MUKHOMEDZHANOVA Gulmira ...
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΙΚΡΟΥ ΜΟΤΟΡ
ΠΑΙΔΙΑ ΜΕΣΗΣ ΠΡΕΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ
ΜΕΣΩ ΤΩΝ ΣΕΙΡΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ FINGER
ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΗΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗΣ
Μαθητές αλληλογραφίας 5ου έτους
Σχολή Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας της Παιδικής
| Εισαγωγή | 3 |
|
|
|
7 |
| 1.2. Η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στην προσχολική παιδική ηλικία | 14 |
|
20 |
| Συμπεράσματα για το θεωρητικό μέρος της μελέτης | 26 |
|
|
|
28 |
|
35 |
|
41 |
| Συμπεράσματα σχετικά με το εμπειρικό μέρος της μελέτης | 47 |
| συμπέρασμα | 49 |
| Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας | 52 |
| εφαρμογή | 55 |
Εισαγωγή
Ο σχηματισμός λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού είναι σημαντικός για τη γενική σωματική και διανοητική ανάπτυξη του παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία. Το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία του παιδιού στην εκμάθηση οπτικών, εποικοδομητικών, εργασιακών και μουσικών δεξιοτήτων, την εξάσκηση στη μητρική γλώσσα, την ανάπτυξη αρχικών δεξιοτήτων γραφής και τα λοιπά.
Με τον όρο λεπτές (λεπτές) κινητικές δεξιότητες εννοούμε πολύ διαφοροποιημένες, ακριβείς κινήσεις, κυρίως μικρού πλάτους και δύναμης, στις οποίες εμπλέκονται μικροί μύες. Οι διμηνιαίες κινήσεις των χεριών, η απτική επαφή με υλικά διαφορετικών υφών, η λειτουργική διαφοροποίηση του οπτικού συστήματος αναπτύσσει τη λειτουργική ικανότητα του παιδιού να εκτελεί μικρές, σαφώς διαφοροποιημένες κινήσεις.
Η ανάπτυξη λεπτών, ακριβών κινήσεων είναι απαραίτητη για ένα παιδί όχι μόνο για να ελέγχει με βεβαιότητα το σώμα του. Οι λεπτές κινητικές ικανότητες των δακτύλων αναπτύσσουν τον εγκέφαλο, την ικανότητά του να ελέγχει, να αναλύει, να ελέγχει. Οι συστηματικές ασκήσεις για την προπόνηση των κινήσεων των δακτύλων είναι, σύμφωνα με τον MM Koltsova, «ένα ισχυρό μέσο για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εγκεφαλικού φλοιού».
Τα πειραματικά δεδομένα δείχνουν μια στενή σχέση μεταξύ της λειτουργίας του χεριού και της ομιλίας, ο μορφολογικός και λειτουργικός σχηματισμός των περιοχών ομιλίας συμβαίνει υπό την επίδραση κινητικών παλμών από τα χέρια. Η επίδραση των ιδιοδεκτικών παλμών από τους μυς του βραχίονα είναι τόσο σημαντική μόνο στο Παιδική ηλικίαενώ σχηματίζεται η περιοχή κινητήρα ομιλίας. Εάν η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού καθυστερήσει, συνιστάται να τον τονώσετε εκπαιδεύοντας τις κινήσεις των δακτύλων.
Τέτοιοι επιστήμονες όπως οι Ν.Α. Bernstein, V.M. Bekhterev, L.S.Vygotsky, A.R. Luria, N.A. Kozlenko, M.O. Gurevich μελέτησαν εξαιρετικές κινητικές δεξιότητες ως μια ποικιλία κινήσεων που ρυθμίζονται από την ψυχή. , A. A. Leontiev, M. M. Koltsova, E. I. Isenina, L. V. Antakova-Fomina, S. G. Shevchenko, U. V. Ulyenkova, O. N. Usanova, M. M. Bezrukikh , S. P. Efimova, E. A. Ekzhanova, A. N. Kornev, T. P. Khrizman, M. N. Zvonareva, D. Seli, M. Montessori και άλλοι.
Σε νεότερες και μεσαίες προσχολικές ομάδες Εκπαιδευτικά ιδρύματα Πολλά παιδιά έχουν αποκλίσεις στην ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων: οι κινήσεις είναι ανακριβείς, μη συντονισμένες, οι απομονωμένες κινήσεις των δακτύλων είναι δύσκολες. Η σκόπιμη εργασία για τη βελτίωση των κινήσεων των δακτύλων έχει ευεργετική επίδραση στη γενική ανάπτυξη του παιδιού, στο σχηματισμό όλων των διανοητικών διαδικασιών και στην προετοιμασία του χεριού για γραφή. Στο σύστημα διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών στα νηπιαγωγεία, είναι απαραίτητο να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στο σχηματισμό λεπτών κινήσεων των δακτύλων.
Παιχνίδια δάχτυλων –
Αυτό είναι ένα είδος άσκησης για την ανάπτυξη μικρών μυών των δακτύλων. Εκπαιδεύουν την ακρίβεια των κινητικών αντιδράσεων, αναπτύσσουν το συντονισμό των κινήσεων και βοηθούν στη συγκέντρωση της προσοχής.
Συνάφεια αυτού του θέματος και καθόρισε την επιλογή του και τη λογική της διεξαγωγής και της περιγραφής της θεωρητικής και εμπειρικής έρευνας. Η πρακτική σημασία της ανάπτυξης αυτού του τεύχους διατηρείται για αρκετές δεκαετίες, χωρίς να χάνεται η σημασία του.
Αντίφαση Βλέπουμε μεταξύ των ανεπαρκώς ανεπτυγμένων κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά ηλικίας 4-5 ετών και την ανάγκη αύξησης του επιπέδου ανάπτυξής του για την πλήρη νευροψυχική λειτουργία του παιδιού στην καθημερινή ζωή. Ερευνητικό πρόβλημα: η επιλεγμένη σειρά παιχνιδιών με δάχτυλα θα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο ανάπτυξης δεξιοτήτων κινητικών δεξιοτήτων για παιδιά μεσαίας προσχολικής ηλικίας.
Ενα αντικείμενο - καλές κινητικές δεξιότητες σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.
Πράγμα - ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας μέσω μιας σειράςπαιχνίδια δάχτυλων.
σκοπός: για να τεκμηριώσει θεωρητικά και να αποκαλύψει εμπειρικά την αποτελεσματικότητα μιας σειράς παιχνιδιών με δάχτυλα στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.
Ερευνητική υπόθεση: μια σειρά παιχνιδιών με δάχτυλα θα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο ανάπτυξης καλών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας εάν:
- τα παιχνίδια στοχεύουν στο συντονισμό και το συγχρονισμό των κινήσεων των μικρών μυών και των δύο χεριών.
- η αλλαγή των κινήσεων πραγματοποιείται σύμφωνα με το μοντέλο ενός ενήλικα (σύμφωνα με την παράσταση και ταυτόχρονα με αυτήν).
- οι κινήσεις πραγματοποιούνται με ακρίβεια, με επιτάχυνση κατά τις επαναλήψεις.
Η υποβληθείσα υπόθεση προκαθορισμένη καθήκοντα έρευνα:
Κεφάλαιο 1. Θεωρητική μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης
μέσω μιας σειράς παιχνίδια δάχτυλων
Η κίνηση είναι ένας από τους κύριους μηχανισμούς εξισορρόπησης στο σύστημα "οργανισμός - περιβάλλον". Το ανθρώπινο σώμα δεν ισορροπείται απλώς με το περιβάλλον, αλλά προσαρμόζεται ενεργά, προσαρμόζεται, και κατά τη διαδικασία αυτής της προσαρμογής, αφενός, βελτιώνεται δομικά και λειτουργικά και, αφετέρου, ενεργά αλλάζει και προσαρμόζει το περιβάλλον. Σε αυτήν τη διαδικασία, το ανθρώπινο κίνημα αποκτά έναν συγκεκριμένο, ποιοτικά νέο χαρακτήρα. Αυτό οφείλεται στη συνειδητή, κοινωνικο-βιολογική φύση της ανθρώπινης δραστηριότητας, είναι το κύριο μέσο επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης, ενεργητικής προσαρμογής, εργασίας και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι οποίες με τη σειρά τους εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης των συντονιστικών ικανοτήτων των ανθρώπινων χεριών.
Η ψυχοφυσιολογική δομή της κίνησης είναι περίπλοκη. Ο Ν.Α. Bernshtein ορίζει τον «συντονισμό των λεπτών κινήσεων των δακτύλων ... ως υπέρβαση των υπερβολικών βαθμών ελευθερίας ενός κινούμενου οργάνου, με άλλα λόγια, μετατρέποντάς το σε ελεγχόμενο σύστημα. Ή "ο συντονισμός είναι η οργάνωση της δυνατότητας ελέγχου της συσκευής κινητήρα."
Ο ρυθμός της κίνησης εξαρτάται από τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου. Η ικανότητα γρήγορου σχηματισμού αντανακλαστικών για λίγο, και, κατά συνέπεια, η εκτέλεση ομοιόμορφων κινήσεων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ισορροπία των νευρικών διεργασιών. Η ικανότητα γρήγορης μετακίνησης από το ένα τέμπο στο άλλο σχετίζεται με την κινητικότητα των νευρικών διεργασιών. Άτομα με αυθεντικό ταμπεραμέντο αλλάζουν εύκολα τον ρυθμό κίνησης Άτομα με αδράνεια της διαδικασίας του ενθουσιασμού, με ανισορροπία των νευρικών διεργασιών (άτομα με χοληρία) δύσκολα μετακινούνται από έναν γρήγορο ρυθμό σε έναν αργό και με δυσκολία να εκτελέσουν (ή δεν μπορούν να εκτελέσουν καθόλου) ομοιόμορφες κινήσεις. Τα άτομα με αδρανή διαδικασία πέδησης δυσκολεύονται να μεταβούν από αργό ρυθμό σε πιο γρήγορο. Οι φλεγματικοί και μελαγχολικοί άνθρωποι προσαρμόζονται εύκολα σε κινήσεις με πιο αργό ρυθμό. Τα εξωτερικά ερεθίσματα προκαλούν συχνά τους ανθρώπους, κυρίως τους χοληρικούς ανθρώπους, να επιταχύνουν τον ρυθμό κίνησης λόγω της αναστολής του αντανακλαστικού για λίγο. Εάν τα εξωτερικά ερεθίσματα παρουσιάζονται ομοιόμορφα, τότε τα άτομα με αδύναμο νευρικό σύστημα προσαρμόζουν τις κινήσεις τους στον ρυθμό αυτών των ερεθισμάτων.
Τα έργα των I.M.Sechenov, I.P. Pavlov και σύγχρονων μελετών υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας καθιστούν δυνατή τη διείσδυση στα μοτίβα του σχηματισμού κινητικών δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, με βάση το δόγμα των ρυθμισμένων αντανακλαστικών χρονικών συνδέσεων και τον σχηματισμό ενός δυναμικού στερεότυπου. Όλη η ανθρώπινη δραστηριότητα στη διαδικασία της κινητικής εκπαίδευσης εξαρτάται από την υψηλότερη νευρική δραστηριότητα και καθορίζεται τόσο από την ανατομική ωρίμανση των κεντρικών νευρικών υποστρωμάτων (τα νεότερα όργανα του κινητικού συστήματος όσο και από τα μετωπικά συστήματα των ημισφαιρίων που είναι χτισμένα πάνω του) και από τη λειτουργική ωρίμανση και προσαρμογή του έργου των επιπέδων συντονισμού.
Η ανατομική ωρίμανση των οργάνων του κινητικού συστήματος λήγει 2-2,5 χρόνια. Πρώτα έρχεται η ωρίμανση των αρχαίων εγκεφαλικών δομών (παρεγκεφαλίδα, κόκκινος πυρήνας, «μαύρη ύλη»). Το τελευταίο συνδέεται όχι μόνο με τον εγκεφαλικό φλοιό, αλλά και με το σύστημα, το οποίο μέχρι τη στιγμή της γέννησης σε ένα άτομο είναι ακόμη υπανάπτυκτη και ωριμάζει μέχρι τον 5ο-6ο μήνα της ζωής. Μέχρι τους πρώτους έξι μήνες της ζωής, ένα παιδί χαρακτηρίζεται από μαζικές διαφοροποιημένες κινήσεις αυτόματης και προστατευτικής φύσης. Στην ηλικία των 5-6 μηνών, εμφανίζεται ένα σημείο καμπής στις κινητικές δεξιότητες ενός βρέφους: υπάρχει μια μετάβαση από τη συνένωση στην συνέργεια (η σύγχυση είναι ταυτόχρονες κινήσεις χωρίς σημασιολογική σύνδεση, η συνέργεια είναι φιλικές κινήσεις ή τα συστατικά τους που στοχεύουν στην από κοινού επίλυση μιας συγκεκριμένης κινητικής εργασίας). Μέχρι την ηλικία των 7 μηνών, το μωρό είναι σε στάση.
Το δεύτερο εξάμηνο του έτους είναι μια περίοδος προετοιμασίας για περπάτημα και τρέξιμο. Τα παιδιά ηλικίας 2 ετών κάνουν την εντύπωση ενός άμορφου ατόμου, τα παιδιά ηλικίας 3-7 ετών διακρίνονται από την κινητικότητα, την ευγένεια και τον κινητικό πλούτο, τα οποία εκδηλώνονται με εκφραστικές οπτικές και καθημερινές κινητικές δεξιότητες. Λόγω της υποανάπτυξης των φλοιικών μηχανισμών, τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εκτέλεση ακριβών κινήσεων.
Μεταξύ 7 και 10 ετών, σε συνδυασμό με την τελική ανατομική ωρίμανση των κινητικών μηχανισμών, ο συντονισμός των κινήσεων βελτιώνεται στα παιδιά και δυναμικά στερεότυπα κινήσεων αναπτύσσονται και ενοποιούνται πιο γρήγορα. Μέχρι την ηλικία των 11 ετών, ο πλούτος των κινήσεων μειώνεται κάπως, αλλά οι μικρές, ακριβείς κινήσεις έχουν βελτιωθεί.[13, σελ. 127-128]
Η αναδιάρθρωση της κινητικής συσκευής συμβαίνει κατά την εφηβεία: η ικανότητα ελέγχου των κινήσεων και της μέτρησής τους είναι μειωμένη, με αποτέλεσμα την αμηχανία, τη γωνιά, τις υπερβολικές γκριμάτσες και τον ανεπαρκή συντονισμό των κινήσεων. Ο σχηματισμός του κινητικού δυναμικού στερεότυπου ολοκληρώνεται μόνο μετά την εφηβεία, δηλαδή πολύ αργότερα από το τέλος του ανατομικού σχηματισμού του κεντρικού νευρικού συστήματος.
Όλες οι βαθιές ψυχολογικές διαδικασίες, συνειδητές ή ασυνείδητες, αντικατοπτρίζονται στη θέση των χεριών μας, τις χειρονομίες, τις μικρές κινήσεις των δακτύλων. Οι ερευνητές που μελετούν τον εγκέφαλο του παιδιού, την ψυχή των παιδιών, σημειώνουν μια μεγάλη διεγερτική επίδραση στη λειτουργία του χεριού. Ο Καντ έγραψε: "Ένα χέρι είναι ένας εγκέφαλος που έχει βγει."
Οι κινήσεις των δακτύλων των ανθρώπων έχουν βελτιωθεί από γενιά σε γενιά, καθώς οι άνθρωποι έκαναν όλο και πιο λεπτή και περίπλοκη εργασία με τα χέρια τους. Από αυτήν την άποψη, υπήρξε μια αύξηση στην περιοχή της κινητικής προβολής του χεριού στον ανθρώπινο εγκέφαλο.
Οι φυσιολόγοι έχουν αποδείξει ότι από ανατομική άποψη, περίπου το ένα τρίτο του συνόλου της κινητικής προβολής του εγκεφαλικού φλοιού καταλαμβάνεται από την προβολή του χεριού, που βρίσκεται πολύ κοντά στη ζώνη ομιλίας. Είναι το μέγεθος της προβολής του χεριού και η εγγύτητά του με τη ζώνη του κινητήρα που δικαιολογούν να θεωρηθεί το χέρι ως «όργανο λόγου», το ίδιο με το αρθρωτικό όργανο. Από αυτή την άποψη, έγινε μια παραδοχή για τη σημαντική επίδραση των κινήσεων των λεπτών δακτύλων στον σχηματισμό και την ανάπτυξη της λειτουργίας ομιλίας του παιδιού. Επομένως, για να διδάξει ένα μωρό να μιλάει, είναι απαραίτητο όχι μόνο να εκπαιδεύσει τη συσκευή αρθρώσεώς του, αλλά και να αναπτύξει τις κινήσεις των δακτύλων ή τις λεπτές κινητικές δεξιότητες.[19, σελ. 32].
«Δεν ήταν πνευματικά πλεονεκτήματα που έκαναν τον άνθρωπο τον αφέντη όλων των ζωντανών, αλλά το γεγονός ότι έχουμε μόνο τα χέρια μας - αυτό το όργανο όλων των οργάνων», έγραψε ο Giordano Bruno. Στη διαδικασία της εξέλιξης, το πινέλο γίνεται όχι μόνο εκτελεστής της βούλησης, αλλά και δημιουργός, εκπαιδευτικός του εγκεφάλου. Η περιοχή προβολής του χεριού και ειδικά ο αντίχειρας στον πρόσθιο κεντρικό γύρο του εγκεφαλικού φλοιού έχει σχεδόν την ίδια έκταση με το υπόλοιπο σώμα.
Η λειτουργία πινέλου είναι μοναδική και ευέλικτη. Είναι το κύριο όργανο της εργασίας σε όλη της την ποικιλομορφία. Το χέρι είναι τόσο συνδεδεμένο με τη σκέψη μας, με εμπειρίες, εργασία που έχει γίνει βοηθητικό μέρος της γλώσσας μας. Ό, τι είναι σε ένα άτομο αόριστο, ανεξήγητο, που δεν μπορεί να βρει λέξεις, αναζητά έκφραση μέσω του χεριού. Μια χειρονομία ως λέξη μπορεί να ανυψώσει ένα άτομο, να ηρεμήσει, να προσβάλει, να χαϊδεύει, να ενσταλάξει την πίστη σε μια δίκαιη αιτία, να επιβεβαιώσει τις λέξεις, να τα κάνει πιο βαρύ.
