Καλούμε έναν σκληρό έφηβο επειδή είναι δύσκολο να συνεργαστούμε μαζί του. Δεν υπάρχουν απλά λύσεις εδώ. Είναι αδύνατο να τιμωρήσετε, να πετάξετε ή να περάσετε μια εκπαιδευτική συνομιλία με ένα τέτοιο παιδί. Από τον σεβασμό του, όλα θα είναι πολύ πιο περίπλοκα, επίσης επειδή η βάση του ΔυσκολίεςΈνα ολόκληρο φάσμα προβλημάτων. Μπορεί να είναι:
Οικογενειακά προβλήματα: Ατελής οικογένεια. ο αλκοολισμός των γονέων. Συναισθηματική αλλοτρίωση. Χαμηλή κουλτούρα των γονέων. υπερβολική απασχόληση των γονέων από την εργασία ή τα προβλήματά τους · Η καθιερωμένη σχέση του ανταγωνισμού μεταξύ των αγαπημένων του (Οιδίπουφ Συγκρότημα γιος στον πατέρα, η κόρη στη μητέρα. Αντιπαλότητα μεταξύ αδελφών και αδελφών για την προσοχή των γονέων) κλπ. και τα λοιπά..
Προβλήματα υγείας παιδιών: Χρόνιες ασθένειες μειωμένη ή επηρεάζοντας τις ψυχικές επιδόσεις. Οι χρόνιες ασθένειες βελτιώνουν τις κοινωνικές επαφές (Enuresis, ασθένειες πεπτικό σύστημα; κρυφά) Αναπηρία, κλπ.
Ώριμη σε ένα κοινωνικό μέσο με χαμηλή κουλτούρα και δυσμενής εγκληματολογία: η κατοικία ενός παιδιού είναι στην "κακή" περιοχή. Το κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού δεν ενδιαφέρεται για τίποτα χρήσιμο και οι ίδιοι είναι συχνά "δύσκολο".
Η εργασία με τους δύσκολους εφήβους συχνά αντιλαμβάνεται από εμάς ως κάτι αφόρητο, αχάριο, υποχρεωτικό, αλλά καταδικασμένο να αποτύχει. Και συχνά αποδεικνύεται ότι αναπτύσσεται στα ακόλουθα σενάρια:
Ο δάσκαλος λαμβάνεται για το έργο του "Fix The Waller" με την κατανόηση ότι υπάρχει κάτι πιο ποσοστό. Αρχικά σχηματίζεται όχι το κίνητρο και η εγκατάσταση: "... Το χρωστάω να το κάνω, αλλά αν τα μαθήματα στο σχολείο δεν χρειάζονται τον εαυτό του και την οικογένειά του, τότε τίποτα δεν θα συμβεί ...". Πολύ συχνά, παρεμπιπτόντως, όπως και παρόμοιο με αυτό σχηματίζεται από τους περισσότερους ανθρώπους όταν πρόκειται να κάνουν οτιδήποτε. Δηλαδή, προβλέπουν την αποτυχία, το πρόγραμμα θα αποτύχει σωστά να πιστεύουν ότι το καθήκον δεν είναι εύκολο.
Στο επόμενο στάδιο, ο δάσκαλος έρχεται, καλεί, ζωγραφισμένους, προσκαλεί, συνομιλίες, πιέζει και τελικά, διασφαλίζοντας ότι εξακολουθούν να συνεχίζουν να "κουνώντας το χέρι της".
Συνοψίζοντας το εν λόγω, μπορείτε να αναφέρετε τα εκτεταμένα σφάλματα στην εργασία με δύσκολους εφήβους και να δώσετε τις σχετικές συμβουλές:
Γιατί οι ανεπαρκώς εκπαιδευτικές επιπτώσειςΟ δάσκαλος ελπίζει να λύσει το πρόβλημα με μια φορά (συνομιλία, επίσκεψη στην οικογένεια, την πρόσκληση γονέων κ.λπ.)
Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή αποκλειστικά αρνητικά στην εμφάνιση, τη συμπεριφορά, την έφηβη μάθηση, αντηχώντας και το ενισχυμένο
Ο δάσκαλος είναι περιττές ελπίδες για τα πρότυπα συστήματα "αποδεδειγμένα" στην εργασία με έναν έφηβο
Επίλυση προβλημάτων που έχουν προκύψει με δύσκολους εφήβους, διακρίνονται από την ομάδα
Συχνά η συνομιλία ενηλίκων με ένα παιδί συμβαίνει στο " Διαφορετικές γλώσσες"Λόγω: η διαφορά στην ηλικία. ανάπτυξη; Κατάσταση
Ένας δύσκολος έφηβος βρίσκεται σε κατάσταση μόνιμης σύγκρουσης με το περιβάλλον, δυσαρέσκεια στο πεπρωμένο τους.
Το παιδί βρίσκεται σε μια ασυνήθιστη κατάσταση, στην ταπεινωμένη, κηδεμονη με την άποψη του, το κράτος. Εδώ μπορείτε να μιλήσετε για τα εμπόδια της αντίληψης
Η αρνητική συμπεριφορά υποστηρίζεται από τη συνεχή προσοχή από το περιβάλλον
Μην πιάσετε μια συζήτηση, αν δεν υπάρχει καμία εμπιστοσύνη ότι μπορείτε να πάτε στη γλώσσα του συνομιλητή, είναι σαφές, στο ίδιο επίπεδο με τον συνομιλητή
Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας και της ψυχικής ανάπτυξης του θάλαδου. Προβλέψτε τις αντιδράσεις του στη συνομιλία σε δυσάρεστο θέμα γι 'αυτόν
Για να λιώσετε, ενδιαφέρεστε μια έφηβος συνομιλίας. Σχεδιάστε τις προοπτικές σε περίπτωση επιτυχημένης έκβασης της συνομιλίας, δηλ. σχήμα Κατάσταση πόρων Το σχολείο αρχικά δεν είναι ενδιαφέρον για σχεδόν οποιοδήποτε παιδί, είναι μια δοκιμή, πρέπει να εργάζεται, να υπακούει στην πειθαρχία, παίρνει φυσικές δυνάμεις. Και επομένως δεν ενδιαφέρονται για τα παιδιά σε ένα δύσκολο μπορεί να γυρίσει σχεδόν οποιονδήποτε
Θεραπεία ανεκτικού στο παιδί, στο δικό του εμφάνιση και πνευματικές δυνατότητες
Σε μια συνομιλία με ένα παιδί, είναι αδύνατο να υπογραμμιστεί η υπεροχή, η ανώτερη θέση του, ο ρόλος του να αποφύγει Διάφορα σχήματα Αντιδράσεις άρνησης, διαμαρτυρίες
Είναι απαραίτητο να παρατηρηθούν θετικές ενέργειες του εφήβου, μετατρέποντάς τους σε κράτη πόρων (οποιοδήποτε επίτευγμα)
Είναι αδύνατο να απομονώσετε έναν δύσκολο έφηβο, να το διαθέσετε από το κοινωνικό περιβάλλον που στρέφεται στο βάρος
Έτσι, με βάση τη δική της εμπειρία της εργασίας με τέτοια παιδιά, μπορώ να πω ότι, ακολουθώντας αυτές τις συμβουλές, είναι δυνατόν να εφαρμόζουμε πολύ αποτελεσματικά τις ακόλουθες μορφές εργασίας με δύσκολους εφήβους, συνδυάζοντάς τους με ώρες τάξης ή πρακτικούς επαγγελματίες του παιχνιδιού:
Συζήτηση Όπου συζητείται η πραγματική, που συχνά συμβαίνουν στο σχολείο, αρνητικά γεγονότα. Όλα συμβαίνουν, φυσικά, αφαιρούνται, δηλ. Οι πραγματικοί χαρακτήρες αντικαθίστανται από τη φανταστική, ο τόπος και ο χρόνος δράσης αλλάζει ελαφρώς.
Τα καθήκοντα του δασκάλου μειώνεται σε:
Οργάνωση συζήτησης σχετικά με την κατάσταση. Είναι απαραίτητο να προκαλέσει ενδιαφέρον για το θέμα υπό συζήτηση, κατάσταση, το πρόβλημα.
Ξήρανση της διαδικασίας συζήτησης, κατευθύνοντας την πορεία της με ερωτήσεις.
