Me kutsume kõva teismelist, sest temaga on raske töötada. Siin pole lihtsaid lahendusi. On võimatu lihtsalt karistada, hirmutada ega veeta hariduse vestlust sellise lapsega. Tema suhtes, kõik on palju keerulisem, ka selle põhjal raskusedterve hulk probleeme. See võib olla:
Pereprobleemid: mittetäielik perekond; vanemate alkoholism; emotsionaalne võõrandumine; Vanemate madal kultuur; vanemate ülemäärane tööhõive töö või nende probleemidega; Loodud konkurentsisuhe lähedaste (OEDIPOV kompleks Poeg Isa, tütar ema; rivaalitsemine vendade ja õdede vahel vanemate tähelepanu eest) jne. jne..
Lapse tervise probleemid: kroonilised haigused vaimse jõudluse vähendamine või mõjutamine; Kroonilised haigused sotsiaalsete kontaktide parandamine (Enureis; Haigused seedeelundkond; nokk) Puude jne
Küps sotsiaalses keskkonnas madala kultuuri ja ebasoodsa kriminogeense olukorraga: lapse eluase on "halb" ala; Lapse sotsiaalne keskkond ei ole huvitatud midagi kasulikku ja nad ise on sageli "rasked."
Töötamine raskete teismelistega tajutakse sageli meile midagi talumatut, tänamatu, kohustuslik, kuid hukule ebaõnnestus. Ja sageli selgub, et see arendab järgmisi stsenaariume:
Õpetajat võetakse ülesandeks "Fix Waller" arusaam, et seal on midagi rohkem protsenti. See on esialgu moodustatud mitte motiiv ja paigaldus: "... ma võlgnen seda teha, aga kui klassid koolis ei vaja ennast ja tema perekonda ka siis midagi ei juhtu ...". Väga sageli, muide, selline või sarnane on moodustatud enamik inimesi, kui nad kavatsevad midagi teha. See tähendab, et nad ootavad ebaõnnestumist, programmeerige ennast ebaõnnestuda õigesti uskuda, et ülesanne ei ole lihtne.
Järgmisel etapil kerkib õpetaja, nõuab, kutsub, tõmbab, kutsub, läbirääkimisi, surub ja lõpuks, tagades, et nad jätkavad ikka jätkata "kätt."
Nimetatud öeldud, saate loetleda laialt levinud vigu raskete teismelistega töötavate vead ja anda asjakohased nõuanded:
Miks ebaefektiivne hariduslik mõjuÕpetaja loodab probleemi lahendada ühekordse (vestlus, külastades perekonda, vanemate kutset jne)
Õpetaja juhib tähelepanu ainult negatiivse välimuse, käitumise, teismeliste õppimise, resoneerimise ja selle täiustamisega
Õpetaja on tarbetu lootused standard "tõestatud" skeemid töötavad teismelise
Raskete teismelistega tekkinud probleemide lahendamine, nad eristavad meeskonnast
Sageli juhtub täiskasvanud vestlus lapsega " erinevad keeled"Tänu: vanuse erinevus; areng; Staatus
Raske teismeline on alalise konflikti seisundis ümbritseva, nende saatuse pahameelt.
Laps on ebatavalises olukorras, alanduses, hooldatud oma seisukohast, riik. Siin saate rääkida tajumise takistustest
Negatiivset käitumist toetab pidev tähelepanu ümbritsevale
Ärge püüdke vestlust, kui ei ole usaldust, et te saate vestluse keele keelt minna, on selge, samal tasemel vestlusega
Võttes arvesse koguduse vanuse ja vaimse arengu iseärasusi. Eeldage tema reaktsioone vestluses ebameeldiva teema jaoks
Sulatada, jube huvitav teismeline. Joonista väljavaateid vestluse eduka tulemuse korral, st kujundama ressurss Kool ei ole algselt peaaegu iga lapse jaoks huvitav, see on test, see peab töötama, et kuuletuda distsipliini, see võtab füüsilisi jõude. Ja seetõttu ei huvita lastelt raskusest peaaegu igaüks
Ravida sallivat lapsele, tema välimus ja intellektuaalsed võimalused
Vestluses lapsega on võimatu rõhutada oma paremust, kõrgemat positsiooni, selle rolli mentorit vältida erinevad kuju Keeldumisreaktsioonid, protestid
On vaja märkida teismelise positiivseid meetmeid, pöörates need ressursside riikidesse (mis tahes saavutus)
Raske teisme teismelist ei ole võimalik eraldada, eraldada see sotsiaalsest keskkonnast koormuse sisselülitamist
Seega võib selliste lastega töötamise kogemuste põhjal öelda, et pärast neid nõuandeid on võimalik väga tõhusalt rakendada järgmisi töövorme raskete teismelistega, kombineerides neid klassi tunde või mängu praktiliste praktikutega:
Aruteluklubi Kui tegelik, sageli esinev koolis, negatiivseid sündmusi arutatakse. Kõik juhtub muidugi eemaldatud, st Real märgid asendatakse väljamõeldud, koha ja tegevuse ajal on veidi muutunud.
Õpetaja ülesanded vähendatakse:
Olukorra arutelu korraldamine. On vaja tekitada huvi teema arutelus, olukord, probleem.
Aruteluprotsessi kuivatamine, suunates oma kursuse küsimustega.
Lõpetada aruteluprotsessi ja liikuda teisele teemale arutelu kulminatsioonis ja kuumasse kohta, kui on palju arvamusi, nad on aktiivselt väljendatud, nad kõlasid erineva arvamuse - seda tehakse nii, et selle lõpus Klausel jätkas vaimset tegevust - mõistmist, kursuse grupi käigus saadud kogemusi töötab.
