3.1. Οργάνωση της μεθοδικής εργασίας
1.Παραγωγική ικανότητα είναι:
Α) το υψηλότερο επίπεδο Παιδαγωγική δραστηριότητα, που εκδηλώνεται στο έργο του δασκάλου, βελτιώνοντας συνεχώς την τέχνη της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανθρώπινης ανάπτυξης.
2.Παραγωγική παρακολούθηση είναι:
Α) Συνεχής παρακολούθηση της κατάστασης του παιδαγωγικού συστήματος λήψης αποφάσεων διαχείρισης, τη λειτουργία και την ανάπτυξή της.
3. Σε μεμονωμένες μορφές Μεθοδική εργασία σχετίζομαι:
Γ) καθοδήγηση.
4. Πώς τα έγγραφα ορίζουν τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε συγκεκριμένο Dow, λαμβάνοντας υπόψη το πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης:
Α) Εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
5. Πρόεδρος του Συμβουλίου Παιδαγωγού:
ΣΙ). Ελέγχει το Συμβούλιο Παιδαγωγών.
6.Η λειτουργία διαχείρισης συστήματος, η οποία παρέχει συστηματική ορθολογική και αποτελεσματική λειτουργία όλων των μονάδων Dow:
Α) Σχεδιασμός.
7. Οργανωτικό - Νομικό Έγγραφο Ρύθμιση ενός από τα μέρη των δραστηριοτήτων του οργάνου:
Γ) θέση (τοπική πράξη).
8. Η υποδοχή της δράσης είναι:
Β) Αλγόριθμος.
9. Οι συνεδριάσεις του Συμβουλίου Παιδαγωγού είναι αρμόδιες εάν υπάρχουν:
Α) τα μισά από τα μέλη του.
10. Ποιο είναι το όνομα του ελέγχου του ελέγχου, που περιλαμβάνει τη μελέτη του συστήματος εργασίας του εκπαιδευτικού μέσα σε ένα συγκεκριμένο θέμα που προβλέπεται από το πρόγραμμα;
Γ) Θεματικές.
11. Παιδαγωγική διάγνωση με παιδιά συνιστάται να πραγματοποιηθεί:
Β) δύο φορές το χρόνο.
12.Calandar Τύπος σχεδιασμού:
Γ) Καθορίζει τη διαδικασία για την εργασία με τα παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας.
13. Η Dow με εθνοκαλλιέργεια της εκπαίδευσης είναι ένα ίδρυμα που εφαρμόζει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας κατάρτισης εντός του προτύπου και παρέχει μάθηση:
Β) Εθνική γλώσσα, πολιτισμός, παραδόσεις του λαού.
14. Η μορφή μεθοδολογικής εργασίας για την οποία χαρακτηρίζονται οι ομαδικές τάξεις σε ένα συγκεκριμένο σχέδιο προκειμένου να αυξηθεί το θεωρητικό επίπεδο των εκπαιδευτικών - αυτό είναι:
Α) Σεμινάριο.
15. Ποιες τεχνολογίες μπορούν να αποδοθούν σε καινοτόμο για το DW:
Α) Εκμάθηση προβλημάτων.
Γ) Εκπαιδευτική κατάρτιση.
16. Τρόπος ζωτικής δραστηριότητας DW, ο οποίος αναλαμβάνει μια ποιοτικά νέα κατάσταση όλων των στοιχείων και το σύστημα στο σύνολό του καλείται:
Α) Λειτουργία ανάπτυξης.
17. Η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης είναι:
Α) ... μια τέτοια οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στο Dow, στο οποίο το επίπεδο της εκπαίδευσης και ανάπτυξης κάθε παιδιού αυξάνεται σύμφωνα με την προσωπική του, την ηλικία και τα φυσικά χαρακτηριστικά του στη διαδικασία ανατροφής και μάθησης.
3.2. Θεωρία και μεθοδολογία για το σχηματισμό μαθηματικών αναπαραστάσεων
1. Αισθητική εκπαίδευση, καθώς η βάση της μαθηματικής εκπαίδευσης των προσχολικών, είναι ...
β) μια στοχευμένη παιδαγωγική διαδικασία που στοχεύει στο σχηματισμό αισθητικής γνώσης και βελτίωσης των αισθήσεων και των αντιλήψεων ·
2. Το διδακτικό υλικό M. Montessori στοχεύει στην ανάπτυξη ...:
β) αισθητηριακές ικανότητες ·
3. Τα παραδοσιακά μέσα σχηματισμού στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων είναι:
α) Εξοπλισμός για παιχνίδια και μαθήματα, σύνολα οπτικού διδακτικού υλικού, λογοτεχνίας.
4. Οι τάξεις σχετικά με την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών ιδεών απευθύνονται στο ...
β) την παρουσίαση νέων γνώσεων, επανάληψης και συστηματοποίησης του υλικού που πέρασε, εδραίωση δεξιοτήτων και δεξιοτήτων ·
5. ΣΕ Κατώτερα ομάδες Η χρήση μιας λεκτικής μεθόδου στα μαθήματα των μαθηματικών συνοδεύεται από:
δ) Μυστηριώδης, υπέροχο τόνο, αργός ρυθμός και πολλαπλές επαναλήψεις.
6. Αποκλείστε την υπερβολική εργασία της μαθηματικής ανάπτυξης των προσχολικών ηλικίας.
γ) ανάπτυξη δραστηριοτήτων σχεδιασμού ·
7. Ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για τα παιδιά στα μαθηματικά απαιτεί εκπαιδευτικούς ...
α) Δημιουργία αντικειμένου και εκπαιδευτικού, παιχνιδιού και οικιακού περιβάλλοντος.
8. Οδηγίες εργασίας σχετικά με το σχηματισμό μαθηματικών ιδεών συνδέονται με ...
α) την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων και το σχηματισμό ουσιαστικών, μαθηματικών αναπαραστάσεων και εννοιών ·
9. Εξαιρείται ένα πλεονάζον τμήμα προγραμμάτων για το σχηματισμό μαθηματικών αναπαραστάσεων:
β) "μοντελοποίηση".
10. Σύμφωνα με το πρόγραμμα κατάρτισης, οι κόρες δραστηριότητες του νεότερου προσχολικού προσχολικού περιλαμβάνουν ...
β) κατανομή ιδιοτήτων των αντικειμένων που απαιτούνται για την κατοχή μαθηματικών αντιπροσωπειών, δράσεων σύγκρισης ·
11. Η βάση για την εισαγωγή ενός παιδιού στον κόσμο του αριθμού των ανώτερων προσχολικής ηλικίας είναι ...
α) Εκτέλεση ενεργειών με τιμές, χρήση μέτρησης υπό όρους.
12. Διδακτικά παιχνίδια Και οι ασκήσεις στην ανάπτυξη των μαθηματικών ιδεών συμβάλλουν ...
α) να εδραιώσει τη γνώση, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες, την ανάπτυξη των ψυχικών διαδικασιών ·
3.3. Θεωρία και τεχνική περιβαλλοντικής εκπαίδευσης Preschoolers
1. Η φύση χρησιμοποιείται ως μέσο:
γ) για τη συνολική ανάπτυξη των παιδιών ·
2. Οδηγίες περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των προσχολικών ηλικιών ως προσωρινό πρότυπο διατυπώνονται στο βιβλίο:
α) "Πιστοποίηση και διαπίστευση προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικά ιδρύματα»;
3. Ποια από τις αποφάσεις δεν ισχύει για την έννοια της "οικολογικής κουλτούρας":
δ) θεωρείται ως συγγενή ιδιότητα προσωπικότητας ·
4. Περιβαλλοντική προσέγγιση στην κατανόηση της ποικιλομορφίας στην άγρια \u200b\u200bφύση αποτελείται από:
Επιλογές απόκρισης:
α) στην εμφάνιση παιδιών ότι τα φυσιολογικά και μορφοποιητικά χαρακτηριστικά του σώματος αντιστοιχούν στο περιβάλλον του οικοτόπου του ·
β) Όπως είναι απαραίτητο, να αποδειχθεί σε παιδιά που σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης του σώματος, η σύνδεσή του με το μέσο αποκτά την ειδική έκφρασή της.
γ) να δείξει ότι η μορφοποιητική ομοιότητα των φυτών και των ζώων οφείλεται στην ομοιότητα της σχέσης με τον οικότοπο ·
δ) προκειμένου συγκεκριμένους εκπροσώπους του φυτού και του κόσμου των ζώων να αποδείξουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μια συνεπής διαδικασία ανάπτυξης ενός ζωντανού οργανισμού με διάφορες απαιτήσεις για περιβαλλοντικές συνθήκες ·
ε) Όλα είναι αληθινά στο σύνολο.
5. Η οικολογική προσέγγιση για το περιεχόμενο των ζώων και των φυτών στη γωνία της φύσης Dow είναι:
β) στη δημιουργία συνθηκών, πλήρως σχετικές ανάγκες και καταλληλότητα των ζωντανών οργανισμών σε αυτούς ·
6. Εποχιακά αντικείμενα της γωνίας της φύσης μπορεί να είναι:
Δ) Κήπος στο παράθυρο.
7. Στοιχείο οικολογικής ανάπτυξης Θέμα περιβάλλοντος δεν μπορεί:
ε) Γωνία ομόλογων.
8. Η παιδαγωγική έννοια των οικολογικών διακοπών του αναψυχή είναι να ...
β) να προκαλέσει θετική συναισθηματική απάντηση στα παιδιά ·
9. Οι περιβαλλοντικές μετοχές είναι κοινωνικά σημαντικές εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται στην Dow:
ε) σε ανώτερες ομάδες με προσέλκυση παιδιών, υπαλλήλων και γονέων.
10. "Η ανάπτυξη των παιδιών με τη φύση, τη μακροχρόνια διαμονή στον αέρα, η ζωή σε αρμονία με τη φύση" είναι τα καθήκοντα:
γ) δασικές σχολές mullet στη Σουηδία ·
11. Μερικά προγράμματα κοινωνικο-οικολογικού προσανατολισμού περιλαμβάνουν:
δ) "οικονομία και οικολογία" ·
14. Δεξιά και επιδέξια διαγνωστικά της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών ...
Επιλογές απόκρισης:
α) δείχνει το επίπεδο της ανάπτυξης των παιδιών ·
β) καθορίζει την πραγματική προώθηση στην ανάπτυξη των παιδιών ·
γ) αποκαλύπτει τη στάση των παιδιών στα αντικείμενα της φύσης ·
δ) καθιστά δυνατή την αποτελεσματικότητα του προγράμματος όσον αφορά τον αντίκτυπό της στην ανάπτυξη των παιδιών ·
ε) Όλες οι απαντήσεις είναι αληθές στο σύνολο.
3.4. Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών
1. Ποιο είναι το θέμα της μελέτης της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη της ομιλίας;
α) τη διαδικασία καταγωγής παιδιών με εγγενή δεξιότητες ομιλίας και ομιλίας σε ένα στοχοθετημένο παιδαγωγικό αντίκτυπο ·
2. Τι φορτίο λειτουργίας βρίσκεται στην ομάδα των "προσωπικών" χαρακτηριστικών γλώσσας;
γ) Μέσα συνειδητοποίησης του δικού του "εγώ".
3. Ποια είναι τα μέσα επικοινωνίας που οδηγούν σε παιδιά από 0 έως 6 μήνες;
β) εκφραστικό-μιμικό (εστίαση στο πρόσωπο ενός ενήλικα, χαμόγελο, χειρονομίες κ.λπ.) ·
4. Σε ποια ηλικία εμφανίζεται το παιδί στο παιδί;;
β) κατά 1 έτος ·
5. Βάσει Μεθοδική αρχή Η παροχή ενεργητικής πρακτικής ομιλίας είναι η διάταξη ότι η ανάπτυξη της ομιλίας εμφανίζεται μόνο ...
γ) στη διαδικασία επικοινωνίας ·
6. Ο σχηματισμός λέξεων είναι ένα στοιχείο ...
Επιλογές απόκρισης:
α) την γραμματική πλευρά της ομιλίας.
7. Ποιο κίνητρο οδηγεί για τα μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Κατά την ένταξη της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους;
γ) αυτοεκτίμηση και ικανοποίηση της ανάγκης αναγνώρισης ·
8. Σε ποια ηλικία, τα παιδιά δεν αντιλαμβάνονται μόνο τις ενέργειες των ηρώων των λογοτεχνικών έργων, αλλά κατανοούν επίσης τα κίνητρα αυτών των ενεργειών;
ε) 5,5 - 7 έτη.
9. Τι δεν θεωρείται μορφή λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών
γ) διαβάζοντας ποιήματα από την καρδιά.
10. Τι αντιφάσκει με τους υγειονομικούς κανόνες εργασίας με έναν υπολογιστή στη διαδικασία διεξαγωγής κατηγοριών, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών;
Δ) Ταυτόχρονα, τα 2 παιδιά πρέπει να ασχολούνται με έναν υπολογιστή.
11. Ποια είναι η διάρκεια της ανάπτυξης και της εξοικείωσης της ομιλίας με τον εξωτερικό κόσμο με τη συμμετοχή ενός υπολογιστή είναι το μέγιστο για τα παιδιά 6 ετών;
β) 10 λεπτά ·.
12. Τι δεν ανήκει στα καθήκοντα της διδασκαλίας των παιδιών από μια ξένη γλώσσα; Επιλογές απόκρισης:
δ) σχηματίζουν δεξιότητες και δεξιότητες στους υπολογισμούς και τις μετρήσεις ·
13. Ποια είναι η ουσία των εργασιών σχεδιασμού στην ανάπτυξη του λόγου;
β) στο σχεδιασμό του σχηματισμού και της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών για την πρόβλεψη της δυναμικής των παιδαγωγικών επιπτώσεων στην ομιλία και την αποτελεσματικότητά της ·
14. Σε ποιο έγγραφο του προγράμματος κατανείστηκε για πρώτη φορά από ανεξάρτητο τμήμα "Ανάπτυξη της ομιλίας";
ε) Τυπικό πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο Παιδικός κήπος.
15. Ποια έγκριση σχετικά με την προσαρμογή του προγράμματος ανάπτυξης της ομιλίας σε συγκεκριμένες προϋποθέσεις εργασία dou, Εσφαλμένη;
β) τμήματα για την ανάπτυξη της ομιλίας παρουσιάζονται στο πρόγραμμα σε απομονωμένο, εξαιρουμένης της σχέσης μεταξύ τους ·
16. Ποιος είναι ο σκοπός της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη της ομιλίας;
α) ανάπτυξη με επιστημονική και παιδαγωγική βάση των πιο αποτελεσματικών μέσων, μεθόδων και τεχνικών για την ανάπτυξη της ομιλίας, βελτιώνοντας την επιτυχία του παιδαγωγικού αντικτύπου ·
3.5. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη της οπτικής δημιουργικότητας των παιδιών
1. Προσδιορίστε τους δείκτες που χαρακτηρίζουν την αντίληψη των παιδιών κατά την περίοδο ανάρτησης:
ε) μη-ταχύτητα.
2. Σκοπός της μάθησης των οπτικών δραστηριοτήτων των παιδιών είναι ...
δ) προώθηση της ανάπτυξης μιας δημιουργικής προσωπικότητας ·
3. Τι είδους εκπαίδευση χρησιμοποιείται στο στάδιο της εργασίας με τα παιδιά;
δ) μια ιστορία δείγμα που αποκαλύπτει τη συναισθηματική και προσωπική στάση του δασκάλου στην εικόνα.
4. Ποιες οπτικές κινήσεις κατακτηθούν από το παιδί κατά τη διάρκεια του δεύτερου έτους της ζωής;
γ) μια ποικιλία επιδράσεων σχεδίασης ενός χαρακτήρα οργάνου.
5. Ποιες ιδιότητες χαρακτηρίζουν την εργασία των παιδιών στην οπτική περίοδο;
γ) το βάθος της σκέψης.
6. Τι θεωρείται από τους επιστήμονες ως είδος οπτικής δραστηριότητας;
μια ζωγραφιά;
7. Ποιο τμήμα του προγράμματος περιλαμβάνει το έργο της μάθησης των παιδιών να εκτελεί διακοσμητικά στοιχεία ζωγραφικής (πάνω από 1 γύρο, λουλούδι, μούρο, φυλλάδιο);
α) Σχεδίαση μοτίβων.
8. Ποια τεχνική δεν χρησιμοποιείται σε appliqués;
ε) σχεδιάζοντας υγρό.
9. Ολοκληρωμένες τάξεις στην εικονογραφική δραστηριότητα απευθύνονται σε ...
δ) παρέχοντας παιδιά μεγαλύτερης ανεξαρτησίας στην επιλογή των τεχνικών και των υλικών ·
10. Τι έργο που χρησιμοποιείται συχνότερα στη μεθοδολογία για την εξοικείωση του Preschoolers με τη ζωγραφική, γράφτηκε από τον V. A. Serov;
δ) "Κορίτσι με ροδάκινα".
