ویراستاران A.A. Puzyrei و V.ya Romanov در مقدمه کتاب Reader on Attention می نویسند: سرنوشت در روانشناسی به عنوان مفهوم توجه. به سختی می توان مفهوم دیگری را پیدا کرد که تاریخ آن مملو از چنین «فراز و نشیب»های تند، چنین چرخش های شدیدی در تفسیر محتوای آن، و همچنین جایگاه و اهمیت آن در میان سایر مفاهیم روانشناختی باشد، زمانی که برای مدتی قرار گرفته بود. در مرکز نظام روانشناسی، ناگهان، برعکس، آن را یک «داستان» و منبع شبه مسائل اعلام کردند و به کلی از روانشناسی حذف شد».

می توان به یک نکته دیگر اشاره کرد که با مفهوم توجه مرتبط است، اما قبلاً با تمرین آموزشی مرتبط است. پیدا کردن مفهوم روانشناختی دیگری که به همان اندازه اغلب توسط معلمان برای توضیح ویژگی های فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان مدرسه استفاده می شود دشوار است. شاید فقط مفهوم "علاقه" در مدرسه به همان اندازه که مفهوم "توجه" استفاده می شود. اغلب آنها به عنوان مترادف درک می شوند که از نظر روانشناسی کاملاً قابل درک است.

دلیل چنین نگرش روانشناسان و معلمان به مسئله توجه و خود مفهوم «توجه» چیست؟ پاسخ قسمت اول توسط P. Ya. Galperin ارائه شده است. تجزیه و تحلیل دشواری های مشکل توجه او را به این نتیجه رساند که "اساس متفاوت ترین دیدگاه ها در مورد ماهیت توجه دو واقعیت اساسی است:

1. توجه هیچ جا به عنوان یک فرآیند مستقل عمل نمی کند. هم برای خود و هم برای مشاهده بیرونی به عنوان جهت، خلق و خو و تمرکز هر فعالیت ذهنی باز می شود، بنابراین، تنها به عنوان جنبه یا ویژگی این فعالیت است.

58 خواننده در مورد توجه / زیرویرایش A.N.Leontiev، A.A.Puzyreya و V.Ya.Romanova M.، 1976 ص 3.

2. توجه محصول جداگانه و خاص خود را ندارد. نتیجه آن بهبود هر فعالیتی است که به آن می پیوندد. در همین حال، وجود یک محصول مشخص است که به عنوان شاهد اصلی وجود یک عملکرد مربوطه عمل می کند. توجه چنین محصولی ندارد و این بیش از همه مخالف ارزیابی توجه به عنوان شکل جداگانه ای از فعالیت ذهنی است.» 59 . چی توجه به عنوان یک فرآیند مستقل عمل نمی کند و محصول جداگانه ای ندارد، را می توان با مثالی از فرآیندهای شناختی که در بالا مورد مطالعه قرار گرفت، به راحتی نشان داد.

تمام فرآیندهای شناختی که برای ما شناخته شده است - ادراک، تفکر، تخیل - به یک یا چیز دیگری که در آنها بازتولید می شود هدایت می شود: ما چیزی را درک می کنیم، در مورد چیزی فکر می کنیم، چیزی را تصور می کنیم. هنگامی که می خواهیم بر کیفیت ویژه هر یک از این فرآیندها تأکید کنیم، در این صورت در مورد ادراک توجه (گوش دادن، نگاه کردن، نگاه کردن و غیره)، تأمل متمرکز، فکر شدید و غیره صحبت می کنیم. در واقع، توجه محتوای خاص خود را ندارد. معلوم می شود که این یک ویژگی درونی ادراک، تفکر، تخیل است. توجه– این یک لهجه درونی فرآیندهای شناختی، یک ویژگی خاص آگاهی است.

توجه، اول از همه، یک ویژگی پویای انرژی در دوره فعالیت شناختی است. توجه– این تمرکز و تمرکز آگاهی بر روی یک شی خاص است. اشیاء توجه می تواند اشیاء، پدیده ها، ویژگی ها و روابط آنها، اعمال، افکار و احساسات افراد دیگر و همچنین دنیای درونی خود فرد به طور کامل باشد.

در عین حال، توجه را نمی توان تنها به چارچوب فعالیت شناختی محدود کرد. آزمودنی می تواند با دقت - متمرکز و شدید - فعالیت های عملی را انجام دهد. او می تواند حواسش به مخاطب و غیره باشد. از همین رو توجه به عنوان جهت گیری و تمرکز انتخابی سوژه بر روی انواع پدیده های دنیای درونی و بیرونی تعریف می شود.

پشت توجه همیشه نیازها، انگیزه ها، اهداف، نگرش های موضوع وجود دارد. در خواسته ها، عواطف و احساسات، نگرش خاصی از یک فرد به جهان، به شخص دیگری آشکار می شود. این نگرش در توجه نمود پیدا می کند. اقلام و

59 گالپرین پی.یا.به مشکل توجه // خواننده در توجه. م.، 1976. ص 221.

پدیده های واقعیت که پاسخگوی نیازها و علایق سوژه باشد، باعث توجه او می شود.تغییر در نگرش سوژه به ابژه باعث تغییر در توجه می شود که به صورت تغییر در وضوح و تمایز محتوایی که آگاهی سوژه بر آن متمرکز است بیان می شود.

از این رو، توجه، رابطه بین سوژه و ابژه (انسان و جهان) را بیان می کند. بااز یک طرف توجه توسط سوژه به ابژه هدایت می شود، از طرف دیگر شیء توجه سوژه را به خود جلب می کند. اس.ال. روبینشتاین نوشت: «دلایل توجه به این، و نه به شیء دیگر، نه تنها در فاعل، بلکه در مفعول و حتی در درجه اول در آن، در خواص و کیفیات آن است. اما آنها در ابژه فی نفسه نیستند، همانطور که بیشتر در فاعل فی نفسه نیستند - آنها در ابژه در نسبتش با فاعل و در فاعل گرفته شده در نسبتش با ابژه هستند. از این موقعیت، مشخص می شود که مفاهیم "توجه" و "علاقه" در بین معلمان گسترده است - آنها در منشأ روانی مرتبط هستند. در حوزه تمایلات و احساسات، خاستگاه جهت گیری در تمرکز آگاهی بر روی اشیاء خاص نهفته است.

گرایشدر روانشناسی قابل درک است مانند جستجو، انتخاب یک شی خاص. انتخاب در ذهن هر اشیا به دلیل ویژگی های عینی یا ویژگی های ذهنی ادراک آنها است. جهت گیری توجه با آمادگی برای عمل آشکار می شود.

تمرکزتوجه به سازماندهی آن دلالت دارد که عمق، کامل بودن و وضوح بازتاب را در ذهن اشیایی که سوژه با آنها در تعامل است را فراهم می کند. این حالت مشغولیت سوژه به موضوعی خاص، حواس پرتی از شرایط جانبی و اشیایی است که به موضوع مرتبط نیستند.

توجه شرط لازم برای اجرای کیفی هر فعالیتی است. در فعالیت های انسانی انجام می دهد تابع کنترل عمل کنترل نیز یک فرآیند جداگانه را نشان نمی دهد: همانطور که گفته شد، در جریان سایر فرآیندها قرار می گیرد یا بر روی آنها ساخته می شود. مطالعات تجربی توجه امکان شکل گیری هدفمند آن را نشان داده است 61 .

60 خواننده در مورد توجه. م.، 1976. S.230-231

61 Galperin P.Ya.، Kabylnitskaya S.L.شکل گیری تجربی توجه
نیا م.، 1974.

انواع توجه توجه غیر ارادیبسته به ماهیت خود شی بوجود می آید. از دلایل ایجاد توجه غیرفعال می توان به شدت و گستردگی محرک، مدت و ناپیوستگی، تغییرات قابل مشاهده در جسم اشاره کرد. صدای بلند، نور روشن، شروع و پایان حرکت برخلاف میل ما جلب توجه می کند.

با این حال، نقش تعیین کننده در ظهور توجه مطلق نیست، بلکه قدرت نسبی تحریک کننده یک معلم مبتدی اغلب صدای خود را بلند می کند و سعی می کند توجه کلاس را به خود جلب کند، اما این اقدام به زودی اثر خود را از دست می دهد. در عین حال، حتی کمی افزایش صدای همکار با تجربه ترش توجه دانش آموزان را تیز می کند. توجه غیر ارادی ناشی از ویژگی های پویا - سوسو زدن نور، صداهای متناوب و غیره است. از تمرین آموزشی می توان فهمید که گوش دادن به گفتار یکنواخت و یکنواخت چقدر دشوار است. گفتار رسا را ​​می توان بدون خستگی گوش داد.

محرک قوی توجه غیرارادی غیرعادی است، تازگی اشیاء و پدیده ها. تا زمانی که عنصر تازگی تمام نشود، می توان به اندازه کافی توجه را حفظ کرد. با این حال، غیر معمول ترین، اصلی ترین، جدید به مرور زمان عادی و آشنا می شود.

توجه خودسرانهمرتبط با اهداف آگاهانه تعیین شده، با تلاش های ارادی. ما خود را مجبور می کنیم تا توجه خود را به آنچه نیاز داریم، به آنچه باید انجام دهیم، معطوف کنیم. توجه داوطلبانه عملی از اراده ماست. این آگاهی از هدف و برنامه ریزی اعمال ما را پیش فرض می گیرد.

توجه خودسرانه نتیجه فعالیت آگاهانه سوژه است. این امر توسط ویژگی های نیازها، علایق، تمایلات و احساسات موضوع ایجاد و تعیین می شود. سلسله مراتب انگیزه ها و اهداف تا حد زیادی ویژگی های توجه داوطلبانه را توضیح می دهد. روشهای تنظیم ارادی رفتار که در بالا توضیح داده شد نیز روشهای کنترل توجه داوطلبانه هستند.

ویژگی های اساسی توجهویژگی های توجه، ویژگی های آن، شامل تمرکز، حجم، توزیع، سوئیچینگ، ثبات است.

تمرکز توجه– این تمرکز سوژه بر شی، قدرت جذب او توسط این ابژه است. تمرکز توجه به این معنی است که تمرکزی وجود دارد که در آن فعالیت آگاهانه فرد جمع آوری می شود. تمرکز ویژگی اصلی توجه، شدت آن است.

دامنه توجه- تعداد اشیاء همگن (به عنوان یک قاعده، از 7-9 تجاوز نمی کند)، که در همان زمان توجه را به خود جلب می کند. با این حال، تعداد عناصر به هم پیوسته ای که در حوزه توجه ما هستند و در یک کل معنادار ترکیب شده اند، می تواند بسیار بیشتر باشد. بنابراین میزان توجه یک مقدار متغیر است، بسته به اینکه محتوایی که توجه بر آن متمرکز شده است چقدر به هم مرتبط است و به توانایی پیوند معنادار و ساختار آن بستگی دارد.

توزیع توجه– این توانایی انجام همزمان چندین نوع عمل است. توانایی کنترل چندین فرآیند مستقل بدون از دست دادن هیچ یک از آنها از حوزه توجه او. توزیع توجه به تعدادی از شرایط بستگی دارد، در درجه اول به این بستگی دارد که اشیاء مختلف چگونه با یکدیگر مرتبط هستند و اقداماتی که بین آنها باید توزیع شود تا چه حد خودکار هستند. هرچه اشیاء نزدیکتر به هم متصل شوند و اتوماسیون بیشتر باشد، تخصیص آسانتر است. توزیع توجه برای معلم بسیار مهم است، که در اصل، نیاز به ارائه همزمان مطالب، کنترل پیشرفت جذب آن توسط دانش آموزان و نظارت بر ویژگی های فردی درک مطالب آموزشی دارد.

تغییر توجهتوانایی انتقال عمدی توجه از یک شی به جسم دیگر است. تعویض سریع یا آهسته به تعدادی از شرایط بستگی دارد. این به محتوای فعالیت های قبلی و بعدی بستگی دارد: اگر دومی جالب تر باشد، تغییر آسان است. خلق و خوی فرد در اینجا نقش مهمی ایفا می کند: تفاوت هایی در پویایی تغییر در بین نمایندگان خلق و خوی مختلف وجود دارد. در یک فرد خسته، تغییر توجه کند می شود.

پایداریتوجه با مدت زمانی که تمرکز توجه حفظ می شود تعیین می شود. ثبات توجه به ویژگی های ماده، درجه سختی، قابل درک بودن و نگرش موضوع به آن بستگی دارد. یک شرط مهم برای حفظ ثبات توجه، تناوب تنش و آرامش و همچنین امکان رفع تنش بیش از حد است.

نبوغ، توجه است.

دبلیو جیمز

6.1. ویژگی های توجه به عنوان یک فرآیند ذهنی.

پدیده های عینی و ذهنی توجه و بی توجهی

در کنگره بین المللی روانشناسی در سال 1925، گزارشی ارائه شد که تأثیر عمیقی بر مخاطبان گذاشت. نامش «عدم توجه» بود. سخنران، نماینده روانشناسی گشتالت، E. Rubin معتقد بود که کلمه "توجه" زائد و مضر است و اصطلاح "توجه" به معنای چیزی بسیار مبهم یا چیزی ناهمگن است که در موارد مختلف متفاوت است. در واقع، یافتن چنین موضوع بحث برانگیزی که توجه محققین به آن توجه شده است، در روانشناسی دشوار است.

تنوع پدیده های توجه به این واقعیت منجر می شود که هر گروه از محققان به توضیح خود (اغلب استعاری) از آنچه در نهایت توجه است متوسل می شوند. نمایندگان روانشناسی آگاهی توجه را با پرتو نورافکن مقایسه کردند و یک ناحیه واضح از آگاهی را ربودند. رویکرد شناختی از استعاره فیلتری استفاده می کند که اطلاعات ورودی را انتخاب می کند. همچنین استعاره ای از توجه به عنوان یک مرکز کنترل وجود دارد که منبع محدودی از "انرژی" ذهنی را بین انواع مختلف فعالیت توزیع می کند. مورخان روانشناسی 35 تعریف مختلف و بر این اساس نقطه نظر در مورد توجه را برشمرده اند!

مشکل دیگر در مطالعه توجه این است که توجه در هیچ کجا به عنوان یک فرآیند منزوی ظاهر نمی شود. به گزارش پی.یا. هالپرین (1958)، "توجه هم به خود و هم برای مشاهده بیرونی، به عنوان جهت، خلق و خو و تمرکز هر فعالیت ذهنی آشکار می شود، بنابراین، تنها به عنوان یک جنبه یا ویژگی این فعالیت." با توجه به مطالب فوق، بدیهی است که توجه محصول خاص جداگانه خود را ندارد که می تواند مورد توجه قرار گیرد. بر خلاف، به عنوان مثال، میل - محصول یک فرآیند انگیزشی، خاطرات - محصول یک فرآیند یادگاری و غیره. توجه فقط نتیجه فرآیندی را که به آن ملحق می شود تغییر می دهد. توجه فقط یک فرآیند تنظیمی روان نیست، بلکه به معنای واقعی کلمه در مسیر فرآیندهای دیگر "جاسازی" شده است. بنابراین، اغلب اعتقاد بر این است که توجه نمی تواند موضوع مستقل علم روانشناسی باشد. با مخالفت با این نظر، سایر محققان بر این باورند که این "تهی بودن" معنادار عمل توجه است که آن را برای مطالعه رسمی راحت می کند. با این درک، توجه به عنوان یک نمونه اولیه برای سایر فرآیندهای ذهنی عمل می کند و با بررسی آن مدعی به دست آوردن داده هایی هستیم که برای روانشناسی به عنوان یک کل مهم است. بی جهت نیست که از مدل های توجه در روانشناسی شناختی بود که درک فرآیند کل نگر پردازش اطلاعات توسط روان انسان آغاز شد. علاوه بر این، نباید فراموش کنیم که وجود توجه یک واقعیت آشکار از تجربه درونی هر فرد است. حالت توجه به صورت تنش، تلاش، علاقه، غافلگیری، فعالیت و غیره تجربه می شود.

در سال های اخیر، دانشمندان توجه توسط پدیده دیگری مرتبط با پدیده توجه فراگیر - تجربه "جریان" به خود جلب شده اند. تجربه «جریان» (M. Chiksentmihaya، 1990) با اجرای فعالیت هایی همراه است که به خودی خود، بدون وابستگی مستقیم به نتیجه نهایی، لذت را برای موضوع به ارمغان می آورد. فعالیت هایی از این دست شامل بازی، مدیتیشن، الهام، تجربیات عاشقانه و غیره است. بسیاری از افرادی که از آنها پرسیده می شود که چرا وقت و پول خود را صرف فعالیت های عملاً بی فایده می کنند، که گاهی اوقات حتی با خطری برای زندگی آنها همراه است (به عنوان مثال، کوهنوردان، غواصان، مسابقه دهندگان)، پاسخ می دهند که این کار را دقیقاً برای رسیدن به وضعیت کامل انجام می دهند. غوطه ور شدن در فعالیت یا به عبارت دیگر شدیدترین توجه.

توجه در کل به عنوان یک پدیده ذهنی دارای تعدادی ویژگی است. اولا، وضعیت توجه نه تنها با تجربیات ذهنی خاص، بلکه با علائم عینی به وضوح بیان شده مشخص می شود. اینها تظاهرات جسمی مختلف (حالت های خاص، نگه داشتن نفس، افزایش ضربان قلب) و افزایش مشاهده شده در بهره وری فعالیت هستند. ثانیا توجه می تواند ارادی و غیر ارادی باشد. اصطلاحات «تمرکز» و «جذب» جنبه خودسری توجه را منعکس می کند. تمرکز زمانی صحبت می شود که ما عمداً توجه خود را به یک شی معطوف کنیم. حالت جذب زمانی اتفاق می افتد که چیزی برخلاف میل ما توجه ما را به خود جلب کند. ثالثاً، توجه دارای تعدادی ویژگی پویا است: می توان آن را جهت داد، متمرکز کرد، نگه داشت، نوسان کرد، توزیع کرد، تغییر داد و حواسش پرت شد. مطابق با ویژگی های اصلی توجه، سؤالات مطالعات خاص نیز تدوین شده است. با چه سرعتی می توان توجه را تغییر داد؟ چه مدت می توانید توجه خود را روی یک شیء نگه دارید؟ حداکثر شدت توجه چقدر است؟ روی چند جسم می توان همزمان فوکوس کرد؟ چه عواملی منجر به حواس پرتی می شود؟ در نهایت باید توجه داشت که توجه نه تنها تأثیر مثبتی بر فرآیندهای ذهنی دارد. غالباً زمانی که توجه بیش از حد جریان روان فعالیت ها را مختل می کند، باید اثرات منفی توجه را برطرف کرد. می توان به "اثر صدپا" معروف اشاره کرد: به محض اینکه حشره بیچاره به دنباله ای که در آن از طریق پاهای متعدد خود مرتب می کند فکر کرد، دیگر نمی توانست قدمی بردارد.

اهمیت مشکلات توجه در زندگی روزمره در ویژگی های متعدد شخصیتی که با عامل توجه مرتبط است، آشکار می شود. یک فرد می تواند هم دیده بان، هم جمع، هم سخت کوش، هم توجه، هم کوشا، هم هدفمند، هم غافل، هم غافل، هم سست، هم بادی، هم بیهوده، هم بدبین باشد.

متضاد مفهوم «توجه»، «غیبت فکری» است. می توان از چهار نوع غیبت از نظر کیفی متفاوت صحبت کرد. حواس پرتی دانش آموز به عنوان حالت "سر خالی" تجربه می شود. تمرکز کم توجه در این مورد با تغییر سریع توجه از یک موضوع به موضوع دیگر همراه است. غیبت شاعرانه در افرادی که مملو از ایده های ناهمگون هستند ذاتی است. "ازدحام" افکار منجر به این واقعیت می شود که توجه، که در هر لحظه از زمان به درجات بالایی از تمرکز می رسد، به سرعت از یک شی به جسم دیگر می پرد و اثر معکوس ایجاد می کند. این پدیده را «جهش ایده ها» نیز می نامند. غیبت حرفه ای، شبه غیبت است. در این مورد، ما در مورد حداکثر تمرکز روی یک شی (معمولاً موضوع تحقیقات علمی) صحبت می کنیم که به ضرر یک پاسخ کافی به شرایط بیرونی روزمره است. غیبت سالخورده با کاهش کلی در سطح عملکرد بدن مشاهده می شود. در اینجا، تمرکز ضعیف با قابلیت تعویض ضعیف همراه است. یک فرد مسن برای مدت طولانی روی یک شی "گیر" می کند، اما هنوز نمی تواند به طور موثر عملی را با آن انجام دهد.

6.2. نظریه های کلاسیک توجه

6.2.1. توجه به عنوان ادراک در نظریه وونت.

انواع توجه، به گفته E. Titchener.

مفهوم پیش ادراک در آثار وی. جیمز

سؤالات محوری در مورد توجه که بنیانگذار روان‌شناسی تجربی، W. Wundt را به خود مشغول کرده است، می‌توان به صورت زیر فرموله کرد: آگاهی و توجه چگونه با هم ارتباط دارند، توجه در سازماندهی محتوای آگاهی چه کارکردی را انجام می‌دهد؟

برای تمایز بین پدیده‌های توجه و پدیده‌های آگاهی، که به طور کلی به نظر وونت همگن به نظر می‌رسید، از استعاره میدان بصری استفاده کرد: واضح‌ترین محتوای درک شده در میدان بینایی در نقطه تثبیت آن نهفته است، در حالی که کمتر محتوای متمایز در میدان دید معمولی توزیع می شود. بنابراین، توجه به عنوان "فرایند ذهنی که با درک واضح تر از یک منطقه محدود از محتوا در مقایسه با کل میدان آگاهی رخ می دهد" ظاهر می شود. همانطور که می بینیم توجه به نظر دبلیو وونت یکی از ویژگی های آگاهی یا بهتر است بگوییم ویژگی بخشی از آگاهی (تمرکز) است.

وونت در آزمایشات خود بر روی مطالعه حجم آگاهی دریافت که حجم آگاهی حدود شش شیء تداعی کننده است. یک معیار کمی برای اندازه گیری حجم هوشیاری برای او یک سریال ملودیک بود که شامل تعداد متفاوتی از معیارها بود. حجم هوشیاری با طول یک ردیف تعیین می شد که در هنگام گوش دادن به دو ردیف متوالی، آزمودنی می توانست مستقیماً برابری آنها را برقرار کند. به عبارت دیگر، وونت به آزمودنی‌ها می‌داد تا مجموعه‌ای از یک، دو، سه، چهار و... را گوش کنند. چرخه ها اندازه گیری ها می توانند درجات مختلفی از پیچیدگی داشته باشند: دو قسمتی (تیک تاک)، سه قسمتی (ریتم والس: و - یک - دو - سه)، چهار قسمتی و غیره. آزمودنی ها از شمارش مشخص تعداد چرخه ها منع شدند. بلافاصله پس از اتمام یک ردیف، ردیف دوم ارائه شد. سوژه باید می گفت که آیا احساس برابری ردیف ها دارد یا نه.

