Um blog sobre um estilo de vida saudável. Hérnia espinhal. Osteocondrose. A qualidade de vida. beleza e saúde

Pré-escola municipal instituição educacional jardim de infância "Rosinka"

Resumo

individual aulas de terapia da fala

no desenvolvimento da fala coerente com crianças com TNR

(subdesenvolvimento sistêmico da fala em 1-2 níveis),

bem como aqueles diagnosticados com F-83.

Tópico: Casa para uma lebre.

(corrigindo os temas "Primavera", "Vegetais", "Frutas", "Animais Selvagens").

Idade das crianças: 4-5 anos ( grupo do meio)

Compilado por: fonoaudióloga Shamina L.N.

09/04/14.

Myshkin

propósito : Formação comunicação de fala ativa (habilidades e habilidades gerais de fala).

Tarefas:

1. Correcional: desenvolvimento de habilidades motoras gerais, finas e articulatórias, expressões faciais e emoções, exalação forte proposital, voz (sons de vogais cantadas na exalação), senso de ritmo, clareza de pronúncia; desenvolvimento da percepção e atenção auditiva: ouvir uma amostra do texto; correção da memória de curto e longo prazo: consolidação de conhecimentos sobre os temas "Vegetais", "Frutas", "Primavera"; esclarecimento e reabastecimento do vocabulário ativo nesses tópicos, o desenvolvimento da função comunicativa da fala.

2. Educacional : educação para a perseverança, trabalho árduo, respeito pela natureza e amor pelos animais, sentimento de empatia.

Equipamento: computador, gravando uma canção de ninar "Zainka, dance"; Construtor de Lego (grande); Su-Jok; "Finger Pool"; prendedores de roupa; círculo amarelo (sol), ilustrações para o conto de fadas "cabana de Zayushkina"; brinquedos (urso, esquilo, ouriço, lebre); chapéu de lebre; cortar a imagem Esquilo; "Sacolinha maravilhosa", manequins de vegetais; Caderno de notas de N. E. Arbekova "Desenvolvemos um discurso coerente em crianças com OHP" (álbum número 1), lápis de cor.

Tecnologias de economia de saúde: bioenergoplastia, ginástica articulatória, treino de brincadeira, automassagem de dedos na “piscina de dedos”, automassagem de palmas com ajuda de Su-Jok,

Ao longo da aula do jogo, quaisquer declarações da criança, tentativas de repetir sons, sílabas, palavras são incentivadas.

Em caso de recusa em realizar os movimentos, utiliza-se a repetição de palavras pela criança, as técnicas de ginástica passiva, repetição conjugada, negociação pela criança pelo fonoaudiólogo.

Em casos excepcionais, a aula pode ser encurtada (no interesse da criança); dividido em várias partes / lições.

No decorrer da aula, a criança tem o direito de escolher (qual, qual cor de Su-Jok, lápis você escolherá?). Sempre uma avaliação positiva da tarefa concluída é fornecida.

Curso da aula

Momento organizacional. O clima para a aula. Reiteração.

Sente-se, feche os olhos. Ouça com atenção.

Sempre falamos lindamente:

Corajosamente e sem pressa.

Certifique-se de lembrar

O que foi ensinado em aula.

Falamos alto, claramente.

Não estamos com pressa em lugar nenhum.

1,2,3,4,5 - os olhos podem ser abertos.

Acorde? Esticado. E ele sorriu.

Para falar bem, você precisa ser amigo da língua, da voz e dos dedos. Vamos nos lembrar das canções de sons vocálicos que cantamos com nossa voz e que nossos dedos nos ajudam nisso.

Cante sons de vogais + padrões de gestos.

3. Ginástica de articulação. Vamos acordar a língua. ("Balabolka", "cavalo", "relógio", "balanço").

4. Formação da percepção e atenção auditiva, função comunicativa da fala.

Agora vamos inventar e contar um conto de fadas juntos.Trabalhando com ilustração.

Era uma vez ... (quem?). Doravante, todas as palavras são faladas em conjunto com os movimentos dos dedos, representando símbolos de sons vocálicos. Eles moravam ... (Onde?). A lebre tinha uma cabana de bastão (feita de troncos), e a raposa tinha uma cabana de gelo (feita de gelo). A primavera chegou. (Que época do ano é essa?). Quem você acha que a cabana derreteu? (em Lisa)

Por que a cabana de gelo derreteu? (Chegou a primavera. Ficou quente, o sol começou a aquecer, esquentou).

Vamos lembrar o jogo com os dedos sobre a primavera e o sol.

5. Ginástica digital e exercícios cinesiológicos

Primavera

Primavera, primavera, venha!

Primavera, primavera - olhe!

(Alternativamente, para cada sílaba, bata palmas ritmicamente e na mesa)

O sol aquece a terra, aquece (esfregue as palmas das mãos uma na outra)

O vento está soprando mais quente. (Acaricie suas bochechas com as palmas das mãos)

O sol está brilhando pela janela, (palmas para cima e para baixo, mãos na sua frente).

Estaremos aquecidos em breve! (Aplausos em cada sílaba - esfregue as palmas das mãos.)

