Kaluga State Pedagoogika
Ülikooli nime järgi K.E. Tsiolkovsky
Sotsiaalsuhete instituut
Sotsiaalpedagoogika osakond ja noortega töökorraldus
Noorte vaba aja veetmise korraldamine
Fomina Natalia Juryevna
Kaluga 2010.
Sissejuhatus
I peatükk. Teoreetilised aspektid Noorte vaba aja sotsioloogiline analüüs
1.1 Vaba aja veetmise mõiste
1.2 Funktsioonid, ülesanded ja vaba aja veetmise funktsioonid
1.3 vaba aeg sotsiaalsed institutsioonid
II peatükk. Vabaaja noorte omadused
2.1 Leisure eelistused erinevate noorte
2.2 Kaluga noorte vaba aja eelistuste sotsioloogiline uuring
Järeldus
Bibliograafia
Sissejuhatus
Praegu iseloomustab sotsiokultuuriline olukord mitmeid negatiivseid protsesse, mis on tekkinud vaimse elu valdkonnas - vaimse moraalsete vaatamisväärsuste kaotus, laste, noorte ja täiskasvanute kultuurist ja kunstist võõrandamine, finantsinfinantseerimise märkimisväärne vähendamine Kultuuriasutuste turvalisus, sealhulgas kaasaegsete kultuuri- ja vabaaja tegevuskeskused.
Üleminek turusuhetele põhjustab vajadust pidevalt rikastada kultuuriasutuste tegevuse sisu, selle rakendamise meetodeid ja otsida uusi vabaajatehnoloogiaid.
Erinevate vaba aja veetmise ja vaba aja veetmise vormide organisatsioonid, tingimused vaba aja veetmise valdkonnas täieliku eneseteostuse loomiseks.
Üks tegelikke probleeme kultuuri- ja vaba aja veetmise teedel selle ülesande lahendamise tee on korraldada noorte vaba aja veetmise. Kahjuks tingitud ühiskonna sotsiaalmajanduslike raskuste tõttu, suured töötud, nõuetekohase arvu kultuuriasutuste puudumine ja ebapiisav tähelepanu kohalike omavalitsuste ja kultuuriasutuste noorte vaba aja veetmise korraldamine noorte vaba aja veetmise korraldamisele, noorte ekstinititititsiaalsete vormide arendamine Vaba aeg. Vaba aeg on üks olulisemaid vahendeid noor mees. See mõjutab otseselt selle tootmist ja tööjõu tegevust, sest harrastus- ja taaskasutamisprotsessid, mis võtavad intotensiivseid füüsikalisi ja vaimseid koormusi kõige soodsamalt. Noorte vaba aja kasutamine on omamoodi oma kultuuri näitaja, noormehe konkreetse isiksuse vaimsete vajaduste ja huvide vaimsete vajaduste ja huvide ring Ühiskondlik rühm.
Vabaaja osana meelitab vaba aeg noori oma valiku mitte-põletikulise ja vabatahtlikkusega erinevad kujuDemokraatlik, emotsionaalne maal, et ühendada võimaluse ühendada mitte füüsilise ja intellektuaalse aktiivsuse, loomingulise ja mõtiskluse, tootmise ja mängude. Olulise osa noortest on sotsiaalsed vaba aja veetmise institutsioonid sotsiaalse kultuurilise integratsiooni ja isikliku eneseteostuse juhtivad valdkonnad. Kuid kõik need vaba aja veetmise eelised ei ole veel muutunud vara, noorte elustiili tavalise atribuutide vara.
Noorte vaba aja veetmise praktika näitab, et noorte kõige atraktiivsemad vormid on muusika, tantsimine, mängud, rääkimise näitused, KVN, aga mitte alati kultuuriliselt - vaba aja veetmise keskused ehitavad nende töö, mis põhineb noorte huvidel. On vaja mitte ainult teada tänapäeva noorte kultuurilisi vajadusi, et ennetada nende muutusi, vaid ka neile kiiresti reageerida, et nad suudaksid pakkuda uusi vorme ja vaba aja veetmise vorme.
Vaba aja veetmise parandamine täna on kiireloomuline probleem. Ja selle otsus peaks olema aktiivselt kõigis valdkondades: majandusmehhanismi parandamine, kultuuriasutuste kontseptsioonide arendamine uute tingimustes, tegevuste sisu, planeerimise ja vaba aja veetmise tegevuse sisu.
Seega iseloomustab kultuuri- ja vaba aja veetmise arengu etappi üleminekut olemasoleva eraldiste kritiseerimisest konstruktiivsetele lahendustele.
Huvi noorte probleemide vastu on pidev ja jätkusuutlik kodufilosoofia, sotsioloogia, psühholoogia, pedagoogika.
Noorte sotsiaal-filosoofilised probleemid ühiskonna olulise sotsiaalse rühmana, mis kajastub teadusuuringutes S.N. Ikonnikova, I.M. Ilyinsky, I.S. Kopa, V.T. Lisovsky ja teised. Oluline panus noorte vaba aja veetmise uuringusse tehti G.A. Prudential, B.A. TRUSHIN, V.D. Petrushev, V.N. PIMENOVA, A.A. Gordon, E.V. Sokolov, i.v. BESUZHEV-Lada. Probleemile töö probleemile enesearenduse ja eneseteostuse isiksuse valdkonnas vaba aja veetmise, me õppida ja eneseteostuse valdkonnas vaba aja veetmise valdkonnas (Ai Belyaeva, AS Kargin, T. Blanova) küsimustes isiksuse psühholoogia (GM Andreeva, AV Petrovsky ja jne). Teaduslik analüüs teooria ja praktika kultuuri- ja vaba aja veetmise tehti olulise panuse Yu.A. Streltsov, A.D. Zharkov, v.m. Chizhikov, V.A. Kascheov, T.G. Kiseleva, Yu.D. Palved.
Töö eesmärk on õppida noorte vaba aja veetmise iseärasusi kultuuri- ja vabaajakeskuste tingimustes ning eraldada praktilised soovitused selle parandamiseks.
Teadusülesanded:
1. Määrake vaba aja noorte olemus ja funktsioonid.
2. Kaaluge noorte vaba aja sotsiaal-kultuurilisi tehnoloogiaid.
3. eraldada vaba aja veetmise eelistused erinevate noorte.
4. Määrata Sotsioloogiline uuring noorte vaba aja veetmise eelistusi Kaluga linnas.
I peatükk. Noorte vaba aja veetmise sotsioloogilise analüüsi teoreetilised aspektid
1.1 Vaba aja veetmise mõiste
Vaba aeg, osa tunni tagasi, mis jääb isikule pärast täiustatavate mittetootmisülesannete täitmist (liikumine tööle ja tööle, unest, vastuvõtt ja muud liiki leibkonna iseteeninduse liigid). Vaba aja veetmise tegevused , On võimalik tingimuslikult jagada mitmeks omavahel seotud rühma. Esimene neist on õppe- ja enesehariduse sõnade laialdase mõttes, st erinevate individuaalsete ja kollektiivse kultuuri arendamise vormide hulgas: külastada avaliku sektori üritusi ja muuseume, raamatute lugemist ja perioodilisi, raadio- ja telesaadete kuulamist. Teine, kõige intensiivsem arenev rühm vabaaja struktuuris on erinevad amatöör ja avalikud tegevused: amatöörklassid ja hobid (hobid), kehaline kasvatus ja sport, turism ja ekskursioonid jne. Oluline koht vaba aja veetmise valdkonnas suhtleb suhtlemist. Inimesed: klassid ja mängud lastega, sõbralike kohtumistega (kodus, kohvikus, puhkemaja õhtuti jne). Osa vabaajast kulub passiivsele puhkusele. Sotsialistlik ühiskond võitleb ekstrusiooni eest erinevate nähtuste vaba aja veetmise valdkonnas (alkoholism, antisotsiaalne käitumine jne).
Vaba aja veetja viljakas kasutamine on ühiskonna oluline ülesanne, sest kui ta teostab oma vaba aja veetmise teatise protsessi kunsti, tehnoloogia, spordi, looduse, samuti teiste inimestega, on oluline muuta see ratsionaalselt, produktiivne ja loominguline.
Mis on vaba aeg? Selle kontseptsiooni üldtunnustatud mõiste ei ole veel üldtunnustatud. Veelgi enam, erilises kirjanduses on vaba aeg palju erinevaid mõisteid ja tõlgendusi.
Vaba aeg identifitseeritakse sageli vaba ajaga (F.S. Makhov, A.t. Kurakin, V.V. Fatyanov ja D.R.), kusjuures kooliväline aeg (L.K. Balyasya, T.Vorokina ja d. Lk.). Aga kas on võimalik tuvastada vaba aeg Vabaajaga? Ei, kuna igaühel on vaba aega ja mitte kõigil on vaba aeg. Sõna "vaba aja veetmise" tõlgendusi on palju. Vaba aeg nimetatakse tegevuseks, suheteks, meeleseisundiks. Paljud lähenemisviisid raskendavad püüab mõista, mida vabaajavahendid.
Vaba aeg suudab ühendada ja puhata ja töötada. Enamik kaasaegse ühiskonna vaba aja veetmist on hõivatud erinevat tüüpi puhkuse, kuigi "vaba aja veetmise mõiste hõlmab selliseid tegevusi kui hariduse jätkamist, sotsiaalset tööd vabatahtlikult.
Vabaliikute määratlus neljaks peamiseks grupiks.
Vaba aeg kultuuri ja intelligentsuse kõrge taseme kaasamisena; See on meeleseisund ja hing. Selles kontseptsioonis peetakse vaba aja veetmist tavaliselt tõhususe osas, milles isik teeb midagi.
Vaba aeg kui tegevus - iseloomustab tavaliselt tegevust, mis ei ole seotud tööga. Selline vaba aja määratlus hõlmab eneseteostuse väärtusi.
Vaba aeg vaba aega, valikuaeg. Seekord saab kasutada teistsugusel viisil ja seda saab kasutada tööga seotud tööga või sellega seotud töötamiseks. Vaba aeg loetakse ajaks, mil inimene tegeleb sellega, et ta ei ole tema kohustus.
