Πρόσφατα, η ζήτηση για μαθήματα με νευροψυχολόγο για τα παιδιά αυξάνεται σταθερά. Δικαιώματα Ο αριθμός των παιδιών με χαρακτηριστικά Πρόωρη ανάπτυξη: ανθρωπογενείς, εμπόδια κατά την επικοινωνία, ελαττώματα στο συναισθηματικό επίπεδο. Αυτό σχετίζεται με δυσλειτουργία ή την ανωριμότητα των εγκεφαλικών δομών. Ακόμα και ο εξαιρετικά σύγχρονος εξοπλισμός δεν είναι σε θέση να εμφανίσει τον εντοπισμό του κέντρου αυτών των παραμορφώσεων στην πράξη. Ως εκ τούτου, οι γονείς καταφεύγουν στη διάγνωση, η οποία συμβάλλει στη μάθηση των δυσκολιών, επιλέξτε το πρόγραμμα αποκατάστασης.
Η επιστήμη των διανοητικών διαδικασιών εμφανίστηκε μετά τον μεγάλο πατριωτικό πόλεμο. Εκείνη την εποχή, οι πολεμιστές χρειάζονται άμεση ανάκαμψη. Οι επιστήμονες κατέληξαν σε νέες τεχνολογίες, συμβάλλοντας στον προσδιορισμό του τόπου βλάβης στο κεντρικό νευρικό σύστημα, επιστρέφοντας αμέσως τον ασθενή στο φυσιολογικό. Ως αποτέλεσμα, η Νευροψυχολογία των Παιδιών προέκυψε. Είναι μέρος του τμήματος της ιατρικής. Μελέτες την πηγή της ψυχικής λειτουργίας. Λόγω της φυσιολογικής πλαστικότητας των παιδιών, διαφέρει προσεγγίσεις και αρχές:
Περιλαμβάνει τις ακόλουθες τεχνικές:
Η νευροψυχολογική εξέταση δεν σημαίνει τα προβλήματα της ανάπτυξης ενός παιδιού, για την καθυστέρηση.
Αυτό σημαίνει να εντοπιστούν οι δυνατότητες της περαιτέρω ανάπτυξής της.
Σε ποια περίπτωση αξίζει να εγγραφείτε για μαθήματα με ειδικό για παιδιά προσχολικής ηλικίας; Αν το μωρό σας:
Η πρωτεύουσα διάγνωση είναι ιδιαίτερα χρήσιμη για τα παιδιά από πέντε έως δέκα χρόνια. Αμέσως μετά τη διαβούλευση με έναν νευροψυχολόγο στη Μόσχα και σε άλλες πόλεις, θα μάθετε για:
Το πρόγραμμα ανάκτησης αναπτύσσεται μεμονωμένα χρησιμοποιώντας σωματική προσανατολισμένη θεραπεία. Είναι σημαντικό ο γιατρός να έχει προηγουμένως μελετήσει την ιατρική κάρτα του ασθενούς. Αυτό θα αυξήσει την αξία, την παραγωγικότητα αποκατάστασης, η οποία φιλοξενεί γνωστικές και μηχανοκίνητες ασκήσεις. Μόνιμη περιοδική - η κύρια προϋπόθεση. Ως αποτέλεσμα, η επιχειρησιακή αναδιάρθρωση της ψυχής.
Η πιο παραγωγική μέθοδος βοήθειας στους τύπους, παρουσία των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης των λειτουργιών του εγκεφάλου, είναι η νευροψυχολογική διόρθωση. Πρόκειται για ένα μεθοδολογικό συγκρότημα που στοχεύει στην αποκατάσταση των λειτουργιών του εγκεφάλου που διαταράσσονταν. Σχεδιασμένο για παιδιά από τη γέννηση μέχρι την εφηβεία. Ιδιαίτερα χρήσιμο σε διαταραχές του αυτισμού και της νευρωτικής προσωπικότητας. Βοηθά να ξεπεραστεί:
Βασίζεται σε κλασικές νευροψυχολογικές αρχές χρησιμοποιώντας μεθόδους θεραπείας από άλλους κλάδους: απολιτολογία, παιδαγωγική, λογοθεραπεία. Η πορεία της θεραπείας κατά μέσο όρο είναι 25 τάξεις, οι οποίες πραγματοποιούνται εβδομαδιαίως. Η διάρκεια τους ποικίλλει μέσα σε 60-80 λεπτά και η μορφή καθορίζεται από ειδικό (άτομο ή ομάδα). Ο αριθμός των διορθωτικών πρακτικών υπολογίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα της διάγνωσης. Εξαρτάται από τη σοβαρότητα των προβλημάτων ψυχικής ανάπτυξης.
Η διόρθωση προβλέπει την παρουσία εκπαιδευτικών παιχνιδιών, ασκήσεις παραγωγής ομιλίας, άρθρωσης, απλών εργασιών για το σπίτι. Είναι χωρισμένο σε τέσσερα στάδια:
Είναι σημαντικό να συμμορφωθείτε πλήρως με τις συστάσεις του γιατρού. Αυτό θα ξεπεράσει τις δυσκολίες της μάθησης, θα έχει θετική επίδραση στο σχηματισμό ενός ατόμου. Μετά, τα παιδιά σταθεροποιούν το συναισθηματικό υπόβαθρο, η αυτοπεποίθηση αυξάνεται, ανοίγουν πιθανές καταθέσεις.
Οι τάξεις με νευροψυχολόγο σήμερα κερδίζουν δημοτικότητα, καθώς είναι ένας ποιοτικός τρόπος να αποκατασταθούν η αρμονική ανάπτυξη του παιδιού. Οι πρακτικές ενισχύουν την ψυχική υγεία. Ταυτόχρονα, η πιθανότητα αποκαλύπτει, προετοιμάζει το έδαφος για την προσαρμογή του σχολείου και την αυτοπειθαρχία.
Και η διόρθωση των παιδιών καταλαμβάνουν ένα από τα κορυφαία μέρη μεταξύ των κλάδων που ανήκουν στον τομέα της κανονικής και της αποκλίνουσας ανάπτυξης (Ontogenesis). Οι εργασίες βασίζονται στην παρουσίαση του εντοπισμού δυναμικού συστήματος υψηλότερων λειτουργιών του εγκεφάλου. Σήμερα, η νευροψυχολογική διάγνωση και η διόρθωση ισχύουν για νέες πρακτικές σφαίρες.
Και τη διόρθωση Β. Παιδική ηλικία με στόχο την:
Στο έργο, οι ειδικοί βασίζονται σε ορισμένες αρχές της νευροψυχολογικής διόρθωσης. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να καταλάβουμε ότι αυτές οι τεχνικές δεν ενεργούν ως εκπαίδευση. Προτείνουν τη δημιουργία βασικών λειτουργιών και διαδικασιών που είναι απαραίτητες για περαιτέρω ανάπτυξη. Η διόρθωση αρχίζει με την επίδραση στα στοιχεία του φόντου. Έτσι, συμβαίνει έμμεσο αποτέλεσμα στο σχηματισμό ανεπαρκών λειτουργιών. Το πρόγραμμα θα πρέπει να παρατάσσεται σύμφωνα με τον βαθμό ανάπτυξης των διαδικασιών του εγκεφάλου. Η λειτουργία των λειτουργιών διαμόρφωσης είναι από κάτω προς τα πάνω, από αριστερά προς τα δεξιά, από το εσωτερικό προς τα έξω. Τα πρότυπα της διαδικασίας εσωτερικού χώρου - η βάση του προγράμματος στο οποίο πραγματοποιείται η νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία. Οι ασκήσεις θα πρέπει σταδιακά να γίνουν πιο περίπλοκες και η εξωτερική βοήθεια στην εκπλήρωση των καθηκόντων είναι να μειωθεί. Ως αποτέλεσμα, το παιδί περνάει από κοινή δραστηριότητα Για τον εαυτό, καθοδηγείται πρώτα από τους αναπτυγμένους και στη συνέχεια διπλώνει τις οδηγίες. Ως μέρος του προγράμματος, πρέπει να παρέχονται τάξεις στο έντυπο παιχνιδιού. Αυτό είναι απαραίτητο για την εξάλειψη των εντάσεων, στη βελτίωση των κινήτρων, στην ενίσχυση της αποτελεσματικότητας της εγκεφαλικής δραστηριότητας με την επιφύλαξη της υγείας.
