3.1. Metodik işlərin təşkili
1.Pedaqogik bacarıq:
A) Ən yüksək səviyyədədir pedaqoji fəaliyyət, müəllimin işində, məşq, təhsil və insan inkişafı sənətini daim inkişaf etdirir.
2.Pedaqoji monitorinq:
A) İdarəetmə qərarlarının, onun işləməsi və inkişafı edən pedaqoji sisteminin dövlətinin daimi monitorinqi.
3. Fərdi formalara metodik iş Nənə:
C) mentorluq.
4. Sənədlər məktəbəqədər təhsilin standartını nəzərə alaraq, müəyyən bir doqda təhsil prosesinin təşkili xüsusiyyətlərini necə müəyyənləşdirir:
A) Təhsil proqramı.
5. Pedaqoqlar Şurasının sədri:
B). Pedaqoqlar Şurası tərəfindən seçilir.
6. Bütün Dow bölmələrinin sistematik rasional və səmərəli işləməsini təmin edən sistem idarəetmə funksiyası:
A) planlaşdırma.
7. Təşkilati - Tərəflərdən birini təşkilatın fəaliyyətinə tənzimləyən hüquqi sənəd:
C) mövqe (yerli akt).
8. Fəaliyyətin qəbulu:
B) alqoritm.
9. Pedaqoqlar Şurasının iclasları iştirak etsələr, səlahiyyətlidirlər:
A) üzvlərinin yarısı.
10. Proqram tərəfindən nəzərdə tutulan müəyyən bir mövzu çərçivəsində pedaqoq iş sisteminin öyrənilməsini əhatə edən nəzarətin nəzarəti adı nədir?
C) tematik.
11. Uşaqlarla pedaqoji diaqnozu həyata keçirmək məsləhət görülür:
B) ildə iki dəfə.
12.Calantar Planlaşdırma Növü:
C) gün ərzində uşaqlarla işləmək prosedurunu müəyyənləşdirir.
13. Təhsilin bir etnokultural komponenti ilə Dow, standart daxilində məktəbəqədər təhsil səviyyəsinin təhsil proqramını həyata keçirən və öyrənmə təmin edən bir qurumdur:
B) milli dili, mədəniyyət, xalqın ənənələri.
14. Müəyyən bir plan üzrə qrup dərslərinin hansı qrup dərsləri üçün metodik iş forması nəzəri səviyyəni artırmaq üçün xarakterizə olunur - bu:
A) seminar.
15. DW üçün hansı texnologiyaların innovativinə aid edilə bilər:
A) Problem öyrənmə.
C) Təhsil təhsili.
16. Bütün elementlərin və bütövlükdə sistemin keyfiyyətcə yeni bir vəziyyətini və sistemin adlandırıldığı həyati fəaliyyət növü DW rejimi:
A) İnkişaf rejimi.
17. Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətidir:
A) ... Dowdakı pedaqoji prosesin belə bir təşkili, hər bir uşağın təhsil və inkişaf səviyyəsi, tərbiyə və öyrənmə prosesində yaş və fiziki xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq artır.
3.2. Riyazi nümayəndəliklərin formalaşması nəzəriyyəsi və metodologiyası
1. Həssas təhsil məktəbəqədər uşaqların riyazi təhsilinin əsası kimi ...
b) həssas biliklərin və hisslərin və qavrayışların yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş hədəflənmiş pedaqoji proses;
2. Didaktik material M. Montessori inkişaf etməyi hədəfləyir ...:
b) Həssaslıq qabiliyyəti;
3. İbtidai riyazi nümayəndəliklərin formalaşdırılması üçün ənənəvi vasitələr:
a) Oyunlar və dərslər, vizual didaktik material, ədəbiyyat dəsti üçün avadanlıq;
4. İbtidai riyazi ideyaların inkişafı ilə bağlı dərslər ...
b) yeni biliklərin, təkrarlama və sistemin qurulması, bacarıq və bacarıqların konsolidasiyası;
5. İçində kiçik qruplar Riyaziyyat dərslərində şifahi metodun istifadəsi müşayiət olunur:
d) sirli, inanılmaz ton, yavaş tempi və çoxsaylı təkrarlama;
6. Məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafının artıq vəzifəsini istisna edin.
c) dizayn fəaliyyətlərinin inkişafı;
7. Riyaziyyata uşaqlara bilişsel marağın inkişafı müəllimlər tələb edir ...
a) bir obyekt və təhsil, oyun və məişət mühiti yaratmaq;
8. Riyazi fikirlərin formalaşması üzrə işin göstərişləri ...
a) intellektual qabiliyyətlərin inkişafı və mənalı, riyazi nümayəndəliklərin və anlayışların formalaşması;
9. Riyazi nümayəndəliklərin formalaşması üçün proqramların artıq hissəsini istisna edin:
b) "Modelləşdirmə";
10. Təlim proqramına əsasən, gənc məktəbəqədər uşağının qızının fəaliyyətinə ...
b) riyazi nümayəndəliklərin, müqayisə hərəkətləri mənimsəmək üçün zəruri əşyaların xüsusiyyətlərinin ayrılması;
11. Bir uşağın böyük məktəbəqədər uşağının sayının dünyasına tanıdılması üçün əsas ...
a) Hərəkətləri olan hərəkətlər, şərti ölçmə istifadə etmək;
12. Didaktik oyunlar Riyazi ideyaların inkişafında təlimlər töhfə verir ...
a) bilik, bacarıq və bacarıqları, zehni proseslərin inkişafını birləşdirin;
3.3. Ətraf Mühitin Təhsil Məktəbəqədər uşaqları nəzəriyyəsi və texnikası
1. Təbiət bir vasitə kimi istifadə olunur:
c) uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün;
2. Məktəbəqədər uşaqların ətraf mühit təhsilinin müvəqqəti standartı kimi göstərişləri kitabda formalaşdırılır:
a) "Məktəbəqədərin sertifikatı və akkreditasiyası təhsil müəssisələri»;
3. Qərarlardan hansı "ekoloji mədəniyyət" anlayışına aid deyil:
d) anadangəlmə bir şəxsiyyət mülkiyyəti hesab olunur;
4. Vəhşi təbiətdəki müxtəlifliyi anlamaq üçün ekoloji yanaşma:
Cavab Seçimləri:
a) uşaqların bədənin fizioloji və morfunksiyalı xüsusiyyətlərinin yaşayış yerinin ətrafına uyğun olduğunu göstərir;
b) bədənin inkişafının hər mərhələsində olan uşaqlara nümayiş etdirmək üçün zəruri hallarda, onun xüsusi ifadəsi ilə əlaqəsi əldə etmək;
c) Bitki və heyvanların morfunksiyalı oxşarlığının yaşayış yeri ilə əlaqənin oxşarlığına bağlı olduğunu göstərmək;
d) bitki və heyvan dünyasının xüsusi nümayəndələri üçün məktəbəqədər uşaqlar üçün mülkiyyətçi orqanizmin ətraf mühitin şəraiti üçün müxtəlif tələbləri olan canlı bir orqanizmin inkişafının ardıcıl bir prosesi nümayiş etdirmək;
e) məcmudə hər şey doğrudur.
5. Təbiət Dow-da heyvanların və bitkilərin məzmununa ekoloji yanaşma:
b) şərait yaratmaqda, onlara canlı orqanizmlərin tam müvafiq ehtiyacları və fitnessi;
6. Təbiətin küncünün mövsümi obyektləri ola bilər:
D) pəncərədəki bağ.
7. Ekoloji inkişaf elementi mövzu mühiti ola bilməz:
e) Omensin küncü.
8. İstirahətin ekoloji bayramlarının pedaqoji mənası ...
b) uşaqlarda müsbət bir emosional cavab verməyə səbəb;
9. Ətrafdakı səhmlər Dow-da keçirilən sosial cəhətdən əhəmiyyətli hadisələrdir:
e) uşaqları, işçiləri və valideynləri cəlb edən yüksək qruplarda.
10. "Təbiət vasitəsi ilə uşaqların inkişafı, havada uzunmüddətli qalmaq, təbiətə uyğun olan həyat" vəzifələrdir:
c) İsveçdə meşə məktəbləri mullet;
11. Sosial-ekoloji istiqamətləndirmənin qismən proqramları daxildir:
d) "İqtisadiyyat və ekologiya";
14. Uşaqların ekoloji təhsilinin düzgün və bacarıqlı diaqnostikası ...
Cavab Seçimləri:
a) uşaqların inkişaf səviyyəsini göstərir;
b) uşaqların inkişafındakı real təşviqi müəyyənləşdirir;
c) uşaqların təbiət obyektlərinə münasibətini ortaya qoyur;
d) Proqramın effektivliyini uşaqların inkişafına təsiri baxımından görmək mümkündür;
e) Bütün cavablar məcmudə doğrudur.
3.4. Uşaq çıxışının inkişafı üçün nəzəriyyə və metodologiya
1. Çıxışın inkişafı üçün metodologiyanı öyrənmək mövzusu nədir?
a) hədəflənmiş pedaqoji təsirdə doğma nitqi və nitq rabitə bacarıqları olan uşaqları mənimsəmək prosesi;
2. "Şəxsi" dil xüsusiyyətləri qrupunda hansı funksiya yükü var?
c) özünün "i" haqqında məlumatlılıq vasitələri;
3. 0-dan 6 aya qədər uşaqlarda ünsiyyət vasitəsi hansılardır?
b) ifadəli-mimik (yetkinlərin, təbəssüm, jestlərin və s. Üzünə diqqət yetirin);
4. Uşaq uşağa hansı yaşda görünür?;
b) 1 il;
5. Əsasında metodik Aktiv nitq təcrübəsi təmin etmək, nitqin inkişafının yalnız baş verdiyini təmin etməkdir ...
c) rabitə prosesində;
6. Söz formalaşması bir komponentdir ...
Cavab Seçimləri:
a) nitqin qrammatik tərəfi;
7. Yaşlı uşaqlara hansı səbəbə səbəb olur məktəbəqədər yaş Həmyaşıdları ilə ünsiyyətə qoşulduqda?
c) özünə inam və tanınmaya ehtiyacı ilə görüşmək;
8. Hansı yaşda, uşaqlar yalnız ədəbi əsərlərin qəhrəmanlarının hərəkətlərini bilmir, eyni zamanda bu hərəkətlərin səbəblərini də başa düşürlər?
e) 5.5 - 7 il.
9. Uşaqların şifahi yaradıcılığının bir forması sayılmır
c) Şeirlər oxumaq;
10. Uşaqların çıxışının inkişafı ilə bağlı dərslər keçirmə prosesində kompüterlə işləyən gigiyenik qaydalara ziddir?
D) Eyni zamanda, 2 uşaq bir kompüterlə məşğul olmalıdır.
11. Bir kompüterin iştirakı ilə xarici dünya ilə nitqin inkişafının və tanışlıq müddəti 6 il uşaqlar üçün maksimumdur?
b) 10 dəq;
12. Uşaqları xarici dildə öyrətmək vəzifələrinə nə aid deyil? Cavab Seçimləri:
d) hesablamalar və ölçmələrdə bacarıq və bacarıqlar yaratmaq;
13. Nitqin inkişafı üzrə planlaşdırma işinin mahiyyəti nədir?
b) nitqin və onun effektivliyinə pedaqoji təsirin dinamikasını proqnozlaşdırmaq üçün uşaqların meydana gəlməsinin dizaynında və inkişafı;
14. Hansı proqram sənədində "nitqin inkişafı" müstəqil bir bölmə tərəfindən ayrıldı?
e) tipik təhsil və təlim proqramı uşaq bağçası.
15. Danışıq İnkişaf Proqramının xüsusi şərtlərə uyğunlaşması ilə bağlı hansı təsdiq işləmək, səhv?
b) Çıxışın inkişafı üçün bölmələr, aralarında olan münasibətləri istisna olmaqla, tətbiqdə təcrid olunmuş vəziyyətdə təqdim olunur;
16. Çıxışın inkişafı üçün metodologiyanın məqsədi nədir?
(a) nitqin inkişafı üçün ən təsirli vasitələrin, metodların və üsulların elmi və pedaqoji əsasında inkişaf, pedaqoji təsirin uğurlarını artırır;
3.5. Uşaq vizual yaradıcılığının inkişafı üçün metodologiya
1. Düymə dövründə uşaqların qavrayışına xas olan göstəriciləri müəyyənləşdirin:
e) sürətli olmayan.
2. Uşaqların vizual fəaliyyətini öyrənmək məqsədi ...
d) yaradıcı şəxsiyyətin inkişafını təşviq etmək;
3. Uşaqlarla işləmə mərhələsində hansı təlim istifadə olunur?
d) müəllimin emosional və şəxsi münasibətini şəkilə açıqlayan bir nümunə hekayə;
4. Həyatın ikinci ilində uşaq tərəfindən hansı vizual hərəkətlər mənimsənilir?
c) bir alətin xarakterinin müxtəlif rəsm effektləri;
5. Hansı keyfiyyətlər vizual dövrdə uşaqların işini xarakterizə edir?
c) düşüncə dərinliyi;
6. Elm adamları tərəfindən vizual fəaliyyət növü kimi nəzərə alınmır?
a) Rəsm;
7. Proqramın hansı hissəsində uşaqların dekorativ rəsm elementlərini (1-dən çox dəyirmi, çiçək, berry, broundlet) yerinə yetirməyi öyrənmək tapşırığı daxildir?
a) Nümunələri tərtib etmək ;.