11. Σε ποια ηλικία Ομάδες ζύμης αρχίζουν να συνδέουν τα παιδιά να κάνουν χειροτεχνίες Φυσικό υλικό Χρησιμοποιώντας κόλλα και πλαστελίνη;
α) μέσος όρος ·
12. Σε ποια ηλικία, η συμμετοχή παιδιών σε τέτοιους τύπους χειρωνακτικών εργασιών γίνεται πιθανός, ως συνονθύλευμα, ύφανση, ύφανση, κεντήματα;
δ) Ανώτερη προσχολική προσχολική;
13. Η παρουσία ρύθμισης των μετακινήσεων κατάρτισης σε ένα παιδί δεν καθορίζεται από ...
γ) πρωτοτυπία της εικόνας.
3.6. Μέθοδοι φυσικής αγωγής προσχολικής ηλικίας
1. Η διαδικασία σχηματισμού και αλλαγής καθ 'όλη τη διάρκεια ζωής των φυσικών μορφοποιητικών ιδιοτήτων του σώματος ενός παιδιού και με βάση τις ψυχοφυσικές ιδιότητες είναι ...
δ) σωματική ανάπτυξη ·
2. Συμπληρώστε την προσφορά: "Υπάρχει ένα ...".
β) στενή σύνδεση ·
3. Ποιο είναι το καταστατικό της ετοιμότητας για δράση και δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την κατάλληλη άσκηση;
β) αρχική ·
4. Ποια ομάδα μεθόδων σχηματίζει την ιδέα της κίνησης, η φωτεινότητα των ευαίσθητων αντιλήψεων και των αισθήσεων του κινητήρα, αναπτύσσει αισθητήριες ικανότητες;
β) οπτική ·
5. Ποια έννοια χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση στην παρουσίαση της μυϊκής κίνησης στην πραγματική απόδοση αυτού του κινήματος και την ενεργοποίηση των αντιπροσωπειών του ιδεομετρητή μέσω της λεκτικής διδασκαλίας;
α) νόμος ιδεομετρικού ·
6. Ακτινοβολία, εξειδίκευση και σταθεροποίηση - φυσιολογικά πρότυπα σχηματισμού κινητήρων ...
δ) δεξιότητα ·
7. Συνείδητες, ενεργές δραστηριότητες ενός παιδιού, που χαρακτηρίζονται από ακριβή και έγκαιρη εκπλήρωση των καθηκόντων που σχετίζονται με υποχρεωτική σε όλους τους κανόνες που παίζουν, είναι ...
δ) ένα κινούμενο παιχνίδι.
8. Τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκπαιδεύονται από τα ακόλουθα αθλητικά παιχνίδια:
Επιλογές απόκρισης:
α) Badminton, μπάσκετ, πόλεις, πινγκ-πονγκ, χόκεϊ, ποδόσφαιρο;
Β9. Η κύρια μορφή οργανωμένης συστηματικής μάθησης είναι...
ε) Φυσική αγωγή.
10. Ποιο καθήκον δεν ισχύει για τα εκπαιδευτικά καθήκοντα της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών στο Dow;
ε) Βελτίωση των προστατευτικών λειτουργιών του σώματος.
11. Χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μορφών Κινητήρα Δημιουργεί βέλτιστα...
β) το καθεστώς του κινητήρα ·
12. Η φυσική αγωγή παρακολουθείται με τη συμμόρφωση με τα ακόλουθα φορτία:
β) ψυχολογική, σωματική ·
13. Μια ποικιλία τύπων φυσικής αγωγής περιλαμβάνουν μαθήματα:
και) μικτός τύπος, Αθλητισμός, οικόπεδο, παιχνίδι, σε προσομοιωτές, ρυθμική γυμναστική, ενδιαφέρον, έλεγχο και επιθεώρηση κ.λπ.
3.7. Κοινωνικο-ψυχολογική ανάπτυξη των προσχολικών
1. Τι θεωρείται σε σύγχρονες παιδαγωγικές έννοιες ως η κύρια πορεία της ανάπτυξης του ατόμου στην Οντογένεση της εισόδου των παιδιών στην κοινωνική μίσθωση;
δ) την ενότητα της κοινωνικοποίησης και της εξατομίκευσης ·
2. Η κοινωνικοποίηση είναι ...
γ) τη διαδικασία αφομοίωσης και ενεργής αναπαραγωγής από το παιδί Κοινωνική εμπειρίαπου εφαρμόζεται στην επικοινωνία και τη δραστηριότητα και το αποτέλεσμα της ·
3. Η διάγνωση του επιπέδου αφομοίωσης από τα παιδιά των κοινωνικών κανόνων είναι η μελέτη των ιδεών των παιδιών ...
Επιλογές απόκρισης:
α) σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία ·
4. Η διάγνωση του επιπέδου σχηματισμού της ενσυναίσθησης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεπάγεται μια εκτίμηση του επιπέδου ...
ε) δεξιότητες για να συμπαθούν με ενήλικες και συνομηλίκους.
5. Τι είδους βοήθεια από έναν ενήλικα είναι το πιο αποτελεσματικό για το παιδί να ξεπεράσει την αλλοτρίωση των συνομηλίκων;
ε) τη δημιουργία πραγματικών καταστάσεων για την κοινωνική επιτυχία στην ομάδα των συνομηλίκων και των γονέων τους.
6. Βρείτε ένα στόχο που δεν αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του προγράμματος SA. Kozlova "Είμαι άνθρωπος":
δ) τον σχηματισμό της εθνικής αυτοσυνείδησης και του σεβασμού της Ορθοδοξίας ·
7. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην εξοικείωση των προσχολικών με έναν κοινωνικό κόσμο είναι ...
α) την αφομοίωση των κύριων φορέων των ανθρώπινων σχέσεων ·.
8. Η κοινωνική εικόνα του εαυτού του στο Preschooler προτείνει ..
α) Απόκτηση ικανοτήτων αυτοεκτίμησης.
9. Ποια εκδήλωση της κοινωνικής ανάπτυξης χαρακτηρίζεται από την "κρίση των 7 ετών";
ε) η ευαισθητοποίηση του μόνο του ως αντικειμένου της επικοινωνίας.
10. Πώς είναι η κουβέντα ενός παιδιού πάνω από την προσχολική ηλικία;;
β) υπό μορφή επικοινωνίας και τύπου σχέσης ·
11. Ποιος ανέπτυξε τη μέθοδο και τη μέθοδο της κοινωνιομετρίας;
α) J. Moreno;
12. Ο λόγος για το συναισθηματικό μειονέκτημα του παιδιού μια ομάδα συνομηλίκων, η οποία μπορεί να αποκαλυφθεί στη διαδικασία των παρατηρήσεων με βάση το ρολόι, είναι ...
β) Δεν υπάρχει ανάγκη επικοινωνίας, αδυναμία επικοινωνίας και αναπαραγωγής με τους συνομηλίκους.
13. Ποιος είναι ο δείκτης της καθυστέρησης της προσωπικής κοινωνικής ανάπτυξης του ανώτερου προσχολικού;
α) την αδυναμία επικοινωνίας ·
14. Αξιολόγηση του επιπέδου σχηματισμού του πολιτισμού της συμπεριφοράς στο παιδί των προσχολικών υποθέσεων ...
δ) τον σχηματισμό κοινωνικών αναγκών και την αφομοίωση όλων των συνιστωσών της πολιτιστικής επικοινωνίας με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους ·
15. Κατά τη διάγνωση της ετοιμότητας ενός παιδιού να επικοινωνούν στο σχολείο, η προσοχή έχει σχεδιαστεί για να ...
δ) την ικανότητα επικοινωνίας βάσει σχολείων ·
16. Ποια ηλικία αντιστοιχεί στην εισερχόμενη και γνωστική μορφή επικοινωνίας με τους ενήλικες, τα οποία δίνονται στα σύγχρονα προγράμματα;
Επιλογές απόκρισης:
δ) από 3-4 έτη έως 5 έτη.
17. Ποιος είναι ο ρόλος ενός παιχνιδιού ρόλων πλοίων στην κοινωνικο-ψυχολογική ανάπτυξη ενός προσχολικού προσχολικού;
α) Το παιχνίδι σχηματίζει τις αρχικές μορφές αυτοέλεγχου, αυτοεκτίμησης, οργανισμού, διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών.
18. Η γνώση των ηλικιών ψυχολογικών χαρακτηριστικών της κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών βοηθούν τον εκπαιδευτικό δάσκαλο:
Επιλογές απόκρισης:
α) διάγνωση του επιπέδου της κοινωνικής ανάπτυξης ·
β) αξιολογεί επαρκώς τη συμπεριφορά των παιδιών στην ομάδα ομότιμων ·
γ) οργανώστε Συλλογική εργασία;
δ) ανάπτυξη Κατευθυντήριες γραμμές για τους γονείς.
ΡΕ. ) Όλες οι απαντήσεις είναι αληθές.
19. Ένας από τους λόγους για την εμφάνιση των κοινωνικών επαφών στα παιδιά είναι ...
Επιλογές απόκρισης:
α) στέρηση ·
β) Συγγενικά σωματικά ελαττώματα.
γ) έλλειψη θετικής εμπειρίας στην οικογένεια ·
δ) Έλλειψη προσοχής και αγάπης από τους ενήλικες.
ΡΕ. ) Όλες οι απαντήσεις είναι αληθές.
Υλικό: Μη κερδοσκοπικές ιστορίες (καταστάσεις)
1. Αγόρι που ρίχνει πεταλούδες. Είχε ένα κούκος. Έτρεξε μέσα από τη δασική ματιά και προσπάθησε να πιάσει μια πεταλούδα. Ήθελε να καλύψει το SACC της. Και εδώ είναι μια πεταλούδα κάθισε στο λουλούδι. Το αγόρι ήρθε και ......
2. Η Sasha είχε Όμορφη μηχανή. Η μαμά και ο μπαμπάς έδωσαν το σακουλάκι της για τα γενέθλιά του. Ο Σάσσα αγάπησε πάρα πολύ τη γραφομηχανή του, έπαιξε μαζί της. Μόλις πήγαινε έξω για να παίξει και να βάλει το μηχάνημα. Όταν έπαιξε, οι ενήλικες άντρες ήρθαν και ένας από αυτούς έσπασε το μηχάνημα με το πόδι του. Το μηχάνημα έλασης από τη διαφάνεια και συνετρίβη. Sasha ...
3. Η Masha είχε ένα σκυλί. Την αγάπησε πάρα πολύ, τροφοδοτείται, περπάτησε, την κακοποίησε. Ο σκύλος ονομάστηκε όπλο. Μια μέρα, η Masha πήγε στο δρόμο μαζί της. Το όπλο έτρεξε γύρω από την αυλή και ξαφνικά εξαφανίστηκε τελείως. Ο Masha Ran, ψάχνα, φώναξε το όπλο, αλλά δεν απάντησε. Στη συνέχεια, η Masha ήταν πολύ αναστατωμένος και ......
4. Kostya και Vanya δύο αδέλφια. Kostya Senior, και Vanya Jr .. Μια μέρα Kostya και Vanya πήγαν στο δάσος για μανιτάρια. Περπάτησαν, κρατώντας τα χέρια για να μην χαθούν. Τα αγόρια ήρθαν στο δάσος, άρχισαν να συλλέγουν μανιτάρια. Έπρεπε να αφήσουν τα χέρια για τη συλλογή μανιταριών. Πήγαν σε διαφορετικές κατευθύνσεις και έχασαν. Το μικρό Vanya ήταν πολύ φοβισμένο και άρχισε να φωνάζει, ήταν τρομακτικό σε ένα στο δάσος, φώναξε και άρχισε να ψάχνει τον αδελφό του. Και ο αδελφός ...
Κριτήρια και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων: Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων πραγματοποιείται στα ακόλουθα Κριτήρια:
Α. · Το επίπεδο της συναισθηματικής ανταπόκρισης σε εκδηλώσεις, καταστάσεις.
Β. · Το επίπεδο της συμπάθειας στους ήρωες της ιστορίας.
V. · Το επίπεδο της συμπάθειας, συμπάθεια για τους χαρακτήρες της ιστορίας.
G. · Επίπεδο ανάπτυξης του προβληματισμού.
Δ. · Το επίπεδο εκδήλωσης συναισθημάτων (προφορικά και μη λεκτικά).
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων πραγματοποιείται σύμφωνα με τη σοβαρότητα αυτών των κριτηρίων στις απαντήσεις των παιδιών.
Σύμφωνα με τα ειδικά κριτήρια, τα παιδιά χωρίζονται υπό όρους σε τρία επίπεδα σχηματισμού ενσυναίσθησης:
Υψηλό επίπεδο: Τα παιδιά έχουν μια εξαιρετικά αναπτυγμένη αίσθηση της ενσυναίσθησης, συμπάθειας. Αντιδρούν συναισθηματικά στην αδικία, στον πόνο και τον πόνο, εκφράζουν ενεργά τη στάση τους σε αυτό που συμβαίνουν. Αυτά τα παιδιά έχουν αντανακλαστικά, δηλαδή, μπορούν να βάλουν τον εαυτό τους αντί του άλλου και να τους συναισθανόμουν. Τα παιδιά εκφράζουν τα συναισθήματά τους με τη βοήθεια της αντιμετώπισης, των χειρονομιών και των εκφράσεων του προσώπου.
Μεσαίο επίπεδο: Τα παιδιά δεν δείχνουν πάντα ενεργά τα συναισθήματά τους, μπορούν να συνειδητοποιήσουν και να συμπάσσουν, αλλά ανάλογα με την κατάσταση. Μην παρουσιάζετε πάντα αντανακλάσεις, που κρατούνται περισσότερο στην έκφραση των συναισθημάτων, λιγότερο συναισθηματικά
Χαμηλή: Μην παρουσιάζετε συναισθήματα ενσυναίσθησης, συμπάθειας, συναισθηματικά άκαμπτα, συγκρατημένα.
Προσδιόριστο πρωτόκολλο
| Όνομα F. | Κριτήρια επιπέδου Empathy | Αθροισμα | Επίπεδο | |||||
| ΚΑΙ | ΣΙ. | ΣΕ | ΣΟΛ. | ΡΕ. | ||||
| Masha και. | ||||||||
Επεξήγηση προς τον πίνακα: Οι επιστολές είναι τα κριτήρια του επιπέδου της Empathy, 1,2,3 είναι το επίπεδο εκδήλωσης αυτού του κριτηρίου, 1 χαμηλό, 2-μέσο, \u200b\u200b3-υψηλό
Κριτήρια αξιολόγησης.
5-8 σημεία χαμηλά
9-12 σημεία μέση
12-15 σημεία υψηλά
Συμπληρώστε και δώστε ένα πρωτόκολλο, πραγματοποιήστε ανάλυση πρωτοκόλλου
Σχέδιο ανάλυσης πρωτοκόλλου: ο αριθμός των παιδιών με το οποίο επικρατεί το επίπεδο της ενσυναίσθησης. Περιγράφω Πιθανοί λόγοι, Συστάσεις προς τον εκπαιδευτικό για την οργάνωση εργασίας με παιδιά αυτής της ομάδας.
Κύριες πηγές:
Εργασία για ανεξάρτητο αριθμό εργασίας 9:
Επιλέξτε ή αναπτύξτε μια μεθοδολογία για να καθορίσετε το στυλ επικοινωνίας ενός παιδιού με τους ενήλικες. Διεξάγετε το ερωτηματολόγιο, τη διαδικασία και την ανάλυση αποτελεσμάτων
Το αντικείμενο της αξιολόγησης είναι οι δεξιότητες και οι γνώσεις που αποσκοπούν στο σχηματισμό γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων:
2. Την ικανότητα να πραγματοποιεί μια ανεξάρτητη αναζήτηση και ανάλυση πληροφοριών σχετικά με την καθορισμένη ερώτηση,
3. Ικανότητα να προβλέπουν τις πιθανές συνέπειες της χρήσης του παιδαγωγικού στυλ επικοινωνίας
4. Γνώση της σημασίας της επικοινωνίας του παιδαγωγικού στυλ στην ανάπτυξη της επικοινωνίας των παιδιών
Σχέδιο εργασιών. Χρησιμοποιήστε όλες τις διαθέσιμες πηγές πληροφοριών. Κατά την αξιολόγηση, οι δεξιότητες των σπουδαστών λαμβάνονται υπόψη για τη διάρθρωση των πληροφοριών σχετικά με το πρόβλημα που μελετήθηκε, την κατανομή των κοινών και διαφορετικών σε διαφορετικά στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας και τον προσδιορισμό των επιπτώσεών τους στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά
Κύριες πηγές:
1. Volkov B.S., Volkova N.V. Ψυχολογία της επικοινωνίας στην παιδική ηλικία / Β. S. Volkov. 3η έκδοση. - SPB.: Peter, 2008. - 272 σ.
