3.1 سازمان کار روش شناسی
مهارت 1.Pedagogical:
الف) بالاترین سطح فعالیت آموزشی، که در کار معلم ظاهر شد، به طور مداوم بهبود هنر آموزش، آموزش و پرورش و توسعه انسانی.
نظارت 2.Cedagogical:
الف) نظارت مستمر وضعیت سیستم آموزشی برای تصمیم گیری های مدیریت، عملکرد و توسعه آن.
3. به فرم های فردی کار روشنی مربوط بودن:
ج) مربیگری
4. چگونه اسناد مشخصه های سازماندهی فرایند آموزشی را در یک دائمی خاص تعریف می کنند، با توجه به استاندارد آموزش پیش دبستانی:
الف) برنامه آموزشی.
5. رئیس شورای آموزش و پرورش:
ب). او توسط شورای آموزش و پرورش انتخاب می شود.
6. عملکرد مدیریت سیستم، که عملیات منطقی و کارآمد سیستماتیک تمام واحدهای Dow را فراهم می کند:
الف) برنامه ریزی
7. سازمان سازمانی - سند قانونی تنظیم یکی از طرفین فعالیت های موسسه:
ج) موقعیت (قانون محلی).
8. پذیرش عمل:
ب) الگوریتم.
9. جلسات شورای پنجهده ها صلاحیت دارند اگر آنها حضور دارند:
الف) نیمی از اعضای خود.
10. نام کنترل کنترل، مربوط به مطالعه سیستم کار کارشناس در یک موضوع خاص ارائه شده توسط این برنامه چیست؟
ج) موضوعی.
11. تشخیص پرمجکی با کودکان توصیه می شود که انجام شود:
ب) دو بار در سال.
12. نوع برنامه ریزی Calandar:
ج) روش کار را برای کار با کودکان در طول روز تعریف می کند.
13. Dow با یک جزء قومی فرهنگی آموزش و پرورش یک نهاد است که برنامه آموزشی سطح تحصیلات پیش دبستانی را در استاندارد اجرا می کند و یادگیری را فراهم می کند:
ب) زبان ملی، فرهنگ، سنت های مردم.
14. فرم کار روشنی که طبقات گروهی در یک طرح خاص به منظور افزایش سطح نظری معلمان مشخص می شود - این است:
الف) سمینار
15. چه فن آوری ها را می توان به نوآوری برای DW اختصاص داد:
الف) یادگیری مشکل
ج) آموزش آموزشی.
16. حالت فعالیت حیاتی DW، که یک شرایط کیفی جدید از تمام عناصر را فرض می کند و سیستم به طور کلی نامیده می شود:
الف) حالت توسعه
17. کیفیت آموزش پیش دبستانی است:
الف) ... چنین سازماندهی فرآیند آموزشی در Dow، که در آن سطح تحصیلات و توسعه هر کودک مطابق با ویژگی های شخصی، سن و فیزیکی خود در روند تربیت و یادگیری افزایش می یابد.
3.2. تئوری و روش شناسی برای تشکیل نمایندگی های ریاضی
1. آموزش حسی به عنوان مبنای آموزش ریاضی پیش دبستانی ها ...
ب) یک فرآیند آموزشی هدفمند با هدف تشکیل دانش حسی و بهبود احساسات و ادراکات؛
2. مواد آموزشی M. Montessori هدف توسعه ...:
ب) توانایی های حسی؛
3. روش های سنتی تشکیل نمایندگی های ریاضی ابتدایی عبارتند از:
الف) تجهیزات برای بازی ها و کلاس ها، مجموعه ای از مواد آموزشی بصری، ادبیات؛
4. کلاس ها در توسعه ایده های ریاضی ابتدایی هدف ...
ب) ارائه دانش جدید، تکرار و سیستماتیک مواد منتقل شده، تثبیت مهارت ها و مهارت ها؛
5. که در گروه های جوان استفاده از یک روش کلامی در کلاس های ریاضی همراه است:
د) لحن مرموز، افسانه، سرعت آهسته و تکرارهای چندگانه؛
6. وظیفه بیش از حد توسعه ریاضی پیش دبستانی را حذف کنید.
ج) توسعه فعالیت های طراحی؛
7. توسعه علاقه های شناختی به کودکان به ریاضیات نیاز به معلمان دارد ...
الف) ایجاد یک شیء و محیط آموزشی، بازی و محیط خانگی؛
8. جهت کار بر روی شکل گیری ایده های ریاضی با ...
الف) توسعه توانایی های ذهنی و شکل گیری نمایندگی های معنادار، ریاضی و مفاهیم؛
9. بخش اضافی برنامه ها را برای تشکیل نمایندگی های ریاضی حذف کنید:
ب) "مدل سازی"؛
10. طبق برنامه آموزشی، فعالیت های دخترانه کودک پیش دبستانی شامل ...
ب) تخصیص خواص اقلام مورد نیاز برای تسلط بر بازنمایی ریاضی، اقدامات مقایسه؛
11. مبنای معرفی یک کودک به دنیای تعداد دنیای پیش دبستانی، ...
الف) انجام اقدامات با ارزش ها، استفاده از اندازه گیری شرطی؛
12. بازی های آموزشی و تمرینات در توسعه ایده های ریاضی کمک می کند ...
الف) تثبیت دانش، مهارت ها و مهارت ها، توسعه فرآیندهای ذهنی؛
3.3. تئوری و تکنیک پیش دبستانی های آموزش محیط زیست
1. طبیعت به عنوان وسیله ای استفاده می شود:
ج) برای توسعه جامع کودکان؛
2. جهت آموزش زیست محیطی پیش دبستانی ها به عنوان یک استاندارد موقت در کتاب فرموله شده است:
الف) "صدور گواهینامه و اعتباربخشی پیش دبستانی موسسات آموزشی»;
3. کدام یک از قضاوت ها به مفهوم "فرهنگ زیست محیطی" اعمال نمی شود:
د) به عنوان یک شخصیت شخصیت مادرزادی محسوب می شود؛
4. رویکرد زیست محیطی برای درک تنوع در حیات وحش شامل موارد زیر است:
گزینه های پاسخ:
الف) در نشان دادن کودکان که ویژگی های فیزیولوژیک و مورفورفونیک بدن به محیط زیست آن مربوط می شود؛
ب) لازم است که به کودکان نشان دهم که در هر مرحله از توسعه بدن، ارتباط آن با رسانه، بیان خاصی را به دست می آورد؛
ج) نشان دادن اینکه شباهت مورفورفونال گیاهان و حیوانات به علت شباهت رابطه با زیستگاه است؛
د) به منظور نمایندگان خاص از دنیای کارخانه و حیوانات برای نشان دادن پیش دبستانی ها، یک فرآیند سازگار از توسعه یک ارگانیسم زنده با الزامات مختلف برای شرایط محیطی؛
الف) همه چیز در مجموع درست است.
5. رویکرد اکولوژیکی به محتوای حیوانات و گیاهان در گوشه ای از طبیعت Dow:
ب) در ایجاد شرایط، نیازهای کامل و تناسب اندام های زنده به آنها؛
6. اشیاء فصلی از گوشه طبیعت می تواند باشد:
د) باغ در پنجره.
7. عنصر توسعه اکولوژیکی محیط موضوع نمیتونه باشه:
الف) گوشه ای از عناصر.
8. معنای آموزشی از تعطیلات زیست محیطی اوقات فراغت ...
ب) باعث پاسخ مثبت عاطفی در کودکان می شود؛
9. سهام زیست محیطی رویدادهای اجتماعی قابل توجه است که در Dow \u200b\u200bبرگزار می شود:
الف) در گروه های ارشد با جذب کودکان، کارمندان و والدین.
10. "توسعه کودکان با استفاده از طبیعت، اقامت طولانی مدت در هوا، زندگی در هماهنگی با طبیعت" وظایف:
ج) دانشکده های جنگل Mullet در سوئد؛
11. برنامه های جزئی از جهت گیری اجتماعی-اکولوژیکی عبارتند از:
د) اقتصاد و محیط زیست "؛
14. تشخیص راست و ماهرانه آموزش زیست محیطی کودکان ...
گزینه های پاسخ:
الف) سطح توسعه کودکان را نشان می دهد؛
ب) ارتقاء واقعی را در توسعه کودکان تعیین می کند؛
ج) نگرش کودکان را به اشیاء طبیعت نشان می دهد؛
د) امکان بررسی اثربخشی برنامه را از لحاظ تأثیر آن بر توسعه کودکان می بینم؛
الف) تمام پاسخ ها در مجموع درست است.
3.4. تئوری و روش شناسی برای توسعه سخنرانی کودکان
1. موضوع مطالعه روش شناسی برای توسعه سخنرانی چیست؟
الف) فرایند تسلط بر کودکان مبتلا به مهارت های ارتباطی بومی و گفتار در یک اثر آموزشی هدفمند؛
2. چه تابع تابع در گروه از ویژگی های زبان "شخصی" دروغ است؟
ج) ابزار آگاهی از خود "من"؛
3. ابزار ارتباطات در کودکان از 0 تا 6 ماه پیشرو است؟
ب) بیانگر بیانگر (تمرکز بر روی صورت بزرگسال، لبخند، حرکات، و غیره)؛
4. چه سن کودک در کودک ظاهر می شود؟;
ب) تا 1 سال؛
5. بر اساس اصل متداول ارائه تمرین گفتار فعال، ارائه است که توسعه سخنرانی تنها رخ می دهد ...
ج) در روند ارتباط؛
6. شکل گیری کلمه یک جزء است ...
گزینه های پاسخ:
الف) بخش گرامری سخنرانی؛
7. چه انگیزه ای برای کودکان بزرگتر هدایت می شود سن پیش دبستانی هنگام پیوستن به ارتباط با همسالان؟
ج) عزت نفس و ملاقات نیاز به شناخت؛
8. در چه سن، کودکان نه تنها اقدامات قهرمانان آثار ادبی را درک می کنند، بلکه انگیزه های این اقدامات را درک می کنند؟
الف) 5.5 - 7 سال.
9. چه نوع خلاقیت کلامی کودکان نیست
ج) خواندن شعر توسط قلب؛
10. چه چیزی با قوانین بهداشتی کار با یک کامپیوتر در فرآیند انجام کلاس ها، از جمله توسعه سخنرانی کودکان، مخالف است؟
د) در همان زمان، 2 کودک باید در یک کامپیوتر مشغول به کار باشند.
11. طول مدت توسعه گفتار و آشنایی با دنیای خارج با دخالت یک کامپیوتر حداکثر برای کودکان 6 سال است؟
ب) 10 دقیقه؛
12. چه چیزی متعلق به وظایف آموزش کودکان توسط یک زبان خارجی نیست؟ گزینه های پاسخ:
د) مهارت ها و مهارت های شکل در محاسبات و اندازه گیری ها؛
13. ماهیت برنامه ریزی کار بر روی توسعه گفتار چیست؟
ب) در طراحی شکل گیری و توسعه سخنرانی کودکان برای پیش بینی پویایی پویایی اثرات آموزشی بر سخنرانی و اثربخشی آن؛
14. کدام سند برنامه برای اولین بار توسط یک بخش مستقل "توسعه سخنرانی" اختصاص داده شد؟
الف) برنامه آموزش و پرورش معمول در باغ کودکان.
15. چه تصدیق در مورد سازگاری برنامه توسعه گفتار به شرایط خاص کار کردن، غلط؟
ب) بخش هایی برای توسعه سخنرانی در برنامه به صورت جداگانه ارائه شده است، به استثنای رابطه بین آنها؛
16. هدف از روش شناسی برای توسعه سخنرانی چیست؟
(الف) توسعه بر مبنای علمی و آموزشی از موثرترین ابزار، روش ها و تکنیک های توسعه سخنرانی، بهبود موفقیت پدیده های آموزشی؛
3.5. روش شناسی برای توسعه خلاقیت بصری کودکان
1. شاخص های مشخصه درک کودکان را در دوره پیشگویی تعیین کنید:
الف) غیر سریع
2. هدف یادگیری فعالیت های بصری کودکان ...
د) ترویج توسعه یک شخصیت خلاق؛
3. چه نوع آموزش در مرحله کار با کودکان استفاده می شود؟
د) یک داستان نمونه افشای نگرش احساسی و شخصی معلم به تصویر؛
4. چه حرکات بصری در طول سال دوم زندگی توسط کودک تسلط می یابد؟
ج) انواع اثرات طراحی یک شخصیت ابزار؛
5. چه ویژگی های کار کودکان را در دوره بصری مشخص می کند؟
ج) عمق اندیشه؛
6. دانشمندان به عنوان یک نوع فعالیت بصری در نظر گرفته نشده است؟
الف) نقاشی؛
7. کدام بخش از برنامه شامل وظیفه یادگیری کودکان برای انجام عناصر نقاشی تزئینی (بیش از 1 دور، گل، توت، توت، جزوه) است؟
الف) تهیه الگوهای؛
8. چه تکنیک در Appliqués استفاده نمی شود؟
الف) نقاشی بر روی مرطوب.
