"Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας"
Barhahatova Irina Nikolaevna,
Εκπαιδευτικό CDOU "Νηπιαγωγείο" Dar ",
Αγία Πετρούπολη
Τη συνάφεια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
Στον σύγχρονο κόσμο, τα περιβαλλοντικά προβλήματα (περιβαλλοντικά προβλήματα) έχουν γίνει υψίστης σημασίας. Η επείγουσα καθήκον ήταν η υιοθέτηση μέτρων για την προστασία του περιβάλλοντος από τη ρύπανση και την καταστροφή, η διατήρηση ολόκληρης της γενετικής ποικιλομορφίας των ζωντανών όντων, η διατήρηση του γονούρδου του πλανήτη. Ιδιαίτερα οξεία στις τρέχουσες συνθήκες αντιμετώπισε το έργο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης του πληθυσμού. Της πρωταρχικής σημασίας επισυνάπτεται στην περιβαλλοντική εκπαίδευση της νεότερης γενιάς - μαθητών και προσχολικών προσχολικών.
Η υψηλής ποιότητας οικολογική εκπαίδευση των παιδιών είναι σήμερα πολύ σημαντική. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η περιβαλλοντική κατάσταση στον πλανήτη και στη χώρα μας αφήνει πολλά να είναι επιθυμητά. Πολλά περιβαλλοντικά προβλήματα: η βελτίωση του κελύφους του όζοντος, η αλλαγή του κλίματος, η εξάντληση του φυσικού στρώματος του εδάφους, μειώνοντας τα αποθέματα πόσιμου νερού και φυσικών πόρων, η υψηλή συγκέντρωση ρύπων στον αέρα είναι βασικά το αποτέλεσμα της έλλειψης κατάλληλη αλληλεπίδραση ενός ατόμου με τη φύση. Επίσης, αυτά τα προβλήματα συνδέονται με τη διαδικασία εκπαίδευσης του πληθυσμού - την ανεπάρκεια της και την πλήρη απουσία στάσης των καταναλωτών απέναντι στη φύση. Η μόνη διέξοδος από αυτή την κατάσταση είναι η απόκτηση περιβαλλοντικής κουλτούρας. Και είναι απαραίτητο να αρχίσουμε να ενστραμθείτε αυτή την κουλτούρα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έχει σημαντική κοινωνική σημασία για όλη την κοινωνία! Επιπλέον, ένα σημαντικό μέρος του ενήλικου πληθυσμού θα επισυναφθεί σε αυτή τη διαδικασία - οι εκπαιδευτικοί, οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί, οι οποίοι έχουν σημασία για την καθολική περιεκτικότητα της συνείδησης και της σκέψης.
Τι αποτελεί την ουσία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης
Αύξηση των παιδιών, πρέπει να δώσουμε ιδιαίτερη προσοχή στα ακόλουθα θέματα:
Η περιβαλλοντική εκπαίδευση βασίζεται στις κορυφαίες οικολογικές ιδέες προσαρμοσμένες στην προσχολική ηλικία: το σώμα και το περιβάλλον, τους οργανισμούς και το περιβάλλον, τον άνθρωπο και την περιβαλλοντική κοινότητα.
"Οργανισμός και Τετάρτη" \u200b\u200b- η αλληλεπίδραση ενός ξεχωριστού οργανισμού με τον οικότοπό της: τη λειτουργία του οικοσυστήματος - κοινότητα ζωντανών οργανισμών που ζουν σε ένα έδαφος (με έναν ενιαίο είδος οικοτόπου) και αλληλεπιδρά με το ένα το άλλο. Και οι δύο έννοιες, με τη μορφή συγκεκριμένων παραδειγμάτων από το πλησιέστερο περιβάλλον ενός παιδιού Preschooler, μπορούν να του υποβληθούν και να αποτελέσουν τη βάση μιας ανάπτυξης της φύσης και των σχέσεων με αυτό.
"Άνθρωπος και Τετάρτη" \u200b\u200b- η αλληλεπίδραση ενός ατόμου με τη φύση - το δεύτερο, εξαιρετικά Σημαντική πτυχή Η οικολογία, η οποία έχει γίνει η βάση των ταχέως αναπτυσσόμενων βιομηχανιών - κοινωνικής οικολογίας, της ανθρώπινης οικολογίας - δεν μπορεί να μείνει μακριά από τη γνώση του σύγχρονου παιδιού. Ειδικά παραδείγματα ανθρώπινης χρήσης φυσικών πόρων και οι συνέπειες αυτού του αντίκτυπου στη φύση και στην υγεία των ανθρώπων μπορούν να υιοθετηθούν με προσχολική παιδαγωγική, προκειμένου να σχηματίσουν την αρχική θέση σε παιδιά σε αυτό το θέμα.
Στόχος και στόχοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης Προσχολικά παιδιά
Η διατύπωση του στόχου, τα καθήκοντα καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τον γνωστό εξειδικευμένο στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης I.D. ZVERSV, προς το παρόν «Δεν υπάρχει σαφής και αποδεκτός ορισμός του κύριου στόχου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης». Ιδιαίτερα η ερώτηση αυτή αφορά την περιβαλλοντική εκπαίδευση των προσχολικών ηλικιών ως νέα κατεύθυνση (συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης των παιδιών, των γονέων, των εκπαιδευτικών). Η ID Zvevrev προτείνει να εξεταστεί η περιβαλλοντική εκπαίδευση ως "μια συνεχής διαδικασία μάθησης, εκπαίδευσης και προσωπικής ανάπτυξης, με στόχο τη δημιουργία ενός συστήματος γνώσης, δεξιοτήτων, προσανατολισμού αξίας, ηθικών και ηθικών και αισθητικών σχέσεων που εξασφαλίζουν την περιβαλλοντική ευθύνη της προσωπικότητας για το κράτος και τη βελτίωση του κοινωνίου. "
Υπογραμμίζει ότι τα παιδαγωγικά προβλήματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης αφορούν:
σκοπός - Ο σχηματισμός οικολογικής κουλτούρας έχει αρχίσει - τα βασικά συστατικά του ατόμου, τα οποία περαιτέρω, αποδίδουν με επιτυχία την πρακτική και πνευματική εμπειρία της αλληλεπίδρασης της ανθρωπότητας με τη φύση, η οποία θα εξασφαλίσει την επιβίωσή και την ανάπτυξή της.
Καθήκοντα - Αυτά είναι τα καθήκοντα της δημιουργίας και της εφαρμογής του εκπαιδευτικού μοντέλου, στην οποία επιτυγχάνεται η επίδραση - οι προφανείς εκδηλώσεις της προέλευσης του περιβαλλοντικού πολιτισμού σε παιδιά που ετοιμάζουν την είσοδο στο σχολείο.
Βρέχουν στα εξής:
Τη δημιουργία στην παιδαγωγική ομάδα της ατμόσφαιρας της σημασίας των περιβαλλοντικών προβλημάτων και τις προτεραιότητες της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ·
Δημιουργία Β. προσχολική ίδρυμα συνθήκες που παρέχουν την παιδαγωγική διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ·
Συστηματική προηγμένη εκπαίδευση των εκπαιδευτικών: Mastering Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, βελτίωση της περιβαλλοντικής προπαγάνδας μεταξύ των γονέων.
Εφαρμογή συστηματικής εργασίας με παιδιά σε ένα πλαίσιο μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας, της συνεχούς βελτίωσης της.
Προσδιορισμός του επιπέδου περιβαλλοντικής κουλτούρας - τα πραγματικά επιτεύγματα των πνευματικών, συναισθηματικών, συμπεριφορικών σφαίρων της προσωπικότητας του παιδιού στην αλληλεπίδρασή του με τη φύση, τα αντικείμενα, τους ανθρώπους και τις αξιολογήσεις τους.
Ο σχηματισμός οικολογικής κουλτούρας ξεκίνησε - αυτό είναι ο σχηματισμός μιας συνειδητικής και σωστής σχέσης απευθείας με τη φύση της σε όλη της την ποικιλομορφία, στους ανθρώπους που φυλάσσουν και τη δημιουργούν, καθώς και σε ανθρώπους που δημιουργούν υλικές ή πνευματικές αξίες με βάση του πλούτου του. Είναι επίσης μια στάση απέναντι στον εαυτό σας ως μέρος της φύσης, κατανοώντας τις αξίες της ζωής και της υγείας και την εξάρτησή τους από την κατάσταση του περιβάλλοντος.
Το χαρακτηριστικό του σχηματισμού άρχισε οικολογική κουλτούρα είναι ότι τα στοιχεία της περιβαλλοντικής κουλτούρας βασίζονται στην αλληλεπίδραση των παιδιών υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων με έναν αντικειμενικό κόσμο, το οποίο τα περιβάλλει: φυτά, ζώα (ζωντανοί οργανισμοί), τους οικότοπους τους, αντικείμενα από ανθρώπους από την προέλευση φυσικών υλικών.
