Blog sobre um estilo de vida saudável. Hérnia espinhal. Osteocondrose. A qualidade de vida. beleza e saúde

"Formas e métodos de educação ambiental de pré-escolares"

“Para um peixe - água, para um pássaro - ar, para um animal - floresta, estepes, montanhas.

E um homem precisa de uma pátria.

E proteger a natureza significa proteger a pátria,

MILÍMETROS. Prishvin.

A natureza não é apenas um templo de saúde e prazer estético. A natureza é uma poderosa fonte antiga de conhecimento e educação da humanidade. De Aristóteles e Avicena até os dias atuais, os cientistas naturais nunca deixam de se surpreender com a riqueza e a diversidade do mundo natural.

Devemos ensinar as crianças a amar e respeitar a natureza, protegê-la, mas primeiro nós mesmos devemos aprender a amá-la.

Os problemas ambientais não são apenas o resultado da poluição ambiental pelos "frutos" da atividade econômica, mas também as consequências da falta de consciência ambiental. A formação da consciência ecológica, a cultura ecológica é um longo processo que é realizado ao longo da vida de uma pessoa. O início desse caminho é a infância pré-escolar.

O objetivo da educação ecológica de crianças pré-escolares é a formação dos princípios da cultura ecológica.

A formação dos princípios da cultura ecológica é a formação, a conscientização atitude certa diretamente à própria natureza em toda a sua diversidade, às pessoas que a preservam e a criam, bem como às pessoas que criam valores materiais ou espirituais com base na riqueza.

"Atitude" é o resultado final da educação ambiental dos pré-escolares.

A transferência do conhecimento ecológico é o estágio inicial no procedimento para desenvolver a atitude correta em relação ao mundo circundante. Uma forma vívida de expressão de atitude é a atividade da criança. A atitude de diferentes crianças é heterogênea: pode ser dominada por um componente cognitivo, estético ou humanístico.

A predominância do aspecto cognitivo na relação é um interesse pronunciado pelos fenômenos e eventos da natureza.

Podemos falar sobre a orientação estética do relacionamento se a atenção da criança estiver voltada para as qualidades externas (sensoriais). fenômenos naturais e objetos.

Com uma pronunciada orientação humanista da relação, há simpatia, preocupação e uma prontidão efetiva para prestar assistência.

Métodos de educação ecológica.

Os métodos de ensino são formas de atividade conjunta do educador e das crianças, durante as quais se formam conhecimentos, competências e habilidades, bem como atitudes em relação ao mundo que as rodeia.

No processo pedagógico do jardim de infância são utilizados vários métodos de ensino: visual, prático, verbal. Ao familiarizar as crianças com a natureza, todos esses métodos são amplamente utilizados.

Os métodos visuais incluem observação, visualização de imagens, demonstração de modelos, filmes, tiras de filme, transparências.

Os métodos práticos são jogos, experimentos elementares e simulações.

Os métodos verbais são as histórias do professor e das crianças, leitura de obras de arte sobre a natureza, conversas.

No trabalho de familiarizar as crianças com a natureza, é necessário usar métodos diferentes em um complexo, combiná-los corretamente entre si.

Trabalho infantil na natureza

A criação de um ambiente ecológico em uma instituição pré-escolar é um processo contínuo que inclui a organização dos “espaços ecológicos”, sua melhoria e correção, e a manutenção diária das condições necessárias à vida de todos os seres vivos. Uma constante tão Trabalho em equipeé um método de educação ecológica:

ela ensina as crianças a pensar sistematicamente e cuidar dos "irmãos menores". Mas essa atividade só se torna um método se for realizada conjuntamente por adultos e crianças. Um adulto, pelo seu comportamento, cria um exemplo de interação com a natureza, uma atitude indiferente em relação a ela, demonstra a necessidade e o significado de tudo o que acontece na frente das crianças.

O indicador mais importante A atitude de cuidado e cuidado com os seres vivos é o desejo das crianças de tomar parte ativa no cuidado deles. Ao mesmo tempo, é importante entender que o cuidado visa atender as necessidades das plantas e animais (de alimento, água, calor, luz, etc.), que todo organismo vivo vive, cresce, se desenvolve, se houver as condições necessárias.

No processo de cuidado, as crianças traçam claramente e gradualmente começam a entender a dependência da vida e condição de plantas e animais do trabalho humano.

Uma variedade de trabalhos na natureza dá muita alegria às crianças e contribui para o seu desenvolvimento integral. No processo de trabalho, o amor pela natureza, uma atitude cuidadosa em relação a ela são criados. As crianças desenvolvem um interesse pela atividade de trabalho, uma atitude consciente e responsável em relação a ela. Em equipe, as crianças aprendem a trabalhar juntas, a ajudar umas às outras.

O trabalho na natureza é de grande importância educacional. Expande os horizontes das crianças, cria condições favoráveis ​​para resolver os problemas da educação sensorial. Trabalhando na natureza, as crianças se familiarizam com as propriedades e qualidades, os estados dos objetos da natureza, aprendem as formas de estabelecer essas propriedades. O professor ensina as crianças a se concentrarem nas propriedades dos objetos naturais para realizar uma ação laboral.

Trabalhando na natureza, as crianças aprendem na prática a dependência do estado das plantas e animais na satisfação de suas necessidades, aprendem sobre o papel do homem na gestão da natureza. A assimilação dessas conexões e dependências contribui para a formação da atitude das crianças em relação ao trabalho: o trabalho torna-se significativo e proposital.

No processo de trabalho na natureza, as crianças desenvolvem conhecimentos sobre plantas e animais. As crianças aprendem a estabelecer uma conexão entre as condições, o modo de vida de um animal na natureza e as formas de cuidar dele em um canto da natureza.

O trabalho na natureza contribui para o desenvolvimento nas crianças da observação e curiosidade, curiosidade, desperta nelas o interesse pelos objetos da natureza, pelo trabalho humano e respeito pelos trabalhadores.

O trabalho na natureza cria condições favoráveis ​​ao desenvolvimento físico das crianças, pois na maioria dos casos ocorre no ar, é de natureza diversa, e isso contribui para o desenvolvimento dos movimentos, fortalecendo sistema nervoso filho. As necessidades estéticas das crianças são satisfeitas no trabalho de parto. Um trabalho viável e interessante lhes dá alegria, e esta é a base para educar no futuro o desejo de trabalhar, um interesse sustentável pelo trabalho.

A principal coisa em trabalho infantil- a alegria da criança em participar dela, o desejo emergente de trabalhar, cuidar de um ser vivo, ajudá-lo. O trabalho torna-se um importante meio de educar uma atitude consciente em relação à natureza, desde que seja independente e ativo por parte das crianças. Especialmente valioso é o trabalho das crianças (junto com os adultos) visando a melhoria do meio ambiente (paisagismo, limpeza do território, etc.).

O jogo é um método muito importante de educação ambiental.

Na vida das crianças idade pré-escolar brincar é a atividade principal. Brincar e educação ambiental são, em alguns aspectos, opostos: durante o jogo, a criança fica relaxada, pode tomar a iniciativa, fazer qualquer ação que possa tornar o jogo melhor ou pior, mas ninguém sofrerá, ou seja, física e moralmente não limitados nesta atividade. A cognição da natureza, a interação com ela exigem levar em conta as especificidades de um organismo vivo e, portanto, impõem muitas proibições, limitam a atividade prática da criança. É por isso que a interação do jogo com objetos vivos, o conhecimento da natureza em forma de jogo deve ser construído de acordo com certas regras.

A base para a classificação dos jogos infantis foi lançada por Ya. F. Lesgaft. Ele revelou Valor educacional games, criaram um sistema de jogos ao ar livre, desenvolveram sua metodologia, mostraram a diferença psicológica entre jogos com regras e jogos de imitação.

Os jogos criativos diferem em conteúdo (reflexo da vida cotidiana, eventos), organização e número de participantes (individual, grupo); pela aparência (jogos de dramatização - brincar de contos de fadas, histórias; construção).

Jogos com regras têm conteúdo pronto e uma sequência de ações pré-determinada. Tais jogos incluem, por exemplo, "Geese-swans", "No urso na floresta", "Pinturas", etc. A diferença entre esses tipos de jogos é a seguinte: em um jogo criativo, a atividade das crianças visa cumprir o plano, desenvolver o enredo, em jogos com regras, o principal é resolver o problema, cumprir as regras.

Jogos com conteúdo e regras prontos:

Didático jogos jogos com regras que possuem conteúdo pronto. No processo de jogos didáticos, as crianças esclarecem, consolidam, ampliam suas ideias sobre objetos e fenômenos naturais, plantas, animais. Ao mesmo tempo, os jogos contribuem para o desenvolvimento da memória, atenção, observação, ensinam as crianças a aplicar os conhecimentos existentes em novas condições, ativam vários processos mentais, enriquecem o vocabulário e contribuem para o desenvolvimento da capacidade de brincar em conjunto. Os jogos permitem que as crianças operem com os próprios objetos da natureza, comparem-nos e observem mudanças em características externas individuais. Muitos jogos levam as crianças à capacidade de generalizar e classificar.

Os jogos didáticos podem ser jogados com as crianças tanto coletiva como individualmente, complicando-os de acordo com a idade das crianças. A complicação deve vir à custa da expansão do conhecimento e do desenvolvimento de operações e ações mentais. Os jogos didáticos são realizados nas horas de lazer, nas aulas e nos passeios.

Os jogos didáticos, de acordo com a natureza do material utilizado, são divididos em jogos temáticos, impressos em computador e verbais.

Os jogos de assuntos são jogos que utilizam vários objetos da natureza (folhas, sementes, frutos). Por exemplo, ao estudar o tópico "Plantas", usamos um layout de papelão recortado: raiz, caule, folha, flor, fruto. As crianças compõem uma planta inteira a partir de partes individuais, explique o propósito das partes. Eles controlam um ao outro, percebendo os erros de um vizinho. Nos jogos de assuntos, as ideias das crianças sobre as propriedades e qualidades de certos objetos da natureza são esclarecidas, concretizadas e enriquecidas.

Jogos impressos em tabuleiro são jogos como loto, dominó, imagens divididas e emparelhadas. Os pré-escolares gostam de jogar Zoological Lotto, Botanical Lotto, Who Lives Where? etc.

Nesses jogos, o conhecimento das crianças sobre plantas, animais e fenômenos inanimados é esclarecido, sistematizado e classificado. Os jogos são acompanhados por uma palavra que ou precede a percepção da imagem ou se combina com ela, e isso requer uma reação rápida e mobilização do conhecimento. Tais jogos são destinados a um pequeno número de jogadores e são usados ​​na vida cotidiana.

Jogos de palavras são jogos, cujo conteúdo é uma variedade de conhecimentos que as crianças têm e a própria palavra. Eles são realizados para consolidar o conhecimento das crianças sobre as propriedades e características de determinados objetos. Jogos de palavras desenvolvem atenção, inteligência, velocidade de reação, discurso coerente.

Os jogos ao ar livre de natureza de história natural estão associados à imitação dos hábitos dos animais, ao seu modo de vida. Ao imitar ações, imitar sons, as crianças consolidam o conhecimento; a alegria recebida durante o jogo contribui para o aprofundamento do interesse pela natureza. Os jogos ao ar livre ajudam a desenvolver destreza, velocidade e força nas crianças. Nas caminhadas, ao final do passeio, é possível fazer brincadeiras ao ar livre com as crianças, utilizando noções básicas de conhecimento ambiental.

Os jogos folclóricos podem ser complicados, por exemplo, “No urso na floresta”, as crianças devem coletar cartões com a imagem de cogumelos e bagas comestíveis espalhadas pelo local, os venenosos devem ser deixados, enquanto conseguem fugir do “urso ”. As crianças adoram jogar "Forest Fifteen" quando é impossível "salgar" alguns jogadores que conseguiram dar as mãos em torno de uma certa árvore - bétula, bordo, tília, etc.

"Não perca" - colete até 5 cones de abeto e jogue no alvo, quem acertar 5 de 5 se torna o vencedor. “Desbravadores” - o professor pede às crianças que encontrem “inconsistências” preparadas por ele com antecedência em uma determinada área: em uma bétula - uma bolota, sob uma macieira - um cone, uma castanha - um monte de cinzas da montanha, etc. .Quem for mais rápido e atento ganha. Jogando jogos ao ar livre, as crianças recebem uma carga de vivacidade e saúde junto com o conhecimento.

Jogos criativos de conteúdo de história natural. De grande importância para o desenvolvimento das crianças são os jogos criativos associados à natureza. Neles, os pré-escolares refletem as impressões recebidas no processo das aulas e do cotidiano. A principal característica dos jogos criativos é que eles são organizados e conduzidos por iniciativa das próprias crianças, que agem de forma independente. Durante os jogos, as crianças adquirem conhecimento sobre o trabalho dos adultos na natureza, o processo de compreensão da importância do trabalho dos adultos está em andamento e uma atitude positiva em relação a ele é formada.

