"Edukasyon sa kapaligiran ng mga bata sa preschool"
BARHAHATOVA IRINA NIKOLAEVNA,
educator Cdou "Kindergarten" dar ",
saint Petersburg
Ang kaugnayan ng edukasyon sa kapaligiran ng mga bata preschool age.
Sa modernong mundo, ang mga problema sa kapaligiran (mga problema sa kapaligiran) ay naging higit na mahalaga. Ang kagyat na gawain ay ang pag-aampon ng mga hakbang upang protektahan ang kapaligiran laban sa polusyon at pagkasira, ang pangangalaga ng buong pagkakaiba-iba ng mga buhay na tao, ang pag-iingat ng Genoford ng planeta. Lalo na talamak sa kasalukuyang mga kondisyon na nahaharap sa gawain ng edukasyon sa kapaligiran ng populasyon. Ng higit sa lahat ang kahalagahan ay naka-attach sa edukasyon sa kapaligiran ng nakababatang henerasyon - mga paaralan at mga preschooler.
Ang mataas na kalidad na ekolohikal na edukasyon ng mga bata ay kasalukuyang may kaugnayan. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang sitwasyon sa kapaligiran sa planeta at sa aming bansa ay nag-iiwan ng maraming nais. Maraming mga problema sa kapaligiran: ang pagpipino ng shell ng ozone, pagbabago ng klima, pag-ubos ng natural na layer ng lupa, na binabawasan ang mga reserbang ng inuming tubig at likas na yaman, ang mataas na konsentrasyon ng mga pollutants sa hangin ay karaniwang resulta ng kakulangan ng tamang pakikipag-ugnayan ng isang tao na may likas na katangian. Gayundin ang mga problemang ito ay nauugnay sa proseso ng edukasyon ng populasyon - ang kakulangan nito at ang kumpletong kawalan ng saloobin ng mamimili patungo sa kalikasan. Ang tanging paraan sa sitwasyong ito ay ang pagkuha ng kultura sa kapaligiran. At ito ay kinakailangan upang simulan upang makintal ang kultura na ito para sa mga bata ng edad preschool. Ito ay may mahalagang kahalagahan sa lipunan para sa buong lipunan! Bilang karagdagan, ang isang makabuluhang bahagi ng populasyon ng may sapat na gulang ay naka-attach sa prosesong ito - mga tagapagturo, mga magulang, mga guro, na mahalaga sa pangkalahatang kapaligiran ng kamalayan at pag-iisip.
Ano ang bumubuo sa kakanyahan ng edukasyon sa kapaligiran
Tumataas na mga bata, dapat tayong magbayad ng espesyal na pansin sa mga sumusunod na isyu:
Ang edukasyon sa kapaligiran ay batay sa nangungunang mga ideya sa ekolohiya na inangkop sa edad ng preschool: ang katawan at kapaligiran, organismo at kapaligiran, komunidad ng tao at kapaligiran.
"Organismo at Miyerkules" - ang pakikipag-ugnayan ng isang hiwalay na organismo na may tirahan nito: ang paggana ng ecosystem - komunidad ng mga nabubuhay na organismo na naninirahan sa isang teritoryo (pagkakaroon ng isang solong uri ng tirahan) at nakikipag-ugnayan sa bawat isa. Ang parehong mga konsepto, sa anyo ng mga tiyak na halimbawa mula sa pinakamalapit na kapaligiran ng isang preschooler ng bata, ay maaaring iharap sa kanya at maging batayan ng isang pagbuo ng likas na katangian at relasyon dito.
"Man at Miyerkules" - ang pakikipag-ugnayan ng isang tao na may kalikasan - ang pangalawang, labis mahalagang aspeto Ekolohiya, na naging batayan ng mabilis na pag-unlad ng mga industriya - panlipunan ekolohiya, ecology ng tao - hindi maaaring lumayo mula sa kaalaman ng modernong bata. Tiyak na mga halimbawa ng paggamit ng tao ng mga likas na yaman at ang mga kahihinatnan ng epekto sa kalikasan at sa kalusugan ng mga tao ay maaaring pinagtibay ng Pedagogy ng Preschool upang bumuo ng paunang posisyon sa mga bata sa isyung ito.
Layunin at mga layunin ng mga bata sa preschool sa kapaligiran
Ang mga salita ng target, ang mga gawain ay higit na tumutukoy sa nilalaman ng edukasyon. Ayon sa kilalang espesyalista sa larangan ng edukasyon sa kapaligiran i.d. Zversv, hanggang sa kasalukuyan "Walang malinaw at katanggap-tanggap na kahulugan ng pangunahing layunin ng edukasyon sa kapaligiran." Lalo na ang tanong na ito ay may kaugnayan sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler bilang isang bagong direksyon (kabilang ang edukasyon ng mga bata, mga magulang, mga guro). ID ZveVrev ay nagmumungkahi na isaalang-alang ang edukasyon sa kapaligiran bilang "isang patuloy na proseso ng pag-aaral, edukasyon at personal na pag-unlad, na naglalayong pagbuo ng isang sistema ng kaalaman, kasanayan, orientations ng halaga, moral at etikal at aesthetic relasyon na masiguro ang responsibilidad sa kapaligiran ng personalidad para sa ang estado at pagpapabuti ng socio. "
Binibigyang-diin nito na ang mga problema sa pedagogical ng pag-aalala sa edukasyon sa kapaligiran:
layunin - Ang pagbuo ng isang ekolohikal na kultura ay nagsimula - ang mga pangunahing bahagi ng indibidwal, na higit pa, matagumpay na italaga ang praktikal at espirituwal na karanasan ng pakikipag-ugnayan ng sangkatauhan sa kalikasan, na masiguro ang kaligtasan at pag-unlad nito.
Mga gawain - Ang mga ito ay ang mga gawain ng paglikha at pagpapatupad ng pang-edukasyon na modelo, kung saan ang epekto ay nakamit - ang mga halatang manifestations ng pinagmulan ng kapaligiran kultura sa mga bata na naghahanda para sa pagpasok sa paaralan.
Pakuluan nila sa mga sumusunod:
Ang paglikha sa pedagogical team ng kapaligiran ng kahalagahan ng mga problema sa kapaligiran at mga prayoridad ng edukasyon sa kapaligiran;
Paglikha ng B. preschool Institution kondisyon na nagbibigay ng pedagogical na proseso ng edukasyon sa kapaligiran;
Systematic advanced na pagsasanay ng mga guro: mastering edukasyon sa kapaligiran, pagpapabuti ng propaganda sa kapaligiran sa mga magulang;
Pagpapatupad ng sistematikong trabaho sa mga bata sa loob ng isang balangkas ng isang partikular na teknolohiya, ang patuloy na pagpapabuti nito;
Pagkakakilanlan ng antas ng kultura sa kapaligiran - ang tunay na tagumpay ng intelektwal, emosyonal, pag-uugali ng mga larangan ng pagkatao ng bata sa pakikipag-ugnayan nito sa kalikasan, mga bagay, mga tao at mga pagsusuri sa kanilang sarili.
Ang pagbuo ng isang ekolohikal na kultura ay nagsimula - ito ay ang pagbuo ng isang malay-tao at tamang relasyon direkta sa kalikasan mismo sa lahat ng pagkakaiba-iba nito, sa mga tao na nagbabantay at paglikha nito, pati na rin sa mga tao na lumikha ng materyal o espirituwal na mga halaga sa batayan ng kayamanan nito. Ito rin ay isang saloobin sa iyong sarili bilang bahagi ng kalikasan, pag-unawa sa mga halaga ng buhay at kalusugan at ang kanilang pagtitiwala sa estado ng kapaligiran.
Ang tampok ng pagbuo ay nagsimula sa ekolohikal na kultura ay ang mga elemento ng kultura ng kapaligiran ay batay sa pakikipag-ugnayan ng mga bata sa ilalim ng patnubay ng mga may sapat na gulang na may isang layunin sa mundo, na pumapaligid sa kanila: mga halaman, mga hayop (mga nabubuhay na organismo), ang kanilang tirahan, mga bagay na ginawa ng mga tao mula sa pinagmulan ng natural na materyales.
Kasama sa nilalaman ng ekolohikal na edukasyon ang dalawang aspeto: ang paglipat ng kaalaman sa kapaligiran at ang kanilang pagbabagong-anyo sa kaugnayan. Ang kaalaman ay isang ipinag-uutos na bahagi ng proseso ng pagbuo ng ekolohikal na kultura, at ang relasyon ay ang pangwakas na produkto. Ang tunay na kaalaman sa kapaligiran ay bumubuo ng isang nakakamalay na likas na katangian ng relasyon at nagbigay ng kamalayan sa kapaligiran.
Ano ang pagpapanatili ng kaalaman sa ekonomiya na magagamit sa mga preschooler?
Ang pag-aaral ng mga batas ng kalikasan ay maaaring ilunsad sa pagkabata ng preschool bilang bahagi ng edukasyon sa kapaligiran. Ang posibilidad at tagumpay ng prosesong ito ay pinatunayan ng maraming sikolohikal at pedagogical domestic studies.
Sa kasong ito, ang nilalaman ng kaalaman sa kapaligiran ay sumasaklaw sa sumusunod na bilog:
1. Ang koneksyon ng mga organismo ng halaman at hayop na may isang tirahan, morphofunctional adaptasyon dito; Komunikasyon sa daluyan sa proseso ng paglago at pag-unlad.
2. Ang iba't ibang mga nabubuhay na organismo, ang kanilang pagkakaisa sa kapaligiran; Mga komunidad ng mga nabubuhay na organismo.
3. Ang tao bilang isang buhay na buhay, ang tirahan nito, na nagbibigay ng kalusugan at normal na buhay.
4. Paggamit ng mga likas na yaman sa negosyo ng tao, polusyon sa kapaligiran; Proteksyon at pagpapanumbalik ng likas na kayamanan.
Anong mga pamamaraan ang partikular na makabuluhan sa edukasyon sa kapaligiran? Ano ang naiiba sa mga tradisyunal na pamamaraan ng Pedagogy ng Preschool?
Ang limang grupo ng mga pamamaraan ay maaaring makilala, ang pinagsamang paggamit nito ay humahantong sa pagtaas sa antas ng edukasyon sa kapaligiran ng mga bata, ang pag-unlad ng ecological orientation ng kanilang pagkatao.
1 Halo-halong gawain ng tagapagturo at mga bata upang lumikha at mapanatilimga kinakailangang kondisyon sa pamumuhay para sa mga nabubuhay na nilalang. - Ang pangunahing paraan ng edukasyon sa kapaligiran ng mga bata. Siya ay naglalayong bumubuo ng mga praktikal na kasanayan at kasanayan. Pagsubaybay ng mga bagay - lumalagong mga resulta - ay nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang mga natitiklop na kasanayan at tinitiyak ang kanilang nakakamalay na character. Ang Green Zone ng Kindergarten ay nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang buong taon na nilalaman at lumalagong mga halaman at hayop. Ang magagandang resulta sa edukasyon sa kapaligiran ay nakamit kapag ang pamamaraan na ito ay pinagsama sa mga aktibidad ng eksperimento at pagmomolde. Ang pag-aalaga sa mga bagay, ang praktikal na pakikilahok sa kanilang pagkumpuni at pag-update ay nakakatulong din sa pagpapaunlad ng mga bata na kinakailangang mga praktikal na kasanayan.
2. Pag-obserba - Ang paraan ng malibog na kaalaman sa kalikasan. Nagbibigay ng direktang pakikipag-ugnay sa kalikasan, buhay na mga bagay, kapaligiran.
3. Organisasyon ng mga pangmatagalang obserbasyon (cycle) - Ito ang kalagayan ng masusing kaalaman tungkol sa relasyon sa pagitan ng mga halaman at hayop na may tirahan, ang kanilang morphofunctional fitness. Ang pagmamasid ay ang pangunahing paraan ng pagbubuo ng isang partikular na (pandama) mga ideya sa pre-school tungkol sa kalikasan, ang batayan ng makasagisag na pag-iisip.
4. paraan ng pagmomolde Ito ay sumasakop sa isang makabuluhang lugar sa sistema ng edukasyon sa kapaligiran. Paggawa gamit ang mga kalendaryo ng kalikasan, ang pang-unawa ng mga gawa ng sining na nilikha ng mga propesyonal (art paintings, musikal at pampanitikan), mga paksa ng pambansang palaisdaan, kung saan ang mga motibo ng kalikasan ay makikita - ay nagbibigay-daan sa iyo upang linawin, pagsamahin at palawakin ang mga presentasyon ng mga bata na nakuha sa pamamagitan ng direktang pakikipag-ugnay sa kalikasan.
5. Pandaragang pampanitikan pamamaraan nakatayo sa isang independiyenteng pamamaraan sa pamamagitan ng kabutihan ng malaking detalye aktibidad ng pagsasalita. Ang salita sa isang form o iba pa at degree ay kasama ang anumang aktibidad, sa edukasyon sa kapaligiran maaari itong magsagawa ng mahahalagang function. Sa anyo ng isang dialogue (pag-uusap, talakayan), mayroong patuloy na extension at pagsasaayos ng mga partikular na ideya tungkol sa kalikasan at gawain ng mga tao dito. Sa pamamagitan ng "monologo" (ang kuwento ng tagapagturo, pagbabasa ng mga libro), ang mga bata ay nakatuon sa mga bagong lugar ng kaalaman. Ang ikatlong anyo ng edukasyon sa pagsasalita ay napakahalaga - pagsasagawa ng mga pag-uusap na itinayo sa isang tiyak na lohika, kung saan ang pag-unawa sa mga relasyon sa kalikasan, ang pagtitiwala sa buhay na bagay at tirahan, ay may kamalayan sa mga pattern ng phenomena. Sa tulong ng naturang pag-uusap, tinatanaw ng mga preschooler ang bagong (pangkalahatan) na antas ng pag-unawa sa mga phenomena ng kalikasan. Ito ang simula ng pagbuo ng pag-iisip sa kapaligiran, kamalayan ng kapaligiran.
Ang mga pamamaraan na ito ay naiiba mula sa mga tradisyunal na pamamaraan ng pedagogy sa preschool sa pamamagitan ng katotohanan na ito ay hindi lamang ang mga pamamaraan ng mga pamilyar na mga bata na may likas na katangian, ngunit ang mga pamamaraan ng edukasyon sa kapaligiran.
Magtrabaho sa pamilya para sa edukasyon sa kapaligiran
Ang institusyon ng pamilya at pre-school ay dalawang mahalagang institusyon ng pagsasapanlipunan ng mga bata. Ang kanilang mga pang-edukasyon na pag-andar ay iba, ngunit para sa komprehensibong pag-unlad ng bata, ang kanilang mga pangangailangan sa pakikipag-ugnayan. Makipagtulungan sa mga magulang sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler ay isa sa bahagi bahagi Trabaho ng institusyong pre-school. Ang pag-asa lamang sa pamilya, ang mga pinagsamang pagsisikap lamang ang maaaring malutas ang pangunahing gawain - edukasyon ng isang may kakayahang tao sa ekolohiya.
Sa pakikipagtulungan sa mga magulang sa edukasyon sa kapaligiran ng mga bata, kinakailangan na gamitin ang parehong mga tradisyonal na anyo (mga pulong ng magulang, konsultasyon, pag-uusap, kumperensya) at di-tradisyonal (mga laro sa negosyo, mga talakayan ng pedagogical, direktang dial na telepono, bilog na talahanayan, mga talakayan) . Ngunit ang lahat ng mga porma ay dapat na batay sa pagtuturo ng kooperasyon. Dapat gawin ang trabaho sa dalawang direksyon:
1) pedagogue - magulang;
2) pedagogue - bata - magulang.
Bago ang pagtatayo ng trabaho, kinakailangan upang maunawaan kung sino ang kailangang magtrabaho kasama (pang-edukasyon na antas ng mga magulang, ang sikolohikal na estado ng pamilya, ang microclimate nito).
Mga direksyon ng pagtatrabaho sa mga magulang
1. Impormasyon sa kapaligiran. Ang pinakamahalaga para sa mga matatanda ay ang mga sumusunod:
Data sa ekolohikal na sitwasyon sa kanilang lungsod, microdistrict ng kindergarten, residential array, parke, kung saan sila mamahinga, tag-init cottage;
Impormasyon tungkol sa pagtitiwala ng kalagayan ng kalusugan ng bata mula sa kalidad ng kapaligiran;
Mga panuntunan ng pag-uugali sa matinding kondisyon (hindi kanais-nais na mga sitwasyon sa kapaligiran, mga sakuna);
Pabahay ekolohiya;
Paglilinang ng environmentally friendly ani;
Panloob, nakapagpapagaling, mga halaman ng pagkain;
Pagpili ng mga kapaligiran friendly na lugar para sa paglalakad kasama ang mga bata, nakakarelaks sa kalikasan;
Mga alagang hayop, ang kanilang pagpapanatili sa bahay at halaga para sa bata;
Pag-unlad ng isang bata bilang isang tao sa proseso ng edukasyon sa kapaligiran;
Impormasyon ng bata mismo tungkol sa mga klase sa kindergarten.
Ang mga adultong impormasyon sa kapaligiran ay nakuha sa mga pulong ng magulang, sa mga magkakasamang kampanya na may mga bata, sa proseso ng pagbisita sa ekolohikal na silid, nakatira na sulok, ang teritoryo ng kindergarten. Kaya, ang mga magulang ng maraming kindergarten ay nagpapakita ng malaking interes sa data ng kanilang "mga pasaporte sa kapaligiran", lalo na ang seksyon na "sitwasyon sa kapaligiran". Ang problema "Ang kalusugan ng bata ay ang kapaligiran" ay malapit na nauugnay sa problema ng kaligtasan sa kapaligiran.