Nõuded ja arutelureeglid:
Tundub, et see oli alates sellest, mis toimub vaatleja ja analüütiku positsioonis, sekkub aeg-ajalt uue küsimuse arutelu taaselustamiseks, paljastades olukorra uue poole (see on juhtiva juhtimise õigus Alguses, muidu nad lihtsalt ei õnnestu ...). Sellise käitumise analoog on visata küttepuud tulekahju.
Juhtivad küsimused ei tohiks kanda provokatiivseid ja hindamismärki nagu: "Kas mulle tundub, et VOVA ütles õigesti?" või "ja kes selles olukorras on õige?". See on alati ekslik, et teada saada konflikti õige poolel.
See on kategooriliselt võimatu hinnata arutelu osalejate tööd. Nende tegevus või õigsus, isegi kui need võimaldavad täielikku välist eripära või vastupidi (sekkumine on asjakohane vaesuse roosasse), lubage end ekslikult (juhtiva vaatenurga seisukohast) ) avaldus.
See klasside vorm sobib klassiruumi tund. Aruteluklubis osalemine toime tulla õpilastega alates 7. astmest. Lisaks probleemidele võib tekkida absoluutselt mõnda muud teemasid aruteluks ja absoluutselt kõik muud noorukite teemad olete huvitatud, sest sageli teadlikkuse puudumine ja puuduvad teadmised võivad põhjustada ebameeldivaid kogemusi.
Vestlus - "lõpetamata lause" mäng, "Mis juhtuks, kui ...?", ", Sest see on ...." - nooremate õpilaste aruteluklubi analoog. Siin saab õpilasi pakkuda vestlust "lõpetamata lausete" kujul, kus sisuliselt muutub eponüümse psühholoogilise tehnika klassiõpetajale põnev mäng ja märkamatuks diagnostikavahendiks, mis õpilaste sõnul mõistab kraadi laste sisemise agressiooni ja selle põhjused, mis on kõige huvitavamad nende teemadest jne.
Pakkumised võivad ennast valmistada klassiruum Õpetajavõi kooli psühholoogi abiga. Ettepanekute loetelu peab vastama järgmistele nõuetele:
Esimene grupp: fantastilised soovitused (sõltuvalt kogu subjektist, mis moodustab rõõmu või äri märkus): "Alates 1. aprillist olid koolid lubatud." (Naljakas märkus) või "Alates septembri esimesest Venemaa koolides ..." (Äri); "Teadlased on toonud uue tõugu kassi ja koerte, et ...." (Lõbus) või "Meie Lyceumi õpilased leiutas ...." (Äri)
Teine rühm: Ettepanekud on reaalsed, probleem, osaliselt kirjeldavad tüüpilisi olukordi: "Roma on väga tormas, kuid siiski ..." või "Petya jooksis trepist alla ja ...." Või "Anya ärkasin halva tuju ja otsustas ...." või "valgus ei valmistanud ette kodutöö Ja .... " Või "Fedya pöördus naaber laual ja ...."
Mängu hoidmise reeglid - vestlused on aruteluklubi reeglitega sarnased, kuid eemaldamine siin tuleb esiplaanile, st. Ettepanekud jätkuvad mitte esimesest isikust ("Ma ärkasin halvas tujus ..." või "Ma ei taha kooli minna ..."), kuid tingimata kõik manipulatsioonid on valmistatud väljamõeldud tähemärkidega. On soovitav, et soovitustes tekkinud nimed ei lange kokku õpilaste nimedega.
Mängu korraldamise põhimõtted - vestlused "Mis juhtuks, kui ...?" Ja "sest see" langeb kokku eespool kirjeldatud nendega. Selliste sündmuste juhtimiseks määratakse samad nõuded:
Ärge hindage õpilaste avaldusi
Ärge provotseerima ja mitte kiiret vastuseid
Ärge võtke kokku mängu ajal kuulnud avaldusi
Kokkuvõttes võib öelda, et peamine asi töötavad raske noorukitega minu arvates on olemasolu asjakohane huvi. On vaja ennast edu saavutada. Motiivid võivad olla: soov saada uusi kogemusi probleemiolukordade lahendamisel, kuna kordusi ei ole; Soov professionaalselt kasvab, leida uusi töövorme selle kategooria lastega; Soov mõista ja aidata väike inimene, keda kõige ümbritsevamad tajuvad ei ole muidu hernehirmuna ja see motiiv peaks seisma kõigepealt.
Noorte vaba aja veetmise korraldamisega seotud organisatsioonide masside hulgas on juhtiv koht kultuuri loomise, elanikkonna ja haridusasutuste sotsiaalkaitse institutsioonide loomise kaudu.
Peaaegu kõik elanikkonna kategooriad on kaasatud laste ja noorukite sotsiaalse töö korraldamisega, kuigi siin on prioriteediks lastele, noorukitele ja noortele.
Pädev vaba aja tööhõive korralduse peetakse tänapäeval alternatiivina laste ja teismeliste hooletusse, mis on üks õigusvastaste meetmete komisjoni eeltingimusi, nagu üks komponentidest suur töö Vastavalt selle asimaalse nähtuse esmasele ennetamisele.
