Laste sõprussuhete loomine mängude abil.
Didaktilised mängud eelkooliealistele
Mäng "Loomad soos".2. Sõber küsib sinult mänguasja. Mida sa talle vastad?
Ma vajan teda ise;
võtke, palun;
Ma annan sulle, kui ainult sina annaksid mulle oma.
3. Vanaema palub teil aidata nõusid pesta. Mida sa talle ütled?
Ma ei taha;
muidugi;
Olen väsinud, pesen ise.
Mängijate ülesanne on valida õige variant... Kui mängijad mingil põhjusel eksivad, ei ignoreeri kasvataja seda viga: on oluline selgitada, miks see, mitte teine \u200b\u200bvastus on õige. Koolitaja peaks ütlema, et häid, viisakaid sõnu tuleks tegevustega toetada.
Süžee-rollimängud.
"Perekond"
Eesmärk: huvi mängu vastu arendamine. Laste vaheliste positiivsete suhete kujunemine.
Mängumaterjal: Nukk - beebi, atribuudid maja varustamiseks, nukuriided, nõud, mööbel, asendusesemed.
Mänguks ettevalmistumine: Mängud-tegevused: "Beebi ärkas üles", "Nagu ema ei oleks kodus", "Valmistame lapsele lõunasöögi", "Beebi toitmine", "Nukud lähevad jalutama". Jälgides lapsehoidja tööd, teise eluaasta laste rühmade õpetaja; vaadates, kuidas emad oma lastega jalutavad. Ilukirjanduse lugemine ja illustratsioonide vaatamine teemal "Pere". Disainiklassis: hoonemööbel.
Mängivad rollid: ema, isa, beebi, õde, vend, autojuht, vanaema, vanaisa.
Mängu edenemine:
Õpetaja saab mängu alustada, lugedes N. Zabila kunstiteoseid "Yasochkini aed", samal ajal kui gruppi lisatakse uus nukk Yasochka. Pärast loo lugemist kutsub õpetaja lapsi mängima nii, nagu Yasya teeb, aitab mängu jaoks mänguasju ette valmistada. Seejärel võib kasvataja kutsuda lapsi unistama, kuidas nad üksi kodus olles mängiksid.
Järgmistel päevadel saab õpetaja koos lastega varustada kohapeal maja, kus Yasochka elab. Selleks peate maja puhastama: peske põrand, riputage akendele kardinad.
Pärast seda saab õpetaja hiljuti haige lapse vanematega laste juuresolekul rääkida, millega ta haige oli, kuidas ema ja isa tema eest hoolitsesid, kuidas nad temaga käitusid. Nukuga saab mängida ka mängu ("Yasochka sai külma").
Seejärel kutsub õpetaja lapsi "peres" iseseisvalt mängima, jälgides mängu kõrvalt.
Mängu järgneva läbiviimisega saab õpetaja tutvustada uut suunda, kutsuda lapsi mängima, justkui oleks Yasha sünnipäev.
Enne seda võite meenutada, mida lapsed tegid, kui keegi rühmas pidas sünnipäeva (lapsed valmistasid salaja kingitusi: joonistasid, skulptuure tegid, tõid kodust postkaarte, väikseid mänguasju.
Pühal õnnitlesid nad sünnipäevalast, mängisid ümmargusi tantsumänge, tantsisid, lugesid luulet). Pärast seda kutsub õpetaja lapsi voolima bageleid, küpsiseid, maiustusi - modellitunnis maiust ja õhtul Yasochka sünnipäeva tähistama.
Järgnevatel päevadel saavad paljud lapsed juba iseseisvates nukkudega mängudes areneda erinevaid võimalusi sünnipäeva tähistamine, mängu küllastamine perekonnas omandatud kogemustega.
Selleks, et rikastada laste teadmisi täiskasvanute tööst, saab kasvataja vanematega eelnevalt kokku leppides suunata lapsi aitama oma ema kodus kokkamisel, toa koristamisel, pesupesemisel ja siis sellest lasteaed.
“Pere” mängu edasiarendamiseks saab õpetaja teada, kummal lastest on nooremad vennad või õed. Lastele saate lugeda A. Barto raamatut "Noorem vend" ja vaadata selles olevaid illustratsioone. Samal päeval toob õpetaja rühma uue beebinuku ja kõik selle hooldamiseks vajaliku ning kutsub lapsi ette kujutama, et kummalgi neist on väike vend või õde, et öelda, kuidas nad aitaksid emal tema eest hoolitseda.
Kasvataja saab korraldada ka peremängu jalutuskäiguks.
Mängu saab pakkuda kolme lapse rühmale. Jagage rollid: "ema", "isa" ja "õde". Mäng keskendub beebinukule "Alyosha" ja uutele köögiriistadele. Tüdrukutele võib pakkuda mängumaja koristamist, mööbli ümberkorraldamist, "Alyosha" hälli jaoks mugava koha valimist, voodi tegemist, lapse mähkimist, voodisse panemist. "Isa" võib saata "basaarile", tuua rohtu - "sibulat".
Pärast seda saab õpetaja soovi korral mängu kaasata ka teisi lapsi ja pakkuda neile "Yasochka", "Isa sõbra - autojuhi" rolle, kes võivad kogu pere metsa puhkama viia jne.
Õpetaja peaks pakkuma lastele süžee väljatöötamisel iseseisvust, kuid jälgima ka mängu tähelepanelikult ja kasutama oskuslikult laste rollisuhteid, et tugevdada nendevahelisi tõelisi positiivseid suhteid.
Mängu lõpetamiseks võib õpetaja pakkuda kogu perele minna rühma õhtusöögile.
Õpetaja saab koos lastega mängu süžeed "peres" pidevalt arendada, põimudes mängudega "lasteaias", "autojuhtides", "ema ja isa", "vanavanemad".
"Pere" mängus osalejad võivad viia oma lapsed "lasteaeda", osaleda matinetes, sünnipäevadel, parandada mänguasju; Reisijatega lastega “emmed ja isad” sõidavad metsas maal jalutama bussi või “autojuht” viib haige pojaga ema “haiglasse”, kus teda vastu võetakse, ravitakse, hoolitsetakse jne. ...
Metoodilised soovitused: mängu jätkuks "peres" võib olla mäng "Vannipäev".
"Vannipäev"
Eesmärk: huvi mängu vastu arendamine. Laste vaheliste positiivsete suhete kujunemine. Lastel armastuse puhtuse ja korralikkuse vastu, hooliva suhtumise suhtes noorematesse.
Mänguks ettevalmistumine: A. Barto raamatust "Noorem vend" teoste "Grimy Girl" ja "Bathing" lugemine. Multika "Moidodyr" vaatamine. Maali uurimine E.I. Radina, V.A. Ezikeeva "Nukuga mängimine". Vannitoa, seadmete atribuutide valmistamine koos saidil asuva suure ruumi (või vanni) vanematega. Mängivad rollid: ema, isa Mängu edenemine:
Õpetaja saab mängu alustada, lugedes A. Barto raamatust "Noorem vend" teoseid "Grimy Girl" ja "Bathing". Räägi tekstide sisust.
Pärast seda on soovitatav näidata lastele K. Tšukovski koomiksit "Moidodyr", vaadata E.I. Radina, V.A. Ezikeeva "Nukuga mängimine", samuti viia läbi vestlus "Kuidas me ujusime", milles fikseerida mitte ainult suplemise järjekord, vaid ka selgitada laste ideid vannitoa varustuse kohta, kuidas. kui tähelepanelikult, hoolivalt, hellitavalt suhtuvad emad ja isad oma lastesse.
Samuti võib õpetaja kaasata lapsi koos vanematega osalema atribuutide valmistamisel, varustades nukudele suurt vannituba (või vanni).
Vanemate abiga ja laste osalusel saate ehitada rätikuhoidja, rest jalge alla. Lapsed saavad disainida seebikaste. Vannitoa pingid ja toolid võivad olla valmistatud suurest ehitusmaterjalist või võite kasutada söögitoole ja pinke.
Mängu ajal ütleb õpetaja lastele, et nad koristasid eile mängunurka väga hästi; pesi kõik mänguasjad, paigutas need kaunilt riiulitele. Ainult nukud on määrdunud, nii et peate neid pesema. Õpetaja pakub neile vannipäeva korraldada.
Lapsed panevad ekraani, toovad vannid, kraanikausid, ehitavad ehitusmaterjalist pingid ja toolid, panevad võre jalgade alla, leiavad kammid, pesulapid, seebi, seebinõud. Siin on vann valmis! Mõni "emme" tormab suplema hakkama, ilma et oleks nukkudele puhtaid riideid ette valmistanud. Õpetaja küsib neilt: "Milleks te oma tütreid muudate?" “Emmed” jooksevad kappi, toovad riided ja panevad need toolidele. (Igal nukul on oma riided). Pärast seda riietuvad lapsed nukud lahti ja pesevad neid: vannis, duši all, kraanikausis. Vajaduse korral aitab õpetaja lapsi, hoolitseb selle eest, et nad nukude eest hästi hoolitseksid, kutsuksid neid nimepidi; tuletab meelde, et peate hoolikalt, hoolikalt ujuma, ärge valage vett oma "kõrvadesse". Nukke pestes riietatakse ja kammitakse. Pärast suplemist valavad lapsed vett välja, puhastavad vannituba.
Metoodilised soovitused: Selle mängu loomulik jätk võib olla "Suur pesemine".
"Suur pesemine"
Eesmärk: huvi mängu vastu arendamine. Laste vaheliste positiivsete suhete kujunemine. Lastes austuse andmine pesunaise töö vastu, austus puhaste asjade vastu - tema töö tulemus.
Mängumaterjal: ekraan, kraanikausid, vannid, ehitusmaterjal, mänguvannitarvikud, asendusesemed, nukuriided, nukud.
Mänguks ettevalmistumine: Ekskursioon lasteaia pesulasse, jälgimine, kuidas pesunaise jalutuskäigu ajal pesu üles riputab, ja tema aitamine (serveerige pesunõelu, võtke kuivad riided ära). A. Kardašova loo "Suur pesemine" lugemine. Mängivad rollid: ema, isa, tütar, poeg, tädi
Enne mängu alustamist palub õpetaja lastel jälgida kodus ema tööd, aidata teda pesemise ajal. Seejärel loeb õpetaja A. Kardashova loo "Suur pesemine".
Pärast seda, kui lastel pole soovi ise mängu mängida, võib õpetaja pakkuda neile korraldada "suur pesemine" või viia platsile vann ja lina.
Edasi pakub õpetaja lastele järgmisi rolle: "ema", "tütar", "poeg", "tädi" jne. Võite välja töötada järgmise süžee: lastel on määrdunud riided, peate neid pesema ja kõiki määrdunud riideid. “Ema” juhib pesemist: milliseid riideid tuleks enne pesta, kuidas pesu loputada, kuhu pesu riputada, kuidas triikida.
Õpetaja peab mängu ajal oskuslikult kasutama rollisuhteid, et vältida konflikte ja luua positiivseid tegelikke suhteid.
Mängu järgneva läbiviimise ajal saab õpetaja kasutada teist vormi: "pesupesemise" mängu. Loomulikult tuleks enne seda teha pesutöötajaga tutvumiseks sobiv töö.
Lasteaia pesula ekskursioonil tutvustab õpetaja lastele pesunaisetööd (pesemine, siniseks muutmine, tärklis), rõhutab oma töö sotsiaalset tähtsust (peseb linased, rätikud, laudlinad, hommikumantlid lasteaia töötajatele). Pesijaproua üritab väga - kõik on lumivalge linaga rahul. Pesumasina tööd hõlbustavad pesumasin, elektrilised triikrauad. Ekskursioon edendab laste haridust pesunaise töö austamiseks, austust puhaste asjade vastu - tema töö tulemus.
"Pesumajas" mängu tekkimise põhjuseks on sageli õpetaja sissetoomine pesemiseks vajalike esemete ja mänguasjade rühma (või piirkonda).
Metoodilised soovitused: lapsi köidab "pesunaise" roll, sest nad on "pesemisest huvitatud", eriti pesumasin... Võimalike konfliktide vältimiseks kutsub õpetaja neid töötama esimeses ja teises vahetuses nagu pesumajas.
"Buss" ("Trollibuss", "Marsruuttakso")
Eesmärk: Autojuhi ja dirigendi tööalaste teadmiste ja oskuste kindlustamine, mille põhjal saavad lapsed välja töötada süžee, loovmängu. Tutvumine bussi käitumisreeglitega. Mängu vastu huvi arendamine. Laste vaheliste positiivsete suhete kujunemine. Laste austuse tõstmine autojuhi ja dirigendi töö vastu.
Mängumaterjal: ehitusmaterjal, mängubuss, rool, kork, politseiniku pulk, nukud, raha, piletid, rahakotid, dirigendikott.
Mänguks ettevalmistumine: busside vaatlemine tänaval. Ekskursioon bussipeatusesse. Bussisõit. Vanemate laste mängude vaatlus ja ühised mängud nendega. Illustratsioonide lugemine ja vaatamine teemal "Buss".
Bussi joonistamine. Mängu atribuutide tootmine koos kasvatajaga. Filmi vaatamine.
Mängivad rollid: autojuht, dirigent, kontroller, politseinik-liikluskorraldaja.
Mängu edenemine:
Õpetajal tuleb hakata mänguks ette valmistama, jälgides tänaval busse. On hea, kui see vaatlus viiakse läbi bussipeatuses, sest siin saavad lapsed jälgida mitte ainult bussi liikumist, vaid ka seda, kuidas reisijad sinna sisenevad ja sealt lahkuvad ning näevad juhti ja konduktorit bussi akendest.
Pärast sellist tähelepanekut, mida juhib õpetaja, meelitades ja suunates laste tähelepanu, selgitades neile kõike, mida nad näevad, võite kutsuda lapsi tunnis bussi joonistama.
Siis peab õpetaja korraldama mängubussi mängu, kus lapsed saaksid oma muljeid kajastada. Niisiis, peate tegema bussipeatuse, kus buss aeglustub ja peatub ning tuleb siis uuesti teele asuda. Väikesed nukud saab peatuses bussi panna ja viia ruumi teise otsa järgmisse peatusesse.
Järgmine mänguks ettevalmistumise etapp peaks olema laste sõit päris bussis, mille käigus õpetaja näitab ja selgitab neile palju.
Sellise reisi ajal on väga oluline, et lapsed mõistaksid, kui keeruline on juhi töö, ja jälgiksid seda, mõistaksid dirigendi tegevuse tähendust ning näeksid, kuidas ta töötab, kuidas ta reisijatega viisakalt käitub.
Lihtsas ja juurdepääsetavas vormis peab õpetaja lastele selgitama bussis viibivate inimeste ja muude transpordiliikide käitumisreegleid (kui teile on istekoht antud, siis aitäh; andke teed vanale mehele või haigele inimesele, kellel on raske seista; ärge unustage tänada dirigenti, kui ta teile pileti annab; istuge maha ruumi vabastamiseks ja ei vaja tingimata istekohta akna juures jne).