Η προέλευση των ικανοτήτων και των ταλέντων των παιδιών, σύμφωνα με τον V. Sukhomlinsky, βρίσκεται στα χέρια. Όσο καλύτερη είναι η αλληλεπίδραση του χεριού με το εργαλείο, τόσο πιο περίπλοκες είναι οι κινήσεις που απαιτούνται για αυτήν την αλληλεπίδραση. Όσο μεγαλύτερη ικανότητα στο χέρι ενός παιδιού, τόσο πιο έξυπνο είναι το παιδί.
Διαπιστώθηκε ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας στα παιδιά είναι σε άμεση αναλογία με τον βαθμό σχηματισμένων λεπτών κινήσεων των δακτύλων. Και αν η ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων καθυστερεί, τότε η ανάπτυξη ομιλίας καθυστερεί επίσης.
Νευροπαθολόγος και ψυχίατρος V.M. Ο Bekhterev έγραψε ότι οι κινήσεις των χεριών συνδέονταν πάντα στενά με την ομιλία και συνέβαλαν στην ανάπτυξή της. Η ανάπτυξη των λειτουργιών του χεριού και της ομιλίας στους ανθρώπους προχώρησε παράλληλα. Πρώτον, αναπτύσσονται λεπτές κινήσεις των δακτύλων και μετά εμφανίζεται άρθρωση των λέξεων. Όλες οι επακόλουθες βελτιώσεις των αντιδράσεων ομιλίας εξαρτώνται άμεσα από τον βαθμό εκπαίδευσης των κινήσεων των δακτύλων. Ο Άγγλος ψυχολόγος D. Seli αποδίδει επίσης μεγάλη σημασία στο "δημιουργικό έργο των χεριών" για την ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου στα παιδιά.
Πρέπει να σημειωθεί ότι η εκατό εκπαίδευση των δακτύλων επηρεάζει την ωρίμανση της λειτουργίας ομιλίας για έναν λόγο. Σε εργαστηριακή ηλεκτροφυσιολογική μελέτη που διεξήχθη από τον T.P. Khrizman και M.N. Zvonareva, διαπιστώθηκε ότι όταν ένα παιδί κάνει ρυθμικές κινήσεις με τα δάχτυλά του, η συντονισμένη δραστηριότητα των μετωπικών και χρονικών περιοχών του εγκεφάλου αυξάνεται απότομα.
Εφόσον οι δεξιόχειρες έχουν κινητική ζώνη ομιλίας στην αριστερή μετωπική περιοχή και ζώνη αισθητηριακής ομιλίας στην αριστερή χρονική περιοχή, αποδείχθηκε ότι εάν ένα παιδί κάνει ρυθμικές κινήσεις με τα δάχτυλα του δεξιού του χεριού, τότε στο αριστερό ημισφαίριο του εγκεφάλου έχει αύξηση των συντονισμένων ηλεκτρομαγνητικών ταλαντώσεων στο μετωπικό. και χρονικές ζώνες. Οι κινήσεις του αριστερού δακτύλου προκάλεσαν την ίδια ενεργοποίηση στο δεξί ημισφαίριο.
Panashenko L.A. διεξήχθη μελέτη για παιδιά τις πρώτες εβδομάδες της ζωής. Τα εγκεφαλικά ρεύματα καταγράφηκαν σε μωρά ηλικίας έξι εβδομάδων, στη συνέχεια το δεξί χέρι εκπαιδεύτηκε σε μερικά από αυτά τα παιδιά και το αριστερό σε άλλα. Η εκπαίδευση περιελάμβανε μασάζ χεριών και παθητικό (δηλαδή, που δεν παρήχθη από το ίδιο το παιδί, αλλά από έναν ενήλικα) κάμψη και επέκταση των δακτύλων. Ένα μήνα και δύο μήνες μετά την έναρξη μιας τέτοιας εκπαίδευσης, τα βιοκύτταρα του εγκεφάλου καταγράφηκαν εκ νέου και ο βαθμός σταθερότητας στην εμφάνιση κυμάτων υψηλής συχνότητας (που είναι δείκτης ωρίμανσης του εγκεφαλικού φλοιού) υπολογίστηκε με μαθηματικές μεθόδους. Ως αποτέλεσμα της μελέτης, αποδείχθηκε ότι μετά από ένα μήνα προπόνησης, άρχισαν να παρατηρούνται ρυθμοί υψηλής συχνότητας στην περιοχή των κινητικών προβολών και μετά από δύο μήνες - στη μελλοντική ζώνη ομιλίας, στο ημισφαίριο απέναντι από το εκπαιδευμένο χέρι.
Τα περιγραφόμενα δεδομένα ηλεκτροφυσικών μελετών δείχνουν ήδη άμεσα ότι οι περιοχές ομιλίας σχηματίζονται υπό την επίδραση παλμών που προέρχονται από τα δάχτυλα.
Ιατρός Ιατρικών Επιστημών, Καθηγητής-φυσιολόγος M.M. Ο Κολτσόβα πιστεύει ότι «υπάρχουν λόγοι να θεωρήσουμε το χέρι ως όργανο λόγου - το ίδιο με μια αρθρωτική συσκευή. Από αυτή την άποψη, η προβολή του χεριού είναι μια άλλη περιοχή ομιλίας του εγκεφάλου. "
Επισημαίνοντας τη σημασία της μελέτης και της βελτίωσης της κινητικής σφαίρας σε παιδιά που χρειάζονται ειδική διορθωτική εκπαίδευση, ο Vygotsky έγραψε ότι, ως σχετικά ανεξάρτητος, ανεξάρτητος από υψηλότερες πνευματικές λειτουργίες και εύκολα ασκείται, η κινητική σφαίρα παρέχει μια πλουσιότερη ευκαιρία για την αντιστάθμιση ενός διανοητικού ελαττώματος. ...
Έτσι, με τον όρο "λεπτές κινητικές δεξιότητες" εννοούμε εξαιρετικά διαφοροποιημένες ακριβείς κινήσεις κυρίως μικρού πλάτους και δύναμης. Στις κοινωνικοποιημένες κινήσεις, αυτές είναι κινήσεις των δακτύλων του χεριού και στοιχεία της αρθρωτικής συσκευής.
Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες αποτελούν αναπόσπαστο μέρος των κινητικών ικανοτήτων του ατόμου και του βέλτιστου κινητικού στερεοτύπου των κοινωνικοποιημένων κινήσεων. Η ανάπτυξή του βασίζεται στον σχηματισμό βέλτιστων στατικών σώματος, βέλτιστου κινητικού στερεοτύπου και κινήσεων των άκρων, μουσικών ρυθμικών κινήσεων.
Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες αντιστοιχούν στο υψηλότερο επίπεδο του βέλτιστου κινητικού στερεοτύπου της ανθρώπινης κινητικής ανάπτυξης. Από τη μία πλευρά, συνορεύει με τις στατικές θέσεις των μικρών τμημάτων, από την άλλη πλευρά, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες έχουν μια ζώνη μετάβασης σε μεγάλες ή μικτές, κινητικές δεξιότητες. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες πρέπει να αναπτυχθούν στο σύστημα παράλληλου σχηματισμού όλων των βασικών τύπων κινητικών ικανοτήτων, με βάση τις ακαθάριστες κινητικές δεξιότητες, προκειμένου να δημιουργηθεί ένα βέλτιστο στερεότυπο κινητήρα.
Έτσι, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι ένας τύπος κίνησης που περιλαμβάνει μικρούς μυς. Αυτές οι κινήσεις δεν είναι ένα χωρίς όρους αντανακλαστικό, όπως το περπάτημα, το τρέξιμο, το άλμα και απαιτούν ειδική ανάπτυξη. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών αλληλεπιδρούν με τόσο υψηλότερες ιδιότητες συνείδησης όπως προσοχή, σκέψη, οπτική-χωρική αντίληψη (συντονισμός), φαντασία, παρατήρηση, οπτική και κινητική μνήμη, ομιλία. Επιστήμονες, ψυχολόγοι και εκπαιδευτικοί θεωρούν τις λεπτές κινητικές δεξιότητες ως έναν από τους δείκτες της σωματικής και νευροψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Και πριν σχολική ηλικία η κινητική ανάπτυξη είναι το θεμέλιο της ψυχικής ανάπτυξης, επειδή οι διανοητικές ικανότητες αρχίζουν να σχηματίζονται νωρίς και σε στενή σύνδεση με την επέκταση των δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των γενικών κινητικών και χειροκίνητων.
Εξετάστε την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας με περισσότερες λεπτομέρειες στο επόμενο κεφάλαιο.
Η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού έχει διαρκή σημασία για τη γενική σωματική και διανοητική ανάπτυξη ενός παιδιού σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία. Οι ψυχολόγοι, οι φυσιολόγοι, οι γιατροί, οι δάσκαλοι τονίζουν συνεχώς ότι το επίπεδο του σχηματισμού λεπτών κινητικών δεξιοτήτων καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία ενός παιδιού να ελέγχει τις δεξιότητες οπτικής, εποικοδομητικής, εργασιακής και μουσικής απόδοσης, να κυριαρχεί στη μητρική γλώσσα και την ανάπτυξη των αρχικών δεξιοτήτων γραφής.
Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι συντονισμένες κινήσεις των δακτύλων, η ικανότητα του παιδιού να «χρησιμοποιεί» αυτές τις κινήσεις: κρατήστε ένα κουτάλι και ένα μολύβι, κουμπώστε επάνω, σχεδιάστε, γλυπτό. Η αδεξιότητα των δακτύλων "λέει" ότι οι λεπτές κινητικές δεξιότητες δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς. ...
Πρώτα απ 'όλα, η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων ενός παιδιού σχετίζεται με τη γενική φυσική του ανάπτυξη. Έρευνα από τον M.M. Ο Κολτσόβα απέδειξε ότι κάθε δάχτυλο του χεριού έχει μια αρκετά εκτεταμένη αναπαράσταση στον εγκεφαλικό φλοιό. Η κινητική δραστηριότητα του παιδιού, η υποκειμενική του δραστηριότητα χειραγώγησης, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών και των δακτύλων, έχει μια διεγερτική επίδραση στη λειτουργία ομιλίας του παιδιού, στην ανάπτυξη των αισθητήριων και κινητικών πτυχών του λόγου. Χάρη στην ανάπτυξη των δακτύλων, σχηματίζεται μια προβολή του "σχήματος του ανθρώπινου σώματος" στον εγκέφαλο και οι αντιδράσεις ομιλίας είναι άμεσα ανάλογες με την καταλληλότητα των δακτύλων.
Παράλληλα με την ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων, όλοι οι τύποι αντίληψης αναπτύσσονται, για παράδειγμα, όραση, αφή, αίσθηση μυών και αρθρώσεων. Αυτή είναι μια προϋπόθεση για να μπορεί το παιδί να καταλάβει τι είναι στα χέρια του. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες βοηθούν το παιδί να εξερευνήσει, να συγκρίνει, να ταξινομήσει τα πράγματα γύρω του και έτσι να του επιτρέψει να κατανοήσει καλύτερα τον κόσμο στον οποίο ζει. Βοηθούν το παιδί να αυτοεξυπηρετηθεί. Πράγματι, ακόμη και με το πάτημα ενός κουμπιού απαιτείται μια συγκεκριμένη ικανότητα από το εύρος που συζητήθηκε.
Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες βοηθούν το παιδί να εκφραστεί μέσω της δημιουργικότητας - παιχνίδι, πλαστικό, βοήθεια στην αύξηση της αυτοεκτίμησης του παιδιού. Το διευκολύνουν να συμμετάσχει σε παιχνίδια και (σε \u200b\u200bσχολική ηλικία) στην εργασία, δηλαδή Παρέχετε μια ευκαιρία να αποκτήσετε κοινωνική εμπειρία, τη δυνατότητα να κοιτάξετε, να πιάσετε, να βάλετε και να βάλετε ένα αντικείμενο στη σωστή θέση, να χειριστείτε αντικείμενα, να σχεδιάσετε, να χειριστείτε ένα βιβλίο. παραλαβή, ταξινόμηση και επιλογή. σχηματίζουν μια ιδέα για το αμετάβλητο της ύπαρξης αντικειμένων.
Το χέρι οδηγεί στην ανάπτυξη της σκέψης. Κατά τη διαδικασία της δραστηριότητας, οι μύες των χεριών εκτελούν τρεις κύριες λειτουργίες: όργανα κίνησης, όργανα γνώσης, συσσωρευτές ενέργειας (τόσο για τους ίδιους τους μυς όσο και για άλλα όργανα). Εάν το παιδί αγγίζει οποιοδήποτε αντικείμενο, τότε οι μύες και το δέρμα των χεριών αυτή τη στιγμή "διδάσκουν" τα μάτια και τον εγκέφαλο να βλέπουν, να αγγίζουν, να διακρίνουν, να θυμούνται.
Το πρώτο στάδιο στην ανάπτυξη δεξιοτήτων κινητήρων χειρός είναι το αντανακλαστικό σύλληψης (0-1 μήνες) - πρόκειται για μια κίνηση αντανακλαστικής που ενεργοποιείται με τη βοήθεια της αφής. Το παιδί αρπάζει ένα δάχτυλο που είναι τοποθετημένο στο χέρι του και δεν το αφήνει.
Το αντανακλαστικό σύλληψης αρχίζει να εξασθενίζει στους 3-4 μήνες και εμφανίζεται μια λαβή-αγκώνα-παλάμη. Το νεογέννητο αρπάζει με την παλάμη, καθώς και με τη μέση, το δαχτυλίδι και τα μικρά δάχτυλα. Εάν το παιδί πιάσει με το ένα χέρι, τότε το άλλο χέρι κινείται επίσης. Μερικές φορές, όταν το μωρό αρπάζει κάτι, κρατάει αυτό το αντικείμενο πλάγια (λοξά).
Σε 5-6 μήνες, είναι ορατή μια ακτινική παλάμη λαβή: κρατά το αντικείμενο με ολόκληρη την παλάμη του χεριού του και λυγίζει τα δάχτυλά του γύρω από αυτό. Μπορεί να κρατήσει αρκετά μεγάλα αντικείμενα και με τα δύο χέρια και να τα απελευθερώσει. μεταφέρετε το παιχνίδι από το ένα χέρι στο άλλο.
Η λαβή με τα δάχτυλα εμφανίζεται στους 8-9 μήνες: κρατά αντικείμενα με τέσσερα ή πέντε δάχτυλα. Το παιδί απολαμβάνει παιχνίδια όπως "Δώστε", μπορεί να κρατήσει έναν κύβο σε κάθε χέρι και να το χτυπήσει το ένα στο άλλο, να πάρει αντικείμενα με τα δάχτυλά του.
Σε 11-12 μήνες, παρατηρείται μια λαβή τσίμπημα: κρατά το αντικείμενο με τον αντίχειρα και το δείκτη. Σε αυτήν την ηλικία, το παιδί αγαπά να βρει όλα τα είδη μικρών αντικειμένων που βρίσκονται στο πάτωμα. αρπάζει το αντικείμενο από ψηλά, με το πίσω μέρος του χεριού προς τα πάνω.
Σε ηλικία 1, 5 ετών, το παιδί χτίζει ανεξάρτητα έναν «πύργο» τριών κύβων. κρατά ένα κουτάλι πιάνοντας το στη λαβή. μπορεί να φάει μόνη της, αλλά χύνεται πολύ.
Όταν ένα παιδί γίνει 2 ετών, κρατάει ένα στυλό ή ένα κουτάλι με μια σταυρωτή λαβή (cross grip), χτίζει έναν «πύργο» έξι κύβων και ρίχνει την μπάλα σε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση.
Σε ηλικία 3 ετών, το παιδί ρίχνει νερό σε μια κούπα, χτίζει έναν "πύργο" οκτώ κύβων, κρατά ψηλό ένα μολύβι με "σταυρό" λαβή.
Το πινέλο παρατηρείται μεταξύ 3 και 4 ετών. Ονομάζεται επίσης το πάνω χέρι, καθώς το παιδί χρησιμοποιεί μόνο τα δάχτυλά του για να πιάσει το αντικείμενο.
Σε ηλικία 4 ετών, το παιδί αρχίζει να κάνει κινήσεις με το χέρι και τα δάχτυλά του. Παίρνει μια μεγάλη και μικρή μπάλα, σχηματίζοντας ένα "κύπελλο" με τα χέρια του. σε θέση να κόβουμε κατά μήκος της γραμμής, ρίχνουμε νερό σε μια κούπα με το ένα χέρι. συχνά γνωρίζει ποιο χέρι κυριαρχεί.
Πιάστε χρησιμοποιώντας το δίπλωμα μεταξύ του αντίχειρα και του δείκτη
αναπτύσσεται σε ηλικία 5 ετών. Η κίνηση αυξάνεται όλο και περισσότερο
περιορισμένη και περιλαμβάνει μόνο το αντιβράχιο, τον καρπό και τα δάχτυλα. Αρχικά, αυτό
η λαβή είναι αρκετά υψηλή, αλλά καθώς αναπτύσσεται, η κίνηση μειώνεται και
το μολύβι αρχίζει να κρατά χαμηλά με τη βοήθεια του αντίχειρα, του δείκτη και του
μεσαία δάχτυλα. Ένα παιδί σε αυτήν την ηλικία μπορεί να κόψει ζιγκ-ζαγκ, κύκλους
και κύματα? σχεδιάστε με μια βούρτσα χωρίς να πιέσετε σκληρά στο χαρτί.
Η αντίθεση του αντίχειρα αναπτύσσεται τελευταία, περίπου στην ηλικία των έξι ετών: ο αντίχειρας πρέπει να μπορεί να αγγίζει τις άκρες του καθενός από τα άλλα δάχτυλα. Ο αντίχειρας γίνεται τόσο κινητός που με τη συμμετοχή του μπορείτε να φτιάξετε ένα δαχτυλίδι και μπορείτε να το λυγίσετε (δάχτυλο) στην παλάμη με το νύχι σας προς τα πάνω. Αν ένα αντίχειρας δεν μπορεί να σταθεί "απέναντι" από τις άκρες άλλων δακτύλων ή να γυρίσει, όπως περιγράφεται παραπάνω, τότε το παιδί δεν αναπτύσσει μια λαβή με "λαβίδα". Το παιδί μπορεί να κόψει μόνο του ψωμί και βούτυρο. χτυπά τον τοίχο με μια μεγάλη μπάλα, τον πετάει στον αέρα και τον πιάνει. κόβει σχήματα.
