Noorema põlvkonna sotsiaalhariduse süsteemis on laste ja noorukite vaba aja veetmise korraldamine hõivatud. Isiklike villa omaduste, rajatiste, vaatete ja veendumuste moodustumine on eriti oluline lapsepõlve ja varase noorte ajal. Selles vanuses esineb inimlik sotsialiseerimine, teadlikkus teatava kultuuri liikmest. Otsi elu väärtusi ja orientatsiooni neile oma tegevuses, arengu vastavalt nende üksikute omaduste määrab positsiooni lapse selles ühiskonnas.
Laste ja noorukite sotsialiseerumise keskmes olevate tegurite hulgas eraldatakse kõigepealt mõju vanemaperekond, Koolid, inimeste ühiskond, massikommunikatsiooni- ja Ida-rahastamisbürood. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute tulemuste analüüs näitab noorte haavade probleemseid valdkondi: "Vanemad", "tulevik", "eakaaslased", "kool", "vaba aeg", "Muu Paulus", "Oma I" . Selle sotsiaalse rühma iseloomulik sisaldab selliseid funktsioone nagu maksimaalsus, negatiivsus, sallimatus - kvaliteet, mis moodustab omamoodi "teismeliste sündroomi". Tänapäeva atmosfääris noorukite demokraatlikus muutustel ilmuvad need funktsioonid heledamad kui teised vanusekategooriad.
Probleemide olukordIseloomulik lastele lastele ja noorukitele on esiteks selleks, et spetsiaalselt kavandatavaid kohti kommunikatsiooni kohtades, vaba aja veetmise valdkonnas eneseteostuse tingimused haridusasutuste raames. See osutus minevikus ulatuslik vaba süsteem koolieelse koolieelse ja koolivälise hariduse, vaba aja veetmise. Lapsed kaldusid loominguline areng Organiseeritud struktuurides püüavad nad täiendada eneserežiumistingimuste puudujäägi hävitava, hävitamise kultuuri ja protsesside isikupära, ASOCY-allul ja ebaseadusliku käitumisvormide poolt, lisavad kodutute eraldamisse kuuluvad alkoholi ja Nikotiini sõltuvus.
Teiseks mõjutab tema turustamisel negatiivselt laste vaba aja veetmise arengut. Suur hulk Mitmesugused spordiosad, stuudiod, ühendused, kes on noorukieas nõudmisel nõudmisel. Üleminek paljude kultuuriliste vaba aja veetmise institutsioonide kaubandusliku aluse muutnud neile kättesaamatuks enamik neist, kes soovivad. Teismelised, mis kuuluvad madala elatustasemega peredele, osutus sellest vaba aja veetmise piirkonnast välja.
Kolmandaks ei saanud ettevõtte arvutistamine ka noorukite mõjutada. Võimetus korraldada oma vaba aja veetmise korralikult oma vaba aja veetmiseks arvutisõltuvus. Pikk istung arvuti ees viib nägemuse kaotuse, kehahoiaku häirete, selgroo haiguste haigustele. Jessage elustiil aitab kaasa hüpo-dünaamika arendamisele, on söögiisu kaotus, halb uni. Laps muutub apaatiliseks, ärritavaks, muudab ta sageli meeleolu.
Neljandaks on vajadus vajaduste rahuldamiseks märgatav teine \u200b\u200boluline vabaaja väljakutse. noorukieas suhtluses. Lapsed ei saa elada väljaspool meeskonda, seltsimees on suur mõju teismelise isiksuse moodustamisele suur mõju. Sageli ei ole täieliku otsese suhtluse võimalust eakaaslastega, teismeliste täiendamise õue ja tänavaettevõtetega. Selliste kogukondade ühendamine ei ole sotsiaalse tähtsuse poolest alati positiivsed.
Vaba aeg, teismeline saab populariseerida, spontaanselt, kasutu ja võib-olla sihtkoha organiseeritud.
Perekonna, koolide ja kultuuriasutuste ühise tegevuse peamised ülesanded teismeliste põlvkonna vaba aja veetmise korraldamisel olid alati:
Harmooniliselt arenenud isikupära moodustumine;
Noorukite moraal, esteetiline ja füüsiline parandamine;
Vaimulike noorukite vaimsete taotluste rahuldamine ja nende loominguliste võimete arendamine.
Kuid kahjuks näitavad need paljud uuringud, et paljud noorukitega läbiviidud kultuurilised ja vaba aja veetmise aktsiad kannavad sageli meelelahutust ja neid ei ole suunatud nende ülesannete lahendamisele. Vaba aja hariduspotentsiaali täielikuks kasutamiseks peaksite sisaldama teismelist võimalikult kiiresti sotsiaalselt aktiivselt vaba aja veetmise ajal. Seda tööd saab läbi viia erinevad struktuurid:
Tegevuskohas (kool, laste kultuuri- ja vabaajaasutused, puhkelaagrid);
Tegevuse eesmärgil (uuring, puhkus, avalikud algatused);
Sõltuvalt juhtivast tegevusest (sport, loovus, mäng, töö);
Kollektiivse kompositsiooni (keskus, eraldumine, mikrohyroup);
Soo järgi (sama seks, mitmekesine);
Vanuse koostise järgi (eakaaslased, mitu).
Iga struktuur teostab oma haridusasutuste ülesandeid teismelise suhtes. Osaledes erinevaid tegevusi, suhtlemisel õppimise, loovuse, mängu, teismeline rakendab oma arvukaid vaba aja veetmise vajadused. Vaba aeg noorukite annab laia valikut arendamiseks paljude võimeid (vaimne, esteetiline, füüsiline jne). Peamine asi vabaaja korraldajatele on ehitada mitmeid ülesandeid, mis aitavad arendada neid võimeid.
Algsed ideoloogilised ja metoodilised sätted, mida sotsiaalkoolitused, vabaaja korraldajad juhinduvad praktilises tegevuses, on järgmised vaba aja veetmise põhimõtted:
Peamine pedagoogiline põhimõte töötamise lastega nooremate lastega kooliealine ja teismelised - nende vaba aja veetmise ratsionaalne organisatsioon. Laste haridusliikmed ringkondades, stuudiod jne. Peab olema orienteeritud, et saada esialgseid oskusi kunstilise ja tehnilise töö oskusi. Mängu vaba aja veetmise tegevused (võistlused, viktoriin, mänguprogrammidHommikul) on suunatud laste silmaringi laiendamisele vaba aja korraldamisel. Reelalatiivne vaba aeg (matkamine, ekskursioonid, huvipakkuvad klubid) peaksid aitama kaasa laste vahetamisele ja nende puhata koolide õppetundidest, suhtlemisel, looduse ja kultuuriväärtuste tutvustamisega.
Huvipõhimõte. Motiivid julgustavad poisid tegelema vaba aja veetmises on oluliselt erinev motiive tegutsevad haridusasutused. Erinevalt reguleeritud õppekavadest ja programmidest koolis, samad ja kohustuslikud kõigi jaoks põhineb vaba aja veetmise korraldamine laste huvide vabapidamisel ja raamatupidamises. Seetõttu muutub vaba aja veetmise atraktiivsus nende põhjustatud intressid otsustavaks. Nende hariduslik tähtsus on see, et nad aitavad ületada teadmiste raskused, hõlbustavad tahte pingeid, muuta see sihipärasemaks ja jätkusuutlikumaks.
Väljanägemise ja arendamise huvi noorukite vabal asjades sõltub ühest küljest, nende sisu ja teiselt - alates läbiviimise meetodit. Kui vaba aja veetmise korraldaja tahab huvi tulevase vaba aja veetmise võimalikult paljude õpilaste tegevuste huvides, peaks ta püüdma tagada, et kõikidele lastele pakutakse kõikidele nende peamiste püüdlustega ja neil oli nende jaoks kognitiivne tähtsus. Seepärast nõuab huvipõhimõte rakendamine laste publiku taotluste ja vajaduste üksikasjalikku uurimist, mis aitab spetsialistidel nõuetekohaselt ennustada ja saada soovitud tulemust.
Meelelahutuse ja meelelahutuse põhimõte. Meelelahutustel vaba aja veetmise üritustel on lastele varustatud ulatuslikud võimalused luureandmete väljatöötamiseks ja ilminguks, leidmiseks. Igaüks laste sündmus nõuab meele paindlikkust, loomingulist tegevust. Paljude laste meelelahutuse konkurentsivõimeline keskkond aktiveerib need, eriti kui võistlus on käskinud. Töö tegevuste värvilisus ja emotsionaalsus on lastele ja noorukitele kustutamatu mulje, aitab kaasa inimese moraalsete omaduste moodustamisele, et harida tundete kultuuri.
Algatuse ja amatööride arendamise põhimõte Poisid sõnastati ja rakendati lasteklubide asutaja Venemaa s.t.Satski. Kaasaegsetes tingimustes püüavad sotsiaalsed õpetajad väljastada algatuse esimesed idud, amatöör ringi, arendada ja säilitada organisatsioonilisi oskusi, oskusi kõigis laste vaba aja veetmise üksuste varade rühmade oskusi. On väga oluline kaasata sotsiaalset tegevust lastel ja noorukitel, soov ühineda sotsiaalselt kasuliku tööga. Sotsiaalsete suhete kogemuste kogumine, poisid kiiremini ja edukalt omandada omavalitsuse oskusi. Laste ja noorukite laialdane osalemine vaba aja veetmise korraldamisel muudab selle eriti neile lähedased, huvitavad ja vajalikud.