Το περιεχόμενο της οικολογικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει δύο πτυχές: τη μεταφορά περιβαλλοντικών γνώσεων και τη μεταστροφή τους σε σχέση. Η γνώση αποτελεί υποχρεωτικό συστατικό της διαδικασίας σχηματισμού οικολογικής κουλτούρας και η σχέση είναι το τελικό προϊόν. Πραγματικά περιβαλλοντικές γνώσεις αποτελούν μια συνειδητή φύση της σχέσης και δημιουργούν περιβαλλοντική συνείδηση.
Ποια είναι η διατήρηση των οικονομικών γνώσεων που είναι διαθέσιμες στα preschoolers;
Η μελέτη των νόμων της φύσης μπορεί να ξεκινήσει στην παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας ως μέρος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Η πιθανότητα και η επιτυχία αυτής της διαδικασίας αποδεικνύεται από πολυάριθμες ψυχολογικές και παιδαγωγικές εγχώριες μελέτες.
Σε αυτή την περίπτωση, το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής γνώσης καλύπτει τον ακόλουθο κύκλο:
1. τη σύνδεση των φυτών και των ζωικών οργανισμών με έναν οικότοπο, μορφοποιητική προσαρμογή σε αυτό · Επικοινωνία με το μέσο στη διαδικασία ανάπτυξης και ανάπτυξης.
2. Η ποικιλία των ζωντανών οργανισμών, η περιβαλλοντική τους ενότητα. Κοινότητες ζωντανών οργανισμών.
3. Ο άνθρωπος ως ζωντανός ύπνος, ο οικότοπός της, παρέχοντας την υγεία και την κανονική ζωή.
4. Χρήση φυσικών πόρων στην ανθρώπινη επιχείρηση, τη ρύπανση του περιβάλλοντος. Προστασία και αποκατάσταση του φυσικού πλούτου.
Ποιες μέθοδοι είναι ιδιαίτερα σημαντικές στην περιβαλλοντική εκπαίδευση; Τι διαφέρουν από τις παραδοσιακές μεθόδους της προσχολικής παιδαγωγικής;
Μπορούν να διακριθούν πέντε ομάδες μεθόδων, η ολοκληρωμένη χρήση του οποίου οδηγεί σε αύξηση του επιπέδου περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών, της ανάπτυξης του οικολογικού προσανατολισμού της προσωπικότητάς τους.
1 Μικτές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού και των παιδιών για τη δημιουργία και τη συντήρησητις απαραίτητες συνθήκες διαβίωσης για τα ζωντανά όντα - την κύρια μέθοδο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών. Στόχος του στοχεύει στη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων. Αντικείμενα παρακολούθησης - αυξανόμενα αποτελέσματα - σας επιτρέπει να προσαρμόσετε τις δεξιότητες αναδίπλωσης και να εξασφαλίσετε τον συνειδητό χαρακτήρα τους. Η πράσινη ζώνη του νηπιαγωγείου σας επιτρέπει να οργανώσετε περιεχόμενο όλο το χρόνο και αναπτυσσόμενα φυτά και ζώα. Τα καλά αποτελέσματα στην περιβαλλοντική εκπαίδευση επιτυγχάνονται όταν αυτή η μέθοδος συνδυάζεται με πειράματα και δραστηριότητες μοντελοποίησης. Η φροντίδα για τα πράγματα, η πρακτική συμμετοχή στην επισκευή και την ενημέρωσή τους συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη των απαραίτητων πρακτικών δεξιοτήτων των παιδιών.
2. Παρατήρηση - τη μέθοδο αισθησιακής γνώσης της φύσης. Παρέχει άμεση επαφή με τη φύση, ζωντανά αντικείμενα, το περιβάλλον.
3. Οργάνωση μακροπρόθεσμων παρατηρήσεων (κύκλοι) - Αυτή είναι η προϋπόθεση της εμπεριστατωμένης γνώσης της σχέσης μεταξύ φυτών και ζώων με το βιότοπο, τη μορφοτεχνική τους φυσική κατάσταση. Η παρατήρηση είναι η κύρια μέθοδος διαμόρφωσης συγκεκριμένων (αισθητηριακών) προσχολικών ιδεών σχετικά με τη φύση, τη βάση της εικονιστικής σκέψης.
4. Μέθοδος μοντελοποίησης Καταλαμβάνει μια σημαντική θέση στο σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Εργασία με ημερολόγια της φύσης, η αντίληψη των έργων τέχνης που δημιουργούνται από επαγγελματίες (έργα ζωγραφικής τέχνης, μουσικά και λογοτεχνικά έργα), θέματα εθνικής αλιείας, στα οποία αντανακλώνται τα κίνητρα της φύσης - επιτρέπουν να διευκρινίσετε, να εδραιώσετε και να επεκτείνετε τις παρουσιάσεις του Παιδιά που αποκτήθηκαν με άμεση επαφή με τη φύση.
5. Λογική λογοτεχνική μέθοδος ξεχωρίζει σε μια ανεξάρτητη μέθοδο λόγω των μεγάλων ειδικών ομιλία. Η λέξη σε μια μορφή ή άλλο και πτυχίο συνοδεύει οποιαδήποτε δραστηριότητα, στην περιβαλλοντική εκπαίδευση μπορεί να εκτελέσει σημαντικές λειτουργίες. Με τη μορφή διαλόγου (συνομιλία, συζήτηση), υπάρχει συνεχής επέκταση και προσαρμογή συγκεκριμένων ιδεών για τη φύση και τις δραστηριότητες των ανθρώπων σε αυτό. Μέσω του "μονόλογου" (η ιστορία του εκπαιδευτικού, τα βιβλία ανάγνωσης), τα παιδιά είναι αφιερωμένα σε νέους τομείς γνώσης. Η τρίτη μορφή της σχολικής εκπαίδευσης είναι πολύ σημαντική - η διεξαγωγή συνομιλιών που χτίστηκαν σε μια συγκεκριμένη λογική, στην οποία η κατανόηση των σχέσεων στη φύση, η εξάρτηση του ζωντανού αντικειμένου και του οικοτόπου, γνωρίζει τα πρότυπα των φαινομένων. Με τη βοήθεια μιας τέτοιας συνομιλίας, οι προσχολικές ηλικίες παραβλέπουν το νέο (γενικευμένο) επίπεδο κατανόησης των φαινομένων της φύσης. Αυτή είναι η αρχή του σχηματισμού περιβαλλοντικής σκέψης, της περιβαλλοντικής συνείδησης.
Αυτές οι μέθοδοι διαφέρουν από τις παραδοσιακές μεθόδους της προσχολικής παιδαγωγικής από το γεγονός ότι δεν είναι μόνο οι μέθοδοι εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση, αλλά μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.
Εργασία με την οικογένεια για την περιβαλλοντική εκπαίδευση
Οικογενειακό και προσχολικό ίδρυμα είναι δύο σημαντικοί θεσμοί της κοινωνικοποίησης των παιδιών. Οι εκπαιδευτικές τους λειτουργίες είναι διαφορετικές, αλλά για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, τις ανάγκες αλληλεπίδρασης. Η εργασία με τους γονείς στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των προσχολικών είναι ένα από τα Εξαρτήματα Εργασία του προχολούχου ίδρυμα. Βασιζόμενοι μόνο στην οικογένεια, μόνο οι κοινές προσπάθειες μπορούν να επιλυθούν στην κύρια εργασία - εκπαίδευση ενός οικολογικού αρμόδιου προσώπου.
Στην εργασία με τους γονείς στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν και τα δύο παραδοσιακά έντυπα (μητρικές συναντήσεις, διαβουλεύσεις, συνομιλίες, συνέδρια) και μη παραδοσιακά (επιχειρηματικά παιχνίδια, γραφείο παιδαγωγικών υπηρεσιών, απευθείας τηλεφωνική γραμμή, στρογγυλό τραπέζι, συζητήσεις) . Αλλά όλες αυτές οι μορφές πρέπει να βασίζονται στην παιδαγωγική συνεργασία. Οι εργασίες πρέπει να διεξάγονται σε δύο κατευθύνσεις:
1) Παιδαγωγός - γονέας;
2) Παιώνας - παιδί - γονέας.
Πριν από την οικοδόμηση της εργασίας, είναι απαραίτητο να καταλάβουμε ποιος θα πρέπει να συνεργαστεί με (εκπαιδευτικό επίπεδο γονέων, την ψυχολογική κατάσταση της οικογένειας, το μικροκλίμα της).
Οδηγίες της εργασίας με τους γονείς
1. Περιβαλλοντικές πληροφορίες. Το πιο σημαντικό για τους ενήλικες είναι οι εξής:
Στοιχεία σχετικά με την οικολογική κατάσταση στην πόλη τους, Microdistrict του νηπιαγωγείου, κατοικημένη συστοιχία, πάρκο, όπου χαλαρώνουν, καλοκαιρινό εξοχικό σπίτι.
Πληροφορίες σχετικά με την εξάρτηση της κατάστασης υγείας του παιδιού από την περιβαλλοντική ποιότητα ·
Κανόνες συμπεριφοράς σε ακραίες συνθήκες (δυσμενείς περιβαλλοντικές καταστάσεις, καταστροφές).
