Omadused Dow suhtlemise korraldamisel õpilaste perekondadega
Kompilaator: Shifanova Svetlana Valeryevna, g. Arzamas, MBDOU №36, Struktuuriosakond "Perekond Lasteaed"Süsteemi uuendus koolieelne haridusHumaniseerimis- ja demokratiseerimisprotsessid on viinud vajadusele suurendada koolieelse institutsiooni koostoime perekonnaga.
Perekond - ainulaadne esmane ühiskond, kes annab lapsele psühholoogilise turvalisuse tunne, "emotsionaalne tagumine", toetus, tingimusteta ilma nõusolekuta. See on perekonna perekonna kirje tähendus üldiselt ja eriti eelkooliealise jaoks.
See räägib ka kaasaegseid spetsialiste ja perekonna teadlaste (t.a. Markov, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya jne). Nad usuvad, et Perekonna Instituut on emotsionaalsete suhete instituut. Iga laps täna, nagu alati, ootab tema sugulastest ja lähedastele temale (ema, isa, vanavanemad, õde-vendade, vend) tingimusteta armastus: see on armastatud mitte hea käitumise ja hindamise, vaid just nagu ta on, Ja just seal.
Lapse perekond on ka sotsiaalse kogemuse allikas. Siin leiab ta näiteid imitatsiooniks, siin on tema sotsiaalne sünd. Ja kui me tahame moraalselt kasvatada terve põlvkonda, peavad nad selle probleemi lahendama "kogu maailma": lasteaed, perekond, avalikkus.
Seetõttu ei olnud see juhuslikult, et viimastel aastatel hakkas arendama ja tutvustama perekonna suhtlemise ja eelkooli asutuse uut filosoofiat. See põhineb ideel, et vanemad vastutavad laste kasvatamise eest ja kõik teised sotsiaalsed institutsioonid on mõeldud nende haridustegevuse toetamiseks ja täiendamiseks.
Avaliku ja perekonna hariduse vahelise seose idee on leidnud oma arutelu mitmes regulatiivsetes õigusaktides, sealhulgas "koolieelse hariduse mõiste", "Koolieelse haridusasutuse määrused", õiguse "hariduses "jne, nii et seaduses" hariduses "kunstis. 18 Kirjutatakse, et "vanemad on esimesed õpetajad. Nad on kohustatud looma lapse isikupära füüsilise, moraalse ja intellektuaalse arengu aluse varases eas. "
See läheb minevikku ametlikult läbi viima mitu aastat meie riigis poliitika muutumas kasvamise perekonnast avalikult. Seega positsiooni koolieelse institutsiooni töötavad pere muutused. Iga eelkooliealise haridusasutuse mitte ainult ei too lapsi, vaid nõustab ka vanemate laste kasvatamist. Koolieelse institutsiooni pedagoog ei ole mitte ainult laste õpetaja, vaid ka nende vanemate partner nende kasvatusse.
Õpetajate interaktsiooni uue filosoofia eelised on vaieldavad ja arvukad.
EsiteksSee on õpetajate ja vanemate positiivne emotsionaalne suhtumine koostööd laste kasvatamiseks. Vanemad on kindlad, et Dow aitab neid alati pedagoogiliste probleemide lahendamisel ja samal ajal ei kahjusta perekonna arvamusi ja ettepanekuid lapse suhtlemise ettepanekute kohta. Õpetajad on valetanud arusaama vanemate probleemide lahendamisel (materjalist majanduslikule). Ja suurimad võidud on lapsed, kellele see koostoime toimub.
Teiseks, See on lapse individuaalsuse arve. Õpetaja, kes toetab pidevalt ühendust oma perekonnaga, teab oma õpilase funktsioone, harjumusi ja võtab neid arvesse, mis töötavad, mis omakorda toob kaasa pedagoogilise protsessi tõhususe suurenemise.
KolmandaksVanemad saavad iseseisvalt valida ja moodustada juba koolikoega, lapse arendamise ja kasvatamise suunas, mida nad peavad vajalikuks. Seega vastutavad vanemad lapse tõstmise eest.
NeljasSee on võimalus rakendada ühtset programmi lapse hariduse ja arendamise programmi DW ja perekonnas.
Sellel juhul kirjutas N.K. Pisalis oma pedagoogilistes kirjutistes ":" Vanematega töötamise küsimus on suur ja oluline küsimus. Siin on vaja hoolitseda vanemate teadmiste taseme eest, aidates neid enesehariduse, relvastuse oma kuulsate peedmimumi abil, meelitades neid lasteaeda tööle. " Lasteaia ja perekonna interaktsiooni oluline pool on korduvalt rõhutanud NK Valgevenesi, on see, et lasteaed teenib "organiseerimiskeskust" ja "mõjutusi ... Koduhariduse mõju", mistõttu on vaja korraldada lasteaia ja perede suhtlemist palju kui võimalik. "... oma kogukonnas, vastastikusel hoolduses ja vastutusel - suur jõud." Samal ajal uskus ta, et vanemad, kes ei suutnud harida peaks aitama.
I. Omadused Dow suhtlemise korraldamisel õpilaste perekondadega
Koolieelse töö korraldamisel haridusasutus Peredega uue filosoofia raames on vaja järgida aluspõhimõtteid:
Lasteaia avatus pere jaoks (iga vanem annab võimaluse teada ja näha, kuidas tema laps elab ja arendab);
õpetajate ja vanemate koostöö laste kasvatamisel;
Aktiivse arengukeskkonna loomine, mis pakub ühtseid lähenemisviise perekonna ja laste meeskonna isikupära arengule;
Üldiste ja erasektori probleemide diagnoosimine lapse arendamisel ja kasvamisel.
Õpetajate õpetajate peamine eesmärk on professionaalselt aidata perekonda laste kasvatamisel, mitte seda asendades, vaid selle täitmine ja selle täieliku rakendamise tagamine ja haridusfunktsioonide täieliku rakendamise tagamine:
Lapse huvide ja vajaduste väljatöötamine;
Vastutuse jaotus ja vastutus vanemate vahel üha muutuvates laste haridusolukordades;
Toetus perekonna erinevate põlvkondade vahelistes suhetes;
Perekonna elustiili arendamine, perekondlike traditsioonide moodustamine;
Lapse individuaalsuse mõistmine ja vastuvõtmine, usalduse ja austuse austamine ainulaadsena.
Seda eesmärki rakendatakse järgmiste ülesannete kaudu:
lapsepõlve ja vanema austamise kasvatamine;
suhtlemine vanematega, et uurida oma perekonda mikrokesi;
Suurenenud ja vanemate perekonna ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise pädevuse suurendamine ja edendamine;
praktilise ja teoreetilise abi andmine õpilaste vanematele teoreetiliste teadmiste aluse edastamise ja laste laste oskuste ja oskuste moodustamise kaudu;
Kasutage erinevate koostöövormide ja ühise loovusega vanematega, mis põhinevad individuaalselt diferentseeritud lähenemisviisil peredele.
Peamised tingimused, mis on vajalikud DW ja perekonna usalduse interaktsiooni rakendamiseks, on järgmised:
Õpilaste õppimine Õpilaste perekondade: Vanemate vanuse erinevuste arvestus, nende haridus, üldine kultuuriline tase, vanemate isikuomadused, nende seisukohad hariduse, struktuuride ja iseloomu kohta peresuhete ja jne;
Avatuse lasteaia perekond;
Õpetaja orientatsioon laste ja vanematega töötada.
Töö vanematega tuleb ehitada järgmiste etappide järgi.
1. Vanematega töötamise sisu ja vormide äikev. Väljendada nende vajaduste uurimiseks. Oluline on mitte ainult teavitada vanemat, et DOE tahab oma lapsega teha, vaid ka teada saada, mida ta ootab Dow. Samal ajal tuleb meeles pidada, et mõned vanemad eelistavad õppida lapsega ise ja lasteaed peetakse ainult keskkonda oma poja või tütre mängu suhtlemiseks. Saadud andmeid tuleks kasutada edasiseks tööks.
2. Hikkraatorite ja heatahtlike suhete vaheline asutamine tulevase ärikoostöö käiguga. Vanemate huvides on vaja töötada, et nendega eeldatakse, et nendega viiakse läbi lapse positiivne pilt.
3. Vanemate moodustamine oma lapse täielikuma pildi ja tema õige tajumise kaudu nende teadmiste sõnumi kaudu, teave, mida ei saa perekonnas saada ja mis on nende jaoks ootamatud ja huvitavad. See võib olla teavet lapse suhtlemise mõnede omaduste kohta eakaaslastega, selle suhtumine töösse, tootmistegevuse saavutusi.
4. Õpetaja tutvustamine pereprobleemidega lapse kasvatamisel. Praeguses etapis alustavad õpetajad oma vanematega dialoogi, kes mängivad aktiivset rolli, rääkides õpetajale perekonna külastamise ajal mitte ainult positiivset, vaid ka raskuste, lapse käitumises negatiivseid .
5. Jagage täiskasvanute uurimistöö ja lapse isikupära moodustumisega. Praeguses etapis planeeritakse töö konkreetne sisu, valitakse koostöövorm.
Vorm (lat. - forma) - seade, midagi struktuuri, süsteemi korraldust.
Kõik vanemate vormid jagunevad
kollektiivse (mass), individuaalne ja visuaalne teave;
Traditsiooniline ja mittetraditsiooniline.
Kollektiivsed (mass) vormid hõlmavad koostööd kõigi Dou (Group) kõigi või suurte vanematega. Need on õpetajate ja vanemate ühised sündmused. Mõned neist tähendavad osalust ja lapsi.
Individuaalsed vormid on mõeldud diferentseeritud tööks õpilaste vanemate jaoks.
Elalt informatiivne - mängida rolli kaudse side õpetajate ja vanemate vahel.
Praegu on lasteaia pidev vorm nende perekonnaga välja töötatud, mis eelkooli pedagoogika peetakse traditsiooniliseks. Need on töövormid testitud aja jooksul. Nende klassifikatsiooni, struktuuri, sisu, tõhusust kirjeldatakse paljudes teadus- ja metoodilistel allikates. Need vormid hõlmavad vanemate pedagoogilist haridust. See viiakse läbi kahes suunas:
Lasteaia sees toimub töö selle kahe õpilaste vanematega;
Töötage vanematega väljaspool Dow. Tema eesmärk on katta valdav enamus eelkooliealiste vanemate, olenemata sellest, kas nende lapsed külastavad oma lapsi või mitte.
Eriti populaarne, nii õpetajate ja vanemate puhul kasutavad ebatavalisi suhtlusvorme. Nende eesmärk on luua mitteametlikud kontaktid vanematega, meelitades nende tähelepanu lasteaiale. Vanemad paremini õpivad oma last, sest nad näevad teda teises, uued ise atmosfääri, lähemale õpetajatele.
Mittetraditsiooniliste vormide mitmekesisus on juba varem kogunenud, kuid neid ei ole veel piisavalt uuritud ja kokku võetud. Kuid tänapäeval on põhimõtted muutunud, tuginedes õpetajate ja vanemate teatisele. See põhineb dialoogil, avatusel, siirusel, kriitika ja hindamise partnerite hindamine suhelda. Seetõttu loetakse neid vorme mittetraditsioonilisi.
TV. Krotov pakub järgmist klassifikatsiooni mittetraditsiooniliste koostoimete vormide vanematega (tabel 1).
Tabel 1.
II. Kognitiivsed koostoimed vanematega
Kommunikatsiooniõpetajate valitsev roll - tänapäeva vanemad mängivad oma suhete korraldamise kognitiivseid vorme. Need on mõeldud vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri suurendamiseks ning see tähendab, et aidata kaasa vanemate vahetuse muutusele lapse hariduse kohta perekondlikes tingimustes, arendades arutelusid. Lisaks võimaldavad need koostoimed tutvuda vanemate omapärade ja psühholoogiline areng Lapsed, ratsionaalsed meetodid ja hariduse meetodid nende praktiliste oskuste moodustamiseks. Vanemad näevad last muus seaduses kui kodus ja jälgige ka oma suhtluse protsessi teiste laste ja täiskasvanutega.
Ikka selles rühmas on juhivad järgmised traditsioonilised kollektiivsed sidevormid:
Üldine vanemate kohtumine Dow. Tema eesmärk on koordineerida vanemate avaliku ja pedagoogilise meeskonna tegevust õpilaste hariduse, hariduse, sissenõudmise ja arendamise valdkonnas (lisa 1. Dou üldise vanema koosoleku määrused). Ühised vanemate kohtumised käsitletakse laste kasvatamise probleeme. Nagu iga vandeahem nõuab ettevaatlikult eelkoolitus (Vt allpool). Vanematele, kes on hiljuti aktsepteerinud Dow lastel, on soovitatav veeta lasteaed, mille selgitus institutsiooni profiili ja ülesanded, tutvustada spetsialiste; Saate avaldada brošüüri, reklaami, rääkides konkreetse asutuse kohta või näidata esitlust; Korraldage laste teoste jms näitus jne
Pedagoogikanõukogu vanematega. Selle töö vormi eesmärk perekonnaga on meelitada vanemaid, et mõista aktiivselt inimeste hariduse hariduse probleeme individuaalsete vajaduste arvestuse alusel.
Emavanemate konverents on üks vanemate pedagoogilise kultuuri suurendamise vorme (lisa 2. Stsenaarium vanemakonverentsi). Seda tüüpi töö väärtus on see, et mitte ainult vanemad osalevad selles, vaid ka avalikkuses. Konverentsid on õpetajate, linnaosa hariduse osakonna töötajad, meditsiiniteenuse esindajad, õpetajad, psühholoogid jne. Lisaks võimaldab see vorm õpetajatel, spetsialistidel ja vanematel elu olukordades mudeli mudeli mudeli mudeli mudeli mudeli mudeli mudeli mudeli mudeli mudeli mudeli mudelimudelil kaotada. See võimaldab vanematel mitte ainult koguda professionaalseid teadmisi laste hariduse valdkonnas, vaid ka luua usaldussuhted õpetajate ja spetsialistidega.