Lapsed ja noorukid, nende vanuse psühholoogiliste omaduste tõttu on valmis tajuda kõiki uusi ja teadmata, mõtlemata tagajärgedest mõtlemata. Samal ajal on nad endiselt ideoloogiliselt ebastabiilsed, nende mõtetes on lihtsam tutvustada nii positiivset kui ka negatiivset pilti. Kui positiivset alternatiivi puudub, täidetakse ideoloogiline vaakum kiiresti ravimite, suitsetamise, alkoholismi ja teiste halbade harjumustega.
Seepärast peaksid kultuuriasutuste, hariduse ja sotsiaalse kaitse peamine ülesanne olema laste vaba aja veetmise ja noorukite vaba aja veetmise korraldamine, parandades ja laiendades osutatavate teenuste loetelu, võttes arvesse selle kategooria vaba aja veetmise eelistusi elanikkond.
Eriti oluline on laste ja noorukite vaba aja tööhõive korraldamise küsimused omandamisel puhkuse ajal, kui vaba aeg lastel muutub rohkem. Noorukid vajavad rohkem tähelepanu, kelle puhkust ei ole korraldatud.
Nende ülesannete lahendamise projektid ja tegevused peaksid sisenema osa Arenenud ja rakendatud territooriumil omavalitsuste, suunatud programmide vaba aja veetmise ja vaba aja tööhõive laste ja noorukite suveperiood.
Põhivormid noorte vaba aja veetmise ja nende kultuuriteenuse suvel võib olla:
Üks võimalusi suvepuhkuste korraldamiseks lastele ja noorukitele on organisatsioon suvelaagrid. Selliste laagrite aluseks võib olla ajutine lasteühendus, mis tuleb muuta ajutise laste meeskonnaks. On võimalik luua mitmeid spetsialiseeritud ühendused, mis ühendavad lapsed, kes on kirglikud ühe idee kohta. Järgmised tegevused võivad olla kõige tõhusamad: otsing, sport, tööjõud, armuline ja heategevuslik, esteetiline jne. Sellise ühingu tegevus võib olla kõige tõhusam, kui see koosneb lastest erineva vanusega. Selliste ühenduste eelised on järgmised tegurid:
Suvepuhkuste korraldamisel tööl võivad lapsed ja noorukid kasutada suvepuhkuslaagrite kogemusi ja keskkoolide põhjal.
Lisaks eespool nimetatud põhilistele põhilistele lähenemisviisidele tegevuste strateegia määratlusele, valitsuse ja kultuuriasutuste rollide ja kohti ennetava töö süsteemis on kultuuriressursside ennetamiseks täiesti konkreetsed tegevused institutsioonid.
Esiteks on see projektide rakendamine ja läbiviimine kultuuriüritusedOtseselt suunatud noorema põlvkonna õigusliku kultuuri tõstmisele, positiivsete elukaevaste ja kultuuriliste stereotüüpide moodustamisele, mis aitavad teismelistel ja noortel täiskasvanud maailmas lihtsam kohaneda. Ürituste läbiviimisel on väga oluline arvestada psühholoogilised iseärasused Teismelised ja noored, didaktilistest ja keeldu põhimõttest eemale pääsemiseks. Selle asemel, "see on võimatu" (see on võimatu toime panna ", kasutage narkootikume, jooki, suitsetamist jne) On parem öelda" saate "- saate teha loovust, lugeda, laulda, joonistada, mängida kitarril , tantsu rap jne Ja siis teie elu muutub huvitavaks, rikkalikuks ja praktiliselt, et tühjadel ajaviidel on peaaegu mingit aega.
Kõige populaarsem ja nõudlikum organisatsiooni vorm noorte vaba aeg On veel disko.
Disco on võimeline kõige rohkem sünteesima erinevad tüübid kunstiline loovus, Amatöör hobi. Uue aja video absapping loob suurepäraseid võimalusi loomingulise tegevuse ilminguks, laiendades erinevaid teadmisi ja huve. Hoolimata asjaolust, et kognitiivse ja põneva disko kombinatsioonid on selle töö vormide spetsiifiliste tänu piiratud, võimaldab see noortel mõista täieõigusliku sisulise puhkuse ja meelelahutuse vajadust. Lõppude lõpuks on disko alus noorte suhtlemine noorte muusika kaudu, hoolimata asjaolust, et ühe põlvkonna noorte muusikalised hobid on väga erinevad. See on disko, et mitmekülgne noorte publik kogutakse laia valikut orientatsiooni ja nõudeid. Ja see on teada, et diskoteiste õhtute külastamine ületab külastuste arvu teiste klubiürituste liikide külastuste arvu. Seetõttu on noorte muusikate vaba aja veetmise ja parandamise küsimused väga asjakohased. See puudutab peamiselt väikeste linnade ja külade diskoski. Materjali aluse tase perifeerias ei ole väga kõrge. See on märkimisväärne erinevus suure linna vahel, kus on suur hulk erasektori disko klubide ja väikelinnade ja külade vahel nende diskoga.
Diskide arendamine meelitab tähelepanu laia sotsioloogide, psühholoogide, muusikaoloogide tähelepanu. Ilmselgelt märkimisväärset hulka muusikalist teavet, keha mõju, audio-, videoprogrammide mõju noorte muusikaliste hobide paleti varieeruvusega - kõik see nõuab eriuuringu praeguses etapis, pidevalt tähelepanu juhtimisest Disco programmid ja nende pidev arusaam isiklik kogemus. Lõppude lõpuks, Noorte nõuded töötavad aasta-aastalt töötavad. (24)
Raamatukogusid mängivad kaalutud probleemi lahendamisel suur roll. Raamatukogud mängitakse institutsioonidena, kes täidavad institutsioonidena teavet ja haridusalaseid tegevusi juriidilise kultuuri kasvava põlvkonna, negatiivse isiksuse suhtumise kohta ebaseaduslike meetmete tegemiseks.