Οικολογία στέγασης.
Καλλιέργεια φιλικής προς το περιβάλλον συγκομιδής.
Εσωτερικές, φαρμακευτικές, τροφικές εγκαταστάσεις.
Επιλέγοντας φιλικά προς το περιβάλλον μέρη για περπάτημα με παιδιά, χαλαρώνοντας στη φύση.
Κατοικίδια ζώα, τη συντήρησή τους στο σπίτι και την αξία για το παιδί.
Ανάπτυξη ενός παιδιού ως πρόσωπο στη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ·
Πληροφορίες του ίδιου του παιδιού για τις τάξεις στο νηπιαγωγείο.
Οι περιβαλλοντικοί ενήλικες λαμβάνονται σε συνεδριάσεις γονέων, σε κοινές εκστρατείες με παιδιά, κατά τη διαδικασία επίσκεψης του οικολογικού δωματίου, της ζωντανής γωνίας, της επικράτειας του νηπιαγωγείου. Έτσι, οι γονείς πολλών νηπιαγωγών δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για τα στοιχεία των «περιβαλλοντικών διαβατηρίων τους», ειδικά του τμήματος «περιβαλλοντική κατάσταση». Το πρόβλημα "Η υγεία του παιδιού είναι το περιβάλλον" συνδέεται στενά με το πρόβλημα της περιβαλλοντικής ασφάλειας.
Τα ζητήματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης μπορούν επίσης να συμπεριληφθούν στο πρόγραμμα διαβούλευσης των γονέων που περιμένουν το παιδί και στο πρόγραμμα εργασίας των συμβουλευτικών αντικειμένων, βοηθούν τους γονείς να προετοιμάσουν ένα παιδί για την είσοδο στο νηπιαγωγείο και τις ομάδες βραχυπρόθεσμης διαμονής.
2. Συνεργασία με τα παιδιά:
Κατά τη διάρκεια κοινών πεζοπορίας, εκδρομών, η κατάσταση αναγκάζει τους γονείς να ενδιαφέρονται για διάφορα θέματα φυσικής επιστήμης και οικολογίας, ειδικά από τα παιδιά που κάνουν συνεχώς ερωτήσεις.
Συμμετοχή σε περιβαλλοντικές διακοπές και προετοιμασία γι 'αυτούς.
Κοινή φροντίδα ζώων, φυτά: ενεργή έλξη παιδιών σε φροντίδα κατοικίδιων ζώων και ανατροφή ευθύνης για τη ζωή και την υγεία τους. Στο νηπιαγωγείο είναι απαραίτητο να δείξει ο ρόλος των ζώων, των φυτών εσωτερικών χώρων στην εκπαίδευση του παιδιού, να συστήσουν στους γονείς να αποκτήσουν, ει δυνατόν, ένα ζωντανό να είναι. Μια άλλη κατεύθυνση προσελκύει ενήλικες στη γωνία της φύσης. Μερικές φορές οι γονείς δίνουν το κατοικίδιο ζώο τους για λίγο στο νηπιαγωγείο, πάρτε τους κατοίκους της γωνίας για το καλοκαίρι, βοηθούν να αποκτήσουν ζώα, να δημιουργήσουν συνθήκες γι 'αυτούς.
Συλλογή συλλογών φυσικών υλικών, εμπορικών σημάτων, καρτ ποστάλ, ημερολόγια, εικονίδια για το οικολογικό δωμάτιο, εκθέματα για το Μουσείο της Φύσης. Για ένα παιδί, είναι πολύ σημαντικό ο μπαμπάς και η μαμά να υποστηρίξουν τα ενδιαφέροντά του.
Εκθέσεις κοινών σχεδίων, διατάξεων, βιοτεχνιών από Ηχητικό υλικόΦωτογραφίες (για παράδειγμα, στα θέματα "Η οικογένειά μου στο ποτάμι", "Η οικογένειά μου είναι στη χώρα", "I και η φύση", "τα κατοικίδια ζώα μας").
Βοήθεια στον εξοπλισμό του περιβαλλοντικού χώρου, γωνία της φύσης, εργαστηρίου, βιβλιοθηκών.
Περιβαλλοντικές μετοχές (καθαρισμός του εδάφους του νηπιαγωγείου, πάρκο, σπίτια, φύτευση δέντρων, διακόσμηση τροφοδότων)
Βιβλιογραφία:
Εισαγωγή
3 Αποτελεσματικότητα της εφαρμογής πειραμάτων και πειραμάτων ως μέσο σχηματισμού περιβαλλοντικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μεσαίας προσχολικής ηλικίας
συμπέρασμα
Αιτήσεις
Παιδαγωγική Περιβαλλοντική Εκπαίδευση Προσχολική
Εισαγωγή
Το παιδί της προσχολικής ηλικίας συναντά τον κόσμο της φύσης, την παρατήρησε άμεσα ή μέσω πρακτικής δραστηριότητας κατά τη διάρκεια των βάδων. Μεσολαβούμενοι τρόποι γνώσης της φύσης (βιβλία, πίνακες, κινηματογράφος, τηλεόραση) επεκτείνουν τους ορίζοντες Μικρό παιδίΩστόσο, υπάρχει μικρότερος εκπαιδευτικός αντίκτυπος. Η άμεση επικοινωνία με τη φύση ταιριάζει η συναισθηματική αντίληψη του παιδιού με φωτεινές εντυπώσεις.
Βρίσκεται στο στάδιο της νηπιαγωγικής παιδικής ηλικίας ότι το παιδί λαμβάνει συναισθηματικές εντυπώσεις της φύσης, συσσωρεύει την ιδέα του Διαφορετικές μορφές Ζωή, δηλ. Μορφοποιεί την περιβαλλοντική σκέψη του πρώτου άξονα, τη συνείδηση, τοποθετούνται τα αρχικά στοιχεία της περιβαλλοντικής κουλτούρας.
Ο πειραματισμός των παιδιών είναι μια πολύπλοκη πολύπλευρη διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της ζωντανής παρατήρησης και των πειραμάτων που διεξάγονται από ένα παιδί. Κατά τη διάρκεια του preschooler του βαθμολογώντας σταδιακά το ερευνητικό μοντέλο - από τη θέσπιση ενός προβλήματος για να ορίσετε την υπόθεση και να επαληθεύσει τον πειραματό του. Διατίθεται για δεξιώσεις του απλούστερου σχεδιασμού του πειράματος, συγκριτική ανάλυση των παρατηρούμενων διεργασιών και των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων και τα παρόμοια.
Οι ρίζες του πειραματίζονται με τη χειραγώγηση αντικειμένων. Για τη χρήση αυτής της μεθόδου μάθησης, τέτοιες κλασικές παιδαγωγικές εκτελούνται ως Ya.A. Komensky, Ι.Γ. Pestalotski, J.-Zh.Russo, K.D. Shushinsky και πολλούς άλλους.
Οι σύγχρονοι ερευνητές (A.I. Ivanova, δηλ. Kulikovskaya, S.N. Nikolaeva, Ν.Α. Ρίζοβα, Ν. Ι Podkakov, κ.λπ.) συνιστούν επίσης τη χρήση της μεθόδου πειραματισμού και στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η συνάφεια της μελέτης οφείλεται στο γεγονός ότι στο σχηματισμό των θεμελίων των φυσικών επιστημονικών και περιβαλλοντικών εννοιών, ο πειραματισμός μπορεί να θεωρηθεί ως μέθοδος κοντά στο ιδανικό. Η γνώση, η ελπίδα όχι από τα βιβλία, αλλά εξορύσσεται ανεξάρτητα, είναι πάντα συνειδητοί και ισχυρότεροι. Υπόθεση έρευνας: χρησιμοποιώντας έμπειρο και Πειραματικές δραστηριότητες Στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας συμβάλλει στην πιο επιτυχημένη αφομοίωση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με τη φύση. Αντικείμενο μελέτης: Περιβαλλοντική εκπαίδευση των μεσαίων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Θέμα έρευνας: Χαρακτηριστικά της χρήσης πειραμάτων και πειραμάτων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των μεσαίων προσχολικών παιδιών.
Σκοπός: να μελετήσει την αποτελεσματικότητα της χρήσης πειραμάτων και πειραμάτων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των μεσαίων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Να μελετήσει τις θεωρητικές πτυχές της χρήσης πειραμάτων και πειραμάτων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των μεσαίων προσχολικών παιδιών.
Να διαγνώσει τις περιβαλλοντικές παραστάσεις σε παιδιά μεσαίας προσχολικής ηλικίας.
Αναπτύξτε και δοκιμάστε το σύστημα πειραμάτων και πειραμάτων στο σχηματισμό ιδεών σε παιδιά μεσαίας προσχολικής ηλικίας.
Μέθοδοι έρευνας: Θεωρητική ανάλυση και σύνθεση ψυχολογικής και παιδαγωγικής λογοτεχνίας. Μελέτη και ανάλυση ψυχολογικού και παιδαγωγικού υλικού, δοκιμών, πειραμάτων και πειραμάτων. Παιδαγωγικό πείραμα.