Vaba aeg integreerib kolme varasema kontseptsiooni, kustutab serva "töö" ja "ei tööta" ja hindab vaba aega inimkäitumise kirjeldamise osas. Sisaldab aega ja suhteid ajaga.
Max Kaplan usub, et vaba aeg on palju rohkem kui lihtsalt vaba aega või taastamise eesmärkide nimekirja. Vaba aeg tuleks mõista kultuuri keskse elemendina, millel on sügavad ja keerulised sidemed töö, perekonna, poliitikute üldiste probleemidega.
Vaba aeg on soodne pinnas põhiliste inimeste vajaduste nooremasti jaoks. Vaba aja veetmise protsessis on üliõpilane palju lihtsam moodustada kehtivat suhtumist iseendasse, isegi isiklikke puudusi saab vaba aja veetmise ajal ületada.
Vaba aeg aitab kaasa stressi ja väikeste ärevuse väljumisele. Vaba aja veetmise eriväärtus on see, et ta aitab õpilastel mõista parimat, mida selles on olemas.
1. Psühholoogilised iseärasused Nooremate koolide laste lapsed
Nooremate kooliealiste piirid, mis langevad kokku koolituse etapiga põhikoolPraegu on paigaldatud 6-7 kuni 9-10 aastat. Selle aja jooksul tekib lapse edasine füüsiline ja psühhfüsioloogiline areng, pakkudes koolis süstemaatilise hariduse võimalust. Kooli koolituse algus toob kaasa lapse arengu sotsiaalse olukorra põhilisi muutusi. See muutub "avalikuks" teemaks ja nüüd on sotsiaalselt märkimisväärsed ülesanded, mille täitmine saab avaliku hindamise. Nooremate kooliealiste ajal hakkab kuju kujundama uut tüüpi suhteid ümbritsevate inimestega. Täiskasvanu tingimuste tingimusteta on järk-järgult kadunud ja noorema kooliealise lõpuks muutuvad eakaaslased lastele üha olulisemaks, roll kasvab. laste kogukond.
Selles vanuses tekib teiste oluliste neoplasmite tekkimine - meelevaldne käitumine. Laps muutub sõltumatuks, valib ise, kuidas teatud olukordades tegutseda. Selle käitumise aluseks on moraalsed motiivid. Laps neelab moraalseid väärtusi, püüab järgida teatavaid eeskirju ja seadusi.
Juhusliku käitumise moodustamise korral on sellised neoplasmid planeerimisel tegevuse ja peegeldus on tihedalt seotud.
Laps suudab oma tegevuse seisukohast hinnata oma tulemuste seisukohast ja muuta selle käitumist, plaani see vastavalt. Ekraanile hinnangulise põhjal tähenduses on see tihedalt seotud sisemise ja välisala diferentseerimisega. Laps suudab oma soove ületada, kui nende täitmise tulemus ei vasta teatud standarditele või ei too kaasa eesmärki.
Noorema õpilase identiteedi väljatöötamine sõltub koolitulemusest, laste hindamisest täiskasvanute poolt. Laps selles vanuses on väga tugevalt väline mõju, mille tõttu teadmisi nii intellektuaalse ja moraali. Oluline roll moraalsete normide kehtestamisel ja laste huvide väljatöötamisel mängivad õpetaja. Teised täiskasvanutel on ka lapse elus oluline koht. Täiskasvanu emotsionaalne hinnanguline suhtumine lapse tegevusele määrab noorema koolipäeva moraalsete tundete väljatöötamise vastutustundliku suhtumise moraalsete tundete väljatöötamise eeskirjadele, millega ta elus kohtub.
See oli nooremas koolis vanus, et laps hakkab kogema oma unikaalsust, teadlik iseendast inimesest. See avaldub kõigis lapse eluvaldkondades, sealhulgas suhetes eakaaslastega. Lapsed leiavad uue grupi tegevusvööndi. Nad uurivad võimalust omandada sõpru ja leida vastastikune keel Erinevate lastega. Nad püüavad parandada nende tegevuste oskusi, mis on ettevõttes aktsepteeritud ja hinnatud nende jaoks atraktiivsemaks, et see oleks edukas. Edu saavutamise motiiv on lapse tegevuse peamine motiiv selles vanuses.
Nooremas koolis vanuses arendab laps keskendumist teistele inimestele, väljendatuna promentaalses käitumises.
Selle vanuse täielik elukoht on selle positiivsed omandamised vajalikud alus, mil lapse edasine arendamine on ehitatud teadmiste ja tegevuse aktiivse üksusena. Peamine ülesanne täiskasvanute töötavad laste nooremate kooliealiste on optimaalsete tingimuste loomine laste võimaluste avalikustamiseks ja realiseerimiseks, võttes arvesse iga lapse individuaalsust, arvestades tema huve.
Õlukoolsetes töödes on oluline näha, vt, ei jäta lapsele parimat, et selles on olemas ja annab impulsi loovuse arengu parandamiseks. Samal ajal pööratakse erilist tähelepanu asjaolule, et see loovus oli siiras, tulevad hinge sügavusest. Mitte vähem oluline intellektuaalse ja isiklik areng Õpilased on ajakava laienemine ja suhtlemise sisu, ümbruskonna õpilased ja esiteks täiskasvanutega. Täiskasvanud, õpetaja ja vanemad on erinevate teadmiste allikad, eeskujuks. Selles vanuses, suhtlemisoskuste väljatöötamiseks, kohanemise ja ärevuse raskuste ületamine, vajavad noorimaid koolilapseid erinevaid vorme kollektiivtöö. Mida mitmekesisem ja huvitavam, need töövormid on koolivälises töös, seda kiiremini õpilased kapten selliseid vaimseid toiminguid võrdluseks, analüüsiks, võime teha järeldusi ja üldistusi.
Nooremate õpilaste huvid, sest psühholoogid ja õpetajad näitavad peamiselt mitte-diferentseerumise, "hajumise", nad meelitavad neid palju "täiesti erinevad teadmiste valdkonnad ilma nende ühenduseta."
Teine omadus huvides selles vanuses on nende ebastabiilsus, "levik" (S.L. Rubinstein), "impermanence" (A.a. Lublin), võime hõlpsasti lülitada ühest tegevusest teise. Selline huvipakkuv liik Euroopa Nõukogude psühholoog N.g. Morozova kõned episoodilisele, situatsioonile, reaktiivsele.
Õpilaste emotsionaalne volatiilsus peamised klassid Muudab nad ebapiisavalt võimelised pikaajalisi jõupingutusi. Nad on kergesti häiritud, kui eesmärk on liiga kaugel ja selle saavutamine nõuab mitmeid vahepealseid ülesandeid. Seetõttu on kõige parem olla edukas nooremate õpilastega väikeste asjade, sulgemise ja betooni tulemustega, kui kogu asi - plaani enne lõpetamist - nad on hästi esindatud.
Teadlased märkisid ka junior koolilaste huvide pinda, eelkõige I-II klasside üliõpilasi. Neid meelitatakse peamiselt väliste faktide, eriti helge, ebatavaline. Soov süvendada sisuliselt subjekti huvi selle mustrid on tulemas hiljem, III-IV klassides.
Laste käitumise jälgimine, kui nad töötavad, õppida, mängida, kuidas nad reageerivad mõjule, sest neil on rõõmud ja mured, pöörama tähelepanu suuremate individuaalsete erinevuste vahel seoses tegevuse, emotsionaalsuse, kognitiivsete huvide arendamisega; IE Nende temperamentide vahe.
Õpilased, kellel on huvitavatesse tegevustesse kaasas sanguine temperamenti, elamist, uudishimulikku, mobiilset, vabatahtlikult.
Flegmaatilise temperamentide lapsed on aeglased, rahulikud, unikaalsed, aktiivselt aktiivsed, kuid kaotavad kiiresti ühe juhtumi vastu.
Melanhoolne temperamentiga laps on kiiresti väsinud. On raske huvi.
Taimsete temperamentide üliõpilasi iseloomustab kiirus, energia. Sellistel lastel on kõige kõrgemalt moodustatud huvi, need on tegevuses kergesti kaasatud.
Temperamentide väärtust tuleb arvesse võtta koolivälises töös. Protsessis kooliväliste töö, see on oluline leida parima võimalusi, vormid ja meetodid harida positiivseid omadusi, huvide moodustamine. Teadmised temperamentide tundmine aitab uurida lapse olemust. Oluline on laps hinnata.
2. Algkooli vanuse laste vaba aja veetmise vormid ja vormid
Vaba aja veetmise programmid on loodud nii õpilastele, kes osalesid täiendava haridusasutuses käimasoleva põhjal ja lastele, kes külastavad episoodiliselt või kes külastas seda ainult üks kord. Vaba aja veetmise programmi saab korraldada massiivsena laste puhkusVõib olla kambri iseloom. Sõltuvalt vaba aja veetmise programmi korraldajate sisust ja ulatusest võivad õpetajad tegutseda. See võib olla kollektiivne töö mitme ühiku, näiteks laste uusaasta pühad. Lapsed osalevad alati aktiivselt aktiivselt aktiivselt vaba aja veetmise programmides, sobivate pedagoogiliste juhistega, korraldajate rollid saab usaldada. Vaba aja veetmise programmid näitavad sageli lastemeeskondade õpilaste loomingulist edu, mille jaoks programmi koolitus ja osalemine muutub eneseteadvuse arendamisel oluliseks teguriks. Tihe tähelepanu vaba aja veetmise valdkonnas on tingitud soovist täita vaba aega lapse liikide ja klasside vormidega, millel oleks positiivne mõju tema individuaalsusele, vähendas tõenäosust asotseerivate rühmade tegemise tõenäosuse vähendas kahjulike ja ohtlikud harjumused ja kalduvused. Oluline panus vaba aja potentsiaali rikastamisse tehakse vaba aja veetmise programmide poolt.