Raamatukogude puhul iseloomustab sellist vormi noorukitega töötamise vormi erinevates temaatilistel õhtudel (- ideoloogiline ja pliit-organiseeritud suukaudsete sõnade ahel, kujutiste koos stsenaariumi ja direktori insultiga). Spetsiifilisuse teemaline õhtu:
Me kutsume kõva teismelist, sest temaga on raske töötada. Siin pole lihtsaid lahendusi. On võimatu lihtsalt karistada, hirmutada ega veeta hariduse vestlust sellise lapsega. Tema suhtes on kõik palju keerulisem, sest selle raskus on terve hulk probleeme. See võib olla:
Pereprobleemid: mittetäielik perekond; vanemate alkoholism; emotsionaalne võõrandumine; Vanemate madal kultuur; vanemate ülemäärane tööhõive töö või nende probleemidega; Loodud konkurentsisuhe lähedaste (OEDIPOV kompleks Poeg Isa, tütar ema; rivaalitsemine vendade ja õdede vahel vanemate tähelepanu eest) jne. jne..
Lapse terviseprobleemid: kroonilised haigused, mis vähendavad või mõjutavad vaimset jõudlust; Kroonilised haigused, mis parandavad sotsiaalseid kontakte puude jne
Küps sotsiaalses keskkonnas madala kultuuri ja ebasoodsa kriminogeense olukorraga: lapse eluase on "halb" ala; Sotsiaalkeskkond lapse - eakaaslased ei ole huvitatud midagi, nad ei tegele ja nad ise on "raske".
Töötamine raskete teismelistega tajutakse sageli meile midagi talumatut, tänamatu, kohustuslik, kuid hukule ebaõnnestus. Ja sageli selgub, et see arendab järgmisi stsenaariume:
Õpetajat võetakse ülesandeks "Fix Waller" arusaam, et seal on midagi rohkem protsenti. See on esialgu moodustatud mitte motiiv ja paigaldus: "... ma võlgnen seda teha, aga kui klassid koolis ei vaja ennast ja tema perekonda ka siis midagi ei juhtu ...". Väga sageli, muide, selline või sarnane on moodustatud enamik inimesi, kui nad kavatsevad midagi teha. See tähendab, et nad ootavad ebaõnnestumist, programmeerige ennast ebaõnnestuda õigesti uskuda, et ülesanne ei ole lihtne.
Järgmisel etapil kerkib õpetaja, nõuab, kutsub, tõmbab, kutsub, läbirääkimisi, surub ja lõpuks, tagades, et nad jätkavad ikka jätkata "kätt."
Seega võib selliste lastega töötamise kogemuste põhjal öelda, et pärast neid nõuandeid on võimalik väga tõhusalt rakendada järgmisi töövorme raskete teismelistega, kombineerides neid klassi tunde või mängu praktiliste praktikutega:
Aruteluklubi, kus arutatakse koolis sageli tegelikku, negatiivseid sündmusi. Kõik juhtub muidugi eemaldatud, st Real märgid asendatakse väljamõeldud, koha ja tegevuse ajal on veidi muutunud.
Õpetaja ülesanded vähendatakse:
Olukorra arutelu korraldamine. On vaja tekitada huvi teema arutelus, olukord, probleem.
Aruteluprotsessi kuivatamine, suunates oma kursuse küsimustega.
Lõpetada aruteluprotsess ja liikuda teisele teemale kulmineeldatud - kuuma arutelu kohapeal, kui on palju arvamusi, nad on aktiivselt väljendatud, nad kõlasid erinevaid arvamusi - seda tehakse nii, et selle lõpus Okupatsiooni jätkuv vaimse tegevuse - mõistmine, käigus saadud kogemused töötavad.
Nõuded ja arutelureeglid:
Juhtiv, nagu see oli, mis toimub, mis toimub vaatleja ja analüütik asendis, sekkub aeg-ajalt taaselustada uue küsimuse arutelu - olukorra uue külje paljastamine (see on selle õigus Alguses viib, vastasel juhul nad lihtsalt ei kuula ...). Sellise käitumise analoog on visata küttepuud tulekahju.
Juhtivad küsimused ei tohiks kanda provokatiivseid ja hindamismärki nagu: "Kas mulle tundub, et Vova ütles õigesti?" või "ja kes selles olukorras on õige?". See on alati ekslik, et teada saada konflikti õige poolel.
See on kategooriliselt võimatu hinnata nende tegevuse arutelu tööd või õigsust, isegi kui nad tunnistavad täielikku välist hävutsiivsust või vastupidi (sekkumise häired), võimaldavad ise ekslikult (juhtivate) avalduse seisukohast .
See klasside vorm sobib klassiruumi jaoks. Aruteluklubis osalemine toime tulla õpilastega alates 7. astmest. Lisaks probleemidele võib tekkida absoluutselt mõnda muud teemasid aruteluks ja absoluutselt kõik muud noorukite teemad olete huvitatud, sest sageli teadlikkuse puudumine ja puuduvad teadmised võivad põhjustada ebameeldivaid kogemusi.
Vestlus-mäng "Mittetäielik pakkumine", "Mis juhtuks, kui ...?", ", Sest - mida ..." - nooremate õpilaste aruteluklubi analoog. Siin saab õpilasi pakkuda vestlust "lõpetamata lausete" kujul, kus sisuliselt muutub eponüümse psühholoogilise tehnika klassiõpetajale põnev mäng ja märkamatuks diagnostikavahendiks, mis õpilaste sõnul mõistab kraadi laste sisemise agressiooni ja selle põhjused, mis on kõige huvitavamad nende teemadest jne.