Οι μέθοδοι νευροψυχολογικής διόρθωσης επιλέγονται ξεχωριστά για κάθε παιδί. Για αυτό, πραγματοποιείται ανάλυση συστήματος. Σχετικά με τα χαρακτηριστικά του κτιρίου υψηλότερων λειτουργιών θα εξαρτηθεί από την κατάρτιση της εργασίας για τη μάθηση στην παραβιασμένη ανάπτυξη. Τα νευροψυχολογικά διαγνωστικά και η διόρθωση των παιδιών πραγματοποιούνται με βάση τις ιδέες σχετικά με τρία λειτουργικά μπλοκ εγκεφάλου (σύμφωνα με την έννοια του Α. R. Luria). Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ίδρυση, είναι απαραίτητο για την επιτυχημένη πορεία όλων των διανοητικών διαδικασιών.
Ο σχηματισμός του αρχίζει στις πρώτες ημέρες της ζωής του παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, ένα μικρό άτομο περιλαμβάνεται στην οικογένεια (σπίτι) ζωή. Εδώ παίρνει ένα τεράστιο ποσό αισθήσεων: βλέπει γύρω από τους ανθρώπους, τροφοδοτείται, αντιμετωπίζει διαφορετικές άγγιγμα στο σώμα, ακούει φωνές, θόρυβους κλπ. Όπως γνωρίζετε, η ανάπτυξη της ψυχής των παιδιών συμβαίνει άνισα σε διάφορες ηλικιακές περιόδους. Για παράδειγμα, ο σχηματισμός των λειτουργιών του κινητήρα είναι η πιο εντατικά σε 1,5-2 χρόνια. Ένα παιδί σε αυτή την ηλικία μαθαίνει να διαχειρίζεται με αντικείμενα, με το σώμα της. Μετά από 1,5 χρόνια, ενεργοποιείται η ανάπτυξη ομιλίας. Το λεξιλόγιο αρχίζει να συσσωρεύεται το λεξιλόγιο, εμφανίζεται η ανάπτυξη της φράσης, οι περίοδοι ερωτήσεων και η λέξη. Κάθε λειτουργία αντιστοιχεί σε μια ευαίσθητη ηλικία στην οποία αναπτύσσεται πιο εντατικά. Μετά το σχηματισμό του, αρχίζει να λειτουργεί ως βάση για το σχηματισμό των ακόλουθων ψυχικών διεργασιών.
Θεωρείται ενέργεια. Η πρώτη μονάδα παρέχει τον απαραίτητο τόνο του νευρικού συστήματος, βοηθά στη διατήρηση της βέλτιστης αφύπνιας κατάστασης. Η κανονική δραστηριότητα του σώματος είναι δυνατή μόνο με τη σταθερή λειτουργία του. Οι αναδυόμενες διαταραχές στις λειτουργίες του πρώτου εγκεφάλου μπλοκ δεν επιτρέπουν στο παιδί να εκτελεί εργασίες, να πραγματοποιήσει οποιαδήποτε δραστηριότητα, να παίξει.
Αυτό είναι ένα από τα κύρια συμπτώματα παραβίασης της δραστηριότητας του ενεργειακού μπλοκ του εγκεφάλου. Σε τέτοιες περιπτώσεις, το παιδί είναι παθητικό, δεν ενδιαφέρεται για το περιβάλλον. Την ενημερωτική και ελάχιστη. Η κατάσταση σε μια τέτοια κατάσταση θα έχει νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία. Οι ασκήσεις θα πρέπει να στοχεύουν στην τόνωση της δραστηριότητας μέσω κινητήρα, συναισθηματική και αισθητηριακή (απτική, ακουστική, οπτική) περιοχή. Τα παιχνίδια που προσφέρονται στο παιδί πρέπει να περιέχουν ρυθμικές κινήσεις. Την ίδια στιγμή, απαιτείται συναισθηματική ενίσχυση. Αρωματοθεραπεία, μασάζ, διαδικασίες νερού χρησιμοποιούνται επίσης για διέγερση. Καθώς αυξάνεται η δραστηριότητα, το παιδί μπορεί να προσφέρει όχι μόνο ατομικές αισθήσεις και τα πιο περίπλοκα συγκροτήματα τους. Τα κύρια στοιχεία στα οποία βασίζεται η διεγερτική νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία - ασκήσεις που απαιτούν ένα παιδί με ένα ορισμένο ρυθμό. Για παράδειγμα, μπορεί να είναι ένα περπάτημα σε μουσική συνοδεία σε ένα δεδομένο ρυθμό, η ραχοκοκαλιά στα τραγούδια τυμπάνου κλπ. Αφού το παιδί έχει μάθει να κρατήσει ένα ρυθμό, δίνεται τα καθήκοντα για τη μετατόπισή τους. Ως αποτέλεσμα, προσπαθεί να πιάσει αλλαγές και να ενεργήσει αναλόγως. Σε αυτό το έγγραφο, θα πρέπει επίσης να χρησιμοποιήσετε τεχνικές που περιλαμβάνουν πολύπλοκη νευροψυχολογική διόρθωση (πρόγραμμα A. V. Semenovich). Αυτές, ειδικότερα, περιλαμβάνουν δραστηριότητες που στοχεύουν στο σχηματισμό της κατάλληλης αναπνοής. Η Artherapy έχει θετική επίδραση στον εμπλουτισμό του ενεργειακού φόντου του παιδιού.
Είναι υπεύθυνη για τη λήψη, επεξεργασία και αποθήκευση πληροφοριών. Οι δραστηριότητες των δομών αναλυτή του σώματος επιτρέπει σε ένα άτομο να ακούει, να ανατρέξει, να απομνημονεύσει και να αναπαράγει τις πληροφορίες που λαμβάνονται, καθώς και να το συγκρίνουν με τα διαθέσιμα δεδομένα. Οι παραβιάσεις αυτού του μπλοκ εκδηλώνονται σε κακή αναγνώριση εικόνων ή πραγματικών αντικειμένων. Στις εκτοξευμένες περιπτώσεις, το παιδί μπορεί να μην γνωρίζει καν τα παιχνίδια που είναι γνωστά σε αυτόν ή οικιακά αντικείμενα. Εάν οι παραβιάσεις αφορούν την ακουστική αντίληψη, δεν έχει επικεντρωθεί ελάχιστα στο διάστημα, δεν μπορεί να δημιουργήσει μια πηγή ήχου, σε σύγκριση με το θέμα που το καθιστά δημοσιεύσει. Με τις απτικές παραβιάσεις, ένα παιδί σχηματίζεται μια παραμορφωμένη ιδέα του σώματος, η ανάπτυξη μικρής και μεγάλης κινητικότητας επιβραδύνεται. Επίσης, σημειωμένη αποτυχία στον συντονισμό των κινήσεων.
