ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ-ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΕΡΓΑ
Εργο - ανέπτυξε ιδέα για εφαρμογή.
- ένα έργο που περιλαμβάνει όχι μόνο δασκάλους, αλλά και άλλες κοινωνικές ομάδες και δομές: παιδιά, γονείς, σχολείο, εκπαιδευτικό τμήμα, κυβέρνηση, μέσα ενημέρωσης.
- είναι ένας ανοιχτός εκπαιδευτικός χώρος, οργανωμένος με τέτοιο τρόπο ώστε στη διαδικασία της ενεργού συμμετοχής στον μετασχηματισμό του γύρω κόσμου της κοινωνικής επιτυχίας, οι συμμετέχοντες που έχουν δείξει ορισμένες προσωπικές ιδιότητες επιτυγχάνουν.
Τα κοινωνικοπαιδαγωγικά έργα χαρακτηρίζονται συνήθως από μεγάλο χρονικό διάστημα. Είναι σχεδιασμένα να συνεργάζονται με παιδιά και γονείς καθ 'όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους. Για να μην αναφέρουμε τη συνεργασία με ειδικά τμήματα της Διοίκησης, με τα μέσα ενημέρωσης κ.λπ. κατεύθυνση στην εργασία (αυτό συνέβη με το έργο μας "Είμαστε οι απόγονοι των νικητών").
Το άρθρο μου για κοινωνικά και εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικός μπορείτε να διαβάσετε στο περιοδικό "Hoop" No. 42007g.
Μεγάλα αποτελέσματα στη δημιουργία συνεργασιών μεταξύ δασκάλων και γονέων, γονέων και παιδιών, και, τέλος, μεταξύ του προσχολικού ιδρύματος και άλλων κοινωνικών δομών της περιοχής επιτεύχθηκαν από το νηπιαγωγείο υπό την ηγεσία μου, πραγματοποιώντας κοινή εργασία με τις οικογένειες των μαθητών στο κοινωνικά και παιδαγωγικά προγράμματα.
Σχεδόν κάθε ακαδημαϊκό έτος, ξεκινώντας από το 2005-2006, νηπιαγωγεία υπό την ηγεσία μου: Νο. 1405 (Zelenograd), και στη συνέχεια νηπιαγωγείο 1734 (SEAD), πραγματοποίησαν εργασίες για τα κοινωνικά και παιδαγωγικά προγράμματα του συγγραφέα.
Ακαδημαϊκό έτος 2005-2006 - "Η αυλή του νηπιαγωγείου μου"
Ακαδημαϊκό έτος 2006-2007 - "Όμορφη παιδική χαρά για παιδιά προσχολικής ηλικίας"
Ακαδημαϊκό έτος 2007-2008 - "Η πόλη των ονείρων μου"
Ακαδημαϊκό έτος 2009-2010 - "Είμαστε οι κληρονόμοι των νικητών"
Ακαδημαϊκό έτος 2010-2011 - "Ονειρευόμαστε το διάστημα"
Ακαδημαϊκό έτος 2011-2012 - "Μια ιστορία για τη ζωή" (αφιερωμένη στη δημιουργικότητα
Άστριντ Λίντρεν)
Ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 - "Είμαι πολίτης"
Ακολουθούν παραδείγματα ορισμένων από τα έργα που εκτελούνται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΓΟ
"Η αυλή των παιδιών μου"
Στις αρχές του ακαδημαϊκού έτους 2005-2006, η παιδαγωγική ομάδα του νηπιαγωγείου ανέθεσε το καθήκον: στο πλαίσιο πειραματικής εργασίας για τη συνεργασία με τους γονείς, να εμπλέξει τις οικογένειες των μαθητών στη βελτίωση της επικράτειας του ιδρύματος. Ανέπτυξε τον Κανονισμό του διαγωνισμού "My kindergarten yard", ο οποίος απαριθμούσε τις ακόλουθες οδηγίες για τους γονείς που εξέφρασαν το ενδιαφέρον τους να συμμετάσχουν στο έργο.
Η βασική προϋπόθεση για συμμετοχή στο έργο είναι η επιθυμία, πρώτα απ 'όλα, να συμβάλει το παιδί στη βελτίωση της περιοχής του νηπιαγωγείου.
Σας ευχόμαστε καλή τύχη και έμπνευση!
33 οικογένειες συμμετείχαν στο έργο. Τα έργα που παρουσιάστηκαν αξιολογήθηκαν σε διάφορους υποψηφίους: σχέδια, κολάζ, μοντέλα, τεχνολογία υπολογιστών. Τα έργα αξιολογήθηκαν από τα ίδια τα παιδιά και τους γονείς τους, καθώς και από μια αρμόδια κριτική επιτροπή αποτελούμενη από ειδικούς προσχολικής εκπαίδευσης.
Επί τελικό στάδιο - κατά τη διάρκεια του τελικού του διαγωνισμού, που πραγματοποιήθηκε στις εγκαταστάσεις της επαρχίας Panfilov του Zelenograd, οργανώθηκε μια «παρουσίαση» - τα παιδιά και οι γονείς τους παρουσίασαν τα έργα τους. Καλύτερη δουλειά απονεμήθηκαν με πιστοποιητικά και βραβεία. Τα βραβεία παρουσιάστηκαν από τον Αρχηγό του Συμβουλίου και τον επικεφαλής του περιφερειακού εκπαιδευτικού τμήματος.
Το 2007, κατά τη διάρκεια της Ημέρας της Μόσχας Εκπαίδευσης, το κοινωνικοπαιδαγωγικό έργο "My Kindergarten Yard" παρουσιάστηκε στο All-Russian Exhibition Center και το προσωπικό του νηπιαγωγείου απονεμήθηκε δίπλωμα από το Τμήμα Παιδείας της Μόσχας και την Αρχιτεκτονική και την Αστική Πόλη της Μόσχας Επιτροπή Προγραμματισμού.
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΓΟ
"ΟΜΟΡΦΟ ΟΙΚΟΠΕΔΟ ΠΡΟΣ-ΣΧΟΛΕΙΟΥ»
Κατά το ακαδημαϊκό έτος 2006-2007, η ομάδα του νηπιαγωγείου πραγματοποίησε εργασίες για το έργο "Όμορφη παιδική χαρά για παιδιά προσχολικής ηλικίας".
Ένα από τα κύρια καθήκοντα του έργου ορίστηκε ως εξής: «Ενίσχυση των δεσμών του νηπιαγωγείου 1405 με το σχολείο No. 718, προκειμένου να ενισχυθεί η συνέχεια των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων».
Αυτή τη φορά, μαθητές - πρώην απόφοιτοι του νηπιαγωγείου μας - έγιναν οι δημιουργοί των συμμετοχών στο διαγωνισμό. Εν αναμονή της επικείμενης εργασίας για τη βελτίωση της επικράτειας του νηπιαγωγείου, οι δάσκαλοι του προσχολικού ιδρύματος πρότειναν στους μαθητές να δημιουργήσουν σκίτσα για τη ζωγραφική των πεζών.
56 μαθητές συμμετείχαν στον διαγωνισμό, ξεκινώντας από την 5η και τελειώνοντας με την 11η τάξη.
Κατά τη διάρκεια του τελικού του διαγωνισμού, οι ίδιοι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επέλεξαν τα καλύτερα σκίτσα και τους ψήφισαν. Σε όλους τους συμμετέχοντες στο πρόγραμμα απονεμήθηκαν πιστοποιητικά, διπλώματα και πολύτιμα δώρα από το Επαρχιακό Συμβούλιο.
(Περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με το έργο "Όμορφη παιδική χαρά για παιδιά προσχολικής ηλικίας" μπορείτε να βρείτε στο άρθρο μου "Κοινωνικό και παιδαγωγικό έργο: νέες ευκαιρίες". "Hoop" No. 4, 2007).
"Η αγάπη για τη μητέρα πατρίδα ξεκινά με την οικογένεια"
F. Μπέικον
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΓΟ
"ΕΙΜΑΣΤΕ ΤΑ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΝΙΚΗΤΩΝ"
Διοργανωτής έργου:
Νηπιαγωγείο GOU αριθμός 1734
Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά προσχολικής ηλικίας, γονείς και μέλη της οικογένειας μαθητών, δασκάλων και παιδικών σταθμών, προσχολικό τμήμα του YUVOOO.
Στόχοι και στόχοι του έργου:
Όροι υλοποίησης έργου: Ακαδημαϊκό έτος 2009-2010
Ακαδημαϊκό έτος 2010-2011 (συνέχεια)
Ακαδημαϊκό έτος 2011-2012 (συνέχεια)
Ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 (συνέχεια)
ΣΥΝΑΦΕΙΑ:
Η ανάγκη για ποιοτική αλλαγή των προσεγγίσεων στην πατριωτική και πολιτική εκπαίδευση της νεότερης γενιάς.
ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ:
1. Ευαισθητοποίηση των παιδιών νηπιαγωγείου σχετικά με τους συγγενείς τους - συμμετέχοντες στον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο και την εμφάνιση μιας επιθυμίας να μάθουν όσο το δυνατόν περισσότερο για τα μέλη της οικογένειάς τους, για το οικογενειακό δέντρο της οικογένειας.
2. Η εμφάνιση στα παιδιά μιας αίσθησης υπερηφάνειας για την οικογένειά τους, για την πατρίδα τους.
3. Διαμόρφωση υπεύθυνης στάσης απέναντι στα συμφέροντα των παιδιών στους γονείς.
κατανόηση της σημασίας των θετικών παραδειγμάτων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.
4. Δημιουργία εταιρικών σχέσεων μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στο πρόγραμμα: γονείς μαθητών, δασκάλους νηπιαγωγείου, Τμήμα Παιδείας.
ΣΤΑΔΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΕΡΓΟΥ
1ο στάδιο – προετοιμασία (Σεπτέμβριος - Δεκέμβριος 2009)
Το έργο του διδακτικού προσωπικού:
Συνεργασία με γονείς μαθητών:
Η άμεση συμμετοχή των γονέων στο έργο του έργου (" εργασία για το σπίτι»):
2ο στάδιο (Ιανουάριος-Φεβρουάριος 2010)
Κοινή εργασία μιας δημιουργικής ομάδας δασκάλων νηπιαγωγείου, γονέων μαθητών και μαθητών νηπιαγωγείου:
3ο στάδιο - τελικό(Μάρτιος-Μάιος 2010)
Κοινή εργασία του προσχολικού τμήματος του YuVOUO και της διοίκησης της GOU.
Κατάρτιση κοινού σχεδίου εργασίας του προσχολικού τμήματος του YuVOUO και του νηπιαγωγείου GOU αρ. 1734 για το 2010 · συμπεριλαμβανομένων σε αυτό:
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΓΟ
«ΕΙΜΑΣΤΕ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΕΣ ΤΩΝ ΝΙΚΗΤΩΝ»
Κατά τη διάρκεια του matinee, αφιερωμένο στον Υπερασπιστή της Ημέρας της Πατρίδας, στις 23 Φεβρουαρίου, τα ίδια τα παιδιά είπαν στους φίλους τους για τους συγγενείς τους. Και κατά τη διάρκεια του εορτασμού της Ημέρας Νίκης τον Μάιο, στις παιδικό πάρτι προσκλήθηκαν βετεράνοι - συγγενείς των παιδιών, που τώρα ζουν στις μέρες μας. (Μπορείτε να διαβάσετε περισσότερα για τη δουλειά του έργου στο περιοδικό "Hoop" # 3, 2010 στο άρθρο μου "Είμαστε οι απόγονοι των νικητών"). Για την υλοποίηση του κοινωνικού και παιδαγωγικού προγράμματος "Είμαστε οι κληρονόμοι των νικητών", το διδακτικό προσωπικό του νηπιαγωγείου αριθ. 1734 (και εγώ, ως συγγραφέας του έργου), απονεμήθηκε ένα αναμνηστικό μετάλλιο, εγκεκριμένο από τον νομό Νοτιοανατολική Διοικητική Περιφέρεια "Για συμβολή στην προετοιμασία του εορτασμού της 65ης επετείου της Νίκης στον Πατριωτικό Πόλεμο".
