سخنرانی جشنواره بین المللی ایده های روشنی
"رویکرد نوآورانه به یادگیری و آموزش"
Aytaliyeva Saulesh Mardanovna-معلم فیزیک
Zharova Galia Shamratovna-Speaker Mathematics
Maksimova Nadezhda Aleksandrovna -Euchitel جغرافیا
Mkou "Sadovskaya Sosh" Volgograd Region Bykovsky District S. Sadovoe
استفاده از درس های یکپارچه، فن آوری های صرفه جویی در سلامت و فعالیت های پروژه در درس های چرخه طبیعی و ریاضی.
در اجرای ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما" به آموزش مدرن امروزه، الزامات جدید مربوط به توانایی فارغ التحصیلان دبیرستان برای حرکت در جریان اطلاعات، خلاقانه حل مشکلات در حال ظهور، اعمال در عمل دانش، مهارت ها و مهارت ها اعمال می شود. بنابراین، وظیفه معلم، خلاقانه به فکر کردن به دانش آموزان، یعنی بازوی چنین مهارت مهمی به عنوان توانایی یادگیری است. اصلی در نظر گرفتن درس، زیرا و آموزش و پرورش، و پرورش و پرورش علاقه و بسیاری بیشتر از طریق یک درس و تنها از طریق یک درس می رود. هدف اصلی معلمان در فرایند تدریس، جستجوی روش های بهینه و به معنی افزایش علاقه های شناختی دانش آموزان هستند، آنها را درک می کنند تا درک کنند که علوم طبیعی تمام جنبه های زندگی انسانی را نفوذ می کنند و در هر موردی اعمال می شود، از لحاظ شخصی و پایان دادن به افراد قابل توجه است.ما معتقدیم که موفقیت در حل وظایف تعیین شده در مقابل معلم، بدون تشکیل امکان پذیر نیست فعالیت شناختی، توجه دانش آموزان، تشکیل و توسعه علاقه های شناختی پایدار به مواد مورد مطالعه. به موجب دلایل عینی (تجمع کوچکی از دانش آموزان در کلاس ها)، ما نیاز به نیاز به استفاده از اتصالات بین المللی داشتیم. یکی از فرم های فعال در این جهت درس های یکپارچه است. برای چندین سال در حال حاضر ما انجام چنین فعالیت هایی را انجام می دهیم. آنها به ما اجازه دادند موضوعات عمومی را از دیدگاه های مختلف، به معنای چندین مورد در نظر بگیریم. درس ها بر روی موضوعاتی انجام شد: "دمای هوا" (ریاضیات + جغرافیا، درجه 6)، "استفاده از مشتق شده در حل مشکلات در فیزیک"، (فیزیک + ریاضیات، درجه 11)، "عملکرد خطی" (فیزیک + ریاضیات، درجه 9)، "گرافیک" (ریاضیات + جغرافیا، درجه 7). این درس ها به شکل گیری یک تصویر علمی واحد از جهان، ایده جامع از آن کمک کرد، استفاده از یک موضوع برای دانش دیگر. شکل درس های یکپارچه استاندارد نیست، جالب است، که از توجه دانش آموزان در سطح بالا پشتیبانی می کند - این امر اثربخشی درس را افزایش می دهد، تخیل، توجه را افزایش می دهد. تمرین نشان داده است که این درس ها فرصتی برای گسترش سخنرانی دانش آموزان در موضوع مورد مطالعه داده شده است، نشان می دهد ارتباط مناطق مختلف دانش انسانی، برای رسیدن به ایده جامع پدیده مورد مطالعه، رویداد، فرایند. علاوه بر این، معلم چرخه طبیعی ریاضی به طور گسترده ای از فن آوری های بهداشتی صرفه جویی و آموزش پروژه استفاده شد. آمار، بدتر شدن پیشرونده در سلامت دانش آموزان، تنها 10 درصد از فارغ التحصیلان سالم هستند. بنابراین، معلمان، به منظور تقویت سلامت دانش آموزان، سیستم های درس و رویدادهای این موضوع را توسعه داده اند. بنابراین، به عنوان مثال، یک درس در موضوع انجام شد " تصویر سالم زندگی از نقطه نظر علم "معلمان فناوری اطلاعات، ریاضیات و شیمی؛ دانش آموزان درجه 11 آماده ارائه "کامپیوتر و سلامت" به عموم جلسه والدین و معلم؛ رویداد فوق العاده "من می خواهم خوشحال باشم"؛ بازی - سفر "جلوگیری عادت های مضر” .
اغلب دانش آموزان نمی دانند که چگونه اطلاعات را به دانش تبدیل می کنند، نمی دانند چگونه اطلاعات را جستجو کنند، این اتفاق می افتد که علاقه ای به کسب دانش مستقل وجود ندارد، ما آن را مناسب برای اعمال روش پروژه ها به عنوان وسیله ای می دانیم از حل این مشکل. در این مورد، مزیت روش پروژه ها قبل از دیگران این است که آن را به راحتی به فرایند آموزشی متصل می شود، توانایی به طور مستقل طراحی دانش خود را در حال توسعه است، به دانش آموزان اجازه انباشت منفعل از مقدار دانش، اما به استاد راه های مختلف فعالیت، که به تشکیل فعال شخصیت خلاق کمک می کند که قادر به حل وظایف غیر سنتی در شرایط غیر استاندارد است. قبل از ورود به روش پروژه به فرآیند آموزشی در مدرسه ما، معلمان به صورت شخصی، مکاتبات و دوره های راه دور در تدوین فعالیت های پروژه منتقل شدند. در کار ما، ما از درس های پروژه، درس هایی با عناصر فعالیت های پروژه استفاده کردیم. به عنوان یک نتیجه از یادگیری فعالیت های پروژه. مشارکت دانشجویان در مسابقات پروژه های منطقه ای و منطقه ای. پروژه آموزشی ما "چه آب ما نوشیدنی" در سطح منطقه ای تایید می شود و پروژه آموزشی "نمودارها" و پروژه های اجتماعی "ما باید کسب و کار داشته باشیم" جوایز را گرفتیم.
کل تجربه قرن ها از گذشته، دلیل آن را می دهد که منافع یادگیری یک عامل مهم و مطلوب در توسعه فعالیت و خود استقلال است. Jan Amos Komensky، که متعهد به انقلاب در Didactics، بررسی مدرسه جدید به عنوان منبع شادی، نور و دانش، آن را به عنوان یکی از راه های اصلی برای ایجاد این محیط یادگیری روشن و شاد در نظر گرفته شد. ج.- روسو، با تکیه بر علاقه مستقیم دانش آموز به افراد اطراف او و پدیده، تلاش کرد تا یک یادگیری مقرون به صرفه و لذت بخش را بسازد. k.d. Ushinsky مکانیزم داخلی اصلی آموزش موفقیت آمیز را دیده است. کار بر روی این مشکل موجب جستجوی چنین اشکال آموزش، روش ها و پذیرش شد، که به شما این امکان را می دهد تا اثربخشی یادگیری دانش عینی را بهبود بخشید، کمک به تشخیص در هر مدرسه ویژگیهای فردی و بر این اساس برای افزایش میل خود به دانش و خلاقیت. ما متقاعد شده ایم که این تنها با یک رویکرد جامع به فعالیت های یادگیری امکان پذیر است. روش های غیر متعارف و ابزار، یک وسیله مهم برای ایجاد صلاحیت شناختی دانش آموزان است و کاربرد آنها یک مشکل فوری است. در نهایت، اشکال غیر سنتی درس ها شامل امکانات نامحدود در از بین بردن بیش از حد دانش آموزان با تکالیف با استفاده از روش های مختلف برای مطالعه مواد جدید در درس است. در عین حال، سطح لازم از دانش علمی چند منظوره را کاهش نمی دهد. علاوه بر این، مواد اضافی به طور گسترده ای استفاده می شود.
استفاده از فن آوری های مدرن، کار در تکنولوژی مدل سازی، دانش آموزان توانایی به طور مستقل تولید دانش جدید، جمع آوری اطلاعات لازم، نتیجه گیری، نتیجه گیری، نتیجه گیری، I.E. توسعه از مهارت های دانش آموزان و مهارت های استقلال و توسعه خود. GEF Neo الزامات را برای شکل گیری نتایج حاصل از توسعه از دانش آموزان - اقدامات آموزشی جهانی (شخصی، شناختی، نظارتی و ارتباطی)، که باید پایه ای برای تسلط بر مهارت های کلیدی، "اجزای توانایی یادگیری" باشد، مطرح می کند.
"لازم است که کودکان، در صورت امکان، به طور مستقل مورد مطالعه قرار گرفته اند و معلم این روند مستقل را رهبری کرده و آن را برای او مطرح کرد،" کلمات K.D. Ushinsky نشان دهنده ماهیت درس نوع مدرن است که بر اساس اصل یک رویکرد سیستماتیک و فعالیت است. معلم قصد دارد مدیریت پنهان فرآیند یادگیری را انجام دهد، که به عنوان یک الهام از دانش آموزان است. در حال حاضر کلمات ویلیام بخش مربوطه هستند: "معلم Mediocre مجموعه. یک معلم خوب توضیح می دهد معلم برجسته نشان می دهد. معلم بزرگ الهام بخش است. "
دانش آموز خود باید تبدیل به "معمار و سازنده" فرایند آموزشی شود. کیفیت جذب دانش توسط تنوع و ماهیت انواع فعالیت جهانی تعیین می شود. شکل گیری توانایی و آمادگی دانش آموزان برای اجرای اقدامات یادگیری جهانی، اثربخشی روند آموزشی را افزایش می دهد.
کتابشناسی - فهرست کتب
مشکل یادگیری و تربیت کودکان با استعداد به اهمیت ویژه ای در آستانه قرن بیستم به دست آورده است. این به طور مستقیم به شرایط جدید و الزامات یک دنیای سریع در حال تغییر مربوط می شود که ایده ای از سازماندهی آموزش هدفمند از افرادی است که توانایی های خود را در یک منطقه خاص از دانش اعلام کرده اند.
در این شرایط، علاقه های زیادی به علم و شیوه های داخلی برای انواع مختلف کار با کودکان با استعداد وجود دارد. به خصوص دامنه گسترده این کار به دست آمده در ایالات متحده. سطح مدرن توسعه اقتصادی و اجتماعی ایالات متحده نیاز به متخصصان از هر زمینه فعالیت یک سطح حرفه ای بالا دارد. در این راستا، به نیازهای دانش آموزان باتجربه که بر محکومیت دانشمندان آمریکایی، پتانسیل توسعه هر جامعه بود، به دست آمد.