آزمودنی ها برای 8 معیار دو ضربی، 6 سه ضربی و 5 اندازه گیری چهارگانه پاسخ صحیح دادند. با این حال، همه اندازه های ملودی توسط سوژه ها به طور یکسان و واضح درک نمی شد. اندازه ای که در آن لحظه درک می شد مشخص ترین، بعدی کمتر متمایز بود و به همین ترتیب تا زمانی که احساس کاملاً ناپدید شد. وونت به این نتیجه رسید که فقط ضربانی که در آن لحظه درک می شود در کانون آگاهی قرار دارد، یعنی. "توجه" بود و تمام اقدامات دیگر به دلیل ارتباط انجمنی با تمرکز حفظ شد.

برای اندازه‌گیری «حجم» آن ناحیه باریک میدان آگاهی، که وونت به آن توجه می‌کرد، ماتریس‌هایی با مجموعه‌های تصادفی حروف یا دنباله‌هایی از صداهای مجزا به آزمودنی‌ها ارائه کرد که آزمودنی‌ها نمی‌توانستند آنها را با ضربات ترکیب کنند. در این مورد، آزمودنی‌ها می‌توانستند تنها شش عنصر را به وضوح تشخیص دهند. بنابراین، W. Wundt به این نتیجه رسید که حجم ثابت آگاهی شامل حدود شش عنصر پیچیده انتگرال است که به صورت تداعی به یکدیگر مرتبط هستند و حجم توجه شامل شش عنصر جدا شده است.

توانایی توجه انسان برای پوشش همزمان بیش از شش عنصر جدا شده، به گفته وونت، مدتها قبل از تحقیق او به طور تجربی کشف شده بود. بنابراین، توسط معلم فرانسوی قرن هجدهم توسعه یافته است. الفبای لویی بریل برای نابینایان هر حرف را با ترکیبی از نقاط برجسته رمزگذاری می کند. هر یک از 63 نویسه در الفبای بریل بیش از شش نقطه را شامل نمی شود (شکل 34). بنابراین، نابینایان می توانستند فوراً نامه را تشخیص دهند.

برنج. 34. حروف الفبا L. بریل

روند عمل توجه وونت به وضوح با مثال ادراک کلمات چند حرفی نشان داده شد. نگاهی به کلمه "جاذبه" بیندازید. علیرغم اینکه این کلمه 21 حرف دارد، یعنی. طول آن چندین برابر بیشتر از میزان توجه است، شما می توانید فوراً آن را متوجه شوید. به گفته وونت، توجه کل کلمه را یکباره درک نمی کند. فقط بخش محدودی از کل (در مورد ما، شش حرف) در هر واحد زمان به حجم آن می‌افتد، که از آن انسجام ذهنی عناصر به آن بخش‌هایی از کل می‌رسد که در مناطق دورتر از آگاهی هستند. به عبارت دیگر، ارتباط تداعی کانون (توجه) و پیرامون این فرصت را به ما می دهد که کل را درک کنیم.

دبلیو وونت در توصیف رابطه بین محتویات آگاهی که در کانون توجه قرار دارند و مطالبی که به مناطق دورتر آن تعلق دارند، از اصطلاحات «ادراکات» و «ادراکات» پیشنهاد شده توسط لایب نیتس استفاده کرد. ادراک ورود محتوا به آگاهی است. ادراک به تمرکز توجه روی یک شیء خاص گفته می شود. آوردن آن به کانون آگاهی. وونت خاطرنشان کرد که ظرفیت ما برای آگاهی ثابت نیست، بلکه به ماهیت مطالبی که درک می کنیم بستگی دارد. اگر مجموعه ای از عناصر را درک کنیم که به یکدیگر مرتبط نیستند، حجم هوشیاری و توجه منطبق می شود. مرز آگاهی می شود مرز توجه (توجه = شعور). اگر محرکی در مقابل خود داشته باشیم که از عناصر به هم پیوسته زیادی تشکیل شده است، محسوس (که در کانون توجه است) و محسوس (آنچه فراتر از توجه است) در یک کل ادغام می شوند. در عین حال، آگاهی «گسترش» می یابد (آگاهی > توجه) و ادراک یک عملکرد ارتباطی بین عناصر آگاهی انجام می دهد.

E.B. تیچنر، در دیدگاه اصلی وونت از توجه، از استعاره اضافی یک موج برای نشان دادن آن استفاده کرد. در استعاره موج، ماهیت متناوب توجه ثابت است، یعنی. این تصور که در هر زمان معین فقط یک محتوا به "قله موج توجه" می رسد (درک می شود). تیچنر پدیده «انطباق توجه» یا مزیت در درک محتوایی را که با محتوای قبلی سازگارتر است، توصیف کرد. پدیده تطبیق توجه در یک آزمایش نشان داده شد.

برای آزمایش، از یک تنظیم ساده استفاده شد: یک قوس مقوایی روی مترونوم و یک زنگ قرار داده شد (شکل 35). سوژه پیکانی را دید که در امتداد یک کمان حرکت می کرد. تقسیم 22 درجه با خط قرمز مشخص شد. وقتی تیر به خط قرمز رسید، زنگ به صدا درآمد. آزمودنی ها باید به این سؤال پاسخ می دادند: "در لحظه ای که زنگ به صدا در می آید، فلش کجاست؟". در همان زمان، از برخی افراد خواسته شد که پیکان را دنبال کنند، در حالی که از برخی دیگر خواسته شد که زنگ را دنبال کنند. نمایندگان گروه اول گفتند که در زمان به صدا درآمدن زنگ، فلش در حدود 30 درجه بود. یعنی ابتدا تیر را دیدند و سپس با تأخیر صدا را شنیدند. در این مورد، تطبیق توجه به محرک بینایی به ضرر محرک شنیداری آشکار شد. نمایندگان گروه دوم گفتند که در زمان به صدا درآمدن زنگ، فلش در حدود 15 درجه بود. معلوم شد که آنها ابتدا صدا را شنیدند و فقط پس از آن تیر را دیدند. در اینجا تیچنر با تطبیق توجه به محرک شنیداری به قیمت محرک دیداری مواجه شد. تأثیر تطبیق توجه با پدیده اینرسی توجه ارتباط نزدیک دارد. به قول تیچنر، "حفظ جهت توجه موجود آسانتر از ایجاد یک مسیر جدید برای آن است." در واقع، برای ما آسان‌تر است، برای مثال، حفظ موضوع یک مکالمه از قبل شروع شده، حتی در میان تداخل‌های متعدد، تا تغییر به گفتگوی جدید.

تیچنر همچنین یکی از طبقه بندی های اولیه توجه را ایجاد کرد و انواع توجه را بر اساس میزان دلبخواهی تقسیم کرد. او توجه اولیه (غیر ارادی) را مشخص کرد. در مورد توجه اولیه، محتوای جدید، غیرمنتظره یا برعکس، محتوایی که به طور محکم با جریان افکار ما مرتبط است، به معنای واقعی کلمه آگاهی ما را طوفانی می کند. تیچنر با شکل متفاوتی از توجه اولیه، موارد تصادف را مرتبط می کند. به نظر او تصادف به معنای واقعی کلمه زیاد نیست. بیشتر اوقات ما فقط به موضوعی فکر می کنیم و به همین دلیل است که هر چیزی که با آن مرتبط است توجه ما را به خود جلب می کند. توجه ثانویه Titchener آن نوع توجهی را می نامد که ما فقط با کمک تلاش قادر به حفظ آن هستیم. توجه ثانویه فعال و داوطلبانه است. توجه ثانویه همیشه شامل تضاد بین تلاش ارادی و تلاش برای توجه اولیه است.

به عنوان نوع خاصی از توجه، تیچنر توجه مشتق اولیه را که به عنوان بازگشت به توجه اولیه تعریف می شود، اما در چرخشی متفاوت، مشخص می کند. زمانی مشاهده می شود که شیئی که سعی کردیم توجه ثانویه را به آن جلب کنیم، شروع به جلب توجه ما می کند. مثلاً کتابی که در ابتدا جالب به نظر می رسید، اما از روی ناچاری آن را می خوانید، کم کم آنقدر شما را مجذوب خود می کند که دیگر صدایی از بیرون پنجره و حتی تماس های تلفنی (محرک هایی برای جلب توجه اولیه) نمی شنوید.

وی. جیمز، به عنوان یک کارکردگرای متقاعد، در درجه اول به مشکل نوسانات توجه توجه داشت. او معتقد بود که توجه داوطلبانه نمی تواند بیش از چند ثانیه طول بکشد. پس از آن، توجه یا منحرف می شود یا به طرف های دیگر همان شی معطوف می شود. این موقعیت را می توان به راحتی با کمک "شکل های دو ارزشی" نشان داد (شکل 6 را ببینید). اگر فقط به چنین تصویری نگاه کنید، همسر و مادرشوهر شروع به "چشمک زدن به یکدیگر" می کنند. توجه به یکی از تصاویر تنها در صورتی می تواند حفظ شود که به طریقی شروع به "توسعه" شی مورد توجه کنید. مثلاً شروع به شمردن چین و چروک های گردن مادرشوهر یا مژه های همسر کنید. جیمز با توانایی توسعه مداوم موضوع مورد توجه خود، یافتن جنبه های جدید در آن است که پدیده نبوغ را به هم پیوند می دهد. او معتقد است که یک نابغه می تواند در هر زمینه ای به موفقیت های برجسته ای دست یابد زیرا هرگز از شغل خود خسته نمی شود، او همیشه آن را متفاوت درک می کند و بیشتر و بیشتر درگیر آن می شود.

در آثار جیمز نشانه هایی از پدیده "پیش ادراک" وجود دارد. معنای این مفهوم به اصطلاح تطبیق در اصطلاح Titchener بسیار نزدیک است. پیش ادراک انتظار ذهنی از یک پدیده آتی است. جیمز می گوید: "پیش ادراک نیمی از ادراک است." پس از آن، ایده آمادگی روان برای درک انتخابی یک نوع اطلاعات و رد دیگری در روانشناسی شناختی ایجاد شد.

جیمز همچنین یکی از متنوع ترین طبقه بندی های توجه را پیشنهاد کرد. وی شش نوع توجه (جدول 12) را با توجه به معیارهای خودسری، تمرکز (روی دنیای بیرونی یا درونی موضوع) و نحوه ارتباط عمل توجه با وضعیت انگیزشی فعلی (مستقیم یا از طریق ارتباطی) مشخص کرد. ارتباط).

جدول 12

طبقه بندی انواع توجه از نظر وی جیمز

خودسرانه غیر ارادی

به عنوان مثال، شخصی که عجله به سر کار دارد، وقتی روی جلد یکی از مجلات عکس دختری را می بیند که شبیه همکلاسی است که زمانی عاشقش بوده، ناگهان در ویترین مغازه یخ می زند. در این مورد، کنش توجه او را می توان به عنوان توجه غیرارادی با واسطه نفسانی طبقه بندی کرد. هنگامی که یک فارغ التحصیل از یک مؤسسه به طور ذهنی به ترتیب مکالمه با یک کارفرمای بالقوه فکر می کند که به موفقیت آن چشم انداز شغلی آینده او بستگی دارد، ما در مورد توجه داوطلبانه فکری صحبت می کنیم.

6.2.2. نظریه های حرکتی توجه توسط تی ریبات و ان. لانگ

نظریه های حرکتی توجه با تأکید بر مؤلفه حرکتی کنش توجه متحد می شوند. تجربه ذهنی توجه در آنها به عنوان جنبه ای برابر از فرآیند فیزیولوژیکی درک می شود.

تی ریبوت توجه را به عنوان مونایدیسم ذهنی (غلبه یک ایده در آگاهی) که با سازگاری طبیعی (با توجه غیرارادی) یا مصنوعی (با توجه ارادی) فرد همراه است، تعریف می کند. توجه، به گفته ریبات، ترکیب روانی-فیزیولوژیکی خاصی است که در آن هر دو مؤلفه حرکتی و ذهنی عناصر ضروری هستند. ریبات توجه را به عنوان پدیده ای از بی تحرکی روانی و فیزیولوژیکی (تاخیر) و از این نظر به عنوان حالتی که با روند عادی فرآیندهای زندگی مخالف است تعبیر می کند. او می نویسد: "تضاد بین توجه و زندگی عادی ذهنی در این واقعیت نهفته است که توجه برای وحدت آگاهی تلاش می کند، در حالی که حالت عادی حالت های متعددی است." تی ریبات سه نوع عنصر فیزیولوژیکی توجه را شناسایی می کند: 1) عروقی، 2) تنفسی، 3) تقلیدی و پانتومیک. پدیده توجه به وضوح در حالات چهره خود را نشان می دهد. در عمل توجه، عضله پیشانی منقبض می‌شود که در نتیجه ابروها بالا می‌روند، چشم‌ها و دهان باز می‌شوند و لب‌ها کمی به جلو کشیده می‌شوند. معنای تکاملی چنین حالات صورت، دیدن بهتر (و شاید حتی چشیدن) شی مورد مطالعه است. Ribot جدایی ناپذیری جنبه های فیزیولوژیکی و روانی توجه را با اصطلاحات زبانی پایدار نشان می دهد: "افکار خود را جمع کنید" ، "سر خود را معما کنید" ، "چشم ها از تعجب بیرون زدند".

ریبوت پرورش توجه داوطلبانه را به ویژه مهم می داند. رشد توجه ارادی، به نظر او، با تکیه بر ساده ترین تأثیرات کودک آغاز می شود. آنچه به خودی خود باعث برانگیختن توجه طبیعی نمی شود با اشیایی همراه است که علاقه غیرارادی را برمی انگیزند. در آینده، توجه داوطلبانه توسط عادت پشتیبانی می شود.

دانشمند داخلی N.N. لانگ مفهوم توجه ارادی را مطرح کرد. او توجه را اینگونه تعریف کرد: «واکنش مصلحت آمیز بدن که فوراً شرایط ادراک را بهبود می بخشد». معیار بی واسطه بودن به منظور تأکید بر تفاوت بین عمل توجه و سایر واکنش های سازگار ارگانیسم (به عنوان مثال، یادگیری یا جهش های مفید) وارد تعریف شد. N.N. لانگ سیر کنش توجه را به سه مرحله تقسیم می کند: ادراک اولیه. پاسخ تقویت کننده ادراک و بهبود خود ادراک.

طبقه بندی انواع توجه N.N. لانگ مصادف با طبقه بندی اشکال مختلف پاسخ انسان است. توجه انعکاسی عاری از یک جزء احساسی است و به طور خودکار انجام می شود (به عنوان مثال، گشاد شدن مردمک در یک اتاق تاریک). در توجه غریزی، واکنش انطباقی با حالت عاطفی (مثلاً واکنش غافلگیری) انجام می شود. و سرانجام، توجه ارادی شامل پیش بینی آگاهانه از آنچه قرار است درک شود. توجه ارادی ارتباط نزدیکی با حافظه دارد که تصاویر رویدادهای مورد انتظار را ذخیره می کند.

لانگ در مورد مکانیسم اساسی توجه ارادی می پرسد. تأثیر توجه ارادی چگونه حاصل می شود - با افزایش شدت ارائه یا با افزایش وضوح و متمایز بودن ارائه؟ لانگ نتیجه می گیرد که فرضیه اول درست است: بهبود درک با افزایش شدت ارائه به دست می آید. اجازه دهید ایده لانگ را با یک مثال توضیح دهیم. فرض کنید با یکی از دوستانتان قرار ملاقات دارید. خیلی وقته منتظرش بودی ولی هنوز ظاهر نشده. شما به میان جمعیت نگاه می کنید، تصور کنید که دوست شما در شرف آمدن است. و در پایان، شما به وضوح شبح او را در میان جریان انسانی متمایز می کنید. اما چند دقیقه بعد معلوم می شود که شما اشتباه کرده اید. چرا این اتفاق افتاد؟ لانگ معتقد بود که یک احساس ضعیف، هنگامی که با یک تصویر حافظه زنده ترکیب می شود، شدت کافی برای ایجاد ادراک را به دست می آورد. به همین دلیل است که ما اغلب آنچه را که می‌خواهیم می‌بینیم یا می‌شنویم، نه آنچه را که واقعاً اتفاق می‌افتد.

6.2.3. توجه به عنوان «قدرت نفس» در روانشناسی گشتالت

بر اساس نظریه گشتالت، یکی از اصول مهم ادراک، که توضیح می دهد چرا ما تمایل داریم گروه هایی از عناصر را به عنوان یک کل درک کنیم، اصل مجاورت است.

ما عناصری را که به یکدیگر نزدیک هستند در گروه‌هایی ترکیب می‌کنیم و به طور ذهنی گروه‌های کامل را از اشیاء دیگر جدا می‌کنیم (برای جزئیات بیشتر به فصل 7 مراجعه کنید). برای توضیح این اصل، اجازه دهید به عکس نگاه کنیم (شکل 36). آنچه را که می بینید توصیف کنید. به احتمال زیاد خواهید گفت که دو زن با بچه ها را می بینید که دم در ایستاده اند و چند نفر دور هم نشسته اند. چی شد؟ شما از دیدگاه روانشناسان گشتالت اصل مجاورت را اجرا کرده اید، یعنی. کسانی که در این نزدیکی هستند را در یک گروه متحد کرد. با این حال، این سؤال باقی می‌ماند که اشیا چقدر باید به هم نزدیک باشند تا بتوانیم آنها را به عنوان یک کل درک کنیم؟ بدون پرداختن به جزئیات، می توان گفت که عوامل زیادی در ساختار این رشته تاثیرگذار هستند.

روانشناسان گشتالت توجه را به عنوان یکی از عوامل قدرت مؤثر بر فرآیندهای روانشناختی موضوع تصور می کردند. K. Koffka نوشت: "توجه نیرویی است که از ایگو ساطع می شود و به سمت یک شی (مورد توجه ارادی)، یا نیرویی است که از یک شی در جهت ایگو (یک مورد توجه غیرارادی) نشات می گیرد." چنین درکی از فرآیند توجه مستلزم در نظر گرفتن آن به عنوان یکی از عواملی است که در فرآیند ساختاردهی میدان پدیداری گنجانده شده است (به فصل 7 مراجعه کنید).

به طور تجربی، تأثیر توجه بر آستانه تقسیم ارقام در آزمایش W. Koehler و P. Adams نشان داده شد. به افراد یک سپر سفید با نقطه نشان داده شد (شکل 37). در موردی که فاصله عمودی و افقی بین نقاط برابر بود، سپر به صورت یکنواخت با نقاط پر شده بود. از نمونه به نمونه، فاصله افقی ثابت ماند، در حالی که فاصله عمودی به تدریج کاهش یافت. به یک گروه فقط یک سپر (شرط حضور توجه) ارائه شد، در حالی که به گروه دیگر فیگورهایی برش داده شده از کاغذ در مقابل پس زمینه سپر نشان داده شد که باید آنها را توصیف می کردند (شرط عدم توجه).

برنج. 37. محرک هدف در آزمایش W. Koehler و P. Adams در

وابستگی آستانه تجزیه شکل به حضور / عدم وجود

توجهی که به او شده است

پس از اتمام کار، از آزمودنی ها پرسیده شد که چه چیزی می بینند - نقطه یا ستون. معلوم شد که در حضور توجه، برای اینکه پراکندگی نقاط به عنوان ستون های عمودی درک شود، فاصله بین نقاط در امتداد عمود باید 1.7 برابر کمتر از فاصله بین نقاط در امتداد افقی شود. در صورت عدم توجه، این فاصله باید سه برابر کمتر شود. به عبارت دیگر، در شرایط درک دقیق، آستانه تجزیه شکل به طور قابل توجهی کمتر شد (فاصله بین نقاط در لحظه ای که قبلاً به عنوان "ستون" درک می شوند باید بیشتر باشد) نسبت به حالتی که سپر به عنوان عمل می کند. یک پس زمینه

برای توضیح اثر به دست آمده از قیاسی از دنیای فیزیک استفاده شد. در فیزیک سوم اول قرن بیستم. نظم زیر به طور گسترده مورد بحث قرار گرفت: هنگامی که یک سیستم باز انرژی اضافی از خارج دریافت می کند، فرآیندهای داخل آن فعال می شوند و سیستم تمایل بیشتری به تکه تکه شدن دارد. به عنوان مثال، هنگام گرم شدن (انتقال انرژی حرارتی)، یک ماده می تواند ذوب شود، به عنوان مثال. یک ساختار صلب متشکل از عناصر متصل به مجموعه ای از زیرساخت های کوچکتر تبدیل می شود. به همین ترتیب، «میدان پدیداری» (یعنی کلیت هر چیزی که یک فرد در حال حاضر تجربه می کند) را می توان نوعی سیستم باز در نظر گرفت. توجه در این مورد مانند انرژی است که من به قسمت خاصی از میدان بینایی هدایت می کنم. پیام انرژی اضافی به بخشی از میدان منجر به این واقعیت می شود که این بخش تمایل دارد از گروه های بزرگ عناصر به گروه های کوچکی از عناصر (در مورد ما به ستون ها) حرکت کند. بنابراین، در آن بخش از زمینه ای که توجه به آن معطوف می شود، اصول سازماندهی آن توسط روان شناسان گشتالت (در این مورد، اصل مجاورت) با تحریک ضعیف تری عمل می کند.

6.3. مدل های توجه در روانشناسی شناختی

امکانات روان انسان متأسفانه نامحدود نیست. در روانشناسی شناختی، مشکل توجه به عنوان یک کل به عنوان یک سوال در مورد ماهیت محدودیت های اعمال شده بر پردازش اطلاعات توسط ویژگی های روان فرموله می شود. به عبارت دیگر، توجه به عنوان نوعی انتخابگر درک می شود که روان را از بار اضافی نجات می دهد. راه حل مشکل محدودیت توانایی پردازش اطلاعات به سه روش پیشنهاد شده است.

گروهی از نظریه ها وجود دارند که توجه را به عنوان «فیلتری» در نظر می گیرند که پردازش اطلاعات اضافی را مسدود می کند (D. Broadbent، A. Treisman، D. and E. Deutsche). سپس مبحث تشریح خواص چنین فیلتری و موقعیت آن در سیستم محوری می شود. این رویکرد به توجه را می توان ساختاری نامید. رویکرد کارکردی به توجه در چارچوب روان‌شناسی شناختی به مفاهیم منبعی از توجه تقسیم می‌شود که متضمن توصیف توجه به عنوان یک استراتژی برای توزیع یک منبع محدود از سیستم در بین «مصرف‌کنندگان» (D. Kahneman) و درک توجه به عنوان انتخاب فعال اطلاعات لازم (W. Neisser).

6.3.1. نظریه های انتخاب اولیه د. مدل فیلتر Broadbent. مدل تضعیف کننده A. Treisman

توجه به عنوان فیلتری که اطلاعات غیرضروری را در یک زمان معین قطع می کند به اصطلاح "اثر مهمانی" برمی گردد. مدتهاست متوجه شده است که شخصی که در یک مهمانی در یک شرکت پر سر و صدا است به راحتی با وظیفه حفظ مکالمه مورد علاقه خود کنار می آید. او عملاً حواسش پرت نیست، علیرغم این واقعیت که با جریانی از صدا، تحریک بصری و لمسی احاطه شده است. با این حال، اگر او را به نام صدا می زنند یا همسایه های میز شروع به بحث در مورد یک موضوع مهم برای او می کنند، او می تواند به یک "کانال جدید" اطلاعات تبدیل شود.