Oluline on ka laste omavalitsuse arendamise teine \u200b\u200baspekt. Sotsiaalpedagoogiliste keskuste regulaarne aparaat on väga piiratud. Ja kui tema
bootniks suudavad korraldada enda ümber vara, nende viise suureneb.
Positiivsete emotsioonide toetamise põhimõte. See põhimõte põhineb avaldusel: "Otsige lapse parima - see on rohkem." Vaata head lapse ja tugineda sellele - see on see põhimõte.
Mitmete õpetajate kohaselt on teadlased hiljuti noorukitega töötama. Tänane koolilapsed probleemid on erilist kriisi peegeldust, mis osutus meie ühiskonnaks. Kadunud vaatamisväärsused sotsiaalelu, Mul on hiljuti näiliselt muretu ja uued ei ole veel kindlaks tehtud. Suitsuste raskused on põhjustatud asjaolust, et ühiskond on ühe põlvkonna jaoks palju muutunud. Selle tulemusena kaotaks vanemate kogemused uute põlvkondade jaoks asjakohase. Õpetaja ise peab olema võimelised muutuma ja ei kehti nende kehtestatud kogemuse suhtes ainus väärtuslik; Et mõista tänapäeva teismeliste positsiooni.
Selliste sihtrajatistena saate kaaluda loominguliste tegevuste motiivide moodustamist noorukitel; toetus noorte avalike algatuste valdkonnas moraali, ökoloogia, ajaloo jne; organisatsiooniliste ja õiguslike tingimuste loomine sotsiaalsele eneseväljendusele, eneseandmisele, eneseteostusele; tagades vastastikuse mõistmise põlvkondade vahel; Noorukide vaimse välimuse humaniseerimine suurendab nende kultuurilist taset.
peamine sihtpaigaldamine Kultuuri- ja vaba aja veetmise programmid - nende kultuuriliste ja moraalsete väärtuste orientatsioon, mida ühiskond sooviks noorukites näha.
Piirkonna Orel ja linnades rakendatakse palju kultuurilisi ja vaba aja veetmise programme ja projekte edukalt. Nende hulgas on kõige olulisemad psühholoogilised ja pedagoogilised, majanduslikud, õiguslikud ja vaba aja veetmise programmid. Näiteks Rakendamise raames piirkondlike noorte noorte noorte Orlovchchina, tuginedes piirkondliku noorte lennukeskuse, taaselustamise programmi "Ma olen Venemaa", "Ökoloogia ja lapsed", "majanduskasv" ja teised on välja töötatud.
Üks huvitavamaid uuenduslikke tehnikaid noorukite vaba aja veetmise korraldamisel on noorukite puhul 12-13-aastane kursuse "Fatheega" VALEOLOGY programm. Kursus on mõeldud 20 õppetunnile 1-2 koolitundi kestusega, mida saab läbi viia nii Extranduricia lasteasutustes kui ka koolis valikainena.
Näiteks kaaluge üks huvitavamaid projekte laste ja noorukite töötamisega - "Hobby Center" (Tomsk).
Keskuse ülesanne on teismelise isiksuse eneseteostuse sotsiaalsete tingimuste hüvitamine; nende tegevuse sotsiaal-tõhusa suuna moodustamine; Looduslike tingimuste loomine nominaalsete poiste liiderina; Sotsiaalkindlustuse tagamine noorukite vähenemine kappi oht, üksindus; Universaalsete ideaalide haridus ilu, lahkust, halastust.
Hobi keskusel on juriidilise isiku staatus (st panga, trükkimise, sümboolika ja muu atribuutide arvel).
Erinevalt tavapärastest noorukitega töötamise vormidest valmistab keskus ette paljude tegevuste valiku; Võimaldab iga meeskonna liige avada "oma äri"; Tagab perekonna osalemine keskuse töös.
1. ADLAY kunsti tegevused:
Pildigalerii loomine "TodDed" joonistest majade sissepääsudes;
Laste võistluste läbiviimine kunstiline loovus;
Väljaanne laste ajalehe ja ajakirja "Hobby-bulletin";
Osalemine agitbrigada töös;
Gaming kino rühmade (hobi koomiksid), foto stuudiod, foto-salong, isoseograafia, koreograafilise meeskonna ja lasteteatri;
Videokeskuse töö, arvuti klass (mängukirjade ettevalmistamine, informaatika õppetunnid).
2. Keskuse tootmise tegevused:
Lasteaia lühike külastamine;
Raamatupidamisruumide intensiivsed õppemeetodid;
- haridusmängude "tehas";
Põllumajanduse brigaadid kasvatamiseks köögiviljade;
- vanemate tööbürood;
Laste kasutusiga;
Puusepatöökoja koostöö tööjõu jaoks;
Programm "Me ehitame maja" - mahajäetud maamajade taastamine.
3. Vabaaja korraldamine, sporditegevus:
Telk laager "päikesepaisteline vabariik";
Turismikampaaniad ja ekspeditsioonid nende emakeeal;
Spordivõistluste korraldamine.
Keskus juhib presidendi poolt Senati. Senati moodustab püsivaid ja ajutisi töörühmi, määratleb ülesanded, kiidetakse heaks peamised töösuundade ja keskuse programmi. Kõik "Hobbits" võib nimetada idee üldkoosolekul, mis pärast kaitset põhineb konkreetsel programmi. Idee vormide autor töögruppvastutab programmi rakendamise eest. Algatus võib jätkuda mitte ainult poiste, vaid ka vanemate, õpetajate, "lõpetajate" keskuse.
Materiaalse ekstraheerimise peamine allikas on keskele keskpunkt, foto tihendamine, salvestuudio, laste baar, eluteenindus ja tisleri töökoda. Ülejäänud programmid ei keskendu kasumi kaevandamisele.
Seega arvestades sotsiaal-kultuurilise valdkonna piirkondlike institutsioonide tegelikke ja võimalikke võimalusi, on vaja edendada uute tehnoloogiate arendamist ja levitamist vaba aja veetmise valdkonnas ja luua nende eduka rakendamise tingimused.
Küsimused enesetesti jaoks:
1. Millised tegurid mõjutavad kaasaegsete noorukite väljatöötamist.
2. Kuna kaasaegne sotsiaalne olukord meie riigis mõjutab noorukite maailmavaadet, nende väärtuste moodustumist.
3. Kirjeldage kaasaegsete noorukite peamisi probleeme.
4. Kas teie arvates on VALEOLOGY kursuse kasutuselevõtt koolides, vaba aja veetmise agentuurides.
1. Kondratyev D.N. Noorte ringhääling televisioonis: probleemid ja ärevus // Pedagoogika, 1998. №4. P. 7-73.
2. Kon I.S. Varajase noorukieas psühholoogia: KN. õpetaja jaoks. M.: Enlightenment, 1989.
3. MONETEN B. kaasaegne maailm: Probleemid ja otsused. Ümarlaua materjalid // filosoofia küsimused. 1990. lk 5-12.
4. Meie probleem teismeline: õppimine. kasu. SPB.: LIIDU, 1998.
5. Pedagoogika: haridus. Käsiraamat /.g. Schebuyaev et al. 2. ed., ja lisage. - Tambov: TSU kirjastus, 1999.
Nooremate õpilaste vaba aja veetmise korraldamise omadused
Artikli asjakohasus.Probleem vabaaja koolilapsed puudutavad täna teadlaste ja praktikute erinevate eluvaldkondade ja filiaalide teadmiste.
Vaba aja ja vaba aja veetmise valdkond on alati olnud teaduslik huvi.
Mis on vaba aeg? Vaba aeg - "Tegevused vaba aeg Väljaspool sotsiaalse ja kodumaise tööjõu valdkonda, tänu, millele isik taastab oma võime töötada ja arendada neid oskusi ja võimeid, mida ei saa tööhõive valdkonnas parandada. "
Vabaaja vormid sõltuvad kindlasti inimese vanusest. Vaba aeg on suur mõju inimeste elutähtsa tegevuse kõikidele valdkondadele.
Vaba aeg kultuur peab olema õppinud alates laste vanus. On võimalik seda teha ainult sihitud, süstemaatilise säritusega noorema põlvkonnaga.
Laste vaba aja veetmise vormi korraldamise prioriteetne ülesanne on korraldada kasvava põlvkonna.
Vaba aeg on soodne pinnas, et rahuldada põhilisi inimvajadusi. Vaba aja veetmise protsessis on koolilamp palju lihtsam moodustada lugupidav suhtumine ise.
