"آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی"
Barhahatova Irina Nikolaevna،
مربی CDOU "مهد کودک" Dar "،
سنت پترزبورگ
ارتباط آموزش محیط زیست کودکان سن پیش دبستانی
در دنیای مدرن، مشکلات زیست محیطی (مشکلات زیست محیطی) از اهمیت اساسی برخوردار شده است. وظیفه فوری، تصویب اقدامات برای محافظت از محیط زیست در برابر آلودگی و تخریب، حفظ کل تنوع ژنتیکی موجودات زنده، حفاظت از ژنفورد سیاره بود. به خصوص در شرایط فعلی، به وظیفه آموزش زیست محیطی جمعیت مواجه شد. از اهمیت اساسی به آموزش زیست محیطی نسل جوان - دانش آموزان و کودکان پیش دبستانی متصل است.
آموزش زیست محیطی با کیفیت بالا کودکان در حال حاضر بسیار مرتبط است. این به خاطر این واقعیت است که وضعیت زیست محیطی در این سیاره و در کشور ما بسیار مورد نیاز است. بسیاری از مشکلات زیست محیطی: پالایش پوسته اوزون، تغییرات اقلیمی، تخریب لایه طبیعی خاک، کاهش ذخایر آب آشامیدنی و منابع طبیعی، غلظت بالایی از آلاینده ها در هوا اساسا ناشی از فقدان است تعامل مناسب یک فرد با طبیعت. همچنین این مشکلات مربوط به روند آموزش و پرورش جمعیت - نارسایی آن و عدم وجود کامل نگرش مصرف کننده نسبت به طبیعت است. تنها راه خروج از این وضعیت، کسب فرهنگ زیست محیطی است. و لازم است که این فرهنگ را برای کودکان پیش دبستانی شروع کنیم. این اهمیت اجتماعی مهمی برای کل جامعه دارد! علاوه بر این، بخش مهمی از جمعیت بالغ به این روند - مربیان، والدین، معلمان، که برای محیط زیست جهانی آگاهی و تفکر اهمیت دارد، متصل می شود.
چه چیزی ماهیت آموزش زیست محیطی را تشکیل می دهد
در حال افزایش کودکان، ما باید توجه ویژه ای به مسائل زیر داشته باشیم:
آموزش زیست محیطی بر اساس ایده های پیشرو در محیط زیست سازگار با سن پیش دبستانی است: بدن و محیط زیست، ارگانیسم ها و محیط زیست، جامعه و محیط زیست محیط زیست.
"ارگانیسم و \u200b\u200bچهارشنبه" - تعامل یک ارگانیزم جداگانه با زیستگاه آن: عملکرد اکوسیستم - جامعه ای از موجودات زنده در یک قلمرو (داشتن یک زیستگاه تک نوع) و تعامل با یکدیگر. هر دو مفاهیم، \u200b\u200bبه شکل نمونه های خاص از نزدیکترین محیط کودک پیش دبستانی کودک، می توانند به او ارائه شوند و بر اساس دیدگاه توسعه طبیعت و روابط به آن تبدیل شوند.
"مرد و چهارشنبه" - تعامل یک فرد با طبیعت - دوم، بسیار، بسیار جنبه مهم اکولوژی، که بر اساس صنایع به سرعت در حال توسعه تبدیل شده است - اکولوژی اجتماعی، محیط زیست انسانی - نمی تواند از دانش کودک مدرن دور بماند. نمونه های خاصی از استفاده از منابع انسانی از منابع طبیعی و پیامدهای این تاثیر بر طبیعت و سلامت مردم می تواند توسط تعلیم و تربیت پیش دبستانی به منظور تعیین موقعیت اولیه در کودکان در این مورد، تصویب شود.
هدف و اهداف آموزش محیط زیست کودکان پیش دبستانی
اصطلاح هدف، وظایف عمدتا محتوای آموزش را تعیین می کند. به گفته متخصص شناخته شده در زمینه آموزش محیط زیست I.D. Zversv، تا کنون "هیچ تعریف واضح و قابل قبول از هدف اصلی آموزش محیط زیست وجود ندارد." به ویژه این سوال مربوط به آموزش زیست محیطی پیش دبستانی ها به عنوان یک جهت جدید (از جمله آموزش کودکان، والدین، معلمان) است. id zvevrev پیشنهاد می کند که آموزش زیست محیطی را به عنوان "فرآیند مداوم یادگیری، آموزش و پرورش و توسعه شخصی، با هدف تشکیل یک سیستم دانش، مهارت ها، جهت گیری های ارزش، روابط اخلاقی و اخلاقی و زیبایی شناختی که مسئولیت زیست محیطی شخصیت را فراهم می کند، در نظر بگیرد دولت و بهبود اجتماعی. "
این تأکید می کند که مشکلات آموزشی مربوط به آموزش محیط زیست:
هدف - تشکیل یک فرهنگ زیست محیطی آغاز شده است - اجزای اساسی فرد، که بیشتر، به طور موفقیت آمیز تجربه عملی و معنوی تعامل بشریت را با طبیعت، که بقای و توسعه آن را تضمین می کند، تعیین می کند.
وظایف - این وظایف ایجاد و اجرای مدل آموزشی است که در آن اثر به دست می آید - تظاهرات واضح منشاء فرهنگ زیست محیطی در کودکان که برای پذیرش در مدرسه آماده می شوند.
آنها به موارد زیر وارد می شوند:
خلقت در تیم آموزشی از فضای اهمیت مشکلات زیست محیطی و اولویت های آموزش زیست محیطی؛
ایجاد B. موسسه پیش دبستانی شرایط ارائه فرآیند آموزشی آموزش محیط زیست؛
آموزش پیشرفته سیستماتیک معلمان: تسلط بر آموزش محیط زیست، بهبود تبلیغات زیست محیطی در میان والدین؛
پیاده سازی کار سیستماتیک با کودکان در یک چارچوب تکنولوژی خاص، بهبود مداوم آن؛
شناسایی سطح فرهنگ زیست محیطی - دستاوردهای واقعی از حوزه های فکری، عاطفی، رفتاری شخصیت کودک در تعامل با طبیعت، اشیاء، مردم و ارزیابی خود.
شکل گیری یک فرهنگ زیست محیطی آغاز شد - این شکل گیری یک رابطه آگاهانه و راست به طور مستقیم به طبیعت خود را در تمام تنوع آن، به مردم محافظت و ایجاد آن، و همچنین به افرادی که ارزش های مادی یا معنوی را بر اساس آنها ایجاد می کنند از ثروت آن. این نیز نگرش نسبت به خود به عنوان بخشی از طبیعت، درک ارزش های زندگی و سلامت و وابستگی آنها به وضعیت محیط زیست است.
ویژگی شکل گیری شروع به فرهنگ زیست محیطی این است که عناصر فرهنگ زیست محیطی بر مبنای تعامل کودکان تحت هدایت بزرگسالان با دنیای عینی است که آنها را احاطه کرده است: گیاهان، حیوانات (موجودات زنده)، زیستگاه آنها، اشیاء ساخته شده توسط مردم از مواد طبیعی طبیعی.
محتوای آموزش زیست محیطی شامل دو جنبه است: انتقال دانش زیست محیطی و تحول آنها به رابطه. دانش جزء اجباری فرآیند تشکیل فرهنگ زیست محیطی است و رابطه محصول نهایی است. دانش واقعا زیست محیطی یک ماهیت آگاهانه از رابطه را تشکیل می دهد و به آگاهی زیست محیطی منجر می شود.
حفظ دانش اقتصادی در دسترس برای پیش دبستانی چیست؟
مطالعه قوانین طبیعت را می توان در دوران کودکی پیش دبستانی به عنوان بخشی از آموزش زیست محیطی آغاز کرد. احتمال و موفقیت این فرآیند توسط مطالعات داخلی روانشناختی و آموزشی متعددی ثابت شده است.
در این مورد، محتوای دانش زیست محیطی دایره زیر را پوشش می دهد:
1. اتصال گیاهان گیاهان و حیوانی با یک زیستگاه، سازگاری مورفوفیل با آن؛ ارتباط با رسانه در روند رشد و توسعه.
2. انواع موجودات زنده، وحدت زیست محیطی آنها؛ جوامع موجودات زنده.
3. انسان به عنوان یک موجود زنده، زیستگاه آن، ارائه سلامت و زندگی عادی.
4. استفاده از منابع طبیعی در کسب و کار انسانی، آلودگی محیط زیست؛ حفاظت و ترمیم ثروت طبیعی.
چه روش هایی در آموزش محیطی بسیار مهم هستند؟ آنها با روش های سنتی آموزش پیش دبستانی چه هستند؟
پنج گروه از روش ها را می توان تشخیص داد، استفاده یکپارچه از آن منجر به افزایش سطح تحصیلات زیست محیطی کودکان، توسعه جهت گیری زیست محیطی شخصیت آنها می شود.
1 فعالیت های مخلوط مربی و کودکان برای ایجاد و نگهداریشرایط لازم برای موجودات زنده - روش اصلی آموزش محیط زیست کودکان. او هدف قرار دادن مهارت ها و مهارت های عملی است. ردیابی اشیاء - نتایج رو به رشد - به شما اجازه می دهد تا مهارت های تاشو را تنظیم کنید و شخصیت آگاهانه خود را تضمین کنید. منطقه سبز مهد کودک به شما اجازه می دهد تا محتوای سالانه و رشد گیاهان و حیوانات را سازماندهی کنید. نتایج خوب در آموزش محیطی به دست می آید زمانی که این روش با فعالیت های آزمایش و مدل سازی ترکیب شده است. مراقبت از همه چیز، مشارکت عملی در تعمیر و به روز رسانی آنها نیز به توسعه کودکان نیاز به مهارت های عملی لازم کمک می کند.
2. مشاهده - روش دانش عاطفی طبیعت. تماس مستقیم با طبیعت، اشیاء زنده، محیط زیست را فراهم می کند.
3. سازماندهی مشاهدات بلند مدت (چرخه) - این وضعیت دانش کامل از رابطه بین گیاهان و حیوانات با زیستگاه، تناسب اندام مورفورفه آنها است. مشاهدات روش اصلی تشکیل یک ایده های پیش دبستانی خاص (حسی) در مورد طبیعت، اساس تفکر ذهنی است.
4. روش مدل سازی این محل قابل توجهی در سیستم آموزش زیست محیطی را اشغال می کند. کار با تقویم های طبیعت، درک آثار هنری ایجاد شده توسط حرفه ای ها (نقاشی های هنری، آثار موسیقی و ادبیات)، موضوعاتی از ماهیگیری ملی، که در آن انگیزه های طبیعت منعکس می شود - به شما اجازه می دهد تا ارائه، تحکیم و گسترش ارائه ارائه کودکان به دست آمده با تماس مستقیم با طبیعت.
5. روش ادبی کلامی با توجه به ویژگی های بزرگ، در یک روش مستقل قرار دارد فعالیت گفتار. کلمه در یک فرم یا دیگری و درجه همراه هر گونه فعالیت، در آموزش زیست محیطی می تواند توابع مهم را انجام دهد. به شکل یک گفت و گو (گفتگو، بحث)، گسترش مداوم و تعدیل ایده های خاص در مورد ماهیت و فعالیت های افراد در آن وجود دارد. از طریق "مونولوگ" (داستان مربی، کتاب خواندن)، کودکان به زمینه های جدید دانش اختصاص داده می شوند. شکل سوم آموزش سخنرانی بسیار مهم است - انجام مکالمات ساخته شده در یک منطق خاص، که در آن درک روابط در طبیعت، وابستگی شیء زندگی و زیستگاه، از الگوهای پدیده آگاه است. با کمک چنین مکالمه، پیش دبستانی ها سطح جدید (عمومی) درک پدیده های طبیعت را نادیده می گیرند. این آغاز شکل گیری تفکر زیست محیطی، آگاهی زیست محیطی است.
این روش ها از روش های سنتی آموزش پیش دبستانی با این واقعیت متفاوت است که این فقط روش های آشنا شدن کودکان با طبیعت نیست، بلکه روش های آموزش محیط زیست است.
کار با خانواده برای آموزش محیط زیست
مؤسسه خانواده و پیش دبستانی دو نهاد مهم اجتماعی شدن کودکان است. وظایف آموزشی آنها متفاوت است، اما برای توسعه جامع کودک، نیازهای متقابل آنها. کار با والدین در آموزش زیست محیطی پیش دبستانی یکی از قطعات کامپوننت کار موسسه پیش دبستانی. تنها تکیه بر خانواده، تنها تلاش های مشترک می تواند کار اصلی را حل کند - آموزش یک فرد صالح اکولوژیک.
در کار با والدین در زمینه آموزش زیست محیطی کودکان، لازم است از هر دو فرم های سنتی (جلسات والدین، مشاوره، گفتگوها، کنفرانس ها) و غیر سنتی (بازی های تجاری، دفتر خدمات آموزشی، خط تلفن مستقیم، جدول گرد، بحث) استفاده کنید . اما همه این فرم ها باید بر اساس تعلیم و تربیت همکاری باشند. کار باید در دو جهت انجام شود:
1) Pedagogue - والدین؛
2) Pedagogue - کودک - والدین.
قبل از ساخت کار، لازم است بدانیم که چه کسی باید با (سطح تحصیلات والدین، وضعیت روانشناختی خانواده، Microclimate آن) کار کند.
دستورالعمل کار با والدین
1. اطلاعات زیست محیطی. مهم ترین برای بزرگسالان عبارتند از:
داده های مربوط به وضعیت زیست محیطی در شهر خود، میکروارگرافی مهد کودک، آرایه مسکونی، پارک، جایی که آنها استراحت، کلبه تابستان؛
اطلاعات مربوط به وابستگی وضعیت سلامت کودک از کیفیت محیط زیست؛
قوانین رفتار در شرایط شدید (موقعیت های زیست محیطی نامطلوب، فاجعه)؛
محیط زیست مسکن؛
کشت برداشت سازگار با محیط زیست؛
گیاهان داخل سالن، دارویی، مواد غذایی؛
انتخاب مکان های سازگار با محیط زیست برای پیاده روی با کودکان، آرامش بخش طبیعت؛
حیوانات خانگی، نگهداری آنها در خانه و ارزش برای کودک؛
توسعه یک کودک به عنوان یک فرد در روند آموزش زیست محیطی؛
اطلاعات فرزند خود را در مورد کلاس ها در مهد کودک.
اطلاعات زیست محیطی بزرگسالان در جلسات والدین، در مبارزات مشترک با کودکان، در روند بازدید از اتاق زیست محیطی، گوشه زنده، قلمرو مهد کودک به دست می آیند. بنابراین، والدین بسیاری از مهد کودک ها علاقه زیادی به داده های "گذرنامه های زیست محیطی" خود دارند، به ویژه بخش "وضعیت محیط زیست". مشکل "سلامت کودک محیط زیست است" نزدیک به مشکل ایمنی زیست محیطی است.
مسائل مربوط به آموزش محیط زیست نیز می تواند در برنامه مشاوره والدین که در انتظار کودک و برنامه کار مشاوره، به والدین کمک کنند، به والدین کمک کنند تا کودک را برای پذیرش به مهد کودک و گروه های اقامت کوتاه مدت آماده کنند.