Ettepanekud võivad koostada klassiõpetaja või kooli psühholoogi abiga. Ettepanekute loetelu peab vastama järgmistele nõuetele:
Esimene grupp: fantastilised soovitused (sõltuvalt kogu subjektist, mis moodustab rõõmu või äri märkus): "Alates 1. aprillist olid koolid lubatud." (Naljakas märkus) või "Alates septembri esimesest Venemaa koolides ..." (Äri); "Teadlased on toonud uue tõugu kassi ja koerte, et ...." (Lõbus) või "Meie Lyceumi õpilased leiutas ...." (Äri)
Teine rühm: Ettepanekud on reaalsed, probleem, osaliselt kirjeldavad tüüpilisi olukordi: "Roma on väga tormas, kuid siiski ..." või "Petya jooksis trepist alla ja ...." Või "Anya ärkasin halva tuju ja otsustas ...." Või "valgus ei valmistanud kodutööd ja ...." Või "Fedya pöördus naaber laual ja ...."
Reeglid mängu vestluse sarnaneb reeglite aruteluklubi, kuid eemaldamine siin tuleb esiplaanile, st Ettepanekud jätkuvad mitte esimesest isikust ("Ma ärkasin halvas tujus ..." või "Ma ei taha kooli minna ..."), kuid tingimata kõik manipulatsioonid on valmistatud väljamõeldud tähemärkidega. On soovitav, et soovitustes tekkinud nimed ei lange kokku õpilaste nimedega.
Intervjuude korraldamise põhimõtted "Mis juhtuks, kui ...?" Ja "sest - mida" langeb kokku eespool kirjeldatud. Selliste sündmuste juhtimiseks määratakse samad nõuded:
Kokkuvõttes võib öelda, et peamine asi töötavad raske noorukitega minu arvates on olemasolu asjakohane huvi. On vaja ennast edu saavutada. Motiivid võivad olla: soov saada uusi kogemusi probleemiolukordade lahendamisel, kuna kordusi ei ole; Soov professionaalselt kasvab, leida uusi töövorme selle kategooria lastega; Soov mõista ja aidata väike inimene, keda kõige ümbritsevamad tajuvad ei ole muidu hernehirmuna ja see motiiv peaks seisma kõigepealt.
Me kutsume kõva teismelist, sest temaga on raske töötada. Siin pole lihtsaid lahendusi. On võimatu lihtsalt karistada, hirmutada ega veeta hariduse vestlust sellise lapsega. Tema suhtes, kõik on palju keerulisem, ka selle põhjal raskusedterve hulk probleeme. See võib olla:
Raskete teismeliste töö vormid
Me kutsume kõva teismelist, sest temaga on raske töötada. Siin pole lihtsaid lahendusi. On võimatu lihtsalt karistada, hirmutada ega veeta hariduse vestlust sellise lapsega. Tema suhtes, kõik on palju keerulisem, ka selle põhjalraskused terve hulk probleeme. See võib olla:
Pereprobleemid: mittetäielik perekond; vanemate alkoholism; emotsionaalne võõrandumine; Vanemate madal kultuur; vanemate ülemäärane tööhõive töö või nende probleemidega; Loodud konkurentsisuhe lähedaste (OEDIPOV kompleks Poeg Isa, tütar ema; rivaalitsemine vendade ja õdede vahel vanemate tähelepanu eest) jne. jne..
Lapse terviseprobleemid: kroonilised haigused, mis vähendavad või mõjutavad vaimset jõudlust; Kroonilised haigused hädavajalikud sotsiaalsed kontaktid (Enurees; seedetrakti haigused; nohu) puude jne
Küps sotsiaalses keskkonnas madala kultuuri ja ebasoodsa kriminogeense olukorraga: lapse eluase on "halb" ala; Lapse sotsiaalne keskkond ei ole huvitatud midagi kasulikku ja nad ise on sageli "rasked."
Töötamine raskete teismelistega tajutakse sageli meile midagi talumatut, tänamatu, kohustuslik, kuid hukule ebaõnnestus. Ja sageli selgub, et see arendab järgmisi stsenaariume:
Õpetajat võetakse ülesandeks "Fix Waller" arusaam, et seal on midagi rohkem protsenti. See on esialgu moodustatud mitte motiiv ja paigaldus: "... ma võlgnen seda teha, aga kui klassid koolis ei vaja ennast ja tema perekonda ka siis midagi ei juhtu ...". Väga sageli, muide, selline või sarnane on moodustatud enamik inimesi, kui nad kavatsevad midagi teha. See tähendab, et nad ootavad ebaõnnestumist, programmeerige ennast ebaõnnestuda õigesti uskuda, et ülesanne ei ole lihtne.
Järgmisel etapil kerkib õpetaja, nõuab, kutsub, tõmbab, kutsub, läbirääkimisi, surub ja lõpuks, tagades, et nad jätkavad ikka jätkata "kätt."