Schoolboy vaba aeg, nagu juba märgitud, iseloomustab keerukust ja vastuolulist. Esiteks, millel on võimalus valida vaba aja veetmise tegevusi omal kokkuleppel, ei ole nad sageli valmis teadliku valiku tegemiseks, mis aitavad kaasa isikupära täielikule kujundamisele. Teiseks, iseseisvuse otsimine vaba aja veetmise vormide valikul, piirates siiski teatud sotsiaalsete rollide ringiga võrreldes täiskasvanutega. Siin ühelt poolt ei oma ühelt poolt huvide jätkusuutlikkust vaba aja veetmise osas.
Oluline on mõista, et see ei ole tühi ajaviide, mitte lihtne laitus vastavalt põhimõttele: "Mida ma tahan, siis ma teen." See tegevus toimub kooskõlas teatud huvide ja eesmärkidega, mida isik ise seab. Kultuurivara assimplement, uute, amatööride töö, loovuse, kehalise kasvatuse ja sport, turism, reisimine - see on see, mida ja paljud teised võivad vabal ajal olla hõivatud.
Võime juhtida oma tegevust vaba aja veetmise ajal ühiste eesmärkide saavutamiseks, selle elukava rakendamine, selle oluliste jõudude arendamine ja parandamine sõltub suuresti inimese sotsiaalsest heaolust, selle rahulolu oma vaba ajaga .
Nädalapäeval on üliõpilaskooli vaba aja osakaal suhteliselt väike summa. Seekord võib inimene suurendada või lõigata, kulutada selle elukutsetele, mis ei ole vaba aja veetmises.
Sõltuvalt vaba aja veetmise korraldamisel osalevate sotsiaalsete ja vaba aja veetmise võimaluste liigist:
Kõik ülaltoodud sotsiaal-vaba aja veetmise institutsioonid ja institutsioonid on põhilised.
Tütarettevõtete vaba aja veetmise institutsioonide hulka kuuluvad: meedia, teatrid, kinod, loomingulised ametiühingud, tehnilised ja spordiriigid, mass vabatahtlikud organisatsioonid.
Isiku vaba aja veetmise tüübid võib jagada kolme rühma:
a) Lihtsalt puhata: mängud, meelelahutus jne
b) valgustus: assimilatsioon, kultuuriväärtuste tarbimine;
c) Loovus: tehniline, teaduslik, kunstiline.
Seega on erinevaid vaba aja veetmise liigid sõltuvalt selle rakendamise ajast ja kohast; Sotsiaal- ja vabaaja asutuse liik, kes tegelevad tema organisatsiooni, organisatsiooni vormide, vaba aja veetmise liikide liikide.
Kaasaegsetes sotsiaalmajanduslikes tingimustes on vaba aeg (sh laste vaba aeg) vastuvõetamatu kommertsiained ja vaba aja veetmise ulatusse kaasamine muutub paljude inimeste paljude inimeste puudumise tõttu paljude inimeste jaoks, nii et see ei ole vajalik Rääkige nende institutsioonide mõjuvaldkonna ulatusest.
Selle tulemusena loodi vaakum ühiskonnas noorema põlvkonna sotsialiseerumises. Seetõttu on peamine sotsiaalse teabe allikas lastele tänav. Lõppkokkuvõttes pööratakse tänav üha enam noorema põlvkonna sotsialiseerimiseks üheks kõige tõhusamaks vahendiks.
Nendel tingimustel muutub spetsiaalselt asjakohaseks küsimus suhtelise sotsialiseerumisprotsessi ja kvantitatiivselt valitseva suhte küsimusele. Kahjuks on kõige sagedamini laste sotsialiseerumise mõju juhuslik, vähe korraldatud terviklikus süsteemis erinevates tegevusvaldkondades - perekonnas, koolis, vabaaja institutsioonides. Casual saab külastada filmi, teater, näitused, valides kirjanduse lugemise ja muusika kuulamiseks.
Perekond, olles selle isiku looduslike omaduste esialgse arengu allikas, koht, kus selle konkreetsed sotsiaalsed rollid moodustuvad.
Oluline roll õpilaste sotsialiseerimisel mängitakse kool. Schoolilide aktiivsemalt sihipärase sotsialiseerumise teostatakse süsteemi kaudu õppekavavälised tegevused. Niisiis, loengud ja vestlused on moraalselt - eetiline, keskkonna-, kunsti ajalooliste ja muude teemade hoitakse kõigis keskkoolides.
Intrah-kooliõhtused, vaidlused erinevate probleemide, nädalate, lasteraamatute ja teiste sündmuste kohta kaasa õpilaste sotsiaalsele moodustamisele ja arengule.
Siiski ei ole koolivälised tegevused koolilapsed kohustuslikud ja seetõttu ei hõlma kõiki õpilasi.
Schalilapsi sotsialiseerimise oluline ja tõhus tegur on vaba aja veetmise institutsioon, mis oma olemuselt on tema institutsioon polüfunktsionaalse ja mobiiliga, kes suudab ühendada ja aktiivselt kasutada erinevaid sotsiaalseid institutsioone, millel on isiksuse sotsialiseerumine.
Vabaaja asutus võimaldab arendada oma loomingulisi võimeid arendada koolilapsi masside ja avab üksikisiku eneseteostuse teed. Oma kõrgemad vormid Vaba aja veetmise eesmärgid on noorema põlvkonna haridus-, haridus- ja enesehariduse eesmärgid.
Rakendamine põhimõtete korraldamise organisatsiooni laste vaba aja veetmise praktikas selle mõju mõju isiksuse saabub kaugemale vaba aega, see on suurte sotsiaalsete meetmete eesmärk, mille eesmärk on mitmekülgne areng lapse identiteedi , teismeline, noored mehed (tüdrukud), ebameeldiv käitumise ennetamine.
Vabaaja vormid, nagu mänguprogrammid, masspühad ja teised - soodne valdkond iseenda teadlikkuse kohta, nende omadused, eelised ja puudused võrreldes teiste inimestega. Lapsed hindavad ennast, keskendudes sotsiaalselt tunnustatud kriteeriumidele ja standarditele, sest eneseteadvus on sotsiaalselt kommunikatsiooniprotsessis sotsiaalselt võimatu. See on vaba aja veetmise kontekstis, mis tagab lastele võimaluse täita mitmesuguseid sotsiaalseid rolle.
Eristusvõime Lapsed nooremate kooliealiste on nende vastuvõtlikkus teatririiratsiooni. Kunstilised pildid mõjutades emotsionaalne sfäärTee noorema koolipoliitika muretsemiseks, kannatavad ja rõõmustavad, mis aitab kaasa kõrgendatud ideaalide moodustamisele ja väärtuse eelistuste süsteemi arendamisele.
Nooremate koolilaste vaba aeg on oma haridusalastele mõjudele suur mõju. Vaba aja veetmise ajal loevad lapsed raamatuid, vaadata filme, etendusi ja telesaateid. Vaba aja veetmises, tunnistades uusi teadmiste valdkondade uusi valdkondi: kunstiline horisond laieneb; Tehnilise loovuse protsess mõistab; On tuttav spordi ajalooga ja nii edasi; Lõpuks õpivad lapsed vaba aja veetma, kapten erinevaid vaba aja veetmise.
Mitmesugune, vormi, sisu ja emotsionaalse küllastumise, vaba aja veetmise klassid nooremate kooliealistel peaks olema laia resonants oma hinges, nii et ringi sõprade ja tuttavate klassis ja perekonnas, lapsed arutasid kuulnud, näinud, täiuslik.
Laste vaba aja veetmise kõige levinumate ja tõhusamate vormide vähenemisel eraldati pedagoogiline animatsioon, Mis sisuliselt ühendab erinevaid vaba aja veetmise vorme (mäng, teatriseerimine, psühholoogilised, kognitiivsed koolitused, masspuhkused jne).
Selline vaba aja veetmise korraldamise vorm tuli meile välismaalt.
Meie riigis hakkab kooli animatsioon omandama populaarsust laste vaba aja veetmise korraldamise tõhusamate vormidena.
Seega võib öelda, et vaba aja veetmise olemus nooremate kooliealiste lastele on nende loominguline käitumine vabalt valida ametikohtade perekond ja keskkonnategevuse aste, deterministlikud vajadused ja huvid, saadetud (kuid mitte kehtestatud) õpetajad - Spetsialistid laste vaba aja veetmise valdkonnas koos teiste täiskasvanutega.
Arvutimängud on pühendatud 22,2% -le õpilastest. Arvuti üks meelelahutuse tööstuse ilminguid ei ole nii kaua saanud noorukite ja laste elu. Küpsetatud arvutimängud suurepärase graafikaga meelitada lastele ja noorukitele igas vanuses. Arvuti olemasolu tegur kodus ei ole alati otsustav, enamikul juhtudel külastavad teismelised arvutitesalongid või sõbrad, kellel on ime - tehnika kodus.
Vaba aeg võib olla oluline tegur füüsiline areng Lapsed. Lesure-tunniste lemmikklassid säilitavad emotsionaalse tervise, aitavad kaasa stressi ja väikeste ärevuse väljumisele. Lapse vaba aja veetmiseks optimaalselt organiseeritud eriväärtus on see, et see aitab lapsel mõista, et parim asi on see, et see on.
Kultuuri- ja vaba aja veetmise tegevus on üks olulisemaid vahendeid laste sotsiaalse tegevuse optimeerimiseks, on võime stimuleerida sotsialiseerumisprotsessi, harkultuuri ja eneseteostuse protsessi. Vahenditele lapse arengTraditsiooniliselt sisaldab mängu, vestlevad lapsi täiskasvanute ja eakaaslastega, laste kirjandusega, laste mitmekesisusega, koolituse. Lapse vaba aja veetmise potentsiaali uuritakse oluliselt vähem uuritud koolieelse pedagoogika teooria. Samal ajal on sisuline vaba aeg võimas vahend inimese isikupära väljatöötamiseks, selle kultuuri üldise taseme näitaja. See on vaba aja veetmise kultuuriga, et inimese vaimsus on tihedalt seotud.
Kaasaegne vaba aeg on keeruline sotsiaalne nähtus, sealhulgas puhkuse, meelelahutus, puhkus, enesehariduse ja loovus, kõige olulisem vahend sotsialiseerumise ja individualiseerimise isiku isiksuse, võimaldades omal äranägemisel kasutada oma vaba aega eneseabi, Olemasolevate võimete ja kalduvuste väljatöötamine. Vaba aeg kultuur hakkab mõju all pere traditsioonid Ja tõsta juba koolieelse lapsepõlve ajal. Selline asjaolu on muutunud otsustavaks, et määrata kindlaks laste vaba aja veetmise uurimise prioriteetide kindlakstegemisel viimaste aastate eelkooli pedagoogikas.
Kessajalise vaba aja veetja korraldab täiskasvanud mitte ainult koolieelsetes institutsioonides, vaid ka perekonnas. Pere- ja koolieelse institutsiooni on kõige olulisemad sotsialiseerumisvahendid koolieelse lapsepõlve ajal. See määrab kindlaks vajadust otsida oma interaktsiooni optimaalset mudelit, võttes arvesse vaba aja sotsiokultuurilisi traditsioone, sest iga riigi jaoks iseloomustavad nende traditsioonid vaba aja, vaba aja veetmise traditsioonidega.
Laste vaba aja veetmiseks korraldab eesmärgipäraselt õpetajate mängimise, meelelahutuse, lõõgastuse, tasuta kondiitritoodete jaoks. Kuna oluline omadus vaba aja veetmise, on võimalik valida lapse eelistatud tegevus: mängud, joonistus, disain jne. Samal ajal on laste koolieelsete institutsioonide praktika analüüs tõestatud, et traditsiooniliselt kasutatakse koolieelsete sõiduoolide vabal ajal üsna kitsalt, ainult meelelahutuse ja puhkusena. Vaba aja veetmise, ebaproduktiivne liiki tegevusliigid valitsevad, kuigi vaba ajalooja vaba ajaloose võib sisaldada erinevaid produktiivseid laste tegevust (joonis, projekteeritud, käsitsi töötamine jne).
Koolieelsetes institutsioonides püüavad õpetajad lapse suunamiseks kasutada vaba aega. Laste koolieelsetes institutsioonides keskendunud üsna mitmesuguseid täiendavaid haridusteenuseid, mis keskenduvad kunstiliste ja loominguliste võimete arendamisele ja lastele, kes tutvuvad riigi kultuuriga, rahvakunsti kultuuriga. Erilist tähelepanu pööratakse arengule intellektuaalsed võimed, laste õpetamine võõrkeeles, tantsud, harivaid mänge, koolituse tõhusa koolituse tagamine. Enamik vanemaid (66%), vabatahtlikult pakutakse haridusteenuseid, arvestades neid kui oluline vahend esteetilise arengu, kooli koolituse ja arendamise loomingulise potentsiaali oma lapse. Kuid vanemad valivad lastele ringid, keskendudes nende soovile.
Lasteõpetajate ülesanne koolieelse institutsioon - meelitada vanemate tähelepanu laste vaba aja veetmise probleemile, selgitada selle originaalsust, liikide mitmekesisust, potentsiaali arendamist, vaba aja valimise tähtsust lapsele ise.
Nende ülesannete lahendamiseks on soovitav: temaatilised vestlused ja avatud päeva vanematele, laste fotode, jooniste ja kollektiivse loominguliste töönäituste näitused.
Selle etapi ajal on vanematel võimalus õpetajate ja psühholoogide juhendamisel videomaterjalide vaatamiseks erinevate laste vaba aja veetmise ajal perekondades ja lasteaed. Töö ei võimalda mitte ainult tutvustada vanemate mitmekesisusega eelkooliealise vaba aja veetmise mitmekesisusega, vaid näidata neile ka haridusprotsessi, pedagoogilise juhtimise tehnoloogiat.
Kolmandas etapis tagatakse interaktsiooni rakendamise konkreetse lapse individuaalse lähenemisviisi real, täiskasvanute ja perekonna interaktsiooni ühtse taktika määratlus lasteaias ja perekonnas.
Tuginedes pedagoogilise kirjanduse analüüsile, saab eristada järgmisi vabaaja laste peamisi omadusi:
Vaba aeg on väljendanud füsioloogilisi, psühholoogilisi ja sotsiaalseid aspekte;
Vaba aeg põhineb vabatahtlikul tegevusel selliste klasside ja tegevusaste valimisel; Vaba aeg tähendab, et see ei ole reguleeritud, vaid vaba loominguline tegevus;
Vaba aja veetmise vormid ja arendab isiksust; edendab eneseväljendust, enesekindlust ja enesearendust vabalt valitud tegevuste kaudu; Vormindab laste vajadust vabaduse ja sõltumatuse järele;
Vaba aeg aitab kaasa looduslike talentide avalikustamisele ja kasulike oskuste ja oskuste omandamisele; stimuleerib laste loomingulist algatust; aitab kaasa väärtuse suundumuste moodustamisele;
Vaba aeg määratakse sisemiselt ja väliselt; tegutseb piiratud täiskasvanute sekkumise omapärane tsoon;
Vaba aeg aitab kaasa laste objektiivsele enesehindamisele; Moodustab positiivse mind - mõiste; edendab enesehariduse isiksust; moodustab ühiskonna sotsiaalselt olulisi isiklikke vajadusi ja käitumise norme;
Vaba aeg annab rahulolu, rõõmsa meeleolu ja isikliku rõõmu.
Seega võib öelda, et laste vaba aja olemus on loominguline käitumine (suhtlemine keskkonnaga) lastele vabalt valida elukutse perekond ja ruumilise ajalise keskkonna aktiivsuse aste, deterministlik sisemiselt (vajadused, motiivid, Käitised, vormide ja käitumismeetodite valik) ja väliselt (tegurid, mis tekitavad käitumist).
Laste vaba aja veetmise omaduste omadused on selle funktsioonide kindlakstegemiseks olulised.
Vaba aeg lastele on valdkond, kus räägivad uutes rollides, välja arvatud perekond, nad on eriti teravad ja paljastavad täielikult oma looduslikud vajadused vabaduse ja sõltumatuse, aktiivse tegevuse ja eneseväljendusega. Seega iseloomustab eneserealiseerimise funktsiooni laste vaba aeg.
Loovad protsessid tervikuna leidub laste mängus ümbritseva maailma tunnustamises mitmesuguste sotsiaalsete rollide laste loovutamisel. Ja peamiselt need protsessid viiakse läbi vaba aja jooksul. Emotsionaalse tajumise ja kogemuste mehhanismi kaudu assimileerida võimalikult palju loomingulise tegevuse elemente, mis on fikseeritud oma teadvuses ja käitumistes ning lükata jälje jälje kogu tulevase elu. Niisiis, loominguline funktsioon on laste vaba aja veetmise omapärane.
Vaba aeg on aktiivne sidetsoon, mis vastab laste vajadustele kontaktides. Sellised vaba aja veetmise vormid kui amatöörühing huvide, massivaheaegade jaoks on soodne valdkond iseendade teadlikkuse kohta, nende omadused, eelised ja puudused võrreldes teiste inimestega. Lapsed hindavad ennast, keskendudes sotsiaalselt tunnustatud kriteeriumidele ja standarditele, et eneseteadlikkus sotsiaalselt oma sisu, oma olemuselt ja võimatu kommunikatsiooniprotsessi. See on kontekstis vaba aja veetmise, et üldine, andes lastele, noorukitele ja noortele tegutseda mitmesuguseid sotsiaalseid rolle. Seega saab määrata teise lapse vaba aja veetmise funktsiooni - kommunikatiivne.
Vaba aeg on suur mõju laste kognitiivsele aktiivsusele. Vaba aeg tunnustatakse uusi teadmiste valdkondade uusi valdkondi: kunstiline horisond laieneb; Tehnilise loovuse protsess mõistab; On tuttav spordi ajalooga ja nii edasi; Lõpuks viiakse relvastatud teenus läbi vaba aja veetmise. See tähendab, et haridusfunktsioon on laste vaba aja veetmise omapärane.
Lapse vaba aja veetmise üks olulisi ülesandeid on aidata elukutse valimisel. Alates lapsepõlve esimesest perioodist nooruslikule vanusele on ametisse valimiste küsimus muutumas kiireloomulisemaks. Triviaalt: Kes olla? Lapsepõlves, enne valusat otsingut oma koht noorte aasta jooksul, küsimus valides elukutse on mures kõike vanuserühmad Smart Generation.
Enamik lapsi leiab vastuse sellele olulisele küsimusele vaba aja veetmise valdkonnas. Vaba aja veetmise ajal loevad lapsed raamatuid, vaadata filme, etendusi ja telesaadeid, kus nad avastavad kutsealade maailma. Ja professionaalse tee kaldumisega, peamiselt teie vaba aja veetmise ajal, omandada teadmisi ja arendada võimeid, oskusi konkreetseid oskusi ühe või teise tegevuse.
Kaasaegsete laste elutähtsaks tegevuseks on äärmiselt küllastunud ja suhteliselt rangelt reguleeritud ja nõuab seetõttu füüsiliste, vaimsete ja intellektuaalsete jõudude suuri kulusid.
Vaba aja veetmise tegevus ei ole ainult prioriteetne suund lapse tegevuse korraldamiseks, kes edendab oma isiksuse arengut, vaid koolieeleri sotsialiseerumise tähtsat valdkonda.
Operatsiooni planeerimine, aruandlus sotsiaalne õpetaja Koolieelse õppeasutuse
Sotsiaalsel õpetajal peab olema teadmised areneva isikupära vanusest, füsioloogilistest, psühholoogilistest, sotsiaalsetest, professionaalsetest omadustest ning nende ilmingutest koolitus-, töö-, sotsiaal-, vaba aja veetmises.
Sotsiaalse õpetaja nõutavad kutseoskused:
· Teadmised psühholoogia, eriti isikute, sotsiaalse ja psühholoogia isiku;
· Vanemate suhete otseselt seotud õigus- ja seadusandlike küsimuste pädevus, probleemid;
· Alaealised, nende õigused, kohustused ja kohustused kuritegude korral;
· Võime teostada dokumendi voolu: erinevad plaanid, aruandlus jne
Sotsiaalse õpetaja tegevus kasutab erinevaid plaane vorme:
· Aastane või poolaastate plaan kooli töökava osana tegutseva haridusasutuses (\\ t perspektiivplaan); võimalik planeerimine ja pikema aja jooksul;
· Tööplaan lühema aja jooksul reeglina kvartali järgi kuu, nädal (kalender); Sellise plaani kujul on tsüklogrammid, ajakava plaanid ja võrgusilma plaanid;
· Betoonide aktsiate kava, töövormide planeerimine konkreetsete probleemide, konkreetsete probleemide osas.
Paljutõotav plaan peegeldab nende suunas eesmärke ja liikumist lähitulevikus. See on ehitatud mineviku analüüsi põhjal, võttes arvesse seda olukorda.
Paljutõotav plaan võib olla järgmine struktuur:
· analüütiline märkus (üliõpilaste sotsiaalse elu seisund, kõige tegelikumad probleemid, \\ t sotsiaalsed rühmad Lapsed raske elu olukord, kvantitatiivne ja kvaliteetse analüüsi tulemuslikkuse sotsiaalse õpetaja viimase perioodi, omadused oma sotsiaalsed suhted jne);
· Eesmärgid ja ülesanded;
· Sektsiooni planeerimine (tegevuste loendamine, mis peaksid tagama ülesannete täitmise, nende põllumajandusettevõtte ajastus, jagatud ametnikud, kellega need ülesanded lahendatakse). Profülaktilise töö, kaitse- ja turvalisuse, organisatsioonilise või koordineerimise peamised osad.
Kalendri planeerimine selgitab paljulubava kava ja operatiivse olukorra määratletud meetmeid ja sündmusi. Kalenderplaan Koostatakse tsüklogrammi vorm, kui sotsiaalpedagoogilise aktiivsuse põhielementide aeg järjestus on selgelt kindlaks määratud. Ajakava võimaldab teil tulevaseid tegevusi lihtsustada. Võrguplaan on selgelt (kasutades maatriksit, visuaalsete sümbolite ja nimetuste kasutuselevõttu) kogu ajavahemiku jaoks kogu planeeritud töö summat.
Sotsiaalsele õpetajale on kohustuslik järgmised dokumendid:
· Sotsiaalpedagoogilised omadused koolide mikrosiumi;
· Meditsiinilised ja psühholoogilised ja pedagoogilised ja pedagoogilised ja pedagoogilised omadused (need on sisekasutuse dokumendid ja need ei kuulu üldsusele);
· Aasta paljulubav tööplaan, mille on heaks kiitnud institutsiooni juht.
Nende dokumentide olemasolu korral vastutab sotsiaalne õpetaja isiklikult. Analüüsiprotsessis pöörab ekspert (institutsiooni juht, ameti kõrgemate asutuste esindaja jne) tähelepanu õpilaste, kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete muutuste sisemistele muutustele nende sotsiaal-kultuurilises olukorras, mis on toimunud positiivsed ja negatiivsed suundumused ühiskonnas.
Kogutud teave on ettepanekute peamine alus. Selle sügav ja terviklik analüüs põhjuslike suhete loomine, sotsiaalse ja pedagoogilise praktika parandamise reservid.
Oluline allikas sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse tõhususe tõhususe tõhususe analüüsimiseks on aruandlus
Sotsiaalpedagoogilise tegevuse parandamiseks on selle tulemuste süstemaatiline arvestus oluline. Sotsiaalse õpetaja töö dokumentatsioon ja raamatupidamine ei kuulu rangele regulatiivsetele, viiakse läbi meelevaldse vormis, võttes arvesse arenenud kogemus ja traditsioonid. Vastavalt põhiliste soovituste metoodilise täht "sotsiaalse ja pedagoogilise töö lastega", hindamise sotsiaalse õpetaja on antud oma tulemused, võttes arvesse kogemusi ja kogemusi põhjal sügava analüüsi fakte , naabruskonna residentide arvamused, avaliku, laste, ettevõtete, institutsioonide ja institutsioonide, naabruskonna organisatsioonide, vanemate, haridusasutuste töötajate organisatsioonide organisatsioonid.
Tulemuste analüüsi käigus on vaja võtta arvesse probleemi esialgset taset, eelnevalt saavutatud tulemusi, funktsioneerib haridusprotsessi korraldust avatud keskkonnas, hästi pedagoogilises tegevuses, objektide spetsiifikat. Sotsiaalse õpetaja tegevuse hindamisel võetakse arvesse kahe või kolme aasta töö ja vaheühendi (tulemuste) lõpptulemusi.
Sotsiaalse õpetaja tegevuse tulemusi saab hinnata tema dokumentatsiooni uurides, vestlusi lastega, vanemate, erinevate sotsiaalteenuste töötajatega, oma töö läbiviimisega, sotsiaalsete ja pedagoogiliste protsesside dünaamika analüüs (kuidas kaitse Lapsed ja laste huvid; laste arv on vähenenud koolis käivad jne).
Aruandedokumentide esitamise maht, sisu ja tähtajad sotsiaalse õpetaja töö tulemuste kohta ei ole jäigalt reguleeritud. Reeglina reguleerib iga territoorium aruandlust vastavalt sotsiaalsete ja pedagoogiliste tavade iseärasustele, infrastruktuuri arendamisele, spetsialistide professionaalse koolituse tasemele ja eripärale, nende spetsialiseerumisele.
Aruandlus võib sisaldada järgmisi teabekogusid:
· Laste arv, kes jäid vanemliku hoolitsemise haridusasutuse tuvastatud Microdistrict ja nende seadme täiendava hariduse;
· Viimase kalendriaasta jooksul lõpetatud lapsepõlve kaitse kohta;
· Laste palatite akadeemilise jõudluse ja tervise kohta;
· Eestkostjate festivalidel elavate üliõpilaste taaskasutamise ja suvepuhkuse kohta;
· Alaealiste finantsabi andmise kohta;
· Ilma vanemateta jätnud õpilaste koolide õppimise jätkamise või väljastamise kohta, kaasa arvatud need, kellel on hooldaja (usaldusisikud).
14. Haridusstrateegiate projekteerimine Dou: üksus, sisu.
Koolieelsed haridusasutused on osa ühest haridussüsteemist, mis rakendab samu eesmärke ja väärtusi teiste haridusasutustena.
Teisest küljest on koolieelsed institutsioonid Venemaa haridussüsteemi kõige konkreetsemad osad, mis otsustavad koos ühiste ja selle ülesannetega, mis on orienteeritud lapse kasvatamise ja arendamise koolituse osas.
Sellega seoses eripära koolieelne haridus Nõuab erilist lähenemisviisi tööprogrammi koolitajate arendamisega seotud küsimuste arutamiseks, esiteks selle sisu, paljudes aspektides haridusprotsessi otsustava orientatsiooni konkreetses lasteaedades. Mis peaks olema sisu? Milliseid kriteeriume ja näitajaid saab oma tõhususe hindamisel eristada? Milline on kooliõpetaja õpetaja tööprogramm?
Koolieelse hariduse institutsioonide tööprogrammide väljatöötamise peamiste lähenemisviiside analüüs (regulatiivdokumentide ja teaduslike ja metoodiliste arengute alusel) näitas järgmisi olulisi sätteid: \\ t
Dow õpetaja tööprogrammi peetakse (regulatiivsetes ja teaduslikes ja metoodilistes aspektides) multifunktsionaalsena (funktsioonid: haridus-, heaolu, parandus-, sotsialiseerumisdokumenti) üldistatud regulatiivdokumendi kasutamiseks;
Tööprogrammi suhted riigi nõuetega seoses eesmärkide, sisu, tingimuste hindamise tulemuste hindamise tekkimise õpilaste dou;
Tööprogrammil on sisemine haridusstandard, mis tagab tõhususe. haridustegevus konkreetsete laste töö korraldamise ja vahendite põhjal konkreetsete lastega;
Tööprogrammi, mida peetakse DWA haridusprogrammi struktuuriliseks, omavahel ja vastastikusenapteerimiseks, on ka vahend hariduse juhtimiseks, litsentsimise, sertifitseerimise, dou, õpetaja sertifitseerimise akrediteerimise aluseks.
Eeltoodu põhjal määravad Dou Dou, haridusasutused, kes vastavad hariduse sisu vastavuse riigi nõuetele igas konkreetses asutuses mitte ainult oma haridusprogrammi, arenguprogrammi, vaid ka tööprogrammide põhjal Õpetajate arendamisel ja kasutamisel, mis on hariduse sisemine standard ja hariduse korraldamise eripära määramine protsess on iga õpetaja.
Me selgitame peamisi seisukohti, mis on olulised koolieelse institutsiooni õpetaja tööprogrammi arendamise protsessis.
Õpetaja tööprogramm on kohustuslik reguleeriva dokumendi väljatöötamiseks ja täitmiseks kohustuslik. Hariduse protsessi kvaliteedi hindamise aluseks on see alus. Seepärast tänase koolieelse õppeasutuse iga juhi ülesanne, mis hõlmab isiklikku vastutust tööprogrammi rakendamise olemasolu ja kvaliteedi eest, intensiivistavad selle arendamiseks lasteaedade pedagoogid.
Ülesande pea ja õpetajate koolieelse institutsiooni koosneb selleks, et viivitamatult kindlaks määrata ja seostada omaduste tegevuse institutsiooni tervikuna (harta Dow, Haridusprogrammi, Dou Dou) ja tegevuse üksikute õpetajate peegeldavad Väärtuse tööprogrammis, muutuva sisu ja haridusvahendite rakendatavad eesmärgid.
Kõige olulisem õpetajate DOA protsessi modelleerimise tööprogrammi on määrata väärtus ja eesmärgid hariduse tegevuse. Eesmärgid on seatud sõltuvalt sellest, et lapsega seotud täiskasvanud on teretulnud.
Väärtused, reeglina vastavad hariduse üldise ideoloogilistele maamärkidele (lapse isiksuse üldise kultuuri moodustamine, moraalsete teadvuse ja käitumise kasvatamine, tervislik eluviis jne) on reguleerimis- ja kontseptuaalsetes dokumentides määratletud hariduse eest.
Traditsiooniliselt meie riigis, eesmärgid (tuleviku kujutis, soovitud tegevuse soovitud tulemus) küsiti väljastpoolt ja juhtidest, Dow'i õpetajatest, ei olnud vaja iseseisvalt seada eesmärke.
Dou haridusprogrammi rakendatavad eesmärgid on konkreetsed koolieelse hariduse eesmärgid ja võivad olla erinevad, kuid olenemata selle konkreetsest võimalusest eesmärk on rakendada õpilaste hariduse, koolituse, arendamise tingimusi.
Tööprogrammi eesmärgid on kahekordse haridusprogrammi eesmärkide konkreetsed, võttes arvesse iga koolieelse hariduse iga vanuseetappi eripärasid ja suutlikkust, laste arengu kinnipidamist (juhised) samuti rakendatud programmid, tehnoloogiad.
Eesmärk on tõesti integreerib erinevaid meetmeid konkreetse süsteemi: Eesmärk: Objekt - saavutusvahendid - hinnanguline tulemus.
Keskne lähtepunktiks on sihtmärgi määramine tööriista kaudu. Lisaks sellele, kuna eesmärk väljendab tööprogrammi tulemuste täiuslikku prognoosimist, võib tööprogrammi ise tõlgendada eesmärgi realiseerimise protsessina.
Koolieelse haridussüsteemi kaasaegne õiguslik ja õiguslik ja õiguslik ja kontseptuaalne ja kontseptuaalne alus võimaldab õpetajal õpetajal iseseisvalt kindlaks määrata tööprogrammi eesmärgid, väärtuse võrdluspunktid eelkooliealiste kujundamisel.
Vaba aja veetmise valdkonnas on noored avatumad kõige sotsiaalsete institutsioonide mõju ja mõju mõju ja mõju, mis võimaldab maksimaalset tõhusust mõjutada nende moraalset välimust ja maailmavaadet. Kollektiivse vaba aja veetmise ajaviide protsessis on see kooskõlas partnerluse tunne, konsolideerimise astme suurenemine, töötegevuse stimuleerimine, eluasendi arendamine, koolitusstandardid ühiskonnas. Sellised vaba aja veetmise vormid kui amatöörühing huvide, massivaheaegade jaoks on soodne valdkond iseendade teadlikkuse kohta, nende omadused, eelised ja puudused võrreldes teiste inimestega.
Noorte oluline tegevus on äärmiselt küllastunud ja suhteliselt rangelt reguleeritud ning nõuab seetõttu füüsiliste, vaimsete ja intellektuaalsete jõudude suuri kulusid. Selle taustal aitab vaba aeg eemaldada loodud pinge. See on vaba aja veetmise ajal, et kaotatud vägede taastamine ja paljundamine, see tähendab, et harrastusfunktsioon on rakendatud.
Veelgi enam, inimese soov on soovitavalt rakendada ka vaba aja veetmise valdkonnas.
Noorte vaba aja veetmise tegevuse märkimisväärne omadus sai väljendunud soov psühholoogilisele mugavusele suhtlemisel, soov omandada teatud oskusi erinevate sotsiaal-psühholoogilise lao inimestega suhelda. Noorte suhtlemine vaba aja veetmise tingimustes vastab eelkõige järgmistele vajadustele:
emotsionaalses kontaktis, empaatia;
teavet;
Ühismeetmete jõupingutuste ühendamiseks.
Vajadus empaatia on rahul, reeglina väikestes, peamistes rühmades (perekond, sõprade rühm, noorte mitteametlik ühendus). Teabe vajadus moodustab teise tüüpi noorte side.
Teaberühma teatises on korraldatud reeglina "erudeerib", teatud teabega isikute ümber, mis ei ole teistelt ja mis on nende teiste jaoks väärtus.
Suhtlemine noorte kokkulepitud tegevuse huvides esineb mitte ainult tootmises - majanduslikus, vaid ka vaba aja tegevusalal. Kõikide noortevahetuse vormid vaba aja veetmise ajal saab klassifitseerida vastavalt järgmistele põhimärkidele:
õigeaegselt (lühiajaline perioodiline, süstemaatiline);
looduse järgi (passiivne, aktiivne);
kontaktide suunas (kohene ja kaudne).
Tänapäeva sotsiaal-kultuurilises olukorras ilmub noorte vaba aeg sotsiaalselt teadlik vajadus. Veri ühiskond on huvitatud efektiivne kasutamine Inimeste vaba aeg on üldiselt sotsiaalne ja keskkonnaalase arengu ning kõigi meie elu vaimse ajakohastamise. Tänapäeval muutub vaba aeg kultuurilise vaba aja veetmise üha laiemaks valdkonnaks, kus esineb noorte ja ühiskonna loominguline ja vaimne potentsiaal.
Noorte vaba aeg tähendab isiksuse vaba aja veetmise vaba valikut. See on vajaliku ja võõrandamatu element inimese elustiili. Seetõttu peetakse vaba aja veetmist alati realiseerimiseks, üksikisiku huvides, mis on seotud puhkuse, enesearenduse, eneseteostuse, kommunikatsiooni, taastumise jmsiga. See on vaba aja veetmise sotsiaalne roll.
Kahtlemata peaks vaba aeg olema mitmekesine, huvitav, meelelahutus ja märgatav. Sellise vaba aja veetmise võimaluse pakkumise võimalus aktiivselt väljendada oma algatust erinevat tüüpi puhkuse ja meelelahutuse.
Kaasaegsetes kultuuri- ja vaba aja veetmise institutsioonides on vaja saavutada tarbijate suhtumine vaba aja veetmiseks, mis on paljude inimeste jaoks omane, kes usuvad, et kellegi vaba aja veetmine peab andma kellelegi, kuid mitte nad ise. Järelikult sõltub noorte vaba aja veetmise tõhusus suuresti isikult ise, tema isiklikul kultuurist, huvidest jne. Inimtegevus nende vabal ajal määratakse selle objektiivsetes tingimustes, keskkonnas, kultuuri- ja vaba aja veetmise võrgustiku materjali turvalisus jne.
Noorte vaba aeg, nagu pealtkuulamine relee vaba aja veetmise relee, parandusi ja suures osas selliseid harjumusi ja oskusi noormees, mis siis täielikult kindlaks tema suhtumine vaba aega. See oli selles etapis inimelu, et individuaalne stiil vaba aja veetmise ja puhkuse on toodetud esimene kogemus korraldamine vaba aega on kogunenud, manus tekib nendele või teistele klassidele. Noorte aastate korral määratakse kindlaks vaba aja korraldamise ja vabaaja hoidmise põhimõte - loominguline või mittematikas. Üks röstitud ruum, teine \u200b\u200b- kalapüük, kolmas leiutis, neljas - kerge meelelahutus ...
Selle põhjal sõnastame noorte vaba aja veetmise ja läbiviimise nõuded. Kõigepealt on vaja läheneda talle isiku haridus- ja enesehariduse vahendina, tervikliku ja harmooniliselt arenenud isiksuse moodustamine. Teatud klasside valimisel ja korraldamisel tuleb arvesse võtta vaba aja veetmise vorme hariduslik tähendus, selgelt esindavad, mida isiksuse omadused nad aitavad kujundada või konsolideerida isiku.
Vabaaja osana meelitab vaba aeg noori oma valiku mitte-põletikulise ja vabatahtlikkusega erinevad kujuDemokraatlik, emotsionaalne maal, et ühendada võimaluse ühendada mitte füüsilise ja intellektuaalse aktiivsuse, loomingulise ja mõtiskluse, tootmise ja mängude. Olulise osa noortest on sotsiaalsed vaba aja veetmise institutsioonid sotsiaalse kultuurilise integratsiooni ja isikliku eneseteostuse juhtivad valdkonnad. Kuid kõik need vaba aja veetmise eelised ei ole veel muutunud vara, noorte elustiili tavalise atribuutide vara.
Noorte eelistused vaba aja veetmiseks
|
Vaba aja veetmise tüübid |
Vastajate osakaal |
|
|
Raamatute lugemine, ajakirjad |
||
|
Telesaateide vaatamine, videofilmid; Raadiosaate kuulamine, audiokassettide |
||
|
Folk käsitöö (kudumine, õmblemine, kudumine, tikandid) |
||
|
Kunst käsitöö (joonis, modelleerimine, fütodisundamine, maalimine erinevates materjalides jne) |
||
|
Essee (luuletused, proosa) |
||
|
Arvutimängud) |
||
|
Arvuti (programmeerimine, silumine) |
||
|
Sport, tervislik eluviis |
||
|
Lemmikloomade hooldus |
||
|
Sotsialiseerimine sõpradega |
||
|
Raske vastata |
||
|
Intressiklubid (kinoloogia, Bardeni laulude armastajad, keskkonna-, fännid, jalgpall) |
||
|
Spordiosad |
||
|
Külasta Rink, bassein, spordi põhjused ise |
||
|
Võõrkeeli kursused |
||
|
Sektsioonid ja kruusid tehnilise loovuse |
||
|
Folk käsitöö sektsioonid ja kruusid |
||
|
Muusika koolitus, tants, joonistus jne |
||
|
Valikuline haridusasutustes |
||
|
Külasta raamatukogu, lugemisruumid |
||
|
Kinode külastamine |
||
|
Külasta teatreid |
||
|
Disko |
||
|
Kohvikute külastamine |
||
|
Suvila, majapidamismajanduse |
||
|
Massipuhkus, kõndimine |
||
|
Ametiühing |
||
|
Poliitilised ühendused |
||
|
Suhtlemine tasuta külastavate klubide eakaaslastega |
||
|
Raske vastata |
Algkooli vanuse vaba aja lasteorganisatsioonil on oma omadused. Praeguseks probleemiks vabaaja koolilapsed. Vaba aja veetmise vormid sõltuvad isiksuse vanusest. Vaba aja veetmise kultuuri tuleb õppida alates lapsepõlvest. On võimalik seda teha ainult sihitud, süstemaatilise säritusega noorema põlvkonnaga.
Vaba aeg on aktiivne sidetsoon, mis vastab laste vajadustele kontaktides [vaba aja pedagoogika: terminoloogiline sõnaraamat / sost. O.N. Khahlova. - UFA: alates BGPU, 2007. - 50 lk.]. Laste vaba aja veetmise vormide korraldamise prioriteet - tervishoid. Vaba aeg on soodne alus põhiliste inimeste vajaduste rahuldamiseks. Vaba aja veetmise protsessis on koolipoiss palju lihtsam moodustada lugupidav suhtumine ennast.
Õpilase vabal ajal iseloomustab keerukus ja vastuoluline. Esiteks, millel on võimalus valida vaba aja veetmise tegevusi omal kokkuleppel, ei ole nad sageli valmis teadliku valiku tegemiseks, mis aitavad kaasa isikupära täielikule kujundamisele. Teiseks, iseseisvuse otsimine vaba aja veetmise vormide valikul, piirates siiski teatud sotsiaalsete rollide ringiga võrreldes täiskasvanutega. Siin ühelt poolt ei oma ühelt poolt huvide jätkusuutlikkust vaba aja veetmise osas.
Sellised vaba aja veetmise vormid kui iseseisvad ühendused huvide, mänguprogrammide, massivahetuste ja teiste jaoks - soodne valdkond iseenda teadlikkuse kohta, nende omadused, eelised ja puudused võrreldes teiste inimestega. Lapsed hindavad ennast, keskendudes sotsiaalselt tunnustatud kriteeriumidele ja standarditele, et eneseteadlikkus sotsiaalselt oma sisu, oma olemuselt ja võimatu kommunikatsiooniprotsessi. See on vaba aja veetmise kontekstis, et ühiskondlik, lastele andes võimalus teha mitmesuguseid sotsiaalseid rolle. Seega on võimalik määrata ühe laste vaba aja funktsioone - kommunikatiivne .
Vaba aja veetmise valdkonnas on lapsed avatumad erinevate sotsiaalsete institutsioonide mõjule ja mõjule, mis võimaldab mõjutada nende moraalset välimust nende moraalse välimuse ja maailmamaailma maksimaalse tõhususega. Kollektiivse vaba aja veetmise ajaviide protsessis on see kooskõla partnerluse tunne, laste meeskonna ühtekuuluvuse suurenemine, et saavutada mis tahes eesmärk, stimuleerides tööjõu tegevust, eluasetuse arengut, käitumisnormide õpetamist ühiskonnas. Lapse vabaaja eristusvõime on selle teatriseerimine. Kunstilised pildid, mis mõjutavad emotsionaalset sfääri, muudavad selle mure, kannatavad ja rõõmustavad, nende mõju on sageli palju teravam kui elu konfliktid. Teisisõnu, laste vaba aeg on soodne suurenenud ideaalide moodustamiseks ja väärtuse eelistuste süsteemi arendamiseks [Orlov v.n. Kultuur ja vaba aeg. - m.: Profisdat, 1991. - 80 p.].
Noorema põlvkonna vaba aja veetmise ajal mõjutab suurt mõju laste kognitiivsele aktiivsusele. Vaba aeg tunnustatakse uusi teadmiste valdkondade uusi valdkondi: kunstiline horisond laieneb; Tehnilise loovuse protsess mõistab; On tuttav spordi ajalooga ja nii edasi; Lõpuks viiakse relvastatud teenus läbi vaba aja veetmise. See tähendab, et lapsepõlv on omapärane haridusfunktsioon.
Kaasaegsete laste elutähtsaks tegevuseks on äärmiselt küllastunud ja suhteliselt rangelt reguleeritud ja nõuab seetõttu füüsiliste, vaimsete ja intellektuaalsete jõudude suuri kulusid. Selle taustal, laste vaba aja veetmise tegevus läbi peamiselt hasartmängude tegevus aitab eemaldada loodud pinge. See on raames oma vaba aja, et on olemas taastamine ja reprodutseerimine kaotatud jõudude, mis on rakendatud meelelahutusfunktsioon.
Veelgi enam, inimese soov on soovitavalt rakendada ka vaba aja veetmise valdkonnas. Lapsed saavad rõõmu mitmesugustest vabaajategevusest: mängud ja võidud; Uue õppimine ja võimalus luua selle põhjal õhusõiduki mudel. Teisisõnu, sünnitus on iseloomulik hedonistlik funktsioon.
Mitmekesine, kujul, sisu ja emotsionaalne küllastumises põhjustavad vaba aja veetmise klassid laia resonantsi oma hinges, sõprade ringis ja tuttavate ringis, klassiruumis ja perekonnas, tekitades seega vaba aja veetmise sündmusele, kuulava suhtlemise kohta , nähes pühendunud. Selle tulemusena viiakse läbi tegevused, et laps ise ei oleks toime pannud, ei ole välisest julgustav. See tähendab, et laste vaba aeg soovitab parandusfunktsioon.
