Care este orice memorie arbitrară? Aceasta este o activitate specială (mnemică) care vizează în mod specific memorarea oricărui material și legat de utilizarea unor tehnici speciale sau metode de memorare.
Memoria arbitrară este caracterizată în primul rând de faptul că urmărește memorarea anumitor obiecte, se datorează faptului că o persoană stabilește scopul de a-și aminti - să vă amintiți.
Dezvoltarea memoriei arbitrare începe la copii cu alocarea sarcinilor speciale de relații de memorare și amintiți-vă.
Copilul are o țintă de a-și aminti obiectivele anterioare, dezvoltarea memoriei arbitrare începe cu dezvoltarea reproducerii aleatorie, după care apare o memorare arbitrară. Și acest lucru este de înțeles. Viața solicită în mod constant de la copil să folosească experiența anterioară pe care o am. În activitatea sa practică, de joc, copilul trebuie să se bazeze pe metodele comportamentale învățate mai devreme, metodele de acțiune cu obiecte, ar trebui să utilizeze cunoștințele dobândite de acestea, abilități și abilități. Fără acest lucru, este imposibil să se îndeplinească activitățile de autoservire, este imposibil să îndeplinească cerințele adulților, comunicarea de vorbire cu ei și cu copiii din jur, implementarea jocului și orice alte activități ale preșcolarilor.
Nevoia de a-și aminti, eșecurile în reproducere conduce copiii la alocarea scopului de a ne aminti, la conștientizarea nevoii de memorare. În acest caz, o condiție importantă pentru dezvoltarea proceselor de memorie arbitrare este un nivel relativ ridicat de dezvoltare a memoriei involuntare, deoarece cea mai bogată experiență și cunoaștere a copiilor, imprimate involuntar, oportunitățile mai mari apar de la ei să-și amintească, utilizând produse de memorie involuntară în activitățile lor practice și mentale.
Educatorii încurajează adesea copiii să memoreze și să se reproducă. Cu toate acestea, numai cerințele adulților nu sunt suficiente. Este important să fi fost luată de un copil. Și acest lucru depinde în mare măsură de relația dintre copii la sarcină. De ce trebuie să vă amintiți, să vă amintiți? Ce contează pentru el? Se știe că același copil își amintește de materialul pe care îl interesează, fondul este important pentru el și, uneori, și uneori își amintește rău, ceea ce lasă indiferent, nu are o importanță deosebită pentru el. Aici este dependența memorizării aleatorie din motive ale activităților copilului. Copiii încep să ia scopul de a-și aminti - amintiți-vă, în primul rând, atunci când efectuează instrumentele practice ale adulților și în procesul de joc, adică. În acele activități apropiate de copil sunt mai semnificative pentru el, au o mulțime de sens.
La efectuarea unei ordini practice, dorința de a vă aminti este observată la copiii de trei ani, în procesul de a juca scopul amintirii celor mai clar detectate la copiii cu vârsta de patru până la cinci ani.
Pe baza a ceea ce poate fi judecat despre atitudinea copilului față de sarcina de a-și aminti? Concluzia despre dacă copilul ia scopul mnemic, se poate face, după observarea particularităților comportamentului său.
Dacă copilul ascultă cu atenție conținutul, instrucțiunile, încearcă să-l transmită mai degrabă, puteți spune deja că copilul ia scopul de a-și aminti.
Jocurile și clasele speciale deținute în grădiniță și familia contribuie la discreția copiilor în scopuri memice. În același timp, pregătirea copiilor de a dezvolta forme arbitrare de memorie este destul de devreme.
Jocurile sunt promovate de dezvoltarea memoriei copiilor: "Ce fel de subiect a fost făcut?", "Ce nu?", "Uită-te și amintiți", ghici ce sa schimbat? "; Jocuri folclorice: "Vopsele", "alb-negru", jocul "ceea ce am văzut" și multe altele.
Alocarea și adoptarea de către copii în scopuri memice nu sunt numai în joc. De mare importanță în această privință sunt toate tipurile de activități ale copiilor: povestiri despre poezii vizibile, de învățare, observarea vieții și a naturii și a conversațiilor legate de acest lucru, modelarea, desenarea și proiectarea în funcție de eșantion, contabilitate etc.
Cu toate acestea, nu este suficient să puneți în fața copilului provocarea mnemică, trebuie să-i învățați cum să memorați că pentru acest lucru trebuie să faceți cu materialul pentru ao captura. Pentru memoria arbitrară implică în mod necesar utilizarea anumitor metode de memorie.
Din punctul de vedere al metodelor, memorarea aleatorie este împărțită în mecanice și logice.
Memorarea mecanică se bazează pe repetiții multiple fără penetrare în esența obiectelor și fenomenelor. În procesul de memorare mecanică, numai relațiile externe între obiecte sunt stabilite, de exemplu, cuvântul anterior este asociat ulterior, deoarece au fost percepute în mod repetat în această ordine. Copilul își amintește citirea, cuvintele melodiilor incomprehensibile sau inaccesibile pentru a înțelege poezia pentru că a repetat de mai multe ori sau a auzit în mod repetat aceste cuvinte într-o anumită secvență.
Până în prezent, uneori interpretarea eronată a memoriei copiilor ca o memorie mecanică. Suporterii acestui aspect susțin că amintirea copiilor de preșcolar (și chiar cea mai tânără școală) este mecanică.
Analiza profundă a motivelor care au generat o privire atât de eronată la psihicul copiilor, Dan A.a. Smirnov.
Având în vedere această întrebare, a.a. Smirnov alocă trei grupe de fapte care sunt de obicei date în favoarea tezei privind natura mecanică a memorizării de la preșcolari și elevii de școală junior.:
Copii mai mici vârsta preșcolară Într-adevăr, amintiți-vă cu ușurință o parte din înțelegerea lor indisponibilă a cântecelor, a cuvintelor nefamiliare și incomprehensibile utilizate de adulți, diverse citiri, adesea componente ale unui set de cuvinte artificiale, fără sens și altele asemenea. Dar motivul memorizării reușite se află aici în acel special, care are loc la copii la acest material. În multe cazuri, un astfel de material provoacă o atenție sporită a copiilor la ei înșiși, ea dă naștere dorinței lor de a avea sens, să afle ceea ce este auzit. Materialul lipsit de sens este adesea țesut în activități de jocuri Copiii, unde sunt create cele mai favorabile condiții pentru memoria sa (de când implementarea jocului poate depinde de rezultatele memorizării). Un astfel de material surprinde adesea copilul, lovind cu neuzunitate, îi determină un sentiment de comic, el atrage copiii cu partea sa de sunet - un fel de combinație de sunete, ritm bine pronunțat.
Tendința nu este de a înlătura sensul că este amintit nu este o caracteristică de vârstă a memoriei copiilor. Tranziția la memorarea mecanică este observată la elevii de școală după încercările nereușite de a înțelege materialul. Fără a ști cum să lucrezi cu el, fără să știi ce și cum să faci pentru înțelegerea și memorarea sa, școala caută o ieșire în repetiții multiple, adică. Începe să învețe mecanic. Uneori, din experiența știind că înțelegerea este dificilă, el se ridică imediat pe calea memorizării mecanice și nu încercând să înțeleagă materialul, astfel că este treptat obiceiul de a-și aminti mecanic. Diferențele individuale dintre copii au o importanță deosebită. În ceea ce privește memorarea mecanică, copiii sunt cel mai adesea pasivi intelectuali, care nu sunt obișnuiți cu eforturile mintale care nu sunt în stare și nu îndrăznesc să se gândească. Astfel, dificultățile de înțelegere asociate adesea caracteristici individuale Elevii (plierea într-o mare măsură în perioada preșcolară a vieții lor), precum și conducerea insuficientă a educației de gândire și memorie a copiilor - acestea sunt principalele motive care pot da naștere unui obicei un obicei de memorare mecanică .
Literalitatea reproducerii, transferul literalmente de către copii că sunt amintiți, așa cum se manifestă luminos în copiii preșcolari, care adesea corectează adulții dacă sunt oarecum distorsionează cuvintele originale, rearanjate, permite lipsa de poeme etc. Sau, spunând ceva re-modificarea originalului.
Cu toate acestea, este imposibil să se pună un semn de egalitate între răspunderea de reproducere și memorare mecanică.
Într-adevăr, un material inaccesibil și dificil de înțeles provoacă copii o dorință de memorare literală și, după cum sa menționat mai sus, stimulează copiii la memorarea mecanică. Dar un astfel de fenomen poate să apară chiar și într-un adult, dacă trebuie să-și amintească ceea ce este greu de înțeles. În unele cazuri, materialul în sine necesită o memorare precisă și completă. Uneori compactitatea, saturația materialului face dificilă transmiterea acestuia în propriile lor cuvinte, dar răspunderea redării nu vorbește despre memorarea mecanică.
Natura reproducerii afectează atitudinea copiilor la memorare. Pentru copiii mici, sarcina reținută adesea înseamnă a reproduce materialul în toate detaliile și caracteristicile. Aceasta generează o urmărire de copiere, reproducere literală, prin urmare, corecția frecventă a copiilor adulți.
Oferta insuficientă de cuvinte și expresii, un număr minor de sinonime în discursul copiilor face dificilă înlocuirea unor cuvinte de către alții, trece conținutul materialului în propriile lor cuvinte.
Cu toate acestea, capacitățile limitate de vorbire ale copilului nu vorbesc deloc despre lipsa de înțelegere prin faptul că își amintește și reproduce.
Astfel, memorarea mecanică nu este pasul în dezvoltarea memoriei, care pretinde memorarea logică. Este o formă specială de memorare, în funcție de mai multe motive, pe care am vorbit mai sus. Memoria de la început se dezvoltă ca activități semnificative, iar înțelegerea este baza memoriei involuntare și arbitrare.
Educația memoriei logice implică dezvoltarea activității mentale a copiilor. Învățați copiii să gândească - înseamnă să le învățați să analizeze, adică. alocă anumite proprietăți și caracteristici în subiecți; comparați elementele și fenomenele între ele, găsind în ele similitudine și diferență; Exercitați o generalizare prin combinarea diferitelor obiecte pentru orice caracteristici comune; Clasifica, adică Articole de grup și fenomene bazate pe generalizare etc.
Predarea copiilor cu diferite operațiuni de gândire, în special, cum ar fi analiza și sinteza, compararea, generalizarea și clasificarea, este necesar nu numai pentru dezvoltarea gândirii copiilor.
Operațiunile de gândire devin în siguranță în anumite condiții în modurile de memorare logică.
Cea mai importantă modalitate de memorare logică este grupareamaterial în diferite tipuri: grup grup, elaborarea unui plan, clasificare etc.
Ce modalități de memorare sunt copiii de vârstă preșcolară? Ce tehnici de molecuritate ar trebui să fie instruiți?
Cea mai timpurie formă de activitate care apare la copii, sub rezerva obiectivelor atragete, este atentă lisviar sau considera, percepția obiectelor și chemarea acestora. Nu există tehnici de ephemal în sensul strict al cuvântului, dar acest tip de activitate a crescut deja semnificativ productivitatea memorizării.
Un important, deși o primire simplă meremică pe care preșcolarii este stăpânită este repetarea materialului neschimbat. Utilizarea repetiției în scopuri de memorare se explică prin faptul că copiii recurg în mod constant la aceasta în activitățile lor în acțiunile lor practice cu lucruri (suficient pentru a reaminti repetarea în mod repetat de către un copil de sunete și combinațiile lor în procesul de stăpânire a discursului, repetiția de diferite mișcări în jocurile de manipulare care ajută la cunoașterea obiectelor și modalităților de acțiune cu ele).
Repetarea ca o tehnică mnemică acționează la copii într-o varietate de forme: aceasta este re-percepția obiectelor și configurarea în mod repetat, este o repetare a cuvintelor în procesul percepției lor, precum și repetiția de reproducere efectuată după percepția întregului material. În toate aceste cazuri, copilul nu expune materialul la orice modificare și îl surprinde în succesiunea elementelor care le sunt date în forma finalizată. Această metodă de memorie începe să se manifeste la copiii de la aproximativ cinci ani.
