Un blog despre un stil de viață sănătos. Hernie spinală. Osteocondroza. Calitatea vieții. sanatate si frumusete

 Introducere

 Capitolul 1 Principalele etape de lucru

 Capitolul 2 Antrenamentul mirosului

 Capitolul 3 Dezvoltarea praxisului articulatoriu

 Capitolul 4 Caracteristici ale lucrului la structura unei propoziții simple

 Capitolul 5 Formarea structurii gramaticale a vorbirii

 Capitolul 6 Tehnici de lucru asupra extinderii frazei, asupra sunetului natural al vorbirii

 Capitolul 7 Formarea discursului monolog

 Capitolul 8 Organizare de cursuri cu copii de 2,5-3 ani

Postfaţă

 Aplicare

Introducere

Defectologii în cursul activității lor se întâlnesc adesea cu copii care nu folosesc vorbirea activă ca mijloc de comunicare. Copiii necuvântători (mutanți) pot avea auz normal sau pierdere severă a auzului, organele vorbirii pot fi grav afectate organic sau nu au patologii vizibile, nivelul lor intelectual de dezvoltare este uneori foarte ridicat și uneori semnificativ redus. În fiecare caz, medicul determină cauza dezvoltării patologice a vorbirii, bazându-se atât pe experiența sa profesională, cât și pe rezultatele unei examinări obiective a copilului. Dacă examenul nu evidențiază tulburări organice ale aparatului vorbire-motor și vorbire-auz și nu există, de asemenea, condiții prealabile vizibile pentru subdezvoltarea totală a proceselor mentale, dar copilul are trăsături pronunțate ale sferei emoțional-voliționale, el poate fi diagnosticat. autismul copilăriei timpurii(RDA).

În prezent, autismul copilăriei timpurie este considerat o variantă a disontogenezei disociate severe. Autismul copilariei se manifestă sub diferite forme, la diferite niveluri de dezvoltare intelectuală și de vorbire (Lalaeva R.I., Serebryakova, 2001). Copiii cu autism necuvântător se disting prin cele mai profunde tulburări afective, o scădere bruscă a tonusului mental, încălcări severe ale activității voluntare, intenție, nu simt nevoia de a comunica cu lumea din jurul lor. Capacitățile instrumentale moderne (EEG, tomografie computerizată, rezonanță magnetică nucleară etc.) fac posibilă identificarea modificărilor morfologice și biochimice existente care stau la baza disfuncțiilor cerebrale în autism (Gilberg K., Peter T., 1998). Legătura dintre tulburările de vorbire și patologia anumitor structuri ale creierului este evidentă. Deci, unul dintre motivele absenței complete a vorbirii la un copil poate fi deteriorarea părților parietale inferioare ale creierului (Burlakova M.K., 1997). Cu o astfel de localizare a simptomelor focale, activitatea exactă organizată spațial a aparatului articulator este perturbată, din cauza încălcării nu a factorului spațial în sine, ci a aferentării inverse neformate. În cazurile severe, copilul nu poate pronunța nu numai cuvinte, ci și sunete individuale ale vorbirii. Când efectuează mișcări ale limbii, buzelor și ale altor organe ale aparatului articulator, el nu își poate găsi poziția dorită. Mai mult, în aceste cazuri, aceleași organe efectuează în mod liber orice mișcări „involuntare” (copiii mănâncă cu ușurință, înghite, linge buzele pătate etc., pot vocaliza spontan sunete individuale percepute ca vorbire).

Un neuropatolog sau un terapeut de vorbire poate determina o încălcare a activității voluntare a aparatului articulator la un copil. Cu toate acestea, părinții înșiși pot suspecta și apraxia articulatorie în autism la un copil de 3-4 ani din cauza unor semne destul de pronunțate. În exterior, copilul se remarcă prin imersiunea sa în autostimularea orală: linge totul, își împinge pumnii în gură și încearcă destul de grosolan să-și împingă degetele cât mai adânc în cavitatea bucală; de multe ori bebelușul mușcă brutal oamenii apropiați, fără a face distincție între aceștia și obiectele neînsuflețite. De asemenea, a afectat alte tipuri de mișcări voluntare, așa că este extrem de dificil să-i înveți orice abilități de zi cu zi. Din timp dezvoltarea vorbirii un astfel de copil are de obicei o serie de trăsături: dacă, după bolboroseală, apar totuși primele cuvinte, atunci nu au nimic de-a face cu mediul imediat (de exemplu, „bec”, „broască țestoasă”), chiar și cuvântul care sună „ mama” nu este o reacție de a aborda mama de copil.

Până la 2-2,5 ani, poate apărea o îmbogățire treptată a vocabularului activ al copilului din cauza cuvintelor care sunt pronunțate de alții într-un afect puternic (deseori înjurături), sau replici din poezii și cântece fulgeră în vorbirea copilului. Cu toate acestea, toate aceste cuvinte sau fraze scurte nu vizează comunicarea copilului cu persoane apropiate, iar în timpul trecerii la perioada activă de stăpânire a vorbirii, începe să piardă acest vocabular mic. Ca urmare, până la vârsta de trei ani copilul are doar vocalizări involuntare limitate (2-3 sunete), țipete, „mormăitul” dispare, în care se pot distinge „fragmente” de cuvinte. În același timp, pot fi observate tulburări semnificative ale sferelor afective și motorii: apar temeri, anxietate, este afectată formarea de operații motorii complexe cu obiecte, tonusului muscular, expresiile feței se sărăcesc, copilul nu se străduiește la contact, dar nici nu îl respinge, merge în brațele tuturor, fără a exprima emoții.