8. Applikés-də hansı texnika istifadə edilmir?
e) yaş üzərində rəsm.
9. Təsvir fəaliyyətində inteqrasiya olunmuş dərslər ...
d) texnika və materialların seçilməsində daha böyük müstəqilliyin uşaqlarını təmin etmək;
10. Ən çox rəssamlı məktəbəqədər uşaqların tanışlığı metodologiyasında istifadə olunan bir iş hansı bir iş, V. A. Serov tərəfindən yazılmışdır?
d) "Şaftalı olan qız";
11. Hansı yaş xəmir qrupları sənətkarlıq etmək üçün uşaqları bağlamağa başlayın təbii material Yapışqan və plastyine istifadə edirsiniz?
a) orta;
12. Hansı yaşda, uşaqların bu cür əl işlərində iştirakı, bir yamaq işi, toxuculuq, toxuculuq, tikmə kimi mümkün olur?
d) böyük məktəbəqədər;
13. Bir uşağın rəsm hərəkətlərinin tənzimlənməsinin olması ilə müəyyən deyil ...
c) Təsvirin orijinallığı;
3.6. Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi metodları
1. Bir uşağın bədəninin təbii morfofonsional xüsusiyyətlərinin həyat boyu meydana gəlməsi və dəyişdirilməsi prosesi və psixofizik keyfiyyətlər əsasında ...
d) fiziki inkişaf;
2. Təklifi tamamlayın: "Bir ...".
b) yaxın bir əlaqə;
3. Fəaliyyətə hazırlıq qaydaları nədir və düzgün məşq üçün ən əlverişli şərait yaradır?
b) ilkin;
4. Hərəkət ideyasını hansı metodlar qrupu, həssas qavrayış və motor hisslərinin parlaqlığı, həssas qabiliyyətlərini inkişaf etdirir?
b) vizual;
5. Hansı konsepsiya əzələ hərəkətinin təqdimatına bu hərəkatın faktiki performansına və şifahi təlimat vasitəsilə ideotibotor nümayəndəliklərinin aktivləşdirilməsi ilə xarakterizə olunur?
a) ideomotor aktı;
6. İdarəetmə, ixtisaslaşma və sabitləşmə - mühərrikin formalaşmasının fizioloji nümunələri ...
d) bacarıq;
7. Bütün oyun qaydaları üçün məcburi ilə əlaqəli tapşırıqların dəqiq və vaxtında yerinə yetirilməsi ilə xarakterizə olunan bir uşağın şüurlu, fəal fəaliyyəti ...
d) hərəkətli bir oyun;
8. Böyük məktəbəqədər uşaqlar aşağıdakı idman oyunları tərəfindən öyrədilir:
Cavab Seçimləri:
a) badminton, basketbol, \u200b\u200bşəhərlər, stolüstü tennis, xokkey, futbol;
b9. Mütəşəkkil sistematik təlim məşqinin əsas formasıdır...
e) bədən tərbiyəsi.
10. Dowdakı uşaqların fiziki inkişafının tədris vəzifələrinə hansı vəzifə tətbiq edilmir?
e) bədənin qoruyucu funksiyalarının yaxşılaşdırılması.
11. Müxtəlif formalardan istifadə etməklə motorluq Optimal yaradır...
b) motor rejimi;
12. Fiziki təhsil aşağıdakı yüklərə uyğun olaraq izlənilir:
b) psixoloji, fiziki;
13. Müxtəlif bədən tərbiyəsi növlərinə dərslər daxildir:
Amma) qarışıq növ, idman, hiylə, oyun, simulyatorlar, bədii gimnastika, maraq, nəzarət və yoxlama və s .;
3.7. Məktəbəqədər uşaqların sosial-psixoloji inkişafı
1. Müasir pedaqoji anlayışlarda, uşaqların sosial mirasına qəbul edilməsinin ontogenezində insanın inkişafının əsas yolu kimi nə düşünülür?
d) ictimailəşmə və fərdiləşdirmə birliyi;
2. Sosiallaşma ...
c) Uşaq tərəfindən assimilyasiya və aktiv reproduksiya prosesi sosial təcrübəünsiyyət və fəaliyyətdə və onun nəticəsində həyata keçirilir;
3. Sosial normaların uşaqları tərəfindən assimilyasiya səviyyəsinin diaqnozu uşaqların ideyalarının öyrənilməsidir ...
Cavab Seçimləri:
a) cəmiyyətdəki davranış qaydalarına;
4. Məktəbəqədər uşaqlarda empatiyanın formalaşması səviyyəsinin diaqnozu səviyyənin qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur ...
e) Yetkinlərə və həmyaşıdlarına qarşılıqlığa çıxmaq bacarığı.
5. Yetkindən hansı kömək növü həmyaşıdlarının özgəninkiləşdirilməsini aradan qaldırmaq üçün uşaq üçün ən təsirlidir?
e) həmyaşıdları və onların valideynləri qrupunda sosial uğurlar verən real həyat vəziyyətlərinin yaradılması.
6. SA proqramının məzmununa uyğun olmayan bir məqsəd tapın. Kozlova "Mən bir adamam":
d) milli özünüdərk və pravosloksi hörmət etmək;
7. Bir sosial dünya ilə tanış olan məktəbəqədər uşaqlarda oyunun rolu ...
a) İnsan münasibətlərinin əsas vektorlarının assimilyasiyası;
8. Məktəbəqədər uşağında özünün sosial görüntüsü təklif edir ..
a) özünə inam qabiliyyətinin əldə edilməsi;
9. Sosial inkişafın hansı təzahürü "7 il böhranı" na xarakterikdir?
e) ünsiyyət mövzusu kimi özü haqqında məlumatlılıq.
10. Bir uşağın məktəbəqədər yaşdan söhbət necədir?;
b) ünsiyyət və münasibət növü şəklində;
11. Sosiometriya metodunu və metodu kim inkişaf etdirdi?
a) J. Moreno;
12. Uşağın emosional dezavantajının səbəbi, saatlara əsaslanan müşahidələr prosesinə ortaya çıxara bilən bir qrup həmyaşıdları ...
b) ünsiyyətə ehtiyac yoxdur, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qura bilməməsi və oynamır;
13. Böyük məktəbəqədər uşağının fərdi sosial inkişafının gecikməsinin göstəricisi nədir?
a) ünsiyyət qura bilməməsi;
14. Məktəbəqədər əczaçı uşağında davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması səviyyəsinin qiymətləndirilməsi ...
d) sosial ehtiyacların və mədəni rabitənin bütün komponentlərinin böyükləri və həmyaşıdları ilə asimilyasiyası;
15. Bir uşağın məktəbdə ünsiyyət qurmasını diaqnoz edərkən diqqət çəkilir ...
d) məktəb münasibətləri üzrə ünsiyyət qurma qabiliyyəti;
16. Müasir proqramlara verilən böyüklər ilə gələn və idrak rabitə formasına hansı yaşa uyğundur?
Cavab Seçimləri:
d) 3-4 ildən 5 ilə qədər;
17. Məktəbəqədər uşağın sosial-psixoloji inkişafında süjet rol oyunu oyununun rolu nədir?
a) Oyun özünü idarəetmə, özünə inam, təşkilat, uşaqların kişilərarası münasibətlərinin ilkin formalarını təşkil edir;
18. Uşaqların sosial inkişafının yaşının psixoloji xüsusiyyətləri haqqında bilik müəllim-tərbiyəçiyə kömək edir:
Cavab Seçimləri:
a) sosial inkişaf səviyyəsini diaqnoz etmək;
b) həmyaşıd qrupundakı uşaqların davranışlarını adekvat şəkildə qiymətləndirin;
c) təşkil etmək kollektiv iş;
d) inkişaf etmək rəhbərlik valideynlər üçün;
D. ) Bütün cavablar doğrudur.
19. Uşaqlarda sosial əlaqələrin meydana gəlməsinin səbəblərindən biridir ...
Cavab Seçimləri:
a) məhrum;
b) anadangəlmə fiziki qüsurlar;
c) ailənin müsbət təcrübəsinin olmaması;
d) böyüklər tərəfindən diqqət və məhəbbətin olmaması;
D. ) Bütün cavablar doğrudur.
Material: yarımçıq hekayələr (vəziyyətlər)
1. Kəpənəkləri tutan oğlan. Bir kuku var idi. Meşə baxışından qaçdı və bir kəpənək tutmağa çalışdı. Onun sakcini örtmək istədi. Və burada bir kəpənək bir çiçək üzərində oturdu. Oğlan gəldi və ......
2. Saşa var idi gözəl maşın. Ana və baba onun ad günü üçün Sachet'i verdi. Sasha, makinasını çox sevirdi, onunla oynadı. Bir dəfə oynamaq və maşını oynamaq üçün çölə çıxdı. Oynadıqda, yetkin uşaqlar gəldi və onlardan biri də onun ayağı ilə maşını sındırdı. Maşın sürüşmədən aşağı yuvarlandı və qəzaya uğradı. Sasha ...
3. Maşanın bir iti var idi. Onu çox sevirdi, qidalanır, gəzirdi, onu vurdu. Köpək silah deyildi. Bir gün Maşa onunla küçəyə getdi. Silah həyət ətrafında qaçdı və birdən tamamilə yox oldu. Maşa qaçdım, axtarırdım, silahı qışqırdı, amma cavab vermədi. Sonra Maşa çox üzüldü və ......
4. Kostya və Vanya iki qardaş. Kostya Böyük və Vanya Jr .. Bir gün Kostya və Vanya göbələklər üçün meşəyə getdilər. Getdilər, əllərini itirməmək üçün tutdular. Meşəyə gələn oğlanlar, göbələk toplamağa başladılar. Əlləri ələ keçirməli idilər, göbələk toplamaq üçün. Fərqli istiqamətlərə getdilər və itirdilər. Kiçik Vanya çox qorxdu və qışqırmağa başladı, meşədə bir nəfər üçün qorxduğunu, ağladı və qardaş axtarmağa başladı. Və qardaş ...
Meyarlar və nəticələrin qiymətləndirilməsi: Nəticələrin qiymətləndirilməsi aşağıdakılar üzrə aparılır meyarlar:
A. · Hadisələrə, vəziyyətlərə emosional reaksiya səviyyəsi;
B. · Hekayənin qəhrəmanlarına empatiya səviyyəsi;
V. · Hekayənin personajlarına rəğbətin empatiya səviyyəsi;
G. · əks olunmağın inkişafı;
D. · Hisslərin təzahürü səviyyəsi (şifahi və şifahi olmayan);
Nəticələrin təhlili bu meyarların şiddətinə görə uşaqların cavablarında aparılır.
Xüsusi meyarlara görə, uşaqlar şərti olaraq üç səviyyəyə empatiya formalaşmasına bölünürlər:
Yüksək səviyyədə: Uşaqlarda yüksək inkişaf etmiş bir empatiya, rəğbət hissi var. Duygusal olaraq haqsızlığa, əzab və ağrıya, baş verənlərə münasibətini fəal şəkildə bildirirlər. Bu uşaqların refleksləri var, yəni özlərini başqasının yerinə qoyub ona dumanlı ola bilərlər. Uşaqlar intonasiya, jest və üz ifadələrinin köməyi ilə hisslərini ifadə edirlər.
Orta səviyyə: Uşaqlar həmişə öz hisslərini fəal şəkildə göstərmirlər, emissiya edə və rəğbət edə bilər, amma vəziyyətdən asılı olaraq. Həmişə refleksion göstərməyin, hisslərin ifadəsində daha çox tutuldu, daha az emosional
Aşağı: Empatiya, rəğbət, emosional sərt, təmkinli hisslər hisslərini göstərməyin.
Protokolun düzəldilməsi nəticələri
| Adı F. | Empati səviyyəli meyarlar | Cəm | Səviyyə | |||||
| AMMA | B. | İçində | G. | D. | ||||
| Maşa və. | ||||||||
Cədvələ izahat: Məktublar empatiya səviyyəsinin meyarlarıdır, 1,2,3 bu meyarın təzahürü, 1 aşağı, 2 orta, 3 yüksəkdir
Qiymətləndirmə meyarı.
5-8 bal aşağı
9-12 bal orta
12-15 bal yüksəkdir
Protokol doldurun və təmin edin, protokol təhlili aparın
Protokol analizi sxemi: empatiya səviyyəsi olan uşaqların sayı üstünlük təşkil edir. Təsvir etmək mümkün səbəblər, Bu qrupun övladları ilə iş təşkilində pedaqoq üçün tövsiyələr.
Əsas mənbələr:
9 nömrəli müstəqil iş üçün tapşırıq:
Bir uşağın böyükləri ilə ünsiyyət tərzini müəyyənləşdirmək üçün bir metodologiyanı seçin və ya inkişaf etdirin. Anketi aparın, nəticələrini emal edin və təhlil edin
Qiymətləndirmə mövzusu ümumi və peşə qabiliyyətlərinin formalaşmasına yönəlmiş bacarıq və bilikdir:
2. müstəqil axtarış və göstərilən sual haqqında məlumatların təhlili aparmaq bacarığı,
3. pedaqoji ünsiyyət tərzinin istifadəsinin mümkün nəticələrini proqnozlaşdırmaq bacarığı
4. uşaq rabitəsinin inkişafında pedaqoji üslublu ünsiyyətin mənasını bilmək
Tapşırıq Yazı. Bütün mövcud məlumat mənbələrindən istifadə edin. Qiymətləndirərkən, tələbələrin bacarığı, pedaqoji ünsiyyətin müxtəlif üslublarında ortaq və fərqli üslublarda ortaq və fərqli bir şəkildə bölüşdürülməsi və uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına təsirinin müəyyənləşdirilməsi barədə məlumat verilir
Əsas mənbələr:
1. Volkov B.S., Volkova N.V. Uşaqlıqda / B. S. Volkovda rabitə psixologiyası. 3-cü ed. - SPB.: Peter, 2008. - 272 s.
2. Smirnova E. O. Məktəbəqədər uşaqlar ilə ünsiyyət xüsusiyyətləri: Tədqiqatlar. Tədqiqatlar üçün təlimat mühit Ped Tədqiqatlar. Nəqliyyat vasitələri / E.O. Smirnova - m.: "Akademiya" nəşr mərkəzi, 2000. - 160 s.