9. کلاس های یکپارچه در فعالیت تصویری به ...
د) ارائه فرزندان استقلال بیشتر در انتخاب تکنیک ها و مواد؛
10. آنچه که اغلب در روش شناسی برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با نقاشی استفاده می شود، توسط V. A. Serov نوشته شده است؟
د) "دختر با هلو"؛
11. چه سن گروه خمیر شروع به پیوستن به کودکان برای ساخت صنایع دستی مواد طبیعی با استفاده از چسب و پلاستیک؟
الف) میانگین؛
12. در چه سنی، مشارکت کودکان در چنین نوع کار دستی ممکن است، به عنوان یک پچ، بافندگی، بافندگی، گلدوزی؟
د) مهد کودک ارشد؛
13. حضور مقررات حرکات نقاشی در یک کودک توسط ...
ج) اصالت تصویر؛
3.6. روش های تربیت بدنی پیش دبستانی ها
1. فرآیند تشکیل و تغییر در طول عمر خواص طبیعی طبیعی بدن یک کودک و بر اساس آنها کیفیت های روان شناختی ...
د) توسعه فیزیکی؛
2. پیشنهاد را کامل کنید: "بین فعالیت های سیستم عصبی مرکزی و کار سیستم عضلانی اسکلتی ..." وجود دارد.
ب) اتصال نزدیک؛
3. اساس آمادگی برای اقدام چیست و شرایط مطلوب ترین برای ورزش مناسب را ایجاد می کند؟
ب) اولیه؛
4. چه گروهی از روش ها ایده حرکت، روشنایی ادراک حساس و احساسات حرکتی را تشکیل می دهند، توانایی های حسی را توسعه می دهد؟
ب) بصری؛
5. چه مفهوم با انتقال به ارائه حرکت عضلانی به عملکرد واقعی این حرکت و فعال شدن نمایندگی های ایدئولوتور از طریق آموزش کلامی مشخص می شود؟
الف) یک قانون ایدوموتور؛
6. تابش، تخصص و تثبیت - الگوهای فیزیولوژیکی تشکیل موتور ...
د) مهارت؛
7. آگاهانه، فعالیت های فعال یک کودک، مشخص شده با تحقق دقیق و به موقع وظایف مربوط به اجباری به تمام قوانین بازی، ...
د) یک بازی متحرک؛
8. کودکان پیش دبستانی ارشد توسط بازی های ورزشی زیر آموزش دیده اند:
گزینه های پاسخ:
الف) بدمینتون، بسکتبال، شهرها، تنیس روی میز، هاکی، فوتبال؛
b9. شکل اصلی تمرین یادگیری سیستماتیک سازمان یافته است...
الف) تربیت بدنی.
10. چه وظیفه ای به وظایف آموزشی توسعه فیزیکی کودکان در DOW اعمال نمی شود؟
e) بهبود عملکرد حفاظتی بدن.
11. با استفاده از فرم های مختلف فعالیت موتور ایجاد مطلوب...
ب) رژیم موتور؛
12. آموزش فیزیکی با تطابق با بارهای زیر نظارت می شود:
ب) روانشناسی، فیزیکی؛
13. انواع مختلف آموزش های فیزیکی شامل کلاس ها:
ولی) نوع مخلوط، ورزش، طرح، طرح، در شبیه سازی، ژیمناستیک ریتمیک، بهره، کنترل و بازرسی، و غیره؛
3.7. توسعه اجتماعی و روانشناسی کودکان پیش دبستانی
1. آنچه در مفاهیم مدرن آموزشی مدرن به عنوان مسیر اصلی توسعه فرد در آنتوژنز پذیرش کودکان به مریم اجتماعی در نظر گرفته شده است؟
د) وحدت اجتماعی شدن و فردی؛
2. اجتماعی شدن ...
ج) فرآیند جذب و بازتولید فعال توسط کودک تجربه اجتماعیپیاده سازی شده در ارتباطات و فعالیت و نتیجه آن؛
3. تشخیص سطح جذب توسط کودکان هنجارهای اجتماعی مطالعه ایده های کودکان ...
گزینه های پاسخ:
الف) بر اساس قوانین رفتار در جامعه؛
4. تشخیص سطح تشکیل همدلی در پیش دبستانی ها به معنای برآورد سطح ...
الف) مهارت ها برای همدردی با بزرگسالان و همسالان.
5. چه نوع کمک از یک بزرگسال، موثر ترین برای کودک در غلبه بر بیگانگی همسالان است؟
الف) ایجاد شرایط زندگی واقعی ارائه موفقیت اجتماعی در گروه همسالان و والدین آنها.
6. پیدا کردن یک هدف که به محتوای برنامه SA مربوط نیست. Kozlova "من یک مرد هستم":
د) تشکیل خودآگاهی ملی و احترام به ارتدکسی؛
7. نقش بازی در آشنایی کودکان پیش دبستانی با دنیای اجتماعی ...
الف) جذب بردارهای اصلی روابط انسانی؛
8. تصویر اجتماعی خود را در پیش دبستانی نشان می دهد ..
الف) کسب توانایی اعتماد به نفس؛
9. چه تظاهرات توسعه اجتماعی مشخصه "بحران 7 سال" است؟
الف) آگاهی از خود به عنوان یک موضوع ارتباطات.
10. چت کودک بیش از سن پیش دبستانی چگونه است؟;
ب) به شکل ارتباطات و نوع رابطه؛
11. چه کسی روش و روش جامعه سنجی را توسعه داد؟
a) J. Moreno؛
12. دلیل ضرر عاطفی کودک یک گروه از همسالان، که می تواند به روند مشاهدات مبتنی بر ساعت، نشان داده شود ...
ب) بدون نیاز به ارتباط، ناتوانی در برقراری ارتباط و بازی با همسالان؛
13. شاخص تاخیر توسعه اجتماعی شخصی پیش دبستانی ارشد چیست؟
الف) عدم توانایی برقراری ارتباط؛
14. ارزیابی سطح تشکیل فرهنگ رفتار در کودک پیش دبستانی ...
د) شکل گیری نیازهای اجتماعی و جذب تمام اجزای ارتباط فرهنگی با بزرگسالان و همسالان؛
15. هنگام تشخیص آمادگی یک کودک برای برقراری ارتباط در مدرسه، توجه به ...
د) توانایی برقراری ارتباط با روابط مدرسه؛
16. چه سن مربوط به شکل ورودی و شناختی ارتباط با بزرگسالان است که به برنامه های مدرن داده می شود؟
گزینه های پاسخ:
د) از 3-4 سال تا 5 سال؛
17. نقش یک بازی نقش نقش بازی در توسعه اجتماعی-روانشناسی یک پیش دبستانی چیست؟
الف) بازی فرم های اولیه خود کنترل، عزت نفس، سازماندهی، روابط بین فردی کودکان را تشکیل می دهد؛
18. آگاهی از ویژگی های روانشناختی سن توسعه اجتماعی کودکان به معلم کمک می کند:
گزینه های پاسخ:
الف) تشخیص سطح توسعه اجتماعی؛
ب) رفتار کودکان در گروه همکار به اندازه کافی ارزیابی می شود؛
ج) سازماندهی کار جمعی;
د) توسعه رهبری برای والدین؛
D. ) تمام پاسخ ها درست هستند.
19. یکی از دلایل وقوع تماس های اجتماعی در کودکان ...
گزینه های پاسخ:
الف) محرومیت؛
ب) نقص های جسمی مادرزادی؛
ج) عدم تجربه مثبت در خانواده؛
د) کمبود توجه و عشق بزرگسالان؛
D. ) تمام پاسخ ها درست است.
ماده: داستان های ناتمام (شرایط)
1. پسر بچه ها را جذب می کند. او یک کوسه داشت. او از طریق نگاه جنگل فرار کرد و سعی کرد پروانه را بگیرد. او می خواست SACC خود را پوشش دهد. و در اینجا یک پروانه در گل نشسته است. پسر آمد و ......
2. ساشا ماشین زیبا. مادر و پدر به خاطر تولدش به دنبالش بودند. ساشا، ماشین تحریر خود را بسیار دوست داشت، با او بازی کرد. هنگامی که او بیرون رفت تا بازی کند و دستگاه را قرار دهد. هنگامی که او بازی کرد، بچه های بزرگسالان آمدند و یکی از آنها ماشین را با پای خود شکست. دستگاه از اسلاید رها شده و سقوط کرد. ساشا ...
3. ماشا یک سگ داشت. او او را بسیار دوست داشت، تغذیه، راه رفتن، او را ضربه زد. سگ اسلحه نامیده شد. یک روز، ماشا با او به خیابان رفت. اسلحه در اطراف حیاط فرار کرد و ناگهان کاملا ناپدید شد. ماشا فرار کرد، من به دنبالش بودم، تفنگ را فریاد زد، اما او پاسخ نداد. سپس ماشا بسیار ناراحت بود و ......
4. Kostya و Vanya دو برادر. Kostya ارشد، و وانیا JR .. یک روز کستیا و وانیا به قارچ رفتند. آنها راه می رفتند، دستان خود را از دست دادند. پسران به جنگل آمدند، شروع به جمع آوری قارچ کردند. آنها مجبور بودند دستان خود را برای جمع آوری قارچ ها بگذارند. آنها به جهات مختلف رفتند و از دست دادند. کمی وانیا بسیار ترسناک بود و شروع به فریاد کرد، او به یک جنگل ترسناک بود، او گریه کرد و شروع به نگاه برادرش کرد. و برادر ...
معیارها و ارزیابی نتایج: ارزیابی نتایج بر روی موارد زیر انجام می شود شاخص:
A. سطح پاسخ عاطفی به حوادث، شرایط؛
B. سطح همدلی به قهرمانان داستان؛
V. · سطح همدلی، همدردی برای شخصیت های داستان؛
G. سطح توسعه انعکاس؛
D. سطح تظاهرات احساسات (به صورت شفاهی و غیر کلامی)؛
تجزیه و تحلیل نتایج بر اساس شدت این معیارها در پاسخ های کودکان انجام می شود.
با توجه به معیارهای اختصاصی، کودکان به صورت مشروط به سه سطح همدلی تقسیم می شوند:
سطح بالا: کودکان یک حس بسیار پیشرفته از همدلی، همدردی دارند. آنها عاطفی به بی عدالتی، رنج و درد واکنش نشان می دهند، به طور فعال نگرش خود را نسبت به آنچه اتفاق می افتد بیان می کنند. این کودکان رفلکس دارند، یعنی آنها می توانند خود را به جای دیگری قرار دهند و به او همدردی کنند. کودکان احساسات خود را با کمک نوشت، حرکات و عبارات صورت بیان می کنند.
سطح متوسط: کودکان همیشه به طور فعال احساسات خود را نشان نمی دهند، آنها می توانند همدردی و همدردی کنند، اما بسته به وضعیت. همیشه بازتابنده را نشان نداد، بیشتر در بیان احساسات، کمتر عاطفی بازداشت شده است
کم: احساسات همدلی، همدردی، احساسی سفت و سخت را نشان نمی دهد.
پروتکل اصلاح نتایج
| نام F. | معیارهای سطح همدلی | مجموع | مرحله | |||||
| ولی | ب | که در | G. | D. | ||||
| ماشا و. | ||||||||
توضیح به جدول: حروف معیارهای سطح همدلی هستند، 1،2،3 سطح تظاهرات این معیار، 1 کم، 2 متوسط، 3 بالا است
معیارهای ارزیابی.
5-8 امتیاز پایین
9-12 امتیاز متوسط
12-15 امتیاز بالا
یک پروتکل را پر کنید و ارائه دهید، یک تحلیل پروتکل را انجام دهید
طرح تجزیه و تحلیل پروتکل: تعداد کودکان مبتلا به آن سطح همدلی غالب است. توصیف کردن دلایل ممکن، توصیه های مربی در سازماندهی کار با کودکان این گروه.
منابع اصلی:
وظیفه کار مستقل شماره 9:
برای تعیین سبک ارتباطات کودک با بزرگسالان، یک روش را انتخاب کنید یا توسعه دهید. انجام پرسشنامه، فرآیند و تجزیه و تحلیل نتایج
موضوع ارزیابی مهارت ها و دانش است که هدف آن تشکیل صلاحیت های عمومی و حرفه ای است:
2. توانایی انجام جستجوی مستقل و تجزیه و تحلیل اطلاعات در مورد سوال مشخص شده
3. توانایی پیش بینی پیامدهای احتمالی استفاده از سبک آموزشی ارتباطی
4. شناخت معنی ارتباطی سبک آموزشی در توسعه ارتباطات کودکان
نوشتن کار از تمام منابع موجود اطلاعات استفاده کنید. هنگام ارزیابی، مهارت دانش آموزان به منظور ساخت اطلاعات مربوط به مشکل مورد مطالعه، تخصیص مشترک و متفاوت در سبک های مختلف ارتباطات آموزشی و شناسایی تاثیر آنها بر توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان مورد توجه قرار گرفته است
منابع اصلی:
1. Volkov B.S.، Volkova N.V. روانشناسی ارتباطات در دوران کودکی / B. S. Volkov. سومین اد. - SPB: پیتر، 2008. - 272 پ.
2. Smirnova E. O. ویژگی های ارتباطات با پیش دبستانی: مطالعات. راهنمای مطالعات محیط ها ped مطالعات. وسایل نقلیه / E.O. Smirnova - M: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000. - 160 p.
