Blog despre un stil de viață sănătos. Hernia spinării. Osteochondroza. Calitatea vieții. Frumusețea și sănătatea

Schimbările puternice apar în toate domeniile vitalității unui adolescent, nu este întâmplător ca această epocă să fie numită "tranziție" din copilărie până la maturitate, dar calea spre maturitate pentru un adolescent doar începe, este bogat în multe experiențe dramatice, dificultăți și criză. În acest moment, există forme stabile de comportament, trăsături de caractere și metode de răspuns emoțional, care în mare măsură determină durata de viață a unei persoane adulte, sănătatea fizică și psihologică, maturitatea publică și personală.

După cum sa menționat de L. F. Ann, principalele sarcini de dezvoltare a adolescentului sunt:

Formarea unui nou nivel de gândire, memorie logică, atenție durabilă;

Formarea unei game largi de abilități și interese, determinarea unui cerc de interese durabile;

Formarea de interes pentru o altă persoană ca persoană;

Dezvoltarea interesului pentru tine, dorința de a înțelege abilitățile, acțiunile, formarea abilităților primare de auto-analiză;

Dezvoltarea și consolidarea sentimentului de adult, formarea unor forme adecvate de aprobare a independenței, autonomiei personale;

Dezvoltarea stimei de sine, criterii interne de stima de sine;

Dezvoltarea de forme și abilități de comunicare personală într-un grup de colegi, metode de înțelegere reciprocă;

Dezvoltarea calităților morale, a formelor de simpatie și a empatiei altor persoane;

Formarea ideilor despre ceea ce se întâmplă schimbări legate de creșterea și coacerea sexuală.

În legătură cu cele de mai sus sunt alocate principalele domenii de lucru cu adolescenți:

1. Formarea de interes în tine. Dezvoltarea stimei de sine.

2. Dezvoltarea sentimentului de maturitate.

3. Dezvoltarea motivației de învățare.

4. Dezvoltarea intereselor.

5. Dezvoltarea comunicării.

6. Dezvoltarea voinței, imaginației.

Problema socializării adolescenților este relevantă astăzi. Sarcina principală este de a crea o "situație de dezvoltare socială", mediul de comunicare, domeniul de activitate, adaptarea adolescenților în condiții de viață moderne, ridică un cetățean-patriot, formează un sentiment de colectivism și abilitatea de a trăi și de a lucra în echipă , pentru a educa inițiativa, independența, orientarea profesională, dezvoltarea abilităților creative, organizează agrement interesant și fructuos.

La urma urmei, perioada adolescentă se caracterizează prin manifestarea talentelor, găsindu-se, interiorul său "I" și formarea fiecărei idei despre lumea din întreaga lume, libertatea de alegere a formării, independenței.

Principala direcție în lucrul cu adolescenții este de a oferi o oportunitate de a vă exprima în afaceri, de a-și promova oportunitățile.

Pentru a educa un adolescent, în orice caz, este nevoie de o echipă de copii foarte prietenoasă, în care succesele personale ale fiecăruia sunt inseparabile de interese comune, recunoaștere și libertate personală - de la merit și cazuri în numele echipei, dreptul de conducere - Din capacitatea de a asculta. Echipa ar trebui să fie pentru o arenă pentru copii nu numai manifestarea afacerilor, ci și interese satisfăcătoare, dorințe, prietenie, dragoste.

Mukhina V.S. subliniază că baza formării noilor calități psihologice și personale este comunicarea în cursul diferitelor tipuri de formare, activități industriale, creative și așa mai departe.

Așa cum notează I. S. Kon, pentru vârsta adolescentă caracterizată prin accentul de a căuta propria personalitate, auto-examinare și auto-analiză. Un adolescent încearcă să vorbească, chiar dacă eu însumi (jurnale). În acest sens, una dintre formele de lucru cu adolescenții este diferite clase (ore de clasă, lecții de psihologie, mese rotunde, concursuri, chestionare etc.), care vizează dezvoltarea conștiinței de sine, ca experiența masculă internă a relațiilor sociale , ceea ce face mai profund să înțeleagă pe alții și pe el însuși.

Activități de agrement - un mijloc unic de socializare a unui adolescent. Activități de agrement (divertisment) - activități voluntare bazate pe interese personale, atracții ale copiilor, satisfacția lor. În activitățile de agrement, există resurse de socializare uriașe, care sunt necesare pentru profesorul social, pentru a le putea aplica în funcție de problema socio-pedagogică emergentă. În activitățile de agrement, atitudinea față de ea însăși, altora, societății.

Forme aproximative de comunicare a timpului liber: "lumini", băutură de ceai, zile de naștere, seara de recreere, surprize, întâlniri de prieteni, râs de seară, program "din inimă", seara de divertisment; discoteci, cafenele, "adunări"; O serie de întâlniri cu oameni interesanți, programe de juniori și altele.

Printre formele psihologice și pedagogice și metodele de a lucra cu adolescenții, se disting un număr de cele mai eficiente. Astfel încât acestea includ:

Joc de afaceri - Metoda de simulare a situațiilor care simulează activități profesionale sau alte activități, în care sunt implicați diferiți subiecți, înzestrați cu diverse informații, funcții de rol și funcționarea conform regulilor specificate.

Consultarea psihologică este activități speciale pentru a ajuta la situații problematice. Esența consilierii constă într-o organizație specială a procesului de comunicare care ajută o persoană să își actualizeze capacitățile de rezervă și de resurse care să asigure căutarea cu succes a oportunităților de a ieși din situația problemei. Consultarea este axată pe situații și resurse personale; Spre deosebire de instruire și sfaturi - nu pe informații și recomandări, ci de asistență în acceptarea independentă a unei decizii responsabile. În același timp, consilierea psihologică este granița dintre ele din zona care utilizează posibilitățile și terapia și învățarea. Abordările metodice ale consultării sunt diferite, dar, în orice caz, consultantul nu funcționează cu faptele de viață obiectivă, ci cu faptele de experiențe.

Metoda de conversație este una dintre metodele de pedagogie și psihologie, care implică obținerea de informații despre comunicarea verbală atât din personalitatea studiată, membrii echipei studiate, grupul și oamenii din jurul lor. În acest din urmă caz, conversația acționează ca un element al metodei de generalizare a caracteristicilor independente.

Metoda de discuție tematică a grupului.

Adesea, discuția are un caracter acut (când problema revendicată se referă la principiile vitale și experiențele personale ale participanților), iar părțile nu ajung la unanimitate. Dar o astfel de discuție poate face ca o persoană să gândească, să schimbe sau să-și reconsidere instalațiile. La adolescenți, aceste dispute sunt din ce în ce mai calde decât adulții, dar și schimbările sunt mai simple. Astfel încât disputa nu depășește limitele de formare, conducerea pe care trebuie să o rezumați raționamentului tuturor părților și să discutați despre similitudinea și diferența în poziții.

Metoda de joc de rol. Participanții la role au de ocazie:

¨ Arătați stereotipurile de reacție existente în anumite situații;

¨ Elaborarea și utilizarea unor noi strategii comportamentale;

¨ Lucrați, supraviețuiți, temerile și problemele interioare.

Jocurile de joc sunt scene mici de natură planificată sau arbitrară, reflectând modelele vitale.

Roleplay sunt două tipuri.

1) În etapa de actualizare a problemei.

2) în stadiul abilităților de testare.

Jocul de joc este o bună lucrare a opțiunilor de comportament în acele situații în care pot fi participanții la seminar. De exemplu, nu este rău să încercați să pierdeți situația când prietenii convinge un adolescent să încerce droguri (acest exercițiu este descris mai jos). Jocul vă va permite să dobândiți abilitățile de a accepta soluții responsabile și sigure în viață. ÎN joc de rol Participantul îndeplinește rolul unui anumit caracter și nu al lui. Ajută la o persoană să experimenteze liber și nu se tem că comportamentul său va fi prost.

Fără îndoială, aceste metode de lucru cu adolescenții pot fi implementate ca independente. Dar, recent, o astfel de formă de lucru cu adolescenții ca o formare socio-psihologică devine din ce în ce mai relevantă, ceea ce poate uni formele de mai sus și metodele de lucru. Și în acest caz, metodele enumerate devin tehnici la efectuarea de formare.

1. Direcția de informare.

Adolescenții spun multe despre pericolele alcoolismului, despre mecanismul de acțiune al acestora pe corpul uman, despre consecințele consumului de alcool. Acum distribuie broșuri și se blochează postere despre pericolele alcoolismului. Toate informațiile care au adulții interesați și specialiștii care conduc prevenirea anti-alcool încearcă să transmită tinerii, conține un element al interdicției. Tinerii s-au obișnuit cu raționamentul, gândindu-se, să nu ia tot ceea ce spun ei, mai ales că primește un fel de informații complet diferite de pe Internet, de la paginile multor publicații de tineret, de la prieteni. Nu conține apeluri, nu conține o interdicție, și adesea uităm că opiniile prietenilor și propriile lor credințe sunt înclinate să aibă încredere mai mult decât opiniile și pozițiile adulților.

2.Propaganda. imagine sănătoasă Viaţă.

Propaganda stilul de viață sănătos și implementarea diferitelor programe de promovare a sănătății. În timpul unei astfel de lucrări, este încurajată dezvoltarea obiceiurilor alternative (sport, agrement activ fără tutun și alcool, regim rezonabil și sănătos și nutriție etc.), care poate deveni o barieră care împiedică comportamentul de rău pentru sănătate și de a servi ca o alternativă la consumul de alcool. Practica implementării acestei direcții și-a dovedit eficiența.

3. Orientarea în mod obișnuit.

Mecanismul implementării sale urmărește să vizeze utilizarea diferitelor forme de clase, pentru a forma o abilitate independentă de luare a deciziilor într-un adolescent, conflictând presiunea Grupului, depășind situații de viață stresante, conflicte și alte situații complexe, precum și probleme de comunicare.

Programe de muncă preventivă.

Programele prevăd dezvoltarea resurselor de personalitate ale adolescenților și a mediului social și sugerează introducerea unui număr de probleme preventive pentru adolescenți, precum și pentru părinți, profesori și specialiști în domeniul prevenirii alcoolismului.

Pentru adolescenți.

1. Formarea unui stil de viață sănătos, strategii comportamentale de înaltă funcționale care împiedică abuzul de alcool.

2. Informarea despre acțiunile și consecințele abuzului de băuturi alcoolice.

3. Dezvoltarea direcțională a resurselor personale care contribuie la formarea unui stil de viață sănătos și un comportament extrem de eficient:

I-concepte (stima de sine, atitudine față de tine, capacitățile și dezavantajele lor);

Sistemul propriu de valori, goluri și instalații, capacitatea de a face o alegere independentă, controlul software-ului
Păstrarea și trăirea, rezolvarea problemelor de viață simple și complexe, capacitatea de a evalua această situație sau această situație și capacitatea acestuia de ao controla;

Abilitatea de a comunica cu ceilalți, să înțeleagă comportamentul, să empatizeze și să ofere sprijin psihologic și social;

Cerințe și sprijin înconjurător.

