Vastsündinud laps- Sünnist kuni 1-2 kuud. Haridus selle perioodi jooksul vähendatakse peamiselt lapse füüsilise arengu eest hoolitsemist, tema tervist. Nõuetekohaselt korraldatud toit, kõvenemisprotseduurid, une ja äratuse režiimi vastavus, hügieeniliselt otstarbekas riietus - laste tervise säilitamise ja tugevdamise põhialused.
Juba sel perioodil hakkab laps astuma maailmaga üle maailma tundide kaudu: lõhna, visuaalse, kuulmis-, nahale, mootorile. Eriti arenenud imemiseks, ligikaudne, haarata refleksid, st Need, kes pakuvad oma peamiselt orgaanilisi vajadusi. Seetõttu on selle perioodi jooksul võrdselt oluline hariduse ülesannete loomine meeli aktiivse toimimise tingimuste loomine. See tagab närvisüsteemi arendamise, aju aitab kaasa kognitiivsete protsesside moodustamisele.
2 - 3 kuu võrra ilmub laps täiskasvanule erilist emotsionaalset ja mootori reaktsiooni, mida nimetatakse "puhkekompleksiks". Laps teostab aktiivseid liikumisi oma käte ja jalgadega, naeratab, hääldab kõlab.
Sellest hetkest alates on laps teise arenguperioodi jooksul - imiku.
Imikuaja - 2-3 kuud kuni aastani.
Selle aja jooksul õpib laps pea hoidma, istuge, indekseerima, võtma vertikaalse positsiooni, täidab esimesed sammud. Psühholoogilised protsessid ja isiksuse omadused moodustavad aktiivselt. Laps jõuab teema juurde, püüdes mänguasi haarata. Selle liikumine muutub kooskõlastamiseks, mis toob kaasa kõige lihtsamaid manipulatsioone objektidega. Laps viskab teema või mänguasi, raputas, pulgad, saades seeläbi oma omaduste, märke. Esemete ja mänguasjade maailm toimib temast sõltumatuna. Ta püüab seda maailma teada. Seal on aine ja püsivuse taju.
Kõige olulisem neoplasma selles vanuseperioodil on kõne.Lapse esimesed sõnad võetakse vastu kokkupuutesse maailma üle maailma, me tõlgime teadmisi paljutõotavamaks, ehkki vastuolulisemaks ja keerulisemaks tasemeks. Kõnemehhanismid moodustatakse kogu esimese eluaasta jooksul.
Tõusv, haridus-, õppe mõju lapsele sel perioodil meetmeid objektide, mänguasjade, suhtlemisega täiskasvanute ja ühistegevusega. Laps võtab oskusi kuulata, vaata, vaadata, meelde jätta, toimida. Seda iseloomustab imitaatlikkus, täiskasvanute kopeerimine; On sisuline mõtlemine. Istudes lapsekingades, on moodustatud tervikliku isikliku arengu eeltingimused. Hariduse tähendus vähendatakse sellise arengu võimaluste tagamiseks ja nende võimaluste rakendamiseks tingimusi.
Varajane lapsepõlv- aastast kuni 3 aastat. Selle aja jooksul on lapse isiksuse väljatöötamisel ja moodustamisel kvaliteetne hüpe.
Selle inimese elu iseloomulik tunnusjoon on füüsilise ja vaimse arengu kiire tempo.
Teine lapse arendamise teine \u200b\u200beristusvõime varajane iga on a sarnasuhe ja vastastikuse mõju füüsilise ja vaimse arengu. Puudused liikumise arendamisel mõjutavad näiteks lapse vaimse arengu taset, keha üldist nõrgenemist (halva toitumise tõttu, kõvenemise puudumine jne) põhjustab vaimse tegevuse vähenemise areng väikese autojuht Hands toob kaasa kõne arengu arengu aeglustumise.
Laps teab maailma läbi tundide, taju, mis aitab kaasa tema sensoorne areng.Nagu te teate, põhineb sensoorne haridus vaimsel haridusel, sest see on sensoorse kaudu (lat. Sensens - tunded)isik õpib omadustest, maailma omadustest tema ümber.
Oluline varajases eas omandamine on lapsekõnede omandamine. Subistuse kaudu surub beebi surudes esimesed mõtestatud sõnad. Kõnest muutub juhtivaks teguriks inimese vaimse moodustamisega, laiendades teadmiste ja kommunikatsiooni piirid.
Lapse arendamise eest hoolitsemine on selle ajavahemiku jooksul kõige olulisem ülesanne, kuna lapse kõne ei arenda spontaanselt, vaid väliste mõjude tõttu. Suhtluse olemus mõjutab oluliselt lapse sõnade arvu ja mitmekesisust, kõnemeetodit, vajadust rääkida, kuulata, mõista.
Kõne areng on seotud mõtlemise arendamine. Mõeldes sellele vanusele on selgelt tõhus ja see areneb objektidega tegevuste alusel. Palju jõuab lapse kogemusele proovide ja vigade kaudu konkreetsete meetmete abil.
Varajases eas arenevad nad (nad hakkavad arendama) ja muud vaimsed protsessid - mälu, tähelepanu. Nad pakuvad lapse teadmisi maailma, kus ta tuli.
Teise eluaasta keskel suudab laps teha üldisi üldistusi, luua põhjuslikud suhted objektide ja tegevuste vahel, nähtuste vahel. Loomulikult aitab lapsel oma täiskasvanute arendamisel, mis näitab, küsib, tegutseb lapsega. Kõige olulisem mehhanism lapse arendamiseks selles vanuseperioodil on imitatsioon.
Peamine tegevus varases eas on teemaAga see on tihedalt seotud suhtlusega Ja see on eelduseks kogu lapsepõlve jaoks kõige olulisema tegevuse ilmumise eeltingimuseks.
Varase vanuses omandab laps esialgne sotsiaalne kogemus. Järk-järgult on täiskasvanute vestlus muutumas üha sotsiaalsemaks, selles mõttes, et laps ei ole mitte ainult bioloogilisi, elutähtsaid vajadusi, vaid ka sotsiaalseid suhtlemist, teadmiste ja tegevusmeetodite omandamisel. Need vajavad rahuldamata täiskasvanutele. Sotsiaalne areng varases eas läheb ka kiirete sammudega.
Selles vanuses põhilised iseloomuomadused on paigutatud. Suhted, kokkupandavad vanemate ja teiste täiskasvanutega, eakaaslastega kaasa aitavad kaasa arusaamale sellest, mida saab teha, aga miks see on võimatu. Kommunikatsiooni käitumises, mitmesugustes tegevustes, õppides laps juba moraalseid norme selles vanuses. Moraalsete nõuete ja normide sisu kapten lapse käitumise ja tegevuse korraldamise.
Sõltumatuse esimesed märgid käitumises, väljendatuna soov tegutseda omal algatusel, on aluseks moodustamise tahe, tõhususe, raske töö.
Vanemate ja õpetajate hoolimine on pakkuda mitmekülgset tegevust selles vanuses, kommunikatsiooni vormide ja teadmiste vormide kollektor, aidates kaasa algatuse ja sõltumatuse ilmingule. See on selles vanuses iga laps muutub inimeseks, eristab ennast maailmast; Tal on kõik täiskasvanu iseloomulikud omadused. Seetõttu väidavad mõned psühholoogid, et inimese arengutee keskel sünniaeg täiskasvanule on kolmeaastane vanus.
Niisiis, saate eraldada mõned mustrid laste arendamisel varajases eas: kiire tempo füüsiline ja vaimne areng, esimese ja teise suhte suhe; lapse algse sotsiaalse kogemuse lapse omandamine, käitumise harjumused; emotsionaalsus vanuse juhtivusena; individuaalse kontakti vajadus täiskasvanute järele; Arengu arendamine pärilikkust ja sotsiaalse keskmise arendamisest jne.
Hariduse ja koolituse tundlikkust hõlbustab kõrgeima närvilise ja vaimse tegevuse, imitatsioonilise ja soovituse plastilisuse, muljete, mootori tegevuse, suhtluse olemuse vajadust.
Koolieelne vanus- ot 3 kuni 6 - 7 aastat. Koolieelne vanus on põhjaliku arengu ja isiksuse moodustamise algus.
Selle aja jooksul põhjustab analüsaatorite tegevust ideede väljatöötamist, kujutlusvõimet, mälu, mõtlemist ja kõne keerulises mõttes maailma teadmiste sensuaalse etapi moodustumist. Loogiline mõtlemine loodud intensiivselt, elemendid abstraktne põhjendus ilmuvad. Kellataja püüab kujutada ette maailma, kui ta teda näeb. Isegi fantaasia, ta kaldub reaalsuseks kalduma. Eelkooliealja on vaimselt arenenud, kui teda õpetatakse kokku ja süstematiseerivad ümbritseva maailma objektide sensuaalsed pildid. See on lihtne ja vabalt meenutades tähtkujud, taimede, loomade, lindude, putukate, kui nad näitavad oma lapse tegelikus looduses.
Koolieelne vanus jaguneb ka mitmeks väiksemad etapid: Junior, keskmine, vanem koolieelne vanus.
Koolieelsetes institutsioonides moodustub vastavalt sellele periodiseerimisele vanuserühmad : Esimene ja teine \u200b\u200bnoorem, keskel, vanem, kooli ettevalmistav ettevalmistus.
Alustama koolieelne vanus Kohandatud 3-aastase kriisiga. Kvalitatiivne omadus Iga kriis on neoplasmi välimus. Selleks ajaks, kui areng varases eas läbis tavaliselt, kasvas laps kuni umbes 90, 100 cm, suurenenud kaaluga (selle kaal saab nüüd umbes 13-16 kg). Ta sai rohkem vilgas, kergesti jookseb, hüppab, kohe korraga kahel jalal ja mitte väga kõrge, palli saagi korraga kahe käega ja surub teda tihedalt tema rinnale, kuid 2 aasta jooksul ei teadnud ta seda.
Füüsiliselt Laps on ilmne ta sai tugevamaks. Laste füüsiline areng Koolieelses vanuses ei ole enam nii kiirestinagu see oli varases eas. See on loomulik, sest nüüd on kasvava organismi jaoks vaja tugevdamine. luude süsteemLihased, kõikide elutähtsa organismi süsteemide rütmiline toimimine
Lapse füüsiline areng Ikka veel seotud vaimse. Kuid varases eas on see sarnane juhtis ennast Kõik teised arengu küljed. Koolieelses vanuses füüsiline arengmuutub eeltingimus, taust, mis edukalt juhtub Lapse areng.
Ja siin vaimne, esteetiline, moraalne, s.t. Puhtalt sotsiaalne areng on suure tempo.
Koolieelsed lapsed teab aktiivselt maailma ümber, tahab aru saada, mõista täheldatud nähtusi, sündmusi. Selle aja jooksul arenevad mälu, mõtlemine, kõne, kujutlusvõime aktiivselt.
Raamatukogu meeles, uudishimu, hea mälu Lubage eelkoolieal ilma palju raskusteta koguge nii palju teavet Järgnevatel eluperioodidel On ebatõenäoline, et korrata.Veelgi enam, lapsed näitavad võime neelata mitte ainult hajutatud teadmisi, vaid teadmiste süsteemi.
3 aasta pärast eelkooliealiste mõtlemine Juba piisavalt valmis mõistma põhjuslikke suhteid ja sõltuvusiTõsi, kui need on esitatud selgekujulises vormis.
Uudishimulikud stimuleerivad laps uurida, eksperimenteerimist, küsimuste esitamine Täiskasvanutele.
Sotsiaalmaailma objektide hulgas, kes ei tunne, et laps on ja ta ise. Eelkoolieler avaldub intress minu enda, keha, oma sugu, oma tundeid, kogemusi. Psühholoogid kutsuvad seda eneseteadvuse arendamine. Vanemale eelkooliealistele vanusele teab laps juba palju enda kohta, teab, kuidas hallata oma tundeid ja käitumist, mis aitab kaasa käitumise meelevalduse tekkimisele.
Eelkooliealised armastavad fantaseise, leiutas midagi ette kujutada. See on väga hea ja kasulik. loomingulise isiksuse arendamiseks.