Vorme mängutegevused Vaba aja veetmise programmides on äärmiselt mitmekesine. Need on krundi mängimise mängud, mängu simulatsioon, demonstratsioon, teatri mängud, võistluste võistlused. Vaba aja veetmise programmides kasutatakse peamisi kaasaegsete mängude tüüpe, sealhulgas:
· füüsilised ja psühholoogilised mängud ja koolitused; · intellektuaalsed ja loomingulised mängud; · sotsiaalsed mängud; · keerulised mängud. Mängutehnoloogiad Nad soovitavad vaba aja veetmise programmide tähelepanuväärset ja dünaamilist iseloomu, nende orientatsiooni sisu emotsionaalsele arusaamale. Täiendava hariduse praktika peegeldab rikkamaid kogemusi vaba aja veetmise programmide rakendamisel. Sõltuvalt programmi planeeritud kestuse ja selle kaalumise astme eesmärgist eraldatakse mitmed vaba aja veetmise programmid: · Üks mänguprogramm, mis ei nõua osaliste ettevalmistamist, kui esineja hõlmab lapsi mängus mängus, mass tants, laulmine otse programmi ajal. See võib kesta 30 minutit. Ja rohkem, sõltuvalt laste vanusest ja meelelahutuse valikust - see võib olla lõbus mängud lauas, mängus, liikuvate mängude ja tantsude juures ringis; Mängud Pop, Disco jne Selline "naudingu" istung võib olla osa suuremast programmist, nagu suuremahuline pidulik. · Konkurentsivõimelised mänguprogrammid antud teema jaoks esialgne ettevalmistus Osalejad. Selliste programmide valmistamine ja läbiviimine võib oma juhtpositsiooni all nii õpetajate kui ka keskkooliõpilaste jaoks. · Puhkus on eriti oluline ja väga töömahukas organisatsiooni vaba aja veetmise programmi tüüp. Ta hõlmab erinevaid meelelahutust, prillid, näitused, avalikud sõnavõtud laste aktiivse osalemise. See võib kasutada vaba aja veetmise vaba valiku (kõndimine) või igaühe muutmise põhimõtet igaühele samal ajal: näiteks parandusi, kontsert mõistatuse, mis tahes sündmuste ja intervjuude kangelaste esindatus. Sõltuvalt pedagoogilisest Ülesanded, puhkus võib olla pidulik rituaal, mis on seotud sotsiaalselt olulise sündmusega või olulise sündmusega meeskonna elus, näiteks klubi sünnipäev, institutsiooni aastapäev. Puhkus on tingimata mõeldud aktiivselt valmistamaks tema kõigile osalejatele; See on üks peamisi tingimusi puhkuse ootuste atmosfääri loomiseks. · Esita kutsutud (ettevalmistamata) publiku mängimine. See on võimalik institutsioonis, kus on vähemalt väike meeskond korraldajate omamise stsenaariumi ja tegutsemise oskusi. Tulemuslikkuse krunt on ehitatud nii, et mängud on kaasatud, vaatamisväärsusi. Mängu ajal lapsed ootavad endale hasartmängude olukorda. Nad on rollidega õnnistatud, neid kutsutakse ülesannete täitmiseks, aidates toimivuse kangelasi. · Pikk vaba aja veetmise programm on õpetaja või pedagoogilise meeskonna haridusalase töö süsteem. See seisneb tingimata selgelt kavandatud etappidest vastavalt pedagoogilistele ülesannetele. Selline programm on planeeritud terveks õppeaasta Või isegi paar aastat. Tüüpiline näide on laste suvelaagri programm. Täiendava hariduse loomisel saab pikaajalise mänguprogrammi korraldada mängu kujul - reisimine erasektoriga (pühad). Laste vaba aeg viiakse läbi perekonnas, samuti eriasutustes (raamatukogud, muuseumid, klubid, loovuse majad, spordiosad, amatööride intresside ühendused). Õpetajate ja vanemate ülesanne on tagada vaba aeg mõistlik, st. Nad töötavad välja oma isiklikud omadused, taotlused ja loomingulised kalduvused. Eriti oluline on nädalavahetustel pedagoogiliselt asjakohane vaba aja veetmise korraldamine ja pühade ajal külastada matinee, etenduste ja telesaadete, spordi ja turismi vaatamise, spordiürituste osalemist. Vabaaja tegevuse liigid ja vormid liigitatakse järgmiselt: · puhka - leevendab väsimust ja taastab füüsilised vaimsed jõud; · meelelahutus - filmide vaatamine, külastamine (teatrid, kontserdid, muuseumid, ekskursioone, reisimine); · pühad - vaba aja veetmise ja meelelahutuse kombinatsioon, mis võimaldab inimesel tunda emotsionaalset lifti; · self-vorming on lugemine, loengud inimestele, kes seovad inimesi kultuuriväärtustega ja ühendavad meelelahutuse teadmiste omandamise; · loovus - tagab kõrgeima vaba aja veetmise taseme. Vabaaja osana on passiivne ja välistingimustes puhkus. Passiivse puhkuse peamine funktsioon on pinge vähenemine, lõõgastumine, välja arvatud keha koormused. Aktiivne puhkus hõlmab erinevate elundite süsteemide vahelise koormuste ümberjaotamist. Aktiivne puhkus sisaldab: · kommunikatsioon · sport ja meelelahutus, · mängud ja puhkused looduses, · passiivse reproduktiivse või meelelahutuse tegevused (kõnnib telesaadete vaatamine, muusika kuulamine, nii punkt.) · intellektuaalne ja kognitiivne aktiivsus aktiivse iseloomuga (lugemine, okupatsioon ringkondades jne). Meelelahutus on kompenseeriv. Meelelahutus ärkab rõõmsaid tundeid, tõsta meeleolu ja elutähtsat tooni. Sündmustel saab laps võimaluse näidata algatust, sõltumatust ja seega usalduse, usu oma võimeid; Samal ajal arenevad sellised positiivsed omadused firmaväärtuse, vastastikuse abi, lahkust, kaastunnet, rõõmustatust. Meelelahutuse protsessis lastel, oskuste ja oskuste klassiruumis ja süvendada vajadust teadmisi uue, laienemise silmaringi, ühismeetmete ja kogemuste olemasolu. Meelelahutuse erilist rolli mängitakse kunstiliste - esteetiliste maitsete ja võimete moodustamisel. Tutvumine kunsti sõna ja muusika parimate proovidega nuku ja vari teatri ideede kohta koguvad lapsed kogemusi ja stiimulit oma loovusele. Selleks, et meelelahutus oleks tõesti kaasa aidata laste arendamisele ja kasvamisele, on vaja hoolikalt planeerida neid eelnevalt ettevalmistamisel, määrata laste osalemise aste ja nende ilmingud individuaalsed funktsioonid ja huvid. Meelelahutus hõlmab: · Vaatamisväärsusi korraldab õpetaja, vanemad või lapsed ise, mis annab võimaluse konkureerida agility, julguse, sulatamise. · Üllatused on ootamatud lõbusad hetked, mis põhjustavad alati emotsioonide tormi. Kui tekib üllatusolukord, elavneb lapsed, nende tegevus on aktiveeritud. Üllatuse hetked loovad üllatuse olukorra, uudsuse, kus lapsed vajavad. Vajadus uute kuvamiste järele areneb kognitiivseks vajadusteks. · Keskendub - põhjustada elavaid huvi lastele: midagi salapärast, silmatorkav kujutlusvõime on nendega seotud. Keskendutakse kaheks rühmaks: põhinevad illusioonidel ja manipuleerimisel. Illusionistlased kasutavad piisavalt keerulisi seadmeid ja mehhanisme. Manipulaatori kunst koosneb käte erilisest osakust, sõrme paindlikkust. · Naljad - neid saab kasutada mängude vahel, pidulike matineide ja meelelahutuse vahel, mis tahes sobiva minuti jooksul. · Tähemärgid arvavad osade sõnad. Enne Charakide tegemist peate kasutama lastega nende arvamustega. · Riddles laiendavad laste silmaringi, nad tutvustavad neid väliskeskkonda, arendades tähelepanuvõimet, nad koolitavad tähelepanu ja mälu, rikastades kõne. Puhkus moodustavad ideid igapäevaselt ja pidulik päev. Tutvuge pühade ajalooga, õpetage hoolikalt, kuulub riiklikele pühadele, traditsioonidele, tollile. Nad tõstavad tähelepanu ja armastavad inimesi inimeste ümber, esitavad oma käed tehtud kingitusi. Puhkuse ettevalmistamine põhjustab huvi laste vastu, mille põhjal nende moraalseid omadusi moodustuvad. Puhkuse ettevalmistamine ja pidu ise põhjustab neile rõõmsa põnevuse, moodustavad kunstilise maitse, nad jagavad kõiki oma osalejaid. Lapsed peaksid mitte ainult mõtlema, vaatlejad ja kuulajad. Täiskasvanud peavad andma oma soovidele osaleda mängudes, tantsides, lavastuses, aktiivselt osaleda saali kujundamisel, klassis. Eneseharidus on sihipärane kognitiivne tegevus süstemaatiliste teadmiste omandamise kohta teaduse, kunsti, kultuuri ja tehnoloogia valdkonnas, mis õpetab teadmisi vaatluse kaudu teadmisi, eksperimente, lugemist, telesaadet ja raadio kuulamist. Lapse enesehariduse esineb täiskasvanute juhtimisel ja seda saab vahendada ja sirgelt. Eneseharidus sõltub suuresti ellu arendamismenetlusest, mis on peamiselt loodud täiskasvanute poolt, kuigi lapsed on selles protsessis meelitanud (näituste korraldamine, sisekujundus jne). Eneseharidus kui laste kultuurilise ja vaba aja veetmise tüüp sisaldab mänge, raamatute lugemist, illustratsioone, ekskursioone, kogumist. Loovus soodustab soovi tekkimist arendada kunstilisi võimeid