4. Dezvoltarea abilităților de comportament care să conducă la un stil de viață sănătos și de agrement și să împiedice abuzul de alcool:

Decizie și depășire probleme de viață;

Percepțiile, utilizarea și furnizarea de psihologice și
suport social;

Evaluarea situației sociale și a răspunderii pentru
Propriul comportament în ea;

Apăra frontierele lor și protejează personalul lor
spaţiu;

Evitând situațiile legate de utilizarea alcoolului;

Conflicte și comunicare eficientă.

Pentru părinți.

1. cunoașterea cunoașterii caracteristicilor psihologice ale adolescentului; Caracteristicile relațiilor de familie, stresul și comportamentul căsătorit care vizează depășirea acestora.

2. Asistență în conștientizarea resurselor personale, familiale și sociale care contribuie la depășirea problemelor intracommale și a problemelor legate de relația cu copiii din familie.

3. Determinarea instrucțiunilor și strategiilor de dezvoltare a resurselor personale la copii (cum să interacționeze cu copilul, astfel încât resursele sale personale și familiale să se dezvolte și să nu susțină, cum să-și facă familia socială și psihologică, mai degrabă decât o copleșitoare sistem).

4. Identificați părinții care au nevoie de asistență individuală de consiliere.

5. Identificarea părinților care sunt pregătiți să desfășoare sprijin consultativ al altor familii; Formarea acestora Bazele de asistență socială și psihologică și consultativă altor părinți.

Prevenirea în familie.

Conceptul de bază al prevenirii familiei este conceptul de sprijin social. Este formarea unei familii ca sistem de socio-suportare este baza activităților preventive. În cadrul prevenirii familiale, se utilizează diferite programe primare și secundare de prevenire.

Direcții de prevenire familială.

1- Analiza relațiilor intrameariale; schimbarea comportamentului distructiv pe constructiv;

2- desfășurarea instruirilor preventive (pentru părinți și toți membrii familiei);

3 - Lucrări individuale cu părinții;

4- Organizarea "consiliilor de experți părinte", ale cărei sarcini includ o examinare a programelor preventive efectuate împreună cu copiii lor, evaluând eficacitatea, securitatea; Definiția comentariilor; Explicarea altor părinți și a copiilor cu privire la semnificația și sarcinile activităților preventive.

Sarcini pentru prevenirea familiei.

Conștientizarea și înțelegerea semnificației relațiilor copil-mamă;

Conștientizarea poziției de rol de rol (sunt un copil, sunt un adult, sunt un părinte) și strategii intrameal pentru construirea relațiilor interdependente;

Lucrați cu autoidentificarea și conceptul I de părinți;

Permisiunea problemelor personale originare din copilărie

și stereotipurile familiale ale părinților;

Conștientizarea responsabilității pentru propria poziție în familie și comportamentul acestora, precum și pentru dezvoltarea unor schimbări pozitive în sistemul de familie;

Dezvoltarea resurselor personale și personale, pe baza căreia pot fi formate un comportament mai eficient și un sistem de relații de familie;

Dezvoltarea strategiilor de comportament de susținere în familie.

Prevenirea socială Folosirea alcoolismului este principalul și destinat să prevină apariția bolii, să împiedice consecințele negative și să consolideze rezultatele pozitive ale dezvoltării unui adolescent.

Profilaxia primară este un masiv, folosind influențe predominant pedagogice, psihologice și sociale. Toate măsurile de prevenire a alcoolismului adolescent sunt împărțite la trei componente (educaționale, psihologice și sociale), precum și sarcini (informare, formare de motivație, dezvoltarea de factori și permisiunea de competențe la probleme).

Baza prevenirii primare a alcoolizării adolescentului este formarea unui stil de viață sănătos.

Prevenirea eficientă a posibilelor infracțiuni implică detectarea precoce a caracteristicilor semnificative prognostic ale comportamentului și personalității copiilor. Ca atare, în plus față de cele menționate mai sus, respingerea copilului ar trebui, de asemenea, atribuită colegilor, care devine vizibilă de la cea mai tânără școală. Diagnosticul de respingere, așa cum este bine cunoscut, este pur și simplu realizat folosind sociometria. Este util să o conduceți pentru detectarea precoce a așa-numitei "respinse" și a organizației muncă specială cu ei și de clasă. Psihologii care au studiat motivele umilinței, au arătat că cel mai adesea în colegii școlii mai tineri nu le place și resping acei copii care sunt "supărați de una din opiniile lor", precum și "stupide", "murdărie", fiare și se mândrește. ÎN liceu Cei mai nepopulari adolescenți, care s-au dus, indiferent de grupul de colegi, valorile și standardele sale, cei care au "ace în exterior", pe care ei înșiși îl resping, egoist și agresiv, precum și în școala mai mică ", cel mai deștept ". Psihologul școlii, având în vedere aceste momente, trebuie, bineînțeles, să identifice motivele psihologice profunde pentru izolare, respingerea fiecărui copil. Formarea comunicării în lucrul corecțional cu acești copii și includerea colegilor lor sa dovedit a fi bine.

Să spunem câteva cuvinte despre problema performanțelor academice în acest context. Mulți școli grei-recomandați se deosebesc de performanțe slabe. Acesta este, de obicei, explicat prin comportament rău, ceea ce înseamnă că, dacă acest comportament este corectat, atunci performanța va crește. În multe cazuri, acest lucru este adevărat. Cu toate acestea, în unele cazuri, o astfel de explicație nu permite vederea unor defecte de dezvoltare intelectuală având uneori originea organică, ceea ce reprezintă o sursă reală de eșec și, ca rezultat, greu. Psihologul poate diferenția aceste cazuri folosind, spun, testul ventilației sau a altor teste de inteligență.

Adesea, abominabilitatea copiilor greu educați este o consecință a nu atât de multe defecte ale dezvoltării lor intelectuale, câte nedezvoltarea intereselor lor cognitive, nevoia cognitivă. Nu știu cum să afirmăm în domeniul învățăturilor, sfera principală a vieții școlare, elevii săraci sunt adesea găsiți ca compensatoriu, înlocuirea diferitelor tipuri de forme de comportament deviant. Comportamentele comportamentale tipice sunt comportamentul "clasa Jester", comportamentul "Luddit", care este ruperea notebook-ului studenților excelenți, sparge birourile și alte mobilier școlar, comportamentul drahunului.

"Poziția nefavorabilă a acestor (nu solicitanți - Avt) Copiii din mediul de peer", a declarat Simpozionul IV al psihiatrilor copiilor din țările socialiste, cauzează o serie de reacții compensatorii, mai des caracter caracterului infantilă. Estimarea redusă asupra intelectului , adesea își dau cele mai înalte estimări pentru putere, frumusețe și creștere. În efortul de a asigura succesul cu orice mijloace, își concentrează activitățile în cercul copiilor vârsta mai micăAceasta face mai dificilă lăsarea lor în condiții școlare și complicarea poziției lor în sala de clasă, la rândul său, contribuie la scăderea în continuare a stimei de sine și la nivelul revendicărilor. Această situație este principala cauză a reacțiilor patologice și a statele nevroticeCare apar de la ei la o vârstă mai înaintată. Și vom adăuga, poate harbingerul delincvenței.

4. Formulare și metode de lucru educațional

Metodele de reeducare sunt direct în funcție de natura negulenței pedagogice, nivelul studenților, întregii, oportunitățile educaționale ale școlii și ale familiei, comportamentul concret al stilului ridicat, stilului său de viață și mediul înconjurător.

Metodele de cercetare, în cele din urmă, sunt întotdeauna asociate cu metodele de educație. De exemplu, metoda refugiatului este întotdeauna o continuare naturală a metodei de credință; Promovarea și pedeapsa sunt, de asemenea, aplicate în educația și în reeducare. Și metoda "explozie", deși este o metodă specifică de reeducare, poate exista în separare de la astfel de metode comune Educație, ca ordin public, exemplu, joc, muncă.

În experiența școlii moderne, se dezvoltă în prezent formele de muncă, care au un efect special asupra re-educației adolescenților. O caracteristică caracteristică a acestor noi forme de lucru cu adolescenții este o predare a activității practice, o combinație îndelungată de cuvinte și acțiuni.

Organizarea studenților pe baza intereselor lor este una dintre direcțiile de reeducare care a primit pe scară largă în ultimii ani.

Pedagogia a apărat întotdeauna ideea relației dintre metodele de educație și reeducare, a condamnat practica unui "mijloace izolate" (termenul A. S. Makarenko), adică, izolați cu o singură metodă.

În totalitatea lor, metodele de reeducare sunt concepute pentru a lua în considerare conținutul și sustenabilitatea primării hard-urilor; Utilizați în mod optim mijloacele de reeducare (cuvântul profesorului, un exemplu de adulți, activitățile studenților înșiși, tradiția, regimul etc.); să coordoneze diverse influențe educaționale cu soluționarea sarcinilor educaționale specifice; Activează elevul însuși în lupta împotriva calităților sale negative, obiceiuri proaste.

Fiecare metodă efectuează o funcție de master specifică.

Reîncărcabilă - este destinată distrugerii sistemului de motive exclusive de abatere și a pus începutul formării de valoare socială. Rewindingul este destinat să schimbe experiența de viață, formarea nevoilor și obiceiurilor sănătoase din punct de vedere social. "Explozia" distruge stereotipul negativ al comportamentului. (Sub "explozia" de A. S. Makarenko a înțeles distrugerea instantane a calităților negative ale experiențelor grele educate în procesul de experiențe furtunoase emoționale.)

"Reconstrucția" caracterului introduce anumite ajustări ale lumii spirituale a copilului, păstrând în ea toate valorile, eliminând negativul.

Comutarea servește ca o sarcină de a schimba direcția și reorientarea elevului cu imitație de rău pentru a urma exemplul pozitiv.

Promovarea și pedeapsa stimulează comportamentul pozitiv și restrânge negativul.

Procesul de reeducare este relația dintre metodele comune de educație, refracționată în mod specific (persecuție, recalificare, promovare, pedeapsă etc.) și reeducarea inerentă specială ("explozie", "reconstrucție").

Fiecare metodă de reeducare în anumite condiții intră în relații cu metodele relevante de educație: persecuția eficient atunci când lucrează ca profesor pentru a forma credințe, criterii de evaluare pentru ei înșiși și alte instalații morale în opinia socială a colectivului; Repetația este legată organic de participarea activităților, "reconstrucția" caracterului - cu critici și auto-critici în echipă. Condiția de conducere pentru eficacitatea metodelor specifice de reeducare este educația într-o echipă și educație reciprocă, precum și auto-educație.

Cerința generală pentru metodele de reeducare este utilizarea acestora prin echipa. O echipă coerentă a copiilor oferă educatorului să atragă autoritar un coleg de adolescent dificil în implementarea unei anumite metode. În acest caz, pretențiile profesorului acționează în unitate cu cerințele tovarășilor, recuperarea este percepută ca o condamnare a tovarășilor, încurajarea - ca aprobarea acțiunii echipei, controlul profesorului se dezvoltă în controlul echipei. Această abordare crește efectul impactului oricărei metode și creează condiții pentru tranziția unei reeducări într-o auto-alimentare.