Corectarea tulburărilor de vorbire la copiii cu un curs similar de dezvoltare ar trebui începută cât mai devreme posibil, deoarece este necesară o perioadă foarte lungă de muncă sistematică a unei întregi echipe de specialiști (psiholog, logoped, musicoterapeut, educator social). Chiar și în condiții de muncă complexă, cu scop, este foarte dificil să se formeze un discurs comunicativ dezvoltat la un copil necuvântător.

Această carte prezintă dezvoltări metodologice care pot fi utile atunci când se lucrează cu acei copii necuvântători care nu au reușit să evoce vorbirea sonoră folosind metodele dezinhibării emoționale (Sobotovich E.F., 1981), utilizarea onomatopeei (Rumyantseva O.A., Staroselskaya NE, 1997) și la desfășurarea ședințelor de terapie (Liebling MM, 2000) (esența acestei metode este că unul dintre părinți (de obicei mama) îmbrățișează copilul strâns, afectuos cu el la început, copilul rezistă, uneori chiar manifestă agresivitate, dar apoi se calmează și, simțind apropierea deosebită a unui adult, intern „se deschide”).

Știu că nu mă auzi, dar vorbesc cu tine.
Și pot auzi tot ce îmi spui.

Te aud râzând când fac ceva amuzant.
Te aud țipând urât

Când încerc atât de mult.
Te aud spunându-le altora că nu mă vei schimba cu lumea întreagă,
chiar și în ciuda tuturor încercărilor care au venit cu mine... Și știu că știi: înțeleg totul.
Și știi că te ascult când vorbești cu mine.
Dar vreau să știi, mamă...
Vorbesc cu tine. ("Vorbesc cu tine"
De Jessica Soukup, (traducere))

Despre caracteristicile comunicării non-verbale la copiii cu autism.

În fiecare an tot mai mulți copii cu tulburări din spectrul autist vin la școală. Având destul de multă experiență în munca de logopedie cu diverse tulburări de vorbire la copii, începem să lucrăm cu copii cu antecedente de TSA. Din acest an, școala noastră are două clase de resurse autonome. Destul un numar mare de resurse metodologice, digitale prelucrate într-o perioadă de timp relativ scurtă. Există un fel de imersiune, înțelegere și conștientizare a problemelor cauzate de starea copilului autist. Desigur, există dorința de a ajuta. Încercăm să generalizăm și să structurem unele blocuri de cunoștințe. Deci, să încercăm să despărțim conceptele de comunicare și comunicare. Comunicarea este interacțiunea a două sau mai multe persoane, care se bazează pe schimbul de informații de natură cognitivă și afectiv-evaluative. Comunicarea, în procesul căreia se face schimb de informații între sisteme din natură și societate animată și neînsuflețită, este comunicare. Comunicarea este un concept mai larg decât comunicarea, în legătură cu care aceste concepte se diferențiază. Comunicarea poate fi realizată folosind metode de vorbire și non-vorbire. Metodele de comunicare non-verbală includ: metode optico-cinetice (gesturi, expresii faciale, pantomimă), metode paralingvistice (calitatea și gama vocii, tonalitate), metode extralingvistice (pauze, plâns, râs, ritmul vorbirii), metode spațio-temporale. (locația partenerilor, întârzieri la începutul comunicării etc.)

Comunicarea non-verbală se bazează pe natura polisenzorială, adică percepția prin auz, văz, miros, sensibilitate tactilă etc. tipuri diferite informație non-verbală (emoțională, estetică, biofizică, social-grup, spațială, psihologică). În procesul de comunicare, această informație este transmisă în cadrul canalului non-verbal de la vorbitor la ascultător, indiferent de conținutul mesajului verbal.

Se știe că comunicarea non-verbală este o parte integrantă a acesteia relatii interpersonaleși interacțiunile sociale. Astfel, formarea tuturor formelor de comunicare non-verbală și verbală poate fi afectată la un copil autist. În primul rând, nu formează contact vizual, copilul nu se uită în ochii unui adult, nu își întinde mâinile cu o cerere de a-l ridica, așa cum o face un copil cu dezvoltare psihofizică normală în stadiile incipiente ale dezvoltarea socială și emoțională. În unele cazuri, copiii își pot întinde mâinile în direcția potrivită, dar fără a încerca să numească obiectul dorit, fără să se uite la adult, fără manifestarea verbală sau sonoră a dorinței lor. În interacțiunea cu un adult, unui copil cu autism îi lipsește utilizarea expresiilor faciale, a gesturilor și a intonației în voce. Mimica copilului nu este expresivă, o privire de-a lungul sau prin interlocutor este caracteristică. Astfel de copii pot folosi inadecvat privirea, gesturile, expresiile faciale, le este dificil să regleze distanța optimă, nu sunt capabili să dezvolte relații cu semenii, să înțeleagă experiențele, emoțiile, gândurile altor persoane, să dobândească și să consolideze experiența socială. .

Trăsăturile comunicării non-verbale ale unui copil cu autism se manifestă în incapacitatea de a se orienta și de a iniția independent un apel, de a-și exprima interesul față de un adult față de o nouă personalitate, în dificultatea de a menține contactul, în absența încercărilor de a interacționează, orientarea activității comportamentale în principal spre manipularea obiectelor, și nu cu interlocutorul, în dificultăți în utilizarea metodelor adecvate de comunicare, printre care se numără în principal mișcări corporale stereotipe nețintite, alături de expresii faciale inexpresive, atingeri, vocalizări sau cuvinte unice. .

Rolul principal în procesul de comunicare non-verbală cu un copil autist îi revine unui adult. El stabilește, stabilește interacțiunea, plecând de la indicatorii comunicativi non-verbali pe care i-a putut recunoaște în comportamentul fiecărui copil specific.

Orice acțiuni non-verbale ale unui copil autist au potențial comunicativ, poartă informații comunicative. Adică, manifestările comportamentului unui copil autist pot fi considerate modalități de comunicare a acestuia, încercări de a comunica ceva altora. În același timp, componenta cognitivă nu este importantă pentru comunicarea non-verbală, ca în comunicarea verbală, prezența unei desemnări conștiente a gesturilor.