Πώς εκτελείται η νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία σε τέτοιες περιπτώσεις; Οι ασκήσεις πρέπει να στοχεύουν στην αναγνώριση:
Στην περίπτωση αυτή, η νευροψυχολογική διόρθωση των παιδιών με το CPR περιλαμβάνει καθήκοντα για τη διάκριση:
Η νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία πραγματοποιείται από απλό σε πολύπλοκο. Πρώτον, το παιδί διδάσκει να καταλάβει απλά μεμονωμένα λόγια. Κατόπιν αιτήματος του ενήλικα, δίνει κάποιο είδος εικόνας ή θέματος. Στη συνέχεια, το παιδί μαθαίνει να αντιλαμβάνεται και να εκτελεί οδηγίες (επίσης - από απλό έως πολύπλοκο, δύο ή τρία στάδια). Στη διαδικασία εργασίας, πρέπει να συμπεριλάβετε ασκήσεις στο πλαίσιο του παιχνιδιού. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί δεν πληροί καμία εργασία, αλλά κάνει μια ενέργεια.
Εξετάστε τον τρόπο με τον οποίο η νευροψυχολογική διόρθωση πραγματοποιείται σε αυτή την περίπτωση. Στις ασκήσεις, πρώτα απ 'όλα, τα καθήκοντα Αισθητική ανάπτυξηΣτην οποία το παιδί θα λάβει διαφορετικές αισθήσεις από το δικό του σώμα. Ως αποτέλεσμα, σχηματίζεται μια ολιστική κατανόηση του. Το παιδί πρέπει να καταλάβει σαφώς πού μέρος του σώματος, τι κάνει, ποιες είναι οι αισθήσεις από την αφή.
Η νευροψυχολογική διόρθωση των δυσκολιών στην εκπαίδευση των παιδιών στοχεύει στην εστίαση της προσοχής του παιδιού σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Καθώς οι παρατηρήσεις δείχνουν, σε διάσπαση της αποθήκευσης του υλικού που λαμβάνεται χρησιμοποιώντας ένα κανάλι αντίληψης, τη δυνατότητα αναπαραγωγής των δεδομένων που λαμβάνονται με άλλο τρόπο. Με απλά λόγια, ένα παιδί που θυμάται ελάχιστα τις πληροφορίες σε μια φήμη, μπορεί εύκολα να τραβήξει 5-6 εικόνες. Ωστόσο, συχνά τα παιδιά δεν γνωρίζουν πώς να χρησιμοποιούν αυτές τις ικανότητες. Η νευροψυχολογική διόρθωση πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τη χρονολογία της ανάπτυξης της μνήμης. Αρχικά, εμφανίζεται σε ανθρώπους και γεγονότα που έχουν συναισθηματική σημασία για το παιδί. Έτσι, πρώτα απ 'όλα, μεταξύ των ανθρώπων, υπογραμμίζει τη μαμά, τότε εκείνοι με τους οποίους συνδέονται ορισμένες εμπειρίες (του αρέσει να παίζει με κάποιον, κάποιος φοβάται). Τα μαθήματα παιχνιδιών πρέπει να ενοποιήσουν τις πληροφορίες στη μνήμη - πρώτα απλά, στη συνέχεια περίπλοκη. Εδώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία ποιημάτων, pressings, τραγούδια κλπ.
Εκδηλώνεται σε όλες τις σφαίρες της δραστηριότητας. Το παιδί δεν είναι σε θέση να επικεντρωθεί ακόμη και σε ενδιαφέροντα παιχνίδια, αποσπάται από οποιονδήποτε θόρυβο (άνεμος έξω από το παράθυρο, πεσμένο θέμα κλπ.). Η νευροψυχολογική διόρθωση πραγματοποιείται επίσης κατά μήκος του παιχνιδιού. Αρχικά, ο ειδικός παρακολουθεί το παιδί, καθορίζει τα αντικείμενα και τα παιχνίδια που ενδιαφέρονται. Μπορούν να προσελκύσουν την προσοχή του μωρού. Στη συνέχεια, το παιδί μαθαίνει να επικεντρώνεται σε οποιαδήποτε Ενδιαφέρον παιχνίδι Εν ολίγοις. Το έργο εδώ είναι να κρατήσετε προσοχή για αρκετά λεπτά. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί πρόσθετα κίνητρα γι 'αυτό. Στη συνέχεια, η νευροψυχολογική διόρθωση των παιδιών περιλαμβάνει μαθήματα για την κατανομή της προσοχής. Έτσι, το παιδί προσφέρεται όχι μόνο, αλλά πολλά παιχνίδια. Μαθαίνει να αλληλεπιδράσει μαζί τους ταυτόχρονα. Ως αποτέλεσμα, το παιχνίδι γίνεται πιο ενδιαφέρον. Στη συνέχεια, η εργασία μπορεί να είναι περίπλοκη: Βάλτε πολλά παιχνίδια δεν είναι άμεσα μπροστά του, αλλά από διαφορετικές κατευθύνσεις, αυξάνοντας έτσι το χώρο του παιχνιδιού.
Έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να περιηγηθεί στις περιβαλλοντικές συνθήκες, να αντιληφθεί νέες πληροφορίες, να αλληλεπιδράσει με άλλους ανθρώπους, θα πρέπει να καθορίσει τη διαφορά και την ομοιότητα μεταξύ των φαινομένων και των αντικειμένων, να είναι σε θέση να τα ταξινομήσετε, εντοπίστε τη σύνδεση των συμβάντων. Η ανάπτυξη της οπτικής αποτελεσματικής σκέψης είναι το πρώτο καθήκον που βάζει η νευροψυχολογική διόρθωση. Οι εμπειρογνώμονες και οι γονείς μαρτυρούν ότι κατά τη διάρκεια πρακτικών τάξεων σε ένα παιδί εμφανίζεται:
Κατά την εκτέλεση εργασιών για την ανάπτυξη οπτικής-εικονικής σκέψης, όπως φαίνεται από τις παρατηρήσεις, το παιδί έχει κατανόηση της συμμόρφωσης της εικόνας, του θέματος και των λέξεων, η οποία δηλώνεται. Σε πιο περίπλοκο επίπεδο, καθιερώνει τη σχέση μεταξύ μιας απεικόνισης και ενός γεγονότος. Αυτά τα παιδιά που δεν ισχύουν στην ομιλία επικοινωνίας, μαθαίνουν να εκφράζουν επιθυμίες με τη βοήθεια εικόνων. Για παράδειγμα, αν το παιδί θέλει να πιει, δείχνει μια ενήλικη εικόνα ενός κυπέλλου, αν περπατάτε - απεικόνιση των ρούχων και ούτω καθεξής. Αυτή η μέθοδος οργάνωσης της ζωής και της επικοινωνίας εφαρμόζεται όταν αλληλεπιδρά με τα αυτιστικά παιδιά. Επιπλέον, το παιδί αρχίζει να κατανοεί την έννοια των εικόνων οικόπεδο και τη σειρά τους.