مهندس آکوستیک C. Cherry (1953) سعی کرد پیشنهاد کند که چه پارامترهای تحریکی برای برجسته کردن و نگه داشتن یک پیام در جریان پیام های دیگر مورد نیاز است. برای شبیه سازی وضعیت مهمانی، چری تکنیک های گوش دادن انتخابی را ایجاد کرد که محققان هنوز به طور فعال تا به امروز از آنها استفاده می کنند. ماهیت این تکنیک ها این است که به آزمودنی ها از طریق هدفون دو متن داده می شود. متن را می‌توان در حالت دوگوشی (هر دو متن به طور همزمان به هر گوشواره داده می‌شوند) یا در حالت دوگانه (یک متن به یک گوشی و متن دیگری به دومی داده می‌شود) ارائه شود. از آزمودنی خواسته می شود یکی از پیام ها (کانال مربوطه) را دنبال کند و دیگری (کانال نامربوط) را نادیده بگیرد. Cherry دریافت که اگر هر دو متن توسط یک گوینده با صدای بلند دوگوشی یکسان خوانده شوند، آزمودنی‌ها توانایی کمی برای دنبال کردن پیام مربوطه دارند یا اصلاً توانایی ندارند. فرض بر این بود که جداسازی پیام مربوطه از پیام نامربوط بر اساس تجزیه و تحلیل ویژگی‌های فیزیکی ناخالص (جهت منبع صدا، بلندی صدا، زیر و بم، تن صدا) اتفاق می‌افتد.

در آزمایش دیگری، او سعی کرد بفهمد که سوژه از یک پیام نامربوط چه چیزی را درک می کند. در حالی که سوژه پیام مربوطه را تکرار می‌کرد، پیام نامربوط دائماً در حال تغییر بود: صدای مرد به صدای زن تغییر کرد، نوار شروع به حرکت به سمت عقب کرد، گوینده به زبان دیگری تغییر مکان داد، و صدای تند صوتی به صدا درآمد. پس از گوش دادن، از آزمودنی پرسیده شد که آیا متوجه چیز غیرعادی در پیام نامربوط شده است یا خیر. آزمودنی ها فقط متوجه تغییر در صدا و لحن صدا شدند. تحقیقات گیلاس اساس مدل‌های پرورش اولیه را تشکیل داد، که در آن فرض شده بود که «فیلتر» در ورودی سیستم پردازش اطلاعات قرار دارد.

اولین مدل واقعی روانشناختی از این نوع توسط D. Broadbent (1958) ارائه شد. وی در مجموع موافق توصیف فیلتر به عنوان وسیله ای است که اطلاعات نامربوط را بر اساس تحلیل ویژگی های حسی به شدت قطع می کند، توضیحاتی در مورد نحوه شکل گیری تنظیمات فیلتر ارائه داد. از این گذشته، اگر فیلتر قبل از دریافت اطلاعات به روش خاصی تنظیم نمی شد، ما مجبور می شدیم در تمام زندگی خود فقط یک نوع محرک را درک کنیم، مثلاً فقط صدای زنانه. Broadbent پیشنهاد کرد که فیلتر بلافاصله روشن نمی شود، بلکه تنها پس از اینکه تهدیدی برای بارگذاری بیش از حد واحد پردازش اطلاعات با ظرفیت محدود وجود دارد، روشن نمی شود. این بلوک بعد از سیستم تحلیل حسی اولیه قرار دارد و برای پردازش ادراکی اطلاعات ورودی در نظر گرفته شده است. واحد پردازش ادراکی به طور همزمان نمی تواند بیش از شش واحد اطلاعات را "ورود" کند. به محض پر شدن، فیلتر روشن می‌شود، که بخش‌های جدیدی از اطلاعات مشابه آنچه قبلاً در آن موجود است را "اجازه می‌دهد". این زمانی اتفاق می افتد که اطلاعات پردازش شده ادراکی به اعماق سیستم "حرکت" می کنند. بلوک پردازش ادراکی از نظر ساختاری و عملکردی شبیه به سیستم فرعی حافظه کوتاه مدت است (به فصل 8 مراجعه کنید).

D. Broadbent فرضیه خود را با کمک آزمایشی بر روی اندازه حافظه «تقسیم شده» نشان داد. آزمودنی ها از طریق کانال مربوطه به صورت دوگانه یک سری شش رقمی تغذیه شدند. یک سری دو رقمی از یک کانال نامربوط تغذیه شد. علاوه بر این، اعداد را می توان همزمان با ابتدا یا انتهای سطر داد. سپس از آزمودنی ها خواسته شد تا اعدادی را که شنیده اند بازتولید کنند. مشخص شد که اگر عرضه یک جفت شماره از طریق یک کانال نامربوط با شروع سریال مربوطه همزمان می شد، آزمودنی ها در حدود 50 درصد موارد آن را تکثیر می کردند. زمانی که با پایان سریال مصادف شد، سوژه ها تنها در 25 درصد مواقع می توانستند آنها را بازتولید کنند. داده های به دست آمده فرضیه برودبنت را تایید می کند: ابتدا اطلاعات از هر دو کانال مربوطه و نامربوط وارد واحد پردازش ادراکی می شود، اما زمانی که مقدار اطلاعات به شش واحد رسید، کانال نامربوط مسدود می شود. به همین دلیل است که سوژه ها نمی توانند یک جفت اعداد نامربوط را هنگامی که در انتهای مجموعه به صدا در می آید (حجم محدود از قبل پر شده است) بازتولید کنند.

با این حال، مفهوم خواص فیلتر سفت و سخت به زودی نرم شد. در آزمایش N. Morey (1959)، آزمودنی ها به دستورات "ایست!" یا «به گوش دیگر بروید!» زمانی که آنها از طریق یک کانال نامربوط تغذیه شدند. اما در صورتی که قبل از دستورات، سوژه را با نام خطاب می‌کردند («جان اسمیت، بس کن!» یا «جان اسمیت، به گوش دیگر برو!»)، آزمودنی‌ها آن‌ها را اجرا کردند.

در آزمایش A. Treisman (1964)، که متعاقباً مدل "تضعیف کننده" را پیشنهاد کرد، به آزمودنی ها متنی مشابه از نظر محتوا با پیام مربوطه، اما به زبان دیگری که برای آزمودنی شناخته شده بود، از طریق یک کانال نامربوط با اندکی داده شد. تاخیر انداختن. آزمودنی‌ها حقیقت هویت پیام‌ها را ثبت کردند ("چرا، این همان چیزی است!"). بنابراین، داده ها نشان داد که اطلاعات نامربوط را می توان در سطح معنا تجزیه و تحلیل کرد.

A. مدل تضعیف کننده تریزمن فرض می کند که فیلتری که در ورودی سیستم قرار دارد، جریان نامربوط اطلاعات را مسدود نمی کند، بلکه فقط آن را ضعیف می کند (از تضعیف کننده فرانسوی - نرم کردن، ضعیف کردن). مدل تریزمن همچنین سرنوشت بیشتر اطلاعاتی را که از تضعیف کننده عبور می کند، توصیف می کند. Treisman شامل یک سیستم "لغت نامه" در مدل است که تا حد زیادی با حافظه بلند مدت یکسان است. اجازه دهید توضیح دهیم که چگونه اطلاعات در مدل A. Treisman پردازش می شود. پس از اینکه جریان تحریک بر تضعیف کننده غلبه کرد، برخی از کانال ها بدون تغییر باقی می مانند، در حالی که برخی دیگر ضعیف می شوند. به منظور انجام پردازش بیشتر، کانال باید با واحد فرهنگ لغت (دسته) مربوطه ملاقات کند. سیگنالی که از کانال مربوطه تضعیف نشده عبور می کند، واحد معنایی خود را با حداکثر احتمال ملاقات می کند و تحت پردازش بیشتر قرار می گیرد. سیگنال‌هایی که از کانال‌های نامربوط عبور می‌کنند و بنابراین ضعیف می‌شوند، کمتر به آیتم‌های واژگان مربوطه خود می‌رسند.

با این حال، همه چیز همیشه به این سادگی نیست. واحدهای واژگان آستانه های فعال سازی متفاوتی دارند. به طور مشروط می توان وضعیت را به گونه ای تصور کرد که واحدهای مختلف در "فاصله های" متفاوتی از تضعیف کننده قرار گیرند. به عنوان مثال، مقولاتی مانند نام سوژه، آنچه با حرفه یا سرگرمی او مرتبط است، "نزدیک" به تضعیف کننده قرار دارند. و کلمات مرتبط با تجربه آسیب زا "دور است". بنابراین، برای واحدهای واژگانی که دارای حداقل آستانه فعال سازی هستند، یک سیگنال ضعیف شده توسط یک تضعیف کننده کافی است. علاوه بر این، تریزمن مفهوم «کاهش آستانه فعال‌سازی متنی» را معرفی می‌کند: واحدهایی که از نظر ارزش نزدیک به واحدهایی هستند که قبلاً فعال شده‌اند، گویی به سمت تضعیف‌کننده «حرکت می‌کنند» و بنابراین برای فعال‌سازی به راحتی قابل دسترسی هستند. . مکانیسم عملکرد سیستم پردازش اطلاعات در مدل A. Treisman در شکل نشان داده شده است. 38.

برنج. 38. سیستم پردازش اطلاعات تحت تأثیر جریان تحریک، به گفته A. Treisman

بنابراین، در مدل های انتخاب اولیه، توجه به عنوان یک فیلتر (تضعیف کننده) با ویژگی های خاص درک می شود که در نزدیکی ورودی سیستم پردازش اطلاعات قرار دارد و جریان آن را برای جلوگیری از بارگذاری بیش از حد سیستم محدود می کند.

6.3.2. نظریه های انتخاب دیرهنگام مدل های D. و E. Deutsche و D. Norman

D. Deutsch و E. Deutsch وجود مکانیسم انتخاب اولیه را زیر سوال بردند (1963). به نظر آنها، محدودیت ها در سیستم پردازش اطلاعات نه در ورودی، بلکه در خروجی سیستم، یعنی در مرحله آگاهی، تصمیم گیری و پاسخ نهفته است. همه واحدهای واژگان تحت تأثیر فعال می شوند. اما به دلیل تفاوت در "واکنش پذیری" خود واحدها (واحد با چه نیرویی به ضربه پاسخ می دهد) و ناهمگونی ضربه، همیشه تنها چند محرک "برنده" می شوند. آنها توسط "فیلتر خروج" تقویت می شوند و به آگاهی دسترسی پیدا می کنند. شواهد زیادی که از فرضیه انتخاب دیرهنگام حمایت می کند، از مطالعه حافظه ضمنی ناشی می شود (به فصل 8 مراجعه کنید). به طور کلی، آنها به رفع این واقعیت می رسند که فقط بخش کوچکی از اطلاعات در سطح آگاهانه پردازش می شود. جریان عظیمی از اطلاعات پردازش می شود و سطح آگاهی را دور می زند. در عین حال، نتایج پردازش این اطلاعات در فعالیت های انسانی متجلی می شود.

D. Norman در سال 1968 مدل Deutsche را با کمک Block Relevance تکمیل کرد. در مدل نورمن، فعال شدن واحدهای واژگانی مقدم بر عمل واقعی ادراک است. بنابراین سیستم آنچه را که درک خواهد شد پیش بینی می کند. "بلوک مربوط" سطح تطابق تحریک و انتظارات موضوع را تعیین می کند و اطلاعات کافی را تقویت می کند. مدل نورمن، همانطور که به راحتی قابل مشاهده است، به طور مستقیم ایده پیش ادراک توسط W. James و مفهوم تأثیر توجه ارادی توسط N.N. لانگ (به 6.2.1 و 6.2.2 مراجعه کنید). نورمن از طریق معرفی بلوک ارتباط، ابتدا مشکل ادراک توهم را منطقی می کند، زمانی که فعال سازی بیش از حد فیلتر خروجی به سیستم اجازه می دهد بر اساس اطلاعات حسی ناکافی تصمیم اشتباه بگیرد.

بنابراین، تفاوت های اصلی بین مدل های پرورش زودرس و دیررس به شرح زیر است:

انتخاب زودهنگام: انتخاب بر اساس ویژگی های فیزیکی و مهار یک کانال نامربوط در ورودی سیستم.

انتخاب دیرهنگام: انتخاب بر اساس ارتباط و ارتباط با موضوع و تقویت کانال مربوطه در خروجی سیستم.

6.3.3. نظریه های انتخاب انعطاف پذیر و چندگانه توسط A. Treisman و مفهوم سیستم پردازش اطلاعات به عنوان مجموعه ای از فرآیندهای پردازش خودکار و کنترل شده توسط R. Shiffrin

تئوری انتخاب انعطاف پذیر و چندگانه، که توسط A. Treisman کمی بعد (1969) ارائه شد، فرض می کند که سیستم پردازش اطلاعات نه یک، بلکه فیلترهای زیادی دارد. در غیاب وظیفه پردازش اطلاعات خاص، فیلترها در حالت استراحت هستند. مشکل با پردازش متوالی اطلاعات در مراحل مختلف حل می شود: مرحله ویژگی های حسی، مرحله ویژگی های ادراکی و مرحله ویژگی های معنایی. متعاقباً، مرحله بالاتر دیگری از پردازش اطلاعات پیشنهاد شد - مرحله خود ارجاع، یعنی. تجزیه و تحلیل اطلاعات مربوط به معنای شخصی آن (به فصل 9 مراجعه کنید).

اینکه کدام فیلترها در هر مرحله از پردازش گنجانده می شوند بستگی به شرایط کار و وضعیت موضوع دارد. به عنوان مثال، اگر سوژه نیاز به یافتن "قرمز A" در بین حروف درهم بر روی صفحه داشته باشد، در مرحله ادراکی پردازش-1 | si، فقط فیلتر رنگی باید روشن شود، که P تمام غیر قرمز را فیلتر می کند. در عین حال، فیلترهای بالقوه موجود در اندازه، جهت، صداها و غیره در فرآیند انتخاب اطلاعات شرکت نمی کنند.

رونالد شیفرین در سال 1988 روش دیگری را برای "تطبیق" رویکردهای پرورش زودرس و دیررس پیشنهاد کرد. شیفرین دیدگاهی از روان انسان به عنوان مجموعه ای از فرآیندهای پردازش خودکار و کنترل شده اطلاعات ایجاد کرد (شکل 39).

فرآیندهای خودکار گسترده هستند. روان انسان قادر است تأثیر تعداد زیادی از محرک ها را در نظر بگیرد، بدون اینکه نتایج پردازش آنها را به آگاهی برساند. در واقع، ما حالت‌های خاصی می‌گیریم، در فضا حرکت می‌کنیم، با محرک‌های به اصطلاح «آستانه فرعی» عمل می‌کنیم، بدون اینکه اصلاً از آن آگاه باشیم. بسیاری از اطلاعات پردازش شده از طریق فرآیندهای خودکار هرگز آگاه نمی شوند. فرآیندهای خودکار از نظر تکاملی قدیمی تر هستند، نه تنها انسان ها، بلکه حیوانات نیز دارای آن هستند. هنگام بحث در مورد فرآیندهای پردازش خودکار اطلاعات، راحت تر است که در مورد فیلترهای خروجی صحبت کنید یا مدل های انتخاب دیرهنگام را برای آنها اعمال کنید.

برنج. 39. مدل پردازش اطلاعات در روان انسان، شامل فرآیندهای خودکار و کنترل شده پردازش اطلاعات (اقتباس از R. Shiffrin)

برعکس، فرآیندهای پردازش اطلاعات کنترل شده به شدت انجام می شود. حجم چنین پردازش های کنترل شده بسیار محدود است، با این حال، ماهیت کنترل شده فرآیند مزیت قابل توجهی در کیفیت پردازش می دهد. فرآیندهای کنترل شده با آگاهی و توجه به معنای واقعی کلمه مرتبط هستند. بنابراین، توصیف فرآیندهای کنترل شده با استفاده از مدل انتخاب اولیه راحت تر است.

6.3.4. مدل منبع توجه D. Kahneman

مشکل ارزیابی کمی محدودیت های توجه توسط D. Kahneman (برنده جایزه نوبل) مورد توجه قرار گرفته است. دانیل کینمن در سال 1973 مفهوم توجه را به عنوان یک تلاش ذهنی مطرح کرد که قرار بود مکمل مدل های ساختاری توجه در بعد کارکردی باشد. کانمن پدیده توجه را به عنوان نوعی "انرژی روانی" درک کرد (نگاه کنید به 6.2.3)، که به فرد اجازه می دهد تا به طور همزمان مقدار محدودی از فعالیت را انجام دهد. کانمن از این واقعیت نتیجه گرفت که شرایط کار مستلزم "سرمایه گذاری" خاصی از منبع توجه است که اجرای مؤثر آن را تضمین می کند. وقتی کار بدون خطا انجام می شود، سوژه منبع کافی برای توجه دارد. کانمن منبع توجهی را که برای انجام وظیفه فعلی استفاده نمی شود، «ظرفیت اضافی» سیستم نامید. اگر در حال حاضر آزمودنی منبع توجه لازم برای حل این مشکل را نداشته باشد (به دلیل وضعیت عمومی ارگانیسم یا به دلیل انجام فعالیت دیگری)، قادر به مقابله با آن نیست. کانمن به طور تجربی یکی از شاخص های قابل اعتماد مصرف انرژی توجه را ایجاد کرد - تغییر در قطر مردمک. افزایش قطر مردمک نشان دهنده افزایش انرژی سرمایه گذاری شده برای حل مشکل است.

کانمن مفاد مفهوم توجه خود را با کمک نتایج تجربی با استفاده از تکنیک مسئله کاوشگر ثانویه نشان داد. ماهیت تجربه به شرح زیر بود. آزمودنی ها وظیفه اصلی را انجام دادند: یک سری چهار رقمی با نرخ یک رقم در ثانیه به آنها ارائه شد. پس از آن یک مکث 2 ثانیه ای انجام شد، سپس آزمودنی باید با همان سرعت با دنباله ای از اعداد که با اعداد اولیه یک تفاوت داشت پاسخ دهد (1 - 3 - 5 - 7 - مکث - 2 - 4 - 6 - 8). آزمودنی ها به طور مداوم این کار را انجام دادند و حدود 18 درصد خطا داشتند. هنگام انجام کار، ابتدا مردمک بزرگ شد و در لحظه ای که کار پر انرژی ترین شد به اوج رسید (اولین پاسخ در مثال ما "2" است). فرض بر این بود که در این مرحله سوژه باید چهار رقم را در حافظه نگه دارد و یک عملیات حسابی انجام دهد. پس از آن، مردمک شروع به باریک شدن کرد و در پایان کار به قطر اولیه خود بازگشت. برای اندازه گیری قدرت اضافی، یک کار ثانویه معرفی شد: ناگهان یک عدد روی صفحه ظاهر شد که آزمودنی باید آن را تشخیص می داد و در پایان آزمایش در مورد آن گزارش می داد. درصد خطاها در اجرای تکلیف ثانویه به عنوان معیاری برای اندازه گیری توان اضافی در دسترس آزمودنی بود. معلوم شد که کارایی کار ثانویه به زمان ظاهر شدن رقم روی صفحه بستگی دارد. کمترین تعداد خطا توسط آزمودنی ها در زمانی که تعداد در ابتدا و در پایان کار اصلی ظاهر شد و بیشترین - زمانی که تعداد تقریباً همزمان با دوره حداکثر مصرف انرژی کار اصلی ظاهر شد، انجام شد. به عبارت دیگر، در صورتی که آزمودنی‌ها منبع کافی از نیروی اضافی داشتند، به طور موثر با کار ثانویه مقابله می‌کردند و اگر نیروی اضافی تمام می‌شد، در عملکرد آن اختلال ایجاد می‌شد. کانمن معتقد بود که نوسانات در اجرای یک وظیفه ثانویه در برابر پس زمینه ثبات نسبی عملکرد وظیفه اصلی، محدودیت های منبع توجه را نشان می دهد و خط مشی اصلی توزیع آن را نشان می دهد. اول، آزمودنی انرژی را صرف فعالیت اصلی می کند و "باقی مانده" خود را به کارهای اضافی هدایت می کند.

ایده کانمن در مورد توجه به عنوان فرآیندی برای توزیع یک منبع انرژی محدود از روان، مسئله خصوصیات فیلترها را در سیستم پردازش اطلاعات روشن می کند. اگر فعالیتی که سوژه انجام می دهد نیاز به تلاش قابل توجهی داشته باشد، فیلترها سخت تر می شوند. اگر فعالیت اصلی کاملاً ساده باشد، پردازش مؤثر اطلاعات از طریق چندین کانال به طور همزمان امکان پذیر است.

6.4. رویکردی فعالیتی-قضایی به تفسیر فرآیندهای توجه

دبلیو نایسر با تأکید بر اهمیت فعالیت سوژه در کنش توجه، نظریه هایی را که در آنها توجه به عنوان فیلتر تفسیر می شود، مورد انتقاد قرار داد. نایسر برای روشن شدن نظر خود مثال زیر را بیان می کند. تصور کنید که به قصد چیدن سیب به باغ آمده اید. با دیدن یک درخت سیب در مقابل خود با شاخه هایی که از میوه های فراوان خم می شوند، همه سیب های ممکن را "فیلتر" نمی کنید، بلکه به سادگی یکی از آنها را می گیرید.

بنابراین، کنش توجه برای نایسر یک عمل انتخاب فعال است، نه انتخاب منفعل. «توجه چیزی جز ادراک نیست. ما آنچه را که می‌خواهیم ببینیم انتخاب می‌کنیم، با پیش‌بینی اطلاعات ساختاریافته‌ای که دریافت می‌شود... ما آنچه را که می‌شنویم یا می‌بینیم انتخاب می‌کنیم، فعالانه درگیر فرآیند ادراک می‌شویم و پیام‌های رقابتی را مسدود نمی‌کنیم.

نایسر معتقد است که عمل توجه توسط الگوهای شناختی پیش بینی شده تعیین می شود که آزمودنی را برای درک اطلاعات از نوع خاصی آماده می کند. انتخاب اطلاعات مربوطه از جریان تحریک در چرخه ادراکی رخ می دهد. چرخه ادراکی با فعال شدن مدار پیش بینی آغاز می شود که فرآیند ادراک را آغاز می کند و کاوش در جریان اطلاعات را هدایت می کند. فعالیت پژوهشی، به نوبه خود، منجر به انتخاب بخشی از واقعیت می شود که برای پیش بینی کافی است، که به ناچار با تصویر پیش بینی شده متفاوت است، طرح اصلی را اصلاح می کند (به فصل 8 مراجعه کنید).