Nimetatud öeldud, saate loetleda laialt levinud vigu raskete teismelistega töötavate vead ja anda asjakohased nõuanded:
Õpetaja loodab probleemi lahendada ühekordse (vestlus, külastades perekonda, vanemate kutset jne) Õpetaja juhib tähelepanu ainult negatiivse välimuse, käitumise, teismeliste õppimise, resoneerimise ja selle täiustamisega Õpetaja on tarbetu lootused standard "tõestatud" skeemid töötavad teismelise Raskete teismelistega tekkinud probleemide lahendamine, nad eristavad meeskonnast | Sageli toimub lapsega täiskasvanu vestlus "erinevates keeltes": vanuse erinevus; areng; Staatus Raske teismeline on alalise konflikti seisundis ümbritseva, nende saatuse pahameelt. Laps on ebatavalises olukorras, alanduses, hooldatud oma seisukohast, riik. Siin saate rääkida tajumise takistustest Negatiivset käitumist toetab pidev tähelepanu ümbritsevale | Ärge püüdke vestlust, kui ei ole usaldust, et te saate vestluse keele keelt minna, on selge, samal tasemel vestlusega Võttes arvesse koguduse vanuse ja vaimse arengu iseärasusi. Eeldage tema reaktsioone vestluses ebameeldiva teema jaoks Sulatada, jube huvitav teismeline. Joonista väljavaateid vestluse eduka tulemuse korral, st kujundamaressurss Kool ei ole algselt peaaegu iga lapse jaoks huvitav, see on test, see peab töötama, et kuuletuda distsipliini, see võtab füüsilisi jõude. Ja seetõttu ei huvita lastelt raskusest peaaegu igaüks Ravida sallivaid lapsele, selle välimusele ja intellektuaalsetele võimalustele. Vestluses lapsega on võimatu rõhutada oma paremust, suurepärast positsiooni, oma rolli mentorit, et vältida erinevaid keeldumisreaktsioone, protestid On vaja märkida teismelise positiivseid meetmeid, pöörates need ressursside riikidesse (mis tahes saavutus) Raske teisme teismelist ei ole võimalik eraldada, eraldada see sotsiaalsest keskkonnast koormuse sisselülitamist |
Seega võib selliste lastega töötamise kogemuste põhjal öelda, et pärast neid nõuandeid on võimalik väga tõhusalt rakendada järgmisi töövorme raskete teismelistega, kombineerides neid klassi tunde või mängu praktiliste praktikutega:
AruteluklubiKui tegelik, sageli esinev koolis, negatiivseid sündmusi arutatakse. Kõik juhtub muidugi eemaldatud, st Real märgid asendatakse väljamõeldud, koha ja tegevuse ajal on veidi muutunud.
Õpetaja ülesanded vähendatakse:
Olukorra arutelu korraldamine. On vaja tekitada huvi teema arutelus, olukord, probleem.
Aruteluprotsessi kuivatamine, suunates oma kursuse küsimustega.
Lõpetada aruteluprotsessi ja liikuda teisele teemale arutelu kulminatsioonis ja kuumasse kohta, kui on palju arvamusi, nad on aktiivselt väljendatud, nad kõlasid erineva arvamuse - seda tehakse nii, et selle lõpus Klausel jätkas vaimset tegevust - mõistmist, kursuse grupi käigus saadud kogemusi töötab.
Nõuded ja arutelureeglid:
Tundub, et see oli alates sellest, mis toimub vaatleja ja analüütiku positsioonis, sekkub aeg-ajalt uue küsimuse arutelu taaselustamiseks, paljastades olukorra uue poole (see on juhtiva juhtimise õigus Alguses, muidu nad lihtsalt ei õnnestu ...). Sellise käitumise analoog on visata küttepuud tulekahju.
Juhtivad küsimused ei tohiks kanda provokatiivseid ja hindamismärki nagu: "Kas mulle tundub, et VOVA ütles õigesti?" või "ja kes selles olukorras on õige?". See on alati ekslik, et teada saada konflikti õige poolel.
See on kategooriliselt võimatu hinnata arutelu osalejate tööd. Nende tegevus või õigsus, isegi kui need võimaldavad täielikku välist eripära või vastupidi (sekkumine on asjakohane vaesuse roosasse), lubage end ekslikult (juhtiva vaatenurga seisukohast) ) avaldus.
Arutelu kokkuvõtmiseks on see kategooriliselt võimatu kokku võtta. Te saate lõpetada vestluse osalemiseks, tööks või uue vestluse alguses uue teema kohta.
See klasside vorm sobib klassiruumi jaoks. Aruteluklubis osalemine toime tulla õpilastega alates 7. astmest. Lisaks probleemidele võib tekkida absoluutselt mõnda muud teemasid aruteluks ja absoluutselt kõik muud noorukite teemad olete huvitatud, sest sageli teadlikkuse puudumine ja puuduvad teadmised võivad põhjustada ebameeldivaid kogemusi.
Vestlus - "lõpetamata lause" mäng, "Mis juhtuks, kui ...?", ", Sest see on ...." - nooremate õpilaste aruteluklubi analoog. Siin saab õpilasi pakkuda vestlust "lõpetamata lausete" kujul, kus sisuliselt muutub eponüümse psühholoogilise tehnika klassiõpetajale põnev mäng ja märkamatuks diagnostikavahendiks, mis õpilaste sõnul mõistab kraadi laste sisemise agressiooni ja selle põhjused, mis on kõige huvitavamad nende teemadest jne.