Um dos tipos de jogos criativos são os jogos de construção com material natural. Especialmente valioso pode ser considerado um brinquedo - material (argila, areia, papelão, papel, material natural), que dá margem à imaginação das crianças. Por exemplo, observando as mudanças de outono na natureza, em particular, a queda das folhas, as crianças coletaram uma coleção de folhas, colaram-nas em uma folha de papel e receberam um painel de trabalho coletivo. Estudando o tema “Areia”, a professora com as crianças jogou areia para passear e mais uma vez consolidou suas propriedades – fluidez, permeabilidade à água, etc.

A possibilidade de usar materiais-brinquedos é muito grande: artesanato de cones, bolotas, galhos; aplicação de papel, folhas; com base nos resultados do estudo de cada tópico, são feitas exposições de trabalhos criativos infantis: desenhos, origami, etc.

Nesses jogos, as crianças aprendem as propriedades e qualidades dos materiais, aprimoram sua experiência sensorial. O educador, conduzindo tal jogo, dá conhecimento às crianças não de forma acabada, mas com a ajuda de ações de busca.

Em cada faixa etária, devem ser criadas condições para jogos com material natural em todas as épocas.

Usamos jogos de ilustração para mostrar as propriedades das substâncias. Por exemplo, ao estudar o tópico "Ar". Você pode mostrar às crianças o ar claramente usando bolhas de sabão. Isso requer tubos de coquetel e água com sabão. As crianças sopram bolhas, observando propriedades - voláteis, leves, cheias de ar que exalamos. Brincar: Quem tem a maior bolha de sabão? De quem é mais brilhante? As propriedades da água, areia, argila também podem ser mostradas no processo atividade de jogo.

Ao final de quase todas as aulas, para consolidar o material estudado, utilizamos o jogo "Certo - errado". Quando o professor der a afirmação correta - as crianças devem bater palmas, a errada - não bata palmas. Por exemplo, ao estudar o tópico “Sementes Voadoras”: dente de leão - algodão, bordo - algodão, bolota - silêncio. As crianças aprendem a prestar atenção. Os erros são imediatamente visíveis. Uma variante deste jogo é o jogo de bola. Em vez de bater palmas, a criança deve pegar ou jogar a bola jogada para ela. Neste caso, uma declaração específica é pronunciada para cada criança. As crianças desenvolvem destreza, velocidade de reação.

Para crianças pré-escolares, uma boa forma de consolidar o material é a dramatização. Para fazer isso, basta preparar bandanas para os personagens mais comuns (Lebre, Esquilo, Urso, Lobo, Raposa, etc.). As crianças gostam de representar as histórias que lêem. Por exemplo, enquanto estudamos o comportamento dos animais na primavera, lemos o conto de fadas de V. Bianchi "Lebre, Urso, Kosach e Primavera".

Primeiro, as crianças discutem o que ouviram, descobrem o significado de palavras desconhecidas (Kosach é um galo silvestre), observam o comportamento desses animais na primavera. Em seguida, distribuímos os papéis e representamos o conto de fadas, não memorizando o texto literalmente, mas falando “com nossas próprias palavras”. É importante prestar atenção ao fato de que as mesmas crianças com habilidades artísticas geralmente mostram atividade, então você precisa dar papéis a diferentes caras.

O momento do jogo nas aulas é introduzido pelo uso generalizado de enigmas. Enigmas podem ser usados ​​em aulas, excursões, em jogos. A própria forma do enigma atrai a atenção das crianças e torna o ensino interessante, discreto. Um enigma não é apenas um jogo, mas também um exercício de capacidade de provar. O conteúdo e a estrutura dos enigmas são tais que permitem o desenvolvimento do pensamento lógico das crianças. Formar suas habilidades de percepção e uso da fala-evidência e da fala-descrição. O enigma é tanto um meio de educação quanto um meio de aprendizado e desenvolvimento.

Interessante para gastar em Jardim da infância longa história-role-playing game "Correio ecológico". Durante o jogo, cada criança também desempenha os deveres de um carteiro, torna-se o destinatário e o remetente da correspondência e, o mais importante, o autor de cartas, não apenas de si mesmo quando criança, mas também da primeira pessoa de certos representantes de o mundo animal e vegetal. Darei um conteúdo aproximado do trabalho do "Correio Ecológico" para cada mês ano escolar.

Setembro. Início do jogo. Distribuição de papéis. Introdução ao simbolismo. Sugestão de endereços.

Outubro. Carta desenhada aberta "O que eu gostaria de ver a Terra". A criação de uma carta é precedida pelo conhecimento de reservas naturais, histórias sobre animais e plantas que foram extintos em decorrência do impacto antropogênico, visualização de vídeos e leitura de livros de conteúdo ecológico. As letras-desenhos criados são dispostos em forma de uma grande exposição no foyer do jardim para que os pais possam conhecê-los.

Novembro. Carta aberta"Em nome da natureza". Cada criança escolhe um representante específico do mundo animal ou vegetal, em nome do qual será criada uma carta para a Pessoa. Cartas criadas "Em nome da natureza" as crianças escrevem junto com seus pais, avós, ilustram-nas com desenhos, aplicativos, etc. A partir dessas cartas, é desejável fazer um livro manuscrito.

Dezembro. Correio de ano novo. O objetivo da correspondência de Ano Novo é preservar os abetos.

Janeiro. Apelo ao Homem em nome dos pássaros com um pedido de ajuda - alimentação. O maior efeito desta carta será alcançado se a sua redação for acompanhada da criação de comedouros, sua publicidade e feiras, distribuição de comedouros a todos que queiram alimentar as aves.

Fevereiro. Cartas ao Livro Vermelho. As crianças se familiarizam com animais e plantas listados no Livro Vermelho de sua região. Leia livros, veja fotos, desenhe ilustrações. Como resultado, é feita uma exposição de desenhos infantis.

Marchar. É inesperado que as crianças recebam cartas de vários representantes da natureza. Birch escreve que tem medo da primavera por causa dos amantes de suco. Os pássaros pedem às crianças que cuidem da segurança dos filhotes. Assim, as respostas dos caras não serão apenas palavras, mas também desenhos representando as regras de comportamento na natureza, programas de ação em situações específicas.

Abril. No Dia da Terra (22 de abril), o correio ambiental está “desordenado” com correspondências de feriados. Todos parabenizam a Terra. Todos são crianças, adultos, pais, animais e plantas. As mensagens são muito diferentes - cartas, desenhos, telegramas, parabéns musicais. Isso é expresso no feriado dedicado ao Dia da Terra.

Poderia. Dado que a atividade dos veraneantes, turistas e outras categorias de entusiastas do ar livre está a aumentar este mês, a correspondência enviada pelo correio ecológico é dirigida a eles. São panfletos, apelos, cartazes chamando a cuidar do mundo que nos rodeia. As crianças podem distribuí-los em seu quintal, deixá-los nas caixas de correio vizinhas.

Como resultado, as crianças, enquanto brincam, recebem novas informações, vivenciam-nas, transmitem-nas a outras pessoas.

Ao usar jogos, há algumas regras a serem lembradas:

Antes de jogar, é necessário desenvolver claramente as regras e os critérios de avaliação.

Desenhe o jogo de acordo com o tema, pegue ilustrações, material didático.

O voluntariado é a base de tudo. Se a criança não quiser participar do jogo - não o force, observando os companheiros de jogo, ele se juntará a eles - mesmo que não seja no primeiro jogo.

Não atrase o jogo no tempo.

Lembre-se que o jogo é um terreno fértil para a resolução de problemas educacionais: desde a ativação de um indivíduo até a resolução dos problemas de toda a equipe.

O jogo deve ajudar a atingir as metas e objetivos da educação ambiental e da formação de crianças em idade pré-escolar e primária.

Entre os vários métodos de educação ambiental de pré-escolares, um lugar importante deve ser dado à observação. Sua essência está no conhecimento sensorial dos objetos naturais, em seu conhecimento através várias formas percepção - visual, auditiva, tátil, gustativa, olfativa.

Grandes oportunidades de observação são fornecidas pela vida sazonal das plantas. O estado diferente das árvores e arbustos, o aparecimento e desaparecimento da vegetação herbácea nas estações quentes e frias permitem que as crianças no processo de observação formem ideias sobre a dependência da vida vegetal das condições externas.

Requisitos de Observação

educação ambiental trabalho natureza

1. O requisito pedagógico para a organização espacial da observação é que qualquer objeto da natureza seja o mais acessível possível à percepção. A criança deve ver o objeto por si mesma e tudo o que lhe acontece, ouvir os sons que emanam dele, ser capaz de cheirar, segurá-lo nas mãos, se possível.

O segundo requisito está relacionado ao parâmetro de tempo de observação: a visão, a percepção de quaisquer objetos e fenômenos naturais devem ser curtos. 3-10 minutos é o tempo ideal para a atividade mental intensiva das crianças, para focar a atenção e obter e assimilar informações de forma independente. As crianças devem começar e terminar a observação num estado emocional positivo, sem fadiga.

O terceiro requisito está relacionado à estrutura das observações. Cada um deles tem um começo, parte principal e fim. O início da observação resolve uma tarefa bastante difícil - coletar crianças e concentrar sua atenção. Na segunda, parte principal, o professor faz perguntas, ouve as respostas. A conclusão da observação deve ser emocional, para que as crianças depois bom humor. Então, da próxima vez, eles vão querer observar a si mesmos, sem nenhum truque especial.

A excursão é outra forma muito interessante de estudos ambientais. Durante o passeio, várias tarefas são resolvidas: melhoria da saúde, cognitiva, moral e estética. Uma excursão é um evento complexo, é planejado, pensado, preparado com antecedência.

Durante a excursão, o desenvolvimento mental das crianças é influenciado por várias atividades cognitivas: observações de fenômenos naturais, explicações de adultos, jogos de palavras, adivinhações.

O desenvolvimento moral das crianças é muito influenciado por atividades ambientais práticas: alimentadores suspensos, casas de pássaros, cercas de formigueiros, etc. É bom organizar a limpeza e o descarte de lixo de uma pequena área do território onde o passeio acontece. Este evento é de grande valor educativo, mas deve ser devidamente organizado: é preciso recolher o lixo com luvas, colocá-lo em sacos especiais, que depois são levados para contentores.

Valor de melhoria da saúde, educação e desenvolvimento são apenas aquelas excursões que são devidamente preparadas e organizadas. O passeio deve ter um objetivo e resolver as tarefas. É muito importante que as crianças tirem conclusões no final da excursão e consolidem os conhecimentos, impressões, emoções que ganharam em desenhos, artesanato e trabalhos criativos.

As aulas ambientais, como uma das formas tradicionais de organizar a educação ambiental e a educação das crianças, têm uma função importante - permitem acumular ideias sobre a natureza e transformá-las qualitativamente - expandir, aprofundar, sistematizar. As classes têm uma estrutura clara:

O nome reflete o tema e a área de conhecimento da história natural.

O conteúdo do programa é especificamente formulado para tarefas educacionais e de desenvolvimento.

O material da aula e a forma de sua organização permitem pensar antecipadamente onde conduzi-la, como transformar o espaço, como preparar apetrechos, equipamentos, etc.

O curso da aula é uma descrição consistente de todas as suas partes, diferentes tipos de atividades, diálogos, perguntas, atas de educação física, etc.

Existem vários tipos de aulas:

Tipo de familiarização primária. Na maioria das vezes, essas aulas são dedicadas a familiarizar as crianças com espécies de animais e plantas que não estão no ambiente imediato, que não podem ser observadas na realidade. O principal componente de tais aulas é a visualização - ajudas de demonstração, literatura, ilustrações, que permitem às crianças formar ideias claras e corretas.

A educação nessas aulas é realizada por meio da visualização de fotos e conversas, ou seja, o método verbal de educação ambiental é de suma importância.

O tipo generalizante de aulas permite desenvolver intensamente a inteligência das crianças - a capacidade de comparar, comparar, analisar, tirar conclusões, conclusões. Desenvolve a fala e o pensamento abstrato de pré-escolares.

Aulas complexas são aulas que, dentro da estrutura de um tópico, resolvem diferentes problemas e são baseadas em diferentes tipos de atividades. Por exemplo, no final do outono, o resultado geralmente é resumido, uma ideia sobre a estação do outono é formada. Uma lição abrangente sobre este tópico pode consistir em várias partes.

A primeira parte resolve problemas cognitivos e desenvolve as habilidades intelectuais dos pré-escolares: as ideias das crianças sobre o outono são esclarecidas e generalizadas, e as características desta estação são destacadas. O calendário da natureza é usado ativamente.

A segunda parte da lição envolve um tipo diferente de atividade. Uma pequena exposição sobre o tema do outono é organizada para a aula: várias reproduções de pinturas de artistas famosos, fotografias de arte. Você pode ligar a música que ilustra esta temporada. Na exposição, a professora incentiva as crianças a observar e observar a beleza da natureza outonal refletida nas obras de arte, as crianças compartilham suas impressões.

A terceira parte da aula é a criatividade artística das crianças, atividades manuais nas quais elas mesmas se tornam artistas e realizam trabalhos a seu critério e desejo (desenho, aplique, artesanato com material natural, confecção de um buquê de folhas de outono etc.)