Είναι υπεύθυνο για τον προγραμματισμό, τη ρύθμιση και τον έλεγχο σύνθετων δραστηριοτήτων. Χάρη σε αυτό το μπλοκ, εξασφαλίζεται η οργάνωση της ενεργού συνειδητικής νοηματικής συμπεριφοράς, η κατάρτιση προγράμματος προγράμματος και δράσης, καθώς και ο έλεγχος της εφαρμογής τους. Όταν εργάζεστε με παιδιά, των οποίων οι λειτουργίες είναι σπασμένες, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι οι τάξεις πρέπει να πραγματοποιούνται μόνο σε μορφή παιχνιδιού. Το παιδί δεν θα καθίσει στο τραπέζι για μεγάλο χρονικό διάστημα, θα ακούσει και θα εκτελέσει τα καθήκοντα που δεν θέλει να κάνει.
Έχει καθοριστική αξία σε ψυχική δραστηριότητα. Σε περίπτωση παραβίασης της επικοινωνίας, μπορεί να είναι δύσκολο ή να γίνει απρόσιτο συντονισμό της κίνησης (η αλληλεπίδραση των ποδιών και των χεριών, το περπάτημα κ.λπ.). Στο επόμενο επίπεδο, οι δεσμοί μεταξύ μη λεκτικών και λεκτικών λειτουργιών δεν σχηματίζονται, η διαδικασία ανάλυσης εισερχόμενων πληροφοριών παρεμποδίζεται. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ο συνολικός συντονισμός του κινητήρα. Αυτό χρησιμοποιεί διάφορα προγράμματα LFC, κινητά παιχνίδια. Στη βάση τους, βασίζονται περαιτέρω εργασίες για την ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης διαφορετικών τμημάτων του σώματος. Παράλληλα με το παιδί, οι τάξεις κρατούνται χρησιμοποιώντας Μαλακά υλικά. Γλυπτεί απλές μορφές από πηλό ή πηλό, ζυμώνει τη ζύμη με δύο χέρια.
Η εξάρτηση του σχηματισμού της ομιλίας ενός παιδιού από το επίπεδο ανάπτυξης της συνολικής κινητικότητας αποδεικνύεται πειραματικά. Καθώς οι μελέτες δείχνουν εάν ο όγκος των κινήσεων αντιστοιχεί στην ηλικία, η ικανότητα των παιδιών να εκφράζουν τις σκέψεις τους δυνατά θα είναι επίσης εντός της κανονικής κλίμακας. Λόγω της ανάπτυξης της κοινής και κινητικότητας των δακτύλων, η απόδοση του φλοιού του εγκεφάλου αυξάνεται. Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει ασκήσεις συνοδευόμενη από την ομιλία των παιδιών που περιλαμβάνονται στο κύριο πρόγραμμα επάγγελμα ως φυσικές επιθέσεις.
Οι ασκήσεις για χαλάρωση πραγματοποιούνται σε όλα τα στάδια της διόρθωσης. Η εκτέλεσή τους μπορεί να συνοδεύεται από μουσική. Τα παιδιά προσφέρονται στη θέση τους (στο τραπέζι) για να βάλουν τα κεφάλια τους και να κλείσουν τα μάτια σας. Μπορούν επίσης να βρεθούν στο χαλί στην πλάτη, να τεντώνουν τα χέρια τους κάτω από τις παλάμες κάτω κατά μήκος του σώματος. Ταυτόχρονα, καλούνται να υποβάλουν κάθε οικόπεδο με τη συμμετοχή τους. Για παράδειγμα, πετούν στο σύννεφο, αισθανθείτε ένα ζεστό αεράκι στα μάγουλά τους. Η άσκηση μπορεί να ολοκληρωθεί με τις λέξεις: "Λοιπόν, ο άνεμος έχει γίνει δροσερός, και θέλαμε πίσω στο έδαφος."
Στην πορεία Πρακτική δουλειά Έχει σχηματιστεί μια συγκεκριμένη δομή. Περιλαμβάνει:
Όλες οι ασκήσεις εκτελούνται με απομίμηση. Στη διαδικασία διεξαγωγής της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει τον τόπο έτσι ώστε το πρόσωπό του να μπορεί να δει σε κάθε παιδί έτσι ώστε να μπορούν να επαναληφθούν οι αρθρωτές και μιμικές κινήσεις. Είναι επιθυμητό ο καθένας να κάθισε σε έναν κύκλο ή να βρίσκεται ένα ημικύκλιο. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά θα δουν καλά τον δάσκαλο, προσπαθήστε να το δοκιμάσετε και να επαναλάβετε το υλικό.
Όσο πολλά χρόνια παρουσιάζουν εμπειρία παρακολούθησης, τα παιδιά που έχουν πριν σχολική ηλικία Η συνολική υπανάπτυξη ομιλίας, κατά τη διάρκεια των κοινών παιχνιδιών, γίνεται πιο ενεργό, σίγουρο. Γρήγορα αφομοιώνονται τους κανόνες που στη συνέχεια μεταφέρονται σε ανεξάρτητες δραστηριότητες. Αποτρέψτε την υπερβολική εργασία των παιδιών, ενεργεί ως μέσο συναισθηματικής απαλλαγής και να σας επιτρέψει να επιτύχετε ένα μέγιστο αποτέλεσμα διορθωτικής μάθησης. Οι τάξεις για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, επομένως, πρέπει να είναι διαφορετικά.
Το πρόγραμμα που παρουσιάζεται παραπάνω θεωρείται καθολικό. Στη βάση της, χτίστηκαν νευροψυχολογική πρόληψη και διόρθωση ενός μεγάλου φάσματος παραβιάσεων: από μάλλον σοβαρούς συνδυασμούς διαταραχών ομιλίας, ρητή καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη σε απομονωμένες αποτυχίες ιζημάτων. Τα στοιχεία που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα χρησιμοποιούνται με επιτυχία στην συνεργασία με τους μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος.
Πριν από την εκκίνηση της διορθωτικής και ανάπτυξης τάξεων, είναι απαραίτητο να καθοριστεί το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης των λειτουργιών του εγκεφάλου σε ένα παιδί. Σύμφωνα με αυτό, το στάδιο θα πρέπει να επιλεγεί από το οποίο είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί εργασία. Για παράδειγμα, παρουσία των χονδροειδών διαταραχών ομιλίας, συνιστάται να ξεκινήσετε με μουσικές και αισθητικές τάξεις για να αυξήσετε τη δραστηριότητα του παιδιού. Σε έντονη διαταραχές, όταν η ανάπτυξη συμβαίνει πολύ αργά, η εργασία μπορεί να τεντώσει για αρκετά χρόνια. Σε αυτές τις περιπτώσεις, χωρίς να σταματήσουν τις τάξεις στο σχηματισμό βασικών λειτουργιών, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη χρήση των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στη ζωή.
Εάν οι παραβιάσεις δεν είναι πολύ τραχύ, θα πρέπει να καθορίζονται από τα στάδια που διαβιβάστηκαν από το παιδί μόνοι τους. Οι εργασίες αρχίζουν με το τελευταίο. Υπό την ακολουθία του προγράμματος, μπορείτε να επιτύχετε ρητά θετικά αποτελέσματα.
Το επόμενο ξεκίνησε ακαδημαϊκό έτος. Για ποιον το νέο, για το οποίο το πρώτο. Όλοι οι γονείς είναι συνειδητοί ή όχι πολύ ελπίζουν ότι τα παιδιά τους θα είναι τα πιο έξυπνα, επιμελή και ικανά. Αλλά συχνά το επιθυμητό δεν ταιριάζει με την πραγματική.