Αυτός ο όρος χαρτί έχει την ακόλουθη δομή: Εισαγωγή, δύο κεφάλαια, συμπέρασμα, μια λίστα χρησιμοποιημένων πηγών, εφαρμογών.
Έρευνα: Παιδικό νηπιαγωγείο №30 mogilev.
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχές της χρήσης πειραμάτων και πειραμάτων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών μεσαίας προσχολικής ηλικίας
1 Ψυχολογικά και Παιδαγωγικά Ιδρύματα Περιβαλλοντική Εκπαίδευση Παιδιών Preschool
Υπό την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας νοείται ως συνεχής διαδικασία μάθησης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης ενός παιδιού, με στόχο τη δημιουργία της περιβαλλοντικής κουλτούρας της, η οποία εκδηλώνεται σε μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη φύση που περιβάλλει τον κόσμο, σε μια υπεύθυνη στάση στην υγεία και το περιβάλλον της, σύμφωνα με ορισμένους ηθικούς κανόνες στο σύστημα προσανατολισμού αξίας.
Η περιβαλλοντική εκπαίδευση ενός παιδιού Preschooler θα πρέπει να αρχίσει με την αφομοίωση των παιδιών με γενικευμένο, θεμελιωδώς θεωρητικό χαρακτήρα. Οι προγραμματισμένες και ειδικές γνώσεις, συμπεριλαμβανομένων των διαφόρων ειδών εμπειρικών γνώσεων, πρέπει να προέρχονται από γενικευμένες θεωρητικές γνώσεις από την ομοιόμορφη γενετική βάση. Είναι απαραίτητο στα αρχικά στάδια να εισαγάγει στη συνείδηση \u200b\u200bκαι τη σκέψη των μαθητών, τις βασικές επιστημονικές, περιβαλλοντικές και ηθικές και οικολογικές έννοιες.
Η παιδαγωγική αξία αυτής της προσέγγισης οφείλεται στο γεγονός ότι ταυτόχρονα το παιδί προκύπτει μια ολιστική και θεμελιωδώς σωστή ιδέα του αντικειμένου, σχετικά με την πραγματική του κατάσταση και τα προβλήματά του, υπάρχει μια σταθερή περίπου κινητήρια βάση όλων των μεταγενέστερων Στάδια του σχηματισμού περιβαλλοντικής ευθύνης: Λόγω αυτής της προσέγγισης, στη σκέψη και η συνείδηση \u200b\u200bτων προσχολικών διαμορφώνεται καθώς ήταν για κάποιο "πλαίσιο εικόνας", το οποίο θα συνεχίσει να είναι σκόπιμα και στα οποία θα είναι " Ανάπτυξη "Πιο ιδιωτική θεωρητική και εμπειρική γνώση, καθώς και συγκεκριμένα παραδείγματα, επιβεβαιώνοντας τους.
Η ιδιαιτερότητα του προσχολικού σταδίου καθώς το πρώτο στάδιο του συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης καθορίζεται από τα ψυχολογικά, φυσιολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού-προσχολικής ηλικίας, το οποίο λαμβάνεται υπόψη κατά την επιλογή του περιεχομένου και των τεχνικών.
Κατά την επιλογή του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, τα preschoolers θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τρεις ομάδες αρχών.
Αρχές Γενικής Δικημότητας: Επιστημονική και Προσβασιμότητα (γνωστός προσχολικής ηλικίας με συνδυασμό στοιχειωδών επιστημονικών περιβαλλοντικών γνώσεων, η οποία χρησιμεύει ως βάση για τη δημιουργία του κινήτρου των ενεργειών του παιδιού, την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος, το σχηματισμό των θεμελίων του worldview); Humanistichoste (ανατροφή ενός ατόμου με νέες αξίες που κατέχει τις βασικές αρχές του πολιτισμού της κατανάλωσης φροντίζοντας την υγεία του και θέλουν να οδηγήσουν έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Έχοντας μια ιδέα για την ποικιλομορφία των αξίες της φύσης: αισθητική, ηθική, γνωστική, πρακτική , και τα λοιπά.); Σύστημα (αντανακλάται στη φύση, τη λογική, την ακολουθία ροής υλικού, την οργάνωση της εργασίας σε ένα νηπιαγωγείο, στη μελέτη των ζωντανών αντικειμένων ως συστήματα διαφορετικών επιπέδων).
Αρχές Ειδικές για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας: ακεραιότητα (αντανακλά, πρώτα απ 'όλα, μια ολιστική αντίληψη του προσχολικού του περιβάλλοντος κόσμου και την ενότητα του παιδιού με τον κόσμο της φύσης). Ο κονστρουκτιβισμός (Οικολογική εκπαίδευση των προσχολικών προσχολικών βασίζεται μόνο σε ουδέτερες, θετικές ή αρνητικές θετικές πληροφορίες).
Εξασφαλίζοντας την ικανότητα να αφομοιώσετε το σύστημα Περιβαλλοντικές ιδέες, περιβαλλοντικές και ηθικές και περιβαλλοντικές έννοιες, πνευματικές και πρακτικές δεξιότητες και δεξιότητες.
Εξασφάλιση μιας επιστημονικής προσέγγισης για την εξέταση και την ανάλυση των σύγχρονων περιβαλλοντικών προβλημάτων.
Η εστίαση στο σχηματισμό νέων περιβαλλοντικά υπεύθυνων μοντέλων συμπεριφοράς και δραστηριοτήτων στο περιβάλλον, για να εισαγάγει στις καθημερινές τους πρακτικές αλληλεπίδρασης με τη φύση στην καθημερινή τους πρακτική.
Που αφορούν τα προσχολικά προϊόντα στη διαδικασία της ενεργού διδασκαλίας τους, παρέχοντας ευκαιρίες για ανεξαρτησία, συνεργασία, ευθύνη και ικανότητα να λαμβάνουν περιβαλλοντικά υπεύθυνες αποφάσεις.
Η ανάπτυξη της ετοιμότητας και της ικανότητας να ανακαλύψει και να διερευνήσει συνεχώς το περιβαλλοντικό περιβάλλον, εξασφαλίζοντας μια πραγματική συμβολή στη διατήρηση του φιλικού προς το περιβάλλον του κράτους.
Εξασφαλίζοντας άμεσες επαφές των προσχολικών προσχολικών με το φυσικό περιβάλλον της συναισθηματικά κορεσμένης επικοινωνίας τους με τη φύση.
Οι μεθόδους περιβαλλοντικής εκπαίδευσης θα πρέπει να ενθαρρύνουν τα προσχολικά προϊόντα να δραστηριοποιηθούν, στην ανεξάρτητη διατύπωση θεμάτων φυσικού περιβάλλοντος, στην εξεύρεση απαντήσεων σε αυτά τα ερωτήματα.
Η εκπαιδευτική περιοχή "Ο άνθρωπος και η φύση" του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει ένα σύστημα στοιχειώδους γνώσης σχετικά με τη βιόσφαιρα, τη νοοσφαιρία, την ουσία των πραγμάτων και των φαινομένων, για τον οικολογικό χώρο, την υγεία, τη ζωή, το θάνατο, την κίνηση - τις βασικές αρχές της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, της βιολογίας. Σημαντική προσοχή καταβάλλεται στην γνωριμία των παιδιών με τη φύση της Λευκορωσίας, την περιοχή στην οποία ζουν τα παιδιά. Με τις εποχιακές αλλαγές στη φύση που σχετίζονται με Λαϊκές διακοπές Λευκορωσίας, με φυσικό πλούτο της γης.
Ο στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των μεσαίων προσχολικών παιδιών είναι να σχηματίσει γενικευμένες ιδέες για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα της φύσης.
Στόχοι της περιβαλλοντικής ανάπτυξης ενός προσχολικού προσχολικού σε δραστηριότητες:
· Να αναπτύξουν τις δεξιότητες και τις δεξιότητες της ανθρώπινης επεξεργασίας των ζώων και των φυτών · την επιθυμία να τους φροντίσει.
· Δημιουργώντας υποβολές: σχετικά με τα κοινά πλάσματα για όλα τα ζωντανά πλάσματα σε ανθρώπους, ζώα και φυτά (ευαισθησία, κίνηση, διατροφή, αναπνοή, ανάπτυξη, αναπαραγωγή) · Σχετικά με τα ζώα, τα φυτά του πλησιέστερου περιβάλλοντος, τα φωτεινά φαινόμενα της φύσης με βάση την αντίληψή τους από όλες τις αισθήσεις. Σχετικά με το ρόλο του φωτός, της θερμότητας, της υγρασίας, του θρεπτικού εδάφους στη ζωή των φυτών, των ζώων, του ανθρώπου. σχετικά με την ακεραιότητα των φυσικών κοινοτήτων · σχετικά με τη σχέση και την αλληλεξάρτηση της ζωής (πρόσωπο, ζώα και φυτά) και άψυχη φύση.