Cu toate acestea, nu este suficient faptul că copiii înșiși deschid valoarea repetiției ca metodă de memorare. Prin organizarea comportamentului și activităților preșcolarilor, adulții îi învață în mod special să folosească această admitere mesmeroasă. Repetarea are o valoare duală: este necesar ca materialul să fie capturat și pentru a fi păstrat în memorie, nu a fost uitat.
Repetarea pentru memorie poate fi concentrată și distribuită în timp. În primul caz, o repetiție urmează la rând până când materialul dorit este capturat. În cel de-al doilea caz, materialul este repetat pentru o perioadă mai lungă de timp de câteva ori pe zi.
La distribuirea repetițiilor în timp, memorarea apare mai mult: numărul total de repetări este redus, rezistența depozitării materialului în memorie crește.
Prin organizarea de învățare cu copii, văzând poezii memorabile, melodii, materiale care vizează extinderea reprezentărilor matematice ale preșcolarilor etc., educatorul distribuie repetă într-o perioadă mai mare sau mai puțin lungă de timp.
Pentru a memora și a menține materialul în memorie, are o varietate de repetări. După realizarea, de exemplu, asimilarea numelor copiilor cifrele geometrice, educatorul poartă jocurile didactice cu copii (geanta minunată "," ceea ce este ascuns? ", etc.), în cazul în care copiii exercită în numele obiectelor de diferite forme geometrice, le invită să găsească elemente în camera de grup având un pătrat de formă, oval etc., propune să răspundă la ce formă sunt obiectele din jurul copiilor etc.
Atunci când diversitatea repetițiilor mărește interesul copiilor de a lucra și, prin urmare, activitatea mnemonică se efectuează mai mult cu succes. Cunoscând caracteristicile memoriei copiilor grupului lor, tutorele cheltuiește unele dintre ele exerciții individuale destinate dezvoltării abilităților de memorare.
Este important ca, în caz de dificultate, copilul a simțit o atitudine binevoitoare de la adulți, un profesor cu experiență nu va fi supărat, întrebându-se "securitatea" copilului, dacă nu și-a reținut sau nu-și amintește. El ascultă cu răbdare, ridică un copil, îl va ajuta, și dacă încă nu-și amintește cuvântul potrivit, el îl va numi sau îi va sugera pe băieți să ajute un prieten (în funcție de natura dificultății și vârstei copiilor).
Mai complexe și mai productive sunt metodele de memorare bazate pe prelucrarea logică a materialului, La stabilirea unor relații și relații semantice.
Sunt aceste tehnici meremice disponibile copiilor de vârstă preșcolară?
Copiii preșcolari pot stăpâni într-un mod de memorare logică ca corelația semantică.
Această metodă este de a stabili o legătură semantică între un cuvânt și imagine. Am pus sarcina în fața copilului să-și amintească câteva cuvinte. Îi vom oferi asta pentru a alege imaginile acestui lucru, care a ajutat la amintirea acestui cuvânt. De exemplu, prin cuvântul Noapte, copilul alege o imagine pe care se trage o lampă, la laptele de cuvânt - o imagine cu un pahar de ochelari etc. După ce copiii au capturat relația semantic și au exercitat să o folosească ca o admitere molecană, productivitatea memorizării în preșcolarii de toate vârstele crește semnificativ.
De mare importanță în dezvoltarea copiilor de memorie logică aparține discursului. În ocupații speciale, pentru o memorie mai bună, copiii li sa cerut să aleagă imaginile la cuvinte. Apoi au trebuit să-și amintească imaginile pe care le-au selectat.
Sa dovedit că reproducerea cu succes a cuvintelor a fost observată dacă, stabilirea legăturii dintre cuvânt și imagine, copilul ar fi putut fi formulat verbal (de la copii necesită o fundamentare verbală a alegerii sale). De exemplu, ridicați-vă la cuvântul o imagine cu o imagine a unui câine, copilul a condus acest lucru explica acest lucru: "Acest lucru se datorează faptului că pisica este, de asemenea, o fiară familiară și prea mică". Dacă, ridicându-se la cuvintele închise în sensul imaginii (prin cuvântul prânz - o imagine a unei plăci, o imagine de pisică a unui câine), copilul nu a putut justifica verbal alegerea sa, apoi a fost dificil și a jucat în reproducere. Cu toate acestea, desemnarea verbală a comunicării semantice este disponibilă numai copiilor vârstei preșcolare secundare și superioare.
O modalitate importantă de memorare logică disponibilă copiilor de vârstă preșcolară este clasificare.
După cum a arătat experiență, copiii independent nu recurg la o prelucrare logică a materialului pentru memorarea: În majoritatea cazurilor, ele nu compară imaginile unul cu celălalt, nu produc generalizări, nu efectuați grupările materiale, dar sunt limitate la simple molmice tehnici. Prin urmare, productivitatea memorizării este semnificativ mai mică decât posibilă.
Deci, pentru dezvoltarea memoriei arbitrare la copiii de vârstă preșcolară, este necesar:
Memoria copiilor este selectivă. Ceea ce a fost interesat de surprins, a păstrat atenția, a fost amintit. În timpul perioadei preșcolare, tipurile de memorie se dezvoltă intens, precum și arbitraritatea memorizării și redării. Este necesar să se stimuleze dezvoltarea memoriei în copiii preșcolari, pentru ca începutul învățării școlare, au învățat să apuca materialul obligatoriu de absorbție.
Copilul este de neconceput, fără a fi implicat activ în memorie. Acest proces mental vă permite să acumulați, să salvați și să vă amintiți informațiile necesare. Memoria prescolerului în fiecare an își extinde capacitățile.
În primii ani de viață, memoria este formată ca o funcție compozită. Cele mai vii caracteristici ale acelor obiecte percepute de copil sunt fixate involuntar de celulele creierului. Sunt acumulate informații despre persoanele din jur, despre diferite obiecte, despre proprietățile lor, despre acțiunile repetitive. La vârsta de trei ani, memoria efectuează deja o funcție cognitivă independentă.
Cel mai formă simplă Amintiți-vă că se manifestă în recunoașterea obiectelor copilului pe care le-a văzut deja, auzite sau atinse mai devreme. În vârsta școlară. Funcționalitatea obținerii și extragerii informațiilor este în curs de dezvoltare activă, ceea ce asigură o funcționare mai complexă a memoriei. Prescolerul utilizează toate funcțiile de memorie:
Memorie Acesta este realizat de "legarea" noului material către deja familiar. La preșcolar, o astfel de consolidare are loc trecătoare. Copiii încă nu știu cum să utilizeze tehnici speciale de memorare.
Conservare - un proces mental care oferă deducerea informațiilor un anumit timp. Poate fi atât pe termen scurt, cât și pe termen lung. Copiii mici își pot aminti de mult timp ceea ce a provocat emoții speciale. De mult timp, poate exista o frică, dar și copilul poate păstra impresiile evenimentelor pline de bucurie.
- procesul de extragere a informațiilor stocate anterior. Solicitați drum spre casă: "Mamă, cumpărați-mi o păpușă, ca Oli" - nimic altceva ca amintirea propriului tău admirație din comoara Olya.
Recunoaştere - O modalitate mai simplă de a-și aminti informația familiară, deoarece există un sprijin pentru un stimulent nou vizibil, audibil sau simțit.
Reproducere - un proces cuprinzător de extragere a materialului deja salvat. Experiența de viață mică a preșcolarului impune restricții privind reproducerea informațiilor. Copilul își amintește influența impresiilor similare.
Principala caracteristică a memoriei preșcolarului este predominanța memorării involuntare. Redarea funcționează, de asemenea, în același mod.
Activarea memoriei preșcolarului vine din cauza percepției. Informațiile aduse copilului vine prin receptori vizuali, auditivi, gust, tactili. Semnalele rezultate se adaugă într-o anumită imagine pe care o amintește copilul. În conformitate cu acest lucru din cauza naturii, motivul memoriei predominante a preșcolarilor este figurativ.
Următoarele tipuri de memorie pentru prescolari se dezvoltă intens:
Memoria la modă ajută copilul să stăpânească noi concepte și să extindă oferta de cuvinte.
Audierea că Zebra este un "cal cu dungi", copilul formează vizual o imagine a unui animal. Cuvântul "Zebra" este mai direct avantajat de noile informații.
Poate imaginația copiilor pictată și nu o imagine destul de asemănătoare. În realitate, este ajustată. Între timp, un nou cuvânt este deja ferm în rezerva lexicală a preșcolarului. Se produce formarea memoriei logice verbale.
Astfel, dezvoltarea memoriei în ontogeneză trece calea de la predominanța formelor verbale rezultate. Se poate spune că întrebarea transferă memoria preșcolarului la un nivel mai ridicat și își sporește productivitatea.
Memoria motorului în epoca preșcolară se concentrează pe o probă specificată. Acestea nu mai sunt mișcările cele mai simple (colectați o piramidă, pentru a merge la butoanele de buclă), care sunt stăpânite la o vârstă fragedă. Prescoler, privindu-se la adult, învață mișcările de dans. Colectează operațiunile complexe de uz casnic ca și butoanele de coasere.
În epoca preșcolară mai mică, imaginile sunt formate pe baza acțiunilor practice. Copilul timp de 3-4 ani va cunoaște lumea prin acțiuni și își amintește principalul lucru pentru el însuși.
Informațiile sunt păstrate fragmentare, sub formă de reprezentări unice formate. Deci, copilul se poate tem de Santa Claus, și nici o explicație pe care tata îmbrăcată până la acest costum la următoarea sărbătoare, nu va ajuta.
La această vârstă, cele mai emoționale evenimente sunt amintite, obiecte luminoase, adesea acțiuni repetitive.
Separarea semnelor, generalizarea lor în înțelegere și memorare se formează din cauza dezvoltării vorbirii. Când preșcolarul mastermă mai multe concepte, folosește cuvinte, devine mai stabilă și percepția ei. Acest lucru, la rândul său, ajută copilul să asocieze conținut cu un anumit cuvânt și să memoreze ca o imagine. Dar preșcolarii mai tineri au o astfel de legare apare involuntar.
Cu cât preșcolarul devine mai în vârstă, cu atât este mai puternică legătura dintre memorie și gândire. Copilul se confruntă cu limba maternă, învață să analizeze, să compară și să rezume. Ca rezultat, imaginile sunt amintite cu ajutorul operațiunilor mentale.
Senior Preschooler însuși face definiții descriptive pentru a-și aminti noul concept. "Escalatorul este, de asemenea, o scară, se mișcă doar", "BlackBerry este așa-zis, pentru că este totul în spini ca arici".
Dar, în epoca preșcolară mai veche, să-și amintească și să-și amintească, sprijinul sub forma unei imagini nu este întotdeauna necesar. Poemele sunt amintite de ritmul și rimele lor, așa cum se dezvoltă. În reluarea unui basm ascultat, prescolerul se bazează pe secvența logică a evenimentelor. Deși poate fi în egală măsură în rolul uneia dintre personaje, care contribuie la memorarea.
Caracteristicile memorării și reproducerii în vârstă preșcolară senior se manifestă, de asemenea, în faptul că dobândesc treptat caracter arbitrar.
Condiții prealabile pentru dezvoltarea memoriei arbitrare a preșcolarului sunt modificări legate de vârsta de vârstă personală. Forma ascuțită începe să se formeze. Copilul învață să-și subordoneze acțiunile la regulile adoptate, cu depunerea unui adult care încearcă să-și controleze discursul, va pronunța corect cuvintele.
În epoca preșcolară, formarea mecanismelor controlate va avea loc comportamentul și activitatea de control.
Utilizarea eforturilor volitive se manifestă în raport cu fiecare proces cognitiv, inclusiv memorie.