2. Smirnova E. O. Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με Preschoolers: Μελέτες. Εγχειρίδιο για μελέτες περιβάλλοντα Ped. σπουδές. Οχήματα / Ε.Ο. Smirnova - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000. - 160 σ.
3. Galiguzova L. N., Smirnova E.O. Η τέχνη της επικοινωνίας με το παιδί από το έτος έως έξι ετών / L.N. Galiguzov, E.O. Smirnova - Μ.: Arkti, 2004 - 66 σελ.
4. Smirnova Ε. Ο., Kholmogorova V. M. Διαπροσωπικές σχέσεις των προσχολικών / Ε. Σχετικά με το Smirnova, V. M. Cholmogorov. - Μ.: Βλάδος, - 119 σ.
Στις συνθήκες εκπαίδευσης, ο δάσκαλος διοργανώνει την πρακτική δραστηριότητα του παιδιού, κατά την οποία εισέρχεται σε πραγματικές σχέσεις με τον εξωτερικό κόσμο και αφαιρεί την αξία που δημιουργεί η εταιρεία. Ταυτόχρονα, οι δραστηριότητες που προκαλούν μια φωτεινή συναισθηματική ανταπόκριση στο παιδί αποκτήσουν έναν ιδιαίτερο ρόλο, τον μολύνουν: το παιχνίδι, ακούγοντας μουσική και αντίληψη λογοτεχνική εργασία, απόδοση, κλπ. Μια ειδική θέση μεταξύ των αναφερόμενων τύπων των δραστηριοτήτων των παιδιών στην ανάπτυξη της ενσυναίσθησης στα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας καταλαμβάνει τη δραστηριότητα της θεατρικής.
Σημαντικός ρόλος στην αφομοίωση των σημασιών και των κινήτρων του παιδιού της ανθρώπινης δραστηριότητας, η αναπαραγωγή των κοινωνικών σχέσεων, ο σχηματισμός προσανατολισμού αξίας καταλαμβάνεται από Θεατρική δραστηριότητα. Το θέατρο είναι μια από τις φωτεινότερες, πολύχρωμες και οικονομικά προσιτές αντίληψη του παιδιού για την τέχνη. Παρέχει χαρά στα παιδιά, αναπτύσσει φαντασία, συμβάλλει Δημιουργική ανάπτυξη. Η θεατρική δραστηριότητα έχει το τεράστιο δυναμικό για την ανάπτυξη των δημιουργικών χαρακτηριστικών των παιδιών, και συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των προσχολικών ηλικιών. Τα παιδιά που έλαβαν καλλιτεχνική και αισθητική εκπαίδευση είναι πιο ανεπτυγμένες, συναισθηματικές από τους συνομηλίκους τους. Η θεατρική δραστηριότητα και η δραστηριότητα των τυχερών παιχνιδιών ενώνει τα παιδιά, δίνει την έννοια της αίσθησης της εταιρικής σχέσης, της αμοιβαίας εκτέλεσης, ανακουφίζει την ακαμψία, προωθεί την πρωτοβουλία, επιταχύνει τη διαδικασία καταγωγής των δεξιοτήτων μιας δημόσιας ομιλίας, βοηθά να πιστεύει από μόνη της.
Το θέατρο είναι ένα από τα αποτελεσματικά μέσα εκπαίδευσης, η οποία βασίζεται στη δραστηριότητα μιας συναισθηματικά αισθησιακής σφαίρας προσωπικότητας.
Το θέατρο για τα παιδιά είναι μια σχολή συναισθημάτων και αντιλήψεων, μια σχολή υψηλού συναισθηματικού πολιτισμού, ανθρώπινης επικοινωνίας και σχέσεων.
Η θεατρική δραστηριότητα είναι ένα ισχυρό μέσο αρμονικής ανάπτυξης και του δημιουργικού δυναμικού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Ένας μεγάλος ρόλος στη διαμόρφωση μιας ηθικής κουλτούρας της προσωπικότητας που παίζει Ανάγνωση μυθοπλασίας. Η ανάγκη χρήσης έργων μυθοπλασίας στην εκπαίδευση της συμπάθειας τεκμηριώνεται από πολλούς ερευνητές και εκπαιδευτικούς: L.N. Tolstoy, Κ.δ. Ushinsky, Α. Makarenko, V.T. Belinsky, Α. Πούσκιν, Α.Μ. Gorky, ya.a. Komensky, i.p. Pestalozzi, D. Lokke, Ι.Α. Ilyin, D.S. Likhachev, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.I. Bozovic. Έρευνα L.S. RAGOWNER, B.M. Tepplova, L.M. Ο Gurovich δείχνουν ότι ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα αύξησης της συμπάθειας των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας είναι ένα παραμύθι. Το παραμύθι επηρεάζει τα συναισθήματα και το μυαλό του παιδιού, αναπτύσσει την ευαισθησία, τη συναισθηματικότητα, τη συνείδηση \u200b\u200bκαι την αυτοσυνειδησία, σχηματίζει μια κοσμοθεωρία. L.P. Η Strelkova σημείωσε ότι στην ηλικία των 4-5 ετών το παιδί εμφανίζεται τόσο θεμελιωδώς νέα ικανότητα - συμπαθεί με τους φανταστικούς χαρακτήρες. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να χρησιμοποιήσετε τη λογοτεχνία μυθοπλασίας, δηλαδή παραμύθια στην ανατροφή της ενσυναίσθησης. Οι ήρωες των παραμυθιών κάνουν όλα όσα κάνουν οι απλοί άνθρωποι. Όλα αυτά συμβάλλουν στην καλύτερη κατανόηση ενός παραμυθιού από ένα παιδί. Το παιδί γίνεται η θέση του ήρωα του έργου, προσπαθώντας να ξεπεράσουμε τα εμπόδια που στέκονται στα μονοπάτια του. Β.μ. Η θερμότητα, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση της καλλιτεχνικής αντίληψης του παιδιού, ανέφερε ότι η ενσυναίσθηση της ψυχικής βοήθειας είναι ο ήρωας του έργου είναι " Ζωντανή ψυχή Καλλιτεχνική αντίληψη. "Το παραμύθι προσφέρει εικόνες ενός παιδιού που απολαμβάνει απαρατήρητη για τον εαυτό του, απορροφώντας ζωτικές πληροφορίες. Το παραμύθι βάζει και βοηθά στην επίλυση ηθικών προβλημάτων. Σε αυτό, όλοι οι χαρακτήρες έχουν ένα καλό ηθικό προσανατολισμό. Είναι είτε ολόκληρα καλά Ή εντελώς κακό. Είναι πολύ σημαντικό να προσδιοριστούν οι συμπάθειες του παιδιού, να διακρίνουν μεταξύ καλού και κακού, για να εξορθολογίσουν τα δικά της σύνθετα συναισθήματα.
Ο ρόλος ενός παραμυθιού στο σχηματισμό της ικανότητας της ενσυναίσθησης, της εμπιστοσύνης, της συμπάθειας, είναι ανεκτίμητη. Τα επιθετικά παιδιά τείνουν να έχουν χαμηλό επίπεδο ενσυναίσθησης. Τα επιθετικά παιδιά, πιο συχνά, δεν ενδιαφέρονται αν υποφέρουν από άλλους, δεν μπορούν καν να φανταστούν ότι άλλοι άνθρωποι μπορεί να είναι δυσάρεστο και κακό. Πιστεύεται ότι αν ο επιτιθέμενος μπορεί να προκύψει το "θύμα" της επιθετικότητάς του την επόμενη φορά θα είναι ασθενέστερη. Έτσι, η χρήση ενός παραμυθιού στην αύξηση της ενημέρωσης διαδραματίζει μεγάλο ρόλο.
Ενα παιχνίδι - τον πιο προσιτό τύπο δραστηριότητας, μια μέθοδο επεξεργασίας εντυπώσεων από τον περιβάλλοντα κόσμο. Δεδομένου ότι οι κορυφαίες δραστηριότητες των παιδιών της προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι, τότε βρίσκεται στο παιχνίδι ότι οι συναισθηματικοί πόροι των παιδιών είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικοί, σχηματίζονται τα θεμέλια της συναισθηματικής κουλτούρας, αναπτύσσοντας Σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, δεξιότητες αλληλεπίδρασης σε συνηθισμένο και καταστάσεις σύγκρουσης. Το παιχνίδι για ένα παιδί δεν είναι μόνο ένα ενδιαφέρον χόμπι, αλλά ένας τρόπος μοντελοποίησης ενός εξωτερικού, ενηλίκου κόσμου. Μέσω του παιχνιδιού, το παιδί σε έμμεσο έντυπο περιλαμβάνεται στη ζωή των ενηλίκων, η κατοχή του πολιτισμού ως πηγή εξανθρωπισμού των σχέσεων.
Σνακ μουσική - μια στοχοθετημένη διαδικασία αντίληψης και συνειδητοποίησης του μουσικού έργου.
Υπάρχουν ορισμένες προϋποθέσεις, παιδαγωγικές τεχνικές και μέθοδοι που συμβάλλουν στον αποτελεσματικό σχηματισμό της Empathy, την ανάπτυξη της συμπόνιας σε παιδιά, ένα από αυτά τα κεφάλαια είναι η τέχνη.
Η μουσική, όπως οτιδήποτε άλλο, είναι σε θέση να επηρεάσει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, να ενθαρρύνει τις ηθικές και αισθητικές εμπειρίες, να οδηγήσει στη μετατροπή του περιβάλλοντος, στην ενεργό σκέψη. Μαζί με τη μυθοπλασία, το θέατρο, το θέατρο, η οπτική τέχνη, εκτελεί μια κοινωνική εκπαιδευτική λειτουργία.
Η μουσική έχει αναγνωριστεί από καιρό ως ένα σημαντικό μέσο για τη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, του πνευματικού του κόσμου. Η σύγχρονη επιστημονική έρευνα δείχνει ότι η μουσική εξέλιξη δεν αντικαθιστά την επίδραση στη γενική ανάπτυξη: σχηματίζεται μια συναισθηματική σφαίρα, η σκέψη βελτιώνεται, το παιδί γίνεται τόσο ευαίσθητο στην ομορφιά στην τέχνη και στη ζωή.
Η μουσική ως ένα είδος τέχνης ανοίγει ένα άτομο την ευκαιρία να γνωρίζει τον κόσμο και στη διαδικασία της γνώσης να αναπτυχθεί. Η εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα του μουσικού αντικτύπου αναμιγνύεται στην ιδιαιτερότητα της κατανόησης της μουσικής στο επίπεδο της μουσικής αντίληψης ως καλλιτεχνικής επικοινωνίας, όταν ο μουσικός ήχος θεωρείται όχι μόνο ακούγεται ή δομικά στοιχεία, αλλά «οι κοινωνικές αισθήσεις του ανθρώπου και της αισθητικής εμπειρίας ψέματα ψέματα στην ενσυναίσθηση, σε συμπάθεια της έντονης χαράς ή της θλίψης, της φιλίας ή της εχθρότητας. "
Η μουσική τέχνη μέσω της επικοινωνίας, ο διάλογος "τραβάει" ένα αναπτυσσόμενο πρόσωπο στο μοντέλο της ζωής, προκαλεί την ανάπτυξη και την αυτοπεποίθηση, καθιστά ικανή να αλλάξει το κοινωνικοπολιτισμένο μέσο, \u200b\u200bνα αντιστοιχεί σε προσωπικές ατομικές αξίες με καθολική. Η μουσική αντίληψη συμβάλλει στην κατανόηση και την απόκτηση αξιών της ζωής, προωθεί την επέκταση των συμφερόντων, την ανάπτυξη γευμάτων, ενθαρρύνει την ανταλλαγή πληροφοριών.
Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.
Δημοσιεύτηκε στη διεύθυνση http://www.allbest.ru/
Σχέδιο
Εισαγωγή
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά, μεθοδολογικά βασικά της ενσυναίσθησης Empathy στα παιδιά προσχολικής ηλικίας
1.1 Η έννοια της "ενσυναίσθησης", τα ουσιώδη χαρακτηριστικά της ενσυναίσθησης, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συμπάθειας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας
1.2 Παιδαγωγικές συνθήκες για την εκπαίδευση της συμπάθειας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια
1.3 Ανάλυση μερικών προγραμμάτων για τη συναισθηματική ανάπτυξη
1.4 Εκπαίδευση της συμπάθειας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ δραστηριότητες
Κεφάλαιο 2. Πρακτική εργασία
2.1 Παιδαγωγικά διαγνωστικά για τον προσδιορισμό του σχηματισμού εκδηλώσεων ενσυναίσθησης από τα ανώτερα προσχολικά
2.2 παιχνίδια, ασκήσεις, έργα μυθοπλασίας στην εκπαίδευση της ενσυναίσθησης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας
2.3 Ασκήσεις για την ανάπτυξη της συμπάθειας στους εκπαιδευτικούς και τους γονείς
συμπέρασμα
Κατάλογος αναφορών
Αιτήσεις
Εισαγωγή
Κάθε άτομο, φυσικά, θέλει να ζήσει σε μια πλούσια και όμορφη χώρα, αλλά ακόμα περισσότερο, στη χώρα, η οποία κατοικείται από ευγενικούς και ανταποκρινόμενους ανθρώπους, αναθέτοντας τα ιδανικά της ομορφιάς, της ευπρέπειας, της νοοτροπίας, της συμπάθειας και της βοήθειας.
Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος ειδικής κοινωνικής και συναισθηματικής ευαισθησίας, ο χρόνος ανακαλύπτοντας τον κόσμο και στον κόσμο για τον εαυτό σας. Τα σημαντικότερα καθήκοντα που τα παιδιά αποφασίζουν σε αυτή την ηλικία είναι η επικοινωνία με άλλους: συνομηλίκους και ενήλικες, φύση και ίδιοι, καταφέρνουν την ουσία των ανθρώπινων σχέσεων.
Οι ενέργειες των μητέρων και των μπαμπάδων, των εκπαιδευτικών και των ψυχολόγων αποσκοπούν στη βοήθεια των παιδιών και των μαθητών τους να μάθουν να ζουν μεταξύ άλλων ανθρώπων, να ανταποκρίνονται συναισθηματικά, ικανά να ασκούν την ενσυναίσθηση, έτοιμες να ασκούν ανθρώπινη στάση απέναντι στον κόσμο.
Οι σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της θεωρίας και των μεθόδων της προσχολικής εκπαίδευσης δείχνουν ότι η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης, καθώς η ικανότητα ενός ατόμου να συμπάσκει και να επανέψει άλλους ανθρώπους, να κατανοήσουν τα κράτη τους, είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά του ηθικού Ανάπτυξη παιδιών και πραγματοποιείται προς την κατεύθυνση των ιδεών της κοινωνικο-ηθικής εκπαίδευσης.
Για να μελετήσετε το πρόβλημα της εμφάνισης και της ανάπτυξης της ενσυναίσθησης στην παιδική ηλικία, πολλοί οικιακοί ψυχολόγοι ασχολήθηκαν: A.V. Zaporozhets, L.P. Strelkova, v.v. Abramenkova, όπως Gavrilova, Α. Β. Νικολάεφ, Α.Α. Royak, και άλλοι. Μελέτες έχουν δείξει ότι βρίσκεται στην προσχολική ηλικία ότι τοποθετούνται τα θεμέλια της συναισθηματικής και ηθικής κουλτούρας του προσώπου, στην οποία η ενσυναίσθηση καταλαμβάνει έναν ηγετικό χώρο.
Στις σύγχρονες παιδαγωγικές μελέτες, η Empathy μελετάται στο πλαίσιο της κοινωνικο-ηθικής ανάπτυξης του παιδιού, την εκπαίδευση σε παιδιά αισθήματα της ανθρωπότητας και της συλλογικότητας και παίρνει τα σχήματα: συνεργασία και αμοιβαία συνδρομή (FS Levin-Shirin, Ia Rudovskaya), φιλία ( AA. Argenova), καλή θέληση (Ti Babayev), θετικές σχέσεις (V.P. Zhododina, i.m. pospekhov), ανταπόκριση (L.A. Penyevskaya). Ανάλυση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης δείχνει ότι τέτοια προβλήματα ανάπτυξης του παιδιού εξετάζονται κατά τη διάρκεια της κοινωνικοποίησης τόσο σημαντικές, υπάρχει ανάγκη να εξασκηθούν στην ανάπτυξη των απαραίτητων εργαλείων στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και των ειδικών της προσχολικής εκπαίδευσης για την ανάπτυξη της συμπάθειας των προσχολικών.
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά, μεθοδολογικά βασικά της ενσυναίσθησης Empathy στα παιδιά προσχολικής ηλικίας
1.1 Εννοια" Ενσυναίσθηση" , Βασικά χαρακτηριστικά της ενσυναίσθησης, χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συμπάθειας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας
Σήμερα στον επιστημονικό κόσμο "συμπάθεια" υποδεικνύει την έννοια της «ενσυναίσθησης» και χρησιμοποιείται συχνότερα στις ανθρωπιστικές επιστήμες: ψυχολογία, ψυχοθεραπεία, κοινωνιολογία, φιλολογία και παιδαγωγική.