Outro tipo de lição final sobre o tema pode ser uma “jornada literária”. As metas e objetivos de uma jornada literária são apresentar as crianças às obras de arte; incutir o amor pela leitura; educação de qualidades morais, desenvolvimento da fala.

A preparação de uma aula, via de regra, começa com o design de uma exposição temática de livros. Os desenhos das crianças, que eles desenharam enquanto estudavam este tema, são necessariamente expostos em um estande especial. Se esta é uma lição no bloco "Ar", no design do escritório há um balão desenhado como meio de transporte. Depois de estudar a água, fazemos uma viagem marítima: traçamos “ondas” de fitas azuis, ao longo das quais flutuam numerosos barquinhos de papel feitos por crianças anteriormente.

Fazemos uma “viagem literária” sobre o tema “Animais” num jipe, como num safari. Nas últimas semanas, conversamos sobre animais, conhecemos sua aparência, comportamento, lemos poemas, contos de fadas, fábulas, histórias sobre eles. Isso permite que as crianças representem de forma vívida e figurativa o tópico da lição. Para aquecer, as crianças resolvem enigmas, quebra-cabeças sobre animais. Em seguida, eles se familiarizam com os livros na exposição. Lembramos que já lemos sobre o que tratam esses livros, quais são os personagens principais neles. Há várias peças novas na exposição. Bem, se eles são ilustrados vividamente.

Outra parada em nossa jornada, por exemplo, um livro de contos de Leo Tolstoy. A história "O Leão e o Cão" encontra sempre uma resposta viva e sincera das crianças. Eles ouvem com muita atenção a história. A história de amizade entre dois animais causa uma verdadeira explosão emocional. As crianças começam a compartilhar suas impressões, oferecem suas próprias opções de eventos. Eles sinceramente simpatizam e simpatizam com os heróis da história. A tarefa do professor é direcionar a conversa na direção certa, fazer perguntas orientadoras e levar as crianças à ideia principal do trabalho. É importante garantir que todas as crianças tenham a oportunidade de falar.

Em uma lição, como regra, conseguimos nos familiarizar com 2 obras literárias. Assim, as "viagens literárias" ajudam a ampliar os horizontes das crianças, estimulam o interesse do leitor e contribuem para o desenvolvimento da fala.

As promoções são eventos socialmente significativos que são realizados em uma instituição pré-escolar por seus funcionários e filhos, preferencialmente com a participação dos pais. As ações, via de regra, são cronometradas para coincidir com algumas datas, eventos de importância pública. Por exemplo, "Árvore de Natal verde - uma agulha viva" - uma ação contra o corte em massa sem sentido de abetos antes do Ano Novo:

ciclo de observação do abeto;

criação de cartazes em defesa do abeto vivo;

uma tradicional festa de Ano Novo realizada em torno de uma árvore de Natal artificial, que demonstra o respeito pelas árvores vivas;

férias-lazer em torno de um abeto vivo em um site com elementos folclóricos, músicas, danças redondas, trenós, etc.

inspeção de árvores de Natal descartadas em meados de janeiro, sua contagem: o objetivo deste estágio final- despertar a simpatia das crianças por árvores de Natal secas, formar um entendimento de que mesmo um feriado não vale a vida de uma árvore maravilhosa.

Outra forma de trabalho ambiental no jardim de infância são as férias ambientais e as atividades de lazer.

As férias ecológicas podem ser dedicadas às estações do ano, colheita, pássaros, etc. Um dos mais significativos é o feriado, dedicado ao dia Terra. Há feriados interessantes dedicados a escritores e poetas, cujas obras são bem conhecidas: S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto, etc.

Experiências simples e experimentação

Com crianças em idade pré-escolar, você pode realizar experimentos simples com vários objetos de natureza animada e inanimada. Situações experimentais especialmente organizadas, em contraste com simples observações, permitem ver mais claramente propriedades individuais, aspectos, características de plantas, animais e sua atividade vital.

As experiências encorajam as crianças a comparar, comparar, desenvolver a observação, a percepção, o pensamento. Experiências interessantes podem ser realizadas com água, ar, areia e argila, ao cultivar verduras, como cebolas.

As experiências nem sempre requerem um laboratório especialmente equipado. Muitos experimentos podem ser realizados em uma caminhada. É assim que definimos a pureza do ar: prepare três quadrados de papelão idênticos de 15x15 cm, de um lado unte-os com vaselina. E durante a caminhada, espalhe-se no território do jardim de infância: o primeiro - não muito longe da estrada, o segundo - perto da área de caminhada, o terceiro - nas profundezas do território, na zona verde. Deixe as caixas por 2-3 dias e depois compare qual delas tem mais poeira. As crianças concluem que o ar não é igualmente limpo em todos os lugares.

Requisitos metodológicos necessário para experimentos elementares:

O professor deve formular de forma simples e clara a tarefa para as crianças (por exemplo, a grama está quente sob a neve?)

Para maior clareza, dois objetos devem ser tomados: um é experimental, o outro é de controle (por exemplo, algumas culturas de aveia são regadas, outras não).

Gestão obrigatória da experiência: perguntas que estimulam a criança a raciocinar, explicar, comparar.

O mesmo experimento deve ser realizado duas vezes, para que as crianças estejam convencidas da exatidão das conclusões e também para atrair crianças que não demonstraram interesse pela primeira vez.

Ao realizar o experimento, forneça todo o possível para não prejudicar um objeto vivo.

O método de modelagem ocupa um lugar significativo no sistema de educação ambiental. Trabalhe com o calendário da natureza, diagramas, tabelas, etc. ocupa um lugar importante na sala de aula. Por exemplo, com crianças, você pode fazer um globo de papel machê caseiro em uma bola ou balão. Tal globo pode ser usado durante todo o ano letivo, praticamente simulando os primeiros conhecimentos geográficos, as bandeiras indicam os postes, desenhando imagens de animais e o ícone SOS indica territórios ecologicamente desfavoráveis ​​na Terra.

A mnemônica é um sistema de métodos e técnicas que garantem a memorização, preservação e reprodução efetivas de informações. O uso de mnemônicos para pré-escolares está se tornando cada vez mais relevante hoje.

Um lugar especial no trabalho com crianças é ocupado pelo uso de tabelas mnemônicas. Uma tabela mnemônica é um esquema que contém certas informações. Dominar as técnicas de trabalho com tabelas mnemônicas reduz significativamente o tempo de treinamento e, ao mesmo tempo, resolve problemas que visam:

desenvolvimento de processos mentais básicos - memória, atenção, pensamento imaginativo;

informações de recodificação, ou seja, transformação de símbolos abstratos em imagens;

desenvolvimento da fala das crianças;

desenvolvimento habilidades motoras finas mãos com reprodução gráfica parcial ou total.

A educação ecológica de crianças pré-escolares é um componente importante do processo de desenvolvimento harmonioso. Não se esqueça disso e preste o máximo de atenção possível na resolução das tarefas definidas, agindo de forma coordenada. A coisa mais importante para a qual a ecologia criar um filho<#"justify">Literatura

O programa de educação ecológica de crianças "Nós".

S.N. Nikolaev "Jovem Ecologista"

DENTRO E. Ashikov, S, G. Ashikov "Semitsvetik".

L.I. Egorenkov "Educação ecológica de pré-escolares"

IA Ivanova "Observações e experimentos ecológicos na aldeia / e."

T.M, Bondarenko "Atividades ambientais com crianças."

V.N. Volchkova, N. V. Stepanov "Resumos de aulas de ecologia".

Tutoria

Precisa de ajuda para aprender um tópico?

Nossos especialistas irão aconselhar ou fornecer serviços de tutoria sobre tópicos de seu interesse.
Submeter uma candidatura indicando o tópico agora mesmo para saber sobre a possibilidade de obter uma consulta.

Para usar a visualização de apresentações, crie uma conta do Google (conta) e faça login: https://accounts.google.com

Legendas dos slides:

FORMAS DE TRABALHO COM CRIANÇAS NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL Educador MBDOU Nº 12 METSLER T.I..

“Em uma pequena árvore que mal se ergueu do solo, um jardineiro cuidadoso fortalece a raiz, do poder de que depende a vida da planta por várias décadas; por isso o educador deve cuidar de educar em seus filhos sentimentos de amor sem limites pelo mundo ao seu redor. A educação dessas qualidades começa a partir do momento em que a criança começa a ver, aprender, avaliar o mundo» V. A. Sukhomlinsky

RELEVÂNCIA A natureza é nossa riqueza, mas a riqueza não é ilimitada, em qualquer exploração há um limite que não pode ser transgredido. O estado ecológico do nosso planeta e a tendência à sua deterioração exigem que as pessoas compreendam a situação atual e tenham consciência dela. Somente uma visão de mundo ecológica, a cultura das pessoas que vivem hoje pode tirar o planeta e a humanidade do estado catastrófico em que se encontram agora.

PROPÓSITO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL Formação de um novo tipo de pessoa com um novo pensamento ecológico, capaz de perceber as consequências de suas ações em relação ao meio ambiente e capaz de viver em relativa harmonia com a natureza.

OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL DESENVOLVIMENTO DE CONCEITOS AMBIENTAIS DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES COGNITIVAS DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADE COGNITIVA ATRAVÉS DA EXPERIMENTAÇÃO

MÉTODOS VISUAIS DE EDUCAÇÃO ECOLÓGICA - observações, olhar fotos, demonstrar modelos, mostrar slides. Os métodos visuais correspondem mais plenamente às possibilidades da atividade cognitiva das crianças, permitem que elas formem idéias vivas e concretas sobre a natureza. PRÁTICO - jogos, experimentos, modelagem. O uso desses métodos permite ao professor esclarecer e aprofundar as ideias estabelecendo conexões e relações entre objetos individuais e fenômenos naturais, para trazer o conhecimento adquirido para o sistema. VERBAL - histórias, obras de arte, conversas, métodos verbais ajudam a formar uma atitude emocionalmente positiva em relação à natureza nas crianças.

FORMAS DE EDUCAÇÃO ECOLÓGICA DE NOD EXCURSÕES OBSERVAÇÕES TRABALHO NA NATUREZA TRILHA ECOLÓGICA EXPERIÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS JOGOS DIDÁTICOS PROJETOS

NOD COMO FORMA BÁSICA DE ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL Aulas do tipo introdutório primário Aulas do tipo cognitivo aprofundado Aulas do tipo geral Aulas do tipo complexo

Aulas do tipo introdutório primário. Na maioria das vezes, essas aulas são dedicadas a familiarizar as crianças com espécies de animais, plantas, suas condições de vida e habitats, que não são representados no ambiente natural imediato e não podem ser conhecidos através da observação.

Aulas do tipo cognitivo em profundidade. São aulas dedicadas a familiarizar as crianças com a dependência da vida vegetal e do crescimento de fatores ambientais, por exemplo, o crescimento de hortaliças, plantas de jardim, suas mudanças sazonais, etc. São aulas para familiarizar as crianças com a adaptabilidade dos animais às suas ambiente, por exemplo, com formas de camuflagem de seu movimento, proteção contra inimigos.

As aulas de generalização permitem desenvolver intensamente a inteligência das crianças - a capacidade de comparar, comparar, analisar, tirar conclusões. Aulas generalizadas

Aulas de tipo complexo Aulas complexas são o trabalho criativo do educador, podem ser organizadas de diferentes formas, interessantes. Desenvolvem de forma eficaz e abrangente a personalidade da criança, e a combinação de várias atividades contribui para uma formação mais fácil e rápida de atitudes em relação ao conteúdo da aula.

OBSERVAÇÕES As observações na vida quotidiana são a principal forma de introduzir as crianças no ambiente natural. Como já mencionado, o principal método na educação ambiental é a observação, mas para que o que se vê na natureza não se perca na memória da criança, é necessário consolidar os conhecimentos adquiridos em vários tipos de atividade: visual, musical, teatral , palavra artística, experimentalmente. Tudo afetará emoções, sentimentos, o que significa que será depositado na criança por um longo tempo.

Trilha ecológica Uma nova e interessante forma de trabalho de educação ecológica se abre com a organização de uma trilha ecológica, uma rota educativa especialmente equipada na natureza. O significado da trilha é variado: realização de trabalhos educativos e educativos com crianças de 4 a 7 anos, trabalhos educativos com funcionários de instituições pré-escolares e pais de crianças.

EXCURSÕES Nas excursões, apresentamos às crianças a diversidade do mundo orgânico, realizamos observações de objetos e fenômenos naturais em diferentes estações do ano. As crianças aprendem a navegar pelo terreno, conhecem as peculiaridades da cidade e da região. Ao realizar uma excursão abrangente, prestamos atenção especial à organização das atividades infantis:

Experimentos e experiências. . No processo de trabalho experimental, ensinamos as crianças a pensar, formular e defender sua opinião, generalizar os resultados dos experimentos, construir hipóteses e testá-las.