2. همکاری با کودکان:
در طول پیاده روی مشترک، گشت و گذار، وضعیت والدین به والدین علاقه مند به مسائل مختلف علوم طبیعی و محیط زیست، به ویژه از آنجا که کودکان به طور مداوم از سوالات سوال می کنند؛
مشارکت در تعطیلات زیست محیطی و آماده سازی برای آنها؛
مراقبت های حیوانات مشترک، گیاهان: جذابیت فعال کودکان به مراقبت از حیوانات خانگی و تربیت مسئولیت زندگی و سلامت آنها. به مهد کودک لازم است که نقش حیوانات، گیاهان دارویی را در آموزش و پرورش کودک نشان دهند، توصیه به والدین برای به دست آوردن، در صورت امکان، یک موجود زنده. جهت دیگری جذب بزرگسالان به گوشه طبیعت است. گاهی اوقات والدین حیوانات خانگی خود را برای مدتی در مهد کودک می دهند، ساکنان گوشه ای را برای تابستان به خود اختصاص می دهند، به حیوانات کمک می کنند، شرایط را برای آنها ایجاد می کنند؛
مجموعه مجموعه ای از مواد طبیعی، مارک ها، کارت پستال، تقویم، آیکون ها برای اتاق زیست محیطی، نمایشگاه ها برای موزه طبیعت. برای یک کودک، بسیار مهم است که پدر و مادر از منافع خود حمایت کنند.
نمایشگاه های نقشه های مشترک، طرح بندی، صنایع دستی از مواد صوتیعکس ها (به عنوان مثال، بر روی موضوعات "خانواده من در رودخانه"، "خانواده من در کشور"، "من و طبیعت"، "حیوانات خانگی ما")؛
کمک در تجهیزات اتاق محیط زیست، گوشه ای از طبیعت، آزمایشگاه، کتابخانه ها؛
سهام زیست محیطی (تمیز کردن قلمرو مهد کودک، پارک، خانه، کاشت درختان، دکوراسیون فیدر)
کتابشناسی - فهرست کتب:
معرفی
3 کارایی اعمال آزمایش ها و آزمایش ها به عنوان وسیله ای برای تشکیل نمایندگی های زیست محیطی در کودکان اواسط پیش دبستانی
نتیجه
برنامه های کاربردی
آموزش و پرورش محیط زیست آموزشی پیش دبستانی
معرفی
کودک سن پیش دبستانی، دنیای طبیعت را برآورده می کند، به طور مستقیم آن را مشاهده می کند یا از طریق فعالیت عملی در حین پیاده روی. راه های متداول دانش طبیعت (کتاب ها، نقاشی ها، سینما، تلویزیون) افق ها را گسترش می دهد کودک کوچکبا این حال، تاثیر آموزشی کوچکتر وجود دارد. ارتباط مستقیم با طبیعت، ادراک عاطفی از کودک با برداشت های روشن مناسب است.
این در مرحله دوران کودکی پیش دبستانی است که کودک تصورات عاطفی طبیعت را دریافت می کند، ایده را جمع می کند اشکال مختلف زندگی، یعنی این تفکر زیست محیطی محور، آگاهی اولیه، عناصر اولیه فرهنگ محیط زیست را تشکیل می دهد.
آزمایش کودکان یک فرآیند پیچیده پیچیده ای است، از جمله مشاهدات زنده و آزمایش های انجام شده توسط یک کودک. در طول پیش دبستانی خود را به تدریج تسلط بر مدل تحقیق - از تنظیم یک مشکل برای نامگذاری فرضیه و تایید روش تجربی آن. این برای پذیرش ساده ترین برنامه ریزی آزمایش، تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bفرآیندهای مشاهده شده و نتایج به دست آمده و غیره در دسترس است.
آزمایش ریشه های آن به دستکاری اشیا می رسد. برای استفاده از این روش یادگیری، چنین کلاسیک آموزش و پرورش به عنوان Ya.A. Komensky، I.G. Pestalotski، J.-Zh.russo، K.D. Shushinsky و بسیاری دیگر انجام شد.
محققان مدرن (A.I. Ivanova، I.E. Kulikovskaya، S.N. Nikolaeva، N.A. Rizhova، N.N. Podkakov، و غیره) همچنین توصیه می شود با استفاده از روش آزمایش و کار با کودکان پیش دبستانی.
ارتباط این مطالعه ناشی از این واقعیت است که در شکل گیری پایه های مفاهیم علمی و علمی طبیعی، آزمایش می تواند به عنوان یک روش نزدیک به ایده آل در نظر گرفته شود. دانش، امیدوار بود از کتاب ها، اما به طور مستقل استخراج شده، همیشه آگاه و قوی تر است. فرضیه تحقیق: با استفاده از تجربه و فعالیت های تجربی در آموزش زیست محیطی کودکان سن پیش دبستانی، به موفقیت آمیز تر از دانش کودکان در مورد طبیعت کمک می کند. هدف مطالعه: آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی میانه. موضوع پژوهش: ویژگی های استفاده از آزمایشات و آزمایشات در آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی میانه.
هدف: مطالعه اثربخشی استفاده از آزمایش ها و آزمایشات در آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی میانه.
برای مطالعه جنبه های نظری استفاده از آزمایشات و آزمایشات در آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی میانه.
برای تشخیص نمایندگی های زیست محیطی در کودکان سن پیش دبستانی میانه.
توسعه و آزمایش سیستم آزمایش ها و آزمایش ها در شکل گیری ایده ها در کودکان سن پیش دبستانی میانی.
روش های تحقیق: تجزیه و تحلیل تئوری و سنتز ادبیات روانشناختی و آموزشی؛ مطالعه و تجزیه و تحلیل مواد روانشناختی و آموزشی، آزمایش، آزمایش و آزمایش؛ آزمایش آموزشی
این مقاله اصطلاح دارای ساختار زیر است: مقدمه، دو فصل، نتیجه گیری، یک لیست از منابع مورد استفاده، برنامه های کاربردی.
پایگاه تحقیقاتی: مهد کودک کودکان №30 mogilev.
فصل 1. جنبه های نظری استفاده از آزمایشات و آزمایشات در آموزش زیست محیطی کودکان اواسط پیش دبستانی
1 پایه های روانشناختی و آموزشی آموزش محیط زیست کودکان پیش دبستانی
تحت آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی به عنوان یک فرآیند مستمر یادگیری، آموزش و توسعه یک کودک شناخته شده است که با هدف تشکیل فرهنگ زیست محیطی آن، که به صورت احساسی مثبت نسبت به طبیعت در اطراف جهان، در نگرش مسئولانه ظاهر می شود، درک می شود به سلامت و محیط زیست آن، مطابق با برخی از هنجارهای اخلاقی خاص در سیستم جهت گیری ارزش.
آموزش زیست محیطی کودک پیش دبستانی باید با جذب کودکان با شخصیت عمومی، اساسا نظری آغاز شود. دانش برنامه ریزی شده و خاص، از جمله انواع مختلف دانش تجربی، باید از دانش نظری تعمیم یافته به عنوان از اساس ژنتیکی یکنواخت حاصل شود. در مراحل اولیه لازم است که به آگاهی و تفکر دانش آموزان، مفاهیم علمی، زیست محیطی و اخلاقی و زیست محیطی معرفی شود.
ارزش آموزشی این رویکرد به دلیل این واقعیت است که در عین حال، کودک، یک ایده جامع و اساسا درست از موضوع را مطرح می کند، در مورد دولت واقعی و مشکلات آن، پایه ای جامع از همه پس از آن وجود دارد مراحل تشکیل مسئولیت زیست محیطی: با توجه به این رویکرد، در تفکر و آگاهی از پیش دبستانی ها شکل گرفته است، زیرا برای برخی از "قاب تصویر" بود، که به طور هدفمند و مراحل تمایز به تمایز و بعدا خواهد بود "به از بین بردن "دانش نظری و تجربی خصوصی، و همچنین نمونه های خاص، تایید آنها.
خصوصیات مرحله پیش دبستانی به عنوان مرحله اول سیستم آموزش محیطی مداوم توسط ویژگی های روانشناختی، فیزیولوژیکی کودک پیش دبستانی تعیین می شود که در انتخاب محتوا و تکنیک ها مورد توجه قرار گرفته است.
در انتخاب محتوای آموزش محیط زیست، پیش دبستانی ها باید سه گروه از اصول را در نظر بگیرند.
اصول عمومی دیکتاتیک: علمی و دسترسی (آشنایی از پیش دبستانی ها با ترکیبی از دانش زیست محیطی علمی ابتدایی، که به عنوان پایه ای برای تشکیل انگیزه اقدامات کودک، توسعه علاقه شناختی، تشکیل پایه های شناختی، خدمت می کند جهان بینی)؛ Humanistichoste (پرورش یک فرد با ارزش های جدیدی که دارای اصول فرهنگ مصرف است، مراقبت از سلامت او را دارد و مایل به هدایت یک شیوه زندگی سالم است. داشتن یک ایده تنوع ارزش های طبیعت: زیبایی شناسی، اخلاقی، شناختی، عملی ، و غیره.)؛ سیستماتیک (منعکس شده در طبیعت، منطق، توالی جریان مواد، سازماندهی کار در یک موسسه پیش دبستانی، در مطالعه اشیاء زنده به عنوان سیستم های مختلف).
اصول خاص به آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی: یکپارچگی (نشان دهنده، اول از همه، یک درک جامع از پیش دبستانی دنیای اطراف و وحدت کودک با جهان طبیعت)؛ ساخت و ساز گرایی (آموزش زیست محیطی پیش دبستانی ها تنها بر اساس اطلاعات مثبت خنثی، مثبت یا منفی است).
اطمینان از توانایی جذب سیستم ایده های زیست محیطی، مفاهیم زیست محیطی و اخلاقی و زیست محیطی، مهارت های فکری و عملی و مهارت.
اطمینان از یک رویکرد علمی به بررسی و تجزیه و تحلیل مشکلات زیست محیطی مدرن.
تمرکز بر تشکیل مدل های جدید سازگار با محیط زیست از رفتار و فعالیت های محیط زیست، برای معرفی شیوه های روزانه خود را از تعامل با طبیعت در عمل روزانه خود.
مشارکت کودکان پیش دبستانی در روند آموزش فعال خود، ارائه فرصت های استقلال، همکاری، مسئولیت و توانایی تصمیم گیری های زیست محیطی.
توسعه آمادگی و توانایی به طور مداوم کشف و کشف محیط زیست محیطی، اطمینان از سهم واقعی در حفظ محیط زیست سازگار با محیط زیست خود را.
اطمینان از تماس مستقیم از پیش دبستانی ها با محیط طبیعی ارتباطات اشباع عاطفی اشباع شده با طبیعت.
روش های آموزش محیطی باید پیش دبستانی ها را به فعالیت، به شکل گیری مستقل مسائل محیط زیست طبیعی تشویق کنند تا پاسخ به این سوالات را پیدا کنند.
منطقه آموزشی "مرد و طبیعت" برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی شامل یک سیستم دانش ابتدایی در مورد بیوسفر، نواس، ماهیت چیزها و پدیده ها، در مورد فضای زیست محیطی، سلامت، زندگی، مرگ، جنبش است - اصول اصلی آموزش زیست محیطی، زیست شناسی. توجه قابل توجهی به آشنایی کودکان با ماهیت بلاروس، آن منطقه که کودکان زندگی می کنند، پرداخت می شود. با تغییرات فصلی در طبیعت که با آن ارتباط دارند تعطیلات عامیانه بلاروس، با ثروت طبیعی زمین بومی.
هدف از آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی میانی، ایده های تعمیم یافته در مورد اشیاء و پدیده های طبیعت است.
اهداف توسعه زیست محیطی پیش دبستانی در فعالیت ها:
· مهارت ها و مهارت های درمان انسانی حیوانات و گیاهان را توسعه دهید. تمایل به مراقبت از آنها؛
· ارسال ارسالی: در مورد موجودات معمولی برای همه موجودات زنده در انسان، حیوانات و گیاهان (حساسیت، حرکت، تغذیه، تنفس، رشد، تولید مثل)؛ درباره حیوانات، گیاهان نزدیکترین محیط، پدیده های روشن طبیعت بر اساس درک آنها توسط همه حواس؛ در نقش نور، گرما، رطوبت، خاک های مواد مغذی در زندگی گیاهان، حیوانات، انسان؛ در یکپارچگی جوامع طبیعی؛ درباره رابطه و وابستگی متقابل زندگی (شخص، حیوانات و گیاهان) و طبیعت بی جان؛
· افزایش: نگرش انسانی و دقیق به موجودات زنده، به زیستگاه آنها؛ تمایل به حفاظت از طبیعت؛ نگرش شناختی نسبت به طبیعت اطراف؛ کشورهای مشترک المنافع برای افراد معلول، درک مشکلات آنها.
هنگام دیدار با طبیعت بی جان، پیش دبستانی ها ایده هایی درباره پدیده های آب و هوایی هر فصل دریافت می کنند: دما، بارش، طول جغرافیایی روز؛ خواص آب، خاک، هوا.
کودکان یاد می گیرند که وضعیت آب و هوا را متوجه شوند و در تقویم آب و هوا جشن بگیرند.
هنگامی که آشنا با گیاهان، کودکان در مورد (OB) ایده ها را دریافت می کنند:
· علائم گیاهان مانند موجودات زنده: گیاهان حرکت می کنند (برگ ها، ساقه ها، گل ها را به خورشید، گلبرگ های باز و بسته، و غیره)؛ گیاهان خوردن (ریشه می خورد آب از زمین، ساقه آب، غذا به سایر قسمت های گیاه، برگ ها را جذب می کند، نور را جذب می کند و گیاه را تغذیه می کند)؛ گیاهان برگ های نفس، ساقه (بشکه)، ریشه ها؛ گیاهان "احساس" ورود گرما، سرما، طول جغرافیایی روز، آب و هوای آفتابی یا ابری و دیگران؛ گیاهان رشد می کنند و ضرب می شوند؛
· تنوع برگ، گل، میوه، دانه های گیاهی، منحصر به فرد هر گیاه؛
· گیاهان جوامع طبیعی ایجاد شده توسط دست های انسانی (باغ، باغ، تخت گل، پارک)؛
· تغییرات فصلی در گیاهان؛
· علائم متمایز از گیاهان نزدیکترین محیط (4-5 درخت (روسنج، افرا، کاج)، 3-4 بوته (تمشک، گلدان، سال برفی)، 3-4 گیاهان باغ گل (بل، نسترتیم، لیلی، IRIS، و غیره)، 5-6 گیاه سبزیجات گیاهی (چغندر، کلم، کدو سبز، کدو تنبل، کدو تنبل، و غیره)، 4-5 گیاه داخلی (Begonia، Geranium، Agava، مارچوبه، و غیره)، 2-3 گیاه آکواریوم (Rogol، Elday، Kababama یا Dr.).
کودکان یاد می گیرند:
· تشخیص و به درستی تعداد زیادی از گیاهان را به دست می آورید علائم مشخصه;
· گیاهان را با جوامع طبیعی ایجاد شده توسط دست های انسانی (باغ، باغ، باغ گل، پارک)؛
· مراقبت ابتدایی گیاهان: آبیاری، سست شدن، حذف گرد و غبار از ورق ورق، علف هرز، کاشت، فرود.
آشنایی با حیوانات، پیش دبستانی ها در مورد (OB) یاد خواهند گرفت:
· انواع حیوانات: وحشی و خانه؛ شکارچی، روانی و مندام العمر؛ مهاجرت، زمستان و حل و فصل، پرواز، شناور، خزنده، و غیره.
· علائم حیوانات مانند موجودات زنده: حیوانات تنفس، تغذیه، حرکت، رشد و ضرب؛ حیوانات احساس ورود گرما، سرما، طول جغرافیایی روز، آب و هوای آفتابی یا ابری، خطر، مراقبت و غیره را احساس می کنند. در منحصر به فرد هر حیوان؛
· باغ حیوانات، باغ، پارک، تخت گل؛
· تغییرات فصلی در زندگی حیوانات؛
· ویژگی های متمایز از حیوانات خاص از نزدیکترین محیط (3-4 پرنده (کبوتر، اسپارو، کلاغ، بلع، و غیره)، 3-4 ساکن مخزن (پیک، کریکا، قورباغه، قورباغه، و غیره)، 6-8 حیوانات (گربه، سگ، پروتئین، خارپشت، خرگوش، روباه، و غیره)، 3-4 حشرات ( کفشدوزک، Dragonfly، Fly، Bumblebee، و غیره).