نایسر دیدگاه خود را در سال 1979 با یک سری آزمایشات در مورد "مشاهده انتخابی" اثبات کرد. ضبط های روی هم از بازی های ورزشی با توپ روی صفحه VCR پخش شد. در هر دو ویدیو بازیکنان در سالن حرکت کردند و توپ را به سمت یکدیگر پرتاب کردند. هر دو ضبط از نظر ویژگی های حسی، ادراکی و معنایی یکسان بودند (مسیر حرکت یکسان، بازیکنان یکسان، بازی یکسان). بنابراین، شرایط آزمایش به آزمودنی ها اجازه نمی داد تا جریان نامربوط اطلاعات را با توجه به هیچ یک از پارامترهای شناخته شده «فیلتر» کنند. بازی مربوطه چند ثانیه زودتر از بازی بی ربط شروع شد. از آزمودنی ها خواسته شد که پس از هر پاس توپ در فیلم مربوطه، دکمه ای را فشار دهند. معلوم شد که آزمودنی ها کاملاً مؤثر با این کار کنار آمدند (بازده پاس های ردیابی در شرایط کنترل مشاهده جداگانه بازی ها 0.96 و در شرایط تجربی - 0.67 بود). بنابراین، پیش بینی جهت پرتاب بود که انتخاب طرح مربوطه را تعیین کرد. این واقعیت که آزمودنی‌ها به طور کامل در توالی حرکات انتخابی «قفل» نمی‌کردند، اما می‌توانستند برخی از قطعات نامربوط را نیز درک کنند.

اولین پیام (فلش در گوشه صفحه)، به گفته نایسر، به دلیل «تحلیل پیش فیلتر» نبود، بلکه به دلیل «فعالیت های خارج از جریان اصلی پردازش اطلاعات» بود.

6.4.1. توجه به عنوان بالاترین عملکرد ذهنی، طبق گفته L.S. ویگوتسکی

روانشناس خانگی ن.ف. دوبرینین در سال 1938 طبقه بندی انواع توجه را بر اساس میزان فعالیت سوژه در عمل توجه ارائه کرد. او توجه اجباری، عاطفی 1 (نیاز) توجه، توجه عادتی (با شروع تجربه گذشته)، توجه هدف (ارادی) و توجه ارادی را جدا کرد. نوع دوم توجه، به دلیل تمایلات انگیزشی پیچیده افراد، بالاترین میزان در نظر گرفته شد. مشکل تحلیل انتقال از توجه غیرارادی، سازمان‌یافته، طبیعی به توجه داوطلبانه و واسطه‌ای توسط L.S. ویگوتسکی

به یاد بیاورید که مسیر رشد روان انسان، به گفته ویگوتسکی، از تبدیل فرآیندهای ذهنی مستقیم طبیعی به شکل عملکردهای ذهنی بالاتر (طبیعت اجتماعی، آگاهانه در راه تنظیم و با واسطه سیستم های نشانه) می گذرد. هر کارکرد ذهنی در شکل گیری خود ابتدا به شکل یک کنش خارجی ظاهر می شود که با دیگری مشترک است و متعاقباً درونی می شود (تخصیص داده می شود) و به طرح درونی می گذرد.

توجه در این معنا یک عمل درونی شده برای اشاره به ویژگی های مهم یک شی است. ویگوتسکی اجرای یک عمل توجه را در قالب یک کنش تقسیم خارجی با مثال زیر نشان می دهد. به کودک یک بازی پیشنهاد می شود: دو فنجان در مقابل او وجود دارد، در یکی از آنها غذای لذیذی وجود دارد که اگر کودک به درستی حدس بزند که دقیقاً کجاست، می تواند آن را دریافت کند. فنجان ها با تکه های مقوا پوشانده شده اند و روی فنجانی که در حال حاضر ظرافت در آن قرار دارد همیشه برچسب تیره تری وجود دارد (البته کودک به این مشکوک نیست). ابتدا کودک سعی می کند به طور تصادفی فنجان صحیح را حدس بزند. سپس سعی می کند الگویی پیدا کند: شاید ظرافت همیشه در فنجانی باشد که در سمت راست است، یا فنجان های "درست" متناوب با یکدیگر؟ رفتار جستجوی کودک به هیچ وجه نمی تواند تاج موفقیت آمیزی داشته باشد. پس از انتظار برای چندین تلاش بی ثمر، آزمایشگر بی صدا انگشت خود را به سمت یکی از پلک ها نشانه می رود. یک مکث وجود دارد و کودک به حل مشکل می رسد. می گوید: «آها! گردو جایی که برچسب تیره تر است! بنابراین، یک راه حل مناسب برای مشکل اولاً شامل توجه به ویژگی ضروری در این شرایط (رنگ تیره تر برچسب) و ثانیاً برقراری ارتباط بین ویژگی اساسی و شی مورد نظر است. کودک آماده است. برای اجرای فاز دوم، اما نمی تواند به طور موثر مرحله اول را دور بزند. در این مرحله از رشد، توجه کودک توسط یک بزرگسال کنترل می شود. عمل توجه به عنوان یک فعالیت تقسیم بیرونی کودک و بزرگسال انجام می شود.

مسیر انتقال عملکرد توجه از یک شکل مستقیم طبیعی به یک فعالیت با واسطه بیرونی و سپس درونی (ما در آزمایش با فنجان با آن برخورد کردیم) در "متوازی الاضلاع توسعه توجه" منعکس شده است.

کودکان پیش دبستانی، دانش‌آموزان و بزرگسالان به بازی با "رنگ‌های ممنوعه" دعوت شدند. قوانین بازی به این صورت بود: یک سری کارت های رنگی جلوی سوژه ها گذاشته می شد. از آزمودنی‌ها مجموعه‌ای از سؤالات پرسیده شد، که پاسخ‌های آنها مستلزم استفاده از نام گل‌ها بود (مثلاً "چمن چه رنگی است؟"). در طول یک بازی، نام هر یک از رنگ ها فقط یک بار می تواند استفاده شود. کسی که تصادفاً همان رنگ را دو بار تکرار کرد بازنده محسوب می شد. کودکان پیش دبستانی از کارت استفاده می کنند - ابزارهای خارجی تنظیم توجه بی اثر هستند. از سوی دیگر، دانش‌آموزان توانستند به سرعت متوجه شوند که کنار گذاشتن رنگ‌های "استفاده شده" به جلوگیری از اشتباه در پاسخ‌های بعدی کمک می‌کند. بزرگسالان دوباره "مانند کودکان" رفتار کردند. آنها از کارت برای تنظیم توجه خود استفاده نکردند، اما با وجود این، کارشان را به خوبی انجام دادند.

به گفته ویگوتسکی، استراتژی استفاده از کارت‌ها در بازی «رنگ‌های ممنوع» منعکس‌کننده مراحل مختلف رشد توجه داوطلبانه از مستقیم (کودکان پیش دبستانی)، به واسطه بیرونی کارت‌ها (کودکان مدرسه) و در نهایت به واسطه درونی (بزرگسالان) است. . بزرگسالان دیگر نیازی به کارت نداشتند، زیرا آنها قبلاً عملکرد ذهنی بالاتری از توجه را تشکیل داده بودند (برای جزئیات در مورد "متوازی الاضلاع توسعه عملکردهای ذهنی"، به فصل 9 مراجعه کنید).

6.4.2. توجه به عنوان تابعی از کنترل ذهنی، به گفته پی.یا. گالپرین

تفسیر اصلی توجه در آثار او توسط نویسنده نظریه شکل گیری برنامه ریزی شده (مرحله ای) اعمال ذهنی P.Ya ارائه شده است. گالپرین. جوهر مفهوم او در این واقعیت نهفته است که هر عمل (از جمله کنش ذهنی) از ori-Zntirovochnaya (در واقع ذهنی) و اجرایی ساعت-پری تشکیل شده است. گالپرین شش مرحله اصلی را در شکل‌گیری کنش ذهنی (مثلاً شمارش) متمایز می‌کند که طی آن درونی‌سازی، تعمیم و کاهش کنش صورت می‌گیرد: 1) شکل‌گیری مبنای انگیزشی کنش. 2) شکل گیری *اخما مبنای جهت گیری کنش. 3) تشکیل یک مبنای عملی مادی. 4) شکل گیری عمل در گفتار با صدای بلند. 5) اعمال در گفتار بیرونی برای خود؛ 6) اعمال در سطح ذهنی.

این مفهوم توجه را نتیجه درونی سازی، تعمیم و کاهش کنش کنترلی می داند که در ابتدا به شکل بیرونی وجود داشته است. هالپرین فرض کرد که کارکرد اصلی روان به عنوان یک کل، جهت دهی کافی ارگانیسم در واقعیت است. بنابراین نظارت بر عملکرد اقدامات مختلف بخشی جدایی ناپذیر از عملکرد هر عمل است. گالپرین آزمایش تکوینی را مؤثرترین روش تحقیق روانشناختی می دانست (به فصل 1 مراجعه کنید). با پیروی از این منطق، اگر در نتیجه شکل گیری سیستماتیک (مرحله به مرحله) کنترل ذهنی، به اثری دست یابیم که به طور خارق العاده ای از پدیده توجه قابل تشخیص نیست، می توان ایده توجه را به عنوان کنترل موجه دانست. این داده هایی بود که در سال 1974 در کار S.L. Kabylnitskaya در مورد شکل گیری کنترل خطا در نوشتن در بین دانش آموزان به دست آمد. P.ya موضع نظری خود را خلاصه می کند: «هر کنترلی توجه نیست (باید درونی، تعمیم و فشرده شود)، اما تمام توجه کنترل است. گالپرین.

سوالات کنترلی

1. تفاوت بین انواع غیبت دانشجویی، شاعرانه، استادی و پیری چیست؟

2. حجم هشیاری و حجم توجه در نظریه دبلیو وونت چگونه همبستگی دارند؟

3. معنای عبارت "نابغه توجه است" را در چه می بینید؟

4. D. Kahneman چگونه توانست منبع محدود توجه را نشان دهد؟

5. چرا منطقی است که در مورد انتخاب فعال اطلاعات به جای انتخاب آن صحبت کنیم؟

6. توجه داوطلبانه چگونه رشد می کند؟

تست ها

1. ویژگی توجه در مقایسه با سایر فرآیندهای تنظیمی روان چیست؟

الف- توجه «محصول» خاصی ندارد. ب- مطالعه تجربی دشوار است.

2. کارکرد اصلی توجه در مفهوم W. Wundt چیست؟

الف. ادراک.

ب. پیش ادراک.

ب. ادراک.

3. تضعیف کننده چه تأثیری بر جریان اطلاعات نامربوط دارد؟

الف- تقویت می کند. ب- ضعیف می شود.

ب. بلوک.

4. چگونه "آشتی" مدل های انتخاب اولیه و دیررس اطلاعات در فرضیه R. Shiffrin در مورد فرآیندهای کنترل شده و خودکار انجام می شود؟

الف. «فیلتر» بین فرآیندهای خودکار و کنترل شده پردازش اطلاعات قرار می گیرد.

ب- ابتدا انتخاب در مرحله آخر پردازش اطلاعات برای فرآیندهای خودکار و سپس انتخاب در مرحله اولیه برای پردازش اطلاعات کنترل شده وجود دارد.

ب- موقعیت «فیلترها» در سیستم برای فرآیندهای خودکار و کنترل شده پردازش اطلاعات متفاوت است.

5. بر اساس دیدگاه دبلیو نایسر، توجه فرآیندی است ...

الف. انتخاب. ب. نیم تنه.

ب. انتخاب.

6. توجه به توجه به عنوان نوعی کنترل ذهنی پیشنهاد می شود ...

A. Vygotsky L.S. بی گالپرین پی.یا.

بی. نایسر دبلیو.

ادبیات

اصلی

1. دورماشف یو.بی.، رومانوف وی.یا. روانشناسی توجه. م.، 1999.

2. روانشناسی توجه. خواننده در روانشناسی / تحت سردبیری Yu.B. Gippenreiter و V.Ya. رومانوا. م.، 1998.

اضافی

1. اندرسون دی.آر. روانشناسی شناختی. S.-Pb., 2002. Leontiev A.N. سخنرانی در مورد روانشناسی عمومی. م.، 2000.

نایسر U. شناخت و واقعیت. M., 1981. Solso RL. روانشناسی شناختی. م.، 1996.

12. ویژگی های روانی رفتار برجسته در نوجوانی. انواع لهجه. روش های تشخیص و اصلاح.

19. مسیرها و اشکال کار روانشناس با کادر آموزشی. نقش روانشناس در شکل گیری مهارت های حرفه ای معلم. توانایی های آموزشی شورای روانشناسی و تربیتی.

20. تئوری فعالیت یادگیری د.ب. الکونین. دانش، توانایی ها، مهارت ها به عنوان بخشی از فعالیت آموزشی. انگیزه های تدریس و طبقه بندی آنها. تشخیص انگیزه تحصیلی.

22. ارتباط و ویژگی های روانی آن. ساختار، کارکردها و انواع ارتباطات. جنبه های تعاملی و ادراکی ارتباط.

24. مفهوم گروه ها و جمع ها. انواع گروه ویژگی های روانشناختی تیم جامعه سنجی.

27. ویژگی های روانی حس و ادراک. انواع احساسات و ادراک. الگوهای احساسات ویژگی های ادراک توهمات بصری

28. ویژگی های روانی توجه. انواع توجه خواص توجه تشخیص و اصلاح توجه. مدیریت توجه دانش آموزان در کلاس درس.

29. اثربخشی فرآیند مشاوره. عوامل موثر بر موفقیت فرآیند مشاوره

30. راهنمایی در مشاوره روانشناسی. روانکاوی z.Freud. ساختار شخصیت از نظر فروید. روش ها و تکنیک های اصلاحی روانکاوی.

32. مراحل مشاوره روانشناسی. مشخصات آمادگی مشاور برای جلسه.

33. تحلیل تراکنش ای.برن. انواع معاملات. نظریه بازی. استفاده در عمل مشاوره روانشناختی و اصلاح.

34. ویژگی های خانواده مدرن، ساختار آن، پویایی توسعه. مشکلات زناشویی در مشاوره روانشناسی.

35. جهت گیری شناختی- رفتاری در مشاوره روانشناختی.

36. جهت گیری رفتاری در تمرین مشاوره و اصلاح روانشناختی. تقویت مثبت و منفی، بزرگی و حالت تقویت.

37. جهت گیری های روان درمانی اصلی در مشاوره روانشناسی.

38. مشاوره در مورد مشکلات شخصی.

39. جهت گیری انسان گرایانه در مشاوره روانشناختی. درمان مشتری محور توسط کی راجرز و اصول اولیه آن.

40. فعالیت حرفه ای و شخصیت معلم-روانشناس. انواع فعالیت های حرفه ای

42. سازماندهی و برنامه ریزی کار روانشناس مدرسه. مستندات روانشناس مدرسه. دفتر روانشناس مدرسه

مستندات کاری روانشناس مدرسه

1. برنامه کاری روانشناس

توصیه های روش شناختی برای سازمان

43 رویه ها و تکنیک ها.

مکانیسم های دفاعی برای کاهش اضطراب

چگونه به کودک مضطرب کمک کنیم (تصحیح)

افزایش عزت نفس.

آموزش مدیریت رفتار به کودکان

تنش عضلانی را از بین ببرید.

45. ویژگی های روانی کودکان دارای انحراف در رشد ذهنی. مفهوم عقب ماندگی ذهنی. کودکان عقب مانده ذهنی. کودکانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده اند.

46. ​​گشتالتراپی f. پرلز اصول اساسی کار روان درمانگر در چارچوب رویکرد گشتالت. چرخه تماس در چارچوب گشتالتراپی، روش های قطع تماس.

48. روان درام جی. مورنو. تاریخچه وقوع. مفاهیم اساسی. کاربرد در عمل مشاوره روانشناسی.

49. ویژگی های مشاوره روانشناسی. تفاوت مشاوره روانشناسی با سایر انواع کمک های روانشناختی. شخصیت یک روانشناس مشاور

50. منطق درمانی ج. فرانکل روش شناسی گفت و گوی سقراطی، نظریه درمان روان رنجورها، تکنیک های نیت متناقض.

1. فن آوری های مدرن آموزش.

2. موضوع و اهداف روش شناسی آموزش پداگوژی. کارهای فوق برنامه روی پد.

4. ویژگی های محتوای تربیت اجتماعی در مؤسسات آموزشی و مؤسسات آموزش تکمیلی.

5. جامعه پذیری شخصیت: مراحل، عوامل، عوامل، وسایل، مکانیسم ها. محتوا و اصول تربیت اجتماعی.

6. اشکال سازماندهی آموزش: سیستم کلاس درس، دوره انتخابی، گشت و گذار، d / s، مشاوره، آزمون

7. پداگوژی به عنوان یک علم. قانون آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، RB.

8. توسعه نظریه آموزش رایگان در تاریخ آموزش جهان. روسو، پستالوزی، تولستوی، مونته سوری، فرنت، راجرز، سوخوملینسکی

9. محتوای آموزش. انواع آموزش. استاندارد دولتی آموزش، برنامه های درسی، کتاب های درسی، برنامه ها

10. فن آوری های آموزشی مدرن: یادگیری متمایز، آموزش همکاری، آموزش تخصصی، فن آوری های بازی، روش پروژه.

19. تشخیص نتایج کار آموزشی.

II. محرک های فرآیند یادگیری

III. کارکردهای فرآیند آموزشی

IV. حلقه های اصلی فرآیند آموزشی

I. مفهوم تشخیص های یادگیری

III. انواع اصلی کنترل

II. طبقه بندی در مورد روش های تدریس

28. ویژگی های روانی توجه. انواع توجه خواص توجه تشخیص و اصلاح توجه. مدیریت توجه دانش آموزان در کلاس درس.

توجه

این جهت گیری غالب آگاهی در یک لحظه خاص است که در نتیجه آن به طور کامل و واضح تر منعکس می شود. انواع توجه: 1) بیرونی غیرارادی 2) بیرونی خودسرانه (این تمرکز آگاهانه هشیاری بر تمرکز خاصی است و نیاز به تلاش ارادی دارد) 3) بیرونی پسارادی (این چنین توجهی است که به طور ارادی ایجاد می شود و سپس به عنوان غیرارادی عمل می کند) . کیفیت های اساسی: (V، سوئیچینگ، توزیع و ثبات توجه)

توجه: خواص و انواع اساسی.

توجه- فرآیند انتخاب آگاهانه یا ناخودآگاه (نیمه خودآگاه) یک اطلاعات از طریق حواس و نادیده گرفتن اطلاعات دیگر. ویژگی های توجه : 1) ثبات - در توانایی برای مدت طولانی برای حفظ حالت توجه به c.-l آشکار می شود. شیء، موضوع فعالیت، بدون پرت شدن و بدون تضعیف توجه. 2) تمرکز (تمرکز) - تفاوت هایی که در میزان تمرکز توجه بر برخی از اشیاء و حواس پرتی آن از برخی دیگر وجود دارد. 3) قابلیت تعویض - انتقال توجه از یک شی به شی دیگر، از یک نوع فعالیت به دیگری. انتقال توجه می تواند باشد غیر ارادی(فرد به طور غیر ارادی توجه خود را به چیزی که به طور تصادفی به او علاقه مند است منتقل می کند) و دلخواه(فرد آگاهانه با تلاش اراده خود را وادار می کند تا بر چیزی تمرکز کند). 4) توزیع توجه - توانایی پراکنده کردن توجه در یک فضای بزرگ، انجام همزمان چندین نوع فعالیت یا انجام چندین عمل مختلف. 5) میزان توجه، چنین ویژگی توجه است که با مقدار اطلاعاتی که می تواند همزمان در حوزه افزایش توجه انسان ذخیره شود تعیین می شود. توجه داوطلبانه و غیر ارادی است.

نظریه های توجه. N.N. لانگ رویکردهای اساسی زیر را برای مسئله توجه مشخص کرد: 1 . توجه در نتیجه سازگاری حرکتی . از آنجایی که ما می توانیم داوطلبانه توجه را از یک شی به جسم دیگر منتقل کنیم، بنابراین توجه بدون حرکات عضلانی غیرممکن است. این حرکات است که اندام های حسی را با شرایط بهترین ادراک تطبیق می دهد. 2. توجه در نتیجه دامنه محدود آگاهی . I. Herbert و W. Hamilton بدون توضیح اینکه منظور آنها از "حجم آگاهی" چیست و ارزش آن چیست، معتقدند که ایده های شدیدتر، ایده های کمتر شدید را جایگزین یا سرکوب می کند. 3. توجه در نتیجه احساس . این نظریه، به ویژه در روانشناسی انجمنی انگلیسی، به وابستگی توجه به جالب بودن ارائه اشاره می کند. 4. توجه در نتیجه ادراک , آن ها در نتیجه تجربه زندگی فرد. 5. توجه به عنوان یک توانایی فعال خاص روح . برخی از روانشناسان به عنوان یک قوه اولیه و فعال توجه می کنند که منشأ آن غیر قابل توضیح است. 6. توجه به عنوان تشدید یک محرک عصبی . - توجه به دلیل افزایش تحریک پذیری موضعی سیستم عصبی مرکزی است. 7. نظریه سرکوب اعصاب واقعیت اصلی توجه - غلبه یک بازنمایی بر دیگری - را با این واقعیت توضیح می دهد که فرآیند عصبی فیزیولوژیکی زیربنای اولین بازنمایی ها و حرکت های دیگر را به تاخیر می اندازد یا سرکوب می کند که نتیجه آن تمرکز خاصی است. آگاهی گالپرین یک تفسیر اصلی از توجه ارائه کرد. مفاد اصلی مفهوم او: 1) توجه یکی از لحظات فعالیت جهت یابی ـ پژوهشی است و کنشی روانشناختی با هدف محتوای تصویر، اندیشه، پدیده دیگری است که در حال حاضر در روان انسان وجود دارد. 2) در عملکرد خود، توجه نشان دهنده کنترل بر این محتوا است. در هر عمل انسان یک بخش نشان دهنده، اجرا کننده و کنترلی وجود دارد. مورد دوم با توجه به این صورت نشان داده می شود. 3) بر خلاف اقداماتی که با هدف تولید یک محصول خاص انجام می شود، فعالیت کنترل یا توجه، نتیجه خاص جداگانه ای ندارد. 4) از نقطه نظر توجه به عنوان یک فعالیت کنترل ذهنی، تمام اعمال خاص توجه - اعم از ارادی و غیر ارادی - نتیجه شکل گیری اعمال ذهنی جدید است.

