Pedagoogiline nõukogu lapse - koolieeliku sotsiaalse ja isikliku arengu juures. Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja isiklik arengKoolieelsete laste sotsiaalne ja isiklik areng

Blogi tervislikust eluviisist. Lülisamba hernia. Osteokondroos. Elukvaliteet. tervist ja ilu » Näpunäiteid Pedagoogiline nõukogu lapse - koolieeliku sotsiaalse ja isikliku arengu juures. Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja isiklik arengKoolieelsete laste sotsiaalne ja isiklik areng

Pedagoogiline nõukogu lapse - koolieeliku sotsiaalse ja isikliku arengu juures. Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja isiklik arengKoolieelsete laste sotsiaalne ja isiklik areng

Dubinina Nadežda Aleksandrovna
Positsioon: kasvataja
Haridusasutus: MBDOU nr 48 "Rostok"
Asukoht: Surgut, Tjumeni piirkond
Materjali nimi: Töötav programm Grupp
Teema: Lapse sotsiaalne ja isiklik areng mängutegevuse kaudu DO föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes
Avaldamise kuupäev: 06.01.2017
Peatükk: koolieelne haridus

Nõus: veemajanduse juhataja asetäitja _______________ N.A. Seredkina kinnitatud MBDOU DS # 48 "Rostok" juht ____________________ N.N. Huseynova
TÖÖPROGRAMM

Suuna poole

"Lapse sotsiaalne ja isiklik areng mängutegevuse kaudu föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes."

rühm "Yablonka"

eelkooliealised (6-7-aastased)
Koostanud õpetaja: Dubinina Nadežda Aleksandrovna, Surgut, 2016-2017 akadeemiline periood

SISU
lk.
1. EESMÄRGILINE OSA
1.1 Kokkuvõte 4 1.2. Programmi rakendamise eesmärk ja eesmärgid 4-5 1.3. Programmi väljatöötamise ja rakendamise olulised omadused 5-6 1.4. Programmi väljatöötamise kavandatud tulemused 6 1.4.1. Eesmärgid 6-7 1.4.2. Saavutamiskriteeriumid 7-10
2. SISUJAGU
2.1 Haridusalase tegevuse kirjeldus vastavalt lapse arengusuundadele 10-12 2.1.1. "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" 12-17 2.1.2
«
Haridustegevus vastavalt programmile "Sotsiaalkultuuriline päritolu", mida kasutatakse haridussuhetes osalejate poolt moodustatud osas "17 2.1.3. "Kognitiivne areng" 17-23 2.1.4. "Kõne arendamine" 23-27 2.1.5.
«
Saade "Koolieelikute lugemise ja kirjutamise õpetamine" L.E. Zhurova ja N.S.Varentsova. 27 2.1.6. "Kunstiline ja esteetiline areng" 27-33 2.1.7. "Füüsiline areng" 34 2.2. Programmi rakendamise erinevate vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kirjeldus, võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid omadusi, nende hariduslike vajaduste ja huvide eripära 35-38 2.2.1. õpilaste kontingendi omadused 38-39 2.3 Haridusalase tegevuse kirjeldus laste arenguhäirete professionaalseks korrigeerimiseks 40-42 2.4. Eri tüüpi haridustegevuse ja kultuuripraktikate tunnused 42-43 2.5. Lastealgatuse toetamise viisid ja suunad 43-45 2.6. Õpetajate ja õpilaste peredega suhtlemise tunnused 45
3. ORGANISATSIOONILINE OSA
3.1. Programmi materiaalse ja tehnilise toe kirjeldus, metoodiliste materjalide pakkumine 46-49 3.2. Areneva subjekti-ruumilise keskkonna korralduse tunnuste kirjeldus 49-50 3.3. Programmi rakendamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kirjeldus 50 3.4 Laste individuaalse arengu hindamine 51 3.5. Õppetegevuse kavandamine: 51 2
3.5.1 Päevane režiim külmal (soojal) perioodil 51 3.5.2. Õppekava 51 3.5.3. Kalendri õppekava 52 3.5.4. Õppetegevuse ajakava otse 52 3.5.5. Laste motoorse tegevuse korraldamine 52 3.5.6. Põhjalik tööplaan vanemate ja lastega õpilaste turvalisuse tagamiseks ja tervislike eluviiside propageerimiseks rühmas 52 3.5.7. Mängude klassifitseerimine rühmas elamise teemade järgi 52 3.5.8. Kompleks-temaatiline planeerimine 52 3.5.9. Programmi elluviimiseks kulunud aja standardid (programmi kohustuslike ja moodustatud osade suhe). Programmi kohustuslike ja moodustatud osade suhte ligikaudne määramine vanema rühma jaoks koolieelne vanus 6 kuni 7 aastat 52-53 3.6. Haridusprotsessi korraldamise mudel 6–7-aastaste koolieelsete laste rühmas 53–59 3.7. Traditsiooniliste ürituste, pühade ja tegevuste tunnused 59
5. PROGRAMMI ARENDAMISES KASUTATUD VÕRDLUSTE LOETELU
60

3

1. EESMÄRGILINE OSA

1.1. annotatsioon
Selle dokumendi töötasid välja Yablonka rühma kasvatajad. koolieelse lasteasutuse (EPDO) põhiharidusprogrammi alusel. Tööprogramm (edaspidi RP) määrab haridusprotsessi sisu ja korralduse eelkooliealiste laste vanuserühmas 6-7 aastat "Yablonka", võttes arvesse lapse vanust, individuaalseid omadusi ja haridusvajadusi. õpilased. Programmi kohustuslik osa töötati välja N.Ye toimetatud alushariduse haridusprogrammi "Sünnist koolini" alusel. Veraxes. "Ujumistreeningud lasteaed "T.I. Osokina; "Tere tulemast ökoloogiasse" O. A. Voronkevitš; "Värvilised peopesad", autor I.A. Lykova. Parandustööd õppeasutuses teostab õpetaja - logopeed ja hariduspsühholoog. Parandus- ja ennetustöö raames korraldatakse psühholoogilist, pedagoogilist, meditsiinilist ja sotsiaalset abi õpilastele, kellel on raskusi EPDO omandamisel, nende arengus ja sotsiaalses kohanemises. Psühholoogilist, meditsiinilist ja pedagoogilist tuge osutatakse järgmistes valdkondades: psühholoogiline, pedagoogiline, meditsiiniline ja sotsiaalne tugi. Perearstid kasvatajate ja lapsevanemate (seadusjärgsete esindajate) palvel nõustamise, seminaride, klubi "Kasvamine ja koos õppimine" töö kaudu, teabe postitamisega haridusasutuse ametlikule veebisaidile; kõne arengu ja kognitiivse sfääri arengu kõrvalekallete varajane diagnoosimine diagnoosimise ja TMPMPK -le suunamise kaudu; parandusabi lastele parandus- ja arendustundide kaudu. Programmi muutuv osa on suunatud laste ja nende vanemate tutvustamisele Venemaa vaimsete, moraalsete ja sotsiaalkultuuriliste põhiväärtustega programmi "Sotsiaalkultuuriline päritolu" rakendamise kaudu / IA Kuzmin, AV Kamkin /. See programm täiendab, laiendab ja rikastab EPDO sisu ning võimaldab põhjalikult, süstemaatiliselt, integreeritult, tuginedes kodustele traditsioonidele, tihedas koostöös perega lahendada koolieelikute vaimse ja moraalse arengu probleeme. Et kujundada eelkooliealise lapse ökoloogiline kultuur Surguti linna, Jugorski territooriumi ajalooliste, geograafiliste ja looduslike tunnustega tutvumise põhjal, on haridusasutuse õpetajad välja töötanud projekti "Ugra mosaiik". Praegu pööratakse erilist tähelepanu koolieelikute sotsiaalse ja isikliku arengu probleemile. Eelkoolieas avastab laps inimsuhete maailma, erinevaid tegevusi ja inimeste sotsiaalseid funktsioone. Ta tunneb tugevat soovi selle täiskasvanute eluga liituda, selles aktiivselt osaleda, mis muidugi pole talle kättesaadav. Lisaks püüdleb ta iseseisvuse poole mitte vähem jõuliselt. Sellest vastuolust sünnib mäng - laste iseseisev tegevus, mis simuleerib täiskasvanute elu. Koolieelikute sotsiaalne ja isiklik areng on mitmetahuline, raske ja kulukas, sageli ajaliselt hilinenud. Sotsiaalne ja isiklik areng on lapse positiivse suhtumise arendamine iseendasse, teistesse inimestesse, ümbritsevasse maailma ning laste suhtlus- ja sotsiaalsesse pädevusse. Lapse täieõigusliku sotsiaalse ja isikliku arengu kõige olulisem alus on tema positiivne eneseteadvus: usaldus oma võimete vastu, et ta on hea, teda armastatakse. See protsess algab lapsepõlves ja kestab kogu elu. Selle järgi määratakse
suunda

tööd

Grupp
akadeemiliseks perioodiks 2016–2017:
"Sotsiaalne ja isiklik areng

laps mängutoimingute kaudu föderaalse osariigi haridusstandardi DO tingimustes ”.
(Lisa nr 1,2) 4

1.2. Sihtmärk
: sotsiaalse iseloomuga esialgsete ideede kujundamine ja laste kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi.
Ülesanded:
1. Uurida probleemi seisundit psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. 2. Luua mänguruum lapse sotsiaalse kohanemisvõime arendamiseks. 3. Edendada õpilaste vanemate teadlikkust pere rollist lapse sotsiaalse pädevuse arendamisel. 4. Tulevase kodaniku isiksuse aluste kujunemine lastel. Kognitiivne huvi laste sotsiaalse ja isikliku arengu vastu hõlmab otsese ja kaudse suhtluse vorme. Nagu
otsesed suhtlusvormid
kaalusime
otsene haridustegevus (GCD) lastega
... Need olid mitmekesisemad
kaudse suhtluse vormid
, need sisaldasid
liigese vormid mängutegevused kasvataja ja

lapsed ja iseseisvad mängutegevused.
Nende hulka kuulusid: materjali loomine ja valimine ainet arendavasse keskkonda; kohtumine erinevate ametitega inimestega; ühised mängud vanemate lastega; külastused ja ekskursioonid haiglasse, poodi jne; joonistada rollimänge. Eelkooliea lõpuks saab laps kogemusi sotsiaalelu laste seas erinevas vanuses, täiskasvanud, nende teadlikkus suhtlemise reeglite ja eeskirjade järgimise tähtsusest ja vajadusest; on kõrge kognitiivse ja isikliku arengu tasemega, arenenud, pädev, võimeline sotsiaalselt ja professionaalselt kohanema kiiresti muutuvas maailmas. Lapse usaldus oma võimete vastu, avatus välismaailmale, positiivne suhtumine endasse ja teistesse. viis

1.2. Programmi väljatöötamisel ja rakendamisel olulised omadused.

Laste kontingendi vanus ja individuaalsed omadused
Tabel 1
Vanem koolieelne vanus 6-7 aastat
Rollimängudes hakkavad kooli ettevalmistava rühma lapsed õppima keerulisi inimestevahelisi suhteid. Laste mängutoimingud muutuvad keerukamaks. Mänguruum muutub keerulisemaks. Kui mänguloogika nõuab uue rolli tekkimist, siis saab laps mängu käigus uue rolli endale võtta, säilitades samal ajal varem võetud rolli. Lapsed saavad kommenteerida ühe või teise mängus osaleja rolli täitmist. Joonised omandavad üksikasjalikuma iseloomu, nende värvid on rikastatud. Poiste ja tüdrukute jooniste erinevused muutuvad üha selgemaks. Inimese kuvand muutub veelgi üksikasjalikumaks ja proportsionaalsemaks. Kooli ettevalmistusrühma lapsed on valdavalt ehitusmaterjalide ehitamise valdanud. Nad valdavad nii kujutiste kui ka hoonete üldistatud analüüsimeetodeid, suudavad teostada erineva keerukusega hooneid nii oma disaini kui ka tingimuste järgi. "Yablonka" 27 last neist tüdrukud - 15 poisid - 12 terviserühma 1. rühm 2. rühm Lastel areneb jätkuvalt taju, kuid nad ei saa alati arvestada mitmega erinevad märgid... Kujundlik mõtlemine areneb. Eelkooliealiste tähelepanu areneb edasi, see muutub meelevaldseks. Kõne areneb koolieelikutes jätkuvalt: selle kõlapool, grammatiline struktuur, sõnavara. Arendub sidus kõne. Korralikult korraldatud haridustegevuse, dialoogiliste ja teatud tüüpi monoloogi kõne... Kooli ettevalmistavas rühmas lõpeb koolieelne vanus. Tema peamised saavutused on seotud asjade maailma kui inimkultuuri objektide arendamisega; inimestega positiivse suhtlemise vormide valdamine; soolise identiteedi kujunemine, õpilase positsiooni kujundamine. eelistatud emotsionaalne taust agressiivsus ärevus passiivsust ei väljendata vajadust suhelda teistega kakskeelne valvega kõnehäired nägemishäired Koolieelse vanuse lõpuks on lapsel kõrge kognitiivne ja isiklik areng, mis võimaldab tal koolis edukalt edasi õppida .
1.3. Programmi väljatöötamise kavandatud tulemused
Programmi väljatöötamise kavandatud tulemused on alushariduse sihtjuhised - lapse võimalike saavutuste sotsiaalsed ja normatiivsed vanuselised omadused alushariduse taseme lõpetamise etapis.

6

1.3.1. Sihtmärgid
tabel 2
Sihtmärgid

alushariduse lõpetamise etapis
Laps valdab peamisi kultuurivahendeid, tegevusmeetodeid, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mängimine, suhtlemine, kognitiivsed uuringud, ehitus jne; võimeline valima oma ametit, ühistegevuses osalejaid. Laps suhtub positiivselt maailma, erinevatesse töödesse, teistesse inimestesse ja iseendasse, tunneb oma väärikust; suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, võtta arvesse teiste huve ja tundeid, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sealhulgas usutunnet iseendasse, püüab konflikte lahendada. Teab, kuidas oma seisukohta erinevates küsimustes väljendada ja kaitsta. Oskab teha koostööd ning täita ühistegevuses nii juhtimis- kui ka täidesaatvaid funktsioone. Mõistab, et kõik inimesed on võrdsed sõltumata nende sotsiaalsest päritolust, rahvusest, usulistest ja muudest veendumustest, nende füüsilistest ja vaimsetest omadustest. Näitab empaatiat teiste inimeste vastu, valmisolekut aidata neid, kes seda vajavad. Näitab võimet teisi kuulata ja soovi teistest aru saada. Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevat tüüpi tegevustes ja ennekõike mängus; omab erinevaid mänguvorme ja -liike, eristab tavapäraseid ja tegelikke olukordi; teab, kuidas järgida erinevaid reegleid ja sotsiaalseid norme. Oskab ära tunda erinevaid olukordi ja neid adekvaatselt hinnata. Lapsel on hea suulise kõne oskus, ta oskab väljendada oma mõtteid ja soove, kasutada kõnet oma mõtete, tunnete ja soovide väljendamiseks, ehitada üles kõnelause suhtlusolukorras, tuua esile helisid sõnades, lapsel kujunevad kirjaoskuse eeldused. Lapsel on arenenud suured ja peened motoorsed oskused; ta on liikuv, vastupidav, valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi juhtida ja neid kontrollida. Laps on võimeline vabatahtlikeks pingutusteks, suudab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevates tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, oskab järgida ohutu käitumise reegleid ja isikliku hügieeni oskusi. Näitab vastutust alustatud töö eest. Laps näitab uudishimu, esitab täiskasvanutele ja eakaaslastele küsimusi, on huvitatud põhjuslikest suhetest, püüab iseseisvalt välja selgitada looduse nähtusi ja inimeste tegevust; kalduvad vaatlema, katsetama. Omab esmaseid teadmisi enda, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, kus ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab elementaarseid ideid eluslooduse, loodusteaduse, matemaatika, ajaloo jmt; suutma ise otsuseid langetada, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes. Ta on avatud uutele asjadele, st näitab üles soovi õppida uusi asju, omandada uusi teadmisi iseseisvalt; suhtub õppimisse positiivselt 7
koolis. Näitab austust elu vastu (selle erinevates vormides) ja hoolib keskkonnast. Emotsionaalselt reageerib ümbritseva maailma ilule, rahva- ja professionaalse kunsti teostele (muusika, tants, teatritegevus, visuaalne tegevus jne). Näitab isamaalisi tundeid, tunneb uhkust oma riigi, selle saavutuste üle, omab ettekujutust selle geograafilisest mitmekesisusest, rahvusvahelisusest, suurtest ajaloosündmustest. Omab esmaseid ideid enda, perekonna ja traditsioonide kohta pereväärtused, sealhulgas traditsioonilised soolised orientatsioonid, näitab austust enda ja vastassoo vastu. Järgib elementaarseid üldtunnustatud norme, omab esmaseid väärtushinnanguid selle kohta, „mis on hea ja mis halb”, püüab teha head; näitab austust vanemate vastu ja hoolib noorematest. Omab esialgset arusaama tervislikust eluviisist. Tajub tervislikku eluviisi kui väärtust.
1.3.2. Eesmärkide saavutamise kriteeriumid
Tabel 3
Sihtmärk

Ülesanded (vastavalt haridusprogrammile)
Laps valdab peamisi kultuurilisi tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja enesekindlust erinevat tüüpi tegevustes - mängimine, suhtlemine, kognitiivsed ja uurimised e l n s t ja, disain jne; oskab valida oma elukutse, ühistegevuses osalejad; 1. Rakendab iseseisvalt õpitud tegevusmeetodeid, sõltuvalt olukorrast, muudab probleemide lahendamise meetodeid. Ta on võimeline pakkuma välja oma idee ja tõlkima selle jooniseks, konstruktsiooniks, looks. 2. Teostab iseseisvalt kultuuri- ja hügieenioskusi ning järgib tervisliku eluviisi reegleid. Näitab üles initsiatiivi katsetamises ja ühistegevustes. 3. Alustab täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemist ja ühistegevusi. Korraldab rollimänge, teatri-, lavastajamänge. Lapsel on positiivne suhtumine maailma, erinevatesse tööliigidesse, teistesse inimestesse ja iseendasse; tal on väärikustunne; ak t ja in n suhtleb eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, võtta arvesse teiste huve ja tundeid, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sealhulgas usutunnet iseendasse, püüab lahendada konflikte; 1. Vastab emotsionaalselt lähedaste täiskasvanute, laste, muinasjuttude ja lugude tegelaste, multikate ja mängufilmide, nukuetenduste kogemustele. 2. Reageerib emotsionaalselt kunstiteostele, muusika- ja kunstiteostele, loodusmaailmale. 3. Kasutab aktiivselt verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid, konstruktiivseid laste ja täiskasvanutega suhtlemise viise. 4. Läbirääkimisi pidada, objekte vahetada, koostöös tegevusi jagada, oskab vastavalt olukorrale muuta suhtlemisstiili täiskasvanu ja eakaaslasega. kaheksa
Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevatel tegevusviisidel ja ennekõike mängus; laps omab erinevaid mänguvorme ja -liike, eristab tavapäraseid ja tegelikke olukordi, teab, kuidas järgida erinevaid reegleid ja sotsiaalseid norme; 1. Arendab erinevaid süžeed (individuaalselt ja kaaslastega), ühendades vabalt sündmusi ja tegelasi erinevatest semantilistest valdkondadest; arendab võrdse kergusega süžeed rollide (rollide vastasmõjude) ja lavastajamängu kaudu, mängib sageli süžee episoode puhtalt kõnejutustustasandil; oskab algatada eakaaslasega fantaasiamängu. Leiab hõlpsasti kaaslaste mängus tähendusrikka koha, võtab üles ja arendab nende ideid, ühendab end nende mänguvormiga. 2. Omab suurt reeglitega mängude arsenali erinevad tüübid: õnneks, osavuseks, vaimseks pädevuseks. Püüab võita, kuid teab, kuidas võita ja kaotada oma emotsioone kontrollida. 3. Juhib oma ja partnerite tegevust. Sageli kasutab konfliktide lahendamisel erinevat tüüpi partiisid (loendamine, teema). Oskab välja töötada reegleid harjumatu materjaliga mängimiseks või reeglite variatsioone tuttavates mängudes Laps oskab piisavalt hästi suulises kõnes, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõnet kasutada oma mõtete, tunnete ja soovide väljendamiseks, sõnavõtte ülesehitamiseks suhtlusolukorras, kas saab kirjaoskuse eeldused kujuneda; 1. Suhtleb täiskasvanute ja eakaaslastega vastavalt loetu sisule, väljendades oma suhtumist, hinnangut. 2. Oskab suhelda erinevate kategooriate inimestega (eakaaslased ja täiskasvanud, vanemate ja väiksemate lastega, sõprade ja võõrastega). Valdab hästi dialoogilist kõnet. Vestluses kasutab ta vabalt otsest ja kaudset kõnet. 3. Räägib oma kavatsusest, kasutades kirjeldavat lugu oma viisist probleemi lahendamiseks, kasutades tegevuste jada käsitleva jutustamisloo vormi. 4. Omab kõne arutluse elementaarseid vorme ja kasutab neid tegevuste planeerimiseks, tõestusteks, selgitusteks. Arvab ära kirjeldavad ja metafoorsed mõistatused, mis tõestavad oletuse õigsust (see mõistatus räägib jänesest, sest ...). Lapsel on arenenud suured ja peened motoorsed oskused; ta on liikuv, vastupidav, omab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi juhtida ja neid kontrollida; 1. Füüsiliste omaduste ja põhiliigutuste arengutase vastab vanuse-soo standarditele. Füüsiline aktiivsus vastab vanuse normidele. Laps on võimeline tahtejõulisteks pingutusteks, oskab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevates tegevustes, seoses suhetega noorukieas ja 1. On võimeline töötama reegli ja mustri järgi. 2. Oskab täiskasvanut kuulata ja tema juhiseid järgida. 3. Suudab keskendunult tegutseda 15-20 minutit. 4. Käitumist reguleerivad täiskasvanute nõuded ja esmased väärtused 9
eakaaslased, oskavad järgida ohutu käitumise ja isikliku hügieeni reegleid; orientatsioonid. 5. Oskab planeerida oma tegevust konkreetse eesmärgi saavutamiseks. 6. Järgib käitumisreegleid tänaval, avalikes kohtades. Ta kavandab mängutegevusi, arutades krundi kasutuselevõtu järjestust ja mängukeskkonna korraldust. Selgitab kaaslastele uue lauatrükimängu reegleid. Laps näitab uudishimu, esitab täiskasvanutele ja eakaaslastele küsimusi, on huvitatud põhjuslikest suhetest, püüab iseseisvalt välja selgitada looduse nähtusi ja inimeste tegevust; kaldub vaatlema, katsetama 1. Küsib täiskasvanult küsimusi, on huvitatud uutest asjadest, on aktiivne haridustegevuses. Katsetamise käigus annab nõu. Näitab huvi maailma riikide ja Venemaa, selle sotsiaalse struktuuri vastu. 2. Raskuste korral otsi abi täiskasvanult. Omab esmaseid teadmisi enda, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, kus ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, valdab elementaarseid ja ideid elusloodusest, loodusteadustest, matemaatikast, ajaloost jne; laps on võimeline ise otsustama, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes. 1. Omab ettekujutust endast, oma perekonnast (koosseis, peresuhted, perekondlike kohustuste jaotus, peretraditsioonid). Omab ettekujutust oma kodumaast, selle omadustest. 2. Omab ettekujutust Vene Föderatsioonist, kultuuriväärtustest. 3. Omab ettekujutust planeedist Maa, riikide ja osariikide mitmekesisusest (Euroopa, Aafrika, Aasia jne), elanikkonnast ja planeedi olemuse omapärast. 4. Omab ettekujutust erinevat tüüpi töödest. 5. Määrab tema koha lähimas ühiskonnas. 6. Omab ettekujutust mõistete vahelisest seosest. 7. Omab ettekujutust numbrite koosseisust kuni kümnest kahest väiksemast. 8. Numbrilise jada numbrite moodustamise mustrite mõistmise omandamine. 9. Esitab meeles objekti tervikpildi. Eesmärgid vastavad DO föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärkidele. Koolieelse hariduse omandamise etapis peab õpilasel olema esmane arusaam tervislikust eluviisist, tajuma tervislikku eluviisi kui väärtust, suutma järgida erinevaid reegleid ja norme, suutma ära tunda erinevaid olukordi ja neid adekvaatselt hinnata. esmane idee endast ja perekonnast. Programmi eesmärgid hõlmavad koolieelsete eeltingimuste loomist õppetegevuseks koolieelse hariduse omandamise etapis.
2. SISUJAGU

2.1. Haridusalane tegevus vastavalt lapse arengusuundadele (in haridusvaldkonnad).
Programmi sisu tagab laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu erinevates tegevustes ja 10
hõlmab järgmisi struktuuriüksusi, mis esindavad laste teatud arengu- ja haridusvaldkondi (edaspidi - haridusvaldkonnad):  sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;  kognitiivne areng;  kõne arendamine;  kunstiline ja esteetiline areng; Füüsiline areng.
Alushariduse FSES haridusvaldkondade komponendid

(haridusvaldkondade eesmärgid)
Tabel 4 Haridusvaldkonnad Haridusvaldkondade komponendid Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste assimileerimine; Lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; Iseseisvuse kujunemine, eesmärgipärasus ja oma tegevuse isereguleerimine; Sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse arendamine, emotsionaalne reageerimisvõime, empaatia, valmisoleku kujundamine ühistegevuseks kaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; Positiivsete hoiakute kujundamine erinevad tüübid töö ja loovus; Ohutu käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses. Kognitiivne areng Laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine; Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; Esmaste ideede kujundamine enda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne), umbes väike kodumaa ja isamaa, ideed meie rahva sotsiaalkultuurilistest väärtustest, kodustest traditsioonidest ja pühadest, planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle olemuse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest . Kõne arendamine Kõneoskus kui suhtlus- ja kultuurivahend; aktiivse sõnavara rikastamine; Kõne loovuse arendamine; Kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; Tutvumine raamatukultuuri, lastekirjandusega, lastekirjanduse eri žanrite tekstide kuulamisoskus; üksteist
Ühtse, grammatiliselt õige dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; Kirjaoskuse õpetamise eeldusena usaldusväärse analüütilise-sünteetilise tegevuse kujundamine. Kunstiline ja esteetiline areng Kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise tajumise ja mõistmise eelduste arendamine; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; Elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; Muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; Julgustades empaatiat ilukirjanduslike tegelaste vastu; Laste iseseisva loomingulise tegevuse rakendamine (visuaalne, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne). Füüsiline areng Kogemuste omandamine järgmist tüüpi laste tegevustes: motoorika, sealhulgas harjutused, mis on seotud selliste füüsiliste omaduste arendamisega nagu koordinatsioon ja paindlikkus; mõlema käe suured ja peened motoorsed oskused ning õige, kehale mittekahjustavad põhiliigutused (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), Esialgsete ideede kujundamine mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; Eesmärgipärasuse ja isereguleerimise kujunemine mootorisfääris; Tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite omandamine (toitumises, füüsilises tegevuses, karastamises, heade harjumuste kujundamises jne). Nende haridusvaldkondade konkreetne sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest omadustest, on määratud programmi eesmärkide ja eesmärkidega ning seda saab rakendada erinevat tüüpi tegevustes (suhtlemine, mängimine, kognitiivsed uurimistegevused - läbivate mehhanismidena) lapse arengust):
Laste tegevuste tüübid vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile

Tabel 5 Mängutuba, sh rollimäng, reeglitega mängimine ja muud tüüpi mängud Kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega) Kognitiivsed uuringud (ümbritseva maailma objektide uurimine ja nendega katsetamine) Ilukirjanduse ja folkloori tajumine, Iseteenindus ja elementaarne majapidamistöö (toas ja õues) ) Ehitus erinevatest materjalidest, sealhulgas konstruktorid, moodulid, paber, looduslik ja muu materjal, hea (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon) 12
Muusikaline (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, muusikaliste rütmiliste liigutuste laulmine, laste muusikariistade mängimine) Mootor (põhiliigutuste valdamine)
2.1.1.

Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste assimileerimisele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; iseseisvuse kujunemine, eesmärgipärasus ja oma tegevuse isereguleerimine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, valmisoleku kujundamine ühistegevuseks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; ohutu käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses. Tabel 6 Laste vahel sõbralike suhete edendamiseks, võime arendada iseseisvat ühist mängu ja tööd, ühineda iseseisvalt valitud äriga, pidada läbirääkimisi, aidata üksteist. Edendada organisatsiooni, distsipliini, kollektivismi, austust vanemate vastu. Edendada hoolivat suhtumist lastesse, eakatesse; õpetada neid aitama. Moodustada selliseid omadusi nagu kaastunne, reageerimisvõime, õiglus, tagasihoidlikkus. Arendage tahteomadusi: võime piirata oma soove, täita kehtestatud käitumisnorme ja järgida oma tegevuses positiivset eeskuju. Edendada lugupidamist teiste vastu. Moodustada oskus vestluspartnerit kuulata, mitte asjatult katkestada. Moodustage võime oma arvamust rahulikult kaitsta. Rikasta sõnastikku verbaalse viisakuse valemitega (tervitus, hüvastijätt, taotlused, vabandused). Laiendage laste arusaamist oma kohustustest, eelkõige seoses kooliks ettevalmistamisega. Tekitada huvi õppetegevuse vastu ja soov koolis õppida.
Pilt I
... Arendamaks ettekujutust üksikisiku ajalisest perspektiivist, inimese positsiooni muutumisest vanusega (laps käib lasteaias, koolilaps õpib, täiskasvanu töötab, eakas annab oma kogemusi teistele edasi) põlvkonnad). Süvendage lapse ideid enda kohta minevikus, olevikus ja tulevikus. Tugevdada traditsioonilisi sootunnetusi, jätkata poiste ja tüdrukute soospetsiifiliste omaduste arendamist.
Perekond.
Laiendage laste ideid perekonna ajaloo kohta nende koduriigi ajaloo kontekstis (iga põlvkonna roll riigi ajaloo erinevatel perioodidel). Rääkige lastele vanaisade, vanaemade ja vanemate sõjalistest auhindadest. Kinnitage teadmised koduaadressist ja telefoninumbrist, vanemate nimedest ja isanimedest, nende ametitest.
Lasteaed
... Jätkake oma arusaamise laiendamist ümbritsevast keskkonnast (ruumide, lasteaiaplatsi, pargi, avaliku aia kaunistamine). Õpetage lapsi esile tõstma silma meeldivaid keskkonna komponente (seinte, mööbli värvimine, saidi kaunistamine jne). 13
Kaasata lapsi koolieelse lasteasutuse arendava keskkonna loomisse (minimuuseumid, näitused, raamatukogud, disainitöötoad jne); kujundada oskust keskkonda esteetiliselt hinnata, väärtushinnanguid avaldada, oma arvamust põhjendada. Kujundada lastes ettekujutus endast meeskonna aktiivse liikmena: osaledes projektitegevustes, mis hõlmavad nooremate vanuserühmade lapsi ja vanemaid; võimalik osalemine koolieelse lasteasutuse elus (kohanemine nooremad koolieelikud, pühadeks, esinemisteks, võistlusteks lasteaias ja mujal valmistumine jne).
Kodumaa
... Laiendage ideid kodumaa kohta. Jätkake teile selle piirkonna vaatamisväärsuste tutvustamist, kus lapsed elavad. Keskkonnateadmiste laiendamise põhjal kasvatage isamaalisi ja rahvusvahelisi tundeid, armastust kodumaa vastu. Süvendage ja selgitage ideid kodumaa - Venemaa kohta. Julgustage laste huvi riigis toimuvate sündmuste vastu, edendage uhkustunnet selle saavutuste üle. Kinnitage teadmised Venemaa lipu, vapi ja hümni kohta (hümn esitatakse pühade või muu piduliku sündmuse ajal; hümni kõlades tõusevad kõik püsti ning mehed ja poisid võtavad mütsi maha). Arendage ettekujutust, et Venemaa Föderatsioon (Venemaa) on tohutu, rahvusvaheline riik. Edendada lugupidamist erinevatest rahvustest inimeste ja nende kommete vastu. Laiendage oma arusaamist Moskvast - peamisest linnast, Venemaa pealinnast. Laiendage teadmisi riigipühadest. Rääkige lastele Yu. A. Gagarinist ja teistest kosmosekangelastest. Süvendada teadmisi Vene sõjaväest. Edendada austust Isamaa kaitsjate, langenud sõdurite mälestuse vastu (lastega lillede asetamine obeliskide, mälestusmärkide jms juurde).
Kultuuriline ja hügieeniline

oskusi
... Kasvatage harjumust oma nägu kiiresti ja õigesti pesta, pühkides end individuaalse rätikuga kuivaks, peske hambaid õigesti, loputage pärast söömist suud, loputage taskurätikut ja kammi. Tugevdada laste oskusi söögiriistu hoolikalt kasutada; käituda laua taga õigesti; esitage taotlus, aitäh. Tugevdada võimet jälgida riiete ja jalanõude puhtust, märgata ja kõrvaldada korratus nende välimuses, teavitada taktitundeliselt sõpra sõbrale vajadusest midagi ülikonnas, soengus parandada.
Iseteenindus
... Tugevdada iseseisvalt ja kiiresti riietumise ja riietumise võimet, panna riided kappi, panna jalanõud paika, kuivatada vajadusel märjad asjad, hoolitseda kingade eest (pesta, pühkida, puhastada). Kinnistamaks võimet iseseisvalt, kiiresti ja täpselt voodit pärast magamist koristada. Tugevdage võimet iseseisvalt ja õigeaegselt ette valmistada õppetunni jaoks materjale ja käsiraamatuid, ilma meeldetuletuseta oma töökoha puhastamiseks.
Ühiskondlikult kasulik töö
... Jätkata tööoskuste ja -oskuste kujundamist, hoolsuse kasvatamist. Õpetage lapsi usinalt, täpselt ülesandeid täitma, materjalide ja esemete eest hoolt kandma ning pärast tööd tagasi oma kohale panema. Edendada soovi osaleda ühistel tööüritustel kõigiga võrdsetel alustel, soovi olla teistele kasulik, nautida kollektiivse töö tulemusi. Arendada võimet ühiselt mängimiseks ja tööks iseseisvalt ühineda, üksteist aidata. neliteist
Tugevdada planeerimisoskust töötegevus, valige vajalikud materjalid, tehke lihtsad toorikud. Jätkake laste õpetamist rühmas ja saidil korra hoidmiseks: mänguasjade, ehitusmaterjalide pühkimiseks ja pesemiseks koos õpetajaga raamatute, mänguasjade (sh lasteaia nooremate rühmade õpilaste raamatud ja mänguasjad) parandamiseks. Jätkake enda õpetamist, kuidas lasteaia territooriumil iseseisvalt asju korda seada: pühkida ja puhastada teed prahist, talvel - lumest, kasta liiva liivakastis; saidi pühadeks kaunistada. Õpetada lapsi söögitoa kohusetundlikult kohusetundlikult täitma: täielikult katma lauad ja pärast söömist neid pühkima, põrandat pühkima. Sisendage huvi õppetegevuse vastu ja soovi koolis õppida. Haridusalase tegevuse oskuste kujundamiseks (oskus õpetajat tähelepanelikult kuulata, tegutseda vastavalt tema pakutud plaanile, samuti iseseisvalt oma tegevusi planeerida, ülesanne täita, oma tegevuse tulemusi õigesti hinnata).
Tööjõud looduses
... Tugevdada võimet iseseisvalt ja vastutustundlikult täita looduse nurgas korrapidaja ülesandeid: kasta toataimi, kobestada mulda, pesta söötjaid, valmistada sügisel toitu kaladele, lindudele, merisigadele jne. köögiviljad aiast, seemnete kogumine, sibulate, lillemugulate väljakaevamine, peenarde üleskaevamine, õistaimede ümberistutamine maast looduse nurka; talvel - lume kühveldamine puutüvedele ja põõsastele, lindudele ja loomadele rohelise toidu kasvatamine (loodusnurga asukad), juurviljade istutamine, lilleõpetaja abiga pühadeks lillede kasvatamine; kevadel - aias ja lilleaias maa üleskaevamiseks, seemnete (köögiviljade, lillede) külvamiseks, seemikute istutamiseks; suvel - osaleda mulla kobestamisel, rohimisel ja kündmisel, peenarde kastmisel.
Austus täiskasvanute töö vastu
... Laiendage ideid täiskasvanute töö kohta, nende töö tähtsusest ühiskonnale. Edendada austust töötavate inimeste vastu. Jätkake laste tutvustamist konkreetsetele ametitele kodulinn(küla). Arendada huvi erinevate ametite vastu, eriti vanemate ja nende töökoha vastu.
Ohutu käitumine looduses.
Moodustada ökoloogilise kultuuri alused. Jätkake teile looduses käitumisreeglite tutvustamist. Tutvuda Punase raamatuga, looma- ja taimemaailma üksikute esindajatega. Selgitada ja laiendada ideid selliste loodusnähtuste kohta nagu äike, äike, välk, vikerkaar, orkaanid, tutvuda inimeste käitumisreeglitega nendes tingimustes.
Liiklusohutus.
Süstematiseerida laste teadmisi tänava korraldamise kohta, umbes maanteeliiklus... Tutvustage mõisteid "ruut", "puiestee", "prospekt". Jätkake liiklusmärkidega tutvumist - hoiatavad, keelavad ning informatiivsed ja suunavad. Juhtige lapsi teadlikuks liiklusreeglite järgimise vajadusest. Laiendage laste arusaamist liikluspolitsei tööst. Edendada käitumiskultuuri tänaval ja ühistranspordis. Arendage lasteaiale lähimas piirkonnas vaba orientatsiooni. Et kujundada maastiku skeemil võimalus leida tee kodust lasteaeda.
Isikliku elu ohutus
... Kujundada idee, et kasulikud ja vajalikud majapidamistarbed, kui neid valesti käsitseda, võivad kahjustada ja probleeme tekitada (elektriseadmed, gaasipliit, tööriistad ja majapidamistarbed). Kehtestada majapidamistarvete ohutu käitlemise reeglid. Kehtestage mängimisel ohutu käitumise reeglid erinevat aega aastat (vees ujumine, jalgrattasõit, 15 -aastane sõitmine)
kelgutamine, uisutamine, suusatamine jne). Laske lastel mõista ettevaatusabinõude rakendamise vajadust, õpetage neid hindama oma võimet ohu ületamiseks. Moodustada lastes käitumisoskused olukordades: "Üksinda kodus", "Kadunud", "Kadunud". Moodustage võimalus täiskasvanutelt abi otsida. Laiendada laste teadmisi eriolukordade ministeeriumi, tuletõrje, kiirabi töö kohta. Täpsustage teadmisi tuletõrjujate töö kohta, käitumisreegleid tulekahju korral. Kinnitage teadmised, mida täiskasvanud vajadusel nimetavad "01", "02", "03". Tugevdage oskust öelda oma nimi, perekonnanimi, vanus, kodune aadress, telefon. Tabel 7
Otseselt hariv tegevus. Töö vormid.
Mänguvestlus liigutuste elementidega Eksam Mäng Integreeriv laste tegevus Hommikuvõimlemine GCD kontroll- ja diagnostiline tegevus füüsiliseks arenguks Temaatilise iseloomuga SDVD Katsetamine Vestluslugu Lugemine Mänguülesanne Projekti tegevus Temaatiline vaba aeg Probleemolukord Ühistegevused Vaatlus Jooniste, videote vaatamine ja analüüs, Teleolukorrad 16 Pedagoogilised
Ekskursioonid Puhkus Lugemine, vestlused pärast lugemist Olukordlikud vestlused lastega Moraalse valiku olukorrad Sotsiaalse ja moraalse sisuga vestlused Ülesanded ja ülesanded, disainilaadse SDVD kohustus

HRE Kaalumine Eksperimenteerimine Uurimistöö Koostöötegevused Vaatlemine Mäng Kaalumine Vestlus, lugemine Projektitegevus Ehitamine Mängude arendamine Individuaalsed mängud Ühismängud eakaaslastega Igasugused iseseisvad laste tegevused Sobiva ainearenduskeskkonna loomine

2.1.2 Haridusalane tegevus vastavalt moodustatud osas kasutatud programmile "Sotsiaalkultuuriline päritolu"

haridussuhetes osalejad.

Eakohased programmi eesmärgid
Tabel 8 17
Laste esialgne tunnetus inimese sisemaailma väärtustest (usk, lootus, armastus, tarkus). Täiskasvanute ja eakaaslastega aktiivse suhtlemise kogemuse edasiarendamine. Teiste emotsionaalse seisundi tundmise, kaasaelamise ja mõistmise võime arendamine. Esmase refleksiooni ja identifitseerimise arendamine. Tingimuste loomine adekvaatse enesehinnangu kujunemiseks
2.1.3. Haridusvaldkond "Kognitiivne areng".
Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujundamine enda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide kohta, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik) , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideid meie rahva sotsiaalkultuurilistest väärtustest, kodustest traditsioonidest ja pühadest, planeedist Maa kui ühisest inimeste kodu, selle olemuse iseärasusi, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisust. Tabel 9
Esmased ideed ümbritseva maailma objektide kohta.
Jätkake laste ideede laiendamist ja selgitamist objektiivse maailma kohta; kõige lihtsamatest seostest lähiümbruse objektide vahel. Süvendada ideid esemete oluliste omaduste, erinevate materjalide omaduste ja omaduste kohta. Laiendage ideid esemete ja esemete pinna kvaliteedi kohta. Õppige mitmekesisust rakendama erinevaid viise objektide uuringud (ülekate, rakendus, võrdlus koguse järgi jne). Arendada kognitiivset ja teaduslikku huvi, näidates meelelahutuslikke kogemusi, nippe; kaasata lihtsamaid katseid ja tähelepanekuid.
Sensoorne areng.
Arendage nägemist, kuulmist, lõhna, puudutust, maitset, sensomotoorseid võimeid. Parandada käte-silmade koordinatsiooni; arendada käte peenmotoorikat erinevates tegevustes. Arendada objekte, nähtusi (kaaslane, kuula tähelepanelikult) mõtisklemise võimet, juhtides tähelepanu nende omaduste peenemale eristamisele. Õpetada tajuprotsessis esile tõstma mitmeid objektide omadusi; võrrelda objekte kuju, suuruse, struktuuri, positsiooni ruumis, värvi järgi; tõsta esile iseloomulikke detaile, ilusaid värvide ja toonide kombinatsioone, erinevaid helisid (muusikaline, loomulik) Arendada võimet liigitada esemeid üldiste omaduste (kuju, suurus, struktuur, värv) järgi. Tugevdada laste teadmisi kromaatiliste ja akromaatiliste värvide kohta.
Projekti tegevused.
Arendada igat tüüpi projektitegevusi (uurimistöö, loominguline, normatiivne). Uurimisprojektitegevuses kujundada oskus pöörata tähelepanu teabeallikate tõhususe analüüsile. Julgustage projekti vastastikust arutelu. Edendada individuaalset ja grupilist loomingulist disainitegevust. 18
Normatiivsete projektide kallal julgustage lapsi arutama nende projektidega seotud olukordi ja negatiivseid tagajärgi, mis võivad kehtestatud normide rikkumisel tekkida. Aidake lastel olukorda sümboolselt näidata, elada selle peamistes tähendustes ja väljendada neid kujundlikus vormis.
Didaktiline

mänge.
Jätkake laste õpetamist erinevate didaktiliste mängude mängimiseks (loto, mosaiik, spillikins jne). Arendage mängude korraldamise võimet, mängige saatejuhi rolli. Õppige oma tegevust saatejuhi ja teiste mängus osalejate tegevustega kooskõlastama. Arendage mängus leidlikkust, oskust ülesannet iseseisvalt lahendada. Kaasake lapsed mõne didaktilise mängu ("Müra tekitajad", "Rustlers" jne) loomisse. Arendada ja kinnistada sensoorseid võimeid. Edendada mängus kooliks valmistumiseks vajalike omaduste avaldumist ja arengut: vabatahtlik käitumine, assotsiatiivne ja loogiline mõtlemine, kujutlusvõime, kognitiivne tegevus.
Laiendage ja selgitage laste ideid objektiivse maailma kohta.
Et kujundada ideid objektide kohta, mis hõlbustavad tootmises inimeste tööd. Rikastage arusaamist transpordiliikidest (maa, maa, õhk, vesi). Jätkake tutvumist raamatukogude, muuseumidega. Süvendada laste ettekujutusi edasiõppimisest, kujundada elementaarseid teadmisi kooli, kolledži, ülikooli eripärast (võimalusel külastage kooli, tutvuge õpetajate ja õpilastega jne). Laiendada laste teadlikkust inimtegevuse valdkondades (teadus, kunst, tootmine ja teenused, põllumajandus), ideid nende tähtsusest lapse, tema pere, lasteaia ja ühiskonna kui terviku elus. Üle
katsetamine ja harjutamine
anda lastele võimalus tutvuda kutsealase tegevuse elementidega igas loetletud valdkonnas (viia läbi ja selgitada lihtsamaid katseid vee, õhu, magnetiga; luua kollektiivne paneel või joonis, valmistada midagi; aidata koguda nooremat rühma kõndida; kasvatada söödavat taime, hoolitseda lemmikloomade eest). Laiendage ideid majanduse elementide kohta (raha, nende ajalugu, tähtsus ühiskonnale, perekonna eelarve, inimeste erinev jõukus, vajadus aidata vähem jõukaid inimesi, heategevus). Et kujundada elementaarseid ideid Maa evolutsiooni (Maa tekkimine, taimestiku ja loomastiku areng), inimese koha kohta loodus- ja sotsiaalses maailmas, erinevate rasside päritolu ja bioloogilise kehtivuse kohta. Kujundada elementaarseid ideid inimkonna ajaloost kunstiteostega tutvumise (maal, skulptuur, maailma rahvaste müüdid ja legendid), mängu ja produktiivse tegevuse kaudu. Rääkige lastele, et Maa on meie ühine kodu, Maal on palju erinevaid riike; sellest, kui tähtis on elada rahus kõigi rahvastega, tunda ja austada nende kultuuri, kombeid ja traditsioone. Laiendage ideid nende kuulumise kohta inimkogukonda, teiste riikide laste lapsepõlve, laste õiguste kohta maailmas (lapse õiguste deklaratsioon), laste õiguste järgimisega seotud kodumaiste ja rahvusvaheliste organisatsioonide kohta ( eestkosteasutused, UNESCO jne). Moodustada elementaarseid ideid isikuvabaduse kui inimkonna saavutuse kohta. üheksateist

Kogus ja arv.
Arendada hulga kohta üldisi ideid: võime teatud põhjustel komplekte moodustada, näha komplekti koostisosi, milles objektid teatud omaduste poolest erinevad. Harjutus komplektide kombineerimisel, täiendamisel, osa või selle üksikute osade eemaldamisel komplektist. Looge seosed hulga üksikute osade, aga ka kogu komplekti ja iga selle osa vahel loendamise, objektide paaride koostamise või nooltega objektide ühendamise alusel. Parandage kvantitatiivse ja järjekorralise loendamise oskusi 10 jooksul. Tutvustage kontot 20 piires, ilma numbritega toiminguid tegemata. Tutvustage teise kümne numbreid. Tugevdada arusaamist looduslike seeriate numbrite vahelise seose kohta (7 on rohkem kui 6 1 ja 6 on väiksem kui 7 1), võimet suurendada ja vähendada iga arvu 1 võrra (10 piires). Õppige helistama numbritele edasi ja tagasi (suuline loendus), järgmine ja eelmine number nimega või numbriga tähistatud, määrake puuduv number. Tutvuge numbrite koosseisuga 10. piires. Õpi jagama arv kaheks väiksemaks ja moodustama kahest väiksemast suurema arvu (10 piires, visuaalselt). Tutvustage münte nimiväärtusega 1, 5, 10 kopikat, 1, 2, 5, 10 rubla (müntide eristamine, komplekt ja vahetus). Visuaalsel alusel õppida lihtsate aritmeetiliste ülesannete koostamist ja lahendamist liitmiseks (suuremale lisatakse vähem) ja lahutamiseks (lahutatakse vähem kui ülejäänud); ülesannete lahendamisel kasutage tegevusmärke: pluss (+), miinus (-) ja relatsioonimärk on võrdne (=).
Suurus.
Õpi loendama etteantud mõõtme järgi, kui loendusühikuna võetakse mitte üks, vaid mitu objekti või objekti osa. Jagage objekt 2-8 või enamaks võrdseks osaks, painutades seda (paber, kangas jne), samuti kasutades tavalist mõõdikut; määrama õigesti terviku osad (pool, üks osa kahest (üks sekund), kaks neljast osa (kaks neljandikku) jne); kehtestada terviku ja osa suhe, osade suurus; leida osi tervikust ja tervikust tuntud osade järgi. Laste esmase mõõtmisoskuse kujundamiseks. Õppige mõõtma objektide pikkust, laiust, kõrgust (sirgjoonte segmente) tavapärase mõõtmise abil (paber puuris). Õpetage lapsi mõõtma vedelate ja lahtiste ainete mahtu tingimusliku mõõtmise abil. Andke aimu objektide kaalust ja selle mõõtmisest. Võrdle esemete kaalu (raskemad - kergemad), kaaludes neid peopesadel. Tutvustage kaalusid. Arendada ideed, et mõõtmistulemus (pikkus, kaal, objektide maht) sõltub tingimusliku mõõtme suurusest.
Vorm.
Täpsustage teadmisi tuntud geomeetriliste kujundite, nende elementide (tipud, nurgad, küljed) ja mõningate omaduste kohta. Andke ettekujutus hulknurgast (näiteks kolmnurk ja nelinurk), sirgjoonest, sirgjoonest *. Õppige figuure ära tundma, olenemata nende ruumilisest asendist, kujutama, asetama tasapinnale, korraldama suuruse järgi, klassifitseerima, rühmitama värvi, kuju, suuruse järgi. Simuleerida geomeetrilisi kujundeid; moodustage üks hulknurk mitmest kolmnurgast, mitmest väikesest ruudust - üks suur ristkülik; ringi osadest - ring, neljast segmendist - nelinurk, kahest lühikesest segmendist - 20
üks pikk jne; konstrueerida figuure sõnalise kirjelduse ja loendamise teel. koostada kujunditest temaatilisi kompositsioone vastavalt oma kujundusele. Analüüsige objektide kui terviku kuju ja nende üksikuid osi; taastada keeruka kujuga objekte eraldi osadest vastavalt kontuuriproovidele, vastavalt kirjeldusele, esitusele.
Orienteerumine

ruumi.
Õpeta lapsi piiratud alal navigeerima (paberileht, tahvel, märkmiku leht, raamatud jne); paigutage objektid ja nende kujutised näidatud suunas, peegeldage nende ruumilist paigutust kõnes (ülal, all, ülal, all, vasakul, paremal, vasakul, paremal, vasakus ülanurgas (paremas alanurgas), ees, taga, vahel , kõrval) Tutvustage plaani, skeemi, marsruudi, kaardiga. Arendage võimet modelleerida objektide vahelisi ruumilisi suhteid joonise, plaani, skeemi kujul. Õpi “lugema” kõige lihtsamat graafilist teavet, mis tähistab objektide ruumilisi suhteid ja nende liikumissuunda ruumis: vasakult paremale, paremalt vasakule, alt üles, ülalt alla; liikuda ruumis iseseisvalt, keskendudes tavapärastele märkidele (märgid ja sümbolid).
Orienteerumine

aega.
Anda lastele elementaarseid ideid aja kohta: selle voolavus, perioodilisus, pöördumatus, nädalapäevade, kuude, aastaaegade järjestus. Õppige kõnes kasutama mõisteid: "kõigepealt", "siis", "enne", "pärast", "varem", "hiljem", "samal ajal". Arendage "ajataju", oskust säästa aega, reguleerige oma tegevust vastavalt ajale; üksikute ajavahemike (1 minut, 10 minutit, 1 tund) kestuse eristamiseks. Õppige kella järgi kellaaega määrama 1 -tunnise täpsusega.
Looduslik ümbrus.
Laiendage ja selgitage laste ideid puude, põõsaste, rohttaimede kohta; niitude, aedade, metsade taimed. Täpsustage laste ideid toataimede elutingimuste kohta. Tutvuge nende vegetatiivse paljunemise meetoditega (pistikud, lehed, vuntsid). Õppige looma seoseid taime seisundi ja keskkonnatingimuste vahel. Tutvustage ravimtaimi (jahubanaan, nõges jne). Laiendada ja süstematiseerida teadmisi kodu-, talvituvate ja rändlindude kohta; koduloomad ja loodusnurga elanikud. Jätkake laste tutvustamist metsloomadega. Laiendage ideid loomade keskkonnaga kohanemise omaduste kohta. Laiendage laste teadmisi imetajatest, kahepaiksetest ja roomajatest. Tutvuda kahepaiksete ja roomajate teatud vormide kaitsmisega vaenlaste eest (näiteks hirmutab see vaenlasi siblides jne) Laienda ideid putukate kohta. Tutvuda oma elu iseärasustega (sipelgad, mesilased, herilased elavad suurtes peredes, sipelgad - sipelgapesades, mesilased - lohkudes, tarudes). Õppige välimuselt eristama ja õigesti nimetama liblikaid (kapsas, urtikaaria, paabulinnusilm jne) ja mardikaid (lepatriinu, jahvatatud mardikas jne). Õppige putukaid liikumisviisi (lendama, hüppama, roomama) järgi võrdlema. Arendage huvi oma kodumaa vastu. Edendada lugupidamist maaelanike (põllumehed, masinaoperaatorid, metsamehed jne) töö vastu. Õppige aastaaegade kohta ideid üldistama ja süstematiseerima. 21
Et kujundada ideid ainete üleminekust tahkest olekust vedelasse ja vastupidi. Jälgige selliseid loodusnähtusi nagu pakane, rahe, udu, vihm. Tugevdage võimet lugudes ja produktiivses tegevuses oma suhet loodusega edasi anda. Selgitage lastele, et kõik looduses on omavahel seotud. Õppige nende vahel põhjuslikke seoseid looma looduslik fenomen(kui putukad - taimede tolmeldajad kaovad, siis taimed ei anna seemneid jne). Tooge lapsed arusaamale, et inimese elu Maal sõltub suuresti keskkonnast: puhas õhk, vesi, mets, muld mõjutavad soodsalt inimeste tervist ja elu. Tugevdage võimet looduses õigesti käituda (ärge murdke põõsaid ja puuoksi, ärge jätke prahti, ärge hävitage sipelgapesi jne). Kujundage aastaaegade kohta albumeid: valige pilte, fotosid, laste joonistusi ja lugusid.
Hooajalised tähelepanekud

Sügis.
Tugevdage laste teadmisi, et september on esimene sügiskuu. Õppige märkama sügise märke (läks jahedamaks; maapind muutus pakastest kõvaks; lombid külmutasid; lehed kukkusid; härmatis mullas). Näidake põõsaste pügamist, öelge, mida nad teevad. Osalege aiataimede (nasturtium, astrid) potti istutamisel. Õppige koguma looduslik materjal(seemned, käbid, tammetõrud, lehed) käsitöö tegemiseks.
Talv.
Rikastage laste ideid hooajaliste muutuste kohta looduses (lühimad päevad ja pikimad ööd, külm, pakane, jää jne). Juhtida laste tähelepanu asjaolule, et mõnedel puudel säilivad viljad pikka aega (pihlakas, kuusk jne). Selgitage, et see on lindude toit. Õppige kindlaks määrama lume omadusi (külm, kohev, murenev, kleepuv jne; hooned on parem teha märjast paksust lumest). Õpeta lapsi märkama, et veebruaris ilm muutub (päike paistab, tuul puhub, lund sajab, majade katustele ilmuvad jääpurikad). Öelge, et 22. detsember on aasta lühim päev. Kaasake lindudele kaera seemnete istutamine.
Kevad.
Laiendage koolieelikute ideid kevadiste muutuste kohta looduses (päike paistab sagedamini, lumikellukesed õitsevad; pungad õitsevad puudel ja põõsastel, algab jää triiv; ärkavad rohulibled, kärnkonnad, sisalikud; linnud ehitavad pesasid; liblikad-urtikaaria lendavad välja; ilmuvad sipelgad). Sisestage termomeeter (elavhõbedaga veerg võib kiiresti tõusta ja langeda, sõltuvalt sellest, kus see asub - varjus või päikese käes). Jälgige, kuidas puid ja põõsaid istutatakse ja lõigatakse. Õpi märkama muutusi looduse nurgas (toataimed hakkavad uusi lehti andma, õitsema jne); siirdamine 22
toataimed, sealhulgas pistikute abil. Õpetage lapsi rahvusvaheliseks naistepäevaks lilli (tulpe) kasvatama. Tutvustage lastele rahvalikke märke: "Pikad jääpurikad - pikaks kevadeks", "Kui kevadel lendab palju ämblikuvõrke, on suvi kuum"
Suvi.
Selgitage laste ettekujutusi looduse muutustest (pikimad päevad ja lühimad ööd, soe, kuum; on tugevad vihmad, äikesetormid, vikerkaar). Selgitage, et suvel on taimede kasvuks kõige soodsamad tingimused: kasvada, õitseda ja vilja kanda. Tutvumiseks rahvamärkidega: "Vikerkaar vihma eest seisab kaua - halva ilmaga kaob see peagi - selge ilmaga", "Õhtul lendavad sääsed paksu sülemiga - et oleks soe", "Kallis ilmusid seened - suvi on läbi. " Öelge, et 22. juuni on päev suvine pööripäev(aasta pikim päev: sellest päevast alates öö pikeneb ja päev väheneb). Tutvustada inimestele tööjõudu põldudel, aedades ja viljapuuaedades. Arendage soovi aidata täiskasvanuid. Tabel 10 23

2.1.4. Haridusvaldkond "Kõne arendamine"
Kõne arendamine hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõla heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; tutvumine raamatukultuuri, lastekirjandusega, lastekirjanduse eri žanrite tekstide kuulamisoskus; kirjaoskuse õpetamise eelduseks usaldusväärse analüütilise ja sünteetilise tegevuse kujundamine. Tabel 11 24

Kogude loomine Projektitegevus Uurimistegevus Ehitus Katsetamine Mängude arendamine Vaatlus Probleemolukorrad Lugu Vestlus
Laste iseseisev tegevus
HRE Kaalumine Eksperimenteerimine Uurimistegevus Ehitus Mängude arendamine
25
Peamised eesmärgid ja eesmärgid

Kõne areng.
Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega, valdades konstruktiivseid viise ja vahendeid teistega suhtlemiseks. Laste suulise kõne kõigi komponentide arendamine: kõne grammatiline struktuur, sidus kõne - dialoogilised ja monoloogilised vormid; sõnavara kujundamine, kõnekultuuri harimine. Kõne normide praktiline omandamine õpilaste poolt.
Kõnekeskkonna arendamine.
Õpetada lastele - tulevastele kooliõpilastele - uute teadmiste omandamiseks initsiatiivi võtma. Parandage kõnet kui suhtlusvahendit. Uurige, mida lapsed tahaksid oma silmaga näha, mida nad tahaksid teada, millises tabelis ja Mõttemängud sooviks õppida mängima, milliseid multikaid on nad valmis uuesti vaatama ja miks, milliseid lugusid (mille kohta) kuulata eelistab jne taju, millele järgneb arutelu õpetaja ja eakaaslastega. Selgitage laste väiteid, aidake neil objekti, olukorda täpsemalt iseloomustada; õpetada tegema oletusi ja tegema lihtsamaid järeldusi, väljendama oma mõtteid teiste jaoks selgelt. Jätkake oma seisukoha kaitsmise võime arendamist. Aidake kõnetiketi vorme omandada. Jätkake sisukalt ja emotsionaalselt, et rääkida lastele huvitavatest faktidest ja sündmustest. Õpetage lapsi iseseisvalt otsustama.
Sõnastiku moodustamine.
Jätkake laste igapäevaelu, loodusloo ja sotsiaalteaduste sõnavara rikastamist. Julgustage lapsi huvi tundma selle sõna tähenduse vastu. Parandage võimet kasutada kõne erinevaid osi rangelt vastavalt nende tähendusele ja avalduse eesmärgile. Aidake lastel õppida keele väljendusrikkaid vahendeid.
Kõnekultuur.
Parandada võimet kõrva ja häälduse järgi eristada kõiki emakeele helisid. Harjutage diktsiooni: õpetage lapsi selgelt ja selgelt hääldama loomuliku intonatsiooniga sõnu ja fraase. Parandage foneemilist kuulmist: õppige teatud häälikuga sõnu nimetama, leidke lausest selle häälega sõnu, määrake heli koht sõnas. Harjutage kõne intonatiivset väljendusvõimet.
Kõne grammatiline struktuur.
Jätkake laste koolitamist lauses sõnades kokku leppima. Parandage võimet moodustada (mudeli järgi) ühe tüvega sõnu, sufiksitega nimisõnu, eesliitega verbe, võrdlevaid ja ülivõrdelisi omadussõnu. Aidake keerukaid lauseid õigesti üles ehitada, kasutage nende osade ühendamiseks keelevahendeid (nii, millal, sest, kui, kui jne).
Sidus kõne.
Jätkake dialoogiliste ja monoloogiliste kõnevormide täiustamist. Moodustada võime pidada dialoogi õpetaja ja lapse vahel, laste vahel; õpetada olema sõbralikud ja korrektsed vestluspartnerid, edendada verbaalse suhtlemise kultuuri. Jätkake sisulise ja ilmekalt kirjandustekstide ümberjutustamise, dramatiseerimisega. Parandage järjepidevalt areneva tegevusega piltide komplekti abil lugude koostamise võimalust objektidest, pildi sisust. Aidake lugu planeerida ja sellest kinni pidada. Arendage lugude koostamise võimet isiklikust kogemusest. Jätkake teatud teemal novellide koostamise võime täiustamist.
Ettevalmistus kirjaoskuse koolituseks.
Andke lausest aimu (ilma grammatilise määratluseta). Harjutus lausete kirjutamiseks, lihtsate lausete (ilma sidesõnade ja eessõnadeta) jagamine sõnadeks, näidates ära nende järjekorra. Õpetada lapsi kahe- ja kolmesilbilisi lahtiste sõnadega (na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za) osadeks jagama. Õpi silpidest sõnu tegema (suuliselt).