3. Galiguzova L. N., Smirnova E.O. İldən altı yaşa qədər uşaqla ünsiyyət sənəti / l.n. Galiguzov, E.O. Smirnova - m.: Arkti, 2004 - 66 s.
4. Smirnova E. O., Xolmogorova V. M. Məktəbəqədər uşaqlararası və E. Qarşılıqlı əlaqələr, Smirnova, V.Holmogorova haqqında. - m.: Vlados, - 119 s.
Təhsil şəraitində müəllim uşağın praktik fəaliyyətini təşkil edir, bu müddət ərzində xarici dünya ilə real münasibətlərə girir və şirkətin yaradılan dəyəri bəxş edir. Eyni zamanda, uşağa parlaq bir emosional cavab verən fəaliyyətlər xüsusi bir rol alır, ona yoluxdurur: oyun, musiqi və qavrayış dinləmək ədəbi əsər, performans və s. Böyük məktəbəqədər uşaqlarda empatiyanın inkişafında uşaqların fəaliyyət növləri arasında xüsusi bir yer teatrın fəaliyyətini özündə cəmləşdirir.
Uşaq fəaliyyətinin mənasını və motivlərini, sosial əlaqələrin çoxalması, dəyər istiqamətlərinin formalaşması ilə məşğul olmaqda mühüm rol teatr fəaliyyəti. Teatr ən parlaq, rəngarəng və əlverişli uşağın sənətin qavranılmasından biridir. Uşaqlara sevinc verir, təxəyyül inkişaf edir, töhfə verir yaradıcı inkişaf. Teatr fəaliyyəti uşaqların yaradıcı xüsusiyyətlərinin inkişafı üçün çox böyük potensiala malikdir və həmçinin məktəbəqədər uşaqların emosional sahəsinin inkişafına töhfə verir. Bədii və estetik təhsil alan uşaqlar həmyaşıdlarından daha çox inkişaf etmiş, emosionaldır. Teatr və oyun fəaliyyəti birləşdirir, ortaqlıq hissi, qarşılıqlı icra, sərtliyi aradan qaldırır, təşəbbüsünü inkişaf etdirir, ictimai nitqin bacarıqlarını mənimsəməsi prosesini sürətləndirir, özünə inanmağa kömək edir.
Teatr, şəxsiyyətin emosional həssas bir sahəsinin fəaliyyətinə əsaslanan effektiv təhsil vasitələrindən biridir.
Uşaqlar üçün teatr hiss və qavrayış, yüksək emosional mədəniyyət, insan rabitəsi və münasibətlər məktəbidir.
Teatr fəaliyyəti ahəngdar inkişafın güclü bir vasitəsidir və məktəbəqədər yaşlı bir uşağın yaradıcı potensialıdır.
Şəxsiyyətin mənəvi bir mədəniyyətinin meydana gəlməsində böyük rol oynayır uydurma oxumaq. Empatiya təhsilində fantastika əsərlərindən istifadə etmək ehtiyacı bir çox tədqiqatçı və müəllimlər tərəfindən əsaslandırılmışdır: L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, v.t. Belinsky, A.S. Pushkin, A.M. Gorky, Ya.a. Komensisky, I.P. Pestalozzi, D. Lokke, i.A. İlyin, D.S. Likhachev, L.S. Vygotsky, v.v. Davydov, L.I. Bozovic. Tədqiqat L.S. Ragowner, B.M. Teplova, L.M. Gurovich, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaşadığı mərhələdə böyütmək üçün ən təsirli vasitələrdən biri də nağıldır. Nağıl nağıl uşağın hisslərini və düşüncələrini təsir edir, həssaslığını, emosionallığını, şüurunu və özünəməxsusunu inkişaf etdirir, dünyagörüşü yaradır. L.P. Strelkova qeyd edib ki, 4-5 yaşlarında uşağın həm kökündən yeni bir qabiliyyət görünməsi - uydurma personajlarla münasibət qurdu. Buna görə, bədii ədəbiyyatdan, yəni empatiyanın tərbiyəsində nağıllardan istifadə etmək çox vacibdir. Nağıl qəhrəmanları adi insanların etdiyi hər şeyi edir. Bütün bunlar bir uşağın nağılını daha yaxşı başa düşməyə kömək edir. Uşaq, yolundakı maneələri dəf etməyə çalışaraq iş qəhrəmanının mövqeyinə çevrilir. B.M. Uşağın bədii qavrayışının mahiyyətini nəzərə alaraq, zehni yardımın empatiyasının iş qəhrəmanı olduğunu ifadə etdi " sızanaq Bədii qavrayış. "Nağıl nağılının özü üçün gözə dəymədiyi, həyati məlumatı udmaq və mənəvi problemlərin həlli olmasına kömək edir. Bu, bütün personajların açıq bir mənəvi istiqaməti var. və ya tamamilə pisdir. Uşağın rəğbətini müəyyənləşdirmək, yaxşı və pisliyi ayırd etmək, öz kompleks hisslərini tənzimləmək çox vacibdir.
Empatiya, etimad, rəğbətin yaranmasının formalaşmasında nağılın rolu əvəzsizdir. Təcavüzkar uşaqlar aşağı empatiya səviyyəsinə sahib olmağa meyllidirlər. Təcavüzkar uşaqlar, ən çox başqalarından əziyyət çəksələr əhəmiyyət vermirlər, digər insanların xoşagəlməz və pis ola biləcəyini təsəvvür edə bilməzlər. Təcavüzkarın təcavüzünün "qurbanı" yara biləcəyi təqdirdə, növbəti dəfə daha zəif olsa. Beləliklə, empatiya yetişdirməkdə nağılın istifadəsi böyük rol oynayır.
Oyun - ən əlverişli fəaliyyət növü, ətraf dünyanın təəssüratlarının işlənməsi üsulu. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların aparıcı fəaliyyətləri oyundur, sonra uşaqların emosional mənbələrinin xüsusilə təsirli olduğu oyunda, emosional mədəniyyətin əsasları formalaşır, inkişaf edir etibarlı münasibət uşaq və böyüklər arasında, adi və ya qarşılıqlı bacarıqlar arasında və münaqişə vəziyyətləri. Uşaq üçün oyun yalnız maraqlı bir əyləncə deyil, xarici, böyüklər dünyasını modelləşdirmək üsuludur. Oyun vasitəsilə, dolayı bir formada olan uşaq, böyüklərin həyatına daxil edilir, mədəniyyətin münasibətlərin insanlaşması mənbəyi kimi yer alır.
Qəlyanaltı musiqisi - musiqili işlərin həssaslığı və şüurluğu.
Müəyyən şərtlər, pedaqoji üsullar var, pedaqoji üsullar var, pedaqoji üsullar və bu fondlardan biri olan uşaqlarda şəfqət inkişafı inkişaf edir.
Musiqi, başqa bir şey kimi, uşağın hərtərəfli inkişafına təsir edə, mənəvi və estetik təcrübələri təşviq edə, ətrafdakıların çevrilməsinə, aktiv düşüncə tərzinə səbəb olur. Bədii ədəbiyyat, teatr, teatr, vizual sənət ilə yanaşı, sosial təhsil funksiyasını həyata keçirir.
Musiqi çoxdan insanın şəxsi keyfiyyətlərini, mənəvi dünya formalaşdırmasının vacib vasitəsi kimi tanınmışdır. Müasir elmi tədqiqatlar, musiqi inkişafının ümumi inkişafa təsir göstərmədiyini göstərir: emosional sahə meydana gəlir, düşüncə yaxşılaşdırılır, uşağın sənətdə və həyatda gözəlliyə həssas olduğu üçün edilir.
Musiqi bir növ sənət olaraq bir insanı dünyanı və inkişaf etdirmək üçün bilik prosesində bilmək fürsəti açır. Musiqi təsirinin musiqili təsiri, musiqi səsi yalnız səslər və ya struktur elementləri deyil, "insanın sosial hissləri və estetik təcrübələrin sosial hissləri qəbul edildiyi zaman musiqi təsiri səviyyəsində musiqi qavrayışı səviyyəsində musiqinin anlayışının spesifikliyinə malikdir Empatiyada, tələffüz və ya kədər, dostluq və ya düşmənçilik ehtiva edən rəğbətdə. "
Rabitə yolu ilə musiqi sənəti, həyat modelində böyüyən bir insanı "çəkir" dialoqu, inkişaf və özünü inkişaf etdirməyə səbəb olur, özünəməxsuslu mühiti dəyişməyə, universal ilə fərdi dəyərlərə uyğundur. Musiqi qavrayışı, həyat dəyərlərini dərk etməyə və əldə etməyə, maraqların genişlənməsinə, zövqlərin inkişaf etdirilməsini təşviq etməyə kömək edir, məlumat mübadiləsini təşviq edir.
Şagirdlər, aspirantlar, təhsil bazasında bilik bazasında istifadə edən gənc elm adamları sizə çox minnətdar olacaqlar.
Göndərilib http://www.allbest.ru/
Plan
Giriş
Fəsil 1. Məktəbəqədər uşaqlarda empatiyanın empatiyasının nəzəri, metodiki əsasları
1.1 "Empatati" anlayışı, empatiyanın əsas xüsusiyyətləri, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda olan empatiyanın inkişaf xüsusiyyətləri
1.2 Uşaq bağçasında və ailənin məktəbəqədər uşaqların empatiyasının təhsili üçün pedaqoji şərait
1.3 Duygusal inkişaf üçün qismən proqramların təhlili
1.4 Məktəbəqədər uşaqlarda empatiya təhsili fərqli növlər fəaliyyət
Fəsil 2. Praktik tapşırıq
2.1 pedaqoji diaqnostika, baş məktəbəqədər uşaqların duman təzahürlərinin formalaşmasını müəyyən etmək üçün
2.2 Oyunlar, məşqlər, məktəbəqədər uşaqların empatiyasının təhsili haqqında fantastika əsərləri
2.3 Müəllimlər və valideynlərdə empatiyanın inkişafı üçün təlimlər
Rəy
Biblioqrafiya
Proqramlar
Giriş
Əlbətdə ki, əlbəttə ki, zəngin və gözəl bir ölkədə yaşamaq istəyir, amma daha da çox, həm də məsuliyyətli insanlarda yaşayan və həssas insanların yaşadığı, rəvayət, ləyaqət, zehniyyət, rəğbət və yardımın ideallarına gətirilir.
Məktəbəqədər uşaqlıq, xüsusi sosial və emosional həssaslıq dövrüdür, özünü dünyaya və dünyaya tanımaq vaxtıdır. Uşaqların bu yaşda qərar verdiyi ən vacib vəzifələr başqaları ilə ünsiyyətdir: həmyaşıdları və böyüklər, təbiət və özləri, insan münasibətlərinin mahiyyətini mənimsəmək.
Moms və babaların, müəllimlərin və psixoloqların hərəkətləri, uşaqlarına və şagirdlərinin digər insanlar arasında yaşamağı öyrənməyə, emosional olaraq həssas, empatiyaya, dünyaya qarşı insana münasibət qurmağa kömək etməkdə kömək etmək məqsədi daşıyır.
Məktəbəqədər təhsilin nəzəriyyəsi və metodlarının inkişafındakı müasir tendensiyalar, bir insanın digər insanlara rəğbət və empation etmək, dövlətlərini dərk etmək bacarığı, əxlaqının ən vacib komponentlərindən biridir Uşaqların inkişafı və sosial-mənəvi təhsilin ideyaları istiqamətində aparılır.
Məktəbəqədər uşaqlıqdakı empatiyanın yaranması və inkişafı problemini öyrənmək üçün bir çox yerli psixoloqlar: A.V. Zaporozhets, L.P. Strelkova, V.V. Abramenkova, kimi Gavrilova, A. B. Nikolaev, A.a. Royak və digərləri. Tədqiqatlar göstərir ki, məktəbəqədər yaşdadır ki, bu, insanın emosional və mənəvi mədəniyyətinin təməllərinin aparıcı yer tutduğu yerin təməli qoyulur.
Müasir pedaqoji araşdırmalarda, empatiya uşağın ictimai-mənəvi inkişafı kontekstində, insanlıq və kollektivizm hisslərində təhsil alır və şekiller və qarşılıqlı yardım (FS Levin-Şirin, IA Rudovskaya), dostluq ( AA. Argenova), xoş niyyət (Ti Babayev), müsbət münasibətlər (v.p. zhododina, I.M. POSPEXOV), cavabdarlıq (L.A. Penyevskaya). Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün tədris proqramlarının təhlili göstərir ki, uşağın inkişafının bu kimi problemlər də əhəmiyyətli dərəcədə ictimailəşmə zamanı nəzərə alınır, müəllimlərin və mütəxəssislərin fəaliyyətində lazımi vasitələrin inkişafında təcrübə aparmağa ehtiyac var məktəbəqədər uşaqların empatiyasının inkişafı ilə əlaqədar məktəbəqədər təhsil.
