Νεογέννητο παιδί- από τη γέννηση έως 1 - 2 μήνες. Η εκπαίδευση αυτή την περίοδο περιορίζεται κυρίως στη φροντίδα της φυσικής ανάπτυξης του παιδιού, για την υγεία του. Η σωστά οργανωμένη διατροφή, οι διαδικασίες σκλήρυνσης, η τήρηση του ύπνου και η εγρήγορση, τα υγιεινά κατάλληλα ρούχα αποτελούν τη βάση για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας του παιδιού.
Duringδη κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί αρχίζει να έρχεται σε επαφή με τον έξω κόσμο μέσω αισθήσεων: οσφρητικό, οπτικό, ακουστικό, δέρμα, κινητικό. Αναπτύσσονται ιδιαίτερα αντανακλαστικά αναρρόφησης, προσανατολισμού, σύλληψης, δηλ. εκείνες που παρέχουν, τις κυρίως οργανικές ανάγκες του. Επομένως, ένα εξίσου σημαντικό καθήκον της εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι η δημιουργία συνθηκών για την ενεργό λειτουργία των αισθητηρίων οργάνων. Αυτό εξασφαλίζει την ανάπτυξη του νευρικού συστήματος, του εγκεφάλου, θα συμβάλει στο σχηματισμό γνωστικών διεργασιών.
Μέχρι τους 2 - 3 μήνες, το παιδί αναπτύσσει μια ειδική συναισθηματική - κινητική αντίδραση σε έναν ενήλικα, η οποία ονομάζεται "σύμπλεγμα αναζωογόνησης". Το παιδί κάνει ενεργές κινήσεις με τα χέρια και τα πόδια, χαμογελά, κάνει ήχους.
Από αυτή τη στιγμή, το παιδί εισέρχεται σε μια άλλη περίοδο της ανάπτυξής του - τη βρεφική ηλικία.
ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ- από 2 - 3 μήνες έως ένα έτος.
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί μαθαίνει να κρατά το κεφάλι του, να κάθεται, να σέρνεται, να παίρνει όρθια θέση και να κάνει τα πρώτα βήματα. Οι ψυχολογικές διαδικασίες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας διαμορφώνονται ενεργά. Το παιδί πιάνει ένα αντικείμενο, προσπαθεί να πιάσει ένα παιχνίδι. Οι κινήσεις του γίνονται πιο συντονισμένες, γεγονός που οδηγεί στους πιο απλούς χειρισμούς με αντικείμενα. Το παιδί ρίχνει ένα αντικείμενο ή παιχνίδι, κουνιέται, χτυπά, γνωρίζοντας έτσι τις ιδιότητες, τα σημάδια του. Ο κόσμος των αντικειμένων και των παιχνιδιών λειτουργεί ως ανεξάρτητος από αυτόν. Επιδιώκει να γνωρίσει αυτόν τον κόσμο. Προκύπτει η αντικειμενικότητα και η σταθερότητα της αντίληψης.
Το πιο σημαντικό νεόπλασμα σε αυτή την ηλικία είναι ομιλία.Τα πρώτα λόγια του παιδιού το φέρνουν σε επαφή με τον κόσμο γύρω του, μεταφέρουν τη γνώση σε ένα πιο ελπιδοφόρο, αν και πιο αντιφατικό και δύσκολο επίπεδο. Οι μηχανισμοί ομιλίας σχηματίζονται καθ 'όλη τη διάρκεια του πρώτου έτους της ζωής.
Η ανατροφική, εκπαιδευτική, διδακτική επιρροή στο παιδί κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ασκείται από ενέργειες με αντικείμενα, παιχνίδια, επικοινωνία με ενήλικες και κοινές δραστηριότητες. Το παιδί κατέχει τις δεξιότητες να ακούει, να βλέπει, να παρατηρεί, να θυμάται, να ενεργεί. Χαρακτηρίζεται από μίμηση, αντιγραφή των ενεργειών των ενηλίκων. Προκύπτει η αντικειμενική σκέψη. Στη βρεφική ηλικία, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας. Το νόημα της ανατροφής έγκειται στην παροχή ευκαιριών για μια τέτοια ανάπτυξη και στη δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση αυτών των ευκαιριών.
Παιδική ηλικία- από ένα έως 3 έτη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει ένα ποιοτικό άλμα στην ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.
Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτής της περιόδου της ζωής ενός ατόμου είναι γρήγορο ρυθμό σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης.
Ένα άλλο ξεχωριστό χαρακτηριστικό της ανάπτυξης ενός παιδιού στο Νεαρή ηλικίαείναι ένα στενή σχέση και αμοιβαία επίδραση της σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης... Οι ελλείψεις στην ανάπτυξη των κινήσεων, για παράδειγμα, επηρεάζουν το επίπεδο της ψυχικής ανάπτυξης του μωρού, μια γενική αποδυνάμωση του σώματος (λόγω κακής διατροφής, έλλειψης σκλήρυνσης κ.λπ.) οδηγεί σε μείωση της ψυχικής δραστηριότητας, απροσεξία στην ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήτα δάχτυλα οδηγούν σε επιβράδυνση της ανάπτυξης του λόγου.
Το παιδί μαθαίνει τον κόσμο μέσα από αισθήσεις, αντιλήψεις που συμβάλλουν σε αυτόν αισθητηριακή ανάπτυξη.Όπως γνωρίζετε, η αισθητηριακή εκπαίδευση είναι η βάση της διανοητικής αγωγής, αφού είναι μέσω της αίσθησης (από τα λατινικά sensus - συναισθήματα)ένα άτομο μαθαίνει για τις ιδιότητες, τις ιδιότητες του κόσμου γύρω του.
Ένα σημαντικό απόκτημα σε νεαρή ηλικία είναι κυριαρχία του παιδιού στην ομιλία... Μέσα από το βουητό, το βουητό, τη φλυαρία, το μωρό έρχεται στις πρώτες σημαντικές λέξεις. Ο λόγος γίνεται ο κύριος παράγοντας στον πνευματικό σχηματισμό ενός ατόμου, διευρύνοντας τα όρια της γνώσης και της επικοινωνίας.
Η φροντίδα για την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού είναι το πιο σημαντικό έργο εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, καθώς η ομιλία του παιδιού δεν αναπτύσσεται αυθόρμητα, αλλά ως αποτέλεσμα εξωτερικών επιρροών, επαφών. Η φύση της επικοινωνίας επηρεάζει σημαντικά τον αριθμό και την ποικιλία των λέξεων του παιδιού, την τεχνική ομιλίας, τη διαμόρφωση της ανάγκης να μιλήσει, να ακούσει, να κατανοήσει.
Η ανάπτυξη του λόγου σχετίζεται με ανάπτυξη της σκέψης... Η σκέψη σε αυτήν την ηλικία είναι οπτικά ενεργή και αναπτύσσεται με βάση ενέργειες με αντικείμενα. Πολλά έρχονται στην εμπειρία του παιδιού μέσω δοκιμών και λαθών, μέσω συγκεκριμένων ενεργειών.
Σε νεαρή ηλικία, αναπτύσσονται άλλες ψυχικές διεργασίες (αρχίζουν να αναπτύσσονται) - μνήμη, προσοχή.Παρέχουν στο παιδί τη γνώση του κόσμου στον οποίο ήρθε.
Μέχρι τα μέσα του δεύτερου έτους της ζωής, το μωρό είναι σε θέση να κάνει γενικεύσεις, να δημιουργήσει αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και ενεργειών, μεταξύ φαινομένων. Φυσικά, ένας ενήλικας βοηθά το παιδί στην ανάπτυξή του, ο οποίος δείχνει, προτρέπει, ενεργεί μαζί με το μωρό. Ο πιο σημαντικός μηχανισμός ανάπτυξης του παιδιού σε αυτή την ηλικία είναι μίμηση.
Η κύρια δραστηριότητα σε μικρή ηλικία είναι αντικειμενική δραστηριότητααλλά είναι στενά συνδεδεμένο με την επικοινωνιακαι χρησιμεύει ως προϋπόθεση για την εμφάνιση της σημαντικότερης δραστηριότητας για όλη την περίοδο της παιδικής ηλικίας - το παιχνίδι.
Σε μικρή ηλικία, το παιδί αποκτά αρχική κοινωνική εμπειρία... Σταδιακά, η επικοινωνία του παιδιού με τους ενήλικες γίνεται όλο και πιο κοινωνική, με την έννοια ότι το παιδί δεν έχει μόνο βιολογικές, ζωτικές ανάγκες, αλλά και κοινωνικές στην επικοινωνία, στην κυριαρχία των ανθρώπινων μεθόδων γνώσης και δράσης. Οι ανάγκες αυτές καλύπτονται από έναν ενήλικα. Η κοινωνική ανάπτυξη σε μικρή ηλικία εξελίσσεται επίσης ραγδαία.
Σε αυτήν την εποχή καθορίζονται τα κύρια χαρακτηριστικά γνωρίσματα... Οι σχέσεις που αναπτύσσονται με γονείς και άλλους ενήλικες, με συνομηλίκους, συμβάλλουν στην κατανόηση του τι μπορεί και τι δεν μπορεί να γίνει. Στην επικοινωνία, στη συμπεριφορά, σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων, ένα παιδί ήδη σε αυτήν την ηλικία αφομοιώνει τα ηθικά πρότυπα. Το περιεχόμενο αυτών των ηθικών απαιτήσεων και κανόνων που θα κυριαρχήσει εξαρτάται από την οργάνωση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του παιδιού.
Τα πρώτα σημάδια ανεξαρτησίας στη συμπεριφορά, στις πράξεις, που εκφράζονται στην επιθυμία να δράσουν με δική τους πρωτοβουλία, αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση της θέλησης, της αποτελεσματικότητας, της σκληρής δουλειάς.
Το μέλημα των γονέων και των εκπαιδευτικών είναι να παρέχουν ευέλικτες δραστηριότητες σε αυτήν την ηλικία, μια ποικιλία μορφών επικοινωνίας και γνώσης, συμβάλλοντας στην εκδήλωση πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας. Σε αυτή την ηλικία κάθε παιδί γίνεται άτομο, ξεχωρίζει από τον κόσμο γύρω του. έχει όλες εκείνες τις ιδιότητες που είναι χαρακτηριστικές για έναν ενήλικα. Ως εκ τούτου, ορισμένοι ψυχολόγοι υποστηρίζουν ότι το μέσο της αναπτυξιακής πορείας ενός ατόμου από τη γέννηση έως την ενηλικίωση είναι η ηλικία των τριών ετών.
Ωστε να μπορείτε να επισημάνουν κάποια πρότυπα στην ανάπτυξη των παιδιών σε μικρή ηλικία: γρήγορος ρυθμός σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης, η σχέση μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου. απόκτηση του παιδιού από την αρχική κοινωνική εμπειρία, συνήθειες συμπεριφοράς · Η συναισθηματικότητα ως κύριο χαρακτηριστικό της ηλικίας. την ανάγκη για ατομική επαφή με έναν ενήλικα · εξάρτηση της ανάπτυξης από την κληρονομικότητα και το αναπτυσσόμενο κοινωνικό περιβάλλον κ.λπ.
Η ευαισθησία στην εκπαίδευση και την κατάρτιση διευκολύνεται από την πλαστικότητα της υψηλότερης νευρικής και πνευματικής δραστηριότητας, τη μίμηση και την υπονοούμενη, την ανάγκη για εντυπώσεις, την κινητική δραστηριότητα και τη φύση της επικοινωνίας.
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ- από 3 έως 6 - 7χρονών. Η προσχολική ηλικία είναι την αρχή της ολόπλευρης ανάπτυξης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας.
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η δραστηριότητα των αναλυτών, η ανάπτυξη ιδεών, φαντασίας, μνήμης, σκέψης και λόγου σε συνδυασμό, οδηγούν στο σχηματισμό του αισθητηριακού σταδίου της γνώσης του κόσμου. Η λογική σκέψη διαμορφώνεται εντατικά, εμφανίζονται στοιχεία αφηρημένου συλλογισμού. Το παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί να φανταστεί τον κόσμο όπως τον βλέπει. Ακόμα και τη φαντασίωση, έχει την τάση να θεωρεί πραγματικότητα. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας θα αναπτυχθεί νοητικά περισσότερο εάν διδαχθεί να γενικεύσει και να συστηματοποιήσει αισθητηριακές εικόνες αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο. Θα θυμάται εύκολα και ελεύθερα τους αστερισμούς, τα ονόματα και τους τύπους φυτών, ζώων, πτηνών, εντόμων, αν δείχνονται σε ένα παιδί σε πραγματική φύση.
Η προσχολική ηλικία χωρίζεται επίσης σε πολλές μικρότερα στάδια: κατώτερη, μέση, ανώτερη προσχολική ηλικία.
Σε προσχολικά ιδρύματα, σύμφωνα με αυτήν την περιοδικότητα, ηλικιακές ομάδες : πρώτο και δεύτερο κατώτερο, μεσαίο, ανώτερο, προετοιμαστικό για το σχολείο.
Αρχή ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ συνηθίζεται να συσχετίζεται με κρίση 3 χρόνια. Ποιοτικό χαρακτηριστικόκάθε κρίση είναι την εμφάνιση νεοπλασμάτων... Μέχρι εκείνη τη στιγμή, εάν η ανάπτυξη σε νεαρή ηλικία ήταν φυσιολογική, το παιδί μεγάλωσε σε περίπου 90, 100 εκατοστά, αυξήθηκε σε βάρος (το βάρος του μπορεί τώρα να είναι περίπου 13-16 κιλά). Έγινε πιο ευέλικτος, τρέχει εύκολα, πηδά, αν και σε δύο πόδια ταυτόχρονα και όχι πολύ ψηλά, πιάνει τη μπάλα με δύο χέρια ταυτόχρονα και την πιέζει σφιχτά στο στήθος του, αλλά στα 2 του χρόνια δεν ήξερε πώς να το κάνει είτε αυτό.
Φυσικώςμωρό σαφώς έγινε πιο δυνατός. Σωματική ανάπτυξη των παιδιώνστην προσχολική ηλικία όχι τόσο γρήγορα πιαόπως ήταν σε μικρή ηλικία. Αυτό είναι φυσικό, αφού τώρα ένας αναπτυσσόμενος οργανισμός χρειάζεται ενίσχυση σκελετικό σύστημα, μυς, ρυθμική λειτουργία όλων των ζωτικών συστημάτων του σώματος
Φυσική ανάπτυξη του παιδιούακόμη σχετίζεται με την ψυχική... Ωστόσο, σε μικρή ηλικία, φαίνεται να είναι οδήγησεόλες τις άλλες πτυχές της ανάπτυξης. Στην προσχολική ηλικία φυσική ανάπτυξηγίνεται απαραίτητη προϋπόθεση, το υπόβαθρο στο οποίο το ευέλικτη ανάπτυξη του παιδιού.
Και εδώ νοητική, αισθητική, ηθική, δηλ. η καθαρά κοινωνική ανάπτυξη αποκτά δυναμική.
Προσχολικής ηλικίας μαθαίνει ενεργά τον κόσμο γύρω του, θέλει να κατανοήσει, να κατανοήσει τα παρατηρούμενα φαινόμενα, γεγονότα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η μνήμη, η σκέψη, ο λόγος, η φαντασία αναπτύσσονται ενεργά.
Ευκινησία του νου, περιέργεια, καλή μνήμη επιτρέψτε στο παιδί προσχολικής ηλικίας χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία συσσωρεύουν τόση μάζα πληροφοριών ώστεστις επόμενες περιόδους της ζωής είναι απίθανο να συμβεί ξανά.Επιπλέον, τα παιδιά διαδηλώνουν η ικανότητα αφομοίωσης όχι μόνο της διάσπαρτης γνώσης, αλλά ενός συστήματος γνώσης.
Μετά από 3 χρόνια προσχολική σκέψηήδη αρκετά έτοιμοι να κατανοήσουν τις αιτιώδεις σχέσεις και εξαρτήσεις, ωστόσο, αν παρουσιάζονται σε οπτική-μεταφορική μορφή.
Η περιέργεια διεγείρειμωρό σε ερευνητικές δραστηριότητες, πειραματισμούς, σε απορίεςστους ενήλικες.
Μεταξύ των αντικειμένων του κοινωνικού κόσμου που μαθαίνει το παιδί είναι ο ίδιος. Εκπομπές προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρον για τον εαυτό σας, για το σώμα σας, για το φύλο σας, για τα συναισθήματα, τις εμπειρίες σας.Οι ψυχολόγοι το αποκαλούν ανάπτυξη αυτογνωσίας... Μέχρι την προσχολική ηλικία, το παιδί γνωρίζει ήδη πολλά για τον εαυτό του, ξέρει πώς να διαχειρίζεται τα συναισθήματα και τη συμπεριφορά του, γεγονός που συμβάλλει στην εμφάνιση αυθαίρετης συμπεριφοράς.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αγαπούν φαντασιώνομαι, επινοώ, φαντάζομαι κάτι... Αυτό είναι πολύ καλό και χρήσιμο. για την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας.
Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί αναπτύσσεται η φαντασία... Το υλικό για τη φαντασία είναι η γνώση για το περιβάλλον που αποκτά. Είναι αλήθεια ότι πολλά εξαρτώνται από τον τρόπο απόκτησης αυτής της γνώσης - μόνο με την απομνημόνευση ή μεταφορικά, ορατά, συνειδητά.
Παιδιά να επεκτείνουν ενεργά το δικό τους λεξιλόγιοκαι, το οποίο είναι πολύ σημαντικό, σκεφτείτε το νόημά τους, προσπαθήστε να εξηγήσετε το νόημα των λέξεων που είναι νέες για αυτές («Τι είναι απόχρωση?Αυτό είναι το άτομο που αγάπη ")
Η προσχολική ηλικία είναι ανάπτυξη ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες: παιχνίδι, τέχνη, εργασία. Η μαθησιακή δραστηριότητα αρχίζει να αναπτύσσεται.