Täiskasvanute ja laste ühistegevus. Töö vormid
Stsenaariumid suhtluse aktiveerimiseks. Didaktilised mängud Dramatiseerimise mängud Loodusliku materjaliga katsetamine. Õppimine, ümberjutustamine Kõneülesanded ja harjutused Simulatsiooniharjutused Vaba aeg ja puhkus Loovülesanded Ekskursioonid, projektitegevused Katsetamine Integreeritud tunnid Temaatiline vaba aeg Lugemine ilukirjandus Modelleerimine ja probleemolukordade mängimine Lastega rääkimine, mõistatuste koostamine Probleemolukorrad Mängud (rollimängud, teatritöö, lavastamine) Produktiivne Tegevus Eri tüüpi teatrite kasutamine Arutelu, lugu, vestlus Viktoriin, dramatiseering
Laste iseseisev tegevus
Igat liiki iseseisvad tegevused, mis hõlmavad suhtlemist eakaaslastega Mängusuhtlus Rollimängud Mängud (rollimängud, lavastamine, teatritöö) Iseseisev tegevus raamatunurgas ja teatritegevuse nurgas (vaatamine, ilmekas lugemine, dramatiseerimine jne) 26
Tootlik tegevus
Otseselt hariv tegevus
Jäljendavad harjutused, plastist visandid Stsenaariumid suhtluse aktiveerimiseks Lugemine, illustratsioonide vaatamine (vestlus) Suhtlustreeningud Ühised produktiivtegevused Töö raamatunurgas Ekskursioonid, projektitegevused
2.1.5. Saade "Koolieelikute lugemise ja kirjutamise õpetamine" L.E. Zhurova ja N.S.Varentsova.
Tabel 12
Teise õppeaasta eesmärgid:
 lapsed õpivad analüüsima ja sünteesima erineva kujundusega lauseid.  õppida tundma kõiki vene tähestiku tähti.  õppige selgeks mõned õigekirjareeglid, pange sõnad ja laused jagatud tähestiku tähtedest õigekirjareeglite abil.  valdama silbilisi ja pideva lugemise meetodeid.
2.1.6.

Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng".
Kunstiline ja esteetiline areng eeldab kunstiteoste (verbaalse, muusikalise, visuaalse), loodusmaailma väärtussemantilise tajumise ja mõistmise eelduste väljatöötamist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; stimuleerides empaatiat kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loomingulise tegevuse rakendamine (visuaalne, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne). Tabel 13
Peamised eesmärgid ja eesmärgid
Huvi kujunemine ümbritseva reaalsuse esteetilise poole vastu, esteetiline suhtumine ümbritseva maailma objektidesse ja nähtustesse, kunstiteostesse; huvi loomine kunstilise ja loomingulise tegevuse vastu. Laste esteetiliste tunnete, kunstitaju, kujutlusvõime, kujutlusvõime, kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine. Lapse areng kunstiline looming, huvi iseseisva loomingulise tegevuse vastu (graafiline, konstruktiivne - modell, muusikaline jne); laste eneseväljendusvajaduste rahuldamine. 27

Sissejuhatus kunsti.
Emotsionaalse tundlikkuse arendamine, emotsionaalne reaktsioon kirjandus- ja muusikateostele, ümbritseva maailma ilu, kunstiteosed. Laste tutvustamine rahva- ja professionaalse kunstiga (verbaalne, muusikaline, visuaalne, teater, arhitektuur) vene ja maailma kunsti parimate näidetega tutvumise kaudu; kunstiteoste sisust arusaamise võime kasvatamine. Elementaalsete ideede kujundamine kunsti liikide ja žanrite, väljendusvahendite kohta erinevates kunstiliikides. Arendada esteetilist taju, rütmitunnet, kunstilist maitset, esteetilist suhtumist keskkonda, kunsti ja kunstitegevusse. Kujundada huvi klassikalise ja rahvakunsti (muusika, kujutav kunst, kirjandus, arhitektuur) vastu. Moodustada kunstikultuuri alused. Arendage huvi kunsti vastu. Kinnistada teadmisi kunstist kui inimeste loomingulisest tegevusvormist, kunstiliikidest (kunst ja käsitöö, kujutav kunst, kirjandus, muusika, arhitektuur, teater, tants, kino, tsirkus). Laiendage laste teadmisi kujutavast kunstist, arendage kujutava kunsti teoste kunstilist taju. Jätkake laste tutvustamist maalidega: I. Šiškin ("Rukis", "Hommik männimetsas"), I. Levitan ("Kuldne sügis", "Märts", "Kevad. Suur vesi"), A. Savrasov (" Rooks on saabunud "), A. Plastov (" Keskpäev "," Suvi "," Heinategu "), V. Vasnetsov (" Aljonuška "," Kangelased "," Ivan Tsarevitš hallil hundil ") jt. Vormid, esiletõstmine kujundlikud väljendusvahendid (kuju, proportsioonid, värv, iseloomulikud detailid, asendid, liigutused jne). Laiendada ideid kunstnike kohta - lasteraamatute illustraatorid (I. Bilibin, Yu. Vasnetsov, V. Konashevich, V. Lebedev, T. Mavrina, E. Charushin jt). Jätkake tutvumist rahvakunsti ja käsitööga (Gzhel, Khokhloma, Žostovo, Mezeni maal), keraamika, rahva mänguasjadega. Jätkake arhitektuuri tutvustamist, kinnistage ja rikastage laste teadmisi, et seal on hooneid erinevatel eesmärkidel (elamud, kauplused, kinod, lasteaiad, koolid jne). Arendada võimet esile tuua sama otstarbega arhitektuuristruktuuride sarnasusi ja erinevusi. Moodustada oskus struktuuri samade osade ja osade omaduste esiletõstmiseks. Tutvuda templiarhitektuuri eripäradega: kuppel, kaared, kaarvihm mööda hoone perimeetrit, trummel (kupli all olev ümmargune osa) jne. e) tutvustada arhitektuuri, mis põhineb laste elupiirkonna piirkondlikel tunnustel. Rääkige lastele, et nagu igal kunstiliigil, on arhitektuuris monumente, mida teatakse kogu maailmas: Venemaal on need Kreml, Püha Basiilli katedraal, Talvepalee, Iisaku katedraal, Peterhof, monumendid. kuldsõrmus ja teised - igas teie linnas. Arendada võimet edastada pilte arhitektuurilistest struktuuridest, vapustavast hoonest kunstitegevuses. Julgustage soovi kujutada hoonete detaile (plaadid, nikerdatud valance piki katuse kontuuri). Laiendage laste ideid loomingulise tegevuse, selle omaduste kohta; kujundada oskus nimetada kunstnike tegevuste tüüpe, kunstnike elukutseid (kunstnik, helilooja, kunstnik, tantsija, laulja, pianist, viiuldaja, lavastaja, teatrijuht, arhitekt jne). 28
Arendada esteetilisi tundeid, emotsioone, kogemusi; võime iseseisvalt luua kunstilisi pilte erinevates tegevustes. Kujundada ettekujutus inimese meeleelundite tähtsusest kunstitegevuses, kujundada võime seostada meeli kunstiliikidega (nad kuulavad muusikat, uurivad maale, loevad ja kuulavad luulet jne). Tutvustada ajalugu ja kunstiliike; kujundada oskus eristada rahvakunsti ja professionaalset kunsti. Korraldage näituste, teatrite, muuseumide, tsirkuse külastusi (koos vanematega). Laiendage ideid rahvakunsti, kunstilise käsitöö mitmekesisuse kohta (erinevat tüüpi materjalid, riigi ja maailma erinevad piirkonnad). Kasvatada huvi kunsti vastu kodumaa; armastus ja lugupidamine kunstiteoste vastu. Julgustada laste aktiivset osalemist kunstitegevuses omal vabal tahtel ja täiskasvanu juhendamisel.
Visuaalne tegevus.
Moodustada lastes pidev huvi visuaalse tegevuse vastu. Rikastage sensoorseid kogemusi, kaasake esemetega tutvumise protsessi teemal käeliigutused. Jätkata kujundliku esteetilise taju, kujundlike esitusviiside arendamist, esteetiliste hinnangute kujundamist; õpetada mõistlikult ja igakülgselt hindama nii lapse enda kui ka eakaaslaste loodud kujundeid, pöörates tähelepanu heatahtliku ja lugupidava suhtumise kohustusele kaasvõitlejate töösse. Moodustada esteetiline suhtumine ümbritseva maailma objektidesse ja nähtustesse, kunstiteostesse, kunstilisse ja loomingulisse tegevusse. Edendada iseseisvust; õpetada aktiivselt ja loovalt rakendama varem õpitud kujutamismeetodeid joonistamisel, modelleerimisel ja aplikatsioonil, kasutades väljendusrikkaid vahendeid. Jätkake elult joonistamise õppimist; arendada analüüsivõimet, oskust objekte omavahel võrrelda, esile tuua iga objekti tunnuseid; parandada objektide kujutamise võimet, edastades nende kuju, suuruse, struktuuri, proportsioonid, värvi, kompositsiooni. Jätkake kollektiivse loovuse arendamist. Edendada soovi tegutseda kooskõlastatult, leppida kokku, kes millist osa tööst teeb, kuidas üksikud pildid suureks pildiks ühendatakse. Kujundada oskus märgata oma töö puudusi ja neid parandada; teha täiendusi, et saavutada loodud pildi suurem väljendusrikkus.
Objekti joonis.
Parandada võimet kujutada objekte mälust ja loodusest; arendada vaatlust, oskust märgata esemete iseloomulikke jooni ja neid joonise abil edasi anda (kuju, proportsioonid, asukoht paberilehel). Parandage pildi tehnikat. Jätkake vabaduse ja samal ajal nägemise kontrolli all olevate käte liigutuste täpsuse, nende sujuvuse, rütmi arendamist. Laiendage materjalide valikut, mida lapsed saavad joonistamisel kasutada (guašš, akvarell, kuivad ja julged pastelltoonid, sangviin, söepliiats, geelpliiats jne). Pakkuge erinevate materjalide ühendamist ühel joonisel, et luua väljendusrikas pilt. Õpetage uusi viise juba tuttavate materjalidega töötamiseks (näiteks värvige akvarellidega märjal kihil); kujutatavale pildile tausta loomise erinevad viisid: akvarellide ja guaššvärvidega maalimisel - enne põhipildi loomist; pastellidega joonistades ja 29
värviliste pliiatsitega saab tausta ette valmistada nii põhipildi alguses kui ka lõpus. Jätkake joonte joonistamisel pliiatsi ladusa kasutamise oskuse arendamist, õpetage käe sujuvaid pöördeid ümarate joonte joonistamisel, lokke erinevates suundades (oksast ja loki otsast oksani, vertikaalselt ja horisontaalselt) , õpetage liikuma terve käega pikkade joonte, suurte kujundite, ainult sõrmedega joonistamisel - väikeste kujundite ja väikeste detailide, lühikeste joonte, löökide, rohu (khokhloma), ozhivok (gorodets) jms joonistamisel. loodud pildi ilu ja vormi ülekandmisel, sujuvus, joonte ühendamine või nende peenus, elegantsus, joonte ja täppide paigutuse rütm, pildi maalimise ühtlus; tunda värvivarjundite sujuvaid üleminekuid, mis on saadud ühtlase värvimise ja pliiatsile avaldatava rõhu reguleerimisega. Arendada ettekujutust värvide ja toonide mitmekesisusest, tuginedes esemete tegelikule värvimisele, dekoratiivsele maalile, muinasjuttudele; õppida looma värve ja toone. Juhatage lapsi järk-järgult näiteks värvide määramiseni, sealhulgas kahe tooni (kollakasroheline, hallikassinine) või sarnase loomuliku tooniga (karmiinpunane, virsik jne). Juhtige nende tähelepanu esemete värvuse varieeruvusele (näiteks kasvamise ajal on tomatid rohelised ja küpsed punased). Õppige märkama looduses värvimuutust ilmastiku muutuste tõttu (päikesepaistelisel päeval on taevas sinine ja pilves päeval hall). Arendada värvitaju, et rikastada pildi värviskeemi. Õpetada lapsi värvitoone eristama ja neid joonisel edasi andma, arendada taju, võimet jälgida ja võrrelda ümbritsevate objektide värve, nähtusi (äsja ilmunud pehmed rohelised lehed, võilillede kahvaturohelised varred ja nende tumerohelised lehed) , jne.).
Krundi joonis.
Jätkake laste õpetamist paigutama pilte lehele vastavalt nende tegelikule asukohale (joonistajast lähemale või kaugemale; lähemale lehe alumisele servale - esiplaan või sellest kaugemale - taust); edastada erinevusi kujutatud objektide suuruses (pikk puu, lill puu all; väike varblane, suur vares jne). Pildikompositsiooni loomise võime kujundamiseks; inimeste ja loomade, taimede liigutuste edastamiseks, tuulest kummardudes. Jätkata oskuste arendamist joonistel nii rahvajuttude süžeede kui ka autoriteoste (luuletused, muinasjutud, lood) edastamiseks; näidata sõltumatust teema, kompositsiooni ja värvilahenduse valimisel.
Dekoratiivne maalimine.
Jätkake laste dekoratiivse loovuse arendamist; oskus luua mustreid rahvamaalingute põhjal, mis on juba tuttavad lastele ja uutele (Gorodets, Gzhel, Khokhloma, Žostovo, Mezeni maal jne). Õpetada lapsi teatud tüüpi rahva dekoratiivkunsti värviskeemi esile tõstma ja edasi andma. Tugevdada võimet luua kompositsioone erineva kujuga paberilehtedele, esemete ja mänguasjade siluetidele; värvige laste kujundatud mänguasju. Kindlustamaks võimet kasutada teatud tüüpi rahvakunstil põhineva dekoratiivkompositsiooni koostamisel talle omaseid mustrielemente ja -värve.
Vormimine
... Arendada laste loovust; õpetada vabalt kasutama esemete, loodusobjektide, muinasjututegelaste, mitmesuguste varem õpitud tehnikate kujundamiseks; jätkake õppimist edastama põhiosa ja teiste osade kuju, nende proportsioone, kehahoiakut, kujutatud objektide iseloomulikke jooni; töötle vormi pinda sõrme liigutuste ja virnaga. Jätkata võime kujundada inimeste ja loomade iseloomulikke liigutusi, luua väljendusrikkaid pilte (lind tõstis tiivad, oli valmis lendama; kits hüppab, tüdruk tantsib; lapsed teevad võimlemist - kollektiivne kompositsioon) . kolmkümmend
Õpetage lapsi looma kahe või kolme figuuriga skulptuurirühmi, arendage kompositsioonitunnet, oskust edastada esemete proportsioone, nende suuruse suhet, pooside, liigutuste, detailide väljendusvõimet.
Dekoratiivne vormimine.
Jätkata dekoratiivse modelleerimise oskuste arendamist; õppida kasutama erinevaid skulptuurimeetodeid (voolimine, sügav reljeef), kandma virna. Savist modelleerimisel plaadi värvimiseks õpetamiseks looge virnaga muster; luua savist, mitmevärvilisest plastiliinist esemeid ja subjekte, individuaalseid ja kollektiivseid kompositsioone.
Rakendus.
Jätkake õpetamist, kuidas loodusest ja kujutamise teel luua teemapilte ja joonistada pilte: arendage kompositsioonitunnet (õppige kujundeid kaunilt paberilehele paigutama kujul, mis vastab kujutatud objektide proportsioonidele). Arendada võimet teha erineva kujuga paberilehtedele geomeetrilistest ja lilleelementidest mustreid ja dekoratiivseid kompositsioone; kujutada linde, loomi, mis põhinevad laste ideedel ja rahvakunstil. Tugevdada sümmeetriliste objektide pooleks volditud paberist lõikamise tehnikaid; mitmed esemed või nende osad, mis on valmistatud akordionist volditud paberist. Kujutiste loomisel julgustage kasutama erinevaid lõiketehnikaid, rebima paberit, kleepima pilte (neid täielikult või osaliselt liimiga määrima, luues illusiooni helitugevuse ülekandmisest); õpetage pildi mosaiikmeetodit koos pildi osade ja kuju kuju lihtsa pliiatsimärgistusega. Jätkake värvitaju, värvuse, kompositsiooni arendamist. Edendada loovust.
Kunstiline töö: töö paberi ja papiga.
Tugevdada ristkülikukujulise, ruudukujulise, ümmarguse paberi eri suundades voltimise võimet (garnisoni kork); kasutage erineva tekstuuriga paberit, tehke märgistused malli abil; lõbusate mänguasjade (spordikaru, nokitsemiskuke jne) loomiseks. Arendada oskust luua värvilise paberi ribadest esemeid (vaip, tee, järjehoidja), valida värve ja nende toone mänguasjade, suveniiride, kostüümidetailide ja pühade kaunistuste valmistamisel. Moodustage mustri kasutamise võimalus. Parandage laste võimet luua origami tehnikat kasutades mahulisi mänguasju.
Kunstiline töö: töö kangaga.
Moodustage võime nõela keermestada, sõlm siduda; õmble nööp, riidepuu; õmmelda nõelaga ettepoole õmmeldud lihtsamaid tooteid (kott seemnete jaoks, põlle nukkudele, nõelapeenar). Et tugevdada aplikatsiooni valmistamise võimet, kasutades erineva tekstuuriga kangatükke (siid liblika jaoks, ratas jänku jaoks jne), kandke kriidiga kontuur ja lõigake välja vastavalt kavandatud joonisele.
Kunstiline töö: töötamine loodusliku materjaliga.
Tugevdage võimet luua inimeste, loomade, lindude tõrusid, käbisid, luid, rohtu, oksi, juuri ja muid materjale, edastada pildi väljendusrikkust, luua üldisi kompositsioone ("Metsaklaas", "Muinasjutukangelased") . Arendage kujutlusvõimet, kujutlusvõimet. Tugevdage laste võimet materjale hoolikalt ja säästlikult kasutada
Konstruktiivne ja mudelitegevus.
Sissejuhatus disaini; huvi arendamine konstruktiivse tegevuse vastu, erinevate konstruktorite tundmine. Soodustada kollektiivset tööd, ühendada oma käsitöö vastavalt ühisele plaanile, leppida kokku, kes millist osa tööst teeb. Huvi tekitamiseks mitmesuguste hoonete ja rajatiste (elamud, teatrid jne) vastu. Julgustage soovi oma omadusi konstruktiivses tegevuses edasi anda. 31
Õppige nägema objekti struktuuri ja analüüsima selle põhiosi, nende funktsionaalset eesmärki. Pakkuge lastele olemasolevate struktuuride analüüsi põhjal iseseisvalt individuaalseid disainilahendusi. Tugevdada oskusi meeskonnatöö: oskus jagada kohustusi, töötada vastavalt ühisele plaanile, üksteist segamata.
Ehitus ehitusmaterjalist.
Õpetage lapsi ehitama sama objekti erinevaid konstruktsioone vastavalt nende otstarbele (sild jalakäijatele, sild transpordiks). Tehke kindlaks, millised osad on ehitamiseks kõige sobivamad, kuidas on otstarbekam neid kombineerida; arendada edasi hoone ehitamise protsessi planeerimise oskust. Jätkake hoonete ehitamise õpetamist, mida ühendab ühine teema (tänav, autod, majad).
Ehitus

üksikasjad

konstruktorid.
Tutvustame erinevaid plastkonstruktsioonikomplekte. Õppige joonistuse järgi looma erinevaid mudeleid (hooned, lennukid, rongid jne), õpetaja suuliste juhiste järgi, oma disaini järgi. Tutvustada lastele puitkonstruktsioonikomplekti, mille osad on tihvtidega kinnitatud. Õppige vastavalt joonisele ja õpetaja suulistele juhistele looma erinevaid konstruktsioone (mööblit, autosid). Õpi looma struktuure, mida ühendab ühine teema (mänguväljak, parkla jne). Õppige konstruktsioone kronsteini ja haamriga lahti võtma (plastkonstruktsioonides).
Muusikaline ja kunstiline

tegevus.
Sissejuhatus muusikakunsti; muusikakultuuri aluste kujundamine, elementaarsete muusikamõistete, žanridega tutvumine; emotsionaalse reageerimisvõime harimine muusikateoste tajumisel. Muusikaliste võimete arendamine: poeetiline ja muusikaline kõrv, rütmitunne, muusikaline mälu; laulu, muusikalise maitse kujunemine. Huvi suurendamine muusika- ja kunstitegevuse vastu, oskuste parandamine seda tüüpi tegevuses. Laste muusikalise ja kunstilise loovuse arendamine, laste iseseisva loomingulise tegevuse rakendamine; eneseväljendusvajaduse rahuldamine. Jätkake lastele muusikalise kultuuri tutvustamist, kunstilise maitse arendamist. Jätkake laste muusikaliste muljete rikastamist, tekitage teistsuguse muusika tajumisel ergas emotsionaalne reaktsioon. Parandage helikõrgust, rütmilist, tämbrit ja dünaamilist kuulmist. Aidake kaasa lauluhääle edasisele kujunemisele, liikumisoskuste arendamisele muusikale. Õpetage lapsi mängima muusikariistu. Tutvustage elementaarseid muusikalisi kontseptsioone.
Kuulmine.
Jätkata viiendas - kolmandikus helisignaalide tajumise oskuste arendamist; rikastada laste kogemusi ja kujundada muusikalist maitset, arendada muusikalist mälu. Edendada mõtlemise, fantaasia, mälu, kuulmise arengut. Tutvustada elementaarseid muusikalisi kontseptsioone (tempo, rütm); žanrid (ooper, kontsert, sümfooniakontsert), heliloojate ja muusikute loovus. Tutvustada lastele Vene Föderatsiooni hümni meloodiat.
Laulmine.
Parandage lauluhäält ja hääle-kuulmise koordinatsiooni. Kinnitada praktilisi oskusi väljendusrikkaks esitamiseks lauludes vahemikus kuni esimese oktavini kuni teise oktaavi D -ni; õppida hingama ja hoidma seda fraasi lõpuni; pöörake tähelepanu liigendusele (diktsioonile). 32
Tugevdage võimet laulda iseseisvalt, individuaalselt ja kollektiivselt, koos muusikalise saatega või ilma.
Laulu loovus.
Õppige ise meloodiaid leiutama, kasutades näitena vene rahvalaule; improviseerida iseseisvalt meloodiaid antud teemal vastavalt näidisele ja ilma selleta, kasutades selleks tuttavaid laule, muusikapalasid ja tantse.
Muusikalised ja rütmilised liigutused.
Aidake kaasa tantsuliigutuste oskuste edasiarendamisele, võimele väljendusrikkalt ja rütmiliselt liikuda vastavalt muusika mitmekesisele olemusele, kandes tantsus edasi emotsionaalset-kujundlikku sisu. Tutvustage rahvuslikke tantse (vene, valgevene, ukraina jne). Arendada tantsu- ja mänguloovust; kujundada erinevate kujundite kunstilise esitamise oskusi laulude, teatrietenduste lavastamisel.
Muusikaline ja näidend

tantsima

loomine.
Edendada laste loomingulise tegevuse arengut olemasolevates muusikalistes etendustegevustes (mängimine orkestris, laulmine, tantsulised liigutused jne). Õpetage lapsi improviseerima sobiva iseloomuga muusika (suusataja, uisutaja, rattur, kalamees; kaval kass) järgi Õpetage välja mõtlema liigutusi, mis peegeldavad laulu sisu; tegutseda väljendusrikkalt kujuteldavate objektidega. Õppige iseseisvalt otsima viisi muusikaliste kujutiste liigutuste edastamiseks. Muusikaliste võimete kujundamiseks; edendada aktiivsuse ja iseseisvuse avaldumist.
Laste muusikariistade mängimine.
Tutvuda muusikateostega erinevate instrumentide esituses ja orkestritöötluses. Õpi mängima metallofoni, flööti, löök- ja elektroonilisi muusikariistu, vene rahvapäraseid muusikariistu: kõristid, kõristid, kolmnurgad; esitada muusikateoseid orkestris ja ansamblis.
Töö vormid

Otseselt hariv tegevus. Töö vormid
Eakohase rahvamuusika, klassikalise, lastemuusika kuulamine Muusikalised didaktilised mängud, integreerivad vestlused Integreerivad laste tegevused Ühine ja individuaalne muusikaline etteaste Muusikalised harjutused, laulmine, skandeerimine Motiiv, plastik, tantsusketid Loovülesanded, improvisatsioonikontserdid
Täiskasvanute ja laste ühistegevus
Turvahetkede pidamisega kaasneva muusika kuulamine Rühmatoa kaunistuste tegemine pühadeks, mängudeks, suveniirideks, kognitiivseteks ja uurimistegevusteks Mudelite, kollektsioonide ja nende kujunduse loomine Isiklikuks kasutamiseks mõeldud esemete kaunistamine Esteetiliselt atraktiivsete esemete arvestamine (köögiviljad, puuviljad, puud, lilled jne), mustrid rahvakunstnike ja DPI teoste töödest, raamatugraafika tööd, illustratsioonid, kunstiteosed, reproduktsioonid maaliteostest ja 33
raamatugraafika Rahvakunstnike tööde ja kunsti- ja käsitööesitluste näituste korraldamine, kunstnike illustratsioonidega raamatud (temaatilised ja isiklikud), maalide ja raamatugraafika reproduktsioonid, temaatilised näitused (vastavalt aastaaegadele, meeleolule) Arutelu (kunstiteosed , väljendusvahendid jne) mängud, lõimivad laste tegevused, improvisatsioonikontserdid (jalutamiseks)
Laste iseseisev tegevus
Sobiva ainearenduskeskkonna loomine Joonistamine, modelleerimine, rakendus, vaatamine
2.1.7. Haridusvaldkond "Füüsiline areng"
Tabel 14
Esialgsete ideede kujundamine tervisliku eluviisi kohta
Laiendage laste ideid ratsionaalse toitumise kohta (toidu kogus, selle tarbimise järjekord, toitumise mitmekesisus, joomise režiim). Kujundada ideid füüsilise tegevuse tähtsusest inimese elus; võime kasutada spetsiaalseid füüsilisi harjutusi oma organite ja süsteemide tugevdamiseks. Vormi ettekujutus välitegevustest. Laiendage arusaamist kõvenemise reeglitest ja tüüpidest, karastamisprotseduuride eelistest. Laiendada arusaamist päikesevalguse, õhu ja vee rollist inimese elus ning nende mõjust tervisele.
Kehaline kasvatus.
Vormi vajadus igapäevase füüsilise tegevuse järele. Kasvatada oskust säilitada erinevates tegevustes õiget kehahoiakut. Parandage põhiliigutuste tehnikat, saavutades nende teostamise loomulikkuse, lihtsuse, täpsuse ja väljendusrikkuse. Tugevdage võimet hoida kõndimisel ja jooksmisel etteantud tempot. Õppige kombineerima stardijooksu õhkutõusmisega hüpetel pehmel pinnal, pikkuses ja kõrgusel jooksuga. Saavutage viskamisel käe aktiivne liikumine. Õppige võimlemisseina diagonaalselt ronima. Õpi kiiresti üles ehitama kohapeal ja liikumise ajal, joondama veergu, joont, ringi; sooritage harjutusi rütmiliselt, õpetaja näidatud tempos. Arendage psühhofüüsilisi omadusi: tugevus, kiirus, vastupidavus, paindlikkus, paindlikkus. Jätkake laste harjutamist staatilises ja dünaamilises tasakaalus, arendage liigutuste koordineerimist ja ruumis orienteerumist. Õpetada iseseisvalt jälgima kehakultuurivarustuse, spordivormide seisundit, aktiivselt hoolduses osalema. Tagada lapse isiksuse mitmekülgne areng: kasvatada vastupidavust, visadust, otsustavust, julgust, organiseeritust, algatusvõimet, iseseisvust, loovust, kujutlusvõimet. 34
Jätkake laste õpetamist iseseisvalt õuemänge korraldama, oma mänge, mängude versioone välja mõtlema ja liigutusi kombineerima. Säilitage huvi kehakultuuri ja spordi, individuaalsete saavutuste vastu spordivaldkonnas.
Teisaldatav

mänge.
Õpeta lapsi kasutama erinevaid õuemänge (sh võistluselementidega mänge), mis aitavad kaasa psühhofüüsiliste omaduste (osavus, jõud, kiirus, vastupidavus, paindlikkus) arendamisele, liigutuste koordineerimisele, ruumis navigeerimise võimele; iseseisvalt korraldada eakaaslastega tuttavaid välimänge, hinnata õiglaselt nende tulemusi ja kaaslaste tulemusi. Õppige pakkuma mängude valikuid, kombineerima liigutusi, näidates üles loovust. Arendage huvi spordimängude ja harjutuste vastu (linnad, sulgpall, korvpall, lauatennis, hoki, jalgpall).
2.2. Programmi muutuvate vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kirjeldus, võttes arvesse vanust ja isikut

õpilaste eripära, nende hariduslike vajaduste ja huvide eripära.