Kogu tegevus põhineb selle arengu üldistel seadustel. Vabaaja lapsed arenevad nende omadustes, seadustes ja põhimõtetes, teoreetiliselt põhjendatud ja testitud praktikas [Avanesov G.A. Kultuuri- ja vabaajategevus. Organisatsiooni teooria ja praktika. - M: Aspect-Press, 2006. - 236 p.]. Need sisaldavad:
1. Universaalsuse ja juurdepääsetavuse põhimõte on see, et on olemas võimalus võtta vastu kõik lapsed, noorukite ja noorte kaasamine vaba aja veetmise tegevuse ulatusse, et rahuldada noorema põlvkonna loominguliste varjatud võimalusi, nende vaba aja veetmise taotlused ja huvid.
2. Amatöörtegevuse põhimõte rakendatakse laste vaba aja veetmise kõigil tasanditel: Amateur Association'ist masspuhkusele. Sõltumatus, kui loodusliku isiksuse vara, annab kõrge taseme saavutusi iga individuaalse ja kollektiivse tegevuse. Amageterite põhimõte põhineb loomingulise tegevuse, entusiasmi ja laste algatusel.
3. Individuaalse lähenemisviisi põhimõte - hõlmab individuaalsete taotluste, huvide, vastuolude, võimete, võimaluste, psühho-füsioloogiliste omaduste ja sotsiaalsete elupaikade raamatupidamist, kui nad pakuvad oma vaba aja veetmist. Diferentseeritud lähenemisviis tagab iga osaleja mugava osaleja vaba aja veetmises.
4. Süstemaatilise ja fookuse põhimõte hõlmab selle tegevuse rakendamist süstemaatilise ja järjepideva kombinatsiooni ja järjepidevuse ja vastastikuse sõltuvuse põhjal kõigi sotsiaalsete institutsioonide töös, mille eesmärk on tagada laste vaba aeg. Oluline on saata lapsed asjade sotsiaalselt oluliseks, sest üksikute loominguliste jõudude rikkus sõltub nende vägede põhjalikust ja täielikku ilmingust ühiskonnas. See on inimese piiratud ümberkujundamise protsess avalikkusele olendiks aktiivsesse ja loovatesse isikutesse, kes elab end enese ja ühiskonnaga harmoonias.
5. Pidevuse põhimõte - esiteks eeldab põlvkondade kultuurilist suhtlemist ja vastastikust mõju. Vanemate tegevust on vaja intensiivistada, kõiki täiskasvanuid üle kanda sotsiaalsed teadmised ja kogemused mõistliku vaba aja veetmise, tema filosoofia jaoks. Põhimõte järjepidevuse tähendab ka säilitada reegleid ja traditsioone liikudes lapsed ühest vanuse kogukonnast teise, ühest sotsiaalsest ja haridusasutusest teise.
6. Naudingupõhimõte on luua lõdvestunud emotsionaalne kommunikatsioon, ehitades kõik vaba aja veetmise ja teatriseerimise põhjal, sest emotsionaalse atraktiivsuse puudumine suudab takistada mis tahes vorme ja töömeetodeid. Laste vaba aeg peaks olema värviliselt kaunistatud ja täiendatud kõige mitmekesisema atribuutiga. Kõik see muudab laste vaba aja veetmise, noorukite ja noorte puhkuse ajal.
Kui me räägime laste vaba aja omadustest, siis saab eraldada järgmist:
· Vaba aeg on väljendanud füsioloogilisi, psühholoogilisi ja sotsiaalseid aspekte;
· Vaba aeg põhineb vabatahtlikul tegevusel selliste klasside ja tegevusaste valimisel;
· Vaba aeg ei hõlma reguleerimata, vaid vaba loomingulist tegevust;
· Vaba aeg vormid ja arendab isiksust;
· Vaba aeg aitab kaasa eneseväljendusele, enesekindlusele ja enesearendamisele vabalt valitud tegevuse kaudu;
· Vaba aeg moodustab vabaduse ja iseseisvuse laste vajadust;
· Vaba aeg aitab kaasa looduslike talentide avalikustamisele ja kasulike oskuste ja oskuste omandamisele;
· Vaba aeg stimuleerib laste loomingulist algatust;
· Vaba aeg on identiteedi vajaduste rahulolu ulatus;
· Vaba aeg aitab kaasa väärtuse suundumuste moodustamisele;
· Vaba aeg määratakse sisemiselt ja väliselt;
· Vaba aeg tegutseb omapärane "piiratud täiskasvanu sekkumise tsoon";
· Vaba aeg aitab kaasa laste objektiivsele enesehindamisele;
· Vaba aeg moodustab positiivse "I- mõiste";
· Vaba aeg annab rahulolu, rõõmsa meeleolu ja isikliku rõõmu;
· Vaba aeg aitab kaasa isiku eneseharidusele;
· Vaba aeg moodustab ühiskonnas sotsiaalselt olulisi isiklikke vajadusi ja norme ühiskonnas;
· Vaba aeg - aktiivsus kontrastne täispuhkusega;
· Laste vaba aja laadi on välismaalane opositsiooni "õppeaeg" - vaba aja veetmine (osana koolivälisest ajast);
· Laste vaba aeg jaguneb tegelikuks vaba aja veetmiseks ja pool šokkiks;
· Laste vaba aeg on nende mõistmisel lai [Avanesova G.a. Kultuuri- ja vabaajategevus. Organisatsiooni teooria ja praktika. - M: Aspect-Press, 2006. - 236C 43 Lehe]
Vaba aja veetmise korraldamine on kooli- ja koolitusasutuste traditsiooniline suund, sealhulgas täiendavad haridusasutused. [Avanesova, G.A. Kultuuriline vaba aeg: organisatsiooni teooria ja praktika. - M.: ASPEAPPE PRESS, 2006. - 236 P.]. Sõltuvalt vaba aja veetmise organisatsioonis osalevate sotsiaalsete ja vaba aja asutuste liigist:
· Pere vaba aeg;
· Vaba aeg koolieelse õppeasutuse tingimuste, kooli vaba aja veetmise, vaba aja veetmise tingimuste tingimustele, mis viiakse läbi teistes haridusasutustes (PTU, kolledžid, tehnilised koolid, ülikoolid jne);
· Vaba aeg koolides - pardaleminekoolid, lastekodud;
· Vaba aeg suvelaagris;
· Vaba aeg, mis toimub raamatukogudes, kultuuri- ja vabaajakeskustes, kehalise kasvatusel ja spordikompleksides, muusikalistes, koreograafias, kunstikoolides jne.
Kõik eespool nimetatud sotsiaal-vaba aja veetmise institutsioonid ja institutsioonid on peamine. Tütarettevõtete vaba aja veetmise institutsioonide hulka kuuluvad: meedia, teatrid, kinod, loomingulised ametiühingud, tehniline ja spordiühing, mass vabatahtlikud organisatsioonid.
Isiku vaba aja veetmise tüübid võib jagada kolme rühma:
1. Lihtsalt puhata: Mängud, meelelahutus IT.D.
2. Haridus: assimilatsioon, kultuuriväärtuste tarbimine;
3. Loovus: tehniline, teaduslik, kunstiline.
Suur roll koolilause elus mängib täiendava hariduse valdkonnas. Riikliku standardi täiendavates haridusprogrammides keskendub pedagoogiline kogukond mängu juhtivaks tegevuseks. Mängu olukorrad on looduses aktiivsemad, sest laps on teadlikult kaasatud ülesande ülesandeks, kus produktiivne loominguline tegevus, intellektuaalne otsing, on oluline kognitiivsete huvide ja motiivide moodustamine, mis suunavad lapse positiivse suhtumise omandamisse teadmiste, kasulike oskuste omandamise.
See on täiendava hariduse valdkond, mis võimaldab hinnata noorema õpilase saavutusi, mis ei ole võrreldes teiste üliõpilaste saavutustega võrreldes standardsete teadmiste, oskuste, oskuste, oskuste, oskuste, oskuste, oskuste ja oskuste kogumiskaala ulatusega võrreldes teiste õpilaste saavutustega. Hindamiskriteeriumid on lapse isiklikud saavutused, millel on positiivne mõju emotsionaalsele seisundile, enesehinnangule, haridusliku ja sotsiaalselt kasuliku tegevuse motivatsioonile.
Noorese kooli vaba aja olulised tegurid on täiendavad haridusprogrammid erinevate laste lisahariduse avastatud institutsioonides; arengu ja kasvatamise anomaalia parandamine; Meedia; Muuseumid, kino, raamatukogud, spordiväljad, televisiooniraamatud, globaalsete ja kohalike võrkude võimalused; Pere-naabri keskkond, sõbrad, mänguväljak elukohas, viide isikud (nooremate õpilaste jaoks koos vanematega on õpetaja); Sotsiaalsete oskuste arendamine. [Magazine Bulletin MGK 2007. №2 P.82-85].
Selle põhjal võib sellest lõpule viia järgmistel juhtudel Avanesovi sõnul on laste vaba aja olemus suhelda keskkonnaga, valides vajaduste, motiivide, rajatiste ja tegurite põhjustatud klasside valimise vabaduse valimisel. [Avanesova 43 leht].
.jpg)