Στην ηλικία των 7, για πρώτη φορά, ένα παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει και τα δύο χέρια με συντονισμένο τρόπο, όπως το φαγητό με ένα μαχαίρι και ένα πιρούνι. Έχει εξωτερική ενήλικη λαβή όταν σχεδιάζει, γράφει και κρατάει ένα κουτάλι. Το παιδί μπορεί να κόψει ανεξάρτητα το φαγητό, να κόψει σχήματα με τη μορφή γραμμάτων S, Z
και σπείρες, και μπορεί επίσης να κρατήσει ελεύθερα το στυλό όταν γράφετε.
Τα παιδιά μεγαλύτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας είναι στην ευχάριστη θέση να εργαστούν με χαρτί και ύφασμα, σε αντίθεση με τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, έχουν ήδη πρακτικές δεξιότητες και έχουν βασικές τεχνικές. Το χαρτί και το ύφασμα μπορούν να τσαλακωθούν, να κοπούν με ψαλίδι για συγκεκριμένο σκοπό - για να αποκτήσουν ένα συγκεκριμένο σχήμα χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές κοπής (διαγώνια, ρίγες, σε ευθεία γραμμή, υπό γωνία, σε κύκλο, ζιγκ-ζαγκ, τομείς και τμήματα). Τα έργα μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο παιχνίδι. Τέτοια παιχνίδια θα είναι πιο ενδιαφέροντα αν ένας ενήλικας συμμετέχει σε αυτά.
Μια ανάλυση μελετών σχετικά με τη δύναμη του δεξιού χεριού των παιδιών τις τελευταίες δεκαετίες (από το 1974) δείχνει αρνητική δυναμική σε όλες τις ηλικίες. Η μεγαλύτερη υστέρηση παρατηρείται στην ηλικία του δημοτικού. Για αγόρια και κορίτσια, είναι το ίδιο και ανέρχεται σε 15-16%. Τα δεδομένα δείχνουν μια ανησυχητική τάση για μείωση του επιπέδου ανάπτυξης της κινητικότητας των χεριών στα παιδιά. Έτσι, σύμφωνα με τον M.M. Bezrukikh, SP. Efimova, ο αριθμός των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες γραφής είναι 20-30%, και αυτές οι δυσκολίες δεν τελειώνουν στο δημοτικό σχολείο.
Η εξαιρετική καθηγήτρια της Ιταλίας Μαρία Μοντεσόρι υποστήριξε ότι είναι απαραίτητο να βρούμε έναν τρόπο να διδάξει το παιδί να κάνει τη δουλειά πριν ξεκινήσει το ίδιο το έργο, δηλ. ετοιμάστε κινήσεις με επαναλαμβανόμενες ασκήσεις. Έγραψε επίσης ότι αναλαμβάνοντας τα πράγματα που κάνει ένα παιδί άσχημα, μειώνει την ευαισθησία του στα λάθη του. Πρέπει να θυμόμαστε ότι η πρώτη εντύπωση του παιδιού είναι η πιο δυνατή και πιο λαμπερή. Έτσι γράφοντας το λάθος γράμμα. Το απομνημονεύει παραμορφωμένο, επομένως δεν συνιστάται η διδασκαλία γραφής πριν από το σχολείο. Απαιτούνται όμως ασκήσεις που ενισχύουν τους μικρούς μυς του χεριού. Είναι απαραίτητα όχι μόνο για την ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αλλά και για την ανάπτυξη του λόγου, καθώς και για την πνευματική ανάπτυξη, και τη βελτίωση των λειτουργιών του εγκεφαλικού φλοιού.
Οι εκπαιδευτικοί και οι ψυχολόγοι προτείνουν να ξεκινήσετε την ενεργή εκπαίδευση των δακτύλων του παιδιού από την ηλικία των οκτώ μηνών. Η εκπαίδευση λεπτών κινήσεων των δακτύλων στο νηπιαγωγείο μπορεί να δοθεί 1,5-2 λεπτά σε πρωινές ασκήσεις ή 2-3 λεπτά σε μετωπικές τάξεις. Πρέπει να παρακολουθείτε συνεχώς ότι δεν υπάρχει υπερβολική δόση. Οι ασκήσεις πρέπει να γίνονται σε μικρές μερίδες, αλλά να γίνονται με βέλτιστο φορτίο, με μεγάλο εύρος κίνησης. Η απρόσεκτη, χαλαρή άσκηση δεν λειτουργεί. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στις προπονητικές κινήσεις αυξημένης πολυπλοκότητας, δηλαδή εκείνες που δεν κάνουν τα δάχτυλά μας στην καθημερινή ζωή. Αυτή η προπόνηση των δακτύλων δίνει ένα ορατό και γρήγορο αποτέλεσμα. Μετά από δύο μήνες εκπαίδευσης των δακτύλων, το χέρι είναι εντελώς έτοιμο για γραφή. Οι κινήσεις των δακτύλων γίνονται ακριβείς και συντονισμένες. Στη συνέχεια, υπό την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, τα παιδιά εκτελούν δουλειά στο να γράφουν σημειωματάρια.
Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σχετίζεται στενά με την κατάσταση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Στην Ιαπωνία, για παράδειγμα, η εκπαίδευση των δακτύλων των παιδιών σε νηπιαγωγεία πραγματοποιείται από την ηλικία των δύο ετών, πιστεύοντας ότι αυτό διεγείρει την ψυχική ανάπτυξη και συμβάλλει στην ανάπτυξη βασικών στοιχειωδών δεξιοτήτων, όπως ντύσιμο και γδύσιμο, κουμπιά και κουμπιά αποσύνδεσης, χειρισμός τσοπ στικς, κουτάλια , ψαλίδια.[1, σελ. 63]
Έτσι, οι επιστήμονες παρατήρησαν ότι η συστηματική εργασία για την εκπαίδευση λεπτών κινήσεων των δακτύλων, μαζί με μια διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας, είναι ένα ισχυρό μέσο για την αύξηση της απόδοσης του εγκεφαλικού φλοιού, τα παιδιά βελτιώνουν την προσοχή, τη μνήμη, την ακοή και την όραση. Η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στην προσχολική ηλικία είναι επίσης σημαντική επειδή ολόκληρη η μελλοντική ζωή του παιδιού θα απαιτεί τη χρήση ακριβών, συντονισμένων κινήσεων των χεριών και των δακτύλων, τα οποία είναι απαραίτητα για το ντύσιμο, τη ζωγραφική και τη γραφή, καθώς και για την εκτέλεση ποικίλων οικιακών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η επερχόμενη εκπαιδευτική δραστηριότητα θα απαιτήσει από το παιδί ένα ορισμένο επίπεδο ετοιμότητας λεπτών κινήσεων των δακτύλων για να εκτελέσει μικρές, ακριβείς, διάφορες ενέργειες. Ο μυς του πρέπει να αναπτυχθεί επαρκώς, οι κινήσεις του πρέπει να συντονίζονται και να είναι ακριβείς. Ακόμη και οι μικρότερες παραβιάσεις των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων μπορεί να έχουν δυσμενείς επιπτώσεις στη διανοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Στο επόμενο κεφάλαιο (1.3), θα εξετάσουμε μια ποικιλία εξαιρετικών κινητικών δεξιοτήτων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Σύμφωνα με την ικανότητα του παιδιού, οι ειδικοί, με βάση τη σύγχρονη έρευνα, καταλήγουν σε συμπεράσματα σχετικά με τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του κεντρικού νευρικού συστήματος και των ιερών του - του εγκεφάλου. Η αισθητοκινητική ανάπτυξη στην προσχολική ηλικία αποτελεί το θεμέλιο της ψυχικής ανάπτυξης και οι ψυχικές ικανότητες αρχίζουν να σχηματίζονται νωρίς και όχι από μόνες τους, αλλά σε στενή σύνδεση με την επέκταση των δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των γενικών κινητικών και χειροκίνητων.
Το χέρι οδηγεί στην ανάπτυξη της σκέψης. Κατά τη διαδικασία της δραστηριότητας, οι μύες των χεριών εκτελούν τρεις κύριες λειτουργίες: όργανα κίνησης, όργανα γνώσης, συσσωρευτές ενέργειας (τόσο για τους ίδιους τους μυς όσο και για άλλα όργανα). Εάν ένα παιδί αγγίζει οποιοδήποτε αντικείμενο, τότε οι μύες και το δέρμα των χεριών αυτή τη στιγμή "διδάσκουν" τα μάτια και τον εγκέφαλο να βλέπουν, να αγγίζουν, να διακρίνουν, να θυμούνται.
Αφή σας επιτρέπει να επαληθεύσετε την παρουσία ενός αντικειμένου, τη θερμοκρασία, την υγρασία κ.λπ.
Τρύπημα καθιστά δυνατή τη λήψη πληροφοριών σχετικά με τις ιδιότητες των υλικών.
Μαζεύω σας επιτρέπει να ανακαλύψετε πολλές ενδιαφέρουσες ιδιότητες αντικειμένων: βάρος, χαρακτηριστικά επιφάνειας, σχήμα κ.λπ.
Πίεση καθιστά δυνατό να προσδιοριστεί εάν το αντικείμενο είναι μαλακό ή σκληρό, από ποιο υλικό κατασκευάζεται.
Ψαχούλεμα (περιφέρεια, σκούπισμα, χαϊδεύοντας, κυκλικές και τσαλακωμένες κινήσεις) μικρά και χαλαρά αντικείμενα (για παράδειγμα, κόκκοι, δημητριακά, αλάτι) διδάσκει στο παιδί να αισθάνεται το άγγιγμα της παλάμης ή των δακτύλων. Με τον αντίχειρά τους, το δείκτη, το μεσαίο δάχτυλο, τα παιδιά αισθάνονται τις λεπτομέρειες των ψηφιδωτών, των κουμπιών, των παξιμαδιών, των νομισμάτων. πιάστε μεγάλα αντικείμενα και με τα πέντε δάχτυλα. Εάν το αντικείμενο δεν ταιριάζει στο χέρι, αλλάζουν σε αίσθηση με δύο χέρια - αγγίζοντας: το κρατούν με το ένα χέρι, το διορθώνουν και με το άλλο (μπροστά), το εξετάζουν.
Αίσθημα χαϊδεύοντας καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των ιδιοτήτων της επιφάνειας. Οι κινήσεις εγκεφαλικού επεισοδίου και τόξου με υψηλή ακρίβεια βοηθούν στην αναγνώριση όχι μόνο της ομαλότητας-τραχύτητας, αλλά και του τύπου του υλικού, για παράδειγμα, με το άγγιγμα για να προσδιορίσετε ποιο χαρτί: χαρτί εφημερίδων, περγαμηνή, χαρτί με λεκέδες.
Το χέρι μαθαίνει και ο εγκέφαλος συλλαμβάνει αίσθηση και αντίληψη, συνδέοντάς τους με οπτικές, ακουστικές και οσφρητικές αισθήσεις σε σύνθετες ολοκληρωμένες εικόνες και αναπαραστάσεις.
Μπορούν και πρέπει να αναπτυχθούν λεπτές κινητικές δεξιότητες του χεριού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Υπάρχουν πολλά εργαλεία και τεχνικές που συμβάλλουν στην ανάπτυξη καλών κινητικών δεξιοτήτων, δημοσιεύονται ενεργά σε περιοδικά, βιβλία, συλλογές, σε διαδικτυακούς τόπους.
Ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την ανάπτυξη καλών κινητικών δεξιοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι παιχνίδια δάχτυλων -ιδιαίτερες ασκήσεις για την ανάπτυξη μικρών μυών των δακτύλων. Εκπαιδεύουν την ακρίβεια των κινητικών αντιδράσεων, αναπτύσσουν το συντονισμό των κινήσεων και βοηθούν στη συγκέντρωση της προσοχής. Για παράδειγμα, "Κολλώδη δάχτυλα", "Εργατικά δάχτυλα", "Κυψέλη", "Λάχανο", "Σπίτι", "Κάστρο", "Πέντε δάχτυλα", "Συναντημένα", "Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε", " Το σκάφος "," Η κατσίκα και το παιδί ". Στις μεσαίες ομάδες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το "Πλύσιμο των χεριών", "Ζωγραφική στον αέρα με τα χέρια και τα δάχτυλα", "Πιτσιλιές Rainbow", "Γλυπτό ένα επιδέξιο και σίγουρο χέρι". Σε παλαιότερες ομάδες - "Αγγίξτε", "Γλύπτε ένα ευγενικό και απαλό χέρι."
Ο σχηματισμός δεξιοτήτων αφής και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων συμβαίνει στο διάφορα είδη θεμάτων και πρακτικών δραστηριοτήτων. Για παράδειγμα, κατά τη μοντελοποίηση από πηλό, πλαστελίνη, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες αναπτύσσονται ιδιαίτερα καλά, οι μύες των δακτύλων ενισχύονται, αναπτύσσονται λεπτές κινήσεις του χεριού και των δακτύλων, οι δεξιότητες της αφής εξέτασης ενοποιούνται, ειδικά στη διαδικασία μοντελοποίησης από τη φύση. Επίσης πολύ χρήσιμο για την ανάπτυξη των δακτύλων είναι δραστηριότητες όπως γλυπτική, σχεδίαση, επεξεργασία εφαρμογών, εργασία με ψαλίδι, σχεδιασμός από μικρά μέρη, μωσαϊκό, εργασία με γραμματόσημα, ζωγραφική νήματος. Για την ανάπτυξη δακτύλων και διαφόρων λαβών, τα μικρά παιδιά πρέπει να σχεδιάσουν με παχιά κραγιόνια και μεγαλύτερα παιδιά - με λεπτότερα κραγιόνια. Είναι σημαντικό για τα παιδιά να σχεδιάζουν με μολύβια, να ζωγραφίζουν και να παίζουν με τα χέρια τους. Τα παιδιά πρέπει να επιτρέπεται, πρώτα απ 'όλα, να χρησιμοποιούν μια ποικιλία υλικών που διεγείρουν την αφής και την κινητική τους ικανότητα, δηλαδή, πηλό, μπογιές, ζύμη, άμμο και νερό. Τέτοια υλικά εκπαιδεύουν επίσης τα χέρια, καθιστώντας τα τεταμένα και χαλαρώνουν.
Για να εκπαιδεύσετε την επιδεξιότητα και την κινητικότητα των χεριών, αποτελεσματική τραγούδι δάχτυλα παιχνίδια. Για παράδειγμα, "Τι είναι ο αντίχειρας;", "Ο αντίχειρας συναντά τον αντίχειρα."
Είναι γνωστό ότι οι ασκήσεις με δάχτυλα διεγείρουν επίσης την ανάπτυξη της γλώσσας. Για να βοηθήσετε τα παιδιά να αναγνωρίσουν τα χέρια τους, μπορείτε να εντοπίσετε ένα από τα χέρια στο χαρτί και στη συνέχεια να ονομάσετε τα δάχτυλα στην εικόνα. Το παιδί μπορεί επίσης να κάνει εκτυπώσεις της βούρτσας του με μπογιά ή γύψο. Παιχνίδια με μαριονέτες δάχτυλων και χεριών είναι επίσης χρήσιμα.
Επίσης αποτελεσματικό παιχνίδια με μπάλες,που είναι χρήσιμο για την τόνωση της ανάπτυξης των χεριών. Τα παιδιά μπορούν, για παράδειγμα, να καθίσουν σε κύκλο και να ρίξουν μια μπάλα στο άλλο, αναφέροντας τα ονόματά τους, τα μέρη του σώματος τους ή κάτι παρόμοιο. ρίξτε την μπάλα στον τοίχο. Παίξτε μπάλα σε ζευγάρια? ρίξτε την μπάλα ο ένας στον άλλο. Παίξτε με δύο ή τρεις μπάλες ταυτόχρονα. πετάξτε τη μπάλα στον αέρα πολλές φορές και πιάστε την χωρίς να την αφήσετε να πέσει.
Ένα ιδιαίτερο μέρος δίνεται σε μια εργασία όπως επώαση. Αρχικά, στένσιλ με γεωμετρικά σχήματα και μοτίβα χρησιμοποιούνται για σκίαση. Τα παιδιά σκιαγραφούν τις φιγούρες και στη συνέχεια εκκολάπτονται όχι μόνο με παράλληλα τμήματα, αλλά και με κύματα και κυκλικές γραμμές, ημι-ωοειδή, βρόχους.
Τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν "Θέατρο Σκιών"(αναδιπλώνοντας τα δάχτυλα με έναν συγκεκριμένο τρόπο στον τοίχο, μπορείτε να πάρετε εικόνες διαφόρων ζώων). Αυτό απαιτεί απλό εξοπλισμό: οθόνη ή τοίχο, επιτραπέζια λάμπα (πηγή φωτός).
Οι εργασίες για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να διεξαχθούν τόσο στο σύστημα διορθωτικών και αναπτυξιακών μαθημάτων, όσο και με τη μορφή συστάσεων προς τους γονείς. Κατά την οργάνωση εργασιών για την ενίσχυση των μυών των χεριών, την ανάπτυξη επιδεξιότητας και συντονισμού κινήσεων, χρησιμοποιείται μια ποικιλία αθλητικών εξοπλισμών, παιχνιδιών και μικρών αντικειμένων. Προσωπική επαφή με κάθε παιδί, μια ατμόσφαιρα πάθους και χαράς βοηθά τα παιδιά να αισθάνονται σίγουροι όταν κάνουν αυτές τις ασκήσεις.
Για να κάνετε την εφαρμογή τους ένα συναρπαστικό παιχνίδι, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία τεχνικών: γυμναστική δάχτυλων. προβολή με τα χέρια διαφόρων εικόνων "γυαλιά", "καρέκλα", "κουδούνι", "λαγουδάκι", κλπ.), που μπορεί να συνοδεύουν την ανάγνωση των νηπιαγωγείων και των παραμυθιών. σχεδίαση από μέτρηση ραβδιών? μοντελοποίηση από ζύμη αλατιού και ζεστό κερί. σχίσιμο χαρτιού διαφορετικής πυκνότητας και υφής (τσιγάρο, χαρτί εφημερίδων, χαρτόνι κ.λπ.).