Ang mga isyu sa edukasyon sa kapaligiran ay maaari ding isama sa programa ng konsultasyon ng mga magulang na naghihintay sa bata, at sa programa ng trabaho ng mga item sa pagkonsulta, tulungan ang mga magulang na maghanda ng isang bata para sa pagpasok sa mga grupo ng kindergarten, at mga panandaliang grupo ng paninirahan.
2. Pakikipagtulungan sa mga bata:
Sa panahon ng joint hiking, excursion, ang sitwasyon ay nagpapalakas sa mga magulang na maging interesado sa iba't ibang mga isyu ng natural na agham at ekolohiya, lalo na dahil ang mga bata ay patuloy na nagtatanong;
Paglahok sa mga pista opisyal sa kapaligiran at sa paghahanda para sa kanila;
Pinagsamang Hayop Pag-aalaga, Mga Halaman: Aktibong atraksyon ng mga bata sa pag-aalaga ng alagang hayop at pag-aalaga ng responsibilidad para sa kanilang buhay at kalusugan. Sa kindergarten kinakailangan upang ipakita ang papel ng mga hayop, houseplants sa edukasyon ng bata, inirerekomenda sa mga magulang upang makakuha ng, kung maaari, isang buhay na nilalang. Ang isa pang direksyon ay nakakaakit ng mga matatanda sa sulok ng kalikasan. Kung minsan ang mga magulang ay nagbibigay ng kanilang alagang hayop nang ilang sandali sa kindergarten, dalhin ang mga naninirahan sa sulok sa kanilang sarili para sa tag-init, tulungan ang mga hayop, lumikha ng mga kondisyon para sa kanila;
Koleksyon ng mga koleksyon ng mga natural na materyales, tatak, mga postkard, kalendaryo, mga icon para sa ekolohikal na kuwarto, exhibit para sa museo ng kalikasan. Para sa isang bata, napakahalaga na sinusuportahan ni Itay at Nanay ang kanyang mga interes.
Eksibisyon ng mga joint drawings, layout, crafts from tunog materyalAng mga litrato (halimbawa, sa mga tema "ang aking pamilya sa ilog", "ang aking pamilya ay nasa bansa", "Ako at kalikasan", "ang aming mga alagang hayop");
Tulong sa kagamitan ng silid sa kapaligiran, isang sulok ng kalikasan, laboratoryo, mga aklatan;
Pagbabahagi ng kapaligiran (paglilinis ng teritoryo ng kindergarten, parke, bahay, planting ng mga puno, dekorasyon ng mga feeder)
Bibliograpiya:
Panimula
3 kahusayan ng pag-aaplay ng mga eksperimento at mga eksperimento bilang paraan ng pagbubuo ng mga representasyon sa kapaligiran sa mga bata ng Mid Preschool Age
Konklusyon
Mga Application.
pedagogical Environmental Education Preschool.
Panimula
Ang bata ng edad ng preschool ay nakakatugon sa mundo ng kalikasan, direktang nagmamasid ito o sa pamamagitan ng praktikal na aktibidad sa panahon ng paglalakad. Mediated paraan ng kaalaman ng kalikasan (mga libro, mga kuwadro na gawa, sinehan, telebisyon) Palawakin ang mga horizons maliit na bataGayunpaman, mayroong isang mas maliit na pang-edukasyon na epekto. Ang direktang komunikasyon sa likas na katangian ay nababagay sa emosyonal na pang-unawa ng bata na may maliwanag na mga impression.
Ito ay sa yugto ng preschool pagkabata na ang bata ay tumatanggap ng emosyonal na mga impression ng kalikasan, na natipon ang ideya ng iba't ibang anyo Buhay, i.e. Ito ay bumubuo sa unang-aksis na pag-iisip sa kapaligiran, kamalayan, ang mga paunang elemento ng kultura sa kapaligiran ay inilatag.
Ang eksperimento ng mga bata ay isang kumplikadong proseso ng multifaceted, kabilang ang live na pagmamasid, at mga eksperimento na isinagawa ng isang bata. Sa kurso ng kanyang preschooler dahan-dahan mastering ang modelo ng pananaliksik - mula sa pagtatakda ng isang problema sa nominate hypothesis at pag-verify ng eksperimentong paraan nito. Ito ay magagamit para sa mga receptions ng pinakasimpleng pagpaplano ng eksperimento, comparative analysis ng mga naobserbahang proseso at ang mga resulta na nakuha, at iba.
Ang mga pinagmulan ng pag-eksperimento ay napupunta sa pagmamanipula ng mga bagay. Para sa paggamit ng pamamaraang ito ng pag-aaral, ang mga klasiko ng pedagogy ay ginanap bilang ya.a. komensky, I.G. Pestalotski, J.-Zh.Russo, K.D. Shushinsky at marami pang iba.
Ang mga modernong mananaliksik (A.I. Ivanova, i.e. Kulikovskaya, S.n. Nikolaeva, N.A. Rizhova, N.N. Podkakov, atbp.) Inirerekomenda rin ang paggamit ng paraan ng pag-eksperimento at sa pagtatrabaho sa mga batang preschool.
Ang kaugnayan ng pag-aaral ay dahil sa ang katunayan na sa pagbuo ng mga pundasyon ng natural-siyentipiko at kapaligiran konsepto, ang pag-eksperimento ay maaaring isaalang-alang bilang isang paraan malapit sa perpekto. Kaalaman, umaasa hindi mula sa mga libro, ngunit mined malaya, ay palaging nakakamalay at mas malakas. Pananaliksik Hypothesis: Paggamit ng karanasan at mga pang-eksperimentong gawain Sa edukasyon sa kapaligiran ng mga anak ng edad ng preschool ay nag-aambag sa isang mas matagumpay na paglagom ng kaalaman ng mga bata tungkol sa kalikasan. Bagay ng Pag-aaral: Edukasyon sa kapaligiran ng mga batang nasa gitna ng preschool. Paksa ng pananaliksik: Mga tampok ng paggamit ng mga eksperimento at mga eksperimento sa edukasyon sa kapaligiran ng mga batang nasa gitna ng preschool.
Layunin: Upang pag-aralan ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga eksperimento at mga eksperimento sa edukasyon sa kapaligiran ng mga batang nasa gitna ng preschool.
Upang pag-aralan ang mga teoretikal na aspeto ng paggamit ng mga eksperimento at mga eksperimento sa edukasyon sa kapaligiran ng mga batang preschool sa gitna.
Upang masuri ang mga representasyon sa kapaligiran sa mga bata ng Middle Preschool Age.
Paunlarin at subukan ang sistema ng mga eksperimento at mga eksperimento sa pagbuo ng mga ideya sa mga bata ng Middle Preschool Age.
Mga pamamaraan sa pananaliksik: teoretikal na pagtatasa at pagbubuo ng sikolohikal at pedagogical literatura; pag-aralan at pagtatasa ng sikolohikal at pedagogical na materyal, pagsubok, eksperimento at mga eksperimento; Pedagogical eksperimento.
Ang katagang papel na ito ay may sumusunod na istraktura: pagpapakilala, dalawang kabanata, konklusyon, isang listahan ng mga ginamit na pinagkukunan, mga aplikasyon.
Pananaliksik Base: mga bata sa nursery №30 mogilev.
Kabanata 1. Mga teoretikal na aspeto ng paggamit ng mga eksperimento at mga eksperimento sa edukasyon sa kapaligiran ng mga bata ng Mid Preschool Age
1 sikolohikal at pedagogical foundations kapaligiran edukasyon ng mga bata preschool
Sa ilalim ng edukasyon sa kapaligiran ng mga bata preschool ay naiintindihan bilang isang tuloy-tuloy na proseso ng pag-aaral, edukasyon at pag-unlad ng isang bata, na naglalayong pagbuo ng kultura ng kapaligiran nito, na ipinakita sa isang positibong saloobin sa kalikasan na nakapalibot sa mundo, sa isang responsableng saloobin Sa kalusugan at kapaligiran nito, sa pagsunod sa ilang mga pamantayan ng moral sa sistema ng oryentasyon ng halaga.
Ang edukasyon sa kapaligiran ng isang preschooler ng bata ay dapat magsimula sa paglagom ng mga bata na may pangkalahatang, panimula sa teoretikal na karakter. Ang naka-iskedyul at tiyak na kaalaman, kabilang ang iba't ibang uri ng kaalaman sa empirical, ay dapat makuha mula sa pangkalahatan na teoretikal na kaalaman mula sa unipormeng genetic na batayan nito. Kinakailangan sa mga paunang yugto upang ipakilala sa kamalayan at pag-iisip ng mga schoolchildren, pangunahing pang-agham, kapaligiran at moral at ekolohikal na konsepto.
Ang pedagogical na halaga ng diskarte na ito ay dahil sa ang katunayan na sa parehong oras ang bata ay lumitaw ang isang holistic at sa panimula wastong ideya ng paksa, tungkol sa kanyang tunay na estado at mga problema nito, mayroong isang matatag na humigit-kumulang motivational batayan ng lahat kasunod Mga yugto ng pagbuo ng responsibilidad sa kapaligiran: Dahil sa diskarteng ito, sa pag-iisip at kamalayan ng mga preschooler ay nabuo dahil ito ay para sa ilang "imahen-frame", na patuloy na purposefully at yugto upang makilala at kung saan mamaya ay magiging "sa Vanate "mas pribadong teoretikal at empirical na kaalaman, pati na rin ang mga tiyak na halimbawa, na nagpapatunay sa kanila.
Ang pagtitiyak ng yugto ng preschool bilang unang yugto ng sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon sa kapaligiran ay tinutukoy ng sikolohikal, physiological na mga tampok ng isang bata-preschooler, na isinasaalang-alang sa pagpili ng nilalaman at mga diskarte.
Sa pagpili ng nilalaman ng edukasyon sa kapaligiran, ang mga preschooler ay dapat isaalang-alang ang tatlong grupo ng mga prinsipyo.
Pangkalahatang-dictational prinsipyo: pang-agham at accessibility (kakilala ng mga preschooler na may kumbinasyon ng elementarya na pang-agham na kaalaman sa kapaligiran, na nagsisilbing batayan para sa pagbuo ng pagganyak ng mga pagkilos ng bata, ang pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes, ang pagbuo ng mga pundasyon ng worldview); Humanistichoste (pag-aalaga ng isang tao na may mga bagong halaga na nagmamay-ari ng mga batayan ng kultura ng pagkonsumo na pag-aalaga ng kanyang kalusugan at nais na humantong sa isang malusog na pamumuhay; pagkakaroon ng isang ideya ng pagkakaiba-iba ng mga halaga ng kalikasan: aesthetic, moral, cognitive, praktikal , atbp.); Ang sistematicity (makikita sa kalikasan, lohika, pagkakasunud-sunod ng daloy ng materyal, organisasyon ng trabaho sa isang institusyon ng preschool, sa pag-aaral ng mga live na bagay bilang mga sistema ng iba't ibang antas).
Mga prinsipyo na tiyak sa edukasyon sa kapaligiran ng mga bata sa preschool: Integridad (sumasalamin, una sa lahat, isang holistic na pang-unawa ng preschooler ng nakapalibot na mundo at ang pagkakaisa ng bata sa mundo ng kalikasan); Ang constructivism (ekolohikal na edukasyon ng mga preschooler ay batay lamang sa neutral, positibo o negatibong positibong impormasyon).
Tinitiyak ang kakayahang makilala ang sistema mga ideya sa kapaligiran, kapaligiran at moral at pangkapaligiran konsepto, intelektwal at praktikal na mga kasanayan at kasanayan.
Tinitiyak ang isang pang-agham na diskarte upang isaalang-alang at pagtatasa ng mga modernong problema sa kapaligiran.
Ang pagtuon sa pagbuo ng mga bagong responsableng mga modelo ng pag-uugali at gawain sa kapaligiran, upang ipakilala sa kanilang pang-araw-araw na gawain ng pakikipag-ugnayan sa kalikasan sa kanilang pang-araw-araw na kasanayan.
Na kinasasangkutan ng mga preschooler sa proseso ng kanilang aktibong pagtuturo, na nagbibigay ng mga pagkakataon para sa kalayaan, kooperasyon, responsibilidad at kakayahang gumawa ng mga responsableng desisyon sa kapaligiran.
Ang pag-unlad ng pagiging handa at kakayahan upang patuloy na matuklasan at galugarin ang kapaligiran sa kapaligiran, tinitiyak ang isang tunay na kontribusyon sa pagpapanatili ng kapaligiran friendly na estado nito.
Tinitiyak ang mga direktang kontak ng mga preschooler na may likas na kapaligiran ng kanilang emosyonal na komunikasyon na may likas na katangian.
Ang mga pamamaraan sa edukasyon sa kapaligiran ay dapat hikayatin ang mga preschooler sa aktibidad, sa independiyenteng pagbabalangkas ng mga isyu sa likas na kapaligiran, sa paghahanap ng mga sagot sa mga tanong na ito.
Ang pang-edukasyon na rehiyon na "tao at ang kalikasan" ng programa ng pagsasanay ng edukasyon sa pre-school ay may kasamang sistema ng elementarya tungkol sa biosphere, ang noosphere, ang kakanyahan ng mga bagay at phenomena, tungkol sa ekolohikal na espasyo, kalusugan, buhay, kamatayan, kilusan - Ang mga pangunahing prinsipyo ng edukasyon sa kapaligiran, biology. Malaki ang pansin ay binabayaran sa kakilala ng mga bata na may likas na katangian ng Belarus, na rehiyon kung saan nakatira ang mga bata; Na may pana-panahong pagbabago sa likas na katangian na nauugnay sa folk holidays. Belarusians, na may likas na kayamanan ng katutubong lupain.
Ang layunin ng edukasyon sa kapaligiran ng mga bata sa gitnang preschool ay upang bumuo ng mga pangkalahatang ideya tungkol sa mga bagay at phenomena ng kalikasan.
Mga layunin ng pagpapaunlad ng kapaligiran ng isang preschooler sa mga aktibidad:
· Bumuo ng mga kasanayan at kasanayan ng makataong paggamot ng mga hayop at halaman; ang pagnanais na pangalagaan sila;
· pagbubuo ng Pagsusumite: Tungkol sa mga karaniwang nilalang para sa lahat ng nabubuhay na nilalang sa mga tao, hayop at halaman (sensitivity, kilusan, nutrisyon, paghinga, paglago, pagpaparami); tungkol sa mga hayop, mga halaman ng pinakamalapit na kapaligiran, maliwanag na phenomena ng kalikasan batay sa pang-unawa ng mga ito sa pamamagitan ng lahat ng mga pandama; Sa papel na ginagampanan ng liwanag, init, kahalumigmigan, nakapagpapalusog lupa sa buhay ng mga halaman, hayop, tao; sa integridad ng mga likas na komunidad; tungkol sa relasyon at pagtutulungan ng mga buhay (tao, hayop at halaman) at walang buhay na kalikasan;
· tumaas: makatao at maingat na saloobin sa mga nabubuhay na nilalang, sa kanilang tirahan; Ang pagnanais na protektahan ang kalikasan; Cognitive saloobin patungo sa nakapaligid na kalikasan; Komonwelt para sa mga taong may kapansanan, pag-unawa sa kanilang mga kahirapan.
Kapag nakikipagkita sa isang walang buhay na likas na katangian, ang mga preschooler ay tumatanggap ng mga ideya tungkol sa phenomena ng panahon ng bawat panahon: temperatura, pag-ulan, longitude ng araw; Mga katangian ng tubig, lupa, hangin.
Natututo ng mga bata na mapansin ang estado ng panahon at ipagdiwang sa kalendaryo ng panahon.
Kapag pamilyar sa mga halaman, ang mga bata ay tumatanggap ng mga ideya tungkol sa (OB):
· mga palatandaan ng mga halaman tulad ng mga nabubuhay na nilalang: lumilipat ang mga halaman (lumiko dahon, stem, bulaklak sa araw, bukas at sarado petals, atbp.); Ang mga halaman ay kumakain (ang ugat ay sumipsip ng tubig mula sa lupa, ang stem ay gumugol ng tubig, pagkain sa iba pang bahagi ng halaman, ang mga dahon ay nakuha ang liwanag at nagpapalusog sa halaman); Halaman huminga dahon, stem (bariles), Roots; Mga halaman "pakiramdam" ang pagdating ng init, malamig, ang longitude ng araw, maaraw o maulap na panahon at iba pa; Lumalaki ang mga halaman at dumami;
· pagkakaiba-iba ng mga dahon, bulaklak, prutas, buto ng halaman, pagiging natatangi ng bawat halaman;
· mga halaman ng mga likas na komunidad na nilikha ng mga kamay ng tao (hardin, hardin, bulaklak na kama, parke);
· mga pana-panahong pagbabago sa mga halaman;
· natatanging mga palatandaan ng mga halaman ng pinakamalapit na kapaligiran (4-5 puno (rowan, maple, kastanyas, pino), 3-4 shrubs (prambuwesas, kaldero, isang taong nalalatagan ng niyebe), 3-4 bulaklak halaman (kampanilya, nasturtium, liryo, iris, atbp.), 5-6 mga halaman ng gulay gulay (beets, repolyo, zucchini, kalabasa, sisne, atbp.), 4-5 panloob na mga halaman (begonia, geranium, agava, asparagus, atbp.), 2-3 mga halaman Aquarium (Rogol, ELDAY, Kababama o Dr.).
Natututo ang mga bata:
· makilala at tama na tumawag sa isang medyo malaking bilang ng mga halaman, ang kanilang mga katangian ng katangian;
· iugnay ang mga halaman na may mga likas na komunidad na nilikha ng mga kamay ng tao (hardin, hardin, hardin ng bulaklak, parke);
· elementary Care of Plants: Pagtutubig, pag-loosening, pagtanggal ng alikabok mula sa isang sheet plate, weeding, paghahasik, landing.
Nakikilala ang mga hayop, matututo ang mga preschooler tungkol sa (OB):
· iba't ibang mga hayop: ligaw at tahanan; mapanirang, hindi aktibo at omnivorous; migratory, taglamig at nanirahan, lumilipad, lumulutang, pag-crawl, atbp;
· mga palatandaan ng mga hayop tulad ng mga nabubuhay na nilalang: ang hayop ay humihinga, kumakain, gumagalaw, lumalaki at nagpaparami; Ang mga hayop ay nakadarama ng pagdating ng init, malamig, longitude ng araw, maaraw o maulap na panahon, panganib, pangangalaga, atbp; Sa pagiging natatangi ng bawat hayop;
· hayop hardin, hardin, parke, bulaklak kama;
· mga pana-panahong pagbabago sa buhay ng hayop;
· natatanging mga tampok ng mga tiyak na hayop ng pinakamalapit na kapaligiran (3-4 ibon (kalapati, maya, uwak, lunok, atbp.), 3-4 mga naninirahan sa reservoir (Pike, Crucian, Swan, Frog, atbp.), 6-8 hayop (pusa, aso, protina, hedgehog, liyebre, soro, atbp.), 3-4 insekto ( ladybug, Dragonfly, Lumipad, Bumblebee, atbp.).
Itinuturo ang mga preschooler:
· makilala at tama na tumawag sa isang medyo malaking bilang ng mga hayop, ang kanilang mga katangian ng mga palatandaan;
· iugnay ang mga hayop na may mga likas na komunidad na nilikha ng mga kamay ng tao (hardin, hardin, bulaklak na kama, parke);
· elementary Animal Care: Pagpapakain ng isda sa aquarium, mga ibon sa isang hawla at sa isang balangkas, mammals sa isang hawla, paghuhugas ng mga feeder at cream, pag-aalaga para sa aquarium.
3 karanasan at eksperimento bilang paraan ng edukasyon sa kapaligiran ng mga bata sa preschool
Ang salitang "eksperimento" ay isinalin mula sa Griyego bilang isang "pagsubok, karanasan".
Ang modernong Diksyunaryo ng mga banyagang salita ay nagsasaad na ang eksperimento ay 1. Scientifiable na karanasan, pagmamasid sa investigated phenomenon sa scientifically accounted bilang mga kondisyon na nagbibigay-daan upang subaybayan ang kurso ng hindi pangkaraniwang bagay at paulit-ulit na kopyahin ito kapag binayaran ang mga kundisyong ito; 2. Sa pangkalahatan, karanasan, isang pagtatangka upang magawa ang isang bagay.
Sa agham, ang eksperimento ay ginagamit upang makakuha ng kaalaman na hindi alam sa sangkatauhan sa kabuuan. Sa proseso ng pag-aaral, ginagamit ito upang makakuha ng kaalaman na hindi alam sa partikular na taong ito.
Ang pag-eksperimento ay isang mensaheng salita. Gumagana ito bilang paraan ng pag-aaral kung inilapat sa paglipat ng bagong kaalaman sa mga bata. Maaari itong isaalang-alang bilang isang paraan ng pag-oorganisa ng isang pedagogical na proseso kung ang huli ay batay sa paraan ng pag-eksperimento. At sa wakas, ang pag-eksperimento ay isa sa mga uri ng mga nagbibigay-malay na gawain ng mga bata at matatanda, tulad ng makikita mula sa mga kahulugan na ibinigay sa itaas.
Ang unang anyo ng pag-eeksperimento, ayon sa L.S. Vygotsky, na binuo ang lahat ng iba pa, ay ang tanging abot-kayang anyo ng pag-eksperimento upang manipulahin ang mga bagay na nangyayari sa isang maagang edad. Sa proseso ng pagmamanipula ng mga item, napupunta ang natural at panlipunang eksperimento. Sa susunod na dalawa o tatlong taon, ang pagmamanipula ng mga bagay at mga tao ay kumplikado. Ang bata ay lalong gumaganap ng mga pagkilos sa pagsubaybay, sumisipsip ng impormasyon tungkol sa mga layunin na katangian ng mga item at mga taong kasama nito. Sa oras na ito, ang pagbuo ng mga indibidwal na mga fragment ng mga aktibidad sa pag-eeksperimento, na hindi pa magkakaugnay sa ilang uri ng sistema.
Pagkatapos ng tatlong taon, unti-unting nagsisimula ang kanilang pagsasama. Ang bata ay pumasa sa susunod na panahon - kuryusidad, na kung saan, sa kondisyon na ang bata ay maayos na nagiging maayos na nakikibahagi sa panahon ng kuryusidad (pagkatapos ng 5 taon). Ito ay sa panahong ito na ang mga eksperimentong aktibidad ay nakakuha ng mga tipikal na tampok, ngayon ang eksperimento ay nagiging isang independiyenteng aktibidad. Ang anak ng edad ng senior preschool ay nakakuha ng kakayahang magsagawa ng pag-eksperimento, i.e. Nakukuha nito ang sumusunod na serye ng mga kasanayan sa aktibidad na ito: upang makita at ilaan ang problema, tanggapin at magtakda ng isang layunin, malutas ang mga problema, pag-aralan ang isang bagay o kababalaghan, upang maglaan ng mga mahahalagang palatandaan at koneksyon, ihambing ang iba't ibang mga katotohanan, upang ilagay ang hypothesis at pagpapalagay , Pumili ng mga pondo at materyales para sa mga independiyenteng aktibidad, ehersisyo eksperimento, gumuhit ng mga konklusyon, ayusin ang mga hakbang ng mga pagkilos at graphically ang mga resulta.
Ang pagkuha ng mga kasanayan sa data ay nangangailangan ng isang sistematiko, naka-target na gawain ng guro na naglalayong pag-unlad ng mga aktibidad sa pag-eksperimento ng mga bata.
Dahil ang mga pattern ng pagsasagawa ng mga eksperimento sa mga matatanda at mga bata ay hindi higit sa lahat ay nag-tutugma, tulad ng inilalapat sa mga institusyong preschool, ginagamit ang pariralang "eksperimento ng bata".
Ang pag-unlad ng mga teoretikal na pundasyon ng paraan ng pag-eksperimento ng mga bata sa mga institusyong preschool ay isinasagawa ng isang creative team ng mga espesyalista sa ilalim ng direksyon ng Propesor, Academician ng Academy of Creative Pedagogy at ang Russian Academy of Education N.N. Pogyakova. Ang kanilang mga pag-aaral sa pangmatagalan ng aktibidad na ito ay nagbigay ng mga batayan para sa pagbabalangkas ng mga sumusunod na pangunahing mga probisyon:
Ang eksperimento ng mga bata ay isang espesyal na anyo ng aktibidad sa paghahanap, kung saan ang mga proseso ng target na pagbuo, mga proseso ng paglitaw at pag-unlad ng mga bagong motibo ng pagkakakilanlan na pinagbabatayan ng self-privacy, ang pag-unlad ng self-development ng mga preschooler ay pinaka-binibigkas.
Sa eksperimento ng bata, ang pinakamakapangyarihang aktibidad ng mga bata, na naglalayong makakuha ng bagong impormasyon, bagong kaalaman (cognitive form ng pag-eksperimento), upang makakuha ng mga produkto pagkamalikhain ng mga bata - Mga bagong gusali, mga guhit ng mga engkanto tales, atbp. (produktibong pang-eksperimentong form).
Ang eksperimento ng mga bata ay isang pamalo ng anumang proseso ng pagkamalikhain ng mga bata.
Sa eksperimento ng bata, ang pinaka-organikong nakikipag-ugnayan sa mga proseso ng kaisipan ng pagkita ng kaibhan at pagsasama sa pangkalahatang pangingibabaw ng mga proseso ng pagsasama.
Ang aktibidad ng pag-eksperimento, na kinuha sa kabuuan at kagalingan, ay isang unibersal na paraan upang gumana ng pag-iisip.
Ang pangunahing bentahe ng aplikasyon ng paraan ng pag-eksperimento sa kindergarten ay na sa proseso ng eksperimento:
· Ang mga bata ay tumatanggap ng mga tunay na ideya tungkol sa iba't ibang panig ng bagay na pinag-aralan, tungkol sa mga relasyon nito sa iba pang mga bagay at sa tirahan.
· Ito ay pagyamanin ang memorya ng bata, ang mga proseso ng kaisipan nito ay aktibo, dahil patuloy itong kailangan upang magsagawa ng mga operasyon at pagbubuo, paghahambing at mga klasipikasyon, mga generalisasyon at extrapolation.
· Ang pagsasalita ng isang bata ay bumubuo, dahil kailangan itong bigyan ng isang ulat sa nakita, upang bumuo ng mga natukoy na mga pattern at konklusyon.
· Ang akumulasyon ng mga mental receptions at operasyon ng pondo, na itinuturing na mga kasanayan sa kaisipan.
· Ang eksperimento ng mga bata ay mahalaga para sa pagbuo ng kalayaan, goalking, kakayahan upang i-convert ang anumang mga item at phenomena upang makamit ang isang tiyak na resulta.
· Sa proseso ng mga pang-eksperimentong gawain, ang emosyonal na kalagayan ng bata ay bumubuo, malikhaing kakayahan, ang mga kasanayan sa paggawa ay nabuo, ang kalusugan ay pinalakas sa pamamagitan ng pagtaas ng pangkalahatang antas ng aktibidad ng motor.
Gustung-gusto ng mga bata na mag-eksperimento. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga ito ay likas na visual-effective at visual na hugis pag-iisip, at pag-eksperimento, tulad ng walang iba pang mga paraan, tumutugma sa mga katangian ng edad na ito. Sa edad ng preschool, siya ay humahantong, at sa unang tatlong taon - halos ang tanging paraan upang malaman ang mundo.
Summarizing sariling mayaman aktwal na materyal, n.n. Ang mga saloobin ay bumubuo ng teorya na sa pagkabata ang nangungunang aktibidad ay hindi isang laro, tulad ng kaugalian, ngunit eksperimento. Upang bigyang-katwiran ang konklusyon na ito, nagbibigay sila ng katibayan:
Ang aktibidad ng paglalaro ay nangangailangan ng pagpapasigla at isang partikular na organisasyon ng mga matatanda; Ang laro ay kailangang ituro. Sa parehong eksperimento, ang bata ay nakapag-iisa ay nakakaapekto sa iba't ibang paraan sa mga nakapalibot dito at phenomena (kabilang ang ibang tao) upang mas kumpletuhin ang kanilang kaalaman. Ang aktibidad na ito ay hindi hiniling para sa isang adult na bata, at itinayo ng mga bata mismo.
Sa eksperimento, ang sandali ng pag-unlad sa sarili ay malinaw na iniharap: ang pagbabagong-anyo ng bagay na ginawa ng bata ibunyag ang mga bagong partido at mga katangian ng bagay, at ang bagong kaalaman ng bagay, naman, ay posible upang makabuo ng bago , mas kumplikado at advanced na transformations.
Ang ilang mga bata ay hindi nais na maglaro; Mas gusto nilang makisali sa ilang uri ng trabaho; Ngunit ang kanilang pag-unlad sa kaisipan ay normal. Kapag nagpapabuti ng pagkakataon upang pamilyar sa mundo sa buong mundo sa pamamagitan ng pag-eksperimento, ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay magpapabagal.
Sa wakas, ang pangunahing patunay ay ang katunayan na ang aktibidad ng pag-eksperimento ay kumakalat ng lahat ng mga lugar ng buhay ng mga bata, kabilang ang laro. Ang huli ay lumitaw nang mas bago kaysa sa aktibidad ng pag-eeksperimento.
A.I. Si Ivanova at ang mga kasamahan nito batay sa paglalaan sa eksperimento ng mga bata sa pagpapalit ng bawat isa sa mga yugto ay nagpanukala ng isang pamamaraan para sa pagbuo ng mga yugtong ito sa bawat panahon ng edad. Sinasabi rin nila ang pananaw na ang pag-unlad ng mga aktibidad sa pag-eeksperimento ng mga bata ay nagsisimula mula sa isang maagang edad at may mga katangian ng edad nito.
Ang mga eksperimento ay inuri ayon sa iba't ibang mga prinsipyo:
· Sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga bagay na ginagamit sa eksperimento: mga eksperimento: may mga halaman; may mga hayop; na may mga bagay na walang buhay na kalikasan; Ang bagay na kung saan ay isang tao.
· Sa lugar ng mga eksperimento: sa kuwarto ng grupo; Lokasyon sa; sa kagubatan, atbp.
· Sa bilang ng mga bata: indibidwal, grupo, kolektibo.
· Dahil sa kanilang paghawak: random, binalak, posed bilang tugon sa tanong ng bata.
· Sa pamamagitan ng likas na katangian ng pagsasama sa proseso ng pedagogical: episodiko (isinasagawa kung minsan), sistematiko.
· Sa pamamagitan ng Duration: panandaliang (5-15 min), mahaba (higit sa 15 minuto).
· Sa pamamagitan ng bilang ng mga obserbasyon sa parehong bagay: single, maramihang, o paikot.
· Sa lugar sa cycle: Primary, paulit-ulit, pangwakas at pangwakas.
· Sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga operasyon ng kaisipan: nagsasabi (na nagbibigay sa iyo upang makita ang ilang estado ng isang bagay o isang kababalaghan mula sa koneksyon sa iba pang mga bagay at phenomena), comparative (na nagbibigay-daan sa iyo upang makita ang proseso ng dinamika o tandaan ang mga pagbabago sa estado ng bagay) , pangkalahatan (mga eksperimento kung saan ang mga karaniwang pattern ay sinusubaybayan) ang proseso na pinag-aralan nang mas maaga sa mga indibidwal na yugto).
· Sa pamamagitan ng likas na katangian ng cognitive na aktibidad ng mga bata: nakapagpapakita (lahat ng bagay ay kilala sa mga bata, at ang eksperimento ay nagpapatunay lamang ng mga pamilyar na katotohanan), paghahanap (ang mga bata ay hindi alam nang maaga kung ano ang resulta), paglutas ng mga pang-eksperimentong gawain.
· Ayon sa paraan ng aplikasyon sa madla: Demonstration, frontal.
Ang bawat isa sa mga uri ng eksperimento ay may sariling pamamaraan, mga kalamangan at kahinaan nito.
Ang pag-unlad ng anumang aktibidad ng mga bata ay hindi nangyayari sa sarili, ngunit sa ilalim ng pamumuno ng isang may sapat na gulang. Kaya, ang pag-unlad ng mga aktibidad na eksperimento ng mga bata ay may sariling mga katangian ng pamumuno ng isang may sapat na gulang.
Mga tampok ng pamumuno ng pang-eksperimentong aktibidad ng preschooler:
Ang papel ng guro sa eksperimento ay humahantong sa anumang edad. Ang guro ay direktang nakikilahok sa eksperimento sa isang paraan para sa mga bata na pantay na kasosyo, pamunuan ang eksperimento upang ang mga bata ay may pakiramdam ng kalayaan. Ang paghahanda para sa mga eksperimento ay nagsisimula sa kahulugan ng kasalukuyang mga gawain ng doedactic. Pagkatapos ay ang bagay ay napili na naaayon sa mga kinakailangan. Ang tagapagturo ay nakakatugon sa kanya nang maaga - parehong sa pagsasanay at sa panitikan. Kasabay nito, siya ay masters ang eksperimentong pamamaraan, kung siya ay hindi pamilyar.
Sa proseso ng pag-eksperimento, walang mahigpit na pagsasaayos ng oras at posible na mag-iba ang pinlanong plano nang maaga, dahil ang mga panukala at mungkahi ng mga bata ay hindi mahuhulaan. Ang tagal ng eksperimento ay tinutukoy ng mga peculiarities ng hindi pangkaraniwang bagay sa ilalim ng pag-aaral, at ang pagkakaroon ng libreng oras, at ang kalagayan ng mga bata, ang kanilang saloobin sa ganitong uri ng aktibidad.
Nag-aalok ng mga bata upang ilagay ang karanasan, ang tagapagturo ay nagpapaalam sa kanila ng isang layunin o isang gawain na dapat malutas, ay nagbibigay ng oras sa pag-iisip at pagkatapos ay umaakit sa mga bata sa talakayan ng pamamaraan at ang stroke ng eksperimento.
Ito ay hindi kanais-nais upang mahulaan ang huling resulta nang maaga: Ang mga bata ay nawalan ng mahalagang pakiramdam ng mga natuklasan.
Habang nagtatrabaho ay hindi dapat hingin ng mga bata ng perpektong katahimikan: nagtatrabaho sa pag-iibigan, dapat sila ay limitado.
Ang guro ay dapat na patuloy na pasiglahin ang pag-usisa ng bata, maging handa para sa mga tanong ng mga bata, hindi upang ipaalam sa kaalaman sa natapos na anyo, ngunit upang makatulong bilang tugon sa tanong ng bata upang makuha ang mga ito sa kanilang sarili, paglalagay ng isang maliit na karanasan. Iminumungkahi na suriin ang lahat ng mga panukala ng mga bata, pahintulutan silang tiyakin ang kanilang mga pagpapalagay sa pagsasanay (tiyak, kung sa parehong oras ay walang pinsala sa sinuman, ni ang bagay ng pagmamasid, ni ang bata).
Sa panahon ng trabaho, hinihikayat ng guro ang mga bata na naghahanap ng kanilang sariling mga paraan upang malutas ang problema, iba't ibang kurso ng eksperimento at pang-eksperimentong pagkilos. Kasabay nito, hindi siya gumawa mula sa paningin ng mga nagtatrabaho nang dahan-dahan, para sa ilang kadahilanan ay lags sa likod at nawawala ang pangunahing ideya.
Huling yugto Ang eksperimento ay upang ibuod at magbalangkas ng mga konklusyon. Sa pagbabalangkas ng mga konklusyon, kinakailangan upang pasiglahin ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga di-may-katuturang mga isyu na nangangailangan ng detalyadong tugon mula sa mga bata. Kapag pinag-aaralan at pag-aayos ng mga resulta na nakuha, ito ay kinakailangan upang tandaan na ang isang hindi inaasahang resulta ay hindi mali.
Matapos ang eksperimento, ang mga bata ay dapat na malaya na ilagay sa pagkakasunud-sunod lugar ng trabaho - Malinis at itago ang kagamitan, punasan ang mga talahanayan, alisin ang basura at hugasan ang iyong mga kamay ng sabon.
Ito ay palaging kinakailangan upang matandaan ang pagsunod sa mga panuntunan sa seguridad. Halimbawa, ang lahat ng hindi kilalang pamamaraan ng compound ay pinagkadalubhasaan sa isang partikular na pagkakasunud-sunod:
· ang pagkilos ay nagpapakita ng guro;
· ang pagkilos ay inuulit o nagpapakita ng alinman sa mga bata, at ang isa na malalaman na ito ay mali, na magbibigay ng pagkakataon na magtuon karaniwang error;
· minsan ang isang pagkakamali ay sadyang gumagawa ng isang guro sa kanyang sarili: sa tulong ng naturang pamamaraan ng pagtanggap, pinapayagan nito ang mga bata na pag-isiping mabuti ang error, ang posibilidad na malaki;
· ang pagkilos ay inuulit ang isang bata na hindi magpapahintulot sa mga pagkakamali;
· ang pagkilos ay isinasagawa nang sama-sama sa isang mabagal na bilis upang ang guro ay may kakayahang kontrolin ang gawain ng bawat bata;
· ang pagkilos ay naging pamilyar, at ginagawa ito ng mga bata sa karaniwang bilis.
Kapag pumipili ng isang bagay, kinakailangan upang isaalang-alang ang pinakamataas na pagsunod nito sa mga layunin at mga gawain na nalutas sa panahon ng eksperimento, na nagbibigay ng kagustuhan sa isa na may mas maliwanag na express.
Kaya, summing up ang unang kabanata, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring iguguhit:
Environmental Education of Preschoolers - isang tuloy-tuloy na proseso ng pag-aaral, edukasyon at pag-unlad ng isang bata, na naglalayong sa pagbuo ng kultura ng kapaligiran nito, na ipinahayag sa isang positibong saloobin sa kalikasan, ayon sa ilang mga moralidad sa sistema ng oryentasyon ng halaga .
Ang pang-edukasyon na rehiyon na "tao at ang kalikasan" ng programa ng pagsasanay ng edukasyon sa pre-school ay may kasamang sistema ng elementarya tungkol sa biosphere, ang noosphere, ang kakanyahan ng mga bagay at phenomena, tungkol sa ekolohikal na espasyo, kalusugan, buhay, kamatayan, kilusan - Ang mga pangunahing prinsipyo ng edukasyon sa kapaligiran, biology. Malaki ang pansin ay binabayaran sa kakilala ng mga bata na may likas na katangian ng Belarus, na rehiyon kung saan nakatira ang mga bata; Sa mga pana-panahong pagbabago sa likas na katangian na nauugnay sa mga pista opisyal ng mga Belarusians, na may likas na kayamanan ng katutubong lupain.
Bilang espesyal na organisadong mga gawain, ang eksperimento ay nag-aambag sa pagtatatag ng isang holistic na larawan ng mundo ng edad ng preschool at ang mga pundasyon ng kaalaman sa kultura ng nakapalibot na mundo.
Kabanata 2. Ang paggamit ng mga eksperimento at mga eksperimento bilang paraan ng pagbubuo ng mga representasyon sa kapaligiran ng mga batang nasa gitna ng preschool
1 modernong antas ng mga representasyon sa kapaligiran sa mga bata sa gitnang preschool
Ang layunin ng pag-aaral ng pedagogical ay ang pag-aaral ng mga modernong alituntunin at ang mga pundasyon ng mga representasyon sa kapaligiran sa mga bata ng Middle Preschool Age.
Batay sa layunin, ang mga gawain ay naihatid:
Upang pag-aralan ang antas ng kaalaman tungkol sa likas na katangian ng mga bata ng Middle Preschool Age.
Upang makilala ang antas ng propesyonal na kahandaan ng mga guro sa pakikipagtulungan sa mga bata sa lugar na ito.
Tukuyin ang antas ng kakayahan sa pagbuo ng mga ideya sa kapaligiran sa mga bata at mga magulang.
Sa pedagogical eksperimento, 10 preschoolers ng gitnang grupo, na bumubuo sa experimental group.
Upang i-verify ang praktikal na pagiging epektibo ng mga klase na gaganapin sa mga preschooler experimental group., ang control group ay inilaan din mula sa 10 pangalawang preschool na bata.
Ang edad ng mga paksa ay 4-5 taon.
Ang programang pang-eksperimento ay binubuo ng tatlong mga bloke.
Ang unang bloke ay naglalayong makilala ang mga representasyon.
Ang layunin ay upang makilala ang antas ng pagbuo ng mga pundasyon ng mga representasyon sa kapaligiran sa mga bata sa gitnang preschool.
Upang masuri ang antas ng mga ekolohikal na ulat ng mga batang nasa gitna ng preschool, ginamit ang "kung ano ang alam ko tungkol sa kalikasan", kasama ang mga sumusunod na tanong:
Ano ang tubig?
Ano ang snow at yelo?
3. Ano ang hangin? Ano ang kailangan para sa?
4. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng mga bato, buhangin at luwad?
Ano ang nagpapainit sa lupa, tubig sa ilog, buhangin sa beach?
Anong mga pores ang kilala mo?
Tingnan ang larawan kung saan ang puno at bush ay iguguhit at sabihin sa akin kung ano ang naiiba sa kanila
Bakit may kaugnayan ang mga halaman sa mga live na bagay? Paano mo hinulaan ang tungkol dito?
Paano nakakaangkop ang mga halaman sa pana-panahong pagbabago sa kalikasan?
Anong mga gulay at prutas ang kilala mo? Tawagan sila at ipakita sa kanila sa larawan.
Paano mag-aalaga para sa mga panloob na halaman?
Bakit kailangan mong alagaan ang kalikasan?
Anong mga alagang hayop ang kilala mo? Bakit nila tinawag iyon?
Anong mga ligaw na hayop ang kilala mo? Bakit nila tinawag iyon?
Anong mga pana-panahong pagbabago ang nangyayari sa mga hayop? Bakit natutulog ang Bear sa taglamig? Saan lumipad ang mga ibon?
Anong mga hayop na naninirahan sa tubig ang kilala mo?
Ano ang karaniwan sa lahat ng mga ibon?
Bakit kailangan mong protektahan ang mga nawawalang hayop?
Para sa bawat tamang sagot, ang isang iskor ay sinisingil.
Pamantayan para sa pagsusuri ng mga sagot (ang mga puntos ay naipon para sa bawat posisyon)
Mataas na antas (16-18 bola). Ang kaalaman ay pangkalahatan, sistematikong karakter. Ang residente ng preschooler ay tumugon sa mga tanong na itinaas, isinasaalang-alang ang mga bagay (phenomena) na holistic; Ito ay may kakayahang mag-generalization, pag-uuri, pagtukoy ng mga layunin sa loob ng isang pangkat ng mga bagay o phenomena, maaaring ipaliwanag ang mga pattern na sinusunod sa kalikasan, magdala ng mga halimbawa.
Gitnang antas (11-15 puntos). Mayroong isang tiyak na halaga ng aktwal na kaalaman, systemicity at generalisasyon ng kaalaman ay maaaring bahagyang traced. Ang bata ay may kakayahang magtatag ng ilang mga koneksyon at mga dependency, ngunit hindi ito laging mapalawak; Ito ay maaaring pag-aralan ang mga item at phenomena ng kalikasan, highlight ang mahalaga, gamit ang dulo ng tutor.
Mababang antas (mas mababa sa 11 puntos). Ang bata ay may maliit na sukat, hindi tumpak na kaalaman, ay tumugon nang walang katiyakan, na nag-iisip sa isang mahabang panahon; Sa tulong ng mga nangungunang tanong, nagbibigay ito ng hindi kumpletong tugon, lizing ang mga indibidwal na palatandaan ng mga bagay, hindi alam kung paano maglaan ng makabuluhang sa kanila; Hindi kaya ng pagtatatag ng mga koneksyon at mga dependency.
Table 1 antas ng pagbuo ng mga pundasyon ng kaalaman sa kapaligiran sa mga bata ng Middle Preschool Age (Experimental Group)
No. P / Pippyatomicity Ballasting1Maximb.16v2alina v.12s3s5dima L.11s6 ° C. M17b.7nt.14s8Maxim C.15s9diana f.13s10denis ya.9n
Kaya, 2 (20%) ng mga bata sa gitna ng preschool ay nagpakita ng isang mataas na antas ng pagbuo ng kaalaman sa kapaligiran; 6 (60%) - ang average na antas; 2 (20%) - mababang antas.
Talahanayan 2 Ang antas ng pagbuo ng mga pundasyon ng kaalaman sa kapaligiran ng mga bata sa gitnang preschool (control group)
Hindi. P / Pippyteemicity ballooburovin1antonv.15s2marina g.12s3natasha e.1.15vita z.14s5rome k.13s6 r.16v7vika o.14s8danil r.11s9natasha f.17v10nest
Kaya, 2 (20%) ang mga preschooler ay nagpakita ng isang mataas na antas ng pagbuo ng kaalaman sa kapaligiran; 7 (70%) - ang average na antas; 1 (10%) - mababang antas.
Pag-aaral ng mga sagot ng mga preschooler, ang mga sumusunod na punto ay maaaring mapansin:
Ang mga preschooler na nagpakita ng isang mataas na antas ng kaalaman confidently sumagot tanong, pangkalahatan at naiuri, maaaring ipaliwanag ang mga pattern na sinusunod sa kalikasan at magdala ng mga halimbawa.
Ang mga bata na may average na antas ng kaalaman ay kulang sa sistematiko at kalahatan ng kaalaman. Ang mga preschooler ay hindi palaging ipinaliwanag nang tama ang iba't ibang mga dependency at phenomena ng kalikasan, ay hindi palaging naka-highlight sa kanila ng isang makabuluhang, kadalasang ginagamit ang dulo ng guro.
Kaalaman sa mga bata na nagpakita ng isang mababang antas, maliit at hindi tumpak na mga sagot. Ang mga sagot ay hindi sigurado at hindi kumpleto, madalas na nangangailangan ng mga nangungunang tanong. Hindi alam kung paano maglaan ng makabuluhang sa mga palatandaan ng mga bagay ng pamumuhay at walang buhay na kalikasan, ay hindi kaya ng pagtatatag ng mga koneksyon at dependencies.
Ang ikalawang bloke ay naglalayong kilalanin ang antas ng propesyonal na kahandaan ng guro.
Bilang karagdagan sa diagnosis ng mga preschooler, ang diagnosis ng mga guro ay natupad upang makilala ang kanilang propesyonal na pagiging handa upang gabayan ang edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler. Ang diagnosis ng mga guro ay ginanap gamit ang mga diskarte: "Diagnostic questionnaire", na binuo ng v.a. Samka; "Ang mapa ng propesyonal na kaalaman at kasanayan ng tagapagturo sa pamumuno ng edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler", na binuo ng o.skorolupova.
Diagnosis ng mga tagapagturo
Diagnostic Profile.
Ang Diagnostic Application Form ay binubuo ng limang tagapagpahiwatig ng pagiging handa ng tagapagturo sa edukasyon sa kapaligiran ng mga bata, ang bawat isa ay tinatantya sa tatlong-puntong sistema.
Mataas (workshop) - "Alam ko, nagmamay-ari ako ng libreng" -3 puntos;
Average (Paghahanap) - "Nagmamay-ari ako at hindi ko alam palaging" - 2Bull;
Mababang (intuitive-empirical) - "Hindi ko alam, hindi ako nagmamay-ari ng" -1ball.
Pagkatapos ng mga diagnostic, ang lahat ng mga punto ay summed up, at ang average na aritmetika ay kinakalkula.
Mataas na antas ng kaalaman - 2.5-3 puntos.
Ang average na antas ng kaalaman ay 1.6-2.4 puntos.
Mababang antas ng kaalaman - 1-1.5 puntos.
Ang mga resulta ng pag-aaral ay nakalista sa talahanayan.
Table 3 diagnostic questionnaire.
№ p п / p / ppocharators readyf.y.o. vospitatelyaElena MihaylovnaL.Anna VladimirovnaPElena AleksandrovnaP.Olga SKIrina YU11Ponimanie gawain ng kapaligiran edukasyon 3333322Znanie mga pamamaraan ng kapaligiran edukasyon at vospitaniya3332233Umenie pagpili ng materyal para sa pagsasakatuparan ng isang ecological orientation vospitaniya3233244Umenie aplay aktibo, pag-play at pagtuturo pamamaraan vospitaniya3333255Umenie upang magtatag ng friendly na relasyon sa detmi33333Itogo32,832 , 82.4.
Kaya, ang isang mataas na antas ng pagiging handa para sa edukasyon sa kapaligiran ng mga bata ay nagpakita ng 4 (80%) na tagapagturo; Middle level - 1 (20%) Educators.
"Mapa ng diagnosis ng propesyonal na kaalaman at kasanayan ng tagapagturo upang manguna sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler"
Ang diagnostic card ng propesyonal na kaalaman at kakayahan ng tagapagturo sa pamumuno sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler ay binubuo ng 14 na tagapagpahiwatig ng propesyonal na kaalaman at kakayahan ng tagapagturo, na napunan sa panahon ng pagmamasid at pagsisiyasat ng tagapagturo.
Ang mga resulta ng pag-aaral ay nakalista sa talahanayan.
Table 4 na antas ng propesyonal na kaalaman at kasanayan
Hindi. P / Popper propesyonal na kaalaman at tagapagturo ng kasanayan. Mikhailovna L.Anna Vladimi P. Relga Sergeyevna P.irina Yurivna U. Survey ng mga layunin ng programa at mga layunin ng kapaligiran edukasyon ng mga bata ng kanilang edad group323322 alam ang nilalaman ng programa sa kapaligiran edukasyon para sa mga bata ng kanyang edad Group333323 Kaalaman at mga diskarte sa kapaligiran Edukasyon ng mga bata Pre-school Age333334Ang problema ay tunay na magpatingin sa kapaligiran kaalaman, kasanayan at kasanayan sa mga bata33332 5 isyu exercise ECLA. edukasyon sa pamamagitan ng iba't ibang mga uri ng mga bata deyatelnostiZanyatiya nagbibigay-malay cycle (speech development, disenyo) 33332Zanyatiya aesthetic tsikla33332Znakomstvo mga bata na may artistikong literaturoy32332Kollektivny trud33233Igry33333Progulki33333Rezhimnye momenty323226Gramotnaya samahan ng subject-sa pagbuo ng kapaligiran para sa ekologii333337Kachestvo paghahanda para sa mga klase sa ekologii333338Umenie maayos na binalak at competently uugali classes sa ekologii323229Znanie pamamaraan ng organisasyon ng Mga pang-eksperimentong gawain para sa mga bata na may mga bagay Nature33333310 Alam ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga bata sa pamamagitan ng mga patakaran ng ligtas na pag-uugali sa likas na katangian ng mga obserbasyon sa likas na333333131333333331313
Kaya, ang isang mataas na antas ng propesyonal na kaalaman at kasanayan ay nagpakita ng 4 (80%) na tagapagturo; Middle level - 1 (20%) Educators.
Ang ikatlong bloke ay ang tanong ng mga magulang ng mga preschooler para sa kanilang trabaho sa edukasyon sa kapaligiran ng mga bata, ang paggamit ng mga pamamaraan at ang pangangailangan upang makakuha ng tulong mula sa mga guro ng peed (tingnan ang Appendix 1).
Ang mga resulta ng diagnostic ay ipinapakita sa talahanayan:
Table 5 Home Ecological Education (Mga Sagot ng Magulang)
No. P / Diversity of the babyer q12345678910 experimental group1maxim b .r.Dadadantenettep.r.7nikta OPPPDap.r. Didnanetdada8Maxim S.P.P.P.Dadanetdaddadada9Danetdadadada9Dian F. Nyp.R. DanteneNetteNettetdEntesEnis Ya.P.P.R.Dadap.r.NotniettP.R.P.P.P.P.P.P. R.Dadap.r.Netdanetdada2Marina G.Dap.r. DanteneNettesTenettep.R. 3natasha e. nppl.r.dap.rpntnetndada4vity zpppdap.r.netntenetp.r .p.r.5rom k.p.r.dadadantenettdanejna n.p.dadadantenettdanejna n.p.p.r.dadadantetdadadada7vika o. np.r.dantenenetntenetp.r.8danil r. np.dadananetntettep.r.9natasha F. Nyp.r. dadaddaddadada 10nesta yu.prprdap.rprotnettep.rpr.
Kaya, ang karamihan ng mga magulang ay naglalaan sa pag-aaral sa kapaligiran ng mga bata. Kabilang sa mga sagot ay negatibo (hindi), o hindi nagbabago ("sa iba't ibang").
Batay sa mga resulta ng mga nagsasabing mga eksperimento na isinagawa, ang mga sumusunod na konklusyon ay ginawa:
Sa experimental group 2 (20%), ang mga bata sa gitnang preschool ay nagpakita ng isang mataas na antas ng pagbuo ng kaalaman sa kapaligiran tungkol sa walang buhay na kalikasan; 6 (60%) - ang average na antas; 2 (20%) - mababang antas.
Sa control group, ang mga resulta ng mga katulad na: 2 (20%) preschool bata ng ikalimang taon ng buhay ay nagpakita ng isang mataas na antas ng pagbuo ng kaalaman sa kapaligiran tungkol sa walang buhay na kalikasan; 7 (70%) - ang average na antas; 1 (10%) - mababang antas.
Ang diagnosis ng mga pedagogues ng kindergarten ay nagpakita na ang isang mataas na antas ng propesyonal na kaalaman at kasanayan ay may 4 (80%) na tagapagturo; Middle level - 1 (20%) Educators.
Bilang karagdagan, ang isang mataas na antas ng pagiging handa para sa edukasyon sa kapaligiran ng mga bata ay nagpakita ng 4 (80%) na tagapagturo; Middle level - 1 (20%) Educators.
2 sistema ng trabaho sa paggamit ng mga eksperimento at mga eksperimento sa pagbuo ng mga representasyon sa kapaligiran sa mga bata ng Mid Preschool Age
Ang mga eksperimento at eksperimento ay gaganapin isang beses sa isang linggo (Miyerkules), isang eksperimento.
Ang layunin ng pagbubuo ng eksperimento ay upang bumuo sa mga ideya sa preschooler tungkol sa pamumuhay at walang buhay na likas na katangian sa pamamagitan ng mga eksperimento at mga eksperimento.
Ang pakikipagtulungan sa mga bata ay naglalayong linawin ang buong spectrum ng mga katangian at mga palatandaan ng mga bagay at mga bagay, pagkakabit at pagtutulungan ng mga bagay at phenomena. Ang pangunahing nilalaman ng pananaliksik na isinasagawa ng mga bata ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga phenomena at mga bagay ng pamumuhay at walang buhay na likas na katangian, ang kanilang mga katangian, katangian, katangian ng mga katangian.
Mga eksperimento na may mga bagay na walang buhay na kalikasan
Pagkakakilanlan ng mga ari-arian at kalidad ng snow, yelo, buhangin, luad, tubig
Subukan ang mga bata upang maunawaan ang relasyon sa pagitan ng temperatura ng hangin at kondisyon ng tubig (tubig lumiliko sa yelo sa mababang temperatura) ibuhos ang parehong halaga ng tubig mula sa ilalim ng tap. Isa ilagay sa freezer. Sukatin ang temperatura ng hangin sa freezer at sa kuwarto. Matukoy ang mga dahilan para sa pagyeyelo ng tubig.
Subukan ang mga bata upang maunawaan ang koneksyon sa pagitan ng temperatura ng hangin at ang estado ng snow at yelo (snow at yelo ay nagiging tubig sa mainit na silid) magdala ng snow at yelo sa kuwarto. Panoorin ang natutunaw ng snow at yelo.
Sabihin sa mga bata na maunawaan na ang snow ay natutunaw mula sa anumang pinagmulan ng init. Nanonood ng pagtunaw ng snow sa kamay sa isang mayelo araw. Panoorin ang snow na natutunaw sa kanyang kamay sa mga guwantes.
Subukan ang mga bata upang maunawaan ang pagtitiwala ng mga katangian ng snow mula sa temperatura ng hangin: ang snow ay gusot sa malamig. Upang ma-sculpt mula dito, dapat itong basa. Magmungkahi ng mga bata sa isang mayelo araw upang i-cut snowballs. Alamin kung bakit hindi ito gumagana. Nagtatago ng snow na may tubig. Inirerekomenda na i-cut snowballs. Alamin kung bakit ang snow ay naging malagkit.
Subukan ang mga bata upang maunawaan ang relasyon sa pagitan ng estado ng snow at hangin temperatura (plasticity ay depende sa kahalumigmigan, at kahalumigmigan? Mula sa hangin temperatura) sa isang mayelo araw upang mag-alok ng mga bata upang i-cut snowballs. Isipin ang snow sa kuwarto at iminumungkahi upang gupitin ang snowballs. Alamin kung bakit naging sticky ang niyebe
Subukan ang mga bata upang maunawaan ang mga proteksiyong katangian ng niyebe. Sa isang malakas na hamog na nagyelo, ibuhos ang parehong halaga ng tubig sa tatlong bote at burrow sa snow sa iba't ibang kalaliman. Alamin kung bakit ang tubig frozen sa isang bote na nakahiga sa snow ay sakop ng yelo crust sa gitna ng isang snowdrift at hindi frozen sa ilalim ng snowdrift
Ipakita ang mga bata pasahero buhangin at clay hindi tinatagusan ng tubig. Maghanda ng dalawang bangko: isa? may buhangin, iba pa? May luwad. Ibuhos ang parehong halaga ng tubig sa mga bangko. Alamin kung bakit agad na dumaan ang tubig sa buhangin at hindi pumasa sa luad.
Subukan ang mga bata sa konklusyon na ang krudo buhangin ay molded. Magmungkahi ng mga bata na "maghurno patty" mula sa tuyo at raw na buhangin.
Mga eksperimento sa mga halaman
Kakilala ng mga bata na may mga kondisyon na kinakailangan para sa buhay ng mga halaman
Sabihin sa mga bata ang konklusyon tungkol sa pangangailangan para sa kahalumigmigan na lumago ang mga halaman. Pagbati sa parehong mga buto sa dalawang saucers (sa walang laman at may mamasa koton). Buto ng halaman? Tuyo at germinated. Pagbati sa mga bombilya sa isang dry garapon at isang garapon na may tubig.
Subukan ang mga bata upang konklusyon tungkol sa pangangailangan para sa liwanag paglago. Dalawang magkatulad na halaman ang inilalagay sa isang madilim at maliwanag na lugar. Panoorin ang kilusan ng mga halaman na iguguhit sa liwanag.
Subukan ang mga bata sa independiyenteng konklusyon tungkol sa pangangailangan para sa mga fertilizers para sa paglago ng halaman. Kumuha ng dalawang magkatulad na halaman, isa sa kanila sa feed.
Subukan ang mga bata upang konklusyon tungkol sa pangangailangan para sa init upang palaguin ang mga halaman. Magtanim ng dalawang magkatulad na halaman sa iba't ibang mga kondisyon: isa? Sa isang mainit na lugar, isa pa? sa malamig.
Subukan ang mga bata sa konklusyon tungkol sa pag-asa ng pag-unlad ng mga halaman mula sa solar illumination. Panoorin ang paglago ng ina-at-stepmother sa iba't ibang mga glades.
Patunayan ang iba't ibang pangangailangan ng mga halaman sa kahalumigmigan. Tubig na may parehong halaga ng tubig ficus at primulus, cactus at uzambar violet.
Alamin ang epekto ng weeding, paggawa ng malabnaw sa paglago at pag-unlad ng mga halaman. Sa bahagi ng mga kama ay hindi ibubuhos at hindi pinutol ang mga halaman
Mga Tampok sa Mga Hayop.
Pagkakakilanlan ng mga pagkilos ng mga pandama ng hayop
Matukoy kung ang amoy ng pusa ay mabuti. Deskript sa harap ng isang bag ng pusa na may isda, cookies, kendi.
Alamin kung ang pusa ay nakarinig ng mabuti. Magmungkahi ng mga bata sa isang bulong upang tawagan ang pusa, kumakain ng isang kuko sa ibabaw ng talahanayan.
Alamin kung aling feed ang tulad ng isang hayop. Pagpapadala sa harap ng mga hayop Iba't ibang uri ng feed na kailangan, inaanyayahan sila ng guro na ilagay ang isda, mansanas, kendi bago ang mga hayop.
3 ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga eksperimento at mga eksperimento bilang paraan ng pagbubuo ng mga representasyon sa kapaligiran sa mga bata ng Mid Preschool Age
Matapos magsagawa ng isang umuusbong na eksperimento sa mga preschooler ng parehong mga grupo, ang isang eksperimentong kontrol ay natupad.
Ang mga resulta ng pag-aaral ay nakalista sa talahanayan.
Talahanayan 6 Ang antas ng pagbuo ng mga pundasyon ng kaalaman sa kapaligiran ng mga bata ng Middle Preschool Age (Experimental Group)
Hindi. P / PippyToreExoity Ballery1Maxim B.18v2Alina B.14s3neva d.13s4vika z.16v5dima L.14s6la h.18v7niktova o.17v8Maxim C.17v9dian F.15s10denis I.
Kaya, 5 (50%) ang mga preschooler ay nagpakita ng mataas na antas ng kaalaman sa kapaligiran; 5 (50%) - Average na antas.
Talahanayan 7 Ang antas ng pagbuo ng mga pundasyon ng kaalaman sa kapaligiran sa mga bata ng Middle Preschool Age (Control Group)
Hindi. P / PippytomyExolenity Balloburovin1anton v.14v2marina g.11s3Tasha e.9s4vity z.12s5rome k.13s6theg n.16v7vika i.12s8danil r.10s9natasha f.15v10nest
Kaya, 3 (30%) mga preschooler ay nagpakita ng isang mataas na antas ng pagbuo ng kaalaman sa kapaligiran; 7 (70%) - average na antas.
Ang mga preschooler, na nagpakita ng isang mataas na antas ng kaalaman, confidently sumagot na mga tanong, pangkalahatan at naiuri, maaaring ipaliwanag ang mga pattern na sinusunod sa kalikasan at magdala ng mga halimbawa.
Ang mga preschooler na may average na antas ng kaalaman ay kulang sa sistematiko at kalahatan ng kaalaman. Minsan ang mga bata ay hindi tama na ipinaliwanag ang iba't ibang mga dependency at phenomena ng kalikasan, ay hindi palaging maglaan sa kanila ng isang makabuluhang, madalas na ginagamit ang dulo ng tutor.
Summing up ang pag-aaral, maaari naming gumuhit ng mga konklusyon tungkol sa kahusayan ng paggamit ng isang serye ng mga eksperimento at mga eksperimento sa proseso ng edukasyon sa kapaligiran ng mga bata ng ikalimang taon ng buhay. Sa mga bata na kasangkot sa eksperimento, ang antas ng kaalaman ng mga bagay at phenomena ng walang buhay na kalikasan (kumpara sa kanilang mga kapantay mula sa control group) (tingnan ang Appendices 2 at 3). Kaya, ang pag-aaral ng teorya ay ganap na nakumpirma na ang paggamit ng mga karanasan at pang-eksperimentong gawain sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler ay nag-aambag sa matagumpay na pag-aaral ng kaalaman sa ekolohiya.
Kaya, summing up ang ikalawang kabanata, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring iguguhit:
Ang antas ng kaalaman sa kapaligiran ng mga bagay at phenomena ng walang buhay na likas na katangian ng mga bata ng ikalimang taon ng buhay ay higit sa lahat daluyan.
Ang pagtatanong ng mga magulang ay nagpakita na ang karamihan sa kanila ay hindi nakikibahagi sa edukasyon sa kapaligiran at edukasyon ng mga preschooler.
Matapos isagawa ang isang pahayag na eksperimento sa mga preschooler mula sa experimental group, ang isang pagbubuo ng eksperimento ay isinasagawa, na isang serye ng mga eksperimento at mga eksperimento.
Konklusyon
Kaya, summing up term paper., Maaari kang gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon:
Environmental Education of Preschoolers - isang tuloy-tuloy na proseso ng pag-aaral, edukasyon at pag-unlad ng isang bata, na naglalayong pagbuo ng kultura ng kapaligiran nito, na ipinakita sa isang positibong saloobin sa kalikasan, sa isang responsableng saloobin sa kalusugan at kapaligiran nito, ayon sa pagsunod na may ilang mga pamantayan ng moral, sa sistema ng oryentasyon ng halaga.
Ang Cognitive Region "Man at Nature" ng programang pang-edukasyon ng edukasyon sa pre-school ay nagsasama ng isang sistema ng elementarya kaalaman ng biosphere, ang noosphere, ang kakanyahan ng mga bagay at phenomena, sa ekolohikal na espasyo, kalusugan, buhay, kamatayan, kilusan - Ang mga pangunahing prinsipyo ng edukasyon sa kapaligiran, biology. Malaki ang pansin ay binabayaran sa kakilala ng mga bata na may likas na katangian ng Belarus, na rehiyon kung saan nakatira ang mga bata; Sa mga pana-panahong pagbabago sa likas na katangian na nauugnay sa mga pista opisyal ng mga Belarusians, na may likas na kayamanan ng katutubong lupain.
Ang eksperimento ay naiintindihan bilang isang espesyal na paraan ng praktikal na pag-unlad ng katotohanan na naglalayong lumikha ng mga kondisyon kung saan ang mga bagay na pinaka-maliwanag na nakikita ang kanilang kakanyahan.
Ang pag-eksperimento ay isang paraan ng pag-aaral, kung inilapat sa paglipat ng bagong kaalaman sa mga bata. Bilang espesyal na organisadong mga gawain, ang eksperimento ay nag-aambag sa pagtatatag ng isang holistic na larawan ng mundo ng edad ng preschool at ang mga pundasyon ng kaalaman sa kultura ng nakapalibot na mundo.
Ang eksperimental na trabaho ay nagpapatakbo ng pang-unawa pang-edukasyon na materyal Ayon sa S. natural phenomena., nagiging sanhi ng isang interes sa pag-aaral ng kalikasan, bubuo ng mga operasyon ng kaisipan (pagtatasa, pagbubuo, pag-uuri, pangkalahatan, atbp.), stimulates cognitive aktibidad at kuryusidad ng bata, sa lipunan, atbp.
Ang antas ng kaalaman sa kapaligiran ng mga bagay at phenomena ng walang buhay na likas na katangian ng mga bata ng ikalimang taon ng buhay ay higit sa lahat daluyan.
Sa Experimental Group 2 (20%) ng mga nasa edad na bata ay nagpakita ng isang mataas na antas ng pormasyon ng kapaligiran; 6 (60%) - ang average na antas; 2 (20%) - mababang antas.
Sa control group, ang mga resulta ng mga katulad na: 2 (20%) ng mga nasa edad na may edad na bata ay nagpakita ng isang mataas na antas ng pagbuo ng kaalaman sa kapaligiran; 7 (70%) - ang average na antas; 1 (10%) - mababang antas.
Ang diagnosis ng mga guro ng Pediatric Garden ay nagpakita na ang isang mataas na antas ng propesyonal na kaalaman at kasanayan, pati na rin ang paghahanda para sa edukasyon sa kapaligiran ng mga bata, ay may 4 (80%) na tagapagturo; Middle level - 2 (20%) Educators.
Ang pagtatanong ng mga magulang ay nagpakita na ang karamihan sa kanila ay hindi nakikibahagi sa edukasyon sa kapaligiran at edukasyon ng mga preschooler.
Matapos isagawa ang isang pahayag na eksperimento sa mga preschooler mula sa experimental group, ang isang pagbubuo ng eksperimento ay isinasagawa, na isang serye ng mga eksperimento at mga eksperimento.
Matapos ang format na eksperimento, ang isang pag-uulit ng pag-uulit ay isinasagawa, na nagpakita na ang mga bata na kasangkot sa eksperimento ay nadagdagan nang malaki ang antas ng kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng walang buhay na kalikasan (kumpara sa kanilang mga kasamahan mula sa control group).
Kaya, ang isang teorya ng pag-aaral ay ganap na nakumpirma na ang paggamit ng mga karanasan at pang-eksperimentong gawain sa edukasyon sa kapaligiran ng mga bata sa preschool ay nag-aambag sa isang mas matagumpay na pag-uusap ng kaalaman ng mga bata tungkol sa kalikasan.
Listahan ng mga pinagkukunan na ginamit
1. Vasilyeva, A.I. Turuan ang mga bata na obserbahan ang kalikasan / a.i. Vasilyeva. - Mn: Asveta, 1972. - 148 p.
Vygotsky, L.S. Pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa proseso ng pag-aaral / HP Vygotsky. - m.: Stockedgiz, 1935. - 254 p.
Dejkin, V. Mga pag-uusap tungkol sa Ecology / V. Dejkin. - M.: Young Guard, 1975. - 152 p.
Delikova, N.S. Ecological Workshop: Mga Proyekto, Mga Paghahanap, Hinahanap / N.S. Dézhnikova, i.v. Tsvetkov. - M.: Vlados, 2001. - 216 p.
Zebzeyev, V. Sa mga porma at pamamaraan ng ekolohiya na edukasyon ng mga bata sa preschool / V. Zebz // Preschool na edukasyon. - 2004.- №7. -From. 45-49.
Ivanova, A.I. Pag-eksperimento ng mga bata bilang paraan ng pag-aaral / A.I. Ivanova // Dow Management. - 2004. -№ 4. -C. 84-92.
Ivanova, A.I. Mga paraan ng pag-oorganisa ng mga obserbasyon sa kapaligiran at mga eksperimento sa kindergarten / a.i. Ivanova. - M.: Sphere, 2004. - 184 p.
Kamenev, l.a. World of Nature and Child: Paraan ng Environmental Education of Preschoolers / L.A. Kamenev [at iba pa]. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2003. - 319 p.
Kochergin, V. Ang aming tahanan - Earth / V. Kochergin // Pre-school education. - 2004. - № 7. P. 50-53.
Levashava, i.i. Mga aktibidad sa pananaliksik ng mga bata sa pamamagitan ng pag-eksperimento / I.I. Levashava // fundamental studies. - 2008. - № 7 - p.85-86.
Eloc, v.a. Tao at kalikasan / v.a. Elk. - M.: AST, 1998. - 240 s.
Nikolaev, S.n. Paglikha ng mga kondisyon para sa edukasyon sa kapaligiran ng mga bata / s.n. Nikolaev. - M.: Gardariki, 1993. - 184 p.
Nikolaev, S.n. Ang teorya at pamamaraan ng edukasyon sa kapaligiran ng mga bata: pag-aaral. Pagpapatunay / S.n. Nikolaev. - M.: Academy, 2002. - 336 p.
Nifadeva, l.a. Mga pamamaraan ng pamilyar ng mga bata na may kalikasan / l.a. Nifadeva. - Mogilev: MHP, 1997. - 27 p.
Falkov, a.n. Pag-iisip ng mga preschooler sa proseso ng pag-eksperimento sa mga kumplikadong bagay / A.n. Falks // mga tanong ng sikolohiya. - 1996. - №4. - P. 37-39.
Prokofiev, oh. Mga batayan ng ekolohiya at mga pamamaraan ng edukasyon sa kapaligiran ng mga bata ng edad preschool: pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikado / o.o. Prokofiev, i.a. Komarov. - Mogilev: Moscow State University. A.A. Kuleshova, 2003. - 98 p.
Prokhorov, L.N. Organisasyon ng mga pang-eksperimentong gawain ng mga bata sa preschool / lupa. Prokhorov. - M.: Arcta, 2004. - 168 p.
18. Ryanka, S.V. Ecological letter / s.v. Ryanzhin. - St. Petersburg, Printal Courtyard, 1994. - 268 p.
Savenkov, A.I. Pag-aaral sa Pang-edukasyon sa Kindergarten: Mga Tanong ng Teorya at Mga Diskarte / A.I. Savenkov // pre-school education. - 2000. - № 2. - p.8-17.
Samkov, v.a. Ecological Boomerang / v.a. Samkov, A.S. Prutchenkov. - m.: Infra-m, 1996. - 118 p.
Samrukova, p.g. Mga pamamaraan ng pamilyar na may likas na katangian sa kindergarten / p.g. Samukova. - M.: Paliwanag, 1992. - 164 p.
Serebryakova, G.A. Edukasyon sa kapaligiran sa Edad ng Preschool / G.A. Serebryakov. - M.: INFRA-M, 2006. - 280 s.
Avurabin, i.t. Paano magturo ng ekolohiya / i.t. Acurabin, v.m. Sethekevich. - M.: Edukasyon, 1995. - 249 p.
Programa ng Pagsasanay para sa Edukasyon ng Pre-School [Electronic Resource] // # "Justify"\u003e Appendix 1
Anyo ng questionnaire "home ecological education"
Appendix 2.
Ang antas ng pagbuo ng mga pundasyon ng kaalaman sa kapaligiran sa mga bata ng Middle Preschool Age (nagsasabi ng eksperimento)
Appendix 3.
Ang antas ng pagbuo ng mga pundasyon ng kaalaman sa kapaligiran sa mga bata ng Middle Preschool Age (Control Experiment)
Kailangan mo ng tulong upang pag-aralan kung anong mga tema ng wika?
Ang aming mga espesyalista ay magpapayo o may mga serbisyo sa pagtuturo para sa paksa ng interes.
Magpadala ng isang kahilingan Gamit ang paksa ngayon, upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagtanggap ng konsultasyon.
Sa ilalim edukasyong Pangkalikasanang mga preschooler ay naiintindihan bilang ang patuloy na proseso ng pag-aaral, edukasyon at pagpapaunlad ng isang bata, na naglalayong pagbuo ng kultura ng kapaligiran nito, na ipinahayag sa isang positibong saloobin sa kalikasan sa buong mundo, sa isang responsableng saloobin sa kalusugan at kapaligiran nito, Sa pagsunod sa ilang mga pamantayan ng moral sa oryentasyon ng halaga ng system.
Mga gawain: - Pagbuo ng isang sistema ng elementarya na pang-agham na kapaligiran kaalaman, naa-access sa isang pag-unawa sa bata preschooler; - ang pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes sa mundo ng kalikasan; - ang pagbuo ng mga unang kasanayan at kasanayan ng kapaligiran friendly at ligtas para sa kalikasan at para sa ang bata mismo; - edukasyon ng makatao, emosyonal-positibo, maingat, isang mapagmalasakit na saloobin patungo sa mundo ng kalikasan at sa mundo sa buong mundo bilang isang buo; Pag-unlad ng pakiramdam ng empatiya sa mga bagay sa kalikasan; - Pagbuo ng mga kasanayan at kasanayan ng pagmamasid ng mga natural na bagay at phenomena; - Ang pagbuo ng isang paunang sistema ng oryentasyon ng halaga (pang-unawa ng sarili bilang bahagi ng kalikasan, ang relasyon ng tao at kalikasan, ang intrinsicness at pagkakaiba-iba ng kalikasan ng kalikasan, ang halaga ng komunikasyon sa kalikasan); - ang pag-unlad ng elementarya na pag-uugali na may kaugnayan sa kalikasan, ang pagbuo ng nakapangangatwiran na mga kasanayan sa pamamahala ng kapaligiran sa pang-araw-araw na buhay; - Pagbubuo ng mga kasanayan at pagnanais na mapanatili ang kalikasan at, kung kinakailangan, upang tulungan siya (pangangalaga para sa mga live na bagay), pati na rin ang mga kasanayan sa elementarya ang pinakamalapit na kapaligiran; - ang pagbuo ng mga kasanayan sa elementarya upang mahulaan ang mga kahihinatnan ng ilan sa kanilang mga gawain na may kaugnayan sa kapaligiran.
Ang kultura ng kapaligiran ay nagpapahiwatig ng ilang pang-agham na kaalaman at moral na orientation na may kaugnayan sa kalikasan. Ang pagbuo ng isang ekolohikal na kultura ay ang pagbuo ng isang malay-tao-tamang saloobin patungo sa kalikasan batay sa kabuuan ng kaalaman at aktibong manifestations ng bata.
Mga bahagi Ang kultura sa kapaligiran ay: 1) interes sa phenomena ng kalikasan 2) Pag-unawa sa mga detalye ng pamumuhay, ang pagnanais na gawin at mapanatili ang mga kondisyon na kinakailangan para dito 3) ang pagpapakita ng simpatiya, pag-unawa sa mga may kakulangan sa anumang mga kondisyon 4) isang emosyonal na tugon sa anumang mga manifestation ng kagandahan atbp. Ang criterion para sa pagbuo ng isang kultura sa kapaligiran ay itinuturing na malaya, nakakamalay na pagkilos at gawamay kaugnayan sa kalikasan, na naglalayong mapangalagaan at pumipigil sa pagkawasak.
Ang napakahalagang papel sa edukasyon ay nagsimula sa ekolohikal na kultura ng mga preschooler na naglalaro mga aktibidad sa kapaligiran Dou.Sa kasalukuyan, ang organisasyon ng proteksyon sa kapaligiran sa anyo ng iba't ibang mga proyekto sa kapaligiran at stock. Aksyon sa kapaligiran - Ang isang bilang ng mga aksyon na kinuha upang makamit ang anumang layunin, lalo na para sa pagbuo ng mga bata at pang-adultong kapaligiran kultura, kapaligiran kamalayan, ecological worldview.
Aksyon sa kapaligiran - Ang mga ito ay mga makabuluhang pangyayari sa lipunan na gaganapin sa isang institusyon ng preschool sa pamamagitan ng mga empleyado at mga anak nito (ang mga magulang ay nakikilahok). Ang mga pagbabahagi ay karaniwang nakakulong sa anumang mga petsa, mga kaganapan na kahalagahan ng panlipunan, kaya mayroon silang malawak na taginting, isang malaking pang-edukasyon na epekto sa mga preschooler, nagsisilbing magandang ekolohikal na propaganda sa mga magulang. Ang mga bata ay nakikita kung paano kinabibilangan ng mga matatanda ang mga matatanda bilang: Inayos nila ito at lumahok dito . Nr, "green christmas tree - live na karayom"- Isang aksyon laban sa isang walang kahulugan mass pagputol ng firs bago ang bagong taon. Sa isang institusyon ng preschool, kabilang ang pagkilos na ito ang isang bilang ng mga kaganapan na nagsisimula sa unang bahagi ng Disyembre at huling isang buwan at kalahati.
(Pag-ikot ng pagmamasid sa sektor ng kindergarten o sa pinakamalapit na kapaligiran; paglikha ng mga poster sa pagtatanggol ng buhay na pustura; tradisyonal pagdiriwang ng Bagong Taon Sa hall sa ilang sandali bago ang bagong taon - ang bakasyon ay pumasa sa paligid artipisyal na Christmas Tree.; Ano ang mainstreaming saloobin sa mga puno ng buhay; Holiday-leisure sa lalong madaling panahon pagkatapos ng bagong taon sa paligid ng buhay na pir sa balangkas; Inspeksyon ng itinapon sa kalagitnaan ng Enero, ang kanilang pagkalkula: ang layunin ng huling gawa na ito ay upang maging sanhi ng awa at pakikiramay para sa tuyo; Upang bumuo ng isang pag-unawa na ang isang dalawang-linggong bakasyon ay hindi nagkakahalaga ng buhay ng isang kahanga-hangang puno.
Magagamit at maliwanag na pagbabahagi ay maaaring isagawa sa naturang makabuluhang international Date., AS. World Water Day (Marso 22), World Health Day (Abril 7), Araw ng Daigdig (Abril 22).
Mga Prinsipyo ng pagpili ng nilalaman ng ekolohikal na edukasyon ng mga preschooler:
Pang-agham. Ang prinsipyo ng pang-agham na relasyon ay nagsasangkot ng kakilala ng mga preschooler na may isang hanay ng mga elementarya na kaalaman sa kapaligiran, na nagsisilbing batayan para sa pagbuo ng pagganyak ng mga aksyon ng bata, ang pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes, ang pagbuo ng mga pundasyon ng kanyang worldview. Ito ay kinakailangan upang bumuo ng isang positibong saloobin patungo sa kalikasan sa mga bata.
Availability. Ang prinsipyo ng pagkakaroon ng materyal para sa isang bata ng isang tiyak na edad ay napakahalaga at malapit na conjugate. Ang accessibility ay nagsasangkot din ng kahalagahan para sa kaalaman ng bata, ang kanilang emosyonal na kulay. Sa pagsasanay ng mga bata sa preschool ay hindi dapat gumamit ng mga pang-agham na termino, bagaman ang nilalaman ng ilan sa mga ito ay maaaring ipaliwanag sa isang abot-kayang at kaakit-akit na form.
Mga tao.
Ang prinsipyo ng Humanisticity ay ipinatutupad din sa pamamagitan ng edukasyon ng kultura ng pagkonsumo. Ang nilalaman ng edukasyon sa kapaligiran ay dapat ding magbigay ng kontribusyon sa pagbuo ng mga ideya ng isang bata tungkol sa isang tao bilang bahagi ng kalikasan, upang madalang ang paggalang sa lahat ng anyo ng buhay sa planeta.
Ang edukasyon sa kapaligiran ay malapit na nauugnay sa pagpapaunlad ng emosyon ng bata, ang kakayahang sumasalamin, sorpresa, empathize, mag-ingat sa mga nabubuhay na organismo, nakikita ang mga ito bilang mga kapatid sa likas na katangian, makita ang kagandahan ng nakapalibot na mundo, at ang buong landscape , at isang hiwalay na bulaklak, patak ng hamog, maliit na gulugod.
Prognostability. Sa edukasyon sa preschool, dahil sa edad ng bata, limitado ang prognosticity edukasyon sa mga gawi at kasanayan sa mga bata upang suriin ang ilang pang-araw-araw na pagkilos laban sa kapaligiran, pigilan ang kanilang mga pagnanasa kung mapinsala nila ang kalikasan . Hindi na kailangang turuan ang "pakiramdam ng pananagutan ng bata para sa estado ng buong planeta" (o sa kapaligiran, dahil madalas itong inaalok!). Ito ay sapat na ang bata ay alagaan ang guinea pig, feed ibon at lumago halaman.
Aktibidad. Ang kaalaman sa kapaligiran ay dapat makatulong na maunawaan ang bata kung ano ang kailangang gawin upang mapanatili ang kapaligiran. Dapat itong bihasa na lumahok sa mga aktibidad na nakatuon sa kapaligiran ng estate. Ang prinsipyo ng aktibidad ay ang batayan ng iba't ibang mga proyekto sa kapaligiran, pakikilahok kung saan maaaring tumagal ang mga bata sa gitna at senior preschool edad.
Pagsasama. . Sa antas ng preschool, ito ay makikita sa pangangailangan sa ecologization ng buo mga aktibidad ng pedagogical team. ecologization ng iba't ibang uri ng hayop aktibidad ng bata (Ano pa ang dapat nating pag-usapan).
Integridad. Ang prinsipyong ito ay sumasalamin sa holistic na pang-unawa ng bata ng nakapalibot na mundo at pagkakaisa nito sa mundo ng kalikasan. Ang proseso ng pakikipagtulungan sa mga bata sa isang institusyon ng preschool ay dapat ding batay sa isang holistic na diskarte. Ang programa na "Ang aming Home - Nature" ay nagpapahiwatig ng pagpapakilala ng isang bata sa isang holistic mundo ng kalikasan at lamang pagkatapos - pagsasaalang-alang ng mga indibidwal na mga bahagi (tubig, hangin, lupa, atbp.).
Constructivism.. Sa kasalukuyan, ang mga espesyal na literatura, ang mga abstract na kapaligiran ay kadalasang naglalaman ng negatibong impormasyon. Na sa edad na limang, ang mga bata ay nagsasalita tungkol sa acid rains na "poisoned ang lupa" ("isang kahila-hilakbot na ulan, mapanganib at lason", pagkatapos nito "... ang mga dahon ng mga dahon, ang mga itim na spot ay lumitaw sa mga kamatis at mga pipino "), tungkol sa lason na hangin," "tubig, na imposibleng uminom." Lalo na ang naturang negatibismo ay katangian ng pagsasaalang-alang sa paksa ng nawala, bihirang mga hayop, mga halaman na "mamatay" ay namamatay "at kung saan dapat i-save ng isang tao. Gayunpaman, ang bata ay hindi binigyan ng impormasyon tungkol sa eksakto kung paano ito magagawa, dahil ang mga tao ay maaaring i-save ang "namamatay na lupa", atbp. Malamang na ang naturang materyal sa kampanya ay magkakaroon ng positibong epekto sa mga bata, sa halip, siya ay matatakot, ay magiging sanhi ng pagtanggi sa mga problema sa kapaligiran. Ang mga gawain ng edukasyon sa kapaligiran ay dapat na ganap na naiiba, at ang salitang "ekolohiya" - upang maging sanhi ng mga bata positibong emosyon, interes, pagnanais na kumilos, mapanatili ang tirahan, ang kagandahan ng nakapalibot na mundo.
Ang kasaganaan ng mga negatibong katotohanan na nakalagay sa sobrang emosyonal na kulay, ay gumagawa ng negatibong impresyon sa bata at maaaring humantong sa pagpapaunlad ng mga neuros, ang paglitaw ng mga takot, atbp.
Regionalism. Ang regionalism ay ipinakita din sa pagpili upang pag-aralan ang mga bagay ng buhay at walang buhay na kalikasan, lalo na ang gilid nito, isinasaalang-alang ang makasaysayang at heograpikal, etnograpikong mga tampok nito.
Sistema. Ang prinsipyo ng systemicity ay partikular na kahalagahan sa pagtuturo ng mga preschooler, dahil ang application nito ay nag-aambag sa kanilang pag-unlad sa isip sa pangkalahatan.
Pagpapatuloy. Ito ay kinakailangan upang sumunod sa pagpapatuloy sa gawain ng isang kindergarten - paaralan - unibersidad, atbp, i.e. Ang akumulasyon ng karanasan at kaalaman ay mapagmataas.
Tinutukoy kakanyahanang edukasyon sa kapaligiran, posible na makilala ang isang makabuluhang katangian ng prosesong ito - isang stepwise character, na naman ay nahahati sa tagal, kumplikado, jumpsuit, aktibidad.
Mbdou Kindergarten.
Haligi rural settlement.
Komsomolsky Municipal District.
Khabarovsk Rehiyon.
Mga makabagong diskarte
Sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler
Sa ilalim ng mga kondisyon ng GEFS.
Compiler:
Tutor Hospital.
Kategorya ng Kwalipikasyon
Tinatawag na Suuurin.
2016
« Pamantayan ng edukasyon sa pre-school -
ito ang pamantayan ng suporta sa pagkakaiba-iba ng pagkabata.
pamantayan para sa pagpapaunlad ng pagkatao ng bata.
Ang pamantayan ng edukasyon sa pre-school ay naglalagay ng layunin
upang ang mga bata ay mananatiling magkano. "
A. G. Asmolov.
Ang pangunahing linya ng pagkabata sa preschool ay isang attachment sa mga halaga ng kultura. Ang pamantayan ay naglalayong tiyakin na ang bata ay may pagganyak sa kaalaman at pagkamalikhain, ito ay naglalayong sumusuporta sa anumang mga programa na nakakatulong sa pagbuo ng isang bata bilang isang carrier ng mga pag-install ng halaga ng modernong mundo. Ang modernong kultura, pag-uniting ng sangkatauhan, ay batay sa mga unibersal na halaga, ang isa ay isang relasyon sa kapaligiran sa buhay at sa kapaligiran.
Ayon sa pangkalahatang pagkilala at pagpapasiya ng mga siyentipiko (philosophers, ecologists, guro), kalikasan ay kabilang sa mga ganap na halaga ng pinakamataas na pagkakasunud-sunod, sapagkat ito ang batayan ng pagkakaroon ng isang tao sa lupa at tinutukoy ito hindi lamang pisikal, ngunit din espirituwal na kagalingan.
Ang ekolohikal na edukasyon ay isang patuloy na proseso ng pag-aaral, edukasyon at personal na pag-unlad, na naglalayong lumikha ng isang sistema ng kaalaman at kasanayan, mga orientation ng halaga, moral at etikal at aesthetic relations na masiguro ang responsibilidad sa kapaligiran ng indibidwal para sa kondisyon at pagpapabuti ng socio- Kumilos sa kapaligiran (ID Zversv). Ang layunin ng edukasyon sa kapaligiran sa Dow ay ang pagbuo ng isang friendly na personalidad sa kapaligiran, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang nabuo kapaligiran kamalayan, kapaligiran friendly na pag-uugali at mga gawain sa isang natural na kapaligiran, isang makatao, ecologically tamang saloobin patungo dito. Ang resulta ng edukasyon sa kapaligiran ay isang kultura ng kapaligiran ng indibidwal, na nasa pagkakaroon ng isang bata ng kaalaman at kasanayan sa kapaligiran upang magabayan sila sa tunay na pagsasagawa ng pag-uugali, kahandaan at kakayahan upang isagawa ang iba't ibang gawain sa kalikasan, pagpapatupad ng kinakailangan ng maingat na saloobin patungo dito.
Sa mga katangian ng kultura ng kapaligiran ng indibidwal, ang mga elemento ay nakikilala:
pandito sa kapaligiran - pangitain, pandinig, amoy, tanging ng kalikasan sa buong maharmonya natural at aesthetic integridad;
ang pag-iisip sa kapaligiran - isang pagmumuni-muni ng mga makabuluhang relasyon at relasyon, malikhaing reconstitution at hula ng mga kahihinatnan ng interbensyon ng isang tao sa buhay ng kalikasan;
pakiramdam ng kapaligiran - emosyonal na taginting ng tao at kalikasan, empatiya;
ang kaalaman sa kapaligiran ay ang pagmuni-muni sa kamalayan ng isang tao ng mga relasyon at mga pagkakaugnay-ugnay sa pagitan ng tao at kalikasan sa anyo ng mga representasyon sa kapaligiran, mga konsepto, hatol;
ang ecological attitude ay isang epektibong-praktikal, volitional, environmentally justified na pag-uugali sa likas na katangian alinsunod sa mga batas ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kalikasan at mga tao, ang mga pamantayan ng batas, moralidad.
Kaya, ang kakanyahan ng ekolohikal na kultura ay maaaring katawanin "bilang isang organic pagkakaisa ng kapaligiran na binuo kamalayan, emosyonal at mental na estado at kapaligiran tunog praktikal na gawain" (B.T.LIKHACHEV).
Mga layunin ng edukasyon sa kapaligiran sa kindergarten:
1. Pag-unlad sa mga bata ng mga elemento ng kamalayan sa kapaligiran, na kung saan ay tinutukoy ng nilalaman at kalikasan (antas ng pagiging kumplikado) ng kaalaman sa kapaligiran tungkol sa aparato ng mundo ng kalikasan, ang lugar sa ito ay isang tao, ang kakanyahan ng buhay, pag-unawa ang nangungunang relasyon sa mundo.
2. Pagbuo ng mga bata ng mga aktibidad na nakatuon sa ekolohiya na may mga bagay sa pinakamalapit na likas na kapaligiran, kapaligiran friendly na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay at sa kalikasan
3. Pag-unlad ng positibong karanasan ng emosyonal - sensuwal na pang-unawa ng kalikasan, aesthetic vision nito.
4. Pag-unlad ng isang nakakamalay na saloobin patungo sa kalikasan batay sa pagtatalaga ng personal na makabuluhang mga halaga sa kapaligiran.
Gef tungkol sa kaalaman ng kalikasan ng mga bata
Ang isang mahalagang probisyon ng pamantayan ay mga target na tinutukoy ng dokumento bilang "posibleng mga nakamit ng bata" - hindi sapilitan, ngunit posible at kanais-nais na mga nagawa sa intelektwal at personal na pag-unlad nito. Ang mga nakamit sa pakikipag-usap sa kalikasan ay binuo bilang mga sumusunod: "Ang bata ay nagpapakita ng kuryusidad, nagtatanong ng mga tanong sa mga matatanda at kapantay, interesado sa mga pananahilan ng pananahilan, sinusubukang mag-independiyenteng mag-imbento ng mga paliwanag ng kalikasan ... hilig na obserbahan, eksperimento. Ito ay may paunang kaalaman tungkol sa kanilang sarili, natural at panlipunang mundo ... may mga ideya sa elementarya mula sa larangan ng mga hayop, natural na agham. " Sa ilalim ng mga formulations at ang sistema ng edukasyon sa kapaligiran ay na-deploy.
Ang edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler alinsunod sa GEF ay dapat ipatupad sa dalawang paraan: sa pamamagitan ng pangunahing programa na ang institusyon mismo ay bumubuo, umaasa sa ito o iba pang mga exemplary na programang pang-edukasyon (60% ng oras ng pag-aaral ay ibinibigay dito), o sa pamamagitan ng isang Partial program na kumpleto sa pangunahing at maaari itong mabilang sa 40% ng mga oras ng akademiko. At sa na, sa ibang kaso, ang edukasyon sa kapaligiran ng mga bata ay isinasagawa sa sistema sa buong taon ng pag-aaral.
Edukasyon sa kapaligiran sa mga pang-edukasyon na lugar
Cognitive development.Pag-unlad ng pagsasalita
Artistic at aesthetic development.
naglalayong makilala ang mga pamantayan at mga halaga na pinagtibay sa lipunan, kabilang ang moral at moral na mga halaga; pag-unlad ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng bata na may mga matatanda at mga kapantay; ang pagtatatag ng kalayaan, focus at self-regulasyon ng kanilang sariling mga pagkilos; pag-unlad ng panlipunan at emosyonal na katalinuhan, emosyonal na kakayahang tumugon, empatiya, ang pagbuo ng pagiging handa para sa pinagsamang aktibidad Sa mga kapantay, ang pagbuo ng isang wastong saloobin at damdamin ng pag-aari sa kanilang pamilya at sa komunidad ng mga bata at matatanda sa organisasyon; pagbuo ng mga positibong halaman para sa iba't ibang uri ng paggawa at pagkamalikhain; Pagbuo ng mga pundasyon ng ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay, lipunan, kalikasan.
ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga interes ng mga bata, kuryusidad at nagbibigay-malay na pagganyak; ang pagbuo ng mga cognitive action, ang pagbuo ng kamalayan; Pag-unlad ng imahinasyon at creative na aktibidad; Pagbubuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa kanilang sarili, iba pang mga tao, mga bagay ng nakapalibot na mundo, tungkol sa mga katangian at relasyon ng mga bagay ng nakapalibot na mundo (hugis, kulay, laki, materyal, tunog, ritmo, bilis, dami, numero, mga bahagi at ang buong , espasyo at oras, paggalaw at pamamahinga, mga dahilan at mga kahihinatnan, atbp.) maliit na Ina at ang sariling bayan, ang mga ideya tungkol sa mga halaga ng sociocultural ng aming mga tao, tungkol sa mga lokal na tradisyon at pista opisyal, tungkol sa Planet Earth bilang isang karaniwang bahay ng mga tao, tungkol sa mga peculiarities ng kanyang kalikasan, ang pagkakaiba-iba ng mga bansa at ang mga tao ng mundo .
kabilang ang pagsasalita ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura; pagpapayaman ng aktibong diksyunaryo; ang pag-unlad ng isang konektado, gramatikal na tamang dialogic at monologic speech.; pag-unlad ng pagkamalikhain ng pagsasalita; pag-unlad ng tunog at intonation kultura ng pagsasalita, phonyonatic pagdinig; Kakilala sa kultura ng libro, literatura ng mga bata, pag-unawa sa mga teksto ng iba't ibang mga genre ng mga literatura ng mga bata; Pagbuo ng tunog analytical gawa ng tao aktibidad bilang isang pagsasanay sa bumasa't sumulat
ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga kinakailangan para sa pang-unawa ng halaga-semantiko at pag-unawa sa mga gawa ng sining (pandiwang, musikal, visual), ang mundo ng kalikasan; Ang pagbuo ng aesthetic saloobin patungo sa mundo sa paligid; pagbuo ng mga ideya sa elementarya tungkol sa mga uri ng sining; Pagdama ng musika, fiction, alamat; pagpapasigla ng empatiya ng artistikong mga katangian ng gawa; Pagpapatupad ng mga independiyenteng creative na gawain ng mga bata (visual, structurally model, musical, atbp.).
kabilang ang pagkuha ng karanasan sa mga sumusunod na gawain ng mga bata: motor, kabilang ang mga kaugnay na pagsasanay na naglalayong pagbuo ng mga pisikal na katangian tulad ng koordinasyon at kakayahang umangkop; Nag-aambag sa tamang pagbuo ng musculoskeletal system ng katawan, ang pag-unlad ng punto ng balanse, koordinasyon ng paggalaw, malaki at maliit na motorsiki parehong mga kamay, pati na rin ang karapatan, pinsala sa katawan, ang pagpapatupad ng mga pangunahing paggalaw (paglalakad, pagtakbo, malambot na jumps, lumiliko sa parehong direksyon), ang pagbuo ng mga paunang mga ideya tungkol sa ilang mga sports, mastering rolling laro sa mga patakaran ; ang pagbuo ng focus at self-regulasyon sa motor globo; Ang pagbuo ng mga halaga ng isang malusog na pamumuhay, na mastering ang mga pamantayan at panuntunan nito sa elementarya (sa nutrisyon, mOTOR MOTION., hardening, kapag bumubuo ng kapaki-pakinabang na mga gawi, atbp.)
Ang mga pangunahing bahagi (mga bloke) ng nilalaman ng edukasyon sa kapaligiran sa Dou, ang kanilang mga katangian
Ang pag-unlad ng mga elemento ng ekolohikal na kamalayan ay tinutukoy ng pagbuo ng kaalaman sa kapaligiran.Batay sa mga ito, ang nilalaman ng likas na kaalaman para sa mga bata ay dapat na isang holistic na sistema ng kaalaman ng kalikasan:
pagbubuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa kanilang sarili, iba pang mga tao, mga bagay ng nakapalibot na mundo, tungkol sa mga katangian at relasyon ng mga bagay ng nakapalibot na mundo (hugis, kulay, laki, materyal, tunog, ritmo, bilis, dami, numero, mga bahagi at ang buong , espasyo at oras, paggalaw at pamamahinga, mga dahilan at kahihinatnan, atbp.),
tungkol sa maliit na tinubuang-bayan at bayan, mga ideya tungkol sa mga halaga ng sociocultural ng aming mga tao, tungkol sa Planet Earth bilang isang karaniwang bahay ng mga tao, tungkol sa mga kakaibang katangian ng kanyang kalikasan,
Elementary na kaalaman tungkol sa iyong sarili, tungkol sa natural at panlipunang mundo kung saan siya nabubuhay;
elementary representations mula sa larangan ng wildlife, natural science
Ang kaalaman sa kalikasan para sa mga preschooler ay dapat kabilang ang:
Sistema ng kaalaman tungkol sa walang buhay na kalikasan, bilang isang tirahan ng mga nabubuhay na organismo
Sistema ng kaalaman sa buhay na organismo bilang isang carrier ng buhay, ang mga mahahalagang palatandaan (integridad, sistema ng mga pangangailangan at mga aparato sa kapaligiran, atbp.)
Isang sistema ng elementarya kaalaman tungkol sa isang tao bilang isang biosocial, espirituwal na nilalang, na naninirahan sa mga kondisyon ng likas na kapaligiran at magkakaugnay sa kanyang pinakamalapit na mga bono;
Ang sistema ng kaalaman tungkol sa kahalagahan ng kalikasan sa buhay ng mga tao na inilalantad ang bata ang iba't ibang mga halaga ng kalikasan ay hindi lamang materyal, kundi pati na rin ang nagbibigay-malay, aesthetic, atbp;
Ang sistema ng elementarya kaalaman tungkol sa pakikipag-ugnayan ng tao at kalikasan, kabilang ang parehong substantive at ang normative aspeto ng pakikipag-ugnayan na ito.
Ang pokus sa kapaligiran: laro, paggawa, nakapagtuturo, pang-edukasyon, atbp. Ang yunit na ito ay dapat tiyakin ang pagsasanay (application) ng binuo kaalaman, gumawa ng mga ito "buhay", epektibo, magbigay ng posibilidad ng pagpapakita ng makatao damdamin at saloobin patungo sa kalikasan:
kinukuha ng bata ang mga pangunahing aktibidad ng kultura ng aktibidad, nagpapakita ng inisyatiba at kalayaan iba't ibang uri mga gawain - laro, komunikasyon, pang-edukasyon - pananaliksik, disenyo, atbp.
hilig na obserbahan ang eksperimento
nagbibigay ito para sa samahan ng emosyonal - positibong karanasan ng komunikasyon ng mga bata na may kalikasan (etikal, aesthetic, cognitive, praktikal, malikhain). Dapat itong ipagkaloob para sa organisasyon ng moral at positibong etikal na karanasan ng bata: mga alalahanin, pakikiramay, pananagutan, atbp.
Mahalagang ayusin ang karanasan ng pagsusuri ng mga aktibidad sa mga bata ng ibang tao. Ang bata ay may positibong saloobin sa mundo na sapat na nagpapakita ng damdamin nito (may kaugnayan sa kanyang sarili, ibang tao)
Ang mga ekolohikal na teknolohiya ay karaniwang kasama ang tatlong yugto:
1. Direktang kontak sa likas na bagay (pakiramdam), na ang gawain ay upang makabisado ang karanasan sa emosyonal na perceptual globo, ang pagbuo ng isang positibong saloobin patungo sa natural na bagay.
2. Oryentasyon (pagkolekta ng impormasyon), na ang gawain ay upang makaipon ng mga representasyon sa kapaligiran at mastering ang mga pamamaraan ng pagpapatakbo ng mga ito.
3. Aktibong praktikal na pakikipag-ugnayan sa isang likas na bagay, na ang gawain ay upang makabisado ang karanasan sa aktibidad ng pag-uugali, pagpapayaman ng mga species ng mga bata ng mga praktikal na aktibidad na nakatuon sa kapaligiran, pagpapalawak ng karanasan ng pag-uugali sa kapaligiran.
Mga teknolohiya para sa pagbuo ng kamalayan ng kapaligiran ng mga preschooler
Sa proseso ng mga obserbasyon, eksperimento, pagkolekta, pagmomolde, pagbabasa ng fiction, mga laro, paggawa, atbp. Ang kamalayan ng isang bata ay pinayaman sa isang reserba ng mga partikular na ideya tungkol sa kalikasan, tungkol sa responsibilidad ng isang tao para sa kondisyon nito. Ang proseso ng ekonomiya ay nakatuon sa pagpili ng naturang impormasyon sa kapaligiran, ang pagsasama ng pagkatao ng isang bata sa naturang mga gawain, isang espesyal na paglikha ng mga pedagogical na sitwasyon na may pinakamalaking epekto sa pagbuo ng isang subjective na saloobin sa kalikasan, kapag ang mga natural na bagay ay nakikita bilang may kaugnayan sa tao na "tao" at katumbas ng sarili.
Ang pagsasanay ay batay sa isang makasagisag na pangitain at praktikal na pag-unlad ng mundo ng kalikasan at nangangailangan ng kakayahang mag-isip ng bata, pakiramdam, hindi lamang sa pag-iisip. Ang kaalaman ay gumagalaw sa isang korte, ipininta sa pamamagitan ng pantasiya panloob na mundo, at pagkatapos ay maging lamang sa paghatol at konsepto. Tinitiyak ng espirituwal na "karanasan" ang pag-unawa sa impormasyong natanggap ng bata at pagbuo ng kanyang kaugnayan sa mundo.
Ang aktwal na halaga sa pag-unlad ng ekolohikal na kultura ng bata ay ibinibigay sa bahagi ng kaugnayan. Ang kapaligiran na saloobin patungo sa kalikasan ay isang bahagi ng kultura ng kapaligiran, ito ay kabilang sa kakanyahan at bilang isang mental na edukasyon ay may kasamang tatlong bahagi: - Emosyonal-sensual o perceptual-affective (pakiramdam ng atraksyon sa kalikasan batay sa halaga Mga Ideya) - halos-koneksyon (pagkahilig sa di-pabagu-bago ng pakikipag-ugnayan sa kalikasan batay sa mga makabuluhang motibo ng lipunan).
Mga bagay na kailangan upang bumuo ng halaga ng saloobin:
Tao, ang kanyang buhay, kalusugan, kalikasan.
Ang mga aspeto ng halaga na kinakailangan para sa pagbuo ng imahe ng mundo at pag-unawa sa relasyon sa pagitan ng tao at kalikasan:
kalikasan - dakilang kayamanan, lupa - karaniwang bahay ng sangkatauhan at lahat ng nabubuhay na nilalang, maingat na pansin sa kalikasan;
ang buhay ay ang pinakamalaking halaga, makataong saloobin, awa at habag para sa mga live na bagay ng kalikasan,
ang tao ay isang ganap na natatanging halaga, paggalang sa buhay at dignidad ng pagkatao, pagbabasa ng mga magulang, pangangalaga para sa mas bata;
ang kultura ay isang malaking kayamanan na naipon ng sangkatauhan, paggalang sa mga tradisyon ng iba't ibang mga tao;
Ang inang-bayan, ay binigyan ng mga ninuno, ay ang isa lamang para sa bawat tao, paggalang sa kasaysayan at kultural na mga tradisyon ng kanyang bansa;
ang mundo ang pangunahing kondisyon para sa pagkakaroon ng sangkatauhan, pananampalataya sa kagandahan at mabuting kapayapaan.
Moral na katangian ng mga indibidwal na nagdadala ng isang pang-kapaligiran na kahulugan :
kakayahang tumugon - ang pagpayag na dumating sa pagsagip, isang pangangalap sa mga pangangailangan at mga kahilingan ng iba, ay nauugnay sa empathia - ang kakayahang makiramay, sumasalamin;
sangkatauhan - paggalang sa personalidad ng isang tao, manifests mismo sa relasyon upang mabuhay ng mga bagay sa pamamagitan ng isang nakakamalay na habag at ipinatupad sa tulong, upang magbigay ng praktikal na tulong;
trabaho - pag-iingat na may kaugnayan sa mga bagay ng kalikasan, pag-aalaga para sa kanila;
pag-iimpok - ang kakayahang magastos sa ekonomiya ng mga natural na hilaw na materyales at materyales, isinasaalang-alang ang posibleng mga negatibong epekto ng mga gawain;
rationality - ang kakayahang makatwiran at siyentipikong magpatunay upang magplano ng mga umiiral na likas na yaman at materyales, mga gawain sa kalikasan, upang hindi gumastos ng dagdag, masiyahan ang mga makatwirang at kinakailangang pangangailangan;
kamalayan - saloobin sa kalikasan batay sa pag-unawa sa natural na mga pattern;
responsibilidad - Mataas na kamalayan ng mga saloobin sa kalikasan, na ipinakita sa isang pakiramdam ng utang, sa mga pagkilos at pagkilos na tumutugma hindi lamang sa moral, kundi pati na rin ang mga legal na kaugalian.
Sa larangan ng pagbuo ng mga saloobin patungo sa kalikasan, ang emphasis ng bata-preschooler ay nasa pag-unlad ng positibong karanasan ng emosyonal na komunikasyon sa komunikasyon sa natural at panlipunang kapaligiran.
Mga Tampok ng Relasyon ng mga Preschooler sa Kalikasan:
subjectivism na may kaugnayan sa kalikasan, i.e. Ang pang-unawa ng mga likas na bagay "sa pantay" - ang mga hayop at mga halaman ay maaaring "mag-isip", "pakiramdam", "makipag-usap";
animismo (endowment ng walang buhay na mga bagay ng kalikasan sa pamamagitan ng kamalayan at buhay);
anthropomorphism (isang paliwanag ng anumang pananahilan relasyon sa kalikasan sa mga tuntunin at relasyon sa pagitan ng mga tao);
artificialism (mga ideya na ang lahat ng mga bagay at phenomena ng mundo ay ginawa ng mga tao mismo para sa kanilang sariling mga layunin) ay nagbibigay ng praktiko orientation sa kalikasan ("" ulan ay maaaring maglakad sa puddles ").
Ang praktikal na relasyon ay batay sa isang Utilitarian na diskarte (pagkuha ng mga praktikal na benepisyo);
ang cognitive attitude patungo sa kalikasan ay nananaig.
Trabaho sa pagbuo ng kapaligiran saloobin ng mga bata sa kalikasan ay binuo sa ilang mga direksyon :
ang pag-unlad ng emosyonal na atraksyon at interes sa kalikasan, ang pag-unlad ng moral, aesthetic damdamin, gawi at pagpapalaki ay;
pagbuo ng mga pangangailangan, mga motif, mga setting ng pagkakakilanlan, mga orientation ng halaga na naglalayong paksa ng pang-unawa ng mga bagay sa kalikasan;
pagbuo ng personal na makabuluhang mga layunin ng mga aktibidad sa kapaligiran.
Mga teknolohiya para sa pagbabalangkas ng tamang saloobin sa kapaligiran
Ang pagbuo ng isang relasyon sa kapaligiran ay nagsisimula sa akumulasyon ng karanasan sa emosyonal na perceptual globo sa pamamagitan ng direktang pakikipag-ugnay sa natural na kalikasan ("pagpapatupad");
paraan ng pagkakakilanlan sa kapaligiran - pagtukoy mismo sa isang likas na bagay o kababalaghan, ang pagtanggap ng laro ng "pagbabagong-anyo" sa mga larawan ng hayop, mga halaman, pagkilos para sa kanila;
paglalaro ng pagsasanay sa kapaligiran, na naglalayong pagbuo ng isang sensor kultura ng mga bata at ang pagbuo ng mga social katangian, na kung saan ay ang mga katangian ng batayan ng isang eco-friendly na pagkatao ("tao mula sa isang crust", "ang mundo ng kuneho at ang mundo ng ant", "Environmental Ethics", "sorry-town", "birthday gift" at iba pa);
ang paraan ng ekolohiya empatiya - empatiya at pakikiramay sa mga likas na bagay;
pagbabasa ng mga tula, pakikinig sa musika, singing songs.
Ang dialogue na may likas na katangian ay isang paraan na naglalayong pagbuo ng emosyonal na sektor ng isang bata, sensitivity. Ang mga dialog ay isinasagawa sa iba't ibang mga bersyon - "lihim" ("isa sa isa" na may kalikasan) o "bukas" (oral apo), pandiwang at hindi pandiwang (sa pamamagitan ng facial expression at kilos, paraan ng visual art, musika, sayaw) .
Mga pagsasanay sa kapaligiran - Patuloy na sistematikong nakatuon na mga pagkilos na naglalayong mapabuti ang mga kasanayan at kasanayan sa komunikasyon na may likas na katangian.
Mga Uri ng Environmentally Friendly Activities of Children:
cognitive, na naglalayong pagbuo ng karanasan ng pagkuha ng pang-agham na impormasyon (pagtatasa ng aktwal na materyal; pagmamasid sa likas na katangian at ang disenyo ng kanilang mga resulta; pagtukoy ng mga bagay ng kalikasan, isang paglalarawan ng kanilang estado, ang pagtatatag ng mga koneksyon; mastering work research , Pag-eksperimento, pagmomolde, pagkolekta, atbp.).
ang value-orientational, na naglalayong makuha ang karanasan ng orientation ng halaga at tinatayang hatol (paghahambing ng aesthetic at kalinisan katangian ng natural at transformed natural na kapaligiran, isang kritikal na pagtatasa ng estado ng kapaligiran; talakayan ng mga kahihinatnan ng tao, mga posibleng pagpipilian paggamit ng kalikasan upang matugunan ang mga indibidwal o panlipunang pangangailangan; Pagkalkula ng mga lokal na isyu sa kapaligiran na may pandaigdigang, pagpili ng mga solusyon mula sa posibleng mga alternatibo at pagsunod sa etikal at legal na kaugalian ng pag-uugali, kaalaman sa kapaligiran ng propaganda, atbp.
praktikal na naglalayong pagbuo ng mga praktikal na kasanayan (paggawa sa kalikasan, pamamahala ng kapaligiran, proteksyon sa kalikasan, imbentaryo ng mga protektadong likas na bagay, pagguhit ng kinakailangang dokumentasyon, proteksyon ng mga likas na bagay mula sa pagkawasak, pangangalaga ng mga bihirang at natatanging mga bagay ng kalikasan, pangangalaga sa landscape, pinabuting natural na kapaligiran, atbp.)
Ang mga aktibidad sa paglalaro ay humahantong sa edad ng preschool, kaya kumakalat ang lahat ng iba pang mga species ng mga aktibidad na nakatuon sa kapaligiran.
Ang mga artistikong at aesthetic activities ay namamalagi sa pang-unawa ng aesthetic properties ng mga bagay ng kalikasan at mga gawa ng sining na sumasalamin dito, pati na rin sa paglikha ng artistikong mga imahe na may kaugnayan sa representasyon ng mundo ng kalikasan at saloobin patungo dito. Ang mga anyo ng artistikong pagkamalikhain ng mga preschooler ay magkakaiba: gumaganap na mga guhit at poster, pagmomolde, disenyo ng mga crafts mula sa natural na materyal, pagsulat at iba pang teknolohiya ng aesthetic development ng mundo ng kalikasan.
Ang aktibidad ng komunikasyon ay pinangasiwaan ng iba pang mga gawain at sila ay nabuo. Pakikipag-usap sa mundo ng kalikasan, ang bata ay kailangang magsalita, ipahayag ang kanilang mga damdamin, mga kaisipan sa pandiwang form. Ang ganitong pagkakataon ay iniharap sa libreng komunikasyon ng mga bata sa pang-araw-araw na buhay o sa mga maliliit na grupo sa mga klase at iskursiyon.
Gef sa pagbuo ng paksa - spatial na kapaligiran.
Ang organisasyon ng espasyo sa edukasyon at iba't ibang mga materyales, kagamitan at kagamitan (sa gusali at sa site) ay dapat magbigay ng:
laro, cognitive, pananaliksik at creative na aktibidad ng lahat ng mga mag-aaral, eksperimento sa abot-kayang mga materyales ng bata (kabilang ang buhangin at tubig);
aktibidad ng motor, kabilang ang pag-unlad ng malaki at maliit na motility, pakikilahok sa mga rolling games at competitions;
emosyonal na kagalingan ng mga bata sa pakikipagtulungan sa paksa at spatial na kapaligiran;
ang posibilidad ng pagpapahayag ng sarili ng mga bata.
ang presensya sa isang organisasyon o grupo ng polyfunctional (hindi pagkakaroon ng isang rigidly attic paraan upang gamitin) mga bagay, kabilang ang mga natural na materyales na angkop para sa paggamit sa iba't ibang uri ng mga bata aktibidad (kabilang ang bilang substituent item sa laro ng mga bata).
Mga anyo ng organisasyon ng trabaho sa edukasyon sa kapaligiran sa kindergarten.
Ang pagtatayo ng proseso ng edukasyon ay dapat batay sa sapat na mga porma ng edad na nagtatrabaho sa mga bata. Ang Central Psychodidactic Technology Technology ay ang pagbuo ng pakikipag-ugnayan ng bata na may mga matatanda at mga kapantay, at hindi lamang isang panig na epekto sa bata. Ang binuo standard ay hindi pinapayagan ang paglipat ng isang pang-edukasyon at disiplina modelo para sa buhay ng isang bata ng edad preschool.
Mga anyo ng organisasyon ng trabaho sa edukasyon sa kapaligiran sa kindergarten ayon sa GEF
Ang pagpapatupad ng programa sa mga form na tiyak sa mga bata ng pangkat na ito ay pangunahin sa anyo ng isang laro, mga aktibidad sa pag-iisip at pananaliksik, sa anyo ng creative na aktibidad na nagsisiguro sa artistikong at aesthetic development ng bata. Ang tiyak na nilalaman ng mga pang-edukasyon na lugar na ito ay maaaring ipatupad sa iba't ibang uri ng mga aktibidad (komunikasyon, laro, pang-edukasyon at pananaliksik na gawain - tulad ng sa pamamagitan ng mga mekanismo ng pag-unlad ng bata sa isang maagang edad (1 taon - 3 taon) - aktibidad ng paksa at mga laro na may composite at dynamic na mga laruan; eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.),
para sa mga bata preschool (3 taon - 8 taong gulang) cognitive-research (pananaliksik ng mga bagay ng nakapalibot na mundo at eksperimento sa kanila).
Sa programa na "Mula sa Kapanganakan hanggang Paaralan" (Ed. N. E. Veracs; T. S. Komarova) Sa seksyon na "Direktang mga gawaing pang-edukasyon" ito ay iminungkahi na gamitin ang mga sumusunod na anyo ng trabaho:
didaktic games, didactic na may mga elemento ng paggalaw, paglalagay, movable, sikolohikal, musikal, sayaw, theatrical, dramatization games, paglalaro ng mga laro, paglipat ng mga laro ng simulation;
tingnan at pag-usapan ang mga cartoons, video films, palabas sa TV;
pagbabasa at pagtalakay ng mga gawa ng software ng iba't ibang mga genre, pagbabasa, pagtingin at pag-usapan ang mga nagbibigay-malay at artistikong mga libro, mga larawan ng mga bata na encyclopedias;
paglikha ng mga sitwasyon ng pedagogical, moral na pagpipilian; pag-uusap ng sosyo-moral na nilalaman, mga espesyal na tale ng guro sa mga bata tungkol sa interesanteng kaalaman at mga kaganapan, tungkol sa paglabas ng mahirap na mga sitwasyon sa araw-araw, situational conversations sa mga bata;
mga obserbasyon ng gawain ng mga matatanda, sa likod ng kalikasan, sa isang lakad; pana-panahong mga obserbasyon;
produksyon ng mga item para sa mga laro, pang-edukasyon at pananaliksik gawain; Paglikha ng mga layout, koleksyon at ang kanilang disenyo, paggawa ng mga dekorasyon para sa room ng grupo para sa mga pista opisyal, mga souvenir; Dekorasyon ng mga item para sa personal na paggamit.
Mga paraan ng trabaho:
mga aktibidad sa proyekto, mga aktibidad sa pananaliksik sa edukasyon, pag-eksperimento, disenyo;
pagpaparehistro ng mga eksibisyon ng mga gawa ng mga folk masters, gawa ng pandekorasyon - inilapat sining, mga libro na may mga guhit, reproductions ng pagpipinta gumagana, atbp; pampakay eksibisyon (sa oras ng taon, ang mood, atbp.), eksibisyon ng pagkamalikhain ng mga bata, mga sulok ng kalikasan;
pagsusulit, komposisyon ng mga misteryo;
dramatisasyon at dramatisasyon ng mga sipi mula sa engkanto tales, pag-aaral poems, ang pag-unlad ng artistikong kakayahan sa paglipat ng mga laro ng simulation;
isaalang-alang at pag-usapan ang paksa at mga larawan ng balangkas, mga guhit para sa mga pamilyar na engkanto at mga nagsasalita, mga laruan, mga kaakit-akit na mga bagay (mga puno, bulaklak, mga gamit sa bahay, atbp.), Mga gawa ng sining (katutubong, pandekorasyon at inilapat, visual, graphics ng libro, atbp. ), talakayan ng pagpapahayag; atbp.
Sa yugto ng preschool ng edukasyon sa kapaligiran, mahalaga na ang komunikasyon ng mga bata na may kalikasan ay kagalakan na ito ay magsisilbing batayan para sa pag-unlad ng isang pakiramdam ng kabaitan, sangkatauhan at pag-unawa sa halaga ng buhay, ang integridad ng mundo ng kalikasan.
Preschool baby. - Ang isang tao na naglalaro, kaya sa pamantayan ito ay naayos na "ang pagsasanay ay pumapasok sa buhay ng isang bata sa pamamagitan ng gate ng laro ng mga bata." Ang mga teknolohiya ng paglalaro ng pedagogical "ay nagsasama ng isang malawak na pangkat ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng isang proseso ng pagtuturo sa anyo ng iba't ibang mga laro ng pedagogical" (G. SaleVko).
Ang konsepto ng "gaming pedagogical technologies" ay may kasamang isang malawak na grupo ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng isang proseso ng pagtuturo sa anyo ng iba't ibang mga laro ng pedagogical. Hindi tulad ng mga laro, sa pangkalahatan, ang pedagogical game ay may isang makabuluhang pag-sign - isang malinaw na layunin ng pag-aaral at ang naaangkop na resulta ng pagtuturo na maaaring makatwiran, inilaan nang malinaw at nailalarawan sa pamamagitan ng pang-edukasyon at nagbibigay-kaalaman na oryentasyon. Ang layunin ng teknolohiya ng laro ay hindi upang baguhin ang bata at huwag gawing muli ito, huwag ituro ito ng ilang mga espesyal na kasanayan sa pag-uugali, ngunit upang magbigay ng pagkakataon na "mabuhay" sa laro kapana-panabik ng kanyang mga sitwasyon na may buong pansin at empatiya ng isang may sapat na gulang.
Target na orientation ng mga teknolohiya ng laro:
Didaktiko: extension ng abot-tanaw, cognitive activity., ang pagbuo ng ilang mga kasanayan at kasanayan, pag-unlad ng mga kasanayan sa paggawa.
Railing: Educating Independence, Will, Cooperation, Collectimism, Communicativeness.
Pagbuo: pag-unlad ng pansin, memorya, pagsasalita, pag-iisip, kakayahang ihambing, ihambing, maghanap ng mga analogies, imahinasyon, pantasya, pagkamalikhain, pag-unlad ng pagganyak ng mga aktibidad sa pagsasanay.
Socializing: Pagbagay sa mga pamantayan at mga halaga ng lipunan, pagbagay sa mga kondisyon sa kapaligiran, self-regulation.
Gaming Technology.
ito ay itinayo bilang isang holistic na edukasyon, na sumasaklaw sa isang bahagi ng proseso ng edukasyon at pinagsama sa isang pangkalahatang nilalaman, isang balangkas, isang karakter,
kabilang dito ang patuloy na mga laro at pagsasanay na bumubuo ng kakayahang i-highlight ang mga pangunahing katangian ng mga bagay ng mga bagay, ihambing, ihambing ang mga ito;
mga grupo ng mga laro para sa pangkalahatan ng mga bagay sa ilang mga tampok;
mga grupo ng laro, sa proseso ng kung saan ang mga preschoolers ay bumuo ng kakayahan upang makilala ang tunay na phenomena mula sa hindi tunay;
mga grupo ng mga laro na nagtataas ng kakayahan na pagmamay-ari ang kanilang sarili, ang bilis ng tugon sa salita, phonmematic hearing, smelting, atbp.
Kasabay nito, ang balangkas ng laro ay bubuo sa kahanay sa pangunahing nilalaman ng pag-aaral, ay tumutulong upang maisaaktibo ang proseso ng edukasyon, master ng isang bilang ng mga elemento pang-edukasyon. Pagguhit ng mga teknolohiya ng laro mula sa mga indibidwal na laro at elemento - ang pag-aalaga ng bawat tutor. Ang pagsasanay sa anyo ng laro ay maaaring maging kawili-wili, nakakaaliw, ngunit hindi nakakaaliw. Upang ipatupad ang naturang diskarte, kinakailangan na ang mga teknolohiyang pang-edukasyon na binuo para sa pagsasanay para sa mga preschooler ay naglalaman ng isang malinaw na itinalagang at hakbang-hakbang na inilarawan ang sistema ng mga gawain ng laro at iba't ibang mga laro upang, gamit ang sistemang ito, ang guro ay maaaring magtiwala na bilang isang resulta makakatanggap ito ng garantisadong antas ng paglagom. Anak ng isa o ibang paksa. Siyempre, ang antas ng mga nakamit ng bata ay dapat na masuri, at ang teknolohiya na ginagamit ng guro ay dapat magbigay ng diagnosis na ito sa kaukulang mga materyales.