Koolieelses vanuses laps kujutlusvõime arendamine. Materjal kujutlusvõime on teadmisi ümbritseva, mis see omandab. Tõsi, palju sõltub sellest, kuidas need teadmised imenduvad - ainult mälestamisel või nähtavalt nähtavalt, teadlikult.
Lapsed laiendada aktiivselt oma sõnuja mis on väga oluline mõtle nende tähendusele, proovige selgitada nende uute sõnade tähendust ("Mis on shade?See on isik, keda jumalda ")
Koolieelse vanuse saavutamine on areng erinevad liigid tegevus: Mäng, kunstiline, tööjõud. Haridustegevus hakkavad arenema.
Muidugi, peamine juhtiv tegevus on mäng. Võrreldes lapse varases eas mängitud laps võib märkida, et mäng on krundil muutunud mitmekesisemaks, rollidel. Nüüd ta palju kauem. Laps peegeldab mängus mitte ainult seda, mida näeb otse oma ümbruses, vaid ka seda, mida ta luges, mida ta kuulis eakaaslastest ja vanematest lastest jne. Mäng rahuldab vajadust Lapsed täiskasvanute maailma teadmistel ja annab võime väljendada oma tundeid ja suhteid.
Eelkoolieler on võimeline töölemis võivad ilmneda iseteeninduses (Kleidid ise, ta sööb), hoole (Täiskasvanud juhtimisel) taimede ja loomade jaoks, \\ t tellimuste täitmisel. Ilmub I. huvi vaimse töö vastu. Järk-järgult toidu valmisolek on moodustatud.
Kvalitatiivselt muutuv emotsionaalse sfääri arendamise olemus: Laps võimeline teadlikkust, mõistmist ja selgitama oma kogemusi ja teise isiku emotsionaalset seisundit.
Oluline suhted eakaaslaste muutustega. Lapsed algavad hinda üksteise ühiskonda Sest võimalus mängida koos, jagada mõtteid, muljeid. Nemad on Õpi õigus konflikte lahendada; Näita üksteist Firmaväärtus. Tekib sõprus.
Aja jooksul muutub laps Üha enam sõltumatu. Sellel on võime avaldada soovitud eesmärgi saavutamiseks.
On olemas uus suhtlusvorm, mis psühholoogid helistavad pane- isiklik. Laps hakkab navigeerima teistel inimestel oma maailma väärtustel. Ebaõnnestumine käitumise ja suhete normid.
Andmine koolieelse lapse lapse üldine omadus, Tuleb märkida, et tema development viiakse läbi mitmes suunas.
Füüsilise arengu arendamist on võimalik eraldada; vaimne; esteetiline; moraalne; emotsioonide arendamine, tahe, intellekt; Tegevuse arendamine elutähtsa tegevuse vormis. Igas neist suundades on lapse kujundamisel dünaamika sotsiaalsena.
Et 6-7 aastat Moodustumine valmisolek süstemaatilise õppimise jaoks koolis.
Kavandamise ja õppimise edu sõltub suuresti sellest, milliseid meetodeid ja tehnikaid kasutavad õpetaja lastele edastada teatud sisu, et moodustada teadmisi, oskusi, oskusi ja arendada võimeid konkreetses tegevusvaldkonnas.
Spetsiaalselt organiseeritud taju objekte, et kasutada oma tulemusi ühes või mõnda mõtestatud tegevus me nimetame uuringu. Uuring on väikelaste sensoorse hariduse peamine meetod.
Sensoorse hariduse meetod näeb ette laste koolituse objektide uurimiseks, sensoorsete viitete pressimise kujunemisest. Uuringu koolitus viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud taju teema, et tuvastada need omadused, et see on oluline teada, et edukalt toime tulla eelseisva tegevusega. Sama teema uuritakse erinevalt sõltuvalt uuringu eesmärkidest ja teemadest ise. Kuid on olemas reeglid igat liiki uuringute jaoks tavalised: teema tervikliku välimuse tajumine; vaimse jagunemise peamiste osade ja nende tähiste identifitseerimise kohta (vorm, kogus, värv ja teised); osade ruumiline korrelatsioon üksteisega (paremale, vasakule, üle, ülemine ja nii edasi); Väikeste osade kaevandamine, nende ruumilise asukoha loomine peamiste osade suhtes; Korduv terviklik taju teema.
Sellise skeemi uuring aitab lastel kapten üldiste tundlike teadmiste viise, et nad saavad nautida sõltumatutes tegevustes. Õpetaja omakorda peaks looma tingimused, et eelkooliealised kasutaksid keskkonnaalaste analüüside teadmisi ja oskusi. Eelkõige võivad väikelapsed pakkuda mänguasju, tunnete arendamist ja tajumist. See on kokkupandav mänguasjad, lisab, samuti mänguasjad, mis on valmistatud erinevatest materjalidest, erinevad üksteisest suurusest, heli.
Kokkuvõtteks laste sensoorne kogemus didaktilised mängud. Paljud neist on seotud teemade uurimisega, milles eristatakse märke, nõuavad nende märkide verbaalset määramist ("imeline kott", "Mis on sarnane ja mitte sarnane" ja teised). Mõningates mängudes õpib laps konkreetse kvaliteediga objektide grupeerimiseks (kogub punast esemeid punase vaipaga, paneb esemed ümmargused ja ovaalne vorm jne). Lapsed võrrelda sarnaste ja erinevate funktsioonidega esemeid, eraldage nende jaoks hädavajalikud. Selle tulemusena tundub võimalus tuua lapsed üldistustele, mis põhinevad järjepidevate oluliste omaduste jaotamisel. Seega on lapsed kokku sensoorsete standardite tegemiseks.
Palju tähtsat rolli sensoorse hariduse ajal mängib laste süstemaatiline õppimine, mis on üks tähtsamaid põhimõtteid haridus- ja haridusasutuste kompleksi otsuse tegemiseks laste koolieelsetes institutsioonides. Ainult õppeprotsessi nõuetekohase planeerimisel saate lapse isiksuse põhjaliku arengu programmi edukalt rakendada. Kui planeerimise klasside tutvumine suurus, kuju, objektide värvi arvestab laste vanus, nende arengu taset.
Materjali temaatiline planeerimine on kooskõlas aastaajaga koos hooajaliste nähtustega koos teistega tutvumise programmiga. Niisiis, enne kui pakute lastele, et joonistada värvid teemal "lehed puud", on vaja panna harud vee ja oodake neeru puhutud. Joonistades värvidega teema "Võilillid ja mardikas Meadow" võib läbi viia pärast vedeliku muru jälgimist heledate valvedega. Teema "võitleb öösel", tuleks eelneda majade valgustatud akende jälgimisega.
Kavandamismeetodite õpetamise meetodeid väikelaste (nii igasse klasside ja klasside klasside) järkjärguline muutused on selgelt näha. Iga klasside läbiviimisel on peamine meetod objektide kohene näitus õpetajana. Seejärel kuulub abroll suuline selgitus. Kuna väike laps kõnealasse moodustamise etapis on raske üheaegselt tajuda objektide näitamist, nende ja kõne juhistega seotud toiminguid, siis selgitused peaksid olema äärmiselt lühikesed: iga tarbetu sõna häirib lapse visuaalse tajumist.
Oluline tegur klasside planeerimisel värvide tundmiseks, kuju, kuju, teema väärtus on järjestuse põhimõte, mis võimaldab ülesannete järkjärgulist tüsistus. See komplikatsioon tuleneb elementaarsest ülesannetest erinevate sensoorsete omaduste homogeensete objektide rühmituse rühmade rühmade korrelatsioonile, mis on suurim, vorm, värvus ja nende märkide ja elementaarsete tootmistegevuse raamatupidamises.
Oluline tegur planeerimise ja metoodika juhtivate klasside läbiviimiseks sensoorse hariduse on hariduse suhe klasside konsolideerimise teadmiste ja oskuste igapäevane elu: Sest jalutuskäigu ajal sõltumatute tegevuste jne
Niisiis, mängudes tutvuvad laste pidevalt objektide omadustega. Pesemisel tunnevad lapsed vee temperatuuri omadusi, kõndimise ajal - lume omadusi, mänge, ratsutamisel, võetakse arvesse objektide tõsidust. Õde kogumine, sisendite paigutamine, väikesed ja suured nukud, nad tutvuvad suurusega. Kirjete vorm, lapsed võtavad ehitusmaterjalidega mängudes arvesse mänge, kui surute elemente "lõbusate kasti" avamisel ja nii edasi.
Veel üks vajalik põhimõte laste sensoorse hariduse meetodi kohaselt on järjestuse põhimõte laste tutvustamine kõigepealt üsna käegakatsutavate sensoorsete omadustega - objektide suurus ja vorm, mida saab uurida tunne ja alles siis sellise puudutusega Kinnisvara kui värv, orientatsioon on võimalik. Ainult visuaalse tajumise osas.
Samuti on õppeprotsessi korraldamise oluline põhimõte süstemaatiline. Varase lapsepõlve etapis tuleks süstemaatiliselt olla teadmiste õppimine ning oskuste moodustamine. Sensoorse hariduse koolitus viiakse läbi lastega 1 g. - 1 aasta 3 kuud. 1-2 korda nädalas, vanemate lastega - 1 kord 2 nädala jooksul. Tänu sellele, et klasside vaheline suur intervall on ebasoovitav, on vaja lastel konsolideerida teadmisi, oskuste oskusi ja osaliselt klassides, mille eesmärk on objektidega objektidega objektidega esemete omandamine. peened tegevused Ja teised.
Loodusele kuulub eriline roll laste sensoorse hariduse valdkonnas. Looduskeskkonna teadmisi teostab esialgu sensuaalsusega nägemuse, kuulmise, puudutusega, lõhnaga. Niisiis, metsas, laste pargis, õpivad nad eristavad lehestiku värvi. Sügise metsa maal, park peetakse heledamaks, kui õpetaja soovitab kuulata lindude hääli, tuulemüra, langenud lehtede juur; Õpi kindlaks seente lõhnu, värskeid rohelisi. Meeli enam organid on teadmiste "kaasatud", seda rohkem märke ja omadusi rõhutavad lapsi katseobjekti, nähtuse ja seega rikkamaid ideid. Selliste ideede põhjal tekivad vaimsed protsessid, kujutlusvõime, esteetilised tunded moodustuvad. Sensoorsete hariduse klasside esteetiline külg määratakse suures osas didaktiliste materjalide koostamise kvaliteedis. Puhas värvitoonid (vikerkaarevärvid), meeldiv tekstuur, selge vorm didaktiliste hüvede jaoks, mis annavad lastele rõõmu, aitavad kaasa sensoorsete esinduste akumuleerumisele nende eelvahustuse tasemel.
Sensoorsete hariduse klasside ise soovitatakse viia läbi lastega vanuses 9 kuud. Ja vanemad. Need klassid võivad olla võrdselt huvitavad ja lapsed ja vanemad lapsed. Abstraktsed on mõeldud väikseimate poiste koolitamiseks. Vanemate lastega ei ole klasside selgitus nii üksikasjalik ja üksikasjalikult; Ülesande sõltumatu täitmisega saab seda pakkuda suuremat arvu didaktilist materjali.
Lastega tegeleva arvu võib olla erinev - 3-4 kuni 6-8, sõltuvalt praktikandi vanusest ja astmest. Esimese eluaasta lastega klassid viiakse läbi individuaalselt. Kui alagrupp tegeleb kahe väikeste lastega vanuses 1 m. 3 kuud, siis saab 2-4 last kombineerida samal ajal. vanem vanus. Kui grupis kõige väikesemad on üks ja pool-aastased lapsed, võib alarühmaga tegeleda 6-8 last.
Enne teise eluaasta laste esimese õppetundi kulutamist tuleb lapsi õpetada istuda vaikselt, kuulata õpetajat, täita oma juhiseid, nõudeid. Koolitus noorte laste klassiruumides on üsna keeruline protsess võimalik teatud taseme neuropsühhist areng lastele.
Sensoorse hariduse klassides on iga ülesanne sensoorsete ülesannete lahendamiseks ette nähtud, kui lastel on erinevaid oskusi. Lapsed omakorda omakorda omandada uusi teadmisi, oskusi, mida kasutatakse muudes tegevustes.