"Φυσικά, το πρώτο ΣΧΟΛΙΚΑ χρονια Υπάρχουν ανεπιτυχείς, αλλά όχι μέχρι τον ίδιο βαθμό ... "- Οι γονείς σκέφτονται, πολυτελή σημειωματάρια του Τσαντ. Οι δάσκαλοι, βλέποντας αιχμηρά άλματα στην πρόοδο του παιδιού, λένε ότι είναι "έξυπνος αλλά διάσπαρτος". Ναι, και οι ίδιοι οι γονείς γνωρίζουν πόσο δύσκολο είναι να πιέσουν το παιδί για τα μαθήματα και πόσο συχνά αποσπούν τη διαδικασία της προετοιμασίας τους.
Θα προσπαθήσουμε να μην κατηγορήσουμε τους μικρούς φοιτητές μας, αλλά να ασχοληθούμε, όπου η προέλευση της απροσδόκητης του και πώς να νικήσει τη σχολική διασπορά, ακόμη και αν ο γιατρός κουνώντας τους ώμους λέει ότι δεν υπάρχει παράβαση από ιατρική άποψη.
Πού να βρείτε απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις;
Ας προσπαθήσουμε να αναζητήσουμε την απάντηση στην επιστήμη - νευροψυχολογία.
Έχουμε το δικαίωμα να είμαστε υπερήφανοι που η γενέτειρα αυτής της νέας επιστήμης είναι η Ρωσία. Ο ιδρυτής της είναι ένας οικιακός ψυχολόγος, νευροψυχολόγος Alexander Romanovich Luria. Πριν από αυτό, οι λειτουργίες του ανθρώπινου εγκεφάλου ήταν ένας από τους πιο ανεξερεύνητους τομείς της επιστήμης. Κατά τη διάρκεια του μεγάλου πατριωτικού πολέμου, ο Αλέξανδρος Ρουμανόβιτς πήρε την ευκαιρία να παρατηρήσει τις ψυχικές λειτουργίες και τη συμπεριφορά των στρατιωτών που έλαβαν τα τραύματα cranknogogany. Ανακάλυψε, για παράδειγμα: πληγή στο αριστερό ναό - οι λειτουργίες ομιλίας υποφέρουν, στο πίσω μέρος του κεφαλιού - μια οπτική αντίληψη, το θέμα χτύπησε - ένα άτομο αρχίζει να εστιάζει καλά στο διάστημα, το μέτωπο - τον καθορισμό και τον έλεγχο οποιασδήποτε η δραστηριότητα υποφέρει. Δημιουργήθηκε γνωστό σε όλους τους κλινικούς ψυχολόγους μια μέθοδο για τη μελέτη της λειτουργίας του εγκεφάλου - "μπαταρία Luria". Το χρησιμοποιούμε αυτή τη μέρα, φυσικά, λαμβάνοντας υπόψη τους κανονισμούς ηλικίας των παιδιών και τις συνθήκες για τη δοκιμή παιδιών.
Διδασκαλία A.R. Η Luria αναπτύχθηκε στη Ρωσία και στο εξωτερικό. Οι οπαδοί του ασχολούνταν με τη νευροψυχολογία των παιδιών, καθώς είναι πολύ ελπιδοφόρο: ο εγκέφαλος του μωρού είναι πλαστικό κάτω των 12 ετών και σύμφωνα με τις τελευταίες πληροφορίες και μέχρι 16 χρόνια. Όλα μπορούν να καθοριστούν. Αλλά πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί με ακρίβεια ποιες λειτουργίες του εγκεφάλου του παιδιού δεν έχουν ακόμη ώριμη και τι ακριβώς παρεμβαίνει στην κυριαρχία οποιουδήποτε θέματος, για παράδειγμα, μια επιστολή. Η Luria έγραψε: "... η πράξη των επιστολών δεν είναι το αποτέλεσμα ενός ενός κέντρου. Λαμβάνει μέρος στην εφαρμογή της, συμμετέχει ένα ολόκληρο σύστημα αλληλένδετων, αλλά εξαιρετικά διαφοροποιημένων ζωνών του εγκεφαλικού φλοιού ".
Όλα τα τμήματα του εγκεφάλου A.R. Η Luria χωρίζεται ειδικά σε τρία τετράγωνα. Εάν το πρώτο μπλοκ δεν έχει αναπτυχθεί, υπεύθυνος για την ενεργοποίηση του εγκεφάλου, το παιδί είναι γρήγορα κουρασμένο. Αυτό, ανεξάρτητα από το πόσο λυπηρό, θεωρείται συχνά από τον δάσκαλο ως έξυπνη αφερεγγυότητα, τεμπελιά. Στην πραγματικότητα, ένα τέτοιο παιδί μπορεί να είναι πολύ έξυπνο και έξυπνο, απλώς ο ενεργειακός του πόρος είναι αρκετός για λίγο. Ένας τέτοιος φοιτητής μπορεί να κλαίει δυστυχώς στο σπίτι, συχνά ρίζα, να είναι ευερέθιστη, ευαίσθητη. Στο μάθημα, τέτοια παιδιά χαστούκια, παύουν γρήγορα να αντιλαμβάνονται πληροφορίες, να αρχίσουν να ωριμάζουν και να ενοχλούν τους άλλους. Μία από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την αύξηση του τόνου είναι η παροχή οξυγόνου και η ενίσχυση της ροής αίματος (για παράδειγμα, Ασκήσεις αναπνοής, Ειδικό μασάζ και διόρθωση κινητήρα).
Η ανεπάρκεια του δεύτερου μπλοκ οδηγεί σε προβλήματα με τη μνήμη και τις δυσκολίες του χωρικού προσανατολισμού και αυτό εκδηλώνεται στον καθρέφτη που γράφει γράμματα και αριθμούς, η σύγχυση των γραμμάτων "B" και "D", μια εσφαλμένη τοποθεσία στις εγγραφές των φορητών υπολογιστών , σε σφάλματα με προφορικό λογαριασμό. Το δεύτερο μπλοκ του εγκεφάλου παρέχει επίσης μια φοβιστική ακρόαση και οπτική αντίληψη.
Με την ανεπαρκή ανάπτυξη της τρίτης μονάδας - η μονάδα προγραμματισμού και ελέγχου - ο φοιτητής δεν συμμορφώνεται με τους κανόνες - οποιοδήποτε - και δεν μπορεί να ελέγξει τον εαυτό του, ακόμη και αν θέλει. Πρώτον, αυτοί είναι οι κανόνες κατάρτισης - δεν γνωρίζει πώς να ενεργεί σύμφωνα με το δείγμα σύμφωνα με τους κανόνες. Δηλαδή, οι κανόνες που γνωρίζουν, αλλά γράφουν ούτως ή άλλως με "ηλίθια" σφάλματα. Ή, για παράδειγμα, δεν συμμορφώνεται με τους γενικούς κανόνες συμπεριφοράς. Μπορεί να σταθεί κατά τη διάρκεια του μαθήματος, να παίξει σε μια εποχή που όλοι οι άλλοι εργάζονται σκληρά, να ξεχάσουν να αυξήσουν το χέρι σας ή να φέρουν το απαραίτητο.
Η λειτουργία της αυθαιρεσίας δεν "ωριμάζει" - το παιδί δεν θα απορροφήσει τους κανόνες, οι χωρικές αναπαραστάσεις δεν αναπτύχθηκαν εγκαίρως - τα γράμματα "B" και "D" θα συγχέονται, γράφοντας έναν καθρέφτη. Κάθε σφάλμα έχει τον δικό του λόγο.