Το μέλλον μας είναι κυρίως τα παιδιά μας. Το πώς μεγαλώνουν εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συμμετοχή κάθε πολίτη της Ρωσίας στην ανατροφή τους. Δεν είναι τυχαίο ότι για πολλά (τα καλύτερα!) Χρόνια, η εκπαίδευση στη χώρα μας ονομάστηκε «δημοφιλής». Η απομάκρυνση από αυτήν την αρχή οδήγησε τη χώρα μας να παρακμάζει και να διαφωνεί μεταξύ των γενεών. Σήμερα εσείς και εγώ μπορούμε να γίνουμε οι οδηγοί για την αναβίωση του τιμητικού τίτλου «λαός» στη ρωσική εκπαίδευση. Και είναι δυνατό να γίνει αυτό με τη βοήθεια κοινωνικών και εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
Στόχοι:
σχόλιο
Το έργο "Ι και ΑΛΛΑ" στοχεύει στην αφομοίωση κανόνων και αξιών που γίνονται αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών. ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους · ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών τους ενεργειών · την ανάπτυξη της κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, της συναισθηματικής ανταπόκρισης, της ενσυναίσθησης, του σχηματισμού ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, τη διαμόρφωση μιας σεβαστής στάσης και της αίσθησης ότι ανήκει στην οικογένεια κάποιου και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό · ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ εργασία και δημιουργικότητα σχηματίζοντας τα θεμέλια ασφαλής συμπεριφορά στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση. Το έργο περιέχει ενότητες σχετικά με την κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Εισαγωγή στο έργο
Συνάφεια
Είναι γνωστό ότι η ανάπτυξη, ο σχηματισμός της προσωπικότητας ενός ατόμου ως πλήρους μέλους της κοινωνίας συμβαίνει κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής, που ονομάζεται παιδική ηλικία. Για να είναι επιτυχημένα στη σύγχρονη κοινωνία, τα παιδιά πρέπει να έχουν κοινωνικές δεξιότητες και ικανότητες: να δημιουργούν και να διατηρούν επαφές με την κοινωνία, να ενεργούν σε μια ομάδα, να χτίζουν σωστά σχέσεις με παιδιά και ενήλικες και να δείχνουν ανοχή. Στην προσχολική ηλικία τοποθετούνται τα θεμέλια της κοινωνικής ικανότητας του παιδιού, καθορίζοντας τις πορείες της ανάπτυξης και της επιτυχούς προσαρμογής σε μια μεταβαλλόμενη κοινωνία. Η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού ενός ατόμου γίνεται προϋπόθεση για κοινωνικοποίηση, και τα πρακτικά του κριτήρια είναι η δραστηριότητα, η συναισθηματική ευεξία και η κοινωνική ικανότητα.
Στόχος.
Δημιουργία συνθηκών για κοινωνικά - προσωπική ανάπτυξη μαθητές, ο σχηματισμός των θεμελίων της κοινωνικής ικανότητας και η επιτυχής προσαρμογή ενός παιδιού σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο.
Καθήκοντα:
1. Να εμπλουτίσει τις γνώσεις των εκπαιδευτικών και των γονέων στον τομέα της θεωρίας και της μεθοδολογίας με επίκεντρο τους μαθητές διδακτικές δραστηριότητες με ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ;
2. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για την πλήρη κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών.
3. Δώστε σε κάθε παιδί την ευκαιρία να δείξει κοινωνικό κίνητρο, να επιλέξει ανεξάρτητα ένα στυλ συμπεριφοράς κατάλληλο για μια συγκεκριμένη κατάσταση, να βελτιώσει την κοινωνική ικανότητα.
Η καινοτομία του έργου:
Κοινωνικοποίηση του παιδιού ως αποτέλεσμα του έργου, ενεργή συνεργασία μεταξύ δασκάλων και γονέων, γονέων και παιδιών σε θέματα κοινωνικής και προσωπικής εκπαίδευσης.
Συμμετέχοντες στο έργο:
Παιδιά;
Παιδαγωγικοί προσχολικής ηλικίας;
Γονείς.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
Προοπτική.
Γενίκευση της εργασιακής εμπειρίας, διοργάνωση σεμιναρίου με θέμα το έργο.
Στάδια υλοποίησης έργου (2015 - 2017)
Στάδιο |
στόχος |
Η μορφή |
Ορος |
Υπεύθυνος |
Εισαγωγικός |
Μελετώντας την επαγγελματική ικανότητα των εκπαιδευτικών, εντοπίζοντας δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση των παιδιών. |
Ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας |
Σεπτέμβριος - Δεκέμβριος 2015 |
|
Το κύριο στάδιο |
Η χρήση μιας ποικιλίας ενεργών μορφών και διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας για εκπαιδευτικούς και γονείς. Ενθάρρυνση της ανάπτυξης πνευματικής, δημιουργικής πρωτοβουλίας εκπαιδευτικών και ειδικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. |
Στρογγυλό τραπέζι |
Ιανουάριος Ιούνιος |
|
Ο τελικός |
Ανάλυση της δυναμικής της βελτίωσης της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, η επίδρασή της στην ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. |
Παρουσίαση κοινωνικών και παιδαγωγικών προγραμμάτων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων |
Σεπτέμβριος 2016 - |
Λίστα αναφορών
Παιδαγωγικό έργο
"Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού"
"Να εισαγάγει ένα παιδί στον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων -
ένα από τα σημαντικά καθήκοντα της εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός παιδιού
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ "
Β.Α. Σουχμολίνσκι
"ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕΣΗΣ ΠΡΕΣΧΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙ"
" Μαθαίνοντας να επικοινωνείτε "
Διάρκεια έργου : Μακροπρόθεσμος Σεπτέμβριος - Μάιος.
Συμμετέχοντες στο έργο :
παιδιά μεσαία ομάδα,
παιδαγωγός Chernysheva L.B.
γονείς μαθητών.
ΣΥΝΑΦΕΙΑ
Στον σύγχρονο κοινωνικοπολιτισμικό χώρο, ένας προσχολικός για να γίνει
εύκολα προσαρμόσιμο, κοινωνικό, είναι απαραίτητο να αποκτήσετε δεξιότητες επικοινωνίας.
Η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας είναι ένα από τα πιο σημαντικά προβλήματα παιδαγωγικής και ψυχολογίας. Η συνάφειά του αυξάνεται στις σύγχρονες συνθήκες σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες του κοινωνικού περιβάλλοντος του παιδιού, στο οποίο υπάρχει συχνά έλλειμμα της «ζωντανής» επικοινωνίας, της κουλτούρας του λόγου στις ανθρώπινες σχέσεις. Πρόσφατα, λόγω της ευρείας χρήσης τεχνικών μέσων επικοινωνίας (τηλέφωνο, τηλεόραση, Διαδίκτυο, κ.λπ.), η υψηλή απασχόληση των γονέων, υπήρξε η τάση να μειωθεί η ποιότητα της επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Οι γονείς συχνά δεν παρατηρούν ότι τα παιδιά τους έχουν σοβαρές δυσκολίες στην επικοινωνία με άλλους. Κλείνοντας τον υπολογιστή και την τηλεόραση, τα παιδιά άρχισαν να επικοινωνούν λιγότερο όχι μόνο με ενήλικες, αλλά και μεταξύ τους. Αλλά η ζωντανή ανθρώπινη επικοινωνία εμπλουτίζει σημαντικά τη ζωή των παιδιών, χρωματίζει τη σφαίρα των αισθήσεών τους με έντονα χρώματα. Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους προκύπτουν και αναπτύσσονται πιο έντονα στην παιδική ηλικία. Η πρώτη εμπειρία τέτοιων σχέσεων γίνεται το θεμέλιο πάνω στο οποίο βασίζεται η περαιτέρω ανάπτυξη του ατόμου. Γι 'αυτό εμείς, οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί, χρειαζόμαστε με κάθε δυνατό τρόπο να υποστηρίξουμε το αρχικό μικρό παιδί την ανάγκη για επικοινωνία, για να σχηματιστεί στα παιδιά η ικανότητα να διεξάγουν διάλογο μεταξύ τους. Πράγματι, στον διάλογο με τους συνομηλίκους τα παιδιά αποκτούν εμπειρία ισότητας στην επικοινωνία, μαθαίνουν να ελέγχουν ο ένας τον άλλον και τους εαυτούς τους, μιλούν καθαρά, συνεκτικά, κάνουν ερωτήσεις, απαντούν, λογικά, υποστηρίζουν. Πρόσφατα, λόγω της ευρείας χρήσης τεχνικών μέσων επικοινωνίας (τηλέφωνο, τηλεόραση, Διαδίκτυο, κ.λπ.), η υψηλή απασχόληση των γονέων, υπήρξε η τάση να μειωθεί η ποιότητα της επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Οι γονείς συχνά δεν παρατηρούν ότι τα παιδιά τους έχουν σοβαρές δυσκολίες στην επικοινωνία με άλλους. Κλείνοντας τον υπολογιστή και την τηλεόραση, τα παιδιά άρχισαν να επικοινωνούν λιγότερο όχι μόνο με ενήλικες, αλλά και μεταξύ τους. Αλλά η ζωντανή ανθρώπινη επικοινωνία εμπλουτίζει σημαντικά τη ζωή των παιδιών, χρωματίζει τη σφαίρα των αισθήσεών τους με έντονα χρώματα. Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους προκύπτουν και αναπτύσσονται πιο έντονα στην παιδική ηλικία. Η πρώτη εμπειρία τέτοιων σχέσεων γίνεται το θεμέλιο πάνω στο οποίο βασίζεται η περαιτέρω ανάπτυξη του ατόμου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο εμείς, οι γονείς και οι δάσκαλοι, πρέπει να υποστηρίξουμε με κάθε δυνατό τρόπο την ανάγκη επικοινωνίας που είναι εγγενής σε ένα μικρό παιδί, ώστε να δημιουργηθεί στα παιδιά η δυνατότητα διεξαγωγής διαλόγου μεταξύ τους. Πράγματι, στον διάλογο με τους συνομηλίκους τα παιδιά αποκτούν εμπειρία ισότητας στην επικοινωνία, μαθαίνουν να ελέγχουν ο ένας τον άλλον και τους εαυτούς τους, μιλούν καθαρά, συνεκτικά, κάνουν ερωτήσεις, απαντούν, λογικά, υποστηρίζουν.
ΥΠΟΘΕΣΗ ΕΡΓΟΥ
Εάν δημιουργήσετε συνθήκες για επικοινωνία παιχνιδιών στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι.