Sensoorne haridus on planeeritud tihedates suhetes kõigi teiste töövahenditega. Niisiis, klasside edukas organisatsioon tutvudes suurusega, kujul, objektide värvus on teatud taseme juuresolekul võimalik füüsiline areng Laps. Kõigepealt viitab see kätt liikumise arendamisele investeerimise, eemaldamise, õmblemise tegevuse rakendamisel, mosaiikide, värvide värvidega töötamisel. Kombinatsioon sensoorse ja mootori ülesanded, nagu on märgitud E.I. Radina on üks peamisi tingimusi objektiivse tegevuse protsessis läbiviidud vaimse hariduse seisukohalt. Esimesel aastal lastele on lapsed lummatud heledad mänguasjad Mitmesugused kujud ja kogused: rõngad rõngad, esemete ja nii edasi. Anduri looduse ülesanded ei ole praeguses vanuses.
Mõned klassid hõlmavad laste assotsiatsiooni kahes, võime lõpetada õppetund vaikselt, et mitte ennetada seltsimees ja see nõuab omakorda teatud suhet, mis saavutatakse moraalse hariduse protsessis.
Klasside kordumist ei pöörata erilist tähelepanu: varajase lapsepõlve perioodi iseloomustab ebatavaliselt kiire arengumpo ja iga vanuse mikropeseerija jaoks on vaja ligikaudu. Kordusõpe ei tohiks põhitegevusega täielikult identne. Samade ülesannete lihtne kordamine võib põhjustada mehaanilist, situatsiooni mälestusi ja mitte kriminaaltegevuse järkjärgulist arengut klassidesse.
Esialgu annavad lapsed esemete grupeerimiseks ülesandeid. See on pühendatud mitmetele klassidele erinevates materjalides, mille mitmekesisuse järkjärguline kasv. Laste Grupi esemed suurim, siis vormis ja lõpuks värvi. Kuid kordumis- ja järkjärgulisus pakub peeneid tüsistusi. Ühes õppetund, lapsed lihvima objektid ümmargused ja ruudukujulised; Järgnevalt tegutsevad nad ümmarguse ja ovaalse kujuga objektidega, kuid värvi, suurus, objektide tekstuur, see tähendab, et määratud sensoorne vara teostab sellel ametiajal, ainus uus.
Pärast üldisi näitusi ja selgitusi pakub õpetaja iga lapse jaoks eraldi ülesannete fragmendi täiendamiseks, pakkudes vajaduse korral diferentseeritud abi. Õppetunni kolmandas osas annab iga lapse õpetaja iseseisva täitmisega üksikuid juhiseid, tagab korrapärase abi ja mõnel juhul teostavad süstemaatilist individuaalset koolitust. Muutuvad koolitusmeetodid klasside elukutse esineb nii kasutades rohkem kui vähem üksikasjalikke juhiseid. Koolituse esialgsetes etappides kasutatakse haridustöötaja üksikasjalikku juhendamist üsna sageli.
Isikute tööde planeerimisel tuleb avaldamine eriline takt. Oluline on meeles pidada, et see töö ei muutu täiendavaks klassiks. Õpetaja peaks ainult huvi ja põhjustab lapse mängimise didaktilise materjaliga. Täiendavate klasside huvides on lapse huvides võimatu teda huvitavatest asjadest. Niisiis, näiteks kui laps keeldub klassi minema, siis ei tohiks te sundida teda tegema kellelegi esimese või teise alarühmaga. Pärast lõpetamist kõigi lastega pakub täiskasvanu lapsele istuda lauas koos masinaga, millega ta entusiastlikult mängis, näidata kirjutusmasinat ja seejärel kastke sama värvi pulgad. Laps valib vabatahtlikult määratud värvi elemendid ja voldid need auto kehasse (ülesanne värvide grupeerimiseks).
Erilist tähelepanu nõuab klasside analüüsi. Kriteerium võib olla nende rakendamise sõltumatuse taseme hinnang. Mõned lapsed täidavad ülesandeid kiiresti ilma vigadeta. Suurem osa lastest teostab individuaalseid ülesandeid õpetaja perioodilise abiga. Nad võivad teha vigu, korrigeerida neid kas iseseisvalt või kui õpetaja "Mis on sinuga valesti?" Või täiskasvanu otsene kaasamine, kui ta valib valesti objekte ja pakub lapsele, kus nad vajavad panna . Samal ajal ilmutavad lapsed suuremat tegevust, mis toodavad mitmeid võrdlusi, võrdlust, mis võimaldab teil ülesandeid kvalitatiivselt assimilida. Mõned lapsed vajavad alalist abi elemendi diktsiooni kujul. Lastele, kes on sellise ülesannete täitmise tasemel, on klasside materjal ülehinnatud. On vaja teada põhjus nende mahajäämus (lapsed võivad haiget teha või lihtsalt külastada lapse institutsioon). Õpetaja on oluline jälgida õppetundi klasside edusamme.
Klasside kavandatav tehnika on peamiselt järjekindlalt vastu ja on mõeldud teise ja kolmanda aasta lastele. Töö algab teise eluaasta laste rühmaga alates septembrist ja on süstemaatiliselt mais. Siiski tuleb meeles pidada, et laste töölevõtmise ajal laste kohandamise keerukuse tõttu uutele tingimustele ei tohi septembri esimesel poolel toimunud klassid läbi viia. Kui grupi peamine töölevõtmine ei ole septembri keskpaigani lõpule viidud, saab kavandatava meetodi klasside alustada oktoobrist.
Sisse suveperiood Uute klasside läbiviimist ei pakuta. Sellest piisab, et hoida 2-3 kõige emotsionaalset koolitust (näiteks värvi tutvustamiseks). Pärast suvepuhkust jätkavad sensoorse hariduse klassid, kuid juba lastega, kes on jõudnud kolmanda eluaastani. Olemasoleva baasi tugineva koolitusprogramm on õppetunni klasside keerulised.
Üksuste omadustega õppimise metoodika on mõeldud laste minimaalse vanuse esimeseks aastaks (algajatele õppima 1 g). Aga see juhtub, et enamik selle rühma lapsi on vanemad, seetõttu ei esinda ka erilisi raskusi vanuse aspekti klasside läbiviimisel.
Kombineeritud laste rühmade puhul muudetakse nende õppimise meetodeid. Peamine selgitusmeetod jääb peamiseks, kuid selle rolli muutub tööprotsessis. Varasemas etapis olid need mitmed esemete kuvamise, võrdluste. Suurepärane koht toimus otsese koolituse meetod tegevuse tegemiseks, lapse käigu juhtimisel. Samuti ei ole vaja kasutada klassidesse järkjärgulisele meetodile (verbaalne dikteerimine). Ülesannete järjestus sõltuvalt aastaajast ja laste vanusest.
Seega on noorte laste töö tehnika järkjärguline protsess, mis hõlmab temaatiline planeerimineMaterjali süstemaatiline ja korratavus. Ja murda see protsess - see tähendab murda sensoorse arengu ja lapse kasvatamise. Laste sensoorse hariduse peamine meetod on uuring. Sensoorse hariduse uuringu meetodid on erinevad ja sõltuvad esiteks küsitletud omadustest ja teiseks uuringu eesmärkidest.
Laps igas vanuses osutub kõige tundlikumaks muudele mõjudele. Sellega seoses muutub iga vanus samm soodsaks eelkooliealise neuropsühhilise arengu ja põhjaliku hariduse jaoks. Mida väiksem on laps, on tema elus suurim tähtsus sensuaalne kogemus. Varase lapsepõlve etapis mängib objektide omadustega seotud omadustega otsustav roll. Professor N.m. Alcovanov nimetas "kuldse mõnikord" sensoorse hariduse varajases eas. Kuulus välisõpetaja M. Montessori "tundlik periood" sensoorse arengu kõnede vanuses 0 kuni 5,5 aastat. Vene sõnastik psühholoogia, vanuse sünkroonimist määratletakse optimaalse kombinatsioon tingimused arendamise teatud vaimse omaduste ja protsesside omane teatud vanuseperioodi jooksul. Enneaegne või hilinenud seoses vanusega seotud tundlikkuse koolituse perioodiga ei pruugi olla piisavalt tõhus, mis kahjustab psüühika arengut.
Enamiku teadlaste arvamus langeb kokku, et see on varajane ja eelkooliealine sensoorse arengu jaoks soodsam.
Koolieelses vanuses teeb laps oma vaimse arengu jaoks kvaliteetse hüpe. Selle perioodi alguseks on ta moodustanud selliste kognitiivsete protsesside nagu tunne, tahtmatu tähelepanu, aktiivne kõne, teema taju. Objektide tegevusprotsessis on ta kogunenud kogemusi, sõnavara, ta mõistab selle poole. Tänu nendele saavutustele algab eelkoolieal aktiivselt maailma ümber maailma ja arusaam on moodustatud selle arengu käigus.
Erinevatel perioodidel tajumise arendamine on oma omadused. Varajases lapsepõlves jääb tajumatult täiuslik. Laps ei saa subjekti järjekindlalt kontrollida ja eraldada selle erinevad küljed. Ta haarab mõnele heledamale märgile ja vastates talle, tunnistab teema. Seepärast leiab lapseaastal, laps rõõmustab pilte, fotosid, mitte pöörata tähelepanu kujutatud esemete ruumilisele asukohale, näiteks kui raamat asub tagurpidi. See identifitseerib sama hästi värvitud ja kontuurobjektid, samuti objektid värvitud ebatavalistes värvides. See tähendab, et värv ei ole veel saanud teema iseloomustav oluline omadus.
Objektiivsete tegevuste väljatöötamine varases eas paneb lapsele enne vajadust eraldamise vajadust ja võtta arvesse tegevuste sensoorseid objektide märke, millel on praktiline tähtsus meetmete täitmiseks. Näiteks laps on kergesti eristatav väike lusikas, mida ta ise sööb, suur, kes naudib täiskasvanuid. Vajaduse korral teostavad esemete vorm ja väärtus praktilist tegevust õigesti eraldatud. Lõppude lõpuks, kui kepp on liiga lühike, ei ole võimalik palli saada. Muudel juhtudel jääb taju hägune ja ebatäpne. Lapse värvi tajutakse raskemini, sest erinevalt vormi ja suuruse tõttu ei mõjuta suurt mõju tegevuse teostamisele.
Teadlaste uuringud L. A. A. Ungari, Z. M. ISTOMINE, E. G. Pilityugina jne näitas, et kolmanda eluaasta laste lapsed, kes helistavad mis tahes värve, ei seosta sageli selle nime konkreetse värvi. Kahe-aastane laps, kes iseseisvalt sõna punane, võib viidata rohelisele või muule värvile. Säästev suhtlemine sõnade vahel - värvide nimed ja konkreetne värv ei ole veel moodustunud. Sõnade täielik ühendamine - värvide nimed lastega seotud sisuga esineb ainult viis aastat.
Noorema eelkooliealise tajumise suhtes kohaldatakse objekti, st kõik selle teema omadused, näiteks värv, vorm, maitse, väärtus jne - ei eraldata lapsest subjektist. Ta näeb neid subjektiga valatud, peab ta neid objektile lahutamatuks kuuluma. Tajumisega näeb ta mitte kõiki objekti omadusi, vaid ainult kõige heledam ja mõnikord üks vara ning see eristab objekti teistest esemetest. Näiteks: roheline rohi, sidruni hapu ja kollane. Toimides objektidega, hakkab laps avastama oma individuaalsete omaduste, teemade erinevaid omadusi. See arendab oma võimet eraldada omadusi teemast, teate sarnaseid omadusi erinevad objektid Ja erinevad ühel teemal.
Koolieelses vanuses muutub taju eriliseks kognitiivseks tegevuseks, millel on selle eesmärgid, eesmärgid, vahendid ja rakendamise meetodid. Piltide tajumise, täielikkuse ja täpsuse täiuslikkus sõltub sellest, kuidas eksamile vajalike meetodite täielik süsteem kuulub eelkooliealisele. Seetõttu peamised read arendamise arusaamade eelkooliealiste teostab arengu uute sisu sisu, struktuuri ja olemust uuringu meetmete ja arengu sensoorseid standardeid.