Õpetaja peab tingimata selgitama iga käitumisreeglit. Lapsed peavad mõistma, miks vanainimene või puudega inimene peab järele andma, miks nad ei saa endale nõuda parem koht akna lähedal. Selline selgitus aitab lastel bussides, trollibussides jms käitumisreegleid praktiliselt omandada ning seejärel mängu kinnistudes saavad nad harjumuseks, saavad oma käitumise normiks.
Teine oluline punkt bussiga reisides on selgitada lastele, et väljasõidud pole eesmärk omaette, et inimesed ei võta neid sõidu naudinguks: ühed käivad tööl, teised loomaaias, teised teatris ja teised arst jne.
Autojuht ja dirigent aitavad oma tööga inimestel kiiresti jõuda sinna, kuhu vaja, nii et nende töö on auväärne ja peate selle eest neile tänulik olema.
Pärast sellist reisi peab õpetaja lastega vastava sisu pildi üle vestlema, olles seda eelnevalt koos lastega hoolikalt uurinud. Lastega pildi sisu analüüsimisel peate ütlema, kes sellel kujutatud reisijatest kuhu läheb (vanaema suure kotiga läheb poodi, ema viib tütre kooli, onu portfelliga - tööle jne). Seejärel saate koos lastega teha mängu jaoks vajalikud atribuudid: raha, piletid, rahakotid. Õpetaja valmistab dirigendile ka koti ja juhile rooli.
Mängu ettevalmistamise viimane etapp võib olla filmi vaatamine, mis näitab sõitu bussis, dirigendi ja juhi tegevust. Samal ajal peab kasvataja lastele selgitama kõike, mida nad näevad, ja esitama neile kindlasti küsimusi.
Siis saate mängu alustada
Mängu jaoks teeb õpetaja bussi, liigutades toole ja asetades need samamoodi nagu bussi istmed. Kogu konstruktsiooni saab tellistest piirata suurest hoonekomplektist, jättes esi- ja tagumised uksed reisijatele pardale ja maha. Bussi tagumisse otsa teeb õpetaja dirigendi koha, esiotsa - juhiistme.
Juhi ees on rool, mis on kinnitatud kas ehituskomplektist suure puidust silindri külge või tooli seljatoe külge. Lastele antakse mängimiseks rahakotte, raha, kotte, nukke. Palunud juhil istet võtta, kutsub konduktor (koolitaja) viisakalt reisijaid bussi peale ja aitab neil end mugavalt tunda. Nii et lastega reisijatele pakub ta ette võtta esiistmed ja neile, kel istekohti ei jätkunud, soovitab kinni hoida, et sõidu ajal mitte kukkuda jne.
Reisijate paigutamisel seletab konduktor neile samaaegselt oma tegevust "Sul on poeg süles." Seda on raske hoida. Peate maha istuma. Palun loobuge oma kohast, vastasel juhul on poisi raske hoida. Vanaisa peab ka teed tegema. Ta on vana, tal on raske seista. Ja sa oled tugev, annad vanaisale teed ja hoiad siin kätt, muidu võid kukkuda, kui buss läheb kiiresti jne ”. Seejärel jagab konduktor reisijatele pileteid ja saab samal ajal teada, kumb neist läheb ja annab märku väljumiseks. Teel teatab ta peatustest ("Raamatukogu", "Haigla", "Kool" jne), aitab bussist maha tulla ja sinna siseneda eakatele, puuetega inimestele, annab uustulnukatele pileteid, hoiab bussis korda.
Järgmine kord saab õpetaja määrata dirigendi rolli ühele lapsele. Õpetaja juhendab mängu, saades nüüd reisijate hulka. Kui dirigent unustab peatustest teada anda või bussi väljumise ajal, tuletab õpetaja sellest meelde ja mängu kulgu häirimata: „Mis on peatus? Ma pean minema apteeki. Palun öelge mulle, millal maha tulla ”või„ Unustasite mulle pileti anda. Palun anna mulle pilet ”jne.
Mõni aeg hiljem saab õpetaja mängu sisse viia kontrolleri rolli, kes kontrollib, kas kõigil on piletid, ja liikluspolitseiniku rolli, kes kas lubab või keelab bussi liikumise.
Metoodilised soovitused: mängu edasiarendamine peaks olema suunatud teiste süžeedega kombineerimise ja nendega ühendamise suunas.
"Autojuhid"
Eesmärk: autojuhi tööga seotud teadmiste ja oskuste kindlustamine, mille põhjal saavad lapsed välja töötada süžee, loova mängu. Mängu vastu huvi arendamine. Laste vaheliste positiivsete suhete kujunemine. Laste austuse tõstmine autojuhi töö vastu.
Mängumaterjal: Erinevate kaubamärkide autod, valgusfoor, bensiinijaam, ehitusmaterjal, roolid, politseiniku kork ja pulk, nukud.
Ettevalmistus mänguks: autode jälgimine tänaval, sihipärased jalutuskäigud parklasse, bensiinijaama, garaaži. Mäng-tund "Autojuhid lähevad lennule". Vanemate laste mängude vaatlus ja ühised mängud nendega. Õues mäng "Jalakäijad ja taksod" õppimine. Illustratsioonide lugemine ja vaatamine teemal "Autojuhid". Lugedes lugusid B. Zhitkovi raamatust "Mida ma olen näinud?" Ehitusmaterjalist garaaži ehitamine mitmele autole ja veoautole. Sildade, tunnelite, teede, garaažide liivaehitus.
Mängu rollid: autojuhid, mehaanik, bensiinijaam, dispetšer. Mängu edenemine:
Õpetaja peaks mänguks valmistuma hakkama juhi tegevuse erivaatluste korraldamisega. Neid peaks juhendama õpetaja ja kaasas olema tema lugu, selgitus. Väga hea põhjus laste esmakordseks üksikasjalikuks tutvumiseks autojuhi tööga võib olla tähelepanek, kuidas toitu lasteaeda tuuakse.
Pärast näitamist ja selgitamist, kuidas juht toidu tõi, mida ta tõi ja mis neist toitudest valmistatakse, tuleb koos lastega üle vaadata auto, sealhulgas juhikabiin. Soovitav on korraldada pidev suhtlus autojuhiga, kes toob lasteaeda toitu. Lapsed jälgivad tema tööd, aitavad auto maha laadida. Järgmine samm mänguks ettevalmistumisel on jälgida, kuidas toitu lähedalasuvatesse poodidesse tuuakse.
Lastega tänaval jalutades võite peatuda ühes või teises poes ja vaadata, kuidas imporditud tooted maha laaditakse: piim, leib, köögiviljad, puuviljad jne.
Sellise vaatluse tulemusena peaksid tüübid mõistma, et autojuhiks olemine ei tähenda lihtsalt rooli keeramist ja ümisemist, et autojuht sõidab autoga, et tuua leiba, piima jne.
Samuti korraldab õpetaja enne mängu algust ekskursioone garaaži, tanklasse, tihedasse ristmikku, kus on politseinik.
Õpetajal on soovitatav korraldada veel üks ekskursioon garaaži, kuid mitte suvalisse garaaži, vaid sellesse, kus ühe selle rühma õpilase isa töötab autojuhina, kus isa räägib oma tööst.
Laste emotsionaalselt värvilised ideed vanemate tööst, selle sotsiaalsetest hüvedest on üks teguritest, mis sunnib last võtma isa või ema rolli, kajastama mängus oma tegevust igapäevaelus ja tööl.
Selliste jalutuskäikude ja ekskursioonide ajal lastele saadud muljed tuleb kinnitada vestlusesse, mis käsitleb pilti või postkaarte. Nende vestluste käigus peab koolitaja rõhutama juhi tegevuse sotsiaalset tähtsust, rõhutama oma tegevuse olulisust teiste jaoks.
Seejärel saab kasvataja korraldada mänguautode mängu. Näiteks antakse lastele klassis meisterdatud köögivilju, puuvilju, leiba ja saiakesi, paberist mööblit. Õpetaja soovitab toitu viia lasteaeda, kaupa poodi, transportida mööblit poest kohale uus maja, sõitke nukkudega, viige nad dachasse jne.
Laste kogemuste rikastamiseks tuleb nende teadmisi lastele tänaval näidata erinevad autod (piima, leiva, veoautode, autode, tuletõrje, kiirabi transportimiseks näidake võimalusel masinaid, mis tänavat kastavad, pühivad, puistavad liivaga), selgitades igaühe eesmärki. Samal ajal peab õpetaja rõhutama, et kõike, mida need autod teevad, saab teha ainult juhi aktiivsusega.
Samuti peaks õpetaja kinnistama laste teadmisi, mis on saadud jalutuskäikudel ja ekskursioonidel, uurides koos nendega tänavat kujutavaid pilte erinevaid autosid ja krundielemendiga mobiilimängus. Selle mängu jaoks peate liikluskorraldaja jaoks ette valmistama papist roolid ja pulga. Mängu olemus on see, et iga laps, juhtides rooli, liigub toas ringi suunas, mille politseinik tema võlukepiga (või käega) osutab. Liikluskorraldaja saab muuta liikumissuunda, peatada transpordi. See lihtne mäng, kui see on hästi korraldatud, pakub lastele palju rõõmu.
Laste jutumängu ettevalmistamise üheks etapiks võib olla filmi vaatamine, mis näitab juhi tegevuse konkreetset juhtumit ja erinevad tüübid masinad.
Samal ajal on soovitatav kahe nädala jooksul lugeda mitu lugu B. Zhitkovi raamatust “Mida ma olen näinud?”, Viia läbi mitu õppematerjali ehitusmaterjalist kujundamise kohta (“Garaaž mitmele autole”, “Veoauto”), millele järgneb mängimine hoonetega.
Lastele on hea õpetada õuemängu "Värvilised autod" ning muusikalist ja didaktilist mängu "Jalakäijad ja takso" (muusika autor M. Zavalishina).
Kohapeal saavad lapsed koos õpetajaga kaunistada suurt mitmevärviliste lippudega veoautot, kanda sellel nukke, ehitada jalutuskäikudeks liiva sisse sildu, tunneleid, teid, garaaži.
Mängu saab alustada erineval viisil.
Esimene võimalus võiks olla järgmine. Õpetaja kutsub lapsi dachasse kolima. Esiteks hoiatab õpetaja lapsi eelseisva käigu eest ja selle eest, et nad peavad asjad pakkima, autosse laadima ja ise maha istuma. Seejärel määrab hooldaja autojuhi. Teel on hädavajalik lastele rääkida, millest auto möödub. Selle käigu tulemusena liigub nukunurk ruumi teise ossa.
Olles maal asjad lahti võtnud ja uude kohta elama asunud, palub õpetaja autojuhil toitu tuua, seejärel viia lapsed metsa seente ja marjade järele või jõkke ujuma ja päevitama jne.
Mõne päeva pärast saab mängu korrata teises versioonis - kolige dachast linna, viige lapsed vaatama, kuidas tänavad pühadeks kaunistati, viige kõik arsti juurde, et dacha järele kaaluda jne.
Mängu edasiarendamine peaks toimuma vastavalt selle ühendamisele teiste mänguteemadega, nagu "Pood", "Teater", "Lasteaed" jne.
Teine võimalus selle mängu arendamiseks võib olla järgmine. Õpetaja võtab endale "juhi" rolli, vaatab auto üle, peseb seda, laste abiga, täidab paaki bensiiniga. Seejärel kirjutab "dispetšer" välja saatelehe, kus on kirjas, kuhu minna ja mida transportida. "Autojuht" lahkub elamu ehitamiseks. Siis areneb krunt sel viisil: autojuht aitas maja ehitada. Seejärel tutvustab õpetaja mängu mitu "autojuhtide", "ehitajate" rolli. Lapsed ehitavad koos õpetajaga Yasile ning tema emale ja isale uue kodu.
Seejärel julgustab õpetaja lapsi ise mängima ja tuletab lastele meelde, et nad saavad ka ise mängida, kuidas tahavad.
Metoodilised soovitused: järgneva "autojuhtide" mängu ajal toob õpetaja sisse uusi mänguasju - erinevate markidega autosid, mida ta koos lastega valmistab, valgusfoori, bensiinijaama jne.
Samuti saavad lapsed koos õpetajaga meisterdada uued puuduvad mänguasjad (tööriistad auto remondiks, kork ja politseiniku pulk), täiustada valmis mänguasju (kinnitada plastiliini abil pakiruum sõiduautole või bussile kaar, muutes selle tõeliseks trollibussiks). Kõik see aitab säilitada huvi mänguasja mänguasja seadme, eesmärgi ja meetodite vastu.
Selles vanuses on laste "autojuhtide" mängud tihedalt põimunud "ehituse" mängudega, kuna autojuhid aitavad ehitada maju, tehaseid, tamme.
"Ehitajad"
Eesmärk: huvi mängu vastu arendamine. Laste vaheliste suhete kujunemine. Austus lastes ehitaja töö vastu.
Mängumaterjal: Erinevate kaubamärkide autod, valgusfoor, bensiinijaam, ehitusmaterjal, roolid, politseiniku kork ja pulk, nukud.
Mänguks ettevalmistumine: ehitajate töö jälgimine. Vanemate laste mängude vaatlemine ja nendega ühised mängud. Illustratsioonide lugemine ja vaatamine teemal "Ehitajad". Ehitusmaterjalist tammi ehitamine. Liivasildade, tunnelite, teede, tammide ehitamine. Mängitavad rollid: ehitajad, autojuhid
Mängu edenemine:
Enne mängu algust tutvustab õpetaja lastele paisu mõistet, näitab fotosid, räägib paisu eesmärgist. Samuti saab õpetaja korraldada ekskursiooni tammi juurde.
Mäng algab sellest, et õpetaja juhib jalutuskäigu ajal tähelepanu mööda maad voolavale ojale ja kutsub lapsi tammi ehitama. Lapsed võtavad kumbki veoauto ja lähevad liivasesse sisehoovi. Nad hakkavad liiva laadima ja transportima sinna, kuhu oja voolab.
Õpetaja juhendamisel ehitavad nad "tammi", blokeerivad oja - "jõe". Vesi peseb augu, täidavad selle uuesti, teevad tammi kõrgemaks. Õpetaja soovitab paisu laiendada, et auto sellest läbi saaks.
Nad ehitavad, ehitavad üles, parandavad "tammi" ja kannavad kogu aeg uut liiva. Iga laps kannab oma veoautot, mõnikord aitavad nad üksteist laadida, "nii et kiiremini, muidu vesi peseb ära". Õpetaja hoolitseb selle eest, et tüübid mängiksid koos, ilma tülideta.
Metoodilised soovitused: mängu järgneva läbiviimise ajal kutsub õpetaja lapsi ise mängima.
"Jõe reis"
Eesmärk: huvi mängu vastu arendamine. Laste vaheliste positiivsete suhete kujunemine. Laste lugupidamise tõstmine laevastiku töötajate töö vastu.