Για να ολοκληρώσετε τη διαδικασία συζήτησης και να μεταβείτε σε ένα άλλο θέμα σε ένα κορυφαίο και ζεστό σημείο της συζήτησης, όταν υπάρχουν πολλές απόψεις, εκφράζονται ενεργά, ακούγονται μια διαφορετική άποψη - αυτό γίνεται έτσι ώστε στο τέλος του Η ρήτρα συνεχίζεται νοητική δραστηριότητα - κατανόηση, η εμπειρία που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της ομάδας μαθημάτων λειτουργεί.
Απαιτήσεις και κανόνες συζήτησης:
Φαίνεται ότι ήταν από αυτό που συμβαίνει, στη θέση του παρατηρητή και τον αναλυτή, μόνο περιστασιακά παρεμβαίνουν στην αναζωογόνηση της συζήτησης από μια νέα ερώτηση, αποκαλύπτοντας τη νέα πλευρά της κατάστασης (αυτό είναι το δικαίωμα της οδήγησης του μολύβδου Στην αρχή, αλλιώς απλά δεν θα πετύχουν ...). Το ανάλογο αυτής της συμπεριφοράς είναι να ρίξει καυσόξυλα στη φωτιά.
Οι κορυφαίες ερωτήσεις δεν πρέπει να φορούν προκλητικούς και αξιολογικούς χαρακτήρες όπως: "Μήπως μου φαίνεται ότι η Vova είπε σωστά;" ή "και ποιος έχει δίκιο σε αυτή την κατάσταση;". Είναι πάντα λάθος να μάθετε μέσα σε σύγκρουση τη δεξιά πλευρά.
Είναι κατηγορηματικά αδύνατο να αξιολογηθεί η εργασία των συμμετεχόντων συζήτησης. Η δραστηριότητα ή η ορθότητα τους, ακόμη και αν επιτρέπουν την πλήρη εξωτερική ιδιαιτερότητα ή αντίστροφα (η παρέμβαση είναι κατάλληλη για τη φτώχεια ροζ) επιτρέπουν τον εαυτό τους εσφαλμένους (από την άποψη του μολύβδου ) δήλωση.
Αυτή η μορφή κλάσεων είναι κατάλληλη για Τάξη της τάξης. Η συμμετοχή στη συζήτηση συζήτησης θα αντιμετωπίσει τους μαθητές που ξεκινούν από τον βαθμό 7. Εκτός από τα προβλήματα, ενδέχεται να υπάρχουν απολύτως άλλα θέματα για συζήτηση και απολύτως άλλα θέματα των εφήβων που σας ενδιαφέρουν, διότι συχνά η έλλειψη συνειδητοποίησης και η προσπάθεια βρήκε τις λείπουσες γνώσεις μπορεί να οδηγήσει σε δυσάρεστη εμπειρία.
Συνομιλία - το παιχνίδι "ημιτελή πρόταση", "Τι θα συμβεί αν ...;", "Γιατί ..." - ένα αναλογικό της λέσχης συζήτησης για τους νεότερους φοιτητές. Εδώ, οι μαθητές μπορούν να προσφερθούν μια συνομιλία με τη μορφή "ημιτελών προτάσεων", όπου στην ουσία, η επώνυμη ψυχολογική τεχνική μετατρέπεται σε ένα συναρπαστικό παιχνίδι και διακριτικό διαγνωστικό εργαλείο για τον δάσκαλο της τάξης, το οποίο, σύμφωνα με τους μαθητές, μπορεί να καταλάβει το πτυχίο της εσωτερικής επιθετικότητας των παιδιών και τους λόγους που ενδιαφέρονται περισσότερο για τα θέματα τους κλπ.
Οι προσφορές μπορούν να προετοιμάσουν τον εαυτό του Δάσκαλος στην τάξη, ή με τη βοήθεια ενός σχολικού ψυχολόγου. Ο κατάλογος των προτάσεων πρέπει να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:
Πρώτη ομάδα: φανταστικές προτάσεις (ανάλογα με το συνολικό θέμα που δημιουργείται για ένα εύθυμο ή επιχειρηματικό σημείωμα) για παράδειγμα: "Από την 1η Απριλίου, τα σχολεία επέτρεψαν ..." (Αστεία σημείωση) ή "Από το πρώτο Σεπτέμβριο σε όλα τα σχολεία της Ρωσίας ..." (επιχείρηση); "Οι επιστήμονες έφεραν μια νέα φυλή γάτες και σκύλους που ... (διασκέδαση) ή "φοιτητές του λυκείου μας εφευρέθηκαν ..." (επιχείρηση)
Η δεύτερη ομάδα: οι προτάσεις είναι πραγματικές, προβληματικές, περιγράψουν μερικώς τυπικές καταστάσεις: "ο Ρομά είναι πολύ βιασύνη, αλλά ακόμα ..." ή "Η Petya έτρεξε κάτω από τις σκάλες κάτω και ..." Ή "Anya ξύπνησε με μια κακή διάθεση και αποφάσισε ..." ή "Το φως δεν προετοιμάζει εργασία για το σπίτι Και .... " Ή "ο Fedya γύρισε σε έναν γείτονα στο γραφείο και ..."
Οι κανόνες που κατέχουν το παιχνίδι - οι συνομιλίες είναι παρόμοιες με τους κανόνες της λέσχης συζήτησης, αλλά η απομάκρυνση εδώ έρχεται στο προσκήνιο, δηλ. Οι προτάσεις συνεχίζονται όχι από το πρώτο πρόσωπο ("Ξύπνησα σε μια κακή διάθεση ..." ή "Δεν θέλω να πάω στο σχολείο ..."), αλλά απαραιτήτως όλοι οι χειρισμοί γίνονται με φανταστικούς χαρακτήρες. Είναι επιθυμητό οι ονόματα που συναντώνται σε προτάσεις να μην συμπίπτουν με τα ονόματα των φοιτητών.
Αρχές οργάνωσης του παιχνιδιού - Συζητήσεις "Τι θα συμβεί αν ...;" Και "επειδή αυτό" συμπίπτει με αυτά που περιγράφονται παραπάνω. Για να οδηγήσουν τέτοιου είδους συμβάντα, επιβάλλονται οι ίδιες απαιτήσεις:
Μην αξιολογείτε τις δηλώσεις σπουδαστών
Μην προκαλείτε και όχι άμεσες απαντήσεις
Δεν συνοψίζουν τις δηλώσεις που ακούγονται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού
Εν κατακλείδι, μπορεί να ειπωθεί ότι το κύριο πράγμα στην εργασία με δύσκολους εφήβους, κατά τη γνώμη μου, είναι η παρουσία κατάλληλου ενδιαφέροντος. Είναι απαραίτητο να προγραμματίσετε τον εαυτό σας για επιτυχία. Τα μοτίβα μπορούν να είναι: η επιθυμία να πάρει νέα εμπειρία στην επίλυση των καταστάσεων προβλημάτων, καθώς δεν υπάρχουν επαναλήψεις. Η επιθυμία να αναπτυχθεί επαγγελματικά, βρίσκοντας νέες μορφές εργασίας με παιδιά αυτής της κατηγορίας. Η επιθυμία να κατανοήσουμε και να βοηθήσουν ένα μικρό πρόσωπο το οποίο οι πιο περιβάλλοντες αντιλαμβανόμενοι δεν είναι διαφορετικά ως σκιάχτρο, και αυτό το κίνητρο θα πρέπει να σταθεί στην πρώτη θέση.
Μεταξύ της μάζας οργανισμών που εμπλέκονται στην οργάνωση της αναψυχής των νέων, ο κύριος χώρος καταλαμβάνεται από την ίδρυση πολιτισμού, ιδρύματα κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού και των εκπαιδευτικών οργανισμών.
Σχεδόν όλες οι κατηγορίες του πληθυσμού εμπλέκονται στην οργάνωση της κοινωνικής εργασίας με τα παιδιά και τους εφήβους, αν και τα παιδιά, οι έφηβοι και οι νέοι ξεχωρίζουν ως προτεραιότητα εδώ.
Η αρμόδια οργάνωση της απασχόλησης αναψυχής θεωρείται σήμερα ως εναλλακτική λύση για τα παιδιά και την εφηβική παραμέληση, η οποία αποτελεί μία από τις προϋποθέσεις για την Επιτροπή παράνομων δράσεων, ως ένα από τα συστατικά στοιχεία Καταπληκτική δουλειά Σύμφωνα με την πρωταρχική πρόληψη αυτού του ασυμβίβαστου φαινομένου.