Varases lapsepõlves esineb objekti märkide arusaam objektiivse tegevuse all. Noorema eelkooliealis, objektide uuring järgib peamiselt mängu eesmärke. Koolieelse vanuse ajal asendatakse mäng manipuleerimine uuringuga seotud uuringutega seotud objektidega ja muutub sihipäraseks katsetamiseks selle osade määramise selgitamiseks, nende liikuvuse ja üksteisega suhtlemise selgitamiseks. Vanematele eelkooliealise vanusele omandab uuring katsetamise, uuringu meetmete iseloomu, mille järjestust määratakse lapse mitte väliste muljed, kuid tema ees olev kognitiivne ülesanne. Sensoorseid protsesse, mis on seotud erinevate tegevuste liikidega ja nende arendamisega, on looduses aktiivsed, on omapärased orienteeritud uurimismeetmed.
L. Wenger usub, et koolieelses vanuses praktiline tegevus materiaalse objekti "jagab". See toob esile hinnangulise ja teostava osa. Hinnanguline osa, mis hõlmab eelkõige eksamit teostatakse endiselt välises üksikasjalikus vormis, kuid täidab uue funktsiooni - kinnisvaraomaduste eraldamise ja järgnevate toimingute prognoosimine. Järk-järgult muutub ligikaudne tegevus sõltumatuks ja vaimses plaanis. Püügis muudab soovituslike uurimistegevuse olemust. Väliste praktilistest manipulatsioonidest objektidega lähevad lapsed tutvumiseks objektidega, mis põhinevad silmist ja puudutage. Koolieelses vanuses lahknevus ületatakse omaduste visuaalse ja puutetundliku uuringu ning materiaalsete mootori ja visuaalsete suundade sidususe vahel suureneb.
Kõige olulisem omadus Kolme kuni seitsme aasta laste arusaam on asjaolu, et teiste soovituslike tegevuste kogemuste ühendamine, visuaalne taju muutub üheks juhtivaks. See võimaldab teil katta kõik üksikasjad, püüda nende suhet ja kvaliteeti. Tekkimistunnistus on moodustatud.
Nagu uuringud näitavad arengu laste taju suhtes üldiste seaduste ontogeneesi inimese psüühika, mis toimub "assimilation" (L. Vygotsky, A.N. Leontiev jne), omandamine sotsiaalne kogemuskogunenud eelmised põlvkonnad. L.S. Vygotsky oma töös "Tööriist ja sisselogimine lapse arendamisel" leiab sellist tegevust kõnekommunikatsiooni, lugemise, kirja, konto ja joonistamisena, kuna erilised käitumisvormid, mis on loodud sotsiaal-kultuurilise arengu protsessis laps. Need moodustavad välise joondi sümptoorsete aktiivsuse arendamiseks, seal on koos sisemise joonega, mida esindab selliste vormide kultuurilise väljatöötamise praktilise intelligentsuse, tajumise, mälu. Kõrgeimad funktsioonid taju, mälu, tähelepanu, liikumine sisemiselt seotud ikoonilise tegevuse lapse.
Seega ei arendata sensoorseid protsesse isoleeritud ja lapse keerulise aktiivsuse kontekstis ja sõltub selle tegevuse tingimustest ja olemusest.
Uuringud kontserni kasakas, Lisina jne näitas, et kvalitatiivsed erinevused varajase vanuselise lapse ja lapse eelkooliealiste laste vahel on seotud üleminekuga kõige lihtsamate teemade meetmetest keerukamateks tootmistegevuseks (joonistus, disain , modelleerimine jne), mis on laste tajumise nõudmistele suuremad nõudmised. Teadlased jõudsid järeldusele vanusega seotud muudatused Perceptions ei saa pidada isoleerituks kõigist teistest laste isikupära ilmingutest, kuna need on alluvad hetked üldises suhetes oma suhte muutmises ümbritseva reaalsusega laste tegevuse üldises arengus. Lapse kaasamine sellele kättesaadavaks tehtud tegevustesse aitab kaasa tajumise kiirendamisele, kuid kui seda tegevust ei ole asjakohaselt organiseeritud ja ei ole suunatud arusaama arengule, moodustab protsess spontaanselt ja lõpuks Koolieelse perioodi jooksul ei tohi süsteemis korraldada, omab lapse ideedes lüngad paljude objektide omaduste kohta. Mitmesuguse tajumisprotsessi arendamisse mitteskomplendants kinnitab teiste kognitiivsete protsesside väljatöötamist.
Lapse tuttava visuaalses tegevuses algab värviga juhuslik doodle, löögid, plekid. Ta ei saa hoida harja ja teeb esimese jooniste sõrmega, palmi. Sellised klassid ei arenda mitte ainult liikumiste koordineerimist, vaid aitavad kaasa värvi kogemuste kogumisele. I alguses I. noorem vanusKui tähelepanu pööratakse uute materjalide omandamisele, selgitatakse huvi värvi huvi võimalusega lehel heledate värvide saavutamisel. Värv ei pruugi seostada assotsiatsiooniga emotsioone, meeleolu. Meelitada kõige heledamaid ja puhtaid värve. Kolmandal aastal laste elu meelitab mitte ainult maaliprotsessi, vaid plekkide tajumist. Ühendused tekivad värvides ja mass plekke. Igasse värvi maalitud paberileht tajutakse ühe pildina. Associatsiivne kommunikatsioon Värviga subjektiga võib esineda visuaalsest vastavusest, vaid liinide, laigude, lööki. Assotsiatiivne joonistus erineb esimesest Doodle'ist asjaolu, et laps annab värvi omaduse ja väljendab selle suhtumist sellesse.
Kolmanda elu alguses ja lõpus varieerub joonistusprotsess oluliselt. See räägib aktiivsuse tajumise, ideede, kujutise ja semantilise poole arengust. Laps saab valida punase, kollase ja rohelised värvid. RED-i määratluse kohaselt võivad oranži, burgundia objektid langeda. See on eriti märgatav, kui õpetaja kasutab erinevaid värvipalette. Praktilises töös selliste palettide puhul on eriti märgatav, et lastel viie aasta jooksul on eriti väljendunud. Soov leida võimalikult palju värvitoonisid ja leiutada neile nimed. Näiteks punane on telliskivi, tomati, verine, päikesepaisteline. Seega fikseeritakse iga värvi tüüpiline ühendus. Loomulikult võivad kõik lapsed olla erinevad. Kuid kõige levinum, nagu punane - Santa Claus, tomat, määratakse kindlaks; Oranž oranž; Kollane - päike, lill; Roheline - konn, rohi; Sinine - taevas, vesi; Sinine meri; Purple - peet, baklažaan.
Nelja või viie aasta jooksul õpib laps tunda ja helistama värve.
Laste elu kolmandat aastat iseloomustab kõne kiire areng, kogunemine isiklik kogemus, konkreetse kujutismõõtmise arendamine, emotsionaalse sfääri arendamine.
Eriline tähtsus, sensoorne haridus omandab koolieelse lapsepõlves, sest Selle aja jooksul arenevad see sensoorsed protsessid intensiivselt. Lisaks keskendutakse mitte isoleeritud tundide harjutustele ja erinevate sensoorsete võimete moodustumisele mitmesuguste sisuliste tegevuste protsessis.
Niisiis, kolmeaastase vanuse puhul algab lapse sensoorse hariduse ettevalmistav etapp ja seejärel sensoorse kultuuri süstemaatilise assimilatsiooni korraldamine. Alates 3-aastastest lastest hõivavad lapsed spetsiaalse koha, et tutvuda üldtunnustatud sensoorsete viitetega ja nende kasutamise kohta.
L. A. Wenger sensoorse hariduse jaoks eelkooliealistes pakutakse järgmist sensoorsete standardite kehtestamise järjestust.
Kolmeaastase vanuse lastega tutvumise esimene etapp on nende esinduste moodustamine värvide kohta. Sotsiaalses tingimustes koolieelne haridus Seda etappi saab teha esimeses junior Group. Mis lapsi, kes hakkavad osaleda koolieelsetes institutsioonides kolme aasta jooksul, töö toimub kujul mänge, harjutusi, mis aitavad kaasa kogunemise värvi esindused. Need harjutused viitavad värviliste objektide võrdlemisele, valik on sama. Harjutussüsteem hõlmab spektri värvide tundlikkust, tutvuda objektide omadustega hõlmab vara valikut, korreleerudes omavahel, kõrgemal tasemel laste arendamise tasemel. Värvi tuvastamine omaduste korrelatsiooniga võrdsustatud omaduste omaduste korrelatsioonis Standardid, varases lapsepõlves ei ole üldtunnustatud standardite laste assimileerimise ülesanne, ei hõlma koolitus üksikisikute nimetuste kohustuslikku meeldejäämist. Mulla kehtestamise määratlemise omadused, elementaarsed meetmed produktiivne laadi, mis lapsed hakkavad kapten loomise oma signaali väärtused, mis lapsed hakkavad kapten seda kahe aasta jooksul. Erinevate sensoorsete ülesannete lahendamisel on oluline väliste vastuvõttude jaoks objektide võrdlemiseks, näiteks värvi tuvastamise lähedal. Nende väliste soovituslike meetmete muutmine toovad kaasa sensoorsete meetmete moodustamisele, et tekitada objektide visuaalne võrdlus nende omaduste järgi.
Pärast seda - ettevalmistav - etapp hakkab tutvuma laste värvi viiteid - proovid kromaatilised ja akromaatilised värvid. Kõik seitse värvi spektri, valge ja musta värvi.
Lasteaia nooremas rühmas õppida lapsed (3-4-aastased) õppima kõiki värve õppima, pidage meeles nende nimesid. Saadud seisukohti värve kasutatakse ülesannete täitmisel, mis nõuavad objektide värvi ja elementaarse üldistamise värvi (sama värvi rühmitamine). Esimest korda saavad lapsed tutvuda ka lillede kombinatsioonidega - asjaoluga, et värvid võivad üksteisele "sobida" või "mitte läheneda".
Esialgu moodustavad lapsed ideid akromaatiliste värvide, valge ja musta värvi kohta, tingimused, mis aitavad kaasa värvide nimede õppimisele. L.a. Wenger usub, et alguses on soovitatav siseneda seitse, vaid kuus värvitooni. Välja arvatud sinine, mis imendub raskustega. Parem on tutvuda sinise värviga hiljem, kui lapsed saavad toonide idee, mis on spektri värvitoonide asukohast ja nende jagunemine sooja ja külma rühmadesse. Tutvumine toonidega võimaldab võrrelda heleda sinise ja sinise värvi, seadistades nende erinevusi ja spektraalse järjestuse imendumine võimaldab teil määrata sinise värvi rohelise ja sinise vahel.
L.a. Wenger väidab, et värvide toonidega laste tutvustamisel on ebapraktiline kaaluda eraldi nende kergust ja küllastumist. Lõunakujuliste reaalsete objektide värvus muutuvad tavaliselt samaaegselt, luues erineva värvi heleduse. Igapäevaelus, kui värvid on näidatud, näidatakse see tavaliselt nende heledusel (tumeroheline, helekollane), millel on heledus. Seetõttu piisab siis, kui lapsed seedivad värvitoonide varieeruvuse ja vastavate toonide nimede varieeruvuse. Siinkohal tuleb meeles pidada, et mõningatel puhketahvlites on igapäevaelus erilised nimed (valguspunane nimetatakse roosaks). Selliste nimede kasutamine on lubatud, kuid lapsed peavad teadma õiget nime. See viitab veelgi suuremale astmele tooni nimede nimedele värvitoonis (st hõivatud vahepealse asendi vahel külgnevate spektri värvide vahel). Peaaegu kõik neist on igapäevaelus "teatud" nimed (sidruni, lilla jne). Õpetajad märkasid, et sensoorsete omaduste pealkirjade assimilatsiooni kiirenes oluliselt, kui nende omaduste üldtunnustatud sõnade asemel kasutatakse nende "määratletud" nimesid. Abstraktsed sõnad asendatakse konkreetsete esemete nimedega, millel on pidevad iseloomulikud - need on lastele selged ja kättesaadavad.