Mängumaterjal: ehitusmaterjal, köögiriistad, mängukomplektid "arsti juures", "juuksurisalong", rool, päästerõngas, lipud, nukud, asendusesemed, plastpaadid, paadid, mootorlaevad, täispuhutav bassein, kapteni kork, binokkel, sarv, redel, ankur ketil.
Mänguks ettevalmistumine: ekskursioon jõejaama, sihitud jalutuskäigud jõeni. Kohtumine jõejaama töötajaga. Luuletuste lugemine meremeestest, mereväest; ühised mängud vanemate lastega. Mäng-tund "Yasochka teekond mootorlaeval". Katkete lugemine B. Zhitkovi raamatust "Mida ma olen näinud?" ("Aurik", "Kai", "Aurikul on söögituba" jne). Rakendus valmis geomeetrilised kujundid teemal "Mootorlaev". Savist paatide modelleerimine. Tootmine koos päästerõngaste õpetajaga lipud.
Mängitavad rollid: kapten, madrus, tüürimees, kokk, arst, juuksur
Mänguks valmistumine algab sellest, et näidatakse lastele auriku pilti ja õpetaja selgitab, et nüüd lähevad nad jõe äärde aurikut vaatama. See aitab lastel oma tähelepanu koondada, suunata huvi õiges suunas.
Pärast seda viiakse sihtotstarbeline jalutuskäik jõeni, kus lapsed jälgivad mootorlaevu, paate, paate, määravad nende omadused. Seejärel korraldab õpetaja ekskursiooni muuli jõejaama, selgitab laste ideed, kuidas mootorlaevad silduvad, kuhu reisijad pileteid ostavad. Samuti saab õpetaja vanemate abiga korraldada ekskursiooni laeval.
Ekskursiooni ajal rääkige sellel töötavate inimeste (kapten, tüürimees, tüürimees, meremehed, kokk, arst) tööst, uurige kajuteid, kapteni silda, tüürimehe kabiini, rooli, päästepoisid.
Pärast jalutuskäiku ja ekskursiooni peaksite kinnistama laste teadmisi pildi kohta peetavas vestluses ning kutsuma neid ka jõel nähtut joonistama.
Töötajaga kohtumine lasteaias on lastele väga huvitav jõelaevastik, tema lugu tema teenistusest.
Siis saab õpetaja korraldada mängu auruauruga. Peame mängima koos lastega mänguasjaga: ehitama muuli, sõitma auriku nukkudega jne.
Rollimängu ettevalmistamiseks tuleks koos lastega teha mänguomadusi. Lapsed saavad midagi ise teha, õpetaja peab neile vaid ütlema, et seda võib mängu jaoks vaja minna. Nii saavad lapsed juba reisi ajal ise pileteid, raha, hommikusöögitooteid valmistada. Muud atribuudid, nagu aurutoru, kapteni teleskoop, madruse mütsid (papist rõngad), valmistab õpetaja koos lastega. Valmistamisel erinevad käsitööd laste osaluse tase peaks olema erinev sõltuvalt nende oskustest. Mõnel juhul aitab õpetaja lapsi rohkem, teistel vähem.
Mängu ettevalmistamise viimane samm võib olla filmi vaatamine, mis näitab reisi aurulaevaga, ja vestlus selle sisust, mis tekitab ja hoiab laste huvi teema vastu.
Kui lastel on juba suur mänguhuvi, võib õpetaja kutsuda lapsi mängima. Arvestades laste organisatsiooniliste oskuste ebapiisavat arengutaset keskmine rühm, saab kasvataja mängus osaleda. Niisiis tuleks talle oma küsimustega meelde tuletada, milline näeb välja kapteni sild, roolimehe kabiin, rool, kus asub sõitjateruum. Kõigepealt ehitavad tüübid mootorlaeva ja varustavad seda: valmistavad ehitusmaterjalist toole, ehitavad kööki ja puhveti: viivad nukunurgast üle pliidi, nõusid, lauda, \u200b\u200bteevad kajutid ja arstikabineti. Juhendaja abil paigutatakse mastid, ankrud, redel ja päästerõngad vastavatesse kohtadesse.
Pärast seda määratakse kasvataja abiga rollid: "kapten", "madrus", "tüürimees", "kokk", "arst", "kaasreisija" jne.
Siis teatab kapten megafoniga valjult: „Reisijad, astuge laeva, nüüd on see väljumine. Läheme mööda jõge. " Nukkudega tüdrukud ronivad laevale, istuvad maha. Oma koha võtavad ka ülejäänud mängus osalejad. Õpetaja annab alustamiseks märku. “Tõsta ankur üles! Eemaldage redel! Täiskäik edasi! ”, - annab kapten käsklusi. Meremehed täidavad tema korraldusi kiiresti ja täpselt. Mootorlaev sõidab. Lapsed sumisevad ja puhuvad, jäljendades masinaruumi müra.
Reisi ajal on iga mängija hõivatud oma "oluliste" asjadega. “Emmed” hoiavad nukke süles, tõstavad need akna juurde, et jõe kaldad paistaksid, teised lähevad salongi televiisorit vaatama. Õpetaja teeb seda. et ka “arstil” on tööd: ta korrastab kabinetti, teeb lahti, korraldab ümber, pühib “tööriistad” - lõppude lõpuks peate nüüd külastajaid vastu võtma. Ja siin on esimene patsient. "Reisija" koputab kontorisse ja palub teda "ravida". Arst "määrib" õrnalt haava ja teeb paberist kleebise, asetab selle toolile. Siis tulevad “emad” koos “lastega” arsti juurde.
“Kokad” on hõivatud tõsise äriga - nad peavad reisijaid millegagi toitma. Nad teevad "kotlette" ja küpsetavad "borši". Siis teatab õpetaja, et laud on kaetud ja "kelnerid" kutsuvad reisijaid einestama.
Järgmisena saate süžeed arendada, päästes uppuja. Laeval oli hädaolukord - “reisija” kukkus vette. Kõik hüüavad: mees upub! Mees üle parda!". Nad viskavad päästerõngaid, tõstavad "uppuja" üles ja juhatavad ta kiiresti arsti juurde.
Paadis saate korraldada ka juuksuri. “Juuksur” kuulab tähelepanelikult reisijaid ja täidab nende taotlusi: lõikab juukseid, teeb juukseid.
Metoodilised soovitused: tulevikus tuleks mängu muuta, uuendada. Näiteks saavad reisijad peatuse ajal korjata seeni ja marju või ujuda, ujuda, päevitada jne.
Olles teinud huvitava „teekonna" mööda jõge, pöörduvad lapsed koju tagasi. Mängu korraldamisel on kasvataja jaoks oluline üks asi: olles andnud lastele mängu aluse, tuleb teda suunata nii, et see alus oleks täis kasvanud sisuga, milles avaldub laste loovus ja nende initsiatiiv.
"Skoor"
Eesmärk: täiskasvanute tööga tutvumine toidupoes, köögiviljas, raamatupoes, kaubamajas jne. Mängu vastu huvi arendamine. Laste vaheliste positiivsete suhete kujunemine. Laste lugupidamise tõstmine müüja töö vastu.
Mängumaterjal: ehitusmaterjal, mänguasjad, toodete mannekeenid, nukkude riided, riidepuud, peegel, kassaaparaat, vitriin, asendusesemed, nukud, omatehtud raamatud, rahakotid.
Mänguks ettevalmistumine: ekskursioon köögivilja-, raamatu-, toidupoodidesse ja rõivapoodi.
Kohtumine kaupluse töötajatega. Luuletuste lugemine müüjatest, kolhoosnikest. Katkendi lugemine B. Žhitkovi raamatust "Mida ma olen näinud?" ("Bakhcha") ja S. Mihhalkovi raamat "Köögiviljad". Joonistamine teemal "Ekskursioon poodi". Ühismängud vanemate lastega. Köögiviljade, toodete modelleerimine. Omatehtud raamatute tootmine koos õpetajaga.
Mängurollid: müüja, kassapidaja, klient, kaupluse juhataja, autojuht
Mängu edenemine:
"Poes" mänguks valmistudes saab õpetaja kasutada erinevaid põhjuseid. Nii saate ära kasutada ühe lapse lähenevat puhkust või sünnipäeva või võite lihtsalt midagi osta. Igal neist juhtudest peaksid lapsed mõistma, et poodi minek on tingitud vajadusest teha mingisugune ost.
Õpetaja ütleb lastele: „Täna on Sasha sünnipäev - tema sünnipäev. Saša sai suureks, ta on viieaastane. Läheme poodi ja ostame talle kingituse "või" varsti on käes 8. märts, peame tegema lipud, ruumi kaunistama. Meil pole paberit. Läheme poodi ja ostame värviline paber ja teha sellest lippe. Siis me kaunistame toa lippudega, see on meie rühmas väga ilus. "
Ekskursioonile suundudes peaks õpetaja lastele veel kord meelde tuletama, kuhu ja miks nad lähevad (“Me läheme poodi Sashale kingitust ostma” või “Meil pole paberit. Me läheme poodi paberit ostma”).
Ekskursiooni ajal peate näitama lastele lette, riiuleid, kaupu, selgitama kõike, mida nad näevad, ja ütlema, et see kõik koos on pood. On väga hea, kui õpetaja koostab selgituse nii, et see tekitab lastel küsimusi. Õpetaja peab tagama laste aktiivse tähelepanu ja taju kõigele, mida nad jälgivad ja mida neile selgitatakse. Eriti peaks õpetaja selle tegevuse käigus rõhutama müüjate ja kassapidajate tegevuse tähendust ning nende suhet.
Siis peate ostma selle, mille pärast lapsed poodi tulid. Parim on, kui lapsed teevad seda ise. Niisiis võib kasvataja anda ühele lapsele korralduse uurida müüjalt, kas soovitud toode on olemas, ja kui on, siis kui palju see maksab, teisele - maksta kassale, kolmandale - saada müüjalt ost. Sellisel juhul satuvad lapsed esinemise käigus täiskasvanutega suhtlema tööaktiivsus ja osalevad selles tegelikult ostjatena.
Selline osalemine täiskasvanute tegevuses aitab lastel mõista selle tähendust, eesmärke, rakendamise viise.
Pärast ekskursiooni peaks õpetaja laskma lastel tulemusi tunda ja kogeda. Näiteks kui lippude jaoks osteti paberit, peavad lapsed tegema lipud ja nendega ruumi kaunistama jne.
Siis peab õpetaja pildiga seotud vestluses lastega kokku võtma kõike, mida nad ekskursiooni käigus õppisid. Lastele pilti näidates saab õpetaja neilt küsida mitte ainult selliseid küsimusi nagu: "Mida tüdruk teeb?" või "Mida müüja teeb?", aga ka näiteks: "Mida tüdruk enne tegi?" “Maksin kassasse raha, võtsin tšeki, andsin tšeki müüjale, kui pildil on tüdrukut ostmas) jne.
Sellistele küsimustele vastates saavad lapsed juba joonistust arvesse võttes kasutada mitte ainult seda, mida nad otseselt tajuvad, vaid ka seda, mida nad teavad oma ekskursioonil omandatud isiklikest kogemustest.
Selleks, et lapsed saaksid aru, et sõna "pood" ei viita ainult maiustuste või kirjatarvete kauplusele, st. mitte ainult poodi, kus nad käisid, vaid sõna "osta" ei tähenda ainult maiustuste või paberi ostmist, õpetaja peab viima lapsed veel mitmesse poodi, et viia need õigete üldistusteni, mille põhjal nad moodustavad sobiva mõisted.
Nii saate korraldada ekskursiooni leiva-, köögivilja-, raamatu-, mänguasjapoodi jne. On väga hea, kui lapsed ostavad midagi igast poest. Kõik rühma lapsed peavad osalema vähemalt ühes ostus. Kauplustest saavad lapsed osta näiteks lippe, värviraamatuid, pliiatseid, komme, küpsiseid.
Pärast mitut ekskursiooni saab õpetaja kutsuda lapsi poes nähtut joonistama
Lapsed saavad joonistada puuvilju, köögivilju, mänguasju, komme jne. Samuti on vajalik, et modelleerimistunnis kujundaksid lapsed esemeid, mida nad siis mängu ajal kasutavad.
Seejärel peab õpetaja piltide üle vestluse ja võtab kokku kõik, mida lapsed poe kohta juba teavad.
“Poodi” mängimiseks peab õpetaja ette valmistama sildi kirjaga “pood”, raha, tšekid, plaadi kirjaga “Kassa”, rahakotid klientidele. Õpetaja liigutab laudu, mis moodustavad loenduri, millele tuleks kõikvõimalikud mänguasjad ilusti välja panna.
Pärast rahakotide jagamist lastele teatab õpetaja talle, et on avatud uus pood, kus müüakse mänguasju, ja kutsub teda sinna minema. Poes tervitab kliente väga viisakas ja abivalmis müüja (koolitaja), kassas - kogenud kassapidaja (üks lastest). Müüja tervitab ostjat viisakalt, pakub siis talle toodet, heidab talle pilgu, näitab, kuidas sellega hakkama saada, ütleb, kui palju see maksab. Olles maksnud müüja poolt nimetatud summa kassasse ja võtnud tšeki, annab ostja selle müüjale ja saab temalt ostu
Järgmisel päeval peate poes müüma midagi sortimendist, mille lapsed klassiruumis valmistasid. Õpetaja määrab ühe lapse müüjaks ja ta võtab endale ühe ostja rolli, kuid uues rollis juhib ta mängu kulgu.
Mängu edasiarendamine võib toimuda nii poe profiili muutmise (nüüd toidupoed, siis raamat, siis kondiitritooted jne) kui ka selle teema lisamise teistesse mänguteemadesse.
Näiteks võib üks mängu võimalustest olla järgmine. Õpetaja toob rühma kassaaparaadi, puidust vitriinid (sarnased toidupoes nähtavaga) ja õpetaja valmistatud “maasika”. Õpetaja asendab puuduvad köögiviljad ja tooted veeris, kastanis, lehes. Kõik see peaks tekitama lastes huvi ja soovi mängida.
Kui lapsed poe esemetele ei reageerinud, juhib õpetaja ise laste tähelepanu mängu omadustele ja pakub mängu. Loendusplaadi abil jagavad poisid rolle: "müüja", "ostja". Seejärel panid lapsed koos õpetajaga üles vitriini, panid kambritesse köögiviljad, võtsid korvid, "rahakotid", "raha" ja läksid poodi. Esimene ostja palub müüjal kaaluda kilo maasikaid. “Müüja” kaalub ostu kaaludele ja annab selle “ostjale”. Õpetaja peaks harjutama lapsi poes suhtlemise reeglitega ja julgustama neid üksteist hoolikalt jälgima, et keegi ei unustaks tänada. Järgmine “ostja” ostab tütrele õuna ”, seejärel apelsinid, ploomid, pirnid jne.