ΤότεΗ ανάπτυξη και βελτίωση των μορφών, των τύπων και των μέσων επικοινωνίας στα παιδιά θα είναι ταχύτερη και πιο επιτυχημένη.
ΣΤΟΧΟΣ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ
Αναζητήστε πιο αποτελεσματικές τεχνικές και μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας
ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας
ηλικία που πραγματοποιήθηκε σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οικογένειες.
ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ
* ανάπτυξη ενός συστήματος εκπαιδευτικών εργασιών
ο σχηματισμός σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας
δεξιότητες επικοινωνίας;
* επιλέξτε παιχνίδια με στόχο τη βελτίωση της ποιότητας
εκπαιδευτική εργασία για το σχηματισμό δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά ·
* συμμετοχή των γονέων στη διαδικασία σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά.
* συμβάλλει στη δημιουργία θεμάτων ανάπτυξης
περιβάλλον στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο.
ΣΤΑΔΙΑ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ
Στάδιο 1
Πληροφορίες και αναλυτική υποστήριξη του έργου
Καθήκοντα: συλλογή και ανάλυση πληροφοριών, ανάλυση
και βελτίωση της δραστηριότητας θεματικού παιχνιδιού.
Στάδιο 2
Εργαστείτε με παιδιά
Εργο: ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά
μέσω δραστηριοτήτων παιχνιδιού
Στάδιο 3
συνεργαστείτε με τους γονείς
Εργο : δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου για παιδιά
κήπος - οικογένεια "για το σχηματισμό δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά.
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ
* Μελέτη προηγμένης παιδαγωγικής εργασιακής εμπειρίας στο σχηματισμό
δεξιότητες επικοινωνίας σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.
* Επιλογή μεθόδων παιδαγωγικής διάγνωσης παιδιών.
* Ανάλυση των αποτελεσμάτων της αρχικής διάγνωσης.
* Δημιουργία περιβάλλοντος θέματος-παιχνιδιού στην ομάδα.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ
* Ανάπτυξη μακροπρόθεσμο σχέδιο να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας
σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.
* Δημιουργία κινητών, διδακτικών, λεκτικών,
θεατρικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης,
ασκήσεις παιχνιδιών για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και
δεξιότητες, ανάπτυξη μοντέλων ρόλων
και παιχνίδια σκηνοθέτη.
* Ανάπτυξη συμβουλευτικού υλικού για γονείς.
ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ
* Διεξαγωγή διαγνωστικών για την ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.
* Υλοποίηση ενός μακροπρόθεσμου προγράμματος εργασίας, η διαμόρφωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών μέσω παιχνιδιών.
ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ
Συμμετοχή των γονέων στην άμεση επικοινωνία με τα παιδιά.
* Συμμετοχή των γονέων στο σχεδιασμό ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και στο σπίτι.
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
* Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του έργου.
* Γενίκευση της εμπειρίας στο σχηματισμό δεξιοτήτων επικοινωνίας παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας σε προσχολικό και οικογενειακό περιβάλλον.
* Ανάπτυξη Κατευθυντήριες γραμμές για τους γονείς να βελτιώσουν διάφορες μορφές επικοινωνίας.
ΚΙΝΗΤΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΚΕΙΜΕΝΟ
Οι κανόνες του παιχνιδιού βοηθούν να διδάξουν τα παιδιά να ακολουθούν τη σειρά
αντίγραφα, για να ακούτε προσεκτικά τα αντίγραφα των συνεργατών τους.
Ακούσια, τα παιδιά μαθαίνουν στο διάλογο παιχνιδιού τις μορφές διαφορετικών παρατηρήσεων και τους κανόνες του. Παρέχουν πλούσιο υλικό για την ανάπτυξη διαλογικού λόγου. Καλλιεργήστε την προσοχή στα συνθήματα των συνεργατών στο παιχνίδι για να μπείτε στο παιχνίδι εγκαίρως
ΑΘΛΗΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ
Προώθηση της ενοποίησης των δεξιοτήτων της προληπτικής ομιλίας,
βελτίωση της ομιλίας, εμπλουτισμός του λεξιλογίου και διαμόρφωση της γραμματικής δομής της γλώσσας.
ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ RPG
Σε αυτά τα παιχνίδια, το παιδί "φωνάζει" τους ρόλους πολλών χαρακτήρων μόνο του ή με έναν φίλο. Μετακινώντας τις φιγούρες του επιτραπέζιου κουκλοθέατρου (ή ενεργώντας με άλλους τύπους μαριονετών), τα παιδιά παίζουν παραστάσεις,
εξάσκηση αναπαραγωγής λογοτεχνικών διαλόγων ή σύνθεσης
τα "έργα" τους.
ΔΡΑΜΑΤΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ
Οι διάλογοι αναπαραγωγής ρόλων σε μια δραματοποίηση αναπαραγωγής είναι ένας δείκτης του
μόνο η ανάπτυξη του παιδικού διαλόγου, αλλά και ένας δείκτης της ανάπτυξης του ίδιου του παιχνιδιού
δραματοποίηση.
Όσο πιο πλούσιος και πιο ποικίλος διάλογος στο παιχνίδι, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο δημιουργικότητας των παιδιών.
ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ
* διοργάνωση κοινών εκδηλώσεων, μάστερ, εργαστήρια,
διαβουλεύσεις, σαλόνια γονέων,
* σχεδιασμός ενημερωτικών δελτίων, φυλλαδίων "Εργαλεία ανάπτυξης
επικοινωνιακές δεξιότητες "," Ο ρόλος των γονέων στο σχηματισμό της επικοινωνίας
δεξιότητες ";
* σχεδιασμός θεματικών εκθέσεων, περιπτέρων, διδακτικού υλικού.
* κρατώντας τις Ημέρες Open Doors
* κοινές συγκεντρώσεις, τσάι. Θετική στάση των αλληλεπιδρώντων μερών
να συνεργαστούμε.
Καθήκοντα
Έντυπα συνεργαστείτε με παιδιά και γονείς
η ημερομηνία
Ποιος κάνει
Δημιουργία ατμόσφαιρας διακοπών για παιδιά και γονείς.
"Καρπούζι"
Έκθεση φωτογραφίας "Οι διακοπές μας".
Αρχείο καρτών παιχνιδιών "κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη"
Σεπτέμβριος
Να σχηματίσουν τις δεξιότητες των παιδιών να ενεργούν σύμφωνα με μια έτοιμη πλοκή, να χτίσουν διάλογο με έναν σύντροφο.
"Ημέρα του αγοριού γενεθλίων"
Παιχνίδι αυτοσχεδιασμός με βάση το παραμύθι "Spikelet"
Φθινοπωρινό Φεστιβάλ.
Οκτώβριος
Γονείς. Kosareva Ε.Μ.
Davydova M.L.
Δημιουργήστε μια διαλογική και συνεκτική ομιλία. την ικανότητα προφοράς λέξεων με σαφήνεια και διακριτικότητα.
Ενθάρρυνση των γονέων να συνδυάσουν δημιουργικές δραστηριότητες με παιδιά.
Βοηθήστε τους γονείς να δημιουργήσουν συναισθηματική και απτική επαφή στην κοινή κινητική δραστηριότητα με παιδιά.
Δραματοποίηση παιχνιδιού "Πώς το γατάκι έψαχνε για τη μαμά."
Διαγωνισμός "Magic Theatre".
Ψυχαγωγία "Μαζί με τη γιαγιά Yaga".
Νοέμβριος
Chernysheva L.B.
Γονείς
Klyausova T.B
Chernysheva L.B
Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα διακοπών, αιτία θετικά συναισθήματα.
Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των εκπαιδευτικών, των γονέων και των παιδιών. Ενίσχυση των δεσμών νηπιαγωγείου-οικογένειας.
Θέατρο "Οικολογικό παραμύθι"
Ν. Τσέλνι.
Ανταγωνισμός " Κοστούμια Πρωτοχρονιάς»
Θεατρική παράσταση.
Διαγωνισμοί: " Κάρτα Πρωτοχρονιάς"," Παιχνίδι για το χριστουγεννιάτικο δέντρο "
Δεκέμβριος.
Chernysheva L.B. εκπαιδευτής f / k Klyausova T.B.
Davydova M.L.
Γονείς
Προώθηση της ανάπτυξης φυσικών ιδιοτήτων στα παιδιά: ευκινησία, δύναμη, ταχύτητα.
Αναπτύξτε τη συναισθηματική και αισθητηριακή σφαίρα των παιδιών. Δημιουργική σκέψη. Δημιουργική φαντασία. Εκφραστική ομιλία.
"Δεν φοβόμαστε τον παγετό"
Αθλητική ψυχαγωγία.
"Χριστουγεννιάτικα κάλαντα", ψυχαγωγία στην παιδική βιβλιοθήκη
Ιανουάριος.
Chernysheva L.B. εκπαιδευτής f / k Klyausova T.B.
Votinova L.V
Να αναπτύξει επιδεξιότητα, ταχύτητα, προσοχή, σκέψη, δημιουργικότητα των παιδιών, μέσω συμμετοχής σε διαγωνισμούς, συναισθηματική διάθεση, αίσθηση χαράς.
Αύξηση του επιπέδου ικανότητας των γονέων σε θέματα ανάπτυξης λόγου.
«Οι bogatyrs δεν έχουν ακόμη εξαφανιστεί στη Ρωσία
Γονικό σαλόνι
"Ο ίδιος λογοθεραπευτής."
Φεβρουάριος
εκπαιδευτής f / k Klyausova T.B.
Να εμπλέκουν τους γονείς στην κοινή δημιουργικότητα στο πλαίσιο της «Εβδομάδας Βιβλίων». ενθαρρύνει την επιθυμία για συνεχή επικοινωνία με το βιβλίο και σεβασμό για αυτό
Διδάξτε στα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά σε κοινά παιχνίδια, απεικονίστε τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των χαρακτήρων.
Κάντε κράτηση την εβδομάδα.
Ολοκληρωμένη παραγωγή "καλύβας Zayushkin"
Μάρτιος.
Chernysheva L.B. εκπαιδευτής f / k Klyausova T.B.
Davydova M.L.
Naberukhina E.N.
γονείς
να συνοψίσουμε τα αποτελέσματα του προηγούμενου έτους σχετικά με την αλληλεπίδραση του δασκάλου και των γονέων.
προσδιορίζουν τα ατομικά χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη των παιδιών και περιγράφουν τους τρόπους ανάπτυξής τους · προώθηση της ανάπτυξης της γονικής πρωτοβουλίας, δεξιοτήτων επικοινωνίας.
"Φεστιβάλ Παιδικών Επιτευγμάτων".
Απρίλιος Chernysheva L.B.
Δημιουργήστε μια εμπειρία κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Προώθηση της δίκαιης μεταχείρισης μεταξύ τους. Αναπτύξτε την ικανότητα ενσυναίσθησης. Μάθετε να διαχειρίζεστε τα συναισθήματα και τα συναισθήματά σας.
Όταν οι φίλοι μου είναι μαζί μου "
Ενδέχεται.
εκπαιδευτής f / k Klyausova T.B.
Λογοτεχνία και πόροι Διαδικτύου
Βασιλιέβα Ο.Κ. Εικονιστικό παιχνίδι στα παιχνίδια των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Εκδοτικός οίκος: Childhood-press, 2003.