مبنای فیزیولوژیکی توجه. انتخاب تأثیرات قابل توجه فقط در پس زمینه بیداری عمومی بدن مرتبط با فعالیت فعال مغز امکان پذیر است. مرکزیمکانیسم های توجه با تحریک برخی از مراکز عصبی و مهار برخی دیگر مرتبط است. برانگیختگی های قوی تر، تحریکات ضعیفی را که همزمان با آنها به وجود می آیند سرکوب می کنند و مسیر فعالیت ذهنی را در جهت مناسب تعیین می کنند. از اهمیت بالایی نیز برخوردار است اصل غالب, ارائه شده توسط آکادمیک A. A. Ukhtomsky. مفهوم "مسلط" یک کانون تحریک موقت غالب را نشان می دهد که کار مراکز عصبی را در یک لحظه معین تعیین می کند و در نتیجه به رفتار جهت خاصی می بخشد. با توجه به ویژگی های غالب، تکانه های جریان یافته به سیستم عصبی خلاصه و جمع می شوند، در حالی که به طور همزمان فعالیت سایر مراکز را سرکوب می کنند، به همین دلیل تمرکز برانگیختگی بیشتر می شود. فرد به طور هدفمند توجه خود را کنترل می کند. این تنظیم و شفاف سازی اهداف فعالیت است که باعث، حفظ و تغییر توجه می شود. یک گربه خوب تغذیه شده، موش را به عنوان غذا درک نمی کند، اما از بازی با آن خوشحال خواهد شد. بنابراین، توجه مشروط به فعالیت یک سیستم کامل از ساختارهای مغزی وابسته به هم است، اما نقش آنها در تنظیم انواع مختلف توجه نابرابر است.

انواع توجه	شرایط وقوع	ویژگی های اصلی	مکانیسم ها
توجه غیر ارادی	کنش یک محرک قوی، متضاد یا قابل توجه و باعث واکنش عاطفی می شود	وقوع غیر ارادی و تغییر	بازتابی یا غالب، مشخص کننده علاقه کم و بیش پایدار فرد
توجه خودسرانه	تنظیم (پذیرش) یک کار	جهت گیری مطابق با وظیفه (نیازمند تلاش با اراده قوی) - TIRED.	نقش اصلی سیستم سیگنالینگ دوم
توجه پس از اختیار	ورود به فعالیت ها و علاقه ناشی از آن	تمرکز حفظ می شود، استرس تسکین می یابد.	غالب، مشخصه علاقه ای است که در روند این فعالیت به وجود آمده است

کیفیت توجه: فعالیت – اختیاری – غیر ارادی. شدت - زیاد - کم. پایداری - پایدار - ناپایدار. تعویض - آسان - دشوار است. عرض جغرافیایی - حجم - توزیع. جهت گیری - بیرونی - درونی. روانشناسی توجهتست های تشخیصی: - تست "تست تصحیح"، جدول A.G استفاده می شود. ایوانف - اسمولنسکی. - آزمون "جدول شولت"، مطالعه تغییر توجه در شرایط انتخاب فعال اطلاعات مفید. - تست "توزیع و تغییر توجه". - روش "جدول قرمز - سیاه". ما سرعت تغییر توجه، ظرفیت کاری و ورزش را در شرایط انتخاب فعال اطلاعات مفید مطالعه می کنیم.

توجه دانش آموزان هم به محتوای مطالب و هم به ارائه آن بستگی دارد. ارائه پر جنب و جوش، روشن و احساسی مطالب معنی دار، اما در عین حال قابل دسترس در پایه های پایین، شکل مهمی از مدیریت توجه است، شرط توجه دانش آموزان. اصل دیده شدن در تدریس. مشارکت و همکاری دانش آموزان در کلاس درس. استفاده از TASO

برای حفظ توجه دانش آموزان در کلاس درس، شناخت ماهیت و ویژگی های مشخصه این فرآیند ذهنی ضروری است. یکی از دلایل اصلی بی توجهی، عدم فعالیت ذهنی دانش آموزان است. کار یکنواخت، طولانی و غیر خلاقانه تمرکز را ضعیف می کند. بنابراین، اعمال انواع و اشکال کار ضروری است.

دانلود:

پیش نمایش:

ویژگی های توجه مورد نیاز برای سازمان

فرآیند آموزشی و آموزشی.

توجه تمرکز است روان (آگاهی) بر روی اشیاء خاصی که اهمیت موقعیتی و پایداری برای فرد دارند،تمرکز روان، نشان دهنده افزایش سطح فعالیت حسی، فکری یا حرکتی است.

زیر گرایشاول از همه، ماهیت انتخابی دوره فعالیت شناختی، انتخاب خودسرانه یا غیرارادی اشیاء آن را درک کنید.

تمرکز نه فقط حواس پرتی از هر چیز خارجی، از هر چیزی که به این فعالیت مربوط نیست، بلکه همچنین مانع از فعالیت ثانویه و رقابتی است.

جوهر توجهخود را در درجه اول درانتخاب معنی دار، یعنی مربوط به نیازها، تأثیرات ونادیده گرفتن دیگران - ناچیز، عوارض جانبی. همراه با تابع انتخاب، تابعحفظ این فعالیت تا زمانی که عمل رفتاری کامل شود، فعالیت شناختی تا رسیدن به هدف.

علل کمک به ظهور و نگهداریتوجه غیر ارادی

1. شدت محرک.هر گونه تحریک به اندازه کافی قوی: صداهای بلند، نورهای روشن، بوی تند می تواند به طور غیرارادی توجه ما را جلب کند. اهمیت ویژه ای در جلب توجه داردتضاد بین محرک ها با این حال، گاهی اوقات توجه توسط محرک‌های بسیار ضعیف، اما قابل توجه در لحظه برانگیخته می‌شود و توسط محرک‌های شدیدتر که در همان لحظه عمل می‌کنند، جذب نمی‌شوند. این نشان می دهد که شدت محرک شرط اصلی جلب توجه غیرارادی نیست.
2. تازگی محرک.هر گونه تحریک تازه ایجاد شده، اگر شدت کافی داشته باشد، باعث واکنش های جهت گیری می شود. تضعیف عمل محرک و خاتمه عمل آن نیز می تواند باعث توجه شود. عوامل جلب توجه نیز می تواند تغییرات فضایی یا حرکات منبع تحریک نسبت به موقعیت اندام های حسی باشد. اجسام متحرک بیشتر توجه ما را به خود جلب می کنند.
3. مطابقت محرک های خارجی با وضعیت درونی ارگانیسم، یعنی. نیاز دارد.یک فرد در هر لحظه دارای تعدادی نیاز است که انگیزه های غالب رفتار در آن لحظه را تعیین می کند. محرک های مربوط به این نیازها بیشترین اهمیت را برای فرد به دست می آورند. تعامل انگیزه های درونی (انگیزه ها) و محرک های بیرونی که در حال حاضر بیشترین اهمیت را پیدا می کنند، بیدار شدن توجه به این محرک ها را تعیین می کند. سازماندهی توجه دانش آموزان در فرآیند یادگیری شامل اهمیت دادن به موضوعات مختلف آموزشی و خود فرآیند شناخت است.
4. احساسات مرتبط با اشیا و فعالیت های درک شده.ساده ترین نشانه علاقه متعلق به همان گروه است -سرگرمی، شیفتگی
5. تاثیر تجربه قبلیدر شرایط مدرسه، سازماندهی کلی فرآیند آموزشی، نظم در کلاس و رعایت نظم و انضباط بسیار به توجه دانش آموزان کمک می کند. محل کار مجهز، برنامه دقیق کلاس ها، نیاز به تمیزی و دقت در کار - همه اینها به سازماندهی توجه دانش آموزان کمک می کند.

توجه خودسرانهزمانی بوجود می آید که فرد وظایف خاصی را برای خود تعیین می کند ، اهداف آگاهانه ای که انتخاب اشیاء فردی را به عنوان موضوعات مورد توجه او تعیین می کند. جهت و تمرکز توجه در اینجا به ویژگی های خود اشیاء (تأثیر) بستگی ندارد، بلکه به مجموعه، هدف، هدف بستگی دارد. در این شرایط، وقتی توجه به محرک‌هایی معطوف می‌شود که نه قوی‌ترین، نه جدیدترین یا سرگرم‌کننده‌ترین هستند، اغلب به مقدار معینی توجه نیاز است.اراده، هم برای جلوگیری از حواس پرتی و هم برای حفظ شدت فرآیند تمرکز ضروری است.

ویژگی های بارز توجه.

پایداری توجه- ویژگی توجه در زمان. شاخص پایداری - بهره وری بالای فعالیت (حجم، دقت کار) برای مدت زمان معین. مدت زمان تمرکز شدید بستگی به ماهیت و محتوای فعالیت، نگرش به موضوع مورد توجه، میزان علاقه به این موضوع یا فعالیت دارد. وقتی نمی‌توانیم برای مدت طولانی روی یک جسم تمرکز کنیم، می‌توانیم برای مدت طولانی در حین انجام یک کار خاص مراقب باشیم.

نوسانات توجه- اینها تغییرات غیرارادی کوتاه مدت دوره ای در درجه شدت (تنش) توجه هستند.

تغییر توجهدر انتقال سریع از یک فعالیت به فعالیت دیگر آشکار می شود. نیاز به تغییر توجه دانش آموزان به دلیل ویژگی های دوره خود فرآیند آموزشی است: تغییر موضوعات مختلف در طول روز مدرسه، توالی مراحل مطالعه مطالب در کلاس درس، که دلالت بر تغییر در انواع و اشکال فعالیت های دانش آموزان. تغییر منطقی توجه دانش آموزان از نظر سلامت روان نیز مهم است و یکی از شرایط مهم برای حفظ سطح کارایی مورد نیاز است.

تغییر آگاهانه توجه نباید با آن اشتباه گرفته شودحواس پرتی - انحراف غیر ضروری توجه از فعالیت اصلی به اشیاء خارجی که بر عملکرد کار تأثیر منفی می گذارد. حواس پرتی جزئی نشان دهنده ثبات ناکافی آن است. اثر منحرف کننده محرک های خارجی به ویژگی های آنها و ماهیت کار انجام شده بستگی دارد. محرک‌های ناگهانی، متناوب و غیرمنتظره و همچنین محرک‌های مرتبط با احساسات، بسیار حواس‌پرت‌کننده هستند. اثر حواس‌پرتی محرک‌های خارجی در فعالیت‌های ذهنی که با حمایت‌های بیرونی مرتبط نیستند، بارزتر است.

در دست توزیع توجه به چنین خاصیتی از آن درک می شود که موفقیت اجرای همزمان دو (یا چند) نوع فعالیت را تعیین می کند. یک فرد نیاز به توزیع توجه دارد، یعنی. به طور همزمان آن را بر روی فرآیندهای مختلف (اشیاء) متمرکز کنید.

جنبه منفی توجه استحواس پرتی . یک فرد نمی تواند برای مدت طولانی روی چیزی تمرکز کند، او دائماً از یک شی (پدیده) به دیگری حرکت می کند، بدون اینکه روی چیزی تمرکز کند. حواس پرتی در کودکان رایج است. مبارزه با آن از طریق آموزش طولانی مدت کل شخصیت کودک، به ویژه ویژگی های اراده قوی او ضروری است.

اختلالات توجه شاملانقباض دردناک هوشیاریچنین پدیده های پاتولوژیک در برخی از بیماری های ارگانیک مغز مشاهده می شود. بیمار در حوزه برداشت ها و خاطرات نزدیک به او قرار دارد، پویایی و میدان توجه او فقط به اشیایی محدود می شود که دارای اهمیت موقعیتی هستند.

یکی از دلایل اصلی بی توجهی، عدم فعالیت ذهنی دانش آموزان است. کار یکنواخت، طولانی و غیر خلاقانه تمرکز را ضعیف می کند. بنابراین، اعمال انواع و اشکال کار ضروری است.

حفظ سرعت بهینه درس نیز مهم است. سازماندهی واضح شروع درس، آمادگی کلاس برای درس، به ویژه سازماندهی مشاغل نیز به ایجاد توجه کمک می کند. از اهمیت تعیین کننده، عادت دادن دانش آموزان به کار منظم و منظم است.

توسعه خطا آگاهانه توجه

معرفی

1 مفهوم توجه

2 کارکرد توجه

3 مکانیسم های فیزیولوژیکی توجه

4 نظریه های روانشناختی توجه

5 نوع توجه

2 توزیع توجه

3 اشتباه بی توجهی

4 مراحل رشد توجه در کودکان و راه های شکل گیری آن

نتیجه

معرفی

همه فرآیندهای شناخت - چه ادراک باشد یا تفکر یا شی دیگری که در آنها منعکس می شود: ما چیزی را درک می کنیم، در مورد چیزی فکر می کنیم، چیزی را تصور می کنیم یا تصور می کنیم. در عین حال، ما ادراک را به خودی خود درک نمی کنیم و خود اندیشه نیست که می اندیشد; یک شخص درک می کند و فکر می کند - یک فرد درک کننده و متفکر. بنابراین، در هر یک از فرآیندهای مورد مطالعه تاکنون، همیشه نوعی رابطه شخصیت با جهان، سوژه با سوژه، آگاهی با ابژه وجود دارد. این نگرش در توجه نمود پیدا می کند. توجه یک فرآیند ذهنی مستقل نیست، زیرا نمی تواند خود را خارج از فرآیندهای دیگر نشان دهد. بنابراین، توجه تنها ویژگی فرآیندهای ذهنی مختلف است. توجه محتوا ندارد. خود را در ادراک، تفکر نشان می دهد. این جنبه ای از تمام فرآیندهای شناختی آگاهی است، و علاوه بر این، آن سمتی از آنها است که در آن به عنوان یک فعالیت معطوف به یک شی عمل می کنند. توجه، بیانی واضح از ارتباط آگاهی با شیء را می یابد. هرچه فعالیت آگاهانه فعالتر باشد، شیء با وضوح بیشتری ظاهر می شود. هر چه شیء با وضوح بیشتری در آگاهی ظاهر شود، خود آگاهی شدیدتر است.

توجه نمودی از این ارتباط بین آگاهی و شیئی است که در آن تحقق می یابد. می توان در مورد توجه، وجود یا عدم وجود آن فقط در رابطه با برخی فعالیت های عملی یا نظری صحبت کرد. انسان زمانی حواسش است که جهت افکارش با جهت فعالیتش تنظیم شود و هر دو جهت منطبق باشند.

توجه تمرکز روان (آگاهی) بر اشیاء خاصی است که دارای اهمیت پایدار یا موقعیتی برای فرد هستند، تمرکز روان (آگاهی) که نشان دهنده افزایش سطح فعالیت حسی، فکری یا حرکتی است.

تحت جهت گیری، اول از همه، ماهیت انتخابی (انتخابی) دوره فعالیت شناختی، انتخاب دلخواه (عمدی) یا غیر ارادی (غیر عمدی) اشیاء آن را درک کنید.

در عین حال، گزینش پذیری نه تنها در انتخاب این فعالیت، انتخاب این تأثیرات، بلکه در حفظ کم و بیش طولانی مدت آنها (نگهداری طولانی مدت تصاویر خاص در ذهن) آشکار می شود.

یکی دیگر از ویژگی های بارز توجه، تمرکز (تمرکز) فعالیت ذهنی (تمرکز سوژه بر روی شی) است. تمرکز نه تنها به معنای حواس پرتی از هر چیز اضافی، از هر چیزی که به این فعالیت مربوط نمی شود، نیست، بلکه همچنین به ممانعت از (بی توجهی، حذف) فعالیت های ثانویه و رقابتی اشاره دارد. به لطف این، بازتاب اشیاء این فعالیت واضح تر و مشخص تر می شود.

فرض بر این است که مرحله اول تمرکز توجه در حال حاضر در سطح اندام های حسی انجام می شود. یک مثال استثنایی واضح از تمرکز ادراکی توجه بصری است. محرک هایی که وارد حاشیه شبکیه می شوند کمتر به وضوح و مشخص درک می شوند و گاهی اوقات اصلاً درک نمی شوند. جهت دادن توجه به یک شیء درک شده بصری، اول از همه، به معنای رفع آن است. تمرکز انتخابی توجه حاکی از وجود فرآیندهایی در بخش های مرکزی مغز است.

تنوع استراتژی های توجه به این واقعیت منجر می شود که هر گروه از محققان به مقایسه خود متوسل می شوند و توضیح می دهند که به نظر آنها توجه چیست. نمایندگان روانشناسی آگاهی، توجه را با پرتو نورافکن، ربودن یک ناحیه واضح از آگاهی یا با یک میدان بینایی مقایسه کردند. رویکرد شناختی از استعاره فیلتری استفاده می کند که اطلاعات ورودی را انتخاب می کند. همچنین استعاره ای از توجه به عنوان مرکز کنترل وجود دارد. که منبع محدودی از "انرژی" ذهنی را بین انواع مختلف فعالیت توزیع می کند. مورخان روان‌شناسی 35 تعریف مختلف و بر این اساس دیدگاه‌هایی در مورد اینکه توجه چیست برشمرده‌اند.

هدف از این کار درسی توسعه توجه است. در ارتباط با این هدف، وظایف زیر تعیین شد:

مفهوم و ماهیت توجه را آشکار کند.

ویژگی های بارز توجه را آشکار کند.

برخی از روش های توسعه توجه را در نظر بگیرید.

فصل 1. توجه به عنوان شرط فعالیت آگاهانه

1 مفهوم توجه

اگر فردی توجه خود را بر آنچه که درک می کند یا انجام می دهد متمرکز نکند، یک فرآیند ذهنی نمی تواند هدفمند و سازنده پیش برود. ما می توانیم به یک شی نگاه کنیم و متوجه آن نشویم یا آن را خیلی ضعیف ببینیم. فردی که مشغول افکار خود است، صحبت هایی را که در کنار او انجام می شود نمی شنود، اگرچه صدای صداها به سمعک او می رسد. اگر توجهمان به چیز دیگری معطوف شود، ممکن است دردی احساس نکنیم. برعکس، فرد با تمرکز عمیق بر هر موضوع یا فعالیتی، به تمام جزئیات این موضوع توجه می کند و بسیار سازنده عمل می کند. و با تمرکز بر احساسات، حساسیت خود را افزایش می دهیم.

توجه تمرکز و تمرکز هوشیاری بر روی یک شیء، پدیده یا فعالیت است. جهت‌گیری آگاهی، انتخاب یک شی است و تمرکز حواس‌پرتی را از هر چیزی که به این شی ربطی ندارد، حکایت می‌کند.

توجه یک فرآیند ذهنی مستقل نیست، زیرا نمی تواند خود را خارج از فرآیندهای دیگر نشان دهد. ما با دقت یا بی توجهی گوش می دهیم، نگاه می کنیم، فکر می کنیم، انجام می دهیم. بنابراین، توجه تنها ویژگی فرآیندهای ذهنی مختلف است.

توجه، جهت گیری موفق سوژه را در دنیای اطراف تعیین می کند و انعکاس کاملتر و متمایزتری از آن را در روان ارائه می دهد. موضوع توجه در مرکز آگاهی ما قرار دارد، هر چیز دیگری ضعیف، نامشخص درک می شود، اما جهت توجه ما می تواند تغییر کند.

1.2 کارکردهای توجه

با مشخص کردن توجه به عنوان یک پدیده ذهنی پیچیده، تعدادی از عملکردهای توجه متمایز می شوند. جوهر توجه، اول از همه، در انتخاب مهم، مرتبط، یعنی. مطابق با نیازهای مربوط به این فعالیت، تأثیرات و نادیده گرفتن (کاهش سرعت، حذف) تأثیرات دیگر - ناچیز، جانبی، رقابتی.

همراه با عملکرد انتخاب، عملکرد حفظ (حفظ) این فعالیت (حفظ در ذهن تصاویر، محتوای موضوعی خاص) تا پایان مشخص شده است.

عمل رفتاری، فعالیت شناختی تا رسیدن به هدف. یکی از مهمترین کارکردهای توجه، تنظیم و کنترل جریان فعالیت است. فرآیندهای پیچیده ای مانند انتظار، نگرش و ادراک نیز با پدیده توجه همراه است. بنابراین، می توان در مورد نقش خاصی از توجه در پیش بینی واقعیت صحبت کرد.

توجه می تواند هم در فرآیندهای حسی و هم در فرآیندهای ذهنی، ذهنی و حرکتی آشکار شود. توجه حسی با ادراک محرک ها با روش های مختلف (نوع) همراه است. در این راستا توجه حسی دیداری و شنیداری متمایز می شود. موضوعات مورد توجه فکری به عنوان بالاترین شکل آن، خاطرات و افکار هستند. بیشترین مطالعه شده توجه حسی.

در واقع تمام داده های مشخص کننده توجه در مطالعه این نوع توجه به دست آمده است.

بسته به ماهیت جهت گیری و تمرکز، توجه غیر ارادی (غیر عمدی) و ارادی (عمدی) متمایز می شود. توجه غیر ارادی به وجود می آید و بدون توجه به نیات آگاهانه فرد حفظ می شود. توجه داوطلبانه توجه تنظیم شده آگاهانه است.

1.3 مکانیسم های فیزیولوژیکی توجه

دو فرآیند می تواند در قشر مغز رخ دهد: تحریک و مهار. وقتی فردی به چیزی توجه می کند، به این معنی است که تمرکز برانگیختگی در قشر مغز او ایجاد شده است. بقیه مغز در این زمان در حالت بازداری هستند. بنابراین فردی که روی یک چیز متمرکز است ممکن است در آن لحظه متوجه چیز دیگری نشود.

فعالیت بخش‌های تحریک‌نشده مغز در این زمان با آنچه معمولاً به‌عنوان فعالیت خودکار و ناخودآگاه انسان نامیده می‌شود، مرتبط است.

از اهمیت زیادی برای ظاهر توجه به اصطلاح رفلکس جهت گیری برخوردار است. این یک واکنش ذاتی بدن به هرگونه تغییر در محیط است.

توانایی هوشیاری، گاهی در واکنش به یک تغییر بسیار جزئی در محیط، با وجود شبکه ای از مسیرهای عصبی در نیمکره های مغزی توضیح داده می شود که سازند شبکه ای (مجموعه ای از ساختارهای مغزی که سطح تحریک پذیری را تنظیم می کنند) را به هم متصل می کند. قسمت های مختلف قشر مغز

تکانه های عصبی که از طریق این شبکه عبور می کنند همراه با سیگنال هایی از اندام های حسی ایجاد می شوند و قشر مغز را تحریک می کنند و آن را به حالت آمادگی برای پاسخ به تحریکات بیشتر مورد انتظار می آورند. بنابراین، تشکیل شبکه، همراه با اندام های حسی، باعث ظهور یک رفلکس جهت گیری می شود که اساس فیزیولوژیکی اولیه توجه است.

1.4 نظریه های روانشناختی توجه

در طول تاریخ روانشناسی به عنوان یک علم مستقل، ایده های متفاوتی درباره چیستی توجه وجود داشته (و هستند). به نظر ما مهمترین نظریه توجه را در نظر بگیرید.

در سال 1879م ویلهلم وونت اولین آزمایشگاه روانشناسی جهان را در لایپزیگ تأسیس کرد و شروع به کشف آگاهی از طریق درون نگری کرد. هشیاری همزمان با توجه شروع به مطالعه کرد، زیرا بخشی از برداشت های آگاهی را در مقایسه با بقیه واضح تر و متمایزتر می کند.