Et huvi mängu vastu ei väheneks, võib õpetaja näiteks „meremeestele” („laeva mängivatele lastele”) meelde tuletada: „Kas olete unustanud oma lastele kingitusi, maiuseid osta? Mida te neile reisilt toite? " Nüüd kogunevad kõik "meremehed" poodi. Nad on innukad sisseoste tegema.
Aja jooksul on poes ostjaid järjest vähem. Müüja on selgelt väsinud akna kaunistamisest, kassa pühkimisest ja teatab, et pood on lõunaks suletud, riputab kassas tahvli ja lahkub.
"Kaupluses" mängu ajal on lastel sageli küsimusi: Kust tulevad poest leivad, piim, köögiviljad?
Kes ja kus neid toimetab? Kus neid tehakse? Kus seda kasvatatakse? Õpetaja peab seda huvi säilitama, rahuldama, laiendama laste silmaringi ja samal ajal panustama mängu sisu täiendavasse rikastamisse.
Et kujundada lastes selgeid ideid köögiviljade, teravilja, melonite ja kõrvitsate kasvatamise kohta, korraldab õpetaja võimalusel ekskursiooni kolhoosi, aiabrigaadi. Kuttidega saab näha ka pilti aias koristamisest, lugeda katkendit B. Zhitkovi raamatust "Mida ma olen näinud?" ("Bakhcha") ja S. Mihhalkovi raamat "Köögiviljad". Vestlus kolhoosnike tööst selgitab, süstematiseerib laste teadmisi.
Paralleelselt kolhoosnike tööjõu tundmaõppimisega on soovitatav läbi viia modelleerimine, kujundamine, laste töö korraldamine (teha paberist kotid teravilja jaoks, ehitada suurtest ehitusmaterjalidest suurte vitriinakendega poed; vormida köögivilju, puuvilju, arbuuse, meloneid, leiba savist, plastiliini, rullid, bagelid, küpsised jne) koos installimisega, et neid tooteid saab mängus kasutada.
Kui huvi „Toidupoe“ mängu vastu raugeb, võib õpetaja soovitada mängida mängu „Rõivakauplus“.
Esiteks õpetaja klassiruumis ja sisse igapäevane elu selgitab laste teadmisi rõivatüüpidest (suvi, talv, aluspesu, kleidid, mantlid, kasukas, müts, panama, müts, sall), koondab üldistavaid mõisteid (mütsid, aluspesu, ülerõivad).
Lasteaias saab vanemate abiga õmmelda nukkudele riideid, teha neile riidepuud ja nagid, õmmelda tsellofaankotte, teha fooliumist suure peegli.
Nende omaduste ühine tootmine meenutab lastele tavaliselt seda, mida nad ekskursioonil nägid, ja innustab neid mängima.
Metoodilised soovitused: kui sellist huvi mängu vastu ei teki, võtab õpetaja initsiatiivi. Esiteks aitab see lapsi rollide jaotamisel, õpetaja kutsub mitu last, kes tahavad olla müügimehed, sest saate korraldada mitu osakonda (laste-, meeste-, naisteriided) ja iga osakond vajab müüjaid. Pärast rollide määramist ehitavad lapsed toolidest, pinkidest ja suurtest ehitusmaterjalidest kaupluse, panevad riiulitele kilekottidesse linu, riputavad riideid riidepuudele (eraldi kleidid, eraldi mantlid), ehitavad istekabiinid, seavad sisse kassapidaja, avavad pidulikult uue poe ja kutsuvad ostjaid ".
Põhimõtteliselt on need "emad" koos nukutütardega. "Müüjad" annavad nõu, milliseid riideid on parem valida, aitavad proovida. “Emad” panevad nukudele riided, maksavad ostu eest kassas ja tänavad.
Mäng "raamatupoes" (koos kirjatarvete osakonnaga) on kasulik ka hariduslikus mõttes. See võimaldab kujundada laste kognitiivseid huve, rakendada neid „tegemisel“, kuna mäng julgustab lapsi poe jaoks „kaupa“ valmistama (õpetaja abiga kujundavad nad omatehtud raamatuid, albumeid, märkmikke). Mäng tugevdab teadmisi kaupluse töötajate tööst, soodustab selle austamist, lastel on soov neid jäljendada ja vastavaid rolle täita.
"Poe" mäng on väga sageli põimunud selliste mängudega nagu pere, lasteaed ja kalurid. Näiteks "emad", "isad", vanaemad "ostavad toidupoest toitu, valmistavad neist õhtusööki ja söödavad nukke, valmisriided nad ostavad oma lastele puhkuseks uued riided. Reisilt naasnud “kalurid” laadivad kala maha ja “autojuhid” viivad selle poodi.
"Piloodid"
Eesmärk: Tugevdada laste ideid täiskasvanute töö kohta lennujaamas ja lennujaamas. Mängu vastu huvi arendamine. Laste vaheliste positiivsete suhete kujunemine. Austus lastes piloodi töö vastu.
Mängumaterjal: mängulennukid, kütuseveokid, kärud, pilootide mütsid, stjuardessi kork, rool, propellerid, lennuki tiivad, kummitorud-voolikud lennukite tankimiseks.
Mänguks ettevalmistumine: ekskursioon lennujaama. Kohtumine lennujaama töötajatega. Luuletuste lugemine B. Zhitkovi raamatust "Mida ma olen näinud?" ("Lennujaam") ja I. Vinokurovi raamatust "Lennuk lendab" ("Lennujaamas", "Kes juhib lennukeid"). Ühismängud vanemate lastega. Tootmine ehitusmaterjalist või raja, angaari, lennukite, suurte õhusõidukite liivast (kasutades toole ja papist osi). Paberlennukite ehitus.
Mängivad rollid: esimene ja teine \u200b\u200bpiloot (piloot), stjuardess, tehnikud, bensiinitankerid, reisijad - emad, isad, lapsed, vanaemad, vanaisad, lennujaama töötajad, kassapidaja, baaridaam, apteegid ja ajalehekioskide müüjad.
Mängu käik: Mängu arendamise esimene etapp on ekskursioon lennujaama. Lastele tuleb näidata ruume (saalid reisijatele, piletikassad, puhvet, ajalehelett) ja tutvustada täiskasvanute tööd lennujaamas, samuti anda aimu, et lennuväli on suur, tasane väli, sellel on lennukid ja helikopterid, eemal angaarid. ... Peate koos lastega jälgima, kuidas lennuk maandub, käik üles tõstetakse, reisijad väljuvad.
Pärast seda loeb õpetaja katkendeid B. Zhitkovi raamatust "Mida ma olen näinud?" ("Lennujaam") ja I. Vinokurovi raamatust "Lennuk lendab" ("Lennujaamas", "Kes juhib lennukeid").
Seejärel saab koos lastega ehitusmaterjalist või liivast valmistada raja, angaari, lennukid, suure lennuki (kasutades toole ja papist osi). Õpetaja saab pakkuda paberlennukite, noolte kujundust ja neid siis tuulega mängides kasutada.
Tulevikus saate taas korraldada ekskursiooni lennujaama. Külastage lennukit, kontrollige seda, rääkige pilootide ja stjuardesside kohustustest. Koondage laste ideed täiskasvanute töö kohta lennujaamas ja lennuväljal. Pärast seda viige läbi vestlus "Mida me lennujaamas nägime".
Õpetaja võib korraldada lasteaias piloodiga kohtumise, et ta saaks oma tööst rääkida, samuti mängu-tunni "Kuidas Yasochka ema ja isaga lennukiga lendas".
"Lendurite" mängu saab kõige paremini teha lasteaia kohas
Õpetaja kutsub lapsi üles mängima järgmisi rolle: esimene ja teine \u200b\u200bpiloot (piloot), stjuardess, tehnikud, bensiiniteenistujad, reisijad - emad, isad, lapsed, vanaemad, vanaisad, lennujaama töötajad, kassapidaja, baaridaam, apteegid ja ajalehekioskide müüjad.
Metoodilised soovitused: lisaks annab õpetaja lastele võimaluse mängu ise mängida. Õpetaja peab arvestama nende mänguideedega, mis lastel võivad olla, sest etenduses peaks esmajoones ilmuma midagi, mis lapsele meeldib ja muret teeb. sel hetkel.
"Kalurid"
Eesmärk: tugevdada laste ideid kalapüügi kohta. Mängu vastu huvi arendamine. Laste vahel positiivsete suhete loomine
Mängumaterjal: konstruktor, oksad, niidid, asendusesemed, mängukalad
Ettevalmistus mänguks: Ekskursioon jõele. Kohtumine kaluritega. Luuletuste lugemine kalapüügist. Ühismängud vanemate lastega. Ehitusmaterjalist paatide valmistamine, aerud. Õngede valmistamine. Kala modelleerimine.
Mängitavad rollid: kalurid
Mängu edenemine:
Mängu alustades saab õpetaja kõigepealt korraldada ekskursiooni jõele, kus koos lastega saab jälgida kalureid, arutada küsimusi: mida kalur mööda jõge liigub, milliseid paate seal on, mida kalur püüab, kuidas ta kala püüab, milliseid seadmeid selleks vaja on. Seal saate korraldada ka kohtumise kalamehega, esitada talle lapsi huvitavaid küsimusi.
Pärast seda viib õpetaja rühmas läbi vestluse "Mida me jõel nägime". Õpetaja palub vanematel viia lapsed nädalavahetustel jõe äärde, näidata neile, kuidas kala püüda.
Seejärel saate koos lastega ehitada ehitusmaterjalist paate ja aerusid, valmistada pikkadest ridvadest õnge.
Kui kõik ettevalmistused mänguks on valmis, saab õpetaja kutsuda lapsi ise mängima.
Mängu ajal peaks õpetaja toetama laste huvi "kalurite" mängu vastu ja suunama maatüki arengut näpunäidete, küsimuste, meeldetuletuste abil. Näiteks küsimused: millega purjetate? Kus su paat sõidab? Mida sa selles kannad? Nõuanne: „Leppige kapteniga kokku, laadige kalad aurulaevale ja viige naaberlinna, poodidesse.
Tüdrukute poole pöördudes: „Seal, muuli juures, tõid nad värsket kala. Kas peate kala ostma? " jne.
Metoodilised soovitused: mängus õpetaja mitte ainult ei laienda lapsi huvitanud nähtust käsitlevate ideede ringi, vaid aitab ka mängu korraldada; mõnikord on ta otseselt seotud kokkumänguga, mõnikord aitab ta mängu planeerida.
"Teater"
Eesmärk: konsolideerida laste ideid teatrist. Mängu vastu huvi arendamine. Laste vaheliste positiivsete suhete kujunemine.
Mängumaterjal: ekraan, bibabo mänguasjad, mängu atribuudid: raha, rahakotid, piletid, suured sildid "Teater", "Kassa".
Ettevalmistus mänguks: Nukuetendus. Luuletusi teatrist. Ühismängud vanemate lastega. Lapsed teevad teatrile atribuutikat. Teatrist filmi vaatamine.
Mängu rollid: kassapidaja, kontroller, bussijuht, artistid Mängu edenemine:
Õpetaja saab mänguks valmistuma hakata alles pärast seda, kui matinee ajal näidatakse lastele nukuteatrit või nad ise teatrit külastavad (lisaks võivad kunstnikud nende ees esineda). Pärast seda laste muljet peab kasvataja süstematiseerima ja kokkuvõtteid tegema, olles koos nendega pilti uurinud ja selle sisust rääkinud.
Siis toob õpetaja rühma ühe või kaks bibabonukku. Et säilitada huvi nende nukkudega mängimise vastu ja muuta see stabiilseks, peab õpetaja õpetama lastele nukkude õiget kasutamist, sooritama nende abiga üksikuid peegeldavat laadi toiminguid ja õpetama individuaalseid mänguvõtteid. Nukk võib öelda tere, vehkida käega, plaksutada käsi, kummarduda, kriipida otsaesist või põske, patsutada lapsi pähe, tantsida jne.
Lapsed naudivad seda reeglina palju ja nad jäljendavad õpetajat rõõmsalt, sundides nukku tegema neid toiminguid, mida ta neile näitas. Niisiis õpivad lapsed õpetaja juhendamisel ja abiga järk-järgult nukke juhtima ja mängimise käigus teatud mänguvõtteid valdama.
Järgmine samm mänguks valmistumisel võib olla laste mängutribuutide valmistamine. Õpetaja kutsub lapsi joonistama kauneid pileteid, teenima raha. Samal ajal valmistab ta ise suured tahvlid sõnadega "Teater", "Kassa".
Lastele on soovitatav näidata filmi teatrist.
Enne mängu ulatab õpetaja lastele rahakotid, küsib, kas nende riided on korras, kas need on korralikult kammitud, kuna on aeg teatrisse minna. Lapsed lahkuvad lasteaiast (rühmast) ja lähevad bussipeatusesse, kus buss on juba eelnevalt ette valmistatud (seda saab korraldada isegi teises toas - söögitoas või kõrvalasuvas rühmaruumis). Bussis maksavad lapsed konduktorile, saavad temalt piletid ja lähevad Teatr'i peatusesse. Teatrile lähenedes peavad lapsed leidma piletikassa ja ostma sealt teatripiletid, seejärel näitama neid kontrollerile ja võtma koha auditooriumis.
"Lava" õpetaja kontrollib nukke, lapsed jälgivad etteastet hoolikalt.
Laval kujutatu sisu peaks olema väga lihtne. Õpetaja saab kasutada ühe lastele hästi tuntud muinasjutu süžeed ja seda nukkude abil välja mängida. Võite mängida ka midagi lastele lähedast, mida nad sageli näevad, millega nad igapäevaselt oma elus kokku puutuvad, milles nad ise osalevad.
Pärast etendust aplodeerivad lapsed, tänavad kunstnikke, lahkuvad teatrist ja sõidavad bussiga tagasi lasteaeda.
Mängu kordades saab õpetaja anda lastele suhtelise tegutsemisvabaduse.
Niisiis, nad ise käivad teatris ja tagasi, valmistavad ise vajalikud atribuudid (bussi-, bussi- ja teatripiletid, raha jne), täidavad ise peamisi rolle: dirigent, autojuht, kassapidaja, kontroller. Õpetajale jääb juhi roll: ta kontrollib ikka ise nukke, kuid juba teisest või kolmandast mängust saab õpetaja lapsi ise esinemiseks meelitada.
Järk-järgult tõmbab õpetaja lapsi etenduses aktiivselt osalema, jättes endale ainult õiguse oma tegevust suunata ja neid aidata.
Nüüd peaks mängu juhendamine aitama lastel oma tegevust koordineerida, välja mõelda selle sisu, mida nad tahavad kujutada, aidata plaani realiseerida ja vajadusel näidata, õpetada, kuidas seda või teist toimingut teha.
Samuti peab õpetaja õpetama "teatris" mängides lapsi kasutama lisaks spetsiaalsetele nukkudele ka muid mänguasju: autosid, loomi, pesanukke. Kui lapsed on veendunud täiendavate mänguasjade mängulises kasutamises, avavad nad laiad väljavaated mängu arendamiseks.