Temaatilised konsultatsioonid on korraldatud selleks, et vastata kõigile vanemate huvitatud küsimustele (lisa 3. seeria konsultatsiooni vanemate jaoks). Osa konsultatsioonidest on pühendatud laste kasvatamise raskustele. Neid võib korraldada ka spetsialiste üldiste ja eriliste küsimuste abil, näiteks muusikalsuse arendamine lapses, tema PSI-hikie, õppimise ja teiste kaitse. Konsultatsioonid on lähedased vestlustele, nende peamine erinevus on see, et viimane Pakutakse dialoogi, on vestluse korraldaja. Õpetaja soovib anda vanematele kvalifitseeritud nõu, et midagi õpetada. See vorm aitab lähemale teada saada perekonna elu ja aidata kaasa, kus enamik kõik vajab seda, julgustab vanemaid tõsiselt hoolitsema laste eest, mõtle, kuidas neid paremini paremini harida. Põhiline eesmärk konsultatsiooni - vanemad on veendunud, et lasteaias nad saavad toetust ja nõu. On ka "kirjavahetus" konsultatsioonid. Kast (ümbrik) valmistub vanematele. Posti lugemine, õpetaja saab valmistada täieliku vastuse eelnevalt, et õppida kirjandust, konsulteerige kolleegidega või suunama küsimuse ümber. See vorm sai vanematelt vastuse. Kuna meie kogemus on näidanud "kirjavahetuse" konsultatsiooni kogemus, palusid vanemad mitmesuguseid küsimusi, mis ei tahtnud valjusti rääkida.
Pedagoogiline Consilium. Mõnede kaasaegsete autorite sõnul (E.P. ARNAUTOV, V. LAPITSKAYA jne) töötavad vanematega töötavad, on võimalik seda vormi kasutada (lisa 4. Conspecut'i konsoliliseerimine "Kooliõppe ettevalmistamine). See aitab paremini ja sügavamalt mõista konkreetse pere suhete olukorda, et pakkuda tõhusat praktilist abi (välja arvatud juhul, kui vanematel on soovi praeguses olukorras midagi muuta).
Consilium võib hõlmata põhitegevuse juhataja juhataja juht, õpetaja-psühholoogi, õpetajajuhtude terapeut, vanema õde, emaettevõtte liikmed. Konserviumis käsitletakse perekonna hariduslikku potentsiaali ja lapse lapse staatust perekonnas. Konsiliumi töö tulemus võib olla:
teabe kättesaadavus konkreetse pere omaduste kohta;
kindlaks meetmed laste kasvatamise vanemate abistamiseks;
Programmi arendamine vanemate käitumise individuaalseks korrigeerimiseks.
Kontserni koosolekud vanemate - See kujutab endast vanemate tutvustamist lasteaia ja perekonna tingimustes lasteaedade ja perekonna laste hariduse ja -meetoditega (arutatakse kontserni elutähtsa tegevuse probleeme).
On soovitatav korraldada 3-4 koosolekut aastas, mille kestus on 1,5 tundi. Teemad tuleb kujundada problemaatiline, näiteks: "Kas teie laps kuuletub?", "Kuidas mängida lapsega?" Kas on vaja karistada lapsed? " ja jne
Vanemliku koosoleku ettevalmistamisel järgige järgmisi reegleid:
Koosolek peaks olema suunatud;
Vastus vanemate taotlustele ja huvidele;
neil on selgelt määratud praktiline iseloom;
läbi dialoogi vormis;
Kohtumisel ei tohiks anda avalikustamist laste ebaõnnestumisele, vanemate väärkalkulatsiooni kasvatamisele.
Koosolekute päevakord võib olla mitmekesine, võttes arvesse vanemate soove (lisa 5. Vanemate kohtumised grupis (suunised). Traditsiooniliselt hõlmab see aruande lugemist, kuigi see peaks toimuma, on parem dialoogi läbi viia Kasutades vanemliku aktiveerimismeetodeid. Õppejõudude sõnul "Paberiosal olev lugemine on avatud silmade unistus." Ei ole soovitatav töötada töös riigi omandis olevate sõnadega "Aruanne", "Agenda", "Agenda" , "Liide rangelt". Kui õpetaja sõidab teksti ilma purustamata, areneb. Mulje, et ta on väljastatud küsimustes mittevastav. Sõnum on oluline, et tutvustada rühma ja iga lapse elu omadusi. Lasteaia spetsialistid Arst, logoterapeut, psühholoog jne) võib ühendada koosolekute esitlusega ja spetsialistide seas vanemate seas, kes on seotud koolieelse lapsepõlvega (lastearst, advokaat, raamatukoguhoidja jne).
Koosolek valmistub ette, teade lükatakse edasi 3-5 päeva jooksul. Reklaami puhul saab väikestele vanemate ülesanded paigutada näiteks laste käitumise jälgimiseks, oskused, pöörata tähelepanu laste küsimustele jne. Ülesanded on tingitud eelseisva kohtumise teemast. Kogemus näitab, et vanemad reageerivad aktiivselt individuaalsetele kutistele, eriti kui lapsed osalesid nende ettevalmistamisel.
Koosoleku ettevalmistamisel saate kasutada järgmise plaani:
Vanemate küsitlemine koosoleku teemal. Küsimustikud täidetakse koosoleku koju, nende tulemusi kasutatakse selle rakendamise ajal.
Iga perekonna kutsete tootmine (appliqués, joonistus, postkaartide jne). On oluline, et lapsed osaleksid kutsete valmistamisel.
MEMOde tegemine koosolekute teemaga. Nende sisu peaks olema lühike, tekst trükitakse suur font.
Võistluste, näituste ettevalmistamine.
Salvestamine laste lindi salvestajale koosoleku teemal.
Kutse vapustava kangelase kogumisele (üllatuse hetke kasutamine).
Plakatite ettevalmistamine assamblee teemal jne.
Nüüd toimuvad kohtumised uued ebatavalised vormid (vt lisa 5.). Tahaksin hoiatada õpetajaid kirg meelelahutusest: mõned usuvad, et vanematega peate teed juua, veeta mäng. Sel juhul pedagoogiline sisu "lehed". Soovitav on kombineerida erinevaid töövorme, näiteks pärast meelelahutusüritused Vanematega saate korraldada vestlusi ja kohtumisi.
"Ümarlaud". In ebatavalises olukorras kohustusliku osaluse spetsialistide praegused kasvatusprobleemid arutatakse vanematega (lisa 6. stsenaarium ümarlaua "Mis takistab lapse arendada?")
Kontserni vanemliku volikogu (komisjon). Vanemlik volikogu on vanemate rühm, kes regulaarselt edendab Dow'i haldust, kontserni õpetajaid parandades haridusprotsessi rakendamise tingimusi, õpilaste elu ja tervise kaitset, isiksuse vaba arendamist; Osaleda ühisürituste korraldamisel ja läbiviimisel. Reeglina valivad emakomisjoni liikmed vanemad aktiivse eluasendiga, mis on huvitatud laste viibimise parandamisest Dow-s (lisa 7. Organisatsioon emakomiteega ")
Avatud klassid lastega lastele vanematele. Vanemate tutvustatakse struktuuri ja spetsiifika hoidmise tegevust Dow. Võite kaasata vestluse okupatsiooni elemente vanematega.
Neid vorme kasutati enne. Kuid tänapäeval on põhimõtted muutunud, tuginedes õpetajate ja vanemate teatisele. Nende hulka kuuluvad kommunikatsioon, mis põhineb dialoogil, avatusel, suhtluse siirusel, kriitikale keeldumine ja kommunikatsioonipartneri hindamine. Seetõttu võib neid vorme pidada mittetraditsioonilisteks. Näiteks võib see olla vanemlike kohtumiste hoidmine, mis põhinevad kuulsatel televisioonimängudel: "KVN", "Iracles'i valdkond", "Mis? Kus? Millal? "," Baby suu "ja teised. Mitteametlik lähenemine nende kommunikatsioonivormide korraldamisele ja läbiviimisele on postitatud vajadust kasutada erinevaid vanemate suurendamise meetodeid. Sellistele "vanadele vormidele" saab seostada:
"Päevad avage uksed» . Praegu omandavad nad laialt levinud. Täna võime aga rääkida õpetajate ja vanemate suhtlemise vormist ebatavalisteks, seoses õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse põhimõtete muutmisega. Teadlaste sõnul on eelkooli asutus võimelised täielikult rahuldama vanemate taotlusi ainult tingimusel, et see on avatud süsteem. "Avatud päevad" annavad vanematele võimalus näha lastega õpetajate suhtlemise stiili, et "kaasata" laste ja õpetajate suhtlemisse ja tegevustesse. Kui see ei olnud veel eeldatav, et emaettevõte võib grupi külastamisel osaleda laste elus aktiivselt osaleja, ei soovi nüüd koolieelseid institutsioone lihtsalt näidata pedagoogilist protsessi vanematele, vaid kaasata ka neid. Sellel päeval on vanemad, samuti teised lapsed lähedal asuvad inimesed, kes on otseselt kaasatud oma kasvatusse (vanavanemad, vanavanemad, vennad ja õed), võimaluse vabalt külastada koolieelset institutsiooni; Mine läbi kõik oma ruumid, tutvuge lapse eluiga lasteaias, vaadake, kuidas laps tegeleb ja puhata, kaasata oma sõprade ja õpetajatega. Vanemad, kes vaatavad õpetajate ja laste tegevust, saavad osaleda mängudes, klassides jne. (Lisa 8. Avatud uste päeva stsenaarium).
Koolieelse institutsiooni esitlus. See on mõistlik vastavalt reklaami Dow formuleeritud arvutivõimalustele. Sellise töövormi tulemusena tutvuvad vanemad Dow'i hartaga, arendusprogrammi ja õpetajate meeskonnaga kasulikku teavet laste, tasuliste ja tasuta teenustega töötamise sisu kohta.
Vanemate klubid. Selline teatise vorm hõlmab õpetajate ja vanemate vaheliste suhete loomist, teadlikkust perekonnaõpetajate teadlikkust lapse kasvatamisel ja vanematel, kes õpetajatel on võimalus neid aidata arenevate haridusraskuste lahendamisel. Vanemate klubide koosolekud viiakse läbi regulaarselt. Arutelu teemade valik on tingitud vanemate huvidest ja taotlustest. Õpetajad püüavad mitte lihtsalt valmistada kasulikku ja huvitavat teavet probleem-põnevate vanemate kohta, vaid kutsuvad ka erinevaid spetsialiste (lisa 9. Club hooliv vanemate)
Suuline pedagoogikajakiri. Ajakiri koosneb 3-6 leheküljest, iga kestus võtab 5 kuni 10 minutit. Kogu kestus ei ole rohkem kui 40 minutit (lisa 10. Sisukord suulise ajakirja). Lühike aeg õigeaegselt on oluline, sest sageli vanemad on ajaliselt piiratud erinevate objektiivsete ja subjektiivsete põhjuste tõttu. Seetõttu on oluline, et piisavalt suur hulk teavet suhteliselt lühikese aja jooksul on märkimisväärne huvi vanemate vastu. Iga ajakiri on suuline sõnum, mida saab illustreerida didaktiliste eeliste abil, kuulates lindi salvestajaid, jooniseid, käsitööd, raamatuid, raamatuid. Vanemate pakutakse ette kirjanduses tutvumiseks probleemi, praktilisi ülesandeid, arutelu küsimusi. Õnneõpetajate pakutavate suukaudsete ajakirjade eeskujulikud teemad: "Kooli künnisel", "perekonna suhete eetika", "looduse mõju lapse vaimsele arengule" ja teised. On oluline, et teemad oleksid vanematele asjakohased, nad vastasid nende vajadustele ja aitasid lahendada kõige olulisemate laste kasvatamise küsimusi.
Õhtuküsimused ja vastused. See vorm võimaldab vanematel selgitada oma õpetamise teadmisi, rakendada neid praktikas, et õppida uusi, täiendada üksteise teadmisi, arutada mõningaid probleeme arendada lapsi.
"Vanem Ülikool". Selleks, et töö "emaülikooli" oli produktiivsem, eelkooli institutsioon, tegevused vanematega saab korraldada erinevatel tasanditel: üldkursunud, intragroup, individuaalselt pere (lisa 11. tööplaan "Amergy University" tööplaan ).
Erinevad osakonnad vanemad saavad selles töötada:
"Pädeva emakonna osakond" (olge mu ema minu uus elukutse).
Efektiivse lapsevande osakond (ema ja isa on esimene ja peamised õpetajad).
"Peretraditsioonide osakond" (vanavanemad - perekondlike traditsioonide hoidjad).
Mini-montaaž. Huvitav perekond avastatakse, tema kogemusi uuritakse. Järgmisena kutsub ta endale kahte või kolme perekonda ise, jagades oma positsiooni perepõlve kasvatamisel. Seega arutatakse huvipakkuva teemat kitsas ringis.
Teadusuuringud ja projektid, roll, imitatsioon ja ärimängud. Nende mängude käigus ei ole osalejad mitte ainult "teatud teadmisi, kuid disain uus mudel meetmed, suhted. Aruteluprotsessis püüavad mängu osalejad spetsialistide abiga analüüsida olukorda kõigil külgedel ja leida vastuvõetava lahenduse. Näide mängu teemad võivad olla: "Hommik kodus", "Jalutage oma perekonnas", "Nädalavahetus: Mis?" (Lisa 12. Business Game " Psühholoogiline valmisolek Laps kooli ")
Koolitused. Koolitusmängude harjutused ja ülesanded aitavad hinnata erinevaid võimalusi lapsega suhtlemiseks, valida edukamad vormid selle juurde pääsemiseks ja sellega suhelda, asendada soovimatu konstruktsiooniga. Mängukoolituses osaleva vanem alustab lapse suhtlemist, mõistab uusi tõde. (Lisa 13. Laste sotsiaal-emotsionaalne areng ").
Haldusnõukogu. Üks uutest vanemate töötamise vormidest, mis on omavalitsuse kollegiaalne asutus, kes tegutseb püsivalt avalikus alusel DW-l. (1. liide. Üldtunnustatud seisukoht Usaldusisikutele DW-s).
Head tegude päevad. Vanemate grupi vanemate vabatahtliku saavutuse päevad, mänguasjade ettevalmistamine, mööbel, rühmad, abistamine grupis vastuolusjärgse keskkonna loomisel. See vorm võimaldab teil luua sooja ja sõbraliku suhete atmosfääri õpetajate ja vanemate vahel. Sõltuvalt tööplaanist on vaja teha vanemate ajakava, arutada iga visiidi, mingi abi, et vanemal võib olla jne.
Sarnased vormid: suhtluspäevad, day dad (vanavanemad jne)
Hariduse rühm - hõlmab individuaalseid koostoimeid vanematega. Sellise töövormi eeliseks vanematega on see, et perekonna eripära uurimisel vestlused vanematega (iga eraldi), jälgides lastega vanemate suhtlemist nii grupis kui ka kodus, õpetajad planeerivad konkreetsed võimalused lapsega ühine koostöö.