"Αλλά όταν τον δώσαμε στο σχολείο, δοκιμάσαμε και ο ψυχολόγος διαπίστωσε ότι το παιδί είναι έτοιμο για το σχολείο."
Ναι, αλλά ο ψυχολόγος κοίταξε πόσο το παιδί ήταν κίνητρο στο σχολείο στο σχολείο, δηλαδή, αν θέλει να μάθει και να ελέγχεται στη νοημοσύνη του. Και η διάνοια των σημερινών παιδιών μπορεί να ζηλειστεί μόνο!
Εάν ένα παιδί έχει ένα θετικό εσωτερικό κίνητρο για να μελετήσει, δηλαδή η επιθυμία να μάθουν, τότε το ήμισυ της υπόθεσης γίνεται. Αλλά είναι μόνο το μισό. Υπάρχει επίσης το δεύτερο συστατικό της ετοιμότητας για το σχολείο. Αυτή είναι η νευροφυσιολογική ετοιμότητα για τη διαδικασία μάθησης. Και η υπερφόρτωση του σχολείου αρχίζει - γίνεται πολύ δύσκολο να γίνει ένα μωρό. Ως εκ τούτου τα δάκρυα και τα "ηλίθια λάθη" και η κακή συμπεριφορά.
Olya, 7 ετών. Στο σχολείο, το κορίτσι μαθαίνουν αξιοπρεπώς. Αλλά, επιστρέφοντας το σπίτι από το σχολείο, σηκώνει για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς ορατή αιτία. Στην τάξη της Olya αντιδρά σε όλα όσα δεν τους αρέσει, δάκρυα και απωθεί τους συμμαθητές. Το κορίτσι βιώνει, αλλά δεν μπορεί να το αντιμετωπίσει μαζί του.
Η μαμά Oli έφερε μαζί του τα αποτελέσματα της δοκιμής του σχολείου. Όταν το κορίτσι απεικόνισε τη φράση "σκληρή δουλειά", ζωγράφισε το σχολικό κτίριο. Ο σχολικός ψυχολόγος απολύθηκε απολύτως σωστά: το κορίτσι αντιμετωπίζει ισχυρή υπερφόρτωση.
Αλλά δεν μπορούμε να επιλέξουμε μεμονωμένα ένα πρόγραμμα σπουδών. Πώς να είναι;
Artem, 8 ετών. Οι καταγγελίες της μαμάς στην έλλειψη ενδιαφέροντος για σπουδές, πολυάριθμα λάθη γραπτώς, μη ικανοποιητικές εκτιμήσεις, διεγερσιμότητα, συγκρούσεις, μη ικανοποιητική συμπεριφορά στο σχολείο.
Το Artem δεν κάθεται ήσυχα στο μάθημα, η επιμελής συμπεριφορά του είναι αρκετή για 10 λεπτά. Οι αξιολογήσεις στο ημερολόγιό του είναι διαφορετικές - από δύο έως τέσσερα. Μαθήματα Διδάσκει πέντε ώρες, θυμήθηκε με τα μικρά πράγματα. Αν και μερικές φορές, αν υπάρχει κάτι ενδιαφέρον μπροστά, το αγόρι μπορεί να εκπληρώσει τα καθήκοντα σε όλα τα θέματα γρήγορα και όχι κακό. "Έξυπνο, αλλά είναι τεμπέλης," ο δάσκαλος πιστεύει.
Δεν έχει σημασία με τους φίλους του στην τάξη του, επειδή συχνά απολύτως ασυνείδητα κάνει δράσεις που λαμβάνουν τα παιδιά ως σκόπιμα επιβλαβείς. Η συμπεριφορά του καθίσταται ανεξέλεγκτη και εξωτερικά μοιάζει με ανόητο.
Πώς να δημιουργήσετε τη σχολική ζωή του Artem;
Τζούλια, 11 ετών. Καταγγελίες των γονέων σε απόλυτο αναλφαβητισμό, διάσπαρτα, "ανόητα" λάθη σε σημειωματάρια, έλλειψη ενδιαφέροντος για τη μελέτη. Παρά αυτά τα ελαττώματα, το κορίτσι είναι πολύ έξυπνο, υποστηρίζει ως ενήλικας, για οποιαδήποτε θέματα, αξιολογεί επαρκώς τον εαυτό του. Έχω διατηρήσει ένα απόσπασμα από το δοκίμιο της σε ένα ελεύθερο θέμα: «Έζησα - υπήρχε μια νοημοσύνη, υπήρχαν τέσσερις αδελφές σε ένα πουκάμισο, και όταν έσπασε, ήταν ραμμένη πίσω για κάποιο λόγο με μαύρα νήματα. Προσβλήθηκε και αποφάσισε να ξεφύγει για πάντα. Γύρισε, στριμμένο σε ένα λεπτό πόδι, με σπειροειδή, το κουμπί έπεσε και έχασε ... στην αρχή έτρεξε στο σκοτεινό χάσμα και το σεξ και φοβόταν ότι δεν θα παντρευτεί ποτέ, και στη συνέχεια, σκούπισε τα δάκρυα και Πήγε να ταξιδέψει στο φως ... ". Στη συνέχεια, περιγράφει τις περιπέτειες των κουμπιών στην καταπακτή υδραυλικών εγκαταστάσεων, στο μπουφάν πυρκαγιάς και ούτω καθεξής. Αξιολόγηση του δασκάλου: "5" - Για το περιεχόμενο και το "2" - για το γραμματισμό, ότι είναι αρκετά δίκαιο: σφάλματα σε αυτό δεν θεωρούνται ...
Πού το έξυπνο κορίτσι έχει τέτοια λάθη; Πώς να κάνετε από το Yulya;
Ορισμένες εκδηλώσεις μπορεί να υποδηλώνουν την ανεπάρκεια ή τη στρέβλωση της λειτουργικής οργάνωσης του εγκεφάλου.
Στην προσχολική ηλικία: μια αφθονία περιττών και ταχείας δράσης και κινήσεων. Οι αναβαθμίσεις ώριμης ή ομιλίας σε πρώιμη προσχολική ηλικία (το παιδί άρχισε να σέρνεται για πρώτη φορά να σέρνει, στη συνέχεια να καθίσει ή δεν σέρνεται γενικά ή μίλησε ταυτόχρονα με φράσεις, παρακάμπτοντας συλλαβές και λέξεις) · Πολύ γρήγορες αντιδράσεις σε ασθενικά κίνητρα ή αντίστροφα. "Πλημμυρίζει συναισθήματα", δηλαδή, η απουσία φόβου, χαράς, διασκέδασης, τριβής, συναισθήματα ενοχής κλπ. Σε περιπτώσεις όπου οι εισηγμένες συναισθήματα θα πρέπει να εκδηλωθούν επαρκώς. Έλλειψη οικόπεδο στο παιχνίδι. αγνοώντας τα παιχνίδια. τις δυσκολίες προσαρμογής στην ομάδα των παιδιών, την έλλειψη φίλων. Πρόκληση, αυξημένη συστολή.
