Blog despre un stil de viață sănătos. Hernia spinării. Osteochondroza. Calitatea vieții. Frumusețea și sănătatea

Dubinina Nadezhda Aleksandrovna.
Poziţie: Educator
Instituție educațională: MBDOU №48 "Rostock"
Localitate: Surgut, regiunea Tyumen
Numele materialului: Program de lucru Grupuri
Subiect: Dezvoltarea personală socială a copilului prin activități de joc în condițiile GEF la
Data publicării: 06.01.2017
Secțiune: educatie prescolara

Acord: șef adjunct al USR _______________ N.A. Hellkin aprobă șeful MBDOU DSNA 48 "Rostock" ____________________ N.N. Huseynova.
Program de lucru

Către

"Dezvoltarea socio-personală a unui copil prin activități de joc în condițiile GEF la".

grupuri "Jablock"

vârstă preșcolară superioară (6-7 ani)
Educatorul: Dubinina Nadezhda Aleksandrovna Surgut, 2016-2017 Perioada academică

CONŢINUT
p.
1. Secțiunea țintă
1.1. Adnotarea 4 1.2. Scopul și sarcinile de implementare a programului 4-5 1.3. Semnificativ pentru a dezvolta și implementa caracteristicile programului 5-6 1.4. Rezultatele planificate ale dezvoltării programului 6 1.4.1. Obiectivele 6-7 1.4.2. Criterii de atingere a 7-10.
2. Secțiunea subtativă
2.1. Descrierea activităților educaționale în conformitate cu instrucțiunile de dezvoltare a copilului 10-12 2.1.1. "Dezvoltarea socio-comunicativă" 12-17 2.1.2
«
Activități educaționale în conformitate cu programul "Originile socio-culturale" utilizate într-o parte formată de participanți la relațiile educaționale "17 2.1.3. "Dezvoltarea cognitivă" 17-23 2.1.4. "Dezvoltarea discursului" 23-27 2.1.5.
«
Programul "Instruirea preșcolarilor de diplomă" L.E. Zherova și N.S.Varentsova ". 27 2.1.6. "Dezvoltarea artistică și estetică" 27-33 2.1.7. "Dezvoltarea fizică" 34 2.2. Descrierea formelor variabile, a metodelor, a metodelor și a mijloacelor de implementare a programului, ținând seama de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor lor educaționale 35-38 2.2.1. Caracteristicile individuale ale contingentului elevilor 38-39 2.3. Descriere Activități de corectare profesională a tulburărilor de dezvoltare a copiilor 40-42 2.4. Caracteristicile activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale 42-43 2.5. Metode și direcții de susținere a inițiativei pentru copii 43-45 2.6. Caracteristicile interacțiunii echipei pedagogice cu familii de elevi 45
3. Secțiunea organizațională
3.1. Descrierea suportului logistic al programului, securitatea materialelor metodologice 46-49 3.2. Descrierea caracteristicilor organizării mediului în curs de dezvoltare-spațiale 49-50 3.3. O descriere a condițiilor psihologice și pedagogice de implementare a programului 50 3.4. NOTAREA DEZVOLTAREA INDIVIDUALĂ A COPIILOR 51 3.5. Proiectarea activităților educaționale: 51 2
3.5.1. Ziua zilei în perioada rece (caldă) 51 3.5.2. Planul de desfășurare 51 3.5.3. Diagrama de formare Claudar 52 3.5.4. Activitate educațională suplimentară 52 3.5.5. Organizarea activității motorii a copiilor 52 3.5.6. Un plan de lucru cuprinzător cu părinții și copiii pentru a asigura siguranța elevilor și a propagandei ZEM în grupul 52 3.5.7. Clasificarea jocurilor pe teme de reședință în grupa 52 3.5.8.Complex și planificare tematică 52 3.5.9. Normative ale timpului petrecut la implementarea programului (raportul dintre părțile obligatorii și generate ale programului). Determinarea aproximativă a raportului dintre părțile obligatorii și generate ale programului pentru grupul senior vârsta preșcolară de la 6 la 7 ani 52-53 3.6. Modelul organizării procesului educațional în grupul de vârstă preșcolară de la 6 la 7 ani 53-59 3.7. Posibilitățile evenimentelor tradiționale, sărbători, evenimente 59
5. Lista surselor literare utilizate în dezvoltarea programului
60

3

1. Secțiunea țintă

1.1. adnotare
Acest document a fost dezvoltat de educatori ai grupului "Jablock". Bazat pe principalul program educațional al instituției preșcolare (ODO). Programul de lucru (denumit în continuare "RP) definește conținutul și organizarea procesului educațional în grupul de vârstă preșcolară secundară de la 6 la 7 ani" Jablock ", luând în considerare vârsta, caracteristicile individuale, precum și nevoile educaționale de elevi. O parte obligatorie a programului dezvoltat pe baza programului educațional al educației preșcolare "de la naștere la școală" editat de N.E. Veraviziuni. "Educație în înot în grădina pentru copii "Ti. Okokina; "Bine ați venit la ecologie" O. A. Vorontkevich; "Palmici color" i.a. Lykova. Lucrările corecționale în OU este realizată de un profesor - un terapeut de vorbire și un profesor-psiholog. Ca parte a activității corecționale și preventive, asigurarea asistenței psihologice, medicale și sociale a elevilor care se confruntă cu dificultăți în masterarea anxietății, dezvoltarea și adaptarea socială. Suportul psihologic și medical și pedagogic se desfășoară în următoarele domenii: sprijin psihologic și pedagogic, medical și social. La cererea educatorilor și a părinților (reprezentanți legali) prin asistență consultativă, seminarii, lucrarea clubului "noi cresc și învățăm împreună", postarea informațiilor pe site-ul oficial al OU; Diagnosticarea precoce a abaterilor în dezvoltarea discursului și dezvoltarea sferei cognitive prin diagnosticarea și direcția de la TUMPMPC; Asistență corectă copiilor prin cursuri de corecție și educație. Partea variabilă a programului se concentrează pe achiziționarea de copii și părinții lor la valorile spirituale și morale și socioculturale de bază ale Rusiei, prin introducerea programului "Originile socio-culturale" /i.a. Kuzmin, A.V.Komkin /. Acest program completează, extinde și îmbogățește conținutul OPO și vă permite să vă bazați pe tradițiile interne, în strânsă colaborare cu familia pentru a rezolva sarcinile dezvoltării spirituale și morale a preșcolarilor. Pentru a forma o cultură de mediu a unui prescolitor, pe baza familiarizării cu caracteristicile istorice și geografice și naturale ale orașului Surgut, Ugra, instituțiile de învățământ au fost dezvoltate pentru instituțiile de învățământ, proiectul Mozaic Ugra a fost dezvoltat. În prezent, o atenție deosebită este acordată problemei dezvoltării socio-personale a preșcolarilor. În epoca preșcolară, copilul descoperă lumea relațiilor umane, diferite tipuri de activități și funcții publice ale oamenilor. El se confruntă cu o dorință puternică de a se angaja în această viață adultă, implicată activ în el că, desigur, nu este disponibilă. În plus, nu mai puțin se străduiește pentru independență. Din această contradicție, se naște jocul - activități independente ale copiilor care modelează viața adulților. Dezvoltarea socio-personală a preșcolarilor multidimensional, dificilă, este adesea întârziată în timp. Dezvoltarea personală din punct de vedere social este dezvoltarea unei atitudini pozitive a unui copil pentru el însuși, alți oameni din întreaga lume, competența comunicativă și socială a copiilor. Cea mai importantă bază pentru dezvoltarea socio-personală completă a copilului este auto-educația sa pozitivă: încrederea în capacitățile lor, că este bun, îl iubesc. Acest proces începe în copilărie și continuă toată viața. Conform acestui fapt, este definit
direcţie

muncă

grupuri
Pentru perioada academică 2016-2017:
"Socio - dezvoltare personală

copilul prin activități de joc în condițiile GEF la ".
(Anexa nr. 1,2) 4

1.2. scop
: Formarea ideilor inițiale ale unui caracter social și includerea copiilor în sistemul relațiilor sociale.
Sarcini:
1. Pentru a studia starea problemei în literatura psihologică și pedagogică. 2. Creați un spațiu de joc pentru a dezvolta capacitatea unui copil la adaptarea socială. 3. Promovarea conștientizării părinților rolului rolului familiei în dezvoltarea competenței sociale a unui copil. 4. Formarea la copii Fundamentul persoanei viitorului cetățean. Interesul cognitiv în dezvoltarea socio-personală a copiilor include forme de interacțiune directă și indirectă. La fel de
Forme directe de interacțiune
Am luat în considerare
Activități educaționale direct (nod) cu copii
. Mai diverse au fost
Forme de interacțiune indirectă
le-au fost atribuite
Formă îmbină activitatea de jocuri de noroc Educator I.

copii și activități de joc independente.
Acestea au fost incluse: crearea și selecția materialului pentru mediul de dezvoltare a subiectului; Întâlniri cu persoane de diferite profesii; Jocuri comune cu copii mai mari; Vizitați și excursii la spital, magazin, etc.; Jocuri de rol de rol. Până la sfârșitul epocii preșcolare, copilul dobândește experiență viata sociala Printre copii de diferite vârste, adulți, conștientizarea acestora importanța și trebuie să respecte normele și regulile de interacțiune; Are un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, dezvoltată, competentă, capabilă să se adapteze social și profesional într-o lume în schimbare rapidă. Încrederea unui copil în puterea lor, deschiderea față de lumea exterioară, atitudine pozitivă față de el și altora. cinci

1.2. Semnificative pentru dezvoltarea și implementarea programului de caracteristici.

Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului copiilor
tabelul 1
Senior Preșcolar Age 6 - 7 ani
În jocurile de complot, copiii se pregătesc la grupurile școlare încep să stăpânească interacțiunile complexe ale oamenilor. Acțiunile de joc ale copiilor devin din ce în ce mai complexe. Spațiul de joc este complicat. Dacă logica jocului necesită apariția unui nou rol, copilul poate prelua un nou rol în cursul jocului, menținând în același timp rolul luată mai devreme. Copiii pot să comenteze executarea rolului unuia sau a unui alt participant la joc. Desenele dobândesc un caracter mai detaliat, schema de culori este îmbogățită. Diferențele dintre desenele băieților și fetelor devin mai evidente. Imaginea unei persoane devine și mai detaliată și proporțională. Copiii pregătiți la școală din grup au stăpânit în mare măsură proiectarea materialului de construcție. Ei posedă în mod liber modalități generalizate de a analiza atât imaginile, cât și clădirile, sunt capabile să efectueze diferite clădiri în gradul de complexitate a propriilor lor intenții și condiții. "Jablock" 27 de copii ai lor sunt fete - 15 băieți - 12 grupuri de sănătate 1 Grupul 2 Grupul 2 la copii continuă să dezvolte percepția, dar nu pot lua întotdeauna în considerare mai multe diferite semne.. Gândirea figurativă dezvoltată. Atenția preșcolarilor continuă să se dezvolte, devine arbitrară. Prescolari continuă să dezvolte un discurs: partea sa de sunet, sistemul gramatical, vocabularul. Un discurs coerent se dezvoltă. Ca urmare a activităților educaționale organizate în mod corespunzător, sunt dezvoltate dialogic și unele specii discursul monologic. Pregătitorul pentru școală Grupul încheie vârsta preșcolară. Principalele sale realizări sunt asociate cu dezvoltarea lumii lucrurilor ca obiecte ale culturii umane; Dezvoltarea formelor de comunicare pozitivă cu oamenii; Dezvoltarea identificării sexuale, formând poziția școlii. Про е и р и о и и и о о о омоссские и омоссоские загения Un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, care îi permite să continue să studieze cu succes la școală.
1.3 Rezultatele dezvoltării programelor planificate
Rezultatele planificate ale dezvoltării programului sunt obiectivele învățământului preșcolar - caracteristicile de vârstă de reglementare din punct de vedere social ale posibilelor realizări ale copilului în stadiul de finalizare a nivelului învățământului preșcolar.

6

1.3.1. Orientări țintă
masa 2
Orientări țintă

În etapa de finalizare a educației preșcolare
Copilul se confruntă cu principalele mijloace culturale, modalități de activitate, manifestă inițiativa și independența în diverse activități - jocul, comunicarea, educația și cercetarea, designul etc.; Este capabil să aleagă o mulțime de clase, participanți la activități comune. Copilul are o instalare a unei atitudini pozitive față de lume, la diferite tipuri de muncă, alte persoane și de sine, are un sentiment de stima de sine; Interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Este capabil să negocieze, să ia în considerare interesele și sentimentele altora, să se empatizeze și să se bucure de succesul altora, își manifestă în mod adecvat sentimentele, inclusiv sentimentul credinței în sine, încearcă să rezolve conflictele. Capabil să-și exprime și să-și apere poziția pe diferite probleme. Este capabil să coopereze și să îndeplinească atât funcții de conducere, cât și efectuarea funcțiilor în activități comune. Înțelege că toți oamenii sunt egali indiferent de originea socială, etnie, religioasă și alte credințe, trăsăturile lor fizice și mentale. Afișează empatia față de alte persoane, dorința de a ajuta pe cei care au nevoie de ea. Afișează capacitatea de a auzi pe alții și dorința de a fi înțeleasă de alții. Copilul are o imaginație dezvoltată, care este implementată în diferite activități și, mai presus de toate, în joc; deține diverse forme și tipuri de joc, distinge situația condiționată și reală; Capabil să respecte diverse reguli și standarde sociale. Capabil să recunoască diferite situații și să le evalueze în mod adecvat. Copilul deține destul de bine discursul bine, își poate exprima gândurile și dorințele, de a folosi discursul pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construind o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, alocă sunete în cuvinte, un copil are condiții prealabile de alfabetizare . Copilul are o motilitate mare și mică; Se mișcă, hardy, deține mișcările principale, își pot controla mișcările și le pot gestiona. Copilul este capabil de eforturi vii, poate respecta normele sociale de comportament și reguli în diferite activități, în relația cu adulții și colegii, pot respecta regulile comportamentului sigur și abilitățile de igienă personală. Arată responsabilitatea pentru lucrarea începută. Copilul arată curiozitatea, pune întrebări adolescenților și colegilor, interesați de relațiile cauzale, încearcă să inventeze în mod independent explicațiile fenomenelor naturale și ale acțiunilor oamenilor; înclinat să respecte, experimentați. El are cunoștințe inițiale despre ei înșiși, despre lumea naturală și socială în care trăiește; Familiar cu lucrările literaturii pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științei naturale, matematicii, istoriei etc.; Este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și abilitățile lor în diverse activități. Deschis un mod nou, adică există dorința de a învăța noi, să producă independent cunoștințe noi; se aplică pozitiv în învățarea 7
la scoala. Acesta arată respectul pentru viață (în diferitele sale forme) și îngrijirea mediului. Răspunde emoțional la frumusețea lumii înconjurătoare, lucrări de artă populară și profesională (muzică, dansuri, activități de teatru, activități vizuale etc.). Îndepărtează sentimentele patriotice, simte mândria pentru țara sa, realizările sale, are o idee despre diversitatea geografică, multinationalitate, cele mai importante evenimente istorice. Are idei primare despre tine, familie, tradiționale valorile familiei, Inclusiv orientările tradiționale de gen, arată respectul pentru sexul său opus. Respectă normele elementare general acceptate, are idei de valoare primară despre "ceea ce este bun și ceea ce este rău", încearcă să facă bine; El arată respectul pentru mai multor și îngriji pentru tineri. Are idei inițiale despre un stil de viață sănătos. Percepe un stil de viață sănătos ca valoare.
1.3.2. Criterii de realizare a reperelor țintă
Tabelul 3.
Țintă țintă

Sarcini (de către programul educațional)
Copilul se confruntă cu principalele modalități culturale de activitate, manifestă inițiativa și cu AMO să stea în diferite și eficiența - jocul, comunicarea, informativ și cu ca o d o d o d e l n o cu t și, design etc.; capabil să aleagă o afacere de clase, participanți la activități comune; 1. Sine aplică metode învățate de activitate, în funcție de situație modifică modalitățile de rezolvare a problemelor. Este capabil să ofere propria sa intenție și să dețină în desen, clădire, povestea. 2. Efectuează în mod independent competențe culturale și igienice și respectă regulile capului. Elimină inițiativa în experimentarea și activitățile comune. 3. inițiază activități de comunicare și colaborare cu adulții și colegii. Organizează rol de rol, teatru, jocuri regizuale. Copilul are o instalare a unei atitudini pozitive față de lume, la diferite tipuri de forță de muncă, alți oameni și pentru ei înșiși, are un sentiment de a face față unui sentiment de unul. Și la T și în N despre interacționează cu colegi și adulți, participă la jocuri comune. Este capabil să negocieze, să ia în considerare interesele și sentimentele altora, să se empatizeze și să se bucure de succesul altora, își manifestă în mod adecvat sentimentele, inclusiv sentimentul credinței în sine, încearcă să rezolve conflictele; 1. Răspunde emoțional la experiențele adulților apropiați, copii, personaje de basm și povestiri, desene animate și filme artistice, spectacole de păpuși. 2. Reacționează emoțional la lucrările de artă vizuală, muzică și de artă, lumea naturii. 3. Utilizează în mod activ mijloace verbale și non-verbale de comunicare, modalități constructive de interacțiune cu copiii și adulții. 4. Este negociat, obiecte schimbate, distribuie acțiuni în colaborare, este capabil să schimbe stilul de comunicare cu adulții și colegii în funcție de situație. opt
Copilul are o imaginație dezvoltată, care este ME în R și Zh Zh V și D și D și a X de activitate și mai presus de toate în joc; Copilul deține diverse forme și tipuri de joc, distinge situația condiționată și reală, poate supune diverse reguli și standarde sociale; 1. depune o varietate de parcele (individual și cu colegi), combinând liber evenimente și caractere din diferite zone semantice; Cu aceeași ușurință, deplază complotul prin roluri (interacțiuni de rol) și prin jocul regizorului, pierde adesea episoadele complotului într-o narațiune pur și simplu; Poate fi inițiatorul jocului fantezist cu un coleg. Găsiți cu ușurință un loc semantic în jocul colegilor, preia și își dezvoltă ideile, se conectează la forma lor de joc. 2. Deține un mare arsenal de jocuri cu reguli. de tipuri diferite: Pentru noroc, dexteritate, competență mentală. Ea se străduiește să câștige, dar știe cum să-și controleze emoțiile atunci când câștigă și să piardă. 3. Controlează acțiunile și acțiunile partenerilor. Utilizează frecvent diferite tipuri de loturi (număr, subiect) la rezolvarea conflictelor. Poate veni cu reguli pentru a juca cu materiale nefamiliare sau opțiuni pentru reguli în jocurile familiare, copilul vorbește destul de bine un discurs, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi discurs pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construind o declarație de vorbire într-o declarație de vorbire Situația de comunicare, poate D E L I T L L W W C C și B S L O VO X, Premisele de alfabetizare sunt pliate; 1. Comunică cu adulții și colegii ca fiind citite, exprimându-și atitudinea, evaluarea. 2. Este capabil să comunice cu oamenii din diferite categorii (colegi și adulți, cu copii mai în vârstă și mai tineri, cu oameni familiari și nefamiliari). Deține un discurs dialogic. În conversație folosește liber vorbire directă și indirectă. 3. Vorbește despre propria sa intenție, folosind o poveste descriptivă despre propria cale de a rezolva problema, folosind forma unei povestiri narative despre secvența de acțiune. 4. Deține formele elementare de vorbire a raționamentului și le folosește pentru planificarea activităților, dovezilor, explicațiilor. Ghiciți ghicitorile descriptive și metaforice, dovedind corectitudinea depozitului (această ghicitoare a iepurelui, pentru că ...). Copilul are o motilitate mare și mică; Se mișcă, se întinde, deține mișcările principale, își pot controla mișcările și le pot gestiona; 1. Nivelul de dezvoltare a calităților fizice și mișcărilor de bază este în concordanță cu standardele de vârstă farmaceutică. Activitatea motorului corespunde reglementărilor legate de vârstă. Copilul este capabil de eforturile voluntare, poate respecta normele sociale de comportament și reguli în diferite activități, în Domnule și și 1. Crearea de muncă în conformitate cu regula și eșantionul. 2. Abilitatea de a asculta un adult și să-și execute instrucțiunile. 3. Este capabil să se concentreze în cursul de 15-20 de minute. 4. Comportamentul este guvernat de cerințele adulților și valorilor valorii primare 9
colegii, pot respecta regulile comportamentului sigur și a igienei personale; orientări. 5. își poate planifica acțiunile pentru a atinge un scop specific. 6. respectă regulile de comportament pe stradă în locurile publice. Planifică să joace activități, argumentând despre secvența de desfășurare a complotului și organizarea mediului de joc. Explică regulile noului joc tipărit de perete. Copilul arată curiozitatea, pune întrebări adolescenților și colegilor, interesați de relațiile cauzale, încearcă să inventeze în mod independent explicațiile fenomenelor naturale și ale acțiunilor oamenilor; Este înclinat să observe, experimentul 1. Specifică întrebările adresate unui adult, este interesat de activități noi, active în activități educaționale. În procesul de experimentare oferă sfaturi. Arată interesul în țările lumii și ale Rusiei, structura sa socială. 2. În timpul dificultăților, se referă la un adult. El are cunoștințe inițiale despre ei înșiși, despre lumea naturală și socială în care trăiește; Familiar cu lucrările litalei copiilor de Yerat, are elses din domeniul faunei sălbatice, științei naturale, matematicii, istoriei etc.; Copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și abilitățile sale în diverse activități. 1. Are o idee despre el însuși, familia sa (compoziție, relații conexe, distribuția responsabilităților familiale, tradițiile familiale). Are o idee despre pământul său natal, caracteristicile sale. 2. Are o idee despre Federația Rusă, valorile culturale. 3. Are o idee despre Pământul planetei, diversitatea țărilor și a statelor (europene, africane, asiatice etc.), populația și originalitatea naturii planetei. 4. Are o idee despre diferite tipuri de muncă. 5. Determină locul său în cea mai apropiată societate. 6. Are idei despre relațiile seriale dintre concepte. 7. Are idei despre compoziția numerelor de până la zece mai mici. 8. Ideile producătorilor despre modelele formării numărului de serii numerice. 9. prezintă în minte o imagine holistică a subiectului. Gărzile țintă corespund reperelor țintă ale FGO-urilor. În etapa de finalizare a educației preșcolare, elevul trebuie să aibă idei inițiale despre un stil de viață sănătos, să perceapă un stil de viață sănătos ca o valoare, să poată supune diverse reguli și standarde, pentru a putea recunoaște diferite situații și de a le evalua în mod adecvat, au o înțelegere primară a ei înșiși, a familiei. Obiectivele programului implică formarea prealabilităților în condițiile preliminare pentru copii pentru activități educaționale în stadiul de finalizare a educației preșcolare.
2. Secțiunea subtativă

2.1. Activități educaționale în conformitate cu instrucțiunile dezvoltării copilului (în domenii educaționale).
Conținutul programului asigură dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități și 10
acoperă următoarele unități structurale reprezentând anumite direcții de dezvoltare și educare a copiilor (denumite în continuare - zone educaționale):  dezvoltarea socio-comunicativă;  Dezvoltarea cognitivă;  Dezvoltarea vorbirii;  Dezvoltarea artistică și estetică;  Dezvoltarea fizică.
Componentele zonelor educaționale conform educației preșcolare din GEF

(Obiective și obiective ale zonelor educaționale)
Tabelul 4 Zonele educaționale Componentele zonelor educaționale Asimilarea dezvoltării socio-comunicative a normelor și valorilor adoptate în societate, inclusiv valorile morale și morale; Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulți și colegi; Formarea independenței, a focusului și a regulamentului însuși; Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a reacției emoționale, a empatiei, formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii, formarea unei atitudini și sentimente valide de apartenență la familia lor și comunității copiilor și adulților din cadrul organizației; Formarea instalațiilor pozitive la tipuri variate muncă și creativitate; Formarea bazelor de comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură. Dezvoltarea cognitivă a dezvoltării intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive; Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; Dezvoltarea imaginației și a activității creative; Formarea ideilor primare despre ei înșiși, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, ritm, cantități, numere, părți și întregul , spațiu și timp, mișcare și odihnă, motive și consecințe etc.) materia mică Și Patria, idei despre valorile socioculturale ale poporului nostru, despre tradițiile și sărbătorile interne, despre planeta Pământ ca o casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, colectorul țărilor și popoarele lumii. Dezvoltarea discursului de posesie de vorbire ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; Dezvoltarea creativității de vorbire; Dezvoltarea culturii de sunet și intonare a vorbirii, a ședinței fonderatice; Cunoștință cu cultura cărților, literatura pentru copii, înțelegerea textelor diferitelor genuri de literatură pentru copii; unsprezece
Dezvoltarea unui discurs dialogic și monoologic legal legat, gramatical; Formarea activității sintetice analitice sonore ca fundal de formare a alfabetizării. Dezvoltarea artistică și estetică Dezvoltarea prelimiciilor pentru percepția valorii-sesiunii și înțelegerea operelor de artă (verbală, muzicală, amendă), lumea naturii; Formarea atitudinii estetice față de lumea din jur; Formarea ideilor elementare despre tipurile de artă; Percepția muzicii, ficțiunii, folclorului; Stimularea empatiei caracteristicilor lucrărilor artistice; Implementarea activităților creative independente ale copiilor (model vizual, structural, muzical etc.). Dezvoltarea fizică Achiziționarea experienței în următoarele activități ale copiilor: motor, inclusiv cele asociate exercițiilor care vizează dezvoltarea calităților fizice ca coordonare și flexibilitate;, motoare mari și mici ale ambelor mâini, precum și cu dreptul de deteriorare a corpului Executarea mișcărilor majore (mersul pe jos, rularea, salturile moi, transformă în ambele direcții), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor de rulare cu reguli; Formarea de focalizare și reglementare în sfera motorului; Formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânind standardele și regulile sale elementare (în nutriție, modul motor, întărirea, atunci când formează obiceiuri utile etc.). Conținutul specific al acestor zone educaționale depinde de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, este determinată de obiectivele și obiectivele programului și pot fi implementate în diverse activități (activități de comunicare, joc, educație și cercetare - ca prin mecanismele de Dezvoltarea copilului):
Tipuri de activități din copilarie în conformitate cu GEF la

Tabelul 5 joc, inclusiv jocul de rol-rol, joc cu reguli și alte tipuri de jocuri comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii) cercetarea cognitivă (cercetarea obiectelor din lumea înconjurătoare și experimentarea cu ei) percepția ficțiunii și a folclorului, a serviciilor de autoservire și a lucrărilor de uz casnic elementar (în interior și pe stradă) Proiectarea din material diferit, inclusiv designeri, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, vizuale (desen, modelare, aplică) 12
Muzical (percepție și înțelegere a semnificației lucrărilor muzicale, cântărea mișcărilor muzicale și ritmice, jocuri pe instrumentele muzicale ale copiilor) musculară (stăpânirea principalelor mișcări)
2.1.1.