Η απόλαυση κάνει τα παιδιά να δημιουργήσουν ένα προγραμματισμένο
διαταραχή - σχίσιμο έγχρωμου χαρτιού σε κομμάτια, ρίχνοντάς το, θαυμάζοντας την πτήση τους ("πολύχρωμη βροχή χαρτιού"), ακολουθούμενη από συλλογή απορριμμάτων και εκτέλεση συλλογική εφαρμογή ("ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ"); τσαλάκωμα και στη συνέχεια εξομάλυνση με παλάμες και δάχτυλα ενός τσαλακωμένου φύλλου χαρτιού (κενό χαρτί με υφή για σχέδιο ή απλικέ). Στα παιδιά αρέσει επίσης να κάνουν εφαρμογές από φυσικό υλικό (σπόροι, κελύφους αυγών και τα λοιπά.); τοποθέτηση από βότσαλα στη θάλασσα σε χαρτί φόντου ή μεμονωμένα flannelegraphs διαφόρων εικόνων (διακοσμητικά μοτίβα, γεωμετρικά σχήματα, γράμματα κ.λπ.) ένα σύνολο ψηφιδωτών συνθέσεων από χρωματιστό πλαστικό σε μια βάση καλυμμένη με ένα στρώμα πλαστελίνης. Για την κατασκευή στοιχείων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χρωματιστά πλαστικά δοχεία από σαμπουάν και προϊόντα διατροφής, κομμένα σε τετράγωνα διαστάσεων 1 x 1 cm.
Επιπλέον, τα παιδιά ενδιαφέρονται να χάνουν χάντρες και κουμπιά σε σύρμα, πλεξούδα ή γραμμή ψαρέματος. δημιουργία εικόνων και σχεδίων από χρωματιστά νήματα στο ύφασμα. τυλίγοντας μάλλινα ή βαμβακερά νήματα σε μια μπάλα. δένοντας τόξα και κόμπους διαφόρων διαμορφώσεων. διαλογή και διαλογή διαφόρων δημητριακών και σπόρων (ρύζι, κεχρί, μπιζέλια, φασόλια, φασόλια κ.λπ.).
Κατά τη διάρκεια μαθημάτων σχετικά με την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, πρέπει να λάβετε υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, την ηλικία, τη διάθεση, την επιθυμία και τις ικανότητές του. Το κύριο πράγμα είναι ότι τα μαθήματα φέρνουν μόνο θετικά συναισθήματα στα παιδιά. Δεν χρειάζεται να βάλετε ένα μολύβι στο αδέξιο και αδύναμο χέρι του παιδιού και να τον βασανίσετε με τις συνταγές. Οι πρώτες αποτυχίες θα προκαλέσουν απογοήτευση και ακόμη και ερεθισμό. Πρέπει να ληφθεί μέριμνα για να διασφαλιστεί ότι οι δραστηριότητες του παιδιού είναι επιτυχημένες - αυτό θα ενισχύσει το ενδιαφέρον του για παιχνίδια και δραστηριότητες.
Τα επιδέξια δάχτυλα δεν γίνονται αμέσως. Παιχνίδια και ασκήσεις, προθέρμανση δακτύλων, που πραγματοποιούνται συστηματικά στο νηπιαγωγείο, στο σπίτι, στην αυλή, κατά τη διάρκεια εκδρομών - από νεαρή ηλικία, βοηθούν τα παιδιά να κρατήσουν με βεβαιότητα ένα μολύβι και ένα στυλό, ανεξάρτητα πλεξούδες πλεξίδες και παπούτσια, να χτίσουν από μικρά μέρη ενός σχεδιαστή, γλυπτό από πηλό και πλαστελίνη, να κάνουν δώρα στα αγαπημένα τους άτομα, φέρνοντας χαρά σε αυτούς και στον εαυτό τους. Εάν αναπτυχθούν τα δάχτυλα, τότε τα παιδιά θα αναπτύξουν τη σκέψη και την ομιλία, δεν θα υπάρξουν μαθησιακά προβλήματα όχι μόνο στην πρώτη τάξη, αλλά και στο μέλλον.
Έτσι, για την ανάπτυξη καλών κινητικών δεξιοτήτων σε προσχολικά ιδρύματα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια με δάχτυλα, διάφορους τύπους αντικειμενικών πρακτικών δραστηριοτήτων (μοντελοποίηση, σχέδιο, σχεδίαση, εφαρμογή), παιχνίδια με δάχτυλα με τραγούδι, παιχνίδια μπάλας, σκιώδες θέατρο, μωσαϊκό και άλλα μέσα.
Είναι προς το συμφέρον του παιδιού να αρχίσει να εργάζεται για την ανάπτυξη καλών κινητικών δεξιοτήτων από νεαρή ηλικία. Ήδη ένα βρέφος μπορεί να κάνει μασάζ στα δάχτυλα, επηρεάζοντας έτσι τα ενεργά σημεία που σχετίζονται με τον εγκεφαλικό φλοιό. Σε νεαρή και προσχολική ηλικία προσχολικής ηλικίας, πρέπει να κάνετε απλές ασκήσεις, συνοδευόμενες από ένα ποιητικό κείμενο, μην ξεχάσετε την ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης: κουμπιά και ξεκούμπωτο κουμπιά, δέσιμο κορδονιών κ.λπ. Στα παλαιότερα προσχολικά χρόνια, η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και ο συντονισμός των χεριών πρέπει να αποτελούν σημαντικό μέρος της προετοιμασίας για το σχολείο. Το καθήκον των εκπαιδευτικών είναι να μεταδώσουν στους γονείς τη σημασία των παιχνιδιών για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Οι γονείς πρέπει να καταλάβουν: για να ενδιαφέρει το παιδί και να τον βοηθήσει να αποκτήσει νέες πληροφορίες, είναι απαραίτητο να μετατραπεί η μάθηση σε παιχνίδι, να μην υποχωρήσει εάν οι εργασίες φαίνονται δύσκολες, να τις εκτελέσουν σταδιακά μαζί, μην ξεχάσετε να επαινέσετε το παιδί.
Με βάση τα αποτελέσματα της θεωρητικής μας ανάλυσης του υπό μελέτη προβλήματος, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα.
Συμπεράσματα σχετικά με το θεωρητικό μέρος της μελέτης
Κεφάλαιο 2. Μια εμπειρική μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης
λεπτές κινητικές δεξιότητες σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας
μέσω μιας σειράς παιχνίδια δάχτυλων
2.1. Αποκαλύπτοντας το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης κινητήρων
σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας
Για να επιβεβαιώσετε την υπόθεση ότι μια σειρά παιχνιδιών με δάχτυλα θα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας, εάν τα παιχνίδια στοχεύουν στο συντονισμό και το συγχρονισμό των κινήσεων των μικρών μυών και των δύο χεριών. η αλλαγή των κινήσεων πραγματοποιείται σύμφωνα με το μοντέλο ενός ενήλικα (σύμφωνα με την παράσταση και ταυτόχρονα μαζί του). οι κινήσεις εκτελούνται με ακρίβεια, με επιτάχυνση κατά τις επαναλήψεις, πραγματοποιήσαμε μια εμπειρική μελέτη.
Η πειραματική βάση της έρευνας είναι το Νηπιαγωγείο Νο. 330 του συνδυασμένου τύπου, η Διοικητική Περιφέρεια Oktyabrsky του Ομσκ. Ο αριθμός των μαθημάτων - 50 παιδιά ηλικίας 4-5 ετών (2 μεσαίες ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - Νο. 5 και Νο. 11, 25 μαθητές σε κάθε ένα).
(Παιδιά 3, 4 ετών)
Εισαγωγή
Συνάφεια της έρευνας Η χρήση της γυμναστικής των δακτύλων ως μέσου ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά νεότερης προσχολικής ηλικίας στην επιστήμη έχει μεγάλη σημασία και θεωρείται ως ένας από τους δείκτες της σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού.
Η μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται σε διάφορες πτυχές: ψυχολογική, φυσιολογική, παιδαγωγική.
ΤΟΥΣ. Ο Sechenov έγραψε ότι οι κινήσεις των ανθρώπινων χεριών δεν είναι κληρονομικά προκαθορισμένες, αλλά προκύπτουν στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης ως αποτέλεσμα του σχηματισμού συσχετιστικών συνδέσεων μεταξύ οπτικών, απτών και μυϊκών αισθήσεων στη διαδικασία της ενεργού αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον.
ΣΤΟ. Ο Bernstein στη θεωρία του δείχνει ότι η ανατομική ανάπτυξη των επιπέδων της κατασκευής των κινήσεων ξεκινά από τους πρώτους μήνες της ζωής και τελειώνει με δύο χρόνια. Επιπλέον, αρχίζει μια μακρά διαδικασία προσαρμογής όλων των επιπέδων κατασκευής κίνησης μεταξύ τους.
Αναπτύσσονται πολλές ασκήσεις: παιχνίδια με δάχτυλα (M.S. Vorontsova, I. Svetlova κ.λπ.), αυτόματα διδακτικά παιχνίδια με αντικείμενα (L. Pavlova, Tsvyntarny).
Αντικείμενο της έρευνας είναι οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Το αντικείμενο της έρευνας είναι η γυμναστική των δακτύλων.
Ο στόχος της έρευνας ήταν να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της χρήσης της γυμναστικής των δακτύλων ως μέσου ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων χεριών σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.
Ερευνητικοί στόχοι:
1. Αναλύστε την επιστημονική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα.
2. Εξηγήστε τις αξίες των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.
3. Δώστε μια γενική περιγραφή των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.
4. Εξετάστε τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.
5. Να μελετήσει την παιδαγωγική πτυχή της γυμναστικής των δακτύλων.
Μέθοδοι έρευνας: Θεωρητική ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας σχετικά με την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά θεμέλια για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας
1.1 Σημασία της λεπτής κινητικής ανάπτυξης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι σημαντική σε διάφορες πτυχές που έχουν καθορίσει τις υπάρχουσες κατευθύνσεις της επιστημονικής έρευνας:
1) σε σχέση με την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων.
2) σε σχέση με την ανάπτυξη του λόγου ·
3) την ανάπτυξη των δικών τους κινήσεων για την υλοποίηση δράσεων αντικειμένων και εργαλείων, συμπεριλαμβανομένης της γραφής.
Ανάπτυξη γνωστικές ικανότητεςΛόγω της ανάπτυξης των κινήσεων των χεριών, είναι ιδιαίτερα δραστήρια στα βρέφη και Νεαρή ηλικία λόγω του γεγονότος ότι η κίνηση του χεριού, εξετάζοντας διάφορα αντικείμενα, αποτελεί προϋπόθεση για την αναγνώριση του αντικειμενικού κόσμου από το παιδί. "Άμεση πρακτική επαφή με αντικείμενα, ενέργειες μαζί τους οδηγούν στην ανακάλυψη όλο και περισσότερων νέων ιδιοτήτων αντικειμένων και σχέσεων μεταξύ τους" (DB Elkonin).
Η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη του λόγου. Εάν κοιτάξετε προσεκτικά την εικόνα του εγκεφάλου, γίνεται σαφές ότι η περιοχή κινητικής ομιλίας βρίσκεται δίπλα στην περιοχή του κινητήρα, που αποτελεί μέρος αυτής. Περίπου το ένα τρίτο του συνόλου της προβολής του κινητήρα καταλαμβάνεται από την προβολή του χεριού, που βρίσκεται κοντά στη ζώνη ομιλίας. Η εκπαίδευση λεπτών κινήσεων των δακτύλων έχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη της ενεργού ομιλίας ενός παιδιού. Διευθύνεται από την M.M. Koltsova, L.F. Οι μελέτες και οι παρατηρήσεις της Fomina έδειξαν ότι ο βαθμός ανάπτυξης των κινήσεων των δακτύλων συμπίπτει με τον βαθμό ανάπτυξης της ομιλίας στα παιδιά. Για να προσδιορίσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας με τα παιδιά των πρώτων ετών της ζωής, κάναμε το ακόλουθο πείραμα: ζήτησαν από το παιδί να δείξει ένα δάχτυλο, δύο, τρία («το κάνει έτσι», έδειξαν πώς να το κάνουν). Τα παιδιά που μπορούν να επαναλάβουν μεμονωμένες κινήσεις των δακτύλων μιλούν καλά. Αντίθετα, σε παιδιά με χαμηλή ομιλία, τα δάχτυλα είτε είναι τεταμένα και λυγίζουν όλα μαζί, ή, αντίθετα, είναι αργή, βαριά και δεν κάνουν ξεχωριστές κινήσεις. Έτσι, έως ότου οι κινήσεις των δακτύλων γίνουν ελεύθερες, δεν είναι δυνατόν να επιτευχθεί η ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά.
Το ζήτημα της ανάπτυξης των κινήσεων των χεριών του ατόμου για την εφαρμογή αντικειμένων και εργαλείων θα εξεταστεί όταν επισημαίνονται τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στην οντογένεση.
Για να κατανοήσουμε τους βασικούς ψυχοφυσιολογικούς νόμους της κινητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, τη θεωρία του Ν.Α. Μπερνστάιν. Η ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας του παιδιού συνίσταται στον σχηματισμό της πιο σύνθετης οργάνωσης δράσεων που παρέχουν γρήγορη, σωστή και ακριβή απόδοση διαφόρων κινήσεων λόγω της διόρθωσης, της αποσαφήνισης, των αλλαγών στην πορεία της εκτέλεσης.
ΣΤΟ. Ο Μπερνστάιν έγραψε: «Ο συντονισμός των κινήσεων είναι η υπέρβαση των υπερβολικών βαθμών ελευθερίας του οργάνου οδήγησης, η μετατροπή του σε ένα σύστημα ελέγχου». Το ανθρώπινο χέρι από τον ώμο έως τα δάχτυλα, έχει τεράστιο αριθμό βαθμοί ελευθερίας:σκόπιμα (εθελοντικά) να κάνετε μια κίνηση του χεριού, ας πούμε, να φέρετε ένα κουτάλι στο στόμα, σημαίνει να μην επιτρέψετε σε αυτόν τον άπειρο αριθμό βαθμών ελευθερίας να πραγματοποιηθεί, να τους περιορίσετε στο ελάχιστο που είναι απαραίτητο στη συγκεκριμένη περίπτωση. Για παράδειγμα, ένα παιδί, μαθαίνοντας να ενεργεί με ένα κουτάλι, μαθαίνει να περιορίζει την κινητικότητα των αρθρώσεων.
ΣΤΟ. Ο Μπερνστάιν πρότεινε μια εντελώς νέα κατανόηση του ελέγχου κίνησης: το ονόμασε την αρχή των αισθητήρων με κινητήρα,καθορισμός κινητικών παλμών στη διαδικασία κίνησης βάσει συνεχώς εισερχόμενων πληροφοριών σχετικά με αλλαγές στην πορεία της κατάστασης της ροής του. Περιέγραψε ποιες πληροφορίες μεταφέρουν τα σήματα ανατροφοδότησης: εάν αναφέρουν τον βαθμό μυϊκής έντασης, τη θέση των τμημάτων του σώματος, την ταχύτητα, τα προσαγωγικά σήματα φθάνουν σε διαφορετικά αισθητήρια κέντρα του εγκεφάλου και κατά συνέπεια μεταβαίνουν σε κινητικές οδούς σε διαφορετικά επίπεδα. ΣΤΟ. Ο Bernstein περιέγραψε τα επίπεδα των κινήσεων των κτιρίων. Κάθε επίπεδο έχει συγκεκριμένες κινητικές εκδηλώσεις εγγενείς μόνο σε αυτό, κάθε επίπεδο έχει τη δική του τάξη κινήσεων: κεντρικό τμήμα ελέγχου - δάπεδο, τύπος αισθητηριακών διορθώσεων, τύπος κινητικών εργασιών και ρεπερτόριο κινήσεων.
Επίπεδο Α - αυτό το επίπεδο λειτουργεί από τις πρώτες εβδομάδες της ζωής ενός νεογέννητου. Διατηρεί το σώμα σε ισορροπία. Κινήσεις, όπου αυτό το επίπεδο ενεργεί ως ηγέτης: τρέμουν, ρυθμικές-δονητικές κινήσεις, λαμβάνοντας και κρατώντας μια συγκεκριμένη στάση, ενώ οι περισσότερες κινήσεις που ρυθμίζονται από αυτό το επίπεδο παραμένουν ακούσιες και ασυνείδητες καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής.
Επίπεδο Β - αυτό το επίπεδο διασφαλίζει την επεξεργασία σημάτων από τους μυο-αρθρικούς υποδοχείς που αναφέρουν τη σχετική θέση των μερών του σώματος, παρέχει συντονισμένη εργασία μεγάλες ομάδες μυς. Αυτό το επίπεδο αρχίζει να λειτουργεί στο 2ο έτος της ζωής ενός παιδιού.
Τα επίπεδα Α και Β διατηρούν μια γενική στάση, για παράδειγμα, όταν το παιδί εκτελεί κινήσεις χεριών και δακτύλων. Αν και δεν οδηγούν άμεσα την κίνηση, διασφαλίζουν ωστόσο τον συντονισμό του οργάνου εργασίας με ολόκληρο το σώμα. Σε επαναλαμβανόμενες κινήσεις, το επίπεδο Β παρέχει μια ρυθμική οργάνωση για βέλτιστο χέρι και ενεργειακό κόστος, δηλ. ενεργεί ως επίπεδα φόντου.
Το επίπεδο Γ είναι το επίπεδο του χωρικού πεδίου. Λαμβάνει πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση του εξωτερικού περιβάλλοντος. Αυτό το επίπεδο είναι υπεύθυνο για την κατασκευή κινήσεων προσαρμοσμένων στις χωρικές ιδιότητες των αντικειμένων - στο σχήμα, τη μάζα και άλλα χαρακτηριστικά τους. Μεταξύ αυτών είναι οι τύποι κίνησης (κίνηση), οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών κ.λπ. Κατά την παροχή αυτού του επιπέδου, μαζί με τις υποφλοιώδεις δομές, ο φλοιός εμπλέκεται, επομένως, η ωρίμασή του, ξεκινώντας πολύ νωρίς - τον πρώτο χρόνο της ζωής - συνεχίζεται σε όλη την παιδική ηλικία και ακόμη και στην εφηβεία.
Τα επόμενα επίπεδα μπορούν να εμπλακούν άμεσα σε λεπτές κινήσεις χεριών ως κορυφαία επίπεδα.
Το επίπεδο Γ είναι κάτι σαν 2 ξεχωριστά επίπεδα, ένα από τα οποία εξαρτάται σε κάποιο βαθμό από το άλλο - τα υποεπίπεδα C1 και C2.