در مرحله حاضر، توسعه علم "Gifterness" عمدتا توسط محققان آمریکایی به عنوان "پتانسیل دستاوردها در سطح بسیار بالایی نسبت به سایر افراد این سن، آموزش و محیط اجتماعی" درک می شود. " کودکان با استعداد و با استعداد کسانی هستند که متخصصان با تجربه را ارزیابی می کنند، به دلیل توانایی های برجسته، دستاوردهای بالا را نشان می دهند. آنها به برنامه های آموزشی تخصصی نیاز دارند. چشم انداز توسعه این کودکان توسط "سطح دستاوردهای آنها و امکانات بالقوه در یک یا چند زمینه تعیین می شود: دستاوردهای فکری، علمی، تفکر خلاق یا تولیدی، ارتباطات و رهبری، فعالیت های هنری و روانگردان".
در آموزش و پرورش آمریکا، چنین نوعی از استعفا، به عنوان خلاق (یا تفکر تولیدی خلاقانه) از بین می رود. متخصصان آمریکایی (J. Renzully، J. Gilford و غیره) بر این باورند که "خلاقیت (خلاقیت) یک عنصر مهم از انواع هدایا است و آنها نمی توانند به طور جداگانه از مولفه خلاق نمایند". در مرحله کنونی، یک گروه از محققان آمریکایی J. Gilford، Gardner، R. Sternberg، J. Renzully، S. Marland، و همکاران، تلاش برای ایجاد مفاهیم نظری از جغرافیایی، از جمله جستجو برای تعیین کامل ترین و دقیق از پدیده "هدایا"، به یک نتیجه نرسیده بود.
روانشناس آمریکایی J. Renzully \u200b\u200bچنین تعریفی از گله ها را پیشنهاد کرد: "Giftedess نتیجه ترکیبی از سه ویژگی است: توانایی های هوشمند بیش از حد متوسط؛ رویکرد خلاقانه و پشتکار ". A. Swedele و R. Sternberg معتقدند که "یک جغرافیای بالغ به تجربه در دوران کودکی مربوط می شود و مفهوم را به عنوان یک ویژگی به تدریج در حال ظهور، به این ترتیب، به لحاظ تئوری، و عملا" گسترش "" کودک با استعداد "را ارائه می دهد. هدایا . Schplel و R. Sternberg درک می کنند که چگونه "کیفیتی که رخ می دهد معمولا به تدریج در زمینه" محیط زیست "است. دسته های اصلی از جغرافیایی پیشنهاد شده توسط S. Marlend در سال 1972: "هدایای فکری عمومی؛ هدایای خاص؛ اولویت برای یک کودک برای تعامل در برخی از فعالیت های خاص؛ خلاقیت یا بهره وری تفکر؛ توانایی رهبری؛ توانایی بصری و انجام فعالیت ها؛ توانایی های روانگردان ". S. Marlend کودکان را "قادر به یک نوع کلاس ها، و تقلید از حالت های عمومی؛ استعداد به عنوان توانایی و به عنوان تمایل به توسعه شخصی است. نتایج مطالعه وضعیت فعلی تفسیرهای روانشناختی پدیده" General (Contical) Gifting " به ویژگی های آن اجازه می دهد تا جلوتر از توسعه هوشمندانه و توانایی کار را برجسته کند. "
تخصیص بسیاری از انواع هدایا یک هدف مهم است - برای جلب توجه به طیف گسترده ای از توانایی هایی که باید به رسمیت شناخته شود و فرصت ها برای توسعه. "تفاوت بین انواع هدایا را نمی توان بدون توجه به انگیزه عزت نفس موجود، سایر ویژگی های فردی، که اجرای این توانایی ها بستگی دارد، در نظر گرفته شود." نه به احتمال زیاد، در گزارش S. Marlend از وزارت امور خارجه ایالات متحده (1972) اشاره شده است که "کودکان باتجربه به دلیل عدم وجود یادگیری متمایز، به دلیل جهت گیری مدرسه در حال تجربه تبعیض هستند متوسط \u200b\u200bدانش آموز، به دلیل اتحاد بیش از حد برنامه هایی که در آن بد است، در همه توانایی های فردی یادگیری دانش وجود ندارد ... ".
از آغاز کار علمی و عملی در زمینه آموزش و آموزش دانشجویان باتجربه و با استعداد و بازسازی واقعی مدرسه آمریکایی، سالها گذشت. بسیاری از عوامل مانع از تحولات مثبت (به عنوان مثال، تعصب در میان معلمان، که یک کودک باتجربه به کمک نیازی به کمک، سطح پایین آموزش معلمان ندارد، که قادر به کار با یک کودک باتجربه، عدم دانش روانشناختی از معلمان نیست). معلمان ایالات متحده آمریکا یک تجربه عملی غنی را انباشتند، نتایج مثبتی در زمینه آزمایش های تشخیصی، ایجاد روش های تدریس کودکان با استعداد، ایجاد برنامه های آموزشی مربوطه، آموزش ویژه پرسنل معلم. در دهه 1990، قوانین و برنامه های دولتی تصویب شد. به طور خاص، در تاریخ 18 آوریل 1991، اداره پرزیدنت بوش این برنامه را "امریکا -2000" منتشر کرد. استراتژی آموزش و پرورش (اهداف 2000: آموزش قانون آمریکا). بخش دوم این برنامه (دانشجویان آینده - نسل جدید مدارس آمریکایی) هدف را به دنبال آزاد کردن پتانسیل خلاق آمریكا در مسیر خلقت سازگار در هر جامعه از مدارس نسل جدید دنبال می کند. فرض بر این است که این بهترین مدارس در جهان است که متمرکز بر دستیابی به اهداف آموزش ملی است. دستیابی به این اهداف، یک جهش با کیفیت بالا را در یادگیری فراهم می کند.
در نظام آموزش متوسطه ایالات متحده، آموزش متمایز به درستی یکی از شرایط مطلوب برای یادگیری کودکان با استعداد است. اصول کلیدی تمایز وظایف آموزشی که نیازمند نیازهای شناختی دانش آموزان پیشرفته تحصیلات هستند، تمایز بر اساس سبک آموزشی یا سبک "یادگیری" هستند؛ "تمایز بر اساس علاقه"؛ "تمایز بر اساس آمادگی دانش آموزان". علاوه بر یادگیری در مدارس متوسطه و به اصطلاح "کلاس های ناهمگن" در ایالات متحده، و همچنین در کشور ما، محبوب ترین شکل کار با استعداد است آنها را در مدارس تخصصی آموزش دهید.با توجه به این واقعیت که در یک مدرسه تخصصی، سطح توسعه توانایی های دانش آموزان بسیار دور از همان معلمان آمریکایی پیشنهاد شده است استراتژی "سرعت حرکت فردی".
جهت دیگری از یادگیری "با استعداد" - توسعه "سطح یادگیری"جایی که همه دانش آموزان در یکی از 10 سطح شرکت می کنند. در هرکدام گروه سنی مواد را می توان در موضوع سطوح مختلف مورد مطالعه مورد مطالعه قرار داد. کودکان باتجربه این فرصت را دارند تا در بالاترین سطح آموزش شرکت کنند. علاوه بر این، تا 20٪ از زمان، آنها ممکن است به مطالعه اقلامی که مربوط به منافع و نیازهای خاص خود را، که به تخصص یادگیری کمک می کند. برای هر بخش از برنامه، اهداف آموزش مطابق با یک سطح ایجاد می شود. به عنوان مثال، به عنوان یک نوع از استراتژی "سطح یادگیری" در فیلادلفیا، یک استراتژی "سرعت سرعت فردی" استفاده می شود، جایی که در هر سطح دانش آموز با توجه به سرعت فردی حرکت می کند. در کالیفرنیا، بیش از 20 سطح یادگیری استفاده می شود، که به حداکثر عمیق شدن تمایز کمک می کند.
برنامه درسی کودکان با استعداد در ایالات متحده توسط کمیته ویژه تحت موسسه آموزشی توسعه یافته است. یک برنامه به طور خاص برای دانش آموزان باتجربه طراحی شده است، می تواند به صورت کیفی جدید، متفاوت از برنامه درسی اولیه باشد و با اصلاح مناسب موثر باشد: محتوا (مهر و موم فارغ التحصیل: مقدمه ای بر محتوای و مشکلات نیاز به رویکرد بین رشته ای؛ استفاده از بیشتر مفاهیم پیچیده و مواد)؛ فرآیند (کار گروهی؛ شتاب نرخ تدریس؛ خودآموزی و خودآموزی) و محیط آموزشی (امکان انتخاب فرم ها و انواع کار دانشگاهی؛ امتناع محدودیت ها در طول شغل؛ توسعه توانایی های خلاقانه؛ توسعه تفکر مستقل؛ تشویق فرآیند تحقیقاتی).
ارزیابی اثربخشی برنامه درسی کودکان با توانایی های برجسته، دانشمندان آمریکایی K. Westberg، f. Archambault، s. Dobins، t. سالوین به موارد زیر توجه می کند استراتژی های آموزشی:
1. شکل گیری سریع مهارت های اساسی از طریق سازماندهی مجدد برنامه درسی هسته مطابق با سطح بالاتری از دانش و توسعه دانش آموزان باتجربه (شتاب).
2. ورود دانش آموزان در فعالیت های یادگیری فعال برای توسعه و حل مشکلات و در کار تحقیقاتی ("غنی سازی").
3. ارائه دانش آموزان با توانایی ایجاد لینک در سیستم دانش پیشنهادی از طریق تمرکز بر مسائل کلیدی، ایده ها و موضوعات ("یادگیری بین رشته ای").
کمیته برنامه های درسی موسسه برجسته آموزش در ایالات متحده توسعه یافته است هفت اصل تمایز برنامه درسی، که منعکس کننده ویژگی های کار با دانش آموزان با استعداد استدر این کشور:
2. برنامه آموزشی برای دانش آموزان باتجربه باید استفاده از مهارت های تفکر تولیدی را اعمال کند تا دانش آموزان را فرصتی برای بازنویسی دانش فعلی و تولید جدید داشته باشند.