Στην πρώτη αξία της ενσυναίσθησης, εννοώ κυριολεκτικά "μόνο ..." και περιέγραψαν τη διαδικασία κατανόησης των έργων τέχνης, αντικειμένων της φύσης και αργότερα από ένα άτομο.
Σήμερα, ο όρος αυτός έχει δεκάδες ορισμούς, καθιστώντας μια πολυλωδιακή έννοια. Μερικοί συγγραφείς συσχετίζουν την ενσυναίσθηση με συναισθηματική ευαισθησία, με αλτρουισμό, με ανοχή σε άλλους ανθρώπους, άλλοι - το αναλύουν ως πράξη αίσθησης και κατανόησης. Από αυτή την άποψη, η ενσυναίσθηση είναι σαν την ικανότητα ενός ατόμου να ζει με ένα άλλο άτομο, την ικανότητα να βάλει τον εαυτό του αντί του άλλου, να κατανοήσει τις εμπειρίες του και να προβλέψει τη συμπεριφορά του.
Σύγχρονες μελέτες οικιακών ψυχολόγων (Yu.B. Hypperneter, κλπ. Karyagin, E.N. Kozlova) μας πείθει αυτό Ενσυναίσθηση - αυτό είναι:
την ικανότητα να εκφράζει διαδοχικά την κατανόηση του άλλου στην ομιλία ή / και τη δράση ·
Η δυνατότητα ευέλικτης μεταγωγής από την κατάσταση μιας ενσυναίσθησης στην ειλικρινή έκφραση των συναισθημάτων τους.
Το πιο κοινό και προσβάσιμο στην κατανόηση του ευρύ κοινό γίνεται ο κλασσικός ορισμός της ενσυναίσθησης ως η διαδικασία κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης, διείσδυσης και αίσθησης στις εμπειρίες ενός άλλου προσώπου.
"Συμπάθεια, πηγαίνουμε στην ψυχική κατάσταση του άλλου. Όπως ήταν, θα έδειχνε από τον εαυτό τους για να εγκατασταθούν στην ψυχή ενός άλλου προσώπου", έγραψε Samloel χαμόγελα.
Η ενσυναίσθηση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με Συναισθηματική ανάπτυξη άνδρας.
Πρώτες εκδηλώσεις ενσυναίσθησηςΜπορείτε να παρακολουθήσετε ήδη στο βρέφος. Έχουν τη μορφή συναισθηματικής αναγνώρισης, απομίμησης, συναισθηματικής λοίμωξης και εξακολουθούν να συνδέονται με πολύ στενούς ανθρώπους - συγγενείς. Σύμφωνα με την έρευνα του Κ. Tsan-Vaxler, ένα παιδί ηλικίας-ηλικίας κόμβους της θλίψης της μητέρας, αισθάνεται την κατάστασή της.
Από δύο χρονώνΕκτός από την ενσυναίσθηση ενός σημαντικού ενήλικα, η ανταπόκριση στους συνομηλίκους εμφανίζεται με βάση τον εαυτό του με τον εαυτό του, τα συναισθήματά του με τα συναισθήματα ενός άλλου (L.N. Galiguzov). Αυτά τα όρια ηλικίας συμπίπτουν με την αρχή της ενεργού επέκτασης στα παιδιά Νεαρή ηλικία Κοινωνικά συναισθήματα, κοινωνικοποίηση ολόκληρης της ανάπτυξης, η οποία βασίζεται στον μηχανισμό συναισθηματικής λοίμωξης - συναισθηματικά syntonia.
Στην προσχολική ηλικία (σε τρία χρόνια)Αυτός ο μηχανισμός χάνει την επιρροή του λόγω της έλευσης της ικανότητας του παιδιού να βάλει τον εαυτό του στο υπόλοιπο του άλλου, με τον διαχωρισμό του εαυτού και των συνομιλιών ως ανεξάρτητους εταίρους επικοινωνίας και εμπειριών. "Η ικανότητα να συμπάσκει με την εμπειρία της επικοινωνίας και της συλλογικής δραστηριότητας υπό την επίδραση της εμπειρίας της επικοινωνίας και των συλλογικών δραστηριοτήτων, να βιώσει τη χαρά και τη θλίψη άλλων ανθρώπων, ως δική τους, οδηγεί, εικαστικά, σε συναισθηματική αποκοπή, η οποία, σαν να προηγείται Η εμφάνιση της παρακέντησης του πνευματικού, "- γράφει ένας διάσημος οικιακός ψυχολόγος Αλέξανδρος Βλαντιμιρόβιτς Zaporozhets.
Αυτή η συναισθηματική ή συναισθηματική απολύμανση παρέχει τη δυνατότητα συναισθηματικής μεταγωγής του παιδιού με τις δικές του εμπειρίες σχετικά με τις εμπειρίες ενός άλλου, που διεξάγεται πρώτα στην ακούσια μορφή και στη συνέχεια εκδηλώνεται στη συνειδητή αλλαγή της θέσης (συμπεριφορά) του θέματος ως αποτέλεσμα σύγκριση και ενσωμάτωση θέσεων εκτός από τη δική του. Αυτός ο μηχανισμός υπογραμμίζει την εμφάνιση και την ανάπτυξη της προσχολικής ηλικίας της ενσυναίσθησης.
Στην ανώτερη ηλικιωμένη ηλικιωμένη ενσυναίσθησηΈχει τις δικές της ειδικές εκδηλώσεις. Συνδέονται με τη μετατροπή της άμεσης συναισθηματικής αντίδρασης του παιδιού με τη μορφή συμπαθής εμπειρίας λόγω της εμπειρίας των ηθικών αξιών και των σχέσεων.
Έτσι, μπορεί κανείς να διαθέσει τρία συστατικά της ανάπτυξης της συμπάθειας του προσχολικού - συναισθηματική, γνωστική και συμπεριφορά. Κάθε ένα από τα συστατικά αντιστοιχεί σε ορισμένα κριτήρια.
|
Στοιχείο ανάπτυξης της ενσυναίσθησης |
Κριτήρια ανάπτυξης της Empathy |
|
|
Συναισθηματική |
Αναγνώριση συναισθηματικών κρατών άλλου προσώπου. Χαρακτηρίζεται από την εκδήλωση της ενσυναίσθησης, εκφρασμένη στην αναγνώριση της Intonational και της συμπεριφορικής δεοντολογίας |
|
|
Γνωστική |
Η αντίληψη μιας κατανόησης του εσωτερικού κόσμου, των συναισθημάτων και των εμπειριών άλλου προσώπου. Που χαρακτηρίζεται από συμπάθεια |
|
|
συμπεριφορά |
Η ικανότητα δημιουργίας διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, η επιθυμία να καταστήσει αποτελεσματική βοήθεια. Εκδηλώνεται σε μια επιδίωξη της βοήθειας |
Για πρώτη φορά, η δυναμική της ροής της διαδικασίας της Empathy στην παιδική ηλικία διατέθηκε από το A.V. Zaporozhets, και μοιάζει με αυτό: από την ενσυναίσθηση σε συμπάθεια και σε πραγματική βοήθεια.
Πολλοί σύγχρονοι ερευνητές θεωρούν την ενσυναίσθηση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ως αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης (V.P. Yusupov, E.I. Isotova, π.χ. Nikiforova), που καθορίζεται από το παιδί συνδυασμός τριών κοινωνικών εμπειριών: ενσυναίσθηση, συμπάθεια και βοήθεια που χρειάζεται ο προσχολικός κοινή δραστηριότητα και να επικοινωνούν με άλλους ανθρώπους.
Ενσυναίσθηση - Αυτό είναι ένα έμπειρο από το θέμα των ίδιων συναισθηματικών πολιτών που αντιμετωπίζουν άλλοι άνθρωποι μέσω του προσδιορισμού μαζί του.
Συμπάθεια - Η εμπειρία των δικών της συναισθηματικών καταστάσεων για τα συναισθήματα άλλου προσώπου.
Βοήθεια - Ένα συγκρότημα αλτρουιστικών πράξεων που βασίζονται στην συμπόνια, την ενσυναίσθηση και τη συμπάθεια.
Έτσι, φαίνεται δυνατό να προσδιοριστούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:
1. Ο σχηματισμός της ενσυναίσθησης συμβαίνει σε όλα τα στάδια της ανάπτυξης της προσωπικότητας και είναι ένας από τους σημαντικούς δείκτες της ανθρώπινης κοινωνικοποίησης, της κουλτούρας των διαπροσωπικών σχέσεων.
2. Ο προσανατολισμός στον συναισθηματικό κόσμο των ανθρώπων αποτελεί προϋπόθεση για τις κοινές πρακτικές και πνευματικές τους δραστηριότητες. Οι συναισθηματικά ευαίσθητοι άνθρωποι προβλέπουν τις αντιδράσεις, τις δράσεις, τις απόψεις των άλλων, πιο επιτυχημένες στην επικοινωνία και τη συνεργασία μαζί τους, έχουν υψηλό επίπεδο κοινωνικής δημιουργικότητας και αυτο-υλοποίησης.
3. Στην παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας, η ενσυναίσθηση είναι ένας από τους κύριους μηχανισμούς για την εκπαίδευση των αισθήσεων, τη βάση της ηθικής συμπεριφοράς του παιδιού.
4. Στα πρώτα στάδια της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, το πρώτο συστατικό της διαδικασίας της Empathy είναι - ενσυναίσθηση, που εκδηλώνεται με βάση τέτοιους μηχανισμούς ως συναισθηματική λοίμωξη και ταυτοποίηση.
5. Δεδομένου ότι το δεύτερο στοιχείο της διαδικασίας έμφασης γίνεται η συμπάθεια - τα γνωστικά στοιχεία αρχίζουν να παίζουν τον κυρίαρχο ρόλο - ηθική γνώση και κοινωνικός προσανατολισμός του παιδιού. Η γνήσια ενσυναίσθηση υποθέτει όχι μόνο τη συναισθηματική ευαισθησία, αλλά και ένα υψηλό επίπεδο κατανόησης.
6. Με βάση τα δύο πρώτα συστατικά της διαδικασίας της Empathy, τα Preschoolers προκύπτουν ώθηση στην προώθηση άλλων που ενθαρρύνουν το παιδί σε συγκεκριμένες ενέργειες. "Η μετάβαση στην πραγματική διευκόλυνση είναι δυνατή όταν επεκτείνουμε τον κύκλο των έμπειρων συναισθημάτων, εμπλουτισμού της ενσυναίσθησης από τέτοια συναισθήματα και συναισθηματικά σύμπλοκα, καθώς ο φόβος για τον εαυτό τους, μια ενεργή" αντιπαράθεση "του κακού, αποστροφή στην αδικία, χωρίς την αδικία, Lp Strelkova.
Παράγοντες των χαρακτηριστικών της Empathy από τα Preschoolers.
Γενικά, εξαρτώνται από πολλούς ψυχοφυσιολογικούς, ψυχολογικούς και κοινωνικούς παράγοντες. Αυτά περιλαμβάνουν:
Ατομικά χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας και συναισθηματικής διεγερνότητας, ψυχοδυναμικές ιδιότητες του ατόμου.
Κίνητρο προσωπικότητας Φύση.
Το βαθμό εγγύτητας με το αντικείμενο της Empathy και τη συχνότητα επικοινωνίας με αυτήν.
Την ένταση του κινήτρου της ενσυναίσθησης, τον πλούτο της εμπειρίας της ενσυναίσθησης.
συμπαθητική δυσφορία.
ιδέες για τα συναισθήματα και τα συναισθήματα, για το περιεχόμενο των συναισθηματικών εμπειριών.
Κοινωνικο-ηθικές εγκαταστάσεις και απαιτήσεις.
Ψυχολόγος Α.Δ. Ο Kosheleyev δείχνει ότι με την εγωιστική ανατολίτικη κατεύθυνση του παιδιού στην επικοινωνία, δηλαδή, όταν ικανοποιεί την ανάγκη για τη δική του ευημερία, η ενσυναίσθηση εκδηλώνεται ως ενσυναίσθηση, και στην περίπτωση αλτρουιστικής προσανατολισμού, δηλαδή, όταν ικανοποιεί το ανάγκη για την ευημερία του άλλου, ως συμπάθεια.
Με όλη τη σημασία αυτών των παραγόντων που καθορίζουν τις εκδηλώσεις της Empathy, είναι αδύνατο να μην σταματήσετε ένα, όχι λιγότερο σημαντικό, είναι η εκπαίδευση.
Η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του Preschooler και σε αυτή τη βάση, η εκπαίδευση των συναισθημάτων των παιδιών είναι ένα πρωταρχικό έργο, "όχι λιγότερο, και με μια έννοια, ακόμη πιο σημαντική από την ανατροφή του μυαλού του" - ισχυρίζεται A.V. Zaporozhets.
Ήταν στο πλαίσιο της εκπαίδευσης του δασκάλου οργανώνει την πρακτική δραστηριότητα του παιδιού, κατά την οποία εισέρχεται σε πραγματικές σχέσεις με τον εξωτερικό κόσμο και αφαιρεί την αξία που δημιουργεί η εταιρεία. Ταυτόχρονα, οι δραστηριότητες που προκαλούν μια έντονη συναισθηματική ανταπόκριση στο παιδί είναι ένας ειδικός ρόλος που τον μολύνει: το παιχνίδι, ακούγοντας μουσική και αντίληψη για το λογοτεχνικό έργο, την απόδοση κ.λπ.
1.2 Παιδαγωγικές συνθήκες για την εκπαίδευση της ενσυναίσθησης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια
Είναι γνωστό ότι η ανάπτυξη του παιδιού πραγματοποιείται σε σχέση με τους ενήλικες. Ο ενήλικας στη συμπεριφορά του μπορεί, πώς να προωθήσει και να εμποδίσει την ανάπτυξη της ικανότητας να συνειδητοποιούν τις συναισθηματικές αντιδράσεις και τις συνθήκες τους.
Από την άποψη των συγγραφέων του άρθρου "συναισθηματικοί μηχανισμοί προσωπικής και δημιουργικής ανάπτυξης", η διαπροσωπική επικοινωνία μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων ενεργεί ως μηχανισμός προσωπικής και δημιουργικής ανάπτυξης όταν το περιεχόμενό της είναι συναισθηματικές αντιδράσεις και η κατάσταση του παιδιού.
Έτσι, ένα σημαντικό σημείο στην ευαισθητοποίηση των συναισθηματικών αντιδράσεων και των κρατών του παιδιού είναι η καταγραφή των ενηλίκων. Όπως γνωρίζετε, η verbalization είναι ένα βασικό εργαλείο συνειδητοποίησης. Ωστόσο, η κλήση μπορεί, όπως αντικατοπτρίζει επαρκώς την κατάσταση του παιδιού - και στη συνέχεια συμβάλλει στην ευαισθητοποίηση του παιδιού για τις συναισθηματικές του εμπειρίες, συμβάλλοντας έτσι στην εξατομίκευση της ανάπτυξης και την ανεπαρκώς αντανακλούσε, εμποδίζοντας έτσι την κατανόηση του παιδιού του συναισθηματικού του εμπειρίες και εμποδίζοντας την ανάπτυξη της ατομικότητας.
Για την ευαισθητοποίηση των συναισθηματικών αντιδράσεων και κρατών του παιδιού, η υιοθεσία ή ο μη ενήλικας αυτών των αντιδράσεων και κρατών είναι σημαντική. Με την αποδοχή συναισθηματικών αντιδράσεων και η κατάσταση του παιδιού, ένας ενήλικας αναγνωρίζει το δικαίωμα να βιώσει αυτά τα συναισθήματα που βιώνει ότι ακόμη και περισσότερο συμβάλλει στην επίγνωση των συναισθήματός του.
Μια άλλη σημαντική στιγμή στην ευαισθητοποίηση των συναισθηματικών αντιδράσεων και των κρατών του είναι η υποστήριξή τους από τον ενήλικα. Υποστηρίζοντας τη συναισθηματική αντίδραση του παιδιού, ένας ενήλικας δεν αναγνωρίζει μόνο το δικαίωμα σε αυτό το συναίσθημα, αλλά αναγνωρίζει επίσης την επάρκεια της αντίδρασης του παιδιού σε αυτή την κατάσταση. Αλλά ο ενήλικας μπορεί επίσης και να απορρίψει τη συναισθηματική αντίδραση του παιδιού, δηλ. Αναγνωρίζοντας το παιδί το δικαίωμα να συγκίνηση, να μην το θεωρούν επαρκή σε αυτή την κατάσταση.
Η συνειδητοποίηση από το παιδί της ατομικότητάς του, συνεπάγεται την έκφρασή της. Η έκφραση της δικής του ατομικότητας δεν είναι τίποτα περισσότερο από την έκφραση συναισθηματικών αντιδράσεων και κρατών.