V.YA. Semenova märgib, et killustatus, taju ammendumine, analüüsi nõrk orientatsioon ja sünteesiprotsessi iseloomustavad nooremate laste laste lapsed. Lapsed takistavad sageli ühiste omaduste, ainsuse ja ühe omaduste eristamisel uuringujärjestuses. Lapsed vähenevad värvi tundlikkust. Tavaliselt eristavad nad valget ja musta värvi, küllastunud punase, sinise. Aga ei piisa nõrgalt küllastunud värvide eristamiseks, ei näe sarnasusi küllastunud värvidega, ei tajuta spektri kõrval asuvaid tooni ja värve. Lapsed segadusse värvi nimed; Aktiivses sõnastikul ei ole paljude värvitoonide nimesid.
Värvilise tajumise hindamise kriteeriumid on teadmised värve sensoorsete standardite tundmine, mida iseloomustavad järgmised näitajad:
Võime korreleeruda värve prooviga;
Võime paigutada värve vastavalt proovile;
Võime leida värve ja tooni nime järgi;
Põhivärvide pealkiri (valge, must, punane, sinine, roheline, kollane), lisavärvid (oranž, lilla) ja toonid (hall, roosa, sinine).
II peatükk looduslik materjal Koolieelsete laste sensoorse arengu vahendina
2.1. Õpetus- ja haridusprotsessis kasutatavate looduslike materjalide tüübid koolieelse lastega.
Mäng täidab kogu lapse eluruumi ja iga ettevõtte, mida ta mängus muutub, olgu see siis puhastus mänguasjad, ujumine, toidu tarbimine. Laste mängu - elu ise. Nende mängudes tunneb laps mugavalt. Mäng aitab väljendada oma tundeid, nagu koolieelses vanuses, eriti nooremas, kogevad lapsed suuliste vahendite puudust. Sellest seisukohast on lapse mänguasjad sõnad ja mäng ise on kõne, lugu. Mängu peamine motiiv ei ole tulemus saada, vaid mängu protsess ise. Tõend selle on lemmik mänge vee ja liivaga: laps saab ülevoolu vee ja kilp liiva, ka mänge lumega. Need mängud tuua selgelt sisemine rahu ja rõõmu, nad on täis vabadust, iseseisvust, ruumi lõpmatu katsetamise ruumi. Liiva ja veega mängud on laialdaselt kasutatavad psühholoogid koolieelsete lastega töötamisel. Kuid sama liiva ja vett saab kasutada ruumiliselt kvantitatiivsete esinduste kujundamiseks ja arendamiseks, väikeste liikuvuse arendamisest, kõnealuse arendamisest. Protsessis tutvustada erinevate looduslike materjalide ja nende omadustega, arengu mälu, tähelepanu, taju, mõtlemine, kõne toimub. Lapsed õpivad võrrelge objekte ja nähtusi, eraldage sarnasuse ja erinevuste märke, klassifitseerides kuju, värvi, suurusjärku. Selliste mängude protsessis laieneb eelkooliealiste sensoorne kogemus, nende elukogemus on rikastatud.
Mängud loodusliku materjaliga - lumi, vesi, liiv, savi, rohi, söögipulgad, kestad, muhke, kastanid, silmalaud, rosehip, vahtra seemned, lindens, kõrvad, lehed, juured, koor, sammal jne on ilusad toorained Käsitöö ja mängude jaoks nendega.
Pedagoogika ja lapsepühkoloogia osakond
Kursuse töö
Koolieelsete laste sensoorse arengu omadused
Shuya, 2010.
Sisu
Sissejuhatus ....................................................... .................................... ........ 3
Peatükk 1. Koolieelsete laste sensoorse arengu probleem psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses ...................................... ......................... ... 6
1.1. Koolieelsete laste sensoorse arengu testimisomadused ......................................... ..................................................... 6
1.2. Peamine sisu sensoorse arengu laste eelkooliealiste ........................................ ...................................................... ...... ........................ 13
1.3. Põhimeetodid ja tehnikate arendamiseks sensoorse sensoorse sensoorse sensoorse sensoorse sensoorne ........................................ .............................................. ... 21
Peatükk 2. Sensoorse sfääri arendamise empiiriline uuring laste laste lastel ..................................... ....................................................... ... 25
2.1. Koolieelsete laste sensoorse arengu uurimise meetodid ........................................... ............................................ ...... 25.
2.2. Kvantitatiivse arengu tulemuste kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs laste sensoorse arengu uurimise tulemuste uurimise tulemuste kohta ................................ ... ... 25
2.3. Didaktilised mängud ja ülesanded, mille eesmärk on koolieelsete laste sensoorse sensoorse sektori arendamine ..................................... .................. 27
Järeldus ....................................................... ................................................. 34
Viited ........................................... .......... ................. .. ....37
Sissejuhatus
Lapse sensoorne areng on selle tajumise arendamine, ideede moodustamine objektide väliste omaduste kohta: nende kuju, värv, suurusjärgus, positsioon kosmoses, samuti lõhn, maitse jne. Sensoorse arengu tähendus varases ja koolieelses lapses on raske ülehinnata. See on see vanus, mis on kõige soodsam meeletegevuse tegevuse parandamiseks, ideede kogunemine keskkonna kohta.
Puudutage A.V. Zaporozhet raames tajumise teooria ja tähistavad süsteemide sensuaalsed omadused, mis olid eraldatud protsessi sotsiaalse ja ajaloolise arengu ja seejärel pakutakse lapsele assimilatsiooni ja kasutada neid proove esemete uurimisel ja nende omaduste analüüsimisel . Selliseid standardeid, geomeetrilisi kujundeid, kõnefoneeme võib kaaluda.
Psühholoogias sensoorsete standardite all peetakse geomeetriliste kujundite, värvide, väärtuste arusaama. Sensoorsed standardid on üldtunnustatud proovide iga tüüpi omaduste ja objektide suhteid.
Niisiis, vormis vormi - need on geomeetrilised kujundid (ring, ruut, kolmnurk ja teised), värvide piirkonnas - seitse värvi spektri, valge ja musta värvi, suurus suurus - suur, väike, Paks, õhuke, lai, kitsas pikk, lühike ruumilise asukoha piirkonnas on paremale, vasakul all allpool.
Et tagada sensoorsete standardite laste assimilatsioon - see tähendab, et moodustada nende ideed iga kinnisvara põhilistest sortidest. Kuid iseenda järgi ei saa sellised ideed hallata tajumist, kui lapsel ei ole mingit võimalust, kellega võiks teada saada, milline olemasolevatest proovidest (või mis kombinatsiooni) vastab sellise elemendi varale tajuda sel hetkel. Meetodid võrdsustatud proovidega tajutavate objektide omaduste võrdlemiseks - need on meetodid laste õpetamiseks vajalike esemete uurimiseks.
Siseriiklikud ja välismaised teadlased tegelesid sensoorse arengu küsimustega: b.g.ananyev, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, v.p. Zinchenko, N.P. Sakulina, N.N. Falkov, nt Pilityugina, E.I. Theheeva, J. Piaget, F. sagedamini, M. Montessori ja paljud teised. Teaduslikes töödes mõistsid need autorid sensoorse arengu all lapse sensuaalse kogemuse moodustumist.
Nagu on märgitud N.N. töös. Podkakova, "Sensoorne areng eelkooliealis sisaldab kahte omavahel seotud osapooled - ideede assimilatsioon objektide ja nähtuste mitmekesiste omaduste ja suhete kohta ning uute objektide uurimismeetodite omandamine, mis võimaldavad maailma täielikumalt ja levitada."
Teadlased viitavad sellele, et ilma erikoolituseta jääb laste arusaam pika pinnaks, fragmentaarseks ja ei tekita vajalikku asutamist üldisele vaimsele arengule, mitmesuguste tegevuste tegemiseks. Arendustegevuse arendamine on keeruline protsess, mis hõlmab peamisi hetki ühiskonna poolt välja töötatud sensoorsete standardite laste assimilatsiooni ja uuringute meetodite tegemisel. Sensoorne haridus peaks olema suunatud nende hetkede tagamisele.
Eesmärk: koolieelsete laste sensoorse arengu omaduste uurimine.
Uurimisobjekt on koolieelse laste kognitiivse valdkonna arendamine.
Uurimissubjekt: eelkooliealiste laste sensoorne areng.
Teadusülesanded:
1) analüüsida kursuse töö psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust;
2) korraldada eelkooliealiste laste sensoorse arengu empiiriline uuring ja saada saadud andmete kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs;
3) Vali didaktilised mängud ja ülesanded, mis on suunatud koolieelse laste sensoorsetele arengule.
Uurimismeetodid: psühholoogilise ja pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs; katsetatavate õppetundide fragmentide katsetamine pedagoogikapraktika ajal; Laste töö analüüs.
Kursuse struktuur töö: töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist ja järeldusest.
Peatükk 1. Koolieelsete laste sensoorse arengu probleem psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses
1.1. Õpetajate sensoorse arengu aktsionäride omadused
Iga vanusetapis osutub laps ühele või muule mõjule kõige tundlikumaks. Mida väiksem on laps, seda suurem on tema elus sensuaalne kogemus. Varase lapsepõlve etapis mängib objektide omadustega seotud omadustega otsustav roll. N. M. Elikovanov nimetas "kuldse mõnikord" sensoorse hariduse varases eas.
Lapse arengu staadiumis hõlmab laiaulatusliku orientatsiooni moodustumist teemakeskkonnas, st mitte ainult traditsiooniline tutvumine värvi, vormi, objektide suurusega, vaid ka kõne heli analüüsi parandamisele, Muusliku kuulamise moodustamine, lihaste tunde arendamine jne, võttes arvesse nende protsesside olulist rolli muusikaliste, visuaalsete tegevuste rakendamisel, kõnekommunikatsiooni, lihtsamate tööoperatsioonide rakendamisel (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova) rakendamisel. Vajadus täpselt ja täielikult tajuda objektide omadusi ilmneb selgelt lapse ajal, kui see peaks neid omadusi taasalustama oma tegevuse protsessi, kuna tulemus sõltub eduka tulemuse saavutamisest.
Teadmised objektide omaduste ja omaduste, nähtuste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste, üldiste teadmiste ja oskuste omaduste omaduste ja omaduste omaduste omaduste ja oskuste omaduste tegemisel esineda erinevate sisuliste tegevuste protsessi protsessis (algselt objektiivsete tegevuste protsessis). See seisukoht põhineb laste sensoorse arengu süsteemil riigisises teaduses (V. N. Avanesova, L. A. Verger, A. N. Lebedeva, N. N. Podkhakov, N. P. Sakulina jne).
Nagu eespool märgitud, on laste sensoorse arengu kõige olulisemad punktid sensoorsete standardite assimilatsiooni ja teemade teemade tegemisel. Sensoorsed standardid on üldtunnustatud proovide iga tüüpi omaduste ja objektide suhteid. Nad on suhteliselt vähe ja inimkonna suutis neid lihtsustada, vähendada mitmeid sorte. Nende sortide ideede assimilatsioon võimaldab maailma sotsiaalse kogemuse prisma ümber tajuda.
Selleks, et laps alustada assimileerida sensoorseid standardeid ja küsitlusmeetodeid, tuleks seda valmistada vastavalt sellele. Protsess assimileeriva standardite ja uurimismeetodite omandamine on pikk, venitatud mitu aastat ja sisaldab järkjärgulist üleminekut üha keerukamate arusaamade vormidele.
On teada, et väikeste laste taju on väga ebastabiilne. Laps eristab mõningaid värve, vorme, koguseid, kuid keskendutakse kõige heledamatele, üksi märkedele, mitte üldse märgata üldse märkuses ja see eristab objekti teistest esemetest. Taju väike laps See on teema, s.o kõik omadused teema ei eraldatud lapse subjektist, ta näeb neid valatakse teema. Objekti iseloomulikud omadused ei ole veel oma silmis elujõulisuse omandanud, ei saanud märke, mis peaks keskenduma. Kuna sellest tulenevat teemat ei levitata, peegeldab see teema ise. Selles etapis on oluline üldiselt rikastada taju nii palju kui võimalik, koguda erinevaid seisukohti, et luua aluse edasise assimilatsiooni ja sensoorsete standardite kasutamist.
Millised meetmed toovad kaasa omaduste esialgse eraldamise, elementaarsete ideede moodustumisele objektide kohta? Arvukad uuringud (L. A. Wenger, E. G. G. G. G.ilyugiin et al.) Näita, et esiteks on need toimingud objektidega (objektide valik paari jne), produktiivseid meetmeid (kõige lihtsamate kuubikute hooned jne), harjutusi ja didaktilised mängud.