· Αύξηση: ανθρώπινη και προσεκτική στάση απέναντι στα ζωντανά όντα, στον οικότοπό τους. Την επιθυμία να προστατεύσει τη φύση. Γνωστική στάση απέναντι στη γύρω φύση. Κοινοπολιτεία για άτομα με αναπηρίες, κατανοώντας τις δυσκολίες τους.
Όταν συναντάτε με έναν άψυχο χαρακτήρα, οι προσχολικές ηλικίες λαμβάνουν ιδέες σχετικά με τα φαινόμενα καιρού κάθε εποχής: θερμοκρασία, καθίζηση, γεωγραφικό μήκος της ημέρας. Ιδιότητες νερού, χώματος, αέρα.
Τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν την κατάσταση του καιρού και γιορτάζουν στο ημερολόγιο των καιρού.
Όταν εξοικειωθείτε με τα φυτά, τα παιδιά λαμβάνουν ιδέες για (OB):
· Σημάδια φυτών όπως ζωντανά όντα: Τα φυτά κινούνται (στροφή φύλλα, στέλεχος, λουλούδια στον ήλιο, ανοιχτά και κλειστά πέταλα κλπ.). Τα φυτά τρώνε (η ρίζα απορροφά το νερό από το έδαφος, το στέλεχος ξοδεύει το νερό, τα τρόφιμα σε άλλα μέρη του φυτού, τα φύλλα συλλαμβάνουν το φως και θρέφουν το φυτό). Τα φυτά αναπνέουν φύλλα, στέλεχος (βαρέλι), ρίζες? Τα φυτά "αισθάνονται" την άφιξη της θερμότητας, του κρύου, του γεωγραφικού μήκους της ημέρας, ηλιόλουστος ή συννεφιασμένος καιρός και άλλοι. Τα φυτά μεγαλώνουν και πολλαπλασιάζονται.
· ποικιλία φύλλων, λουλουδιών, φρούτων, σπόρων φυτών, μοναδικότητα κάθε φυτού?
· Φυτά φυσικών κοινοτήτων που δημιουργούνται από ανθρώπινα χέρια (κήπος, κήπος, λουλούδι, πάρκο)?
· εποχιακές αλλαγές στα φυτά.
· Διακριτικά σημάδια φυτών του πλησιέστερου περιβάλλοντος (4-5 δέντρα (Rowan, Maple, καστανιά, πεύκο), 3-4 θάμνοι (βατόμουρο, γλάστρες, ένα χιονισμένο έτος), 3-4 φυτά κήπου λουλουδιών (Bell, Nasturtium, Lily, Iris κ.λπ.), 5-6 φυτά λαχανικών λαχανικών (τεύτλα, λάχανο, κολοκυθάκια, κολοκύθα, κύκνο κ.λπ.), 4-5 εσωτερικά φυτά (begonia, γεράνι, agava, σπαράγγια κ.λπ.), 2-3 φυτά Ενυδρείο (Rogol, Elday, Kababama ή Δρ).
Τα παιδιά μαθαίνουν:
· να διακρίνει και να καλέσει σωστά έναν αρκετά μεγάλο αριθμό φυτών, τους Χαρακτηριστικά σημάδια;
· συσχετίστε τα φυτά με φυσικές κοινότητες που δημιουργούνται από τα ανθρώπινα χέρια (κήπος, κήπος, λουλούδι κήπο, πάρκο)?
· Στοιχειώδης φροντίδα των φυτών: Πότισμα, χαλάρωση, απομάκρυνση σκόνης από πλάκα φύλλων, ζιζανίων, σπορά, προσγείωση.
Η εξοικονόμηση με τα ζώα, τα προσχολικά προϊόντα θα μάθουν περίπου (OB):
· Ποικιλία ζώων: άγρια \u200b\u200bκαι το σπίτι. αρπακτικά, βλαστικά και παμφάγα. Μεταναστευτικό, χειμώνα και εγκαταστάθηκε, πετούν, επιπλέει, σέρνεται κ.λπ. ·
· Σημάδια ζώων όπως ζωντανά όντα: Το ζώο αναπνέει, τροφοδοτεί, κινείται, αναπτύσσεται και πολλαπλασιάζει. Τα ζώα αισθάνονται την άφιξη της θερμότητας, του κρύου, του γεωγραφικού μήκους της ημέρας, ηλιόλουστος ή συννεφιασμένος καιρός, ο κίνδυνος, η φροντίδα κ.λπ. Σχετικά με τη μοναδικότητα κάθε ζώου.
· Κήπος ζώων, κήπος, πάρκο, λουλούδι κρεβάτι?
· εποχιακές αλλαγές στη ζωή των ζώων.
· Διακριτικά χαρακτηριστικά συγκεκριμένων ζώων του πλησιέστερου περιβάλλοντος (3-4 πουλιά (περιστέρι, σπουργίτι, κοράκι, χελιδόνι κ.λπ.), 3-4 κάτοικοι της δεξαμενής (Pike, Crucian, Swan, Frog κ.λπ.), 6-8 Ζώα (γάτα, σκύλος, πρωτεΐνη, σκαντζόχοιρος, λαγός, αλεπού κ.λπ.), 3-4 έντομα ( πασχαλίτσα, Dragonfly, μύγα, bumblebee, κλπ.).
Διδάσκονται προσχολικά:
· να διακρίνουν και να καλέσουν σωστά έναν αρκετά μεγάλο αριθμό ζώων, τα χαρακτηριστικά τους σημάδια.
· συσχετίστε τα ζώα με φυσικές κοινότητες που δημιουργούνται από ανθρώπινα χέρια (κήπος, κήπος, λουλούδι, πάρκο)?
· Στοιχειώδης φροντίδα των ζώων: Τροφοδοσία ψαριών στο ενυδρείο, πουλιά σε ένα κλουβί και σε ένα οικόπεδο, θηλαστικά σε ένα κλουβί, τροφοδοσία και κρέμα γάλακτος, φροντίδα για ενυδρείο.
3 εμπειρία και πείραμα ως μέθοδος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η λέξη "πείραμα" μεταφράζεται από την ελληνική ως "δίκη, εμπειρία".
Το σύγχρονο λεξικό ξένων λέξεων δηλώνει ότι το πείραμα είναι 1. επιστημονική εμπειρία, παρατηρώντας το ερευνητικό φαινόμενο σε επιστημονικά υπόψη ως συνθήκες που επιτρέπουν την παρακολούθηση της πορείας του φαινομένου και την επανειλημμένα να την αναπαράγεται κατά την επιστροφή αυτών των συνθηκών. 2. Γενικά, εμπειρία, μια προσπάθεια να επιτευχθεί κάτι.
Στην επιστήμη, το πείραμα χρησιμοποιείται για να αποκτήσει γνώση άγνωστη στην ανθρωπότητα ως σύνολο. Στη διαδικασία μάθησης, χρησιμοποιείται για να αποκτήσει γνώση άγνωστη σε αυτό το συγκεκριμένο άτομο.
Ο πειραματισμός είναι μια πολλαπλή λέξη. Λειτουργεί ως μέθοδος μάθησης, εάν εφαρμοστεί στη μεταφορά νέων γνώσεων στα παιδιά. Μπορεί να θεωρηθεί ως μορφή οργάνωσης παιδαγωγικής διαδικασίας εάν η τελευταία βασίζεται στη μέθοδο πειραματισμού. Τέλος, ο πειραματισμός είναι ένας από τους τύπους των γνωστικών δραστηριοτήτων των παιδιών και των ενηλίκων, όπως φαίνεται από τους ορισμούς που αναφέρονται παραπάνω.
Την αρχική μορφή πειραματισμού, σύμφωνα με το L.S. Ο Vygotsky, ο οποίος ανέπτυξε όλους τους άλλους, είναι η μόνη προσιτή μορφή πειραματισμού για τον χειρισμό αντικειμένων που συμβαίνουν σε νεαρή ηλικία. Στη διαδικασία χειρισμού των αντικειμένων, το φυσικό και το κοινωνικό πείραμα πηγαίνει. Τα επόμενα δύο ή τρία χρόνια, η χειραγώγηση των αντικειμένων και των ανθρώπων είναι περίπλοκη. Το παιδί εκτελεί όλο και περισσότερο δράσεις εποπτείας, απορροφώντας πληροφορίες σχετικά με τις αντικειμενικές ιδιότητες των αντικειμένων και των ανθρώπων με τους οποίους αντιμετωπίζει. Αυτή τη στιγμή, ο σχηματισμός ατομικών θραυσμάτων πειραματισμών δραστηριοτήτων, οι οποίοι δεν έχουν ακόμη διασυνδεθεί σε κάποιο είδος συστήματος.
Μετά από τρία χρόνια, η ολοκλήρωσή τους αρχίζει σταδιακά. Το παιδί περνά στην επόμενη περίοδο - η περιέργεια, η οποία, υπό την προϋπόθεση ότι το παιδί είναι σωστά εμπλακεί σωστά με την περίοδο περιέργειας (μετά από 5 χρόνια). Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ότι οι πειραματικές δραστηριότητες αποκτούν τυπικά χαρακτηριστικά, το πειραματισμό γίνεται μια ανεξάρτητη δραστηριότητα. Το παιδί της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας αποκτά την ικανότητα να πραγματοποιεί πειραματισμούς, δηλ. Αποκομίζει την ακόλουθη σειρά δεξιοτήτων σε αυτή τη δραστηριότητα: να δει και να διαθέσει το πρόβλημα, να αποδεχθεί και να ορίσει ένα στόχο, να λύσει προβλήματα, να αναλύσει ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο, να διαθέσει βασικά σημεία και συνδέσεις, να συγκρίνει διάφορα γεγονότα, να υποβάλει υποθέσεις και υποθέσεις , επιλέξτε κεφάλαια και υλικά για ανεξάρτητες δραστηριότητες, πείραμα άσκησης, σύρετε τα συμπεράσματα, καθορίστε τα βήματα των ενεργειών και τα αποτελέσματα γραφικά.
Η απόκτηση δεξιοτήτων δεδομένων απαιτεί μια συστηματική, στοχοθετημένη εργασία του δασκάλου που αποσκοπεί στην ανάπτυξη των δραστηριοτήτων πειραματισμού των παιδιών.
Δεδομένου ότι τα πρότυπα διεξαγωγής πειραμάτων με ενήλικες και παιδιά δεν συμπίπτουν σε μεγάλο βαθμό, όπως εφαρμόζεται στα προσχολικά ιδρύματα, χρησιμοποιείται η φράση "πειραματισμός παιδιών".
Η ανάπτυξη των θεωρητικών θεμελίων της μεθόδου πειραματισμού των παιδιών στα προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιείται από μια δημιουργική ομάδα ειδικών υπό την κατεύθυνση του καθηγητή, του ακαδημαϊκού ακαδημαϊκού της Ακαδημίας Δημιουργικής Παιδαγωγικής και της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης Ν.Ν. Pogyakova. Οι πολυετές μελέτες αυτής της δραστηριότητας έδωσαν λόγους για τη διατύπωση των ακόλουθων βασικών διατάξεων:
Ο πειραματισμός των παιδιών είναι μια ειδική μορφή δραστηριότητας αναζήτησης, στην οποία οι διαδικασίες του σχηματισμού στόχων, οι διαδικασίες εμφάνισης και ανάπτυξης νέων κινήτρων ταυτότητας που βασίζονται στην αυτοπροκάλυψη, η αυτοπεποίθηση των προσχολικών ηλικιών είναι οι πιο έντονες.
Στο παιδικό πειραματισμό, η πιο ισχυρή δραστηριότητα των παιδιών, με στόχο την απόκτηση νέων πληροφοριών, νέων γνώσεων (γνωστική μορφή πειραματισμού), για την απόκτηση προϊόντων Παιδική δημιουργικότητα - Νέα κτίρια, σχέδια παραμύθια, κλπ. (παραγωγική πειραματική μορφή).
Ο πειραματισμός των παιδιών είναι μια ράβδος οποιασδήποτε διαδικασίας δημιουργικότητας των παιδιών.
Στον πειραματισμό των παιδιών, οι πιο οργανικά αλληλεπιδρούν τις ψυχικές διεργασίες διαφοροποίησης και ολοκλήρωσης με τη συνολική κυριαρχία των διαδικασιών ολοκλήρωσης.
Η δραστηριότητα του πειραματισμού, που λαμβάνεται στο σύνολο και η ευελιξία του, είναι ένας καθολικός τρόπος για να λειτουργήσει η ψυχή.
Το κύριο πλεονέκτημα της εφαρμογής της μεθόδου πειραματισμού στο νηπιαγωγείο είναι ότι στη διαδικασία του πειράματος:
· Τα παιδιά λαμβάνουν πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πλευρές του αντικειμένου που μελετώντας, για τις σχέσεις του με άλλα αντικείμενα και με το περιβάλλον.
· Πρόκειται να εμπλουτίσει τη μνήμη του παιδιού, ενεργοποιούνται οι ψυχικές του διαδικασίες, δεδομένου ότι είναι συνεχώς η ανάγκη εκτέλεσης λειτουργιών και σύνθεσης, συγκρίσεων και ταξινόμησης, γενικεύσεων και παρεκκλίσεων.
· Η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται, καθώς πρέπει να δοθεί έκθεση σχετικά με τη διαπίστωση, να διατυπώσει εντοπισμένα πρότυπα και συμπεράσματα.
· Η συσσώρευση των διανοητικών δεξιώσεων και των ταμείων επιχειρήσεων, οι οποίες θεωρούνται ψυχικές δεξιότητες.
· Ο πειραματισμός των παιδιών είναι σημαντικός για το σχηματισμό ανεξαρτησίας, το στόχο, τη δυνατότητα μετατροπής οποιωνδήποτε αντικειμένων και φαινομένων για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος.
· Στη διαδικασία των πειραματικών δραστηριοτήτων, η συναισθηματική σφαίρα του παιδιού αναπτύσσει, δημιουργούνται δημιουργικές ικανότητες, σχηματίζονται οι εργασιακές δεξιότητες, η υγεία ενισχύεται αυξάνοντας το συνολικό επίπεδο της δραστηριότητας του κινητήρα.
Τα παιδιά αγαπούν να πειραματιστούν. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι είναι εγγενής οπτική-αποτελεσματική και οπτική σκέψη και πειραματισμό, όπως καμία άλλη μέθοδος, αντιστοιχεί σε αυτά τα χαρακτηριστικά ηλικίας. Στην προσχολική ηλικία, οδηγεί, και τα τρία πρώτα χρόνια - σχεδόν ο μόνος τρόπος να γνωρίζουμε τον κόσμο.
Συνοψίζοντας το δικό πλούσιο πραγματικό υλικό, N.N. Οι στάσεις διατύπωσαν την υπόθεση ότι στην παιδική ηλικία η ηγετική δραστηριότητα δεν είναι ένα παιχνίδι, όπως είναι συνηθισμένο, αλλά πειραματισμός. Για να δικαιολογήσουν αυτό το συμπέρασμα, παρέχουν αποδείξεις:
Η δραστηριότητα των τυχερών παιχνιδιών απαιτεί διέγερση και μια συγκεκριμένη οργάνωση από τους ενήλικες. Το παιχνίδι πρέπει να διδάσκεται. Με τον ίδιο πειραματισμό, το παιδί επηρεάζει ανεξάρτητα τους διάφορους τρόπους για όσους το περιβάλλουν και τα φαινόμενα (συμπεριλαμβανομένων άλλων ανθρώπων) προκειμένου να ολοκληρωθούν περισσότερο τις γνώσεις τους. Αυτή η δραστηριότητα δεν ζητείται ένα ενήλικο παιδί και κατασκευάζεται από τα ίδια τα παιδιά.
Στο πείραμα, η στιγμή της αυτο-ανάπτυξης παρουσιάζεται σαφώς: ο μετασχηματισμός του αντικειμένου που παράγεται από το παιδί αποκαλύπτει τα νέα μέρη και τις ιδιότητες του αντικειμένου και η νέα γνώση του αντικειμένου, με τη σειρά του, καθιστούν δυνατή την παραγωγή νέων , πιο πολύπλοκους και προηγμένους μετασχηματισμούς.
Μερικά παιδιά δεν τους αρέσει να παίζουν. Προτιμούν να εμπλέκονται σε κάποιο είδος εργασίας. Αλλά η ψυχική τους ανάπτυξη προχωρά κανονικά. Όταν βελτιώνετε την ευκαιρία να εξοικειωθείτε με τον κόσμο σε όλο τον κόσμο, πειραματίζοντας, η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού θα επιβραδυνθεί.
Τέλος, η θεμελιώδης απόδειξη είναι το γεγονός ότι η δραστηριότητα του πειραματισμού διαπερνά όλους τους τομείς της ζωής των παιδιών, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού. Το τελευταίο προκύπτει πολύ αργότερα από τη δραστηριότητα πειραματισμού.
ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Η Ivanova και οι συνάδελφοί της με βάση την κατανομή στο πείραμα των παιδιών αντικατάστασης μεταξύ τους από τα στάδια πρότειναν ένα καθεστώς για τη διαμόρφωση αυτών των σταδίων σε κάθε περίοδο ηλικίας. Προσέχουν επίσης την άποψη ότι η ανάπτυξη των δραστηριοτήτων πειραματισμού των παιδιών αρχίζει από νεαρή ηλικία και έχει τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της.
Τα πειράματα ταξινομούνται σύμφωνα με διάφορες αρχές:
· Από τη φύση των αντικειμένων που χρησιμοποιούνται στο πείραμα: Πειράματα: με φυτά. με τα ζώα. με αντικείμενα άψυχης φύσης. Το αντικείμενο του οποίου είναι ένα άτομο.
· Στον τόπο πειραμάτων: στην αίθουσα του ομίλου. Θέση σε? στο δάσος κλπ.
· Με τον αριθμό των παιδιών: άτομο, ομάδα, συλλογική.