Fəsil 1. Məktəbəqədər uşaqlarda empatiyanın empatiyasının nəzəri, metodiki əsasları
1.1 Konsepsiya" qəfad" , Empatiyanın vacib xüsusiyyətləri, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda empatiyanın inkişafı xüsusiyyətləri
Bu gün "Simpatiya" elmi dünyasında "empatiya" anlayışını göstərir və humanitar elmlərdə ən çox istifadə olunur: psixologiya, psixoterapiya, sosiologiya, filologiya və pedaqogika.
Empatiyanın ilk dəyərində sözün həqiqi mənasında "yalnız ..." demək idi və sənət əsərlərini, təbiətin obyektlərini və bir insanın daha gec olduğunu anlamaq prosesini təsvir etdim.
Bu gün bu müddətdə çoxsaylı bir konsepsiya olmaq, onlarla tərif var. Bəzi müəlliflər, digər insanlara tolerantlığı olan, digər insanlara tolerantlığı olan emosional həssaslıq ilə empatiyanı emosional həssaslıqla əlaqələndirirlər - hiss və anlaşma aktı kimi təhlil edirlər. Bu baxımdan, empatiya insanın başqa bir şəxslə yaşamaq bacarığına, özünü başqasının yerinə qoymaq, təcrübələrini başa düşmək və davranışları proqnozlaşdırmaq bacarığı kimidir.
Daxili psixoloqların müasir tədqiqatları (Yu.B. Hypernametr və s. Karyagin, E.N. Kozlova) bunu inandırırıq qəfad - bu:
nitq və / və ya hərəkətdə digərinin anlayışını ardıcıl olaraq ifadə etmək qabiliyyəti;
hisslərinin səmimi ifadəsinə bir empatika anlayışı vəziyyətindən çevik keçid qabiliyyəti.
Geniş auditoriyanı anlamaq üçün ən çox yayılmış və əlçatan olanlar, emosional vəziyyəti, nüfuzunu və digər şəxsin təcrübələrində nüfuz və hissi dərk etmək prosesi kimi klassik tərifinə çevrilir.
"Simpatik, digərinin ruhi vəziyyətinə gedirik; olduğu kimi, özlərindən başqa bir insanın ruhuna yerləşəcəklər" dedi Samloel təbəssümləri yazdı.
Empatiya ayrılmaz dərəcədə əlaqəlidir emosional inkişaf İnsan.
İlk empatiya təzahürləriartıq körpədə seyr edə bilərsiniz. Onların emosional identifikasiyası, təqlid, emosional infeksiya forması var və onlar hələ də çox yaxın insanlar - qohumları ilə bağlıdır. K. Tsan-Vaxlerin tədqiqatına görə, yarım yaşlı uşaq ananın kədərini özündə cəmləşdirir, vəziyyətini hiss edir.
İki yaşdan etibarənƏhəmiyyətli bir yetkinliyi emblemi ilə yanaşı, həmyaşıdlarına bir həssaslıq özünü, başqasının (L.N. Galiquzov) hissləri ilə eyniləşdirmək əsasında görünür. Bu yaş hədləri uşaqlarda aktiv genişlənmə dövrünün başlanğıcı ilə üst-üstə düşür erkən yaş Sosial duyğular, emosional infeksiya mexanizminə əsaslanan bütün inkişaf prosesinin ictimailəşməsi - emosional sintoniya.
Məktəbəqədər yaşda (üç yaşına qədər)bu mexanizm, uşağın digərinin və həmyaşıdları, həmyaşıdları, həmyaşıdları, həmyaşıdları, həmyaşıdları, həmyaşıdlarının müstəqil rabitə və təcrübə tərəfdaşları kimi ayrılması ilə özünəməxsusluğunu itirir. "Ünsiyyət və kollektiv fəaliyyət təcrübəsinin təsiri altında rabitə və kollektiv fəaliyyət təcrübəsinə riayət etmək bacarığı, digər insanların sevinci və kədərini yaşamaları, o, sanki əvvəlki kimi affektiv layiqlik üçün İntellektualın desentasiyasının yaranması "- məşhur yerli psixoloq Alexander Vladimirovich Zaporozhets yazır.
Bu affektiv və ya emosional bir layiqlik, uşağın öz təcrübələri ilə, əvvəlcə məcburi formada həyata keçirilən təcrübə, sonrakı təcrübələrin təcrübəsi ilə öz təcrübəsi, sonra mövzunun mövqeyindəki şüurlu dəyişikliyində (davranış) Müqayisə və mövqelərin özündən başqa inteqrasiyası. Bu, mərhəmətli empatiyanın ortaya çıxması və inkişafı əsasını qoyan bu mexanizmdir.
Böyük məktəbəqədər yaşlı empatiyadaÖzünəməxsus təzahürləri var. Uşaqların mənəvi dəyərlər və münasibətlər təcrübəsi səbəbindən bir empatika təcrübəsi şəklində birbaşa emosional reaksiya ilə əlaqələndirilir.
Beləliklə, məktəbəqədər uşağın empatiyasının inkişafının üç komponentini - emosional, idrak və davranışın üç komponentini ayırmaq olar. Komponentlərin hər biri müəyyən meyarlara uyğundur.
|
Empati inkişafının komponenti |
Empati inkişaf meyarları |
|
|
emosional |
Başqa bir insanın emosional vəziyyətlərinin tanınması. Pantomime intonasional və davranış etikasının tanınmasında ifadə olunan empatiyanın təzahürü ilə xarakterizə olunur |
|
|
İdraklı |
Başqa bir insanın daxili dünyası, hissləri və təcrübələrini anlamaq anlayışı. Simpatiya ilə xarakterizə olunur |
|
|
davranış |
Şəxsi qarşılıqlı əlaqə qurma bacarığı, effektiv yardım göstərmək istəyi. Kömək təqibində özünü göstərir |
İlk dəfə olaraq, məktəbəqədər uşaqlıqdakı empatiya prosesinin axınının dinamikası A.V tərəfindən ayrılmışdır. Zaporozhets və bu, bu kimi görünür: empatiyadan rəğbət və həqiqi yardıma qədər.
Bir çox müasir tədqiqatçılar, məktəbəqədər uşaqlarda, uşağın üç sosial təcrübə birləşməsi ilə müəyyən edilmiş ictimailəşdirmə (v.p. isotova, e.i. nikiforova), məktəbəqədər, simpatiya və məktəbəqədər uşağın ehtiyacı olduğu üçün məktəbəqədər uşaqlarda empatiya baxırlar. birgə fəaliyyət və digər insanlarla ünsiyyət qurmaq.
Qəfad - bu, digər insanların onunla eyniləşdirməklə yaşadıqları eyni emosional dövlətlərin mövzusu tərəfindən təcrübəli bir şeydir.
Rəğbət - başqa bir insanın hissləri ilə bağlı öz emosional dövlətlərinin təcrübəsi.
Yardım - mərhəmət, empatiya və rəğbət əsasında altruistik aktlar kompleksi.
Beləliklə, aşağıdakı nəticələr çıxarmaq mümkündür:
1. Empatiyanın əmələ gəlməsi şəxsiyyətin inkişafının bütün mərhələlərində baş verir və insan ictimailəşməsinin vacib göstəricilərindən, kişilərarası münasibətlərin mədəniyyətlərindən biridir;
2. İnsanların emosional dünyasında istiqaməti birgə praktik və mənəvi fəaliyyətləri üçün bir şərtdir. Duygusal həssas insanlar başqalarının reaksiyalarını, hərəkətlərini, fikirlərini, onlarla ünsiyyətdə və əməkdaşlıqda daha çox müvəffəq olduqlarını, yüksək səviyyədə sosial yaradıcılığa və özünü reallaşdırmağı proqnozlaşdırırlar;
3. Məktəbəqədər uşaqlıqda, empatiya, uşağın mənəvi davranışının əsasını təşkil edən hisslərin təhsilinin əsas mexanizmlərindən biridir;
4. Uşağın psixi inkişafının ilk mərhələlərində, empatiyanın ilk komponenti, emosional infeksiya və şəxsiyyət kimi bu cür mexanizmlərin əsasını qoyaraq, empatiyanın ilk kompatisi qoyulmuşdur.
5. Ehmallı prosesin ikinci hissəsinin simpatiyasına çevrildiyi üçün - bilişsel komponentlər dominant rol oynamağa başlayır - uşağın əxlaqi və sosial yönümlü rol oynamağa başlayır. Orijinal empatiya yalnız emosional həssaslığı deyil, həm də yüksək bir anlayış səviyyəsini alır.
6. Empati prosesinin ilk iki komponentinə əsasən, məktəbəqədər uşaqlar uşağı xüsusi hərəkətlərə təşviq edən başqalarını tanıtmaq üçün impuls yaranır. "Həqiqi asanlaşdırılmasına keçid, təcrübəli duyğuların dairəsini, bu cür duyğular və emosional komplekslərin, pis bir" qarşıdurma ", haqsızlıq, digəri üçün maraqsız bir sevincdən, digəri üçün maraqsız sevinc Lp Strelkova.
Məktəbəqədər uşaqların empatiyasının xüsusiyyətlərinin amilləri.
Ümumiyyətlə, onlar bir çox psixofizioloji, psixoloji və sosial amillərdən asılıdır. Bunlara aşağıdakılar daxildir:
temperament və emosional həyəcanlılığın fərdi xüsusiyyətləri, fərdin psixodinamik keyfiyyətləri;
Şəxsiyyət motivasiya təbiəti;
empatiya obyektinə yaxınlıq dərəcəsi və onunla ünsiyyət tezliyi;
empatiyanın stimulunun intensivliyi, empatiya təcrübəsi var.
simpatik sıxıntı;
duyğu və hisslər haqqında fikirlər, emosional təcrübələrin məzmunu haqqında;
sosial-əxlaqi qurğular və tələblər.
Psixoloq A.D. Kosheeleyev, uşağın rabitədə olan eqoist şərq istiqaməti ilə, yəni öz rifahına ehtiyacı təmin edərkən, empatiya bir empatiya kimi və altruistik bir istiqamətdə, yəni razı olduqda rəğbət olaraq digərinin rifahına ehtiyac var.
Empatiyanın təzahürlərini müəyyən edən bu amillərin bütün əhəmiyyəti ilə, birində dayanmamaq mümkün deyil, heç də vacib deyil, təhsildir.
Məktəbəqədər uşağın emosional sahəsinin inkişafı və bu əsasda, uşaqların hisslərinin təhsili, "az və mənada, ağlının tərbiyəsindən daha vacib deyil" - A.V. Zaporozhets.
Müəllimin tərbiyəsi kontekstində uşağın praktik fəaliyyətini təşkil edir, bu müddət ərzində xarici dünya ilə real münasibətlərə girir və şirkətin yaratdığı dəyəri bəxş edir. Eyni zamanda, uşağa parlaq bir emosional cavab yaradan fəaliyyətlər ona yoluxmuş xüsusi bir roldur: oyun, musiqi dinləmək və ədəbi iş, performans və s.
1.2 Uşaq bağçasında və ailənizdə məktəbəqədər uşaqların empatiyasının təhsili üçün pedaqoji şərtlər
Məlumdur ki, uşağın inkişafı böyüklər ilə münasibətlərdə həyata keçirilir. Yetkin davranışına, emosional reaksiyalarını və şərtlərini həyata keçirmək qabiliyyətinin inkişafına necə təşviq etmək və maneə törətmək olar.
"Şəxsi və yaradıcı inkişafın emosional mexanizmləri" məqaləsi, uşaq və böyüklər arasında olan kişilərarası əlaqə, məzmunu və yaradıcı inkişaf mexanizmi rolunu oynayır, məzmunu emosional reaksiyalar və uşağın vəziyyətidir.
Beləliklə, uşağın öz emosional reaksiyaları və dövlətlərinin məlumatlılığının vacib bir məqamı onların böyüklərin qeydləridir; Bildiyiniz kimi, şifahi bir şüurun vacib bir vasitəsidir. Bununla birlikdə, çağırış uşağın vəziyyətini adekvat şəkildə əks etdirə bilər və sonra uşağın öz emosional təcrübələri barədə məlumatlılığına kömək edir və bununla da inkişafın fərdiləşdirilməsinə töhfə verən və bununla da uşağın duyğusunun anlayışının qarşısını alır yaşanan və fərdiliyin inkişafını maneə törədirlər.
Uşağın öz emosional reaksiyaları və dövlətləri haqqında məlumatlılıq üçün bu reaksiyaların və dövlətlərin qəbulu və ya yetkin olmaması vacibdir. Emosional reaksiyalar və bir uşağın vəziyyətini qəbul etməklə, bir yetkin hissi ilə tanış olan hissləri tanıyır ki, o, öz duyğularının şüurluğuna daha çox töhfə verir.
Duygusal reaksiyaları və dövlətləri haqqında məlumatlılığın başqa bir əhəmiyyətli anı yetkinlərin dəstəyidir. Uşağın emosional reaksiyasını dəstəkləyən bir yetkin yalnız bu duyğu üçün hüququ tanımır, eyni zamanda uşağın bu vəziyyətə reaksiyasının adekvatlığını da tanıyır. Ancaq yetkinlər də uşağın emosional reaksiyasını rədd edə bilər, yəni. Uşağın duyğu hüququnu tanımaq, bu vəziyyətdə kifayət qədər nəzərə alınmır.
