نوزاد- از تولد تا 1 تا 2 ماه. آموزش و پرورش در طول این دوره عمدتا به مراقبت از توسعه فیزیکی کودک، سلامت او کاهش می یابد. مواد غذایی به درستی سازماندهی شده، روش های سخت شدن، انطباق با حالت خواب و بیدار، لباس های بهداشتی بهداشتی - اصول حفظ و تقویت سلامت کودک.
در حال حاضر در طول این دوره، کودک شروع به تماس با جهان در سراسر جهان از طریق احساسات: بویایی، بصری، شنوایی، پوست، موتور. به خصوص مکیدن، تقریبی، رفلکس جذب، I.E. کسانی که به طور عمده نیازهای ارگانیک خود را تامین می کنند. بنابراین، یک وظیفه مهم آموزش و پرورش در این دوره، ایجاد شرایط برای عملکرد فعال حواس است. این تضمین توسعه سیستم عصبی، مغز به شکل گیری فرآیندهای شناختی کمک خواهد کرد.
با 2 تا 3 ماه، کودک به نظر می رسد یک واکنش عاطفی و حرکتی خاص به یک بزرگسال است که "یک مجموعه تفریحی" نامیده می شود. کودک حرکات فعال را با دست ها و پاها خود انجام می دهد، لبخند می زند، صداها را تلفظ می کند.
از این نقطه، کودک به یک دوره دیگر از توسعه خود می آید - نوزاد.
سن نوزاد - از 2 تا 3 ماه تا یک سال.
در این دوره، کودک یاد می گیرد که سر خود را حفظ کند، نشستن، خزیدن، موقعیت عمودی، مراحل اول را انجام دهد. فرآیندهای روانشناختی و خصوصیات شخصیتی به طور فعال تشکیل می شود. کودک به موضوع می رسد، تلاش می کند تا اسباب بازی را بگیرد. جنبش آن هماهنگ تر می شود، که منجر به ساده ترین دستکاری ها با اشیا می شود. کودک موضوع یا اسباب بازی را پرتاب می کند، تکان می خورد، چوب ها را تکان می دهد، به این ترتیب با خواص آن، نشانه ها آشنا می شود. دنیای اشیاء و اسباب بازی ها به عنوان مستقل از او عمل می کند. او به دنبال دانستن این جهان است. یک ماده و پایداری ادراک وجود دارد.
مهمترین نئوپلاسم در این دوره سن است سخن، گفتار.اولین حرف های کودک به تماس با جهان در سراسر جهان معرفی شده است، ما دانش را به امیدوار کننده تر ترجمه می کنیم، هرچند سطح بحث برانگیز تر و دشوار تر است. مکانیسم های گفتاری در طول سال اول زندگی تشکیل شده است.
افزایش، آموزش و پرورش، نفوذ یادگیری بر روی یک کودک در این دوره اقدامات با اشیاء، اسباب بازی، برقراری ارتباط با بزرگسالان و فعالیت های مشترک. کودک مهارت ها را برای گوش دادن، دیدن، تماشا، حفظ، عمل می گیرد. آن را با تقلید، کپی کردن اقدامات بزرگسالان مشخص می شود؛ تفکر اساسی وجود دارد. در دوران کودکی، پیش نیازهای توسعه جامع شخصی شکل گرفته است. معنای آموزش به منظور تضمین فرصت های چنین توسعه و ایجاد شرایط برای اجرای این فرصت ها کاهش می یابد.
اوایل کودکی- از سال تا 3 سال. در طول این دوره یک جهش با کیفیت بالا در توسعه و شکل گیری شخصیت کودک وجود دارد.
یکی از ویژگی های مشخصه این دوره زندگی انسان است سرعت سریع رشد جسمی و روانی.
یکی دیگر از ویژگی های متمایز توسعه کودک در سن اولیه هست یک رابطه نزدیک و تاثیر متقابل رشد جسمی و روانی. به عنوان مثال، معایب در توسعه جنبش ها، سطح رشد ذهنی کودک را تحت تاثیر قرار می دهد، ضعف کلی بدن (به علت تغذیه ضعیف، عدم وجود سخت شدن، و غیره) منجر به کاهش فعالیت ذهنی، بی توجهی به توسعه کامیون کوچک دست ها موجب کاهش سرعت توسعه سخنرانی می شود.
کودک جهان را از طریق احساسات، درک می کند که به او کمک می کند توسعه حسیهمانطور که می دانید، آموزش حسی بر اساس آموزش ذهنی است، زیرا از طریق حسی (از LAT Sensus - احساسات)یک فرد در مورد خواص، ویژگی های جهان اطراف او یاد می گیرد.
یک خرید مهم از سنین اولیه است تسلط بر سخنرانی کودک. از طریق وزوز، شلوغی، کودک را فشار می دهد به اولین کلمات معنی دار می آید. این سخنرانی عامل اصلی در شکل گیری معنوی فرد است، گسترش مرزهای دانش و ارتباطات.
مراقبت از توسعه سخنرانی کودک مهمترین وظیفه تربیت در این دوره است، زیرا سخنرانی کودک به طور خود به خود توسعه نمی یابد، بلکه به عنوان یک نتیجه از تأثیرات خارجی، مخاطبین. ماهیت ارتباطات به طور قابل توجهی بر تعداد و انواع کلمات کودک، تکنیک گفتار، تشکیل نیاز به صحبت، گوش دادن، درک، تاثیر می گذارد.
توسعه گفتار همراه است توسعه تفکر. فکر کردن در این سن به وضوح موثر است و بر اساس اقدامات با اشیاء توسعه می یابد. از طریق اقدامات خاص، به تجربه یک کودک از طریق نمونه ها و خطاها، از طریق نمونه ها و خطاها می آید.
در سنین اولیه، آنها در حال توسعه هستند (آنها شروع به توسعه می کنند) و دیگر فرآیندهای ذهنی - حافظه، توجه آنها دانش کودک را از جهان ارائه می دهند که در آن او آمد.
تا اواسط سال دوم زندگی، کودک قادر به ایجاد تعاریف، ایجاد روابط علی بین اشیاء و اقدامات، بین پدیده ها است. البته، کمک می کند تا یک کودک در توسعه خود از یک بزرگسال، که نشان می دهد، نشان می دهد، اعمال، عمل با کودک. مهمترین مکانیزم برای توسعه یک کودک در این دوره سن است تقلید
فعالیت اصلی در سنین اولیه است موضوعاما نزدیک به اتصال است با ارتباطات و به عنوان یک پیش شرط برای ظهور مهمترین فعالیت ها برای کل دوره دوران کودکی عمل می کند.
در سنین اولیه، کودک به دست می آورد تجربه اجتماعی اولیه. به تدریج، چت با بزرگسالان به طور فزاینده ای اجتماعی می شود، به این معنی که کودک نه تنها نیازهای بیولوژیکی، حیاتی، بلکه اجتماعی را در ارتباطات اجتماعی قرار می دهد، در تسلط بر روش های انسانی دانش و عمل. این نیازهای بالغ را برآورده می کند. توسعه اجتماعی در سنین اولیه نیز گام های سریع را انجام می دهد.
در این سن ویژگی های شخصیت پایه گذاشته شده است. روابط، تاشو با والدین و دیگر بزرگسالان، با همسالان، به درک آنچه که می توان انجام داد، کمک می کند، اما چرا غیر ممکن است. در ارتباطات، در رفتار، در فعالیت های گوناگون، کودک در حال حاضر هنجارهای اخلاقی را در این عصر یاد می گیرد. محتوای الزامات اخلاقی و هنجارهای او سازماندهی رفتار و فعالیت های کودک را اداره می کند.
اولین نشانه های استقلال در رفتار، در عمل، بیان شده در تمایل به اقدام به ابتکار عمل خود، پایه ای برای تشکیل اراده، کارایی، کار سخت است.
مراقبت از والدین و مربیان، ارائه فعالیت های چند منظوره در این عصر، منیفولد فرم های ارتباطی و دانش، کمک به تظاهرات ابتکار و استقلال است. این در این سن هر کودک یک فرد می شود، خود را از جهان متمایز می کند؛ او دارای تمام ویژگی هایی است که مشخصه بالغ هستند. بنابراین، برخی از روانشناسان استدلال می کنند که وسط مسیرهای توسعه انسانی از لحظه تولد تا بزرگسالان یک سن سه ساله است.
بنابراین شما می توانید برخی از الگوها را در توسعه کودکان در مرحله اولیه قرار دهید: رشد فیزیکی و روحی سریع، رابطه اول و دوم؛ به دست آوردن یک کودک از تجربه اجتماعی اولیه، عادت های رفتار؛ عاطفی به عنوان یکی از ویژگی های پیشرو در سن؛ نیاز به تماس فردی با بزرگسالان؛ توسعه توسعه از ارثی و توسعه رسانه های اجتماعی و غیره
حساسیت به آموزش و پرورش و آموزش به وسیله پلاستیسیته بیشترین فعالیت عصبی و روانی، تقلید و پیشنهاد پذیری، نیاز به برداشت ها، فعالیت های حرکتی، ماهیت ارتباطات، تسهیل می شود.
سن پیش دبستانی- OT 3 تا 6 - 7 سال ها. سن پیش دبستانی است آغاز توسعه جامع و شکل گیری شخصیت.
در طول این دوره، فعالیت آنالایزر، توسعه ایده ها، تخیل، حافظه، تفکر و سخنرانی در این مجموعه منجر به تشکیل مرحله احساسی دانش جهان می شود. تفکر منطقی به شدت تولید می شود، عناصر استدلال انتزاعی ظاهر می شود. پیش دبستانی به دنبال تصور جهان به عنوان او او را می بیند. حتی فانتزی، او تمایل دارد به عنوان یک واقعیت در نظر بگیرد. پیش دبستانی به لحاظ ذهنی پیشرفته تر خواهد شد اگر او تدریس کند تا تصاویری از اشیاء دنیای اطراف را خلاصه کند و سیستماتیک شود. این آسان و آزادانه به یاد آوارگان، نام ها و انواع گیاهان، حیوانات، پرندگان، حشرات، به یاد می آورد، اگر آنها کودک خود را در طبیعت واقعی نشان دهند.
سن پیش دبستانی نیز به چندین تقسیم می شود مراحل کوچکتر: جوان، متوسط، سن پیش دبستانی ارشد.
در موسسات پیش دبستانی، با توجه به این دوره زمانی تشکیل شده است گروه های سنی : جوان تر و دوم جوان، متوسط، ارشد، پیش آمادگی برای مدرسه.
شروع کردن سن پیش دبستانی سفارشی با بحران 3 سال. ویژگی کیفی هر بحران است ظاهر نئوپلاسم ها. در این زمان، اگر توسعه در سنین اولیه به طور معمول گذشت، کودک به حدود 90، 100 سانتی متر افزایش یافت، در وزن افزایش یافت (وزن آن اکنون می تواند حدود 13-16 کیلوگرم باشد). او سریع تر شد، به راحتی اجرا می شود، به راحتی اجرا می شود، درست در یک بار در دو پا و نه خیلی زیاد، توپ را یک بار با دو دست جذب می کند و به شدت او را به قفسه سینه خود فشار می دهد، اما در 2 سال او آن را نمی داند.
از لحاظ جسمی کودک واضح است او قوی تر شد. توسعه فیزیکی کودکان در سن پیش دبستانی دیگر به سرعت به سرعت نیستهمانطور که در سنین اولیه بود. این طبیعی است، از آنجایی که اکنون تقویت برای ارگانیسم رو به رشد است. سیستم استخوان، عضلات، عملکرد ریتمیک از تمامی سیستم های ارگانیسم حیاتی
توسعه فیزیکی کودک هنوز همراه با ذهنی. با این حال، در سن اولیه، آن را مانند به رهبری خود همه طرف های دیگر توسعه. در سن پیش دبستانی توسعه فیزیکیتبدیل می شود پيش نياز، پس زمینه، که در آن موفقیت آمیز است توسعه کودک متنوع.
و اینجا ذهنی، زیبایی شناسی، اخلاقی، I.E. توسعه کاملا اجتماعی به دست آوردن سرعت بالا است.
کودکان پیش دبستانی به طور فعال جهان را در اطراف او می داند، می خواهد بداند که پدیده های مشاهده شده، رویدادها را درک می کند. در طول این دوره، حافظه، تفکر، گفتار، تخیل به طور فعال توسعه می یابد.
کتابخانه ذهن، کنجکاوی، حافظه خوب اجازه دهید پیش دبستانی بدون مشکل بسیار چنین اطلاعاتی را جمع آوری کنید در دوره های بعدی زندگی بعید است تکرار شود.علاوه بر این، کودکان نشان می دهند توانایی جذب نه تنها دانش پراکنده، بلکه سیستم دانش.
پس از 3 سال تفکر پیش دبستانی در حال حاضر به اندازه کافی آماده درک روابط علی و وابستگی هادرست است، اگر آنها در یک شکل روشن شکل داده شوند.
تحریک کننده کنجکاو کودک به تحقیق، آزمایش, برای تجدید نظر به سوالات به بزرگسالان
در میان اشیاء اجتماعی اجتماعی که فرزند را می دانند، و او خودش است. کودک پیش دبستانی ظاهر می شود علاقه به من، بدن شما، به جنس شما، به احساسات شما، تجارب. روانشناسان آن را می نامند توسعه خودآگاهی. به سن پیش دبستانی قدیمی، کودک در حال حاضر در مورد خود بسیار زیاد می داند، می داند که چگونه احساسات و رفتار خود را مدیریت می کند که به ظهور دلسرد رفتار کمک می کند.
پیش دبستانی ها دوست دارند فانتزی کردن، تصور کنید چیزی تصور کنید. این بسیار خوب و مفید است. برای توسعه شخصیت خلاق.
در سن پیش دبستانی در یک کودک تخیل توسعه. مواد تخیل دانش در اطراف، که آن را بدست می آورد، دانش است. درست است، بسیار بستگی به اینکه چگونه این دانش جذب می شود - تنها با حفظ یا به صورت تصویری، به وضوح، آگاهانه.