Jogos didáticos. Os jogos didáticos ensinam as crianças a aplicar o conhecimento existente em novas condições, ativam uma variedade de processos mentais e contribuem para o desenvolvimento da capacidade de brincar em conjunto. Os jogos permitem que as crianças operem com os próprios objetos da natureza, comparando-os e notando mudanças nas características externas individuais.

OBRIGADO PELA SUA ATENÇÃO

Nadezhda Savelyeva
Formas e métodos de educação ambiental de pré-escolares.

Métodos e formas de educação ambiental de pré-escolares.

1. Criação ambiente ecológico na pré-escola instituição é um processo contínuo que inclui a organização « espaços ecológicos» , seu aperfeiçoamento e correção, manutenção diária das condições necessárias à vida de todos os seres vivos. Esta colaboração contínua é método de educação ecológica: ensina as crianças a pensar sistematicamente e a cuidar "irmãos menores". Mas método essa atividade só se torna se for realizada em conjunto por adultos e crianças. Um adulto, pelo seu comportamento, cria um exemplo de interação com a natureza, uma atitude indiferente em relação a ela, demonstra a necessidade e o significado de tudo o que acontece na frente das crianças.

2. Vigilância

Entre os vários métodos de educação ambiental de pré-escolares. lugar importante deve ser dado à observação. Sua essência está na cognição sensorial dos objetos naturais, em sua cognição através de vários formas de percepção - visual, auditivo, tátil, gustativo, olfativo.

Grandes oportunidades de observação são fornecidas pela vida sazonal das plantas. As diferentes condições das árvores e arbustos, o aparecimento e desaparecimento da vegetação herbácea nas estações quentes e frias permitem que as crianças observem Formato idéias sobre a dependência da vida vegetal em condições externas.

Requisitos para retenção observações:

1. Qualquer objeto da natureza deve ser o mais acessível possível para percepção. A criança deve ver o objeto por si mesma e tudo o que lhe acontece, ouvir os sons que emanam dele, ser capaz de cheirar, segurá-lo nas mãos, se possível.

2. Parâmetro de tempo observações: olhando, percepção quaisquer objetos e fenômenos naturais devem ser curtos. 3-10 minutos é o tempo ideal para a atividade mental intensiva das crianças, para focar a atenção e auto-aquisição e assimilação em formação. As crianças devem começar e terminar a observação num estado emocional positivo, sem fadiga.

3. O terceiro requisito está relacionado à estrutura das observações. Cada um deles tem um começo, parte principal e fim. O início da observação resolve uma tarefa bastante difícil - coletar crianças e concentrar sua atenção. Na segunda, parte principal, o professor faz perguntas, ouve as respostas. A conclusão da observação deve ser emocional, para que as crianças depois dela estejam de bom humor. Então, da próxima vez, eles vão querer observar a si mesmos, sem nenhum truque especial.

3. O jogo é outro muito importante.

Na vida das crianças pré escola o jogo da idade é a atividade principal. jogo e Educação ambiental Em algum respeito oposto: durante o jogo, a criança está relaxada, ela pode tomar a iniciativa, realizar quaisquer ações a partir das quais o jogo possa se tornar melhor ou pior, mas ninguém será prejudicado, ou seja, física e moralmente não se limitará a essa atividade. A cognição da natureza, a interação com ela exigem levar em conta as especificidades de um organismo vivo e, portanto, impõem muitas proibições, limitam a atividade prática da criança. É por isso que a interação do jogo com objetos vivos, o conhecimento da natureza em forma de jogo deve ser construído de acordo com certas regras.

Um brinquedo é um companheiro obrigatório dos jogos infantis. Brinquedos acabados (bonecos, animais) usado em sala de aula "Mundo ao nosso redor". Personagens de contos de fadas "sair" fora do enredo de seu trabalho, atuam em novas situações de aprendizagem, mas necessariamente continuam sua linha de comportamento característica. Por exemplo, Cipollino sabe muito sobre legumes e frutas, pois mora em uma horta. Ele relata novas informações sobre as frutas, dá conselhos sobre seu cultivo, cuidando das plantas da horta. Carlson, um grande fanfarrão, um spoiler e um amante da comida, ele pode contar muitas coisas interessantes sobre o ar da região, as mudanças no clima e as estações do ano. Não sei muitas vezes se mete em problemas, faz suposições erradas, dá conselhos errados. Este personagem é muito usado em sala de aula.

Brinquedos semi-acabados - cubos, mosaicos, construtores são usados ​​para modelar objetos. Por exemplo, ao estudar o tópico "Plantas", usamos papelão cortado esquema: raiz, caule, folha, flor, fruto. As crianças compõem uma planta inteira a partir de partes individuais, explique o propósito das partes. Eles controlam um ao outro, percebendo os erros de um vizinho.

Particularmente valioso pode ser considerado um brinquedo - material (argila, areia, papelão, papel, material natural, que dá margem à imaginação das crianças. Por exemplo, observando as mudanças do outono na natureza, em particular a queda das folhas, as crianças coletaram uma coleção de folhas, colou-as em uma folha de papel e recebeu um painel de trabalho coletivo. "Areia", uma professora com crianças em um passeio brincava na areia e mais uma vez fixou suas propriedades - fluidez, permeabilidade à água etc.

A possibilidade de utilizar materiais-brinquedos é muito excelente: artesanato de cones, bolotas, ramos; aplicação de papel, folhas; com base nos resultados do estudo de cada tópico, são feitas exposições de trabalhos criativos crianças: desenhos, origami, etc. Ao estudar um tópico "animais de estimação" usamos o jogo de treino. Cada criança traz um brinquedo - um gato ou um cachorro. Reproduzindo cenas - situações: o animal quer comer - as crianças o alimentam, comentando - o que; o animal de estimação está sujo - nós o banhamos; passear e brincar com seu animal de estimação. Durante este jogo de treino trouxe as crianças têm habilidades de cuidar dos animais, responsabilidade, carinho e amor por "nossos irmãos menores".

Usamos jogos de ilustração para mostrar as propriedades das substâncias. Por exemplo, ao estudar o tópico "Ar". Mostre às crianças o ar claramente, você pode usar bolhas de sabão. Isso requer tubos de coquetel e água com sabão. As crianças sopram bolhas, observando propriedades - voláteis, leves, cheias de ar que exalamos. Vamos jogar: quem tem a maior bolha de sabão? De quem é mais brilhante? As propriedades da água, areia, argila também podem ser mostradas no processo de atividades lúdicas.

Ao final de quase todas as aulas, para consolidar o material estudado, utilizamos o jogo "Certo errado". Quando o professor der a afirmação correta - as crianças devem bater palmas, a errada - não bata palmas. Por exemplo, ao estudar o tópico "Sementes Voadoras": dente-de-leão - algodão, bordo - algodão, bolota - silêncio. As crianças aprendem a prestar atenção. Os erros são imediatamente visíveis. Uma variante deste jogo é o jogo de bola. Em vez de bater palmas, a criança deve pegar ou jogar a bola jogada para ela. Neste caso, uma declaração específica é pronunciada para cada criança. As crianças desenvolvem destreza, velocidade de reação.

Para crianças pré escola uma boa maneira de consolidar o material é a encenação. Para fazer isso, basta preparar tiaras para os personagens mais comuns. (Lebre, Esquilo, Urso, Lobo, Raposa, etc.). As crianças gostam de representar as histórias que lêem. Por exemplo, estudando o comportamento dos animais na primavera, lemos o conto de V. Bianchi "Lebre, Urso, Kosach e Primavera". Primeiro, as crianças discutem o que ouviram, descobrem o significado de palavras desconhecidas (Kosach é um galo preto, observe as características comportamentais desses animais na primavera. dizendo "em suas próprias palavras". É importante prestar atenção ao fato de que as mesmas crianças com habilidades artísticas geralmente mostram atividade, então você precisa dar papéis a diferentes caras.

pré-escolares gosta de jogar vários jogos de tabuleiro - "Loto Zoológico", "Loto Botânico", "Quem mora onde?" etc.

Os jogos ao ar livre ajudam a desenvolver destreza, velocidade e força nas crianças. Nas caminhadas, ao final do passeio, você pode fazer brincadeiras ao ar livre com as crianças usando o básico conhecimento ambiental. Os jogos folclóricos podem ser complicados, por exemplo, "No urso na floresta", as crianças devem coletar cartões com a imagem de cogumelos comestíveis e bagas espalhadas pelo local, os venenosos devem ser deixados, enquanto conseguem fugir "Urso". As crianças adoram brincar "Floresta Quinze" quando você não pode "sal" alguns jogadores que conseguiram juntar as mãos em torno de uma certa árvore - bétula, bordo, tília, etc.

"Sem saudades"- colete até 5 cones de abeto e jogue-os no alvo, quem acertar 5 de 5 se torna o vencedor. "Desbravadores"- a professora pede que as crianças encontrem em uma determinada área "inconsistências" preparado por ele antecipadamente: em uma bétula - uma bolota, sob uma macieira - um cone, uma castanha - um monte de cinzas de montanha, etc. Quem for mais rápido e atento, ele ganhou. Jogando jogos ao ar livre, as crianças recebem uma carga de vivacidade e saúde junto com o conhecimento.

É interessante realizar um longo jogo de RPG no jardim de infância « Correio Ecológico» . Durante o jogo, cada criança também desempenha os deveres de um carteiro, torna-se o destinatário e o remetente da correspondência e, o mais importante, o autor de cartas, não apenas de si mesmo quando criança, mas também da primeira pessoa de certos representantes de o mundo animal e vegetal.

O passeio é outro muito interessante. forma de estudos ambientais. Uma excursão é um evento complexo, é planejado, pensado, preparado com antecedência. Durante a excursão, o desenvolvimento mental das crianças é influenciado por várias atividades cognitivas. personagem: observações de fenômenos naturais, explicações de adultos, jogos de palavras, adivinhações.

O desenvolvimento moral das crianças é muito influenciado pela proteção ambiental prática. atividade: alimentadores suspensos, casas de pássaros, cercas de formigueiros, etc. É bom organizar a limpeza e a remoção de detritos de uma pequena área do território onde o passeio ocorre.

Atividades ecológicas como um dos tradicionais formas de organizacao da educacao ambiental e criacao de criancas, têm uma função importante - permitem acumular ideias sobre a natureza e transformá-las qualitativamente - expandir, aprofundar, sistematizar.

Vários tipos podem ser distinguidos Aulas:

Tipo de familiarização primária. Na maioria das vezes, essas aulas são dedicadas a familiarizar as crianças com espécies de animais e plantas que não estão no ambiente imediato, que não podem ser observadas na realidade. O principal componente de tais aulas é a visibilidade - auxílios de demonstração, literatura, ilustrações que permitem Formato as crianças têm ideias claras e corretas.

O aprendizado nessas aulas é realizado por meio da visualização de fotos e conversas, ou seja, a comunicação verbal é de suma importância. método de educação ecológica.

O tipo generalizante de aulas permite desenvolver intensamente a inteligência das crianças - a capacidade de comparar, comparar, analisar, tirar conclusões, conclusões. Desenvolve a fala e o pensamento abstrato pré-escolares.

Aulas complexas são aulas que, dentro da estrutura de um tópico, resolvem diferentes problemas e são baseadas em diferentes tipos de atividades. Por exemplo, no final do outono, o resultado geralmente é resumido, formado vista da temporada de outono. Uma lição abrangente sobre este tópico pode consistir em várias partes. A primeira parte resolve problemas cognitivos e desenvolve habilidades intelectuais pré-escolares: as ideias das crianças sobre o outono são esclarecidas e generalizadas, os traços característicos desta estação são destacados. O calendário da natureza é usado ativamente.

Mais um forma de ambiente trabalho de jardim de infância é férias ecológicas e lazer.

Ambiental feriados podem ser dedicados às estações do ano, colheita, pássaros, etc. Um dos mais significativos é o feriado dedicado ao Dia da Terra.

Com crianças pré escola idade, você pode realizar experimentos simples com vários objetos de natureza animada e inanimada. As experiências encorajam as crianças a comparar, contrastar, desenvolver a observação, percepção, pensando. Experiências interessantes podem ser realizadas com água, ar, areia e argila, ao cultivar verduras, por exemplo, cebolas.

Assim, o mais importante em Educação ambiental- convicção pessoal do professor, capacidade de interesse, despertar nas crianças, educadores e os pais desejam amar, proteger e proteger a natureza.

Certamente o processo formação de ecologia valores em crianças e pais é complexo e problemático, pois depende não apenas do conteúdo Educação ambiental numa instituição de ensino, mas também da situação da vida real.

Portanto, o mais importante é a convicção pessoal do professor, sua capacidade de despertar nos pais o desejo de amar, proteger e proteger a natureza e, assim, ser um modelo. pré-escolares.

NOU "Centro para Profissionais

Educação em homenagem a S.Ya. Batyshev "

Trabalho do curso

Realizado:

Ouvinte: Budyleva Tatyana Vasilievna

Grupo nº 1(15) - 10 - 4

Departamento "Educação ambiental de pré-escolares"

Faculdade "Educação de crianças em uma instituição de educação pré-escolar"

Introdução

Fundamentos de familiarização de pré-escolares com a natureza.

Formas e métodos de educação ecológica de crianças.

1. A observação é a base do conhecimento sensorial da natureza.

   Experiências com a natureza.

Conclusões.

Conclusão.

Lista de literatura usada.

Formulários.

Introdução

Cada um de nós, em maior ou menor grau, experimentou a influência da natureza nativa e sabe que ela é a fonte dos primeiros conhecimentos concretos e daquelas experiências alegres que muitas vezes são lembradas por toda a vida.

As crianças sempre e em todos os lugares, de uma forma ou de outra, entram em contato com a natureza. Florestas e prados verdes, flores brilhantes, borboletas, besouros, pássaros, animais, nuvens em movimento, flocos de neve caindo, riachos e até poças após uma chuva de verão - tudo isso atrai a atenção das crianças, as agrada, fornece alimentos ricos para seu desenvolvimento.

Brincar na floresta, no prado, na margem de um lago ou rio, colher cogumelos, bagas, flores, cuidar e observar animais e plantas proporcionam às crianças muitas experiências alegres. Durante toda a sua vida, uma pessoa guarda lembranças do rio em que nadou quando criança, do gramado em que correu atrás de uma borboleta heterogênea e colheu flores. Da atenção à natureza, do apego ao lugar das brincadeiras das crianças, do amor à própria terra, à natureza nativa, à Pátria nasce e se desenvolve, desperta-se o sentimento de patriotismo.

A cor, a forma e o cheiro das flores e frutas, o canto dos pássaros, o murmúrio de um riacho, o barulho da água, o farfalhar da grama, o farfalhar das folhas secas, o ranger da neve sob os pés - tudo isso permite que as crianças sintam natureza e pode servir como um rico material para desenvolver seu senso estético, educação sensorial.

Adquirida na infância, a capacidade de ver e ouvir a natureza como ela realmente é, desperta nas crianças um profundo interesse por ela, amplia seus conhecimentos, contribui para a formação do caráter e dos interesses.

Experimentado ao mesmo tempo Emoções positivas- surpresa, alegria, sucesso, orgulho no caso de uma solução bem-sucedida do problema, aprovação dos adultos - criar a autoconfiança da criança, incentivar uma nova busca de conhecimento, testar os existentes.

A familiarização dos pré-escolares com a natureza é um meio de educar em suas mentes um conhecimento realista sobre a natureza circundante, baseado na experiência sensorial e cultivando a atitude correta em relação a ela.

A falta de conhecimento das crianças que reflete corretamente a realidade, equívocos muitas vezes fazem com que as crianças tenham uma atitude hostil em relação aos animais, destruindo sapos, ouriços, insetos benéficos, etc. Isso não apenas prejudica a natureza, mas também afeta negativamente a psique das crianças, endurecendo-as. É muito mais difícil corrigir equívocos existentes do que formar novos e corretos. É por isso que é muito importante que as crianças recebam informações corretas sobre a natureza já na idade pré-escolar.

Relevância O problema que levantamos é que a educação ecológica das crianças é extremamente importante no momento atual, somente uma visão de mundo ecológica, uma cultura ecológica de pessoas vivas pode tirar o planeta e a humanidade do estado catastrófico em que se encontram agora.

Objetivo : descrever os principais pontos práticos e teóricos para a familiarização dos pré-escolares com a natureza.

Tarefas: 1. Analisar fontes de literatura sobre este tópico

2. Caracterizar a essência da educação ecológica de pré-escolares.

Estudar os métodos e formas de educação ecológica das crianças.

Objeto de estudo - educação da atitude ecológica para com a natureza.

Objeto de estudo – formas e métodos de educação ecológica de pré-escolares.

Hipótese

Se você organizar correta e sistematicamente o trabalho educacional para familiarizar os pré-escolares com a natureza, isso contribuirá não apenas para a aquisição de conhecimento sobre os objetos e fenômenos do mundo exterior, mas também para a educação laboral, física e, acima de tudo, estética.

Métodos de pesquisa:

O estudo da literatura psicológica, pedagógica e metodológica sobre o problema de investigação;

Trabalhe com pré-escolares para se familiarizar com a natureza tributo.

2 . Formas e métodos de educação ecológica de pré-escolares.

2.1 Características dos métodos para introduzir as crianças na natureza.

Liderando o conhecimento da natureza e a aquisição de diversas habilidades e habilidades pelas crianças, o educador utiliza uma variedade de métodos e técnicas.

Deve-se dar preferência aos métodos e técnicas que proporcionam a percepção direta da natureza pelas crianças e o domínio ativo das habilidades. Esses métodos incluem observação, experimento, trabalho, jogos. Junto a isso, são amplamente utilizados métodos baseados na palavra do educador – uma história, leitura de obras de arte, conversas conduzidas com demonstração de objetos naturais, ou suas imagens.

Os métodos e técnicas utilizados pelo professor no trabalho são combinados, por exemplo, observação com conversa, história do professor com leitura de uma obra de arte, experimento com trabalho, etc.

Usando este ou aquele método, o educador usa muitas técnicas diferentes. Assim, por exemplo, ao conduzir uma conversa em conjunto com a observação, o educador “traz” o objeto para as crianças, compara-o com o já conhecido, introduz elementos do jogo, utiliza provérbios, ditados, etc.

As mesmas técnicas podem ser usadas em métodos diferentes. Por exemplo, a comparação é usada em observações, em jogos didáticos, em conversas; técnicas de jogo também são usadas em observações, em conversas; demonstração, explicação - ao ensinar habilidades de trabalho, conduzir experimentos, etc.

A variedade e eficácia dos métodos e técnicas caracterizam a habilidade do educador. A escolha dos métodos e técnicas é determinada pelo conteúdo do programa e depende do ambiente natural da instituição pré-escolar, do local e objeto de observação, bem como da idade das crianças e de sua experiência.

2.2 A observação é a base do conhecimento sensorial da natureza .

Nos grupos de idade pré-escolar precoce e jovem, as percepções sensoriais das crianças são de particular importância, pelo que a observação será o principal método.

Durante a observação, a criança pode observar fenômenos naturais, mudanças sazonais em um ambiente natural, ver como as pessoas transformam a natureza de acordo com as exigências da vida e como a natureza as serve.

As vantagens das aulas de observação são que aqui as crianças têm a oportunidade de ver plantas e animais em seu habitat. A observação ajuda a formar nas crianças ideias de visão de mundo primária sobre as relações que existem na natureza, uma visão de mundo materialista.

As observações na mata, no campo, nas margens dos rios e lagos atraem a atenção das crianças, oportunizam, sob a orientação de um professor, a coleta de diversos materiais para posterior observação e trabalho em grupo, de forma canto da natureza. As crianças desenvolvem a observação, o interesse pelo estudo da natureza.

Eles aprendem a perscrutar o assunto e notar suas características. A beleza da natureza evoca nas crianças sentimentos profundos, impressões indeléveis e contribui para o desenvolvimento dos sentimentos estéticos. Nesta base, o amor pela natureza nativa, uma atitude cuidadosa em relação a ela, é formado o amor pela Pátria.

Observações naturais são realizadas em um determinado sistema. É aconselhável organizá-los nos mesmos objetos em diferentes épocas do ano para mostrar às crianças as mudanças sazonais que ocorrem na natureza. Por exemplo, na primavera com crianças em idade pré-escolar mais avançada, as observações devem ser feitas no parque com uma complicação gradual das tarefas. O objetivo dessas observações é introduzir as mudanças da primavera, desenvolver a capacidade de vê-las e entender a razão do que está acontecendo na natureza.

2.3 Familiarização de pré-escolares com a natureza através da ficção.

Para ajudar a formar uma atitude simpática em relação à natureza em uma criança - representantes do mundo animal e vegetal podem ser usados ​​com a ajuda de ficção. É aconselhável conhecer as obras de M. Zoshchenko "Caça", V. Bianchi "calendário Sinichkin", K. Paustovsky "Árvore de asa", "Gato - um ladrão".

Recomenda-se o uso de obras de arte nas quais, no processo de análise, disputa, reflexão, as crianças tiram independentemente a conclusão correta. Por exemplo, a história de S. Ivanov "Carta", V. Chernyshevsky "Descongelado Siskin". A discussão das histórias ouvidas servirá de base para a formação de uma boa atitude em relação à natureza entre os pré-escolares. Os contos de fadas podem ajudar a desenvolver a imaginação da criança, tornar o aprendizado um processo atraente, interessante e criativo. Neles, uma pessoa expressa não apenas sua dependência do meio ambiente, mas também gratidão à natureza. Por exemplo, a terra é carinhosamente chamada de mãe-enfermeira. Nos contos de fadas, as características de muitos animais, plantas, fenômenos naturais são notadas com muita precisão, são descritas tradições nacionais, culturais e feriados. Nos contos de diferentes povos, pode-se encontrar informações sobre as características naturais dos lugares que habitam. Por exemplo, nos contos orientais é enfatizado o valor da água, seu papel na vida humana e nos contos dos povos do norte - o papel do sol; uma atitude respeitosa para com a natureza, viva e não viva (por exemplo, para pedras, montanhas, o sol), é claramente sentida. Os contos de fadas com conteúdo ecológico ajudam a compreender a natureza, a relação do homem com ela. De uma forma divertida, eles apresentam às crianças os fenômenos naturais, seus relacionamentos, os problemas da influência humana na natureza e muito mais.

2.4 Educação ecológica em jogos.

O jogo não é apenas entretenimento, mas também um método pelo qual as crianças pequenas conhecem o mundo ao seu redor.

Um jogo de role-playing com conteúdo natural pode ser implantado por um pré-escolar após vários eventos em sua vida: uma visita ao circo, uma viagem ao sul ou à aldeia durante suas férias; Em primeiro lugar, chama-se a atenção para a estrutura deste jogo, seus componentes constituintes (enredo, papéis, ações e palavras do role-playing, uma situação imaginária, brinquedos, atributos).

O educador deve lembrar que este é um jogo organizado por ele do início ao fim, no qual ele não acompanha as crianças, mas as conduz. Via de regra, em situações de ensino de jogos, o educador assume o papel principal, e às vezes desempenha dois papéis - o personagem do jogo e o educador. Ao mesmo tempo, não devemos esquecer que a entonação da voz, palavras, ações - tudo deve corresponder aos papéis desempenhados. Esta situação é uma boa condição psicológica para a transferência de novos conhecimentos, sua assimilação pelas crianças, para o desenvolvimento de habilidades mentais e práticas. Jogos com imagens divididas trazem na criança resistência, paciência, perseverança para alcançar o objetivo. Os pré-escolares treinam sua percepção, aprimoram sua capacidade de analisar os detalhes da imagem e compará-los. Todas essas são importantes qualidades mentais e morais da personalidade em desenvolvimento da criança.

Jogos verbais e didáticos desenvolvem em pré-escolares não apenas a percepção e a fala, a capacidade de analisar e descrever. Ensinam as crianças a generalizar fenômenos, classificar objetos, atribuí-los a uma categoria ou outra. Por exemplo, jogos:

“Quando isso acontece?”, “O que é redondo (oval) na natureza?”, “O que é amarelo (vermelho, verde) na natureza?”, “Qual é o terceiro?” - bétula, cinza da montanha ... .. (abeto), "nomeie em uma palavra" - cachorro, vaca, gato ... (animais de estimação)

Em uma variedade de situações: em uma clareira, em uma floresta, em um jardim de infância, você pode usar o jogo: "Adivinhe pela descrição". Para desenvolver uma compreensão não apenas da fala de outra pessoa, mas também da linguagem da própria criança, você precisa oferecer a ela que crie descrições de enigmas.

Ao organizar vários jogos, deve-se lembrar que a criança será ativa e aproveitará o jogo se o jogo for baseado em informações familiares a ele. Nesse caso, a criança desenvolverá velocidade de reação, orientação, capacidade de usar a bagagem do conhecimento existente. Em todos os casos, o jogo pode ser apoiado com tato por um adulto que encontrará maneiras de aprofundar os conhecimentos e interesses da criança, para formar as posições corretas em relação às plantas e animais.

2.5 Uso de recursos visuais e modelagem no processo de familiarização de pré-escolares com a natureza .

Um modelo é uma representação substantiva, gráfica ou acionável de algo, e o processo de criação de um modelo é chamado de atividade de modelagem. Por exemplo, um globo é um modelo de objeto da Terra, e sua produção por um professor junto com as crianças pode ser chamada de atividade de modelagem.

A principal característica do modelo é que ele reflete, contém as características essenciais da natureza, reproduz de forma conveniente os aspectos e características mais significativas do objeto modelado. Qualquer bola pode ser chamada de modelo da Terra, mas apenas em uma base - sua forma esférica. O globo como modelo de objeto reproduz um grande número de características essenciais do nosso planeta - continentes e oceanos, mares e rios, montanhas e vales, estados e cidades correlacionados em escala. Um mapa geográfico também é um modelo da Terra, mas já gráfico, ele mostra o planeta no avião de papel. Um globo e um mapa são objetos que ajudam você a navegar em um vasto espaço, viajar por países e continentes sem sair de casa.

Com pré-escolares, você pode criar e usar uma variedade de modelos. O mais importante deles são os calendários da natureza - modelos gráficos que refletem uma variedade de fenômenos e eventos de longo prazo que ocorrem na natureza.

Assim, a página completa do calendário é um modelo gráfico do estado da natureza para um determinado período de uma determinada época do ano, um modelo que combina uma imagem realista da natureza com uma designação simbólica de fenômenos individuais. Um papel importante nesta simulação é desempenhado por uma página especial do calendário, que mostra ícones e símbolos - ajuda a preencher corretamente o calendário. Cada dia da semana tem sua própria designação de cor (o mais aceitável é o intervalo do arco-íris): segunda - vermelho, terça - laranja, quarta - amarelo, quinta - verde, sexta - azul, sábado - azul, domingo - roxo. Os ícones do tempo são pequenos pictogramas, imagens esquemáticas, mas amigáveis ​​para crianças, do sol, chuva, neve, etc.

O segundo tipo de modelagem gráfica é a criação de um calendário para observação do crescimento e desenvolvimento de uma planta

A modelagem do crescimento e desenvolvimento das plantas também é realizada usando desenhos. Pode ser um calendário de observação do crescimento de rabanetes ou pepinos. Em todas as faixas etárias, uma vez por semana, você pode consertar (desenhe em páginas separadas) cebolas brotando em potes. O modelo gráfico será especialmente interessante se vários bulbos germinarem em diferentes condições de uma situação experimental especialmente criada e em cada página for representada uma barra de tempo multicolorida - uma “semana”. Esse modelo na forma de um calendário de observações de cebolas em crescimento pode ser criado tanto com crianças mais novas quanto com crianças em idade pré-escolar mais velha. Com o tempo, a cebola é comida, o pote com a cebola é liquidado e o modelo permanece - pode ser examinado repetidamente tanto no tempo livre quanto nas aulas especiais.

A modelagem gráfica pode ser usada na elaboração de um mapa-esquema das instalações do grupo, do local do jardim de infância, do território do ambiente natural mais próximo. Modelar o espaço em que a atividade de vida da criança ocorre ajuda-a a ter um novo olhar sobre o mundo ao seu redor. A elaboração de um mapa é especialmente aconselhável ao criar uma trilha ecológica, determinando uma rota para a natureza, ao longo da qual as crianças fazem caminhadas e excursões regulares.

Na idade pré-escolar, o pensamento figurativo prevalece, portanto, a formação de várias ideias realistas sobre a natureza é especialmente bem-sucedida se o professor usar constantemente várias formas de visualização. Imagens educativas de demonstração e pequenas apostilas, slides, tiras de filme, reproduções e vídeos permitem que o professor explique sua história, leia literatura cognitiva figurativamente, mostre à criança o que está por trás da palavra e ainda não está disponível para sua observação.

De particular valor são as cores, o ensino de grandes dimensões e os recursos visuais, que retratam diferentes ecossistemas (floresta, pradaria, estepe, deserto, tundra, região polar, lagoa ou lago, mar), bem como pinturas que mostram atividades ambientais ou agrícolas de pessoas. . Nesta série, as mais significativas são as pinturas que retratam florestas e animais da floresta em diferentes épocas do ano.

A formação de ideias realistas sobre a natureza com base em imagens será mais eficiente e rápida se o professor, no processo de examiná-las, usar os termos de notação corretos (por exemplo, não uma lebre, mas uma lebre; não um urso , mas um urso pardo), faz explicações de conteúdo confiável, exclui diminutivos - formas afetuosas e turnos de fala.

As imagens são importantes não só para o desenvolvimento cognitivo, mas também para o desenvolvimento estético das crianças: uma bela paisagem pára os olhos, acalma e excita ao mesmo tempo, deixa uma forte impressão emocional. Em uma instituição pré-escolar, como regra, há muitas paisagens feitas em diferentes técnicas (pintura, gráficos, reproduções, metalografia, fotografia artística). Você pode inseri-los em molduras e organizar periodicamente mini-exposições em tópicos diferentes. Educadores, visitando tais exposições com pré-escolares, ensinam-nos a ver a beleza da natureza refletida em uma obra de arte, a beleza de um objeto criado pelo homem com base nas impressões da natureza, ensina-os a desfrutar de um belo ambiente de objetos, a proteger isto.

Vídeos educativos deixam impressões vívidas nas crianças: se você tem o equipamento, precisa coletar filmes sobre a floresta, o deserto, os habitantes das zonas árticas e tropicais. Efeito fascinante nas crianças, por exemplo, mostrando o mar. Mostrar repetidamente às crianças animais de países quentes em fotos ou no zoológico expande seus horizontes, desperta o interesse pelo mundo ao seu redor. Há filmes educativos que retratam a vida de um formigueiro, uma família de abelhas, habitantes subaquáticos dos mares e oceanos.

É importante ter várias obras musicais (clássicas, infantis, modernas) na biblioteca musical do jardim de infância que reflitam a natureza, seus fenômenos e as atividades das pessoas. Assim, a presença de uma variedade de recursos visuais e obras de arte no jardim de infância, refletindo de forma significativa e emocional os objetos e imagens da natureza, é uma condição importante para a educação ambiental plena das crianças.

2.6. Experiências que introduzem as crianças à natureza.

As características psicológicas das crianças pré-escolares predeterminam o uso de formas inovadoras de atividade cognitiva, que são as mais eficazes no trabalho com crianças em idade pré-escolar mais avançada. Dá-se preferência a experimentos diretos, jogos, experimentos, cuidados com plantas e animais, mas é aconselhável usar outras atividades. MILÍMETROS. Manaseina acreditava: “... ao criar filhos de 1 a 8 anos, deve-se sempre lembrar que eles, antes de tudo e principalmente, devem se acostumar com o mundo ao seu redor da maneira mais plena e melhor possível. Portanto, eles não precisam de contos de fadas, mas de fatos e fatos, observações e experimentos.

É muito bom quando as próprias crianças percebem os fenômenos da natureza e não se familiarizam com os resultados das observações de outra pessoa. E é mais eficaz usar cantos vivos para isso, criando situações problemáticas para crianças, realizando experimentos e experimentos. Durante esses métodos inovadores de trabalho, todos os sentidos da criança estão envolvidos. São eles que fornecem a ativação de operações mentais como análise, síntese, comparação, graças às quais a criança domina um pouco espontaneamente essas relações e interdependências que criam integridade e completude lógica no sistema "natureza - homem - sociedade - natureza".

Ao dominar o conhecimento natural, assim como o conhecimento sobre uma pessoa, as atividades de busca e pesquisa devem se tornar uma prioridade. Integra de forma harmoniosa toda a versatilidade não só dos conhecimentos teóricos, mas também das competências em relação à sua aquisição e transferência para as diferentes esferas da vida de um pré-escolar.

Os experimentos contribuem para a formação do interesse cognitivo das crianças pela natureza, desenvolvem a observação, a atividade mental. Em cada experimento, a razão do fenômeno observado é revelada, as crianças são levadas a julgamentos e conclusões. Seu conhecimento sobre as propriedades e qualidades dos objetos naturais (sobre as propriedades da neve, água, plantas, suas mudanças etc.) está sendo refinado. Os experimentos são de grande importância para a compreensão das crianças sobre as relações de causa e efeito. A questão da essência, estrutura e significado da atividade de busca no sistema de outros tipos de atividade de crianças pré-escolares é estudada de maneira bastante diversa nas obras de O.M. Ivanova, V. V. Kondratova, S. N. Nikolaeva e outros cientistas. N. Lysenko deu a seguinte definição: atividade de pesquisa e pesquisa é uma atividade de crianças organizada por um professor, na qual elas, por meio da descoberta independente da natureza, resolvendo tarefas problemáticas, ações transformadoras práticas, adquirem simultaneamente novos conhecimentos, bem como as habilidades e habilidades de sua posterior aquisição independente. N.N. Poddyakov disse: “... O fato fundamental é que a atividade de experimentação permeia todas as esferas da vida das crianças, todas as atividades das crianças, inclusive as brincadeiras. Esta surge muito mais tarde que a atividade de experimentação...”.

Uma criança, observando as plantas, aprende a reconhecer outra forma de vida (não humana), a ver um ser vivo, cuja vida e condição dependem completamente de ser regado ou não, com água à temperatura ambiente ou fria, limpa ou com nutrientes. Distingue plantas saudáveis ​​e fortes de plantas fracas e frágeis que precisam ser “tratadas”. Com a interação sistemática com as plantas, a criança entende que os sinais externos (cor, forma, tamanho etc.) são, antes de tudo, indicadores do nível de bem-estar da planta, da presença das condições de vida necessárias. Portanto, entendendo o estado da planta, a criança “simpatiza” com ela e ajuda. Regar, transplantar, polvilhar as plantas, primeiro junto com os adultos e depois sozinho, o pré-escolar cuidará dos amigos verdes. Animais, como plantas, trazem grande alegria. As crianças se comunicam ativamente com eles, porque o mundo de nossos irmãos menores é extremamente atraente. Ao contrário das plantas, os animais têm comportamento. Por um lado, são como as pessoas: podem andar, correr, escalar, nadar; comer e beber; olhos e ouvidos lhes permitem ver e ouvir, ou seja, perceber o mundo ao seu redor e reagir a ele (esconder-se, gritar, fugir, atacar, etc.).

Percebendo parcialmente a semelhança externa entre o homem e os animais, a criança compreende desde cedo que estes são seres vivos. Por outro lado, os animais são únicos e peculiares tanto na aparência quanto no comportamento. Por exemplo, muitos deles têm órgãos que os humanos não têm - cauda, ​​chifres, cascos, barbatanas, bico e afins.

Alguns animais podem voar, viver na água ou no subsolo, hibernar, ou seja, fazer coisas que não são típicas dos humanos. A singularidade e dinamismo dos animais é muito popular entre as crianças. Mas o comportamento de um pré-escolar em relação aos animais deve estar sempre sob a atenção e orientação de um adulto, pois pode ser perigoso tanto para o animal quanto para a criança.

A hábil organização do trabalho com as crianças para cuidar dos seres vivos permite ao professor resolver o problema de educar as crianças em uma atitude de cuidado com os animais e respeito à natureza.

conclusões

1. Ao apresentar as crianças à natureza, o educador escolhe conscientemente aquelas técnicas e métodos que contribuem para a percepção direta da natureza pelas crianças e o domínio ativo das habilidades. Tais métodos incluem observações, experimentos, trabalho, jogos.

O professor recorre à conversação, à história e à leitura. O maior sucesso é alcançado compartilhando métodos práticos com os verbais. Assim, a observação na idade pré-escolar é impossível sem o uso de uma história ou conversa. O jogo é de grande importância na idade pré-escolar, o jogo didático vem em auxílio do educador. É especialmente aconselhável usar este método em grupos mais jovens e médios, reduzindo gradualmente sua duração. O trabalho é de particular importância. Realizando atividade laboral, as crianças não apenas aprendem ativamente a realidade circundante, mas também se desenvolvem fisicamente.

2. As formas de organizar as atividades das crianças ao conhecer a natureza são aulas, excursões, caminhadas, trabalho em um cantinho da natureza, trabalho em terreno. O trabalho para familiarizar os pré-escolares com a natureza no jardim de infância é realizado diariamente. A forma de organização das crianças é diferente (dependendo da idade e do conteúdo do trabalho). É impossível destacar o mais e o menos formas eficazes apresentar as crianças à natureza. Todos eles têm um efeito positivo, sujeito ao seu uso razoável e dosado.

Conclusão:

A capacidade de ver a natureza é a primeira condição para educar a visão de mundo da unidade com ela, a primeira condição para educar pela natureza. Ela é alcançada somente através da comunhão constante com a natureza. Para se sentir parte do todo, a pessoa não deve estar episodicamente, mas constantemente em relação com esse todo. É por isso que a harmonia das influências pedagógicas exige uma comunicação constante com a natureza.

"A natureza é uma fonte de inspiração criativa, uma fonte de elevação de todas as forças espirituais de uma pessoa, não apenas um adulto, mas também um em crescimento."

A natureza ajuda a colorir todas as percepções da realidade circundante em tons emocionais, a cultivar a convicção de que o mundo ao nosso redor é belo não apenas em fenômenos inusitados, mas também na vida cotidiana, pela qual passamos todos os dias.

Lista de literatura usada:

Butenko G.P. Programa O Planeta é Nossa Casa

Belavina I. G. Moscou, Laida, ano 1995.

Belavina I. G. "O mundo ao nosso redor" "Metodologia para conduzir

Naidenskaya N.G. aulas sobre noções básicas de ecologia para pré-escola

apelidos e alunos mais novos "

Editora, Centro "Academia» ano de 1995.

Bondarenko A. K. "Jogos didáticos no jardim de infância"

Editora Ano iluminista 1991

Vinogradova N.F. "Crianças, adultos e o mundo ao redor"

Kulikova T.A. Moscou, ano iluminista de 1993

Dybina O. V. Centro criativo "inexplorado nas proximidades",

Rakhmanova N.P. Moscou. ano 2001

Ivanova A.I. Programa de Educação Ambiental

pré-escolares "Ecologia Viva"

Novokuznetsk. ano 1995.

Nikolaeva S. N. Editora "Jovem ecologista" "Mosaico -

Síntese"

Nikolaeva S. N. "Como apresentar uma criança à natureza"

Nova escola, Moscou, 1993

Ryzhova N.A. "Não apenas contos de fadas, histórias e feriados"

Linka - Press, Moscou, ano 2002

Apêndice:

CD prático:

Apresentação "Formação em crianças em idade pré-escolar do conhecimento sobre a natureza e o mundo que as rodeia através de atividades de investigação."

Consultoria para educadores

"Organização atividades experimentais no Jardim de infância."

Resumo de uma aula sobre familiarização com o mundo exterior e escultura em grupo sênior. Assunto: "Placa".

Mensagem da experiência de trabalho

"Formação em crianças de 4 a 5 anos de conhecimento sobre a natureza e o mundo ao seu redor através de atividades de pesquisa."

Um plano de longo prazo para um trabalho aprofundado em atividades de pesquisa experimental no grupo preparatório.

Todo o trabalho de educação ambiental é realizado em duas direções: na sala de aula e no cotidiano. Os conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridos pelas crianças em sala de aula são consolidados na vida cotidiana.

Com base nos principais princípios didáticos e na análise dos interesses e inclinações dos pré-escolares, os cientistas desenvolveram várias formas de educação ambiental. Eles podem ser classificados em: a) massa, b) grupo, c) individual.

As formas de massa incluem o trabalho de crianças na melhoria e paisagismo das instalações e território da instituição de educação pré-escolar, férias ambientais em massa; conferências; festivais ambientais, jogos de role-playing, trabalho no local.

Agrupar - aulas de cinema; excursões; caminhadas para estudar a natureza; oficina ecológica.

As formas individuais envolvem observações de animais e plantas; fazer artesanato, desenhar, modelar.

Vamos considerar as opções possíveis para usar vários tipos de atividades infantis para fins de educação ambiental usando exemplos separados.

Juntamente com a definição de tarefas específicas de trabalho com crianças, que são resolvidas no processo de familiarização com o mundo natural, a definição de um sistema de conhecimento sobre a natureza, vários estudos são dedicados ao estudo de métodos para familiarizar pré-escolares com o ambiente natural. Um dos principais métodos é a observação (B.G. Ananiev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova).

Na ciência psicológica e pedagógica moderna, propõe-se que a observação seja considerada a partir de diferentes posições. Os professores falam sobre isso como um método de introduzir as crianças ao ambiente natural. Os psicólogos propõem considerar a observação como um dos processos mentais, e também falar da observação como um dos tipos de atividade cognitiva. Método, a observação é uma percepção intencional, sistemática, mais ou menos de longo prazo de objetos, objetos,

fenômenos da realidade circundante. A percepção é vista como o principal componente da observação. A natureza sistemática da percepção proposital permite rastrear o fenômeno em desenvolvimento, observar suas mudanças qualitativas e quantitativas. O pensamento ativo, incluído na observação, ajuda a separar o principal do secundário, o importante do acidental.

Os cientistas identificaram uma série de requisitos para organizar e realizar observações com crianças em idade pré-escolar:

1. Clareza e especificidade das metas e objetivos da observação. Ao mesmo tempo, as tarefas devem ser de natureza cognitiva, estimular o desenvolvimento da atividade mental das crianças.

2. Para cada observação, uma pequena quantidade de informação deve ser selecionada. As ideias sobre objetos e fenômenos naturais são formadas em pré-escolares gradativamente, no processo de múltiplos "encontros" com eles (no processo de utilização de ciclos de observações do mesmo objeto pelo professor). Cada observação subsequente deve esclarecer, consolidar e concretizar, expandir as ideias recebidas.

3. Na organização das observações, deve-se refletir sobre o sistema, sua relação, o que fará com que as crianças compreendam os processos e fenômenos que observam.

4. A observação deve estimular o interesse das crianças, sua atividade cognitiva.

5. O conhecimento adquirido pelas crianças como resultado da observação de objetos, objetos da natureza deve ser reforçado, esclarecido, generalizado e sistematizado usando outros métodos de trabalho ambiental com crianças (verbal e prático).

No processo de desenvolvimento de habilidades observacionais, as crianças aprendem a ver, perceber objetos e fenômenos da realidade circundante em toda a sua diversidade, riqueza de propriedades e qualidades, conexões e relações. O desenvolvimento da observação é também uma das condições para que as crianças dominem o sistema de conhecimento sobre o mundo natural.

Junto com o uso de observações como métodos visuais na prática de instituições de ensino pré-escolar, o material ilustrativo visual é amplamente utilizado. O material ilustrativo visual ajuda a consolidar e esclarecer as ideias das crianças obtidas no decorrer das observações diretas. Com sua ajuda, é possível formar nas crianças ideias sobre objetos, objetos, fenômenos naturais que não podem ser observados em um determinado momento (ou em uma determinada área). No processo de uso de material ilustrativo visual, as crianças podem se familiarizar com fenômenos de longo prazo na natureza (mudanças sazonais). A utilização deste material contribui para a generalização e sistematização de informações de conteúdo de história natural e natureza em crianças.

Certos requisitos são impostos ao material visual e ilustrativo usado na prática do trabalho com crianças:

realismo dos objetos e fenômenos representados;

a clareza da intenção do artista;

Expressividade artística do material, apresentada em unidade com o valor cognitivo de seu conteúdo.

Na pedagogia pré-escolar, o jogo sempre teve um grande papel no conhecimento da natureza.

A direção do jogo está se desenvolvendo ativamente na educação ambiental de pré-escolares. Três abordagens principais dos métodos de jogo podem ser distinguidas: a criação de novos jogos com conteúdo ecológico (ambiental), a ecologização de jogos tradicionais e a adaptação de jogos folclóricos.

Jogos de RPG sugerem a presença de conteúdo de história natural, conservação ou ambiental e a existência de certas regras. Ao ecologizar os RPGs tradicionais, é importante seguir os princípios de caráter científico e acessibilidade de seleção de conteúdo. Pesquisa de I. A. Komarova mostrou que a forma ideal de incluir um jogo de role-playing no processo de familiarização de pré-escolares com a natureza são as situações de aprendizagem de jogos (ITS), que são criadas por um professor para resolver tarefas didáticas específicas de estudos naturais e observações. Três tipos de IOS foram identificados.

A principal característica do IOS do primeiro tipo é o uso de brinquedos analógicos que retratam vários objetos da natureza. O brinquedo contribui para a distinção entre as representações de um brinquedo fabuloso e um personagem realista, ajuda a entender as especificidades do vivo, desenvolve a capacidade de agir corretamente com um objeto vivo.

O segundo tipo de IOS está associado ao uso de marionetes representando personagens obras literárias bem conhecido das crianças para despertar o interesse e chamar a atenção das crianças para o propósito didático da aula. Ao mesmo tempo, verificou-se que o papel dos personagens desconhecidos do jogo na aprendizagem é extremamente pequeno: eles desempenham principalmente uma função de entretenimento e, em alguns casos, até interferem na solução das tarefas do programa da lição.

O terceiro tipo de IOS são várias opções para jogar uma viagem: “Viagem a uma exposição”, “Expedição à África”, “Excursão ao zoológico”, “Viagem ao mar”, etc. Em todos os casos, este é um enredo -jogo didático incluído nas aulas, observação, trabalho.

Jogos didáticos o conteúdo ambiental é agora muito diversificado. Muitos desses jogos são desenvolvidos pelos próprios professores. Dentre eles, destacam-se também os jogos de objetos, que envolvem o uso de material natural: cones, pedrinhas, conchas, etc. O material natural permite organizar uma série de jogos que contribuem para o desenvolvimento do pensamento da criança. Por exemplo, os objetos podem ser classificados de acordo com diferentes características (cor, tamanho, natureza de origem, forma). É importante que as crianças também participem da coleta de material natural.

Jogos mentais também são muito populares entre os educadores - KVN, Brain Ring, What? Onde? Quando?". Eles também podem ser usados ​​com sucesso para fins de educação ambiental de pré-escolares mais velhos, porém, desde que sejam adaptados ao nível pré-escolar (em alguns casos, tais jogos não se transformam em competições criativas, mas em reprodução mecânica por crianças de vários pré-escolares). textos preparados).

Recentemente, muitos professores e educadores notaram que, devido à disseminação ativa de equipamentos de televisão e vídeo, computadores, os pré-escolares começaram a brincar muito menos sozinhos. Criar condições para brincadeiras independentes requer atenção especial do educador. Um resultado positivo do trabalho do professor é o momento em que as crianças desenvolvem jogos independentes de orientação ecológica.

Como parte da implementação de elementos de aprendizagem do desenvolvimento na prática de trabalho com pré-escolares, propõe-se o uso de atividades de pesquisa elementares (L.M. Manevtsova) e atividades de modelagem (T.R. Vetrova).

A diferença fundamental entre essa atividade está no fato de que a imagem do objetivo que determina essa atividade ainda não está pronta e é caracterizada pela incerteza e instabilidade. No decorrer da pesquisa, é especificado, esclarecido. Em nossa opinião, a atividade de pesquisa do ponto de vista do processo de educação ambiental é uma das principais atividades da criança. Como principal tipo de atividade de pesquisa, N.N. Poddyakov identifica uma atividade infantil especial - a experimentação, enfatizando que essa "atividade verdadeiramente infantil" está ocorrendo durante toda a idade pré-escolar, desde a infância. Nela, a criança atua como uma espécie de pesquisadora, atuando de forma independente de diversas formas sobre os objetos e fenômenos que a cercam com o objetivo de seu conhecimento e desenvolvimento mais completos. N.N. Poddyakov identifica um tipo especial da chamada "experimentação social de pré-escolares em várias situações da vida", quando as crianças (consciente e inconscientemente) "testam" várias formas de seu comportamento em adultos ou colegas em busca das opções mais aceitáveis. A ecologização desse tipo de atividade pode se manifestar por meio do envolvimento das crianças em diversas situações de conteúdo ambiental. Essa abordagem é de grande importância para a formação de habilidades de comportamento ambientalmente competente e seguro da criança.

Um modelo é um substituto material para objetos da vida real, fenômenos naturais, refletindo suas características, estrutura, relações entre partes estruturais ou componentes individuais.

Ao organizar o trabalho de educação ambiental na idade pré-escolar, os professores podem usar os seguintes tipos de modelos:

1. Modelos de sujeito que reproduzem a estrutura e características, relações externas e internas de objetos e fenômenos da vida real.

2. Modelos esquemáticos de objetos. Neles, características essenciais, conexões e relacionamentos são apresentados na forma de objetos-modelos.

3. Modelos gráficos. Eles transmitem sinais, conexões e relações generalizadas (condicionalmente) de fenômenos naturais.

O uso de material modelo é de grande importância para o desenvolvimento da atividade mental das crianças, a capacidade de abstrair as características essenciais dos objetos, fenômenos naturais. A demonstração de modelos permite ensinar uma criança a destacar as características e componentes essenciais dos fenômenos naturais observados, estabelecer conexões entre eles e, portanto, fornecer uma compreensão mais profunda dos fatos e fenômenos da realidade circundante. A disponibilidade de atividade de modelagem para uma criança pré-escolar foi comprovada nos estudos de L.A. Vingador, A. V. Zaporozhets, L. M. Manevtsova, N. N. Poddyakova, I.A. Khaidurova e outros.

É impossível não notar tal forma de trabalho com crianças como trabalho na natureza. Este tipo de atividade, como nenhuma outra, contribui para a formação de uma atitude conscientemente correta em relação à natureza em pré-escolares.

No processo de atividade laboral, um pré-escolar tem a oportunidade de colocar em prática seus conhecimentos, adquirir novos e verificar visualmente a existência de várias relações na natureza (planta, animal - e meio ambiente). Ele desenvolve as habilidades de cuidado necessárias, um senso de responsabilidade pelos organismos vivos.

A atividade laboral de uma criança em idade pré-escolar contém sempre um elemento lúdico, de imitação da vida dos adultos. De qualquer forma, o "trabalho na natureza" é tradicionalmente considerado parte integrante do conhecimento dos pré-escolares com o mundo exterior e, em últimos anos- e educação ambiental de pré-escolares, e é usado ativamente na prática dos jardins de infância. No processo de trabalho na natureza, um pré-escolar aprende a subordinar sua atividade, seus desejos a determinados motivos sociais, para entender que seu trabalho beneficiará as pessoas, salvará animais e plantas.

Mas a organização da atividade laboral das crianças deve ser realizada com base na implementação de uma abordagem orientada para a personalidade e levando em consideração as características de gênero. Em primeiro lugar, o professor deve considerar caracteristicas individuais uma criança (uma criança gosta de regar plantas, outra gosta de alimentar animais, etc.). Antes de tudo, a criança deve estar ciente da necessidade de seu trabalho e fazer uma escolha independente.

Para aumentar a eficácia dos resultados da atividade laboral, as exigências impostas pelo educador à criança em processo de trabalho de parto devem levar em conta as capacidades da criança de uma determinada idade, ou seja, o trabalho de natureza deve ser viável para cada criança individual.

Ao mesmo tempo, é extremamente importante desenvolver uma atitude emocionalmente positiva em relação ao objeto na criança antes de começar a trabalhar, para mostrar que esse objeto está vivo, que ela precisa da atitude cuidadosa dessa criança em particular (“sem sua ajuda, o planta pode secar, e o porquinho-da-índia morrerá se não der comida ou água).

O problema de levar em conta as características de gênero na pedagogia da pré-escola começou a surgir apenas nas últimas décadas. Especialistas provaram que meninas e meninos têm diferenças significativas na percepção do mundo ao seu redor, na motivação para o comportamento etc. Essas diferenças se manifestam claramente em relação à natureza laboral, mas praticamente não são levadas em conta pelos professores. Assim, de acordo com a observação dos educadores, as meninas estão mais inclinadas a cuidar das plantas a longo prazo, limpam as folhas com prazer, replantam, regam as plantas, enquanto os meninos preferem atividades mais dinâmicas e mais frequentemente escolhem animais em vez de plantas para cuidar. Diante disso, o professor deve abordar a organização da atividade laboral da criança do ponto de vista da variabilidade, oferecendo às crianças seus vários tipos:

cuidar de animais domésticos, ornamentais e plantas de casa;

trabalhar em jardins de vários tipos;

plantar árvores, arbustos;

· limpeza viável e segura de territórios (floresta, parque, margem de rio);

reparação, restauração de livros, brinquedos, etc. (gestão da natureza econômica);

alimentação de aves e outros animais, tendo em conta as suas características biológicas;

criação de alimentadores, habitats adicionais para animais, levando em consideração suas características naturais.

Tradicionalmente, na pedagogia pré-escolar, assumiu-se que o trabalho humano na natureza só tem resultados positivos. No entanto, nem sempre isso corresponde à realidade. Muitos problemas ambientais modernos são gerados precisamente pelas abordagens analfabetas das pessoas ao seu trabalho. Assim, a mesma agricultura, a organização em massa de hortas não autorizadas, o uso analfabeto de pesticidas, fertilizantes minerais criaram muitos problemas ambientais. Portanto, a atividade laboral da criança deve ser organizada de tal forma que desde a infância sejam formadas ideias elementares, mas ambientalmente alfabetizadas sobre o trabalho agrícola.

Um papel positivo na educação ambiental também é desempenhado por atividades artísticas e de fala: desenho, aplique, modelagem e design, peças teatrais sobre temas de história natural, leitura de ficção - tudo isso contribui para a formação de uma atitude conscientemente correta em relação à natureza nas crianças, atrai para atividades ambientais. Um dos objetivos do programa Praleska é? despertar na criança um sentimento de alegria pela realização de si mesmo como um ser vivo, parte da vida selvagem; formar nele os fundamentos para compreender sua unidade com a natureza; cultivar o respeito, o interesse e o respeito pelos vivos, a capacidade de ver a beleza da natureza, o desejo de conhecê-la. É a atividade artística e de fala que contribui para a realização dessa tarefa.

Atualmente, há certa contradição entre a necessidade natural da criança de se comunicar com a natureza como ser vivo e sua alienação da natureza, que desempenha um papel negativo em termos de educação ambiental. Essa alienação pode ser parcialmente superada através do esverdeamento do desenvolvimento ambiente sujeito. Esse processo deve corresponder aos objetivos de criar um ambiente de sujeito em desenvolvimento como tal, ou seja, contribuir para o desenvolvimento da criança como um todo, formá-la como pessoa, satisfazer suas necessidades em diversas atividades. A principal tarefa é criar condições para a formação na criança de elementos da cultura ecológica, comportamento ambientalmente competente, implementação de novas ideias sobre a universalidade e o valor intrínseco da natureza.

O conceito de ambiente de sujeito em desenvolvimento foi desenvolvido por S.N. Novoselova, que o define como um sistema de objetos materiais da atividade da criança, que modela funcionalmente o conteúdo do desenvolvimento de sua aparência física e espiritual; um ambiente enriquecido pressupõe a unidade dos meios sociais e naturais para assegurar as diversas atividades da criança.

Do ponto de vista da educação ambiental, o ambiente em uma instituição de educação infantil deve contribuir para:

Desenvolvimento cognitivo da criança (criação de condições para a atividade cognitiva, experimentação com material natural, observações sistemáticas de objetos de natureza animada e inanimada; a formação de interesse em fenômenos naturais, a busca de respostas a perguntas de interesse para a criança e a formulação de novas perguntas);

Desenvolvimento ecológico e estético (atrair a atenção da criança para os objetos naturais circundantes, desenvolver a capacidade de ver a beleza do mundo natural circundante, a diversidade de suas cores e formas; preferência por objetos naturais sobre objetos artificiais);

Melhoria da criança (uso de materiais ecológicos para design de interiores, brinquedos; avaliação da situação ambiental do território de uma instituição pré-escolar; design competente, paisagismo do território; criação de condições para excursões, atividades ao ar livre);

Formação das qualidades morais da criança (criação de condições para o cuidado regular dos objetos vivos e comunicação com eles, fomentando o senso de responsabilidade, desejo e capacidade de preservar o mundo natural ao seu redor);

Formação de comportamento ambientalmente alfabetizado (habilidades de manejo racional da natureza; cuidar de animais, plantas, comportamento ambientalmente alfabetizado na natureza);

Ecologização de vários tipos de atividades da criança (criação de condições para jogos independentes, experimentos com material natural, uso de material natural em aulas de arte, etc.).

Qualquer ambiente de desenvolvimento consiste em vários elementos, cada um dos quais desempenha seu próprio papel funcional. Do ponto de vista da educação ambiental, é possível destacar elementos tradicionais e não tradicionais do ambiente da disciplina em desenvolvimento para instituições de educação infantil. Na sala do grupo, plantas e animais devem ser mantidos de acordo com as condições naturais. O principal é que eles estejam envolvidos no processo educacional e sejam absolutamente seguros para a vida e a saúde das crianças. Em um canto da natureza, recomenda-se ter um ambiente natural e resíduos para fazer artesanato. Deve ser armazenado em caixas esteticamente projetadas e dispostas conforme necessário. É desejável criar uma sala de natureza em uma instituição pré-escolar (uma sala especialmente alocada para objetos de vida selvagem), bem como um gabinete de natureza (ecologia), que tenha as condições necessárias para a realização de aulas. Lá você pode organizar um mini-jardim: plante cebolas, aveia, ervilhas em caixas com terra; tomate, repolho, pimentão, pepino; veludo, ásteres, zínias (em ecologicamente condições adversas as mudas não devem ser plantadas em campo aberto: as crianças não poderão experimentar vegetais cultivados).

Há uma série de princípios que devem ser levados em consideração na escolha de métodos e formas de trabalho em educação ambiental. Eles incluem: princípios pedagógicos gerais (humanismo, caráter científico, sistematicidade etc.), princípios específicos da educação ambiental (previsibilidade, integração, atividade etc.) e princípios específicos da educação ambiental de pré-escolares (formulados por Ryzhova).

O princípio da ciência. O professor em seu trabalho utiliza apenas formas e métodos de trabalho baseados em evidências que correspondem à idade específica das crianças, levando em consideração suas características psicofisiológicas.

O princípio do positivismo envolve criar e ensinar as crianças por meio de exemplos positivos. Assim, na prática da educação ambiental, há proibições generalizadas que os professores apresentam às crianças. Em primeiro lugar, essas proibições estão relacionadas ao estudo das regras de comportamento na natureza. Também é importante lembrar que, para uma criança em idade pré-escolar, memorizar slogans e regras não é particularmente difícil, mas a eficácia de tal abordagem do ponto de vista da educação ambiental é zero. A tarefa de familiarizar-se com as regras é criar na criança uma motivação para um determinado tipo de comportamento na natureza e, além disso, o comportamento independente, independente do medo de punição ou elogio de um adulto, não é alcançado dessa maneira. Para que uma criança siga certas regras, ela deve entender seu significado e sentir emocionalmente as consequências de seu descumprimento.

Princípio problemático envolve a criação pelo educador de situações-problema em cuja solução a criança está envolvida. Um exemplo de tais situações pode ser a atividade elementar de busca de crianças, experimentação, observação ativa. Uma situação-problema é caracterizada pelas seguintes características: a criança tem necessidade de resolver um problema, existe uma incógnita que precisa ser encontrada e que se distingue por um certo grau de generalização; o nível de conhecimento e habilidades da criança é suficiente para a busca ativa.

O princípio do sistema. O mais eficaz é a organização sistemática do trabalho com pré-escolares. A consistência também se manifesta na organização do trabalho com os pais, na coordenação do trabalho do jardim de infância com várias instituições, na implementação simultânea pelo jardim de infância de todos os principais componentes do sistema de educação ambiental.

O princípio da visibilidade permite que você leve em consideração o pensamento visual-figurativo e visual-efetivo de uma criança em idade pré-escolar. A utilização desse princípio pressupõe que para solucionar as metas e objetivos da educação ambiental, o professor escolhe objetos, processos acessíveis à compreensão e domínio de uma criança de determinada idade, que ela pode observar diretamente em seu ambiente. O princípio da visibilidade também significa o uso constante de material visual no trabalho com crianças: ilustrações, manuais, vídeos, pinturas, cartazes, maquetes, layouts, etc.

O princípio do humanismo Manifesta-se, antes de tudo, na escolha dos professores de um modelo humanista de educação, que implica uma transição da educação e formação autoritária para uma educação orientada para a personalidade, para a pedagogia da cooperação entre adulto e criança, diálogo forma de educação, quando a criança se torna um membro igualitário da discussão, e não apenas um aluno. Essa abordagem é especialmente importante para a pedagogia pré-escolar, pois é difícil para uma criança se reconhecer como parceira na comunicação com um adulto sem a ajuda de um adulto. No processo de educação ambiental, o professor deve dar preferência a métodos de trabalho que visem não a reprodução mecânica do conhecimento (simples memorização de determinados fatos), mas a formação da capacidade de pensar de forma independente, avaliar a relação entre o homem e o meio ambiente, compreender as relações (elementares) existentes na natureza. Assim, o princípio do humanismo implica uma transição para um novo tipo de relação entre o professor e a criança, quando ambos participam do processo educacional, enquanto a criança recebe o máximo de independência possível para expressar seus sentimentos, pensamentos, conhecimentos independentes do mundo ao seu redor através da experimentação. Com esta abordagem, a criança tem o direito de errar, pode expressar qualquer ponto de vista. E mais um ponto importante: o professor não deve ter medo das perguntas das crianças (afinal, é impossível saber absolutamente tudo!). Junto com a criança, ele pode encontrar respostas para perguntas inesperadas das crianças (e há cada vez mais delas hoje) na literatura.

Princípio de sequência associados aos princípios do sistêmico e do problemático. Por exemplo, as aulas ambientais devem ser conduzidas em uma certa sequência lógica. Esse princípio também se reflete no sistema de desdobramento sequencial do conhecimento - do simples ao mais complexo. É aplicável tanto ao ensino de crianças de diferentes idades (por exemplo, a sequência de apresentação do material para crianças de 3 a 7 anos), quanto ao ensino de crianças da mesma idade.

Princípio de segurança assume que as formas e métodos de trabalho utilizados pelo professor devem ser seguros para a criança. As atividades práticas dos pré-escolares devem excluir áreas e métodos de trabalho potencialmente perigosos para eles. O princípio da segurança também implica que o educador não se esqueça da chamada “Não prejudique a natureza!”. Ou seja, no processo de observações e experimentos organizados por ele, os objetos da natureza não devem sofrer.

O princípio da integração. Uma abordagem integrada envolve a cooperação estreita de todos os professores de pré-escola.

O princípio da atividade. No processo de familiarização de uma criança com a natureza, tradicionalmente é dada muita atenção ao cuidado de plantas de interior, animais de um canto da natureza e trabalho no jardim. No entanto, do ponto de vista da educação ambiental, é necessário ampliar o escopo de tais atividades por meio da participação das crianças junto com os adultos (principalmente os pais) ou crianças mais velhas em diversas ações ambientais, avaliando o estado de sua casa, quintal, território da creche. , grupo (por exemplo, quais plantas crescem ao nosso redor, se são suficientes, como a água é usada em casa, etc.). Essa abordagem permite que você torne a atividade da criança mais significativa e necessária para ela pessoalmente.

As técnicas metodológicas trazem resultados nos casos em que o educador as aplica sistematicamente, leva em conta as tendências gerais do desenvolvimento mental das crianças, os padrões da atividade que está sendo formada, se o professor conhece e sente bem cada criança, observa os princípios de seleção de métodos e formas de trabalho para a educação ambiental de pré-escolares.

educação ecológica educação pré-escolar