Sublevel C1 - εξασφαλίζει την καταλληλότητα της κίνησης κατά τη διάρκεια της διαδικασίας. Αυτή η ομάδα συσκευών λειτουργεί ως προβολή της διαδικασίας του κινητήρα σε εξωτερικά πραγματικό χώρο με τις δυνάμεις και τα αντικείμενά της. Από 6-7 έως 10 ετών, το επίπεδο ρύθμισης των εθελοντικών κινήσεων στο εξωτερικό χωρικό πεδίο αναπτύσσεται εντατικά - κινήσεις που απαιτούν στόχευση, αντιγραφή, μίμηση. Η κίνηση αποκτά ακρίβεια και δύναμη. Από την ηλικία των 3 ετών, η επιτυχία των δράσεων αρχίζει σταδιακά να αυξάνεται, οι οποίες παρέχονται από το επίπεδο ρύθμισης των ουσιαστικών δράσεων. Στην προσχολική ηλικία, αυτό το επίπεδο ρύθμισης κίνησης μόλις ξεκινά την ανάπτυξή του, η οποία συνεχίζεται καθ 'όλη τη διάρκεια της επόμενης ζωής.
Στο υπόστρωμα C2 - η ίδια προσαρμοστικότητα των κινήσεων στον εξωτερικό χώρο γίνεται λεπτότερη, πιο εξειδικευμένη, αποκτώντας έναν πιο έντονο στόχο ή τελικό χαρακτήρα και μετατρέπεται σε προβολή της κίνησης στο τελικό της σημείο στον εξωτερικό χώρο με έμφαση στην ακρίβεια και την ακρίβεια. Έτσι, για παράδειγμα, αυτό το υπόστρωμα του χωρικού πεδίου δίνει αποφασιστική έμφαση στην ακρίβεια του χτυπήματος ή την ακρίβεια, και σε ένα πιο περίπλοκο σχέδιο στην ακρίβεια της αναπαραγωγής της ορατής μορφής, για παράδειγμα, σκιαγραφώντας μια εικόνα με την τήρηση της γεωμετρικής ομοιότητας.
Το επίπεδο D είναι το επίπεδο δράσης. Λειτουργεί με την υποχρεωτική συμμετοχή του φλοιού (βρεγματικές και προωθητικές ζώνες) και εξασφαλίζει την οργάνωση των δράσεων με αντικείμενα. Αυτό είναι ένα ειδικά ανθρώπινο επίπεδο οργάνωσης της κινητικής δραστηριότητας, καθώς περιλαμβάνει όλους τους τύπους ενεργειών εργαλείων και χειροκίνητων χειρισμών. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των κινήσεων αυτού του επιπέδου είναι ότι δεν λαμβάνουν υπόψη μόνο τα χωρικά χαρακτηριστικά, αλλά επίσης συμφωνούν με τη λογική της χρήσης του αντικειμένου. Αυτές δεν είναι πλέον απλώς κινήσεις, αλλά σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό - αλυσίδες κινήσεων (δέσιμο, κόμπους δέσμευσης, κουμπιά στερέωσης).
Επίπεδο E - το υψηλότερο επίπεδο οργάνωσης κίνησης, σημασιολογικός συντονισμός. Εκτελεί το έργο της αρθρωτικής συσκευής κατά τη διάρκεια της ομιλίας, της κίνησης κατά τη διάρκεια της γραφής.
Η φυσική οντογένεση αποτελείται από δύο πολύ διαφορετικές φάσεις.
Η πρώτη φάση είναι η ανατομική ωρίμανση των κεντρικών νευρικών υποστρωμάτων των κινητικών λειτουργιών, η οποία καθυστερεί κατά τον χρόνο γέννησης και τελειώνει κατά 2-2,5 χρόνια.
Η δεύτερη φάση, μερικές φορές καθυστερεί πολύ πέρα \u200b\u200bαπό την ηλικία της εφηβείας, είναι η φάση της τελικής λειτουργικής ωρίμανσης και η προσαρμογή του έργου των επιπέδων συντονισμού.
Η ανάπτυξη κινήσεων που αντιστοιχούν σε κάθε επίπεδο καθίσταται δυνατή στην οντογένεση καθώς η μορφολογική και λειτουργική ωρίμανση των τμημάτων του εγκεφάλου που παρέχουν αυτές τις κινήσεις.
Μαζί με αυτό, όπως τονίζει ο Bernstein, οι προϋποθέσεις ανατροφής και σκόπιμης μάθησης που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών είναι καθοριστικές για την αποτελεσματική ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων ενός παιδιού.
Τα κινητικά καθήκοντα που ο ενήλικος θέτει για το παιδί στη διαδικασία της εκπαίδευσης και οι προσπάθειες του παιδιού να τα λύσει, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη των αντίστοιχων επιπέδων της κατασκευής κινήσεων. Έτσι, διάφορα καθήκοντα για λεπτές κινητικές δεξιότητες συμβάλλουν στην ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών και των δακτύλων.
1.2 Γενικά χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας
Δίνεται προσοχή στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων από τους πρώτους μήνες της ζωής ενός παιδιού. ΤΟΥΣ. Ο Sechenov έγραψε ότι οι κινήσεις των ανθρώπινων χεριών δεν είναι κληρονομικά προκαθορισμένες, αλλά προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, ως αποτέλεσμα του σχηματισμού συσχετιστικών συνδέσεων μεταξύ οπτικών αισθήσεων, αφής και μυϊκών αισθήσεων στη διαδικασία της ενεργού αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον.
ΕΙΜΑΙ. Ο Fonareva πιστεύει ότι ο πρωταγωνιστικός ρόλος του οπτικού αναλυτή στην ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών. Μελέτη των οπτικών αντιδράσεων των βρεφών με τη βοήθεια εξοπλισμού ακριβείας, που πραγματοποιήθηκε την τελευταία δεκαετία, έδειξε ότι η ανάπτυξη των αισθητήριων οργάνων του μωρού, συμπεριλαμβανομένης της αφής και της κινηισθησίας, που αποτελούν το υπόβαθρο των κινήσεων των χεριών, πραγματοποιείται με την κορυφαία συμμετοχή της όρασης. Η παλαιότερη λειτουργία της όρασης - η αντανάκλαση των αντικειμένων - καθιστά τον οπτικό αναλυτή την κεντρική συσκευή στη γνώση της κίνησης. Μέσω της αντίληψης της κίνησης εμφανίζεται, όπως φαίνεται από τον Ι.Μ. Sechenov, αντανάκλαση των χωροχρονικών χαρακτηριστικών του πραγματικού κόσμου.
Η κίνηση, πραγματοποιώντας πρακτική επαφή - η "πραγματική συνάντηση" του χεριού με ένα εξωτερικό αντικείμενο, υπακούει στις ιδιότητές του: αισθάνεται το αντικείμενο, το χέρι αναπαράγει το μέγεθος και το περίγραμμά του, και μέσω των σημάτων που προέρχονται από τη μηχανή του, σχηματίζει ένα "καστ" στον εγκέφαλο.
ΕΝΑ. Ο Λεόντιεφ έγραψε: «Ο« αμφιβληστροειδής του εκπαιδευμένου ματιού »είναι στην πραγματικότητα ο αμφιβληστροειδής του ματιού που αρχικά μαθαίνει από το χέρι. Σε αντίθεση με τη διαδικασία λήψης επαφής της φόρμας, του μεγέθους και της απόστασης, η οποία πραγματοποιείται σε κίνηση, σαν να επιβάλλεται βίαια από ένα αντικείμενο, δεν προσδιορίζεται και ελέγχεται άκαμπτα: το ίδιο το αντικείμενο δεν παρέχει φυσική αντίσταση στην κίνηση του βλέμματος, το οποίο κάνει σε ένα χέρι που κινείται κατά μήκος του.
Αυτό μας επιτρέπει να κατανοήσουμε την πολυπλοκότητα των διασυνδέσεων των αναλυτών, την αλληλεπίδραση οπτικών-αφής-κινητικών συνδέσεων. "Το μάτι διδάσκει το χέρι - το χέρι διδάσκει το μάτι."
Σε ένα παιδί, η ικανότητα να κατευθύνει τις κινήσεις των χεριών του σε ένα αντικείμενο και το συναίσθημά του εμφανίζεται μόνο σε 4 μήνες. Η σύλληψη ενός αντικειμένου συμβαίνει μεταξύ 5 και 6 μηνών. Η ανάπτυξη του χεριού ως αναλυτή ξεκινά με την εμφάνιση κινήσεων στο παιδί. Το χέρι κινείται εδώ όχι πίσω από το αντικείμενο, αλλά κατά μήκος του αντικειμένου.
Η εντατική ανάπτυξη των κινήσεων του παιδιού ξεκινά με το συναίσθημα. Μέχρι την ηλικία των 5 μηνών, αναπτύσσει μια πράξη σύλληψης, στην οποία συνδυάζονται δύο κινήσεις: κατευθύνοντας το χέρι σε ένα αντικείμενο με το χτύπημά του και εξετάζοντας τις λαβές του.
Η πράξη σύλληψης συνδέεται με το σχηματισμό συντονισμού οπτικής-κινητικότητας και αντιπροσωπεύει την πρώτη κατευθυντική δράση, που αποτελεί επίσης σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη διαφόρων χειρισμών με ένα αντικείμενο.
Μέχρι τον 6ο μήνα - το παιδί μετακινείται ανεξάρτητα από τη θέση ψέματος σε μια καθιστή θέση. Αυτό επιτρέπει στο παιδί να παρακολουθεί την κίνηση των χεριών με το αντικείμενο με τα μάτια του.
Σε 7 μήνες - το αντικείμενο συλλαμβάνεται σχεδόν αμέσως. Η πράξη σύλληψης εκτελείται με την αντίθεση του αντίχειρα προς τους υπόλοιπους.
Κατά το δεύτερο μισό της ζωής ενός παιδιού, οι κινήσεις των χεριών του αναπτύσσονται ιδιαίτερα έντονα. Ν.Λ. Figurin και Μ.Ρ. Η Denisova δείχνει ότι με την εμφάνιση επαναλαμβανόμενων κινήσεων, ξεκινά μια νέα φάση ανάπτυξης των κινήσεων.
Αρχικά, εμφανίζεται το χτύπημα - το παιδί χτυπά το αντικείμενο με κάτι και μετά μετακινεί το αντικείμενο από το χέρι στο άλλο. Εμφανίζονται κινήσεις αλυσίδων, δηλ. εκείνες στις οποίες πολλές διαφορετικές κινήσεις ακολουθούν το ένα το άλλο.
Στη διαδικασία του σχηματισμού επαναλαμβανόμενων και αλυσιδωτών κινήσεων στο παιδί, σχηματίζονται ιδέες για τις ιδιότητες των αντικειμένων και πιθανές ενέργειες με αυτά τα αντικείμενα. Στο μέλλον, το παιδί μαθαίνει να χειρίζεται δύο αντικείμενα ταυτόχρονα, έχει τις πρώτες λειτουργικές ενέργειες με αυτά τα αντικείμενα.
Μέχρι το τέλος του 1ου έτους της ζωής, σημαντικές αλλαγές λαμβάνουν χώρα στην ανάπτυξη των ενεργειών του παιδιού. Περίπου 10-11 μήνες, τα παιδιά κάνουν τις ίδιες ενέργειες με παιχνίδια που τα δείχνουν οι ενήλικες.
Αυτές οι ενέργειες πραγματοποιούνται πρώτα σε κοινή δραστηριότητα με έναν ενήλικα, αργότερα με βάση αυτές τις ενέργειες - εμφανίζονται ανεξάρτητες ενέργειες.
Στο αρχικό στάδιο της ανάπτυξης, οι ενέργειες του παιδιού δεν σχετίζονται με αντικείμενα, αλλά με ένα μόνο πράγμα, στο οποίο η μέθοδος δράσης μαζί του παρουσιάστηκε και κυριάρχησε. Οι πρώτες λειτουργικές δράσεις δεν είναι ακόμη σωστές αντικειμενικές ενέργειες. Στην αφομοίωση των αντικειμενικών ενεργειών, ο λόγος παίζει τον πιο σημαντικό ρόλο - ως το κύριο μέσο επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού.
Ο σχηματισμός δράσεων στην παιδική ηλικία σχετίζεται στενά με μια αλλαγή στη φύση της προσανατολιστικής δραστηριότητας του παιδιού.
Στάδιο Ι - "χειραγωγική δραστηριότητα".
Στάδιο II - οπτικός προσανατολισμός. Το σχήμα των σχημάτων, η βάση για σημεία αναφοράς με τα οποία το παιδί καθορίζει πιθανές ενέργειες με το αντικείμενο. Αυτό που μπορεί να γίνει για αυτό είναι το κύριο θέμα προσανατολισμού στο θέμα.
Υπάρχουν 2 τύποι ενεργειών με αντικείμενα σε μικρά παιδιά:
1. δράση με αντικείμενα - εργαλεία. Ενέργειες που βασίζονται στον προσανατολισμό στα χαρακτηριστικά των ίδιων των αντικειμένων και στις συνθήκες χρήσης τους. Για παράδειγμα, σε μια κίνηση όπως το πόσιμο γάλα από ένα φλιτζάνι. Όλες οι ενέργειες στοχεύουν στο σχήμα του κυπέλλου και στην παρουσία γάλακτος σε αυτό. Π. Ναι. Ο Halperin προσδιόρισε τα κύρια στάδια της γνώσης ενός εργαλείου (στο αυτό το κείμενο δεν λαμβάνονται υπόψη).
2. ενέργειες με παιχνίδια με μεγαλύτερη λειτουργικότητα, επιτρέποντας την ελευθερία δράσης μαζί τους. Ένα και το ίδιο αντικείμενο μπορεί να λειτουργήσει ως αντικείμενο-εργαλείο και ως παιχνίδι. Ο κύβος σάς επιτρέπει να εκτελείτε διαφορετικές ενέργειες μαζί του, όπως ένα όργανο δράσης - ένας κατασκευαστής, όπως μια κούπα γάλακτος.
1.3 Διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας
Λόγω της σημασίας της ανάπτυξης δεξιοτήτων κινητικών δεξιοτήτων, το ζήτημα της ταχείας αναγνώρισης του επιπέδου δεξιοτήτων κινητήρων σε απλές εργασίες παραμένει σχετικό. Στη χώρα μας το 1923, το τεστ του Ν. Οζερέτσκυ χρησιμοποιήθηκε ευρέως. Οι «δοκιμές για την αξιολόγηση των κινητικών δεξιοτήτων» συνδυάζονται σε διάφορες ομάδες για διαφορετικά στοιχεία κίνησης: στατικός συντονισμός. δυναμικός συντονισμός · ταχύτητα κίνησης δύναμη των κινήσεων συνοδευτικές κινήσεις. Οι εξετάσεις έχουν σχεδιαστεί ως κατευθυντήρια γραμμή για τη διάγνωση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης σύμφωνα με τους κανόνες ηλικίας. Ας εξετάσουμε μερικές δοκιμές για παιδιά ηλικίας 4-8 ετών. Αυτές είναι εργασίες που απαιτούν λεπτές κινήσεις χεριών.
"Στατικός συντονισμός". Κλείνοντας τα μάτια σας, αγγίξτε τους δείκτες του αριστερού και του δεξιού χεριού σας (εναλλάξ) στην άκρη της μύτης.
"Ταχύτητα κίνησης". Τοποθετώντας κέρματα σε ένα κουτί (κατά τη διεξαγωγή αυτού του τεστ, τα άτομα όλων των ηλικιών θα πρέπει να προειδοποιούνται να βάζουν κέρματα στην απαιτούμενη ταχύτητα).
Για παιδιά 5 ετών.
"Δυναμικός συντονισμός". Στο άτομο δίνεται ένα τετράγωνο φύλλο χαρτιού από χαρτί και του ζητείται να το κυλήσει σε μια μπάλα το συντομότερο δυνατό με τα δάχτυλα του δεξιού του χεριού.
"Ταχύτητα κίνησης". Βάζοντας αγώνες σε ένα κουτί.
"Στατικός συντονισμός". Επιγραφή κάθετων γραμμών.
Δοκιμή "Λαβύρινθος". Δύο λαβύρινθοι τοποθετούνται μπροστά από το θέμα, ο οποίος κάθεται στο τραπέζι, με το δεξί του χέρι το θέμα παίρνει ένα ακονισμένο μολύβι και, μετά από ένα ηχητικό σήμα, αρχίζει να σχεδιάζει μια συνεχή γραμμή με ένα μολύβι μέχρι να φτάσει στην έξοδο από το λαβύρινθο.
Δοκιμή ξετυλίγματος κάρτας. 8 χρόνια.
Για εναλλακτική αφή με την άκρη του αντίχειρα εναλλάξ με τις άκρες των άλλων δακτύλων του ίδιου χεριού, ξεκινώντας με το μικρό δάχτυλο.
Κατά την τελευταία δεκαετία, έγιναν προσπάθειες να δημιουργηθεί μια μπαταρία λεπτών στοιχείων δοκιμής κινητήρα ως ένα από τα τμήματα των λεγόμενων μεμονωμένων χαρτών ανάπτυξης κινητήρα. Μεταξύ αυτών των καθηκόντων είναι η εκπλήρωση αντικειμενικών και ενόργανων ενεργειών, στην κυριαρχία των οποίων, σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό επίπεδο, δείχνει τη συμμόρφωση με τους καθιερωμένους κανόνες της ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης.
Έτσι, στο "Educator's Diary" παρουσιάζονται δοκιμές για παιδιά προσχολικής ηλικίας, ξεκινώντας από 3 χρόνια, συμπεριλαμβανομένων καθηκόντων για τον εντοπισμό της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Οι περισσότερες από τις εργασίες γίνονται με αντικείμενα. Οι δοκιμές του N. Ozeretsky χρησιμοποιούνται επιλεκτικά.
Ο έλεγχος πραγματοποιείται ξεχωριστά με κάθε παιδί.
Για παιδιά 3-4 ετών. Μεταφορά μικρών αντικειμένων (κουμπιά, μάρκες, μπιζέλια) ένα προς ένα, η επιφάνεια του τραπεζιού σε ένα μικρό κουτί.
Για παιδιά 4-5 ετών. Κορδόνια μεσαίου μεγέθους χάντρες (ή κουμπιά) σε παχιά γραμμή ψαρέματος.
Για παιδιά 5-6 ετών. Εισαγάγετε τη δαντέλα στη μπότα, δαντέλα προς τα πάνω, σταυρωτή.