Pedagoogilised vestlused vanematega. Pakkudes vanematele õigeaegset abi selle või selle kasvatamise küsimuses. See on perekonnaühenduse loomise üks kõige kättesaadavamaid vorme. Vestlus võib olla nii iseseisev vorm ja seda rakendataks koos teistega koos teistega, võib seda koosolekul kaasata, külastada perekonda.
Pedagoogilise vestluse eesmärk on arvamuste vahetus selle või selle küsimuse kohta; Tema funktsioon on aktiivne osalemine ja õpetaja ja vanemad. Vestlus võib tekkida spontaanselt algatusel ja vanematel ja õpetajatel. Viimane arvab, millised küsimused küsivad vanematel, teatab teema ja palub neil valmistada ette küsimusi, millele nad sooviksid vastuse saamiseks. Vestluste teemade planeerimisel on vaja püüda katta kõikide kasvatuste kõigi külgede võimaluse katmiseks. Vestluse tulemusena peavad vanemad saama uusi teadmisi koolieelse koolituse ja hariduse kohta. Lisaks peavad vestlused vastama teatud nõuetele:
olema betoon ja sisukas;
anda vanematele uusi teadmisi laste õppimise ja kasvatamise kohta;
ärkveloleku huvi pedagoogiliste probleemide vastu;
Parandada vastutustunne laste kasvatamise eest.
Reeglina algab vestlus üldiste küsimustega, on vaja tuua faktid, mis lapse positiivselt iseloomustavad. Soovitatav on kaaluda üksikasjalikult selle algust, mille alguses ja liikumine sõltub sellest. Vestlus on individuaalne ja adresseeritud konkreetsetele inimestele. Õpetaja peaks valima selle perekonna jaoks sobivaid soovitusi, et luua keskkond, mis on "täitma" hinge. Näiteks soovib õpetaja välja mõelda lapse hariduse omadustele perekonnas. Seda vestlust saab alustada lapse positiivsete omadustega, näidata, isegi kui see on väike kui selle edusammud ja saavutused. Siis saate oma vanematelt küsida, kuidas nad suutnud kasvatada positiivseid tulemusi. Järgmisena saate lapse kasvatamise probleemide taktikaliselt peatuda, mis õpetaja arvates tuleks veel lõpule viia. Näiteks: "Samal ajal tahaksin pöörata tähelepanu raske töö, iseseisvuse, lapse kõvenemisele jne." Anda konkreetseid nõuandeid.
Perekonna külastamine. Visiidi peamine eesmärk on lapsega tutvuda ja tema lähedale tema lähedal. Mängus lapsega, vestluses oma lähedastega, saate õppida palju vajalikku teavet beebi, tema eelistuste ja huvide kohta jne. Külasta eeliseid ja vanemaid ja õpetajat: Vanemad saavad idee, kuidas õpetaja suhtleb lapsega, on võimalus määrata oma küsimused oma lapse hariduse kohta iseendale oma lapse hariduse kohta ja õpetaja lubab Sa tutvuda tingimused, kus laps elab, kogu atmosfääri maja, traditsioone ja perekonna.
Iga vanuserühma õpetaja peaks külastama õpilaste perekonda. Igal külastusel on oma eesmärk. Esimese pereliiki eesmärk on välja selgitada perehariduse üldtingimused, lapse elutingimuste uurimine. Korduvad külastused on vajalikud vajaduse korral.
Kodukülastuse korraldamisel on vaja järgida järgmisi tingimusi:
Olge perekonna külastamisel taktikad;
Ärge alustage perekonnas rääkimist lapse puudumise kohta;
Ärge küsige vanematele palju küsimusi laste kasvatamise kohta;
Tehke memo kodukülastuste korraldamiseks ja proovige seda teha.
Individuaalsed konsultatsioonid. Konsultatsioonid oma olemuselt on vestluse lähedal. Erinevus seisneb selles, et vestlus on õpetaja ja vanema dialoog ning võttes nõu, vastates vanemate küsimustele, soovib õpetaja anda kvalifitseeritud nõukogule.
Individuaalne märkmikud, kus õpetaja kirjutab laste edu erinevad tüübid Tegevused, vanemad võivad abielluda, et nad on huvitatud laste kasvamisest.
Need vormid sisaldavad ka järgmist:
"Noore perekonna kool";
üksikute tellimuste täitmine;
abitelefon;
usalduspost;
Piggy Bank hea tegusid jne ..
Lisaks on vanemate rollide loomiseks tehnikad. Nad võivad mängida erinevaid formaalsed ja mitteametlikud rollid arendusprogrammis ja nende laste kasvatamise lasteaia rühma. Allpool on mõned neist.
Külalistegrupp. On vaja julgustada vanemate saabumist kontsernile laste ja mängude jälgimiseks nendega.
Vabatahtlik. Vanematel ja lastel võivad olla ühised huvid või oskused. Täiskasvanud võivad aidata õpetajatel osaleda etenduste korraldamisel, ürituste korraldamisel, transporditeenuste korraldamisel, töörühmade ruumide puhastamiseks, seadistamiseks ja kaunistamiseks jne.
Makstav seisukoht. Mõned vanemad võivad haridusmeeskonna liikmena tasulise positsiooni võtta.
III. Vaba aja veetmise vormid koos vanematega
Kommunikatsioonivõrgu vaba aja veetmise vormid on mõeldud õpetajate ja vanemate vaheliste soojade mitteametlike suhete loomiseks ning vanemate ja laste vaheliste konfidentsiaalsemate suhete vahel. Täiendavatel õpetajatel on nendega kontaktide loomine lihtsam, pakkuda pedagoogilist teavet. Sellised koostöövormid perekonnaga võivad olla tõhusad ainult siis, kui õpetajad pööravad piisavat tähelepanu ürituse pedagoogilisele sisule ja mitteametlike usaldusväärsete suhete loomine vanematega ei ole side peamine eesmärk.
Puhkus, matineid, üritused (kontserdid, võistlused). See vormide rühm hulka kuuluvad koolieelsete institutsioonide õpetajad Sellised traditsioonilised ühispuhkus ja vaba aeg, nagu "uue aasta kohtumine", "jõulude lõbus", "Maslenitsa" (lisa 15. Stsenaarium "Maslenitsa"), "puhkus ema", "Best Isa "," isa, ema, ma olen sõbralik perekond "," Harvest puhkus "ja teised. Kevad kohtus" (lisa 17. õhtul stsenaarium). Ära tee ilma spordi meelelahutuseta, nagu "Zutnika", pere olümpiamängud (lisa 18. Stsenaarium "Summer Pere olümpiamängud"). Sellised õhtuti aitavad luua grupis emotsionaalset mugavust, koondab osalejaid pedagoogilises protsessis. Vanemad võivad näidata segu ja fantaasia erinevates võistlustes. Nad võivad tegutseda otseste osalejatena: osaleda skriptis, lugeda luuletusi, laulda laulu, mängida muusikariistad ja öelda huvitavaid lugusid jne
Vanemate ja laste näitused, Pere Veneetsia kohad. Sellised näitused kipuvad tulemusi tõendama ühistegevus Vanemad ja lapsed. See on oluline punkt lapse ja vanema vaheliste suhete ülesehitamisel ja õpetaja jaoks oluliseks (vanemate tegevuse suurendamine kontserni elus, üks perekonna suhete kvaliteeti). Näiteks näitus "Berezonka valdkonnas seisis", "imesid lastele mittevajalike asjade eest", valesid "käed ema, paavsti käed ja minu käepidemed", "Nature ja Fantasy"
Ühine matkamine ja ekskursioonid. Selliste sündmuste peamine eesmärk on lapsevanemate suhete tugevdamine. Selle tulemusena kasvavad lapsed hoolsuskohustuse, täpsuse, tähelepanu lähedastele, tööle austamisele. See on algus patriootlik haridus, Armastus oma kodumaa vastu on sündinud oma perekonna armastuse tunnest. Nendest kampaaniatest naaseb lapsed uute omaduste, putukate, nende territooriumi kohta. Siis nad on entusiastlikud, tehtud käsitöö looduslik materjal, moodustavad ühise loovuse näitused.
Heategevuslikud aktsiad. Sellisel ühistegevuse kujul on suur hariduslik tähendus Mitte ainult lastele, kes õpivad mitte ainult kingituste võtmist, vaid ka seda tegema. Vanemad ei jääks ükskõikne, nähes nagu nende laps hobi mängides lasteaias sõpradega lasteaias mängu pika mahajäetud majas ja lemmikraamat sai veelgi huvitavamaks ja kõlab uue sõprade ringis. Ja see on suur töö, haridus inimese hinge. Näiteks tegevus "Anna raamat sõbrale." Tänu sellele töötamise vormile koos vanematega saab grupi raamatukogu uuendada ja täiendada.
Neid vorme võib seostada ka:
kruusid ja sektsioonid;
Isade klubid, vanavanemad;
Puhkepäeva klubi (lisa 19. nädalavahetus klubi programm);
Ajaleht (lisa 20. Lisa artikkel "Wallgazeta kui õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse vahend laste kasvatamisel");
omatehtud elutoad (lisa 21. Stsenaarium kodus elutuba);
Teatri truppide töö töö on vanemad (etenduste ühine jõudlus);
perekondlikud kohtumised;
Bicycraron, mis on pühendatud laste kaitse päevale (1. juuni);
Muusikalised ja kirjanduslikud salongid;
Kogumisobjektid jne
IV. Erinevalt informatiivne vormide koostoimed vanematega.
Need õpetajate ja vanemate suhtlemise vormid otsustavad vanemate tutvustamise ülesanded lasteasutustes laste hariduse tingimuste, sisu ja meetoditega, võimaldavad teil õpetajate tegevust õigesti hinnata, vaadatakse läbi kodumajapidamise meetodid ja tehnikad, mis on rohkem eesmärk näha õpetaja tegevusi.
Elalt informatiivsed vormid on tingimuslikult jagatud kaheks alarühmaks:
1. ühe neist ülesanded - informatiivsed ja sissejuhatavad - on vanemate tutvustamine koolieelse institutsiooni ise, oma töö eripäradega, laste haridusega tegelevate koolitajatega ja pealiskaudsete arvamuste ületamine eel- Kooli asutus.
2. Teise grupi ülesanded on informatiivsed - kognitiivsete vormide ülesannete lähedased ja nende eesmärk on rikastada vanemate teadmisi koolieelsete laste arendamise ja hariduse tunnusjoontes. Nende spetsiifilised on see, et vanemate õpetajate edastamine ei ole otsene, vaid kaudne - ajalehtede kaudu, näituste korraldamine jne, nii et nad on võtnud sõltumatu alarühma ja ei ole kombineeritud kognitiivsete vormidega.
Nende kasutamisel on vaja märkida keskendumise põhimõtet ja süstemaatilise põhimõtte põhimõtet. Nende töövormide peamine ülesanne on tutvustada vanemate tingimuste, ülesannete täitmist ja meetodeid laste kasvatamiseks Dou (Group) ja aitavad kaasa lasteaia rolli ületamisele, et anda perekonnale praktilist abi . Need sisaldavad:
Records for lindi salvestaja (häälsalvesti) vestlused lastega,
Videofragments organisatsiooni erinevate tegevuste, režiimi hetki, klasside;
Fotod,
Näitustel laste töö,
Seisab, ekraanipildid, mobiilsed kaustad.
Kasutatud ja kombineeritud pedagoogilises praktikas erinevad Visuality:
saaja
visuaalne
verbaalne kujuline
Teave.
Kuid tuleb märkida, et õpetajate suhete suhete traditsioonilistele visuaalse propaganda meetoditele õpetaja ja vanemate vaheliste suhete praeguses arenguetapis on ebaselged. Paljud õpetajad on veendunud, et nende vanematega suhtlemise visuaalsed vormid on kaasaegsetes tingimustes ebaefektiivsed. Nad selgitavad seda asjaolu, et vanemad ei ole huvitatud seisabile asetatud materjalidest, kaustade liigutamisest. Ja õpetajad püüavad sageli asendada otsest suhtlemist informatiivsete reklaamidega, artiklite ja ajakirjade artiklid. Teiste õpetajate sõnul on visuaalsed suhtlusvormid võimelised täitma vanemate tutvustusi hariduse söögiga ja vastuvõttude tundmisega, aitama neil lahendada tekkivaid probleeme. Samal ajal peab õpetaja tegutsema kvalifitseeritud nõustajana, kes suudab soovitada soovitud materjali, arutada tema vanematega raskusi.
Mõtle traditsioonilise teabe ja sissejuhatavate vormide rühma.
Vanemate nurgas. On võimatu ette kujutada lasteaeda ilma ilus ja algselt kaunistatud vanematenurk. See võõrustab kasulikku vanemate ja laste jaoks. Teave: grupi päevarežiim, klassi ajakava, päevane menüü, kasulikud artiklid ja võrdlusmaterjalid vanematele. Vanemliku nurga materjale saab jagada sisu kaheks osaks:
Informatiivsed materjalid: vanemate reeglid, päeva rutiinne, erinevate olemuse teadaanded;
Materjalid, mis hõlmavad laste kasvatamise küsimusi lasteaias ja perekonnas. Need kajastavad praegust tööd laste kasvatamise ja arendamise kohta. Vanemad selgelt näha, kuidas saab varustada nurga või ruumi lapsele, saavad vastused küsimustele tõstatatud, õppida, milliseid nõu toimub varsti.
Peaasi on vanemliku nurga sisu peab olema lühike, selge, loetav, nii et vanematel oleks soov viidata selle sisule. See on veel väga oluline mitte ainult värske ja kasuliku teabe nurga täitmiseks, vaid ka selleks, et see on värvikas ja tähelepanu pöörama. Selleks on vaja:
1. Valige seinale sobiv koht. Soovitatav on asetada nurk esiukse vastu või vahetult kappide kohal kappide ruumis. Nii vajalik teave See tulevad kohe vanemate juurde silmadesse. Vabastage koht seinale tulevase vanemliku nurga jaoks. Tehke tahvelarvuti kabiin vineerist või osta valmis, eelistatavalt kokkupandav, et vajadusel suurendada või vähendada stendipiirkonda.
2. Otsustada, mida täpselt vanem seista täita. Me peame osalema plakatitega viiteinfot: vanemad lapse õigustest, Obzhi vanemad (isikliku ohutuse eeskirjade), vanemate ja teise lapse, arstide, vanemate ja nende ülesannete nõuanded jne.
3. Pöörake tähelepanu võrdlusmaterjalide sisule. Kõik artiklid peaksid olema kirjutatud taskukohase keelega, ilma keerukate tingimusteta, kirjade suurus on vähemalt 14 asendit. Värviliste mustrite lisamiseks.
4. Valmistage ette ja asetage teavet lasteasutuse ja personali kohta, mis näitavad kontakttelefonid. See annab vanematele võimaluse saada vajadusel isiklikku nõu. Päeva ajakava, päevane menüü, teave õpilaste õpilaste kohta (kasv, kaal ja muud näitajad) - kõik see on vanemnurga asendamatu osa.
5. Traditsiooniliselt on vanemlik nurk koostatud Teremka kujul, mille katus võib valmistada mis tahes materjalist (paberist, isekleepuvast tõusulainetest, õlgedest, oksad jne). Kaunistab nurgat jooniste, appliqui ja lastega käsitöö. Võite küsida vanematelt, kes koos lastega koos lastega osalevad selle loovuse korral.
Aga sa ei mõtle nurga mitte-triviaalse disaini. Siin võivad olla palju võimalusi palju. Sa võid seista asetada vastavalt grupi nimele või vastuvõtu üldisele konstruktsioonile. Näiteks kandikute aurusauna kujul. Selleks iga artikli või memo puhul (need on tavaliselt toodetud A4-formaadis), et liimida rattad mitmevärvilisest papist, tehke värvilise paberiga haagiste servad (lisa 22. Wall Ajaleht Vanemate nurgas ") .
Näitused, laste töö edendamine. Nende eesmärk on tõendada programmi oluliste osade vanematele või laste edukusele programmi arendamisele (joonised, kodus valmistatud mänguasjad, lasteraamatud, albumid jne).
Näiteks: näitus, mis pühitseb programmi osad " Peen tegevus Lapsed perekonnas ja lasteaed "," mänguasi ja tema hariduslik roll "või laste töö näitus" Sügis - Stock "," Talv "jne.
Infolehed. Nad võivad kanda järgmise teabe:
teave lastega täiendavate klasside kohta (lisa 23. Teabeleht);
Koosolekute, ürituste, ekskursioonide reklaamid;
abi taotlused;
Tänu vabatahtlikele assistentidele jne
Memo vanematele. Õige (pädev) väike kirjeldus (juhendamine), et täita mis tahes meetmeid (lisas 23. Series Memo seeria).
Kaustad liiguvad. Temaatilise põhimõttel moodustatud: "Selleks, et meie lapsed ei tee haiget," isa roll laste kasvatamisel jne. Kaust antakse vanemate ajutisele kasutamisele. Kui vanemad tutvuvad mobiilikataloogi sisuga, peaksite nendega rääkima lugemisest, vastake tekkinud küsimustele, kuulata ettepanekuid jne. (Lisa 24. Folder-Mobile "Vanemate märkus).
Vanemate emade ajalehte emiteerib vanemad. Selles märgivad nad perekonna elust huvitavaid juhtumeid, jagada kogemusi hariduse kohta individuaalsetes küsimustes. Näiteks "Perepäev", "mu ema", "mu isa", "Ma olen kodus" jne.
Filmid. Loodud teatud teema, näiteks "lapse tööhariduse perekonnas", "laste tööhariduse lasteaias" ja teised.
Neid töövorme vanematega saab seostada ja
Foto kaardistamiste registreerimine;
objektiivse keskkonna ühine loomine;
Perekond ja grupi albumid "Meie sõbralik perekond", "Meie elu päev pärast päeva", "kasvatamine kõigist külgedest";
Fotonäitused "Mu vanaema on parem kui kõik", "ema ja mina, õnnelikud hetked", "isa, ema, ma olen sõbralik perekond";
Emotsionaalne nurk "Ma olen täna", "Tere, ma tulin" ja teised.
V. Informatsioon ja analüütilised koostoimed vanematega
Vanemate teabe- ja analüütiliste vormide peamine ülesanne on iga õpilase pereliikide kogumine, töötlemine ja kasutamine, vanemate üldise kultuuritase, vajalike pedagoogiliste teadmiste olemasolu, perekonna suhete olemasolu Laps, taotlused, huvid, vanemate vajadusi psühholoogilises ja pedagoogilises informatsioonis. Ainult analüüsimeelus on võimalik teostada isikliku, isikliku orienteeritud lähenemisviisi lapsele koolieelses institutsioonis, kasvab haridus- ja haridusalase töö tõhususe suurenemine lastega ning pädeva suhtluse ehitamisega nende vanematega.
Küsitlemine. Üks ühiseid diagnostilisi meetodeid, mida DW töötajate kasutavad perekonda uurida, selgitada vanemate haridusvajadusi, luua kontakti oma liikmetega, et koordineerida lapse hariduslikku mõju (lisa 25. Küsimustik "Vanemate ja õpetajate suhtlemine" ).
Kogutud andmete põhjal tegeliku pildi saamise korral määratakse õpetaja ja töötatakse välja iga vanema ja lapse suhtlemise taktika. See aitab paremini navigeerida iga pere pedagoogilistes vajadustes, arvestama temaga individuaalsed omadused.
Isikuandmete põhjal võib välja töötada vanemate "kaasatuse" kriteeriumid haridusprotsessis. See võib kajastada vanemate kohaloleku kvantitatiivseid näitajaid grupiüritustel: vanemate kohtumiste ja konsultatsioonide külastamine; Vanemate olemasolu laste pühadel, vanemate osalemine ekskursioonide ettevalmistamisel ja läbiviimisel, \\ t temaatilised ametid; Osalemine näitustel, Veneetsia kaupades; ajakirjade ja raamatute väljastamine; Külastage "avatud päeva"; Vanemate abi pedagoogilise protsessi varustamisel. Lisaks kõrge kvaliteediga näitajatele: algatus, vastutus, vanemate suhtumine laste ja täiskasvanute ühistegevuste toodetesse. See analüüs võimaldab teil esile tuua kolm vanemat rühma.
Vanemad on juhid, kes teavad, kuidas ja on hea meel osaleda haridusprotsessis, vaadake laste institutsiooni töö väärtust.
Vanemad on esinejad, kes osalevad sisulise motivatsiooniga.
Vanemad on kriitilised vaatlejad. Vanemate tajumise muutmine haridusprotsessis osalejatena viisid perekondade perekondade mõistmiseni muutuse: aktiivsed osalejad pedagoogilises protsessis huvitatud nende laste edukust huvitatud; huvitatud, kuid soovides lahendada probleeme spetsialistide abiga; Ükskõikne, kes elab põhimõttel "Ma üles tõstatasin ka."
Kõik see aitab õpetajatel leida ühistegevuste ajal vanematele diferentseeritud lähenemisviisi.
VI. Koostoimed vanemate kirjalikud vormid
Lasteaia töö praktikas uus perekond on nende perekonna kasutamine vanemate kirjalike vormide kasutamine. Kuidas ja millal kasutada kirjalikke sidevahendeid?
Kui puuduse puudus või keerukus töögraafikuga vanemate takistavad neid isiklikult kohtuda; Kui sul ei ole telefoni või soovite arutada küsimusi isiklikult, siis aitate oma vanematel mõned vormid kirjaliku suhtluse. Aga te ei tohiks kuritarvitada selliste suhtlusvormidega. Kuna need ei aita kaasa kontserni vanemate meeskonna ühtekuuluvusele. Ja mõned (brošüür, käsiraamat, bülletään, aruanne) on enam vastuvõetavamad, et korraldada töö vanematega kogu lasteaias.
Brošüürid. Brošüürid aitavad vanematel õppida lasteaiast. Brošüürid võivad kirjeldada lasteaia mõistet ja anda Üldine informatsioon temast.
Kasu. Hüvitised sisaldavad lasteaia kohta üksikasjalikku teavet. Perekonnad saavad kogu aasta jooksul ühendust võtta.
Bulletin. Bülletääni saab vabastada üks või kaks kuus, et pakkuda pidevalt peredele teavet eriliste sündmuste kohta, programmi muutused jne.
Nädala märkused. Iganädalane märkus, adresseeritud otse vanematele, teatab tervishoiu perekonna perekonnale, lastekäitumisele lasteaias, tema lemmiktegevusest ja muudest teabest.
Mitteametlikud märkused. Õpetajad saavad lapsega saata lühikesed märkmed lapsega, et teavitada perekonda lapse uuest saavutusest või õppimisest, tänan perekonna eest tehtud abi eest; Laste kõne salvestamine, huvitavad avaldused Laps ja teised perekonnad saavad ka lasteaiale märkmeid saata, väljendades tänu või sisaldavad taotlusi.
Isiklikud märkmikud. Sellised sülearvutid võivad töötada lasteaia ja perekonna vahel iga päev, et jagada teavet kodus ja lasteaias toimuva teabe jagamiseks. Pered saavad teavitada õpetajate kohta erilist perekonnaüritused, näiteks sünnipäevad, uus töö, Reisid, külalistele.
Teadetetahvel. Bülletääniplaat on seina ekraan, mis teavitab vanemaid päeva ja teiste kohtumiste kohta.
Ettepanekute kasti. See on kast, kus vanemad saavad oma ideede ja soovitustega märkmeid märkida, mis võimaldab neil jagada oma mõtteid õpetajate rühmaga.
Aruanded. Kirjalikud aruanded lapse arengu kohta on üks perekondade suhtlemise vorme, mis võivad olla kasulikud, tingimusel et see ei asenda isiklikke kontakte.
VII. Kriteeriumid efektiivsuse kasutamine erinevate töövormide kasutamisega laste isikupära hariduses ja arendamisel
Kahjuks ei ole vormid ja meetodid ise nii olulised. Viimastel aastatel on teadlased ja tavad arendanud palju eredaid ja huvitavaid vanematega töötamise vorme. Kuid enamikul juhtudel on need vormid iseenesest eksisteerinud, sest töö perekonnaga hinnatakse sündmuste arvu ja nende kvaliteedi, nõudluse järele vanemate järele ja kui palju pedagoogilise meeskonna jõupingutusi aitasid vanematel ja lastel aidanud.
Selleks et tõhusalt lahendada selle ülesande Dow administratsiooni ja õpetajad peavad analüüsima (eneseanalüüsi) tõhusust (kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid) tegevust, mis on läbi viidud spetsialistid lasteaed.
Vanematega suhtlemiseks kulutatud jõupingutuste tõhususe määramiseks saate kasutada uuringut, hinnanguid, hinnanguid, ekspressdiagnostikaid ja muid meetodeid kohe pärast konkreetset sündmust. Mitte vähem oluline on õpetajate eneseanalüüs.
Töötades vanemate, korduva diagnoosiga, intervjuu lastega, vaatlusega, vanemliku tegevuse raamatupidamise jne. Võib kasutada edasilükatud tulemuse jälgimiseks ja hindamiseks.
Koolieelse institutsiooniga tehtud töö tõhusus on näidatud: \\ t
huvipakkuvate vanemate ilming lastega haridusprotsessi sisu sisu;
arutelude tekkimine, nende algatuse vaidlused;
Vastused vanemate küsimustele; näidete esitamine oma kogemustest;
suurendada küsimuste arvu küsimusi õpetaja isiku identiteediga, tema sisemaailm;
Soov täiskasvanute individuaalsetele kontaktidele õpetajaga;
mõtlema vanematele teatavate haridusmeetodite kasutamise õigsuse kohta;
Suurendage oma tegevust pedagoogiliste olukordade analüüsimisel, probleemide lahendamisel ja aruteluküsimuste arutelude lahendamisel.
Järeldus
Inimkonna tuhande aasta ajaloo jaoks moodustati moodustatud kaks noorema põlvkonna kasvu haru: perekond ja avalik. Vaidlus avaldatakse, mis on olulisem inimese moodustamises: perekond või avalik haridus? Mõned suured õpetajad olid perekonna kasuks, teised andsid meistrivõistluste peopesa avalikele institutsioonidele.
Vahepeal on kaasaegsel teadusel arvukalt andmeid, mis näitavad, et ilma et see piiraks lapse isiksuse arengut, on võimatu loobuda perekonnaharidust, kuna selle tugevus ja tõhusus on võrreldamatu lasteaedades või koolis, isegi väga kvalifitseeritud haridusega.
Et tagada lapse elu ja hariduse soodsad tingimused, on täieõigusliku harmoonilise isikupära moodustumine vajalik tihedate suhete tugevdamiseks ja arendamiseks ning lasteaia ja perekonna koostoime tugevdamiseks.
Kaasaegse lasteaeda praktikas kasutatakse sageli tavapäraseid töövorme: vanemate kohtumised, vanemkomiteed, Näitused, vähem tõenäoline konverents, avatud uksed päevad, mis viiakse läbi ebaregulaarselt ja teema ei mõjuta alati sisuga. Avatud uste päevadel osalevad mõned vanemad. Sellised tegevused nagu ekspertide turniir, KVN, viktoriin tegelikult ei toimu.
See juhtub mitmel põhjusel:
Mitte soov midagi muuta;
Töö jätkusuutlikud templid;
Kallis aeg valmistada jne
Mitte võime panna konkreetseid ülesandeid, täitke need sobiva sisuga, valige meetodid;
Meetodite ja koostöövormide valimisel ei ole konkreetsete perede võimalusi ja elutingimusi;
Sageli kasutavad eriti noored õpetajad perekonnaga ainult kollektiivseid töövorme;
Puuduvad teadmised perekonnahariduse eripära kohta;
Võimetus analüüsida vanemate pedagoogilise kultuuri taset ja laste kasvatamise omadusi;
Võimetus planeerida koostööd laste ja vanematega;
Eraldi, eriti noored, õpetajad ei ole kommunikatiivsete oskuste poolt hästi arenenud.
Ülaltoodud praktilise materjali kogemustest on vaja, et kaks süsteemi (lasteaia ja perekond) muutuvad üksteisele avatud ja aitasid lapse võimete ja võimaluste avalikustamist.
Ja kui töötate ülalkirjeldatud vanematega ja selle analüüs toimub süsteemis ja mitte "paberil", annab see järk-järgult teatud tulemusi: "vaatajate" ja "vaatlejate" vanemad muutuvad aktiivseks osalejateks kohtumistel ja assistentides Hariduse ja Dou Dou'i haldamine, nagu need kõige loomulikum atmosfäär vastastikuse austuse. Ja vanemate positsioon õpetajatena muutuvad paindlikumaks, kuna nad on saanud oma laste haridus- ja haridusprotsessi otsesteks osavõtjateks, kes tunnevad end laste kasvatamisel rohkem pädevaid. Õppetund lasteaias vanematega. Abstraktne
Lasteaia ja perekonna ühine tegevus
laste haridusega, tervisliku eluviisi vajadus
Lasteaia üks peamisi ülesandeid on tugevdada suhteid igapäevase haridusalase töö vahel lastega ja lapsehariduse protsessi vahel perekonnas.
Mõistlikud korraldused, ülesanded jne, mis eelkooliealised peavad kodus täitma (kuid mitte korrata, ei kopeerida grupis), mille eesmärk on parandada laste loomingulist tegevust ja täiskasvanud pereliikmete aktiveerimist.
Perekonnasuhete ainulaadne emotsionaalne atmosfäär, laste ja täiskasvanute suhtlemise püsivus ja kestus mitmesugustes eluolukordades, kõigil on kõige tugevam mõju eelkooliealise imitatsioonile avaldatavale ebamõistmisele.
Väga oluline lapse identiteedi moodustamiseks on täiskasvanud pereliikmete avalikud uskumused, sõpruse suhted ja vastastikuse austamise suhted, vanemate võime korraldada laste sisuka elu ja tegevust. See alus loob täiskasvanute ja laste pedagoogiliselt väärtusliku teabevahetuse.
Perekonna koostööpõhimõtted
1. Partnerluse põhimõte, vastastikune mõistmine ja usaldus - Põhimõte, milleta kõik katsed luua suhteid vanematega on ebaõnnestunud. Mõista ja usaldada üksteist vahendeid, et saata ühismeetmed lapse vajadust tervisliku eluviisi järele. Mida sagedamini tunneb õpetaja lapse ebaõnnestumiste ja võimetuse pärast, seda kõige raskem leida vastastikust mõistmist ja vanemate toetust. Lõppkokkuvõttes õpetaja "märgid" impotentsuse ja selle ebapädevuse.
2. "Active kuulaja" põhimõte - Need on õpetajate "tagasipöördumise" oskused vanematele vestluses, mida nad teile ütlesid, määrates oma tundeid.
3. Meetmete järjepidevuse põhimõte. Reeglid (piirangud, nõuded, keelud) tuleb kokku leppida õpetajate ja vanemate seas, mitte mingil juhul laps on võimatu assimileerida reegleid tervisliku eluviisi.
4 . Enesehariduse ja enesehariduse põhimõte. Laps tunneb, et ükski teine \u200b\u200bpettus täiskasvanutest. Lahkumise usalduse kaotamine on väga lihtne, see on raske vallutada ja peaaegu võimatu, kui see on pidevalt petmine: "Nad ei ütle suitsu, kuid nad suitsetavad ise." Õpetajad ja vanemad peavad tunnustama nende halbu harjumusi ja püüdma neist vabaneda.
5. Põhimõte UNSOMTRUSE. Tänu sellele põhimõttele võivad õpetajad ja vanemad tunda tervisliku eluviisi koolieelse hariduse partnereid.
7 . Tingimusteta lapsendamise põhimõte. Koos vanematega arutavad seda teemat. Muidugi, võtke laps - see tähendab armastada teda mitte sellepärast, et ta on ilus, tark, võimeline, suurepärane jne, aga just nii, mida ta on! Te tunnete oma vanemaid tungida teid mitte ainult austusega, vaid ka tunnustamise asjaolu, et olete õpetaja, kellel on suurtäht.
Perega töötamise etapid
Etapid | Ülesanded |
|
Ettevalmistav (tuttav) | Integreerige ja julgustage vanemaid tegelema haridusprotsessis, et moodustada tervisliku eluviisi, teada saada võimalikult palju lasteaia kohta, kes külastab oma last. |
|
Valgustus | Aia sisu ja hariduse parandamine vastavalt programmi rakendamisele: Perehariduse parima kogemuse levik; Teabe valik Zozhi ja visuaalse segamise kohta |
|
Perekonna ühine tegevus | vastastikuse abi moodustamine lastega hariduses ja klassides; Pereklubi loomine; Rõhutades isa rolli laste hariduses; Hoidmine perepuhkus, aktsiad, "avatud päevad", võimalusega vanemate ja laste koostöö võimalusega; Rikastamine ühistegevuse vanemate ja laste moodustamise valdkondades mootori tegevuse. |
Perekonnaga töötamise vormid ja liigid
Vorme | Vaated |
|
Vihanev |
|
|
Traditsiooniline |
|
|
Õpetaja-Skye. |
|
|
Avalik | Loova algatuse grupi loomine "Me tervisliku eluviisi jaoks". |
Töövormid lasteaia ja perekonna lastega
Lasteaias | Perekonnas |
||
Intervjuud lastega õpetajaga:
| Vestlused Isa ja ema: Kodu ja väljas oht; Keha puhtus; Une korraldamine; Kuidas mänguasju teha; Ma armastan siseruumide taimi.
|
||
Haridustegevus füüsilises arengus
| Tervisetraditsioonid perekonnas:
|
||
Lugemise ilukirjandus, filmide vaatamine, karikatuurid, terviseprogrammid (majad) ja muud telesaated |
|||
Spordivõistlused (hertsohvke number 25) | Külastuse lahendamise ja linnaürituste külastamine: vasted, ristmised, massivahetused, pidulikud |
||
Klassid "tunded ja emotsioonid" õpetaja-psühholoogiga | Rahune psühholoogilise olukorra ja tervisliku emotsionaalse kliima loomine perekonnas |
||
Edendamine "Tervislik elustiil" D / materjali valmistamine. | Otsene osalemine perekonnaosades |
||
Kognitiivne areng:
| Isa vestlused: Ma juhin tervislikku eluviisi. Hoolitseme meie pere eest Ema vestlused: Kuidas saada hea armuke ja hooliva ema; Isa füüsilised omadused. Ühised vestlused: "Me armastame üksteist väga palju," lõbusat koos "jne. |
||
Valioloogilised klassid | Külasta raamatukogu, spordi kauplustes, informatsiooni Interneti kaudu |
||
Laste infovaldkond: Väljastada brošüürid, plakatid; Küsitlemine; Intervjuu. | Vanemate informatiivne valdkond: Otsene osalemine plakatite väljastamisel; Ajalehed (fotode tugevdamine perearhiivist); Küsitlemine; Valgustus meedias. |
||
Ülesanded ja üldine strateegia tervisliku säästukeskkonna loomiseks lasteaias ja kodus
Lasteaed | Perekond |
1. Sõnade loomine laste vaba mootori aktiivsusele, arendades keskmise, mis soodustab lapse füüsilist arengut | 1. Kuna see võimaldab laste füüsilise arengu tingimuste loomise eest hoolitseda. |
2. Propaganda mängude ja mänguasjade vanemate seas, kes on pedagoogiliselt väärtuslik. Selgitada vanemate negatiivset mõju teatud tüüpi mänguasjad psüühika ja laste arengut. | 2. Soovitatav on osta mitu tabelit (võttes arvesse laste vanust), et moodustada tervisliku eluviisi harjumus. |
3. kogemuste edendamine kasulike harjumuste haridusena lapse laadi moodustamise aluseks. | 3. House maja maja nädalavahetustel. |
4. liikuvate mängude igapäevane korraldamine. Mootori aktiivsuse režiim. | 4. Mälestused teie lapsepõlvest ja lugudest, millist spordiala olete armastanud osaleda, milliseid mobiilimänge mängisid eakaaslastega. Liikumise ja liikuvate mängude pealkirja ja korraldamine, lapse meelitamine mingisuguse spordiga. |
5. Luua soodne hügieenikeskkond, millega nähakse ette õhutemperatuuri süstemaatiline ventilatsioon ja hooldus + 18 + 22 ° C. |
|
6. SANPINi nõuete täitmine laste elu korraldamiseks lasteaias. | 6. Lapse ruumi korraldamine: Lapse töökoha varustamine, mis õigesti pannes selle aknaga seoses mänguala korraldamise, eraldi voodi, elektritsooni. |
7. Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamine |
|
8. Lapse käitumise kultuuri arendamine lauas ja toidukultuur |
|
9. Rakendage keerulisi protseduure, kasutades vee, õhku, päikesevalgust vastavalt tervishoiu seisundile, arsti soovitustele kodus ja lasteaias |
|
10. Laste ja entsüklopeedilise kirjanduse raamatukogu loomine, mille sisu aitab kaasa harjumuste moodustamisele laste tervisliku eluviisiga. |
|
11. Personal Näide täiskasvanud vanemate ja õpetajate - "Me oleme tervisliku eluviisi": halbade harjumuste keeldumine; Osalemine spordivõistlustes; Jalakäijate jalutuskäigud; Tervislik toitumine; Päevarežiimi järgimine; Mootori aktiivsus jne |
|
12. rikastada laste teadmisi inimeste elust ja tegevusest tervisliku eluviisi juhtivate inimeste kohta | 12. Niipalju kui võimalik, laiendada kera tegelike kontaktide inimestega, kes juhtivad tervislikku eluviisi. |
eesmärk See piirkond: koolieelse institutsiooni õpetajate koostoime vanemate, mis hõlmab mõtteid, tundeid, kogemusi; samuti suureneb vanemate pedagoogilise kultuuri, st Sõnum neile teadmised, pedagoogiliste oskuste moodustamine, oskused, refleksiivne suhtumine end õpetajatena.
Ülesanded:
Igal täiskasvanutel on sellised mälestused lapsepõlvest, kes täidavad hinge võrreldamatu ilma soojusega. Me tahame "võtta kaasa teiega" täiskasvanueas, jätkata parima pere traditsioone. Pakume perele sotsiaalse staatuse uurimise käigus, küsida laste aia üliõpilaste perekondlike traditsioonide perekondlikke traditsioone, see aitab puhkuse pidamisel, tähistab tööliikide töövormi kogu aasta jooksul, ühistel üritustel Laste institutsioonis jagavad vanemad oma kogemusi kaitse- ja jätkumispere traditsioonides.
Pere traditsioonid | ||
Filmid kinos | Rapid suhted "Laste + vanem". Laps jagab tema muljeid vaadatud, vanemad selgitavad, mida laps ei mõistnud. Arendada aktiivselt fantaasia, mille käigus laps sisaldab ennast ja selle lähimaid sündmusi keti lähedal. Lapse täiskasvanute pädev kasutamine aitab kaasa selle moraalsele ja kognitiivsele arengule. On vaja arutada tema fantaasia lapsega, sisse lülitada neile, et pakkuda lugude pöördeid, et anda moraalsetele klassidele kangelaste tegevusele. |
|
Perelaud | Täiskasvanud peaksid sööma lastega, et luua sõbralik õhkkond, õpetada lastele lõõgastuma, lõõgastuda. Oma kommunikatsioonikultuuriga loovad heatahtlikkus tingimused, tänu sellele, millisel laual on head käitumist, toodetakse kiiresti ja lastele imendub positiivset suhtumist tervisliku toidu suhtes. |
|
Matk läheb loodusele | See traditsioon on "meeles ja keha jaoks." Jalutuskäigu ajal on võimalus rääkida, rääkida lapsega oma teemade eest, mis seda huvitavad, annavad palju teavet, mängida koos ja lihtsalt lõõgastuda |
|
Suusatamine, Visiting Rink, Bassein | Lapse arendamisel ja moodustumisel on tervisliku eluviisi harjumus kehalise kasvatuse ja spordi jaoks väga oluline, tugevdada jõudude ja tervise tugevdamist, korrektse asendi väljatöötamist, vastupidavuse arendamist, liikumise koordineerimist, osavust, reaktsioon. |
|
Külasta Bani. | Esiteks on see suhtlemine perega. Teiseks, vann on esimene vahend immuunsüsteemi tugevdamiseks, suurendada üldise keha resistentsuse infektsioonidele, parandada vereringet ja eemaldada kõik korpused kehast. |
|
Perepuhkus | Suhtlemine lapsega vastavalt Yu põhimõtetele. B. Hippenrater: Tingimusteta lapsendamine Seadused "Lähim arendamise tsoonid" Teeme seda koos Vastutus lastele Laske oma lapsel kohtuda nende tegevuse negatiivsete tagajärgedega (või nende tegevusetus). Alles siis ta kasvab, muutub teadlikuks Aktiivne kuulamine |
|
Ühine lugemine | Ilukirjanduse igapäevane lugemine aitab mitte ainult lapse intellektuaalsele arengule, vaid toob kaasa ka hoolika suhtumise, armastuse pereliikmetele. Laps saab kogemuse lugemise kirjanduse valimiseks, õppida kuulama ja kuulda. Ema hääl, Isa, armastas kõigil oma elus, jätkab mälu, mälestused kulutatud ajast aitab nende laste kasvatamist. |
|
Külastades näitusi, linna ja linnaüritusi | Rikastada laste muljeid |
Seda tabelit saab jätkata iga õpetaja, tuginedes perekonna konkreetsele sotsiaalsele seisundile, perekonnale salvestatud traditsioone ja lasteaeda.
Suhtlemine vanematega, jagame oma traditsioone, mis on konserveeritud ja rikastatud lasteaia meeskonnaga, näiteks: "Sweet Hour", "Teatri reede", "Kohtumine huvitavate inimestega", "meie kollektsioon", "Laste aia sünnipäev", " Kohtumine uusaasta, "sünnipäev ainult üks kord aastas," "külastades dr Aibolita" ja teised.
Peretraditsioonide säilitamine ja jätkamine on asjakohane ja vajalik, kuna üks peamisi probleeme laste ja täiskasvanute vahel on põlvkondade järjepidevuse rakendamine.
Füüsiline ja heaolu perekond
Soodsate pedagoogiliste tingimuste loomine kehaline kasvatus Lapsed ainult koolieelse institutsiooni jooksul ei ole üsna tõhus meede.
Lõppude lõpuks, osa aktiivse ärkvelolekuajast, lapsi toimub perekonnas ja vanemad on eriline vastutus füüsilise kultuuri ja vaba aja veetmise korraldamise eest.
Füüsilise kasvatuse kliima moodustamiseks perekonnas on vaja alustada pere traditsioonidega, mis edastatakse nooremale põlvkonnale erinevates kehalise kasvatuse vormides, samuti luua piisavad vanuse ja üksikute omaduste lapse objektiivse keskkonna kodus .
Selle probleemi rakendamiseks on vaja kasutada haritud vanemate traditsioonilise moodustamise vorme füüsilise hariduse ja puhketööde meetodite kohta (koosolekutel, avatud uksed, tutvustusi, nägemishoovad, avatud sündmused) ja mittetraditsioonilised vormid ( Individuaalsed vestlused Objekti arendamise keskkonna organisatsiooni kohta kodus, seminaride korraldamine - mänguasjade ja spordivahendite kasutamise võimaluste tutvustamine).
Objekti arendamise keskkonna põhikomponent, mis tagab laste kehalise kasvatuse kodust, on omatehtud staadion, pallid, libised, jalgrattad, suusad, sulgpallid, rulluisud.
Kui need peamised (võti), mis on vajalikud laste normaalseks kehaliseks kasvatamiseks perekonnas, on perekonnas kättesaadavad, aitavad see osaliselt realiseerida laste füüsilist arengut.
Saadud andmete analüüsina kasutatakse siiski uuringu andmeid sageli piirduda selle objektiivse keskkonnaga.
Vanemad peavad oma laste mootori tegevust edukamaks korraldamiseks vastavalt oma vanusele ja individuaalsetele omadustele. Vanemad peavad aktiivse osaleja ametikohale hõivama oma eeskujuks, et näidata lastele, kes kasutavad klassid, on terviseks vajalikud.
Lasteaia küljelt on vaja üle kanda vanemate koolieelsete koolide kehalise kasvatuse korraldamise vanemate, on vaja luua sellist töökeskkonda, kui täiskasvanud ja lapsed tunnevad loomulikult lõdvestunud.
Kodus eraldavad vanemad lapse mootori aktiivsuse peamiste esemete ringi - eelkooliealist.
Töö suurendamisega vanemate pedagoogilisel pädevuse suurendamisel hoiab õpetajat.
Peamiste olukordadena on eelistatav kasutada õpetajate ja nende vanemate õpetajate ühiseid liikuvaid mägesid.
See on kõige mugavam teostada seda tüüpi tööd pärastlõunal, kui vanemad saavad aias mõnda aega püsida.
Algoritm õpetajate interaktsiooni jaoks vanemate väikeste laste kehalise kasvatuse kohta:
· Koolitaja laste juuresolekul kutsub täiskasvanu osalema ühises liikuvas mängus ja näitab võimalike näidiste tegevusi peamiste objektide;
· Mängumeetmeid korratakse mitu korda, kaasas emotsionaalselt värvitud positiivsed avaldused.
· Ühise mängu protsessis tutvustab õpetaja vanemad mitmesuguste peamiste põhiliste elementide ja nende mängude kasutamise tehnikatega.
· Seejärel kutsub õpetaja lapsele ja kaotama mitmeid võimalusi temaga peamiste objektide abil. Vanem pannakse vaatleja asendisse ja jälle saab võimaluse oma perekonna kehalise kasvatuse korraldamise viiside võrdlemiseks.
· Lõpus ühise mängu beebiga kutsub õpetaja vanem iseseisvalt selle mängu iseseisvalt ühe või kahe lapsega.
Algoritm suhtlemise perekonna kehalise kasvatuse noorem koolieelne vanus (3 kuni 5 aastat):
· Mootori oskuste ja laste oskuste moodustamise periood, mis põhinevad täiskasvanute või eakaaslaste tegevusel. Selle vanuse laste motooriku käitumise iseärasused on parandada kõndimisoskusi, jooksvate ja ronimise oskusi ning selliste liikumisvormide väljatöötamist, nagu kolmerattalise jalgrattaga sõitmine, lume roller, suusatamine, esitus Liikumised simulaatori objektide ja harjutustega.
· Et moodustada mitmesuguste hüpped, viskamine (viskamine ja kalapüük).
· Õpetage harjutuste arengut tasakaalu säilitamisega (piiratud pinnal kõndimine: pink, logi, lumine buum, ohjeldamine jne).
· Laste harjutuse peamine motiiv on endiselt ühine mobiilne mäng täiskasvanute ja teiste lastega ning soov konsolideerida uusi oskusi ja oskusi.
Maja keskkond:
· Pakkuda jalgratta, kelmu, kiik, ripatside grid - kott viskamise pallid, lihtsad simulaatorid (mini-treeningratta, mini-stepper - "sammud"), palli - hüppaja (hop, lööve) ja suusad.
· On vaja varustada kohale sõltumatu mootori aktiivsus: laste aktiivsus, vabastades ruumi pindala ja kauplused seda vaipkattega põrandatega. Ilma simulaatori ja võrkudeta viskamise eest saate teha, kuid seal on üks mänguasja, ilma milleta lapse noorema eelkooliealise vanuse elu oleks hämarad ja vaesed. Ja see mänguasi -palli.
Pall on peamine teema, mis edendab laste arengut, et koordineerida liikumisi, osavust, reaktsiooni kiirust, nende väljatöötamist nende täpsusega, võime tegutseda signaali üle ja koordineerida oma tegevust teiste mängus osalejate tegevustega. Vanemad peavad selgitama palli unikaalsust ja mitmekülgsust, mis määravad need omadused, millega tal on: rullida, hüpata, loputada, lennata takistusest eemale füüsilise pingutuse taotluse tõttu.
Lasteõpetajad peavad aitama vanematel lihtsat päeva lõbusat palliga, mis võib lapsele kasu ja pakkuda tõelist rõõmu.
· Õpetaja koostoime peamine positsioon vanematega põhineb teatud algoritmi (palli kasutamine).
On vaja korraldada tegevusi mitte individuaalselt, vaid väikesed alarühmad (3-4 täiskasvanut ja nii palju lapsi).
- algoritmi interaktsiooni õpetaja vanemate lastega 3-5 aastat võivad olla: Õpetaja alustab mängu vanemate alarühmaga (2-3 inimest) ja seejärel meelitab ligi eelkooliealiste ühistegevusele (või vastupidi, algab kõigepealt mängu lastega ja meelitab seejärel täiskasvanuid). Pärast seda esindab mängu osalejaid võimaluse jätkata tegevusi iseseisvalt. Sellise skeemi järgi ehitatud mobiilimängud.
Individuaalse nõustamise korraldamisel tuleks kõik soovitatud harjutused läbi viia lapse ja tema vanematega (lahkunud liikumise mootori valimi moodustamiseks).
Õpetaja saab soovitada vanemate ajal ühiste harjutuste kasutamiseks muusikalisi saate: Kaasa oma lemmik karikatuuride laule. Harjutuse lõpus peaksite muutma muusikaliste saate olemust rahulikule ja lõõgastavale, et laps oleks lihtsam vahetada teisele tegevusliigile.
Algoritmi suhtlemise perekonna kehalise kasvatuse laste kõrgema eelkooliealiste (5-7 aastat):
Et säilitada laste huvi sportida ja samal ajal suuremat tähelepanu võimalikele füüsilistele ülekoormustele on üks juhtivaid suhtlemise suundades õpetajate ja vanemate vahel.
Paljud vanemad omandavad viieaastaseid lapsi kaherattalised jalgratta- ja rulluisud, flippers ja mask scuba sukeldumiseks, roller ja lume roller, uisud ja rula. Neil on soov näha oma lapsi SMART, DEFT, Graceful ja pingutatud, kuid korraldada süstemaatilisi mänge ja klassi, kasutades selle spordi inventuuri, enamik perekondi ei saa olla.
Seadmed peavad selgitama universaalsete mänguasjade kasutamisele, mis võimaldavad täiskasvanutel korraldada laste huvitavat päevapraktikat. Nende hulka kuuluvad pall, samuti muud peamised elemendid, mis tagavad vanemate eelkooliealiste mootori oskuste parandamise - köis ja sihtmärk noolemängudega (nooled).
Vanemad peaksid teadma, et trossiga mäng aitavad kaasa osavuse, kiiruse, liikumise, mootori reaktsiooni koordineerimise arendamisele.
Kuue aasta tüdrukutele tähendab võime hüpata läbi lühikese ja pika hüppe kaudu üleminekut "suurte tüdrukute - koolitüdrukute mängudele ja seetõttu võimalus nendega ühismängudesse aktsepteerida.
Algoritm mastering võime hüpata läbi köie esineb mitmetes etappides:
· Kõigepealt toimub hüpped aeglaselt, lapse käte ja jalgade liikumine ei ole sünkroniseeritud.
· Siis, kui vajadust koolituse, lapsed valdavad järgmised hüppeliigid: jalad kriimustus jalgade peale, ühel ja kahel jalal, vahepealse higistamise, auru hüppab ja teised.
· Süstemaatiliste klasside puhul võib trossi pidevate hüpped jõuda 2-3 minutit.
Vanemate tähelepanu pööramine on vajalikmäng "Darts", Milline on spordi atribuut, mis võimaldab teil meelitada mänge ja klasside perekonna isade ja vanavanemate perekonnas.
Koolituse esialgsetes etappides on võimalik soovitada ohutute noolemängude kasutamist (pallidega "Velcroe" või magnetiliste nooledega) ja seejärel liikuda mängudega tegelike noolega ja nooledega. Vanemad peaksid teadma, et mängude peamine ametisse nimetamine noolemängudes on silma silmade ja lapse täpsuse arendamine, \\ t väikese autojuht Maitsevad ja sõrmed, liikumiste koordineerimise parandamine, väljavõte, tähelepanu ja reaktsiooni kiirus.
Algoritm mastering võime visata nooled eesmärgi:
· Pange ülesanded lapse ees - pöörduge lihtsalt sihtmärgi poole. Oluline on õpetada lapsi õlast eemale ja järgima noolemängude suunas eesmärgi suunas. Kui lapsed korrata visata mitu korda, laps harjub õige liikumise käe ja keha. On oluline, et valamise ajal on torso järsult toidetud, kuid tasakaal ei riku samal ajal.
· Soovitada lapse teha viskab teatud sihtsektorisse, teenides teatud hulka punkte.
Hariduse ja vanemate interaktsiooni peamised olukorrad, mis näitavad kodupõhise sisulise keskkonna kasutamise võimalusi vanemate eelkooliealiste füüsilises kasvatusel, on täiskasvanute ja laste ühised mängud palli, köis ja noolemängude abil.
Algoritm interaktsiooni:
Õpetaja korraldab liikuvat mängu laste alarühma ja mitmete täiskasvanuga;
Pärast seda liigub see lastele, kes mängivad iseseisvalt.
Põhikontseptsioonid: "Küsimustik"; "Küsitlemine"; "Koostoime"; "Vanemate kasvatamine"; "Side"; Pedagoogiline pädevus "; Pedagoogiline peegeldus "; "perekond"; "Sotsialiseerumine"; "meetod"; "Perekonna haridus"; "Avalikku kasvatamine"; "Perekonna ja avaliku hariduse koostoime"; "Vanemate haridus", "vanemate pedagoogiline kultuur".
Küsimused ja ülesanded:
Kui teil õnnestus kõige otsustes vastata, mitte hinge kroon, liigute kindlalt õpilaste perekondade sotsiaal-pedagoogilise praktika uuendamise suunas.
Kirjandus:
1. Antonova T.V., Arnautova E.P., Ivanova V.M., Domalov N.A. Lasteaia ja perekonna koostoime Sociali-majandusliku ebastabiilsuse tingimustes // Perekond kolmanda aastatuhande künnisel: teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid. M., 1995. lk 112-118.
2. ARNAUTOVA E.P. Pedagoog ja perekond. M., 2002.
3. Barinova TM Perekond ja perekondlik haridus // Pedagoogilised uudised / Ed. SÖÖMA. Kokorev. Magadan, 1993. vol. üks.
4. Vershinin V. Harmony raske viis: kõrge kaitstud perekonna hariduslikud paradoksid // avalik haridus. 2002. Nr 8.
5. Koolieelse institutsiooni koostoime ühiskonnaga: eelkoolieelsete haridusasutuste praktiliste töötajate käsiraamat / AVT.-maksumus: TA Danilina, TS LAGODA, M.B. Zuykova. - M., 2004.
6. Volghina O.I. Axioloogiline kontseptsioon pere // haridusmaailm - haridus maailmas. 2001. nr 4.
7. DAVYDOVA O.I., BOGOSLOVETS L.G., Meyer A.A. Töötage koos vanematega Dow'is. -M., 2005.
8. Koolieelsed institutsioonid ja perekond on laste arendamise / t.n. Doronov et al. M., 2001.
9. DUBROVA V.P. Lasteaia ja perekonna koostoime teoreetilised aspektid. Minsk, 1997.
10. ZVEREVA O.L., Ganicheva A.N. Perekond Pedagoogika ja koduhariduse. - M., 2000.
11. ZVEREVA O.L., KROTOVA T.V. Õpetaja kommunikatsioon vanematega Dow: metoodiline aspekt. - M, 2005.
12. Kozlova A.V., Decheulina R.P. Dow töötavad perekonnaga: diagnoosimine, planeerimine, loengud, nõustamine, järelevalve. - M.: TC sfäär, 2004.
13. Konyagin L.n. Perekonna ja lapsepõlve seisukoht kaasaegses Venemaal // Unknown Makarenko / sost. S.S. Nevsky. M., 1999. Vol. 13.
14. Kosheleva Ad., Alekseeva L.S. Diagnoosimine ja lapse hüperaktiivsuse parandamine. M., 1997.
15. Lobza O.V. Lähedate täiskasvanute roll lapse emotsionaalse tarbimise moodustamisel koolielu üleminekul: autor. dis. Komm. psühhool. teadus M., 2000.
16. LUKOV V.A. Nameshi ja Venemaa perekonna nimetuse mõiste kohta. 1996. № 3-4.
17. NIKOLAEV E.I. Totalitarism perekonnas // lastes ja perekonnas. Samara, 2002.
18. Peterburi / SOST-i perekondade ja koolieelsete haridusasutuste kogemuste kohta. N.p.mitrošin, t.a.onechkin. Peterburi., 2001.
19. OVCHAOVA R.V. Sotsiaalse õpetaja raamat. M., 2001.
20. PAVLOVA L.N. Väikeste laste perekonna ja avaliku hariduse koostoime kohta: avaliku hariduse süsteemi ajakohastamise küsimuses // Koolieelne haridus. 2002. № 8.
21. Solodankina O.V. Koostöö koolieelse asutuse koostöö perekond: kasu töötajatele Dou Dou. - M., 2004.
22. Perekonna sotsiaalne kaitse: kaasaegne olukord, probleemid, lahendused / comp. arvutama T.F. Yarkina, V.G. Bocharova, M.P. Guryanova, V.N. Gurov. T.1. KN. 1m.; Stavropol, 1997.
9. Meetmepektri kaasata vanemate kaasamine Dou'i tegevustesse.
Teadusuuringute põhjal saate eraldada meetmete spektri kaasata vanemate tegevusi Dou'i tegevustesse.
Esimesed kontaktid perede ja Dow vahel:vanemate kutsumine nendega või ilma nendeta külastada institutsiooni enne klasside algust; Perekonna töötajate külastamine kodus; esindavad vanemate kirjaliku teabe loomise kohta; Kohtumine lasteasutuse külastamise tingimuste selgitamiseks; Lepingu ettevalmistamine.
Vanemate ja personali edasine suheseda rakendatakse protsessis: igapäevased otsekontaktid, kui vanemad viivad ja võtavad lapsi; mitteametlikud vestlused laste või planeeritud kohtumiste kohta vanematega, et arutada edukust, olenemata konkreetsetest probleemidest; Tutvuge vanematele oma laste kirjaliku materjaliga; Soovitused arsti juurde külastamiseks jne; Visiitide vanematele, et nad näeksid, kuidas nende laps tegeleb või tutvuda institutsiooni tööga. Vanemate kutsutakse üles abistama DW korraldajaid või sponsoreid; Nad võivad aidata arendada mängides mängu, kogudes materjale laste vajadustele jne Vanemad saavad osaleda laste igapäevases tegevuses: jääda DOE-sse nii, et laps oleks institutsiooniga harjunud; aidata ja osaleda erinevatel üritustel, nagu tee joomine lastega jms; abi igapäevases klassides; Aidata läbi ekskursiooni ja muid üritusi.
Vanemad saavad osaleda oma laste otsuste tegemisel; Vanemlikud komiteed osalevad institutsiooni tööga seotud küsimuste lahendamisel tervikuna.
Vanemate avalikud üritused on tõhusad: külastavad neid kursusi hariduse või kutseküsimuste kutsete küsimustes nende küsimustele, klubi tööle vanematele jne. Dow abistab vanemaid konkreetsetes lastehooldusprobleemidesse, selle kasvatamise meetodites; Teabe kogumises perekonnahariduse ja praktiliste nõuannete kogunemisel; Kriisiolukordade väljumise otsimisel.
Paljud vanemate osaluse loetletud aspektid nõuavad ümberhindamispersonali oma tööülesannete ümberkorraldamise personali: koostoimete ümberkorraldamine vanematega võib olla raske töötajate jaoks raske, kelle mõtlemine ja planeerimise tegevus oli varem keskendunud lastele.
1. Koostöö vormide omadused Dow koos perega.
2. Lasteaia ja laste matemaatilise arengu perekondade koostöö vormid.
3. laste klasside ja vestluste sisu omadused lastega.
Peamised ülesanded ja koolieelse institutsiooni koostöö ligikaudne sisu nende vanematega on planeeritud aastaplaanis, täpsustama pea- ja vanemõpetaja kalendriplaani.
Positiivsed tulemused laste kasvatamisel saavutatakse oskusliku koostöö kombinatsiooniga erinevate koostöövormide kombinatsiooniga koos kõigi koolieelsete institutsioonide ja õpilaste pereliikmete aktiivse kaasamisega.
Praegu on individuaalne töö perega jätkuvalt asjakohased ülesanded, diferentseeritud lähenemine peredele. eri liikiMure mitte ainult raske jätta vastajate mõju vaatevälja ja spetsialistide mõju, kuid mitte üsna jõukas mõnes konkreetses, kuid perekonna olulistes küsimustes.
Millised on koostöövormid?
Visiit lapse perekonna annab palju õppida, luua kontakti lapse, tema vanemad, selgitades haridustingimusi, kui mitte muutub ametliku sündmuse. Õpetajat tuleb eelnevalt koordineerida vanematega, mis on mugavad, et nad saaksid aega külastada, ning määrata kindlaks tema külastuse eesmärgi. Tule lapse koju - see on külastada. Niisiis on vaja olla hea tuju, sõbralik, sõbralik. See peaks unustama kaebuste, kommentaaride, vältida kriitika vanemate, nende perekonna majanduse, elustiili, näpunäiteid (ühe!) Taktikaliselt, märgatavalt. Maja künnise ületamine, õpetaja saagi perekonna atmosfääri: nagu keegi pereliikmetelt kohtub, toetab vestlust, kuidas suunab tõstetud küsimusi. Lapse käitumine ja meeleolu (rõõmsameelne, avastatud murenev, piinlik, sõbralik) aitab ka mõista perekonna psühholoogilist kliimat.
Avatud uks, mis on üsna tavaline töövorm, võimaldab koolieelse institutsiooni, selle traditsioonide, reeglite, haridus- ja haridusalase töö omadusi tutvustada ja osaleda osalemist. See viiakse läbi ekskursioonina koolieelsele institutsioonile, kus külastate gruppi, kus vanemad, kes vanemad tulid. Saate näidata koolieelse asutuse fragmenti (laste kollektiivne töö, jalutuskäigu tasud ja teised). Pärast ekskursiooni ja pea või metoodiku vaatamist räägib oma vanematega oma muljeid, vastake tekkinud küsimustele.
Vestlused viiakse läbi nii individuaalne kui ka rühm. Ja sellel ja teisel juhul on eesmärk selgelt määratletud: mida teada saada, mida me tahame aidata. Vestluse sisu on kokkuvõtlik, tähenduslik vanematele, esitatakse sellisel viisil, et julgustada avaldusi partnerlusi. Õpetaja peaks saama mitte ainult rääkida, vaid ka vanemaid kuulata, väljendada oma huvi, firmaväärtust.
Konsulteerimine. Konsultatsioonisüsteem on tavaliselt koostatud, mis viiakse läbi individuaalselt või vanemate alarühma jaoks. Vanemate saab kutsuda rühma nõustamine. erinevad rühmadVõttes samad probleemid või vastupidi, edusammud hariduse (kapriis-lapsed; lapsed väljendunud võimeid joonistamiseks, muusikale). Konsultatsioonid assimileerivad teatavate teadmiste, oskuste, oskuste, oskuste; Aidata neil lahendada probleemseid küsimusi. Konsultatsioonivormid on erinevad (kvalifitseeritud aruanne spetsialisti järgneva aruteluga; arutelu artiklist eelnevalt kutsutud konsulteerimisele; praktiline okupatsioon, näiteks teemal "Kuidas luuletust õpetada").
Vanemad, eriti noored, peavad omandama praktilisi oskusi laste kasvatamisel. Soovitav on kutsuda neid õpikodadesse. Selline töövorm võimaldab rääkida õppimisviisidest ja vastuvõttudest ja näidata neile: kuidas raamatut lugeda, kaaluda illustratsioone, rääkida lugemisest, kuidas valmistada lapse käsi kirjale kirja, kuidas kasutada liigendusseadet jne .
Vanemlikud kohtumised toimuvad rühm ja üldine (kogu institutsiooni vanematele). Üldkoosolekud korraldatakse 2-3 korda aastas. Nad arutavad uue ülesandeid õppeaasta, haridusalase töö tulemused, kehalise kasvatuse küsimused ja suvel terviseperioodi probleemid jne. Üldkoosoleku võib kutsuda arst, advokaat, laste kirjanik. Vanemate reklaamimine.
Grupi koosolekud toimuvad iga 2-3 kuu järel. Arutelule on 2-3 küsimust (üks küsimus on ettevalmistamisel õpetaja, teistele on võimalik teha ettepanekuid rääkida vanemate või spetsialistide kellegagi rääkida). Igal aastal on soovitatav ühel kohtumisel pühendada laste kasvatamise perekonna kogemuse arutelule. Teema valitakse see grupi jaoks aktuaalne, näiteks "Miks meie lapsed ei meeldi töötada?", Kuidas tõsta oma huvi laste vastu "," TV on laste kasvamisel sõber või vaenlane? ".
Vanemkonverentsid. Konverentsi peamine eesmärk on perekonnaõppe kogemuse vahetamine. Vanemad valmistavad ette sõnumi eelnevalt, õpetaja vajaduse korral abistab teema valides, kõne registreerimist. Konverentsil saab teha spetsialisti. Tema kõnele antakse "seemnete jaoks", et tekitada arutelu ja kui selgub, siis arutelu.
Konverentsi saab korraldada ühes eelkooli institutsioonis, kuid praktiseeritakse linna konverentse. Oluline on kindlaks määrata konverentsi aktuaalne teema ("laste tervise eest hoolitsemine", "laste omandamine riigi kultuuri", "perekonna roll lapse haridus"). Konverents valmistab ette laste töö, pedagoogilise kirjanduse näituse, koolieelsete institutsioonide töö ja muu sarnase töö peegeldavate materjalide jms. Konverentsi saab lõpetada laste, koolieelsete töötajate, pereliikmete ühine kontsert.
Vanemate vastuvõtmise pedagoogilise kirjanduse jaoks on soovitatav luua mobiilsed raamatukogud, valides teatava teema spetsiaalsetesse kaustadesse artiklite artiklite valimist. Siiski tuleb meeles pidada, et iga kord, kui minu vanematega rääkida lugemis kirjanduse lugemiseks rääkida, teada saada, mida oli huvitatud lapse tõstmiseks.
Lasteaiate koostöö suhteliselt uusi vorme perekonnaga tuleb märkida puhkepäeva õhtul õpetajate, vanemate, laste osalemisega; Spordi meelelahutus, kogunemised, etenduste ettevalmistamine, vormi koosolekud "Olgem tutvuda", "palun üksteisele" jne.
Paljudes eelkoolitusinstitutsioonides peetakse "telefoni usaldust" tööd, "hea tegude päev", küsimuste ja vastuste õhtul.
Seega saab lasteaedade koostööd perekonnaga läbi viia erinevatel viisidel. Ainult formaalsuse vältimiseks on oluline.
Viimastel aastatel pööratakse üha enam tähelepanu perekonna tugevdamise küsimustele ja laste arendamise ülesannete jaoks asjakohaste tingimuste loomiseks.
Igal aastal kinnitab ühiskond perekonna haridusülesannete jaoks rohkem tähtsust, tekitab tingimusi vanemate haridustaseme ja pedagoogilise kultuuri suurendamiseks.
Lasteaiate ja perekonna peamised koostöövormid laste matemaatilises arengus on vanemate kohtumiste ja konverentside aruanded ja kommunikatsioonid; Visuaalsete abivahendite näituste korraldamine, mis kirjeldavad nende kasutamist; avatud klassid Vanemate matemaatikas; Grupp ja individuaalsed konsultatsioonid, vestlused, mobiilsed kaustad jne
Peamised juhised töötavate vanematega, sealhulgas need, mis on seotud elementaarsete matemaatiliste kontseptsioonide moodustamisega lastele, on esindatud aastapõhises eelkoolitusasutuses. Oma ettevalmistamise, konkreetsete elutingimuste ja laste hariduse peredes, nende vanuse ja individuaalsete omaduste arvestada. Tööplaani arutatakse ja kinnitatakse pedagoogikanõukogus. Tegelikult küsimused laste matemaatilise arengu kohta koolieelse institutsiooni aastaplaanides on natuke, kuid nende matemaatilise arengu ulatus on seotud erinevate probleemide aruteluga. Näiteks laste ettevalmistamine koolis, kõnniteede korraldamine ja ekskursioonid nooremate laste laste, vanuse ja individuaalsete omadustega (keskel või vanem) lastele; Mängu väärtus lapse elu ja palju muud.
Rohkem tööd vanematega kuvatakse kalendrikavades õpetajate kes vaatavad lapsi iga päev, palju võib nõustada vanemaid. Lisaks võimaldab süstemaatiline suhtlemine vanematega täienduseks lapse teavet täiendada, leida oma matemaatilises arengus teatavate raskuste objektiivseid põhjuseid.
Kõige tavalisem individuaalse töö vorm perekonnaga on vestlused. Neid saab läbi viia, kui vanemad juhivad ja võtavad lasteaiast lasteaiast ning lapse õpetaja külastuse ajal. See töövorm nõuab suurt kella, oskusi, pädevust. Usaldus ja soovi kuulata õpetaja ettepanekuid, tuleks vestlus alustada lapse edu loomisega. Samal ajal tuleb õpetaja fraasid väita, tõendid ja isegi paremad - visuaalsed. Võite näidata sülearvuti matemaatika, kaardi täis lapse ise, lindi salvestaja vestlus lapsega jne.
Vanemate vestluses selgitab õpetaja, kellega lapse pereliikmed on tavalisemad, milliseid meetodeid kasutatakse perehariduses, eelkõige elementaarsete matemaatiliste esinduste moodustamisel. UNSOBTRUSTIVE Õpetaja peaks andma oma konkreetsed soovitused, nagu tõhusamalt nende mõistete tutvustamine selliste mõistetega, mis on koguse, vormi, suuruse, ruumi, ajaks. Õpetaja selle vestluse valmistab erilist kirjandust, õpikuid ja jätab nad mõneks ajaks lapse perekonnas, et uurida: näiteks Zhytomyr V.g., Chevriini L.N.,Geomeetria lastele. - M.: Pedagoogika, 1975: Levinoval., Satir G.V.Kubarik ja Tomatika või Merry matemaatika seiklused. - m.: Pedagoogika, 1975; Shcherbakova e.i.Matemaatikalastest lastest. - Kiiev: Rad. kool, 1984; Didaktilised mängud ja harjutused eelkooliealiste sensoorse hariduse kohta. - m; Haridus, 1978 jne.
Rääkides oma vanematega, kuulab õpetaja hoolikalt asjaolu, et nad on mures, häirivad.
Koos nende lasteaia ja perekonna koostöövormidega on suur tähtsus klasside vanemate külastamiseks lasteaias erinevad režiimi hetked. Matemaatika klassides võimaldab õpetaja oma lapse saavutusi näha, samuti elementaarsete matemaatiliste ideede moodustamiseks mõeldud individuaalseid metoodilisi meetodeid. Pärast okupatsiooni on vaja arutada vanematega, mis tuleks üle kanda perekonnahariduse praktikale, milliseid teisi meetodeid saab kodus lapsega kodus kasutada.
Vanemate kohtumiste ja konverentse edendatakse vanemate pedagoogilise kultuuri suurendamisele, rassiliste seminaride, mille õpetajate rahvusliku assamblee on vastused vastu vastuste vastu, vaid ka vanemad ise. Etenduste teemad valitakse eelnevalt ja näitab mõningaid asjakohaseid probleeme. Näiteks teemal "ettevalmistamisel de-GSU kooli" saab valmistada vanemad: "Milliseid matemaatilisi oskusi saab moodustuda lapse ajal kõnnib?" Või "Kuidas on lastega mängud nende võime loomiseks loota?", "Kuidas õpetada lapse kuulamiseks, kuulda ja mõista täiskasvanu?" Konverents oleks hea, et langeda kokku laste töö, õpikute, metoodiliste raamatute, hüvitiste näitusega.
Lai pedagoogilise propaganda meetodid on juhtivate raadio- ja televisiooni spetsialistide loengud ja etendused, õpikodade korraldamine.
Lapse matemaatiline areng perekonnas toimub täiskasvanute juhiste kohaselt järk-järgult süstemaatiliste klasside protsessis, mille eesmärk on tutvustada kvantitatiivseid, ruumilisi, ajutisi suhteid. Klassid võivad toimuda mängu, vestluste, lugude ja täiskasvanute selgituste kujul ning laste praktiliste meetmete korraldamisel ise (ületamine, rakendamine, mõõtmine, lõikamine, projekteerimise, ümberarvutamine, tähed, koorumine jne). Selle tulemusena moodustatakse laps teadmisi maailm Täidetakse paljude helide, liikumiste, esemetega. Kõik need komplektid erinevad laadi, koguse, kuju, suuruse, asukoha kohta. Mida täpsem on nende täielikumad lastel need teadmised, sügavamad nad mõistavad ümbritsevat reaalsust.
Samal ajal teadmiste omandamisega arendab laps võimalust võrrelda individuaalseid esemeid ja komplekte, eraldada nende põhijooned ja omadused, rühm (kombineeritud) nendel funktsioonidel. Tegevus erinevate komplektide (objektid, mänguasjad), laps õpib üles välja selgitama võrdõiguslikkuse ja ebavõrdsuse komplektid, helistage arv teatud sõnad: rohkem, vähem, võrdselt.Konkreetsete komplektide võrdlus on lapse ettevalmistamine, et assimileerida arvu arvu tulevikus.
Perekonna klasside läbiviimise sisu ja meetodid sõltuvad peamiselt lapse arengu tasemest. Perekonnas lastega klasside korraldamise aluspõhimõtted on kavandatava materjali kättesaadavus, järjestus süstemaatiliselt töökorras, nähtavuse laialdane kasutamine, eriti nooremas ja keskel koolieelses vanuses, laste huvi ja tegevus ise.
Lastega laste puhul peaks vanematel olema selline materjal: väikesed teemad, mänguasjad (pesitsemine, kuubikud, bunnies, selgitused, nupud või nende pildid); kaardid, samuti siluetid lindude, loomade, puuviljade, köögiviljade; geomeetrilised arvud (Ring, kuubik, pall, ruut, silinder, kolmnurk, romb, jne), erinev värv ja suurus.
Iga õppetunni materjal valitakse vanemad vastavalt õppimise eesmärgile ja pakkuda lapsele täpselt seda, mis vajab seda klassi.
Olukorrad, kus vanematele antakse võimalus teatada uuest ja olemasolevate matemaatiliste teadmiste ja oskuste taset, palju. Näiteks ema (vanaema) köögis valmistub lõunat. Lapse kõrval. "Anna mulle suurim porgand, ... ja veel üks väike porgand. Aga suur tänu!" Samal ajal, täiskasvanud valjusti, intonatsioon eraldab sõnad Üks suur, väike.Laps armastab sellist koostööd täiskasvanutega. Niisiis, märgata, aitavad vanemad lapsel omandada teadmisi objektide suuruse kohta. Või: Walk Walk, saate lapsele valida nuku riideid vastavalt selle suurusele. Kõndides mööda lugusid, täiskasvanu räägib oma pikkusest ja laius: see on mugav minna laia jalutuskäigu ümber ja ärge segage vastassuunas inimesi, vaid kitsast - see on parem minna üksteise järel, ükshaaval.
Arvestades maja tänaval või joonistuses, annab laps Windowsi suurusele iseloomuliku iseloomususe. Windowsi poe ja uksed on lai ja elamumajanduses - juba.
Kõndides väljaspool linna, saate laste tähelepanu juhtida ilusale löögile. "Kui palju sa avasid koonused?" - "Üks". "Ja vaadake selle puu alla, kui palju neist!" - "Lot". "Kogume kõik ... Kui palju jääb puu all?" - "Keegi ei ole vasakule." Jne.
Iga päev saavad vanemad leida erinevaid võimalusi laste arendamiseks või agentide arendamiseks. Selleks ei ole vaja palju aega, peamine asi on see, et vanemad mõistavad selliste klasside tähendust, õpetajaid, õpetajad peaksid aitama.
Laps, kes seisab kooli künnisele, peab tingimata omama elementaarseid matemaatilisi teadmisi ja iseorganisatsiooni oskusi. Need oskused on hiljem oma "abilised" koolitustegevuses, teadlik ajavahemik, võime alternatiivse töö, koolituse, mängu, puhata.
Oluline on, et vanemad julgustavad lapsi enesevalvet, nad õpetasid talle loogiliselt mõtlema. Ja see ei pruugi erilisi harjutusi. Võite kasutada mingeid tähelepanekuid, erinevaid mänge, vestlusi temaga.
Hoides lapse enne vajadust mõelda iseseisvalt, on oluline võtta arvesse kogemusi ja teadmisi kättesaadavaks.
Kirjandus
1. Kozlova S.A., Kulikova ta Koolieelne pedagoogika: uuringud. Uuringute käsiraamat keskkond PED. Uuringud. Ettevõtted. - M.: Academy, 2000.
2. EROFEYEV T.I. ja teised. Dosslchikovi päeva matemaatika. - M.: Enlightenment, 1992.
3. Metnina L.S. Matemaatika lasteaias. - M.: Enlightenment, 1984.
4. Taruunta T.V. Elementaarsete matemaatiliste esinduste väljatöötamine eelkooliealistele. - M.: Enlightenment, 1980.
5. Fedler M. matemaatika on juba lasteaias. - m.: Enlightenment, 1981.
6. Amentaarsete matemaatiliste esinduste moodustamine eelkooliealistest / R.L. Berezina, Z.A. Mikhailova, R.L. Mitte-1 jne.; Ed. A.a. Joiner. - M.: HARIDUS, 1988.
7. SHCHERBAKOVA E.I. Matemaatika õppimise metoodika lasteaias. - M.: Academy, 2000.
IV jagu. Koolieelse õppeasutuse ja kooli laste matemaatilise arengu järjepidevus
Õpetaja kogemusest Dow
Töökogemuse aruanne "Dou ja perekonna koostoime"
Pedagoogid ja vanemad on Ameerika eesmärkide ja eesmärkide saavutamine
Vastavalt seadusele "haridusele", kus on kirjutatud, et vanemad on esimesed õpetajad, nad on kohustatud panna aluse füüsilise, moraalse ja intellektuaalse arengu lapse identiteedi varases eas. Sellega seoses on koolieelse asutuse positsioon perekonnaga koostöös.
Koolieelse institutsiooni ja perekonna koostoime aluseks on koostöö, mis tähendab tegevuste ühist määratlust, jõude ühist jaotust, vahendeid, tegevust vastavalt iga osaleja suutlikkusele, ühisele kontrollile ja hindamisele töö tulemustest ja seejärel uute eesmärkide, ülesannete ja tulemuste prognoosimisel.
Muidugi on kasvava inimese kasvatamise esimene kool perekond. Siin õpib ta armastama, taluma, rõõmustama, sümpaatilist. Iga pedagoogiline süsteem ilma perekonnata on puhas abstraktsioon. Perekonna tingimustes areneb emotsionaalne moraalne kogemus, pere määrab lapse emotsionaalse ja sotsiaalse arengu taseme ja sisu. Seetõttu on nii oluline, et aidata vanematel mõista, et lapse identiteedi väljatöötamine ei tohiks säästa.
Selle teema asjakohasus onTänapäeval läbivad potentsiaalsed perevõimalused tõsise ümberkujundamise. Meie, õpetajad märgivad oma hariduspotentsiaali vähenemine, muuta oma rolli lapse esmase sotsialiseerimise protsessis. Kaasaegsed vanemad ei ole kerge aja, tööhõive puudumise tõttu kerged, pädevuse puudumine koolieelse pedagoogika ja psühholoogia tõttu. Muutunud kaasaegne perekond paneb sind otsima uusi koostoime vorme, jättes piin ja igav mustrid. Mitte soodustada haridusasutuste tarbija vanemlikku vastuvõtmist, vaid aitaks neil saada tõeliseks sõbraks ja autoriteetseks mentoriks, st peamise tsiviilvõla täitmiseks - oma riigi väärilise kodaniku avamiseks.
Koolieelerile kõige lähemal ja nende kasvatamise probleemid on tainasõpetajad, kes on huvitatud iga lapse arengu soodsate tingimuste loomisest, suurendades vanemate osalemise astet nende laste kasvatamisel. Koolieelse koolieeliku täieliku hariduse tekib perekonna ja eelkooli asutuse üheaegse mõju kontekstis. Lasteaia ja perekonna vaheline dialoog on ehitatud reeglina, mis põhineb lapse saavutuste õpetajate tutvustamisel, selle positiivsed omadused, võimed jne. Õpetaja sellises positiivses rollis on tehtud võrdse partnerina Haridus.
Selleks, et vanemad saaksid aktiivne assistentide õpetajate, on vaja kaasata neid lasteaiasse. Perega töötamine on väljakutse, nii organisatsioonilises kui ka psühholoogilises ja pedagoogilises plaanis. Ma näen oma töö peamisi ülesandeid järgmistes küsimustes: - luua partnerlused iga õpilase perekonnaga; - ühendada jõupingutusi laste arendamiseks ja kasvatamiseks; - luua vastastikuse mõistmise atmosfäär, huvide kogukond, emotsionaalsed vahendid; - Vanemate haridusoskuste aktiveerimine ja rikastamine.
Vanematega töötamise sisu rakendatakse mitmesuguste vormide kaudu nii traditsiooniliste kui ka mittetraditsiooniliste. Peaasi on edastada teadmiste vanemad. Vanemikoosolek on endiselt üks peamisi vanemate töötamise vorme. Viimase paari aasta jooksul veedan kohtumisi arutelude kujul "Ma olen süsteemis" Perekond "Perekond - lasteaia", "Mida ootate lasteaiast", KVN-i, vaidlusi, põhiklasside, mängutehnikate rakendamist, koolitust Meeskonnatöö koolitus Vanemad, tee joomine jne
Oleme koos vanemate ja lastega tegelevad projekti tegevustega. Oleme välja töötanud ja rakendanud projekte "Olgem tutvunud", "Pere traditsioonid", "Joogid lapsed on terved." Projekti rakendamise ajal "Pete lastepiim on tervislik," töötati välja ja arutati vanemate vanemate koosolekuga konsulteerides piima eeliste üle. Arenenud ja magelevad lapsed ja vanemad, et teada saada, kas nad armastavad piima, nii tihti tarbides seda jne. didaktilised mängud. Me tegime fotonäituse "me teadlaste". Projekti tulemusena hinnati vanemad väikestele lastele vajadust, tähtsust ja eeliseid ning enamikel lastel on vaja piima ja selle eeliseid. Täiendatud kaardi faili didaktiline ja stseen-rollimängud Sellel teemal. Fotonäitus "Meie uurijad" kaunistatud. Projektide sõnul "tutvume" ja "perekondlikud traditsioonid" vanemad ühinesid aktiivselt tööga ja tutvustas nende perepuu foto. Lisaks peeti vanemliku koosoleku vastu ebatavalises vormis ja kokkuvõtlikult kogemus esitluse kujul teema "kaasaegsete vormide ja töömeetodite kasutamine". Kõik see aitas kaasa kontserni vanemate lähenemisele ja moodustasid sõbraliku meeskonna moodustamise eeltingimused, mille pea on laps seisab ja me (õpetajad ja vanemad) on tema toetuse lähedal.
Vanemate kasutuselevõtuks haridusprotsessi, ma pidevalt meelitada vanemate ühise meelelahutuse ja osalemine teatri ideid lastele. Niisiis oli meil seisukoht "Nagu Santa Claus Otsin kingitusi," "Seiklus Fox Alice", rolli kõik vapustavad tegelased mängisid oma vanemaid, mitte ainult lapsed olid rõõm nendest pühadest, vaid ka nende vanemad. Lisaks ühise meelelahutuse "emadepäev", "isa ja i", "roheline-kollane-punane" ja teised. Kõikide nende sündmuste läbiviimine mõistsin, et suured soovivad vanemad ja isegi tänulikud osalevad ja igal aastal soovivad saada rohkem. Peamine asi on vanematele kogu sündmuste tähtsusele õigesti edasi anda.
Kasutamine sellise töö vormi loomine "Piggy Bank heade tegude vanemate" soodustab ka laste omandamine, vanemad ja õpetajad - see on vanemate osalemine aktsiate "puhas krunt", "Meie Gorka", "Teeme grupi soojemaks", "Anna raamat" ja aitab ka vanematel kontserni areneva keskkonna täiendamisele jne.
Vanemate informatiivse ja haridusalase töö kõige olulisem on vanemate visuaalsete materjalide projekteerimine. Juba sel aastal vabastan Wall ajalehe "Meie sünnipäevad", "Mamina assistendid", "Isa mu kangelane", "tellida Santa Claus", "meie tööpäeviti", vanemad õpivad seda materjali alati huviga, pildistades mälu.
ma kulutan Lapsed võistlused koos vanematega "Parim feeder linnud", "ilu sügis", " Uusaasta idee"Mõlemad. Vanemad sobivad väga loovalt tootmiseks. Konkursi tulemuste kohaselt saavad lapsed alati kingitusi vanemate diplomite ja tänu.
Ühine ettevalmistamine tõi mulle lähemale ja vanemad, vanemad ja lapsed, pered. Benevolence'i atmosfäär on muutunud iseloomulikuks ja teiste rühmade jaoks teistele ühistele küsimustele. Paljud vanemad avasid peidetud andeid, mida nad ei kahtlustanud enne, kui nad pidid joonistama. Seal oli palju rõõmu ja üllatust. Kui meie kohtumise alguses oli mõni pinge, ebakindluse tunne, ärevus, siis vastastikune kaastunne, emotsionaalne avatus ja huvi üksteise vastu tööprotsessis.
Sellel viisil, mitmesuguste lasteaia õpilaste perekondadega töötamise vormide kasutamine andis positiivseid tulemusi: õpetajate koostoime iseloom on muutunud, paljud neist on muutunud kõigi lasteaia asjade aktiivseks osalejaks ja õpetajate assistentide assistentideks. Kõigi oma töö jaoks osutuvad toetusjuhvrid vanematele, et nende kaasamine pedagoogilises tegevuses, kes on huvitatud haridusprotsessist, ei ole oluline, sest õpetaja soovib, kuid kuna see on vajalik oma lapse arendamiseks.