laulmise, joonistamise ja muusikaga. Loovus õpetab eneseväljenduse leidmiseks uue lahenduse meloodiate, laulude ja tantsude joonistamise, modelleerimise, projekteerimise, modelleerimise ja kirjutamise protsessis. Lapse loominguline tegevus selle vaba aja veetmise tüübi kujul ei pruugi kaasa tuua soovitava tulemuse, kuid osalemine selles ei liigu ilma jälgita. Kõigil lastel on võimeid. Nad on uudishimulikud ja täis soov teha midagi huvitavat, kuid ei ole alati vajalikke oskusi ja oskusi, nii et peaksite looma loominguline disaini keskkond, mis on vajalik nende arendamiseks. Tagada vaba aja veetmise protsessis vajalikud tingimused, on vaja tagada, et laste muljed saavad mitmekülgsed. Mida rohkem muljeid, laiemate laste huvides, seda rohkem uudishimulikumate entusiastlike huvidega. Kui lapsed säilitavad passionismi, ei saa nad mitte ainult optimistlikult tajuda tegelikkust, vaid püüab ka kultuurilise ajaviide. Suur roll lapse arendamisel ja hariduses kuulub mängule - kõige olulisem tegevus. Ta juhtub olema tõhus vahend Schoolboy isiksuse moodustamine, tema moraalsete omaduste omadused. Mäng on laste õpetamise kõige loomulikum ja produktiivsem meetod: erinevate teadmiste ja oskuste assimilatsioon viiakse läbi atraktiivse ja motiveeritud tegevusega. Mäng edendab meelevaldse käitumise ja iseseisvuse laste arengut. Mäng on oluline seisukord laste sotsiaalse arengu: init nad tutvuda erinevate täiskasvanute tegevuste, õppida mõista tundeid ja riigi teiste inimeste, empaatia nendega, omandada oskusi suhtlemise eakaaslaste ja vanemate lastega Mäng aitab kaasa laste füüsilisele arengule, stimuleerides nende mootori tegevust. Sellel on suurepärane psühhoterapeutiline efekt, sest mängumeetmete kaudu võib laps alateadlikult alateadlikult ja tahtmatult vabastada kogunenud negatiivseid kogemusi. Laste mängud on jagatud kaheks rühmaks: Creative mängud: · direktorimängud (aitavad laste loovust ja fantaasiat, leiutada mängu sisu, tuvastades oma osalejaid - mänguasjad, esemed); · teatri mängud (maatüki mängimine kirjandusteoste nägudes - näitavad jõudlust töölauateaterina, kus on mahu- või lame arvud, vari ja nukuteater); · mängud ehitusmaterjaliga (loomine, ümbruskonna reprodutseerimine erinevate materjalide abil - loomulik, spetsiaalselt loodud, range materjal); 2. Mängud reeglitega: · didaktilised mängud: Didaktilise materjali sõnul (mänguasjade ja mänguasjade, seinaprügitud, verbaalsete) mängude järgi; · õuemängud: Vastavalt liikuvuse tasemele (väikeste, keskmise suurusega mängud); vastavalt valitsevatele liikumistele (mänge hüppab koos kaitsmetega); mängus kasutatavate teemade kohaselt (palli mängimine koos ribadega, kõvadega). See teatri mäng on laste loovuse jaoks rikas väli. Theatrical mängus olevate rollide loominguline mängimine on oluliselt erinev krundi rolli loovusest. Teatrikas mäng, kangelase pilt, selle põhifunktsioonid, tegevused, kogemused määravad tööde sisu. Lapse töö avaldub tähtede tõeses pildis. Selle rakendamiseks peate mõistma, milline on tegelane, miks see kujutab endast ette kujutada tema seisundit, tundeid, st tungida oma sisemaailma. Teatri mängu (näidates esitus) krundi-rollipõhine (mäng teatris) võimaldab ühendada lapsed ühise idee, kogemusi, ralli põhjal huvitavaid tegevusi, mis võimaldab igal lapsel näidata oma tegevust , individuaalsus, loovus. Teatri mängud arenevad erinevad Laste loovus: kunstiliselt kõne, muusikaline - mäng, tants, maaliline, laulmine. Nooremate kooliealiste lastele on kättesaadav arusaam, et tulemus valmistab ette loomingulise meeskonna ettevalmistamist (üks asi loob koos - toimivuse). Huvitamiseks teatri mängud keskmises ja vanematel lastel, töö sisu, nende kaasamine teatri olukorda, tulemuste ettevalmistamist, soov näidata lastele, vanematele. Huvide tugevdamine aitab kaasa tulemuslikkuse kujundamisse osalemisele loomingulises töös teatri mänguasjade valmistamisel, dramatiseerimise koosseisust. Hea panus huvi võib olla uusi teadmisi teatrist (teatris on stseen, fuajees, visuaalne saal, maastik, orkester), umbes erinevate žanrite teatri ajaloost. Lõpuks toetab kogu koolieelse lapsepõlve kogu aktiivsuse teadvuse, kuid on oluline kiirenemist iga lapsele, mis osa sellest, kus ta tunneb, et tema kasv on rahul. Eeltoodu põhjal võib järeldada, et nooremate õpilaste vaba aja veetmise korraldamise vormid nii pere- kui ka haridusasutuses on aktiivne ja passiivne puhkus, meelelahutus, pühad, laste ja täiskasvanute loovus, samuti lapse Eneseharidus, mis esineb täiskasvanute juhendamisel. Teatri mäng aitab kaasa lapse isiklikule kasvule ja arengule, kuid ainult siis, kui täiskasvanud osalevad selles. Vaadates lapse käitumist mängus, õpivad vanemad oma probleeme mõistma, ebameeldivamaid kogemusi, tunnistades lapse õigust oma tundeid ja emotsioone väljendada. 3. Algkooli vanuse vaba aja laste korraldamine
Vaba aja veetmise korraldamine on kooli- ja koolitusasutuste traditsiooniline suund, sealhulgas täiendavad haridusasutused. Kool ei ole ainult haridusasutus, kus lapsed saavad teadmisi. Kool on meeskond, kus osa elust on noorema inimese jaoks hädavajalik, kus on koht ja puhkus, võistlused ja naljad ning etendused ja temaatilised õhtused, kus saate näidata oma loomingulist taltsutamist. Kool mahutab kümnendi, pidulikult alustades "viimase kõne". Sõltumata kooli liigist tähistatakse alati õpetaja päeva, uue aasta, võidupäeva, rahvusvahelise naistepäeva ja muu puhkuse. Samal ajal ei ole kool teatri, see on võimatu juhtida selles ühte ja sama stsenaariumi korral. Isegi kõige loomingulisema klassi õpetaja on hädasti vaja värskeid ideid. Samal ajal on koolipedagoogiline dramaturgia spetsiaalne loovuse tüüp, milles olemasoleva kooli töötajatel on eelis. See on need, kes kõige paremini igaüks teab, mis elab selles etapis betoon vanuserühm Koolilapsed, millist muusikat moes, mida kunstilised pildid neile kõige lähemal on. Hobidega poisid valmistavad ette puhkuse, mis meenutavad teatri "Cabbagers", sest koolielu sündmusi saab mängida stsenaariumides ja iga nali, reprise, iga vihje arusaadav kõik vaatajad ja tekitavad nende vastu huvi nende vastu. Lisaks sellele on enne iga piduliku jõudluse osalejat võimalik näidata oma loomingulisi võimeid: keegi annab autori idee ja arendab skripti, teine \u200b\u200bvalib muusikalist saaki ja kirjutama teksti, kolmas sära täidab kolmas sära number jne See on palju huvitavam kui traditsioonilise kirjandusliku paigaldamise loomine (kuigi see ei ole pidulike ideede repertuaari välistatud). Sellised stsenaariumid valmistavad tavaliselt tulevikus pealtvaatajate saladust nii, et esitus osutus neile üllatuseks, kuid loomulikult vajate nende tööd õpetajate abistamiseks. See aitab vältida nii ebamugavaid nalju, et keegi suudab kedagi solvata. Kuidas töötada poisid? Kuidas neid ühel või teisel viisil huvitada? Kuidas ja kuidas saate aidata neid poisse ja tüdrukuid rasketes olukordades? Kuidas vastata sadadele küsimustele, mis magavad iga päev? Mida tuleb teha nii, et poisid sa usud ja minna teile? Kaasaegne õpetaja peaks teadma vastust headele küsimustele. Lõppude lõpuks on ta lapselaeva kapten, kõige olulisema täiskasvanute kapten. Lapsed pannakse esmalt ühiskonnale, headuse, staadiumi, siiruse ja mitmetahuliste õpetaja. Ta peab suutma ette näha, sujuvad ja lahendada konflikte, mis tulenevad alati lastekeskkonnas; Olles hea huvitava vaba aja veetmise korraldaja, sportlane, turist, tantsija, laulja, tarbiv massimõrva. Kõik see on tingimata kasulik töös. Siiski, kuigi võime korraldada erinevaid üritusi on väga oluline, ei leia õpetaja organisatsiooni võimet kaasaegsuse tunnet, seda toetust poisid. Ilma meie aja romantikatu ilma, mitte ajavahemikku, ei saa ta poisid kuidavad nendel juhtudel huvitatud juhtudel. Armastada lapsi on väike, nad vajavad. Siin on väga oluline, et reegel jälgida - "Ole lähedal, kuid natuke - natuke ees" - suhtlemine võrdsetel alustel, kuid teatud kaugusega. Lapse peate austama ennast võrdne isik (aga te ei lähe lapse tasemele, vaid vastupidi, tõstate selle oma tasemele). Mida meie lapsed täna sõltub sellest, kuidas ühiskond homme. Kõik see on hästi arusaadav. Seetõttu tegelevad paljud valitsusasutused ja avalikud organisatsioonid