پیش دبستانی ها آموزش داده می شوند:
· تشخیص و به درستی تعداد زیادی از حیوانات، نشانه های مشخصه آنها تماس بگیرید؛
· همبستگی حیوانات با جوامع طبیعی ایجاد شده توسط دست های انسانی (باغ، باغ، تخت گل، پارک)؛
· مراقبت از حیوانات ابتدایی: تغذیه ماهی در آکواریوم، پرندگان در قفس و در یک طرح، پستانداران در قفس، فیدر شستشو و کرم، مراقبت از آکواریوم.
3 تجربه و آزمایش به عنوان روش آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی
کلمه "آزمایش" از یونانی به عنوان "محاکمه، تجربه" ترجمه شده است.
فرهنگ لغت مدرن از کلمات خارجی بیان می کند که آزمایش 1. تجربه قابل ملاحظه ای است، رعایت پدیده مورد بررسی در علم به لحاظ علمی به عنوان شرایطی که اجازه می دهد تا دوره پدیده را نظارت کند و بارها و بارها آن را بازپرداخت شود، زمانی که این شرایط را بازپرداخت می کند؛ 2. به طور کلی، تجربه، تلاش برای انجام چیزی.
در علم، آزمایش برای به دست آوردن دانش ناشناخته به بشریت به عنوان یک کل استفاده می شود. در فرایند یادگیری، از آن برای به دست آوردن دانش ناشناخته به این شخص خاص استفاده می شود.
آزمایش یک کلمه چند منظوره است. این به عنوان یک روش یادگیری عمل می کند اگر به انتقال دانش جدید به کودکان اعمال شود. این می تواند به عنوان یک شکل سازماندهی یک فرایند آموزشی در نظر گرفته شود، اگر دومی بر اساس روش آزمایش باشد. و در نهایت، آزمایش یکی از انواع فعالیت های شناختی کودکان و بزرگسالان است، همانطور که از تعاریف ذکر شده در بالا دیده می شود.
فرم اولیه آزمایش، با توجه به L.S. Vygotsky، که تمام دیگران را توسعه داد، تنها یک فرم مقرون به صرفه از آزمایش برای دستکاری اشیائی است که در سن اولیه رخ می دهد. در فرآیند دستکاری آیتم ها، آزمایش طبیعی و اجتماعی می رود. در دو یا سه سال آینده، دستکاری اشیاء و افراد پیچیده است. کودک به طور فزاینده ای اقدامات نظارتی را انجام می دهد، جذب اطلاعات مربوط به خواص عینی اقلام و افرادی که با آنها مواجه هستند. در این زمان، تشکیل قطعات فردی از فعالیت های آزمایشی، که هنوز به نوعی سیستم متصل نیست.
پس از سه سال، ادغام آنها به تدریج آغاز می شود. کودک در دوره بعدی گذر می کند - کنجکاوی، که در صورتی که کودک به درستی در دوره کنجکاوی به درستی درگیر شود (پس از 5 سال). در طول این دوره، فعالیت های تجربی ویژگی های معمول را به دست می آورند، در حال حاضر آزمایش یک فعالیت مستقل می شود. فرزند سن پیش دبستانی ارشد توانایی انجام آزمایش ها را به دست می آورد، به عنوان مثال این مجموعه مهارت های زیر را در این فعالیت به دست می آورد: برای دیدن و تخصیص مشکل، پذیرش و تعیین یک هدف، حل مشکلات، تجزیه و تحلیل یک شی یا پدیده، برای تخصیص علائم و اتصالات ضروری، مقایسه حقایق مختلف، برای ارائه فرضیه و فرضیه های مختلف ، انتخاب بودجه و مواد برای فعالیت های مستقل، آزمایش ورزش، نتیجه گیری، اصلاح مراحل اقدامات و نتایج گرافیکی.
کسب مهارت های داده نیاز به یک کار سیستماتیک و هدفمند معلم با هدف توسعه فعالیت های آزمایش کودکان است.
از آنجایی که الگوهای انجام آزمایشات با بزرگسالان و کودکان عمدتا همزمان نیستند، به عنوان موسسات پیش دبستانی کاربرد، عبارت "آزمایش کودک" استفاده می شود.
توسعه پایه های نظری روش آزمایش کودکان در موسسات پیش دبستانی توسط یک تیم خلاق متخصصان تحت هدایت پروفسور، آکادمی آکادمی تعلیم و تربیت خلاقانه و آکادمی آموزش و پرورش روسیه، انجام می شود. pogyakova. مطالعات چند ساله آنها از این فعالیت، زمینه های فرمول بندی مقررات اساسی زیر را به وجود آورد:
آزمایشات کودکان یک نوع خاص از فعالیت جستجو است که در آن فرآیندهای شکل گیری هدف، فرآیندهای ظهور و توسعه انگیزه های هویت جدید مبتنی بر خود حریم خصوصی، توسعه خود از پیش دبستانی ها بیشتر مورد توجه قرار می گیرند.
در آزمایش کودکان، قوی ترین فعالیت کودکان، با هدف به دست آوردن اطلاعات جدید، دانش جدید (شکل شناختی آزمایش)، برای به دست آوردن محصولات خلاقیت کودکان - ساختمان های جدید، نقاشی های افسانه ها و غیره (فرم تجربی مولد).
آزمایش کودکان یک میله از هر فرایند خلاقیت کودکان است.
در آزمایشات کودک، بیشترین آشیانه فرایندهای ذهنی تمایز و ادغام را با تسلط کلی فرایندهای ادغام تعامل می کند.
فعالیت آزمایش، به طور کامل و قابلیت انعطاف پذیری آن، یک راه جهانی برای عملکرد روان است.
مزیت اصلی استفاده از روش آزمایش در مهد کودک این است که در فرآیند آزمایش:
· کودکان در مورد روابط آن با سایر اشیاء و زیستگاه، ایده های واقعی در مورد طرف های مختلف مورد مطالعه را دریافت می کنند.
· این امر موجب غنی سازی حافظه کودک می شود، فرآیندهای ذهنی آن فعال می شود، زیرا به طور مداوم نیاز به انجام عملیات و سنتز، مقایسه ها و طبقه بندی ها، تعاریف و استخراج دارد.
· سخنرانی کودک در حال توسعه است، زیرا باید یک گزارش را در مورد گزارش داده شود تا الگوهای شناسایی شده و نتیجه گیری را تهیه کند.
· تجمع پذیرش ذهنی و صندوق عملیات، که به عنوان مهارت های ذهنی در نظر گرفته می شود.
· آزمایش کودکان برای تشکیل استقلال، دروازه، توانایی تبدیل هر گونه اقلام و پدیده برای دستیابی به یک نتیجه خاص مهم است.
· در روند فعالیت های تجربی، حوزه عاطفی کودک در حال توسعه، توانایی های خلاقانه، مهارت های کارگری شکل می گیرد، سلامت با افزایش سطح کلی فعالیت حرکتی تقویت می شود.
کودکان دوست دارند آزمایش کنند این به خاطر این واقعیت است که آنها تفکر بصری موثر و بصری هستند، و آزمایش، مانند هیچ روش دیگری، مربوط به این ویژگی های سن نیست. در سن پیش دبستانی، او منجر شد، و در سه سال اول - تقریبا تنها راه شناختن جهان است.
خلاصه ای از مواد واقعی غنی واقعی، N.N. نگرش فرضیه را مطرح کرد که در دوران کودکی فعالیت های پیشرو یک بازی نیست، همانطور که معمول است، اما آزمایش. برای توجیه این نتیجه، آنها شواهد ارائه می دهند:
فعالیت های بازی نیاز به تحریک و یک سازمان خاص توسط بزرگسالان دارد؛ بازی باید آموزش داده شود. در همان آزمایش، کودک به طور مستقل از روش های مختلفی برای کسانی که اطراف آن و پدیده ها (از جمله سایر افراد) را تحت تاثیر قرار می دهد، به منظور تکمیل دانش خود، بر شیوه های مختلفی برخوردار است. این فعالیت برای یک کودک بزرگسال خواسته نشده است و توسط کودکان خود ساخته شده است.
در این آزمایش، لحظه ای از توسعه خود به وضوح ارائه شده است: تحول شیء تولید شده توسط کودک احزاب جدید و خواص شی را افشا می کند و دانش جدید از جسم، به نوبه خود، امکان تولید جدید را فراهم می کند ، تغییرات پیچیده تر و پیشرفته تر.
برخی از کودکان دوست ندارند بازی کنند آنها ترجیح می دهند در نوعی از کار شرکت کنند؛ اما توسعه ذهنی آنها به طور معمول ادامه می یابد. هنگام بهبود فرصت برای آشنا شدن با جهان در سراسر جهان با آزمایش، رشد ذهنی کودک کاهش می یابد.
در نهایت، اثبات اساسی این واقعیت است که فعالیت آزمایش ها تمام مناطق زندگی کودکان را شامل می شود، از جمله بازی. دومی بعدا بعدا از فعالیت آزمایشی بوجود می آید.
a.i. ایوانوا و همکارانش بر اساس تخصیص در آزمایش کودکان جایگزین یکدیگر از مراحل، یک طرح برای تشکیل این مراحل در هر دوره سنی پیشنهاد کردند. آنها همچنین به دیدگاه پیروی می کنند که توسعه فعالیت های آزمایش کودکان از سنین اولیه شروع می شود و دارای ویژگی های سن آن است.
آزمایشات بر اساس اصول مختلف طبقه بندی می شوند:
· با ماهیت اشیاء مورد استفاده در آزمایش: آزمایشات: با گیاهان؛ با حیوانات؛ با اشیاء طبیعت بی جان؛ هدف آن یک فرد است.
· در محل آزمایشات: در اتاق گروه؛ محل سکونت؛ در جنگل و غیره
· تعداد فرزندان: فرد، گروه، جمعی.
· با توجه به برگزاری آنها: تصادفی، برنامه ریزی شده، در پاسخ به سوال کودک مطرح شده است.
· با توجه به ماهیت ورود به فرآیند آموزشی: اپیزودیک (انجام شده در مناسبت)، سیستماتیک.
· تا مدت زمان: کوتاه مدت (5-15 دقیقه)، طولانی (بیش از 15 دقیقه).
· توسط تعداد مشاهدات بیش از همان شی: تک، چند، یا cyclic.
· در محل در چرخه: اولیه، تکراری، نهایی و نهایی.
· با ماهیت عملیات ذهنی: بیانگر (به شما این امکان را می دهد که برخی از حالت یک شی یا یک پدیده را از ارتباط با اشیاء و پدیده های دیگر مشاهده کنید)، مقایسه (به شما این امکان را می دهد که دینامیک فرآیند را ببینید یا تغییرات در حالت شیء را ببینید) ، تعمیم (آزمایش هایی که در آن الگوهای رایج ردیابی می شوند) روند مورد مطالعه زودتر در مراحل فردی).
· با ماهیت فعالیت شناختی کودکان: نشانگر (همه چیز به فرزندان شناخته شده است، و آزمایش فقط حقایق آشنا را تایید می کند)، جستجو (کودکان پیش از این نمی دانند که نتیجه چه خواهد بود)، حل وظایف تجربی.
· با توجه به روش کاربرد کاربرد در مخاطب: تظاهرات، جلو.
هر نوع آزمایش، روش شناسی خود، مزایا و معایب آن را دارد.
توسعه هر گونه فعالیت کودکان به تنهایی اتفاق می افتد، بلکه تحت رهبری یک بزرگسال است. بنابراین، توسعه فعالیت های آزمایش کودکان دارای ویژگی های خود از رهبری توسط یک بزرگسال است.
ویژگی های رهبری فعالیت تجربی پیش دبستانی:
نقش معلم در آزمایش ها در هر سنی منجر می شود. معلم به طور مستقیم در آزمایش به گونه ای برای کودکان یک شریک برابر شرکت می کند، باعث آزمايش می شود تا کودکان احساس استقلال را داشته باشند. آماده سازی برای آزمایشات با تعریف وظایف فعلی Dodedactic آغاز می شود. سپس شیء مطابق با الزامات انتخاب شده است. مربی او را پیش از آن ملاقات می کند - هم در عمل و در ادبیات. در همان زمان، او از تکنیک تجربی کارشناسی ارشد، اگر او نا آشنا است.
در روند آزمایش، هیچ نظارت دقیق از زمان وجود ندارد و ممکن است طرح برنامه ریزی شده را پیش از آن تغییر دهید، زیرا پیشنهادات و پیشنهادات کودکان غیر قابل پیش بینی هستند. مدت زمان آزمایش توسط ویژگی های پدیده مورد مطالعه و حضور زمان آزاد و شرایط کودکان، نگرش آنها نسبت به این نوع فعالیت تعیین می شود.
ارائه دادن به کودکان برای قرار دادن تجربه، مربی به آنها یک هدف یا یک کار را که باید حل شود، به آنها اطلاع دهد، زمان را برای تفکر می دهد و پس از آن کودکان را به بحث در مورد تکنیک و سکته مغزی جذب می کند.
پیش بینی نتایج نهایی پیش بینی شده است: کودکان احساس ارزشمندی از کشف کنندگان را از دست می دهند.
در حالی که کار کودکان سکوت ایده آل نباید مورد نیاز باشد: کار با اشتیاق، آنها باید محدود باشند.
معلم باید به طور مداوم کنجکاوی کودک را تحریک کند، برای سوالات کودکان آماده شود، نه به اطلاع دانش در فرم به پایان رسید، بلکه برای کمک به پاسخ به سوال کودک برای دریافت آنها به تنهایی، تجربه کمی. توصیه می شود همه پیشنهادات کودکان را بررسی کنید، به آنها اجازه می دهد تا از مفروضات خود در عمل اطمینان حاصل کنند (قطعا، اگر در عین حال هیچ آسیبی برای هر کسی وجود نخواهد داشت، نه هدف مشاهده، و نه فرزند).
در طول این کار، معلم کودکان را به دنبال راه های خود برای حل مشکل، تغییر مسیر آزمایش و اقدامات تجربی تشویق می کند. در عین حال، او از دیدگاه کسانی که به آرامی کار می کنند تولید نمی کند، به دلایلی پشت سر گذاشته و ایده اصلی را از دست می دهد.
مرحله نهایی آزمایش این است که خلاصه و فرمول بندی نتیجه گیری شود. در فرمول نتیجه گیری، لازم است که توسعه سخنرانی کودکان را با انجام مسائل غیر مرتبط که نیاز به پاسخ دقیق از کودکان دارند، تحریک کنیم. هنگام تجزیه و تحلیل و رفع نتایج به دست آمده، لازم است به یاد داشته باشید که یک نتیجه پیش بینی نشده اشتباه نیست.
پس از آزمایش، کودکان باید به طور مستقل قرار داده شوند محل کار - تمیز کردن و پنهان کردن تجهیزات، جداول را پاک کنید، زباله را بردارید و دستان خود را با صابون بشویید.
همیشه لازم است که انطباق قوانین امنیتی را به یاد داشته باشید. به عنوان مثال، تمام روشهای ترکیب نا آشنا در یک دنباله خاص تسلط دارند:
· این اقدام معلم را نشان می دهد؛
· عمل تکرار یا نشان می دهد هر یک از بچه ها، و یکی که می داند آن را اشتباه است، که این فرصت را به تمرکز بر روی خطای معمولی;
· گاهی اوقات یک اشتباه عمدا یک معلم را می سازد: با کمک چنین دریافتی روش شناختی، کودکان را قادر می سازد تا بر خطا تمرکز کنند، احتمال آن بزرگ است؛
· این اقدام یک کودک را تکرار می کند که اجازه نمی دهد اشتباهات؛
· این اقدام با هم در یک سرعت آهسته انجام می شود تا معلم توانایی کنترل کار هر کودک را داشته باشد؛
· این اقدام آشنا شده است و کودکان آن را به طور معمول انجام می دهند.