Eficacitatea metodelor de reeducare depinde în mare măsură de percepția și prelucrarea adolescenților acelor măsuri educaționale care aplică adulții și colegii. Și în această privință, educația este crucială, dificilă, a unui sentiment de responsabilitate pentru ei înșiși, pentru comportamentul lor. Nu a fost încă dezvoltată responsabilitatea personală pentru acțiunile și acțiunile lor, este dificil să se bazeze pe eficacitatea metodelor generale de educație.

REÎNCĂRCĂ

Metodele de reeducare principale sunt de a convinge, reapariția și "explozia" - distrugerea negativă.

Reabilitarea acționează ca o metodă independentă de reeducare și, în același timp, ca o condiție pentru eficacitatea altor metode. Prin urmare, el are o importanță deosebită. Reabilitarea este îndreptată simultan la schimbarea conștiinței, experienței vieții și a sentimentelor morale. Personalitatea ca urmare a impactului asupra conștiinței ei apare un sentiment de nemulțumire, dezgustător față de cei răi din sine. Activarea sentimentelor morale, profesorul îi ajută pe elev să realizeze cauzele nemulțumirii emoționale și să schimbe înțelegerea stilului de viață de către elevul comportamentului lor cu o parte a cerințelor morale. Sentimentul de bucurie din acțiunile morale și nemulțumirea de la imoral contribuie la formarea experienței de viață valoroase din punct de vedere social. Într-un mediu de copii, o atitudine incorectă față de cerințele morale ale adulților este uneori stabilită, adică ceea ce numim Antidala (învățând perfect anormal, sunteți interesat de "Zublila", "Zassy", "Animale"). Prin urmare, gemenii unei școli inteligente și capabile nu afectează poziția sa în echipă; Să se comporte imaculant - înseamnă a fi picka.

Un învățământ normal trebuie să aibă observații din partea profesorilor, altfel nu îl va respecta;

Pentru a înșela profesorul - un semn de minte și de inventivitate, nu păcat și să joace un tovarăș, chiar și schimbarea;

Pentru a neglija regulile comportamentului în școală, a fi un "obiect" al criticii constante ale profesorilor, potrivit multor adolescenți dificili, doar o persoană cu un caracter puternic.

Reabilitarea se efectuează rapid dacă adolescentul reușește să includă în echipă (sport, educațional, muncă), unde opiniile sale incorecte sunt incompatibile cu instalațiile morale comune.

Este necesar să se consolideze controlul pedagogic asupra comportamentului acelor studenți care încearcă să-și apere credințele incorecte. Liderul rece, profesorii ar trebui să avertizeze acțiunile negative și acționează reflectă credințele greșite. Dacă acest lucru reușește să realizeze, ele sunt distruse sub influența unei opinii publice sănătoase.

Lipsa de control permite să fie greu să continue să vină imorală. În acest caz, în loc de motivele ofensate ale comportamentului greșit, adolescentul creează noi, menținând în același timp credințele sale greșite.

Influențele educaționale verbale nu dau un rezultat pozitiv, dacă nu sunt susținute de noua experiență practică a avansării, a acțiunilor reale și a acțiunilor altora. Din sistemul de învățământ, este de asemenea necesar să se elimine contradicțiile dintre cuvintele și acțiunile profesorilor (amenințate, dar nu sunt pedepsite, promite, dar nu sunt executate, sunt învățate pentru unul, dar ei înșiși vin diferit). Dublu moral în cel mai apropiat mediu social întărește numai instalațiile și vederile incorecte.

Adolescenți, precum și adulți, este dificil să se abandoneze credințele existente. Prin urmare, în procesul de persecutare, defecțiuni și greșeli în comportament, activitate și comunicare sunt inevitabile.

Perestroika de credințe incorecte necesită eforturi pe termen lung ale profesorilor. Condiția generală pentru eficacitatea sa este de a crea o astfel de atmosferă în zona celui mai apropiat mediu social, astfel încât dificil să se simtă remușcarea conștiinței, durerea de comportamentul lor.

Metoda refugiatului este eficientă dacă vine de la o persoană autoritară pentru un adolescent. Un astfel de profesor este mai ușor de distrus vederile greșite și instalarea elevului. Inițial, este necesar să sparg credințele greșite și apoi să le reconstruim în cele din urmă.

Procesul de acoperire care necesită mult timp și eforturile profesorului include o serie de tehnici:

Pentru a încuraja un adolescent să vă compare cu altul, mai îndeaproape pentru a introduce o persoană cu o persoană interesantă care este ghidată de privirile opuse (de exemplu, greu nu vrea să învețe, iar prietenul său citește foarte mult, studii și lucrări pe un computer , nu se poate așeza inactiv, bucurându-se de muncă etc.);

Pentru a arăta unde în viitor ar putea fi dificil să-și aducă opiniile și instalațiile greșite (de exemplu, să spună despre o persoană care a suferit de aceleași deficiențe și, în cele din urmă, și-a distrus talentul, viața, a pierdut cele mai scumpe - libertate, onoarea, conștiința);

Aduce la paradox logica argumentului unui adolescent care își apără credințele (de exemplu, ce se va întâmpla dacă toată lumea devine aceeași poziție);

Creați o condiție de elev pentru auto-descărcare, adică, oferă o oportunitate de a exprima toate argumentele în apărarea opiniilor dvs. și apoi fiecare argument de a respinge.

Este foarte important, distrugând credințele greșite, pentru a păstra unele dintre argumentele drepte, dar fals integred, dovezi și spun: "Aici ai dreptate. Dar el urmează acest lucru și nu ceea ce sugerați. " Recunoașterea dreptului parțial facilitează adolescentului să refuze credința greșită în general.

Și o cerință mai mare pentru persecuție: legătura sa cu metodele de reapariție sau "explozia" și consolidarea în experiența comportamentului pozitiv. O nouă experiență socială socială trebuie să confirme acele contraproviziuni pe care echipa de tovarăși sau profesori a fost utilizată în persecuție.

Activitățile pe baza anumitor convingeri morale ar trebui, să aducă satisfacție și să consolideze autoritatea elevului în ochii colegilor și adulților.

În acest caz, adolescentul devine un luptător activ împotriva acelor convingeri incorecte care au fost ghidate recent.

Rewinding.

Eliminarea obiceiurilor negative, corectarea nevoilor nesănătoase și de a preda din acțiuni incorecte, la adolescenți, se efectuează utilizând metoda de re-declanșare. Se efectuează în unitate și relație cu persecuția.

Repetarea este formată din două părți - predare și predare. Prin aplicarea acestei metode, trebuie amintit - că corectarea personalității este întotdeauna efectuată la înlocuirea sau compensarea celor negative - pozitive, adică, în loc de obiceiuri proaste, sănătoase, în loc de acțiuni incorecte sunt raționale, morale. Prima parte a metodei de reapariție - predarea, se realizează prin interdicție, control și verificare a implementării prescripțiilor și necesită acțiuni pedagogice simultane, coordonate:

Prevenirea dovezilor de obiceiuri proaste, nevoi, comportament incorect și, în același timp, creând condiții favorabile pentru manifestarea obiceiurilor morale, a nevoilor sănătoase și a acțiunilor corecte, acțiunile.

Formarea în opinia publică a echipei și a fiecărui elev al unei atitudini intolerante față de comportamentul negativ, nevoile și obiceiurile nesănătoase.

Lupta educatorilor și a echipei pentru copii cu manifestări de obiceiuri și nevoi proaste, precum și eliminarea cauzelor, circumstanțelor provocând acțiuni incorecte, acțiuni. Regiunea negativă este întotdeauna asociată cu circumstanțele adverse în zona celui mai apropiat mediu social;

Intensificarea eforturilor colectivității și elevului înșiși în procesul de depășire a negativității și pe această bază, implementarea relației de educație în echipă și auto-educație.

La reapariție, este important să evitați următoarele erori:

impunând voința și opinia dvs. ca fiind singurul drept;

indică în mod constant aceleași deficiențe din copilărie. Acest lucru cauzează outcopping și poate duce la rezultatul opus - la defalcarea nervoasă.

De asemenea, este imposibil să se solicite refuzul instantaneu dintr-un obicei prost sau viciu: este posibilă recurența. Întâlnirea ar trebui să se încheie cu o predare. În general, recalificarea se bazează pe persecuție și își rezolvă rezultatele. Aceste două metode sunt principalul conducător, cu aproape ele puteți rezolva orice sarcină de reeducare.

Metoda "explozie".

Metoda specifică de reeducare dezvoltată de A. S. Makarenko este o "explozie".

Metoda "explozie" se desfășoară în condiții naturale, într-o situație reală. El acționează de fapt asupra bunăstării persoanei, agravează experiențele pozitive și negative, așa că este rar folosită, ca o ultimă soluție, pentru a nu vă relaxa echipa, pentru a nu transforma viața copiilor în "febra nervoasă" .

"Ea explodează" nu lumea interioară a personalității în ansamblu și relațiile sale stricate cu societatea și echipa. "Explozia" implică aducerea la limita de conflict de identitate cu o echipă; În același timp, se face o alternativă: să se schimbe pentru a deveni un membru respectat al echipei, sau lăsați-l să devină obiectul disprețului tovarășilor. Metoda "explozie" este, de asemenea, caracterizată de nud a relatiei reale a elevului. O "detonare" specială a tuturor contradicțiilor din echipă, avalanșă a sentimentelor, în care mânia, indignarea, disprețul, șocul este interconectat. Și care a căzut pe psihicul unui adolescent dificil, o scoate din echilibru, face defensiv, confuz, vulnerabil, mărește autoapărarea negativă.

Cu "explozia", \u200b\u200badolescentul se confruntă cu o "catastrofă în interiorul lui", a spus A. S. Makarenko, a crezut odată, cântărește, contează, să încerce să-și păstreze negativul "i". Bărbatul uimit de sentimente, curge într-o stare stresantă, un stereotip negativ este distrus, legăturile sunt distruse între elementele individuale de greu. Apoi, premisele favorabile apar pentru impactul efectiv al altor metode de reeducare.

A. S. Makarenko a scris: "Această metodă continuă și se desfășoară în continuare pe tot parcursul sistemului meu".

Metoda "explozie" este în mod neobișnuit de eficientă atunci când apare într-o echipă puternică a copiilor, în condiții educaționale favorabile, cu o îndrumare pedagogică pricepută, atunci când comportamentul unui copil dificil este atât de vicios încât, în el, negativ, predomină clar.

Cu toate acestea, trebuie amintit că o astfel de distrugere a persoanei nu este din punct de vedere economic și nerezonabil în care copilul prevalează calități pozitive în care puteți face fără extreme. La punerea în aplicare a metodei "explozie", se utilizează următoarele tehnici pentru copii dificili:

descărcarea experiențelor negative la limită (pe această bază există nemulțumire față de sine, propria viață);

aducerea la absurdul o linie negativă a comportamentului unui adolescent când deficiențele proprii îi dau cele mai mari probleme;

coliziunea idealului dificil cu idealul unui om adevărat, astfel încât elevul este convins de eroarea opiniei sale;

crearea unor astfel de condiții în care se produce coliziunea calităților pozitive și negative ale elevului, începe lupta interioară ireconciliabilă.