وونت معتقد بود که آگاهی «مجموع تأثیرات آگاهانه ما» است. برای درک آگاهی، دانشمند از ایده I.F. هربارت در استعاره از میدان بصری. در هوشیاری، و همچنین در میدان بینایی، می توان سه ناحیه را شناسایی کرد: نقطه ثابت، ناحیه مرکزی و پیرامون. واضح ترین محتوای درک شده در نقطه تثبیت آگاهی قرار دارد. اطراف نقطه تثبیت آگاهی ناحیه مرکزی است که بسیاری از تأثیرات را می توان به وضوح و مشخص درک کرد. ناحیه مرکزی با "حاشیه میدان بینایی" دنبال می شود که در آن اشیاء به طور مبهم تری درک می شوند.

وونت نوشت که برای بخش مرکزی میدان بینایی آگاهی ما یک اصطلاح "توجه" وجود دارد. دانشمند توجه را به عنوان "فرآیند ذهنی که با درک واضح تر از حوزه ای از مطالب محدود در مقایسه با کل حوزه آگاهی رخ می دهد" می داند. بنابراین، در مورد آن برداشت هایی که در حال حاضر با بقیه با وضوح خاصی متفاوت است، می توان گفت که آنها در کانون توجه هستند.

وونت تصمیم گرفت که بفهمد حجم توجه چقدر است، یعنی چه تعداد از اشیاء را می توان به طور واضح و مشخص توسط یک فرد در همان زمان درک کرد. یک نمایش به دلیل ویژگی های خاص خود واضح نامیده می شود و زمانی متمایز می شود که بتوان آن را از سایر نمایش ها متمایز کرد.

آزمایش‌هایی در مورد مطالعه حجم توجه بر روی مواد بصری انجام شد. برای مطالعه دامنه توجه، وونت از تاچیتوسکوپی استفاده کرد. این دستگاه به شما امکان می دهد مجموعه ای از کاراکترها (حروف) را به یک شخص ارائه دهید. صفحه ای که تصویر را می پوشاند برای لحظه ای بالا می رود و سوژه باید تا جایی که می تواند حروف را با چشمان خود ثابت کند. اگر شخصی قبل از ارائه تصویر روی نقطه ای در مرکز صفحه تمرکز کند، در زمان نمایش، می تواند تعداد بسیار کمی از عناصر را به وضوح و واضح ببیند. ناظران بی تجربه به 3-4 واحد نگاه کردند، در حالی که برای ناظران باتجربه میزان توجه به 6 افزایش یافت. محققان مدرن به همین داده ها اشاره می کنند.

توجه، مانند آگاهی، پویا است: عناصر جدید وارد میدان توجه می شوند و مطالب قبلی را به حاشیه سوق می دهند. دو اصطلاح برای اشاره به این فرآیندها استفاده می شود. ادراک عبارت است از «ورود واقعی برخی مطالب به آگاهی» و ادراک، یعنی. افزایش تمرکز در کانون توجه در زمینه ادراک، مطالب آگاهی روشن و متمایز می شود. ادراک به شما امکان می دهد واحدهای ادراک را بزرگ کنید تا معنای کل را به دست آورید. این اتفاق می افتد، برای مثال، هنگام خواندن یک کلمه متشکل از حروف.

کلاسیک روانشناسی آگاهی، دانشمند آمریکایی ویلیام جیمز، پدیده توجه را به گونه ای متفاوت درک کرد. او معتقد بود که آگاهی یک «جریان» است. همانطور که جریانی که از میان یک چمنزار گسترده می گذرد نمی تواند کل فضای آن را بپوشاند، آگاهی نیز قادر به مهار کل دنیای اطراف و دنیای درونی یک فرد نیست. «البته اگر آن را با حوزه وسیع تأثیرات بیرونی بر حواس و با انبوه تأثیرات جدید که دائماً از بیرون جاری می‌شود، مقایسه کنیم، ناحیه‌ای که از آن آگاه هستیم، بسیار محدود به نظر می‌رسد».

از اصل آگاهی محدود، گزینش پذیری آن ناشی می شود. به اشیاء یا بازنمایی های خاصی هدایت می شود که به اشیاء توجه تبدیل می شوند. با این حال، به عنوان یک قاعده، توجه را نمی توان برای مدت طولانی روی یک شی ثابت نگه داشت. جیمز برای نشان دادن این واقعیت، سخنان فیزیولوژیست و روانشناس آلمانی G. Helmholtz را نقل می کند: "اگر می خواهیم توجه را بر روی یک شی خاص متمرکز کنیم، باید جنبه های جدیدتری را در آن کشف کنیم."

جیمز معتقد بود که توجه به عنوان یک فرآیند ذهنی مستقل، به عنوان یک فرآیند جداگانه وجود ندارد. به نظر او، انتخاب موضوع مورد توجه توسط فعالیت سیستم عصبی در سه جنبه آن تعیین می شود:

) انطباق حواس که با توجه به چرخش سر، جهت نگاه او، وضوح ادراک و تمرکز توجه را تعیین می کند. با نگاه کردن به چیزی یا گوش دادن به چیزی، ناخواسته چشم و گوش خود را تنظیم می کنیم و همچنین سر خود را می چرخانیم. با بو کردن و چشیدن، زبان، لب‌ها و بینی را با یک جسم خاص وفق می‌دهیم و غیره. بنابراین، هر جسمی که قادر به برانگیختن حساسیت ما باشد، باعث انطباق اندام حسی می‌شود که هم به احساس فعالیت و هم افزایش وضوح در آگاهی این شی منجر می‌شود. . وقتی به افکار خود نگاه می کنید، می توانید در مورد جهت نگاه "در درون خود" صحبت کنید.

) برانگیختگی فکری مرکز خاصی در مغز انسان. به گفته جیمز، توجه داوطلبانه به یک شی تنها زمانی به وجود می آید که ایده یا تصویری از یک شی در ذهن ما شکل بگیرد و بتوانیم آن را پیش بینی کنیم. این دانشمند فرآیند پیش بینی موضوع مورد توجه را "پیش ادراک" نامید. این پدیده با کار حافظه و تخیل همراه است که موادی را برای تصویر جسم فراهم می کند.

دبلیو جیمز، با تکیه بر مفهوم پیش ادراک، توصیه های تربیتی در مورد رشد توجه دانش آموزان می دهد. کودک می تواند به شیئی که زمانی به او اشاره شده توجه کند، ایده ای که قبلا شکل گرفته است. "بهتر است زمانی که موضوع درس جالب است، و هنگام آموزش به کودکان، ما باید همیشه سعی کنیم اطلاعات جدیدی را که به آنها منتقل می شود با اشیایی که آنها از طریق پیش ادراک با آنها مرتبط هستند، مرتبط کنیم."

) جریان خون به مرکز مغز مربوطه. اگر جیمز فقط این وضعیت را از نظر فیزیولوژیکی قابل قبول می‌پذیرد، در فیزیولوژی عصبی مدرن به یکی از مهم‌ترین منابع داده‌ها در مورد مکانیسم‌های توجه تبدیل شده است.

یکی از مشهورترین تئوری های توجه توسط روانشناس فرانسوی تی ریبات ارائه شد. ریبات با توصیف توجه از طریق فرآیندهای آگاهی، توجه را مونایدیسم ذهنی می داند. چنین حالتی مخالف جریان معمول احساسات، افکار در ذهن انسان است، یعنی. چند ایدئیسم هنگامی که توجه یک برداشت را انتخاب می کند، بازنمایی های دیگر به نحوی در اطراف برداشت مرکزی جمع می شوند. تی ریبوت توجه را به عنوان «مونویدیسم ذهنی نسبی، همراه با سازگاری غیرارادی یا تصنعی فرد» تعریف می‌کند.

دانشمند دو نوع توجه را متمایز می کند - توجه غیر ارادی، اولیه و اختیاری، یعنی. ساختگی. توجه غیرارادی کاملاً به حالات عاطفی بستگی دارد، زیرا ما به آنچه مورد علاقه مان است توجه می کنیم.

وضعیت توجه همیشه نه تنها با تغییرات عاطفی، بلکه با تغییرات فیزیولوژیکی خاصی همراه است، که ریبات آن را همبستگی های مهم توجه می دانست.

به عنوان یک پدیده کاملاً فیزیولوژیکی، توجه شامل مجموعه ای از اجزای عروقی، تنفسی و حرکتی است. وقتی فکری ما را به شدت مشغول می کند، گردش خون را افزایش می دهد. تنفس کند می شود، فرد حالت خاصی را می گیرد.

با توجه داوطلبانه، یک مکانیسم تاخیر فیزیولوژیکی ایجاد می شود. فرآیند در سیستم عصبی متناظر با موضوع توجه باعث تاخیر یا سرکوب فرآیندی می شود که مسئول عملی است که توجه را از شی منحرف می کند. توانایی کنترل حرکات راز توجه ارادی است.

برای معلم مهم است که نه تنها ماهیت خود فرآیند توجه، بلکه پیدایش شکل گیری آن را در کودک نیز درک کند. تفسیر اصلی پدیده توجه و توسعه آن در اواسط قرن بیستم ارائه شد. روانشناس داخلی پی.یا. گالپرین. او تئوری توجه را به عنوان تابعی از کنترل ذهنی درونی بر اعمال توسعه داد.

او این ایده را مطرح کرد و با آن دسته از روانشناسانی که توجه را به عنوان شکلی مستقل از فعالیت ذهنی رد کردند، بحث کرد. گالپرین دو واقعیت را که توسط این دانشمندان ذکر شده است تشخیص می دهد:

توجه هیچ جا به عنوان یک فرآیند جداگانه ظاهر نمی شود، به عنوان تمرکز هر فعالیت ذهنی ظاهر می شود، یعنی. به عنوان دارایی آن

توجه محصول جداگانه و خاص خود را ندارد. در مقابل حافظه، تفکر، تخیل. نتیجه آن بهبود هر فعالیتی است که به آن می پیوندد.

تحقیق در مورد اعمال ذهنی به ما این امکان را می دهد که به روشی متفاوت به این موضوع بپردازیم. در هر اقدامی یک بخش شاخص، اجرایی و کنترلی وجود دارد. تجزیه و تحلیل ساختار کنش نشان داد که بخش سوم کنش او «چیزی جز توجه نیست و این توجه درونی از کنترل بر محتوای موضوع کنش شکل می‌گیرد».

بر اساس کنترل که مقایسه عملکرد کار با هدف آن است، فعالیت مدیریت می شود. فرآیند کنترل محصول جداگانه ای ندارد. همیشه به آنچه قبلاً توسط فرآیندهای دیگر ایجاد شده است هدایت می شود.این تعریف بسیار شبیه به ذات توجه است.

اما کنترل، که به عنوان یک فعالیت خارجی و عینی انجام می شود، توجه نیست. "همه کنترل ها توجه نیست، بلکه همه توجه به معنای کنترل است." تنها زمانی که کنش کنترل نه تنها ذهنی، بلکه کاهش می یابد، یک کنش جداگانه و مشخص از توجه شکل می گیرد.

به عقیده گالپرین، توجه داوطلبانه را می توان کنترل بر عملی دانست که بر اساس یک برنامه از پیش برنامه ریزی شده، با کمک معیارها و روش های خاص به کارگیری آنها انجام می شود. ابتدا این عمل به شکل بیرونی خود ظاهر می شود و تسلط پیدا می کند و تنها پس از آن، به ویژه در بازتاب گفتاری، مورد توجه دلبخواهی قرار می گیرد. توجه غیرارادی نیز کنترلی است که به دنبال چیزی است که در یک شی یا موقعیت "به خود ضربه می زند." ابزار و روش کنترل در اینجا توسط شی دیکته می شود.

با جمع بندی مطالب فوق به نتیجه زیر رسیدیم. از میان تمام تئوری‌های توجه، استعاره «میدان بصری» وونت گویاترین است. هنوز هم در ادبیات آموزشی و عامه روانشناسی استفاده می شود. ایده پیش‌ادراکی و توصیه‌های آموزشی جیمز در مورد پرورش توجه، اهمیت خود را برای معلمان امروز از دست نداده است. مفهوم گالپرین روانشناس داخلی در مورد توجه به عنوان کنترل ذهنی، به نظر ما، پیشروترین و ضروری ترین است، به ویژه برای معلمان. با این حال، باید آزمایش شود و به طور گسترده در تمرین مدرسه اجرا شود. نظریه توجه ریبات منسوخ شده است. توجه را بدون در نظر گرفتن تأثیر عوامل اجتماعی به صورت مکانیکی توضیح داد.

5 نوع توجه

توجه غیر ارادی

معمولاً در شرایط زندگی، در فعالیت، مجموعه ای از دلایل پیچیده برای ظهور توجه غیر ارادی وجود دارد که ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند. برای تجزیه و تحلیل، می توان آنها را، تا حدودی متعارف، به گروه های مختلف تقسیم کرد.

اولین گروه از عللی که می توانند باعث ایجاد و حفظ توجه غیر ارادی شوند، شامل ویژگی های خود محرک است. این اول از همه درجه شدت محرک است. هر گونه تحریک به اندازه کافی قوی: صداهای بلند، نور روشن، بوی تند - می تواند به طور غیر ارادی توجه ما را جلب کند.

نقش مهمی در این امر نه آنقدر مطلق که شدت نسبی محرک، یعنی. نسبت قدرت محرک با سایر محرک های فعال در آن لحظه. از اهمیت ویژه ای برای جلب توجه، تضاد بین محرک هاست. بنابراین، جسمی که از نظر اندازه بزرگتر از اشیاء اطراف آن است، بیشتر جلب توجه می کند. اگر در میان محرک‌های کوتاه‌مدت داده شود، تحریک طولانی‌مدت راحت‌تر مشاهده می‌شود. دسته اول دلایل شامل تازگی (غیر متعارف) محرک است، تازگی یکی از مهم ترین ویژگی های محرک است که باعث بیداری توجه غیر ارادی می شود. هر گونه تحریک تازه ایجاد شده، همانطور که توسط I.P. پاولوف اگر شدت کافی داشته باشد باعث واکنش های جهت گیری می شود. بین تازگی مطلق (در این مورد، محرک هرگز در تجربه ما نبوده است) و تازگی نسبی (ترکیبی غیر معمول از محرک های آشنا) تمایز قائل شوید. فرض بر این است که بیداری توجه بیشتر با تازگی نسبی محرک ها مرتبط است. هر چیز غیرعادی جلب توجه می کند. تازگی ممکن است شامل تغییر خصوصیات فیزیکی (ماهیت) محرک های فعال باشد. تضعیف عمل محرک و خاتمه عمل آن (عدم وجود محرک های آشنا) نیز می تواند باعث توجه شود. تازگی ممکن است با غیرمنتظره بودن ارائه محرک همراه باشد. عوامل تعیین کننده جلب توجه نیز می تواند تغییرات فضایی یا حرکت منبع تحریک نسبت به موقعیت اندام های حسی باشد. اجسام متحرک بیشتر توجه ما را به خود جلب می کنند

این نوع توجه را می توان ساده ترین توجه ابتدایی دانست. این واقعیت که توجه توسط تمام محرک های جدید جلب می شود، حاکی از وجود فرآیندهای ویژه ای است که توقف پاسخ به محرک هایی که تازگی خود را از دست داده اند به آنها بستگی دارد. این فرآیند عادت کردن نامیده می شود. متنوع ترین محرک ها که در واقع فقط یک ویژگی مشترک دارند - تازگی، توجه را به خود جلب می کنند زیرا واکنش به آنها در نتیجه اعتیاد ضعیف نمی شود. توجه، بسته به ویژگی های محرک، یعنی. از علل خارجی، می توان تقریباً اجباری در نظر گرفت.

دسته دوم عللی که باعث توجه غیرارادی می شود، مطابقت محرک های بیرونی با وضعیت درونی ارگانیسم یا شخصیت است، یعنی. نیاز دارد. اهمیت محرک ها دسته ای از علل است که همراه با تازگی، نقش اصلی را در بیداری و حفظ توجه غیر ارادی ایفا می کند. یک فرد در هر لحظه دارای تعدادی نیاز متنوع است که انگیزه های غالب رفتار در آن لحظه را تعیین می کند. محرک های مربوط به این نیازها بیشترین اهمیت را برای فرد به دست می آورند. تعامل انگیزه های درونی (انگیزه ها) و محرک های بیرونی که در حال حاضر بیشترین اهمیت را پیدا می کنند، بیدار شدن توجه به این محرک ها را تعیین می کند.

گروه بعدی از دلایل جذب و حفظ توجه غیر ارادی شامل احساسات مرتبط با اشیاء درک شده و فعالیت های انجام شده است. به خوبی شناخته شده است که هر گونه تحریکی که باعث این یا آن احساس شود توجه را به خود جلب می کند.

اولین و ساده ترین نشانه علاقه - سرگرم کننده، جذاب - به همین دسته از دلایل تعلق دارد. با تأکید بر این ویژگی توجه غیر ارادی، گاهی به آن توجه عاطفی می گویند. علل درونی توجه شامل تأثیر تجربه قبلی، به ویژه تأثیر دانش و باورهای فعلی ما، و همچنین تأثیر مهارت ها و عادات است که اغلب در حفظ توجه بسیار مهم هستند. نقش مهمی در جلب توجه توسط انتظار برخی از تاثیرات بازی می کند. انتظار اغلب به ما امکان می دهد حتی آنچه را که در شرایط دیگر اصلاً متوجه آن نمی شدیم درک کنیم.

تأثیر جهت گیری کلی شخصیت فرد و به ویژه علایق او به عنوان یکی از مهم ترین علل توجه غیر ارادی، فوق العاده است. چیزی که مستقیماً برای ما جالب است، بی اختیار توجه را به خود جلب می کند.

در آثار روانشناسان، دسته مهم دیگری از علل که ظهور و ماهیت جهت توجه غیرارادی را تعیین می کند، مشخص شده است - وابستگی جهت توجه به ساختار فعالیت. این بدان معنی است که توجه به یک شی (به یک عمل) با مکانی که این شی در ساختار فعالیت اشغال می کند تعیین می شود. بنابراین، توجه معمولاً با هدف فعالیت جلب می شود و با روش های اجرای آن (عملیات) جلب نمی شود. با این حال، اگر مهارت های قوی ایجاد نشود، خود عملیات تبدیل به یک هدف می شود و توجه را به خود جلب می کند.

در تمام مواردی که در نظر گرفته شده است، شخص، گویی، کاملاً ناخواسته خود را به اشیاء و پدیده هایی که بر او اثر می گذارند، می سپارد، گویی که خود به خود او را اسیر می کنند. او به طور غیر ارادی، بدون تعیین هدف، قوی ترین، جدیدترین و قابل توجه ترین محرک ها را مشخص می کند، بی اختیار، بدون صرف تلاش، توجه را به آنها جلب و متمرکز می کند. توجهی که در این موارد آشکار می شود غیر ارادی است. این نوع توجه را می توان ساده ترین و ابتدایی ترین توجه دانست. توجه غیر ارادی نه تنها برای انسان، بلکه برای حیوانات نیز مشخص است.

توجه خودسرانه

توجه خودسرانه زمانی اتفاق می افتد که شخص وظایف خاصی را برای خود تعیین می کند، اهداف آگاهانه، که انتخاب اشیاء (تأثیر) فردی را به عنوان موضوعات مورد توجه او تعیین می کند. پس از تصمیم گیری، با تعیین تکلیف، انجام کاری، فعالیتی (طرح یک کتاب، گوش دادن به یک سخنرانی)، ما با انجام این تصمیم، آگاهی خود را به طور خودسرانه هدایت و متمرکز می کنیم که انجام آن را ضروری می دانیم. تمرکز و تمرکز توجه در اینجا به ویژگی های خود اشیاء (تأثیر) بستگی ندارد، بلکه به مجموعه، وظیفه مورد نظر، هدف بستگی دارد. در این شرایط، وقتی توجه به محرک‌هایی معطوف می‌شود که نه قوی‌ترین، نه جدیدترین یا سرگرم‌کننده‌ترین هستند، اغلب به تلاش خاصی نیاز است که هم برای حفظ موضوع تمرکز ضروری است. حواس پرت نشود و به منظور حفظ شدت خاصی از فرآیند تمرکز. این امر به‌ویژه در حضور محرک‌های خارجی، نامربوط و در عین حال جدید، قوی و با علاقه زیاد در محیط ظاهر می‌شود، زمانی که فرد مجبور است به‌رغم تأثیر آن‌ها تمرکز کند. بنابراین توجه اختیاری جلوه ای از اراده است. با تأکید بر این ویژگی توجه ارادی، گاهی آن را توجه ارادی می نامند.

توجه پس از اختیار

با تأکید بر ویژگی های هر نوع توجه، متذکر می شویم که در شرایط زندگی، در فعالیت کاری یک فرد، این نوع توجه در یک رابطه پیچیده است. فعالیت هایی هستند که علاقه فوری را برانگیخته نمی کنند. هنگام انجام فعالیت در این مورد، ابتدا سازماندهی کانون توجه و تلاش اراده برای حفظ آن لازم است. با این حال، با غلبه بر مشکلات، زمانی که فرد در فعالیت عمیق می شود، فرد را اسیر می کند، اسیر خود می کند، علاقه ای به موضوع کار، در همان فرآیند کار ایجاد می شود. انتقال از یک نوع توجه به نوع دیگر وجود دارد. در ادبیات روانشناسی نظراتی وجود دارد که بر اساس آنها نوع خاصی از توجه در این مورد صورت می گیرد.

این توجه با وظایف و اهداف آگاهانه همراه است، یعنی. عمدا ایجاد می شود، بنابراین با توجه غیر ارادی نمی توان آن را شناسایی کرد. از سوی دیگر، به توجه داوطلبانه نیز شباهت ندارد، زیرا دیگر نیازی به تلاش های ارادی یا حداقل تلاش های ارادی قابل توجه برای حفظ توجه ندارد. روانشناسی هنگام توصیف این نوع توجه، که از نظر کیفی با هر دو غیر ارادی و اختیاری متفاوت است، از اصطلاح "توجه پس از اختیار" که توسط N.F معرفی شده است، استفاده می کند. دوبرینین. شدیدترین و پربارترین فعالیت ذهنی با این نوع توجه همراه است. به عنوان مثال، یک دانش آموز تنها به این دلیل که باید یک کار دشوار را انجام دهد، انجام می دهد. مشکل در ابتدا حل نشده است. دانش آموز دائماً حواسش پرت است: یا از پنجره به بیرون نگاه می کند یا بی هدف قلم خود را روی کاغذ می کشد و غیره. او باید خود را مجبور کند که به حل مشکل برگردد، یعنی. خود را مجبور به توجه کنید اما اکنون مسیر صحیح راه حل پیدا شده است، کار بیشتر و بیشتر قابل درک می شود. حل مسئله هر چه بیشتر فریبنده است، دانش آموز را اسیر می کند. در پایان ، این کار برای او جالب شد ، حواس او پرت نمی شود ، حفظ توجه دیگر نیازی به تلاش ندارد.