Plenitudinea procesului comunicativ, caracteristicile calitative ale mișcării și metodele de autoexprimare non-verbală prin comunicare devin importante.

Copiii cu autism au o sensibilitate senzorială ridicată, sunt copleșiți de senzații senzoriale și adesea nu se pot separa de ei. Pentru specificul lor activitati de comunicare poate fi influențată de informațiile non-verbale polisenzoriale și de incapacitatea de a o integra, de a regla fluxul de informații senzoriale. În astfel de cazuri, utilizarea metodelor de comunicare non-verbală (gest, desen, pictogramă, imagine pex) în scopul întăririi permite copilului cu autism să perceapă și să înțeleagă mai bine mesajul verbal. În consecință, comunicarea non-verbală nu necesită abilități și abilități articulatorii, fonemice dezvoltate de la copil și are o natură polisenzorială.

Despre caracteristicile comunicării verbale la copiii cu autism

Tulburările de vorbire ocupă un loc semnificativ printre trasaturi caracteristice autismul copilăriei timpurii ca reflectare a lipsei de formă în comportamentul comunicativ. O serie de studii subliniază legătura dintre tulburările de vorbire cu un deficit de activitate mentală și disocierea dintre aspectele acustice și semantice ale vorbirii. Formarea vorbirii la copiii cu tulburări autiste are o serie de caracteristici. Adesea, astfel de copii nu au stadii de fredonat și bolboroseală, iar dacă fredonatul este prezent, atunci este mecanic, lipsit de o componentă intonațională. Adesea, vorbirea copilului apare cu mult înainte de începerea mersului. Primele cuvinte nu au conținut țintit și nu servesc ca modalitate de comunicare, se pronunță spontan, fără a ține cont de situație și creează impresia de a se juca cu cuvintele. Uneori, pronunțarea cuvintelor individuale capătă un caracter ritualic, facilitând efectuarea uneia sau alteia acțiuni.

Neologismele sunt adesea folosite în vorbire. Există o încălcare a laturii semantice a cuvintelor. Discursul este adesea scandat, imperativ, nu reflectă componenta de intonație stare emoțională copilul şi mediul în care se află. Aproape toți copiii cu tulburări de spectru autist au o utilizare greșită a pronumelor, în special „eu”, majoritatea copiilor vorbesc despre ei înșiși la persoana a treia, sau se numesc pe nume, unii nu manifestă dorința de a vorbi despre ei înșiși și de a-și exprima nevoile.

Adesea, după ce apar primele cuvinte, copilul dezvoltă mutism și persistă destul de mult timp. Un copil cu o astfel de tulburare de vorbire nu poate răspunde la vorbirea adresată, inclusiv propriul său nume, sau nu poate fi atent la vorbire mai mult decât la orice zgomot.

În exterior, astfel de copii pot părea complet indiferenți față de vorbirea adulților, iar vorbirea adulților nu poate întotdeauna să le regleze comportamentul. Totuși, odată cu aceasta, copiii, adesea spontan, fără a ține cont de situație, imediat sau după un timp reproduc ceea ce au auzit, chiar și cu păstrarea componentei intonaționale (ecolalie imediată sau întârziată).

Ecolalia poate fi considerată ca una dintre calitățile metodei structurii integrale a dezvoltării vorbirii, atunci când copilul folosește părți ale fragmentelor verbale în ansamblu. Ecolalia poate fi necomunicativă, adică. să fie utilizate pentru a obține satisfacție auditivă și tactilă și comunicare, de ex. îndeplinește mai multe funcții:

Desemnarea neînțelegerii situației înconjurătoare;

O modalitate de înțelegere și procesare a informațiilor, care ajută la traducerea cuvintelor rostite în vorbire interioară;

Solicitarea este în singura formă disponibilă.

Echolalia poate fi folosită și ca strategie socială. Ecolalia devine o formă de comunicare, o cale către mai mult forme corecte auto-exprimare. Cu această abordare a problemei, ecolalia devine nu un element de vorbire care ar trebui oprit, așa cum se credea anterior, ci o formă de vorbire care are o funcție de legătură.

Un copil care vorbește poate avea multe stereotipuri, clișee verbale ale cuvintelor adulte. Acești copii pot avea un vocabular mare, fac adesea monologuri lungi, dar au mari dificultăți în conversația obișnuită. Cuvintele individuale pe care copilul le-a folosit deja în vorbire pot dispărea mult timp și apoi reapar.

Copiii cu tulburări autiste sunt uneori capabili de repetări repetate de acțiuni sau fraze, dar cu selectivitate specifică pentru ei, de ex. copilul poate efectua stereotip și neobosit aceeași serie de mișcări, fără a transfera experiența dobândită într-o altă situație, repetă aceleași cuvinte și fraze, dându-le un anumit sens sau pur și simplu jucându-se cu ele.

Copiii cu autism tind să folosească solicitări într-o formă neobișnuită, reproducerea materialului vizual real, anumite manifestări isterice sau auto-agresive care vizează un răspuns-reacție emoțional viu a celorlalți și, eventual, o încercare de a stabili contact folosind ecolalia. Un copil de multe ori nu se poate adresa unei alte persoane într-o manieră direcționată, doar să-și sune mama, să-i ceară ceva, să-și exprime nevoile, dar este capabil să repete involuntar cuvinte și fraze care nu sunt atribuite situației.

Copiii cu autism se caracterizează prin literalitate excesivă în înțelegerea cuvintelor, întreruperea pronumelor, confirmarea prin repetare, exigența la aceeași repetare verbală, vorbirea metaforică (constă în folosirea la figurat a unui cuvânt sau a unei expresii bazate pe analogie, asemănare sau comparație), care reflectă încălcări în sfera socială, cognitivă și de comunicare.