Selectarea tehnicilor și combinația lor sunt determinate de trei factori: nivelul de presupunere a copilului, nivelul de dezvoltare al echipei primare pentru copii și oportunitățile sale educaționale.

Metoda "explozie" este implementată cu succes numai în cazul în care este utilizat în legătură cu alte metode de reeducare, când completează fostul și, în același timp, începe o nouă etapă în formarea caracterului. Lumea interioară a persoanei intră într-un astfel de mediu organizat pedagogic, în care calitățile negative sunt crescute în aplicabile și, cu fiecare încercare de a-și arăta elevul într-o respingere decisivă a altora.

Ca urmare, nemulțumirea apare de la sine, care rămâne până când adolescentul nu va scăpa de obiceiuri și calități negative. Mult noroc în activități care formează pofta pentru un nou mod de viață, el se confruntă neobișnuit de intens, descoperă noi sentimente și o nouă înțelegere a fericirii. Aceasta se bazează pe poziția activă a unui luptător cu propriile dezavantaje și calități negative.

Metoda "explozie" este de obicei completă cu o activitate independentă. Dacă se efectuează în mod negativ (pedeapsa, discutarea conflictului), ar trebui să fie continuată prin alte metode de educare și reeducare.

Este necesar să se țină seama de faptul că metoda "explozie" îndeplinește o singură funcție a re-educației: distruge relația dintre calitățile negative, descompune structura primării grele, dar nu elimină defectele în sine.

Prin urmare, pentru metoda "explozie" ar trebui să respecte persecuția, reapariția și educația calităților pozitive.

"Reconstrucția" caracterului.

În re-educație, nu este întotdeauna necesar să avem o schimbare holistică a personalității. Este important să corectați elementele individuale negative ale caracterului, păstrând în același timp o bază sănătoasă. Această metodă poate fi numită "reconstrucție".

Se caracterizează prin următoarele semne: În lumea spirituală a personalității, se păstrează Fondul calităților sale pozitive, principalele elemente care ar trebui să se dezvolte mai întâi; Calitatea, pe care personalitatea înțelege în mod fals ca fiind pozitivă, este modificată astfel încât să apară și se dezvoltă un început sănătos (de exemplu, în loc de mândrie dureroasă, sănătoasă, în loc de încrederea în sine - încrederea în sine, în loc de critică - critică și autocriticitatea).

Calitățile negative care trebuie eliminate, devin obiectul criticării tovarășilor, a adulților autoritari. Cu ajutorul lor, se desfășoară persecuție, formată într-o atitudine dificilă intolerantă față de dezavantajele sale.

În întregul stil de viață al elevului, calitățile sale pozitive sunt cele mai răspândite și utilizate și în același timp condițiile create în baza cărora neajunsurile și calitățile negative devin inaplicabile.

În metoda de "reconstrucție" a naturii direcției principale este intensificarea dezvoltării unei calități pozitive de conducere, cum ar fi iubirea pentru mamă, respectul pentru adulți, loialitatea în prietenie, interesul durabil în orice caz, lecție, sport, artă .

"Reconstrucția" începe cu studiul elevului și definirea clară a perspectivelor pentru dezvoltarea sa pozitivă. În același timp, este necesar să se prevadă ce calitate să se dezvolte și să se dezvolte intens pentru a asigura formarea holistică a calităților pozitive, legătura dintre ele.

Apoi, calitățile pozitive sunt actualizate, care nu au exercitat mult timp din cauza condițiilor adverse. Acestea sunt restaurate și asociate cu cea mai importantă calitate pozitivă.

Următoarea etapă a "reconstrucției" caracterului este acumularea de experiență de viață socială valoroasă, care contribuie la dezvoltarea rapidă a calităților pozitive. Un astfel de stil de viață al elevului este asigurat în următoarele condiții: participarea constantă a unui școală în activități utile din punct de vedere social; condamnarea tuturor tipurilor de manifestări negative din partea educatorilor și a colegilor; Studentul de auto-aprovizionare; Prezența unor exemple permanente pozitive.

La fiecare etapă a "reconstrucției" naturii profesorului, cu asistență activă a opiniei publice, acesta încurajează succesul său ridicat la auto-analiză, stabilind următoarele sarcini în dezvoltarea forțelor și abilităților lor.

În general, metoda de caracter "reconstrucție" este mai complicată și durabilă decât persecuția sau "explozia". De regulă, este combinată cu metodele de reeducare și educație. Reconstrucția se efectuează parțial pe baza "exploziilor" și a metodei de predare.

Caracterul este modificat la intersecția de persecuție și activități interesante. O auto-administrare apare pe baza liniilor promițătoare și a unui stil de viață sănătos în echipă. Cu metoda de "reconstrucție" a caracterului, este necesar să se asigure următoarele condiții: unitatea cerințelor pedagogice, un stil de viață sănătos, o atmosferă optimistă într-o echipă care apare ca o consecință a succesului elevului, realizările permanente, progresul în activități, în relații în comportament.

Comutare

Esența metodei de comutare constă în faptul că zona de activitate a unui adolescent dificil este tradusă într-o activitate semnificativă din punct de vedere social, cu utilizarea calităților pozitive disponibile. Un exemplu de metodă de comutare este experiența lui A. S. Makarenko pentru organizarea de viață într-o colonie. Elevii săi, în ultimii hoți și huligani, au fost implicați în lupta împotriva gangsterilor locali, care au fost jefuiți trecerea țăranilor. Coloniștii au păzit depozite și grădini, în timp ce preferau anterior să le "curățească".

În primul rând, motivația socială a activității se schimbă: uneori unul nou este adăugat la vechi, uneori destul de opus, eliminând primul sistem de motive.

Motivația asupra principiului contrastului este cea mai eficientă: în colonia numită după A. M. Gorky foștii foști de încredere să primească produse și bani. În același timp, respectul față de personalitatea colonistului a fost subliniat constant, statutul său crescut în echipă, responsabilitatea tovarășilor, autoritatea sa colonistă. Cu o astfel de motivație, apare o restructurare a rădăcinii motivelor de activitate și comportament.

Noua motivație așa cum ar fi cimentată, a fixat întregul fond de personalitate pozitiv, a organizat-o pentru un nou caz, a direcționat activitatea unui nou canal de viață semnificativă din punct de vedere social. Motivele publice ale comportamentului au creat o atmosferă spirituală atunci când era imposibil să se întoarcă la comportamentul anterior.

În metoda de comutare, caracteristicile de vârstă sunt de o importanță deosebită.

În esență, mulți adolescenți se caracterizează prin independență, sociabilitate, dorința de conducere, la auto-afirmare, nevoia de auto-exprimare. Orice activitate în care aceste nevoi și aspirații de vârstă se manifestă și sunt satisfăcute pot servi drept conținutul principal al activităților sociale care facilitează restructurarea motivelor comportamentale care schimbă acțiunile și acțiunile specifice.

În cele din urmă, comutarea este posibilă numai într-o echipă de copii sănătoasă, care este capabilă să mențină impactul individual al educatorului la adolescenți dificili, implică grupuri de copii cu anumite lacune morale în activități sociale valoroase, în sistemul dependențelor responsabile.

Deci, principalele direcții de comutare sunt transferul de competențe și abilități din sfera asocială la sfera activităților utile din punct de vedere social, de la exemplu negativ Pe un pozitiv, atragerea adolescenților la îndeplinirea tradițiilor echipei, în care obiceiurile și nevoile lor sunt recuperate sunt socializate.

Metoda de comutare necesită o educație juridică regulată ca stație de conducere a eficienței sale.

Mulți adolescenți nu își imaginează, de la ce vârstă, pentru ce infracțiuni pot fi pedepsite; care este interzis prin lege; Ce tipuri de arme reci există, purtând ceea ce este de crimă, etc.

Promovarea și pedeapsa.

Aceleași funcții funcționează și încurajează. Promovarea și pedeapsa ajută adolescenții să înțeleagă că este bine că este rău că puteți, ei activează acțiuni pozitive și pot interzice, limita greșit.

Este necesar să se includă nu numai că o astfel de încurajare general acceptată ca recunoștință, acordând o diplomă lăudabilă, un cadou valoros etc. Pentru un copil care nu cunoaște mângâierea în familie, un fel de promovare poate fi un zâmbet bun, inimă Cuvânt, bucurie pentru succesele sale.

La numărul de cerințe pedagogice pentru promoțiile în reeducare ar trebui să fie atribuite după cum urmează:

Promovarea trebuie individualizată.

Promovarea trebuie să vină de la echipă sau de la acea persoană care se bucură de o autoritate de la acest adolescent.

Este necesar să se încurajeze numai acele acțiuni și acțiuni ale elevului care au cerut cu adevărat o voință și o muncă grea de la el.

Este inacceptabil pentru aceleași realizări pentru a încuraja un copil dificil cu premii mai mici decât colegii săi.

Promoțiile ar trebui să ajute adolescentul să înțeleagă calitățile lor pozitive, să creadă în tine, să inițieze dorința de a deveni mai bună.

Autoperfectionare

În practica școlară, auto-îmbunătățirea sub formă de sarcini săptămânale este utilizată cu succes: "Pasul înainte. Ce voi face pentru săptămâna viitoare? Ce voi obține? Ce dificultate va depăși? Ce este rău în tine va lupta?

Una dintre formele de auto-îmbunătățire sunt sarcini pentru ei înșiși. Ei devin o putere importantă de stimulare a re-educației în cazul în care implementarea lor este controlată de o echipă de copii. Sarcinile din orice domeniu ar trebui să fie asociate cu auto-educație morală, cu formarea naturii.

Odată cu utilizarea de auto-îmbunătățire a re-educației, profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită unității de formare psihologică și practică în lucrul la el însuși, adică adolescentul ar trebui să vrea și să poată face față deficiențelor. Îmbunătățirea auto-îmbunătățirii impresionează adolescenții datorită dorinței lor de a fi adulți, datorită particularităților vârstei lor (dorința de a face tot ceea ce este vorba de sine, de a dezvolta conștiința de sine, independența, creșterea activității personale, mândria dureroasă etc.). Auto-îmbunătățirea ca adolescenții dificili, de asemenea, deoarece corespunde dorinței lor de a se arăta, aceasta umple negarea impactului pedagogic în detrimentul propriilor eforturi atunci când el însuși devine un educator pentru un adolescent.

5. Partea practică (lucrul cu adolescenți "dificili" 8B Class Mou Sosh №37)

Școala are, de obicei, informații despre copiii cu educație greu, în primul rând despre cei care sunt înregistrați în inspecțiile juvenile, iar adesea administrația școlară așteaptă ca psihologul să rezolve problema acestor copii ca prioritate. În prezent, majoritatea acestor solicitări se referă la copiii care sunt suspectați de toxicizări, adolescenți predispuși la dependența de droguri și alcoolismul care conduce viața sexuală timpurie (acesta din urmă este deosebit de îngrijorat de fete) care participă la asociații informale de natură anti-asociată. Multe cereri și relativ copii văzute în furt, acțiuni de huligan.