Programmi rakendamise vormid, meetodid, vahendid ja tehnoloogiad
Tabel 15
Kasvataja

naya piirkond

Vormid ja meetodid

Tööriistad ja tehnoloogiad

6-7 aastat vana

Sotsiaalne

kommunikatiivne

arengut

Olukordade loomine
pedagoogiline, moraalne valik; sotsiaalse ja kõlbelise sisuga vestlused, kasvataja erilood lastele huvitavate faktide ja sündmuste kohta, rasketest igapäevastest olukordadest väljumisest, olustikuvestlused lastega.
Mängud:
didaktiline, didaktiline koos liikumise elementidega, süžee-roll, liikuv, psühholoogiline, muusikaline, ümmargune tants, teatraalne, mängud-dramatiseeringud, jalutamiseks mõeldud mängud, imiteeriva iseloomuga õuemängud.
Mõistatuste koostamine ja oletamine.

Koostöö

Kohustus

Ülesanne

Ülesanded

Projektide elluviimine
Videoteek, projektid, klasside esitlused Produktiivne lugemistehnoloogia, - probleemide dialoogiline tehnoloogia, - mängutehnoloogia, - IKT 35

Kõne arendamine

Lugemine ja arutelu
programmitööd erinevatest žanritest, õppe- ja ilukirjandusraamatute, laste illustreeritud entsüklopeediate lugemine, läbivaatamine ja arutelu
Kuulamine ja arutelu
rahvamuusika, klassikaline, lastemuusika, muusika tajumisega seotud didaktilised mängud
Arutelu ja arutelu
teema- ja süžeepildid, illustratsioonid tuttavatele muinasjuttudele ja lasteaedade riimidele, mänguasjad, esteetiliselt atraktiivsed esemed (puud, lilled, majapidamistarbed jne), kunstiteosed (rahva-, dekoratiiv- ja rakendus-, graafika-, raamatugraafika jne), arutelu väljendusvahendite üle Tootlik lugemistehnoloogia, - mängutehnoloogia, - IKT
Vaade ja arutelu
multikad, videod, telesaated
Viktoriin
mõistatuste koostamine
Lavastamine ja dramatiseerimine
katkendeid muinasjuttudest, luuletuste õppimist, kunstiliste võimete arendamist imiteeriva iseloomuga õuemängudes
Kognitiivne areng

Vaatlus

Ekskursioon

Probleemi lahendamine

olukordades
(KVN, viktoriin)
Katsetamine

Kogumine

Modelleerimine
(Ehitus)
Projektide elluviimine

Mängud reeglitega
Probleem -dialoogiline tehnoloogia, - mängutehnoloogia, - kogemuste IKT -kaardi register, multimeediaesitlused, videoteek, erinevad kogud - Gieneschi plokid, - Kuizeneri pulgad, - Nikitini kuubikud, - mõistatused, - kogud, - entsüklopeediad, - loogikamängud, - seadmed eksperimentaalsete ja eksperimentaalsete tegevuste läbiviimiseks 36

Kunstiliselt

esteetiline areng

Kuulmine

Täitmine
(laulmine, tantsimine, kaasa mängimine, lavastamine ja dramatiseerimine). Ühislaulmine, harjutused hääleaparaadi arendamiseks, liigendus, lauluhääl, vestlused laulu sisust (vastused küsimustele), laulude dramatiseerimine. Tantsu- ja tantsumuusika-rütmiliste liigutuste tantsuline demonstratsioon täiskasvanutele, tantsuliigutuste demonstreerimine lapse poolt, laste ühistegevused, tantsude ühine koostamine rahvaviiside järgi, ümmargused tantsud. Muusikariistadega koos mängimine, laste muusikariistade orkester;
Improvisatsioon, katsetamine

Õuemängud
muusika saatel (ümmargune tants, rahvalik)
Muusikalised ja didaktilised mängud

Näituse kaunistamine
rahvakunstnike tööd, dekoratiiv- ja tarbekunstiteosed, illustratsioonidega raamatud, maalide reproduktsioonid jne; temaatilised näitused (vastavalt aastaaegadele, meeleolule jne), laste loovuse näitused, looduse nurgad.
Töötoad
laste loominguliste toodete valmistamiseks: joonistamine, modelleerimine, rakendamine, kunstiline töö, disaini järgi, rahvalaulude teemal, mis põhineb tuttavatel luuletustel ja muinasjuttudel, loetud või vaadatud teose teemal; kunstiteoste illustratsioonide joonistamine; vapustavate loomade joonistamine, modelleerimine; loomingulisi ülesandeid, illustratsioonide joonistamist kuulatud muusikateostele, mängude atribuutika valmistamist, pühade kaunistusi, meeneid jne.
Loominguliste projektide elluviimine.
Elektroonilised muusikapalad, muusikariistad, paelad, taskurätikud, sultanid, rahvariided. - seadmed ja materjalid kunstiliseks ja produktiivseks tegevuseks: värvid, pintslid, paber, plastiliin, käärid jne, - dekoratiiv- ja tarbekunstiteosed, - kunstiesemed, - kunstnike maalide reproduktsioonid, albumid - multimeediaesitlused
Füüsiline

arengut

Kehalise kasvatuse tunnid
mäng, süžee, temaatiline (ühe liiki füüsilise harjutusega), kompleksne (arenenud kõne, matemaatika, ehituse elementidega), kontrolli- ja diagnostika-, haridus- ja treeningloodus, kehaline kasvatus; mängud ja harjutused luuletuste tekstidele, lastelauludele, rahvalauludele, autoriluuletustele, loendusriimidele; joonistada kehakultuuritunde loetud muinasjuttude, lasteaedade riimide teemadel; rütmiline võimlemine, mängud ja harjutused muusikaga, mänguvestlused liikumiselementidega. Mängutehnoloogia, ringtreening

37

Ühised haridustegevused, mida viiakse läbi režiimihetkedel
Tabel 16
Peamised suunad

arengut

Režiimi hetked
Füüsiline areng Karastamisprotseduuride kompleksid (tervisekäigud, käte pesemine jaheda veega enne igat söögikorda, suu ja kurgu loputamine pärast sööki, õhuvannid, paljajalu kõndimine mööda soonikkoesid enne ja pärast und, kontrastsed jalavannid), hommikused harjutused, harjutused ja õhtupoolikul mängud õues. Sotsial'n about - kommunikatiivne areng Olukorra vestlused režiimihetkedel, rõhutades nende eeliseid; tööoskuste arendamine ülesannete ja ülesannete, kohusetunde, iseteenindusoskuste kaudu; abi täiskasvanutele; laste osalemine klasside inventari ja varustuse korrastamisel ja puhastamisel, õuemängude ja harjutuste tarindite ehitamisel (pehmetest klotsidest, spordivahenditest); ohutu käitumise oskuste kujundamine režiimihetkedel. Kognitiivne areng Disain ja prototüüpide koostamine, kognitiivsed uurimistegevused. Kõne arendamine Kõne arendava keskkonna loomine; tasuta dialoogid lastega mängudes, vaatlused, maalide, illustratsioonide, koomiksite tajumine; situatsioonilised vestlused lastega; lastega seotud tegevuste ja hügieeniprotseduuride nimetamine; töötegevuse ja hügieeniprotseduuride nimetamine, laste kõnetegevuse soodustamine; arutelu (karastamise eelised, kehaline kasvatus, hügieeniprotseduurid). Kunstiline ja esteetiline areng Muusika kasutamine laste igapäevaelus, mängudes, vaba aja tegevustes, jalutuskäikudel, visuaalsetes tegevustes, hommikuste harjutuste ajal, meelitades laste tähelepanu ümbritseva maailma erinevatele helidele, kujundama ruum, seadmete atraktiivsus, ruumide, esemete, mänguasjade ümbritsev ilu ja puhtus.

Laste iseseisva tegevuse vormid
... Tabel 17
Peamised suunad

arengut

Iseseisev tegevus
Füüsiline areng Sõltumatud õuemängud, mängud värske õhk, spordimängud ja tegevused (kelgutamine, suusatamine, jalgrattasõit) jne. Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng Individuaalsed mängud, ühismängud, igat liiki iseseisvad tegevused, mis hõlmavad suhtlemist eakaaslastega Kognitiivne areng "Nutika värvimise" iseseisev värvimine, lauatrükimängude arendamine, kõndimismängud, autodidaktilised mängud (harivad mõistatused, sisestusraamid, paarispildid) jne. Kõne arendamine Laste iseseisev lühiluuletuste lugemine, kunstil põhinevad iseseisvad mängud 38
teosed, iseseisev töö raamatu nurgas, teatri nurgas, rollimängud, raamatute ja piltide vaatamine Kunstiline ja esteetiline areng Lastele võimaluse iseseisvalt joonistada, skulpteerida, kujundada (peamiselt pärastlõunal), vaadata reproduktsioone maalidest, illustratsioonidest, mängida muusikat (laulda, tantsida), mängida laste muusikariistu (tamburiin, trumm, kell jne), kuulata muusikat Tabel 18
2.2.1. Õpilaste kontingendi individuaalsed omadused
3–4 -aastased 4–5 -aastased 5–6 -aastased 6–7 -aastased Kõnehäired:  NVONR  FFNR NPHO ZRR Asendi häired Tervisegrupid: I II III IV Puuetega lapsed Puuetega lapsed Agressiivsed lapsed Emotsionaalsed arenguhäired - tahtevaldkond Häired kognitiivsete protsesside arengus Hariduslike saavutuste pedagoogilise jälgimise tulemused (haridusperioodi algus) Optimaalne Piisavalt madal Lapse õppetegevuseks valmisoleku psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika tulemused 39
Optimaalselt piisavad madalad õpilased, kellel on raskusi EPDO omandamisega. Õpilased, kes on läbinud PMPK Õpilased, kes on läbinud TPMPK
2.3. Laste arenguhäirete professionaalseks korrigeerimiseks mõeldud haridustegevuse kirjeldus
Parandustöö eesmärk on tagada arenguhäirete parandamine hariduslike erivajadustega laste erinevates kategooriates ja osutada abi üldharidusprogrammi omandamisel. Haridusprotsessi parandus- ja arengusuunda rühmas esindavad kaks suunda: psühholoogiline - pedagoogiline ja logopeediline korrigeerimine ning lapse areng.
Kohanemismehhanism puuetega laste harimiseks
Kasvatus- ja kasvatustöö rühmas põhineb Vene Föderatsiooni põhiseaduse ja Vene Föderatsiooni seaduse "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" sätetel, et kõigil lastel on võrdsed õigused haridusele ja meditsiinilisele, psühholoogilisele ja pedagoogilisele toetusele nende arengut. Parandustööd tehakse puuetega lastega vastavalt näidustustele, mis on tuvastatud meditsiinilise, pedagoogilise, logopeedilise, psühholoogilise ja sotsiaalse uurimise tulemusena rühmas kasvatatud laste arenguomaduste kohta. Õpilased saavad haridusteenuseid üldise arengu suunitlusega rühmades. Puuetega lastele töötatakse välja kohandatud alushariduse haridusprogramm.
Individuaalselt kohandatud lapse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise toe programm
- annab aimu, milliseid raskusi võib lapsel tekkida üldharidusprogrammi omandamisel; - paljastab raskuse algpõhjuse; - sisaldab toetusobjektide ligikaudseid tegevusi, parandusülesandeid. See on välja töötatud järgmiste dokumentide alusel: diagnostikakaart üldharidusprogrammi väljatöötamiseks; - kõne arengu kaardid, TPMPK järeldused; - ülesannete kogum parandustööks raskuste ületamiseks.
Parandus- ja logopeedilised suunad töötavad

puuetega õpilased rühmas
40

Kasvataja
1. Planeerib tööd, võttes arvesse diagnostika tulemusi, TPMPK järeldust. 2. Korraldab laste harivat, ühist ja iseseisvat tegevust (sh ühistegevust õpetajate, vanematega) vastavalt teatud parandustegevuse etapile. 3. Teostab individuaalset tööd (sh kvaliteetne esinemine logopeedi juhendamisel). 4. Loob ainet arendava keskkonna. 5. Korraldab rühmas soodsa emotsionaalse kliima. 6. Teostab tööd vanematega: aktiveerib lapsevanemate koosolekutel osalemise, koostab visuaalset teavet, konsulteerib.
2.3.1. Õpetaja - logopeedi ja rühma õpetaja töö süsteem

Põhitingimused
korrigeeriva töö rakendamine kõne arendamisel:  kõnepuudulikkuse varajane diagnoosimine ja parandamine; • kõnehäirete propedeutika (ennetus);  kompleksne mõju lapsele kõigilt, kes temaga suhtlevad (spetsialistid, õpetaja, vanemad);  lapsega töötamisel arvesta vanust ja individuaalseid iseärasusi, kõne järeldust;  õppeainet arendava keskkonna korraldamine, mis soodustab parandustööd. Parandavat logopeedilist tööd koolieelsete lastega teevad õpetaja-logopeed ja kasvataja koos (kõne kommunikatiivse funktsiooni arendamine, kõnetegevuse harimine, grammatika õpetamine) õige kõne ja jutustamine, sõnavara rikastamine ja aktiveerimine, kõnekultuuri kujundamine jne). Logopeedi õpetaja viib läbi õige kõneoskuse kujundamise. Õpetaja tegeleb õige kõne oskuste kinnistamisega. Tabel 19
Kasvataja ülesanded
1. Rühma laste emotsionaalse heaolu õhkkonna loomine 2. Laste üldise arengu, nende teadmiste ja oskuste seisundi uuring vastavalt eelmise vanuserühma programmile 3. Küsitlusprotokolli täitmine, selle tulemuste uurimine parandustööde pikaajalise planeerimise eesmärgil 4. Küsitlustulemuste arutelu. Rühma kui terviku psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste koostamine 5. Laste üldise ja kõnekäitumise harimine, sealhulgas töö kuulmisfunktsiooni arendamiseks 6. Laste silmaringi laiendamine ekskursioonide, sihitud jalutuskäikude, vaatluste abil , ainepraktilised tegevused, filmilintide, multifilmide ja etenduste vaatamine, ilukirjanduse lugemine, mängude läbiviimine 7. Laste olemasoleva sõnavara selgitamine, passiivse sõnavara laiendamine, leksiko-temaatiliste tsüklite aktiveerimine 8. Laste ideede arendamine aja ja esemete ruum, kuju, suurus ja värvus (laste sensoorne haridus) 9. Laste üldiste, väikeste ja artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine 41
10. Laste ettevalmistamine eelseisvaks logopeediliseks tunniks, sealhulgas logopeedi ülesannete ja soovituste täitmine 11. Logopeedilistes tundides laste õpitud kõneoskuste kinnistamine: nende kasutamine klassiruumis, praktilises tegevuses, mängudes, igapäevaelu 12. Laste mälu arendamine kõnet meelde tuletades erinevat tüüpi materjale 13. Sõnamoodustusoskuste kinnistamine erinevates mängudes ja igapäevaelus 14. Kontroll laste kõne üle logopeedi soovitusel, taktikaline vigade parandamine 15 . Laste dialoogilise kõne arendamine mobiil-, kõne-, lauatrükimängude, rollimängude ja mängude dramatiseerimise, laste teatritegevuse, laste arengutasemele vastavate ülesannete abil. 16. Laste oskuste kujundamine novelli koostamine, logopeedilise töö selles suunas ennetamine
Laste elu ja tegevuse korraldamine
1. Päevakava range järgimine, töö- ja puhkehetke vahetus, laste piisav viibimine värskes õhus, tervist parandavate meetmete rakendamine 2. Tundide ajakava koostamine vastavalt laste vanusele 3. Treeningkorraldus pedagoogiline keskkond laste kõne kujundamiseks, selle kommunikatiivne funktsioon
Tingimuste loomine
1. Rühma varustamine visuaalse, didaktilise, mängumaterjaliga vastavalt laste kasvatus- ja parandusõppe programmi nõuetele 2. Täiendkoolitus eneseharimise, metoodilise töö, kursuste kaudu 3. Vanemate kaasamine parandustöödesse, konsultatsioonide pidamine , näidates neile avatud tunde, praktilisi võtteid ja harjutust lastega kodus töötamiseks, et kinnistada lasteaias omandatud kõneoskusi 4. Koolieelikute õpetamise ja kasvatamise parandusliku suunitluse rakendamine standardprogrammi alusel Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi tegutseb rühmas tugi ja abina lapse arengu-, haridus-, kasvatus- ja sotsialiseerimisprobleemide lahendamisel.
2.4. Erinevat tüüpi haridustegevuse ja kultuuripraktikate tunnused. Traditsioonid rühmas.
Tabel 20 1 Kehakultuuri vaba aja veetmine "Ema, isa, ma olen sõbralik pere!" "Tervislikult kasvav" Spartakiaad puhkuseks "Isamaa kaitsja päev" Kord kvartalis 2 Spordivõistlused Kavandivõistlus "Kavanditurniir" Kuberneri võistlused 2 korda aastas 3 Tervisepäevad "Nii vahva on elada!" "2 korda aastas 42
"Neboleikino riigis" 4 kontserti "Osinina" kontsert emadepäevaks. Uusaasta ball. Kontsert puhkuseks "8. märts" Kontsert veteranidele 9. mail 5 korda aastas 5 Ekskursioonid lütseumisse nr 1 Laste keskraamatukogusse ICC "Old Surgut" liikluspolitseisse Tuletõrjeosakonda Polikliinikusse Nr. . 1 Noorte loodusteadlaste jaama vastavalt plaanile loovtööd uusaasta teemal) "Lapsepõlv" (joonistusvõistlus lastepäev) vastavalt plaanile
2.5. Lastealgatuse toetamise viisid ja suunad
Rühma õpilaste individuaalsuse ja algatusvõime toetamine toimub järgmiselt: - luua tingimused laste, ühistegevuses osalejate vabaks tegevuste valikuks; - luua lastele tingimused otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks; -lastele mittereaktiivse abi osutamine, algatusvõime ja iseseisvuse toetamine erinevat tüüpi tegevustes (mängimine, uurimistöö, projekt, kognitiivne jne).
Rühma laste kognitiivse ja intellektuaalse tegevuse arendamiseks vajalikud tingimused:
1. Arenev subjekti-ruumiline keskkond on oma sisult mitmekesine. 2. Arengukeskkonna sisu, arvestab rühma laste individuaalseid omadusi ja huve. 3. Rühmas domineerib demokraatlik suhtlemisstiil kasvatajate ja laste vahel. 4. Kasvatajad ja lapsevanemad arendavad laste võimet teha tegevusi ja suhteid vastavalt oma huvidele. 5. Vanemad on teadlikud kõigest, mis lapse elus juhtub: mida ta tegi, mida õppis, kuidas saab teda aidata uue otsimisel.
Vahendid vanemate koolieelsete laste kognitiivse algatuse arendamiseks
Tabel 21 43
Vanemate eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamise peamised ülesanded ja suunad on järgmised:  laste teadvuse rikastamine uue sisuga, mis aitab kaasa lapse maailmamõtete kogunemisele, valmistab teda ette teatud elementide elementaarseks mõistmiseks. mõisted;  kogunenud ja saadud teabe süstematiseerimine loogiliste toimingute abil (analüüs, võrdlus, üldistus, klassifikatsioon);  püüdlemine teabe (üksikute faktide, teabe) edasise kogumise poole ja valmisolek sujuvamaks muuta kogunenud ja värskelt saadud teavet; klassifitseerige see. Vanemate koolieelikute kognitiivne aktiivsus avaldub võrreldes kujundliku tegevusega selgemalt tegevustes, mis nõuavad tõhusat tunnetusviisi. Disainitehnoloogia on keskendunud haridusprotsessis osalejate ühistegevustele erinevates kombinatsioonides: kasvataja - laps, laps - laps, lapsed - vanemad. Võimalikud on ühised individuaalsed, ühiselt suhtlevad, ühiselt uurivad tegevusvormid.
Laste kognitiivse aktiivsuse suurendamise probleemide lahendamine hõlmab järgmist:
 harivad mängud;  lavastusmängud, koostöömängud;  kognitiivse sisu dünaamilised mängud;  mängud-katsetamine erinevate materjalidega;  mängumaterjali, esemete, piltide liigitamine ja üldistamine erinevatel põhjustel;  probleemolukordade loomine;  kunstiliste sõnade, muusikalise saate kasutamine;  informatiivsed vestlused;  kasvataja küsimused (juhtivad, selgitavad, üldistavad jne), mille eesmärk on aktiveerida ja üldistada laste kognitiivseid ideid, arendada võimet iseseisvalt arutleda, luua kõige lihtsamad põhjus-tagajärg seosed ja mustrid, teha järeldusi;  erinevate objektide, ümbritseva (loodusliku, sotsiaalse) maailma objektide võrdlev analüüs visuaalse toega selgusele ja ilma selgusele tuginemata;  erinevate ainete eksam;  ümbritseva maailma uuritud objektide ja nähtuste (looduslikud, sotsiaalsed), täiskasvanute töö jms jälgimine;  eksperimentaalsed katsed eluta looduse objektidega, füüsikalised nähtused;  maamärkide märgisümboolsed tähistused;  visuaalse materjali, visuaalsete näidiste demonstreerimine;  suulised juhised (juhised-väited, juhised-kommentaarid ja juhised-tõlgendused), "reeglite koostamine";  teabe ühine arutelu, järelduste kollektiivne sõnastamine, kokkuvõtete tegemine;  grupitegevustes suhtlemise reeglite uurimine; 44
 planeerimine, rollide jaotus, mängutegevuste elluviimine;  kujundusolukordade loomine (projektimeetod);  intellektuaalse ja kognitiivse tegevuse enese- ja vastastikune kontroll (ennekõike alarühmades töötades).
Lastealgatuse tõhusad toetusvormid
1. Lastega täiskasvanu ühistegevus, mis põhineb lapse pakutud probleemolukorra lahenduste otsimisel. 2. Disainitegevus. 3. Täiskasvanu ja laste ühised kognitiivsed ja uurimistegevused - kogemused ja katsetamine. 4. Vaatlus ja elementaarne majapidamistöö eksperimenteerimise keskmes. 5. Täiskasvanu ja laste ühistegevus inimtekkelise maailma ja eluslooduse objektide muutmiseks. 6. Tingimuste loomine laste iseseisvaks tegevuseks arenduskeskustes.
Rühmas välja kujunenud traditsioonid, mis aitavad kaasa laste algatusvõime arendamisele
 "Ring". Igal hommikul toimub grupi ruumides ring.  Vene ja välismaiste heliloojate muusika rühmades kõlab iga päev.  Lemmikmängu päev - lapsed toovad kodust kaasa oma lemmikmänguasja ja „ringis” räägivad sellest lastele.  Pühapäev on reede. Sel päeval toimuvad kõik pühad ja meelelahutus (vastavalt tööplaanile)  “Vaikuseminut” (puhkus) iga päev  “Kell”. Kasutatakse laste ligimeelitamiseks.  Menüü väljakuulutamine enne sööki, laste lauale kutsumine ja hea isu soovid.  Uued mänguasjad. Tutvustame lastele uusi mänguasju, mis esinevad rühmas.  “Sünnipäevalapse päev”. Õnnitleme lapsi sünnipäeva puhul, lauldes laulu "Karavai", esitades kingituse.
Laste algatuste toetamise viisid
Tabel 22
Algatuse prioriteetvaldkond on õppimine. Kasvataja tegevused laste algatuse toetamiseks:
Tutvustage lapse tegevuse tulemust adekvaatselt, tunnustades samal ajal tema jõupingutusi ja näidates ära toote parandamise võimalikud viisid ja vahendid. Reageerige rahulikult lapse ebaõnnestumisele ja pakkuge töö parandamiseks mitmeid võimalusi: mõne aja pärast uuesti teostamine, töö lõpetamine; detailide parandamine jne. Rääkige lastele raskustest, mida olete ise kogenud uute tegevuste õppimisel. Looge olukordi, mis võimaldavad lapsel oma pädevust kasutada, saavutades täiskasvanute ja eakaaslaste austuse ja tunnustuse. Pöörduda laste poole palvega näidata õpetajat ja õpetada talle individuaalseid saavutusi, mis kõigil on. Säilitage uhkustunne oma töö üle ja rahulolu selle tulemustega. Luua tingimused laste iseseisvaks loominguliseks tegevuseks. Vajadusel aidake mängu korraldamisel lapsi probleemide lahendamisel. 45
Kaasake lapsed päeva, nädala, kuu elu planeerimisse. Võtke arvesse ja rakendage nende soove ja ettepanekuid. Looge tingimused ja eraldage aega laste iseseisvaks loominguliseks või kognitiivseks tegevuseks vastavalt nende huvidele.
2.6. Õpilaste peredega suhtlemise tunnused.
Tabel 23
Perega suhtlemise vormid.