Interesant, amintirea dobândește mai întâi arbitrar. Mama va cere un copil de 3 ani, unde și-a pus jucăria, iar copilul va fi tăcut să-și amintească. Mai mult, adesea cu succes.
Memorarea arbitrară vine mai târziu. O excepție este un simplu lanț de acțiune. Junior preșcolari Amintiți-vă cum să reproduceți "melodia" a trei note pe pian, cum să pliați designul elementar conform eșantionului.
Dezvoltarea memorizării arbitrare este supusă anumitor modele. Nu imediat prescolerul vine să vizeze să învețe să învețe anumite informații. În primul rând, un astfel de scop formulează un adult pentru el: "Să învățăm poezia", \u200b\u200b"vă voi arăta câteva imagini, încercați să vă amintiți ce este reprezentat de ele".
Chiar și cu răspuns imediat, copilul va arăta o atenție prea superficial. Primul rezultat va fi slab.
Dacă preșcolarul va atinge cumva indicatorul dezamăgitor, el va fi de acord să repete încercările. Redarea va fi mai reușită, dar nu este suficientă.
Numai atunci când copilul însuși își dă seama că se confruntă cu dificultăți de redare, va trimite eforturi pentru a-și aminti fiecare cuvânt, fiecare imagine.
De aici condițiile de curgere pentru dezvoltarea memoriei arbitrare. Pentru a memora eficient, preșcolarul trebuie să aibă un motiv. Motivația poate fi diferită: competitivă (amintiți mai mult decât alții), apelați-vă (amintiți-vă de la prima dată) responsabil (trebuie să vă amintiți pentru a transmite exact).
Adult, învățând un copil la percepția informațiilor, arată cum să îmbunătățească memorarea. Vizualizați mai atent, ascultați, repetați - acele metode naturale care vă permit să acordați atenție atenției de a vă aminti. Fiecare încercare va fi umplută cu pete albe care rezultă din amintirea activă.
Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat de http://www.allbest.ru/
Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă
Instituția de învățământ bugetar de stat federal
Educație profesională superioară
"Universitatea de Stat din Kabardino-Balcanizare. Hm. Berbekova "
Facultatea pedagogică
Departamentul de Pedagogie și Psihologie
Teza.
Dezvoltarea memoriei arbitrare în copiii preșcolari
Gogova Zaire Husenovna.
Student 4 Cursuri de Joint Venture
PMDO Specialitatea
Nalchik 2013.
Introducere
1.1 Concept, procese și tipuri de memorie
2.1 Studierea nivelului de dezvoltare a memoriei arbitrare la copii de vârstă preșcolară senior
Concluzie
Lista literaturii utilizate
aplicație
Introducere
Valoarea memoriei în viața unei persoane este foarte mare. Absolut tot ce știm, putem, există o consecință a capacității creierului de a memora și de a menține imaginile, gândurile, sentimentele experimentate, mișcările și sistemele lor. Omul lipsit de memorie, așa cum a arătat de la I.m. Sechenov, pentru totdeauna ar fi în poziția unui nou-născut, ar fi o creatură care nu putea învăța altceva, iar acțiunile sale vor fi determinate numai de instinctele (23. C, 356).
Memoria prezintă, păstrează și îmbogățește cunoștințele, abilitățile, abilitățile, fără de care nici o învățătură de succes, nici fructuoasă fără memorie imposibilă să-și prezinte viața. Oamenii nu i-ar fi putut să-și amintească momentele pline de bucurie ale trecutului, se simt vinovați sau de remușcări de conștiință pentru acțiuni rele. Viața ar fi semnificativ complicată. Fiecare persoană ar fi un străin și clase de zi cu zi - gătit, ciclism, îmbrăcămintea ceva nou și necunoscut și chiar limbajul celor care sunt aproape limbă străină.
O persoană a căutat întotdeauna să se dezvolte, să progreseze, la cunoștințe noi, iar memoria este o condiție absolut necesară pentru învățarea și dobândirea de cunoștințe. Fără memorie, este imposibil să se acumuleze și să păstreze experiența umană, funcționarea normală a societății, astfel încât studiul mecanismelor de memorie este deosebit de important pentru profesori.
Memoria este o minte de cămară, stocarea cunoștințelor dobândite. Potrivit lui Cicero, memoria este o "trezorerie și gardian de tot în lume". Și din punctul de vedere al unui psiholog, memoria este o manifestare a faptului că doctrina nu a pierdut în zadar: aceasta este capacitatea noastră de a stoca și de a reproduce informații (7, p. 21). Dacă o persoană nu poseda memorie, gândirea lui ar fi foarte limitată, deoarece ar fi efectuată numai pe materialul obținut în procesul de percepție directă.
S.l. Rubinstein notează că nici o memorie nu ar fi bazată pe cunoștințele anterioare, nici abilitățile. Nu ar exista o viață mentală care se închide în unitatea conștiinței personale și nu ar putea fi un fapt al esenței unei învățături continue care trece prin toată viața noastră și ne-a făcut ceea ce suntem (5. C, 12).
Este imposibil să nege faptul că fiecare dintre noi are o amintire. Îl folosim cu o asemenea ușurință, încât foarte rar vă afectează capacitatea de a dobândi cunoștințe și de a le folosi. Între timp, memoria umană este ceva foarte complex și, deși psihologii îl studiază de mulți ani, abia încep să înțeleagă toată complexitatea (5, p.11). Vârsta preșcolară aparține unui rol important în dezvoltarea generală a memoriei umane.
Impresiile pe care o primește o persoană despre lumea din întreaga lume, lăsau o anumită traseu, sunt păstrate, fixe și, dacă este necesar, posibilitățile sunt reproduse. Aceste procese sunt numite memorie. S.l. Rubinstein a scris: "Fără memorie, vom fi creaturi pentru momente. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitor. Prezent, pe măsură ce curge, ar fi dispărut irevocabil în trecut "(21, p.14). Memoria subliniază orice fenomen mental. Memoria oferă unitatea și integritatea persoanei umane. Funcționarea normală a persoanei și a societății este imposibilă fără memorie.
Mulți cercetători: T Ribo, Klatsi R., V.Ya Laudis G. Ebbigauz, Sperling J., A.R Luria, S. L. Rubinstein, Vygotsky L. S., Teplov, V. A. Kruttsky, L.A. Wenger, A.A Smirnov, A. N. Leontyev, etc.
Funcția mentală nu poate fi implementată fără participarea la memorie. Iar memoria în sine este de neconceput în afara altor procese mentale.
Problemele de dezvoltare a memoriei au fost angajate de K.D. USHINSKY, P.YA. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Vygotsky, A. N. Leontiev, i.f. Kharlamov, M.N. Skhatkin, i.p. Podlesov, i.ya. Lerner și alții.
Analiza lucrărilor privind problema dezvoltării memoriei copiilor indică un studiu insuficient al acestui proces, prin urmare, căutarea de noi soluții la această problemă în planul teoretic și practic pare a fi necesară și în timp util.
Obiectul studiului: procesul de dezvoltare a memoriei arbitrare la copiii de vârstă preșcolară senior
Subiect Cercetare: Condiții pentru dezvoltarea memoriei arbitrare de la preșcolari
2) Identificați nivelurile de dezvoltare a memoriei arbitrare la copiii de vârstă preșcolară;
3) Determinați cele mai eficiente tehnici și organizați activități care vizează dezvoltarea unei memorii arbitrare la copiii de vârstă preșcolară;
Ipoteza de cercetare: În epoca preșcolară predomină memorie involuntară.Dar, cu o organizație corectă psihologică orientată a activității educatorilor pentru dezvoltarea memoriei la copii, se formează memoria arbitrară.
Metode de cercetare: Analiza conversației de literatură psihologică și pedagogică, observare, experiment, metode de diagnosticare, metode de procesare a rezultatelor obținute.
Semnificația teoretică a studiului este de generalizări și concluziile în lucrare va ajuta mai departe să studieze caracteristicile dezvoltării unei memorii arbitrare la copiii de vârstă preșcolară.
Semnificația practică a lucrării este că rezultatele lucrării pot fi utilizate de profesori în instituții preșcolare și studenții instituțiilor educaționale pedagogice.
Baza de cercetare: NSFS Mou Dou No. 49 Nalchik. 28 de copii au fost acoperite experimental și 30 de copii din grupul de control.
memorie care uită redarea
Capitolul 1. Fundațiile teoretice Dezvoltarea memoriei la copiii de vârstă preșcolară în literatura psihologică și pedagogică
1.1 Conceptul, procesele principale și tipurile de memorie
Impresiile pe care o primește o persoană despre lumea din întreaga lume, lasă o anumită traseu, sunt salvate, fixe și, dacă este necesar, posibilitățile sunt reproduse. Aceste procese sunt numite memorie (1, p.16).
Memoria este baza vieții mentale, baza conștiinței noastre. Orice activitate simplă sau complexă se bazează pe faptul că imaginea percepută este stocată în memorie cel puțin câteva secunde. Informațiile din simțurile noastre ar fi inutile dacă memoria nu a salvat relația dintre fapte și evenimente individuale. Prin conectarea între statele trecute ale psihicului, cadouri și procesele de pregătire a viitoarelor state, memoria raportează conectivitatea și durabilitatea experienței vieții umane, asigură continuitatea existenței "I" și acționează astfel ca una dintre cele Condiții preliminare pentru formarea individualității și a identității (6, p. 32).
Memoria este baza abilităților umane, este o condiție pentru învățarea, dobândirea de cunoștințe, formarea de abilități și abilități. Fără memorie, este imposibil de funcționare sau personalitate normală. Nici societatea. Datorită memoriei sale, îmbunătățirea sa, o persoană a ieșit din regnul animal, a ajuns la înălțimile pe care este acum. Iar progresul continuu al omenirii fără îmbunătățirea constantă a acestei funcții este de neconceput (18, p.36).
Memoria poate fi definită ca abilitatea de a obține, stocarea și reproducerea experienței de viață. O varietate de instincte, mecanisme comportamentale înnăscute și dobândite sunt altcineva ca imprimate, transmise prin moștenire sau achiziționate în procesul de experiență individuală de viață. Fără o actualizare constantă a unei astfel de experiențe, reproducerea sa în condiții adecvate, organismele vii nu ar fi capabili să se adapteze la evenimentele actuale și rapid în schimbare ale vieții. Nu vă amintiți că a fost, corpul pur și simplu nu ar putea fi îmbunătățit în continuare ca ceea ce dobândește, nimic de comparat și ar fi pierdut irevocabil.
Toate ființele vii au o amintire, dar atinge cel mai înalt nivel al dezvoltării lor la om (14, p.17). Nu există alte creaturi vii în lume cu astfel de capabilități mpice pe care le posedă. Organismele fiice au doar două tipuri de memorie: genetice și mecanice. Primul se manifestă în transmiterea genetică din generație la generarea de proprietăți biologice, psihologice și comportamentale vitale. Cel de-al doilea acte sub formă de capacitate de a învăța, la dobândirea experienței de viață, care altfel, ca în corp, nu va putea să conserve nicăieri și să dispare cu grija sa din viață.
O persoană are un discurs ca un instrument puternic de memorare, o modalitate de a stoca informații sub formă de texte și tipuri de înregistrări tehnice native. Principalele mijloace de îmbunătățire a memoriei și depozitării informațiilor necesare sunt în afara acesteia și în același timp în mâinile sale: el este capabil să îmbunătățească aceste fonduri aproape infinit, fără a-și schimba propria natură. Omul are trei tipuri de memorie, mult mai puternic și mai productiv decât la animale: arbitrare, logică și mediată (25, p.45).
Primul este asociat cu un control al stocării calificate; Al doilea - cu utilizarea logicii; În al treilea rând - utilizarea unei varietăți de mijloace de memorare, reprezentate în cea mai mare parte sub formă de elemente de cultură materială și spirituală.
