Bələdiyyə Məktəbəqədər Təhsil Təşkilatı
"Uşaq bağçası 7 nömrəli, bronnitsi şəhəri
Konsultasiya
Müəllimlər üçün
2013-2014 tədris ili
İş üçün məsləhət planı
2013-2014 tədris ili
Təhsil sahəsi "Musiqi"
Sentyabr
OKTYABR
Noyabr
Dekabr
YANVAR
Fevral
MART
Aprel
BİLƏR
Sentyabr
Mövzu məsləhətləşməsi: "Musiqi dərslərində müəllimin rolu."
Musiqidəki aparıcı rol musiqiyə aiddir. Baş, çünki Uşaqlara musiqi əsərlərinin xüsusiyyətlərini çatdıra bilər.
Bununla birlikdə, musiqinin təhsil problemlərini bir müəllim kimi başa düşməyin olmaması musiqi liderinin bütün səyləri "yox" a endirilə bilər. Müəllimin musiqini sevdiyi yer, orada mahnı oxumağı sevir və böyük maraqları olan uşaqlar musiqi dərslərinə aiddir. Bundan əlavə, "Hərəkət" bölməsində musiqi. Başı aləti təraş edir və burada hərəkətləri müəllim kimi göstərmək məcburidir.
Musiqi rəhbərinin aparıcı rolu heç bir şəkildə pedaqoqun fəaliyyətini azaltmır.
Tez-tez, baxıcılar sinifdəki aşağıdakı səhvlərə imkan verir:
Müəllimlərin fəaliyyəti üç amildən asılıdır
Tərbiyəçi hər bir musiqi dərsində iştirak etməyə və uşaqları öyrənmə prosesində fəal iştirak etməyə borcludur:
Tərbiyəçi bu işi nə qədər aktivləşdirsə, yeni uşaqlar musiqi dərslərində nə qədər çox öyrənə bilər, əks halda musiqi dərsləri eyni, I.E-nin sonsuz təkrarlanmasına çevrilir. "Yerə dönmək"
Müəllim heyətinin heyranlığı onunla birlikdə musiqi liderinin işinin intensivliyindən asılıdır. Tərbiyəçi nə qədər az hazırlaşsa, musiqi direktoru ilə birbaşa getmək məcburiyyətindəsiniz.
Musiqi başçısının pedaqoqu ilə 2 forması var
OKTYABR
Mövzu məsləhətləşməsi: "Matinnikdəki müəllimin və musiqi liderinin qarşılıqlı əlaqəsi."
1. Ürəkdən nömrələrin sifarişini bilin.
2. Uşaqları düzgün düzəltmək üçün nizam-intizama nəzarət edin.
3. Oxumunun şeirlərini və övladlarını tanımaq, şeirin başlanğıcını vaxtında təklif etmək.
4. Tamaşalarda rol çəkin. Alınan roldan imtina etməyin.
5. Gənc qruplarda, tətilini bir zəncirsiz qeyd etmək və aparıcıdan fasilə olmadan tez bir zamanda olmalıdır (çünki uşaqlarda diqqət qeyri-sabitdir).
6. Uşaqları nə vaxt əkəcəyini açıq şəkildə bilin. Avadanlıqları nə vaxt gətirəcəkdir.
7. Müəllimin musiqi rejissoru ilə adi siqnallar vasitəsi ilə (Muza baxır. Aruk.).
8. Onun qəhrəmanının rolu ssenarisi aldıqdan dərhal sonra rəng qələmini vurğulamaqdır.
9. Uşağın heç bir cütü varsa, pedaqoq onu əvəz edir.
10. Tərbiyəçi hər bir uşağın festivalını görməlidir.
11. Tənqid etməməyə və uşaqları çəkməməyə çalışın, çiynində vuruşu sakitləşdirin.
Musiqi dərsində və tətil zamanı pedaqoq rolu.
Uşaqların musiqi inkişafında pedaqoq üçün böyük rol verilir. Sinifdə, o, musiqi liderinə fəal kömək edir: oxuyur, hərəkətləri göstərir, lazım olduqda oyunlarda, rəqslərdə iştirak edir. Özünü düzəltmək, uşaqların gündəlik həyatında musiqi, (səhər gimnastikası, gəzinti, ekskursiya və s.) Musiqi daxildir
Müəllimlər əhəmiyyətli bir iş aparır, çünki uşaqlarla birbaşa gündəlik əlaqə qurduğu üçün hər bir uşağın musiqi maraqlarını və meyllərini öyrənə bilər, müəllimlə razılaşaraq qrupun yaradıcılığının yaradıcılığının inkişafı üçün lazımi şərait yaradır -Müqəddəs.
Müəllimin bayram matinesində müəllimin fəaliyyəti. Ən məsuliyyətli, qurğuşun roludur. Onun emosionallığı, zənginliyi, uşaqlarla birbaşa əlaqə qurma qabiliyyəti, poetik mətnlərin ifadəli icrası əsasən ümumi münasibət və tətilin qeyd olunmasının dərəcəsini müəyyənləşdirir. Təqdimatçı yalnız ssenarini, musiqi və ədəbi materialı bilməlidir ki, lazım olduqda uşaqlara vaxtında kömək etmək üçün, həm də gözlənilməz təsadüfi dəyişikliklərə cavab verə bilsin. Tərbiyəçilərin sayından, tətilin ev sahibi, köməkçiləri, uşaq bağ işçiləri arasındakı təlimatlara və bu tapşırıqların icrası üçün son tarixlər (salonun dizaynı, uşaqların tətil üçün geyim hazırlığı, Hədiyyələr, məhsulların, səhnələrin, sürpriz anların və s.) Hədiyyələr, qeydiyyatı qeydiyyatı paylanır.
Tətil ərəfəsində, musiqi liderinin iştirakı ilə aparıcı müəllimlərin onunla qatılan müəllimlərin hazırlığını yoxlayır, birgə fəaliyyəti ilə əlaqəli hər şeyi aydınlaşdırır. Təqdimatçı bütün bayram proqramının bədii və pedaqoji məzmununa cavabdehdir.
Hər hansı bir rolda çıxmayan müəllimlər qruplarının övladları ilə birlikdədir. Uşaqlarla birlikdə oxuyurlar, geyimlər, atributların təfərrüatlarını hazırlayırlar, oyunlar edərkən, rəqs edərkən, rəqs edərkən kömək edin.
Tərbiyəçi köməkçiləri, binanın bayram dizaynında fəal iştirak etməlidirlər, bayramdan əvvəl uşaqlar taxmağa kömək etməlidirlər.
Bir uşaq bağçası qrupunun əlaqələndirilmiş işi yüksək bədii və təşkilati səviyyədə bir tətil təmin edir. Yalnız belə bir şəraitdə bir tətil böyük bir təhsil dəyərinə sahib bir bağın həyatında parlaq, yaddaqalan bir hadisədir.
Noyabr
Mövzu məsləhətləşməsi: "Uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyətinin inkişafında pedaqoq rolu."
Uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyəti, təşəbbüs, müstəqillik, yaradıcılıq fəaliyyəti kimi şəxsiyyətin bu keyfiyyətlərinin inkişafına töhfə verir. Tərbiyəçi rolu - uşaqları musiqi dərslərində əldə edilən bacarıqları tətbiq etməyə təşviq etmək gündəlik həyat uşaq bağçası.
Uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyətinin inkişafı üçün "Musiqi küncləri" qruplarda, uşaqların musiqi alətləri, didaktik oyunlar, əyləncəli oyuncaqlar yerləşdirildiyi qrupda təchiz edilməlidir. Daha sonra kimsə pedaqoq olaraq yarana bilər (bir baladaika, dovşan, dovşan, qız rəqs edir və s.) Uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyətinə marağını saxlamaq üçün müəllim "musiqi küncündə" müəllimləri yeniləməlidir , onu yeni atributlar və didaktik oyunlar ilə doldurmaq.
Uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyətinin inkişafında müəllimlərin vacib rolu, uşaqların dəyişkən müstəqil hərəkətlərə, yeni şərtlərdə tətbiq edilməsi qabiliyyətinin inkişafı üçün problem yaratmaqdır. Eyni zamanda, bəzək uşaqların təəssüratlarını gücləndirir. Musiqinin sevincli səsinin təsiri altında, ifadəli bir söz, uşaqlarda geyim elementləri parlaq müsbət emosiyalar yaranacaqdır. Bütün bunlar onları hisslərini və mahnı oxumaqda, rəqsdə və oyunda və bütövlükdə musiqi və musiqi fəaliyyətinə maraq formalaşmasına töhfə verməyə təşviq edəcəkdir.
Uşaq bağçasında vəziyyəti mümkün qədər musiqili intonasiyalarla yarada bildikdə, pedaqoq, uşaqlarda musiqinin maraqlarını və sevgisini, habelə məktəbəqədər uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyətinin formalaşmasına və inkişafına töhfə verir.
Nəzərə almaq müxtəlif növlər Qrupdakı uşaqların musiqi fəaliyyəti:
1.Iigra uşaq musiqi alətləri haqqında. Uşaqlar bir metal fonton, akkordeika, triole, triole, zərb alətləri və digər vasitələrdə oynamağı sevirlər, natiqləri, ritmik rəsmləri, ritmik rəsmləri, yaradıcılığı göstərərək ritmik rəsmləri yerinə yetirə bilərlər. Tez-tez uşaqlar yeni bir vasitə mənimsəmək prosesini cəlb edirlər. Belə hallarda, bir-birlərinə öyrədirlər: bu vasitədə yaxşı oynayanlar, işləməyə bilməyənlərin texnikasını göstərin. Bu cür dostluq yardımı ən çox yüksək və hazırlıq qruplarında müşahidə edilə bilər. Alətlərdə oynayan uşaqlar səslərini ayırdlamağı, daha çox ayırmağı öyrənirlər, daha çox ayırmağa başlayırlar, "orkestri" təşkil edir, bir dirijor seçin. Müəllimlərin rolu uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini təşviq etmək, danışıq aparmaq üçün öyrətmək, bir mübahisəyə çevrilmək üçün oyunu izləməkdir.
2. Uşaqların musiqi müstəqil fəaliyyətinin ən təəccüblü formalarından olanlar musiqi oyunudur. Böyük məktəbəqədər uşaqlar artıq bu oyun üçün lazım olan şərait yaradır. Oyunun ətraflı bir xarakteri ola bilər: bir neçə fəaliyyət birləşdirilmişdir (metal fond və rəqs üzərində edam, melodiyası və rəqs və rəqs və s.). Digər süjetdə - rol oynayan oyunlar Uşaqlar oyun hərəkətlərinə uyğun mahnı istifadə edirlər. Məsələn, paradda oynayaraq, oğlanlar "nağara" m.krasheva, zərb alətləri və yürüş, qızlar, kuklalar, "bay - bay" mahnısını oxuyun, mahnı oxuyun. Mahnı oyunun daha dinamik bir axınına kömək edir, uşaqların hərəkətlərini təşkil edir.
Uşaqların müstəqil fəaliyyətinin bu formasında, pedaqçı, danışıq aparmaq (kim edəcək), hər hansı bir uşağın fəaliyyətini dəstəkləmək və ona kollektiv təşkil etməyə kömək etmək üçün danışıq qabiliyyəti (kim edəcək) danışıq qabiliyyətini müzakirə etməyə davam edir Oyun.
3.Musiqi fəaliyyətində istifadə olunan didaktik oyunlar, musiqi səsi musiqili səsin əsas xüsusiyyətlərini dərk etmək, "Musiqi Lotto", "kim oxuyur", "iki zərbə", "Tuben körfəzində daha yüksək" , "Şəkildəki mahnını adlandırın" və başqaları.
Uşaqların musiqi təəssüratlarını zənginləşdirmək və musiqi dərslərində əldə edilən bacarıqları tətbiq etməyə təşviq etmək üçün müəllim klassik əsərlərin məşhur uşaqlarının rejiminin rejim anlarını doldurmalıdır. Məsələn, səhər gimnastika və müddətində bədən tərbiyəsi (Uşaqlar) Müəllim aşağıdakı əsərlərdən istifadə edə bilər: sürətlə gəzinti zamanı və sürətlə gəzinti zamanı "cəsur atlı" R. Shuman, "təlxəklər" D. Kabalevsky, "Şəfəq cırtdan" F. Sheet, "Atım" A. Grechaninova Digər; Asan qaçış zamanı, süpürgəni, paketi - "güvə" Maikapara, "Kəpənək" F. əməkdaşı, "Şən gəzinti" B. Tchaikovski; Mart ayında - "Çəyirtkələrin gedişatının gedişi" S.Prokofiyeva, "Uşaq musiqisi" dövründən mart. Açıq məşqlər İ. Jordanskinin musiqisini ("Ladushka - Ladushka"), P.I. Tchaikovski ("Yeni Doll") və digərlərinin musiqisini müşayiət edə bilərlər.
Gəzinti üçün, musiqidə uşaqlar ilə oynaya bilərsiniz, musiqi üzərində məhv edilə bilər: rəqs - oyun "ayı", "Kirpi və nağara" məşqi; Motor məşqi "Şən bir it idi", "Balıq yatıb?", "Ay, Tuki - Tuki - Tuki - Tuki - Tuki" mahnısı, barmaq nitq oyunları.
Ayrıca, evə gediş zamanı uşaqların və axşamın səhər qəbulu vaxtını da doldura bilərsiniz. Üstəlik, səhər saatlarında musiqi intonasiyaları axşam musiqi intonasiyalarından fərqlənməlidir. Səhər - Sakit, xarakterində parlaq musiqi. Uşaqlar üçün Piano pyeslərinin albomlarından məhsullardan istifadə etmək tövsiyə olunur. Tchaikovsky, A.t. Grechaninova, E. Griga, R. Shuman, S.M. Maikapara və digərləri. Bu, səhər və bütün gün üçün xeyirxahlıq və müsbət əhval-ruhiyyə şəraiti yaradacaqdır.
Axşam, musiqinin xarakteri daha çox hərəkət etməlidir. Bu, uşaqları motorluq fəaliyyətinə, şəkilləri icad etmək və rəqs etmək üçün yerləşdirəcəkdir. Uşaqlar üçün yazılmış simfoniyanın ("Uşaq simfoniyası" i.gaidna, "Uşaq Oyunları" J.Biz və s.
Beləliklə, müəllimlərin uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyətinin inkişafında rolu, uşağa uyğun deyil, onu müxtəlif musiqi növlərində fəaliyyət göstərməyə təşviq edir. Əlverişli pedaqoji şərtlər yaratmaq, uşaqların təşəbbüsü ilə uşaqların fəaliyyətini həyata keçirmək, uşağın musiqi təəssüratlarına təsir. Tərbiyəçi nəzakətli olmalıdır, uşaq oyunlarının bir yoldaşı kimi olun. Rəhbərlik texnikasını planlaşdırma, pedaqoq aşağıdakı məqamları planlaşdırır Maraqları, uşaqların meylini, hansı fəaliyyət növlərinə üstünlük verdiyini və maraqlarını birtərəfli qaydada öyrənin. Daha çox erkən yaş Tərbiyəçi metodun izahlı-illüstrativliyini tətbiq etmək daha yaxşıdır. Öz növbəsində, uşaq bu yolları çoxaldır. Daha sonra müəllim izahlı istənən metoddan istifadə etməlidir və uşaq hərəkətlərin müstəqil axtarış metodlarına ümumiləşdirilmişdir. Ekran metodu və ətraflı izahat uşaqların hər hansı bir rəqs elementini və ya tonasiyasının hər hansı bir elementini icra etməkdə öyrətməkdə istifadə olunur. Uşaqların yalnız birbaşa təlimat və müəllimin görünüşündə deyil, onun köməyi olmadan hərəkət etmək istəyirəm. Bir uşaq, öyrənmə tapşırıqlarını müstəqil şəkildə yerinə yetirməyi öyrənsə, o da dərsləri və xaricində də fəaliyyət göstərə biləcəklər: musiqi oyunlarını təşkil etmək, öz başınıza, rəqs etmək, rəqs etmək olacaq. Müəllimin uşaqları olan gündəlik işi, maraqları və qabiliyyətlərini bilikləri pedaqoqu keyfiyyətli və məsuliyyətli vəzifəni yerinə yetirməyə imkan verir. Qrupdakı müstəqil musiqi fəaliyyəti, uşaqların inkişafı səviyyəsinin göstəricilərindən biri olan, uşaqların onlarla birlikdə aldığı bacarıq, bacarıqların, biliklərin həcmi haqqında bir fikir verir. Musiqi dərslərində, tamamilə yeni şərtlərə, vəziyyətə düşən fəaliyyət metodlarının təhvil verilməsi var; Uşaq artıq öz maraqlarına, istəklərinə, ehtiyaclarına uyğun olaraq öz təşəbbüsü ilə bağlıdır.
Dekabr
Uşaq bağçasında uşağını musiqiyə həvəsləndirmək üçün musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı müxtəlif musiqi alətləri, oyuncaqlar, rəsm və vizual dərsliklər tərəfindən istifadə olunur. Musiqi təhsilinin müvəffəqiyyəti əsasən, yalnız dokaktika müavinətlərinə və digər materiallara qədər kifayət qədər avadanlıqdan, həm də uşaqların yaşını, maraqlarını və uşaq bağçalarının müəyyən imkanlarını nəzərə alaraq, dərslərdən kənar istifadə etməkdən də asılıdır.
Gənc qrupun uşaqları zərb alətləri verir: tüpürcək, baraban, çırpıntılar, zənglər;
Orta - taxta çubuqlar, taxta qaşıqlar, metallofon (ilin ikinci yarısında) əlavə edə bilərsiniz; 3-4 növdən çox deyil.
Ağsaqqallar - Rumba, üçbucaq metallofonu və digərləri (seçmək üçün);
Hazırlıq - Maracas, Ratchet, Kasays, ksilofon, sitrat və digərləri.
İl ərzində oyuncaqlar və faydaları dəyişir, onları özlərinə maraqlarını dəstəkləmək və onlarla birlikdə hərəkət etmək istəyi.
Hər qrupda lent yazıcısı və kiçik bir kaset və ya disklərin, uşaq mahnılarının, xalq rəqsi melodiyaları ilə kiçik kaset və ya disklərin olması məsləhətdir musiqili nağıllar. Bu vəziyyətdə müəllim uşaqların musiqiyə qulaq asması, tökmək, oxumaq və ya sadəcə oynamaq istəyini təmin edə biləcək.
Boş vaxtlarında, uşaqlar fərdi uyğunsuzluqlar göstərir: bəzi boya, digərləri, üçüncü mahnı, uşaqların musiqi alətlərinin köməyi ilə, yəni müstəqil davranırlar. Bu fəaliyyətin mümkün qədər uğurlu inkişaf etməsi üçün müvafiq şərtlər yaratmaq lazımdır: siniflər üçün yerin yerini vurğulamaq, bir növ musiqi küncünü təşkil etmək və müvafiq mebel və fayda ilə təchiz etmək lazımdır.
[Küncdə musiqi vasitələrinin saxlanması üçün kiçik bir qarderob və ya şelf olmalıdır, masaüstü və masaüstü oyunlar üçün stullar olan masalar olmalıdır. Orada uşaqların çiçəkləri və dekorativ əsərlərini də yerləşdirə bilərsiniz. İsterseniz, musiqi küncündə asanlıqla təmizlənən bir ekranla yandırıla bilər.]
Küncün əsas məzmunu müxtəlif musiqi dərslikləridir. Əvvəlcə - bu musiqili oyuncaqlar Uşaqların yaşını və musiqi təhsili zamanı bir və ya digər vasitə ilə tanışlıq ardıcıllığını nəzərə alaraq seçilən uşaq musiqi alətləri. Musiqi oyuncaqları ən çox süjet və didaktik oyunlarda ən çox tətbiq olunur. Əsasən ən gənc yaşının (çırpıntılar, darıxdırıcılar, zənglər və s.) Uşaqların uşaqlarından ləzzət alırlar. Uşaq vasitələri real oxşarlıq kimidir. Əlbəttə ki, onlar çox asanlaşdırılır və həqiqi səsini tamamilə çoxaldırmaqdan çox uzaqdır, baxmayaraq ki, bəzən adlarını oxşayırlar görünüş və səs bərpa üsulu. İkincisi, bunlar müxtəlif didaktik fayda və oyunlardır, bəziləri isə öz-özünə hazırlanmışdır. Budur, musiqi oyunları, dramaturqlar, rəqslərdə olan uşaqların istifadə etdiyi geyim elementləri.
Səslənən eşitmə işinin inkişafı üçün, hündürlükdə fərqli səslənən zənglərdən istifadə edə bilərsiniz və uşaqlar yuxarıda "oxuyur", nə aşağı, və ya metalponun, musiqili bir musiqili ola bilər.
Ritmik eşitmə işinin inkişafı üçün şok qrupunun bütün alətlərindən və ya hər hansı bir alətin yalnız bir hündürlüyü olan səsinə sahib olmaq daha yaxşıdır. Məsələn, uşaqlar "Musiqi Echo" oynayırlar: Bir uşaq ritmi ilə birlikdə, digəri isə dərhal təkrarlayır.
Taxta eşitməsinin inkişafı üçün müxtəlif qrupların yalnız "nümayəndələrinin" səslərini müqayisə etmək çox faydalıdır - simli, cəsarətli və ya şok, həm də uşaqlara tembre və xarakter təbiətinə bənzər bir homojen alətlər təklif etmək üçün çox faydalıdır. Bubber və tamburinlər, metal telefonlar və üçbucaqlar və s.
YANVAR
Mövzu məsləhətləşməsi: "Musiqi - didaktik oyunlar."
Musiqi - öz-özünə musiqi fəaliyyətində istifadə olunan didaktik oyunlar, musiqi səsi musiqili səsin əsas xüsusiyyətlərini dərk etmək, "Musiqi Lotto", "kim oxuyur", "iki zərb alətləri", "Tuben körfəzində daha yüksək", " Şəkildə ad mahnısı "və başqaları.
Qrupdakı müstəqil musiqi fəaliyyəti, uşaqların inkişafı səviyyəsinin göstəricilərindən biri olan, uşaqların onlarla birlikdə aldığı bacarıq, bacarıqların, biliklərin həcmi haqqında bir fikir verir. Musiqi dərslərində, tamamilə yeni şərtlərə, vəziyyətə düşən fəaliyyət metodlarının təhvil verilməsi var; Uşaq ehtiyaclarına uyğun olaraq artıq öz təşəbbüsü ilə bağlıdır.