Folosind doar un set mic de timbre de vorbire pentru activitate, un copil cu autism poate manifesta simultan o sensibilitate acută la formele de vorbire ale cuvintelor ca atare. Pentru astfel de copii, de obicei dependență de rime, poezie, citirea lor pe de rost. Urechea pentru muzică și sensibilitatea la vorbirea ritmată, atenția la poezia înaltă, surprinde pe toți cei care înconjoară astfel de copii în viață.

O. Nikolskaya a identificat trei grupuri de copii în funcție de severitatea și natura tulburărilor secundare de vorbire. În cercetările oamenilor de știință privind dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism, A.V. Arshatsky, O.S. Arshatskaya, E.R. Baenskoy, V.M. Bashina, S.S. Morozova, O.S. Nikolskaya, L.G. Nureeva, L.M. Shipitsyna și alții au remarcat o încălcare a funcției comunicative a vorbirii, care se manifestă atât prin incapacitatea de a percepe pe deplin informațiile verbale (slăbiciune sau lipsă completă de răspuns la vorbirea unui adult, concomitent cu o sensibilitate crescută la sunete non-vorbire, lipsa de înțelegerea instrucțiunilor simple de zi cu zi și a vorbirii adresate) și în incapacitatea de a forma în mod adecvat enunțul și interacțiunea cu oamenii din jur, în funcție de situație.

În general, tulburările de comunicare în autism sunt destul de diverse. La copiii cu autism, încă din copilărie, există o întârziere semnificativă în formarea metodelor de comunicare non-verbală, precum și în dezvoltarea vorbirii, care se manifestă prin subdezvoltarea sistemică a tuturor aspectelor sale. În viitor, formarea vorbirii are loc în mod specific și are o serie de caracteristici, variabilitatea și neuniformitatea dezvoltării vorbirii, înțelegerea insuficientă a vorbirii adresate, utilizarea ecolaliei, prezența neologismelor, permutarea pronumelor, utilizarea unei intonații neobișnuite, absența contestațiilor la interlocutor în scopul comunicării.

Aceste caracteristici ale dezvoltării comunicării non-verbale și verbale complică cu siguranță interacțiunea copilului cu ceilalți. Cu toate acestea, sub condiția muncii corective și de dezvoltare pe termen lung și calificat, se pot observa schimbări semnificative în sfera socială, comunicativă și de vorbire.

Pregătit de logopedul Yu.E. Novak

Literatură:

1.Bashina V.M. Autismul în copilărie - M .: „Medicina”, 1999

2. Ivanov E.S., Demyanchuk L.N., Demyanchuk R.V. Autismul infantil: diagnostic și corectare. Ghid de studiu. SPb. Didactică plus, 2004.

3. VP Morozov Comunicarea nonverbală în sistemul comunicării verbale. Fundamente psihofiziologice și psihoacustice. –M.: Ed. IP RAS, 1998.

4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Libling M.M., Kostin I.A. si altele.Copii si adolescenti cu autism. Suport psihologic.-M.: Terevinf. 2005.

5. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V. Comunicarea non-verbală la copiii cu inteligență normală și afectată. Monografie. - SPb.; Discurs, 2009.

Iată ce a spus Heather O'Shea, director executiv al Irvine, un centru de servicii educaționale cuprinzătoare, când a văzut o prezentare video făcută de o mamă pentru copiii ei cu autism.

Cu ajutorul unor astfel de videoclipuri, un locuitor al insulei Balboa, pe nume Laura Kasbara, și-a învățat copiii cu autism (fiul Max și fiica Anna), nu numai să vorbească și să citească, ci înaintea programului școlar, să meargă la facultate la vârsta lor. din 16.

„Clipurile video sunt ideale pentru a ajuta copiii cu autism să învețe”, spune O'Shea. - Au tăiat factori externi care poate distrage atenția. Ei lasă centrul atenției pe singurul lucru pe care copilul îl studiază în acest moment.”

Aceste videoclipuri fac parte dintr-un curriculum numit Gemiini. Laura a dezvoltat ea însăși acest program din pură nevoie.

Fiul ei Max a inspirat-o la această realizare. La vârsta de 3 ani, dezvoltarea vorbirii lui Max era la nivelul unui bebeluș de 10 luni. El și sora lui geamănă Anna au fost diagnosticați cu autism la vârsta de 2 ani. În timp ce Anna a început să vorbească și știa câteva cuvinte, Max nu știa niciunul. Eforturile Laurei Kasbar de a-și face fiul să vorbească nu au avut succes și au frustrat-o până la lacrimi.

Dar ea nu a cedat. Ideea videoclipului a venit când a aflat că fiul ei avea nevoie de sprijin vizual în învățare, un instrument care nu era la fel de intruziv ca o persoană normală în spațiul 3D - ceva care să-l ajute să se concentreze și să învețe.

Kasbar și soțul ei, Brian, au rămas treji până dimineața filmând aceste videoclipuri. Ea i-a cerut soțului ei să-și concentreze camera pe buzele ei, astfel încât Max să poată vedea exact cum se pronunță un anumit cuvânt.

Câteva zile mai târziu, Max a spus primul său cuvânt: „Puc”.

Era cuvântul cupă. A rostit cuvântul invers, dar Kasbar a fost încântat, ea și-a dat seama că metoda ei funcționează.

Ea nu a avut niciodată și încă nu are experiență ca psiholog sau terapeut ABA.

„Eram doar o mamă disperată care era interesată să-mi ajut copiii să reușească”, a spus ea.

Instrument eficient

Familia Kasbar, părinți a șapte copii, doresc acum să pună metoda lor la dispoziția fiecărui copil și adult cu deficiențe de vorbire, fie că este din cauza autismului, sindromului Down sau leziunilor cerebrale traumatice.