Kui lapsed mängivad mängu täielikult, on oluline lastele selgitada, et sõna “teater” tähistab etendust ka siis, kui näitlejad pole nukud, vaid inimesed. Selleks peate mängima mängu teist versiooni.
Kui lapsed sellest aru saavad, muudavad nad kindlasti oma mängu. Nukulavastused vahelduvad etendustega, kus lapsed võtavad endale teatud rollid. Nad esitavad publiku jaoks tuntud muinasjuttude ja väikeste stseenide sisu.
"Viisakate linn"
Vanus: kooli ettevalmistav rühm
Eesmärk ja eesmärgid: tingimuste loomine lastele otsuste tegemiseks, tunnete ja mõtete väljendamiseks, laste initsiatiivi ja iseseisvuse toetamiseks mängudes. Reeglite kehtestamine suhtlemiseks mänguolukordades, laste suhtlemisoskuste arendamine, lubamine konfliktsituatsioonid eakaaslastega, laste mängutegevuse arendamine, tutvumine elementaarsete üldtunnustatud normide ja reeglitega suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega, sh. ja moraalne.
Harjutage lapsi moraalse käitumise normides. Kindlustada laste teadmisi käitumise põhireeglitest avalikes kohtades (kaupluses, tänaval, staadionil, kinos, postkontoris). Soodustage kamraadluse tunnet töös, mängus.
Rollide jaotus: kassapidajad, projitseerijad, müüjad, mänguasjatehase töötajad, politseinik, linnaelanikud.
Sõnum mängureeglitest (viisakusreegleid rikkunud annab märgi, võidab see, kes pole ühtegi märki kaotanud).
Varustus ja materjalid: mängude atribuudid: "Post", "Pood", "Mänguasjatehas", "Kino", "Staadion", "Liikluseeskirjad", rollimängu mudel, marsruudikaardid, märgid.
Eeltöö lastega:
A) kultuurikäitumise reeglite tundmine;
B) ilukirjanduse lugemine moraalse hariduse kohta;
C) vestlused eetilistel teemadel;
D) laste harjutamine moraalses käitumises igapäevaelus, mängudes;
E) õpetaja ettevalmistamine mänguks - meetodi lugemine. Kirjandus - Netšajeva toimetatud "Moraalne haridus koolis", Kairovi toimetatud moraalse hariduse ABC, mängu ülevaade.
Mängu edenemine:
Kutsun lapsi kuulama A. Barto luuletust "Lyubochka":
Kes ei teaks Lyubotškat? Kõik tunnevad Lyubat.
Peol olevad tüdrukud kogunevad ringi
Kuidas Lyubochka tantsib! Parim kõigist sõpradest.
Keerleb seelik ja punutud pael.
Kõik vaatavad Lyubochka poole, kõik on õnnelikud.
Aga kui tulete selle Lyubochka majja.
Seal te selle tüdruku vaevalt ära tunnete.
Ta karjub ukseavast, teatab liikvel olles:
- Mul on palju õppetunde, ma ei lähe leiva järele!
Lyubochka on trammis - ta ei võta piletit.
Ta ajab kõiki küünarnukkidega, teeb edasi.
Ta ütleb, surudes: - Phew, milline tihedus!
Ta ütleb vanaprouale: - Need on laste kohad.
- Noh, istu maha. - ohkab ta.
Sinine seelik, paelas pael.
Just see on Lyubochka kogu oma hiilguses.
- Juhtub, et tüdrukud on väga ebaviisakad, ehkki neid ei pruugi tingimata lubadeks kutsuda.
Küsimused lastele:
1. Mida saate öelda Lyubochka kohta? (Lyubochka ei meeldinud mulle
Artikkel pedagoogikast. Õpetaja ühine mäng lastega varajane iga kultuuripraktikana
See artikkel on mõeldud väikelastega (2–3-aastastele) töötavatele algajatele koolitajatele ja pakub huvi koolieelse ja täiendava hariduse õpetajatele. Kasutan seda tehnikat oma töös. Rollimänglastele on erakordne tähtsus: mäng nende jaoks on õppimine, mäng nende jaoks on töö, mäng neile on tõsine haridusvorm, mäng nende jaoks on ümbritseva maailma tunnetamise vorm.
Rollimängul on 3 struktuurset komponenti: süžee, sisu ja roll.
1) Rollimängude süžeed on erinevad. Need jagunevad tavapäraselt: majapidamis-, tööstus-, mis peegeldab inimeste professionaalset tööd ja sotsiaalset
2) Rollimängude sisu varieerub sõltuvalt laste täiskasvanute tegevuse ideede sügavusest. Rollimängu sisu kehastavad lapsed rolli abil, mille ta endale võtab.
3) roll on mängu põhikomponent. See roll on väikelastel juba tekkimas. Kolmandal eluaastal kasvab beebi soov tegutseda iseseisvalt, kuid täiskasvanuna.
Väikesed lapsed mängivad lühidalt 5–10 minutit. Kuid need minutid on laste arenguks hindamatud. Enne mängu alustamist loo väikelastega emotsionaalne ja positiivne kontakt. Näitan mängutoiminguid, juhin mängu, kuid pehmelt ja pealetükkimatult. Ja siis vaatan, kuidas lapsed mängivad, näitan üles huvi oma tegude vastu, julgustan, rõõmustan selle üle, kuidas lapsed hästi mängivad.
Töös lastega eristan rollimängude mitut etappi või arengutaset.
Esimesel etapil mängu põhisisu on toimingud objektidega. Laste tegevus on monotoonne, sageli kordub. Iseseisev mäng on lühiajaline. Hakkan tegelema mänguoskuste arendamisega. Esiteks viin läbi spetsiaalseid mänge, mis on oma olemuselt harivad. Sellised mängud on mõeldud õpetaja ja laste ühiseks mängimiseks, mängu toimingute demonstreerimiseks mänguasjade ja asendusesemetega. Siin algatan mängu: alustan mängu, mõtlen selle käigu üle ja tegelaste vahelise dialoogi üle. Püüan lapsi mängu kaasata, kutsun nad vestlusse, saavutan laste maksimaalse aktiivsuse. Viime läbi harivaid mänge nii individuaalselt kui ka frontaalselt.
Teises etapis rollimängu väljatöötamisel jäävad mängu põhiliseks sisuks toimingud objektidega, kuid need toimingud arenevad täielikumalt ja järjepidevamalt vastavalt rollile. Kordan sama mängu mitu korda. Hakkan lapsi väikestesse rühmadesse organiseerima.
Kolmandas etapis Olen juba mänguga ühenduses kui partner - kandja lisainformatsioon... Püüan kasutada mängude teemat, mis huvitab kõiki lapsi. Laste huvi aitab laiendada mängude temaatilist ringi. Lapsi huvitavate rollide mitmekesisus võib parandada kõigi rühma laste mängukogemust. Ühismängude käigus püüan oma küsimuste ja märkustega laste kõnet aktiveerida.
Neljandal etapil kolmeaastasele lapsele lähenedes hakkavad lapsed ise rühmades ühinema. LS Võgotski märkas, et juba varases eas läheb laps tegevusest mõttesse. Ja laste ühendamine sel perioodil rollimängus saab uue kvaliteedi. Nad hakkavad mõistma, et kõik koos võivad mängu lõbusaks ja huvitavaks muuta. Selles etapis püüan õpetada lapsi omavahel suhtlema.
Iseseisva mängutegevuse, loova fantaasia arendamiseks pakutakse hindamatut abi dramatiseerimise mängud ja dramatiseerimise mängud. Nendes mängime lastega välja erinevate kunstiteoste süžeed, et omandatud teadmised rollimängusse kanda. Kasutan dramatiseerimise mänge ja dramatiseerimise mänge, mis põhinevad lastele tuttavatel teostel: muinasjutud, luuletused, lasteaia riimid. Sellistes mängudes avaldub minu osalemine õpetajana muinasjutu süžee mängimises, rollimängukõne, onomatopöa kasutamise näitamises, laste mängu meelitamises, märkuste ärgitamises, tegevuste selgitamises, saladuste loomises.
Lisan sellise töö ka kõne arendamise, ilukirjandusega tutvumise tundidesse. See on omamoodi eeltöö, kus loeme koos lastega kunstiteoseid, vaatame nendega illustratsioone, näitame loomade ja lindude harjumusi. Ja siis kasutavad pisikesed seda kõike iseseisvates mängudes. Ja selleks, et laste iseseisvad mängud muutuksid lõbusaks, loovaks, kauakestvaks, kaasaegseks, on õpetaja jaoks oluline mängida lastega, omada mängupositsiooni.
Rollimängu edu sõltub koolitaja organisatsioonilisest tegevusest. Esiteks peate looma lastele aine- ja mängukeskkonna. Teiseks, teha mängutegevusi järjepidevalt ja süsteemselt, mitte juhtumipõhiselt. Kolmandaks peab koolitaja aktiivselt kasutama laste tegevuste õpetamise meetodeid ja tehnikaid.
Meie lapsed demonstreerivad omandatud oskusi erinevatel meie rühmas toimuvatel üritustel ja meelelahutusel.
Seega on rollimäng laste elu korraldamise vorm, kujunemis- ja arenguvahend laste loovus, sotsiaalsete ja isiklike omaduste algus.
Rollimängus areneb vabatahtlik käitumine, vabatahtlik tähelepanu ja mälu. Mängul on suur mõju beebi vaimsele arengule. Rollimäng on kujutlusvõime ja loovuse arendamisel kriitilise tähtsusega. Mängul on tohutu mõju lapse kõne arengule ja suhtlemise arengule varases eas. Mängus moodustatakse muud tüüpi laste tegevused, mis omandavad seejärel iseseisva tähenduse, näiteks joonistamine, modelleerimine, ehitamine. Rollimängus tõstetakse huvi ja austust täiskasvanute töö vastu.
Ja siin on loomulikult oluline roll loovuse toomisel, huvi tekitamisel pedagoogil. Ainult kogenud koolitaja, kes teab ja arvestab individuaalsete ja vanuse tunnused lapsed, kes teavad, kuidas luua mänguseltse mitte oma äranägemise järgi, vaid laste huvidest lähtuvalt, suudavad rollimängu muuta põnevaks protsessiks, mille käigus lapsed saavad ennast realiseerida ja osaleda sooviga mängureaalsuses.
Seega aitab lastega õpetaja ühine mäng kui kultuuripraktika juba varases nooruses lastel ise õppida, areneda ja osata täiskasvanute abiga vastuseid leida. Seega aitab see lapsi ette valmistada koolieelseks iseseisva loomingulise tegevuse perioodiks.
Mängu nimi: "Mängime koos"
Eesmärk: õpetage lapsi suhtlema ja üksteisega viisakalt käituma
Vanus: 3-4 aastat
Materjal: paaritatud mänguasjad (pall - soon, rong - haagis, auto - kuubikud)
Mängu edenemine: Õpetaja jagab lastele mänguasju, korraldab lapsi paarikaupa, kutsub neid koos mängima. Seejärel aitab ta igal lapsel objektimängu toiminguid teha vastavalt iga mänguasja eesmärgile. Mängu lõpus registreerib õpetaja, kes kellega mängis, kutsudes iga last nimepidi: "Anya mängis Dashaga - nad veeretasid palli, Dima mängisid Vasyaga - nad sõitsid rongi, Petya mängisid Lenaga - nad laadisid ja ajasid kuubikud autosse."
Mängu nimi: "Kes räägib?"
Eesmärk: partnerile tähelepanu pööramine, auditiivne taju
Vanus: 5-6-aastased
Mängu edenemine: Lapsed seisavad poolringis. Üks laps on keskel, seljaga teiste poole. Lapsed esitavad talle küsimusi, millele ta peab vastama, viidates küsijale nimepidi. Ta peab välja selgitama, kes temaga rääkis. Tema koha võtab see, kelle laps ära tundis.
Mängu nimi"Küsimus Vastus"
eesmärk: arendada lastel võimet vastata partneri küsimustele.
Vanus : 5-7
Mängu edenemine: Lapsed seisavad ringis. Üks neist hoiab palli käes. Olles lausunud vastuse-küsimuse, viskab mängija palli oma partnerile. Partner, olles palli kinni püüdnud, vastab küsimusele ja viskab selle teisele mängijale, esitades samal ajal iseenda küsimuse jne. (näiteks: „Kuidas ennast turgutada?” - „Rõõmus.” „Kus sa pühapäeval olid?” - “Käisin isaga külas.” “Mis mäng sulle meeldib?” - “Lõksud” jne).
Mängu nimi:Tähelepanulaiendid
eesmärk : arengut suhtlemisoskus, negatiivsete emotsioonide eemaldamine.
Vanus : 4-5 aastat vana.
Vajalik inventar : pall.
Insult mängud : lapsedpakutakse, edasi andmasõbersõberpall, helistamasõbersõbersolvavsõnades, ntpealkirjadköögiviljad võipuu, kellsedatingimatahelistama nimiminema, kelleleedastatudpall: "Asina, Leshka - kartul"," Asina, Irishka - redis». Nõutudhoiatamalapsed, midapeal needlimpsidei saasolvuma, pealegi sedamäng. Täielikmängtingimataheasõnades: "Asina, Marinka - pilt"," Asina, Antoshka - päike" jne.
Pallanna ülevajakiiresti, ei saapikkmõtiskle.
Kommentaar : eesalgusesmängud saabkäitumine lastegavestlusumbessolvavsõnu, Umbespärast mis inimesedtavaliseltsolvuma jaalgushelistajate nimed.
Mängu nimi:Kui jah, siis plaksuta, kui ei, upu
eesmärk: laste suhtlemisoskuste arendamine, auditoorse tähelepanu arendamine.
Vanus: 3-4 aastat.
Mängu edenemine:täiskasvanu nimetab ettepanekuid ja lapsed peaksid neid hindama ja näitama oma suhtumist, kui nad nõustuvad, plaksutades käsi või trampides jalgu, kui väide pole õige. "Roma külastas vanaema ja oli nii õnnelik, et solvus tema peale."
"Sasha võttis Petyalt mänguasja ja peksis teda, Petyal oli temaga kukkumine."
"Lenale meeldis Seryozha väga, nii et ta peksis teda."
Mängu nimi:Intervjuu
Eesmärk:suhtlemisoskuse, aktiivse sõnavara arendamine, võime dialoogi astuda.
Vanus:4-5 aastat vana.
Mängijate arv:3 või enam inimest.
Vajalikud tarvikud: tool.