Memoria unei persoane poate fi definită ca procese psihofiziologice și culturale care efectuează memoria memorizării, salvarea și informarea informațiilor. Aceste funcții sunt pentru memoria principală. Ele sunt diferite nu numai în structura lor, datele inițiale și rezultatele, ci și deoarece diferite persoane sunt dezvoltate inegale (21. C, 19). Există oameni care nu prea memorează, dar nu este rău să se reproducă și să fie depozitate de mult timp în memoria materialului. Acestea sunt persoane cu memorie pe termen lung dezvoltată. Există oameni care își amintesc rapid, dar, de asemenea, uită rapid ceea ce mi-a amintit odată. Acestea sunt mai puternice tipuri de memorie pe termen scurt și operațional.
Memoria este o formă specifică de reflecție mentală a realității, oferind acumularea, conservarea, reproducerea impresiilor lumii; Baza pentru achiziționarea de cunoștințe, abilități și abilități și utilizarea ulterioară a acestora (8. C, 18). În memorie alocă o serie de procese principale: memorarea, salvarea, uitarea, restaurarea. Prin memorarea, informațiile sunt introduse în memorie pe baza includerii elementelor nou primite în sistemele existente de conexiuni asociative.
Conservarea se referă la procesele care contribuie la exploatația de informații pentru o perioadă mai mult sau mai puțin lungă de timp. Conservarea este strâns legată de uitarea. Utilizarea experienței sale de către om se desfășoară datorită restaurării învățăturilor anterior. Cea mai simplă formă desfășurată în re-percepție este recunoașterea. O formă mai complexă de stabilire este de a reproduce, în care sunt actualizate gândurile, imaginile, experiențele, mișcările (24. C, 76). O caracteristică esențială a reproducerii este caracterul său electoral: este asociat cu prelucrarea percepută, care este determinată de condițiile și sarcina specifică a activității, precum și de caracteristicile individuale ale subiectului, modul în care intenționează și se confruntă cu reproductibil. Memoria nu poate fi considerată indiferent de particularitățile și proprietățile individului, starea sa actuală: orientare, motivație, înclinații, interese, nivel de activitate.
Definirea individualității noastre, îl forțează să acționeze într-un fel sau altul la mai mult decât orice altă particularitate individuală a personalității noastre (16 C, 45).
Din definiția memoriei, principalele sale procese sunt clare: memorarea, salvarea și reproducerea informațiilor. Activitatea de succes a unei persoane depinde în mare măsură de rata acestor procese. Luați în considerare fiecare dintre ele.
1. Memorarea este un proces de memorie, ca rezultat al consolidării noilor imagini și impresii, prin legarea acestora cu achiziționarea anterior (45. C, 78). Memoria începe cu memorarea.
Mai multe tipuri de memorii sunt izolate:
· Intenționat (pentru a ne aminti atât efortul aplicat);
· Involuntar (fără un scop de memorare și fără efort voluntar);
· Mecanic (cu asimilarea informațiilor, nu este construită o conexiune logică);
· O cuprinzătoare (când asimilați informații, o legătură logică între părți este aliniată);
· Explozie (repetarea multiplă la memorarea completă și fără erori, folosind anumite exemple);
2. Reproducerea este procesul de recreare a unei imagini de obiect care a fost percepută anterior. Poate trece intenționat și din neatenție.
Selectați mai multe formulare de reproducere:
· Învățarea (reproducerea oricărui obiect în condițiile percepției repetate);
· Reamintind (cea mai activă formă de reproducere depinde de claritatea sarcinii);
· Memorie (reproducerea imaginilor din trecut, localizate în timp și spațiu).
· Reminiscență (reproducerea involuntară a ceea ce părea deja uitat).
3. Salvarea este conservarea memoriei memorabile.
4. Uitarea este procesul constând în imposibilitatea de a juca anterior în memoria imaginii.
Între reproducerea completă și uitarea completă există diferite grade de reproducere și recunoaștere (18. C59).
Există o serie de factori care afectează rata de uitare:
· Vârsta;
· Nu este clar, nu interesant, material material mare;
· Informațiile nu sunt asociate cu nevoile umane;
· Decizia de material fără întrerupere;
· Informațiile sunt în mare parte similare cu cea precedentă.
Sunt luate măsuri pentru alocarea pe diferite baze: în funcție de conținutul materialului stocat, emoțional, motor, verbal. În funcție de metoda de memorie - logică și mecanică (47. C, 45) pe durata conservării materialului materialului poate fi pe termen lung și pe termen scurt. În funcție de prezența unui obiectiv stabilit conștient, amintiți-vă - involuntar și arbitrar.
Baza clasificării memoriei speciilor este de trei criterii principale:
1) Obiect de memorare, adică Ceea ce este amintit este subiectele și fenomenele, gândurile, mișcările, sentimentele. În consecință, acest lucru se distinge prin astfel de tipuri de memorie ca fiind figurat, verbal-logic, motor și emoțional;
2) Gradul de reglementare a memoriei volitive. Din acest punct de vedere, există memorie arbitrară și involuntară;
3) Durata salvării în memorie. În acest caz, înseamnă o memorie pe termen scurt, pe termen lung și rapidă.
Astfel, toate tipurile de memorie disting în funcție de ceea ce este amintit și cât timp este amintit. Luați în considerare mai multe vizualizări.
· Memoria la modă este amintirea ideilor, în imaginile naturii și a vieții, precum și pe sunete, mirosuri, gusturi. Este vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gust (3. C, 89). Dacă memoria vizuală și auzul este de obicei bine dezvoltată și joacă un rol de lider în orientarea vieții tuturor oameni normaliMemoria tactilă, olfactivă și gust într-un anumit sens poate fi numită specie profesională: ca senzații adecvate, aceste tipuri de memorie se dezvoltă în mod intens în mod intens datorită activităților specifice (56. C, 119).
· Memoria logică a martorilor sunt gândurile noastre. Gândurile nu există fără limbă, astfel încât memoria nu este numită doar logică, ci verbal - logică.
În memoria verbală-logică, rolul principal aparține celui de-al doilea sistem de semnalizare. Acest tip de memorie este un tip uman specific, spre deosebire de motor, emoțional și figurativ, care sunt caracteristice animalelor în cele mai simple forme (56. C, 120). Pe baza dezvoltării altor tipuri de memorie, memoria logică-logică devine conducătoare în raport cu acestea, iar dezvoltarea tuturor celorlalte tipuri de memorii depinde de dezvoltarea sa. Ea joacă un rol de lider în învățarea de a învăța în procesul de învățare.
· Memoria motorului memorează, salvarea și reproducerea diferitelor mișcări și sistemele lor. Importanța enormă a acestui tip de memorie este că servește drept bază pentru formarea diferitelor abilități practice și de muncă, precum și abilități de mers pe jos, scrisori etc. Fără memoria mișcării, ar trebui să studiem de fiecare dată când efectuăm anumite acțiuni (51. C, 156).
· Memoria emoțională este o memorie pentru sentimentele experimentate. Emoțiile pozitive sau negative deja experimentate de o persoană sunt reproduse în anumite situații. Permite unei persoane să reglementeze comportamentul în procesul de sentimente experimentate. În memoria emoțională, forța depozitării materialului se bazează pe faptul că persoana provoacă experiențe emoționale, este amintită de ei fără multă dificultate și pentru o perioadă mai lungă.
2. În funcție de metoda de memorare.
· Logică - memorarea materialului care provoacă interes și înțelegere. Datorită construirii conexiunilor logice, materialul de stocare este reprodus mai rapid și stocat în memorie pentru o perioadă mai lungă.
· Mecanica este memorarea materialului prin memorarea, "combaterea".
3. În funcție de durata conservării materialelor.
· Instant (iconic) este o memorie care poate deține imaginea exactă și completă a doar percepută de simțuri. Nu reciclează informațiile primite, dar reflectă doar acest lucru. Dacă informațiile nu au trecut într-un alt tip de memorie, este șters. Această memorie are un volum mare, dar are o perioadă scurtă de conservare.
· Memoria pe termen scurt se caracterizează printr-o conservare foarte scurtă după o singură percepție foarte scurtă și reproducere imediată.
Rolul central în deducerea pe termen scurt a datelor este redat de procesele de nume intern și de repetarea activă a materialului, care curge de obicei sub formă de progres ascuns (29. C, 87). Două tipuri de repetări severe. În primul caz, este relativ mecanică și nu duce la transformări semnificative semnificative. Acest tip de repetare vă permite să organizați informații la un nivel de memorie pe termen scurt, deși nu este suficient să îl transferați la memoria pe termen lung (60. C, 209). Memorarea pe termen lung devine posibilă numai în a doua formă de repetare, însoțită de includerea materialului menținut în sistemul conexiunilor asociative. Spre deosebire de memoria pe termen lung, numai o cantitate foarte limitată de informații poate fi stocată în memorie pe termen scurt - nu mai mult de 7 + _ 2 unități de material.
Studiile moderne arată că limitările de memorie pe termen scurt nu servesc ca un obstacol atunci când memorează volume mari de material perceptibil semnificativ (45. C, 267).
· Intermediar - stochează informații care depășesc (de la câteva secunde până la câteva zile) până când este posibilă traducerea acestuia în memorie pe termen lung. Termenul limită pentru stocarea acestei informatii de memorie este determinat de sarcina care in fata unei persoane si este conceput doar pentru a rezolva aceasta sarcina.
· Subsistemul de memorie pe termen lung, oferind prelungit (ore, ani, uneori decenii) păstrarea cunoștințelor, precum și păstrarea abilităților și abilităților și caracterizată printr-un obiect imens de informații stocate. Mecanismul principal al informațiilor. Mecanismul principal de introducere a datelor în memorie este pe termen lung și fixarea acestora este de obicei considerată a fi o repetare, care se desfășoară la nivelul memoriei pe termen scurt (30. C, 96). Cu toate acestea, repetarea pur mecanică nu duce la memorarea durabilă pe termen lung. În plus, repetarea servește condiție prealabilă Fixarea datelor în memoria pe termen lung numai în cazul informațiilor verbale sau verbalizate verbalizate. Interpretarea semnificativă a noului material este crucială, stabilirea legăturilor între aceasta și faptul că subiectul este deja cunoscut.
În plus, este alocată unei memorii separate - RAM.
RAM este numit memorarea unor informații, date pentru timpul necesar efectuării unei operațiuni, un act separat de activitate. De exemplu, în procesul de obținere a rezultatului, este necesar să se mențină rezultatele în memorie la operația intermediară, care poate fi uitată în continuare (28. C, 65). Aceste circumstanțe sunt foarte importante - informațiile utilizate care și-au pierdut valoarea, remembrarea este irațională - la urma urmei, memoria de operare trebuie să fie completă cu informații noi necesare pentru activitățile curente.
4. În funcție de scopul activității.
· Memorarea și reproducerea involuntară și reproducere în care nu există un obiectiv special de a vă aminti sau de a vă aminti.
· Arbitrar - memorarea și reproducerea în care există un scop special și există tehnici mnemice.
Memoria involuntară și arbitrară în loc este după cum urmează cu două etape consecutive de dezvoltare a memoriei (6. C, 187). Fiecare dintre experiențele sale știe ce un loc uriaș în viața noastră nu ocupă o memorie care nu arbitrară, pe baza căreia, fără intenții și eforturi speciale de interferență, principalul și volumul se formează și, conform sensului vieții, o parte din experiența noastră. Cu toate acestea, activitatea umană apare adesea necesitatea de a-și conduce memoria. În aceste condiții, un rol important este jucat prin memorie arbitrară, care oferă posibilitatea de a memora în mod deliberat sau de a aminti ce este necesar.
1.2 Caracteristicile dezvoltării memoriei arbitrare de la preșcolari
Vârsta preșcolară se caracterizează prin dezvoltarea intensivă a capacității de memorare și redare. Dacă este dificil pentru noi sau aproape imposibil să ne amintim nimic din evenimentele din copilăria timpurie, vârsta discutată deja lasă multe amintiri luminoase. În primul rând, acest lucru se referă la vârsta preșcolară mai veche (3. C, 287).
Cea mai importantă caracteristică în dezvoltarea sferei cognitive a preșcolarului "este că în timpul dezvoltarea copiilor Un sistem complet nou al funcției copilului, care este caracterizat de ... În primul rând, memoria devine în centrul conștiinței. Memoria în epoca preșcolară aparține rolului dominant "(A.n. Leontyev) (7. C, 89).
Memoria păstrează prezentarea, care în psihologie interpretează ca "educație generalizată" (LS profitabilă). Memoria preșcolarului, în ciuda imperfecțiunii sale externe vizibile, devine efectiv o funcție de conducere, luând un loc central (1. C, 27).
În epoca preșcolară, memoria principală a memoriei este figurativă. Dezvoltarea și restructurarea sa sunt asociate cu schimbări care apar în diferite sfere ale vieții psihologice a copilului. Percepția păstrează globalitatea. Copilul alocă în mod predominant cele mai vii semne ale subiectului.
Prin urmare, prezentarea care alcătuiesc conținutul principal al memoriei preșcolarului, adesea fragmentar. Memorarea și redarea trec rapid, dar nesistematic. Copilul "reteliază" de la un semn al subiectului sau al componentei situației la alta (45. C, 289).
În memorie, adesea deține o uitare secundară, dar substanțială. Dezvoltarea gândirii conduce la faptul că copiii încep să recurgă la cele mai simple forme de generalizare, iar acest lucru oferă, la rândul său, sistematizarea ideilor. Fixarea în Cuvânt, ultima dobândire "imagine". Îmbunătățirea activităților sintetice analitice implică transformarea reprezentării (34. C, 176).
În timpul vârstei preșcolare, după cum a arătat A.A. Lublin, există o tranziție:
De la reprezentări unice obținute în procesul de percepție a unui anumit subiect, la funcționarea imaginilor generalizate;
Din "ilogic", neutru din punct de vedere emoțional, adesea o imagine vagă, neclară, în care nu există părți principale și există doar părți aleatoare, nesemnificative în interconectarea incorectă, la imagine, un mod clar diferențiat, care provoacă un anumit atitudine față de un copil;
De la o imagine statică neintenționată, compatibilă la un afișaj dinamic utilizat de preșcolari seniori în diferite activități;
De la operarea cu depunerea individuală la reproducerea situațiilor holistice, inclusiv imagini expresive, dinamice, care reflectă obiectele în diversitatea legăturilor.
Preșcolarul modifică semnificativ conținutul memoriei motorului (41. C, 67). Mișcarea devine complexă, include mai multe componente. De exemplu, un copil dansează și fluturând o batistă. Mișcările sunt efectuate pe baza imaginii video vizuale formate în memorie. Prin urmare, rolul unui eșantion de adult ca mișcare a mișcării sau acțiunii scade, deoarece copilul compară execuția lor cu propriile idei ideale. O astfel de comparație își extinde semnificativ motocicletele (54. C, 287). Nu mai trece doar corect, dar poate rezolva simultan alte sarcini. De exemplu, într-un joc mobil, preșcolarul îndeplinește acțiunile de bază adecvate și, de asemenea, monitorizează îndeplinirea regulilor colegilor și respectarea acestora. Acesta este motivul pentru care bebelușul devine disponibil jocuri cu elemente de sport, releu, atracții jocuri. Îmbunătățirea acțiunilor cu obiecte, automatizarea și sprijinul lor cu un suport pentru eșantionul perfect - imaginea memoriei - permite copilului să se alăture astfel de tipuri complexe de muncă, ca forță de muncă în natură și muncă manuală (34. C, 128). Copilul efectuează calitativ acțiuni de instrument care se bazează pe o diferențiere fină a mișcărilor, motilitatea superficială specializată (28. C, 234).
Memoria verbală a preșcolarului se dezvoltă intens în procesul de dezvoltare a vorbirii active la ascultarea și reproducerea opere literare, spunând, comunicând cu adulții și colegii. Textul jocului, prezentarea propriei experiențe devine logică, secvențială (56. C, 87).
De-a lungul epocii preșcolare, memoria involuntară prevalează. Preșcolarul păstrează dependența depozitării materialului din caracteristicile sale, cum ar fi atractivitatea emoțională, luminozitatea, intermitență, mișcare, contrast (30. C, 87). De aceea, copiii își vor aminti personajele pentru o lungă perioadă de timp, pe care educatori includ în momente surprinzătoare. Surpriza aspectului și noutății jucăriei împreună cu emoționalitatea educatorului lasă o marcă profundă în memoria copilului.
Cea mai importantă schimbare din memoria preșcolarului are loc la aproximativ 4 ani. Memoria dobândește elemente de arbitrare. Anterior, memorarea materialului a avut loc împreună cu performanța oricărei activități: copilul a jucat și amintea jucăriei, a ascultat povestea și a amintit-o, a pictat și a adus aminte de numele culorilor spectrului. În epoca preșcolară senior, memoria se transformă treptat în activități speciale, care prezintă scopului special de reținut (23. C, 156). Copilul începe să accepte instrucțiuni pentru adulți să-și amintească sau să-și amintească, să utilizeze cele mai simple tehnici și mijloace de memorare, întrebându-se corectitudinea redării și controlul acestuia.
Apariția unei memorii arbitrare nu este accidentală, este asociată cu o creștere a rolului de reglementare a discursului, cu apariția motivației ideale și a capacității de a-și subjuga acțiunile relativ îndepărtate, precum și cu formarea comportamentului arbitrar și a activității arbitrare mecanisme.
Inițial, scopul este să-și amintească formularea adulților verbal. Treptat, sub influența educatorilor și părinților, copilul pare intenția de a-și aminti ceva de reținut în viitor. Mai mult decât atât, amintitul mai devreme decât memorarea devine arbitrară (6. C, 45). Prescoler, care întâmpină dificultăți în restaurarea materialului necesar, vine la gândul că, în trecut, mi-am amintit rău.
Copilul este conștient și utilizează unele tehnici de memorare, subliniind-le din activități familiare. Cu o pregătire specială și control de la un adult, prescolerul devine tehnici de memorare logică disponibile, care sunt specifice operațiunilor mentale (41. C, 176). Aceasta poate fi corelația semantică și grupul, schematizarea, clasificarea, corelația cu cea cunoscută anterior. Pentru prima dată, auto-controlul se manifestă într-un copil la 4 ani. Și o schimbare bruscă a nivelului său are loc în timpul tranziției de la 4 la 5 ani. Copiii 5-6 ani s-au controlat deja cu succes, amintindu-se sau reproducerea materialului. Odată cu vârsta, dorința de redare completă și exactă se schimbă. Dacă la 4 ani, copiii contribuie la retelarea în legătură cu schimbările complotare, apoi preșcolarii de 5-6 ani corectează inexactitățile textuale. Deci, memoria devine din ce în ce mai mare copil (16. C, 45).
Un punct important în dezvoltarea memoriei preșcolarului este apariția amintirilor personale. Acestea reflectă evenimente semnificative din viața copilului, succesele sale în activități, relație cu adulții și colegii. Deci, copilul își poate aminti resentimentul pentru el pentru o lungă perioadă de timp, un dar pentru ziua de naștere sau cum împreună cu bunicul său a strâns căpșuni în pădure vara trecută.
Caracteristicile dezvoltării memoriei în epoca preșcolară:
Implică memorie involuntară în formă;
Memorie, tot mai mult combinând cu vorbire și gândire, dobândește natura intelectuală;
Memoria minunată de acasă oferă cunoștințe indirecte și extinde scopul activității cognitive a copilului;
Elementele de memorie arbitrară sunt pliate ca abilitatea de a reglementa acest proces mai întâi din partea adultului și apoi copilul însuși;
Premisele sunt formate pentru a transforma procesul de memorare în activități mentale speciale, pentru masterizarea memorizării logice;
Pe măsură ce acumulați și rezumați experiența comportamentului, experiența comunicării copilului cu adulți și colegi, dezvoltarea memoriei este inclusă în dezvoltarea personalității (18. C, 256).
Prin epoca preșcolară, există o tranziție treptată de la memoria involuntară la memoria arbitrară. La început, copilul este conștient de atingerea obiectivului, iar apoi scopul este să vă amintiți, învață să aloce și să asimileze agenții și tehnicile molabiere. În vârsta preșcolară senior, premisele pentru implementarea autocontrolului în procesul de memorare, în cadrul căreia capacitatea de a relaționa rezultatele obținute cu un eșantion dat (1. C, 34). Toate tipurile de activități ale copilului au un impact semnificativ asupra dezvoltării memoriei, dar jocul dintre ei ocupă un loc de frunte, deoarece scopul este de a ne aminti și de a vă aminti atunci când efectuați un rol are un sens foarte vizual pentru un copil.
Pentru a înțelege esența specii diferite Memorie, este necesar să rețineți că creierul are trei "podele".
Primul etaj - cortexul creierului - controlează conștiința, astfel încât tot ceea ce se întâmplă în crustă este cunoscut. În miezul bazat pe senzații, se formează imagini de percepție, procesul de conștient de rezultatele gândirii sub formă de judecăți și rezultatele imaginației este sub formă de imagini.
Etajul doi - subconștient, unde sunt procesate imagini de percepție și imaginație, judecățile sunt procesate și, cel mai important, cele mai memorabile, prin urmare, există elemente involuntare sau arbitrare ale memoratului transmis la prima conștiință a etajului, atunci există o amintire sau o amintire a ceva .
Al treilea etaj - Regiunea inconștientului, unde este stocată intuiția genetică. Sunt, de asemenea, transmise prin gândirea prin gândirea intuiției intuitive și nevoia și gândurile nedorite, care se transformă în atracții inconștiente, care se dau destul de des să știe sub forma unor incerte îndeamnă ceva sau cineva.
Una dintre modalitățile importante ale genezei memoriei unui prescolitor este dezvoltarea indirectării sale, memorarea cu ajutorul SIDA, în special simbolic, atunci când copilul începe să-și gestioneze propria memorie folosind un subiect ca un alt deputat. Acest lucru aduce memorie cu gândirea, dezvoltarea funcției simbolice iconice a conștiinței (45. C, 87). La copiii preșcolari, memoria este în mare parte involuntară, ei nu știu cum să o gestioneze complet. Și numai în procesul de învățare din școală există o memorie complet arbitrară. Dar acest lucru nu înseamnă că memoria involuntară dispare - chiar și adulții își amintesc multe evenimente și fenomene luminoase, neobișnuite, involuntar (6. C, 176).
Copilăria preșcolară este vârsta cea mai favorabilă pentru dezvoltarea memoriei (2. C, 14). Așa cum a crezut. Vygotsky, memoria devine funcția dominantă și trece printr-o cale mare în procesul de formare. Nici înainte, nici după această perioadă, copilul nu-și amintește cu o asemenea ușurință a celui mai divers material. Cu toate acestea, memoria prescolerului are o serie de caracteristici specifice.
Atenția cercetătorilor - formarea memorizării arbitrare și indirecte. Memoria arbitrară este activități molabice speciale menite să memoreze orice material și legate de utilizarea unor tehnici speciale sau metode de memorare (4. C, 76). "Monema" este "un set de funcții de memorie organică care se manifestă în funcție de cele sau alte proprietăți ale creierului și ale țesutului nervos. În acest sens, mulți psihologi vorbesc despre funcțiile singure sau mnemice, subliniind astfel memoria naturală sau naturală. "(L.S. VYGOTSKY) (43. C, 235).
D.b. Elconin reprezintă principala linie de dezvoltare pentru forma de memorare la vârsta preșcolară: În epoca preșcolară mai mică, eficacitatea memorizării arbitrare involuntare este aceeași, la vârsta mijlocie și preșcolară, eficacitatea memorizării involuntare este mai mare decât arbitrară (56. C234). Și numai în epoca școlii tinere, eficiența memorizării arbitrare devine mai mare decât involuntară.