فصل 2

1 ثبات، نوسانات، سوئیچینگ و حواس پرتی

توجه فرآیندی چند وجهی است. یکی از جنبه های ضروری توجه که شرط لازم برای انواع فعالیت های انسانی ـ کاری، آموزشی، ورزشی ـ است، ثبات توجه است. این با مدت زمان توجه فشرده (متمرکز) تعیین می شود. پایداری ویژگی توجه در طول زمان است. شاخص پایداری - بهره وری بالای فعالیت (حجم، دقت کار) برای مدت زمان معین. مدت زمان تمرکز شدید به تعدادی از شرایط بستگی دارد: به ماهیت و محتوای فعالیتی که در حضور یک یا نوع دیگری از توجه انجام می شود، به نگرش به موضوع توجه، به میزان علاقه به این موضوع. موضوع یا فعالیت اگر یک شیء خودش تغییر نکند یا نتوانیم آن را از زوایای مختلف در نظر بگیریم، نمی‌توان برای مدت زمانی روی یک شی تمرکز کرد. از این گذشته، هنگام نگاه کردن، به نظر می رسد که توجه در چارچوب خاصی حرکت می کند، همانطور که در اطراف جسم حرکت می کند و جنبه های جدیدی را در آن آشکار می کند. درجه ثبات توجه با افزایش پیچیدگی موضوع توجه افزایش می یابد. با این حال، این پیچیدگی باید بهینه باشد، در غیر این صورت، خستگی و تضعیف تمرکز ممکن است.

از اهمیت استثنایی برای ثبات تمرکز، فعالیت فرد، فعالیت او است. فعالیت را می توان در اعمال عملی ظاهراً با اشیاء توجه نشان داد. دست زدن مستقیم به اشیا، اعمال با آنها شرط تنوع برداشت های دریافت شده از اشیاء است. علاقه و توجه را حفظ می کند. فعالیت ذهنی درونی مرتبط با حل مشکلاتی است که به کامل ترین بازتاب اشیاء توجه نیاز دارد. تعیین تکالیف جدید و بیشتر در فرآیند فعالیت، حل آنها مهمترین شرایط برای حفظ تمرکز است.

وقتی نمی‌توانیم برای مدت طولانی روی یک جسم تمرکز کنیم، می‌توانیم برای مدت طولانی در حین انجام یک کار خاص مراقب باشیم.

در این حالت، با حفظ جهت کلی فعالیت، اشیاء عمل، خود اعمال، عملیات می توانند مطابق با وظیفه فعالیت تغییر کنند که شرط تمرکز طولانی مدت است.

بنابراین، تجزیه و تحلیل ویژگی های ثبات توجه نشان می دهد که به معنای ماهیت ایستایی آن نیست، که ثبات با ویژگی های پویای توجه همراه است.

یکی از ویژگی های پویای توجه، نوسانات توجه است. نوسانات توجه به عنوان تغییرات غیرارادی کوتاه مدت دوره ای در درجه شدت (تنش) توجه درک می شود. نوسانات توجه در یک تغییر موقت در شدت احساسات ظاهر می شود. بنابراین، با گوش دادن به یک صدای بسیار ضعیف و به سختی قابل شنیدن، به عنوان مثال، تیک تاک یک ساعت، یا متوجه صدا می شویم یا با وجود توجه به آن، دیگر متوجه آن نمی شویم. این جابجایی ها به طور ناگهانی در بازه های زمانی کوتاه اتفاق می افتد. دوره های نوسانات توجه با ارائه محرک های اولیه محاسبه شد. به گفته روانشناس روسی N.N. Lange، آنها معمولا از 2-3 ثانیه تا 12 ثانیه متغیر هستند. طولانی ترین نوسانات در هنگام ارائه محرک های صوتی، سپس با ارائه محرک های بصری، و کوتاه ترین، با ارائه محرک های لمسی مشاهده شد. بدیهی است که نوسانات جزئی در چارچوب تمرکز پایدار اغلب به طور ذهنی مورد توجه قرار نمی گیرند و تأثیر قابل توجهی بر ماهیت جریان و اثربخشی بسیاری از فعالیت ها ندارند.

نوسانات توجه با نوسانات تعدادی از عملکردهای فیزیولوژیکی بدن مانند فشار خون، تنفس، با ماهیت ریتمیک فیلتراسیون حسی، با عملکرد ریتمیک نوع خاصی از نورون ها همراه است.

تحرک، پویایی توجه در طول ادراک به خوبی توسط تصاویر به اصطلاح دوگانه نشان داده شده است. اگر به تصویر یک هرم ناقص نگاه کنید (شکل 1)، ممکن است به نظر برسد که بالا رو به ما است، گویی به سمت جلو بیرون زده است، سپس با بالا رو به دور از ما، به نظر می رسد که به عمق می رود. با این حال، اگر ما مشاهده را با یک اضافه خیالی خاص به یک شکل معین مرتبط کنیم (مثلاً تصور کنید اتاقی از ما دور می‌شود، میزی به دیوار پشتی آن، صندلی، پسر مدرسه‌ای که روی صندلی نشسته است، و غیره) شکل همیشه با راس آن رو به دور از ما درک می شود. می توان با کمک اضافات خیالی، بدون تردید چهره ای را که راس آن رو به ماست حفظ کرد.

برنج. 1. ارتعاشات توجه تصویر دوگانه یک هرم بریده

ثبات توجه نیز باید با چنین ویژگی پویایی مانند سوئیچینگ ترکیب شود. سوئیچینگ در انتقال سریع از یک فعالیت به فعالیت دیگر آشکار می شود. این یک تغییر سریع توجه است، به دلیل یک وظیفه جدید آگاهانه و عمدی. سوئیچینگ همچنین می تواند خود را در انتقال از یک شی از یک فعالیت خاص به دیگری یا از یک عملیات به عملیات دیگر نشان دهد. در این مورد، سوئیچ در یک فعالیت واحد رخ می دهد.

هنگام توصیف فرآیند سوئیچینگ، می توان تعدادی از شاخص ها را مشخص کرد. این بازه انتقال یا زمان تعویض است، یعنی. زمان صرف شده برای انتقال از یک فعالیت (یک شی، عملیات) به دیگری؛ مقدار کار در واحد زمان (در مقایسه با مقدار کار انجام شده همزمان در یک فعالیت بدون تغییر توجه) (به عنوان شاخصی از بهره وری، می توانید زمان تکمیل یک ماده تعریف شده با حجم را نیز در نظر بگیرید). دقت کار - همه بدون خطا یا وجود خطاهای سوئیچینگ، که در آن اثر بازدارنده فعالیت قبلی ممکن است خود را نشان دهد.

شما می توانید در مورد یک تغییر کامل و کامل یا در مورد یک تغییر ناقص و ناقص صحبت کنید. در صورت سوئیچینگ ناقص و ناقص، شخصی که شروع به انجام یک کار جدید کرده است، در واقع از کار قبلی جدا نمی شود و یک کار جدید را طبق قوانین قبلی انجام می دهد که منجر به خطا می شود. موفقیت سوئیچینگ به ماهیت ویژگی های اجرای فعالیت های قبلی و بعدی بستگی دارد (شاخص های سوئیچینگ هنگام حرکت از فعالیت آسان به دشوار به طور قابل توجهی کاهش می یابد). موفقیت سوئیچ به نگرش فرد نسبت به فعالیت قبلی نیز مربوط می شود: هر چه فعالیت قبلی جالب تر و فعالیت بعدی کمتر باشد، تغییر دشوارتر است.

تفاوت های فردی قابل توجهی در قابلیت تغییر به عنوان توانایی فرد برای تغییر توجه وجود دارد. برخی به سرعت و

به راحتی از یک فعالیت به فعالیت دیگر منتقل شوید. برای دیگران، این انتقال به زمان و تلاش طولانی نیاز دارد. فرض بر این است که ویژگی های فردی-معمول تغییر توجه با ویژگی های تحرک فرآیندهای عصبی مرتبط است.

تغییر آگاهانه توجه نباید با حواس پرتی اشتباه گرفته شود - انحراف غیرارادی توجه از فعالیت اصلی به اشیاء خارجی که بر عملکرد کار تأثیر منفی می گذارد. حواس پرتی آسان نشان دهنده ثبات ناکافی آن است. اثر منحرف کننده محرک های خارجی به ویژگی های آنها و ماهیت کار انجام شده بستگی دارد. محرک‌های ناگهانی، متناوب و غیرمنتظره و همچنین محرک‌های مرتبط با احساسات، بسیار حواس‌پرت‌کننده هستند. با انجام طولانی مدت کار یکنواخت، اثر محرک های جانبی به دلیل ایجاد خستگی افزایش می یابد. در همین مورد، حواس پرتی می تواند منشأ درونی داشته باشد، زمانی که ایده ها و افکار به طور غیرارادی ایجاد می شوند. اثر حواس‌پرتی محرک‌های خارجی در فعالیت‌های ذهنی که با حمایت‌های بیرونی مرتبط نیستند، بارزتر است. با تمرکز شنوایی قوی تر از تمرکز بینایی است.

تفاوت های فردی قابل توجهی در ایمنی صدا وجود دارد، به عنوان مثال. در توانایی فرد برای مقاومت در برابر عوامل حواس پرتی. این تفاوت ها ظاهراً با ویژگی های سیستم عصبی، یعنی با قدرت آن مرتبط است. بنابراین، در افرادی که سیستم عصبی قوی دارند، هنگام انجام انواع مختلف وظایف فکری در شرایطی که به نظر می رسد منجر به حواس پرتی می شود، کارایی فعالیت می تواند افزایش یابد. این به دلیل تقویت کانون های غالب است. در یک سیستم عصبی ضعیف، تأثیر محرک‌های حواس‌پرتی، با مساوی بودن سایر چیزها (نگرش نسبت به فعالیت، انگیزه‌ها و غیره)، منجر به بدتر شدن عملکرد آن می‌شود.

2.2 توزیع توجه

توزیع توجه به عنوان ویژگی آن درک می شود که موفقیت اجرای همزمان دو (یا چند) نوع فعالیت (یا چندین عمل در فرآیند یک فعالیت) را تعیین می کند. در انواع پیچیده کار مدرن، دو یا چند نوع فعالیت را می توان به طور همزمان ترکیب کرد. فعالیت همچنین می تواند از چندین فرآیند (عملکرد) متفاوت، اما همزمان رخ دهد، که هر کدام با وظایف متفاوتی مطابقت دارد، تشکیل شده باشد. در تمام این موارد، شخص نیاز به توزیع توجه دارد، یعنی. به طور همزمان آن را بر روی فرآیندهای مختلف (اشیاء) متمرکز کنید. در عین حال، نه تنها تعداد اقدامات انجام شده به طور همزمان متفاوت است، بلکه میزان تمایز آگاهی آنها نیز متفاوت است. به عنوان مثال، یک اپراتور که یک شی متحرک را کنترل می کند باید خوانش ابزارها را مشاهده کند و محیط در حال تغییر را نظارت کند، عملیات کنترل و مدیریت را انجام دهد.

سطح بالای توزیع توجه یکی از پیش نیازهای موفقیت تقریباً هر نوع کار مدرن است. در کار اپراتورها، کارگران چند ماشین آلات، رانندگان حمل و نقل، معلمان و غیره مورد نیاز است. بنابراین، معلمی که مطالب را در یک درس توضیح می دهد، باید به طور همزمان روند افکار خود را کنترل کند، گفتار خود را زیر نظر داشته باشد و نحوه درک دانش آموزان از مطالب را مشاهده کند - کلاس را ببیند.

سطح توزیع توجه به تعدادی از شرایط بستگی دارد: به ماهیت فعالیت های ترکیبی (آنها می توانند همگن و ناهمگن باشند)، به میزان پیچیدگی آنها (و در ارتباط با این، میزان استرس روانی مورد نیاز) ، در مورد آشنایی و آشنایی آنها (یعنی درجه تسلط بر روشهای اساسی فعالیت). بنابراین، هرچه فعالیت های ترکیبی پیچیده تر باشد، توزیع توجه دشوارتر است. وقتی فعالیت ذهنی و فعالیت حرکتی با هم ترکیب شوند، بهره وری فعالیت ذهنی می تواند به میزان بیشتری نسبت به فعالیت حرکتی کاهش یابد. دشواری ترکیب دو نوع فعالیت ذهنی است. در همه موارد شرط اصلی امکان تقسیم توجه این است که هر یک از فعالیت های انجام شده آشنا و یکی از آنها تا حدی آشنا، خودکار یا دارای قابلیت خودکارسازی باشد. هرچه یکی از فعالیت های ترکیبی خودکار کمتر باشد، توزیع توجه ضعیف تر است. با این حال، این در مورد اتوماسیون کامل نیست، زیرا فعالیت های کاملاً خودکار نیازی به نظارت مداوم ندارند. در صورتی که در نتیجه تسلط بر یک فعالیت، کنترل آگاهانه ثابت بر اجزای حسی و حرکتی فردی آن با کنترل دوره ای یا نامنظم مرتبط با ویژگی های دوره فعالیت (مشکلات، خطاهای ایجاد شده) جایگزین شود، وجود دارد. در حال حاضر شکل پیچیده ای از توجه - ترکیبی از سوئیچینگ و توزیع.

در کار و فعالیت‌های روزانه یک فرد، ویژگی‌های توجه مانند توزیع، جابجایی، به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند، به یکدیگر نفوذ می‌کنند و طرف‌های یک فرآیند توجه هستند.

3 اشتباه بی توجهی

متضاد مفهوم «توجه»، «غیبت فکری» است. چهار نوع مختلف از نظر کیفی حواس پرتی وجود دارد.

1.حواس پرتی "دانش آموز" به عنوان حالت "سر خالی" تجربه می شود. تمرکز کم توجه در این مورد با تغییر سریع توجه از یک موضوع به موضوع دیگر همراه است.

.غیبت «شاعرانه» ذاتی افراد مملو از ایده های ناهمگون است. "ازدحام" افکار منجر به این واقعیت می شود که توجه، که در هر لحظه از زمان به درجه بالایی از تمرکز می رسد، به سرعت از یک شی به جسم دیگر می پرد و اثر معکوس ایجاد می کند. این پدیده را «جهش ایده ها» می نامند.

.غیبت "حرفه ای" - با صحبت از آن ، آنها به معنای حداکثر تمرکز روی یک شی مهم هستند که به ضرر تغییر کافی توجه و پاسخ به شرایط بیرونی روزمره است.

.غیبت سالخورده با کاهش کلی در سطح عملکرد بدن مشاهده می شود. در اینجا، تمرکز ضعیف با قابلیت تعویض ضعیف همراه است. یک فرد مسن برای مدت طولانی روی یک شی گیر می کند، اما هنوز نمی تواند به طور موثر روی آن عمل کند.

جیمز ریسون طبقه بندی خطاهایی را پیشنهاد کرد که با اختلال توجه مرتبط هستند. یک اقدام بدون خطا اولاً شامل اجرای یک برنامه عملی متناسب با موقعیت، ثانیاً جهت‌گیری برنامه اجرا شده به شی مناسب و ثالثاً به موقع بودن اجرای هر یک از عناصر برنامه است. . در مدل ریسون، تمام خطاهای احتمالی بی توجهی بر اساس اینکه کدام جزء از اقدام بدون خطا شکست خورده تقسیم می شوند. بر این اساس، خطاهای نوع اول می توانند عبارتند از:

الف) در صورت عدم انجام یک عمل (شما می خواستید در راه خانه نان بخرید، اما آن را نخریدید).

ب) فراموش کردن عمل انجام شده (نمونه ای از چنین اشتباهی در رمان "آنا کارنینا" توسط ال.ان. گذشت ... اما اگه نیاد چی میشه؟نه نمیشه.آره آره موهامو شونه کردم یا نه؟سرش رو با دستش حس کرد:بله موهامو شونه کردم اما مطمئناً یادم نیست چه زمانی." او حتی دستش را باور نکرد و به سمت میز آرایش رفت تا ببیند آیا واقعاً او را شانه کرده بودند یا نه؟

ج) عدم تماس با برنامه مورد نظر (شما می خواهید دستگاه را روشن کنید، اما به یاد ندارید که کدام دکمه را فشار دهید).

د) در مخاطب اشتباه اقدام (به جای تلفن همراه، کنترل از راه دور تلویزیون را به گوش خود بیاورید).

ه) در یک صلیب (شما قرار است تخم مرغ های همزده بپزید، اما یک تخم مرغ را در یک سطل می شکنید و پوسته آن را داخل تابه می اندازید).

و) در پرش عنصر برنامه (روی مشعل اجاق گاز بریزید، فراموش کنید ماهیتابه را بگذارید).

ز) در شعبه اشتباه برنامه (برای خرید نان به فروشگاه بروید و یک دی وی دی بخرید).

با خطاهای نوع دوم، عمل به سمت شی اشتباه هدایت می شود که در سردرگمی خود را نشان می دهد:

الف) اشیاء ظاهری مشابه (به جای خمیر دندان، کرم اصلاح را روی برس فشار دهید).

ب) موارد مشابه عملکردی (ذخیره اطلاعات در رسانه های خارجی، در صورت لزوم، در هارد دیسک).

ج) اجسام نزدیک به فضای (به جای مایکروفر، غذا را در یخچال قرار دهید).

در نهایت، خطاهای زمانی (خطاهای نوع سوم) می تواند شامل موارد زیر باشد:

الف) در شکست شروع عمل (تولد یک دوست را تبریک نگفت).

ب) در ادامه عمل پس از اینکه واقعاً کامل شد (شما همچنان به صفحه تلویزیون نگاه می کنید ، اگرچه قبلاً خاموش است).

ج) در خاتمه عمل قبل از اتمام آن (آنها شروع به نمک زدن سوپ کردند، حواسشان پرت شد و فراموش کردند نمک اضافه کنند).

د) در تکرار عنصر عمل (شماره همان شخص را دوباره شماره گیری کنید).

ه) در صورت عدم از سرگیری عمل پس از حواس پرتی.

اهمیت مشکلات توجه در زندگی روزمره در ویژگی های متعدد شخصیت فرد در ارتباط با ویژگی های توجه او آشکار می شود. یک فرد می تواند هم دیده بان، هم جمع، هم سخت کوش، هم توجه، هم کوشا، هم هدفمند، هم غافل، هم غافل، هم سست، هم بادی، هم بیهوده، هم بدبین باشد.

فیلسوف یو.آ. شریدر در اثر خود «سخنرانی‌های اخلاقی» مفهوم «وجدان» را که برای فرد کلیدی است، از طریق مفهوم توجه تعریف می‌کند: «وجدان از ما می‌طلبد که به افراد و موقعیت‌ها توجه داشته باشیم. وجدان توجهی است که به ما امکان می‌دهد. برای دیدن ضرورت در یک موقعیت اخلاقی بی تفاوت، در نگاه اول، قضاوت اخلاقی."

2.4 مراحل رشد توجه در کودکان و راه های شکل گیری آن

توجه غیر ارادی توجه در کودکان خیلی زود شروع می شود. در ماه های اول زندگی کودک، فقط توجه غیر ارادی مشخص است.

در همان زمان، کودک در ابتدا تنها زمانی به محرک های خارجی واکنش نشان می دهد که آنها به طور ناگهانی تغییر می کنند: هنگام حرکت از غروب به نور روشن، زمانی که دما تغییر می کند، زمانی که صداهای بلند ناگهانی شنیده می شود و غیره. از ماه سوم زندگی و به خصوص در ماه پنجم، اشیاء خاصی مورد توجه قرار می گیرند. کودک بیشتر و بیشتر به سمت بیرونی خود علاقه مند می شود. او می تواند یک شی را برای مدت طولانی بررسی کند، آن را احساس کند، آن را در دهان خود بگیرد. او به همه چیز براق، روشن، جدید علاقه دارد. در دوران شیرخوارگی، توجه کودک در درجه اول به آن دسته از اشیاء و خواص آنها جلب می شود که با ارضای نیازهای اساسی همراه است. (

توجه خودسرانه شروع توجه داوطلبانه معمولاً در اواخر سال اول یا آغاز سال دوم زندگی ظاهر می شود. توجه ارادی بر اساس توجه غیرارادی ایجاد می شود. این توجه همانطور که گفته شد در فرآیند ارتباط با بزرگسالان تحت تأثیر آنها به وجود می آید و در فرآیند آموزش شکل می گیرد. بنابراین، این دو نوع توجه نیز به عنوان سطوح مختلف رشد آن عمل می کنند.

شکل گیری توجه. این بازی برای رشد توجه داوطلبانه در سنین پیش دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است. در بازی ها، کودک با نیاز به هماهنگی حرکات خود مطابق با وظایف، هدایت اعمال خود مطابق با قوانین خاص، اطاعت از الزامات گروه مواجه است. بازی ها توانایی تمرکز عمدی توجه را روی موضوعات خاص ایجاد می کنند.

تأثیر قابل توجهی در شکل گیری توجه داوطلبانه با گنجاندن یک کودک پیش دبستانی در یک فعالیت کار امکان پذیر اعمال می شود.

با این حال، در سنین پیش دبستانی توجه غیرارادی از اهمیت اولیه برخوردار است. اگر توجه غیرارادی کودک می تواند پایدار و شدید باشد (کودک گاهی چنان تحت تأثیر بازی قرار می گیرد که همه چیز را در اطراف خود فراموش می کند)، توجه داوطلبانه در این سن بسیار ناپایدار است و نمی تواند برای مدت طولانی روی یک جسم باقی بماند. زمان، نمی تواند به اندازه کافی عمیق باشد، به راحتی حواسش پرت می شود. توجه یک کودک پیش دبستانی ارتباط تنگاتنگی با احساسات او دارد.

فعالیت‌های آموزشی، همه نوع و ویژگی‌های توجه کودک را نیازمند می‌کند. به عنوان یکی از شروط اصلی موفقیت فرآیند آموزشی، توجه در آن شکل می گیرد. اهمیت فعالیت آموزشی برای توسعه توجه داوطلبانه بسیار زیاد است. سازماندهی صحیح فرآیند آموزشی نقش مهمی در جلب و حفظ توجه دانش آموزان در کلاس و در نتیجه تربیت ذهن آگاهی آنان به عنوان یک ویژگی شخصیتی دارد.

وضعیت توجه دانش آموزان با ویژگی های تدریس تعیین می شود، هم به محتوای مطالب و هم به ارائه آن بستگی دارد. ارائه پر جنب و جوش، واضح و عاطفی از مطالب معنی دار، اما در عین حال جالب و قابل دسترس، به ویژه در پایه های پایین، شکل مهمی از کنترل توجه غیرارادی است، شرط توجه دانش آموزان در کلاس درس.

یکی از دلایل اصلی بی توجهی، عدم فعالیت ذهنی دانش آموزان است. فعالیت ذهنی مداوم که در پایه های پایین تر و در نوجوانان با انواع اقدامات عملی پشتیبانی می شود، برای سازماندهی توجه اهمیت زیادی دارد. کار یکنواخت، طولانی و غیر خلاقانه تمرکز را ضعیف می کند. بنابراین لازم است به ویژه در مقاطع پایین تر، انواع و اشکال کار اعمال شود. در عین حال، باید در نظر داشت که تمرکز شنوایی طولانی مدت بسیار دشوارتر از تمرکز بینایی است.