Κατά την ανάλυση της ουσίας των κοινών δραστηριοτήτων, μπορεί να σημειωθεί ότι χρησιμεύει ως κλίμακα συναισθημάτων, εξασφαλίζει τις συνθήκες για τη διαμόρφωση πολλών προσωπικών ιδιοτήτων που χαρακτηρίζουν το παιδί ως πλάσμα ανώτερης, κοινωνικής, το παιδί μαθαίνει την ενσυναίσθηση, βιώνει, Να γνωρίζουν τη δυνατότητα να δείξει τη στάση τους και να το αντανακλούν σε διαφορετική διαθέσιμη ηλικία των μορφών και των δραστηριοτήτων προϊόντων.
Κάθε τύπος δραστηριότητας περιλαμβάνει πιθανές παιδαγωγικές δυνατότητες.
Η κοινή δραστηριότητα επικεντρώνεται στην ικανότητα των παιδιών που συμφωνήθηκαν να ενεργούν μεταξύ τους, να ανταποκρίνονται σε ένα κράτος εταίρο. Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι το συναισθηματικό πεδίο ενός παιδιού που αντιμετωπίζει την περίοδο κρίσης είναι πιο ευάλωτη. Επομένως, απαιτούνται πιο προηγμένοι πολύπλοκοι παιδαγωγικοί παράγοντες. Ένα από αυτά τα κεφάλαια είναι Παιδαγωγικές καταστάσεις. Ακόμα hp Ο Vygotsky ισχυρίστηκε ότι είναι απαραίτητο να "δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την εξέλιξη των σχετικών ψυχικών ιδιότητες εκ των προτέρων, αν και εξακολουθούν να μην ωριμάζουν" για ανεξάρτητη επιχείρηση ". Κάτω από Παιδαγωγική κατάσταση N.m. Το Borytko κατανοεί την εξωτερική περίσταση που έχει σημαντικό αντίκτυπο στη ροή της παιδαγωγικής διαδικασίας, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο που κατασκευάστηκε από τον δάσκαλο, με τη συμμετοχή της επίτευξης ενός ορισμένου αποτελέσματος του V.I. Ο Andreev πιστεύει ότι οι παιδαγωγικές συνθήκες είναι αποτέλεσμα της "στοχοθετημένης επιλογής, του σχεδιασμού και της εφαρμογής στοιχείων περιεχομένου, μεθόδων (δεξιώσεις), καθώς και οργανωτικές μορφές κατάρτισης για την επίτευξη στόχων.
Μπορείτε να επισημάνετε τα στάδια για να αναπτύξετε την ενσυναίσθηση στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας:
1ο στάδιο - "Γλώσσα συναισθήματα" ή "Μάθετε τον εαυτό σας": κατάσταση της σταθερής συμπάθειας.
Κύρωση της γλώσσας συγκίνησης, ο καθορισμός των συναισθηματικών κρατών και η αναγνώρισή τους περιλαμβάνει:
Επισημαίνοντας σταθερά συναισθήματα (εικονογράμματα, εικόνες, εικονογραφήσεις για βιβλίο, φωτογραφία. Εκδηλώσεις με ουσιαστικό υπόβαθρο και χωρίς αυτό, "σχεδιασμός συναισθημάτων")
Αναγνώριση του εντοπισμού και της τήξης της ομιλίας (ηχητικά συναισθηματικά αρχεία - γέλιο, κλάμα, κραυγή, μουσικές συναισθηματικές εικόνες).
Παντομιμητική κατάρτιση, χειρονομία, θέτουν, εκφραστική κίνηση (εικόνα και μαντεύοντας διάφορες συναισθηματικά εκφραστικές κινήσεις, αναγνώριση της απεικόνισης χειρονομίας, "αναβιώσεις εικόνες".
Ηθική συμπεριφοράς ομιλίας σε συναισθηματική βάση (διάφορες μορφές εθιμοτυπίας, ευγενικές μορφές, ευγενικές εκφράσεις)
2ο στάδιο "Η γλώσσα των συναισθημάτων και των εμπειριών" ή "Είμαι άλλος άνθρωπος" η κατάσταση της συμπάθειας - εμπειρίες
Οργάνωση της εργασίας με τα παιδιά:
Εργασία στο βιβλίο - Ενισχύστε τους χαρακτήρες των παραμυθιών,
Προβολή ζωγραφικής, διείσδυση μέσα, παίζοντας σύντομες σκηνές
Συζητήσεις για παραμύθια (σύγκριση του χαρακτήρα και των πράξεων των ηρώων, πραγματοποιώντας αναλογία)
Παιχνίδι συνομιλίας με χαρακτήρες (έγκριση ή pr.)
Ακούγοντας μουσική καθώς και την εκτέλεση του
Στάση ένα παιχνίδι μαριονέτας
Δημιουργικό παιχνίδι ρόλων στο οικόπεδο των παραμύθια
Δραματικό παιχνίδι - ενσυναίσθηση με ήρωες και βαθιά διείσδυση στο περιεχόμενο της εργασίας
3ο στάδιο "Ηθικές συνομιλίες" ή "βοήθεια" κατάσταση συμπάθειας - ενέργειες
Μορφές εργασίας με παιδιά:
Απόφαση των ηθικών καταστάσεων
Δημιουργία θετικής στάσης απέναντι στους νεότερους, στους γονείς, τους ηλικιωμένους, τα άτομα με ειδικές ανάγκες κ.λπ.
Ενεργός ένταξη στο συγκρότημα Διαφορετικά είδη Δραστηριότητες (πραγματικές δραστηριότητες - εργασία, παρατήρηση, θέματα εργασίας, οπτικές δραστηριότητες, επικοινωνία)
4ο στάδιο Σχηματισμός - "orification"
Μορφές εργασίας με παιδιά:
Παρατήρηση στη φύση (ζωντανά και μη οικιστικά αντικείμενα)
Κοινή, συλλογική δραστηριότητα, εργασία
Εορτασμός των γενεθλίων
Οι προσεγγίσεις στην επιλογή των περιεχομένων σε αυτά τα βήματα θεωρούνται στο πλαίσιο της ανθρώπινης στάσης ενός παιδιού απέναντι στους ανθρώπους και την ειρήνη.
Οι γονείς, η οικογένεια έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανθρώπινη ανάπτυξη. Η οικογένεια συνήθως περνάει το πρώτο, αποφασιστικό για το σχηματισμό, την ανάπτυξη και το σχηματισμό χρόνια της ανθρώπινης ζωής. Η οικογένεια καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τον κύκλο των συμφερόντων και των αναγκών, των απόψεων και των προσανατολισμών αξίας. Μαθηματικές, κοινωνικές ιδιότητες τοποθετούνται στην οικογένεια.
Η ενσυναίσθηση στις σχέσεις των γονέων και των παιδιών είναι δυνατή μόνο όταν οι γονείς κατανοούν τα συναισθήματα των παιδιών, συμμετέχουν στις υποθέσεις τους και τους επιτρέπουν κάποια ανεξαρτησία.
Η συμπάθεια στα παιδιά συνοδεύεται από μια πράξη αλτρουισμού. Αυτός που είναι ο πιο ευαίσθητος στη συναισθηματική κατάσταση άλλου, θα βοηθήσει πρόθυμα και το λιγότερο επιρρεπές στην επιθετικότητα. Η συμπάθεια και η αλτρουιστική συμπεριφορά είναι ιδιαιτέρως για τα παιδιά των οποίων οι γονείς διευκρίνισαν τα ηθικά πρότυπα και δεν τους έφεραν σε αυστηρά μέτρα.
P.a. Η Sorokin Ιδιαίτερη προσοχή στις σπουδές τους κατέβαλαν το ρόλο της αγάπης στην αύξηση των παιδιών. Αγάπη, θεωρείται P.A. Το Sorokin εκδηλώνεται ως αποφασιστικό παράγοντα στη ζωή, την ψυχική, την ηθική και την κοινωνική ευημερία και την ανάπτυξη του ατόμου. P.a. Το Sorokin διαπίστωσε ότι τα παιδιά που δεν έχουν αποθηκευτούν και τα άγαλμα δίνουν υψηλότερο μερίδιο των διεστραμμένων, εχθρικών και μη ισορροπημένων ενηλίκων από τα παιδιά που έχουν αυξηθεί κάτω από τη Σένδη της φιλανθρωπικής αγάπης. " Αφού εξέτασε τις βιογραφίες των μεγάλων αλτρουιστών που μεγάλωσαν στους αποστόλους της αγάπης, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι σχεδόν όλοι τους βγήκαν από αρμονικές οικογένειες, όπου ήταν επιθυμητές και αγαπημένοι.
Η οικογένεια που έλαβε χώρα είναι μια οικογένεια, όπου το ψυχολογικό κλίμα χαρακτηρίζεται από την αμοιβαία εμπιστοσύνη και την αποτυχημένη οικογένεια, όπου δεν υπάρχει τέτοια εμπιστοσύνη.
Δυστυχώς, πολλές οικογένειες δεν πληρούν μια τόσο σημαντική λειτουργία ως συναισθηματική υποστήριξη για τα μέλη τους, ο σχηματισμός μιας αίσθησης ψυχολογικής άνεσης και ασφάλειας. Και η αλληλεπίδραση των παιδιών με τους γονείς δεν αποσκοπεί στη συγκεκριμένη δραστηριότητα του χαρακτήρα, τα παιδιά και οι γονείς δεν συσχετίζουν ένα κοινό αγαπημένο πράγμα, οι γονείς σπάνια συζητούν τα προβλήματα των παιδιών τους, σπάνια χαίρονται στην επιτυχία τους, οι γονείς είναι λιγότερο πιθανό να μοιραστούν τους εμπειρίες ακόμη και μεταξύ τους.
Η παραβίαση της συναισθηματικής επαφής με τους γονείς, η έλλειψη συναισθηματικής υιοθεσίας και η συναισθηματική κατανόηση τραυματίζονται σοβαρά από την ψυχή του παιδιού, έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη των παιδιών, το σχηματισμό της προσωπικότητας ενός παιδιού.
Τα "δύσκολα" παιδιά είναι το αποτέλεσμα των οικογενειακών τραυματισμών: οι συγκρούσεις στην οικογένεια, η έλλειψη γονικής αγάπης, της γονικής σκληρότητας, ασυνέπεια στην ανατροφή. Τα παιδιά απορροφώνται συχνά όχι μόνο θετικά, αλλά και αρνητικά δείγματα συμπεριφοράς των γονέων, αν το μεγαλύτερο στην οικογένεια καλεί για ειλικρίνεια, και οι ίδιοι οι ίδιοι βρίσκονται, να συγκρατούμε, και οι ίδιοι είναι φθηνοί και επιθετικοί, τότε το παιδί θα πρέπει να κάνει το παιδί Μια επιλογή και πάντα θα διαμαρτυρηθεί σε αυτές τις συνθήκες έναντι των απαιτήσεων που συμπεριφέρονται υποδειγματικές αν οι γονείς το κάνουν αυτοί οι ίδιοι.
Το στυλ της σχέσης των γονέων με τα παιδιά, τις θέσεις τους και οι στάσεις απέναντί \u200b\u200bτους επηρεάζουν το σχηματισμό της ενσυναίσθησης. Οι μειονεκτούσες σχέσεις με τους γονείς δημιουργούν κίνδυνο παραβίασης της επόμενης πορείας του σχηματισμού της ενσυναίσθησης σε ένα παιδί ως προσωπική εκπαίδευση και μπορεί να οδηγήσει στο γεγονός ότι μπορεί να είναι μη ευαίσθητο στα προβλήματα ενός άλλου προσώπου αδιάφορου για τις χαρές και τους πολεμιστές του. Πολύ σημαντικό είναι το ύφος μιας γονικής στάσης απέναντι στα παιδιά, στα οποία η συναισθηματική υιοθεσία ή η απόρριψη του παιδιού, εκπαιδευτικού αντίκτυπου, κατανόηση του κόσμου του παιδιού, προβλέποντας τη συμπεριφορά του σε μια κατάσταση ή άλλη. Empathy συναισθηματική προσχολική σύγκρουση
Πολύ σημαντικό για το παιδί είναι ότι μεγαλώνει και ακόμη και "ανθίζει" στην ατμόσφαιρα της καλοσύνης και της καλοσύνης. Η εκπαίδευση πρέπει να τυλιχτεί, τυλιγμένη το παιδί με αναγνώριση, συμπάθεια και ενσυναίσθηση, συμπάθεια, χαμόγελο, θαυμασμό και προώθηση, έγκριση και επαίνους.
Η έννοια μιας συναισθηματικής σχέσης μεταξύ των ανθρώπων ανοίγει ένα παιδί κυρίως με την αύξηση του με ενήλικες.
Ο αντίκτυπος των γονέων θα πρέπει να επικεντρωθεί στην ανάπτυξη ενός παιδιού καλοσύνης, συνενοχής σε άλλους ανθρώπους, καθιστώντας τους αναγκαίους, αγαπημένους και ουσιαστικούς ανθρώπους γι 'αυτούς.
Η ενσυναίσθηση προκύπτει και σχηματίζεται σε συνεργασία, στην επικοινωνία.
Από τον εκπαιδευτικό αντίκτυπο της οικογένειας, σε ποιες ιδιότητες θα αναπτυχθούν, αναπτύσσεται το μέλλον του παιδιού. Το μέλλον είναι σαν ένα ενσυναίσθητο πρόσωπο που ξέρει πώς να ακούσει το άλλο, να κατανοήσει τον εσωτερικό του κόσμο, να αντιδράσει τον εσωτερικό του κόσμο, να αντιδράσει τη διάθεση του συνομιλητή, συμπάθεια, να τον βοηθήσει, ή μια μη-ανταγωνιστική προσωπικότητα - εγωκεντρική, επιρρεπής σε σύγκρουση, όχι Ικανός να δημιουργήσει φιλικές σχέσεις με τους ανθρώπους.
Οι γονείς μπορούν να συνιστώνται τα εξής:. Αποσυναρμολογήστε με τα παιδιά Evalous ηθική, συγκρούσεις σύγκρουση, διότι σε τέτοιες περιπτώσεις, τα παιδιά ακούν τον εαυτό τους μόνο, που απευθύνονται αποκλειστικά στους εαυτούς τους, είναι απαραίτητο να τους βοηθήσουν να ακούσουν τον σύντροφό τους, να καταλάβουν τη συναισθηματική του κατάσταση, να Διδάξτε να φτάσετε στη θέση του άλλου στη θέση του. Στη διαδικασία επικοινωνίας, συμβαίνει κοινή αντίληψη της τρέχουσας κατάστασης, κατανόηση της δικής της συμπεριφοράς. Μόνο ενδιαφερόμενη, καλοπροαίρετη στάση απέναντι στο παιδί θα βοηθήσει (να επιτρέψει) να εκδηλωθεί πλήρως ότι θα δώσει την καλύτερη ευκαιρία για αμοιβαία κατανόηση και επιτυχημένη επικοινωνία.
Παιδί - Αντανάκλαση Οικογενειακές σχέσεις, Είναι απαραίτητο να το εκπαιδεύσετε με ένα προσωπικό παράδειγμα, να γίνει ένα μοντέλο γι 'αυτόν, να διατηρήσει και να κατευθύνει τις προσπάθειες του παιδιού.
Τα παιδιά με στενές ζεστές συναισθηματικές σχέσεις με τους γονείς μπορούν να μοιραστούν πιο συχνά τα προβλήματά τους μαζί τους (λένε καταστάσεις που σχετίζονται με την εκδήλωση ορισμένων συναισθημάτων, εμπειριών), και επίσης πιο συχνά ακούς για τα συναισθήματα και τις συναισθηματικές καταστάσεις των γονέων.
Η Empathy έχει σημαντικό αντίκτυπο στη φύση της σχέσης προσωπικότητας με τον έξω κόσμο, στον εαυτό της, σε άλλους ανθρώπους, ρυθμίζει τη διαδικασία εισόδου προσωπικότητας στην κοινωνία.
Στη μελέτη του Kuzmina v.p. Καταλήγει στο συμπέρασμα ότι "... η ενσυναίσθηση είναι ένας σύνδεσμος στις σχέσεις μεταξύ των ενηλίκων και του παιδιού, καθορίζοντας την είσοδο του τελευταίου στην κοινότητα ομοτίμων. Δημιουργήθηκε ενσυναίσθηση βελτιστοποιεί τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης του παιδιού, δίνοντάς του μια ανθρωπιστική, πνευματική εστίαση. Η μορφή και η βιωσιμότητα της ενσυναίσθησης του παιδιού στους συνομηλίκους εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά των παιδικών γονέων στην οικογένεια. Η ενσυναίσθηση, η εμπιστοσύνη αλληλεπίδραση των μελών της οικογένειας ο ένας τον άλλον καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας. Για την πλήρη ανάπτυξη της ικανότητας να συμπαθούν , συμπαθούν, να βοηθήσουν άλλο άτομο, την ατμόσφαιρα της οικογένειας, φιλικές σχέσεις είναι απαραίτητη.