Ettepanekud võivad koostada klassiõpetaja või kooli psühholoogi abiga. Ettepanekute loetelu peab vastama järgmistele nõuetele:
Esimene grupp: fantastilised soovitused (sõltuvalt kogu subjektist, mis moodustab rõõmu või äri märkus): "Alates 1. aprillist olid koolid lubatud." (Naljakas märkus) või "Alates septembri esimesest Venemaa koolides ..." (Äri); "Teadlased on toonud uue tõugu kassi ja koerte, et ...." (Lõbus) või "Meie Lyceumi õpilased leiutas ...." (Äri)
Teine rühm: Ettepanekud on reaalsed, probleem, osaliselt kirjeldavad tüüpilisi olukordi: "Roma on väga tormas, kuid siiski ..." või "Petya jooksis trepist alla ja ...." Või "Anya ärkasin halva tuju ja otsustas ...." Või "valgus ei valmistanud kodutööd ja ...." Või "Fedya pöördus naaber laual ja ...."
Mängu hoidmise reeglid - vestlused on aruteluklubi reeglitega sarnased, kuid eemaldamine siin tuleb esiplaanile, st. Ettepanekud jätkuvad mitte esimesest isikust ("Ma ärkasin halvas tujus ..." või "Ma ei taha kooli minna ..."), kuid tingimata kõik manipulatsioonid on valmistatud väljamõeldud tähemärkidega. On soovitav, et soovitustes tekkinud nimed ei lange kokku õpilaste nimedega.
Mängu korraldamise põhimõtted - vestlused "Mis juhtuks, kui ...?" Ja "sest see" langeb kokku eespool kirjeldatud nendega. Selliste sündmuste juhtimiseks määratakse samad nõuded:
Ärge hindage õpilaste avaldusi
Ärge provotseerima ja mitte kiiret vastuseid
Ärge võtke kokku mängu ajal kuulnud avaldusi
Kokkuvõttes võib öelda, et peamine asi töötavad raske noorukitega minu arvates on olemasolu asjakohane huvi. On vaja ennast edu saavutada. Motiivid võivad olla: soov saada uusi kogemusi probleemiolukordade lahendamisel, kuna kordusi ei ole; Soov professionaalselt kasvab, leida uusi töövorme selle kategooria lastega; Soov mõista ja aidata väike inimene, keda kõige ümbritsevamad tajuvad ei ole muidu hernehirmuna ja see motiiv peaks seisma kõigepealt.
Võimsad nihked esinevad kõigis teismelise elujõulisuse valdkondades, ei ole juhus, et seda vanust nimetatakse "üleminekuks" lapsepõlvest kuni küpsuseni, kuid tee küpsuse teele algab lihtsalt paljudes dramaatilistes kogemustes, Raskused ja kriis. Sel ajal on olemas stabiilsed käitumisvormid, iseloomu tunnused ja emotsionaalse reageerimise meetodid, mis veelgi suuresti määrata täiskasvanud isiku elu, selle füüsilise ja psühholoogilise tervise, avaliku ja isikliku küpsuse elu.
Nagu märgitud L. F. Ann, peamised ülesanded arengu teismeline on:
Uue mõtlemistaseme moodustamine, loogiline mälu, jätkusuutlik tähelepanu;
Mitmesuguste võimete ja huvide moodustamine, jätkusuutlike huvide ringi määramine;
Intressi moodustamine teise isiku isikuna;
Intressi väljatöötamine ise, soov mõista nende võimeid, tegevusi, esmase eneseanalüüsi oskuste moodustamist;
Algustava täiskasvanute tunde arendamine ja tugevdamine, piisavate sõltumatuse heakskiitmise vormide moodustamine, isiklik autonoomia;
Enesehinnangu väljatöötamine, sisemised enesehinnangute kriteeriumid;
Isikliku suhtluse vormide ja oskuste väljatöötamine eakaaslaste rühmas, vastastikuse mõistmise meetodid;
Moraalsete omaduste, kaastunnete vormide ja empaatia arendamine teistele inimestele;
Ideede moodustamine selle kohta, mis toimub muutustega, mis on seotud suurendamise ja seksuaalse valmimisega.
Eespool öelduga seoses eraldatakse noorukitega töötamise peamised valdkonnad:
1. Intresside moodustamine ise. Enesehinnangu väljatöötamine.
2. täiskasvanueari tunne väljatöötamine.
3. õppe motivatsiooni arendamine.
4. Huvide arendamine.
5. Suhtluse arendamine.
6. Kas testamendi arendamine, kujutlusvõime.
Noorukide sotsialiseerumise probleem on tänapäeval asjakohane. Peamine ülesanne on luua "sotsiaalse arengu olukord", kommunikatsiooni keskkond, tegevusvaldkond, kohandada noorukite kaasaegsetele elutingimustele, tõsta kodaniku-patriotit, moodustada kollektivismi tunne ja võime töötada ja töötada meeskonnas Algatuse, iseseisvuse, professionaalse orientatsiooni, loominguliste võimete arendamise harimiseks korraldage huvitavat ja viljakat vabadust.
Lõppude lõpuks, teismeliste perioodi iseloomustab annete ilming, enda leidmine, selle sisemine "I" ja iga maailma ideede moodustamine maailma üle maailma, moodustamise valikuvabadus, sõltumatus.
Peamine suund noorukitel töötamisel on anda võimalus ennast äritegevuses väljendada, et edendada nende võimalusi.
Teismelise harimiseks on vaja igal juhul väga sõbralikku laste meeskonda, kus igaühe isiklikud edu on lahutamatud ühiste huvide, tunnustamise ja isikliku vabadusega - alates teenete ja juhtumite nimel meeskonna nimel, juhtimise õigus - võime kuuletuda. Meeskond peaks olema lapse areenil mitte ainult äritegevuse ilming, vaid ka rahuldavad huvid, soove, sõprus, armastust.