Koolieelsel vanuses algab otsese assimilatsiooni etapp ja sensoorsete standardite kasutamine. Haridusprogramm B. koolieelse institutsioon See on selgelt määratletud sensoorsete teadmiste ja oskuste hulgaga, mida lapsed peaksid iga vanuse sammuga kaptendama. Me ei ela selles küsimuses üksikasjalikult, me märgime ainult seda, et selles etapis on tutvumine nii põhiliste proovide (viited) kui ka nende sortidega.
Sensoorne haridus Siin on tihedalt seotud lapse mõtlemise arendamisega, kuna üksikute teemade assimilatsioon (näiteks vormid) läheb kaugemale sensoorse hariduse raamistikust, mis raskendab oluliselt seda tööd. On oluline, et standardite tutvustamist ei edastata lihtsalt nende näituste ja nimetuse kaudu, kuid hõlmasid laste tegevust, mille eesmärk on võrrelda erinevaid standardeid, sama valiku, millega iga mälu standard määrab. Ajal meetmete viiteid lastele, mälestus- ja nende nimede kasutamise nõutakse, mis lõpuks toob kaasa ideede konsolideerimist iga viite ja võimalusele teha meetmeid, mis põhinevad nende verbaalsete juhiste alusel.
Tutvumine iga standardite liikidega on oma omadused, kuna erinevaid tegevusi saab korraldada erinevate objektide erinevate omadustega. Niisiis, kui tutvudes spektri värvidega ja eriti nende toonidega, on nende laste sõltumatu vastuvõtmine väga oluline (näiteks vahevärvide saamine). Geomeetriliste kujundite ja nende sortide tutvumises, laste õpetamine, mis on üheaegselt visuaalne kontroll käe liikumise üle, samuti visuaalselt ja parkimist tajutava arvude võrdlemisel. Tutvumine väärtusega sisaldab ehitusobjekte (ja nende kujutisi) väärtuse vähenemise või suurendava väärtuse ridadesse, teisisõnu - seeriate seeriate loomine, samuti tegevuste arendamine tingimuslike ja üldtunnustatud mõõtmistega. Muusikategevuse protsessis imenduvad heli- ja rütmiliste suhete proovid ja nii edasi.
Kogu eelkooliealiste vanus, laste tuttavad üha peenemate sortide võrdlusomadused. Niisiis, seal on üleminek tutvumisest tulenevate objektide suhtarvude suhtega seotud suhetega teatud pikkusega; Spektri värvide tutvustamine tutvumiseks nende toonidega tutvumiseks. Järk-järgult neelavad lapsed viiteid ja suhteid viiteid - lillede järjekord spektris, värvitoonide rühmitamine sooja ja külma puhul; ümardatud ja arusaadavate andmete jagamine; Ühendades objektide teatud pikkusega jne
Samaaegselt standardite moodustamisega teostatakse taju. Lapse õppimine objektide uurimiseks toimub mitmeid etappe: välistest soovituslikest meetmetest (kinnitus, tunne, kehtestamine, ahela lähenemine jne) tegeliku tajumismenetluse tegevustele: võrdlus, erinevate objektide omaduste võrdlemine sensoorsete standarditega rühmitamisel Spetsiaalsed märgid standardproovide ümber ja edasi - keerukamate silmade ja silmade ja silmadevaheliste meetmete läbiviimiseks järjepideva tasu (s.o visuaalse läbivaatuse) ja teema omaduste üksikasjaliku verbaalse kirjeldusega. Esialgses etapis on väga oluline selgitada tegevusmeetodeid: kuidas kaaluda, kuulata, võrrelda, mäletada jne - ja saata laste tegevuse sõltumatuks kasutamiseks nende meetodite suhtes erineva sisuga.
Lapsed, kellega töö on järjekindlalt läbi viidud uuringus, eraldage ja kutsuge suure hulga iga teema funktsioone. See on lapse analüütiline läbimõeldud tegevus, mis võimaldab tal veelgi objektide ja nähtuste sügavamaks peer, märkida märkimisväärseid ja asjakohaseid parteid, muuta neid õiges suunas. Objektide ja nende piltide süstemaatilise tutvumise tulemusena algab vaatlus lastel.
Need ülesanded on lahendatud eriklassides, et tutvuda ümbritseva, didaktiliste mängude ja harjutuste protsessis tootliku tegevuse protsessis (rakendus, joonistus, modelleerimine, disain, modelleerimine), tööprotsessis tööprotsessis igapäevaelus lastele. Kõige tõhusamad on tegevused, mis on esitatud enne lapse tajumist on üha keerulisemad ülesanded ja tekitavad tingimusi, mis aitavad kaasa sensoorsete standardite imendumisele.
Praktika näitab, et koolieelse vanuse lõpuks muutub taju tegevus õiglaseks ja tõhusaks, et anda subjekti suhteliselt täielik idee. Pildi teema on üha diferentseeruma, lähenedes tegeliku objekti on rikastatud nime oma omadused ja omadused, teave võimalike sortide teema.
Pange tähele, et laps hakkab kiiresti tunda tuttavaid esemeid, märkis nende erinevusi ja sarnasusi, täites meele peamisi tajumismeetmeid. See tähendab, et taju on muutunud sisemise vaimse protsessiks. Perceptuaalsed tegevused, mis viiakse läbi meeles, tekitavad mõtlemise tingimusi. Mõeldes omakorda ei ole suunatud objektide väliste omaduste ja omaduste tundmisele, nagu taju, kuid objektide ja nähtuste peidetud ühenduste tunnetus, luua põhjuslikud suhted, üldised, liigid ja mõned muud sisemised vastastikused interaktiivsed. Taju aitab kaasa ka kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime arengule. Nooremas koolis vanuses algavad need vaimsed protsessid juhtivaid positsioone, eriti loogilist mõtlemist; Taju teostab samaaegset funktsiooni, kuid samal ajal jätkata paranemist, kiirustades kokkulepitud töös mõtlemise, kujutlusvõimega, kõnes.
Kui koolieelses vanuses ei tekita soodsad tingimused tajumise arendamiseks, moodustuvad sellega seotud vaimsed protsessid aeglases tempos, mis muudab õpivate tegevuste õppimise jaoks keeruliseks.
Niisiis kaalume, milliseid teadmisi ja oskusi, mis on omandatud tajumisprotsessis, peaksid lapsed kinni pidama koolieelse vanuse lõpuks:
1.2. Koolieelsete laste sensoorse arengu peamine sisu
Sensoorne areng (latist. Sensens - tunne, tunne) hõlmab lapse protsesside ja ideede moodustumist ümbritseva maailma objektide, objektide ja nähtuste kohta. Kid on sündinud toimimiseks valmis meeliga. Kuid need on ainult ümbruskonna reaalsuse tajumise eeltingimused. Täielik sensoorne areng viiakse läbi ainult sensoorse hariduse protsessis, kui võrdlusdioodid värvi, vormi, suuruse kohta, erinevate esemete ja materjalide märkide ja omaduste kohta, nende positsioon kosmoses jne, arendada igasuguseid tajumist, sihipäraselt moodustatud lastel, arendades seeläbi aluse. Vaimse tegevuse arendamiseks.
Sensoorse hariduse loob vajalikud eeldused vaimse funktsioonide moodustamiseks, mis on täiendava õppimise jaoks ülimalt tähtis. See on suunatud nägemis-, kuulmis-, puutetundlike, kineetiliste, kinesteetiliste ja muude tundete ja arusaamade arendamisele.
Otsesed, sensuaalsed teadmised tegelikkusest on teadmiste esimene samm. Koolieelses vanuses (ja kaugemal) on erinevate analüsaatorite töö parandamise pärast muret tundliku kogemuse pärast: visuaalne, kuuldav, taktikaline mootor, naha lihaseline, lõhna, maitse, kombatav. Taju on moodustatud erinevate modaalsuse tunnete alusel. Teave, mida me visuaalse vaatluse ajal saame, helisid, lõhnas, erinevad maitsed jne, ammendamatu. Teadlased (S. M. Weinarman, L. V. Filippo et al.) On öeldud, et lapsepõlves ei avastanud optimaalset arengut, isegi seoses kõige elementaarsemad sensorototori reaktsioonidega, mis näitavad selle vanuseetappi protsesside ja sensoorsete ja andurite puudulikkust (andurid). "Senso" - tunded, "Metorika" - liikumine) arengut.
Vajadus täpsustada ja täielikult tajuda esemete omadusi ilmnevad selgelt lapse ees juhtudel, kui ta peaks neid omadusi taaselama, kuna see on edukas tajumine toimub, sõltub lapse tulemus. Sellised visuaalse taju tingimused esinevad peamiselt tootmistegevuses - joonistus, modelleerimine, projekteerimine. Seetõttu jõudsid õpetajate teadlased järeldusele, et sensoorne haridus tuleb lisada koolieelsete koolieelsete koolitusprotsessis erinevate tegevuste liikidega.
Lapse konstruktiivne aktiivsus on üsna keeruline protsess, kui laps mitte ainult praktiliselt tegutseb tema käed ja tajub nende ehitamist, vaid ka tingimata mõtlema.
Erinevate hoonete loomise protsessis paraneb objektide vormide, nende suuruse, ruumiliste suhete arusaam. Üks peamisi sensoorse hariduse peamisi ülesandeid disainitegevuses on nende teemade uuringu õige korraldamine, mida lapsed hakkavad ehitama.
Lapsed suudavad selle nõuetekohaselt uurida, võib seda kergesti tutvuda. See on väga oluline, sest üks peamisi eduka disaini tingimusi on laste võime selgelt ette kujutada, et nad kavatsevad objekti luua. Lisaks disain on edukam kui üha enam täpsemalt laps on, kust osaliselt see teema koosneb sellest, kuidas need osad omavahel ühendatud. Selliste esinduste moodustamine toimub kindlasti ehitatud läbivaatuse protsessis, kui õpetaja juhendamisel on lapsed järjekindlalt laiendatud objekti eraldi objekte.
Üks olulisi näitajaid konstruktiivse tegevuse arendamise kohta lastel on võime oma hoonete loominguliselt muuta.
Järelikult peavad laste esitlused olema selged, kuna see on täpselt üldistatud esindused - üks tingimused erinevate võimaluste loomiseks ühe objekti jaoks.
Ühelt poolt sensoorne areng on lapse üldise vaimse arengu alus, teisest küljest on sõltumatu tähtsus, kuna lapse edukaks õppimiseks on vajalik täieõiguslik arusaam laste aed, kool ja erinevate suundade jaoks töötegevus. Lapse sensoorse arengu väärtus tema tulevase elu jaoks esitab ülesande arendada ja kasutada sensoorse hariduse kõige tõhusamaid vahendeid ja meetodeid lasteaias lasteaias. Sensoorse hariduse peamine suund peaks olema sensoorse kultuuriga lapsega relvastatud lapsega.
"Sensoorse kultuuri" mõiste sisenes koolieelse pedagoogika tänu M. Montessori töödele. Lapse sensoorne kultuur on inimkonna loodud sensoorse kultuuri assimilatsiooni tulemus. Assimate puudutusstandard ei ole üldse õppida, kuidas seda õigesti helistada või vara õigesti helistada. Sensoorsete standardite assimilatsioon on nende kasutamine objektide omaduste hindamisel "Mõõtühikud".
Oma õpingutes L.A. Wenger tuvastas laste sensoorse tõstmise peamised ülesanded sünnist kuni 6 aastat.
Esimesel eluaastal - see on lapse rikastamine muljeid. Tingimused tuleks luua lapse jaoks, nii et see võib jälgida liikuvaid säravaid mänguasju, haarata erinevaid kujundeid ja suurust.
Teisel kolmandal eluaastal peavad lapsed õppima eraldama värvi, kuju ja suurust objektide erimärkidena, koguvad ideid värvi ja vormi põhilistest sortidest ning kahe punkti vahelistest suhetest.
Alates neljanda eluaastast moodustavad lapsed sensoorseid standardeid: stabiilne, mis on kujutatud värvi, geomeetriliste näitajate ja suhete vahelises objekti vahel suurim.