Στην εποχή του σχολείου: χαμηλή απόδοση σε όλα τα θέματα ή τα αιχμηρά άλματα από το "5" σε "1" σε σύντομο χρονικό διάστημα. κακή ανάμνηση; Τις δυσκολίες της αφαίρεσης προσοχής ακόμη και στο παιδί που σας ενδιαφέρει? Καθρέφτης και ανάγνωση - τα γράμματα "E", "B", "B", "S", τους αριθμούς "5", "4", "3" κ.λπ. Σφάλματα στο γράμμα "όχι σύμφωνα με τους κανόνες", για παράδειγμα, "Mashen" (αντί του "αυτοκινήτου"), την αντικατάσταση των γραμμάτων, τη διέλευση των γραμμάτων, την εύρεση λέξεων και γραμμάτων, αναδιατάξτε τις συλλαβές. αποτυχία στους κανόνες ή την ανάκτηση της προσοχής στο πρόγραμμα δράσης, την κακή συμπεριφορά στο μάθημα, αποσυνδέστε από την εργασία · Έλλειψη φίλων, συγκρούσεις στο σχολείο και τα σπίτια (ακατάλληλους συνομηλίκους ή η απουσία επικοινωνιακών αναγκών).
Έχουμε ήδη γράψει πάνω ότι ο εγκέφαλος του μωρού είναι πλαστικό και οι λειτουργίες του μπορούν να αναπτυχθούν. Έτσι, η ψυχολογική κατάρτιση των παιδιών στο σχολείο από τον απροσδόκητο και διάσπαρτο μαθητή θα βοηθήσει να κάνει συλλεκτική και επιτυχία;
Όλα αυτά τα προβλήματα επιλύονται με τη βοήθεια ειδικών - Νευροψυχολόγοι των παιδιών. Ανάλογα με τον αναγνωρισμένο λόγο, οι νευροψυχολόγοι θα επιλέξουν ένα μεμονωμένο πρόγραμμα για ένα παιδί που αποτελείται από ειδικές ασκήσεις και παιχνίδια για την ανάπτυξη της μνήμης, της ομιλίας, της προσοχής. Ο νευροψυχολόγος θα προτρέψει, λόγω των συνδέσμων του λειτουργικού συστήματος, θα είναι δυνατή η αντιστάθμιση της έλλειψης άλλων, πώς να βοηθήσει το παιδί να αφαιρέσει την κόπωση και τον λήθαργο. Το πρώτο γκρέιντερ μπορεί να βοηθήσει να ξεπεράσει τις δυσκολίες στο σχολείο, έτσι ώστε να έχει γίνει εύκολο και χαρούμενο να μάθει. Αλλά όλο αυτό είναι το έργο των ειδικών, ειδικών, επίπονης, σκόπιμης εργασίας.
Νευροψυχολογία- Αυτό το τμήμα της ψυχολογίας, το οποίο μελετά τη σχέση μεταξύ της δραστηριότητας του εγκεφάλου και της ανθρώπινης ψυχής. Ο ιδρυτής αυτής της επιστήμης είναι ο εγχώριος νευροψυχολόγος Alexander Romanovich Luria. Έκανε τις βασικές του ανακαλύψεις κατά τη διάρκεια του μεγάλου Πατριωτικός πόλεμος, που ασχολούνται με την αποκατάσταση των στρατιωτών μετά από βαρύχουσες πληγές στο κεφάλι που επηρεάζουν διάφορα εγκεφαλικά τμήματα. Η ουσία τους είναι ότι κάθε τμήμα του εγκεφάλου είναι υπεύθυνος για την άλλη ψυχική λειτουργία ενός ατόμου - για λόγια, σκέψη, κίνηση, μνήμη, αντίληψη κ.λπ. Και σε περίπτωση βλάβης σε ορισμένα τμήματα του εγκεφάλου, παραβιάζεται η αντίστοιχη λειτουργία. Ωστόσο, υπάρχει ένα άλλο μυστήριο, το οποίο κατάφερε εν μέρει να λύσει τον Alexander Romanovich. Ο εγκέφαλος είναι τόσο πλαστικός που κατά παράβαση του έργου μικρών περιοχών για έναν ή άλλο (τραυματισμό, όγκος, αγγειακή παθολογία), γειτονικές τοποθεσίες στη διαδικασία λειτουργίας σχεδόν πλήρως αναλαμβάνουν τον "ρόλο" του κατεστραμμένου και αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο εγκέφαλος "υποχρεωμένος να" παρέχει μια συγκεκριμένη λειτουργία του σώματος. Αυτό αποτελεί μέρος της διαδικασίας προσαρμογής του ανθρώπινου σώματος στην πραγματικότητα αλλάζει γύρω του. Αυτή η σύνδεση είναι διπλή όψη, δηλαδή τα αποτελέσματα απευθείας στη λειτουργία (κινητήρα, αισθητηριακή κ.λπ.) εγκαινιάζουν την απόκριση του εγκεφάλου, ο ιστότοπος που ελέγχει αυτή τη λειτουργία ή παρακείμενη εάν το τελευταίο είναι κατεστραμμένο. Ωστόσο, αυτό συμβαίνει μόνο όταν όλες οι διαδικασίες στο ανθρώπινο σώμα είναι ενεργές, δηλαδή κινείται, σκέφτεται, αντιμετωπίζει συναισθήματα, αισθάνεται. Εάν αυτή η δραστηριότητα είναι με ορισμένο τρόπο οργάνωσης, τότε η διαδικασία αποκατάστασης των πληγείων περιοχών του εγκεφάλου είναι πολύ πιο αποτελεσματική.
Επί του παρόντος, το πρόβλημα της έλλειψης λειτουργίας του εγκεφάλου είναι σημαντικό λόγω ενός αυξανόμενου αριθμού παιδιών με συγγενείς παραβιάσεις υψηλότερων νοητικών λειτουργιών - ομιλία, σκέψης, αντίληψης, μνήμης και άλλων. Η πιο κοινή παθολογία σήμερα είναι διάφορες παραβιάσεις της Συναισθηματικής Σφαίρας - υπερδραστηριότητας, έλλειψης προσοχής, καθώς και αποκαλούμενες διαταραχές του αυτιστικού φάσματος. Αυτές οι παραβιάσεις συνεπάγονται πρωτίστως κοινωνικά και μεταγενέστερα εκπαιδευτικά προβλήματα των παιδιών (δυσλεξία, ντροπή κ.λπ.): πολυπλοκότητα, και συχνά είναι αδύνατο να προσαρμοστεί στην ομάδα των παιδιών, δυσκολίες στην αφομοίωση Εκπαιδευτικό υλικό. Ορθόδοξη ιατρική περίθαλψη (nootropics, ηρεμιστικά, αμινοξέα) συμβάλλει συχνά στη στήριξη και μόνο λίγο και προσωρινά να βελτιώσει την κατάσταση των παιδιών αυτών. Ενώ με τη βοήθεια μιας νευροψυχολογικής προσέγγισης μπορεί να αλλάξει σημαντικά προς το καλύτερο, και μερικές φορές είναι να φέρει στον κανόνα να αναπτύξει τις ψυχικές λειτουργίες του παιδιού. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τις λεγόμενες περιπτώσεις "συνόρων", ενώθηκε από την επίσημη ιατρική σε μία γενική διάγνωση της MMD (ελάχιστη δυσλειτουργία του εγκεφάλου). Εάν το παιδί με τέτοιο διάγνωση είναι συστηματικά και συστηματικά ασχολείται συστηματικά με τη νευροψυχολογική διόρθωση στην προσχολική ηλικία, τότε μέχρι το 7ο έτος θα είναι απολύτως έτοιμη για ένα νέο στάδιο της ζωής του. Όλες οι ψυχικές του λειτουργίες, και πάνω απ 'όλα, ο όγκος της αυθαίρετης προσοχής θα αναπτυχθεί επαρκώς για να εξομοιώσει το πρόγραμμα σπουδών πλήρως. Αλλά συχνά τα παιδιά αυτά μπαίνουν Διορθωτικά σχολεία (Παρεμπιπτόντως, παραμένει λιγότερο και λιγότερο) ή συνεχίζει να σπουδάζει στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, "δεν προσπαθεί" το πρόγραμμα και να γίνει δύο χειριστές.