3. Galiguzova L. N.، Smirnova E.O. هنر ارتباط با کودک از سال تا شش سال / L.N. Galiguzov، E.O. Smirnova - M: M.: Arkti، 2004 - 66 p.
4. Smirnova E. O.، Kholmogorova V. M. روابط بین المللی پیش دبستانی / E. درباره Smirnova، V. M. Cholmogorov. - m: vlados، - 119 p.
در شرایط آموزش، معلم فعالیت عملی کودک را سازماندهی می کند که طی آن به روابط واقعی با دنیای بیرون وارد می شود و ارزش ایجاد شده توسط شرکت را جذب می کند. در عین حال، فعالیت هایی که موجب پاسخ عاطفی روشن به کودک می شود، نقش خاصی را به دست می آورند، او را آلوده می کند: بازی، گوش دادن به موسیقی و ادراک کار ادبی، عملکرد، و غیره جایگاه ویژه ای در میان انواع فعالیت های کودکان در توسعه همدلی در پیش دبستانی های پیش دبستانی، فعالیت تئاتری را اشغال می کند.
نقش مهمی در جذب معانی و انگیزه های کودک، بازتولید روابط اجتماعی، شکل گیری جهت گیری های ارزش، توسط فعالیت تئاتر. تئاتر یکی از درخشان ترین، جذاب ترین و مقرون به صرفه فرزندان از هنر است. او شادی را به کودکان ارائه می دهد، تخیل را توسعه می دهد، کمک می کند توسعه خلاقانه. فعالیت تئاتری دارای پتانسیل عظیمی برای توسعه ویژگی های خلاقانه کودکان است و همچنین به توسعه حوزه عاطفی پیش دبستانی کمک می کند. کودکان که آموزش هنری و زیبایی شناختی را دریافت کرده اند، عاطفی تر از همتایان خود هستند. فعالیت های تئاتری و بازی کودکان را متحد می کند، مفهوم یک حس مشارکت، اجرای متقابل، تسکین سختی را می دهد، ابتکار عمل را ترویج می دهد، روند تسلط بر مهارت های یک سخنرانی عمومی را تسریع می کند، به اعتقاد به خود کمک می کند.
تئاتر یکی از ابزار موثر آموزش است که بر اساس فعالیت یک حوزه عاطفی احساسی شخصیتی است.
تئاتر برای کودکان مدرسه ای از احساسات و ادراکات، مدرسه ای از فرهنگ عاطفی بالا، ارتباطات انسانی و روابط است.
فعالیت تئاتری یک وسیله قدرتمند توسعه هماهنگ و پتانسیل خلاق کودک پیش دبستانی است.
نقش مهمی در شکل گیری یک فرهنگ اخلاقی شخصیت بازی خواندن داستان نیاز به استفاده از آثار داستان در آموزش و پرورش همدلی توسط بسیاری از محققان و تحصیلات مطرح شده است: L.N. Tolstoy، K.D. Ushinsky، A.S. Makarenko، v.T. Belinsky، A.S. Pushkin، A.M. گورکی، یا. Komensesky، I.P. Pestalozzi، D. Lokke، I.A. ایلین، D.S. Likhachev، L.S. Vygotsky، v.V. Davydov، L.I. bozovic تحقیق L.S. Ragowner، B.M. Teplova، L.M. Gurovich نشان می دهد که یکی از موثرترین ابزار افزایش همدلی فرزندان سن پیش دبستانی ارشد، یک افسانه است. داستان پری بر احساسات و ذهن کودک تاثیر می گذارد، حساسیت، عاطفه، هوشیاری و خودآگاهی خود را توسعه می دهد، یک جهان بینی را تشکیل می دهد. l.p. Strelkova اشاره کرد که در سن 4-5 سال کودک به نظر می رسد هر دو به طور اساسی توانایی جدید - با شخصیت های داستانی همدردی کنید. بنابراین، از ادبیات داستان های داستان، یعنی داستان های پری در تربیت همدلی بسیار مهم است. قهرمانان داستان های پری همه چیز را که مردم عادی انجام می دهند انجام می دهند. این همه به درک بهتر یک داستان پری توسط یک کودک کمک می کند. کودک به جای قهرمان کار می شود، تلاش می کند تا بر موانع ایستاده در مسیرهای خود غلبه کند. ب. گرما، با توجه به ماهیت درک هنری از کودک، نشان داد که همدلی از کمک های ذهنی، قهرمان این کار است " روح زنده ادراک هنری. "افسانه ای تصاویر کودک را ارائه می دهد که او برای خود قابل توجه است، جذب اطلاعات حیاتی است. افسانه ای به حل مشکلات اخلاقی کمک می کند و به حل مشکلات اخلاقی کمک می کند. در آن، همه شخصیت ها یک جهت گیری اخلاقی را دارند. آنها یا همه چیز خوب هستند یا کاملا بد است. برای تعیین همدردی کودک، برای تشخیص بین خیر و شر، بسیار مهم است تا احساسات پیچیده خود را ساده تر کنیم.
نقش یک افسانه در شکل گیری توانایی همدلی، اعتماد به نفس، همدردی، ارزشمند است. کودکان تهاجمی تمایل دارند سطح پایین همدلی را داشته باشند. کودکان تهاجمی، اغلب، اگر آنها از دیگران رنج می برند، اهمیتی نمی دهند، حتی نمی توانند تصور کنند که افراد دیگر ممکن است ناخوشایند و بد باشند. اعتقاد بر این است که اگر متجاوزان بتوانند "قربانی" تجاوز خود را بعدا افزایش دهند، ضعیف تر خواهد بود. بنابراین، استفاده از یک افسانه در افزایش همدلی نقش مهمی ایفا می کند.
بازی - نوع مقرون به صرفه ترین فعالیت، یک روش پردازش تصورات از جهان اطراف. از آنجایی که فعالیت های پیشرو فرزندان سن پیش دبستانی این بازی است، پس از آن در این بازی است که منابع عاطفی کودکان به ویژه موثر هستند، پایه های فرهنگ عاطفی شکل می گیرد، توسعه می یابد رابطه اعتماد بین کودک و بزرگسالان، مهارت های تعامل در عادی و شرایط درگیری. این بازی برای یک کودک فقط یک سرگرمی جالب نیست، بلکه راه مدل سازی یک جهان خارجی، بزرگسالان است. از طریق بازی، کودک در یک فرم غیرمستقیم در زندگی بزرگسالان گنجانده شده است و فرهنگ را به عنوان منبع انسانی روابط هدایت می کند.
موسیقی اسنک - یک روند هدفمند از ادراک و آگاهی از کار موسیقی.
شرایط خاص، تکنیک های آموزشی و روش های آموزشی وجود دارد که به شکل گیری موثر همدلی کمک می کند، توسعه شفقت در کودکان، یکی از این وجوه هنر است.
موسیقی، مانند هر چیز دیگری، می تواند بر توسعه جامع کودک تأثیر بگذارد، به تجربیات اخلاقی و زیبایی شناختی منجر شود، منجر به تحول اطراف، به تفکر فعال شود. همراه با داستان، تئاتر، تئاتر، هنر بصری، عملکرد آموزشی اجتماعی را انجام می دهد.
موسیقی به مدت طولانی به عنوان یک ابزار مهم برای تشکیل ویژگی های شخصی شخصی، دنیای معنوی او شناخته شده است. تحقیقات علمی مدرن نشان می دهد که توسعه موسیقی هیچ جایگزینی بر توسعه عمومی ندارد: یک حوزه عاطفی شکل گرفته است، تفکر بهبود می یابد، کودک به عنوان حساس به زیبایی در هنر و زندگی به عنوان حساس به زیبایی انجام می شود.
موسیقی به عنوان یک نوع هنر، یک فرد را قادر می سازد تا جهان را بشناسد و در روند دانش توسعه یابد. اثربخشی آموزشی اثر موسیقی در خصوص ویژگی درک موسیقی در سطح ادراک موسیقی به عنوان ارتباطات هنری روشن می شود، زمانی که صدای موسیقی نه تنها صداها یا عناصر ساختاری را درک می کند، بلکه "احساسات اجتماعی انسان و زیبایی شناسی" نهفته است در همدردی، در همدردی از شادی یا غم و اندوه، دوستی یا خصومت آمیز. "
هنر موسیقی از طریق ارتباطات، گفت و گو "یک فرد رو به رشد در مدل زندگی را می کشد، باعث توسعه و توسعه خود می شود، باعث می شود که محیط اجتماعی فرهنگی را تغییر دهد تا به ارزش های فردی شخصی با جهانی منجر شود. ادراک موسیقی به درک و به دست آوردن ارزش های زندگی کمک می کند، ترویج گسترش منافع، توسعه سلیقه، تبادل اطلاعات را تشویق می کند.
دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.
ارسال شده در http://www.allbest.ru/
طرح
معرفی
فصل 1. اصول نظری، روش شناسی همدلی همدلی در کودکان پیش دبستانی
1.1 مفهوم "همدلی"، ویژگی های اساسی همدلی، ویژگی های توسعه همدلی در کودکان پیش دبستانی
1.2 شرایط آموزشی برای آموزش همدلی از پیش دبستانی ها در مهد کودک و خانواده
1.3 تجزیه و تحلیل برنامه های جزئی برای توسعه عاطفی
1.4 آموزش و پرورش همدلی در کودکان پیش دبستانی در انواع متفاوت فعالیت ها
فصل 2. کار عملی
2.1 تشخیص آموزشی برای تعیین شکل گیری تظاهرات همدلی از پیش دبستانی های ارشد
2.2 بازی ها، تمرینات، آثار تخیلی در آموزش و پرورش همدلی از پیش دبستانی ها
2.3 تمرین برای توسعه همدلی در مربیان و والدین
نتیجه
کتابشناسی - فهرست کتب
برنامه های کاربردی
معرفی
البته هر فرد، می خواهد در یک کشور غنی و زیبا زندگی کند، اما حتی بیشتر در کشور، که توسط افراد مهربان و پاسخگو ساکن است، به آرمان های زیبایی، شایستگی، ذهنیت، همدردی و کمک به ارمغان آورد.
دوران کودکی پیش دبستانی دوره ای از حساسیت اجتماعی و عاطفی خاص است، زمان کشف خود را به جهان و جهان برای خودتان. مهمترین وظایفی که کودکان در این سن تصمیم می گیرند ارتباط با دیگران هستند: همسالان و بزرگسالان، طبیعت و خودشان، ماهیت روابط انسانی را تسلط یابند.
اقدامات مادران و پدران، مربیان و روانشناسان با هدف کمک به فرزندان و دانش آموزان خود در میان افراد دیگر، به لحاظ احساسی پاسخگو هستند، قادر به همدلی هستند، آماده تمرین نگرش انسانی نسبت به جهان هستند.
روند مدرن در توسعه تئوری و روش های آموزش پیش دبستانی نشان می دهد که توسعه همدلی، به عنوان توانایی فرد برای همدردی و همدردی دیگران، برای درک دولت های خود، یکی از مهمترین مولفه های اخلاقی است توسعه کودکان و در جهت ایده های آموزش اجتماعی و اخلاقی انجام می شود.
برای بررسی مشکل ظهور و توسعه همدلی در دوران کودکی پیش دبستانی، بسیاری از روانشناسان داخلی درگیر شدند: A.V. Zaporozhets، L.P. Strelkova، V.V. Abramenkova، مانند Gavrilova، A. B. Nikolaev، A.A. Royak، و دیگران. مطالعات نشان داده اند که در سن پیش دبستانی است که پایه های فرهنگ عاطفی و اخلاقی فرد گذاشته شده است، که در آن همدلی یک مکان پیشرو را اشغال می کند.
در مطالعات مدرن آموزشی مدرن، همدلی در زمینه توسعه اجتماعی-اخلاقی کودک، آموزش و پرورش در کودکان احساس بشریت و کلکسیون گرایی مورد مطالعه قرار گرفته و شکل می گیرد: همکاری و کمک متقابل (FS Levin-Shirin، IA Rudovskaya)، دوستی ( AA. Argenova)، Goodwill (Ti Babayev)، روابط مثبت (V.P. Zhododina، I.M. Pospekhov)، پاسخگویی (L.A. Penyevskaya). تجزیه و تحلیل برنامه های آموزشی برای مؤسسات آموزشی پیش دبستانی نشان می دهد که چنین مشکلی از توسعه کودک در جریان اجتماعی شدن در نظر گرفته شده است، نیاز به تمرین در توسعه ابزار لازم در فعالیت های مربیان و متخصصان وجود دارد از آموزش پیش دبستانی در توسعه همدلی پیش دبستانی.