Samaaegselt standardite moodustamisega on vaja õpetada lastele objektide uurimise meetodeid: nende rühmitamine värvis ja kujul standardite proovide, järjepideva läbivaatuse ja vormi kirjelduse ümber, täidavad üha keerulisemaid silmade tegevust.
Sensoorne haridus, mille eesmärk on tekkida ümbritseva reaalsuse täielik arusaam, on maailma teadmiste aluseks, mille esimene samm on sensuaalne kogemus. Vaimse, füüsilise, esteetilise hariduse edu sõltub suures osas laste sensoorse arengu tasemest, st kui täielikult laps kuuleb, näeb ta ümbritsevat.
Laps igas vanuses osutub kõige tundlikumaks muudele mõjudele. Sellega seoses on iga vanuse samm eelkooliealise edasise neuropsühholoogia jaoks soodne. Mida väiksem on laps, seda suurem on sensuaalse kogemuse tähendus. Varajase lapsepõlve etapis mängib objektide omadustega tutvumine teatud rolli. N.m. Alkhatov nimetas "kuldse mõnikord" sensoorse hariduse varases eas.
Koolieelse pedagoogika ajaloos oma arengu kõigis etappides hõivatud sensoorse hariduse probleem ühe keskmise koha. Pre-kooli pedagoogika silmapaistvad esindajad (ya. Kamensky, Ferf Ferv, M. Montusori, E.i. Tyheva) arendas välja erinevaid didaktilisi mänge ja harjutusi, et tutvuda laste omaduste ja märkidega.
Lapsed on juba esimesed nädalad ja elu kuud suudavad objekte üsna delikaatselt eristada erinev, kogused ja kujundid.
Elu esimestel aastatel (kuni 3,5-5 aastat) lähtub värvuse nimede mälestus enamikus lastest äärmiselt aeglane ja oluliste raskustega. Individuaalsed erinevused värvi nimetuste imendumise kiiruses, samuti objektide vormid, sõltuvad suuresti keskkonna mõjust assotsiatiivsete sidemetena lapse isiklikule kogemusele.
Objektide sensoorsete omaduste sensoorsete omaduste (värv, kuju) nimede assimilatsioon on laste laste poolt oluliselt kiirendatud, kui nende omaduste üldtunnustatud sõnade asemel rakendatakse nende "määratletud" nimesid. Abstraktsed sõnad lastele asendatakse konkreetsete objektide nimedega, millel on pidev omadus. Kolmanda eluaasta lapse jaoks ei ole objekti värvi ja värvi nime vaheline suhe jälitatud. Sõna -nime nimede täielik ühinemine nende konkreetse sisuga lastes toimub ainult viis aastat.
Selle teema peamine omadus, selle sensoorne sisu on vorm. Enamik kodumaiseid teadlasi, kes tegelevad tajumisprobleemidega, eraldada teema vormi kõige informatiivse funktsioonina.
Füsioloogilised uuringud laste objektide tajumise kohta näitavad, et tajutav teema koosneb ebavõrdse füsioloogilise jõu märketest. Tajude füsioloogilise mehhanismi saladus seisneb nõrga komponendi induktsioon pidurdamisel tugev. Vorm käsitleb sisuliste stiimuli füsioloogiliselt tugevate komponentide arvuga, see on tihedalt seotud sisuga. Vormis otsivad lapsed objekti iseloomustavaid omadusi ja omadusi. Teema vormi lõigatakse geomeetrilistele kujunditele: ring, ruut, kolmnurk, ristkülik ja teised. Vormi geomeetrilised parameetrid on: mõõtmed, nurgad lineaarsete ja tasapindade elementide vahel, sirge ja kumerus kujul. Kõik see iseloomustab dünaamilisust, staatilist ja mõõde vormi.
Elementide laste visuaalse tajumise raskused ja vormi geomeetrilised parameetrid raskendavad mõistmist nähtavuse vahendist, teema asjakohase kujutise moodustumisest. Vastavalt selle sisu uuring objektide kujul on seotud ligikaudse, otsingu, tajuda-identsete ja loogiliste operatsioonidega erineva iseloomuga.
Visuaalne süsteem peaks olema võimeline mitte ainult esiletõstmiseks objekti ja tausta vahelise piiri esiletõstmiseks, vaid ka seda jälgima. See viiakse läbi silma liigutamisega, mis, nagu see oli kontuuri väljalaskmine, on objekti kujutise kujutise loomise eeltingimus.
Teema vormi visuaalse tajumise kohta mõjutab objekti suurust, vahemaa silmad, valgustus, vastuolus objekti heleduse ja tausta valguse vahel.
Vormide tunnetus hõlmab semantilise taju aktiveerimist, ideede moodustamist ja mõtlemise arengut.
Oluline tingimus objektide väärtuse tajumise seisundiks on võimalus nende samaaegselt fermenteerimine. Võimalus katta pilku sõltub piiride vaatevälja piiridest, objekti suurust ja kaugust, millest objekti kaalutakse.
Sensoorsete standardite tegemise protsess algab varases lapsepõlves ja jätkub kogu koolieelse vanuse ja noorema kooliealisena. Võrdlusväärtuste arendamine võtab kolme perioodi, mis peegeldavad lapse võimalusi nende poolt saadud objekti omaduste idee süstematiseerimiseks.
Esimene periood kestab enne kolmanda eluaasta algust. See on anduri eeltööde periood, kui laps kuvab ainult otsese mootori seadme jaoks oluliste elementide individuaalseid funktsioone - mõningaid vormi funktsioone, objektide väärtust, kaugus ja nii edasi.
Teine periood kestab keskmiselt kuni 5 aastat. Laps kasutab teemastandardeid.
Kolmandal perioodil - 5-aastastel ja vanematel - üldtunnustatud standardite laste assimilatsioon, kui objektide omadused ise omandavad konkreetse teema eraldamise piirväärtust. Selle aja jooksul on laps juba korrelatsioonis üldtunnustatud objektide üldtunnustatud esemete kvaliteeti.
Sensoorse hariduse meetod hõlmab laste õpetamist objektide küsitluseks, moodustades ideid sensoorsete standardite kohta.
Koolituse geodeetilised teemad viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud taju teema, et tuvastada need omadused, et on oluline teada, et edukalt toime tulla eelseisva tegevusega. Sama teema uuritakse mitmel viisil, sõltuvalt uuringu eesmärkidest ja teemadest ise. On reegleid, mis on ühised paljude uuringute liikide jaoks: teema tervikliku välimuse tajumine; vaimse jagunemine peamistes osades ja nende märkide identifitseerimiseks (kuju, suurus, värv, materjal); osade ruumiline korrelatsioon üksteisega; Väikeste osade kaevandamine, nende ruumilise asukoha loomine peamiste osade suhtes; Korduv terviklik taju teema.
Sellise skeemi uuring aitab lastel kapten üldiste tundlike teadmiste viise, et nad saavad nautida sõltumatutes tegevustes.
Kogu eelkooli lapsepõlves muutub sensoorsete teadmiste olemus: alates manipuleerimisest esemetega liigub laps järk-järgult temaga tutvumiseks nägemuse põhjal, puudutades, samuti "visuaalse tunne".
Õpetaja peab loomade eelkooliealiste tingimusi kasutama, et kasutada saadud teadmisi, mis on võime analüüsida keskkonda.
Sensoorse kogemuse rikastamiseks kasutage lapsed didaktilisi mänge. Lasteaia haridusmängud on mõeldud objekti uurimiseks, tuvastades oma märke ja eristades neid märke nende verbaalse kirjelduse nõudega. Mõnes mängus õpib laps konkreetse vara grupeerima. Lapsed võrrelda sarnaste ja erinevate funktsioonidega esemeid, eraldage nende jaoks hädavajalikud. Selle tulemusena on võimalik tuua lapsi üldistustele, mis põhinevad oluliste eraldiste alusel
jne.................
Keldatavate emotsioonide ja tundete dünaamilise külje arendamine on tingitud nende emotsionaalsete ilmingute juhtimise ja reguleerimise võime moodustamisest. Emotsioonide ja tundete sisukas aspekt on seotud kogemuste põhjuste ja objektidega.
Koolieelses lapsepõlves moodustuvad suuremad tunded. Special kogemusi kaasas suhtumine laste vanemad, suhtlemine kellega ühistegevus Sööda rõõmsaid emotsioone. Ärevus kogemused põhjustavad perekonnas konflikti, vaidlusi eakaaslastega, ebaõiglase suhtumise nende vastu. Eelkoolieler voolab sageli armukadedusse, sest see tundub, et vend või õde naudib täiskasvanutele suurt tähelepanu.
Selles vanuses uhkuse tunne sügavamale, mis on lapse enesehindamise aluseks, põhjustades käitumist. Mõnikord on need tunded suletud teise isiku lapsest, mille tulemusena moodustas uhkus, egoism. Oluline roll koolieelse identiteedi väljatöötamisel kuulub esteetilisele tunnele (ilus, harmoonia, rütm, jumalik). Bright intellektuaalsete eelkooliealiste tunded on üllatuse ja uudishimu tunne. Edu tegevus põhjustab erksate positiivseid kogemusi, mis võivad avaldada end vaoshoitud, kuid ebaõnnestumine viib tormi rahulolematuse. Meetmetega seotud negatiivsed kogemused tekitavad sageli ebakindlust nende vägedes, hirmu uute ülesannete pärast.
Koolieelselt vanuses, eriti teisel poolel, väljendub empaatia võime. Lapsed on omapärased kui humanistliku empaatia (empaatia kogemused, kus puudused teise, kaastunde, kaastunde) ja egotsentrilise empaatia puudused (kannatuste kogemus, hirm, rõõm vastuseks teiste kurbuse vastu ja - summa vastuseks kurbusele vastus teisele rõõmule). Vaatamata eelkooliealiste emotsionaalsete omaduste tüüpilistele omadustele (kogemuste heledus ja edasine jõud, sensuaalsuse ülekaal teiste osapoolte üle elule), iga laps on individuaalne.
Koolieelse identiteedi intensiivne arendamine määrab sügava muutuse oma emotsionaalses sfääris. Kui varases eas on emotsioonid otseselt tingitud nendele ümbritsevatele mõjudele, siis eelkooliealistele, nad hakkavad oma suhtumist ühe või teise nähtuse suunas vahendama. Emotsioonide vahendamise tekkimise tõttu muutuvad nad üldisemaks, teadlikuks. Laps näitab võime piirata soovimatuid emotsioone, suunata need vastavalt täiskasvanute nõuetele ja õppinud käitumisnormidesse. Laps keskendub "hea" ja "halb", "saate" ja "Sa ei saa", üha enam "ma tahan" on halvem kui "see on vajalik." Emotsioonide lapse lahkumine omandab nende interakti iseloomu, st väliste ilmingute hüübimine. Näiteks pidas eelkoolieal pahameelt, kes püüab pisaraid hoida. Emotsioonide hoidmisel vanem eelkoolieal kasutab eelnevalt määratletud käitumuslikke, eriti kui see on seotud mängude rolliga. Siin "arst" tõi jänku, mida hunt oma kõrva paisunud. Laps-arst vaevalt seisab pisaraid, kuid "arstid ei hüüa." Kokkuvõttes peaks täiskasvanu tõsiselt võtma, kui eelkooliealis ei suuda oma emotsioone hoida, mitte enne lapse enne talumatuid nõudmisi välja panna.
Keldatava õppelooja tekkimine toimub sotsiaalselt oluliste motiivide (vajalik) subjugaatide põhjal selle impulsiivse sooviga (ma tahan). Aktiivsus lapse omandab üksikasjaliku iseloomu, koosneb mitmest etapist, mille põhjal emotsioonide väärtus ennustusfunktsiooni suureneb. Laps tahab saada üsna kauge tulemuse, tajub emotsionaalselt oma saavutuse võimalust.
Oluline uus fakt eelkooliealise emotsionaalse sektori on muutumas kogemuseks täiskasvanute võimaliku reaktsiooni kohta tema tegevuses ja tegevustes: "Mis ema ütleb?", "Vannub isa." Seega on eelkooliealiste emotsioonid kaasatud sisemistesse mehhanismidesse, et tagada ühine suunatud motiivid olulise osana.