Σίγουρος, η κύρια, ηγετική δραστηριότητα είναι το παιχνίδι... Σε σύγκριση με το πώς έπαιζε το παιδί σε μικρή ηλικία, μπορεί να σημειωθεί ότι το παιχνίδι έχει γίνει πιο διαφορετικό στην πλοκή, στους ρόλους... Τώρα εκείνη πολύ περισσότερο... Το παιδί αντανακλά στο παιχνίδι όχι μόνο αυτό που βλέπει άμεσα στο περιβάλλον του, αλλά και αυτό για το οποίο διαβάστηκε, αυτό που άκουσε από συνομηλίκους και μεγαλύτερα παιδιά κ.λπ. Ενα παιχνίδι ικανοποιεί την ανάγκηπαιδιά εν γνώσει του κόσμου των ενηλίκωνκαι δίνει την ικανότητα να εκφράζετε τα συναισθήματα και τις σχέσεις σας.
Το παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ικανό στην εργατική προσπάθειαπου μπορεί να εκδηλωθεί στην αυτοεξυπηρέτηση(ντύνεται μόνος του, τρώει τον εαυτό του), με φροντίδα(υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα) για φυτά και ζώα, στην εκτέλεση εντολών... Εμφανίζεται και ενδιαφέρον για την πνευματική εργασία... Σταδιακά διαμορφώνεται η ετοιμότητα για σπουδές στο σχολείο.
Αλλαγές ποιοτικά τη φύση της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας: το παιδί γίνεται ικανό να συνειδητοποιήσει, να κατανοήσει και να εξηγήσει τις δικές του εμπειρίες και τη συναισθηματική κατάσταση ενός άλλου ατόμου.
Ουσιαστικά οι σχέσεις με τους συνομηλίκους αλλάζουν... Τα παιδιά ξεκινούν εκτιμούν την παρέα του άλλουγια την ευκαιρία να παίξουμε μαζί, να μοιραστούμε σκέψεις, εντυπώσεις. Αυτοί είναι μάθετε να επιλύετε δίκαια τις συγκρούσεις? δείχνουν ο ένας στον άλλον καλοσύνη... Προκύπτει φιλία.
Με την πάροδο του χρόνου, το παιδί γίνεται όλο και πιο ανεξάρτητη... Αναπτύσσει την ικανότητα να εκδηλώνει εθελοντικές προσπάθειες για την επίτευξη του επιθυμητού στόχου.
Αναδύεται μια νέα μορφή επικοινωνίας, την οποία οι ψυχολόγοι αποκαλούν εξω-καταστατικο-προσωπικο... Το παιδί αρχίζει να περιηγείται σε άλλους ανθρώπους, σε αξίες στον κόσμο τους... Αφομοιώνει νόρμες συμπεριφοράς και σχέσεων.
Δίνοντας γενικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, πρέπει να σημειωθεί ότι είναι η ανάπτυξη πραγματοποιείται σε διάφορες κατευθύνσεις.
Η φυσική ανάπτυξη μπορεί να διακριθεί. διανοητικός; αισθητικός; ηθικός; ανάπτυξη συναισθημάτων, θέλησης, ευφυΐας. ανάπτυξη δραστηριότητας ως μορφή ζωτικής δραστηριότητας. Σε κάθε έναν από αυτούς τους τομείς, υπάρχει μια δυναμική στη διαμόρφωση του παιδιού ως κοινωνικού όντος.
ΠΡΟΣ ΤΟ 6-7 ετώνδιαμορφώθηκε ετοιμότητα για συστηματική εκπαίδευση.
Η επιτυχία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις μεθόδους και τις τεχνικές που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός για να μεταφέρει ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο στα παιδιά, να διαμορφώσει τις γνώσεις, τις ικανότητες, τις δεξιότητές τους και επίσης να αναπτύξει ικανότητες σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας.
Ονομάζουμε μια ειδικά οργανωμένη αντίληψη των αντικειμένων προκειμένου να χρησιμοποιήσουμε τα αποτελέσματά της σε μια ή άλλη ουσιαστική δραστηριότητα ως εξέταση. Η εξέταση είναι η κύρια μέθοδος αισθητηριακής αγωγής σε μικρά παιδιά.
Η μεθοδολογία της αισθητηριακής εκπαίδευσης προβλέπει τη διδασκαλία των παιδιών να εξετάζουν αντικείμενα, τον σχηματισμό ιδεών σχετικά με τα αισθητηριακά πρότυπα. Η εκμάθηση της έρευνας πραγματοποιείται ως μια ειδικά οργανωμένη αντίληψη ενός αντικειμένου, προκειμένου να εντοπιστούν οι ιδιότητες των οποίων είναι σημαντικό να γνωρίζουμε για να αντιμετωπίσουμε με επιτυχία την επερχόμενη δραστηριότητα. Το ίδιο θέμα εξετάζεται με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με τους στόχους της έρευνας και τις ιδιότητες που εξετάζονται οι ίδιοι. Υπάρχουν όμως κοινοί κανόνες για όλους τους τύπους εξετάσεων: αντίληψη της ολοκληρωμένης εμφάνισης ενός αντικειμένου. διανοητική διαίρεση σε κύρια μέρη και αναγνώριση των σημείων τους (σχήμα, μέγεθος, χρώμα και άλλα) · χωρική συσχέτιση τμημάτων μεταξύ τους (δεξιά, αριστερά, πάνω, πάνω και ούτω καθεξής). απομόνωση μικρών λεπτομερειών, προσδιορισμός της χωρικής τους θέσης σε σχέση με τα κύρια μέρη · επαναλαμβανόμενη ολιστική αντίληψη του αντικειμένου.
Μια εξέταση σύμφωνα με αυτό το σχήμα θα βοηθήσει τα παιδιά να κατακτήσουν γενικευμένες μεθόδους αισθητηριακής γνώσης, τις οποίες μπορούν να χρησιμοποιήσουν σε ανεξάρτητη δραστηριότητα. Ο δάσκαλος, με τη σειρά του, πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εφαρμόσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες για να αναλύσουν το περιβάλλον. Συγκεκριμένα, παιχνίδια που αναπτύσσουν αισθήσεις και αντιλήψεις μπορούν να προσφερθούν σε μικρά παιδιά. Αυτά είναι πτυσσόμενα παιχνίδια, ένθετα, καθώς και παιχνίδια κατασκευασμένα από διαφορετικά υλικά, που διαφέρουν μεταξύ τους σε μέγεθος και ήχο.
Για να συνοψίσετε την αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών, χρησιμοποιήστε διδακτικά παιχνίδια... Πολλά από αυτά σχετίζονται με την εξέταση του θέματος, με τη διάκριση των σημείων, απαιτούν λεκτικό προσδιορισμό αυτών των σημείων («Υπέροχη τσάντα», «Πώς μοιάζουν και δεν μοιάζουν» και άλλα). Σε ορισμένα παιχνίδια, το παιδί μαθαίνει να ομαδοποιεί αντικείμενα σύμφωνα με τη μία ή την άλλη ποιότητα (συλλέγει κόκκινα αντικείμενα σε ένα κόκκινο χαλί, τοποθετεί και ωοειδήςκαι τα λοιπά.). Τα παιδιά συγκρίνουν αντικείμενα που έχουν παρόμοια και διάφορα σημάδια, επισημάνετε τα βασικά. Ως αποτέλεσμα, καθίσταται δυνατό να οδηγήσουμε τα παιδιά σε γενικεύσεις με βάση την ανάδειξη των βασικών χαρακτηριστικών που περιέχονται στην ομιλία. Έτσι, τα παιδιά οδηγούνται στην απόκτηση αισθητηριακών προτύπων.
Σημαντικό ρόλο στην αισθητηριακή εκπαίδευση παίζει η προγραμματισμένη εκπαίδευση των παιδιών, η οποία είναι μία από τις σημαντικότερες αρχές για την επίλυση του συνόλου του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου στα προσχολικά ιδρύματα. Μόνο με τον σωστό προγραμματισμό της μαθησιακής διαδικασίας μπορεί να εφαρμοστεί επιτυχώς το πρόγραμμα για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τον προγραμματισμό μαθημάτων για εξοικείωση με το μέγεθος, το σχήμα, το χρώμα των αντικειμένων, λαμβάνεται υπόψη η ηλικία των παιδιών και το επίπεδο ανάπτυξής τους.
Ο θεματικός σχεδιασμός του υλικού είναι συνεπής με την εποχή, με εποχιακά φαινόμενα, με το πρόγραμμα εξοικείωσης με το περιβάλλον. Έτσι, πριν καλέσετε τα παιδιά να ζωγραφίσουν με χρώματα με θέμα "Φύλλα δέντρων", είναι απαραίτητο να βάλετε τα κομμένα κλαδιά στο νερό και να περιμένετε να ανθίσουν τα μπουμπούκια. Η ζωγραφική με χρώματα με θέμα "Πικραλίδες και ένα σκαθάρι στο λιβάδι" μπορεί να πραγματοποιηθεί αφού παρατηρήσετε ένα ελατήριο γκαζόν με φωτεινές πικραλίδες. Σχεδιάζοντας το θέμα "Φώτα τη νύχτα" πρέπει να προηγηθεί η παρατήρηση των φωτισμένων παραθύρων των σπιτιών.
Στο σχεδιασμό μεθόδων διδασκαλίας για μικρά παιδιά (τόσο σε κάθε μάθημα όσο και από μάθημα σε μάθημα), είναι εμφανής η βαθμιαία αλλαγή τους. Κατά τη διάρκεια κάθε μαθήματος, η κύρια μέθοδος είναι η άμεση επίδειξη αντικειμένων από τον εκπαιδευτικό. Ένας βοηθητικός ρόλος σε αυτό ανήκει στη λεκτική εξήγηση. Από μικρό παιδί σε διαμορφωτικό στάδιο ανάπτυξη λόγουείναι δύσκολο να αντιληφθούμε ταυτόχρονα την εμφάνιση αντικειμένων, τις ενέργειες μαζί τους και την ομιλία, τότε οι εξηγήσεις θα πρέπει να είναι εξαιρετικά σύντομες: κάθε επιπλέον λέξη αποσπά την προσοχή του μωρού από την οπτική αντίληψη.
Ένας σημαντικός παράγοντας στο σχεδιασμό τάξεων για εξοικείωση των παιδιών με το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος των αντικειμένων είναι η αρχή της αλληλουχίας, η οποία προβλέπει τη σταδιακή επιπλοκή των εργασιών. Αυτή η επιπλοκή πηγαίνει από τις βασικές εργασίες για την ομαδοποίηση ομοιογενών αντικειμένων σύμφωνα με διάφορες αισθητηριακές ιδιότητες, στη συσχέτιση ανόμοιων αντικειμένων σε μέγεθος, σχήμα, χρώμα και περαιτέρω στη λήψη αυτών των σημείων και ιδιοτήτων στην οπτική και στοιχειώδη παραγωγική δραστηριότητα.
Ένας σημαντικός παράγοντας στο σχεδιασμό και τη μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων αισθητηριακής εκπαίδευσης είναι η σχέση της εκπαίδευσης στην τάξη με την εμπέδωση γνώσεων και δεξιοτήτων σε Καθημερινή ζωή: σε βόλτα, κατά τη διάρκεια ανεξάρτητων δραστηριοτήτων κ.λπ.
Έτσι, στα παιχνίδια, τα παιδιά εξοικειώνονται συνεχώς με τις ιδιότητες των αντικειμένων. Όταν πλένονται, τα παιδιά μαθαίνουν τις θερμοκρασιακές ιδιότητες του νερού, ενώ περπατούν - τις ιδιότητες του χιονιού, ενώ παίζουν παιχνίδια, ενώ οδηγούν έλκηθρο, λαμβάνουν υπόψη το βάρος των αντικειμένων. Συλλέγοντας κούκλες φωλιάσματος, τοποθετώντας ένθετα, ντύνοντας μικρές και μεγάλες κούκλες, γνωρίζουν το μέγεθος. Τα παιδιά λαμβάνουν υπόψη το σχήμα των αντικειμένων στα παιχνίδια με οικοδομικό υλικό, όταν σπρώχνουν αντικείμενα στις τρύπες του «ψυχαγωγικού κουτιού» κ.λπ.
Μια άλλη απαραίτητη αρχή στη μέθοδο της αισθητηριακής αγωγής των παιδιών είναι η αρχή της συνέπειας, η οποία εξαρτάται από την εξοικείωση των παιδιών με τις απτές αισθητηριακές ιδιότητες - το μέγεθος και το σχήμα των αντικειμένων που μπορούν να εξεταστούν με το άγγιγμα και μόνο στη συνέχεια με ένα τέτοιο αισθητήριο ιδιότητα ως χρώμα, ο προσανατολισμός στον οποίο είναι δυνατός μόνο όσον αφορά την οπτική αντίληψη.
Η συστηματικότητα είναι επίσης μια σημαντική αρχή οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας. Στο στάδιο της πρώιμης παιδικής ηλικίας, η αφομοίωση της γνώσης, καθώς και ο σχηματισμός δεξιοτήτων, πρέπει να πραγματοποιούνται συστηματικά. Η εκπαίδευση στην τάξη για την αισθητηριακή εκπαίδευση πραγματοποιείται με παιδιά 1 έτους - 1 έτος 3 μηνών. 1-2 φορές την εβδομάδα, με μεγαλύτερα παιδιά - μία φορά κάθε 2 εβδομάδες. Λόγω του γεγονότος ότι ένα μεγάλο διάστημα μεταξύ των τάξεων είναι ανεπιθύμητο, καθίσταται αναγκαίο να εδραιωθούν οι αποκτηθείσες γνώσεις, οι δεξιότητες στην ανεξάρτητη δραστηριότητα και εν μέρει στις τάξεις που αποσκοπούν στην εκμάθηση των παιδιών με ενέργειες με αντικείμενα, σε μαθήματα οπτική δραστηριότητακαι άλλοι.
Ένας ιδιαίτερος ρόλος στην αισθητηριακή αγωγή των παιδιών ανήκει στη φύση. Η γνώση του φυσικού περιβάλλοντος πραγματοποιείται αρχικά με τον αισθητηριακό τρόπο, με τη βοήθεια της όρασης, της ακοής, της αφής, της όσφρησης. Έτσι, στο δάσος, στο πάρκο, τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν το χρώμα του φυλλώματος. Η εικόνα ενός φθινοπωρινού δάσους ή πάρκου γίνεται πιο φωτεινή αν ο δάσκαλος προσφέρει να ακούσει τις φωνές των πουλιών, τον ήχο του ανέμου, το θρόισμα των φύλλων που πέφτουν. διδάσκει να εντοπίζει τις μυρωδιές μανιταριών, φρέσκων χόρτων. Όσο περισσότερα όργανα αίσθησης «εμπλέκονται» στη γνώση, τόσο περισσότερα σημεία και ιδιότητες επιλέγει το παιδί στο αντικείμενο, το φαινόμενο που μελετάται και, κατά συνέπεια, τόσο πιο πλούσιες γίνονται οι ιδέες του. Με βάση τέτοιες ιδέες, δημιουργούνται διαδικασίες σκέψης, φαντασία, διαμορφώνονται αισθητικά συναισθήματα. Η αισθητική πλευρά των μαθημάτων αισθητηριακής εκπαίδευσης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα της προετοιμασίας του διδακτικού υλικού. Καθαροί χρωματικοί τόνοι (χρώματα ουράνιου τόξου), ευχάριστη υφή, σαφής μορφή διδακτικών βοηθημάτων φέρνουν χαρά στα παιδιά, συμβάλλουν στη συσσώρευση αισθητηριακών ιδεών στο επίπεδο της προκαθορισμένης τους αξίας.
Τα ίδια τα μαθήματα αισθητηριακής εκπαίδευσης συνιστώνται για παιδιά ηλικίας 9 μηνών και άνω. και παλαιότερα. Αυτά τα μαθήματα μπορεί να είναι εξίσου ενδιαφέροντα τόσο για μικρά παιδιά όσο και για μεγαλύτερα παιδιά. Οι περιλήψεις έχουν σχεδιαστεί για τη διδασκαλία των μικρότερων παιδιών. Με τα μεγαλύτερα παιδιά, η εξήγηση στην τάξη δεν είναι τόσο λεπτομερής και λεπτομερής. όταν ολοκληρώνουν την εργασία μόνοι τους, μπορεί να τους προσφερθεί μεγαλύτερη ποσότητα διδακτικού υλικού.
Ο αριθμός των παιδιών που συμμετέχουν μπορεί να είναι διαφορετικός-από 3-4 έως 6-8, ανάλογα με την ηλικία και το βαθμό μάθησης. Τα μαθήματα με παιδιά του πρώτου έτους της ζωής πραγματοποιούνται ατομικά. Εάν σε μια υποομάδα θα συμμετάσχουν δύο μικρά παιδιά ηλικίας 1 έως 3 μηνών, τότε ταυτόχρονα είναι δυνατό να συνδυαστούν 2-4 ακόμη παιδιά στο μάθημα μεγαλύτερη ηλικία... Εάν τα μικρότερα στην ομάδα είναι παιδιά ενός και μισού έτους, τότε στην υποομάδα 6-8 παιδιά μπορούν να σπουδάσουν ταυτόχρονα.
Πριν από το πρώτο μάθημα για την αισθητηριακή εκπαίδευση με παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής, τα παιδιά πρέπει να μάθουν να κάθονται ήσυχα, να ακούνε τον δάσκαλο, να ακολουθούν τις οδηγίες και τις απαιτήσεις του. Η διδασκαλία των μικρών παιδιών στην τάξη είναι μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία, η οποία είναι δυνατή σε ένα ορισμένο επίπεδο νευροψυχικής ανάπτυξης των μωρών.
Στα μαθήματα αισθητηριακής εκπαίδευσης, κάθε εργασία παρέχει τη λύση αισθητηριακών προβλημάτων εάν τα παιδιά έχουν διαφορετικές δεξιότητες και ικανότητες. Με τη σειρά τους, στα ίδια μαθήματα, τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις και δεξιότητες που χρησιμοποιούν σε άλλες δραστηριότητες.