Pentru ei a devenit o pasiune mistuitoare. Brian Kasbar și-a părăsit slujba financiară în urmă cu doi ani pentru a ajuta la promovarea Gemiini pe piața de formare. În urmă cu doar două luni, programul a devenit disponibil pe scară largă prin intermediul site-ului web, deși a fost folosit în numeroase studii clinice în ultimii 15 ani, spune Laura Kasbar. Acest program a fost studiat de cercetătorii de la Universitatea Princeton și de la Universitatea din California, San Diego.

Irvine Unified School District a efectuat un experiment anul trecut cu copii din grădiniţă care erau autisti. Patricia Fabrizio, care predă copiii în scoala primara Alderwood, a spus că copiii petreceau 20 de minute pe zi, cinci zile pe săptămână, făcând exerciții cu videoclipuri de simulare Gemiini. Și au făcut-o timp de 10 săptămâni.

„Copiilor le-a plăcut”, a spus Fabrizio. „A fost grozav să văd că toți urmăreau cu atenție videoclipul în același timp.”

Ea a spus că videoclipurile cu desene animate Disney sau alte videoclipuri cu instrucțiuni nu le-au plăcut grupul, deoarece erau imprevizibile. Ea a mai remarcat că în timp ce vizionau astfel de videoclipuri, copiii erau distrași sau strigau în mod constant.

Dar videoclipurile lui Gemiini au eliminat elementul surpriză. Le-au oferit copiilor un anumit nivel de confort, care i-a ajutat să învețe, potrivit lui Fabrizio.

Ea a asigurat că Gemiini completează perfect alte instrumente de predare.

Rezultatele unui experiment clinic cu Gemiini, desfășurat în patru săli de clasă din districtul școlar Inglewood, vor fi publicate în revista Special Education Technology în martie, a spus Kasbar. Studiul, care este în prezent revizuit de colegi, a concluzionat că terapiile eficiente și ieftine, cum ar fi Gemiini, sunt „promițătoare”, deoarece pot îmbunătăți în mod semnificativ vorbirea copiilor cu autism și alte tulburări din sălile de clasă de educație specială.

Creatorii metodei susțin că Gemiini poate ajuta copiii cu autism, tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție, sindrom Down, dislexie sau orice deficiență care îi împiedică să învețe o limbă și să citească.

„În toți acești ani, informațiile despre program au fost răspândite doar prin gură în gură”, a spus Kasbar. „Părinții au aflat despre sistem de la alt părinte sau terapeut și apoi m-au contactat. Și le-am filmat un videoclip.”

Concentrare pe studiu

Acum, echipa de producție video s-a extins de la doi oameni (Kasbars) la o întreagă echipă de profesioniști: actori, editori video, editori și producători care lucrează la Spokane, Wash.

„Videoclipurile în sine sunt „foarte diferite”, variind de la videoclipuri cu instrucțiuni tipice la cele care ar putea părea contraintuitive pentru unii”, notează Kasbar.

Fiecare videoclip durează între 30 de secunde și două sau chiar cinci minute, în funcție de nivelul de învățare și de vârsta elevului. De obicei, un videoclip pentru învățarea cuvintelor noi este format din trei segmente. Primul segment arată o persoană care stă în fața unui ecran alb, rostind un cuvânt. Pe fundal apare o imagine cu sensul cuvântului.

Al doilea segment arată doar un prim plan al gurii persoanei care rostește cuvântul. În a treia parte, cuvântul se repetă de mai multe ori fără chipul din imagine. Dar videoclipul arată imagini cu diferiți pantaloni, de exemplu, astfel încât elevul să știe că pantalonii ar putea avea forme diferite, dimensiuni si detalii.

Kasbar susține că există un motiv pentru acest format special.

„Copiii cu autism tind să aibă o memorie nediscriminată. Ei tind să asimileze orice văd”, a spus ea. „Așadar, videoclipul ajută la filtrarea informațiilor, astfel încât aceștia să poată învăța fără distrageri și să-și amintească ce este relevant pentru subiectul respectiv”.

„În plus, copiii cu autism au dificultăți în a face contact vizual și a interacționa cu oameni „adevărați”, a spus Kasbar. „Prin urmare, învățarea prin video 2D, și nu cu o persoană reală, ușurează sarcina.”

Kaspar crede asta cel mai bun timp pentru redare video - în timp ce mănânci. Videoclipurile funcționează bine și atunci când sunt prezentate unui grup de copii, a spus ea.

Maria Gilmore, un analist comportamental cu o profesie în Portland, Oregon, spune că atunci când este folosit corect, Gemiini îi poate scuti pe terapeuți de nevoia de a administra câteva ore de terapie pe zi, învățând copiii ce pot învăța prin video și la fel de eficient. Acest lucru economisește mii de dolari în costuri de terapie.

„Din câte îmi pot da seama, funcționează mai bine decât orice intervenție pentru a dezvolta abilitățile de vorbire și sociale”, spune Gilmore. „Nu există nicio îndoială că persoanele cu autism învață mai repede prin simulări video”.

Ea a folosit această abordare în munca sa de aproximativ doi ani și o recomandă clienților din întreaga lume.

„Acest program este grozav pentru zonele îndepărtate ale lumii, unde terapeuții nu sunt disponibili”, a spus ea. „Chiar și aici, în Statele Unite, ne confruntăm cu o lipsă uriașă de terapeuți în comparație cu numărul de care avem nevoie”.

Distribuirea programului

Laura și Brian Kasbar au spus că au început să folosească Gemiini în mai multe țări. Programul este deja disponibil în limba spaniolă, chineză și americană.