Musiqi - Didaktik oyunlar
Ən asan musiqi oyunlarından biri də köhnəlmiş ritmi əzbərləməkdir. Bir neçə iştirakçı və aparıcı var. İştirakçıların birincisi ən sadə ritm ilə gəlir və əllərinə çevirir. Növbəti dəqiq, səhv etmədən, onu təkrarlayın və eyni şəkildə ötürülən növbəti ritmlə birlikdə olun. Və buna görə bir dairədə.
Ritmlər tədricən mürəkkəb ola bilər. Kimsə ilk dəfə açılan ritmini təkrar edə bilmirsə, aparıcı bu ritmi təxmin etmək üçün lazım olduğu qədər təkrarlamaq üçün bu ritmi təkrarlamağı xahiş etməlidir. Bu, təklif edən bir şey üçün müəyyən bir çətinlikdir, bir nümunə soruşur - təkrarlayanda unutmamalı və qarışdırmamalıdır, yəni müəllifin özü də onu xatırlaya və onu çoxaltsa, ilkin ritmik keçidin çətin olması çətin olmalıdır.
Oyun, ən sadə qaydalara və ya sözləri ritmik naxışa daxil etməklə, məsələn, "və bir dəfə!", "Bir dəfə!", "Times, iki, üç" və s. Hər hansı bir məzəli məktəbdən istifadə edə bilərsiniz və ya Onları ritmik şəkildə təşkil edərək onları tələffüz edir.
2. "Doldurucular" (səs-küy)
Oyunun daha mürəkkəb bir nümunəsi hər hansı bir musiqi alətindən istifadə edərək oyundur. Ancaq qorxmayın, vasitələrin altında hər şeyi nəzərdə tutduğumuzu, səsi, döyə biləcəyiniz hər şeyi və ya hər hansı bir səs-küy, səslənə biləcəyiniz və ya hətta pasla edə biləcəyiniz hər şeyi nəzərdə tutur. Hər şey uyğun olacaq: taxta qaşıqlar, çubuqlar, metal bıçaqlar, bəzi ratchets, körpə çəngəlləri. Timbre-də müxtəlif materiallardan istifadə etməyə çalışın - taxta qutular və ya qutular, metal banklar və mətbəxdən gətirilən qablar (əlbəttə ki, ananın icazəsi ilə). Onları metal chopsticks və ya qaşıqlarla döyə bilərsiniz.
Əslində bu oyun birincinin davamıdır. Yalnız vəzifə indi inkişaf etdiyimiz və tembre-nin olması ilə çətinləşir. Oyunda bir neçə uşaq var. Onlardan biri, birincisi, "itirmək" ilə gəlməlidir, yəni sadəcə hər hansı bir ritmi tutmaq və ya qırmaq lazımdır. Bir başlanğıc üçün yalnız iki gelgit istifadə edin. Məsələn, dəmir çubuqlar ilə, ifaçı taxta səth boyunca naxış sürüşməsinin bir hissəsi olmalıdır və hissəsi metaldadır. Təkrarlandıqdan sonra növbəti iştirakçı tonunu dəyişdirmədən ritmi tam şəkildə yerinə yetirə bilər, sonra eyni əşyaların və timbres-dən istifadə edərək mümkün qədər dəqiq oynadığı kimi, eyni yerlərdə tonun "fasiləsi" ilə eyni ritmdən istifadə edərək mümkün qədər dəqiq səslənə bilər.
3. Carnival (Maracas)
Yaxşı, indi Latın Amerikası ritmlərini mənimsəməyə çalışaq. Hamımız Samba, Rumba kimi bütün sözləri ilə tanışıq. Sonda məşhur makarena rəqsi də Latın Amerikası ritmlərinə əsaslanır. Onları eşidən, dərhal Sombrero-da, gitaralarla və tutacaqlarda belə paslanmış toplarla birlikdə isti Latın Amerikalılarını təmsil edirik - onlar Maracas adlanır.
Bu oyun üçün uşaqların yeni vasitələrə ehtiyacı olacaq və onlar öz əllərini yerinə yetirməli olacaqlar. Onlardan birini etmək üçün, bəzi kiçik toplu əşyalar - düyü, qum və ya kiçik çınqılları ilə doldurmaq üçün phanta və ya başqa bir qazlı içki içərisindən sadə bir qalay ola bilər, ya da skotch və ya gips ilə çuxuru yumşaq bir şəkildə qızardır.
Bu vasitənin prototipi, bir növ taxta silindr olan Chocalo'nun Latın Amerikası vasitəsidir. Başqa bir vasitə vətənində quru balqabaqdan hazırlanan bir Guiroa bənzəyir. Bu vasitəni etmək üçün eyni qalay qabında noxud yıxmaq kifayətdir, zeytundan qurudulmuş sümüklər, çuxuru yapışdırın və məhsul hazırdır.
Oyun əvvəlcədən yığılmış bir mahnı və ya kompozisiyanın səsinə "qoşulmaq" üçün "qoşulmağa" çalışır. Vasitələrinizin səslərini səslənən musiqinin "səhmləri", zərb alətləri və ya bas gitara səsləri olan "səhmlər" ilə üst-üstə düşməyə çalışın. Tamburin və nağara, bu qədər sadə bir ritmdə oynamaq mümkün deyil, ancaq Guiro və ya Maracasda, hamınız dərhal əldə edilməyəcəksiniz - belə sadə alətlər böyük bir bacarıq və ritm hissi tələb edir. Ancaq bir səy göstərərək, "musiqiçilər" qrupunuzun əsl Meksika orkestri və ya Braziliya karnavalının iştirakçılarına çevrildiyini hiss edəcəksiniz.
İstədiyiniz girişi tapmasanız, ritmə yaxın olan hər hansı bir melodiyadan istifadə edə bilərsiniz. Mahnıların birləşməsində, üslubda uyğun deyil, belə xüsusi bir müşayiət ilə hətta bir yumoristik bir təsir göstərə bilərsiniz (indi bir çox qrup üslublarla təcrübə aparır).
Fevral
Mövzu məsləhətləşməsi: "Uşaq bağçasının həyatındakı fon musiqisi."
Təhsil müəssisəsindəki təhsil prosesində bütün iştirakçıların fəaliyyətini əlaqələndirmək və qərarının axtarışı onun aktuallığını itirmir.
Uşaq bağçasının təhsil sahəsindəki dialoqların icrası uşaqları psixoloji rahatlıq hissi ilə təmin edir, hərtərəfli inkişafı üçün şəraitin yaradılmasına kömək edir, bütövlükdə bütün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin effektiv işinə kömək edir.
Uşağın musiqi təhsili, ruhani inkişafının ən vacib komponenti kimi uşaqların həyatını təşkil etmək üçün sistematik bir amil ola bilər.
musiqi uşaq bağçası müəllimlərinin uşaq bağçasına uyğun təsir göstərmək üçün təhsil səylərini birləşdirə bilir.
Musiqi sənətinin potensialının istifadəsindən biri də fon musiqisi ilə əlaqələndirilir - siniflərdə və pulsuz fəaliyyətlərdə şüurlu bir qavrayışda "ikinci plan" səsləndirən musiqi. Uşaqların musiqinin həyati fəaliyyətinin, genişləndirilməsi və onun qavrayış təcrübəsinin genişləndirilməsi, musiqili təəssüratların məcburi toplanması səbəbindən meydana gəlir. Musiqili qavrayışın inkişafının xüsusiyyətlərini araşdıran müəllimlər, nəticəyə gəldilər: nəinki öyrənmə, həm də qavrayış təcrübəsinin kortəbii bir yığılması, intonasiya ehtiyatı böyük əhəmiyyət daşıyır.
Musiqi müdiri üçün musiqi repertuarı birlikdə musiqi direktoru, müəllim, müəllim-psixoloq, pedaqoq metodistini götürün.
Fon musiqisinin istifadəsi mövcud olanlardan biridir və effektiv metodlar Bir təhsil müəssisəsindəki uşağa psixoloji və pedaqoji təsir və təhsil prosesinin bir çox vəzifəsini həll etməyə kömək edir:
Əlverişli bir emosional fon yaratmaq, sinir gərginliyini aradan qaldırmaq və uşaqların sağlamlığını qorumaq;
Yaradıcılıq prosesində təsəvvürün inkişafı, yaradıcılıq fəaliyyətinin artması;
Zehni fəaliyyətin aktivləşdirilməsi, bilik assimilyasiyasının keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması;
Çətin bir təhsil materialı, yorğunluq və yorğunluğun qarşısının alınması zamanı diqqəti dəyişdirmək;
Təlim yükündən sonra psixoloji və fiziki axıdılması, psixoloji durumlar zamanı fiziki istintaq anı.
Müəllim, o cümlədən siniflərdə musiqi (nitq inkişafı, riyaziyyat, əl işi, dizayn, rəsm və s.), uşaqların aktiv və passiv qavrayışının mümkünlüyünə rəhbərlik edilə bilər. Aktiv qavrayışla, uşağın diqqətini musiqinin səsinə, formalı emosional tərkibinə, ifadəliyin (melodiya, temp, ritm və s.) Diqqəti cəlb edir. Passiv qavrayışla musiqi əsas fəaliyyətə əsaslanır, sanki ikinci planda səslənmir.
Beləliklə, intellektual fəaliyyəti artırmaq üçün riyaziyyatdakı siniflərdə, konsentrasiyanı artıraraq, diqqət konsentrasiyası yalnız arxa plana görə musiqi səsi ilə istifadə olunur. Çıxışın inkişafında musiqi təəssüratlarının aktiv qavrayışı və qiymətləndirilməsi yolu ilə, "duyğular lüğəti" zənginləşdirilmiş, gündəlik həyatda uşaqların təxmini lüğətini aktivləşdirir. Sinif sinifində, pedaqoq, Təbiət fhenomenini xarakterizə edən musiqini, emosional cavabların, zənginləşmə və tədqiqatdakı obyekt haqqında fikirləşməsinin təzahürünü töhfə verən musiqiyə aid edə bilər. Təqdimatda rəsm əsərində vizual fəaliyyət sahəsində, fon musiqisinin səsi istifadə edilə bilər və nümunəyə görə rəsm əsasında, aktiv qavrayış üçün musiqi əsərlərini təklif etmək təklif olunur. Musiqi dinləmə, rəsmlərdə yaradılan şəkillərin, rəng həllərinin orijinallığına dair ifadələrin ifadələməsinə təsir göstərir.
Rejim anlarında fonda musiqi səsi (səhər uşaqların qəbulu, siniflərə olan əhval-ruhiyyə, yuxu və s.) Qrupda emosional rahat bir iqlim yaradır.
Bir psixoloqun tibbi işçisi olan qarşılıqlı əlaqəsi uşaqların fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun bir musiqi fonu üçün optimal repertuar hazırlamağa kömək edəcəkdir. Şagirdlərin fərdi, yaşı olan psixi, yaşının fərdi inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq psixoloq, gün ərzində musiqi fraqmentinin tətbiqinin məqsədəuyğunluğunu göstərəcəkdir.
Uşaqların məcburi eşitmə təcrübəsi musiqi mədəniyyətinin ən yaxşı nümunələri əsasında doldurulmalıdır: Klassik musiqi əbədi anlayışların ifadəli şəkillərini - gözəllik, yaxşı, sevgi, işıq, emosional dövlətlərin, xarakterik və uşaqların şəkilləri və bir yetkinin ifadəli görüntülərini daşıyır.
Təxmini repertuar fon musiqisi.
(böyük uşaqlar üçün məktəbəqədər yaş)
Rahatlaşdıran (rahatlama): K. Debussy. "Buludlar", A.P. Borodin. String kvartetindən "Nocturne", K.V. Glitch. "Melodiya".
Tonlama (canlılığın təşviqi, əhval): E. Grieg. "Səhər", I.S. Bak "Zarafat", i. Strauss. Waltz "Bahar səsləri", p.i. Tchaikovski. "Fəsillər" ("Snowdrop")
Aktivləşdirmə (maraqlı): V.A. Motsart. "Little Gecə Serenade" (FINAL), M.i. Glinka. "Kamarinskaya", v.a. Motsart. "Türk rondo", p.i. Tchaikovski. "Waltz çiçəkləri" ("Şelkunçer" baletindən)
Sakitləşdirici (sakitləşdirici): m.i. Glinka. "Lark", A.K. Lyadov. "Music Tobackerka", K. Saint-Sans. "Swan", F. Schubert. "Serenade".
Təşkilat (nasaz bir fəaliyyətlə diqqət mərkəzində töhfə) I.S. Bak "Aria", A. Vivaldi. "Fəsillər" ("Bahar", "Yay"), S.S. Prokofiyev. "Marsh", F. Schubert. "Musiqi anı."
Bəzi musiqi əsərlərində çoxfunksiyalı istifadə, məsələn, musiqi dövrləri p.i. Tchaikovski və A. Vivaldi "mövsüm", balet p.i. "Nutcracker" Tchaikovsky, işləyir V.A. Motsart və başqaları.
Qavrama prosesində yaranan duyğu və hissləri yaşamağın qabiliyyətini inkişaf etdirmək, real həyatda uşaqların emosional həssaslığının yaxşılaşmasına təsir göstərir. Musiqi və estetik təəssüratlar beynin emosional mərkəzlərinin inkişafına töhfə verir, şagirdin intellektual inkişafı üçün vacib olan zehni fəaliyyətin gücləndirilməsi. Uşağın mənəvi və estetik inkişafına təsir göstərən musiqi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil sistemi üçün dəyərli əsas ola bilər.
MART
Mövzu məsləhətləşməsi: "Uşaq bağçasında meşə teatrı".
Barmaq teatrı, uşağın sevindirdiyi, oynaması və oynaması, biləcəyi sehrli bir dünya dünya. Həyatın ilk aylarından lullli mahnılarla birlikdə, uşaq sehrli dünya ilə nağılların sehrli dünyası ilə tanış olur. Nağıllardan, uşaqlar zaman və məkan haqqında fikirlər, təbiətlə, yaxşı və pis, cəsarət, müqavimət, tövsiyələr haqqında insan haqqında fikirlər çəkirlər. Barmaq teatrı, hər hansı bir qəhrəmanın rolunu işğal edə biləcəyi bir uşağın ovucundakı bir nağıl təşkil etmək üçün unikal bir fürsətdir.
Barmaq teatrları teatr fəaliyyəti üçün çox yaxşıdır. Teatr oyunları emosional bir lift yaradır, bir ev tamaşasında iştirak edən bir uşağın həyat tonunu artırır, uşaq rahat, sərbəst hiss edir. Barmaq teatrı, uşaqların təsəvvürünün, düşüncə və nitqin inkişafı üçün gözəl bir materialdır. Barmaq teatrı dayaz hərəkətlilik inkişafına kömək edir. Oyunlar zamanı uşaqlar, yetkin hərəkətləri təkrarlayan uşaqlar əllərin əlini aktivləşdirirlər. Bununla, çeviklik istehsal olunur, hərəkətlərini idarə etmək, diqqəti bir fəaliyyət formasında cəmləşdirmək bacarığı.
Barmaq teatrı inkişaf xüsusiyyətləri olan uşaqlarla işləmək əvəzsizdir. Kiçik qəhrəmanları olan oyunlar, nitq fəaliyyətini stimullaşdırmağa imkan verir, çünki bu rəqəmdəki müəllif tərəfindən müəllifin, orijinallıq, parlaqlıq, parlaqlıq, müxtəlif blokları silməkdə kömək edir. Oyun uşaq üçün özünü ifadə etmək üçün təbii bir vasitədir və simvolik materialların istifadəsi ona problemli (çətin) vəziyyətlərdən uzaqlaşır. Meşə Teatrı - bir uşaqla ünsiyyətdə böyük bir köməkçi! Barmağın "sağ" kuklaları barmağındakı "sağ" cansıxıcı olmağa imkan verməyəcək və gəzinti zamanı bir şirkətin klinikasına və ya yola başlamasına imkan verməyəcəkdir. Barmaqları kuklalar ananın çantasında çox yer tutmayacaq və körpəni əyləndirməyə kömək edəcəkdir.
Bir barmaq teatrının unikallığı hələ də müəllifin yaradıcılığıdır əl istehsalı. Barmaq kuklalarıƏlli Bir ruhla və əllərində saxlayanlara ötürülən yaradıcı enerji daşıyır.
Aprel
Mövzu məsləhətləşməsi: "Rus mahnı folklorunun oyun fəaliyyətinin inkişafı ilə bağlı təsiri."
Folklor uşağın mənəvi, estetik və vətənpərvərlik tərbiyəsi əsasıdır. Folklor materialı uşaqlar tərəfindən yaxşı qəbul edilir, şəkilləri mövcuddur, xalq intonasiyaları uşaqlarda parlaq bir emosional reaksiya yaradır.
Mahnı folkloru uşaqların oyun fəaliyyəti ilə ayrılmaz şəkildə əlaqələndirilir. Uşağı musiqi dünyasına vurur, ana dilini mənimsəməyə kömək edir. Kiçik yaşdan bəri bir mahnı folklorunun istifadəsi, bir mahnı səsi və uşağın şayiəsini inkişaf etdirməyə imkan verir.
Bir mahnı folklorunun istifadəsi uşaqların oyun fəaliyyətlərində əks olundu. Mahnının musiqisinə hərəkətlər ilə birlikdə uşaq folkloru mahnılarının oxuması musiqili - uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.
Əllərin rahatlaması rus mahnıları üçün xarakterikdir, mahnının ifası zamanı hərəkətləri, uşaqlarda həddindən artıq sərtliyi aradan qaldırmağa imkan verir, bu, oyunda sərbəst hiss etməyə imkan verən bir uşağın parçalanması, uyğunluğu həyata keçirməyə imkan verir göstərilən görüntünün hərəkətləri.
Ritmləri dəyişən ritmlər, xarakter içində fərqli rəqs edən, oxuma hərəkatı böyük bir gücün azadlı terapevtləmə şarjı ilə aparılır.
Oyun folklor bir lider yer tutur uşaq yaradıcılığı. Singing və hərəkət edən oyunlar, oxuma maraq inkişaf etdirir, uşağın xatirəsi, ritm hissi inkişaf edir, oyun fəaliyyətləri zamanı melodiyasını düzgün ötürmə qabiliyyəti.
İnsanların oyunları sayəsində uşaqlar ünsiyyət qurmağı, xalq ənənələri ilə ünsiyyət qurmağı, qarşılıqlı edamı göstərməyi, kiçik janrlarla tanış olmağı öyrənirlər xalq yaradıcılığı.
Hər yaş yaşı müəyyən oyunlar dairəsi ilə əlaqələndirilir. Hər oyun, oyun hərəkətini təşkil etmək və müşayiət etmək üçün əsas funksiyanı özündə cəmləşdirən oyunu Chorus, oyunu keçirir. Bu cür oyunların əsası, bir bədii bir görüntünün dramatik bir hərəkət təcəssümüdir, yəni I.E. Dialoq, musiqi hərəkəti, hərəkət, teatr oyununun sintezində.
Uşağın hər yaşı bir mahnı materialı / mahnı folkloru ilə müşayiət olunan insanların oyunlarının yaş seçiminə uyğundur.
Bir çox oyun uşaqlara tanışdır:
"Gonchara"
"Ayı",
"Barasheny - Globyany",
"Baba Yaga",
"Molchanka",
"Trifon babası", "kəmər", "Zarya-şarj", "Bai-Kachi Kachi",
"Sidi, Yasha."
Kiçik bir xalq janrının mahnısını və oyun fəaliyyətinin mahnısını birləşdirmək, uşaqları öyrənmək üçün xüsusilə dəyərlidir. Mahnının müşayiəti ilə hər oyun, uşaqlara müəyyən bir yaradıcı oyun münasibətini verir, bu materialın döşəmələrini bir və ya digər bir hərəkətə başa düşür.
Oyun fəaliyyətinin sintezi və mahnı folkloru olan uşaqlara tanış olan uşaqlar ilə birlikdə oynayırıq. Yetkinlər olan oyundan müstəqil bir oyundan uşaqların kompleksdə iki növ müxtəlif fəaliyyətin mənimsəməsi, keçməli olduğu yoldur. Nəticədə, uşaqların yaşına uyğun olaraq xalq xalq vurğusunu, dəyişə, dəyişə, dəyişə bilərik, musiqi təhsili vəzifələri.
Beləliklə, bir mahnı folklorunun köməyi ilə nitq fəaliyyətini inkişaf etdirmək, uşaqlar daim musiqi sənətində, yeni bilik, bacarıq, bacarıqların meydana gəlməsində iştirak edirlər. Uşağın mənəvi dünyası daha müxtəlif olur.
Gələcəkdə biliklər gələcəkdə uşağın öz xalqının hekayəsini və mənəviyyatını qoruyan yüksək razılaşdırılmış bir insan olmasına imkan verən insanın uğurlu inkişafına kömək edir.
BİLƏR
Mövzu məsləhətləşməsi: "Musiqi vasitəsi ilə məktəbəqədər uşaqların mənəvi və vətənpərvərlik təhsili."
Məktəbəqədər uşaqların mənəvi və vətənpərvərlik tərbiyəsində musiqinin rolunu çox qiymətləndirmək mümkün deyil. Duyğularımı parlaq şəkildə atın, yaşadığı vətənin küncünə sevgi münasibətinizi bildirin, uşaq tətil və əyləncə vəziyyətinə kömək edir. Bundan əlavə, bu keyfiyyətlərin kollektivizm, evlərinə olan sevgi, təbiətə diqqətli münasibət, musiqi dərslərində daim aparılır. Uşaqlar diqqət çəkməyi, yaxşı hərəkətlərlə işləməyi, yaxşı hərəkət etməyi öyrənirlər. "Musiqi insan varlığının zəruri bir əqli atributudur" dedi Aristotel. "İncəsənət işi ruhu saxlamaqdır", bunlar müasir V. Rasputin sözləridir.
Musiqi hisslərə təsir edə bildiyindən, uşağın əhval-ruhiyyəsi, mənəvi və mənəvi dünyasını dəyişdirməyə qadirdir.
Mən, uşaqların musiqi təhsilini həyata keçirən bir müəllim olaraq, müəllimlər və mütəxəssislərlə yaxından işləməyə çalışıram. Birlikdə qərar verdik, mürəkkəbdə hansı musiqiyə istifadə edin, tematik siniflərBunu necə təqdim etmək daha yaxşıdır. Müəllimlərlə birlikdə sinifdə və gündəlik həyatda təhsil baxımından dəyərli olan musiqi əsərlərindən istifadə etməyə çalışırıq. Uşaqlar qarşısında öz gözəlliklərini açıqlamağa, bu işləri tanış və sevdiklərini düzəltməyə çalışırıq. Üstəlik, uşaqların diqqətini cəlb edən o görüntülər parlaq, spesifik, maraq, qönçələnmə xəyalına səbəb olmalıdır.