فرزندان به طور فعال سهام خود را از کلمات گسترش دهیدو، که بسیار مهم است فکر می کنم در مورد معنی آنها، سعی کنید معنای کلمات جدید را برای آنها توضیح دهید ("چه چیزی است سایه؟این فردی است که عشق ورزیدن ")
دستاورد سن پیش دبستانی است توسعه گونه های مختلف فعالیت ها: بازی، هنری، کار. فعالیت های آموزشی شروع به توسعه می کند.
مطمئن، فعالیت اصلی اصلی این بازی است. در مقایسه با نحوه برخورد کودک در سنین اولیه، می توان آن را ذکر کرد این بازی در طرح، در نقش ها متنوع تر شده است. حالا او بسیار طولانی. کودک در این بازی نه تنها آنچه را که به طور مستقیم در محیط اطراف خود می بیند، بلکه آنچه را که او در مورد آنچه که از همتایان و فرزندان بزرگتر و غیره شنیده می شود، بازتاب می دهد. بازی رضایت نیاز دارد فرزندان در شناخت جهان بزرگسالان و می دهد توانایی بیان احساسات و روابط شما.
پیش دبستانی قادر است برای تلاش کارکه می تواند آشکار شود در خود خدمات (لباس خود را، او می خورد)، در مراقبت (تحت رهبری یک بزرگسال) برای گیاهان و حیوانات، در اجرای سفارشات. به نظر می رسد علاقه به کار ذهنی. بطور تدریجی آمادگی غذایی شکل گرفته است.
به طور کیفی تغییر می کند ماهیت توسعه حوزه عاطفی: کودک قادر به آگاهی، درک و توضیح تجربیات خود و وضعیت عاطفی فرد دیگری می شود.
قابل توجه روابط با همسالان تغییر می کند. کودکان شروع می شوند قدردانی از جامعه یکدیگر برای این فرصت برای بازی کردن، به اشتراک گذاری افکار، تصورات. آن ها هستند یادگیری حق حل اختلافات؛ نمایش یکدیگر حسن نیت. ناشی می شود دوستی.
با گذشت زمان، کودک می شود بیشتر و بیشتر مستقل. این توانایی برای آشکار شدن تلاش های نامزدی برای دستیابی به هدف مورد نظر است.
یک فرم جدید ارتباطی وجود دارد که روانشناسان تماس می گیرند شخصی. کودک شروع به حرکت می کند بر روی دیگران، بر ارزش ها در جهان خود. ناراکن کردن هنجارهای رفتار و روابط.
دادن به طور کلی مشخصه یک کودک از سن پیش دبستانیلازم به ذکر است که آن را توسعه در چند جهت انجام می شود.
ممکن است توسعه فیزیکی را تخصیص دهد؛ ذهنی؛ زیبایی شناسی؛ اخلاقی؛ توسعه احساسات، اراده، عقل؛ توسعه فعالیت به عنوان یک شکل از فعالیت حیاتی. در هر یک از این مسیرها، پویایی در شکل گیری یک کودک به عنوان یک موجود اجتماعی وجود دارد.
به 6-7 سال تشکیل آمادگی برای یادگیری سیستماتیک در مدرسه.
موفقیت تربیت و یادگیری تا حد زیادی بستگی به این دارد که چه روش ها و تکنیک ها از معلم استفاده می کنند تا محتوای خاصی را به فرزندان، مهارت ها، مهارت ها و توسعه توانایی ها در یک منطقه خاص از فعالیت تبدیل کنند.
ادراک به طور خاص سازماندهی شده از اشیاء به منظور استفاده از نتایج آن در یک یا چند فعالیت معنی دار ما این نظرسنجی را می نامیم. این نظرسنجی روش اصلی آموزش حسنی کودکان جوان است.
روش آموزش حسی برای آموزش کودکان برای بررسی اشیاء، تشکیل فشار دادن منابع حسی فراهم می کند. آموزش های بررسی به عنوان یک درک خاص سازمان یافته از موضوع به منظور شناسایی آن خواص انجام می شود که مهم است که بدانیم تا بتوانیم با موفقیت با فعالیت های آینده همکاری کنیم. همان موضوع بسته به اهداف نظرسنجی و افراد خود مورد بررسی قرار گرفته است. اما قوانین مشترک برای همه انواع معاینه وجود دارد: ادراک ظاهر جامع موضوع؛ تقسیم ذهنی بر روی قطعات اصلی و شناسایی علائم آنها (فرم، کمیت، رنگ و دیگران)؛ همبستگی فضایی قطعات با یکدیگر (راست، چپ، بیش از، بالا و غیره)؛ استخراج قطعات کوچک، ایجاد مکان فضایی خود را در رابطه با قطعات اصلی؛ ادراک جامع را از موضوع تکرار کرد.
بررسی این طرح به کودکان کمک می کند تا شیوه های تعمیم یافته دانش های احساسی را که می توانند در فعالیت های مستقل لذت ببرند، کمک کنند. معلم به نوبه خود باید شرایط را ایجاد کند تا پیش دبستانی ها از دانش و مهارت های تجزیه و تحلیل زیست محیطی استفاده کنند. به طور خاص، کودکان جوان را می توان به اسباب بازی ها، توسعه احساسات و ادراک ارائه داد. این یک اسباب بازی قابل انعطاف، درج، و همچنین اسباب بازی های ساخته شده از مواد مختلف، متفاوت از یکدیگر در اندازه، صدا است.
برای خلاصه کردن تجربه حسی استفاده از کودکان استفاده کنید بازی های آموزشی. بسیاری از آنها با معاینه موضوع مرتبط هستند، با تمایز علائم، نیاز به تعیین کلامی این نشانه ها ("کیسه فوق العاده"، "چه چیزی مشابه و مشابه نیست" و دیگران). در برخی از بازی ها، کودک یاد می گیرد که اشیاء را با یک کیفیت خاص گروه بندی کند (جمع آوری آیتم های قرمز بر روی فرش قرمز، قرار می دهد آیتم های دور و شکل بیضی و غیره.). کودکان مقایسه اقلام با ویژگی های مشابه و مختلف، تخصیص ضروری از آنها. در نتیجه، به نظر می رسد این فرصت برای آوردن کودکان به تعمیم ها بر اساس تخصیص ویژگی های ضروری است که سازگار است. بنابراین، کودکان جمع می شوند تا استانداردهای حسی را تسلط دهند.
بسیاری از نقش مهمی در آموزش حسی توسط یادگیری سیستماتیک کودکان، که یکی از مهمترین اصول تصمیم گیری پیچیده ای از کار آموزشی و آموزشی در موسسات پیش دبستانی کودکان است، بازی می کند. فقط با برنامه ریزی مناسب فرآیند یادگیری، می توانید یک برنامه برای توسعه جامع شخصیت کودک را اجرا کنید. هنگام برنامه ریزی کلاس ها در آشنایی با اندازه، شکل، رنگ اشیاء به سن کودکان، سطح توسعه آنها توجه می شود.
برنامه ریزی موضوعی از مواد با زمان سال، با پدیده فصلی، با برنامه آشنا شدن با دیگران سازگار است. بنابراین، قبل از اینکه به کودکان پیشنهاد دهید تا رنگ ها را روی موضوع "برگ درختان" بنویسید، لازم است که شاخه های برش را به آب بریزید و منتظر بمانید تا کلیه شود. نقاشی با رنگ های مربوط به موضوع "قاصدک ها و سوسک در چمنزار" را می توان پس از مشاهده چمن بهار با قاصدک های روشن انجام داد. طراحی بر روی موضوع "مبارزه در شب" باید با نظارت بر پنجره های روشن از خانه ها پیش از آن باشد.
در برنامه ریزی روش های تدریس کودکان جوان (هر دو در هر کلاس، و از کلاس ها برای کلاس ها)، تغییرات تدریجی به وضوح دیده می شود. هنگام انجام هر کلاس، روش اصلی، نمایش فوری اشیاء به عنوان یک مربی است. نقش کمکی در این امر متعلق به توضیح کلامی است. از آنجایی که یک کودک کوچک در مرحله شکل گیری توسعه سخنرانی دشوار است به طور همزمان نشان دادن اشیاء، اقدامات با دستورالعمل های آنها و دستورالعمل های گفتاری، پس از آن توضیحات باید بسیار مختصر باشد: هر کلمه غیر ضروری، کودک را از درک بصری منحرف می کند.
یک عامل مهم در برنامه های برنامه ریزی برای آشنا کردن کودکان با رنگ، شکل، ارزش موضوع، اصل یک دنباله ای است که برای عوارض تدریجی وظایف ارائه می شود. این عارضه از وظایف ابتدایی برای گروه بندی اشیاء همگن بر کیفیت های مختلف حسی، به همبستگی اقلام ناهمگن بزرگترین، شکل، رنگ و بیشتر به حسابداری این علائم و خواص در فعالیت های تولیدی بصری و ابتدایی می آید.
یک عامل ضروری در برنامه ریزی و روش شناسی برای انجام کلاس های آموزشی حسی، ارتباط آموزش در کلاس ها با تثبیت دانش و مهارت ها است زندگی روزمره: برای پیاده روی، در طول فعالیت های مستقل، و غیره
بنابراین، در بازی ها به طور مداوم از کودکان با کیفیت اشیاء آشنا هستند. هنگامی که شستشو، کودکان خواص درجه حرارت آب را تشخیص می دهند، در حالی که راه رفتن - خواص برف، در روند بازی ها، هنگام سوار شدن به سورتمه، به شدت موارد را در نظر بگیرید. جمع آوری یک پرستار، قرار دادن درج، پانسمان عروسک های کوچک و بزرگ، آنها را با اندازه آشنا می شود. شکل اقلام، کودکان در بازی های ساختمانی با مواد ساختمانی، زمانی که هل دادن اقلام در باز کردن "جعبه سرگرمی"، و غیره را در نظر می گیرند.
یکی دیگر از اصل ضروری در روش آموزش حسی کودکان، اصل دنباله به علت آشنا شدن کودکان در ابتدا با خواص حسی کاملا ملموس - اندازه و شکل اشیایی است که می تواند با احساس، و تنها پس از آن با چنین لمس مورد بررسی قرار گیرد اموال، به عنوان یک رنگ، جهت گیری امکان پذیر است. فقط از لحاظ ادراک بصری.
همچنین یک اصل مهم سازماندهی فرآیند یادگیری سیستماتیک است. در مرحله دوران کودکی، یادگیری دانش، و همچنین شکل گیری مهارت ها باید به طور سیستماتیک باشد. آموزش در آموزش حسی با کودکان 1 گرم انجام می شود. - 1 سال 3 ماه. 1-2 بار در هفته، با کودکان بزرگتر - 1 بار در 2 هفته. با توجه به این واقعیت که یک فاصله زمانی بزرگ بین طبقات نامطلوب است، نیاز به تثبیت در کودکان به دست آمده دانش، مهارت ها در فعالیت های مستقل و تا حدی در کلاس های با هدف تسلط بر کودکان با اشیاء با اشیاء، در کلاس فعالیت خوب و دیگران.
نقش ویژه ای در آموزش حسی کودکان متعلق به طبیعت است. دانش محیط طبیعی در ابتدا به روش احساسی انجام می شود، با چشم انداز، شنیدن، لمس، بوی. بنابراین، در جنگل، در پارک بچه ها، آنها یاد می گیرند که رنگ شاخ و برگ را تشخیص دهند. نقاشی جنگل پاییز، پارک روشن تر می شود، اگر مربی نشان می دهد گوش دادن به صدای پرندگان، نویز باد، ریشه برگ های افتاده؛ یاد بگیرید برای تعیین بوی قارچ، سبزی تازه. ارگان های بیشتر از حواس در دانش "درگیر" هستند، علائم و خواص بیشتر، کودک را در شیء تست برجسته می کند، پدیده، و بنابراین، ثروتمندتر ایده ها هستند. بر اساس چنین ایده هایی، فرآیندهای ذهنی بوجود می آیند، تخیل، احساسات زیبایی شناختی شکل می گیرد. جایگاه زیبایی شناختی کلاس های آموزش حسی عمدتا در کیفیت آماده سازی مواد آموزشی تعیین می شود. رنگ های رنگ خالص (رنگ های رنگین کمان)، یک بافت دلپذیر، یک شکل روشن از مزایای آموزشی، لذت بردن از کودکان را به فرزندان، به تجمع نمایندگی های حسی در سطح پیش Etal کمک می کند.
کلاس های آموزشی حسی خود توصیه می شود که با کودکان 9 ماهه انجام شود. و قدیمی تر. این کلاس ها می توانند به همان اندازه جالب باشند و بچه ها و کودکان بزرگتر باشند. خلاصه ای برای آموزش کوچکترین بچه ها طراحی شده اند. با کودکان بزرگتر، توضیحات در کلاس ها بسیار دقیق نیست و به طور دقیق؛ با اجرای مستقل این کار، می توان تعداد بیشتری از مواد آموزشی را ارائه داد.
تعداد مشارکت در کودکان ممکن است متفاوت باشد - از 3-4 تا 6-8، بسته به سن و درجه کارآموز. کلاس ها با کودکان سال اول زندگی به صورت جداگانه انجام می شود. اگر زیر گروه در دو کودک کوچک در سن 1 متر فعالیت داشته باشد. 3 ماه، پس از آن 2-4 کودک می توانند در همان زمان ترکیب شوند. سن بالاتر. اگر کوچکتر از گروه کودکان یک و نیم ساله باشد، پس از آن 6-8 کودک می توانند در زیر گروه شرکت کنند.
قبل از گذراندن درس اول در آموزش های حسی با فرزندان سال دوم زندگی، بچه ها باید به صورت بی سر و صدا نشستن، گوش دادن به مربی، دستورالعمل های خود را، الزامات خود را انجام دهند. آموزش کودکان جوان در کلاس های درس یک فرایند نسبتا پیچیده ای است که ممکن است با سطح خاصی از رشد نوروپرسک کودکان کودکان باشد.
در کلاس های آموزش حسی، هر کار برای راه حل وظایف حسی ارائه شده است اگر مهارت های مختلفی در کودکان وجود داشته باشد. به نوبه خود، در همان کلاس ها، کودکان دانش جدید، مهارت هایی را که در سایر فعالیت ها استفاده می شود، به دست می آورند.
آموزش حسی در ارتباط نزدیک با تمام پارتیشن های دیگر کار برنامه ریزی شده است. بنابراین، سازمان موفقیت آمیز کلاس ها در آشنایی با اندازه، شکل، رنگ اشیاء ممکن است در حضور یک سطح خاص امکان پذیر باشد توسعه فیزیکی کودک. اول از همه، این به توسعه جنبش های دست در اجرای اقدام در سرمایه گذاری، از بین بردن، اجاق اشیا، هنگام کار با یک موزاییک، رنگ نقاشی اشاره دارد. ترکیبی از وظایف حسی و موتور، همانطور که توسط E.I نشان داده شده است. رادینا یکی از شرایط اصلی آموزش روانی است که در روند فعالیت های هدف انجام شده است. در سال اول کودکان، کودکان از بین می روند اسباب بازی های روشن اشکال و مقادیر متفرقه: حلقه حلقه ها، اشیاء تخمگذار و غیره. وظایف طبیعت سنسور در مرحله فعلی پیشرو نیست.
برخی از کلاس ها شامل انجمن کودکان در دو، توانایی ترک درس بی سر و صدا به منظور جلوگیری از رفقای، و این، به نوبه خود، نیاز به یک سطح خاص از رابطه، که در روند آموزش اخلاقی به دست آمده است.
توجه خاصی به تکرار کلاس ها وجود ندارد: دوره دوران کودکی در دوران کودکی با سرعت غیرمعمول سریع توسعه مشخص می شود و به هر کدام از میکروپرتیزر هر ساله ضروری است. درس تکرار نباید به طور کامل با اشغال اصلی یکسان باشد. تکرار ساده از وظایف مشابه می تواند منجر به حفظ مکانیکی، موقعیتی، و نه به توسعه پیشرونده فعالیت های ذهنی در کلاس ها شود.
در ابتدا، بچه ها وظایف گروه بندی را انجام می دهند. این به تعدادی از کلاس ها در مواد مختلف اختصاص داده شده است با افزایش تدریجی این تنوع. اقلام گروه کودکان بزرگترین، سپس در فرم و، در نهایت، در رنگ. اما تکرار و تدریجی برای عوارض ظریف تر ارائه می شود. در یک درس، کودکان اشیا را دور و شکل مربع می گیرند؛ در موارد زیر، آنها با اشیاء دور و شکل بیضی عمل می کنند، اما رنگ، اندازه، بافت اشیاء حفظ می شود، یعنی، اموال حسی مشخص شده بر روی این شغل، تنها جدید عمل می کند.
پس از یک نمایش کلی و توضیحات، مربی پیشنهاد می کند که قطعه را از تمام وظایف به طور جداگانه به هر کودک تحقق بخشد و کمک های متمایز را در صورت لزوم ارائه دهد. در بخش سوم درس، با اجرای مستقل این وظیفه، هر معلم کودک دستورالعمل های فردی را ارائه می دهد، کمک های دوره ای را ارائه می دهد و در برخی موارد، آموزش های فردی سیستماتیک را انجام می دهد. تغییر روش های آموزش از کلاس ها به شغل در شرایط استفاده از دستورالعمل های بیشتر یا کمتر دقیق رخ می دهد. در مراحل اولیه آموزش دقیق، دستورالعمل دقیق توسط مربی اغلب استفاده می شود.
در هنگام برنامه ریزی کار فردی با کودکان، باید تاکید ویژه ای داشته باشد. مهم است که به یاد داشته باشید که این کار به کلاس های اضافی تبدیل نخواهد شد. معلم فقط باید مورد توجه قرار گیرد و باعث شود که کودک با مواد آموزشی بازی کند. به خاطر کلاس های اضافی غیر ممکن است که کودک را از چیزهای جالب برای او پاره کند. بنابراین، به عنوان مثال، اگر کودک از رفتن به کلاس اجتناب کند، نباید او را مجبور به انجام هر کسی با اولین یا دوم زیرگروه. پس از فارغ التحصیلی با تمام کودکان، بزرگسالان کودک را به همراه دستگاهی که با مشتاقانه بازی می کند، ارائه می دهد، ماشین تحریر را نشان می دهد و سپس چوب های مشابه را غوطه ور می کنند. کودک به طرز شگفت انگیزی آیتم های رنگ مشخص را انتخاب کرده و آنها را در بدن ماشین قرار می دهد (وظیفه گروه بندی اشیاء در رنگ).
توجه ویژه نیاز به تجزیه و تحلیل کلاس ها دارد. معیار می تواند برآورد سطح استقلال اجرای آنها باشد. برخی از کودکان به سرعت انجام وظایف را بدون خطا انجام می دهند. بخش عمده ای از کودکان وظایف فردی را با کمک دوره ای معلم انجام می دهد. آنها ممکن است اشتباهات، آنها را به طور مستقل اصلاح کنند، یا زمانی که مربی "چه چیزی با شما اشتباه است؟"، یا با دخالت مستقیم یک بزرگسال، زمانی که او را انتخاب های نادرست قرار داده و یک کودک را برای دیدن جایی که آنها باید قرار داده شود . در عین حال، کودکان فعالیت های بیشتری را نشان می دهند، تولید چندین مقایسه، مقایسه، که به شما اجازه می دهد تا به طور کیفی وظایف را جذب کنید. بعضی از کودکان به کمک دائمی به شکل یک دیکته عنصر نیاز دارند. برای بچه ها که در چنین سطح اتمام کار هستند، مادی از کلاس ها بیش از حد است. لازم است بدانیم دلیل عقب نشینی آنها (کودکان می توانند صدمه ببینند یا فقط به موسسه کودک مراجعه کنند). مربی مهم است که موفقیت فرزندان کلاس ها را به درس برساند.
تکنیک پیشنهادی کلاس ها عمدتا به طور مداوم مقاومت و در نظر گرفته شده برای کودکان سال دوم و سوم. کار با گروهی از کودکان سال دوم زندگی از سپتامبر آغاز می شود و به طور سیستماتیک در ماه مه به طور سیستماتیک است. با این حال، باید به یاد داشته باشید که در طول استخدام گروه ها به دلیل پیچیدگی انطباق کودکان به شرایط جدید، این کلاس ها در نیمه اول ماه سپتامبر ممکن است انجام نشود. اگر استخدام اصلی این گروه تا اواسط سپتامبر تکمیل نشده باشد، کلاس های روش پیشنهادی از ماه اکتبر آغاز می شود.
که در دوره تابستانی انجام کلاس های جدید ارائه نشده است. به اندازه کافی برای نگه داشتن 2-3 آموزش عاطفی (به عنوان مثال، برای آشنا شدن با رنگ خود را). پس از یک تعطیلات تابستانی، کلاس های آموزشی حسی ادامه می یابد، اما در حال حاضر با کودکان که به سال سوم زندگی رسیده اند. برنامه آموزشی مبتنی بر پایه موجود توسط کلاس ها برای درس پیچیده است.
روش شناسی برای مطالعه با خواص اقلام برای سال اول آموزش برای حداقل سن کودکان (برای مبتدیان برای یادگیری از 1 گرم) طراحی شده است. اما این اتفاق می افتد که بیشتر کودکان این گروه مسن تر هستند، بنابراین مشکلات خاصی در انجام کلاس های جنبه های سن نیز نمایندگی نمی کنند.
برای گروه های ترکیبی کودکان، روش های یادگیری آنها تغییر کرده است. روش اصلی توضیح اصلی اصلی است، اما نقش آن در روند اشغال تغییر می کند. در مرحله اولیه، این نمایش های متعدد از اشیاء، مقایسه ها بود. یک مکان عالی توسط روش آموزش مستقیم برای انجام اقدامات، رهبری دست کودک برگزار شد. همچنین نیازی به استفاده از کلاس ها به روش فازی (دیکته کلامی) وجود ندارد. دنباله ای از وظایف بسته به زمان سال و سن کودکان تغییر می کند.
بنابراین، تکنیک کاری با کودکان جوان یک فرایند مرحله ای است که شامل می شود برنامه ریزی موضوعی، سیستماتیک و تکرارپذیری مواد منتقل شده است. و برای شکستن این روند - این بدان معنی است که توسعه حسی و تربیت فرزند را از بین ببرد. روش اصلی آموزش حسی کودکان یک نظرسنجی است. روش های بررسی مورد استفاده در آموزش های حسی متفاوت و وابسته است، در ابتدا، از خواص مورد بررسی، و دوم، بر اهداف نظرسنجی.
کودک در هر مرحله سن به نظر می رسد که حساس ترین به هر تاثیری دیگر است. در این راستا، هر مرحله سنی برای توسعه بیشتر روانپزشکی و آموزش جامع پیش دبستانی مطلوب می شود. کودک کوچکتر، بزرگترین اهمیت در زندگی او دارای تجربه احساسی است. در مرحله اوایل دوران کودکی، آشنا شدن با خواص اشیاء نقش تعیین کننده ای دارد. استاد n.m. Alkovanov نامیده می شود سن اولیه "طلایی گاهی" آموزش حسی. معلم معروف معلم معروف M. Montessori "دوره حساس" برای توسعه حسی از سن 0 تا 5.5 سال است. در فرهنگ لغت روسی در روانشناسی، همگرایی سن به عنوان یک ترکیب مطلوب از شرایط برای توسعه خواص ذهنی خاص و فرآیندهای ذاتی ذاتی در یک دوره خاص تعریف شده است. زودرس یا تاخیر در ارتباط با دوره آموزش حساسیت مرتبط با سن ممکن است به اندازه کافی موثر باشد، که بر توسعه روان تاثیر می گذارد.
نظر اکثریت دانشمندان همزمان هستند که این سن اولیه و پیش دبستانی برای توسعه حسی مطلوب است.
در سن پیش دبستانی، کودک در رشد روحی خود یک جهش با کیفیت بالا را ایجاد می کند. تا آغاز این دوره، او چنین فرایندهای شناختی را به عنوان احساسات، توجه غیرقانونی شکل داده است سخنرانی فعال، ادراک موضوع در روند عمل با اشیاء، او تجربه انباشته شده، واژگان، او را درک می کند که آدرس آن روبرو است. با تشکر از این دستاوردها، پیش دبستانی شروع به فعالانه به طور فعال در سراسر جهان شروع می کند، و درک در این توسعه شکل می گیرد.
توسعه ادراک در دوره های مختلف ویژگی های خاص خود را دارد. در اوایل دوران کودکی، ادراک بسیار کامل نیست. کودک نمی تواند به طور مداوم موضوع را بررسی کند و طرف های مختلف آن را تخصیص دهد. او برخی از روشن ترین نشانه ها را خراب می کند و به او پاسخ می دهد، موضوع را به رسمیت می شناسد. به همین دلیل است که در سال دوم زندگی، بچه با خوشحالی تصاویر، عکس ها را در نظر می گیرد، به عنوان مثال، به عنوان مثال، زمانی که یک کتاب دروغ می گوید، توجه به مکان فضایی آیتم های نشان داده شده است. این همان اشیاء به خوبی رنگ شده و کانتور را شناسایی می کند، و همچنین اشیاء نقاشی شده در رنگ های غیر معمول. به عبارت دیگر، رنگ هنوز یک ویژگی مهم مشخص نیست که موضوع را مشخص کند.
توسعه فعالیت های هدف در سنین اولیه یک کودک را قبل از نیاز به تخصیص و در نظر گرفتن اقدامات این نشانه های حسی از اشیائی که اهمیت عملی برای انجام اقدامات دارند، قرار می دهد. به عنوان مثال، کودک به راحتی توسط یک قاشق کوچک، که او خود را می خورد، از بزرگ کسی که از بزرگسالان لذت می برد، متمایز است. شکل و ارزش اقلام، در صورت لزوم، اقدام عملی را به درستی اختصاص داده است. پس از همه، اگر یک چوب خیلی کوتاه باشد، ممکن است توپ را دریافت کنید. در موارد دیگر، ادراک باقی مانده و نادرست باقی می ماند. رنگ کودک سخت تر درک می شود زیرا، در مقایسه با شکل و اندازه، تاثیر زیادی بر عملکرد اقدامات ندارد.
مطالعات دانشمندان L.. A. مجارستانی، Z. M. Istomine، E. G. Pilyugina، و غیره نشان داد که کودکان سال سوم زندگی، تماس هر یک از رنگ ها، اغلب این نام را با یک رنگ خاص مرتبط نمی کند. یک کودک دو ساله، که به طور مستقل کلمه قرمز را بیان کرد، می تواند به سبز یا هر رنگ دیگر اشاره کند. ارتباطات پایدار بین کلمات - نام های رنگ و رنگ خاص هنوز شکل نشده است. ادغام کامل کلمات - نام رنگ با محتوای خاص در کودکان تنها به پنج سال رخ می دهد.
درک کودک پیش دبستانی تحت عنوان موضوع موضوع است، یعنی تمام خواص موضوع، به عنوان مثال، رنگ، فرم، طعم، ارزش، و غیره - از کودک از موضوع جدا نیست. او می بیند که آنها با این موضوع ریخته می شود، او آنها را جدا از تعلق به موضوع می داند. با ادراک، او تمام خواص موضوع را نمی بیند، بلکه تنها روشن ترین و گاهی یک اموال است و موضوع را از موارد دیگر متمایز می کند. به عنوان مثال: چمن سبز، لیمو ترش و زرد. با استفاده از اشیاء، کودک شروع به شناسایی خواص فردی خود، خواص مختلف در موضوع می کند. این توانایی خود را برای جداسازی خواص از موضوع توسعه می دهد، خواص مشابهی را در اشیاء مختلف و در یک موضوع متفاوت است.
در سن پیش دبستانی، ادراک به فعالیت های شناختی ویژه تبدیل می شود، اهداف، اهداف، ابزار و روش های پیاده سازی آن را دارد. کمال ادراک، کامل بودن و دقت تصاویر بستگی دارد که چگونه سیستم کامل روش های لازم برای معاینه متعلق به یک پیش دبستانی است. بنابراین، خطوط اصلی توسعه ادراک از پیش دبستانی، توسعه موارد جدید را بر روی محتوای، ساختار و ماهیت اقدامات نظرسنجی و توسعه استانداردهای حسی انجام می دهد.
در اوایل دوران کودکی، درک نشانه های این موضوع زمانی اتفاق می افتد که فعالیت های عینی رخ دهد. در پیش دبستانی جوانتر، نظرسنجی اشیاء به طور عمده اهداف بازی را هدف قرار می دهد. در طول سن پیش دبستانی، دستکاری بازی با اقدامات نظرسنجی با اشیاء با موضوع جایگزین می شود و به آزمایش های هدفمند برای روشن شدن انتصاب قطعات آن، تحرک و ارتباط آنها با یکدیگر تبدیل می شود. به سن پیش دبستانی سالن، معاینه، شخصیت آزمایش، اقدامات بررسی، توالی آن توسط تصورات غیر خارجی از کودک تعیین می شود، اما کار شناختی قبل از او تعیین می شود. فرایندهای حسی، با انواع مختلف فعالیت ها و توسعه با آنها ارتباط دارد، در طبیعت فعال هستند، اقدامات پژوهشی خاص گرا هستند.
L.. ونگر معتقد است که در سن پیش دبستانی، عمل عملی با شیء مادی "تقسیم". این بخش تخمین زده شده و انجام شده را برجسته می کند. بخش تخمینی، به ویژه، معاینه هنوز در یک فرم دقیق خارجی انجام می شود، اما عملکرد جدیدی را انجام می دهد - تخصیص خواص اموال و پیش بینی اقدامات بعدی انجام می شود. به تدریج یک اقدام تقریبی مستقل می شود و در یک طرح ذهنی انجام می شود. کودک پیش دبستانی ماهیت فعالیت های تحقیقاتی شاخص را تغییر می دهد. از دستکاری های عملی خارجی با اشیاء، کودکان به آشنایی با اشیاء بر اساس دید و لمس می روند. در سن پیش دبستانی، اختلاف نظر بین یک بررسی بصری و لمسی از خواص غلبه می کند و انسجام از جهت گیری های ملموس و بصری افزایش می یابد.
مهمترین ویژگی ادراک کودکان سه تا هفت سال این واقعیت است که ارتباط تجربه سایر انواع فعالیت های نشانگر، ادراک بصری یکی از پیشرو ها می شود. این اجازه می دهد تا شما را به پوشش تمام جزئیات، ارتباط و کیفیت خود را. گواهی معاینه شکل گرفته است.
به عنوان مطالعات نشان می دهد، توسعه ادراک کودکان به قوانین عمومی Ontogenesis از روان انسان، که توسط "جذب" انجام می شود (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، و غیره)، تسلط بر تجربه اجتماعینسل های پیشین انباشته شده. L.S. Vygotsky در کار خود "ابزار و ورود به توسعه کودک" در نظر می گیرد فعالیت هایی مانند ارتباطات گفتار، خواندن، نامه، حساب، و نقاشی، به عنوان انواع خاصی از رفتار که در روند توسعه اجتماعی و فرهنگی تولید می شود کودک آنها خط خارجی را برای توسعه فعالیت های مرتبط تشکیل می دهند، همراه با خط درونی که توسط توسعه فرهنگی چنین تشکیلات به عنوان هوش عملی، ادراک، حافظه ارائه شده است، وجود دارد. بالاترین عملکرد ادراک، حافظه، توجه، جنبش داخلی همراه با فعالیت نمادین کودک است.
بنابراین، فرآیندهای حسی جدا شده اند، و در زمینه فعالیت پیچیده کودک و بستگی به شرایط و ماهیت این فعالیت دارد.
مطالعات گروهی از قزاق ها، لیسینا و غیره نشان داد که تفاوت های کیفی بین ادراک یک کودک زودرس و کودکان پیش دبستانی کودک با انتقال از ساده ترین اقدام به نوع پیچیده فعالیت های تولیدی (طراحی، طراحی، طراحی ، مدل سازی، و غیره)، که خواسته های بیشتری در مورد درک کودک وجود دارد. دانشمندان به این نتیجه رسیدند تغییرات مرتبط با سن ادراکات را نمی توان از همه تظاهرات های دیگر شخصیت کودک جدا کرد، زیرا آنها لحظات متفاوتی را در مسیر عمومی تغییر روابط خود با واقعیت های اطراف خود، در توسعه کلی فعالیت های کودکان قرار می دهند. گنجاندن کودک در فعالیت های موجود در مورد آن به شتاب توسعه ادراک کمک می کند، اما اگر این فعالیت به طور مناسب سازماندهی نشده باشد و هدف آن توسعه ادراک نیست، این روند به صورت خود به خود و پایان خواهد رسید دوره پیش دبستانی ممکن است به سیستم سازماندهی نشده باشد، در ایده های کودک در مورد تعدادی از خواص اشیاء شکاف دارد. ناتوانی در توسعه روند ادراک، توسعه سایر فرآیندهای شناختی را بازداشت خواهد کرد.
در فعالیت های بصری آشنایی کودک با رنگ با یک دودل تصادفی، سکته مغزی، لکه ها آغاز می شود. او نمی تواند قلم مو را نگه دارد و اولین نقاشی را با انگشت، نخل انجام می دهد. چنین کلاس هایی نه تنها هماهنگی حرکات را توسعه می دهند، بلکه به تجمع تجربه رنگ کمک می کنند. دوره اولیه اول سن جوانترجایی که توجه به تسلط بر مواد جدید هدف قرار می گیرد، علاقه به رنگ ها با امکان به دست آوردن نقاط رنگ روشن بر روی ورق توضیح داده شده است. رنگ ممکن است با احساسات، خلق و خوی ارتباط برقرار نکند. رنگ های روشن و تمیز را جذب کنید. در سال سوم زندگی کودکان، نه تنها فرآیند نقاشی را جذب می کند، بلکه ادراک لکه ها را جذب می کند. انجمن ها در رنگ و جرم لکه ها بوجود می آیند. یک ورق کاغذ به هر رنگ رنگ شده است به عنوان یک تصویر واحد درک شده است. ارتباط وابسته به رنگ با موضوع ممکن است از انطباق بصری رخ دهد، بلکه از ماهیت خطوط، نقاط، سکته مغزی، رخ می دهد. رسم انجمنی از اولین دودل با این واقعیت متفاوت است که کودک مشخصه رنگ را نشان می دهد و نگرش آن نسبت به آن را بیان می کند.
در ابتدا و در پایان سال سوم زندگی، روند رسم به طور قابل توجهی متفاوت است. این سخنرانی از توسعه ادراک، ایده ها، بخش های شفاهی و معنایی فعالیت است. کودک می تواند قرمز، زرد و رنگ سبز. تحت تعریف قرمز، اشیاء نارنجی، بورگوندی، براون می تواند سقوط کند. این به ویژه قابل توجه است اگر معلم از پالت های مختلف رنگ استفاده کند. در کار عملی با چنین پالت ها، به خصوص قابل توجه است که پنج سال در کودکان به ویژه واضح است. تمایل به پیدا کردن بسیاری از سایه های رنگی که ممکن است و نام آنها را مشخص کنید. به عنوان مثال، قرمز آجر، گوجه فرنگی، خونین، آفتابی است. بنابراین، یک انجمن معمولی بر روی هر رنگ ثابت می شود. البته، همه کودکان می توانند متفاوت باشند. اما شایع ترین، مانند قرمز - بابا نوئل، گوجه فرنگی، تعیین می شود؛ نارنجی نارنجی؛ زرد - خورشید، گل؛ سبز - قورباغه، چمن؛ آبی - آسمان، آب؛ دریای آبی؛ بنفش - چغندر، بادمجان.
توسط چهار یا پنج سال، کودک یاد می گیرد که رنگ ها را تشخیص دهد و تماس بگیرد.
سال سوم زندگی کودکان با توسعه سریع سخنرانی، انباشت مشخص می شود تجربه شخصی، توسعه تفکر ظاهری بتن، توسعه حوزه عاطفی.
اهمیت ویژه ای، آموزش حسی در دوران کودکی پیش دبستانی به دست می آید، زیرا این در طول این دوره است که فرایندهای حسی به شدت توسعه می یابند. علاوه بر این، تمرکز بر تمرینات جداگانه ای از حواس ها و تشکیل توانایی های مختلف حسی در فرآیند انواع مختلف فعالیت های معنی دار است.
بنابراین، برای یک سال سه ساله مرحله آماده سازی آموزش حسی کودک به پایان می رسد، و سپس سازماندهی نظام سیستماتیک فرهنگ حسی آغاز می شود. شروع از 3 سالگی، کودکان جایگاه خاصی را برای آشنا شدن آنها با مراجع حسی به طور کلی پذیرفته شده و نحوه استفاده از آنها را اشغال می کنند.
L. Wenger برای آموزش حسی در پیش دبستانی ها توالی زیر را ارائه می دهد که استانداردهای حسی رنگ را معرفی می کند.
مرحله اول آشنا شدن با رنگ فرزندان سه ساله، تشکیل نمایندگی های آنها در مورد رنگ است. در شرایط اجتماعی آموزش پیش دبستانی این مرحله را می توان در اولین بار انجام داد گروه جوانان. با کودکان که شروع به شرکت در موسسات پیش دبستانی از سه سال، کار در قالب بازی ها انجام می شود، تمریناتی که به تجمع نمایندگی های رنگی کمک می کنند. این تمرینات نشان می دهد مقایسه اشیاء در رنگ، انتخاب یکسان است. سیستم ورزشی شامل آشنایی با رنگ های طیف، آشنایی با خواص اشیاء شامل انتخاب اموال، با همبستگی در میان خود، در سطح بالاتری از توسعه کودکان است. شناخت رنگ در فرایند همبستگی خواص اقلام با جذب استانداردها، در اوایل دوران کودکی، وظیفه ای برای جذب فرزندان استانداردهای پذیرفته شده نیست، آموزش شامل حفظ مظنونان نام های فردی نیست. خاک برای معرفی خواص تعریف شده، اقدامات ابتدایی طبیعت تولیدی، که کودکان شروع به استقرار ارزش های سیگنال خود می کنند، که کودکان از دو سال شروع به کار می کنند. هنگام حل وظایف مختلف حسی، برای مثال، برای مقایسه اشیاء، به رسمیت شناختن رنگ، مهم است. تبدیل، این اقدامات نشانگر خارجی منجر به تشکیل اقدامات حسی برای تولید مقایسه بصری از اشیاء با خواص آنها می شود.
به دنبال این - مرحله آماده سازی شروع به آشنا شدن کودکان با مراجع رنگ - نمونه های رنگ های رنگی و آکروماتیک. همه هفت رنگ طیف، سفید و سیاه اعمال می شود.
در گروه جوانتر از مهد کودک، کودکان (3 تا 4 ساله) یاد می گیرند که تمام رنگ ها را یاد بگیرند، اسامی آنها را به یاد داشته باشند. دیدگاه های به دست آمده در رنگ ها هنگام انجام وظایفی که نیاز به رنگ اشیاء مختلف و تعمیم ابتدایی اشیاء بر اساس رنگ (گروه بندی همان رنگ) استفاده می شود استفاده می شود. برای اولین بار، کودکان همچنین با ترکیبی از گل آشنا می شوند - با این واقعیت که رنگ ها می توانند "مناسب" یا "رویکرد" یکدیگر باشند.
در ابتدا، کودکان ایده های مربوط به رنگ های آکروماتیک، رنگ سفید و سیاه را شکل می دهند، شرایط کمک به یادگیری نام های رنگ. l.a. ونگر معتقد است که در ابتدا توصیه می شود که نه هفت، اما شش رنگ رنگ را وارد کنید. با حذف آبی، که با مشکل جذب می شود. بهتر است با یک رنگ آبی به یک دوره بعد آشنا شوید، زمانی که کودکان ایده سایه ها را در مورد محل رنگ های رنگی در طیف و تقسیم آنها به گروه های گرم و سرد دریافت می کنند. آشنایی با سایه ها باعث می شود که رنگ آبی و آبی نور را مقایسه کنید، تفاوت آنها را تنظیم کنید و جذب توالی طیفی به شما اجازه می دهد رنگ آبی را به عنوان سبز و آبی تعیین کنید.
l.a. ونگر استدلال می کند که هنگام آشنایی کودکان با سایه های رنگ های رنگی، غیر عملی است که به طور جداگانه نور و اشباع آنها را در نظر بگیریم. در رنگ اشیاء واقعی Lightlodes و اشباع، معمولا به طور همزمان تغییر می کند، ایجاد یک روشنایی رنگ متفاوت است. در زندگی روزمره، زمانی که رنگ ها نشان داده می شود، معمولا در سبک آنها (سبز تیره سبز، زرد روشن) نشان داده می شود، دارای روشنایی است. بنابراین، به اندازه کافی کافی است اگر کودکان تغییرات تنوع رنگ های رنگی را در سبک و نام سایه های مربوطه هضم کنند. در اینجا باید در نظر گرفته شود که برخی از سایه های Lightboard دارای نام های ویژه در زندگی روزمره هستند (قرمز نور صورتی نامیده می شود). استفاده از چنین نام های مجاز است، اما کودکان باید نام صحیح را بدانند. این به درجه ای حتی بیشتر به نام سایه ها در یک رنگ رنگ اشاره دارد (به عنوان مثال اشغال یک موقعیت متوسط \u200b\u200bبین رنگ های مجاور طیف). تقریبا همه آنها در زندگی روزمره "نام" خاصی (لیمو، لیلاک و غیره) دارند. معلمان متوجه شدند که جذب عناوین خواص حسی به طور قابل توجهی سریعتر می شود، اگر به جای کلمات به طور کلی پذیرفته شده این ویژگی ها، نام "تعریف شده" آنها مورد استفاده قرار گیرد. چکیده کلمات با نام های خاصی که دارای ویژگی های ثابت هستند جایگزین می شوند - آنها روشن و قابل دسترسی به بچه ها هستند.
v.ya. Semenova یادآور می شود که تقسیم بندی، تخریب ادراک، گرایش ضعیف تجزیه و تحلیل و فرایند سنتز توسط کودکان سن پیش دبستانی مشخص می شود. کودکان اغلب در تشخیص، تمایز خواص رایج، خواص منحصر به فرد و تک، در یک توالی نظرسنجی مانع می شوند. کودکان حساسیت رنگ را کاهش می دهند. معمولا آنها به درستی رنگ سفید و سیاه را تشخیص می دهند، قرمز اشباع شده، آبی. اما به اندازه کافی رنگ های ضعیف اشباع شده را متمایز نکنید، شباهت هایی را با رنگ های اشباع مشاهده نکنید، سایه ها و رنگ ها را در مجاورت طیف قرار ندهید. بچه ها نام های رنگی را اشتباه می گیرند فرهنگ لغت فعال اسامی بسیاری از سایه های رنگی را ندارد.
معیارهای ارزیابی شکل گیری رنگ، دانش استانداردهای حسی رنگ است که با شاخص های زیر مشخص می شود:
توانایی همبستگی رنگ با یک نمونه؛
توانایی قرار دادن رنگ ها مطابق با نمونه؛
توانایی پیدا کردن رنگ ها و سایه ها به نام؛
عنوان رنگ های پایه (سفید، سیاه، قرمز، آبی، سبز، زرد)، رنگ های اضافی (نارنجی، بنفش) و سایه ها (خاکستری، صورتی، آبی).
فصل دوم بازی با مواد طبیعی به عنوان وسیله ای برای توسعه حسی کودکان پیش دبستانی
2.1. انواع بازی های طبیعی طبیعی مورد استفاده در فرایند آموزشی و آموزشی با کودکان پیش دبستانی.
این بازی تمام فضای زندگی کودک را پر می کند و هر کسب و کار او به بازی تبدیل می شود، آیا آن را تمیز کردن اسباب بازی، شنا، مصرف غذا است. بازی کودکان - زندگی خود. در بازی های خود، کودک احساس راحتی می کند. این بازی کمک می کند تا احساسات خود را بیان کنند، همانطور که در سن پیش دبستانی، به ویژه در جوانان، کودکان کمبود معنی کلامی را تجربه می کنند. از این منظر، اسباب بازی برای یک کودک کلمات است، و بازی خود سخنرانی، داستان است. انگیزه اصلی این بازی نتیجه نیست، بلکه فرآیند بازی خود را دارد. اثبات این بازی های مورد علاقه با آب و شن و ماسه است: کودک می تواند آب و شن و ماسه را از بین ببرد، همچنین بازی های با برف. این بازی ها به وضوح صلح و شادی داخلی را به ارمغان می آورد، آنها پر از آزادی، استقلال، فضا برای آزمایش بی نهایت هستند. بازی های شن و ماسه و آب به طور گسترده ای از روانشناسان در کار با پیش دبستانی استفاده می شود. اما همان شن و ماسه و آب را می توان برای تشکیل و توسعه نمایندگی های فضایی کمی، حسابداری، توسعه تحرک کوچک، توسعه گفتار استفاده کرد. در روند آشنایی با مواد مختلف طبیعی و خواص آنها، توسعه حافظه، توجه، ادراک، تفکر، سخنرانی انجام می شود. کودکان یاد می گیرند که اشیاء و پدیده ها را مقایسه کنند، نشانه هایی از شباهت ها و تفاوت ها را تخصیص دهند، اشیاء را در شکل، رنگ، درجه بندی طبقه بندی کنند. در روند چنین بازی هایی، تجربه حسی از پیش دبستانی ها گسترش می یابد، تجربه زندگی آنها غنی شده است.
بازی های طبیعی با مواد طبیعی - برف، آب، شن و ماسه، خاک رس، چمن، چاشنی، پوسته، ضربه، شاه بلوط، پلک ها، میوه های گل رز، دانه های افرا، لینز، گوش، برگ، ریشه، پوست، خزه، و غیره مواد خام زیبا هستند برای صنایع دستی و بازی با آنها.
وزارت آموزش و پرورش روانشناسی و روانشناسی دوران کودکی
کار درس
ویژگی های توسعه حسی کودکان پیش دبستانی
Shuya، 2010.
محتوا
معرفی ................................................. ........................................ 3
فصل 1. مشکل توسعه حسی کودکان پیش دبستانی در ادبیات روانشناختی و آموزشی .................................. ......................... .. ... 6
1.1 ویژگی های تست توسعه حسی از کودکان پیش دبستانی ..................................... ................................................. 6
1.2 محتوای اصلی توسعه حسی از کودکان پیش دبستانی .................................... .................................................. ...... ...................... 13
1.3. روش های اساسی و تکنیک های توسعه بخش حسی از سن پیش دبستانی .................................... .......................................... ... 21
فصل 2. مطالعه تجربی توسعه حوزه حسی در کودکان سال پیش دبستانی ................................... ................................................. ... 25
2.1. روش های مطالعه توسعه حسی کودکان پیش دبستانی ....................................... ........................................ ...... 25
2.2 تجزیه و تحلیل کمی و کیفی نتایج مطالعه توسعه حسی کودکان پیش دبستانی ............................ ... ... 25
2.3. بازی های آموزشی و وظایف با هدف توسعه بخش حسی کودکان از کودکان پیش دبستانی ................................... .................. 27
نتیجه ................................................. ............................................. 34
منابع ....................................... .......... ................... ... ....37
معرفی
توسعه حسی کودک توسعه ادراک آن است، شکل گیری ایده ها در مورد خواص خارجی اشیاء: شکل، رنگ، بزرگی، موقعیت در فضا، و همچنین بوی، طعم و غیره معنای توسعه حسی در کودک زودرس و پیش دبستانی دشوار است. این سن است که برای بهبود فعالیت های حواس، انباشت ایده ها در مورد محیط زیست مطلوب است.
استاندارد لمسی - مفهوم توسعه یافته توسط A.V. Zaporozhet در چارچوب نظریه عمل ادراکی و نشان دادن سیستم های ویژگی های احساسی از اقلامی که در روند توسعه اجتماعی و تاریخی اختصاص داده شده و سپس به کودک برای جذب و استفاده از آنها به عنوان نمونه ها در هنگام بررسی اشیاء و تجزیه و تحلیل خواص آنها ارائه می شود . به عنوان چنین استانداردهای، اشکال هندسی، فونم های گفتاری را می توان در نظر گرفت.
در روانشناسی، تحت استانداردهای حسی، درک اشکال هندسی، رنگ ها، ارزش ها درک می شود. استانداردهای حسی به طور کلی نمونه های پذیرفته شده از هر نوع خواص و روابط اشیاء پذیرفته می شوند.
بنابراین، به شکل فرم - اینها اشکال هندسی (دایره، مربع، مثلث و دیگران)، در مناطق رنگ - هفت رنگ طیف، رنگ های سفید و سیاه، در اندازه اندازه - بزرگ، کوچک، ضخیم، نازک، گسترده، باریک، طولانی، کوتاه در منطقه محل مکانی فضایی به سمت راست، در سمت چپ، در بالا زیر است.
برای اطمینان از جذب فرزندان استانداردهای حسی - این بدان معنی است که ایده های خود را در مورد انواع اساسی هر ملک اموال تشکیل دهد. اما با توجه به خود، چنین ایده هایی قادر به مدیریت ادراک نخواهند بود، اگر کودک هیچ راهی ندارد، که می توانست پیدا کند، کدام یک از نمونه های موجود (یا آنچه ترکیبی) مربوط به مالکیت چنین آیتمی است درک شده در این لحظه. روش ها برای مقایسه خواص اشیاء درک شده با نمونه های جذب شده - این روش های بررسی اقلامی است که نیاز به آموزش کودکان دارند.
دانشمندان داخلی و خارجی در معرض سوالات توسعه حسی بودند: B.G.ananyev، L.A. ونگر، A.V. Zaporozhets، V.P. Zinchenko، N.P. Sakulina، N.N. Falkov، E.G Pilyugina، E.I. Theheeeva، J. Piaget، F. Fermel، M. Montessori و بسیاری دیگر. در آثار علمی، این نویسندگان تحت توسعه حسی، شکل گیری تجربه احساسی کودک را درک کردند.
همانطور که در کار N.N. Podkakova، "توسعه حسی از پیش دبستانی شامل دو احزاب مرتبط - جذب ایده ها در مورد خواص متنوع و روابط اشیاء و پدیده ها و تسلط بر روشهای جدید بررسی اشیاء است که به جهان به طور کامل و منتشر می شود."
دانشمندان معتقدند که بدون آموزش ویژه، ادراک کودکان همچنان یک سطح طولانی، قطعی باقی می ماند و پایه لازم برای توسعه ذهنی عمومی را ایجاد نمی کند و فعالیت های مختلفی را تسلط نمی دهد. توسعه ادراک یک فرآیند پیچیده است که شامل لحظات اصلی، جذب فرزندان استانداردهای حسی توسعه یافته توسط جامعه و تسلط بر روش های نظرسنجی ها است. آموزش حسی باید به منظور تضمین این لحظات هدایت شود.
هدف: بررسی ویژگی های توسعه حسی کودکان پیش دبستانی.
هدف پژوهش توسعه حوزه شناختی کودکان سن پیش دبستانی است.
موضوع پژوهش: توسعه حسی کودکان پیش دبستانی.
وظایف تحقیقاتی:
1) تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد موضوع کار دوره؛
2) برای انجام یک مطالعه تجربی از توسعه حسی کودکان پیش دبستانی و تجزیه و تحلیل کمی و کیفی داده های به دست آمده؛
3) بازی های آموزشی و تکالیف را انتخاب کنید که با هدف توسعه حسی کودکان پیش دبستانی هدف قرار گرفته است.
روش تحقیق: تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی و آموزشی؛ تست برخی از قطعات درس در طول تمرینات آموزشی؛ تجزیه و تحلیل کار کودکان.
ساختار دوره کار: کار متشکل از مقدمه، دو فصل و نتیجه گیری است.
فصل 1. مشکل توسعه حسی کودکان پیش دبستانی در ادبیات روانشناختی و آموزشی
1.1. ویژگی های توسعه حسی کودکان پیش دبستانی
در هر مرحله سنی، کودک به نظر می رسد که حساس ترین به یک یا چند تاثیرات دیگر است. کودک کوچکتر، بیشتر تجربه احساسی در زندگی او است. در مرحله اوایل دوران کودکی، آشنا شدن با خواص اشیاء نقش تعیین کننده ای دارد. N. M. Elikovanov نامیده می شود سن اولیه "طلایی گاهی" آموزش حسی.
مرحله اولیه توسعه کودک شامل تشکیل یک جهت گیری گسترده در محیط موضوع است، یعنی نه تنها آشنایی سنتی با رنگ، شکل، اندازه اشیاء، بلکه بهبود تجزیه و تحلیل صدا از سخنرانی، بلکه شکل گیری شنوایی موسیقی، توسعه احساس عضلانی، و غیره، با توجه به نقش مهمی که این فرآیندها در اجرای فعالیت های موسیقی، ارتباطات گفتار، ساده ترین عملیات کار (A. V. Zaporozhets، A. P. Usova) بازی می کنند. نیاز به دقیق و به طور کامل درک خواص اشیاء به وضوح قبل از کودک رخ می دهد قبل از کودک در مواردی که باید این ویژگی ها را در روند فعالیت های خود بازسازی کند، از آنجایی که نتیجه بستگی به موفقیت در نتیجه دارد.
شناخت خواص و ویژگی های اشیاء، پدیده ها، تسلط بر دانش و مهارت های عمومی مرتبط با جهت گیری در اطراف، در فرآیند انواع مختلف فعالیت های اصلی (در ابتدا - در روند فعالیت های هدف) رخ می دهد. این موقعیت بر اساس یک سیستم مدرن توسعه حسی کودکان در علوم داخلی (V. N. Avanesova، L. A. Herger، A. N. Lebedeva، N. N. Podkhakov، N. P. Sakulina، و غیره) است.
همانطور که در بالا ذکر شد، مهمترین نکات توسعه حسی کودکان، جذب استانداردهای حسی و تسلط بر موضوعات افراد است. استانداردهای حسی به طور کلی نمونه های پذیرفته شده از هر نوع خواص و روابط اشیاء پذیرفته می شوند. آنها نسبتا کم هستند، و بشریت توانست آنها را ساده تر کند، به چندین ارقام کاهش یابد. جذب ایده ها در مورد این گونه ها باعث می شود که جهان را در اطراف منشور تجربه اجتماعی درک کنید.
به منظور اینکه کودک شروع به جذب استانداردهای حسی و روش های نظرسنجی کند، باید بر اساس این آماده شود. فرایند جذب استانداردها و تسلط بر روش های نظرسنجی طولانی است، برای چندین سال کشیده شده است و شامل انتقال تدریجی به شکل های پیچیده ای پیچیده است.
شناخته شده است که ادراک کودکان جوان بسیار ناپایدار است. کودک برخی از رنگ ها، فرم ها، مقادیر را متمایز می کند، اما بر روی نشانه های روشن، به تنهایی متمرکز می شود، نه به هیچ وجه دیگران را درک می کند و موضوع را از موارد دیگر متمایز می کند. ادراک کودک کوچک این موضوع موضوع است، به عنوان مثال، تمام خواص موضوع از کودک از موضوع جدا نمی شود، او می بیند که آنها با موضوع ریخته می شوند. ویژگی های مشخصی از موضوع هنوز در چشم او به دست نیامده اند، نشانه هایی که باید متمرکز شوند، تبدیل نشد. از آنجا که تصویر حاصل از موضوع منتشر نشده است، آن را بسیار نشان می دهد موضوع خود را. در این مرحله، به طور کلی مهم است که ادراک را تا حد امکان غنی سازی کنیم، نظرات مختلفی را جمع آوری کنیم تا پایه ای برای جذب پس از آن و استفاده از استانداردهای حسی ایجاد کنیم.
چه اقداماتی منجر به تخصیص اولیه خواص، تشکیل ایده های ابتدایی در مورد اشیاء می شود؟ مطالعات متعدد (L. A. Wenger، E. G. Pilyugin و همکاران) نشان می دهد که اول از همه، این اقدامات با اشیاء (انتخاب اشیاء در جفت، و غیره)، اقدامات تولیدی (ساده ترین ساختمان ها از مکعب ها، و غیره)، تمرینات و بازی های آموزشی
در سن پیش دبستانی، مرحله جذب مستقیم و استفاده از استانداردهای حسی شروع می شود. برنامه آموزش B. موسسه پیش دبستانی این به وضوح توسط میزان دانش و مهارت های حسی تعریف شده است که کودکان باید هر مرحله را به کار گیرند. ما در این موضوع به طور دقیق در این موضوع ساکن نخواهیم شد، ما فقط یادآوری می کنیم که در این مرحله، با هر دو نمونه اولیه (منابع) و ارقام آنها آشنا هستند.
آموزش های حسی در اینجا با توسعه تفکر کودک هماهنگ شده است، زیرا جذب موضوعات فردی (به عنوان مثال، فرم ها) فراتر از چارچوب آموزش حسی است که به طور قابل توجهی این کار را پیچیده می کند. مهم است که آشنایی با استانداردها به سادگی از طریق نمایش ها و نام خود به سادگی منتقل نشود، اما شامل اقدامات کودکان با هدف مقایسه استانداردهای مختلف، انتخاب یکسان، اصلاح هر استاندارد در حافظه بود. در زمان اقدامات با مراجع از کودکان، حفظ و استفاده از این نام ها مورد نیاز است، که در نهایت منجر به تثبیت ایده ها در مورد هر مرجع و امکان انجام اقدامات بر اساس دستورالعمل های کلامی آنها می شود.
آشنایی با هر گونه گونه استانداردها دارای ویژگی های خاص خود است، زیرا اقدامات مختلف می تواند با خواص مختلف اقلام سازماندهی شود. بنابراین، هنگام آشنایی با رنگ طیف و به ویژه با سایه های خود، دریافت مستقل از فرزندان خود از اهمیت زیادی برخوردار است (به عنوان مثال، به دست آوردن رنگ های متوسط). در آشنایی با اشکال هندسی و ارقام آنها، تدریس کودکان از کانتور با کنترل همزمان بصری بر حرکت دست، و همچنین مقایسه ارقام به صورت بصری و برنزه شده است. آشنایی با ارزش شامل اشیاء ساختمان (و تصاویر آنها) در صفوف کاهش یا افزایش ارزش، به عبارت دیگر - ایجاد مجموعه سریال، و همچنین توسعه اقدامات با اندازه گیری های مشروط و به طور کلی پذیرفته شده است. در روند فعالیت های موسیقی، نمونه هایی از روابط صدا و ریتمیک جذب می شوند و غیره.
در طول سن پیش دبستانی، آشنایی کودکان با انواع به طور فزاینده ای از خواص مرجع. بنابراین، انتقال از آشنایی با نسبت اشیاء از کل مقدار آشنایی با روابط در طول های خاص، وجود دارد. از آشنایی رنگ های طیف برای آشنا کردن آنها با سایه های آنها. به تدریج، کودکان جذب ارتباطات و روابط بین منابع را جذب می کنند - ترتیب گل در طیف، گروه بندی رنگ های رنگی گرم و سرد؛ تقسیم ارقام برای گرد و مستقیم؛ ترکیب اشیاء در طول های خاص، و غیره
همزمان با تشکیل استانداردها، ادراک انجام می شود. کودک یادگیری نحوه بررسی اشیاء، چند مرحله را انجام می دهد: از اقدامات نشانگر خارجی (گیره، احساس، تحمیل، همگرایی مدار، و غیره) به اقدامات ادراک واقعی: مقایسه، مقایسه خواص اشیاء مختلف با استانداردهای حسی، گروه بندی بر روی گروه بندی نشانه های اختصاصی در اطراف نمونه های استاندارد، و بیشتر - برای انجام اقدامات بیشتر و پیچیده تر و چشمگیر، در نظر گرفته شده (I.E.، معاینه بصری) و شرح کلامی دقیق از خواص موضوع. در مرحله اولیه، بسیار مهم است که روش های عمل را توضیح دهیم: چگونه در نظر، گوش دادن، مقایسه، به یاد داشته باشید، و غیره - و فعالیت های کودکان را به استفاده مستقل از این روش ها در رابطه با محتوای مختلف ارسال کنید.
کودکان که با آنها کار می کنند، به طور مداوم بر روی نظرسنجی انجام می شود، تعداد زیادی از ویژگی های هر موضوع را تخصیص می دهند. این فعالیت تحلیلی تحلیلی کودک است که بیشتر به او اجازه می دهد تا به اشیاء و پدیده های عمیق تر تبدیل شود تا احزاب قابل توجه و بی ربط را به آنها توجه کنند، آنها را در مسیر درست تغییر دهید. به عنوان یک نتیجه از آشنایی سیستماتیک با اشیاء و تصاویر آنها، مشاهده در کودکان آغاز می شود.
این وظایف در کلاس های خاص حل می شود تا خود را با اطراف آن، در روند بازی های آموزشی و تمرینات، در فعالیت های تولیدی (کاربرد، نقاشی، مدل سازی، طراحی، مدل سازی)، در روند کار در طبیعت، در زندگی روزمره، آشنا شوند از کودکان موثرترین نوع فعالیت هایی است که پیش از ادراک کودک به طور فزاینده ای انجام می شود، وظایف پیچیده ای را ایجاد می کنند و شرایطی را ایجاد می کنند که به جذب استانداردهای حسی کمک می کنند.
تمرین نشان می دهد که تا پایان دوره پیش دبستانی، عمل ادراک نسبتا سازماندهی شده و کارآمد برای ارائه ایده نسبتا کامل از موضوع است. تصویر موضوع به طور فزاینده ای متفاوت است، نزدیک شدن به شیء واقعی با نام خواص و ویژگی های آن، اطلاعات در مورد انواع احتمالی موضوع غنی شده است.
توجه داشته باشید که کودک شروع به تشخیص سریع آیتم های آشنا می کند، تفاوت های آنها را نشان می دهد، در حالی که انجام اقدامات ادراکی اصلی در ذهن است. این به این معنی است که ادراک تبدیل به یک فرآیند ذهنی داخلی شده است. اقدامات ادراکی که در ذهن انجام می شود، شرایط را برای تفکر ایجاد می کنند. به نوبه خود، به نوبه خود، به دانستن ویژگی های خارجی و خواص اشیاء، به عنوان درک، اما بر شناخت اتصالات پنهان بین اشیاء و پدیده ها، برای ایجاد روابط علی، عمومی، گونه ها و برخی دیگر وابستگی داخلی دیگر، هدف نیست. ادراک همچنین به توسعه سخنرانی، حافظه، توجه، تخیل کمک می کند. در سن مدرسه جوانتر، این فرآیندهای ذهنی شروع به اشغال موقعیت های پیشرو، به ویژه تفکر منطقی می کنند؛ ادراک عملکرد همزمان را انجام خواهد داد، اما در عین حال همچنان بهبود یافته است، عجله در کار موافق با تفکر، تخیل، سخنرانی.
اگر در سن پیش دبستانی شرایط مطلوب برای توسعه ادراک ایجاد نمی کند، فرآیندهای ذهنی مرتبط با آن به سرعت در حال افزایش است، که باعث می شود فعالیت های یادگیری در سن مدرسه جوانتر دشوار شود.
بنابراین، ما در نظر خواهیم گرفت، دانش و مهارت های به دست آمده در فرآیند ادراک باید توسط کودکان تا پایان سال پیش دبستانی دستگیر شود:
1.2 محتوای اصلی توسعه حسی کودکان پیش دبستانی
توسعه حسی (از Lat. Sensus - احساس، احساس) شامل تشکیل فرآیندهای کودک و ایده های مربوط به اشیاء، اشیاء و پدیده های جهان اطراف می شود. بچه با حواس آماده برای عملکرد متولد می شود. اما اینها فقط پیش نیازهای ادراک واقعیت اطراف آن هستند. توسعه حسی کامل تنها در فرایند آموزش حسی انجام می شود، زمانی که ایده های مرجع در مورد رنگ، شکل، اندازه، بر علائم و خواص اقلام مختلف و مواد، موقعیت آنها در فضا و غیره، توسعه انواع ادراک، به طور هدفمند در کودکان تشکیل شده است، به این ترتیب بر اساس توسعه. برای توسعه فعالیت های ذهنی.
آموزش حسی، پیش نیازهای لازم را برای تشکیل توابع ذهنی ایجاد می کند که برای یادگیری بیشتر اهمیت دارد. هدف آن توسعه بصری، شنوایی، لمسی، جنبشی، بنیادی و سایر انواع احساسات و ادراکات است.
دانش مستقیم و حساس از واقعیت اولین گام دانش است. در سن پیش دبستانی (و بیشتر) نگرانی از تجربه احساسی از طریق بهبود کار تجزیه و تحلیل های مختلف: بصری، شنوایی، موتور تاکسی، پوست عضلانی، بویایی، طعم و مزه، لمسی. ادراک بر اساس احساسات روش های مختلف شکل گرفته است. اطلاعاتی که ما در طول مشاهده بصری، در صداها، بوی ها، طعم های مختلف و غیره دریافت می کنیم، ناپایدار است. دانشمندان (S. M. Weinerman، L. V. Filippova et al.) اعلام شده است که در دوران کودکی با توسعه مطلوب، حتی در ارتباط با واکنش های ابتدایی سنسور، که نشان دهنده ناتمام در این مرحله فرایند فرآیندها و حسی و سنسورها بود، کشف نشد "Senso" - احساسات، "Motorika" - جنبش) توسعه.
نیاز به دقیق و به طور کامل درک خواص اقلام به وضوح در مقابل کودک در مواردی که باید این خواص را بازسازی کند، از آنجایی که چگونه با موفقیت ادراک انجام می شود، نتیجه کودک بستگی دارد. چنین شرایطی برای ادراک بصری عمدتا در فعالیت های تولیدی وجود دارد - طراحی، مدل سازی، طراحی. بنابراین، محققان معلمان نتیجه گرفتند که آموزش حسی باید در روند آموزش پیش دبستانی ها با انواع مختلف فعالیت ها گنجانده شود.
فعالیت سازنده کودک یک فرآیند نسبتا پیچیده است، زمانی که کودک نه تنها عملا دستان خود را عمل می کند و ساخت آنها را درک می کند، بلکه لزوما فکر می کند.
در روند ایجاد ساختمان های مختلف، ادراک اشکال اشیاء، میزان آنها، روابط فضایی بهبود می یابد. یکی از وظایف اصلی آموزش های حسی در فعالیت های طراحی، سازمان مناسب بررسی این موضوعاتی است که کودکان می خواهند بسازند.
کودکان قادر به به درستی بررسی موضوع می توانند به راحتی آن را ارائه دهند. این بسیار مهم است، زیرا یکی از شرایط اصلی طراحی موفقیت آمیز توانایی کودکان است که به وضوح تصور می شود که آنها یک شی را ایجاد می کنند. علاوه بر این، طراحی خواهد شد موفق تر از بیشتر و دقیق تر کودک است، که از آن دسته از این موضوع شامل نحوه اتصال این قطعات است. شکل گیری این نوع نمایندگی ها در فرایند یک معاینه قطع شده، زمانی که کودکان تحت هدایت معلم اتفاق می افتد، به طور مداوم موارد جداگانه ای از موضوع را گسترش می دهند.
یکی از شاخص های مهم توسعه فعالیت های سازنده در کودکان، توانایی ایجاد خلاقانه ساختمان های خود است.
در نتیجه، ارائه کودکان بر روی اشیاء باید روشن باشد، زیرا دقیقا نمایندگی های عمومی است - یکی از شرایط برای ایجاد گزینه های مختلف برای یک شی.
از سوی دیگر، توسعه حسی، پایه ای برای توسعه ذهنی عمومی کودک است، از سوی دیگر، اهمیت مستقل دارد، زیرا ادراک کامل برای یادگیری کودکانه ضروری است باغ کودکان، مدرسه و جهت های مختلف فعالیت کار. ارزش توسعه حسی کودک برای زندگی آینده خود، وظیفه توسعه و استفاده از موثرترین ابزار و روش های آموزش حسی را در مهد کودک در مهد کودک را مطرح می کند. جهت اصلی آموزش حسی باید با یک کودک با فرهنگ حسی مسلح شود.
مفهوم "فرهنگ حسی" به لطف آثار M. Montessori وارد پدرگال پیش دبستانی شد. فرهنگ حسی کودک ناشی از جذب فرهنگ حسی ایجاد شده توسط بشر است. استاندارد Touch Standard در همه چیز نیست که یاد بگیرد که چگونه این را به درستی این ویژگی یا اموال را درست کند. جذب استانداردهای حسی استفاده از آنها به عنوان "واحد اندازه گیری" در هنگام ارزیابی خواص اشیاء است.
در مطالعات خود L.A. ونگر وظایف اصلی افزایش حسی کودکان را از تولد تا 6 سال شناسایی کرد.
در سال اول زندگی - این غنی سازی کودک با برداشت است. شرایط باید برای کودک ایجاد شود تا بتواند به دنبال اسباب بازی های درخشان حرکت کند، آیتم های اشکال و اندازه های مختلف را بگیرد.
در دومین سال سوم زندگی، کودکان باید یاد بگیرند که رنگ، شکل و اندازه را به عنوان نشانه های خاصی از اشیاء اختصاص دهند، ایده های مربوط به انواع مختلف رنگ و فرم را جمع آوری کنند و در رابطه بین دو مورد در اندازه گیری.
شروع از سال چهارم زندگی، کودکان استانداردهای حسی را تشکیل می دهند: پایدار، در سخنرانی ارائه رنگ، ارقام هندسی و نسبت های مختلف بین چندین اشیا مشخص شده است.
به طور همزمان با تشکیل استانداردها، لازم است که کودکان را به روش های بررسی اشیاء آموزش دهند: گروه بندی آنها در رنگ و شکل در اطراف نمونه های استاندارد، معاینه سازگار و شرح فرم، انجام فعالیت های به طور فزاینده ای پیچیده چشم.
آموزش حسی با هدف تشکیل یک درک کامل از واقعیت های اطراف، به عنوان مبنای دانش جهان، اولین گام که تجربه آن است، عمل می کند. موفقیت آموزش ذهنی، فیزیکی و زیبایی شناختی تا حد زیادی بستگی به سطح توسعه حسی کودکان دارد، یعنی اینکه چگونه کودک به طور کامل می شنود، می بیند، او را دوست دارد.
کودک در هر مرحله سن به نظر می رسد که حساس ترین به هر تاثیری دیگر است. در این راستا، هر مرحله سنی برای تحصیلات بیشتر روان درمانی پیش دبستانی مطلوب می شود. کودک کوچکتر، بیشتر معنای تجربه احساسی است. در مرحله اوایل دوران کودکی، آشنایی با خواص اشیاء نقش خاصی را ایفا می کند. n.m. آلکااتوف عصر زایمان "طلایی گاهی" را به عهده داشت.
در تاریخ آموزش پیش دبستانی، در تمام مراحل توسعه آن، مشکل آموزش حسی یکی از مکان های مرکزی اشغال شده است. نمایندگان برجسته آموزش پیش دبستانی (Kamensky، F. Ferrev، M. Montusori، E.I. Tyheva) انواع بازی های آموزشی و تمرینات را توسعه دادند تا کودکان را با خواص و نشانه های اشیا آشنا کنند.
کودکان در حال حاضر هفته ها و ماه های زندگی می توانند اشیای کاملا ظریف را تشخیص دهند رنگ های مختلف، مقادیر و اشکال.
در سال های اول زندگی (تا 3.5 تا 5 سال)، حفظ نام های رنگ از اکثر کودکان بسیار آهسته و با مشکلات قابل توجهی حاصل می شود. تفاوت های فردی در سرعت جذب نام های رنگ، و همچنین اشکال اشیاء، به طور عمده بر نفوذ محیط زیست، از روابط وابسته از تجربه شخصی کودک بستگی دارد.
جذب اسامی خواص حسی از اشیاء (رنگ، \u200b\u200bشکل) توسط کودکان کودکان به طور قابل توجهی سریعتر می شود، اگر به جای کلمات به طور کلی پذیرفته شده این ویژگی ها، نام "تعریف شده" آنها اعمال می شود. چکیده کلمات برای کودکان با نام موارد خاصی که دارای ویژگی های ثابت هستند جایگزین می شوند. برای فرزند سال سوم زندگی، رابطه بین رنگ موضوع و نام رنگ ردیابی نشده است. ادغام کامل نام نام و نام کلمه با محتوای خاص خود در کودکان تنها پنج سال اتفاق می افتد.
ویژگی اصلی موضوع، محتوای حسی آن فرم است. اکثر محققان داخلی که با مسائل ادراک برخورد می کنند، شکل موضوع را به عنوان ویژگی آموزنده تر اختصاص می دهند.
مطالعات فیزیولوژیکی در مورد درک اشیاء توسط کودکان نشان می دهد که موضوع درک شده شامل نشانه های نیروی فیزیولوژیک نابرابر است. راز مکانیسم فیزیولوژیکی ادراک شامل ترمز القایی از جزء ضعیف قوی است. این فرم مربوط به تعداد مولفه های فیزیکی قوی محرک های اساسی است، نزدیک به محتوای مرتبط است. در فرم، کودکان به دنبال ویژگی ها و خواص مشخصه موضوع هستند. شکل موضوع بر روی اشکال هندسی جدا شده است: یک دایره، مربع، مثلث، مستطیل و دیگران. پارامترهای هندسی فرم عبارتند از: ابعاد، زاویه بین عناصر خطی و هواپیما، مستقیما و انحنای مرزهای فرم. همه اینها پویایی، استاتیک و ابعاد فرم را مشخص می کند.
مشکلات درک بصری از کودکان عناصر و پارامترهای هندسی شکل، درک درک ابزارهای دید، تشکیل یک تصویر مناسب از موضوع را پیچیده می کند. با توجه به محتوای آن، مطالعه شکل اشیاء با عملیات تقریبی، جستجو، ادراکی و منطقی طبیعت مختلف همراه است.
سیستم بصری باید قادر باشد نه تنها برای برجسته کردن مرز بین شی و پس زمینه، بلکه همچنین قادر به پیروی از آن باشد. این کار با حرکت چشم انجام می شود، که، همانطور که بود، پیش شرط های کنتور، پیش شرط لازم برای ایجاد یک تصویر از شکل موضوع است.
بر روی درک بصری از شکل موضوع، بر اندازه موضوع تاثیر می گذارد، فاصله تا چشم، روشنایی، کنتراست بین روشنایی جسم و پس زمینه.
شناخت اشکال شامل فعال سازی ادراک معنایی، تشکیل ایده ها و توسعه تفکر می شود.
یک شرط مهم برای درک ارزش اشیاء، امکان تولید همزمان آنها است. توانایی پوشش دادن با نگاه به مرزهای میدان دید کودک، اندازه جسم و فاصله ای که از آن جسم در نظر گرفته شده بستگی دارد.
فرایند تسلط بر استانداردهای حسی در دوران کودکی آغاز می شود و در طول سن پیش دبستانی و سن مدرسه جوانتر ادامه می یابد. توسعه ارزش های مرجع سه دوره طول می کشد، که منعکس کننده فرصت های کودک برای سیستماتیک ایده خواص جسم به دست آمده توسط آنها است.
اولین دوره قبل از آغاز سال سوم زندگی طول می کشد. این یک دوره سنسور سنسور است، زمانی که یک کودک تنها ویژگی های فردی از اقلامی را که برای دستگاه موتور مستقیم ضروری است - برخی از ویژگی های اشیاء، ارزش اشیاء، فاصله، و غیره را نشان می دهد.
دوره دوم به طور متوسط \u200b\u200bتا 5 سال طول می کشد. کودک از استانداردهای موضوع استفاده می کند.
در دوره سوم - در سن 5 سالگی و بالاتر - جذب فرزندان به طور کلی استانداردهای پذیرفته شده، زمانی که خواص اشیاء خود را به دست آوردن ارزش مرجع در جدایی از یک موضوع خاص. در طول این دوره، کودک در حال حاضر کیفیت اقلام را با ارجاعات به طور کلی پذیرفته شده از اشیا مرتبط کرده است.
روش آموزش حسی شامل آموزش کودکان برای بررسی اشیاء، تشکیل ایده ها در مورد استانداردهای حسی است.
آموزش های تمرینی آموزش به عنوان یک درک خاص سازمان یافته از موضوع به منظور شناسایی آن خواص انجام می شود که مهم است بدانید تا بتوانید با موفقیت با فعالیت های آینده مقابله کنید. همان موضوع به روش های مختلف مورد بررسی قرار گرفته است، بسته به اهداف نظرسنجی و افراد خود. قوانینی وجود دارد که برای بسیاری از انواع نظرسنجی ها رایج هستند: درک ظاهر جامع موضوع؛ تقسیم ذهنی در بخش های اصلی و شناسایی علائم آنها (شکل، اندازه، رنگ، مواد)؛ همبستگی فضایی قطعات با یکدیگر؛ استخراج قطعات کوچک، ایجاد مکان فضایی خود را در رابطه با قطعات اصلی؛ ادراک جامع را از موضوع تکرار کرد.
بررسی این طرح به کودکان کمک می کند تا شیوه های تعمیم یافته دانش های احساسی را که می توانند در فعالیت های مستقل لذت ببرند، کمک کنند.
در طول دوران کودکی پیش دبستانی، ماهیت دانش حساسیتی تغییر می کند: از دستکاری با اشیاء، کودک به تدریج به آشنایی با او بر اساس بینایی، لمس، و همچنین "احساس بصری" حرکت می کند.
معلم باید شرایط را برای پیش دبستانی ها ایجاد کند تا از دانش به دست آمده، توانایی تجزیه و تحلیل محیط زیست استفاده کند.
برای غنی سازی تجربه حسی، کودکان از بازی های آموزشی استفاده می کنند. بازی های آموزشی در مهد کودک طراحی شده اند تا موضوع را بررسی کنند، شناسایی علائم آن و تشخیص این علائم را با نیاز به توصیف کلامی آنها طراحی کنند. در برخی از بازی ها، کودک می آموزد که توسط یک اموال خاص شرکت ها را گروه بندی کند. کودکان مقایسه اقلام با ویژگی های مشابه و مختلف، تخصیص ضروری از آنها. به عنوان یک نتیجه، ممکن است کودکان را به تعمیم ها بر اساس تخصیص قابل توجه
و غیره.................
توسعه سمت دینامیک احساسات و احساسات پیش دبستانی به دلیل تشکیل توانایی کنترل و تنظیم تظاهرات عاطفی آن است. جنبه معنی دار احساسات و احساسات با علل و اشیاء تجربه همراه است.
در دوران کودکی پیش دبستانی، احساسات بالاتر تشکیل می شود. تجارب ویژه همراه با نگرش کودکان به والدین، ارتباط با آنها در فعالیت مشترک احساسات شاداب را تغذیه کنید تجارب اضطراب باعث جنگ در خانواده، اختلافات با همسالان، نگرش ناعادلانه نسبت به آنها می شود. کودک پیش دبستانی اغلب به حسادت می رود، زیرا به نظر می رسد که برادر یا خواهر به بزرگسالان توجه زیادی می کند.
احساس افتخار در این عصر، که پایه خود ارزیابی فرزند است، باعث رفتار می شود. گاهی اوقات این احساسات از یک کودک فرد دیگری بسته می شود، به عنوان یک نتیجه از آن توسط غرور، خودخواهانه تشکیل شده است. نقش مهمی در توسعه هویت پیش دبستانی متعلق به احساس زیبایی شناختی (زیبا، هماهنگی، ریتم، الهی) است. احساسات روشنفکران روشن از پیش دبستانی ها احساس تعجب و کنجکاوی است. موفقیت در فعالیت ها باعث می شود تجربیات زنده زنده، که می تواند خود را مهار کند، اما شکست منجر به نارضایتی طوفانی می شود. تجربیات منفی مرتبط با فعالیت ها اغلب عدم اطمینان را در نیروهای خود ایجاد می کنند، ترس از وظایف جدید.
در سن پیش دبستانی، به ویژه در نیمه دوم، توانایی همدلی ظاهر می شود. کودکان به عنوان همدلی انسانی (تجربیات همدردی، که در آن معایب دیگر، همدردی، شفقت) و همدلی خود را (تجربه رنج، ترس، ترس، شادی در پاسخ به غم و اندوه دیگر، و همچنین - مقدار پاسخ به غم و اندوه پاسخ به شادی از دیگران). علیرغم برخی از ویژگی های معمول حوزه عاطفی پیش دبستانی (روشنایی و بلافاصله تجربیات، غلبه بر حساسیت نسبت به سایر احزاب به زندگی)، هر کودک فرد است.
توسعه فشرده هویت پیش دبستانی، تغییرات عمیق در حوزه عاطفی خود را تعیین می کند. اگر در سنین اولیه، احساسات به طور مستقیم به کسانی که تأثیرات اطراف آن را دارند، پس از آن پیش دبستانی، آنها شروع به میانجیگری خود نسبت به یک پدیده یا یک پدیده دیگر می کنند. با توجه به ظهور میانجیگری احساسات، آنها تبدیل به تعمیم بیشتر، آگاهانه می شوند. کودک نشان می دهد توانایی محدود کردن احساسات ناخواسته، آنها را مطابق با الزامات بزرگسالان و در هنجارهای رفتاری آموخته است. کودک بر روی "خوب" و "بد" تمرکز می کند، "شما می توانید" و "شما نمی توانید"، به طور فزاینده ای "من می خواهم" پایین تر از "لازم است". عزیمت کودک احساسات، شخصیت داخلی خود را به دست می آورد، به عنوان مثال انعقاد تظاهرات خارجی. به عنوان مثال، یک پیش دبستانی در وضعیت ناراحتی، chagrins تلاش می کند تا اشک ها را حفظ کند. پیش دبستانی ارشد هنگام نگهداری احساسات از آنها از پیش تعریف شده رفتار می کند، به ویژه هنگامی که آن را با نقش بازی همراه است. در اینجا در "دکتر" یک اسم حیوان دست اموز را به ارمغان آورد، که گرگ گوش او را از بین برد. کودک دکتر به سختی پشت اشک ها را نگه می دارد، اما "پزشکان گریه نمی کنند". با هم، یک بزرگسال باید جدی بگیرند زمانی که پیش دبستانی قادر نخواهد بود احساسات خود را حفظ کند، نه درخواست های غیر قابل تحمل قبل از کودک.
ظهور یک کودک پیش دبستانی بر اساس توانایی تحریم انگیزه های مهم اجتماعی (ضروری) با تمایل تکان دهنده آن (من می خواهم) رخ می دهد. فعالیت کودک به دست آوردن یک شخصیت دقیق، متشکل از چند مرحله است، بر اساس آن ارزش احساسات در عملکرد پیش بینی افزایش می یابد. کودک می خواهد نتیجه نسبتا دور را به دست آورد، به لحاظ احساسی امکان دستاورد او را درک می کند.
یک واقعیت مهم مهم بخش عاطفی از پیش دبستانی، تبدیل شدن به یک تجربه در مورد واکنش های احتمالی بزرگسالان بر اقدامات و اقدامات او می شود: "مادر چه می گوید؟"، "پدر سوگند می خورند". بنابراین، احساسات پیش دبستانی در مکانیزم های داخلی برای اطمینان از انگیزه های مشتاق به عنوان یک جزء مهم گنجانده شده است.
داشتن یک تجربه به اندازه کافی متنوعی از ارتباطات با سخنرانی، کودک مهارت های بیان احساسات را به وحدت ابزارهای کلامی و غیر کلامی جذب می کند. در ابتدا، کودک از ابزارهای غیر کلامی برای بیان احساسات (تقلید، جنبش های بیانگر، گریه، گریه)، و تا پایان دوره پیش دبستانی، می داند که چگونه دولت عاطفی خود را در سخنرانی تعیین می کند.
پیشرفت قابل توجهی در حال تجربه احساسات بالاتر به عنوان نشانه ای ضروری از شخصیت است. توسعه آنها در روند انجام انواع فعالیت های مختلف کودکان - کار، تولید کننده، بازی رخ می دهد. نقش ویژه ای توسط ماهیت کلی فعالیت های پیش دبستانی بازی می شود، زمانی که پیش دبستانی ها می توانند نتایج خود را مقایسه کنند، به دنبال اصالت باشند. به عنوان مثال، این وظیفه این است که اتاق را تزئین کنید، بالکن، درخت کریسمس به طور مستقیم تصمیم به تصمیم فرزندان مشکل زیبایی را فراهم می کند، و در دستیابی به آن، کودکان با ایده های زیبایی شناختی آنها هدایت می شوند. بررسی بیشتر و تجزیه و تحلیل آثار انجام شده توسط کودکان غنی سازی ایده های خود را در مورد زندگی زیبا. بنابراین، T. S. Komarova تاکید می کند که مشاهدات هدفمند از اشیاء طبیعت برای تصویر بعدی خود را تشکیل فرآیند یکپارچه دانش طبیعی و زیبایی شناختی. معرفی کودکان با اشیاء طبیعت، شما باید به زیبایی ظاهر خود توجه کنید، باعث نگرش احساسی مثبت نسبت به آنها می شود. بنابراین برای شناخت طبیعت، کودکان احساسات زیبایی شناختی را تجربه کردند.
تجربیات زیبایی شناختی کودک، به ویژه از یک طرف با فرایندهای شناختی، و از سوی دیگر، با ایده های تماس متصل است. فعالیت شناختی کودک تجربیات شدید را رنگ کرده است، بنابراین برای کودک به ارزش خاصی به دست آورد. باز کردن خواص جدید اشیاء، پیدا کردن یک توضیح برای پدیده های مرموز و غیر قابل درک طبیعت، کودک لذت بردن از لذت، شادی باز کردن، تعجب و شک و تردید که آنها تبدیل به اموال تجربه خود را برای زندگی است. این بدان معناست که این وضعیت کودک نویسنده Andreev L.n را توصیف کرد: "او 6 ساله بود، هفتم، و جهان برای او بزرگ، زنده و جذاب ناشناخته بود." با تشکر از همراهی عاطفی، فعالیت شناختی خود تعریف خود را برای یک کودک به دست می آورد، او به دنبال ادامه است. یکی از ویژگی های متمایز احساسات فکری اثر تحریک کننده آنها بر فعالیت های شناختی است. شکل گیری آنها در پیش دبستانی بعدا در مرحله یادگیری مدرسه مطلوب است.
ارائه فرزند در مورد زیبایی و زشت در رفتار خود به عنوان منبع احساسات اخلاقی، همراه با خوب و بد عمل می کند. در نقاشی های خود، کودک ویژگی هایی را به قهرمانان مثبت منتقل می کند، تصاویر خود را به طور دقیق طراحی می کند، با استفاده از مجموعه ای از رنگ ها. بد توسط تعداد محدودی از رنگ ها به صورت تصاویر آمورف نشان داده شده است - این می تواند فقط یک نقطه سیاه و یا چیزی شبیه به پیچ و خم پیچیده از موضوعات تاریک است.
بنابراین، ما می توانیم نتیجه های زیر را جلب کنیم:
· احساسات پیش دبستانی توسط نگرش او به یک پدیده یا یک پدیده دیگر متصل می شوند؛
· با توجه به ظهور احساسات میانجی، آنها تبدیل به تعمیم، آگاهانه، قابل کنترل می شوند؛
· احساسات در ویژگی های پیش بینی در مکانیزم های داخلی برای اطمینان از ترکیب انگیزه ها گنجانده شده است؛
· توسعه شدید احساسات بالاتر در فرآیند انجام انواع مختلف فعالیت های کودکان - کار، تولید کننده، بازی رخ می دهد؛
تاتیانا Volobueva
ویژگی های روانشناختی و آموزشی توسعه شناختی کودکان پیش دبستانی
ویژگی های روانشناختی و آموزشی توسعه شناختی کودکان پیش دبستانی
در سنون سن پیش دبستانی توسعه شناختی - این یک پدیده جامع پیچیده است، از جمله توسعه فرآیندهای شناختی(ادراکات، تفکر، تفکر، حافظه، توجه، تخیل، که اشکال مختلف جهت گیری کودک در محیط زیست، خود و تنظیم فعالیت های آن است.
ادراک کودک شخصیت اصلی خود را از دست می دهد. با تشکر انواع مختلف فعالیت های خوب و ساخت فرزند، مالکیت موضوع را از خود جدا می کند. خواص یا نشانه های موضوع برای یک کودک مورد توجه خاص قرار می گیرند. به نام این کلمه، آنها را به دسته فعالیت های ارزیابی تبدیل می کنند. بنابراین، در فعالیت های یک کودک به دانش آموز، دسته ها، شکل ها، رنگ ها، روابط مبتنی بر فضایی بوجود می آیند. کودک شروع به دیدن جهان در یک کلید قطعی، روند ادراک فکری است.
با توجه به فعالیت های مختلف و بالاتر از همه، حافظه بازی کودک خودسرانه و هدف قرار می گیرد. او خود را به یاد آوردن چیزی برای به یاد آوردن چیزی برای اقدام آینده، حتی اگر نه بسیار از راه دور. بازسازی خیال پردازی: از تولید مثل، بازتولید آن آنتی هو را می گیرد. کودک توانایی کاری را داشتن در حال حاضر در شکل یا ذهن نه تنها نتیجه نهایی عمل، بلکه مراحل میانجی آن نیز وجود دارد. با کمک سخنرانی، کودک شروع به برنامه ریزی و تنظیم اقدامات خود می کند. سخنرانی داخلی شکل گرفته است.
جهت گیری در سنومر سن پیش دبستانی ارائه شده و به عنوان یک فعالیت مستقل است توسعه می یابد بسیار شدید بسیار قوی است. ادامه هید راه های خاص جهت گیری را توسعه دهید، مانند آزمایش مواد جدید و مدل سازی. آزمایش نزدیک است کودکان پیش دبستانی با تحول عملی اشیاء و پدیده ها. در فرایند چنین تحولات هایی که شخصیت خلاق دارند، کودک همه ویژگی های جدید، ارتباطات و وابستگی ها را در جسم نشان می دهد. در همان زمان مهم ترین برای توسعه خلاقیت پیش دبستانی فرآیند تحولات جستجو خود است.
تبدیل موارد در طول آزمایش در حال حاضر به وضوح گام به گام است. این خود را در این واقعیت نشان می دهد که تحول توسط بخش ها انجام می شود، اقدامات سازگار و پس از هر عمل چنین تجزیه و تحلیل تغییرات وجود دارد. دنباله ای از تحولات کودک تولید شده توسط کودک قاطع در مورد به اندازه کافی بالا توسعه تفکر او.
آزمایش می تواند توسط کودکان و ذهنی انجام شود. در نتیجه، کودک اغلب دانش جدید غیر منتظره را دریافت می کند، او جدید است مواد و روش ها فعالیت شناختی . نوعی فرایند ظاهری خود وجود دارد خود توسعه تفکر کودکان. این مشخصه همه کودکان است و برای تشکیل شخصیت خلاق مهم است. فرآیند روشن ترین در با استعداد و با استعداد ظاهر می شود فرزندان. توسعه آزمایش به وظایف کمک می کند"نوع باز"ارائه بسیاری از راه حل های وفادار (به عنوان مثال، "چگونه یک فیل را وزن کن؟" یا "چه چیزی را می توان از جعبه خالی انتخاب کرد؟")
مدل سازی B. سن پیش دبستانی این کار در فعالیت های مختلف Wi-Dah انجام می شود - بازی، طراحی، طراحی، مدل سازی، و غیره Blamnaya توانایی کاری را داشتن به یک تصمیم غیر مستقیم وظایف شناختی. در سنون سن پیش دبستانی محدوده رابطه شبیه سازی شده گسترش می یابد. در حال حاضر، با کمک مدل ها، کودک روابط ریاضی، منطقی و موقت را تحمیل می کند. برای مدل سازی اتصالات پنهان، از تصاویر به طور شرطی نمادین استفاده می کند (طرح های گرافیکی).
همراه با یک مولکول کلامی کلامی روشن ظاهر می شود. این تنها آغاز آن است توسعه. در منطق کودک هنوز خطاها را نجات داد. بنابراین، کودک به شدت اعضای خانواده اش را در نظر می گیرد، اما خود را در نظر نمی گیرد.
که در سن پیش دبستانی دو دسته نشان می دهد دانش:
دانش و مهارت هایی که کودک بدون آموزش ویژه در ارتباطات روزمره با بزرگسالان، در بازی ها، مشاهدات، در هنگام تماشای برنامه های تلویزیونی، دستگیر می کند؛
دانش و مهارت هایی که تنها می توانند در روند آموزش ویژه در کلاس یاد بگیرند (دانش ریاضی، خواندن، نمرات، نامه، و غیره).
سیستم دانش شامل دو منطقه است - یک منطقه از دانش پایدار، پایدار، چک شده و منطقه حس، فرضیه ها، "نیمی از پادشاهی".
سؤال کودکان - توسعه تفکر آنها. سوالات در مورد ارزش اقلام مشخص شده به منظور کمک به کمک و یا تصویب، سوالات مربوط به دلایل پدیده ها و بخش های آنها را تکمیل می کنند. سؤالاتی برای دانش وجود دارد.
به عنوان یک نتیجه از جذب دانش سیستماتیک فرزندان فرم - عمومی مواد و روش ها کار ذهنی و ابزار برای ساختن خودشان فعالیت شناختی, توسعه می یابد شماره گیری تفکر، توانایی برای پیش بینی تغییرات آینده. همه اینها یکی از مهمترین پایه های صلاحیت یک دانش آموز کودک، آمادگی او برای تعامل تولیدی با محتوای جدید آموزش مدرسه است.
تکیه بر تحقیقات L. A Hungarian، A. V. Zaporozhtshets، A. V. Petrovsky، N. N. Poddalakov، ما نشان دادیم ویژگی های روانشناسی و سن پیش دبستانی های ارشداجازه می دهد در حال حاضر در مرحله دوران کودکی پیش دبستانی، علاقه شناختی پایدار را توسعه می دهد. کودکان پیش دبستانی به عنوان یک موضوع فعال فعالیت دارای ویژگی های خاصی است شخصیت: استقلال، ابتکار، توانایی خود سازمان، غلبه بر مشکلات. در روند دانش موضوع فعالیت به طور غیرمستقیم کار فعلی را قبول نمی کند، اما به دنبال تغییر آن، تبدیل است.
ما از نظر N. n. podkakov، با توجه به آن حمایت می کنیم توسعه نگرش مثبت K. دانش واقعیت محیط زیست کمک می کند "آزمایش کودکان". N. N. Podkakov دو راه را برای ایجاد ایده ها در یک کودک تعریف می کند. "راه اول، تشکیل ایده ها در روند درک از اشیاء، اما بدون تحول عملی است. راه دوم، تشکیل ایده های کودکان در روند عملی، فعالیت های خود را تغییر می دهد فرزندان" به گفته N. n. poddelakova، دوم، راه دوم، بسیار سازنده تر است. L. Wenger بر روی این موقعیت تأکید دارد که نشان می دهد که برای یک کودک پیش دبستانی پیش دبستانی راه توسعه - این تعمیم تجربی از تجربه احساسی خود است. بنابراین، در کار با کودکان، از روش مدل سازی استفاده کردیم.
به دنبال A. I. Savenkov، S. N. Nikolaeva، N. Ryzhova، ما معتقدیم که تسلط موفقیت آمیز اقدامات هدف، طراحی و تجزیه و تحلیل فعالیت ها خواهد بود ترویج روش پروژهاجازه دادن توسعه توانایی ها به خود سازمان کودکان پیش دبستانی ارشد در کشورهای مشترک المنافع، همسالان و والدین در روند برنامه ریزی و اجرای به تدریج پیچیده است وظایف عملی - پروژه ها. اهمیت مهم در سازماندهی فعالیت های مشترک معلمان، فرزندان و والدین انتخاب اشکال سازمانی دارند. پس از بررسی رویکردهای مختلف به انتخاب اشکال مطلوب سازماندهی فعالیت های مشترک که افزایش می یابد فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی ارشد(V. K. Dyachenko، E. M. Eremin، N. E. Fokina، G. A. Zuckerman، ما به این نتیجه رسیدیم که بچه ها چاقو جنگ جهانی ب اشکال مختلف مفصل فعالیت ها: گروه، در Microgroups، اتاق بخار، - دو برابر بهترین می تواند توانایی های خود را نسبت به کودکان که مواد مشابه را در یک سازمان پیشانی قرار می دهند، ارزیابی کنند.
انتشارات در مورد موضوع:
جنبه های روانشناختی و آموزشی رویکرد فردی به تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی "جنبه های روانشناختی و آموزشی رویکرد فردی به تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی" آموزش و پرورش و آموزش گنجانده شده است.
مشاوره برای والدین: "جنبه های روانشناختی و آموزشی اجتماعی شدن جنسیت جنسیت کودکان سال پیش دبستانی" در تاریخ بشر.
شرایط آموزشی برای توسعه فعالیت های آموزشی و پژوهشی در کودکان سن پیش دبستانی میانی دانشمندان، معلمان، روانشناسان قبلا گفته اند که آموزش باید "مشکل" باشد، به این معنی که باید عناصر را داشته باشد.
بازی فن آوری های آموزشی توسعه فشرده توسعه توانایی های ذهنی کودکان پیش دبستانی "تکنولوژی های آموزشی پدربزرگ توسعه شدید توانایی های ذهنی کودکان پیش دبستانی" عقل پیچیده است.