Παιχνίδι Preschooler / Ed. Σ. Λ. Νοβοσέλοβα. - Μ.: Ακαδημία, 1989.
Παίξτε στην προσχολική ηλικία: ένας οδηγός για δασκάλους νηπιαγωγείου. / Ed. Doronova T.N., Karabanova O.A., Solovieva E.V. - Μ.: Εκδοτικός οίκος «Εκπαίδευση προσχολικής ηλικίας», 2002.
Karabanova O.S. Ένα παιχνίδι για τη διόρθωση της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. - Μ.: Παιδαγωγική, 1997.
Korotkova N.A., Mikhailenko N.Ya. Πώς να παίξετε με το παιδί σας. - Μ. 19
V.A. Nedospasova Μεγαλώνοντας παίζοντας: Μέση και ανώτερη προσχολική ηλικία: Ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς και γονείς / Επεξεργασία από τον V.A. Underspasovoy. - Μ.: Εκπαίδευση, 2004.
Repina, T.A. Σχέση μεταξύ συνομηλίκων σε νηπιαγωγείο / T.A. Repina. - Μ .: Διαφωτισμός
A.P. Usova Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανατροφή των παιδιών. Μ.: Εκπαίδευση, 1976
Γκριγκόριβα Γιούλια Σεργκέβνα
Σβετλάνα Ουστίνοβα
Πρόγραμμα κοινωνικοποίησης "Χώρα της καλοσύνης"
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ - τη διαδικασία αφομοίωσης από ένα άτομο κοινωνική εμπειρία, συστήματα κοινωνικές συνδέσεις και σχέσεις... Στη διάρκεια κοινωνικοποίηση ένα άτομο μαθαίνει κοινωνικά αποδεκτές συμπεριφορέςαπαραίτητο για αυτόν για μια φυσιολογική ζωή στην κοινωνία.
Η εκπαίδευση προσωπικότητας ήταν πάντα μια πρόκληση.
Πριν από τους δασκάλους, εκτός από τις παραδοσιακές ερωτήσεις - τι να διδάξετε και πώς να μεγαλώσετε ένα παιδί σε σύγχρονες συνθήκες, υπάρχει πρόβλημα: πώς να σχηματίσετε ένα άτομο που θα πληροί τις απαιτήσεις της κοινωνίας στο τρέχον στάδιο της ιστορικής ανάπτυξης.
Οι βασικές δομές της προσωπικότητας τοποθετούνται στα πρώτα χρόνια της ζωής, πράγμα που σημαίνει ότι τα οικογενειακά και προσχολικά ιδρύματα έχουν ειδική ευθύνη για την ανατροφή των προσωπικών ιδιοτήτων στη νεότερη γενιά.
Ένας από τους κύριους στόχους είναι να συμβάλει στην επιτυχία κοινωνικοποίηση του παιδιού.
Επιτυχής κοινωνικοποίηση ένα προσχολικό είναι το πιο επείγον πρόβλημα για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σήμερα.
Στο νηπιαγωγείο, οι εκπαιδευτικοί έχουν δημιουργήσει συνθήκες για μια επιτυχημένη κοινωνικοποίηση, συνεχής κοινωνικά- προσωπική ανάπτυξη, δηλαδή ένταξη σε όλες τις στιγμές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ακριβώς κοινωνική και προσωπική ανάπτυξησκόπιμο, συστηματικό, βοηθά στη διαμόρφωση υψηλών ηθικών προσωπικών ιδιοτήτων.
Από επιτυχημένο κοινωνικοποίηση Στην προσχολική ηλικία, η περαιτέρω ανάπτυξη του ατόμου εξαρτάται, η αποκάλυψη των ικανοτήτων του, ο σχηματισμός της προσωπικότητας, επομένως, το καθήκον των εκπαιδευτικών είναι να κατευθύνουν τις προσπάθειές τους να δημιουργήσουν συνθήκες για επιτυχή κοινωνικοποίηση των μαθητών.
Η συναισθηματική ευημερία ενός παιδιού είναι, πρώτα απ 'όλα, η άνεση στην ψυχή του παιδιού. (υψηλή αυτοεκτίμηση, εστίαση στην επιτυχία στην επίτευξη στόχων, παρουσία θετικών συναισθημάτων.) Δημιουργία άνετης ατμόσφαιρας για κάθε παιδί, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, της δημιουργικότητας, των δημιουργικών δεξιοτήτων και της επιτυχίας της ζωής.
Η θετική στάση του παιδιού απέναντι στους ανθρώπους γύρω του, η εκπαίδευση του σεβασμού και της ανοχής.
Η ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας του παιδιού είναι η ικανότητα να δημιουργεί και να διατηρεί τις απαραίτητες αποτελεσματικές επαφές με άλλα άτομα, να συνεργάζεται, να ακούει και να ακούει, να αναγνωρίζει τις συναισθηματικές εμπειρίες και καταστάσεις των άλλων ανθρώπων και να εκφράζει τα συναισθήματά του.
Ανάπτυξη κοινωνικές δεξιότητες των παιδιών. Κοινωνικός οι δεξιότητες βοηθούν στην καθιέρωση φιλική σχέση, νιώθετε άνετα σε οποιοδήποτε περιβάλλον, προθυμία επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους, ικανότητα προσαρμογής.
Εμπλουτισμός του θέματος χωρο περιβάλλον, η συμπλήρωση του οποίου δίνει στο παιδί μια ευκαιρία για αυτο-ανάπτυξη.
Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση είναι ο επαγγελματισμός των εκπαιδευτικών, ειδικών ενός προσχολικού ιδρύματος, ικανών να επηρεάσουν την προσωπική ανάπτυξη. προσχολικής ηλικίας:
Η κατανόηση και η βοήθεια είναι η κύρια αρχή του δασκάλου.
Μια θετική στάση απέναντι στη ζωή.
Προσπαθώντας για το καλύτερο?
Σχηματισμός δημιουργικής δραστηριότητας
- φιλική στάση;
Εμπλουτίζοντας τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού με εντυπώσεις.
Ικανοποιητική και παιδαγωγικά πρόσφορη κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Δημιουργία και παροχή προϋποθέσεων κοινωνικά- προσωπική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας
Αυξάνει μόνο αυτόν που εμπιστεύονται τα παιδιά, τον οποίο σέβονται, του οποίου την εικόνα προσπαθούν ασυναίσθητα να μιμηθούν.
Στην παιδική ηλικία, μια τεράστια επιρροή στη διαδικασία η κοινωνικοποίηση παρέχεται από άτομαμε τον οποίο το παιδί έχει άμεση αλληλεπίδραση. Αυτοί μπορούν εμφανίζομαι:
Οικογένεια (γονείς ή άτομα που φροντίζουν και επικοινωνούν συνεχώς με το παιδί, τους αδελφούς ή τις αδελφές).
Νηπιαγωγείο (κυρίως εκπαιδευτικοί);
Κοινωνία (συνομηλίκους, φίλοι).
Με όλες τις υπέροχες συνθήκες που δημιουργούνται στο νηπιαγωγείο, ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συμπληρώνει μόνο την ανατροφή που έλαβε ένα παιδί σε μια οικογένεια.
Ο παράγοντας προτεραιότητας στην ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού, στην απόκτηση του κοινωνικός Η εμπειρία είναι οικογένεια (ως ένα από τα θεσμικά όργανα κοινωνικοποίηση) ... Ένα παιδί σε μια οικογένεια μαθαίνει να επικοινωνεί, παίρνει το πρώτο κοινωνική εμπειρία, μαθαίνει κοινωνικός προσανατολισμός... Η αναγνώριση της προτεραιότητας της οικογενειακής εκπαίδευσης απαιτεί μια νέα στάση απέναντι στην οικογένεια και νέες μορφές εργασίας με τις οικογένειες εκ μέρους του προσχολικού ιδρύματος
Εξ ου και το κύριο καθήκον: δημιουργία συνθηκών για αποτελεσματική αλληλεπίδραση με οικογένειες μαθητών νηπιαγωγείου.
Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ένα από τα κύρια καθήκοντα της δραστηριότητας είναι η δημιουργία ενός πλήρους κοινωνικός συνεργασία στην τριάδα «δάσκαλος-παιδιά-γονείς».
Η συνεργασία είναι επικοινωνία «με ίσους όρους», όπου κανείς δεν έχει το προνόμιο να υποδεικνύει, να ελέγχει, να αξιολογεί. Οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Δημόσια προσχολική εκπαίδευση, το νηπιαγωγείο είναι μόνο βοηθός της οικογένειας στην εκπαίδευση του ατόμου και η αναγνώριση αυτού του γεγονότος δεν μειώνει τη σημασία του νηπιαγωγείου, αλλά, αντίθετα, όλα ταιριάζουν.
Για την επίλυση του προβλήματος, αποφασίστηκε η ανάπτυξη και εφαρμογή η εργασία« Χώρα καλής» .
Ο σκοπός κοινωνικός η εκπαίδευση είναι ο σχηματισμός της ετοιμότητας του παιδιού να εισέλθει κοινωνία, περαιτέρω ανάπτυξη του πολιτισμού. Η προθυμία αναφέρεται στις επιθυμίες, τις ικανότητες και τις δεξιότητες του παιδιού.
Βάση πληροφοριών κοινωνικός η εκπαίδευση είναι η διαδικασία εξοικείωσης των παιδιών κοινωνική πραγματικότητα, από την επάρκεια της ανθρώπινης ζωής σύγχρονος κόσμος εξαρτάται άμεσα, πρώτα απ 'όλα, από το βαθμό συνειδητοποίησης της τρέχουσας κατάστασης του γύρω κόσμου και, στη συνέχεια, από την ετοιμότητα να δράσει με συγκεκριμένο τρόπο βάσει των διαθέσιμων πληροφοριών.
Κατά την εφαρμογή η εργασία, δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή χώρος ανάπτυξης παιδικής ηλικίας: δεδομένου ότι στην παιδική ηλικία, δεν καθορίζονται μόνο βασικές ψυχικές ιδιότητες που επιτρέπουν στο παιδί ως θέμα και προσωπικότητα να είναι επιτυχής σε βασικές δραστηριότητες, αλλά και βασικές ικανότητες, οι οποίες αποτελούν τη βάση για την επιτυχία ενός ατόμου στην αλληλεπίδραση με τον κόσμο γύρω του, εγγύηση για την πλήρη αξία του κοινωνικοποίηση.
Το τρέχον πρόβλημα κοινωνικός Η ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας έρχεται στο προσκήνιο. Η ουσία όλων των θεμάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, την ανατροφή του, η κοινωνικοποίηση είναι η κοινωνική του ευημερία, ανάγκη και ικανότητα αλληλεπίδρασης με τον κόσμο. Έτσι θέτοντας τα θεμέλια κοινωνικός η ικανότητα συμβάλλει στη βέλτιστη είσοδο του παιδιού κοινωνικός κόσμος, κοινωνικός Η ικανότητα του παιδιού θεωρείται ως η ικανότητα να ικανοποιεί τις δικές του ανάγκες μέσω κοινωνικά αποδεκτών τρόπων εφαρμογής της δραστηριότητας σε αλληλεπίδραση με άλλους.