هنگام انتخاب یک شی، لازم است که حداکثر انطباق آن با اهداف و وظایف حل شده در طول آزمایش را در نظر بگیریم، ترجیح دادن به کسی که دارای یک اکسپرس روشن تر است.
بنابراین، خلاصه فصل اول، نتیجه گیری های زیر را می توان انجام داد:
آموزش زیست محیطی پیش دبستانی ها - فرآیند مداوم یادگیری، آموزش و توسعه یک کودک، با هدف تشکیل فرهنگ زیست محیطی آن، که در نگرش احساسی مثبت نسبت به طبیعت، مطابق با هنجارهای اخلاقی خاص در سیستم جهت گیری ارزش، ظاهر می شود .
منطقه آموزشی "مرد و طبیعت" برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی شامل یک سیستم دانش ابتدایی در مورد بیوسفر، نواس، ماهیت چیزها و پدیده ها، در مورد فضای زیست محیطی، سلامت، زندگی، مرگ، جنبش است - اصول اصلی آموزش زیست محیطی، زیست شناسی. توجه قابل توجهی به آشنایی کودکان با ماهیت بلاروس، آن منطقه که کودکان زندگی می کنند، پرداخت می شود؛ با تغییرات فصلی در طبیعت که با تعطیلات عامیانه بلاروس ها همراه است، با ثروت طبیعی زمین بومی.
به عنوان فعالیت های ویژه سازمان یافته، این آزمایش به ایجاد یک تصویر جامع از جهان سن پیش دبستانی و پایه های دانش فرهنگی جهان اطراف کمک می کند.
فصل 2. استفاده از آزمایش ها و آزمایش ها به عنوان روش تشکیل نمایندگی های زیست محیطی کودکان پیش دبستانی میانه
1 سطح مدرن نمایندگی های زیست محیطی در کودکان پیش دبستانی میانه
هدف از تجربیات آموزشی، مطالعه قوانین مدرن و پایه های نمایندگی های زیست محیطی در کودکان سال پیش دبستانی بود.
بر اساس هدف، وظایف تحویل داده شد:
برای بررسی سطح دانش در مورد ماهیت فرزندان سن پیش دبستانی میانه.
برای شناسایی سطح آمادگی حرفه ای معلمان در کار با کودکان در این زمینه.
سطح صلاحیت را بر شکل گیری ایده های زیست محیطی در کودکان و والدین تعیین کنید.
در آزمایش آموزشی، 10 کودک پیش دبستانی گروه میانی، که گروه تجربی را تشکیل می دهند.
برای بررسی اثربخشی عملی کلاس های نگهداری شده با پیش دبستانی گروه تجربیگروه شاهد نیز از 10 کودک پیش دبستانی ثانویه اختصاص داده شد.
سن افراد 4-5 سال است.
برنامه آزمایشی شامل سه بلوک است.
اولین بلوک هدف شناسایی نمایندگی ها است.
هدف این است که شناسایی سطح تشکیل پایه های نمایندگی های زیست محیطی در کودکان پیش دبستانی میانه باشد.
برای تشخیص سطح گزارش های زیست محیطی کودکان پیش دبستانی میانه، "آنچه که من در مورد طبیعت می دانم" استفاده شد، پرسش های زیر شامل موارد زیر شدند:
آب چیست؟
برف و یخ چیست؟
3. هوا چیست؟ برای چه چیزی مورد نیاز است؟
4. تفاوت بین سنگ ها، شن و رس ها چیست؟
چه گرم زمین، آب در رودخانه، شن و ماسه در ساحل؟
کدام منافذ را می دانید؟
نگاهی به تصویری که درخت و بوش کشیده شده اند و به من بگویید چه چیزی متفاوت هستند
چرا گیاهان مربوط به اشیاء زنده هستند؟ چگونه در مورد آن حدس می زنید؟
چگونه گیاهان چگونه با تغییرات فصلی در طبیعت سازگار می شوند؟
چه سبزیجات و میوه ها شما شناخته شده هستید؟ آنها را صدا بزنید و آنها را در تصویر نشان دهید.
چگونه برای مراقبت از گیاهان داخل سالن؟
چرا باید از طبیعت مراقبت کنید؟
چه حیوانات خانگی می دانید؟ چرا آنها آن را نامیده اند؟
چه حیوانات وحشی را می شناسید؟ چرا آنها آن را نامیده اند؟
چه تغییرات فصلی با حیوانات رخ می دهد؟ چرا خرس در زمستان به خواب می رود؟ پرندگان کجا پرواز می کنند؟
چه حیوانات در آب زندگی می کنند؟
چه چیزی برای همه پرندگان معمول است؟
چرا باید از حیوانات ناپدید شدن محافظت کنید؟
برای هر پاسخ صحیح، یک نمره متهم شد.
معیارهای ارزیابی پاسخ ها (امتیازات برای هر موقعیت افزایش می یابد)
سطح بالا (16-18 توپ). دانش تعمیم یافته، شخصیت سیستمیک است. پیش دبستانی با اطمینان به سوالات مطرح شده پاسخ می دهد، اشیاء (پدیده ها) جامع را در نظر می گیرند؛ این توانایی تعمیم ها، طبقه بندی، شناسایی لینک های عینی در یک گروه از اشیاء یا پدیده ها می تواند الگوهای مشاهده شده در طبیعت را توضیح دهد، نمونه هایی را بیان می کند.
سطح متوسط \u200b\u200b(11-15 امتیاز). مقدار مشخصی از دانش واقعی وجود دارد، سیستماتیک و تعمیم دانش می تواند کمی ردیابی شود. کودک قادر به ایجاد برخی از اتصالات و وابستگی ها است، اما همیشه نمی تواند گسترش یابد؛ این می تواند اقلام و پدیده های طبیعت را تجزیه و تحلیل کند، مهم را برجسته می کند، با استفاده از نوک معلم.
سطح پایین (کمتر از 11 امتیاز). کودک دارای اندازه کوچک، دانش نادرست است، ناامن پاسخ می دهد، به مدت طولانی فکر می کند؛ با کمک سوالات پیشرو، آن را به یک پاسخ ناقص، نشان می دهد نشانه های فردی از اشیاء، آن را نمی دانند چگونه به تخصیص قابل توجه در آنها؛ قادر به ایجاد اتصالات و وابستگی نیست.
جدول 1 سطح تشکیل پایه های دانش زیست محیطی در کودکان سن پیش دبستانی متوسط \u200b\u200b(گروه تجربی)
شماره P / Pispyatomicity Ballasting1maximb.16V2Alina V.12S3S5DIMA L.11S6 ° C. M17B.7NT.14S8Maxim C.15S9Diana F.13S10DENIS YA.9N
بنابراین، 2 (20٪) کودکان پیش دبستانی میانه سطح بالایی از شکل گیری دانش زیست محیطی را نشان دادند؛ 6 (60٪) - سطح متوسط؛ 2 (20٪) - سطح پایین.
جدول 2 سطح تشکیل پایه های دانش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی میانه (گروه شاهد)
شماره P / PisPyteemicy Balloburovin1antonv.15S2Marina G.12S3Natasha E.1.15VITA Z.14S5ROME K.13S6 R.16V7VIKA O.14S8DANIL R.11S9NATASHA F.17V10NEST
بنابراین، 2 (20٪) پیش دبستانی ها سطح بالایی از شکل گیری دانش زیست محیطی را نشان دادند؛ 7 (70٪) - سطح متوسط؛ 1 (10٪) - سطح پایین.
تجزیه و تحلیل پاسخ های پیش دبستانی ها، نکات زیر را می توان ذکر کرد:
پیش دبستانی هایی که سطح بالایی از دانش را نشان دادند، با اطمینان به سوالات پاسخ دادند، به طور کلی و طبقه بندی شده، می توانند الگوهای مشاهده شده در طبیعت را توضیح دهند و نمونه هایی را بیان کنند.
کودکان با میانگین سطح دانش، سیستماتیک و تعمیم دانش را نداشتند. پیش دبستانی ها همیشه به درستی وابستگی های مختلف و پدیده های طبیعت را توضیح ندادند، همیشه آنها را برجسته، اغلب از نوک معلم استفاده نمی کرد.
آگاهی از کودکان که سطح پایین، پاسخ های کوچک و نادرست را نشان دادند. پاسخ ها مطمئن نیستند و ناقص هستند، اغلب نیازمند سوالات پیشرو هستند. نمی دانم چگونه در نشانه های اشیاء زندگی و طبیعت بی جان، قابل توجه نیست، قادر به ایجاد ارتباطات و ارتباطات نیست وابستگی ها
بلوک دوم هدف شناسایی سطح آمادگی حرفه ای معلم است.
علاوه بر تشخیص پیش دبستانی ها، تشخیص معلمان برای شناسایی آمادگی حرفه ای خود برای هدایت آموزش زیست محیطی پیش دبستانی ها انجام شد. تشخیص معلمان با استفاده از تکنیک ها برگزار شد: "پرسشنامه تشخیصی"، توسعه یافته توسط V.A. Samka؛ "نقشه دانش و مهارت های حرفه ای مربی در رهبری آموزش زیست محیطی پیش دبستانی"، توسط O.skorolupova توسعه یافته است.
تشخیص مربیان
مشخصات تشخیصی
فرم درخواست تشخیصی شامل پنج شاخص آمادگی مربی به آموزش زیست محیطی کودکان است که هر کدام از آنها در سیستم سه نقطه ای تخمین زده می شود.
بالا (کارگاه) - "من می دانم، من خود را آزاد" -3 امتیاز؛
میانگین (جستجو) - "من خودم هستم و من همیشه نمی دانم" - 2bull؛
کم (بصری-تجربی) - "من نمی دانم، من خودم" -1ball نیستم.
پس از تشخیص، تمام نقاط خلاصه می شوند و میانگین محاسبات محاسبه می شود.
سطح بالایی از دانش - 2.5-3 امتیاز.
سطح متوسط \u200b\u200bدانش 1.6-2.4 امتیاز است.
سطح دانش کم - 1-1.5 امتیاز.
نتایج مطالعه در جدول ذکر شده است.
جدول 3 پرسشنامه تشخیصی
№ P q / p / ppocharators readyf.y.o. vospitatelyaElena MihaylovnaL.Anna VladimirovnaPElena AleksandrovnaP.Olga SKIrina YU11Ponimanie وظایف آموزش زیست محیطی روش 3333322Znanie آموزش زیست محیطی و انتخاب vospitaniya3332233Umenie از مواد برای تحقق یک گرایش زیست محیطی vospitaniya3233244Umenie اعمال فعال، بازی ها و روش های تدریس vospitaniya3333255Umenie به ایجاد روابط دوستانه با detmi33333Itogo32،832 ، 82،4.
بنابراین، سطح بالایی از آمادگی برای آموزش زیست محیطی کودکان نشان داد که مربیان 4 (80٪)؛ سطح متوسط \u200b\u200b- 1 (20٪) مربیان.
"نقشه تشخیص دانش حرفه ای و مهارت های مربی برای رهبری آموزش زیست محیطی پیش دبستانی"
کارت تشخیصی دانش و مهارت های حرفه ای مربی به رهبری به رهبری به آموزش زیست محیطی پیش دبستانی ها شامل 14 شاخص دانش و مهارت های حرفه ای مربی است که در طی مشاهده و بررسی مربی پر شده است.
نتایج مطالعه در جدول ذکر شده است.
جدول 4 سطح دانش حرفه ای و مهارت
شماره P / پوپر حرفه ای دانش و مربیان مهارت. Mikhailovna L.anna vladimi Roven Roven P. Lenen Alexand Roven P. Relga Sergeyevna P.irina Yurievna U. بررسی اهداف برنامه و اهداف آموزش محیط زیست کودکان گروه 323322 دانستن محتوای برنامه در زمینه آموزش محیط زیست برای کودکان سن خود Group333323 دانش و تکنیک های آموزش محیط زیست کودکان پیش دبستانی پیشین Age33334 این مسئله به طور عینی تشخیص دانش زیست محیطی، مهارت ها و مهارت های کودکان 333332 5 مسئله ورزش ECLA. آموزش از طریق انواع مختلف کودک deyatelnostiZanyatiya چرخه شناختی (رشد گفتار، طراحی) کودکان 33332Zanyatiya زیبایی tsikla33332Znakomstvo با هنری سازمان literaturoy32332Kollektivny trud33233Igry33333Progulki33333Rezhimnye momenty323226Gramotnaya از محیط زیست موضوع در حال توسعه برای آماده سازی ekologii333337Kachestvo برای کلاس در ekologii333338Umenie درستی برنامه ریزی شده و کلاس رفتار شایستگی در روش ekologii323229Znanie سازمان فعالیت های تجربی برای کودکان با اشیاء Nature33333310 دانستن روش های تدریس کودکان توسط قوانین رفتار ایمن در طبیعت 32333211Mease به طور صحیح سازماندهی مشاهدات در طبیعت 33333312um
بنابراین، سطح بالایی از دانش و مهارت های حرفه ای نشان داد 4 (80٪) مربیان؛ سطح متوسط \u200b\u200b- 1 (20٪) مربیان.
بلوک سوم مسئله والدین پیش دبستانی ها برای کار خود بر آموزش زیست محیطی کودکان، استفاده از روش ها و نیاز به دریافت کمک از معلمان پخته شده است (به ضمیمه 1 مراجعه کنید).
نتایج تشخیصی در جدول نمایش داده می شود:
جدول 5 آموزش زیست محیطی خانه (پاسخ والدین)
شماره P / تنوع Binerer Q12345678910 گروه آزمایشی 1Maxim B. Nip.R.Dap.R.Dantenetdadada2alina V.P.P.P.Danentetdadadada3nettp.DAdap.R.NotnietTtp.R.P.R.NotnietTtp.R.P.R.NetnietTtp.R.P.R.Nettniettp.R.R.NtnettNetDa5Dima L. Natp.R. DadanetDadadada6la N.Dap .r.Dadadantenettep.r.7nikta OPPPDap.r. Didnanetdada8Maxim S.P.P.P.Dadanetdaddadada9Danetdadadada9Dian F. Nyp.R. DanteneNetteNettetdEntesEnis Ya.P.P.R.Dadap.r.NotniettP.R.P.P.P.P.P.P. R.Dadap.r.Netdanetdada2Marina G.Dap.r. DanteneNettesTenettep.R. 3natasha e. npp.r.dap.rpntnetnetdadada4vity zpppd.r.netntenettp.r .p.r.5room k.p.r.p.r.dadadantenettdanejna n.p.p.r.dadadantetdadadada7vika o. npp.r.dantenenetntenettp.r.8danil r. np.r.dadananetntettep.r.9natasha f. Nyp.r. Dadaddadadada 10nesta yu.prprdap.rprnotnettep.rpr
بنابراین، اکثریت والدین به آموزش محیط زیست خانه کودکان اختصاص می دهند. در میان پاسخ ها منفی (نه)، یا evisive ("بر روی متفاوت").
بر اساس نتایج آزمایش های مطرح شده انجام شد، نتیجه گیری های زیر انجام شد:
در گروه آزمایشی 2 (20٪)، کودکان پیش دبستانی میانه سطح بالایی از شکل گیری دانش زیست محیطی در مورد طبیعت بی جان را نشان دادند؛ 6 (60٪) - سطح متوسط؛ 2 (20٪) - سطح پایین.
در گروه شاهد، نتایج مشابهی: 2 (20٪) کودکان پیش دبستانی سال پنجم زندگی، سطح بالایی از شکل گیری دانش زیست محیطی در مورد طبیعت بی جان را نشان داد؛ 7 (70٪) - سطح متوسط؛ 1 (10٪) - سطح پایین.
تشخیص آموزش های مهد کودک نشان داد که سطح بالایی از دانش و مهارت های حرفه ای 4 (80٪) مربیان دارد؛ سطح متوسط \u200b\u200b- 1 (20٪) مربیان.
علاوه بر این، سطح بالایی از آمادگی برای آموزش زیست محیطی کودکان نشان داد که مربیان 4 (80٪)؛ سطح متوسط \u200b\u200b- 1 (20٪) مربیان.
2 سیستم کار بر استفاده از آزمایشات و آزمایش ها در شکل گیری نمایندگی های زیست محیطی در کودکان اواسط پیش دبستانی
آزمایشات و آزمایش ها یک بار در هفته (چهارشنبه)، یک آزمایش برگزار شد.
هدف از آزمايش شکل دادن به ايمني در ايزيستاي پزشكشندگاني در مورد ماهيت هاي زندگي و خاكي از طريق آزمايش و آزمايش ها بود.
کار با کودکان با هدف تعریف کل طیف خواص و نشانه های اشیاء و اشیاء، اتصال و وابستگی متقابل اشیاء و پدیده ها بود. محتوای اصلی تحقیقاتی انجام شده توسط کودکان شامل تشکیل ایده ها در مورد پدیده ها و اشیاء زندگی و طبیعت بی جان، ویژگی های آنها، خواص، ویژگی های مشخصه می شود.
آزمایشات با اشیاء طبیعت بی جان
شناسایی خواص و کیفیت برف، یخ، شن، خاک رس، آب
تست کودکان برای درک رابطه بین درجه حرارت هوا و شرایط آب (آب تبدیل به یخ در دمای پایین) پور همان مقدار آب از زیر شیر. یکی در فریزر قرار داده شده است. دمای هوا را در فریزر و در اتاق اندازه گیری کنید. دلایل انجماد آب را تعیین کنید.
تست کودکان برای درک ارتباط بین دمای هوا و وضعیت برف و یخ (برف و یخ به داخل آب در اتاق گرم) برف و یخ را به اتاق برسانید. ذوب برف و یخ را تماشا کنید.
به کودکان بگویید که درک می کنند که برف از هر منبع گرما ذوب می شود. تماشای ذوب برف بر روی دست در یک روز یخ زده. نگاهی به ذوب شدن برف بر روی دست خود را در دستکش.
تست کودکان برای درک وابستگی خواص برف از دمای هوا: برف در سرما فرو می رود. به منظور جمع آوری از آن، باید مرطوب باشد. پیشنهاد کودکان در یک روز یخ زده برای قطع توپ های برفی. پیدا کردن چرا کار نمی کند پنهان کردن برف با آب. توصیه به قطع توپ های برفی. پیدا کردن چرا برف چسبنده شد.
تست کودکان برای درک رابطه بین حالت برف و دمای هوا (پلاستیسیته بستگی به رطوبت، و رطوبت دارد؟ از دمای هوا) در یک روز یخ زده برای ارائه کودکان برای برش توپ های برفی. تصور کنید برف به اتاق بروید و پیشنهاد کنید که توپ های برفی را قطع کنید. پیدا کردن چرا برف چسبنده شد
تست کودکان برای درک خواص محافظتی برف. در یک یخ زدگی قوی، همان مقدار آب را در سه بطری قرار دهید و به برفی به عمق های مختلف برید. پیدا کنید که چرا آب یخ زده در یک بطری که بر روی برف دروغ می گوید، پوسته یخ در وسط یک برف ریخته گری پوشیده شده بود و در پایین برف ریخته گری منجمد نیست
نشان دادن شن و ماسه مسافر کودکان و خاک رس ضد آب. آماده شدن دو بانک: یکی؟ با شن و ماسه، دیگر؟ با خاک رس. همان مقدار آب را به بانک ها بریزید. پیدا کنید که چرا آب بلافاصله از طریق شن و ماسه عبور کرد و از طریق رس عبور نکرد.
تست کودکان را به این نتیجه گیری که شن و ماسه خام تولید می شود. پیشنهاد کودکان را به "پخت پخته" از شن و ماسه خشک و خام.
آزمایشات با گیاهان
آشنایی کودکان با شرایط لازم برای زندگی گیاهان
به کودکان به نتیجه گیری در مورد نیاز به رطوبت برای رشد گیاهان بگویید. تبریک بذرهای مشابه در دو بشقاب (در خالی و با پنبه مرطوب). دانه های گیاهی؟ خشک و جوانه زده. تبریک لامپ ها در یک شیشه خشک و یک جار با آب.
تست کودکان را به نتیجه گیری در مورد نیاز به رشد نور. دو گیاه یکسان در یک مکان تاریک و روشن قرار داده شده اند. تماشای حرکت گیاهان کشیده شده به نور.
تست کودکان به طور مستقل نتیجه گیری در مورد نیاز به کود برای رشد گیاه. دو گیاه یکسان را بگیرید، یکی از آنها برای تغذیه.
تست کودکان را به نتیجه گیری در مورد نیاز به حرارت برای رشد گیاهان. گیاه دو گیاه یکسان در شرایط مختلف: یکی؟ در یک مکان گرم، دیگری؟ در سرما
تست کودکان را به نتیجه گیری در مورد وابستگی توسعه گیاهان از نور خورشید. تماشای رشد مادر و مادربزرگ بر روی گهواره های مختلف.
نیازهای مختلف گیاهان را در رطوبت ثابت کنید. آب با همان مقدار FICUS آب و primulus، کاکتوس و اوزامار بنفش.
پیدا کردن اثر علف های هرز، نازک شدن بر رشد و رشد گیاهان. در بخشی از تخت ها پخته نمیشوند و گیاهان را به جلو بریزید
ویژگی های حیوانات
شناسایی اقدامات حواس حیوانات
تعیین اینکه بوی گربه خوب است. نوشتار در مقابل یک کیسه گربه با ماهی، کوکی ها، آب نبات.
پیدا کردن این که آیا گربه به خوبی می شنود؟ پیشنهاد کودکان را در یک زمزمه به گربه تماس بگیرید، ناخن را بر روی سطح جدول غرق کنید.
پیدا کردن که خوراک مانند یک حیوان است. اعزام در مقابل حیوانات انواع مختلف خوراک مورد نیاز، معلم آنها را دعوت می کند تا ماهی، سیب، آب نبات را قبل از حیوانات قرار دهد.
3 اثربخشی استفاده از آزمایش ها و آزمایش ها به عنوان روش تشکیل نمایندگی های زیست محیطی در کودکان سال پیش دبستانی
پس از انجام آزمایش در حال ظهور با پیش دبستانی هر دو گروه، یک آزمایش کنترل انجام شد.
نتایج مطالعه در جدول ذکر شده است.
جدول 6 سطح تشکیل پایه های زیست محیطی دانش آموزان کودکان متوسط \u200b\u200bپیش دبستانی (گروه تجربی)
شماره P / PispyTheExoity Ballery1Maxim B.18V2Alina B.14S3Neva D.13S4Vika Z.16V5DIMA L.14S6LA H.18V7NIKTOVA O.17V8MAXIM C.17V9DIAN F.15S10DENIS I.
بنابراین، 5 (50٪) پیش دبستانی ها سطح بالایی از دانش زیست محیطی را نشان دادند؛ 5 (50٪) - سطح متوسط.
جدول 7 سطح تشکیل پایه های دانش زیست محیطی در کودکان سن پیش دبستانی متوسط \u200b\u200b(گروه شاهد)
شماره P / PispytomyExolenity Balloburovin1anton V.14V2Marina G.11S3Tasha E.9S4Chity Z.12S5Rome K.13S6theg N.16V7Vika I.12S8Danil R.10S9Natasha F.15V10nest
بنابراین، 3 (30٪) پیش دبستانی ها سطح بالایی از شکل گیری دانش زیست محیطی را نشان دادند؛ 7 (70٪) - سطح متوسط.
پیش دبستانی ها، که سطح بالایی از دانش را نشان دادند، با اطمینان به سوالات، به طور کلی پاسخ دادند، به طور کلی و طبقه بندی شده، می توانند الگوهای مشاهده شده در طبیعت را توضیح دهند و نمونه هایی را بیان کنند.
پیش دبستانی ها با میانگین سطح دانش، سیستماتیک و تعمیم دانش را نداشتند. گاهی اوقات کودکان به درستی وابستگی های مختلف و پدیده های طبیعت را توضیح نمی دهند، همیشه در آنها قابل توجه نیست، اغلب از نوک معلم استفاده می شود.
خلاصه کردن مطالعه، ما می توانیم نتیجه گیری در مورد کارایی استفاده از یک سری آزمایش ها و آزمایش ها در روند آموزش زیست محیطی کودکان سال پنجم زندگی را به دست آوریم. در کودکان دخیل در آزمایش، سطح آگاهی از اشیاء و پدیده های طبیعت بی جان (در مقایسه با همتایان خود از گروه کنترل) (به ضمیمه های 2 و 3 مراجعه کنید). بنابراین، فرضیه مطالعه به طور کامل تایید شد که استفاده از فعالیت های با تجربه و تجربی در آموزش زیست محیطی پیش دبستانی ها به یادگیری موفقیت آمیز دانش در مورد محیط زیست کمک می کند.
بنابراین، خلاصه فصل دوم، نتیجه گیری های زیر را می توان انجام داد:
سطح دانش زیست محیطی از اشیاء و پدیده های ماهیت بی جان کودکان سال پنجم زندگی عمدتا متوسط \u200b\u200bاست.
پرسش های والدین نشان داد که اکثر آنها در آموزش و پرورش محیط زیست و آموزش های پیش دبستانی مشغول به کار نیستند.
پس از انجام یک بیانیه آزمایشی با پیش دبستانی از گروه تجربی، یک آزمایش شکل گیری انجام شد که مجموعه ای از آزمایش ها و آزمایشات است.
نتیجه
بنابراین، جمع کردن مقاله اصطلاح، شما می توانید نتیجه های زیر را جلب کنید:
آموزش زیست محیطی پیش دبستانی ها - فرآیند مداوم یادگیری، آموزش و توسعه یک کودک، با هدف تشکیل فرهنگ زیست محیطی آن، که به نگرش احساسی مثبت نسبت به طبیعت، در نگرش مسئولانه نسبت به سلامت و محیط زیست آن، در مطابقت مواجه است با برخی از هنجارهای اخلاقی، در سیستم جهت گیری ارزش.
منطقه شناختی "مرد و طبیعت" برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی شامل یک سیستم دانش ابتدایی از بیوسفر، نواس، ماهیت چیزها و پدیده ها، در فضای زیست محیطی، سلامت، زندگی، مرگ، جنبش، اصول اصلی آموزش زیست محیطی، زیست شناسی. توجه قابل توجهی به آشنایی کودکان با ماهیت بلاروس، آن منطقه که کودکان زندگی می کنند، پرداخت می شود؛ با تغییرات فصلی در طبیعت که با تعطیلات عامیانه بلاروس ها همراه است، با ثروت طبیعی زمین بومی.
این آزمایش به عنوان یک روش خاص برای توسعه عملی واقعیت به منظور ایجاد چنین شرایطی مورد درک قرار می گیرد که در آن مواردی که بیشتر آنها ماهیت آنها را تشخیص می دهند، درک می شود.
آزمایش یک روش یادگیری است، اگر به انتقال دانش جدید به کودکان اعمال شود. به عنوان فعالیت های ویژه سازمان یافته، این آزمایش به ایجاد یک تصویر جامع از جهان سن پیش دبستانی و پایه های دانش فرهنگی جهان اطراف کمک می کند.
کار تجربی فعالی را فعال می کند مواد آموزشی به گفته S. پدیده های طبیعی، باعث علاقه به مطالعه طبیعت می شود، عملیات ذهنی (تجزیه و تحلیل، سنتز، طبقه بندی، تعمیم، و غیره) را توسعه می دهد، فعالیت های شناختی و کنجکاوی کودک را در جامعه و غیره تحریک می کند.
سطح دانش زیست محیطی از اشیاء و پدیده های ماهیت بی جان کودکان سال پنجم زندگی عمدتا متوسط \u200b\u200bاست.
در گروه آزمایشی 2 (20٪) کودکان میانسال سطح بالایی از تشکیل محیط زیست را نشان دادند؛ 6 (60٪) - سطح متوسط؛ 2 (20٪) - سطح پایین.
در گروه کنترل، نتایج مشابهی: 2 (20٪) کودکان میانسال سطح بالایی از شکل گیری دانش زیست محیطی را نشان دادند؛ 7 (70٪) - سطح متوسط؛ 1 (10٪) - سطح پایین.
تشخیص معلمان باغ اطفال نشان داد که سطح بالایی از دانش و مهارت های حرفه ای، و همچنین آمادگی برای آموزش زیست محیطی کودکان، دارای 4 (80٪) مربی است؛ سطح متوسط \u200b\u200b- 2 (20٪) مربیان.
پرسش های والدین نشان داد که اکثر آنها در آموزش و پرورش محیط زیست و آموزش های پیش دبستانی مشغول به کار نیستند.
پس از انجام یک بیانیه آزمایشی با پیش دبستانی از گروه تجربی، یک آزمایش شکل گیری انجام شد که مجموعه ای از آزمایش ها و آزمایشات است.
پس از آزمایش ترویج، تشخیص تکراری انجام شد، که نشان داد که کودکان دخیل در آزمایش به طور قابل توجهی افزایش سطح دانش در مورد اشیاء و پدیده های طبیعت بی جان را افزایش دادند (در مقایسه با همسالان آنها از گروه کنترل).
بنابراین، فرضیه مطالعه به طور کامل تایید شد که استفاده از فعالیت های با تجربه و تجربی در آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی به موفقیت آمیز تر از دانش کودکان در مورد طبیعت کمک می کند.
فهرست منابع مورد استفاده
1. Vasilyeva، A.I. آموزش کودکان را به رعایت طبیعت / a. vasilyeva - MN: asveta، 1972. - 148 p.
Vygotsky، L.S. توسعه ذهنی کودکان در فرآیند یادگیری / HP vygotsky - M: Stockedgiz، 1935. - 254 پ.
Dejkin، V. مکالمه درباره Ecology / V. Dejkin. - متر: گارد جوان، 1975. - 152 پ.
Delikova، N.S. کارگاه زیست محیطی: پروژه ها، جستجوها، پیدا کردن / N.S. Dézhnikova، I.V. Tsvetkov. - m: vlados، 2001. - 216 p.
Zebzeyev، V. در فرم ها و روش های آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی / V. Zebz // آموزش پیش دبستانی. - 2004.- №7. -از جانب. 45-49
Ivanova، A.I. آزمایش کودکان به عنوان یک روش یادگیری / a.i. Ivanova // مدیریت Dow. - 2004.-№ 4. -c. 84-92.
Ivanova، A.I. روش های سازماندهی مشاهدات محیطی و آزمایشات در مهد کودک / A.I. Ivanova. - m: m .: کره، 2004. - 184 p.
Kamenev، L.A. دنیای طبیعت و کودک: روش های آموزش محیط زیست پیش دبستانی / L.A. Kamenev [و دیگران]. - سن پترزبورگ: دوران کودکی-مطبوعات، 2003. - 319 پ.
Kochergin، V. خانه ما - زمین / V. Kochergin // آموزش پیش دبستان. - 2004. - شماره 7. ص. 50-53.
لواشوا، I.I. فعالیت های پژوهشی کودکان با استفاده از آزمایش / I.I. Levashova // مطالعات بنیادی. - 2008 - № 7 - ص 85-86.
ELOC، V.A. مرد و طبیعت / v.A. الک - M: AST، 1998. - 240 ثانیه.
نیکولایف، S.N. ایجاد شرایط برای آموزش زیست محیطی کودکان / S.N. نیکولایف - M: GARDARIKI، 1993. - 184 p.
نیکولایف، S.N. تئوری و تکنیک آموزش زیست محیطی کودکان: مطالعات. اعتبارسنجی / S.N. نیکولایف - M: آکادمی، 2002. - 336 پ.
نیفاادوا، L.A. روش های آشنا شدن کودکان با طبیعت / L.A. نیفاادوا - Mogilev: MHP، 1997. - 27 پ.
Falkov، A.N. فکر کردن به پیش دبستانی در روند آزمایش با اشیاء پیچیده / A.N. Falks // سوالات روانشناسی. - 1996. - №4. - ص. 37-39.
Prokofiev، آه. اصول محیط زیست و روش های آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی: مجتمع آموزشی و متداول / O.O. Prokofiev، I.A. Komarov. - Mogilev: دانشگاه ایالتی مسکو. A.A. Kuleshova، 2003. - 98 پ.
Prokhorov، L.N. سازمان فعالیت های تجربی کودکان / زمین های پیش دبستانی. prokhorov. - m: arcta، 2004. - 168 p.
18. Ryanka، S.V. نامه اکولوژیکی / S.V. Ryanzhin - سنت پترزبورگ، Printal Courtyard، 1994. - 268 پ.
Savenkov، A.I. مطالعه آموزشی در مهد کودک: سوالات تئوری و تکنیک / a.i. Savenkov // آموزش پیش دبستانی. - 2000. - № 2 - ص .8-17.
Samkov، v.A. بوم شناسی بومرنگ / v.A. Samkov، A.S. prutchenkov. - m: infra-m، 1996. - 118 پ
Samrukova، p. روش های آشنا شدن با طبیعت در مهد کودک / p.g. Samukova. - متی: روشنگری، 1992. - 164 پ
Serebryakova، G.A. آموزش زیست محیطی در سن پیش دبستانی / G.A. Serebryakov. - m: infra-m، 2006. - 280 ثانیه.
Avurabin، I.T. چگونه به آموزش محیط زیست / I.T. Acurabin، v.m. Senkevich - متر: تحصیلات، 1995. - 249 پ.
برنامه آموزشی برای آموزش پیش دبستانی [منابع الکترونیکی] // # "توجیه"\u003e پیوست 1
فرم پرسشنامه "آموزش و پرورش محیط زیست خانه"
ضمیمه 2
سطح تشکیل پایه های دانش زیست محیطی در کودکان سن پیش دبستانی میانی (بیان آزمایش)
ضمیمه 3.
سطح تشکیل پایه های دانش زیست محیطی در کودکان سن پیش دبستانی متوسط \u200b\u200b(آزمایش کنترل)
آیا نیاز به کمک به تحصیل در مورد زبان های زبان دارید؟
متخصصان ما توصیه می کنند و یا خدمات آموزشی را برای موضوع مورد علاقه ارائه می دهند.
ارسال یک درخواست با موضوع در حال حاضر، برای یادگیری در مورد امکان دریافت مشاوره.
زیر آموزش محیط زیستپیش دبستانی ها به عنوان فرآیند مداوم یادگیری، آموزش و توسعه یک کودک درک می شود که هدف آن تشکیل فرهنگ زیست محیطی آن است که به نگرش احساسی مثبت نسبت به طبیعت در سراسر جهان ظاهر می شود، در نگرش مسئولانه نسبت به سلامت و محیط زیست، مطابق با برخی از هنجارهای اخلاقی خاص در جهت گیری ارزش سیستم.
وظایف: - تشکیل یک سیستم دانش زیست محیطی علمی ابتدایی، قابل دسترسی به درک کودک پیش دبستانی؛ - توسعه علاقه شناختی به جهان طبیعت؛ - شکل گیری مهارت های اولیه و مهارت های زیست محیطی دوستانه و ایمن برای طبیعت و برای فرزند خود؛ - آموزش انسانی، احساسی مثبت، مراقب، نگرش مراقبتی نسبت به جهان طبیعت و جهان در سراسر جهان به طور کلی؛ توسعه احساس همدلی به اشیاء طبیعت؛ - تشکیل مهارت ها و مهارت های مشاهده اشیاء و پدیده های طبیعی؛ - تشکیل یک سیستم اولیه جهت گیری ارزش (درک خود به عنوان بخشی از طبیعت، رابطه انسان و طبیعت، ذاتا و تنوع ماهیت طبیعت، ارزش ارتباطات با طبیعت)؛ - توسعه رفتارهای ابتدایی در رابطه با طبیعت، تشکیل مهارت های مدیریت زیست محیطی منطقی در زندگی روزمره؛ - تشکیل مهارت ها و تمایل به حفظ طبیعت و در صورت لزوم، برای کمک به او (مراقبت از اشیاء زنده)، و همچنین مهارت های فعالیت های زیست محیطی ابتدایی در نزدیکترین محیط؛ - شکل گیری مهارت های ابتدایی برای پیش بینی عواقب برخی از فعالیت های آنها در رابطه با محیط زیست.
فرهنگ محیطی به معنای دانش علمی خاص و جهت گیری ارزش اخلاقی در رابطه با طبیعت است. شکل گیری یک فرهنگ زیست محیطی، تشکیل یک نگرش صحیح آگاهانه نسبت به طبیعت بر اساس کلیه دانش و تظاهرات فعال کودک است.
اجزاء فرهنگ زیست محیطی عبارتند از: 1) علاقه به پدیده های طبیعت 2) درک ویژگی های زندگی، تمایل به عملا ایجاد و حفظ شرایط لازم برای آن 3) تظاهرات همدردی، درک به کسانی که کسری بودجه به هر گونه شرایط 4) پاسخ عاطفی به هر گونه تظاهرات زیبایی و غیره معیار تشکیل یک فرهنگ زیست محیطی، اقدامات مستقل و آگاهانه محسوب می شود اعمالدر رابطه با طبیعت، با هدف حفظ و جلوگیری از تخریب.
نقش ارزشمند در آموزش، فرهنگ زیست محیطی کودکان پیش دبستانی را آغاز کرد فعالیت های زیست محیطی دو.در حال حاضر، سازمان حفاظت از محیط زیست در قالب مختلف پروژه های زیست محیطی و سهام عمل زیست محیطی - تعدادی از اقدامات انجام شده برای دستیابی به هر هدف، در درجه اول برای تشکیل فرزندان و فرهنگ محیط زیست بزرگسال، آگاهی زیست محیطی، دنیای اکولوژیکی.
عمل زیست محیطی - اینها حوادث اجتماعی قابل توجه هستند که توسط کارکنان و کودکان خود در یک نهاد پیش دبستانی برگزار می شود (والدین شرکت خواهند کرد). سهام معمولا به هر تاریخی محدود می شوند، حوادثی که اهمیت اجتماعی دارند، به طوری که آنها دارای رزونانس گسترده ای هستند، تاثیرات آموزشی بزرگی بر پیش دبستانی ها، به عنوان تبلیغات زیست محیطی خوب در میان والدین خدمت می کنند. کودکان می بینند که چگونه بزرگسالان شامل بزرگسالان هستند: آنها آن را سازماندهی می کنند و در آن شرکت می کنند . NR، "درخت کریسمس سبز - سوزن زنده"- اقدام علیه یک برش بی معنی برش از ابتدا قبل از سال نو. در یک موسسه پیش دبستانی، این اقدام شامل تعدادی از رویدادهایی است که در اوایل ماه دسامبر آغاز می شود و آخرین ماه و نیم است.
(چرخه مشاهده در بخش مهد کودک یا در نزدیکترین محیط؛ ایجاد پوستر در دفاع از صنوبر زندگی؛ سنتی جشن سال نو در سالن کوتاه مدت قبل از سال نو - تعطیلات عبور می کند درخت کریسمس مصنوعی؛ نگرش اصلی نسبت به درختان زنده چیست؟ تعطیلات تعطیلات به زودی پس از سال نو در اطراف شیطان زنده در طرح؛ بازرسی از پرتاب در اواسط ژانویه، محاسبه آنها: هدف از این قانون نهایی این است که باعث تاسف و همدردی برای خشک شدن شود؛ برای درک درک که تعطیلات دو هفته ای ارزش زندگی یک درخت فوق العاده نیست.
سهام های موجود و قابل فهم را می توان به این موضوع انجام داد تاریخ بین المللی، مانند روز جهانی آب (22 مارس)، روز بهداشت جهانی (7 آوریل)، روز زمین (22 آوریل).
اصول انتخاب محتوای آموزش زیست محیطی پیش دبستانی ها:
علمی اصل رابطه علمی شامل آشنایی از پیش دبستانی ها با مجموعه ای از دانش زیست محیطی ابتدایی است که به عنوان مبنایی برای شکل گیری انگیزه اقدامات کودک، توسعه علاقه شناختی، تشکیل پایه های دنیای او خدمت می کند. لازم است نگرش مثبت نسبت به طبیعت در کودکان ایجاد شود.
دسترسی. اصل در دسترس بودن مواد برای یک کودک از سن خاصی بسیار مهم و نزدیک است. قابلیت دسترسی نیز شامل اهمیت دانش کودک، رنگ عاطفی آنها می شود. در آموزش کودکان پیش دبستانی نباید از اصطلاحات علمی استفاده نکنند، اگر چه محتوای برخی از آنها را می توان در فرم مقرون به صرفه و جذاب توضیح داد.
انسانی
اصل انسانیت نیز از طریق آموزش فرهنگ مصرف نیز اجرا می شود. محتوای آموزش محیط زیست نیز باید به شکل گیری ایده های کودک در مورد یک فرد به عنوان بخشی از طبیعت کمک کند تا احترام به تمام اشکال زندگی در این سیاره را حفظ کند.
آموزش زیست محیطی با توسعه احساسات کودک ارتباط دارد، توانایی همدردی، تعجب، همدلی، مراقبت از موجودات زنده، آنها را به عنوان برادران طبیعت درک می کند، قادر به دیدن زیبایی دنیای اطراف و کل چشم انداز است ، و یک گل جداگانه، قطره های شبنم، ستون فقرات کوچک.
پیش بینی پذیری در آموزش پیش دبستانی، به دلیل سن کودک، پیشگویی محدود است آموزش و پرورش در عادت های کودکان و مهارت ها برای ارزیابی برخی اقدامات روزمره علیه محیط زیست، اگر آنها به طبیعت آسیب برسانند، خواسته های خود را محدود می کنند . بدون نیاز به آموزش "حس مسئولیت مسئولیت دولت کل سیاره" (یا محیط زیست، همانطور که اغلب ارائه می شود، آموزش دهید! کافی است که کودک از خوکچه های دریایی مراقبت کند، پرندگان تغذیه و گیاهان را رشد دهد.
فعالیت. دانش زیست محیطی باید به درک کودک کمک کند تا بتواند محیط زیست را حفظ کند. این باید عادت کند که در فعالیت های محیط زیست املاک شرکت کند. اصل فعالیت، مبنای پروژه های مختلف زیست محیطی، مشارکت در آن کودکان سن پیش دبستانی می تواند باشد.
ادغام. . در سطح پیش دبستانی، این در نیاز به محیط زیست از کل منعکس شده است فعالیت های تیم آموزشی زیست محیطی از گونه های مختلف فعالیت کودک (چه چیز دیگری در مورد ما صحبت خواهیم کرد).
تمامیت. این اصل، ادراک جامع را از طریق کودک جهان اطراف و وحدت آن با جهان طبیعت نشان می دهد. فرایند کار با کودکان در یک موسسه پیش دبستانی نیز باید بر اساس یک رویکرد جامع باشد. برنامه "خانه ما - طبیعت" نشان می دهد معرفی یک کودک به یک دنیای جامع طبیعت و تنها پس از آن - در نظر گرفتن اجزای فردی آن (آب، هوا، خاک، و غیره).
سازه. در حال حاضر، ادبیات ویژه، خلاصه های محیطی اغلب حاوی اطلاعات منفی هستند. در حال حاضر در سن پنج سالگی، کودکان در مورد باران های اسیدی صحبت می کنند که "مسموم به زمین" ("باران وحشتناک، خطرناک و سمی"، پس از آن "... برگ برگ، نقاط سیاه و سفید در گوجه فرنگی و خیار ظاهر شد ")، در مورد هوا مسموم،" "آب، که غیر ممکن است نوشیدن." به خصوص چنین منفی گرایی، ویژگی های مربوط به موضوع ناپدید شده، حیوانات نادر، گیاهانی است که "مرگ" می میرند و یک فرد باید ذخیره شود. با این حال، کودک اطلاعاتی در مورد دقیقا نحوه انجام آن داده نمی شود، زیرا مردم می توانند "زمین مرگ" را نجات دهند، و غیره بعید است که چنین مواد کمپین تاثیر مثبتی بر کودکان داشته باشد، بلکه او را ترسیده خواهد کرد، باعث رد مشکلات زیست محیطی خواهد شد. وظایف آموزش زیست محیطی باید کاملا متفاوت باشد، و کلمه "اکولوژی" - برای ایجاد کودکان احساسات مثبت، علاقه، تمایل به عمل، حفظ زیستگاه، زیبایی جهان اطراف.
فراوانی حقایق منفی که در رنگ بسیار احساسی مطرح شده است، یک تصور منفی بر روی کودک ایجاد می کند و می تواند منجر به توسعه عصب، ظهور ترس ها و غیره شود.
منطقه گرایی Regionalism نیز در انتخاب برای مطالعه اشیاء طبیعت زنده و بی جان، عمدتا لبه آن، با توجه به ویژگی های تاریخی و جغرافیایی، قوم نگاری خود را نشان می دهد.
سیستم عامل اصل سیستمیتی در آموزش پیش دبستانی ها اهمیت خاصی دارد، زیرا کاربرد آن به طور کلی به توسعه ذهنی آنها کمک می کند.
تداوم لازم است مطابق با تداوم در کار یک مدرسه مهد کودک - دانشگاه، و غیره، I.E. انباشت تجربه و دانش متکبر است.
مشخص ذاتآموزش محیطی، امکان تشخیص ویژگی قابل توجهی از این فرایند وجود دارد - یک شخصیت گام به گام، که به نوبه خود به مدت زمان، پیچیدگی، پرشور، فعالیت تقسیم می شود.
مهد کودک MBDOU
حل و فصل روستایی ستون
Komsomolsky منطقه شهرداری
منطقه Khabarovsk
رویکردهای نوآورانه
به آموزش زیست محیطی پیش دبستانی ها
تحت شرایط GEFS
کامپایلر:
بیمارستان معلم
رده صلاحیت
باصطلاح suuurin
2016
« استاندارد آموزش پیش دبستانی -
این استاندارد حمایت از تنوع دوران کودکی است.
استاندارد برای توسعه شخصیت کودک.
استاندارد آموزش پیش دبستانی هدف قرار می گیرد
به طوری که بچه ها باقی می مانند. "
A. G. Asmolov
خط کلید دوران کودکی پیش دبستانی، وابستگی به ارزش های فرهنگ است. این استاندارد با هدف اطمینان از اینکه کودک انگیزه ای برای دانش و خلاقیت دارد، هدف آن حمایت از هر برنامه ای است که به شکل گیری یک کودک به عنوان یک حامل تاسیسات ارزش دنیای مدرن کمک می کند. فرهنگ مدرن، متحد شدن بشریت، بر اساس ارزش های جهانی است، یکی از آنها یک رابطه زیست محیطی با زندگی و محیط زیست است.
با توجه به شناخت کلی و تعیین دانشمندان (فیلسوفان، اکولوژیست ها، معلمان)، طبیعت متعلق به ارزش های مطلق بالاترین نظم است، زیرا این مبنای وجود یک فرد بر روی زمین است و آن را نه تنها فیزیکی تعیین می کند اما همچنین رفاه معنوی.
آموزش زیست محیطی یک فرآیند مداوم یادگیری، آموزش و پرورش و توسعه شخصی است که با هدف ایجاد یک سیستم دانش و مهارت ها، جهت گیری های ارزش، روابط اخلاقی و اخلاقی و زیبایی شناسی است که مسئولیت زیست محیطی فرد را برای شرایط و بهبود جامعه شناسی فراهم می کند محیط عمل (ID ZVERSV). هدف از آموزش های زیست محیطی در Dow، تشکیل یک شخصیت سازگار با محیط زیست است که توسط یک آگاهی از محیط زیست تشکیل شده، رفتار سازگار با محیط زیست و فعالیت های محیط زیست در یک محیط طبیعی، نگرش انسانی و محیطی صحیح نسبت به آن مشخص می شود. نتیجه آموزش محیط زیست یک فرهنگ زیست محیطی فرد است که در حضور یک کودک دانش و مهارت های زیست محیطی است که توسط آنها در عمل واقعی رفتار، آمادگی و توانایی ها برای انجام فعالیت های مختلف در طبیعت هدایت می شود، اجرای آن الزام نگرش دقیق نسبت به آن.
در ویژگی های فرهنگ زیست محیطی فرد، این عناصر متمایز هستند:
ادراک محیط زیست - چشم انداز، شنیدن، بوی، تنگه طبیعت در کل یکپارچگی طبیعی و زیبایی شناسی آن؛
تفکر زیست محیطی - انعکاس روابط و روابط قابل توجه، بازسازی خلاقانه و پیش بینی پیامدهای مداخله فرد به زندگی طبیعت؛
احساس زیست محیطی - رزونانس عاطفی انسان و طبیعت، همدلی؛
دانش زیست محیطی انعکاس در آگاهی فرد از روابط و وابستگی متقابل بین انسان و طبیعت به شکل نمایندگی های زیست محیطی، مفاهیم، \u200b\u200bقضاوت؛
نگرش اکولوژیکی یک رفتار موثر، انتخابی، فکری و سازگار با محیط زیست در طبیعت مطابق با قوانین تعامل بین طبیعت و انسان ها، هنجارهای قانون، اخلاق است.
بنابراین، ماهیت فرهنگ زیست محیطی می تواند نمایانگر باشد "به عنوان یک وحدت ارگانیک از آگاهی از محیط زیست، حالت های احساسی و ذهنی و فعالیت های عملی محیط زیست محیطی" (B.T.Likhachev).
اهداف آموزش زیست محیطی در مهد کودک:
1. توسعه در کودکان از عناصر آگاهی زیست محیطی، که توسط محتوا و طبیعت (درجه پیچیدگی) دانش زیست محیطی در مورد دستگاه جهان طبیعت تعیین می شود، مکان در آن یک فرد، ماهیت زندگی، درک است روابط پیشرو در جهان.
2. توسعه کودکان از فعالیت های اکولوژیکی گرا با اشیاء نزدیکترین محیط طبیعی، رفتار سازگار با محیط زیست در زندگی روزمره و طبیعت
3. توسعه تجربه مثبت عاطفی - درک احساسی از طبیعت، دیدگاه زیبایی شناختی آن.
4. توسعه یک نگرش آگاهانه نسبت به طبیعت بر اساس تخصیص ارزش های محیطی قابل توجه شخصی.
GEF درباره دانش طبیعت توسط کودکان
ارائه مهم استاندارد، اهدافی است که توسط سند به عنوان "دستاوردهای احتمالی کودک" تعیین می شود - نه اجباری، اما ممکن است دستاوردهای احتمالی و مطلوب در توسعه فکری و شخصی خود. دستاوردها در برقراری ارتباط با طبیعت به شرح زیر است: "کودک نشان می دهد کنجکاوی، سوالات را به بزرگسالان و همسالان می پرسد، علاقه مند به روابط علیت است، تلاش می کند تا به طور مستقل توضیحات پدیده های طبیعت را مختل کند ... تمایل به مشاهده، آزمایش. این دانش اولیه در مورد خود، دنیای طبیعی و اجتماعی ... ایده های ابتدایی از زمینه حیات وحش، علوم طبیعی است. " تحت این فرمولاسیون ها و سیستم آموزش زیست محیطی مستقر شده است.
آموزش زیست محیطی پیش دبستانی ها مطابق با GEF باید به دو صورت اجرا شود: از طریق برنامه اساسی که موسسه خود در حال توسعه است، با تکیه بر این یا سایر برنامه های آموزشی نمونه (60٪ از زمان مطالعه به آن داده می شود) یا از طریق یک برنامه جزئی که اصلی را تکمیل می کند و می تواند 40٪ از زمان های تحصیلی را حساب کند. و در آن، در مورد دیگری، آموزش زیست محیطی کودکان در سراسر سال تحصیلی در سیستم انجام می شود.
آموزش محیط زیست در زمینه های آموزشی
توسعه شناختیتوسعه سخنرانی
توسعه هنری و زیبایی شناختی
هدف از جذب هنجارها و ارزش های پذیرفته شده در جامعه، از جمله ارزش های اخلاقی و اخلاقی است؛ توسعه ارتباطات و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛ ایجاد استقلال، تمرکز و خود تنظیم از اقدامات خود؛ توسعه هوش اجتماعی و عاطفی، پاسخگویی احساسی، همدلی، شکل گیری آمادگی برای فعالیت مشترک با همسالان، تشکیل یک نگرش معتبر و احساس وابستگی به خانواده و جامعه کودکان و بزرگسالان سازمان؛ تشکیل گیاهان مثبت برای انواع مختلف کار و خلاقیت؛ تشکیل پایه های رفتار ایمن در زندگی روزمره، جامعه، طبیعت.
شامل توسعه منافع کودکان، کنجکاوی و انگیزه شناختی است؛ شکل گیری اقدامات شناختی، تشکیل آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاقانه؛ تشکیل ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء جهان اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء جهان اطراف (شکل، رنگ، اندازه، مواد، صدا، ریتم، سرعت، مقادیر، تعداد، قطعات و کل ، فضا و زمان، حرکت و استراحت، دلایل و پیامدهای، و غیره) سرزمین مادری کوچک و پدر و مادر، ایده های مربوط به ارزش های اجتماعی فرهنگی مردم ما، در مورد سنت های داخلی و تعطیلات، در مورد سیاره زمین به عنوان یک خانه مشترک از مردم، در مورد ویژگی های طبیعت، تنوع کشور و مردم جهان است .
شامل گفتار گفتار به عنوان وسیله ارتباطی و فرهنگ؛ غنی سازی فرهنگ لغت فعال؛ توسعه یک گفتگوی متصل، دستمانی صحیح و سخنرانی مونولوژیک؛ توسعه خلاقیت سخنرانی؛ توسعه صدای صدا و فرهنگ گفتار گفتار، شنوایی فانتزی؛ آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودکان، درک متون ژانرهای مختلف ادبیات کودکان؛ تشکیل فعالیت های مصنوعی تحلیلی صدا به عنوان یک آموزش سواد آموزی
شامل توسعه پیش نیازها برای ادراک ارزش و معنایی ارزش و درک آثار هنری (کلامی، موسیقی، بصری)، جهان طبیعت؛ شکل گیری نگرش زیبایی شناختی نسبت به جهان اطراف؛ تشکیل ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر؛ ادراک موسیقی، داستان، فولکلور؛ تحریک همدلی ویژگی های آثار هنری؛ پیاده سازی فعالیت های خلاقانه مستقل کودکان (مدل بصری، ساختاری، موسیقی، و غیره).
شامل کسب تجربه در فعالیت های زیر کودکان: موتور، از جمله تمرینات مرتبط با هدف توسعه کیفیت فیزیکی مانند هماهنگی و انعطاف پذیری؛ کمک به تشکیل درست سیستم اسکلتی عضلانی بدن، توسعه تعادل، هماهنگی حرکت، بزرگ و کامیون کوچک هر دو دست، و همچنین با حق، آسیب به بدن، اجرای جنبش های اصلی (پیاده روی، در حال اجرا، جهش های نرم، چرخش در هر دو جهت)، تشکیل ایده های اولیه در مورد برخی از ورزش، تسلط بر بازی های نورد با قوانین ؛ شکل گیری تمرکز و خود تنظیم در حوزه حوزه؛ شکل گیری مقادیر یک شیوه زندگی سالم، تسلط بر استانداردهای ابتدایی و قوانین ابتدایی آن (در تغذیه، حالت موتور، سخت شدن، هنگام ایجاد عادات مفید، و غیره)
اجزای اصلی (بلوک) محتوای آموزش محیط زیست در دو، ویژگی های آنها
توسعه عناصر آگاهی زیست محیطی توسط شکل گیری دانش زیست محیطی تعیین می شود.بر اساس این، محتوای دانش طبیعی برای کودکان باید یک سیستم دانش جامع از طبیعت باشد:
تشکیل ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء جهان اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء جهان اطراف (شکل، رنگ، اندازه، مواد، صدا، ریتم، سرعت، مقادیر، تعداد، قطعات و کل ، فضا و زمان، حرکت و استراحت، دلایل و پیامدهای، و غیره)،
در مورد میهن و سرزمین اصلی، ایده های مربوط به ارزش های اجتماعی فرهنگی مردم ما، در مورد سیاره زمین به عنوان یک خانه مشترک از مردم، در مورد ویژگی های طبیعت او،
دانش ابتدایی در مورد خودتان، در مورد دنیای طبیعی و اجتماعی که در آن زندگی می کند؛
نمایندگی های ابتدایی از زمینه حیات وحش، علوم طبیعی
دانش طبیعت برای پیش دبستانی ها باید شامل موارد زیر باشد:
سیستم دانش در مورد طبیعت بی جان، به عنوان زیستگاه موجودات زنده
سیستم آگاهی از موجودات زنده به عنوان یک حامل زندگی، نشانه های ضروری آن (یکپارچگی، سیستم نیازها و دستگاه ها به محیط زیست و غیره)
یک سیستم دانش ابتدایی در مورد یک فرد به عنوان یک موجود بیولوژیکی، معنوی، زندگی در شرایط محیط طبیعی و ارتباط با نزدیکترین اوراق قرضه او؛
سیستم دانش در مورد اهمیت طبیعت در زندگی مردم نشان می دهد که کودک انواع ارزش های طبیعت نه تنها مواد، بلکه شناختی، زیبایی شناختی و غیره است.
سیستم دانش ابتدایی در مورد تعامل انسان و طبیعت، از جمله جنبه های اساسی و هنجاری این تعامل.
تمرکز زیست محیطی: بازی، کار، آموزنده، آموزشی، و غیره این واحد باید عمل (کاربرد) دانش توسعه یافته را تضمین کند، آنها را "زنده"، موثر، امکان تظاهرات احساسات و نگرش های انسانی نسبت به طبیعت را فراهم می کند:
کودک فعالیت های اصلی فرهنگی فعالیت را به دست می آورد، ابتکار عمل و استقلال را در انواع متفاوت فعالیت ها - بازی، ارتباطات، آموزشی - تحقیق، طراحی، و غیره؛
تمایل به مشاهده آزمایش
این فراهم می کند که سازماندهی احساسات احساسی مثبت از ارتباطات کودکان با طبیعت (اخلاقی، زیبایی شناختی، شناختی، عملی، خلاقانه). این باید برای سازمان تجربیات اخلاقی اخلاقی و مثبت کودک ارائه شود: نگرانی، شفقت، مسئولیت، و غیره
مهم است که تجربه ارزیابی فعالیت ها را به کودکان دیگر افراد سازماندهی کنیم. کودک دارای نگرش مثبت نسبت به جهان به اندازه کافی احساسات خود را نشان می دهد (در رابطه با خود، افراد دیگر)
فن آوری های اکولوژیکی معمولا شامل سه مرحله هستند:
1. تماس مستقیم با شیء طبیعی (احساس)، وظیفه آن استاد تجربه در حوزه عاطفی-ادراکی، شکل گیری نگرش مثبت نسبت به شیء طبیعی است.
2. جهت گیری (مجموعه اطلاعاتی)، وظیفه آن انباشت نمایندگی های زیست محیطی و تسلط بر روش های کار آنها است.
3. تعامل عملی عملی با یک شیء طبیعی، وظیفه آن استاد تجربه در فعالیت های رفتاری، غنی سازی گونه های کودکان فعالیت های عملی محیط زیست، گسترش تجربه رفتار زیست محیطی در طبیعت.
فن آوری ها برای تشکیل آگاهی زیست محیطی پیش دبستانی ها
در فرآیند مشاهدات، آزمایش، جمع آوری، مدل سازی، خواندن داستان، بازی ها، کار، و غیره آگاهی از یک کودک با ذخایر ایده های خاص درباره طبیعت غنی شده است، در مورد مسئولیت یک فرد برای شرایط آن. فرایند اقتصاد بر انتخاب چنین اطلاعات زیست محیطی متمرکز شده است، گنجاندن شخصیت کودک به چنین فعالیت هایی، ایجاد خاصی از چنین موقعیت های آموزشی که بیشترین تاثیر را بر شکل گیری نگرشی ذهنی نسبت به طبیعت دارد، متمرکز می شود، زمانی که اشیاء طبیعی درک می شوند همانطور که مربوط به انسان "انسان" و برابر با خودخواهی است.
آموزش بر مبنای بینایی رسمی و توسعه عملی جهان طبیعت است و نیازمند توانایی فانتزی کودک، احساس نیست، نه تنها به فکر کردن. دانش به یک شکل، نقاشی شده توسط دنیای داخلی فانتزی حرکت می کند و تنها پس از آن به قضاوت و مفاهیم تبدیل می شود. "تجربه معنوی"، درک اطلاعاتی دریافت شده توسط کودک و تشکیل رابطه او با جهان را تضمین می کند.
ارزش واقعی در توسعه فرهنگ زیست محیطی کودک به مولفه ارتباط داده می شود. نگرش زیست محیطی نسبت به طبیعت یک جزء فرهنگی زیست محیطی است که به طور یکپارچه در اصل و به عنوان یک آموزش ذهنی شامل سه جزء است: - عاطفی عاطفی یا ادراکی عاطفی (احساس جذابیت به طبیعت)، شناختی (علاقه شناختی به طبیعت بر اساس ارزش ایده ها) - عملا -Oneal (تمایل به تعامل غیر انتفاعی با طبیعت بر اساس انگیزه های اجتماعی قابل توجه) اجزاء.
اشیاء که نیاز به فرم نگرش ارزش دارند:
مرد، زندگی، سلامت، طبیعت.
جنبه های ارزش لازم برای تشکیل تصویر جهان و درک رابطه بین انسان و طبیعت:
طبیعت - ثروت بزرگ، زمین - خانه مشترک بشریت و تمام موجودات زنده، نگرش دقیق نسبت به طبیعت؛
زندگی بزرگترین ارزش، نگرش انسانی، رحمت و شفقت برای اشیاء زنده طبیعت است
انسان ارزش منحصر به فرد مطلق است، احترام به زندگی و کرامت شخصیت، خواندن والدین، مراقبت از جوانتر؛
فرهنگ ثروت بزرگی است که توسط بشریت انباشته شده است، احترام به سنت های مختلف مردم؛
سرزمین مادری، توسط اجداد، تنها کسی است که برای هر فرد، احترام به تاریخ و سنت های فرهنگی کشورش است؛
جهان وضعیت اصلی وجود بشریت، ایمان به زیبایی و صلح خوب است.
ویژگی های اخلاقی افرادی که معنی زیست محیطی دارند :
پاسخگویی - تمایل به آمدن به نجات، استخدام به نیازها و درخواست های دیگر، با Empathia همراه است - توانایی همدردی، همدردی؛
بشریت - احترام به شخصیت یک فرد، خود را در روابط خود به ارمغان می آورد تا از طریق شفقت آگاهانه زندگی کند و در کمک به ارائه کمک های عملی انجام شود؛
اشتغال - احتیاط در رابطه با اشیاء طبیعت، مراقبت از آنها؛
صرفه جویی - توانایی از لحاظ اقتصادی مواد خام طبیعی و مواد طبیعی، به بررسی اثرات منفی ممکن از فعالیت ها؛
عقلانیت - توانایی منطقی و علمی اثبات شده برای برنامه ریزی منابع طبیعی و مواد طبیعی، فعالیت های طبیعت، به منظور صرف هزینه اضافی، برآورده ساختن نیازهای معقول و ضروری؛
آگاهی - نگرش به طبیعت بر اساس درک الگوهای طبیعی؛
مسئولیت - آگاهی بالا از نگرش نسبت به طبیعت، به لحاظ بدهی، در اعمال و اقداماتی که نه تنها به هنجارهای اخلاقی بلکه نه تنها مربوط می شود، ظاهر می شود.
در زمینه شکل گیری نگرش نسبت به طبیعت، تاکید فرزند کودکستان بر توسعه تجربه مثبت ارتباطات احساسی احساسی با محیط طبیعی و اجتماعی است.
ویژگی های رابطه پیش دبستانی به طبیعت:
سوبشیسم در رابطه با طبیعت، من ادراک اشیاء طبیعی "بر روی برابر" - حیوانات و گیاهان می توانند "فکر"، "احساس"، "ارتباط"، "ارتباط"؛
animism (سرمایه گذاری اشیاء بی جان از طبیعت توسط آگاهی و زندگی)؛
anthropomorphism (توضیح هر گونه رابطه علی در طبیعت از لحاظ و روابط بین مردم)؛
مصنوعی (ایده هایی که همه اشیاء و پدیده های جهان توسط مردم خودشان برای اهداف خودشان ساخته شده اند)، جهت گیری عملی را به طبیعت می دهد ("باران می تواند بتواند بر روی گودال ها راه برود").
رابطه عملی بر اساس یک رویکرد سودمند (استخراج مزایای عملی) است.
نگرش شناختی نسبت به طبیعت غالب است.
کار بر روی تشکیل نگرش زیست محیطی کودکان به طبیعت در چند جهت ساخته شده است :
توسعه جاذبه های عاطفی و علاقه به طبیعت، توسعه احساسات اخلاقی، زیبایی شناسی، عادت ها و افزایش اراده؛
شکل گیری نیازها، موتیف ها، تنظیمات هویت، جهت گیری های ارزش با هدف درک موضوع از اشیاء طبیعت؛
شکل گیری اهداف قابل توجه شخصا فعالیت های زیست محیطی.
فن آوری برای تشکیل یک نگرش مناسب محیط زیست نسبت به طبیعت
شکل گیری یک رابطه زیست محیطی با تجمع تجربه در حوزه عاطفی ادراکی از طریق تماس مستقیم با طبیعت طبیعی ("اجرای") آغاز می شود؛
روش شناسایی محیط زیست - شناسایی خود را با یک شی یا پدیده طبیعی، دریافت بازی "تحول" به تصاویر حیوانی، گیاهان، اقدامات از طرف آنها؛
آموزش محیط زیست بازی، با هدف توسعه یک فرهنگ حسگر کودکان و شکل گیری کیفیت اجتماعی، که ویژگی های پایه ای از شخصیت سازگار با محیط زیست است ("مرد از پوسته"، "جهان خرگوش و جهان مورچه"، "اخلاق زیست محیطی"، "متاسفم شهر"، "هدیه تولد" و غیره)؛
روش همدلی اکولوژیکی - همدلی و همدردی با اشیاء طبیعی؛
خواندن اشعار، گوش دادن به موسیقی، آواز خواندن آهنگ
گفتگو با طبیعت یک روش است که با هدف توسعه بخش عاطفی یک کودک، حساسیت است. گفتگو ها در نسخه های مختلف - "راز" ("یکی بر روی یک" با طبیعت انجام می شود) یا "باز" \u200b\u200b(بازپس گیری های خوراکی)، کلامی و غیر کلامی (از طریق عبارات صورت و حرکات، ابزار هنری بصری، موسیقی، رقص) .
تمرینات محیطی - اقدامات مداوم به طور سیستماتیک انجام شده با هدف بهبود مهارت ها و مهارت های ارتباطی با طبیعت انجام شده است.
انواع فعالیت های سازگار با محیط زیست کودکان:
شناختی، با هدف تشکیل تجربه به دست آوردن اطلاعات علمی (تجزیه و تحلیل مواد واقعی؛ مشاهده در طبیعت و طراحی نتایج آنها؛ تعریف اشیاء طبیعت، توضیحات دولت آنها، ایجاد ارتباطات ایجاد شده؛ تسلط بر کار پژوهشی ، آزمایش، مدل سازی، جمع آوری، و غیره).
ارزش گرایی، با هدف دستیابی به تجربه گرایش ارزش و قضاوت های تخمینی (مقایسه ویژگی های زیبایی شناختی و بهداشتی محیط طبیعی طبیعی و تبدیل شده، ارزیابی انتقادی از دولت محیط زیست؛ بحث درباره عواقب انسانی، گزینه های احتمالی استفاده از طبیعت برای رفع نیازهای فردی یا اجتماعی؛ محاسبه مسائل زیست محیطی محلی با جهانی، انتخاب راه حل های از گزینه های احتمالی و انطباق با هنجارهای اخلاقی و حقوقی رفتار، دانش زیست محیطی تبلیغاتی و غیره
عملی با هدف تشکیل مهارت های عملی (کار در طبیعت، مدیریت زیست محیطی، حفاظت از طبیعت، موجودی از اشیاء طبیعی محافظت شده، تهیه مستندات لازم، حفاظت از اشیاء طبیعی از تخریب، حفاظت از اشیاء نادر و منحصر به فرد طبیعت، مراقبت از چشم انداز، محیط طبیعی بهبود یافته، و غیره)
فعالیت های بازی در سن پیش دبستانی رهبری می شود، بنابراین همه گونه های دیگر فعالیت های زیست محیطی را نفوذ می کند.
فعالیت های هنری و زیبایی شناختی در ادراک خواص زیبایی شناختی اشیاء طبیعت و آثار هنری بازتاب آن، و همچنین در ایجاد تصاویر هنری مربوط به نمایندگی از جهان طبیعت و نگرش نسبت به آن است. اشکال خلاقیت هنری پیش دبستانی ها متنوع هستند: انجام نقاشی ها و پوستر، مدل سازی، طراحی صنایع دستی از مواد طبیعی، نوشتن و سایر تکنولوژی های توسعه زیبایی شناختی جهان طبیعت.
فعالیت های ارتباطی توسط سایر فعالیت ها متمرکز شده و تولید می شود. برقراری ارتباط با دنیای طبیعت، کودک مورد نیاز برای صحبت کردن، احساسات خود، افکار خود را در فرم کلامی بیان می کند. چنین فرصتی در ارتباط آزاد کودکان در زندگی روزمره یا گروه های کوچک در کلاس ها و گشت و گذار ارائه شده است.
GEF در موضوع توسعه - محیط فضایی.
سازمان فضای آموزشی و انواع مواد، تجهیزات و تجهیزات (در ساختمان و در سایت) باید ارائه دهد:
بازی، شناختی، تحقیق و فعالیت خلاقانه همه دانش آموزان، آزمایشات با مواد قابل مقرون به صرفه کودکان (از جمله شن و ماسه)؛
فعالیت موتور، از جمله توسعه تحرک بزرگ و کوچک، مشارکت در بازی های نورد و مسابقات؛
رفاه عاطفی کودکان در همکاری با موضوع و محیط فضایی؛
امکان بیان خود از کودکان.
حضور در یک سازمان یا گروهی از پلی کفپوش (بدون داشتن یک روش خطی مناسب برای استفاده) اشیاء، از جمله مواد طبیعی مناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت کودکان (از جمله موارد جایگزین در بازی کودکان).
اشکال سازماندهی کار بر روی آموزش محیط زیست در مهد کودک.
ساخت فرآیند آموزشی باید بر اساس فرم های سن کافی کار با کودکان باشد. تکنولوژی تکنولوژی مرکزی روانپزشکی، تعامل در حال توسعه کودک با بزرگسالان و همسالان است و نه تنها اثر یک طرفه بر روی کودک است. استاندارد توسعه یافته اجازه انتقال یک مدل آموزشی و انضباطی را برای زندگی یک کودک کودک پیش دبستانی اجازه نمی دهد.
اشکال سازماندهی کار بر روی آموزش زیست محیطی در مهد کودک با توجه به GEF
پیاده سازی برنامه در قالب های خاص کودکان این گروه سنی عمدتا به شکل یک بازی، فعالیت های شناختی و تحقیقاتی، به شکل فعالیت خلاقانه است که توسعه هنری و زیبایی شناختی کودک را تضمین می کند. محتوای خاص این زمینه های آموزشی را می توان در انواع مختلف فعالیت ها (ارتباطات، بازی، فعالیت های آموزشی و تحقیقاتی - به عنوان از طریق مکانیسم های توسعه کودک در سن (1 سال - 3 سال) اجرا کرد - فعالیت های موضوع و بازی ها اسباب بازی های کامپوزیت و پویا؛ آزمایشات با مواد و مواد (شن، آب، خمیر، و غیره)،
برای کودکان پیش دبستانی (3 سال - 8 ساله) تحقیق شناختی (تحقیق از اشیاء جهان اطراف و آزمایش با آنها).
در برنامه "از تولد تا مدرسه" (اد. N. E. Veracs؛ T. S. Komarova) در بخش "فعالیت های آموزشی به طور مستقیم آموزشی" پیشنهاد شده است از فرم های زیر استفاده کنید:
بازی های آموزشی، آموزشی با عناصر حرکتی، ترسیم، متحرک، روانی، روانشناختی، موسیقی، رقص، تئاتری، تظاهرات بازی، بازی های بازی، بازی های شبیه سازی حرکت؛
مشاهده و بحث در مورد کارتون ها، فیلم های ویدئویی، نمایش های تلویزیونی؛
خواندن و بحث در مورد آثار نرم افزار ژانرهای مختلف، خواندن، مشاهده و بحث در مورد کتاب های شناختی و هنری، دایره المعارف های تصویری کودکان؛
ایجاد موقعیت های آموزشی، انتخاب اخلاقی؛ مکالمات محتوای اجتماعی-اخلاقی، داستان های ویژه معلم به کودکان در مورد حقایق جالب و حوادث، در مورد خروج از شرایط روزمره دشوار، مکالمات موقعیتی با کودکان؛
مشاهدات کار بزرگسالان، پشت طبیعت، در پیاده روی؛ مشاهدات فصلی؛
تولید اقلام برای بازی ها، فعالیت های آموزشی و پژوهشی؛ ایجاد طرح بندی، مجموعه ها و طراحی آنها، ساخت دکوراسیون برای اتاق گروه برای تعطیلات، سوغات؛ دکوراسیون اقلام برای استفاده شخصی.
اشکال کار:
فعالیت های پروژه، فعالیت های پژوهشی آموزشی، آزمایش، طراحی؛
ثبت نمایش های نمایشگاه های کارشناسی ارشد محلی، آثار تزئینی - هنر کاربردی، کتاب ها با تصاویر، تولیدات کارهای نقاشی و غیره؛ نمایشگاه های موضوعی (در زمان سال، خلق و خو، و غیره)، نمایشگاه خلاقیت کودکان، گوشه های طبیعت؛
مسابقه، ترکیب رمز و راز؛
دراماتیزاسیون و تظاهرات پاساژ از افسانه ها، اشعار یادگیری، توسعه توانایی های هنری در بازی های شبیه سازی متحرک؛
در نظر گرفتن و بحث در مورد موضوعات و طرح های طرح، تصاویر برای افسانه ها و سخنرانان آشنا، اسباب بازی های جذاب، زیبایی های زیبایی شناختی (درختان، گل، اقلام خانگی، و غیره)، آثار هنری (مردمی، تزئینی و کاربردی، بصری، گرافیک کتاب، و غیره ) بحث در مورد بیان؛ و غیره.
در مرحله پیش دبستانی آموزش زیست محیطی، مهم است که ارتباطات کودکان با طبیعت خوشحال باشد که به عنوان پایه ای برای توسعه احساس مهربانی، بشریت و درک ارزش زندگی، یکپارچگی جهان خدمت خواهد کرد از طبیعت.
کودک پیش دبستانی - یک بازی شخصی، بنابراین در استاندارد ثابت شده است که "آموزش به زندگی یک کودک از طریق دروازه بازی کودکان وارد می شود." تکنولوژی های آموزشی بازی "شامل یک گروه نسبتا گسترده ای از روش ها و تکنیک های سازماندهی یک فرآیند آموزشی در قالب بازی های آموزشی مختلف" (G. Salevko) است.
مفهوم "تکنولوژی های آموزشی آموزشی" شامل یک گروه نسبتا گسترده ای از روش ها و تکنیک های سازماندهی یک فرآیند آموزشی در قالب بازی های آموزشی مختلف است. بر خلاف بازی ها، به طور کلی، بازی آموزشی دارای نشانه قابل توجهی است - یک هدف مشخص از یادگیری و نتایج مناسب آموزشی مناسب است که می تواند توجیه شود، به صراحت اختصاص داده شده و با جهت گیری آموزشی و آموزنده مشخص می شود. هدف از تکنولوژی بازی این است که کودک را تغییر ندهد و آن را دوباره انجام ندهید، آن را به مهارت های خاص رفتاری آموزش ندهید، اما به این فرصت را به "زندگی" در بازی هیجان انگیز از موقعیت های خود را با توجه کامل و همدلی یک نفر بزرگسال.
جهت گیری هدف از فن آوری های بازی:
آموزگار: گسترش افق، فعالیت شناختی، تشکیل مهارت ها و مهارت های خاص، توسعه مهارت های کارگری.
نرده: آموزش استقلال، اراده، همکاری، کالج گرایی، ارتباطات.
توسعه: توسعه توجه، حافظه، گفتار، تفکر، توانایی مقایسه، مقایسه، پیدا کردن آنالوگ ها، تخیل، فانتزی، خلاقیت، توسعه انگیزه فعالیت های آموزشی.
اجتماعی شدن: سازگاری با هنجارها و ارزش های جامعه، سازگاری با شرایط محیطی، خود تنظیم.
تکنولوژی بازی
این به عنوان یک آموزش جامع ساخته شده است، پوشش بخش خاصی از فرآیند آموزشی و همراه با محتوای کلی، یک طرح، یک شخصیت،
این شامل بازی های پیوسته و تمریناتی است که توانایی برجسته کردن ویژگی های اصلی ویژگی های اشیا را تشکیل می دهند، مقایسه می کنند، مقایسه می کنند؛
گروهی از بازی ها برای تعمیم اشیاء بر روی ویژگی های خاص؛
گروه های بازی، در فرایند که پیش دبستانی ها توانایی تشخیص پدیده های واقعی از غیر واقعی را توسعه می دهند؛
گروهی از بازی ها توانایی خود را به خود اختصاص می دهند، سرعت پاسخ به کلمه، شنوایی فونممیک، ذوب، و غیره
در همان زمان، طرح بازی به طور موازی در محتوای اصلی یادگیری توسعه می یابد، به فعال کردن روند آموزش، مدیریت تعدادی از عناصر آموزشی کمک می کند. طراحی تکنولوژی های بازی از بازی های فردی و عناصر - مراقبت از هر معلم. آموزش در قالب بازی ممکن است جالب باشد، سرگرم کننده، اما سرگرم کننده نیست. برای پیاده سازی چنین رویکردی، لازم است که فن آوری های آموزشی توسعه یافته برای آموزش پیش دبستانی ها حاوی یک سیستم مشخص شده و گام به گام شرح داده شده از وظایف بازی و بازی های مختلف به منظور استفاده از این سیستم، معلم می تواند مطمئن باشد که به عنوان نتیجه آن را یک سطح تضمین شده از جذب دریافت می کند. کودک یک یا دیگر موضوع. البته، این سطح دستاوردهای کودک باید تشخیص داده شود و تکنولوژی مورد استفاده معلم باید این تشخیص را با مواد مربوطه فراهم کند.