Τα παιδιά και οι έφηβοι, λόγω της ηλικίας τους ψυχολογικά χαρακτηριστικά, είναι έτοιμοι να αντιληφθούν όλα τα νέα και άγνωστα, χωρίς να σκέφτονται τις συνέπειες. Ταυτόχρονα, εξακολουθούν να είναι ιδεολογικά ασταθή, στο μυαλό τους είναι ευκολότερο να εισαγάγει τόσο θετική όσο και αρνητική εικόνα. Όταν δεν υπάρχει θετική εναλλακτική λύση, το ιδεολογικό κενό γεμίζει γρήγορα με φάρμακα, το κάπνισμα, τον αλκοολισμό και άλλες κακές συνήθειες.
Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το κύριο καθήκον των πολιτιστικών ιδρυμάτων, της εκπαίδευσης και της κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού πρέπει να είναι η οργάνωση της αναψυχής απασχόλησης παιδιών και εφήβων, βελτίωση και επέκταση του καταλόγου των παρεχόμενων υπηρεσιών, λαμβάνοντας υπόψη τις προτιμήσεις αναψυχής αυτής της κατηγορίας της κατηγορίας αυτής πληθυσμός.
Ιδιαίτερη σημασία, τα θέματα της οργάνωσης της απασχόλησης των παιδιών και των εφήβων που έχουν αποκτηθεί σε χρόνο διακοπών, όταν ο ελεύθερος χρόνος στα παιδιά γίνεται περισσότερο. Οι έφηβοι απαιτούν περισσότερη προσοχή, των οποίων η ηρεμία δεν είναι οργανωμένη.
Τα έργα και οι δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίλυση αυτών των καθηκόντων πρέπει να εισέλθουν μέρος του Σε αναπτυγμένες και εφαρμοσμένες στο έδαφος των δήμων, στοχοθετημένων προγραμμάτων για την οργάνωση αναψυχής και αναψυχής απασχόλησης παιδιών και εφήβων στο Καλοκαιρινή περίοδος.
Οι κύριες μορφές της οργάνωσης αναψυχής των εφήβων και της πολιτιστικής τους υπηρεσίας το καλοκαίρι μπορούν να είναι:
Μία από τις επιλογές για τη διοργάνωση καλοκαιρινών διακοπών για παιδιά και εφήβους είναι η οργάνωση Καλοκαιρινές κατασκηνώσεις. Η βάση των καταυλισμών αυτών μπορεί να είναι μια προσωρινή ένωση παιδιών, η οποία πρέπει να μετατραπεί σε μια προσωρινή ομάδα παιδιών. Είναι δυνατή η δημιουργία αρκετών εξειδικευμένων ενώσεων που θα συνδυάζουν τα παιδιά που είναι παθιασμένα με μια ιδέα. Οι ακόλουθες δραστηριότητες μπορούν να είναι πιο αποτελεσματικές: αναζήτηση, αθλητισμός, εργασία, ελεήμων και φιλανθρωπική, αισθητική κλπ. Οι δραστηριότητες μιας τέτοιας ένωσης μπορεί να είναι η πιο αποτελεσματική αν αποτελείται από παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Τα πλεονεκτήματα τέτοιων ενώσεων είναι οι ακόλουθοι παράγοντες:
Στην εργασία για την οργάνωση των καλοκαιρινών διακοπών, τα παιδιά και οι έφηβοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν από την εμπειρία των καλοκαιρινών κατασκηνώσεων αναψυχής και τα κασκόλ που βασίζονται στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Εκτός από τις προαναφερθείσες γενικές κύριες προσεγγίσεις στον ορισμό της στρατηγικής των δραστηριοτήτων, των ρόλων και των τόπων κυβερνήσεων και των πολιτιστικών ιδρυμάτων στο σύστημα προληπτικής εργασίας, υπάρχουν εντελώς συγκεκριμένες δραστηριότητες για την πρόληψη των αδικημάτων που χρησιμοποιούν τους πόρους της πολιτιστικής ιδρύματα.
Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η εφαρμογή των έργων και η διεξαγωγή ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΑ ΔΡΩΜΕΝΑΑποσκοπούσε άμεσα στην αύξηση της νομικής κουλτούρας της νεότερης γενιάς, σχετικά με το σχηματισμό θετικών φυτών ζωής και πολιτιστικών στερεοτύπων που θα βοηθήσουν τους εφήβους και τους νέους να είναι ευκολότερο να προσαρμοστούν σε έναν ενήλικα κόσμο. Κατά τη διεξαγωγή συμβάντων, είναι πολύ σημαντικό να ληφθεί υπόψη Ψυχολογικές ιδιαιτερότητες Οι έφηβοι και η νεολαία, να ξεφύγουν από τη διδακτική και την αρχή της απαγόρευσης. Αντ 'αυτού, "είναι αδύνατο" (είναι αδύνατο να διαπράξει εγκλήματα, να χρησιμοποιήσετε τα ναρκωτικά, το ποτό, το κάπνισμα, το κάπνισμα, το κάπνισμα, κλπ.) Είναι καλύτερα να πείτε "μπορείτε" - μπορείτε να κάνετε τη δημιουργικότητα, να διαβάσετε, να τραγουδήσετε, να σχεδιάσετε, να παίξετε στην κιθάρα , χορού ραπ, κλπ. Και τότε η ζωή σας θα γίνει ένα ενδιαφέρον, πλούσιο και πρακτικά δεν θα υπάρξει σχεδόν καθόλου χρόνο σε άδειο χόμπι.
Η πιο δημοφιλής και απαιτούμενη μορφή οργανισμού Αναψυχή νέων Υπάρχει ακόμα μια ντίσκο.
Η ντίσκο είναι ικανή να συνθέσει το μέγιστο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ Καλλιτεχνική δημιουργικότητα, Ερασιτεχνικό χόμπι. Απογείωση του βίντεο της νέας ώρας, δημιουργεί εξαιρετικές ευκαιρίες για την εκδήλωση της δημιουργικής δραστηριότητας, επεκτείνοντας διάφορες γνώσεις και ενδιαφέροντα. Παρά το γεγονός ότι οι συνδυασμοί της γνωστικής και συναρπαστικής ντίσκο είναι περιορισμένες λόγω των ιδιαιτεροτήτων αυτής της μορφής εργασίας, ωστόσο επιτρέπει τη νεολαία να συνειδητοποιήσει την ανάγκη για ένα πλήρες ουσιαστικό υπόλοιπο και ψυχαγωγία. Μετά από όλα, η βάση της ντίσκο είναι η επικοινωνία των νέων, μέσω της μουσικής νεολαίας, παρά το γεγονός ότι τα μουσικά χόμπι των νέων μιας γενιάς είναι πολύ διαφορετικές. Είναι σε μια ντίσκο ότι ένα ευέλικτο κοινό νεολαίας συλλέγεται με ένα ευρύ φάσμα προσανατολισμού και απαιτήσεων. Και είναι γνωστό ότι η επίσκεψη των βραδιών Disco υπερβαίνει τον αριθμό των επισκέψεων σε άλλους τύπους γεγονότων Club. Ως εκ τούτου, τα θέματα της οργάνωσης και της βελτίωσης της νεολαίας μουσικής αναψυχής είναι πολύ σημαντικές. Αυτό αφορά κυρίως τις ντίσκο μικρές πόλεις και χωριά. Το επίπεδο της βάσης υλικού στην περιφέρεια δεν είναι πολύ υψηλή. Αυτή είναι μια σημαντική διαφορά μεταξύ μιας μεγάλης πόλης με μια τεράστια ποικιλία ιδιωτικών κλαμπ ντίσκο και μικρές πόλεις και χωριά με τη ντίσκο τους.
Η ανάπτυξη των ντυπς προσελκύει την προσοχή ενός ευρέος φάσματος κοινωνιολόγων, ψυχολόγων, μουσικολόγων. Προφανώς, μια σημαντική ποσότητα μουσικών πληροφοριών, η επιρροή του σώματος, των προγραμμάτων ήχου, των βίντεο, η μεταβλητότητα της παλέτας των μουσικών χόμπι των νέων - όλα αυτά απαιτούν στο σημερινό στάδιο μιας ειδικής μελέτης, συνεχή προσοχή από τους διοργανωτές του disco προγράμματα και τη συνεχή κατανόηση του Προσωπική εμπειρία. Εξάλλου, οι απαιτήσεις της νεολαίας για να εργάζονται ντίσκο από έτος σε όλο το χρόνο. (24)
Οι βιβλιοθήκες παίζονται με μεγάλο ρόλο υπό το πρίσμα του εξεταζόμενου προβλήματος.