Για την ενεργή αφομοίωση τιμών από παιδιά προσχολικής ηλικίας, κοινωνικός κανόνες και κανόνες στην ενότητα των παρακινητικών, γνωστικών και πρακτικών πρακτικών συνιστωσών στη ζωή τους, η εκπαιδευτική εργασία κατευθύνθηκε με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να αισθάνεται αυτοπεποίθηση, προστατευμένο, χαρούμενο, πεπεισμένο ότι αγαπήθηκε, ικανοποιήθηκαν οι εύλογες ανάγκες του. Ακεραιότητα στην κατανόηση των εννοιών κοινωνικός Η πραγματικότητα επιτεύχθηκε χάρη στην ευρεία χρήση λογοτεχνίας, μουσικού, εικονογραφικού υλικού, καθώς και της δικής τους δημιουργικής χρήσης της γύρω πραγματικότητας. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας, οι εκπαιδευτικοί καθόρισαν το θέμα της ημέρας και το περιεχόμενο της εργασίας σύμφωνα με το γενικό θέμα της εβδομάδας. Για την πλήρη αποκάλυψη του περιεχομένου, τα θέματα δημιουργήθηκαν σε ηθικές και ηθικές καταστάσεις ως οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την εμφάνιση μιας συναισθηματικής και δημιουργικής εμπειρίας της πραγματικότητας. Κατέλαβε ένα μεγάλο μέρος κατά τη διάρκεια της ημέρας συνεταιριστική δραστηριότητα έναν ενήλικα και ένα παιδί για να ενοποιήσουν έννοιες σε διαφορετικές μορφές.
Επιπλέον, δημιουργήθηκαν συνθήκες για την ελεύθερη και ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών. Οι καταστάσεις μάθησης παιχνιδιών πραγματοποιήθηκαν με τη μορφή συναρπαστικών και γνωστικών παιχνιδιών, καθώς η μέθοδος διδασκαλίας του παιχνιδιού συμβάλλει στη δημιουργία μιας ενδιαφερόμενης, χαλαρής ατμόσφαιρας, στη δημιουργία μιας ψυχολογικά κατάλληλης ηλικιακής κατάστασης επικοινωνίας.
Το περιεχόμενο εκμάθησης πρέπει να οδηγήσει το παιδί πέρα \u200b\u200bαπό το άμεσο προσωπική εμπειρία στη σφαίρα της ανθρώπινης εμπειρίας και έτσι να δώσει στο παιδί μια νέα μορφή ζωής στην κοινωνία - αλληλεπίδραση με γενικευμένη, καθολική γνώση. Επομένως το έργο Οι ασκήσεις συμπεριλήφθηκαν όταν τα παιδιά κλήθηκαν να συμμετάσχουν διανοητικά στις εκδηλώσεις, να αξιολογήσουν τις ενέργειες των ηρώων, να προτείνουν και να δικαιολογήσουν τη δική τους εκδοχή συμπεριφοράς.
Δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί στην εφαρμογή η εργασία:
Η αδυναμία μιας ατομικής προσέγγισης για «προβληματικά» παιδιά λόγω ένας μεγάλος αριθμός παιδιά στην ομάδα
Η απόκλιση μεταξύ των απαιτήσεων, των απόψεων, των προσεγγίσεων για την ανατροφή των παιδιών των γονέων και των εκπαιδευτικών.
Απροθυμία των γονέων να συνεργαστούν με τους εκπαιδευτικούς για την επίλυση των προβλημάτων του παιδιού.
Οι γονείς είναι απασχολημένοι με την επίλυση των προβλημάτων τους και την απροσεξία τους στα προβλήματα του παιδιού.
Δεν έχει αρκετό χρόνο για κοινωνικοποίηση (τόσο για εκπαιδευτικούς όσο και για γονείς) και, ως εκ τούτου, έγκαιρη λύση των προβλημάτων του παιδιού.
Έλλειψη ατομικής και ομαδικής εργασίας με τους γονείς (παροχή συμβουλών για προβλήματα παιδιών, άγνοια της ψυχολογίας των ενηλίκων, ανικανότητα επίλυσης προβλημάτων ενηλίκων.)
Ερευνητικό πρόγραμμα
"Προβλήματα κοινωνικοποίησης παιδιών στο νηπιαγωγείο"
petropavlovsk, 2015
Τα παιδιά μαθαίνουν αμέσως και άνετα με ευτυχία,
γιατί είναι από τη φύση τους χαρά και ευτυχία.
V.M. Hugo
Ένα από τα πολύπλοκα και βασικά προβλήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πρακτικής είναι το πρόβλημα της προσωπικότητας, η ανάπτυξή της. Σχηματισμός και κοινωνικοποίηση. Αυτό το πρόβλημα έχει διάφορες πτυχές, επομένως θεωρείται από πολλές επιστήμες: φιλοσοφία, κοινωνιολογία, φυσιολογία, ανατομία, ψυχολογία κ.λπ.
Η παιδαγωγική μελετά και αναγνωρίζει τα περισσότερα αποτελεσματικές συνθήκες για την ανάπτυξη, τον σχηματισμό και την κοινωνικοποίηση του ατόμου στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης. Η κοινωνική ανάπτυξη συνδέεται με την ψυχική (βελτίωση της μνήμης, της σκέψης, της θέλησης, του χαρακτήρα). πνευματικός (ηθικός σχηματισμός, αλλαγή συνείδησης). πνευματική (εμβάθυνση και επέκταση της γνώσης, πνευματική ανάπτυξη) αλλάζει.
Ένα άτομο, που γεννιέται σχεδόν αποκλειστικά ως βιολογικό ον, στη διαδικασία ανάπτυξης μετατρέπεται σε κοινωνικό ον, σε προσωπικότητα ως αντικείμενο σχέσεων και κοινωνικής δραστηριότητας. Το περιβάλλον είναι καθοριστικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, ένα άτομο στη διαδικασία της ζωής κοινωνικοποιείται σταδιακά ακριβώς υπό την επίδραση του περιβάλλοντος, ειδικά εκείνων Κοινωνικές Ομάδεςμε τον οποίο επικοινωνεί, που συνθέτουν το άμεσο περιβάλλον του. Η κοινωνικοποίηση διαρκεί καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής και συμβαίνει στις συνθήκες τόσο της αυθόρμητης όσο και της σκόπιμης ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον.
Η εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να διορθώσει τη φύση της επιρροής του περιβάλλοντος. Στη διαδικασία ανατροφής, πραγματοποιείται συνειδητά ελεγχόμενη κοινωνικοποίηση. Η εκπαίδευση ρυθμίζει τη ροή επιρροών στην προσωπικότητα και δημιουργεί συνθήκες για την επιτάχυνση της κοινωνικοποίησης. Στην ουσία, η εκπαίδευση με την ευρεία έννοια, ως κοινωνική λειτουργία, ως διαδικασία κοινωνικοπολιτισμικής αναπαραγωγής μιας γενιάς, είναι η κοινωνικοποίηση. Και η ανατροφή, ως παιδαγωγική διαδικασία που στοχεύει στον επηρεασμό της ανάπτυξης της προσωπικότητας, είναι μια λειτουργία ενός από τους παράγοντες της κοινωνικοποίησης - ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Ερευνούμε επίσης το ζήτημα της ανάγκης συνεργασίας μεταξύ του προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας. Θεωρούμε ότι αυτή η πτυχή του προβλήματος της κοινωνικοποίησης των προσχολικών παιδιών είναι ιδιαίτερα σχετική. Προς το παρόν, η κοινωνία του Καζακστάν δείχνει μεγαλύτερη προσοχή στην οικογένεια από όλα τα κοινωνικά ιδρύματα. Αυτό εξηγείται από τις αντικειμενικές διαδικασίες που αναπτύσσονται στην κοινωνία από τον εξανθρωπισμό και τον εκδημοκρατισμό των κοινωνικοπολιτιστικών σχέσεων, την αυξανόμενη κατανόηση της προτεραιότητας της οικογένειας στην ανάπτυξη, την ανατροφή και την κοινωνικοποίηση των παιδιών. Σε διάφορα πλαίσια, ακούγεται ότι η οικογένεια θα πρέπει επιτέλους να γίνει στην κοινωνία μας όχι μόνο μια αξία, αλλά μια πρώτη αξία, ότι η οικογένεια είναι η νέα εθνική μας ιδέα. Από αυτήν την άποψη, είναι απαραίτητο να κατευθύνουμε όλες τις προσπάθειες για την αποκατάσταση των οικογενειακών συστημάτων, την καλλιέργεια αμοιβαίας κατανόησης στις οικογένειες, τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων και τη βελτίωση του εκπαιδευτικού δυναμικού της οικογένειας.
Αυτή η μελέτη είναι αφιερωμένη στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ως ίδρυμα κοινωνικοποίησης.
Η συνάφεια της έρευνας: φάΟ σχηματισμός και η ανάπτυξη της νεότερης γενιάς ήταν ανέκαθεν το πιο σημαντικό πρόβλημα της κοινωνίας. Η σημασία και ο επείγων χαρακτήρας αυτού του προβλήματος στις σύγχρονες συνθήκες αυξάνεται λόγω του γεγονότος ότι η ίδια η κοινωνία βρίσκεται σε ένα μεταβατικό στάδιο ανάπτυξης. Στην ανανέωση όλων των σφαιρών της σύγχρονης κοινωνίας, αποκαλύπτεται η κοινωνικοποίηση της ανθρώπινης προσωπικότητας, δηλαδή η αφομοίωση Νεαρή ηλικία αξίες της κοινωνίας ή της κοινότητας στην οποία θα ζήσει. Οι προσανατολισμοί αξίας ενός ατόμου έχουν ως στόχο να ορίσουν την κοινωνικοποίησή του ως κοινωνικό κίνητρο για συμπεριφορά που σχετίζεται με τις ανάγκες του ατόμου.
Το νηπιαγωγείο είναι σήμερα το πρώτο βήμα στην πορεία προς τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας, επομένως είναι πολύ σημαντικό να καθοριστεί ποια προβλήματα υπάρχουν κατά τη διάρκεια της κοινωνικοποίησης των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα και τρόπους για την επίλυσή τους. Κατά συνέπεια, έγινε απαραίτητο να μελετηθεί αυτό το θέμα, να μελετηθούν τα προβλήματα κοινωνικοποίησης των παιδιών στο νηπιαγωγείο.
Σκοπός έρευνας:
- ανακαλύψτε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας στο νηπιαγωγείο. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, θα εξετάσουμε την ουσία και τα καθήκοντα της διαδικασίας ανατροφής, καθώς και ένα τέτοιο συστατικό της προσχολικής ανατροφής ως παιχνίδι. Δεδομένου ότι η διαδικασία κοινωνικοποίησης ενός παιδιού συμβαίνει με βάση την ουσία της δραστηριότητάς του και η πιο σημαντική πτυχή της κοινωνικοποίησης σε ένα προσχολικό ίδρυμα είναι η δραστηριότητα παιχνιδιού.
- δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την εισαγωγή νέων μορφών και μεθόδων αύξησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μέσω αλληλεπίδρασης με την οικογένεια του προσχολικού.
Δουλεύοντας για το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης των προσχολικών παιδιών, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι για να επιλυθεί το πρόβλημα της διασφάλισης της κοινωνικοποίησης ενός ατόμου, είναι απαραίτητη μια σκόπιμη αλληλεπίδραση μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας με τη συμμετοχή κοινωνικών αντικειμένων.
Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, επιλέχθηκε ο στόχος: η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την εισαγωγή νέων μορφών και μεθόδων αύξησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μέσω της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια του προσχολικού.
Έχουμε εντοπίσει τα ακόλουθακαθήκοντα :
Για τον προσδιορισμό ευνοϊκών συνθηκών για την εισαγωγή νέων μορφών και μεθόδων αύξησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Να αναπτυχθεί και να εισαχθεί στην πρακτική των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μια ποικιλία μορφών και μεθόδων αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας.
Προώθηση της ενεργού συμμετοχής των γονέων στην ανατροφή και την εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου.
Σύμφωνα με τα καθήκοντα, προσδιορίστηκαν οι παράμετροι του σχηματισμού της κοινωνικοποίησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και της ψυχολογικής άνεσης των παιδιών στην ομάδα του νηπιαγωγείου.
Στην αρχή της εργασίας, εντοπίστηκε μια σειρά προβλημάτων, όπως:
ασεβής στάση απέναντι στα ονόματα των συνομηλίκων ·
αδυναμία υπεράσπισης της άποψής τους ·
η άγνοια των παιδιών για τα δικαιώματά τους ·
αδυναμία συμπεριφοράς σε κατάσταση σύγκρουσης ·
αδυναμία αξιολόγησης των ενεργειών τους ·
σεβασμός για τα αποτελέσματα της εργασίας των ανθρώπων ·
έλλειψη κατανόησης από τους γονείς της αγάπης ως βάση των οικογενειακών σχέσεων.
Η μεθοδολογία «Οικογενειακό σχέδιο» στοχεύει: στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών των ενδο-οικογενειακών σχέσεων. η στάση του παιδιού απέναντι στα μέλη της οικογένειάς του, η αντίληψή του και ο ρόλος τους στην οικογένεια, καθώς και εκείνα τα χαρακτηριστικά των σχέσεων που προκαλούν ανήσυχα και συγκρουόμενα συναισθήματα σε αυτόν.
Μπορείτε να ξεκινήσετε να εργάζεστε με το GCD (άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα) "Το νηπιαγωγείο είναι το σπίτι μας." Σκοπός: να ενθαρρυνθεί ο σεβασμός στο έργο των ενηλίκων, να δείξει ότι το νηπιαγωγείο είναι σαν μια οικογένεια. όπως στην οικογένεια, υπάρχουν ενήλικες εδώ που φροντίζουν τα παιδιά. να συνοψίσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τα επαγγέλματα του προσωπικού του νηπιαγωγείου (μάγειρας, νοσοκόμα) · ενθαρρύνει τον σεβασμό για την εργασία των ενηλίκων · συνέχισε να αναπτύσσει μια θετική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο. να μεγαλώσουν στα παιδιά μια ευγενική στάση των παιδιών μεταξύ τους, να καλούν το ένα το άλλο στοργικά, τρυφερά, να αναπτύσσουν θετικά συναισθήματα στα παιδιά. Πριν από το μάθημα, πρέπει να πραγματοποιηθεί προκαταρκτική εργασία, η οποία περιελάμβανε: θεματικές εκδρομές στο νηπιαγωγείο (γνωριμία με το έργο νοσοκόμου, πλυντηρίου, μαγειρέματος). προβολή εικόνων? διαβάζοντας μυθοπλασία: "Ο ιπποπόταμος, που φοβόταν τους εμβολιασμούς", "Παιδιά για επαγγέλματα". έπαιξε με τα παιδιά τα παιχνίδια «Μαγειρεύοντας ένα νόστιμο γεύμα», «Νοσοκομείο», «Οικογένεια», «Νηπιαγωγείο». Χρήση: Παίξτε Άσκηση "Κάντε μια οικογένεια". Στα παιδιά προσφέρονται ειδώλια-μοντέλα ή εικόνες που απεικονίζουν παιδιά, ενήλικες, ηλικιωμένους από τους οποίους ήταν απαραίτητο να φτιάξετε μια οικογενειακή φωτογραφία. παίζοντας καταστάσεις που επιτρέπουν στα παιδιά όχι μόνο να το συζητήσουν, αλλά και να το ζήσουν συναισθηματικά.
Κατά τη διάρκεια του διαμορφωτικού σταδίου, η εργασία πρέπει να πραγματοποιείται με τους γονείς για να διαμορφωθεί υψηλή αυτοεκτίμηση στο παιδί.
Οι κύριες μορφές του νηπιαγωγείου και της οικογενειακής εργασίας πρέπει να επιλέγονται ως παραδοσιακές μορφές εργασίας:
διαβουλεύσεις,
προβληματισμός,
συνομιλίες.
Επίσης, μη παραδοσιακές μορφές:
κοινές δραστηριότητες αναψυχής, διακοπές,
συμμετοχή γονέων σε εκθέσεις,
οργάνωση ημερών ανοιχτών θυρών.
Μία από τις μορφές εργασίας με τους γονείς στο παρόν στάδιο είναι η διεξαγωγή διαφόρων αγώνων, βραδιών ερωτήσεων και απαντήσεων κ.λπ. Τέτοιες μορφές εργασίας επιτρέπουν στους γονείς να διευκρινίσουν την παιδαγωγική τους γνώση, να την εφαρμόσουν στην πράξη, να μάθουν για κάτι νέο, να ανταλλάξουν γνώσεις μεταξύ τους, συζητήστε ορισμένα αναπτυξιακά προβλήματα των παιδιών.
Ίσως τίποτα άλλο να φέρνει τους δασκάλους και τους γονείς πιο κοντά από τον κοινό ελεύθερο χρόνο των παιδιών και των γονέων, όπου όλοι συμμετέχουν πλήρως. Κατά την προετοιμασία τέτοιων εκδηλώσεων, οι γονείς συμμετέχουν σχεδόν σε όλα τα στάδια προετοιμασίας:
ανταλλαγή ιδεών, πρακτικές συμβουλές για τις επερχόμενες διακοπές?
βοήθεια στην ανάπτυξη ενός σεναρίου?
μαθαίνοντας ποίηση, τραγούδια, χορούς, δουλέψτε πάνω στο ρόλο.
βοήθεια στο σχεδιασμό των εγκαταστάσεων ·
ραπτική εορταστικά κοστούμια;
προετοιμασία μεμονωμένων αριθμών ·
κάνοντας εκπλήξεις και δώρα κ.λπ.
Αυτή η προσέγγιση ενθαρρύνει τη δημιουργική συνεργασία μεταξύ γονέων, παιδιών και εκπαιδευτικών, εξαλείφει την αποξένωση μεταξύ τους, ενσταλάζει την εμπιστοσύνη στην επιτυχία της κοινής εργασίας και επιλύει πολλά προβλήματα.
ΑΠΟΔΟΣΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑΣ
Η αποτελεσματικότητα της εμπειρίας δείχνει ότι όταν τα παιδιά επανεξετάζονται σύμφωνα με τη μέθοδο "Νηπιαγωγείο" και τη μέθοδο "Οικογενειακό σχέδιο", πολλές άλλες μέθοδοι εργασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και η εργασία που έγινε, στις αρχές του έτους τα παιδιά συνήθως δεν είναι πλήρως προσαρμοσμένα στο κοινωνικό περιβάλλον, το νηπιαγωγείο, υπήρχαν προβλήματα με τους γονείς με τα παιδιά, τα παιδιά συμπεριφέρονται επιθετικά απέναντι στους συνομηλίκους τους και τους γονείς τους, και μετά την εργασία, η συμπεριφορά των παιδιών αλλάζει. Τα παιδιά αρχίζουν να εμπιστεύονται το ένα το άλλο και τον εκπαιδευτικό περισσότερο, για να φέρονται στους συμμαθητές τους με καλή θέληση.
Έτσι, η εργασία που στοχεύει στην κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός νηπιαγωγείου και μιας οικογένειας έχει θετικό αποτέλεσμα και οι γονείς αρχίζουν να συνεργάζονται ανεξάρτητα με το νηπιαγωγείο, εμφανίζεται μια καλοπροαίρετη στάση απέναντι στους δασκάλους και τους ειδικούς.
Έτσι, μπορούμε να καταλήξουμε στο ακόλουθο συμπέρασμα ότι η εμπειρία της εργασίας στην κοινωνικοποίηση των παιδιών έχει δείξει ότι το κύριο κριτήριο για την κοινωνικοποίηση ενός παιδιού πρέπει να είναι ο βαθμός ανάπτυξης της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητας του ατόμου. Η παιδική ηλικία δεν είναι μόνο ο πιο ευτυχισμένος και ανέμελος χρόνος στη ζωή ενός ατόμου. Αυτή είναι η περίοδος του πιο εντατικού σχηματισμού προσωπικότητας και αυτό που δεν λειτούργησε στην παιδική ηλικία δεν μπορεί να αναπληρωθεί από έναν ενήλικα.
Η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Σε αυτό, σε αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο, σχηματίζονται τα κύρια νεοπλάσματα, προετοιμάζοντας τη μετάβαση του παιδιού στην πρωτοβάθμια σχολική ηλικία.
Το παιχνίδι είναι έργο των παιδιών. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά είναι σοβαρά απασχολημένα να αποκτήσουν δεξιότητες αισθητικής και κινητήρα που είναι καινούργιες. Το παιχνίδι διευρύνει τη γνώση του παιδιού για τον εαυτό του και τον κόσμο, του δίνει μια αίσθηση κυριαρχίας σε αυτό που τον περιβάλλει.
Ενώ είναι μια συναρπαστική δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι είναι ταυτόχρονα το πιο σημαντικό μέσο για την ανατροφή και την ανάπτυξή τους. Αλλά αυτό συμβαίνει όταν συμπεριλαμβάνεται στην οργανωμένη και ελεγχόμενη παιδαγωγική διαδικασία. Η ανάπτυξη και ο σχηματισμός του παιχνιδιού συμβαίνει σε μεγάλο βαθμό ακριβώς όταν χρησιμοποιείται ως μέσο εκπαίδευσης.
Καθοδηγούμενος από τις απαιτήσεις του "Προγράμματος εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου", ο δάσκαλος επιλέγει και σχεδιάζει το περιεχόμενο του προγράμματος που θα μάθουν τα παιδιά στα παιχνίδια, καθορίζει σαφώς τις διδακτικές και τις εργασίες του παιχνιδιού, τις δράσεις και τους κανόνες, το αναμενόμενο αποτέλεσμα. Προβάλλει όλη την πορεία του παιχνιδιού, όπως ήταν, χωρίς να καταστρέψει την πρωτοτυπία και τον ερασιτεχνικό του χαρακτήρα.
Συμπεριλαμβάνοντας το παιχνίδι στην παιδαγωγική διαδικασία, ο δάσκαλος διδάσκει τα παιδιά να παίζουν, να δημιουργούν, σύμφωνα με τον A. S. Makarenko, "ένα καλό παιχνίδι". Ένα τέτοιο παιχνίδι χαρακτηρίζεται από τις ακόλουθες ιδιότητες: εκπαιδευτική και γνωστική αξία του περιεχομένου, πληρότητα και ορθότητα των ανακλαστικών ιδεών. σκοπιμότητα, δραστηριότητα, οργάνωση και δημιουργικός χαρακτήρας των δράσεων παιχνιδιού · υπακοή στους κανόνες και την ικανότητα καθοδήγησής τους στο παιχνίδι, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μεμονωμένων παιδιών και όλων εκείνων που παίζουν. σκόπιμη χρήση παιχνιδιών και υλικών παιχνιδιού · η καλή θέληση της σχέσης και η χαρούμενη διάθεση των παιδιών.