Για παιδιά 6-7 ετών. Αγγίξτε με τη σειρά με το άκρο του αντίχειρα σας στις άκρες των δακτύλων του ίδιου χεριού, ξεκινώντας με το μικρό δάχτυλο και, στη συνέχεια, στην αντίθετη κατεύθυνση. εκτελέστε με ευέλικτο ρυθμό, πρώτα για το δεξί χέρι και μετά για αριστερά.
συμπεράσματα
Οι οργανωμένες κινήσεις των χεριών σχηματίζονται σε ένα παιδί σταδιακά κατά τη διάρκεια του πρώτου - δεύτερου εξαμήνου της ζωής, κυρίως ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης δράσεων με αντικείμενα.
Οι διαγνωστικές εξετάσεις έχουν σχεδιαστεί ως κατευθυντήρια γραμμή για τη διάγνωση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης σύμφωνα με τους κανόνες ηλικίας. Εργασίες δοκιμής, η εφαρμογή των οποίων απαιτεί τη συμμετοχή ευαίσθητων κινήσεων χεριών.
Κεφάλαιο 2. Παιδαγωγικές πτυχές της γυμναστικής των δακτύλων με νεότερους παιδιά προσχολικής ηλικίας
2.1 Σημασία της γυμναστικής των δακτύλων για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων χεριών σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας
Η εκτέλεση ασκήσεων και ρυθμικών κινήσεων των δακτύλων οδηγεί επαγωγικά στον ενθουσιασμό στα κέντρα ομιλίας του εγκεφάλου και σε απότομη αύξηση της συντονισμένης δραστηριότητας των ζωνών ομιλίας, η οποία τελικά τονώνει την ανάπτυξη της ομιλίας.
Τα παιχνίδια με δάχτυλα δημιουργούν ένα ευνοϊκό συναισθηματικό υπόβαθρο, αναπτύσσουν την ικανότητα να μιμούνται έναν ενήλικα, να σας διδάσκουν να ακούτε προσεκτικά και να κατανοείτε τη σημασία της ομιλίας και να αυξάνετε τη δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού.
Το παιδί μαθαίνει να συγκεντρώνει την προσοχή του και να τη διανέμει σωστά.
Εάν το παιδί εκτελέσει τις ασκήσεις, συνοδεύοντάς το με σύντομες ποιητικές γραμμές, τότε η ομιλία του θα γίνει πιο ξεκάθαρη, ρυθμική, ζωντανή και ο έλεγχος των κινήσεων που εκτελούνται θα αυξηθεί.
Η μνήμη του παιδιού αναπτύσσεται, καθώς μαθαίνει να απομνημονεύει συγκεκριμένες θέσεις χεριών και την ακολουθία κινήσεων.
Το μωρό αναπτύσσει φαντασία και φαντασία. Έχοντας κυριαρχήσει πολλές από τις ασκήσεις, θα είναι σε θέση να «πει με τα χέρια του» ολόκληρες ιστορίες.
Ως αποτέλεσμα των ασκήσεων των δακτύλων, τα χέρια και τα δάχτυλα θα αποκτήσουν δύναμη, καλή κινητικότητα και ευελιξία, και αυτό θα διευκολύνει περαιτέρω την κυριαρχία της δεξιότητας γραφής.
2.2 Γενικά χαρακτηριστικά της γυμναστικής των δακτύλων
Γυμναστική δάχτυλων -
Οι ασκήσεις μπορούν να χωριστούν περίπου σε τρεις ομάδες.
Ομάδα Ι. Ασκήσεις για τα χέρια
Αναπτύξτε τη μιμητική ικανότητα.
Διδάσκουν να τεντώνουν και να χαλαρώνουν τους μυς.
Αναπτύξτε την ικανότητα να διατηρείτε τη θέση των δακτύλων για κάποιο χρονικό διάστημα.
Μάθετε να αλλάζετε από τη μία κίνηση στην άλλη.
Ομάδα II. Οι ασκήσεις με δάχτυλα είναι συμβατικά στατικές.
Βελτιώνουν τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν νωρίτερα σε υψηλότερο επίπεδο και απαιτούν πιο ακριβείς κινήσεις.
Ομάδα III. Δυναμικές ασκήσεις δακτύλων
Ανάπτυξη ακριβούς συντονισμού των κινήσεων.
Μάθετε να λυγίζετε και να λυγίζετε τα δάχτυλά σας.
Διδάσκουν να αντιτίθενται στον αντίχειρα με τους υπόλοιπους.
Όλες αυτές οι ασκήσεις θα είναι χρήσιμες όχι μόνο για παιδιά με καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας ή οποιαδήποτε από τις διαταραχές της, αλλά και για παιδιά στα οποία η ανάπτυξη της ομιλίας λαμβάνει χώρα εγκαίρως.
Όταν παίζετε παιχνίδια, πρέπει να τηρείτε τους ακόλουθους κανόνες:
Εξασκηθείτε σε όλες τις ασκήσεις διαδοχικά, ξεκινώντας από την πρώτη ομάδα.
Οι εργασίες του παιχνιδιού θα πρέπει σταδιακά να γίνουν πιο δύσκολες.
Μπορείτε να ξεκινήσετε να παίζετε μόνο όταν το παιδί θέλει να παίξει.
Ποτέ μην ξεκινήσετε ένα παιχνίδι εάν είστε κουρασμένοι ή εάν το παιδί σας δεν αισθάνεται καλά.
Η υπερβολική κόπωση του παιδιού στο παιχνίδι είναι απαράδεκτη.
Θυμάμαι! Οποιαδήποτε άσκηση θα είναι αποτελεσματική μόνο με τακτική άσκηση. Άσκηση περίπου 5 λεπτά καθημερινά.
Οι μορφές εργασίας για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών μπορεί να είναι παραδοσιακές και μη παραδοσιακές.
Παραδοσιακός:
Αυτο-μασάζ χεριών και δακτύλων (χαϊδεύοντας, ζυμώνοντας).
Παιχνίδια δάχτυλων με συνοδεία ομιλίας.
Γυμναστική δάχτυλων χωρίς συνοδεία λόγου.
Γραφικές ασκήσεις: σκίαση, ζωγραφική μιας εικόνας, γραφική υπαγόρευση, σύνδεση κατά σημεία, συνέχεια της σειράς.
Δραστηριότητα θέματος: παιχνίδι με χαρτί, πηλό, πλαστελίνη, άμμο, νερό, σχέδιο με κραγιόνια, άνθρακας.
Παιχνίδια: μωσαϊκό, κατασκευαστές, κορδόνια, πτυσσόμενες εικόνες, παιχνίδια με ένθετα, πτυσσόμενες κούκλες matryoshka.
Θέατρα μαριονετών: δάχτυλο, γάντι, γάντι, θέατρο σκιών.
Παιχνίδια για την ανάπτυξη της απτικής αντίληψης: "Ομαλή - τραχιά", "Βρείτε το ίδιο με το άγγιγμα", "Υπέροχη τσάντα".
Πρωτότυπος:
Αυτο-μασάζ χεριών και δακτύλων με καρύδια, μολύβια, βούρτσες μασάζ.
Παιχνίδια με δάχτυλα, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία υλικών: απόβλητα, φυσικά, οικιακά.
2.3 Επιλογή ασκήσεων για τη γυμναστική των δακτύλων
Γυμναστική δάχτυλων "Δάχτυλα"
σκοπός
Τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις λέξεις και τις κινήσεις μετά τον ψυχολόγο:
Έχω δύο χέρια (σηκώστε τα χέρια σας μπροστά σας)
Υπάρχουν και δέκα δάχτυλα. (απλώστε τα δάχτυλά σας)
Δέκα επιδέξια και χαρούμενα,
Γρήγορα αγόρια θαύματος. (κουνάω τα δάχτυλα)
Τα δάχτυλά μας θα λειτουργήσουν (σφίξτε σε γροθιές και ξεβιδώστε τα δάχτυλα των δύο χεριών)
Θαυμάσια αγόρια δεν πρέπει να είναι τεμπέληδες!
Γυμναστική δάχτυλων "Συνάντηση"
Σκοπός: Ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και κίνηση των χεριών και των δακτύλων.
Τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις λέξεις, και με τα δάχτυλα του δεξιού χεριού τους, με τη σειρά τους, "χαιρετούν" τα δάχτυλα του αριστερού τους χεριού, αγγίζοντας το ένα το άλλο με τις άκρες τους.
Υπάρχουν δάχτυλα στη δεξιά λαβή.
Υπάρχουν δάχτυλα στην αριστερή λαβή.
Ήρθε η ώρα να συναντηθούν -
Ετοιμάστε τις βαλίτσες σας.
Γυμναστική δάχτυλων "Δέντρα"
Βάλτε τα χέρια σας μπροστά σας, παλάμες προς εσάς. Τα δάχτυλα είναι απλωμένα και τεταμένα. Κρατήστε τα χέρια σας μετά την άσκηση.
Ένα δέντρο στέκεται στο χωράφι
Ο άνεμος κινεί τα κλαδιά. (Κουνήστε τα χέρια σας από πλευρά σε πλευρά.)
Ο άνεμος φυσάει στο πρόσωπό μας
Το μικρό δέντρο ταλαντεύτηκε! (Κουνήστε τα χέρια σας πάνω-κάτω χωρίς να λυγίσετε τα δάχτυλά σας.)
Γυμναστική δάχτυλων "Για μανιτάρια"
Σκοπός:ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και κίνηση των χεριών και των δακτύλων.
Τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις λέξεις και λυγίζουν τα δάχτυλά τους, ξεκινώντας με το μικρό δάχτυλο:
Θα βάλουμε σε ένα κουτί
Μικρότερος μύκητας:
Boletus, boletus
Και ένα αστείο γουρούνι
Λευκό, μανιτάρι, ρουσούλα,
Ο Boletus, φυσικά,
Και οι ομορφιές πετούν αγαρικό
Αφήστε το να διακοσμήσει την πλαγιά!
Γυμναστική δάχτυλων "Πεταλούδα"
Σκοπός:ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και κίνηση των χεριών και των δακτύλων.
Διασχίστε τους καρπούς σας και πιέστε τις παλάμες σας με τις πλάτες μεταξύ τους. Ευθεία δάχτυλα. Με μια μικρή κίνηση των χεριών στους καρπούς, προσομοιώστε την πτήση μιας πεταλούδας.
Πεταλούδα λάχανου
Πετώντας πάνω από το λουλούδι
Φτερωτά χαρούμενα -
Συλλέχθηκε γύρη.
Γυμναστική δάχτυλων "Σε αρχείο καταγραφής"
Σκοπός:ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και κίνηση των χεριών και των δακτύλων.
Log by log, log by log
Ένα έντομο σέρνεται (Μετακινήστε τα δάχτυλα και των δύο χεριών στην επιφάνεια του τραπεζιού, μιμούμενοι τις κινήσεις του εντόμου)
Μια πεταλούδα πέταξε κοντά (Διασχίστε τους καρπούς σας και πιέστε τις παλάμες σας με το πίσω μέρος το ένα δίπλα στο άλλο.)
Το πουλί πέταξε κοντά. (Τα δάχτυλα είναι ευθεία. Ελαφρές, αλλά οι απότομες κινήσεις των χεριών στους καρπούς μιμούνται την πτήση ενός πουλιού.)
Γυμναστική δάχτυλων "Rain"
Σκοπός:ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και κίνηση των χεριών και των δακτύλων.
Πατήστε τα τακάκια του δεξιού και του αριστερού χεριού στο τραπέζι. Αγγίξτε τα εναλλάξ στην επιφάνεια του τραπεζιού, όπως να παίζετε πιάνο.
Βροχή-βροχή
Μην βροχή!
Μην βροχή! Περίμενε!
Βγες έξω, γλυκιά μου -
Χρυσό κάτω μέρος.
Γυμναστική δάχτυλων "Σε μια επίσκεψη στο μεγάλο δάχτυλο"
Σκοπός:ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και κίνηση των χεριών και των δακτύλων.
Τα παιδιά επαναλαμβάνουν λέξεις και κινήσεις μετά τον ψυχολόγο.
Σε μια επίσκεψη στο μεγάλο δάχτυλο (Μπράβο.)
Ήρθα κατευθείαν στο σπίτι (Ενώστε τα δάχτυλα και των δύο χεριών υπό γωνία.)
Ευρετήριο και μεσαίο, (Εναλλακτικά καλούμενα δάχτυλα συνδέονται ταυτόχρονα με τον αντίχειρα σε δύο χέρια.)
Ανώνυμο και τελευταίο
Το ίδιο το μικρό δάχτυλο (Β Επεκτείνετε τα μικρά δάχτυλα, τα δάχτυλα σφιγμένα σε μια γροθιά.)
Χτύπησα το κατώφλι. (Χτυπήστε ο ένας τον άλλον με γροθιές.)
Μαζί τα δάχτυλα είναι φίλοι (Μια ρυθμική συμπίεση των δακτύλων και στα δύο χέρια.)
Δεν μπορούν να ζήσουν χωρίς ο ένας τον άλλον.
Γυμναστική δάχτυλων "Λουλούδια"
Σκοπός:ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και κίνηση των χεριών και των δακτύλων.
Όταν προφέρετε λέξεις, μετακινήστε συγχρόνως τα χέρια και των δύο χεριών από τη θέση της κρεμαστής γροθιάς στα χέρια προς τα πάνω με τα δάχτυλα απλωμένα.
Τα λουλούδια άνθισαν στον κήπο
Πρωτόγνωρη ομορφιά.
Τα λουλούδια εκτείνονται στον ήλιο
Πέντε μαγικά πέταλα.
Γυμναστική δάχτυλων "Λουλούδια"
Σκοπός:ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και κίνηση των χεριών και των δακτύλων.
Τα κόκκινα λουλούδια μας ανθίζουν πέταλα. (Λύστε αργά τα δάχτυλά σας από τις γροθιές.)
Το αεράκι αναπνέει λίγο, τα πέταλα ταλαντεύονται. (Περιστρέψτε τα χέρια προς τα δεξιά και προς τα αριστερά.)
Τα κόκκινα λουλούδια μας καλύπτουν τα πέταλα (Σφίξτε αργά τα δάχτυλά σας σε μια γροθιά.)
Κουνάνε το κεφάλι τους, κοιμούνται ήσυχα. (Κουνήστε τις κάμερες μπρος-πίσω.)
συμπέρασμα
Ο στόχος της μελέτης ήταν να μελετήσει τις ιδιαιτερότητες της χρήσης της γυμναστικής των δακτύλων ως μέσου ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων χεριών σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.
Για να επιτύχουμε αυτόν τον στόχο, επιλύσαμε θεωρητικά προβλήματα και καταλήξαμε σε συμπεράσματα ότι:
Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι λεπτές κινήσεις των χεριών και των δακτύλων ενός ατόμου, είναι απαραίτητο συστατικό πολλών ανθρώπινων ενεργειών: στόχος, εργαλείο, εργασία, που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο της πολιτιστικής ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας.
Η ανάπτυξη δεξιοτήτων κινητικών δεξιοτήτων είναι πολύ σημαντική για την υλοποίηση δράσεων αντικειμένων και οργάνων, συμπεριλαμβανομένης της γραφής.
Οι οργανωμένες κινήσεις των χεριών σχηματίζονται σε ένα παιδί σταδιακά κατά τη διάρκεια του πρώτου - δεύτερου εξαμήνου της ζωής, κυρίως ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης δράσεων με αντικείμενα.
Οι διαγνωστικές εξετάσεις έχουν σχεδιαστεί ως κατευθυντήρια γραμμή για τη διάγνωση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης σύμφωνα με τους κανόνες ηλικίας. Δοκιμάστε εργασίες που απαιτούν λεπτές κινήσεις χεριών
Η γυμναστική με τα δάχτυλα συμβάλλει στην ανάπτυξη των χεριών και τα δάχτυλα θα αποκτήσουν δύναμη, καλή κινητικότητα και ευελιξία, και αυτό θα διευκολύνει περαιτέρω την κυριαρχία της δεξιότητας γραφής.
Γυμναστική δάχτυλων - αυτά είναι παιχνίδια με πλαστελίνη, βότσαλα και μπιζέλια, παιχνίδια με κουμπιά και κορδόνια. Όλες αυτές οι δραστηριότητες βοηθούν στην ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων του χεριού και των δακτύλων, για την εκτέλεση πολύπλοκων χειρισμών με αντικείμενα.
Οι ασκήσεις για τη γυμναστική των δακτύλων επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας του παιδιού, το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Κατάλογος αναφορών:
«Υπάρχει κάθε λόγος να θεωρούμε το χέρι ως όργανο λόγου - το ίδιο με μια αρθρωτική συσκευή. Από εδώ και πέρα, το χέρι είναι μια άλλη περιοχή ομιλίας του εγκεφάλου »- αποδεικνύει η MM Koltsova (γνωστός ερευνητής παιδικής ομιλίας). Επομένως, η εκπαίδευση με τα δάχτυλα, δηλαδή η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, πρέπει να ξεκινήσει το συντομότερο δυνατό, ειδικά σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας.
Αναπτύσσονται λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών:
Οι αναφερόμενοι τύποι δραστηριοτήτων για παιδιά χρησιμοποιούνται στην καθημερινή εργασία με παιδιά, καθώς οι επεισοδιακές δραστηριότητες δεν μπορούν να έχουν θετικό αποτέλεσμα. Για να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα, έγινε απαραίτητο να κάνετε τις εργασίες για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμού των κινήσεων των δακτύλων σε τακτική βάση, χρησιμοποιώντας ασκήσεις παιχνιδιού σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ δραστηριότητες και στιγμές καθεστώτος.
"Finger Pool" εύκολο να κάνετε στο σπίτι: πασπαλίζετε μπιζέλια ή φασόλια ύψους 6 - 8 cm σε ένα μεγάλο ορθογώνιο κουτί με χαμηλές πλευρές. Η γυμναστική των δακτύλων σε μια τέτοια «πισίνα» βοηθά στην ενεργοποίηση των κινητικών αισθήσεων.
Βούρτσα "σκαντζόχοιρος". Η επιφάνεια εργασίας του "σκαντζόχοιρου" μπορεί να κατασκευαστεί από μια βούρτσα μαλλιών μασάζ. Η επιφάνεια του, εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να αντιστοιχεί στην επιφάνεια της παλάμης και των δακτύλων του παιδιού. Η ευρεία ελαστική ταινία συμβάλλει στην άνετη εφαρμογή της βούρτσας στην παλάμη της επιφάνειας του χεριού (απαχθεί αντίχειρα). Η βούρτσα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε δύο θέσεις:
α) δόντια στην παλάμη επιφάνεια του χεριού ·
β) δόντια στην εξωτερική επιφάνεια του χεριού.