Mängu edenemine:lapsed valivad juhi ja siis, teeseldes, et nad on täiskasvanud, seisavad nad kordamööda toolil ja vastavad küsimustele, mida juht neile esitab. Juhendaja palub lapsel tutvustada end eesnime ja isanime järgi, öelda, kus ja kelle poolt ta töötab, kas tal on lapsi, milliseid hobisid tal on jne. Kommentaar: mängu esimestel etappidel on lastel sageli raske küsimusi valida. Sel juhul võtab täiskasvanu juhi rolli, pakkudes lastele dialooginäidet. Küsimused võivad olla seotud kõigega, kuid peate meeles pidama, et vestlus peaks olema "täiskasvanu".
eesmärk : Õpetage lapsi rühmas leidma eneseväljendusviise, sealhulgas verbaalse suhtlemise kaudu, arendage stressi leevendamise võimet, ärgitage soovi piisavalt näidata positiivsed emotsioonid ja tajuda teisi.
Vanus: mis tahes
Materjalid
:
värvilise paberi leht, salvrätikud, käärid.
Mängu edenemine
:
Lapsed valivad endale materjali, seejärel rebivad selle mõne minuti jooksul väikesteks tükkideks (või lõikavad kääridega), valmistades nii materjali ilutulestiku jaoks ette. Pärast seda viskab iga laps oma tükid üles - kujutab enda tervitust ja räägib ka temast: kuidas tema tervitus teistest erineb, millise puhkuse auks ta on, ja ülejäänud plaksutavad teda ja avaldavad heakskiitu, kiidavad autorit.
Tulemus: järeldus - me kõik oleme erinevad, kuid igaüks väärib tähelepanu ja austust.
eesmärk : Õpetage lapsi tõhusaks suhtlemiseks,
arendada võimet kooskõlastada tegevusi partneriga, edendada kollektivismi tunnet.
Vanus: 4-5 aastat vana
Mängu edenemine: Õpetaja selgitab lastele reegleid.
Lapsed suruvad peopesad kokku ja liiguvad seeläbi läbi rühma, kus saate seada erinevaid takistusi, millest paar peab üle saama. See võib olla tool või laud. Teatud hetkel peaksid lapsed suutma kokku leppida edasises tegevuses. Mängus saavad osaleda täiskasvanu-laps paar.Tulemus : lapsed jagavad muljeid - mida nad pidasid raskeks ja mis aitab raskustest üle saada.
eesmärk : Julgustage lapsi omavahel läbirääkimisi pidama, õpetage koostööd tegema, ärgitage soovi üksteisega koostööd teha.
Vanus: 5-6-aastased
Materjal
: 50 nuppu 10 erinevas värvitoonis, värvimustriga mallid.
Mängu edenemine:
Juhendaja ajab nupud segamini ja jagab seejärel igale osalejale malli ja 10 nuppu (nuppude arvu määrab osalejate arv). Iga laps peab vastavalt mallile nuppudest kokku panema teatud värvi mustri. Selleks peab ta teiste lastega nuppe vahetama ning vastavalt sellele üles ehitama verbaalset suhtlust ja tegema koostööd.
Tulemus: järeldus - oskus pidada läbirääkimisi ja teha koostööd teistega on igas ettevõttes edu saavutamiseks väga oluline. Vanasõna arutelu: "Üks pole sõdalane sellel alal."
Mängu nimi:"Räägime"
eesmärk: suhtlemisoskuste arendamine.
Vanus:mis tahes.
Mängijate arv:2 või enam inimest.
Mängu edenemine:mängib täiskasvanu ja laps (või lapsed). Täiskasvanu alustab mängu sõnadega: „Räägime. Tahaksin saada ... (võlur, hunt, väike). Kuidas sa arvad, miks? " Laps teeb eelduse ja alustab vestlust. Lõpuks võite küsida, kelleks laps tahaks saada, kuid te ei saa tema soovi hinnata ja te ei saa vastust nõuda, kui ta mingil põhjusel ei taha tunnistada.
Lapsi mängima õppimine teiseks juunioride rühm
Pedagoogilises töös tuleks esimesel etapil, võttes arvesse neljanda eluaasta laste vanuselisi omadusi (nende loomulikku jäljendamisvajadust, soovi suhelda ühistes mängutegevustes ning suhteliselt madalal tasemel teadmisi, oskusi ja võimeid, tahtelisi protsesse jms), pöörata maksimaalset tähelepanu mängima õppimisele. ... Selleks kasutatakse mänge - tunde, mänge - vestlusi, mänge - dramatiseeringuid, õpetaja ühiseid mänge lastega väljaspool kooli, aga ka nooremate ja vanemate laste ühismänge. Õpetajal on lastega mängu korraldamisel ja rolli võtmisel võimalus näidata mängu kulgu, anda juhiseid suhte kohta edasistes mängudes. Suhte olemust mõjutab isiklik kogemus lapse suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega. Kogunemine sotsiaalne kogemus ühistegevuses peetakse vajalikuks tingimuseks, ilma milleta ei saa laste suhted areneda.
Kasvataja ja laste ühine osalemine mängus, tihedamate kontaktide loomine ühendab, aktiveerib mängijaid, loob neis positiivse emotsionaalse suhtumise tegevusse. Märkasime, et osaledes täiskasvanutega ühistegevustes tunneb laps soovi olla kiitust, tähelepanu, positiivset hinnangut väärt, mille tulemusena arendab ta hinnangut enda oskustele ja teenetele.
Mängima õppimine ühendab laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse ülesanded, ühiste huvide kujundamise. Pedagoogiline ülesanne on õpetada lapsi rollimänge iseseisvalt arendama, huvi tundma ühismängud ja võime kooskõlastada oma tegevust kaaslaste omaga.
Kaasaegsetes teoreetilistes töödes ( Vt: Žukovskaja R.I Lapse kasvatamine mängus. M., 1963; Laste kasvatamine mängus / Toim. D. V. Mendžeritskaja. M., 1979; Voronova V. Ya. Vanemate koolieelikute loomemängud. M., 1981; Mihhailenko N. Ya., Pantina NS Süžee-rollimängu eelduste kujundamine väikelastel - Koolieelne haridus, 1975, nr 3; Mihhailenko N. Ya., Pantina N.S. Mängutegevuse kujunemine väikelastel. - Koolieelne haridus, 1975, nr 6) on probleemi uurimisel erinevaid lähenemisviise hariduslik väärtus jutumängud. Mõnes osas käsitletakse haridusülesandeid laste endi välja töötatud rollimängude kontekstis. Pedagoogilise juhendamise käigus suunab õpetaja laste tähelepanu programmeeritud positiivsete suhetega mängudele. Teistes töödes on raskuskese nihutatud õpetaja pakutud rollide mängimisele ja talle määratud mängutoimingute harjutamisele. Sellisel juhul pannakse laps kasvataja tegevuse reprodutseerimise tingimustesse.
Sõltumatu mängutegevuse arendamist mängu õppimise mõjul peetakse mudeli järgi tegevuse valdamiseks. Positiivsete suhete eduka kujunemise peamine eeldus on neljanda eluaasta lapse loomulik jäljendav tegevus.
Imitatsiooni arendamiseks on kõigepealt vaja, et lastel oleks psühholoogiline valmisolek sellele protsessile, see tähendab huvi olemasolu selles mängus, ja teiseks on oluline, et eeskujul oleks eriline mõjujõud, mõjutaks laste emotsionaalset sfääri. Seetõttu tuleks aasta alguses pöörata pedagoogilises protsessis tähelepanu mängudele nukkude ja loomade mänguasjadega (rühmaruumis ja kohapeal). Nii et näiteks kui lastel oli huvi mängude ja autodega mängude ehitamise vastu, on soovitatav kasutada ka ehituselemente ja rollimänge autodega. Kooliaasta alguses (septembris) on tähelepanu suunatud lastele lähima peremängu kavandatud arendamisele. Loomulikult pakutakse laste algatusel tekkivate mängude jaoks pedagoogilist juhendamist.
Peremängud arenevad nagu nukumängud. Nukud elavad koos lastega, mõlemal on oma nimi, oma iseloom, lemmiktegevused. Nii et näiteks nukk Yulia on tõsine, talle meeldib pilte, raamatuid vaadata, tuba koristada jne; Oksana on rõõmsameelne, armastab tantsida, tantsida jne.
Sel perioodil omistatakse erilist tähtsust mängudele-tegevustele. Mängude-tegevuste poole pöördudes esitatakse ennekõike haridusülesandeid: moraalsete tunnete kujunemine, positiivsed suhted, kaudne mõju iseseisvate mängude arengule.
Õppematerjal on enamasti korduv ja ainult väike osa sellest on uus. Mängud-tunnid viiakse läbi tingimustele lähedases keskkonnas loomemängud... Nad ei vaja palju eeltöö lapsed, kuna kasvataja soovitab võetud rolli abil süžeed edasi arendada, näitab näidet mõne mängutegevuse sooritamisest, nukkude eest hoolitsemisest. Siin on loetelu nukkudega mängude-tegevuste kavanditest ( Arendades pikaajaline plaan Nukkudega mängude arendamiseks kasutati RI Žukovskaja, AA Antsiferova, NA Boytšenko soovitusi, võttes arvesse neljanda eluaasta laste vanuse eripära ja huvisid, mida "peres" mängida.): „Kohtumine Oksana nukuga. Ruumi ehitamine ”,“ Kohtumine väikese Andreikaga ”,“ Andrjuša suplemine ”,“ Oksana sünnipäev ”,“ Nukkudel on majapidamine. Ruumi ja mööbli ehitamine "(disainitunnis).
Laste rikastamine elumuljetega ja emotsionaalse kontakti loomine õpetajaga toimub täiskasvanuga laste klassiväliste ühismängude korraldamise käigus. Toimuvad mängud "Oksana ärkas üles", "Sõidame nukkudega autosse", "Valmistame nukkudele õhtusööki", "Nukud lähevad jalutama", "Oksana läheb lasteaeda" jne.
Esimesel päeval, kui lapsed uues rühmas viibivad, toob õpetaja mängu-tunniks sisse suure kauni nuku. "Lapsed," ütleb ta, "on nuku nimi Oksana. Ta elab meie rühmas. Ehitame talle koos ruumi, kus ta magab ja mängib. "
Tüübid ehitavad koos õpetajaga nukule ruumi ehitusmaterjalist. Seejärel tuletab õpetaja meelde, kuidas saab nukuga mängida: kanna seda süles, veereta kärus, "autoga, toida, riietuda, voodisse panna jne. Samas rõhutab ta, et nukuga tuleks käituda ettevaatlikult, rääkida õrnalt, hoolitseda selle eest. nagu emadki.
Mõnikord kaob huvi nukuga mängimise vastu kiiresti. Siis korraldab õpetaja ise mängu, aitab rolle jaotada, küsib mängu käiku, mängutoimingute järjestust. Mängudes osaledes on tal võimalus suhelda iga lapsega. Just selle suhtlusvormi abil saate rakendada tehnikat, mis on paremini kooskõlas laste arengutaseme ja individuaalsete omadustega.
Näiteks kolm päeva pärast nukuga kohtumist, kui tüdrukud hakkasid seda ükskõiksemalt kohtlema, pöördus õpetaja nende poole ettepanekuga:
Kes tahab olla Oksana ema ja õed? Olgu Tanya täna Oksana ema ning Sveta ja Nataša tema õed. Ema, sööda Oksanat, tal on ilmselt nälg. Sveta ja Nataša, aitame emal Oksanat toita ... Nüüd läheb ema tööle ja õed jalutavad Oksanaga. Kus on Oksana käru? Seal ta on.
Õhtul pakkus õpetaja nuku söötmist ja voodisse panemist. Järgmisel päeval, rühma tulnud, läksid kõik kohe autode juurde, algas lärmakas "mäng". Kuid õpetaja juhtis jällegi nukule tähelepanu: "Lapsed, mängige vaikselt, ärge äratage Oksanat. Lähme paremaks, kuni lilli kastame."
Pärast kõigi laste tulekut paluti neil äratada Oksana, pesta, riietada. Nii tekkis lastel järk-järgult, kuid püsivalt huvi eelmisel päeval alustatud mängudega nukuga jätkata.
Koolieelses pedagoogikas on tavaks soovitada kolme kuni nelja-aastastel lastel koos mängida. Sellisel juhul peate kõigepealt õpetama last mängima üksi, ilma et te teist segaksite, ja seejärel üle ühisele mängule. Ühismängude korraldamisel tuleks arvestada ka poiste ja tüdrukute omavahelist suhet, rollidevahelist jaotust. Niisiis, kuni tüdrukud nukkusid toidavad, nõusid pesevad, saavad poisid koos õpetajaga toolidest auto ehitada ja kutsuda tüdrukuid nukkudega sõitma.
Kolmandal päeval lisati gruppi Oksana nukusõber Katya. Õpetaja tutvustas lastele uut nukku, rääkis Katya lemmiktegevustest, kuidas temaga mängida, kus mõlemad nukud elavad. Suurte nukkudega mängimine nõudis korraga mitme lapse osalemist. Ja kasvataja juhendamine ning sageli ka mängus osalemine olid hädavajalikud.
Mõni päev hiljem piisas sellest, kui kasvataja tuletas lastele meelde võimalikke rolle: „Lapsed, kes täna tahab olla Oksana ema? Ja Katya ema?
Kes tahab olla koolitaja? " - ja pikka mängu jätkati. Kõik hakkasid oma kohustusi täitma. Emad tõstsid oma tütred voodist välja, kammisid juukseid, pesid ja viisid lasteaeda. Sel ajal valmistus õpetaja Tanya lapsi vastu võtma: koristas rühmaruumi, kattis laua. (Mängude väljatöötamise alguses ei tehtud vahet õpetaja ja lapsehoidja tegevuste vahel. See rolli lihtsustamine oli vajalik, kuna see võimaldas lapsel aktiivsemalt tegutseda.)
Esimese nädala lõpus korraldasid lapsed iseseisvalt väikseid alagrupimänge nukkudega.
Tunniväline õppimine võimaldab teil ka luua vajalikud tingimused laste ühise tegevuse jaoks, mis põhineb moraalse käitumise mudelite jäljendamisel, süstemaatilise süsteemse sotsiaalse arengu tugevdamiseks.
Ühismängude, mängude-tegevuste abil positiivsete suhete loomise protsessis tuleb keskenduda peamiselt moraalsete tunnete kasvatamisele: tähelepanelikkus, empaatiavõime, hoolivus, vastastikune abistamine jne. jne.
Need moraalsed ülesanded realiseeritakse järk-järgult, muutudes tundide kaupa keerukamaks. Kogemus mõjutab moraalsete nõuete omastamise taset pereharidus... Lapsed, kes kasvavad vanematesse lugupidava suhtumise traditsioonidega peredes, hoolitsevad üksteise eest, nad on vastuvõtlikumad moraalinormide omastamisele. Samas on fakte, kui näiteks laps keeldub vanaema rollist ja kui keegi lastest selle rolli võtab, väljendab ta neisse lugupidamatut suhtumist. Ilmselt mõjutavad peres täiskasvanute vahel valitsevad halvad suhted ja laps reageerib sellele omal moel. Erilist tähelepanu tuleks pöörata tööle sellise lapse vanematega.