Şəxsiyyətinin övladı tərəfindən şüuru onun ifadəsini nəzərdə tutur. Öz fərdiliyinin ifadəsi emosional reaksiyalar və dövlətlərin ifadəsindən başqa bir şey deyil.
Birgə fəaliyyətin mahiyyətini təhlil edərkən hiss etmək olar ki, hisslərin miqyası kimi xidmət edir, uşağı daha yüksək, sosial, uşağın bir məxluq kimi xarakterizə edən bir çox şəxsi keyfiyyətin meydana gəlməsini təmin edir, yaşayır, yaşayır, yaşayır, Münasibətlərini göstərmək və formaların və məhsul fəaliyyətlərinin müxtəlif yaşlarında əks etdirmə qabiliyyətini mənimsəmək.
Hər bir fəaliyyət növü potensial pedaqoji imkanlar daxildir.
Birgə fəaliyyət, bir-biri ilə hərəkət etmək üçün razılaşdırılmış uşaqların bir-biri ilə hərəkət etməsi, tərəfdaş dövlətinə cavab verməyə yönəldilmişdir. Eyni zamanda, böhran dövrünü yaşayan bir uşağın emosional həcmi ən həssas olduğu qeyd etmək lazımdır. Buna görə daha inkişaf etmiş, mürəkkəb pedaqoji agentlər tələb olunur. Bu vəsaitlərdən biridir pedaqoji vəziyyətlər. Hələ hp Vygotsky, "müstəqil əməliyyat üçün hələ də yetişməmiş olsalar da, əvvəlcədən aktual zehni keyfiyyətlərin inkişafı üçün zəruri şərtlərin yaradılması lazım olduğunu müdafiə etdi. Alt pedaqoji vəziyyət N.M. Borytko, bir yolun və ya digər şəkildə və ya digər şəkildə, müəllim tərəfindən inşa edilən bir və ya digər şəkildə V.İ-nin müvəffəqiyyətini əhatə edən xarici vəziyyəti başa düşür. Andreev, pedaqoji şəraitin "məqsədli seçim, məzmun elementlərinin (qəbulların (qəbulların), habelə hədəflərə çatmaq üçün təşkilati təlim formalarının" hədəf seçimi və tətbiqi "nin nəticəsi olduğunu düşünür.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda empatiyanı inkişaf etdirmək üçün mərhələləri vurğulaya bilərsiniz:
1-ci mərhələ - "Duyğuların dili" və ya "Özünüzü öyrənin": simpatiya-sabit vəziyyət.
Duyğu dilini mənimsəmək, emosional dövlətlərə və onların tanınmalarına düzəltmək daxildir:
Sabit duyğuları vurğulamaq (piktoqramlar, şəkillər, kitab üçün şəkillər, foto. Mənalı fon və onsuz "duyğu dizaynı") təzahürləri)
İntonasiya və intelasiya edilmiş nitqin tanınması (səs emosional qeydləri - gülüş, ağlayan, ağlayan, musiqili emosional şəkillər).
Pantomimik təlim, jest, poza, ifadəli hərəkət (görüntü və müxtəlif emosional ifadəli hərəkətlər, təsvir olunan jestin tanınması, "canlanmış şəkillər".
Emosional bir əsasda nitq davranış etikası (müxtəlif etiket, nəzakətli formaların, nəzakətli ifadələrin)
2-ci mərhələ "Hisslər və təcrübələrin dili" və ya "Mən başqa bir insanam" rəğbətin vəziyyəti - təcrübə
Uşaqlarla işin təşkili:
Kitab üzərində iş - nağıl personajlarının empatiyası,
Rəsmlər, içəri girmə, qısa səhnələri oynayan
Nağıllar üçün söhbətlər (analoqu həyata keçirən qəhrəmanların xarakter və əməllərinin müqayisəsi)
Simvol ilə söhbət oyunu (təsdiq və ya pr.)
Dinləmə musiqisi, eləcə də onun icrası
Bir kukla oyunu
Nağıl süjetində yaradıcı rol oyunu
Dramatik oyun - qəhrəmanları olan empatiya və işin məzmununa dərin nüfuz
3-cü mərhələ "Əxlaqi söhbətlər" və ya "Yardım" rəğbətin vəziyyəti - hərəkətlər
Uşaqlarla iş formaları:
Mənəvi vəziyyətlərin qərarı
Kiçiklərə müsbət münasibətin formalaşdırılması, valideynlərə, yaşlı, əlil və s.
Kompleksdə aktiv daxil edilməsi fərqli növlər Fəaliyyətlər (Real fəaliyyətlər - Əmək, Müşahidə, Mövzu iş, Vizual fəaliyyət, Rabitə)
4-cü mərhələ Formation - "Orifikasiya"
Uşaqlarla iş formaları:
Təbiətdə müşahidə (canlı və qeyri-yaşayış obyektləri)
Birgə, kollektiv fəaliyyət, iş
Ad günlərinin qeyd olunması
Bu addımlarda məzmunun seçilməsinə yaxınlaşan bir uşağın insanlara və sülhə münasibətinə münasibət kontekstində baxılır.
Valideynlər, ailənin insan inkişafına böyük təsir göstərir. Ailə ümumiyyətlə birinci, insan həyatının təşkili, inkişafı və formalaşması illəri üçün qətiyyətlidir. Ailə əsasən maraqları və ehtiyacları, fikir və dəyər istiqamətləri dairəsini çox sayda müəyyənləşdirir. Ailədə riyazi, sosial keyfiyyətlər qoyulur.
Valideynlərin və uşaqların münasibətlərində empatiya yalnız valideynlər uşaqların hisslərini başa düşdükləri, işlərində iştirak etmək və onlara müstəqillik əldə etmək mümkündür.
Uşaqlarda simpatiya altruizm aktı ilə müşayiət olunur. Başqasının emosional vəziyyətinə ən həssas olan, həvəslə kömək edir və təcavüzə ən az meyllidir. Rəğbət və altruistik davranış, valideynləri mənəvi normalara aydınlıq gətirən və onları ciddi tədbirlərə məruz qoymayan uşaqlara xasdır.
P.A. Sorokin, işlərində xüsusi diqqət, uşaqların böyüməsində sevginin rolunu ödədi. Sevgi, P.A sayılır. Sorokin özünü həyatda, zehni, mənəvi və sosial rifah və fərdi inkişafında həlledici amil kimi özünü göstərir. P.A. Sorokin, "sevilməmiş və sevilməmiş uşaqların seni seni seni altında böyüyən uşaqlara nisbətən pis, düşmən və balanssız böyüklərin daha yüksək hissəsini verdiyini tapdı. Sevginin həvarilərində böyüyən böyük altruistlərin tərcümeyi-hallarını araşdırdıqdan sonra, demək olar ki, hamısının arzuolunan və sevdikləri olduğu bilinən ailələrdən çıxdıqlarını başa çatdırdı.
Baş verən ailə, psixoloji iqlimin qarşılıqlı inamla xarakterizə olunduğu bir ailədir, bu da belə bir inamın olmadığı bir ailədir.
Təəssüf ki, bir çox ailələr üzvlərinin emosional dəstəyi, psixoloji rahatlıq və təhlükəsizlik hissinin yaranması kimi vacib bir funksiyanı yerinə yetirmirlər. Və valideynləri olan uşaqların qarşılıqlı əlaqəsi xarakterin konkret fəaliyyətinə yönəlməyib, uşaqlar və valideynlər ortaq bir sevimli şeyə qoşulmur, valideynlər nadir hallarda uğurlarına nadir hallarda sevinirlər, valideynləri özlərini paylaşmaq ehtimalı azdır Hətta öz aralarında təcrübələr.
Valideynlərlə emosional təmasın pozulması, emosional övladlığa götürmə və empatik anlayışın olmaması uşağın psixikası, uşaqların inkişafına mənfi təsir göstərir, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir.
"Çətin" uşaqlar ailənin xəsarətlərinin nəticəsidir: ailənin münaqişələri, valideyn sevgisinin olmaması, valideyn amansızlığı, tərbiyədə uyğunsuzluq. Uşaqlar, o, yalnız müsbət deyil, həm də valideynlərin davranışının mənfi nümunələri, eyni zamanda valideynlərin davranış nümunələri, vicdanlığa çağırırsa, özləri isə özləri də ucuz və aqressivdirlər, sonra uşağın etməli olacaqlar Seçim və hər zaman valideynlər bunu özləri etdikləri təqdirdə nümunəvi davranmaq üçün bu şərtlərə etiraz edəcəklər.
Valideynlərin uşaqlara münasibətlərinin, onların mövqeləri və münasibətlərinə münasibət tərzi, empatiyanın formalaşmasına təsir göstərir. Valideynlər ilə əlverişsiz münasibətlər, bir uşağın şəxsi təhsili kimi bir uşağın empatiyasının formalaşması və sevincinə və sophorlarına laqeyd qalan başqa bir insanın problemlərinə həssas ola bilməsi üçün təhlükə yarada bilər. Çox vacibdir, uşaqların emosional övladlığa götürülməsi və ya rədd edilməsi, təhsil təsirinin, uşağın dünyasını anlamaq, bir vəziyyətdə və ya digərində davranışını proqnozlaşdıran uşaqlara münasibət tərzidir. Empatiya emosional məktəbəqədər ziddiyyəti
Uşaq üçün çox vacibdir ki, xeyirxahlıq və mehribanlıq atmosferində böyüdük və hətta "çiçək açır". Təhsil bükülməlidir, uşağı tanınma, rəğbət və empatiya, rəğbət, təbəssüm, heyranlıq və tanıtma, təsdiq və təriflə bükülmüşdür.
İnsanlar arasındakı empatik əlaqənin mənası ilk növbədə onu yetkinlərlə böyütməklə uşağı açır.
Valideynlərin təsiri, özlərini zəruri, sevimli və mənalı bir insan kimi hala gətirərək, yaxşı bir uşağın, digər insanlara qarşılıqlı bir uşağın hazırlanmasına, digər insanlara qarşı hazırlanmasına diqqət yetirilməlidir.
Empati yaranır və əməkdaşlıqda, ünsiyyətdə formalaşır.
Ailənin təhsil təsirindən, hansı keyfiyyətlər inkişaf etdiriləcək, uşağın gələcəyi inkişaf etdirilir. Gələcək, digərini necə eşitməyi, daxili dünyasını, həmsöhbətinin əhval-ruhiyyəsinə, rəğbətinə, ona kömək etmək, ya daim olmayan şəxsiyyətə incə, münaqişəyə meylli, münaqişəyə meylli olanı bilən bir empatik bir insan kimi bir empatik bir insan kimidir insanlarla dostluq münasibətləri qurmağı bacarır.
Valideynlərə aşağıdakıları tövsiyə etmək olar: Uşaqlarla sökün. Subyous əxlaqi, münaqişələrin toqquşması, bu cür vəziyyətlərdə, uşaqlar yalnız özlərinə aparırlar, tərəfdaşlarını eşitdikləri, emosional vəziyyətini başa düşməyə kömək etmək lazımdır Başqasının yerində mövqeyinə qalxmağı öyrət. Rabitə prosesində, mövcud vəziyyətin birgə qavrayışı baş verir, birinin davranışını başa düşür. Yalnız maraqlanan, uşağa qarşı xeyirxahlıq münasibət, qarşılıqlı anlaşma və uğurlu ünsiyyət üçün ən yaxşı fürsət verəcəyini tam şəkildə göstərməyə kömək edəcəkdir.
Uşaq - əks ailə münasibətləri, onu şəxsi nümunə ilə öyrətmək, onun üçün bir model olmaq, uşağın səylərini qorumaq və yönəltmək lazımdır.
Valideynlərlə yaxın isti emosional münasibətləri olan uşaqlar daha çox problemlərini onlarla birlikdə bölüşə bilərlər (müəyyən duyğuların təzahürü ilə bağlı vəziyyətlər söyləyirlər) və daha çox valideynlərin hissləri və emosional vəziyyətləri haqqında daha çox eşidirlər.
Empatiyanın xarici dünyaya, özü, digər insanlara şəxsiyyətin təbiətinə ciddi təsir göstərir, digər insanlara şəxsiyyətə giriş prosesini cəmiyyətə yönəldir.
Tədqiqatında Kuzmina V.P. Nəticədə "... Empatati, böyüklər və uşaq arasındakı münasibətlərdə, həmyaşıdların icmasının girişini müəyyənləşdirən, uşaqların ictimailəşdirilməsi prosesini humanist, mənəvi fokus verən bir şəkildə optimallaşdırır. Uşağın həmyaşıdlarına olan empatiyasının forması və davamlılığı ailənin uşaq-valideyn münasibətlərinin xüsusiyyətlərindən asılıdır. Empatiya, ailə üzvlərinin etibarlı qarşılıqlı əlaqəsi bir-biri ilə böyük ölçüdə şəxsiyyətin ahəngdar inkişafını müəyyənləşdirir. , rəğbət bəsləmək, başqa bir insana kömək etmək, ailə atmosferi, dostluq münasibətləri lazımdır.
1. 3 Duygusal inkişaf üçün qismən proqramların təhlili
Proqram" Mehriban adamlar"
Bu proqram pedaqoji elmlər doktoru R.S-nin rəhbərliyi altında Müəllif hüquqları qrupu tərəfindən hazırlanmışdır. Bura. Müəlliflərin fikrincə, proqram əsasən, insanpərvər hissləri və məktəbəqədər uşaqların dostluq münasibətlərinin artırılmasına yönəldilmişdir. Proqramın konkret tapşırıqları və məzmununu müəyyənləşdirərkən, A.V-nin müddəası. Zaporozhets, sosial duyğuların rolu haqqında mənəvi təhsil Məktəbəqədər uşaqlar. Uşaqlar həmyaşıdların emosional vəziyyətini gəzməyi, ehtiyaclarını, maraqlarını, çətinliyini nəzərə almağı öyrənməlidirlər. Uşağın maraqları və başqalarının maraqlarını tədricən məlumatlandırması, müəlliflərin fikrincə, həssaslığın, xoş niyyətin tərbiyəsi, həmyaşıdlarına rəğbət bəsləyir, yəni sosial duyğuların inkişafıdır. Beləliklə, pedaqoji prosesin əsas vəzifəsi insani hisslərin, xeyirxah bir əlaqənin mənəvi dəyərindən xəbərdar və hərəkətlərinin nəticələrini gözləmək qabiliyyətinin öyrənilməsi ilə nail olan insani hisslərin meydana gəlməsidir.
İnsani hisslərin və münasibətlərin tərbiyəsi üçün ən əlverişli şərtlər bunlardır:
Hər bir uşağın, onun dəstəyi və anlayışı, qrupdakı müsbət emosional iqlimi;
* Uşağa güvən və sakitlik hissi verən uşaqlar arasında müsbət münasibətlərin formalaşması;
* Məktəbəqədər uşaqların birgə fəaliyyətinin təşkili, tez-tez həmyaşıdlarına kömək etmək üçün çox vaxt lazım olduqda, uğurlarına sevin, ondan dəstək olun. Birgə fəaliyyətlərdə, müəllim uşaqlara xoş niyyətin təzahürü, yaranan vəziyyətlərin mənəvi mənasını izah etməyə, uşaqların hərəkətlərini mənəvi norma baxımından qiymətləndirməyə qadirdir. Birgə fəaliyyətlərdə tərəfdaşlıq meydana gəlməsinə xüsusi əhəmiyyət verilir;
* Bir uşağın fərdliliyini inkişaf etdirmək, hər kəsin uşaq cəmiyyətinin bərabərhüquqlu və bərabər üzvü olan hər kəsin tanıması hüququna hörmət.
Proqram təminatı, məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün hər yaş dövrünün sosial-fərdi inkişafının xüsusiyyətlərini əks etdirir. Pedaqogikada mənəvi təhsil metodlarının mürəkkəbliyini və inhmaatizasiyasını nəzərə alaraq, müəlliflər uşaqlarla işləmək üçün fərdi sahələr üçün təlimatlar təklif edirlər. Bu istiqamətləri qısaca nəzərdən keçirin.
Bir uşağa bir müəllimin ünsiyyəti və bir uşaq bağçası qrupunda müsbət emosional mikroiqlimin yaradılmasına təsiri.
Əhəmiyyətli bir yetkin ilə ünsiyyət, bir məktəbəqədər uşaq üçün son dərəcə vacibdir: həmyaşıdları ilə əlaqələr qurmağa, müxtəlif fəaliyyətlər təşkil etməyə, qrupda emosional rahatlığa dəstək olmağa kömək edir. Tərbiyəçi hər bir uşağın emosional vəziyyətinə, davranışını adekvat şəkildə şərh etmək, zehni narahatlığının səbəbini başa düşmək və müəyyən bir vəziyyətdə pedaqoji effektlərin ən təsirli və əsaslandırılmış formasını seçmək üçün son dərəcə diqqətli olmalıdır.
"Dostu Uşaqlar" proqramının müəllifləri ən çox emosional narahatlığa səbəb olan üç növ vəziyyəti ayırırlar. Müəlliflər onların baş verməsinin səbəblərini təhlil edirlər, uşağın emosional dezavantajını dəf etməyə kömək etmək üçün üsulları tövsiyə edin.
Birinci növ vəziyyət, uşağın ünsiyyətə və böyüklər ilə emosional yaxınlıq ehtiyacının narazılığı ilə əlaqələndirilir.
Problemli vəziyyətlərin ikinci növü, tanınmasının və qiymətləndirməsinin olmaması səbəbindən, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə uşağın ehtiyaclarından narazılıq səbəbiylə yaranır. Bu çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün müəllim, uşağın onun üçün mənalı olan həmyaşıdları, ümumi fəaliyyətlə məşğul olmağa, uşağın həssaslığını və digər uşaqlara müsbət münasibətini vurğulamaq üçün emosional olaraq tövsiyə olunur.
Üçüncü növ hallar, uşağın bir və ya digər şəkildə uğur qazanması lazım olanın narazılığı ilə əlaqələndirilir. Belə hallarda aşağıdakı pedaqoji texnikalar tövsiyə olunur:
müsbət qiymətləndirməni gözləmək; bu uşağın nəticələrinin uşaqlarının iştirakı ilə təsdiq; Necə işləməyi öyrənən fərdi.
Həmyaşıdlarına cavab verən münasibətin meydana gəlməsi.
Həssaslıq proqramında həmyaşıdlarının iştirakı ilə qarşılaşdığı vəziyyətləri, həmyaşıdlarının emosional rahatlığını bərpa etməyə kömək etməyin təsirli yollarını tapmaq üçün proqramda xarakterizə olunur.
Həssaslığın formalaşmasının əsas vəzifələri olaraq aşağıdakılar ayrılır:
* Uşaqların diqqətini emosional əlverişsiz həmyaşıdların vəziyyətinə çəkmək;
* Uşaqlara emosional çatışmazlıqlarını aradan qaldırmaq və digərinə kömək etmək məqsədi ilə praktik hərəkətlərin təcrübələrini toplamağı öyrədir;
* Həssaslıq və xoş niyyətin təzahürünə keçin;
* emosional dezavansız həmyaşıdlarına səbəb olan səbəbləri aydınlaşdırın;
* Doğrudan da, həssaslığın təzahürünün yollarını nümayiş etdirərək uşaqların qarşılıqlı əlaqəsində iştirak edir.
Təcrübəli, quruluşu (kukla teatrı, dramatikləşdirmə oyunları, oyuncaqlar oyunu), uşaqların tanış həyat vəziyyətlərini tanıya biləcəkləri və onları dərk etmək və qiymətləndirmək üçün tövsiyə olunur.
Gündəlik ünsiyyət prosesində bu cür təhsil metodları dolayı və ya birbaşa xatırlatma, dolayı və ya açıq bir məclis, sorğu, işarə kimi təklif olunur. Eyni zamanda, uşağın müstəqillik göstərdiyi və özü də çətin bir vəziyyəti həll etmək üçün bir yol tapması təəssüratı olmalıdır.
Uşaqların davranışının humanist yönləndirilməsinin formalaşdırılması.
Davranışın humanistikası, müəlliflər tərəfindən uşaq davranışının ümumiləşdirilmiş bir xüsusiyyəti, sosial vəziyyətdə gəzmək, baş verənlərin mahiyyətini dərk etmək, həmyaşıdların vəziyyətinə emosional həssaslıq göstərmək üçün onun qabiliyyətini əks etdirir. Humanist istiqaməti qəbul edir fərqli formalar: Yardım, dəstək, həmyaşıd dəstəyi, yoldaşın uğuru haqqında sevinc ifadəsi, xoş bir şey etmək istəyi, xoş və s.
Humanist bir istiqamətin meydana gəlməsi yalnız gündəlik həyatda uşaqlarda, emosional narahatlıq vəziyyətində olan uşaqlarda meydana çıxan müəllimin marjinal diqqətinə tabedir. Müəlliflər bu istiqamətdə istifadə edilə bilən aşağıdakı metodları və vasitələri təklif edirlər:
* Uşaq həyat vəziyyətlərinə və təcrübələrinə tanış olan rəsm əsərlərinə baxın (həyəcan, qorxu, ağrı və s.);
* Tipik mənəvi vəziyyətlərin təsviri və hərəkətlərin sonrakı müzakirəsi ilə bədii əsərləri oxumaq aktyorluq edənlər;
* Uşaqların tanış əxlaqi problemləri həll etməyə dəvət edildiyi (masaüstü teatrdan istifadə edən səhnələrin çalılması);
* Davranışın humanist istiqamətinin həqiqi təzahürlərinin müsbət qiymətləndirilməsi, öz hərəkətinin və həmyaşıdların hərəkətinin mənasını izah edir.
Eyni zamanda, bu metodlardan istifadə edərkən həddindən artıq mənəviyyat riski var və proqram müəllifləri bu müəllimlərdən xəbərdar etdi.
Birgə fəaliyyət şəraitində əməkdaşlıq yollarının formalaşdırılması.
Uşaqların müstəqil birgə fəaliyyəti çox vaxt dağılır, çünki uşaqlar hələ də bir-birinin maraqlarını necə nəzərə almağı bilmir, necə razılaşmağı bilmirlər. Bununla əlaqədar, müəlliflər, uşaqlara fikirlərini və şəxsi ünsiyyət üsullarını öyrətmək üçün, fikirlərini müdafiə etmək və səhvləri düzgün bir şəkildə düzəltmək və digərini alçaltmaq üçün düzgün bir formada düzəltmək üçün iş və şəxsi ünsiyyət yollarını öyrədirlər.
Birgə fəaliyyətin ilkin təcrübəsi, uşaqlar ümumi bir nəticə olan bir müəllimin rəhbərliyi altında alırlar. Fəaliyyətləri əlaqələndirmək və sonra onları mənimsəmək yolları, gələcək iş planı zamanı və onun icrası zamanı baş verir. Tərəfdaşlara diqqət, emosional vəziyyətlərini anlamaq bacarığı uşaqları bir-birlərinə xeyirxahlıq münasibət göstərməyə təşviq edir. Uşaqların diqqətini bir-birlərini düzəltdikləri şərhlərin təbiətinə cəlb etmək, köntöy və lağ etməkdən çəkinərək rəylərini düzgün öyrənmək.
Beləliklə, bu proqramın əsasında bu proqramın əsasını təşkil edən məktəbəqədər uşaqların insani hisslərinin və münasibətlərinin tərbiyəsi, ətrafdakıların dəstəyi ilə özünü qiymətləndirməsinin gücləndirilməsi kimi, uşaqların cəmiyyətində əhəmiyyəti barədə məlumatlılıq olaraq həyata keçirilir və ünsiyyət bacarıqlarının yığılması.
Proqram" Mən sən, Biz"
Bu proqram hər növ məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin hər növü üçün aktualdır və hər hansı bir məktəbəqədər təhsil proqramını effektiv şəkildə tamamlaya bilər. Proqram Psixoloji Elmlər namizədi O.L tərəfindən hazırlanmışdır. Şahzadə və R.B. Sterlinq. Onun əsas vəzifəsi daxili bir boşluğu doldurmaqdır məktəbəqədər təhsiluşağın sosial-emosional inkişafı ilə əlaqəli. Proqram kompleksi təklif edir təhsil tapşırıqları Davranışın əxlaq normalarının tərbiyəsinə (uşaqlarla və böyüklər ilə münasibətlərini qurmaq, onlara hörmətli münasibət və s.). Proqramın əsas ümumi məqsədi məktəbəqədər uşaqların sosial səriştəsinin inkişafıdır. Bu tapşırıqları həyata keçirmək üçün proqram, hər biri öz oyun sistemi və uşaqlarla dərs sistemi olan bir neçə istiqamət tövsiyə edir.
Müsbət özünü fərziyyə və sosial səriştənin əsası, müəlliflər bir uşağın öz içində etimadını düşünürlər. Belə bir həyati bir quraşdırma ətrafdakıların mənfi təsirlərindən bir növ qorunma, müstəqillik, fəaliyyətin inkişafı, fəaliyyət göstərməsi və fikirlərini qorumaq üçün bir şərtdir. Özünə inam həqiqi, adekvat özünə hörmətə əsaslanır. Güvən və adekvat özünə hörmət insanın başqaları və fərqləri ilə oxşarlıqları kimi bir insanın şüuruna əsaslanır. Fərqlər həm xarici, həm də daxili ola bilər. Buna əsaslanaraq, pedaqoq başqalarına nisbətən uşaqların biliklərinə, fotoşəkildə özünü təsbit edərək, aşkar edilmiş dostların tanınması, səsi və s. Uşaqlar seçimlərini müqayisə edirlər (kimsə sevir), sevimli oyunları və oyuncaqları seçin, oyunlar, gəzinti, rəqs üçün xəyali və real oyunlar seçin. Bu dərslər öz fikirlərini və digər uşaqlara bənzəməsinə, özünü və özünə inamı gücləndirən daha yaxşı bir anlayışa kömək edən digər uşaqlara bənzəməsinə kömək edir.
Bununla birlikdə, onun məni ayırmaq və həyata keçirmək - bu vəzifə yalnız maraqlarını və fikirlərini müdafiə etmək üçün deyildir. Eyni dərəcədə vacib bir vəzifə, sosial həssaslığı, hissləri, istəklərini, başqalarının fikirlərini başa düşmək imkanı inkişaf etdirməkdir. Onun unikallığının məlumatlılığı, digərinin də fərdiliyi və bənzərsiz olduğunu anlamaqla müşayiət olunmalıdır.