Regiunea de învățământ "Dezvoltarea socio-comunicativă"
Dezvoltarea socio-comunicativă vizează învățarea normelor și valorilor adoptate în societate, inclusiv valorile morale și morale; Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulți și colegi; formarea independenței, a focusului și a regulamentului însuși; Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a reacției emoționale, a empatiei, formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii, formarea unei atitudini și sentimente valide de apartenență la familia lor și comunității copiilor și adulților din cadrul organizației; formarea de plante pozitive pentru diferite tipuri de forță de muncă și creativitate; Formarea bazelor de comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură. Tabelul 6 Educarea relațiilor prietenoase dintre copii, dezvoltarea abilității de a uni în mod independent pentru un joc comun și de muncă, să se angajeze în aventură aleasă independent, să negocieze reciproc. Eliberați organizația, disciplina, colectivismul, respectul pentru bătrâni. Pentru a aduce o atitudine îngrijitoare față de copii, persoanele în vârstă; Învață să-i ajuți. Pentru a forma astfel de calități ca simpatie, reacție, justiție, modestie. Dezvoltarea calităților vii: capacitatea de a-și limita dorințele, pentru a îndeplini normele de comportament stabilite, în acțiunile lor urmează un exemplu pozitiv. Estimați atitudinea respectuoasă față de ceilalți. Pentru a forma capacitatea de a asculta interlocutorul, nu întrerupeți fără necesar. Pentru a forma capacitatea de a vă apăra calm opinia. Îmbogățiți dicționarul prin formulele de curtoazie verbală (salut, rămas bun, cereri, scuze). Extinderea prezentării copiilor cu privire la responsabilitățile lor, în primul rând în legătură cu pregătirea pentru școală. Pentru a forma interesul în activitățile de învățare și dorința de a învăța la școală.
I.
. Dezvoltați o idee despre perspectiva timpului asupra persoanei, despre schimbarea poziției unei persoane cu vârsta (copilul vizitează grădinița, școala învață, o lucrare adultă, o persoană în vârstă își transferă experiența față de alte generații). Aprofunda prezentarea copilului despre ei înșiși în trecut, prezent și viitor. Fixați prezentările tradiționale de gen, continuați să se dezvolte la băieți și fete de calitate, caracteristica lor.
O familie.
Extinderea prezentării copiilor despre istoria familiei în contextul istoriei țării natale (rolul fiecărei generații în diferite perioade ale istoriei țării). Să-i spună copiilor despre premiile militare ale bunicilor, bunicilor, părinților. Fixați cunoștințele adreselor de origine și ale telefonului, numele și răbdarea părinților, profesiile lor.
Grădiniţă
. Continuați să extindeți ideile despre cel mai apropiat mediu (designul spațiilor, un sector de grădiniță, un parc, pătrat). Aflați copii pentru a distinge componentele de bucurie ale mediului (colorarea pereților, mobilierului, designul site-ului etc.). 13.
Atrage copiii la crearea unei instituții preșcolare (mini muzee, expoziții, biblioteci, ateliere de design etc.); Pentru a forma capacitatea de a evalua estetic mediul, exprimă judecățile de evaluare, justifică opinia dvs. Să se formeze la copii, ideea de membru activ al echipei: prin participarea la activitățile de proiect care acoperă copii de grupuri de vârstă mai tineri și părinți; Participarea tăcută la viața unei instituții preșcolare (adaptare copii preșcolari juniori, Pregătirea pentru sărbători, discursuri, concursuri în grădiniță și dincolo, etc.).
Țară de origine
. Extindeți reprezentările despre marginea nativă. Continuați să cunoașteți privirile din regiunea în care trăiesc copiii. Baza extinderii cunoștințelor despre sentimentele patriotice și internaționale din jur, dragostea pentru patrie. Aprofundați și clarificați ideile despre patrie - Rusia. Încurajați interesul copiilor la evenimente care au loc în țară pentru a aduce un sentiment de mândrie pentru realizarea sa. Luați în considerare cunoștințele despre steagul, stema și imnul Rusiei (imnul este realizat în timpul vacanței sau al unui alt eveniment solemn; când sună imnul, toată lumea se ridică, iar bărbații și băieții își scot pălăriile). Dezvoltați ideile pe care Federația Rusă (Rusia) este o țară mare, multinațională. Respect fiabil pentru persoanele de naționalități diferite și obiceiurile lor. Extindeți ideile despre Moscova - orașul principal, capitala Rusiei. Extindeți cunoașterea sărbătorilor legale. Spuneți copiilor despre Yu. A. Gagarine și alți eroi ai spațiului. Aprofundați cunoștințele despre armata rusă. Respect fiabil pentru apărătorii patriei, în memoria luptătorilor căzuți (avem flori la obeliskam, monumente etc.).
Cultural și igienic

aptitudini
. Ridicarea obiceiului rapid și în mod corespunzător, uscați, profitând de prosopul individual, periați în mod corespunzător dinții, clătiți gura după ce ați mâncat, utilizați batista și pieptenele. Consolidarea abilităților copiilor utilizează cu atenție tacâmuri; Se comportă corect la masă; Abordare. Fixați capacitatea de a urmări curățenia îmbrăcămintei și a pantofilor, observați și eliminați tulburarea în aspectul său, raportați cu tact un prieten despre nevoia de a repara ceva într-un costum, coafura.
Autoservire
. Fixați abilitatea pe cont propriu și îmbrăcați rapid și dezbrăcați, puneți haine în dulap, puneți pantofi în poziție, uscați, dacă este necesar, umezi, îngrijirea pantofilor (spălare, ștergeți, curățați). Fixați-vă abilitatea, îndepărtați rapid și ușor patul după somn. Fixați capacitatea de a pregăti materiale și beneficii la lecție în timp util, fără un memento pentru a vă reaminti locul de muncă.
Lucrări sociale și utile
. Continuați să formați abilitățile și abilitățile de muncă pentru a educa munca grea. Aflați în mod cu grijă a copiilor, împliniți cu atenție comenzile, protejarea materialelor și obiectelor, pentru a le elimina în loc după muncă. Pentru a ridica dorința de a participa la activități comune de muncă la egalitate cu toată lumea, dorința de a fi utilă altora, bucurați-vă de rezultatele muncii colective. Dezvoltați abilitatea de a uni independent pentru un joc comun și de muncă, pentru a vă ajuta reciproc. paisprezece
Fixați capacitatea de a planifica activitatea muncii, selectați materialele necesare, faceți piese simple. Continuați să învățați copiii să mențină ordinea în grup și pe site: Ștergeți și spălați jucăriile, materialele de construcție, împreună cu cărțile de reparații educator, jucării (inclusiv cărțile și jucăriile elevilor grupurilor mai tinere de grădiniță). Continuați să învățați să restabiliți independent comenzile de pe site-ul grădiniței: măturați și curățați piesele de la gunoi, iarna - de la zăpadă, udare nisip în nisip; Decorați un complot pentru a sărbători. Achiziționați copii să efectueze conștiincios datorie în sala de mese: pentru a servi pe deplin mesele și pentru a le șterge după ce mănâncă, mătură podeaua. Insulțăm interesul în activitățile de învățare și dorința de a învăța la școală. Pentru a forma abilități de formare (abilitatea de a asculta cu atenție educatorului, să acționeze pe planul propus de el și să planifice propriile lor acțiuni pe cont propriu, să-și îndeplinească sarcina, să evalueze corect rezultatele activităților lor).
Munca în natură
. Fixați capacitatea de a îndeplini în mod independent și responsabil îndatoririle ofițerului de serviciu în colțul naturii: udarea plantelor dormitorului, slăbiți solul, spălați alimentatoarele, pregătiți alimente pentru pește, păsări, cobai, etc împingeți interesul copiilor în Munca în natură, atrage-le la participarea exactă: în toamnă - pentru curățarea legumelor din grădină, colecția de semințe, săpând bulbii, flori colorate, trecând paturile, transplantați plantele de înflorire din sol în colțul naturii ; În timpul iernii - la semnatarul de zăpadă la trunchiurile de copaci și arbuști, cultivarea hranei verzi pentru păsări și animale (locuitorii colțului naturii), plantarea rădăcinilor, cultivarea cu ajutorul unui profesor de flori la sărbătorile ; În primăvară - la pomparea pământului pe grădină și în pat de flori, la însămânțarea semințelor (legume, culori), răsaduri de plantare; În vara - să participe la slăbirea solului, plivirea și scufundarea, irigarea paturilor.
Respectarea lucrării adulților
. Extindeți ideile despre activitatea adulților, despre semnificația muncii lor pentru societate. Respectarea reliefului pentru oamenii de muncă. Continuați să familiarizați copii cu profesii legate de specific orașul nativ (sat). Dezvoltați interesul în diferite profesii, în special pentru profesiile părinților și locul muncii lor.
Comportament sigur în natură.
Pentru a forma fundațiile culturii de mediu. Continuați să cunoașteți regulile de comportament în natură. Pentru a cunoaște cu cartea roșie, cu reprezentanți individuali ai animalului și a lumii vegetației, enumerate în ea. Pentru a clarifica și a extinde ideile despre astfel de fenomene de natură, ca o furtună, tunete, fulgere, curcubeu, un uragan, să se familiarizeze cu regulile comportamentului uman în aceste condiții.
Siguranța pe drumuri.
Sistematizarea cunoștințelor copiilor despre dispozitivul de stradă, o traficul rutier.. Să se familiarizeze cu conceptele de "Piața", "Boulevard", "Prospect". Continuați să cunoașteți semnele rutiere - Interzicerea avertismentelor și a celor informaționale. Pentru a aduce copiii la conștientizarea necesității de a urma regulile drumului. Extindeți prezentarea copiilor cu privire la funcționarea poliției rutiere. Rail în jurul culturii comportamentului pe stradă și în transportul public. Dezvoltați orientarea liberă în cel mai apropiat de grădinița zonei. Pentru a forma capacitatea de a găsi drumul din casă într-o grădiniță în zona terenului.
Siguranța vitalității proprii
. Pentru a forma idei că obiectele utile și necesare în circulație imperativă pot provoca răni și provoacă probleme (aparate electrice, aragaz, scule și articole de uz casnic). Fixați regulile de manipulare în condiții de siguranță a obiectelor gospodăriilor. Consolidarea regulilor de comportament sigur în timpul jocurilor din timp diferit an (scăldat în corpuri de apă, ciclism, 15 patinaj
Sangi, patine, schiuri etc.). Testați copiii să înțeleagă nevoia de a respecta măsurile de precauție, să învețe să-și evalueze capacitatea de a depăși pericolul. Pentru a forma la copii abilitățile de comportament în situații: "o casă", "pierdut", "pierdut". Formând abilitatea de a căuta ajutor adulților. Extindeți cunoștințele copiilor cu privire la funcționarea Ministerului situațiilor de urgență, serviciul de pompieri, serviciul de ambulanță. Clarificați cunoștințele despre activitatea pompierilor, regulile de comportament în foc. Consolidați cunoștințele că, dacă este necesar, adulții au apelat la "01", "02", "03". Fixați capacitatea de a vă apela numele, prenumele, vârsta, adresa de domiciliu, telefon. Tabelul 7.
Activități educaționale direct. Forme de lucru.
Jocul Conversație cu elemente de mișcare Vizualizarea jocului Integrați Activități pentru copii Morning Gimnastică Controlul și diagnosticarea Activități de diagnosticare Dodă caracteristică atematică Experimentarea conducerii Taj Citirea jocului Probleme Activități de proiect Administrațiile tematice Programul de conturare O acțiune specială de observare Situații pedagogice
Excursii de citire a vacanței, conversații după citirea conversațiilor situaționale cu copiii situației de selecție morală a conversațiilor de conținut socio-moral al instrucțiunilor și sarcinilor, datoria unui caracter de proiect

SRI Vizualizări Experimentație Activități de cercetare Supraveghere Acțiune Acțiune Joc Condiții de condiționare, Citirea proiectelor Activități Proiectare Jocuri educaționale Jocuri personalizate cu colegii Jocuri Toate tipurile de activități de copii independente Crearea unui mediu adecvat de dezvoltare

2.1.2. Activități de asamblare în conformitate cu programul "Originile socio-culturale" utilizate în partea formată

participanți la relații educaționale.

Activități de program în conformitate cu vârsta
Tabelul 8 17.
Sentimentul inițial de percepție a valorilor lumii interioare a omului (credință, speranță, dragoste, înțelepciune). Dezvoltarea ulterioară a experienței interacțiunii active cu adulții și colegii. Dezvoltarea capacității de a simpatiza, empatiza și înțelege starea emoțională a altor oameni. Dezvoltarea reflecției și identificării primare. Crearea condițiilor pentru formarea unei stime de sine adecvate
2.1.3. Regiunea educațională "Dezvoltarea cognitivă".
Dezvoltarea cognitivă implică dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; Dezvoltarea imaginației și a activității creative; Formarea ideilor primare despre ei înșiși, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, ritm, cantități, numere, părți și întregul , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre micul patrie și patrie, idei despre valorile socioculturale ale poporului nostru, despre tradițiile și sărbătorile interne, planeta Pământ ca o casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarele lumii. Tabelul 9.
Idei primare despre obiectele lumii înconjurătoare.
Continuați să extindeți și să clarificați prezentarea copiilor despre lumea subiectului; Pe cele mai simple conexiuni dintre subiectele celui mai apropiat mediu. Depende idei despre caracteristicile esențiale ale obiectelor, proprietățile și calitățile diferitelor materiale. Extindeți ideile despre calitatea obiectelor și obiectelor. Învață să aplicați o varietate diferite metode Sondaje de articole (impunerea, aplicarea, compararea prin cantitate etc.). Dezvoltarea interesului informativ-cercetare, arătând experimente de divertisment, trucuri; atrageți la cele mai simple experimente și observații.
Dezvoltarea senzorială.
Dezvoltați viziunea, auzul, mirosul, atingerea, gustul, senzorbilitatea. Îmbunătățirea coordonării mâinilor și a ochilor; Dezvoltați o motilitate superficială a mâinilor într-o varietate de activități. Dezvoltați capacitatea de a contempla obiectele, fenomenele (peering, ascultă), îndreptându-se atenția asupra unei distincții mai subtile a calităților lor. Învățarea de alocare în procesul de percepție mai multe calități ale obiectelor; Comparați elementele în formă, magnitudine, structură, poziție în spațiu, culoare; Alocarea detaliilor caracteristice, combinații frumoase de culori și nuanțe, diferite sunete (muzicale, naturale) dezvoltă capacitatea de a clasifica obiecte pentru calități generale (formă, magnitudine, structură, culoare). Fixați cunoștințele copiilor despre culorile cromatice și achromatice.
Activități de proiect.
Dezvoltați activitățile proiectului de toate tipurile (cercetare, creativ, reglementare). În activitățile proiectului de cercetare pentru a forma capacitatea de a acorda atenție analizei eficacității surselor de informații. Încurajați discuția despre proiect în cercul colegilor. Promovarea activităților proiectului creativ de natură individuală și de grup. optsprezece
În lucrările privind proiectele de reglementare pentru a încuraja discutarea copiilor și a consecințelor negative ale acestor proiecte de situații și consecințe negative care pot apărea în încălcarea normelor stabilite. Ajutați copiii în situația de cartografiere simbolică, trăind sensurile sale de bază și expresia lor în figurativ.
Didactic

jocuri.
Continuați să învățați copiii să joace diverse jocuri didactice (lotto, mozaic, flăcări etc.). Dezvoltați capacitatea de a organiza jocuri, joacă rolul de plumb. Învățați să vă coordonați acțiunile cu acțiunile conducerii și altor participanți la joc. Dezvoltați o inteligență în joc, capacitatea de a vă rezolva sarcina. Atrageți copiii pentru a crea unele jocuri didactice ("Skuski", "prischliki" etc.). Dezvoltarea și asigurarea abilităților senzoriale. Pentru a promova manifestarea și dezvoltarea în jocul necesar pentru pregătirea pentru calități școlare: comportament arbitrar, gândire asociativă și logică, imaginație, activitate cognitivă.
Extindeți și clarificați prezentarea copiilor despre subiect.
Pentru a forma idei despre obiecte care facilitează activitatea oamenilor în producție. Idei îmbogățite despre tipurile de transport (sol, subteran, aer, apă). Continuați să cunoașteți bibliotecile, muzeele. Pentru a aprofunda ideile copiilor cu privire la formarea ulterioară, formează cunoștințe elementare despre specificul școlii, colegiului, universității (dacă este posibil, vizitați școala, pentru a întâlni profesori și studenți etc.). Extindeți conștientizarea copiilor în sferele activității umane (știință, artă, producție și domeniu de servicii, agricultură), idei despre semnificația lor de a trăi un copil, familia, grădinița și societatea în ansamblu. Prin
Experimentare și activitate practică
dați copiilor posibilitatea de a se familiariza cu elemente de activitate profesională în fiecare dintre zonele enumerate (țineți și explicați cele mai simple experimente cu apă, aer, magnet; creați un panou sau desen colectiv, gătiți ceva; ajuta la punerea unui grup junior pentru o plimbare ; Creșteți o plantă comestibilă, îngrijire pentru animale de companie). Extindeți ideile despre elementele economiei (bani, istoria lor, valoarea pentru societate, bugetul familiei, diferite niveluri de securitate a oamenilor, necesitatea de a ajuta oamenii mai puțin susținuți, caritate). Pentru a forma idei elementare despre evoluția Pământului (apariția pământului, evoluția plantei și a lumii animalelor), locul omului în lumea naturală și socială, originea și fundamentarea biologică a diferitelor curse. Pentru a forma idei elementare despre istoria omenirii prin cunoașterea operelor de artă (pictura, sculptura, miturile și legendele popoarelor lumii), activitățile de joc și productive. Discutați cu copiii că Pământul este casa noastră comună, există multe țări diferite pe Pământ; Cât de important este să trăiți în lume cu toate națiunile, să cunoaștem și să le respectăm cultura, obiceiurile și tradițiile. Extindeți ideile despre apartenența la comunitatea umană, despre băieții din copilărie din alte țări, drepturile copiilor din lume (Declarația drepturilor copilului), asupra organizațiilor interne și internaționale implicate în respectarea drepturilor copilului (tutelă autorități, UNESCO etc.). Pentru a forma idei elementare despre libertatea de personalitate ca realizarea umanității. nouăsprezece

Număr și scor.
Dezvoltați idei comune despre set: Abilitatea de a forma seturi pe baze specificate, pentru a vedea părțile compozite ale setului, în care elementele se caracterizează prin anumite caracteristici. Exercitarea în combinarea, add-on, îndepărtarea dintr-o varietate de părți sau părți individuale. Stabiliți relațiile dintre părțile individuale ale setului, precum și un întreg set și fiecare parte a acestuia pe baza contului, elaborarea perechilor de obiecte sau conexiuni de obiecte prin săgeți. Îmbunătățirea competențelor unui cont cantitativ și ordinal în termen de 10. introducerea unui scor în decurs de 20 fără operațiuni peste numere. Să îndeplinească numerele celei de-a doua zece. Fixați înțelegerea relației dintre numerele rândului natural (7 este mai mare de 6 la 1 și 6 mai puțin de 7 până la 1), capacitatea de a crește și de a micșora fiecare număr la 1 (în termen de 10). Aflați cum să apelați numerele în ordine directă și inversă (contul oral), numărul ulterior și anterior la cifra numită sau desemnată, determinați numărul ratat. Pentru a cunoaște cu compoziția numerelor în termen de 10. Învață să stați numărul în două mai mici și să completați două mai mici (în termen de 10, pe o bază vizuală). Pentru a cunoaște cu monedele de demnitate 1, 5, 10 copeici, 1, 2, 5, 10 ruble (distincție, stabilire și schimb de monede). Aflați pe o bază vizuală pentru a compila și a rezolva sarcini aritmetice simple pentru adiție (mai puțin acumulate) și pentru scădere (subtrate mai mică decât reziduul); La rezolvarea sarcinilor, utilizați semnele de acțiuni: plus (+), minus (-) și relația este egală cu (\u003d).
Valoare.
Învață să citești printr-o anumită măsură atunci când nu una, ci mai multe obiecte sau o parte a subiectului, este acceptată pe unitate de cont. Împărțiți obiectul cu 2-8 și mai multe părți egale prin îndoirea subiectului (hârtie, țesătură etc.), precum și utilizarea măsurii condiționate; În mod corect denotă părți ale întregului (jumătate, o parte din două (o secundă), două părți de patru (două patrate) etc.); Setați raportul dintre întregi și părți, piese de dimensiune; Găsiți părți ale întregului și întreg conform părților cunoscute. Pentru a forma la copii abilitățile de măsurare inițiale. Învățarea de a măsura lungimea, lățimea, înălțimea elementelor (segmente de linii drepte) prin intermediul unei măsuri condiționate (hârtie într-o celulă). Învățați copiii să măsoare volumul de substanțe lichide și vrac utilizând o măsură condiționată. Oferiți idei despre greutatea elementelor și modul de ao măsura. Comparați greutatea obiectelor (mai greu - mai ușor) prin cântărirea lor pe palme. Maxue cu greutăți. Dezvoltați ideea că rezultatul măsurătorilor (lungime, greutate, volum de obiecte) depinde de dimensiunea măsurii condiționate.
Forma.
Clarificați cunoștințele formelor geometrice cunoscute, elementele lor (vârfuri, colțuri, laterale) și unele dintre proprietățile lor. Dați o idee despre un poligon (pe exemplul unui triunghi și patrilateral), despre o linie dreaptă, o linie dreaptă *. Învățând să recunoască cifrele, indiferent de poziția lor spațială, să descrie, poziționând în plan, să organizeze în dimensiune, să clasifice, să grupeze în culoare, de dimensiuni. Simulează formele geometrice; Multiple de la mai multe triunghiuri, din mai multe pătrate mici - un dreptunghi mare; Din părțile cercului - un cerc, din patru segmente - un cvadrangle, de două segmente scurte - 20
un lung, etc; Cifrele proiectate în funcție de descrierea verbală și transferul definiției, proprietățile lor caracteristice nu sunt date; Faceți compoziții tematice din cifre pe propriul design. Analizați forma obiectelor din părțile generale și individuale; Recreați obiecte complicate de la piese individuale prin eșantioane de contur, prin descriere, reprezentare.
Orientare

spaţiu.
Aflați copii orientați spre un teritoriu limitat (foaie de hârtie, manual, pagină notebook, cărți etc.); Pozițiile și imaginile lor în direcția specificată se reflectă în discursul locației lor spațiale (în partea de sus, de mai sus, de mai jos, în stânga, la dreapta, la stânga, la dreapta, în colțul stâng superior (dreapta)) , înainte, între, în apropiere) să se introducă cu planul, schema, traseul, cardul. Dezvoltați capacitatea de a modela relațiile spațiale între obiecte sub formă de desen, plan, schemă. Învățați "citiți" cele mai simple informații grafice care denotă relațiile spațiale ale obiectelor și direcția mișcării lor în spațiu: de la stânga la dreapta, la dreapta la stânga, de jos în sus, în jos; Singur pentru a vă deplasa în spațiu, concentrându-se pe notația condiționată (semne și simboluri).
Orientare

timp.
Pentru a oferi copiilor idei elementare despre timp: fluiditatea, periodicitatea, ireversibilitatea, secvențele tuturor zilelor săptămânii, luni, sezoane. Învață să utilizați în concepte de vorbire: "În primul rând," apoi "," înainte "," după "," mai devreme "," mai târziu "," în același timp ". Să dezvolte un "sentiment de timp", abilitatea de a lua timp, să-și reglementeze activitățile în conformitate cu vremurile; Discerne durata anumitor intervale de timp (1 minut, 10 minute, 1 oră). Învățarea de a determina timpul până la ora cu o precizie de 1 oră.
Mediul natural.
Extindeți și clarificați prezentarea copiilor, arbuștii, plantelor ierboase; Plante pajiști, grădină, păduri. Specificați prezentarea copiilor cu privire la condițiile de viață ale plantelor de uz casnic. Să se familiarizeze cu metodele de reproducere vegetativă (butași, frunze, mușchi). Învățarea de a stabili legături între starea plantelor și condițiile de mediu. Să se familiarizeze cu plante medicinale (plantain, urzică etc.). Extinderea și sistematizarea cunoștințelor despre păsările de casă, iernii și migratorii; Animale de companie și locuitori din colțul naturii. Continuați să familiarizați copiii cu animale sălbatice. Extindeți ideile despre caracteristicile adaptării animalelor la mediul înconjurător. Extinderea cunoașterii copiilor despre mamifere, amfibieni și reptile. Pentru a cunoaște câteva forme de protecție a amfibienilor și reptilelor de la dușmani (de exemplu, este înspăimântată de vrăjmașii, etc.) pentru a extinde ideile despre insecte. Pentru a cunoaște particularitățile vieții lor (furnici, albine, viespi trăiesc în familii mari, furnici - în mormăi, albine - în dupelch, urticarie). Învățați să distingeți în aparență și să numiți corect fluturi (kapuetarian, urticarie, ochi de păun etc.) și gândaci (Ladybug, Busting și Dr.). Învățați să comparați insectele prin mișcare (zburați, salt, crawl). Dezvoltați interesul în marginea nativă. Respect fiabil pentru activitatea locuitorilor din mediul rural (agricultori, mecanistri, silvicultură etc.). Învață să generalizați și să sistematizați ideile despre anii. 21.
Pentru a forma idei despre tranziția substanțelor dintr-o stare solidă în lichid și invers. Observați astfel de fenomene de natură ca îngheț, grindină, ceață, ploaie. Fixați capacitatea de a-și transfera atitudinea față de natură în povestiri și activități productive. Explicați copiilor că, în natură, totul este interconectat. Învață să stabilești relații de cauzalitate între fenomene naturale (Dacă insectele dispar - Pollinkerii de plante dispar, atunci plantele nu vor da semințe etc.). Pentru a rezuma copiii să înțeleagă că viața umană de pe pământ depinde în mare măsură de mediul înconjurător: aer curat, apă, pădure, solul afectează în mod favorabil sănătatea și viața unei persoane. Fixați capacitatea de a se comporta în natură (nu rupeți tufișurile și ramurile copacilor, nu lăsați gunoiul, nu distrugeți muchillurile etc.). Înregistrați albumele despre anii: Selectați imagini, fotografii, desene și povești pentru copii.
Observații sezoniere

Toamna.
Fixați cunoștințele copiilor care septembrie este prima lună de toamnă. Învățând să observăm semnele de toamnă (răceli; terenul de la înghețuri a devenit solid; bălți sunt zaled; leisurefall; îngheț pe sol). Afișați arbuști de tăiere, spuneți, pentru ceea ce fac. Atrageți pentru a planta plantele de grădină (Nasturtium, Asteri) în ghivece. Învățați să colectați material natural (Semințe, conuri, ghinde, frunze) pentru fabricarea meșteșugurilor.
Iarnă.
Îmbogățiți ideile copiilor despre schimbările sezoniere în natură (cele mai scurte zile și nopți lungi, rece, îngheț, gheață etc.). Pentru a atrage atenția copiilor la faptul că, în unele copaci, fructele (pe Rowan, Molid etc.) rămân de mult timp. Explicați că acest lucru este hrana de păsări. Învățând să determinați proprietățile zăpezii (rece, pufos, înfricoșat, lipicios, etc. De la zăpada grea umedă este mai bine să construim construcții). Învățați-i pe copii să observe că, în luna februarie, vremea se schimbă (atunci soarele strălucește, vântul suflă, atunci gheață apar pe acoperișurile caselor). Împărtășește-o pe 22 decembrie - cea mai scurtă zi a anului. Să ia la aterizare semințe ovăz pentru păsări.
Arc.
Extinde reprezentările preșcolare despre schimbările de primăvară în natură (soarele strălucește mai des, snowdrops înflorește; rinichii înflorește pe copaci și arbuști, începerea gheții; broaștele pe bază de plante, broaștele, șopârlele se trezesc; păsările sunt înfășurate; Ants Fly off). Pentru a cunoaște un termometru (o coloană cu mercur se poate ridica și coborî rapid, în funcție de locul în care este la umbra sau la soare). Urmăriți cum să plantați copacii și arbuștii tăiați. Învățați să observați modificările din colțul naturii (Plantele de cameră încep să dea noi foi, floare și așa mai departe.); transplant 22.
Plante interioare, inclusiv funcții. Învățați copiii să crească flori (lalele) în Ziua Internațională a Femeii. Să familiarizeze copii S. semnele populare: "Long Icicles - la un primăvară lungă", "Dacă o mulțime de muște în primăvară, vară va fi fierbinte"
Vară.
Pentru a clarifica prezentarea copiilor despre schimbările care apar în natură (cele mai lungi zile și nopți scurte, calde, fierbinți; există ploi de ploaie, furtuni, curcubeu). Explicați-vă că în vară cele mai favorabile condiții pentru creșterea plantelor: crește, înflorire și fructe. Să se familiarizeze cu semne populare: "curcubeul de la ploaie merită o lungă perioadă de timp - la vreme rea, va dispărea în curând - pentru a clarifica vreme", seara, țânțarii zboară Roam Roam - a fi cald ", au apărut - Vara sa încheiat. Vorbește despre asta 22 iunie - Ziua solstițiu de vară (Cea mai lungă zi a anului: din acea zi, noaptea este prelungită, iar ziua este în scădere). Să se familiarizeze cu dificultatea oamenilor din domenii, în grădini și grădini. Educarea dorinței de a ajuta adulții. Tabelul 10 23.

2.1.4. Zona de educație "Dezvoltare de vorbire"
Dezvoltarea vorbire include posesia de vorbire ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; Dezvoltarea unui discurs dialogic și monoologic legal legat, gramatical; Dezvoltarea creativității de vorbire; dezvoltarea culturii de sunet și intonare a vorbirii, a ședinței fonderatice; Cunoștință cu cultura cărților, literatura pentru copii, înțelegerea textelor diferitelor genuri de literatură pentru copii; Formarea activității sintetice analitice sonore ca fundal de formare a alfabetizării. Tabelul 11 \u200b\u200b24.