În țări precum Marea Britanie, Australia, Africa de Sud, Botswana și India, copiii o urmăresc limba engleză... Cuplul plănuiește să distribuie programul în țări precum Iordania și caută traducători din țări arabe.

„De asemenea, căutăm consultanți culturali, pentru că dorim să ne asigurăm că particularitățile unei anumite culturi sunt luate în considerare în prezentările noastre video”, a spus Laura.

Site-ul web Gemiini are o bibliotecă de peste 12.000 de videoclipuri în care oricine poate învăța cuvinte, limbi, numere și chiar abilități profesionale, cum ar fi pregătirea interviului. Părinții sau tutorii pot merge la bibliotecă, își pot alege propriile categorii și le pot personaliza pentru o cerere individuală. Există, de asemenea, un instrument care ajută un părinte, un îngrijitor sau un terapeut să măsoare succesul unui copil în timp.

Pentru această familie, programul Gemiini este mai mult decât o afacere.

„Este vorba de a ajuta copiii și familiile care nu au acces la terapie nicăieri în lume”, a spus Laura Kasbar. „Cu Gemiini, dacă ai internet, ai terapie”.

Kimberly Pearcell

Destul de des, copiii cu autism nu vorbesc deloc sau își dezvoltă vorbirea cu o întârziere mare. Uneori, acest lucru se datorează unor probleme medicale, cum ar fi disfuncția limbii sau apraxia. Cu toate acestea, mult mai des, acest lucru se datorează deficiențelor în domeniile motivației și interacțiunii sociale. Întârzierile în dezvoltarea vorbirii pot fi cauzate și de infecții avansate ale urechii, care pot duce la pierderea auzului și la dificultăți în dezvoltarea vorbirii în perioadele critice.

Termenul „non-verbal” se referă la o persoană care nu folosește vocea pentru a comunica (termenul clinic este „non-vocal” deoarece comportamentul verbal poate implica comunicare fără sunete, cum ar fi limbajul semnelor). În cele mai multe cazuri, acești copii folosesc metode de comunicare ineficiente sau inadecvate în locul limbajului. Majoritatea bărbaților cu care am lucrat erau non-verbali când ne-am cunoscut prima dată. De obicei, acești copii comunicau arătând ceva cu degetul, conducându-mă la locul potrivit sau (ceea ce se întâmpla cel mai des) exprimându-și nevoile prin comportament. În practica mea, am observat mai mulți bebeluși care, fără să spună un cuvânt, puteau obține tot ce își doreau. Părinții au înțeles că două strigăte însemnau „porniți televizorul”, plânsul însemna „ia-mă în brațe”, iar a împinge un frate sau o soră însemna „nu vreau să mă joc” și așa mai departe.

Când lucrați cu copii non-verbali, scopul dvs. nu se limitează la a-l face pe copil să vorbească. Sarcina principală este de a învăța copilul eficient comunicatii... Nici măcar copiii verbali nu sunt întotdeauna capabili de comunicare. Dacă învăț un copil de cinci ani să numească culori și părți ale corpului, dar nu este în stare să-mi spună că vrea să mănânce, atunci acesta este un exemplu de copil care poate vorbi, dar nu folosește vorbirea pentru comunicare.

Este important să realizați că „non-verbal” nu este doar cineva care nu poate vorbi. Cum comunică copilul? Ai impresia că înțelege mult mai multe după ureche decât poate spune? Copilul fredonează pentru sine, numește părți din cuvinte, cântă cântece sau melodii? Copilul plânge când este supărat sau scoate sunete stupide? Din experiența mea, pot spune că dacă un copil non-verbal are stereotipuri vocale sau ecolalie (repetarea cuvintelor și frazelor altora), atunci acest lucru crește probabilitatea ca el să devină verbal. Un copil care răsună cuvinte, cântă sau bâlbâiește are mai multe șanse să poată vorbi.

Confruntarea cu comportamentul joacă un rol imens în dezvoltarea comunicării. Acest lucru trebuie repetat iar și iar: copiii care sunt non-verbali sau incapabili de a comunica sunt caracterizați de comportamentele cele mai problematice și dificil de corectat. De ce este așa? Încearcă să-ți imaginezi că te afli într-o societate în care nimeni nu vorbește limba ta. Dacă vorbești engleză, toată lumea din jurul tău vorbește franceză. Dacă vorbești arabă, toți cei din jurul tău vorbesc germană. Acum imaginați-vă că vă este foame și că trebuie să-i convingeți cumva pe acești oameni să vă hrănească. Și cât timp poți să arăți și să faci gesturi înainte de a împinge oamenii și de a arunca lucruri?

Dacă unui copil îi lipsește motivația înnăscută pentru interacțiunea socială, iar oamenii din jurul lui nu îl motivează suplimentar pentru aceasta, atunci îi va fi mult mai ușor să-și atingă scopul cu ajutorul unui comportament nedorit. Un copil căruia îi este permis să arunce o farfurie pe jos la sfârșitul cinei, ceea ce înseamnă „am mâncat”, nu are de ce să se gândească la cum să o exprime în cuvinte, cum să o pronunțe și să comunice celorlalți.

Încurajarea comunicării joacă un rol important. Pe măsură ce un copil cu autism învață să se conecteze cu alți oameni, ar trebui să aveți întotdeauna recompensele pe care și le dorește la îndemână. S-ar putea să vă gândiți: „De ce ar trebui să-mi încurajez copilul să vorbească? La urma urmei, copiii mei mai mari tocmai au început să vorbească și nu au primit ciocolată M&M pentru asta.” O caracteristică cheie a autismului este afectarea calitativă a comunicării. Aceasta poate însemna că copilul nu vorbește deloc, are întârzieri de vorbire sau vorbește limba, dar nu are motivație să o folosească.