Καθοδηγώντας το παιχνίδι, ο εκπαιδευτικός επηρεάζει όλες τις πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού: τη συνείδησή του, τα συναισθήματά του, τη θέλησή του, τη συμπεριφορά του, το χρησιμοποιεί για σκοπούς ψυχικής, ηθικής, αισθητικής και φυσικής αγωγής.
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι γνώσεις και οι ιδέες των παιδιών αποσαφηνίζονται και εμβαθύνονται. Για να εκτελέσει έναν συγκεκριμένο ρόλο στο παιχνίδι, το παιδί πρέπει να μεταφράσει την ιδέα του σε δράσεις παιχνιδιού. Μερικές φορές η γνώση και οι ιδέες για τη δουλειά των ανθρώπων, για συγκεκριμένες ενέργειες, σχέσεις είναι ανεπαρκείς και καθίσταται απαραίτητο να αναπληρωθούν. Η ανάγκη για νέες γνώσεις εκφράζεται σε θέματα παιδιών. Ο καθηγητής τους απαντά, ακούει συνομιλίες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, βοηθά τους παίκτες να βρουν αμοιβαία κατανόηση, συμφωνία.
Κατά συνέπεια, το παιχνίδι όχι μόνο ενισχύει τη γνώση και τις ιδέες που έχουν ήδη τα παιδιά, αλλά είναι επίσης ένα είδος ενεργού γνωστικές δραστηριότητες, στη διαδικασία της οποίας, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, αποκτούν νέες γνώσεις.
Με την οργάνωση του παιχνιδιού, την καθοδήγησή του, ο εκπαιδευτικός επηρεάζει τη συλλογική ομάδα των παιδιών και μέσω της συλλογικής σε κάθε παιδί. Καθώς συμμετέχει στο παιχνίδι, το παιδί αντιμετωπίζει την ανάγκη συντονισμού των προθέσεων και των ενεργειών του με άλλους, για να υπακούει στους κανόνες που θεσπίζονται στο παιχνίδι.
Για να χρησιμοποιήσετε τη θετική επιρροή του παιχνιδιού και να αποτρέψετε την εμφάνιση ανεπιθύμητων παιχνιδιών, πρέπει να διδάξετε στα παιδιά να διακρίνουν μεταξύ του τι είναι καλό και του κακού, να καλλιεργούν μια ενεργή επιθυμία για το καλό και που δεν τους αρέσει το κακό. Για το σκοπό αυτό, ο εκπαιδευτικός μέσω του παιχνιδιού και του παιχνιδιού αποκαλύπτει στα παιδιά την έννοια ορισμένων θετικών γεγονότων, δίνει την αξιολόγησή τους, κάνει τα παιδιά να θέλουν να τα μιμηθούν και έτσι διαμορφώνει τη στάση τους απέναντι σε αυτό που εμφανίζεται στο παιχνίδι.
Ποιότητα προσχολική εκπαίδευση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό τόσο από ένα σωστά αποτελούμενο σύστημα αναπτυξιακών εργασιών όσο και από μια κατάλληλη στρατηγική επικοινωνίας, την αλληλεπίδραση μεταξύ ενός ενήλικα και παιδιών. Κατά την ανάπτυξη της επικοινωνίας με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας τους, οι ατομικές τάσεις και τα ενδιαφέροντά τους, καθώς και οι ιδιαιτερότητες του είδους δραστηριότητας στην οποία ένας ενήλικας αλληλεπιδρά με παιδιά.
Μιλώντας για την αλληλεπίδραση του παιχνιδιού και την επικοινωνία ενός ενήλικα με παιδιά, πρέπει να έχουμε κατά νου, πρώτα απ 'όλα, τα δικά τους παίζουμε μαζί, μετά μαθήματα, δουλειά.
Στο παιχνίδι δημιουργούνται προσωπικές επαφές με το παιδί. Αυτός είναι ο δρόμος για την αλληλεπίδραση που επικεντρώνεται στην προσωπικότητα με το παιδί. Αυτός είναι ο παιδαγωγικός επαγγελματισμός.
Το παιδικό παιχνίδι περιλαμβάνει δύο βασικούς τύπους: ένα παιχνίδι ιστορίας και ένα παιχνίδι με κανόνες. Η ιδιαιτερότητα του παιχνιδιού πλοήγησης έγκειται στον υπό όρους, αντικαθιστώντας τον χαρακτήρα των δράσεων. Τέτοια παιχνίδια επιτρέπουν στο παιδί σε μια φανταστική κατάσταση να εκτελεί οποιεσδήποτε ενέργειες που του προσελκύουν, λειτουργίες ρόλων και συμμετοχή σε διάφορες εκδηλώσεις.
Τα παιχνίδια με κανόνες διαφέρουν σημαντικά από τα παιχνίδια ιστορίας. Πρόκειται για μια μάλλον δύσκολη δραστηριότητα - όπου καθορίζονται οι κανόνες που είναι υποχρεωτικοί για τους συμμετέχοντες (τα παιχνίδια είναι κινητά, διδακτικά).
Συμπληρώνοντας ο ένας τον άλλον, και οι δύο τύποι παιχνιδιού αποδεικνύονται ως ένα πολύ αποτελεσματικό αναπτυξιακό εργαλείο που είναι δύσκολο να αντικατασταθεί με άλλες μορφές δραστηριότητας.
Η ευημερία και η ανάπτυξη των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα εξαρτάται πλήρως από τους ενήλικες που εργάζονται μαζί τους.
Σύγχρονες μορφές οργάνωσης του περιβάλλοντος σε ορισμένα νηπιαγωγεία προβλέπουν τον εξοπλισμό των εγκαταστάσεων προσχολικής ηλικίας και μια τοποθεσία για διάφορες μορφές παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά και εφαρμογή ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ δραστηριότητα των παιδιών σε παιχνίδια.
Με βάση τις θέσεις της παιδαγωγικής με γνώμονα την προσωπικότητα, η επικοινωνία με ένα παιδί νοείται ως παιδαγωγική αλληλεπίδραση, η οποία πραγματοποιείται με την άμεση συμμετοχή ενός ενήλικα (εκπαιδευτή) στα παιδικά παιχνίδια. Ωστόσο, όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, παρά το γεγονός ότι η σύγχρονη ψυχολογία και η παιδαγωγική έχουν απελευθερώσει το παιχνίδι από τη στενά διδακτική λειτουργία της «εργασίας μέσω της γνώσης», αυτή η στάση εξακολουθεί να είναι ένα στερεότυπο συνείδησης της πλειοψηφίας των προσχολικών εκπαιδευτικών και της παιδικής διοίκησης (αποτελέσματα συνεντεύξεων σε χαρτί όρου, παρατήρηση των πρακτικών δραστηριοτήτων των προσχολικών εκπαιδευτικών).
Ο περιορισμός του παιχνιδιού συχνά σε διδακτικές συναρτήσεις συνεπάγεται τον ίδιο τύπο "δασκάλου" της στάσης του δασκάλου προς τα παιδιά: ο δάσκαλος καθοδηγεί το παιχνίδι και τα παιδιά ακολουθούν τις οδηγίες του. Μικρές χρονικές περιόδους που απομένουν από αυστηρά ελεγχόμενες δραστηριότητες και παιχνίδια δεν ικανοποιούν τις απαιτήσεις που σχετίζονται με την ελεύθερη, εύκολη αλληλεπίδραση μεταξύ ενός ενήλικα και παιδιών.
Στην πρακτική των προσχολικών δασκάλων, παρατηρείται η άκαμπτη χρήση άλλων χώρων, προκαλώντας εκπαιδευτικές και πειθαρχικές μορφές εργασίας με παιδιά. Παίξτε γωνίες με συνεχή έκθεση και θέμα, το οποίο μειώνει σημαντικά το ενδιαφέρον των παιδιών, δεν διευκολύνει την αλληλεπίδραση στο παιχνίδι.
Τα ανεπιθύμητα στερεότυπα περιλαμβάνουν παραδοσιακές γωνίες παιχνιδιού για παιχνίδια με αμετάβλητους τύπους και οικόπεδα "Νοσοκομείο", "Ταχυδρομείο", "Κατάστημα", "Ατμόπλοιο" κ.λπ. παιδιά ... Το περιεχόμενο των χώρων παιχνιδιού πρέπει να είναι κινητό, να ενημερώνεται τακτικά σύμφωνα με τις πληροφορίες που λαμβάνονται από τον καθηγητή ως μέρος της αφομοίωσης των εργασιών του προγράμματος, δημιουργώντας μια συνθήκη για τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών, τη δημιουργικότητα, την εφαρμογή ατομικά χαρακτηριστικά και τις ικανότητες των παιδιών.
Για να αποκτήσουν τα παιδιά δεξιότητες παιχνιδιού, οι ενήλικες (δάσκαλοι, γονείς) πρέπει να παίζουν μαζί τους. Συχνά αυτό δεν συμβαίνει για τους ακόλουθους λόγους που εμποδίζουν την ανανέωση της εργασίας του νηπιαγωγείου: την εγκατάσταση εκπαιδευτικών σε τάξεις διδασκαλίας ως μορφή προτεραιότητας εργασίας με παιδιά. έλλειψη περιεχομένου, επαρκής για τις ανάγκες των σύγχρονων απαιτήσεων των παιδιών, επιτρέποντας την καθιέρωση κοινής εύκολης δραστηριότητας στο παιχνίδι. μια σκληρή καθημερινή ρουτίνα που δεν δίνει την ευκαιρία στα παιδιά να παίζουν. ανεπαρκές περιεχόμενο πληροφοριών για τα παιδιά, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της πλοκής των παιχνιδιών.
Η συναισθηματική άνεση ενός παιδιού εξαρτάται όχι μόνο από τις σχέσεις του με στενούς ενήλικες, αλλά και από τις σχέσεις με τους συναδέλφους.
Η θετική στάση των συνομηλίκων, οι ευνοϊκές εκτιμήσεις τους καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ελεύθερα το παιδί μπαίνει σε επαφές, αν ξέρει πώς να αναπτύξει ένα ενδιαφέρον κοινό παιχνίδι. Πρώτον, ένας ενήλικας, που αναπτύσσει ένα παιχνίδι με ένα παιδί, εξηγεί όλες τις ενέργειες του παιχνιδιού, εξηγεί τους κανόνες και τονώνει το παιδί να το κάνει. Υπάρχει μια αντίληψη μεταξύ των ασκούμενων εκπαιδευτικών ότι τα μικρά παιδιά δεν μπορούν να παίξουν μαζί. Φυσικά, στο νεότερη ηλικία Η αλληλεπίδραση των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξακολουθεί να είναι πολύ βραχύβια και πρέπει να υποστηρίζεται από ενήλικες. Ταυτόχρονα, η εξήγηση των ιδεών του παιχνιδιού μεταξύ τους, ο συντονισμός μεταξύ τους είναι μια δύσκολη εργασία ακόμη και για τους ηλικιωμένους παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επομένως, πρέπει να κατανοήσουμε ξεκάθαρα ότι το κοινό ανεξάρτητο παιχνίδι των παιδιών μπορεί να ξεδιπλωθεί μόνο σε μικρές μικροομάδες (3-4 άτομα), με τη βοήθεια ενηλίκων, δημιουργούνται χώροι παιχνιδιού στο δωμάτιο όπου τα παιδιά μπορούν να παίζουν χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους.