Perekonnaga tuttav
Kohtumised - tuttavad; küsitlemine; tutvumine rühmaruumidega, grupireeglid.
Vanemate teavitamine edusammudest

haridustegevust
Avatud uste päevad, individuaalsed ja grupikonsultatsioonid, lastevanemate koosolekud, infostendid, memode loomine, massimeedia, koolieelse lasteasutuse veebisait, lastekunstinäituste korraldamine, vanemate kutsumine laste kontsertidele ja tähtpäevadele.
Meeskonnatöö
Vanemate kaasamine võistluste, perepuhkuste, ekskursioonide korraldamisse ja läbiviimisse
3. ORGANISATSIOONILINE OSA

Kirjeldus

logistiline

kindlustamine

Programmid,

turvalisus

metoodiline

materjalid

vahenditega

eelkooliealiste laste koolitus ja haridus.
Rühmal on laste mängu-, motoorsete, muusikaliste, produktiivsete ja loominguliste tegevuste korraldamiseks vajalik mängu- ja didaktiline materjal: süžee, lauatrükk, harivad mängud, mängud sensoorne areng, põhiliigutuste arendamiseks.
Metoodiliste materjalide ning õppe- ja kasvatusvahendite pakkumine
Tabel 24 Haridusvaldkond Metoodilised materjalid Füüsiline areng E.Y. Adashkevichene "Kehalise kultuuri tunnid", "Spordimängud ja harjutused" Stepanenkova E.Ya. "Kehaline kasvatus lasteaias" - M.: Mosaiik - süntees 2006 T. Kharchenko. "Hommikused harjutused lasteaias" (harjutused lastele vanuses 3-7 aastat). M.: Mosaiik, 2009 Penzulaeva L.I. "Kehaline kasvatus lasteaias" M.: Mosaika-Sintez, 2008 Penzulaeva L.I. Harrastusvõimlemine 3-7-aastastele lastele M. Mosaika-Sintez 2011 Galanov A.S. "Mängud, mis ravivad" M: Loomingukeskus "Sfäär" 2003 Runova MA "Liikumine päevast päeva" Link - Press Moskva 2007 Novikova I.М. "Koolieelikute seas tervislike eluviiside ideede kujundamine" Mosaiik-süntees 2009-2010. O.A. Voronkevitš "Tere tulemast ökoloogiasse!" Osaline programm. GEF 46
O. Voronkevitš "Tere tulemast ökoloogiasse!" Töövihik lastele vanuses 6-7 aastat. Ettevalmistav rühm. 1. osa, 2. osa FSES E.V. Kolesnikova Näidismaterjal. Matemaatika lastele vanuses 6-7 aastat. FGOS E.V. Kolesnikova Matemaatika lastele vanuses 6-7 aastat. Õpijuhend töövihikule "Ma loen kahekümnele" E.V. Kolesnikova loen kahekümneni. Matemaatika 6-7-aastastele lastele FGOS DO E.V. Kolesnikova lahendan aritmeetilisi ülesandeid. Töövihik 5-7-aastastele lastele. FGOS E.V. Kolesnikova Ma moodustan numbrid. Töövihik 5-7-aastastele lastele L.A. Paramonova Tegevuste arendamine 6-7-aastaste lastega. GEF V. Golub Eelkoolieelne ettevalmistus. Matemaatika. Praktiline juhend. Simulaator matemaatika jaoks. FGOS N. Durova, L. E. Zhurova Harjutuste arendamine laste kooliks ettevalmistamiseks. Matemaatika. OV Dybina Tutvumine teema ja sotsiaalse keskkonnaga. Ettevalmistav rühm. FSES L. Kutsakova Kujundus- ja kunstitöö lasteaias. Programm ja loengukonspekt L. Kutsakova Ehitus ehitusmaterjalist. Ettevalmistav rühm. FSES. E. A. Nosova Loogika ja matemaatika koolieelikutele. - SPb., 2007 Kuidas töötada Kuiseneri pulgadega? Mängud ja harjutused matemaatika õpetamiseks 5-7-aastastele lastele / L.D. Komarov. - M.: Kirjastus GNOM OI Krushelnitskaya, AN Tretjakov "Parem - vasak, üles - alla" (ruumitaju arendamine). - M. Loomekeskus, 2004 M. Druzhinina "Mängi, lahenda, arva", "Arva ära sõna" (ristsõnad ja mängud lastele). LLC "Altey-Buk" E.R.Smirnova "Arva: ristsõnad, mõistatused, rebuses" 2008 M Draco "Matesha. Mõistatused koolieelikutele "Minsk:" Potpourri ", 2009. Inimeste loodud maailm. Koolieelikutele mõeldud mängude-tegevuste stsenaariumid. / O. V. Dybina. -М: 2001. LA Paramonova sotsiaalkommunikatiivne areng "Tegevuste arendamine 6-7-aastaste lastega" FSES IA Kuzmin Töövihikud programmi "Sotsiaalkultuuriline päritolu" ettevalmistusrühma Bure R.S. "Koolieelikute sotsiaalne ja moraalne haridus" - metoodiline käsiraamat Mosaic -Synthesis 2011. Zatsepina M.V. “Sõjalise hiilguse päevad. Koolieelikute isamaaline kasvatus ”- kohtus. toetus Mosaiik-süntees 2008-2010 Petrova V.I., Stulnik T.D. Moraalne kasvatus lasteaias. Programm ja juhised. 2. väljaanne, Rev. ja täiendavad - M.: Sintez, 2008. Petrova V.I., Stulnik T.D. Eetilised vestlused 4-7-aastaste lastega. Moraalne kasvatus lasteaias. Juhend õpetajatele ja metoodikutele. 2. väljaanne, Rev. ja täiendav - M.: 2008. Vestlused koolieelikutega ametitest. / TV. Potapova - M: Sfäär, 2005. (Sari "Koos koolieelikutega"). 47
Gubanova N.F. Programm ja juhised. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008. Kutsakova L.V. "Moraalne ja töökasvatus lasteaias"-metoodiline käsiraamat Mosaic-Synthesis 2007-2010 Belaya K.Yu. "Koolieelikute ohutuse aluste kujundamine" - meetod. kasutusjuhend, 2012 T.P. Garnysheva "Koolieelikute eluohutus" Töö planeerimine, klassi märkmed, mängud. Khabibullina E. Ya. "Tee tähestik lasteaias". Loengu märkmed. - SPb., 2010 Tuleohutus. Mittestandardsed tegevused. Autor - komp. R.A. Žukov. - Volgograd: ITD N.V. Kolomiets Turvalise käitumise kultuuri kujundamine 3-7-aastastel lastel Kõne arendamine L.А. Paramonova Tegevuste arendamine 6-7-aastaste lastega. FSES O.S. Ushakova Kõne areng 5-7-aastastel lastel. FSES O.S. Ushakova Kõne arendamise töövihik 6-7-aastastele lastele E.V. Kolesnikova ABC. Minu esimene õpetus. FSES DO N. Durova, L.E. Zhurova Koolieelikute lugemise ja kirjutamise õpetamine. Didaktilised materjalid N. Durovi, L. E. Zhurovi 4 raamatus Diplomi sammud. Näidismaterjalide komplekt, ori. märkmikud ja õppevahendid N. Durova, L. E. Zhurova Koolieelikute lugemise ja kirjutamise õpetamine vastavalt D. B. Elkonini, L. E. Zhurova, N. V. Durova meetoditele. Programm N. Durova, L. E. Zhurova Harjutused teadmiste kontrollimiseks ja kinnistamiseks koolieelikute lugemisel ja kirjutamisel N. Durova meetodi järgi N. Durova, L. E. Zhurova Esimesed sammud kirjaoskuse sammudel. Koolieeliku töövihik. FSES DO N. Durova, LE Zhurova Mängud ja harjutused koolieelsete laste foneetilise-foneemilise kuulmise arendamiseks. Raamat õpetajatele N. Durova, L. E. Zhurova Harjutuste arendamine laste kooliks ettevalmistamiseks. Kirjaoskuse koolitus. Kõne areng Maksakov A.I. Kõnekultuuri harimine eelkooliealiste seas. Juhend eelkooliõpetajatele. - 2. väljaanne. - M.: Mosaika-Synthesis, 2007. Maksakov A.I. Lapse õige kõne areng perekonnas. Juhend vanematele ja kasvatajatele. 2. toim. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. Varentsova NS. Koolieelikute lugemise ja kirjutamise õpetamine. Juhend õpetajatele. Klassidele 3-7-aastaste lastega. - 2. väljaanne, Rev. ja lisage. - M.: Mosaic-Synthesis, 2009. Gerbova V.V. Kõne arendamine lasteaias. Programm ja juhised. Gerbova V.V. Laste tutvustamine ilukirjandusega. Programm ja juhised. - 2. väljaanne, Rev. ja lisage. - M. Mosaic-Synthesis, 2008 48
I.A. kunstiline ja esteetiline areng Lykova Visuaalne tegevus lasteaias. Ettevalmistav rühm. Haridusmetoodiline juhend G.S. Shvaiko kaunite kunstide klassid lasteaias. Ettevalmistav rühm. Programm, märkmed OV Pavlova Visuaalne tegevus ja kunstiteos. Valmistage gr. FSES DO Komarova T.S. Visuaalne tegevus lasteaias. Programm ja juhised. - M.: Mosaika-Sintez, 2010. Solomennikova OA Loovuse rõõm. 5-7-aastaste laste rahvakunstiga tutvumine. - 2. väljaanne, Rev. ja lisage. - M.: Mosaiik-süntees, 2008 I. M. Petrov. Mahuline aplikatsioon. - SPb., 2008. I. M. Petrova. Maagilised triibud. - SPb., 2009 Zatsepina M.B. Muusikaline haridus lasteaias. Zatsepina M.B., Antonova T.V. Rahvapühad lasteaias. Tööriistakomplekt pedagoogidele ja muusikajuhtidele. / Toim. T.S.Komarova. - M. 2008. Zaretskaja N.V. Kalender muusikalised pühad eelkooliealistele lastele: juhend koolieelsete lasteasutuste praktikutele. - M.: Ayris-press, 2004. O.P. Radõnovi lapsepõlv muusikaga. Varajase ja eelkooliealiste laste muusikalise kasvatuse ja arengu kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad, 2010 O.P. Radynov "Vestlusi muusikainstrumentidest". Komplektis 3 helikassetti didaktilise albumiga. "Me kuulame muusikat." Õpetus. Komplekt 6 audiokassetti juhenditega (koostanud O. P. Radynova). - M: 1997.
3.2. Arendava subjekti-ruumilise keskkonna korraldamise tunnused rühmas.
Areneva aine-ruumilise keskkonna korraldamise eesmärk on luua mugavad ja soodsad tingimused lapse arenguks iseseisvas ja ühises tegevuses, pakkuda mängu-, kognitiivset, uurimis- ja loomingulist tegevust kõigile õpilastele, katsetades lastele kättesaadavate materjalidega (sh. vesi ja liiv); füüsiline aktiivsus, sealhulgas jämeda ja peenmotoorika arendamine, osalemine õuemängudel ja võistlustel; laste emotsionaalne heaolu interaktsioonis subjekti-ruumilise keskkonnaga; laste eneseväljenduse võimalus. Rühma ainearendava keskkonna loomisel arvestatakse rühmas käivate laste omadustega: vanus, arengutase, huvid, kalduvused, võimed, kasutatakse soolist lähenemist. Arenduva subjekti-ruumilise keskkonna korraldus vastab polüfunktsionaalsuse põhimõttele: mängumoodulitel, ekraanidel, asendusesemetel on mitmesuguseid kasutusvõimalusi erinevat tüüpi laste tegevustes. Grupi ruumide varustus on ohutu ja tervislik, 49
esteetiliselt meeldivad ja arendavad omadused. Mööbel vastab laste pikkusele ja vanusele, tagades mänguvahendite kättesaadavuse, mänguasjad annavad antud vanusele maksimaalse arenguefekti. Rühmaruum on korraldatud "tegevuskeskuste" kujul, mis on varustatud suure hulga arendusmaterjalidega (raamatud, mänguasjad, materjalid loovuseks, arendusvahendid jne). Lastele on kättesaadavad kõik ained, mis võimaldab eelkooliealistel lastel valida enda jaoks huvitavaid tegevusi, neid vaheldumisi kogu päeva jooksul ning õpetaja annab võimaluse tõhusalt korraldada haridusprotsessi, võttes arvesse laste individuaalseid iseärasusi.
Tegevuskeskuste loend
Tabel 25 1 "Kunstikeskus"; 2 "Ehituskeskus"; 3 "Kirjanduskeskus" (vanemates rühmades - "Kirjaoskuse ja kirjutamiskeskus"); 4 "Rollimängude (dramaatiliste) mängude keskus"; 5 "Liiva- ja veekeskus"; 6 "Matemaatika ja manipuleerivate mängude keskus"; 7 "Teaduse ja loodusteaduse keskus"; 8 "Kulinaariakeskus"; 9 "Avatud ala".
3.3. Programmi rakendamise psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused
Pedagoogilised ja hariduslikud tugitöötajad pakuvad programmi rakendamisele pidevat tuge: - tagavad laste emotsionaalse heaolu, austades iga last, tema tundeid ja vajadusi, - toetavad laste individuaalsust ja algatusvõimet. tingimused lastele vabalt tegevuste valimiseks, ühistegevustes osalejad, laste otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks, laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamiseks, - loovad tingimused positiivseteks, heatahtlikeks suheteks laste, sealhulgas erinevate rahvuslike, kultuuriliste suhete vahel. , religioossed kogukonnad ja sotsiaalsed kihid, samuti erinevad (sealhulgas piiratud) tervislikud võimalused laste suhtlemisoskuste arendamiseks, võimaldades neil lahendada konfliktsituatsioone eakaaslastega, töötada eakaaslaste rühmas, laps, keskendudes oma proksimaalse arengu tsoonile, tegevuste korraldamise kaudu, mis aitavad kaasa mõtlemise, kõne, suhtlemise, kujutlusvõime ja laste loovuse arengule, laste isiklikule, füüsilisele ja kunstilisele ja esteetilisele arengule, laste individuaalse arengu hindamisele, - suhtlevad vanematega (seaduslikud esindajad) lapse haridust, kaasake teda otseselt haridustegevusse, sealhulgas haridusprojektide loomise kaudu koos perega, lähtudes vajaduste väljaselgitamisest ja pere haridusalgatuste toetamisest. viiskümmend

3.4. Laste individuaalse arengu hindamine.

Pedagoogilise ja psühholoogilis-pedagoogilise diagnostika haridusperioodi 2016-2017 ajakava MBDOU nr 48 "Rostok"
Tabel 26 Nr. Seire Diagnoosi teema / meetod Õpilaste vanusekategooria / ajastus 1 Laste MBDOU tingimustega kohanemise jälgimine) 2 Lapse haridusalaste saavutuste pedagoogiline jälgimine vaatlus, vestlused, laste tegevuste tooted, diagnostilised eriolukorrad Õpilased vanuses 3–6 aastat / 2 korda aastas (15. – 30. september 2016, 14. – 28. aprill 2017) 3 Lapse lahutamatute näitajate pedagoogiline jälgimine areng Lapse intellektuaalsete ja motivatsioon-dünaamiliste omaduste arengu terviknäitajate hindamine 3–6-aastased õpilased / 2 korda aastas (15. – 30. september 2016, 14. – 28. aprill 2017) 4 Seire motivatsioonid iooniline sfäär ja valmisolek laste õpetamiseks koolis Pedagoogiline individuaalse arengu diagnostika, mis viiakse läbi vaatluse, vestluste, laste tegevustoodete, didaktiliste mängude kaudu Rühma õpilased / 2 korda aastas (15. – 30. september 2016, 14. – 28. aprill) 2017) 6 Lapse õppetegevuseks valmisoleku psühholoogiline pedagoogiline diagnostika Kooli / diagnostikakompleksi "Lapse psühholoogilise koolivalmiduse diagnostika" valmisoleku taseme hindamine toimetaja NI Gutkina Õpilased vanuses 5 kuni 7 aastat / 2 korda aastas (15. – 30. september 2016, 14. – 28. aprill 2017)
3.5. Haridusalase tegevuse kavandamine.

3.5.1. Päevane režiim

külm (soe) periood
(Lisa nr 2,3)
3.5.2. Õppekava MBDOU nr 48 "Rostok" 2016-2017 akadeemilise perioodi jaoks (
Lisa nr 4) 51

Õppekava MBDOU №48 "Rostock" suveperioodiks 2016-2017.
(Lisa nr 5)
3.5.3. Kalendritreeningute ajakava MBDOU nr 48 "Rostok" aastateks 2016-2017
(Lisa nr 6)
3.5.4. Vallaeelarve 2016-2017 akadeemilise perioodi otsese haridustegevuse ajakava

lasteaia nr 48 "Rostok" koolieelne haridusasutus
(Lisa nr 7)
3.5.5. Laste füüsilise tegevuse korraldamine.

Laste motoorse aktiivsuse jaotusviis.
(Lisa nr 8)
3.5.6. Põhjalik tööplaan vanemate ja lastega, et tagada õpilaste turvalisus ja propageerida rühmas tervislikke eluviise
(Lisa 9)
3.5.7. Mängude klassifitseerimine rühmas elamise teemade järgi (
Lisa nr 10)
3.5.8. Põhjalik - temaatiline planeerimine
(Lisa nr 1,12,13,14,15)
3.5.9. Programmi rakendamisele kuluva aja standardid
Tabel 27 Aasta kuu Tööpäevade arv Aja standard, vanus, tund 6 kuni 7 aastat September, 2016 22 12650/210 h 50 min 12075/201 h 15 min Oktoober 2016 21. november 2016 21 12075/201 h 15 min Detsember, 2016 22 12 650/210 h 50 min Jaanuar 2017 17 9775/162 h 55 min Veebruar 2017 19 10925/182 h 05 min Märts 2017 22 12650/210 h 50 min 52
Aprill, 2017 20 11 500/191 h 40 min mai, 2017 19 10925/182 h 05 min juuni, 2017 21 12075/201 h 25 min juuli, 2017 21 12075/201 h 15 min august, 2017 23 13 225/220 h 25 min Õppeaasta kokku 248 49 nädalat 3 päeva 142 600/2376 h 40 min Tabel 28
Päevahind

Kohustuslik

Moodustatud
Aja standard vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile,% 63% 37% Aja standard vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile, tund 7 tundi 35 minutit. 4 tundi 25 minutit
3.6.

Haridusprotsessi korraldamise mudel vanemas koolieelses vanuserühmas
Tabel 29
Režiim

hetk,

aega

Aeg,

tegelikult

kulutatud

rakendamine

kasvataja

Programmid

Nädala päev / tegevuse sisu

(õppeprotsessi käigus rakendatud didaktilised üksused, valdkonnad)

Esmaspäev

Teisipäev

Kolmapäev

Neljapäev

Reede
7.00-8.00 Laste hommikune koosolek (hea ilmaga väljas): laste iseseisev tegevus (SK, F);
igapäevatööd sees

looduskalender (P, R)
53
Laste vastuvõtt, mängud (60 minutit)
-
20 minutit.
F - 40 minutit)

Protokoll

ökoloogiline

mõtlemine (P, R)
Vestlus nädala teemal (P, R, SK)
(koos

kaasa arvatud

teema

hariv

programmid

"Sotsiokultuuriline

päritolu ")
Illustratsioonidega arvestamine (HE, R, P). Lauatrükitud mängud (P, R, SK).
Vestlus sees

keskkonna teema

(R, P).
Individuaalsed töökäsklused (SK). Raamatute, entsüklopeediatega arvestamine, et arendada sõnastiku rikastamist (SK, R, P). Mängud käte peenmotoorika arendamiseks (P, R).
Protokoll

ökoloogiline

mõtlemine (P, R)
Vestlus moraalist (P, SK)
(kaasa arvatud

teema

hariv

programmid

"Sotsiokultuuriline

päritolu ")
Luuletuste õppimine (R, SK, P). Sõnamäng (R, P). Mängud - dramatiseeringud (HE, P, R, SK).
Vestlus sees

keskkonna teema

(R, P).
Vestlus liikluseeskirjade kohta (P, R). Päevateemaliste illustratsioonide uurimine (P, R, HE, SK)
Albumitöö

(hariv

programmi

"Sotsiokultuuriline

päritolu)
Töökäsklused (SK). D / ja kõne arengu kohta (R, P).
Protokoll

ökoloogiline

mõtlemine (P, R)
Vestlus OBZH -s (SK). Eluohutuse teemaliste plakatite uurimine (P, SK, KhE). Konstruktoriga mängud konstruktiivsete võimete arendamiseks (P, K). Hommikused harjutused 8.00-8.30 (30 min.
-
15 minutit.
F - 15 minutit)
Laste iseseisev tegevus (SK, F), suhtlemine perega (SK, R); õuemängud (F).
Hommik

võimlemine (F). Hommikune suhtlusring (R, SK)
Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök 8.30-8.50 (20 min. O-15 min.
F- 5 min)
Hommikusöögiks valmistumine (SK, R, P). Hommikusöök (P, R, SK). Kultuuri- ja hügieenioskuste kasvatamine Mängud, laste iseseisev tegevus 8.50-9.00 10 min. (O
-
5 minutit.
F - 5 minutit)
Ühised mängutegevused. Välimängud (F)
Liigendav

võimlemine (P)
Sõnamängud (P, R, SK)
Muusikaliselt

rütmiline

liikumine (HE)
Mäng - improvisatsioon (P, SK)
Sõrm

võimlemine (SK, R)
Istuvad mängud (P, R, SK, F)
Muusikaliselt

rütmiline

liikumine (HE)
Didaktilised mängud (P, R, S K)
Liigendav

võimlemine (P)
Mängud. Ettevalmistus GCD (P, SK, R) jaoks. Otsene õppetegevus 9.00-10.10 30 min / 10 min. Otsene haridustegevus vastavalt GCD ajakavale (P, R, SK, HE, F). Füüsiline kultuur
minuti pärast

GCD aeg (F, R)
54
(70 min) O –60 min.
F - 10 minutit)
Teine hommikusöök (mahl) 10.10-10.15 (5 min. O-5 min.) Teine hommikusöök (SK, P, R). Jalutuskäik (mängud, vaatlused, töö, katsetamine, huvide suhtlemine), jalutuskäigult naasmine 10.15-12.30 (135 min О-80 min.
F-55 min.)

). Jalutage (P, R, SC
Ökoloogiline rada

(JNE)
Loodusnähtuste vaatlus: laste arusaamise laiendamine erinevatest loodusobjektidest, nähtustest (P, K).
Keskkonnamäng (P,

R)
Välismängud motoorse aktiivsuse arendamiseks (SK, F). Istuvad mängud: tähelepanu arendamine,
Jälgides

nähtused

loodus:

pikendamine

esindamine

lapsed erinevalt

loomulik

objektid, nähtused

(JNE).
Välismängud motoorse aktiivsuse arendamiseks (SK, F).
Keskkonnamäng

(JNE)
Töö saidil:
Keskkonna

rada (P, R)
Sotsiaalsete nähtuste vaatlemine: inimestevahelised suhted (SK, P, R).
Süvendav

vaateid

lapsed hooajaliselt

muudatusi

loodus, oh

tegevusi

mees looduses

(P, R, SK).
Tööülesanded Sõidukite jälgimine (P, R).
Tööülesanded

saidi puhastamiseks:

üles tooma

soov aidata

(SK).
Iseseisev mängutegevus kaasaskantava materjaliga (P, R, SK).
Keskkonnamäng

(JNE)
Õuemängud (F, SK).
Keskkonna

rada (P, R)
Vestlused turvalisest käitumisest looduses või kodus (R, P, SK). Õuemängud: liigutuste koordineerimise arendamine, ruumis navigeerimise oskus (F). Istuvad mängud (P, R, F).
Keskkonnamäng

(JNE)
55
mõtlemine (F, R, P). Rollimäng: arendage mängu ideed ja süžeed (P, R, SK). Tööjõud looduses: edendage soovi aidata (SK, P). Individuaalne töö lastega (P, R, SK, CHE). edendada soovi aidata (SK, P). Rollimäng päeva teemal (SK, P, R). Istuvad mängud: tähelepanu, mõtlemise arendamine (P, K, F) Lavastusmängud (P, K, HE, SK). Füüsiline harjutus agility jaoks (F). Individuaalne töö kehalise kasvatuse alal (F). saidil: edendage soovi aidata (SK, P).
Keskkonnamäng

(JNE)
Iseseisev mängutegevus kaasaskantava materjaliga (P, R, SK). Õuemängud Istuv mäng Personaalne töö visuaalse tegevuse kallal (HE, P) Rollimäng päevateemal (P) Rollimäng (SK, P, R). Individuaalne töö füüsilise arengu kallal (F). Istuv mäng (SK, F).
Töö

juhised

süžee:

üles tooma

soov aidata
(SK, P) Rollimäng päeva teemal (SK, P, R). Ehitusmängud (SK, P, R). Töötage lastega individuaalselt (P, R, SK, CHE). Laste tegevused aktiivsetel päevadel ja lühendatud jalutuskäikude päevadel.
Didaktilised mängud

(JNE).

Lugu - vestlus teemal

päeva (P, R).

Klassid käimas

huvid (modelleerimine,

joonistamine,

rakendus)

(P, R, SK).

Õuemängud

Arva ära

mõistatused (P, R).

Rollimäng

mängud (P, R, SK).

Lugemine

kunstiline

kirjandust sellel teemal

päeva (P, R).

Õuemängud

(R, SK).

Lugemine

kunstiline

kirjandus (P, R).

Muusikaliselt

didaktiline

mänge

(P, R, HE).
Lõunaks, lõunaks valmistumine 12.30-13.00 (30 min O-15 min.
F-15 min.)
Lõunaks valmistumine. Õhtusöök. (P, R, SK).
Haridusprogrammi elluviimiseks kuluv aeg päeva esimesel poolel - 6 tundi (360 minutit)

О- 3 tundi 35 minutit (215 min)

F- 2 tundi 25 minutit. (145 min)
56
Magamiseks valmistumine, lõõgastav võimlemine enne magamaminekut 13.00-13.10 (10 min O-5 min
F- 5 min
) Uneks valmistumine
.
Hügieenilised protseduurid (SK, P, R).
Lõõgastav võimlemine enne magamaminekut (F)
Päevane uni 13.10-15.00 (110 min ~ 110 min) Päevane uni Järk-järguline tõus, õhu- ja veeprotseduurid 15.00-15.10 (10 min.
–
5 minutit.
F - 5 minutit)
Järk -järguline tõus.
Karastavad tegevused: võimlemine pärast und, kõvenemisprotseduurid jne (P, R,

SK).
Laste riietamine. (P, R) Pärastlõunane suupiste 15.10 - 15.20 (10 min O -10 min
F-5 min
) Pärastlõunase suupiste ettevalmistamine. Pärastlõunane suupiste. (P, R, SK). Otsene õppetegevus 15.20 - 15.50 (30 min O -25 min.
F-5 min.)
Otsene haridustegevus vastavalt GCD ajakavale (P, R, SK, HE, F).
Kehalise kasvatuse minutid

GCD ajal (F, R)
Mängud, vaba aeg, iseseisev tegevus, individuaalne töö 15.50-16.50 (60 min.
–
25 minutit
F - 35 minutit)
Ühised ja iseseisvad mängutegevused. Tegevus tegevuskeskustes.Töö raamatukeskuses (P, R, SK).
Laboratoorium

noor

teadlane (P, R)
Töötage lastega individuaalselt (P, R, SK) Mobiil ja mängud (F).
Lugemine

keskkonna

muinasjutud (P, K)
Ehitusmängud (P, R, SK).
Laboratoorium

noor

teadlane (P, R)
Individuaalne töö kõne arendamisel (P, R, SK). Rollimäng (P, R, SK).
Lugemine

ökoloogilised muinasjutud

(P, K)

Laboratoorium

noor

teadlane (P, R)
Meelelahutus nädala teemal (kõik valdkonnad). Õhtusöögi ettevalmistamine, õhtusöök 16.50-17.05 (15 min.
–
10 min.
F - 5 minutit)
Õhtusöögiks valmistumine. Õhtusöök (R, SK). Asendi järgimine söömise ajal.
Hügieeniprotseduurid - loputamine

suuõõne (R, P, SK).
57
Jalutuskäigu ettevalmistamine, jalutuskäik, laste iseseisvad mängud, suhtlemine, vanematega suhtlemine, laste kodust lahkumine 17.05-19.00 (115min)
– 50
min.
F - 65 minutit)
Jalutuskäigu ettevalmistamine: riietumistehnikate tugevdamine (P, R); iseseisvusharidus, vastastikune abi (SK, P, R);
igapäevased vestlused laste turvalise elu kaitsmise kohta jalutuskäigu ajal (P, R, SK,
). Jalutuskäik (P, R, SK). Jalutuskäigult naasmine.
N a d e n e

nähtused

loodus:

pikendamine

esindamine

lapsed

erinevaid

loomulik

objektid, nähtused

(P, K).

Keskkonnamäng

(JNE)
Välismängud motoorse aktiivsuse arendamiseks (SK, F). Rollimäng ja mäng: arendage mängu ideed ja süžeed (P, R, SK). Individuaalne töö lastega (P, R, SK, CHE).
Vestlused

ohutu

käitumist

loodus

või kodus (R, P, SK).
Töö: abistamise soovi edendamine (SK, P). Rollimäng päeva teemal (SK, P, R). Istuvad mängud: teadlikkuse, mõtlemise arendamine (P, K, F) Lavastusmängud (P, K, HE, SK). Agility füüsilised testid (F). Individuaalne töö füüsilistel puhkudel. (F). Sotsiaalsete nähtuste uurimine: inimeste koostoime (SK, P, R).
Süvendav

vaateid

lapsed

hooajaline

muudatusi

p r i r o d s,

tegevusi

inimesed

loodus

SK).
Tööülesanded objektil: edendage soovi aidata (SK, P).
Keskkonna

mäng (P, R)
Välimängud F). Istuv mäng (F, R). Individuaalne töö visuaalse tegevuse kallal (HE, P, R) Sõidukite vaatlus (P, R).
Töö tellimused

u umbes

osaliselt:

üles tooma

soov

abi (SK).
Iseseisev mängutegevus kaasaskantava materjaliga (P, R, SK).
Keskkonnamäng (P,

R)
Õuemängud (F, SK). Rollimäng (SK, P, R). Individuaalne töö füüsilise arengu kallal (F). Istuv mäng (SK, F).
B e c e s

ohutu

Käitumine

loodus

igapäevaelu (R, P, SK).
Õuemängud: liigutuste koordineerimise arendamine, ruumis navigeerimise oskus (F). Istuvad mängud (P, R, F).
Keskkonna

mäng (P, R)

Töö

Mina

süžee:

üles tooma

soov aidata
(SK, P) Töö lastega individuaalselt (P, R, SK, HE). 58
Didaktilised mängud CGN konsolideerimiseks (P, R, SK).
Raamatupoe töö

keskel (P, R),

tööd albumites

(hariv

programmi

"Sotsiokultuuriline

päritolu)
Ehitusmängud (P, R, SK).
Töö kunstikeskuses

Töö vanematega

õpilased

(programm

"Sotsiokultuuriline

päritolu ")
Välimängud (SK, F).
Raamatupoe töö

keskel (P, R),

tööd albumites

(hariv

programmi

"Sotsiokultuuriline

e päritolu)
Istuvad mängud (SC, F).
Töö kunstikeskuses

(Heh)
Välimängud (SK, F).
Raamatupoe töö

keskel (P, R)

Töötage koos

vanemad

õpilased

(programm

"Sotsiokultuuriline

e päritolu ")

Haridusprogrammi rakendamisele kulutatud aeg pärastlõunal 6 tundi (360 minutit)

O- 4 tundi (240 minutit)

F- 2 tundi (120 minutit)

Haridusprogrammi elluviimiseks kulunud aeg

12 tundi (720 minutit)

Kohustuslik osa - 7 tundi 35 minutit (455 minutit) - 63%

Haridussuhetes osalejate moodustatud osa - 4 tundi 25 minutit (265 minutit) - 37%

Legend haridusprotsessi korraldamise mudeli kohta:
SK - sotsiaalne ja kommunikatiivne areng P - kognitiivne areng P - kõne arendamine CE - kunstiline ja esteetiline areng F - füüsiline areng O - programmi kohustuslik osa
F -
Osa programmist, mille moodustavad haridussuhetes osalejad
3.7.

Traditsiooniliste ürituste, pühade, tegevuste tunnused.
(Lisa nr 15.16) 59

4. Programmi väljatöötamisel kasutatud kirjandusallikate loend
Tabel 30 Nr p / p Kirjanduslik allikas 1. Vene Föderatsiooni föderaalseadus, 29. detsember 2012 N 273-FZ "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis." 2. Föderaalse koolieelse hariduse standard, 17.10.2013, nr 1155. 3. Lapse õiguste konventsioon 4. Vene Föderatsiooni riigiarsti 15. mai 2013. aasta resolutsioon nr 26 "SanPiN 2.4.1. 3049-13 heakskiitmise kohta" Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusorganisatsioonide ülesehitus, hooldus ja töökorraldus. 5 Ligikaudne üldharidusprogramm "Sünnist koolini", M., Mosaika-süntees, 2012. 6. haridus. Metoodilised soovitused. Jekaterinburg, 2014. 7. Tolstikova OV Teave, Savelyeva OV, Ivanova TV Eelkooliealiste laste hariduse kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad. Metoodiline käsiraamat. Jekaterinburg, 2014 8. Zyryanova AV Metoodilised soovitused Soovitused näidisõppeprogrammide eksami korraldamiseks ja läbiviimiseks kõigil üldhariduse astmetel. Moskva, 2013. 9. Teave ja analüütiline aruanne põhjaliku uuringu "Sverdlovski oblasti alushariduse kvaliteet" tulemuste kohta. Jekaterinburg, 2014. 10. Zhigulina M.L., Mamontova M.Yu. Vahendite komplekt kontekstipõhise teabe kogumiseks. Jekaterinburg, 2014. 11. Ajakiri "Koolieelse lasteasutuse juhtimise praktika" nr 2, 2014. Andrenko T.A., Alekinova O.V. FSES DO tutvustus ja rakendamine. Tegevuskava 12. Ajakiri "Vanemkasvataja teatmeteos" nr 3, 2014, Skorolupova O.A. Föderaalne alushariduse haridusstandard: koolieelses hariduses rakendamise korraldamine. 13. Iljasov R.M. Põhiharidusprogramm: regulatiivsed nõuded ja moodustamisalgoritm. Jekaterinburg, 2014.60

Olga Sheptikina
Koolieeliku sotsiaalne ja isiklik areng.

Föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes kuulub see hariduspiirkonda « Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng» :

Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste assimileerimine;

- arengut lapse suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega;

Iseseisvuse kujunemine, eesmärgipärasus ja oma tegevuse isereguleerimine;

- sotsiaalse arengu ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne reageerimisvõime, empaatiavõime;

Eakaaslastega ühistegevuseks valmisoleku kujundamine;

Lugupidava suhtumise ja oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda kuulumise tunde kujundamine organisatsioonis;

Positiivsete hoiakute kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes;

Turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonda, loodus.

Tegevuste korraldamine sotsiaalset ja isiklikku arengut koolieelse lasteasutuse tingimustes on saadaval järgmises vormid:

Kasvataja ühistegevus lastega;

Laste ühistegevus;

Õpetaja individuaalne töö lapsega;

Praegu keskendutakse probleemile koolieelikute sotsiaalne ja isiklik areng ning haridus, mis on riigistandardi eelnõu üks komponente koolieelne haridus. Koolieeliku sotsiaalne ja isiklik areng, see tähendab lapse suhtumise iseendasse ja keskkonda kujundamine, arendamine sotsiaalne motiive ja vajadusi, on tema eneseteadmiste kujundamine üsna keeruline protsess, see nõuab õpetajalt tõhususe mõttes palju tööd.

Sotsiaalne areng seotud enesekontseptsiooni kujunemisega, see tähendab lapse teadlikkusega endast kui inimesest. Ülesanded koolieelikute sotsiaalne areng on järgnev:

1. Ideede kujundamine umbes sotsiaalses maailmas ja enda kohta.

2. Haridus sotsiaalsed tunded.

3. Aktiivse positsiooni harimine.

4. Ideede kujundamine enda, ümbritsevate inimeste, looduse, inimese loodud maailma kohta.

Protsess sotsialiseerumine algab inimesest lapsepõlves ja jätkub kogu elu. On hästi teada, et õigeaegselt arengut vajalikud komponendid sotsiaalne laste käitumist pärsib ebapiisav tase kõne areng, mis aitab kaasa tema emotsionaalsete, isiklike ja käitumisraskuste tekkimisele. Laps püüdleb jõulise tegevuse poole ja on oluline mitte lasta sellel soovil hääbuda, oluline on aidata kaasa tema edasisele arengule arengut... Mida täielikum ja mitmekesisem on laste tegevus, seda olulisem on see lapse jaoks ja vastab tema olemusele, seda edukam ta on. arengut... Sellepärast kõige lähedasem ja loomulikum koolieelik mänge ja aktiivset suhtlemist teistega - täiskasvanute ja eakaaslastega.

Paljud täiskasvanud usuvad, et laps peaks tegema midagi kasulikku, mitte ainult mängima. Aksioom on positsioon, kus mäng on juhtiv tegevus koolieelikud... Mängu ajal arengut laps liigub kiiresti tempot: sotsiaalne, vaimne, emotsionaalne ... Kõiki mänge saab ja tuleks kasutada nende jaoks sotsiaalne areng, kuna mäng on enamikul juhtudel kollektiivne tegevus, mis hõlmab vajadust suhelda eakaaslaste või täiskasvanutega, määravad juhid, "Tähed" ja "Hüljatud".

Sotsiaalne ja isiklik areng toimub edukalt tingimusel, et seda pidevalt rakendatakse, see tähendab kaasamist haridusprotsessi kõikidesse hetkedesse.

Lapse isiklik kogemus on korraldatud nii, et ta valdas talle kättesaadavate tegevuste puhul loomulikult tunnetus-, suhtlus- ja tegevusvahendeid ja -meetodeid, võimaldades tal näidata iseseisvust, reageerimisvõimet, suhtluskultuuri, inimlikku suhtumist maailma.

Mäng aitab lapsel ühiskonda siseneda. Mängu kaudu tutvub laps inimeste suhetega, erinevate ametitega, proovib end erinevates valdkondades sotsiaalsed rollid... Mängimine on peaaegu ainus tegevus, mille eesmärk on arengut mitte individuaalsed võimed (kunsti või tehnoloogia puhul, vaid võime loovuseks tervikuna. Sel juhul kaasatakse laps sotsiaalsete suhete süsteemi, käitumisnormide ja inimühiskonna assimileerimisse ja töötlusse.

Laste mängu jälgides märkate, et mitte kõik lapsed ei tea, kuidas mängida. Kõlab uskumatult, aga nii see on. Koolieelsete lasteasutuste ülesanne on õpetada lapsi mängima, mis tähendab, kuidas neid elada.

Õpetajatel peab olema ulatuslik mängumaterjal, sealhulgas mängude klassifikatsioon, mis võimaldab neil suurendada pedagoogilise mõju tõhusust.

IN eelkool pedagoogika, on lastemängude klassifikatsioone mitu.

Esimene mänguklass on laste algatatud mängud (iseseisvad jutumängud, vee ja liivaga, lavastamine, teatraalne).

Teine klass - täiskasvanute algatatud mängud (didaktilised, aktiivsed, lõbusad, intellektuaalsed mängud).

Kolmas klass - rahvamängud (rituaal, treening, vaba aeg, arhailine).

Vaatame mängude klassifikatsiooni laiemalt, et hõlmata kõiki mänge.

1. Loovmängud (rollimängud, lavastamine, ehitus, teatri-, liiva- ja veemängud).

2. Mängud reeglitega, mis on jagatud didaktilisteks (matemaatilise ja keskkonnasisaldusega, seotud kõne areng, kunstitegevus, sensing, muusikaline, mobiilne (süžee, süžeeta, atraktsioonid, spordimängude ja harjutuste elemendid); intellektuaalne (mängud pedagoogiliseks paranduseks, arvuti- ja muusikamängud, rahvamängud, lõbusad mängud).

Mänguliste olukordade kasutamine aitab sageli vastumeelsuse probleemi lahendada. koolieelikud osaleda uutel, ebatavalistel ja rasketel töödel. Tunnetust, tööjõudu, iseteenindust, sotsiaaltööd saab korraldada eraldi mänguelemente, -võtteid kasutades või täielikult mänguliselt läbi viia.

Sellistes mängudes osalemise käigus õpivad lapsed suhtlema, proovivad end erinevates rollides ja olukordades. Nad õpivad olema juhid ja alluma enamuse otsustele, muutuvad töölisteks, insenerideks, konstruktoriteks, leiutajateks, disaineriteks, katselenduriteks ja astronautideks, elades ja taaselustades neid rolle olukordades, mis võivad neid täiskasvanueas aidata.

Sellest ka rikastumine sotsiaalselt-lapse kultuurikogemus eelkool vanus on võimalik spetsiaalselt määratud mängutegevuse kaudu. Mäng julgustab teda tegema koostööd nii laste kui ka täiskasvanutega, arvestama teiste vajaduste ja vajadustega.

Empaatia tunde arendamine, sõbralikud kiindumused rikastuvad lapses täpselt mängus, muutused on aluseks keerukamate tekkimisele sotsiaalsed tunded... Mängukogukonnas tekivad peamised psühholoogilised kasvajad - orienteeritus teistele, oskus hinnata oma tegevust ja tegusid ühiskonna kultuuri nõuete seisukohast; areneda käitumiskultuuri isiklikud mehhanismid-kontroll ja enesekontroll, enesevalitsemine, hindamine ja enesehinnang. Täiskasvanuga samastudes assimileerib laps sellega kultuurimustreid ja norme. Muidugi ilmnevad esimesed väljendunud samastumised vanematega, esiteks puhtalt väliselt, seejärel assimileeritakse ka vanemate sisemisi jooni, nende maitset. sotsiaalsed suhted, käitumisviis, mis muidugi ei saa mõjutada mängude süžee valikut. Sellepärast vastutavad selles osas täiskasvanud, eriti vanemad.

Seega, sotsialiseerumine laps on omandamisprotsess sotsiaalne kogemus kus kogu süsteem ühendama:

1. lapse aktiivsus meisterdada sotsiaalselt sisukas sisu;

2. lapse suhtlus, mis väljendub tema struktuuris sotsiaalsed rollid;

Mäng võimaldab teil lahendada erinevaid harivaid ja harivaid ülesandeid:

1. aitab saavutada enesekindlust, usku inimestesse, optimismi;

2. Pakub enesejoonistamist rõõmsameelsuse jaoks areng ja eneseületus, oma inimsaatuse realiseerimiseks, pideva enesetäiendamise harjumuse arendamiseks;

3. kaasab lapse enese tundmise ja eneseharimise protsessi;

4. edendab vastutust, täpsust, hoolsust, seda areneb lapse enesekorraldusvõime.

Oluline on meeles pidada, et suhtlemine on inimese vaimse elu üks olulisemaid valdkondi. Lapse kõrgemad vaimsed funktsioonid, nagu mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujunevad esmalt täiskasvanutega suhtlemisel ja alles seejärel muutuvad täiesti meelevaldseks. Suhtlemisprotsessis õpib laps inimsuhete seadusi ja norme. Õigesti struktureeritud suhtlus on haridusprotsess ja lapse areng... Ja mäng on nii keeruline sotsiaalselt- psühholoogilisel nähtusel on suur tähtsus mitte ainult lapse, vaid ka kogu täiskasvanu elus ning see on mitmekülgse elu hädavajalik tingimus isiksuse areng. Sotsiaalselt-suhtlemisoskused areneda igapäevastes tegevustes, didaktilistes, mobiilsetes, rollimängudes.

Teie tähelepanu jaoks pakume rakendust mängudega sotsiaalne areng- suhtlemisoskused. Need mängud on suunatud arengut konstruktiivse suhtlemise oskused, oskus saada suhtlusest rõõmu, oskus kuulata ja kuulata teist inimest, emotsionaalne sfäär.

Sellel mängude kaardifailil on konkreetsed eesmärgid ja ülesandeid:

ühtsustunne, ühtekuuluvus, võime tegutseda meeskonnas, kehaliste tõkete eemaldamine "Liimi voog", "Pime mees ja teejuht", "Maagilised merevetikad" ja jne.

oskus luua sõbralikke suhteid, märgata teiste positiivseid omadusi ja väljendada seda sõnadega, teha komplimente "Viisakad sõnad", "Maagiline lillekimp", "Kingitus kõigile" ja jne.

oskus lahendada konfliktsituatsioone ja ületada konflikte üksteisega suheldes "Mängud-olukorrad", "Lepituse matt", "Käed õpivad üksteist tundma, käed võitlevad, käed lepivad" ja jne.

arengut mitteverbaalsed ja objektiivsed suhtlusviisid "Joonista vanasõna", "Vestlus läbi klaasi", "Kükitama", « Skaudid» ja jne.

luues soodsa õhkkonna vahetuks vabaks suhtlemiseks ja emotsionaalseks läheduseks "Püüa hiir kinni", "Pressikonverents", "Mõistad mind", "Ilma maskita" ja jne.

Eelkooliealise lapse sotsialiseerimine eeldab suutlikkuse piisavat navigeerimist talle kättesaadavas sotsiaalses keskkonnas, oma isiksuse ja teiste inimeste sisemise väärtuse mõistmist, tunnete ja hoiakute väljendamist maailma suhtes. ühiskonda.

Lae alla:

Eelvaade:

Meie riigi alusharidus oli paljude aastate jooksul keskendunud peamiselt selle pakkumisele kognitiivne areng lapsed. Sotsialiseerimine ise ei ole suunatud mitte niivõrd õpetamisele, kuivõrd üksikisiku harimisele, sotsiaalsete oskuste omandamisele.

Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja isikliku arengu ning hariduse probleem on koolieelse hariduse riikliku standardi eelnõu üks komponente. Praeguses olukorras, kus suhtlemiskultuuri, lahkuse ja üksteise suhtes kultuuri äge puudujääk esineb, on õpetajatel raskusi selliste laste negatiivsete ilmingute nagu ebaviisakus, emotsionaalne kurtus, vaenulikkus jne ennetamisel ja parandamisel.

Kohustuslikud miinimumnõuded õpilaste sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks:

Lapse positiivse suhtumise kujundamine iseendasse, teistesse inimestesse, ümbritsevasse maailma, laste suhtlus- ja sotsiaalne pädevus;
Tingimuste loomine lapse positiivse enesetunde kujundamiseks - usaldus oma võimete vastu, et ta on hea, et teda armastatakse.
Lapse enesehinnangu kujunemine, teadlikkus tema õigustest ja vabadustest (õigus omada oma arvamust, valida sõpru, mänguasju, tegevusliiki, omada isiklikke asju, kasutada isiklikku aega oma äranägemise järgi);
Lapse positiivse suhtumise edendamine ümbritsevatesse inimestesse - lugupidamine ja sallivus laste ja täiskasvanute suhtes olenemata sotsiaalsest päritolust, rassist ja rahvusest, keelest, religioonist, soost, vanusest, isiklikust ja käitumuslikust originaalsusest, lugupidamisest teiste inimeste enesehinnangu suhtes , nende arvamused, vaated, soovid;
Lastele teiste inimestega koostöö väärtuste tutvustamine: aidata neil mõista üksteise vajadust inimeste järele, planeerida ühist tööd, allutada ja kontrollida nende soove, nõustuda partneritega nende arvamustes ja tegevustes;
Laste vastutustunde kujunemine teise inimese ees, ühine põhjus, antud sõna;
Lapse suhtlemispädevuse loomine - teiste emotsionaalsete kogemuste ja seisundite äratundmine, nende endi kogemuste väljendamine;
Laste sotsiaalsete oskuste kujunemine - erinevate konfliktolukordade lahendamise viiside arendamine, läbirääkimisvõime, uute kontaktide loomine.

Sotsiaalne ja isiklik areng on mitmetahuline, töömahukas, sageli ajaliselt hilinenud. Lasteaiaõpetajate peamine eesmärk on aidata lastel siseneda kaasaegsesse maailma, mis on nii keeruline, dünaamiline ja mida iseloomustavad paljud negatiivsed nähtused.

Laste sotsiaalse ja isikliku arengu pedagoogiline tehnoloogia viiakse läbi etappide kaupa.

Teabe kogumine õpilaste individuaalse isiksuse kohta;
Lastega pikaajalise töö planeerimine sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks;
Süstemaatiline töö sotsiaalse ja isikliku arengu kallal;
Olemasolevate sotsiaalsete ja emotsionaalsete probleemide parandamine.

Eelkoolihariduse eeskujulik programm "Sünnist koolini", toim. NE Veraksy, TS Komarova, MA Vassiljeva teeb ettepaneku rakendada õpilaste sotsiaalse ja isikliku arengu probleemide lahendamist järgmistes haridusvaldkondades: "Sotsialiseerumine", "Tööjõud", "Turvalisus".

Pedagoogid peavad selgelt aru saama, et lastega igasuguse tegevuse kavandamisel on vajalik kõigi 10 valdkonna maksimaalne lõimimine. Kaasaegne lähenemine õpilaste arengule nõuab uuendusi, suuremat vastutust ja paindlikku lähenemist laste üldtunnustatud normidega tutvustamisele.

Praktikast on vaja välja jätta moraalne formalism, kui teadmised on vastuolus laste suhete praktikaga ümbritsevate inimestega. Koolieelik osaleb aktiivselt sotsiaalsete suhete maailmas, õpib neid täitma. See juhtub eakohastes tegevustes.

Korraldades mängu, tööd, laste suhtlemist, tutvustades neile turvalist käitumist, on vaja luua maksimum suhete reguleerimiseks eakaaslastega, laste isikuomaduste kasvatamine.

Sotsiaalse ja isikliku arengu probleemide lahendamist soodustab pedagoogilise protsessi korraldamine isiksusele orienteeritud mudeli alusel, mis näeb ette laste tiheda suhtluse õpetajaga, kes tunnistab ja võtab arvesse koolieelikute enda olemasolu otsuseid, ettepanekuid ja lahkarvamusi. Oluline on moraalinormidele vastav käitumise emotsionaalne reguleerimine.

Koolieelikute edukas sotsiaalses ja isiklikus arengus mängib suurt rolli mõttekaaslaste meeskond, mis moodustub lasteaia administratsioonist, kasvatajatest, õpetajast-psühholoogist ja spetsialistidest. Pedagoogid kujundavad laste ettekujutusi sotsiaalsest maailmast, endast, ümbritsevatest inimestest, loodusest, toovad esile sotsiaalsed tunded, aktiivse elupositsiooni. Muusikajuhid aitavad luua dramatiseeringuid, mängides olukordi maastiku, kostüümide abil. Õpetaja-psühholoog töötab koos lastega emotsioonide keele valdamiseks, agressiivsuse korrigeerimiseks, enesekindluse, sotsiaalsete oskuste ja moraalse teadvuse kasvatamiseks.

Koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise sotsiaalse partnerluse tagamiseks on vaja pöörata suurt tähelepanu tööle vanematega. Tagamaks õpetajate ja vanemate tihedat suhtlemist lastega töötamise sotsiaalses ja isiklikus suunas, on vaja koostada vanematega selles suunas tööplaan ning tutvustada vanematele lasteaia tööd, kasutada lastevanemate koosolekuid, konsultatsioonid, avatud üritused, ühised pühad, kuid loomulikult peab see toimima saidi ja DOE ajaveebi kaudu.

MBDOU - lasteaed number 42 "Lukomorye" osaleb aktiivselt eksperimentaalses tegevuses. Programmi "Tervise loomine" esimene katse oli suunatud tervise säilitamisele ja taastamisele. Juba 2008. aastal täiendati koolieelse lasteasutuse personali õpetaja-psühholoogi, sotsiaalõpetaja määradega.

Sellest perioodist alates alustasime oma esimesi samme koolieelsete laste sotsialiseerimise suunas. Juba neil aastatel mõistsime selle probleemi lahendamise vajadust. Sotsiaalõpetaja korraldas tihedas kontaktis õpetaja-psühholoogiga ringi “Laste sotsiaalne ja psühholoogiline kohanemine ümbritsevas maailmas”, mille peamine suund oli: tervise eest hoolitsemine ning sotsiaalne ja emotsionaalne areng.

Moskva piirkonna haridusministeerium

Riiklik kõrgharidusasutus

Moskva Riiklik Regionaalne Humanitaarinstituut

Alg- ja alushariduse pedagoogika osakond

"Koolieelikute sotsiaalse ja isikliku arengu tegelikud probleemid"

Töö on tehtud

2. kursuse õpilane

kirjaosakond

Haridusteaduskond

Meshkova Oksana Valerievna

Orekhovo-Zuevo

Sissejuhatus

Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused varajane iga ning lapse sotsiaalset ja isiklikku arengut
Väikelapse isiklik areng
Väikelapse sotsiaalne ja isiklik areng suheldes täiskasvanutega
Väikelapse sotsiaalne ja isiklik areng eakaaslastega suheldes

Järeldus

Kirjandus

Sissejuhatus

Uuringu asjakohasus tuleneb lapsepõlve tähtsusest isiksuse ja sotsiaalsete sidemete kujunemisel varases eas.

IN viimased aastad teadlased pööravad üha enam tähelepanu õpetajatele koolieelsed asutused ja vanemad lapse arengu-, kasvatus- ja haridusprobleemi tähtsusest varases lapsepõlves. Kodumaised ja välismaised teadlased jõuavad ühisele arvamusele selles vanuses laste erilise tundlikkuse esinemise kohta kõne-, sensoorsete, vaimsete, füüsiliste, esteetiliste, isamaaliste ja muude isiksuse arengu valdkondade suhtes. Varajast vanust peetakse hariduslike, arengu- ja haridusprobleemide lahendamisel ainulaadseks.

Objekt referaat arendas väikelaste sotsiaalset ja isiklikku arengut.

Teema- väikelaste sotsiaalse ja isikliku arengu tunnused.

Eesmärk Kursusetöö on teoreetiline uurimus väikelaste sotsiaalse ja isikliku arengu tunnustest täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise protsessis.

Ülesanded:

Uurida varases eas psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi.
Kirjeldage väikelapse isikliku arengu tunnuseid
Uurida varase lapse arengu iseärasusi täiskasvanutega suhtlemisel
Kirjeldage varase lapse arenguomadusi eakaaslastega suhtlemisel

1. Varajase nooruse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused ning lapse sotsiaalne ja isiklik areng

Vanus 1-3 aastat on elus oluliste muutuste periood väike laps... Esiteks hakkab laps kõndima. Olles saanud võimaluse iseseisvalt liikuda, valdab ta kauget ruumi, puutub iseseisvalt kokku esemete massiga, millest paljud jäid talle varem kättesaamatuks.

Sellise lapse “vabastamise” tagajärjel areneb kiiresti tema sõltuvus täiskasvanust, kognitiivne tegevus ja objektitoimingud. Lapse teisel eluaastal täheldatakse objektiivsete tegevuste arengut, kolmandal eluaastal saab juhtivaks objektiivne tegevus. Kolmeaastaseks saades on juhtiv käsi kindlaks määratud ja hakkab kujunema mõlema käe tegevuste koordineerimine.

Objektiivse tegevuse tekkimisel, mis põhineb objektiga täpselt nende toimimisviiside assimilatsioonil, mis tagavad selle sihtotstarbelise kasutamise, muutub lapse suhtumine ümbritsevatesse objektidesse ja muutub orientatsiooni tüüp objektiivses maailmas. Niisiis, vaba esemete ja mänguasjade valikuga püüab ta võimalikult paljudega tutvuda, kaasates esemeid oma tegevusse.

Seoses esemetega seotud toimingute arendamisega areneb lapse taju, kuna esemetega toimingute käigus tutvub laps mitte ainult nende kasutamise meetoditega, vaid ka nende omadustega - kuju, suurus, värv, mass, materjal jne.

Lastel arenevad lihtsad visuaalselt aktiivse mõtlemise vormid, kõige esmasemad üldistused, mis on otseselt seotud objektide teatud väliste ja sisemiste tunnuste valimisega.

Varase lapsepõlve alguses on lapse taju endiselt äärmiselt halvasti arenenud, kuigi igapäevaelus näeb laps välja üsna orienteeritud. Orienteerumine toimub pigem objektide äratundmise, mitte tõelise taju alusel. Sama äratundmine on seotud juhuslike, silmatorkavate tunnuste-maamärkide eraldamisega.

Üleminek terviklikumale ja terviklikumale tajumisele toimub lapsel seoses esemetega seotud tegevuse valdamisega, eriti instrumentaalsete ja korreleerivate toimingutega, mille sooritamise ajal on ta sunnitud keskenduma objektide erinevatele omadustele (suurus, kuju, värv) ja viib need vastavalt antud omadusele joonele. Esiteks tekib suhe objektide ja nende omaduste vahel praktiliselt. Siis viib see praktiline korrelatsioon tajutava iseloomuga korrelatsioonide ilmumiseni. Algab tajumistegevuse arendamine.

Tajutavate toimingute kujundamine seoses erineva sisuga ja erinevad tingimused, milles see sisu sisaldub, ei esine samaaegselt. Seoses raskemate ülesannetega võib väikelaps jääda kaootiliste tegude tasemele, arvestamata nende objektide omadusi, millega ta tegutseb, jõudude kasutamisega, mis ei vii teda positiivne tulemus. Seoses ülesannetega, mis on sisult kättesaadavamad ja lapse kogemustele lähemal, saab ta liikuda edasi praktilise suunitluse juurde - probleemide juurde, mis mõnel juhul võivad anda tema tegevusele positiivse tulemuse. Mitmete ülesannete puhul läheb ta üle õigele tajuorientatsioonile.

Kuigi selles vanuses laps kasutab visuaalseid suhteid harva, kuid kasutab üksikasjalikku „mõõtmist”, annab see objektide omaduste ja seoste kohta parema ülevaate, annab rohkem võimalusi ülesande positiivseks lahendamiseks. "Mõõtmise" ja visuaalse korrelatsiooni valdamine võimaldab väikelastel mitte ainult eristada omadusi, esemeid "signaali" tasemel, st. objekte otsida, tuvastada, eristada ja tuvastada, aga kuvada ka objektide omadusi, nende tegelikku tajumist pildi põhjal. See väljendub võimes teha valik vastavalt mudelile. Tihe seos taju arengu ja aktiivsuse vahel avaldub selles, et laps hakkab valiku tegema mudeli järgi vormi ja suuruse suhtes, s.t. omaduste osas, mida tuleb praktilises tegevuses arvesse võtta, ja alles siis - värvi suhtes.

Kõne areng sellel perioodil on eriti intensiivne. Kõne valdamine on lapse üks peamisi saavutusi teisel või kolmandal eluaastal. Kui 1-aastaseks saades tuleb laps peaaegu täielikult ilma sõnata, tal on sõnaraamatus 10-20 müristavat sõna, siis 3-aastaselt on tema sõnastikus üle 400 sõna. Varases eas muutub kõne kogu lapse vaimse arengu jaoks üha olulisemaks. Sellest saab kõige olulisem vahend sotsiaalse kogemuse lapsele ülekandmiseks. Loomulikult kasutavad täiskasvanud, juhtides lapse taju, aktiivselt omaduste, objektide nime.

Kõne tekkimine on tihedalt seotud kommunikatsioonitegevusega, see ilmneb kommunikatsiooni eesmärgil ja areneb selle kontekstis. Suhtlusvajadus kujuneb koos täiskasvanu aktiivse mõjuga lapsele. Suhtlusvormide muutus toimub ka täiskasvanu algatusel lapse suhtes.

Seega võib varases lapsepõlves täheldada järgmiste vaimsete valdkondade kiiret arengut: suhtlemine, kõne, kognitiivne (taju, mõtlemine), motoorne ja emotsionaalne-tahteline sfäär.

Väikelaste sotsiaalse ja isikliku arengu valdkonnas on pedagoogilise töö peamised valdkonnad järgmised:

Lapse positiivse suhtumise kujundamine iseendasse ja ideesse endast;

Sotsiaalsete oskuste kujundamine;

Mängude arendamine;

Suhtlus eakaaslastega.

On väga oluline näidata üles huvi tema tunnete ja eelistuste vastu, rääkida temaga oma vanematest, sündmustest tema elus, lemmikmängudest, mänguasjadest. Täiskasvanud peaksid olema tundlikud lapse kõigi kogemuste suhtes, rõõmustama koos temaga, tundma kaasa ärritunule, aitama tal mõista selle või teise kogemuse põhjust, väljendades seda sõnadega.

Täiskasvanud peaksid aitama lapsel arendada oma välimust. Peaksite pöörama tähelepanu tema silmade, juuste, riiete värvile, rõhutama tema väärikust. Seda saab teha nii vahetus suhtluses kui ka koos temaga peeglist peegeldust vaadates, kus on näha detaile, mis beebile tavaliselt nähtamatud on, näiteks vibu seljal, joonis tagataskus jne. Reeglina vaatavad beebid hea meelega peeglisse, naeratavad oma peegeldusele, kutsuvad end nimepidi, proovivad oma välimuses midagi parandada. See näitab, et lapse esmane minapilt on juba piisavalt kujunenud, stabiilne, et ta on kujundanud enda suhtes positiivse hoiaku.

Kolmandal aastal on lastel tavaliselt selge ettekujutus endast kui poisist või tüdrukust ja seetõttu tuleks juba selles vanuses tähelepanu pöörata soolise rolli tuvastamisele lapses: juhtida tähelepanu poiste ja tüdrukute soeng ja riietus, pakkuda tüdrukutele mängudes emaks, tädi, lapsehoidja, poisid - isa, onu, autojuht jne. Reeglina on varases vanuserühmas peamiselt tüdrukutele mõeldud mänguasjad (nukud ja nende eest hoolitsemiseks mõeldud esemed) ning soo ja rolli poolest neutraalsed mänguasjad (kuubikud, pallid, püramiidid). Traditsioonilised mänguasjad poistele nagu mänguautod, mänguasjasõdurid, rüütlid, ratsanikud, mänguhaamrid, tangid jne. sageli puuduvad. Kuid rühmaruumis ja saidil peaks olema mänguasju nii tüdrukutele kui ka poistele. See ei tähenda, et tüdrukud saaksid mängida ainult nukkudega ja poisid autodega. Igaühel on õigus mängida nende mänguasjadega, mis talle meeldivad, kuid sortiment tuleb valida nii, et see stimuleeriks soorollide tuvastamist soodustavaid mänge.

2. Väikelapse isiklik areng

Igal lapsel on loomupärane vajadus realiseerida oma potentsiaalsed võimed erinevates eluvaldkondades. Objektiivse tegevuse ja suhtlemise käigus ei kujune mitte ainult lapse ideed ümbritseva objektiivse ja sotsiaalse maailma kohta, vaid ka suhtumine sellesse. Samal ajal areneb lapsel välismaailmaga suhtlemise käigus suhtumine iseendasse kui selles protsessis aktiivse osalejani. Just nende kolme tüüpi suhete tervik - objektiivse maailma, teiste inimeste ja iseendaga - moodustab inimese isiksuse olemuse, südame. See idee põhineb vene psühholoogia teoreetilistel põhimõtetel M.I. Lisina ja teised.

Igal valitud suhtetüübil on oma arenguloogika, kuid samal ajal ristuvad, põimuvad nad pidevalt, moodustades "terviku" - selle ainulaadse suhete ansambli, mis iseloomustab iga isiksust ainulaadsena.

Igas vanuseastmes moodustuvad spetsiifilised isiksuse struktuurid, milles valitud suhtetüübid ristuvad, mõjutavad üksteist vastastikku ja täiendavad üksteist. Iga vanusetapp lõpeb isiksuse neoformatsiooni tekkimisega, uue viisi vahendamisega, kuidas vahendada lapse suhteid ümbritseva maailma ja iseendaga. Neoplasmi tekkimise perioodidega kaasnevad kriisinähtused, mis peegeldavad uut tüüpi tegevuste teket, lapse ja täiskasvanu vahelise suhtlusvormi muutumist ja suhtumist iseendasse.