1. 3 Ανάλυση μερικών προγραμμάτων για συναισθηματική ανάπτυξη
Πρόγραμμα" Φιλικοί τύποι"
Το πρόγραμμα αυτό έχει αναπτυχθεί από την ομάδα πνευματικών δικαιωμάτων υπό την ηγεσία του γιατρού των παιδαγωγικών επιστημών R.S. Bura. Σύμφωνα με τους συγγραφείς, το πρόγραμμα κατευθύνεται κυρίως για την αύξηση των ανθρώπινων συναισθημάτων και τις φιλικές σχέσεις των προσχολικών. Κατά τον καθορισμό των συγκεκριμένων εργασιών και περιεχομένου του προγράμματος, η παροχή του A.V. Zaporozhets σχετικά με το ρόλο των κοινωνικών συναισθημάτων στο ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά πρέπει να μάθουν να πλοηγούν στη συναισθηματική κατάσταση των συνομηλίκων, να λαμβάνουν υπόψη τις ανάγκες τους, τα συμφέροντα, τις δυσκολίες. Η σταδιακή συνειδητοποίηση των συμφερόντων και των δυσκολιών των άλλων του παιδιού συμβάλλει, σύμφωνα με τους συγγραφείς, την ανατροφή της ανταπόκρισης, την καλή θέληση, συμπαθούν τους συνομηλίκους, δηλαδή την ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων. Έτσι, το κύριο καθήκον της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ο σχηματισμός των ανθρώπινων συναισθημάτων, η οποία επιτυγχάνεται με επίγνωση της ηθικής αξίας μιας καλοπροαίρας σχέσης και με τη βοήθεια της ικανότητας να προβλέπουν συναισθηματικά τις συνέπειες των ενεργειών τους.
Οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανατροφή των ανθρωπιστικών συναισθημάτων και των σχέσεων είναι:
* Συναισθηματική άνεση κάθε παιδιού, υποστήριξη και κατανόηση, θετικό συναισθηματικό κλίμα στην ομάδα.
* Δημιουργία θετικών σχέσεων μεταξύ παιδιών, φιλική θέση των συνομηλίκων, που δίνει στο παιδί μια αίσθηση εμπιστοσύνης και ηρεμίας.
* Οργάνωση των κοινών δραστηριοτήτων των προσχολικών ηλικιών, όταν είναι συχνά απαραίτητο να βοηθήσετε τους συνομηλίκους, να χαίρονται στις επιτυχίες του, να λάβετε υποστήριξη από αυτόν. Σε συνεργατικές δραστηριότητες, ο δάσκαλος είναι σε θέση να αποδείξει στα παιδιά τους τρόπους εκδήλωσης της υπεραξίας, να εξηγήσει την ηθική έννοια των αναδυόμενων καταστάσεων, αξιολογεί τις ενέργειες των παιδιών όσον αφορά τον ηθικό κανόνα. Σε κοινές δραστηριότητες, η ιδιαίτερη σημασία επισυνάπτεται στη δημιουργία εταιρικών σχέσεων.
* Σεβασμός για το δικαίωμα ενός παιδιού να αναπτύξει την ατομικότητά του, την αναγνώριση όλων με ένα πλήρες και ίσο μέλος της κοινότητας των παιδιών.
Οι διατάξεις του προγράμματος αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά της κοινωνικο-προσωπικής ανάπτυξης κάθε ηλικιακής περιόδου προσχολικής παιδικής ηλικίας. Δεδομένης της πολυπλοκότητας και της εγχύθισης των μεθόδων της ηθικής εκπαίδευσης στην παιδαγωγική, οι συγγραφείς προσφέρουν κατευθυντήριες γραμμές για μεμονωμένους τομείς εργασίας με παιδιά. Σκεφτείτε σύντομα αυτές τις κατευθύνσεις.
Επικοινωνία ενός δασκάλου με ένα παιδί και την επιρροή του στη δημιουργία ενός θετικού συναισθηματικού μικροκλίματος σε μια ομάδα νηπιαγωγείου.
Η επικοινωνία με έναν σημαντικό ενήλικα είναι εξαιρετικά σημαντικό για ένα Preschooler: Βοηθά στη δημιουργία σχέσεων με τους συνομηλίκους, να οργανώσει μια ποικιλία δραστηριοτήτων, να υποστηρίξει τη συναισθηματική άνεση στην ομάδα. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι εξαιρετικά προσεκτικός για τη συναισθηματική κατάσταση κάθε παιδιού, να ερμηνεύσει επαρκώς τη συμπεριφορά του, να κατανοήσει την αιτία της ψυχικής δυσφορίας της και να επιλέξει την πιο αποτελεσματική και δικαιολογημένη μορφή παιδαγωγικών επιπτώσεων σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.
Οι συγγραφείς του προγράμματος "Friendly Guys" διαθέτουν τρεις τύπους καταστάσεων που συχνά προκαλούν συναισθηματική δυσφορία. Οι συγγραφείς αναλύουν τις αιτίες της εμφάνισής τους, συνιστούν τεχνικές για να ξεπεράσουν το συναισθηματικό μειονέκτημα του παιδιού.
Ο πρώτος τύπος καταστάσεων σχετίζεται με τη δυσαρέσκεια της ανάγκης του παιδιού για επικοινωνία και συναισθηματική οικειότητα με ενήλικες.
Ο δεύτερος τύπος προβληματικών καταστάσεων προκύπτει λόγω δυσαρέσκειας με τις ανάγκες του παιδιού στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, λόγω της έλλειψης αναγνώρισης και αξιολόγησής τους. Για να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες, ο δάσκαλος συνιστάται συναισθηματικά για να στηρίξει όλες τις προτάσεις του παιδιού παρουσία συνομηλίκων που έχουν νόημα γι 'αυτόν, για να τον βοηθήσει να συμμετάσχει σε γενικές δραστηριότητες, υπογραμμίζοντας την ανταπόκριση του παιδιού και τη θετική στάση του σε άλλα παιδιά, κλπ.
Ο τρίτος τύπος καταστάσεων σχετίζεται με τη δυσαρέσκεια της ανάγκης του παιδιού να επιτύχει την επιτυχία με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Σε τέτοιες περιπτώσεις, συνιστώνται οι ακόλουθες παιδαγωγικές τεχνικές:
πρόβλεψη θετικής αξιολόγησης · έγκριση παρουσία παιδιών των αποτελεσμάτων αυτού του παιδιού · Προχωρημένη μεμονωμένη μάθηση Πώς να εργαστεί.
Σχηματισμός μιας ανταποκρινόμενης στάσης στους συνομηλίκους.
Η ανταπόκριση χαρακτηρίζεται από το πρόγραμμα ως μια παιδική εκδήλωση της ικανότητας να παρατηρήσει τις καταστάσεις στις οποίες βιώνει τους συνομηλίκους του που αντιμετωπίζει δυσαρεστώντας, και να βρει αποτελεσματικούς τρόπους για να βοηθήσει τον ομότιμο να αποκαταστήσει τη συναισθηματική άνεση.
Ως τα κύρια καθήκοντα του σχηματισμού της ανταπόκρισης, διατίθενται τα εξής:
* να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στην κατάσταση των συναισθηματικών μειονεκτούντων συνομηλίκων.
* Διδάξτε τα παιδιά σε συγκεκριμένους τρόπους να ξεπεράσουν τα συναισθηματικά τους μειονεκτήματα και να συσσωρεύουν εμπειρίες πρακτικών δράσεων που αποσκοπούν στην παροχή βοήθειας άλλου.
* Μετακίνηση στην εκδήλωση της ανταπόκρισης και της υπεραξίας.
* Διευκρινίστε τους λόγους που προκαλούν συναισθηματικούς μειονεκτούντες συνομηλίκους.
* Ειδική συμμετοχή στην αλληλεπίδραση των παιδιών, επιδεικνύοντας τρόπους εκδήλωσης ανταπόκρισης.
Ως μέθοδοι ανατροφής ανταπόκρισης, στάσης (κουκλοθέατρο, παιχνίδια δραματουργίας, παιχνιδιών δραματουργίας, παιχνιδιών παιχνιδιών, παιχνιδιών), στα οικόπεδα των οποίων τα παιδιά μπορούν να αναγνωρίσουν τις γνωστές καταστάσεις ζωής, να συνειδητοποιήσουν και να τα αξιολογήσουν.
Κατά τη διαδικασία της καθημερινής επικοινωνίας, αυτές οι εκπαιδευτικές μέθοδοι προσφέρονται ως έμμεση ή άμεση υπενθύμιση, έμμεσο ή προφανές συμβούλιο, ένα αίτημα, υπαινιγμό. Ταυτόχρονα, το παιδί πρέπει να έχει την εντύπωση ότι έχει δείξει ανεξαρτησία και ο ίδιος βρήκε έναν τρόπο να επιλύσει μια δύσκολη κατάσταση.
Δημιουργία ανθρωπιστικής προσανατολισμού της συμπεριφοράς των παιδιών.
Η ανθρωπιστική εστίαση της συμπεριφοράς γίνεται κατανοητή από τους συγγραφείς ως γενικευμένο χαρακτηριστικό της συμπεριφοράς του παιδιού, το οποίο αντανακλά την ικανότητά του να περιηγηθεί στην κοινωνική κατάσταση, να συνειδητοποιήσει την ουσία του τι συμβαίνει, να δείξει συναισθηματική ευαισθησία στην κατάσταση των συνομηλίκων. Ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός δέχεται Διαφορετικές μορφές: Βοήθεια, Υποστηρίξτε την υποστήριξη από ομοτίμους, την έκφραση της χαράς για την επιτυχία του συντρόφου, την επιθυμία να ευχαριστήσω κάτι για να παρακαλώ, να κάνετε ένα ευχάριστο κλπ.
Ο σχηματισμός ενός ανθρωπιστικού προσανατολισμού είναι δυνατός μόνο στην οριακή προσοχή του δασκάλου να προκύψει στα παιδιά στην καθημερινή ζωή, τις καταστάσεις συναισθηματικής δυσφορίας. Οι συγγραφείς προσφέρουν τις ακόλουθες μεθόδους και μέσα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν προς αυτή την κατεύθυνση:
* Προβολή ζωγραφιών που αντικατοπτρίζουν εξοικειωμένες στις καταστάσεις και τις εμπειρίες του παιδιού (συναγερμός, ο φόβος, ο πόνος κ.λπ.) ·
* Ανάγνωση καλλιτεχνικών έργων με περιγραφή τυπικών ηθικών καταστάσεων και την επακόλουθη συζήτηση των ενεργειών ενεργώντας άτομα;
* Άσκηση παιχνιδιών στα οποία τα παιδιά καλούνται να λύσουν γνωστά ηθικά προβλήματα (αναπαραγωγή σκηνών που χρησιμοποιούν το επιτραπέζιο θέατρο).
* Θετική αξιολόγηση των πραγματικών εκδηλώσεων του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της συμπεριφοράς, εξηγώντας την έννοια της δικής του νόμου και της πράξης των συνομηλίκων.
Ταυτόχρονα, όταν χρησιμοποιείτε αυτές τις μεθόδους, υπάρχει κίνδυνος υπερβολικής ηθοποιίας και οι συγγραφείς του προγράμματος προειδοποίησαν από τους εκπαιδευτικούς αυτό.
Δημιουργία τρόπων συνεργασίας σε συνθήκες κοινών δραστηριοτήτων.
Ανεξάρτητες κοινές δραστηριότητες των παιδιών συχνά αποσυντίθενται, καθώς τα παιδιά εξακολουθούν να μην γνωρίζουν πώς να λαμβάνουν υπόψη τα συμφέροντα του άλλου, δεν ξέρουν πώς να συμφωνήσουν. Από την άποψη αυτή, οι συγγραφείς συνιστούν προ-διδασκαλία των παιδιών τρόπους επιχειρηματικής και προσωπικής επικοινωνίας, προκειμένου να τους διδάξουν να υπερασπιστούν τις απόψεις τους και να διορθώνουν τα λάθη σε μια σωστή μορφή, να μην παραβιάζουν και να μην ταπεινώσουν το άλλο.
Η αρχική εμπειρία των κοινών δραστηριοτήτων, τα παιδιά λαμβάνουν υπό την καθοδήγηση ενός εκπαιδευτικού σε γενικές εργασίες, το οποίο έχει ένα μόνο αποτέλεσμα για όλους. Ευαισθητοποίηση σχετικά με τους τρόπους συντονισμού των δράσεων και στη συνέχεια να τους κατοχυρωθεί κατά τη διάρκεια της περιόδου του μελλοντικού σχεδιασμού εργασίας και στη διαδικασία εφαρμογής της. Η εστίαση στους εταίρους, η ικανότητα κατανόησης της συναισθηματικής τους κράτους ενθαρρύνει τα παιδιά να δείχνουν μια καλοπροαίρετη στάση μεταξύ τους. Είναι σημαντικό να επισημανθεί η προσοχή των παιδιών στη φύση των σχολίων που κάνουν ο ένας τον άλλον, να μάθουν σωστά να εκφράσουν τη γνώμη τους, αποφεύγοντας το ρουστίκ και τη γελοιοποίηση.
Έτσι, η ανατροφή των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων προσχολικής ηλικίας, η οποία βασίζεται με βάση αυτό το πρόγραμμα, εφαρμόζεται ως συνειδητοποίηση της σημασίας της στην παιδική κοινότητα, ως η ενίσχυση της αυτοαξιολόγησης της με την υποστήριξη της γύρω και της συσσώρευση επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Πρόγραμμα" Εγώ εσύ, εμείς"
Το πρόγραμμα αυτό είναι σημαντικό για όλους τους τύπους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και μπορεί να συμπληρώσει αποτελεσματικά οποιοδήποτε πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε από υποψηφίους ψυχολογικών επιστημών O.L. Prince και R.B. Γνήσιος. Το κύριο καθήκον του είναι να γεμίσει ένα σημαντικό κενό στο εγχώριο προσχολική εκπαίδευσηπου σχετίζονται με την κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού. Το πρόγραμμα προσφέρει το συγκρότημα Εκπαιδευτικά καθήκοντα Σύμφωνα με την ανατροφή των ηθικών κανόνων συμπεριφοράς (η ικανότητα οικοδόμησης της σχέσης τους με τα παιδιά και τους ενήλικες, σεβαστή στάση απέναντι στους αυτούς κλπ.). Ο κύριος γενικός στόχος του προγράμματος είναι η ανάπτυξη της κοινωνικής ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Για την εφαρμογή αυτών των καθηκόντων, το πρόγραμμα συνιστά διάφορες κατευθύνσεις στο έργο, καθένα από τα οποία έχει το δικό του σύστημα παιχνιδιών και μαθήματα με παιδιά.
Η βάση της θετικής αυτο-παραδοχής και της κοινωνικής ικανότητας Οι συγγραφείς θεωρούν την εμπιστοσύνη ενός παιδιού από μόνα τους. Μια τέτοια ζωτική εγκατάσταση είναι ένα είδος προστασίας από τις αρνητικές επιπτώσεις από το περιβάλλον, χρησιμεύει ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της δραστηριότητας, της ικανότητας να έχει και να υπερασπιστεί την άποψή τους. Η εμπιστοσύνη στον εαυτό της βασίζεται σε ρεαλιστική, επαρκή αυτοεκτίμηση. Η εμπιστοσύνη και η επαρκή αυτοεκτίμηση βασίζεται στην ευαισθητοποίηση ενός ατόμου ως ομοιότητάς τους με τους άλλους και τις διαφορές από αυτές. Οι διαφορές μπορούν να είναι τόσο εξωτερικές όσο και εσωτερικές. Με βάση αυτό, ο εκπαιδευτικός ξεκινά το έργο της με μαθήματα που στοχεύουν στη γνώση των παιδιών σε σύγκριση με τους άλλους (λαμβάνοντας υπόψη τον εαυτό του στον καθρέφτη, στη φωτογραφία, την αναγνώριση των φίλων στην περιγραφή, την αναγνώριση με φωνή κλπ.). Τα παιδιά συγκρίνουν τις προτιμήσεις τους (που κάποιος του αρέσει), επιλέξτε τα αγαπημένα σας παιχνίδια και παιχνίδια, επιλέξτε φανταστικά και πραγματικά παιχνίδια για παιχνίδια, βόλτες, χορό. Αυτές οι τάξεις βοηθούν να συνειδητοποιήσουν τις διαφορές τους και την ομοιότητά του με άλλα παιδιά, τα οποία συμβάλλουν στην καλύτερη κατανόηση του εαυτού και την ενίσχυση της αυτοπεποίθησης.
Ωστόσο, για να διαθέσει και να συνειδητοποιήσει το με - αυτό το καθήκον σχεδιάζεται όχι μόνο για να υπερασπιστεί τα συμφέροντα και τις απόψεις της. Ένα εξίσου σημαντικό καθήκον είναι η ανάπτυξη της κοινωνικής ευαισθησίας, η ικανότητα κατανόησης των συναισθημάτων, των επιθυμιών, των απόψεων των άλλων. Η συνειδητοποίηση της μοναδικότητάς της πρέπει να συνοδεύεται από την κατανόηση ότι το άλλο είναι επίσης ατομικότητα και μοναδικότητα.