isiksuse moodustamise ja seega oma sotsiaalse käitumise küsimusi. Laste käitumises avaldub nende suhtumine teistesse inimestesse ja iseendasse, ümbritsevale objektile ja loodusele moraalsele, juriidilistele, esteetilistele ja muudele ühiskonna normidele ja väärtustele. Käitumist võib pidada üheks kõige olulisemateks teguriteks, mis ühendavad lapsi ümbritseva reaalsusega, mis mõjutavad tema isiksuse sotsiaalsete omaduste moodustamist ja arengut. Haridus, need aspektid käitumise kohta, kus laste suhe ilmub ja moodustub ning ümbritsevate inimestega on eriti oluline. Paljud lapsed (ja selliste laste arv kasvab igal aastal) kooli vastuvõtmise ajaks on mitmesugused kõrvalekalded vaimse ja füüsilise arengu normist. Oluline osa sellistest lastest, kellel on kooliõnnetus, hakkab kogema tõsiseid raskusi nende keerulisemaks muutmiseks, kuna ühiskonna nõuded muudavad selle klassi. Lapsed, kes on koolis teatud probleemidega tulnud, ei saa õppimisprotsessile kohandada. Nad ilmuvad ebapiisava käitumise, negatiivsed iseloomuomadused moodustuvad, süsteem suhted ümbritsevate inimeste häiritakse. Ja selliste laste probleemid ei suuda õpetaja meeskonda lahendada, kui kasutatakse ainult haldus- ja õigusliku mõju meetmeid või tüübi "hea" nõuet. Me vajame valu ja õpilaste võimete arengut hoolikat tööd. Kujutage ette, et laps näidata ennast positiivneÄrge kasutage poistele erinevaid karistusi ja ohtusi. Umbes pooled alaealiste õigusrikkujatest kuni õigusrikkumise hetkeni ei loeta riskigrupi osaks. On vaieldamatu, et selliste laste sotsiaalne ja pedagoogiline peserus arendas välja ükskõikse, tähelepanematu suhtumise taustal ümbritsevatele inimestele: vanemad, õpetajad, avalikud. Ükskõiksus ja ükskõiksus lapsed on sügavalt kogenud nende üksinduse, mittevarustuse, hülgamise, ebakindluse, tagasilükkamise. Selline tähelepanematus, korduvad ohud ja karistus põhjustab protesti tunnet, võõrandumist, täiskasvanute tundlikkust, soovi ühendamise soov saatuse, ebakindluse ja negatiivsete harjumuste väljatöötamisel. Sa võid jätta ja häid poisid, kui te ei lase vaba aega alla laadida ühise põhjuse kasuks. Alati ei ole võimalik edukalt lahendada laste kohandamise küsimusi, korraldades inimsuhete interaktsiooni õpetamis- ja pedagoogilises protsessis. Lõppude lõpuks, see ei ole saladus, et mitte kõik õpetajad ei tea, kuidas luua tingimusi nende oskuste, oskuste ja teadmiste rakendamiseks, mis on praegu postitatud. See on sageli tingitud õpetaja võimetusest välistada õpilase isiksuse vastu ei meeldi. Mõnikord usalduse ja pedagoogide võimsus pärssivad õpilasi, sageli õpetaja ei tea, kuidas ennast oma õpilaste silmis näha, pärsib üliõpilase vabadust ja sõltumatust, mitte lubades tal oma arvamust oma arvamust avaldada. Lisaks õppetund, õpetaja piirdub teatud raamistiku: õppimine tarkvara, sidestandardid klassis jne. Seetõttu suhtlemine õpetaja ja õpilaste vahel õppetund jõuga on üsna formaalne. Mitte iga õppetund ja mitte iga õpilane võimaldab teil realiseerida oma "I" unikaalsust ja leida positiivse enesetaju, eneseväljenduse ja eneseväljendamise põhjust. See on kooliväline, kooliväliste tegevuste, mis hõlmab õpetajate ja õpilaste mitteametlikku suhtlemist, võimaldab rakendada poiste sõltuvust ja omadusi, nende individuaalsuse väljatöötamist ning suhtlemist eakaaslastega, mida lapsed on midagi väga olulist . Sõpradega lapse suhtlemisel rahuldavad sellise olulise vajadust rahuldada sellise olulise vajadust eakaaslaste enesekindluse soov. Side ebaõnnestumised viivad sisemise ebamugavuse seisundini, et kompenseerida, milliseid objektiivselt kõrgeid näitajaid teistes tegevusvaldkondades ei saa kompenseerida. Lapse identiteedi ja tema huvide identiteedile on vaja olla tähelepanelik. Et aidata tal paljastada oma individuaalsust ja andeid, avatud väljavaateid inimese edasise arengu jaoks, lase tal ennast kinnitada. Ja vastuseks, saad tähelepanu ja austada teile ja teema teile õpetatakse. Ära ole ükskõiksed. Lõppude lõpuks, isegi tema ebatavaline viis kleit ja kammitud laps ütleb meile, täiskasvanud: "Vaata, ma ei ole nii. Makske mulle tähelepanu. Räägime, vaatame? " "Lapsepõlv on maailma igapäevane avamine. On vaja, et see avastus oleks peamiselt isiku ja isamaa tundmine. Nii et tõelise inimese ilu ja tõelise inimese ilu ja isamaa ilu ja miski isade ilu suurendamine "- kas see on V.A. Sukhomlinsky moodustab ühiste sündmuste aluse. Õhtused ja pühad, näitab - programmid, teatri ideed, intellektuaalsed võistlused võimaldavad õpilastel õppida, kuidas oma elu varustada, teha see õnnelikuks, sisukaks, rikkalikuks kasutamiseks, rõõmsaks ja oma sõpradele, lähedastele. Probleem laste vaba aja veetmise korraldamise on pidev ärevus õpetajate ja avalikkus on mures mures selle ja vanemate pärast. Kahjuks on väga paljudes praeguste noorte vanemate lapsepõlve läbinud sellises soodses keskkonnas: need kanoonid, mida pakuti eelmistel aastakümnetel ühiskonnale, olid õrnalt ütlema. Selle asemel, et iga inimese loomuliku soovi asemel ei meeldi, unikaalsus, tema isiksuse unikaalsus - standardimine oli ühtsus. Täna peame tõstma isiksust, mis ei oleks ühitanud ebaõigluse ja igapäevaelu raskustega, vaid imetlenud tema kaasmaalastega, kes on saavutanud tööjõu kõrgeima edu, kunst, teaduse, võiks võidelda, väljendada oma kahtlusi, kaitsta argumente, teadlikult ravida elu. Ja kõik see, esiteks, saate ja vajada koolis kasvatada perekonnas, teie kodulinnas. Järeldus
Vaba aeg on põhikommunikatsiooni tsoon, mis vastab laste vajadustele kontaktides. Juhuslik tähelepanu vaba aja veetmise valdkonnas on tingitud soovi täita lapse vaba aega klasside seisukohtade ja vormidega, millel oleks positiivne mõju tema individuaalsusele, vähendas arengu tõenäosust assotsiatsioonirühmades, takistas arengut kahjulikud harjumused ja kalduvusi. Mängude, vaba aja veetmise protsessis koguneb kollektiivse kogemuse kogemus, lapse moraalne tervis on loodud lapse tervislik tervis, emotsionaalne reserv loodud suhtlemiseks, inimeste austamisele, kontaktile. Mäng on sündinud Commonwealth ja seetõttu sõprus. Seega on vaba aja veetmise tegevused kollektiivsed, loomingulised tegevused. Extrakeerte teadmised, oskused ja oskused muutuvad laste rikkus pikka aega. Põhikooliealiste piirid, mis langevad kokku algkooli koolituse etapiga, on praegu asutatud 6-7 kuni 9-10 aastat. Selles vanuses tekib teiste oluliste neoplasmite tekkimine - meelevaldne käitumine. Laps muutub sõltumatuks, valib ise, kuidas teatud olukordades tegutseda. Seega on noorim kooliealine kooli lapsepõlve vastutustundlik etapp. Peamine ülesanne täiskasvanute töötavad laste nooremate kooliealiste on optimaalsete tingimuste loomine laste võimaluste avalikustamiseks ja realiseerimiseks, võttes arvesse iga lapse individuaalsust, arvestades tema huve. Vaadates laste käitumist, nagu nad töötavad, õppida, mängida, kuidas nad reageerivad mõju, nagu kogenud rõõmud ja mured, juhtisime tähelepanu suurele individuaalsetele erinevustele nende vahel seoses tegevuse, emotsionaalsuse arengu kognitiivsete huvide, st Nende temperamentide vahe. Teadmised temperamentide tundmine aitab uurida lapse olemust. Oluline on laps hinnata. Armasta lapsi vähe - nad vajavad. Siin on väga oluline, et reegel jälgida - "Ole lähedal, kuid natuke - veidi ees" - suhtlemine võrdsetel alustel, kuid teatud kaugel. Lapse peate austama ennast võrdne isik (aga te ei lähe lapse tasemele, vaid vastupidi, tõstate selle oma tasemele). Samal ajal ei tohiks pakibraate: vaata, et sa ei ole "kaela peal." Sisuliselt on see, et nii teie kui ka laps eristasid selgelt mängu ja tõsise vestluse piirid. Ja see vastastikune viisakus domineeris teie suhe. Mida meie lapsed täna sõltub sellest, kuidas ühiskond homme. See on kooliväline, kooliväliste tegevuste, mis hõlmab õpetajate ja õpilaste mitteametlikku suhtlemist, võimaldab rakendada poiste sõltuvust ja omadusi, nende individuaalsuse väljatöötamist ning suhtlemist eakaaslastega, mida lapsed on midagi väga olulist . Täna peame tõstma isiksust, mis ei oleks ühitanud ebaõigluse ja igapäevaelu raskustega, vaid imetlenud tema kaasmaalastega, kes on saavutanud tööjõu kõrgeima edu, kunst, teaduse, võiks võidelda, väljendada oma kahtlusi, kaitsta