Võttes piisavalt mitmekesine kogemus suhtlemise kõnega, laps neelab oskusi väljendada emotsioone ühtsuse verbaalsete ja mitteverbaalsete vahenditega. Alguses domineerib laps mitteverbaalseid vahendeid emotsioone väljendamiseks (jäljendades, väljendusrikas liikumise, nutma, nutt) ja koolieelse vanuse lõpuks teab laps, kuidas määrata oma emotsionaalne seisund kõne.
Olulised edusammud on suuremad tunded isiksuse hädavajaliku märgina. Nende areng toimub mitmesuguste laste aktiivsuse toimimise protsessis - tööjõud, tootlik, mäng. Erilist rolli mängivad eelkooliealise tegevuse üldine roll, kui eelkooliealised saavad oma tulemusi võrrelda, otsides originaalsust. Näiteks ülesanne on kaunistada tuba, rõdu, jõulupuu otseselt nähakse ette esteetilise probleemi laste otsus ja selle saavutamisel juhivad lapsi nende esteetiliste ideede järgi. Laste poolt teostatavate tööde edasine läbivaatamine ja analüüs rikastab nende ideid ilus elu. Niisiis, T. S. Komarova rõhutab, et looduse objektide sihipärased märkused nende järgneva kujutise jaoks moodustavad ühtse loodusliku ja esteetiliste teadmiste protsessi. Loodusobjektidega laste tutvustamine, peate pöörama tähelepanu nende välimuse ilule, põhjustab nende poole positiivse emotsionaalse suhtumise. Nii et looduse tundmine kogesid lapsed esteetilisi tundeid.
Lapse esteetilised kogemused on ühest küljest eriti tihedalt seotud kognitiivsete protsessidega ja teiselt poolt koos ideedega. Lapse kognitiivne aktiivsus on maalitud intensiivseid kogemusi, mis soetatakse lastele erilist väärtust. Uute objektide omaduste avamine, seletus salapärane ja arusaamatu nähtavate nähtuste kohta, laps kogeb rõõmu, avamise rõõmu, üllatust ja kahtlust, et nad saavad oma elu kogemuse vara. Nii kirjeldas see lapse seisund kirjaniku Andrea L.N.: "Ta oli 6-aastane, seitsmes ja maailma jaoks maailm oli suur, elus ja võluv." Tänu emotsionaalsele saadetisele omandab kognitiivne tegevus lapse enesemääratuse, püüab jätkata. Intellektuaalsete emotsioonide eristusvõime on nende stimuleeriv toime kognitiivsele aktiivsusele. Nende moodustamine eelkooliealis on soodne hiljem kooliõppe etapis.
Ettekanne lapse kohta ilus ja kole oma käitumise toimib allikas eetiliste tundete, mis on seotud hea ja kurja. Nende joonistel edastab laps atribuudid positiivsetele kangelastele, joonistades nende pildid üksikasjalikult, kasutades värve. Paha kujutatakse amorfsete piltide kujul piiratud arv värve - see võib olla lihtsalt must koht või midagi sarnast tumedate lõngade segamist.
Seega saame juhtida järgmisi järeldusi:
· Emotsioone eelkooliealiste vahendatud tema suhtumine ühe või teise nähtusse;
· Varastavate emotsioonide ilmumise tõttu muutuvad nad üldisemaks, teadlikuks, juhitavaks;
· Emotsioone prognooside omadustes sisalduvad sisemistes mehhanismidesse motiivide koeksistamise tagamiseks;
· Suuremate tundete intensiivne arendamine toimub mitmesuguste laste aktiivsuse toimimise protsessis - tööjõud, tootlik, mäng;
Tatyana Volobuva
Koolieelsete laste kognitiivse arengu psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused
Koolieelsete laste kognitiivse arengu psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused
Senone koolieelne vanus kognitiivne areng - See on keeruline üldine nähtus, sealhulgas kognitiivsete protsesside arendamine(arusaamad, mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, mis on keskkonnas lastele orientatsiooni erinevad vormid ja reguleerivad oma tegevust.
Lapse taju kaotab oma algse globaalse iseloomu. Tänu erinevad tüübid Fine tegevus ja lapse ehitamine eraldab tema enda teema vara ise. Teema omadused või märgid muutuvad lapse jaoks erilise kaalutluse objektiks. Nimega sõna, nad pöörduvad hindamisliikme kategooriasse. Seega tekivad laste-koolipoegade tegevuses lapse-to-schoolboy tegevuste, kujuga, värvide, kosmosepõhiste suhete kategooriad. Laps hakkab maailma nägema kategoorilise võtmega, tajumise protsess on intellektuaalne.
Erinevate tegevuste tõttu ja ennekõike lapse mälu muutub meelevaldseks ja suunatud. Ta paneb ülesande meelde tulevase tegevuse jaoks midagi, isegi kui mitte väga kaugel. Ümberehitamine kujutlusvõime: Reproduktiivsusest reprodutseerimist muutub see antihingamisse. Laps suuteline Joonisel või meeles mitte ainult tegevuse lõpptulemus, vaid ka selle vahe-etapid. Kõne abil hakkab laps oma tegevust planeerima ja reguleerima. Moodustub sisemine kõne.
Orientatsioon vanuses koolieelne vanus esitatud ja sõltumatu tegevusena arenema Äärmiselt intensiivne on väga tugev. Jätkuma arendada erilisi orientatsiooni võimalusi, näiteks uue materjali ja modelleerimise katsetamine. Katsetamine on tihedalt seotud koolieelsed lapsed Objektide ja nähtuste praktilise ümberkujundamisega. Selliste transformatsioonide protsessis, millel on loominguline iseloomu, paljastab laps kõik uued omadused, side ja sõltuvused objektis. Samal ajal kõige olulisem keldatava loovuse arendamine Otsingu muutuste protsess ise on.
Üksuste konverteerimine katsetamise ajal on nüüd selgelt samm-sammult. See avaldub asjaolu, et ümberkujundamine toimub portsjonite järjepidevate toimingute ja pärast iga sellise toimingu tegemist on muutuste analüüs. Lapse toodetud lapse muundumiste järjestus otsustav piisavalt kõrge tema mõtlemise arendamine.
Eksperimenteerimine võib teostada laste ja vaimselt. Selle tulemusena saab laps sageli ootamatuid uusi teadmisi, tal on uus meetodid kognitiivne tegevus . On olemas mingi iseenesest nähtav protsess, laste mõtlemise enesearendamine. Kõigile lastele on iseloomulik ja on oluline loomingulise isiksuse moodustamise jaoks. Kõige helgem protsess avaldub andekas ja andekas lapsed. Katse arendamine aitab kaasa ülesandetele"Avatud tüüp"pakkudes paljusid ustavaid lahendusi (näiteks "Kuidas kaaluda elevanti?" või "Mida saab valida tühja kasti hulgast?")
Modelleerimine B. koolieelne vanus See toimub erinevates WI-Dah-tegevuses - mäng, disain, joonistus, modelleerimine jne Blamnaya suuteline kaudse otsusega kognitiivsed ülesanded. Senone koolieelne vanus Simuleeritud suhete valik laieneb. Nüüd, mudelite abil realiseerib laps matemaatilisi, loogilisi ajutisi suhteid. Varjatud ühenduste mudelile kasutab see tingimuslikult sümboolseid pilte (Graafilised skeemid).
Koos selgekujulise verbaalse loogilise muulings ilmuvad. See on ainult selle algus areng. Lapse loogikus on ikka veel salvestatud vead. Niisiis kaalub laps vabatahtlikult tema pereliikmeid, kuid ei arvesta ennast.
Sisse koolieelne vanus Kahe kategooria manifest väljendunud teadmised:
Teadmised ja oskused, mida laps haarab ilma erikoolituseta igapäevase suhtluseta täiskasvanutega, mängudes, vaatlustel, telesaadete vaatamisel;
Teadmised ja oskused, mida saab õppida ainult klassis erikoolituse protsessis (Matemaatilised teadmised, lugemine, klassid, kiri jne).
Teadmiste süsteem sisaldab kahte tsooni - jätkusuutlike, stabiilsete, kontrollitud teadmiste ja sensatsioonitsooni tsoon, hüpoteesid, \\ t "Half Kingdom".
Küsimused lapsed - nende mõtlemise arendamine. Abi või heakskiidu saamiseks ettenähtud üksuste väärtuse kohta täiendavad küsimused fenomena ja nende alajaotuste põhjuste kohta. Teadmiste saamiseks on küsimusi.
Süstemaatiliste teadmiste assimilatsiooni tulemusena lapsed Vorm - üldistatud meetodid Vaimse töö ja tööriistad oma omandamiseks kognitiivne tegevus, arenema Mõttemängija, võime Ennustada tulevasi muudatusi. Kõik see on üks tähtsamaid aluseid laste-koolipolikoja pädevusest, tema valmisolekut tootlikuks suhtlemiseks kooliõppe uue sisuga.
Tuginedes teadusuuringute L. Ungarile, A. V. Zaporozhtshets, A. V. Petrovsky, N. N. Poddalakov, näitasime psühholoogilised ja vanuse tunnused vanemate eelkooliealistevõimaldades juba laval koolieelse lapsepõlve arendab pidevat kognitiivset huvi. Koolieelsed lapsed Tegevuse aktiivse teemana on teatud omadused iseloom: Sõltumatus, algatus, võime iseorganisatsiooni, ületada raskusi. Protsessis teadmised Tegevuse teema ei aktsepteeri praeguse ülesande passiivselt, vaid püüab seda muuta, muuta.
Toetame N. N. Podkakovi arvamust, mille kohaselt areng Positiivne suhtumine K. teadmised Keskkonna reaalsus aitab "Laste katsetamine". N. N. Podkakov määratleb ideede moodustamiseks kaks võimalust. "Esimene viis on ideede moodustamine objektide tajumise protsessis, kuid ilma praktilise ümberkujundamiseta. Teine võimalus on laste ideede moodustamine praktilise, muundamise tegevuse protsessis lapsed" Teine võimalus on N. N. Poddelakova sõnul palju tootlikum. L. A. Wenger rõhutab seda seisukohta, mis näitab seda lapse jaoks eelkoolija peamine arenguviis - See on tema enda sensuaalse kogemuse empiiriline üldistus. Seetõttu kasutasime lastega töötamisega modelleerimismeetodit.
A. I. SAVENkov, S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, usume, et eesmärkide saavutamise, projekteerimise ja analüüsimise tegevuste edukas osalemine edendada projekti meetoditlubama võimeid arendama Iseorganisatsioonile vanem koolieelsed lapsed Rahvaste Ühenduses õpetajate, eakaaslaste ja vanematega planeerimise ja täitmise protsessis järk-järgult keeruline praktilised ülesanded - projektid. Oluline tähtsus õpetajate ühistegevuse korraldamisel, \\ t lapsed Ja vanematel on organisatsiooniliste vormide valik. Pärast erinevate lähenemisviiside uurimist ühistegevuste korraldamise optimaalsete vormide valikule kognitiivne tegevus vanem koolieelse laste(V. K. Dyachenko, E. M. Eremin, N. E. Fokina, G. A. Zuckerman, me jõudsime järeldusele, et lapsed nuga Teise maailmasõja B. erinevad vormid Ühine tegevus: Grupp, mikrobüroode, aurusauna, - kaks korda parimad saavad hinnata oma võimeid kui lapsed, kes kapten sama materjali eesmise organisatsioonis.
TÖÖTLEMINE TEEMA:
Üksikute lähenemisviisi psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid koolieelse laste laste kasvatamisele ja koolitusele "Individuaalse lähenemisviisi psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid eelkooliealiste laste kasvatamisele ja koolitusele" Haridus ja koolitus on kaasatud.
Konsulteerimine vanemate jaoks: "Vanem eelkooliealise laste soolise sotsialiseerimise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid" inimkonna ajaloos ".
Pedagoogilised tingimused haridus- ja teadustegevuse arendamiseks keskmise eelkooliealiste lastel Teadlased, õpetajad, psühholoogid on juba ütlenud, et koolitus peaks olema "probleem", mis tähendab, et see peaks sisaldama elemente.
Mäng Pedagoogiline Technologies Intellektuaalsete võimete intensiivne arendamine laste laste intellektuaalsete võimete arendamine "Mängu pedagoogilised tehnoloogiad intensiivse arengu intellektuaalsete võimete koolieelse laste intellekti on keeruline.