Töö esimesel etapil on märgatav lõhe laste tegelike ja mänguliste suhete olemuses.
Näiteks mängivad Tanya ja Lena "perekonda", ema Tanya, kasutades nii oma isiklikke kogemusi kui ka õpetajaga koos mängides saadud kogemusi, pöördub tütre poole viisakalt, naeratab talle, räägib hellalt. Kuid äkki, nähes, et Lena võtab nõusid ja tahab ise õhtusööki valmistada, pole Tanya rahul, peatab järsult Lena, võtab temalt nõud. Pahameel viib ta mänguolukorrast välja, ütleb ta Lenale ebaviisakalt: „Ärge puudutage Lenat, sest ma olen ema. Lena lahkub ka oma mänguriigist, vaatab mitu sekundit pahameelega Tanya poole ja jätab talle sõnad: "Noh, mängi üksi, Tanya."
Pärast kahe kuni kolme nädala pikkust sihipärast tööd lastega võib positiivseid muutusi märgata laste suhtumises nukkudesse. Tõsi, mõnikord täheldatakse ka negatiivseid ilminguid nukkude kasvatamisel. Lapsed karistavad, löövad tütreid, karusid ja koeri. See on üks laste sotsiaalse teadvuse näitajaid: "perega" mängides väljendavad nad oma suhtumist sõnakuulmatute käitumisse. Õpetaja ei ignoreeri selliseid suhteid, ütleb lastele, et tütar tahtis tõenäoliselt oma ema aidata, nii et ta tõusis toolilt; või tütar ei tea ikka, kuidas käituda, teda tuleb õpetada, aga nukkude löömine ei õnnestu.
Korraldades mängu “Valmistame nukkudele õhtusööki”, püüab õpetaja veelgi rikastada “peres” mängude sisu, sisendades lastes soovi ema, isa, vanaema aidata. Mängu süžee areneb järgmiselt. Isa läheb poodi, ostab toidukaupu, tütar aitab emal lõunat valmistada. Selle tunni programmi sisu koos õppesisuga kajastab üldisi haridusülesandeid, mis on eelkõige mängu koha määramine, teadmiste laiendamine õhtusöögi valmistamiseks vajaliku kohta (toit, köögiriistad). Toitu ja riistu tuleb põhjalikult pesta. Tütar saab aidata emal kompoti jaoks puuvilju pesta ja potti panna.
Mänguruumi eraldamist, mänguasjade ja atribuutide valimist peetakse mängutaseme näitajateks. Kui lastega tööd ei tehta, ei pea nad tähtsaks seda, et nad panevad pliidi, kraanikausi lauale ning mõnikord teevad nad süüa ja söövad just siin pannilt. Seetõttu on õpetajaga ühismängudes kavandatud ennekõike mängude korraldamise koht, koos lastega arutatakse, milliseid mänguasju ja varustust on vaja.
Laste suhete taseme tõstmine ühismängude mõjul
Kasvatajaga ühismängude tulemusel tõuseb mänguoskuste tase. Kui algul nukkudega mängides riietasid lapsed neid ainult, toitsid, jalutasid koos nendega, siis pärast seda, kui õpetaja pidas mänge-tunde, hakkasid nad täiendavalt kasutama järgmisi mängutoiminguid: pesid nukke, pesid jalgu, vannitasid, veeretasid neid kärudes, edasi autod. Võrrelgem mängude sisu neljanda eluaasta laste nukkudega enne ja pärast sihipärast tööd (tabel 4).
| tabel 4. | ||
| Mängu nimi | Mängu olemus enne tööd | Mängu olemus pärast tööd |
| 1 | 2 | 3 |
| Nuku magama panemine | Mängis kaks tüdrukut, kuid ainult üks oli aktiivne. Teine tegi eraldi ülesandeid (ta hoidis nukku käes, kui ema õhtusööki valmistas, tõi tooli). Mängutegevused: nad valmistasid ette voodi, võtsid sussid seljast, panid nad kleite maha võtmata pikali, raputasid koos voodit. Mängisime 7 minutit. | Mängisid kaks tüdrukut ja poiss. Tüdrukutel olid aktiivsed rollid. Poiss - isa aitas ema, käis kaks korda tööl ja liitus uuesti mänguga. Mängutegevused: õde valmistas voodit ette, ema võttis nukust lahti, voldis riided kokku, pesi, pesi ta jalgu, kattis hoolikalt, rääkis nukuga head ööd", suudles ja lahkus. Mäng kestis 20 minutit. |
| Nuku söötmine | Kaks tüdrukut mängisid nukkudega. Nad olid naabrid. Mängutegevus: nad istutasid nukke, valmistasid nõusid, toitsid neid, käisid jalutamas. Nad rääkisid omavahel vähe ja peaaegu ei rääkinud nad ka nukkudega. Mäng kestis 20 minutit. | Mängisid kolm tüdrukut: ema äratas tütre üles, pesi teda, pühkis teda rätikuga, riietas teda, õde tegi voodi, vanaema pani nõud lauale, pani tooli. Ema söötis nukku ja läks oma kahe tütrega jalutama. Vanaema pesi nõusid, pani need oma kohale. Mängu ajal ei olnud konflikte. Mäng kestis 22 minutit. |
Pedagoogiline töö aitas kaasa nukkudega mängimise vastu huvi kujunemisele, mängutegevuse sisu rikastamisele, positiivsete suhete kujunemisele lastes. Nad tegutsesid vabalt teadmiste ja oskustega, kasutasid neid iseseisvas tegevuses. Laste silmaringi laiendamine ja oskuste valdamine aitasid kaasa "rollide ja mängutoimingute arvu suurenemisele. Oluline kvaliteedinäitaja laste suhetes nukkudega mängimisel oli hoolivuse, helluse, tähelepanu avaldumine. See aitas kaasa suhete loomisele eakaaslastega.
Laste suhete üheks oluliseks näitajaks on ühismängude kestuse pikenemine. Aasta alguses, kui lastel pole veel ühistegevuse korraldamisel piisavalt kogemusi, on üksikmängud reeglina ühistest pikemad.
Õppimise mõjul muutuvad mängud pikemaks ja sisukamaks, väljendunud humaanse suunitlusega on laste huvid nende vastu stabiilsemad.
Neljanda eluaasta lastele on tüüpiline 15–30 minutit kestev ühistegevus. Mõni mäng kestab kuni 50–60 minutit. Samuti on täheldatud, et laste spontaansel kogemusel põhinevad mängud on lühemad kui need, mis kajastavad tuntud mängude sisu. Selle põhjuseks on laste võimetus mängu süžeed arendada, positiivseid suhteid luua ja hoida.
Sellest tulenevalt tuleb pedagoogilises protsessis eelkõige tagada tingimused laste huvide, fantaasia, laste kogemuste kogumise, nende tegevuse kasvatamise ja iseseisvuse arendamiseks teadmiste rakendamisel. Selleks võib mänge - vestlusi kasutada ühe meetodina teatud teadmiste selgitamiseks ja üldistamiseks, samuti laste harjutamiseks nende teadmiste rakendamisel. Erinevalt mängudest - tegevused, mõjutavad mängud-vestlused tegelikke suhteid otseselt.
Mäng on kavas tunni teises osas, et kinnistada vestluse tulemusena saadud teadmisi, anda lastele teatud oskus neid iseseisvas tegevuses kasutada.
Nii näiteks peeti 10. märtsil mängu-vestlust "Ema puhkus". Päev varem oli lasteaias 8. märtsile pühendatud matinee, lapsed valmistusid selleks ette: õppisid luulet, laule, tantse ja valmistasid kingitusi. Seda tähtpäeva tähistati ka perekonnas. Seetõttu oli üsna loogiline selgitada oma teadmisi puhkuse kohta oma emakeele tundides, edendada kõne arengut, sisendada tähelepaneliku suhtumise oskusi (valmistada ette kingitusi, õnnitleda soojalt, osata õnnitlustele tänuga vastata jne). Selles tunnis huvi vastu rollimängud riigipühade elementidega.
Tunni alguses esitati lastele küsimusi selle kohta, milliseid pühi nad hiljuti tähistasid, kuidas nad emasid ja vanaemasid õnnitlesid. Seejärel vaatasime mitmeid illustratsioone albumilt "Meie emad". Pärast seda soovitas õpetaja mängida "Emade puhkust", valida rollid, mõelda, mida saaks enne ema saabumist teha, kuidas talle meele järele olla. Pakkumisi oli palju: osta lilli, joonistada pilt, koristada tuba, minna poodi, keeta teed, katta laud ja kui ema tuleb, laula talle, loe luuletust jne.
Olles lapsi sel viisil ette valmistanud, ütles õpetaja, et nüüd nad mängivad. Kes soovib, saab vaadata ja ülejäänud lapsed saavad korraldada iseseisvaid mänge. Mängust võttis osa 6 inimest. Paljud vaatasid neid. Õpetaja suunas mängu ja selles olevaid suhteid pidevalt.
Järgmistel päevadel mängisid lapsed, nagu vaatlused näitasid, mitu korda emadepäeva.
Samamoodi peeti mänge “Kuidas me mängime autojuhtidena” ja “Kes meist lasteaias hoolib”.
Lisaks klassiruumis läbi viidud mängudele, eriti esimestel kuudel, kasutatakse sageli õpetaja ühiseid mänge lastega väljaspool tundi. Nendes antakse lastele rohkem vabadust ja iseseisvust, õpetaja kaasatakse mängu ainult teatud ajaks ja konkreetsel eesmärgil.
Näiteks alustasid Lena ja Natasha mängu "Anname nukkudele süüa", kuid neil ei lähe see piisavalt hästi: neil on kiire, nad ei järgi kultuuri- ja hügieenireegleid ning mis kõige tähtsam - nende suhetes pole sooja. Õpetaja võtab nuku kätte ja istub koos temaga mängivate laste juurde, paludes eelnevalt luba. Ta räägib nukuga hellitavalt, küsib hoolikalt, kas tal on mugav istuda. Ta toidab nukku aeglaselt, pühib selle salvrätikuga ära. Seega näitab ta lastele näidet suhetest omavahel ja nukkudega.
Õpetaja osalemine mängus ei tohiks olla pikk ja pidev, kuna lapsed kaotavad initsiatiivi, aktiivsuse, iseseisvuse, langevad teatud sõltuvusse täiskasvanutest, mistõttu mäng kaotab suurema osa hariduslikust väärtusest.
Iseseisvate mängude olemust ja taset ei mõjuta mitte ainult ühised mängud õpetajaga, vaid ka neljanda eluaasta laste ühised mängud lastega. ettevalmistav rühm... Aasta alguses korraldatakse regulaarselt neljanda eluaasta laste tähelepanekuid vanemate laste mängutegevuse üle ning aasta teisel poolel. Lisaks tulevad 1 - 2 korda nädalas rühma kuueaastased poisid ja tüdrukud, kes suudavad arendada huvitavaid ühismänge ja luua teistega hõlpsasti kontakte.
Päev varem on vaja vanematele lastele selgitada, et nad peavad õpetama noorema rühma lapsi ehitama teatud hooneid: parkla, garaažid, lasteaed, tuba, selles olev mööbel ja arendama rollimänge.
Nooremate laste ja suuremate lastega ühismängud on otsesemad kui mängud õpetajaga. Nende suhtluses on esikohal mänguülesanne, mida neljanda eluaasta lapsed lihtsalt ja loomulikult tajuvad kui enda omi.
Andkem lühike kirjeldus ja ettevalmistava poisi korraldatud mängu analüüs. Mängivad Vova (6 aastat 10 kuud) ja Luda (3 aastat 8 kuud).
Vova. Mängime arsti!
Luda. Ole nüüd.
Vova. Olen arst.
Ta paneb selga rüü, mütsi, võtab fonendoskoobi, süstla, spaatlikese, paberi, pliiatsi, istub laua taha. Ta teeb kõike rahulikult, tõsiselt. Luda vaatab ja naeratab kogu aeg, on selge, et ta on sellise suhtlemisega rahul.
Vova. Võtke nukk ja tulge kohtumisele.
Luda ja tema tütar tulevad arsti vastuvõtule, tervitavad.
Vova. Istu maha Palun. Mis su tütrega on? Mis talle haiget teeb?
Luda. Ta köhib ... kurk valutab.
Arst uurib, kuulab ära, teeb süsti (ilma nõelata süstlaga). Samal ajal ütleb ta: „See ei tee haiget. Üks kord - ja ongi valmis. " Siis kirjutab ta välja retsepti, annab selle Luda emale sõnadega: „Annate ravimit teelusikatäis 3 korda päevas. Hüvasti ".
Luda. Hüvasti ... (Mõni sekund hiljem.) Vova, kas ma saan
Vova ei taha selgelt rollist loobuda. Kuid Lyuda kordab taotlust ja tunnistab:
Okei, istu maha. Kas sa tead, mis see on? (Osutab fonendoskoopile.)
Luda. Toru, mida kuulata.
Vova. Ja see? (Osutab termomeetrile.)
Luda. Termomeeter. Meil on kodus termomeeter. Ja üks vanaema murdis ...
Luda valmistus vastuvõtuks. Vova tuleb, jänes süles.
Tere, - tervitab ta kõigepealt - Doktor, siin on jänku külma saanud ja köhib tugevalt.
Lyuda kuulab vaikselt, kirjutab retsepti välja, üritab kõike teha nii, nagu
tegi Vova.
Vova. Ja jänkul on ka hambavalu. Kas teil on masinat, mis ravib hambaid?
Lyuda vaikib.
Vova. Las ma olen jälle arst.
Luda ja Vova vahetavad rolle. Vova leiab hambaarsti mängimiseks kiiresti asendusained. Ta kinnitab tooli jalale nööri ja see osutub
puurida.
Mängus täheldati mõlema lapse huvi, soovi kajastada isiklikke kogemusi, enda muljeid. Kuid Vova oli aktiivsem, ta üritas õpetada Ludat tegema erinevaid mängutoiminguid. Tüdruk näitas mängus tähelepanelikkust ja proovis iga uut mängusituatsiooni kohe iseseisvas tegevuses proovida. Poiste tegusid eristas vastastikune viisakus ja heatahtlikkus.
Dramatiseerimismänge saab kaasata pedagoogilisse protsessi. Dramatiseerimismängude kasutamist ühe meetodina iseseisvate mängude rikastamiseks ja positiivsete suhete loomiseks viiakse läbi mitmel viisil. Esiteks kasutatakse dramatiseerimismängude elemente ( Vt: Žukovskaja R.I. Mäng ja selle pedagoogiline tähendus. M., 1975, lk. 68–77) ja teiseks näitavad ettevalmistusrühma lapsed lastele etendusi, näiteks: "Rebane, jänes ja kukk", "Zayushkina Hut". Samuti on nukuteatrit kasutades dramatiseeringumänge. Erinevad visandid, koostatud stsenaariumide põhjal visandid aitavad kujundada lastel kindla arvamuse kangelaste käitumisest, suhtumisest oma tegemistesse. Neljanda eluaasta lõpus saavad lapsed ise ette valmistada muinasjuttude saate "Teremok", "Naeris".