Autorul acestei lucrări a efectuat studii în Mou Sosh nr. 37 din Komsomolsk-on-amur. Psihologul acestei școli a fost elaborat o listă de adolescenți cu studii grele a șaptea - al nouălea grade (cererea de manageri de clasă). Vârsta studenților are 13 - 16 ani. Patru studenți au fost aleși din această listă - trei băieți și o fată. Toți sunt clasa studenților 8B. Acești adolescenți au organizat un grup informal, dețin bine, au observat în mod repetat în acțiunile huliganului (de la mici, înainte de comisionul de acte de vandalism - în raport cu obeliscul, eroii de memorie ai celui de-al doilea război mondial). Băieții au fumat în mod repetat în toaletă, au ignorat comentariile profesorilor, au fost observate în extorcare de la alți studenți, lecții au dispărut, în conflict cu profesorii.

Un manager de clasă de clasa de 8B Svetlana Kirillovna a fost adresat psihologului cu o cerere de a dezvolta un plan de evenimente corective ale comportamentului adolescenților "dificili".

Plan de muncă:

Colectați informații despre adolescenți (informații despre familie, condiții de viață și învățare, informații despre sănătate) - conversație cu profesor, Studiul performanței academice, lucrați cu o revistă de clasă, completați o carte de observare de către un manager de clasă despre fiecare adolescent. Studiul situației pedagogice, mediul înconjurător al mediului copilului, urmat de neutralizarea sau eliminarea efectelor dăunătoare și îmbunătățirea impactului pozitiv asupra mediului.

Conversații individuale cu adolescenți. Desfășurarea unui test sociometric în sala de clasă pentru a determina starea adolescenților din grup. Efectuarea unei metodologii de studiere a unei accentuări a personalității unui adolescent (PDA), un chestionar de testare pentru a determina nivelul de stima de sine. Analiza proprietăților pozitive și negative ale caracterului unui adolescent, studiind nevoile, deviațiile de comportament.

Procesarea datelor obținute.

Datele obținute de la lucrările de diagnostic pot fi reprezentate ca tabel rezumat:

comportament deviant dur adolescent

Colectare de date	NUME COMPLETE
	Yangolenko A.S.	Nazarenko a.m.	Cherkasov p.d.	Minaeva a.m.
	Locuiește cu bunica, uneori se întâlnește cu tatăl său.	Locuiește cu mama și sora mai mare (mai în vârstă de 10 ani)	Părinții au divorțat. Trăiește mama, apoi tatăl	Trăiește cu mama, tatăl vitreg și frate mai mic (2 ani)
Sănătate			În valoare de contabilitate pentru Phthisiart
Performanţă	Nu aveți timp în toate subiectele	Nu aveți timp pentru subiectele principale. Valori bune pentru educația fizică, munca,	Nu aveți timp în toate subiectele.	Nu aveți timp în toate subiectele
Societrie	Clasa respinsă	Acceptat de clasă, liderul printre "dificil"	Nu a fost respinsă, nu lider	Nu a fost respinsă, nu lider
	Tipul exterid.	Tipul de hipertensiune arterială	Tip instabil.	Tipul conformalt.
Chestionarul de testare de autoevaluare	Nivel ridicat de stima de sine	Nivel ridicat de stima de sine,	Nivel mediu de stima de sine	Nivel mediu de stima de sine
Scurtă personalitate caracteristică	O nevoie pronunțată de a atrage atenția. În comunicarea în grup, se străduiește pentru rolul liderului sau poziției excepționale, în rolul liderului nu este suficient de solid pentru a conduce un grup. Luminozitatea și severitatea emoțiilor în absența profunzimii, orezului și prezintă experiențele, înșelăciunea și fantezia în comunicare din cauza dorinței de a preveni identitatea lor.	Nevoia de activități active și încrederea în sine. Dorința de independență și conducere în relațiile cu colegii. Nevoia de scor mare de la cei din jur. Adaptabilitate scăzută la disciplină și control dur. O atitudine frivolă față de regulile și legea, opoziția înconjurării cauzează focare de furie. Reacție furtunoasă la custodia adulților. Inactivitatea în îndeplinirea promisiunilor, inseparabilitatea în alegerea unui răspuns rapid, rapid în conflicte. Contacte cu un mediu antisocial, tendința de a bea alcool.	Creșterea împingării pentru divertisment, plăceri, idleness, dezgust pentru orice activitate. Indiferența față de viitor, respingerea de a lua orice situație socială. K. grupuri antisociale, incapacitatea de a ocupa o poziție independentă în grup, subordonarea la colegii mai activi și activi. Lașitate, dorința de a evita sau de a opri pedeapsa în vreun fel. Preferă formele de infracțiuni de grup.	Prezentarea excesivă a opiniei altora, dependența și ne-independența, dorința de a respecta majoritatea, de uninitiativitate. Grupul este incapabil să reziste la influența celui mai apropiat mediu, percepția non-critică și dezvoltarea obiceiurilor bune și rele și acțiunile altora. Atracția sexuală este implementată într-un mediu antisocial, experiență sexuală timpurie. Încălcarea comportamentului - respectarea, lipsa inițiativei personale, non-critici în evaluarea acțiunilor altora, antisocialitatea.

Stimularea interesului în învățare (pentru a observa și sublinia succesul în învățare), formarea unor motive pozitive în formare (satisfacerea intereselor cognitive ale adolescenților dificili). Acordați o atenție deosebită obținerii succesului în predare, într-o oarecare măsură pentru a satisface vanitatea adolescentului. În acest scop, pentru a studia în mod regulat revista de clasă, evaluarea adolescenților. Anunțarea rezultatelor pozitive ceas rece, Întâlniri parentale.

Exercitați munca individuală cu slabă vorbind în lecție. Efectuați o muncă extracurriculară regulată. Un loc important aparține consultărilor individuale (la program), clase de grup.

Pregătiți-vă pentru activitatea activului educațional al publicului în microdistrația școlară (directori de secțiuni și cercuri). Recomandați adolescenților să viziteze clase suplimentare și să monitorizeze în mod regulat succesele acestora. Consolidarea managementului timp liber Adolescenți.

Coordonează activitatea educațională la școală și la locul de reședință cu activitățile organizațiilor speciale privind lucrul cu copii dificili (cu un departament pentru minori în poliție).

Efectuați conversații regulate cu părinții (bunica) privind stabilirea obiectivelor educației în familie și metodele implementării acestora. Discuția rezultatelor. Lucrează în trei domenii: corectarea erorilor realizate în educația familială și școlară, stabilirea celui mai rezonabil regim de igienă din școală și familie, în care lucrarea și recrearea sunt alternative, activitățile de studiu nu sunt permise, o examinare medicală aprofundată copilul și tratamentul acestuia.

Modificări ale comportamentului obișnuit al unui adolescent prin implicarea acestuia în activități noi.

Deținere activitati extracuriculare Conform diferitelor direcții medicale și pedagogice (muncă educațională și preventivă). De exemplu, pe tema "Sănătate Ziua" împreună cu angajatul de miere al școlii, profesorii din Obzh și educația fizică. Efectuați formarea psihologică cu utilizarea terapiei de joc pentru îmbunătățirea microclimatului în grup, pentru a crește coeziunea echipei de clasă. Acordați o atenție deosebită interacțiunii adolescenților dificili cu restul clasei (ținută împreună cu un psiholog).

Implicarea adolescenților în diverse evenimente asistenta sociala (de exemplu, pensionari singuri) sau grupuri de patronaj pentru combaterea huliganismului. Pentru a pune adolescenții dificili în cadrul evenimentului, impuneți-le responsabilitatea pentru îndeplinirea muncii, pentru a avea încredere în îndeplinirea sarcinilor responsabile.

Cherkasov PP: dați sarcini în care pot fi utilizate abilități creative Student, ridică stima de sine, subliniază individualitatea studentului (promovare individuală, laudă deschisă cu întreaga clasă și întâlniri parentale)

MINAEVA A.M: Stimularea activității și a inițiativei (de exemplu, să solicite opiniile în organizarea de evenimente de clasă, extracurriculare și generale-cool)

Recomandări pentru un grup informal format din patru adolescenți "dificili": atragerea studenților la evenimente educaționale nu numai separat, ci și de grup. De exemplu, pentru a aranja un ziar de perete dedicat veteranilor din cel de-al doilea război mondial.

Concluzie

Lucrările preventive cu adolescenți cu educație greu ar trebui să aibă loc în strânsă legătură cu profesorii și educatorii. S-a arătat că cercetările au fost demonstrate că copiii de protecție greu în timpul lecției primesc nu numai comentarii decât în \u200b\u200bmedie toți ceilalți studenți, dar aceste comentarii au o natură fundamental diferită: în primul rând, ei, de regulă, nu se aplică unei greșeli separate sau Eroare și, imediat, efectuați o evaluare negativă a personalității copilului: în al doilea rând, profesorul leagă adesea întreaga clasă la această evaluare, îmbunătățind astfel. Este semnificativ faptul că profesorii înșiși cei mai mulți nu observă. Psiholog ar trebui să acorde atenția profesorului la această circumstanță și, dacă este necesar, să o învețe formulare corecte comportament în raport cu copilul "dificil". În general, putem spune că lucrul cu studenții grei este adesea cel mai dificil moment în activitatea profesorului, și mulți profesori, în special tineri, trebuie să-i ajute pe psiholog. În prezent, cea mai eficientă formă de formare a cadrelor didactice pe astfel de probleme este considerată a fi lucrarea cadrelor didactice în așa-numitele grupuri Balitov, în care se efectuează testarea psihologică a competențelor profesionale reale (în acest caz de pedagogice).

Literatură

Metode active în activitatea psihologului școlar / Ed. I. V. Dubrovina. - M., 1990.

ANANYEV B.G. "Despre o persoană, ca o facilitate și entitatea educației" Lucrări psihologice selectate în 2 volume Moscova, 1980

Andrienko V.K. Herbey yu.v. Nevsky I.A. "Sistemul de reeducare a adolescenților în contextul unei școli speciale", Moscova, 1990

Bazhenov V. G. Educația adolescenților pedagogic lansați. - Kiev, 1986.

Bandura A., Walters R. adolescentă agresiune. M., 2000.

Vygotsky L. S. Diagnosticarea dezvoltării și a unei clinici pedici a unei copii dificile // Contra. Op. - M., 1983.- T. 5.

Grishchenko L. A., Diamante B. N. Psihologia comportamentului și sarcinilor de reabilitare pedagogică a studenților cu educație greu. - Sverdlovsk, 1987.

Lucrările individuale cu studenți grei: recomandări metodice. - Kiev, 1981.

Mukhina V.S. Psihologia copiilor. - M., 1999.

Elementele de bază ale muncii sociale: tutorial / d. Ed. Pd devok. - M.: INFRA-M, 1998.

Programe psihologice pentru dezvoltarea individului în adolescența și vârsta de școală superioară. Ed. I.V. Dubrovina. Yekaterinburg, 2000.

Psihoterapia copiilor și adolescenților. Ed. H. remshmidta. M., 2000.

Semenyuk l.m. "Caracteristicile psihologice ale comportamentului agresiv al adolescenților și condițiilor pentru corecția sa", Moscova, 1996

Deviații sociale - a doua ed., Pererab. si adauga. - M.: C69 JURID. Lit., 1989.