Există mai multe abordări pentru a-i învăța pe copii non-verbali să comunice (și analiștii comportamentali/consilierii adesea sfătuiesc să folosească mai multe metode simultan):

Metode de predare a comunicării

Abordare comportamentală verbală (ABA) Există multe direcții în domeniul analizei comportamentale aplicate (ABA) și abordarea comportamentală verbală este una dintre ele. Această metodă se concentrează pe dezvoltarea vorbirii funcționale. Punctul de plecare pentru această abordare este motivația intrinsecă a copilului, care primește recompense. tipuri diferite comunicare (cereri, nume și așa mai departe). În această abordare, limbajul este predat în același mod ca orice alt comportament, iar fiecare componentă a vorbirii este împărțită în pași mici. De exemplu, dacă unui copil îi place foarte mult înghețata, atunci primul lucru pe care îl învață este să pronunțe cuvântul „înghețată”. Astfel, dorința copilului de a obține ceea ce își dorește este folosită pentru a-i stimula vorbirea. Spui înghețată - primești înghețată. Abordarea comportamentală verbală folosește, de asemenea, repetiția, îndemnurile și formarea treptată a răspunsului dorit. Dacă un copil este învățat să ceară o minge, atunci mai întâi „ma” este acceptată ca cerere. În timp, odată cu colectarea și analiza atentă a datelor, criteriile devin mai stricte până când copilul poate spune clar „minge”.

Terapie logopedică. Din cei zece clienți cu care lucrez, 6-7 vizitează de obicei și un logoped. Mulți părinți cred că logopedia este singura modalitate de a ajuta un copil non-verbal să vorbească. Logopediștii lucrează cu probleme precum bâlbâiala, tulburările de articulație, dificultăți de mâncare/înghițire și altele asemenea. Cunosc copii care au obținut un mare succes cu ajutorul unui logoped și am lucrat cu cei care nu au fost influențați de aceste servicii. Au primit terapie logopedică ani de zile și au început să vorbească după luni de terapie ABA. În calitate de client, este important să găsești un logoped care să aibă cunoștințe și experiență în special în domeniul autismului sau al terapiei comportamentale. De asemenea, este important să acordați atenție intensității sesiunii. Mulți dintre copiii cu care lucrez au doar o oră și jumătate pe săptămână cu un logoped. Pentru un copil cu autism non-verbal, cu funcționare scăzută, această terapie nu este suficientă pentru a avea loc vreo schimbare semnificativă.

Limbajul semnelor. Când numești obiectele din jur, însoțește-le întotdeauna cu un gest, astfel încât atunci când copilul aude cuvântul, să învețe simultan gestul corespunzător. Considerând limbajul semnelor ca formă de comunicare, trebuie să ții cont întotdeauna de vârsta copilului și de motricitatea fină. Dacă copilul are probleme cu abilități motorii fine, iar el nu poate efectua o succesiune de gesturi complexe, atunci limbajul semnelor nu este cel mai bun mod... Vârsta este importantă pentru că trebuie să iei în considerare amploarea cercului social al copilului tău. Dacă are doi ani și petrece toată ziua cu mama și tata, atunci probabil că limbajul semnelor este bine. Iar dacă copilul are 11 ani, merge la școală, în grup zi prelungită, iar apoi la secția de karate, apoi toate persoanele cu care comunică ar trebui să-i înțeleagă gesturile. Dacă un copil se apropie de un profesor pe terenul de joacă al școlii și cere un „caiet roșu” cu ajutorul gesturilor, va înțelege profesorul acest lucru? În cazul în care copiii nu primesc un răspuns rapid la gesturile lor, pur și simplu pot înceta să le mai folosească. O altă greșeală comună atunci când predați limbajul semnelor unui copil este să rămâneți blocat pe semnul „mai mult”. Mulți profesioniști și părinți îl învață pe copil gestul „în continuare” și, din păcate, el transferă acest gest în toate situațiile. Copilul începe să se apropie de toți la rând și să repete gestul „mai mult” atunci când cei din jur habar nu au ce vrea. "Ce mai mult? Acum imaginați-vă cât de supărat este un copil când nu este înțeles. Dacă te hotărăști să-l înveți pe copilul tău gestul „mai mult”, asigură-te că îl înveți să folosească gestul numai împreună cu numele a ceea ce dorește.

Sistemul de comunicare pentru schimbul de imagini (PECS). Cu ajutorul sistemului PECS, copilul învață să facă schimb de fotografii ale obiectelor de care are nevoie pentru obiectele în sine. Imaginile PECS sunt usor de folosit, pot fi intotdeauna luate cu tine si pot descrie in detaliu tot ceea ce se afla in mediul copilului. Cu ajutorul PECS, poți învăța un copil să formuleze o cerere într-o propoziție întreagă, să ceară mai multe lucruri deodată, să spui cum a decurs ziua, doar să vorbești etc. Avantajul PECS față de gesturi este că imaginile sau fotografiile pot fi înțelese de oricine. Dacă un copil arată un gest inexact, atunci nimeni nu va înțelege ce vrea. Cu PECS, puteți folosi imagini sau fotografii reale ale obiectelor, care se potrivește cel mai bine copilului dumneavoastră. Un alt avantaj al PECS față de gesturi este că este potrivit pentru comunicarea cu colegii. Un copil obișnuit de trei ani poate să nu înțeleagă gestul „joaca”, dar va înțelege cu siguranță că cardul pentru casa de păpuși înseamnă „Ai vrea să te joci cu casa de păpuși?” Dezavantajele acestui sistem pe care mi le-au raportat părinții includ dificultatea de a adăuga în mod constant diferite fotografii/poze, iar dacă interesele copilului se schimbă rapid, atunci trebuie să schimbe rapid și cardurile.