Με τη βοήθεια πολυάριθμων σημείων διέγερσης, οι μύες του βραχίονα δέχονται επαρκώς ισχυρές αισθήσεις κινητήρα. Αυτό σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε με επιτυχία τον νέο προσομοιωτή στη θεραπεία άσκησης θεραπείας ομιλίας.
Γυμναστική δάχτυλων σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια στενή σύνδεση μεταξύ της λειτουργίας ομιλίας και του γενικού συστήματος κινητήρα. Ο συνδυασμός κινήσεων του σώματος και των οργάνων ομιλίας βοηθά στην ανακούφιση της έντασης, της μονοτονίας της ομιλίας, της τήρησης των παύσεων της ομιλίας, σας διδάσκει να ελέγχετε την αναπνοή σας (ένα παιδί κάτω των 7 ετών εξακολουθεί να έχει αναπνευστική αρρυθμία), ο σχηματισμός της σωστής προφοράς και η σύνδεση αίσθησης αφής με την εργασία θα βελτιώσει και θα επιταχύνει την απομνημόνευση ενός ποιητικού κειμένου. Η γυμναστική για τα δάχτυλα χωρίζεται σε παθητική και ενεργή. Η παθητική γυμναστική συνιστάται ως προκαταρκτικό στάδιο πριν από την ενεργή γυμναστική για παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης κινητήρων. Στη συνέχεια, πρέπει να πάτε στις ασκήσεις της ενεργητικής γυμναστικής των δακτύλων. Όλες οι ασκήσεις πραγματοποιούνται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Η πολυπλοκότητά τους πρέπει να επιλέγεται ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών του παιδιού.
Κορδόνια, συνδετήρες, κουμπιά, φερμουάρ ... Στην καθημερινή ζωή, συναντάμε συχνά αυτά τα αντικείμενα. Τα χέρια του παιδιού δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς ώστε να μπορούν να χειριστούν εύκολα. Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύεστε παντού πάντα σε οτιδήποτε μπορεί να είναι δεμένο, να κουμπώνει, να δένεται και σε καμία περίπτωση να μην αναστατώνεται αν δεν λειτουργήσει την πρώτη φορά. Χρειάζεστε περισσότερη υπομονή, προσοχή, αντοχή.
Σχεδίαση επιστολών από διάφορα υλικά - ένα σοβαρό επάγγελμα. Απαιτεί επιμονή και υπομονή από τα παιδιά, αναπτύσσει την ικανότητα να εκτελεί μια δράση σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο μοτίβο. Το μάθημα μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στάδια. Πρώτον, ένας ενήλικος σχεδιάζει ή σχεδιάζει ένα δείγμα επιστολής σε χαρτί και το εισάγει στο παιδί. Στη συνέχεια, το μωρό αντιγράφει το γράμμα από το προτεινόμενο υλικό. Το επόμενο στάδιο, όταν το παιδί προσχολικής ηλικίας, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, εκθέτει απλές λέξεις, μαθαίνει να διαβάζει, χρησιμοποιώ μωσαϊκά, σπόρους, μικρά καρύδια, κουμπιά, κομμάτια χαρτιού, κλαδιά, ραβδιά μέτρησης, παχιά νήματα για το μάθημα. Καλώ το παιδί να βρει το ίδιο το υλικό για την ολοκλήρωση αυτών των εργασιών. Όλα τα μαθήματα που χρησιμοποιούν μικρά αντικείμενα πρέπει να επιβλέπονται από έναν ενήλικα.
Παιχνίδια με μολύβι, δημητριακά, χάντρες, ξηρούς καρπούς ... Προτείνω στο παιδί να ασχολείται τακτικά με τα δημητριακά: ταξινομήστε, μαντέψτε με κλειστά μάτια, περιστρέψτε τον αντίχειρα και το δείκτη, πιέστε προς τα κάτω εναλλάξ με όλα τα δάχτυλα και των δύο χεριών στο τραπέζι, ενώ προσπαθείτε να κάνετε περιστροφικές κινήσεις. Η διδασκαλία ενός παιδιού να κυλήσει δύο καρύδια (βότσαλα, μπάλες) με τα δάχτυλα του ενός χεριού δεν είναι καθόλου δύσκολη, για αρχή, να προσφέρετε να κυλήσει ένα εξαγωνικό μολύβι ανάμεσα στις παλάμες. Όλα αυτά έχουν εξαιρετικό τονωτικό και αναζωογονητικό αποτέλεσμα. Αυτό το απλό και αποτελεσματικό μασάζ προάγει τη ροή του αίματος στα νευρικά άκρα των δακτύλων με συνέπεια, στέλνοντας θετικές παρορμήσεις στον εγκέφαλο.
Οι κύριοι τομείς εργασίας με παιδιά στην τάξη:
Μία από τις τεχνικές για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων: η χρήση ενός συστήματος "από απλό σε πολύπλοκο", επομένως, για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων χεριών στα παιδιά, μπορείτε να ξεκινήσετε με τη διδασκαλία τεχνικών αυτο-μασάζ.
Αυτο-μασάζ - Αυτός είναι ένας από τους τύπους παθητικής γυμναστικής των δακτύλων. Το περνούσα κάθε μέρα 2-3 φορές την ημέρα, γιατί το αυτο-μασάζ έχει τονωτική επίδραση στο κεντρικό νευρικό σύστημα, βελτιώνει τη λειτουργία των υποδοχέων των οδών. Το αυτο-μασάζ ξεκίνησε με τρίψιμο ελαφρά τα μαξιλάρια των δακτύλων προς την κατεύθυνση από τις άκρες μέχρι την παλάμη του ενός χεριού και μετά το άλλο.
Μετά από αυτό, η παλάμη τρίβεται πρώτα με το ένα χέρι από τη μέση έως τις άκρες με τον αντίχειρα του άλλου.
Για να αναπτύξετε εξαιρετικές κινητικές ικανότητες των χεριών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορους αθλητικούς εξοπλισμούς και μερικά μικρά αντικείμενα: σχοινιά άλματος, μπάλες, μπαστούνια γυμναστικής, δαχτυλίδια, μπαστούνια, σημαίες, ζυγισμένες τσάντες.
Η γνωριμία των παιδιών με νέες ασκήσεις πραγματοποιείται φυσική αγωγή... Περαιτέρω σχηματισμός κινήσεων λεπτών χεριών, βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της γυμναστικής, των σωματικών ασκήσεων και μιας βόλτας.
Σημαντική θέση στην εργασία με παιδιά σχετικά με την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών δίνεται σε ασκήσεις με μικρές μπάλες: διαφορετικό σε μέγεθος, υλικό, χρώμα, υφή, δομή και λειτουργικό σκοπό. Μια τέτοια ποικιλία μικρών μπαλών
Πρώτον, σας επιτρέπει να λάβετε υπόψη τα άτομα, την ηλικία, τα φυσικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Δεύτερον, μέσω μυϊκής αίσθησης, οπτικής και αφής ευαισθησίας στη διαδικασία των δράσεων, το παιδί μαθαίνει να συγκρίνει αντικείμενα.
τρίτον, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα ονόματα συγκεκριμένων δράσεων, διαφορετικά σημεία και ιδιότητες των αντικειμένων, και αργότερα μπορεί
Δώστε ανεξάρτητα μια λεπτομερή περιγραφή διαφορετικών μπαλών και των χειρισμών που πραγματοποιήθηκαν μαζί τους.
Στο αρχικό στάδιο, αντί για μια μπάλα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια σταθμισμένη σακούλα γεμάτη με χαλαρό υλικό (κατά προτίμηση όχι άμμο). Η σακούλα δεν γεμίζει πολύ σφιχτά, δεν πρέπει να είναι σφιχτή. Η τσάντα είναι πιο βολική από την μπάλα για να πιάσει με το ένα χέρι, όταν πέφτει στο πάτωμα, δεν κυλάει, το παιδί την αισθάνεται καλύτερα στο χέρι του.
Μπορείτε να κάνετε αυτές τις ασκήσεις. Ασκήσεις μετατόπισης του αντικειμένου.
Ασκήσεις για ρίψη ενός αντικειμένου, ρίψη του και σύλληψη (ζογκλέρ με ένα αντικείμενο).
Ασκήσεις ρίψης και σύλληψης αντικειμένων σε ζευγάρια.
Πετώντας και πιάνοντας τσάντες με τα δύο χέρια, τα παιδιά στέκονται σε απόσταση 2-4 μέτρων το ένα από το άλλο.
Πετώντας τη θήκη ο ένας στον άλλο με το ένα χέρι. Το ίδιο με το άλλο χέρι
Ταυτόχρονη ρίψη των σάκων μεταξύ τους με δύο χέρια, ακολουθούμενη από τη σύλληψή τους.
Ομαδικές ασκήσεις περνώντας, ρίχνοντας και πιάνοντας ένα αντικείμενο.
1. Τα παιδιά κάθονται σε τουρκικούς κύκλους. Μεταφέρετε τις τσάντες ο ένας στον άλλο κάτω. μουσική συνοδεία. Η μουσική σταματά - η μετάδοση σταματά και η αναπαραγωγή της μουσικής συνεχίζεται.
2. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, ο οδηγός βρίσκεται στο κέντρο με μια τσάντα στα χέρια του. Πετώντας το σάκο, ο οδηγός καλεί το όνομα ενός από τους παίκτες, πρέπει να πιάσει την τσάντα. Αυτός που πιάστηκε γίνεται ο οδηγός.
Οι δεξιότητες που σχηματίζονται σε ασκήσεις με σταθμισμένες σακούλες μεταφέρονται στη συνέχεια σε παρόμοιες ασκήσεις με άλλα αντικείμενα: ύφασμα, και στη συνέχεια λαστιχένιες μπάλες, δαχτυλίδια κ.λπ. Η χρήση ασκήσεων με διάφορα μικρά αντικείμενα επιτρέπει σε ένα παιδί με παθολογία ομιλίας να επιτύχει αξιοσημείωτα αποτελέσματα στην ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας και διεγείρει τη λειτουργία του λόγου.
Η πρώιμη ανάπτυξη ενός παιδιού συνεπάγεται πάντα, μεταξύ άλλων, την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, δηλαδή, τη διδασκαλία του να κρατά και να λειτουργεί με μικρά αντικείμενα. Υπάρχουν διαφορετικοί τρόποι ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών: κάθε γονέας είναι ελεύθερος να επιλέξει τι ταιριάζει σε αυτόν και στο παιδί. Ακολουθούν οι κύριες αποχρώσεις που σχετίζονται με την ανάπτυξη δεξιοτήτων κινητικών δεξιοτήτων, η απάντηση στο ερώτημα γιατί πρέπει να την αναπτύξετε, και παρουσιάζονται παιχνίδια που σίγουρα θα γοητεύσουν το μωρό σας.
Οι επιστήμονες έχουν από καιρό αποδείξει ότι η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων δίνει ώθηση στην ανάπτυξη του λόγου σε ένα παιδί. Εκείνα τα παιδιά με τα οποία οι μητέρες παίζουν τακτικά παιχνίδια, στα οποία τους δίνεται ένας μεγάλος αριθμός διαφορετικών υλικών για μελέτη, αρχίζουν να μιλούν νωρίτερα από τους συνομηλίκους τους στους οποίους απαγορεύεται η αναφερόμενη ψυχαγωγία. Επιπλέον, τέτοια παιδιά απορροφούν τις πληροφορίες γρηγορότερα (αίσθηση αφής συνδέονται με την εγκεφαλική δραστηριότητα), μαθαίνουν πιο εύκολα και αρχίζουν να γράφουν γρηγορότερα. Πολύ συχνά, η ανάπτυξη αίσθησης αφής χρησιμοποιείται ως προετοιμασία για το σχολείο.
Από τα προηγούμενα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε ένα παιδί πρέπει να είναι όσο το δυνατόν νωρίτερα. Υπάρχουν δάχτυλα που μπορούν να παιχτούν σχεδόν από τη γέννηση.
Κάθε ηλικία έχει τα δικά της παιχνίδια. Δεν μπορείτε να αμφισβητήσετε αυτήν τη δήλωση, οπότε είναι σημαντικό να μην βιαστείτε και να προσφέρετε με συνέπεια στο παιδί τα παιχνίδια που αντιστοιχούν στην ηλικία του.
Προς το παρόν, το μωρό αναπτύσσει ενεργά ικανότητες αφής μόνος του. Ξεκινώντας από 3-4 μήνες, το παιδί τραβάει συνειδητά τα χέρια στα παιχνίδια, αισθάνεται τους κουδουνίστρες, τα χέρια της μητέρας και εξετάζει τα δάχτυλά του. Μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί σας διαφορετικά παιχνίδια.
Προς το παρόν, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το ίδιο υλικό και παιχνίδια έως και έξι μήνες. Πολλά άλλα μπορούν να προστεθούν.
Ο αριθμός των παιχνιδιών για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων πρέπει να αυξηθεί σταδιακά. Τα δημητριακά και οι σακούλες δημητριακών παραμένουν ενδιαφέροντα και χρήσιμα για το παιχνίδι, αλλά το μωρό μεγαλώνει και εξυπνότερα, οπότε με τα υπάρχοντα παιχνίδια μπορείτε να βρείτε νέα παιχνίδια που απαιτούν μια λογική και σκόπιμη προσέγγιση.
Μπορείτε επίσης να προσθέσετε ασυνήθιστα χαρακτηριστικά στο κουμπαρά του παιχνιδιού.
Ένα παιδί τριών ετών είναι ήδη αναπόσπαστη προσωπικότητα. Δεν είναι ένα μωρό που τραβά τα πάντα στο στόμα του, μαθαίνοντας έτσι τον κόσμο. Σε ηλικία 2-3 ετών με ένα παιδί, μπορείτε να παίξετε αρκετά σοβαρά παιχνίδια που απαιτούν προσοχή, υπευθυνότητα, μια σαφή σειρά ενεργειών.
Το σετ κατασκευής για παιδιά δεν είναι μόνο ένα μοντέρνο παιχνίδι, αλλά και ένα θαυμάσιο υλικό για την εκμάθηση απλών καθημερινών αλήθειας, καθώς και ένας τρόπος ανάπτυξης της νοημοσύνης και της σκέψης ενώ παίζετε.
Κατά την επιλογή ενός κατασκευαστή, καθοδηγηθείτε από τον κανόνα: τι λιγότερο παιδί, οι περισσότερες λεπτομέρειες. Για το μικρότερο, είναι καλύτερο να αγοράσετε έναν κατασκευαστή που αποτελείται από μεγάλα στοιχεία που σίγουρα δεν θα σέρνεται στο λαιμό του μωρού εάν θέλει να τα δοκιμάσει.
Τα παιχνίδια κατασκευαστών μπορεί να είναι διαφορετικά. Μπορείτε να «χτίσετε» κτίρια και αντικείμενα μόνο συγκεκριμένων χρωμάτων με το παιδί σας (χρώματα εκμάθησης), μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί σας να μετρήσει τις λεπτομέρειες (μάθετε πώς να μετράει) Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, ο σχεδιαστής θα αναπτύξει τις λεπτές κινητικές δεξιότητες του παιδιού σας και θα βελτιώσει την ευφυΐα του.
Η πλαστελίνη είναι γνωστή σε όλους. Πρόκειται για μια καθολική θεραπεία που χρησιμοποιείται τόσο στα νηπιαγωγεία όσο και στο σπίτι και σας επιτρέπει να κρατάτε το μωρό σας απασχολημένο για λίγο. Σχεδόν όλα τα παιδιά λατρεύουν να γλυπτούν από πλαστελίνη, αλλά επιπλέον δεν θα μιλήσουμε για αυτόν.
Υπάρχει ένας ασφαλέστερος, μη συμβατικός, αλλά πολύ ενδιαφέροντος τρόπος για να αναπτύξετε εξαιρετικές κινητικές δεξιότητες στο μωρό σας με τη γλυπτική. το αλμυρή ζύμη... Παρασκευάζεται πολύ απλά και γρήγορα από προϊόντα που βρίσκονται σε οποιοδήποτε σπίτι και ταυτόχρονα, η αλμυρή ζύμη είναι απολύτως ασφαλής (αν και είναι βρώσιμη, το παιδί είναι απίθανο να το φάει). Επιπλέον, τα χειροτεχνήματα ζύμης μπορούν να αποθηκευτούν ως αναμνηστικά, καθώς παγώνουν φυσικά (ή ψήνονται στο φούρνο), σε αντίθεση με τα αριστουργήματα της πλαστελίνης.
Θα χρειαστείτε:
Ανακατέψτε όλα τα συστατικά και ζυμώστε τη ζύμη. Για να το κάνετε πιο ελαστικό και να μην κολλάτε στα χέρια σας, μπορείτε να προσθέσετε μια κουταλιά φυτικού ελαίου σε αυτό. Υπάρχουν επίσης συνταγές με την προσθήκη κόλλας, αμύλου και ακόμη και κρέμας. Ωστόσο, οι περιττές απολαύσεις είναι άχρηστες. Η απλούστερη ζύμη αλευριού και αλατιού είναι ιδανική για παιδικές χειροτεχνίες.
Δείξτε στο παιδί σας διάφορες τεχνικές γλυπτικής: κύλιση, ισοπέδωση, ζύμωμα κ.λπ. Αφήστε το μωρό να δουλέψει με ολόκληρη τη λαβή, χαράξτε μικρές λεπτομέρειες. Αυτό θα αναπτύξει τέλεια την ευελιξία των δακτύλων του και τις λεπτές κινητικές ικανότητες των χεριών του.
Το σχέδιο διδάσκει στο παιδί να κρατά σωστά τη βούρτσα, η οποία αργότερα θα το βοηθήσει να μάθει γρήγορα και εύκολα την ορθογραφία.
Για το σχέδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χρώματα και πινέλα, μολύβια και μαρκαδόρους, κραγιόνια και παστέλ. Ή μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί σας να σχεδιάσει με τα χέρια του! Αυτή η άσκηση θα είναι επίσης πολύ χρήσιμη για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Αλλά λάβετε υπόψη ότι είναι καλύτερα να βάψετε με τα δάχτυλά σας χρησιμοποιώντας βρώσιμα χρώματα ή, σε ακραίες περιπτώσεις, χρώματα που δεν περιέχουν επιβλαβείς ουσίες.