فصل 1. اصول نظری، روش شناسی همدلی همدلی در کودکان پیش دبستانی
1.1 مفهوم" یکدلی" ، ویژگی های اساسی همدلی، ویژگی های توسعه همدلی در کودکان پیش دبستانی
امروزه در دنیای علمی "همدردی" نشان دهنده مفهوم "همدلی" است و اغلب در علوم انسانی مورد استفاده قرار می گیرد: روانشناسی، روان درمانی، جامعه شناسی، فلسفه و آموزش و پرورش.
در اولین ارزش همدلی، من به معنای واقعی کلمه به معنای "فقط در ..." بود و فرایند درک آثار هنری، اشیاء طبیعت و بعد از یک فرد را توصیف کرد.
امروزه این اصطلاح ده ها تعاریف دارد، تبدیل به یک مفهوم چند منظوره می شود. بعضی از نویسندگان همدلی را با حساسیت عاطفی همدردی می کنند، با نوع دوستی، با تحمل به دیگران، دیگران - آن را به عنوان یک عمل احساس و درک آن تجزیه و تحلیل می کنند. از این منظر، همدلی مانند توانایی فرد برای زندگی با شخص دیگری است، توانایی قرار دادن خود را به جای دیگری، برای درک تجربیات خود و پیش بینی رفتار.
مطالعات مدرن روانشناسان داخلی (Yu.B. Hyppernameter، و غیره Karyagin، E.n. Kozlova) ما را متقاعد می کند که یکدلی - این هست:
توانایی به طور پیوسته درک درک دیگران در سخنرانی و / یا عمل؛
توانایی تغییر انعطاف پذیری از حالت درک همدلی به بیان صادقانه احساسات آنها.
شایع ترین و قابل دسترس در درک مخاطبان گسترده، تعریف کلاسیک همدلی به عنوان فرایند درک حالت عاطفی، نفوذ و احساس در تجارب فرد دیگری می شود.
"همدردی، ما به حالت ذهنی از دیگران می رویم؛ همانطور که بود، آنها از خودشان برای حل و فصل در روح شخص دیگری می روند،" Samloel لبخند می زند.
همدلی به طور جداگانه ارتباط دارد توسعه عاطفی مرد.
اولین تظاهرات همدلیشما می توانید در نوزادان تماشا کنید. آنها شکل شناسایی عاطفی، تقلید، عفونت عاطفی دارند و هنوز هم با افراد بسیار نزدیک - بستگان ارتباط دارند. بر اساس تحقیق K. Tsan-Vaxler، یک کودک نیم ساله، غم و اندوه مادر، احساس خود را احساس می کند.
از دو سالگیعلاوه بر همدردی یک بزرگسال قابل توجه، پاسخگویی به همتایان به نظر می رسد بر اساس شناسایی خود با او، احساسات خود را با احساسات دیگر (L.N. Galiguzov). این محدودیت های سن همزمان با آغاز دوره توسعه فعال در کودکان است سن اولیه احساسات اجتماعی، اجتماعی شدن کل فرآیند توسعه، که بر اساس مکانیسم عفونت عاطفی - سنتی احساسی است.
در سن پیش دبستانی (تا سه سال)این مکانیزم نفوذ خود را به دلیل ظهور توانایی کودک برای قرار دادن خود در بقیه دیگر، با جداسازی خود و همسالان به عنوان شرکای مستقل ارتباطات و تجربیات خود را از دست می دهد. "توانایی همدردی با تجربه ارتباطات و فعالیت جمعی تحت تأثیر تجربه ارتباطات و فعالیت های جمعی، تجربه شادی و غم و اندوه دیگران را تجربه می کند، به عنوان خود، منجر، ظاهری، به لحاظ ذهنی، به عنوان پیش از آن ظهور ناپدید شدن فکری، "- یک روانشناس مشهور داخلی الکساندر ولادییمیویچ Zaporozhets می نویسد.
این خسارت عاطفی یا عاطفی امکان تعویض عاطفی کودک را با تجربیات خود در مورد تجربیات دیگر فراهم می کند، ابتدا در فرم غیرقانونی انجام می شود و سپس در تغییر آگاهانه در موقعیت (رفتار) موضوع به عنوان یک نتیجه ظاهر شد مقایسه و ادغام موقعیت های غیر از خود. این مکانیسم این است که ظهور و توسعه سن پیش دبستانی همدلی را برجسته می کند.
در همدلی سالمندان پیش دبستانیاین تظاهرات خاص خود را دارد. آنها با تحول پاسخ احساسی مستقیم کودک به شکل یک تجربه همدلی به دلیل تجربه ارزش های اخلاقی و روابط مرتبط هستند.
بنابراین، می توان سه مولفه توسعه همدلی پیش دبستانی را تخصیص داد - عاطفی، شناختی و رفتاری. هر یک از اجزای مربوط به معیارهای خاص است.
|
جزء توسعه همدلی |
معیارهای توسعه همدلی |
|
|
عاطفی |
شناخت حالت های احساسی شخص دیگری. این مشخصه با تظاهرات همدلی مشخص شده است، که به رسمیت شناختن اخلاق پیمان و رفتاری پانتومیم بیان شده است |
|
|
شناختی |
درک درک دنیای درونی، احساسات و تجربیات شخص دیگری. مشخص شده توسط همدردی |
|
|
رفتاری |
توانایی ایجاد تعامل بین فردی، تمایل به ارائه کمک موثر. خود را در پیگیری کمک نشان می دهد |
برای اولین بار، پویایی جریان فرایند همدلی در دوران کودکی پیش دبستانی توسط A.V اختصاص داده شد. Zaporozhets، و به نظر می رسد این است: از همدلی به همدردی و به کمک واقعی.
بسیاری از محققان مدرن در نتیجه اجتماعی شدن، همدلی را در کودکان پیش دبستانی در نظر می گیرند (V.P. Yusupov، E.I. Isotova، E.v. Nikiforova)، تعیین شده توسط کودک ترکیبی از سه تجربه اجتماعی: همدلی، همدردی، همدردی و کمک به کودک پیش دبستانی نیاز دارد فعالیت مشترک و برقراری ارتباط با دیگران.
یکدلی - این یک تجربه از سوی دولت های عاطفی مشابه است که افراد دیگر از طریق شناسایی با او تجربه می کنند.
ابراز همدردی - تجربه دولت های احساسی خود را در مورد احساسات شخص دیگری.
معاونت - مجموعه ای از اقدامات بی نظیر بر اساس شفقت، همدلی و همدردی.
بنابراین، به نظر می رسد ممکن است نتیجه های زیر را جلب کنید:
1. شکل گیری همدلی در تمام مراحل توسعه شخصیت رخ می دهد و یکی از شاخص های مهم اجتماعی شدن انسان، فرهنگ روابط بین فردی است؛
2. جهت گیری در دنیای عاطفی مردم، پیش شرط برای فعالیت های عملی و معنوی مشترک خود است. افراد حساس احساسی، واکنش ها، اقدامات، نظرات دیگران را پیش بینی می کنند، موفق تر در برقراری ارتباط و همکاری با آنها، سطح بالایی از خلاقیت اجتماعی و خودآزمایی را دارند؛
3. در دوران کودکی پیش دبستانی، همدلی یکی از مکانیسم های اصلی آموزش حواس، اساس رفتار اخلاقی کودک است؛
4. در مراحل اولیه توسعه روانی کودک، اولین مولفه فرایند همدلی، همدلی، بر اساس چنین مکانیسم ها به عنوان عفونت و شناسایی عاطفی ظاهر می شود.
5. به عنوان دومین جزء فرآیند تاکید، تبدیل شدن به اجزای همدردی - شناختی شروع به بازی نقش غالب - دانش اخلاقی و جهت گیری اجتماعی کودک می شود. همدلی واقعی نه تنها حساسیت عاطفی، بلکه سطح بالایی از درک را نیز درک می کند.
6. بر اساس دو جزء اول فرایند همدلی، پیش دبستانی ها باعث تحریک دیگران می شوند تا دیگران را ارتقاء دهند که فرزند را به اقدامات خاص تشویق می کند. "انتقال به تسهیل واقعی در هنگام گسترش دایره احساسات با تجربه، غنی سازی همدلی توسط چنین احساسات و مجتمع های عاطفی، به عنوان غلبه بر ترس از خود، یک" مقابله "فعال از شر، بی عدالتی به بی عدالتی، شادی بی عدالتی برای دیگر" - یادداشت ها لقب Strelkova
عوامل ویژگی های همدلی از پیش دبستانی ها.
به طور کلی، آنها به بسیاری از عوامل روانشناختی، روانشناختی و اجتماعی بستگی دارند. این شامل:
ویژگی های فردی از خلق و خوی احساسی و هیجان انگیز، ویژگی های روان شناختی فرد؛
انگیزه شخصیت طبیعت؛
درجه مجاورت به شیء همدلی و فرکانس ارتباط با آن؛
شدت انگیزه همدلی، ثروت تجربه همدلی؛
ناراحتی سمپاتیک؛
ایده های مربوط به احساسات و احساسات، در مورد محتوای تجربیات عاطفی؛
تاسیسات اجتماعی و اخلاقی و الزامات.
روانشناس A.D. Kosheeleyev نشان می دهد که با جهت گیری شرق شناختی کودک در ارتباطات، یعنی رضایت نیاز به رفاه خود، همدلی به عنوان همدلی ظاهر می شود و در مورد یک جهت گیری الهی، یعنی، زمانی که رضایت بخش است نیاز به رفاه از طرف دیگر، به عنوان همدردی.
با تمام اهمیت این عوامل که تظاهرات همدلی را تعیین می کنند، غیرممکن است که در یکی متوقف نشود، مهم نیست، آموزش و پرورش است.
توسعه حوزه عاطفی پیش دبستانی و بر این اساس، آموزش احساسات کودکان یک وظیفه مهم است، "نه کمتر، و به یک معنا، حتی مهمتر از تربیت ذهن او" - ادعا A.V. Zaporozhets.
این در زمینه آموزش معلم بود که فعالیت عملی کودک را سازماندهی کرد، در طی آن او وارد روابط واقعی با دنیای خارج می شود و ارزش ایجاد شده توسط شرکت را جذب می کند. در عین حال، فعالیت هایی که موجب پاسخ عاطفی روشن در کودک می شود، نقش ویژه ای است که او را آلوده می کند: بازی، گوش دادن به موسیقی و ادراک از کار ادبی، عملکرد و غیره
1.2 شرایط آموزشی برای آموزش همدلی از پیش دبستانی ها در مهد کودک و خانواده
شناخته شده است که توسعه کودک در رابطه با بزرگسالان انجام می شود. بزرگسالان به رفتار او می تواند، چگونگی ترویج و مانع توسعه توانایی تحقق بخشیدن به واکنش های عاطفی و شرایط عاطفی خود را.
از دیدگاه نویسندگان مقاله مقاله "مکانیسم های عاطفی توسعه شخصی و خلاقانه"، ارتباطات بین فردی بین کودک و بزرگسالان به عنوان مکانیسم توسعه شخصی و خلاق عمل می کند، زمانی که محتوای آن واکنش های عاطفی و وضعیت کودک است.
بنابراین، یک نکته مهم در آگاهی از واکنش های عاطفی خود و ایالت های کودک، ضبط آنها از بزرگسالان است؛ همانطور که می دانید، بیانگر یک ابزار ضروری برای آگاهی است. با این حال، تماس می تواند، به اندازه کافی شرایط کودک را منعکس می کند - و پس از آن به آگاهی کودک از تجربیات عاطفی خود کمک می کند، به این ترتیب به فرد سازی توسعه کمک می کند و به طور ناکافی آن را منعکس می کند، از این طریق مانع درک کودک از عاطفی او می شود تجربیات و مسدود کردن توسعه فردیت.
برای آگاهی از واکنش های عاطفی خود و ایالت های کودک، پذیرش یا غیر بزرگسالان این واکنش ها و دولت ها مهم است. با پذیرش واکنش های عاطفی و وضعیت کودک، یک فرد بزرگسال حق برخورداری از احساسات خود را تجربه می کند که او تجربه می کند که حتی بیشتر به آگاهی از احساسات خود کمک می کند.
یک لحظه مهم دیگر در آگاهی از واکنش های عاطفی آنها و ایالت ها، حمایت آنها از بزرگسالان است. حمایت از واکنش عاطفی کودک، یک بزرگسال نه تنها حق این احساسات را به رسمیت می شناسد، بلکه کفایت واکنش کودک به این وضعیت را نیز به رسمیت می شناسد. اما بزرگسالان نیز می توانند واکنش عاطفی کودک را رد کنند، یعنی. به رسمیت شناختن کودک حق احساسات، در این وضعیت کافی نیست.
آگاهی از کودک فردیت او، بیان آن را بیان می کند. بیان فردیت خودش چیزی بیش از بیان واکنش های عاطفی و ایالت ها نیست.
هنگام تجزیه و تحلیل ماهیت فعالیت های مشترک، می توان اشاره کرد که آن را به عنوان یک مقیاس از احساسات خدمت می کند، شرایط را برای تشکیل بسیاری از ویژگی های شخصی که کودک را به عنوان موجودی از بالاتر، اجتماعی، کودک، همدلی، تجربه می کند، تضمین می کند تسلط بر توانایی نشان دادن نگرش آنها و منعکس کننده آن در سن مختلفی از اشکال و فعالیت های محصولات.
هر نوع فعالیت شامل قابلیت های پتانسیل پتانسیل است.
فعالیت مشترک بر توانایی کودکان موافقت کرد که با یکدیگر عمل کنند، به یک دولت شریک پاسخ دهند. در عین حال، باید توجه داشت که دامنه احساسی یک کودک که دوره بحران را تجربه می کند، بیشتر آسیب پذیر است. بنابراین، عوامل پیشرفته تر و پیچیده تر، مورد نیاز است. یکی از این وجوه است موقعیت های آموزشی هنوز HP Vygotsky استدلال کرد که لازم است "شرایط لازم برای توسعه کیفیت های مربوط به ذهنی را پیش از آن ایجاد کنید، هرچند هنوز آنها را برای عملیات مستقل انجام نمی دهند." زیر شرایط آموزشی n.m. Borytko شرایط بیرونی را درک می کند که تأثیر قابل توجهی بر جریان فرایند آموزشی دارد، به یک طرف یا یکی دیگر از آگاهانه که توسط معلم ساخته شده است، شامل دستیابی به نتیجه خاصی از V.I. آندریوف معتقد است که شرایط آموزشی، نتیجه "انتخاب هدفمند، طراحی و استفاده از عناصر محتوا، روش ها (پذیرش)، و همچنین اشکال سازمانی آموزش برای دستیابی به اهداف است.
شما می توانید مراحل را برای توسعه همدلی در کودکان پیش دبستانی برجسته کنید:
مرحله اول - "زبان احساسات" یا "یادگیری خود": وضعیت همدردی ثابت.
تسلط بر زبان احساسی، اصلاح در حالت های احساسی و شناخت آنها شامل موارد زیر است:
برجسته کردن احساسات ثابت (Pictograms، تصاویر، تصاویر برای کتاب، عکس. تظاهرات با پس زمینه معنی دار و بدون آن، "طراحی احساسات")
به رسمیت شناختن گفتار و سخنرانی متضاد (سوابق احساسی احساسی - خنده، گریه، گریه، تصاویر عاطفی موسیقی).
تمرینات پانتومیک، ژست، مطرح شده، حرکت بیانگر (تصویر و حدس زدن حرکات مختلف احساسی بیانگر، شناخت حرکات نشان داده شده، "تصاویر احیا شده".
اخلاق رفتاری گفتار به صورت عاطفی (انواع مختلف اخلاق، فرم های مودبانه، عبارات مودبانه)
مرحله دوم "زبان احساسات و تجربیات" یا "من شخص دیگری هستم" وضعیت همدردی - تجربیات
سازماندهی کار با کودکان:
کار بر روی کتاب - همدلی از شخصیت های پری داستان،
مشاهده نقاشی ها، نفوذ در داخل، بازی صحنه های کوتاه
گفتگو برای افسانه ها (مقایسه شخصیت و اعمال قهرمانان، انجام آنالوگ)
بازی مکالمه با شخصیت ها (تصویب یا PR)
گوش دادن به موسیقی و همچنین اعدام آن
بازی یک بازی عروسک
بازی بازی خلاقانه بازی در طرح افسانه های افسانه
بازی دراماتیک - همدلی با قهرمانان و نفوذ عمیق به محتوای کار
مرحله سوم "مکالمات اخلاقی" یا "کمک" وضعیت همدردی - اقدامات
اشکال کار با کودکان:
تصمیم شرایط اخلاقی
تشکیل نگرش مثبت نسبت به جوانتر، والدین، سالمندان، معلولین و غیره
ورودی فعال در مجتمع گونه های مختلف فعالیت ها (فعالیت های واقعی - کار، نظارت، کار موضوع، فعالیت های بصری، ارتباطات)
مرحله چهارم تشکیل - "orification"
اشکال کار با کودکان:
مشاهده در طبیعت (اشیاء زندگی و غیر مسکونی)
مفصل، فعالیت جمعی، کار
جشن تولد
رویکردهای انتخاب محتویات این مراحل در زمینه نگرش انسانی کودک نسبت به افراد و صلح در نظر گرفته می شود.
والدین، خانواده تاثیر زیادی بر توسعه انسانی دارند. خانواده معمولا اولین بار، تصمیم گیری برای تشکیل، توسعه و تشکیل سال های زندگی انسان را تصویب می کنند. خانواده عمدتا دایره منافع و نیازهای، دیدگاه ها و جهت گیری های آن را تعیین می کند. ریاضی، کیفیت اجتماعی در خانواده گذاشته می شود.
همدلی در روابط والدین و کودکان تنها زمانی امکان پذیر است که والدین احساسات کودکان را درک کنند، در امور خود شرکت کنند و به آنها اجازه دهند.
همدردی در کودکان با یک عمل الهام بخش همراه است. کسی که حساس ترین به وضعیت عاطفی دیگری است، به دلخواه کمک می کند و به شدت به تجاوز کمک می کند. رفتار همدردی و رفتار بی نظیر به بچه هایی که والدین آنها هنجارهای اخلاقی را روشن کرده اند، عجیب هستند و آنها را در اقدامات سختگیرانه قرار نمی دهند.
p.A. توجه ویژه Sorokin در مطالعات آنها نقش عشق را در بالا بردن کودکان انجام داد. عشق، p.a. Sorokin خود را به عنوان یک عامل تعیین کننده در زندگی، رفتار روحی، اخلاقی، اخلاقی و اجتماعی و توسعه فرد ظاهر می کند. p.A. Sorokin دریافت که "کودکان ناخوشایند و ناخوشایند سهم بالاتری از بزرگسالان، خصمانه، خصمانه و نامتعادل نسبت به کودکان که تحت سعادت های خیریه رشد کرده اند، ارائه می دهند." پس از بررسی بیوگرافی های شخصیت های بزرگ که در رسولان عشق بزرگ شده بودند، نتیجه گرفتند که تقریبا همه آنها از خانواده های هماهنگ بیرون آمدند، جایی که آنها مطلوب و عزیزان بودند.
خانواده ای که برگزار شد یک خانواده است، جایی که آب و هوای روانشناختی با اعتماد متقابل، و خانواده شکست خورده مشخص می شود، جایی که چنین اعتماد به نفس وجود ندارد.
متأسفانه بسیاری از خانواده ها چنین عملکرد مهمی را به عنوان حمایت احساسی از اعضای خود، تشکیل یک حس راحتی روانشناختی و امنیت انجام نمی دهند. و تعامل کودکان با والدین با هدف فعالیت خاص شخصیت، کودکان و والدین یک چیز مورد علاقه مشترک نیست، والدین به ندرت در مورد مشکلات فرزندان خود بحث می کنند، به ندرت در موفقیت آنها شادی می کنند، والدین به احتمال زیاد به اشتراک می گذارند تجربه حتی در میان خود.
نقض ارتباط عاطفی با والدین، فقدان پذیرش عاطفی و درک همدردی به طور جدی توسط روان کودک زخمی شده است، تاثیر منفی بر توسعه کودکان، تشکیل شخصیت کودک دارد.
کودکان "دشوار" نتیجه آسیب های خانوادگی هستند: درگیری های خانواده، فقدان عشق والدین، ظلم و ستم والدین، ناسازگاری در تربیت. کودکان اغلب نمونه های منفی رفتار والدین را جذب می کنند، نه تنها نمونه های منفی رفتار والدین را جذب می کنند، اگر بزرگترین خانواده در خانواده از صداقت فراخوانی کنند، و خودشان دروغ می گویند، و خودشان ارزان و تهاجمی هستند، پس فرزند باید مجبور شود انتخابی، و او همیشه در این شرایط علیه الزامات، اگر والدین این خود را انجام دهند، اعتراض خواهند کرد.
سبک رابطه والدین با کودکان، موقعیت و نگرش آنها نسبت به آنها بر شکل گیری همدلی تاثیر می گذارد. روابط محروم با والدین، خطر نقض دوره بعدی تشکیل همدلی را در یک کودک به عنوان یک آموزش شخصی ایجاد می کند و می تواند منجر به این واقعیت شود که ممکن است به مشکلات شخص دیگری بی تفاوت نسبت به شادی و متفکران او غیر حساس باشد. بسیار مهم است سبک یک نگرش والدین نسبت به کودکان، که در آن تصویب عاطفی یا رد فرزند، تأثیر آموزشی، درک دنیای کودک، پیش بینی رفتار او در یک وضعیت یا دیگری است. همدلی مناقشه پیش دبستانی درمانی
برای کودک بسیار مهم است که آن را رشد می کند و حتی "شکوفه" در فضای خیرخواهی و مهربانی. آموزش باید پیچیده شود، کودک را با شناخت، همدردی و همدلی، همدردی، لبخند، تحسین و ارتقاء، تایید و ستایش، پیچیده کرد.
معنای رابطه همدلی بین مردم، کودک را عمدتا با افزایش او با بزرگسالان باز می کند.
تأثیر والدین باید بر توسعه یک فرزند مهربانی، همکاری با دیگران متمرکز شود، خود را به عنوان فرد مورد نیاز، محبوب و معنی دار برای آنها متمرکز کنند.
همدلی بوجود می آید و در همکاری در ارتباطات تشکیل شده است.
از تاثیر آموزشی خانواده، بر چه ویژگی هایی توسعه خواهد یافت، آینده کودک توسعه یافته است. آینده مانند یک فرد همدلی است که می داند که چگونه می تواند دیگران را بشنود، درک دنیای درونی خود را درک کند، به شدت به خلق و خوی مخاطب واکنش نشان می دهد، برای کمک به او، یا شخصیت غیرقابل انکار - خودخواه، مستعد اختلافات است قادر به برقراری روابط دوستانه با مردم است.
والدین می توانند به موارد زیر توصیه شوند: با کودکان جدا شوند. برخورد های اخلاقی، برخورد درگیری های ارزشمند، زیرا در چنین شرایطی، کودکان تنها خودشان را می شنوند، آنها به طور انحصاری به خودشان هدایت می شوند، لازم است به آنها کمک کند تا شریک زندگی خود را بشنوند آموزش دهید تا موقعیت دیگری را در جای خود قرار دهید. در روند ارتباطات، ادراک مفصلی از وضعیت فعلی رخ می دهد، درک رفتار خود را. تنها علاقه مند، نگرش خیرخواهانه نسبت به کودک کمک خواهد کرد تا خود را به طور کامل آشکار کند که بهترین فرصت را برای درک متقابل و ارتباطات موفق ارائه دهد.
کودک - انعکاس روابط خانوادگیلازم است که آن را با یک مثال شخصی آموزش دهیم، تبدیل به یک مدل برای او، حفظ و هدایت تلاش های کودک شود.
کودکان با روابط عاطفی گرم نزدیک با والدین می توانند مشکلات خود را با آنها به اشتراک بگذارند (شرایط مربوط به تظاهرات احساسات خاص، تجربیات) را بگویید، و همچنین اغلب در مورد احساسات و دولت های احساسی والدین می شنوید.
همدلی تأثیر قابل توجهی بر ماهیت رابطه شخصیتی با دنیای خارج دارد، به خودشان، به دیگران، روند ورود شخصیت به جامعه را تنظیم می کند.
در مطالعه خود Kuzmina v.P. نتیجه گیری می کند که "... همدلی یک پیوند در روابط بین بزرگسالان و کودک است، تعیین ورود دومی در جامعه همکار. همدلی شکل گرفته، فرایند اجتماعی شدن فرزند را بهینه می کند و آن را به تمرکز انسانی و معنوی تبدیل می کند. شکل و پایداری همدلی کودک به همتایان به ویژگی های روابط فرزند والدین در خانواده بستگی دارد. همدلی، تعامل قابل اعتماد اعضای خانواده با یکدیگر عمدتا به طور عمده توسعه هماهنگ شخصیت را تعیین می کند. برای توسعه کامل توانایی همدردی ، همدردی، برای کمک به فرد دیگری، فضای خانواده، روابط دوستانه ضروری است.
1. 3 تجزیه و تحلیل برنامه های جزئی برای توسعه عاطفی
برنامه" بچه های دوستانه"
این برنامه توسط تیم کپی رایت تحت رهبری دکتر علوم پخت و پز R.S. بورا به گفته نویسندگان، این برنامه به طور عمده به منظور افزایش احساسات انسانی و روابط دوستانه پیش دبستانی ها هدایت می شود. در تعیین وظایف خاص و محتوای برنامه، ارائه A.V. Zaporozhets در نقش احساسات اجتماعی در آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی کودکان باید یاد بگیرند که به حالت عاطفی همسالان حرکت کنند، نیازها، منافع، مشکلات خود را در نظر بگیرند. بر اساس گفته نویسندگان، آگاهی تدریجی از منافع کودک و مشکلات دیگران کمک می کند، به گفته نویسندگان، تربیت پاسخ، حسن نیت، همدردی به همسالان، یعنی توسعه احساسات اجتماعی. بنابراین، وظیفه اصلی فرآیند آموزشی، شکل گیری احساسات انسانی است که با آگاهی از ارزش اخلاقی یک رابطه خیرخواهانه و با کمک توانایی عاطفی پیش بینی عواقب اقدامات خود را به دست می آورد.
مطلوب ترین شرایط برای تربیت احساسات و روابط انسانی عبارتند از:
* آسایش عاطفی هر کودک، حمایت و درک او، هوای احساسی مثبت در گروه؛
* شکل گیری روابط مثبت بین کودکان، موقعیت دوستانه همسالان، که به کودک احساس اعتماد به نفس و آرامش می دهد؛
* سازماندهی فعالیت های مشترک پیش دبستانی ها، زمانی که اغلب لازم است برای کمک به همتایان، به موفقیت های او شادی کنید، از او حمایت کنید. در فعالیت های مشترک، معلم قادر به نشان دادن به کودکان راه های تظاهرات حسن نیت، توضیح معنای اخلاقی شرایط در حال ظهور، ارزیابی اقدامات کودکان از لحاظ هنجار اخلاقی است. در فعالیت های مشترک، اهمیت ویژه ای به شکل گیری مشارکت ها متصل می شود؛
* احترام به حق یک کودک برای توسعه فردیت خود، شناخت هر کس با یک عضو کامل و مساوی از جامعه کودکان.
مقررات برنامه منعکس کننده ویژگی های توسعه اجتماعی و شخصی هر دوره سن کودکی پیش دبستانی است. با توجه به پیچیدگی و بی رحمانه روش های آموزش اخلاقی در آموزش و پرورش، نویسندگان دستورالعمل هایی را برای زمینه های فردی کار با کودکان ارائه می دهند. به طور خلاصه این مسیرها را در نظر بگیرید.
ارتباط معلم با یک کودک و تأثیر آن بر ایجاد یک میکرو دیجیتال احساسی مثبت در یک گروه مهد کودک.
ارتباط با یک بزرگسال قابل توجه برای پیش دبستانی بسیار مهم است: این امر به ایجاد روابط با همسالان کمک می کند، فعالیت های مختلفی را سازماندهی می کند، از راحتی عاطفی در گروه حمایت می کند. مربی باید به حالت عاطفی هر کودک بسیار مراقب باشد، به اندازه کافی رفتار خود را تفسیر کند تا علت ناراحتی روانی خود را درک کند و موثرترین و موثرتر از اثرات آموزشی را در یک وضعیت خاص انتخاب کند.
نویسندگان برنامه "دوستانه" برنامه سه نوع موقعیت را اختصاص می دهند که اغلب باعث ناراحتی عاطفی می شود. نویسندگان علل وقوع آنها را تجزیه و تحلیل می کنند، تکنیک هایی را برای کمک به غلبه بر ضرر عاطفی کودک توصیه می کنند.
اولین نوع موقعیت ها با نارضایتی نیاز کودک به ارتباطات و صمیمیت عاطفی با بزرگسالان همراه است.
نوع دوم موقعیت های مشکل ناشی از نارضایتی از نیازهای کودک در برقراری ارتباط با همسالان، به دلیل عدم شناخت و ارزیابی آنها است. برای غلبه بر این مشکلات، معلم به لحاظ احساسی توصیه می شود تا از تمام پیشنهادات کودک در حضور همسالان معنی دار برای او حمایت کند تا به فعالیت های کلی کمک کند، بر پاسخگویی کودک و نگرش مثبت او نسبت به سایر کودکان و غیره تأکید کنید.
نوع سوم موقعیت ها با نارضایتی از نیاز کودک به موفقیت در یک یا چند راه دیگر مرتبط است. در چنین مواردی، تکنیک های آموزشی زیر توصیه می شود:
پیش بینی ارزیابی مثبت؛ تصویب در حضور کودکان نتایج این کودک؛ یادگیری فردی پیشرفته چگونه کار می کند.
تشکیل یک نگرش پاسخگو به همسالان.
پاسخگویی در برنامه به عنوان یک تظاهرات کودک از توانایی توجه به شرایطی که همسالانش ناامید کننده را تجربه می کنند، مشخص می شود و راه های موثر برای کمک به همتایان را برای بازگرداندن راحتی احساسی پیدا می کند.
به عنوان وظایف اصلی شکل گیری پاسخ، موارد زیر اختصاص داده شده است:
* برای جلب توجه کودکان به وضعیت همسالان عاطفی عاطفی؛
* کودکان را به شیوه های خاصی برای غلبه بر معایب عاطفی خود آموزش دهید و تجربیات اقدامات عملی را که هدف از کمک به دیگران است، تجمع کنید.
* حرکت به تظاهرات پاسخگویی و حسن نیت؛
* دلایل را که باعث ایجاد همتایان عاطفی عاطفی می شود، روشن کنید؛
* به طور مستقیم درگیر در تعامل کودکان، نشان دادن راه های تظاهرات پاسخگویی.
به عنوان روش های ارتقاء پاسخگویی، استقرار (تئاتر عروسک، بازی های تظاهرات، بازی اسباب بازی ها) نیز توصیه می شود، در توطئه هایی که کودکان می توانند شرایط زندگی آشنا را تشخیص دهند، به رسمیت شناختن و ارزیابی آنها.
در روند ارتباط روزمره، چنین روش های آموزشی به عنوان یادآوری غیر مستقیم یا مستقیم، شورای غیر مستقیم یا واضح، درخواست، اشاره ارائه می شود. در عین حال، کودک باید این تصور را داشته باشد که او استقلال را نشان داده است و خودش راهی برای حل و فصل یک وضعیت دشوار پیدا کرده است.
شکل گیری جهت گیری انسانی رفتار کودکان.
تمرکز انسانی رفتار انسانی توسط نویسندگان به عنوان یک ویژگی تعمیم یافته رفتار کودک، که نشان دهنده توانایی او در جهت حرکت در وضعیت اجتماعی است، درک می کند تا ماهیت آنچه اتفاق می افتد، برای نشان دادن حساسیت عاطفی به وضعیت همسالان، درک شود. جهت گیری انسانی پذیرفته می شود اشکال مختلف: کمک، پشتیبانی از حمایت همسالان، بیان شادی در مورد موفقیت رفیق، تمایل به لطفا چیزی را به لطفا، دلپذیر و غیره
شکل گیری یک جهت گیری انسانی تنها با توجه به توجه حاشیه ای معلم ممکن است در کودکان در زندگی روزمره، موقعیت ناراحتی های عاطفی ظهور کند. نویسندگان روش های زیر را ارائه می دهند و بدان معنی است که می تواند در این جهت مورد استفاده قرار گیرد:
* مشاهده نقاشی هایی که منعکس کننده شرایط زندگی و تجربیات زندگی کودکان هستند (زنگ، ترس، درد، و غیره)؛
* خواندن آثار هنری با توصیف شرایط اخلاقی معمول و بحث بعدی در مورد اقدامات افراد بازیگری;
* بازی های ورزشی که در آن کودکان برای حل مشکلات اخلاقی آشنا دعوت شده اند (پخش صحنه ها با استفاده از تئاتر دسکتاپ)؛
* ارزیابی مثبت از تظاهرات واقعی جهت گیری انسان گرایانه رفتار، توضیح معنی عمل خود و عمل همسالان.
در عین حال، هنگام استفاده از این روش ها، خطر ابتلا به اخلاق بیش از حد وجود دارد و نویسندگان این برنامه از این معلمان هشدار داده اند.
تشکیل راه های همکاری در شرایط فعالیت های مشترک.
فعالیت های مستقل مشترک کودکان اغلب تجزیه می شوند، زیرا کودکان هنوز نمی دانند که چگونه منافع یکدیگر را در نظر بگیرند، نمی دانند چگونه موافقت کنند. در این راستا، نویسندگان توصیه می کنند که روش های کسب و کار و ارتباطات شخصی را قبل از آموزش آموزش دهند تا به آنها آموزش دهند تا از نظرات خود دفاع کنند و اشتباهات را به صورت صحیح اصلاح کنند، نه مجازات و تحقیر کردن دیگر.
تجربه اولیه فعالیت های مشترک، کودکان تحت هدایت یک مربی به طور کلی تحت هدایت یک مربی قرار می گیرند که یک نتیجه واحد برای همه دارد. آگاهی از راه های هماهنگ کردن اقدامات، و سپس تسلط بر آنها در طول دوره برنامه ریزی کار آینده و در روند اجرای آن رخ می دهد. تمرکز بر همکاران، توانایی درک دولت عاطفی آنها، کودکان را تشویق می کند تا نگرش خیرخواهانه نسبت به یکدیگر را نشان دهند. مهم است که توجه کودکان را به ماهیت نظرات که آنها یکدیگر را ایجاد می کنند، جلب کنند تا به طور صحیح بیان کنند، نظرات خود را بیان کنند، اجتناب از روستایی و مضحک.
بنابراین، تربیت احساسات انسانی و روابط پیش دبستانی ها، که بر اساس این برنامه است، به عنوان آگاهی از اهمیت آن در جامعه کودکان، به عنوان تقویت خود ارزیابی خود با حمایت از اطراف آن، اجرا می شود انباشت مهارت های ارتباطی.
برنامه" من ... شما، ما"
این برنامه مربوط به تمام انواع موسسات آموزشی پیش دبستانی است و می تواند به طور موثر هر برنامه آموزش پیش دبستانی را تکمیل کند. این برنامه توسط نامزدهای علوم روانشناسی O.L توسعه داده شد. شاهزاده و رحمت استرلینگ وظیفه اصلی آن این است که شکاف قابل توجهی را در داخل کشور پر کنید آموزش پیش دبستانیهمراه با توسعه اجتماعی-عاطفی کودک. این برنامه پیچیده را ارائه می دهد وظایف آموزشی با توجه به تربیت هنجارهای اخلاقی رفتار (توانایی ایجاد رابطه آنها با کودکان و بزرگسالان، نگرش احترام نسبت به آنها و غیره). هدف اصلی اصلی این برنامه، توسعه شایستگی اجتماعی کودکان پیش دبستانی است. برای پیاده سازی این وظایف، برنامه توصیه می کند چند جهت در کار، که هر کدام دارای سیستم خود را از بازی ها و کلاس ها با کودکان است.
اساس خود فرض مثبت و صلاحیت اجتماعی، نویسندگان اعتماد به نفس یک کودک را در خود می دانند. چنین نصب حیاتی نوعی حفاظت در برابر تأثیرات منفی توسط اطراف آن است، به عنوان یک پیش شرط برای توسعه استقلال، فعالیت، توانایی داشتن و دفاع از دیدگاه آنها عمل می کند. اعتماد به نفس خود بر اساس اعتماد به نفس واقع بینانه و مناسب است. اعتماد به نفس و اعتماد به نفس کافی بر اساس آگاهی از یک فرد به عنوان شباهت های آنها با دیگران و تفاوت های آنها است. تفاوت ها می توانند هر دو خارجی و داخلی باشند. بر این اساس، مربی کار خود را با کلاس هایی که با هدف دانش کودکان در مقایسه با دیگران (با توجه به خود در آینه، در عکس، به رسمیت شناختن دوستان در توضیحات، تشخیص صدا، و غیره) کار خود را آغاز می کند. کودکان مقایسه ترجیحات خود را (که کسی را دوست دارد)، بازی ها و اسباب بازی های مورد علاقه خود را انتخاب کنید، بازی های خیالی و واقعی را برای بازی ها، پیاده روی، رقص انتخاب کنید. این کلاس ها به درک تفاوت های خود و شباهت آن به سایر کودکان کمک می کند که به درک بهتر خود و تقویت اعتماد به نفس کمک می کند.
با این حال، برای تخصیص و تحقق بخشیدن به من - این وظیفه نه تنها برای دفاع از منافع و نظرات خود طراحی شده است. یک کار به همان اندازه مهم این است که حساسیت اجتماعی را توسعه دهیم، توانایی درک احساسات، خواسته ها، دیدگاه های دیگران. آگاهی از منحصر به فرد آن باید با درک که دیگران نیز فردیت و منحصر به فرد است، همراه باشد.
بخش برنامه " احساسات، خواسته ها، نگاه" تمرکز بر افزایش توانایی به اندازه کافی تجربیات خود را بیان می کند و تجربیات داخلی دیگران را درک می کند. در مشاغل ویژه، کودکان یاد می گیرند که حالت های مختلف عاطفی یک فرد را تشخیص دهند تا علل خلق و خوی غم انگیز، سرگرم کننده یا آرام را درک کنند. آنها "زبان احساسی" را به کار می گیرند، یاد می گیرند که چنین ایالت ها را به عنوان ترس از خشم، غم و اندوه، ناامیدی و غیره تشخیص دهند. در کلاس ها، آثار موسیقی و ادبی برای کودکان به طور فعال استفاده می شود.
بخش زیر از این برنامه در حال شکل گیری است مهارت های ارتباطی در برقراری ارتباط با دیگران. تحت مهارت های اجتماعی، نویسندگان مجموعه ای از ابزار مناسب ارتباطات و نمونه های ارزشمند اخلاقی را درک می کنند. شکل گیری آنها بستگی به عمق آگاهی از فرزند وابستگی متقابل مردم و ضرورت آنها در یکدیگر، از توانایی بیان خواسته ها، نظرات، احساسات خود، از درک احتمال اختلاف آنها بستگی دارد. و چنین عدم انطباق هر گونه درگیری یا نزاع را تحت تأثیر قرار می دهد. در این راستا، توجه زیادی در این برنامه به نزاع کودکان و راه هایی برای غلبه بر درگیری ها پرداخت می شود. بر روی مواد بازی های بازی، در فرایند بحث در مورد داستان ها و داستان های پری، در مشاغل ویژه کودکان، به درک علل درگیری ها می پردازند، به دنبال راهی برای خروج از وضعیت های مشکل که "به طور کلی". توجه زیادی، نویسندگان از پیشگیری از درگیری های کودکان جلوگیری می کنند که به دلیل توسعه حساسیت اجتماعی به دست می آید.
این برنامه برنامه های سناریوی متغیر را برای هر دوره پیش دبستانی ارائه می دهد. معلمان حق انتخاب هر یک از گزینه های کلاس های پیشنهاد شده در این یا این موضوع را دارند. نویسندگان اصرار دارند که نیاز به حفظ حس جامعه در کودکان داشته باشند، تمایل به همکاری نه تنها در کلاس های سازمان یافته، بلکه همچنین در زندگی روزمره. برای اثربخشی فرآیند آموزشی، لازم است که معلم از شرایط مختلف زندگی برای توسعه صلاحیت اجتماعی کودکان استفاده کند.
مشخصه های این برنامه این است که به توجه ویژه معلمان برای کار با والدین نیاز دارد. این برنامه تم های مختلف مکالمات برای والدین و کودکان و برای مربی ارائه می دهد.
برنامه" من انسانم"
کمک به معلم به یک کودک نشان می دهد جهان، برای ایجاد ایده های خود را در مورد خود به عنوان نماینده نژاد بشر، در مورد افرادی که در زمین زندگی می کنند، احساسات، اعمال، اعمال، حقوق و وظایف و فعالیت های متنوع آنها؛
بر اساس دانش برای توسعه یک فرد خلاق و آزاد که دارای حس اعتماد به نفس و احترام به مردم است.
انتصاب این برنامه، ترویج تشکیل یک فرد آزاد، خلاق، که حس عزت نفس و احترام به مردم، شخصیت با منافع شناختی توسعه یافته، احساسات زیبایی شناختی، بر اساس اخلاقی خوب است. چنین فردی تمام زندگی را تشکیل می دهد، اما در سن پیش دبستانی قرار دارد.
میله برنامه دانش یک فرد است. این آنها هستند که اجازه می دهند که کودک به طور آگاهانه در روند آموزش خودکفا دخیل باشد. البته، پیش دبستانی قادر به هدف هدفمند خود نیست، اما توجه به خود، درک ذات انسانی خود، آگاهی تدریجی خود، به این واقعیت کمک خواهد کرد که کودک تجربه خواهد کرد تا توجه به سلامت جسمی و روانی خود را داشته باشد یاد بگیرید که دیگران را ببینید، احساسات، تجربیات، اقدامات، افکار خود را درک کنید. کودک، تبدیل شدن به یک دانش آموز، قادر خواهد بود به طور آگاهانه درک وقایع، پدیده ها، واقعیت های واقعیت اجتماعی، یاد بگیرند که آنها را تجزیه و تحلیل کنند.
"من یک مرد هستم" یک برنامه پذیرش کودک به دنیای اجتماعی است. این شامل چهار پارتیشن بزرگ است. همه بخش ها مرتبط هستند، مکمل یکدیگر هستند، هرچند هر کدام دارای ویژگی های خاص خود، ارزش آموزشی و آموزشی و اهداف خود است. هر بخش دارای چندین بخش است که محتوای آن را مشخص می کند.
"آنچه من در مورد خودم می دانم." بدن من. احساسات من. افکار من. اعمال من مهارت های من. خانواده ی من. شجره من چگونه ما در مهد کودک زندگی می کنیم.
"چه کسانی هستند که بزرگسالان هستند". کودکان و بزرگسالان. چرا و چگونه به کار بزرگسالان کار می کنند. چرا و چگونه مردم استراحت می کنند.
"مرد خالق". اشیاء جهان انسان ساخته شده است. یک فرد یک تکنیک را ایجاد می کند. مواد ایجاد شده توسط انسان. زنده، طبیعت غیر چربی و انسان. هنرمند مرد
"زمین خانه مشترک ما است." زمین چیست؟ مردم بر روی زمین زندگی می کنند. چگونه مردم زمین را حل کردند. کشور شما، مردم شما.
مقررات مفهومی که در آن برنامه ساخته شده است:
توسعه فکری و اخلاقی کودک در وحدت نزدیک رخ می دهد؛
پتانسیل خلاق شخصیت کودک تحت تاثیر آگاهی خود از خود با فردی با تمام تظاهرات صرفا انسانی ذاتی ذاتی در عمل، احساسات شکل گرفته است.
هنگام توسعه اصول شکل گیری دانش خاص، مورد توجه قرار گرفت که دانش از واقعیت اجتماعی باید اطلاعاتی را برای کودکان حمل کند، باعث احساسات و احساسات، تشویق فعالیت ها، اقدامات مثبت شود. هر یک از اجزای تثلیث تعیین شده خاص خود را دارد. دانش بیش از حد پیچیده یک مانع به ادراک آنها می شود. این برنامه شامل دانش است که بین آستانه های بالاتر و پایین تر از آموزه های اطلاعاتی، عاطفی نزدیک به حقایق و پدیده های کودک است که می تواند در فعالیت های مختلف کودکان منعکس شود. این بازی، فعالیت های هنری کودکان با محتوای دانش در مورد محیط زیست، روابط مردم، نگرش آنها نسبت به یکدیگر، حوادث و حقایق پر شده است.
برنامه" ایمو emo"
هدف از برنامه "کمی EMO" (VG Razhnikov) توسعه عاطفی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی پنج تا شش سال است که فرزند را به یک فرهنگ زیبایی شناختی عاطفی کامل تبدیل می کند: کودک قادر به نگاه کردن به آن خواهد بود جهان از طریق چشم شاعر، هنرمند، موسیقیدان؛ یاد بگیرید که ساده ترین آثار هنری را بنویسید و اجرا کنید. این برنامه بر مبنای توسعه نگرش های هنری است که برای تمام پدیده های زیبایی شناختی رایج است. فرهنگ عاطفی زیبایی شناسی لزوما در ساده ترین شکل فعالیت های هنری موجود در تقریبا هر کودک تسلط ندارد. اینها بداهه نوسان صدا، لباس های بدبختی و ریتم های شاعرانه هجا؛ در بازی های هنری، کودک، موقعیت های خلاقانه نویسنده، هنرمند و مخاطب را تشکیل می دهند (Listener). این برنامه یادگیری موازی، هر دو کودک و یک معلم را فراهم می کند. طراحی شده برای مربیان موسسات آموزشی پیش دبستانی و معلمان آموزش هنر، و همچنین والدین.
1.4 همدلی همدلی در کودکان پیش دبستانی در فعالیت های مختلف
در شرایط آموزش، معلم فعالیت عملی کودک را سازماندهی می کند که طی آن به روابط واقعی با دنیای بیرون وارد می شود و ارزش ایجاد شده توسط شرکت را جذب می کند. در عین حال، فعالیت هایی که موجب پاسخ عاطفی روشن در کودک می شود، نقش ویژه ای است که او را آلوده می کند: بازی، گوش دادن به موسیقی و ادراک از کار ادبی، عملکرد و غیره جایگاه ویژه ای در میان انواع فعالیت های کودکان در توسعه همدلی در پیش دبستانی های پیش دبستانی، فعالیت تئاتری را اشغال می کند.
نقش مهمی در جذب معانی و انگیزه های کودک، بازتولید روابط اجتماعی، شکل گیری جهت گیری های ارزش، توسط تئاترفعالیت. تئاتر یکی از درخشان ترین، جذاب ترین و مقرون به صرفه فرزندان از هنر است. او به کودکان شادی می دهد، تخیل را توسعه می دهد، توسعه خلاقانه را ترویج می دهد. فعالیت تئاتری دارای پتانسیل عظیمی برای توسعه ویژگی های خلاقانه کودکان است و همچنین به توسعه حوزه عاطفی پیش دبستانی کمک می کند. کودکان که آموزش هنری و زیبایی شناختی را دریافت کرده اند، عاطفی تر از همتایان خود هستند. فعالیت های تئاتری و بازی کودکان را متحد می کند، مفهوم یک حس مشارکت، اجرای متقابل، تسکین سختی را می دهد، ابتکار عمل را ترویج می دهد، روند تسلط بر مهارت های یک سخنرانی عمومی را تسریع می کند، به اعتقاد به خود کمک می کند.
تئاتر یکی از ابزار موثر آموزش است که بر اساس فعالیت یک حوزه عاطفی احساسی شخصیتی است.
تئاتر برای کودکان مدرسه ای از احساسات و ادراکات، مدرسه ای از فرهنگ عاطفی بالا، ارتباطات انسانی و روابط است.
فعالیت تئاتری یک وسیله قدرتمند توسعه هماهنگ و پتانسیل خلاق کودک پیش دبستانی است.
نقش مهمی در شکل گیری یک فرهنگ اخلاقی شخصیت بازی خواندن داستان نیاز به استفاده از آثار داستان در آموزش و پرورش همدلی توسط بسیاری از محققان و تحصیلات مطرح شده است: L.N. Tolstoy، K.D. Ushinsky، A.S. Makarenko، v.T. Belinsky، A.S. Pushkin، A.M. گورکی، یا. Komensesky، I.P. Pestalozzi، D. Lokke، I.A. ایلین، D.S. Likhachev، L.S. Vygotsky، v.V. Davydov، L.I. bozovic تحقیق L.S. Ragowner، B.M. Teplova، L.M. Gurovich نشان می دهد که یکی از موثرترین ابزار افزایش همدلی فرزندان سن پیش دبستانی ارشد، یک افسانه است. داستان پری بر احساسات و ذهن کودک تاثیر می گذارد، حساسیت، عاطفه، هوشیاری و خودآگاهی خود را توسعه می دهد، یک جهان بینی را تشکیل می دهد. l.p. Strelkova اشاره کرد که در سن 4-5 سال کودک به نظر می رسد هر دو به طور اساسی توانایی جدید - با شخصیت های داستانی همدردی کنید. بنابراین، از ادبیات داستان های داستان، یعنی داستان های پری در تربیت همدلی بسیار مهم است. قهرمانان داستان های پری همه چیز را که مردم عادی انجام می دهند انجام می دهند. این همه به درک بهتر یک داستان پری توسط یک کودک کمک می کند. کودک به جای قهرمان کار می شود، تلاش می کند تا بر موانع ایستاده در مسیرهای خود غلبه کند. ب. گرما، با توجه به ماهیت درک هنری از کودک، نشان داد که همدلی از کمک های ذهنی به قهرمان این کار، "روح زندگی ادراک هنر" است. افسانه ای یک کودک را با تصاویری ارائه می دهد که او برای خود، جذب اطلاعات حیاتی خود را از دست می دهد. داستان پری قرار می دهد و به حل مشکلات اخلاقی کمک می کند. در آن، تمام قهرمانان یک جهت گیری اخلاقی روشن دارند. آنها خیلی خوب یا کاملا بد هستند. این بسیار مهم است برای تعیین همدردی کودک، برای تشخیص بین خیر و شر، برای ساده کردن احساسات پیچیده خود را.
نقش یک افسانه در شکل گیری توانایی همدلی، اعتماد به نفس، همدردی، ارزشمند است. کودکان تهاجمی تمایل دارند سطح پایین همدلی را داشته باشند. کودکان تهاجمی، اغلب، اگر آنها از دیگران رنج می برند، اهمیتی نمی دهند، حتی نمی توانند تصور کنند که افراد دیگر ممکن است ناخوشایند و بد باشند. اعتقاد بر این است که اگر متجاوزان بتوانند "قربانی" تجاوز خود را بعدا افزایش دهند، ضعیف تر خواهد بود. بنابراین، استفاده از یک افسانه در افزایش همدلی نقش مهمی ایفا می کند.
بازی - نوع مقرون به صرفه ترین فعالیت، یک روش پردازش تصورات از جهان اطراف. از آنجایی که فعالیت های پیشرو فرزندان سن پیش دبستانی این بازی است، پس از آن در این بازی است که منابع عاطفی کودکان به ویژه موثر هستند، پایه های فرهنگ عاطفی شکل می گیرد، روابط اعتماد بین کودک و بزرگسالان در حال توسعه، مهارت های تعامل است در شرایط روزمره و درگیری. این بازی برای یک کودک فقط یک سرگرمی جالب نیست، بلکه راه مدل سازی یک جهان خارجی، بزرگسالان است. از طریق بازی، کودک در یک فرم غیرمستقیم در زندگی بزرگسالان گنجانده شده است و فرهنگ را به عنوان منبع انسانی روابط هدایت می کند.
موسیقی اسنک - یک روند هدفمند از ادراک و آگاهی از کار موسیقی.
شرایط خاص، تکنیک های آموزشی و روش های آموزشی وجود دارد که به شکل گیری موثر همدلی کمک می کند، توسعه شفقت در کودکان، یکی از این وجوه هنر است.
موسیقی، مانند هر چیز دیگری، می تواند بر توسعه جامع کودک تأثیر بگذارد، به تجربیات اخلاقی و زیبایی شناختی منجر شود، منجر به تحول اطراف، به تفکر فعال شود. همراه با داستان، تئاتر، تئاتر، هنر بصری، عملکرد آموزشی اجتماعی را انجام می دهد.
موسیقی به مدت طولانی به عنوان یک ابزار مهم برای تشکیل ویژگی های شخصی شخصی، دنیای معنوی او شناخته شده است. تحقیقات علمی مدرن نشان می دهد که توسعه موسیقی هیچ جایگزینی بر توسعه عمومی ندارد: یک حوزه عاطفی شکل گرفته است، تفکر بهبود می یابد، کودک به عنوان حساس به زیبایی در هنر و زندگی به عنوان حساس به زیبایی انجام می شود.
موسیقی به عنوان یک نوع هنر، یک فرد را قادر می سازد تا جهان را بشناسد و در روند دانش توسعه یابد. اثربخشی آموزشی اثر موسیقی در خصوص ویژگی درک موسیقی در سطح ادراک موسیقی به عنوان ارتباطات هنری روشن می شود، زمانی که صدای موسیقی نه تنها صداها یا عناصر ساختاری را درک می کند، بلکه "احساسات اجتماعی انسان و زیبایی شناسی" نهفته است در همدردی، در همدردی از شادی یا غم و اندوه، دوستی یا خصومت آمیز. "
هنر موسیقی از طریق ارتباطات، گفت و گو "یک فرد رو به رشد در مدل زندگی را می کشد، باعث توسعه و توسعه خود می شود، باعث می شود که محیط اجتماعی فرهنگی را تغییر دهد تا به ارزش های فردی شخصی با جهانی منجر شود. ادراک موسیقی به درک و به دست آوردن ارزش های زندگی کمک می کند، ترویج گسترش منافع، توسعه سلیقه، تبادل اطلاعات را تشویق می کند.
فصل 2. کار عملی
2.1 تشخیص آموزشی برای تعیین شکل گیری تظاهرات همدلی از پیش دبستانی های ارشد
تشخیص آموزشی بر اساس "مرکز اجتماعی و توانبخشی برای یک منطقه جزئی Pushkinogorsk"، که در آن 15 کودک 5-6 ساله شرکت کردند، انجام شد.
هدف از تشخیص این بود که تعیین سطح تشکیل همدلی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد بود.
معیارهای تعیین سطح تکامل همدلی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد:
1. سطح توسعه جزء عاطفی همدلی؛
2. سطح توسعه جزء شناختی همدلی؛
3. سطح توسعه جزء رفتاری همدلی.
برای تعیین توسعه جزء عاطفی همدلی، یک روش تشخیصی G.A. استفاده شد. Uruntaeva، Yu.A. Afonokina "درک از دولت های احساسی" (ضمیمه 1).
سه سطح توسعه جزء عاطفی همدلی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد شناسایی شدند.
کودکان که در مورد تصاویر با تصویری از یک فرد اظهار نظر کرده اند، در سطح کلامی دشوار یا نادرست هستند و وضعیت عاطفی را تشخیص می دهند و وضعیت عاطفی بزرگسالان را بهتر درک می کنند، ما به سطح پایین تقسیم می کنیم. چنین کودکان 65٪ بود.
...توسعه همدلی به عنوان یک روش اصلاح رفتار خشونت آمیز در کودکان. ویژگی ها و سطوح توسعه حوزه عاطفی پیش دبستانی. ارزیابی نقش فرهنگ درک متقابل در هنگام برقراری ارتباط پیش دبستانی ها در میان خود به عنوان یک ویژگی ارزش هنجاری.
کار دوره، اضافه شده 30.11.2014
مفهوم و ساختار شایستگی عاطفی. توسعه همدلی در سن پیش دبستانی. رابطه والدین به عنوان عامل توسعه موفقیت آمیز کودک. بررسی رابطه صلاحیت عاطفی والدین و کودکان پیش دبستانی.
پایان نامه، 12/15/2009 اضافه شده است
تجزیه و تحلیل تاثیر روابط کودک و والدین بر تشکیل حوزه عاطفی در کودکان پیش دبستانی. انواع و مکانیسم های فیزیولوژیکی پاسخ عاطفی. رابطه سبک آموزش والدین با شاخص های توسعه عاطفی.
پایان نامه، 06/25/2011 اضافه شده است
ویژگی های ویژگی های حوزه عاطفی کودکان کودک پیش دبستانی در شرایط یتیم خانه. ویژگی های روانشناختی محرومیت اجتماعی چنین کودکان. علل نقض روانشناختی توسعه اجتماعی و عاطفی.
دوره های آموزشی، اضافه شده 26.10.2010
رویکردهای علمی مدرن برای دوره سازی توسعه ذهنی. ویژگی های سن کودکان پیش دبستانی مفهوم خانواده، وظایف و توابع آن. ویژگی های پیشگیری از نقض ذهنی در کودکان ناشی از روابط منازعات در خانواده.
دوره های آموزشی، اضافه شده 03/06/2016
سطوح درک توسط پیش دبستانی کشورهای عاطفی انسانی. انواع ادراک توسط کودکان عواطف. ارائه کودکان 6-7 ساله در مورد احساسات و احساسات مردم. مراحل و ویژگی های تشکیل پاسخ عاطفی در کودکان، سطح توسعه آن.
کار دوره، اضافه شده 01/16/2012
اهمیت توسعه حوزه عاطفی کودک برای توسعه کامل شخصیت او. پرتره از یک کودک پیش دبستانی کودک پیش دبستانی. روان درمانی تشخیصی و کار اصلاح روانشناختی با کودکان تکان دهنده ای از سن پیش دبستانی ارشد.
کار دوره، اضافه شده 02/03/2011
ویژگی های توسعه فیزیکی، ذهنی و فکری کودکان پیش دبستانی. تأثیر خانواده در توسعه هویت کودک. ویژگی های شخصی کودکان در یتیم خانه ها افزایش یافته است. سطح اضطراب کودکان پیش دبستانی.
پایان نامه، اضافه شده 24.10.2014
توسعه ذهنی و تربیت در مفاهیم روانشناسان قزاقستان. ویژگی های روانشناختی کودکان پیش دبستانی. بررسی ویژگی های توسعه ذهنی کودکان پیش دبستانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.
کار دوره، اضافه شده 01/14/2014
ویژگی های کلی توسعه روانشناختی کودکان. ویژگی های توسعه بخش عاطفی کودکان جوان. تأثیر سبک تعامل با کودک در خانواده، حضور یا عدم وجود برادران و خواهرانش در توسعه حوزه عاطفی آن.
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه
FGBOU VPO "دانشگاه دولتی"
دانشکده آموزشی
وزارت آموزش و پرورش پیش دبستانی و روانشناسی
جهت جهت: 050400 "آموزش روانشناختی و آموزشی"
مشخصات آماده سازی: "Pedagogy پیش دبستانی و روانشناسی"
کار درس
Kutuzov Angelina Pavlovna
41 گروه 41 گروه
مشاور علمی:
نامزد روانشناسی. ناخواسته، دانشیار O.O. گونا
معرفی________________________________________________________ 3
مفهوم همدلی _________________________________________ 5
الگوهای توسعه فرایندهای همدلی در Ontogenesis_ 10
عوامل توسعه همدلی در سن پیش دبستانی ____________ 18
روش ها و روش های توسعه همدلی در پیش دبستانی ها _________ 27
نتیجه گیری در فصل اول ___________________________________________
2.1. تشخیص توسعه همدلی در پیش دبستانی ______________ 33
2.2. تجزیه و تحلیل و پردازش نتایج تشخیصی _________________ 35
2.3. برنامه برای توسعه همدلی در پیش دبستانی ________________ 39
نتیجه گیری در فصل دوم _______________________________________ 42
نتیجه_____________________________________________________ 43
کتابشناسی - فهرست کتب_________________________________45
کاربرد ____________________________________________________ 47
این مقاله اصطلاح به مسئله ای از ویژگی های روانشناختی توسعه همدلی در کودکان سن پیش دبستانی اختصاص داده شده است. کودکان پیش دبستانی کودکان به طور متفاوتی به تجربیات دیگران واکنش نشان می دهند و همدردی می کنند یا به رنج دیگران بی تفاوت باقی می مانند. چه چیزی بر توسعه یک درک کودک از دنیای درونی فرد دیگری تأثیر می گذارد، با تمایل به کمک، همدردی، شادی برای دیگران؟ موضوع کار به دلیل جستجو برای پاسخ به این مسائل جاری است.
همدلی یک پدیده پیچیده چند سطحی است، ساختار آن ترکیبی از مهارت های عاطفی، شناختی و رفتاری، مهارت ها و توانایی های شخص دیگری را نشان می دهد.
همدلی مورد مطالعه قرار گرفت و توسط بسیاری از روانشناسان خارجی و داخلی و روانپزشکان مانند: E. Titcher، J. وزارت امور خارجه، K. Rogers، Z. Freud، L.I. Bozovic، مانند Gavrilova، D.B. Elkonin، L.P. Strelkova، Ya.z. neverovich مفهوم همدلی توسط بسیاری از آنها نزدیک به همدردی، همدلی، اجرای رفتار همدلی است. مشکل شکل گیری همدلی در پیش دبستانی ها یک مشکل مهم و مرتبط است. ارتباط موضوع مطالعه به دلیل این واقعیت است که سطح توسعه همدلی پیش دبستانی ارشد به طور مستقیم بر اجتماعی شدن خود در جامعه تاثیر می گذارد تا روابط، اهداف، اهداف، احساسات و تجربیات دیگران را درک کند. مهم است که احساس شفقت، همدردی، تجربیات، همدلی در کودکان را توسعه دهیم، سپس کمتر "جداگانه"، "رد" کودکان، تاسف در تنهایی خود را.
هدف - شیتحقیق همدلی است.
چیزپژوهش: ویژگی های روانشناختی توسعه همدلی از پیش دبستانی های ارشد 6-7 سال.
هدفمطالعه ما: ویژگی های روانشناختی توسعه همدلی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد را نشان می دهد.
وظایف تحقیقاتی:
1. بررسی و تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد مسئله همدلی و شرایط توسعه آن در کودکان سن پیش دبستانی؛
2. برنامه ریزی و انجام یک مطالعه تجربی در تایید فرضیه های مطرح شده توسط ما؛
3. برای رسیدن به نتیجه گیری در مورد سطح همدلی در کودکان پیش دبستانی.
فرضیه تحقیقات این است که فرض کنیم که برای کودکان سن ارشد پیش دبستانی که نسبت های مختلفی از اجزای همدلی را مشخص می کنند، مشخص می شود. واضح ترین جزء رفتاری است.
مسئله مطالعات در ابهام اصطلاح "همدلی" و تعاریف متعدد از ماهیت آن، دروغ می گوید: دانشمندان همدلی مختلف به عنوان توانایی یا به عنوان یک فرآیند یا به عنوان یک دولت تعیین می شوند.
روش های پژوهش
در حین حل اهداف مطالعه و تأیید اعتبار فرضیه، موارد زیر استفاده شد گروهی از روش های تحقیق:
1. گروهی از روش های نظری: تجزیه و تحلیل نظری ادبیات علمی بر روی مشکل مورد مطالعه.
2. گروهی از روش های تجربی: یک آزمایش بیانیه، با استفاده از یک سری از تکنیک های تشخیص تظاهرات همدلی؛ مشاهده؛ تجزیه و تحلیل کیفی و کمی نتایج تکنیک های تشخیصی.