Dispozitiv auxiliar de comunicare. Utilizarea unui dispozitiv de asistență de comunicare va permite copilului să creeze vorbire folosind un sintetizator de voce. Copilul introduce imagini, tastează sau apasă butoane, iar aparatul reproduce cuvintele corespunzătoare folosind o voce artificială. Deoarece acesta este un dispozitiv tehnologic, este necesar ca copilul să aibă suficient abilități intelectuale să-l folosească independent de adulți. Cu toate acestea, dacă aveți un iPad, există aplicații excelente de comunicare pentru acesta (cum ar fi Proloquo 2 Go), cu care copiii non-verbali pot comunica cu doar câteva mișcări ale degetelor. Avantajul unor astfel de tehnologii este că sunt potrivite pentru persoane cu abilități fizice diferite, deoarece pot fi modificate și adaptate pentru copiii care au vedere slabă, nu pot tasta sau auz greu. Aceste aplicații și dispozitive sunt ușor de luat cu tine și îi permit copilului să comunice rapid ceea ce își dorește, ce gândește, cum simte despre ceva și de ce are nevoie. Unele dispozitive pot fi programate după cum este necesar, umplute cu informații specifice pentru care nu puteți găsi o fotografie (de exemplu, o glumă lungă despre „cioc-cioc”). Alte dispozitive sunt mai limitate și mai greu de programat pentru conversații sau dialoguri extinse.

Imersiune lingvistică. Această metodă este de obicei aplicată în instituții preșcolare sau grădiniţe care acceptă copii cu nevoi speciale. Pe tot parcursul zilei în grup, copilul este cufundat într-un mediu care îl motivează să vorbească. Fiecare articol este numit clar și fiecare copil se angajează într-o conversație, chiar dacă nu poate vorbi („David, jacheta mea de culoare albastră? Dați din cap dacă jacheta mea este albastră”). Educatorii lucrează individual cu fiecare copil, învățându-l să se joace pe rând, să mențină contactul vizual și să acorde atenție la fel ca și cealaltă persoană. După părerea mea, astfel de exerciții sunt foarte asemănătoare cu metoda Kegel sau antrenamentul în reacții de bază, una dintre abordările ABA. Avantajul imersiei lingvistice, precum predarea abilităților de comunicare de bază, este că părinții pot aplica cu ușurință această metodă copilului lor. Astfel de tehnici se concentrează pe etapele de dezvoltare care duc de obicei la apariția primelor cuvinte, cum ar fi bolboroseala, distingerea sunetelor, imitarea, răspunsul la instrucțiunile orale și comunicarea prin gesturi. Munca unu-la-unu cu un copil include comunicare naturală și încurajare. De exemplu, ați putea reacționa la bolboroseala copilului dvs. ca și cum ar fi cuvinte și să continuați să le vorbiți. Descrie acțiunile tale și ce face copilul, chiar dacă nu îți răspunde în niciun fel („Urcim scările. Să numărăm pașii: 1, 2, 3, 4...”). Mențineți contactul vizual în timp ce spuneți acest lucru, construiți-vă pe interesele comune cu copilul dvs. și faceți din învățare un joc distractiv.

Varietatea absolută de programe, cărți, resurse și clinici care promit să învețe copiii cu autism să vorbească poate fi confuză pentru părinți. Alegeți un program în mod foarte responsabil și aveți încredere numai în acele metode care au fost cercetate și aprobate, precum și în acelea care descriu clar și clar cum funcționează metoda dată și ce include aceasta. Dacă trebuie să plătiți pentru tratament sau să comandați o carte pentru a înțelege cum funcționează metoda, atunci acesta este un motiv de suspiciune.

Indiferent de opțiunea pe care o alegeți pentru a-l preda pe copilul dumneavoastră să comunice, va fi eficient în diferite locuri și cu de oameni diferiti numai dacă oferiți sprijin comportamentul dorit... Copilul trebuie să învețe că de acum înainte, ceilalți nu vor accepta nimic în afară de sistemul lui de comunicare. Asta înseamnă că dacă ți-ai învățat copilul să ceară prăjituri printr-un gest, atunci nu se mai poate urca pe masa din bucătărie pentru a lua un borcan cu fursecuri de la frigider. Comunicarea cu tine trebuie să fie obligatorie, altfel copilul nu va comunica.

De asemenea, copilul trebuie să înțeleagă că comunicarea cu oamenii duce la rezultate bune. Dacă copilul tocmai a învățat cererea de „suc”, atunci de fiecare dată când spune „suc”, trebuie să-i dai puțin suc. Copilul trebuie să vadă că prin comunicare poți obține rapid ceea ce are nevoie sau își dorește.

Dacă ai început să folosești un sistem de comunicare pentru un copil cu autism, dar rezultatele au fost nesatisfăcătoare, atunci pune-ți întrebarea: „Acest sistem de comunicare este singura modalitate prin care copilul poate obține ceea ce își dorește/are nevoie?” Dacă nu, atunci poate că acesta este motivul lipsei de îmbunătățire.

** Sfat important: Este foarte important ca învățarea și dezvoltarea vorbirii să înceapă intervenția din cele mai timpurii etape. Dacă doriți să obțineți cele mai bune rezultate, atunci trebuie să începeți să lucrați cu copilul dvs. cât mai devreme posibil. Cu toate acestea, cercetările arată că speranța nu este pierdută pentru copiii mai mari non-verbali cu autism. Pentru un copil mai mare, va fi mai dificil să învețe să vorbească, dar este posibil totuși. Cel mai metode eficiente pentru copiii cu vârsta peste 5 ani includ utilizarea dispozitivelor generatoare de vorbire (care nu suprimă limbajul) și abordări de dezvoltare care au ca scop generarea unei atenții divizate.

Sperăm că informațiile de pe site-ul nostru web vă vor fi utile sau interesante. Puteți sprijini persoanele cu autism din Rusia și puteți contribui la activitatea Fundației făcând clic pe butonul „Ajutor”.