Mənəvi və vətənpərvərlik təhsilinin mahiyyəti, uşaqların ruhunda, doğma təbiətinə, evinə və ailəsinə, yaxınlarının və yaxınlığının yaraddığı ölkənin və mədəniyyətinə olan sevgi toxumu əkməkdir insanlar, soydaşlar adlananlar.
Vətənpərvər hisslər insan həyatı və müəyyən bir sosiofferational mühitdə olan insanın həyati və olması halında qoyulur. Doğum anından instinktiv olaraq insanlar təbii və görünməz dərəcədə ölkələrinin ətraf mühitə, təbiətinə və mədəniyyətinə, xalqının gündəlik həyatına alışırlar. Buna görə, vətənpərvərlik formalaşmasının əsası, mədəniyyətlərinə və xalqlarına dərin sevgi və bağlanma hissidir.
Mənəvi və vətənpərvərlik təsirinin böyük potensial imkanları xalq musiqisindədir. Xalq musiqi əsərləri, tez-tez məzəli bir oyun şəklində, rus xalqının gömrük və həyatı, təbiətə qayğı və həyat, həyat, yumor hissi ilə tanış olan uşaqları tanış edir.
Məktəbəqədər uşaqlar ilə işləməkdə istifadə olunan rus musiqi və şifahi xalq sənətinin əsərləri sadə, formalı, melodikdir, buna görə uşaqlar tez udulur. Mahnıların intinasiya üstünlükləri uşaqların həm gənc yaşlarında, həm də yaşlılarda istifadə etməsinə imkan verir. Bu mahnılar gənc uşaqlarda ilkin oxuma bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Yaşlı yaşda, onlar üyüdülmə kimi çox təsirli olurlar. Rus mahnıları, uşaq musiqi alətləri oyunu kimi bu cür fəaliyyət göstərən fəaliyyətlərə daxil olanda daha çox başa düşülən, əlçatan olur. İşinizdə rəqs hərəkəti, quruluş, rəqs, rəqs və s. Üçün müxtəlif xalq musiqisi istifadə etdik. Rus xalq musiqisi musiqi dərslərində və səhər gimnastika sahələrində hərəkətlər edərkən daim səslənir. Müxtəlif melodiyalar uşaqların musiqi və ritmik hərəkətlərini zənginləşdirir, onları trafaretdən çıxarır və hərəkətləri müəyyən bir rəng verir.
Xalq sənətinin əsərlərinin uşağına təsir gücü artır, əgər onlarla tanışlıq məktəbəqədər uşağın öz fəaliyyətləri əsasında aparılırsa, artır. Buna əsaslanaraq, uşaqlarla işləməkdə, onları yalnız aktiv dinləyicilər və tamaşaçılar, həm də tamaşaçıların, rəqs, rəqs, musiqi oyunlarının və s. Həm də işə hazırlaşmalara da fəal iştirak etmək lazımdır Tətil və əyləncə.
Bəzi hallarda musiqi və vizual sənət münasibətlərindən istifadə edə bilərsiniz. Xalq musiqisi, uşaqlar xalq balıqçılarına əsaslanan dekorativ kompozisiyalar yaratdıqda süni siniflərə daxildir. Tez-tez ağız folkloru (nağıllar, şişkinlik, süfrələr, süfrələr, sözlər, patçlar) mənalı və nitqin mənalı və formasını zənginləşdirən və uşaqların emosional cavablarını stimullaşdıran, daha parlaq, dərin və dərin və dərin və şüurlu.
Beləliklə, uşaqlarını xalqının musiqisinə musiqisinə gətirərək, onlarda vətənpərvərlik hissi yetişdiririk və milli qürur hissi ilə ayrılmazdır.
Bu istiqamətdə işin növbəti mərhələsi, vətənə vətəni tanış edən uşaqların musiqinin istifadəsi idi. Bir uşaq məktəbəqədər uşaqlar üçün Vətən, ətrafındakı doğma insanlara yaxın bir anadır. Bu, yaşadığı bir evdir, onu oynadığı həyət, müəllimləri və dostları ilə birlikdə bir uşaq bağçasıdır. Uşaqlıqdan bir uşağın, şüurunun meydana gəlməsini və ətrafındakılara münasibətini görən və eşidir. Mənəvi təhsil Uşaq məktəbəqədər uşağarı, ilk növbədə ananın sevgisini və hörmətini artırır. Bir çox insan üçün bu, "ana" sözü - yer üzündə ən yaxşı sözdür. Bütün uşaqlar analarını sevirlər. Mama hədiyyələri hazırlayırlar, portretlərini rəngləyirlər və hətta onlar haqqında şeirlər və nağıllar bəstələyirlər. Mama haqqında mahnılar sabit bir uşaq repertuarına girdi. Körpələrin hissləri sadəliyi ilə xarakterizə olunur, dərhal:
Və sevimli ana üçün
İki gəzinti bişirin.
Bu mahnının melodiyasında (A. Filippenko "Şagirdlər") səsləri və sevgisi və sevgisi və ana etmək istəyi xoşdur.
Böyük məktəbəqədər uşaqlardan daha mürəkkəb hisslər. Bu sizin üçün qürur duyur:
Külək, ulduzları və dənizi öyrənsin,
Anamın işığında ən yaxşısı nədir!
və mehribanlıq hissi: Ana böyük bir dost və yoldaşdır (Y.Slonova'nın mahnısı "Böyük Dostlarımızın") və tender sevinci, mehriban sakitlik (mahnı A. Filippenko) anamın yanında ").
Rus yazıçısı Yu.Ya çox həqiqi bildirildi. Yakovlev: "Vətəni sevmək ana sevgisi ilə başlayır. İnsan anaya münasibətindən başlayır. İnsan içində olanların hamısı onu anadan alır. "
Doğma təbiətinə olan sevgi hissi vətənpərvərlik şərtlərindən biridir. Bu, doğma təbiətinə olan sevginin tərbiyəsidir, biri də məktəbəqədər uşaqların vətənpərvər hissini inkişaf etdirməsi lazımdır: Axı təbii hadisələr Uşağı ətrafındakı görünüşü işığa, ona yaxın olan və onun qavrayışına daha asan, emosional sahəyə təsirli təsir göstərir. Uşaq bağçamızda musiqi sənəti vasitəsi də daxil olmaqla müxtəlif vasitələrlə əldə edilir. Musiqi şəkillərinin qavranılması yolu ilə uşaqlarda müxtəlif emosional təcrübələrə, sevinc, kədər, incəlik və mehribanlıq hissi yaradan həqiqi təbiətin görüntülərinə belə bir münasibət qururam.
Musiqi dilinin, poeziyanın parlaqlığı və poeziyasının ifadəliyi, uşaqların doğma təbiətinin gözəlliyini təqib edərək, mahnıların isti və səmimi hisslərini hiss etməyə kömək edir. Musiqi üzrə musiqinin repertuarında, heyvan və quşların şəkilləri olan bir çox musiqi əsəri, uşaqlar ilə tanışdır. Böyük məmnuniyyətlə olan uşaqlar bu görüntüləri ifadəli hərəkətlərin köməyi ilə ötürürlər. Bundan əlavə, musiqi dinləmə hissəsində, təbiətin şəkillərini xarakterizə edən bir kütlə musiqisi təklif olunur. Hər dəfə dövrü (payız, qış, yaz) bitirməyə çalışırıq tematik tətil və ya əyləncə.
Bu cür tətillərin planlaşdırılması, uşaqların diqqətini musiqiyə əks etdirən müəyyən hadisələrə yönəlmiş uşaqlarla işləməkdə bu cür metodlardan və texnikalardan istifadə edərək, bədii şəkillərlə əhatə olunan musiqi işlərinin həqiqi görüntülərini müqayisə etmək imkanı inkişaf etdirən uşaqlarla işləməyim və texnikalardan istifadə edirəm.
Bu sevincli görüşün bu atmosferi yerli təbiət Uzun müddət bir vətəndaş və vətənpərvər kimi şüurunun meydana gəlməsinə töhfə verən uşağın xatirəsində qalır.
Əxlaq və vətənpərvərlik təhsili çərçivəsində xüsusi əhəmiyyət kəsb edən "Vətən müdafiəçiləri" mövzusunda. Bu mövzu uşaqlar tərəfindən çox sevilir, xüsusən şagirdlərimizin əksəriyyəti oğlanları düzəldir. Bu mövzunun mahnıları uşaqlar tərəfindən asanlıqla xatırlanır. Xüsusilə "cəsur əsgərlər", musiqi ilə məşhurdurlar. A. Filippenko və "Orduda xidmət edəcəyik" musiqisi. Y. Chichkov. Onlar martın tempində yazılmışdır, onların məzmunu, vətənimizin müdafiəçiləri kimi güclü və cəsur olması istəyi ilə samit.
Vətənimizin müdafiəçiləri haqqında danışan, diqqətsiz və böyük qələbənin mövzusu olaraq ayrılmaq mümkün deyil. Bu mövzuda Sovet əsgərinin böyüklüyünün böyüklüyünü o dövrlərin və bu dövrlərin mahnıları ilə tanışdır. Məktəbəqədər uşaqların musiqi təəssüratları, siniflərdə, ətrafdakılarla tanış olmaq, ölən döyüşçülərin abidələrinin ekskursiyalarına təəssüratlarını tanış etmək üçün siniflərdə əldə olunan biliklərə əsaslanır. Bu hadisələr uşaqların xatirəsinə qalır və mənəvi görünüşü və mənəvi təhsilinin formalaşmasında vacib amildir.
Beləliklə, uşaq bağçamızın musiqi lideri kimi müəllimlər və mənəvi və vətənpərvərlik tərbiyəsi problemlərinin birgə həlli, uşaq bağçamızın musiqili nəticələrini verdi: uşaqların həyatına möhkəm girdi, həyatlarında əhəmiyyətli bir yer aldı.
Dowdakı bir uşağın musiqi təhsili üçün müəllimlər üçün məsləhətləşmələr
1. Uşaqların musiqi təhsilində tərbiyəçi.
Uşaqların musiqi inkişafındakı uğurlar, onların emosional qavrayışı müəllimin işi ilə sıx bağlıdır. Uşaqların musiqi təhsilinin vəzifələrini başa düşən müəyyən bir musiqi mədəniyyəti olan bir pedaqoq, uşaq bağçasının gündəlik həyatında musiqi üçün bir bələdçidir. Musiqi lideri və pedaqoqinin yaxşı işgüzar münasibətləri uşaqlara faydalı təsir göstərir, həm böyüklər, həm də uşaqlar üçün eyni dərəcədə zəruri olan sağlam, mehriban bir atmosfer yaradır.
Məktəbəqədər bir qurumda musiqi təhsili və uşaq öyrənməsinin əsas forması musiqi dərsləridir. Dərslər prosesində uşaqlar bilik, bacarıq, dinləmə bacarıqları, mahnı oxuyan, musiqi və ritmik hərəkətlər, DMI oyunu əldə edirlər. Musiqi dərsləri uşağın musiqisinin inkişafına, şəxsiyyətinin formalaşmasına və musiqi şəkilləri vasitəsilə reallığın inkişafına töhfə verən bir bədii və pedaqoji bir prosesdir. Musiqi dərsləri, məktəb təhsili üçün təlimdə olan, istək, diqqət, yaddaşın, yaddaşın hazırlanmasında mühüm rol oynayır. Onu nəzərə alaraq, hər bir uşağın sistematik tərbiyəsini həyata keçirirlər fərdi Xüsusiyyətlər.
Musiqi dərsləri musiqi liderinin inhisarçısı deyil və pedaqoq rəhbərlik etdiyi pedaqoji işin bir hissəsidir.
Musiqi dərsində pedaqoqin iştirakı asılıdır yaş qrupu, uşaqların musiqi hazırlığı və bu dərsin xüsusi vəzifələri. Junior qrupları ilə işləmək üçün pedaqoqda iştirak etmək xüsusilə, oyunda, rəqs, mahnıdakı əsas roluna sahibdir. Kiçik uşaqlar, hər bir uşağa kömək etmək üçün hər bir uşağa kömək etmək üçün bir daha fəal olmalısınız, uşaqların diqqətdən yayınmamasını təmin etmək üçün diqqətli idilər, kimin və necə sinifdə necə özünü göstərir. Böyük və hazırlıq qruplarında, uşaqlara daha çox müstəqillik təmin edilir, lakin yenə də pedaqoqun köməyi zəruridir. Bu, musiqili direktoru ilə birlikdə məşqlərin hərəkətlərini göstərir, heç bir cütü olmayan uşağınızla rəqs edir, uşaqların davranışlarına, bütün proqram materialının keyfiyyəti üçün nəzarəti həyata keçirir. Tərbiyəçi mahnı oxumağı, hər hansı bir məşq, oyun və ya rəqs göstərə, uşaqların repertuarından eşitmə musiqini bilməyi bacarmalıdır. Musiqi təhsili zamanı müəllim uşaqların duruşunu izləyir, mahnıdakı sözlərin tələffüzü, materialın mənimsənilməsi keyfiyyəti. Müəllimin rolu musiqi dərslərinin məzmunundan asılı olaraq dəyişir.
Dərslər baxımından yeni mahnı ilə tanış olmağı, ilk mahnı ilə tanış olmağı, ilk dəfə musiqi direktoru ilə öyrənsə, müəllim edə bilər. Bu seçimə icazə verilir: Musiqi direktoru ilk dəfə, yenidən müəllim həyata keçirilir. Tərbiyəçi, bütün uşaqların fəal şəkildə oxuyub-verdiyini, mahnıları düzgün, yazma sözlərini yazmağından asılı olmayaraq izləyir. Musiqi lideri alətə yaxın olduğundan, həmişə uşaqların kimin səhv bir şey səsləndirdiyini görməyə qadir deyil. İşğal musiqinin dinlənilməsinə həsr olunarsa, müəllim uşaqların musiqinin necə qəbul etdiyi musiqi direktoru tərəfindən həyata keçiriləcək musiqi oyununun məzmunu haqqında danışa bilər. Uşaqlar eşitdikləri şey haqqında bir az danışdıqda, müəllim onlara aparıcı məsələlərə kömək edir. Junior qruplarının uşaqları ilə musiqi və ritmik hərəkətlər edərkən, pedaqoq onlarla oynayır, rəqs və təqlid rəqəmlərini göstərir. Yüksək qruplarda, uşaqların düzgün hərəkət etməmələrini və hansının kömək etməmələrini yaxından izləyir. Dərslərdə iştirak edən dərslərdə, tərbiyəçi yalnız uşaqlara kömək etmir, həm də materialı mənimsəyir. Hər iki pedaqoqun dərslərə alternativ olaraq iştirak etməsi lazımdır. Bir repertuar bilmək, uşaqların gündəlik həyatında bir növ mahnı, oyun daxil edə bilərlər.
Bir uşağın həyatı daha rəngarəng, daha rəngli, şən, sevincli olur, əgər yalnız musiqi dərslərində deyilsə, musiqili uyğunsuzluqları, maraqları, qabiliyyətlərinin təzahürü üçün uşaq bağçası şəraiti yaradılır.
Dərslərdə əldə olunan bacarıqlar mütləq düzəldilməli və kənarda inkişaf etdirilməlidir. Müstəqil fəaliyyətlər üçün ayrılmış saatlarda, gəzintilər üçün müxtəlif oyunlarda, öz təşəbbüsü ilə uşaqlar mahnı oxuyur, rəqsləri uzaqlaşdıra, musiqi dinləyə, musiqiyə qulaq as, metal fondonda ən sadə melodiyalar ala bilərlər. Beləliklə, musiqi uşağın həyatına daxil edilmişdir, musiqi fəaliyyəti sevimli bir fəaliyyətə çevrilir.
Musiqi dərsləri, musiqi əsərləri haqqında yeni məlumatların, mahnı oxumaq və musiqi və ritmik bacarıqlar formalaşdırıldığı bildirilir, müəyyən bir sistemdə bütün uşaqların ardıcıl musiqi inkişafı təmin edilir. Uşaq bağçasının gündəlik həyatında, diqqəti uşaqlarla birlikdə fərdi işlərə - musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı, təmiz intonasiyanın formalaşması, DMI-nin oyuna uşaqlarına öyrətmək. Burada aparıcı rol pedaqoq üçün verilir. Uşaqların yaşını nəzərə alaraq, gündə musiqinin daxil edilməsinin formalarını müəyyənləşdirir. Uşaq bağçasının həyatına bir çox partiyalar onlara musiqi ilə ünsiyyət qurmağa və bundan daha böyük emosional anlaşma əldə etməyə imkan verir.
Musiqi hiyləgər rolunda istifadə edilə bilər yaradıcı oyunlar Uşaqlar, səhər gimnastikası, bəzi su prosedurları zamanı, gəzinti zamanı (yayda), axşam axşamları, yatmadan əvvəl. Musiqiyə işğalına icazə verilir fərqli növlər Fəaliyyətlər: Vizual, fizika mədəniyyəti, nitqin təbiəti və inkişafına görə.
Oyun mütləq uşaqların sinif xaricində əsas fəaliyyətidir. Oyundakı musiqinin daxil edilməsi onu daha emosional, maraqlı, cəlbedici edir. Mümkün müxtəlif variantlar Oyunlarda musiqi müraciətləri.
Bəzi hallarda, oyunun hərəkətinin təsviri kimidir. Məsələn, oynayır, uşaqlar bir lullaby mahnısını oxuyur, qoca südçülük, rəqs qeyd edirlər. Digər hallarda, uşaqlar musiqi fəaliyyətində, tətildə alınan təəssüratları əks etdirir. Musiqi ilə süjet oyunları keçirmək pedaqoq üçün çox ehtiyatlı və çevik bir bələdçi tələb edir. Oyunun gedişatını müşahidə edən, uşaqları mahnı oxumağa, rəqslərini, DMI-də bir oyun oxumağa təşviq edir. Bir çox süjet rol oyunu oyunları yalnız uşaqlar oyuncaq televizor, fortepiano, teatr ekranı verdikdə meydana gəlir. Uşaqlar "Musiqi dərsləri", "teatr", "Televiziya" mövzusunda konsertlər ilə oynamağa başlayırlar
Musiqi kimi girə bilər komponent Və müxtəlif siniflərdə. Təbiətin estetik qavrayışı vətənlərinə vətənə verilməsini təmin edir. Musiqi, onları təbiətin görüntülərini, fərdi hadisələrini daha dərindən qəbul etməyə kömək edir. Eyni zamanda, təbiət müşahidələri musiqinin qavrayışını dərinləşdirir. Daha çox başa düşülən və əlverişli olur. Məsələn, parka və ya meşəyə gedən uşaqlar, uşaqlar gözəl incə ağcaqayınya diqqət yetirirlər, sonra müəllim onu \u200b\u200bnəzərdən keçirmək, bu barədə şeiri xatırlamaq və daha yaxşı bir mahnı oxumaq və ya daha yaxşı mahnı oxumaq bir rəqs sürün. Beləliklə, pedaqoq, musiqi işinin köməyi ilə təbiətin birbaşa müşahidəsindən əldə edilən uşaq təəssüratlarını bağlayır. Bundan əlavə, tərbiyəçi yayda gəzinti ilə gəzinti oyunları üçün keçirə bilər. Bu şübhə verir. Musiqi dərsləri üzərində əvvəlcədən təbiət mövzusu ilə əlaqəli bir musiqi materialı, uşaqlara müşahidə edildikdə daha diqqətli olmağa imkan verir. Uşaqlar hər dəfə ilin hər dəfə özünəməxsus etdiyi təbiətin hərbisini başa düşməyə başlayırlar. Musiqiyə, müəllimin qoyduğu vəzifələrdən asılı olaraq və ya müşahidədən əvvəl və ya uşaq təəssüratlarını inkişaf etdirir.
Musiqinin nağıl izah edildiyi zaman nitq inkişafı dərslərinə daxil edilməsi məqsədəuyğundur. Ancaq eyni zamanda, musiqinin inanılmaz görüntünün bütövlüyünü pozmadığına və əksinə bunu tamamladığına diqqət yetirmək lazımdır. Bu opera və ya uşaq musiqi oyunlarının yazdığı mətndə bu cür nağıllara musiqi təqdim etmək rahatdır. ("Tsar Saltan", "Teremok", "Gus-Swans"). Nağıllar boyunca mahnıların performansı onlara xüsusi emosionallıq verir.
Musiqi istifadə edilə bilər və fərqli mövzular üçün söhbətlər edərkən. (İllər, gələn tətil, vətən və s.)
Musiqi təhsili ilə sıx əlaqədə nitqdə işlər var. Singing sözlərin tələffüzünü yaxşılaşdırır və nitq qüsurlarının aradan qaldırılmasına töhfə verir.
Musiqi təhsili və vizual fəaliyyətlər arasında əlaqə qurmaq da asandır. Bir tərəfdən, musiqi uşaqların rəsm və ya modelləşdirməsində ifadə etdiyi təəssüratları dərinləşdirir. Digər tərəfdən, onu tutmaq üçün material verir. Rəsmlər, modelləşdirmə, tətbiqetmə mövzusu tanınmış bir mahnı və ya proqram instrumental işinin məzmunu ola bilər. Beləliklə, musiqi və vizual fəaliyyətlərin birləşməsi uşağa hər bir sənət növünün qavranılmasında kömək edir.
Uşaqların gündəlik həyatının müxtəlif anlarında pedaqoq daxilində musiqi müsbət emosiyalarının, sevincli hisslərin, böyüdülmüş əhval-ruhiyyə yaradır. Xalq mahnılarından daha tez-tez istifadə etmək tövsiyə olunur. Onların incə yumoru, parlaq görüntü bir uşağın mənfi cəhətdən və ya birbaşa göstəriciliyasından daha çox gücü var.
1.Musiqi sinifləri və müəllimin rolu
Musiqi işğalı musiqi təhsili və uşaqların inkişafı vəzifələrinin icrası üçün əsas təşkilati forma.
Musiqi dərslərində uşaqların çox yönlü bir təhsili aparılır (zehni, estetik, fiziki)
Zehni: Uşaqlar ətrafdakıların müxtəlif tərəfləri və hadisələri haqqında bilik əldə edirlər, yəni ilin günləri, bu, tətil və işçi iş günləri haqqında biliklərdir. Həyat təcrübəsini sistemləşdirir.
Mənəvi - Willhole: Anaya, vətənə məhəbbət hissi tərbiyə olunur, mədəni davranış bacarıqları (təşkilati anlarda), qulaq asmaq, oxumaq, rəqs etmək, komandada rəqs etmək imkanı yaradılır. Məqsədli şəkildə məşğul olan, işin sonuna qədər davam etməsi, çətinlikləri dəf etmək
Fiziki: Rəqs və oyunlarda müəyyən motor bacarıqları müəyyənləşdirilir, müəyyən əzələ qruplarını inkişaf etdirir.
Estetik: Musiqini dinləyə və anlaya bilmək üçün onu hiss etməlisiniz, gözəl bilin.
Bacarıqlar: intonasiyanın təmizliyi, nəfəs alma, diksiya, mahnı intonasiyasının uyğunluğu
Musiqi fəaliyyətinin növləri:
1. Eşitmə musiqi fəaliyyətinin əsas növüdür. Müstəqil olmağın bu fəaliyyət, eyni zamanda, hər hansı bir musiqi fəaliyyətinin hər hansı bir musiqili fəaliyyətinin məcburi hissəsidir. Məktəbəqədər uşaqların estetik inkişafı üçün əsasən 2 növ musiqi istifadə olunur: vokal, instrumental musiqi. Erkən və gənc yaşlar üçün səsin vokal forması. Yaşlı uşaqlar instrumental musiqiyə ("təlxəklər", "at") qulaq asırlar. Yalnız uşağa musiqiyə qulaq asmağı öyrətmək, həm də onun (xarakter), bəzi adlar (rəqs, yürüş, lullaby) vermək, ifadəlilik (temp, dinamika, qeyd) və bəstəkarlıq vasitəsi ilə tanış olmaq lazım deyil Adlar. Təkrarlanan bir işə qulaq asmaq, uşaqlar onu tədricən xatırlayırlar, dadını və bir və ya digər işə müəyyən bir əlaqəni inkişaf etdirirlər, sevimli əsərlər görünür
2. Müğənni və mahnı yaradıcılığı ən sevimli muses növlərindən biridir. Fəaliyyətlər. Xor oxuyan uşaqları birləşdirir, emosional ünsiyyət üçün şərait yaradır .. Birinci mərhələdə uşaqlar yalnız səs tozlarını əkmək və çoxaltmaq üçün mövcuddur (pişik yeməkləri, it itləri, quşu oxuyur)
3. Musiqi və ritmik hərəkətlərə rəqs, rəqs yaradıcılığı, musiqi oyunları, rəqs məşqləri daxildir. Uşaqlar musiqi ifadəsi vasitəsi ilə musiqi təbiətinə uyğun hərəkət etməyi öyrənirlər. Ritm hissi inkişaf etdirin, bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirin. Rəqs olunan zaman başlanğıc mərhələdə. Hərəkətlərə bir afişa şousu lazımdır. Gələcəkdə yalnız şifahi təlimatlar icra müddətində verilir, səhvlər düzəldilir. Uşaqlar müxtəlif şəkillər ötürməyi öyrənirlər (quşlar uçur, atlar atlama, bunnies atlama). Tərbiyəçi şifahi şəkildə oxşarlığı simvollarla daha dəqiq çatdırmağa kömək edir. Yüksək qruplarda, hərəkətlərin performansında rollarına və keyfiyyətli performansına şüurlu bir münasibət axtarırıq. Buna görə uşaqların yaradıcılıq fəaliyyəti hədəf öyrənmə, musiqi təcrübəsi genişləndirilməsi, hisslərin intensivləşməsi, təsəvvür, düşüncə ilə inkişaf edir. Düz olmayan yaradıcı vəzifələrə mahnı diaqnozu daxildir.
4. Uşaq musiqi alətləri üzrə təlim oyunu (yetkin bir yetkin tərəfindən həyata keçirilən alətlərin səsi ilə tanışlıq, müxtəlif vasitələrdə tanış melodiyalar seçimi. Bu fəaliyyətdə, həssas musiqi qabiliyyətləri, ritm, musiqi eşitmə, musiqi düşüncə hissi var. The Orkestrdə oyun diqqət, müstəqillik, təşəbbüs, səs alətini ayırmaq bacarığının inkişafına kömək edir
Musiqi işğalı bir neçə hissədən ibarətdir:
1. Giriş hissəsi: müxtəlif binalarda (sütunlar, sıralar, linklər, cütlər, cütlüklər, dairə), gəzinti, qaçış, rəqs addımları (yamaq, düz, yan ötürmə, fraksiya, rəqs addımları) hərəkətləri. Motor hərəkəti şən, şən əhval-ruhiyyə yaradır, duruşun yaxşılaşdırılmasına, əllərin və ayaqların əlaqələndirilməsinə kömək edir.
2. Eşitmə musiqisi
3. Müğənni və mahnı yaradıcılığı
4. Uşaq musiqi alətləri üzrə təlim oyunu (böyüklər tərəfindən həyata keçirilən alətlərin səsi ilə tanışlıq, müxtəlif vasitələrdə tanış melodiyalar seçimi
5. rəqs
6. Oyun
Tərbiyəçi əsasən uşaq bağçasında bütün pedaqoji iş aparır - buna görə də o, o kənara və musiqi pedaqoji prosesindən kənarda qala bilməz.
Uşaq bağçasında iki müəllimin olması musiqidir. Baş və müəllim həmişə istədiyiniz nəticələrə səbəb olmur. Bütün musiqi təhsili yalnız musiqi hazırlığının keçirilməsinə çevrilirsə və eyni zamanda pedaqoq özünü uşaqların musiqi inkişafından azad hesab edir, sonra bu vəziyyətdə musiqi təhsili uşaqların bütün həyatının üzvi bir hissəsi deyil: Bir rəqs, bir musiqi oyunu uşağın həyatına daxil deyil. Musiqi təhsilinin pedaqoji işində əhəmiyyətini qiymətləndirən pedaqoq ona heç bir maraq göstərmir və uşaqlara maraq göstərməyi bilmir.
Musiqi dərslərində aparıcı rol musiqi liderinə aiddir, çünki Uşaqlara musiqi əsərlərinin xüsusiyyətlərini çatdıra bilər.
Musiqi başçısının musiqili bir müəllim kimi təhsil problemlərinin anlaşılmazlıqları "yox" üçün "yox" a qədər azaldıla bilər. Müəllimin musiqini sevdiyi yer, orada mahnı oxumağı sevir və böyük maraqları olan uşaqlar musiqi dərslərinə aiddir. Bundan əlavə, "Hərəkət" bölməsində musiqi. Başı aləti təraş edir və burada hərəkətləri müəllim kimi göstərmək məcburidir.
Musiqi rəhbərinin aparıcı rolu heç bir şəkildə pedaqoqun fəaliyyətini azaltmır.
Tez-tez, baxıcılar sinifdəki aşağıdakı səhvlərə imkan verir:
1. Müəllim insani görünüşlə oturur
2. Müəllimlər icrasını kəsir
3. Musiqi direktoru ilə bir parda şifahi təlimat verin (iki diqqət mərkəzləri ola bilməyəcəyi baxmayaraq)
4. Dərslərin gedişatını pozur (salondan çıxır və çıxır)
Müəllimlərin fəaliyyəti üç amildən asılıdır
1. Uşaqların yaşından: uşaqlar daha kiçik olanlar, müəllim o qədər çox oxuyur, rəqs edir və uşaqları olan bir parat üzərində dinləyir.
2. Musiqi təhsili hissəsindən: ən böyük fəaliyyət, öyrənmə zamanı, ən aşağı - eşitdikdə, ən aşağısını öyrənmə prosesində özünü göstərir
3. Proqramdan: yeni və ya köhnə materialdan asılı olmaq
Tərbiyəçi hər bir musiqi dərsində iştirak etməyə və uşaqları öyrənmə prosesində fəal iştirak etməyə borcludur:
1. Uşaqlarla birlikdə oxuyur (uşaqların oxuması boğulmur). Singing edərkən müəllim uşaqların, lazım olduqda, hərəkət, səslərin hündürlüyü, ritmə və s. Göstərməkdən əvvəl kafedrada oturur.
2. Uşaqlara musiqi və ritmik hərəkətlər (xüsusən də kiçik qruplarda) olan uşaqları öyrədəcəkdə, hər cür hərəkətlərdə iştirak edir, bununla da uşaqları aktivləşdirir. Yüksək qruplarda - lazım olduqda (bu hərəkəti və ya hərəkəti göstərmək, inşanı xatırlatmaq və ya rəqsdə ayrı-ayrı təlimatlar vermək, oyun)
3. Musiqidən istifadə edərək oyun, gəzinti, iş axını, o cümlədən müstəqil musiqi fəaliyyətlərini, musiqinin öyrənilməsindən istifadə edərək göndərir. Baş material.
4. Müəllimlər, uşaqlar tərəfindən musiqi siniflərində uşaqların istifadə etdiyi bütün vasitələrdə hər bir vasitədə səsləri düzgün göstərə biləcək bütün vasitələrdə oynaya bilməlidirlər
5. Sözləri uşaqlarla birlikdə təkrarlayır və şeirlər kimi yadda saxlamır və uşaqlarla oxuyur
6. Audio kasetdə musiqiyə yazaraq rəqslərin hərəkətlərini təkrarlayır.
7. Bir kubu bilmək
Tərbiyəçi bu işi nə qədər aktivləşdirsə, yeni uşaqlar musiqi dərslərində nə qədər çox öyrənə bilər, əks halda musiqi dərsləri eyni, I.E-nin sonsuz təkrarlanmasına çevrilir. "Yerə dönmək"
Müəllim heyətinin heyranlığı onunla birlikdə musiqi liderinin işinin intensivliyindən asılıdır. Tərbiyəçi nə qədər az hazırlaşsa, musiqi direktoru ilə birbaşa getmək məcburiyyətindəsiniz.
Musiqi başçısının pedaqoqu ilə 2 forması var
1. Fərdi məsləhətləşmələr: 2 həftədə 1 dəfə tutulur
Qarşıdakı dərslərin vəzifələri ilə tanışlıq
Repertuarın assimilyasiyası (tərbiyəçi uşaq mahnılarını, rəqslərini həyata keçirir) kimi yoxlanılır)
Uşaqlarla fərdi işin düşüncə formaları
Musiqini həyata keçirmək
Müəllimin musiqiyə fəaliyyəti haqqında söhbətlər. Siniflər
2. Qrup məsləhətləşmələri:
Yeni metodik məsələlərlə tanışlıq (mahnı yaradıcılığı, motor yaradıcılığı, alətlər üçün öyrənmə vasitələri)
Tətilin səhnələrini tərtib etmək
Sürpriz anları düşünmək
Müxtəlif məsələlərin müzakirəsi
Açıq musiqi dərsləri (gənc müəllimlər üçün)
Məhkəmə və ya tətildə icrası üçün mahnılara və ya onların icrası üçün (intonasiya və diksiyanın saflığına diqqət yetirmək)
Hərəkət mədəniyyətinin artırılması (uşaq oyunları, rəqs, məşqlər, baxıcılar istisna olmaqla, hərəkətlərinin və ümumi musiqi inkişafının koordinasiyasının inkişafına töhfə verən daha mürəkkəb hərəkətlər edir)
Müstəqil vəzifələri yerinə yetirmək (Müəyyən musiqi üçün bir rəqs və ya məşq etmək)
Təlim müəllimləri oyunçu, lent yazıcısını istifadə etmək, musiqi alətlərində bir uşaq mahnısını qeyd edərək, oxuyun, oxuyun, oxuyun
3.Rol tətildə qurğuşun
Qurğuşun rolu çox məsuliyyət daşıyır. Təqdimatçı bayram matineyinə rəhbərlik edən bir insandır, bayramın bütün elementlərini üzvi bir şəkildə birləşdirir, baş verənləri izah edir, tamaşaçılar və ifaçılar arasında bir əlaqədir. Festivaldakı uşaqların əhval-ruhiyyəsi, icra olunan proqramın marağı liderlik dərəcəsindən asılıdır.
Qurğanın əsas vəzifəsi, vəzifələrinizə diqqətlə hazırlamaqdır. Təqdimatçı matinee proqramını bilmək üçün yaxşı olmalıdır, mahnıları, rəqsləri, uşaq oyunlarını bilməlidir və lazım olduqda rəqs və ya quruluşlu uşaqlara kömək etmək lazımdır.
Matineedən əvvəl ev sahibi skriptin tələb etdiyi bütün xüsusiyyətləri parçalamalı, sayını yoxlamalı, istədiyiniz sayda stul qoymalıdır.
Matinee-də aparıcı, təbii, təbii, sərbəst qalmalıdır. Seçilməməlidir. Uşaqlara bildirmək üçün nə lazım olan şey sadəcə və başa düşüləcəkdir. Çoxsaylı müvafiq zarafatın nitqini, uşaqlar üçün bir sual, qayğı göstərənlərə, qonaqlara (məsələn, uşaqlarımızın dəsmalları ilə necə rəqs etdiyini görmədinizmi? ")
Matinee-də olduqca yüksək, aydın və ifadəli danışmaq lazımdır. Təqdimatçı təkcə mahnıların nə olduğunu, rəqslərin edam ediləcəyi, eyni zamanda baş verənləri də izah edir. Matinee yaxşı bir tempdə keçirilməlidir. Tamaşaların və fasiləin uzanması - yorğun uşaqlar
Təqdimatçı bacarıqlı olmalıdır! Matinee, gözlənilməz anlar yarana bilər (uşaqlar n paltarları dəyişə bildi, ifaçıların tərkibi dəyişdi, xarakter işsiz göründü, musiqi nömrəsini qaçırdı və s.). Belə hallarda, aparıcı tez bir zamanda çətinliklərdən (zarafatlar, tapmacalar, izləyicilərin çətinliklərini həll etmək üçün bir yol tapmalıdır).
Təşkil edilmiş bayramı necə bitirməyi öyrənməyi öyrənmək lazımdır! Müalicə etdikdən sonra qonaqlara (yetkinlərin xarakterinə) təşəkkür edirəm, onunla vidalaşın, hər kəsin salonda toplaşanların (bir daha hər kəsi tətil təbrik edirəm), uşaqların təşkil edilməsini təklif etmək üçün (nəzərdə tutulmadıqda) ssenari başqa bir seçim) yəni bir-birinizlə və ya cütlüklə ayağa qalxın və musiqiyə gedin və valideynlərə qaçmayın
Heç bir rolda hərəkət etməyən bir pedaqoq qrupunun övladlarıyla. Uşaqlarla birlikdə oxuyur və rəqs edir. Tərbiyəçi proqramı yaxşı və tətilin bütün gedişini də bilməlidir və ona həvalə edilmiş iş süjetinə cavab verməlidir (atributları, geyimlərin təfərrüatlarını, lazım olduqda uşaqları gizlədirsə, geyimləri düzəldir).
Böyük zövq, uşaqlara solo və qrup çıxışlarını (mahnı, rəqs, xarakter) təqdim edir. Yetkin personajlar da oyunlarda və rəqslərdə iştirak edir (uşaqları olan bir cütə gir)
Tətil üçün geyimlər əvvəlcədən təhsil alanlar tərəfindən alınır ki, hər şeyi yoxlamaq mümkündür: yumaq, günəş yoldaşı, itkin detalları düzəltmək. Əgər valideynlər bir kostyumu tikməyə və ya bəzəməyə əmanət edirsə, atributlar hazırlayırsa, valideynlər onları əvvəlcədən sındırsınlar, əks halda analiz qapaqlarında diş ətlərinin qırılmayacağı, atributlar olacaq kənara çıxmaq.
Tətil bitdi, lakin bayram təəssüratları uşaqların xatirəsinə uzun müddət yaşayır. Onları yoldaşları, müəllimləri, valideynləri ilə bölüşürlər, onları oyunlarında, rəsmləri, ləkələyirlər. Tərbiyəçi tətil mövzusu ilə əlaqəli ən rəngli təəssüratları birləşdirməyə çalışır. Uşaqlar sevilən rəqsləri, mahnılarını, fərdi personajların hərəkətlərini təkrarlayırlar. Ayrıca birləşdirən bir musiqi fəaliyyətini də edə bilərsiniz (tətil dizaynını, geyimlərin detallarını, oyun üçün atributlarını buraxın və sevdiklərini xatırlamağı, təəssüratlar mübadiləsi aparmağı təklif edə bilərsiniz. Bəzi çıxışlar ifaçıların dəyişməsi ilə 2-3 dəfə təkrarlana bilər). Gənclər qruplarının uşaqları qarşısında bayram nömrələri edə bilərsiniz.
Valideynlər tətilin hazırlanmasında iştirak edə bilərlər: otağı bəzəmək, divar qəzetinin dizaynı, kiçik rollar və ya şeirlər oxuduğu kostyumların istehsalı, uşaqları ilə musiqi nömrələrinin tamaşası.
Valideynlər - Festivalda qonaqları xoş gəlmisiniz. Baş və ona bir pedaqoq (valideyn) kimi qonaqları qəbul etdi və salonda yerləşdirdi. Valideynlərin dəyişdirilə bilən ayaqqabıları gətirməməsi barədə xəbərdarlıq edilməlidir. Matineedən sonra, müəllimlər valideynlərə təəssüratlarını "rəylər kitabı" nda qeyd etməyə təklif edirlər
Tətilin müsbət anlarının və səhvlərin müsbət anlarının müzakirə olunduğu pedaqoji görüşdə son tətili müzakirə etmək yaxşıdır.
Musiqili inkişaf universalizasiya ilə əvəz ediləcək bir şey yoxdur: bir formalaşan bir sahə, düşüncə yaxşılaşdırıldı, uşaq sənət və həyatda gözəlliyə həssas olur.
Musiqinin gözəlliyini, musiqinin gözəlliyini yerinə yetirmək, musiqinin gözəlliyini ortaya qoymaq, musiqinin gözəlliyini ortaya qoyacaq bir yetkin olması çox vacibdir.
Bütün dünyada bunu tanınır daha yaxşı şərtlər Erkən uşaqlıq təhsilinin inkişafı üçün ailənin içində, karkazik yaradılır. Bu anadangəlmə musiqi yataqlarından, ailənin həyat tərzindən, ənənələri, mədəniyyət əlaqəsi, mədəniyyət istehlakı ...
Uşaqların ilkin, aparıcı musiqi fəaliyyət növü musiqinin qavranılmasıdır. Bu cür fəaliyyət növü doğum anından bir uşağa mövcuddur. Ananın lullaby mahnısı - musiqi ilə ibtidai. Musiqi təəssüratlarının olmaması, musiqi dilini mənimsəməyi mümkünsüz edir.
Xüsusi inkişaf etməmiş bir manizer, lakin onlara bir çox səslənən təkrar emalı arasında ayırd edə bilir. Tədricən səsin, səs mənbəyini lokallaşdırmaq bacarığına diqqət yetirir. Uşaqlarda səslənən şayiələrdə əhəmiyyətli dərəcədə yavaş inkişaf edir.
Ritm hissi hər bir uşağa qoyulur, ancaq musiqi hissi edə bilər və öyrə bilər. Hər hansı bir musiqi, həm də uşaq və lullaby mahnıları olan bir uşağa qulaq asmaq lazımdır. Musiqi alətləri oynamaq istəyini təşviq etmək, əllərinizdə narahat olmaq, getmək, yürüş etmək, yürüş etmək, həvəsləndirmək, yürütmək, getmək, etmək istəməlidir. Birinci güc zərb alətlərindən hazırlana bilər və bu, bir tavadan və bir tüfənglə bitməsi mümkündür.
S.Lipan "uşağınıza inanın" kitabında valideynləri çağırır : "Qoy!" Valideynlər mahnılarını utanarsa, bunu yalnız bir körpənin hüzurunda etmək daha yaxşıdır. Uşaqların sadə melodiyalarının olması və onları çoxaltmağı öyrənməsi üçün uşaq mahnıları mahnı oxuyur, mahnı oxumalı və "böyüklər" mahnılarını oxumalısan.
Uşaqlar musiqini böyüklərdən daha pis hiss edə bilməzlər. Düzdür, bütün sözlər tərəfindən başa düşülməyəcəklər. Ancaq xarici musiqilərə qulaq asmaq, sözləri də başa düşmür.
Kasetlər, axıdılmış musiqi (ünsiyyətcil), ifaçıların adlarını çağırın, o, insanın səsinin bənzərsizliyinə diqqət yetirmək üçün ifaçıların adlarını çağırın.
Ailədə musiqi inkişafı üçün aşağıdakı pedaqoji üsullar istifadə olunur:
v.Aydındır ki, eşitmə metodu - Əsas.
Uşaq yalnız əyləncəli deyil, həm də klassik və xalq musiqisi səsləri olan ailədə böyüyərsə, o, təbii olaraq səsinə alışır, müxtəlif musiqi fəaliyyətində eşitmə təcrübəsini toplayır.
v.Vizual içində ailə təhsili üstünlükləri var. O, tanış olan rəsmlərin bərpası olan kitablar olan kitabları göstərməyi əhatə edir xalq ənənələri, rituallar.
v.Həssas metod də vacibdir. Musiqi haqqında qısa söhbətlər, böyüklər replikaları uşağın qavrayışına uyğunlaşmasına kömək edir. Məhkəmə prosesi zamanı, böyüklər uşağı missiyanın dəyişməsi ilə bağlı əhval-ruhiyyəni dəyişdirmək üçün çevirə bilər.
v.Praktik metod (Uşaq musiqi alətləri üçün oyuna təhsil, mahnı oxuyan ritmik hərəkətlər) uşağa müəyyən bacarıq və yaradıcılıq bacarıqlarını və bacarıqlarını mənimsəməyə imkan verir.
1. Evinizdə musiqiyə sevgiyə və hörmət ruhu.
2. Musiqini uşaqla birlikdə kəsin, təəccüblənin, düzəldin, musiqi səsləndikdə onunla birlikdə sevin.
3. Musiqiyə evinizdə xoş və fəxri qonaq olsun.
4. Uşağa çox səslənən oyuncaqlar olsun: zərb alətləri, qılınclar, metallofonlar. Bunlardan ailə orkestrləri təşkil edilə bilər, "musiqi oyunu" təşviq edilə bilər.
5. Uşaqlara musiqini diqqətlə dinləməyi öyrət, yalnız bir tank TV - musiqi təhsilinin düşməni. Musiqi yalnız qulaq asırsan.
6. Uşağınızın inkişafının bütün ciddiliyi ilə inkişafının musiqi tərəfini götürün və sağ tərbiyə ilə əlaqəli hər şeydə çox şey əldə etdiyinizi tapacaqsınız.
7. Musiqi qabiliyyətlərinin erkən təzahürü, uşağın musiqili inkişafına mümkün qədər erkən başlamaq ehtiyacı barədə danışır.
8. Körpənizin bir şey oxumaq üçün əhval-ruhiyyəsi yoxdursa və ya rəqs etmək istəmirsə, üzülməyin. Və ya belə arzular yaranarsa, fikrinizcə oxuyursa, mükəmməldən uzaq görünür və hərəkətlər gülməli və çirkindir.
Narahat olma! Kəmiyyət yığımları mütləq yüksək keyfiyyətə keçəcəkdir. Bu vaxt və səbr tələb edəcəkdir.
9. Heç bir qabiliyyətin olmaması qalanların inkişafını ləngidə bilər. Beləliklə, bir yetkinin vəzifəsi istənməyən əyləcləri aradan qaldırmaqdır.
10. Uşağınıza qısa yol əlavə etməyin "Diqqətsiz", Bu musiqili inkişaf etdirmək üçün heç bir şey etməmisinizsə .
Valideynlər üçün memo "Uşaqla musiqini necə dinləmək olar?"
Nə qədər?
Uşağın diqqəti, musiqini davamlı səsləndirmək üçün 3-4 yaş, musiqinin davamlı olaraq 1-2.5 dəqiqə ərzində durmadan və pyeslər arasındakı səsdəki kiçik fasilələrlə - 5-7 dəqiqə ərzində davamlıdır. Məhkəmə, uşağın fərdi xüsusiyyətlərindən, fiziki vəziyyətindən asılı olaraq daha çox uzun və ya az ola bilər.
Necə?
Bir lent yazıcı və kaseti əvvəlcədən hazırlayın. Dinləyəcəyiniz kasetdə bir oyun tapın. Səs gücünü müəyyənləşdirin. Musiqi yüksək səslənməməlidir! Ailə üzvlərinin sakit olmasını və səsin səs zamanı otağa girmədiyini xəbərdar et. Bir uşağı musiqiyə qulaq asmağa dəvət edin, ailə üzvlərindən birini də adlandıra bilərsiniz. Həm uşaqlar, həm də böyüklər oturan musiqi dinləyirlər.
Nə vaxt?
Gün ərzində rahat bir uşaq və böyüklər vaxtı seçin (uşaq oyuna həvəsli olmadıqda, evdəki hər kəsin gəlməsi ilə həyəcanlanmır, yaxşı hiss olunur). Ən yaxşısı - səhər yeməyi və ya gün yuxusundan sonra.
Uşaqlar üçün ikinci kaset musiqi dərslərində mahnı oxuyan mahnılardan ibarətdir. Yanvar ayının ortalarında bir giriş etsəniz, 6-7 mahnı çıxacaq. Eyni mahnını iki dəfə yazın: Yalnız musiqi direktoru və ya uşaqlarla birlikdə ilk dəfə "Minus One", I.E. Yalnız bir musiqi müşayiəti. Beləliklə, uşaq mahnını dinləmək və istədiyi kimi oxumaq fürsətini alır: ansamblda (ilk seçim) və ya müstəqil (ikinci seçim).
Yetkinlərin səbirlə səbirlə və diqqətlə "kasetləri" üçün maraqlarını diqqətlə dəstəkləməsi lazımdır.
Mahnıları dinləmək və bir uşaq oxumaq, oturmaq, oynamaq, oynamaq. Valideynlər uşaqların, tuning, tez-tez oyuncaqları (kuklalar, ayılar) bir-birinə oturduğunu və ya kitablara baxdıqlarını söyləyirlər.
Aprelin əvvəlində uşaqların yanvar ayından etibarən səsləndirdiyi mahnılar kasetlərdə qeyd olunur. Valideynlər bu qeydləri xilas etmək, onları yuymamaq lazımdır. Uşaqlar və gələn il tez-tez mahnılarını dinləmək istənir.
Uşaqların matinesindəki valideynlər yalnız qonaqlar deyil, həm də iştirakçılardır. Uşaqlar onları buxar rəqsinə dəvət edirlər, mahnı oxuyan uşaqlar ilə birlikdə oyunlarda iştirak edirlər və yazda yalnız bir uşağın deyil, həm də valideynlərinin iştirakı ilə kiçik bir quruluş qoya bilərsiniz. Bu vəziyyətdə, musiqi lideri artıq valideynlərin hər biri ilə ayrı-ayrılıqda fərdi məşqlər və uşaq olmadıqda. Yetkinlərdə ifadəli mətn oxumağı, hadisə yerini oynamağı öyrənmək lazımdır.
BU MARAQLIDIR
Musiqi terapiyası və insana təsiri
Musiqi terapiyası passiv və aktiv ola bilər. Aktiv - bir insanın özü bir vasitə, oxuyur, passiv - musiqi dinləmə seansları oynayır.
Moskva Ənənəvi Tibb İnstitutunda musiqi proqramları hazırlanır və fəal istifadə olunur.
Musiqi terapiyasının formalarından biri də aktiv vokal məşqləridir.
Müxbir zamanı xüsusi bir vibrasiya var daxili orqanlar. Bir tərəfdən, bu diaqnoza kömək edir, digər tərəfdən tənəffüs və qan dövranının funksiyalarını aktivləşdirir.
Tambovda musiqi, musiqinin ürək və beynin işinin yaxşılaşdırılması ilə bağlı təsiri, musiqinin ürək dərəcəsini normallaşdırmasına kömək etdiyi üçün araşdırmalar aparıldı. Cihazlar beynin açıq şəkildə aktivləşdirilməsini qeyd etdi.
Maksimum effekt mənəvi musiqini, zəng çalması, nəticədə bu yuxu normallaşması, narahatlıq səviyyəsini azaltmaq, yaddaş və səmərəliliyi yaxşılaşdırmaqdır.
Tibb elmləri doktoru, professor Sergey Vaganoviç Şuşan (eyni zamanda Opera müğənnisi) şiş hüceyrələri üzərində araşdırma apardı. Qulaqlıqlar arasındakı boşluqda geniş mədəniyyətlər yerləşdirildi və 4 proqrama məruz qaldı: Klassik Musiqi, Estate - Simfonik, Rock - Musiqi və Orta əsrlər Ruhani Şagirdləri. Ən güclü təsir ruhani şarlar idi.
Zəng çalma qan və limfa insan sistemlərinin işinə təsir göstərir, psixi xəstəliklərin müalicəsinin təcrübələri məlumdur. Zəng çalmaq "öldürür" mikrobları və bakteriyalar (ultrasəsin təsiri).
Eşitmə reseptoru tərəfindən qəbul edilən musiqinin, bütün orqanizmin ümumi vəziyyətinə təsir göstərir, qan dövranının dəyişdirilməsi ilə bağlı reaksiyalara səbəb olur.
Mətbəxdə musiqi
Hətta mətbəx qabları Mozhem musiqi aləti olmaq üçün!
· Sifarişlərdən başlayaq, taxta götürmək və xurma haqqında düzgün ritmdə vurmaq daha yaxşıdır.
· Sıx polietilenlə sıx örtülmüş pandan, nağara çıxacaq.
· Hələ alüminium seyği-kassalarda və bir qaşıq ilə döyülmüş çömçə edə bilərsiniz. Güc olduğunu narahat etməsəniz, əla musiqi aləti alacaqsınız.
· İstəsəniz, bu cür "musiqi alətləri" ilə müşayiət olunan "ay parlayır" xalq mahnısını "bir ay parlayır" nı sınayın və yerinə yetirin
♫ eynək
♫ terks
♫ plitələr
♫
Bu yazı 13 sentyabr 2013-cü il, 19: 21-də bölmədə, 19: 21-də yazılmışdır. Bant abunə ilə mesaj ala bilərsiniz. Bacararsan
"Musiqi fəaliyyətində məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət qurğularının inkişafı"
Musiqi lideri:
Ünsiyyət əsas psixoloji kateqoriyalardan biridir. Bir insan digər insanlarla qarşılıqlı təsir nəticəsində bir insan olur.
"Rabitə" anlayışı "rabitə" anlayışı ilə sıx bağlıdır. "Rabitə" termini rəydə, "sosial qarşılıqlı əlaqənin semantik və ideal mənalı bir tərəfi" olaraq təyin olunur.
Məktəbəqədər uşaqlıq, o cümlədən bir uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında vacib bir dövr təqdim edir kommunikativ inkişaf. Uşaqlıq dövründə uşaq bir sıra ictimailəşmə mərhələləri keçirir: qarşılıqlı əlaqənin qeyri-müstəqil elementləri, uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyət, məktəbəqədər müəssisəyə uyğunlaşma, uşaqların qanunları qanunlarını tabe etmək bacarığının ortaya çıxması öyrənilmiş qaydalar və davranışlar əsasında qruplar. Beləliklə, bu mərhələlərin hər birində əlverişli bir cəmiyyət yaradılıbsa, bu yaşa uyğun zəruri ünsiyyət bacarıqları formalaşır, sonra 5-6 yaşlı bir uşaq başqaları ilə ünsiyyət qurmaq, normalar və qaydaları müşahidə etmək üçün pulsuzdur Bu cəmiyyət.
Böyük məktəbəqədər yaş, bir uşağı məktəbə keçirmək üçün bir növ addım olur, bu da bacarıq və ünsiyyət bacarıqlarına yeni tələblər daşıyır. Bir uşağın yalnız bir motivasiya deyil - bir çox sahə yaranmışsa, bir çox sahə, inkişaf etmiş idrak fəaliyyət, həm də həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibət qurma bacarığı hazırladı, yeni bir komandada uyğunlaşması daha asandır ünsiyyət bacarıqlarını təqdim etdi. Buna görə, məktəbəqədər illərdə şagirddən ünsiyyət qurğularını inkişaf etdirmək, onun rabitə və digər insanlarla uyğunluğunun səmərəliliyini təmin etmək istənir.
Məktəbəqədər müəssisənin müəllimlərindən əvvəl bir qrupda emosional əlverişli bir atmosferin təşkilinə və uşaqlara inam hissinin formalaşmasına kömək edən şərait yaratmaq üçün bir vəzifə var.
Əlbəttə ki, uşaq fəaliyyətinin bütün sahələrində ünsiyyət quruculuğu aparılmalıdır: oyun, əmək, idrak, bədii və s.
Musiqi, insanın insanın ruhi-kommunikliyində istifadə etməyə imkan verən insanın ruhuna baxan bir sənətdir. Məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət mədəniyyətinin yaranması ilə işləyərkən, uşağın lazımi emosional dövlətlərinə səbəb olmaq üçün musiqi qabiliyyətindən uğurla istifadə edə bilərsiniz.
Kommunikativ bacarıq və bacarıqların inkişafı üçün musiqi dərsləri üzrə işlərdə aşağıdakı iş formaları istifadə edilmişdir: ünsiyyət dairəvi rayon rəqsləri, təbriklər, ünsiyyət və əlaqə oyunları, xalq oyunları oyunları.
"Singing" bölməsində, metodoloji üsullar istifadə olunur, yoldaşları dinləmək və səslərini onun mahnı altında tənzimləmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.
Musiqiyə qulaq asarkən, eşitmə mədəniyyətində olan uşaqların diqqətini (yalnız səsin sonunda danışmaq üçün musiqiyə qulaq asmaq qabiliyyəti) meydana gəldi.
Orkestrdəki oyun uşaqlara, ümumi səsdən kənarda dayanmadan, gözəl bir musiqi işini həyata keçirməyi öyrənməyə kömək etdi.
"Musiqi və ritmik hərəkətlər" hissəsində davranış mədəniyyəti bacarıqlarının impulsuna yönəldilmişdir: oğlanlar - qızı rəqs etmək və sonunda yerində keçirmək imkanı; Qızlar - bir tərəfdaş tərəfindən təhqir olunmayan bir dəvət və imtina qəbul etmək bacarığı.
MDOU "Kurtamysh Uşaq bağçası 7 nömrəli"
Tərbiyəçilər üçün məsləhət
"Uşaqların musiqi təhsilində pedaqoq rolu"
Musiqi lideri:
Tərbiyəçi, uşaq bağçasında əsasən bütün pedaqoji işləri həyata keçirir - buna görə də o, musiqi və pedaqoji prosesdən uzaq ola bilməz.
Uşaq bağçasında iki müəllimin olması - musiqi lideri və pedaqoq, təəssüf ki, həmişə istədiyiniz nəticələrə səbəb olmur. Burada iki hədd var. Bütün musiqi təhsili yalnız musiqi təhsili keçirmək üçün azaldıqda. Eyni zamanda pedaqoq özünü uşaqların musiqi inkişafından azad hesab edir. Bu vəziyyətdə musiqi təhsili uşaqların bütün həyatının üzvi bir hissəsi deyil: bir rəqs, bir musiqi oyunu uşağın həyatına daxil deyil. Musiqi təhsilinin pedaqoji işində əhəmiyyətini qiymətləndirən pedaqoq ona heç bir maraq göstərmir və uşaqlara maraq göstərməyi bilmir.
Musiqi direktoru yalnız bir müşayiətçi kimi fəaliyyət göstərəndə, musiqi dərslərinin keçirilməsində birbaşa iştirak etmədikdə başqa əks bir fenomen var, müəllimlərin və uşaqların mahnı, rəqs, hərəkət etmələrini necə yerinə yetirməməsi. Rolların belə bir paylanması yalnız musiqi peşəkarının metodik hazırlandığı zaman mümkündür, lakin musiqi aləti zəifdir. Tərbiyəçi təcrübəsizdir və kifayət qədər musiqili hazır deyil, heç bir kömək və qaydalar olmadan işləyən, həm də musiqili repertuarın seçilməsində və onun icrasında baş verən səhvlərə icazə verilə bilər.
Musiqi dərsləri musiqi liderinin inhisarçısı deyil və pedaqoqun rəhbərlik etdiyi pedaqoji işin bir hissəsidir. Tez-tez qarışıqlıq, müəllimin quru cansıxıcı tonu, hərəkətlərdə qeyri-səlislik, onun qabiliyyətlərindən əmin deyil ki, kifayət qədər təcrübəsi olmamasıdır. Əvvəlcə müəllimlər musiqi liderinin nəzarəti altında işləyən "qatarlar" mövqeyində musiqi dərslərindədir. Müəllim heyətinin heyranlığı onunla birlikdə musiqi liderinin işinin intensivliyindən asılıdır.
Müəllim-musiqiçi iki istiqamətdə - uşaq və müəllimlərlə işləyir. Tərbiyəçi nə qədər az hazırlaşsa, musiqi direktoru ilə birbaşa getmək məcburiyyətindəsiniz. Müəllim musiqi təhsilinin məzmunu və metodologiyasını mənimsədiyi üçün müəllim musiqiçisi getdikcə müəllimin uşaqlarla birbaşa işlədiyi və siniflər xaricində işini də idarə edir.
Musiqi Direktoru uşaqlara verilən praktik materialla bir müəllim təqdim edir. Tərbiyəçi fərdi elementlərini sinifdəki uşaqlarla keçirir: yeni bir mahnı oxuyur və ya uşaqlarla yeni bir rəqs edir, musiqi oyunu təşkil edir, məşqləri göstərir.
Vəzifə müəllimlərinə, musiqi direktoru, gücünü və imkanlarını nəzərə alaraq hər bir pedaqoq üçün fərqlənməlidir.
Müəllimlər ilə ən təsirli iş formaları nələrdir? Onların arasında fərdi məsləhət və qrup dərsləri (dairə) adlandırmaq olar.
Fərdi məsləhətləşmələr üzrə musiqi direktoru, bu qrupun vəzifələri, maraqlı və əlverişli övladları haqqında musiqiyə müəllimlə razılaşır və bəzi uşaqlar xüsusi diqqət yetirməlidirlər. Musiqi lideri, tərbiyəçinin uşaq mahnılarını, rəqslərini necə yerinə yetirdiyini yoxlayır.
Sinif dairəsində, müəllimlər musiqi təhsili əsas nəzəri və metodiki problemlərlə tanış olurlar və eyni zamanda uşaqların mahnıları, rəqsləri, oyunları, məşqləri öyrənirlər. Bundan əlavə, eşitmə üçün məktəbəqədər uşaqlar üçün mövcud olan böyüklər və mahnıların mahnıları öyrənir. Bu mahnılar pedaqoji komandada uşaqları sinifdə musiqi dinləmək və ya tətil, konsertlərdə dinləyir. Baxıcılar ilə öyrənərkən mahnılar intonasiyanın təmizliyinə, diksiyanın aydınlığına diqqət çəkdi. Vokal bacarıqlarının alınması ilə yanaşı, müəllimlər hərəkətlərinin mədəniyyətini artırır. Uşaq oyunlarına, rəqs və məşqlərə əlavə olaraq, hərəkətlərinin və ümumi musiqi inkişafının koordinasiyasının inkişafına töhfə verən daha mürəkkəb hərəkətlər edirlər.
Mug, baxıcılar da bəzi müstəqil vəzifələri yerinə yetirirlər. Onların məqsədi ikiqatdır: materialla necə öyrəndiklərini yoxlamaq və müəllimin təşəbbüsünü inkişaf etdirmək. Məsələn, vəzifə bir rəqs etmək, müəyyən musiqi üçün məşq etməkdir. Müəllimlərin uğurlu yaradıcı təcrübəsi uşaqlarla işləməkdə təşviq edilməli və geniş istifadə edilməlidir.
Pedaqoji komandanın musiqili təhsilinə marağı bütün təhsil işlərində öz əksini tapır, xüsusən də tətil keçirərkən yüksəliş, canlılıq yaradır.
Musiqi liderinin pedaqoqu ilə düzgün işini müəyyən etmək üçün müəssisənin nəzarəti və köməyi lazımdır.
Musiqili siniflərdə və tətillərdə müəllimin rolu
Məktəbəqədər təhsili ilə bağlı son dövrlərin bir çox problemləri arasında müəllimlərin və mütəxəssislərin qarşılıqlı əlaqəsi problemi ayrılır. Və pedaqoji qarşılıqlı pedaqoji qarşılıqlı əlaqə problemi ən vaciblərindən biridir: prosesin müvəffəqiyyəti təkcə musiqili deyil, həm də məktəbəqədər uşaqların ümumi estetik inkişafı onun həllindən asılıdır.
Biz, musiqi liderləri, musiqi dərsləri prosesində müəllimlərin marağını görmək istərdim. Bir uşaq bir pedaqoqun bütün vəzifələri maraqla yerinə yetirdiyini görəndə, prosesi daha da böyük ilhamla yandırır. Axı, onun üçün müəllim mütləq bir səlahiyyətdir və sinifdə baş verənlər də, uşaq daim pedaqoq üzərində fokuslayacaqdır.
Musiqi dərsiində pedaqoq necə aşkar edir? Əvvəla, tərbiyəçi musiqinin dərsiində, o, nəzarətçi deyil, uşaqlar kimi eyni iştirakçıdır. Bir uşağınız olduğunuzu düşünün, sizin üçün və sizin üçün gözəlsiniz, siz də uşaqlar ilə birlikdə, əylənin, rəqs rəqsi, rəqs rəqsləri, musiqini dinləyən və bir xidmət kimi deyil, ancaq bir şey var Nəzarət edilməli olan bir pedaqoji bir prosesin olduğunu unutma.
İndi estetikadan, təşkilati məsələlərə davam edəcəyik.
oğlan və qız.
mahnı oxumaq və t d.
İndi hər yaş qrupunda mütəmadi olaraq keçirilən bayram matines haqqında danışmağın vaxtı gəldi. Bu payız tətilidir, Yeni il, 8 Mart və Məktəb üçün Qrupa Məzuniyyət nöqtəsi.
Uşaq bağçasındakı tətil, ilk növbədə, bütün komandanın, bir çox uşaq bağçası işçilərinin bu tədbirə cəlb edildiyi böyük bir işdir: Müəllimlər, mütəxəssislər, Castelian, aşpazlar, tibbi işçilər, İdarəetmə və s. Buna görə tətil ümumi bir səbəbdir! Ancaq hər birinin öz rolu, vəzifələri var. Və musiqi lideri və pedaqoqinin vəzifələrini bölmək çox çətindir, çünki tətilin uğurlu keçirilməsi müəllimlərin birgə mütəşəkkil işindən asılıdır.
5. Şeirlər övladları ilə öyrənərkən, düzgün tələffüzü idarə etmək üçün rollar, sözlərə vurğu, durğu işarəsinə uyğundur.
Və nəhayət demək istərdim ki, tətil, hər şeydən əvvəl, uşaqlarımızın və bizdə nümayiş performansı, buna görə də, lütfən, böyük bir məsuliyyət ilə. Və sonra hər şey uğur qazanacaq!
Müəllim üçün xatirə
"Musiqi dərslərində müəllimin rolu"
1. Musiqi dərsiində uşaqlar zərif geyimli olmalıdırlar,
bacaklarda rahat ayaqqabılar, ətəklərdə qızlar tələb olunur.
2. cədvəli orta qrupuşaqlar, alternativ qurmalıdırlar
oğlan və qız.
3. İşğalda başlamazdan 2-3 dəqiqə əvvəl gəlməlidir
uşaqları işğal üçün tikdirib konfiqurasiya edir.
4. Kaybalı bir notebooku möhkəm bir örtüklə gətirir
mahnılar, Oyunlar, Hərəkətləri qeyd etmək üçün Spiral və Sapı
5. Dərslərin vaxtı, zaldan ayrılmamaq üçün deyil
hər hansı bir materialı atın.
6. Uşaqlarla məşqlə doldurun. Rəqs hərəkətləri, oyunlar,
mahnı oxumaq və t d.
7. Uşaqların hərəkətlərinin düzgün icrası üçün gedin
8. Musiqili sükutla uyğunlaşmaq üçün işğalı oxuyun: deyil
uşaqlar qırıldığı üçün bir lent yazıcısını daxil edin
qavrama və konsentrasiyası
Əldə edilən materialı düzəltmək üçün pulsuz fəaliyyət
Müəllim üçün xatirə
"Tətildəki tərbiyəçinin rolu, matines"
1. Tətil üçün uşaqlar tətil ssenarisində geyimlər müəyyənləşdirilməyibsə, uşaqlar ağıllı və onların istəyi ilə bəzədilər.
2. Qrupdakı matinee əvvəl, bayram atmosferini müşahidə etmək lazımdır: qrup otağını bəzəmək, rəngarəng plakatlar asmaq, müvafiq musiqi daxil olmaqla və s.
3. Təchizatlar zərif olmaq, uyğun ayaqqabılar, yüksək ruhlarda uşaqlarla tanış olmaq üçün seçilməlidir.
4. Tətil üçün hazırlaşarkən, mümkünsə bütün uşaqlardan istifadə etmək mümkündür: hər kəsə hər hansı bir rol, şeir və s. Tapmağa çalışın.
5. Şeirlər övladları ilə öyrənərkən, düzgün tələffüzü idarə etmək üçün rollar, sözlərə vurğu, durğu işarəsinə uyğundur.
6. Çox festivalda hər iki müəllim iştirak edir.
7. Tətil zamanı uşaqlar əllərə toxunmur və onları yenidən qurmaq üçün sadəcə bu barədə onlara söyləmək lazımdır.
8. Qurğuşun festivalda dostluq atmosferini dəstəkləyən, yüksək səslə, yüksək səslə, yüksək səslə, yüksək səslə, yüksək səslə tələffüz etməlisiniz.
9. Rəqslərin icrası zamanı rəqslər, rəqslər, onlarla birlikdə hərəkətlər aparır.
10. Tətilin sonunda müəllimlər bütün uşaqları toplamalı və salondan təşkil etməlidirlər (istisna olmaqla) yeni il tətilləriUşaqlar Santa Claus ilə fotoşəkil çəkəndə).
11. Baxıcılar üçün tələb - Tətil üçün salonu bəzəyin və matinee (tercihen yerində) sonra bütün atributları çıxarmağa kömək edin.
MDOU "Kurtamysh Uşaq bağçası 7 nömrəli"
Tərbiyəçilər üçün məsləhət
"Mahnı - bir uşaq bağçasının həyatında"
Musiqi lideri:
Mahnı yalnız musiqi dərslərində deyil, həm də oyunlar zamanı, gəzintilərdə, uşaqların həyatını daxil etməlidir. Tərbiyəçi mahnıları sevirsə və necə mahnı oxumağı bilirsə mümkündür. Mexanik, uşaqları olanların, uşaqları olan anlaşılmaz şorba, uşaqlarda düzgün bacarıqları düzəltmir (təbii səs meydana gəlməsi, intonasiyanın təmizliyi, düzgün diksiyası) və ən başlıcası uşaqlara maraq yaratmır.
Tərbiyəçi yaxşı bilməli, uşaq üçün hansı mahnıların lazım olduğunu və bu yaş qrupunun uşaqları üçün yaxşı və yaxşı olduğunu, düzgün və ifadəli uşaqların mahnılarını oxumalı olması lazım olduğunu söylədi.
Bu vaxt, baxıcılar bəzən körpələri oxuyur və onlardan böyük qrupların repertuarından və hətta məktəb yaşlarından mahnılarını öyrənirlər. Bu, müəllimlərin uşaqlar üçün uyğun olduğu qədər yapışmayan mahnı oxuyan mahnı oxuyurlar. Beləliklə, ölkədə qalması zamanı pedaqoq tez-tez həyatın 5-ci ilinin uşaqları üçün səsləndirdi. "Niyə qışda bir ayı yatır" L. L. Knipper. Uşaqlar, melodiyanı səhv keçirdilər.
Bu qrupun uşaqlarının vokal bacarıqları və bu bacarıqları inkişaf etdirmək lazım olan mahnı repertuarının vokal bacarıqları ilə tanış olmalıdır.
Fürsət, melodiyanın səsini uzunluğu, mahnı oxumaq üçün ən vacib bacarığıdır. Mahnının mətnində saitlər üstünlük təşkil edərsə, bu bacarıq daha yüngüldür. Beləliklə, "Kitten-Ka-Kachi" və ya "Bai-Kachi" xalq mahnılarının sözləri ilə daha az sait səsləri, saitlər.
Uşaqlar səhv oxuyursa, müğənninin sonundakı pedaqoq onları səhv olduğu yerlərdə göstərməlidir, bura bir mahnı oxuyun və bir və ya bir neçə uşağın təkrarlanması və sonra bütün qrupu oxuyur.
Mahnı seçimi musiqi direktoru ilə müəyyən etmək daha yaxşıdır. Eyni mahnı uşaqların fərqli yollarla qəbul etdiyi olur. Bu, uşaqların (oğlan və qızların), musiqili hazırlığı, maraqlarından asılıdır. Beləliklə, "payız" mahnısı M. Krasov böyük qrupBir çox oğlan olduğu yerlərdə, qızların üstünlük təşkil etdiyi başqa bir böyük qrupda olduğu kimi maraqlanmadı.
Yaşlı uşaqlar, məsələn, bir hecada iki səsin hamamının öhdəsindən gəldilər, məsələn, "kölgə kölgəsi" və "kölgə kölgəsi" mahnısında ("by-ah-ka, doggy-ah-ka" mahnısında).
Melodiyanın düzgün yerinə yetirilməsinə əlavə olaraq, müəllim sözlərin düzgün və fərqli tələffüzü, xüsusən də onların sonularını izləməlidir. Məsələn, "Bayraqlar" mahnısında E. Tilicheeva uşaqları "Qırmızı (" qırmızı kvadratda "parad" və ya mahnıda "A. Ostrovski") keçiririk ( və "yarpaqları" deyil, "bataqlıq və s.
Tələffüzdə səhvlər görən müəllim onları dərhal düzəltməlidir. Ancaq bəzi müəllimlər uşaq diksiyasına diqqət yetirmirlər və onlar ləng artikulyasiya ilə sözləri söyləyirlər.
Mahnını açıq şəkildə icra etmək müəllimin musiqi liderinin tövsiyəsinə kömək edir - daha sürətli oxuyacağı sözləri ayırmaq üçün bədii yola görə mahnıda hansı çalarlar etməli və harada nəfəs alacağını daha yavaş.
Musiqi dərslərində müəllimin rolu dərslərin və uşaqların yaşından asılı olaraq fərqlidir. Tərbiyəçi yeni bir mahnını yerinə yetirə bilər, mahnıları öyrənərkən və oyun tutarkən uşaqlarla birlikdə oxuya bilər. Lakin təhsil alanların dərslərdə alınan bacarıqların konsolidasiyasında iştirakı üçün xüsusilə vacibdir, yəni boş vaxtlarda mahnıların uşaqları ilə mahnı oxuyur. Beləliklə, baş qrupun uşaqları bir kukla teatrı çaldılar. Pişiyi, itə və tapmacaları tapdılar. Tərbiyəçi yalnız tapmacaları tapmaq üçün deyil, həm də bu heyvanlar haqqında mahnı oxumağı təklif etdi. Xüsusi maraq göstərən uşaqlar "Bug" N. Kuklovskaya, "Ciddi Kitty" V. Vitlin haqqında bir mahnı oxudu.
Sürüdə səs-küylü bir oyundan sonra müəllimin baş qrupunun çəmənliklərini toplayaraq "sürü" M. Rukhverger mahnısını dinləməyi təklif etdi. Uşaqlar zövqü dinlədi. Uşaqların istəyi ilə, müəllim bu mahnını yenidən səsləndirdi və sonra "gəzintidə" mahnısını bir-birinə oxumağı təklif etdi, uşaqlar musiqi dərslərində öyrənməyə başladılar, xüsusən də uşaqların həmişə aydın şəkildə dözülməməsi üçün bu yerləri təkrarladılar .
Üstündə yay tətili Uşaqlar "Maholpleksdə" A. Filippenko mahnısını səhnəyə qoydular. Tətildən sonra körpü oyunlara getdi və uşaqlar bir neçə dəfə bu mahnının səhnəsinə qayıtdılar. Bir keçi və bir qurd əvəz edildi. Hər kəs tərəflərini oxumağa çalışdı və müəllim uşaqların oxumağa marağını dəstəklədi və dəstəklədi.
Müxtəlif yollarla müəllimlər uşaqlara uşaqlara maraq göstərə bilər. Bəziləri uşaqlarla konsertlər təşkil edir. Əvvəlcədən, xor, fərdi, kiçik qruplar tərəfindən yerinə yetirilən mahnıların repertuarı. Proqrama müəllimin özü tərəfindən tanış və ya yeni bir mahnı icrası daxildir.
Uşaqlarda yüksəliş mahnını sevir, diqqətsiz, qışqırmaq imkanı verməməyə, ona qarşı diqqətli bir münasibət inkişaf etdirməlisiniz. Bəzən uşaqlar bir mahnıya başlamış və onu bitirmədən dayanmağı dayandırır, yoxsa bir qrup uşaq bir mahnı oxuyur və qalanları onları boğur, başqasını oxuyur. Müəllim deyir: "Mən tez-tez uşaqlara mahnının həm musiqi dərslərində, həm də gəzinti, həm də evdə, həm də evdə, həm də gəzmək lazım olduğunu uşaqlara izah edirəm. Müğənninin bir oyunu meydana gətirdiyini görən, oxumağı düşünürəm, deyirəm: "Şal etmədim, səsi korlamadım, belə bir mahnı dinləmək xoşagəlməzdir." Bəzi mahnıları düzəltmək və ya uşaqları oxumaq istəsəm, onu mahnı oxumağı daha yaxşı öyrətmək istəyirəm, mən də özümü oxumağa başlamışam. Uşaqlar, mahnı eşitdikdən sonra məni sıxışdıran məni sıxır, mənimlə bir mahnı oxumağı təklif edirəm. "
Müəllimin uşaqların musiqi təhsili, bu işdə fəal iştirakı, pedaqoq və musiqi lideri, əla nəticələr verən əsas şərtlərdir - mahnı bir uşaq bağçasının həyatına nüfuz edir.
Uşaq bağçasında musiqi lideri olmadıqda, müəllimlər müstəqil olaraq uşaqlarla musiqi işlərinə müstəqil aparırlar. Eyni zamanda, metodik idarədə məsləhət ala bilərlər. Hər hansı bir səbəbdən metodik ofisdə bir ziyarət çətindirsə, uşaqların musiqi radio proqramlarının dinləməsindən zövq ala bilərsiniz.
Mahnının yalnız uşaq bağçasının divarlarında deyil, evdə də səslənməsi vacibdir. Buna görə də müvafiq işi və valideynlərlə rəhbərlik etmək, uşaq mahnıları ilə tanış olmaq lazımdır.
Evdəki uşaqlara radioda eşitdikləri böyüklər mahnı oxumağa icazə verməyin. Bu mahnıların məzmununun məzmununun əlçatmazlığı qeyd etməmək, onların icrası, xüsusən yüksək səslə, uşağın yoxsul səsli bağlarına zərər verdiyini xatırlamaq lazımdır.
MDOU "Kurtamysh Uşaq bağçası 7 nömrəli"
Valideynlər üçün məsləhət
"Uşaq və musiqi"
Musiqi lideri:
Ən erkən illərdən olan uşağın musiqiyə qoşulacağı, onu dinləməyi və başa düşməsi çox vacibdir. Və burada çox şey, uşağın xüsusiyyətlərindən, onun qavrayışının nə qədər inkişaf etdirilməsindən asılıdır.
Uşaqların həyatın ilk aylarında musiqiyə cavab verəcəyi bilinir: musiqinin təsiri altında körpə cizgi və ya sakitləşir. Nə ana lullaby mahnılarının kiçik səslərinə səcdə etmir.
Lakin valideynlər bəzi baç və ya işləmə aktı, lullabydən daha effektiv deyil. Bu plitələri bir uşağa sakitləşdirmək, yuxuya getməyiniz lazım olduqda oyunçuya qoyurlar.
Bir il çəkir və uşağın musiqiyə qulaq asır, o, artıq emosional məzmunu başa düşə bilir: musiqinin təbiətindən asılı olaraq, uşaq kədərli və ya sevinir. Dörd uşaq artıq melodiyanı xatırlaya bilər, ritm, musiqi dinamikası, sadə musiqi şəkillərini ("Şimşək tikililər", "əsgərlər gəlir") başa düşə bilər. Maraqlıdır ki, bəyəndiyiniz musiqinin təəssüratı ilə uşaqlar kiçik bir təqdimat təşkil edə bilərlər: otaq ətrafında gəzirlər və mahnı oxuyurlar (bəzən mikrofon ilə oxuyan bir müğənni ilə bir mikrof oxuyurlar), baleti təsvir edirlər Rəqs etmək, böyükləri kopyalamaq və bütün bu canlı, həyəcanlandı.
Uşağınızın necə qavradığını eşitdiyinizə diqqət yetirin. Bir ev musiqili repertuarını etmək, yalnız uşağın bugünkü imkanları əsasında, musiqini anlamaq səviyyəsindən əldə etdiyi səviyyədədir. Əlbəttə ki, inkişaf edəcək bu imkanlar və səviyyə artacaq. Ancaq ilk növbədə, nə olduğunu ayıq bir qiymətləndirməyə ehtiyacımız var.
Bəstəkar və tənqidçi B. Asəfyev dedi: "Musiqi eşidilmirsə - təhlil etməyin. Eşitmək bunu başa düşməkdir. "Əlbətdə ki, bu sözləri böyüklərə tətbiq olunduğunu söylədi, lakin onlar ən kiçiklərə aid ola bilərlər. Körpəni, nə eşitdiyini və nə narahat olduğunu ifadə etməyə çalışın, yəni musiqini təhlil edin, yəni musiqini təhlil edin (Tamamilə sadə uşaqlar və ya rəqs melodiyaları olsun). Ancaq eyni zamanda iki şərt müşahidə olunmalıdır: Əvvəlcə, uşağın ona (nə ilə əlaqəli bir təəssürat yaratdığı musiqini eşitdiyinə əmin olmalısınız, İkincisi, və uşağınızla danışdığınız bu musiqini bəyənməlisiniz, bunu eşitməlisiniz, başa düşməlisiniz. Axı, musiqini izah etmək çox çətindir,
xüsusilə xüsusi bir musiqi təhsili yoxdursa. Digər məsələlərdə mütəxəssislər musiqidən təəssüratlarını bildirəndə həmişə sadiq sözlər tapmırlar. Bu, narahat olduğunuz hissləri parçalayıb ki, həssaslıq, arzu edir ki, narahat olduğunuz hissləri parçalasın.
Uşaqla hansı ilk addımlar etmək olar? Phonothekinizdə qısa pyeslər var ki, musiqi son dərəcə parlaq, uşağın tanış, başa düşülən görüntülərini dəqiq şəkildə əks etdirir: "BumbleBee Uçuşu" Roman Korsakov, "Uşaqlar Polka" M. Glinka, "Doll Xəstəliyi" , "Yeni kukla", onlar da alınmalıdırlar. Uşaqla onları dinlədikdən sonra, bu musiqinin eşitdikləri səslərin nə olduğunu "söylədiklərini" söylədiklərini soruş, onlara sevinc verir.
Növbəti dəfə, toxunuşda iki və ya üç qısa pyesi dinləməyə çalışın: Kabalevskinin "pioner martı" və Şumanın "Lullaby". Bir uşağın bu pyeslərindən daha çox istəsəniz, bir-birindən fərqlənsə, ehtimal ki, bir şən və ikinci, sakit, sakit cavab verəcəkdir. Bir uşağın boyalar və kağız götürməsini xahiş et və təəssüratlarını rəsmlərdə təsvir etməyə çalışın.
Yalnız onu necə çəkəcəyinizi təklif etməyin - beş yaşlı uşağın təsəvvürü yaxşı inkişaf etmişdir, sürpriz və onun rəsmini vura bilər. Uşağın heç bir rəsm bacarıqları yoxdursa, ondan ən azı bu boyaları çağırın, bu da onun fikrincə, kədərli musiqi və musiqiyə şən musiqi üçün uyğundur. Bir qayda olaraq, uşaqlar əlaqələndirirlər
Şən musiqi ilə İsti tonlar: Qırmızı sarı;
kədərli - soyuq; Mavi, mavi, boz.
Gələcəkdə, uşağınızla musiqi dinlədikdə, ondan təəssüratlarınızı boyalar köməyi ilə ifadə etmələrini xahiş edin.
Bir uşağa musiqidə dinamik ziddiyyətlər haqqında bir fikir verməklə yeni bir addım edə bilərsiniz. Bunun mənası nədi? E. Grieg'in "cırtdanların səyahətləri" nin tamaşasına qulaq asın. Aydındır ki, ilk Gnomes yaxınlaşdıqları aydındır: sonra səssizcə səslənir, sonra da addımlar atılır. "Uşaq albomu": Səs müxtəlif ritmlərdə qurulur. Və tempi. Budur şən və əyləncəli qalay əsgərləri, lakin "kukla xəstəliyi" pyesində bir kukla yürüdü.
Əlbətdə ki, körpədən mürəkkəb simfonik musiqini başa düşmək üçün körpəni gözləmək çox erkəndir, amma onun melodiyanın xarakterinin xarakterinin olub-olmaması, bəlkə də musiqində bir rəqs mövzusu yaranır, səslənir
marsh, burada sevindirici bir musiqi var və sonra birdən bu qədər kədərli oldu ... Körpənin eşidirsə, fərqləndirirsə, o deməkdir ki, onunla böyük irəliləyişlər etmisiniz.
Danışıqlarınız və dərslərinizin darıxdırıcı deyil, yorucu olmadığını, qeydləri dinləmək istədikləri hər bir uşağın sönməsini sınayın.
Kömək oyunu üçün zəng edin. Yürüş haqqında danışırsınız - uşağa çəngəlin döyüntüsünü yalvarır və ya bir qalay əsgərinin əlinə almağa və musiqinin taktiki olaraq masaya yürüş etməsinə imkan versin. Saatı götürərək, oyununuzu götürərək oyunçunun bir rəqs melodiyası ilə bir lövhə qoydunuz, saatları götürərək, hərəkətlərdə ritmi təsvir etməyə, rəqs etməyə başlaması üçün birgə ritmi cəlb etməyə çalışın.
Orkestr üçün yazılmış musiqidə alətlərin səsinə diqqət yetirin - bu skripka, budur, bir boru, nağara ...
Mənə deyin ki, simli alətlər var:
Uşaqları dinləməyi məsləhət görürük: "Boltunya" Prokofiyev, "axmaq bir kiçik siçan" nağılı "Pitzer" dörd mahnı - zarafatlar "Kabalevsky," Kabalevsky, "Kabalevski" Slonim. "Uşaq albomu" Xaçaturian, uşaq nağılları, "Uşaq bağçasında musiqi", səs jurnalı "Kolobok" adlı qeydlər toplusu.
Uşaqların musiqi və televiziyada musiqi ötürücülərini izləyin.
MDOU "Kurtamysh Uşaq bağçası 7 nömrəli"
Valideynlər üçün məsləhət
"Valideynlərlə birlikdə"
Musiqi lideri:
Uşaqlarla necə aşılamaq üçün necə evdə hazırlanmış bir performansın necə qoyulacağını, evdə şən bir tətil təşkil etmək, beşikdən olan uşaqları dinləmək üçün hansı musiqi ilə necə davranmaq olar?
Uşaqların şəxsiyyətinin formalaşmasında, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında, böyüklər ilə ünsiyyətdə olan yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında mühüm rol oynayır. Əziz valideynlər! Zaman və ya zehni gücdən peşman olmayın.
Əlbəttə ki, phonothekinizdə musiqiyə ehtiyacınız var - xalq, müəllif, klassik, ən kiçikinə ünvanlandı. Musiqinin bir uşağın həyatına girməsi, mövcudluğunun ayrılmaz hissəsinə çevrilməsi, yalnız müsbət emosiyalar səbəb olduğu vacibdir. Musiqi əsəri ilə hər bir rabitə - sevilən, tanış və yeni - şən hisslərə səbəb olmalıdır.
Rus xalq əyləncəsi - mahnıları sizin üçün əvəzsiz olacaqdır. Onları hər hansı bir həyat vəziyyətində uğurla tətbiq edə bilərsiniz: uşağı yumaq, baş verən, onunla gəzmək, qidalandırmaq, onunla oynamaq, onunla oynamaq. Mahnı - çox əyləncəlidir. Budur, uşaqla daha maraqlı və mənalı ilə ünsiyyət quracaqları bəziləri. Bir mahnı səsləndirin, bir nitqdə möhtəşəm olan bütün hərəkətləri yerinə yetirin.
"Sürücü, voddy"
Sürücü, su,
Üzümü lağa qoy
Gözlərə parıldadı,
Yanaqlar çiçəkdir
Beləliklə, rotock güldü,
Dişləri dişləmək.
"Böyümək, örtmək, kəmərdə"
Böyümək, örtmək, kəmər,
Təəccüblü deyil ya saç.
Böyümək, kosyanka, barmağı -
Bir sıra bütün muxtariyyətlər.
Böyümək, örgü, qarışıq deyil -
Ana, qızı, qulaq asın.
"Ayaqları və ayaqları" ritminin inkişafı üçün
Böyük ayaqlar yolda gəzdi:
Üst, yuxarı, üst, üst, üst, üst!
Balaca ayaqları
yol boyunca qaçdı:
Üst, üst, üst, üst, üst,
Üst, yuxarı, üst, üst, üst!
(Ritm kublar və ya taxta qaşıqları vura bilərsiniz)
"Şaxta şaxta şaxtasınız"
Şaxta şaxta şaxtasınız,
Burnunuzu göstərməyin!
Evi tərk etmək
Sizinlə yüklənir.
Və mən sosonaları alırıq,
Küçəyə gedəcəyik.
Bir dairə vurma
Və tpru, tpru, tpr!
Və tpru, tpru, tpr!
"Ladushka, xanımlar"!
Ladushka, Xanımlar!
Harada idin? - nənə tərəfindən.
Nə yediyiniz? - meydança.
Nə içdi? - Böyük.
Tökdü, verildi,
Shu-u-y - uçdu,
Kəndin başında
Ladushki batdı.
Pambıq əlləri.
"Biz gedirik"
Getirik, gedirik,
Yüksək səslə mahnı oxuyun!
Bir dəfə atlayın, bəli iki atlayın,
Həmişə tullanırik!
Getirik, gedirik,
Yüksək səslə mahnı oxuyun!
(Y. Ostrovsky)
Bir kukla, bunny və ya ayı qoymaq bir lullaby mahnısını oxuyur.
Hush, kiçik körpə, bir söz deməyin,
Kənarında yatma.
Kükürd canavar gələcək
Və barel tutdu.
Və yarpaqda sürün
Rakiit çörəkləri altında!
Hush, kiçik körpə, bir söz deməyin,
Rakiit kol altında.
Bay, Bay, Bai-Bai,
Teddy ayımı yat, yuxuya get.
Bağlayırsan, gözlərini yumursan,
Yatırsan, maşınlar üçün yatırsan.
Bay, Bay, Bai-Bai,
Teddy ayımı yat, yuxuya get.
Uşaq musiqi alətləri. Yaxşı, bir uşaq musiqi oyuncaqları alsanız - bir çirkin və ya kiçik bir nağara və ya bir tüpürcək. Bu sadə musiqi alətləri musiqili inkişafa kömək edir
Şayiə, musiqi yaddaşı, ritm hissi, musiqi işini dinləmək imkanı. Özünüzü tamburda (və ya nağara, taxta qaşıqlar, digər uşaqların səs-küylü musiqi alətləri) ilə müşayiət etmək, fərqli bir xarakterin mahnılarını enə bilərsiniz. Budur, bəziləri.
1. Ayaqları başladın - yuxarı, üst, üst!
Yol boyunca sağ - yuxarı, üst, üst!
2. Yaxşı, əyləncəli - yuxarı, üst, üst!
Bu, necə edə bilərik - üst, üst, üst!
3. Ən yaxşı çəkmələr - yuxarı, yuxarı, üst!
Bunlar ayaqlarımızdır - yuxarı, üst, üst!
(mahnı oxuyur, nağara və ya qaşıq üzərində oynayır).
"Beanbag"
Links, Links, Rattage,
Birləşmə, çəngəlsən.
MDOU "Kurtamysh Uşaq bağçası 7 nömrəli"
Tərbiyəçilər üçün məsləhət
"Faydaları və musiqi və didaktik oyunlar"
Musiqi lideri:
Didaktik faydaları və oyunları uşağın musiqi və sensasiya inkişafına töhfə verir. Onların köməyi ilə uşaqlar, səsləri tembrinin hündürlüyündə ayırd etməyi, ritmik naxışını qeyd edin, melodiyanın hərəkət istiqamətini izləyin; Yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf edir, musiqiyə maraq artır, daha çox dinləmək istəyi, alətləri oynayır.
Tərbiyəçi bu faydaları necə etmək, musiqi dərslərində və uşaqların asudə vaxtlarında istifadə edə biləcəyini bilməlidir.
Pedaqoji təcrübədə belə bir didaktik müavinət, "musiqi loto" kimi geniş istifadə edilə bilər, məsələn, "musiqi loto" kimi, uşaqlarda diqqətlə qulaq asmaq və tanış melodiyaları ayırd etmək qabiliyyəti üçün nəzərdə tutulmuşdur. Lotto, forma və rəng, taxta kartlar və çox rəngli fişlərdə eyni təşkilatlardan ibarətdir. Orqaniyalılarda məşhur uşaq mahnıları oynayır. Uşaqlar onları təxmin et, zəng və rəngli bir toyuq şəkli (kartda) bir musiqi görüntüsünə uyğundur. Melodiya Bunny haqqında mahnını səsləndirirsə, uşaqlar şəkli ilə şəkli bağlayır. Oyunlar oyundan əvvəl kartlar paylanır. Uşaq, kartındakı bütün şəkilləri çiplər tərəfindən düzgün bağlandı.
Zavod metodu hər cür ayaqqabı, fit çalma, zərb alətləri, çəngəllər və digər musiqi oyuncaqları, didaktik faydaları kimi istifadə edilə bilən vasitələrlə edilir.
Musiqili və didaktik oyunu, məsələn, "hansı alət səslənir" deyə ayırd etmək üçün musiqi və didaktik oyun təşkil etmək üçün pedaqoq səs (baraban, metalpon, zəng, üçlüyün) bir neçə vasitəni seçir. Onlardan birində oynayaraq, o, hər bir iştirakçıya alternativ olaraq oynadığı şayiəni təyin etmək üçün təklif edir.
Tote nəşrlərindən "Musiqi örtüyü" dən istifadə edə bilərsiniz. Bu, bir çox maraqlı mahnı-məşq ehtiva edir, köməyi ilə oyunda notebookun ilkin məlumatı həzm olunur. Parlaq təsvirlər uşaqların diqqətini cəlb edir və tapşırığı yerinə yetirməyə kömək edir. Əlavədə, kitabın və oyunlar üçün bir çox fərqli fayda edə biləcəyiniz bir musiqi loto, notonik, musiqi təbəqələri var. Məsələn, bir qeyd loto kartları (dar və geniş) məxmər kağıza kəsilir və örtülmüşdür, sonra uşaqlar FlanelhefoHeee göstərilən ritmik naxışda onlardan çıxa bilərlər.
"Musiqi qapağı" na əsasən musiqi dərslərində istifadə etmək üçün yaxşı olan bir didaktik müavinət edə bilərsiniz. Kitabın bu təsviri üçün təxminən 2-3 dəfə artmaq lazımdır (uşaq oyunları üçün (fortepiano, televizor, elektrik pleyeri və s.) Üçün ev oyuncaqları (fortepiano, televiziya, elektrik pleyer və s.) Tərbiyəçilər və valideynlər edə bilər. Bu cür müavinətlərin istehsalının uğuru yaradıcılıq, ixtiraçılıq bacarıqlarından asılıdır. Material ən fərqli ola bilər: qutular, ipliklərin altından, Churbachki və s.
Məsələn, əsl musiqi alətlərini təqlid edən uşaq oyuncaqları, "lal" (dummy olmayan) klaviatura ilə fortepiano xüsusilə cəlb olunur.
Evdə hazırlanmış dərsliklər - Musiqi "Lestenka" və Flanhelegraf - dərslərdə və müstəqil fəaliyyət saatlarında uğurla istifadə edilə bilər.
"Nərdivanlar", təbii bir soundtrade addımlarına uyğun olan metal plitələr (metal telefonlardan çıxarılmış) stend şəklində masalardan hazırlanmışdır. Ayrı bir çubuqda, kukla matryoshka gücləndi, bu da nərdivanın pilləkənlərində "gəzəcək". Belə bir bələdçi uşaqları "hündürlük", "səs müddəti", "melodiyanın hərəkəti istiqaməti" anlayışları ilə tanış edir və eyni zamanda sadə mahnıların yerinə yetirə biləcəyi bir musiqi alətidir.
Flanhelegraf, Flanelin bir tərəfində örtülmüş və taxta bir stenddə möhkəmləndirilmiş bir lövhədir (100 x 70 sm). Flaneldən yuxarıdan, məxmər kağızının dar zolaqları flaneldə, vərəq musiqisinin və musiqi loto kartlarının qoyulduğu sıx bir dəyirmanı təsvir edərək Flannelə yapışdırılır.
İçində son illər Tədqiqatlar, məktəbəqədər yaşın uşaqlarını musiqinin aktiv qavrayışına əlavə etməyə imkan verən vizual faydalardan istifadə etmək imkanı və görüntüləmə ehtimalını sübut etdi. Bu məqsədlə müəllimə, musiqi janrı kimi musiqi janrı kimi, musiqi işinin, eləcə də musiqi ifrazlılığı və əsas xüsusiyyətləri olan musiqinin bu nisbətən mürəkkəb anlayışları ilə uşaqları əlverişli bir formada tanıtmağa kömək edən didaktik faydalar musiqi səsi.
Məsələn, uşaqlarda qabiliyyətlərin inkişafı üçün iki saatlıq musiqinin müxtəlif təbiətini müəyyən etmək qabiliyyətinin inkişafı üçün belə bir bələdçi etmək mümkündür. Kiçik bir taxta boşqab (düzbucaqlı şəklində) iki şaquli xətlə iki şaquli xətt ilə bölünür. Birinin gülümsəyən bir günəşin görüntüsü, bir günəş, bir az kupaya bir az örtülmüşdür (yuxuya düşən) ) Tuçka üçüncü tərəfə çəkilir. Eyni meydanlar uşaqlara paylanır. Bütün bu rəsmlər şərti olaraq musiqinin fərqli təbiətinə uyğundur - şən, şən; sakit lullaby; Kədərlidir. Müəyyən bir təbiətin musiqisini dinləmək, uşaqlar taxtadakı uyğun görüntünü bağlayırlar.
Eyni prinsip üçün musiqi janrını təyin etmək üçün faydalar edə bilərsiniz. Taxta bir boşqabda, Budenovka təsvir edilmişdir, qırmızı şapka, təlxək şapkası. Bu janrların əsərlərini dinləmək (məsələn, D. Kabalevskinin "Cavalry" "Waltz", "Clowns", "Clowns"), rəngli fişləri olan uşaqlar, əsərləri yerinə yetirən ardıcıllıqla uyğun şəkilləri bağladılar.
Bu tipin faydaları, rəqs və ya yürüş kimi bir janr içərisində olan uşaqları bir janr içərisində tanış etmək üçün istifadə edilə bilər. Bu vəziyyətdə masada başqa şəkillər olmalıdır. Beləliklə, rəqs janrlarını təyin etmək üçün şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz: a) rus sundress (rəqs) olan həssas bir qız; b) şən polkanı ifa edən qızlar və oğlanlar; c) Qızlar rəqs edən qızlar.
Fərqli yürüşləri müəyyənləşdirmək üçün (məsələn, üç yürüşlərin edam edilməsi üçün D. Kabalevsky - "Pionerlər", "əsgər-fiziki mədəniyyətlər", "taxta əsgərlər") bir skiddətdə şən pionerlər və taxta əsgərlər görüntüsü verilir .
Müxtəlif şərti notasiya (məsələn, fərqli rəng) həndəsi fiqurlar) Musiqi, musiqi ifadələrində və təkliflər, giriş və nəticədə hissələri təyin etmək üçün istifadə edə bilərsiniz. Rəqəmlər Flannelhemph-də qoyulur. Eyni zamanda, musiqi işindəki fərqli hissələr rəqəmlər ilə qeyd edilə bilər fərqli rəngTəkrar hissələr - eyni rəngli, musiqi giriş və nəticənin rəqəmləri - digər həndəsi formalar tərəfindən.
Musiqi dərslərində uşaqlar musiqi səsinin əsas xüsusiyyətləri, musiqi ifadələrinin əsas xüsusiyyətləri haqqında bir neçə vasitə haqqında ilkin fikir alırlar. Beləliklə, uşaqların musiqiyə tempi hiss etmələri, onun dəyişiklikləri ilə tanış olmaq, "karusel" tipinin faydalarından istifadə edərək "qatar" nın faydalarından istifadə edin. "Carousel" təlimatı, yuxarı hissəni sərbəst şəkildə fırlanan kiçik bir oyuncaqdır (ağac və ya plastikdən). Uşaqlar musiqinin dəyişən tempi (yavaş-yavaş, sonra tez bir zamanda sürətli bir tempi sürətlənərək (yavaş-yavaş sürətli bir tempi sürətlənərək və pyesin sonuna qədər yavaşlatmaq üçün musiqinin səsi ilə eyni vaxtda təklif olunur.
"Qatar" əl ilə bir dəmir yolu kətan və qabları olan kiçik bir qatar olan düzbucaqlı bir sahədən ibarətdir. Müəllim qatarları relslərə qoyur və uşaqları yalnız ilk dəfə dinləməyi təklif edən musiqiyə səyahətə çıxmağa dəvət edir. Yenidən dinləmə zamanı uşaqların hər hansı biri musiqinin necə səslənməsinə görə qatarı hərəkət edir - sürətlə, yavaş-yavaş, sürətlənir və ya yavaşlayır.
Təlimat "yüksək səssizdir" musiqidə dinamik dəyişikliklər haqqında bir fikir verir. Musiqi səsiinin fərqli gücü ideyası musiqi alətinin müxtəlif gücü olan uşaqlar ilə əlaqələndirilir (yüksək səs, çox yüksək və sakit deyil). Böyük, orta və kiçik bir akkordeon və ya digər musiqi aləti bir görüntü verilir. Uşaqlar, alətin bu gücünə, böyük, orta və ya kiçik akkordeona uyğun olan kartı çıxartdılar.
Ritm fikirləri yaratmaq üçün, bir dəst süpürgə, ölçüdə və rəngdən ibarət bir dəstdən ibarət olan "qarışıq ritm" müavinətindən istifadə edə bilərsiniz (eyni rəngdə 10 və ölçülü 20 fərqli rəngdə 10-da daha azdır). Tanış bir dinamik ("Skok, Skok, Jack", "Soroka-qırx", rus xalq melodiyaları və s. Musiqili ifadələr: Böyük uzun səsləri və kiçik səsləri ifadə edir.
Müxtəlif musiqi alətlərinin incəliyi ilə bağlı uşaq fikirlərini təmin etmək üçün "Musiqi evi" təlimatı istifadə olunur (bir dam örtüyü olan bir evin bir tiraj şəkli, müxtəlif musiqi alətləri ilə pəncərənin ölçüsü olan səkkiz kartı olan bir evin təsviri: bir tamburin, nağara, üçbucaq, metallofon, citra, triol, boşqab, çırpıntılar). Uşaqlar bu zaman ilk otaqda bir musiqiçi, üçüncü və s. müəyyən bir alətdəki uşaqlara tanışdır. Uşaq bu vasitənin görüntüsü ilə bir kart seçir və onu evin evlərindən birinə bağlayır. Və bütün pəncərələrin bağlandığı müddətcə.
Musiqiyə aparıcı qeydlər haqqında daha çox vizual ideyası "kim oxuyur?". Üç taxta rəqəmlər stendlərdə hazırlanmış kiçik girintilərə daxil edilmişdir. Tərbiyəçi uşaqların rəqəmlərini göstərir və izah edir: «Bu bir ailədir - ata, ana və kiçik oğlu. Hamısı mahnı oxumağı sevirlər. Papanın aşağı səsi var, ana orta, günahlar yüksəkdir. " Uşaqlar üç musiqili parçalanma və ya üç kiçik pyesini, orta və yüksək reyestrlərdə səslənən üç kiçik pyesini dinləyirlər (oyunun ardıcıllığı dəyişə bilər).
Bu və ya keçən səsini dinlədikdən sonra, uşaq istədiyiniz rəqəmi seçir və onu stenddəki fasilə içərisinə daxil edir.
Musiqili və didaktik faydaları arasında bir çox musiqi və didaktik faydaları var. Və digərləri və digərləri təhsil məqsədi ilə xidmət edir və musiqi dilinin xüsusiyyətləri haqqında tətbiqlərin inkişafına yönəldilmişdir. Ancaq bir fərq də var. Musiqi və didaktik oyunların öz oyun süjeti, oyun hərəkəti, müşahidə edilməli olan qaydalar var. Uşaqlar musiqi dərslərində və müstəqil fəaliyyətlərində onlarda oynamaqdan məmnundurlar.
Musiqi və didaktik oyunlar formalı oyuncaqlar, daşınar və divar yazılmış oyunlardan istifadə edərək oyunlara bölünə bilər. Beləliklə, məsələn, kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlar ilə, oyunun quşları, heyvanları təsvir edən və səslərə ötürən müxtəlif oyuncaqlardan istifadə edən "Kim oxuyur" oyunu keçirilir. Belə səsli bir oyuncaq yoxdursa, müəllimin özü səsdən səs müqavimətindən istifadə edərək onları səsləndirir. Eyni zamanda, kiçik (masaüstü) şirza üçün oyuncaqları gizlədir, uşaqların kim olduğunu öyrənmək üçün uşaqlar təklif edir. Heyvanı öyrəndikdən sonra, uşaq onu çağırır və böyüklər üçün ("gav-gav", "mu-mu", "meow-meow" və s. Daha sonra müəllim, səslənən və mobil musiqi və didaktik oyunları tətbiq edən ekrana görə bir oyuncaq çəkir və uşaqlarını geniş tətbiq edir. Uşaqlarda musiqi səsi xüsusiyyətləri haqqında bir fikir formalaşdırmağa kömək edirlər. Məsələn, "Yaxşı, Guess-Ka" oyunu - Orta məktəbəqədər yaşındakı uşaqlar üçün - səslərin hündürlüyü ideyasını inkişaf etdirməyi hədəfləyir, "Kim oxuyur" oyunu - baş məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün TEMBRÉ haqqında təqdimatın inkişafı, "Musiqi çəkicləri" oyunu - Orta Qrupun uşaqları üçün - səslərin müddətini fərqləndirir. Bu və bu tip bu və digər oyunları "Uşaq bağçasında musiqi" kollektorları, hər yaş qrupu üçün hazırlanmış və "uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramı" üçün bir fayda olan "Uşaq bağçası" kollektorları seriyasına daxil edilmişdir.
Musiqi və didaktik oyunlar arasında ən çox sayda qrup divar yazılmışdır. Təcrübədə ən böyük paylama aldılar. Bu, sənayemiz hazırda bu cür oyunlar kifayət qədər və çeşiddə, hər məktəbəqədər müəssisədə, musiqi və didaktik oyunlarda müəllimlərin, musiqi liderlərinin, valideynlərin əlləri tərəfindən hazırlanır.
Bir nümunə kimi bir neçə belə oyun veririk. Kiçik qrup uşaqlarının hündürlükdə fərqlənən səsləri, müəllimin masalarının görüntüsü, pişiklər və kittenslər, böyük bir it və kiçik bir it və kiçik bir it və kiçik bir it və balaca bir iti ilə masa kartına çıxır. Sonra, hər hansı bir heyvanın səsini təqlid etmək, müəllim səs, yüksək və ya aşağı səs ötürür. Səs hündürlüyü olan uşaqlar meow, bir pişik və ya doğmaq, böyük bir it və ya kiçik bir it və ya kiçik bir it və s. Bundan sonra masada tapırlar və müvafiq kartı seçirlər.
Böyük bir məktəbəqədər yaşında, musiqi və didaktik oyununu "öyrənmək mahnısını" oyununu dəvət edə bilərsiniz. Bu oyun musiqi yaddaşını inkişaf etdirir, uşaqları sadə dinamiklərin ritmik bir şəklini ayırd etməyə və yadda saxlamağa təşviq edir. Oyun aşağıdakı kimi həyata keçirilir. Qurğuşun (pedaqoq və ya uşaq) seçilir. Tanınmış uşaq dinamiklərinin ritmik bir şəkli (məsələn, "musiqi kitabından") bir sıra kartlar dəsti verir. Oyunda bir neçə uşaq iştirak edə bilər.
Qurğuşun bir kartı dəstdən götürür və onu oynamağa göstərir. Yığıncağı tanıyan uşaqların çağırılmasını və mahnı oxumalı olduğunu söylədi. Düzgün cavab çipə verilir. Dəstdən bütün kartlardan istifadə olunana qədər oyun davam edir. Və daha çox fiş alan birini qazanır.
Texniki öyrənmə vasitələri (TSO)
Kütləvi informasiya vasitələri - radio, televiziya, kino - tamaşaçılara və dinləyicilərə böyük bir emosional və təhsil təsir göstərir.
Ölkəmizin və xaricdəki bir çox təhsil müəssisəsində TSO-nun istifadəsi ən təsirli tədris metodları kimi təhsil prosesinin ayrılmaz hissəsinə çevrildi.
Elmi və texniki tərəqqi elmin, texnologiyanın və bütün ictimai təhsil sisteminin inkişafı ilə əlaqələndirilir. Buna görə də TSO-nun uşaq bağçasında istifadəsi getdikcə daha da vacibdir.
Məktəbəqədər uşağının musiqi təhsili, musiqi və eşitmə ideyalarının inkişafı, vizual və mühəndislik hisslərini dəstəkləyən musiqi və eşitmə fikirlərinin inkişafı ilə sıx əlaqəli bir musiqi dinləməsinin inkişafını əhatə edir. Radio və televiziya kimi texniki vasitələrin bu prosesinə daxil edilməsi işlərində müəllimlərə kömək edəcəkdir.
Tso məktəbəqədər pedaqogikada nədən istifadə olunur? Bunlar audiovizual, i.E., dinləmə vasitələri: ekran, səs, ekran səsləri.
Ekrandakı vasitələrə lal filmlər, brilyant və diaposit də daxildir. Səsləmək üçün - maqnit qeydləri, qeydlər, radio proqramları. Səs səsli səslər - səsli filmlər, dilə gətirilən diapazon və diapostlar, təlim TV şouları.
Gram qeydləri müəllimlər üçün mövcuddur və müxtəlif musiqi əsərlərinin yüksək səviyyədə performansını təmin edə bilər, instrumental və vokal musiqisi vizual bir fikir verir, xor, orkestrin səsini təqdim edir.
Ümumittifaq Studio Gram dizaynı "Melodiya" "Uşaq bağçasında eşitmə musiqisi", atlama, batma, hərəkətlər, xalq melodiyaları üçün musiqi, xalq melodiyaları daxildir. Bu əsərlərin əksəriyyəti - "Uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramları" nın repertuarından, əlavə olaraq "Melodiya" şirkəti nağıllar, mərhələlər, uşaq operaları (məsələn, "Moydodyr" Y. Levitin) qeydləri ilə qeydlər yaradır , "Meşədəki mahnı" R. Boyko, "Qurd və yeddi pişik" M. Koval, "Yaramaz xəmir" M. Chernyak və s.).
Gramzapsy musiqi boyunca istifadə edilə bilər, həm də tətil, əyləncə, öz-özünə fəaliyyətdə və s.
Materialı qeyd etməyə və dərhal dinləməyə imkan verən bir lent yazıcısı, pedaqoji ilə əhəmiyyətli dərəcədə zəngindir
Lazımi müəllimin musiqi əsərlərini qeyd edə, əyləncə, uşaq tətili, kukla performansları, kukla performansları üçün musiqi və ədəbi tərkibi, dinləmə dinləmək üçün bir musiqi və ədəbi kompozisiya edə bilərsiniz. Bant səsyolu da improvizasiya mahnılarının uğurlu və ya daha az uğurlu çıxışını təyin etmək imkanı verir və uşaqlar ilə dinləmək, müəllim onların diqqətini aktivləşdirir, musiqili alət olmadıqda səhvlərini düzəltmək istəyinə səbəb olur Bir lent yazıcısı və grampanis əvəz edilməsi üçün əvəz edilə bilər.
Radio və televiziya uşaq təəssüratlarını zənginləşdirin, mənəvi və estetik olaraq böyüdün, musiqini sevməyi və anlamağı öyrənin. Bununla birlikdə, radio yayımlarını dinləmək və ya TV şoularına baxarkən gigiyenik şərtlərin məcburi riayət edilməsini xatırlamaq lazımdır. Səs və görüntü yüksək keyfiyyətli olmalıdır. Kiçik tamaşaçılar və dinləyicilər hər kəsin kifayət qədər aydın olduğu və eşidilə bilməsi üçün axtarış aparılır. Xatırlamaq lazımdır ki, həddindən artıq yük uşağın bədənində mənfi cəhətdən hərəkət edir, buna görə məktəbəqədər uşaqlar gündə 20 dəqiqədən çox olmayan məktəbəqədər uşaqlar keçirilməlidir. Xarici səs-küy və söhbətlər uşaqları yayındırmamalıdır. Transfer zamanı bəzən müəllim, lazımi izahatlar verir.