Imiku-, varases ja eelkooliealisi lapsi puudutavate täiustatud sätete eksperimentaalne väljatöötamine viidi läbi M.I. Lisina ja tema töötajad. Nagu M.I. Lisina, isikliku arengu aluseid hakatakse panema juba lapse esimesel eluaastal. Neid seostatakse selle vanuse isikliku põhihariduse - tegevusega. Esimestel elukuudel tekib täiskasvanuga suheldes esimene isikueelne haridus - aktiivsus seoses täiskasvanuga. Kolme kuu vanuselt hakkab see avalduma kahes teises suhtevaldkonnas.

Esimesel eluaastal arenevad lapsega afektiivsed-isiklikud sidemed täiskasvanuga, mis peegeldavad beebi positiivset suhtumist lähedastesse: usaldus nende vastu, püsiv soov suhelda. Need omadused annavad samal ajal tunnistust lapse suhtumisest iseendasse, mis väljendub positiivses enesetundes, tema kogemuses oma väärtusest, rõõmsas, rõõmsas meeleolus, enesekindluses. Täiskasvanutega suhtlemise ja individuaalse kogemuse mõjul hakkavad lastel kujunema hoiak objektiivsesse maailma, mis avaldub keskkonna tunnetuse püsimises, esemetega tutvumise viiside keerukuses. Aktiivsuse tugevdamine suhtlemise ja objektidega toimingute valdkonnas aitab kaasa lapse ettekujutuse kujunemisele endast kui kommunikatiivse ja subjektiga manipuleeriva tegevuse subjektist.

Kui lapse ja teda ümbritsevate täiskasvanute vahel on edukas suhtlemiskogemus, seotakse aasta vanuseks kolm suhtejoont "sõlmeks" ja moodustavad stabiilse struktuuri. Selle tuum on lapse suhe iseendasse, mille kaudu murduvad tema suhted ümbritsevate inimeste ja objektiivse maailmaga. Laps, kes on aktiivne kui väljakujunenud isiklik vorm, hakkab üha enam kaitsma oma õigust tegevuste valikuvabadusele, näitab suhtluses valikulisi eelistusi ja esemetega seotud toiminguid, mis näevad sageli välja nagu kangekaelsus, negatiivsus, kapriisid. Selline lapse käitumine on iseloomulik imikuea kriisiperioodile.

Varases eas toimub kõigi kolme suunajoone edasine ümberkujundamine, mis moodustavad lapse areneva isiksuse.

Suhtumine objektiivsesse maailma. Lapse suhtumise muutumine objektiivsesse maailma on seotud tema juhtiva tegevuse kujunemisega: see on üles ehitatud kultuuri fikseeritud eesmärgi ja objektide kasutamise meetodite omandamise teele. Varases eas kasvab lapse teadlikkus täiskasvanute tegevuse tähendusest, paraneb tema enda tegevuse operatiivne ja tehniline pool. Täiskasvanu mõjul pöörab laps üha enam tähelepanu oma tegevuse tulemusele, hakkab püüdma seda saavutada. Esemetega toimingu protseduuriline pool on tema jaoks väga oluline ja mängus jääb see peamiseks, kuid sisse päris elu, esemete utilitaarse ja praktilise kasutamisega soovib laps üha enam sama tulemust saada kui täiskasvanu. Kui teise eluaasta alguses, imiteerides täiskasvanut, reprodutseeris beebi oma tegevusest ainult välise pildi (näiteks põranda pühkimine luudiga, jättis prügi enda ümber), siis varases eas , tema jaoks on peamine asi õige tulemuse saamine (nüüd põrandat pühkides veendub, et põrand on puhas). Seega muutub lapse suhtumine oma tegevusse järk -järgult: tulemusest saab selle regulaator. Iseseisvates tegevustes, mängudes juhindub beebi üha enam ka plaanist, ideest tegevuse lõpptulemusest.

Objektiivse tegevuse valdamine stimuleerib selliste laste isiklike omaduste arendamist nagu algatusvõime, iseseisvus, sihikindlus. Laps muutub püstitatud eesmärgi saavutamisel üha püsivamaks. Ümbritseva maailma laienev raamistik stimuleerib tema uudishimu arengut. Sellest annab tunnistust soov uurida erinevaid omadusi, esemeid, kognitiivse iseloomuga küsimusi, huvi katsetada võõraste esemete, looduslike ainete jms suhteid keskkonnaga. Suhtumist täiskasvanusse varases eas vahendavad muutused juhtivates tegevustes. Sünniperioodil, kuni umbes poolteist aastat, vajab laps ennekõike täiskasvanu osalemist ühistes asjades ja abi raskuste korral. Seetõttu kujuneb lastel esialgu suhtumine täiskasvanusse kui ühistegevuse partnerisse ja abilisse. Samal ajal, kuigi lapsed üritavad täiskasvanu tegemisi kopeerida, pole ta nende jaoks selle sõna täielikus tähenduses veel eeskuju, kuidas seda teha. Sel perioodil, jälgides vanema tegevusi, võtab laps temalt eseme ja hakkab sellega iseseisvalt tegutsema, pööramata tähelepanu täiskasvanu nõuannetele.

Kui ta valdab esemetega seotud toiminguid, nende koostise keerukust ja täiskasvanute hinnangu mõjul ühistegevuse käigus, tekib lapsel järk-järgult uus suhtumine ümbritsevatesse inimestesse: nende käitumine hakkab näitama eeskuju et ta järgneks. Laps soovib üha enam tegutseda samamoodi nagu täiskasvanu. Kuid ta ei saa siiski objektiivselt hinnata oma tegevuse sarnasust täiskasvanu tegevusega, nende rakendamise õigsust. Seetõttu on täiskasvanu hindamine tema jaoks sel perioodil nii oluline. Lapse soov saada kiitust peegeldab tema suhtumist täiskasvanusse kui oma teadmiste ja oskuste eksperti. Tema vajadus täiskasvanu hinnangu järele oma tegevusele muutub eriti teravaks kahe aasta pärast. Lapse uus suhtumine objektiivsesse maailma ja täiskasvanusse tekitab spetsiifilise suhtlusviisi täiskasvanuga - koostöö.

Suheldes täiskasvanuga, samuti sisulises tegevuses arenevad lapse isikuomadused - algatusvõime, sihikindlus, heatahtlikkus, vastastikuse mõistmise ja empaatiavõime. Nende ilmingud näitavad, et tal on kujunenud põhiline isiklik kvaliteet, mida eristavad kõik varases lapsepõlves psühholoogid - usaldus inimeste vastu.

Lapse suhtumine endasse varases nooruses peegeldab uus tase tema isiksuse kujunemine. Ta hakkab üha enam tähelepanu pöörama oma tegevuse tulemusele, mis toimib selle tegevuse reguleerijana, ja täiskasvanu hinnang muutub tema jaoks selles edu ja ebaedu mõõdupuuks. Lapse suhtumist iseendasse hakkab vahendama just saavutused objektorienteeritud tegevuses ja täiskasvanuga suhtlemise olemus.

Selle suhte peamised struktuurielemendid on üldine ja konkreetne enesehinnang. Peatume nende omadustel üksikasjalikumalt.

Suhtumine iseendasse hakkab lapsel kujunema juba esimestel elukuudel. Esialgu avaldub see tema subjektiivse kogemusega täiskasvanutega suhtlemise protsessis ja väljendub aktiivses meeldivate kontaktide otsimises nendega, protestiks soovimatute mõjude vastu, erksates emotsionaalsetes reaktsioonides täiskasvanute suhtumisele näidatud algatusesse. tema poolt. Lapse suhtumine iseendasse peegeldab täiskasvanute suhtumist temasse, mis reeglina põhineb tema täielikul aktsepteerimisel. Ükskõik kui palju probleeme ja pettumusi ta võib tuua, jääb ta endiselt kõige armastatumaks ja hindamatumaks. Sugulaste suhtumine väike-shusse on absoluutse armastuse väljendus, seetõttu on nende hinnang lapsele absoluutselt positiivne. Selle põhjal tekib lapsel oma vajaduse ja väärtuse tunne. Tema, ehkki amorfne, suhtumine endasse kujuneb üldise positiivse enesehinnanguna, mis peegeldab täiskasvanu suhtumist lapse isiksusse. Täiskasvanute armastustunne on nii suur, et esialgu ei erista ta isegi negatiivset hinnangut positiivsest, reageerides võrdselt rõõmsalt igale vanema poole pöördumisele. Alles aasta teisel poolel hakkab ta eristama kahte tüüpi hinnanguid-positiivseid ja negatiivseid-ning solvub solvumiste peale, mis on vastuolus beebi positiivse enesetundega ja tekitab talle pro-testi.

Aasta teisel poolel suhtub ta endasse CE. Manipuleeriva tegevuse teemal: esemetega tegutsedes kogeb ta naudingut, et ta teab, kuidas midagi ise teha, on toimuvate muutuste allikas. Kogu lapse elu esimese eluaasta suhtumise endaga komplitseerimisega valitseb temas tema olemasolu väärtuse ja tähtsuse tunne, olenemata teatud tegude õnnestumisest, s.t. üldine positiivne enesehinnang.

Varases eas toimuvad kardinaalsed muutused lapse suhtumises iseendasse. Nende keskmes on tema suhtumise kujundamine oma tegevuse tulemustesse. Järk -järgult hakkab ta objektiivsete toimingute omandamise käigus tundma vajadust neid hinnata. Esialgu on selline hinnang täiskasvanu poolusel tegevuse “ideaalse tulemuse” näitena. Beebi suhtes positiivse suhtumise taustal juhib täiskasvanu üha enam beebi tähelepanu oma tegevuse tulemusele: ta kiidab edu korral, süüdistab valesid tegusid, palub need parandada. Selliste hinnangute mõjul hakkab lapsel kujunema konkreetne enesehinnang, s.t. suhtumine oma tegevuse tulemusesse. Ja see pole enam alati positiivne. Seega tekib vastuolu kahte tüüpi enesehinnangu vahel: absoluutselt positiivne suhtumine iseendasse, mis domineerib beebis ka varases nooruses, satub sageli vastuollu täiskasvanu paratamatu süüdistamisega. Lapse psühholoogiline raskus selle vastuolu ületamisel seisneb selles, et temas põrkuvad kahte tüüpi suhted - väärtus (st beebi isiklik, tingimusteta aktsepteerimine) ja hindav, mis määrab sõltuvalt lapse saavutustest lapse väärtuse. mõned konkreetsed väljaspool isiklikke eesmärke. Ja mõlemat tüüpi väärtusi väljendavad lapsele samad näod - lähedased täiskasvanud.

Esialgu omistab laps täiskasvanute hinnangu oma tegevusele oma isiksusele, mis määrab tema eredad afektiivsed reaktsioonid umbusaldusele. Konkreetse enesehinnangu tekkimist seostatakse asjaoluga, et ta hakkab eraldama suhtumist endasse kui isikusse suhtumisest oma konkreetsetesse tegevustesse. See võimaldab pehmendada täiskasvanu hinnangute tajumise afektiivset intensiivsust, käsitleda märkusi „asjalikult”, ümber korraldada oma tegevust, et saavutada õige tulemus.

Vanusega tunneb beebi end üha pädevamalt objektiivses tegevuses ja püüdleb iseseisvuse poole, sõltumatuse eest täiskasvanust. Kalduvus iseseisvusele, soov tegutseda ilma täiskasvanute abita, raskustest iseseisvalt üle saada, isegi sfääris, mis lapsele veel kättesaamatu, leiab väljenduse sõnades "mina ise!" Lapse isiksuses ja eneseteadvuses toimuvad muutused ilmnevad selgelt tema „mina” teadvustamise faktides, isiklike asesõnade ja omastavate omadussõnade kasutamises (ta hääldab üha enam, viidates täiskasvanutele, „minu”, „minu” , "Mina").

Uuringus T.V. Guskova avastas 2,5–3 -aastaste laste käitumises kompleksi omapärase sümptomi, milles ristuvad kolm esiletõstetud joont lapse suhtumisest objektiivsesse maailma, täiskasvanusse ja iseendasse. Siin on selle peamised omadused:

Lapse soov saavutada tegevuses tulemus, järjekindlalt otsida vajalikku viisi praktilise probleemi lahendamiseks.
Soov näidata oma edu täiskasvanule, ilma heakskiiduta kaotavad saavutused beebi jaoks märkimisväärse osa oma väärtusest.
Kõrgendatud enesehinnang, mis väljendub lapse suurenenud pahameeles ja tundlikkuses täiskasvanu suhtumise suhtes.

Seda sümptomite kompleksi nimetatakse uhkuseks saavutuste üle ja see toimib kolmeaastase kriisi peamise isiksuse neoplasmi käitumusliku korrelatsioonina, mille olemus on see, et laps hakkab nägema ennast läbi oma saavutuste prisma, mida tunnustatakse ja hinnatakse teiste poolt.

Isiksuse neoplasmi tuumaks, nagu imikueas, jääb lapse suhtumine iseendasse. Kuid erinevalt esimese eluaasta lapsele iseloomulikust üldisest, tingimusteta enese aktsepteerimisest murdub tema suhtumine endasse varases eas läbi tegelike saavutuste prisma. Kooskõlas sellega hakkab objektiivne maailm toimima enda, oma isiksuse ja täiskasvanu - laste saavutuste tundja ja tundjana.

Keeruline ja vastuoluline uue suhtumise kujunemisprotsess iseendasse määrab suuresti kriisi ilmingud varases eas. Neid seostatakse lapse tundlikkuse süvenemisega tegevuste edu ja ebaedu suhtes ning täiskasvanute hinnangutega, mis avaldub afektiivsetes käitumisvormides.

3. Varajase lapse areng täiskasvanutega suhtlemisel

Esimestel eluaastatel mängivad täiskasvanud laste vaimse arengu tagamisel otsustavat rolli. Nad on lapse jaoks universaalse inimkogemuse kandjad. Kõik lapse areneva isiksuse sotsiaalsed omadused kujunevad välja ainult tema suhtlemisel teistega. Suhtlemine täiskasvanutega on ainus võimalik kontekst, kus laps mõistab ja omastab inimkultuuri rikkusi ning areneb vaimselt. Lapse vaimuelu rikastudes laieneb tema side maailmaga, arenevad tema võimed, suhtlemise väärtus ei vähene, selle sisu muutub üha keerulisemaks ja sügavamaks, stimuleerib edasist vaimset arengut.

Laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse ontogeneesi probleemid on kõige paremini välja kujunenud M.I. Lisina, mille raames suhtlemist peetakse inimeste suhtluseks, mille eesmärk on jõupingutuste koordineerimine ja ühendamine, et luua suhteid ja saavutada ühine tulemus.

Suhtlemise oluline tunnus on inimeste vastastikune aktiivsus. Ühe inimese ühepoolne mõju teisele ei ole suhtlemine, vaid lihtsalt mõju. Suhtluse teistest suhtlusviisidest eristamise kriteeriumiks võib olla inimeste pöördumine üksteise poole ootuses saada vastust, vastust. Seega, kui beebi, kuulates täiskasvanut, vaatab talle näkku, naerab vastuseks tema sõnadele, võite olla kindel, et nende vahel areneb suhtlus. Kui laps kõrvalruumi mürast meelitades pöördus eemale või oli mõne tegevuse tõttu häiritud, katkes suhtlemine ja see asendati kognitiivse tegevusega. Väikelastel on suhtlemine reeglina tihedalt seotud mängimisega, objektide uurimisega, nendega tegutsemisega. Suhtlus saab täita oma arengufunktsiooni ainult siis, kui seda teostatakse isiksusele orienteeritud suhtlusena, milles iga selle osaleja toimib subjektina, mitte aga mõju- või manipuleerimisobjektina.

Mõistes M.I. Lisina suhtlust tõlgendatakse kommunikatiivse tegevusena, millel on oma struktuur ja sisu.

Lähenemine suhtlemisele kui tegevusele võimaldab meil eraldada selle põhipunktid üldisest suhtlusvoost, mõista, kuidas see areneb. Kommunikatiivse tegevuse kõige olulisemad parameetrid on:

suhtlemise koht lapse üldise elu süsteemis ja selle tähtsus vaimse arengu jaoks igas vanuseastmes;
suhtlusvajaduse sisu;
suhtlemise juhtmotiiv;
põhilised suhtlusvahendid.

Lapse arengu erinevatel etappidel moodustavad need struktuurikomponendid koos lahutamatuid koosseise, mis on määratletud kui suhtlemise ongeensuse etapid või "suhtlusvormid".

Lapse ja täiskasvanu vahel on sünnist kuni 7 aastani neli suhtlusvormi.

Olukorra-isiklik suhtlus, mis kestab sünnist kuni 6 kuuni.
Olukordne ärisuhtlus on varases eas peamine suhtlusviis.
Mitteolukord-kognitiivses suhtluses, mis areneb nooremas koolieelses eas.
Mitteolukorras ja isiklikus suhtluses, mis esineb vanemas koolieelses eas.

Iga suhtlusvormi iseloomustab eriline, tema jaoks spetsiifiline parameetrite sisu.

Järjest keerukamate vormide ontogeneesis ilmneb pidevalt kommunikatiivne tegevus. Samal ajal ei kao varem moodustatud vormid, vaid säilivad, andes teed uutele.

Olukord-ärisuhtlus täiskasvanutega hakkab kujunema juba lapse elu teisel poolel, asendab olukorra-isiklikku suhtlust ja moodustab kogu varajases eas kommunikatiivse tegevuse peamise sisu.

Et paremini mõista ontogeneesi teise vormi eripära, loetleme lapse olukorra-isikliku suhtlemise põhijooned täiskasvanutega.

Olukorra-isiklik suhtlus on juhtiv tegevus lapse esimesel poolel. Suhtlusvajaduse sisu selles vanuses on lapse vajaduse rahuldamine täiskasvanute heatahtliku tähelepanu järele. Suhtluse juhtmotiiv on isiklik motiiv. Täiskasvanu toimib lapse tähelepanu ja kiindumuse allikana. Ta on ka esimene tunnetusobjekt, millele lapse tähelepanu ja tegevused on suunatud. Suhtlusvahenditeks on ekspressiivsed-matkivad toimingud (pilgud, naeratused, motoorne animatsioon, häälitsemine). Olukord-isikliku suhtluse käigus hakkab kujunema lapse kiindumus lähedastesse, pannakse alus isiksusele ja eneseteadvusele. Suhtluse mõjul areneb imiku kognitiivne tegevus objektiivse maailma suhtes. Sihtotstarbeliste liikumiste ilmumine esemete poole ja mänguasjadega toimingud tähistavad tema üleminekut uuele juhtivale tegevusele - subjektiga manipuleerivale. Laps, kes oskab esemetega käituda, võtab täiskasvanu suhtes uue positsiooni, mis viib uue suhtlusvormi - situatsioonilise äri - tekkimiseni.

Varases eas kaotab kommunikatsioon oma juhtiva tähtsuse, andes teed objektiivsele tegevusele. Tal on teistsugune funktsioon - see on põimitud uude juhttegevusse, aidates teda ja teenides teda. Täiskasvanutega suhtlemise peamised põhjused on tegevused esemetega.

Suhtlusvajaduse sisu. Kogu varases eas on kommunikatiivse vajaduse peamiseks sisuks vajadus teha koostööd täiskasvanuga. Mõiste "koostöö" ühendab kaks komponenti: ärisuhtlus, mille objekt lapse jaoks on täiskasvanu, ja tegelik objekti interaktsioon, milles lapse tähelepanu on suunatud objektile.

Selles vanuses vajab ta täiskasvanult ennekõike ettevõtluses osalemist ja abi. Vajadus heatahtliku tähelepanu järele, mis tekkis eelmises vanuseastmes, jääb, kuid muutub olemuses. Kui imikueas väljendus see lapse soovis saada täiskasvanu kaisus, luua temaga füüsiline kontakt, siis nüüd vajab ta tema tuge ja julgustust esemetega toimingutes. Selle vajaduse rahuldamine on väga oluline nii edukaks eneseteadvuseks kui ka tema kognitiivse ja objektiivse tegevuse arendamiseks.

See tähendab, et lastega sisulise suhtlemise korraldamisel peab kasvataja mitte ainult andma lapsele näidiseid õigete tegude kohta, vaid väljendama ka oma isiklikku keskendumist, pakkuma emotsionaalset tuge.

Motiivid, mis ajendavad last suhtlema, on need täiskasvanu omadused, mille nimel ta temaga suhtleb. Selliste kontaktide peamine põhjus on objektidega toimingud, seetõttu esitatakse ärimotiiv kõigi suhtlusmotiivide seas kesksele kohale. Laps näitab suurt huvi selle vastu, mida ja kuidas täiskasvanu asjadega teeb, püüab oma tegevust jäljendada ja teda oma tegemistesse kaasata. Lapse jaoks tulevad esile täiskasvanute äriomadused. Varases eas vajab laps täiskasvanut:

mängupartner;
eeskuju;
ekspert oskuste ja teadmiste hindamisel.

Täiskasvanuga ühistegevuses avalduvad need omadused nende terviklikkuses.

Suhtlusvahendid on toimingud, mille abil ehitab iga suhtluses osaleja ühiseid tegevusi. Eristada saab kolme peamist lapse ja teiste vaheliste suhtlusvahendite kategooriat: ekspressiivne-vaimne, objektiivne-tõhus ja kõne.

Ekspressiivsed-matkivad vahendid annavad edasi lapse suhtumist suhtlusolukorda: pilgud, naeratused, näoilmed, žestid, väljendusrikas häälitsus. Need ilmuvad juba beebi esimestel elukuudel ja neid kasutatakse kogu inimese elu jooksul. Nad väljendavad tähelepanu, huvi teise inimese vastu, tahet tema vastu või vastupidi, rahulolematust, soovimatust suhelda.

Lapse arenedes õpib uus klass kommunikatiivsed vahendid: sisuliselt tõhusad, mis tekivad tema ühistegevuses täiskasvanuga. Nende peamine eesmärk on väljendada lapse valmisolekut suhtlemiseks, kutset ühistegevustele. See suhtlemisviis on kõige tavalisem teisel eluaastal, kui laps ei oska veel rääkida.

Kõige tavalisemad ühistegevustega tegelemise viisid on objektidele osutamine, täiskasvanule ette sirutamine ja käe külge panemine. Mõnikord väljendab laps oma kiindumust täiskasvanu vastu: ta toob talle oma mänguasjad, paneb need enda kõrvale või paneb sülle.

Ja lõpuks ilmuvad kõne suhtlusvahendid: esmalt möllamise, seejärel autonoomse laste kõne, seejärel praktiliselt täieõigusliku aktiivse kõne kujul, mille kasutamine laiendab suhtlusvõimalusi ja selle mõju muudele lapse tegevused.

Suhtlemine täiskasvanutega mõjutab juhtivat tegevust: selle käigus õpib laps uusi ja keerulisemaid toiminguid. Täiskasvanu näitamise, toetamise, õhutamise ja osalemise abil valdab ta esemete käsitsemise kultuurilisi viise, assimileerib esemete ja tööriistade toimingute tähendusi ja operatsioonitehnilist külge. Koostöö täiskasvanuga on peamine, otsustav psühholoogiline tingimus lapse objektiivse tegevuse kujunemisel.

Täiskasvanuga ühistegevuses kujunevad eeltingimused süžeemänguks, areneb protseduuriline mäng. Täiskasvanu avab lapsele esemete tingliku kasutamise maailma, näitab talle esimesi mängutoiminguid, pakub mängukavasid, õpetab asendusobjekte kasutama. Sellise suhtluse käigus ilmnevad lapse rollimängude alged, pannakse alus tulevasele rollimängule.

Suhtlemine täiskasvanutega mõjutab otsustavalt laste kõne tekkimist ja arengut. Kõne sünnib suhtlemisvajadusest, suhtlemise eesmärgil ja suhtlemise kontekstis. Ainult täiskasvanuga suheldes seisab laps silmitsi kommunikatiivse eriülesandega - mõista talle adresseeritud kõnet ja anda sellele suuline vastus. Täiskasvanu loob lapsele praktilise vajaduse assimileerida ja realiseerida seos objekti ja selle verbaalse tähistuse vahel. Olukorra-ärisuhtluse käigus kujuneb lapsel selline suhtumine objektiivsesse keskkonda, mis nõuab kõnes määramist. Koostöös täiskasvanuga areneb lapse verbaalne mõtlemine, mis võimaldab tal väljuda konkreetse olukorra piiridest "laia kognitiivse tegevuse avarustesse".

Suhtlemine täiskasvanutega on üks otsustavaid tegureid lapse isiksuse ja eneseteadvuse kujunemisel. Olukorra-ärisuhtluse kogemus mõjutab lapse arusaama kujunemist endast ja oma võimetest. Mõjutatud on seda tüüpi tegevuste ja selliste isiksuseomaduste väljatöötamisel, mille kujunemiseks on vaja individuaalset ja isiklikku lähenemist lapsele. On teada, et lastekodulapsed on igapäevaste oskuste omandamise poolest eakaaslastest ees: nad kasutavad lusikat paremini, riietuvad kiiremini, harjuvad tualetiga jne. Selliseid tegevusi ei ole raske lapse "juhendamisega" kujundada. Mis puutub sellist fundamentaalset lapse areng tegevuste liigid, näiteks suhtlemine täiskasvanuga, kognitiivne tegevus, loominguline mäng, siis lastekodude õpilased jäävad oma arengutaseme poolest perest eakaaslastest oluliselt maha.

Eriti märgatav on lastekodude laste isikliku arengu mahajäämus. Laps kasvab soodsates tingimustes perekonnaharidus, uudishimulik, avatud ja heasüdamlik ümbritseva maailma suhtes, initsiatiivikas nii objektiivses tegevuses kui ka suhtlemises. Ta püüab kangekaelselt täiskasvanute tähelepanu, reageerib kergesti nende algatusele, saavutab järjekindlalt oma eesmärgi, kuulutab aktiivselt oma I. ta ei ole kujundanud kiindumusi ei täiskasvanute ega eakaaslaste suhtes, ta ei ole täiskasvanu hinnangu suhtes eriti tundlik, eristub halvasti positiivsete ja negatiivsete hinnangute vahel, mis mõjutab tema objektiivse tegevuse kvaliteeti ja kõne arengut, põhjustades nende viivitusi.

Samal ajal näitab selliste lastega parandustöö praktika, et kõrvalekalded nende vaimses ja isiklikus arengus, mis tekkisid ontogeneesi varases staadiumis, ei ole saatuslikud ja neid saab ületada tingimusel, et selline pedagoogiline töö on korraldatud. millest eakohase lapse suhtluse kujundamine täiskasvanuga ja tema suhtluskogemuse laiendamine ümbritseva objektiivse ja sotsiaalse maailmaga.

4. Varajase lapse areng eakaaslastega suhtlemisel

Huvi teiste laste vastu ilmneb lapsel üsna varakult - juba esimesel eluaastal. Lapsed vaatavad jalutuskäikude ajal uudishimulikult oma eakaaslasi, naeratavad üksteisele, proovivad puudutada oma käsi, riideid. Kui nad juhuslikult on lähedal, kohtlevad nad sageli üksteist, nagu oleksid nad elutud objektid. Beebi uurib eakaaslast (tunneb, tõmbab juukseid, tõmbab kõrva); püüdes mänguasjani jõuda, saab ta sellele peale astuda, nutmata reageerimata. Juhuslikud interaktsiooni episoodid katkestatakse kiiresti laste võimetusega üksteisega suhelda. Esimesel eluaastal ei ole lastevahelised kontaktid tõeline suhtlus, vaid neid stimuleerivad vajadused, mis ei ole spetsiifilised kommunikatiivsele tegevusele.

Täisväärtuslik suhtlus laste vahel hakkab kujunema juba varases nooruses, kui nad satuvad üha enam üksteise kõrvale mänguväljakule, lasteaeda. See stimuleerib suurenenud huvi eakaaslaste vastu, esimeste kontaktide tekkimist nendega. Suhtlemine ei teki aga kohe, lapsed ei mängi esialgu koos, vaid kõrvuti, igaüks oma mänguasjaga. Huvi eakaaslase tegevuse vastu kujuneb sageli konfliktiks mänguasja pärast: lapsed kipuvad vallutama täpselt selle mänguasja, mis on teise käes. Suhtlus eakaaslasega areneb järk -järgult ja läheb oma arengus teed, mis erineb täiskasvanuga suhtlemise arengust.

Lapse ja eakaaslaste vahelise suhtluse loomise protsess läbib mitmeid etappe, mis on seotud vajaduse sisu eripäraga, mis julgustab lapsi suhtlema. Esialgu ajendavad lapse kontakte teiste lastega muljed, aktiivne toimimine ja suhtlemine täiskasvanuga. Tegelikult areneb vajadus eakaaslastega suhtlemiseks nende põhjal ja kujuneb järk -järgult. M.I. Lisina esitas lapse suhtlemisvajaduse väljaselgitamiseks neli kriteeriumi.

Esimene on lapse huvi ja tähelepanu teisele inimesele. See kriteerium paljastab tema keskendumise teise tunnetusele, millest saab lapse eritegevuse objekt.

Teine kriteerium on tema emotsionaalne hoiak teise inimese suhtes, mis annab tunnistust ebavõrdselt kinnisest ja kallutatud suhtumisest temasse.

Kolmas kriteerium hõlmab ennetavaid tegevusi, mille eesmärk on äratada partneri tähelepanu. Nende eesmärk on end tõestada, kaasata partner ühistesse tegevustesse ja samal ajal näha oma võimeid teise inimese reaktsiooni kaudu.

Neljas kriteerium on lapse tundlikkus teise suhtumise suhtes, mille puhul on valmisolek teise initsiatiivi vastu võtta ja sellele reageerida. See kriteerium näitab ka lapse võimet tajuda suhtluspartneri hinnangut ja suhtumist, oma tegevust vastavalt sellele koordineerida (või ümber korraldada).