Η αισθητηριακή εκπαίδευση σχεδιάζεται σε στενή σύνδεση με όλους τους άλλους τομείς εργασίας. Έτσι, η επιτυχής οργάνωση τάξεων για εξοικείωση με το μέγεθος, το σχήμα, το χρώμα των αντικειμένων είναι δυνατή εάν υπάρχει ένα ορισμένο επίπεδο φυσική ανάπτυξηπαιδί. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αναφέρεται στην ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών κατά την εκτέλεση ενεργειών για εισαγωγή, αφαίρεση, κόλληση αντικειμένων, όταν εργάζεστε με ψηφιδωτά, ζωγραφίζετε με χρώματα. Ο συνδυασμός αισθητηριακών και κινητικών εργασιών, όπως επισημαίνεται από τον Ε.Ι. Το Radin, είναι μία από τις βασικές προϋποθέσεις για την ψυχική εκπαίδευση, η οποία πραγματοποιείται στη διαδικασία της αντικειμενικής δραστηριότητας. Στο πρώτο έτος της ζωής, τα παιδιά παρασύρονται από ενέργειες με φωτεινά παιχνίδιαδιαφόρων σχημάτων και μεγεθών: χορδές δακτυλίων, ξεδιπλώνοντας αντικείμενα κ.ο.κ. Οι εργασίες αισθητηριακής φύσης δεν είναι κορυφαίες σε αυτό το ηλικιακό στάδιο.
Ορισμένες τάξεις περιλαμβάνουν την ενοποίηση των δύο παιδιών, την ικανότητα να εγκαταλείψουν την τάξη ήσυχα για να μην παρεμβαίνουν στους συντρόφους, και αυτό, με τη σειρά του, απαιτεί ένα ορισμένο επίπεδο σχέσης, το οποίο επιτυγχάνεται στη διαδικασία της ηθικής εκπαίδευσης.
Το ζήτημα της επανάληψης των τάξεων απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή: η περίοδος της πρώιμης παιδικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από έναν ασυνήθιστα γρήγορο ρυθμό ανάπτυξης και κάθε μικροπερίοδος ηλικίας πρέπει να προσεγγίζεται διαφορετικά. Μια συνεδρία αναθεώρησης δεν πρέπει να είναι εντελώς πανομοιότυπη με την κύρια συνεδρία. Μια απλή επανάληψη των ίδιων εργασιών μπορεί να οδηγήσει σε μηχανική, απομνημόνευση κατάστασης και όχι στην προοδευτική ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας στην τάξη.
Αρχικά, στα παιδιά δίνονται εργασίες για ομαδοποίηση αντικειμένων. Μια σειρά μαθημάτων αφιερώνονται σε αυτό για διάφορα υλικά με σταδιακή αύξηση αυτής της ποικιλομορφίας. Τα παιδιά ομαδοποιούν αντικείμενα κατά μέγεθος, έπειτα κατά σχήμα και τέλος κατά χρώμα. Αλλά η επανάληψη και η σταδιακότητα συνεπάγονται επίσης πιο λεπτές επιπλοκές. Σε ένα μάθημα, τα παιδιά ομαδοποιούν αντικείμενα σε έναν γύρο και τετράγωνο σχήμα? την επόμενη, λειτουργούν με αντικείμενα στρογγυλού και οβάλ σχήματος, αλλά ταυτόχρονα διατηρούνται το χρώμα, το μέγεθος, η υφή των αντικειμένων, δηλαδή μια δεδομένη αισθητηριακή ιδιότητα εμφανίζεται σε αυτό το μάθημα ως η μόνη νέα.
Μετά από μια γενική επίδειξη και εξήγηση, ο δάσκαλος προτείνει να εκτελέσει, υπό την άμεση επίβλεψή του, ένα κομμάτι από ολόκληρη την εργασία ξεχωριστά για κάθε παιδί, παρέχοντας διαφοροποιημένη βοήθεια ανάλογα με τις ανάγκες. Στο τρίτο μέρος του μαθήματος, όταν κάθε παιδί ολοκληρώσει ανεξάρτητα την εργασία, ο δάσκαλος δίνει ενιαίες οδηγίες, παρέχει περιοδική βοήθεια και, σε ορισμένες περιπτώσεις, πραγματοποιεί συστηματική ατομική εκπαίδευση. Η αλλαγή των μεθόδων διδασκαλίας από μάθημα σε μάθημα συμβαίνει με τη χρήση περισσότερο ή λιγότερο λεπτομερών οδηγιών. Στα αρχικά στάδια της κατάρτισης, οι λεπτομερείς οδηγίες χρησιμοποιούνται από τον εκπαιδευτικό αρκετά συχνά.
Κατά τον προγραμματισμό ατομικής εργασίας με παιδιά, πρέπει να επιδεικνύεται ιδιαίτερη διακριτικότητα. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι αυτή η εργασία δεν μετατρέπεται σε πρόσθετες δραστηριότητες. Ο δάσκαλος πρέπει μόνο να ενδιαφέρει και να διεγείρει την επιθυμία του παιδιού να παίξει με διδακτικό υλικό. Είναι αδύνατο για λόγους πρόσθετων δραστηριοτήτων να απομακρυνθεί το παιδί από πράγματα που του ενδιαφέρουν. Έτσι, για παράδειγμα, εάν ένα παιδί αρνείται να πάει στο μάθημα, τότε δεν πρέπει να το πιέσετε να σπουδάσει είτε με την πρώτη είτε με τη δεύτερη υποομάδα. Μετά το τέλος των μαθημάτων με όλα τα παιδιά, ο ενήλικας καλεί το παιδί να καθίσει στο τραπέζι με τη γραφομηχανή με την οποία έπαιζε με ενθουσιασμό, να δείξει τη γραφομηχανή και, στη συνέχεια, να βυθίσει μπαστούνια του ίδιου χρώματος σε αυτό. Το παιδί επιλέγει πρόθυμα αντικείμενα ενός δεδομένου χρώματος και τα βάζει στο σώμα ενός αυτοκινήτου (εργασία για ομαδοποίηση αντικειμένων κατά χρώμα).
Η ανάλυση των μαθημάτων που διεξάγονται απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Το κριτήριο μπορεί να είναι η εκτίμηση του επιπέδου ανεξαρτησίας της εφαρμογής τους. Μερικά παιδιά ολοκληρώνουν τις εργασίες γρήγορα, χωρίς λάθη. Τα περισσότερα παιδιά εκτελούν μεμονωμένες εργασίες με την περιοδική βοήθεια ενός δασκάλου. Μπορούν να κάνουν λάθη, να τα διορθώσουν είτε μόνα τους, είτε όταν ο εκπαιδευτικός ρωτήσει "Τι σου συμβαίνει;" Ταυτόχρονα, τα παιδιά είναι πολύ δραστήρια, κάνουν επαναλαμβανόμενες συγκρίσεις, συγκρίσεις, κάτι που τους επιτρέπει να κατακτούν ποιοτικά τις εργασίες. Μερικά παιδιά χρειάζονται συνεχή βοήθεια με τη μορφή υπαγόρευσης στοιχείου-στοιχείου. Για τα παιδιά που βρίσκονται σε αυτό το επίπεδο ολοκλήρωσης της εργασίας, το υλικό των μαθημάτων αποδεικνύεται υπερεκτιμημένο. Πρέπει να γνωρίζετε τον λόγο της υστέρησής τους (τα παιδιά μπορεί να είναι άρρωστα ή απλά να φοιτήσουν λίγο σε παιδικό σταθμό). Είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να παρακολουθεί την πρόοδο των παιδιών από τάξη σε τάξη.
Η προτεινόμενη μεθοδολογία κατάρτισης διατηρείται κυρίως με συνέπεια και προορίζεται για παιδιά του δεύτερου και του τρίτου έτους. Το έργο ξεκινά με μια ομάδα παιδιών του δεύτερου έτους ζωής από τον Σεπτέμβριο και πραγματοποιείται συστηματικά μέχρι τον Μάιο. Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι κατά την περίοδο της πρόσληψης ομάδων λόγω της δυσκολίας προσαρμογής των παιδιών σε νέες συνθήκες, αυτά τα μαθήματα ενδέχεται να μην πραγματοποιηθούν το πρώτο μισό του Σεπτεμβρίου. Εάν η κύρια πρόσληψη της ομάδας δεν ολοκληρωθεί μέχρι τα μέσα Σεπτεμβρίου, τα μαθήματα που χρησιμοποιούν την προτεινόμενη μεθοδολογία μπορούν να ξεκινήσουν τον Οκτώβριο.
ΣΕ καλοκαιρινή περίοδοςδεν θα γίνουν νέα μαθήματα. Αρκεί να περάσετε 2-3 από τα πιο συναισθηματικά μαθήματα (για παράδειγμα, για να εξοικειωθείτε με το χρώμα). Μετά το καλοκαιρινό διάλειμμα, συνεχίζονται τα μαθήματα αισθητηριακής εκπαίδευσης, αλλά με παιδιά που έχουν φτάσει στο τρίτο έτος της ζωής τους. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, με βάση την υπάρχουσα βάση, γίνεται πιο περίπλοκο από μάθημα σε μάθημα.
Η μεθοδολογία των τάξεων εξοικείωσης με τις ιδιότητες των αντικειμένων έχει σχεδιαστεί κατά το πρώτο έτος σπουδών για την ελάχιστη ηλικία των παιδιών (για αρχάριους να σπουδάζουν από 1 έτος). Αλλά συμβαίνει ότι τα περισσότερα παιδιά αυτής της ομάδας είναι μεγαλύτερα, επομένως, η ηλικία δεν παρουσιάζει ιδιαίτερες δυσκολίες στη διεξαγωγή μαθημάτων.
Για τις συνδυασμένες ομάδες παιδιών, οι μέθοδοι διδασκαλίας τους αλλάζουν. Η κύρια παραμένει η ίδια οπτικά αποτελεσματική μέθοδος εξήγησης, αλλά ο ρόλος της στη διαδικασία της απασχόλησης αλλάζει. Σε παλαιότερο στάδιο, αυτές ήταν πολλές εμφανίσεις αντικειμένων, συγκρίσεις. Μια σημαντική θέση κατέλαβε η μέθοδος της άμεσης διδασκαλίας για την εκτέλεση ενεργειών, για να καθοδηγήσει το χέρι του παιδιού. Επίσης, δεν χρειάζεται να καταφύγετε στη μέθοδο βήμα προς βήμα (λεκτική υπαγόρευση) στην τάξη. Η σειρά των εργασιών αλλάζει επίσης, ανάλογα με την εποχή του χρόνου και την ηλικία των παιδιών.
Έτσι, η μέθοδος εργασίας με μικρά παιδιά είναι μια διαδικασία βήμα προς βήμα που περιλαμβάνει θεματικού σχεδιασμού, συστηματικό και επαναλαμβανόμενο υλικό που καλύπτεται. Και η διακοπή αυτής της διαδικασίας σημαίνει διακοπή της αισθητηριακής ανάπτυξης και ανατροφής του παιδιού. Η κύρια μέθοδος αισθητηριακής αγωγής των παιδιών είναι η εξέταση. Οι μέθοδοι εξέτασης που χρησιμοποιούνται στην αισθητηριακή εκπαίδευση είναι ποικίλες και εξαρτώνται, πρώτον, από τις ιδιότητες που εξετάζονται και δεύτερον, από τους στόχους της έρευνας.
Το παιδί σε κάθε ηλικιακό στάδιο αποδεικνύεται ότι είναι το πιο ευαίσθητο σε συγκεκριμένες επιρροές. Από αυτή την άποψη, κάθε ηλικιακό στάδιο καθίσταται ευνοϊκό για περαιτέρω νευροψυχική ανάπτυξη και ολοκληρωμένη εκπαίδευση του προσχολικού. Πως λιγότερο παιδί, η πιο σημαντική αισθητηριακή εμπειρία είναι στη ζωή του. Στο στάδιο της πρώιμης παιδικής ηλικίας, η εξοικείωση με τις ιδιότητες των αντικειμένων παίζει καθοριστικό ρόλο. Ο καθηγητής Ν.Μ. Ο Schelovanov χαρακτήρισε την πρώιμη ηλικία τη «χρυσή εποχή» της αισθητηριακής εκπαίδευσης. Ο διάσημος ξένος δάσκαλος M. Montessori «ευαίσθητη περίοδος» για αισθητηριακή ανάπτυξηονόματα ηλικίας από 0 έως 5,5 ετών. Στο ρωσικό λεξικό ψυχολογίας, η συγγένεια που σχετίζεται με την ηλικία ορίζεται ως ο βέλτιστος συνδυασμός συνθηκών για την ανάπτυξη ορισμένων νοητικών ιδιοτήτων και διαδικασιών που είναι εγγενείς σε μια συγκεκριμένη ηλικία. Η μάθηση που είναι πρόωρη ή καθυστερημένη σε σχέση με την περίοδο της ηλικιακής ευαισθησίας μπορεί να μην είναι αρκετά αποτελεσματική, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη της ψυχής.
Οι περισσότεροι επιστήμονες συμφωνούν ότι η πρώιμη και η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για την αισθητηριακή ανάπτυξη.
Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί κάνει ένα ποιοτικό άλμα στην ψυχική του ανάπτυξη. Στις αρχές αυτής της περιόδου, είχε διαμορφώσει γνωστικές διαδικασίες όπως αισθήσεις, ακούσια προσοχή, ενεργός λόγος, αντίληψη θέματος. Στη διαδικασία της δράσης με αντικείμενα, έχει συσσωρεύσει εμπειρία, λεξιλόγιο, καταλαβαίνει τον λόγο που του απευθύνεται. Χάρη σε αυτά τα επιτεύγματα, το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να εξερευνά ενεργά τον κόσμο γύρω του και στη διαδικασία αυτής της ανάπτυξης, σχηματίζεται αντίληψη.
Η ανάπτυξη της αντίληψης σε διαφορετικές περιόδους έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, η αντίληψη παραμένει πολύ ατελής. Το παιδί δεν μπορεί να εξετάσει με συνέπεια το αντικείμενο και να επισημάνει τις διαφορετικές πλευρές του. Αρπάζει μερικά από τα πιο εντυπωσιακά σημάδια και, αντιδρώντας σε αυτό, αναγνωρίζει το αντικείμενο. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο στο δεύτερο έτος της ζωής του, το μωρό βλέπει με χαρά εικόνες, φωτογραφίες, χωρίς να δίνει προσοχή στη χωρική διάταξη των απεικονιζόμενων αντικειμένων, για παράδειγμα, όταν το βιβλίο είναι ανάποδο. Αναγνωρίζει βαμμένα και περιγραμμένα αντικείμενα καθώς και αντικείμενα βαμμένα σε ασυνήθιστα χρώματα εξίσου καλά. Δηλαδή, το χρώμα δεν έχει γίνει ακόμη για το παιδί σημαντικό χαρακτηριστικόχαρακτηρίζοντας το θέμα.
Η ανάπτυξη αντικειμενικής δραστηριότητας σε νεαρή ηλικία θέτει το παιδί μπροστά στην ανάγκη να εντοπίσει και να λάβει υπόψη σε ενέργειες ακριβώς αυτά τα αισθητήρια χαρακτηριστικά αντικειμένων που έχουν πρακτική σημασία για την εκτέλεση ενεργειών. Για παράδειγμα, ένα μωρό μπορεί εύκολα να διακρίνει ένα μικρό κουτάλι, το οποίο τρώει μόνο του, από ένα μεγάλο, το οποίο χρησιμοποιούν οι ενήλικες. Το σχήμα και το μέγεθος των αντικειμένων, εάν είναι απαραίτητο για την πραγματοποίηση μιας πρακτικής ενέργειας, επισημαίνονται σωστά. Άλλωστε, αν το ραβδί είναι πολύ κοντό, δεν θα είναι δυνατό να φτάσετε τη μπάλα με τη βοήθειά της. Σε άλλες περιπτώσεις, η αντίληψη παραμένει θολή και ασαφής. Το χρώμα είναι πιο δύσκολο για ένα παιδί να αντιληφθεί γιατί, σε αντίθεση με το σχήμα και το μέγεθος, δεν έχει μεγάλο αντίκτυπο στην απόδοση των ενεργειών.
Μελέτες από τους επιστήμονες L.A. Venger, Z.M. Istomina, E.G. Pilyugina και άλλους έδειξαν ότι τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής, έχοντας ονομάσει οποιοδήποτε από τα χρώματα, συχνά δεν συσχετίζουν αυτό το όνομα με ένα συγκεκριμένο χρώμα. Δύο ετών παιδί, έχοντας προφέρει ανεξάρτητα τη λέξη κόκκινο, μπορεί να υποδηλώνει πράσινο ή κάποιο άλλο χρώμα. Μια σταθερή σύνδεση μεταξύ λέξεων - ονομάτων χρωμάτων και συγκεκριμένου χρώματος δεν έχει ακόμη σχηματιστεί. Η πλήρης συγχώνευση λέξεων - χρωμάτων με συγκεκριμένο περιεχόμενο στα παιδιά συμβαίνει μόνο στην ηλικία των πέντε ετών.
Η αντίληψη του νεότερου προσχολικού είναι αντικειμενικής φύσης, δηλαδή όλες οι ιδιότητες του αντικειμένου, για παράδειγμα, χρώμα, σχήμα, γεύση, μέγεθος κ.λπ., δεν διαχωρίζονται από το αντικείμενο στο παιδί. Τα βλέπει ως ένα με το αντικείμενο, τα θεωρεί ότι ανήκουν αδιαχώριστα στο αντικείμενο. Κατά τη διάρκεια της αντίληψης, δεν βλέπει όλες τις ιδιότητες ενός αντικειμένου, αλλά μόνο τις πιο φωτεινές, και μερικές φορές μια ιδιότητα, και διακρίνει το αντικείμενο από άλλα αντικείμενα. Για παράδειγμα: το γρασίδι είναι πράσινο, το λεμόνι είναι ξινό και κίτρινο. Ενεργώντας με αντικείμενα, το παιδί αρχίζει να ανακαλύπτει τις ατομικές του ιδιότητες, μια ποικιλία ιδιοτήτων στο αντικείμενο. Αυτό αναπτύσσει την ικανότητά του να διαχωρίζει ιδιότητες από το ίδιο το αντικείμενο, να παρατηρεί παρόμοιες ιδιότητες στο διαφορετικά θέματακαι διαφορετικό σε ένα θέμα.