Ümumittifaq Radio və Mərkəzi Televiziya daim məktəbəqədər yaşda dişli dövrləri keçirir: "Radio - uşaqlar", "nağıl ziyarət etmək", "yaxşı gecə, uşaqlar" və s. Bir çox musiqi və mahnı var Uşaqlar yadda saxla, zövqlə qulaq asın və özləri mahnı oxuyurlar.
Çox vaxt uşaq bağçaları tələbələri radio ötürülməsində iştirakçı olurlar. Onlar mahnı ifa edir, şeir, səhnə hekayələri, nağılları oxuyurlar. Bu çıxışlar həmişə dinləməkdən çox maraq göstərir.
Transmissiyanı dinləmək, uşaqlar baş verən hadisələrin yerinə yetirilməsinə çevrilirlər. Onların qəhrəmanlarından narahatdırlar: Pinocchio, Winnie Pooh, Cheburashka və s. Onlarla sevin.
Diposons və diametrlər statik vizual öyrənmə vasitələrinə aiddir və cihazlardan istifadə edərək ekrana proqnozlaşdırılır. Çeşidin üstünlükləri var: böyük bir ölçülü yüngül bir şəkil almağa imkan verir. Filmlər və ya diaponik bir film, bir filmdə çap olunan silsilələrdir. Burada, orijinallıqdan fərqli olaraq, görüntü və mətn bağlanır. Uşaq bağçasında lal və dilə gətirilən diametrlər geniş istifadə olunur.
Uşaqların diaposiasiyaları və diapazonlar ətraf mühit haqqında uşaqların fikirlərini genişləndirir, maraqlı təəssüratların yığılmasına töhfə verir. Onlara musiqi müşayiəti ilə yaxşı birləşin. Musiqi, uşaqların ekranda görmələri, məzmunun qavrayışına kömək etməsi təəssüratı gücləndirir.
Hal hazırda görünən diametrlər də var.
uşaqlarla müəllimin gündəlik işində də kömək edə biləcək bir grapplastine daxildir.
Hamısı sadalandı texniki vasitələr Onların müəyyən üstünlükləri var, ancaq onların istifadəsinin yalnız hərtərəfli istifadəsi məktəbəqədər uşaqları uğurla öyrənməyə və tərbiyə etməyə kömək edə biləcəklər.
Musiqi və didaktik oyunlar, faydaları, ev oyuncaqları dizayn və təyinatında müxtəlifdir. Onların musiqi dərslərində və müstəqil fəaliyyətlərin saatlarında istifadəsi uşaqları aktivləşdirir və uşağı əlverişli maraqlı formada musiqiyə gətirməyə imkan verir.
Uşaq bağçasında musiqi təhsili üsulu: "Dzoshk. Təhsil "/ və s .; Ed. . - 3-cü ed., ACT. və əlavə et. - m .: Maarifenment, 1989. - 270 s .: QEYDLƏR.
Musiqi təhsilinin vacib vəzifəsi uşaqlarda müstəqil musiqi fəaliyyəti, öz təşəbbüsü ilə musiqi dinləmələrini, uşaq musiqi alətlərini səsləndirərək, desovdu, rəqslərini səsləndirdikləri üçün müstəqil musiqi fəaliyyəti etmək bacarığıdır. Bildiyiniz kimi, öz təşəbbüsünüzə görə, öz təşəbbüsünüzdə, xarici motivlər olmadan həvəslə məşğul olurlar: onu dinləmək, ən sadə melodiyalar, oynamaq və s.
Müstəqil musiqi fəaliyyətindən, xarici oxşar bir fenomen fərqlənməlidir ki, bu da uşaqların böyükləri təqlid edən kimi göründüyü kimi, oyunçuları kopyalayın, balerinanın icrasını köçürməyə çalışın, ancaq musiqiyə uyğun olaraq ritmik şəkildə hərəkət etməyin. Bu vəziyyətdə uşaqlar musiqi, lakin oyun fəaliyyətlərini həyata keçirmirlər: "konsert" oynayırlar. Əlbəttə ki, musiqi fəaliyyətinin tez-tez ayrı ünsürləri var. Məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyəti haqqında yalnız müəyyən bir səviyyədə formalaşdıqda danışmaq mümkündür. Bu, bu fəaliyyətin təhsil effekti üçün zəruri bir şərtdir.
Müstəqil musiqi fəaliyyətinin mənbələri.
Mənbə - Müstəqil musiqi fəaliyyəti - müstəqil musiqi fəaliyyəti ətraflı reallıqdır. Müasir bir uşağın sazişində yaşadığını söyləmək üçün şişirtmədən mümkündür. Uşaqlıqdan radioya, lent yazıcısını, televizoru seyr edənləri dinləyir. Musiqi həyatının ilk günlərindən bir uşağın bir uşağına girir. Ancaq müstəqil fəaliyyətinin əsas mənbəyi musiqi dərsləridir.
Əhəmiyyətli bir yer, uşaqları tanıtmaq üçün bağışlanan tətil və əyləncələrə aiddir və tez-tez uşaqları müstəqil musiqi fəaliyyətinə təşviq edən xatirələr.
Onun mənbələri uşaq bağçasında və evdə uşaqların gündəlik həyatında müxtəlifdir. Bunlara uşaqların radio və telekanaları, musiqi alətləri üzrə oyun və bir ailə dairəsində mahnı oxuyur və s. Daxildir.
Müstəqil musiqi fəaliyyətinin növləri
Müstəqil uşaqların əzələlərinin qarşısında nə qədər müxtəlif musiqi fəaliyyətlərindən istifadə edildiyini düşünün.
Musiqi oyunları və rəqslərin uşaqların müstəqil hərəkətləri üçün böyük imkanlar var. Tez-tez onlar süjet rol oynayan oyunlara daxil edilir və bəzən rəqs edir, mahnı oxuyur. Oyunlar arasında əsas yer "musiqi dərsləri" və dərslərdə uşaqların qazandığı təcrübəyə əsaslanan konsertlər tərəfindən işğal olunur.
Musiqi fəaliyyətini oynayan, uşaqlar müəllimin rolunu, musiqi lideri rolunu paylayır. Oyun müddətində dərslərin, davranışların və böyüklərin intonasiyasının quruluşu kopyalanır. (Misal: Dolls ilə)
Konsertdə uşaqlar "sənətçilər" qruplarının "İzləyiciləri" üçün bir qrup uşaq tərəfindən həyata keçirilən müxtəlif nömrələrin alternativliyini təşkil edirlər. Oyun üçün seçimlərdən biri bir orkestr adlandırmaq olar.
Məktəbəqədər uşaqların musiqi inkişafı üçün əhəmiyyətli olan uşaqlar, uşaqların dinamikləri, mahnılarını bəstələdiyi, tanış hərəkətlərdən istifadə edərək rəqsləri hazırladığı oyunlardır.
Müstəqil musiqi fəaliyyətindəki uşaqlar tez-tez oyunu DMI-də tətbiq edirlər. Müstəqil təcrübədə uşaqlar musiqi dinləmək olar. Müəllim onların istəyi ilə bir lent yazıcıdan istifadə edir və hamı birlikdə vokal və instrumental musiqisini dinləyir.
Uşaqlar müstəqil musiqi fəaliyyəti üçün arzunu tələffüz edir, öz təşəbbüsü ilə musiqi təcrübələrini müxtəlif musiqi təcrübəsi növlərində tətbiq edirlər.
Uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyətinin idarə edilməsi
Uşaqların müşkəhsilləri üçün bələdçi təhsil və dərslərdə təhsil və təlim üsullarından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Sinifdə bir yetkin musiqi fəaliyyətinin bir təşkilatının məzmunu və formasını müəyyənləşdirir. Müstəqil fəaliyyətlərdə, uşağın özü bir işğal seçir, fikirlərini dərk edir.
Ancaq bu, özü də özünə verilən bir yetkinin ona lazımi anda ona kömək etmək üçün gəlmədiyi demək deyil. Yalnız daha dolayı olan təlimatın xarakterini dəyişdirir:
Əvvəl , pedaqoq, uşaq bağçasında və ailəsində qəbul edilən uşağın musiqi təəssüratlarına təsir göstərməyə çalışır;
İkincisi , pedaqoq, uşaqların fəaliyyətinin təşəbbüsü ilə yerləşdirilməsinə töhfə verən şərtlər təşkil edir;
Üçüncüsü, tərbiyəçi nəzakətli olmalıdır, uşaq oyunlarının bir yoldaşı kimi olun.
Dərslərdə təlim və onlardan kənarda olan uşaqların müstəqil fəaliyyətlərinin inkişafı arasında sıx əlaqələr qurulur. Uşağın müstəqil praktikasına aid olduğu çox şey, o, birbaşa dərslərdə fəal hərəkətlərinin təcrübəsindən birbaşa köçürülür. Əvvəla, bu musiqi repertuarıdır: Oyunlar, rəqslər, uşağı yaxşı öyrənən, oyunlarda, gəzintilər üçün onlara böyük məmnuniyyətlə yerinə yetirir.
Dərslərə əlavə olaraq, müəyyən bir təsir matinee və əyləncədə iştirak edir. Oyunların ən parlaq anları, rəqs, sürüklər, uşaqlar gündəlik fəaliyyətə köçürülür.
Müstəqil musiqi xarici şərtlər, maddi mühitin yaradılması tələb olunur. Uşaqlar öz "musiqi küncünün" olması vacibdir. Ən uzaq yerdə yerləşdirilib. Uşaqların ixtiyarında az sayda musiqi alətləri, masaüstü musiqi və didaktik oyunlar, müxtəlif ev qeydləri, boyalı klaviatura olan bir fortepiano və s.
Tərbiyəçi hansı musiqinin bir uşağın mühiti ilə maraqlanmalıdır.
Əlbəttə ki, uşaqlara yalnız uşaq musiqi proqramları təsirlənir, böyüklər və rəqsləri əhatə edir və xatırlayırlar. Valideynlərin həddindən artıq məlumatların, həddindən artıq yükləmə təəssüratlarının zərərli olmasının, məktəbəqədər uşaqların sürətli sinir sisteminə təsir göstərməsinə mane olmalıdır.
Tərbiyəçi və musiqi liderinin rolu
İlk günlərdə, Novomgorodda, tərbiyəçi uşaqlara yaxın görünür: Qeyri-müəyyən iştirak etməyən uşaqların olub olmadığını düşünür. Tərbiyəçi bunun niyə baş verdiyini narahat etməlidir. Bəzən aparıcı rollar eyni uşaqlara gedir. Bu, yalnız uşağın musiqiyə maraq göstərdiyi, həm də rəhbərlik etmək istədiyi üçün baş verir. Digər uşaqlar, əksinə, bu fəaliyyətə çox uzanır, ancaq möhkəm, qətiyyətsiz və yalnız əzəli uşaqlara baxırlar. Tərbiyəçi bu laqeyd qalmamalıdır. Bütün optimal, ən əlverişli şərtlər üçün yaratmaq vacibdir. Döşəmələrinin əsasında, hər bir musiqi fəaliyyətini maraqlandıran hər bir uşağı təşkil edir.
Uşaqların musiqili müstəqil fəaliyyətinin təqdimatı müəllimi müəlliminin əsas istiqamətidir onun Vneidə iştirakı . Uşaqlarla məsləhət görüldüyü kimi bir yetkin: "" Onları götürməyi və oynamağı asanlaşdırmaq üçün musiqi alətlərini genişləndirmək üçün necə daha yaxşı olar? " "Mən necə oynaya bilərəm" deyir, Yetkin deyir və alətdəki oyunun qəbulunu göstərir və dərhal uzaqlaşır. Uşaq onun səhvini başa düşür və oynamağa davam edir. "Bilirsən, nə mahnı sevirəm? - Müəllim deyir və diski itirir, - CD kitabxanasını düzəltmək bizim üçün yaxşı olar. Dairələri kəsə və onlara rəsm çəkə bilərsiniz, musiqinin nə çalınır. " ("Musiqi mağazası" oyunu bir çox nümunə var. Tərbiyəçi daxil edilmişdir oynaq oyun, onların bacarıqlarını göstərəcəyi üçün aşağı təsirli və ya əksinə, həddindən artıq aktiv uşaqların və s. İştirakını tənzimləyir.
Rəhbərlik üçün təlimatların planlaşdırılması, pedaqoq aşağıdakı məqamları qeyd edir: Musiqi fəaliyyətinin avadanlıqları üçün yeni nə olmalıdır (alətlər, faydalar, ev oyuncaqları və s.); Bunu etmək üçün hansı qaydada tövsiyə olunur, maraqları tapmaq üçün izləməli olduğunuzu, uşaqların meylini tapmaq lazımdır; Uşaqlar tərəfindən hansı fəaliyyətə üstünlük verilir və maraqlarından birtərəfli qaydada deyil.
Müəllimin planlaşdırılması üçün yaradıcılıqla yanaşmalıdır. Bu anda təhsil tapşırıqlarını nəzərə alaraq "uşaqları öyrətmək" və təhsil tapşırıqlarını nəzərə alaraq, "uşaqları təşviq etmək", "təşviq etmək", "stimullaşdırmağı", "müşahidə", "həyəcanla" maraq "," səhvi düzəltmək "," Özünü oxumaq "," Uşaq münasibətlərini əlaqələndirin "və s. Bu yalnız bəzi sözlərin əvəz edilməsi deyil, müstəqil fəaliyyətlərdə nəzakətli fəsadların xüsusiyyətlərini xarakterizə edən əsaslı əla bir yanaşma Uşaqlar.
Göstərilən kimi, müəllim musiqi müstəqil fəaliyyətinin ümumi formalaşdırılmasına cavabdehdir. Uşaqlarla təsadüfi iş, onların maraqları və qabiliyyətləri haqqında biliklər pedaqoqu öz vəzifəsini keyfiyyətcə və məsuliyyətlə yerinə yetirməyə imkan verir.
Musiqi direktoru uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyətinin inkişafında fəal iştirak edir. Lazımi repertuarın, musiqi fəaliyyətinin metodlarının inkişafını təmin edir, müəllimin müğənni, rəqs, oyun alətlərinin keyfiyyətini artırmaqda kömək edir. Uşaqların nitq ola biləcəyi qrup binalarında işlərin planlaşdırılmasına, zonaların təşkili iştirakına qoşulun. Beləliklə, yalnız musiqi liderinin və pedaqoqinin birgə işində, uşaqların uğurunun səbəbi.
Müxtəlif yaş qruplarında uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyətinin rəhbərliyinin xüsusiyyətləri
Uşaqlar üçün ikinci gənc və orta qruplar Xüsusi əhəmiyyəti müstəqil fəaliyyətlər üçün əldə etməkdir, çünki öz təşəbbüsü ilə bir çox musiqinin çoxu nişanlanmır. Tərbiyəçi, fəaliyyətlərinin çox qüsursuz olsa belə, uşaqların təşəbbüsünü təşviq etmək üçün hər yolda olmalıdır. Əvvəlcə bu ən vacib şeydir. Eyni zamanda, ilk növbədə, ilk növbədə, birincisi, çatışmazlıqların aradan qaldırılması mümkün deyil. Tərbiyəçi, məsələn, saxta mahnı oxumaq və ya nizamsız tugs keçməməlidir. Bununla birlikdə, uşaqlar müşrikdə marağı yox etməməsi üçün şərhlər edilməlidir. Bir uşağa qarşı çıxmaq mümkün deyil. Uşağın icrasında baş verən növbələri vurğulamaq vacibdir ("bu gün dünənkindən daha yaxşı rəqs edirsən və cəhd etsəniz, daha da yaxşı rəqs edəcəksiniz!"). Musiqinin tərbiyəçiyə dinlənilməsini təşviq etmək üçün bir qrupda danışmaq lazımdır, hansı musiqi uşaqlarının evdə qulaq asması, bu təşviqi tövsiyə edin.
Kollektiv fəaliyyət altında müəllimin köməyinin böyük dəyəri
Uşaqlar, məsələn, musiqi və didaktik oyunlar prosesində. Bu, uşaqların zəmanət təşkil edə bilməməsi və bəzən münaqişələrə girən, bəzən oyun qaydalarını pozan və bəziləri rolundan narazıdırlar, bəziləri nağara üzərində səs-küylü oynamaq istəyirlər Hamısı. Buna görə, əvvəlində pedaqoq təşkilatçı və nəzarətçisinin funksiyasını almalıdır. Yalnız ilin sonuna qədər tədricən təşkilatçının funksiyalarını tədricən fərdi uşaqlara ötürə bilərsiniz.
Uşaqların bir-birlərinə qarışmaması vacibdir. Əvvəlcə bu həqiqəti həvəsləndirmək üçün çox yüksək səslə oynamağı və oxumağı öyrətmək lazımdır, bu da yüksək səslə oxumaq çox gözəl deyil və ikincisi, başqalarına müdaxilə etmək mümkün deyil.
İçində böyük qrup , uşaqları öz-özünə musiqi fəaliyyətinə həvəsləndirmək, bu zamana qədər onun fərdi növlərinə maraq göstərməlidir. Buna görə, uşaqları müğənnilik, musiqi alətləri oynamaq kimi müəyyən bir fəaliyyət növünə stimullaşdırmalıdır və s. Bir çox uşaq kifayət qədər inamlı deyil. Buna görə, fərdi işləri planlaşdırmaq lazımdır, məsələn, müşayiət olmadan mahnı oxuyur. Tərbiyəçi tərəfindən təsdiqlənən bir qiymətləndirmə alaraq, uşaqlar inamla özlərini inamla özlərini inamla qarşılayacaqlar, öz təşəbbüsü ilə oxuya biləcəklər.
Böyük məktəbəqədər uşaqların tez-tez populyar mahnı uçduğunu nəzərə alsaq, pedaqoq melodiyanı təhrif etməmələrini təmin etməlidir. Uşağın melodiyanı çoxaltmaq çətin olduğu hallarda, tərbiyəçi bir neçə dəfə sağdan qurtulmalıdır. Ritm prosesində yalnız uşaqların öz təşəbbüsü ilə rəqsləri təşviq etmək, həm də hərəkətlərin estetik cəlbediciliyini düzəltmək üçün lazım deyil. Uşaqların bir müəllim və ya digər uşaqların mexaniki hərəkətini kopyalaması vacibdir.
Bu yaşda, uşaqların təşəbbüsü təşviq edilməlidir, müstəqil qərarlar qəbul etmələrini öyrətmək lazımdır. Buna görə uşaqlara hazır həllər tətbiq etmək mümkün deyil, ancaq axtarışlarını stimullaşdırmaq lazımdır. Məsələn, müəllim təklif edir: "Bu gün ANI'nin doğum günüdür və hər kəs ona musiqi hədiyyəsini (oxu, rəqs və s.) Təqdim etməlidir." Və ya: "Gəlin bir konsertin xəstəlikdən sonra uşaq bağçasına gələn Vani üçün nə konsert təşkil etməsi barədə düşünək" və s.
Uşaqların öz-özünə musiqi fəaliyyətini idarə edərkən məktəb qrupuna hazırlıq Musiqi fəaliyyətinin fərdi formalarının inkişafının qeyri-bərabərliyi və bu müəyyən ziddiyyətlərin ortaya çıxması nəzərə alınmalıdır. Məsələn, musiqi dinləməkdəki inkişaf uşaqların müğənnilərinin oxunuş imkanlarının inkişafından xeyli qabaqdadır. Əksər uşaqlar müstəqil musiqi fəaliyyəti ilə maraqla məşğul olurlar, lakin bəziləri orada iştirak etmirlər. Göründüyü kimi, uşaqların xarakterik xüsusiyyətlərinin esterifikasiyası: Timid bir uşaq mümkündür və mahnı oxumaq və ya rəqs etmək, lakin utanmaq istəyir. İlk cəhdlərin təsdiqlənməməsi və ya həmyaşıdlarında lağ edilmədiyi hallarda ən çox müşahidə olunur. Bu qrupa bu qrupa, çox bacarıqlı hərəkətləri təşviq etmək üçün hər şəkildə inkişaf etmiş diqqəti tətbiq etmək lazımdır.
Müvəffəqiyyət qazanmış və bir qədər nəbatatlığı olan uşaqlar üçün başqa bir yanaşma, öz qabiliyyətlərini şişirtmək, həmyaşıdları olan, liderləri hiss etməklə göyə aiddir. Belə uşaqlar xeyli səy tələb edən daha mürəkkəb tapşırıqlar təqdim edirlər. Bəzi hallarda bu uşaqların fəaliyyətini də məhdudlaşdırmaq məsləhətdir. Fərdi xüsusiyyətlərin mühasibat uçotu burada xüsusilə vacibdir.
Uşağın oxunuşunda, müşayiət olunmadan mahnı saflığına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Uşaqların bir uşağın inkişafına mənfi təsir göstərə biləcək mürəkkəb mahnıların kor nüsxəsindən olan uşaqları xəbərdar etmək vacibdir.
Tərbiyəçi uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyəti üçün əvvəlcədən planlaşdırma və şərait yaratmalıdır. O, bu fəaliyyətin bir tərəfi olmalıdır, uşaqları Lakonik təklifləri ilə hərəkətlərə təşviq etməlidir: "Bir mahnının və ya rəqsin ən yaxşı performansı üçün bir müsabiqə sərf edək"; "Bir viktorina keçirmək çox maraqlıdır - tanış mahnıların daha çox adlarını kim xatırlayacaq"; "Gəlin tətildə oynayaq" və s.
Müstəqil musiqi fəaliyyətinin inkişafında dərslərin keyfiyyəti vacibdir. Uşaqların icra fəaliyyətinə töhfə verən bir müəllimin göstərilməsi metodu çox vacibdir, lakin pedaqoji agentlərin arsenalını genişləndirmək lazımdır. Dərslərdə müstəqil hərəkətlərə, hərəkətlərin təhlili və bir tərəfdən düzəlişlərin və təşəbbüsün inkişafı, uşaqların bacarıqlarının inamını, digər tərəfdən, həm də valideynlərlə yaxın əlaqə, onların köməyi ilə əlaqələndirilməsini təşviq etdi Musiqi mühitinin təşkilində - bu müstəqil uşaq musiqi fəaliyyətinin formalaşması üçün ən vacib şərtlərdir.
Ədəbiyyat
1. "Uşaq bağçasında musiqi təhsili üsulları." Moskva, "Maarifləndirmə", 1982.
2. "Uşaq bağçasında musiqi təhsili üsulları." Kiyev, "Muzİ cna ukrai i ", 1985.
3. 2/1993, 6/1996, 4/1998 nömrəli "məktəbəqədər təhsil" jurnalı.