Formarea unor forme arbitrare de memorare explorează în activitatea sa a.N. Leontyev. El vorbește despre a deveni forme mai mari memorarea (43. C, 217). Tranziția de la forme biologice biologice, biologice la cele mai înalte, în special formele umane, este rezultatul unui proces lung și complex de dezvoltare culturală, istorică. Deci, au existat cazuri cu formarea unor forțe mai mari de memorare în timpul dezvoltării filogenetice a omenirii. Referindu-se la legile dezvoltării formularelor de memorare în copilărie, A. N. Leontyev formulează principiul "paralelogramei". Principiul paralelogramei de dezvoltare nu este altceva decât expresia legii generale că "dezvoltarea unor forme mai mari de memorie umană este prin dezvoltarea memorizării cu ajutorul stimulentelor externe - semne". Următoarea vine transformarea semnelor externe în semnele interne. Există o "rotație" de semne, rotație a mijloacelor externe de memorare și transformarea lor în interior. Acest proces este asociat cu cele mai profunde modificări ale întregului sistem de comportament uman înalt. Potrivit lui A.N. Leontyeva: Ar putea fi descris pe scurt ca fiind procesul de socializare a comportamentului uman (9. C, 354). Esența acestui proces este că sistemul funcțional complex al proceselor psihologice din cele mai înalte etape ale dezvoltării comportamentului devine în cele mai înalte etape ale dezvoltării comportamentului, care îndeplinește aceeași funcție în condițiile existenței sociale ca memorie , adică memorarea (54. C, 45).
În epoca preșcolară mijlocie, memoria arbitrară începe să se formeze. Memorarea conștientă și direcționată apar doar episodic. De obicei, acestea sunt incluse în alte activități, deoarece sunt necesare în joc și când efectuează comenzi adulte și în timpul cursurilor - formarea copiilor pentru învățarea școlară. Cel mai dificil pentru materialul de memorie se poate reproduce, jucând. Să presupunem că preluând rolul vânzătorului, se dovedește a fi capabil să-și amintească și să reamintească lista lungă de produse și alte bunuri la momentul potrivit. Dacă îi dați o listă similară de cuvinte în afara situației jocurilor, el nu va putea să facă față acestei sarcini, în general, calea principală a memoriei arbitrare a dezvoltării are loc în următoarele etape de vârstă (45. C, 346). În epoca preșcolară, memoria este inclusă în procesul de formare a personalității.
Dezvoltarea memoriei arbitrare a preșcolarului apare atunci când un adult încurajează copilul să-și reproducă în mod conștient experiența în joc, activitate productivă și de vorbire, atunci când returnarea, memorarea, spuneți, scrierea de povești și basme, adică scopul "Amintiți-vă" (56. C, 128) pune. Este important ca cerința de reținut, a fost cauzată de nevoile activității în care este inclus prescolerul. Copilul trebuie să înțeleagă de ce trebuie să memorați. Utilizarea cunoștințelor învățate ar trebui să urmeze imediat după memorare.
Motiv important în dezvoltarea memoriei arbitrare a preșcolarilor senior - învățarea memorizării logice (7. C, 34). La urma urmei, copiii de 5-6 ani, pentru prima dată să ia instrucțiuni după cum este necesar pentru a memora. Recepțiile de memorare de mastering depinde de următoarele condiții:
Gradul de dezvoltare a operațiunilor mentale relevante;
Caracterul de învățare. Numai cu organizația sa memorarea devine logică.
Prezența necesității unei memorii corecte și corecte și amintiți-vă, dorința de a verifica rezultatele acestuia.
Trebuie să încurajați copilul să controleze și să evalueze activitatea molabică, atât pe proprie, cât și colegii (34. C, 241). Și pentru aceasta este recomandabil să comparați rezultatele reproducerii cu imaginea. Dar trebuie amintit că numai la copiii de 5-6 ani, combinația de sarcină pentru memorare și auto-control mărește eficiența memoriei. Cu toate acestea, în orice perioadă de vârstă preșcolară, copilul este mai bun de 2 ori pentru a percepe materialul și a încerca să o reproducă în intervale decât să perceapă mai mult la rând, fără a restabili învățarea memorabilă în procesul (43. C, 65). Dezvoltarea memoriei arbitrare contribuie la jocul didactic. Creează o motivație eficientă de jocuri. Mă subordonăm memorarea unui copil apropiat și ușor de înțeles al obiectivului, îi permite să realizeze modalitățile de a desfășura activități și, de asemenea, dă un adult să conducă activitățile molabice fără a intra în poziția didactică deschisă.
Capitolul 2. Studiul empiric al dezvoltării memoriei arbitrare în copiii preșcolari
2.1 Studiul nivelului de dezvoltare a memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior
Studiul a fost realizat în DOW nr. 49 din Nalchik. Copiii la vârsta de 4-5 ani au participat la diagnosticare. Studiul a constat din 3 etape. În prima etapă, a fost efectuat un experiment de declarație. Au fost luate două grupuri de copii. Într-un grup experimental de 28 de copii, în controlul a 30 de copii.
În studiul lor, am folosit următoarele tehnici:
1. Metoda "Memorarea imaginilor"
2. Metode "Aflați cuvântul"
3. Metoda "trei grupe de obiecte"
Studiul nostru a constat din 3 etape: o declarație, formare și control experiment.
1. Nivelul memoriei arbitrare din fiecare grup.
2. A doua etapă - desfășurarea activităților educaționale cu grupul de copii, unde nivelul de memorie arbitrară de mai jos (experimentul rezultat) pe baza rezultatelor obținute, sa decis efectuarea unui experiment de formare, care a fost efectuat în conducerea unui sistem de clase folosind exerciții și jocuri speciale care vizează dezvoltarea memoriei arbitrare.
3. În a treia etapă, a fost efectuat un experiment de control pentru a studia dacă am reușit să îmbunătățim indicatorii de memorie aleatorie pentru subiecți.
Metodele de memorare a imaginilor au fost utilizate, această tehnică a vizat un studiu al memoriei arbitrare la copii.
Material: 9 imagini color care sunt clar descrise familiare obiectelor pentru copii: jucării, animale, legume, fructe, feluri de mâncare, mobilier etc. În acest caz, am folosit numai animale. Imaginile nu trebuie să fie mari în dimensiune 5 * 10 cm.
Instrucțiuni: Copilul a spus: "Vă voi arăta imagini și încercați să le amintiți cât mai mult posibil".
Mutare de lucru: Imaginile sunt așezate în fața copilului de pe masă în trei rânduri cu un interval de 2 secunde, de exemplu:
Rabbit Pig de vacă Bear câine câine câine veveriță câine.
Imaginile selectate pot fi diferite. Dăm o serie de imagini: pomul de Crăciun, mac, vrabia, your, fluture, păpușă, lopată, rochie, găleată, câine. După plierea lor, copilul este din nou invitat să ia în considerare cu atenție imaginile de reținut chiar mai bine (15 minute). Apoi se închid cu hârtie strânsă, iar copilul este invitat să sune, care dintre imaginile pe care le-a amintit. Apoi întrebarea este întrebată: "Cum ți-ai amintit aceste poze?" Scopul întrebării este de a afla dacă copilul a folosit memorarea și care în mod specific. Este recomandabil să se înregistreze răspunsurile copiilor la un recorder de bandă sau la o înregistrare ascunsă, apoi să execute un protocol individual.
Nivelele de memorie și reproducerea imaginilor:
reproduse toate nivelurile de 10-8 -8,
5-7 - nivel mediu,
4-0- Nivel scăzut
Tabelul 1. Procentul procentual de memorie vizuală arbitrară în copiii preșcolari ai grupului de control (diagnosticare de intrare)
Copiii grupului de control, spre deosebire de cele experimentale cu sarcina mult mai bine, ei nu au făcut pauze lungi, au încercat să-și amintească: au închis ochii, au încântat fruntea. Analiza lucrării a arătat că 7 copii au un nivel ridicat de dezvoltare a memoriei vizuale. Acești copii au fost capabili să reproducă toate imaginile pentru că le-au răspuns repede nu au fost îngrășați, 15 copii. Nivelul de mijloc Acești copii au fost capabili Pentru a reproduce doar jumătate din imagini, 8 copii. Nivel scăzut de dezvoltare a memoriei vizuale. Acest lucru este explicat prin ce, copiii nu au putut reproduce imaginile, adesea distras pentru o perioadă lungă de timp.
Tabelul 2. Rata procentuală a nivelului de dezvoltare a memoriei vizuale arbitrare la copiii de vârstă preșcolară în grupul experimental (diagnosticarea intrărilor)
Din tabel, vedem că doar 14% dintre copii au arătat un nivel ridicat de memorie vizuală fără erori jucate rapid decât copiii mai mari, nivelurile mai bune, mai eficiente de memorare și de a juca imagini. Dar coerența memorizării la toți copiii este diferită. A.I. Mi-am adus aminte de imagini cu privire la designul estetic și atașamentul personal. 39% au arătat că nivelul mediu reprodus doar jumătate din imagini, 50% dintre copii au arătat un nivel scăzut de dezvoltare a memoriei vizuale de 5 copii nu au putut reproduce o singură imagine.
Metoda de învățare a cuvintelor "a fost folosită, această tehnică este una dintre cele mai frecvent utilizate. Propus de A.R. Luria. Folosit pentru a evalua starea de memorie a subiecților, a oboselii, a activității de atenție. Tehnica vă permite să investigheți procesele de memorie, memorarea, salvarea și redarea.
Nu este necesar un echipament special. Cu toate acestea, mai mult decât restul tehnicilor, este nevoie de tăcere: dacă aveți conversații în cameră, experiența este inadecvată. Înainte de a începe experiența, am înregistrat o serie de cuvinte scurte (singure și pe două fețe) într-o singură linie. Cuvintele au fost selectate simplu, diverse și fără nici o legătură între ei. În această tehnică, a fost posibilă utilizarea unor cuvinte diferite cu fiecare subiect, dar am decis să simplificăm sarcina și am folosit aceleași cuvinte cu fiecare copil.
Prima explicație. "Acum voi citi 10 cuvinte, trebuie să ascultați cu atenție. Când termin citim, repet imediat cât vă amintesc. Puteți repeta în orice ordine, rolul rolului nu se joacă. Clear?"
Instrucțiuni continue. "Acum îmi voi citi din nou aceleași cuvinte și trebuie să le repetați din nou - și cei pe care ați sunat deja, și cei care au ratat prima dată - toți împreună, în orice ordine".
Am pus din nou crucea sub cuvintele care au repetat studierea. Experiența se repetă din nou, de 3,4 și 5 ori, dar fără instrucțiuni. Și doar spunem: "Încă o dată".
În cazul în care studiile solicită cuvinte inutile, le vom înregistra cu siguranță lângă cruce și, dacă aceste cuvinte sunt repetate, le punem și sub ei.
În cazul în care studierea încearcă să introducă orice replici în procesul de experiență, l-am oprit; Deoarece nu pot fi permise conversații în timpul acestei experiențe.
Setul aproximativ de cuvinte: masă, apă, pisică, pădure, pâine, frate, ciupercă, fereastră, miere, casă.
După o repetare de cinci ori a cuvintelor, ne-am mutat la alte experimente, iar la sfârșitul studiului, după 50-60 de minute, au pulverizat din nou aceste cuvinte în studierea (fără memento). Ca rezultat, protocolul de experiență ia următoarea formă:
10 puncte - copilul își amintește și a reprodus corect 8-10 cuvinte pentru 6 sau mai puțin încercări la niveluri ridicate de dezvoltare)
5 puncte - copilul își amintește și a reprodus 5-7 cuvinte pentru 6 încercări (nivelul mediu de dezvoltare)
0-1 Ball - Copilul își amintește și reprodus nu mai mult de 4 cuvinte pentru 6 încercări (nivel scăzut de dezvoltare)
Tabelul 3 Procentul de raport al nivelului de dezvoltare a memorării arbitrare la copiii preșcolari din grupul de control (diagnosticarea intrărilor)
După această tehnică în grupul de control, am calculat răspunsurile copiilor și listate în tabelul 3. Se poate vedea din acest tabel că 26% dintre copii au arătat un nivel ridicat de memorie RAM. Acești copii au reușit să reproducă toate cuvintele fără memento, dar trebuie remarcat faptul că copiii au schimbat ordinea cuvintelor, dar nu a fost considerată o greșeală. 46% au arătat nivelul mediu reprodus pe jumătate de cuvinte. 26% au arătat un nivel scăzut recalculat mai puțin de jumătate.