Στην προσχολική ηλικία, η αντίληψη μετατρέπεται σε μια ειδική γνωστική δραστηριότητα που έχει τους δικούς της στόχους, στόχους, μέσα και μεθόδους εφαρμογής. Η τελειότητα της αντίληψης, η πληρότητα και η ακρίβεια των εικόνων εξαρτάται από το πόσο πλήρες ανήκει το σύστημα των μεθόδων που είναι απαραίτητες για εξέταση από το παιδί προσχολικής ηλικίας. Ως εκ τούτου, οι κύριες γραμμές ανάπτυξης της αντίληψης του προσχολικού είναι η ανάπτυξη νέων στο περιεχόμενο, τη δομή και τη φύση των ενεργειών έρευνας και η ανάπτυξη αισθητηριακών προτύπων.
Στην πρώιμη παιδική ηλικία, η αντίληψη των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου προκύπτει κατά την εκτέλεση δραστηριοτήτων που σχετίζονται με αντικείμενα. Στο νεότερο παιδί προσχολικής ηλικίας, η εξέταση αντικειμένων υπόκειται κυρίως στους στόχους του παιχνιδιού. Σε όλη την προσχολική ηλικία, η χειραγώγηση του παιχνιδιού αντικαθίσταται από πραγματικές έρευνες με αντικείμενα με αντικείμενο και μετατρέπεται σε σκόπιμο έλεγχο αυτού, προκειμένου να κατανοηθεί ο σκοπός των τμημάτων του, η κινητικότητά τους και η σύνδεση μεταξύ τους. Μέχρι την προσχολική ηλικία, η εξέταση παίρνει το χαρακτήρα του πειραματισμού, των ενεργειών έρευνας, η σειρά των οποίων δεν καθορίζεται από τις εξωτερικές εντυπώσεις του παιδιού, αλλά από τη γνωστική εργασία που του έχει ανατεθεί. Οι αισθητηριακές διαδικασίες, που σχετίζονται με διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και αναπτύσσονται μαζί με αυτές, είναι οι ίδιες ενεργές στη φύση, είναι ένα είδος προσανατολιστικών-ερευνητικών δράσεων.
Ο Λ. Α. Βενγκέρ πιστεύει ότι στην προσχολική ηλικία, η πρακτική δράση με ένα υλικό αντικείμενο "χωρίζεται". Σε αυτό, επισημαίνονται τα ενδεικτικά και τα ερμηνευτικά μέρη. Το δοκιμαστικό μέρος, που περιλαμβάνει, ειδικότερα, μια εξέταση, εξακολουθεί να εκτελείται σε εξωτερική διευρυμένη μορφή, αλλά εκτελεί μια νέα λειτουργία - τονίζοντας τις ιδιότητες των αντικειμένων και προβλέποντας τις επόμενες εκτελεστικές ενέργειες. Σταδιακά, η δράση προσανατολισμού γίνεται ανεξάρτητη και εκτελείται διανοητικά. Το παιδί προσχολικής ηλικίας αλλάζει τη φύση της ερευνητικής δραστηριότητας προσανατολισμού. Από εξωτερικούς πρακτικούς χειρισμούς με αντικείμενα, τα παιδιά περνούν στη γνωριμία με αντικείμενα που βασίζονται στην όραση και την αφή. Στην προσχολική ηλικία ξεπερνιέται η αποσύνδεση μεταξύ οπτικής και απτικής εξέτασης των ιδιοτήτων και αυξάνεται η συνοχή των απτικών-κινητικών και οπτικών προσανατολισμών.
Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικόη αντίληψη των παιδιών τριών έως επτά ετών είναι το γεγονός ότι, συνδυάζοντας την εμπειρία άλλων τύπων δραστηριοτήτων προσανατολισμού, η οπτική αντίληψη γίνεται μία από τις κορυφαίες. Σας επιτρέπει να καλύψετε όλες τις λεπτομέρειες, να κατανοήσετε τις διασυνδέσεις και τις ιδιότητές τους. Σχηματίζεται μια πράξη εξέτασης.
Όπως δείχνουν μελέτες, η ανάπτυξη της αντίληψης των παιδιών υπακούει στους γενικούς νόμους της οντογένεσης της ανθρώπινης ψυχής, η οποία πραγματοποιείται με "αφομοίωση" (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, κ.λπ.), κοινωνική εμπειρίασυσσωρεύτηκε από τις προηγούμενες γενιές. L.S. Ο Vygotsky στο έργο του "Εργαλείο και σημάδι στην ανάπτυξη του παιδιού" θεωρεί τις δραστηριότητες αυτές όπως η λεκτική επικοινωνία, η ανάγνωση, η γραφή, η καταμέτρηση και το σχέδιο, ως ειδικές μορφές συμπεριφοράς που διαμορφώνονται στη διαδικασία της κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης του παιδιού. Αποτελούν την εξωτερική γραμμή ανάπτυξης συμβολικής δραστηριότητας, υπάρχουν μαζί με την εσωτερική γραμμή, που αντιπροσωπεύεται από την πολιτιστική ανάπτυξη τέτοιων σχηματισμών όπως η πρακτική νοημοσύνη, η αντίληψη, η μνήμη. Οι ανώτερες λειτουργίες της αντίληψης, της μνήμης, της προσοχής, της κίνησης συνδέονται εσωτερικά με τη ζωτική δραστηριότητα του παιδιού.
Έτσι, οι αισθητηριακές διαδικασίες δεν αναπτύσσονται μεμονωμένα, αλλά στο πλαίσιο της πολύπλοκης δραστηριότητας του παιδιού και εξαρτώνται από τις συνθήκες και τη φύση αυτής της δραστηριότητας.
Η έρευνα από μια ομάδα επιστημόνων Zaporozhets, Lisina και άλλων έδειξε ότι οι ποιοτικές διαφορές μεταξύ της αντίληψης ενός μικρού παιδιού και ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σχετίζονται με τη μετάβαση από τις απλούστερες ενέργειες που σχετίζονται με το αντικείμενο σε πιο σύνθετους τύπους παραγωγικής δραστηριότητας (σχέδιο, σχεδιασμός, μοντελοποίηση κ.λπ.), τα οποία θέτουν υψηλότερες απαιτήσεις στην αντίληψη των παιδιών. Οι επιστήμονες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι αλλαγές ηλικίαςοι αντιλήψεις δεν μπορούν να θεωρηθούν απομονωμένες από όλες τις άλλες εκδηλώσεις της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς είναι δευτερεύουσες στιγμές στη γενική πορεία αλλαγής της σχέσης του με την περιβάλλουσα πραγματικότητα, στη γενική πορεία ανάπτυξης της δραστηριότητας του παιδιού. Η ένταξη του παιδιού στους τύπους δραστηριοτήτων που έχει στη διάθεσή του συμβάλλει στην επιτάχυνση της ανάπτυξης της αντίληψης, αλλά εάν αυτή η δραστηριότητα δεν οργανωθεί κατάλληλα και δεν στοχεύει ειδικά στην ανάπτυξη της αντίληψης, τότε η διαδικασία θα διαμορφωθεί αυθόρμητα και στο τέλος της η προσχολική περίοδος μπορεί να μην είναι οργανωμένη σε ένα σύστημα, να έχει κενά στις ιδέες του παιδιού σχετικά με μια σειρά ιδιοτήτων αντικειμένων. Η ατελής ανάπτυξη της διαδικασίας αντίληψης θα καθυστερήσει την ανάπτυξη άλλων γνωστικών διαδικασιών.
Στην οπτική δραστηριότητα, η γνωριμία ενός παιδιού με το χρώμα ξεκινά με τυχαίες κακογραφίες, κτυπήματα, κηλίδες. Ακόμα δεν μπορεί να κρατήσει ένα πινέλο και κάνει τα πρώτα σχέδια με το δάχτυλό του, την παλάμη του. Τέτοιες ασκήσεις όχι μόνο αναπτύσσουν τον συντονισμό των κινήσεων, αλλά συμβάλλουν στη συσσώρευση εμπειρίας χρώματος. Νωρίς και νεότερη ηλικία, όπου η προσοχή στρέφεται στην ανάπτυξη νέων υλικών, το ενδιαφέρον για τα χρώματα εξηγείται από τη δυνατότητα απόκτησης φωτεινών χρωματικών κηλίδων σε ένα φύλλο χαρτιού. Το χρώμα μπορεί να μην σχετίζεται με τα συναισθήματα, τη διάθεση. Προσελκύονται από τα πιο φωτεινά και καθαρά χρώματα. Στο τρίτο έτος της ζωής, τα παιδιά έλκονται όχι μόνο από τη διαδικασία της ζωγραφικής, αλλά από την αντίληψη του σημείου. Οι συσχετισμοί προκύπτουν από το χρώμα και τη μάζα του σημείου. Ένα φύλλο χαρτιού βαμμένο σε οποιοδήποτε χρώμα γίνεται αντιληπτό ως μια ενιαία εικόνα. Η συνειρμική σύνδεση ενός χρώματος με ένα αντικείμενο μπορεί να προκύψει όχι από την οπτική αντιστοιχία, αλλά από τη φύση των γραμμών, των σημείων, των πινελιών. Το συνειρμικό σχέδιο διαφέρει από το πρώτο σκαρίφημα στο ότι το παιδί δίνει ένα χαρακτηριστικό του χρώματος και εκφράζει τη στάση του απέναντι σε αυτό.
Στην αρχή και στο τέλος του τρίτου έτους της ζωής, η διαδικασία σχεδίασης αλλάζει σημαντικά. Αυτό μιλά για την ανάπτυξη της αντίληψης, των ιδεών, της εικονιστικής και σημασιολογικής πλευράς της δραστηριότητας. Το παιδί μπορεί να επιλέξει ανεξάρτητα κόκκινο, κίτρινο και πράσινα χρώματα... Αντικείμενα πορτοκαλί, μπορντό, καφέ μπορεί να εμπίπτουν στον ορισμό του κόκκινου. Αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό εάν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διαφορετικές παλέτες χρωμάτων στη δουλειά του. Σε πρακτική εργασία με τέτοιες παλέτες, είναι ιδιαίτερα αισθητό ότι μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, τα παιδιά έχουν μια ιδιαίτερα έντονη επιθυμία να βρουν όσο το δυνατόν περισσότερες αποχρώσεις και να βρουν ονόματα γι 'αυτά. Για παράδειγμα, κόκκινο - τούβλο, ντομάτα, αιματηρό, ηλιόλουστο. Έτσι, μια τυπική συσχέτιση αποδίδεται σε κάθε χρώμα. Φυσικά, μπορεί να είναι διαφορετικό για όλα τα παιδιά. Αλλά τα πιο συνηθισμένα καθορίζονται, όπως το κόκκινο - Άγιος Βασίλης, ντομάτα. Πορτοκαλί Πορτοκαλί? κίτρινο - ήλιος, λουλούδι. πράσινο - βάτραχος, γρασίδι. μπλε - ουρανός, νερό. ΓΑΛΑΖΙΑ ΘΑΛΑΣΣΑ; μοβ - τεύτλα, μελιτζάνα.
Στην ηλικία των τεσσάρων έως πέντε ετών, το παιδί σας θα μάθει να αναγνωρίζει και να ονομάζει χρώματα.
Το τρίτο έτος της ζωής των παιδιών χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανάπτυξη του λόγου, τη συσσώρευση προσωπική εμπειρία, η ανάπτυξη συγκεκριμένης ευφάνταστης σκέψης, η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας.
Η αισθητηριακή εκπαίδευση έχει ιδιαίτερη σημασία στην προσχολική παιδική ηλικία, γιατί κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου οι αισθητηριακές διαδικασίες αναπτύσσονται έντονα. Επιπλέον, η κύρια προσοχή δίνεται όχι σε μεμονωμένες ασκήσεις των αισθητηρίων οργάνων, αλλά στον σχηματισμό διαφόρων αισθητηριακών ικανοτήτων στη διαδικασία διαφόρων τύπων ουσιαστικής δραστηριότητας.
Έτσι, μέχρι την ηλικία των τριών ετών, ολοκληρώνεται το προπαρασκευαστικό στάδιο της αισθητηριακής εκπαίδευσης του παιδιού και στη συνέχεια αρχίζει η οργάνωση της συστηματικής αφομοίωσης της αισθητηριακής κουλτούρας από αυτόν. Ξεκινώντας από την ηλικία των 3 ετών, τα παιδιά παίρνουν μια ιδιαίτερη θέση για να τα εξοικειώσουν με τα γενικά αποδεκτά αισθητήρια πρότυπα και τον τρόπο χρήσης τους.
Ο L.A. Venger για αισθητηριακή εκπαίδευση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας προτείνει την ακόλουθη ακολουθία εισαγωγής προτύπων αισθητηριακών χρωμάτων.
Το πρώτο βήμα στη γνωριμία με το χρώμα των παιδιών τριών ετών είναι να διαμορφώσουν τις ιδέες τους για τα χρώματα. Σε δημόσιο προσχολική εκπαίδευσηαυτό το βήμα μπορεί να πραγματοποιηθεί στο πρώτο νεότερη ομάδα... Με παιδιά που αρχίζουν να παρακολουθούν προσχολικά ιδρύματα από την ηλικία των τριών ετών, η εργασία πραγματοποιείται με τη μορφή παιχνιδιών, ασκήσεων που συμβάλλουν στη συσσώρευση χρωματικών αναπαραστάσεων. Αυτές οι ασκήσεις περιλαμβάνουν τη σύγκριση αντικειμένων κατά χρώμα, επιλέγοντας το ίδιο. Το σύστημα ασκήσεων περιλαμβάνει γνωριμία με τα χρώματα του φάσματος, εξοικείωση με τις ιδιότητες των αντικειμένων περιλαμβάνει την επιλογή ιδιοτήτων συσχετίζοντας μεταξύ τους, σε υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, αναγνώριση χρώματος στη διαδικασία συσχέτισης των ιδιοτήτων των αντικειμένων με τα αποδεκτά πρότυπα, στην πρώιμη παιδική ηλικία το έργο της απόκτησης γενικά αναγνωρισμένων προτύπων από τα παιδιά δεν τίθεται, η διδασκαλία δεν περιλαμβάνει την υποχρεωτική απομνημόνευση των ονομάτων μεμονωμένων χρωμάτων. Οι στοιχειώδεις δράσεις παραγωγικής φύσης, τις οποίες τα παιδιά αρχίζουν να κυριαρχούν από την ηλικία των δύο ετών, χρησιμεύουν ως βάση για την εισαγωγή του ορισμού των ιδιοτήτων, για τον προσδιορισμό της αξίας του σήματος από τα παιδιά. Κατά την επίλυση διαφόρων αισθητηριακών προβλημάτων, είναι σημαντικό να μάθετε εξωτερικές μεθόδους αντιστοίχισης αντικειμένων, για παράδειγμα, να εφαρμόζετε κοντά τους για αναγνώριση χρώματος. Μετασχηματισμένες, αυτές οι ενέργειες εξωτερικού προσανατολισμού οδηγούν στο σχηματισμό αισθητηριακών ενεργειών που επιτρέπουν την οπτική σύγκριση των αντικειμένων σύμφωνα με τις ιδιότητές τους.
Μετά από αυτό το - προπαρασκευαστικό - στάδιο, τα παιδιά αρχίζουν να εξοικειώνονται με τα πρότυπα χρώματος - δείγματα χρωματικών και αχρωματικών χρωμάτων. Εφαρμόζονται και τα επτά χρώματα του φάσματος, λευκό και μαύρο.
Στη νεότερη ομάδα του νηπιαγωγείου, τα παιδιά (3-4 ετών) μαθαίνουν να αναγνωρίζουν όλα τα χρώματα, να θυμούνται τα ονόματά τους. Χρησιμοποιούν τις ληφθείσες ιδέες για τα χρώματα κατά την εκτέλεση εργασιών που απαιτούν καθορισμό του χρώματος διαφόρων αντικειμένων και στοιχειώδη γενίκευση αντικειμένων με βάση το χρώμα (ομαδοποίηση του ίδιου χρώματος). Για πρώτη φορά, τα παιδιά μυούνται επίσης σε συνδυασμούς χρωμάτων - το γεγονός ότι τα χρώματα μπορούν να "ταιριάζουν" ή "να μην ταιριάζουν" μεταξύ τους.
Αρχικά, τα παιδιά σχηματίζουν ιδέες για αχρωματικά χρώματα, λευκό και μαύρο, δημιουργούνται συνθήκες που διευκολύνουν την αφομοίωση των ονομάτων των χρωμάτων. ΛΑ. Ο Βενγκέρ πιστεύει ότι στην αρχή είναι σκόπιμο να εισαχθούν όχι επτά, αλλά έξι χρωματικοί τόνοι. Εξάλειψη του μπλε, το οποίο είναι δύσκολο να αφομοιωθεί. Γνωριμία με σε μπλεείναι καλύτερα να το αναβάλλετε σε μια μεταγενέστερη περίοδο, όταν τα παιδιά παίρνουν μια ιδέα για τις αποχρώσεις, τη θέση των χρωμάτων στο φάσμα και τη διαίρεσή τους σε ομάδες ζεστού και κρύου. Η εξοικείωση με τις αποχρώσεις καθιστά δυνατή τη σύγκριση του ανοιχτού μπλε και του κυανιού χρώματος, καθορίζοντας τη διαφορά τους και η αφομοίωση της φασματικής ακολουθίας σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε το μπλε χρώμα μεταξύ του πράσινου και του μπλε.
ΛΑ. Ο Βενγκέρ υποστηρίζει ότι όταν εισάγουμε τα παιδιά στις αποχρώσεις των χρωμάτων, είναι ακατάλληλο να εξετάσουμε χωριστά την ελαφρότητα και τον κορεσμό τους. Στο χρώμα των πραγματικών αντικειμένων, η ελαφρότητα και ο κορεσμός συνήθως αλλάζουν ταυτόχρονα, δημιουργώντας διαφορετική φωτεινότητα του χρώματος. Στην καθημερινή ζωή, όταν υποδεικνύονται οι αποχρώσεις του χρώματος, συνήθως υποδηλώνουν τη φωτεινότητά τους (σκούρο πράσινο, ανοιχτό κίτρινο), που σημαίνει φωτεινότητα. Ως εκ τούτου, είναι αρκετά αν τα παιδιά μάθουν τη μεταβλητότητα των χρωματικών τόνων όσον αφορά την ελαφρότητα και τα αντίστοιχα ονόματα αποχρώσεων. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη εδώ ότι μερικές ανοιχτές αποχρώσεις έχουν ειδικά ονόματα στην καθημερινή ζωή (το ανοιχτό κόκκινο ονομάζεται ροζ). Η χρήση τέτοιων ονομάτων από παιδιά είναι επιτρεπτή, αλλά τα παιδιά πρέπει επίσης να γνωρίζουν το σωστό όνομα. Αυτό ισχύει ακόμη περισσότερο για τα ονόματα των αποχρώσεων ανά τόνο χρώματος (δηλαδή, που καταλαμβάνουν μια ενδιάμεση θέση μεταξύ των παρακείμενων χρωμάτων του φάσματος). Σχεδόν όλοι έχουν "αντικειμενοποιημένα" ονόματα στην καθημερινή ζωή (λεμόνι, πασχαλιά κ.λπ.). Οι εκπαιδευτικοί έχουν παρατηρήσει ότι η αφομοίωση των ονομάτων των αισθητηριακών ιδιοτήτων επιταχύνεται σημαντικά εάν, αντί για τις γενικά αποδεκτές λέξεις που δηλώνουν αυτές τις ιδιότητες, χρησιμοποιούνται τα "αντικειμενοποιημένα" ονόματά τους. Οι αφηρημένες λέξεις αντικαθίστανται από τα ονόματα συγκεκριμένων αντικειμένων που έχουν σταθερό χαρακτηριστικό - είναι κατανοητά και προσβάσιμα στα παιδιά.
V. Ya. Ο Semenova σημειώνει ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από κατακερματισμό, φτωχοποίηση της αντίληψης και αδύναμο προσανατολισμό της διαδικασίας ανάλυσης και σύνθεσης. Τα παιδιά συχνά δυσκολεύονται να διακρίνουν, να διαφοροποιήσουν γενικές ιδιότητες, ειδικές και μεμονωμένες ιδιότητες, στην ακολουθία της εξέτασης. Στα παιδιά, υπάρχει μείωση της ευαισθησίας στο χρώμα. Συνήθως διακρίνουν σωστά μεταξύ λευκού και μαύρου, κορεσμένου κόκκινου, μπλε. Αλλά τα ασθενώς κορεσμένα χρώματα δεν διαφοροποιούνται αρκετά, δεν βλέπουν ομοιότητες με τα κορεσμένα χρώματα, δεν αντιλαμβάνονται αποχρώσεις και χρώματα δίπλα στο φάσμα. Τα παιδιά μπερδεύουν τα ονόματα των χρωμάτων. στο ενεργό λεξικό λείπουν τα ονόματα πολλών χρωματικών αποχρώσεων.
Τα κριτήρια για την αξιολόγηση του σχηματισμού της αντίληψης του χρώματος είναι η γνώση των αισθητηριακών προτύπων χρωμάτων, τα οποία χαρακτηρίζονται από τους ακόλουθους δείκτες:
Δυνατότητα συσχέτισης χρωμάτων με ένα δείγμα.
Δυνατότητα τοποθέτησης χρωμάτων σύμφωνα με το μοτίβο.
Δυνατότητα εύρεσης χρωμάτων και αποχρώσεων με το όνομα.
Ονομάστε τα κύρια χρώματα (λευκό, μαύρο, κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο), συμπληρωματικά χρώματα (πορτοκαλί, μοβ) και αποχρώσεις (γκρι, ροζ, μπλε).
Κεφάλαιο II Παιχνίδια με φυσικό υλικόως μέσο αισθητηριακής ανάπτυξης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
2.1. Τύποι παιχνιδιών με φυσικό υλικό που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Το παιχνίδι γεμίζει ολόκληρο τον χώρο διαβίωσης του παιδιού και μετατρέπει κάθε δραστηριότητα σε παιχνίδι, είτε πρόκειται για καθαρισμό παιχνιδιών, μπάνιο, φαγητό. Το παιδικό παιχνίδι είναι η ίδια η ζωή. Το παιδί αισθάνεται άνετα στα παιχνίδια του. Το παιχνίδι βοηθά στην έκφραση των συναισθημάτων τους, καθώς στην προσχολική ηλικία, ειδικά σε μικρότερη ηλικία, τα παιδιά βιώνουν έλλειψη λεκτικών μέσων. Από αυτή την άποψη, τα παιχνίδια για ένα παιδί είναι λέξεις και το ίδιο το παιχνίδι είναι λόγος, μια ιστορία. Το κύριο κίνητρο του παιχνιδιού δεν είναι το αποτέλεσμα, αλλά η διαδικασία του ίδιου του παιχνιδιού. Τα αγαπημένα παιχνίδια με νερό και άμμο είναι απόδειξη αυτού: για ώρες ένα παιδί μπορεί να ρίξει νερό και να ρίξει άμμο, καθώς και να παίξει με το χιόνι. Αυτά τα παιχνίδια φέρνουν σαφώς εσωτερική γαλήνη και χαρά, είναι γεμάτα ελευθερία, ανεξαρτησία, χώρο για ατελείωτους πειραματισμούς. Τα παιχνίδια με άμμο και νερό χρησιμοποιούνται ευρέως από ψυχολόγους στη δουλειά τους με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αλλά η ίδια άμμος και νερό μπορούν να χρησιμοποιηθούν για το σχηματισμό και την ανάπτυξη χωρικών και ποσοτικών αναπαραστάσεων, καταμετρήσεων, την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, την ανάπτυξη του λόγου. Κατά τη διαδικασία εξοικείωσης με διάφορα φυσικά υλικά και τις ιδιότητές τους, πραγματοποιείται η ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της αντίληψης, της σκέψης, του λόγου. Τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν αντικείμενα και φαινόμενα, να αναδεικνύουν σημάδια ομοιότητας και διαφοράς, να ταξινομούν αντικείμενα κατά σχήμα, χρώμα, μέγεθος. Στη διαδικασία τέτοιων παιχνιδιών, η αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών προσχολικής ηλικίας διευρύνεται, η εμπειρία της ζωής τους εμπλουτίζεται.
Παιχνίδια με φυσικό υλικό - χιόνι, νερό, άμμος, πηλός, γρασίδι, μπαστούνια, κοχύλια, κώνοι, κάστανα, βελανίδια, γοφοί, σπόροι σφενδάμου, φλαμουριά, αυτιά, φύλλα, ρίζες, φλοιός, βρύα κ.λπ. είναι εξαιρετικές πρώτες ύλες για χειροτεχνίες και παιχνίδια μαζί τους.
Τμήμα Παιδαγωγικής και Παιδικής Psychυχολογίας
Εργασία μαθημάτων
Χαρακτηριστικά της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Shuya, 2010
Περιεχόμενο
Εισαγωγή ……………………………………………………………………………….… .3
Κεφάλαιο 1. Το πρόβλημα της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία ……………………………………… ..… 6
1.1. Χαρακτηριστικά ηλικίας της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας ………………………………………………………………………………
1.2. Το κύριο περιεχόμενο της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας ………………………………………………………………………………………… .13.
1.3 Βασικές μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη της αισθητηριακής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ………………………………………………………………………………………………… 21
Κεφάλαιο 2. Εμπειρική μελέτη της ανάπτυξης της αισθητηριακής σφαίρας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ………………………………………………………… ... 25
2.1. Μεθοδολογία έρευνας για την αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας ……………………………………………………………………. ……. 25
2.2. Ποσοτική και ποιοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας .....................
2.3. Διδακτικά παιχνίδια και εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αισθητηριακής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ……………………………………………… 27
Συμπέρασμα ………………………………………………………………………………. 34
Παραπομπές ………………………………………………………………… ..… ..37
Εισαγωγή
Η αισθητηριακή ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η ανάπτυξη της αντίληψής του, ο σχηματισμός ιδεών για τις εξωτερικές ιδιότητες των αντικειμένων: το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, η θέση τους στο χώρο, καθώς και η όσφρηση, η γεύση κ.λπ. η σημασία της αισθητηριακής ανάπτυξης στην πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Αυτή η ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για τη βελτίωση της δραστηριότητας των αισθητηρίων οργάνων, συσσωρεύοντας ιδέες για τον κόσμο γύρω μας.
Το αισθητήριο πρότυπο είναι μια έννοια που αναπτύχθηκε από τον A.V. Zaporozhets στο πλαίσιο της θεωρίας του σχηματισμού αντιληπτικών ενεργειών και καθορισμού των συστημάτων αισθητηριακών ιδιοτήτων αντικειμένων που εντοπίστηκαν στη διαδικασία της κοινωνικο-ιστορικής ανάπτυξης και στη συνέχεια προσφέρθηκαν στο παιδί για αφομοίωση και χρήση ως δείγματα κατά την εξέταση αντικειμένων και την ανάλυση τις ιδιότητές τους. Τα γεωμετρικά σχήματα και τα φωνήματα ομιλίας μπορούν να θεωρηθούν ως τέτοια πρότυπα.
Στην ψυχολογία, τα αισθητήρια πρότυπα νοούνται ως η αντίληψη γεωμετρικών σχημάτων, χρωμάτων, μεγεθών. Τα αισθητήρια πρότυπα είναι γενικά αποδεκτά δείγματα κάθε τύπου ιδιοτήτων και σχέσεων αντικειμένων.
Έτσι, στην περιοχή της φόρμας - αυτά είναι γεωμετρικά σχήματα (κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο και άλλα), στην περιοχή του χρώματος - επτά χρώματα του φάσματος, λευκά και μαύρα χρώματα, στην περιοχή μέγεθος - μεγάλο, μικρό, παχύ, λεπτό, φαρδύ, στενό, μακρύ, κοντό στην περιοχή της χωρικής θέσης - δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω.
Η εξασφάλιση της αφομοίωσης των αισθητηριακών προτύπων από τα παιδιά σημαίνει τη διαμόρφωση των ιδεών τους για τις κύριες ποικιλίες κάθε ιδιότητας ενός αντικειμένου. Αλλά από μόνες τους, τέτοιες αναπαραστάσεις δεν θα μπορούν να ελέγξουν την αντίληψη εάν το παιδί δεν έχει τρόπους με τους οποίους θα ήταν δυνατό να μάθει ποιο από τα διαθέσιμα δείγματα (ή ποιος συνδυασμός τους) αντιστοιχεί στην ιδιότητα ενός τέτοιου αντικειμένου που γίνεται αντιληπτό στο αυτή τη στιγμή... Μέθοδοι σύγκρισης των ιδιοτήτων των αντιληπτών αντικειμένων με τα διδαγμένα μοτίβα είναι οι μέθοδοι εξέτασης αντικειμένων που πρέπει να διδαχθούν τα παιδιά.
Τα προβλήματα αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών αντιμετωπίστηκαν από εγχώριους και ξένους επιστήμονες: B.G. Ananiev, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, N.P. Σακουλίνα, Ν.Ν. Poddyakov, E.G. Pilyugina, E.I. Tikheeva, J. Piaget, F. Frebel, M. Montessori και πολλοί άλλοι. Σε επιστημονικά έργα αυτών των συγγραφέων, η αισθητηριακή ανάπτυξη νοείται ως ο σχηματισμός της αισθητηριακής εμπειρίας ενός παιδιού.
Όπως αναφέρεται στο έργο του Ν.Ν. Poddyakov, "η αισθητηριακή ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει δύο αλληλένδετες πτυχές - την αφομοίωση ιδεών για τις διάφορες ιδιότητες και σχέσεις αντικειμένων και φαινομένων και την κυριαρχία νέων τρόπων εξέτασης αντικειμένων, επιτρέποντας μια πιο ολοκληρωμένη και διαμελισμένη αντίληψη του κόσμου γύρω μας "
Οι επιστήμονες προτείνουν ότι χωρίς ειδική εκπαίδευση, η αντίληψη των παιδιών παραμένει επιφανειακή και αποσπασματική για μεγάλο χρονικό διάστημα και δεν δημιουργεί την απαραίτητη βάση για γενική πνευματική ανάπτυξη, κυριαρχώντας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Η ανάπτυξη της αντίληψης είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που περιλαμβάνει, ως κύρια σημεία, την αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων που αναπτύχθηκαν από την κοινωνία από τα παιδιά και την κυριαρχία των μεθόδων εξέτασης αντικειμένων. Η αισθητηριακή εκπαίδευση πρέπει να επικεντρώνεται στην παροχή αυτών των στιγμών.
Σκοπός της εργασίας: να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Αντικείμενο της έρευνας είναι η ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Θέμα έρευνας: αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Στόχοι έρευνας:
1) αναλύστε την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία σχετικά με το θέμα της εργασίας του μαθήματος.
2) διεξάγετε μια εμπειρική μελέτη της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και παρέχετε μια ποσοτική και ποιοτική ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται.
3) επιλέξτε διδακτικά παιχνίδια και εργασίες που στοχεύουν στην αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Μέθοδοι έρευνας: ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας. δοκιμή ορισμένων τμημάτων μαθημάτων κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής πρακτικής. ανάλυση της δουλειάς των παιδιών.
Η δομή της εργασίας του μαθήματος: η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια και ένα συμπέρασμα.
Κεφάλαιο 1. Το πρόβλημα της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία
1.1. Ηλικιακά χαρακτηριστικά της αισθητηριακής ανάπτυξης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, το παιδί αποδεικνύεται ότι είναι το πιο ευαίσθητο σε συγκεκριμένες επιρροές. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο πιο σημαντική είναι η αισθητηριακή εμπειρία στη ζωή του. Στο στάδιο της πρώιμης παιδικής ηλικίας, η εξοικείωση με τις ιδιότητες των αντικειμένων παίζει καθοριστικό ρόλο. Ο NM Shchelovanov αποκάλεσε την πρώιμη ηλικία ως «χρυσή εποχή» της αισθητηριακής εκπαίδευσης.
Το πρώιμο στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού προϋποθέτει τη δημιουργία ενός ευρέος προσανατολισμού στο αντικειμενικό περιβάλλον, δηλαδή όχι μόνο την παραδοσιακή εξοικείωση με το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος των αντικειμένων, αλλά και τη βελτίωση της ανάλυσης του ήχου του λόγου, το σχηματισμό μουσικής αυτί, η ανάπτυξη μυϊκής αίσθησης κ.λπ., λαμβάνοντας υπόψη αυτόν τον σημαντικό ρόλο, που παίζουν αυτές οι διαδικασίες στην υλοποίηση της μουσικής, της οπτικής δραστηριότητας, της επικοινωνίας του λόγου, των απλούστερων εργατικών εργασιών (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova). Η ανάγκη για ακριβή και πλήρη αντίληψη των ιδιοτήτων των αντικειμένων προκύπτει σαφώς μπροστά στο παιδί σε εκείνες τις περιπτώσεις που πρέπει να αναδημιουργήσει αυτές τις ιδιότητες κατά τη διαδικασία της δραστηριότητάς του, καθώς το αποτέλεσμα εξαρτάται από το πόσο επιτυχώς πραγματοποιείται η αντίληψη.
Η γνώση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων αντικειμένων, φαινομένων, κυριαρχίας γενικευμένων γνώσεων και δεξιοτήτων που σχετίζονται με τον προσανατολισμό στο περιβάλλον συμβαίνουν στη διαδικασία διαφόρων τύπων ουσιαστικής δραστηριότητας (αρχικά - στη διαδικασία αντικειμενικής δραστηριότητας). Αυτή η θέση είναι η βάση του σύγχρονου συστήματος αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών στην εγχώρια επιστήμη (V. N. Avanesova, L. A. Venger, A. N. Lebedeva, N. N. Poddyakov, N. P. Sakulina, κ.λπ.).
Όπως σημειώθηκε παραπάνω, οι πιο σημαντικές πτυχές της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών είναι η αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων και η κυριαρχία των μεθόδων εξέτασης αντικειμένων. Τα αισθητήρια πρότυπα είναι γενικά αποδεκτά δείγματα κάθε τύπου ιδιοτήτων και σχέσεων αντικειμένων. Υπάρχουν σχετικά λίγα από αυτά και η ανθρωπότητα κατάφερε να τα εξορθολογήσει, να τα μειώσει σε διάφορες ποικιλίες. Η αφομοίωση των ιδεών για αυτές τις ποικιλίες καθιστά δυνατή την αντίληψη του κόσμου γύρω μας, όπως ήταν, μέσα από το πρίσμα της κοινωνικής εμπειρίας.
Προκειμένου ένα παιδί να αρχίσει να αφομοιώνει αισθητηριακά πρότυπα και μεθόδους εξέτασης, πρέπει να είναι κατάλληλα προετοιμασμένο για αυτό. Η ίδια η διαδικασία κατάκτησης των προτύπων και κυριαρχίας των μεθόδων εξέτασης είναι μακρά, εκτείνεται σε αρκετά χρόνια και περιλαμβάνει μια σταδιακή μετάβαση σε όλο και πιο πολύπλοκες μορφές αντίληψης.
Είναι γνωστό ότι η αντίληψη των μικρών παιδιών είναι πολύ ασταθής. Το παιδί διακρίνει μερικά χρώματα, σχήματα, μεγέθη, αλλά εστιάζει στο πιο εντυπωσιακό, εμφανές ένα ζώδιο, καθόλου παρατηρώντας τα άλλα, και με αυτό διακρίνει το αντικείμενο από άλλα αντικείμενα. Αντίληψη μικρό παιδίείναι αντικειμενικής φύσης, δηλαδή όλες οι ιδιότητες του αντικειμένου δεν διαχωρίζονται από το αντικείμενο στο παιδί, τις βλέπει ως ένα με το αντικείμενο. Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του αντικειμένου δεν έχουν αποκτήσει ακόμη ζωτική σημασία στα μάτια του, δεν έχουν γίνει σημεία που πρέπει να καθοδηγούνται. Δεδομένου ότι η εικόνα του αντικειμένου που προκύπτει δεν είναι διαμελισμένη, αντανακλά πολύ περίπου το ίδιο το αντικείμενο. Σε αυτό το στάδιο, είναι γενικά σημαντικό να εμπλουτίσουμε όσο το δυνατόν περισσότερο την αντίληψη, να συσσωρεύσουμε μια ποικιλία ιδεών για να δημιουργήσουμε τα θεμέλια για την επακόλουθη αφομοίωση και χρήση αισθητηριακών προτύπων.
Ποιες ενέργειες οδηγούν στον αρχικό διαχωρισμό των ιδιοτήτων, στο σχηματισμό στοιχειωδών ιδεών για αντικείμενα; Πολυάριθμες μελέτες (L.A. Venger, E.G. Pilyugina, κ.λπ.) δείχνουν ότι, πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για ενέργειες με αντικείμενα (επιλογή αντικειμένων σε ζεύγη κ.λπ.), παραγωγικές ενέργειες (οι απλούστερες κατασκευές από μπλοκ κλπ.), Ασκήσεις και διδακτικά παιχνίδια.
Στην προσχολική ηλικία ξεκινά το στάδιο της άμεσης αφομοίωσης και χρήσης αισθητηριακών προτύπων. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο προσχολικόςο όγκος των αισθητηριακών γνώσεων και δεξιοτήτων που πρέπει να κατέχουν τα παιδιά κάθε ηλικιακής κατηγορίας είναι σαφώς καθορισμένος. Δεν θα σταθούμε σε αυτό το ζήτημα λεπτομερώς, θα σημειώσουμε μόνο ότι σε αυτό το στάδιο υπάρχει μια γνωριμία τόσο με τα κύρια δείγματα (πρότυπα) όσο και με τις ποικιλίες τους.
Η αισθητηριακή εκπαίδευση εδώ είναι στενά συνυφασμένη με την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού, καθώς η αφομοίωση ορισμένων θεμάτων (για παράδειγμα, το σύστημα των μορφών) υπερβαίνει το πεδίο της αισθητηριακής εκπαίδευσης, γεγονός που περιπλέκει σε μεγάλο βαθμό αυτό το έργο. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό η εξοικείωση με τα πρότυπα να μην πραγματοποιείται μόνο με την εμφάνιση και την ονομασία τους, αλλά να περιλαμβάνει τις ενέργειες των παιδιών με στόχο τη σύγκριση διαφορετικών προτύπων, την επιλογή των ίδιων, τον καθορισμό κάθε προτύπου στη μνήμη. Τη στιγμή των ενεργειών με πρότυπα, τα παιδιά καλούνται να απομνημονεύσουν και να χρησιμοποιήσουν αυτά τα ονόματα, πράγμα που οδηγεί τελικά στην εμπέδωση ιδεών για κάθε πρότυπο και στη δυνατότητα εκτέλεσης ενεργειών που βασίζονται σε αυτές σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες.
Η γνωριμία με κάθε τύπο προτύπων έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, αφού μπορούν να οργανωθούν διαφορετικές δράσεις με διαφορετικές ιδιότητες αντικειμένων. Έτσι, όταν εξοικειωθείτε με τα χρώματα του φάσματος και ειδικά με τις αποχρώσεις τους, είναι πολύ σημαντικό να τα λαμβάνετε ανεξάρτητα από τα παιδιά (για παράδειγμα, λήψη ενδιάμεσων χρωμάτων). Η εξοικείωση με τις γεωμετρικές μορφές και τις ποικιλίες τους, η διδασκαλία στα παιδιά πώς να εντοπίζουν ένα περίγραμμα με ταυτόχρονο οπτικό έλεγχο της κίνησης των χεριών, καθώς και η σύγκριση των εικόνων που γίνονται αντιληπτά οπτικά και απτικά, παίζει ουσιαστικό ρόλο. Η γνωριμία με το μέγεθος περιλαμβάνει την ευθυγράμμιση των αντικειμένων (και των εικόνων τους) σε σειρές μειούμενου ή αυξανόμενου μεγέθους, με άλλα λόγια, τη δημιουργία σειριακών σειρών, καθώς και την ανάπτυξη δράσεων με συμβατικά και γενικά αποδεκτά πρότυπα. Στη διαδικασία της μουσικής δραστηριότητας, αφομοιώνονται δείγματα βήματος και ρυθμικών σχέσεων κ.λπ.
Σε όλη την προσχολική ηλικία, τα παιδιά εξοικειώνονται με όλο και πιο λεπτές ποικιλίες ιδιοτήτων αναφοράς. Έτσι, υπάρχει μια μετάβαση από την εξοικείωση με τις αναλογίες των αντικειμένων ως προς το συνολικό μέγεθος στη γνωριμία με τις αναλογίες για μεμονωμένα μήκη. από τη γνωριμία με τα χρώματα του φάσματος στη γνωριμία με τις αποχρώσεις τους. Σταδιακά, τα παιδιά μαθαίνουν τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ των προτύπων - τη σειρά της διάταξης των χρωμάτων στο φάσμα, την ομαδοποίηση των χρωμάτων σε ζεστά και κρύα. διαίρεση των μορφών σε στρογγυλεμένες και ευθείες. συνδυασμός αντικειμένων σε ξεχωριστά μήκη κ.λπ.
Ταυτόχρονα με τον σχηματισμό προτύπων, υπάρχει βελτίωση στις ενέργειες της αντίληψης. Η διδασκαλία των παιδιών για τον τρόπο εξέτασης αντικειμένων περνάει από διάφορα στάδια: από ενέργειες εξωτερικού προσανατολισμού (σύλληψη, αίσθηση, επιβολή, εντοπισμός περιγράμματος κ.λπ.) έως ενέργειες της ίδιας της αντίληψης: σύγκριση, σύγκριση των ιδιοτήτων διαφόρων αντικειμένων με αισθητηριακά πρότυπα, ομαδοποίηση σύμφωνα με ένα επιλεγμένο χαρακτηριστικό γύρω από πρότυπα δειγμάτων, και στη συνέχεια - στην απόδοση όλο και πιο πολύπλοκων ματιών και οφθαλμοκινητικών ενεργειών, διαδοχική εξέταση (δηλαδή οπτική εξέταση) και μια λεπτομερή λεκτική περιγραφή των ιδιοτήτων του αντικειμένου. Στο αρχικό στάδιο, είναι πολύ σημαντικό να εξηγήσουμε τις μεθόδους δράσης: πώς να εξετάζουμε, να ακούμε με προσοχή, να συγκρίνουμε, να ανακαλούμε κ.λπ. - και να κατευθύνουμε τις δραστηριότητες των παιδιών προς την ανεξάρτητη χρήση αυτών των μεθόδων σε σχέση με διαφορετικό περιεχόμενο.
Τα παιδιά, με τα οποία διεξάγεται με συνέπεια η έρευνα, εντοπίζουν και ονομάζουν μεγάλο αριθμό σημείων κάθε αντικειμένου. Αυτή είναι η αναλυτική πνευματική δραστηριότητα του παιδιού, η οποία στο μέλλον θα του επιτρέψει να κοιτάξει βαθύτερα αντικείμενα και φαινόμενα, να παρατηρήσει ουσιώδεις και ασήμαντες πτυχές σε αυτά, να τα τροποποιήσει προς την απαραίτητη κατεύθυνση. Ως αποτέλεσμα της συστηματικής εξοικείωσης με τα αντικείμενα και τις εικόνες τους, η παρατήρηση αρχίζει να σχηματίζεται στα παιδιά.
Αυτές οι εργασίες επιλύονται σε ειδικές τάξεις για εξοικείωση με το περιβάλλον, στη διαδικασία διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων, σε παραγωγικές δραστηριότητες (εφαρμογή, σχέδιο, μοντελοποίηση, σχεδιασμός, μοντελοποίηση), στη διαδικασία εργασίας στη φύση, στην καθημερινή ζωή των παιδιών. Οι πιο αποτελεσματικοί είναι εκείνοι οι τύποι δραστηριοτήτων που θέτουν όλο και πιο περίπλοκα καθήκοντα για την αντίληψη του παιδιού και δημιουργούν συνθήκες που ευνοούν την αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων.
Η πρακτική δείχνει ότι μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, οι ενέργειες αντίληψης γίνονται αρκετά οργανωμένες και αποτελεσματικές για να δώσουν μια σχετικά ολοκληρωμένη εικόνα του θέματος. Η εικόνα ενός αντικειμένου διαφοροποιείται όλο και περισσότερο, προσεγγίζει ένα πραγματικό αντικείμενο, εμπλουτίζεται με το όνομα των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων του, πληροφορίες για πιθανές ποικιλίες του αντικειμένου.
Σημειώστε ότι το παιδί αρχίζει να αναγνωρίζει γρήγορα οικεία αντικείμενα, παρατηρεί τις διαφορές και τις ομοιότητες τους, ενώ εκτελεί βασικές αντιληπτικές ενέργειες στο μυαλό. Αυτό σημαίνει ότι η αντίληψη έχει γίνει μια εσωτερική ψυχική διαδικασία. Οι αντιληπτικές ενέργειες που εκτελούνται στο μυαλό δημιουργούν τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της σκέψης. Η σκέψη, με τη σειρά της, δεν στοχεύει στη γνώση των εξωτερικών χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων των αντικειμένων, όπως στην αντίληψη, αλλά στη γνώση των κρυφών συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, στη δημιουργία αιτιώδους σχέσης, γενικών, ειδών και κάποιων άλλων εσωτερικών αλληλεξαρτήσεων. Η αντίληψη συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη του λόγου, της μνήμης, της προσοχής, της φαντασίας. Στην ηλικία του δημοτικού, αυτές οι νοητικές διεργασίες θα αρχίσουν να καταλαμβάνουν ηγετικές θέσεις, ιδιαίτερα λογική σκέψη. η αντίληψη θα εκτελέσει μια συνακόλουθη λειτουργία, αλλά ταυτόχρονα θα συνεχίσει να βελτιώνεται, βελτιώνεται σε συντονισμένη εργασία με σκέψη, φαντασία, λόγο.
Εάν, στην προσχολική ηλικία, δεν δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της αντίληψης, τότε οι ψυχικές διαδικασίες που σχετίζονται με αυτό θα διαμορφωθούν με βραδύτερο ρυθμό, γεγονός που θα περιπλέξει την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.
Λοιπόν, ας εξετάσουμε ποιες γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν στη διαδικασία της αντίληψης πρέπει να κατακτηθούν από τα παιδιά μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας:
1.2 Το κύριο περιεχόμενο της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η αισθητηριακή ανάπτυξη (από τα λατινικά sensus - αίσθηση, αίσθηση) περιλαμβάνει τον σχηματισμό σε ένα παιδί διαδικασιών αντίληψης και ιδεών για αντικείμενα, αντικείμενα και φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου. Το μωρό γεννιέται με αισθητήρια όργανα έτοιμα για λειτουργία. Αυτά όμως είναι μόνο προαπαιτούμενα για την αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Η πλήρης αισθητηριακή ανάπτυξη πραγματοποιείται μόνο στη διαδικασία της αισθητηριακής εκπαίδευσης, όταν τα παιδιά σχηματίζουν σκόπιμα ιδέες αναφοράς σχετικά με το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, τα σημάδια και τις ιδιότητες διαφόρων αντικειμένων και υλικών, τη θέση τους στο χώρο κ.λπ., αναπτύσσονται όλοι οι τύποι αντίληψης, θέτοντας έτσι τα θεμέλια για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας.
Η αισθητηριακή εκπαίδευση δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση νοητικών λειτουργιών, οι οποίες είναι υψίστης σημασίας για τη δυνατότητα περαιτέρω εκπαίδευσης. Στοχεύει στην ανάπτυξη οπτικών, ακουστικών, απτικών, κινητικών, κιναισθητικών και άλλων τύπων αισθήσεων και αντιλήψεων.
Η άμεση, αισθητηριακή γνώση της πραγματικότητας είναι το πρώτο στάδιο της γνώσης. Στην προσχολική ηλικία (και μετά), η αισθητηριακή εμπειρία εμπλουτίζεται μέσω της βελτίωσης του έργου διαφόρων αναλυτών: οπτικών, ακουστικών, αφτικών-κινητικών, μυοδερματικών, οσφρητικών, γευστικών και απτικών. Η αντίληψη διαμορφώνεται με βάση τις αισθήσεις διαφορετικού τρόπου. Οι πληροφορίες που λαμβάνουμε μέσω οπτικής παρατήρησης, σε ήχους, μυρωδιές, διαφορετικές γεύσεις κ.λπ., είναι ανεξάντλητες. Οι επιστήμονες (S.M. Weinerman, L.V. Filippova, κ.λπ.) δηλώνουν ότι τα αναπτυξιακά βέλτιστα δεν βρέθηκαν στην παιδική ηλικία ακόμη και σε σχέση με τις πιο στοιχειώδεις αισθητηριοκινητικές αντιδράσεις, γεγονός που υποδηλώνει το ημιτελές τόσο των αισθητηριακών όσο και των αισθητηριακών διεργασιών σε αυτήν την ηλικιακή φάση. ("Senso" - συναισθήματα, "κινητικές δεξιότητες" - κίνηση) ανάπτυξη.
Η ανάγκη για ακριβή και πλήρη αντίληψη των ιδιοτήτων των αντικειμένων προκύπτει σαφώς ενώπιον του παιδιού σε εκείνες τις περιπτώσεις που πρέπει να αναδημιουργήσει αυτές τις ιδιότητες, καθώς το αποτέλεσμα της δραστηριότητας που αιχμαλωτίζει το παιδί εξαρτάται από το πόσο επιτυχώς πραγματοποιείται η αντίληψη. Τέτοιες συνθήκες οπτικής αντίληψης υπάρχουν κυρίως σε παραγωγικές δραστηριότητες - σχέδιο, μοντελοποίηση, κατασκευή. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί ερευνητές κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η αισθητηριακή εκπαίδευση πρέπει να συμπεριληφθεί στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.
Η εποικοδομητική δραστηριότητα ενός παιδιού είναι μια μάλλον πολύπλοκη διαδικασία, όταν το παιδί όχι μόνο πρακτικά δρα με τα χέρια του και αντιλαμβάνεται το κτίριο που ανεγείρει, αλλά και αναγκαστικά σκέφτεται ταυτόχρονα.
Στη διαδικασία δημιουργίας διαφόρων δομών, βελτιώνεται η αντίληψη των παιδιών για το σχήμα των αντικειμένων, το μέγεθός τους και τις χωρικές σχέσεις. Ένα από τα κύρια καθήκοντα της αισθητηριακής εκπαίδευσης στη σχεδιαστική δραστηριότητα είναι η σωστή οργάνωση της εξέτασης των αντικειμένων που πρόκειται να κατασκευάσουν τα παιδιά.
Τα παιδιά που ξέρουν πώς να εξετάζουν σωστά ένα αντικείμενο μπορούν εύκολα να το φανταστούν. Αυτό είναι πολύ σημαντικό, αφού μια από τις βασικές προϋποθέσεις για επιτυχημένο σχεδιασμό είναι η ικανότητα των παιδιών να φανταστούν καθαρά τι είδους αντικείμενο πρόκειται να δημιουργήσουν. Επιπλέον, ο σχεδιασμός θα είναι ο πιο επιτυχημένος, το πιο λεπτομερές και πιο ακριβές το παιδί φαντάζεται από ποια μέρη αποτελείται αυτό το αντικείμενο, πώς αυτά τα μέρη αλληλοσυνδέονται. Ο σχηματισμός τέτοιου είδους ιδεών λαμβάνει χώρα κατά τη διαδικασία μιας έρευνας που κατασκευάζεται με έναν συγκεκριμένο τρόπο, όταν τα παιδιά, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, απομονώνουν διαδοχικά μεμονωμένα στοιχεία του θέματος.
Ένας από τους σημαντικούς δείκτες ανάπτυξης εποικοδομητικής δραστηριότητας στα παιδιά είναι η ικανότητα δημιουργικής διαφοροποίησης των κτιρίων τους.
Κατά συνέπεια, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με τα αντικείμενα πρέπει να είναι σαφείς, καθώς είναι γενικευμένες ιδέες που αποτελούν μία από τις προϋποθέσεις για τη δημιουργία διαφορετικών εκδόσεων ενός αντικειμένου.
Η αισθητηριακή ανάπτυξη, αφενός, αποτελεί το θεμέλιο της γενικής πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, αφετέρου, έχει ανεξάρτητο νόημα, καθώς η πλήρης αντίληψη είναι επίσης απαραίτητη για την επιτυχή μάθηση του παιδιού νηπιαγωγείο, στο σχολείο και για διάφορες κατευθύνσεις εργασιακή δραστηριότητα... Η σημασία της αισθητηριακής ανάπτυξης του παιδιού για τη μελλοντική του ζωή θέτει μπροστά στη θεωρία και την πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης το έργο της ανάπτυξης και χρήσης των πιο αποτελεσματικών μέσων και μεθόδων αισθητηριακής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. Η κύρια ώθηση της αισθητηριακής εκπαίδευσης πρέπει να είναι ο εξοπλισμός του παιδιού με αισθητηριακή κουλτούρα.
Η έννοια της «αισθητηριακής κουλτούρας» μπήκε στην παιδική παιδική ηλικία χάρη στα έργα του Μ. Μοντεσσόρι. Η αισθητηριακή κουλτούρα ενός παιδιού είναι το αποτέλεσμα της αφομοίωσης του αισθητηριακού πολιτισμού που δημιουργήθηκε από την ανθρωπότητα. Το να κυριαρχήσετε στο αισθητήριο πρότυπο δεν σημαίνει καθόλου να μάθετε πώς να ονομάζετε σωστά αυτήν ή αυτήν την ιδιότητα. Η αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων είναι η χρήση τους ως "μονάδων μέτρησης" στην εκτίμηση των ιδιοτήτων των αντικειμένων.
Στην έρευνά του, ο L.A. Ο Βενγκέρ προσδιόρισε τα κύρια καθήκοντα της αισθητηριακής εκπαίδευσης για παιδιά από τη γέννηση έως τα 6 έτη.
Στον πρώτο χρόνο της ζωής, αυτός είναι ο εμπλουτισμός του παιδιού με τις εντυπώσεις. Πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες για το μωρό έτσι ώστε να μπορεί να ακολουθεί κινούμενα φωτεινά παιχνίδια, να αρπάζει αντικείμενα διαφορετικών σχημάτων και μεγεθών.
Στο δεύτερο - τρίτο έτος της ζωής, τα παιδιά πρέπει να μάθουν να αναδεικνύουν το χρώμα, το σχήμα και το μέγεθος ως ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, να συγκεντρώνουν ιδέες για τις κύριες ποικιλίες χρώματος και σχήματος και για τη σχέση μεταξύ δύο αντικειμένων σε μέγεθος.
Ξεκινώντας από το τέταρτο έτος της ζωής, σχηματίζονται αισθητήρια πρότυπα στα παιδιά: σταθερές ιδέες για το χρώμα, γεωμετρικά σχήματα και σχέσεις μεγέθους μεταξύ πολλών αντικειμένων, σταθερές στην ομιλία.
Ταυτόχρονα με το σχηματισμό προτύπων, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά τις μεθόδους εξέτασης αντικειμένων: την ομαδοποίησή τους κατά χρώμα και σχήμα γύρω από τα τυπικά δείγματα, διαδοχική εξέταση και περιγραφή του σχήματος και υλοποίηση ολοένα και πιο πολύπλοκων ματιών.
Η αισθητηριακή εκπαίδευση, που στοχεύει στη διαμόρφωση μιας πλήρους αντίληψης της περιβάλλουσας πραγματικότητας, χρησιμεύει ως βάση για τη γνώση του κόσμου, το πρώτο στάδιο της οποίας είναι η αισθητηριακή εμπειρία. Η επιτυχία της ψυχικής, σωματικής, αισθητικής εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών, δηλαδή από το πόσο τέλεια ακούει, βλέπει και αντιλαμβάνεται το παιδί το περιβάλλον.
Το παιδί σε κάθε ηλικιακό στάδιο αποδεικνύεται ότι είναι το πιο ευαίσθητο σε συγκεκριμένες επιρροές. Από την άποψη αυτή, κάθε ηλικιακό στάδιο καθίσταται ευνοϊκό για την περαιτέρω νευροψυχική εκπαίδευση του προσχολικού. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο πιο σημαντική είναι η αισθητηριακή εμπειρία. Στο στάδιο της πρώιμης παιδικής ηλικίας, η εξοικείωση με τις ιδιότητες των αντικειμένων παίζει έναν συγκεκριμένο ρόλο. Ν.Μ. Ο Schelovanov χαρακτήρισε την πρώιμη ηλικία τη «χρυσή εποχή» της αισθητηριακής εκπαίδευσης.
Στην ιστορία της προσχολικής παιδαγωγικής, σε όλα τα στάδια της ανάπτυξής της, το πρόβλημα της αισθητηριακής εκπαίδευσης κατέλαβε ένα από τα κεντρικά σημεία. Εξέχοντες εκπρόσωποι της προσχολικής παιδαγωγικής (J. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori, E. I. Tikheeva) ανέπτυξαν διάφορα διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για να εξοικειώσουν τα παιδιά με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων.
Τα παιδιά ήδη στις πρώτες εβδομάδες και μήνες της ζωής τους είναι σε θέση να διακρίνουν με λεπτό τρόπο τα αντικείμενα. διαφορετικό χρώμα, μέγεθος και σχήμα.
Στα πρώτα χρόνια της ζωής (έως και 3,5 - 5 ετών), η απομνημόνευση των χρωμάτων προχωρά εξαιρετικά αργά και με σημαντικές δυσκολίες στα περισσότερα παιδιά. Οι ατομικές διαφορές στην ταχύτητα αφομοίωσης των χρωμάτων, καθώς και το σχήμα των αντικειμένων, εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την επιρροή του περιβάλλοντος, από συνειρμικές συνδέσεις από την προσωπική εμπειρία του παιδιού.
Η αφομοίωση των ονομάτων των αισθητηριακών ιδιοτήτων αντικειμένων (χρώμα, σχήμα) από τα μικρά παιδιά επιταχύνεται σημαντικά εάν, αντί για τις γενικά αποδεκτές λέξεις που δηλώνουν αυτές τις ιδιότητες, χρησιμοποιούνται τα "αντικειμενοποιημένα" ονόματά τους. Οι αφηρημένες λέξεις για παιδιά αντικαθίστανται από τα ονόματα συγκεκριμένων αντικειμένων που έχουν σταθερό χαρακτηριστικό. Για ένα παιδί του τρίτου έτους της ζωής, δεν υπάρχει σχέση μεταξύ του χρώματος του αντικειμένου και του ονόματος του χρώματος. Η πλήρης συγχώνευση των έγχρωμων λέξεων με το συγκεκριμένο περιεχόμενό τους στα παιδιά συμβαίνει μόνο στην ηλικία των πέντε ετών.
Το κύριο χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου, το αισθητηριακό του περιεχόμενο είναι η μορφή. Η πλειοψηφία των Ρώσων επιστημόνων που ασχολούνται με τα ζητήματα της αντίληψης προσδιορίζουν τη μορφή του θέματος ως το πιο κατατοπιστικό χαρακτηριστικό.
Οι φυσιολογικές μελέτες σχετικά με την αντίληψη των αντικειμένων από τα παιδιά δείχνουν ότι το αντιληπτό αντικείμενο αποτελείται από σημεία άνισης φυσιολογικής δύναμης. Το μυστικό του φυσιολογικού μηχανισμού αντίληψης είναι η επαγωγή επαγωγής του αδύναμου συστατικού από το ισχυρό. Η μορφή είναι ένα από τα φυσιολογικά ισχυρά συστατικά του ερεθίσματος του αντικειμένου, σχετίζεται στενά με το περιεχόμενο. Στη φόρμα, τα παιδιά αναζητούν τις ιδιότητες και τις ιδιότητες που χαρακτηρίζουν το αντικείμενο. Το σχήμα του αντικειμένου χωρίζεται σε γεωμετρικά σχήματα: κύκλο, τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο και άλλα. Οι γεωμετρικές παράμετροι της φόρμας είναι: διαστάσεις, γωνίες μεταξύ γραμμικών και επίπεδων στοιχείων, ευθύτητα και καμπυλότητα των ορίων της φόρμας. Όλα αυτά χαρακτηρίζουν το δυναμισμό, τη στατικότητα και τη διάσταση της φόρμας.
Οι δυσκολίες στην οπτική αντίληψη των στοιχείων και των γεωμετρικών παραμέτρων της φόρμας από τα παιδιά περιπλέκουν την κατανόηση των οπτικών μέσων, το σχηματισμό μιας κατάλληλης εικόνας για το αντικείμενο. Όσον αφορά το περιεχόμενό της, η μελέτη της μορφής των αντικειμένων σχετίζεται με τον προσανατολισμό, την αναζήτηση, την αντίληψη-ταυτοποίηση και τις λογικές πράξεις διαφορετικής φύσης.
Το οπτικό σύστημα πρέπει να είναι σε θέση όχι μόνο να διακρίνει το όριο μεταξύ του αντικειμένου και του φόντου, αλλά και να μπορεί να το ακολουθήσει. Αυτό πραγματοποιείται μέσω της κίνησης των ματιών, οι οποίες, άλλωστε, υπογραμμίζουν δευτερευόντως το περίγραμμα και είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία μιας εικόνας του σχήματος ενός αντικειμένου.
Η οπτική αντίληψη του σχήματος ενός αντικειμένου επηρεάζεται από το μέγεθος του αντικειμένου, την απόσταση στα μάτια, τον φωτισμό, την αντίθεση μεταξύ της φωτεινότητας του αντικειμένου και του φόντου.
Η γνώση της μορφής προϋποθέτει την ενεργοποίηση της σημασιολογικής αντίληψης, τη διαμόρφωση ιδεών και την ανάπτυξη της σκέψης.
Μια σημαντική προϋπόθεση για την αντίληψη του μεγέθους των αντικειμένων είναι η δυνατότητα ταυτόχρονης προβολής τους. Η ικανότητα να συλλάβει ένα αντικείμενο εξαρτάται από τα όρια του οπτικού πεδίου του παιδιού, το μέγεθος του αντικειμένου και την απόσταση από την οποία φαίνεται το αντικείμενο.
Η διαδικασία εκμάθησης των αισθητηριακών προτύπων ξεκινά από την πρώιμη παιδική ηλικία και συνεχίζεται σε όλη την προσχολική ηλικία και την πρωτοβάθμια σχολική ηλικία. Η κατοχή των τιμών αναφοράς περνά μέσα από τρεις περιόδους, οι οποίες αντικατοπτρίζουν την ικανότητα του παιδιού να συστηματοποιεί τις ιδέες που λαμβάνει σχετικά με τις ιδιότητες του αντικειμένου.
Η πρώτη περίοδος διαρκεί μέχρι την αρχή του τρίτου έτους της ζωής. Αυτή είναι η περίοδος των αισθητικοκινητικών προτύπων, όταν το παιδί εμφανίζει μόνο μεμονωμένα χαρακτηριστικά αντικειμένων που είναι απαραίτητα για άμεση κινητική προσαρμογή - ορισμένα χαρακτηριστικά του σχήματος, του μεγέθους των αντικειμένων, της απόστασης κ.ο.κ.
Η δεύτερη περίοδος διαρκεί κατά μέσο όρο έως 5 χρόνια. Το παιδί χρησιμοποιεί πρότυπα θεμάτων.
Στην τρίτη περίοδο - στην ηλικία των 5 ετών και άνω - τα παιδιά κυριαρχούν στο σύστημα των γενικά αποδεκτών προτύπων, όταν οι ίδιες οι ιδιότητες των αντικειμένων αποκτούν τυπικές τιμές σε απομόνωση από ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί ήδη συσχετίζει τις ιδιότητες των αντικειμένων με τα γενικά αποδεκτά πρότυπα αντικειμένων.
Η μεθοδολογία της αισθητηριακής εκπαίδευσης προβλέπει τη διδασκαλία των παιδιών να εξετάζουν αντικείμενα, να σχηματίζουν ιδέες για αισθητηριακά πρότυπα.
Η εκμάθηση της εξέτασης αντικειμένων πραγματοποιείται ως μια ειδικά οργανωμένη αντίληψη ενός αντικειμένου, προκειμένου να εντοπιστούν οι ιδιότητες που είναι σημαντικό να γνωρίζουμε για να αντιμετωπίσουμε με επιτυχία την επερχόμενη δραστηριότητα. Το ίδιο θέμα εξετάζεται με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με τους στόχους της έρευνας και τις ιδιότητες που εξετάζονται οι ίδιοι. Υπάρχουν κοινοί κανόνες για πολλούς τύπους εξετάσεων: αντίληψη της ολοκληρωμένης εμφάνισης ενός αντικειμένου. διανοητική διαίρεση σε κύρια μέρη και αναγνώριση των σημείων τους (σχήμα, μέγεθος, χρώμα, υλικό). χωρική συσχέτιση τμημάτων μεταξύ τους. απομόνωση μικρών λεπτομερειών, προσδιορισμός της χωρικής τους θέσης σε σχέση με τα κύρια μέρη · επαναλαμβανόμενη ολιστική αντίληψη του αντικειμένου.
Μια εξέταση σύμφωνα με αυτό το σχήμα θα βοηθήσει τα παιδιά να κατακτήσουν γενικευμένες μεθόδους αισθητηριακής γνώσης, τις οποίες μπορούν να χρησιμοποιήσουν σε ανεξάρτητη δραστηριότητα.
Κατά τη διάρκεια της προσχολικής παιδικής ηλικίας, η φύση της αισθητηριακής γνώσης αλλάζει: από το χειρισμό αντικειμένων, το παιδί μεταβαίνει σταδιακά στη γνωριμία τους με βάση την όραση, την αφή, καθώς και το "οπτικό συναίσθημα".
Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εφαρμόσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες για να αναλύσουν το περιβάλλον.
Για τον εμπλουτισμό της αισθητηριακής εμπειρίας των παιδιών, χρησιμοποιούνται διδακτικά παιχνίδια. Τα εκπαιδευτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο έχουν σχεδιαστεί για να εξετάζουν ένα αντικείμενο, να εντοπίζουν τα σημάδια του και να διακρίνουν μεταξύ αυτών των σημείων με την απαίτηση της λεκτικής περιγραφής τους. Σε ορισμένα παιχνίδια, το παιδί μαθαίνει να ομαδοποιεί αντικείμενα σύμφωνα με τη μία ή την άλλη ιδιότητα. Τα παιδιά συγκρίνουν αντικείμενα που έχουν παρόμοια και διαφορετικά χαρακτηριστικά, επισημαίνουν τα βασικά. Ως αποτέλεσμα, καθίσταται δυνατό να οδηγήσουμε τα παιδιά σε γενικεύσεις με βάση την επιλογή των βασικών
και τα λοιπά.................
Η ανάπτυξη της δυναμικής πλευράς των συναισθημάτων και των συναισθημάτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας οφείλεται στη διαμόρφωση της ικανότητας ελέγχου και ρύθμισης των συναισθηματικών τους εκδηλώσεων. Η περιεκτική πτυχή των συναισθημάτων και των συναισθημάτων συνδέεται με τις αιτίες και τα αντικείμενα της εμπειρίας.
Στην προσχολική παιδική ηλικία, διαμορφώνονται υψηλότερα συναισθήματα. Ειδικές εμπειρίες συνοδεύουν τη στάση των παιδιών απέναντι στους γονείς τους, επικοινωνία με τους οποίους στο κοινές δραστηριότητεςφιλοξενούν χαρούμενα συναισθήματα. Οι αγχώδεις εμπειρίες προκαλούν σύγκρουση στην οικογένεια, διαμάχες με συνομηλίκους, άδικη μεταχείρισή τους. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας συχνά ζηλεύει, καθώς του φαίνεται ότι ένας αδελφός ή μια αδελφή απολαμβάνει μεγάλη προσοχή από τους ενήλικες.
Σε αυτή την ηλικία, το αίσθημα της υπερηφάνειας, που αποτελεί τη βάση της αυτοεκτίμησης του παιδιού, που καθορίζει τη συμπεριφορά, γίνεται βαθύτερο. Μερικές φορές αυτά τα συναισθήματα κρύβουν ένα άλλο άτομο από το παιδί, με αποτέλεσμα να σχηματίζεται η αυτοεκτίμηση και ο εγωισμός. Ένας σημαντικός ρόλος στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ανήκει στην αισθητική αίσθηση (ομορφιά, αρμονία, ρυθμός, θεϊκή). Τα φωτεινά πνευματικά συναισθήματα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η αίσθηση της έκπληξης και της περιέργειας. Η επιτυχία στη δραστηριότητα τους προκαλεί ζωντανές θετικές εμπειρίες, οι οποίες μπορούν να εκδηλωθούν με αυτοσυγκράτηση, αλλά η αποτυχία οδηγεί σε βίαιη δυσαρέσκεια. Οι αρνητικές εμπειρίες που σχετίζονται με τη δραστηριότητα συχνά προκαλούν αμφιβολία για τον εαυτό και φόβο για νέα καθήκοντα.
Στην προσχολική ηλικία, ειδικά στο δεύτερο μισό της, εκδηλώνεται η ικανότητα της ενσυναίσθησης. Τα παιδιά χαρακτηρίζονται τόσο από την ανθρωπιστική ενσυναίσθηση (συναισθηματικές εμπειρίες κατά τις οποίες η αγωνία ή η ευημερία του άλλου τονίζεται συναισθηματικά με τη μορφή της χαράς για τον άλλον, της συμπάθειας, της συμπόνιας), όσο και της εγωκεντρικής ενσυναίσθησης (η εμπειρία του πόνου, του φόβου, της χαράς σε απάντηση στη θλίψη ενός άλλου, καθώς και το άθροισμα της απάντησης στη χαρά ενός άλλου). Παρά τα τυπικά χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας (φωτεινότητα και αμεσότητα των συναισθημάτων, η υπεροχή του αισθησιασμού έναντι άλλων πτυχών της ζωής), είναι ατομική για κάθε παιδί.
Η εντατική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας καθορίζει βαθιές αλλαγές στη συναισθηματική του σφαίρα. Εάν σε μικρή ηλικία τα συναισθήματα προκαλούνται από άμεσες επιρροές, τότε σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να μεσολαβούνται από τη στάση του σε ορισμένα φαινόμενα. Λόγω της εμφάνισης της διαμεσολάβησης των συναισθημάτων, γίνονται πιο γενικευμένα, συνειδητά. Το παιδί δείχνει την ικανότητα να συγκρατεί τα ανεπιθύμητα συναισθήματα, να τα κατευθύνει σύμφωνα με τις απαιτήσεις των ενηλίκων και με τα μαθημένα πρότυπα συμπεριφοράς. Το παιδί καθοδηγείται από το "καλό" και το "κακό", "επιτρέπεται" και "δεν επιτρέπεται", όλο και πιο συχνά το "θέλω" δίνει τη θέση του στο "πρέπει". Ο περιορισμός των συναισθημάτων του παιδιού παίρνει τον χαρακτήρα της εσωτερικοποίησης τους, δηλ. πήξη των εξωτερικών εκδηλώσεων. Για παράδειγμα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σε μια κατάσταση δυσαρέσκειας, θλίψης, προσπαθεί να συγκρατήσει τα δάκρυα. Ο μεγαλύτερος προσχολικός, όταν συγκρατεί τα συναισθήματα, χρησιμοποιεί τις υπάρχουσες ιδέες του για τη σωστή συμπεριφορά, ειδικά όταν σχετίζεται με έναν ρόλο παιχνιδιού. Έφεραν ένα λαγουδάκι στον "γιατρό", του οποίου το αυτί το έσκισε ένας λύκος. Ο παιδίατρος δύσκολα συγκρατεί τα δάκρυα, αλλά «οι γιατροί δεν κλαίνε». Μαζί, ο ενήλικας πρέπει να λάβει σοβαρά υπόψη τις περιπτώσεις που το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν θα είναι σε θέση να συγκρατήσει τα συναισθήματά του, ενώ δεν θα θέσει αφόρητες απαιτήσεις μπροστά στο παιδί.
Η εμφάνιση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβαίνει με βάση την ικανότητα να υποτάσσει κοινωνικά σημαντικά κίνητρα (ανάγκη) στην παρορμητική επιθυμία (επιθυμία) του. Η δραστηριότητα του παιδιού παίρνει έναν διευρυμένο χαρακτήρα, αποτελείται από διάφορα στάδια, βάσει των οποίων αυξάνεται η σημασία του συναισθήματος στη λειτουργία της πρόβλεψης. Το παιδί θέλει να πάρει ένα μάλλον μακρινό αποτέλεσμα, συναισθηματικά αντιλαμβάνεται τη δυνατότητα να το επιτύχει.