روانشناسان توجه را به عنوان یک عمل کنترل ایده آل، مختصر و خودکار می دانند. در این راستا درباره امکان و ضرورت شکل گیری هدفمند خاص آن پرسش هایی مطرح است. فرض بر این است که به اصطلاح بی توجهی دانش آموزان، که خود را به عنوان مثال در اشتباهات "عدم رعایت قوانین" نشان می دهد (حذف حروف و کلمات هنگام کپی کردن متن، علائم هنگام حل مثال ها، و غیره)، با یک پست مرتبط است. شکل گیری عملکرد کنترل روانی در شرایطی که به طور خود به خود ایجاد می شود. مانند هر عمل ذهنی خودکار تا شده، کنش کنترلی باید در مراحل شکل بگیرد.

بنابراین، هنگامی که دانش آموزان "بی توجه" هنگام کپی کردن متن، اقدام کنترلی را تشکیل می دادند، در مرحله اول، به کودکان کارت هایی با یک قانون تأیید (شرح ترتیب عملیات تأیید متن) داده شد، یعنی. آنها یک مبنای جهت گیری کامل را برای عمل تعیین می کنند، به عنوان مثال: "کلمه را با صدای بلند هجا به هجا بخوانید، ببینید آیا حروف متناسب با کلمه هستند یا خیر، ببینید آیا حروف گم شده ای وجود دارد یا خیر." در مرحله دوم - مرحله یک عمل مادی (یا مادی شده)، دانش آموزان آن را به صورت بیرونی و گسترده به عنوان یک عمل عینی بیرونی انجام دادند: آنها کلمات متن را بررسی کردند، کارتی را با قانون چک در دست داشتند و علامت گذاری هر هجای کلمه با یک خط عمودی (متن کتاب درسی الگویی برای بررسی است). مرحله بعدی مرحله گفتار بیرونی است. تمام عملیات توسط دانش آموزان به صورت گفتار خارجی - سخنرانی بلند با صدای بلند انجام می شود. دانش آموزان زمانی به این مرحله منتقل می شوند که بر محتوای عمل به خوبی تسلط داشته باشند، یعنی. وقتی دانش آموزان یاد گرفتند که متن را بدون استفاده از پشتیبانی خارجی - کارت بررسی کنند. سپس دانش آموز، اگر در فرم گفتار بیرونی، عمل کنترل به راحتی و به درستی انجام شود، اجازه دارد به گفتار "به خودش" تبدیل شود. در این مورد، او همچنان دستورالعمل هایی مانند "اولین عمل را برای خودت نام ببر" و غیره دریافت می کند. به عنوان یک مرحله میانی، یک عمل به شکل گفتار در زمزمه را می توان مشخص کرد، که در آن، درست مانند مرحله سخنرانی با صدای بلند، تمام عملیات عمل بیان می شود. شاخص جذب یک عمل در هر مرحله، دقت، سرعت و استقلال کار است، یعنی. بررسی مستقل بدون خطا متن اگر دانش آموز اشتباهاتی را در متن بررسی شده از دست داد، به او پیشنهاد شد که به مرحله قبل بازگردد. آخرین مرحله در شکل گیری عمل کنترل، تبدیل آن به یک صفحه ذهنی است. عمل در قالب گفتار درونی انجام می شود. دانش آموزان شروع به بررسی متن می کنند - آنها متن را نگاه می کنند و اشتباهات را تصحیح می کنند. دانش آموزان "بی توجه" شروع به انجام موفقیت آمیز کار کپی کردن متن می کنند، یعنی. توجه داشته باش عمل تا حد امکان کاهش می یابد، خودکار. اتوماسیون و کاهش عملکرد با تکرارپذیری، انجام وظایف از همان نوع تضمین می شود. فرض بر این است که عمل کنترل در سطح یک کنش ذهنی چین خورده به عمل اصلی نزدیک می شود و نه تنها می تواند آن را دنبال کند، بلکه حتی می تواند مقدم بر آن باشد که یکی از شرایط اجرای صحیح عمل اصلی (فعالیت) است. بنابراین در هنگام کپی کردن یک متن، کنترل به نوشتن نزدیک می شود و ظاهراً از آن جلوتر است که یکی از شرایط اجرای بدون خطا کار است.

با توجه به این واقعیت که کنش کنترل ذهنی دارای برخی ویژگی های اساسی و مشترک است که مستقل از ماهیت عمل اصلی و محتوای ماده، بر روی یک ماده (در شرایط یکسان) شکل می گیرد، می تواند به سرعت انجام شود. و به راحتی تعمیم می یابد (به شرایط دیگر، برای کارهای دیگر منتقل می شود). بنابراین، شکل‌گیری آن در شرایط خاص، با برجسته‌سازی و تأکید اجباری بر ویژگی‌های کلی و اصلی، نه تنها به انجام دقیق این وظیفه منجر می‌شود، بلکه به شکل‌گیری ذهن آگاهی به عنوان یک ویژگی شخصیتی کمک می‌کند. وظیفه آموزش سیستماتیک توجه در این رابطه به عنوان شکل گیری مداوم اقدامات جدید کنترل ذهنی تلقی می شود. اما حتی با چنین شکل گیری توجه، یک شرط ضروری وجود انگیزه مثبت برای فعالیت اصلی است.

البته همانطور که قبلاً اشاره شد توجه به کنترل محدود نمی شود.

بر اساس داده های مدرن، حتی در دوره بلوغ پس از 18 سال، ثبات در توسعه تابع توجه مشاهده نمی شود، اما تغییرات مداوم رخ می دهد. این تغییرات در عملکرد توجه، ویژگی های مختلف توجه، عمدتاً ماهیت تکاملی دارند. ارتباط توجه با فرآیندهای فکری اصلی (حافظه کلامی و تفکر کلامی-منطقی) تقویت می شود. یکی از شاخص های مهم رشد توجه این واقعیت است که با افزایش سن، توجه نقش مهمی را در تنظیم داوطلبانه فعالیت ذهنی ایفا می کند.

5 تکنیک برای بهبود توجه

آموزش توجه

ترکیب هر نوع فعالیت ذهنی با تلاش مداوم برای حفظ توجه دشوار است. بنابراین، کار در شرایط توجه داوطلبانه همیشه مؤثر نیست. عمیق ترین تمرکز، تمرکز تنها با توجه پس از ارادی امکان پذیر است. برای حرکت از توجه داوطلبانه به توجه پس از اختیار، لازم است خود کار فعال شود. این را می توان با استفاده از کار حافظه - قانون درک و علاقه انجام داد. با این حال، در حین کار، هنوز هم اغلب حواس‌مان پرت می‌شود. آیا می توان از شر حواس پرتی های غیر ضروری خلاص شد، یاد گرفت با تمرکز کار کرد؟ برای انجام این کار، باید برخی از قوانین کار متمرکز را بدانید.

اول، به خاطر داشته باشید که همه حواس پرتی بد نیستند. تمرکز عمیق توجه با تحریک نواحی خاصی از قشر مغز همراه است. با این حال، حفظ طولانی مدت تحریک غیرممکن است - خستگی ایجاد می شود. بنابراین، در تعدادی از موارد، حواس پرتی توجیه می شود - زمانی که ماهیت آنها یک استراحت کوتاه مدت باشد که تمرکز بیشتر را افزایش می دهد. 5-10 دقیقه از هر ساعت کار ذهنی برای چنین استراحتی کافی است (چند تمرین بدنی، کمی خود ماساژ، ژیمناستیک چشم و غیره).

با این حال، بیشترین ناراحتی توسط حواس‌پرتی‌های ناخواسته در جریان کار به ما تحمیل می‌شود: افکار اضافی که به آن مربوط نیستند، میل به نگاه کردن به اشیاء خارجی. بنابراین قاعده دوم لزوم ایجاد محیطی متناسب با ماهیت کار است. برخی از افراد می توانند تحت هر شرایطی با تمرکز کار کنند، اما برای اکثر عوامل خارجی بسیار مهم هستند: سکوت نسبی، نظم روی میز، نور خوب، وضعیت بدنی راحت و غیره. توانایی صرفا روانی برای کار در این شرایط نیز مهم است. به همین دلیل است که تمرکز کردن، به عنوان مثال، در یک کتابخانه بسیار آسان است. نگرش مفید و از قبل ایجاد شده نسبت به کار.

ثالثاً، باید در نظر گرفت که تمرکز با عمل محرک های جانبی کوچک افزایش می یابد. نیازی به تلاش برای کار در سکوت کامل نیست: یک پس زمینه صدای کوچک (موسیقی آرام، سر و صدای بیرون از پنجره، آواز پرندگان) هنوز لازم است. تجربه یکی از کتابخانه های لندن به طور گسترده ای شناخته شده است که در آن مکان هایی کاملاً عایق صدا برای خوانندگان ایجاد شد. به زودی مشخص شد که کار متمرکز در سکوت کامل غیرممکن است.

چهارم، شما باید بر روی مطلوب ترین دوره ها برای کار ذهنی در طول روز تمرکز کنید. طبق آزمایش های متعدد، اوج فعالیت ما در ساعت های 5، 11، 16.20 و 24 است. در این دوره ها، دستیابی به حداکثر تمرکز راحت تر است.

اما در فرآیند کار ذهنی نه تنها میزان تمرکز توجه مهم است، بلکه امکان حفظ آن برای مدت طولانی نیز اهمیت دارد. توانایی تمرکز برای مدت طولانی را می توان آموزش داد. تعدادی از تمرینات ویژه توسط یوگا، سیستم های مدرن تمرین خودکار ارائه می شود. این تمرینات مبتنی بر حفظ تمرکز طولانی مدت بر روی هر جسمی است. وظیفه اصلی در عین حال اطمینان از عدم وجود کامل تمام افکار اضافی است که به موضوع مورد بررسی مربوط نمی شود. بیایید سعی کنیم 3-4 دقیقه پشت سر هم به نوک انگشت خود با تمرکز کامل روی آن نگاه کنیم. این کار آنقدرها هم که به نظر می رسد آسان نیست، اما باید روزانه چنین تمریناتی را انجام دهید. برخی از روانشناسان تمرین معروف تفکر نقطه سبز را توصیه می کنند. این شامل موارد زیر است: یک صفحه از کتاب بریده شده است، یک نقطه سبز با قطر 1-2 میلی متر در مرکز آن قرار می گیرد. هر روز به مدت 10 دقیقه، بهتر است دقیقاً قبل از رفتن به رختخواب به مدت 2-3 ماه باید به نقطه سبز نگاه کنید. وظیفه اصلی یکسان است - مبارزه با افکار اضافی. بهتر است روی میز تماشا کنید، زمان را با ساعتی که در کنار آن قرار دارد کنترل کنید. پس از 10 دقیقه چشمان خود را ببندید و بلافاصله به رختخواب بروید. سعی کنید صفحه نقطه سبز آخرین اثر بصری روز باشد.

آموزش ثبات توجه

برای آموزش توجه شنوایی، لازم است روزانه 10 دقیقه اختصاص داده شود. برای حداکثر شنیدن ما معمولاً در حین جلسه کار دیگری انجام می دهیم. باید سعی کنید تا حد امکان به صحبت های گوینده رادیو، گوینده در جلسه و غیره با دقت گوش دهید. با انجام چنین تمرین هایی متوجه خواهیم شد که تمرکز بر روی اشیاء و پدیده های بی حرکت و ساده چقدر دشوار است. این به این دلیل است که مهمترین شرط برای تمرکز پایدار طولانی مدت، تغییرپذیری، تحرک، پیچیدگی موضوع توجه است که نیاز به ادراک فعال دارد. هر گونه یکنواختی خسته کننده است. برای آموزش توجه پایدار، خواندن کتابی که آشکارا جالب نیست، مفید است، در حالی که وظیفه خاصی را برای خود تعیین می کنید که چیز جالبی در آن پیدا کنید. بنابراین، شرایط پایداری درازمدت توجه، فعالیت کار انجام شده است.

آموزش محدوده توجه

پارامتر بعدی توجه حجم آن است. همین پارامتر مشخصه اصلی حافظه کوتاه مدت است. توجه شده است که با ارائه کوتاه مدت، فرد می تواند 5 تا 7 و حداکثر 9 شی را درک کرده و به خاطر بسپارد. این به اصطلاح "قانون میلر 7 2" است که توسط روانشناس آمریکایی میلر در سال 1945 تدوین شد. او نشان داد که میزان توجه انسان به مقدار اطلاعات بستگی ندارد، بلکه به تعداد بلوک ها یا قطعات اطلاعات بستگی دارد. که تعداد آنها ثابت و برابر با 7 2 است. بنابراین قوانین به طور مساوی با درک همزمان 7 حرف و 7 عدد و 7 کلمه و 7 ایده به خاطر سپرده می شوند. بنابراین، پربارترین، ظرفیت ترین رمز ایده ها، افکار، تصاویر است. دامنه توجه قابل آموزش است. به یک شی (خانه، صورت، فضای داخلی) نگاهی بیندازید و سپس سعی کنید آن را با بیشترین جزئیات ممکن در تخیل خود بازتولید کنید. ایده های خود را با ایده های واقعی مقایسه کنید. تا جایی که ممکن است، باید در چنین درک آنی اطلاعات و بازتولید آن از حافظه (پنجره ها، پوسترها، گروه های افراد) آموزش ببینید. برای افزایش میزان توجه و تسهیل ادراک، باید یاد بگیرید که چگونه اشیاء را بر اساس معیارهای مختلف به طور منطقی گروه بندی کنید.

وقتی از حجم صحبت می شود، معمولاً به معنای کار توجه معطوف به ادراک بصری است. با این حال، اگر توجه به طور همزمان به شکل‌های مختلف و معطوف به انواع مختلف فعالیت‌ها آشکار شود، آنگاه از توزیع توجه صحبت می‌کنیم. ما از توانایی مادربزرگ هایمان در تماشای تلویزیون و بافتنی به طور همزمان یا توانایی تایپیست ها در تایپ کردن و صحبت کردن تعجب نمی کنیم. این زمانی امکان پذیر است که حداقل یکی از فعالیت ها یک کار معمولی شناخته شده باشد و دیگری نیاز به تمرکز کامل نداشته باشد.

آموزش توجه.

پارامتر توزیع توجه نیز قابل آموزش است. بیایید سعی کنیم کلمات مختلف را همزمان با دست های مختلف بنویسیم، به عنوان مثال، با دست چپ - نام شما، با دست راست - نام خانوادگی شما. یا: با صدای بلند از 1 تا 20 بشمارید. همزمان "20، 19، 181" را بنویسید. سپس برعکس: بگویید: «20، 19، 181» و به ترتیب صعودی بنویسید. سخت تر است. روی کاغذ بکشید یا با یک دست دایره ای در هوا و با دست دیگر مثلثی را در هوا توصیف کنید. چنین تمرین هایی سرگرم کننده خالی نیستند. تمرینات برای آموزش پارامتر توزیع توجه به افزایش توانایی ما برای انطباق با تغییر در ریتم فعالیت کمک می کند. علاوه بر این، آنها می توانند برای تسهیل گذار از خواب به بیداری، برای از بین بردن بار عاطفی استفاده شوند.

آموزش تغییر توجه

با آموزش توزیع توجه، متوجه می شویم که توجه از یک شی به جسم دیگر «پرش» می کند. در اینجا پارامتر دیگری از توجه وجود دارد - تعویض آن. اهمیت توانایی تغییر سریع از یک شغل به شغل دیگر غیرقابل انکار است. صحبت از تعویض، باید در نظر داشت که ارتباط نزدیکی با ویژگی های فعالیت قبلی آینده دارد. هر چه تمرکز توجه روی کار قبلی عمیق‌تر باشد، پیچیده‌تر و جالب‌تر باشد، تغییر توجه به نوع جدیدی از فعالیت دشوارتر است، تأثیر بازداری بیشتر می‌شود. افراد مختلف به طرق مختلف از یک فعالیت به فعالیت دیگر حرکت می کنند. این به دلیل ویژگی های تحرک فرآیندهای عصبی در هر فرد است. با این حال، پارامتر تغییر توجه را می توان آموزش داد. بیایید سعی کنیم به طور متناوب دو یا سه کتاب مختلف بخوانیم - 15 ثانیه برای هر کتاب. یا: صفحه ای از یک کتاب، صفحه ای از کتاب دیگر. بیایید کتاب هایی را انتخاب کنیم که از نظر محتوایی به هم نزدیک هستند. پس از چنین مطالعه متناوب، باید برای آنچه در کتاب های مختلف می خوانید برنامه ریزی کنید.

توجه ما هم مستلزم توجه است. اثربخشی بسیاری از فعالیت های مربوط به حفظ کردن به توانایی سازماندهی کار او بستگی دارد. 5 تا 10 دقیقه در روز توجه خود را معطوف کنید و نتایج دیری نخواهند داشت.

نتیجه

توجه خاصیت خاص روان انسان است. به طور مستقل وجود ندارد - خارج از تفکر، ادراک، حافظه، حرکت. شما نمی توانید فقط مراقب باشید - فقط با انجام برخی کارها می توانید مراقب باشید. بنابراین توجه را تمرکز انتخابی آگاهی بر اجرای یک کار معین می نامند.

بر خلاف فرآیندهای شناختی (ادراک، حافظه، تفکر و غیره)، توجه محتوای خاص خود را ندارد. در درون این فرآیندها ظاهر می شود و از آنها جدایی ناپذیر است. توجه، پویایی فرآیندهای ذهنی را مشخص می کند.

اشکال تجلی توجه متنوع است. می توان آن را به کار اندام های حسی (توجه بینایی، شنوایی و غیره)، به فرآیندهای به خاطر سپردن، تفکر و فعالیت حرکتی هدایت کرد. به طور کلی پذیرفته شده است که سه نوع توجه وجود دارد: غیر ارادی، ارادی و پس از اختیار.

مشکل توجه یکی از دشوارترین مشکلات روانشناسی است. دوره های مختلفی در تاریخ بررسی این مشکل وجود داشته است. توجه توسط تعدادی از نویسندگان به عنوان یک پدیده حسی (توجه دیداری، شنیداری، لامسه) تفسیر می شود. به عنوان عاملی که تنها به جریان انتخابی دریافت و پردازش اطلاعات مختلف کمک می کند.

توجه جهت گیری و تمرکز آگاهی است که حاکی از افزایش سطح فعالیت حسی، فکری یا حرکتی فرد است.

ظهور توجه (غیر ارادی) توسط عوامل فیزیکی، روانی و روانی تعیین می شود. شرایط اصلی وقوع آن را می توان به کیفیت محرک ها، در درجه اول تازگی آنها برای موضوع، نسبت داد.

توجه به محرک های قوی جلب می شود: صداهای بلند، نورها و رنگ های روشن، بوهای تند. در این مورد، شدت محرک مهم است، یعنی. نسبت قدرت محرک با سایر محرک های فعال در آن لحظه؛ تضاد بین آنها تعیین کننده است. این نه تنها در مورد قدرت محرک، بلکه در مورد سایر ویژگی های آن نیز صدق می کند. بنابراین، اجسام کوچک بیشتر در میان موارد بزرگ، مثلث - در میان مستطیل ها مورد توجه قرار می گیرند.

نقش علاقه مستقیم فوق العاده عالی است. آنچه جالب، سرگرم کننده، از نظر احساسی غنی، هیجان انگیز است، باعث تمرکز شدید طولانی مدت می شود.

توجه یک فرآیند مستقل نیست، بلکه فقط ویژگی سایر فرآیندهای ذهنی (ادراک، حافظه، تفکر و غیره) است. همه آنها به سمت هدف خود هدایت می شوند و تا حدی روی آن متمرکز هستند.

درک بدون توجه به آنچه درک می شود و غیره غیر ممکن است. توجه با سایر فرآیندهای ذهنی ادغام می شود، این ویژگی آنهاست، اما محتوای مستقلی ندارد.

توجه شرط مهم و ضروری برای اثربخشی انواع فعالیت های انسانی، در درجه اول کار و تحصیل است. هرچه کار پیچیده تر و مسئولیت پذیرتر باشد، نیازهای بیشتری برای توجه ایجاد می کند.

توجه تمرکز و تمرکز هوشیاری است که حاکی از افزایش سطح فعالیت حسی، فکری یا حرکتی فرد است.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. "روانشناسی شناختی" مانند. ویرایش B.F، Lomov M.: Nauka، 1986.

. "روانشناسی عمومی"، ویرایش. A.V. پتروفسکی اد. 2. م.، "روشنگری"، 1976

. "مبانی فیزیولوژی روانی" rev. ویرایش یو.آی. الکساندروف - M. INFRA-M، 1998

. "پدیده های روانی و مغز" م. 1971

. "خواننده برای توجه" ویرایش. A.N. Leontieva M. 1976

آکینشچیکووا G.I. "سازمان معنایی و روانی انسان" - S-P. انتشارات دانشگاه، 1977

Galperin P.Ya.، Kabylnitskaya S.L. شکل گیری تجربی توجه. انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1974.

گات فروی، جو «روانشناسی چیست؟»، ویرایش. مسکو، 1996

دانیلوا N.N. "تشخیص روانی فیزیولوژیکی حالات عملکردی" M.: 1992

دانیلوا N.N. "روان فیزیولوژی" M. 1999

دارماشوف "روانشناسی توجه"

دوبرینین N.F. در مورد مطالعات جدید توجه - «مسائل روانشناسی»، 1352، شماره 3.

دوبرینین N.F. در مورد گزینش پذیری و پویایی توجه. - «مسائل روانشناسی»، 1354، شماره 2.

لوریا ع.ر. "توجه و حافظه"

موخینا وی.اس. روانشناسی کودک: Proc. برای دانش آموزان ped. in-tov / اد. L.A. ونگر - م.: روشنگری. 1985. - 272 ص.

موخینا وی.اس. کودک شش ساله در مدرسه - م.، 1986

Nemov R.S. روانشناسی. Proc. برای دانش آموزان Ped کتاب درسی موسسات در 3 کتاب کتاب 1. م.: روشنگری، 1995. - 576 ص.

روانشناسی. فرهنگ لغت / تحت عام. ویرایش A.V. پتروفسکی - م.: پولیتزدات، 1990. - 494 ص.

رشد کودک // اد. Zaporozhets A.V. - م.، 1976.

روتنبرگ V.S. "مغز. آموزش. سلامت" م. - روشنگری، 1990

روتمن ای.ام. "پتانسیل های برانگیخته در روان فیزیولوژی" M. 1979

Fress P., Piaget J. Experimental psychology: - شماره 6 - M.، 1978

هسک "درآمدی بر روانشناسی"

چامسکایا "مغز و فعال سازی" M 1980

چامسکی "عصب روانشناسی" M 1995

Khomskaya E.D. مغز و فعال سازی انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1972.

خواننده در روانشناسی عمومی: روانشناسی تفکر. - M. 1981.

Chagas Ch. "Eected Potans of مغز در شرایط عادی و پاتولوژیک" M 1975

استرن V. روانشناسی دوران کودکی. - پتروگراد، 1922

مطالعه تجربی توجه. - "یادداشت های علمی موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام وی. آی لنین"، 1970، شماره 381.

Nurkova V.V.، Berezanskaya N.B. "روانشناسی عمومی" FP دانشگاه دولتی مسکو به نام M.V. لومونوسوف 2013

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.