Stepanov V.g. Psihologia învățământului dificili. M., 1998.

D. Testarea pedagogică. M., 1999.

Rice F. Psihologia adolescentului și a vârstei tinerești. Sankt Petersburg., 2000.

Ratter M. Ajutor copii utile. - M., 1987.

Remshmidt X. Vârsta adolescenței și tinerilor: Probleme ale personalității FABING. - M., 1994.

Ghid psiholog practic: Sănătatea mintală a copiilor și adolescenților / Ed. A. D. Andreeva. - M., 1997.

Teenager tare: cauze și consecințe / ed. V. A. Tattenko.-Kiev, 1985.

Friedman L.M. Volkov K.N. "Știința psihologică - profesor" Moscova, 1985

Frolov yu.i. Adolescent de psihologie: cititor. - M., 1997.

Schenfelder. Ar trebui ca copiii să fie dificili. - M., 1982.

Documente similare

Aspecte teoretice Probleme de lucru cu adolescenți dificili în instituțiile de învățământ suplimentar. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale adolescenților dificili. Motivele pentru greu de primare a adolescenților. Analiza activității Centrului creativitatea copiilor "Ritm".

teza, a fost adăugată 09/10/2010


Fundamentele teoretice ale lucrărilor corecționale cu adolescenți dificili. Studiul sistemului de formare a pregătirii viitoarelor profesori de cultură fizică pentru activitățile educaționale cu copii de comportament deviant. Analiza rezultatelor experimentale.

teza de disertație, a adăugat 01.02.2010


Fundamentele teoretice ale problemei educatie morala Pedagogic lansat adolescenți. Forme și metode de lucru cu adolescenți "dificili" în procesul de educație morală. Programul de muncă individuală și model de activități educaționale ale profesorului.

lucrări de curs, a fost adăugată 07/22/2008


Proiectarea lucrărilor educaționale bazate pe locația zodiacală. Algoritmul pentru proiectarea lucrărilor de corecție cu adolescenți "dificili". Studiind influența parametrilor astrologici asupra procesului de identificare a personalității. Entitate "Gayden" - experiment.

examinare, a adăugat 10/21/2010


Paradigma socio-pedagogică a lucrărilor educaționale ca sistem. Factori de formare a activităților educaționale. Specificarea proiectării muncii educaționale, o combinație de abordări de reglementare și diagnosticare. Lucrați cu adolescenți deviant.

rezumat, adăugat 16.09.2009


Fundamentele teoretice pentru studiul comportamentului deviant ca o problemă socio-pedagogică. Motivele apariției și dezvoltării comportamentului deviant în fetele adolescente. Organizarea de muncă preventivă cu fetele adolescente cu comportament deviant.

cursuri, a fost adăugată 02/01/2013


Caracteristică a reacțiilor de emancipare, gruparea cu colegii, cresc ca funcții de vârstă Comportamentul adolescenților dificili. Definiția factorilor comportamentului deviant al copiilor. Activitatea profesorului social în sistemul de educație suplimentară.

cursuri, a adăugat 09/12/2010


Conceptul, esența și concentrarea muncii educaționale la școală. Conceptul de "formă de muncă educațională" în literatura pedagogică. Modalități de a crea noi forme de muncă educațională. Studiul formelor actualizate de activitate educațională în școala primară.

cursuri, a adăugat 14.07.2015


Caracteristicile psihologice ale identității adolescenților dificile. Abordări socio -dogice moderne în lucrul cu copiii. Principiile educației adolescenților și condițiilor pentru implementarea acestora. Metode de impact asupra scopului intelectual și motivațional al copilului.

lucrări de curs, a fost adăugată 06/17/2014


Educația profesională, metodele de abordare individuală a studenților. Sarcinile de muncă și educația morală. Combinația de conducere pedagogică cu dezvoltarea inițiativei și a identității de sine a studenților. Lucrați cu "adolescenți grei".

Glisați 1.

Art-lateurpium Forme de lucru cu copii și adolescenți pentru copiii preșcolari și vârsta școlară mai mică.

Clade 2.

Indicații pentru aplicarea de jocuri cu pietricele: Dificultăți în abilitățile de comunicare și empatie la copii și adolescenți; PsihoCorrecția și psihoprofilul de conflicte, vizită, anxietate; tulburări neurotice și emoționale; statele de criză; Dezvoltarea propriei sale idei de sine; Optimizarea dezvoltării mentale în copilărie.

Glisați 3.

Jocul "Spread Pacbles" Materiale: pietricele netede și pietricele marine marimi diferite și culori, sticle de plastic cu gâturi diferite de la apă minerală, iaurturi, kefirs, spumă-șampoane. Procedură: Fiecare copil primește o mână de pietricele. Exercițiul poate fi însoțit de o melodie plăcută pentru a crea o atmosferă moale și relaxată. Instrucțiuni: Alegeți pietricele sunt cele mai frumoase din punctul dvs. de vedere. Luați în considerare și spuneți-mi ce vă place. Împărțiți pietricele pe o mână de care aveți bug-uri. Răspândiți piesele de pebble. Face astfel încât o pistă să fie mai diferită. Astfel încât piesele aveau aceeași dimensiune. Răspândiți pietricele în următoarea ordine: unul mare, în spatele lui 2 mic; Un gri, trei albi înainte, etc. Răspândiți pietricele sub formă de cunoaștere cunoscută cifrele geometrice. Răspândiți pietricele pe sticle. Creați desenul dvs. de pebbles (soare, casă, copac, gard, pisică, micuț, etc.), așezându-le pe masă. Desenați diferite imagini pe pietricele vopsele acrilice (Ele nu sunt toxice) sau markeri. Poate fi orice articole, jucării, plante, păsări, animale sau personaje fabuloase. Puteți veni cu pietricele gata făcute. Scop: Dezvoltarea imaginației, a cercetării, a discursului conectat și a vorbirii motoare mici Mâinile, îndepărtarea anxietății, agresivității și temerilor, relaxării. Timp necesar: 20-30 de minute.

Glisați 4.

"Creați o imagine de piatră" Materiale: pietrișuri netede și pietricele marine de diferite dimensiuni și culori, carton, plasticină, imagini de diferite animale, vopsele, ciucuri. Procedură: Fiecare copil primește o mână de țărani, carton cu imagini sculptate și lipite de animale, pește, păsări (sau tăieturi și bastoane). Imaginea frământă plasticina, în care pietricelele sunt forate. Exercițiul poate fi însoțit de o melodie plăcută pentru a crea o atmosferă moale și relaxată. Instrucțiuni: Selectați imaginea animală pe care o doriți, tăiați-o și rămâneți la carton. La carton cu o plastilină, lipiți pietricele selectate de dvs., decide astfel imaginea selectată. Pentru elevii mai tineri și mai în vârstă, vă puteți invita să vină cu o fotografie. Scop: Dezvoltarea imaginației, a vorbirii conexe și a mâinilor de motilitate fină. Timp necesar: 20-30 de minute.

Glisați 5.

Materialele "Magic Stone": pietre netede și pietricele marine de diferite dimensiuni și culori. Procedură: Fiecare copil primește o mână de pietricele. Exercițiul poate fi însoțit de o melodie plăcută pentru a crea o atmosferă moale și relaxată. Instrucțiuni: Alegeți pietricele și veniți cu povestea acestei pietriș. Imaginați-vă că pietricele au venit la viață și povestește povestea vieții sale. Ce poate spune? Încercați să veniți cu o poveste de pebble. Scop: Dezvoltarea imaginației, a cercetării, a vorbirii conexe și a mâinilor de motilitate superficială, îndepărtarea anxietății și temerilor. Timp necesar: 30-40 de minute.

Glisați 6.

"Echilibrarea pietrelor": pietre netede și pietricele marine de diferite dimensiuni și culori. Procedură: Fiecare copil primește o mână de pietricele. Exercițiul poate fi însoțit de o melodie plăcută pentru a crea o atmosferă moale și relaxată. Acesta este un faimos joc chinezesc în care pot juca chiar și copiii 30 minute.

Glisați 7.

Jocul "Isasure Island": Copilul este invitat să îngroape pietricele de comori în nisip și să meargă să caute comori. Răsucând comoara, copilul numește că un valoros vine în viața sa, împreună cu o comoară, ce calitate a caracterului, oportunitatea, cunoștințele sau abilitățile pe care le primește, având comoara. Obiectiv: Jocul vă permite să discutați cu copilul, valorile sale semnificative, acceptarea sau respingerea sistemului de valoare a familiei sale.

Glisați 8.

"Alegeți-mă": un joc de grup în asociere, unde fiecare participant se asociază și celălalt cu țăranul, argumentând alegerea sa. Participanții sunt împărțiți la experiențele lor. Jocul este utilizat în mod eficient în terapia de artă cu familia.

Glisați 9.

Clade 10.

"Materiale mari și de nisip" Materiale: pietricele netede și pietricele marine de diferite dimensiuni și culori și costume pentru căderea adormi ( diferite forme Butelii) Procedură: Pietricele de diferite dimensiuni, forme și culori se află în cutie înainte de toată lumea. Exercițiul poate fi însoțit de o melodie plăcută pentru a crea o atmosferă moale și relaxată. Instrucțiuni: Alegeți pietricele, sprijiniți-le în mâini. Umpleți sticle de pietricele, astfel încât acestea să fie complete. După efectuarea lucrării, parabola este citită. Obiectiv: divulgarea valorilor, optimizarea dezvoltării mentale în adolescență. Timp necesar: 40-60 de minute.

Clade 11.

Odată, un salvie, fiind în cercul studenților săi, a făcut următoarele. A umplut marginile un vas de sticlă mare cu pietre mari. După ce am făcut acest lucru, Sage a cerut elevilor - este plin de acest vas? Elevii au răspuns că nava era plină. Apoi, profesorul a luat o pungă cu pietricele mici, turnată pebblele într-o navă și o scutură lumina de mai multe ori. Pietricele erau între pietre mari și le-au umplut. Sage a întrebat din nou elevul - și acum nava este plină de? Ucenicii au confirmat din nou cuvintele Lui - da, nava este plină. În cele din urmă, salia turnată într-un vas de sticlă de nisip. Iar nisipul a umplut toate golurile rămase dintre pietrele din vas. "Și acum," profesorul a aplicat din nou elevilor săi ", aș vrea să vă recunoști viața în această navă! Pietrele mari sunt cele mai importante și necesare lucruri din viața noastră: aceasta este familia noastră, o persoană iubită, sănătatea noastră, copiii noștri sunt toate acestea, chiar în ciuda absenței oricărui altceva, vor putea să ne umple viața. Pietricele mici personifică lucrurile mai puțin importante, cum ar fi munca noastră, apartamentul sau casa noastră, mașina noastră. Ei bine, nisipul simbolizează vanitatea de zi cu zi, alte Trivia de viață. Prin urmare, dacă, în primul rând, umpleți vasul de viață cu nisip, atunci nu există nici un loc pentru pietre mari.

Glisați 12.