Sihipärase töö käigus, kui pedagoogiline protsess on üles ehitatud, võttes arvesse seoseid eri tüüpi laste tegevuste vahel, peamiselt õppimise ja mängimise vahel, tõuseb laste suhete tase. Kuid mõnikord on tüdrukute ja poiste huvides mõningaid erinevusi. Õpetaja peab seda asjaolu arvesse võtma ja püüdma neid iseseisvatesse mängudesse ühendada.
Ülaltoodut kokku võttes võime teha järgmised järeldused:
1. Neljanda eluaasta laste positiivsete suhete kujundamine toimub kõige edukamalt ühistes mängutegevustes. Selle kohaselt tuleb pedagoogilises protsessis luua optimaalsed tingimused mängutegevuse enda arendamiseks.
2. Nendel eesmärkidel on soovitatav kasutada selliseid pedagoogilisi vahendeid, mis aitavad kaasa tegevuse enda ja laste suhete samaaegsele tõusule selles. Nende hulka peaksid kuuluma: temaatiline planeerimine mingi osa programmi materjal ning iseloomulike mängude väljatöötamine, süstemaatilise suhtlemise korraldamine täiskasvanute ja vanemate lastega, mängu õpetamise erinevate meetodite kasutamine pedagoogilises protsessis.
3. Laste suhe ühismängudes on üles ehitatud moraalsete omaduste tekkimisele: õiglus, lahkus, tähelepanelikkus, hoolivus, vastastikune abistamine jne. Nende omaduste kujundamine, mis on nooremate koolieelikute suhete aluseks, on kõige parem läbi viia ühistes mängudes nukkudega.
4. Mängudes olevate suhete tase ületab mõnevõrra laste vaheliste suhete taset igapäevastes tegevustes, see tähendab, et mänguliste suhete tase rühmas on reeglina kõrgem tegelikud suhted... Nende vahel on siiski dialektiline suhe. Rollid, mida lapsed mängivad, aitavad luua tõelisi suhteid, ehkki neljandal eluaastal on see tüüpilisem vastupidine protsess: tegelikud suhted määravad rollisuhete olemuse ja taseme. Olulised on ka partnerite isikuomadused, mis muudavad positiivsete suhete loomise ja hoidmise keerukaks või lihtsamaks.
Küsimus ja ülesanded iseseisvaks tööks
1. Kuidas väljendub mängu õpetamise idee Nõukogude koolieelses pedagoogikas?
2. Analüüsige R. I artiklit: Žukovskaja "Mängud - tunnid kui pedagoogiline tingimus noorema eelkooliealiste laste iseseisva süžemängu ja suhete kujunemiseks" (raamatus: Koolieelikute moraalne haridus. M., 1972, lk 63 - 82). Näidake muutust selles, kuidas lapsed aktiivse mängu tulemusena koos mängivad.
3. Positiivsete suhete loomiseks arendage neljanda ja viienda eluaastaga lastele mõeldud tegevus- ja draamamänge.
Zoya Zyryanova
Pedagoogi ühistegevus väikelastega didaktiliste mängude abil
Väärtus vara õppimist on rahvas juba ammu märganud, pole juhus, et on loodud palju lastelaulu, lasteaialaule, mänge ja mänguasju, mis lõbustavad ja õpetavad väikelapsi ( näiteks: "Ladushki", "Nelikümmend nelikümmend" ja teised, mis lisaks koolitusele peenmotoorika arendada mälu, anda positiivseid emotsioone, rikastada lapse sõnavara.)
Maailm siseneb laste ellu järk-järgult. Esiteks saab laps aru, mis teda kodus, lasteaias ümbritseb. Aja jooksul tema elukogemus rikastub. Selles mängivad olulist rolli igapäevased muljed suhtlemisest lapsed.
Kaalumine on lapse jaoks ebatavaline; ta püüab aktiivselt suhelda keskkonnaga. Lapse otsene kokkupuude talle kättesaadavate esemetega võimaldab tal neid tunda eripära, kuid samas tekitab temalt palju küsimusi. See tähendab, et maailm, kergelt oma saladusi paljastades, äratab väikeses inimeses uudishimu, soovi õppida nii palju kui võimalik. Ainult täiskasvanu aitab lapsel mõista teda huvitavate nähtuste olemust.
Rahuldage laste uudishimu, kaasake laps teda ümbritseva maailma aktiivsesse arengusse, aidake teda meister esemete ja nähtuste vahelise seose tunnetamise viisid võimaldavad mängu. Selleks, et väikesed lapsed valdaksid vajalikke liikumisi, kõnet, erinevaid oskusi ja võimeid, tuleb seda neile õpetada.
Rikkad võimalused sensoorseks arenguks ja käelise osavuse parandamiseks on täis rahvast mänguasjad: tornid, pulgad, kokkupandavad pallid, vahetükid, püramiidid, pesitsevad nukud ja paljud teised. Lapsi köidab nende mänguasjade värvilisus, nendega koos tegutsemise lõbusus. Mängides omandab laps võime tegutseda esemete kuju, suuruse, värvi eristamise põhjal ja valdab mitmesuguseid uusi liikumisi.
Omamoodi elementaarseid oskusi ja võimeid õpetatakse mänguvormides, mis on lõbusad ja lapsele kättesaadavad.
Mängu kaudu õppimiseks ja loodud didaktilised mängud... Nende peamine omadus on see, et lapsele pakutakse ülesandeid mängulisel viisil. Lapsed mängivad, kahtlustamata, et nad valdavad mingisuguseid teadmisi, valdavad teatud objektidega tegutsemisoskusi, õpivad omavahel suhtlemiskultuuri. Ükskõik didaktiline mäng sisaldab kognitiivseid ja hariv mängu komponendid, mängu toimingud, mängu ja organisatsioonilised suhted.
Igas vanuses on kognitiivsel tegevusel eriline, eripära. 2–3-aastaste laste mõtlemine on valdavalt visuaalne - efektiivne. Kognitiivse põhivorm tegevused on subjektiga manipuleeriv mäng. See iseseisev mäng, mille käigus laps manipuleerib esemetega, korreleerib neid praktiliselt suuruse ja kujuga, et tutvuda nende sisemise struktuuriga.
Lasteaias on selliseks mänguks soodsate tingimuste loomine väga oluline, sest selles areneb kolmanda eluaasta laste intellekt, selleks vajalik:
Luua rühmas selline psühholoogiline õhkkond, et laps tunneks end armastatuna ja ihaldatuna, nii et ta seda ei tunneks "Kinnitatud", kuid võiksid vabalt väljendada oma püüdlusi ja huve
Andke beebile mänguvabadus, julgustage uudishimu ja iseseisvust
Pidevalt kasutamine täiskasvanute kõnes sõnad, mis tähistavad esemete värvi, suurust, kuju, nende ruumilist paigutust ja arvu.
Didaktiline mäng on suunatud selliste vaimsete protsesside arendamisele nagu mälu, mõtlemine, loov kujutlusvõime. Ta arendab visadust, annab ruumi iseseisvuse avaldumiseks.
Didaktiline mäng on väikelaste vaimseks arenguks hädavajalik. Lapsega mängides üles kasvanud võime keskenduda sellele, mida täiskasvanu talle näitab. Didaktiline mäng - mängude tüüp, mille reeglid on pedagoogika poolt spetsiaalselt õpetamise eesmärgil välja töötatud lapsevanemaks olemine... Kuid samal ajal, nagu eespool mainitud didaktiline ülesanne on laste eest varjatud. Lapse tähelepanu juhitakse mängutoimingute sooritamisele (mis sisse vara lapsepõlv tuleb esiplaanile ja õpetamise ülesannet nad ei täida. See muudab mängu eriliseks õppevormiks, kui lapsed omandavad mängimise ajal vajalikud teadmised, võimed ja oskused.
Didaktiline mängudel ja tegevustel on teatud tähendus ja moraal lapsevanemaks olemine... Neil areneb järk-järgult võime tegutseda kaaslaste keskkonnas, mis pole alguses lihtne. Esiteks õpib laps teiste kõrvalt midagi tegema. lapsi neid häirimatailma nende mänguasju ära võtmata ja meelt lahutamata. Siis harjub ära ühised tegevused teiste lastega: vaadake koos mänguasju, pilte, jalutage koos, tantsige jne. Huvi on teise lapse tegude vastu, rõõm jagatud kogemustest.
Didaktiline mäng on hea ja niiet beebi näeb kohe oma lõpptulemust tegevused, tekitab tulemuse saavutamine rõõmu ja soovi aidata seda, kellel veel midagi ei õnnestu.
Mõnel lapsel on raske harjuda ühismängud... Nad peavad sellega tasapisi harjuma, ühinedes rahulikumate eakaaslastega. Sellise kombinatsiooni saab kõigepealt läbi viia kasutades abivahendid - tööriistad.
Iseloom tegevused kutsub lastel esile animatsiooni, kõnereaktsioonid, mis äratavad teiste mängus osalejate tähelepanu, suruvad neid jäljendama. Koolitaja julgustab lapsi mänguasju jagama, valmistab ette ja hõlbustab õigete suhete loomist. Didaktiline mäng on hea, nii üksikisikute kui ka laste ühised tegevused.
Kõik didaktiline mänge saab jagada kolmeks põhiliseks lahke:
Mängud esemetega (mänguasjad, looduslikud materjalid,
Töölaud - trükitud
Sõnamängud.
Objektidega mängudes kasutatakse mänguasjad ja reaalsed esemed, mis on suunatud taktiliste aistingute arendamisele, võimele manipuleerida erinevate esemete ja mänguasjadega, arendada loovat kujutlusvõimet ja mõtlemist. Lapsed õpivad neid võrdlema, tuvastama sarnasusi ja erinevusi; tutvuda esemete omadustega ja nendega märke: värv, suurus, kuju, kvaliteet. Mängides omandavad lapsed osade, nööriesemete (pallid, helmed, mitmesuguste kujunditega mustrite paigutamine) terviku kokku panemise. Nukkudega mängides moodustuvad kultuurilised ja hügieenilised oskused ning moraalsed omadused - hooliv suhtumine mängupartnerisse - nukk, mis kantakse seejärel eakaaslastele ...
Mäng "Suured ja väikesed pallid" .eesmärk: Õppige eristama värvi ja suurust (suur väike); arendada rütmitunnetust; rääkida sõnu rütmiliselt. Korja nukkude jaoks pallid. Valige värvi ja suuruse järgi sobivad pallid.
Mängu edenemine. Koolitaja laseb pallid näha erinevad värvid (sinine, roheline, punane, kollane) ja erineva suurusega (suured ja väikesed)... Näitab, kuidas nad rütmiliselt põrkavad ja mõistab hukka:
Hüppa jah hüpata
Kõik hüppavad ja hüppavad
Magage meie pall
Ma pole sellega harjunud.
Koolitaja võtab välja kaks nukku - suure ja väikese - ja räägib: “Suur nukk Olya otsib palli. Ka väike nukk Ira tahab palliga mängida. Kutsub lapsi korjama nukkude jaoks pallid. Lapsed valivad õige suurusega pallid (suur nukk - suur pall, väike nukk - väike pall)... Olya nukk ulakas: ta vajab palli kollane värvnagu tema seelik. Ira nukk ka vihane: ta vajab punast palli nagu tema vibu. Koolitaja kutsub kutid maha rahunema nukud: Korja pallid, mida nad tahavad.
Sa saad ka kasutage järgmisi didaktilisi mänge: "Vali kukele sulgi", "Valige papagoi sõrmus", "Nukud on tulnud külla", "Koguge lill, koguge tass", "Valige paar" ja palju muid mänge.
"Köögiviljapood".
eesmärk: Laiendage ideid kuju, suuruse, värvi kohta; arendada oskusi esemete võrdlemisel.
Mängu edenemine. Koolitaja kutsub lapsi uude toidupoodi. Seal on palju kaupu: peet, kartul, porgand, tomat. Kutsub lapsi kaupluses müüjana tööle. Kaupluse juhataja siil kutsub müüjaid ja annab neile ülesanne: korraldage korvid nii, et ostjad saaksid kiiresti osta: valige köögiviljad korvides ümara kujuga... Kui lapsed eksivad, nurrub siil vihaselt.
Mängu variant. Võite pakkuda lastele köögiviljade juurviljadest toimetamist autodesse lasteaedadesse, kauplustesse (valige ainult punased köögiviljad; pakkige suuremaid ja väiksemaid köögivilju).
Laua järgi trükitud mängud on lastele huvitavad, kuna need on suunatud visuaalse mälu ja tähelepanu arendamisele. Mängud on erinevat tüüpi (seotud pildid, doomino, loto, lõigatud pildid) ja vajalikud toimingud. See on piltide valik paaride kaupa ja valik ühise tunnuse järgi. (liigitus) piltide kompositsiooni, arvu ja asukoha meelde jätmine, lõigatud piltide ja kuubikute koostamine ning kirjeldus piltide kaupa.
Piltide valik kahekaupa.
eesmärk: Õppige objekte võrdlema, leidke sama.
Lõika pildid ja kuubikud.
eesmärk: Arendage oskusi eraldi osadest (2–4 osa) moodustavad kogu asja.
Leidke sama ese.
eesmärk: Õpetage lapsi seostama pildil kujutatud esemeid üksikute objektidega.
IN didaktiline mängude hulka kuuluvad ka sõnamängud.
Juunioris vanus need on suunatud kõne arendamisele aastal haridus sõnaraamatu õige hääldus, selgitamine, konsolideerimine ja aktiveerimine.
Need on üles ehitatud mängijate sõnadele ja tegudele. Sellised mängud on vahend mälu, tähelepanu, sidusa dialoogilise kõne, võime ja soovi oma mõtteid väljendada arendamiseks. Kasvatus korrektne häälduse hääldamine, selgitamine, konsolideerimine ja sõnastiku aktiveerimine.
eesmärk: Õpi häälikute hääli õigesti ja selgelt hääldama.
Insult:
Koolitaja ütleb A-A-A valjult, laps "Kaja" vaikselt vastused: Ah ah. Jne. Sa saad ka kasutamine täishäälikute kombinatsioonid helid: ay, ya ja. jne.
Vedur.
eesmärk: Harjuta vokaalihääle õiget hääldamist "U"
Insult:
Koolitaja kutsub last vedurile helistama. "Ooh-ooh" laps sumiseb ja vedur jätkab seda häält.
Hobune.
eesmärk: Õppige häält õigesti hääldama "JA"
Koolitaja pakub hobusele helistamist. Laps ütleb I-and-and ja hobune hüppab, laps lõpetab rääkimise, hobune peatub. Siis helistab järgmine laps hobusele.
To didaktiline mäng on olnud laste arengus kasulik, on väga oluline korrektne korraldus antud nende vanus ja individuaalsed omadused.