3. برنامه درسی برای دانش آموزان باتجربه باید به آنها فرصتی برای کشف جریان مداوم در حال تغییر اطلاعات بدهد.
4. این برنامه باید به انتخاب و استفاده از منابع مربوطه برای یادگیری کمک کند.
5. این برنامه باید توسط فرایند آموزشی دانش آموزان به دولت خود کمک کند و توسعه خود را توسعه دهد.
6. این برنامه باید توسعه درک درک دنیای درونی خود، و همچنین ماهیت روابط بین فردی، روابط اجتماعی، اهمیت حفاظت و حفاظت از طبیعت، سنت های فرهنگی را تضمین کند.
7. ارزیابی برنامه درسی برای جابجایی باید مطابق با اصول قبلا تاسیس شده انجام شود، باید سطح بالاتری از تفکر، توانایی خلاقیت و برتری قابل توجهی در هنگام انجام وظایف و در نتایج فعالیت ها را در نظر بگیرد.
بررسی جداگانه نیاز دارد مشکل "غنی سازی محتوای آموزش"، محبوب در خارج از کشور، که یک رزونانس در سیستم مدرسه داخلی دریافت کرد. برای اولین بار در آموزش آمریکایی، تلاش برای "غنی سازی" محتوای آموزش به عنوان مشکل دادرسی مدرن صورت گرفت. مدل دانشمند معروف آمریکایی J. Renzully \u200b\u200bبزرگترین محبوبیت بود - "سه نوع غنی سازی برنامه درسی".
اولین "نوع غنی سازی" در J. Renzully، آشنایی دانشجویان را با مناطق مختلف و موضوعات مطالعه می کند که می توانند آنها را مورد توجه قرار دهند. در نتیجه، دایره مورد علاقه گسترش می یابد و کودک ایده ای دارد که او می خواهد عمیق تر مطالعه کند.
دوم "نوع غنی سازی" نشان می دهد جهت گیری برای توسعه ویژه از تفکر کودک،که همراه با فعالیت های آموزشی وجود دارد، توانایی ارزیابی، مقایسه، ایجاد فرضیه ها، تجزیه و تحلیل، ترکیب، طبقه بندی، انجام سایر عملیات ذهنی که به عنوان مبنایی برای انتقال به فرآیندهای شناختی پیچیده تر عمل می کنند، انجام می شود.
سومین نوع "غنی سازی" - تحقیقات مستقل و حل وظایف خلاقانه(به صورت جداگانه و در گروه های کوچک). کودک در فرمول مشکل، در انتخاب تصمیم گیری از آن شرکت می کند. بنابراین، فرایند معرفی آن به خلاق، کار تحقیقاتی انجام می شود.
در همین حال، همانطور که گفته شده توسط دانشمندان روسی، از جمله آنها، از جمله آنها. Savenkov، مدل "غنی سازی برنامه های درسی" J. Renzully \u200b\u200bرا نمی توان در سیستم آموزش داخلی به دلیل تفاوت در سنت های فرهنگی و آموزشی اعمال کرد. به عنوان یکی از ایده های اولیه که مدل ما را پایه گذاری می کند، ایده ای پیشنهاد شده است که محتوای سنتی آموزش و پرورش یک بخش ارگانیک از محیط اجتماعی فرهنگی است و نمی تواند بدون تغییر "متوسط" تغییر کند. در توسعه داخلی، توسعه هدایای کودکان از طریق مدرنیزاسیون رادیکال محتوای آموزش و پرورش، بلکه در امتداد تکامل "غنی سازی" محتوای سنتی برای مدرسه داخلی انجام نمی شود. روش غنی سازی محتوای آموزش داخلی دارای دو سطح غنی سازی "افقی" و "عمودی" است. تحت "غنی سازی افقی"، لازم است که سیستم اقدامات لازم را برای تکمیل برنامه درسی سنتی با دوره های ویژه یکپارچه، که معمولا به دلیل مشکلات هدیه کودکان اختصاص داده شود، درک کنیم. "غنی سازی عمودی" نگرانی های برنامه درسی به عنوان تغییر در محتوای تمام برنامه های درسی موجود در سیستم آموزشی "اصلی" و "اضافی) را شامل نمی شود.
در ایالات متحده وجود دارد سیستم برای جستجوی کودکان با استعدادو او دارای ویژگی های متمایز خود است. تشخیص توانایی های کودکان بر اساس آزمایش از دوران کودکی انجام می شود. هدف از جستجوی کودکان با استعداد، دستیابی به مطلوب بهینه با نیازهای برنامه درسی خاص یک گروه خاص از مردم است.
یکی از رویکردهای مدرن در سیستم جستجو که در ایالات متحده مورد استفاده قرار می گیرد، استفاده از یک رویکرد یکپارچه در شناسایی Risening، هر دو هدیه فکری فکری و خلاقیت خلاقانه، و همچنین انواع خاصی از شخصیت های شخصیتی است که نوآوری کاملا امیدوار کننده برای روسیه است سیستم مدرسه علاوه بر این، دانشمندان آمریکایی از مطالعات آموزش طولانی مدت استفاده می کنند، به عنوان مثال روش طولی در مطالعه جغرافیایی.
رویکرد اصلی در جستجو برای Gifted در ایالات متحده استفاده از انواع مختلفی از روش های پیش انتخاب کودکان و مشاهدات مداومبرای موفقیت های خود از لحظه دریافت گروه. ارائه شده است، اگر کودک از لحاظ دستاوردها یا رشد منافع تغییرات قابل توجهی را به دست نیاورده باشد، به یک کلاس دیگر منتقل می شود، به میزان بیشتری از نیازها و توانایی های آن. اگر یک برنامه ویژه در کلاس معمول انجام شود، معلم می تواند به سادگی با این کلاس های کودک در یک برنامه خاص متوقف شود. با این رویکرد، توسعه یک سیستم موثر برای تشخیص کودکان با استعداد، ماهیت تجربی را به دست می آورد و مشکل با کمک نظارت مستمر موفقیت فرزندان حل می شود.
هنگام شناسایی دانش آموزان دانش آموزان با استعداد در ایالات متحده، موارد زیر استفاده می شود مواد و روش ها:
- روش های اندازه گیری اطلاعات استاندارد شده(مقیاس عقل استنفورد بینا، مقیاس عقل وایکلر برای پیش رونده و دانش آموزان جوان، آزمایش Slosson برای اندازه گیری عقل کودکان و بزرگسالان، مقیاس بلوغ کلمبیا، آزمون هوش مصنوعی، و غیره).
- دستاوردهای تست استاندارد شده(آزمون ملی مدرسه آماده، سطح اول؛ دستاوردهای آزمون استنفورد برای دبستان، سطح I؛ تست کلی آمادگی، سطح I).
- تست های استاندارد شده برای توسعه موتور ادراکی(تست مهارت های اصلی موتور؛ تست برای هماهنگی بصری موتور؛ تست Pourdie، و غیره).
- تست های ارزیابی اجتماعی استاندارد شده(مقیاس کالیفرنیا از صلاحیت اجتماعی پیش دبستانی ها و دانش آموزان جوان؛ مقیاس بلوغ اجتماعی Weinland).
باید اشاره کرد و طیف گسترده ای روش ها و اشکال آموزش کودکان با استعداددر سیستم مدرسه ایالات متحده. طیف گسترده ای از موسسات آموزشی، کلاس های کودکان با استعداد وجود دارد: "مدارس مغناطیسی"، "کلاس های افتخاری"، "مدارس غیر مطالعه شده"، آموزش در گروه های "توانایی های مخلوط". به طور گسترده ای اعمال می شود برنامه های شدید تابستان و زمستان.و همانطور که قبلا اشاره شد، اشکال زیر از تقویت تمایز آموزش دانشجویان باتجربه تمرین می شود: "شتاب"، "غنی سازی"، "آموزش بین رشته ای". تدریس اشیاء اصلی بر اساس سطح و روش تمایز مشخصات، با استفاده از انواع مختلفی از گروه های درون مدرسه دانش آموزان ("خم"، "جریان"، "تنظیم")، تجربه عمومی استفاده از آن انجام می شود که می تواند علاقه مند به معلمان روسی باشد.
در انتخاب اشکال سازمانی کودکان باتجربه در ایالات متحده، چندین جهت وجود دارد: آموزش کودکان با استعداد در چارچوب کلاس معمول، اما با توجه به برنامه های فردی؛ ایجاد برای کودکان با استعداد کلاس های ویژهدر ساختار مدرسه معمولی؛ سازمان مدارس ویژهدر برنامه های مدرن برای استفاده مجدد، مکان اصلی به فعالیت های تحقیقاتی، استفاده از "روش های تحقیقاتی" داده می شود. توجه ویژه به توسعه توانایی های خلاقانه و رهبری پرداخت می شود. در آثار مربیان خارجی، توجه به توسعه ویژگی های رهبری در نسل جوان به عنوان جزء مهم دستاوردهای آینده شخصیت های باقیمانده متمرکز شده است. به عنوان یک قاعده، در ایالات متحده، برنامه های آموزشی رهبری در فرایند آموزش عمومی گنجانده شده است، علاوه بر این، معلمان به انتخاب از فرم های زیر کار می پردازند (مراکز آموزشی سازماندهی شده برای به دست آوردن دانش و مهارت های لازم؛ درس های موضوعی یا موضوعات در رشته های اجتماعی؛ سمینارها یا مینیبار؛ دوره ها؛ انتخاب متخصص در مشکل رهبری). محتوای برنامه آموزش رهبری برای ایجاد روابط مربیان با افرادی که در موقعیت های رهبری قرار دارند و با رهبران intragroup مشغول به کار هستند، فراهم می کند.
به طور جداگانه موضوع را در نظر بگیرید یادگیری فردیدر ایالات متحده با مفهوم "فرد سازی"، هر گونه اشکال و روش های حسابداری برای ویژگی های فردی دانش آموزان، از جمله دانش آموزان با استعداد، معمولا مرتبط است. آموزش فردی گاهی به عنوان یک استراتژی یادگیری دیده می شود. به گفته دانشمند آمریکایی N. Zh. Gronunund، این در گزینه های زیر ظاهر می شود: 1) از حداقل اصلاح در آموزش گروهی به یادگیری کاملا مستقل؛ 2) تنوع سرعت، اهداف، روش های یادگیری، مواد آموزشیمورد نیاز سطح عملکرد تحصیلی؛ 3) استفاده از یادگیری فردی برای تمام موضوعات مورد مطالعه.
این ویژگی ها هنوز به اصطلاح اضافه شده است استراتژی های اداری- "این شکل گیری گروه های مختلف بر اساس نشانه های کلی دانش آموزان است." از آنجا که فرد سازی یادگیری نیاز به حسابداری برای این ویژگی ها دارد، خاص آن است هدف آموزشیاین بهبود دانش، مهارت ها و مهارت های کودک است تا ترویج اجرای برنامه درسی، سطح دانش، مهارت ها و مهارت های هر دانش آموز را به طور جداگانه بهبود بخشد، عمیق و گسترش دانش دانش آموزان، بر اساس منافع و توانایی های خاص خود را بهبود می بخشد ابزارهای فردی هدف توسعهفرد سازی در شکل گیری و توسعه تفکر منطقی، خلاقیت و مهارت های تحصیل در زمینه حمایت از منطقه نزدیکترین دانش آموزان اجرا می شود. هدف دیگری از یادگیری فردی است شخصیت والدیندر ارزش گسترده این مفهوم. "فردی سازی پیش نیازهای خود را برای توسعه منافع و توانایی های ویژه کودک ایجاد می کند. این فرصت های اضافی را فراهم می کند - برای ایجاد احساسات مثبت دانش آموزان، تأثیر مثبتی بر انگیزه تحصیلی و نگرش های خود نسبت به کار آموزشی" در ارتباط با این، بهبود انگیزه یادگیری و توسعه منافع شناختی نیز می تواند هدف فردی باشد.
به تازگی، با فردی شدن آموزش در مدارس ایالات متحده، تئوری یادگیری به طور فزاینده ای برای دستیابی به اهداف به دست می آید یا آموزش کارگاه(یادگیری تسلط) B.S. بلوم، بر اساس مدل J.B. کارول این نظریه بر اساس یک سیستم آموزشی است، استفاده از آن تقریبا تمام دانش آموزان را قادر به دستیابی به اهداف اصلی آموزش می دهد. B. بلوم مخالف آن نظریه هایی است که طبق آن "راه اصلی فرد سازی مسیر انتخاب دانش آموزان در توانایی های ذهنی در انواع مختلف مدارس و کلاس ها" است. از پس زمینه می آید که تفاوت های اکثریت دانش آموزان کاهش می یابد، اول از همه تا زمانی که دانش آموز برای توسعه مواد آموزشی است. "برای هر دانش آموز، لازم است زمان مربوط به توانایی های شخصی خود را برای امکان تکرار و کمک فردی حذف کنید." بنابراین، امکان اطمینان از توسعه کامل مواد اصلی (حداقل ماده) وجود دارد، بدون اینکه دستاورد اهداف یادگیری بعدی غیر قابل تصور باشد. سازگاری انعطاف پذیر از کار علمی به سطح توسعه هر دانش آموز با کمک کار فردی به عنوان بسیار مهم و در تئوری دیگری معلم معروف آمریکایی به رسمیت شناخته شده است. Ganie، که بر طبق آن، برای دستیابی به اهداف یادگیری، "لازم است دقیقا در نظر گرفتن دانش آموزان به دست آمده و به طور دقیق فعالیت های دانشگاهی خود را."
این کار در چندین کار انجام می شود مراحل.در مرحله اولاهداف خاصی از این بخش آموزشی ثبت شده است، سپس دانش اولیه و مهارت های دانش آموز با استفاده از آزمون ها ایجاد می شود. در مرحله دوممواد آموزشی ساختاری همراه با مواد غنی سازی ارائه شده است، عمدتا برای کار مستقل، به دنبال آن مرحله سوم- خود تنظیم با کمک بازخورد. معلم در طول کار مستقل به هر دانش آموز به صورت جداگانه کمک می کند و همچنین نتایج را از زمان به زمان بررسی می کند. در پایان درس، بحث در یک گروه بزرگ وجود دارد که تمام کارها را جالب تر می کند و به این ترتیب انگیزه را افزایش می دهد.
برنامه کمک فردی (IGE - دستورالعمل های هدایت شده به صورت جداگانه)، یک برنامه آموزشی، یک برنامه، یک برنامه سازگار با نیازهای دانش آموزان (برنامه - برنامه برای یادگیری مطابق با نیازها)، با انواع مختلف متمایز است. در حال حاضر، در ابتدای امریکا، مدرسه استفاده می کند: - مطالعه مستقل، جایی که دانش آموز خود را انتخاب مواد آموزشی و راهی برای مطالعه آن؛ معلم ماده را نشان می دهد و یک مشاور است؛ این گزینه عمدتا برای "غنی سازی" در نظر گرفته شده است؛ - مطالعه خودگردان (مطالعه خود هدایت شده)، در اینجا اهداف خاص و مواد آموزشی به عنوان یک معلم منصوب می شود، روش جذب خود را انتخاب می کند؛ - با هدف برنامه دانشجویی (برنامه یادگیری زبان)، در اینجا دانش آموز می تواند مواد آموزشی و زمان مطالعه را انتخاب کند، روش جذب تعیین می شود؛ این برنامه بیشتر یا کمتر با برنامه شخصیتی مشابه است.
توجه معلمان داخلی و مختلف را جلب کنید انواع تمایز آموزش در آموزش مدرسه ایالات متحده.اکثریت انواع تمایز یادگیری معمولا ویژگی های معمول ترین کودکان با استعداد هستند. به عنوان مثال، یک متخصص شناخته شده در زمینه Gifting کودکان S. Keiplan یادآور می شود که "برنامه درسی ویژه برای جوایز باید این ویژگی ها را منعکس کند که همسالان خود را با توانایی های متوسط \u200b\u200bمتمایز می کنند". اکثر محققان بر این باورند که تمایز آموزش باید بر اساس ویژگی های اصلی و اصلی کودک با استعداد باشد. اینها عبارتند از: سطح بالاتری از توسعه بهره وری از تفکر، استقلال، استقلال، تمایل به رهبری. جهت اصلی تمایز یادگیری عبارتند از:
- تمایز بر اساس سطح موفقیت آموزشی. این گزینه یکی از ساده ترین گزینه های تمایز است. بسیاری از معلمان، علیرغم اعتراضات دائمی محققان (هر دو معلمان و روانشناسان)، معتقدند و همچنان معتقدند که کودکان با استعداد کودکان در تدریس موفقیت آمیز هستند (دانش آموزان عالی). در این راستا، وسوسه ای برای متحد کردن کسانی که به خوبی در یک طبقه به خوبی مطالعه می کنند، به طور متوسط، از لحاظ موفقیت تحصیل، در یک دیگر، و عقب ماندگی سوم. این گزینه دارای وضوح معیارهای انتخاب است، با این حال، برخی از سوالات مطرح شده است. هنگامی که آموزش، معلمان به "آموزش" متکی بودند، در حالی که طرفداران دیگر این رویکرد (اول از همه روانشناسان) خواستار جهت گیری به "یادگیری" شدند. با این حال، "یادگیری" یک مشخصه است که تشخیص دشوار است.
موفقیت در تدریس به خودی خود تضمین توانایی های روانی بالا نیست. این تجربه محققان را به اندیشه ها در مورد نیاز به جستجو برای یک ویژگی شخصیت یکپارچه مشخص، نشان می دهد که سطح توانایی های رایج را نشان می دهد، که در نهایت منجر به ایجاد یک نوع تمایز یادگیری شد از لحاظ توانایی های عمومی.این نوع تمایز یادگیری نشان می دهد که مشابه آنچه که در درک آنچه مربوط به توانایی های مشترک است. ریشه های این رویکرد آموزشی در "آزمایشگاه" است. درک این موضوع که در مفهوم "هدایای کل (فکری)" طرفداران این جهت در روانشناسی آموزشی سرمایه گذاری شده است، اساس این نوع تمایز یادگیری مدرسه را تشکیل می دهد. نتیجه این رویکرد، ایجاد مدارس ویژه برای کودکان باتجربه بود. در قلب این رویکرد به تمایز یک ایده ساده - "تفاوت های کیفی بین کودکان با استعداد از همتایان" عادی "آنها به عنوان تفاوت بین آخرین و عقب مانده ذهنی، و از آنجا که مدارس برای عقب ماندگی ذهنی وجود دارد، وجود دارد باید مدارس را برای استعمال نگه دارد. "
تمایز مشخصات : آموزش کودکان با استعداد.ایده مدارس تخصصی در سراسر جهان بسیار محبوب است، به رغم مشکلات شناسایی و دشوار. مبنای نظری این رویکرد آموزشی تئوری تئوری بود، که این ایده را به عنوان "یک ویژگی شخصیتی یکپارچه، انکار امکان اندازه گیری سطح هدیه و تکیه بر ویژگی های کیفی آن" را رد کرد. به تازگی، این روش تمایز یادگیری بخش مهمی از طرفداران خود را از دست داده است، که با تغییراتی که اخیرا در سطح فلسفه آموزش دیده می شود، مرتبط است. در مدرسه ایالات متحده، وظیفه اصلی شناسایی قبل از شروع آموزش، و یا در مراحل اولیه آن، توانایی های اصلی یک فرد به طوری که بر این اساس تنظیم ماهیت آموزش است. این به عنوان مسیر بهینه به حداکثر، از جمله بازیابی خلاقانه مورد توجه قرار گرفت.
در مدارس ایالات متحده، تمایز 2 گونه وجود دارد: داخلی و خارجی. با یک ترکیب صالح، آنها راندمان بالا از روند آموزشی را ارائه می دهند. در مدرسه ابتدایی، تمایز خارجی در تنوع اشکال خاص سازماندهی فرایند آموزشی بیان شده است. اصلی ترین ها عبارتند از: توزیع دانش آموزان در جریان ها در سطوح توانایی های خود بر اساس نتایج آزمون، مصاحبه؛ توزیع دانش آموزان در مرحله خاصی از آموزش بر تناقضات خود به یک چرخه خاص از رشته های آموزشی. در داخل چنین گروه هایی ممکن است توزیع شود تا گروه های موقت کوچکتر دانشجویان یک سطح مشخصی از توانایی ها را به طور مشترک یک رشته یا یک رشته دیگر مطالعه کنند؛ آموزش در گروه های "توانایی های مخلوط.
ماهیت تمایز داخلی این است که دانش آموزان بر اساس موفقیت تحصیلی در رشته های فردی، و روش های غالب فعالیت های شناختی می تواند به گروه های آموزشی موقت ترکیب شود. تجزیه و تحلیل تمایز خارجی و داخلی نشان می دهد که می تواند به تقویت فعالیت های شناختی دانش آموز کمک کند، کنترل و مسئولیت متقابل آنها را افزایش می دهد نه تنها قبل از معلمان و رفقا در گروه مطالعه، بلکه قبل از همه همکلاسی ها، این است ممکن است کار مستقل با عناصر آموزش متقابل متفاوت باشد. با چنین سازماندهی فرایند آموزشی، کار معلم به منظور حمایت خلاقانه از دانش آموز هدفمند است. او ارتباطی و تعامل را تشویق می کند، به ویژه در قالب تحقیقات مشترک، بحث، تبادل تجربه. از دانش آموز، کار فکری مورد نیاز است، جایی که همه می توانند توانایی های فردی خود را نشان دهند.
استفاده از روش ها تمایز Intraschoolبه عنوان مثال، توزیع دانش آموزان در چارچوب این موسسه آموزشی، جایگاه ویژه ای را در آموزش و پرورش آمریکا اشغال می کند. همانطور که در بالا ذکر شد، تمایز خارجی (تقسیم دانش آموزان در نشانه های خاصی از گروه ها، کلاس ها، دوره ها) و داخلی (استفاده از روش های مختلف آموزش در کلاس با کودکان یک کلاس) است. طبقات دو نوع اصلی تمایز را اعمال می کنند - با توجه به توانایی ها و منافع. در مورد اول، معیار اصلی توزیع به گروه ها عملکرد است. تمایز جالبی به دلیل ورود به برنامه درسی موارد بر روی انتخاب، دایره و باشگاه کار، ارائه دانش آموزان به انتخاب موضوعات خاص در یک موضوع رخ می دهد. تمایز از توانایی ها می تواند از دو نوع باشد: دانش آموزان در گروه ها توزیع می شوند و یا بسته به شاخص های عملکرد کلی در همه افراد یا پیشرفت در رشته های خاص توزیع می شوند.
به عنوان گزینه هایی برای اطمینان از نیازهای یادگیری کودکان با استعداد استفاده می شود اشکال مختلف یادگیری. یکی از اشکال سازمانی یادگیری است "خم شدن" (Banding - تقسیم بر روی "Ribbons"، "Stripes"). این فرم بر اساس توزیع تمام دانش آموزان این گروه سنی بسته به سطح هوش برای سه "راه راه گسترده" است. سطح هوش با استفاده از آزمایشات برای توانایی های کلامی و روانی تعیین می شود که سطح توانایی های یادگیری را اندازه گیری می کند. پس از فارغ التحصیلی از مدرسه ابتدایی، 25٪ از دانش آموزان به نوار بالایی (باند بالا)، 50٪ در هر باند متوسط \u200b\u200b(باند متوسط) و 25٪ در نوار پایین (باند پایین) ترجمه می شوند. از یک طرف، یک گام برای اطمینان از نیازهای یادگیری همه دانش آموزان است، اما از سوی دیگر، آموزش در گروه بر دانش آموزان متوسط \u200b\u200bو نیازهای بسیار با استعداد، که تنها 2-3٪ است، متمرکز است در گروه سنی، کاملا راضی نیستند. مطالعات دانشمندان آمریکایی تأثیر منفی این نوع گروه بندی را در شرایط اجتماعی نشان دادند، زیرا پیامد آنها "برچسب های حلق آویز" است، که نقش "پیشگویی خود قنادی" را نشان می دهد، زمانی که کودکان سطح بالاتری از توانایی های قرار داده شده اند در گروه نامناسب به توانایی های خود، بدتر از آنچه واقعا می توانید یاد بگیرید. ترجمه دانش آموزان به گروه دیگری بسیار نادر است (2٪)
فرم بعدی است "جریان" (جریان - تقسیم بر روی "جریان ها") - روش گروه بندی با توجه به توانایی ها، شبیه به تقسیم "روبان" است، در حالی که بسیاری از جریان های مختلف شکل می گیرند، که توانایی ایجاد گروه ها را حتی بیشتر از همگن تر از زمانی که تقسیم شده است، ایجاد می کند "نوارها". "جریان" شروع به درخواست در دبیرستان در سال دوم، سال سوم مطالعه. با این حال، در برخی از ایالت ها (فلوریدا، نیویورک)، این روش در مدرسه ابتدایی استفاده می شود. اعتقاد بر این است که کمتر "برچسب های حلق آویز" وجود دارد، زیرا تقسیمات سختی به سه گروه وجود ندارد. اما کودکان با استعداد نمی توانند همیشه در این سیستم پیدا کنند، بنابراین جریان های ویژه در مدارس فردی (جریان اکسپرس) ایجاد می شوند، جایی که چنین اشیایی مانند زبان های لاتین و یونانی معرفی می شوند و غیره. در نتیجه نرخ بالاتر را تضمین می کند از یادگیری
فرم سوم - "تنظیمات" (تنظیم - تقسیم بر روی "مجموعه ها"، گروه ها)، بر اساس گروه بندی کودکان در روند یادگیری بر اساس عملکرد تحصیلی بر روی افراد فردی. همان دانش آموز ممکن است در اولین "مجموعه" در علوم طبیعی و در آخرین "مجموعه" در ریاضیات باشد.
معلمان آمریکایی معتقدند که "تنظیم" مزایای قابل توجهی نسبت به سایر انواع آموزش های سازمانی دارد. اول، کلاس ها با یک طبقه همگن کلاس اجازه می دهد معلم برای تعیین محتوای، فرم ها و روش های یادگیری، بر اساس سطوح توانایی های دانش آموزان، اندازه گیری درجه پیچیدگی مواد آموزشی با سطح آموزش هر دانش آموز. این به طور عمده به نظر ما، آن را به افزایش انگیزه برای یادگیری و افزایش شاخص های عملکرد کمک می کند. در مرحله دوم، ترکیب همگن دانش آموزان هر یک از آنها را تحریک می کند تا شاخص های عملکرد فردی را افزایش دهند، امکان مقایسه موفقیت های خود را با موفقیت به همان اندازه دانش آموزان قادر می سازد. ثالثا، کودکان باتجربه که توانایی های آنها در همه موضوعات ظاهر نمی شود، شرایط برای توسعه پتانسیل آنها وجود دارد. این نوع آموزش برای شرایط اجتماعی عادلانه تر است، زیرا بر اساس تفاوت در امکانات فکری است.
"تنظیم" شکل انعطاف پذیر ترین آموزش است، زیرا با توجه به نتایج عملکرد تحصیلی در پایان سه ماهه، دانش آموز را می توان به مجموعه دیگری ترجمه کرد. بنابراین، در هنگام تعیین توانایی ها، امکان آموزش چارچوب یادگیری سفت و سخت را کاهش می دهد سن اولیه (و تست در طول این دوره در 7 سال آغاز می شود) می تواند کودکان را از خانواده های با وضعیت اجتماعی و اقتصادی پایین در سطوح کمتر قادر به کار کند. "تنظیم" باعث می شود که توانایی همه کودکان را افشا کند، اصالت آنها علاوه بر این، تیم کلاس همچنان به میزان مشخصی ادامه می دهد، زیرا در برخی از دانش آموزان درس در گروه های "توانایی های مخلوط" کار می کنند. یکی از شرایط عملکرد "تنظیم"، حضور یک برنامه انعطاف پذیر و یک سازمان روشن از فرایند آموزشی است. با این فرم، هر دانش آموز برنامه خود را دارد.
... در زمینه اشکال سازمانی و روش های تدریس برای جمع آوری گسترده در میان معلمان نوآوریهست یک مدرسه غیر مطالعه شده(مدرسه بدون سازماندهی) در سیستم آموزشی جایگزین. او در ارتباط با دوره ای که در آموزش و پرورش به صورت فردی آموزش داده شد، محبوب بود. اساسا، ایده یک مدرسه فقیر NOVA نیست. این توسعه برنامه های سابق دالتون و Winnets است. ویلیام رالان، بزرگترین متخصص در ایالات متحده در زمینه آموزش ابتدایی، قصد اصلی یک مدرسه فقیر را توضیح می دهد، به شرح زیر است: "برای کمک به هر کودک که بر طبق طبیعت درونی خود رشد می کند، دانش آموز قادر به مطالعه این فرصت برای یادگیری نیست چگونه به توانایی ها و تلاش هایش اجازه می دهد و دانش آموز ضعیف را مجبور به کشیدن به الزامات که او نمی تواند. "
سیستم ضعیف اغلب در 3 سال اول مطالعه مورد استفاده قرار می گیرد، اگر چه مدارس وجود دارد که در آن همه 6 سال وجود دارد. برنامه آموزشی به سطح 8-12 (سطوح) تقسیم می شود. کودکان به طور مستقل مشغول به کار هستند گروه های بزرگکه از کودکان یکسان تشکیل شده است. به سطح بعدی، دانش آموزان می روند، به محض این که برنامه قبلی را به پایان برسانند، انتظار نمی رود که دانش آموزان دیگر. بنابراین، بخشی از دانش آموزان می توانند این برنامه را به مدت سه سال در 2 سال تکمیل کنند و به چرخه مدرسه ابتدایی متوسط \u200b\u200b(4، 5، 6 سال مطالعه)، در برخی موارد نیز ضعیف حرکت کنند. برای دانش آموزان دیگر، پیشرفت در سطوح ممکن است 4 سال یا بیشتر طول بکشد.
مدرسه فقیر بسیاری از تغییرات را به تغییر معماری در ساخت و ساز مدرسه منجر شد. به طور خاص، او در کلاس های اولیه معرفی کرد آموزش تیم های معلمان-notion، که در ابتدا برای دبیرستان طراحی شده بود و به "مدرسه بدون دیوار" منجر شد. امروز، در یک سوم از تمام مدارس ابتدایی، آموزش تیم های معلمان تمرین می شود. ماهیت این است که دو یا چند معلم که با کودکان کلاس های ابتدایی کار می کنند، یک تیپ را رهبری می کنند که توسط یک معلم یا سرپرست ارشد رهبری می شود. به طور تصادفی، برنامه ریزی کار، آنها آن را سازماندهی می کنند به گونه ای که بخشی از کلاس ها در گروه های بزرگ اتفاق می افتد، زمانی که همه دانش آموزان جمع آوری می شوند، بخشی از آنها کوچک (10-12 نفر از طرف ها گروه بندی شده اند). در همان زمان، معلمان کار مستقل کودکان را نظارت می کنند. یادگیری Brigadier خواستار توسعه مجدد محل های مدرسه شد. به عنوان مثال، در فیلادلفیا، تعدادی از مدارس ساخته شده در سال گذشته در حومه های غنی، دیوارهای سرمایه ای را از کلاس های درس جدا نمی کنند. کلاس ها در یک سالن بزرگ با پارتیشن های متحرک راه راه برگزار می شود. در همان زمان می تواند تا 100 کودک با 4-5 معلم تمرین کند. همان کودک در خواندن می تواند با معلم منجر به "سطح 5"، و زمانی که زمان حساب می آید، به انتهای دیگر سالن می رود، جایی که او در معلم در "سطح 3" مشغول به کار است و غیره در برخی از مشاغل، به عنوان مثال، در دانشمندان علوم اجتماعی، موسیقی، آواز، کودکان در حال رفتن هستند.
... معلمان داخلی N. S. Leietes، A. M. Matyushkina، V. I. Panov، V. P. Panov، V. P. Lebedeva، Yu. D. Babeva، S. D. Dryabo، V. Orlov، V. S. Yurkevich، El Yakovlev، Va Yasvin، Ai Savenkov و دیگران. تعدادی از مطالعات انجام شد شناسایی، یادگیری و توسعه کودکان با استعداد تحت برنامه آموزش حرفه ای گرا و عملی گرا، در شرایط مدرسه و آموزش اضافی؛ توسعه فن آوری های آموزشی توسعه یافته است که نگرش به این دسته دانش آموزان تغییر کرده است؛ یک استراتژی برای ایجاد یک مدل آموزش جدید، کمک به توسعه چند منظوره هر مدرسه، از طریق فعالیت های تجربی، بر اساس مدارس در مرکز تشکیل یکپارچه شخصیت Rao (Poshnogolovka) و در مرکز خلاقیت مستقر شده است از کودکان و جوانان "Zyablovko" (مسکو). چنین مطالعاتی در مناطق کشور ما انجام می شود
در همین حال، با توجه به رویکردهای نوآورانه در کار با دانش آموزان باتجربه در کشور ما و خارج از کشور، به ویژه در ایالات متحده، باید اشاره کرد که برای سیستم مدرسه داخلی امیدوار کننده است: استفاده یکپارچه از روش های تشخیص جبوس؛ توسعه توانایی های خلاقانه و رهبری در دانش آموزان؛ تمایز عمیق بر اهداف، محتوا و روش های آموزش؛ استفاده از برنامه های تخصصی برای مربیگری آموزشی.
(Aksenova Elvira Aisenovna،دکتر علوم تربیتی، استاد، چ. علمی کارمند آزمایشگاه تجربه خارجی ISO RAO.
رویکردهای نوآورانه برای آموزش کودکان با استعداد در خارج از کشور. // مجله اینترنتی "EIDOS". - 2007 - 15 ژانویه. http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm.).
Gubanova N.M.
Gamayunova E.N.
نوآوری (نوآوری) -این مقدمه به انواع انواع متفاوت فعالیت انسانی عناصر جدید (گونه ها، روش ها) که اثربخشی این فعالیت را افزایش می دهد.
نوآوری در زمینه آموزش و پرورش هدف از تشکیل شخصیت، توانایی آن در علمی و فنی و نوآوری است، برای به روز رسانی محتوای فرآیند آموزشی.
روش های نوآورانه در آموزش و پرورش - روش های آموزشی بر اساس استفاده از دستاوردهای مدرن فن آوری های علمی و اطلاعات. آنها با هدف بهبود کیفیت آموزش متخصصان، توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان، توانایی تصمیم گیری به خودشان هستند. روش های اصلی نوآورانه در آموزش عبارتند از: روش های آموزش و آموزش پروژه، مدل سازی، روش های تحقیق، آموزش مدولار، فن آوری های بازی، روش طوفان مغزی، روش مرحله مورد، روش های خلاقانه، روش های آموزش فعال، آموزش های متنی و آموزش بر اساس تجربه.
روش های نوآورانه را می توان در قالب سنتی و تکنولوژی آموزش از راه دور با استفاده از کتاب های الکترونیکی چند رسانه ای و کتاب های درسی انجام داد. رویکرد بین رشته ای مبتنی بر مشکل به یادگیری رشته ها؛ طراحی و فن آوری های سازمانی آموزش کار در یک تیم بالاتر از راه حل جامع مشکلات عملی؛ ایده های کسب و کار در محتوای دوره ها.
روشهای نوآورانه شامل افزایش نقش دانش آموز در روند آموزشی، جابجایی مرکز (تمرکز) فرآیند آموزشی از معلم به یادگیری است؛ تقویت عملکرد حمایت از دانش آموزان، کمک به او در سازماندهی یک فرایند آموزشی فردی؛ امکان بازخورد معلم با هر مطالعه هنگام استفاده از فن آوری های ارتباطی جدید.
معرفی فن آوری های آموزشی غیر سنتی، فرایند آموزشی و توسعه را به طور قابل توجهی تغییر داده است، که به شما اجازه می دهد تا بسیاری از مشکلات توسعه، یادگیری شخصی، تمایز انسانی، انسان سازی، شکل گیری یک دیدگاه آموزشی فردی دانش آموزان را حل کنید.
برای همه فن آوری ها، ویژگی های کلی خاص مشخص شده اند: آگاهی از فعالیت های معلم و دانش آموزان، بهره وری، تحرک، واحه، یکپارچگی، باز بودن، طراح؛ فعالیت مستقل دانشجویان در روند آموزشی 60-90٪ از زمان مطالعه است؛ شخصی سازی.
فن آوری های کامپیوتری نه تنها به سازماندهی یک فرآیند یادگیری با استفاده از روش های بازی کمک می کند، بلکه برای بازخورد قوی تر نیز کمک می کند.
Multimedia به معنی اجازه دادن به ارائه بهترین، در مقایسه با سایر آموزش فنی، اجرای اصل دید، به میزان بیشتری به تقویت دانش و آموزش های عملی، کمک می کند. علاوه بر این، رسانه های رسانه ای به منظور اطمینان از حمایت از حمایت موثر از فرم های بازی درس، گفتگوی فعال "دانش آموز-کامپیوتر" داده شده است.
تجزیه و تحلیل از تجربه موجود نشان می دهد که سیستم استفاده از یک کامپیوتر در یک کلاس زبان خارجی می تواند به سه مرحله (مراحل) تقسیم شود.
اولین پشتیبانی کامپیوتر برای درس است. در اینجا کامپیوتر فقط یک معلم را به عنوان وسیله ای برای تجسم مواد درس استفاده می کند.
دوم پشتیبانی کامپیوتر برای درس های زبان خارجی است. در این مرحله، علاوه بر استفاده از یک معلم کامپیوتری به عنوان یک ابزار موثر برای ارائه یا نشان دادن مواد، کامپیوتر می تواند توسط دانش آموزان به عنوان یک روش تکرار از یک ماده قبلا مورد مطالعه مورد استفاده قرار گیرد (به عنوان مثال، تکرار واژگان درس قبلی ، فرم های گرامری، و غیره). در اینجا، کامپیوتر ممکن است به کنترل فعلی دانش دانش آموزان، به عنوان مثال، به منظور جمع آوری بیانیه مونولوژیک یا گفتگو در یک موضوع خاص، و غیره، به طوری که چگونه دانش آموزان مجاز به کار با کامپیوتر، معلم باید بداند و مطابق با قوانین برای سازماندهی کار ایمن دانش آموزان با تجهیزات کامپیوتری، و محل کارمجهز به کامپیوتر باید به طور مناسب سازماندهی شود.
سوم مرحله استفاده از برنامه های کامپیوتری مدرن در یادگیری است. ویژگی این مرحله این است که یک درس زبان خارجی را با کار تمام دانش آموزان بر روی رایانه های تحت هدایت معلم انجام دهیم. نقش کتاب های مرجع الکترونیکی مختلف، دانشنامه ها، برنامه ها، لغت نامه ها در درس های زبان خارجی بالا است.
اما، همانطور که می دانید، اولین مکان در میان روش های فعال ترین یادگیری زبان های خارجی به طور جهانی در جهان شناخته شده است. " روش ارتباطی".
روش ارتباطی به توسعه همزمان مهارت های اصلی زبان (گفتار دهان و دندان، گرامر، خواندن و ادراک شایعات یا حسابرسی) در فرایند زندگی، ارتباطات آرام، هدایت می شود. آموزش دانش آموز برای برقراری ارتباط در زبان شخص دیگری، وظیفه اصلی معلم است. واژگان، ساختارهای گرامری، عبارات زبان شخص دیگری با یک دانش آموز در زمینه یک وضعیت واقعی و احساسی رنگارنگ ارائه می شود که به حفظ حافظه سریع و با دوام از مطالب مورد مطالعه کمک می کند.
روش ارتباطی شامل تخریب مانع روانشناختی بین معلم و دانش آموز است. و هنگامی که مردم متوقف می شوند "فاصله" را در میان خود و معلم احساس می کنند، زمانی که آنها علاقه مند هستند، سرگرم کننده و خوب است که با او ارتباط برقرار کنید - آنها شروع به صحبت کردن در زبان شخص دیگری می کنند.
عناصر بازی های متعدد در تدریس احیای احیای در کلاس ها، حمایت از نگرش های احساسی مثبت دانش آموزان، تقویت انگیزه خود را. کار "در جفت"، "در Troika"، مشارکت در بحث در مورد موضوعات مورد علاقه - همه این به نظر می رسد معلم برای توجه به ویژگی های فردی هر دانش آموز، کلاس ها را با خلاق و جذاب، و در همان زمان می دهد معلم فرصت برای دانش آموزان برای کنترل کامل بر یادگیری فرآیند.
وظیفه معلم این است که شرایط را برای تسلط عملی با زبان برای هر دانش آموز ایجاد کند، چنین روش های آموزشی را انتخاب کنید که به هر دانش آموز اجازه می دهد تا فعالیت خود را نشان دهد، خلاقیت آنها. وظیفه معلم این است که فعالیت شناختی دانش آموزان را در روند یادگیری زبان های خارجی تشدید کند.
فعالیت های پروژه همچنین یک روش برای افزایش فعالیت آموزشی و شناختی است. این به استقلال بالا دانش آموزان در روند آماده سازی پروژه کمک می کند. معلم که به عنوان یک هماهنگ کننده عمل می کند، تنها فعالیت های دانشجویی را که به بررسی تم انتخاب شده می پردازد، اطلاعات کامل را در مورد آن جمع آوری می کند، داده های به دست آمده را مرتب می کند و آنها را با استفاده از انواع مختلف نشان می دهد ابزار فنی، در میان چیزهای دیگر، تکنولوژی کامپیوتر مدرن.
روش پروژه ها باید مهارت های ارتباطی، فرهنگ ارتباطات، توانایی به طور مختصر و به طور قابل توجهی برای تدوین افکار را تشکیل دهند، اعتراف به نظرات شرکای ارتباطی، برای توسعه توانایی تولید اطلاعات از منابع مختلف، پردازش آن را با فن آوری های کامپیوتری مدرن، ایجاد می کند یک محیط زبان که موجب ظهور نیازهای طبیعی در ارتباط در زبان خارجی می شود.
شکل طراحی کار یکی از فن آوری های فعلی است که به دانش آموزان اجازه می دهد دانش انباشته شده را در مورد موضوع اعمال کنند. دانش آموزان افق های خود را گسترش می دهند، مرزهای زبان خودشان، دریافت تجربه از استفاده عملی، یادگیری گوش دادن به سخنرانی زبان خارجی و شنیدن، درک یکدیگر در هنگام حفاظت از پروژه ها. کودکان با ادبیات مرجع، واژه نامه ها، کامپیوتر کار می کنند، در نتیجه این فرصت را ایجاد می کنند تماس مستقیم با یک زبان معتبر، که یادگیری زبان را تنها با کتاب درسی در کلاس درس نمی دهد.
کار بر روی پروژه یک فرآیند خلاقانه است. دانش آموز مستقل یا تحت هدایت معلم جستجو برای حل برخی از مشکلات است، این نیاز به نه تنها دانش از زبان، بلکه همچنین داشتن حجم زیادی از دانش عینی، داشتن مهارت های خلاق، ارتباطی و فکری است. در طول زبان های خارجی، روش پروژه را می توان در داخل استفاده کرد نرم افزار تقریبا هر موضوع کار بر روی پروژه ها در حال توسعه تخیل، فانتزی، تفکر خلاق، استقلال و سایر ویژگی های شخصی است.
فن آوری های مدرن آموزشی مانند آموزش در همکاری، روش پروژه، استفاده از فن آوری های اطلاعات جدید، منابع اینترنتی کمک به اجرای یک رویکرد شخصی گرا در آموزش، ارائه فردی و تمایز آموزش با توجه به توانایی های کودکان، سطح آموزش آنها.
اشکال کار با برنامه های آموزش کامپیوتری در یک درس زبان خارجی عبارتند از: مطالعه واژگان؛ توسعه تلفظ؛ یادگیری گفتگو I. سخنرانی مونولوژیک؛ نامه آموزش؛ توسعه پدیده های گرامری.
امکان استفاده از منابع اینترنتی بزرگ است. شبکه جهانی اینترنت شرایطی را برای دریافت دانش آموزان ضروری و معلمان اطلاعات موجود در هر نقطه از جهان ایجاد می کند: زمینه های کشور، اخبار از زندگی جوانان، مقالات از روزنامه ها و مجلات و غیره
فن آوری هایی که با نام "نمونه کارها دانشجو" همراه هستند، به شکل گیری مهارت های انعکاسی لازم کمک می کنند. خودآموزی، انعکاس. "نمونه کارها دانشجویی" - ابزار خود ارزیابی از کار آموزشی، خلاقانه خود، بازتاب فعالیت خود را.
روش ادغام، که به شکل گیری مفاهیم بین رشته ای کمک می کند، ماهیت روابط میانبر را در مورد فاکتور زمان تعیین می کند (اوراق قرضه قبلی، امیدوار کننده، همزمان)، اجازه می دهد تا هماهنگی بینفوقی در نظر گرفتن مواد آموزشی به منظور بهینه سازی آن ( از بین بردن تکثیر، واگرایی، ناسازگاری زمانی). این روش به شما امکان می دهد محتوای برنامه های درسی را به توانایی های دانش آموزان خاص تطبیق دهید، شرایط مطلوب برای توسعه شخصیت هر دانش آموز را ایجاد می کند، شکل گیری انگیزه مثبت آموزه ها، کفایت خود ارزیابی، حداکثر امکان پذیر است موفقیت یادگیری
در سیستم ما فعالیت آموزشی درس های یکپارچه یک مکان ویژه را اشغال می کنند. آنها به توسعه فعالیت شناختی و خلاق دانش آموزان کمک می کنند، انگیزه یادگیری را تقویت می کنند. انجام چنین درس ها یکی از راه های افزایش اثربخشی روند آموزشی بر اساس اجرای اصول رویکرد فعالیت در آموزش است.
گنجاندن دانش آموزان در کار علمی فعال، استفاده از اشکال مختلف، روش های فعالیت شناختی به طور قابل توجهی گسترش فرصت های آموزشی درس در خدمت به شکل پیشرو سازمان فعالیت های آموزشی را گسترش می دهد.
روش های نوآورانه در تدریس روش های جدیدی برای برقراری ارتباط با دانش آموزان، موقعیت همکاری تجاری با آنها و معرفی آنها به مسائل جاری است. روش های نوآورانه روش هایی هستند که به دانش آموزان اجازه می دهد تا ادعا کنند. و خود ادعا راه است انتخاب درست حرفه او.
در فرایند یادگیری مدرن، هر دو سنتی و هر دو روش های نوآورانه یادگیری. لازم است نه تنها برای ترویج روش های نوآورانه، بلکه در مورد روش های سنتی که کمتر موثر نیستند، فراموش نکنند و در موارد دیگر بدون آنها نمی توانند انجام دهند.
A. Adamsky استدلال کرد که: "تنها یک فرد ساده لوح یا اشتباه ممکن است فرض شود که آموزش نوآورانه یک جایگزین جهانی برای روش های یادگیری سنتی است."
ضروری است که روش های یادگیری سنتی و نوآورانه در یک رابطه دائمی بوده و یکدیگر را تکمیل کنند. این دو مفاهیم باید در یک سطح وجود داشته باشند.
1. Baklashkin M.V. آموزش در ارتباطات بین فردی زبان خارجی در کلاس های زبان خارجی در مدرسه و دانشگاه // فارس. زبان ها در مدرسه - 2009 - شماره 1 - ص. 9-13.
2. Kleimenova n.m. استفاده از تکنیک های آموزشی فعال در دانش آموزان کلاس فرانسه / / Forers. زبان ها در مدرسه - 2011. - شماره 1. - ص. 66-69.
3. Koryakovtseva N.F. روش شناسی مدرن برای سازماندهی کار مستقل در حال مطالعه یک زبان خارجی. - m: arcta، 2002. - 176 p.
4. روش عملی روش های تدریس زبان های خارجی: انگلیسی، آلمانی، فرانسوی: مطالعات. دستی / PK Babinskaya et al. - متر: متر: tetrasystems، 2003. - 288 پ.
5. Tunnikov، Yu.S. تجزیه و تحلیل فعالیت های نوآورانه موسسه آموزش عمومی: سناریو، رویکرد / Yu.S. Tyunniki // استانداردها و نظارت بر آموزش. - 2004.-№ 6. Lazarev، V.S. مفهوم یک سیستم آموزشی و نوآورانه مدرسه / V.S. Lazarev // مدرسه روستایی. - 2003 - № 1.
6. Pozmenhansky، v.i. فرایندهای نوآورانه در آموزش و پرورش و علوم آموزشی / V.I. Zagognaminsky // فرآیندهای نوآورانه در آموزش و پرورش: مجموعه ای از مقالات علمی. - Tyumen: 1990. - با. هشت
کوتاه ترین راه برای آزادی عاطفی کودک، حذف غرق شدن، یادگیری احساس و تخیل هنری، راه از طریق بازی، فانتزی، نوشتن است.
همه اینها می توانند فعالیت تئاتری را ارائه دهند. یک دیدگاه معمول است خلاقیت کودکان، دقیقا دراماتیک، بر اساس اقدام انجام شده توسط فرزند خود، نزدیک، به طور موثر و به طور مستقیم متصل است خلاقیت هنری با تجارب شخصی.
این برنامه مربوطه و امیدوار کننده استاین اجازه می دهد تا شما را به تحریک توانایی کودکان به شکل و درک آزاد از جهان اطراف، که، توسعه به موازات با ادراک سنتی، گسترش و غنی سازی آن را تحریک می کند. این برنامه با هدف تحمل روابط، آموزش می دهد تا روابط خود را با افراد اطراف، فرهنگ روانشناختی، روابط مثبت، احساس اعتماد به نفس، توانایی انعکاس، درک منافع، انگیزه ها، نیازهای اطراف را به ارمغان می آورد مردم.
امکان سنجی آموزشی برنامه:تسلط بر مهارت های ارتباطی، خلاقیت فردی و جمعی، خودآموزی. کودک شروع به احساس می کند که منطق تنها راهی برای شناختن جهان نیست، که می تواند فوق العاده باشد و همیشه روشن نیست و معمولا. درک اینکه هیچ حقی را برای همه وجود ندارد، کودک یاد می گیرد که به نظر شخص دیگری احترام بگذارد، قابل تحمل به دیدگاه های مختلفی باشد، یاد می گیرد که جهان، فانتزی دوچرخه سواری، تخیل، ارتباط با افراد اطراف را تبدیل کند.
برنامه نوآوریاین امر توسط زندگی یک تیم کودکان سازماندهی شده است تا کودکان به طور داوطلبانه با تمایل زیادی شرکت کنند، در انواع مختلفی از کلاس ها شرکت خواهند کرد، آموخته اند که مستقل باشند، می دانستند که چگونه توانایی های خود را ارزیابی کنند و به طور مداوم به دنبال دانستن خود باشند.
اصول ساخت برنامه:
رویکرد انسانی و شخصی به کودکان
حسابداری از ویژگی های مربوط به سن
رویکرد فعال به تربیت.
برنامه طراحی شده استبرای کودکان 6 تا 10 ساله (1 تا 4 درجه) و کارگردانی در شکل گیری تفکر، احساس و فرد فعال، آماده فعالیت خلاقانه در هر زمینه است.
این برنامه شاملصحنه، بازی های بازی، وظایف خلاق، تعطیلات، اجرای.
هدف: توسعه، گسترش و غنی سازی هویت خلاق کودک.
وظایف:
آموزش:
فعال سازی فرآیند فکر و
علاقه شناختی؛
تسلط بر مهارت های ارتباطات سازنده؛
گسترش دانش O. ویژگی های روانشناختی
توسعه انسانی
در حال توسعه:
توسعه توانایی های زیبایی شناختی
توسعه حوزه احساسات، همکاری، همدلی،
خلاقیت جمعی؛
توسعه توانایی درک احساسات و
انگیزه های رفتار دیگران
آموزشی:
تربیت تفکر و احساس دوست داشتن و
مرد فعال آماده خلاقیت است
فعالیت ها در هر منطقه؛
آموزش و پرورش ویژگی های شخصی
برنامه طراحی شده استبرای 4 سال.
کلاس ها4 ساعت در هفته.
قالبکلاس ها: گروه.
در پایان درس های سال اول یادگیری کودکان:
در تفاوت بین متن شاعرانه از محاکمه؛
در انواع ژانرهای کوچک فولکلور.
باید دانست:
توسط قلب نقش شما (در شکل شاعرانه) در پرده ها و
بازی های بازی
باید بتونه:
با توجه به ویژگی های متن
در پایان کلاس درس دوم سال، کودکان باید ایده های مشترک داشته باشند:
درباره تفاوت های افسانه ها، داستان های شعر
باید دانست:
نقش خود را جایگزین کنید (به شکل شاعرانه) در draping
و اجرای
باید بتونه:
آگاهانه Intonation را انتخاب کنید، سرعت خواندن در
یک مونولوگ را از گفتگو متمایز کنید
در پایان کلاس ها 3 بعضی از سال های یادگیری کودکان باید دیدگاه های مشترک داشته باشد :
در کنوانسیون مرزهای موضوعی و ژانر ادبیات؛
در انواع ژانرهای کوچک فولکلور؛
در مورد تفاوت بین متن فولکلور از ادبیات
باید دانست:
و در تعطیلات
باید بتونه:
آگاهانه Intonation را انتخاب کنید، سرعت خواندن در
با توجه به ویژگی های متن؛
یک مونولوگ را از گفتگو جدا کنید
دانستن خود؛
کیفیت
تا پایان سال چهارم مطالعه، تدریس کودکان به اجرای کلی:
در کنوانسیون مرزهای موضوعی و ژانر ادبیات؛
در انواع ژانرهای کوچک فولکلور؛
درباره تفاوت در افسانه ها، داستان، شعر؛
درباره تفاوت بین متن عامیانه از ادبیات،
متن هنری از علم؛
در تقسیم ادبیات برای انواع مختلف روایت: پروسس،
شعر، درام، کمدی؛
روایت
باید دانست:
توسط قلب نقش خود را در پرده، عملکرد و
در تعطیلات
باید بتونه:
آگاهانه Intonation را انتخاب کنید، سرعت خواندن در
با توجه به ویژگی های متن و عاطفی آن
تمرکز؛
یک مونولوگ را از گفتگو جدا کنید
قابلیت های خود را ارزیابی کنید و به طور مداوم تلاش کنید
دانستن خود؛
ارتباط برقرار کردن، عمل به صورت جمعی، نشان دادن شخصی
کیفیت
نتایج مورد انتظار:قادر به اعمال دانش و مهارت های جامعه است.
روش های ویجت:بازی های بازی
اشکال جمع کردن:
دریافت بازخورد؛ بازتاب، خودآموزی و تجزیه و تحلیل شرکت کنندگان گروه
راه اندازی، اجرای، کلاسهای کارشناسی ارشد، مسابقات.
فعالیت تئاتر
در حال حاضر فرآیند یادگیری به طور فزاینده ای با رویکرد فعال و توسعه دانش جدید همراه است. یکی از گونه های این رویکرد، فعالیت های پروژه است.
فعالیت های پروژه دانشجویی - حوزه ای که در آن اتحادیه بین دانش و مهارت، نظریه و عمل مورد نیاز است. زندگی اطراف یک آزمایشگاه خلاق است که در آن روند دانش رخ می دهد. به همین دلیل است که در حال حاضر در جوانتر است سن مدرسه کودکان را در فعالیت های شناختی فعال شرکت کنید.
ارزش آموزشی پروژه دانشجویی تعیین شده توسط:
نقش خواندن ادبی در توسعه کلی دانش آموزان بسیار زیاد است. از طریق موضوع، واقعیت خارجی، عینی، به عنوان واقعیت دنیای درونی انسان وجود ندارد. و وظیفه معلم، اول از همه، برای آموزش دنیای درونی کودک، برای تبدیل آن به همکاری آثار فرهنگ هنری است.
در اینجا یک نمونه از هاکی - ژاپنی سه صد است. بچه ها آنها را دوست داشتند که بسازند:
"برگ افرا سقوط کرد.
او زرد بود
پاییز طلایی آمده است "
A. shevtsov
"ماه بی سر و صدا درخشان است.
ابرها در سراسر آسمان پرواز می کنند.
طبیعت ناشناخته است "
A. fomin
"جنگل های ضخیم، جنگل های زیبا
در پاییز، دیوارهای طلایی وجود دارد.
چشم و روح خوب "
A. lviva
اما اشعار A. Kapustina:
جهان اطراف ما با یک رمز و راز و زیبایی تأکید شده است که همیشه با یک نگاه عادی باز نمی شود، و این ادبیات است که توانایی و ابزارهایی است که زیبایی ما را از دست ندهد، در جهان باز نیست، و بیشتر مهمتر از همه در انسان شامل عمق و ثروت بود.
کوتاه ترین راه برای محدودیت های عاطفی کودک، حذف غرق شدن، یادگیری احساس و تخیل هنری، راه از طریق بازی، فانتزی، نوشتن است. همه اینها می توانند فعالیت تئاتری را ارائه دهند.
به عنوان یک نوع مشترک از خلاقیت کودکان، این نمایشنامه بر اساس اقدام انجام شده توسط فرزند خود، دقیق ترین، به طور موثر و به طور مستقیم خلاقیت هنری را با تجارب شخصی متصل می کند.
هدف: توسعه، گسترش و غنی سازی هویت خلاق کودک.
وظایف: آموزشی:
در حال توسعه:
آموزشی:
سیستم مربوطه و امیدوار کننده است، به شما این امکان را می دهد که توانایی کودکان را به شکل و درک آزاد از دنیای اطراف تحریک کنید، که به طور موازی با ادراک سنتی، گسترش و غنی سازی آن را تحریک می کند. این سیستم با توجه به تحمل روابط، تعلیم روابط با افراد اطراف، فرهنگ روانشناختی، روابط مثبت، احساس عزت نفس، توانایی انعکاس، درک منافع، انگیزه ها، نیازهای مردم اطراف را به ارمغان می آورد.
امکان سنجی پدربزرگ سیستم:تسلط بر مهارت های ارتباطی، خلاقیت فردی و جمعی، خودآموزی. کودک شروع به احساس می کند که منطق تنها راهی برای شناختن جهان نیست، که می تواند فوق العاده باشد و همیشه روشن نیست و معمولا. درک اینکه هیچ حقی را برای همه وجود ندارد، کودک یاد می گیرد که به نظر شخص دیگری احترام بگذارد، قابل تحمل به دیدگاه های مختلفی باشد، یاد می گیرد که جهان، فانتزی دوچرخه سواری، تخیل، ارتباط با افراد اطراف را تبدیل کند.
سیستم تازگی این است که زندگی یک تیم کودکان را سازماندهی کند تا کودکان به طور داوطلبانه، با تمایل زیادی در مسائل مختلف کلاس، آموخته اند که مستقل باشند، می توانند توانایی های خود را ارزیابی کنند و به طور مداوم به دنبال دانستن خود باشند.
اصول سیستم ساختمان:
این سیستم برای کودکان 6 تا 10 سال (1 تا 4 درجه) طراحی شده و با هدف تشکیل تفکر، احساس و فرد فعال، آماده فعالیت خلاقانه در هر منطقه طراحی شده است. شروع از کلاس اول در درس های یادگیری سواد آموزی، کودکان نه تنها به خواندن، بلکه همچنین به دنیای ادبیات، تئاتر، نه تنها یک شنونده، خواننده و تماشاگر، بلکه همچنین یک خواننده، هنرمند، به دست می آورند.
کودکان مانند بداهه، فانتزی، بازی نقش بازی، مرحله. آنها می خواهند بیشتر بخوانند، آگاهانه بخوانند.
مطالعه دائمی دستاوردهای UTI-CA یک پیش شرط برای آموزش های تولیدی است که هدف آن توسعه مطلوب هر کودک است. قبلا زبان جذب خواهد شد، آسان تر و دانش به طور کامل هضم خواهد بود. دانش آموزان من انگیزه ای برای موفقیت در یادگیری، علاقه به ادبیات دارند.
و اینجا و موفقیت:
IX بین المللی Bryantsev جشنواره Collectives Teathedral کودکان 2008
نتایج جشنواره:جایزه "برای شخصیت خلاق روشن":
داشا Kalashnikova نقش شاهزاده خانم - صحبت "sveyngs" (Gou № 551 Kirovsky منطقه);
من نتیجه می گیرم که با تکیه بر تجربه کار او، من نتیجه می گیرم:
چنین کاری اجازه می دهد تا شما را به تحریک توانایی کودکان به شکل و درک آزاد از جهان اطراف، که در حال توسعه به طور موازی با ادراک سنتی، گسترش و غنی سازی آن، آموزش می دهد برای ایجاد روابط با مردم اطراف، فرهنگ روانشناختی، روابط مثبت، احساس عزت نفس، درک منافع، انگیزه ها، نیازهای مردم اطراف را به ارمغان می آورد.