Copiii grupului experimental în timpul prezentării unui număr de cuvinte nu au fost concentrate, distras, după prima prezentare a cuvintelor, era dificil să se repete mai mult de două.
Tabelul 4 Procentul raportului de dezvoltare a memorării aleatorie la copiii preșcolari din grupul experimental (diagnosticarea intrărilor)
După a doua prezentare a cuvintelor, unii copii au numit cuvintele care nu erau în număr de citire, dificil în reproducere. Dar au existat și acești copii care, după cea de-a șasea încercare, au fost câștigați la 8-9 puncte, au donat cuvinte pronunțate rapid, unul după altul, fără să se gândească și să nu se oprească. O analiză a studiului a arătat că 17% dintre copiii din grupul de control au arătat un nivel ridicat de memorie RAM. 57% au un nivel mediu reprodus mai mult de jumătate din cuvinte fără memento, 7% dintre copii au un nivel scăzut de dezvoltare a memorării aleatorie.
Tehnica "trei grupuri" a fost utilizată.
Această tehnică vizează identificarea nivelului de memorie arbitrară din conținutul materialului stocat.
Studiul se efectuează cu fiecare copil în mod individual, rezultatele sunt fixate în tabel.
În fața copilului de pe masă la o anumită distanță, obiectele haotice plasate din trei grupe:
1) 5 obiecte de copil bine cunoscute, fără legături semantice între ele (muie, păpușă, carte, telefon, ceas); 2) 5 cărți cu imagini (cocoș, matryoshki, navă, autobuze, scaune); 3) 5 cărți care descriu conturul formelor geometrice (cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi, oval).
Copilul a primit astfel de instrucțiuni: "Uită-te cu atenție la elementele situate pe masă, amintiți-le, și apoi sunați". Timpul pentru redare este dat nu mai mult de 5 minute. Pentru a reproduce formele geometrice, copilul este oferit pentru a le descrie pe o foaie de hârtie, aceeași culoare ca fiind descrisă pe card. Dacă copilul descrie cifrele într-o culoare inadecvată, îl puteți întreba: "Ce culoare au fost cifrele? De ce ai luat un creion de altă culoare?
Procesarea datelor:
Se calculează numărul de materiale reproduse pe întreaga serie de experimente, rezultatele sunt decorate în tabel.
Se află la ce material este cel mai bine amintit de copii. Ar trebui să analizeze în special rezultatele memorabile formelor geometrice, aflând dacă culoarea selectată de copil corespunde imaginii lor, eșantion. Trebuie remarcat faptul că există cifre vopsite sau parțial pictate, indiferent dacă copilul a reprezentat noi cifre.
Tabelul 5 Procentul raportului cu volumul de memorie auditivă arbitrară în copiii preșcolari din grupul de control (diagnosticarea intrărilor).
Copiii grupului de control au tratat în mod semnificativ sarcina decât copiii grupului experimental. Au ascultat foarte atent, au încercat să repete cuvintele cu o șoaptă, au dat din cap capetele lor, au fost concentrate. 43% dintre copii au arătat un nivel mai ridicat de memorare, ambele articole, imagini și piese geometrice ale acestor copii practic nu au dificultate de a vă aminti și reproduce, indiferent de conținutul materialului stocat, 36% a fost găsit în nivelul mediu al Memoria arbitrară și 20% dintre copii au arătat o dezvoltare scăzută a memoriei arbitrare.
Tabelul 8 Procentul de raport al volumului de memorie auzită arbitrară a vârstei preșcolare în grupul experimental (diagnosticarea intrărilor).
Rezultatele studiului: studiul nostru a arătat că în cel de-al doilea grup (experimental) teste de 28 de persoane, un nivel ridicat de memorie auzită arbitrară a fost găsit la 28% dintre copii. Nivelul mediu a fost dezvăluit la 50% dintre copii și 22 % din total a fost descoperit un nivel scăzut de memorie arbitrară de dezvoltare.
Din studiile noastre putem vedea că cel mai mic nivel de dezvoltare a percepției are grupul experimental, numărul de copii în care este de 28 de persoane. Este cu acest grup de copii pe care am efectuat un experiment de formare.
2.2 Organizarea de lucrări privind dezvoltarea unei memorii arbitrare la copiii de vârstă preșcolară
Memorie ca abilitate de a captura și de a salva impresiile unei persoane de la naștere de la naștere, dar pentru a deține și a gestiona, învățăm toată viața ta. Oamenii din vremea antică au încercat să inventeze tehnici pentru a ajuta la memorarea informațiilor necesare, transmiterea acestora din generație la generație sub denumirea generală "Mnemonics" (din limba greacă ", memorie" Mnemo ").
Studierea memoriei în psihologia străină și internă. Caracteristicile dezvoltării memoriei arbitrare la copiii de vârstă școlară primară. Exerciții de dezvoltare a memoriei arbitrare tactile, a motorului; Atenție și observare la copii.
lucrări de curs, a fost adăugată 01/15/2014
Caracteristicile mentale ale dezvoltării copiilor preșcolari. Metode de psihodianostică Caracteristicile memoriei umane: recunoașterea, reproducerea și memorarea (volumul memoriei vizuale și auditive pe termen scurt), memorarea. Tehnicile de dezvoltare a memoriei.
cursuri, a adăugat 03/29/2011
Abordările psihologice ale studiului memoriei. Funcții de memorie, auditive și speciile vizuale. Dezvoltare cognitiva Copii preșcolari, mecanismele sale cerebrale. Studiul experimental al memoriei la copii în cadrul abordării neuropsihologice.
teza, a adăugat 17.06.2012
Caracteristicile memoriei ca proces cognitiv. Caracteristicile mentale ale dezvoltării copiilor preșcolari. Formarea diferitelor tipuri de memorie, metoda diagnosticului său. Exerciții și jocuri pentru dezvoltarea capacității de memorare și redare.
lucrări de curs, a fost adăugată 01/08/2013
Memoria ca cea mai mare funcție mentală: definiție, tipuri, procese de memorie, teorii psihologice. Caracteristicile dezvoltării copiilor în epoca preșcolară. Un indicator al nivelului de dezvoltare a memoriei vizuale deasupra normei. Forme de memorare și redare.
lucrări de curs, a fost adăugată 08.08.2014
Metode de studiu experimental al nivelului de dezvoltare a memoriei arbitrare în formă de copii 5-7 ani Grădinița Savablik din orașul Cheboksary, rezultatele sale. Distribuția preșcolarilor pentru nivelurile de dezvoltare a memoriei vizuale în conformitate cu metoda de "amintire".
lucrări de curs, a fost adăugată 31.10.2014
Caracterizarea caracteristicilor de dezvoltare a memoriei în preșcolari. Studiul memoriei pe termen scurt vizual și auditiv la copiii de vârstă preșcolară. Analiza dependenței volumului memoriei pe termen scurt din percepția vizuală sau auditivă a stimulentelor.
raport de practică, a adăugat 09/10/2015
Aspecte psihologice și pedagogice și neurofiziologice ale studiului de memorie. Dezvoltarea memoriei la copii cu dezvoltare mentală normală și cu o întârziere a dezvoltării mentale. Folosirea jocurilor didactice pentru dezvoltarea memoriei arbitrare la copii din CPR.
teza, a adăugat 12.02.2011
Caracteristicile dezvoltării memoriei arbitrare la copii în procesul de ontogeneză și cu abateri în dezvoltarea vorbirii. Lucrări experimentale privind identificarea caracteristicilor memoriei arbitrare de la preșcolari cu un subdezvoltare generală a vorbirii, exerciții de jocuri.
lucrări de curs, a fost adăugată 09/17/2014
Analiza problemei de a dezvolta memorie arbitrară. Dezvoltarea memoriei preșcolarului. Stadii mastering Forme de memorie arbitrare. Formarea memoriei arbitrare. Concluzii scurte din partea teoretică. Investigarea dezvoltării preșcolarilor.
Secțiuni: Lucrați cu preșcolari
Copilăria preșcolară este vârsta cea mai favorabilă pentru dezvoltarea memoriei. Așa cum credeau L.G.Vigotsky, memoria devine o funcție dominantă și trece printr-o cale mare în procesul de formare. Cu toate acestea, memoria prescolerului are o serie de caracteristici specifice.
A. Memorismul arbitrar Eleontyev consideră "un proces mediat țintă, inclusiv anumite tehnici și minți ale memorizării." Rezultatul cercetărilor sale a arătat că, în cadrul experimentului, cu memorarea cuvintelor (cu un sprijin în imagine), unii preșcolari seniori sunt deja în măsură să utilizeze această memorare, după cum reiese dintr-o creștere semnificativă a numărului de cuvinte ținute în memorie în comparație la numărul de cuvinte memorat fără ajutorul imaginilor. De asemenea, sa prezentat poziția că, la această vârstă, memorarea rămâne direct și involuntară.
În epoca preșcolară veche, memoria se transformă treptat în activități speciale care prezintă un scop special de a vă aminti. Copilul începe să înțeleagă instrucțiunile unui adult cu privire la ceea ce să vă amintiți și să vă amintiți cum să utilizați recepții și mijloace de memorare, cum să verificați și să monitorizați corectitudinea reproducerii etc.
Apariția memoriei arbitrare se datorează:
a) cu o creștere a rolului de reglementare a discursului;
b) apariția motivației perfecte;
c) capacitatea de a-și subordona acțiunile relativ îndepărtate (de exemplu, observarea unui fluture pentru a scoate);
d) formarea mecanismelor de comportament și de activitate arbitrare.
Cu toate acestea, memorarea aleatorie a preșcolarilor seniori continuă să rămână în principal mecanică.
Se efectuează repetiții, dar de la repetarea copiilor puternici merg să repete o șoaptă sau "pentru ei înșiși". În procesul de memorare mecanică, copilul se bazează numai pe comunicațiile externe între obiecte. Prin urmare, copiii memorează cu ușurință numărarea, punctele verbale, frazele insuficiente, literalmente pot reproduce departe de materialul întotdeauna semnificativ. Motivul pentru acest lucru este asociat cu interesul în partea sonoră a cuvintelor, o atitudine emoțională față de ei, cu includerea lor în activitățile de jocuri.
Dar deja în epoca preșcolară mai veche, memorarea semantică devine posibilă, bazată pe stabilirea unor legături semnificative între părțile materialului stocate, între materialul stocat și elementele experienței anterioare stocate în memorie. O astfel de învățare apare numai în contextul formării speciale.
Deoarece memoria predominantă a preșcolarilor senior este o memorie figurativă, cea mai mare material adecvat Pentru utilizarea în memorarea semantică la această vârstă servesc drept imagini.
Elemente de mastering ale memoriei arbitrare includ mai multe etape:
a) când un copil se confruntă cu astfel de condiții care necesită un rememit activ și memorarea din aceasta (de exemplu, familiaritatea cu noul joc mobil - reguli);
b) atunci când copilul este important pentru motivul care îl încurajează să lucreze și are loc (cel mai ușor se întâmplă în joc; de exemplu, copilul ia rolul de "cumpărător" în joc, acceptă sarcina de " Cumpărați "pentru o grădiniță Ceea ce a cerut și în" magazin "pentru el pune scopul necesar de a-și aminti ce trebuie să" cumpere "); Scopul este să vă amintiți și să vă amintiți pentru copilul din joc are un înțeles specific.
4. Conștientizarea și utilizarea de către copilul unor tehnici de memorare care sunt alocate din activități familiare. Cu o pregătire specială și control de către un adult, prescolerul devine tehnici de memorare logică disponibile, care sunt specifice operațiunilor mentale. Inițial, repetarea apare după adulții materialului, care trebuie amintit, pentru a pronunța în continuare, exercitarea acțiunilor externe, a mișcării spațiale etc. În viitor, se efectuează corelația semantică, iar gruparea, schematizarea, clasificarea, corelația cu cea cunoscută anterior.
5. Acțiuni de auto-control, care, pentru prima dată să apară la copii la 4 ani. Copiii 5-6 ani s-au controlat deja cu succes, amintindu-se sau reproducerea materialului, inexactități corecte.
Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, memorarea involuntară rămâne principala memorare. Pentru memorarea aleatoare, copiii sunt rareori tratați și, în principal, la cererea adulților.
Atenția cercetătorilor - formarea memorizării arbitrare și indirecte. Memoria arbitrară este o activitate molabică specială care vizează în mod specific memorarea oricărui material și legat de utilizarea unor tehnici sau minți speciale de memorare. "Monema" este "un set de funcții de memorie organică care se manifestă în funcție de cele sau alte proprietăți ale creierului și ale țesutului nervos. În acest sens, mulți psihologi spun despre funcțiile singure sau mnemonice, evidențiind astfel memoria naturală sau naturală ", astfel revendicată de L.S. Vygotsky.
D.b. Elkonin prezintă principala linie de dezvoltare a memorării în epoca preșcolară: "În epoca preșcolară mai mică, eficacitatea memorizării involuntare aleatoare este aceeași, în medie și vârsta preșcolară, eficacitatea memorizării involuntare este mai mare decât arbitrară. Și numai în epoca școlii mai tinere, eficacitatea memorizării arbitrare devine mai mare decât involuntară ".
Formarea unor forme arbitrare de memorare explorează în activitatea sa a.N. Leontyev. El vorbește "cu privire la înființarea unor forțe mai mari de memorare. Tranziția de la formele primitive, biologice de memorie la cele mai înalte, în special formele umane, este rezultatul unui proces lung și complex de dezvoltare culturală, istorică ". Deci, au existat cazuri cu formarea unor forțe mai mari de memorare în timpul dezvoltării filogenetice a omenirii. Întorcându-se la legile de dezvoltare a formelor de memorare în copilărie, A. Na. EleonTyev formulează principiul "paralelogramei". Principiul paralelogramei de dezvoltare nu este altceva decât expresia legii generale că "dezvoltarea unor forme mai mari de memorie umană este prin dezvoltarea memorizării cu ajutorul stimulentelor externe - semne". Următoarea vine transformarea semnelor externe în semnele interne. Există o "rotație" de semne, rotație a mijloacelor externe de memorare și transformarea lor în interior. Acest proces este asociat cu cele mai profunde modificări ale întregului sistem de comportament uman înalt. Potrivit lui A.N. Leontyeva: "Pe scurt, acesta ar putea fi descris ca proces de socializare a comportamentului uman. Esența acestui proces este că sistemul funcțional complex al proceselor psihologice devine esența unei proprietăți biologice speciale la cele mai înalte etape ale dezvoltării comportamentului, care îndeplinește aceeași funcție în condițiile existenței sociale a unei persoane ca Memorie, adică memorarea. "
Dezvoltarea unei memorii arbitrare a preșcolarului apare atunci când un adult încurajează copilul să-și reproducă în mod conștient experiența în joc, activități productive și de vorbire, atunci când returnarea, memorarea, spuneți, scrierea de povești și basme, adică scopul " ". Este important ca cerința de reținut, a fost cauzată de nevoile activității în care este inclus prescolerul. Copilul trebuie să înțeleagă de ce trebuie să memorați. Utilizarea cunoștințelor învățate ar trebui să urmeze procesele de memorare în scurt timp.
Motiv important în dezvoltarea memoriei arbitrare a preșcolarilor senior - învățarea memorizării logice. La urma urmei, copiii de 5-6 ani, pentru prima dată să ia instrucțiuni după cum este necesar pentru a memora. Recepțiile de memorare de mastering depinde de următoarele condiții:
1) gradul de dezvoltare a operațiunilor mentale relevante;
3) natura învățării - numai atunci când este organizată, memorarea devine logică;
4) Disponibilitatea necesității memorizării corecte și corecte, dorința de a verifica rezultatele acestuia.
Citiți 7 min. Vizualizări 2.8k.
Potrivit unui număr de cercetători (a.g. Luria, A.M. Lyontiev, L.S. Vygotsky, etc.), manifestarea memoriei constă în apariția indirectă și arbitraritate și este observată pentru prima dată în epoca preșcolară.
Particularitățile manifestării unor forme mai mari de memorie în preșcolari sunt evidențiate de o serie de studii efectuate în cadrul conceptului de lucru. O caracteristică comună a acestor studii este studierea manifestărilor de exploatare și reglare a mecanismelor de memorie a preșcolarilor în procesul de dezvoltare naturală și formarea vizată.
Ca rezultat, au fost identificate un număr de modele de dezvoltare, ceea ce face posibilă a judeca caracteristicile legate de vârstă ale memoriei preșcolarilor, perspectivele de dezvoltare a memoriei la o vârstă mai înaintată, despre posibilitățile formării sale intenționate și a acesteia Metode raționale. O astfel de cercetare include lucrări de către L.S. Vigotsky, A.M. LUMONTIVA, O.G. LURIA, L.V. ZANKOVA, A.A.SMIRNOVA, P.I.ZINCHENKO, 3.M.SSTOMINE etc.
În cercetare, O. M. Lyontyev, care au fost efectuate în conformitate cu metoda de stimulare dublă creată împreună cu HP Vygotsky, a fost dezvăluit modelul de dezvoltare a memorării mediate. Acest model este convergența rezultatelor memorizării cuvintelor cu ajutorul imaginilor și fără ele în extremă grupe de vârstă, adică, prescolari (4 ani) și adulți.
A.M. LEONTYEV explică acest lucru prin faptul că preșcolarii nu au nici o ocazie de a utiliza mijloace externe de memorare și experiența lor internă, astfel încât memorarea atât în \u200b\u200bambele serii de experimente, este naturală, directă. La adulți, dimpotrivă, memorarea din ambele serii este mediată intern.
Analizând rezultatele acestor și alte studii, A.G. Lyuria alocă următoarele faze ale dezvoltării memorizării mediate, care pot fi observate de la preșcolari:
Vederi similare pe care le întâlnim în lucrările L.V. Zankov. El a subliniat că schimbările semnificative ale activităților preșcolarului, în dezvoltarea sa vitală își găsesc expresia în apariția unei memorii arbitrare. Rezultatele observațiilor indică posibilitatea memorării arbitrare elementare de trei ani, iar experimentele își dovedesc existența la copiii cu vârsta de 4 ani.
L.V. Zankov susține că configurarea sarcinilor de a-și aminti instrucțiunile pentru prima dată la copiii de 4-5 ani. Dar copilul nu se bucură încă de memorie la cinci sau șase ani. Subliniind rolul memoriei în dezvoltarea conștiinței copilului, L.V. Zankov: "Cu apariția amintirilor, conștiința copilului depășește mai întâi limitele percepției în fiecare moment".
Cu studii comparative privind memorarea involuntară și arbitrară a preșcolarilor, ne cunoaștem în lucrările lui P.I.zinchenko. În aceste studii, a fost demonstrată capacitatea preșcolarilor la memorarea arbitrară folosind clasificarea.
În studiile sale, p.I.zinchenko și-a modificat metodologia pentru preșcolari și în loc de 15 desene cu numere folosite 15 desene cu pictograme (Cross, cercuri, bețișoare de cinci culori).
Cu preșcolarii medici și mai în vârstă, au fost efectuate experimente individuale, iar indicatorii mari de memorare involuntară au fost obținute după clasificarea desenelor (respectiv, la preșcolarii de mijloc - 9.1, preșcolarii seniori -11,1).
Dependența memorizării involuntare din conținutul preșcolarilor seniori a fost studiată utilizând o astfel de tehnică. Copiii li sa oferit să vină cu fiecare dintre cele 10 cuvinte în primul experiment cu o conexiune semantica specifică (un ciocan - unghii) și în a doua experiență - cuvântul, ceea ce înseamnă calitatea sau starea primului cuvânt (Rooster - cântă).
Sa dovedit că în experimentele de laborator de memorare a preșcolarilor de două ori mai mici ca studenții mai tineri și în joc - mai mare decât cu experimentele de laborator și la fel cu școlile mai tinere.
P.I.ZINCHENKO a subliniat că preșcolarii seniori iau obiective folosind clasificarea scopurilor de memorare, încercând să o îndeplinească, dar nivelul de stăpânire a clasificării ca efect cognitiv este încă insuficient pentru ao folosi în scopuri molabice.
Prin urmare, potrivit lui Pizinchenko, cea mai mare eficacitate în epoca preșcolară are memorii involuntare; Clasificarea, ca efect cognitiv, în dezvoltarea sa în preșcolarul mijlociu se află în stadiul inițial (nu poate fi efectuată independent și este detaliată), prescolerul senior se află în stadiul de îmbunătățire (desfășurat independent, dar încă detaliat).
Cercetare similară cu cercetarea L.M. Hitterior, efectuat 3.M. Istomy. Diferența constă în faptul că nu este o clasificare ca agent annemic, ci o corelație semantică. În studiul său, posibilitățile semnificative de stăpânire a relației semantice (cuvinte și desene) ca mezomice au fost, de asemenea, confirmate. Astfel de oportunități au fost observate la unii copii ai vârstei de cinci ani și cel mult șase ani.
Explorarea caracteristicilor de vârstă ale dezvoltării preșcolarelor față de diferite tipuri de specii, 3.M. Isturizer observă că:
În epoca preșcolară mai mică și mijlocie, frecvența nivelului ridicat de performanță a memoriei crește în timpul jocului și când efectuează ordine de muncă. În epoca preșcolară veche (6 ani), nivelul ridicat se manifestă în experiența de laborator și când se joacă o poveste.
Unii cercetători de memorie au remarcat că una dintre principalele caracteristici ale memoriei arbitrare este auto-controlul.
Deci, n.m. Glurajova, studierea autocontrolului în memorie, a subliniat importanța sa și a definit-o ca fiind capacitatea de a se corela, compara rezultatele obținute în timpul executării oricărei activități cu eșantionul propus pentru corectarea în timp util a erorilor și previne în continuare astfel.
Având în vedere studiile privind T.a. Kormman, 3.M. Istomine, L.M. Zhitnikov, N.M. Gnodova a remarcat că acești psihologi au fost observați încercările de auto-control atunci când reproduceți preșcolarii. Deci, atunci când efectuați o comandă de angajare (3.M. intomie) încearcă să testeze (revenirea la experimentator cu o cerere de a repeta sarcina) sunt observate la câțiva copii de patru ani.
Exemplele lui Korman sunt exemple de auto-control în procesul de deplasare a textului adultului de basm.
Studierea particularităților de auto-control în memoria copiilor preșcolari, N.M. Gnounova susține că încercările lor independente de autocontrolare nu sunt observate (în procesul de reproducere de trei ori a cuvintelor și desenelor), dar instrumentul unui adult împotriva autocontrolului și înlocuirea celei de-a doua percepții a reproducerii activează copiii cu vârsta de vârstă 4 ani sau mai mult.
Într-un studiu separat, copiii au primit o sarcină pentru a se controla în timpul re-percepției. Instrucțiuni înainte de a doua percepție a cuvintelor "Amintiți-vă ca fiind cei mai buni posibili" copii activi, începând cu patru ani, și nu au afectat comportamentul de trei ani, ca în experimentele cu memorarea desenelor.
.jpg)