Mukhina V.S. rõhutab, et uute psühholoogiliste ja isiklike omaduste moodustamise aluseks on mitmesuguste koolitus, tööstus, loominguline tegevus ja nii edasi suhtlemine.
Nagu I. S. Konov märgib noorukieas Mida iseloomustab eneseteadvuse otsimise fookus ja eneseanalüüs. Teismeline üritab rääkida, isegi kui mina ise (päevikud). Sellega seoses on üks noorukite töötamise vormidest erinevad klassid ( jahtunud tundi, psühholoogia õppetunnid, ümarlauad, võistlused, viktoriinid jne), mis on suunatud eneseteadvuse arendamisele, nagu sotsiaalsete suhete sisemine kogemus, võimaldades mõista teisi sügavamalt ja ise.
Vaba aeg - ainulaadne vahend sotsialiseerumise teismeline. Vaba aeg (meelelahutus) - vabatahtlikud tegevused, mis põhinevad isiklikel huvidel, laste vaatamisväärsustest, nende rahulolu. Vaba aja veetmises on tohutu sotsialiseerumisressursside teada, mis on sotsiaalse õpetaja jaoks vajalik, et nad saaksid neid rakendada vastavalt esilekerkivale sotsiaal-pedagoogilisele probleemile. Vaba aja veetmises suhtumine ise, teistesse ühiskonnale.
Ligikaudne vabaaja vormid: "tuled", teejoogid, sünnipäevad, vaba aja veetmise õhtused, üllatused, sõprade kohtumised, õhtune naer, programm "südamest", meelelahutuse õhtu; diskod, kohvikud, "kogunemised"; Mitmed kohtumised huvitavate inimestega, vanemate juhtimisprogrammide ja teistega.
Seas psühholoogiline ja pedagoogiline Noorukidega töötamise vormid ja meetodid eraldavad mitmed kõige tõhusamad. Nii et need hõlmavad järgmist:
Business Game - Simuleerimise meetod olukordade simuleerimiseks, mis simuleerivad professionaalseid või muid tegevusi mängides, kus osalevad erinevad teemad, mis on kaasatud erinevate teabe, rollfunktsioonide ja töötavate eeskirjade kohaselt.
Psühholoogiline nõustamine on probleemide olukordades abistamiseks eriline tegevus. Nõustamise olemus seisneb suhtlusprotsessi erilises organisatsioonis, mis aitab isikul oma reservi ja ressursside võimalusi realiseerida, mis tagavad eduka otsimise võimalus probleemi olukorrast väljumiseks. Konsultatsioon on suunatud olukordadele ja isiklikele ressurssidele; Erinevalt koolitusest ja nõupidamistest - mitte teabe ja soovituste kohta, vaid vastutava otsuse sõltumatu vastuvõtmise abistamisel. Samal ajal on psühholoogiline nõustamine nende vaheline piir, mis kasutab võimalusi ja ravi ning õppimist. Konsultatsioonide metoodilised lähenemisviisid on erinevad, kuid igal juhul konsultant ei tööta objektiivse elu faktidega, vaid kogemuste faktidega.
Vestlusmeetod on üks pedagoogika ja psühholoogia meetodeid, mis hõlmab teabe saamist uuritava teabe saamist nii uuritud isiksusest kui uuritud isiksusest, uuritava meeskonna liikmetest, grupist ja nende ümbritsevatest inimestest. Viimasel juhul toimib vestlus sõltumatute omaduste üldistamise meetodi elemendina.
Sageli võtab arutelu äge iseloomu (kui väidetav probleem puudutab osalejate elutähtsaid põhimõtteid ja isiklikke kogemusi) ning pooled ei jõua ühehäälselt. Kuid selline arutelu võib muuta isiku mõelda, muuta või uuesti läbi vaadata oma käitiste. Noorukide puhul on need vaidlused üha kuumamad kui täiskasvanud, kuid ka muudatused on lihtsamad. Seega, et vaidlus ei lähe koolituse piiridest kaugemale, peate kõikide osapoolte põhjendused kokku võtma ja arutama positsioonide sarnasust ja erinevust.
Rollimängu mängumeetod. Rollimängu osalejad antakse võimalus:
¨ näitavad olemasolevaid reaktsioonite stereotüüpe teatud olukordades;
¨ arendada ja kasutada uusi käitumuslikke strateegiaid;
¨ Töötage välja, ellu jääda oma sisemine hirm ja probleemid.
Rollimängud on väikesed planeeritud või meelevaldsed stseenid, mis peegeldavad elutähtsaid mudeleid.
Roleplay on kaks tüüpi.
1) probleemi realiseerimise etapis.
2) testimisoskuste etapis.
Rollimängu mäng on hea käitumise võimaluste töö nende olukordades, kus seminari osavõtjad võivad olla. Näiteks ei ole halb proovida kaotada olukorda, kui sõbrad veendub teismelist narkootikume proovimiseks (seda harjutust kirjeldatakse allpool). Mäng võimaldab teil omandada vastutustundlike ja ohutute lahenduste vastuvõtmise oskused elus. Juures rollimäng Osaleja täidab mõne tähemärgi rolli ja mitte oma. See aitab inimesel vabalt eksperimenteerida ja ei karda, et tema käitumine on loll.
Kahtlemata, neid meetodeid töötamise noorukite saab rakendada sõltumatu. Kuid hiljuti muutub selline noorukitega töötamise vorm sotsiaal-psühholoogiliseks koolituseks üha olulisemaks, mis võib ühendada ülaltoodud vorme ja töömeetodeid. Ja sel juhul muutuvad loetletud meetodid koolituse läbiviimisel tehnikad.