Valitud kriteeriumid on lapse suhtlemisel nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega ühised, kuna need on ühe suhtlusprotsessi kaks külge, millel on sotsiaalne iseloom.

Lapse suhtlemisvajaduse olemasolu saab kinnitada ainult siis, kui tema käitumine sisaldab tegevusi, mis on korrelatsioonis kõigi nelja kommunikatiivse vajaduse kriteeriumiga.

Vajadus kaaslastega suhelda areneb järk -järgult varases eas.

Esialgu, teisel eluaastal, näitavad lapsed üksteise vastu üles ainult huvi ja tähelepanu, mida värvivad positiivsed emotsioonid, ning nendevahelised kontaktid on episoodilised ja lühiajalised. Nende käitumine eakaaslaste suhtes vastab vaid esimesele ja teisele suhtlusvajaduse kriteeriumile. Algatuslikud pöördumised kaaslaste poole on haruldased, nii nagu lapsed reageerivad nende algatusele harva. Nende suhtlemises puudub sünkroonsus. Nõrgad katsed teise tähelepanu köita on sageli vastamata või lihtsalt ei märgata.

Teise eluaasta lõpus kasvab kaaslaste vastu kasvava huvi taustal initsiatiiv ja tundlikkus kaaslaste kaebuste vastu. Need kaks suhtlemisvajaduse parameetrit kasvavad kolmandal eluaastal kiiresti. Selles vanuses on kõik neli suhtlusvajaduse parameetrit juba välja kujunenud ja laste kontaktidest võib rääkida kui täieõiguslikust suhtlusest.

Laste kontaktide eripäraks teise eluaasta alguses on ühelt poolt ambivalentsed suhtumised eakaaslastesse, lapsed pöörduvad oma eakaaslaste poole samamoodi nagu täiskasvanud: nad vaatavad üksteisele silma, naeratavad, naeravad, möllavad. , näidake oma mänguasju. Laps kannab need tegevused eakaaslasele üle täiskasvanuga suhtlemise sfäärist, need on ühised mõlema suhtlusvaldkonna jaoks. Nende tegevuste iseloomulik tunnus on see, et need väljendavad lapse suhtumist teise isikusse kui subjekti kui potentsiaalsesse suhtluspartnerisse, soovitades reageerida, vahetada tegevust. Siiski puudub konkreetne sisu, mis iseloomustaks laste suhtumist kaaslastesse sellistes tegudes. Esimesed suhtluskontaktid näitavad vaid seda, et laps tajub eakaaslase subjektiivsust.

Teisest küljest täheldatakse noorimate laste käitumises väga erilist tegevust, mida täiskasvanutega suhtlemisel leidub harva. Neid toiminguid ajendab lapse vajadus muljete ja aktiivse toimimise järele. Neid väljendab asjaolu, et teise eluaasta beebid kohtlevad üksteist sageli kui huvitavat eset, mänguasja. Kui paned aastase lapse kõrvale eakaaslase ja paned nuku, näed, et beebi käitub nende suhtes peaaegu samamoodi. Näiteks puudutab ta sõrmega nukusilma ja proovib sama teha ka eakaaslasega; patsutab nukule pähe ja kordab sama lapsega; tõstab ja langetab nuku jalga - ja proovige seda toimingut kohe teha “elava mänguasjaga”. Katsetades sarnaselt elavate ja elutute objektidega, uurib laps, võrdleb nende omadusi.

Samal ajal võrdleb beebi omaealist iseendaga: ta puudutab oma jalga, seejärel eakaaslase jalga, uurib ja kaotab sõrmed, seejärel teeb sama ka naabri omaga. Sarnasel viisil uurib laps oma füüsilisi omadusi ja eakaaslaste omadusi, avastab nendevahelisi sarnasusi.

Selline käitumine on tüüpiline lastele vanuses 1 kuni 1,5 aastat ja näitab, et nende kontaktides tuleb esile tutvumine eakaaslase kui huvitava objektiga. Teise lapse objektiivsed omadused varjutavad tema subjektiivseid omadusi. See seletab erilist häbematust samaealiste laste kohtlemisel: nad tõmbavad üksteist söest, ninast, löövad käega või mänguasjaga pähe, lükkavad teise eemale, kui ta läbipääsu segab jne. Mõnikord võite jälgida nagu laps, püüdes saada midagi, mis astub tema kõrval istuva inimese jalgadele, pööramata tähelepanu tema protestidele. Sel juhul on eakaaslane lihtsalt takistuseks teel eesmärgi poole. Reeglina on täiskasvanuga suhtlemisel sellised toimingud äärmiselt haruldased ja eakaaslastega suhtlemisel - pidevalt, varjutades suhtlemise subjektiivset komponenti.

Niisiis, teise eluaasta esimesel poolel on laste kontaktides põimunud subjektiivne ja objektiivne suhtumine eakaaslastesse, mis raskendab täisväärtuslikku suhtlemist. Laste kontaktid on ebastabiilsed ka seetõttu, et nad on endiselt tundetud eakaaslaste initsiatiivi, tema kogemuste ja emotsionaalsete seisundite suhtes.

Pooleteise aasta pärast on laste suhtumises märgatav muutus. Tegevused eakaaslastega, nagu ka elutute objektidega, vähenevad, eakaaslaste huvipakkuvate algatuste osakaal kasvab. Imikute tundlikkus teiste laste suhtumise suhtes süveneb: nende kohtlemine üksteisega muutub õrnemaks, tähelepanelikumaks. Neid huvitab üha enam mitte objekt, vaid eakaaslaste subjektiivsed omadused - oskus initsiatiivile reageerida, nõusolek ja heakskiit väljendada, oskus kombineerida oma tegevust teise käitumisega. Eakaaslane muutub üha atraktiivsemaks suhtluspartnerina, mitte manipuleerimise objektina. Laste suhtlemine omandab ainekeskse suhtluse iseloomu.

Teise eluaasta lõpuks ja kolmandal aastal avaneb laste vahel eriline suhtlusviis - emotsionaalne -praktiline mäng, millel on mitmeid eripära.

Esiteks sisaldab see erilist kategooriat tegevusi, mis on iseloomulikud ainult laste kontaktidele. See mäng tuleneb lapse soovist näidata end eakaaslasele kõige otsesemal viisil: lapsed hüppavad üksteise ette, kukuvad, karjuvad, kiljuvad, kiusavad, jälgides hoolikalt partneri reaktsiooni. Reeglina on selline interaktsioon "ahelreaktsioon": ühe tegevus põhjustab teise jäljendamist, mis omakorda loob rea uusi jäljendavaid tegevusi.

Teiseks avaneb ja jätkub ühismäng konfliktideta, kui lapsed vahetult suhtlevad.

Laste emotsionaalne ja praktiline suhtlus sünnib spontaanselt, ilma täiskasvanu osaluseta. Hoolimata imikute sellise suhtluse suurest atraktiivsusest, on selles vanuses eakaaslastega suhtlemise vajadus vähem väljendunud kui vajadus suhelda täiskasvanutega ja esemetega toimingutes. Oluline roll laste ja eakaaslaste vahelise suhtluse edasiarendamisel, selle sisu rikastamisel on ümbritsevatel täiskasvanutel.

Eakaaslastega suhtlemise vajadus on üles ehitatud eelnevalt kujundatud vajadustele - täiskasvanuga suhtlemisele, muljetele ja aktiivsele toimimisele. Kuna esemetega muljete ja toimingute vajadus varjutab esialgu eakaaslastega suhtlemise vajaduse ja laps tajub eakaaslast objektina pikka aega, aitab täiskasvanu lapsel oma subjektiivsust "avada". Tuginedes varases eas esemetega seotud tegevusele, saab ta korraldada sellise lastevahelise suhtluse, mis avab võimaluse subjektiivse suhtumise tekkimiseks teise lapse vastu ja rikastab samal ajal laste suhtlemise kogemust muu uue sisuga.

Järeldus

Uurimistöö käigus leiti, et lapse sotsiaalne ja isiklik areng on positiivse suhtumise kujundamine endasse ja idee endast lapses; sotsiaalsete oskuste kujundamine; mängutegevuse arendamine; suhtlemine kaaslastega.

Lapse positiivse suhtumise kujundamiseks ja toetamiseks peavad õpetajad looma sellised tingimused, et ta tunneks oma tähtsust teistele, nende armastusele ja oleks kindel, et saab neilt alati tuge ja abi. Kõik see moodustab lapse usalduse maailma vastu ja annab võimaluse seda aktiivselt ja tõhusalt valdada. Seetõttu on soovitav luua võimalikult sageli olukordi, kus iga laps on tähelepanu keskpunktis. On väga oluline näidata üles huvi tema tunnete ja eelistuste vastu, rääkida temaga oma vanematest, sündmustest tema elus, lemmikmängudest, mänguasjadest. Täiskasvanud peaksid olema tundlikud lapse kõigi kogemuste suhtes, rõõmustama koos temaga, tundma kaasa ärritunule, aitama tal mõista selle või teise kogemuse põhjust, väljendades seda sõnadega.

Varases eas on lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse peamine vorm olukorra-äri suhtlus. Seda iseloomustab vajadus teha koostööd täiskasvanuga. Juhtivad on "äri" motiivid. Täiskasvanu tegutseb lapse jaoks mängupartnerina, eeskujuna, oskuste ja teadmiste hindamise eksperdina. Peamised suhtlusvahendid on siin ainepraktilised tegevused ja kõne.

Koos olukorra-ärisuhtlusega jääb oluliseks ja areneb jätkuvalt varem loodud olukorra-isiklik suhtlus. Nende põhjal hakkab juba varases eas välja kujunema situatsioonilis-kognitiivne suhtlusvorm.

Lapse suhtlus eakaaslastega areneb varases eas ja läbib oma arengus mitu etappi. Teisel eluaastal näitavad lapsed üksteise vastu ainult huvi ja tähelepanu, värvitud positiivsete emotsioonidega, nendevahelised kontaktid on episoodilised ja lühiajalised. Neid kontakte ajendab lapse vajadus muljete ja aktiivse toimimise järele. Selles etapis käsitlevad lapsed valdavalt üksteist kui huvitavat eset, mänguasja, tuues esile tema partneri eseme omadused.

Teise eluaasta lõpus on lastel soov kaaslase tähelepanu köita ja talle oma oskusi näidata.

Kolmandal aastal ilmneb laste tundlikkus eakaaslaste suhete suhtes. Kolmanda aasta lõpuks on vajadus kaaslastega suhtlemiseks täielikult välja kujunenud. Laste kontaktid omandavad ainekeskse suhtluse iseloomu.

Laste omavaheline suhtlemine varases eas toimub emotsionaalse ja praktilise suhtluse vormis, mis on üles ehitatud vastastikusele jäljendamisele. Selle eripära on aine sisu puudumine, spontaansus ja pingevaba olek.

Tähtis roll laste ja eakaaslaste vahelise suhtluse kujunemisel kuulub täiskasvanule. Korraldades laste subjektiivset suhtlemist ühise objektiivse tegevuse käigus, rikastab ta uue sisuga laste spontaanselt tekkiva emotsionaalse ja praktilise suhtlemise kogemust.

Eakaaslastega suhtlemise peamine tähtsus on see, et see avab lapse eneseväljendusvõimalused, aitab kaasa tema sotsiaalsele arengule ja eneseteadvuse arengule.

Inimese isiksuse olemuse määrab kolme tüüpi suhete tervik - objektiivse maailma, teiste inimeste ja iseendaga. Igas vanuseastmes moodustuvad spetsiifilised isiksuse struktuurid, milles seda tüüpi suhted ristuvad, üksteist täiendades. Iga vanusetapp lõpeb uue isikliku hariduse tekkimisega, uue vahendi tekkimisega lapse vahendatud suhtesse teda ümbritseva maailma ja iseendaga.

Neoplasmi tekkimise perioodidega kaasnevad kriisinähtused, mis peegeldavad uut tüüpi tegevuste teket, lapse ja täiskasvanu vahelise suhtlusvormi muutumist ja suhtumist iseendasse.

Varases eas kujuneb lapsel uus suhtumine objektiivsesse maailma, mis seisneb selles, et „objektidega toimingutes hakkab ta juhinduma ideest tulemusest; soov saada õige tulemus muutub tema tegevuse reguleerijaks.

Selles vanuses täiskasvanu suhtes suureneb beebi vajadus oma tegevust hinnata. Täiskasvanu hinnang hakkab tema jaoks toimima kui tema tegevuse õigsuse objektiivne mõõt. Eriti terav muutub hindamisvajadus 2,5 aasta pärast.

Lapse suhtumist iseendasse hakkavad vahendama õnnestumised objektiivses tegevuses ja suhtlemine täiskasvanuga. Iseseisva tegevuse ja täiskasvanuga koostöö käigus kujuneb välja konkreetne enesehinnang - suhtumine oma tegevuse tulemusse.

3. eluaastaks kasvab lapse iseseisvuspüüdlus ja sõltumatus täiskasvanust, teadlikkus oma „mina“, mis väljendub sõnades „mina ise!“. Keeruline protsess uue suhtumise kujundamisel iseendasse viib “kolmeaastase kriisi tekkimiseni. Kriisi sümptomiteks on negatiivsus, kangekaelsus, kangekaelsus ja lapse tahe. Kriisi keskmes on vastupanu autoritaarsele haridusele, iseseisvusvõitlus.

Peamine isiksuse neoplasm, mis tekib kolmeaastase kriisi ajal, on sümptom „uhkus saavutuste üle”, mille olemus seisneb selles, et laps hakkab nägema ennast läbi oma saavutuste prisma, mida teised inimesed tunnustavad ja hindavad.

Kirjandus

Ashikova S. G. Ühine loominguline tegevus lastega // Laps lasteaias. - 2001. - nr 2-3
Garbuzov V.I. Imikueast noorukieani. - M.: Nauka, 1991.
Glazyrina L.D., Ovsyankin V.A. - M.: Vlados, 1999.
Gogulan M. F. Ütle haigustele hüvasti. - M.: Expo, 2000.
Gostjušin L.V. Äärmuslike olukordade entsüklopeedia. - M.: Peegel, 1994.
Lisina MI jt Suhtlus ja kõne: laste kõne areng täiskasvanutega suhtlemisel. - M.: Nauka, 1999.
Lisina M.I., Guskova T.V. Nooremate koolieelikute hariduse tunnused // Eelkooliharidus, 1983. - nr 4.
Mukhina V.S. Vanusega seotud psühholoogia. - M.: Akadeemia, 2006–608.
Sterkina R.V., Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Alushariduse uute vormide väljatöötamise organisatsioonilised ja metoodilised alused // Koolieelne haridus. - 2012. - nr 2.
Strebeleva EA Metoodilised soovitused laste (2-3-aastased) psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks uurimiseks. - M.: Peegel, 1994.
Hansen K.A., Kaufmann R.Zh., Cypher S. Haridus ja demokraatia kultuur: pedagoogiline metoodika noorem vanus... - M.: Gandalf, 1999.
Elkonin D.B. Valitud psühholoogilised teosed. - M.: Pedagoogika, 1989.

Praegu lahendab laste sotsiaalse ja isikliku arengu ülesandeid koolieelne pedagoogika, teadvustades nende vaimsete omaduste seost hariduse ja koolitusega.

Koolieelikute sotsiaalse ja isikliku arengu näitajate hulgas märgivad teadlased sobivaid suhtlusmeetodeid lähedaste täiskasvanutega, sotsiaalset pädevust või sotsiaalset küpsust, motivatsiooni, kognitiivsete ja käitumuslike komponentide ühtsuses, orienteeritus ümbritsevas objektiivses maailmas, ideedes iseenda, oma elu sündmuste ja nende tegevuse, aga ka ühiskondliku elu nähtuste kohta.

Kolmanda aasta lapse suhtlus eakaaslastega põhineb huvil üksteise vastu, mängudel läheduses. Nii kujunebki “sotsiaalselt soodne käitumine” ehk võime kellegagi jagada, teiste vastu elementaarset muret näidata.

Lapse sotsiaalsete kogemuste assimileerimine toimub aine-mängutegevuse, selle produktiivsete tüüpide ja koolituse kujunemisprotsessis. Mängus toimub ümbritseva elu tundmine, sealhulgas süžee.

Just sel perioodil (2 kuni 3 aastat) hakkab beebi mõistma, et tal on individuaalne nimi, mida ta kuuleb, tunneb ära ja mille kiindumuse variante ta teab. Laps tuvastab end inimesena.

Erilise koha hõivavad lapse seksuaalse identifitseerimise ja sotsialiseerimise küsimused, mis sisalduvad “mina” kuvandi struktuuris ja mida realiseeritakse mitte ainult perega suhtlemisel, vaid ka eakaaslastega.

Lapse positiivse suhtumise kujundamiseks ise peavad õpetajad looma sellised tingimused,

et ta tunneks oma tähtsust teiste, nende armastuse suhtes ja oleks kindel, et saab alati tuge ja abi nende poolelt. See positiivne suhtumine tugevdab lapse usaldust täiskasvanute maailma vastu ning annab võimaluse seda aktiivselt ja tõhusalt uurida.

Selleks saab kasvataja sagedamini luua olukordi, kus iga tema hoolealune on tähelepanu keskpunktis. Rühmaruumi on soovitav paigutada laste fotod, et iga laps näeks ja tunneks end fotol ära, näitaks seda teistele lastele ja täiskasvanutele.

Kasulik on kujundada album, mis sisaldab perefotosid, grupifotosid. Hea on eksponeerida iga lapse joonistusi, käsitööd, näidata neid vanematele, töötajatele, "autori" eakaaslastele, tema juuresolekul kiita. Laste sünnipäevi on soovitav tähistada kogu rühmaga, valmistada ette ja teha sünnipäevalapsele kingitusi.

Oluline on näidata üles huvi lapse tunnete ja eelistuste vastu, rääkida temaga tema vanematest, sündmustest tema elus, lemmikmängudest, mänguasjadest. Õpetajad ja vanemad peaksid olema tundlikud beebi kõigi kogemuste suhtes, rõõmustama koos temaga, tundma ärritust, aitama mõista selle või selle kogemuse põhjust, väljendades seda sõnadega.

Täiskasvanud peaksid aitama kaasa lapse välimuse kujunemisele. Peate pöörama tähelepanu silmade, juuste, riiete värvile, rõhutama selle väärikust. Seda tuleks teha nii vahetus suhtluses kui ka temaga peeglisse peegeldust vaadates, kus on näha detaile, mis beebile tavaliselt nähtamatud on, näiteks vibu seljal, joonis tagataskus jne.

Kolmandal eluaastal toimub lapse ideede diferentseerimine tema võimete, võimete ja tegude kohta, selgub tema suhtumine iseendasse. Need muutused avalduvad selgelt lapse käitumises.

Lastel on tavaliselt selge ettekujutus endast kui poisist või tüdrukust, seetõttu tuleks varases eas pöörata tähelepanu soolise rolli tuvastamisele lapsel: juhtida tähelepanu poiste soengutele ja riietele. ja tüdrukud, et pakkuda tüdrukutele mängudes ema, tädi, lapsehoidja, poisid - isa, onu, autojuht jne. Rühmaruumis ja saidil peaks olema mänguasju nii tüdrukutele kui ka poistele. See ei tähenda, et tüdrukud saaksid mängida ainult nukkudega ja poisid autodega. Igaühel on õigus mängida nende mänguasjadega, mis talle meeldivad, kuid sortiment tuleb valida nii, et see stimuleeriks soorolli tuvastamist soodustavaid mänge.

Selle vanuseperioodi märkimisväärne saavutus on sotsiaalsete oskuste arendamine. Need moodustuvad igapäevaste rutiinide käigus, mis võtavad suurema osa ajast, mille väikelaps veedab terve päeva rühmas. Sotsiaalseid oskusi ei tohiks pidada lihtsalt lapse füsioloogiliste vajaduste rahuldamiseks. Kõik protseduurid ja nende läbiviimise viis moodustavad pedagoogilise protsessi olulise osa.

Nendel hetkedel avaneb võimalus individuaalseks suhtlemiseks kasvataja (vanema) ja beebi vahel, võimalus olla temaga ükshaaval, rääkida. Neid tuleb kasutada usaldussuhete loomiseks, tugevdamiseks emotsionaalne side lapse ja täiskasvanu vahel. Igapäevaste protseduuride käigus, lapsega rääkides, nimetab täiskasvanu esemeid ja tegevusi, selgitab midagi, küsib, vastab küsimustele, loeb luulet - see kõik aitab kaasa lapse kognitiivsele ja kõne arengule.

Pesemise, riietumise, söömise käigus õpib ta erinevaid toiminguid: võtke seep ja seep kätele, keerake kraan kinni, pange sukkpüksid, nööpige ja keerake riiete ja kingade kinnitusdetailid lahti. Tasapisi õpivad lapsed end pesema, riietuma jne. Osaledes koos kasvatajate ja vanematega igapäevastes tegevustes, järgides täiskasvanute eeskuju, omandavad nad sotsiaalseid oskusi.

Peamine, mille poole kasvatajad (ja lapsevanemad) peaksid igapäevaste protseduuride läbiviimisel püüdlema, on luua sõbralik koostööõhkkond. Lapsi iseseisvusega harjudes on vaja arvestada igaühe individuaalsete omadustega: ärge kiirustage aeglaselt, ärge pakkuge tegevusi, mis ei ületa beebi jõudu, ärge tehke tema jaoks seda, mida ta ise saab teha, helistage laps ainult nime järgi.

Laste saabumine koolieelsesse õppeasutusse ja sealt lahkumine on lapsele ja tema vanematele väga olulised hetked. Hommikul võib imikutel olla raske minna teise keskkonda, olla emast eraldatud. Õhtul ei taha mõned mängust huvitatud poisid koju minna, koos õpetaja, sõprade või mänguasjaga. Täiskasvanud peavad neid hetki siluma, muutma need lapsele meeldivaks.

Kui õpetaja näitab koosolekul iga päev igale perele individuaalset tähelepanu, tervitab last õrnalt, julgustab teda, aitab see leevendada olukorra pingeid, muudab selle vähem ärevaks.

Kohtudes peaksid vanemad ja kasvatajad vahetama teavet selle kohta, kuidas laps magas, sõi ja mis tujus ta oli. See võimaldab täiskasvanutel arvestada lapse seisundiga ja muuta vastavalt igapäevast rutiini. Näiteks ei taha ta lahutada mänguasjast, millega ta mängis sel ajal, kui nad talle järele tulid, keeldub mängimist lõpetamast, ignoreerides oma ema. Õpetaja võib kutsuda ta pojaga mängima, kaasa võtta mänguasja. Kui selgub, et laps sõi lasteaias halvasti, söövad vanemad talle õhtusööki varakult.

Hellitades lapsega hüvasti jätmas, valmistab õpetaja ta homseks kohtumiseks ette: „Hüvasti, Ninochka! Homme tuled jälle, mängime uuesti. Homseni!"

Laste lahti riietamine ja riietamine võtab päeva jooksul palju aega. Soovitav on neid protseduure kasutada, et harjuda lapse iseseisvate tegevustega. Peame andma talle võimaluse harjutada toimingute jada. Laps saab jälgida, kuidas teised lapsed ennast riietavad, proovida neid jäljendada. Eakaaslaste tegevust jäljendades, tegutsedes nii, nagu on näidanud kasvataja või järgides teda lihtsad juhised, laps õpib riided seljast võtma ja selga panema, nööpe lahti võtma ja klambreid kinnitama. Vanemad peavad hoolitsema selle eest, et riided ja jalanõud oleksid mugavate kinnitusdetailidega (tõmblukud, takjapaelad), erksad värvid, meeldejääva mustriga või neil oleks iseloomulikud jooned, mida tuleb lapsele tutvustada.

Aidates beebil riietuda ja lahti riietuda, peaksid hooldajad (ja vanemad) olema rahulikud ja kannatlikud, mitte norima, last mitte suruma, järsult ja ebaviisakalt tegutsema. Kõigega peaks kaasnema südamlik kõne koos riideesemete nimetamisega, looga sellest, mida ja miks täiskasvanu ja laps parasjagu teevad: „Nüüd võtame sokid ja paneme jalga, et jalad saaksid ära külmuta, siis paneme saapad jalga. See on kõik, Sasha, hästi tehtud! "

Kutsudes last proovima seda või teist toimingut ise sooritada, peate teda julgustama ja sisendama enesekindlust täiskasvanu edu ja abi vastu: „Katya, paned ise ühe kinda jalga. Nüüd proovige teist samamoodi selga panna. Mis, näpp on kinni? Pole tähtis, ma aitan sind natuke ja kõik saab korda. Nii õppisite kindaid kätte panema. Nüüd ei külmuta käepidemed külmas. Sa oled imeline! "

Täiskasvanud juhivad laste tähelepanu oma välimusele, tuletavad neile delikaatselt meelde, kuidas taskurätikut kasutada, riietest korratust eemaldada, soeng: "Valechka, sidume sulle vibu, teeme ilusa soengu." Aidates lapsel särki sikutada, juukseid kammida, nina puhuda, võite ta peegli juurde viia ja koos ilusat välimust imetleda, teda kiita: "Hästi tehtud, Petenka, nüüd on sul kõik korras."

Õpetaja kiidab laste ilusa välimuse heaks, julgustab neid nautima puhtaid riideid, korralikku soengut. Te ei tohiks last häbistada, juhtida teiste laste tähelepanu tema välimuse häirele. Järk -järgult hakkavad lapsed märkama määrdunud riideid ja kingi, määrdunud käsi ning nad ise pöörduvad abipalvega täiskasvanu poole.

Mitmesugused sotsiaalsed oskused kujunevad kõige edukamalt kolmanda eluaasta lastel täiskasvanutega koostöö käigus, kui nad jälgivad oma tegevust ja on sellega seotud.

Õpetaja juhib laste tähelepanu oma tegudele, räägib, mida ta teeb ja miks, pakub abi laua katmisel, lusikate, salvrätikute toomisel ja asetamisel, rätikute riputamisel.

Mängu või tunni lõpus julgustab õpetaja oma hoolealuseid mänguasju koos temaga paika panema. Neile on vaja selgitada, et mis tahes mänguasja on lihtne leida, kui see on alati teie majas. Õpetaja pakub lastele pesemiseks mänguasju, pesemiseks nukke, pesemiseks kleite või pükse.

Lapsed õpivad riideid riputama, jalanõusid jalga panema ning mütsi, salli ja labakindad kappi tagasi panema. Selle hõlpsaks leidmiseks kinnitatakse ukse külge tavaliselt esemepilt. Las laps valib selle ise. Laste lahti riietamise ja riietamise ajal julgustavad õpetajad neid ka aitama: näitama, kus on müts, kuhu saapad panna, kuidas labakindad kohale panna.

Lapsed õpivad viisakusreegleid kergemini, kui perekonnas ja lasteaias täiskasvanud on eeskujuks.

Lapsed õpivad viisakalt käituma, järgides reegleid: tervitage üksteist kohtumisel ja jätke hüvasti lahku minnes; tänama abi, kingituse eest; kasutage salvrätikut ja taskurätikut; head isu ja Head ööd; vabandage, kui olete kellelegi kogemata probleeme tekitanud; küsige luba, kui soovite teiste laste mänguga liituda või kellegi mänguasja võtta, ärge katkestage vanemaid.

Täiskasvanu soovib enne sööki lapsele meeldivat isu, õpetab teda pärast söömist ütlema "aitäh". Söögi ajal räägib õpetaja lastega vaikselt: ta ütleb, mida nad esimeseks ja teiseks söövad, küsib, kas kompott on maitsev, kiidab lapsi.

Igapäevaste protseduuride ajal on lapsed sageli kapriissed, väljendavad rahulolematust ja satuvad täiskasvanutega konflikti. Laps võib keelduda söömisest või mingist toidust, ei taha söömise ajal laua taha istuda, ei taha kasutada lusikat, tassi jne. NS.

Mõnele ei meeldi riideid vahetada, nutta, vastu panna, valida ja valida. See juhtub, et laps ei lähe kunagi magama või ei jää kaua magama, helistab emale, nutab. Paljud lapsed ei tea, kuidas paluda tualetti minna, keelduvad potil istumisest, vihkavad pesemist, juuste kammimist.

Vastupanu tõeliste põhjuste mõistmiseks on oluline, et kasvataja esitaks selles olukorras lapse tundeid ja kogemusi. Rutiinsetest protseduuridest keeldumine on kõige sagedamini seotud tekkivate või juurdunud negatiivsete aistingutega (külm pott, ebamugav kehahoiak, seep silmis, ebatavaliselt tahke toit, ebamugavad riided jne).

Kogemusi võib põhjustada täiskasvanu ebamäärane kohtlemine (teravad, kiirustavad liigutused, valju ja ärritunud kasvatajahääl, iseseisvussoovi mahasurumine, huvitava tegevuse katkestamine). Sellistel juhtudel on nutmine, kapriisid signaal ebamugavustundest, emotsionaalsest stressist, mida laps kogeb, ega ole lihtsalt märk distsiplineeritusest.

Inimesekeskne suhtlemine aitab vältida režiimiprotseduuride läbiviimise sunniviisilisi meetodeid, mis võivad kaasa tuua püsivaid negatiivseid tagajärgi. Soovitatav on kasutada hellitavat veenmist, olukorrale vastavaid selgitusi, laule, luuletusi, lugusid, mängides protseduuri ümber, julgustades lapse iseseisvust, järgides tema tegevuste tempot.

Inimesekesksed suhtlusmeetodid nõuavad täiskasvanult erilisi pingutusi, kannatlikkust ja loominguline lähenemine, kuid laske väikesel inimesel kogeda positiivseid emotsioone, tekitavad kindlustunnet, usaldust täiskasvanu vastu, aitavad kaasa beebi iseseisvuse arengule.

Seotud artiklid:

Riided (mustrid, õmblemine) Kuidas õmmelda kõrge vöökohaga seelikut Parandus- ja arendusklassid arendamiseks: tähelepanu, mälu, mõtlemine Parandus- ja arendusklassid arendamiseks: tähelepanu, mälu, mõtlemine Kuidas teha pükstele mustrit

Uus: