"Məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili"
Barhahatova İrina Nikolaevna,
tərbiyəçi CDOU "Uşaq bağçası" Dar ",
sankt-Peterburq
Uşaqların ətraf mühit təhsilinin aktuallığı məktəbəqədər yaş
Müasir dünyada ekoloji problemlər (ekoloji problemlər) əhəmiyyətli əhəmiyyətə malikdir. Təcili vəzifə, ətraf mühitin çirklənmə və məhv edilməsinə, canlıların bütün genetik müxtəlifliyinin qorunması, planetin genoforunun qorunması üçün tədbirlərin görülməsi tədbirlərinin qəbul edilməsi idi. Xüsusilə cari şəraitdə kəskin hallarda əhalinin ekoloji təhsili ilə qarşılaşdı. Paramount əhəmiyyəti gənc nəslin - məktəblilər və məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili ilə bağlıdır.
Uşaqların yüksək keyfiyyətli ekoloji təhsili hazırda çox aktualdır. Bu, planetdə və ölkəmizdə ətraf mühitin vəziyyətinin çox şey istəməsi ilə bağlıdır. Ətraf mühit problemləri: ozon qabığının zərifliyi, iqlim dəyişikliyinin, torpağın təbii təbəqəsinin tükənməsi, içməli su və təbii ehtiyat ehtiyatları azaldılması, havadakı çirkləndiricilərin yüksək konsentrasiyası, əskikliyin nəticəsidir bir insanın təbiəti ilə düzgün qarşılıqlı əlaqəsi. Ayrıca bu problemlər əhalinin təhsili prosesi - onun çatışmazlığı və təbiətə olan istehlakçı münasibətinin tam olmaması ilə əlaqələndirilir. Bu vəziyyətdən kənar yeganə yol ətraf mühit mədəniyyətinin əldə edilməsidir. Və bu mədəniyyəti məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün aşmağa başlamaq lazımdır. Bütün cəmiyyət üçün vacib sosial əhəmiyyətə malikdir! Bundan əlavə, yetkin əhalinin əhəmiyyətli bir hissəsi bu prosesə, valideynlər, valideynlər, müəllimlər şüurun və düşüncə tərzi üçün vacib olan müəllimlərə, valideynlərə, müəllimlərə əlavə ediləcəkdir.
Ətraf mühit təhsilinin mahiyyətini nə edir
Yüksələn uşaqlar, aşağıdakı məsələlərə xüsusi diqqət yetirməliyik:
Ətraf mühit təhsili məktəbəqədər yaşa uyğunlaşdırılmış aparıcı ekologiya ideyalarına əsaslanır: bədən və ətraf mühit, orqanizmlər və ətraf mühit, kişi və ətraf mühit cəmiyyəti.
"Orqanizm və Çərşənbə" - yaşayış yeri ilə ayrı bir orqanizmin qarşılıqlı əlaqəsi: ekosistemin işləməsi - bir ərazidə yaşayan canlı orqanizmlərin (bir tipli yaşayış yerində) və bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə qurur. Hər iki anlayış, hər iki anlayış, bir uşaq məktəbəqədərinin ən yaxın mühitindən xüsusi nümunələr şəklində ona təqdim edilə bilər və bu, təbiətin və münasibətlərin inkişaf etdirilən mənzərəsinin əsasını təşkil edə bilər.
"Adam və Çərşənbə" - təbiətlə bir insanın qarşılıqlı əlaqəsi - ikinci, son dərəcə, son dərəcə vacib cəhət Sürətlə inkişaf edən sahələr əsasında olan ekologiya - sosial ekologiya, insan ekologiyası - müasir uşaq biliklərindən uzaq ola bilməz. Təbii ehtiyatları və bu təsirin təbiətinə və sağlamlığına bu təsirin bu təsirinin nəticələrinin xüsusi nümunələri, bu məsələdə uşaqlarda ilkin mövqedə olmaq üçün məktəbəqədər pedaqogika tərəfindən qəbul edilə bilər.
Ətraf mühitin təhsili məktəbəqədər uşaqların məqsədi və vəzifələri
Hədəfin sözləri, vəzifələri əsasən təhsilin məzmununu müəyyənləşdirir. Ətraf mühit təhsili sahəsində tanınmış mütəxəssisin sözlərinə görə, İ.D. Zverv, bu vaxta qədər "Ətraf mühitin əsas məqsədinin əsas məqsədinin aydın və məqbul tərifi yoxdur". Xüsusilə bu sual məktəbəqədər uşaqların ətraf mühit təhsilinə yeni bir istiqamət (uşaqların təhsili, valideynlərin, müəllimlərin) da daxil olmaqla) ekoloji təhsili ilə əlaqəlidir. ID Zvevrev, ekoloji təhsili "şəxsiyyətin ətraf mühitin məsuliyyətini təmin edən bilik, bacarıq, dəyər yönümlü, mənəvi və etik və estetik münasibətlər sisteminin formalaşmasına yönəldilmiş" tədris, təhsil və şəxsi inkişaf prosesi "hesab etməyi təklif edir sosial və ictimai yaxşılaşdırılması. "
Ətraf mühitin təhsili ilə bağlı pedaqoji problemlərinin olduğunu vurğulayır:
mədəd - Ekoloji bir mədəniyyətin meydana gəlməsi başlandı - insanın əsas komponentləri, insanlığın təbiəti ilə qarşılıqlı əlaqəsini daha da müvəffəqiyyətlə təyin edən şəxsin əsas komponentləri, bu da onun yaşamasını və inkişafını təmin edəcəkdir.
Tapşırıqlar - Bunlar bu, təsiri əldə edildiyi təhsil modelinin yaradılması və həyata keçirilməsi, məktəbə qəbul üçün hazırlaşan uşaqlarda ətraf mədəniyyətinin mənşəyinin aşkar təzahürləri.
Aşağıdakılara qədər qaynayırlar:
Ətraf mühitin problemlərinin və ətraf mühitin prioritetlərinin əhəmiyyəti olan atmosferin pedaqoji komandasında yaradılış;
B yaratmaq. məktəbəqədər Təşkilat Ətraf mühitin pedaqoji prosesini təmin edən şərtlər;
Müəllimlərin sistematik inkişaf etmiş təlimi: Ekoloji təhsili mənimsəmək, valideynlər arasında ekoloji təbliğatın yaxşılaşdırılması;
Müəyyən bir texnologiya çərçivəsində uşaqlarla sistematik işin həyata keçirilməsi, daimi yaxşılaşdırılması;
Ətraf mühitin mədəniyyəti səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi - uşağın şəxsiyyətinin təbiəti, obyektləri, insanları, insanları və qiymətləndirmələrində qarşılıqlı təsirindəki intellektual, emosional, davranış sahələrinin həqiqi uğurları.
Ekoloji bir mədəniyyətin meydana gəlməsi başladı - bu, bütün müxtəlifliyində olan insanlara, həm də onu qoruyan və yaradılan insanlara, həm də əsasda maddi və ya mənəvi dəyərlər yaradan insanlara şüurlu və düzgün münasibətlərin meydana gəlməsidir sərvətindən. Həm də təbiətin bir hissəsi olaraq özünüzə münasibət, həyat və sağlamlığın dəyərlərini və ətraf mühitin vəziyyətindən asılılığını başa düşməkdir.
Formalaşmanın ekoloji mədəniyyətinin ekoloji mədəniyyətinin ekoloji mədəniyyətinin elementləri odur ki, ətraf mühit mədəniyyətinin elementləri, onları əhatə edən obyektiv dünya ilə böyüklərin rəhbərliyi altında uşaqların qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanır: bitkilər, heyvanlar (canlı orqanizmlər), yaşayış yerləri, insanlar tərəfindən hazırlanmış əşyalar təbii materiallardan qaynaqlanır.
Ekoloji təhsilin məzmunu iki aspektə daxildir: ətraf mühit biliklərinin və onların transformasiyasının transformasiyasının köçürülməsi daxildir. Bilik ekoloji mədəniyyətin yaranma prosesinin məcburi bir hissəsidir və münasibətlər son məhsuldur. Həqiqətən ekoloji biliklər münasibətlərin şüurlu bir təbiəti meydana gətirir və ekoloji şüura səbəb olur.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün mövcud iqtisadi biliklərin saxlanması nədir?
Təbiət qanunlarının öyrənilməsi ətraf mühitin təhsili çərçivəsində məktəbəqədər uşaqlıqda başlamaq olar. Bu prosesin imkanı və uğuru çoxsaylı psixoloji və pedaqoji yerli tədqiqatlar sübut edir.
Bu vəziyyətdə ətraf mühit biliklərinin məzmunu aşağıdakı dairəni əhatə edir:
1. Bitki və heyvan orqanizmlərinin bir yaşayış yeri, morfofinkonsi uyğunlaşma ilə əlaqəsi; Böyümə və inkişaf prosesində orta ilə əlaqə.
2. canlı orqanizmlərin müxtəlifliyi, onların ekoloji birliyi; Canlı orqanizmlərin icmaları.
3. İnsan, yaşayış yeri olaraq, yaşayış yeri, sağlamlığı və normal həyat təmin edir.
4. İnsan biznesində təbii ehtiyatların, ətraf mühitin çirklənməsi; Təbii sərvətin qorunması və bərpası.
Ətraf mühit təhsilində hansı metodlar əhəmiyyətlidir? Məktəbəqədər pedaqogonun ənənəvi üsullarından nə ilə fərqlənir?
Beş metod qrupu fərqlənə bilər, bu da inteqrasiya olunmuş istifadə, uşaqların ekoloji təhsili səviyyəsinin artmasına, şəxsiyyətlərinin ekoloji yönümünün inkişafına səbəb olur.
1 Tərbiyəçi və uşaqların yaratmaq və saxlamaq üçün qarışıq fəaliyyətləricanlılar üçün lazımi yaşayış şəraiti - uşaqların ekoloji təhsilinin əsas üsulu. Praktik bacarıq və bacarıqların formalaşmasına yönəldilmişdir. İzləmə obyektləri - Böyüyən nəticələr - qatlanan bacarıqları tənzimləməyə və şüurlu xarakterlərini təmin etməyə imkan verir. Uşaq bağçasının yaşıl zonası il boyu məzmun və böyüyən bitki və heyvanlar təşkil etməyə imkan verir. Bu metod təcrübə və modelləşdirmə fəaliyyətləri ilə birləşdirildikdə ətraf mühit təhsili ilə yaxşı nəticələr əldə edilir. Hər şeyə qayğı göstərən, onların təmiri və yeniləməsində praktik iştirak da zəruri praktik bacarıqların inkişafına töhfə verir.
2. müşahidə - Təbiətin həssas bilik üsulu. Təbiət, canlı obyektlər, ətraf mühitlə birbaşa əlaqə təmin edir.
3. Uzunmüddətli müşahidələrin təşkili (dövrlər) - Bu, yaşayış yerləri, onların morfofintional fitness olan bitki və heyvanlar arasındakı əlaqənin hərtərəfli biliklərinin vəziyyətidir. Müşahidə, təbiət haqqında xüsusi (sensor) məktəbəqədər fikirlər, məcazi təfəkkürün əsasını təşkil etməyin əsas üsuludur.
4. Modelləşdirmə metodu Ətraf mühit təhsili sistemində əhəmiyyətli bir yer tutur. Təbiət təqvimləri, mütəxəssislərin (sənət rəsmləri, musiqi və ədəbi əsərlərin) tərəfindən yaradılan sənət əsərlərinin qavranılması, təbiətin səbəbləri əks olunduğu, konsolidisə və genişləndirməyə, möhkəmləndirməyə və genişləndirməyə imkan verir təbiətlə birbaşa təmasda olan uşaqlar.
5. Şifahi ədəbi metod böyük xüsusiyyətlərə görə müstəqil bir üsulda fərqlənir nitq fəaliyyəti. Bir forma və ya digər bir növdə olan söz, hər hansı bir fəaliyyət, ətraf mühit təhsilində mühüm funksiyaları yerinə yetirə bilər. Bir dialoq şəklində (söhbət, müzakirə), insanların təbiəti və fəaliyyəti haqqında konkret fikirlərin daimi uzadılması və tənzimlənməsi mövcuddur. "Monoloq" (pedaqoq hekayəsi, kitab oxumaq) vasitəsilə uşaqlar yeni bilik sahələrinə həsr olunmuşdur. Danışıq təhsilinin üçüncü forması çox vacibdir - təbiətdə münasibətlərin anlayışının, yaşayış obyektinin və yaşayış yerlərinin asılılığının anlayışının hadisələrindən xəbərdardır. Belə bir söhbətin köməyi ilə məktəbəqədər uşaqlar təbiət hadisələrinin yeni (ümumiləşdirilmiş) səviyyəsini gözdən qaçırırlar. Bu, ekoloji düşüncə, ekoloji şüurun meydana gəlməsinin başlanğıcıdır.
Bu üsullar, məktəbəqədər pedaqogikin ənənəvi üsullarından yalnız təbiətlə uşaqların təbiəti ilə tanış olması üsulları, lakin ekoloji təhsil metodları olması ilə fərqlənir.
Ətraf mühit təhsili üçün ailə ilə işləmək
Ailə və məktəbəqədər müəssisədə uşaqların ictimailəşməsinin iki vacib müəssisəsidir. Onların təhsil funksiyaları fərqlidir, lakin uşağın hərtərəfli inkişafı üçün onların qarşılıqlı olması üçün. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili haqqında valideynlərlə iş biridir komponent hissələri Məktəbəqədər müəssisənin işi. Yalnız ailənin üzərinə güvənir, yalnız birgə səylər əsas vəzifəni - ekoloji cəhətdən səlahiyyətli bir insanın təhsili həll etmək olar.
Uşaqların ətraf mühitin təhsili ilə bağlı valideynlərlə işləmək, həm ənənəvi formalardan istifadə etmək lazımdır, həm də, həm də görüşlər, söhbətlər, konfranslar) və qeyri-ənənəvi (işgüzar oyun, pedaqoji xidmətlər bürosu, birbaşa yığma telefonu, dəyirmi masa, müzakirələr) . Lakin bütün bu formalar əməkdaşlıq pedaqojasına əsaslanmalıdır. İş iki istiqamətdə aparılmalıdır:
1) pedaqoq - valideyn;
2) pedaqoq - uşaq - valideyn.
İş qurmadan əvvəl, kimin işləməli olacağını (valideynlərin təhsil səviyyəsi, ailənin psixoloji vəziyyəti, mikroiqlim) ilə işləməli olacağını başa düşmək lazımdır.
Valideynlərlə işləmə istiqamətləri
1. Ətraf mühit haqqında məlumat. Yetkinlər üçün ən əhəmiyyətli olanlar aşağıdakılardır:
Şəhərindəki ekoloji vəziyyət, uşaq bağçası mikroristen, yaşayış serialı, park, istirahət etdikləri yer, yay kottecləri;
Uşağın sağlamlıq vəziyyətinin ətraf mühitin keyfiyyətindən asılılığı barədə məlumat;
Həddindən artıq şəraitdə davranış qaydaları (əlverişsiz ekoloji vəziyyətlər, fəlakətlər);
Mənzil ekologiyası;
Ekoloji cəhətdən təmiz məhsul yığımı;
Qapalı, dərman, qida bitkiləri;
Təbiətdə istirahət edən uşaqlarla gəzmək üçün ekoloji cəhətdən təmiz yerləri seçmək;
Ev heyvanları, evdə qulluq və uşaq üçün dəyər;
Ətraf mühit təhsili prosesində bir insan kimi bir uşağın inkişafı;
Uşaq bağçasında siniflərin özü haqqında məlumat.
Ətraf mühit məlumatı, uşaqlar ilə birlikdə, uşaq bağçası, uşaq bağçasının ərazisini ziyarət etmək prosesində valideyn iclaslarında, uşaqlarla birgə kampaniyalarda əldə edilir. Beləliklə, bir çox uşaq bağçasının valideynləri "ətraf mühit pasportlarının", xüsusən də "Ətraf mühitin vəziyyəti" bölməsinin məlumatlarına böyük maraq göstərir. "Uşağın sağlamlığı ətraf mühit" problemi ekoloji təhlükəsizliyi problemi ilə sıx bağlıdır.
Ətraf mühitin təhsili problemləri, uşağı gözləyən valideynlərin və məsləhətləşmə maddələrinin iş proqramında, valideynlərin uşaq bağçasına qəbul və qısamüddətli yaşayış qruplarına müraciət etmələrinə kömək edən bir valideynlərin məsləhətləşmələri proqramına da daxil edilə bilər.
2. Uşaqlarla əməkdaşlıq:
Birgə gəzinti zamanı ekskursiyalar, vəziyyəti təbii elm və ekologiyanın müxtəlif məsələlərində maraqlı olmağa məcbur edir, xüsusən uşaqlar daim suallar verir;
Ətraf tətillərində və onlara hazırlıqda iştirak etmək;
Birgə heyvan baxımı, bitkilər: Uşaqların həssaslığı və sağlamlığı və sağlamlığı üçün məsuliyyət daşıyan uşaqların aktiv cazibəsi. Uşaq bağçasına, uşaqların təhsilində heyvanların, houseplantların rolunu göstərmək, mümkünsə, canlı varlıq əldə etmək üçün valideynlərə tövsiyə olunur. Başqa bir istiqamət böyükləri təbiətin küncünə cəlb edir. Bəzən valideynlər ev heyvanlarına bir müddət uşaq bağçasında verir, yayın sakinlərini yayın sakinlərini özlərinə aparır, heyvanlar əldə etməyə kömək edir, onlar üçün şərait yaradırlar;
Təbii materiallar, markalar, kartpostallar, təqvimlər, ekoloji otaq üçün nişanlar, təbiət muzeyi üçün eksponatlar toplusu. Bir uşaq üçün atab və ananın maraqlarını dəstəkləməsi çox vacibdir.
Birgə rəsmlər, planlar, sənətkarlıq sərgiləri səsli materialFotoşəkillər (məsələn, "ailəm" ailəm "," ailəm ölkədədir "," Mən və təbiət "," Ev heyvanlarımız ");
Ətraf mühit otağının avadanlıqlarında, təbiətin, laboratoriya, kitabxanaların bir küncündə kömək;
Ətrafdakı səhmlər (uşaq bağçası, park, evlərin, ağacların əkilməsi, qidalandırıcıların bəzəyi)
Biblioqrafiya:
Giriş
3 Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ətraf mühit nümayəndəliklərinin formalaşdırılması vasitələri kimi təcrübələrin və təcrübələrin tətbiqinin 3 səmərəliliyi
Rəy
Proqramlar
pedaqoji Ətraf Təhsil Məktəbəqədər
Giriş
Məktəbəqədər yaşın uşağı, gəzinti zamanı birbaşa onu və ya praktik fəaliyyətlə təbiət dünyasına cavab verir. Təbiəti bilik yolları (kitablar, rəsmlər, kino, televiziya) üfüqləri genişləndirin balaca uşaqAncaq daha kiçik bir təhsil təsiri var. Təbiətlə birbaşa ünsiyyət, parlaq təəssüratlarla uşağın emosional qavrayışına uyğundur.
Bu, məktəbəqədər uşaqlıq mərhələsindədir ki, uşağın təbiətin emosional təəssüratlarını alması, fikri toplamaqdır fərqli formalar Həyat, I.E. Birinci ox ətraf mühit, şüuru, ətraf mühit mədəniyyətinin ilkin elementləri qoyulur.
Uşaq təcrübəsi, canlı müşahidə, o cümlədən canlı müşahidə və bir uşaq tərəfindən aparılan təcrübələrdir. Məktəbəqədər uşağının gedişində tədricən tədqiqat modelini mənimsəmək - bir problemi təyin etmək və eksperimental yolunu yoxlamaq üçün bir problemin qurulmasından. Təcrübənin ən sadə planlaşdırılmasının, müşahidə olunan proseslərin müqayisəli təhlili və alınan nəticələrin və bəndin qəbulu üçün mövcuddur.
Onun kökləri obyektlərin manipulyasiyasına daxil olur. Bu öyrənmə metodunun istifadəsi üçün pedaqogika bu cür klassikləri Ya.a. Komensky, I.G.Russo, J.-Zh.Russo, K.D. Shushinsky və digərləri kimi səsləndirildi.
Müasir tədqiqatçılar (A.i. İvanova, İ.E. Kulikovskaya, S.N. Kulikovskaya, S.N. Nikolaeva, N.A. Rizhova, N.N. Podkakov və s.) Təcrübə metodundan və məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə tövsiyə olunur.
Tədqiqatın aktuallığı, təbii elmi və ekoloji anlayışların təməllərinin formalaşmasında, təcrübə idealına yaxın bir metod kimi qəbul edilə biləcəyi ilə əlaqədardır. Bilik, kitablardan deyil, müstəqil olaraq minalanmış, həmişə şüurlu və güclüdür. Tədqiqat fərziyyəsi: təcrübəli və eksperimental fəaliyyətlər Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ətraf mühit təhsilində uşaqların təbiət haqqında biliklərinin daha uğurlu bir assimilyasiyasına kömək edir. Tədqiqat obyekti: Orta məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili. Tədqiqat mövzusu: Orta məktəbəqədər uşaqların ətraf mühit təhsilində təcrübələrin və təcrübələrin istifadəsinin xüsusiyyətləri.
Məqsəd: Orta məktəbəqədər uşaqların ətraf mühit təhsilində təcrübələrin və təcrübələrin istifadəsinin səmərəliliyini öyrənmək.
Orta məktəbəqədər uşaqların ətraf mühit təhsilində təcrübələrin və təcrübələrin tətbiqinin nəzəri aspektlərini öyrənmək.
Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ətraf mühit nümayəndəliklərini diaqnoz etmək.
Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ideyaların formalaşmasında təcrübə və təcrübələr sistemini inkişaf etdirmək və sınamaq.
Tədqiqat metodları: psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili və sintezi; psixoloji və pedaqoji materialın, sınaq, təcrübələrin və təcrübələrin öyrənilməsi və təhlili; Pedaqoji təcrübə.
Bu termat kağızı aşağıdakı quruluşa malikdir: giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan mənbələrin siyahısı, tətbiqetmələr.
Tədqiqat bazası: uşaq bağçası №30 Mogilev.
Fəsil 1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların uşaqlarının ətraf mühit təhsilində təcrübələrin və təcrübələrin istifadəsinin nəzəri cəhətləri
1 psixoloji və pedaqoji fondlar məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili
Məktəbəqədər uşaqların ətraf mühit təhsili altında, dünyanı əhatə edən ətraf mühit mədəniyyətinin formalaşmasına yönəlmiş, məsuliyyətli bir münasibətdə, ətraf mühit mədəniyyətinin formalaşmasına yönəlmiş, bir uşağın tərbiyəsi və inkişafı kimi başa düşülür Dəyər yönümlü sistemində müəyyən mənəvi normalara uyğun sağlamlığına və ətrafına.
Uşaq məktəbəqədərinin ekoloji təhsili ümumiləşdirilmiş, köklü nəzəri xarakterli uşaqların assimilyasiyası ilə başlamalıdır. Planlı və xüsusi biliklər, müxtəlif növ empirik biliklər də daxil olmaqla, vahid genetik əsasında olduğu kimi ümumiləşdirilmiş nəzəri biliklərdən əldə edilməlidir. İlkin mərhələlərdə məktəblilərin, əsas elmi, ekoloji və ekoloji anlayışların şüuruna və düşüncə tərzi ilə tanış olmaq lazımdır.
Bu yanaşmanın pedaqoji dəyəri eyni zamanda uşağın, həqiqi vəziyyəti və onun problemləri haqqında bir missiya və onun problemləri haqqında vahid və kökündən düzgün bir fikir ortaya çıxmasıdır, sonrakıların hamısının möhkəm motivasional əsasları var Ətraf mühitin formalaşmasının mərhələləri: Bu yanaşma səbəbindən, məktəbəqədər uşaqların düşüncə və şüuru, məqsədyönlü olmağa davam edəcək və sonradan fərqlənməyə davam edəcək bir "görüntü çərçivəsi" üçün olduğu kimi formalaşır Vanat "Daha çox özəl nəzəri və empirik biliklər, habelə özünəməxsus nümunələri təsdiqləyir.
Məktəbəqədər mərhələnin davamlı ekoloji təhsili sisteminin birinci mərhələsi kimi spesifikliyi, məzmun və texnikanın seçilməsində nəzərə alınan bir uşaq məktəbəqədərinin psixoloji, fizioloji xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.
Ətraf mühitin məzmununun seçilməsində məktəbəqədər uşaqlar üç prinsipin qrupunu nəzərə almalıdırlar.
Ümumi-diktasiya prinsipləri: elmi və əlçatanlıq (məktəbəqədər uşaqların uşağın hərəkətlərinin motivasiyasının formalaşması, idrak marağının inkişafı, təməllərin yaranmasının qurulması üçün əsas olan ibtidai elmi biliklərin birləşməsi ilə tanışlıq) Worldview); Humanistichoste (sağlamlığına qulluq etmək və sağlam bir həyat tərzi ilə məşğul olmaq istəyən istehlak mədəniyyətinin əsaslarına sahib olan bir insanın tərbiyəsi; təbiət dəyərlərinin müxtəlifliyi haqqında bir fikir: estetik, mənəvi, idrak, praktikdir və s.); Sistemilikilik (təbiətdə, məntiq, maddi axın ardıcıllığı, məktəbəqədər bir təşkilatda işin təşkili, müxtəlif səviyyələrdə sistemlər kimi canlı obyektlərin öyrənilməsində əks olunur).
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili üçün xüsusi prinsiplər: bütövlük (əvvəlcə ətrafdakıların məktəbəqədər məktəbəqədərinin vahid qavrayışını və təbiət dünyası ilə uşağın birliyinin vahid qavrayışını əks etdirir); Konstruktivizm (məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili yalnız neytral, müsbət və ya mənfi müsbət məlumatlara əsaslanır).
Sistemi mənimsəmək qabiliyyətini təmin etmək Ətraf mühit ideyaları, ekoloji və mənəvi və ekoloji anlayışlar, intellektual və praktik bacarıq və bacarıqlar.
Müasir ekoloji problemlərin nəzərdən keçirilməsinə və təhlilinə elmi yanaşmanın təmin edilməsi.
Ətraf mühitdəki yeni ekoloji cəhətdən məsuliyyətli modellərin formalaşmasına yönəldilməsi, gündəlik təcrübələrində təbiətlə qarşılıqlı əlaqə təcrübələrini təqdim etmək üçün diqqət mərkəzindədir.
Aktiv tədris prosesində məktəbəqədər uşaqların cəlb edilməsi, müstəqillik, əməkdaşlıq, məsuliyyət və ekoloji məsuliyyətli qərarlar qəbul etmək imkanları təmin edən məktəbəqədər uşaqlar.
Ətraf mühitin ətraf mühitini daim kəşf etmək və araşdırmaq, ekoloji cəhətdən təmiz vəziyyətinin qorunmasının real töhfəsini təmin etmək və araşdırmaq üçün hazırlığın inkişafı və qabiliyyətinin inkişafı.
Təbiətlə emosional olaraq doymuş ünsiyyətin təbii mühiti olan məktəbəqədər uşaqların birbaşa əlaqələrini təmin etmək.
Ətraf mühit təhsili metodları məktəbəqədər uşaqları fəaliyyətə, təbii mühit problemlərinin müstəqil formalaşdırılmasına, bu suallara cavab tapmaqda təşviq etməlidir.
Məktəbəqədər təhsilin təlim proqramının təlim proqramının "İnsan və təbiəti" maarifləndirmə bölgəsi, ekoloji məkan, sağlamlıq, həyat, ölüm, ölüm, hadisələrin, hadisələrin və hadisələrin mahiyyəti haqqında elementar biliklər sistemi daxildir - Ətraf mühit təhsilinin əsas prinsipləri, biologiya. Uşaqların təbiəti olan uşaqların təbiəti olan uşaqların təbiəti ilə çox diqqət yetirilir; İlə əlaqəli təbiətdəki mövsümi dəyişikliklərlə xalq tətili Belarusiyalılar, doğma torpağın təbii sərvəti olan.
Orta məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsilinin məqsədi təbiətin obyektləri və hadisələri haqqında ümumiləşdirilmiş fikirlər yaratmaqdır.
Fəaliyyətlərdə bir məktəbəqədər uşağının ekoloji inkişafının məqsədləri:
· Heyvanların və bitkilərin insani müalicəsi bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək; onlara qayğı göstərmək istəyi;
· təqdimat yaratmaq: İnsanlar, heyvanlar və bitkilərdəki bütün canlılar üçün ümumi canlılar haqqında (həssaslıq, hərəkət, qidalanma, nəfəs, böyümə, böyümə); Heyvanlar, ən yaxın mühitin bitkiləri, təbiətin parlaq hadisələri, hamısının hissi ilə qavrayışına əsaslanaraq; Bitkilərin, heyvanların, insanların həyatındakı işıq, istilik, nəm, qida torpaq rolu haqqında; təbii icmaların bütövlüyü haqqında; yaşayışın (şəxsin, heyvanlar və bitkilər) və cansız təbiətin əlaqəsi və qarşılıqlı əlaqəsi haqqında;
· rise: canlılara və canlılara, yaşayış yerlərinə qarşı təhlükəli münasibət; Təbiəti qorumaq istəyi; Ətrafdakı təbiətə idrak münasibət; Əlilliyi olan insanlar üçün birlik, çətinliklərini dərk edir.
Cansız bir təbiətlə görüşəndə \u200b\u200bməktəbəqədər uşaqlar hər mövsümün hava hadisələri haqqında fikirlər alırlar: temperatur, yağış, günün uzunluğu; Su, torpaq, havanın xüsusiyyətləri.
Uşaqlar hava vəziyyətini hiss etməyi və hava təqvimində qeyd etməyi öyrənirlər.
Bitkilərlə tanış olduqda, uşaqlar (OB) haqqında fikirlər alırlar:
· yaşayış kimi bitkilərin əlamətləri: bitkilər hərəkət edir (yarpaqları, kökləri, çiçəkləri günəşə, açıq və qapalı ləçəklərə çevirin və s.); Bitkilər yeyir (kök sudan su suyu, kök su, yeməyi bitkinin digər hissələrinə xərcləyir, yarpaqlar yüngül və bitkini qidalandırır); Bitkilər yarpaqları, kök (barel), kökləri; Bitkilər, istilik, soyuq, günün uzunluğunun, günəşli və ya buludlu hava və digərlərinin gəlişini "hiss edir"; Bitkilər böyüyür və çoxalır;
· yarpaqların, çiçəklərin, meyvələrin, bitki toxumlarının müxtəlifliyi, hər bitkinin unikallığı;
· İnsan əlləri tərəfindən yaradılan təbii icmaların bitkiləri (bağ, bağ, çiçək yatağı, park);
· bitkilərdə mövsümi dəyişikliklər;
· Ən yaxın mühitin bitkilərinin fərqləndirici əlamətləri (4-5 ağac (Rowan, ağcaqayın, şabalıd, şam), 3-4 kol (moruq, qab, qarlı bir il), 3-4 çiçək bağ bitkiləri (zəng, nasturtium, iris və s.), 5-6 bitki bitki bitki tərəvəz bitkisi (çuğundur, kələm, balqabaq, qarğıdalı və s.), 4-5 qapalı bitki (begonia, geranium, agava, asparagus və s.), 2-3 bitki Akvarium (Rogol, Elday, Kababama və ya Dr.).
Uşaqlar öyrənirlər:
· olduqca çox sayda bitki, onların sayını ayırın və düzgün şəkildə çağırın xarakterik işarələr;
· bitkiləri insan əlləri tərəfindən yaradılan təbii icmalarla əlaqələndirin (bağ, bağ, çiçək bağçası, park);
· bitkilərin ibtidai qayğı: suvarma, gevşetmə, toz boşqabdan toz çıxarılması, alaq otu, əkin, eniş.
Heyvanlarla tanış olmaq, məktəbəqədər uşaqlar haqqında (ob) haqqında məlumat əldə edəcəklər:
· heyvanların müxtəlifliyi: vəhşi və ev; yırtıcı, vegetativ və hərtərəfli; Köçəri, qış və məskunlaşan, uçan, üzən, sürünən və s .;
· canlılar kimi heyvanların əlamətləri: heyvan nəfəs alır, qidalanır, hərəkət edir, artır və artırır; Heyvanlar istilik, soyuq, uzunluğunun, günəşli və ya buludlu hava, təhlükə, qayğı və s. Hər bir heyvanın unikallığı haqqında;
· heyvan bağçası, bağ, park, çiçək yatağı;
· heyvan həyatında mövsümi dəyişikliklər;
· Ən yaxın mühitin xüsusi heyvanlarının fərqli xüsusiyyətləri (3-4 quş (göyərçin, sərçə, qarğa, qarğa və s.), Su anbarının 3-4 sakinləri (Pike, Crucian, Swan, Qurbağa və s.), 6-8 Heyvanlar (pişik, it, zülal, kirpi, dovşan, tülkü və s.), 3-4 həşərat ( ləngəri, cırtdan, milçək, bumblebee və s.).
Məktəbəqədər uşaqlar öyrədilir:
· kifayət qədər çox sayda heyvan, xarakterik əlamətləri ayırd edin və düzgün bir şəkildə çağırın;
· İnsan əlləri (bağ, bağ, çiçək yatağı, park) tərəfindən yaradılan təbii icmalar olan heyvanları korrelate;
· İbtidai heyvan baxımı: Akvariumda balıq qidalandırmaq, bir qəfəsdəki quşlar və bir süjetdə, bir qəfəsdəki məməlilər, yuyucu qidalandırıcılar və krem, akvariuma qayğı.
3 təcrübə və təcrübə məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili kimi təcrübə
"Təcrübə" sözü Yunan dilindən "sınaq, təcrübə" kimi tərcümə olunur.
Xarici sözlərin müasir lüğəti, təcrübəin 1. elmi cəhətdən fenomenin fenomenin gedişatını izləməyə imkan verən və bu şərtləri dəfələrlə təkrarlamağa imkan verən şərtlər kimi araşdırılan təcrübənin nəzərdə tutulduğunu bildirir. 2. Ümumiyyətlə, təcrübə, bir şey həyata keçirmək üçün bir cəhd.
Elmdə, bütövlükdə bəşəriyyətə bilinməyən bilik əldə etmək üçün təcrübə istifadə olunur. Tədris prosesində bu xüsusi şəxsə bilinməyən bilik əldə etmək üçün istifadə olunur.
Təcrübə çoxalı bir sözdür. Uşaqlara yeni biliklərin ötürülməsinə tətbiq olunarsa, öyrənmə üsulu rolunu oynayır. Sonuncu təcrübə metoduna əsaslanarsa, pedaqoji prosesin təşkili forması kimi qəbul edilə bilər. Və nəhayət, təcrübə yuxarıda verilən təriflərdən göründüyü kimi, təcrübə uşaqlar və böyüklərin idrak fəaliyyətlərindən biridir.
L.S-ə görə, təcrübənin ilkin formasıdır. Bütün digərlərini inkişaf etdirən Vygotsky, erkən yaşda baş verən obyektləri manipulyasiya etmək üçün təcrübəli təcrübənin yeganə əlverişli formasıdır. Manipulyasiya maddələri, təbii və sosial təcrübə prosesində gedir. Növbəti iki və ya üç ildə obyektlərin və insanların manipulyasiyası mürəkkəbdir. Uşaq getdikcə nəzarət aksiyası keçirir, əşyaların obyektiv xüsusiyyətləri və üzləşdiyi insanların obyektiv xüsusiyyətləri haqqında məlumat alır. Bu zaman bir növ sistemə hələ bir-birinə bağlı olmayan təcrübə fəaliyyətlərinin fərdi fraqmentlərinin formalaşması.
Üç ildən sonra onların inteqrasiyası tədricən başlayır. Uşaq növbəti dövrdə keçir - uşağın düzgün işlədilməsi ilə (5 ildən sonra) düzgün şəkildə məşğul olmasını təmin edən maraq. Bu dövrdə eksperimental fəaliyyətlər tipik xüsusiyyətləri əldə edən, indi təcrübə aparan müstəqil fəaliyyətə çevrilir. Böyük məktəbəqədər yaşın uşağı təcrübə aparmaq bacarığı, yəni İ.E. Bu fəaliyyətdə aşağıdakı bacarıqlar seriyasını əldə edir: problemi görmək və ayırmaq, məqsədi qəbul etmək, problemləri həll etmək, obyekt və ya fenomenin təhlili, müxtəlif faktları ayırmaq, fərziyyələr və fərziyyələr qoymaq üçün bir obyekt və ya fenomeni təhlil etmək , müstəqil fəaliyyətlər üçün vəsait və materialları seçin, məşq təcrübəsi, nəticə çıxarmaq, hərəkətlərin addımlarını və nəticələrin qrafik olaraq düzəldilməsi.
Məlumat bacarıqlarının alınması, uşaq təcrübə fəaliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş müəllimin sistematik, hədəflənmiş bir işi tələb edir.
Yetkinlər və uşaqlar olan təcrübələrin aparılması nümunələri, məktəbəqədər müəssisələrə tətbiq edildiyi kimi, böyük ölçüdə üst-üstə düşmür, "Uşaq təcrübəsi" ifadəsi istifadə olunur.
Məktəbəqədər qurumlarda uşaq təcrübəsi metodunun nəzəri əsaslarının inkişafı, professor, Yaradıcılıq Pedaqogika Akademiyası və Rusiya Təhsil Akademiyası Akademiyası N.N.-nin yaradıcılıq üzrə mütəxəssisləri tərəfindən yaradıcı mütəxəssislər tərəfindən həyata keçirilir. Pogyakova. Bu fəaliyyətin çoxillik tədqiqatları aşağıdakı əsas müddəaların formalaşdırılması üçün əsas verdi:
Uşaq təcrübəsi, hədəf formalaşması proseslərinin, ən çox özünə məxfilik, məktəbəqədər uşaqların özünü inkişaf etdirməsinin və inkişaf proseslərinin meydana gəlməsi və inkişaf proseslərinin ən çox tələffüz edilməsi üçün xüsusi bir axtarış fəaliyyətinin xüsusi bir formasıdır.
Uşaqların təcrübəsi, uşaqların ən güclü fəaliyyəti, yeni məlumatlar, yeni məlumatlar almaq və məhsul əldə etmək üçün yeni biliklər (bilişsellik forması) uşaq yaradıcılığı - Yeni tikililər, nağılların rəsmləri və s. (məhsuldar eksperimental forma).
Uşaq təcrübəsi uşaq yaradıcılığının hər hansı bir dövrünün bir çubuğudur.
Uşaq təcrübəsi, ən çox inteqrasiya proseslərinin ümumi üstünlükləri ilə fərqləndirmə və inteqrasiya zehni prosesləri qarşılıqlı şəkildə qarşılıqlı əlaqədədir.
Tamamilə və çox yönlü olan təcrübənin fəaliyyəti psixikanı işlətmək üçün universal bir yoldur.
Uşaq bağçasında təcrübə metodunun tətbiqinin əsas üstünlüyü budur ki, təcrübə prosesində:
· Uşaqlar, digər obyektlərlə və yaşayış yeri ilə əlaqələri haqqında, öyrənilən obyektin müxtəlif tərəfləri haqqında real fikirlər alırlar.
· Uşağın xatirəsini zənginləşdirmək niyyətindədir, zehni prosesləri aktivdir, çünki daim əməliyyatlar və sintez, müqayisələr və təsnifatlar, ümumiləşdirmələr və ekstrapolyasiya etmək lazımdır.
· Bir uşağın nitqi inkişaf edir, çünki aşkar edilmiş naxışlar və nəticələr aşkar etmək üçün görülən hesabat verilməlidir.
· Zehni bacarıqlar hesab olunan zehni qəbul və əməliyyat fondunun yığılması.
· Uşaq təcrübəsi müstəqillik, hədəfləmə, müəyyən bir nəticəyə nail olmaq üçün hər hansı bir əşyanı və hadisələri çevirmək qabiliyyətinin formalaşması üçün vacibdir.
· Təcrübəli fəaliyyətlər prosesində uşağın emosional sahəsi inkişaf edir, yaradıcılıq qabiliyyətləri, əmək bacarıqları formalaşır, mühərrik fəaliyyətinin ümumi səviyyəsini artırmaqla sağlamlıq güclənir.
Uşaqlar təcrübə etməyi sevirlər. Bu, vizual təsirli və vizual formalı düşüncə, digər üsul kimi təcrübə və təcrübə, bu yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olması ilə əlaqədardır. Məktəbəqədər yaşda, o, aparıcı və ilk üç ildə - demək olar ki, dünyanı tanımağın yeganə yolu.
Öz zəngin aktual materialın ümumiləşdirilməsi, N.N. Münasibətlər, uşaqlıqda aparıcı fəaliyyət, adi, lakin təcrübə kimi bir oyun deyil, hipotezi formalaşdırdı. Bu nəticəni əsaslandırmaq üçün dəlil təqdim edirlər:
Oyun fəaliyyəti, böyüklər tərəfindən stimullaşdırma və müəyyən bir təşkilat tələb edir; Oyunun öyrədilməsi lazımdır. Eyni təcrübədə, uşağın öz biliklərini daha da tamamlamaq üçün ətrafdakıların və hadisələrin (o cümlədən digər insanlar da daxil olmaqla) müstəqil şəkildə təsir göstərir. Bu fəaliyyətin yetkin bir uşağından soruşulmur və uşaqların özləri tərəfindən tikilib.
Təcrübədə özünü inkişaf etdirmək anı açıq şəkildə təqdim olunur: Uşaq tərəfindən istehsal olunan obyektin çevrilməsi obyektin yeni partiyalarını və xüsusiyyətlərini açıqlaması və obyektin yeni biliklərini öz növbəsində yeni istehsal etməyə imkan verir , daha mürəkkəb və inkişaf etmiş dəyişikliklər.
Bəzi uşaqlar oynamağı sevmirlər; Bəzi işlərlə məşğul olmağa üstünlük verirlər; Lakin onların zehni inkişafı normal olaraq davam edir. Təcrübə edərək dünyanın dünyası ilə tanış olmaq fürsəti inkişaf etdirərkən, uşağın zehni inkişafı yavaşlayacaq.
Nəhayət, əsaslı sübut, təcrübənin fəaliyyətinin o cümlədən oyunun bütün sahələrini əhatə etməsidir. Sonuncu, təcrübə fəaliyyətindən daha çox ortaya çıxır.
A.i. Uşaqların bir-birini əvəz etmə təcrübəsinin bölüşdürülməsinə əsaslanan İvanova və həmkarları, hər yaş dövründə bu mərhələlərin meydana gəlməsi üçün bir sxem təklif etdilər. Uşaqların təcrübə fəaliyyətlərinin inkişafının erkən yaşlarından başladığı və yaş xüsusiyyətlərinə sahib olması baxımından da fikir ayrılığına riayət edirlər.
Təcrübələr müxtəlif prinsiplərə görə təsnif edilir:
· Təcrübədə istifadə olunan obyektlərin təbiəti ilə: təcrübələr: bitkilərlə; heyvanlarla; cansız təbiət obyektləri ilə; Obyekti bir insandır.
· Təcrübələr yerində: qrup otağında; Yer haqqında; meşədə və s.
· Uşaqların sayı ilə: fərdi, qrup, kollektiv.
· Onların holdinqinə görə: təsadüfi, planlaşdırılan, uşağın sualına cavab olaraq pozulur.
· Pedaqoji prosesə daxil edilməsi xarakteri ilə: epizodik (münasibətilə aparılır), sistematikdir.
· Müddəti ilə: Qısamüddətli (5-15 dəq), uzun (15 dəqiqə ərzində).
· Eyni obyekt üzərində müşahidələrin sayına görə: tək, çox və ya tsiklik.
· Dövrün yerində: ibtidai, təkrar, son və final.
· Zehni Əməliyyatlar Təbiəti ilə: Dözülməsi (bir obyekt və ya digər obyektlər və hadisələrlə əlaqəli bir fenomenin bir vəziyyətini və ya bir fenomenin bir vəziyyətini görmək imkanı), müqayisəli (proses dinamikasını görməyə və ya obyekt vəziyyətindəki dəyişiklikləri qeyd etməyə imkan verir) , ümumiləşdirici (ümumi nümunələrin izləndiyi təcrübələr) əvvəllər fərdi mərhələlərdə öyrənilmişdir).
· Uşaqların bilişsel fəaliyyətinin təbiəti ilə: illüstrativ (hər şey uşaqlara məlumdur və təcrübə yalnız tanış faktları təsdiqləyir), axtarış (uşaqların nə olacağını əvvəlcədən bilmir), eksperimental vəzifələri həll edir.
· Tamaşaçılarda tətbiq metoduna görə: nümayiş, frontal.
Təcrübə növlərinin hər birində öz metodologiyası, onun müsbət və mənfi cəhətləri var.
Hər hansı bir uşaq fəaliyyətinin inkişafı, özü deyil, yetkinlərin rəhbərliyi altında baş verir. Beləliklə, fəaliyyətlərin inkişafı uşaq təcrübəsinin inkişafı, böyüklər tərəfindən liderliyin öz xüsusiyyətləri var.
Məktəbəqədər uşağın eksperimental fəaliyyətinin rəhbərliyinin xüsusiyyətləri:
Təcrübədə müəllimin rolu istənilən yaşda liderdir. Müəllim birbaşa uşaqlar üçün bərabər tərəfdaş olmaq üçün bir yolda iştirak edir, təcrübəyə rəhbərlik edir ki, uşaqlar müstəqillik hissi keçirsinlər. Təcrübə hazırlığı hazırkı doedaktik vəzifələrin tərifi ilə başlayır. Sonra obyekt tələblərə uyğun seçilir. Tərbiyəçi onu əvvəlcədən - həm praktikada, həm də ədəbiyyatda qarşılayır. Eyni zamanda, təcrübəsizdirsə, təcrübi texnikanı magistr edir.
Təcrübə prosesində zamanın ciddi tənzimlənməsi yoxdur və planlaşdırılan planı əvvəlcədən dəyişmək mümkündür, çünki uşaqların təklifləri və təklifləri gözlənilməzdir. Təcrübənin müddəti tədqiqat altındakı fenomenin xüsusiyyətləri və boş vaxtın və uşaqların vəziyyəti, bu fəaliyyət növünə münasibətinin olması ilə müəyyən edilir.
Təcrübə etmək üçün uşaqlar təklif etmək üçün pedaqoq onlara bir məqsəd və ya həll edilməli olan bir tapşırıq və ya bir tapşırıq məlumat verir, düşünməyə vaxt verir və sonra uşaqları texnikanın və təcrübənin vuruşuna cəlb edir.
Son nəticəni əvvəlcədən təxmin etmək arzuolunmazdır: Uşaqlar dəyərli kəşflər hissini itirirlər.
İdeal sükutlu uşaqlar tərəfindən işlənməsə də, ehtirasla işləmək, məhdud olmalıdır.
Müəllim, uşaq maraq dairəsini daim stimullaşdırmalıdır, uşaqların suallarına hazır olmalıdır, bilikləri bitmiş formada biliklərə məlumat verməmək, lakin uşaqların suallarına bir az təcrübə qoymaq üçün kömək etmək üçün kömək etmək lazımdır. Uşaqların bütün təkliflərini yoxlamaq məsləhət görülür, praktikada fərziyyələrindən əmin olmağa imkan verir (eyni zamanda heç kimə zərər verməyəcək, nə də uşaq).
İş zamanı müəllim uşaqları təcrübəni həll etmək, təcrübə və eksperimental tədbirlərin gedişatını dəyişdirmək üçün öz yollarını axtarmağa təşviq edir. Eyni zamanda, o, yavaş-yavaş işləyənlərin gözündən çəkmir, nədənsə geridə qalır və əsas fikri itirir.
Son mərhələ Təcrübə nəticə çıxarmaq və nəticə çıxarmaqdır. Nəticələrin formalaşmasında, uşaqların detalaşdırılmasının işlənməməsini, uşaqlardan ətraflı cavab tələb edən qeyri-müvafiq məsələlərin yerinə yetirilməsi ilə stimullaşdırmaq lazımdır. Nəticələri təhlil edərkən və düzəldərkən, gözlənilməz bir nəticənin səhv olmadığını xatırlamaq lazımdır.
Təcrübədən sonra uşaqlar müstəqil olaraq qaydada qoyulmalıdırlar iş yerində - Avadanlıqları təmizləyin və gizləyin, cədvəlləri silin, zibili çıxarın və əllərinizi sabunla yuyun.
Təhlükəsizlik qaydalarının uyğunluğunu xatırlamaq həmişə lazımdır. Məsələn, bütün tanımadığı birləşmə prosedurları müəyyən bir ardıcıllıqla mənimsəməlidir:
· aksiya müəllimin olduğunu göstərir;
· hər hansı bir uşaqların hər hansı birini təkrarlayır və ya göstərir və bunu biləcək birinin səhv olduğunu, həsr etmək imkanı verəcək tipik səhv;
· bəzən bir səhv, bir müəllimin özü bilərəkdən bilər: belə bir metodik qəbulun köməyi ilə uşaqlara, böyük ehtimalının səhvini cəmləşdirməyə imkan verir;
· fəaliyyət səhvlərə icazə verməyən bir uşağı təkrarlayır;
· aksiya yavaş bir sürətlə birlikdə həyata keçirilir ki, müəllimin hər bir uşağın işini idarə etmək imkanına sahib olması üçün;
· aksiya tanış oldu və uşaqlar bunu adi bir tempdə edirlər.
Bir obyekt seçərkən, təcrübə zamanı həll edilən məqsəd və tapşırıqlara, daha parlaq bir ifadə verənə üstünlük verən məqsədlərə və vəzifələrə maksimum uyğunluğunu nəzərə almaq lazımdır.
Beləliklə, birinci fəsildə yekunlaşdıran aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili -, dəyərli mədəniyyətinin formalaşmasına yönəlmiş, təbiətə emosional müsbət münasibətdə, dəyər yönümlü sistemdə müəyyən mənəvi normalara uyğun olaraq özünü göstərir .
Məktəbəqədər təhsilin təlim proqramının təlim proqramının "İnsan və təbiəti" maarifləndirmə bölgəsi, ekoloji məkan, sağlamlıq, həyat, ölüm, ölüm, hadisələrin, hadisələrin və hadisələrin mahiyyəti haqqında elementar biliklər sistemi daxildir - Ətraf mühit təhsilinin əsas prinsipləri, biologiya. Uşaqların təbiəti olan uşaqların təbiəti olan uşaqların təbiəti ilə çox diqqət yetirilir; Belarusiyanın xalq tətilləri ilə əlaqəli olan təbiətdəki mövsümi dəyişikliklərlə, doğma torpağın təbii sərvəti ilə.
Xüsusi mütəşəkkil fəaliyyətlər kimi, təcrübə məktəbəqədər yaş dünyasının vahid bir mənzərəsinin və ətraf mühitin mədəni biliklərinin təməllərinin qurulmasına kömək edir.
Fəsil 2. Orta məktəbəqədər uşaqların ekoloji nümayəndəliklərinin formalaşdırılması üsulu kimi təcrübələrin və təcrübələrin istifadəsi
1 Orta məktəbəqədər uşaqlarda ekoloji nümayəndəliklərin 1 müasir səviyyəsi
Pedaqoji təcrübənin məqsədi müasir qaydaların öyrənilməsi və orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ətraf mühit nümayəndəliklərinin əsərlərinin əsərləri idi.
Məqsədinə əsasən, tapşırıqlar çatdırıldı:
Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların təbiəti haqqında bilik səviyyəsini öyrənmək.
Bu sahədə uşaqlarla işləməkdə müəllimlərin peşəkar hazırlığının səviyyəsini müəyyənləşdirmək.
Uşaqlarda və valideynlərdə ətraf mühit ideyalarının formalaşmasına dair səriştənin səviyyəsini müəyyənləşdirin.
Pedaqoji təcrübədə, eksperimental qrupu təşkil edən orta qrupun 10 məktəbəqədər məktəbi.
Məktəbəqədər uşaqlar ilə keçirilən siniflərin praktik effektivliyini yoxlamaq eksperimental qrup, nəzarət qrupu da 10 orta məktəbəqədər uşaqdan ayrıldı.
Subyektlərin yaşı 4-5 ildir.
Təcrübə proqramı üç blokdan ibarətdir.
İlk blok nümayəndəlikləri müəyyənləşdirmək məqsədi daşıyır.
Məqsəd orta məktəbəqədər uşaqlarda ekoloji nümayəndəliklərin təməllərinin formalaşması səviyyəsini müəyyənləşdirməkdir.
Orta məktəbəqədər uşaqların ekoloji hesabatlarının səviyyəsini diaqnoz etmək üçün "Təbiət haqqında bildiyim şey" istifadə edildi, aşağıdakı suallar daxil edildi:
Su nədir?
Qar və buz nədir?
3. Hava nədir? Bunun üçün nə lazımdır?
4. Daş, qum və gil arasındakı fərq nədir?
Yer üzünü, çayındakı su, çimərlikdə qum nə isidir?
Hansı məsamələri bilirsiniz?
Ağacın və kolun çəkildiyi şəkilə baxın və nə fərqləndiklərini söyləyin
Niyə bitkilər canlı obyektlərə aiddir? Bu barədə necə təxmin etdiniz?
Bitkilər təbiətdə mövsümi dəyişikliklərə uyğunlaşırlar?
Hansı tərəvəz və meyvələr məlumdur? Onları çağırın və şəkildəki göstərin.
Bağlı bitkilərə necə qulluq etmək olar?
Niyə təbiətə qayğı göstərmək lazımdır?
Hansı ev heyvanlarını bilirsiniz? Niyə bunlar adlandırırlar?
Nə vəhşi heyvanları bilirsiniz? Niyə bunlar adlandırırlar?
Heyvanlarla hansı mövsümi dəyişikliklər baş verir? Niyə ayı qışda yuxuya gedir? Quşlar harada uçur?
Suda hansı heyvanların yaşadığını bilirsinizmi?
Bütün quşlar üçün ümumi nədir?
Niyə yoxa çıxan heyvanları qorumaq lazımdır?
Hər düzgün cavab üçün bir bal ittiham edildi.
Cavabları qiymətləndirmək meyarları (nöqtələr hər mövqe üçün hesablanır)
Yüksək səviyyədə (16-18 top). Bilik ümumiləşdirilmiş, sistemli xarakter daşıyır. Məktəbəqədər uşağın inamla qaldırılan suallara inamla cavab verir, obyektləri (fenomena) vahid hesab edir; Ümumiləşdirmələr, təsnifatı, təsnifatı və bir qrup obyekt və ya fenomena daxilində obyektiv əlaqələri müəyyənləşdirə bilən, təbiətdə müşahidə olunan nümunələri izah edə, nümunələr gətirə bilər.
Orta səviyyə (11-15 bal). Müəyyən bir miqdar həqiqi bilik, sistemlilik və bilik ümumiləşdirmə bir qədər izlənilə bilər. Uşaq bir sıra əlaqələri və asılılıqlar qurmağa qadirdir, lakin həmişə genişlənə bilməz; Təbiətin əşyalarını və hadisələrini təhlil edə bilir, tərbiyəçinin ucundan istifadə edərək vacibliyi vurğulayır.
Aşağı səviyyə (11 baldan az). Uşağın ölçüsü, qeyri-dəqiq bilik, etibarsız, uzun müddət düşünərək cavab verir; Aparıcı sualların köməyi ilə, o, obyektlərin fərdi əlamətlərini yüngülləşdirərək, natamam cavab verir, onlarda əhəmiyyətli bir şəkildə ayırmağı bilmir; Bağlantı və asılılıqlar qurmağa qadir deyil.
Cədvəl 1 Orta məktəbəqədər yaş (eksperimental qrup) uşaqlarında ətraf mühit biliklərinin əsaslarının formalaşması səviyyəsi
Xeyr.
Beləliklə, orta məktəbəqədər uşaqların 2 (20%) ətraf mühit biliklərinin yüksək səviyyədə formalaşmasını göstərdi; 6 (60%) - orta səviyyə; 2 (20%) - aşağı səviyyə.
Cədvəl 2 Orta məktəbəqədər uşaqların (nəzarət qrupu) ətraf mühit biliklərinin təməllərinin formalaşması səviyyəsi
№ P / PISPYTEemyity Balloburovin16Marina G.12MARINA G.12MARINA Z.15Vita Z.13S6 R.16v7vika O.14S8DANIL R.11S9NATASHA F.17v10nest
Beləliklə, 2 (20%) məktəbəqədər uşaqlar ətraf mühit biliklərinin yüksək səviyyədə formalaşmasını göstərdilər; 7 (70%) - orta səviyyə; 1 (10%) - aşağı səviyyə.
Məktəbəqədər uşaqların cavablarını təhlil etmək, aşağıdakı məqamları qeyd etmək olar:
Yüksək səviyyədə bilik göstərən məktəbəqədər uşaqlar, ümumiləşdirilmiş və təsnif edilmiş sualları inamla cavablandırdılar, təbiətdə müşahidə olunan nümunələri izah edə və nümunələri gətirə bildilər.
Orta bilik səviyyəsi olan uşaqlar sistematik və bilik ümumiləşdirilmədi. Məktəbəqədər uşaqlar hər zaman müxtəlif asılılıq və təbiətin hadisələri, həmişə onlara əhəmiyyətli, tez-tez müəllimin ucunu istifadə etmədilər.
Aşağı səviyyəli, kiçik və qeyri-dəqiq cavablar göstərən uşaqların biliyi. Cavablar, tez-tez lider və cansız təbiət obyektlərinin əlamətlərində əhəmiyyətli bir şəkildə ayrılacağını, əlaqələri qurmağı bacarmırıq və asılılıqlar.
İkinci blok müəllimin peşə hazırlığı səviyyəsini müəyyənləşdirmək məqsədi daşıyır.
Məktəbəqədər uşaqların diaqnozu ilə yanaşı müəllimlərin diaqnozu, məktəbəqədər uşaqların ətraf mühit təhsilini istiqamətləndirməyə peşəkar hazırlıqlarını müəyyənləşdirmək üçün aparıldı. Texnikalardan istifadə edərək müəllimlərin diaqnozu keçirildi: "Diaqnostik anket", V.A tərəfindən hazırlanmışdır. SAMKA; "O.SkoroluUpova tərəfindən hazırlanmış məktəbəqədər uşaqların ətraf mühit təhsil alması üzrə pedaqoqun personal bilik və bacarıqlarının xəritəsi".
Tərbiyəçilərin diaqnozu
Diaqnostik profil
Diaqnostik ərizə forması, hər biri üç nöqtəli sistemdə qiymətləndirilən uşaqların ətraf mühit təhsili üçün pedaqoqin hazırlığının beş göstəricisindən ibarətdir.
Yüksək (seminar) - "Bilirəm, pulsuz" -3 xal;
Orta (Axtarış) - "Mənim sahibəm və həmişə bilirəm" - 2bull;
Aşağı (intuitiv-empirik) - "Bilmirəm, sahib deyiləm" -1Ball.
Diaqnostikadan sonra bütün məqamlar yekunlaşır və arifmetik orta hesablanır.
Yüksək bilik səviyyəsi - 2.5-3 bal.
Orta bilik səviyyəsi 1,6-2,4 baldır.
Aşağı bilik səviyyəsi - 1-1.5 bal.
Tədqiqatın nəticələri cədvəldə verilmişdir.
Cədvəl 3 Diaqnostik Anketi
№ p / p / ppocharators hazırlıq.y.o. vospitatelyaElena MihaylovnaL.Anna VladimirovnaPElena AleksandrovnaP.Olga SKIrina YU11Ponimanie ekoloji təhsil və ekoloji yönümlü vospitaniya3233244Umenie həyata keçirilməsi üçün maddi vospitaniya3332233Umenie seçimi ekoloji təhsil 3333322Znanie üsulları vəzifələri detmi33333Itogo32,832 ilə dostluq münasibətləri yaratmaq vospitaniya3333255Umenie oynayan və metodları tədris fəal tətbiq , 82.4
Beləliklə, uşaqların ekoloji təhsili üçün yüksək səviyyədə hazırlıq 4 (80%) müəllim göstərdi; Orta səviyyə - 1 (20%) müəllim.
"Məktəbəqədər uşaqların ətraf mühit təhsilinə rəhbərlik etmək üçün peşəkar bilik və tərcümələrin bacarıqlarının diaqnozu xəritəsi
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili üçün müəllimlərin peşəkar bilik və bacarıqlarının diaqnostik kartı, müəllimin müşahidə və araşdırılması zamanı doldurulmuş pedaqoqun peşəkar bilik və bacarıqlarının 14 göstəricisindən ibarətdir.
Tədqiqatın nəticələri cədvəldə verilmişdir.
Cədvəl 4 peşəkar bilik və bacarıq səviyyəsi
No. P / Popper Professional Bilik və bacarıq müəllimləri. Mixailovna L.ANNA Vladimi Roven Sergeyn Rovendi Sergeyevna P. Relgeyevna P.Irina Yurievna U. Proqramın hədəflərini və yaşlarında olan uşaqların ətraf mühit təhsilini araşdıran proqramı Group333323 Uşaqların ətraf mühitin təhsil alması və məktəbəqədər yaşdan keçmiş uşaqların ətraf mühitin təhsili və texnikaları Problemi obyektiv diaqnoz, ətraf mühit biliklərini, bacarıqları və bacarıqları, bacarıq və bacarıqları diaqnozu, 13332 5 buraxılış məşqi ECLA. uşaq deyatelnostiZanyatiya idrak dövrü (nitq inkişafı, dizayn) təşkilatının ekologii323229Znanie texnika düzgün planlaşdırılmış ekologii333338Umenie haqqında dərsləri və savadlı davranış siniflər üçün ekologii333337Kachestvo hazırlanması üçün mövzu inkişaf ətraf mühitin bədii literaturoy32332Kollektivny trud33233Igry33333Progulki33333Rezhimnye momenty323226Gramotnaya təşkilatçılığı ilə 33332Zanyatiya estetik tsikla33332Znakomstvo uşaqların müxtəlif növ vasitəsilə təhsil Obyektləri olan uşaqlar üçün təcrübi fəaliyyətlər Təbiət3333310 Təbiətdə təhlükəsiz davranış qaydaları ilə uşaqlara öyrətmək metodlarını bilməklə Təchizatda Təbiətdə müşahidələr təşkil edir33333312um
Beləliklə, yüksək səviyyəli peşəkar bilik və bacarıqların 4 (80%) müəllim göstərdi; Orta səviyyə - 1 (20%) müəllim.
Üçüncü blok, məktəbəqədər uşaqların valideynlərinin uşaqların ətraf mühit təhsili ilə bağlı işlərinə, metodların istifadəsi və peed müəllimlərin köməyinə ehtiyac duyduğu sualdır (Əlavə 1-ə bax).
Diaqnostik nəticələr cədvəldə göstərilir:
Cədvəl 5 ev ekoloji təhsili (valideynlərin cavabları)
Nateretdadadadadadadadadada və.ntnettnetda66L.R.NTNETTNETDAP.R.NTNETTNETDAMDAMA L.NTNETTNETDAMA5DAMA L.NTNTETNETDAMA L.NTNTEDTNETDADA5DAMA L. N.DAP N.DAP .r.Dadadantenettep.r.7nikta OPPPDap.r. Didnanetdada8Maxim S.P.P.P.Dadanetdaddadada9Danetdadadada9Dian F. Nyp.R. DanteneNetteNettetdEntesEnis Ya.P.P.R.Dadap.r.NotniettP.R.P.P.P.P.P.P. R.Dadap.r.Netdanetdada2Marina G.Dap.r. DanteneNettesTenettep.R. 3natasha e. Nyp.r. Dadaddadadada 10nesta yu.prprdap.rpnotnettep.rpr
Beləliklə, valideynlərin əksəriyyəti uşaqların ətraf mühit təhsilinə həsr edirlər. Cavablar arasında mənfi (yox) və ya yayındırıcıdır ("fərqli").
Görülən təcrübələrin nəticələrinə əsasən, aşağıdakı nəticələr verildi:
Təcrübə qruplarında (20%), orta məktəbəqədər uşaqlar, cansız təbiət haqqında ətraf mühit biliklərinin yüksək səviyyədə meydana gəldiyini göstərdilər; 6 (60%) - orta səviyyə; 2 (20%) - aşağı səviyyə.
Nəzarət qrupunda oxşar nəticələr: 2 (20%) həyatın beşinci ilində məktəbəqədər uşaqlar, cansız təbiət haqqında ətraf mühit biliklərinin yüksək səviyyədə meydana gəldiyini göstərdilər; 7 (70%) - orta səviyyə; 1 (10%) - aşağı səviyyə.
Uşaq bağçasının pedaqoqlarının diaqnozu yüksək səviyyədə peşəkar bilik və bacarıqların 4 (80%) müəlliminin olduğunu göstərdi; Orta səviyyə - 1 (20%) müəllim.
Bundan əlavə, uşaqların ekoloji təhsili üçün yüksək səviyyədə hazırlıq 4 (80%) müəllim göstərdi; Orta səviyyə - 1 (20%) müəllim.
2 Məktəbəqədər yaşlı yaşlı uşaqlarda ekoloji nümayəndəliklərin formalaşmasında təcrübələrin və təcrübələrin istifadəsi mövzusunda 2 iş sistemi
Təcrübə və təcrübələr həftədə bir dəfə (Çərşənbə), bir təcrübə keçirildi.
Forma eksperimentinin məqsədi təcrübə və təcrübələr vasitəsilə yaşayış və cansız təbiət haqqında məktəbəqədər uşaqların fikirlərini formalaşdırmaq idi.
Uşaqlarla işləmək, obyektlərin və fenomenlərin obyekt və obyektlərin, obyektlərin və fenomenlərin bir-birinə və əlamətlərinin bütün xüsusiyyətlərinin və əlamətlərinin hamısını aydınlaşdırmağa yönəldilmişdir. Uşaqlar tərəfindən aparılan araşdırmaların əsas məzmunu hadisələr və yaşayış və cansız təbiət obyekti, onların xüsusiyyətləri, xassələri, xarakterik xüsusiyyətləri haqqında fikirlərin formalaşmasını əhatə edir.
Cansız təbiət obyektləri olan təcrübələr
Qar, buz, qum, gil, suyun xüsusiyyətlərinin və keyfiyyətinin müəyyənləşdirilməsi
Hava istiliyi və su vəziyyəti arasındakı əlaqəni başa düşmək üçün uşaqları test edin (su az temperaturda buz halına çevrilir), kran altından eyni miqdarda su tökün. Biri dondurucuya qoyulur. Dondurucuda və otaqda hava istiliyini ölçün. Suyun dondurulmasının səbəblərini müəyyənləşdirin.
Hava istiliyi arasındakı əlaqəni və qar və buz vəziyyəti arasındakı əlaqəni anlamaq üçün test edin (isti otaqda qar və buz suya çevrilir) otağa qar və buz gətirin. Qar və buzun əriməsinə baxın.
Uşaqların hər hansı bir istilik mənbəyindən əriydiyini başa düşmələrini söyləyin. Şaxtalı bir gündə qarın əriməsini seyr etmək. Mittensdə qarın əriməsinə baxın.
Qar xüsusiyyətlərinin havanın temperaturundan asılılığını anlamaq üçün uşaqları test edin: qar soyuqda qırılır. Ondan heykəllənmək üçün nəm olmalıdır. Qartopu kəsmək üçün uşaqları şaxtalı bir gündə təklif edin. Niyə işləmir. Qarla qar yağır. Qartopu kəsməyi tövsiyə edin. Qarın niyə yapışqan olmasına səbəb olduğunu öyrənin.
Qar və hava temperaturu vəziyyəti arasındakı əlaqəni başa düşmək üçün test (plastiklik), şaxtalı bir gündə sütunlu bir gündə) qartopu kəsmək üçün uşaqlar üçün şaxtalı gündə). Qar otağa qar düşünün və qartopu kəsilməsini təklif edin. Qarın niyə yapışqan olduğunu öyrənin
Qarın qoruyucu xüsusiyyətlərini anlamaq üçün uşaqları sınayın. Güclü bir şaxtada eyni miqdarda suyu üç şüşəyə tökün və qarın içinə müxtəlif dərinliyə qədər burrow. Qar üzərində uzanan bir şüşədə dondurulmuş suyun bir qar sürüşünün ortasında buz qabığı ilə necə donmuşduğunu tapın və qar yağışı altındakı donmuşdu
Uşaqlara sərnişin qumu və gil suya davamlı. İki bank hazırlayın: biri? qum ilə, digəri? Gil ilə. Eyni miqdarda su banklara tökün. Suyun dərhal qumdan keçdiyini və gildən keçmədiyini niyə öyrənin.
Uşaqların xam qumun qəlib olduğu qənaətinə gəlin. Uşaqlara quru və xam qumdan "patty" olmağı təklif edin.
Bitkilərlə təcrübələr
Bitkilərin həyatı üçün lazım olan şərtləri olan uşaqların tanışlığı
Uşaqlara bitkilərin yetişməsi üçün nəmin ehtiyacı barədə nəticəyə gəlin. Eyni toxumları iki nəlbəki (boş və nəm pambıq ilə) salamlayır. Əkin toxumu? Quru və cücərdi. Lampaları quru bir qabda və su ilə bir banka salamlayır.
Uşaqları yüngül böyüməyə ehtiyac haqqında nəticə çıxarmaq üçün test edin. İki eyni bitki qaranlıq və parlaq bir yerə qoydu. İşıqdan çəkilən bitkilərin hərəkətini izləyin.
Bitki böyüməsi üçün gübrələrə ehtiyac haqqında uşaqları müstəqil olaraq nəticə çıxarmaq. İki eyni bitki götürün, onlardan birini qidalandırmaq.
Bitkilər yetişdirmək üçün qızların istiləşməsinə dair nəticə çıxarmaq üçün uşaqları sınayın. Fərqli şəraitdə iki eyni bitki əkin: biri? İsti bir yerdə, digəri? soyuqda.
Uşaqları günəş işıqlandırmasından olan bitkilərin inkişafının asılılığı barədə nəticəyə gəlmək. Fərqli şadlıqlarda ana və ögey ananın böyüməsinə baxın.
Nəmdə bitkilərin fərqli ehtiyaclarını sübut edin. Eyni miqdarda su ficusu və primulus, kaktus və Uzambar bənövşəyi ilə su.
Bitkilərin böyüməsi və inkişafına incə, alaq otunun təsirini öyrənin. Çarpayılar hissəsində tökmə və bitkiləri kəsməyin
Heyvanlarla xüsusiyyətlər
Heyvan hisslərinin hərəkətlərinin müəyyənləşdirilməsi
Pişikin qoxusunun olub olmadığını müəyyənləşdirin. Balıq, peçenye, konfet ilə bir pişik çantasının qarşısında.
Pişikin yaxşı eşidən olub olmadığını öyrənin. Pişiyi çağırmaq üçün pıçıltı içərisində uşaqları təklif edin, masa səthinin üstündəki bir dırnağını yuyun.
Hansı yem heyvanın kimi olduğunu öyrənin. Heyvanların qarşısında müxtəlif yem nüsxə ehtiyacı var, müəllim onları heyvanlardan əvvəl balığı, alma, konfet qoymağa dəvət edir.
3 Təcrübə və təcrübələrin istifadəsinin səmərəliliyi, orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ətraf mühit nümayəndəliklərinin formalaşması üsulu kimi
Hər iki qrupun məktəbəqədər uşaqları ilə ortaya çıxan bir təcrübə keçirdikdən sonra nəzarət təcrübəsi aparıldı.
Tədqiqatın nəticələri cədvəldə verilmişdir.
Cədvəl 6 Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların (eksperimental qrup) uşaqlarının ətraf mühit biliklərinin təməllərinin formalaşması səviyyəsi
№ P / pispythereExoity Ballery1maxim b.14s3neva d.13s4vika z.16v6la h.18v7niktova o.17v8maxim c.17v9dian f.15s10denis I.
Beləliklə, 5 (50%) məktəbəqədər uşaqlar ətraf mühit biliklərini yüksək səviyyədə göstərdilər; 5 (50%) - orta səviyyə.
Cədvəl 7 Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ətraf mühit biliklərinin təməllərinin formalaşması səviyyəsi (nəzarət qrupu)
Xeyr.
Beləliklə, 3 (30%) məktəbəqədər uşaqlar ətraf mühit biliklərinin yüksək səviyyədə formalaşmasını göstərdilər; 7 (70%) - orta səviyyə.
Yüksək səviyyədə bilik göstərən, inamla cavablandıran, ümumiləşdirilmiş və təsnif edilmiş, təbiətdə müşahidə olunan nümunələri izah edə və nümunələri gətirən məktəbəqədər məktəbəqədərəqədər uşaqlar.
Orta bilik səviyyəsi olan məktəbəqədər uşaqlar sistemli və bilik ümumiləşdirilmədi. Bəzən uşaqlar təbiətin müxtəlif asılılıq və hadisələri düzgün izah etmədilər, onlara həmişə əhəmiyyətli, tez-tez tərbiyəçinin ucunu istifadə etmədilər.
Tədqiqatı yekunlaşdıran, həyatın beşinci ilində uşaqların ətraf mühit təhsili prosesində bir sıra təcrübələr və təcrübələrdən səmərəliliyi ilə nəticələnə bilərik. Təcrübədə iştirak edən uşaqlarda, cansız təbiətin obyektləri və hadisələri haqqında bilik səviyyəsi (nəzarət qrupundan həmyaşıdları ilə müqayisədə) (Əlavələr 2 və 3). Beləliklə, iş fərziyyəsi tam olaraq təsdiqləndi ki, məktəbəqədər müəllimlərin ekoloji təhsilində təcrübəli və təcrübi fəaliyyətlərin istifadəsi ekologiya üzrə uğurlu biliklərin uğurlu öyrənilməsinə töhfə verir.
Beləliklə, ikinci fəsli yekunlaşdıran aşağıdakı nəticələr çəkə bilər:
Həyatın beşinci ili uşaqlarının cisim xarakterli obyekt və hadisələrin ekoloji biliklərinin səviyyəsi əsasən mühitdir.
Valideynlərin sorğu-sual edildiyini göstərdi ki, əksəriyyəti ekoloji təhsil və məktəbəqədər uşaqların təhsili ilə məşğul olmur.
Eksperimental qrupdan olan məktəbəqədər uşaqlar ilə bir bəyanat həyata keçirildikdən sonra bir sıra təcrübələr və təcrübələr olan bir sınaq təcrübəsi aparıldı.
Rəy
Beləliklə, yekunlaşdırmaq müddətli kağız, Aşağıdakı nəticələr çəkə bilərsiniz:
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili - ətraf mühit mədəniyyətinin formalaşmasına yönəlmiş, sağlamlığına və ətraf mühitinə, sağlamlığına və ətraf mühitə emosional müsbət münasibətdə, sağlamlığına və ətraf mühitə cavabdeh olan bir uşağın inkişafı, təhsil və inkişafı davamlı bir prosesi müəyyən mənəvi normalarla, dəyər istiqaməti sistemində.
Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının "Man və təbiəti" nin idrak bölgəsi, ekoloji məkan, sağlamlıq, həyat, ölüm, ölüm, həyat, ölüm, hadisələrin, hadisələrin və hadisələrin mahiyyəti haqqında elementar bilik sistemini ehmal tutur. Ətraf mühit təhsilinin əsas prinsipləri, biologiya. Uşaqların təbiəti olan uşaqların təbiəti olan uşaqların təbiəti ilə çox diqqət yetirilir; Belarusiyanın xalq tətilləri ilə əlaqəli olan təbiətdəki mövsümi dəyişikliklərlə, doğma torpağın təbii sərvəti ilə.
Təcrübə, mahiyyətini ən parlaq aşkar edən əşyaların yaradılması istiqamətində bu cür şərait yaratmağa yönəlmiş reallığın praktik inkişafının xüsusi bir yolu kimi başa düşülür.
Təcrübə yeni biliklərin uşaqlara köçürülməsinə tətbiq olunarsa, bir öyrənmə metodudur. Xüsusi mütəşəkkil fəaliyyətlər kimi, təcrübə məktəbəqədər yaş dünyasının vahid bir mənzərəsinin və ətraf mühitin mədəni biliklərinin təməllərinin qurulmasına kömək edir.
Təcrübə iş qavrayışı aktivləşdirir tədris materialı S. görə təbii hadisələr, təbiətin öyrənilməsinə maraq göstərən, zehni əməliyyatlar (analiz, sintez, təsnifat, ümumiləşdirmə və s.) İnkişaf edir, uşağın idrak fəaliyyətini və maraqlarını, cəmiyyətdə və s.
Həyatın beşinci ili uşaqlarının cisim xarakterli obyekt və hadisələrin ekoloji biliklərinin səviyyəsi əsasən mühitdir.
Orta yaşlı uşaqların 2 (20%) eksperimental qrupunda ətraf mühitin qurulması yüksək səviyyədə göstərildi; 6 (60%) - orta səviyyə; 2 (20%) - aşağı səviyyə.
Nəzarət qrupunda oxşar nəticələr: Orta yaşlı uşaqların 2 (20%) ətraf mühit biliklərinin yüksək səviyyədə formalaşmasını göstərdi; 7 (70%) - orta səviyyə; 1 (10%) - aşağı səviyyə.
Uşaq bağçası müəllimlərinin diaqnozu yüksək səviyyədə peşəkar bilik və bacarıqların, habelə uşaqların ətraf mühit təhsilinə hazırlıq, 4 (80%) müəllim olmasını göstərdi; Orta səviyyə - 2 (20%) müəllim.
Valideynlərin sorğu-sual edildiyini göstərdi ki, əksəriyyəti ekoloji təhsil və məktəbəqədər uşaqların təhsili ilə məşğul olmur.
Eksperimental qrupdan olan məktəbəqədər uşaqlar ilə bir bəyanat həyata keçirildikdən sonra bir sıra təcrübələr və təcrübələr olan bir sınaq təcrübəsi aparıldı.
Formalaşdırıcı sınaqdan sonra təkrar bir diaqnoz aparıldı, bu da təcrübədə iştirak edən uşaqların cisim xarakterli obyektlər və hadisələrin hadisələri haqqında bilik səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə artırdı (nəzarət qrupu ilə müqayisədə).
Beləliklə, bir araşdırma fərziyyəsi tam təsdiqləndi ki, məktəbəqədər uşaqların ətraf mühit təhsilində təcrübəli və təcrübi fəaliyyətlərin istifadəsi, uşaqların təbiət haqqında biliklərinin daha uğurlu bir assimilyasiyasına töhfə verir.
İstifadə olunan mənbələrin siyahısı
1. Vasilyeva, A.i. Uşaqlara təbiət / A.i müşahidə etməyi öyrət. Vasilyeva. - MN: asveta, 1972. - 148 s.
Vygotsky, L.S. Öyrənmə prosesində uşaqların zehni inkişafı / HP Vygotsky. - m.: Stockedgiz, 1935. - 254 səh.
Dejkin, V. Ekologiya / V. Dejkin haqqında söhbətlər. - m .: Young Guard, 1975. - 152 səh.
Delikova, N.S. Ekoloji seminar: Layihələr, axtarışlar, tapıntılar / N.S. Dézhnikova, i.v. Tsvetkov. - m.: Vlados, 2001. - 216 səh.
Zebzeyev, v. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsil formaları və metodları üzrə / V. Zebz // Məktəbəqədər təhsil. - 2004.- №7. -From. 45-49.
İvanova, A.i. Uşaq təcrübəsi öyrənmə metodu / A.i. İvanova // Dow Management. - 2004. -№ -rı 4. -c. 84-92.
İvanova, A.i. Uşaq bağçasında ətraf mühit müşahidələri və təcrübələr təşkil etmə üsulları / A.i. İvanova. - m.: Sphere, 2004. - 184 səh.
Kamenev, L.A. Təbiət və uşaq dünyası: Məktəbəqədər uşaqların ətraf mühit təhsili metodları / L.A. Kamenev [və başqaları]. - Sankt-Peterburq: Uşaqlıq-Press, 2003. - 319 səh.
Kochergin, V. Evimiz - Yer / V. Kochergin // Məktəbəqədər təhsil. - 2004. - № 7. P. 50-53.
Levaşova, I.I. Təcrübə vasitələri ilə uşaqların tədqiqat fəaliyyəti / I.I. Levaşova // fundamental tədqiqatlar. - 2008. - № 7 - s.85-86.
Eloc, v.a. İnsan və təbiət / v.a. Elk. - m.: AST, 1998. - 240 s.
Nikolaev, S.N. Uşaqların ətraf mühit təhsili üçün şərait yaratmaq / S.N. Nikolaev. - m.: Gardariki, 1993. - 184 səh.
Nikolaev, S.N. Uşaqların ekoloji təhsili nəzəriyyəsi və texnikası: tədqiqatlar. Doğrulama / S.N. Nikolaev. - m.: Akademiya, 2002. - 336 səh.
NiFadeva, L.A. Təbiət / L.A olan uşaqların tanışlıq üsulları. NiFadeva. - Mogilev: MHP, 1997. - 27 s.
Falkov, A.N. Mürəkkəb obyektlərlə təcrübə prosesində məktəbəqədər uşaqları düşünmək / A.N. Falks // psixologiya sualları. - 1996. - №4. - P. 37-39.
Prokofiyev, oh. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekologiyasının ekologiyasının və metodlarının əsasları: Təhsil və metodik kompleks / O.O. Prokofiyev, i.a. Komarov. - Mogilev: Moskva Dövlət Universiteti. A.A. Kuleshova, 2003. - 98 s.
Prokhorov, L.N. Məktəbəqədər uşaqların eksperimental fəaliyyətlərinin təşkili. Prokhorov. - m.: Arcta, 2004. - 168 s.
18. Ryanka, S.V. Ekoloji Məktub / S.V. Ryanzhin. - Sankt-Peterburq, Çat Əyri, 1994. - 268 s.
Savenkov, A.i. Uşaq bağçasında təhsil tədqiqi: nəzəriyyə və texnikalar / A.i. Savenkov // Məktəbəqədər təhsil. - 2000. - № 2. - s.8-17.
Sambokov, V.A. Ekoloji Boomerang / V.A. Sambokov, A.S. Prutchenkov. - m.: İnfra-m, 1996. - 118 s.
Samrukova, P.G. Uşaq bağçasında təbiətlə tanışlıq üsulları / P.G. Samukova. - m .: Maarifləndirmə, 1992. - 164 s.
Serebryakova, G.A. Məktəbəqədər yaş / G.A-da ətraf mühit təhsili. Serebryakova. - m.: İnfra-m, 2006. - 280 s.
Avurabin, i.t. Ekologiyanı necə öyrətmək olar / I.T. Acurabin, v.M. Senkevich. - m.: Təhsil, 1995. - 249 s.
Məktəbəqədər təhsil üçün təlim proqramı [Elektron Resurs] // # "Doğru"\u003e Əlavə 1
"Ev ekoloji təhsili" anketinin forması
Əlavə 2.
Orta məktəbəqədər yaşdakı uşaqlarda ətraf mühit biliklərinin təməllərinin formalaşması səviyyəsi (sınaqdan keçirilmiş təcrübə)
Əlavə 3.
Orta məktəbəqədər yaşdakı uşaqlarda ətraf mühit biliklərinin təməl biliklərinin formalaşması səviyyəsi (nəzarət təcrübəsi)
Hansı dil mövzularını öyrənməyə kömək lazımdır?
Mütəxəssislərimiz maraq mövzusu üçün məsləhət verəcək və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcəklər.
Sorğu göndərmək Hazırda mövzu ilə məsləhətləşmə almaq imkanı haqqında məlumat əldə etmək.
Alt Ətraf mühit təhsiliməktəbəqədər uşaqlar, sağlamlığına və ətraf mühitinə, dünyanın ətrafındakı təbiətə emosional müsbət münasibətdə, dünyanın təbiətə emosional müsbət münasibətinin formalaşmasına yönəlmiş, bir uşağın öyrənmə, təhsil və inkişafı kimi başa düşülür, sistem dəyərinin istiqamətində müəyyən mənəvi normalara uyğun olaraq.
Tapşırıqlar: - Uşaq məktəbəqədər uşağının anlayışı üçün əlçatan olan ibtidai elmi ekoloji bilik sisteminin formalaşdırılması; - təbiət dünyasına bilişsel marağın inkişafı; - ətraf mühitə uyğun və təbiətli və təhlükəsiz və təhlükəsizlik bacarıqlarının formalaşması uşağın özü; - insani, emosional-müsbət, diqqətli, təbiət dünyasına və dünyanın dünyanın dünyasına qayğı göstərən bir münasibət; Təbiət obyektlərinə empatiya hissinin inkişafı; - təbii əşyaların və hadisələrin müşahidə bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması; - İlkin dəyər yönümünün ilkin quruluş sisteminin meydana gəlməsi (xarakterin bir hissəsi, insan və təbiətin əlaqəsi, təbiətin təbiəti və təbiəti ilə ünsiyyət dəyəri); - elementar davranışların inkişafı Təbiətə münasibətdə, gündəlik həyatda rasional ekoloji idarəetmə bacarıqlarının meydana gəlməsi; - Təbiəti qorumaq və zəruri hallarda ona kömək etmək (canlı obyektlərə qulluq), eləcə də elementar ekoloji fəaliyyətlərin bacarıqları ən yaxın mühit; - ətraf mühitə münasibətdə bəzi fəaliyyətlərinin nəticələrini gözləmək üçün ibtidai bacarıqların meydana gəlməsi.
Ətraf mühit mədəniyyəti təbiətlə əlaqədar müəyyən elmi bilik və mənəvi dəyər istiqamətlərini nəzərdə tutur. Ekoloji mədəniyyətin meydana gəlməsi, uşağın bilik və aktiv təzahürlərin cəminə əsaslanaraq təbiətə şüurlu bir şəkildə münasibətin meydana gəlməsidir.
Komponentləri Ətraf mühit mədəniyyəti bunlardır: 1) təbiətin hadisələrinə maraq 2) yaşayışın xüsusiyyətlərini, demək olar ki, bunun üçün lazım olan şərtləri praktik olaraq yaratmaq və qorumaq istəyi, hər hansı bir şərtə çatışmazlığı olanlar üçün anlaşmasını başa düşmək istəyi 4) Hər hansı bir gözəllik təzahürlərinə və s. Üçün emosional cavab. Ətraf mühit mədəniyyətinin meydana gəlməsi meyarı müstəqil, şüurlu hərəkətlər hesab olunur və aktyorlartəbiətlə əlaqədar olaraq, məhv edilməsinin qorunmasına və qarşısını almağa yönəlmişdir.
Təhsildə əvəzsiz rol oynayan məktəbəqədər uşaqların ekoloji mədəniyyətinə başladı Ətraf mühit fəaliyyətləri Dou.Hal hazırda müxtəlif şəklində ətraf mühitin qorunması təşkili Ətraf mühit layihələri və səhm. Ətraf mühit hərəkəti - Hər hansı bir məqsədə, ilk növbədə uşaqların və yetkin ekoloji mədəniyyətin, ekoloji şüurun, ekoloji dünyagörüşünün formalaşması üçün hər hansı bir məqsədə çatmaq üçün görülən bir sıra tədbirlər.
Ətraf mühit hərəkəti - Bunlar işçiləri və uşaqları tərəfindən məktəbəqədər bir qurumda keçirilən sosial cəhətdən əhəmiyyətli hadisələrdir (valideynlər iştirak edir). Səhmlər ümumiyyətlə hər hansı bir tarixə, sosial əhəmiyyət verən hadisələrlə məhdudlaşır, buna görə də geniş rezonansları, məktəbəqədər uşaqlara böyük bir təhsil təsiri, valideynlər arasında yaxşı ekoloji təbliğat kimi xidmət edir. Uşaqlar yetkinlərin böyüklər kimi necə olduğunu görürlər: onları təşkil edir və orada iştirak edirlər . NR, "Yaşıl Milad ağacı - canlı iynə"- Yeni ildən əvvəl bir mənasız kütləvi kəsmə qarşı bir hərəkət. Məktəbəqədər bir müəssisədə bu aksiya, dekabrın əvvəlində və son bir ay yarımda başlayan bir sıra hadisələr daxildir.
(Uşaq bağçasının sektorundakı müşahidə dövrü və ya ən yaxın mühitdə; canlı ladin müdafiəsində afişalar yaratmaq; ənənəvi yeni il şənliyi Salonda yeni ildən qısa müddət əvvəl - tətil ətrafında keçir süni Milad ağacıAçıqlayır; Canlı ağaclara əsaslanan münasibət nədir; Tətil-asudə bir müddət sonra yeni ili süjetdəki canlı atəş ətrafında; Yanvar ayının ortalarında atılanların yoxlanılması, onların hesablanması: Bu son hərəkətin məqsədi, qurudulmuş üçün təəssüf və simpatiyaya səbəb olmaqdır; İki həftəlik bir tətilin gözəl bir ağacın həyatına dəyməyən bir anlayış yaratmaq.
Mövcud və başa düşülən səhmlər bu qədər əhəmiyyətli şəkildə həyata keçirilə bilər beynəlxalq tarix, kimi Dünya Su Günü (22 Mart), Ümumdünya Sağlamlıq Günü (7 aprel), Yer Günü (22 aprel).
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsilinin məzmununun seçilməsi prinsipləri:
Tədqiqat. Elmi münasibət prinsipi prinsipi məktəbəqədər uşaqların oxunuş hərəkətlərinin motivasiyasının formalaşması, idrak marağının inkişafı, dünyagörüşünün əsaslarının yaranması üçün əsas olan ibtidai ekoloji biliklər dəsti ilə tanışlıq. Uşaqlarda təbiətə müsbət münasibət yaratmaq lazımdır.
Mövcudluğu. Müəyyən bir yaşlı bir uşaq üçün materialın mövcudluğu prinsipi son dərəcə vacib və yaxından birləşir. Əlçatanlıq, uşağın biliyi, emosional rəngi üçün əhəmiyyətini də əhatə edir. Təlimdə məktəbəqədər uşaqlar elmi terminlərdən istifadə etməməlidirlər, bəzilərinin məzmunu əlverişli və cəlbedici bir formada izah etmək olar.
Humaniste.
Humanistlik prinsipi də istehlak mədəniyyətinin təhsili ilə həyata keçirilir. Ətraf mühitin məzmunu, həm də planetdəki həyatın bütün formalarına hörmət gətirmək üçün bir insan haqqında bir insanın bir insanın fikirlərinin formalaşmasına öz töhfəsini verməlidir.
Ətraf mühit təhsili, uşağın duyğularının inkişafı, sürpriz, təəccübləndirmək, canlı orqanizmlərə qulluq etmək, onları təbiətlə qardaş kimi qəbul etmək, ətrafdakı dünyanın gözəlliyini və bütün mənzərəni görə bilmək bacarığı ilə sıx bağlıdır və ayrı bir çiçək, damcı, kiçik bel.
Proqnozlaşdırma. Məktəbəqədər təhsildə, uşağın yaşı səbəbindən proqnozlaşdırma məhduddur uşaqlarda təhsil və bacarıqları ətraf mühitə qarşı bəzi gündəlik hərəkətləri qiymətləndirmək üçün təhsil, təbiətə zərər verərsə istəklərini həll edir . Uşağın "bütün planetin vəziyyəti üçün məsuliyyət hissi" (və ya ətraf mühitin tez-tez təklif olunduğu kimi, tez-tez təklif olunmasına ehtiyac yoxdur!). Uşağın qvineya donuzuna, qidalanma və bitki yetişdirməsi kifayətdir.
Fəaliyyət. Ətraf mühit biliyi, ətraf mühitin qorunması üçün uşağın nə edilməsi lazım olanı başa düşməyə kömək etməlidir. Mülk ekoloji yönümlü fəaliyyətlərdə iştirak etməyə vərdiş etmək lazımdır. Fəaliyyət prinsipi müxtəlif ekoloji layihələrin əsasını, orta və böyük məktəbəqədər yaşının uşaqlarının qəbul edə biləcəyi iştirakıdır.
İnteqrasiya. . Məktəbəqədər səviyyədə, bu, bütövlükdə ekologiyaya ehtiyacı olan əks olunur pedaqoji komanda fəaliyyəti müxtəlif növlərin ekologiyası uşaq fəaliyyəti (Başqa nə danışacağıq).
Dürüstlük. Bu prinsip ətraf dünyanın uşağı və təbiəti dünyası ilə birliyinin vahid qavrayışını əks etdirir. Məktəbəqədər bir qurumda uşaqlarla işləmək prosesi də vahid bir yanaşmaya əsaslanmalıdır. "Evimiz - təbiətimiz" proqramı bir uşağın təbiətin vahid bir dünyasına daxil olmasını və yalnız sonra fərdi komponentlərinin (su, hava, torpaq və s.) Baxılması təklif edir.
Konstruktivizm. Hal-hazırda xüsusi ədəbiyyat, ekoloji mücərrədlər çox vaxt mənfi məlumatlar var. Artıq beş yaşında uşaqlar turşu yağışları haqqında danışırlar ki, "Yer üzünü zəhərlədi" ("dəhşətli bir yağış, təhlükəli və zəhərli", bundan sonra "... yarpaqların yarpaqları, pomidor və xiyarda görüntülər "), zəhərlənmiş hava," "içmək mümkün olmayan su haqqında". Xüsusilə bu cür neqativizm, yoxa çıxan, nadir heyvanlar, bitkilərin mövzusunu "ölmək" mövzusunu nəzərdən keçirmək üçün xarakterikdir və bir insanın saxlaması lazımdır. Ancaq uşaqların "ölmək yerini" qənaət edə biləcəyi üçün uşağa necə necə edilə biləcəyi barədə məlumat verilmir. Bu cür təşviqat materialının uşaqlara müsbət təsir göstərməsi, əksinə, qorxulan, ətraf mühit problemlərinin rədd edilməsinə səbəb olacaqdır. Ətraf mühitin təhsilinin vəzifələri tamamilə fərqli olmalıdır və "ekologiya" sözü - uşaqlara səbəb olmaq müsbət emosiyalar, maraq, hərəkət etmək, yaşayış yerinin, ətraf dünyanın gözəlliyini qorumaq istəyi.
Son dərəcə emosional rəngdə göstərilən mənfi faktların bolluğu, uşağın mənfi təəssüratı yaradır və nevrosun inkişafına, qorxuların yaranmasına və s.
Regionalizm. Tarixi və coğrafi, etnoqrafik xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, canlı və cansız təbiət obyektlərini, ilk növbədə onun kənarındakı obyektləri öyrənmək üçün regionalizm də özünü göstərir.
Sistemlik. Sistemlilik prinsipi məktəbəqədər uşaqların tədrisi öyrətməkdə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki ərizə ümumiyyətlə əqli inkişafına töhfə verir.
Davamlılıq. Bir uşaq bağçası - məktəb - universitet və s. İşdə davamlılığa riayət etmək lazımdır. Təcrübə və biliklərin yığılması təkəbbürlüdür.
Adlı mahiyyətƏtraf mühit təhsili, bu prosesin əhəmiyyətli bir xüsusiyyətini - öz növbəsində, mürəkkəbliyə, atlama, fəaliyyətə bölünmüş bir addımlıq bir xüsusiyyətini ayırd etmək mümkündür.
Mbdou uşaq bağçası
Sütun kənd yaşayış məntəqəsi
Komsomolsky Bələdiyyə mahalında
Xabarovsk vilayəti
Yenilikçi yanaşmalar
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsilinə
GEFS şərtləri altında
Tərtibçi:
Tərbiyəçi
Təsvir kateqoriyası
Mərtəbəli Suvurin
2016
« Məktəbəqədər təhsilin standartı -
bu, uşaqlıq müxtəlifliyinin dəstəyinin standartıdır.
uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün standart.
Məktəbəqədər təhsilin standartı hədəfi qoyur
uşaqlar bu qədər qalsınlar. "
A. G. Asmolov
Məktəbəqədər uşaqlığın əsas xətti mədəniyyət dəyərlərinə bağlıdır. Standard, uşağın bilik və yaradıcılığa motivasiyasını təmin etmək məqsədi daşıyır, uşağın müasir dünyanın dəyər qurğularının daşıyıcısı kimi bir uşağın formalaşmasına töhfə verən hər hansı bir proqramı dəstəkləmək məqsədi daşıyır. İnsanlığa birləşdirən müasir mədəniyyət, universal dəyərlərə əsaslanır, bunlardan biri də həyat və ətraf mühitin ekoloji əlaqəsidir.
Elm adamlarının (filosoflar, ekoloqlar, müəllimlərin) ümumi tanınmasına və müəyyənləşdirilməsinə görə, təbiət ən yüksək nizamın mütləq dəyərlərinə aiddir, çünki bunun yer üzündə bir insanın mövcudluğunun əsasını təşkil edir və bunu yalnız fiziki deyil, müəyyənləşdirir həm də mənəvi rifah.
Ekoloji Təhsil, fərdin vəziyyəti və sosial məsuliyyətini təmin edən bir bilik və bacarıq, dəyər istiqamətləri, mənəvi və etik və estetik münasibətlər sisteminin yaradılması və ictimai-yaxşılığın yaxşılaşdırılmasını təmin edən əxlaqi və etik və estetik münasibətlər sistemi yaratmağa yönəlmiş davamlı bir tədris prosesidir Aktyorluq mühiti (ID ZVersv). DOW-də ekoloji təhsilin məqsədi, formalaşmış ekoloji şüur, ekoloji cəhətdən təmiz davranış və fəaliyyətlər, təbii bir mühitdə, insani, ekoloji cəhətdən düzgün münasibətlə xarakterizə olunan ekoloji cəhətdən təmiz bir şəxsiyyətin meydana gəlməsidir. Ətraf mühit təhsilinin nəticəsi, ətraf mühitin bir mədəniyyəti, ətraf mühitin bir mədəniyyətidir, ətraf mühitin bir mədəniyyətidir, ətraf mühit və bacarıqların uşağının əsl davranış təcrübəsi, hazırlıq və təbiətdə müxtəlif fəaliyyətlər həyata keçirmək, hazırlamaq və bacarıqları həyata keçirmək, həyata keçirmək ona diqqətli münasibət tələbi.
Fərdi ekoloji mədəniyyətinin xüsusiyyətlərində bu cür elementlər fərqlənir:
Ətraf mühit qavrayışı - görmə, eşitmə, qoxu, təbiətin bütün harmonik təbii və estetik bütövlüyündə;
Ətraf mühitin düşüncəsi - əhəmiyyətli əlaqələrin və əlaqələrin, yaradıcı yenidən qurulmanın və bir insanın müdaxiləsinin nəticələrinin təbiətin həyatına verilməsi;
Ətraf mühitin hissi - insanın və təbiətin emosional rezonansiyası, empatiya;
Ətraf mühit biliyi, ətraf mühit nümayəndəliyi, anlayışlar, hökmlər şəklində kişi və təbiət arasındakı əlaqələr və qarşılıqlı asılılığın şüurunda əks olunan əks olunur;
ekoloji münasibət, təbiət və insanlar arasında qarşılıqlı təsir qanunlarına uyğun olaraq təsirli, praktik, düz, ekoloji cəhətdən əsaslandırılmış davranışdır, qanunun normaları, əxlaq normaları arasında qarşılıqlı əlaqə qanunlarına uyğun olaraq.
Beləliklə, ekoloji mədəniyyətin mahiyyəti "ekoloji cəhətdən inkişaf etmiş şüurun üzvi birliyi, emosional və əqli dövlətlər və ekoloji cəhətdən praktik fəaliyyətlər" (B.T.Lixachev) təmsil etmək olar.
Uşaq bağçasında ekoloji təhsili hədəfləri:
1. Təbiət dünyasının cihazı haqqında ətraf mühit və təbiəti (mürəkkəblik dərəcəsi) tərəfindən müəyyən edilmiş ətraf mühit şüuru (mürəkkəblik dərəcəsi) olan ətraf mühit şüuru (mürəkkəblik dərəcəsi), həyatın mahiyyəti, anlayışın mahiyyətidir dünyanın aparıcı əlaqələri.
2. Ən yaxın təbii mühitin obyektləri, gündəlik həyatda və təbiətdə ekoloji cəhətdən təmiz davranış ilə ekoloji yönümlü fəaliyyətlərin uşaqlarını inkişaf etdirmək
3. Təbiətin emosional olaraq müsbət təcrübəsinin inkişafı, bunun estetik baxışı, estetik baxışı.
4. Şəxsi əhəmiyyətli ekoloji dəyərlərin təyin edilməsi əsasında təbiətə şüurlu bir münasibətin inkişafı.
Təbiəti uşaqlar tərəfindən bilik haqqında gef
Standartın vacib bir müddəası sənəd tərəfindən "uşağın mümkün uğurları" olaraq təyin olunan hədəflərdir - məcburi, lakin intellektual və şəxsi inkişafında mümkün və arzuolunan nailiyyətlərdir. Təbiətlə ünsiyyətdə olan nailiyyətlər aşağıdakı kimi formalaşdırılmışdır: "Uşaq maraq göstərir, böyüklər və həmyaşıdlarına, həmyaşıdlarına suallar verir, bu, təbiət hadisələri barədə müstəqil icad etməyə çalışır ... müşahidə etməyə, təcrübəyə minir. Özləri haqqında ilkin biliklər, təbii və sosial dünya ... vəhşi təbiət sahəsindəki elementar fikirlərə malikdir. " Bu formulalara əsasən və ətraf mühit təhsili sistemi yerləşdirilmişdir.
GEF-ə uyğun olaraq məktəbəqədər müəllimlərin ekoloji təhsili iki yolla həyata keçirilməlidir: qurumun özünün inkişaf etdiyini, bu və ya digər nümunəvi təhsil proqramına güvənən əsas proqramdan (iş vaxtının 60% -i ona verilir) və ya a vasitəsilə Əsasi tamamlayan qismən proqram və bu, tədris vaxtlarının 40% -ni hesablaya bilər. Və başqa bir halda, uşaqların ətraf mühit təhsili, məktəb ili ərzində sistemdə aparılır.
Təhsil sahələrində ekoloji təhsili
Bilişsel inkişafNitqin inkişafı
Bədii və estetik inkişaf
cəmiyyətdə qəbul edilmiş normaları və dəyərləri, o cümlədən mənəvi və mənəvi dəyərləri mənimsəmək məqsədi daşıyır; böyüklər və həmyaşıdları olan uşağın ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı; müstəqillik, diqqət və öz hərəkətlərinin özünü tənzimlənməsi; sosial və emosional zəkanın, emosional həssaslıq, empatiya, hazırlıq meydana gəlməsinin inkişafı birgə fəaliyyət həmyaşıdları, ailələrinə və ailələrinə aid olan və uşaqların və yetkinlərin birliyinə aid olan və təşkilatların birliyinin formalaşması ilə; müxtəlif əmək və yaradıcılıq növləri üçün müsbət bitkilərin meydana gəlməsi; Gündəlik həyatda, cəmiyyətdə təhlükəsiz davranışın təməllərinin formalaşdırılması, təbiət.
uşaqların maraqlarının, maraq və bilişsel motivasiyasının inkişafını əhatə edir; idrak hərəkətlərinin əmələ gəlməsi, şüurun meydana gəlməsi; Təxəyyül və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı; Ətraf mühitin, ətraf dünyanın digər insanları, digər insanları, digər insanlar, ətraf mühitin obyektlərinin xüsusiyyətləri və əlaqələri haqqında əsas fikirlərin yaradılması (forma, rəng, ölçü, material, səs, ritm, temp, say, rəqəmlər, hissələr və bütöv , məkan və vaxt, hərəkət və istirahət, səbəblər və nəticələr və s.) kiçik vətan Vətən, xalqımızın səciyyəvi dəyərləri haqqında fikirlər, daxili ənənələr və tətillər haqqında fikirlər, təbiətinin ümumi bir evi, ölkələrin və dünya xalqlarının müxtəlifliyi haqqında .
rabitə və mədəniyyət vasitəsi kimi nitq sahibliyi daxildir; Aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi; bağlı, qrammatik cəhətdən düzgün bir dialoqun inkişafı və monoloji nitqAçıqlayır; nitq yaradıcılığının inkişafı; Səs və intonasiya mədəniyyətinin inkişafı, taxta məhkəmə iclası; Kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarının mətnləri haqqında anlayış; Savadlılıq təhsili kimi səs analitik sintetik fəaliyyətin formalaşdırılması
təbiət dünyası, sənət əsərlərinin (şifahi, musiqi, vizual) dəyər-semantik qavrayış və anlamaq üçün ilkin şərtlərin inkişafı; Ətrafındakı dünyaya estetik münasibətin meydana gəlməsi; sənət növləri haqqında elementar ideyaların meydana gəlməsi; Musiqi, uydurma, folklorun qavranılması; bədii əsərlərin empatiyasının stimullaşdırılması; Uşaqların müstəqil yaradıcılığının həyata keçirilməsi (vizual, struktur, musiqi, musiqi və s.).
uşaqların aşağıdakı fəaliyyətində təcrübənin alınması daxildir: motor, o cümlədən koordinasiya və rahatlıq kimi fiziki keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə yönəlmiş əlaqəli təlimlər də daxildir; Bədənin musəloskeletal sisteminin düzgün formalaşmasına, tarazlığın inkişafı, hərəkətin əlaqələndirilməsi, böyük və kiçik Motoriki həm əllər, həm də, həm də bədənə zərər, əsas hərəkətlərin icrası (gəzinti, qaçış, yumşaq atlamalar, hər iki istiqamətə çevrilir), bəzi idman növləri haqqında ilkin fikirlərin formalaşması, qaydaları ilə yayma oyunları Açıqlayır; motor sahəsindəki diqqət və özünü tənzimləmə; Sağlam bir həyat tərzi dəyərlərinin formalaşması, elementar standartlarını və qaydalarını mənimsəmək (qidalanma, motor rejimi, sərtləşmə, faydalı vərdişlər meydana gətirərkən və s.)
Dou-da ətraf mühitin məzmununun əsas komponentləri (blokları), onların xüsusiyyətləri
Ekoloji şüurun elementlərinin inkişafı ətraf mühit biliklərinin formalaşdırılması ilə müəyyən edilir.Buna əsaslanaraq, uşaqlar üçün təbii biliklərin məzmunu təbiətin vahid bilik sistemi olmalıdır:
Ətraf mühitin, ətraf dünyanın digər insanları, digər insanları, digər insanlar, ətraf mühitin obyektlərinin xüsusiyyətləri və əlaqələri haqqında əsas fikirlərin yaradılması (forma, rəng, ölçü, material, səs, ritm, temp, say, rəqəmlər, hissələr və bütöv , məkan və vaxt, hərəkət və istirahət, səbəblər və nəticələr və s.),
kiçik Vətən və Vətən haqqında, xalqımızın səciyyəvi dəyərləri haqqında fikirlər, təbiətinin ümumi bir evi kimi planetin torpaqları haqqında fikirlər,
Özünüz haqqında ibtidai bilik, yaşadığı təbii və sosial dünya haqqında;
təbiətşünaslıq, təbiətşünaslıq sahəsindəki ibtidai nümayəndəliklər
Məktəbəqədər uşaqlar üçün təbiətin bilikləri bunlardır:
Cansız təbiət haqqında bilik sistemi, canlı orqanizmlərin yaşayış yeri kimi
Həyat daşıyıcısı, onun vacib əlamətləri (bütövlüyü, ehtiyaclar sistemi və ətraf mühitə və s.) Kimi canlı orqanizm haqqında bilik sistemi
Bir insan haqqında bir biosocial, mənəvi varlıq, təbii mühitin şəraitində yaşayan və ən yaxın istiqrazları ilə əlaqəli bir insan haqqında ibtidai bilik sistemi;
Uşaqların həyatında təbiətin əhəmiyyəti haqqında bilik sistemi uşağın müxtəlif təbiət dəyərlərini ortaya qoyan, eyni zamanda bilişsel, estetik və s .;
Həmin qarşılıqlı əlaqənin, həm də bu qarşılıqlı əlaqənin hər iki əsas və normativ tərəfi də daxil olmaqla insanın və təbiətin qarşılıqlı əlaqəsi haqqında ibtidai bilik sistemi.
Ətraf Mühit Fokusu: Oyun, Əmək, Məlumat, Təhsil və s. Bu bölmə inkişaf etmiş biliklərin təcrübəsini (tətbiqi) təmin etməlidir, onları "canlı", effektiv etməlidir, insani hisslərin təzahürünün və təbiətə münasibətin təzahürünün mümkünlüyünü təmin etməlidir:
uşaq fəaliyyətin əsas mədəni fəaliyyətini ələ keçirir, təşəbbüs və müstəqilliyi təzahür edir fərqli növlər Fəaliyyətlər - Oyun, Rabitə, Təhsil - Tədqiqat, Dizayn və s .;
təcrübəyə riayət etməyə meyllidir
təbiətlə (etik, estetik, bilişsel, praktik, praktik, yaradıcı) olan uşaqların emosional cəhətdən həssas müsbət təcrübəsinin təşkilini təmin edir. Bu, uşağın mənəvi və müsbət etik təcrübələrinin təşkili üçün nəzərdə tutulmalıdır: narahatlıq, şəfqət, məsuliyyət və s.
Digər insanların uşaqları üçün fəaliyyətin qiymətləndirilməsi təcrübəsini təşkil etmək vacibdir. Uşağın dünyaya müsbət münasibəti var, hisslərini (özünə münasibətdə, digər insanlar) adekvat şəkildə əks etdirir
Ekoloji texnologiyalar ümumiyyətlə üç mərhələ daxildir:
1. Təbii obyektlə birbaşa əlaqə (hissi) ilə, emosional-qavrayış sahəsindəki təcrübəni mənimsəmək, təbii obyektə müsbət münasibətin meydana gəlməsidir.
2. Vəziyyəti ətraf mühit nümayəndəliklərini toplamaq və onlara işləmə üsullarını mənimsəməkdir.
3. Təbii bir obyektlə aktiv praktik qarşılıqlı, vəzifəsi davranış fəaliyyətində təcrübəni mənimsəmək, uşaqların praktik ekoloji yönümlü fəaliyyətlərin zənginləşdirilməsi, ətraf mühitin davranış təcrübəsini genişləndirmək, ətraf mühitin davranış təcrübəsini genişləndirməkdir.
Məktəbəqədər uşaqların ətraf mühitin şüurunun formalaşdırılması üçün texnologiyalar
Müşahidələr prosesində, təcrübə, modelləşdirmə, uydurma, oyunlar, iş, əmək və s. Bir uşağın şüuru təbiət haqqında xüsusi fikirlər qoruğundan, bir insanın vəziyyəti üçün məsuliyyəti haqqında zənginləşdirilmişdir. İqtisadiyyat prosesi, bu cür ekoloji məlumatların seçilməsinə, bir uşağın şəxsiyyətinin bu cür fəaliyyətlərə daxil edilməsinə, təbii obyektlərin qəbul edildiyi zaman təbiətə subyektiv münasibətin meydana gəlməsinə ən çox təsir edən bu cür pedaqoji vəziyyətlərin xüsusi yaradılmasına yönəlmişdir insana "insan" ilə əlaqəli və ona təfəkkürə bərabərdir.
Təlim, təbiət dünyasının məcazi görmə və praktik inkişafına əsaslanır və uşağın xəyal qurma qabiliyyətini, hiss etməməyi tələb edir. Bilik Fantasy Daxili Dünya tərəfindən boyanmış və yalnız bundan sonra mühakimə və anlayışlara çevrilir. Ruhani "Təcrübə" uşağın alınan məlumatların anlayışını və dünyaya münasibətinin formalaşmasını təmin edir.
Uşağın ekoloji mədəniyyətinin inkişafındakı həqiqi dəyər, əlaqəsi komponentinə verilir. Təbiətə ekoloji münasibət ekoloji mədəniyyət komponentidir, mahiyyətdə inteqrativ şəkildə və zehni bir təhsil olaraq üç komponent daxildir: - emosional-həssas və ya qavrayışlı - təsir hissi (təbiətə cəlbedici hiss), bilişsel (dəyəri əsaslı) Fikirlər) - praktik olaraq - tualeti (sosial əhəmiyyətli motivlər əsasında təbiətlə dəyişkən qarşılıqlı əlaqəyə meyl) komponentləri.
Dəyər münasibətini formalaşdırmaq lazım olan obyektlər:
İnsan, həyatı, sağlamlığı, təbiəti.
Dünyanın görüntüsünün meydana gəlməsi və kişi və təbiət arasındakı əlaqəni başa düşmək üçün lazım olan dəyər aspektləri:
təbiət - böyük sərvət, torpaq - insanlıq və bütün canlıların ümumi evi, təbiətə diqqət yetirin;
həyat ən böyük dəyər, insani münasibət, mərhəmət və təbiətin canlı obyektlərinə şəfqətidir,
İnsan mütləq bənzərsiz bir dəyərdir, şəxsiyyətin həyat və ləyaqətinə hörmət, valideynlər oxumaq, gəncliyə qulluq etmək;
mədəniyyət, insanlıq, müxtəlif xalqların ənənələrinə hörmətlə toplanan böyük bir sərvətdir;
Atalar tərəfindən vəsiyyət edən Vətən, hər bir insan üçün yeganə, ölkəsinin tarixinə və mədəni ənənələrinə hörmət edir;
dünya bəşəriyyətin varlığı, gözəlliyə və yaxşı sülhə iman üçün əsas şərtdir.
Ətraf mühit mənası daşıyan şəxslərin mənəvi keyfiyyətləri :
cavabdarlıq - Xilasetmə üçün gəlməyə hazır olmaq, digərinin ehtiyaclarına və istəklərinə işə qəbul etmək istəyi, Empathia - empatiya etmək, rəğbət etmək qabiliyyəti;
İnsanlıq - bir insanın şəxsiyyətinə hörmət, şüurlu bir şəfqət yolu ilə canlı obyektlərin canlı əşyalarına münasibətdə özünü göstərir və köməyə hazırlanır, praktik yardım göstərmək;
məşğulluq - təbiətin obyektləri ilə əlaqədar ehtiyatlı olun, onlara qulluq;
thrift - iqtisadi cəhətdən təbii xammal və materialları sərf etmək bacarığı, fəaliyyətin mümkün mənfi təsirlərini nəzərə alır;
rasionallıq - Əlavə və zəruri ehtiyacları təmin etmək üçün mövcud təbii sərvətlər və materialları, təbiətdə fəaliyyətlərini, təbiətdə fəaliyyətlərini planlaşdırmaq üçün əsaslı və elmi cəhətdən əsaslıdır;
məlumatlılıq - təbii naxışların anlaşmasına əsaslanan təbiətə münasibət;
məsuliyyət - Təbiətə qarşı yüksək məlumatlılıq, borc hissi, yalnız mənəvi, həm də hüquq normalarına uyğun olan hərəkətlər və hərəkətlərdə özünü göstərir.
Təbiətə münasibətdə münasibətlərin yaranması sahəsində, uşaq məktəbəqədərlik vurğu, təbii və sosial mühitlə emosional həssas ünsiyyətin müsbət təcrübəsinin inkişafına yönəldilmişdir.
Məktəbəqədər uşaqların təbiətə münasibətlərinin xüsusiyyətləri:
təbiətə aid subyektivizm, yəni. Təbii obyektlərin "bərabər" - heyvanlar və bitkilərin "düşünə", "hiss et", "ünsiyyət";
animizmə (şüur və həyat tərəfindən təbiətin cansız obyektlərinin həssaslığı);
antropomorfizm (insanlar arasında münasibətlərdə və münasibətlər baxımından təbiətdə hər hansı bir səbəb əlaqəsinin izahı);
süniizm (dünyanın bütün obyektləri və hadisələri insanların öz məqsədləri üçün özləri tərəfindən hazırlanan fikirlər) təbiətə praqmatik istiqamətləndirmə verir ("" Yağış pudles üzərində gəzmək ").
Praktik əlaqələr bir utilitar bir yanaşmaya əsaslanır (praktik faydalar çıxarmaq);
təbiətə bilişsel münasibət üstünlük təşkil edir.
Uşaqların təbiətə ekoloji münasibətinin meydana gəlməsi üzərində iş bir neçə istiqamətdə qurulur :
təbiətə emosional cazibə və maraqların inkişafı, mənəvi, estetik hisslərin, vərdişlərin və böyüməkdə olanların inkişafı;
təbiət obyektlərinin mövzusunda qavranılmasına yönəlmiş ehtiyaclar, motivlər, şəxsiyyət parametrləri, dəyər istiqamətləri;
Ətraf mühitin fəaliyyətinin vacib məqsədlərinin formalaşdırılması.
Təbiətə ekoloji cəhətdən düzgün münasibət yaratmaq üçün texnologiyalar
Ətraf mühit əlaqəsinin əmələ gəlməsi, təbii təbiətlə ("məcburi") birbaşa təmas yolu ilə emosional-qavrayış sahəsindəki təcrübənin yığılması ilə başlayır;
Ətraf mühitin identifikasiyası üsulu - təbii bir obyekt və ya fenomen, "çevrilmə" nin heyvanı şəkillərinə, bitkiləri, hərəkətlərinə, onların adından hərəkət etmək üsulu;
uşaqların sensoru mədəniyyətini inkişaf etdirmək və ekoloji cəhətdən təmiz bir şəxsiyyətin əsas xüsusiyyətləri olan "Dovşan və Ant Dünyası", "Ətraf etikası", "Bağışlayıcı qəsəbə", "doğum günü hədiyyəsi" və s.);
ekoloji empatiya üsulu - təbii əşyalarla empatiya və rəğbət;
Şeirlər oxumaq, musiqi dinləmək, mahnı oxumaq
Təbiətlə dialoq, bir uşağın emosional sektorunu, həssaslığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş bir üsuldur. Dialoqlar müxtəlif versiyalarda - "gizli" ("bir-birində" təbiəti ilə bir ") və ya" açıq "(şifahi müraciətlər), şifahi və şifahi deyil (üz ifadələri və jestlər, vizual sənət, musiqi, rəqs vasitələri ilə) .
Ətraf mühiti təlimləri - Təbiətlə bacarıq və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədi ilə daim sistemli hərəkətlər.
Uşaqların ekoloji cəhətdən təmiz fəaliyyət növləri:
elmi məlumatların əldə edilməsi (faktiki materialın təhlili; təbiətdə müşahidə və onların nəticələrinin dizaynını, onların dövlətinin təsvirini, əlaqələrin qurulması, əlaqələrin qurulması; tədqiqat işlərinin qurulması; , təcrübə, modelləşdirmə, toplama və s.).
dəyər istiqaməti və qiymətləndirilmiş qərarların təcrübəsini əldə etmək məqsədi daşıyır (təbii və çevrilmiş təbii mühitin estetik və gigiyenik keyfiyyətlərini, ətraf mühitin vacib bir qiymətləndirilməsi, ətraf mühitin tənqidi qiymətləndirilməsi; insan nəticələrinin müzakirəsi; mümkün variantlar fərdi və ya sosial ehtiyacları ödəmək üçün təbiətdən istifadə; Yerli ekoloji problemlərin qlobal ilə hesablanması, mümkün alternativlərin həlli və davranışın etik və hüquqi normalarına uyğunluq, təbliğat ekoloji bilik və s.
praktik bacarıqların formalaşmasına (təbiətdəki əmək, ətraf mühitin idarə edilməsi, təbiətin qorunması, qorunan təbii əşyaların inventarlaşdırılması, təbii əşyaların məhv edilməsi, nadir və bənzərsiz təbiətin qorunması, mənzərə baxımı, Təkmilləşdirilmiş təbii mühit və s.)
Oyun fəaliyyətləri məktəbəqədər yaşda liderdir, buna görə ekoloji yönümlü fəaliyyətlərin bütün digər növlərini yerinə yetirir.
Bədii və estetik fəaliyyətlər, təbiəti və sənət əsərlərinin estetik xüsusiyyətlərinin, həmçinin təbiət dünyasının və ona münasibət dünyanın nümayəndəliyi ilə əlaqəli bədii şəkillərin yaradılmasında da. Məktəbəqədər uşaqların bədii yaradıcılığının formaları müxtəlifdir: Təbiət dünyasının estetik inkişafının təbii materialdan, yazı, yazı və digər texnologiyalardan hazırlanan rəsmlər, modelləşdirmə, sənətkarlıq və plakatlar, modelləşdirmə
Ünsiyyət fəaliyyəti digər fəaliyyətlər aparır və onlar yaradılır. Təbiət dünyası ilə ünsiyyət, uşağın danışmaq, hisslərini ifadə etmək, şifahi formada düşünmək lazımdır. Belə bir fürsət gündəlik həyatda və ya siniflərdə və ekskursiyalarda kiçik qruplarda uşaqların sərbəst ünsiyyətində təqdim olunur.
İnkişaf etməkdə olan mövzu haqqında gef - məkan mühiti.
Təhsil sahəsinin təşkili və müxtəlif materiallar, avadanlıq və avadanlıqlar (binada və saytda) təmin etməlidir:
oyun, bilişsel, bütün şagirdlərin tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti, əlverişli uşaq materialları ilə eksperimentasiya (qum və su da daxil olmaqla);
geniş və kiçik mühakiməətin inkişafı, yayma oyunlarında və yarışlarda iştirak etmək üçün motor fəaliyyəti;
mövzu və məkan mühiti ilə əməkdaşlıq edən uşaqların emosional rifahı;
uşaqların özünü ifadə etmə ehtimalı.
müxtəlif növ uşaq fəaliyyətində istifadə üçün yararlı təbii materiallar da daxil olmaqla bir təşkilat və ya polifunksiyalı (sərt bir çardaq yolunda), o cümlədən uşaq fəaliyyətində istifadə üçün yararlı olan bir təşkilat və ya bir qrupun olması (uşaqların fəaliyyətində) istifadə üçün yararlıdır (uşaq oyunu).
Uşaq bağçasında ətraf mühit təhsili üzrə işin təşkili formaları.
Təhsil prosesinin inşası uşaqlarla işləməyin adekvat yaş formalarına əsaslanmalıdır. Mərkəzi psixididaktik texnologiya texnologiyası uşağın böyükləri ilə və həmyaşıdları ilə inkişaf etməkdə olan qarşılıqlı əlaqə, həmyaşıdları olan, uşağa yalnız birtərəfli təsir göstərmir. İnkişaf etmiş standart, məktəbəqədər yaşda olan bir uşağın həyatı üçün təhsil və intizam modelinin köçürülməsinə imkan vermir.
GEF-ə görə uşaq bağçasında ətraf mühit təhsili üzrə işlərin təşkili formaları
Proqramın bu yaş qruplarının uşaqlarına xas olan formalarda həyata keçirilməsi, ilk növbədə uşağın bədii və estetik inkişafını təmin edən yaradıcılıq fəaliyyəti şəklində bir oyun, idrak və tədqiqat işləri şəklindədir. Bu təhsil sahələrinin konkret məzmunu müxtəlif fəaliyyət növlərində (rabitə, oyun, təhsil və tədqiqat işləri - erkən yaşda uşağın inkişaf mexanizmləri ilə (1 il - 3 il) - mövzu fəaliyyəti və oyunlar ilə həyata keçirilə bilər kompozit və dinamik oyuncaqlar; materiallar və maddələr (qum, su, xəmir və s.) Təcrübə,
məktəbəqədər uşaqlar üçün (3 il - 8 yaş) idrak-tədqiqat (ətraf dünyanın obyektlərinin və onlarla təcrübə aparılması).
"Doğuşdan məktəbə qədər" proqramında (Ed. N. E. Veracs; T. S. Komarova) "Birbaşa təhsil fəaliyyətləri" bölməsində aşağıdakı iş formalarından istifadə etmək təklif olunur:
didaktik oyunlar, hərəkət elementləri, hiyləli, daşınan, psixoloji, musiqi, rəqs, teatr, dramatizasiya oyunları, oyun, hərəkət edən simulyasiya oyunları ilə didaktik;
cizgi filmləri, video filmlər, TV şoularına baxın və müzakirə;
müxtəlif janrların oxunması və müzakirə edilməsi, bilişsel və bədii kitabların, uşaqların təsvir edilmiş ensiklopediyalarını oxu, oxuyun və müzakirə etmək;
pedaqoji, mənəvi seçim vəziyyətlərinin yaradılması; Sosial-əxlaqi məzmunun, müəllimin xüsusi nağıllarının söhbətləri haqqında maraqlı faktlar və hadisələr, çətin gündəlik vəziyyətlərdən çıxmaq, uşaqlarla situasiya söhbətləri;
yetkinlərin işinin müşahidələri, təbiətdə, gəzintiyə çıxır; mövsümi müşahidələr;
oyunlar, təhsil və tədqiqat işləri üçün əşyaların istehsalı; Layihələr, kolleksiyalar və onların dizaynı, tətil üçün qrup otağı üçün bəzək əşyaları yaratmaq, suvenirlər; Şəxsi istifadə üçün əşyaların bəzəyi.
İş formaları:
layihə fəaliyyəti, təhsil tədqiqat fəaliyyəti, təcrübə, dizayn;
xalq ustalarının əsərlərinin sərgilərinin, dekorativ - tətbiqi sənət əsərlərinin, təsvirlərin, rəsm əsərlərinin reproduksiyalarının və s. Tematik sərgilər (ilin anında əhval-ruhiyyə və s.), uşaq yaradıcılığının, təbiətin künclərinin sərgiləri;
viktorina, sirlərin tərkibi;
nağılların, şeirlərin öyrənilməsi, hərəkət edən simulyasiya oyunlarında bədii qabiliyyətlərin inkişafı;
mövzu və süjet şəkillərini, tanış nağılları və dinamiklər, oyuncaqlar, estetik cəlbedici əşyalar (ağaclar, çiçəklər, məişət əşyaları və s.) Üçün illüstrasiyalar, sənət əsərləri (xalq, dekorativ və tətbiq olunan, vizual, kitab qrafikası və s. ), ifadəliyin müzakirəsi; və s.
Ətraf mühitin təhsilinin məktəbəqədər mərhələsində, təbiəti olan uşaqların təbiəti ilə ünsiyyətin şənlik, insanlıq və həyat dəyəri, dünyanın bütövlüyü hissinin inkişafı üçün əsas kimi xidmət edəcəyi üçün sevinclidir təbiətin.
Məktəbəqədər körpə - Oynayan bir insan, buna görə standartda "Təlim uşaq oyununun qapısı vasitəsilə uşağın həyatına girir". Oyun pedaqoji texnologiyaları "müxtəlif pedaqoji oyun şəklində pedaqoji proses təşkil etmək üçün kifayət qədər geniş metod və texnikanın bir qrupu" (G. Salevko) daxildir.
"Oyun pedaqoji texnologiyaları" anlayışı, müxtəlif pedaqoji oyun şəklində pedaqoji prosesin təşkili üçün kifayət qədər geniş metod və texnikaya malikdir. Oyunlardan fərqli olaraq, ümumiyyətlə, pedaqoji oyunu əhəmiyyətli bir işarədir - öyrənmə dəqiq bir məqsədi və əsaslandırıla bilən, açıq şəkildə ayrılmış və təhsil və məlumatlandırıcı istiqamətlə xarakterizə olunan müvafiq pedaqoji nəticə var. Oyun texnologiyasının məqsədi uşağı dəyişdirmək və onu yenidən qurmamaq, xüsusi davranış bacarıqlarını öyrətməyin, lakin tam diqqət və empatiya ilə vəziyyətlərini həyəcanlandıran hallarda "canlı" fürsətini vermək böyüklər.
Oyun texnologiyalarının hədəf istiqaməti:
Didaktik: üfüqün uzadılması, İdrak fəaliyyət, müəyyən bacarıq və bacarıqların əmələ gəlməsi, əmək bacarıqlarının inkişafı.
Railing: müstəqillik, iradə, əməkdaşlıq, kollektivizm, ünsiyyət tərbiyəsi.
İnkişaf etmək: Diqqət, yaddaş, nitq, düşüncə, müqayisə etmək, müqayisə etmək, müqayisə etmək, analoq, təxəyyül, fantaziya, yaradıcılıq, təlim fəaliyyətlərinin motivasiyasının inkişafı.
İctimailəşdirici: cəmiyyətin normalarına və dəyərlərinə uyğunlaşma, ekoloji şəraitə uyğunlaşma, özünü tənzimləmə.
Oyun texnologiyası
təhsil prosesinin müəyyən bir hissəsini əhatə edən və ümumi bir məzmun, bir süjet, bir xarakter, bir personajla birləşdirilmiş bir vahid təhsil kimi qurulmuşdur
bu, obyektlərin əsas xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamaq, müqayisə etmək, müqayisə etmək imkanı yaradan ardıcıl oyunlar və məşqlər daxildir;
müəyyən xüsusiyyətlərdə obyektlərin ümumiləşdirilməsi üçün oyunlar qrupları;
oyun qrupları, məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real olaraq ayırd etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir;
Özlərinə sahib olmaq qabiliyyətini, sözə cavab sürəti, fonmematik eşitmə, ərimə və s.
Eyni zamanda, oyun süjeti öyrənmə əsas məzmunda paralel olaraq inkişaf edir, tədris prosesini aktivləşdirməyə, bir sıra təhsil elementlərini mənimsəməyə kömək edir. Fərdi oyunlar və elementlərdən oyun texnologiyalarının tərtib edilməsi - hər tərbiyəçiyə qulluq. Oyun şəklində təlim maraqlı, əyləncəli, lakin əyləncəli olmalı ola bilər. Belə bir yanaşmanı həyata keçirmək üçün, məktəbəqədər uşaqlar üçün təlim üçün hazırlanan təhsil texnologiyalarının bu sistemdən istifadə etmək üçün açıq şəkildə təyin olunmuş və addım-addım təsvir edilmiş oyun tapşırıqları və müxtəlif oyunları özündə cəmləşdirməsi üçün müəllimin olduğuna əmin ola bilməsi lazımdır bir nəticə, zəmanətli bir assimilyasiya səviyyəsini alacaq. Bir və ya digər mövzudan ibarət uşaq. Əlbətdə ki, uşağın bu nailiyyətlərinin bu səviyyəsi diaqnoz qoyulmalı və müəllimin istifadə etdiyi texnologiya bu diaqnozu müvafiq materiallarla təmin etməlidir.