6. Elementos de teatralização-dramatização. ( mais adiante ao longo da lição, a criança na forma de uma lebre)

Agora vamos brincar: você vai ser um coelho, e eu serei uma raposa (coloque chapéus)

A raposa aproximou-se do coelho e disse: "Deixa-me viver contigo." O que o coelho responde à raposa? O coelho é bom, gentil.

Lebre: "Entre." E a raposa pegou e expulsou a lebre de sua casa. Nosso coelho ficou sem casa.

7. Desenvolvimento de expressões faciais e emoções.

O coelho está triste. Mostre como ele está triste.

O coelho está zangado com a raposa. Mostre como ele está zangado.

Desculpe pelo coelho.Vamos ajudar o coelho a construir nova casa.

Nosso coelho está muito feliz por não o termos deixado em apuros. Mostre como ele está feliz.

Anúncio do tema da aula.

Hoje na aulavamos construir uma nova casa para o coelho e nós vamosaprenda a pronunciar palavras de forma correta e clara e a construir frases.

Você precisa memorizar como pronunciar as palavras corretamente.

1. Ativação da função comunicativa da fala .

Os amigos de Zaykin nos ajudarão a construir uma casa. Você ouviu que alguém já veio? Adivinhe um enigma.

Ele dorme em uma cova no inverno

Debaixo de um enorme pinheiro

e quando a primavera chegar

acorda do sono.

Quem é esse? (suportar) Vamos como um urso com pé torto.

SUPORTAR:

“Olá, coelhinho! Trouxe os detalhes de casa, mas para isso peço que me aqueça. Eu tinha um sol mágico, ele me mantinha aquecido. Mas durante o inverno todos os raios desapareceram em algum lugar. Ajude-me a encontrá-los e consertá-los, Sunny.

2. Automassagem de dedos na "piscina de dedos", pegue prendedores de roupa e "conserte" o sol.

Bem feito! Obrigado. Vou me aquecer agora.

Obtenha os detalhes da casa. (Lego)

O próximo convidado tem pressa em ajudar o coelho. Quem é? Colete a foto e descubra.

3. Imagem de corte de esquilo.

ESQUILO:

“Olá, coelhinho! Trouxe para você um saco de vegetais. Adivinhe quais - então darei os detalhes da casa.

4. Desenvolvimento de sensações táteis. "Saco maravilhoso" - vegetais.

5. Minuto físico. Formação para diferenciar os lados direito e esquerdo do corpo.

Zainka está cansada de construir uma casa. Vamos descansar um pouco.

russo canção infantil popular "Dança Zainka." (Gravação)

Oh, mais alguém está vindo nos visitar.

Adivinha qual animal é espinhoso? - ouriço espinhoso.

OURIÇO

“Olá, coelho. Eu sou um ouriço cinza espinhoso, brinque comigo! "

6. Jogo de automassagem de palmas com ajuda de Su-jok (ouriço) para ativar a fala, atividades cognitivas, desenvolvimento habilidades motoras finas dedos e aumentar a imunidade das crianças.

As palavras

Ações

Nosso ouriço sábio mágico

Não encontrei caminhos na floresta.

Nós rolamos ao longo da mão esquerda.

Verticalmente.

O ouriço pica nossas palmas,

Vamos brincar um pouco com ele.

Na palma da sua mão.

Verticalmente.

Apenas, ouriço, não faça xale!

Não bata muito nas canetas!

Rolamos entre as palmas das mãos.

Verticalmente.

Obrigado, você jogou comigo. Mas também tenho um enigma em meu caderno. Você acha - eu darei todos os detalhes da casa.

7. Trabalho no caderno de N. E. Arbekova (álbum número 1) –Página 5.

Adivinhe e conte sobre frutas por meio de símbolos.

Bem feito! Obtenha os detalhes da casa.

A criança está completando a casa.

8. Desenvolvimento da percepção auditiva e memória auditiva.

Aqui está uma nova casa construída

O coelho se acomodou nele.

É uma casa Zaykin muito grande,

Tem fogão e cachimbo.

O que construímos? (Casa).

Quem se instalou na casa? (Coelhinho).

Qual é a casa do coelho: grande ou pequena? (A casa é grande).

Resultado final.

Hoje na aula tivemos pena do pobre coelhinho, enganado pela raposa, e construímos uma casa para ele. Você está ótimo hoje! Tentei pronunciar as palavras correta e claramente e fazer frases.

Vamos citar todos os animais que nos ajudaram a construir a casa para ter uma boa ideia de como essas palavras são pronunciadas. SUPORTAR. ESQUILO. OURIÇO.

Vamos agradecer a eles e mais uma vez dançaremos a canção de ninar "Dance Zainka".

Adeus amigos, temos que ir para o grupo.

Da experiência de uma professora fonoaudióloga de uma instituição de ensino pré-escolar

Ministrando aulas integradas em grupos de crianças com TNR

Atualmente, a crescente distribuição e popularidade do sistema de trabalho em grupo de fonoaudiologia adquirir classes correcionais e de desenvolvimento integradas que atendam aos princípios básicos educação pré-escolaraprovado no padrão educacional do estado federal de educação pré-escolar:
1) construção de atividades educacionais com base em caracteristicas individuais cada criança, em que a própria criança se torna ativa na escolha dos conteúdos de sua educação, passa a ser sujeito da educação (doravante - individualização da educação pré-escolar);
2) assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante de pleno direito (sujeito) das relações educacionais;
3) apoio à iniciativa de crianças em tipos diferentes Atividades;
4) cooperação da Organização com a família;
5) familiarizar as crianças com as normas socioculturais, as tradições da família, da sociedade e do Estado;
6) a formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em diversas atividades.
As aulas integradas dão ao aluno uma ideia bastante ampla e viva do mundo em que vive, a relação entre fenômenos e objetos, assistência mútua, a existência de um mundo diverso de cultura material e artística. A ênfase principal não está tanto na assimilação de certos conhecimentos, mas no desenvolvimento do pensamento figurativo. As aulas integradas implicam também o desenvolvimento obrigatório da atividade criativa dos alunos. Isso permite que você use o conteúdo de todas as seções do programa, para obter informações de vários campos da ciência, cultura, arte, referentes aos fenômenos e eventos da vida circundante. Um dos princípios importantes do planejamento de uma aula integrada é determinar a proporção de material familiar e novo. Este último deve necessariamente ser baseado em conhecimentos existentes e bem dominados, que contribuam para a construção rápida de associações, para envolver a criança na resolução de uma situação-problema a partir de sua própria experiência. Nas aulas integradas, grande importância é atribuída ao desenvolvimento das habilidades de comunicação da criança como um dos fatores mais importantes em sua prontidão para a escola.
As vantagens das aulas integradas são que contribuem para aumentar a motivação da aprendizagem, a formação de interesses cognitivos.
Mais do que as aulas normais, contribuem para o desenvolvimento da fala e para a formação da capacidade de comparar e generalizar.
Aulas integradas aprofundam a compreensão de conceitos e padrões, ampliam os horizontes das crianças.
A partir do encontro de novas conexões entre fatos, permitem confirmar ou aprofundar certas conclusões, observações de alunos em várias disciplinas.
Ao combinar diferentes áreas, essas atividades desenvolvem emocionalmente as crianças.
Estrutura aproximada da aula
1. Parte introdutória. É criada uma situação problemática que estimula a atividade das crianças em busca de uma solução (por exemplo, pergunta-se: "Gente, o que vai acontecer se não houver água na Terra?").
2. A parte principal. As crianças recebem novos conhecimentos necessários para resolver uma questão problemática (por exemplo, a importância da água na natureza e na vida humana, etc.) com base no conteúdo das diferentes seções do programa, com base na clareza. Paralelamente, trabalha-se para enriquecer e ativar o vocabulário, para ensinar um discurso coerente.
3. A parte final. As crianças recebem qualquer trabalho prático (jogo didático, desenho, etc.) para consolidar as informações recebidas ou atualizar aprendidas anteriormente.
As aulas integradas dão ao aluno uma ideia bastante ampla e viva do mundo em que vive, a relação entre fenômenos e objetos, assistência mútua, a existência de um mundo diverso de cultura material e artística. A ênfase principal não está tanto na assimilação de certos conhecimentos, mas no desenvolvimento do pensamento figurativo. As aulas integradas implicam também o desenvolvimento obrigatório da atividade criativa dos alunos. Isso permite que você use o conteúdo de todas as seções do programa, para obter informações de vários campos da ciência, cultura, arte, referentes aos fenômenos e eventos da vida circundante.
Os principais recursos de uma lição integrada incluem síntese:
-o conteúdo do material estudado, formação teórica e prática;
- sujeitos do ciclo educacional entre si;
- atividades de dois ou mais professores, etc.
Capacidades pedagógicas de uma aula integrada:
- formação na unidade de conhecimentos e habilidades;
- habilidades de comunicação;
- aumentar o interesse em aprender;
- remoção de tensão, medo, incerteza.
- desenvolvem as crianças emocionalmente, uma vez que se baseiam em elementos da música, pintura, literatura, movimento plástico, etc.
Padrões de uma aula integrada(O.S. Badovskaya):
- toda a aula está subordinada à intenção do autor;
- a lição é um todo único, as etapas da lição são fragmentos do todo;
- as etapas e componentes da aula estão em uma relação lógico-estrutural;
- o material didático selecionado para a aula corresponde ao conceito;
- a cadeia de informação é organizada como "dada" e "nova" e reflete não apenas conectividade estrutural, mas também semântica.
As dificuldades em conduzir uma aula integrada incluem:
- a complexidade da seleção do material didático;
- estruturação detalhada da aula;
- o problema da compatibilidade pessoal dos professores;
- uma abordagem geral para avaliar os conhecimentos e habilidades das crianças;
- uso consistente dos mesmos termos e conceitos.
Princípios básicos de interação com crianças:
1. Demonstre uma atitude positiva para com a criança, não demonstre irritação, não fale em tom ordeiro, demonstre interesse sincero nas ações da criança, esteja pronto para o apoio emocional.
2. Comunicar emocionalmente, o que contribui para o desenvolvimento da atividade cognitiva infantil, a fala monótona cansa rapidamente, um aumento gradual da saturação emocional da aula de forma que os fragmentos mais interessantes do trabalho estão relacionados ao período de fadiga crescente.
3. Menos comentários, mais elogios, visto que "as características psicológicas de muitas crianças são tais que o defeito na sensibilidade aos estímulos negativos é muito baixo", para descobrir os pontos fortes e fracos da criança e levá-los em consideração na resolução dos problemas de Educação.
4. Fique perto, mantenha contato visual e, se necessário, tátil (para chamar a atenção, segure a mão, toque nas costas, acaricie o ombro).
Nas aulas integradas, as crianças aprendem a comunicar-se entre si e com os adultos, o que contribui para o aprimoramento da linguagem falada, enriquecimento do vocabulário e, em última instância, para a formação da função comunicativa da fala e para o sucesso da socialização das crianças. As atividades integradas têm um impacto específico no desenvolvimento das crianças em geral. As aulas com a participação de diferentes especialistas e pais de pré-escolares podem ser realizadas semanalmente e uma vez a cada duas semanas ou uma vez por mês. A questão da frequência de tais aulas é decidida por todos os especialistas participantes delas: fonoaudiólogo, educador, psicólogo, diretor musical, instrutor de educação física, instrutor de fisioterapia, massoterapeuta, etc.
A duração da aula integrada em diferentes faixas etárias pode variar de 20 a 35 minutos. A mudança de especialistas e tipos de atividades durante a aula, o uso de uma variedade de técnicas de trabalho, em particular, técnicas logo-rítmicas, momentos de jogo e surpresa, um ritmo acelerado de trabalho, uma pausa de relaxamento obrigatória no meio de uma aula e uma pausa obrigatória para cultura física permitem manter o alto desempenho e o interesse das crianças, mesmo por um longo período de tempo.
Após a aula integrada, a atividade livre das crianças é organizada no espaço lúdico da sala do grupo por 25-30 minutos, em seguida as crianças saem para uma caminhada, durante a qual o fonoaudiólogo realiza um trabalho individual com as crianças. Você pode alterar a ordem desses momentos de regime e primeiro mandar as crianças para uma caminhada e, em seguida, dar-lhes tempo para atividades independentes.
A principal carga na preparação dessas aulas recai sobre o professor fonoaudiólogo, que desenvolve a estrutura da aula e coordena as ações dos especialistas.
Ao preparar uma aula integrada, um fonoaudiólogo deve seguir claramente estas etapas:
- determinar o tema e o propósito da lição.
- designar as principais etapas da aula e determinar os especialistas que realizarão o trabalho nessas etapas, formular as tarefas de cada etapa em conjunto com esses especialistas, garantindo a interligação e interdependência das etapas da aula, bem como a integração das áreas educacionais.
- incluir na aula uma variedade de exercícios didáticos e de jogo;
- proporcionar em todas as fases da aula a utilização de técnicas que proporcionem uma abordagem individual às crianças;
- ao selecionar o material do programa, leve em consideração a zona de desenvolvimento proximal de cada criança, seu potencial;
- determinar um vocabulário bem conhecido das crianças, que elas terão que atualizar na aula, e imprimi-lo para todos os especialistas participantes da aula, garantindo assim a transição das crianças de ideias acumuladas e estoque passivo de fala para o uso ativo da fala meios;
- selecionar construções gramaticais já trabalhadas com crianças, levando em consideração o tema e objetivo da aula, a etapa da educação correcional, uma abordagem individual da fala e habilidades mentais das crianças e dar oportunidade a todos os especialistas para utilizar esse material em diferentes etapas da aula, organizando assim a prática do discurso em que os significados lexicais e gramaticais;
- para garantir a complicação gradual da fala e das tarefas de pensamento da fala;
incluir na aula a repetição regular do material de fala aprendido e envolver todos os especialistas participantes da aula nesta;
- envolva todas as crianças no diálogo.
As aulas são organizadas de forma a proporcionar a cada criança a oportunidade de participar em atividades coletivas, comunicar-se livremente com os seus pares e adultos. A colocação gratuita das crianças é assumida durante a aula: sentadas ou deitadas em um tapete, sentadas ou em pé em um semicírculo perto de um cavalete, um pano de composição, etc. de forma que seja conveniente para as crianças considerarem os objetos e auxílios que lhes são apresentados durante a aula, olharem uma para a outra ou para o professor, o que garante a integralidade da percepção da fala alheia. A cada etapa da aula, a localização das crianças necessariamente muda. Se, durante o estudo com fonoaudióloga, as crianças sentassem em cadeiras próximas ao cavalete, então, diretor de música, realizam movimentos ao som de música em um tapete no centro da sala do grupo e, a seguir, realizam as tarefas do professor para o desenvolvimento de representações matemáticas, sentados à mesa ou em pé diante de um quadro magnético.
A aula está estruturada de forma a que os momentos mais emocionantes e surpreendentes do jogo recaiam no período de fadiga crescente das crianças.
As ajudas para a lição são selecionadas e preparadas com antecedência; os professores que não participam da aula nesta fase podem ajudar na colocação ou limpeza dos manuais para que o ritmo de trabalho da aula não diminua e a atenção das crianças não seja distraída.
Se falamos do trabalho correcional do fonoaudiólogo em aulas integradas, então ele é diverso e pode abranger todas as áreas de atuação do fonoaudiólogo, exceto a sondagem, que, claro, é realizada em aulas individuais com crianças.
Um fonoaudiólogo pode incluir elementos da ginástica articulatória, trabalhar o lado prosódico da fala, respiração, desenvolvimento da percepção e atenção auditiva e visual, audição e percepção fonêmica, audição da fala e memória auditivo-fala, dominando as habilidades sonoras e silábicas análise e síntese. As aulas podem incluir exercícios para consolidar a pronúncia correta dos sons definidos, trabalhar as categorias gramaticais previamente passadas com a apresentação dos requisitos para o seu correto desenho fonético, em jogos e exercícios de jogo, pode-se realizar trabalho para consolidar os já formados habilidades de formação de palavras.
NO grupo preparatório, no decorrer das aulas integradas, as crianças aprendem a comunicar de forma coerente o que viram, a expressar as suas impressões sobre os jogos que jogaram, sobre os exercícios que fizeram. Nessas aulas, as crianças aprendem a ouvir erros na fala de outra pessoa e em sua própria fala, desenvolvem um talento linguístico, um senso de linguagem.
Aulas integradas podem resolver com sucesso o problema de incluir todos os analisadores do pré-escolar no trabalho para o desenvolvimento de seu mundo emocional, o mundo de seus sentimentos. Afinal, são as emoções e os sentimentos que participam da formação do controle volitivo das ações, estão subjacentes ao comportamento voluntário, cujo início cai idade pré-escolarcaracterizado por mudanças significativas no funcionamento dos sistemas sensoriais e na percepção da informação por meio de todos os sentidos. Nas aulas integradas, melhoram-se os mecanismos de percepção da criança, desenvolvem-se as reações sensório-motoras e emocionais e, com base nisso, realiza-se a formação da esfera da necessidade motivacional e das funções mentais superiores - atenção, memória, pensamento, fala.
A utilização de vários métodos de ensino, a utilização de apoios didácticos proporcionam à criança prazeres estéticos, contribuem para experiências emocionais positivas, formam um fundo sensorial de vida estável, aliviam a irritabilidade e a ansiedade. Usando o máximo tipos diferentes As atividades em uma lição fornecem uma preparação gradual e suave da criança para a transição das atividades lúdicas para as de aprendizagem.
Pais de pré-escolares podem se tornar participantes plenos de atividades integradas, participando de sua decoração, conectando-se ao trabalho nas diversas etapas de sua implantação.

Nomeação: Classes logorrítmicas no sistema de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças de 4 a 7 anos.

Usando a coleção "Round Miracle" no trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças com deficiências graves de fala

No ano letivo 2016-2017, no âmbito do concurso de colecções cognitivas, realizado na instituição de ensino pré-escolar municipal estadual da cidade de Novosibirsk ” Jardim da infância № 36 do tipo combinado "Pesquisa" Eu criei uma coleção de bolas "Round Miracle".

O material desta coleção é destinado ao atendimento de crianças de 4 a 7 anos. A coleção consiste em 29 bolas, 23 bolas, 6 círculos, diferentes em tamanho, forma, peso, material, textura. Anexado a ele diretrizes no uso, matérias sobre a história do baile, uma seleção de poesias.

Esta coleção pode ser usada no trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças de 4 a 7 anos com THR para a implementação do conteúdo Programa de trabalho professora fonoaudióloga.

Tarefas

Educacional:

• expansão de ideias sobre o mundo ao seu redor, sobre as atividades humanas para criar objetos e materiais ao seu redor;
• esclarecimento e expansão de ideias sobre as propriedades qualitativas de materiais e objetos que circundam uma pessoa na vida cotidiana;
• expandindo a compreensão da comparação e classificação de objetos por sinais diferentes por meio da observação e do toque;
• esclarecimento das ideias das crianças sobre os conceitos de “ espinhoso - liso - espinhoso - espinhado - poroso - áspero - estriado, duro - macio - elástico, plástico, borracha, pano, couro sintético, arejado, esportes, tênis, madeira, papel, vidro, transparente, árvore de Natal, Ano Novo, quente, frio, redondo, achatado, gigante - enorme - muito grande - grande - pequeno - muito pequeno - minúsculo. "

Corretivo e de desenvolvimento:

• esclarecimento e enriquecimento do vocabulário passivo e ativo de crianças com ATQ com adjetivos qualitativos e adjetivos comparativos;
• a formação de ideias sobre antônimos e sinônimos a partir do exemplo de descrição de objetos por meio do uso de adjetivos qualitativos e relativos;
• desenvolvimento de habilidades práticas e habilidades no uso de frases comuns simples com definições homogêneas na descrição de objetos (bolas, bolas, círculos);
• correção de funções sucessivas memorizando a sequência de apresentação ao descrever itens na coleção de acordo com o esquema de Vorobyova V.K. (O que eu vejo? O que eu sinto?)
• a formação de um discurso coerente por meio da compilação de histórias descritivas emparelhadas, histórias descritivas comparativas de bolas, bolas, círculos;
• estimulação e desenvolvimento da atividade de fala de crianças com RNT por meio da utilização de itens do acervo cognitivo;
• desenvolvimento da expressividade da fala por meio do uso competente e preciso de adjetivos na descrição das peças do acervo;
• desenvolvimento de sensações sensoriais por meio da interação com itens da coleção;
• desenvolvimento de habilidades elementares de análise e síntese por meio da classificação de bolas, bolas, círculos de acordo com vários critérios;
• desenvolver interesse em colecionar.

Educacional:

• educação de responsividade emocional em crianças com TNR, empatia por meio da interação com itens de coleção;
• fomentar a atenção e o interesse pela palavra, em seu uso preciso e correto (no caso, adjetivos de alta qualidade), para ajudar a sentir a beleza e expressividade da língua nativa;
• educação e desenvolvimento de sentimentos estéticos;
• fomentar a paciência, a atenção, a disciplina (esperar pacientemente a sua vez, ouvir um amigo, observar as regras acordadas);

Os materiais de coleta podem ser usados \u200b\u200bcomo:

material de demonstração durante o GCD para o desenvolvimento da fala

• ao trabalhar em frases de vários designs, ao compilar descrições, histórias, recontagens criativas;
• ao criar uma motivação de jogo ativa em aulas de correção individuais para corrigir a pronúncia do som;
• material literário - para a automação dos sons emitidos.

material prático para desenvolvimento de processo

• toque,
• habilidades motoras finas das mãos (acariciar, tatear, apertar, massagear as mãos);

Os materiais de coleta podem ser usados \u200b\u200bem jogos didáticosoh:

Qualquer jogo começa Bola engraçada: ele vem visitar as crianças e traz seus amigos, convidando as crianças a conhecê-los.

"Saiba pelo toque", "Saco maravilhoso", "O quarto extra", "Diga-me quais", "Descubra por descrição", "O que há de errado?" ou “O que mudou?”; "Contagem engraçada", "Nomeie qual conta", "Loja de brinquedos"

« É assim que os mestres »O jogo é realizado com um grupo de crianças. Com o auxílio de uma rima, o motorista é selecionado (na primeira etapa - o professor), ele retira os itens da coleção por sua vez e faz uma frase: - Essa bola tem espinhos (espinhos, manchas, listras, ventosas, arestas , poros) - Esta bola, uma bola de vidro (plástico, madeira, parafina, borracha ...). A próxima criança no sentido horário conclui: - Esta é uma bola com pontas (espinhosa, manchada, listrada, áspera, porosa). - Este é um copo (de madeira, borracha ... bola) O produto é depositado em um recipiente. O jogo é continuado por uma criança que nomeou um adjetivo qualitativo ou relativo. Para a resposta correta, a criança recebe um token. Se ele não souber a resposta, ele pula a jogada. O que tiver mais fichas ganha.

D / U "Tenho uma bola em mente"

O exercício é realizado com o objetivo de consolidar a habilidade de esclarecer o significado e o uso correto de adjetivos de alta qualidade na fala, a habilidade de usá-los na compilação de frases comuns simples com definições homogêneas.

Trabalho preliminar: as crianças se familiarizam com o esquema de Vorobyova V.K., aprendem a selecionar sinais para um objeto com base em sensações visuais e táteis.

Progresso do exercício:

A fonoaudióloga demonstra para as crianças bolas (bolas) da coleção (4 - 8 peças) e se oferece para determinar, após ouvir a descrição dessa (bola), qual bola (bola) ela questionou. Crianças adivinham, mostre a bola. O exercício é repetido 2-3 vezes. Em seguida, a fonoaudióloga convida uma das crianças a "pensar / conceber uma bola", e o resto - a adivinhar o que a amiga escolheu na coleção. O exercício é realizado enquanto permanecer o interesse das crianças em fazê-lo.

Você pode usar o material literário da coleção como frases puras durante a automação do jogo dos sons entregues em aulas de subgrupo individual.

Usar a coleção cognitiva "Round Miracle" permite que você:

• Aumentar o interesse dos alunos com TNR pelas aulas correcionais - fonoaudiológicas;
• Tornar as aulas corretivas sobre a automação do conjunto de sons mais divertidas (a bola é um participante ativo da aula, as crianças contam frases, trava-línguas, poemas);
• Diversificar os elementos de surpresa em aulas frontais e individuais (o surgimento de uma nova exposição inusitada - uma bola, uma bola, um círculo - que colabora com as crianças, ajudando-as a cumprir tarefas de um fonoaudiólogo);
• O número de exposições no acervo permite diversificar os jogos e exercícios didáticos, mantendo o interesse dos alunos por eles há muito tempo.
• Aumentar o humor emocional positivo dos alunos nas aulas correcionais com fonoaudiólogo (as crianças gostam muito que as bolas sejam diferentes, incomuns, que possam ser tocadas, acariciadas, tocadas, arremessadas, podem ser tocadas, podem ser faladas )

Professora fonoaudióloga da categoria de qualificação mais alta Sokolova Tatiana Germanovna

instituição educacional pré-escolar estatal municipal da cidade de Novosibirsk "Jardim de infância No. 36 do tipo combinado" Poisk "

Nomeação: Programa de trabalho correcional com crianças com OHP.

Cargo: professor-fonoaudiólogo da categoria mais alta
Local de trabalho: MKDOU de Novosibirsk "Jardim de infância nº 36 do tipo combinado" Poisk "
Localização: cidade de Novosibirsk

Aula individual para crianças com graves dificuldades de fala

grupo sênior

Tópico: Automação de som [p] em palavras e frases.

Tarefas:

• exercitar a pronúncia correta do som [p] em palavras e frases;
• para consolidar a capacidade de selecionar o som [p] de uma série de sons;
• exercício na formação de formas diminutivas de substantivos;
• consolidar a capacidade de classificar objetos;
• desenvolver audição fonêmica, atenção auditiva e visual, pensamento lógico, memória auditiva, percepção visual, habilidades construtivas;
• melhorar a base cinestésica dos movimentos dos dedos de acordo com instruções verbais, habilidades motoras mímicas e articulatórias, respiração fisiológica;
• melhorar a capacidade de concentração;
• desenvolver auto-regulação.

Equipamento: cortar imagens de objetos, bonecos de frutas, pratos, imagens de enredo, bola, brinquedo macio Urso, placas de sinalização, lápis de cor.

Curso da aula

1. Momento organizacional

Mishka veio nos visitar. Ele quer ouvir como você aprende a pronunciar o som [p] corretamente em palavras e frases.

2. Ginástica mímica, respiratória e articulatória

Vamos tratar de Mishka. Bear nunca provou limão e banana. Vamos mostrar a ele como eles sabem.

Ao controle. "Limão azedo" [rugas],

Ao controle. "Beliscou a língua" [soprando na língua saliente com o som de f-f-f ...],

“Deliciosa banana” [imitação de movimentos de mastigação],

“Lick our lips” [lamber os lábios superior e inferior em um círculo, boca aberta];

Vamos colocar as coisas em ordem na casa e no local de trabalho, antes de fazermos isso.

Vamos limpar o tapete [ex. 'Balanço']

Lavamos e enxaguamos os lenços [ex. ''Peru"]

Vamos pendurar lenços na varanda, deixar a brisa secá-los [exercício '' Vela '']

E agora você pode estudar.

3. Aquecimento sonoro

Vamos lembrar como o helicóptero está zumbindo -Dr ...

O trator arranca-Tr ...

O mouse está tremendo de frio-Br ...

Vovô ronca-Chr ...

O nadador flutua-Fr ...

O cachorro rosna-R ...

4. Fez.egra. "Cortar fotos"

E quanto a Mishka? [Carta.]

Vamos ver o que tem nele?

É necessário dobrar as imagens cortadas e nomear todas as palavras corretamente:

câncer, camomila, melancia, camelo, pepino, uvas, lenha.

Onde está a língua quando pronunciamos o som [p]? [no topo, encosta nos dentes superiores e treme]

5. Sim. jogo "Semáforo"

Vou nomear as palavras. Se você ouvir o som [p] em uma palavra, levante uma carta verde e, se não, uma vermelha.

[Machado, coruja, açúcar, câncer, leite, cerca, barco, estrada, tijolo, quintal]

6. Jogo "Terminar a palavra"

topo ... tracto ...

tomate ... shofyo ...

gobo ... moto ...

osso ... boxe ...

kove ... kefi ...

fala ... muhomo ...

7. Jogo "Negociando propostas"

O pescador pega ... [peixe]

O baterista tocando alto na ... [bateria]

O céu é multicolorido ... [arco-íris]

O carneiro tem grandes ... [chifres]

Eles cortam com machado ... [lenha]

O cabelo está sendo penteado ... [com um pente]

8. Fez. jogo "Pinte as imagens"

O feiticeiro malvado enfeitiçou as fotos e lavou as cores delas. Roma e Raya decidiram colorir as fotos novamente. Por favor, ajude-os! Roma pintará com um lápis preto o que é preto e Raya pintará objetos que são vermelhos.

9. Sim. jogo "Ajude o Ira a fazer a limpeza"

Coloque no armário itens cujos nomes tenham o som [p], e em máquina de lavar - em cujos nomes não há som [р]

10. Jogo de bola "Grande, pequeno".

Um grande balde é um pequeno balde.

Cerca grande, cerca pequena.

Tomate Grande - Tomate Pequeno.

Lápis grande - lápis pequeno.

Uma camisa grande é uma camisa pequena.

11. Resumo da lição.

Mishka gostou muito de como você se saiu e aprendeu muito com você. Que jogos você e eu jogamos? Mishka tem um presente para você. Você pode ir para o grupo com Mishka e brincar com ele.

Crianças com problemas graves de fala preservaram totalmente a audição e um estado de inteligência inicialmente normal. No entanto, o atraso no desenvolvimento da fala gradualmente começa a afetar a formação de uma atividade mental superior. Portanto, as crianças com TNI são freqüentemente confundidas sem merecimento com deficientes intelectuais.

Essa impressão é causada pelo fato de a criança sofrer de todos os aspectos da fala:

• pronúncia;
• lexical;
• gramatical.

Além dessas manifestações, as crianças com TNR sofrem de pensamento limitado, memória insuficiente e atenção voluntária, a capacidade de generalizar e analisar. Em uma idade mais avançada, há uma incapacidade de dominar as habilidades de leitura, escrita e percepção de conceitos matemáticos.

Por esse motivo, é muito importante iniciar as atividades corretivas com essas crianças o mais cedo possível. Afinal o que menos criança "Perdido" no desenvolvimento, mais fácil será restaurar as taxas necessárias de formação da fala e, conseqüentemente, as funções mentais superiores.

Sintomas de deficiência grave da fala em crianças

Dependendo da gravidade da condição, as crianças não falam nada, usando balbuciar e comunicação gestual, ou têm um vocabulário muito pobre. Suas afirmações são construídas na ausência de normas gramaticais e nem sempre são compreensíveis para os outros devido a deficiências de pronúncia.
Ao mesmo tempo, as violações também são características em outras áreas:

• diminuição da memória verbal;
• pensamento lógico, a capacidade de analisar e sintetizar atrasos;
• habilidades motoras insuficientemente desenvolvidas - finas e grandes;
• é difícil realizar ações de acordo com instruções verbais;
• a esfera emocional-volitiva é pouco desenvolvida, a motivação é reduzida, a dúvida, o negativismo e a irritabilidade são expressos.

A incapacidade de estabelecer contatos sociais e estudar integralmente reduz significativamente a qualidade de vida das crianças com RNT, portanto, aulas correcionais são necessárias com elas. Com base na gravidade da violação e na condição específica, um “cronograma de aula” é designado.

Aulas com crianças com deficiências graves de fala

Devido às peculiaridades do estado de funções mentais superiores e da idade, as aulas com as crianças são realizadas de forma lúdica, com frequentes mudanças nas atividades, a fim de evitar o cansaço e manter o interesse e a atenção. A duração da aula também não pode ser longa. Portanto, o comprometimento e o apoio dos familiares são extremamente importantes. Fazer o "dever de casa", criando um ambiente de desenvolvimento e fala no ambiente da criança contribui significativamente para a conquista do sucesso.

De acordo com a classificação da terapia da fala, as seguintes condições são chamadas de distúrbios graves da fala:

• subdesenvolvimento geral da fala;
• alalia;
• afasia;
• bradilalia;
• rinolalia;
• disartria;
• engasgando.

A partir da condição específica da criança, o fonoaudiólogo constrói um plano de aula. No entanto, dada a presença de um atraso secundário no desenvolvimento da atividade mental superior, é necessário usar não apenas exercícios para superar o transtorno principal, mas também incluir tarefas necessárias para corrigir o estado geral.

Instruções das aulas correcionais para distúrbios graves da fala:

• Exercícios de respiração. É necessário para a formação da fala respiratória correta. Muitos professores usam os exercícios de Strelnikova.
• O desenvolvimento de habilidades motoras finas - jogos de dedo, diversas atividades relacionadas com o trabalho das mãos e dos dedos (desenho, modelagem, apliques, arranjo de mosaico, garupa de dedilhado, etc.). Além do objetivo principal, esses jogos também desenvolvem a atenção, a perseverança e o desejo de alcançar um resultado.
• Estimulação da coordenação e orientação do movimento. Bons resultados são obtidos usando ritmos de logotipo - executando certos movimentos com música e acompanhados por causas de texto emoções positivas em crianças, ao mesmo tempo que desenvolve a habilidade de perceber informações verbais.
• Os exercícios para o desenvolvimento do aparelho articulatório são obrigatórios neste caso. Ginástica mímica, "exercícios para a língua", deve estar presente em todas as aulas.
• A expansão do vocabulário lexical das crianças ocorre no âmbito dos jogos didáticos. Esses jogos não apenas enriquecem o vocabulário, mas também estimulam a criança a se comunicar.
• Tarefas para o desenvolvimento da audição fonêmica, análise e síntese da fala são necessárias para que a criança reconheça corretamente os sons e, posteriormente, domine a leitura e a escrita.
• O desenvolvimento do discurso coerente ocorre gradualmente no âmbito de jogos e exercícios didáticos. A estimulação da fala ocorre com a ajuda de perguntas norteadoras do professor, jogos para escolher palavras com significados opostos ou semelhantes, descrições de objetos, etc.
• Também são realizados jogos e exercícios para desenvolver a observação, a atenção e a memória.

Para crianças com TNI, é importante seguir a rotina diária e descansar, manter um estado mental calmo e uma atitude positiva. Devido à fraca capacidade da criança de perceber a informação oral, é necessário apoiá-la de forma visual. Vários materiais didáticos, cartões e, claro, brinquedos são usados \u200b\u200bpara isso.
Os pais de crianças com deficiência de fala precisam saber que, com a correção oportuna e correta, muitos problemas podem ser corrigidos. A idade ideal para iniciar as aulas é de 3-4 anos. Mas ainda mais jovem um fonoaudiólogo experiente será capaz de diagnosticar o desenvolvimento da fala da criança e estabelecer a presença de violações. Deve ser lembrado que, subsequentemente, os problemas de fala levam a um atraso na formação das funções mentais superiores.