Τμήμα προγράμματος " Συναισθήματα, επιθυμίες, ματιές" Εστιάζοντας στην αύξηση της ικανότητας να εκφράζουν επαρκώς τις εμπειρίες τους και να κατανοήσουν τις εσωτερικές εμπειρίες των άλλων. Σε ειδικά επαγγέλματα, τα παιδιά μαθαίνουν να αναγνωρίζουν τις διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις ενός ατόμου, να κατανοήσουν τις αιτίες της λυπημένης, διασκεδαστικής ή ήρεμης διάθεσης. Κύρουν τη "γλώσσα συναισθημάτων", μαθαίνουν να διακρίνουν τα κράτη όπως ο φόβος θυμού, η θλίψη, η απόγνωση, κλπ. Στην τάξη, τα μουσικά και λογοτεχνικά έργα για τα παιδιά χρησιμοποιούνται ενεργά.
Το ακόλουθο τμήμα του προγράμματος αποσκοπεί στη διαμόρφωση Επικοινωνιακές δεξιότητες στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Υπό κοινωνικές δεξιότητες, οι συγγραφείς κατανοούν το σύνολο επαρκών μέσων επικοινωνίας και ηθικά πολύτιμα δείγματα συμπεριφοράς. Ο σχηματισμός τους εξαρτάται από το βάθος της συνειδητοποίησης από το παιδί της αλληλεξάρτησης των ανθρώπων και την αναγκαιότητά τους ο ένας στον άλλο, από την ικανότητα να εκφράζουν τις επιθυμίες, τις απόψεις, τα συναισθήματά τους, από την κατανόηση της πιθανότητας της διαφοράς τους. Και μια τέτοια αναντιστοιχία υπογραμμίζει οποιαδήποτε σύγκρουση ή διαμάχη. Από την άποψη αυτή, η μεγάλη προσοχή στο πρόγραμμα καταβάλλεται στις διαμάχες των παιδιών και στους τρόπους αντιμετώπισης των συγκρούσεων. Σε υλικό παιχνίδια ρόλου, Στη διαδικασία συζήτησης ιστοριών και παραμυθιών, σε ειδικά επαγγέλματα των παιδιών διδάσκουν να κατανοήσουν τις αιτίες των συγκρούσεων, αναζητούν μια διέξοδο από τις προβληματικές καταστάσεις στις οποίες "εντάξει". Μεγάλη προσοχή, οι συγγραφείς πληρώνουν την πρόληψη των συγκρούσεων των παιδιών, η οποία επιτυγχάνεται λόγω της ανάπτυξης της κοινωνικής ευαισθησίας.
Το πρόγραμμα προσφέρει μεταβλητά σχέδια σεναρίων για κάθε προσχολική περίοδο. Οι εκπαιδευτικοί έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν οποιαδήποτε από τις επιλογές των κλάσεων που προτείνονται σε αυτό ή στο θέμα αυτό. Οι συγγραφείς επιμένουν στην ανάγκη να διατηρηθούν η αίσθηση της κοινότητας στα παιδιά, η επιθυμία να συνεργαστούν όχι μόνο σε οργανωμένες τάξεις, αλλά και στην καθημερινή ζωή. Για την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο ο δάσκαλος να χρησιμοποιεί μια ποικιλία καταστάσεων ζωής για την ανάπτυξη της κοινωνικής ικανότητας των παιδιών.
Οι ιδιαιτερότητες αυτού του προγράμματος είναι ότι απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή των εκπαιδευτικών να συνεργαστούν με τους γονείς. Το πρόγραμμα προσφέρει διάφορα θέματα συνομιλιών για γονείς και παιδιά και για τον εκπαιδευτικό.
Πρόγραμμα" είμαι άνθρωπος"
Βοηθήστε τον δάσκαλο να αποκαλύψει σε ένα παιδί ο κόσμος, να σχηματίσουν τις ιδέες του για τον εαυτό του ως εκπρόσωπο της ανθρώπινης φυλής, για τους ανθρώπους που ζουν στη γη, τα συναισθήματα, τις πράξεις, τα δικαιώματα και τα καθήκοντα και τις διάφορες δραστηριότητες.
Με βάση τη γνώση για την ανάπτυξη ενός δημιουργικού, ελεύθερου προσώπου που έχει αίσθηση αυτοεκτίμησης και εμπλέκεται με σεβασμό στους ανθρώπους.
Ο διορισμός του προγράμματος είναι να προωθήσει το σχηματισμό του ελεύθερου, δημιουργικού ενός ατόμου, που έχει αίσθηση αυτοεκτίμησης και σεβασμού των ανθρώπων, προσωπικότητας με ανεπτυγμένα γνωστικά συμφέροντα, αισθητικά συναισθήματα, καλή ηθική βάση. Ένα τέτοιο άτομο σχηματίζεται όλη τη ζωή, αλλά τοποθετείται στην προσχολική ηλικία.
Η ράβδος του προγράμματος είναι η γνώση ενός ατόμου. Είναι αυτοί που επιτρέπουν στο παιδί να συμμετέχει συνειδητά στη διαδικασία αυτο-εκπαίδευσης. Φυσικά, το Preschooler δεν είναι σε θέση να εκπαιδεύσει σκόπιμα, αλλά η προσοχή στον εαυτό του, κατανοώντας την ανθρώπινη ουσία του, η σταδιακή συνειδητοποίηση του εαυτού του, θα συμβάλει στο γεγονός ότι το παιδί θα βιώσει να είναι προσεκτικός στη σωματική και ψυχική υγεία και τη θέληση Μάθετε να βλέπετε άλλους ανθρώπους, να κατανοήσουν τα συναισθήματα, τις εμπειρίες, τις ενέργειες, τις σκέψεις σας. Το παιδί, το να γίνει μαθητής, θα είναι σε θέση να αντιληφθεί πιο συνειδητά τα γεγονότα, τα φαινόμενα, τα γεγονότα της κοινωνικής πραγματικότητας, θα μάθουν να τα αναλύουν.
"Είμαι άνθρωπος" είναι πρόγραμμα εισδοχής παιδιού στον κοινωνικό κόσμο. Περιλαμβάνει τέσσερα μεγάλα διαμερίσματα. Όλα τα τμήματα είναι αλληλένδετα, συμπληρώνουν ο ένας τον άλλον, αν και το καθένα έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες, την εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία και το σκοπό τους. Κάθε τμήμα διαθέτει διάφορα υποτομέα που καθορίζουν το περιεχόμενό του.
"Τι ξέρω για τον εαυτό μου." Το σώμα μου. Τα συναισθήματά μου. Σκέψεις μου. Τις πράξεις μου. Οι ικανότητές μου. Η οικογένειά μου. Το γενεαλογικό μου. Πώς ζούμε στο νηπιαγωγείο.
"Ποιοι είναι τέτοιοι ενήλικες." Παιδιά και ενήλικες. Γιατί και πώς να εργαστείτε ενήλικες. Γιατί και πώς οι άνθρωποι ξεκουράζονται.
"Δημιουργός άνθρωπος". Τα αντικείμενα του ανθρωπογενή κόσμο. Ένα άτομο δημιουργεί μια τεχνική. Υλικά που δημιουργούνται από τον άνθρωπο. Ζωντανή, μη λιπαρή φύση και ο άνθρωπος. Άνθρωπος καλλιτέχνης.
"Η Γη είναι το κοινό μας σπίτι". Τι είναι η γη. Τι ζουν οι άνθρωποι στη Γη. Πώς οι άνθρωποι εγκαταστάθηκαν τη γη. Τη χώρα σας, τους ανθρώπους σας.
Εννοιολογικές διατάξεις στις οποίες βασίζεται το πρόγραμμα:
Η πνευματική και ηθική ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνει σε στενή ενότητα.
Το δημιουργικό δυναμικό της προσωπικότητας του παιδιού σχηματίζεται υπό την επίδραση της συνειδητοποίησης του εαυτού του με ένα άτομο με όλες τις αμιγώς ανθρώπινες εκδηλώσεις που είναι εγγενείς στις ενέργειες, τα συναισθήματα.
Κατά την ανάπτυξη των αρχών του σχηματισμού συγκεκριμένων γνώσεων, ελήφθη υπόψη ότι η γνώση της κοινωνικής πραγματικότητας θα πρέπει να φέρει τις πληροφορίες που είναι διαθέσιμες στα παιδιά, να προκαλέσουν συναισθήματα και συναισθήματα, να ενθαρρύνουν τις δραστηριότητες, τις θετικές ενέργειες. Κάθε ένα από τα συστατικά της καθορισμένης Τριάδας έχει τις δικές του λεπτομέρειες. Η υπερβολικά εξελιγμένη γνώση γίνεται εμπόδιο στην αντίληψή τους. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τη γνώση που είναι μεταξύ των υψηλότερων και κατώτερων ορίων της ενημερωτικής, συναισθηματικά κοντά στα παιδικά γεγονότα και τα φαινόμενα που μπορούν να αντανακλάται σε διάφορες παιδικές δραστηριότητες. Το παιχνίδι, οι καλλιτεχνικές δραστηριότητες των παιδιών γεμίζουν με το περιεχόμενο της γνώσης σχετικά με το περιβάλλον, τις σχέσεις των ανθρώπων, τη στάση τους απέναντι μεταξύ τους, γεγονότα και γεγονότα.
Πρόγραμμα" Μικρό emo."
Ο στόχος του προγράμματος "Little Emo" (VG Razhnikov) είναι η συναισθηματική και αισθητική ανάπτυξη των προσχολικών ηλικιών των πέντε - έξι ετών, η απόκτηση ενός παιδιού σε μια πλήρη συναισθηματικά αισθητική κουλτούρα: το παιδί θα είναι σε θέση να κοιτάξει ο κόσμος μέσα από τα μάτια του ποιητή, τον καλλιτέχνη, τον μουσικό. Μάθετε να συνθέστε και εκτελέστε το απλούστερο έργο τέχνης. Το πρόγραμμα βασίζεται στην ανάπτυξη καλλιτεχνικών στάσεων, κοινά σε όλα τα αισθητικά φαινόμενα. Η συναισθηματική-αισθητική κουλτούρα δεν κατακτείται αναγκαστικά στις απλούστερες μορφές καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων που είναι διαθέσιμες σχεδόν σε κάθε παιδί. Αυτοί είναι ρυθμιστές ρυθμού, αυτοσχεδιασμούς χρώματος και συλλαβισμένοι ποιητικοί ρυθμοί. Στα καλλιτεχνικά παιχνίδια, το παιδί κυριαρχεί τις δημιουργικές θέσεις του συγγραφέα, τον καλλιτέχνη και το κοινό (ακροατής). Το πρόγραμμα παρέχει παράλληλη μάθηση, τόσο παιδί όσο και δάσκαλο. Σχεδιασμένο για εκπαιδευτικούς εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και εκπαιδευτικών της εκπαίδευσης τέχνης, καθώς και γονείς.
1.4 Την ενσυναίσθηση της ενσυναίσθησης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικές δραστηριότητες
Στις συνθήκες εκπαίδευσης, ο δάσκαλος διοργανώνει την πρακτική δραστηριότητα του παιδιού, κατά την οποία εισέρχεται σε πραγματικές σχέσεις με τον εξωτερικό κόσμο και αφαιρεί την αξία που δημιουργεί η εταιρεία. Ταυτόχρονα, οι δραστηριότητες που προκαλούν μια έντονη συναισθηματική ανταπόκριση στο παιδί είναι ένας ειδικός ρόλος που τον μολύνει: το παιχνίδι, ακούγοντας μουσική και αντίληψη για το λογοτεχνικό έργο, την απόδοση κ.λπ. Μια ειδική θέση μεταξύ των αναφερόμενων τύπων των δραστηριοτήτων των παιδιών στην ανάπτυξη της ενσυναίσθησης στα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας καταλαμβάνει τη δραστηριότητα της θεατρικής.
Σημαντικός ρόλος στην αφομοίωση των σημασιών και των κινήτρων του παιδιού της ανθρώπινης δραστηριότητας, η αναπαραγωγή των κοινωνικών σχέσεων, ο σχηματισμός προσανατολισμού αξίας καταλαμβάνεται από ΘεατρικόςΔραστηριότητα. Το θέατρο είναι μια από τις φωτεινότερες, πολύχρωμες και οικονομικά προσιτές αντίληψη του παιδιού για την τέχνη. Δίνει χαρά της παιδιών, αναπτύσσει φαντασία, προωθεί τη δημιουργική ανάπτυξη. Η θεατρική δραστηριότητα έχει το τεράστιο δυναμικό για την ανάπτυξη των δημιουργικών χαρακτηριστικών των παιδιών, και συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των προσχολικών ηλικιών. Τα παιδιά που έλαβαν καλλιτεχνική και αισθητική εκπαίδευση είναι πιο ανεπτυγμένες, συναισθηματικές από τους συνομηλίκους τους. Η θεατρική δραστηριότητα και η δραστηριότητα των τυχερών παιχνιδιών ενώνει τα παιδιά, δίνει την έννοια της αίσθησης της εταιρικής σχέσης, της αμοιβαίας εκτέλεσης, ανακουφίζει την ακαμψία, προωθεί την πρωτοβουλία, επιταχύνει τη διαδικασία καταγωγής των δεξιοτήτων μιας δημόσιας ομιλίας, βοηθά να πιστεύει από μόνη της.
Το θέατρο είναι ένα από τα αποτελεσματικά μέσα εκπαίδευσης, η οποία βασίζεται στη δραστηριότητα μιας συναισθηματικά αισθησιακής σφαίρας προσωπικότητας.
Το θέατρο για τα παιδιά είναι μια σχολή συναισθημάτων και αντιλήψεων, μια σχολή υψηλού συναισθηματικού πολιτισμού, ανθρώπινης επικοινωνίας και σχέσεων.
Η θεατρική δραστηριότητα είναι ένα ισχυρό μέσο αρμονικής ανάπτυξης και του δημιουργικού δυναμικού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Ένας μεγάλος ρόλος στη διαμόρφωση μιας ηθικής κουλτούρας της προσωπικότητας που παίζει Ανάγνωση μυθοπλασίας. Η ανάγκη χρήσης έργων μυθοπλασίας στην εκπαίδευση της συμπάθειας τεκμηριώνεται από πολλούς ερευνητές και εκπαιδευτικούς: L.N. Tolstoy, Κ.δ. Ushinsky, Α. Makarenko, V.T. Belinsky, Α. Πούσκιν, Α.Μ. Gorky, ya.a. Komensky, i.p. Pestalozzi, D. Lokke, Ι.Α. Ilyin, D.S. Likhachev, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.I. Bozovic. Έρευνα L.S. RAGOWNER, B.M. Tepplova, L.M. Ο Gurovich δείχνουν ότι ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα αύξησης της συμπάθειας των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας είναι ένα παραμύθι. Το παραμύθι επηρεάζει τα συναισθήματα και το μυαλό του παιδιού, αναπτύσσει την ευαισθησία, τη συναισθηματικότητα, τη συνείδηση \u200b\u200bκαι την αυτοσυνειδησία, σχηματίζει μια κοσμοθεωρία. L.P. Η Strelkova σημείωσε ότι στην ηλικία των 4-5 ετών το παιδί εμφανίζεται τόσο θεμελιωδώς νέα ικανότητα - συμπαθεί με τους φανταστικούς χαρακτήρες. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να χρησιμοποιήσετε τη λογοτεχνία μυθοπλασίας, δηλαδή παραμύθια στην ανατροφή της ενσυναίσθησης. Οι ήρωες των παραμυθιών κάνουν όλα όσα κάνουν οι απλοί άνθρωποι. Όλα αυτά συμβάλλουν στην καλύτερη κατανόηση ενός παραμυθιού από ένα παιδί. Το παιδί γίνεται η θέση του ήρωα του έργου, προσπαθώντας να ξεπεράσουμε τα εμπόδια που στέκονται στα μονοπάτια του. Β.μ. Η θερμότητα, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση της καλλιτεχνικής αντίληψης του παιδιού, δήλωσε ότι η ενσυναίσθηση της ψυχικής βοήθειας στον ήρωα του έργου είναι η "ζωντανή ψυχή της αντίληψης της τέχνης". Το παραμύθι προσφέρει ένα παιδί με εικόνες που απολαμβάνει απαρατήρητο για τον εαυτό του, απορροφώντας ζωτικές πληροφορίες. Το παραμύθι βάζει και βοηθά στην επίλυση ηθικών προβλημάτων. Σε αυτό, όλοι οι ήρωες έχουν έναν σαφή ηθικό προσανατολισμό. Είναι είτε πολύ καλές είτε εντελώς κακές. Αυτό είναι πολύ σημαντικό να προσδιοριστούν οι συμπάθειες του παιδιού, να διακρίνουν μεταξύ καλού και κακού, για να εξορθολογίσουν τα δικά του σύνθετα συναισθήματα.