· Λόγω της συμμετοχής τους: τυχαία, προγραμματισμένα, που τίθενται σε απάντηση στην ερώτηση του παιδιού.
· Με τη φύση της ένταξης στην παιδαγωγική διαδικασία: επεισοδιακή (που διεξάγεται με περίσταση), συστηματική.
· Κατά τη διάρκεια: βραχυπρόθεσμα (5-15 λεπτά), μακρά (πάνω από 15 λεπτά).
· Από τον αριθμό των παρατηρήσεων μέσω του ίδιου αντικειμένου: μονό, πολλαπλές ή κυκλικές.
· Στη θέση του κύκλου: πρωτογενής, επαναλαμβανόμενη, τελική και τελική.
· Με τη φύση των ψυχικών επιχειρήσεων: δηλώνοντας (επιτρέποντάς σας να δείτε κάποια κατάσταση ενός αντικειμένου ή ένα φαινόμενο από τη σύνδεση με άλλα αντικείμενα και φαινόμενα), συγκριτικά (επιτρέποντάς σας να δείτε τη δυναμική της διαδικασίας ή να σημειώσετε τις αλλαγές στην κατάσταση αντικειμένου) , γενικεύοντας (πειράματα στα οποία εντοπίζονται τα κοινά πρότυπα) η διαδικασία που μελετήθηκε νωρίτερα σε μεμονωμένα στάδια).
· Με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών: Επεξηγηματική (όλα είναι γνωστά στα παιδιά, και το πείραμα επιβεβαιώνει μόνο τα γνωστά γεγονότα), η αναζήτηση (τα παιδιά δεν γνωρίζουν εκ των προτέρων ποιο είναι το αποτέλεσμα), την επίλυση πειραματικών καθηκόντων.
· Σύμφωνα με τη μέθοδο εφαρμογής στο κοινό: επίδειξη, μετωπική.
Κάθε ένας από τους τύπους πειραματισμού έχει τη δική του μεθοδολογία, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα.
Η ανάπτυξη οποιασδήποτε δραστηριότητας των παιδιών συμβαίνει όχι από μόνη της, αλλά υπό την ηγεσία ενός ενήλικα. Έτσι, η ανάπτυξη δραστηριοτήτων πειραματισμού των παιδιών έχει τα δικά της χαρακτηριστικά της ηγεσίας από έναν ενήλικα.
Χαρακτηριστικά της ηγεσίας της πειραματικής δραστηριότητας του Preschooler:
Ο ρόλος του δασκάλου στον πειραματισμό οδηγεί σε οποιαδήποτε ηλικία. Ο δάσκαλος συμμετέχει άμεσα στο πείραμα με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι για τα παιδιά έναν ισότιμο συνεργάτη, να οδηγήσει το πείραμα ώστε τα παιδιά να έχουν αίσθηση ανεξαρτησίας. Η προετοιμασία για τα πειράματα αρχίζει με τον ορισμό των σημερινών dakeactic καθήκοντα. Στη συνέχεια, το αντικείμενο επιλέγεται αντιστοιχεί στις απαιτήσεις. Ο εκπαιδευτικός τον συναντά εκ των προτέρων - τόσο στην πράξη όσο και στη λογοτεχνία. Ταυτόχρονα, κυριαρχεί η πειραματική τεχνική, αν δεν είναι εξοικειωμένος.
Στη διαδικασία πειραματισμού, δεν υπάρχει αυστηρή σχόλωση του χρόνου και είναι δυνατό να ποικίλλουν το προγραμματισμένο σχέδιο εκ των προτέρων, δεδομένου ότι οι προτάσεις και οι προτάσεις των παιδιών είναι απρόβλεπτες. Η διάρκεια του πειράματος καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες του φαινομένου υπό μελέτη και την παρουσία του ελεύθερου χρόνου και την κατάσταση των παιδιών, τη στάση τους σε αυτόν τον τύπο δραστηριότητας.
Προσφέροντας τα παιδιά να βάλουν εμπειρία, ο εκπαιδευτικός τους ενημερώνει έναν στόχο ή ένα έργο που πρέπει να λυθεί, δίνει χρόνο να σκεφτεί και στη συνέχεια να προσελκύσει παιδιά στη συζήτηση της τεχνικής και το εγκεφαλικό επεισόδιο του πειράματος.
Είναι ανεπιθύμητο να προβλεφθεί το τελικό αποτέλεσμα εκ των προτέρων: Τα παιδιά χάνουν πολύτιμη αίσθηση των ανακαλύπτοντων.
Ενώ η εργασία δεν πρέπει να απαιτείται από τα παιδιά της ιδανικής σιωπής: που εργάζονται με πάθος, πρέπει να περιοριστούν.
Ο δάσκαλος πρέπει να διεγείρει συνεχώς την παιδική περιέργεια, να προετοιμαστεί για τις ερωτήσεις των παιδιών, να μην ενημερώσει τις γνώσεις στην τελική μορφή, αλλά να βοηθήσει ως απάντηση στην ερώτηση του παιδιού για να τους πάρει μόνοι τους, βάζοντας μια μικρή εμπειρία. Συνιστάται να ελέγχετε όλες τις προτάσεις των παιδιών, να τους επιτρέψει να σιγουρευτούν ότι οι υποθέσεις τους στην πράξη (σίγουρα, αν ταυτόχρονα, δεν θα επιβαρύνουν κανέναν, ούτε το αντικείμενο της παρατήρησης, ούτε το παιδί).
Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητούν τους δικούς τους τρόπους να λύσουν το πρόβλημα, μεταβάλλοντας την πορεία του πειράματος και των πειραματικών ενεργειών. Ταυτόχρονα, δεν παράγει από όσους εργάζονται αργά, για κάποιο λόγο καθυστερεί πίσω και χάνει την κύρια ιδέα.
Τελικό στάδιο Το πείραμα είναι να συνοψίσει και να διατυπώσει συμπεράσματα. Στη διαμόρφωση των συμπερασμάτων, είναι απαραίτητο να τονωθεί η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών με την εκτέλεση μη σχετικών ζητημάτων που απαιτούν λεπτομερή απάντηση από τα παιδιά. Κατά την ανάλυση και τη στερέωση των επιτευχθείσα αποτελέσματα, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι ένα απρόβλεπτο αποτέλεσμα δεν είναι λάθος.
Μετά το πείραμα, τα παιδιά πρέπει να θέσουν ανεξάρτητα τη σειρά ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ - Καθαρίστε και κρύψτε τον εξοπλισμό, σκουπίστε τα τραπέζια, αφαιρέστε τα σκουπίδια και πλύνετε τα χέρια σας με σαπούνι.
Είναι πάντοτε απαραίτητο να θυμόμαστε τη συμμόρφωση των κανόνων ασφαλείας. Για παράδειγμα, όλες οι ανεξάρτητες διαδικασίες σύνθεσης κατακτηθούν σε μια συγκεκριμένη ακολουθία:
· Η δράση δείχνει τον δάσκαλο.
· Η ενέργεια επαναλαμβάνει ή δείχνει οποιοδήποτε από τα παιδιά, και αυτό που θα γνωρίζει ότι είναι λάθος, το οποίο θα δώσει την ευκαιρία να επικεντρωθεί Τυπικό σφάλμα;
· Μερικές φορές ένα λάθος κάνει σκόπιμα έναν δάσκαλο τον εαυτό του: με τη βοήθεια μιας τέτοιας μεθοδολογικής δεξίωσης, επιτρέπει στα παιδιά να επικεντρωθούν στο σφάλμα, την πιθανότητα του οποίου είναι μεγάλη.
· Η ενέργεια επαναλαμβάνει ένα παιδί που δεν θα επιτρέψει λάθη.
· Η δράση πραγματοποιείται μαζί με αργό ρυθμό έτσι ώστε ο δάσκαλος να είχε την ικανότητα να ελέγχει το έργο κάθε παιδιού.
· Η δράση έχει εξοικειωθεί και τα παιδιά το κάνουν με το συνηθισμένο ρυθμό.
Κατά την επιλογή ενός αντικειμένου, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η μέγιστη συμμόρφωσή του με τους στόχους και τα καθήκοντα που λυθούν κατά τη διάρκεια του πειράματος, δίνοντας προτίμηση σε εκείνη που έχει φωτεινότερο ρητή.
Έτσι, συνοψίζοντας το πρώτο κεφάλαιο, μπορούν να συνταχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:
Περιβαλλοντική εκπαίδευση των προσχολικών προσχολικών - μια συνεχής διαδικασία μάθησης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης ενός παιδιού, με στόχο τη διαμόρφωση της περιβαλλοντικής κουλτούρας, η οποία εκδηλώνεται σε μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη φύση, σύμφωνα με ορισμένους ηθικούς κανόνες στο σύστημα προσανατολισμού αξίας .