Η νευροψυχολογία έχει ένα μεγάλο φάσμα βοήθειας και διορθωτικών εργαλείων. Αλλά υπάρχει μια μέθοδος που φέρνει ένα αναμφισβήτητο όφελος από απολύτως όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από τη διάγνωση και την πολυπλοκότητα της αρχικής κατάστασης. Μιλάμε για διόρθωση αισθητηρίου. Η μέθοδος συνίσταται σε κατευθυντικό αντίκτυπο μέσω του κινητήρα και αισθητήρια σφαίρα στην ψυχική σφαίρα του παιδιού, προκειμένου να εξομαλυνθεί η λειτουργία του. Με άλλα λόγια, με τη βοήθεια ασκήσεων κινητήρα που εκτελούνται από το παιδί σε μια συγκεκριμένη ακολουθία - σύμφωνα με τους νόμους της κανονικής ανάπτυξης, σχηματίζεται η βάση για πιο πολύπλοκες ψυχικές λειτουργίες. Στη διαδικασία διόρθωσης, όπως ήταν, η ανάπτυξη της μοτοσικλέτας του παιδιού καταρτίζεται (από εδώ - το δεύτερο όνομα της μεθόδου "αντικαθιστώντας την Ontogenesis"), η οποία σας επιτρέπει να αναπτύξετε σωστά άλλες ψυχικές λειτουργίες (προσοχή, μνήμη, σκέψη , ομιλία κ.λπ.).
Νευροψυχολογική μέθοδος Διόρθωση αισθητηριακών T.G.Goryaeva Το 1997 (Goryacheva Tatyana Germanovna - Υποψήφιος Ψυχολογικός Επιστήμης, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Κλινικής Ψυχολογίας, Γκούλου VPO "Ρωσικό Εθνικό Έρευνα Ιατρικό Πανεπιστήμιο. N.I.Pirogov", Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Κλινικής Ψυχολογίας MGPP (Μόσχα). Ο η μέθοδος έχει σχεδιαστεί κυρίως για την παροχή Αποτελεσματική βοήθεια Παιδιά με παραβιάσεις συμπεριφοράς και ανάπτυξης, παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες, ειδικότερα, παιδιά με αναστροφή, SDV, ADHD, αυτισμό, ZPR, SRRR, νοητική καθυστέρηση, προβλήματα λογοτεχνίας νευρολογικής γένεσης (δυσαρθρία, logoneurosy κ.λπ.), με φως Μορφές επιληψίας σε κατάσταση ύφεσης. Αλλά όπως ήδη αναφέρθηκε, τα μαθήματα φέρνουν τίποτα συγκρίσιμο με τα παιδιά με ελάχιστες εγκεφαλικές παραβιάσεις. Μετά από ένα πλήρως ολοκληρωμένο πρόγραμμα βάσης και, με την επιφύλαξη της τεχνικά σωστής άσκησης του παιδιού, υπάρχει σημαντική βελτίωση της προσοχής, της μνήμης, της ομιλίας, των χωρικών αναπαραστάσεων, της μικρής και μεγάλης κινητικότητας. Ο τόνος του νευρικού συστήματος είναι κανονικοποιημένος, η κόπωση και η κόπωση μειώνεται, η ικανότητα να αυξάνεται ο αυθαίρετος έλεγχος.
Για άλλη μια φορά θέλω να σημειώσω ότι το σημαντικό πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι η δυνατότητα να επιτευχθούν βιώσιμα θετικά αποτελέσματα. χωρίς έκθεση φαρμάκωνΤο σώμα του παιδιού, το οποίο είναι μια εναλλακτική λύση στην παραδοσιακή φαρμακοθεραπεία στη νευρολογική πρακτική όταν εργάζεται με τέτοια παιδιά.
Τώρα για λίγο το περιεχόμενο της μεθόδου. Το έργο του νευροψυχολόγου αρχίζει με τη διάγνωση, η οποία σας επιτρέπει να αποκαλύψετε τους βαθιούς λόγους για τις δυσκολίες του παιδιού, δηλαδή, για να καθορίσετε τις ζώνες εγκεφάλου που δεν σχηματίστηκαν αρκετά ή έχουν υποστεί ζημιά λόγω δυσμενείς συνθήκες Τη ροή της εγκυμοσύνης, του τοκετού ή τα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού. Το αποτέλεσμα της διάγνωσης είναι η ταυτοποίηση του λεγόμενου νευροψυχολογικού συνδρόμου, με βάση την οποία χτίστηκε περαιτέρω διόρθωση.
Πρώτο (βασικό) στάδιο Πρόγραμμα διόρθωσης Έχει σχεδιαστεί για περίπου 6-8 μήνες. Περιλαμβάνει τακτικές (τουλάχιστον 2 φορές την εβδομάδα) μαθήματα με έναν νευροψυχολόγο που διαρκεί 40-60 λεπτά, καθώς και Υποχρεωτική ημερήσια Μαθήματα στο σπίτι με τους γονείς. Η παρουσία γονέων σε μαθήματα απαιτείται να εκπαιδεύσει τις ασκήσεις που θα εκτελέσουν στη συνέχεια με το παιδί στο σπίτι. Οι ασκήσεις είναι πολύ απλές, ωστόσο, απαιτούν και τους δύο γονείς, και από το παιδί της προσοχής και της επιμονής.
Ως απεικόνιση, θα δώσουμε μια λίστα ασκήσεων της βασικής πορείας της διόρθωσης των αισθητήρων:
Οι ασκήσεις εκτελούνται σε τρία στάδια:
Ο χρόνος της διέλευσης κάθε σταδίου εξαρτάται από το ατομικό επίπεδο της ψυχολογικής και ψυχολογικής νευρολογικής ανάπτυξης του παιδιού.
Για να επιτευχθεί σταθερή επίδραση από τη μέθοδο της διόρθωσης του αισθητηρίου, είναι απαραίτητο για περίπου 2 χρόνια. Η πιο αποτελεσματική ηλικία για νευροψυχολογικές επιπτώσεις - από 5 έως 12 χρόνια, δεδομένου ότι βρίσκεται σε αυτή την ηλικία ότι ο σχηματισμός όλων των εγκεφαλικών δομών του παιδιού τελειώνει κυρίως και ο εγκέφαλος είναι πιο πλαστικό από αργότερα.
Συμπερασματικά θα ήθελα να πω στους γονείς, και πάνω απ 'όλα, μαμά: τα παιδιά σας είναι το δώρο του Θεού! Αλλά αυτή είναι και η κολοσσιαία ευθύνη για τα οποία μακρά, επίπονη, καθημερινή εργασία! Όσο περισσότερο στη γραμμή στο παιδί στην αρχή της διαδρομής της ζωής του, τόσο μεγαλύτερη θα είναι σε θέση να επιτύχει τον εαυτό του στο μέλλον του, καθώς και όλα αυτά και τις επόμενες γενιές σας. Εργαστείτε τώρα προς όφελος του μέλλοντός σας! Και θα σας βοηθήσουμε σε αυτό.