Proqram bölməsi " Hisslər, arzular, baxışlar" Təcrübələrini adekvat şəkildə ifadə etmək və başqalarının daxili təcrübələrini başa düşmək qabiliyyətini artırmaq üçün diqqət. Xüsusi peşələrdə uşaqlar kədərli, əyləncəli və ya sakit əhval-ruhiyyənin səbəblərini başa düşmək üçün bir insanın müxtəlif emosional vəziyyətlərini tanımağı öyrənirlər. "Duyğu dilini" yə tuturlar, bu cür dövlətləri qəzəbdən, kədərdən, ümidsizlik və s. Qorxu kimi fərqləndirməyi öyrənin, uşaqlar üçün musiqi və ədəbi əsərlər fəal istifadə olunur.
Proqramın aşağıdakı hissəsini formalaşdırmaq məqsədi daşıyır digər insanlarla ünsiyyətdə ünsiyyət bacarıqları. Sosial bacarıqlara əsasən, müəlliflər adekvat rabitə və etik dəyərli davranış nümunələrinin müəyyən edilmiş vasitələrini başa düşürlər. Onların əmələ gəlməsi, insanların arzuları, fikirlərini, hisslərini, hisslərini, hisslərini ifadə etmək qabiliyyətindən, uyğunsuzluğunun olma ehtimalını bildirməkdən, bir-birlərində zəruriliyi ilə məlumatlılığının dərinliyindən asılıdır. Və belə bir uyğunsuzluq hər hansı bir münaqişə və ya mübahisə altındadır. Bu baxımdan, proqramda çox diqqət uşaqların mübahisələrinə və münaqişələrin aradan qaldırılması yollarına ödənilir. Material üzərində rol oynayan oyunlarHekayələr və nağılları müzakirə etmək prosesində, uşaqların xüsusi peşələrində münaqişələrin səbəblərini başa düşməyi öyrədir, "hər şeyin doğru" problemi olan problemlərdən çıxış yolu axtarır. Çox diqqət, müəlliflər sosial həssaslığın inkişafı səbəbindən əldə olunan uşaqların münaqişələrinin qarşısını alır.
Proqram hər məktəb öncəsi dövr üçün dəyişən ssenari planlarını təklif edir. Müəllimlər bu və ya bu mövzuda təklif olunan dərslərin hər hansı birini seçmək hüququna malikdirlər. Müəlliflər uşaqlarda cəmiyyətin, yalnız mütəşəkkil dərslərdə deyil, gündəlik həyatda da əməkdaşlıq etmək istəyini qorumaq istəməsi ilə əlaqədardır. Təhsil prosesinin effektivliyi üçün müəllimin uşaqların sosial səriştəsinin inkişafı üçün müxtəlif həyat vəziyyətlərindən istifadə etməsi lazımdır.
Bu proqramın xüsusiyyətləri budur ki, müəllimlərin valideynlərlə işləməsinə xüsusi diqqət tələb etməsidir. Proqram valideynlər və uşaqlar və pedaqoq üçün müxtəlif söhbət mövzularını təqdim edir.
Proqram" Mən insanam"
Müəllim uşağa kömək etmək dünya, özü haqqında fikirlərini insan irqinin nümayəndəsi, yer üzündə yaşayan insanlar, hissləri, əməlləri, hüquq və vəzifələri və müxtəlif fəaliyyətlər haqqında;
Özünə hörmət hissi olan və insanlara hörmətlə bilməyən yaradıcı, azad bir insanı inkişaf etdirmək üçün biliklərə əsaslanaraq.
Proqramın təyin edilməsi, insanlara özünə hörmət və hörmət hissi, inkişaf etmiş idrak maraqları, estetik hisslər, estetik hisslər, yaxşı bir mənəvi əsas olan şəxsiyyət hissi olan bir insanın azad, yaradıcılıq hissi yaranmasıdır. Belə bir insan bütün həyatı formalaşdırdı, ancaq məktəbəqədər yaşda qoyulur.
Proqramın çubuğu bir insan haqqında məlumatdır. Bu, uşağın özünü təhsili prosesində şüurlu şəkildə iştirak etməsinə imkan verənlərdir. Əlbəttə ki, məktəbəqədər uşağının məqsədyönlü şəkildə tərbiyə edə bilməməsi, ancaq özünə diqqət yetirməyə, özünün mahiyyətini dərk edən özünə diqqət yetirən, uşağın fiziki və psixi sağlamlığına diqqətli olması üçün töhfə verəcəkdir Digər insanları görməyi, hisslərini, təcrübələrini, hərəkətlərini, düşüncələrini başa düşməyi öyrənin. Bir məktəbli olan uşaq, daha şüurlu olaraq tədbirləri qəbul edə biləcək hadisələri, hadisələr, sosial reallıq faktları, onları təhlil etməyi öyrənəcəkdir.
"Mən Adamam", bir uşağın sosial dünyaya qəbul proqramıdır. Buraya dörd böyük arakəsmə daxildir. Bütün bölmələr bir-birimizi bir-birlərini tamamlayır, baxmayaraq ki, hər birinin öz xüsusiyyətləri, təhsil və təhsil dəyəri və məqsədi var. Hər hissədə onun məzmununu göstərən bir neçə bölmə var.
"Özüm haqqında nə bilirəm". Bədənim. Hisslərim. Düşüncələrim. Əməllərim. Mənim bacarıqlarım. Mənim ailəm. Mənim damazlıq. Uşaq bağçasında necə yaşayırıq.
"Belə böyüklər kimlərdir." Uşaqlar və böyüklər. Niyə və böyüklər necə işlədilmək olar. Niyə və necə insanların istirahət edir.
"Yaradan adam." Texnoloji dünyanın obyektləri. Bir şəxs bir texnika yaradır. İnsan tərəfindən yaradılan materiallar. Canlı, yağsız təbiət və insan. Man-rəssam.
"Yer bizim ümumi evimizdir." Torpaq nədir. İnsanlar yer üzündə nə yaşayırlar. İnsanların torpağı necə məskunlaşdı. Ölkəniz, xalqınız.
Proqramın aşağıdakılar qurulduğu konseptual müddəalar:
Uşağın intellektual və mənəvi inkişafı yaxın birlikdə baş verir;
Uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı potensialı, hərəkətlərə, hisslərə xas olan bütün təzahürü olan bütün təzahürləri olan bir insanla özü haqqında məlumatlılığın təsiri altında formalaşır.
Xüsusi biliklərin formalaşması prinsiplərini inkişaf etdirərkən, sosial gerçəklik haqqında biliklər uşaqlara olan məlumatı aparmalı, duyğulara və hisslərə səbəb olmalıdır, fəaliyyətlərə, müsbət hərəkətlərə səbəb olmalıdır. Təyin olunmuş üçlüyün komponentlərinin hər birinin öz xüsusiyyətləri var. Çox mürəkkəb bilik onların qavrayışına maneə olur. Proqrama, müxtəlif uşaq fəaliyyətində əks olunan uşaq faktları və hadisələrə emosional olaraq məlumatlı, emosional olaraq yüksək və aşağı eşikləri arasında olan biliklər daxildir. Oyun, uşaqların bədii fəaliyyətləri ətraf mühit, insanların münasibətləri, bir-birlərinə münasibət, hadisələr və faktlar haqqında bilik məzmunu ilə doludur.
Proqram" Kiçik emo."
"Little EMO" proqramının (VG RAZHNIKOV) məqsədi beş - altı ildə məktəbəqədər uşaqların emosional və estetik inkişafı, uşağın tam hüquqlu emosional estetik mədəniyyətinə alınmasıdır: uşaq baxa biləcək şairin, sənətçi, musiqiçi gözləri ilə dünya; Ən sadə sənət əsərlərini bəstələməyi və icra etməyi öyrənin. Proqram, bütün estetik hadisələr üçün ümumi olan bədii münasibətlərin inkişafına əsaslanır. Duygusal-estetik mədəniyyət, demək olar ki, hər bir uşağa mövcud olan bədii fəaliyyətlərin ən sadə formalarında mütləq mənimsənilmir. Bunlar ritm səs improvizasiyaları, rəng doğaçlama və heca ritmləridir; Bədii oyunlarda uşaq müəllifin yaradıcı mövqelərini, rəssam və tamaşaçıların (dinləyicinin) ustalarını ustad edir. Proqram həm uşağa, həm də müəllimin paralel öyrənmə təmin edir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və sənət təhsil müəllimlərinin müəllimləri, eləcə də valideynlər üçün hazırlanmışdır.
1.4 Müxtəlif fəaliyyətlərdə məktəbəqədər uşaqlarda empatiya empatiyası
Təhsil şəraitində müəllim uşağın praktik fəaliyyətini təşkil edir, bu müddət ərzində xarici dünya ilə real münasibətlərə girir və şirkətin yaradılan dəyəri bəxş edir. Eyni zamanda, uşağa parlaq bir emosional cavab yaradan fəaliyyətlər ona yoluxmuş xüsusi bir roldur: oyun, musiqi dinləmək və ədəbi iş, performans və s. Böyük məktəbəqədər uşaqlarda empatiyanın inkişafında uşaqların fəaliyyət növləri arasında xüsusi bir yer teatrın fəaliyyətini özündə cəmləşdirir.
Uşaq fəaliyyətinin mənasını və motivlərini, sosial əlaqələrin çoxalması, dəyər istiqamətlərinin formalaşması ilə məşğul olmaqda mühüm rol teatrfəaliyyət. Teatr ən parlaq, rəngarəng və əlverişli uşağın sənətin qavranılmasından biridir. Uşaqlara sevinc, təsəvvür inkişaf etdirir, yaradıcı inkişafı təşviq edir. Teatr fəaliyyəti uşaqların yaradıcı xüsusiyyətlərinin inkişafı üçün çox böyük potensiala malikdir və həmçinin məktəbəqədər uşaqların emosional sahəsinin inkişafına töhfə verir. Bədii və estetik təhsil alan uşaqlar həmyaşıdlarından daha çox inkişaf etmiş, emosionaldır. Teatr və oyun fəaliyyəti birləşdirir, ortaqlıq hissi, qarşılıqlı icra, sərtliyi aradan qaldırır, təşəbbüsünü inkişaf etdirir, ictimai nitqin bacarıqlarını mənimsəməsi prosesini sürətləndirir, özünə inanmağa kömək edir.
Teatr, şəxsiyyətin emosional həssas bir sahəsinin fəaliyyətinə əsaslanan effektiv təhsil vasitələrindən biridir.
Uşaqlar üçün teatr hiss və qavrayış, yüksək emosional mədəniyyət, insan rabitəsi və münasibətlər məktəbidir.
Teatr fəaliyyəti ahəngdar inkişafın güclü bir vasitəsidir və məktəbəqədər yaşlı bir uşağın yaradıcı potensialıdır.
Şəxsiyyətin mənəvi bir mədəniyyətinin meydana gəlməsində böyük rol oynayır uydurma oxumaq. Empatiya təhsilində fantastika əsərlərindən istifadə etmək ehtiyacı bir çox tədqiqatçı və müəllimlər tərəfindən əsaslandırılmışdır: L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, v.t. Belinsky, A.S. Pushkin, A.M. Gorky, Ya.a. Komensisky, I.P. Pestalozzi, D. Lokke, i.A. İlyin, D.S. Likhachev, L.S. Vygotsky, v.v. Davydov, L.I. Bozovic. Tədqiqat L.S. Ragowner, B.M. Teplova, L.M. Gurovich, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaşadığı mərhələdə böyütmək üçün ən təsirli vasitələrdən biri də nağıldır. Nağıl nağıl uşağın hisslərini və düşüncələrini təsir edir, həssaslığını, emosionallığını, şüurunu və özünəməxsusunu inkişaf etdirir, dünyagörüşü yaradır. L.P. Strelkova qeyd edib ki, 4-5 yaşlarında uşağın həm kökündən yeni bir qabiliyyət görünməsi - uydurma personajlarla münasibət qurdu. Buna görə, bədii ədəbiyyatdan, yəni empatiyanın tərbiyəsində nağıllardan istifadə etmək çox vacibdir. Nağıl qəhrəmanları adi insanların etdiyi hər şeyi edir. Bütün bunlar bir uşağın nağılını daha yaxşı başa düşməyə kömək edir. Uşaq, yolundakı maneələri dəf etməyə çalışaraq iş qəhrəmanının mövqeyinə çevrilir. B.M. Uşağın bədii qavrayışının mahiyyətini nəzərə alaraq, əqli yardımın işinin qəhrəmanına olan mərhəmətin "İncəsənət qavrayışının yaşaması" olduğunu bildirdi. Nağıl nağıl, həyati məlumatı udmaq, özü üçün gözə dəyməyən şəkilləri olan bir uşaq təklif edir. Nağıl, mənəvi problemləri həll etməyə kömək edir və kömək edir. Bu, bütün qəhrəmanların aydın bir mənəvi istiqaməti var. Ya çox yaxşı, ya da tamamilə pisdirlər. Bu, uşağın rəğbətini müəyyənləşdirmək, yaxşı və pisliyi ayırd etmək, öz kompleks hisslərini asanlaşdırmaq üçün çox vacibdir.
Empatiya, etimad, rəğbətin yaranmasının formalaşmasında nağılın rolu əvəzsizdir. Təcavüzkar uşaqlar aşağı empatiya səviyyəsinə sahib olmağa meyllidirlər. Təcavüzkar uşaqlar, ən çox başqalarından əziyyət çəksələr əhəmiyyət vermirlər, digər insanların xoşagəlməz və pis ola biləcəyini təsəvvür edə bilməzlər. Təcavüzkarın təcavüzünün "qurbanı" yara biləcəyi təqdirdə, növbəti dəfə daha zəif olsa. Beləliklə, empatiya yetişdirməkdə nağılın istifadəsi böyük rol oynayır.