Crearea de colecții Activități ale proiectului Activități de cercetare Proiectare Experimente Jocuri educaționale Observații Situații Discuție
Activități independente ale copiilor
SRI Vizualizarea experimentării Activități de cercetare Proiectarea jocurilor educaționale
25
Obiectivele și obiectivele principale

Dezvoltarea vorbirii.
Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii, mastering căi constructive și mijloace de interacțiune cu ceilalți. Dezvoltarea tuturor componentelor discursului oral al copiilor: Sistemul gramatical de vorbire, formularele dialogice și monologice; Formarea dicționarului, ridicând cultura sonoră a discursului. Masterarea practică de către elevii de standarde de vorbire.
Dezvoltarea mediului de vorbire.
Predarea copiilor - viitori școli - pentru a arăta inițiativa de a obține noi cunoștințe. Îmbunătățiți vorbirea ca mijloc de comunicare. Aflați că copiii ar dori să vadă cu ochii lor ceea ce ar dori să știe ce desktop-uri și jocuri ale mintii Ar dori să învețe cum să joace, ce desene animate sunt gata să se uite și de ce, ce povești (despre ce sunt) sunt preferate să asculte, etc. Bazându-se pe experiența copiilor și având în vedere preferințele lor, selectați materiale vizuale pentru percepția independentă cu o percepție independentă Discuție ulterioară cu educatorul și colegii. Clarificarea declarațiilor copiilor, ajutați-i să caracterizeze mai precis obiectul, situația; Învățați să exprimați ipoteze și să faceți cele mai simple concluzii, exprima gândurile lor sunt de înțeles pentru alții. Continuați să formați abilitatea de a vă apăra punctul de vedere. Ajutați la stăpânirea formei de etichetă de vorbire. Continuați în mod semnificativ, spuneți emoțional copiilor despre fapte și evenimente interesante. Dobândiți copii la judecată de sine.
Formarea dicționarului.
Continuați să lucrați la îmbogățirea dicționarului național, natural și științele sociale. Copiii încrucișați sunt interesați de sensul cuvântului. Îmbunătățiți capacitatea de a utiliza diferite părți de vorbire în precizie în funcție de valoarea și scopul declarației. Ajutați copiii să stăpânească limbile limbă expresivă.
Discurs de cultură solidă.
Îmbunătățiți capacitatea de a face distincția între zvonuri și pronunția toate sunetele limbii materne. Lucrați dicționarea: Învățați copiii în mod clar și clar cuvinte și fraze cu intonații naturale. Îmbunătățiți audierea fonderatică: pentru a învăța să numiți cuvinte cu un anumit sunet, găsiți cuvinte cu acest sunet în propoziție, determinați locul de sunet în cuvânt. Efectuați vorbirea expresivă a intonației.
Sistem gramatical de vorbire.
Continuați să exercitați copii în coordonarea cuvintelor în propoziție. Îmbunătățiți capacitatea de a forma (eșantion) cuvinte unice, substantive cu sufixe, verbe cu console, adjective într-un grad comparativ și excelent. Ajutați în mod corespunzător construirea de propuneri complexe, utilizați instrumente lingvistice pentru conectarea părților lor (astfel încât, atunci când, dacă, dacă, etc.).
Discurs conectat.
Continuați să îmbunătățiți forma dialogică și monologă a vorbirii. Pentru a forma capacitatea de a efectua un dialog între un educator și un copil între copii; Învățați să fiți binevoitoare și corecți interlocutori, aduceți o cultură a comunicării de vorbire. Continuați să învățați în mod semnificativ și exprimând în mod expres texte literare, pentru a le dramatiza. Îmbunătățiți capacitatea de a face povestiri despre subiecte, despre conținutul imaginii, setul de imagini cu o acțiune în curs de dezvoltare în mod consecvent. Asistență pentru a elabora un plan de poveste și să-l lipi. Dezvoltați capacitatea de a elabora povestiri din experiența personală. Continuați să îmbunătățiți capacitatea de a compune basme scurte pe un anumit subiect.
Pregătirea pentru formarea de alfabetizare.
Oferiți idei despre propunere (fără definiție gramaticală). Exercitarea în elaborarea propunerilor, apartenența la propuneri simple (fără sindicate și propoziții) cu privire la cuvintele care indică secvența lor. Învățați-i pe copii să împărtășească JAMPS și cuvinte cu trei fețe cu silabe deschise (pe-Sha Ma-Sha, MA LI-ON, BE-REA) din partea. Învață să faci cuvinte din silabe (oral).

Activitatea comună a adulților și a copiilor. Formulare de lucru
Scenarii de activare a comunicării. Jocuri didactice de jocuri de dramatizare experimentarea cu materiale naturale. Învățare, retelare Sarcini și exerciții de exerciții de imitație Exerciții de petrecere a timpului liber și vacanță Sarcini de excursie, activități de proiect Experimentare Clase integrate Activități de petrecere a timpului liber Citirea ficționării Modelarea și jocul Problemă Situații Conversația cu copii, scrierea misterelor Situații Situații (Plot-rol-joc, teatral , regizând) utilizarea activității productive a diferitelor tipuri de discuții de teatru, poveste, testul de conversație, dramatizare
Activități independente ale copiilor
Toate tipurile de activități independente care implică comunicare cu jocul colegului de joc de joc-joc-jocuri de joc (rol-rol-role, regizorie, teatru) activități independente în cartea de cărți și colțul activității teatrale (vizionarea, citirea expresivă, dramatizarea etc. ) 26.
Activitate productivă
Activități educaționale direct
Exerciții de simulatoare, scenariul ETUDES din plastic care activează citirea comunicării, ilustrațiile (conversația) Traininguri comunicative Activități de producție comună Lucrări în excursii de cărți, Activități de proiect
2.1.5. Programul "Formarea preșcolarilor de diplomă" L.E. Zherova și N.S.Varentsova.
Tabelul 12.
Sarcini 2 ani de studiu:
 Copiii învață să analizeze și să sintetizeze ofertele de diferite modele.  Împărțiți-vă cu toate literele alfabetului rus.  Sunt siguri unele dintre regulile de ortografie, stau la cuvinte și sugestii din literele alfabetului divizat folosind regulile de ortografie.  Se amestecă cu nămol și căi spumante de citire.
2.1.6.

Zona educațională "Dezvoltarea artistică și estetică".
Dezvoltarea artistică și estetică implică dezvoltarea unor condiții prealabile pentru percepția și înțelegerea valorii-semantice a operelor de artă (verbală, muzicală, amendă, natura naturii; Formarea atitudinii estetice față de lumea din jur; Formarea ideilor elementare despre tipurile de artă; Percepția muzicii, ficțiunii, folclorului; Stimularea empatiei caracteristicilor lucrărilor artistice; Implementarea activităților creative independente ale copiilor (model vizual, structural, muzical etc.). Tabelul 13.
Obiectivele și obiectivele principale
Formarea de interes în partea estetică a realității înconjurătoare, atitudinea estetică față de subiecții și fenomenele lumii înconjurătoare, opere de artă; Educație de interes în activitatea artistică și creativă. Dezvoltarea sentimentelor estetice ale copiilor, percepția artistică, prezentări în formă, imaginație, abilități artistice și creative. Dezvoltarea copilariei creativitate artistică, interesul în activitatea creativă independentă (model fin, structural, muzical etc.); Satisfacerea nevoilor copiilor în auto-exprimare. 27.

Achiziție pentru art.
Dezvoltarea de susceptibilitate emoțională, răspuns emoțional la lucrări literare și muzicale, frumusețea lumii înconjurătoare, opere de artă. Achiziționarea de copii la artă populară și profesională (verbală, muzicală, picturală, teatrală, arhitecturii) prin familiarizarea cu cele mai bune eșantioane de artă internă și mondială; Educația capacității de a înțelege conținutul operelor de artă. Formarea ideilor elementare despre tipurile și genurile de artă, mijloacele de expresivitate în diferite tipuri de artă pentru a dezvolta percepția estetică, un sentiment de ritm, gust artistic, atitudine estetică față de înconjurătoare, la artă și activități artistice. Pentru a forma interesul în arta clasică și populară (muzică, artă vizuală, literatură, arhitectură). Pentru a forma fundațiile culturii artistice. Dezvoltați interes pentru art. Luați în considerare cunoașterea artei ca activitate creativă a oamenilor, despre tipurile de artă (decorative și aplicate, arte vizuale, literatură, muzică, arhitectură, teatru, dans, cinema, circ). Extindeți cunoștințele copiilor despre artele plastice, dezvoltați percepția artistică a operelor de artă frumoasă. Continuați să familiarizați copiii cu lucrări de pictura: I. Shishkin ("secară", "Dimineața într-o pădure de pin"), I. Levitan ("Toamna de Aur", "martie", "primăvara a apă mai mare"), A. Savrasov ("Grachei Flew"), A. Rezervoare ("Noon", "Summer", "Senokos"), V. Vasnetsov ("Alenushka", "Bogatyri", "Ivan-Tsarevich pe un lup gri") și alții. Enrich Ideile despre sculptura de forme mici, evidențiind mijloace figurative de expresivitate (formă, proporție, culoare, detalii caracteristice, poziții, mișcări etc.). Extindeți ideile despre artiști - ilustratori ai cărții copiilor (I. Bilibin, Yu. Vasnetsov, V. Konashevich, V. Lebedev, T. Mavrina, E. Charushin etc.). Continuați să cunoașteți artele decorative și aplicate ale oamenilor (Gzhelskaya, Khokhlomskaya, Zhostovskaya, pictura mezensky), cu produse ceramice, jucării populare. Continuați să cunoașteți arhitectura, să consolideze și să îmbogățească cunoștințele despre copii că există clădiri de diferite scopuri (clădiri rezidențiale, magazine, cinematografe, grădinițe, școli etc.). Să dezvolte capacitatea de alocare a similitudinii și a diferenței în structurile arhitecturale din același scop. Pentru a forma capacitatea de a aloca aceleași părți ale designului și caracteristicilor pieselor. Pentru a familiariza specificul arhitecturii templului: Dome, arcuri, arcaters peste perimetrul clădirii, tambur (partea rotundă sub dom) și t. D. să se familiarizeze cu arhitectura cu un sprijin pentru caracteristicile regionale ale terenului în care locuiesc copiii. Pentru a spune copiilor că, ca în fiecare formă de artă, există monumente în arhitectură, care sunt cunoscute în întreaga lume: în Rusia este Kremlinul, Catedrala Basilului Binecuvântat, Palatul de iarnă, Catedrala Sf. Isaac, Peterhof, monumentele inelului de aur și alții - în fiecare oraș său. Dezvoltați capacitatea de a transfera imaginile structurilor arhitecturale, clădirilor fabuloase în activități artistice. Încurajați dorința de a descrie părțile clădirilor (platbane, o porcizie sculptată de-a lungul circuitului de acoperiș). Extindeți ideile copiilor despre activitatea creativă, caracteristicile sale; Pentru a forma capacitatea de a apela activități artistice, profesia de lideri de artist (artist, compozitor, artist, dansator, cântăreață, pianist, violonist, director, director al teatrului, arhitect etc.). 28.
Să dezvolte sentimente estetice, emoții, experiențe; Abilitatea de a crea în mod independent imagini artistice în diferite activități. Pentru a forma o idee despre semnificația simțurilor umane pentru activități artistice, pentru a forma capacitatea de a relaționa simțurile cu tipurile de artă (ascultarea muzicii, sunt luate în considerare picturile, poemele au citit și ascultă etc.). Cunoașterea cu istoria și tipurile de artă; Pentru a forma capacitatea de a distinge arta populară și profesională. Organizați vizitarea expoziției, a teatrului, a muzeului, a circului (împreună cu părinții). Extindeți ideile despre diversitatea artei populare, meșteșuguri de artă (diferite tipuri de materiale, diferite regiuni ale țării și ale lumii). Educați interesul pentru artă regiunea nativă; Dragostea și atitudinea atentă față de operele de artă. Încurajați participarea activă a copiilor la activități artistice în conformitate cu propriul lor acord și sub conducerea unui adult.
Activitate fină.
Pentru a forma la copii un interes constant în activitatea vizuală. Îmbogățiți experiența de atingere, includeți în procesul de familiarizare cu obiectele de mișcare a mâinilor pe această temă. Continuați să dezvoltați o percepție estetică figurativă, reprezentări în formă, formează judecăți estetice; Învățarea este motivată și implementată pentru a evalua imaginile create atât de copil, cât și de colegii săi, acordând atenție obligației unei atitudini binevoitoare și respectuoase față de activitatea tovarășilor. Pentru a forma o atitudine estetică față de obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare, operele de artă, la activitatea artistică și creativă. Ridica independența; Aflați în mod activ și creativ aplicate modalități de imagine în desen, modelare și aplicații folosind mijloace expresive. Continuați să învățați să atrageți de la natură; Dezvoltarea abilităților analitice, capacitatea de a compara elementele între ele, alocă caracteristicile fiecărui subiect; Îmbunătățiți capacitatea de a descrie obiectele prin transmiterea formei, magnitudinii, structurii, proporțiilor, culorii, compoziției. Continuați să dezvoltați creativitatea colectivă. Educarea dorinței de a acționa a fost de acord, de a negocia modul în care parte a lucrării va funcționa modul în care imaginile individuale vor fi combinate în imaginea de ansamblu. Pentru a forma abilitatea de a observa neajunsurile muncii lor și de a le corecta; Amendamente pentru a obține o expresivitate mai mare a imaginii create.
Desenul subiectului.
Îmbunătăți capacitatea de a descrie obiectele obiectului și de la natură; Dezvoltați observarea, abilitatea de a observa caracteristicile caracteristice ale obiectelor și de a le transmite la desen (formă, proporție, locație pe o foaie de hârtie). Îmbunătățiți tehnica imaginii. Continuați să dezvoltați libertatea și, în același timp, acuratețea mișcărilor mâinii sub controlul viziunii, netezirea lor, ritmică. Extindeți setul de materiale pe care copiii le pot folosi în desen (guașă, acuarelă, pastel uscat și uleios, sangin, creion de carbon, stilou de gel etc.). Oferiți pentru a conecta diferite materiale într-un singur desen pentru a crea o imagine expresivă. Aflați noi modalități de a lucra cu materiale deja familiare (de exemplu, trageți acuarelă pe stratul brut); Modalități diferite de a crea un fundal pentru imagini descrise: când trageți acuarelă și guașă - înainte de a crea imaginea principală; Când desenați pastel și 29
Culoare Pencils Background poate fi pregătit atât la începutul, cât și la finalizarea imaginii principale. Continuați să formați abilitatea de a deține în mod liber un creion atunci când efectuați un model liniar, învățați întoarcerea netedă a mâinilor atunci când desenați linii rotunjite, buclele în direcții diferite (de la crenguțe și de la capătul curbei la crenguțe, vertical și orizontal ), pentru a învăța să deplasați întreaga mână atunci când trageți linii lungi, forme mari, o degete - atunci când trageți forme mici și piese mici, linii scurte, accidente, iarbă (Khokhloma), animale (oraș) și altele. Învață să vezi frumusețea a imaginii create și a transmiterii formei, a netezitei, a liniilor, a liniilor sau a subtilității lor, eleganței, ritmului de linii și pete, desen uniform de pictură; Senzație de tranziții netede de nuanțe de culori, ducând la pictura uniformă și ajustarea presiunii la un creion. Dezvoltați o idee despre o varietate de culori și nuanțe, bazate pe o culoare reală a obiectelor, pictura decorativă, parcele fabuloase; Învățarea de a crea culori și nuanțe. Aduceți treptat copiii la desemnarea culorilor, de exemplu, inclusiv două nuanțe (galben-verde, gri-albastru) sau ca natural (zmeură, piersic etc.). Să acorde atenție variabilității culorii obiectelor (de exemplu, în procesul de creștere a roșiilor, verde și roșu-roșu). Învățarea de a observa schimbarea culorii în natură din cauza schimbării meteorologice (cerul albastru într-o zi însorită și gri în tulbure). Dezvoltați percepția culorii pentru a îmbogăți intervalul colorist al modelului. Învățați copiii disting între culorile nuante și le transmite în imagine, dezvoltă percepția, abilitatea de a observa și de a compara culorile elementelor înconjurătoare, fenomenele (verde-verde au apărut pliante, tulpini verzi verzi de păpădie și frunzele lor verzi închise etc. ).
Desenul scenei.
Continuați să învățați pe copii să plasați imagini pe o foaie în funcție de locația lor reală (mai aproape sau mai departe de desen; mai aproape de marginea inferioară a foii - planul frontal sau mai departe de el - planul din spate); Transmiterea diferențelor în mărimea elementelor descrise (copacul este ridicat, floarea este sub copac; micul, cioara este mare, etc.). Formează capacitatea de a construi compoziția modelului; Transmiteți mișcările oamenilor și animalelor, plantele înclinate din vânt. Continuați să formați abilitatea de a transfera în desene ca parcelele de basme populare și lucrări de drepturi de autor (poezii, basme, povestiri); Afișați independența în alegerea temei, a compozitului și a soluției de culoare.
Desen decorativ.
Continuați să dezvoltați creativitatea decorativă a copiilor; Abilitatea de a crea modele bazate pe picturi populare, deja familiară copiilor și noului (Gushelskaya, Gzhelskaya, Khokhlomskaya, Zhostovskaya, pictura mezensky etc.). Învățați copiii să aloce și să transfere gama de culori a artei decorative naționale a unei anumite specii. Fixați capacitatea de a crea compoziții pe foi de hârtie de diferite forme, siluete de obiecte și jucării; pentru a picta jucării aplatizate de copii. Fixați capacitatea de a face o compoziție decorativă pe baza unui anumit tip de artă populară Utilizați modele xapacctive pentru modelele IT și Gama de culori.
Lepak.
. Să dezvolte activitatea copiilor; Aflați cum să fiți liberi să utilizați pentru a crea imagini de obiecte, obiecte de natură, personaje fabuloase O varietate de tehnici învățate mai devreme; Continuați să învățați să transmiteți formularul părții principale și alte părți, proporțiile, poziția, caracteristicile caracteristice ale obiectelor descrise; Procesarea suprafeței formei mișcărilor degetelor și a stivei. Continuați să formați abilitatea de a transfera mișcările caracteristice ale omului și a animalelor, să creeze imagini expresive (pasărea a ridicat aripile, pregătit să zboare; sărituri de capră, fata dansează; copiii fac gimnastică - o compoziție colectivă). treizeci
Învățați copiilor să creeze grupuri sculpturale de două sau trei cifre, să dezvolte un sentiment de compoziție, capacitatea de a transmite proporțiile de obiecte, cel mai mare raport, expresivitatea pozițiilor, mișcărilor, pieselor.
Modelarea decorativă.
Continuați să dezvoltați abilitățile de modelare decorativă; Învățarea de a utiliza diferite moduri de a modela (plutitor, relief în profunzime), aplicați stack-ul. Învățarea când așezați din lut pentru a picta placa, creați un model de stivă; Creați din lut, subiect de plasticină multi-colorată, compoziții individuale și colective.
Aplicație.
Continuați să învățați să creați imagini subiecte și complot de la natură și pe prezentare: să dezvolte un sentiment de compoziție (învățarea frumosului are o figură pe o foaie de hârtie de hârtie corespunzătoare proporțiilor elementelor descrise). Să dezvolte capacitatea de a elabora modele și compoziții decorative din elemente geometrice și legume pe foi de hârtie de diferite forme; Păsări de păsări, animale în scopul copiilor și motivele artei populare. Fixați recepțiile de tăiere a bucăților simetrice de hârtie, pliate de două ori Mai multe obiecte sau părțile lor din hârtie pliate de acordeon. La crearea de imagini, încurajați utilizarea diferitelor tehnici de tăiere, ruperea hârtiei, lipirea imaginilor (defectează-le în întregime sau parțial, creând o iluzie de transmisie a volumului); Aflați o imagine mozaică a unei imagini cu o denumire preliminară a unei forme creion de piese și detalii ale imaginii. Continuați să dezvoltați un sentiment de culoare, culoare, compoziție. Încurajați manifestările creativității.
Lucrări artistice: Lucrați cu hârtie și carton.
Fixați capacitatea de a adăuga o formă rectangulară, pătrată, rotundă în diferite direcții (pilot); Utilizați textura diferită de hârtie, faceți marcajul utilizând un șablon; Creați jucăriile de jucării (atletismul urs, whisker și dr.). Formarea capacității de a crea obiecte din benzi de hârtie colorate (covoare, pistă, marcaj), ridicați culorile și nuanțele lor în fabricarea jucăriilor, suvenirurilor, costumelor și decoratiunilor pentru vacanțe. Formând capacitatea de a utiliza eșantionul. Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a crea jucării în vrac în tehnica Origami.
Lucrări artistice: Lucrați cu o cârpă.
Pentru a forma capacitatea de a inhiba un fir într-un ac, legați un nodul; Scaun un buton, cuier; Coaseți cele mai simple elemente (sac pentru semințe, șorț pentru păpuși, ac) Swiss "ANSES". Fixați capacitatea de a face o aplicație folosind o bucată de țesătură dintr-o varietate de texturi (mătase pentru un fluture, iepurașul, etc.), a aplicat conturul cu ajutorul superficial și tăiat în conformitate cu complotul conceput.
Lucrări artistice: Lucrul cu material natural.
Fixați capacitatea de a crea figuri de oameni, animale, păsări din ghindă, conuri, oase, ierburi, ramuri, rădăcini și alte materiale, transmit expresivitatea imaginii, a crea compoziții comune ("Polonia forestieră", "eroi fabulous"). Dezvoltați fantezie, imaginație. Fixați abilitățile copiilor utilizează ușor materialele
Activitate constructivă-model.
Admiterea la proiectare; Dezvoltarea de interes în activități constructive, familiaritate cu diferite tipuri de designeri. Educația capacității de a lucra colectiv, combinați meșteșugurile dvs. în conformitate cu Planul General, negociați cine va efectua ce parte a lucrării va efectua. Pentru a forma interesul într-o varietate de clădiri și facilități (clădiri rezidențiale, teatre etc.). Încurajați dorința de a-și transfera caracteristicile în activități constructive. 31.
Învățați să vedeți designul obiectului și să analizați părțile principale, scopul lor funcțional. Oferiți copiilor să găsească în mod independent soluții de design separate pe baza analizei structurilor existente. Fixați abilitățile munca colectivă: Abilitatea de a distribui taxe, de a lucra în conformitate cu ideea generală, fără a interfera între ele.
Proiectare din material de construcție.
Învățați copiii să construiască diverse modele de același obiect în funcție de scopul lor (un pod pentru pietoni, un pod pentru transport). Determinați ce detalii sunt cele mai potrivite pentru construcție, modul în care este mai ușor de combinat; Continuați să dezvoltați abilitatea de a planifica procesul de construcție. Continuați să învățați să construiți clădiri, uniți printr-o temă comună (stradă, mașini, acasă).
Proiecta

detalii

designeri.
Introduceți o varietate de designeri de plastic. Învățarea de a crea diferite modele (clădiri, avioane, tren etc.) în desen, în conformitate cu instrucțiunea verbală a educatorului, conform propriului său design. Pentru a cunoaște copiii cu un designer de lemn, a căror detalii sunt atașate la pini. Învățați să creați diferite modele (mobilier, mașini) în desen și instrucțiuni verbale ale educatorului. Învățarea de a crea structuri combinate cu un subiect comun (teren de joacă, mașină de parcare etc.). Învățați să dezasamblați desenele cu un suport și o regină (în constructorii de plastic).
Muzică și art.

activitate.
Admiterea la arta muzicală; Formarea de bază a culturii muzicale, familiarizarea cu concepte muzicale elementare, genuri; Educarea reacției emoționale în percepția lucrărilor muzicale. Dezvoltarea abilităților muzicale: auzul poetic și muzical, sentimentele de ritm, memorie muzicală; Formarea unui cântec, gust muzical. Educație de interes în activități muzicale și artistice, îmbunătățind abilitățile în această formă de activitate. Dezvoltarea creativității muzicale și artistice a copiilor, implementarea activităților creative independente ale copiilor; Satisfăcând nevoia de auto-exprimare. Continuați să atașați copiii la cultura muzicală, să ridicați un gust artistic. Continuați să îmbogățească impresiile muzicale ale copiilor, provoacă un răspuns emoțional luminos la percepția muzicii de caracter diferit. Îmbunătățiți sunetul, rtimul ritmic, lemnul și auzul dinamic. Promovarea formării ulterioare a unei voci cântând, dezvoltarea abilităților la mișcarea muzicii. Învățați să jucați instrumentele muzicale ale copiilor. Să se familiarizeze cu concepte muzicale elementare.
Auz.
Continuați să dezvoltați abilitățile percepției sunetelor în înălțime în interiorul chininului - rachetele; Îmbogățiți impresiile copiilor și formați gust muzical, dezvoltați memoria muzicală. Promovați dezvoltarea gândirii, fantezii, memoriei, auzului. Să se familiarizeze cu concepte muzicale elementare (tempo, ritm); Genuri (Opera, Concert, Concert Symphony), creativitatea compozitoarelor și a muzicienilor. Să familiarizeze copiii cu melodia imnului de stat al Federației Ruse.
Cântând.
Îmbunătățiți vocea citantă și coordonarea auzului vocal. Fixați abilitățile practice ale performanței expresive a cântecelor variind de la prima octavă până la a doua octavă; Aflați cum să luați respirația și să o țineți la sfârșitul expresiei; Acordați atenție articulației (dicționarii). 32.
Strângeți capacitatea de a cânta pe cont propriu, individual și colectiv, cu acompaniament muzical și fără ea.
Song creativitate.
Învățarea în mod independent inventează melodii, folosind cântece populare ruse ca un eșantion; Puteți improviza melodiile pe modelul specificat prin eșantion și fără ea, folosind cântece familiare, piese muzicale și dansuri.
Muzică și mișcări ritmice.
Promovarea dezvoltării în continuare a mișcărilor de dans, a abilităților în mod expres și ritmic se mișcă în funcție de natura diversă a muzicii, transmiterea conținutului în formă de emoție în dans. Să se familiarizeze cu dansurile naționale (rusești, belarus, ucrainene etc.). Dezvoltați creativitatea dansului și a jocului; Pentru a forma abilitățile performanței artistice a diferitelor imagini atunci când diagnosticarea cântecelor, spectacolele teatrale.
Muzică și joc.

dans

creare.
Promovarea dezvoltării activității creative a copiilor în tipurile de performanță muzicale disponibile (jocul în orchestra, cântatul, mișcările de dans etc.). Învățați copiii improvizați la muzica caracterului corespunzător (schior, patinator, călăreț, pescar, CAP CAT) Învățarea de a inventa mișcările care reflectă conținutul cântecului; Acționează în mod expres cu obiecte imaginare. Învățați să căutați în mod independent metoda de transmisie în mișcările imaginilor muzicale. Formează abilități muzicale; Să promoveze manifestarea activității și a independenței.
Jucând pentru instrumentele muzicale ale copiilor.
Să se familiarizeze cu lucrări muzicale efectuate de diverse instrumente și o prelucrare orchestrală. Învățarea de a juca metalfon, swirls, șocuri și instrumente muzicale electronice, instrumente muzicale populare rusesc: clichets, zgomote, triunghiuri; Efectuați lucrări muzicale în orchestră și în ansamblu.
Formulare de lucru

Activități educaționale direct. Formulare de lucru
Ascultând vârsta corespunzătoare a jocurilor populare, clasice, muzicale muzicale muzicale, conversații integrative Activități integrate pentru copii și individuale Performanță muzicală Exerciții, vorbitori, vase de motor, plastic, dans Etudes Creative Sarcini, Concerte de improvizație
Activitățile comune ale adulților și copiilor
Ascultarea muzicii care însoțește comportamentul decorațiilor de regim pentru spațiul de grup pentru vacanțe, obiecte pentru jocuri, suveniruri, articole pentru activități de cercetare cognitivă, crearea unor aspecte, colecții și decorarea lor de proiectare a articolelor pentru uz personal. Vizualizarea subiectelor atractive din punct de vedere estetic (legume, Fructe, copaci, copaci, flori și altele), modelele în lucrările de masterat și lucrări de dpi, lucrări de grafică de carte, ilustrații, opere de artă, reproduceri cu lucrări de vopsire și 33
Organizarea grafică a expozițiilor de lucrări de masterat populare și lucrări de dpi, cărți cu artiști (tematici și personalizați), reproduceri de pictură și grafică de carte, expoziții tematice (la momentul anului, starea de spirit) Discuție (opere de artă, mijloace de expresivitate etc.) Jocuri mobile muzicale, activitate integrativă pentru copii, concerte de improvizație (pentru o plimbare)
Activități independente ale copiilor
Crearea unui desen adecvat de mediul, modelarea, aplicația, vizualizarea
2.1.7. Regiunea de învățământ "Dezvoltare fizică"
Tabelul 14.
Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos
Extindeți prezentarea copiilor despre nutriția rațională (volumul alimentar, secvența recepției sale, diversitatea în nutriție, modul de băut). Formează idei despre semnificația activității motorii în viața unei persoane; Abilitatea de a folosi exerciții speciale pentru a-și consolida corpurile și sistemele. Pentru a forma idei despre odihna activă. Extindeți ideile despre regulile și tipurile de întărire, beneficiile procedurilor dificile. Extindeți reprezentările cu privire la rolul luminii solare, al aerului și a apei în viața și efectul lor asupra sănătății.
Educație fizică.
Formează necesitatea activităților motorului zilnic. Educarea capacității de a menține postura potrivită în diverse activități. Îmbunătățiți tehnica celei de-a doua mișcări, realizând naturalitatea, ușurința, acuratețea, expresivitatea executării acestora. Fixați capacitatea de a urma ritmul specificat în mersul pe jos și de funcționare. Aflați să combinați fugirea cu repulsia în salturi pe o acoperire moale, în lungime și înălțime de la funcționare. Pentru a obține o mișcare activă a mâinii cu o mână când aruncați. Învățând de la o interviu pe intervalul de perete gimnastică în diagonală. Învață să reconstruim rapid în loc și în timp ce conduceți, egal în coloană, rang, cerc; Exercită ritmic, în ritmul de tutore specificat. Dezvoltarea calităților psihofizice: forță, viteză, rezistență, dexteritate, flexibilitate. Continuați să exercitați copii în echilibru static și dinamic, să dezvolte coordonarea mișcărilor și orientării în spațiu. Învățați să urmați independent starea investițiilor fizice, a formei sportive, participați activ la îngrijire. Furnizați o dezvoltare versatilă a personalității copilului: pentru a aduce expunere, perseverență, determinare, curaj, organizație, inițiativă, independență, creativitate, fantezie. 34.
Continuați să învățați copiii să organizeze în mod independent jocuri în aer liber, să-ți inventezi propriile jocuri, opțiuni de joc, să combine mișcările. Menținerea interesului în cultura fizică și sport, realizările individuale în domeniul sportului.
Mobil

jocuri.
Învățați copiilor să folosească o varietate de jocuri mobile (inclusiv jocuri cu elemente de concurs), contribuind la dezvoltarea calităților psihofizice (dexteritate, forță, viteză, rezistență, flexibilitate), coordonarea mișcărilor, capacitatea de a naviga în spațiu; Numai pentru a organiza jocuri familiare în mișcare cu colegii, este corect să evalueze rezultatele și rezultatele tovarășilor. Învățarea de a inventa opțiunile de joc, combină mișcările, care prezintă abilități creative. Dezvoltați interes pentru jocuri și exerciții sportive (orașe, badminton, baschet, tenis de masă, hochei, fotbal).
2.2. Descrierea formelor variabile, a metodelor, a metodelor și a mijloacelor de implementare a programului, luând în considerare vârsta și persoana individuală

caracteristicile elevilor, specificul nevoilor și intereselor lor educaționale.

Forme, metode, mijloace și tehnologii de implementare
Tabelul 15.
Educational

zona Naya.

Forme și metode

Mijloace și tehnologii

6-7 ani

6-7 ani

Socio.

comunicativ

dezvoltare

Crearea de situații
Alegerea pedagogică, morală; Conversații de conținut socio-moral, povestiri speciale ale profesorului la copii despre fapte și evenimente interesante, despre ieșirea din situații dificile de zi cu zi, discuții situaționale cu copii.
Jocuri:
didactic, didactic cu elemente de mișcare, complotare, rulare, psihologică, muzicală, dans, teatrală, jocurile sunt dramatizate, jocuri pentru mersul pe jos, jocuri de simulare în mișcare.
Desen și mistere de gudding.

Colaborare

Datorie

Ordin

Sarcini

Implementarea proiectelor
Videoclipuri, proiecte, prezentări pentru clase de tehnologie de citire productivă, - tehnologie dialogică, - tehnologie de jocuri, - TIC 35

Dezvoltarea vorbirii

Citirea și discutarea
Lucrări software de diferite genuri, citirea, vizualizarea și discutarea cărților cognitive și artistice, enciclopedia ilustrată pentru copii
Audiere și discuții
Muzica oamenilor, clasică, pentru copii, jocuri didactice legate de percepția muzicii
Luați în considerare și discuții
Subiecte și compozite, ilustrații pentru basme familiare și difuzoare, jucării, obiecte atractive din punct de vedere estetic (copaci, flori, bunuri de uz casnic etc.), opere de artă (folclorice, decorative și aplicate, picturale, grafică de carte etc.), discuții de expresivitate productivă tehnologie de citire - tehnologie de joc, TIC
Vizualizare și discuție
Desene animate, filme, emisiuni TV
Quiz.
În general, de mistere
Dogging și dramatizare
Extras din basme, învățarea poemelor, dezvoltarea abilităților artistice în mișcarea jocurilor de simulare
Dezvoltare cognitiva

Observare

Excursie

Soluția de problemă

situatie
(KVN, Quiz)
Experimentare

Colectare

Modelare
(Proiectare)
Implementarea proiectelor

Jocuri cu reguli
Problem-dialogic Tehnologie - Tehnologie de jocuri de noroc, - fișiere de carduri TIC ale experimentelor, Prezentări multimedia, Videota, Diverse Colecții - Dienesh, - Cyuizer, -Kubiki Nikitin, - Puzzle-uri, Colecție, - Enciclopedia, jocuri -Logicale - Echipamente pentru desfășurarea experienței - Experimental Activitatea 36.

Artist

dezvoltarea estetică

Auz

Execuţie
(cântând, dans, joc, dramatizare și dramatizare). Cântând cântări comune, exerciții pentru dezvoltarea aparatelor vocale, articulații, voci cântând, conversații pentru conținutul cântecului (răspunsuri la întrebări), dramatizarea melodiilor. Dansul adulților de dans și de dans mișcări muzicale și ritmice, arătând un copil de mișcări de dans, acțiuni comune ale copiilor, compilarea în comun a dansului sub melodii populare, dansuri. A jucat instrumente muzicale, orchestra de instrumente muzicale pentru copii;
Improvizație, experimentare

Jocuri de afara
Cu acompaniament muzical (dans, folk)
Jocuri muzicale și didactice

Înregistrarea expozițiilor
lucrări de maeștri populari, lucrări de artă decorativă și aplicată, cărți cu ilustrații, reproduceri de lucrări de pictură etc.; Expoziții tematice (în momentul anului, starea de spirit etc.), expoziții de creativitate pentru copii, colțuri ale naturii.
Ateliere de lucru
Pentru fabricarea creativității copiilor: desen, modelare, aplicare, lucrări artistice, pe plan, pe teme de discursuri populare, bazate pe poezii familiare și basme, pe tema locului de citire sau vizionare; desenarea ilustrațiilor pentru lucrările de artă; Desen, modelare fantastică a animalelor; Sarcini creative, ilustrații de atracție pentru lucrările muzicale ascultate, făcând atribute pentru jocuri, decorațiuni pentru vacanțe, suveniruri etc.
Implementarea proiectelor creative.
Lucrări muzicale electronice, instrumente muzicale, panglici, batiste, calomnie, costume populare. - Echipamente și materiale pentru activități artistice și productive: vopsele, perii, hârtie, plasticină, foarfece etc. - Produse de artă decorativă și aplicată - Reproducere de tablouri de către artiști, Albume - Prezentări multimedia Tehnologia proiectului
Fizic

dezvoltare

Clase fizice
joc, complot, tematic (cu un tip de exerciții fizice), complex (cu elemente de vorbire, matematică, design), control și diagnostic, educație și formare, atacuri fizice; Jocuri și exerciții în textele de poezii, fluxuri, cântece populare, poeme de drepturi de autor, contoare; Scena clase de cultură fizică pentru citirea basmelor, fluxuri; Gimnastică ritmică, jocuri și exerciții pentru muzică, conversații de joc cu elemente de mișcări. Tehnologia jocurilor, formare circulară

37

Activități educaționale comune efectuate în timpul regimului
Tabelul 16.
Direcții principale

dezvoltare

Mode momente
Complexe de dezvoltare fizică a procedurilor de întărire (plimbări de wellness, spălarea mâinilor cu apă rece înaintea fiecărei mese, clătiți gura și gâtul după mese, băi de aer, plimbare desculți pe căile cu nervuri înainte și după somn, în picioare, gimnastică dimineața, exerciții și mobile Jocuri în 2 după-amiază. C o C și o conversație situațională de dezvoltare comunică atunci când efectuează momente de regim, subliniază beneficiile lor; Dezvoltarea abilităților de ocupare a forței de muncă prin instrucțiuni și sarcini, datoria, abilitățile de autoservire; Asistență pentru adulți; Participarea copiilor în plasarea și curățarea echipamentelor și a echipamentelor pentru clase, în structurile de construcție pentru mutarea jocurilor și exercițiilor (de la blocuri moi, echipamente sportive); Formarea abilităților de comportament sigure atunci când conduceți momente de regim. Proiectarea dezvoltării cognitive și activitățile de fabricație, educaționale și de cercetare. Dezvoltarea discursului creând un mediu în curs de dezvoltare; Dialoguri gratuite cu copii în jocuri, observații, cu percepția picturilor, ilustrații, desene animate; Situații de conversații cu copii; Înregistrarea procedurilor de angajare și igienică, cu copii; Înregistrarea procedurilor de muncă și igienică, încurajarea activității de vorbire a copiilor; Discuție (beneficiile întăririi, culturii fizice, procedurilor igienice). Dezvoltarea artistică și estetică Utilizarea muzicii în viața de zi cu zi a copiilor, în joc, în activități de agrement, pentru o plimbare, în activități vizuale, în gimnastica de dimineață, atragerea atenției copiilor într-o varietate de sunete în lumea înconjurătoare , la designul spațiilor, atractivitatea echipamentelor, frumuseții și curățenia camerelor, articolelor, jucării.

Formează copii independenți de activitate
. Tabelul 17.
Direcții principale

dezvoltare

Activități independente
Dezvoltare fizică Jocuri independente în picioare, jocuri pe aer proaspat, jocuri sportive și clase (schi, schi, bicicletă), etc Socio-comunicative Development Jocuri private, Jocuri comune, Toate tipurile de activități independente care implică comunicare cu colegii de dezvoltare cognitivă Independent de colorat "Smart Coloring", Dezvoltarea tabelului Imprimarea jocurilor, Jocuri pentru Jocuri didactice de mers pe jos (puzzle-uri educaționale, cadre de linie, poze pereche) etc. Dezvoltarea discursului Citirea independentă a copiilor de poezii scurte, jocuri independente bazate pe articolul 38
lucrări, lucrări independente în colțul cărții, în colțul teatrului, jocurile de rol de rol, vizionarea cărților și imagini dezvoltarea artistică și estetică, oferind copiilor să picteze pe cont propriu, sculpt, design (în principal în după-amiaza), Luați în considerare reproducerile picturilor, ilustrațiilor, mustrării (cântând, dans), jucați pe instrumentele muzicale ale copiilor (tamburină, tambur, clopot etc.), ascultați muzică Tabelul 18
2.2.1. Caracteristicile individuale ale contingentului elevilor
De la 3 la 4 ani de la 4 la 5 ani de la 5 la 6 ani. - sfera voluntară a încălcărilor în dezvoltarea proceselor cognitive Rezultatele monitorizării pedagogice a realizărilor educaționale (începutul perioadei de formare) Rezultatele optime suficiente ale diagnosticarea psihologică - pedagogică a pregătirii copilului de a studia activitățile 39
Elevii optimi suficient de mici având dificultăți în mastering anxietate. Elevii care au trecut pe elevi PMPC care au trecut TPPPC
2.3. Descrierea activităților educaționale privind corectarea profesională a încălcărilor dezvoltării copiilor
Scopul activității corecționale este de a asigura corectarea deficiențelor în dezvoltarea diferitelor categorii de copii cu nevoi educaționale speciale și asistență în mastering Programul de Educație Generală. Direcția corecțională și de dezvoltare a procesului educațional din grup este reprezentată de două direcții: corecție psihologică - pedagogică și de vorbire de corectare și dezvoltare a copiilor.
Mecanism de adaptare pentru educație cu copii cu OVD
Lucrările educaționale și educaționale în cadrul Grupului se bazează pe prevederile Constituției Federației Ruse și a Legii Federației Ruse "privind educația în Federația Rusă" că toți copiii au drepturi egale la educație și la sprijinul medical și psihologic și pedagogic dezvoltarea lor. Lucrările corecționale se desfășoară cu copii din ABS, conform mărturii identificate ca urmare a caracteristicilor medicale, pedagogice, de vorbire, caracteristici psihologice și sociale ale dezvoltării copiilor care se ridică în grup. Elevii primesc servicii educaționale în grupurile de conversie generale. Pentru copiii cu ABS, se dezvoltă un program educațional adaptat de învățământ preșcolar.
Programul adaptat individual de acompaniament psihologic și medical și pedagogic al copilului
- oferă o idee despre tipurile de dificultăți care decurg dintr-un copil la stăpânirea principalei programe educaționale; - relevă dificultățile care stau la baza; - conține activități aproximative efectuate de subiecții de acompaniament, sarcini de corecție. Se dezvoltă pe baza următoarelor documente: o formă de diagnosticare de mastering a unui program de educație generală; - carduri de dezvoltare a vorbirii, concluzii ale TPPP; - alocarea complexă pentru munca corectivă pentru depășirea dificultăților.
Direcții de terapie de vorbire corectă lucrează cu

elevii cu APV în grup
40

Educator
1. Planurile de a lucra cu rezultatele diagnosticului, încheierea TPPPC. 2. organizează activitățile educaționale, comune și independente ale copiilor (inclusiv articulații cu profesori, părinți), în conformitate cu o anumită etapă a activităților de corecție. 3. desfășoară activități individuale (inclusiv implementarea calitativă asupra sarcinii unui profesor de logo). 4. Creează un obiect și un mediu de dezvoltare. 5. organizează un climat emoțional favorabil în grup. 6. desfășoară activități cu părinții: activează participarea la întâlnirile părintești, întocmește informații vizuale, sfătuiește.
2.3.1. Sistemul de lucru al profesorului - terapeut de vorbire și profesor în grup

Condiții de bază
Implementarea lucrărilor corective privind dezvoltarea discursului:  Diagnosticarea precoce și corectarea deficiențelor de vorbire;  Propeedeutică (prevenire) a tulburărilor de vorbire;  impact cuprinzător asupra copilului de la toți cei care interacționează cu el (specialiști, profesori, părinți);  colaborarea cu copilul pentru a ține seama de vârsta și caracteristicile individuale, concluzia de vorbire;  organizarea unui mediu în curs de dezvoltare care promovează munca corecțională. Terapia de vorbire corectă cu copiii din epoca preșcolară este realizată de un terapeut de vorbire și educator împreună (dezvoltarea funcției de exprimare a vorbirii, educația activității de vorbire, învățarea gramaticală discursul adecvat și spuneți, îmbogățirea și activarea dicționarului, formarea culturii sonore a vorbirii etc.). Terapistul de vorbire profesor va forma abilitățile discursului corect. Educatorul este angajat în consolidarea abilităților discursului potrivit. Tabelul 19.
Sarcini ale profesorului
1. Crearea situației bunăstării emoționale a copiilor din grupul 2. Ancheta dezvoltării globale a copiilor, starea cunoștințelor și abilităților lor pe programul Grupului de vârstă anterioară 3. Completarea protocolului sondajului, studiind rezultate pentru a promova o planificare corectă a lucrărilor 4. Discutarea rezultatelor sondajului. Întocmirea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale grupului în general. 5. Educația comportamentului general și de vorbire al copiilor, inclusiv lucrările privind dezvoltarea atenției auditive 6. Extinderea orizonturilor copiilor prin utilizarea excursii, plimbări vizate, Observații, obiective obiective și practice, vizionarea diamer-urilor, desene animate și spectacole, citirea ficțiunii, jocurile 7. Clarificarea dicționarului existent al copiilor, extinderea stocului de vocabular pasiv, activarea lor de cicluri lexico-tematice 8. Dezvoltarea ideilor copiilor despre timp și spațiu, formă, dimensiune și culoare articole (educație senzorială a copiilor) 9. Dezvoltarea copiilor de motilitate comună, superficială și de articulare 41
10. Pregătirea copiilor pentru ocupația virației viitoare, inclusiv îndeplinirea sarcinilor și recomandărilor terapeutului de vorbire 11. Fixarea abilităților de vorbire învățate de copii în clasele de terapie de vorbire: utilizarea acestora în sălile de clasă, în activități practice, în jocuri, În viața de zi cu zi 12. Dezvoltarea memoriei copiilor prin memorarea materialului de vorbire al diferitelor tipuri 13. Fixarea abilităților formării cuvintelor în diferite jocuri și în viața de zi cu zi 14. Controlul asupra discursului copiilor la recomandarea terapeutului de vorbire, eroare tactică Corectarea 15. Dezvoltarea discursă dialogică a copiilor prin utilizarea jocurilor mobile, de vorbire, de perete, complot și roluri și jocuri dramatice, activități teatrale ale copiilor, instrucțiuni în conformitate cu nivelul de dezvoltare a copiilor 16. Formarea unui a SCURTĂ DE CREAREA POVESTELOR, Precedarea terapiei de vorbire lucrează în această direcție
Organizarea vieții și a activităților copiilor
1. Respectarea clară a zilei zilei, schimbarea muncii și a recreerei, o ședere suficientă a copiilor în aerul proaspăt, îndeplinirea evenimentelor de sănătate 2. Elaborarea unei grile de clase în conformitate cu vârsta copiilor 3. Organizarea un mediu pedagogic pentru a forma discursul copiilor funcției de comunicare a funcției sale
Crearea condițiilor
1. Echipamente de un grup de materiale vizuale, didactice, de joc, în conformitate cu cerințele programului de învățământ și formarea corectivă a copiilor 2. Formare avansată prin auto-educație, lucrare metodologică, cursuri 3. Atragerea părinților la munca corecțională, întreprinderea Consultări, arată clase deschise, tehnici practice și exerciții fizice pentru a lucra cu copiii la domiciliu pentru a consolida abilitățile de vorbire obținute în grădiniță 4. Punerea în aplicare a orientării corecționale a preșcolarilor pe baza unui model de sprijin psihologic și pedagogic în grup ca sprijin și asistență Rezolvarea sarcinilor de dezvoltare, formare, educație și socializare a copilului.
2.4. Caracteristicile activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale. Tradiții care s-au dezvoltat în grup.
Tabelul 20 1 Educație fizică "Mamă, tată, sunt o familie prietenoasă!" "Rising sănătos" Spartakiad pentru vacanța "Apărător al Patriei" Bună ziua! " 1 timp într-un trimestru al 2 competiții sportive competiții pentru turnee de șasare Gubernatorial Concurență de 2 ori pe an 3 zile de sănătate "Living atât de cool - mare!" "De 2 ori pe an 42
"În țara lui Nebabelino, concertul" 4 concerte ale lui Aspen "pentru Ziua Mamei. Mingea de Anul Nou. Concert pentru vacanța "8 martie" Concert pentru veterani la 9 mai 5 de ori pe an 5 Excursii în Liceul nr. 1 în Biblioteca Centrală a Copilului din ICC "Old Surgut" din poliția de trafic din stația de pompieri în numărul policlinic 1 Stația tinerilor naturali în conformitate cu planul 6 Festivalul de concursuri Creativitatea copiilor "Star Drop" Festivalul de creativitate a copiilor "Easter Red" Festivalul de creativitate a copiilor "Crăciunul lui Hristos" "Fantasy toamnă" (Lucrări creative din material natural) "Cadou de Anul Nou" ( Lucrări creative pe subiectul Anului Nou) "Țara Copilității" (concurența țării din țară) în conformitate cu planul
2.5. Metode și direcții de susținere a inițiativei pentru copii
Sprijinul pentru individualitatea și inițiativele elevilor Grupului se desfășoară prin: - Crearea condițiilor pentru alegerea liberă a copiilor, participanții la activități comune; - crearea condițiilor de luare a deciziilor, exprimându-și sentimentele și gândurile; - asistență pentru copii, sprijin pentru inițiativă și independență în diferite activități (jocuri, cercetare, proiecte, cognitive etc.).
Condițiile necesare pentru dezvoltarea activității cognitive-intelectuale a copiilor din grup:
1. Mediul în curs de dezvoltare subiect-spațial este diversificat în conținutul său. 2. Conținutul mediului de dezvoltare, ia în considerare caracteristicile și interesele individuale ale copiilor grupului. 3. Grupul predomină un stil democratic de comunicare a educatorilor și copiilor. 4. Educatorii și părinții dezvoltă capacitatea copiilor de a alege activități și relații în conformitate cu interesele lor. 5. Părinții sunt conștienți de tot ceea ce se întâmplă în viața copilului: ceea ce a făcut el, ceea ce a învățat ce ar putea ajuta la căutarea unui nou.
Instrumente de dezvoltare pentru inițiativele cognitive ale copiilor de vârstă preșcolară superioară
Tabelul 21 43.
Principalele sarcini și direcții pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor vârstei preșcolare senior este:  Îmbunătățirea conștiinței copiilor cu conținut nou, care contribuie la acumularea ideilor copilului despre lume, o pregătește pentru înțelegerea elementară a unor concepte;  sistematizarea informațiilor acumulate și primite prin operații logice (analiză, comparație, generalizare, clasificare);  dorința de acumulare continuă a informațiilor (fapte individuale, informații) și dorința de a eficientiza informațiile acumulate și recent primite; Clasifică-l. Activitatea cognitivă a preșcolarilor senior este mai pronunțată în activități care necesită o modalitate eficientă de cunoaștere, comparativ cu figurativul. Tehnologia de proiectare se concentrează pe activitățile comune ale participanților la procesul educațional în diferite combinații: educatorul - un copil, un copil - un copil, copii - părinți. Sunt posibile forme de activitate individuale, interacționate în comun, în comun, în comun.
Rezolvarea sarcinilor de creștere a activității cognitive a copiilor implică:
 Jocuri educaționale;  Jocuri decesare, Jocuri de cooperare;  Jocuri dinamice de conținut cognitiv;  Jocuri de experimentare cu o varietate de materiale;  Clasificarea și generalizarea materialelor de joc, a articolelor, a imaginilor pe diferite baze;  Crearea de situații problematice;  utilizarea unui cuvânt artistic, acompaniament muzical;  Conversații cognitive;  Întrebările educatorului (conducerea, clarificarea, generalizarea etc.), care vizează activarea și generalizarea ideilor cognitive ale copiilor, pe formarea capacității de a susține în mod independent, să stabilească cele mai simple relații și modele de cauzalitate, să tragă concluzii;  Analiza comparativă a diferitelor obiecte, obiecte ale lumii înconjurătoare (naturale, sociale), cu un sprijin vizual pentru vizibilitate și fără sprijin pentru claritate;  examinarea diferitelor elemente;  Observații pentru obiectele și fenomenele studiate ale lumii înconjurătoare (naturale, sociale), munca adulților etc.;  experimentarea experimentală cu obiecte de natură neînsuflețită, fenomene fizice;  Denumiri de orientare iconică;  Demonstrarea materialelor vizuale, eșantioane vizuale;  instrucțiuni verbale (instrucțiuni de instalare, instrucțiuni - comentarii și instrucțiuni-interpretare), "Elaborare de reguli";  discutarea comună a informațiilor, formularea colectivă a concluziilor, rezumarea;  Studiul regulilor de interacțiune în activitățile de grup; 44.
 Planificarea, distribuția rolurilor, acțiunea de jocuri;  Crearea de situații de proiectare (metoda proiectului);  Controlul auto- și reciproc al activității intelectuale și cognitive (în primul rând, atunci când lucrează în subgrupuri).
Forme eficiente de sprijin pentru inițiativa pentru copii
1. Activitatea adulților cu copii, pe baza unor opțiuni de găsire a soluționării problemei propuse de copil. 2. Activitatea proiectului. 3. Activitățile de educație și cercetare de familie ale adulților și a copiilor - experimente și experimentări. 4. Supravegherea și lucrările de uz casnic elementar în centrul de experimentare. 5. Semnul adulților și copiilor pentru a transforma elementele de pace și viața sălbatică făcută de om. 6. Crearea condițiilor pentru activități independente ale copiilor în centrele de dezvoltare.
Tradiții care s-au dezvoltat într-un grup care contribuie la dezvoltarea inițiativei pentru copii
 "cerc". Zilnic în dimineața există un cerc în camera grupului.  Muzica compozitorilor ruși și străini în grupuri sună zilnic.  Ziua jucăriilor dvs. preferate - Copiii aduc o jucărie preferată de acasă și pe "Cercul" spune băieților despre ea.  Ziua vacanței - vineri. În această zi, sunt deținute toate sărbătorile și divertismentul (conform planului de lucru)  "minut de tăcere" (restul) zilnic  "clopot". Folosit pentru a atrage copii.  Anunțarea meniului înainte de a mânca, invitarea copiilor la masă și dorința unui apetit plăcut.  Jucării noi. Reprezentând copii de jucării noi care apar în grup.  "Ziua zilei de naștere". Felicitări copiilor la ziua lor de naștere, performanța cântecului "caustică", prezentând un cadou.
Metode de susținere a inițiativei pentru copii
Tabelul 22.
Domeniul prioritar al inițiativei de învățare. Activități pentru susținerea inițiativei pentru copii:
Să introducă o evaluare adecvată a rezultatului activităților copilului, recunoscând simultan eforturile sale și indicarea posibilelor căi și metode de îmbunătățire a produsului. Răspundeți liniștit la eșecul copilului și oferă mai multe opțiuni pentru stabilirea muncii: reexaminarea după un timp, finalizarea; Perfecțiunea detaliilor etc. Să-i spună copiilor despre dificultățile pe care le-ați experimentat în învățarea unor noi activități. Creați situații care permit copilului să își pună în aplicare competența, câștigând respect și recunoașterea adulților și colegilor. Contactați copiii cu o cerere de a arăta educatorul și să-l învețe acestor realizări individuale pe care le are toată lumea. Să mențină un sentiment de mândrie în munca și satisfacția lor față de rezultatele sale. Creați condiții pentru o varietate de activități creative independente ale copiilor. Dacă este necesar, ajutați copiii să rezolve problemele atunci când organizați jocul. 45.
Atragerea copiilor la planificarea vieții grupului pentru ziua, săptămâna, luna. Luați în considerare și implementați dorințele și sugestiile acestora. Creați condiții și alocați timp pentru activitatea creativă sau cognitivă independentă a copiilor aflați în interes.
2.6. Caracteristicile interacțiunii cu familiile elevilor.
Tabelul 23.
Forme de interacțiune cu familia.