Ένα σημαντικό νέο γεγονός της συναισθηματικής σφαίρας του προσχολικού είναι η εμπειρία της πιθανής αντίδρασης των ενηλίκων στις πράξεις και τις πράξεις του: "τι θα πει η μαμά;", "Ο πατέρας θα ορκιστεί". Έτσι, τα συναισθήματα του παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνονται στους εσωτερικούς μηχανισμούς διασφάλισης της υποταγής των κινήτρων ως σημαντικό συστατικό τους.
Έχοντας μια αρκετά διαφορετική εμπειρία επικοινωνίας με τη βοήθεια του λόγου, το παιδί μαθαίνει τις δεξιότητες έκφρασης συναισθημάτων στην ενότητα λεκτικών και μη λεκτικών μέσων. Αρχικά, το παιδί κυριαρχείται από μη λεκτικά μέσα έκφρασης συναισθημάτων (εκφράσεις προσώπου, εκφραστικές κινήσεις, ουρλιάζοντας, κλαίγοντας) και μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί είναι σε θέση να ορίσει τα δικά του συναισθηματική κατάστασηστην ομιλία.
Τα υψηλότερα συναισθήματα βιώνουν σημαντική πρόοδο, ως απαραίτητο σημάδι της προσωπικότητας. η ανάπτυξή τους συμβαίνει στη διαδικασία εκτέλεσης διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων του παιδιού - εργατική, παραγωγική, παιχνίδι. Ένας ιδιαίτερος ρόλος διαδραματίζει η γενική φύση της απόδοσης του παιδιού προσχολικής ηλικίας, όταν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να συγκρίνουν τα αποτελέσματά τους, προσπαθώντας για πρωτοτυπία. Για παράδειγμα, το έργο της διακόσμησης ενός δωματίου, ενός μπαλκονιού, ενός χριστουγεννιάτικου δέντρου παρέχει άμεσα τη λύση ενός αισθητικού προβλήματος από τα παιδιά και όταν επιτευχθεί, τα παιδιά καθοδηγούνται από τις αισθητικές τους ιδέες. Περαιτέρω εξέταση και ανάλυση της εργασίας που εκτελούν τα παιδιά εμπλουτίζει τις ιδέες τους για όμορφη ζωή... Έτσι, η TS Komarova τονίζει ότι η σκόπιμη παρατήρηση φυσικών αντικειμένων για την επακόλουθη εικόνα τους αποτελεί μια ενιαία διαδικασία φυσικής και αισθητικής γνώσης. Εισάγοντας τα παιδιά σε αντικείμενα της φύσης, θα πρέπει να δώσουμε προσοχή στην ομορφιά τους εμφάνιση, προκαλούν θετική συναισθηματική στάση απέναντί τους. Για να μάθουν τη φύση, τα παιδιά βιώνουν αισθητικά συναισθήματα.
Οι αισθητικές εμπειρίες του παιδιού συνδέονται ιδιαίτερα στενά, αφενός, με τις γνωστικές διαδικασίες και αφετέρου, με γειτονικές ιδέες. Η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού χρωματίζεται από έντονες εμπειρίες, αποκτώντας έτσι ιδιαίτερη αξία για το παιδί. Ανακαλύπτοντας νέες ιδιότητες αντικειμένων, βρίσκοντας μια εξήγηση για τα μυστηριώδη και ακατανόητα φαινόμενα της φύσης, το παιδί βιώνει απόλαυση, χαρά ανακάλυψης, έκπληξη και αμφιβολία, που γίνονται ιδιοκτησία της εμπειρίας της για μια ζωή. Έτσι περιέγραψε ο συγγραφέας Andreev LN αυτήν την κατάσταση του παιδιού: "6ταν 6 ετών, ο έβδομος και ο κόσμος γι 'αυτόν ήταν τεράστιος, ζωντανός και γοητευτικά άγνωστος." Χάρη στη συναισθηματική συνοδεία, η γνωστική δραστηριότητα αποκτά μια εγγενή αξία για το παιδί, προσπαθεί να τη συνεχίσει. Διακριτικό χαρακτηριστικόΤα πνευματικά συναισθήματα είναι η διεγερτική τους επίδραση στη γνωστική δραστηριότητα. ο σχηματισμός τους σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας υποδεικνύεται ευνοϊκά αργότερα στο στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης.
Η ιδέα του παιδιού να είναι όμορφη και άσχημη στη δική του συμπεριφορά χρησιμεύει ως πηγή ηθικών συναισθημάτων, που συνδέονται με το καλό και το κακό. Στα σχέδιά του, το παιδί μεταφέρει τη στάση απέναντι στους θετικούς χαρακτήρες, σχεδιάζοντας τις εικόνες τους λεπτομερώς χρησιμοποιώντας ένα σύνολο χρωμάτων. Τα κακά απεικονίζονται σε περιορισμένο αριθμό χρωμάτων με τη μορφή άμορφων εικόνων - μπορεί να είναι απλώς μια μαύρη κηλίδα ή κάτι που μοιάζει με μια μπερδεμένη μπάλα από σκοτεινά νήματα.
Έτσι, μπορούμε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:
· Τα συναισθήματα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας διαμεσολαβούνται από τη στάση του σε ορισμένα φαινόμενα.
· Λόγω της εμφάνισης της διαμεσολάβησης των συναισθημάτων, γίνονται πιο γενικευμένα, συνειδητά, ελεγχόμενα.
· Τα συναισθήματα στη λειτουργία της πρόβλεψης περιλαμβάνονται στους εσωτερικούς μηχανισμούς διασφάλισης της υποταγής των κινήτρων.
· Εντατική ανάπτυξη υψηλότερων συναισθημάτων συμβαίνει κατά τη διαδικασία εκτέλεσης διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων - εργασίας, παραγωγικότητας, παιχνιδιού.
tatiana volobueva
Psychυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Psychυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Στο ανώτερο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ γνωστική ανάπτυξη είναι ένα πολύπλοκο πολύπλοκο φαινόμενο που περιλαμβάνει ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών(αντίληψη, σκέψη, μνήμη, προσοχή, φαντασία, που είναι διαφορετικές μορφές προσανατολισμού του παιδιού στον κόσμο γύρω του, στον εαυτό του και ρυθμίζουν τη δραστηριότητά του.
Η αντίληψη του παιδιού χάνει τον αρχικά παγκόσμιο χαρακτήρα του. Χάρη σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙΣτην οπτική δραστηριότητα και κατασκευή, το παιδί διαχωρίζει την ιδιότητα του αντικειμένου από τον εαυτό του. Οι ιδιότητες ή τα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου γίνονται αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής για το παιδί. Ονομάζονται από τη λέξη, μετατρέπονται σε κατηγορίες γνωστικής δραστηριότητας. Έτσι, στη δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, προκύπτουν κατηγορίες μεγέθους, σχήματος, χρώματος, χωρικής σχέσης. Το παιδί αρχίζει να βλέπει τον κόσμο με κατηγορηματικό τρόπο, η διαδικασία της αντίληψης διανοείται.
Χάρη σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και, κυρίως, στο παιχνίδι, η μνήμη του παιδιού γίνεται εθελοντική και σκόπιμη. Θέτει στον εαυτό του το καθήκον να θυμάται κάτι για μελλοντική δράση, ακόμα και αν δεν είναι πολύ μακρινό. Που ξαναχτίζεται φαντασία: από την αναπαραγωγική, η αναπαραγωγή γίνεται προληπτική. Παιδί ικανόςνα αντιπροσωπεύει σε ένα σχέδιο ή στο μυαλό όχι μόνο το τελικό αποτέλεσμα της δράσης, αλλά και τα ενδιάμεσα στάδια της. Με τη βοήθεια του λόγου, το παιδί αρχίζει να σχεδιάζει και να ρυθμίζει τις ενέργειές του. Διαμορφώνεται ο εσωτερικός λόγος.
Προσανατολισμός στο ανώτερο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπαρουσιάζεται ως ανεξάρτητη δραστηριότητα, η οποία αναπτύσσεταιεξαιρετικά έντονη. Να συνεχίσει αναπτύξουν ειδικούς τρόπους προσανατολισμού, όπως ο πειραματισμός με νέο υλικό και η μοντελοποίηση. Ο πειραματισμός σχετίζεται στενά με παιδιά προσχολικής ηλικίαςμε τον πρακτικό μετασχηματισμό αντικειμένων και φαινομένων. Στη διαδικασία τέτοιων μετασχηματισμών, που έχουν δημιουργικό χαρακτήρα, το παιδί αποκαλύπτει όλες τις νέες ιδιότητες, συνδέσεις και εξαρτήσεις στο αντικείμενο. Επιπλέον, το πιο σημαντικό για ανάπτυξη της δημιουργικότητας ενός προσχολικούείναι η ίδια η διαδικασία των μετασχηματισμών αναζήτησης.
Ο μετασχηματισμός αντικειμένων από το παιδί κατά τη διάρκεια του πειραματισμού έχει πλέον μια σαφή φύση βήμα προς βήμα. Αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ο μετασχηματισμός πραγματοποιείται σε τμήματα, σε διαδοχικές πράξεις και μετά από κάθε τέτοια πράξη, πραγματοποιείται ανάλυση των αλλαγών που έχουν συμβεί. Η ακολουθία μετασχηματισμών που κάνει το παιδί ανιχνεύειπερίπου σε αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξη της σκέψης του.
Ο πειραματισμός μπορεί να πραγματοποιηθεί από παιδιά και διανοητικά. Ως αποτέλεσμα, το παιδί λαμβάνει συχνά απροσδόκητες νέες γνώσεις, δημιουργούνται νέες. τρόπους γνωστικές δραστηριότητες ... Πραγματοποιείται ένα είδος διαδικασίας αυτο-κίνησης, αυτο-ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών... Αυτό είναι κοινό για όλα τα παιδιά και είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Αυτή η διαδικασία εκδηλώνεται σαφέστερα στους ταλαντούχους και ταλαντούχους παιδιά. Η ανάπτυξη του πειραματισμού διευκολύνεται από εργασίες"Ανοιχτός τύπος"υποθέτοντας πολλές σωστές λύσεις (για παράδειγμα, "Πώς να ζυγίσετε έναν ελέφαντα;"ή "Τι μπορεί να γίνει από ένα άδειο κουτί;")
Προσομοίωση στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπραγματοποιείται σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, κατασκευή, σχέδιο, μοντελοποίηση κλπ. Χάρη στο μοντέλο, το παιδί ικανόςσε μια έμμεση λύση γνωστικά καθήκοντα... Στο ανώτερο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑτο εύρος των προσομοιωμένων σχέσεων διευρύνεται. Τώρα, με τη βοήθεια μοντέλων, το παιδί υλοποιεί μαθηματικές, λογικές, χρονικές σχέσεις. Για να μοντελοποιήσει κρυφές συνδέσεις, χρησιμοποιεί συμβατικές συμβολικές εικόνες (γραφικά διαγράμματα).
Μαζί με την οπτική-μεταφορική, εμφανίζεται και η λεκτική-λογική σκέψη. Αυτή είναι μόνο η αρχή ανάπτυξη... Τα λάθη εξακολουθούν να υπάρχουν στη λογική του παιδιού. Έτσι, το παιδί μετράει πρόθυμα τα μέλη της οικογένειάς του, αλλά δεν λαμβάνει υπόψη τον εαυτό του.
ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑδύο κατηγορίες εκδηλώνονται ξεκάθαρα η γνώση:
Γνώσεις και δεξιότητες που αποκτά ένα παιδί χωρίς ειδική εκπαίδευση στην καθημερινή επικοινωνία με τους ενήλικες, σε παιχνίδια, παρατηρήσεις, ενώ παρακολουθεί τηλεόραση.
Γνώσεις και δεξιότητες που μπορούν να μάθουν μόνο μέσω ειδικής αγωγής στην τάξη (μαθηματικές γνώσεις, ανάγνωση, γραμματισμός, γραφή κ.λπ.).
Το σύστημα γνώσης περιλαμβάνει δύο ζώνες - μια ζώνη σταθερής, σταθερής, επαληθεύσιμης γνώσης και μια ζώνη εικασιών, υποθέσεων, "Μισή γνώση".
Ερωτήσεις παιδιά - ένας δείκτης της ανάπτυξης της σκέψης τους... Οι ερωτήσεις σχετικά με τον σκοπό των αντικειμένων, που τίθενται για να λάβουν βοήθεια ή έγκριση, συμπληρώνονται με ερωτήσεις σχετικά με τις αιτίες των φαινομένων και τις συνέπειές τους. Υπάρχουν ερωτήσεις που αποσκοπούν στην απόκτηση γνώσης.
Ως αποτέλεσμα της αφομοίωσης της συστηματοποιημένης γνώσης από παιδιάγενικευμένος τρόπουςπνευματική εργασία και τα μέσα για να χτίσετε τη δική σας γνωστικές δραστηριότητες, αναπτύσσεταιδιαλεκτική σκέψη, ικανότητανα προβλέψει τις μελλοντικές αλλαγές. Όλα αυτά αποτελούν ένα από τα πιο σημαντικά θεμέλια της ικανότητας του παιδιού προσχολικής ηλικίας, την ετοιμότητά του για παραγωγική αλληλεπίδραση με το νέο περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης.
Με βάση την έρευνα των L. A Venger, A. V. Zaporozhets, A. V. Petrovsky, N. N. Poddyakov, εντοπίσαμε ψυχολογικά και χαρακτηριστικά της ηλικίαςμεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςεπιτρέποντας ήδη στο στάδιο η προσχολική παιδική ηλικία αναπτύσσει διαρκές γνωστικό ενδιαφέρον. Προσχολικής ηλικίαςως ενεργό υποκείμενο δραστηριότητας έχει ορισμένες ιδιότητες προσωπικότητα: ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, την ικανότητα αυτοοργάνωσηςξεπερνώντας τις δυσκολίες. Κατά τη διάρκεια η γνώσητο θέμα της δραστηριότητας δεν δέχεται παθητικά το υπάρχον έργο, αλλά επιδιώκει να το αλλάξει, να το μεταμορφώσει.
Υποστηρίζουμε τη γνώμη του N.N. Poddyakov, σύμφωνα με την οποία ανάπτυξηθετική στάση απέναντι γνωστική λειτουργίαη περιβάλλουσα πραγματικότητα βοηθά «Πειραματισμός παιδιών»... Ο N.N. Poddyakov ορίζει δύο τρόπους διαμόρφωσης ιδεών σε ένα παιδί. «Ο πρώτος τρόπος είναι ο σχηματισμός ιδεών στη διαδικασία αντίληψης αντικειμένων, αλλά χωρίς πρακτικό μετασχηματισμό. Ο δεύτερος τρόπος είναι ο σχηματισμός των ιδεών των παιδιών στη διαδικασία πρακτικών, μετασχηματιστικών δραστηριοτήτων του εαυτού τους παιδιά". Ο δεύτερος τρόπος, σύμφωνα με τον N.N. Poddyakov, είναι πολύ πιο παραγωγικός. Αυτή τη θέση τονίζει επίσης ο L.A. Wenger, ο οποίος επισημαίνει ότι για ένα παιδί ο κύριος δρόμος ανάπτυξης του προσχολικούΕίναι μια εμπειρική γενίκευση της δικής του αισθητηριακής εμπειρίας. Επομένως, στην εργασία με παιδιά, χρησιμοποιήσαμε τη μέθοδο μοντελοποίησης.
Ακολουθώντας τους Α. Ι. Σαβένκοφ, Σ. Ν. Νικολάεβα, Ν. Α. Ριτζόβα, πιστεύουμε ότι η επιτυχή κατοχή των δράσεων του καθορισμού στόχου, του σχεδιασμού και της ανάλυσης δραστηριοτήτων θα είναι προώθηση της μεθόδου των έργωνεπιτρέποντας αναπτύξουν ικανότητεςστην αυτοοργάνωση μέσα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςσε συνεργασία με εκπαιδευτικούς, συνομηλίκους και γονείς στη διαδικασία σχεδιασμού και εφαρμογής σταδιακά αυξανόμενης πολυπλοκότητας πρακτικές εργασίες- έργα. Δεν έχει μικρή σημασία στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, παιδιάκαι οι γονείς έχουν επιλογή οργανωτικών μορφών. Έχοντας μελετήσει διάφορες προσεγγίσεις για την επιλογή των βέλτιστων μορφών οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων που αυξάνονται γνωστική δραστηριότητα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας(V. K. Dyachenko, E. M. Eremina, N. E. Fokina, G. A. Tsukerman, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά, γνωρίζονταςο γύρω κόσμος μέσα διαφορετικές μορφέςάρθρωση δραστηριότητες: ομάδα, σε μικροομάδες, ατμόλουτρο, - είναι δύο φορές καλύτερα σε θέση να αξιολογήσουν τις δυνατότητές τους από τα παιδιά που κατέχουν το ίδιο υλικό με μετωπική οργάνωση.
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Psychυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές μιας ατομικής προσέγγισης στην εκπαίδευση και κατάρτιση των παιδιών προσχολικής ηλικίας"Psychυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές μιας ατομικής προσέγγισης στην εκπαίδευση και κατάρτιση των παιδιών προσχολικής ηλικίας" Περιλαμβάνεται η εκπαίδευση και η κατάρτιση.
Διαβούλευση για γονείς: "Psychυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της κοινωνικοποίησης του φύλου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας" Στην ιστορία της ανθρωπότητας.
Παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της γνωστικής ερευνητικής δραστηριότητας σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίαςΕπιστήμονες, εκπαιδευτικοί, ψυχολόγοι μιλούν εδώ και δεκαετίες ότι η μάθηση πρέπει να είναι «προβληματική», πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να περιέχει στοιχεία.
Παιδαγωγικές τεχνολογίες παιχνιδιών για την εντατική ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας«Παιδαγωγικές τεχνολογίες παιχνιδιών εντατικής ανάπτυξης πνευματικές ικανότητεςπαιδιά προσχολικής ηλικίας «Διανόηση - Σύνθετο.
.png)