Για τις βιβλιοθήκες, μια τέτοια μορφή εργασίας με εφήβους χαρακτηρίζεται ως διάφορες θεματικές βραδιές (- ιδεολογική και πικρή-οργανωμένη αλυσίδα από προφορικές ομιλίες, εικόνες σε συνδυασμό με ένα εγκεφαλικό επεισόδιο και το εγκεφαλικό επεισόδιο). Ειδικότητα θεματική βραδιά:
Καλούμε έναν σκληρό έφηβο επειδή είναι δύσκολο να συνεργαστούμε μαζί του. Δεν υπάρχουν απλά λύσεις εδώ. Είναι αδύνατο να τιμωρήσετε, να πετάξετε ή να περάσετε μια εκπαιδευτική συνομιλία με ένα τέτοιο παιδί. Από τον σεβασμό του, όλα θα είναι πολύ πιο περίπλοκα, επίσης επειδή η δυσκολία της είναι μια ολόκληρη σειρά προβλημάτων. Μπορεί να είναι:
Οικογενειακά προβλήματα: Ατελής οικογένεια. ο αλκοολισμός των γονέων. Συναισθηματική αλλοτρίωση. Χαμηλή κουλτούρα των γονέων. υπερβολική απασχόληση των γονέων από την εργασία ή τα προβλήματά τους · Η καθιερωμένη σχέση του ανταγωνισμού μεταξύ των αγαπημένων του (Οιδίπουφ Συγκρότημα γιος στον πατέρα, η κόρη στη μητέρα. Αντιπαλότητα μεταξύ αδελφών και αδελφών για την προσοχή των γονέων) κλπ. και τα λοιπά..
Προβλήματα υγείας του παιδιού: χρόνιες ασθένειες που μειώνουν ή επηρεάζουν τις ψυχικές επιδόσεις. Οι χρόνιες ασθένειες βελτιώνουν την αναπηρία των κοινωνικών επαφών, κλπ.
Ώριμη σε ένα κοινωνικό μέσο με χαμηλή κουλτούρα και δυσμενής εγκληματολογία: η κατοικία ενός παιδιού είναι στην "κακή" περιοχή. Το κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού - οι συνομηλίκοι δεν ενδιαφέρονται για τίποτα, δεν εμπλέκονται και οι ίδιοι είναι "δύσκολο".
Η εργασία με τους δύσκολους εφήβους συχνά αντιλαμβάνεται από εμάς ως κάτι αφόρητο, αχάριο, υποχρεωτικό, αλλά καταδικασμένο να αποτύχει. Και συχνά αποδεικνύεται ότι αναπτύσσεται στα ακόλουθα σενάρια:
Ο δάσκαλος λαμβάνεται για το έργο του "Fix The Waller" με την κατανόηση ότι υπάρχει κάτι πιο ποσοστό. Αρχικά σχηματίζεται όχι το κίνητρο και η εγκατάσταση: "... Το χρωστάω να το κάνω, αλλά αν τα μαθήματα στο σχολείο δεν χρειάζονται τον εαυτό του και την οικογένειά του, τότε τίποτα δεν θα συμβεί ...". Πολύ συχνά, παρεμπιπτόντως, όπως και παρόμοιο με αυτό σχηματίζεται από τους περισσότερους ανθρώπους όταν πρόκειται να κάνουν οτιδήποτε. Δηλαδή, προβλέπουν την αποτυχία, το πρόγραμμα θα αποτύχει σωστά να πιστεύουν ότι το καθήκον δεν είναι εύκολο.
Στο επόμενο στάδιο, ο δάσκαλος έρχεται, καλεί, ζωγραφισμένους, προσκαλεί, συνομιλίες, πιέζει και τελικά, διασφαλίζοντας ότι εξακολουθούν να συνεχίζουν να "κουνώντας το χέρι της".
Έτσι, με βάση τη δική της εμπειρία της εργασίας με τέτοια παιδιά, μπορώ να πω ότι, ακολουθώντας αυτές τις συμβουλές, είναι δυνατόν να εφαρμόζουμε πολύ αποτελεσματικά τις ακόλουθες μορφές εργασίας με δύσκολους εφήβους, συνδυάζοντάς τους με ώρες τάξης ή πρακτικούς επαγγελματίες του παιχνιδιού:
Συζήτηση Club, όπου πραγματική, που συχνά συμβαίνουν στο σχολείο, τα αρνητικά γεγονότα συζητούνται. Όλα συμβαίνουν, φυσικά, αφαιρούνται, δηλ. Οι πραγματικοί χαρακτήρες αντικαθίστανται από τη φανταστική, ο τόπος και ο χρόνος δράσης αλλάζει ελαφρώς.
Τα καθήκοντα του δασκάλου μειώνεται σε:
Οργάνωση συζήτησης σχετικά με την κατάσταση. Είναι απαραίτητο να προκαλέσει ενδιαφέρον για το θέμα υπό συζήτηση, κατάσταση, το πρόβλημα.
Ξήρανση της διαδικασίας συζήτησης, κατευθύνοντας την πορεία της με ερωτήσεις.
Για να ολοκληρώσετε τη διαδικασία συζήτησης και να μετακινηθείτε σε άλλο θέμα στο Culminated - Hot Spot της συζήτησης, όταν υπάρχουν πολλές απόψεις, εκφράζονται ενεργά, ακούγονται μια ποικιλία απόψεων - αυτό γίνεται έτσι ώστε στο τέλος του Η κατοχή συνεχίστηκε ψυχική δραστηριότητα - κατανόηση, η εμπειρία που αποκτήθηκε στην ομάδα μαθημάτων λειτουργεί.
Απαιτήσεις και κανόνες συζήτησης:
Οδηγώντας, όπως ήταν, από την πλευρά του τι συμβαίνει, στη θέση του παρατηρητή και του αναλυτή, μόνο περιστασιακά παρεμβαίνοντας στην αναζωογόνηση της συζήτησης με μια νέα ερώτηση - αποκαλύπτοντας τη νέα πλευρά της κατάστασης (αυτό είναι το δικαίωμα του Οδηγώντας στην αρχή, αλλιώς δεν ακούνε ...). Το ανάλογο αυτής της συμπεριφοράς είναι να ρίξει καυσόξυλα στη φωτιά.
Οι ηγετικές ερωτήσεις δεν πρέπει να φορούν προκλητικούς και αξιολογικούς χαρακτήρες όπως: "Μήπως μου φαίνεται ότι η Vova είπε σωστά;" ή "και ποιος έχει δίκιο σε αυτή την κατάσταση;". Είναι πάντα λάθος να μάθετε μέσα σε σύγκρουση τη δεξιά πλευρά.
Είναι κατηγορηματικά αδύνατο να αξιολογηθεί το έργο της συζήτησης της δραστηριότητάς τους ή της ορθότητας, ακόμη και αν παραδεχτούν πλήρη εξωτερική αμηχανία ή αντίστροφα (η παρεμβολή είναι κατάλληλη σε περιπτώσεις scuffing) επιτρέπουν τον εαυτό τους εσφαλμένα (από την άποψη της κορυφαίας) δήλωσης .
Αυτή η μορφή κλάσεων είναι κατάλληλη για την τάξη. Η συμμετοχή στη συζήτηση συζήτησης θα αντιμετωπίσει τους μαθητές που ξεκινούν από τον βαθμό 7. Εκτός από τα προβλήματα, ενδέχεται να υπάρχουν απολύτως άλλα θέματα για συζήτηση και απολύτως άλλα θέματα των εφήβων που σας ενδιαφέρουν, διότι συχνά η έλλειψη συνειδητοποίησης και η προσπάθεια βρήκε τις λείπουσες γνώσεις μπορεί να οδηγήσει σε δυσάρεστη εμπειρία.
Συνομιλία-παιχνίδι "Ατελής προσφορά", "Τι θα συνέβαινε αν ...;", ",", ", τι ..." - ανάλογο του συλλόγου συζήτησης για τους νεότερους φοιτητές. Εδώ, οι μαθητές μπορούν να προσφερθούν μια συνομιλία με τη μορφή "ημιτελών προτάσεων", όπου στην ουσία, η επώνυμη ψυχολογική τεχνική μετατρέπεται σε ένα συναρπαστικό παιχνίδι και διακριτικό διαγνωστικό εργαλείο για τον δάσκαλο της τάξης, το οποίο, σύμφωνα με τους μαθητές, μπορεί να καταλάβει το πτυχίο της εσωτερικής επιθετικότητας των παιδιών και τους λόγους που ενδιαφέρονται περισσότερο για τα θέματα τους κλπ.