Familiaritate cu familia
Întâlniri - Dating; Interogatoriu; Cunoștință cu spațiile de grup, regulile grupului.
Informarea părinților cu privire la progresul

activități educaționale
Zilele deschise, consultările individuale și de grup, adunarea părintească, standuri de informații, crearea de memo, mass-media, dow, organizarea de expoziții de creativitate pentru copii, invitând părinții pentru concertele și sărbătorile pentru copii.
Lucru in echipa
Atragerea părinților la organizarea și desfășurarea de competiții, sărbători de familie, excursii
3. Secțiunea organizațională

Descriere

material și tehnic

proprietate

Programe,

securitate

metodic

materialele

mijloace

formarea și educarea copiilor de vârstă preșcolară senior.
Grupul are jocul necesar și materiale didactice pentru organizarea jocului, a motorului, a activităților muzicale, productive și creative ale copiilor: complot, imprimate pe perete, jocuri educaționale, jocuri pentru dezvoltarea senzorială, pentru dezvoltarea principalelor mișcări.
Furnizare de materiale metodologice și mijloace de formare și educație
Tabelul 24 Zona educațională Materiale metodice Dezvoltarea fizică E.YY. Adashkequain "Clase în cultură fizică", "Jocuri sportive și exerciții" Stepanenkova E.ya. "Educație fizică în grădiniță" - M: Mozaic - Synthesis 2006 Harchenko Tue. "Gimnastica de dimineata in gradinita" (exercitii pentru copii de 3-7 ani). M.: MOSAIC, 2009 Penzulaeva L.I. "Educație fizică în grădiniță" M.: Mosaic-sinteza, 2008 Penzulaeva l.i. Gimnastica de sănătate pentru copiii de 3-7 ani M. Mosaic-Synthesis 2011. Galanov A.S. "Jocuri care tratează" M: Centrul Creativ "Sfera" 2003 Runova M.A. "Ziua mișcării pentru ziua" Link - Press Moscova 2007 Novikova I.m. "Formarea ideilor despre stilul de viață sănătos la preșcolarii" Mozaic-sinteza 2009-2010. Cunoștințe o.a. Vorontkevich "Bine ați venit la ecologie!" Program parțial. GEF 46.
O.a. Voronkevich "Bine ați venit la ecologie!" Registrul de lucru Pentru copii 6-7 ani. Grup de pregătire. Partea 1, partea 2 GEF E.V. Materialul demonstrativ Kolesnikova. Matematică pentru copiii de 6-7 ani. Gos e.v. Kollesnikova matematică pentru copii 6-7 ani. Manual educațional și metodologic pentru notebook-ul de lucru "Consider la douăzeci de date" ,. Kolesnikova Consider la douăzeci de ani. Matematică pentru copii 6-7 ani GOS la E.V. Kolesnikova Am rezolvat sarcinile aritmetice. Registrul de lucru pentru copii 5-7 ani. Gos e.v. Kolesnikov fac un număr. Regulamentul de lucru pentru copii 5-7 ani L.A. Paramonov Clase educaționale cu copii 6-7 ani. GEF V. Pregătirea preșcolară Pobbin. Matematică. Manual practic. Simulator în matematică. GOS N. Durova, L.E.ZHAROV Exerciții educaționale pentru pregătirea copiilor la școală. Matematică. O.V.Dhibin Familiarizarea cu subiectul și mediul social. Grup de pregătire. GOS L.KUTSAKOVA Proiectarea și lucrarea artistică în grădiniță. Programul și clasele abstracte L.KutSakova Design din materiale de construcție. Grup de pregătire. GEF. Nosova e.a. Logică și matematică pentru preșcolari. - SPB., 2007 Cum să lucrați cu bețișoarele lui Kuizher? Jocuri și Exerciții pentru învățarea matematicii copiilor 5-7 ani / LD Komarov. - M.: Editorul GNOME O.I. Kruhelnitskaya, a.n.trevyakova "dreapta - stânga, în sus" (Dezvoltarea percepției spațiale). - Centrul de Creative M., 2004 M. Druzhinina "Joacă, Decise, Ghicire", "Ghiciți cuvântul" (cuvinte încrucișate și jocuri pentru copii). Alte-fag LLC E.R.Smirnova "Guessy-ka: Crosswords, Puzzle-uri, Rebuses" 2008 Matsha. Puzzle-uri pentru prescolari »Minsk:" Popourry ", 2009. Lumea făcută de om. Scenariile clasei de jocuri pentru preșcolari. / O. V. Dybina. - M: 2001. Dezvoltarea socio-comunicativului l.a.paramov "Dezvoltarea claselor cu copii de 6-7 ani" GEF I.A.KUZMIN Cabane de lucru în cadrul programului "Originii socio-culturale" Grupul pregătitor Bure R.S. "Educație socio-morală a preșcolarilor" - Mosaic manual metodologic 2011. Zatsepina M.V. "Zilele gloriei militare. Educația patriotică a preșcolarilor "- sa întâlnit. Mozaic manual - sinteza 2008-2010g petrova V. I., DVL. Educația morală în grădiniță. Program și orientări. A doua ed. și dop.-m.: Sinteza, 2008. Petrova V. I., D. D. Conversații etice cu copii de 4-7 ani. Educația morală în grădiniță. Manual pentru profesori și metodiști. A doua ed. și suplimentar. - M.: 2008. Conversații cu preșcolari despre profesii. / T.v. POTAPOVA - M: SPHERE, 2005. (Seria "împreună cu prescolari"). 47.
Gubanova N. F. Activitatea de joc în grădiniță. Program și orientări. - M.: MOSAIC - Sinteza, 2008. Kutsakova l.v. "Educația morală și de muncă în grădiniță" - Mosaic manual Mosaic-sinteză 2007-2010g alb K.Yu. "Formarea de bază a securității pentru prescolari" - metoda. Manual, 2012 etc. Garnysheva "Obzh pentru planificarea muncii pentru preșcolari, rezumate de clase, jocuri. Khabibullina e.ya. "Alfabetul rutier din grădiniță". Clase abstracte. - SPB., 2010 Siguranța incendiilor. Clase non-standard. Autorul este costat. R.A. Zhukov. - Volgograd: UTD Kolomiets N.V. Formarea unei culturi a comportamentului sigur la copiii de 3-7 ani Dezvoltarea discursului L.A. Paramonov Clase educaționale cu copii 6-7 ani. GEF O.S. Dezvoltarea Ushakov a discursului copiilor are 5-7 ani. GEF O.S. Ushakov WorkBook pentru dezvoltarea de vorbire pentru copii 6-7 ani E.v. Alfabetul kolesnikova. Primul meu tutorial. GEF la N. Durova, L.E. Zharova Formare Prescolari pierde in greutate. Materiale didactice în a 4-a cărți ale N. Durov, L.E. Zhurova scări ale diplomei. Set de material demonstrat, sclav. Notebook-ul și manualul metodologic al lui Durova, L.E. Zhurova Formarea alfabetizării prescolare conform metodelor D. B. Elkonin, L.e. Zherova, N.V. Verova. Programul lui Durova, L.E. Zharov Exerciții pentru verificarea și consolidarea cunoștințelor în prescolari predicții. Alfabetizare conform metodei lui N. Durov N. Durova, L.e. Zharov Primii pași pe etapele diplomelor. Registrul de lucru al preșcolarului. GEF la N. Durova, L.e.zhurov Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea auzului fonetic-fonderat în preșcolari. Cartea educatorilor N. Durova, L.E. Exerciții educaționale Zharova pentru pregătirea copiilor la școală. Învățarea de alfabetizare. Dezvoltarea lui Makskov Ai Educația culturii solide a discursului de la preșcolari. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. - A doua ed. - M.: Mozaic-sinteza, 2007. Makskov A.i. Dezvoltarea discursului potrivit al unui copil în familie. Manual pentru părinți și educatori. A doua ed. - M.: Mozaic-sinteza, 2008. Varrentsova N.S. Formare prescolare alfabetizare. Manual pentru profesori. Pentru clase cu copii 3-7 ani. - A doua ed., Actul. si adauga. - M.: MOSAIC-SINTEZIS, 2009. Herbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Program și orientări. Herbova V.V. Achiziționarea copiilor la literatura artistică. Program și orientări. - A doua ed., Actul. si adauga. - M.Mozica-Synthesis, 2008 48
Dezvoltarea artistică și estetică a I.A. Lykova activitate vizuală în grădiniță. Grup de pregătire. GS educațional și metodic GS Clasele Schweko în activitatea pictorială în grădiniță. Grup de pregătire. Program, rezumate O.V.Pavlova Activități fine și muncă artistică. Podg.r. GEF la Komarova Ts Activitate fină în grădiniță. Program și orientări. - M.: MOSAIC-SINTEZIS, 2010. soleninikova o.a. Bucuria creativității. Familiarizarea copiilor 5-7 ani cu artă populară. - A doua ed., Actul. si adauga. - M.: Mozaic-sinteza, 2008 I. M. Petrov. Aplicația volumetrică. - St. Petersburg., 2008. I. M. Petrov. Benzi magice. - SPB., 2009 Zatresin M.B. Educație muzicală în grădiniță. Zatsepina M.B., Antonova T.V. Vacanță populară în grădiniță. Toolkit. Pentru profesori și lideri muzicali. / Ed. Ts Komarova. - M. 2008. Zaretskaya n.v. Calendar sărbători de muzică Pentru copiii de vârstă preșcolară senior: alocație pentru lucrătorii practici Dou. - M.: IRIS-PRESS, 2004. O.P. Radyov "Copilărie cu muzică". Tehnologii pedagogice moderne de educație muzicală și dezvoltare a copiilor de vârstă timpurie și preșcolară, 2010 O.P. Radyov "Conversații despre instrumentele muzicale". Un set de 3 casete audio cu un album didactic. "Ascultăm muzică". Tutorial. Un set de 6 casete audio cu orientări (Comp. O. P. Radynova). - M.: 1997.
3.2. Caracteristicile organizării mediului educațional-spațial în grup.
Organizarea subiectului în curs de dezvoltare și a mediului spațiale vizează crearea unor condiții confortabile și favorabile pentru dezvoltarea unui copil în activități independente și comune, oferă joc, cognitiv, cercetare și activitate creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele accesibile pentru copii (inclusiv nisipul si apa); activitatea motorii, inclusiv dezvoltarea motilității mari și mici, participarea la jocuri și concursuri; Bunăstarea emoțională a copiilor în colaborare cu subiectul și mediul spațiale; Posibilitatea de auto-exprimare a copiilor. La crearea unui mediu în curs de dezvoltare a grupului, caracteristicile copiilor care vizitează grupul sunt luate în considerare: vârsta, nivelul de dezvoltare, interesele, înclinațiile, capacitatea, utilizarea unei abordări de gen. Organizarea subiectului în curs de dezvoltare și a mediului spațiale este responsabilă pentru principiul polifuncționalității: modulele de jocuri, ecranul, elementele substituente au posibilitatea de a utiliza diverse în diferite tipuri de activitate a copiilor. Echipamentul grupului de cameră răspunde sigură sigură, sigură, 49
caracteristicile atractive și educaționale din punct de vedere estetic. Mobilierul corespunde creșterii și vârstei copiilor, asigurând disponibilitatea echipamentului de joc, jucăriile oferă un efect maxim de dezvoltare pentru această vârstă. Grupul spațial este organizat sub formă de "centre de activitate" echipate cu un număr mare de materiale în curs de dezvoltare (cărți, jucării, materiale pentru creativitate, echipamente educaționale etc.). Toate articolele sunt disponibile pentru copii, care îi permit preșcolarilor să aleagă clase interesante pentru ei înșiși, alternați-le în timpul zilei, iar profesorul face posibilă organizarea eficientă a procesului educațional, luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor.
Lista de "centre de activitate"
Tabelul 25 1 "Centrul de Artă"; 2 "centru de construcții"; 3 "Centrul literar" (în grupurile de senior - "alfabetizare și scrisori"); 4 "jocuri de rol de rol-rol (dramatic)"; 5 "centru pentru nisip și apă"; 6 "Centrul de matematică și jocuri manipulative"; 7 "Centrul de Știință și Știința Naturală"; 8 "centru de gătit"; 9 "Loc de joacă în aer liber".
3.3. Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea programului
Lucrătorii pedagogici și educaționali sunt susținuți în mod continuu de implementarea programului: - asigurarea bunăstării emoționale a copiilor printr-o atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile sale, - să ofere sprijin individualității și inițiativelor copiilor prin crearea de Condiții pentru alegerea liberă a activităților, participanții la activități comune, pentru luarea deciziilor, exprimându-și sentimentele și gândurile, sprijinul pentru inițiativa și independența copiilor, creează condiții pentru relațiile pozitive și prietenoase dintre copii, inclusiv cele aparținând diferitelor comunități culturale și religioase naționale și secțiuni sociale, precum și cu diverse oportunități de sănătate, pentru dezvoltarea abilităților comunicative ale copiilor, permițând rezolvarea situațiilor de conflict cu colegii, lucrează într-un grup de colegi, construiți un traseu educațional al copilului, concentrându-se pe zona cea mai apropiată dezvoltare, Prin organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a comunicării, a imaginației și a creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și estetică a copiilor, o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor, - să efectueze cooperarea cu părinții (reprezentanți legali ) privind educația unui copil, implică direct activitățile educaționale, inclusiv prin crearea de proiecte educaționale, împreună cu familia, pe baza identificării nevoilor și sprijinului inițiativelor familiale educaționale. cincizeci

3.4. Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.

Program în perioada academică 2016-2017 a diagnostice pedagogice și psihologice și pedagogice în MBDOU №48 "Rostock"
Tabelul 26 П / П Element de monitorizare / Metodă de diagnosticare Categoria de vârstă Elevii / Condiții de efectuare a adaptării copiilor în condițiile de evaluare a nivelului (grad) de adaptare / observație, chestionarul părinților împotriva copiilor / Primul Luna de ședere a copilului în MBDOU (la sfârșitul perioadei de adaptare) 2 Monitorizarea pedagogică a realizărilor educaționale ale unei diagnostice pedagogice pentru copii (o evaluare a dezvoltării individuale) în zonele educaționale efectuate prin observare, conversații, produse de activitate pentru copii, special Situații de diagnosticare Elevii de la 3 la 6 ani / de 2 ori pe an (din 30 septembrie 2016, cu 14-28 aprilie 2017) 3 Monitorizarea pedagogică a indicatorilor integrați ai dezvoltării copilului Evaluarea indicatorilor integrați ai dezvoltării caracteristicilor intelectuale și motivaționale și dinamice a activităților copilului elevii de la 3 la 6 ani / de 2 ori pe an (de la 15 septembrie și 30 septembrie 2017, din 14 aprilie - 28 aprilie 2017) 4 Monitorizare Motivat Sfera de ioni și disponibilitatea copiilor în diagnosticarea pedagogică a dezvoltării individuale efectuate prin observare, conversații, produse pentru copii, jocuri didactice ale elevilor de grup / de 2 ori pe an (de la 15 septembrie și 30 septembrie 2016, din 14 aprilie și 28 aprilie, 2017) 6 Diagnosticarea pedagogică psihologică a pregătirii copilului pentru activitățile de instruire Evaluarea nivelului de pregătire a școlii / diagnosticului "Diagnosticarea pregătirii psihologice a copilului pentru învățarea școlară" editată de elevii Ni Hutkin de la 5 la 7 ani / 2 ori pe an (din 30 septembrie 2016, din 14 aprilie - 28 aprilie 2017)
3.5. Proiectarea activităților educaționale.

3.5.1. Regim zilnic

perioada rece (caldă)
(Anexa nr. 2,3)
3.5.2. Curriculum MBDOU №48 "Rostock" pentru perioada academică 2016-2017 (
ANEXA №4) 51

Curriculumul de MBDOU №48 "Rostock" pentru perioada de vară 2016-2017.
(Anexa nr. 5)
3.5.3. Programul de instruire a calendarului MBDOU № 48 "Rostock" pentru perioada academică 2016-2017
(Anexa nr. 6)
3.5.4. Programul educațional direct pentru curriculumul 2016-2017 al bugetului municipal

instituția de învățământ preșcolar de grădiniță №48 "Rostock"
(Anexa nr. 7)
3.5.5. Organizarea activității motorii a copiilor.

Modul de distribuție a activității motorii a copiilor.
(Anexa nr. 8)
3.5.6. Planul de lucru cuprinzător cu părinții și copiii pentru a asigura siguranța elevilor și a propagandei de apeluri din grup
(Anexa 9)
3.5.7. Clasificarea jocurilor la cazare în grup (
ANEXA NUMĂRUL 10)
3.5.8. Planificare tematică complexă
(Anexa nr. 13, 12,13,14,15)
3.5.9. Statutorii timpului petrecut la implementarea programului
Tabelul 27 lună a anului Numărul de zile de lucru de zile lucrătoare, după vârstă, oră de la 6 la 7 septembrie 2016 22 12650/210 h 50 min 12075/2012/2012 octombrie 2016 21 noiembrie 2016 21 12075/201 h 15 minute, 2016 22 12650/210 h 50 mp ianuarie 2017 17 9775/162H 55 min, 2017 19 10925/182 H 05 martie 2017 22 12650/210 h 50 min 52
Aprilie 2017 20 11500/191 H 40, 2017 19 10925/182 H 05 IUNIE 2017 21 12075/2012/2011 Iulie 2017 21 12075/201 h 15 min, 2017 23 13225/220 Ore 25 min Total pentru anul școlar 248 49 săptămâni 3 zile 142600 / 2376Ch40min Tabelul 28
Reglementare în ziua

Obligatoriu

Alimente
Standard de timp conform GEF,% 63% 37% standard de timp pentru GEF, ora 7 h. 35 m. 4 h. 25 min.
3.6.

Model organizarea procesului educațional într-un grup de vârstă preșcolară senior
Tabelul 29.
Regulat

moment,

timp

Timp,

de fapt

cheltuieli

implementare

educational

Programe

Ziua / Activitatea

(Unitățile didactice implementate în timpul procesului educațional)

luni

marţi

miercuri

joi

vineri
7.00-8.00 Întâlnire de dimineață a copiilor (în condiții bune pe stradă): Activități independente ale copiilor (SK, F);
Munca zilnică B.

calendarul naturii (P, R)
53
Recepție de inspecție a copiilor, jocuri (60 min. O
-
20 de minute.
F - 40 min.)

Minute

de mediu

gândire (P, R)
Conversație pe subiectul săptămânii (P, R, SK)
(din

includere

subiecții

educational

programe

"Socio-cultural

origins ")
Luați în considerare ilustrațiile (He, P, P). Design Jocuri de imprimare (P, R, SK).
Conversație on.

subiectul ecologic

(P, P).
Ordinele individuale de muncă (SC). Luați în considerare cărțile, enciclopedii, pentru a dezvolta o îmbogățire a dicționarului (SK, P, P). Jocuri pentru dezvoltarea mâinilor de motilitate superficială (P, R).
Minute

de mediu

gândire (P, R)
Conversație despre moralitate (P, SK)
(cu incluziune

subiecții

educational

programe

"Socio-cultural

origins ")
Învățarea poemelor (P, SK, P). Un joc verbal (P, P). Jocuri - Dramatizare (He, P, R, SK).
Conversație on.

subiectul ecologic

(P, P).
Discuție conform regulilor de trafic (P, P). Luați în considerare ilustrațiile pe tema zilei (P, R, He, SK)
Lucrați în albume

(Educaţie

program

"Socio-cultural

origins)
Misiuni de muncă (SC). D / și cu privire la dezvoltarea vorbirii (P, P).
Minute

de mediu

gândire (P, R)
Conversație pe Obzh (SC). Luați în considerare posterele de pe Obzh (P, SK, HE). Jocuri cu un designer pe dezvoltarea abilităților structurale (P, K). Morning Gymnastică 8.00-8.30 (30 min. O
-
15 minute.
F - 15 minute.)
Activități independente ale copiilor (SC, F), interacțiune cu familia (SC, P); Jocuri în mișcare (F).
Dimineaţă

gimnastică (F). Cercul de dimineață de comunicare (P, SK)
Pregătirea pentru micul dejun, micul dejun 8.30-8.50 (20 min. O-15 min.
F - 5 min)
Pregătirea pentru micul dejun (SC, P, P). Mic dejun (P, P, SK). Educația abilităților culturale și igienice ale jocului, activități independente ale copiilor 8.50-9.00 10 min. (DESPRE
-
5 minute.
F - 5 minute)
Activități comune de joc. Jocuri în mișcare (F)
Articulative

gimnastică (P)
Jocuri verbale (P, R, SK)
Muzical

ritmic

mișcare (el)
Joc - Improvisation (P, SK)
Fingering

gimnastică (SK, P)
Jocuri cu mișcare redusă (P, R, SK, F)
Muzical

ritmic

mișcare (el)
Didactic și R S (N, R, C K)
Articulative

gimnastică (P)
Jocuri. Pregătirea pentru nod (P, SK, P). Activități educaționale direct 9.00-10.10 30 min / 10 min. Activități educaționale direct în conformitate cu programul nodului (P, P, SK, HE, F). Educație fizică
Minute în

timp pentru nod (F, P)
54
(70 min) O -60 min.
F - 10 min.)
Cel de-al doilea mic dejun (suc) 10.10-10.15 (5 min. O-5 min.) Al doilea mic dejun (SC, P, P). Walk (Jocuri, Observații, Muncii, Experimente, Comunicare pentru interese), Întoarcere de la mers pe jos 10.15-12.30 (135 min O-80 min.
F-55 min.)


). Plimbare (p, r, sk
Traseul ecologic

(Etc)
Observarea fenomenelor naturii: extinderea prezentării copiilor despre diferite obiecte naturale, fenomene (P, K).
Joc de mediu (P,

R)
Jocuri mobile pentru dezvoltarea activității motorii (SC, F). Jocuri cu mișcare redusă: Dezvoltarea atenției
Observație prin

fenomene.

natură:

expansiune

reprezentare

copii despre diverse

natural

obiecte, fenomene.

(Etc).
Jocuri mobile pentru dezvoltarea activității motorii (SC, F).
Joc de mediu

(Etc)
Lucrați pe teren:
De mediu

traseul (P, P)
Observarea fenomenelor sociale: Interacțiunea oamenilor (SK, P, P).
Depresie.

reprezentări

copiii pe sezonier

schimbări

natura, O.

activități

om în natură

(P, P, SK).
Comenzile de muncă care monitorizează mijloacele de mișcare (P, P).
Ordinele de muncă

pentru curățarea complotului:

educa

dorința de a ajuta

(SC).
Activitate independentă de jocuri cu material la distanță (P, R, SK).
Joc de mediu

(Etc)
Jocuri în mișcare (F, SK).
De mediu

traseul (P, P)
Conversații despre comportamentul sigur în natură sau în viața de zi cu zi (P, P, IC). Jocuri în mișcare: Dezvoltarea coordonării mișcărilor, abilități de navigare în spațiu (F). Jocuri scăzute (P, R, F).
Joc de mediu

(Etc)
55
Gândire (F, P, P). Jocul de joc pe scenă: Dezvoltați ideea și complotul jocului (P, R, SK). Munca în natură: educarea dorinței de a ajuta (SK, P). Lucrați cu copii în formă individuală (P, R, SK, HE). Crește o dorință de a ajuta (SK, P). Jocul de joc pe scenă pe tema zilei (SC, P, P). Jocuri mici de mișcare: Dezvoltarea atenției, gândirii (P, K, F) Jocuri - Stadializare (P, K, He, SC). Exerciții fizice pentru agilitate (F). Lucrările individuale privind educația fizică (F). Pe teren: educarea dorinței de a ajuta (SC, P).
Joc de mediu

(Etc)
Activitate independentă de jocuri cu material la distanță (P, R, SK). Jocuri mobile Jocuri Low-Standby Lucrări individuale privind activitățile vizuale (HE, P) joc de rol-rol-joc pe tema zilei (P) joc de joc de rol (SK, P, P). Lucrări individuale privind dezvoltarea fizică (F). Joc mic (SC, F).
Muncă

comenzi pe

plot:

educa

dorința de a ajuta
(SC, P) Joc de joc pe scenă pe tema zilei (SK, P, P). Jocuri de construcție (SC, P, P). Lucrați cu copii în formă individuală (P, R, SK, HE). Activitățile copiilor din zilele și zilele învechite a plimbări abreviate.
Jocuri didactice

(Etc).

Povestea - Conversația pe această temă

zi (p, r).

Clase pentru

interese (modelare,

pictura,

aplica)

(P, P, SK).

Jocuri de afara

Gaddle.

misteriile (P, P).

Rolul scenei

jocuri (P, R, SK).

Citind

artistic

literatură pe această temă

zi (p, r).

Jocuri de afara

(P, IC).

Citind

artistic

literatură (P, P).

Muzical

didactic

jocuri

(P, R, HE).
Pregătirea pentru cină, cină 12.30-13.00 (30 min O-15 min.
F-15 min.)
Pregătirea pentru cină. Cină. (P, P, SK).
Timpul petrecut cu privire la implementarea programului educațional în prima jumătate a zilei - 6 ore (360 de minute)

O- 3 ore 35 min. (215 min.)

F - 2 ore 25 min. (145 min.)
56
Pregătirea la somn, gimnastică relaxantă înainte de culcare 13.00-13.10 (10 min o-5 min
F- 5 min.
) Pregătirea pentru somn
.
Proceduri de igienică (SC, P, P).
Relaxare gimnastică înainte de culcare (F)
Dream de zi 13.10-15.00 (110 min O-110 min) Zi de somn treptat, proceduri de aer și apă 15.00-15.10 (10 min. O
–
5 minute.
F - 5 minute)
Ascensiune treptată.
Activități de întărire: gimnastică după somn, proceduri de întărire și altele (P, P,

SC).
Dressing copii. (P, P) după-amooner 15.10 - 15.20 (10 min o-10 min
F-5 min
) Pregătirea după-amiaza. După-amiază. (P, P, SK). Activități educaționale direct 15.20 - 15.50 (30 min o-25 min.
F-5 min.)
Activități educaționale direct în conformitate cu programul nodului (P, P, SK, HE, F).
Minutele fizice

În timpul nodului (F, P)
Jocuri, Timp liber, Activitate independentă, Lucrări individuale 15.50-16.50 (60 min. O
–
25 min.
F - 35 de minute.)
Activități comune și independente de jocuri. Activități în centrele de activitate. Lucrări în centrul de cărți (P, R, IC).
Laborator

tineret

cercetătorii (P, P)
Lucrați cu copii în formă individuală (P, P, IC) mobil și R S (F).
Citind

de mediu

basme (n, k)
Jocuri de construcții (P, R, SK).
Laborator

tineret

cercetătorii (P, P)
Lucrări individuale privind dezvoltarea vorbirii (P, R, IC). Scena - joc de rol (P, R, SK).
Citind

povestiri de basme de mediu

(N, k)

Laborator

tineret

cercetătorii (P, P)
Divertisment pe tema săptămânii (toate zonele). Pregătirea pentru cină, cină 16.50-17.05 (15 min
–
10 minute.
F - 5 minute)
Pregătirea pentru cină. Cină (P, IC). Performanța posturii în timpul aportului alimentar.
Proceduri igienice - Clătiți

cavitatea orală (P, P, SK).
57
Pregătirea pentru mers pe jos, plimbare, copii de auto-redare, comunicare, interacțiune cu părinții, îngrijirea copilului acasă 17.05-19.00 (115min)
– 50
min.
F - 65 de minute.)
Pregătirea pentru mersul pe jos: Fixarea tehnicilor de fixare (P, P); Creșterea independenței, asistență reciprocă (SC, P, P);
conversații zilnice pentru protecția mijloacelor de trai sigure ale copiilor pe o plimbare (P, R, SK,
). Plimbare (P, R, SK). Reveniți de la o plimbare.
N și b l d e n și e

fenomene.

natură:

expansiune

reprezentare

copii

valabil

natural

obiecte, fenomene.

(P, K).

Joc de mediu

(Etc)
Jocuri mobile pentru dezvoltarea activității motorii (SC, F). Jocul de rol-rol și r A: R și S și într-o idee și complot de jocuri (P, R, SK). Lucrați cu copii în formă individuală (P, R, SK, HE).
Conversații

sigur

comportament

natură

sau în viața de zi cu zi (P, P, SK).
T r u d n a c h a s t k e: calea de a ajuta (SK, P). Jocul de joc pe scenă pe tema zilei (SC, P, P). Jocuri cu mișcare scăzută: Dezvoltare în Nimania, Gândire (P, K, F) Jocuri - Stading (P, K, He, SC). Fizic ya n și o dexteritate (f). Munca individuală pe FIZ. (F). N și bl yud e n e c și fenomene sociale: interacțiunea oamenilor (SK, P, P).
Depresie.

reprezentări

copii

sezonier

schimbări

pR și R O D S,

activități

chi E l o în E la A

natură

SC).
Munca P Despre RT CH E n I N și Plot: Pentru a aduce o dorință de a ajuta (cu K, P).
De mediu

joc (P, P)
Jocuri mobile F). Joc mic (F, P). Individul r A b o t a P privind activitățile vizuale (el, p, p) n a b l e n e n și o metode de mișcare (p, p).
Ordinele de muncă pentru

u b de rk

În H și S T K A:

educa

o dorință

ajutor (sc).
Activitate independentă de jocuri cu material la distanță (P, R, SK).
Joc de mediu (P,

R)
Jocuri în mișcare (F, SK). Joc de joc pe scenă (SC, P, P). Lucrări individuale privind dezvoltarea fizică (F). Joc mic (SC, F).
B e e d

sigur

p o v e d e n și și

natură

viața de zi cu zi (P, P, IC).
Jocuri în mișcare: Dezvoltarea coordonării mișcărilor, abilități de navigare în spațiu (F). Jocuri scăzute (P, R, F).
De mediu

joc (P, P)

Muncă

p o r u h e n i

plot:

educa

dorința de a ajuta
(SK, P) Lucrează cu copii în formă individuală (P, P, SK, HE). 58.
Jocuri didactice pentru fixarea CCN (P, P, IC).
Lucrați în carte

centrul (P, P),

lucrați în albume

(Educaţie

program

"Socio-cultural

origins)
Jocuri de construcții (P, R, SK).
Lucrați în centrul ISO

Lucrează cu părinții

elevi

(program

"Socio-cultural

origins ")
Jocuri în mișcare (SK, F).
Lucrați în carte

centrul (P, P),

lucrați în albume

(Educaţie

program

"Socio-cultural

e surse)
Jocuri scăzute (SC, F).
Lucrați în centrul ISO

(El)
Jocuri în mișcare (SK, F).
Lucrați în carte

centrul (P, R)

Lucrați cu.

părinţi

elevi

(program

"Socio-cultural

e surse ")

Timpul petrecut cu privire la implementarea programului educațional în a doua jumătate a zilei de 6 ore (360 de minute)

O- 4 ore (240 de minute)

F- 2 ore (120 minute)

Timpul petrecut cu privire la implementarea programului educațional

12 ore (720 de minute)

Partea obligatorie - 7 ore 35 de minute (455 minute) - 63%

Parte formată de participanți la relații educaționale - 4 ore 25 de minute (265 de minute) - 37%

Denumiri condiționate pentru organizarea procesului educațional:
SC - Dezvoltarea socio-comunicativă P - Dezvoltarea cognitivă a dezvoltării de vorbire He - Dezvoltarea artistică și estetică a F - Dezvoltare fizică O - O parte obligatorie a programului
F -
Parte a programului format de participanți la relațiile educaționale
3.7.

Caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor.
(Anexa nr. 15,16) 59

4. Linia de surse literare utilizate în dezvoltarea programului
Tabelul 30 Nr. P / N Sursa literară 1. Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 N 273-FZ "privind educația în Federația Rusă". 2. Standardul educațional de stat federal de învățământ preșcolar de 10/17 / 2013, nr. 1155. 3. Convenția privind drepturile copilului. 4. Rezoluția medicului șef al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 "privind aprobarea Sanpin 2.4.1. 3049-13 "Cerințe sanitare - epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de învățământ preșcolar". Programul de învățământ general de bază "de la naștere la școală", M., Mozaic-sinteza, 2012. 6. Dezvoltarea OV Tolstitikova a principalelor programe educaționale de învățământ preșcolar. Recomandări metodice. Ekaterinburg, 2014. 7. Tolstitikova OV, Savelyeva OV, Ivanova Tehnologii moderne pedagogice pentru educația copiilor de vârstă preșcolară. Manual metodologic. Ekaterinburg, 2014 8. Zyryanova AV Râul metodic. Engiuni pentru organizarea și desfășurarea expertizei unor programe educaționale de bază de bază ale tuturor nivelurilor de educație generală. Moscova, 2013. 9. Raport de informare și analitic privind rezultatele unui studiu cuprinzător "Calitatea învățământului preșcolar în regiunea SVERDLOVSK". Yekaterinburg, 2014. 10. Zhigulina M.L, Mamontova M.Yu. Instrumente pentru colectarea de informații contextuale. Yekaterinburg, 2014. 11. Magazinul "Practica Dow Management" nr. 2, 2014. Andreenko T.A. Lekinova O.V. Introducere și implementare a GEF la. Planul evenimentelor 12. Magazine "Manualul educatorului superior" №3, 2014, Svitorupova O.a. Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar: organizarea introducerii în Dow. 13. Ilyasov R.M. Programul educațional de bază: cerințele de reglementare și algoritmul pentru formare. Ekaterinburg, 2014. 60

Olga Sheptin.
Dezvoltarea socio-personală a preșcolarului.

În condițiile GEF incluse în zona educațională « Dezvoltarea socio-comunicativă» :

Asimilarea normelor și a valorilor adoptate în societate, inclusiv valorile morale și morale;

- dezvoltare Comunicarea și interacțiunea copilului cu adulți și colegi;

Stabilirea independenței, a accentului și a autoreglementării propriilor acțiuni;

- dezvoltare sociala și inteligența emoțională, reacția emoțională, empatia;

Formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii;

Formarea unei atitudini și sentimente valide de apartenență la familia lor și comunității copiilor și adulților din cadrul organizației;

Formarea de plante pozitive pentru diferite tipuri de forță de muncă și creativitate;

Formarea de bază a comportamentului sigur în viața de zi cu zi, socyium., Natură.

Organizarea activităților prin dezvoltarea socială și personală În condițiile DOW sunt disponibile în următoarele formează:

Activitățile comune ale profesorului cu copii;

Activități comune ale copiilor;

Profesor individual de lucru cu un copil;

În prezent, accentul este acordat problemei. dezvoltarea socio-personală și educația preșcolarilorcare este una dintre componentele proiectului standard de stat educatie prescolara. Dezvoltarea socio-personală a preșcolarului, adică formarea relației copilului cu sine și cu înconjurătoare, dezvoltându-l social Motivele și nevoile, formarea de sine cunoaștere - procesul este destul de complicată, necesită costuri considerabile ale forței de muncă din partea profesorului și din punct de vedere al performanței.

Dezvoltare sociala Este legată de formarea conceptului I, adică conștientizarea copilului ca persoană. Sarcini dezvoltarea socială a copiilor preșcolarisunteți următorul:

1. Formarea de idei despre lumea socială și despre tine însuți.

2. Educație sentimente sociale.

3. Educația unei poziții active.

4. Formarea de idei despre ele însele înconjurătoare de oameni, natura, lumea făcută de om.

Proces socializare Începe într-o persoană în copilărie și continuă toată viața lui. Este bine cunoscut faptul că în timp util dezvoltare Componentele necesare social Comportamentul la copii este inhibat de lipsa de nivel dezvoltarea vorbiriicare contribuie la apariția unor dificultăți emoționale personale și comportamentale. Copilul caută activitate activă și este important să nu dea această dorință de a păcăli, este important să contribuie la mai departe dezvoltare. Activitatea mai completă și mai diversă a copiilor, cu atât mai mult este semnificativă pentru copil și își îndeplinește natura, cu atât mai reușită merge dezvoltare. De aceea cea mai apropiată și mai naturală prescolar Jocuri și comunicare activă cu alții - cu adulți și colegi.

Mulți adulți cred că copilul ar trebui să facă ceva util și nu doar să joace. Axiomul este prevederea că jocul este o activitate de lider copiii preșcolari. In joc dezvoltare Copilul se mișcă rapid ritm: social, mental, emoțional ... toate jocurile pot și ar trebui să fie folosite pentru ei dezvoltare socialaDeoarece jocul este în majoritatea cazurilor activități colective care implică necesitatea de a comunica cu colegii sau adulții, definiția liderilor, "Stele" și "Respins".

Dezvoltarea socială și personală Se întâmplă cu succes, sub condiția punerii sale continue, adică, includerea în toate momentele procesului educațional.

Experiența personală a copilului este organizată astfel încât să fie naturală, în activitățile disponibile, fondurile și metodele de cunoaștere, comunicare și activitate, permițând independența, reacția, cultura comunicării, atitudinea umană față de lume.

Jocul ajută intrarea copilului în societate. Prin intermediul jocului, copilul întâlnește relația de oameni, diverse profesii, încearcă în diferite apeluri sociale. Jocul nu este greu singurul tip de activitate care vizează dezvoltare Nu abilități individuale (la artă sau tehnică, ci abilitatea de a lucra în ansamblu. În același timp, includerea copilului în sistemul relațiilor sociale, asimilarea și prelucrarea comportamentului și a standardelor de dormitoare umane.

Vizionând jocul de copii, puteți vedea că nu toți copiii pot juca. Se pare incredibil, dar este. Sarcina profesorilor Dow este de a învăța copiii să se joace, ceea ce înseamnă că învățați în direct.

Profesorii ar trebui să dețină materialele de jocuri ample, inclusiv să ia în considerare clasificarea jocurilor, ceea ce face posibilă creșterea eficacității impactului pedagogic.

ÎN preşcolar Pedagogie Există mai multe clasificări ale jocurilor pentru copii.

Prima clasă de jocuri - Jocuri privind inițiativa copiilor (complot independent, cu apă și nisip, regizor, teatral).

A doua clasă - Jocuri privind inițiativa adulților (Jocuri didactice, mobile, distractive, inteligente).

Clasa a treia - Jocuri populare (ritual, instruiri, agrement, arhaice).

Suntem mai larg considerați clasificarea jocurilor pentru a acoperi toate jocurile.

1. Jocuri Creative (jocul de rol, regia, construcția, jocurile de nisip și apă).

2. Jocuri cu reguli împărțite în didactic (cu conținut matematic și de mediu asociat cu dezvoltarea de vorbire, distracție, senzorică, muzicală, mobilă (complot, immutty, atracții, elemente de jocuri sportive și exerciții); Intelligent (jocuri pentru corecție pedagogică, jocuri de calculator și muzical, jocuri populare, jocuri distractive).

Utilizarea situațiilor de joc ajută adesea să rezolve problema reticenței copiii preșcolari Să participe la o nouă activitate neobișnuită, dificilă. Cogniția, forța de muncă, autoservire, munca socială poate fi organizată utilizând elemente de joc separate, tehnici sau desfășurate pe deplin într-un formular de joc.

În procesul de participare la astfel de jocuri, copiii învață să comunice, să se încerce în diferite roluri și situații. Ei învață să fie lideri și să se supună deciziei majorității, devin lucrători, ingineri, designeri, inventatori, designeri, piloți de testare și cosmonauturi, trăind și trăiesc aceste roluri în situații care le pot ajuta la vârsta adultă.

În consecință, îmbogățirea socially.- Experiența culturală a copilului preşcolar Vârsta este posibilă prin activități de joc special date. Jocul îl încurajează să coopereze cu copiii și cu adulții, să socotească nevoile și nevoile altora.

Dezvoltarea sentimentelor de empatie, atașamentul prietenos este îmbogățit cu un copil în joc, schimbare, fiind baza pentru apariția mai complexă sentimente sociale. Este în comunitatea de joc că are neoplasme psihologice de bază - orientarea altora, capacitatea de a evalua acțiunile și acțiunile lor în ceea ce privește cerințele culturii societății; dezvolta Mecanismele personale ale culturii comportamentului - controlul și auto-controlul, auto-limitare, evaluare și stima de sine. Identificându-vă cu adulții, copilul absoarbe astfel eșantioanele și normele culturale. Bineînțeles, prima identificare pronunțată apare împreună cu părinții lor, mai întâi cu o exterioară, apoi digestie și trăsături interne ale părinților, gusturile lor, relatii sociale, modul de comportament, care, în mod natural, nu poate afecta selecția complotului de jocuri. De aceea, în acest sens, adulții sunt responsabili, în special părinții.

În acest fel, socializare Copilul este procesul de mastering experiență socialăunde în sistemul holistic conectați:

1. Activitatea unui copil pe dezvoltare socially. Conținut semnificativ;

2. Comunicarea unui copil exprimat în structura sa roluri sociale;

Jocul vă permite să rezolvați o varietate de educațional și educațional sarcini:

1. ajută la obținerea încrederii în forțele lor, credința în oameni, optimismul;

2. Oferă stima de sine pentru veselie, pe dezvoltare și altitudine, pentru a pune în aplicare destinația umană, dezvoltarea de obiceiuri pentru auto-îmbunătățire constantă;

3. include un copil în procesul de auto-cunoaștere și auto-educație;

4. ridică responsabilitatea, precizia, scăriul dezvoltă Capacitatea unui copil pentru auto-organizație.

Este important să ne amintim că comunicarea este una dintre cele mai importante sfere ale vieții spirituale umane. Cele mai mari funcții psihice ale unui copil, cum ar fi nobil, atenție, gândire, formează mai întâi în comunicarea cu adulții și numai, apoi devin complet arbitrari. În procesul de comunicare, copilul va cunoaște legile și normele relațiilor umane. Comunicarea corectă construită - acesta este procesul de educație și dezvoltarea copilului. Și jocul este ca un complex socially.- fenomenul psihologic are o importanță deosebită nu numai în viața copilului, ci și pe tot parcursul vieții unei persoane adulte și este o condiție indispensabilă pentru versatil dezvoltarea personalității. Socially.-abilități de comunicare dezvolta În activitatea de zi cu zi, jocuri didactice, mobile, complotare.

În atenția dvs., oferim o aplicație cu jocuri pe dezvoltarea socială- Abilități comunale. Aceste jocuri sunt direcționate către dezvoltare Abilități de comunicare constructivă, abilitatea de a primi bucurie din comunicare, abilitatea de a asculta și de a auzi o altă persoană, sfera emoțională.

Acest fișier de joc are anumite obiective și sarcini:

sentimentul de unitate, coeziune, capacitatea de a acționa în echipă, eliminând barierele corporale "Râul adeziv", "Slep și ghid", "Magic Algae" si etc.

abilitatea de a stabili relații prietenoase, să observe calitățile pozitive ale altora și să-l exprime cu cuvinte, să facă complimente "Cuvintele politicoase", "Buchet magic de flori", "Un cadou pentru toți" si etc.

abilitatea de a rezolva situațiile de conflict și de a depăși conflictele în comunicarea între ei "Jocuri" situații ", "Reconcilierea Ward", "Mâinile se familiarizează, mâinile, mâinile MIRE" si etc.

dezvoltare nu modalități verbale și subiecte de interacțiune "Proverbe imagine", "Vorbind prin sticlă", "Ranchuchka", « Cercetașii» si etc.

crearea unei atmosfere favorabile de comunicare directă, gratuită și de proximitate emoțională "Prindeți mouse-ul", "Conferinta de presa", "Intelege-ma", "Fără mască" si etc.

Socializarea prescolitorului implică dezvoltarea abilității de a naviga în mod adecvat în mediul social disponibil pentru el, pentru a realiza intrinsectatea propriei sale personalități și a altor oameni, exprimă sentimente și atitudini față de pace în conformitate cu tradițiile culturale ale societății.

Descarca:

Previzualizare:

Timp de mulți ani, educația preșcolară din țara noastră a fost orientată în principal dezvoltare cognitiva Copii. Prin ea însăși, socializarea este îndreptată nu atât de mult pe învățarea cât de mult pentru a ridica personalitatea, achiziționarea de abilități sociale.

Socializarea prescolitorului implică dezvoltarea abilității de a naviga în mod adecvat în mediul social disponibil pentru el, pentru a realiza intrinsectatea propriei sale personalități și a altor oameni, exprimă sentimente și atitudini față de pace în conformitate cu tradițiile culturale ale societății.

Problema dezvoltării socio-personale și a educației preșcolarilor este una dintre componentele proiectului de standard de stat pentru educația preșcolară. În situația actuală a deficitului acut al culturii comunicării, a bunătății și a atenției reciproc, profesorii se confruntă cu dificultăți în prevenirea și corectarea unor astfel de manifestări negative ale copiilor drept rudeness, surditate emoțională, ostilitate etc.

Cerințe minime obligatorii pentru dezvoltarea socio-personală a elevilor:

• Dezvoltarea unei atitudini pozitive a unui copil pentru el însuși, alți oameni din întreaga lume, competența comunicativă și socială a copiilor;
• Crearea condițiilor pentru formarea unei presupuneri de sine pozitivă a copilului - încrederea în capacitățile lor, în faptul că el este bun pe care îl iubea.
• Formarea unui copil de stima de sine, conștientizarea drepturilor și libertăților acestora (dreptul de a avea opinia lor personală, să aleagă prieteni, jucării, activitate, să aibă obiecte personale, la propria lor discreție de a utiliza timpul personal);
• Educația atitudinii pozitive a copilului la alții - respect și toleranță pentru copii și adulți, indiferent de origine socială, rasiale și naționale, limbă, religie, sex, vârstă, particularități personale și comportamentale, respectul față de sentimentul de stima de sine a altor oameni, opiniile lor, privirile, dorințele;
• Achiziționarea de copii la valorile cooperării cu alți oameni: asistență în conștientizarea nevoii persoanelor unul în cealaltă, planificarea colaborării, codificată și controlul dorințelor lor, coordonarea cu partenerii opiniilor și acțiunilor lor;
• Dezvoltarea copiilor unui sentiment de responsabilitate pentru o altă persoană, o cauză comună, acest cuvânt;
• Crearea competenței comunicative a copilului este recunoașterea experiențelor emoționale și a stărilor înconjurătoare, a expresiilor proprii de experiențe;
• Formarea abilităților sociale la copii este dezvoltarea diferitelor modalități de rezolvare a situațiilor de conflict, negocierea, pentru a stabili noi contacte.

Dezvoltarea socio-personală Multidimensională, costul forței de muncă, adesea întârziată în timp. Scopul principal al pedagogilor din grădiniță este de a ajuta copiii să intre în lumea modernă, un astfel de complex, dinamic, caracterizat printr-o varietate de fenomene negative.

Tehnologia pedagogică a dezvoltării socio-personale a copiilor se desfășoară în etape.

• Colectarea informațiilor despre caracteristicile personalităților individuale ale elevilor;
• Planificarea potențială pentru lucrul cu copiii privind dezvoltarea socială și personală;
• Lucrări sistematice asupra dezvoltării socio-personale;
• Corectarea problemelor socio-emoționale existente.

Programul aproximativ al educației preșcolare "De la naștere la școală" Ed. N.e.v.vaksa, TS Komarova, M.A.Vasilyeva propune implementarea soluției de dezvoltare socio-personală a elevilor în următoarele domenii educaționale: "Socializarea", "Muncă", "Securitate".

Profesorii ar trebui să înțeleagă în mod clar că atunci când planifică orice activități cu copiii necesită integrarea maximă a tuturor celor 10 zone. O abordare modernă a dezvoltării elevilor necesită inovare, o responsabilitate sporită și o abordare flexibilă a admiterii copiilor la standarde general acceptate.

Este necesar să se excludă formalismul moral din practică atunci când cunoașterea nu sunt de acord cu practica relațiilor copiilor cu oamenii din jur. Prescoolerul este activ în lumea relațiilor sociale, urmărește să le îndeplinească. Acest lucru se întâmplă în epoca adecvată a activităților.

Prin organizarea jocului, a muncii, a comunicării copiilor, îndreptățită la un comportament sigur, este necesar să se creeze un maxim pentru reglementarea relațiilor cu colegii, educația copiilor de calități personale.

Organizarea sarcinilor de dezvoltare socio-personală contribuie la organizarea procesului pedagogic bazat pe un model orientat personal, care prevede interacțiunea strânsă a copiilor cu profesor, permițând și ia în considerare prezența preșcolarilor proprii judecăți, propuneri, dezacorduri. Reglementarea emoțională a comportamentului standardelor morale relevante este esențială.

Un rol important în dezvoltarea socială și personală de succes a preșcolarilor care joacă o echipă de oameni asemănători, care este formată din administrația de grădiniță, educatori, psiholog profesor, specialiști. Educatorii formează ideile copiilor despre lumea socială, despre ei înșiși, în jurul oamenilor, natura, aduceți simțuri sociale, poziția vieții active. Directorii de muzică ajută la crearea dramatizării, în situații de batere cu decorațiuni, costume. Profesorul-psiholog lucrează cu copiii în stăpânirea limbii emoțiilor, corectarea agresivității, formarea încrederii în sine, a abilităților sociale, a conștiinței morale.

Pentru a asigura parteneriatele sociale, Dou și familia, este necesar să se acorde o mare atenție colaborării cu părinții. Pentru a asigura o strânsă interacțiune a profesorilor și a părinților pentru zona socio-personală de lucru cu copiii, este necesar să se facă un plan de lucru cu părinții în această direcție și să familiarizeze părinții cu lucrarea unei grădinițe de a folosi părintele Întâlniri, consultări, evenimente deschise, sărbătorile comune, dar, desigur, locul de muncă și blogul Dow.

MBDOU - Grădinița nr. 42 "Lukomorye" este implicată activ în activități experimentale. Primul experiment privind programul "creație de sănătate", obiectivul principal a fost considerat a conserva și restabili sănătatea. Deja în 2008, personalul Dow a completat rata profesorului-psiholog, un profesor social.

Din această perioadă au început primii pași pe socializarea copiilor lui Dow. Deja în acei ani, am înțeles necesitatea de a rezolva această sarcină. Profesor social în strânsă legătură cu psihologul profesor a organizat un cerc "adaptarea socio-psihologică a copiilor în lumea înconjurătoare", în care a avut loc firul roșu: îngrijirea sănătății și dezvoltării sociale și emoționale.

Ministerul Educației din regiunea Moscovei

Instituția de învățământ de stat de educație profesională superioară

Institutul Umanitar Regional de Stat din Moscova

Departamentul de Pedagogie al educației primare și preșcolare

"Probleme reale ale dezvoltării socio-personale a copiilor preșcolari"

Munca este gata

Anul 2 de ani

departamentul de corespondență

facultatea pedagogică

Sac Oksana Valerievna.

g. Orekhovo-Zuyevo

Introducere

1. Caracteristici psihologice și pedagogice vârsta fragedă și dezvoltarea socio-personală a unui copil
2. Dezvoltarea personală a unui copil timpuriu
3. Dezvoltarea socio-personală a unui copil copil în comunicare cu adulții
4. Dezvoltarea socio-personală a unui copil timpuriu în comunicarea cu colegii

Concluzie

Literatură

Introducere

Relevanța studiului se datorează importanței perioadei copilariei pentru formarea personalității și a relațiilor sociale la o vârstă fragedă.

ÎN anul trecut Oamenii de știință acordă din ce în ce mai mult atenție profesorilor instituții preșcolare Și părinții cu privire la importanța problemei dezvoltării, educației și învățării copilului în copilăria timpurie. Oamenii de știință străini și străini ajung la o singură opinie cu privire la prezența unei sensibilități speciale a copiilor acestei epoci într-un discurs, senzorial, mental, fizic, estetic, patriotic și alte direcții de dezvoltare personală. Vârsta fragedă este considerată o soluție unică pentru sarcinile educaționale, de dezvoltare și educație.

Obiect termen de hârtie A fost efectuată dezvoltarea socio-personală a copiilor mici.

Subiect - Caracteristicile dezvoltării socio-personale a copiilor mici.

Scop Lucrarea de curs este studiul teoretic al caracteristicilor dezvoltării socio-personale a copiilor mici în procesul de comunicare cu adulții și colegii.

Sarcini:

1. Examinați caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei tinere.
2. Descrieți caracteristicile dezvoltării personale a unui copil de vârstă fragedă
3. Explorați caracteristicile dezvoltării unui copil de vârstă fragedă în comunicarea cu adulții
4. Descrieți caracteristicile dezvoltării unui copil de vârstă fragedă în comunicarea cu colegii

1. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale tânărului și dezvoltarea socio-personală a copilului

Vârsta de 1 - 3 ani este o perioadă de schimbare semnificativă a vieții copilaș. În primul rând, copilul începe să meargă. După ce a primit ocazia de a se deplasa independent, ea stăpânește spațiul cu rază lungă de acțiune, este în contact cu masa obiectelor, dintre care multe au rămas anterior indisponibile pentru aceasta.

Ca urmare a unei astfel de "lansare" a copilului, scăderea dependenței sale de adult este în curs de dezvoltare rapidă a activității cognitive, acțiunile subiectului. În al doilea an de viață, copilul are dezvoltarea acțiunii subiecte, în al treilea an de viață, activitatea subiectului devine conducere. Cu trei ani, el este determinat de mâna de conducere, iar coerența acțiunilor ambelor mâini începe să se formeze.

Odată cu apariția unor activități obiective bazate pe asimilarea acelor metode de acțiune cu subiectul care asigură utilizarea acestuia în scop, atitudinea copilului față de subiectele înconjurătoare se schimbă, tipul de orientare în subiectul schimbă. Deci, cu o alegere liberă de articole și jucării, el încearcă să se familiarizeze cu numărul mare de ele, care implică obiecte în activitățile lor.

În strânsă legătură cu dezvoltarea acțiunii subiectului, este dezvoltată percepția copilului, deoarece în cursul acțiunilor cu obiecte, copilul se întâlnește nu numai cu metodele de utilizare a acestora, ci și cu proprietățile lor - formă, dimensiune, culoare, Mass, material etc.

Copiii au forme simple de gândire vizuală eficientă, cele mai primare generalizări direct legate de alocarea anumitor semne externe și interne de obiecte.

La începutul copilăriei timpurii, percepția copilului era încă extrem de slabă, deși în viața de zi cu zi copilul pare destul de orientat. Orientarea are loc, mai degrabă, pe baza recunoașterii obiectelor decât pe baza unei percepții autentice. Recunoașterea este asociată cu alocarea semnelor aleatorii, izbitoare.

Tranziția la o percepție mai completă și cuprinzătoare are loc la un copil datorită masteringului activităților obiective, în special acțiunilor de instruire și corelare, în timpul executării cărora este forțat să se concentreze asupra proprietăților diferite ale obiectelor (valoare, formă, culoare) și îi determină în conformitate cu semnul specificat. În primul rând, raportul dintre elementele și proprietățile acestora apar practic. Această corelație practică duce apoi la apariția unei relații perceptuale. Începe dezvoltarea acțiunii perceptuale.

Formarea acțiunilor perceptuale cu privire la diferitele conținuturi și condiții diferite, în care acest conținut este încorporat, apare nedostat. În ceea ce privește sarcinile mai dificile, copilul unui copil poate rămâne la nivelul acțiunilor haotice, fără nicio contabilitate a proprietăților obiectelor cu care operează la nivelul acțiunii cu utilizarea forței care nu o conduc la un rezultat pozitiv . În ceea ce privește sarcinile, mai accesibile în conținut și mai aproape de experiența copilului, aceasta poate trece la orientarea practică - la problemele care, în unele cazuri, pot oferi un rezultat pozitiv al activităților sale. Într-o serie de sarcini, el trece la orientarea reală perceptuală.

Deși copilul de la această vârstă rar se bucură de un raport vizual, dar folosește "traducerea" detaliată, dar oferă cea mai bună contabilitate a proprietăților și a relațiilor de obiecte, oferă mai multe oportunități pentru o soluție pozitivă sarcinii. Mastering "Promering" și corelația vizuală permite copiilor de vârstă fragedă nu numai pentru a diferenția proprietățile, elemente pe nivelul "semnal", adică Căutați, detectați, distingeți și identificați obiectele, dar, de asemenea, pentru a afișa proprietățile obiectului, adevărata lor percepție bazată pe imagine. Își găsește expresia în capacitatea de a face o alegere de eșantion. Relația strânsă a dezvoltării percepției și a activității se manifestă în faptul că alegerea eșantionului copilului începe să efectueze în legătură cu forma și magnitudinea, adică În ceea ce privește proprietățile care trebuie luate în considerare în acțiunea practică și apoi - în raport cu culoarea.

Dezvoltarea vorbirii în această perioadă este deosebit de intensă. Dezvoltarea discursului este una dintre principalele realizări ale celui de-al treilea al treilea an al vieții. Dacă copilul vine aproape complet fără vorbire, având în cuvintele 10-20 de leptice din dicționar, apoi, până la 3 ani, dicționarul său are mai mult de 400 de cuvinte. De-a lungul timpului timpuriu, devine din ce în ce mai important pentru întreaga dezvoltare mentală a copilului. Ea devine cel mai important mijloc de a transfera un copil de experiență socială. În mod natural, adulții, gestionând percepția copilului, sunt utilizați în mod activ de numele proprietăților, obiectelor.

Apariția de vorbire este strâns legată de activitățile de comunicare, ea apare în scopul comunicării și se dezvoltă în contextul său. Nevoia de comunicare este formată cu impactul activ al unui adult unui copil. Schimbarea formelor de comunicare are loc, de asemenea, atunci când un efect de inițiativă pentru adulți asupra copilului.

Astfel, în copilăria timpurie, este posibil să se observe dezvoltarea rapidă a următoarelor sfere mentale: comunicare, exprimare, percepție, gândire), a unei sfere de motor și a voherelor emotionale.

În domeniul dezvoltării socio-personale a copiilor copiilor timpurii, principalele direcții ale lucrărilor pedagogice sunt:

Formarea unui copil de atitudine pozitivă față de el și idei despre ei înșiși;

Formarea abilităților sociale;

Dezvoltarea activităților de jocuri;

Comunicarea cu colegii.

Pentru formarea și susținerea atitudinii pozitive a unui copil față de ei înșiși, profesorii ar trebui să creeze astfel de condiții, astfel încât el să-și simt semnificația față de ceilalți, dragostea lor era încrezătoare că va primi întotdeauna sprijin și ajutor din partea lor. Toate acestea reprezintă încrederea copilului în lume și oferă posibilitatea de a stăpâni în mod activ și eficient.

Este foarte important să ne arătăm interesul față de sentimentele și preferințele sale, să discutați cu el despre părinți, despre evenimente din viața sa, jocuri preferate, jucării. Adulții ar trebui să fie sensibili la toate experiențele copilului, să se bucure cu el, simpatizează cu un chagrin, ajută-l să înțeleagă motivul pentru una sau altă experiență, exprimându-l cu cuvinte.

Adulții ar trebui să contribuie la dezvoltarea unui copil de prezentare cu privire la aspectul lor. Ar trebui să se acorde atenție culorii ochilor, părului, hainelor, subliniază avantajele sale. Acest lucru se poate face atât în \u200b\u200bcomunicare directă, uitându-se la reflecția sa în oglindă, unde este posibil să se ia în considerare detaliile, de obicei invizibile copilului, de exemplu, un arc pe spate, desenând pe buzunarul din spate etc. De regulă, copiii sunt bucuroși să se considere în oglindă zâmbește la reflecția lor, s-au numit nume, încearcă să corecteze ceva în aspectul lor. Acest lucru sugerează că imaginea principală a copilului în sine este deja destul de decorată, stabilă că are o atitudine pozitivă față de el însuși.

În al treilea an, copiii au de obicei o idee distinctă despre ei înșiși ca un băiat sau o fată și, prin urmare, la această vârstă, ar trebui să se acorde atenție formării unui copil de identificare a rolului de polo: să sublinieze caracteristicile de coafuri și haine de băieți și fete, oferind fetelor de jocuri pentru a fi o mamă, mătușa, nanny, băieți - tată, unchiule, șofer etc. De regulă, la grupurile de vârstă fragedă există în principal jucării "pentru fete" (păpuși și obiecte de îngrijire) și jucării, "neutre" din punctul de vedere al aprovizionării pe bază de polo (cuburi, bile, piramide). Astfel de jucării tradiționale pentru băieți cum ar fi mașinile, soldații, cavalerii, călăreții, ciocane de jucărie, clești etc. Adesea absent. Cu toate acestea, în spațiile de grup și pe site trebuie să existe jucării atât pentru fete, cât și pentru băieți. Acest lucru nu înseamnă că fetele pot juca doar cu păpuși, dar băieți cu mașini. Toată lumea are dreptul să se joace cu acele jucării pe care le place, dar gama trebuie aleasă în așa fel încât să încurajeze jocurile care să contribuie la identificarea rolului Polo.

2. Dezvoltarea personală a unui copil de vârstă fragedă

Fiecare copil este inerenat nevoii de a-și actualiza propriile oportunități potențiale în diferite domenii ale activității de viață. În procesul de activitate obiectivă și general, nu numai depunerea unui copil despre subiectul înconjurător și lumea socială, dar și atitudinea față de aceasta se formează. În același timp, în procesul de interacțiune cu mi-romul extern, copilul este atașat și la sine ca participant activ în acest proces. Este combinația acestor trei specii de relații cu elementul față de subiectul lumii, altor persoane și chiar în foarte multe esență, inima persoanei omului. O astfel de prezentare se bazează pe prevederile teoretice ale psihologiei interne din Troy-Dakh M.I. Lisina și alții.

Fiecare dintre speciile de relații evidențiate are propriul său lo-gicke de dezvoltare, dar în același timp se intersectează în mod constant, interconectați, formând "calcarous", este ansamblul unic de relații, care caracterizează fiecare persoană ca unicitate.

La fiecare dintre etapele de vârstă, se formează structuri personale specifice, în care se intersectează reciproc speciile de relații dedicate, care se amestecă reciproc și se umflă reciproc unul pe altul. Fiecare etapă de vârstă este completată de apariția neoplasmului personal, apariția unui nou mod de a media relația copilului față de lume și de sine. Perioadele de formare a neoplasmelor sunt însoțite de fenomene de criză, care reflectă formarea de noi tipuri de activități, o schimbare a formei comunicării copilului cu adulți și rude la ei înșiși.

Dezvoltarea experimentală a prevederilor avansate de la copiii relativi ai vârstelor infantile, au fost efectuate în lucrările lui M.I. Lisina și angajații săi. Ca studii studiate M.I. Lisina, elementele de bază ale dezvoltării personale sunt lansate în primul an al vieții copilului. Acestea sunt asociate cu formarea educației personale de bază a acestei activități - activitate. În primele luni de viață în comunicarea cu adulții, se naște prima educație pre-personal - activitate în raport cu adultul. Timp de trei luni, ea începe să se manifeste în alte două domenii de relații.

În primul an de viață, relațiile personale eficiente ale unui copil cu adulții se dezvoltă, ceea ce reflectă atitudinea pozitivă a copilului la cei dragi: încrederea în ele, o dorință insistentă de comunicare. Aceste calități indică simultan prezența relației copilului cu ei înșiși, care este exprimată într-o stare de sine rezidentă, care se confruntă cu valoarea lor de valoare, în obraz, o stare plină de bucurie, cu încredere în CE-BE. Sub influența comunicării cu adulții și experiența individuală la copii, atitudinile față de subiectul lumii, manifestate în perseverența cunoașterii înconjurării, complicarea modalităților de a se familiariza cu subiecții. Activitatea de consolidare în domeniul comunicării și acțiunilor cu obiecte contribuie la dezvoltarea ideii copilului în sine ca subiect de activități de comunicare și de manipulatoare.

Cu o experiență prosperă de a comunica un copil cu împrejurimile adulților săi până în anul, trei linii de relații sunt legate în "noduli" formează o structură stabilă. Rodul său devine atitudinea unui copil la SE-BES, prin care relațiile sale cu oamenii înconjurători și lumea obiectivă sunt refracționate. Un copil care are activitatea ca o educație personală prefăcută, începe din ce în ce mai mult să-și apere dreptul la libertatea de alegere, prezintă preferințe selective în comunicare și acțiuni subiecte care arată adesea ca sus-Ryaznim, negativism, capriciile. Acest comportament al copilului este evident caracteristic al perioadei de criză a vârstei infantile.

La o vârstă fragedă, există o transformare suplimentară a tuturor celor trei linii de relații care formează persoana în curs de dezvoltare a copilului.

Atitudinea față de element. Schimbarea relației copilului cu elementul este asociată cu dezvoltarea activității sale de conducere: este construită de-a lungul căii de asimilare a numirii culturale și fixe și a metodelor de utilizare a obiectelor. Peste, după o vârstă fragedă, există și sentimentul de activitate al copiilor de adulți, partea operațională și tehnică a activităților sale de însoțitor este comisă. Sub influența unui adult, copilul atrage din ce în ce mai multă atenție rezultatul acțiunilor sale, se dovedește a se strădui pentru realizarea sa. Stația de acțiune a acțiunii cu obiecte este foarte importantă pentru el, iar în joc rămâne principalul lucru, dar în viata reala, cu utilizare utilitară, practică a obiectelor, copilul dorește din ce în ce mai mult să obțină același rezultat ca un adult. Dacă la începutul celui de-al doilea an de viață, imită un adult, copilul a reprodus doar o imagine externă a acțiunii sale (de exemplu, încălzită de mătură, a lăsat un mu-so) în jurul lui), apoi până la sfârșitul anului Vârsta fragedă, principalul lucru pentru el devine obținerea rezultatului potrivit (acum, măturat Pavel, el monitorizează podeaua pentru a deveni curată). Astfel, atitudinea copilului față de activitatea sa treptat: regulatorul său devine rezultatul. În clasele de auto-picioare, jocurile copilului sunt, de asemenea, din ce în ce mai înmânate cu o idee, reprezentarea rezultatului final al acțiunii.

Mastering Activitatea subiecților stimulează dezvoltarea unor astfel de calități personale ale copiilor ca inițiativă, independență, scop. Copilul devine tot mai persistent în atingerea scopului. Cadrul de promovare al lumii înconjurătoare stimulează dezvoltarea curiozității sale. Acest lucru este evidențiat de urmărirea studiului diferitelor proprietăți, obiecte, probleme de probă, interesul pentru experimentarea cu subiecte nefamiliare, substanțe naturale etc. în jocurile procedurale ale copiilor încep să modeleze acțiunile adulților în circumstanțe condiționate, care vor să fie capabili să-și dezvolte relația creativă cu înconjurătoare. Atitudinea față de un adult la o vârstă fragedă este mediată de transformări în activitatea de conducere. În perioada de la nașterea acestuia, aproximativ un an și jumătate, copilul mai are nevoie de participarea unui adult în afaceri comune și asistență în caz de dificultate. Prin urmare, inițial copiii sunt atașați la un adult ca partener în co-parteneriat și un asistent. În același timp, deși copiii încearcă să copieze acțiunile unui adult, nu este încă pentru ei în întregul simț al cuvântului ca model pentru a imita cum să facă. În această perioadă, ascunsă de acțiunile bătrânului, copilul ia subiectul cu el și începe să acționeze în mod independent, fără a acorda atenție sfatului unui adult.

Întrucât acțiunile subiecte sunt stăpânite, complicarea compoziției lor și influențate de evaluarea adulților în procesul de activități comune în copil, dezvoltă treptat o nouă atitudine față de poporul înconjurător: comportamentul lor începe să acționeze ca un exemplu pentru imitație. Copilul tot mai mult caută să acționeze la fel ca un adult. Dar nu poate fi estimată a fi o măsură obiectivă a similitudinii acțiunilor dvs. cu acțiunile unui adult, nu poate fi corectă. Prin urmare, este atât de important pentru el în această perioadă o evaluare a adulților. Dorința copilului de a obține laudă reflectă atitudinea sa față de adult ca expert al cunoașterii și minții sale. O nevoie deosebit de acută de a evalua acțiunile lor adulții devine după doi ani. Noua atitudine a copilului la subiectul pace și adult generează un tip specific de interacțiune cu adulții - cooperare.

În comunicarea cu adulții, precum și în subiect, calitățile personale ale copilului sunt în curs de dezvoltare - invitație, perseverență, bunăvoință, abilitatea de a înțelege și de a empatiza. Pro-fenomenul lor sugerează că a format o calitate de personalitate de bază pe care toată copilăria psihologică timpurie se distinge - încrederea în oameni.

Atitudinea copilului până la vârsta de vârstă fragedă nivel nou Formând personalitatea sa. Creșterea atenției, începe să plătească rezultatul activității sale, care acționează ca un regulator al acestei activități, iar succesul MERRIL și eșecurile din ea devine o evaluare a adulților. Este realizările în materie și natura comunicării cu adulții, atitudinea copilului față de el însuși este de a media.

Principalele elemente structurale ale acestei relații sunt o stima de sine generală și specifică. Să trăim pe caracteristicile lor.

Atitudinea față de el începe să dezvolte copilul în primele luni de viață. Inițial, se manifestă în experiența subiectului lor în procesul de comunicare cu adulții și este exprimată într-o căutare activă a contactelor plăcute cu acestea, protest împotriva efectelor nedorite, în reacții emoționale luminoase în raport cu adulții la inițiativa manifestată. Raportul dintre re-benke reflectă atitudinea față de el de către adulți, care, de regulă, se bazează pe adoptarea completă. Indiferent cât de multe probleme și dezavantaje ar da, rămâne cea mai iubită și neprețuită. Atitudinea rudelor către Malny-Shu este o expresie a iubirii absolute, prin urmare, evaluarea lor este absolut pozitivă. La baza sa, copilul are un sentiment de necesitate și valoare. Deși amorf, atitudinea față de el însuși este formată ca o stima de sine pozitivă generală, care este o rafinare a unei atitudini adulte față de personalitatea unui copil. Sentimentul de iubire al adulților este atât de mare încât mai întâi nu distinge nici o evaluare negativă de la pozitiv, re-juca același fericit pentru orice apel adresat părinților săi. Numai în a doua jumătate a anului, el începe să facă distincția între două tipuri de estimări sunt pozitive și negative și ofensate de cenzura care intră în conflict cu ordinea copilului și provoacă un pro-test.

În a doua jumătate a anului, are o relație cu CE. La subiectul activităților de manipulare: acționând cu obiecte, el trece prin plăcerea a ceea ce poate face ceva în sine, este o sursă de schimbări care apar. Cu toată complicația relației copilului la sine în primul an de viață, predomină un sentiment de valoare și semnificație a existenței sale, indiferent de succes în anumite acțiuni, adică. Generalul stimă de sine pozitivă.

La o vârstă fragedă, schimbările cardinale apar împotriva unui copil. În centrul acestora există o formare a relației sale cu rezultatele acțiunilor lor. Treptat, în cursul stăpânirii acțiunilor subiectului, începe să simtă nevoia de evaluare a acestora. Inițial, o astfel de evaluare este într-un pol adult ca un eșantion de "rezultat ideal" al activității. În contextul unei opinii pozitive la copil, un adult se bazează din ce în ce mai mult la atenția copilului la rezultatul acțiunilor sale: laudele în caz de noroc, acțiunile greșite, solicită să le remedieze. Sub influența unor astfel de estimări, un copil începe să pună o stima de sine concretă, adică. Atitudine față de rezultatul activităților sale. Și nu mai este întotdeauna pozitiv. Astfel, o contradicție apare între cele două tipuri de stima de sine: o atitudine absolut pozitivă față de el însuși, care continuă să domine copilul și la vârsta de vârstă fragedă, adesea vine în conflict cu porții inevitabili ai unui adult. Dificultatea psihologică pentru copil în depășirea acestei contradicții este că se ciocnește două tipuri de relații - valoarea (adică personală, necondiționată a copilului) și estimarea, determinând valoarea copilului, în funcție de realizarea unui anumit goluri. Și ambele tipuri de valori exprimă copilul printre aceleași fețe - adulți apropiați.

Inițial, copilul se referă la o evaluare a adulților la acțiunile sale față de personalitatea sa, ceea ce face ca reacțiile sale eficiente ale AF la cenzură. Apariția unei autoevaluări specifice se datorează faptului că începe să se distingă relația cu personalitatea sa de atitudini față de acțiunile sale specifice. Acest lucru vă permite să atenuați tensiunea afectivă a percepției estimărilor adulților, "în afaceri" pentru a comenta comentariile, reconstruirea activităților lor pentru a obține rezultatul potrivit.

Odată cu vârsta, copilul se simte din ce în ce mai competent în activitatea subiectului și se străduiește pentru independență, independență față de adulți. Tendința de a stima de sine, dorința de a acționa fără ajutorul adulților, de a depăși dificultățile, chiar și în sferă, un copil chiar inaccesibil, își găsește expresia în cuvintele "Eu însumi!" Schimbările care apar în persoana și conștiința de sine a copilului sunt descoperite în mod luminos în faptele conștientizării "I", în utilizarea pronumelor personale și adiacente atractive (el încă urmează, întoarcerea la adulți, "a mea" , "Mina", "").

În studiul lui T.V. Guskova a fost descoperit un fel de complex de simptom în comportamentul copiilor de la 2,5 la 3 ani, ceea ce intersectează cele trei linii dedicate ale relației copilului cu lumea subiectului, adulți și sine. Iată caracteristicile sale de bază:

• Dorința unui copil de a atinge rezultatul în activitate, căutarea persistentă a metodei necesare de rezolvare a unei sarcini practice.
• Dorința de a-și demonstra succesele adulte, fără aprobarea căreia realizările pierd o proporție semnificativă din valoarea lor pentru copil.
• Sentimentul agravat al stimei de sine, care este exprimat în creșterea disonizării și sensibilității copilului la atitudinea unui adult.

Acest complex de simptome a primit numele "mândrie pentru realizare" și acționează ca o scară de comportament corelată a principalei neoplasmuri personale a crizei de trei ani, din care copilul începe să se vadă prin prisma realizărilor sale recunoscute și evaluate de alții.

Rodul neoplasmului personal, ca și în copil, rămâne atitudinea copilului pentru ei înșiși. Dar spre deosebire de adopția generală, necondiționată a lui însuși, ciudat copilului primului an de viață, atitudinea sa față de el însuși la o vârstă fragedă este refractată prin prisma realizărilor reale. În conformitate cu aceasta, lumea subiectului începe să acționeze ca sfera implementărilor lui, personalitatea sa și un adult - ca un cunoscător și cunoscător al realizărilor copiilor.

Un proces complex și controversat de formare a unei noi relații cu el însuși determină în mare măsură pro-fenomenele crizei în a doua jumătate a vârstei timpurii. Acestea sunt asociate cu exacerbarea sensibilității copilului la succes și de eșec în activități și la estimările adulților, care se manifestă în forme de comportament afective.

3. Dezvoltarea unui copil timpuriu în comunicarea cu adulții

În primii ani de viață, rolul decisiv în asigurarea dezvoltării psihice a copiilor aparține adulților. Ele sunt pentru transportatorii de copii de experiență universală. Toate calitățile societății persoanei în curs de dezvoltare ale copilului se adaugă numai în procesul de interacțiune cu ceilalți. Comunicarea cu adulții servește singurul context posibil în care copilul înțelege și "atribuie" cea mai bogată cultură umană, se dezvoltă spiritual. În calitate de pace a minții copilului, extinderea legăturii sale cu lumea, dezvoltarea abilităților sale, importanța comunicării nu mănienează, conținutul său devine din ce în ce mai complex și încălțăminte, stimulează dezvoltarea psihică suplimentară.

Cele mai complete probleme ale ontogenezei comunicării copiilor cu adulții sunt proiectate în conceptul de Geneza de comunicare M.I. Lisina, în cadrul căreia comunicarea este considerată ca interacțiunea persoanelor care vizează armonizarea și combinarea eforturilor de stabilire a relațiilor și a rezultatelor utnice.

O caracteristică importantă a comunicării este actul reciproc al oamenilor. Impactul unilateral al unei persoane pe de altă parte nu este o comunicare, ci doar un impact. Criteriul pentru diferențele dintre alte tipuri de interacțiuni poate fi adresat oamenilor între ele în calculul răspunsului, răspuns. Deci, dacă copilul, ascultând un adult, se uită în fața lui, zâmbește ca răspuns la cuvintele sale, puteți fi sigur că există o discuție între ele. Dacă copilul atras de zgomotul din camera vecinului, copilul sa întors sau distras de o anumită ocupație, comunicarea a fost întreruptă și înlocuită cu activități cognitive. La copiii mici, comunicarea este, de obicei, strâns întreținută cu jocul, cercetarea obiectelor, acțiunea cu ei. Comunicarea numai apoi își poate îndeplini funcția de dezvoltare atunci când se realizează ca o interacțiune orientată personal în care fiecare dintre participanții săi acționează ca un subiect și nu ca obiect de impact sau manipulare.

În conceptul de M.I. Comunicarea de eșec este interpretată ca activități de comunicare care au propriile structuri și conținut.

Abordarea comunicării ca activitate permite ștergerea unui flux total de interacțiune evidențiază, pentru a înțelege modul în care se dezvoltă. Ca cel mai important, sunt evidențiați parametrii activităților de comunicare:

• locul de comunicare în sistemul de activitate vitală generală a re-Benka și semnificația sa pentru dezvoltarea mentală la fiecare etapă de vârstă;
• conținutul nevoii de comunicare;
• motivul de comunicare de conducere;
• mijloace de bază de comunicare.

În diferite etape ale dezvoltării copilului, aceste componente structurale în agregate constituie o educație holistică, care sunt definite ca etape de ontogeneză a comunicării sau ca "forme de comunicare".

Există patru forme de comunicare pentru copii cu adulții de la naștere la 7 ani.

1. Comunicarea personalității situaționale care durează la naștere la 6 luni.
2. Comunicarea de afaceri situațională este principalul tip de comunicare la o vârstă fragedă.
3. În nici un chat situațional și cognitiv, care ezită în epoca preșcolară mai mică.
4. În nici o comunicare de personalitate situațională care apare în vârsta preșcolară senior.

Fiecare formă de comunicare se caracterizează printr-un conținut special de parametru specific pentru acesta.

Apariția consecventă în ontogeneza formelor din ce în ce mai complexe este dezvoltarea activității de comunicare. În același timp, formele stabilite anterior nu dispar și co-stocate, obținându-se locul principal nou.

În mod situat, comunicațiile de afaceri cu adulții începe să se încălzească deja în a doua jumătate a vieții copilului, vine să înlocuiască comunicarea situațională și personală și constituie un conținut nou al activităților de comunicare pe pro-populație de vârstă fragedă.

Pentru a înțelege mai bine specificul celei de-a doua în ontogeneză, enumeră principalele caracteristici ale comunicării personalității situaționale cu adulții.

Comunicarea personală a personalității este activitatea de lider în prima jumătate a vieții copilului. Conținutul nevoilor de capital comunist la această vârstă este de a satisface nevoile copilului în atenția prietenoasă a adulților. Motivul principal al comunicării este un motiv personal. Adulții reprezintă un copil la sursa de atenție și afecțiune. El este, de asemenea, primul obiect al cunoașterii la care este îndreptată atenția copilului. Mijloacele de comunicare sunt operații expresive-mimetice (vedere, zâmbete, renaștere a motorului, vocalizarea). În procesul de comunicare personală situatică, este lansată acticitatea copilului la cei dragi, baza identității și conștiinței de sine este pusă. Sub influența comunicării, activitatea cognitivă a copilului în raport cu lumea obiectivă se dezvoltă. Apariția mișcărilor orientate către subiecți și acțiuni cu jucăriile marchează tranziția la o nouă activitate de lider - subiectul-manipulator. Copilul știe cum să acționeze cu obiectele devine o nouă poziție în raport cu adultul, ceea ce duce la apariția unei noi forme de comunicare - situația este de afaceri TVATIVA.

La o vârstă fragedă, comunicând în mod obișnuit importanța sa de lider, dând loc activităților obiective. El apare o altă caracteristică - este țesută în noi activități de conducere, ajutându-i și despre el. Principalele motive pentru contactele cu adulții sunt acțiunile cu obiecte.

Conținutul nevoilor de comunicare. De-a lungul vârstei rănilor, conținutul principal al nevoii de comunicare este nevoia de a coopera cu adulții. Conceptul de "cooperare" combină două componente: comunicarea de afaceri, a cărei obiect pentru copil este un adult și de fapt interacțiunea subiectului, în care atenția copilului este îndreptată către subiect.

La această vârstă are nevoie de un adult, în primul rând cu participarea și asistența în afaceri. Nevoia de atenție prietenoasă, formată pe pasul anterior de vârstă, este păstrată, dar este modificată în caracterul său-RU. Dacă în copilărie a fost exprimată în încercarea copilului pentru a obține o mângâiere adultă, a stabili contactul fizic cu el, acum are nevoie de sprijinul și încurajarea sa în acțiuni cu obiecte. Satisfacția acestei nevoi este foarte importantă atât pentru auto-susținerea prosperă, cât și pentru dezvoltarea activității sale cognitive și a activităților obiective.

Aceasta înseamnă că atunci când organizați o acțiune reciprocă de fond cu copiii, tutorele nu trebuie să ofere numai eșantioanelor copilului acțiunilor corecte, ci și să-și exprime destinația personală, să ofere sub-sprijin emoțional.

Motivele care încurajează un copil să comunice, calitățile unui adult, pentru care el intră într-o moderare reciprocă cu el. Principalul motiv pentru astfel de contacte sunt acțiunile cu obiecte, prin urmare, Business Moiv este prezentat la locul central între toate motivele de comunicare. Copilul arată un interes imens în ceea ce și cum face adultul cu lucrurile, încearcă să-și imite acțiunile și să se angajeze în clasele lor. Calitățile de afaceri Adulții sunt pentru copil în prim plan. În stadiul de vârstă fragedă, adultul are nevoie de un copil ca:

• partener de jocuri;
• imitarea probelor;
• expert pentru evaluarea abilităților și cunoștințelor.

În activitățile de colaborare cu adulții, calitățile indicate se manifestă în totalitate.

Mijloacele de comunicare sunt operațiuni, cu ajutorul căruia fiecare participant de interacțiune construiește bufnițele. Este posibil să se distingă trei categorii principale de instrumente de comunicare pentru copii cu alții: expresiv-mi-mical, subiect și vorbire.

EXPRESIVIV-MIMIC înseamnă transferul la relația copilului cu situația comunicării: vizionări, zâmbete, expresii faciale, gesturi, vocalizarea expresivă. Ele apar deja în primele luni ale vieții copilului și continuă să folosească-Xia în întreaga viață umană. Ei exprimă atenția, interesul unei alte persoane, locația acestuia sau, dimpotrivă, nemulțumirea, lipsa de a comunica.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă clasa nouă Produsele naturale: subiecte, care apar în activitățile sale comune cu adulții. Scopul lor principal este de a exprima disponibilitatea copilului de a interacționa, o invitație la clasele comune. Această metodă de comunicare se găsește cel mai adesea în al doilea an de viață, când copilul încă nu poate vorbi.

Cele mai comune modalități de a implica în activități comune sunt gesturi indicative pe articole, care le întind cu un adult, investesc în mână. Uneori, copilul își exprimă aranjamentul față de adulți: își aduce jucăriile, îi pliază aproape sau mai aproape de genunchi.

În cele din urmă, există instrumente de vorbire pentru comunicare: somn-chall sub forma unei lepturi, apoi sub formă de discurs autonom pentru copii, apoi aproape un discurs activ complet, utilizarea care extinde posibilitățile de comunicare și influența acesteia asupra alte activități ale copilului.

Comunicarea cu adulții afectează activitățile de lider: în cursul copilului său absoarbe o acțiune nouă și din ce în ce mai complexă. Cu ajutorul afișării, susținerii, sfaturilor, participarea unui adult, aceasta se confruntă cu metodele culturale de tratare a obiectelor, asimilează semnificațiile și partea operațională și tehnică a acțiunii obiective și instrumentale. Adunarea cu adulții este principala condiție psihologică decisivă pentru formarea subiectului subiectului.

În activitățile de colaborare cu adulții, premisele jocului de poveste se dezvoltă, se dezvoltă un joc procedural. Un adult deschide copilul la lumea de utilizare condiționată a articolelor, îi arată primele acțiuni de jocuri, oferă parcele de joc, învață să folosească substituenții. În procesul de o astfel de interacțiune, consolidarea rolului rolului copilului este pusă la baza Fundației, viitorul joc de joc de rol.

Comunicarea cu adulții are un efect decisiv asupra apariției și dezvoltării discursului copiilor. Acest lucru se naște din cererile de comunicare, pentru a comunica și în condiții de comunicare. Numai în comunicarea cu adulții, apare o sarcină de comunicare specială în fața copilului - pentru a înțelege adresa care se confruntă și a da un răspuns verbal la acesta. Este un adult care creează o nevoie practică pentru un copil de a asimila și actualiza relația dintre subiect și desemnarea sa verbală. În procesul de comunicare în situații de situație, copilul formează o astfel de atitudine față de mediul obiectiv care necesită desemnarea în vorbire. În colaborare cu adulții, gândirea discursului copilului se dezvoltă, permițându-i să depășească situația privată "pe o activitate recunoscătoare largă".

Comunicarea cu adulții este unul dintre factorii decisivi pentru dezvoltarea personalității și a conștiinței de sine a copilului. Experiența comunicării de afaceri și de afaceri afectează dezvoltarea ideii copilului despre el și capacitățile sale. Influența este în dezvoltarea acestor activități și a unor astfel de calități ale indivizilor care necesită pentru formarea lor a abordării personale individuale a copilului. Se știe că copiii din casele copiilor sunt înaintea colegilor lor pe nivelul de stăpânire a abilităților gospodăriei: ei folosesc mai bine lingura, se îmbracă mai repede, sunt implicați în toaletă etc. Astfel de acțiuni sunt ușor de format un copil de către "Natasy-Vanya". În ceea ce privește o astfel de fundamentală pentru dezvoltarea copiilor specii de activitate ca comunicarea cu adulții, activitatea cognitivă, jocul Creative., În ceea ce privește dezvoltarea lor, elevii casele copilului rămân în mod semnificativ în spatele colegilor lor din familie.

În special GAL-ul vizibil în dezvoltarea personală a copiilor din casele copiilor. Copilul crescând în condiții favorabile educație familială, curios, descoperit și prietenos cu vițel în raport cu lumea din întreaga lume, este inițiativă și în activitatea subiectului și în comunicare. El caută cu încăpățânare atenția adulților, răspunde de bună voie la inițiativa lor, își caută scopul față de scopul Său, declară în mod activ pe mine. Ridicarea lui în casa copilului, ca regulă, apatic, dezordient, adesea indiferent față de înconjurătoare, El nu are atașamente fie adulților sau colegilor, este puțin sensibil la evaluarea unui adult, diferențiază prost o evaluare pozitivă și negativă, care se reflectă în calitatea activității sale subiective și asupra dezvoltării vorbirii, ducând la acestea întârzieri.

În același timp, practica lucrărilor corecționale cu astfel de copii arată că abaterile în dezvoltarea lor mentală și personală, care apar la nivelurile timpurii de ontogeneză, nu sunt fatale și depășesc, sub rezerva organizării unei astfel de lucrări pedagogice, în centrul orașului Care este formarea de comunicare adecvată a copiilor cu adulții și extinderea experienței sale de interacțiune cu subiectul înconjurător și lumea socială.

4. Dezvoltarea unui copil de vârstă fragedă în comunicații cu colegii

Interesul pentru alți copii apare la un copil devreme - deja în primul an de viață. Copiii cu pântecele de curiozitate se uită la colegii lor în timpul plimbări, zâmbesc unul la celălalt, încearcă să atingă mâna, de haine. Dacă se dovedesc a fi aproape, apoi se tratează adesea unul pe celălalt ca un obiect inanimal. Copilul explorează aceeași vârstă (senzație, trage părul, trage urechea); Învată, voi ajunge la jucărie, pot să vină pe el, să nu reușească pe plâns. Episoadele aleatorii de interacțiune sunt întrerupte rapid datorită incapacității copiilor de a comunica între ele. În primul an de viață, contactele dintre copii nu sunt o comunicare adevărată, dar sunt încurajați de nevoile nespecifice pentru activitățile de comunicare.

O comunicare cu drepturi depline între copii începe depozite la o vârstă fragedă atunci când se întorc din ce în ce mai mult unul lângă celălalt pe locul de joacă, în ieșire. Este prost, se mișcă câștigul de interes pentru colegi, apariția primelor contacte cu ei. Cu toate acestea, comunicarea nu apare imediat, copiii de la început nu se joacă împreună și aproape, fiecare cu jucăria lui. Interesul față de acțiunile colegului re-crește adesea în conflict din cauza jucăriilor: copiii încearcă să ia în stăpânire acea jucărie care este în mâinile altui. Comunicarea cu colegii se dezvoltă treptat și interacționând în dezvoltarea sa, calea altora decât dezvoltarea comunicării cu adulții.

Procesul de a deveni o serie de etape asociate cu specificul conținutului nevoii care încurajează copiii să interacționeze. Inițial, sunt încurajate contactele copilului cu alți copii, sunt date de nevoile lor în impresii, nivelarea activă a funcțiilor și comunicarea cu adulții. De fapt, nevoia de comunicare cu colegii se bazează pe baza lor și a beneficia treptat. M.I. Lisin a prezentat patru criterii pentru a identifica nevoia copilului pentru un copil.

Primul este interesul și atenția copilului unei alte persoane. În acest criteriu, se constată că direcția se găsește pe cealaltă, care devine obiectul activității copilului.