Μπορείτε να δημιουργήσετε μόνοι σας βρώσιμα χρώματα. Πάρτε το μωρό πουρέ ή το χυλό σιμιγδάλι ως βάση και χρησιμοποιήστε είτε χρωματισμό τροφίμων ή χυμούς λαχανικών και φρούτων ως χρωστική ουσία.
Μπορείτε να αρχίσετε να παίζετε δάχτυλα από τη γέννηση. Αρχικά, η μητέρα θα μετακινήσει τα χέρια του μωρού. Αλλά σύντομα το ίδιο το μωρό θα καταλάβει τι είναι αυτό και θα κουνάει τα δάχτυλά του εγκαίρως σε ένα τραγούδι ή ποιήματα.
Τα παιχνίδια με δάχτυλα είναι μια εξαιρετική άσκηση για να επιταχύνετε την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα χέρια σας, να τονώσετε τον εγκέφαλό σας και να βάλετε τα θεμέλια για να διδάξετε στο παιδί σας να γράφει.
Σηκωθείτε, Seredka!
Σηκωθείτε, Ορφανά,
Και λίγο Ερόσκα!
Γεια σου φοίνικα!
Για λόγους σαφήνειας, ακολουθεί μια γενική λίστα παιχνιδιών που βοηθούν στην ανάπτυξη αφής αφής και "διδάσκουν" τα δάχτυλα του μωρού να κινούνται σύμφωνα με τις νευρικές παλμούς του εγκεφάλου.
Στη μεθοδολογία της Μαρίας Μοντεσόρι, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Υπάρχουν πολλά παιχνίδια στις ηχογραφήσεις της που συμβάλλουν σε αυτό. Τα πιο ενδιαφέροντα από αυτά παρουσιάζονται παρακάτω.
Δώστε στο παιδί σας ένα σφουγγάρι και μερικά βρώμικα φλιτζάνια. Αφήστε το μωρό, μιμείται τη μητέρα του, να πλύνει τα πιάτα. Αυτό σας φαίνεται εύκολο; Για τα άκαμπτα δάχτυλα των παιδιών, είναι αρκετά δύσκολο να διατηρήσετε το κύπελλο στο νερό και να μην το πέσετε, και μια τέτοια άσκηση θα είναι επίσης μια εξαιρετική εκπαίδευση για την ευελιξία των δακτύλων και την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα χέρια.
Δώστε στο παιδί ένα πουλόβερ, σακάκι ή άλλο πράγμα που έχει κουμπιά, γάντζους και άλλους συνδετήρες. Μπορείτε να δημιουργήσετε έναν ειδικό προσομοιωτή για το μωρό σας: συνδυάστε πολλούς συνδετήρες σε ένα πράγμα. Αυτή η άσκηση είναι χρήσιμη για λεπτές κινητικές δεξιότητες και επίσης εκπαιδεύει δεξιότητες αυτο-φροντίδας.
Πάρτε δύο μπολ. Ρίχνουμε μπιζέλια και φαγόπυρο στο τραπέζι (ζυμαρικά και φασόλια - επιλέξτε δημητριακά). Ζητήστε από το παιδί σας να ταξινομήσει το ένα από το άλλο και να το τοποθετήσει σε δύο μπολ.
Πάρα πολύ σαν το έργο που ανέλαβε η μητριά σου για την Σταχτοπούτα; Μπορεί. Αλλά μια τέτοια εργασία είναι μια εξαιρετική προπόνηση για τα δάχτυλα των μικρών παιδιών.
Απλά μην το παρακάνετε. Δεν χρειάζεται να αναγκάσετε το παιδί να ταξινομήσει τα δημητριακά εάν είναι κουρασμένο ή κουρασμένο.
Ρίχνουμε αλεύρι (σιμιγδάλι, άμμο, ζάχαρη) στο τραπέζι. Προσφέρετε στο μωρό να βάψει σε μια σκόνη επιφάνεια. Το πλεονέκτημα αυτού του σχεδίου είναι ότι το σχέδιο μπορεί εύκολα να διαγραφεί και να ξεκινήσει εκ νέου.
Πάρτε πολλά κομμάτια υφάσματος με διαφορετικές υφές. Μαλλί, μεγάλο πλεκτό, βελούδο, μετάξι. Προσκαλέστε το παιδί σας να αγγίξει το καθένα και να περιγράψει πώς αισθάνεται.
Τα συνηθισμένα κορδόνια είναι πολύ καλά στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα μωρά. Μπορείτε να αγοράσετε ένα ειδικό πλαίσιο με κορδόνια ή μπορείτε να διδάξετε το μωρό χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των δικών του παπουτσιών.
Ζητήστε από το μωρό σας να μεταφέρει νερό από το ένα μπολ στο άλλο χρησιμοποιώντας ένα κανονικό σφουγγάρι πλυσίματος πιάτων. Σε αυτήν την περίπτωση, το μωρό πρέπει να προσπαθήσει να πάρει όσο το δυνατόν λιγότερες σταγόνες στο τραπέζι. Αυτό δεν είναι μόνο μια καλή άσκηση δακτύλων, αλλά και η προπόνηση τακτοποίησης.
Διαδώστε μικρά αντικείμενα στο πάτωμα και ζητήστε από το παιδί σας να τα παραλάβει σε ένα μπολ ή τσάντα. Μπορείτε επίσης να ρωτήσετε το μικρό παιδί σας για το χρώμα ή το "όνομα" κάθε αντικειμένου.
Τοποθετήστε πολλά αντικείμενα σε ένα καπέλο ή αδιαφανή τσάντα. Το παιδί θα πρέπει να νιώσει με άγγιγμα αυτό που υπάρχει στην τσάντα. Ζητήστε από το μωρό να βγάλει αυτό ή κάτι τέτοιο. Πριν το κάνει αυτό, το παιδί θα μελετήσει τα πράγματα με τα δάχτυλά του για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Αυτές και πολλές άλλες ασκήσεις και παιχνίδια έχουν σχεδιαστεί για να αναπτύξουν την ικανότητα του παιδιού να ελέγχει τα χέρια του, καθώς και να εμπλουτίζει τη λίστα των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του και να του διδάξει να σκέφτεται λογικά.
Είναι πολύ σημαντικό να συνομιλείτε τακτικά με το μωρό σας, αλλά να μην τον ενοχλείτε. Όλα τα μαθήματα πρέπει να παρουσιάζονται με παιχνιδιάρικο τρόπο.
Υπάρχουν νευρικές απολήξεις στα δάχτυλα που συμβάλλουν στη μετάδοση τεράστιου αριθμού σημάτων στο κέντρο του εγκεφάλου και αυτό επηρεάζειανάπτυξη των παιδιών στο σύνολό της .
Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή είναι λεπτές εθελοντικές κινήσεις των δακτύλων.
Γιατί εμάς.
Το πιο μοντέρνοτα παιδιά έχουν γενική κινητική καθυστέρηση ειδικά σεπαιδιά αστικών περιοχών ... Τώρα όλα τα παπούτσια έχουνπαιδιά με Velcro , μπουφάν με φερμουάρ. πρίν 20 χρόνιαγονείς , και μαζί τους τα παιδιά, έπρεπε να κάνουν περισσότερατα χέρια : ταξινομήστε τα δημητριακά, πλύνετε ρούχα, πλεκτά, κεντήματα.
Έχει αποδειχθεί ότι ανάπτυξη δεξιοτήτων κινητικών δεξιοτήτων τα δάχτυλα έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη ενός παιδιούομιλίες ... Κλείστε τη σύνδεση των δακτύλωνΙκανότητες στο να χειρείζεσε μια μηχανή με το έργο των ζωνών ομιλίας επιβεβαιώνεται επίσης από το γεγονός ότι η επανεκπαίδευση των αριστερών στηνΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ είναι συχνά ένας από τους λόγους για το τραύμα τους.
Συνέπειες των αδύναμωνανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων , και συγκεκριμένα - τα χέρια, η γενική απροετοιμότητα των πιο σύγχρονωνπαιδιά σε προβλήματα γραφής ή ομιλίαςανάπτυξη .
Για ποιο λόγο είμαστε αναπτύσσουν εξαιρετικές κινητικές δεξιότητες των χεριών στα παιδιά .
Δυστυχώς, σχετικά με προβλήματα συντονισμού κινήσεων καιλεπτές κινητικές δεξιότητες στους περισσότερους γονείς σκεφτείτε μόνο πριν από το σχολείο. Αυτό μετατρέπεται σε αναγκαστικό φορτίο στο πλευρόΝΚΑ: εκτός από την εκμάθηση νέωνπληροφορίες , πρέπει ακόμη να κρατάτε ένα μολύβι στα άτακτα δάχτυλά σας.
Διαδικασία βελτίωσηςεξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή Πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή. Πράγματι, από το πόσο επιδέξιος και ευκίνητος τα δάχτυλά του θα γίνουν μέχρι την ηλικία των 5 - 6 ετών, εξαρτάται η επιτυχία του στην προπόνηση. Γι 'αυτό η σημασίαεξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή αναμφισβήτητα όχι μόνο στονεότερη προσχολική ηλικία , αλλά και στο δημοτικό, ακόμη και στο δημοτικό.
Οι επιστήμονες στη διαδικασία της έρευνας βρήκαν ότιανάπτυξη ομιλίας το μωρό ξεκινά μόνο αφού οι λεπτές κινήσεις των δακτύλων φτάσουν σε ένα ορισμένο επίπεδοανάπτυξη , δηλ. ανάπτυξη δεξιοτήτων κινητικών δεξιοτήτων προετοιμάζει τις σχετικές περιοχές του εγκεφάλου γιασχηματισμός λόγου ... Είναι γνωστό ότι το σύστημα κινητήρα, ειδικάλεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών , έχει μεγάλο αντίκτυπο στοανάπτυξη ολόκληρου του οργανισμού (κυρίως ο εγκέφαλος και το κεντρικό νευρικό σύστημα) . Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή αλληλεπιδρά όχι μόνο με την ομιλία, αλλά και με τη σκέψη, την προσοχή, τον συντονισμό των κινήσεων και τη χωρική αντίληψη, την παρατήρηση, τη φαντασία, την οπτική και κινητική μνήμη.Ανάπτυξη δεξιοτήτων κινητικών δεξιοτήτων είναι μια πηγή επιταχυνόμενης βελτίωσηςομιλίες , σκέψης και διανοητικήςανάπτυξη .
Επομένως, η εκπαίδευση των κινήσεων των δακτύλων και των χεριών είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας για την τόνωση της ομιλίαςανάπτυξη παιδιών , συμβάλλοντας στη βελτίωση των αρθρικών κινήσεων, στην προετοιμασία του χεριού για γραφή και, εξίσου σημαντικό, ισχυρόπου σημαίνει , αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα του εγκεφαλικού φλοιού, διεγείρονταςανάπτυξη της σκέψης του παιδιού .
Σαν κι εμάς αναπτύσσουν εξαιρετικές κινητικές δεξιότητες των χεριών στα παιδιά .
Εργάζομαι πάνω σε ανάπτυξη Οι κινήσεις των δακτύλων και των χεριών πρέπει να πραγματοποιούνται συστηματικά και καθημερινά.
Ευεργετική επίδραση σεανάπτυξη Οι κινήσεις των χεριών και των δακτύλων του χεριού παρέχουν αυτολίπανση (ασκήσεις δακτύλων, καθώς και δραστηριότητες ISO(μοντελοποίηση, σχέδιο, απλικέ) και χειρωνακτική εργασία (κατασκευή χειροτεχνίας από χαρτί, χαρτόνι, ξύλο, ύφασμα, νήμα, φυσικό υλικό κ.λπ.). Η πλαστελίνη ή η ζύμη μπορεί επίσης να είναι ένας πολύ καλός τρόπος.ανάπτυξη δεξιοτήτων κινητικών δεξιοτήτων .
Πολύ καλή εκπαίδευση των κινήσεων των δακτύλων παρέχεται από τα λεγόμεναΠαιχνίδια με δάχτυλα .
Τα παιχνίδια με δάχτυλα είναι η δραματοποίηση οποιωνδήποτε ρυθμικών ιστοριών, παραμυθιών με τη βοήθεια των δακτύλων.
Αυτά τα παιχνίδια είναι πολύ συναισθηματικά και διασκεδαστικά, συμβάλλουνανάπτυξη δημιουργική δραστηριότητα."Παιχνίδια με δάχτυλα" απεικόνιση ο κόσμος - αντικείμενα, ζώα, άνθρωποι, δραστηριότητες, φυσικά φαινόμενα.
Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών με δάχτυλα, το παιδί ακούει και επαναλαμβάνει ποίηση και τραγούδια για ενήλικες. Τότε τα θυμάται και τα προφέρει ήδη χωρίς βοήθεια.
Πολλά παιχνίδια απαιτούν τη συμμετοχή και των δύο χεριών, κάτι που επιτρέπει στα παιδιά να περιηγούνται σε έννοιες"Σωστά" , "Αριστερά" , "πάνω" , "κάτω" και τα λοιπά.
Αναπτύσσονται λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών :
Διάφορα παιχνίδια με δάχτυλα, όπου είναι απαραίτητο να εκτελούνται συγκεκριμένες κινήσεις σε μια συγκεκριμένη σειρά.
Παιχνίδια με μικρά αντικείμενα που είναι άβολο να το πάρετε στο στυλό(μόνο υπό την επίβλεψη ενηλίκων) ;
Παιχνίδια όπου πρέπει να τραβήξετε ή να τραβήξετε κάτι έξω, πιέστε - ξεβιδώστε, ρίξτε - ρίξτε, ρίξτε - ρίξτε, πιέστε μέσα από τρύπες, κ.λπ.
Ζωγραφική;
Στερέωση και αποσύνδεση φερμουάρ, κουμπιά, ντύσιμο και γδύσιμο κ.λπ.
Όπως στο σπίτιαναπτύσσουν τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των παιδιών .
Προς το παρόν, μπορείτε να αγοράσετε διάφορα παιχνίδια στο κατάστημα που έχουν σχεδιαστεί για να βελτιώσουν τις ευαίσθητες κινήσεις των δακτύλων του παιδιού.ΝΚΑ : πυραμίδες, ψηφιδωτά, ένθετα, κύβοι,αναπτυξιακό χαλί, κ.λπ. ... και τα λοιπά.
Για να το κάνετε αυτό, δεν είναι απαραίτητο να αγοράσετε ακριβά παιχνίδια - αρκεί να χρησιμοποιήσετε τα υπολείμματα υφασμάτων και θα αποκτήσετε πρωτότυποεκπαιδευτικά παιχνίδια ... Μπορείτε απλά να παραλάβετε πόσα απορρίμματα διαφορετικών υφασμάτων για να το χαϊδεύει το παιδί. Μπορείτε επίσης να ράψετε μπάλες συνονθύλευμα και να τα γεμίσετε με μαλλί, βαμβάκι, βότσαλα και διάφορα δημητριακά.
Μπορείτε να δημιουργήσετε ανεξάρτητα πολλά εγχειρίδια για παιχνίδια από τα πιο απλά αντικείμενα. Για παράδειγμα, τα αισθητήρια ταμπόν είναι κατασκευασμένα από διάφορα δημητριακά, ζυμαρικά, βαμβάκι. Χρησιμοποιήστε μανταλάκια, χάντρες, κουμπιά, κορδέλες, σπάγγο, μολύβια, παξιμάδια, κενά κουτιά, πώματα κ.λπ. για παιχνίδια.
Καλό ανάπτυξη δεξιοτήτων κινητικών δεξιοτήτων Τα χέρια του παιδιού επηρεάζονται παίζοντας με διάφορα μικρά αντικείμενα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε συνηθισμένα ζυμαρικά διαφόρωνσχήμα , κουμπιά, μανταλάκια και άλλαμικρά αντικείμενα , τα οποία τα μικρά παιδιά αγαπούν να αγγίζουν με τα δάχτυλά τους. Φυσικά, αυτό το είδος διασκέδασης πρέπει να πραγματοποιείται μόνο υπό την επίβλεψη ενηλίκων. Επιλέγοντας κουμπιά διαφορετικών μεγεθών και χρωμάτων, μπορείτε να απλώσετε τον ήλιο, τη γάτα ή το σπίτι μαζί με το παιδί.
Το παιδί λατρεύει να μετατοπίζει αντικείμενα από ένα σωρό σε άλλο. Μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί σας να παίξει με τα πιο απλά είδη οικιακής χρήσης. Για παράδειγμα, ζητήστε του να βρει τα ίδια κουμπιά. Φυσικά, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το μωρό δεν παίρνει στο στόμαμικρή λεπτομέρεια ... Μπορείτε να βάλετε πολλά μπολ ή ποτήρια μπροστά από το παιδί, στο οποίο χύνονται φασόλια και μπιζέλια. Είναι απαραίτητο να δείξετε στο παιδί πώς να τα μεταφέρει με ένα κουτάλι ή χούφτες από το ένα δοχείο στο άλλο ή με δύο δάχτυλα.
Μοντελοποίηση από οποιοδήποτε πλαστικό υλικό με επιτυχίααναπτύσσει εξαιρετικές κινητικές δεξιότητες ... Ένα παιδί όχι μόνο βλέπει τι έχει δημιουργήσει, αλλά αγγίζει, μαζεύει, αλλάζει εύκολα κατά βούληση. Το κύριο εργαλείο στη γλυπτική είναι τα χέρια. Από ένα κομμάτι πλαστελίνης ή ζύμης αλατιού, μπορείτε να δημιουργήσετε μια ατελείωτη ποικιλία εικόνων, κάθε φορά που βρίσκετε νέες επιλογές και μεθόδους. Στη διαδικασία γλυπτικής, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορα φυσικά υλικά... Οι εργασίες από τη ζύμη μπορούν να στεγνώσουν και να χρησιμοποιηθούν για περαιτέρω παιχνίδι.
Σίγουρος, ανάπτυξη δεξιοτήτων κινητικών δεξιοτήτων δεν είναι ο μόνος παράγοντας που συμβάλλειανάπτυξη της ομιλίας ... Είναι απαραίτητο αναπτύσσω ομιλία παιδιού συγκρότημα: πολλά και ενεργά επικοινωνούν μαζί του, προκαλώντας τον να μιλήσει, διεγείροντας με ερωτήσεις, αιτήματα.
Εκπαιδευτικός της ομάδας Νο. 9 Plotnikova ON