argumente, teadlikult ravida elu. Vabaajaorganisatsiooni probleem ei ole uus, see on juba ammu huvitatud progressiivsetest õpetajatest ja psühholoogidest. K.D. Ushinsky kirjutas selle "Kui inimene jääb ilma töö kätes ilma oma pea mõtlemata, see on nendel minutitel, et pea, süda, moraal halveneb. Vaba aeg on võime midagi teha või midagi saavutada. Meelelahutuse protsessis lastel, oskuste ja oskuste klassiruumis ja süvendada vajadust teadmisi uue, laienemise silmaringi, ühismeetmete ja kogemuste olemasolu. Selleks, et meelelahutus tõeliselt kaasa aidata laste arendamisele ja kasvamisele, on vaja neid hoolikalt planeerida, mõtlema eelnevalt ettevalmistamisel, määrata laste osalemise aste, nende individuaalsete omaduste ilmingud ja huvid. Lapse enesehariduse esineb täiskasvanute juhtimisel ja seda saab vahendada ja sirgelt. Eneseharidus sõltub suuresti ellu arendamismenetlusest, mis on peamiselt loodud täiskasvanute poolt, kuigi lapsed on selles protsessis meelitanud (näituste korraldamine, sisekujundus jne). Nooremate õpilaste vaba aja veetmise korraldamise vormid nii pere- kui ka haridusasutuses on aktiivne ja passiivne puhkus, meelelahutus, puhkused, laste ja täiskasvanute loovus, samuti laste enesehariduse, mis esineb täiskasvanute juhendamisel. Teatri mäng aitab kaasa lapse isiklikule kasvule ja arengule, kuid ainult siis, kui täiskasvanud osalevad selles. Vaadates lapse käitumist mängus, õpivad vanemad oma probleeme mõistma, ebameeldivamaid kogemusi, tunnistades lapse õigust oma tundeid ja emotsioone väljendada. kooli lapse vaba aeg noorem Bibliograafia
1. Avanesova, G.A. Kultuuriline vaba aeg: organisatsiooni teooria ja praktika. - m.: ASPEKTION PRESS, 2006. - 236 P. 2. Akimova, M.K., Kozlova V.T. Koolilaste individuaalsuse psühhofüsioloogilised omadused: raamatupidamine ja parandus. - M.: Academy, Ed. 2 - 2005. - 231 lk. Bolšakova, E.N. Stsenaariumid kooli pühad. - Peterburi: "pariteet", 2007. - 160 lk. Kooliväliste institutsioonide haridustegevus: SAT. Teaduslik Tr. / Vastus ed. B.N. Shirvindt. - M., 1995. - 288 lk. Vygotsky, L.S. katedraal Niisiis: 2 tonni. - m.: Science, 1982. Ilina, M.I. Intelligentsuse psühholoogiline hindamine lastel. - SPB.: PETER, ED - E 1, 2006. - 368 7. Isaeva, I.Yu. Vaba aeg Pedagoogika: juhendaja kirjastaja: Flint; MPSI, 2010.-195 P. Kravsova, E.E. «
Nooremate koolide laste psühholoogilised omadused, "Loengud 1-8 9. Kulichin, G.g. Stsenaariumid klubi ürituste ja ühiskondliku puhkuse (klassid 5-11). - m.: Vako, 2006, - 208 lk. - (laste puhkuse mosaiik). 10. Kurgansky, S.M. Nooremate koolilaste vaba aja veetmise korraldamine. - M., 2008.Sarnane töö - psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste korraldamise vaba aja laste algkooli vanuses
Shints ja suudab näidata oma teadmisi ja oskusi praktikas. Lisaks toimivad põhiklassid nihkete etapis. Töö käigus saada Comurpius teavet konkreetsete tegevuste korraldamise eripära kohta (marsruudi mäng, \\ t konkurentsivõimeline programm, Talk Show, terviklik äri, õiglane jne) ja ka konfiskeerida organisatsiooni ja tehnikaid (tööriistad) organisatsiooni iga sellise vormi. Järgmisena eraldumise üldises kogumisel valitakse kommentaarid, mis lisatakse nõukogule selle vormi üldise kõne ettevalmistamisel. Juhtumiskomisjon töötab kahe päeva jooksul ja järgmisel päeval teostab üldist sammu. Nõukogu koosseis muutub pidevalt. Ettevõtluse nõukogu töös osalenud tulemused osalevad täiendavalt eraldumise loominguliste etenduste ettevalmistamisel. Iga järgneva nõustamise koosseisu uuendatakse pidevalt. See võimaldab vanematel noorukitel väljendada ennast nii palju kui võimalik, suhelda eakaaslastega ja koguda kommunikatiivseid kogemusi.
Formatiivne etapp eeldab vanemate noorukite kaasamist sotsiaalselt orienteeritud tegevustesse, mis aitavad kaasa konstruktiivse suhtluse kogemuste tõhusale kujundamisele. Iga eraldumine arendab oma tegevusprogrammi, mis kaitseb seejärel ekspertnõukogu ja seejärel rakendab. Erakorraldusprogramm sobib orgaaniliselt üldisesse laagriprogrammiga ja eesmärk ei ole vastuolus laagri peamise eesmärgiga, seetõttu ei ole lahutamise programm ja juhtum, mille abil seda rakendatakse. Seega on loodud tingimused, et moodustada võime teha selle isiksuse produktiivset suhtlemist, et töötada välja selle sidestiili, mis võimaldab teil kokku puutuda erinevate sotsiaalsete positsioonidega tegelevate isikutega.
Kogemused näitavad, et "Comsorri külastanud poisid jälgisid selgelt konstruktiivse suhtluse kogemuse tekkimise dünaamikat.
Grushtskaya Irina Nikolaevna
Kostroma riiklik ülikool. Kohta. Nekrasov
Noorte vaba aja veetmise omadused
Artiklis on pühendunud noorte vaba aja veetmise iseärasustele, kirjeldab vaba aja veetmise organisatsiooni vaba aja veetmise vorme, nõudeid, funktsioone ja asutusi.
Märksõnad: vaba aeg, internet, noored, studentism.
Õpetajate periood, üliõpilane, kus asub enamik Molobi. Sündmed on aeg, mil ühelt küljest nõrgendab perekonna kontrolli ja reguleerimist ja reguleerimist ja teiselt poolt, ei ole veel muret oma pere ja ametiülesannete pärast. Noorte vaba aeg on sellise vabaduse ja valdkonna omapärane realiseerimise vorm noorte eneseteostuse jaoks.
Mõiste "vaba aja veetmise" sõltumatu või organiseeritud puhkevormi oma vabal ajal ei ole selget määratlust. Sotsioloog J. DuMazedie määratleb "vaba aja veetmise" AS "teatud okupatsiooni, mida üksikisik teostab tema enda tahtel, olles vaba professionaalsete, perekondade ja tsiviilületelude täitmisest." Kõige rohkem
kodusteadlased "vaba aeg" on määratletud osana mittetöötava ajast, mis jääb isikule pärast muutumatute tootmise kohustuste täitmist.
Kaasaegsed noored ei tea sageli, mida vaba aega võtta, selle üheastmelise oskuse üheks põhjuseks ja soov iseseisvalt korraldada oma elu nii, et vaba aeg, nagu kooliaeg, oli veel elu kogemuste allikas. Noorte vaba aja veetmise iseärasused hõlmavad selle voolu keskkonna originaalsust. Oluline roll vaba aja veetmise noorte suhtlusega.
Noorte vaba aja veetmise suurepärane omadus on emotsionaalne maal, võimalus osaleda kallimale, kohtuda huvitavate inimestega, olla oluliste sündmuste liikmeks.
© Gruchetsskaya I.n., 2012
Eristatakse kaks noorte vaba aja veetmise vormi: organiseeritud ja organiseerimata. Korraldatud vaba aja veetmise valdkonnas on noorteorganisatsioonid, kultuurimajad, kunstilised ja spordistuudiod, klubid, osad, mis sisaldavad uutesse sotsiaalsetesse suhetesse kaasamist, noorte loomingulist eneseteostust.
Inorganiseeritud vaba aeg on noorte loomulik haridus, mis ühendab mis tahes märk, sarnased huvid. Kaasaegses Vene tingimustes töötatakse välja riiklike noorte vaba aja veetmise organisatsioon ebapiisav tase, noorte mitteametlike ühenduste arv, mis tekivad "hoovis", mikro-ratsionaalsesse kuuluvuses, sellistes ettevõtetes võib esineda Negatiivne mõju - alkohoolsete jookide, tubaka ja narkomaania kasutamine, osalemine asotsiaalsetes ilmingutes.
Sellega seoses on oluline luua laiemad võimalused erinevate maitse sõltuvuste rakendamiseks vaba aja veetmise valdkonnas, noorte hobide legaliseerimise valdkonnas, pakkudes võimalust vaba aja veetmise võimalust. On vaja laiendada vaba aja veetmise institutsioonide võrgustikut ja tugevdada kontrolli kontrolli üle institutsioonide üle, kelle tegevus on seotud erinevate sotsiaalse kõrvalekaldumise vormide olemasoluga (alkoholisatsiooni, narkomaania).
Institutsioonid, kes korraldavad vaba aja veetmise noorte tegevusi, võivad tavapäraselt ühendada viie gruppi:
Institutsioonid, mis tähendab passiivset tarbimist: toitlustusettevõtted, ööklubid, diskod, piljardiklubid, mänguklubid, kasiino, kaubanduskeskused ja keskused;
Intelligentse vaba aja veetmise noorte korraldamise institutsioonid: teatrid, kinod, kultuurikeskused, muuseumid, raamatukogud, galeriid;
Aktiivsed aktiivsed aktiivsed spordiasutused: staadionid, basseinid, spordisaalid, aktiivsed puhkepargid, fitness keskused;
Institutsioonid, mis loovad iseõppimise tingimusi: spordivahendite ja seadmete rentimise punktid, turism ja reisibüroo;
Club asutused erinevate osakondade Affiliation: ametiasutused noortele
zH, kultuuriasutused, mis täidavad noorte sotsiaalse hariduse funktsiooni vaba aja veetmise valdkonnas.