Οι προτάσεις μπορούν να προετοιμάσουν τον δάσκαλο της τάξης ή με τη βοήθεια ενός σχολικού ψυχολόγου. Ο κατάλογος των προτάσεων πρέπει να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:
Πρώτη ομάδα: φανταστικές προτάσεις (ανάλογα με το συνολικό θέμα που δημιουργείται για ένα εύθυμο ή επιχειρηματικό σημείωμα) για παράδειγμα: "Από την 1η Απριλίου, τα σχολεία επέτρεψαν ..." (Αστεία σημείωση) ή "Από το πρώτο Σεπτέμβριο σε όλα τα σχολεία της Ρωσίας ..." (επιχείρηση); "Οι επιστήμονες έφεραν μια νέα φυλή γάτες και σκύλους που ... (διασκέδαση) ή "φοιτητές του λυκείου μας εφευρέθηκαν ..." (επιχείρηση)
Η δεύτερη ομάδα: οι προτάσεις είναι πραγματικές, προβληματικές, περιγράψουν μερικώς τυπικές καταστάσεις: "ο Ρομά είναι πολύ βιασύνη, αλλά ακόμα ..." ή "Η Petya έτρεξε κάτω από τις σκάλες κάτω και ..." Ή "Anya ξύπνησε με μια κακή διάθεση και αποφάσισε ..." Ή "Το φως δεν προετοιμάζει την εργασία και ..." Ή "ο Fedya γύρισε σε έναν γείτονα στο γραφείο και ..."
Κανόνες για τη συγκράτηση μιας συνομιλίας παιχνιδιών παρόμοιο με τους κανόνες της λέσχης συζήτησης, αλλά η απομάκρυνση εδώ έρχεται στο προσκήνιο, δηλ. Οι προτάσεις συνεχίζονται όχι από το πρώτο πρόσωπο ("Ξύπνησα σε μια κακή διάθεση ..." ή "Δεν θέλω να πάω στο σχολείο ..."), αλλά απαραιτήτως όλοι οι χειρισμοί γίνονται με φανταστικούς χαρακτήρες. Είναι επιθυμητό οι ονόματα που συναντώνται σε προτάσεις να μην συμπίπτουν με τα ονόματα των φοιτητών.
Οι αρχές της οργάνωσης των συνεντεύξεων "Τι θα συμβεί αν ...;" Και "επειδή - τι" συμπίπτει με αυτά που περιγράφονται παραπάνω. Για να οδηγήσουν τέτοιου είδους συμβάντα, επιβάλλονται οι ίδιες απαιτήσεις:
Εν κατακλείδι, μπορεί να ειπωθεί ότι το κύριο πράγμα στην εργασία με δύσκολους εφήβους, κατά τη γνώμη μου, είναι η παρουσία κατάλληλου ενδιαφέροντος. Είναι απαραίτητο να προγραμματίσετε τον εαυτό σας για επιτυχία. Τα μοτίβα μπορούν να είναι: η επιθυμία να πάρει νέα εμπειρία στην επίλυση των καταστάσεων προβλημάτων, καθώς δεν υπάρχουν επαναλήψεις. Η επιθυμία να αναπτυχθεί επαγγελματικά, βρίσκοντας νέες μορφές εργασίας με παιδιά αυτής της κατηγορίας. Η επιθυμία να κατανοήσουμε και να βοηθήσουν ένα μικρό πρόσωπο το οποίο οι πιο περιβάλλοντες αντιλαμβανόμενοι δεν είναι διαφορετικά ως σκιάχτρο, και αυτό το κίνητρο θα πρέπει να σταθεί στην πρώτη θέση.
Καλούμε έναν σκληρό έφηβο επειδή είναι δύσκολο να συνεργαστούμε μαζί του. Δεν υπάρχουν απλά λύσεις εδώ. Είναι αδύνατο να τιμωρήσετε, να πετάξετε ή να περάσετε μια εκπαιδευτική συνομιλία με ένα τέτοιο παιδί. Από τον σεβασμό του, όλα θα είναι πολύ πιο περίπλοκα, επίσης επειδή η βάση του ΔυσκολίεςΈνα ολόκληρο φάσμα προβλημάτων. Μπορεί να είναι:
Μορφές εργασίας με δύσκολους εφήβους
Καλούμε έναν σκληρό έφηβο επειδή είναι δύσκολο να συνεργαστούμε μαζί του. Δεν υπάρχουν απλά λύσεις εδώ. Είναι αδύνατο να τιμωρήσετε, να πετάξετε ή να περάσετε μια εκπαιδευτική συνομιλία με ένα τέτοιο παιδί. Από τον σεβασμό του, όλα θα είναι πολύ πιο περίπλοκα, επίσης επειδή η βάση τουΔυσκολίες Ένα ολόκληρο φάσμα προβλημάτων. Μπορεί να είναι:
Οικογενειακά προβλήματα: Ατελής οικογένεια. ο αλκοολισμός των γονέων. Συναισθηματική αλλοτρίωση. Χαμηλή κουλτούρα των γονέων. υπερβολική απασχόληση των γονέων από την εργασία ή τα προβλήματά τους · Η καθιερωμένη σχέση του ανταγωνισμού μεταξύ των αγαπημένων του (Οιδίπουφ Συγκρότημα γιος στον πατέρα, η κόρη στη μητέρα. Αντιπαλότητα μεταξύ αδελφών και αδελφών για την προσοχή των γονέων) κλπ. και τα λοιπά..
Προβλήματα υγείας του παιδιού: χρόνιες ασθένειες που μειώνουν ή επηρεάζουν τις ψυχικές επιδόσεις. Χρόνιες ασθένειες Οι επιτακτικές κοινωνικές επαφές (Enuresis, ασθένειες του πεπτικού συστήματος, κρυολογήματα) αναπηρία κλπ.
Ώριμη σε ένα κοινωνικό μέσο με χαμηλή κουλτούρα και δυσμενής εγκληματολογία: η κατοικία ενός παιδιού είναι στην "κακή" περιοχή. Το κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού δεν ενδιαφέρεται για τίποτα χρήσιμο και οι ίδιοι είναι συχνά "δύσκολο".
Η εργασία με τους δύσκολους εφήβους συχνά αντιλαμβάνεται από εμάς ως κάτι αφόρητο, αχάριο, υποχρεωτικό, αλλά καταδικασμένο να αποτύχει. Και συχνά αποδεικνύεται ότι αναπτύσσεται στα ακόλουθα σενάρια:
Ο δάσκαλος λαμβάνεται για το έργο του "Fix The Waller" με την κατανόηση ότι υπάρχει κάτι πιο ποσοστό. Αρχικά σχηματίζεται όχι το κίνητρο και η εγκατάσταση: "... Το χρωστάω να το κάνω, αλλά αν τα μαθήματα στο σχολείο δεν χρειάζονται τον εαυτό του και την οικογένειά του, τότε τίποτα δεν θα συμβεί ...". Πολύ συχνά, παρεμπιπτόντως, όπως και παρόμοιο με αυτό σχηματίζεται από τους περισσότερους ανθρώπους όταν πρόκειται να κάνουν οτιδήποτε. Δηλαδή, προβλέπουν την αποτυχία, το πρόγραμμα θα αποτύχει σωστά να πιστεύουν ότι το καθήκον δεν είναι εύκολο.
Στο επόμενο στάδιο, ο δάσκαλος έρχεται, καλεί, ζωγραφισμένους, προσκαλεί, συνομιλίες, πιέζει και τελικά, διασφαλίζοντας ότι εξακολουθούν να συνεχίζουν να "κουνώντας το χέρι της".