Ο ρόλος ενός παραμυθιού στο σχηματισμό της ικανότητας της ενσυναίσθησης, της εμπιστοσύνης, της συμπάθειας, είναι ανεκτίμητη. Τα επιθετικά παιδιά τείνουν να έχουν χαμηλό επίπεδο ενσυναίσθησης. Τα επιθετικά παιδιά, πιο συχνά, δεν ενδιαφέρονται αν υποφέρουν από άλλους, δεν μπορούν καν να φανταστούν ότι άλλοι άνθρωποι μπορεί να είναι δυσάρεστο και κακό. Πιστεύεται ότι αν ο επιτιθέμενος μπορεί να προκύψει το "θύμα" της επιθετικότητάς του την επόμενη φορά θα είναι ασθενέστερη. Έτσι, η χρήση ενός παραμυθιού στην αύξηση της ενημέρωσης διαδραματίζει μεγάλο ρόλο.
Ενα παιχνίδι - τον πιο προσιτό τύπο δραστηριότητας, μια μέθοδο επεξεργασίας εντυπώσεων από τον περιβάλλοντα κόσμο. Δεδομένου ότι οι κορυφαίες δραστηριότητες των παιδιών της προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι, τότε είναι στο παιχνίδι ότι οι συναισθηματικοί πόροι των παιδιών είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικοί, σχηματίζονται τα θεμέλια της συναισθηματικής κουλτούρας, οι σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων αναπτύσσονται, οι δεξιότητες αλληλεπίδρασης σε καταστάσεις καθημερινής και σύγκρουσης. Το παιχνίδι για ένα παιδί δεν είναι μόνο ένα ενδιαφέρον χόμπι, αλλά ένας τρόπος μοντελοποίησης ενός εξωτερικού, ενηλίκου κόσμου. Μέσω του παιχνιδιού, το παιδί σε έμμεσο έντυπο περιλαμβάνεται στη ζωή των ενηλίκων, η κατοχή του πολιτισμού ως πηγή εξανθρωπισμού των σχέσεων.
Σνακ μουσική - μια στοχοθετημένη διαδικασία αντίληψης και συνειδητοποίησης του μουσικού έργου.
Υπάρχουν ορισμένες προϋποθέσεις, παιδαγωγικές τεχνικές και μέθοδοι που συμβάλλουν στον αποτελεσματικό σχηματισμό της Empathy, την ανάπτυξη της συμπόνιας σε παιδιά, ένα από αυτά τα κεφάλαια είναι η τέχνη.
Η μουσική, όπως οτιδήποτε άλλο, είναι σε θέση να επηρεάσει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, να ενθαρρύνει τις ηθικές και αισθητικές εμπειρίες, να οδηγήσει στη μετατροπή του περιβάλλοντος, στην ενεργό σκέψη. Μαζί με τη μυθοπλασία, το θέατρο, το θέατρο, η οπτική τέχνη, εκτελεί μια κοινωνική εκπαιδευτική λειτουργία.
Η μουσική έχει αναγνωριστεί από καιρό ως ένα σημαντικό μέσο για τη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, του πνευματικού του κόσμου. Η σύγχρονη επιστημονική έρευνα δείχνει ότι η μουσική εξέλιξη δεν αντικαθιστά την επίδραση στη γενική ανάπτυξη: σχηματίζεται μια συναισθηματική σφαίρα, η σκέψη βελτιώνεται, το παιδί γίνεται τόσο ευαίσθητο στην ομορφιά στην τέχνη και στη ζωή.
Η μουσική ως ένα είδος τέχνης ανοίγει ένα άτομο την ευκαιρία να γνωρίζει τον κόσμο και στη διαδικασία της γνώσης να αναπτυχθεί. Η εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα του μουσικού αντικτύπου αναμιγνύεται στην ιδιαιτερότητα της κατανόησης της μουσικής στο επίπεδο της μουσικής αντίληψης ως καλλιτεχνικής επικοινωνίας, όταν ο μουσικός ήχος θεωρείται όχι μόνο ακούγεται ή δομικά στοιχεία, αλλά «οι κοινωνικές αισθήσεις του ανθρώπου και της αισθητικής εμπειρίας ψέματα ψέματα στην ενσυναίσθηση, σε συμπάθεια της έντονης χαράς ή της θλίψης, της φιλίας ή της εχθρότητας. "
Η μουσική τέχνη μέσω της επικοινωνίας, ο διάλογος "τραβάει" ένα αναπτυσσόμενο πρόσωπο στο μοντέλο της ζωής, προκαλεί την ανάπτυξη και την αυτοπεποίθηση, καθιστά ικανή να αλλάξει το κοινωνικοπολιτισμένο μέσο, \u200b\u200bνα αντιστοιχεί σε προσωπικές ατομικές αξίες με καθολική. Η μουσική αντίληψη συμβάλλει στην κατανόηση και την απόκτηση αξιών της ζωής, προωθεί την επέκταση των συμφερόντων, την ανάπτυξη γευμάτων, ενθαρρύνει την ανταλλαγή πληροφοριών.
Κεφάλαιο 2. Πρακτική εργασία
2.1 Παιδαγωγικά διαγνωστικά για τον προσδιορισμό του σχηματισμού εκδηλώσεων ενσυναίσθησης από τα ανώτερα προσχολικά
Η παιδαγωγική διάγνωση πραγματοποιήθηκε με βάση το "Κέντρο Κοινωνικής και Αποκατάστασης για μια μικρή περιοχή Pushkinogorsk", στην οποία συμμετείχαν 15 παιδιά ηλικίας 5-6 ετών.
Ο σκοπός της διάγνωσης ήταν να προσδιοριστεί το επίπεδο σχηματισμού ενσυναίσθησης σε παιδιά ηλικιωμένης ηλικίας.
Κριτήρια για τον προσδιορισμό του επιπέδου της εξέλιξης της ενσυναίσθησης σε παιδιά ανώτερης προσχολικής ηλικίας:
1. Το επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής συνιστώσας της ενσυναίσθησης.
2. Το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής συνιστώσας της ενσυναίσθησης.
3. Το επίπεδο ανάπτυξης της συνιστώσας συμπεριφοράς της ενσυναίσθησης.
Για να προσδιοριστεί η ανάπτυξη του συναισθηματικού συστατικού της ενσυναίσθησης, χρησιμοποιήθηκε διαγνωστική τεχνική G.A. Uuntaeva, Yu.A. Afonokina "Κατανόηση συναισθηματικών κρατών" (προσάρτημα 1).
Τρία επίπεδα ανάπτυξης της συναισθηματικής συνιστώσας της ενσυναίσθησης σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας εντοπίστηκαν.
Τα παιδιά που, σχολιάζουν τις εικόνες με την εικόνα ενός ατόμου βρίσκονται στο λεκτικό επίπεδο δύσκολο ή εσφαλμένα διακρίνουν και υποδηλώνουν τη συναισθηματική κατάσταση και να κατανοήσουν καλύτερα τις συναισθηματικές καταστάσεις των ενηλίκων από τα παιδιά, αποδίδουμε σε χαμηλό επίπεδο. Αυτά τα παιδιά ήταν 65%.
...Την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης ως μέθοδο διόρθωσης Επιθετική συμπεριφορά στα παιδιά. Χαρακτηριστικά και επίπεδα ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας του Preschooler. Αξιολόγηση του ρόλου της αμοιβαίας κατανόησης της κουλτούρας κατά την επικοινωνία των προσχολικών προϊόντων μεταξύ τους ως κανονιστικό χαρακτηριστικό αξίας.
Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 30.11.2014
Την έννοια και τη δομή της συναισθηματικής ικανότητας. Ανάπτυξη της ενσυναίσθησης στην προσχολική ηλικία. Γονική σχέση ως παράγοντας της επιτυχημένης ανάπτυξης του παιδιού. Διερεύνηση της σχέσης της συναισθηματικής ικανότητας των γονέων και των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Διατριβή, πρόσθεσε 12/15/2009
Ανάλυση της επίδρασης των παιδικών-μητρικών σχέσεων σχετικά με το σχηματισμό της συναισθηματικής σφαίρας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας. Τύποι και φυσιολογικοί μηχανισμοί συναισθηματικής ανταπόκρισης. Τη σχέση του στυλ της γονικής εκπαίδευσης με δείκτες συναισθηματικής ανάπτυξης.
Διατριβή, πρόσθεσε 06/25/2011
Χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας που αυξάνονται στις συνθήκες του ορφανοτροφείου. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της κοινωνικής στέρησης τέτοιων παιδιών. Αιτίες ψυχολογικής παραβίασης της κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης.
Μαθήματα, προστέθηκαν 26.10.2010
Σύγχρονες επιστημονικές προσεγγίσεις στην περιοδεία της ψυχικής ανάπτυξης. Ηλικιακές ιδιαιτερότητες Παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η έννοια της οικογένειας, των καθηκόντων και των λειτουργιών του. Χαρακτηριστικά της πρόληψης των ψυχικών παραβιάσεων στα παιδιά που προκαλούνται από τις σχέσεις σύγκρουσης στην οικογένεια.
Μαθήματα, προστέθηκαν 03/06/2016
Επίπεδα κατανόησης των προσχολικών ηλικιών των ανθρώπινων συναισθηματικών κρατών. Τύποι αντίληψης από τα παιδιά των συναισθημάτων. Παρουσιάσεις παιδιών ηλικίας 6-7 ετών σχετικά με τα συναισθήματα και τα συναισθήματα των ανθρώπων. Στάδια και χαρακτηριστικά του σχηματισμού συναισθηματικής ανταπόκρισης σε παιδιά, επίπεδα ανάπτυξης.
Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 01/16/2012
Η σημασία της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού για την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Πορτρέτο μιας παρορμητικής παιδικής προσχολικής ηλικίας. Ψυχιαγνωστική και ψυχολογική διορθωτική εργασία με παρορμητικά παιδιά ανώτερων προσχολικής ηλικίας.
Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 02/03/2011
Χαρακτηριστικά της σωματικής, πνευματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επιρροή της οικογένειας στην ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού. Προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών που μεγάλωσαν σε ορφανοτροφεία. Το επίπεδο του άγχους των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Διατριβή, πρόσθεσε 24.10.2014
Ψυχική ανάπτυξη και ανατροφή στις έννοιες των ψυχολόγων του Καζακστάν. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της ψυχικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.
Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 01/14/2014
Τα γενικά χαρακτηριστικά της ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του συναισθηματικού τομέα των μικρών παιδιών. Η επίδραση του στυλ αλληλεπίδρασης με το παιδί στην οικογένεια, την παρουσία ή την απουσία των αδελφών του και των αδελφών του για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του.
Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας
FGBOU VPO "TVER State University"
Παιδαγωγική σχολή
Τμήμα Προσχολικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας
Κατεύθυνση κατεύθυνσης: 050400 "Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση"
Προετοιμασία Προφίλ: "Παιδαγωγική Παιδαγωγική Πρωταγωνιστική και Ψυχολογία"
Εργασία μαθήματος
Kutuzov Angelina Pavlovna
41η φοιτητής 41 ομάδες
Επιστημονικός σύμβουλος:
Υποψήφιος Ψυχολογίας. Nauk, Αναπληρωτής Καθηγητής O.O. Gonina.
Εισαγωγή________________________________________________________ 3
Η έννοια της ενσυναίσθησης _________________________________________ 5
Πρότυπα ανάπτυξης των διαδικασιών της Empathy στην Ontogenesis_ 10
Παράγοντες ανάπτυξης της Empathy στην προσχολική ηλικία ____________ 18
Μέθοδοι και μέσα ανάπτυξης της Empathy σε Preschoolers _________ 27
Συμπεράσματα σχετικά με το πρώτο κεφάλαιο ___________________________________________ 31
2.1. Διαγνωστικά της ανάπτυξης της Empathy στα Preschoolers ______________ 33
2.2. Ανάλυση και επεξεργασία διαγνωστικών αποτελεσμάτων _________________ 35
2.3. Πρόγραμμα για την ανάπτυξη της Empathy σε Preschoolers ________________ 39
Συμπεράσματα σχετικά με το δεύτερο κεφάλαιο _______________________________________ 42
συμπέρασμα_____________________________________________________ 43
Βιβλιογραφία_________________________________45
εφαρμογή ____________________________________________________ 47
Αυτός ο όρος χαρτί είναι αφιερωμένος στο πρόβλημα των ψυχολογικών ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης της συμπάθειας στα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας των παιδιών αντιδρούν διαφορετικά στις εμπειρίες άλλων ανθρώπων, συμπαθούν είτε παραμένουν αδιάφοροι όσο και για τους πόρους των άλλων ανθρώπων. Τι επηρεάζει την ανάπτυξη της κατανόησης ενός παιδιού του εσωτερικού κόσμου ενός άλλου προσώπου, με την επιθυμία να βοηθήσει, να συμπάθεια, να χαίρεται για άλλους ανθρώπους; Το θέμα της εργασίας οφείλεται στην αναζήτηση απαντήσεων σε αυτά τα τρέχοντα θέματα.
Η ενσυναίσθηση είναι ένα πολύπλοκο φαινόμενο πολλαπλών επιπέδων, η δομή του οποίου αντιπροσωπεύει ένα συνδυασμό συναισθηματικών, γνωστικών και συμπεριφορικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων άλλου προσώπου.
Η Empathy σπούδασε και θεωρήθηκε από πολλούς ξένους και οικιακούς ψυχολόγους και ψυχοθεραπευτές, όπως: E. Titcher, J. Εξωτερικό Υπουργείο, Κ. Ρότζερς, Ζ. Freud, L.I. Bozovic, τα παρόμοια Gavrilova, D.B. Elkonin, L.P. Strelkova, Ya.Z. Neverovich. Η έννοια της ενσυναίσθησης από πολλούς από αυτούς συνδέεται στενά με τη συμπάθεια, την ενσυναίσθηση, την επιβολή της συμπάθειας συμπεριφοράς. Το πρόβλημα του σχηματισμού της ενσυναίσθησης στα preschoolers είναι ένα σημαντικό πρόβλημα και σχετικό. Η συνάφεια του θέματος της μελέτης οφείλεται στο γεγονός ότι το επίπεδο ανάπτυξης της συμπάθειας του ανώτερου προσχολικού προσχολικού να επηρεάζει άμεσα την κοινωνικοποίηση στην κοινωνία, να καθιερώσει σχέσεις, να κατανοήσει τις ενέργειες, τις προθέσεις, τα συναισθήματα και τις εμπειρίες άλλων ανθρώπων. Είναι σημαντικό να αναπτυχθεί η αίσθηση της συμπόνιας, της συμπάθειας, των εμπειριών, της ενσυναίσθησης στα παιδιά, τότε λιγότερα θα είναι "απομονωμένα", "απέρριψε" παιδιά, ατυχή στη μοναξιά τους.
ΑντικείμενοΗ έρευνα είναι ενσυναίσθηση.
ΠράγμαΕρευνα: Ψυχολογικές ιδιαιτερότητες Ανάπτυξη της συμπάθειας των ανώτερων προσχολικών 6-7 ετών.
σκοπόςΗ μελέτη μας: αποκαλύπτουν τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ενσυναίσθησης σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας.
Ερευνητικά καθήκοντα:
1. Εξετάστε και αναλύστε τη βιβλιογραφία σχετικά με το θέμα της ενσυναίσθησης και τις προϋποθέσεις ανάπτυξής της σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
2. Ο σχεδιασμός και η διεξαγωγή πειραματικής μελέτης στην επιβεβαίωση των υποθέσεων που προέβαλαν οι ΗΠΑ ·
3. Να αντλήσει συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο της συμπάθειας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας.
Υπόθεση Η έρευνα είναι να υποθέσουμε ότι για τα παιδιά της ανώτερης προσχολικής ηλικίας που χαρακτηρίζονται από διάφορες αναλογίες των συστατικών της ενσυναίσθησης. Το πιο έντονο είναι το συστατικό της συμπεριφοράς.
Πρόβλημα Μελέτες έγκειται στην ασάφεια του όρου "Empathy" και τους πολυάριθμους ορισμούς της ουσίας του: Διάφοροι επιστήμονες της Empathy καθορίζονται είτε ως ικανότητα είτε ως διαδικασία ή ως κράτος.
Ερευνητικές μέθοδοι
Κατά τη διάρκεια της επίλυσης των στόχων της μελέτης και της επαλήθευσης της αξιοπιστίας της υπόθεσης, χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα Ομάδα μεθόδων έρευνας:
1. Ομάδα θεωρητικών μεθόδων: Θεωρητική ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας σχετικά με το υπό μελέτη πρόβλημα.
2. Μια ομάδα εμπειρικών μεθόδων: ένα πείραμα δήλωσης, χρησιμοποιώντας μια σειρά τεχνικών για τη διάγνωση των εκδηλώσεων της Empathy. παρατήρηση; Ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών τεχνικών.