Așa că se dovedește dacă ne petrecem toată energia vitală la o grămadă de lucruri mici, atunci nimic nu va rămâne pentru lucruri mari. Prin urmare, să acordăm atenție numai la lucruri importante, să găsim timp pentru copiii dvs. și cei dragi, urmați-vă propria sănătate. Și avem încă suficient timp pentru casă, de lucru, sărbători și multe altele. Să urmărim pietrele mari - pentru că numai ei sunt valoroase, și orice altceva este doar nisip "... în concluzie, împărtășiți impresiile dvs. Ce îți petreci timpul, viața ta? Sunteți de acord cu salvie? Să încercăm să determinăm propriile valori ale vieții. Exprimă-ți opinia.

Glisați 13.

Materialele "Grădină de pietre": pietricele netede și pietricele marine de diferite dimensiuni și culori, carton, plasticină, ziare, hârtie colorată, cutii, bastoane și alte materiale de construcție. Procedură: adolescenții pot efectua sarcina în mod individual sau în grupuri. Exercițiul poate fi însoțit de o melodie plăcută pentru a crea o atmosferă moale și relaxată. Pietricele selectate și compoziția creată de compoziție vor fi proiecția "I-Image" a adolescenților, în funcție de modul în care apreciază și descriu grădina lor. Instrucțiuni: Imaginați-vă că suntem creatorii din Grădina magnifică a pietrelor. Această grădină va fi secolele să ne placă și alte persoane. De obicei, grădinile pietrelor au fost create pentru contemplare, pentru reflecție și descoperirea unor adevăruri. Astfel de grădini sunt pentru totdeauna. Încercați să faceți pietrele dvs. de grădină. Puteți folosi întregul material propus, deoarece grădina pietrelor constă nu numai de pietre, nisip și pietriș. Poate include atât plante, cât și piste și apă. În concluzie, împărtășiți impresiile dvs. Ați dorit să creați o grădină? Ce și pentru cine va? Cum vă simțiți în grădina dvs.? Cine ați lăsa în grădina voastră? Cine nu ar fi lăsat în grădina ta? Obiectiv: divulgarea propriului scop, diagnosticarea interacțiunii cu o societate a adolescentului, optimizarea dezvoltării mentale în adolescență. Timp necesar: 40-60 de minute.

Glisați 14.

"Piatra pentru materialele sinusale": pietre netede stupbles și pietricele marine de diferite dimensiuni și culori. Procedură: Este mai bine să efectuați acest exercițiu în grup. Parabola este citită. În concluzie, împărtășirea impresiilor folosind pietre. Instrucțiuni: Ascultați parabola. O persoană a cumpărat legume la bazar. Sosind acasă, a descoperit că comercianții în loc de bunuri au pus grămada de pietre în vagon. Dar el nu sa întors și nu a zdrobit, dar a continuat să trăiască ca înainte. Și după patruzeci de ani în casa lui au bătut. Când o persoană a deschis ușa, bătrânii îndreptați erau pe prag. "Bună, au spus ei," am fost înșelați atunci și am venit să cerem iertare ". Omul a răspuns: - Îmi amintesc acest caz. Dar nu ar trebui să aveți nevoie de nimic: am aruncat pietrele în aceeași zi în groapă. Și tu ai patruzeci de ani le-am purtat în inima ta. Pentru a trece cu ușurință prin viață, nu trebuie să purtați pietre pentru sinus! Au fost cazuri în viața voastră, după care păstrați o piatră pentru sinus, sau cineva poartă o piatră pentru tine pentru sinus. Selectați această pietriș, împărtășiți cu noi. Scop: divulgarea valorilor, optimizarea dezvoltării mentale în adolescență. Timp necesar: 40-60 de minute.

Glisați 15.

Această pietriș este similară cu mine, pentru că ... "Materiale: pietricele netede și pietricele marine de diferite dimensiuni și culori. Procedură: Exercițiul poate fi efectuat individual și în grup. Pebblele sunt selectate, seamănă asociativ, și s-au așezat pe masă. Psihologul cere să aleagă asocierea fiecărei pietriș selectate, care descrie proprietățile sale, unele calități care apar imagini, spunând despre sentimentele și senzațiile pe care le cauzează. În concluzie, schimbul de impresii. Instrucțiuni: Luați în considerare pietricele, selectați cele care vă reamintesc membrii dvs. Puneți-le pe masă, după cum vă gândiți. Împărtășiți obiectivul dvs. Obiectivul dvs .: Dezvăluirea valorilor proprii, dezvoltarea impactului auto-impact, optimizarea dezvoltării mentale în adolescență. Timp necesar: 40-60 de minute.

Glisați 16.

"Familia mea" Materiale: pietrișuri netede și pietricele marine de diferite dimensiuni și culori. Procedură: Exercițiul poate fi efectuat individual și în grup. Pebblele sunt selectate, asociativ asemănători membrilor familiei și sa lansat pe masă. Psihologul cere să aleagă asocierea fiecărei pietriș selectate, care descrie proprietățile sale, unele calități care apar imagini, spunând despre sentimentele și senzațiile pe care le cauzează. În concluzie, schimbul de impresii. Instrucțiuni: Luați în considerare pietricele, selectați cele care vă reamintesc membrii familiei dvs. Puneți-le pe masă, după cum vă gândiți. Împărtășiți impresiile. Scop: Diagnosticarea relațiilor de familie, divulgarea valorilor, optimizarea dezvoltării mentale în adolescență. Timp necesar: 40-60 de minute.

Glisați 17.

Materialele "grele Noshe": pietricele netede și pietricele marine de diferite dimensiuni și culori. Procedură: Exercițiul poate fi efectuat individual și în grup. Pebblele sunt selectate, asemănătoare asociativă a problemei cu care adolescenții se confruntă în viața lor și s-au așezat pe masă. Psihologul cere să aleagă asocierea fiecărei pietriș selectate, care descrie proprietățile sale, unele calități care apar imagini, spunând despre sentimentele și senzațiile pe care le cauzează. În concluzie, schimbul de impresii. Instrucțiuni: Fie în viața voastră, a existat un caz după care era dificil să se îndepărteze, să se relaxeze, să se calmeze. Luați în considerare pietricele, alegeți cele care vă reamintesc de o "uzură dificilă", problema pe care ați întâlnit-o în viața voastră și încă mai puteți purta și nu vă puteți pierde umerii de pe umeri. Puneți-le pe masă, după cum vă gândiți. Împărtășiți impresiile. Scop: Diagnosticarea problemelor Traumind situații, divulgarea propriilor oportunități de a-și depăși problemele, optimizarea dezvoltării mentale în adolescență. Timp necesar: 40-60 de minute. Jocul "Cum mă aplică acest lucru?" Cu ochii închisi, pietricelele sunt alese. Când pietricele au ales, clientul își deschide ochii, iar psihologul a cerut ca această pietricbă să fie amintită în viața clientului, deoarece această culoare și formă aparțin acestuia. În acest joc, pietricele sunt folosite ca stimulente pentru asociațiile de clienți gratuite. Utilizarea metodei de imaginație activă vă permite să identificați posibile direcții de lucru, să clarificați cererea.

Glisați 20.

În interpretarea alegerii și discuțiilor, se iau în considerare: spațiul semantic de alegere, cu care clientul a adresat ceea ce crede, ceea ce se simte cererea sa, care este cererea sa; Asociații personale; Simbolismul culorii, forma, locația; importanța culturală și istorică generală a calităților calităților, simbolurilor; Asociația psihologului, sincronistă; Relațiile spatio-temporale în compoziție. Compozițiile de la pietricele sunt de obicei imprevizibile și neașteptate pentru crearea. Starea de spirit a jocului, lipsa de oportunitate și necesitatea de a calcula, construi logic și justifica alegerea, provoacă intuitiv și, prin urmare, mai deschis și sincer, ocolind rezistența psihologică și protecția excesivă.

Clade 21.

Literatură: STOLYAROVA SVETLANA SIRANOVNA GAU № 373 Moscova, profesor-psiholog Nazmetdinova Irina Siranovna Universitatea de Stat Astrakhan, Institutul de Formare ASTRAKHAN pentru ASTRAKHAN "Dezvoltarea autorului original" 1. Kopytin A. I., Svistovskaya E. E. E. E. Terapia copiilor și adolescenților. - M. : Kogito - Centrul, 2007.-198S. 2. Kiseleva M. Art terapie în lucrul cu copii: Ghid pentru psihologi pentru copii, profesori, medici și specialiști care lucrează cu copii. -PSB.: Editorul "Discurs", 2007.-160C. 3. Rebrov Ekaterina Viktorovna joc în pietricele. // [Resurse electronice] http://www.psylist.net/aVtor/00009.htm 4. Paleta Malcoidi K. Soul. - K.: Sofia, 2004. - 272 p. 5.Stinhard L. Terapia Yongiană de nisip. Sankt Petersburg: Peter, 2001. - 320 p.

Perioada de maturitate la unii adolescenți se manifestă prin modificări ale tipului comportamental: rudezia cu adulții, investiția autorității părinților și profesorilor, deficiențele comportamentului, conflictele în domeniul comunicării, infertilității și chiar ostilității față de profesor. În această perioadă, așa-numiți adolescenți deviant sunt cel mai adesea manifestați. Semnificativ și având în vedere specificul interacțiunii cu adolescenții lansați pedagogic sau adolescenții comportament asocial Principalele forme și metode în lucrarea socio-pedagogică cu adolescenți deviant sunt aliniate. Profesor adolescent deviant

Lucrarea socio-pedagogică este o lucrare socială care include activitate pedagogicăObiectivul de a ajuta copilul să se organizeze, starea sa mentală, să stabilească relații normale în familie, școală, societate, crearea condițiilor pentru auto-realizarea sa.

Esența muncii socio-pedagogice cu copiii de comportament deviant diferit este organizarea unei îngrijiri sporite, stima de sine, bazându-se pe calitățile pozitive ale caracterului; prevenirea sau eliminarea diferitelor abateri ale comportamentului; în stabilirea contactului.

Principalele forme de activitate a profesorului social cu adolescenți ai comportamentului deviant:

Primul formular este organizarea mediului social.

A doua formulare - Lucrări psihoprofilactice (informare).

A treia formulare sunt formarea socială activă în abilități sociale și importante.

A patra formă este organizarea activităților, comportamentul alternativ deviant.

Cea de-a cincea formă - organizarea unui stil de viață sănătos.

A șasea activare a resurselor personale.

A șaptea formă - minimizarea consecințelor negative ale comportamentului deviant.