Συνοψίζοντας το εν λόγω, μπορείτε να αναφέρετε τα εκτεταμένα σφάλματα στην εργασία με δύσκολους εφήβους και να δώσετε τις σχετικές συμβουλές:
Ο δάσκαλος ελπίζει να λύσει το πρόβλημα με μια φορά (συνομιλία, επίσκεψη στην οικογένεια, την πρόσκληση γονέων κ.λπ.) Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή αποκλειστικά αρνητικά στην εμφάνιση, τη συμπεριφορά, την έφηβη μάθηση, αντηχώντας και το ενισχυμένο Ο δάσκαλος είναι περιττές ελπίδες για τα πρότυπα συστήματα "αποδεδειγμένα" στην εργασία με έναν έφηβο Επίλυση προβλημάτων που έχουν προκύψει με δύσκολους εφήβους, διακρίνονται από την ομάδα | Συχνά η συζήτηση ενός ενήλικα με ένα παιδί συμβαίνει σε "διαφορετικές γλώσσες" λόγω: της διαφοράς ηλικίας. ανάπτυξη; Κατάσταση Ένας δύσκολος έφηβος βρίσκεται σε κατάσταση μόνιμης σύγκρουσης με το περιβάλλον, δυσαρέσκεια στο πεπρωμένο τους. Το παιδί βρίσκεται σε μια ασυνήθιστη κατάσταση, στην ταπεινωμένη, κηδεμονη με την άποψη του, το κράτος. Εδώ μπορείτε να μιλήσετε για τα εμπόδια της αντίληψης Η αρνητική συμπεριφορά υποστηρίζεται από τη συνεχή προσοχή από το περιβάλλον | Μην πιάσετε μια συζήτηση, αν δεν υπάρχει καμία εμπιστοσύνη ότι μπορείτε να πάτε στη γλώσσα του συνομιλητή, είναι σαφές, στο ίδιο επίπεδο με τον συνομιλητή Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας και της ψυχικής ανάπτυξης του θάλαδου. Προβλέψτε τις αντιδράσεις του στη συνομιλία σε δυσάρεστο θέμα γι 'αυτόν Για να λιώσετε, ενδιαφέρεστε μια έφηβος συνομιλίας. Σχεδιάστε τις προοπτικές σε περίπτωση επιτυχημένης έκβασης της συνομιλίας, δηλ. σχήμαΚατάσταση πόρων Το σχολείο αρχικά δεν είναι ενδιαφέρον για σχεδόν οποιοδήποτε παιδί, είναι μια δοκιμή, πρέπει να εργάζεται, να υπακούει στην πειθαρχία, παίρνει φυσικές δυνάμεις. Και επομένως δεν ενδιαφέρονται για τα παιδιά σε ένα δύσκολο μπορεί να γυρίσει σχεδόν οποιονδήποτε Αντιμετωπίστε ανεκτική στο παιδί, στην εμφάνισή του και πνευματικές δυνατότητες. Σε μια συνομιλία με το παιδί, είναι αδύνατο να υπογραμμιστεί η ανωτερότητα, η ανώτερη θέση του, ο ρόλος της μέτρησης να αποφύγει διάφορες μορφές αντιδράσεων άρνησης, διαμαρτυρίες Είναι απαραίτητο να παρατηρηθούν θετικές ενέργειες του εφήβου, μετατρέποντάς τους σε κράτη πόρων (οποιοδήποτε επίτευγμα) Είναι αδύνατο να απομονώσετε έναν δύσκολο έφηβο, να το διαθέσετε από το κοινωνικό περιβάλλον που στρέφεται στο βάρος |
Έτσι, με βάση τη δική της εμπειρία της εργασίας με τέτοια παιδιά, μπορώ να πω ότι, ακολουθώντας αυτές τις συμβουλές, είναι δυνατόν να εφαρμόζουμε πολύ αποτελεσματικά τις ακόλουθες μορφές εργασίας με δύσκολους εφήβους, συνδυάζοντάς τους με ώρες τάξης ή πρακτικούς επαγγελματίες του παιχνιδιού:
ΣυζήτησηΌπου συζητείται η πραγματική, που συχνά συμβαίνουν στο σχολείο, αρνητικά γεγονότα. Όλα συμβαίνουν, φυσικά, αφαιρούνται, δηλ. Οι πραγματικοί χαρακτήρες αντικαθίστανται από τη φανταστική, ο τόπος και ο χρόνος δράσης αλλάζει ελαφρώς.
Τα καθήκοντα του δασκάλου μειώνεται σε:
Οργάνωση συζήτησης σχετικά με την κατάσταση. Είναι απαραίτητο να προκαλέσει ενδιαφέρον για το θέμα υπό συζήτηση, κατάσταση, το πρόβλημα.
Ξήρανση της διαδικασίας συζήτησης, κατευθύνοντας την πορεία της με ερωτήσεις.
Για να ολοκληρώσετε τη διαδικασία συζήτησης και να μεταβείτε σε ένα άλλο θέμα σε ένα κορυφαίο και ζεστό σημείο της συζήτησης, όταν υπάρχουν πολλές απόψεις, εκφράζονται ενεργά, ακούγονται μια διαφορετική άποψη - αυτό γίνεται έτσι ώστε στο τέλος του Η ρήτρα συνεχίζεται νοητική δραστηριότητα - κατανόηση, η εμπειρία που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της ομάδας μαθημάτων λειτουργεί.
Απαιτήσεις και κανόνες συζήτησης:
Φαίνεται ότι ήταν από αυτό που συμβαίνει, στη θέση του παρατηρητή και τον αναλυτή, μόνο περιστασιακά παρεμβαίνουν στην αναζωογόνηση της συζήτησης από μια νέα ερώτηση, αποκαλύπτοντας τη νέα πλευρά της κατάστασης (αυτό είναι το δικαίωμα της οδήγησης του μολύβδου Στην αρχή, αλλιώς απλά δεν θα πετύχουν ...). Το ανάλογο αυτής της συμπεριφοράς είναι να ρίξει καυσόξυλα στη φωτιά.
Οι κορυφαίες ερωτήσεις δεν πρέπει να φορούν προκλητικούς και αξιολογικούς χαρακτήρες όπως: "Μήπως μου φαίνεται ότι η Vova είπε σωστά;" ή "και ποιος έχει δίκιο σε αυτή την κατάσταση;". Είναι πάντα λάθος να μάθετε μέσα σε σύγκρουση τη δεξιά πλευρά.
Είναι κατηγορηματικά αδύνατο να αξιολογηθεί η εργασία των συμμετεχόντων συζήτησης. Η δραστηριότητα ή η ορθότητα τους, ακόμη και αν επιτρέπουν την πλήρη εξωτερική ιδιαιτερότητα ή αντίστροφα (η παρέμβαση είναι κατάλληλη για τη φτώχεια ροζ) επιτρέπουν τον εαυτό τους εσφαλμένους (από την άποψη του μολύβδου ) δήλωση.
Είναι κατηγορηματικά αδύνατο να συνοψιστεί η συζήτηση, συνοψίστε το. Μπορείτε να ολοκληρώσετε μόνο μια συνομιλία για συμμετοχή, εργασία ή την αρχή μιας νέας συνομιλίας, σε ένα νέο θέμα.
Αυτή η μορφή κλάσεων είναι κατάλληλη για την τάξη. Η συμμετοχή στη συζήτηση συζήτησης θα αντιμετωπίσει τους μαθητές που ξεκινούν από τον βαθμό 7. Εκτός από τα προβλήματα, ενδέχεται να υπάρχουν απολύτως άλλα θέματα για συζήτηση και απολύτως άλλα θέματα των εφήβων που σας ενδιαφέρουν, διότι συχνά η έλλειψη συνειδητοποίησης και η προσπάθεια βρήκε τις λείπουσες γνώσεις μπορεί να οδηγήσει σε δυσάρεστη εμπειρία.
Συνομιλία - το παιχνίδι "ημιτελή πρόταση", "Τι θα συμβεί αν ...;", "Γιατί ..." - ένα αναλογικό της λέσχης συζήτησης για τους νεότερους φοιτητές. Εδώ, οι μαθητές μπορούν να προσφερθούν μια συνομιλία με τη μορφή "ημιτελών προτάσεων", όπου στην ουσία, η επώνυμη ψυχολογική τεχνική μετατρέπεται σε ένα συναρπαστικό παιχνίδι και διακριτικό διαγνωστικό εργαλείο για τον δάσκαλο της τάξης, το οποίο, σύμφωνα με τους μαθητές, μπορεί να καταλάβει το πτυχίο της εσωτερικής επιθετικότητας των παιδιών και τους λόγους που ενδιαφέρονται περισσότερο για τα θέματα τους κλπ.