Oyun - ən əlverişli fəaliyyət növü, ətraf dünyanın təəssüratlarının işlənməsi üsulu. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların aparıcı fəaliyyəti oyundur, sonra uşaqların emosional ehtiyatları, emosional mədəniyyətin əsasları, uşaq və böyüklər arasındakı inamla əlaqələrin inkişafı, qarşılıqlı əlaqələri inkişaf etdirir hər gün və münaqişə vəziyyətlərində. Uşaq üçün oyun yalnız maraqlı bir əyləncə deyil, xarici, böyüklər dünyasını modelləşdirmək üsuludur. Oyun vasitəsilə, dolayı bir formada olan uşaq, böyüklərin həyatına daxil edilir, mədəniyyətin münasibətlərin insanlaşması mənbəyi kimi yer alır.
Qəlyanaltı musiqisi - musiqili işlərin həssaslığı və şüurluğu.
Müəyyən şərtlər, pedaqoji üsullar var, pedaqoji üsullar var, pedaqoji üsullar və bu fondlardan biri olan uşaqlarda şəfqət inkişafı inkişaf edir.
Musiqi, başqa bir şey kimi, uşağın hərtərəfli inkişafına təsir edə, mənəvi və estetik təcrübələri təşviq edə, ətrafdakıların çevrilməsinə, aktiv düşüncə tərzinə səbəb olur. Bədii ədəbiyyat, teatr, teatr, vizual sənət ilə yanaşı, sosial təhsil funksiyasını həyata keçirir.
Musiqi çoxdan insanın şəxsi keyfiyyətlərini, mənəvi dünya formalaşdırmasının vacib vasitəsi kimi tanınmışdır. Müasir elmi tədqiqatlar, musiqi inkişafının ümumi inkişafa təsir göstərmədiyini göstərir: emosional sahə meydana gəlir, düşüncə yaxşılaşdırılır, uşağın sənətdə və həyatda gözəlliyə həssas olduğu üçün edilir.
Musiqi bir növ sənət olaraq bir insanı dünyanı və inkişaf etdirmək üçün bilik prosesində bilmək fürsəti açır. Musiqi təsirinin musiqili təsiri, musiqi səsi yalnız səslər və ya struktur elementləri deyil, "insanın sosial hissləri və estetik təcrübələrin sosial hissləri qəbul edildiyi zaman musiqi təsiri səviyyəsində musiqi qavrayışı səviyyəsində musiqinin anlayışının spesifikliyinə malikdir Empatiyada, tələffüz və ya kədər, dostluq və ya düşmənçilik ehtiva edən rəğbətdə. "
Rabitə yolu ilə musiqi sənəti, həyat modelində böyüyən bir insanı "çəkir" dialoqu, inkişaf və özünü inkişaf etdirməyə səbəb olur, özünəməxsuslu mühiti dəyişməyə, universal ilə fərdi dəyərlərə uyğundur. Musiqi qavrayışı, həyat dəyərlərini dərk etməyə və əldə etməyə, maraqların genişlənməsinə, zövqlərin inkişaf etdirilməsini təşviq etməyə kömək edir, məlumat mübadiləsini təşviq edir.
Fəsil 2. Praktik tapşırıq
2.1 pedaqoji diaqnostika, baş məktəbəqədər uşaqların duman təzahürlərinin formalaşmasını müəyyən etmək üçün
Pedaqoji diaqnoz 15 uşaq yaşlı 5-6 il iştirak etdiyi "kiçik Pushkinogorsk rayon sosial və reabilitasiya mərkəzi" əsasında həyata keçirilmişdir.
diaqnoz məqsədi böyük məktəbəqədər yaş uşaqlar empati formalaşması səviyyəsini müəyyən etmək idi.
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yaşamağın empatiyasının təkamülü səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi meyarları:
1. Empatiyanın emosional komponentinin inkişaf səviyyəsi;
2. empati idrak komponenti inkişaf səviyyəsi;
3. Empatiyanın davranış komponentinin inkişafı səviyyəsi.
Empatiyanın emosional komponentinin inkişafını müəyyən etmək üçün, diaqnostik bir texnika G.A. istifadə edildi. Uruntaeva, Yu.A. Afonokina (Əlavə 1) "emosional dövlətlərin dərk".
Böyük məktəbəqədər yaşlı yaşlı uşaqlarda empatiyanın emosional komponentinin üç səviyyəsi müəyyən edilmişdir.
Bir insanın görüntüsü ilə şəkilləri şərh edən, şifahi səviyyədədir və ya emosional vəziyyəti yanlış və ya səhv ayırd edir və daha yaxşı böyüklərin emosional vəziyyətlərini daha yaxşı başa düşür, aşağı səviyyəyə aidik. Belə uşaqlar 65% idi.
...Düzəltmə üsulu olaraq empati inkişafı aqressiv davranış uşaqlarda. Xüsusiyyətlər və preschooler emosional sahənin inkişaf səviyyəsi. Məktəbəqədər uşaqların aralarında öz aralarında olan məktəbəqədər uşaqları ünsiyyət qurarkən qarşılıqlı anlaşma mədəniyyətinin qiymətləndirilməsi.
kurs işi, 30.11.2014 əlavə etdi
Emosional səriştənin konsepsiyası və quruluşu. Məktəbəqədər yaşda empatiyanın inkişafı. Valideyn əlaqəsi uşağın uğurlu inkişafı amili olaraq. Valideynlərin və məktəbəqədər uşaqların emosional səriştəsinin əlaqəsinin araşdırılması.
tezis, 12/15/2009 əlavə edildi
məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda emosional sahənin formalaşmasına uşaq-valideyn münasibətlərinin təsiri təhlili. Emosional cavabın növləri və fizioloji mexanizmləri. Valideyn təhsili üslubunun emosional inkişaf göstəriciləri ilə əlaqəsi.
tezis, 06/25/2011 tarixində əlavə edildi
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların uşaq evinin şəraitində yetişdirilməsi olan emosional sahəsinin xüsusiyyətləri. Belə uşaqların sosial məhrumiyyətinin psixoloji xüsusiyyətləri. Sosial və emosional inkişafın psixoloji pozuntusunun səbəbləri.
kurs işi, 26.10.2010
Zehni inkişafın vaxtaşırı dövriyyəsinə müasir elmi yanaşmalar. Yaş xüsusiyyətləri Məktəbəqədər uşaqlar. Ailənin anlayışı, vəzifələri və funksiyaları. Ailənin münaqişə münasibətləri nəticəsində yaranan uşaqlarda əqli pozuntununların qarşısının alınmasının xüsusiyyətləri.
kurs işi, əlavə edildi 03/06/2016
İnsan emosional dövlətlərinin məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən anlaşma səviyyələri. Duyğular övladları tərəfindən qavrayış növləri. İnsanların duyğuları və hissləri haqqında 6-7 yaşlı uşaqların təqdimatları. Uşaqlarda emosional həssaslıq, inkişaf səviyyəsinin formalaşmasının mərhələləri və xüsusiyyətləri.
kurs işi, əlavə edildi 01/16/2012
Şəxsiyyətinin tam inkişafı üçün uşağın emosional sahəsinin inkişafının əhəmiyyəti. Bir impulsiv bir uşağın məktəbəqədər yaşının portreti. Psychodiagnostics və baş məktəbəqədər yaş impulsiv uşaqlarla psixoloji islah işləri.
kurs işi, əlavə edildi 02/03/2011
Məktəbəqədər uşaqların fiziki, zehni və intellektual inkişafının xüsusiyyətləri. Ailənin uşağın şəxsiyyətinin inkişafı ilə bağlı təsiri. Uşaq evlərində yetişən uşaqların şəxsi xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqların narahatlıq səviyyəsi.
tezis, 24.10.2014 əlavə etdi
Kazakhstan psixoloqlarının anlayışlarında zehni inkişaf və tərbiyə. Məktəbəqədər uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqların orta məktəbəqədər uşaqların əqli inkişafının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.
kurs işi, əlavə edildi 01/14/2014
Uşaqların psixoloji inkişafının ümumi xüsusiyyətləri. Gənc uşaqların emosional sektorunun inkişafı xüsusiyyətləri. Ailədə uşaqla qarşılıqlı əlaqə üslubunun, öz qardaşları və bacılarının emosional sahəsinin inkişafı ilə bağlı olması və ya olmaması.
Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi
FGBOU VPO "Tver Dövlət Universiteti"
Pedaqoji fakültə
Məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya şöbəsi
İstiqamət istiqaməti: 050400 "Psixoloji və pedaqoji təhsil"
Hazırlıq profili: "Məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya"
Kurs işi
Kutuzov Angelina Pavlovna
41 Tələbə 41 Qrupu
Elmi məsləhətçi:
Psixologiya namizədi. Nauk, dosent O.O. Gonina.
Giriş________________________________________________________ 3
Empatiya anlayışı ____________________________________________________________________
Ontogenez_ 10-da empati proseslərinin inkişaf nümunələri
Məktəbəqədər yaşda olan empati inkişaf amilləri ____________ 18
Məktəbəqədər uşaqlarda empatiyanın inkişafı üsulları və vasitələri _________ 27
Birinci fəsildə nəticələr ________________________________________________________________
2.1. Məktəbəqədər uşaqlarda empatiyanın inkişafının diaqnostikası ______________ 33
2.2. Diaqnostik nəticələrin təhlili və emalı _________________ 35
2.3. Məktəbəqədər uşaqlarda empatiyanın inkişafı proqramı ________________ 39
İkinci fəsildə nəticələr _______________________________________________ 42
Rəy_____________________________________________________ 43
Biblioqrafiya_________________________________45
tətbiqi ____________________________________________________ 47
Bu termat kağızı, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda olan uşaqlarda empatiyanın inkişafının psixoloji xüsusiyyətləri probleminə həsr edilmişdir. Uşaq məktəbəqədər uşaqları digər insanların təcrübələrinə fərqli reaksiya verir, ya da digər insanların əzablarına laqeyd qalırlar. Bir uşağın başqa bir insanın daxili dünyası, kömək etmək, rəğbət bəsləmək, digər insanlara sevinmək istəyi ilə bir uşağın anlayışına nə təsir edir? İş mövzusu bu cari məsələlərə cavab axtarışları ilə əlaqədardır.
Empatiya, quruluşu, emosional, idrak və davranış bacarıqları, bacarıq və bacarıqların birləşməsini təmsil edən kompleks mürəkkəb çox səviyyəli bir fenomendir.
Empatiya öyrənildi və bir çox xarici və daxili psixoloq və psixoterapistlər, məsələn: E. Titcher, J. Xarici İşlər Nazirliyi, K. Rogers, Z. Freud, L.I. Bozovic, kimi Gavrilova, D.B. Elkonin, L.P. Strelkova, Ya.z. Heç vaxt. Onların çox empati anlayışı yaxından empati davranış tətbiq, simpatiya, empati ilə bağlıdır. Məktəbəqədər uşaqlarda empatiyanın formalaşması problemi vacib bir problem və aktualdır. Tədris mövzusunun aktuallığı böyük məktəbəqədər uşağının empatiyasının inkişaf səviyyəsinin birbaşa cəmiyyətdə ictimailəşməsinə, əlaqələrin qurulması, digər insanların hərəkətlərini, hisslərini və təcrübələrini başa düşmək üçün cəmiyyətdə ictimailəşməsinə təsir göstərməsidir. Uşaqlarda şəfqət, rəğbət, təcrübə, yaşanan empatiya hissini inkişaf etdirmək, daha az "təcrid olunmuş", "rədd ediləcək", təkliyində "təkəbbürlü" uşaqları.
Obyekttədqiqat empatiya.
Şeytədqiqat: psixoloji xüsusiyyətlər 6-7 yaşlı baş məktəbəqədər uşaqların empatiyasının inkişafı.
mədədtədqiqatımız: Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların uşaqlarında empatiyanın inkişafının psixoloji xüsusiyyətlərini aşkar edin.
Tədqiqat tapşırıqları:
1. Ədəbiyyatı empatiya və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda inkişafı üçün şəraiti nəzərdən keçirmək və təhlil etmək;
2. Bizim tərəfindən irəli sürülən fərziyyələrin təsdiqlənməsində eksperimental araşdırmanın planlaşdırılması və aparılması;
3. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda empatiya səviyyəsi ilə bağlı nəticə çıxarmaq.
Fərziyyə Tədqiqat, pompatiya kompetinin tərkib hissələrinin müxtəlif nisbəti ilə xarakterizə olunan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün güman etməkdir. Ən çox tələffüz olunan davranış komponentidir.
Problem Tədqiqatlar "Empathy" termininin qeyri-müəyyənliyində və onun mahiyyətinin çoxsaylı tərifləridir: müxtəlif empati elm adamları ya bacarığı, ya da bir müddət və ya bir dövlət kimi təyin olunur.
Tədqiqat metodları
Tədqiqatın məqsədlərini həll etmək və hipotezin etibarlılığının yoxlanılması zamanı aşağıdakılar istifadə edilmişdir tədqiqat metodları qrupu:
nəzəri üsulları 1. qrupu: təhsil altında problemi üzrə elmi ədəbiyyat nəzəri təhlili.
2. Bir qrup empirik metod: empatiya təzahürlərinin diaqnozu üçün bir sıra texnikalardan istifadə edərək bir sınaq təcrübəsi; müşahidə; Diaqnostik texnikaların nəticələrinin keyfiyyət və kəmiyyət təhlili.