Suured võimalused noorte vaba aja huvide realiseerimiseks praeguses etapis loob interneti, mille kaudu viiakse läbi nende tutvustus kultuurilistele, moraalsetele väärtustesse, kunsti ja kultuuri kaasamise maailma. Internet on üks sõltumatuid noorte vaba aja veetmise eelistuste liikidest ja on vahend erinevate eluoskuste arendamiseks, loomingulise eneseväljenduse võimalusi. Paljud noored kasutavad Interneti suhelda. Internet on võrgustike kõige mahukam rahvusvaheline telekommunikatsioonivõrk. Teadlased eraldavad kolm peamist tüüpi vajadust, et noored vastavad Interneti abil: kommunikatiivne, informatiivne ja mäng. Kommunikatiivne vajadus on rahul e-posti kirjavahetuse, jututubade, foorumite kaudu. Kognitiivne vajadus on täidetud, lugedes võrgupressi, otsige konkreetset teavet või tuttavaid praeguste uudistega, samuti kaugvormi vormid. Mängu kohtumise näited võivad olla individuaalsed ja grupimängud arvutiga või reaalsete partneritega interneti kaudu.
Võrguühenduse puuduste hulka kuuluvad: elektroonilise sõnumi kadumise või volitamata hävitamise tõenäosus; Kasutaja juurdepääsu puudumine foorumile või muudele võrguühenduse vahenditele pakkujate süü tõttu; Konfidentsiaalsuse mittevastavuse tõenäosus pakkujate või Interneti-ressursside haldamise tõttu.
Praegu on moodustatud teatavad nõuded noorte organisatsioonile ja vaba aja veetmiseks. Kõigepealt on vaja läheneda talle noormehe haridus- ja enesehariduse vahendina, tervikliku, harmooniliselt arenenud isiksuse moodustamisele. Teatavate klasside valimisel ja korraldamisel on vaba aja veetmise vormid vaja võtta arvesse nende hariduslikku tähtsust, esindab selgelt, millised omadused nad aitavad isikule moodustada või konsolideerida.
Pedagoogika. Psühholoogia. Sotsiaaltöö. Juvenövenoloogia. Sociokineetics ♦ № 1
vabaaja tegevuse liigid, et tagada iga noormehe otsene osalemine nendes noorte meeste ja isiklike omaduste tüdrukute moodustamise tee, mis aitavad kaasa sisulisele ja aktiivsele vaba ajale. Järgmine nõue noorte vaba aja veetmise korraldamiseks on see, et see peaks olema mitmekesine, huvitav, meelelahutus ja märgatav. See on oluline nii kavandatavate klasside, meelelahutuse sisu kui ka kujul, mis peab vastama noorte vajadustele ja huvidele, orgaaniliselt tajuvad noorte mehi ja tüdrukuid.
Seega noorte vaba aja veetmise toimib vahend sotsiaalse suhtluse oskusi, on aeg isikliku vabaduse noormees, tee eneseväljenduse ja eneseteostuse. Oma korraldusega määratakse juhtiv roll suurele võrgule erinevates vaba aja veetmise institutsioonide võrgustikule, sotsiaalsele tasemele, ärilisele alusele ja noorte mitteametlikele ühendustele, kelle tegevus peaks keskenduma isiku vajaduste rahuldamisele Aktiivne vaba aeg, noorte meeste ja tüdrukute isikliku kasvu moodustamine.
Sazonova Irina Borisovna
pedagoogikateaduste keskkooli nr 9 kandidaat. Vene Föderatsiooni kangelane A.V. Pesarant, Balshikha
Haridus sõjaliste traditsioonide ühe juhtivaid juhiseid sõjalise-patriootilise hariduse kadett klassides keskkooli
Artiklis käsitletakse kadettide sõjalise-patriootilise hariduse suundade suundades, noorte traditsioonide tähtsust noorukite harimiseks.
Märksõnad: Sõjalised traditsioonid, sõjalise-patriootliku hariduse juhised, Cadetharidus.
Noorte sõjalise patriootilise hariduse süsteem hõlmab erinevaid linke, struktuure, elundeid, kõiki selle tegevuse teostamise teede, vormide, meetodite ja vahendite sorte. Haridustehnoloogia "Kadeti komponent" annab eelkõige rohkem võimalusi noorukite aktiivse tsiviilpositsiooni moodustamiseks nende intellektuaalse, vaimse ja füüsiline areng. Kadetihariduse prioriteediks on isikupära haridus, universaalsete ja rahvuslike väärtustega küllastunud keskmise loomine, moraali, religioon, traditsioonide normid. Moodustas ainult kodaniku ja Venemaa patriidi identiteedi oma ... vaated, orientatsioonid, huvid, rajatised, tegevuste ja käitumise motiivid, mida võib oodata edukalt lahendada rohkem konkreetseid ülesandeid kaitse funktsiooni rakendamiseks
sest sõjaväe ja teised sellega seotud, liiki avaliku teenistuse.
Noorte sõjalise-patriootilise hariduse kontseptsioonis on selle peamised juhised: vaimsed ja moraalsed, ajaloolised, patriootlikud, kutse-, psühholoogilised, samuti hariduse sõjalise traditsioonide haridus. Kõikidel nendel suundadel on kadeti koolis asuv koht. Kuid keskkoolis hariduse loomise kadeti komponendiga, praktiliste tegevuste rakendamise nendes valdkondades on mitmeid funktsioone.
Vaimse ja moraalse suuna rakendamine, sealhulgas kõrgemate väärtuste isiksuse teadlikkus, kõrge kultuuri arendamine ja hariduse areng, väga moraalse, professionaalse käitumise teket, ei saa perekonna institutsioonist eraldada. Iga pere, isik läbib elemendid
Bulletin KSU neid. Kohta. Nekrasova ♦ 2012, köide 18
© Sazonova I.B., 2012
Niisiis, arvestades erinevaid lähenemisviise vaba aja veetmise määratlusele, elame laste vaba aja seisukohalt.
Laste vaba aeg identifitseeritakse sageli vaba ajaga (F. S. Makhov, A.T. Kurakin, V.V. Fatyanov ja D.R.), kusjuures kooliväline ja kooliväline töö (B. E. Wulfov, L. Nikolaev, MM POTashnik ja d. R.) ja isegi koolivälise ajaga (LK Baljany, TV Sorokina ja d. P.). Aga kas on võimalik tuvastada oma vaba aega vaba aja veetmise ajal? Ei, kuna igaühel on vaba aega ja mitte kõigil on vaba aeg. Vaba aeg nimetatakse tegevuseks, suheteks, meeleseisundiks. Paljud lähenemisviisid raskendavad püüab mõista, mida vabaajavahendid.
Vaba aeg on soodne pinnas laste, noorukite ja põhiliste inimeste vajaduste noorte katsetamiseks. Vaba aja veetmise protsessis on laps palju lihtsam moodustada kehtivat suhtumist endasse, isegi isiklikke puudusi saab vaba aja veetmise tõttu ületada. Vaba aeg vastutab oluliselt lapse olemuse kujundamise seisukohalt, eelkõige selliste omaduste kui algatuse, enesekindluse, turvasüsteemi, mehelikkuse, vastupidavuse, püsivuse, siiruse, aususe ja D.R.
Vaba aeg teatud tingimustel võib olla oluline tegur laste füüsilises arengus. Lesure tundi lemmikklassid säilitavad emotsionaalse tervise. Vaba aeg aitab kaasa stressi ja väikese ärevuse väljumisele ning lõpuks tunnustatakse vaba ajavahemiku vaimse jaotuse ennetamisel oluliseks vahendiks ja
vaimse haigete laste rehabilitatsioon. Eriline väärtus vaba aja veetmiseks on see, et see võib aidata lapsel, teismeline, noormees mõista, et parim asi on see, et see on.
Laste vaba aja veetmise omaduste omadused on selle funktsioonide kindlakstegemiseks olulised.
Teismelise loominguline enesekindlus on geneetiliselt programmeeritud hoiustajate tegelikkus, samuti sotsiaalsete tegevuste protsessis moodustatud võimete rakendamine, kuna vaba aja jooksul on võimatu tekkida, mille sisu on vaba loominguline tegevus . Laste vaba aja veetmise on omapärane "tsooni mitte-sekkumine" nii vajalik enesetesti, hindades oma "I". Vaba aeg noorukitel on valdkond, kus räägitakse uutes rollides, välja arvatud perekond ja kool, nad on eriti teravad ja paljastavad täielikult oma looduslikud vajadused vabaduse ja iseseisvuse, aktiivse tegevuse ja eneseväljendusega. Seega iseloomustab eneserealiseerimise funktsiooni laste vaba aeg.
Loov tegevus on "manuaalne olemus inimese", mis "ta muudab maailma" (K. Marx). Loovad protsessid tervikuna leidub laste mängus ümbritseva maailma tunnustamises mitmesuguste sotsiaalsete rollide laste loovutamisel. Ja peamiselt need protsessid viiakse läbi vaba aja jooksul. Läbi mehhanismi emotsionaalse taju ja kogemusi noorukid, elemendid loomingulise tegevuse aktiivselt õppida aktiivselt. Mis on fikseeritud nende teadvuse ja käitumise ja edasi lükata jälje viimase elu. See sai loominguline funktsioon iseloomulik laste vaba aja veetmise.
Vaba aeg on aktiivne kommunikatsioonitsoon, mis vastab kontaktides noorukite vajadustele. Sellised vaba aja veetmise vormid kui amatöörühing huvide, massivaheaegade jaoks on soodne valdkond iseendade teadlikkuse kohta, nende omadused, eelised ja puudused võrreldes teiste inimestega.
Sellised vaba aja veetmise vormid kui iseseisvad ühendused huvide, mänguprogrammide, massivahetuste ja teiste jaoks - soodne valdkond iseenda teadlikkuse kohta, nende omadused, eelised ja puudused võrreldes teiste inimestega.
Lapsed hindavad ennast, keskendudes sotsiaalselt tunnustatud kriteeriumidele ja standarditele, et eneseteadlikkus sotsiaalselt oma sisu, oma olemuselt ja võimatu kommunikatsiooniprotsessi. See on kontekstis vaba aja veetmise, et üldine, andes lastele, noorukitele ja noortele tegutseda mitmesuguseid sotsiaalseid rolle. Seega saab määrata teise lapse vaba aja veetmise funktsiooni - kommunikatiivne.