Οι προτάσεις μπορούν να προετοιμάσουν τον δάσκαλο της τάξης ή με τη βοήθεια ενός σχολικού ψυχολόγου. Ο κατάλογος των προτάσεων πρέπει να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:
Πρώτη ομάδα: φανταστικές προτάσεις (ανάλογα με το συνολικό θέμα που δημιουργείται για ένα εύθυμο ή επιχειρηματικό σημείωμα) για παράδειγμα: "Από την 1η Απριλίου, τα σχολεία επέτρεψαν ..." (Αστεία σημείωση) ή "Από το πρώτο Σεπτέμβριο σε όλα τα σχολεία της Ρωσίας ..." (επιχείρηση); "Οι επιστήμονες έφεραν μια νέα φυλή γάτες και σκύλους που ... (διασκέδαση) ή "φοιτητές του λυκείου μας εφευρέθηκαν ..." (επιχείρηση)
Η δεύτερη ομάδα: οι προτάσεις είναι πραγματικές, προβληματικές, περιγράψουν μερικώς τυπικές καταστάσεις: "ο Ρομά είναι πολύ βιασύνη, αλλά ακόμα ..." ή "Η Petya έτρεξε κάτω από τις σκάλες κάτω και ..." Ή "Anya ξύπνησε με μια κακή διάθεση και αποφάσισε ..." Ή "Το φως δεν προετοιμάζει την εργασία και ..." Ή "ο Fedya γύρισε σε έναν γείτονα στο γραφείο και ..."
Οι κανόνες που κατέχουν το παιχνίδι - οι συνομιλίες είναι παρόμοιες με τους κανόνες της λέσχης συζήτησης, αλλά η απομάκρυνση εδώ έρχεται στο προσκήνιο, δηλ. Οι προτάσεις συνεχίζονται όχι από το πρώτο πρόσωπο ("Ξύπνησα σε μια κακή διάθεση ..." ή "Δεν θέλω να πάω στο σχολείο ..."), αλλά απαραιτήτως όλοι οι χειρισμοί γίνονται με φανταστικούς χαρακτήρες. Είναι επιθυμητό οι ονόματα που συναντώνται σε προτάσεις να μην συμπίπτουν με τα ονόματα των φοιτητών.
Αρχές οργάνωσης του παιχνιδιού - Συζητήσεις "Τι θα συμβεί αν ...;" Και "επειδή αυτό" συμπίπτει με αυτά που περιγράφονται παραπάνω. Για να οδηγήσουν τέτοιου είδους συμβάντα, επιβάλλονται οι ίδιες απαιτήσεις:
Μην αξιολογείτε τις δηλώσεις σπουδαστών
Μην προκαλείτε και όχι άμεσες απαντήσεις
Δεν συνοψίζουν τις δηλώσεις που ακούγονται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού
Εν κατακλείδι, μπορεί να ειπωθεί ότι το κύριο πράγμα στην εργασία με δύσκολους εφήβους, κατά τη γνώμη μου, είναι η παρουσία κατάλληλου ενδιαφέροντος. Είναι απαραίτητο να προγραμματίσετε τον εαυτό σας για επιτυχία. Τα μοτίβα μπορούν να είναι: η επιθυμία να πάρει νέα εμπειρία στην επίλυση των καταστάσεων προβλημάτων, καθώς δεν υπάρχουν επαναλήψεις. Η επιθυμία να αναπτυχθεί επαγγελματικά, βρίσκοντας νέες μορφές εργασίας με παιδιά αυτής της κατηγορίας. Η επιθυμία να κατανοήσουμε και να βοηθήσουν ένα μικρό πρόσωπο το οποίο οι πιο περιβάλλοντες αντιλαμβανόμενοι δεν είναι διαφορετικά ως σκιάχτρο, και αυτό το κίνητρο θα πρέπει να σταθεί στην πρώτη θέση.
Ισχυρές βάρδιες εμφανίζονται σε όλες τις περιοχές της ζωτικότητας ενός έφηβου, δεν είναι τυχαίο ότι αυτή η ηλικία ονομάζεται "μεταβατική" από την παιδική ηλικία μέχρι τη λήξη, αλλά το μονοπάτι έως τη λήξη ενός έφηβου μόλις αρχίζει, είναι πλούσιος σε πολλές δραματικές εμπειρίες, Δυσκολίες και κρίση. Αυτή τη στιγμή υπάρχουν σταθερές μορφές συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και μέθοδοι συναισθηματικής αντίδρασης, οι οποίες προσδιορίζουν σε μεγάλο βαθμό τη ζωή ενός ενήλικα, τη φυσική και ψυχολογική υγεία, τη δημόσια και προσωπική τους ωριμότητα.
Όπως σημειώνεται από τον L. F. Ann, τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του έφηβου είναι:
Το σχηματισμό ενός νέου επιπέδου σκέψης, λογικής μνήμης, βιώσιμης προσοχής.
Δημιουργία ευρέος φάσματος ικανοτήτων και συμφερόντων, προσδιορισμός ενός κύκλου βιώσιμων συμφερόντων.
Σχηματισμός ενδιαφέροντος σε άλλο άτομο ως πρόσωπο.
Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τον εαυτό σας, την επιθυμία να κατανοήσουμε τις ικανότητές τους, τις ενέργειες, τη διαμόρφωση των αρχικών δεξιοτήτων της αυτο-ανάλυσης.
Ανάπτυξη και ενίσχυση του αισθήματος της ενηλικίωσης, ο σχηματισμός επαρκών μορφών έγκρισης της ανεξαρτησίας, της προσωπικής αυτονομίας.
Ανάπτυξη αυτοεκτίμησης, εσωτερικών κριτηρίων αυτοεκτίμησης ·
Ανάπτυξη μορφών και δεξιοτήτων προσωπικής επικοινωνίας σε μια ομάδα συνομηλίκων, μεθόδους αμοιβαίας κατανόησης.
Την ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων, μορφών συμπάθειας και ενσυναίσθησης σε άλλους ανθρώπους ·
Δημιουργία ιδεών για το τι συμβαίνει αλλαγές που σχετίζονται με την αύξηση και την ωρίμανση σεξ.
Σε σχέση με τα προηγούμενα, οι κύριοι τομείς εργασίας με τους εφήβους κατανέμονται:
1. Δημιουργία ενδιαφέροντος για τον εαυτό σας. Ανάπτυξη αυτοεκτίμησης.
2. Ανάπτυξη του αισθήματος της ενηλικίωσης.
3. Ανάπτυξη κινήτρων μάθησης.
4. Ανάπτυξη συμφερόντων.
5. Ανάπτυξη της επικοινωνίας.
6. Ανάπτυξη θέλησης, φαντασίας.
Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης των εφήβων έχει σημασία σήμερα. Το κύριο καθήκον είναι να δημιουργηθεί μια "κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης", το περιβάλλον της επικοινωνίας, του πεδίου δραστηριότητας, να προσαρμόσει τους εφήβους σε σύγχρονες συνθήκες διαβίωσης, να αυξήσει έναν πολίτη-πατριώτη, να αποτελεί μια αίσθηση κολεκτιβισμού και την ικανότητα να ζουν και να εργάζεστε στην ομάδα , Να εκπαιδεύσει την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία, τον επαγγελματικό προσανατολισμό, να αναπτύξει δημιουργικές ικανότητες, να οργανώσει ενδιαφέρουσα και γόνιμη αναψυχή.
Μετά από όλα, η εφηβική περίοδος χαρακτηρίζεται από την εκδήλωση των ταλέντων, να βρούμε τον εαυτό του, το εσωτερικό του "εγώ" και το σχηματισμό κάθε ιδέες για τον κόσμο σε όλο τον κόσμο, την ελευθερία επιλογής του σχηματισμού, την ανεξαρτησία.
Η κύρια κατεύθυνση που συνεργάζεται με τους εφήβους είναι να δώσει την ευκαιρία να εκφράσει τον εαυτό σας στην επιχείρηση, να προωθήσει τις ευκαιρίες τους.
Για να εκπαιδεύσει έναν έφηβο, σε κάθε περίπτωση, απαιτείται μια πολύ φιλική ομάδα παιδιών, στην οποία οι προσωπικές επιτυχίες του καθενός είναι αδιαχώριστες από κοινά συμφέροντα, αναγνώριση και προσωπική ελευθερία - από την αξία και τις περιπτώσεις στο όνομα της ομάδας, το δικαίωμα ηγεσίας - από την ικανότητα να υπακούει. Η ομάδα πρέπει να είναι για μια παιδική αρένα όχι μόνο επιχειρηματική εκδήλωση, αλλά και ικανοποιώντας τα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες, τη φιλία, την αγάπη.