Η εκπαιδευτική περιοχή "Ο άνθρωπος και η φύση" του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει ένα σύστημα στοιχειώδους γνώσης σχετικά με τη βιόσφαιρα, τη νοοσφαιρία, την ουσία των πραγμάτων και των φαινομένων, για τον οικολογικό χώρο, την υγεία, τη ζωή, το θάνατο, την κίνηση - τις βασικές αρχές της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, της βιολογίας. Σημαντική προσοχή καταβάλλεται στην γνωριμία των παιδιών με τη φύση της Λευκορωσίας, την περιοχή στην οποία ζουν τα παιδιά. Με τις εποχιακές αλλαγές στη φύση που σχετίζονται με τις λαϊκές διακοπές των Λευκορωσών, με τον φυσικό πλούτο της γης.
Ως ειδικές οργανωμένες δραστηριότητες, το πείραμα συμβάλλει στην ίδρυση ολιστικής εικόνας του κόσμου της προσχολικής ηλικίας και των θεμελίων της πολιτιστικής γνώσης του γύρω κόσμου.
Κεφάλαιο 2. Η χρήση πειραμάτων και πειραμάτων ως η μέθοδος διαμόρφωσης των περιβαλλοντικών αναπαραστάσεων των μεσαίων προσχολικών παιδιών
1 σύγχρονο επίπεδο περιβαλλοντικών αναπαραστάσεων στα μεσαία παιδιά προσχολικής ηλικίας
Ο σκοπός του παιδαγωγικού πειραματισμού ήταν η μελέτη των σύγχρονων κανόνων και των θεμελίων περιβαλλοντικών αντιπροσωπειών σε παιδιά μεσαίας προσχολικής ηλικίας.
Με βάση το σκοπό, τα καθήκοντα παραδόθηκαν:
Να μελετήσει το επίπεδο της γνώσης σχετικά με τη φύση των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας.
Να προσδιορίσει το επίπεδο της επαγγελματικής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών στην εργασία με παιδιά σε αυτόν τον τομέα.
Προσδιορίστε το επίπεδο αρμοδιοτήτων σχετικά με το σχηματισμό περιβαλλοντικών ιδεών σε παιδιά και γονείς.
Στο παιδαγωγικό πείραμα, 10 preschoolers της μεσαίας ομάδας, που αποτελούν την πειραματική ομάδα.
Για να επαληθεύσετε την πρακτική αποτελεσματικότητα των τάξεων που κρατούνται με τα παιδιά Πειραματική ομάδα, η ομάδα ελέγχου διατέθηκε επίσης από 10 δευτερεύοντα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η ηλικία των θεμάτων είναι 4-5 χρόνια.
Το πειραματικό πρόγραμμα αποτελείται από τρία τετράγωνα.
Το πρώτο μπλοκ στοχεύει στον εντοπισμό των αναπαραστάσεων.
Ο στόχος είναι να προσδιοριστεί το επίπεδο διαμόρφωσης των θεμελίων των περιβαλλοντικών αναπαραστάσεων στα μεσαία παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Για τη διάγνωση του επιπέδου των οικολογικών αναφορών των μεσαίων προσχολικών παιδιών, το "τι γνωρίζω για τη φύση" χρησιμοποιήθηκε, συμπεριλήφθηκαν οι ακόλουθες ερωτήσεις:
Τι είναι το νερό;
Τι είναι το χιόνι και ο πάγος;
3. Τι είναι ο αέρας; Τι χρειάζεται;
4. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των λίθων, της άμμου και του πηλού;
Τι ζεσταίνει τη γη, το νερό στο ποτάμι, άμμος στην παραλία;
Τι πόροι ξέρετε;
Κοιτάξτε την εικόνα στην οποία το δέντρο και ο θάμνος σχεδιάζονται και πείτε μου τι διαφέρουν
Γιατί τα φυτά σχετίζονται με ζωντανά αντικείμενα; Πώς μαντέψατε γι 'αυτό;
Πώς προσαρμόζονται τα φυτά στις εποχιακές αλλαγές στη φύση;
Ποια λαχανικά και φρούτα γνωρίζετε; Καλέστε τα και δείξτε τα στην εικόνα.
Πώς να φροντίσετε τα φυτά εσωτερικού χώρου;
Γιατί πρέπει να φροντίσετε τη φύση;
Τι κατοικίδια ζώα γνωρίζετε; Γιατί το ορίζουν;
Ποια άγρια \u200b\u200bζώα γνωρίζετε; Γιατί το ορίζουν;
Ποιες εποχιακές αλλαγές συμβαίνουν με τα ζώα; Γιατί η αρκούδα κοιμάται το χειμώνα; Πού πετούν τα πουλιά;
Ποια ζώα που ζουν στο νερό ξέρετε;
Τι είναι κοινό σε όλα τα πουλιά;
Γιατί πρέπει να προστατεύσετε τα εξαφανισμένα ζώα;
Για κάθε σωστή απάντηση, χρεώθηκε ένα σκορ.
Κριτήρια αξιολόγησης των απαντήσεων (σημεία προκύπτουν για κάθε θέση)
Υψηλού επιπέδου (16-18 μπάλες). Οι γνώσεις γενικεύονται, συστηματικός χαρακτήρας. Το Preschooler ανταποκρίνεται με αυτοπεποίθηση στα θέματα που τίθενται, θεωρεί αντικείμενα (φαινόμενα) ολιστικά. Είναι ικανό να γενικεύσεις, ταξινόμηση, προσδιορισμός αντικειμενικών συνδέσμων σε μια ομάδα αντικειμένων ή φαινομένων, μπορεί να εξηγήσει τα πρότυπα που παρατηρούνται στη φύση, φέρνουν παραδείγματα.
Μεσαίο επίπεδο (11-15 βαθμοί). Υπάρχει ένα ορισμένο ποσό πραγματικής γνώσης, η συστηματική και η γενίκευση της γνώσης μπορεί να εντοπιστεί ελαφρώς. Το παιδί είναι σε θέση να δημιουργήσει κάποιες συνδέσεις και εξαρτήσεις, αλλά δεν μπορεί πάντα να επεκταθεί. Είναι σε θέση να αναλύσει τα στοιχεία και τα φαινόμενα της φύσης, υπογραμμίζει την απαραίτητη, χρησιμοποιώντας την άκρη του εκπαιδευτή.
Χαμηλό επίπεδο (λιγότερο από 11 μονάδες). Το παιδί έχει μικρό μέγεθος, ανακριβείς γνώσεις, ανταποκρίνεται ανασφαλής, σκέφτεται σε μεγάλο χρονικό διάστημα. Με τη βοήθεια των κορυφαίων ερωτήσεων, δίνει μια ελλιπή απάντηση, που περιβάλλει τα ατομικά σημάδια αντικειμένων, δεν ξέρει πώς να διαθέσει σημαντικά σε αυτά. Δεν είναι σε θέση να δημιουργήσει συνδέσεις και εξαρτήσεις.
Πίνακας 1 Επίπεδο σχηματισμού των θεμελίων περιβαλλοντικών γνώσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας (πειραματική ομάδα)
Νο. P / PiSpyAtomity Ballasting1maximb.16v2alina V.12S3S5DIMA L.11S6 ° C. M17B.7NT.15S8MAXIM C.15S9DIANA F.13S10DENIS YA.9N
Έτσι, το 2 (20%) των μεσαίων προσχολικών παιδιών έδειξε υψηλό επίπεδο σχηματισμού περιβαλλοντικών γνώσεων. 6 (60%) - το μέσο επίπεδο. 2 (20%) - Χαμηλό επίπεδο.
Πίνακας 2 Το επίπεδο διαμόρφωσης των θεμελίων των περιβαλλοντικών γνώσεων των μεσαίων προσχολικών παιδιών (ομάδα ελέγχου)
Αρ. P / Pispyteemity Balloburovin1Antonv.15S2MARINA G.12S3NATASHA E.1.15VITA Z.14S5ROME K.13S6 R.16V7VIKA O.14S8DANIL R.11S9NATASHA F.17V10NEST
Έτσι, 2 (20%) preschoolers έδειξαν υψηλό επίπεδο σχηματισμού περιβαλλοντικών γνώσεων. 7 (70%) - το μέσο επίπεδο. 1 (10%) - Χαμηλό επίπεδο.
Ανάλυση των απαντήσεων των προσχολικών ηλικιών, μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα σημεία:
Τα προσχολικά πρόσωπα που έδειξαν υψηλό επίπεδο γνώσης που απαντήθηκαν με αυτοπεποίθηση ερωτήσεις, γενικευμένες και ταξινομημένες, θα μπορούσαν να εξηγήσουν τα πρότυπα που παρατηρήθηκαν στη φύση και να φέρουν παραδείγματα.
Τα παιδιά με μέσο επίπεδο γνώσης δεν είχαν συστηματική και γενικοποίηση της γνώσης. Τα Preschoolers δεν εξήγησαν πάντοτε σωστά τις διάφορες εξαρτήσεις και φαινόμενα της φύσης, δεν τους έδειξαν πάντοτε σημαντικά, συχνά χρησιμοποίησε την άκρη του δασκάλου.
Γνώση των παιδιών που έδειξαν χαμηλού επιπέδου, μικρές και ανακριβείς απαντήσεις. