3.1. Organização do trabalho metódico

1. Habilidade 1.PadeGógica é:
A) o nível mais alto atividade pedagógica, manifestado no trabalho do professor, melhorando constantemente a arte de treinamento, educação e desenvolvimento humano.
O monitoramento 2.PadeGógico é:
A) Monitoramento constante do estado do sistema pedagógico de tomar decisões de gestão, seu funcionamento e desenvolvimento.
3. Para formas individuais trabalho metódico Relacione:
C) Mentoring.
4. Como os documentos definem os detalhes da organização do processo educacional em um dow específico, tendo em conta o padrão de educação pré-escolar:
A) Programa Educacional.
5. Presidente do Conselho de Pedagogos:
B). Ele é eleito pelo Conselho de Pedagogos.
6.A função de gerenciamento do sistema, que fornece operação racional e eficiente sistemática de todas as unidades do Dow:
A) Planejamento.
7. Organizacional - Documento legal Regulando uma das partes às atividades da instituição:
C) posição (ato local).
8. A recepção da ação é:
B) Algoritmo.
9. As reuniões do Conselho de Pedagogos são competentes se estiverem presentes:
A) metade de seus membros.
10. Qual é o nome do controle do controle, envolvendo o estudo do sistema de trabalho do educador dentro de um determinado tópico previsto pelo programa?
C) Temático.
11. O diagnóstico pedagógico com crianças é aconselhável para realizar:
B) duas vezes por ano.
12.Calandar Tipo de planejamento:
C) define o procedimento para trabalhar com crianças durante o dia.
13. Dow com um componente etnocultural da educação é uma instituição que implementa o programa educacional de nível pré-escolar de treinamento dentro do padrão e fornece aprendizado:
B) língua nacional, cultura, tradições do povo.
14. A forma de trabalho metódico para a qual as classes de grupo em um determinado plano são caracterizadas para aumentar o nível teórico dos professores - isto é:
A) Seminário.
15. Quais tecnologias podem ser atribuídas a inovadoras para DW:
A) Aprendizagem de problemas.
C) Treinamento educacional.
16. Modo de atividade vital DW, que assume uma condição qualitativamente nova de todos os elementos e o sistema como um todo é chamado:
A) modo de desenvolvimento.
17. A qualidade da educação pré-escolar é:
A) ... tal organização do processo pedagógico no Dow, no qual o nível de educação e desenvolvimento de cada criança aumenta de acordo com suas características pessoais, etárias e físicas no processo de educação e aprendizagem.

3.2. Teoria e metodologia para a formação de representações matemáticas
1. A educação sensorial como base da educação matemática dos pré-escolares é ...
b) um processo pedagógico direcionado voltado para a formação de conhecimento sensorial e melhoria sensações e percepções;
2. Material didático M. Montessori visa desenvolver ...:
b) habilidades sensoriais;
3. Meios tradicionais de formar representações matemáticas elementares são:
a) Equipamento para jogos e classes, conjuntos de material didático visual, literatura;
4. As aulas no desenvolvimento de idéias matemáticas elementares são destinadas a ...
b) A apresentação de novos conhecimentos, repetição e sistematização do material aprovado, consolidação de habilidades e habilidades;
5. DENTRO grupos júnior. O uso de um método verbal em classes de matemática é acompanhado por:
d) tom misterioso e fabuloso, ritmo lento e múltiplas repetições;
6. Excluir o excesso de tarefa do desenvolvimento matemático de pré-escolares.
c) desenvolvimento de atividades de design;
7. Desenvolvimento de interesse cognitivo em crianças para matemática requer professores ...
a) Criando um objeto e ambiente educacional, jogos e domésticos;
8. Direcções de trabalho sobre a formação de idéias matemáticas estão associadas a ...
a) o desenvolvimento de habilidades intelectuais e a formação de representações e conceitos significativos e matemáticos;
9. Excluir um excesso de seção de programas para a formação de representações matemáticas:
b) "modelagem";
10. De acordo com o programa de treinamento, as atividades filha do pré-escolar mais jovem incluem ...
b) alocação de propriedades dos itens necessários para dominar as representações matemáticas, ações de comparação;
11. A base para a introdução de uma criança no mundo do número de pré-escolar sênior é ...
a) Realizar ações com valores, uso de medição condicional;
12. Jogos Didáticos E exercícios no desenvolvimento de idéias matemáticas contribuem ...
a) Consolidar conhecimentos, habilidades e habilidades, o desenvolvimento de processos mentais;
3.3. Teoria e técnica de pré-escolares de educação ambiental

1. A natureza é usada como meio:
c) para o desenvolvimento abrangente de crianças;
2. Direcções de educação ambiental dos pré-escolares como padrão temporário são formulados no livro:
a) "Certificação e credenciamento da pré-escola instituições educacionais»;
3. Qual dos julgamentos não se aplica ao conceito de "cultura ecológica":
d) é considerado como uma propriedade de personalidade congênita;
4. Abordagem ambiental para entender a diversidade na vida selvagem consiste em:
Opções de resposta:
a) Ao mostrar às crianças que as características fisiológicas e morfofuncionais do corpo correspondem ao meio ambiente do seu habitat;
b) conforme necessário para demonstrar às crianças que em cada etapa do desenvolvimento do corpo, sua conexão com o médium adquire sua expressão específica;
c) mostrar que a semelhança morfofuncional das plantas e animais é devido à semelhança da relação com o habitat;
d) Para que os representantes específicos da planta e do mundo dos animais demonstrem pré-escolares um processo consistente do desenvolvimento de um organismo vivo com vários requisitos para as condições ambientais;
e) tudo é verdade no agregado.
5. A abordagem ecológica do conteúdo de animais e plantas no canto da Nature Dow é:
b) na criação de condições, necessidades totalmente relevantes e fitness de organismos vivos para eles;
6. Objetos sazonais do canto da natureza podem ser:
D) Jardim na janela.
7. Elemento de Desenvolvimento Ecológico ambiente de assunto não pode ser:
e) canto de omens.
8. O significado pedagógico dos feriados ecológicos do lazer é ...
b) causar uma resposta emocional positiva em crianças;
9. As ações ambientais são eventos socialmente significativos que são mantidos em Dow:
e) em grupos sênior com atrair crianças, funcionários e pais.
10. "O desenvolvimento de crianças por meio da natureza, permanência a longo prazo no ar, a vida em harmonia com a natureza" é tarefas:
c) Escolas florestais salmonete na Suécia;
11. Programas parciais de orientação socioecológica incluem:
d) "Economia e ecologia";
14. Diagnóstico certo e habilidoso da educação ambiental das crianças ...
Opções de resposta:
a) mostra o nível de desenvolvimento das crianças;
b) determina a verdadeira promoção no desenvolvimento de crianças;
c) revela a atitude de crianças para objetos da natureza;
d) possibilita ver a eficácia do programa em termos de impacto no desenvolvimento de crianças;
e) todas as respostas são verdadeiras no agregado.

3.4. Teoria e metodologia para o desenvolvimento do discurso infantil

1. Qual é o assunto de estudar a metodologia para o desenvolvimento da fala?
a) o processo de dominar as crianças com habilidades de comunicação de fala e fala nativa em um impacto pedagógico alvo;
2. Qual carga de função está no grupo de características de linguagem "pessoal"?

c) Meios de consciência de seu próprio "i";
3. Quais são os meios de comunicação estão levando a crianças de 0 a 6 meses?
b) mímica expressiva (foco no rosto de um adulto, sorriso, gestos, etc.);
4. Que idade a criança aparece na criança?;
b) por 1 ano;
5. Baseado em princípio metódico Fornecer prática de fala ativa é a disposição de que o desenvolvimento da fala ocorre apenas ...
c) no processo de comunicação;
6. Formação de palavras é um componente ...
Opções de resposta:
a) o lado gramatical do discurso;
7. Que motivo é levando para as crianças mais velhas idade pré-escolar Ao ingressar na comunicação com os pares?
c) auto-estima e cumprir a necessidade de reconhecimento;
8. Em que idade, as crianças não apenas percebem as ações dos heróis de trabalhos literários, mas também entendem os motivos dessas ações?
e) 5,5 - 7 anos.
9. O que não é considerado uma forma de criatividade verbal de crianças
c) ler poemas de coração;
10. O que contradiz as regras higiênicas de trabalhar com um computador no processo de condução de aulas, inclusive sobre o desenvolvimento do discurso das crianças?
D) Ao mesmo tempo, 2 crianças devem estar envolvidas em um computador.
11. Qual é a duração do desenvolvimento da fala e familiarização com o mundo exterior com o envolvimento de um computador é o máximo para crianças de 6 anos?
b) 10 min;

12. O que não pertence às tarefas de ensinar crianças por uma língua estrangeira? Opções de resposta:
d) formar habilidades e habilidades em cálculos e medições;
13. Qual é a essência do trabalho de planejamento no desenvolvimento da fala?
b) no desenho da formação e desenvolvimento do discurso das crianças para prever a dinâmica do impacto pedagógico na fala e sua eficácia;

14. Em que documento do programa foi alocado pela primeira vez por uma seção independente "Desenvolvimento da fala"?
e) Programa típico de educação e formação em jardim das crianças.
15. Que aprovação relativa à adaptação do programa de desenvolvimento de fala a condições específicas trabalho de dobro, incorreta?
b) Seções para o desenvolvimento de fala são apresentadas no programa em um isolado, excluindo a relação entre eles;
16. Qual é o propósito da metodologia para o desenvolvimento da fala?
(a) desenvolvimento de uma base científica e pedagógica dos meios, métodos e técnicas mais eficazes para o desenvolvimento da fala, melhorando o sucesso do impacto pedagógico;

3.5. Metodologia para o desenvolvimento da criatividade visual das crianças
1. Determine os indicadores característicos da percepção das crianças no período de baixa:
e) não-rapidness.
2. O objetivo de aprender as atividades visuais das crianças é ...
d) promover o desenvolvimento de uma personalidade criativa;
3. Que tipo de treinamento é usado no estágio de trabalhar com crianças?
d) uma história de amostra divulgando a atitude emocional e pessoal do professor para a imagem;

4. Que movimentos visuais são dominados pela criança durante o segundo ano de vida?
c) uma variedade de efeitos de desenho de um caractere de instrumento;
5. Quais qualidades caracterizam o trabalho infantil no período visual?
c) a profundidade do pensamento;
6. O que não é considerado por cientistas como tipo de atividade visual?
um desenho;
7. Qual seção do programa inclui a tarefa de aprender crianças a realizar elementos de pintura decorativa (excesso de 1 rodada, flor, baga, folheto)?
a) elaborar padrões;
8. Qual técnica não é usada em apliques?
e) desenho em molhado.
9. Classes integradas na atividade pictórica são direcionadas para ...
d) Fornecer crianças de maior independência na escolha de técnicas e materiais;

10. Que trabalho que é mais frequentemente usado na metodologia para familiarizar pré-escolares com pintura, foi escrito por V. A. Serov?
d) "Garota com pêssegos";

11. Que idade grupos de massa começar a prender as crianças a fazer artesanato de material natural Usando cola e plasticina?
a) média;
12. Com que idade, a participação de crianças em tais tipos de trabalho manual está se tornando possível, como retalhos, tecelagem, tecelagem, bordado?
d) pré-escolar sênior;
13. A presença de regulação dos movimentos de desenho em uma criança não é determinada por ...
c) Originalidade da imagem;

3.6. Métodos de educação física de pré-escolares
1. O processo de formação e mudança ao longo da vida das propriedades morfofuncionais naturais do corpo de uma criança e com base neles qualidades psicofísicas é ...
d) desenvolvimento físico;
2. Complete a oferta: "Há um ...".
b) uma conexão próxima;
3. Qual é o estatuto de prontidão para a ação e cria as condições mais favoráveis \u200b\u200bpara o exercício adequado?
b) inicial;
4. Que grupo de métodos forma a ideia do movimento, o brilho da percepção sensível e sensações motoras, desenvolve habilidades sensoriais?
b) visual;
5. Que conceito é caracterizado pela transição para a apresentação do movimento muscular para o desempenho real desse movimento e a ativação de representações ideomotor através da instrução verbal?
a) um ato ideomotor;
6. Irradiação, especialização e estabilização - padrões fisiológicos de formação do motor ...
d) habilidade;
7. Atividades conscientes, ativas de uma criança, caracterizada pelo cumprimento preciso e oportuno de tarefas relacionadas à obrigatória para todas as regras de jogo, é ...
d) um jogo em movimento;
8. Pré-escolares seniores são treinados pelos seguintes jogos esportivos:
Opções de resposta:
a) Badminton, basquete, cidades, tênis de mesa, hóquei, futebol;
b9. A principal forma de exercício de aprendizagem sistemática organizada é...
e) Educação física.
10. Qual tarefa não se aplica às tarefas educacionais do desenvolvimento físico das crianças no Dow?
e) melhorar as funções de proteção do corpo.
11. Usando uma variedade de formas atividade motora Cria ótimo...
b) regime motor;
12. A educação física é monitorada pela conformidade com as seguintes cargas:
b) psicológico, físico;

13. Uma variedade de tipos de educação física incluem classes:
mas) tipo misto, esportes, enredo, jogo, em simuladores, ginástica rítmica, interesse, controle e inspeção, etc.;

3.7. Desenvolvimento socio-psicológico de pré-escolares
1. O que é considerado em conceitos pedagógicos modernos como o principal caminho do desenvolvimento da pessoa na ontogênese da admissão de crianças para a mira social?
d) a unidade de socialização e individualização;
2. Socialização é ...
c) o processo de assimilação e reprodução ativa pela criança experiência socialimplementado em comunicação e atividade e seu resultado;
3. O diagnóstico do nível de assimilação por crianças das normas sociais é o estudo das idéias de crianças ...
Opções de resposta:
a) sobre as regras de comportamento na sociedade;
4. O diagnóstico do nível de formação de empatia em pré-escolares implica uma estimativa do nível ...
e) habilidades para ter empatia com adultos e pares.
5. Que tipo de ajuda de um adulto é o mais eficaz para a criança em superar a alienação dos pares?
e) a criação de situações da vida real fornecendo sucesso social no grupo de pares e seus pais.
6. Encontre um objetivo que não corresponda ao conteúdo do programa SA. Kozlova "Eu sou um homem":
d) a formação de autoconsciência nacional e respeito pela ortodoxia;
7. O papel do jogo em familiarizar os pré-escolares com um mundo social é ...
a) a assimilação dos principais vetores das relações humanas;

8. Imagem social de si mesmo no pré-escolar sugere ..
a) Aquisição da capacidade de auto-estima;
9. Que manifestação de desenvolvimento social é característico da "crise de 7 anos"?
e) consciência de si como um assunto de comunicação.
10. Como é a conversa de uma criança pela idade pré-escolar?;
b) na forma de comunicação e tipo de relacionamento;

11. Quem desenvolveu o método e o método de sociometria?
a) J. Moreno;
12. A razão para a desvantagem emocional da criança Um grupo de pares, que pode ser revelado ao processo de observações baseadas no relógio, é ...
b) Não há necessidade de comunicação, incapacidade de se comunicar e brincar com os pares;
13. Qual é o indicador do atraso do desenvolvimento social pessoal do pré-escolar sênior?
a) a incapacidade de se comunicar;
14. Avaliação do nível de formação de cultura de comportamento na criança da pré-escola assumia ...
d) a formação de necessidades sociais e a assimilação de todos os componentes da comunicação cultural com adultos e pares;

15. Ao diagnosticar a prontidão de uma criança para se comunicar na escola, a atenção é atraída para ...
d) a capacidade de se comunicar sob as relações escolares;
16. Que idade corresponde à forma de entrada e cognitiva de comunicação com adultos, que são dadas a programas modernos?
Opções de resposta:
d) de 3 a 4 anos a 5 anos;

17. Qual é o papel de um jogo de roleções de plotagem no desenvolvimento socio-psicológico de um pré-escolar?
a) O jogo forma as formas iniciais de autocontrole, auto-estima, organização, relações interpessoais de crianças;
18. Conhecimento das características psicológicas da idade do desenvolvimento social das crianças ajudam o professor-tutor:
Opções de resposta:
a) Diagnosticar o nível de desenvolvimento social;
b) avaliar adequadamente o comportamento das crianças no grupo de pares;
c) organizar trabalho coletivo;
d) Desenvolver diretrizes. para os pais;
D. ) Todas as respostas são verdadeiras.
19. Uma das razões para a ocorrência de contatos sociais em crianças é ...
Opções de resposta:
a) Privação;
b) defeitos físicos congênitos;
c) falta de experiência positiva na família;
d) Falta de atenção e amor por adultos;
D. ) Todas as respostas são verdadeiras.

Material: histórias inacabadas (situações)

1. Menino pegando borboletas. Ele tinha um cuco. Ele correu pelo olhar da floresta e tentou pegar uma borboleta. Ele queria cobrir seu SACC. E aqui está uma borboleta sentada na flor. O menino surgiu e ......

2. Sasha tinha linda máquina. Mamãe e papai deram sua saqueta para seu aniversário. Sasha amava muito a máquina de escrever, jogou com ela. Uma vez ele foi para fora para jogar e colocar a máquina. Quando ele jogou, os caras adultos surgiram e um deles quebrou a máquina com o pé. A máquina rolou do slide e caiu. Sasha ...

3. Masha teve um cachorro. Ela a amava muito, alimentada, andou, acariciei-a. O cachorro era chamado de arma. Um dia, Masha foi para a rua com ela. A arma correu ao redor do pátio e de repente desapareceu completamente. Masha correu, eu estava procurando, gritou a arma, mas ele não respondeu. Então Masha ficou muito chateado e ......

4. Kostya e Vanya Dois irmãos. Kostya senior e vanya jr .. Um dia Kostya e Vanya foram para a floresta para cogumelos. Eles andaram, de mãos dadas para não serem perdidos. Meninos vieram para a floresta, começaram a coletar cogumelos. Eles tinham que deixar ir as mãos para coletar cogumelos. Eles foram para diferentes direções e perdidos. O pequeno vanya ficou muito assustado e começou a gritar, ele era assustador para um na floresta, ele chorou e começou a procurar um irmão. E irmão ...

Critérios e Avaliação dos Resultados: A avaliação dos resultados é realizada no seguinte critério:

A. · O nível de resposta emocional a eventos, situações;

B. · O nível de empatia para os heróis da história;

V. · O nível de empatia, simpatia pelos personagens da história;

G. · Nível de desenvolvimento de reflexão;

D. · O nível de manifestação de sentimentos (verbalmente e não verbal);

A análise dos resultados é realizada de acordo com a gravidade desses critérios nas respostas das crianças.

De acordo com os critérios dedicados, as crianças são condicionalmente divididas em três níveis de formação de empatia:

Alto Nível: As crianças têm um senso de empatia altamente desenvolvido, simpatia. Eles reagirem emocionalmente à injustiça, sofrimento e dor, expressam ativamente sua atitude para com o que está acontecendo. Essas crianças têm reflexos, isto é, eles podem se colocar no lugar de outro e empatia a ele. As crianças expressam seus sentimentos com a ajuda de entonação, gestos e expressões faciais.

Nível médio: as crianças nem sempre mostram ativamente seus sentimentos, podem simpatizar e simpatizar, mas dependendo da situação. Nem sempre mostre reflexão, mais detido na expressão de sentimentos, menos emocionais

Baixo: Não mostre sentimentos de empatia, simpatia, emocionalmente rígida, contida.

Resultados de fixação do protocolo

Nome F.	Critérios de nível de empatia	Soma	Nível
	MAS	B.		DENTRO	G.	D.
Masha e.

Explicação para a tabela: As cartas são os critérios do nível de empatia, 1,2,3 é o nível de manifestação desse critério, 1 baixo, 2-meio, 3-alto

Critério de avaliação.

5-8 pontos baixos

9-12 pontos do meio

12-15 pontos altos

Preencha e forneça um protocolo, conduza uma análise de protocolo

Esquema de Análise de Protocolo: O número de crianças com qual nível de empatia prevalece. Descrever razões possíveis, Recomendações para o educador na organização de trabalho com filhos deste grupo.

Principais fontes:

Tarefa para o número de trabalho independente 9:

Escolha ou desenvolva uma metodologia para determinar o estilo da comunicação de uma criança com adultos. Conduzir o questionário, processar e analisar os resultados

O assunto da avaliação é as habilidades e conhecimentos destinados à formação de competências gerais e profissionais:

2. a capacidade de realizar uma pesquisa independente e análise de informações sobre a pergunta especificada,

3. capacidade de prever as possíveis conseqüências de usar o estilo pedagógico de comunicação

4. conhecimento do significado da comunicação de estilo pedagógico no desenvolvimento da comunicação infantil

Escrita de tarefas. Use todas as fontes disponíveis de informações. Ao avaliar, a habilidade dos alunos é levada em consideração para estruturar informações sobre o problema estudado, a alocação de comum e diferente em diferentes estilos de comunicação pedagógica e a identificação do seu impacto no desenvolvimento de habilidades de comunicação em crianças

Principais fontes:

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Psicologia da comunicação na infância / B. S. Volkov. 3º ed. - SPB.: Peter, 2008. - 272 p.

2. Smirnova E. O. Características da comunicação com pré-escolares: Estudos. Manual para estudos ambientes Ped. estudos. Veículos / e.o. Smirnova - M.: Centro de editora "Academy", 2000. - 160 p.

3. Galiguzova L. N., Smirnova E.O. A arte da comunicação com a criança a partir do ano a seis anos / l.n. Galiguzov, e. Smirnova - M.: Arkti, 2004 - 66 p.

4. Smirnova E. O., Kholmogorova V. M. Relações Interpessoais de Pré-escolares / E. Sobre Smirnova, V. M. Cholmogorova. - M.: Vlados, - 119 p.

Nas condições da educação, o professor organiza a atividade prática da criança, durante a qual entra em relacionamentos reais com o mundo exterior e assimila o valor criado pela empresa. Ao mesmo tempo, as atividades que causam uma resposta emocional brilhante à criança estão adquirindo um papel especial, infectam-no: jogo, ouvir música e percepção trabalho literário, desempenho, etc. Um lugar especial entre os tipos listados de atividades infantis no desenvolvimento da empatia nos pré-escolares seniores ocupa a atividade de teatral.

Um papel significativo na assimilação dos significados e dos motivos da atividade humana, da reprodução das relações sociais, a formação de orientações de valor é ocupada por atividade de teatro. O teatro é uma das mais claras, coloridas e acessíveis à percepção da arte da arte. Ele oferece alegria para as crianças, desenvolve a imaginação, contribui desenvolvimento Criativo. A atividade teatral tem o enorme potencial para o desenvolvimento das características criativas das crianças, e também contribui para o desenvolvimento da esfera emocional de pré-escolares. As crianças que receberam educação artística e estética são mais desenvolvidas, emocionais do que seus pares. A atividade teatral e de jogos une crianças, dá ao conceito de senso de parceria, execução mútua, alivia a rigidez, promove a iniciativa, acelera o processo de dominar as habilidades de um discurso público, ajuda a acreditar em si.

O teatro é um dos meios eficazes de educação, que é baseado na atividade de uma esfera emocionalmente sensual de personalidade.

O teatro para as crianças é uma escola de sentimentos e percepções, uma escola de alta cultura emocional, comunicação humana e relacionamentos.

A atividade teatral é um meio poderoso de desenvolvimento harmonioso e o potencial criativo de uma criança da idade pré-escolar.

Um grande papel na formação de uma cultura moral de personalidade lendo ficção. A necessidade de usar obras de ficção na educação da empatia é fundamentada por muitos pesquisadores e educadores: L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, v.t. Belinsky, A.S. Pushkin, A.M. Gorky, ya.a. Komenseky, i.p. Pestalozzi, D. Lokke, I.A. Ilyin, D.S. Likhaquev, L.S. Vygotsky, v.v. Davydov, L.I. Bozovic. Pesquisa L.S. Ragowner, B.M. TEPLOVA, L.M. Gurovich mostra que um dos meios mais eficazes de criar a empatia de filhos de idade pré-escolar sênior é um conto de fadas. O conto de fadas afeta os sentimentos e a mente da criança, desenvolve sua suscetibilidade, emocionalidade, consciência e autoconsciência, forma uma visão de mundo. L.P. Strelkova observou que, aos 4-5 anos, a criança aparece fundamentalmente nova habilidade - empatia com os personagens fictícios. Portanto, é tão importante usar a literatura de ficção, nomeadamente contos de fadas na educação da empatia. Heróis de contos de fadas fazem tudo que as pessoas comuns fazem. Tudo isso contribui para uma melhor compreensão de um conto de fadas por uma criança. A criança se torna a posição do herói do trabalho, tentando superar os obstáculos em pé em seus caminhos. B.m. O calor, considerando a natureza da percepção artística da criança, indicava que a empatia da assistência mental é o herói do trabalho é " alma viva Percepção artística. "O conto de fadas oferece imagens de uma criança que ele desfruta despercebida por si mesmo, absorvendo informações vitais. O conto de fadas coloca e ajuda a resolver problemas morais. Nele, todos os personagens têm uma boa orientação moral. Eles são muito bons. ou completamente ruim. É muito importante determinar as simpatias da criança, para distinguir entre o bem e o mal, agilizar seus próprios sentimentos complexos.

O papel de um conto de fadas na formação da capacidade de empatia, confiança, simpatia, é inestimável. Crianças agressivas tendem a ter um baixo nível de empatia. As crianças agressivas, na maioria das vezes, não se importam se sofrem de outras pessoas, elas nem sequer imaginam que outras pessoas possam ser desagradáveis \u200b\u200be ruins. Acredita-se que, se o agressor puder surgir a "vítima" de sua agressão na próxima vez será mais fraca. Assim, o uso de um conto de fadas na levantamento de empatia desempenha um grande papel.

O jogo - O tipo de atividade mais acessível, um método de processamento de impressões do mundo circundante. Uma vez que as principais atividades dos filhos da idade pré-escolar é o jogo, então é no jogo que os recursos emocionais das crianças são particularmente eficazes, os fundamentos da cultura emocional são formados, desenvolvendo relacionamento confiável entre crianças e adultos, habilidades de interação em comum e situações de conflito. O jogo para uma criança não é apenas um passatempo interessante, mas uma maneira de modelar um mundo externo e adulto. Através do jogo, a criança em uma forma indireta é incluída na vida dos adultos, dominando a cultura como fonte de humanização das relações.

Snack Music. - Um processo direcionado de percepção e consciência do trabalho musical.

Existem certas condições, técnicas pedagógicas e métodos que contribuem para a formação efetiva da empatia, o desenvolvimento da compaixão em crianças, um desses fundos é a arte.

A música, como qualquer outra coisa, é capaz de influenciar o desenvolvimento abrangente da criança, incentiva as experiências morais e estéticas, levando à transformação do ambiente ao redor, ao pensamento ativo. Junto com a ficção, o teatro, o teatro, a arte visual, realiza uma função educacional social.

A música tem sido reconhecida como um meio importante de formar as qualidades pessoais de uma pessoa, seu mundo espiritual. A pesquisa científica moderna sugere que o desenvolvimento musical não substitui o efeito sobre o desenvolvimento geral: uma esfera emocional está sendo formada, pensando que está sendo melhorada, a criança é feita tão sensível à beleza na arte e na vida.

A música como uma espécie de arte abre uma pessoa a oportunidade de conhecer o mundo e no processo de conhecimento para se desenvolver. A eficácia educacional do impacto musical é iluminada na especificidade da compreensão da música ao nível da percepção musical como comunicação artística, quando o som musical é percebido não apenas sons ou elementos estruturais, mas "os sentidos sociais do homem e da experiência estética residem Em empatia, em simpatia de alegria pronunciada ou tristeza, amizade ou inimizade ".

Arte musical através da comunicação, o diálogo "puxa" uma pessoa em crescimento no modelo da vida, causa desenvolvimento e autodesenvolvimento, torna capaz de mudar o meio sociocultural, para corresponder a valores pessoais-individuais com a Universal. A percepção musical ajuda a compreender e adquirir valores de vida, promove a expansão de interesses, desenvolvendo sabores, incentiva a troca de informações.

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Plano

Introdução

Capítulo 1. Noções básicas teóricas e metodológicas da empatia de empatia em crianças pré-escolares

1.1 O conceito de "empatia", as características essenciais da empatia, as características do desenvolvimento da empatia em crianças da idade pré-escolar

1.2 Condições pedagógicas para a educação da empatia de pré-escolares no jardim de infância e família

1.3 Análise de programas parciais para o desenvolvimento emocional

1.4 Educação da Empatia nas crianças pré-escolares em tipos diferentes Atividades

Capítulo 2. Tarefa Prática

2.1 Diagnósticos pedagógicos para determinar a formação de manifestações de empatia de pré-escolares seniores

2.2 Jogos, exercícios, obras de ficção na educação da empatia de pré-escolares

2.3 Exercícios para o desenvolvimento da empatia em educadores e pais

Conclusão

Bibliografia

Formulários

Introdução

Cada pessoa, é claro, quer viver em um país rico e bonito, mas ainda mais, no país, que é habitado por pessoas gentis e responsivas, criado sobre os ideais de beleza, decência, mentalidade, simpatia e assistência.

A infância pré-escolar é um período de sensibilidade social e emocional especial, o tempo de descobrir-se ao mundo e ao mundo por si mesmo. As tarefas mais importantes que as crianças decidem a essa idade são comunicação com os outros: pares e adultos, natureza e a si mesmos, dominando a essência das relações humanas.

As ações de mães e pais, educadores e psicólogos pretendem ajudar seus filhos e alunos a aprenderem a viver entre outras pessoas, serem emocionalmente responsivas, capazes de empatia, prontos para exercer uma atitude humana em relação ao mundo ao redor.

Tendências modernas no desenvolvimento da teoria e métodos de educação pré-escolar indicam que o desenvolvimento da empatia, como a capacidade de uma pessoa para simpatizar e empaticar outras pessoas, para entender seus estados, é um dos componentes mais importantes da moral desenvolvimento de crianças e é realizado na direção das idéias da educação sócio-moral.

Estudar o problema do surgimento e desenvolvimento da empatia na infância pré-escolar, muitos psicólogos domésticos estavam envolvidos em: a.v. Zaporozhets, L.P. Strelkova, v.v. Abramenkova, o gosto Gavrilova, A.B. Nikolaev, A.A. Royak, e outros. Estudos mostraram que é na idade pré-escolar que as bases da cultura emocional e moral da pessoa são colocadas, na qual a empatia ocupa um lugar líder.

Nos modernos estudos pedagógicos, a empatia é estudada no contexto do desenvolvimento sócio-moral da criança, educação em filhos de humanidade e coletivismo, e toma formas: cooperação e assistência mútua (FS Levin-Shirin, IA Rudovskaya), amizade ( Aa. Argenova), boa vontade (Ti Babayev), relacionamentos positivos (V.P. Zhododina, I.M. Pospekhov), responsividade (L.A. Penyevskaya). A análise dos programas educacionais para instituições educacionais pré-escolares mostram que tais problemas do desenvolvimento da criança são considerados no decurso da socialização tão significativa, há necessidade de praticar no desenvolvimento das ferramentas necessárias nas atividades de educadores e especialistas de educação pré-escolar sobre o desenvolvimento da empatia dos pré-escolares.

Capítulo 1. Noções básicas teóricas e metodológicas da empatia de empatia em crianças pré-escolares

1.1 Conceito" empatia" Características essenciais da empatia, características do desenvolvimento da empatia em crianças da idade pré-escolar

Hoje, no mundo científico "simpatia" indica o conceito de "empatia" e é mais frequentemente usado em ciências humanitárias: psicologia, psicoterapia, sociologia, filologia e pedagogia.

No primeiro valor da empatia, literalmente quis dizer "apenas em ..." e descreveu o processo de compreensão das obras de arte, objetos da natureza, e depois de uma pessoa.

Hoje, este termo tem dezenas de definições, tornando-se um conceito multivalido. Alguns autores associam empatia a sensibilidade emocional, com o altruísmo, com tolerância a outras pessoas, outras - analisam como um ato de sentimento e compreensão. Deste ponto de vista, a empatia é como a capacidade de viver com outra pessoa, a capacidade de se colocar no lugar de outro, para entender suas experiências e prever o comportamento.

Estudos modernos de psicólogos domésticos (Yu.b. Hyppernameter, etc. Karyagin, E. Kozlova) nos convencem de que empatia - isso é:

a capacidade de expressar sucessivamente a compreensão do outro em fala e / ou ação;

a capacidade de troca flexível do estado de uma compreensão empática para a expressão sincera de seus sentimentos.

O mais comum e acessível à compreensão do público amplo torna-se a definição clássica de empatia como processo de compreensão do estado emocional, penetração e sentimento nas experiências de outra pessoa.

"Simpatizando, vamos ao estado mental do outro; como era, eles vão evay de si mesmos para se estabelecerem na alma de outra pessoa", escreveu Samloel Smiles.

Empatia está inextricavelmente ligada com desenvolvimento emocional homem.

Primeiras manifestações de empatiavocê pode assistir já no bebê. Eles têm a forma de identificação emocional, imitação, infecção emocional, e ainda estão conectadas com pessoas muito próximas - parentes. De acordo com a pesquisa de K. Tsan-Vaxler, uma criança de meia-idade entrega a dor da mãe, sente sua condição.

A partir de dois anosalém de empatizar um adulto significativo, uma capacidade de resposta aos colegas aparece com base em se identificar com ele, seus sentimentos com os sentimentos de outro (L.N. Galiguzov). Esses limites de idade coincidem com o início do período de expansão ativa em crianças jovem Emoções sociais, socialização de todo o processo de desenvolvimento, que é baseada no mecanismo de infecção emocional - Synonia emocional.

Na idade pré-escolar (a três anos)esse mecanismo perde sua influência devido ao advento da capacidade da criança de se colocar no resto do outro, com a separação de si mesmo e pares como parceiros independentes de comunicação e experiências. "A capacidade de simpatizar com a experiência de comunicação e atividade coletiva sob a influência da experiência de comunicação e atividades coletivas, para experimentar a alegria e a tristeza de outras pessoas, como própria, leva, figurativamente, a decisão afetiva, que precede O surgimento da decentração do intelectual ", escreve um famoso psicólogo doméstico Alexander Vladimirovich Zaporozhets.

Esta decisão afetiva ou emocional fornece a possibilidade de trocar emocional a criança com suas próprias experiências sobre as experiências de outra, realizada primeiro na forma involuntária e, em seguida, manifestada na mudança consciente na posição (comportamento) do assunto como resultado de comparação e integração de posições que não sejam suas. É esse mecanismo que subjacente ao surgimento e desenvolvimento da idade pré-escolar da empatia.

Na pré-escola sênior envelhecida empatiatem suas próprias manifestações específicas. Eles estão associados à transformação da resposta emocional direta da criança sob a forma de uma experiência empática devido à experiência de valores e relações morais.

Assim, pode-se alocar três componentes do desenvolvimento da empatia do pré-escolar - emocional, cognitivo e comportamental. Cada um dos componentes corresponde a determinados critérios.

Componente do desenvolvimento de empatia	Critérios de desenvolvimento de empatia
emocional	Reconhecimento de estados emocionais de outra pessoa. É caracterizado pela manifestação da empatia, expressa no reconhecimento da ética intonacional e comportamental pantomima
cognitivo	Percepção de uma compreensão do mundo interior, sentimentos e experiências de outra pessoa. Caracterizado pela simpatia
comportamental	A capacidade de estabelecer interação interpessoal, o desejo de prestar assistência eficaz. Manifesta-se em uma busca de assistência

Pela primeira vez, a dinâmica do fluxo do processo de empatia na infância pré-escolar foi alocada por A.V. Zaporozhets, e parece com isso: da empatia à simpatia e à assistência real.

Muitos pesquisadores modernos consideram a empatia nas crianças pré-escolares como resultado da socialização (v.p. yusupov, e.i. isotova, e.v. nikiforova), determinado pela criança uma combinação de três experiências sociais: empatia, simpatia e assistência que o pré-escolar precisa atividade conjunta. e se comunicar com outras pessoas.

Empatia - este é um experiente pelo assunto dos mesmos estados emocionais que outras pessoas estão experimentando através da identificação com ele.

Simpatia - a experiência de seus próprios estados emocionais sobre os sentimentos de outra pessoa.

Assistência - um complexo de atos altruístas baseados em compaixão, empatia e simpatia.

Assim, parece possível desenhar as seguintes conclusões:

1. A formação de empatia ocorre em todas as fases do desenvolvimento de personalidades e é um dos principais indicadores da socialização humana, a cultura das relações interpessoais;

2. Orientação no mundo emocional das pessoas é um pré-requisito para suas atividades práticas e espirituais conjuntas. As pessoas emocionalmente sensíveis prevêem as reações, ações, opiniões dos outros, mais bem sucedidos na comunicação e cooperação com eles, têm um alto nível de criatividade social e auto-realização;

3. Na infância pré-escolar, a empatia é um dos principais mecanismos para a educação dos sentidos, a base do comportamento moral da criança;

4. Nos estágios iniciais do desenvolvimento psíquico da criança, o primeiro componente do processo de empatia é colocado - empatia, manifestada com base em tais mecanismos como infecção emocional e identificação.

5. Como o segundo componente do processo de ênfase está se tornando a simpatia - os componentes cognitivos começam a desempenhar o papel dominante - conhecimento moral e orientação social da criança. A empatia genuína assume não apenas a sensibilidade emocional, mas também um alto nível de compreensão.

6. Com base nos dois primeiros componentes do processo de empatia, os pré-escolares surgem impulso para promover outros que incentivam a criança a ações específicas. "A transição para a facilitação real é possível ao expandir o círculo de emoções experientes, enriquecendo a empatia por tais emoções e complexos emocionais, como superação do medo por si mesmos, um" confronto "ativo do mal, aversão à injustiça, alegria desinteressada para outra" - notas Lp. Strelkova.

Fatores das características da empatia de pré-escolares.

Em geral, eles dependem de muitos fatores psicofisiológicos, psicológicos e sociais. Esses incluem:

características individuais de temperamento e excitabilidade emocional, qualidades psicodinâmicas do indivíduo;

natureza motivação de personalidade;

o grau de proximidade do objeto de empatia e a frequência de comunicação com ela;

a intensidade do incentivo da empatia, a riqueza da experiência de empatia;

sofrimento simpático;

idéias sobre emoções e sentimentos, sobre o conteúdo de experiências emocionais;

instalações e requisitos socio-morais.

Psicólogo a.d. Kosheleyev indica que, com a direção oriental egoísta da criança na comunicação, isto é, quando satisfazendo a necessidade de seu próprio bem-estar, a empatia se manifesta como uma empatia, e no caso de uma orientação altruísta, isto é, quando satisfazendo o necessidade do bem-estar do outro, como simpatia.

Com toda a importância desses fatores que determinam as manifestações da empatia, é impossível não parar em um, não menos importante, é a educação.

O desenvolvimento da esfera emocional do pré-escolar e nesta base, a educação dos sentimentos das crianças é uma tarefa primordial ", não menos, e em certo sentido, ainda mais importante do que a educação de sua mente" - reivindicou A.v. Zaporozhets.

Foi no contexto de educar a professora organiza a atividade prática da criança, durante a qual ele entra em relacionamentos reais com o mundo exterior e assimila o valor criado pela empresa. Ao mesmo tempo, as atividades que causam uma resposta emocional brilhante na criança são um papel especial infectando-o: jogo, ouvindo música e percepção do trabalho literário, desempenho, etc.

1.2 Condições pedagógicas para a educação da empatia de pré-escolares em jardim de infância e família

Sabe-se que o desenvolvimento da criança é realizado em relação com adultos. Adulto ao seu comportamento pode, como promover e impedir o desenvolvimento da capacidade de realizar suas reações e condições emocionais.