Ο Mukhina V.S. υπογραμμίζει ότι η βάση του σχηματισμού νέων ψυχολογικών και προσωπικών ιδιοτήτων είναι η επικοινωνία κατά τη διάρκεια διαφόρων τύπων εκπαίδευσης, βιομηχανικών, δημιουργικών δραστηριοτήτων και ούτω καθεξής.
Όπως ο Ι. Σ. Konov σημειώνει, για εφηβική ηλικία Που χαρακτηρίζεται από το επίκεντρο της αναζήτησης για τον εαυτό τους, την αυτο-εξέταση και την αυτο-ανάλυση. Ένας έφηβος προσπαθεί να μιλήσει, ακόμα κι αν ο ίδιος (ημερολόγια). Από την άποψη αυτή, μία από τις μορφές εργασίας με τους εφήβους είναι διάφορες τάξεις ( Δροσερές ώρες, μαθήματα ψυχολογίας, στρογγυλά τραπέζια, διαγωνισμούς, κουίζ, κλπ.), με στόχο την ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης, καθώς η εσωτερική εμπειρία των κοινωνικών σχέσεων, επιτρέποντας να κατανοήσουν τους άλλους βαθύτερους και τους εαυτούς τους.
Δραστηριότητες αναψυχής - ένα μοναδικό μέσο κοινωνικοποίησης ενός έφηβου. Αναψυχή (ψυχαγωγία) - Εθελοντικές δραστηριότητες που βασίζονται σε προσωπικά ενδιαφέροντα, αξιοθέατα των παιδιών, την ικανοποίησή τους. Στις δραστηριότητες αναψυχής, υπάρχουν τεράστιοι πόροι κοινωνικοποίησης, που πρέπει να γνωρίζουν το οποίο είναι απαραίτητο για τον κοινωνικό δάσκαλο, να είναι σε θέση να τα εφαρμόσει σύμφωνα με το αναδυόμενο κοινωνικο-παιδαγωγικό πρόβλημα. Σε δραστηριότητες αναψυχής, η στάση απέναντι στον εαυτό της, σε άλλους, στην κοινωνία.
Κατά προσέγγιση μορφές αναψυχής επικοινωνίας: "φώτα", πόσιμο τσαγιού, γενέθλια, βράδια αναψυχής, εκπλήξεις, συναντήσεις φίλων, βραδινή γέλα, πρόγραμμα "από την καρδιά", το βράδυ της ψυχαγωγίας. ντίσκο, καφετέριες, "συγκεντρώσεις". Μια σειρά από συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα, ανώτερα κατώτερα προγράμματα και άλλα.
Αναμεταξύ Ψυχολογική και παιδαγωγική Οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας με τους εφήβους διαθέτουν έναν αριθμό πιο αποτελεσματικών. Έτσι ώστε να περιλαμβάνουν:
Επιχειρηματικό παιχνίδι - μέθοδος προσομοίωσης καταστάσεων που προσομοιώνουν τις επαγγελματικές ή άλλες δραστηριότητες παίζοντας, στην οποία εμπλέκονται διάφορα θέματα, προικισμένα με διάφορες πληροφορίες, λειτουργίες ρόλων και λειτουργούν σύμφωνα με τους καθορισμένους κανόνες.
Η ψυχολογική διαβούλευση είναι ειδικές δραστηριότητες για να βοηθήσουν σε προβλήματα καταστάσεις. Η ουσία της παροχής συμβουλών συνίσταται σε μια ειδική οργάνωση της διαδικασίας επικοινωνίας που βοηθά ένα άτομο να αναλάβει τις δυνατότητες του αποθεματικού και των πόρων που εξασφαλίζουν την επιτυχή αναζήτηση ευκαιριών για έξοδο από την κατάσταση των προβλημάτων. Η διαβούλευση επικεντρώνεται σε καταστάσεις και προσωπικούς πόρους. Σε αντίθεση με την κατάρτιση και τη συμβουλή - όχι στις πληροφορίες και τις συστάσεις, αλλά για τη βοήθεια ανεξάρτητης αποδοχής μιας υπεύθυνης απόφασης. Ταυτόχρονα, η ψυχολογική συμβουλευτική είναι τα σύνορα μεταξύ τους την περιοχή που χρησιμοποιεί τις δυνατότητες και τη θεραπεία και τη μάθηση. Οι μεθοδικές προσεγγίσεις για τη διαβούλευση είναι διαφορετικές, αλλά σε κάθε περίπτωση ο σύμβουλος δεν συνεργάζεται με τα γεγονότα της αντικειμενικής ζωής, αλλά με τα γεγονότα των εμπειριών.
Η μέθοδος συνομιλίας είναι μία από τις μεθόδους της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, η οποία περιλαμβάνει την απόκτηση πληροφοριών σχετικά με τη μελέτη της λεκτικής επικοινωνίας τόσο από την μελετημένη προσωπικότητα, τα μέλη της μελετημένης ομάδας, την ομάδα και τους ανθρώπους γύρω τους. Στην τελευταία περίπτωση, η συζήτηση δρα ως στοιχείο της μεθόδου γενίκευσης ανεξάρτητων χαρακτηριστικών.
Συχνά η συζήτηση λαμβάνει οξεία χαρακτήρα (όταν το ισχυρισμένο πρόβλημα αφορά τις ζωτικές αρχές και τις προσωπικές εμπειρίες των συμμετεχόντων) και τα μέρη δεν φτάνουν στην ομοφωνία. Αλλά μια τέτοια συζήτηση μπορεί να κάνει ένα άτομο να σκεφτεί, να αλλάξει ή να επανεξετάσει τις εγκαταστάσεις του. Σε εφήβους, αυτές οι διαφορές είναι όλο και πιο ζεστές από τους ενήλικες, αλλά και οι αλλαγές είναι απλούστερες. Έτσι ώστε η διαφορά να μην υπερβαίνει τα όρια κατάρτισης, ο οδηγός που πρέπει να συνοψίσουμε τη συλλογιστική όλων των πλευρών και να συζητήσετε την ομοιότητα και τη διαφορά στις θέσεις.
Μέθοδος παιχνιδιού ρόλων. Οι συμμετέχοντες σε ρόλους δίδονται την ευκαιρία:
¨ Εμφανίστε τα υπάρχοντα στερεότυπα αντίδρασης σε ορισμένες περιπτώσεις.
¨ Αναπτύξτε και χρησιμοποιήστε νέες στρατηγικές συμπεριφοράς.
¨ Εργαστείτε, επιβιώνετε, τους εσωτερικούς σας φόβους και τα προβλήματα.
Τα παιχνίδια ρόλων είναι μικρές σκηνές προγραμματισμένης ή αυθαίρετης φύσης, αντανακλώντας τα ζωτικά μοντέλα.
Ο ρόλος είναι δύο τύποι.
1) Στο στάδιο της πραγματοποίησης του προβλήματος.
2) Στο στάδιο των δεξιοτήτων δοκιμών.
Το παιχνίδι ρόλων είναι ένα καλό έργο επιλογών συμπεριφοράς σε αυτές τις καταστάσεις στις οποίες μπορεί να είναι οι συμμετέχοντες του σεμιναρίου. Για παράδειγμα, δεν είναι κακό να προσπαθήσουμε να χάσετε την κατάσταση όταν οι φίλοι πείθει έναν έφηβο για να δοκιμάσει τα ναρκωτικά (αυτή η άσκηση περιγράφεται παρακάτω). Το παιχνίδι θα σας επιτρέψει να αποκτήσετε τις δεξιότητες αποδοχής υπεύθυνων και ασφαλών λύσεων στη ζωή. ΣΕ Παιχνίδι ρόλου Ο συμμετέχων εκτελεί το ρόλο κάποιου χαρακτήρα, και όχι το δικό του. Βοηθάει ένα άτομο ελεύθερα πειραματισμό και δεν φοβούνται ότι η συμπεριφορά του θα είναι ηλίθια.
Αναμφισβήτητα, αυτές οι μέθοδοι εργασίας με εφήβους μπορούν να εφαρμοστούν ως ανεξάρτητα. Ωστόσο, πρόσφατα, μια τέτοια μορφή συνεργασίας με εφήβους, καθώς μια κοινωνικοποευρωπαϊκή κατάρτιση γίνεται όλο και πιο σημαντική, η οποία μπορεί να ενώσει τις παραπάνω μορφές και τις μεθόδους εργασίας. Και στην περίπτωση αυτή, οι αναφερόμενες μέθοδοι γίνονται τεχνικές κατά τη διεξαγωγή της εκπαίδευσης.