Vaba aja veetmise valdkonnas on lapsed, teismelised, noored mehed (tüdrukud) avatumad erinevate sotsiaalsete institutsioonide mõjule ja mõjule, mis võimaldab mõjutada nende moraalset välimust oma moraalse välimuse ja maailmavaate maksimaalse tõhususega. Kollektiivse vaba aja veetmise ajaviide protsessis on see kooskõlas partnerluse tundega, konsolideerimise astme suurenemise, tööalase tegevuse, eluasendi arendamisele, ühiskonna käitumise normide õppimisele.
Lapse vabaaja eristusvõime on selle teatriseerimine. Kunstilised pildid, mis mõjutavad emotsionaalset sfääri, muudavad selle mure, kannatavad ja rõõmustavad, nende mõju on sageli palju teravam kui elu konfliktid. Teisisõnu on laste vaba aeg soodne kõrgendatud ideaalide moodustamiseks ja väärtuse eelistuste süsteemi tootmiseks.
Noorema põlvkonna vaba aja veetmise aeg mõjutab laste, noorukite ja noorte kognitiivset tegevust. Vaba aeg tunnustatakse uusi teadmiste valdkondade uusi valdkondi: kunstiline horisond laieneb; Tehnilise loovuse protsess mõistab; On tuttav spordi ajalooga ja nii edasi; Lõpuks viiakse relvastatud teenus läbi vaba aja veetmise. See tähendab, et haridusfunktsioon on laste vaba aja veetmise omapärane.
Lapse vaba aja veetmise üks olulisi ülesandeid on aidata elukutse valimisel. Alates esimesest lapsepõlvest nooruslikule vanusele muutub küsimus nende koha leidmise kohta noorte aastate jooksul kiireloomulisemaks, elukutse valimise küsimus on mures kõigi noorema põlvkonna vanuserühmade pärast.
Enamik lapsi leiab vastuse sellele olulisele küsimusele vaba aja veetmise valdkonnas. Vaba aja veetmise ajal loevad lapsed raamatuid, vaadata filme, etendusi ja telesaadeid, kus nad avastavad kutsealade maailma. Ja seal on professionaalne tee enda jaoks, peamiselt vaba aja veetmise, omandada teadmisi ja arendada võimeid, oskusi spetsiifilisi ühe või teise tüüpi tegevust. Ja lõpuks täidavad vaba aja veetmise institutsioonid eesmärgipäraselt kutseõppetegevust, st laste vaba aeg eeldab kutseõppe funktsiooni rakendamist.
Kaasaegsete laste, noorukite ja noorte oluline tegevus on äärmiselt küllastunud ja suhteliselt rangelt reguleeritud ja seetõttu
nõuab füüsiliste, vaimsete ja intellektuaalsete jõudude suuri kulusid. Selle taustal, laste vaba aja veetmise tegevus läbi peamiselt hasartmängude tegevus aitab eemaldada loodud pinge. See on vaba aja veetmise ajal, et kaotatud vägede taastamine ja paljundamine, see tähendab, et harrastusfunktsioon on rakendatud.
Veelgi enam, inimese soov on soovitavalt rakendada ka vaba aja veetmise valdkonnas. Lapsed, teismelised ja noored mehed saavad rõõmu mitmesugustest vaba aja veetmiseks: mängud ja võidud selles; Uue õppimine ja võimalus luua selle põhjal õhusõiduki mudel. Teisisõnu, hedonistlik funktsioon on laste vaba aja veetmise omapärane.
Mitmekesine, kuju, sisu ja emotsionaalse küllastumise, vaba aja veetmise klassid lastele, noorukitele ja noortele põhjustavad laia resonantsi oma hinges, sõprade ringis ja tuttavate ringis, klassis ja perekonnas, tekitades seega vaba aja veetmise sündmuse, kommunikatsiooni Kuulnud kuulatud, näinud toime pandud. Selle tulemusena viiakse läbi tegevused, mida laps ise ei oleks toime pannud, ei ole väljaspool väljastpoolt julgustav. See tähendab, et laste vaba aeg eeldab ennetavat funktsiooni.
Iga tegevus põhineb selle arengu üldistel seadustel. Laste, noorukite ja noorte vaba aeg arendab oma seadusi, põhimõtteid, teoreetiliselt mõistlikke ja testitud praktikas.
Need sisaldavad:
Universaalsuse ja kättesaadavuse põhimõtet, st võimalus
sissepääs, kõigi laste kaasamine, noorukite ja
junior vaba aja veetmise institutsioonide tegevuse ulatuses, et rahuldada noorema põlvkonna loominguline potentsiaal, nende vaba aja veetmise taotlused ja huvid.
2. Amatöörtegevuse põhimõte rakendatakse laste vaba aja veetmise kõigil tasanditel: Amateur Association'ist masspuhkusele. Sõltumatus, nagu üksikisiku oluline omand, annab kõrge taseme saavutusi ükskõik millises ja kollektiivses tegevuses. Amageterite põhimõte põhineb loomingulise tegevuse, entusiasmi ja laste algatusel.
3. Individuaalse lähenemisviisi põhimõte - hõlmab individuaalsete taotluste, huvide, vastuolude, laste, noorte, noorukite ja noorte sotsiaalsete elupaikade raamatupidamist, tagades samal ajal nende vaba aja veetmise. Diferentseeritud lähenemisviis tagab iga vaba aja edendamise iga osaleja mugava seisundi.
4. Süstemaatilise ja fookuse süsteem - tähendab selle tegevuse rakendamist süstemaatilise ja järjepideva kombinatsiooni põhjal kõigi sotsiaalsete institutsioonide järjepidevuse ja vastastikuse sõltuvuse põhimõttel, mille eesmärk on tagada laste, noorukite ja noorte vaba aeg.
Oluline on saata lapsi, noorukite ja noorte asjade sotsiaalselt oluliste asjade saatmiseks, kuna isiku loominguliste jõudude rikkus sõltub nende vägede põhjalikust ja täielikku ilmingust ühiskonnas. See on inimese piiratud ümberkujundamise protsess avalikus olendis aktiivses ja loovis isikus, kes elab
täielik elu harmoonias enda ja ühiskonnaga.
5. Pidevuse põhimõte - esiteks eeldab põlvkondade kultuurilist suhtlemist ja vastastikust mõju. Vanemate tegevust on vaja intensiivistada, kõiki täiskasvanuid üle kanda sotsiaalsed teadmised ja kogemused mõistliku vaba aja veetmise, tema filosoofia jaoks. Põhimõte järjepidevuse tähendab ka säilitada reegleid ja traditsioone liikudes lapsed ühest vanuse kogukonnast teise, ühest sotsiaalsest ja haridusasutusest teise.
6. Naudingupõhimõte on luua lõdvestunud emotsionaalne side, ehitades kogu vaba aja veetmise, mis põhineb mängul ja teatriseerimisel, sest kuivsus, paindlikkus, emotsionaalse atraktiivsuse puudumine suudab veenda igasuguseid vorme ja töömeetodeid. Laste vaba aeg peaks olema värviliselt kaunistatud ja täiendatud kõige mitmekesisema atribuutiga. Kõik see muudab laste vaba aja veetmise, noorukite ja noorte puhkuse ajal.
Rakendamine põhimõtete organisatsiooni laste vaba aja veetmise praktikas selle mõju skaalal üksikisiku läheb kaugemale vaba aega, see on suurte sotsiaalsete meetmete eesmärk, mille eesmärk on mitmekülgne areng lapse isiksuse; Teismeline, noored mehed (tüdrukud).
Tuleb tuletada järgmised vabaaja laste, noorukite ja noorte peamised omadused:
Vaba aeg on väljendanud füsioloogilisi, psühholoogilisi ja sotsiaalseid aspekte;
Vaba aeg põhineb vabatahtlikul tegevusel selliste klasside ja tegevusaste valimisel;
Vaba aeg tähendab, et see ei ole reguleeritud, vaid vaba loominguline tegevus;
Vaba aja veetmise vormid ja arendab isiksust;
Vaba aeg aitab kaasa eneseväljendusele, eneseväljendusele ja enesearendamisele vabalt valitud tegevuse kaudu;
Vaba aeg moodustab laste vajadust vabaduse ja iseseisvuse järele;
Vaba aeg aitab kaasa looduslike talentide avalikustamisele ja kasulike oskuste ja oskuste omandamisele;
Vaba aeg stimuleerib laste loomingulist algatust;
Vaba aeg on isiku vajaduste rahuldamise ulatus;
Vaba aeg aitab kaasa väärtuse suundumuste moodustamisele;
Vaba aeg määratakse sisemiselt ja väliselt;
Vaba aeg tegutseb omapärane "piiratud täiskasvanu sekkumise tsoon";
Vaba aeg aitab kaasa laste objektiivsele enesehindamisele;
Vaba aeg moodustab positiivse "I- mõiste";
Vaba aeg annab rahulolu, rõõmsa meeleolu ja isikliku rõõmu;
Vaba aeg aitab kaasa isiku eneseharidusele;
Vaba aja veetmine moodustab ühiskonna sotsiaalselt olulisi identiteedi vajavaid vajadusi ja norme ühiskonnas;
Vaba aeg - aktiivsus kontrastne täispuhkusega;
Laste vaba aja laadi on välismaalane opositsiooni "Õppimise aeg" - vaba aeg (koolivälise aja osana);
Laste vaba aeg on jagatud tegelikult vaba aja veetmiseks ja pool-šokkiks;
Laste vaba aeg on nende mõistmisel lai.
Seega võib väita, et laste-noorte vaba aja olemus on loominguline käitumine (suhtlemine keskkonnaga) lastele, noorukitele ja noortele vabalt valida ruumilise aja keskkonna generi ja aktiivsuse astet, deterministlik sisemiselt ( Vajadused, motiivid, sisseseade, valikuvormid ja käitumisviise) ja väliselt (tegurid, mis tekitavad käitumist).