Μέχρι στιγμής, στα προσχολικά ιδρύματα, αυτή η θέση δεν βρίσκει θέση στη συνεργασία με παιδιά. Παρά το γεγονός ότι ένας επαρκής αριθμός προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχουν δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την απόκτηση όλο και πιο πολύπλοκων δεξιοτήτων, οι δυνατότητες των ίδιων των παιδιών δεν έχουν πραγματοποιηθεί.
Οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν τις δεξιότητες να διαμορφώσουν δράσεις παιχνιδιού στα παιδιά. Σε αυτή τη διαδικασία παρατηρείται ο αυθορμητισμός, όπου η οργάνωση της παιδικής ζωής δεν είναι σκόπιμη. Η έλλειψη δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών για την αλληλεπίδραση με παιδιά με γνώμονα την προσωπικότητα δεν τους επιτρέπει να εφαρμόσουν πλήρως τις βασικές αρχές της παιδαγωγικής συνεργασίας.
Εάν ο δάσκαλος καταφέρει να ελέγξει και να βελτιώσει τις μεθόδους επικοινωνίας με το παιδί, να δείξει την προσοχή και την ανταπόκριση στη στάση του, να ακούσει υπομονετικά και ευγενικά κάθε παιδί, να τον μεταχειρίζεται με αγάπη κ.λπ., τότε στη διαδικασία αλληλεπίδρασης στο παιχνίδι που κάνει δεν έχει ατομική προσέγγιση, περιορίζοντας έτσι τις εκδηλώσεις της δημιουργικότητας και της πρωτοβουλίας του. Μερικοί δάσκαλοι δεν διαθέτουν την επαγγελματική ικανότητα να διατηρούν τη θέση ενός ίσου συντρόφου όταν αλληλεπιδρούν με παιδιά στο παιχνίδι.
Έτσι, αποδείχθηκε ότι ο κύριος τομέας εφαρμογής των προσπαθειών του δασκάλου κατά τη διάρκεια της εργάσιμης ημέρας είναι οι προπονήσεις, από τις οποίες τα παιδιά κουράζονται, χάνουν τη γνωστική τους δραστηριότητα και χάνουν την ικανότητα να επικοινωνούν και να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.
Ο δάσκαλος ξοδεύει πολύ χρόνο και ενέργεια για την προετοιμασία των μαθημάτων. Το θέμα του μαθήματος δεν είναι παραγωγικό, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη του παιχνιδιού, καταστάσεις κίνησης παιχνιδιού, δράση, δηλ. Το ενημερωτικό μέρος των μαθημάτων δεν ενθαρρύνει τα παιδιά να αναπτύξουν σχέδια παιχνιδιού. Η συντριπτική πλειοψηφία των εκπαιδευτικών σημείωσε ότι μετά τα μαθήματα είχαν μια αίσθηση ανακούφισης, σαν να είχε γίνει η εργασία της κύριας ημέρας (10-30 λεπτά, 2-3-4 μαθήματα).
Όπως μπορείτε να δείτε, ο προσανατολισμός μόνο στις τάξεις συνεπάγεται την κατανομή των προσπαθειών του δασκάλου όχι υπέρ άλλων μορφών εργασίας, δηλαδή της παιδικής δραστηριότητας των παιδιών.
Μπορεί ένας δάσκαλος να οργανώσει μαθήματα με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά του να μπορούν να συνεχίσουν σε ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού;
Επιπλέον, κατά την αντιμετώπιση ΜΕΓΑΛΗ ομαδα παιδιά (μετωπικά μαθήματα, τα οποία εξακολουθούν να ασκούνται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα), ο δάσκαλος αντιμετωπίζει αναπόφευκτα καταστάσεις όταν είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η συμπεριφορά των παιδιών, να αφαιρεθεί ο υπερβολικός ενθουσιασμός τους και μερικές φορές η ένταση και η κόπωση. Και αυτό (ενθουσιασμός) είναι αναπόφευκτο με τη λάθος οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας.
Από τη φύση της συμπεριφοράς ενός ενήλικα σε αυτές τις ενοχλητικές καταστάσεις, κάποιος μπορεί έμμεσα να κρίνει την παρουσία σημείων "επαγγελματικής κόπωσης", ως αποτέλεσμα της οποίας η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών δεν είναι έτοιμοι να συμμετάσχουν ως εταίρος σε ένα κοινό εύκολο παιχνίδι δραστηριότητα με παιδιά. Ο δάσκαλος δεν έχει τις γνώσεις σχετικά με τις δραστηριότητες των παιδιών και το περιεχόμενο που είναι κατάλληλο για τις ανάγκες των παιδιών, απαραίτητο για αυτήν τη μορφή εργασίας.
Δημιουργία μιας ευέλικτης καθημερινής ρουτίνας, λαμβάνοντας υπόψη την υγεία των παιδιών, τα ενδιαφέροντά τους, τα δημιουργικά αιτήματα, τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης.
Επαναπροσανατολισμός των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας από αναπαραγωγικές μεθόδους αλληλεπίδρασης με παιδιά στο παιχνίδι, έως παραγωγικές. δημιουργία συνθηκών για ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον (σύμφωνα με τα συμφέροντα των παιδιών) ·
Κατανόηση της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης ενός ενήλικα και ενός παιδιού στο παιχνίδι ως μια από τις καλύτερες επαγγελματικές ιδιότητες ενός εκπαιδευτικού.
Χρησιμοποιώντας τεχνικές παιχνιδιών στη μαθησιακή διαδικασία.
Αναγνώριση στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ως προτεραιότητα ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού που στοχεύει στη δημιουργική, εποικοδομητική, γνωστική δραστηριότητα ενός προσχολικού.
Το παιχνίδι προκύπτει ως αποτέλεσμα ορισμένων κοινωνικών συνθηκών της ζωής ενός παιδιού στην κοινωνία. Οι ενήλικες συμβάλλουν στη διάδοση του παιδικού παιχνιδιού παρέχοντας στα παιδιά νέες πληροφορίες, ειδικά δημιουργημένες συνθήκες (παιχνίδια, χώρους παιχνιδιού όπου το παιδί μπορεί να παίξει, τεχνικές παιχνιδιού κ.λπ.), οι οποίες μεταδίδονται από γενιά σε γενιά, καθιστώντας το παιχνίδι μέρος ο πολιτισμός της κοινωνίας. Κατά τη διάρκεια της κοινωνικο-ιστορικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας, το παιχνίδι γίνεται όλο και πιο σημαντικό για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Με τη βοήθειά του, τα παιδιά κυριαρχούν στην εμπειρία της αλληλεπίδρασης με τον κόσμο γύρω τους, μαθαίνουν ηθικούς κανόνες, μεθόδους πρακτικής και ψυχικής δραστηριότητας, που αναπτύχθηκαν από την αιώνια ιστορία της ανθρωπότητας. Σχηματική αντανάκλαση πραγματική ζωή στο παιδικό παιχνίδι εξαρτάται από τις εμφανίσεις, το αναδυόμενο σύστημα αξιών.
Η δραστηριότητα παιχνιδιού, όπως αποδεικνύεται από τους AV Zaporozhets, VV Davydov, NE Mikhailenko, δεν επινοείται από ένα παιδί και του δίνεται από έναν ενήλικα που διδάσκει το παιδί να παίζει, για να τον εξοικειώσει με κοινωνικά καθιερωμένους τρόπους δράσης (πώς να το χρησιμοποιήσει) ένα παιχνίδι, αντικείμενα - υποκατάστατα, άλλα μέσα για την ενσωμάτωση της εικόνας, την εκτέλεση υπό όρους δράσεων, την κατασκευή μιας πλοκής, την τήρηση των κανόνων του παιχνιδιού κ.λπ. Μαθαίνοντας τις τεχνικές διαφόρων παιχνιδιών σε επικοινωνία με ενήλικες, το παιδί στη συνέχεια γενικεύει τις μεθόδους παιχνιδιού και τις μεταφέρει σε άλλες καταστάσεις. Έτσι, το παιχνίδι αποκτά αυτο-κίνηση, γίνεται μια μορφή της δημιουργικότητας του παιδιού και αυτό καθορίζει την αναπτυξιακή του επίδραση.
Έτσι, το παιχνίδι είναι ένα μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών.
Λίστα αναφορών
1. Azarov Yu. P. Οικογενειακή παιδαγωγική / Yu. P. Azarov. - 2η έκδοση, Rev. και προσθέστε. - Μ .: Politizdat, 1985 - 238 σελ.
2. Πραγματικά προβλήματα προσχολικής εκπαίδευσης / ed. Τ. Μ. Babunova. - Magnitogorsk, 2003.
3. Andreeva GM Κοινωνική ψυχολογία. Εγχειρίδιο για ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Μ .: Aspect Press, 1998. –376 σελ.
4. Antonova E. V., Dedkova V., Khachaturova E. Κοινωνικοποίηση και προσαρμογή των μικρών παιδιών / Παιδιού στο νηπιαγωγείο. - 2003. - Αρ. 5. - με. 49 - 53; Νο. 6 - σελ. 46-51.
5. Barkan AI Πρακτική ψυχολογία για γονείς ή πώς να μάθετε να καταλαβαίνετε το παιδί σας. - Μ .: AST-PRESS, 2004.
6. Bozovic LI Προσωπικότητα και ο σχηματισμός του στην παιδική ηλικία. - Μ .: Εκπαίδευση, 1968, 398-464.
7. Venger AL Ψυχολογικές δοκιμές σχεδίασης: εικονογραφημένος οδηγός / AL Venger. - Μ .: Vlados-press Publishing House, 2005
8. Αλληλεπίδραση του προσχολικού ιδρύματος με την κοινωνία. - Ένας οδηγός για επαγγελματίες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - Μ .: ΑΡΚΤΗ, 2003
9. Το εκπαιδευτικό δυναμικό της οικογένειας και η κοινωνικοποίηση των παιδιών // Παιδαγωγική. 1999. - No. 4. - S. 27-39.
10. Golovanov NF Κοινωνικοποίηση και εκπαίδευση του παιδιού. Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - SPb. : Ομιλία, 2004.
11. Gurov VN Οικογένεια στο σύστημα διαμόρφωσης της σύγχρονης προσωπικότητας. // Παιδαγωγική εκπαίδευση και επιστήμη. 2001. - Νο. 4. Σ. 29-40.
12. Davydova OI Τεχνολογία οργάνωσης επαφών και αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ δασκάλων και γονέων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε νέες κοινωνικές συνθήκες // Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα σύγχρονη εκπαίδευση: Συλλογή επιστημονικών άρθρων. - Barnaul: BSPU Publishing House, 2001. –S. 119
13. Νηπιαγωγείο και οικογένεια / Ed. ΤΑ Μάρκοβα - Μ., 1986.
14. Νηπιαγωγείο και οικογένεια: σύγχρονες μορφές αλληλεπίδρασης: Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης / TP Eliseeva; - Μη. : Lexis, 2004.