Prima organizație de formare a mediului social. Se bazează pe ideea determinării impactului asupra mediului asupra formării deviațiilor. Impactul factorilor sociali, puteți preveni comportamentul de personalitate nedorit. Impactul poate fi îndreptat către societate ca întreg, de exemplu, prin crearea unei opinii publice negative în ceea ce privește comportamentul de respingere. Obiectul de lucru poate fi, de asemenea, o familie grup social (Școală, clasă) sau o personalitate specifică. Ca parte a acestui model, prevenirea comportamentului dependent la adolescenți include, în primul rând, publicitatea socială pe formarea instalațiilor pentru un stil de viață sănătos și sobrietate. De o importanță deosebită este politica mass-media. Programe speciale, discursuri de idolii de tineret, filme special selectate - Toate acestea ar trebui să aibă un nivel calitativ diferit de cel care se observă în prezent. Lucrul cu o subcultură de tineret poate fi organizat sub forma unui "tineret împotriva drogurilor" sau a acțiunilor de același nume cu performanța grupurilor de rock populare. Lucrul în locuri este extrem de important, vă petreceți tot timpul liber și comunicați. De exemplu, oamenii misterioși din măști pot apărea pe disco. La sfârșitul serii, adolescenții pot învăța de la ei despre destinele tragice și experiențele legate de pierdere. omul apropiat de la droguri. Lucrul cu adolescenții poate fi, de asemenea, organizat pe stradă, pentru care într-o serie de țări există o pregătire a liderilor adolescenți care desfășoară activități relevante. Ca parte a acestei abordări, se fac, de asemenea, încercările de a crea "zone" de susținere și condiții incompatibile cu comportamentul nedorit. Principalul dezavantaj al modelului este lipsa relației directe între factorii sociali și comportamentul deviator. În general, această abordare pare destul de eficientă.

A doua formă de muncă psihoprofilactică este informată. Acesta este cel mai familiar pentru noi în direcția lucrărilor psihoprofilactice sub formă de prelegeri, conversații, răspândirea literaturii speciale sau a unui videoclip și telefibieni. Esența abordării este de a încerca să influențeze procesele cognitive ale individului pentru a-și crește capacitatea de a lua decizii constructive. În acest scop, informațiile confirmate de date statistice sunt de obicei utilizate pe scară largă, cum ar fi influența dăunătoare a medicamentelor asupra sănătății și a personalității. Adesea, informațiile au caracter intimidant. În același timp, consecințele negative ale consumului de droguri sunt listate sau satele dramatice ale devierilor, sunt descrise degradarea lor personală.

A treia formă de muncă preventivă este o pregătire socială activă pentru abilitățile sociale și importante. Acest model este implementat în principal sub formă de formare de grup. Următoarele formulare sunt distribuite în prezent: formarea rezistivității (durabilitate) la influența socială negativă. În timpul instruirii, sunt formate instalații privind comportamentul deviant, se formează abilitățile de recunoaștere a strategiei publicitare, capacitatea de a spune "nu" în cazul presiunii de la egal la egal, informații privind posibilele impactul negativ al părinților și al altor adulți (de exemplu, consumat prin alcool), etc. Instruirea asociației sau a învățării afective se bazează pe ideea că comportamentul deviant este direct legat de încălcările emoționale. Pentru a preveni această problemă, adolescenții sunt instruiți să recunoască emoțiile, să le exprime acceptabile și să facă față producției de stres.

În timpul lucrărilor psihologice ale grupului, sunt formate și competențele de machiaj de decizie, creșterea autoevaluării, procesele de autodeterminare și dezvoltarea valorilor pozitive sunt stimulate. Formarea formării abilităților de viață. În cadrul abilităților de viață înțeleg cele mai importante abilități sociale ale persoanei. În primul rând, aceasta este capacitatea de a comunica, menține conexiunile prietenoase și soluționarea constructă a conflictelor în relațiile interpersonale. De asemenea, aceasta este capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, să se stabilească obiective, să-și apere poziția și interesele. În cele din urmă, abilitățile de auto-control, comportamentul încrezător, schimbarea în sine și situația înconjurătoare sunt vitale.

A patra organizație de organizare a activităților, comportament alternativ deviant. Această formă de lucru este asociată cu idei despre efectul substituent al comportamentului deviant. De exemplu, dependența poate juca un rol important în dinamica personală - îmbunătățirea stimei de sine sau integrarea în mediul de referință. Se presupune că oamenii folosesc substanțe psihoactive care îmbunătățesc starea de spirit până când primesc ceva mai bun. Formele alternative de activitate sunt recunoscute: cunoașterea (călătoria), testarea (drumeții în munți, sport cu risc), comunicare semnificativă, dragoste, creativitate, activitate (inclusiv profesionale, religioase și spirituale, caritabile). Acest formular este implementat în aproape toate programele de asistență în cazurile de comportament de abatere deja format. ÎN educație familială Sarcinile principale de prevenire sunt educația timpurie a intereselor durabile, dezvoltarea capacității de a iubi și de a fi iubită de formarea capacității de a se lua și de a lucra. Părinții ar trebui să înțeleagă că formează nevoile persoanei prin implicarea copilului în tipuri diferite Activitate - Sport, Artă, Cogniție. Dacă K. adolescent Nevoile pozitive nu sunt formate, personalitatea este vulnerabilă la nevoile și clasele negative.

Cea de-a cincea organizație a unui stil de viață sănătos. Acesta provine din ideile de responsabilitate personală pentru sănătate, armonie cu lumea exterioară și organismul său. Abilitatea unei persoane de a obține o condiție optimă și rezistă cu succes factorii de mediu adverși este considerată a fi deosebit de valoroasă. Un stil de viață sănătos implică alimente sănătoase, regulate exercițiu fizic, respectarea regimului de muncă și recreere, comunicarea cu natura, excluderea exceselor. Acest stil se bazează pe gândirea de mediu și depinde în mod semnificativ de nivelul de dezvoltare al societății.

A șasea formă - activarea resurselor personale. Adolescenți activi în sport, auto-exprimarea lor creativă, participarea la grupuri de comunicare și creștere personală, arterapia - toate acestea activează resursele personale, la rândul său, oferind activitatea de personalitate, sănătatea și rezistența la influența externă negativă.

A șaptea minimizarea consecințelor negative ale comportamentului deviant. Această formă de lucru este utilizată în cazurile de comportament de deviere deja format. Se urmărește prevenirea recăderilor sau a consecințelor lor negative. De exemplu, dependenții de droguri pot primi îngrijiri medicale în timp util, precum și cunoașterea necesară a bolilor asociate și tratamentul acestora.

Profesorul social în lucrul cu adolescenții deviant utilizează următoarele metode:

• 1. Mod de consiliere psihologică;
• 2. Metoda de psihoterapie vorbită.

Cel mai metoda eficientă. PsihoCorrecția individuală lucrează cu adolescenți agresivi este metoda consilierii psihologice.

Astfel, consilierea psihologică este un proces non-standard. Lungimea, forma, adâncimea va fi determinată, în primul rând, nevoie și suficientă pentru a rezolva dificultatea unui adolescent. În același timp, în timpul consilierii psihologice, este pusă în aplicare o abordare individuală, a căror esență este corectarea unui complex de calități asociate agresivității adolescentului.

Metoda psihoterapiei vorbite este o conversație cu un adolescent, care vizează verbalizarea stărilor emoționale, o descriere verbală a experiențelor emoționale. Verbalizarea experiențelor este o atitudine pozitivă față de cineva care vorbește cu un adolescent, pregătirea pentru empatie, recunoașterea identității unei alte persoane. Această metodă implică apariția unei coincidență a argumentului verbal și a stării interioare a unui adolescent, ducând la auto-realizare, când adolescentul se concentrează asupra experiențelor personale, a gândurilor, a sentimentelor, a dorințelor.

Terapia muzicală - utilizarea în activitatea de lucrări și unelte muzicale. Pentru adolescenții care sunt nerăbdători, anxietate, se confruntă, tensiunea se desfășoară o simplă ascultare a muzicii, care este însoțită de o sarcină. Când sună muzica calmă, adolescentul dă instrucțiuni să se gândească la elementele care îi fac sentimente neplăcute sau să sugereze să clasifice situații neplăcute de la minimul cel mai puternic.

ImagoTherapy - Utilizați în scopul imaginilor de terapie a jocului. Un adolescent creează o imagine dinamică a lui însuși. Există o mare varietate de tehnici specifice: retelare operă literară într-o situație predeterminată, retelare și dramatizare povestea de zână populară, teatralizarea povestii, reproducerea dramaturgiei clasice și moderne, executarea rolului în performanță.

Psihodastica - interacțiunea se bazează pe expresia motorului, expresii faciale, pantomimă. Exercițiile vizează realizarea a două goluri: reducerea tensiunii și reducerea distanței emoționale de parte a grupului, precum și dezvoltarea capacității de a exprima sentimente și dorințe.

De exemplu, exercițiile pentru îndepărtarea tensiunii constau din cele mai simple mișcări "Mă duc pe apă", "nisip fierbinte", "mă grăbesc la școală". Conectarea Mimicilor, Gestului, Mișcarea creează o posibilitate mai completă de a-și exprima și transmite senzațiile și intențiile fără cuvinte.

Moritherapia - MTOD, cu care un adolescent este plasat într-o situație în care este necesar să se facă o impresie bună asupra altora. Profesorul social propune să-și exprime opinia despre ceva și să-și corecteze capacitatea de a vorbi, de a evalua, de a acționa în consecință (expresii faciale, gesturi, intonație etc.). Această metodă ajută la educarea culturii comportamentului.

Isoterapia - tratamentul artei vizuale este cea mai populară și mai accesibilă metodă de cunoaștere a lor. Pe hârtie sau panza, vă puteți exprima gândurile, temerile, speranțele - ceea ce este ascuns adânc în interiorul persoanei. Isoterapia ajută la scăderea emoțiilor negative, decolează tensiune nervoasă. Pentru desen, utilizați cel mai mult materiale diferite: Vopsele, creioane, hârtie colorată, plasticină etc. - Tot ce ajută la crearea unei panza artistică.

Alegerea impactului și interacțiunii psihoterapeutice depinde de caracteristicile individuale ale individului adolescent deviant.

Deci, după ce a considerat comportamentul decenar al adolescenților, trebuie să se concluzioneze că acest fenomen este complex și complex. Poate avea cauze externe și interne. Comportamentul deviant este conectat nu numai cu caracteristici individuale Persoanele care creează o bază favorabilă sau nefavorabilă pentru impactul factorilor negativi și interni negativi, precum și a unei societăți înconjoară adolescentul. Apariția la nivelul reacțiilor comportamentale situaționale cu o anumită combinație a acestor factori, comportament deviant, fixare, duce la forme durabile de abateri în comportament. În același timp, există un comportament deducativ, ceea ce face dificilă socializarea în societate.

Prin urmare, activitatea unui profesor social cu astfel de adolescenți ar trebui să fie identificarea cauzelor comportamentului deviant, prevenirea (retragerea cauzelor, factorii și condițiile, provocându-le) și corectarea abaterilor existente.

În Rusia modernă, adolescenții nu sunt confundați de publicitate, alcool. Tutun și mass-media, precum și multe distracții pe care există o mulțime de oameni de afaceri de bani și nu sunt importante pentru soarta ulterioară a adolescentului. De asemenea, școala, nu competența unui tânăr specialist, complexitatea socio-psihologică a interacțiunii interpersonale a copilului cu o echipă de clasă și reprezentanții săi individuali, nu ia în considerare caracteristicile psihologice individuale ale adolescentului, nu au o mare influență asupra dezvoltării comportamentului deviant. Familia ca instituție socială amână, de asemenea, o anumită amprentă pentru un adolescent.

În instituțiile generale de învățământ în colaborarea cu astfel de adolescenți, se bazează în principal pe documentele precum: Declarația drepturilor copilului, Convenția privind drepturile copilului, Legea privind garanțiile de bază ale drepturilor de drepturi