Cel de-al doilea criteriu este relația sa emoțională cu o altă persoană, mărturisind la o inegală și proastă, care îi afectează.

Cel de-al treilea criteriu include acțiuni de inițiativă care vizează atragerea atenției partenerului. Ei trebuie să-și dovedească scopul, să implice un partener în acțiuni comune și, în același timp, să vadă capacitățile lor prin reacția unei alte persoane.

Cel de-al patrulea criteriu este sensibilitatea copilului la relația altui, în care este gata să ia inițiativa altui și să răspundă. Acest criteriu identifică, de asemenea, capacitatea unui copil de a lua o evaluare și atitudine față de partenerul de comunicare, de a coordona (sau de a reconstrui) acțiunile sale în conformitate cu acestea.

Criteriile dedicate sunt comune pentru a comunica un copil atât cu adulții, cât și cu colegii, deoarece acestea sunt două un proces de comunicare uniform cu natura socială.

Disponibilitatea de comunicare a copilului poate fi aprobată numai atunci când acțiunile legate de toate cele patru creepări ale nevoilor de comunicare sunt în comportamentul său.

Nevoia de a comunica cu colegii se dezvoltă la vârsta fragedă treptată.

La început, în al doilea an de viață, copiii prezintă doar interes și atenție reciprocă, pictate cu emoții pozitive și contacte între ele epizodichna și pe termen scurt. Comportamentul lor în raport cu colegii răspunde numai la primul și al doilea criterii pentru nevoile de comunicare. Inițiativa contestă colegilor sunt rare, la fel de rar, copiii răspund la inițiativa lor. Nu există nici un sincronism în interacțiunea lor. Încercările slabe de a atrage atenția altui, rămân adesea fără răspuns sau doar nu observă.

La sfârșitul celui de-al doilea an de viață, o inițiativă și o sensibilitate la apelurile de la colegii sunt în creștere în contextul teritoriului intensiv al colegilor. Acești doi parametri sunt necesari în comunicare crescând violent în al treilea an de viață. La această vârstă, toți cei patru parametri ai nevoii de comunicare sunt formate și contactele pentru copii pot fi menționate ca o comunicare completă.

O caracteristică distinctivă a contactelor copiilor de la începutul celui de-al doilea an de viață este o atitudine dublă față de colegi, pe de o parte, copiii sunt adresați colegilor, precum și adulți: priviți unul în celălalt, zâmbind, zâmbind, râde , Hang, arată jucăriile lor. Acești copii de zi Viya tolerează peerul din sfera comunicării cu adulții, sunt comune atât pentru sferele comunicative. O caracteristică caracteristică a acestor acțiuni este aceea că exprimă atitudinea copilului față de o altă persoană ca subiect, ca partener potențial în legătură, implicând un răspuns, un schimb de active. Cu toate acestea, conținutul specific este caracteristic relației copiilor la coleg, nu există astfel de acțiuni. Primele contacte comunicative mărturisesc numai că subiectivitatea colegului este percepută de copil.

Pe de altă parte, în comportamentul celor mai tineri copii există un fel de acțiuni complet speciale, care se găsește rar în comunicarea lor cu adulții. Aceste acques sunt încurajate de nevoia copilului în impresii și de funcționare activă. Ele sunt exprimate în faptul că copiii din al doilea an de viață se tratează adesea reciproc ca un subiect interesant, jucărie. Dacă o casă de rând cu un copil de un an pentru a planta un coleg și a pus o păpușă, puteți vedea că bebelușul se comportă în legătură cu ei aproape la fel. De exemplu, este nevoie de un palmier cu o pădură și să încerce să facă același lucru cu colegul; Vopsea păpușa pe cap și repetă același cu copilul; Ridicați și coborâți picioarele păpușii - și Sagli va încerca să facă această acțiune cu "toy-koy live". Experimentarea într-un mod similar cu obiectele animate și neînsuflețite, copilul explorează, compară proprietățile acestora.

În același timp, bebelușul compară colegul cu el însuși: îi ajută piciorul, atunci - piciorul de peer va lua în considerare și își va pierde degetele, atunci va face același lucru cu degetele vecinului. Astfel de metode, bebelușul studiază proprietățile de ficțiune și proprietățile de la egal la egal, detectează o similitudine între ele.

Un astfel de comportament este caracteristic copiilor cu vârste cuprinse între 1 și 1,5 ani și sugerează că, în contactele lor în prim plan, o cunoștință cu un obiect interesant. Calitățile obiectului unui alt copil clipește proprietățile subiectului. Acest lucru explică inceonirea specială a apelurilor copiilor cu colegii: se trezesc reciproc pentru cărbuni, în spatele nasului, bate cu mâna sau jucărie pe cap, repetă altul, dacă previne să treacă, etc. Uneori o puteți face , ca un copil, încercând să-l iau da, subiectul vine la picioarele ședinței din apropiere, fără a acorda atenție protestelor sale. În acest caz, colegul este pur și simplu un obstacol în calea scopului. De regulă, în comunicarea cu adversar, astfel de acțiuni sunt extrem de rare și, în contact cu colegii, protejând în mod constant componenta de comunicare.

Astfel, în prima jumătate a anului al doilea celui de-al doilea an în contactele copiilor, atitudinilor de obiecte și obiecte față de colegi sunt interconectați, ceea ce face comunicarea completă. Contactele copiilor sunt instabile, de asemenea, deoarece acestea sunt încă mici până la inițiativa de la egal la egal la experiențele sale, stările emoționale.

După un an și jumătate există o fractură vizibilă în îndepărtarea copiilor. Acțiunea va fi ascensionată de colegi ca și în cazul obiectelor inanimate, proporția actelor de inițiativă menite să fie în creștere pentru a fi un coleg. Sensibilitatea copiilor la boala altor copii este exacerbată: apelul lor unul cu celălalt devine mai delicat, atent. Interesul lor tot mai mare pentru ei nu este de a provoca obiect, ci calitățile de subiect ale colegilor - capacitatea de a răspunde la inițiativă, de a crește consimțământul și aprobarea, capacitatea de a se potrivi acțiunilor lor cu comportamentul celuilalt. Persoanele devin din ce în ce mai încredințate ca partener pentru comunicare, nu ca obiect al MA-Nipularea. Interacțiunea copiilor dobândește natura comunicării orientate spre subiect.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, iar în al treilea an, un tip special de comunicare se desfășoară între întuneric - un joc emoțional-dar-practic, care are o serie de caracteristici distincte.

În primul rând, include o categorie specială de acțiuni caracteristică numai pentru contactele copiilor. Acest joc de ieșire din dorința unui copil pentru a demonstra porecla de rând în modul cel mai direct: copiii sari în fața celuilalt, căderi, strigăte, stoarse, teamă, atenție la cunoașterea răspunsului partenerului. De regulă, o astfel de interacțiune este o "reacție în lanț": acțiunea uneia determină rolul de a imita cealaltă, care, la rândul său, creează o serie de noi acte imitative.

În al doilea rând, jocul comun se desfășoară și fluxurile din spate atunci când copiii comunică direct.

Interacțiunea practică emoțională a copiilor copiilor este spontan, fără participarea unui adult. În ciuda majorității atractivității pentru copii, astfel de interacțiuni, nevoia de comunicare cu colegii de la această vârstă este mai puțin probabil să comunice cu adulții și în acțiuni cu obiecte. Un rol important în viitorul dezvoltării copiilor cu colegii, adulții din jur se joacă în îmbogățirea colaborării sale.

Nevoia de comunicare cu colegii se bazează pe anchetă formată anterior - în comunicarea cu adulții, în impresii și funcționarea activă. Deoarece nevoia de impresii și acțiuni cu obiecte depășește inițial nevoia de comunicare cu colegii și armele de mamei percepe aceeași vârstă ca un obiect, "deschis" subiectul său copilului ajută la un adult. Pe baza investigației principale a subiectului, care duce la o vârstă fragedă, ea poate organiza o astfel de interacțiune între copii, care deschide posibilitatea de a apariția unei atitudini de subiect față de un alt copil și o singură dată îmbogățește experiența comunicării copiilor unul cu celălalt conținut nou.

Concluzie

În procesul de studiu, sa constatat că dezvoltarea socio-personală a copilului a fost formarea unei atitudini pozitive față de el și a ideilor despre el însuși; Formarea abilităților sociale; Dezvoltarea activităților de jocuri; Comunicarea cu colegii.

Pentru formarea și susținerea atitudinii pozitive a unui copil față de ei înșiși, profesorii ar trebui să creeze astfel de condiții, astfel încât el să-și simt semnificația față de ceilalți, dragostea lor era încrezătoare că va primi întotdeauna sprijin și ajutor din partea lor. Toate acestea reprezintă încrederea copilului în lume și oferă posibilitatea de a stăpâni în mod activ și eficient. Prin urmare, este de dorit să se creeze astfel de situații cât mai des posibil în cazul în care fiecare copil este centrul atenției. Este foarte important să ne arătăm interesul față de sentimentele și preferințele sale, să discutați cu el despre părinți, despre evenimente din viața sa, jocuri preferate, jucării. Adulții ar trebui să fie sensibili la toate experiențele copilului, să se bucure cu el, simpatizează cu un chagrin, ajută-l să înțeleagă motivul pentru una sau altă experiență, exprimându-l cu cuvinte.

La o vârstă fragedă, principala formă de comunicare a copilului cu adulții este situația situată în mod situației. Se caracterizează printr-o necesitate de a coopera cu adulții. Liderii sunt motive "de afaceri". Un adult acționează pentru un copil ca partener de joc, un eșantion pentru a imita, ex-Pert pentru a evalua abilitățile și cunoștințele. Principalele mijloace de comunicare aici sunt acțiuni și discursuri practice subiective.

Împreună cu comunicarea de afaceri situațională, rămâne importantă și comunicarea de personalitate situată în mod situat în mod anterior continuă să se dezvolte. Pe baza acestora până la sfârșitul rajirii, vârsta începe să se dezvolte în afara formei situaționale și umane de comunicare.

Comunicarea unui copil cu colegii se dezvoltă la o vârstă fragedă și are loc în dezvoltarea mai multor etape. În al doilea an de viață, copiii prezintă un interes deosebit, vopsite cu emoții pozitive, contacte între ele epizodehny și pe termen scurt. Aceste contacte încurajează necesitatea unui copil în impresii și funcționarea activă. În acest stadiu, copiii sunt tratați în cea mai mare parte între ei ca un element de internet, jucăria, subliniind calitatea obiectului său într-un partener.

La sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copiii par a fi dorința de a atrage atenția colegilor și de a-și demonstra abilitățile.

În al treilea an, apare sensibilitatea copiilor la excreția colegilor. Până la sfârșitul celui de-al treilea an, nevoia de comunicare cu colegii este pe deplin formată. Contactele de copii dobândesc natura interacțiunii orientate spre subiect.

Comunicarea copiilor unul cu celălalt la o vârstă fragedă se realizează sub forma unei interacțiuni emoționale-practice, construită pe imitație reciprocă. Caracteristicile sale diferite sunt absența conținutului de fond, imediată și descărcare.

Un rol important în formarea comunicării copiilor cu Kami sferic este adult. Prin organizarea interacțiunii unui subiect între copii în procesul de activitate a subiectului comun, ea îmbogățește experiența comunicării emoționale-practice emergente în mod spontan a copiilor cu un nou conținut.

Valoarea principală a comunicării cu colegii este că deschide posibilitățile de auto-exprimare de re-Benka, contribuie la dezvoltarea socială și dezvoltarea conștiinței de sine.

Entitatea personalității unei persoane este determinată de combinația a trei tipuri de relații - la element la element, alți oameni și la ei înșiși. La fiecare dintre etapele legate de vârstă, se formează structuri personale specializate, în care aceste tipuri de recăderi se intersectează reciproc, care se completează reciproc. Fiecare etapă de vârstă este completată de apariția de tensiune personală, apariția unui nou mod de relație a copilului mediată față de lumea din jurul lui și pe sine.

Perioadele de formare a neoplasmelor sunt însoțite de fenomene de criză, care reflectă formarea unor noi activități, o schimbare sub forma comunicării unui copil cu adulții și atitudinile.

Peste epoca everocardială, un nou copil se formează în lumea subiectului, care este că "în acțiunile cu obiecte, el începe să fie ghidat de prezentarea rezultatului; dorința de a obține rezultatul fără reguli devine autoritatea de reglementare a acestuia Activități.

În ceea ce privește adulții la această vârstă, cerința copilului în evaluarea acțiunilor sale este intensificată. Evaluarea adultului, începe să acționeze pentru el cu o măsură obiectivă a corectitudinii acțiunilor sale. În special, nevoia acută de a evalua devine după 2,5 ani.

Atitudinea copilului la sine începe să fie indirect, cu succes în activitatea subiectului și natura obsultă cu adulții. În cursul activităților independente și cooperării cu adulții, se formează o autoevaluare specifică - relația cu rezultatul acțiunilor sale.

Până la 3 ani, dorința unui copil la independență și independență față de un adult, conștientizarea "I", care crește în cuvintele "eu însumi!" Procesul complex de a deveni o nouă atitudine față de sine determină apariția "crizei de trei ani. Simptomele crizei sunt negativismul, încăpățânarea, rafitarea și conducerea copilului. În centrul crizei este o rezistență autoritară de educație, lupta pentru independență.

Principalul neoplasm personal care a apărut în timpul crizei de trei ani, este simptomul complexului "mândrie pentru realizare", esența cărora este că copilul începe să se vadă prin prisma realizărilor sale recunoscute și evaluate de alți oameni.

Literatură

1. ASHIKOVA S. G. Comunitatea cu copii de creație // copil în grădiniță. - 2001. - № 2-3
2. Garbuzov V.I. de la copilărie la adolescență. - M.: ȘTIINȚĂ, 1991.
3. Glazerina L. D., Ovsyankin V. A. Metode de educație fizică a copiilor de vârstă preșcolară. - M.: Vlados, 1999.
4. Gogullan M. F. salut la revedere la boli. - M.: EXPO, 2000.
5. Gostyushin L. V. Enciclopedia situațiilor extreme. - M.: Mirror, 1994.
6. Lisina M. I., etc. Comunicare și vorbire: Dezvoltarea discursului la copii în comunicarea cu adulții. - M.: ȘTIINȚĂ, 1999.
7. Lisina M.I., Guskov T.V. Caracteristicile educației preșcolarilor mai tineri // Învățământ preșcolar, 1983. - № 4.
8. Mukhina V.S. Psihologia legată de vârstă. - M.: Academia, 2006. - 608C.
9. Sterkina R.v., Knyazeva O.l., Mahaneva MD Organizație și metode de dezvoltare a unor noi forme de educație preșcolară // Învățământ preșcolar. - 2012. - №2.
10. Strebelieva E. A. Recomandări metodice pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor (2-3 ani). - M.: Mirror, 1994.
11. Hansen K.A., Kaufmann R.Z., Saifer C. Educație și cultură a democrației TIA: Tehnica pedagogică pentru vârsta mai mică. - M.: Gandalf, 1999.
12. Elkonin d.b. Lucrări psihologice selectate. - M.: PEDAGOGY, 1989.

În prezent, sarcinile dezvoltării socio-personale ale copiilor sunt rezolvate de pedagogia preșcolară prin conștientizarea relației dintre caracteristicile lor mentale cu educație și formare.

Printre indicatorii de dezvoltare socială și personală a preșcolarilor, cercetătorii notează modalități adecvate de a comunica cu adulții apropiați, competența socială sau maturitatea socială, în unitatea componentelor sale motivaționale, cognitive și comportamentale, orientarea în lumea înconjurătoare, în idei despre se întâmplă despre evenimentele din viața lor și despre activitățile lor, precum și despre fenomenele vieții publice.

Interacțiunea copilului celui de-al treilea an de viață cu colegii se bazează pe interesul între ele, jocuri din apropiere. Acest lucru se formează "comportament prosocios", adică capacitatea de a împărtăși cu cineva, de a arăta îngrijire elementară pentru alții.

Mastering Copilul experienței sociale are loc în procesul de a deveni activități ridicate de jocuri, tipuri productive, instruire. Cogniția pentru viața înconjurătoare continuă în joc, inclusiv povestea.

În această perioadă (de la 2 până la 3 ani), bebelușul începe să realizeze că are un nume individual care aude, învață versiunile afectuoase ale căror știe. Copilul se evidențiază ca persoană.

Un loc special este ocupat de problemele de identificare sexuală și socializare a copilului, care sunt incluse în structura imaginii "I" și sunt implementate nu numai în comunicarea cu familia, ci și cu colegii.

Pentru formarea unei atitudini pozitive, negocierii trebuie să creeze astfel de condiții

așa că el a simțit importanța pe alții, dragostea lor și a fost încrezătoare că va primi întotdeauna sprijin și ajutor din partea lor. O astfel de atitudine pozitivă întărește încrederea copilului în lumea adulților și oferă posibilitatea de a stăpâni în mod activ și eficient.

În acest scop, profesorul poate crea mai des astfel de situații în care este orice fel de secție. În spațiile de grup este de dorit să se pună fotografii ale copiilor, astfel încât orice copil să poată vedea și să se cunoască în fotografie, să-l arate altor copii și adulți.

Este util să emită un album în care fotografiile de familie sunt colectate, imagini de grup. Este bine să expunem desene, meșteșuguri ale fiecărui copil, să-și arătăm părinții, angajații, autorul lor ", laudă în prezența sa. Este recomandabil să sărbătoriți zilele de naștere ale copiilor cu întregul grup, să gătiți și să dați cadouri la omul de naștere.

Este important să se manifeste interesul pentru sentimentele copilului și preferințelor, să vorbească cu el despre părinți, despre evenimente din viața sa, jocuri preferate, jucării. Profesorii și părinții ar trebui să fie sensibili la toate experiențele copilului, să se bucure cu el, simpatizează cu Chagrin, ajutând la înțelegerea motivului pentru una sau altă experiență, exprimându-l cu cuvinte.

Adulții ar trebui să contribuie la dezvoltarea unei idei despre apariția sa de la copil. Este necesar să se acorde atenție culorii ochilor, părului, hainelor, pune accentul pe avantajele sale. Ar trebui să se facă atât în \u200b\u200bcomunicare directă, cât și la reflecția în oglindă, unde puteți lua în considerare detaliile, de obicei invizibile pentru copil, cum ar fi un arc pe spate, desenând pe buzunarul din spate etc.

În al treilea an al vieții, diferențierea ideilor unui copil despre capacitățile, abilitățile și acțiunile sale este rafinată, atitudinea ei însuși. Aceste modificări se manifestă clar în comportamentul copilului.

Copiii au de obicei o idee distinctă despre ei înșiși ca un băiat sau o fată, așa că la o vârstă fragedă, ar trebui să se acorde atenție formării unui identificare a rolului copiilor: pentru a evidenția caracteristicile coafurilor și a hainelor de băieți și Fete, să ofere fetelor de jocuri să fie o mamă, mătușa, nanny, băieți - tată, unchiule, șofer etc. în camera de grup și pe teren ar trebui să fie jucării pentru fete și băieți. Acest lucru nu înseamnă că fetele pot juca doar cu păpuși, dar băieți cu mașini. Toată lumea are dreptul să se joace cu acele jucării pe care le place, dar gama trebuie aleasă în așa fel încât să stimuleze jocurile care contribuie la sex și identificare.

O realizare semnificativă a acestei perioade de vârstă este dezvoltarea abilităților sociale. Acestea sunt formate în timpul procedurilor zilnice care ocupă cea mai mare parte a timpului copilului într-un grup de zi cu zi. Abilitățile sociale nu ar trebui considerate simple pentru a asigura nevoile fiziologice ale copilului. Toate procedurile sunt modul în care acestea sunt efectuate, constituie o parte importantă a procesului pedagogic.

În aceste momente, ea deschide posibilitatea comunicării individuale a educatorului (părinte) cu copilul, motivul pentru a fi cu el unul pe unul, vorbesc. Ei trebuie să fie folosiți pentru a stabili relații de încredere, consolidare conexiune emoțională Între copil și adulți. În timpul procedurilor zilnice, chat cu copilul, adultul numește elementele și acțiunile, ceva explică, întreabă, răspunde la întrebări, citește poezii - toate acestea contribuie la dezvoltarea cognitivă-discurs a copilului.

În procesul de spălare, îmbrăcare, mâncare, este instruit în diverse acțiuni: luați săpun și puneți mâinile, deschideți macaraua, puneți ciorapii, lipiți și ghemuiți ciocniri pe haine, încălțăminte. Treptat, copiii învață să se spele pe cont propriu, îmbrăcându-se, etc., participând cu educatori și părinți în afacerile de zi cu zi, urmând exemplul adulților, aceștia dobândesc abilități sociale.

Principalul lucru este că educatorii (și părinții) ar trebui să se străduiască să efectueze proceduri zilnice, este de a crea o atmosferă binevoitoare de cooperare. Consumul de copii la independență, este necesar să se țină seama de caracteristicile individuale ale fiecăruia: să nu se grăbească încet, să nu ofere o acțiune insuportabilă pentru copil, să nu îndeplinească ceea ce se poate face singur, să numească un copil numai după nume.

Sosirea copiilor în Dow și plecare de la ea - momente foarte importante pentru copil și părinții săi. Dimineața, copiii sunt greu de trecut la un alt cadru, separat cu mama. Seara, unii tipi care pasionați de joc nu vor să meargă acasă, parte cu un educator, prieteni sau jucărie. Adulții vor trebui să netezească aceste momente, să le facă plăcute copilului.

Dacă educatorul de la întâlnire în fiecare zi arată o atenție individuală fiecărei familii, salută cu ușurință copilul, îl încurajează, ajută la ameliorarea tensiunii situației, o face mai puțin deranjantă.

Părinții și îngrijitorii se bazează la întâlnire pentru a face schimb de informații despre modul în care copilul a dormit, a mâncat, în care locuia starea de spirit. Acest lucru va permite unui adult să ia în considerare starea copilului, în mod corespunzător de a schimba rutina zilei. De exemplu, el nu vrea să se despartă de o jucărie cu care a jucat în momentul în care a venit după el, refuză să oprească jocul, ignorând mama. Educatorul o poate oferi să se joace cu fiul ei, să ia o jucărie cu mine. Dacă se dovedește că copilul a mâncat prost în grădiniță, părinții îl vor hrăni cât mai curând ca o cină.

În afară de copilul, profesorul îl pregătește pentru întâlnirea de mâine: "La revedere, Ninchochka! Mâine veți veni din nou, vom juca din nou. Pana maine!"

Stripping-ul și îmbrăcarea copiilor ocupă mult timp în timpul zilei. Aceste proceduri sunt recomandabile să se utilizeze pentru a acționa un copil la o acțiune independentă. Trebuie să-i oferim posibilitatea de a exercita în succesiunea operațiunilor. Un copil poate observa cum se îmbracă alți copii, încearcă să le imite. Imitând acțiunile colegilor, acționând asupra apariției profesorului sau urmându-l instrucțiuni simple, Bebelușul învață să tragă și să poarte haine, sărac și lipind ciocnirile. Părinții trebuie să fie îngrijiți de îmbrăcăminte și încălțăminte cu ciocniri confortabile (pe fermoar, pe Velcro), culori strălucitoare, cu un model memorabil sau au caracteristici distinctive cu care trebuie să introduceți un copil.

Ajutând copilul să se îmbrace și să se dezbrace, educatorii (și părinții) trebuie să fie calm și răbdători, nu pentru a stârni, nu personalizați copilul, nu comiți acțiuni ascuțite și grosiere. Totul trebuie să fie însoțit de un discurs delicat, cu numele articolelor de îmbrăcăminte, povestea, și de ce, în momentul de față, un adult și un copil: "Acum vom lua șosete și le vom pune, astfel încât picioarele să nu fie înghețate, Apoi puneți picioarele. Deci, Sasha, bine făcut! "

Oferind un copil să încerce să îndeplinească această acțiune sau de acea acțiune, trebuie să-l înveselească și să insufle încredere în succesul și ajutorul adultului: "Katya, tu ai pus o singură mită. Încercați acum să purtați al doilea. Ce, degetul blocat? Nu sunt probleme, te voi ajuta puțin, și totul va funcționa. Așa că ați învățat să purtați mănuși. Acum, mânerele nu sunt înghețate în frig. Ești bine! "

Adulții atrag atenția copiilor la aspectul lor, seamănă delicat cum să folosească o batistă de nas, să elimine tulburarea în haine, coafura: "Valechka, să vă luăm un arc, să facem o coafură frumoasă". Ajutând copilul să se concentreze o cămașă, coafura, neimportantă, îl puteți aduce în oglindă și îl puteți admira cu un aspect îngrijorat, laudă: "Aici este bine făcut, acum totul este bine cu tine".

Educatorul aprobă aspectul curat al copiilor, îi încurajează să se bucure cu haine curate, coafura îngrijită. Nu merită să tremurați un copil, să atragă atenția altor copii la tulburare în aspectul său. Treptat, copiii încep să observe hainele și pantofii evairii, mâinile murdare și se întorc la un adult care cere ajutor.

Cele mai bune abilități sociale sunt formate la copiii din al treilea an de viață în procesul de cooperare cu adulții, când își urmăresc activitățile și sunt incluse în ea.

Profesorul atrage atenția copiilor la acțiunile sale, spune ceea ce și pentru ceea ce face, propune să-l ajute să acopere pe masă, să aducă și să descompun linguri, șervețele, prosoape de înveseleste.

La sfârșitul jocului sau claselor, profesorul îi încurajează secțiile cu ea să pună jucării în loc. Este necesar să le explicați că orice jucărie este ușor de găsit dacă ea este întotdeauna în "casa lui". Educatorul oferă copiilor să se spală jucăriile, să înoate păpuși, înfășurându-și rochii sau pantalonii.

Copiii învață să atârne haine, pun pantofi, pun capacul, eșarfa și mănuși în dulapul tău. Pentru ao găsi cu ușurință, de obicei atașați o interfață pe ușă. Lăsați copilul să-i aleagă pe el însuși. Copii diptic și dress, profesorii îi încurajează, de asemenea, să ajute: arată unde se află pălăria, unde să pună cizme, cum să pună pe locul mănușilor.

Regulile copiilor etichetei sunt mai ușor de asimilat dacă adulții din familie și în grădiniță servesc drept exemplu pentru imitație.

Copiii învață să fie politicos, urmând regulile: Bună ziua să se întâlnească și să spună la revedere în timpul despărțirii; Mulțumesc pentru ajutor, pentru un cadou; Utilizați un șervețel și o eșarfă nazală; doresc un apetit frumos și noapte bună; cere scuze dacă a provocat din greșeală problemele cuiva; Cereți permisiunea dacă doriți să vă alăturați jocului altor copii sau să luați jucăria cuiva, nu întrerupeți bătrânii.

Înainte de a mânca, un adult dorește un copil un apetit frumos, învață spunând "mulțumesc" după ce mănâncă. În timpul recepției alimentelor, profesorul a bătut ușor cu copiii: se spune că vor fi pe primul și pe al doilea, întreabă, delicios dacă compotul, laudă copiii.

În cursul procedurilor zilnice, copiii adesea capricioși, exprimă nemulțumirea, conflictul cu adulții. Un copil poate refuza să primească mâncare sau un fel de specie, nu vrea să stea la masă, în timp ce mănâncă nu vrea să folosească o lingură, o ceașcă de ea. P.

Unii nu-i place să schimbe hainele, să plâng, să reziste, să sosească. Se întâmplă că copilul nu se încadrează niciodată în pat sau lung nu adoarme, chemând pe mama, plângând. Mulți copii nu știu cum să ceară toaletă, refuză să stea pe oală, nu o puteți spăla, mai fericit.

Pentru a înțelege adevăratele cauze ale rezistenței, educatorul este important să prezinte sentimentele și experiențele copilului în această situație. Refuzul de a efectua procedurile de regim este cel mai adesea asociat cu senzații negative emergente sau adoptate (o oală rece, o postură ciudată, o lovitură de săpun, alimente neobișnuit de solide, îmbrăcăminte incomodă etc.).

Experiențele pot fi cauzate de recursul progresiv al adultului (mișcări ascuțite, urâte, o voce tare și iritabilă a educatorului, suprimând dorința de independență, întreruperea unor activități interesante). În astfel de cazuri, plânsul, capriciile proeminente sunt un semnal de disconfort, dezavantaje emoționale, care se confruntă cu un copil, și nu numai un semn de non-complinat.

Interacțiunea orientată spre personal ajută la evitarea modalităților obligatorii de a efectua proceduri de regim care pot duce la consecințe negative persistente. Se recomandă utilizarea unor convingeri afectuoase, explicații potrivite pentru situații, cântece, poezii, povestiri, proceduri de joc, promovând independența copilului, urmând ritmul acțiunilor sale.

Metodele de interacțiune orientată personal necesită eforturi speciale pentru adulți, răbdare și abordare creativădar permiteți unui mic om să experimenteze emoții pozitive, dă naștere unui sentiment de încredere, încrederea într-un adult, contribuie la dezvoltarea independenței copilului.