Do ponto de vista dos autores do artigo "mecanismos emocionais de desenvolvimento pessoal e criativo", a comunicação interpessoal entre a criança e os adultos atua como um mecanismo de desenvolvimento pessoal e criativo quando seu conteúdo são reações emocionais e a condição de uma criança.

Assim, um ponto importante na consciência das próprias reações emocionais e estados da criança é sua gravação de adultos; Como você sabe, a verbalização é uma ferramenta essencial da consciência. No entanto, o chamado pode, como adequadamente refletir a condição da criança - e então contribui para a consciência da criança de suas próprias experiências emocionais, contribuindo assim para a individualização do desenvolvimento e a refletir inadequadamente, evitando assim a compreensão da criança de seu emocional experiências e bloqueando o desenvolvimento da individualidade.

Para a conscientização das próprias reações e estados emocionais da criança, a adoção ou não-adulto dessas reações e estados é importante. Ao aceitar reações emocionais e condição de uma criança, um adulto reconhece o direito de experimentar esses sentimentos que ele experimenta que ainda mais contribui para a consciência de suas próprias emoções.

Outro momento significativo na consciência de suas reações emocionais e estados é o apoio do adulto. Apoiando a reação emocional da criança, um adulto não só reconhece o direito a essa emoção, mas também reconhece a adequação da reação da criança a essa situação. Mas o adulto também pode, e rejeitar a reação emocional da criança, isto é. Reconhecendo a criança o direito à emoção, não considera adequada nesta situação.

Consciência pelo filho de sua individualidade, implica sua expressão. A expressão de sua própria individualidade é nada mais do que a expressão de reações e estados emocionais.

Ao analisar a essência das atividades conjuntas, pode-se notar que serve como uma escala de sentimentos, assegura as condições para a formação de muitas qualidades pessoais que caracterizam a criança como uma criatura superior, social, a criança aprende empatia, experimentando, dominando a capacidade de mostrar sua atitude e refleti-lo em diferentes atividades de formas e produtos disponíveis.

Cada tipo de atividade inclui potenciais capacidades pedagógicas.

A atividade conjunta é focada na capacidade das crianças concordou em agir uns com os outros, responder a um estado parceiro. Ao mesmo tempo, deve-se notar que o escopo emocional de uma criança que está experimentando o período de crise é mais vulnerável. Portanto, os agentes pedagógicos mais avançados e complexos são necessários. Um desses fundos são situações pedagógicas. Ainda hp. Vygotsky argumentou que é necessário "criar as condições necessárias para o desenvolvimento de qualidades mentais relevantes com antecedência, embora ainda não estejam amadurecidas" para operação independente ". Sob condição pedagógica N.m. Borytko entende a circunstância externa que tem um impacto significativo no fluxo do processo pedagógico, de uma forma ou de outra conscientemente construída pelo professor, envolvendo a realização de um certo resultado de V.I. Andreev acredita que as condições pedagógicas são o resultado de "seleção direcionada, projeto e aplicação de elementos de conteúdo, métodos (recepções), bem como formas organizacionais de treinamento para atingir metas.

Você pode destacar os estágios para desenvolver empatia em crianças da idade pré-escolar:

1º estágio - "linguagem de emoção" ou "aprenda-se": situação de constante de simpatia.

Dominar a linguagem emoção, corrigindo estados emocionais e seu reconhecimento inclui:

Destacando emoções fixas (pictogramas, imagens, ilustrações para livro, foto. Manifestações com fundo significativo e sem ele, "design de emoção")

Reconhecimento da Intonação e Discurso Intonado (Registros Emocionais Som - Risos, Chorando, Cry, Imagens Emocionais Musicais).

Treinamento pantomímico, gesto, pose, movimento expressivo (imagem e adivinhando vários movimentos expressivos emocionalmente, reconhecimento do gesto retratado, "imagens revividas".

Ética comportamental de fala em uma base emocional (várias formas de etiqueta, formas educadas, expressões educadas)

2ª fase "A linguagem dos sentimentos e experiências" ou "Eu sou outra pessoa" a situação de simpatia - experiências

Organização de trabalho com crianças:

Trabalhar no livro - Empatia de personagens de contos de fadas,

Visualizando pinturas, penetração dentro, tocando cenas curtas

Conversas para contos de fadas (comparação do caráter e ações de heróis, realizando analogia)

Jogo de conversação com personagens (aprovação ou PR.)

Ouvindo música, bem como sua execução

Encenando um jogo de fantoches

Jogo de roleção criativa no enredo de contos de fadas

Jogo dramático - empatia com heróis e penetração profunda no conteúdo do trabalho

3º estágio "Conversas morais" ou situação "assistência" de simpatia - ações

Formas de trabalho com crianças:

Decisão de situações morais

Formação de uma atitude positiva em relação a mais jovens, para pais, idosos, deficientes, etc.

Inclusão ativa no complexo espécies diferentes Atividades (atividades reais - trabalho, observação, trabalho de assunto, atividades visuais, comunicação)

4ª fase Formação - "Orificação"

Formas de trabalho com crianças:

Observação na natureza (objetos ao vivo e não residenciais)

Atividade conjunta, coletiva, trabalho

Celebração de aniversários

Abordagens à seleção de conteúdos nessas etapas são consideradas no contexto da atitude humana de uma criança em relação às pessoas e pela paz.

Os pais, a família têm um enorme impacto no desenvolvimento humano. A família geralmente passa a primeira, decisiva para a formação, desenvolvimento e formação de anos de vida humana. A família determina em grande parte o círculo de seus interesses e necessidades, visualizações e orientações de valor. Qualidades sociais matemáticas são colocadas na família.

A empatia nas relações dos pais e filhos só é possível quando os pais entendem os sentimentos das crianças, participem de seus assuntos e permitem-lhes alguma independência.

A simpatia em crianças é acompanhada por um ato de altruísmo. Aquele que é o mais sensível ao estado emocional de outro, de bom grado ajuda e menos propenso a agressão. A simpatia e o comportamento altruísta são peculiares a crianças cujos pais clarificaram as normas morais, e não os colocavam em medidas estritas.

P.a. Sorokin especial atenção em seus estudos pagaram o papel do amor em criar crianças. Amor, considerado p.a. O Sorokin se manifesta como um fator decisivo no bem-estar da vida, mental, moral e social e desenvolvimento de indivíduo. P.a. Sorokin descobriu que "crianças não amadas e não amadas dão uma maior parte de adultos pervertidos, hostis e desequilibrados do que as crianças que cresceram sob o Seni do amor de caridade". Depois de examinar as biografias de grandes altruístas que cresceram nos apóstolos de amor, ele concluiu que quase todos eles saíram de famílias harmoniosas, onde eram desejáveis \u200b\u200be entes queridos.

A família que ocorreu é uma família, onde o clima psicológico é caracterizado pela confiança mútua e pela família fracassada, onde não há tal confiança.

Infelizmente, muitas famílias não cumprem uma função tão importante como apoio emocional para seus membros, a formação de uma sensação de conforto e segurança psicológica. E a interação de crianças com pais não visa a atividade específica de caráter, crianças e pais não associam uma coisa favorita comum, os pais raramente discutem os problemas de seus filhos, raramente se alegram em seu sucesso, os pais são menos propensos a compartilhar experiências mesmo entre si.

Violação do contato emocional com os pais, a falta de adoção emocional e compreensão empática é seriamente ferida pela psique da criança, tem um impacto negativo no desenvolvimento de crianças, a formação da personalidade de uma criança.

As crianças "difíceis" são o resultado de lesões familiares: conflitos na família, falta de amor parental, crueldade parental, inconsistência na educação. As crianças são muitas vezes absorvidas não apenas as amostras positivas, mas também negativas do comportamento dos pais, se o mais velho da família pediram honestidade, e eles mesmos mentem, para se contentar, e eles próprios são baratos e agressivos, então a criança terá que fazer Uma escolha, e ele sempre irá protestar nessas condições contra requisitos para se comportar exemplar se os pais fazem isso.

O estilo do relacionamento dos pais com as crianças, suas posições e atitudes em relação a elas afetam a formação de empatia. As relações desfavorecidas com os pais criam um perigo de violação do curso subseqüente da formação de empatia em uma criança como educação pessoal e pode levar ao fato de que pode ser insensível aos problemas de outra pessoa indiferente às suas alegrias e sofá. Muito importante é o estilo de uma atitude parental em relação às crianças, na qual a adoção emocional ou rejeição da criança, impacto educacional, entendendo o mundo da criança, prevendo seu comportamento em uma situação ou outra. Conflito de pré-escolar emocional de empatia

Muito importante para a criança é que cresce e até "floresce" na atmosfera de benevolência e gentileza. A educação deve ser envolvida, envolveu a criança com reconhecimento, simpatia e empatia, simpatia, sorriso, admiração e promoção, aprovação e elogios.

O significado de uma relação empática entre as pessoas abre uma criança principalmente levantando-o com adultos.

O impacto dos pais deve ser focado no desenvolvimento de uma criança de gentileza, cumplicidade para outras pessoas, fazendo-se como a pessoa necessária, amada e significativa para eles.

A empatia surge e é formada em cooperação, na comunicação.

Do impacto educacional da família, sobre quais qualidades serão desenvolvidas, o futuro da criança é desenvolvido. O futuro é como uma pessoa empática que sabe ouvir o outro, para entender seu mundo interior, reagindo sutilmente ao humor do interlocutor, simpatizar, para ajudá-lo, ou uma personalidade não impetcial - egocêntrica, propensa a conflito, não capaz de estabelecer relações amigáveis \u200b\u200bcom as pessoas.

Os pais podem ser recomendados o seguinte: desmontar com as crianças. Colisões morais e conflitos, porque em tais situações, as crianças ouvem apenas a si mesmas, são dirigidas exclusivamente a si mesmas, é necessário ajudá-los a ouvir seu parceiro, entender seu estado emocional, entender seu estado emocional, Ensine a levantar-se para a posição do outro, para se apresentar em seu lugar. No processo de comunicação, ocorre uma percepção conjunta da situação atual, uma compreensão do próprio comportamento. Apenas a atitude interessada, benevolente em relação à criança ajudará (permitir) se manifestar plenamente de que dará a melhor oportunidade para a compreensão mútua e a comunicação bem-sucedida.

Criança - reflexão relações familiares, é necessário educar com um exemplo pessoal, tornar-se um modelo para ele, manter e direcionar os esforços da criança.

Crianças com relações emocionais quentes próximas com os pais podem mais compartilhar seus problemas com eles (diga situações relacionadas à manifestação de certas emoções, experiências), e também mais muitas vezes ouvem sobre os sentimentos e estados emocionais dos pais.

A empatia tem um impacto significativo sobre a natureza da relação de personalidade com o mundo exterior, a si mesma, para outras pessoas, regula o processo de entrada de personalidade na sociedade.

Em seu estudo, Kuzmina v.p. Conclui que "... empatia é uma ligação nas relações entre o adulto e a criança, determinando a entrada deste último na comunidade de pares. Empatia formada otimiza o processo da socialização da criança, dando-lhe um foco espiritual humanístico. A forma e a sustentabilidade da empatia da criança para os colegas depende de características das relações dos pais infantis na família. Empatia, interação confiante de familiares uns com os outros determina principalmente o desenvolvimento harmonioso da personalidade. Para o pleno desenvolvimento da capacidade de ter empatia , simpatizar, ajudar a outra pessoa, a atmosfera da família, as relações amigáveis \u200b\u200bsão necessárias.

1. 3 Análise de programas parciais para desenvolvimento emocional

Programa" Caras amigáveis"

Este programa foi desenvolvido pela equipe de direitos autorais sob a liderança do médico de ciências pedagógicas R.S. Bura. Segundo os autores, o programa é dirigido principalmente para aumentar os sentimentos humanos e relações amigáveis \u200b\u200bde pré-escolares. Ao determinar as tarefas e conteúdo específicos do programa, a prestação de A.V. Zaporozhets sobre o papel das emoções sociais em educação moral Crianças pré-escolares. As crianças devem aprender a navegar no estado emocional dos pares, levar em conta suas necessidades, interesses, dificuldades. A consciência gradual dos interesses e dificuldades da criança dos outros contribui, de acordo com os autores, a criação de capacidade de resposta, a boa vontade, simpatiza a colegas, isto é, o desenvolvimento de emoções sociais. Assim, a principal tarefa do processo pedagógico é a formação de sentimentos humanos, que é alcançada por consciência do valor moral de um relacionamento benevolente e com a ajuda da capacidade de antecipar emocionalmente as conseqüências de suas ações.

As condições mais favoráveis \u200b\u200bpara a criação de sentimentos e relacionamentos humanos são:

* Conforto emocional de cada criança, seu apoio e compreensão, clima emocional positivo no grupo;

* Formação de relações positivas entre crianças, posição amigável de pares, o que dá à criança uma sensação de confiança e calma;

* Organização de atividades conjuntas de pré-escolares, quando muitas vezes é necessário ajudar os colegas, regozijar-se aos seus sucessos, obter apoio dele. Em atividades colaborativas, o professor é capaz de demonstrar às crianças as formas de manifestação de boa vontade, explicar o significado moral das situações emergentes, avaliar as ações das crianças em termos de norma moral. Em atividades conjuntas, a importância especial é anexada à formação de parcerias;

* Respeito pelo direito de uma criança desenvolver sua individualidade, reconhecimento de todos com um membro de pleno direito e igual da comunidade infantil.

As disposições do programa refletem as características do desenvolvimento socio-pessoal de cada período de idade da infância pré-escolar. Dada a complexidade e a inhilização de métodos de educação moral na pedagogia, os autores oferecem diretrizes para áreas individuais de trabalho com crianças. Resumidamente, considere estas instruções.

Comunicação de um professor com uma criança e sua influência na criação de um microclima emocional positivo em um grupo de jardim de infância.

A comunicação com um adulto significativo é extremamente importante para um pré-escolar: ajuda a estabelecer relações com os pares, organizar uma variedade de atividades, apoiar o conforto emocional no grupo. O educador deve ser extremamente cuidadoso com o estado emocional de cada criança, interpretar adequadamente seu comportamento, entender a causa de seu desconforto mental e escolher a forma mais eficaz e justificada de efeitos pedagógicos em uma situação particular.

Os autores do programa "caras amigáveis" alocam três tipos de situações que muitas vezes causam desconforto emocional. Os autores analisam as causas de sua ocorrência, recomendam técnicas para ajudar a superar a desvantagem emocional da criança.

O primeiro tipo de situações está associado à insatisfação da necessidade da criança de comunicação e intimidade emocional com adultos.

O segundo tipo de problema surge devido à insatisfação com as necessidades da criança em se comunicar com os pares, devido à falta de seu reconhecimento e avaliação. Para superar essas dificuldades, a professora é recomendada emocionalmente para apoiar todas as propostas da criança na presença de pares significativos para ele, para ajudá-lo a se envolver em atividades globais, enfatizar a capacidade de resposta da criança e sua atitude positiva para outras crianças, etc.

O terceiro tipo de situações está associado à insatisfação da necessidade da criança de alcançar o sucesso de uma forma ou de outra. Nesses casos, recomenda-se as seguintes técnicas pedagógicas:

antecipando avaliação positiva; aprovação na presença de filhos dos resultados desta criança; Advanced individual aprendendo a funcionar.

Formação de uma atitude responsiva aos pares.

A capacidade de resposta é caracterizada no programa como uma manifestação infantil da capacidade de notar as situações em que seus pares estão experimentando imprevisores e acham maneiras eficazes de ajudar os pares a restaurar o conforto emocional.

Como as principais tarefas da formação de capacidade de resposta, os seguintes são alocados:

* chamar a atenção das crianças para a situação dos pares emocionais desfavorecidos;

* Ensine as crianças a maneiras específicas de superar suas desvantagens emocionais e acumular experiências de ações práticas destinadas a ajudar outra;

* Mova-se para a manifestação de capacidade de resposta e boa vontade;

* esclarecer as razões que causam pares emocionais desfavorecidos;

* Diretamente envolvido na interação de crianças, demonstrando formas de manifestação de capacidade de resposta.

Como métodos de responsividade educação, encenação (teatro de fantoche, jogos de dramatização, jogos de brinquedos) também são recomendados, nos terrenos dos quais as crianças podem reconhecer as situações de vida familiar, para perceber e avaliá-las.

No processo de comunicação cotidiana, esses métodos de educação são oferecidos como lembrete indireto ou direto, um conselho indireto ou óbvio, um pedido, sugestão. Ao mesmo tempo, a criança deve ter a impressão de que ele demonstrou a independência e ele mesmo encontrou uma maneira de resolver uma situação difícil.

Formação de orientação humanista do comportamento das crianças.

O foco humanista do comportamento é entendido pelos autores como uma característica generalizada do comportamento da criança, que reflete sua capacidade de navegar na situação social, para perceber a essência do que está acontecendo, para mostrar sensibilidade emocional ao estado de pares. A orientação humanista aceita formas diferentes: Assistência, apoio ao apoio de pares, a expressão de alegria sobre o sucesso do camarada, o desejo de agradar algo para agradar, tornar um agradável, etc.

A formação de uma orientação humanista é possível apenas sujeita à atenção marginal do professor para emergir em crianças na vida cotidiana, as situações de desconforto emocional. Os autores oferecem os seguintes métodos e meios que podem ser usados \u200b\u200bnessa direção:

* Visualizando pinturas refletindo familiar para as situações e experiências da vida infantil (alarme, medo, dor, etc.);

* Reading artística trabalha com uma descrição de situações morais típicas e a discussão subseqüente de ações atuando pessoas.;

* Jogos de exercícios em que as crianças são convidadas a resolver problemas morais familiares (reprodução de cenas usando o Teatro Desktop);

* Avaliação positiva das manifestações reais da orientação humanista do comportamento, explicando o significado de seu próprio ato e o ato de pares.

Ao mesmo tempo, ao usar esses métodos, existe o risco de moralização excessiva, e os autores do programa advertiram desses professores.

Formação de maneiras de cooperar em condições de atividades conjuntas.

As atividades conjuntas independentes das crianças geralmente se desintegram, como as crianças ainda não sabem como levar em conta os interesses um do outro, não sabem como concordar. A este respeito, os autores recomendam prefender as formas de negócios e comunicação pessoal para ensiná-las a defender suas opiniões e corrigir os erros de forma correta, não ofender e não humilhar o outro.

A experiência inicial de atividades conjuntas, as crianças recebem sob a orientação de um educador em trabalho geral, que tem um único resultado para todos. A consciência das formas de coordenar ações e, em seguida, dominá-las ocorre durante o período de planejamento futuro de trabalho e no processo de sua implementação. O foco nos parceiros, a capacidade de entender seu estado emocional incentiva as crianças a mostrar uma atitude benevolente entre si. É importante chamar a atenção das crianças para a natureza dos comentários que eles se tornam, aprenderem corretamente expressar sua opinião, evitando rústico e ridículo.

Assim, a criação de sentimentos humanos e relações de pré-escolares, baseado na base deste programa, está sendo implementado como consciência de sua importância na comunidade infantil, como o fortalecimento da sua autoavaliação com o apoio da Acúmulo de habilidades comunicativas.

Programa" Eu você, nós"

Este programa é relevante para todos os tipos de instituições educacionais pré-escolares e complementar efetivamente nenhum programa de educação pré-escolar. O programa foi desenvolvido por candidatos de ciências psicológicas O.L. Prince e R.B. Esterlina. Sua principal tarefa é preencher uma lacuna significativa no mercado doméstico educação pré-escolarassociado ao desenvolvimento socio-emocional da criança. O programa oferece o complexo tarefas educacionais De acordo com a criação das normas morais do comportamento (a capacidade de construir seu relacionamento com crianças e adultos, atitude respeitosa em relação a eles, etc.). O principal objetivo geral do programa é o desenvolvimento da competência social das crianças pré-escolares. Para implementar essas tarefas, o programa recomenda várias direções no trabalho, cada uma das quais tem seu próprio sistema de jogos e classes com crianças.

A base de auto-suposição positiva e competência social, os autores consideram a confiança de uma criança em si mesmas. Uma instalação tão vital é uma espécie de proteção contra impactos negativos pelo redor, serve como um pré-requisito para o desenvolvimento da independência, atividade, capacidade de ter e defender seu ponto de vista. A confiança em si é baseada em auto-estima realista e adequada. A confiança e a auto-estima adequada baseia-se na consciência de uma pessoa como suas semelhanças com os outros e diferenças deles. As diferenças podem ser externas e internas. Com base nisso, o educador começa seu trabalho com as aulas destinadas ao conhecimento das crianças em comparação com os outros (se considerando no espelho, na foto, reconhecimento de amigos na descrição, reconhecimento por voz, etc.). As crianças comparam suas preferências (que alguém goste), escolher seus jogos e brinquedos favoritos, escolher jogos imaginários e reais para jogos, anda, dançando. Essas classes ajuda a realizar suas diferenças e sua semelhança com outras crianças, o que contribui para uma melhor compreensão de si mesmo e fortalecer a autoconfiança.

No entanto, para alocar e perceber que é eu - esta tarefa é projetada não apenas para defender seus interesses e opiniões. Uma tarefa igualmente importante é desenvolver a sensibilidade social, a capacidade de entender sentimentos, desejos, as visões dos outros. A consciência de sua singularidade deve ser acompanhada pelo entendimento de que a outra também é individualidade e singularidade.

Seção do programa " Sentimentos, desejos, olhares" Concentrando-se em levantar a capacidade de expressar adequadamente suas experiências e entender as experiências internas dos outros. Em ocupações especiais, as crianças aprendem a reconhecer os vários estados emocionais de uma pessoa, para entender as causas de humor triste, divertido ou calmo. Eles dominam a "linguagem emoção", aprende a distinguir esses estados como medo de raiva, tristeza, desespero, etc. Em classe, obras musicais e literárias para as crianças são ativamente usadas.

A seção a seguir do programa destina-se a formar habilidades comunicativas na comunicação com outras pessoas. Sob habilidades sociais, os autores entendem o conjunto de meios adequados de comunicação e amostras eticamente valiosas de comportamento. Sua formação depende da profundidade da consciência da criança da interdependência das pessoas e sua necessidade uns com os outros, da capacidade de expressar seus desejos, opiniões, sentimentos, de compreender a possibilidade de sua discrepância. E tal incompatibilidade subjacente a qualquer conflito ou briga. A este respeito, muita atenção no programa é dada às discussões de crianças e formas de superar os conflitos. Em material jogos de RPG, no processo de discutir histórias e contos de fadas, em ocupações especiais de crianças ensinam a entender as causas dos conflitos, procure uma saída para as situações problemáticas em que "tudo bem". Muita atenção, os autores pagam impedindo os conflitos das crianças, que é alcançado devido ao desenvolvimento da suscetibilidade social.

O programa oferece planos de cenários variáveis \u200b\u200bpara cada período pré-escolar. Os professores têm o direito de escolher qualquer uma das opções de classes propostas nisso ou esse tópico. Os autores insistem na necessidade de manter um senso de comunidade em crianças, o desejo de cooperar não apenas em classes organizadas, mas também na vida cotidiana. Para a eficácia do processo educacional, é necessário que o professor use uma variedade de situações de vida para o desenvolvimento da competência social das crianças.

As especificidades deste programa é que requer atenção especial dos professores para trabalhar com os pais. O programa oferece vários temas de conversas para pais e filhos e para o educador.

Programa" eu sou humano"

Ajude o professor a revelar a uma criança o mundo, para formar suas idéias sobre si mesmo como um representante da raça humana, sobre as pessoas que vivem na terra, seus sentimentos, ações, direitos e deveres e diversas atividades;

Com base no conhecimento para desenvolver uma pessoa criativa, livre que tenha uma sensação de auto-estima e imbuída de respeito às pessoas.

A nomeação do programa é promover a formação da pessoa livre, criativa, que têm um senso de auto-estima e respeito pelas pessoas, personalidade com interesses cognitivos desenvolvidos, sentimentos estéticos, uma boa base moral. Tal pessoa é formada toda a vida, mas é colocada na idade pré-escolar.

A vara do programa é o conhecimento de uma pessoa. São eles que permitem que a criança esteja conscientemente envolvida no processo de auto-educação. Claro, o pré-escolar não é capaz de se educar propositalmente, mas a atenção para si mesmo, compreendendo sua essência humana, a percepção gradual de si mesmo, contribuirá para o fato de que a criança experimentará estar atenta à sua saúde física e mental e Aprenda a ver outras pessoas, para entender seus sentimentos, experiências, ações, pensamentos. A criança, tornando-se um estudante, será capaz de perceber mais conscientemente eventos, fenômenos, fatos da realidade social, aprenderão a analisá-los.

"Eu sou um homem" é o programa de admissão de uma criança para o mundo social. Inclui quatro grandes partições. Todas as seções são inter-relacionadas, complementam-se, embora cada uma tenha seu próprio valor específico, educacional e educacional e propósito. Cada seção possui várias subseções que especificam seu conteúdo.

"O que eu sei sobre mim mesmo." Meu corpo. Meus sentimentos. Meus pensamentos. Minhas ações. Minhas habilidades. Minha família. Meu pedigree. Como vivemos no jardim de infância.

"Quem são tais adultos." Crianças e adultos. Por que e como trabalhar adultos. Por que e como as pessoas descansam.

"Homem Criador". Os objetos do mundo feito pelo homem. Uma pessoa cria uma técnica. Materiais criados pelo homem. Viva, natureza e homem não gordura. Homem-artista.

"A Terra é nossa casa comum". O que é terra. O que as pessoas vivem na terra. Como as pessoas resolviam a terra. Seu país, seu povo.

Disposições conceituais sobre as quais o programa é construído a seguir:

O desenvolvimento intelectual e moral da criança ocorre em uma unidade próxima;

O potencial criativo da personalidade da criança é formado sob a influência da consciência de si mesmo com uma pessoa com todas as manifestações puramente humanas inerentes às ações, sentimentos.

Ao desenvolver os princípios da formação de conhecimento específico, foi levado em conta que o conhecimento da realidade social deve levar as informações disponíveis para as crianças, causar emoções e sentimentos, incentivar atividades positivas. Cada um dos componentes da Trindade Designado possui suas próprias especificidades. O conhecimento muito sofisticado se torna uma barreira para sua percepção. O programa inclui conhecimento entre os limiares mais altos e inferiores de informativos, emocionalmente próximos dos fatos infantis e fenômenos que podem ser refletidos em uma variedade de atividades infantis. O jogo, atividades artísticas das crianças são preenchidas com o conteúdo do conhecimento sobre o meio ambiente, relacionamentos de pessoas, sua atitude em relação a outro, eventos e fatos.

Programa" Pouco emo."

O objetivo do programa "Little Emo" (VG Razhnikov) é o desenvolvimento emocional e estético dos pré-escolares dos cinco - seis anos, a aquisição de uma criança a uma cultura emocionalmente estética completa: a criança será capaz de olhar para o mundo através dos olhos do poeta, artista, músico; Aprenda a compor e executar a obra de arte mais simples. O programa é baseado no desenvolvimento de atitudes artísticas, comuns a todos os fenômenos estéticos. A cultura estética emocional não é necessariamente dominada nas formas mais simples de atividades artísticas disponíveis para quase todas as crianças. Estas são improvisamento de som de ritmo, improvisações de cor e ritmos poéticos sílabos; Nos jogos artísticos, a criança mata as posições criativas do autor, o artista e o público (ouvinte). O programa fornece aprendizado paralelo, tanto uma criança quanto um professor. Projetado para educadores de instituições educacionais pré-escolares e professores de educação de arte, bem como pais.

1.4 Empatia da empatia em crianças pré-escolares em diferentes atividades

Nas condições da educação, o professor organiza a atividade prática da criança, durante a qual entra em relacionamentos reais com o mundo exterior e assimila o valor criado pela empresa. Ao mesmo tempo, as atividades que causam uma resposta emocional brilhante na criança são um papel especial infectando-o: jogo, ouvindo música e percepção do trabalho literário, desempenho, etc. Um lugar especial entre os tipos listados de atividades infantis no desenvolvimento da empatia nos pré-escolares seniores ocupa a atividade de teatral.

Um papel significativo na assimilação dos significados e dos motivos da atividade humana, da reprodução das relações sociais, a formação de orientações de valor é ocupada por teatralatividade. O teatro é uma das mais claras, coloridas e acessíveis à percepção da arte da arte. Ele dá às crianças alegres, desenvolve a imaginação, promove o desenvolvimento criativo. A atividade teatral tem o enorme potencial para o desenvolvimento das características criativas das crianças, e também contribui para o desenvolvimento da esfera emocional de pré-escolares. As crianças que receberam educação artística e estética são mais desenvolvidas, emocionais do que seus pares. A atividade teatral e de jogos une crianças, dá ao conceito de senso de parceria, execução mútua, alivia a rigidez, promove a iniciativa, acelera o processo de dominar as habilidades de um discurso público, ajuda a acreditar em si.

O teatro é um dos meios eficazes de educação, que é baseado na atividade de uma esfera emocionalmente sensual de personalidade.

O teatro para as crianças é uma escola de sentimentos e percepções, uma escola de alta cultura emocional, comunicação humana e relacionamentos.

A atividade teatral é um meio poderoso de desenvolvimento harmonioso e o potencial criativo de uma criança da idade pré-escolar.

Um grande papel na formação de uma cultura moral de personalidade lendo ficção. A necessidade de usar obras de ficção na educação da empatia é fundamentada por muitos pesquisadores e educadores: L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, v.t. Belinsky, A.S. Pushkin, A.M. Gorky, ya.a. Komenseky, i.p. Pestalozzi, D. Lokke, I.A. Ilyin, D.S. Likhaquev, L.S. Vygotsky, v.v. Davydov, L.I. Bozovic. Pesquisa L.S. Ragowner, B.M. TEPLOVA, L.M. Gurovich mostra que um dos meios mais eficazes de criar a empatia de filhos de idade pré-escolar sênior é um conto de fadas. O conto de fadas afeta os sentimentos e a mente da criança, desenvolve sua suscetibilidade, emocionalidade, consciência e autoconsciência, forma uma visão de mundo. L.P. Strelkova observou que, aos 4-5 anos, a criança aparece fundamentalmente nova habilidade - empatia com os personagens fictícios. Portanto, é tão importante usar a literatura de ficção, nomeadamente contos de fadas na educação da empatia. Heróis de contos de fadas fazem tudo que as pessoas comuns fazem. Tudo isso contribui para uma melhor compreensão de um conto de fadas por uma criança. A criança se torna a posição do herói do trabalho, tentando superar os obstáculos em pé em seus caminhos. B.m. O calor, considerando a natureza da percepção artística da criança, indicava que a empatia da assistência mental ao herói do trabalho é a "alma viva da percepção de arte". O conto de fadas oferece uma criança com imagens que ele desfruta despercebido por si mesmo, absorvendo informações vitais. O conto de fadas coloca e ajuda a resolver problemas morais. Nele, todos os heróis têm uma clara orientação moral. Eles são muito bons ou completamente ruins. Isso é muito importante para determinar as simpatias da criança, para distinguir entre o bem e o mal, agilizar seus próprios sentimentos complexos.

O papel de um conto de fadas na formação da capacidade de empatia, confiança, simpatia, é inestimável. Crianças agressivas tendem a ter um baixo nível de empatia. As crianças agressivas, na maioria das vezes, não se importam se sofrem de outras pessoas, elas nem sequer imaginam que outras pessoas possam ser desagradáveis \u200b\u200be ruins. Acredita-se que, se o agressor puder surgir a "vítima" de sua agressão na próxima vez será mais fraca. Assim, o uso de um conto de fadas na levantamento de empatia desempenha um grande papel.

O jogo - O tipo de atividade mais acessível, um método de processamento de impressões do mundo circundante. Como as atividades líderes de crianças pré-escolares são o jogo, então é no jogo que os recursos emocionais das crianças são especialmente eficazes, os fundamentos da cultura emocional são formados, as relações de confiança entre a criança e os adultos estão se desenvolvendo, habilidades de interação nas situações diárias e de conflito. O jogo para uma criança não é apenas um passatempo interessante, mas uma maneira de modelar um mundo externo e adulto. Através do jogo, a criança em uma forma indireta é incluída na vida dos adultos, dominando a cultura como fonte de humanização das relações.

Snack Music. - Um processo direcionado de percepção e consciência do trabalho musical.

Existem certas condições, técnicas pedagógicas e métodos que contribuem para a formação efetiva da empatia, o desenvolvimento da compaixão em crianças, um desses fundos é a arte.

A música, como qualquer outra coisa, é capaz de influenciar o desenvolvimento abrangente da criança, incentiva as experiências morais e estéticas, levando à transformação do ambiente ao redor, ao pensamento ativo. Junto com a ficção, o teatro, o teatro, a arte visual, realiza uma função educacional social.

A música tem sido reconhecida como um meio importante de formar as qualidades pessoais de uma pessoa, seu mundo espiritual. A pesquisa científica moderna sugere que o desenvolvimento musical não substitui o efeito sobre o desenvolvimento geral: uma esfera emocional está sendo formada, pensando que está sendo melhorada, a criança é feita tão sensível à beleza na arte e na vida.

A música como uma espécie de arte abre uma pessoa a oportunidade de conhecer o mundo e no processo de conhecimento para se desenvolver. A eficácia educacional do impacto musical é iluminada na especificidade da compreensão da música ao nível da percepção musical como comunicação artística, quando o som musical é percebido não apenas sons ou elementos estruturais, mas "os sentidos sociais do homem e da experiência estética residem Em empatia, em simpatia de alegria pronunciada ou tristeza, amizade ou inimizade ".

Arte musical através da comunicação, o diálogo "puxa" uma pessoa em crescimento no modelo da vida, causa desenvolvimento e autodesenvolvimento, torna capaz de mudar o meio sociocultural, para corresponder a valores pessoais-individuais com a Universal. A percepção musical ajuda a compreender e adquirir valores de vida, promove a expansão de interesses, desenvolvendo sabores, incentiva a troca de informações.

Capítulo 2. Tarefa Prática

2.1 Diagnósticos pedagógicos para determinar a formação de manifestações de empatia de pré-escolares seniores

O diagnóstico pedagógico foi realizado com base no "Centro Social e Reabilitação de um distrito de pequenos pushkinogorsk", em que 15 crianças de 5 a 6 anos participaram.

O objetivo do diagnóstico foi determinar o nível de formação de empatia em crianças de idade pré-escolar sênior.

Critérios para determinar o nível de evolução da empatia em crianças de idade pré-escolar sênior:

1. O nível de desenvolvimento do componente emocional da empatia;

2. O nível de desenvolvimento do componente cognitivo da empatia;

3. O nível de desenvolvimento do componente comportamental da empatia.

Para determinar o desenvolvimento do componente emocional da empatia, foi utilizada uma técnica de diagnóstico G.a.. Uruntaeva, yu.a. Afonokina "compreensão dos estados emocionais" (Apêndice 1).

Três níveis de desenvolvimento do componente emocional da empatia em crianças de idade pré-escolar sênior foram identificadas.

As crianças que comentam sobre fotos com a imagem de uma pessoa estão a nível verbal difícil ou incorretamente distinguir e denotar o estado emocional, e entender melhor os estados emocionais de adultos do que crianças, atribuímos a um nível baixo. Tais crianças foram 65%.

...

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Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

FGBOU VPO "Tver State University"

Faculdade pedagógica

Departamento de Pedagogia Pré-Escola e Psicologia

Direção de direção: 050400 "Educação psicológica e pedagógica"

Perfil de preparação: "Pedagogia pré-escolar e psicologia"

Trabalho curso

Características psicológicas do desenvolvimento da empatia de pré-escolares seniores

Kutuzov Angelina Pavlovna.

41 estudantes 41 grupos

Conselheiro científico:

Candidato da Psicologia. Nauk, professor associado O.O. Gonina

Introdução________________________________________________________ 3

Capítulo 1. O fenômeno da empatia e as características do seu desenvolvimento na idade pré-escolar ________________________________________________________ 5

O conceito de empatia _________________________________________ 5

Padrões de desenvolvimento de processos de empatia em Ontogênese_ 10

Fatores de desenvolvimento de empatia na idade pré-escolar ____________ 18

Métodos e meios de desenvolvimento de empatia em pré-escolares _________ 27

Conclusões no primeiro capítulo ___________________________________________ 31

Capítulo 2. Parte empírica do estudo sobre o estudo das características psicológicas da empatia de pré-escolares seniores ____ 33

2.1. Diagnóstico do desenvolvimento da empatia em pré-escolares ______________ 33

2.2. Análise e processamento de resultados de diagnóstico _________________ 35

2.3. Programa para o desenvolvimento da empatia em pré-escolares ________________ 39

Conclusões sobre o segundo capítulo _______________________________________ 42

Conclusão_____________________________________________________ 43

Bibliografia_________________________________45

aplicativo ____________________________________________________ 47

Introdução

Este prazo é dedicado ao problema das peculiaridades psicológicas do desenvolvimento da empatia em crianças da idade pré-escolar sênior. Os pré-escolares das crianças reagem diferentemente às experiências de outras pessoas, simpatizam permanecem indiferentes ao sofrimento de outras pessoas. O que afeta o desenvolvimento da compreensão de uma criança do mundo interior de outra pessoa, com vontade de ajudar, simpatizar, regozijar-se por outras pessoas? O tópico do trabalho é devido à busca de respostas a esses problemas atuais.

A empatia é um fenômeno multi-nível complexo, cuja estrutura representa uma combinação de habilidades emocionais, cognitivas e comportamentais, habilidades e habilidades de outra pessoa.

Empatia estudada e foi vista por muitos psicólogos e psicoterapeutas estrangeiros e domésticos, tais como: E. Titcher, J. Ministério das Relações Exteriores, K. Rogers, Z. Freud, L.I. Bozovic, o gosto Gavrilova, D.B. Elkonin, L.P. Strelkova, ya.z. Neverovich. O conceito de empatia por muitos deles está intimamente associado à simpatia, empatia, impondo comportamento de empatia. O problema da formação de empatia em pré-escolares é um problema importante e relevante. A relevância do tema do estudo é devido ao fato de que o nível de desenvolvimento da empatia do pré-escolar sênior afeta diretamente sua socialização na sociedade, para estabelecer relações, entender as ações, intenções, sentimentos e experiências de outras pessoas. É importante desenvolver a sensação de compaixão, simpatia, experiências, empatia em crianças, então menos serão "isoladas", "rejeitadas" crianças, lamentáveis \u200b\u200bem sua solidão.

Objetopesquisa é empatia.

Coisapesquisa: peculiaridades psicológicas Desenvolvimento da empatia de pré-escolares seniores 6-7 anos.

objetivonosso estudo: revelar as características psicológicas do desenvolvimento da empatia em crianças de idade pré-escolar sênior.

Tarefas de pesquisa:

1. Examinar e analisar a literatura sobre a questão da empatia e as condições para o seu desenvolvimento em crianças da idade pré-escolar;

2. Planejando e conduzindo um estudo experimental na confirmação das hipóteses apresentadas por nós;

3. tirar conclusões sobre o nível de empatia em crianças da idade pré-escolar.

Hipótese A pesquisa é assumir que para crianças de idade pré-escolar sênior caracterizada por várias proporções dos componentes da empatia. O mais pronunciado é o componente comportamental.

Problema Estudos residem na ambiguidade do termo "empatia" e as numerosas definições de sua essência: vários cientistas de empatia são determinados como a capacidade ou como um processo ou como um processo.

Métodos de pesquisa

No decurso da resolução dos objetivos do estudo e verificação da confiabilidade da hipótese, foram utilizados os seguintes grupo de métodos de pesquisa:

1. Um grupo de métodos teóricos: análise teórica da literatura científica sobre o problema em estudo.

2. Um grupo de métodos empíricos: um experimento de declaração, usando uma série de técnicas para diagnosticar manifestações de empatia; observação; Análise qualitativa e quantitativa dos resultados das técnicas de diagnóstico.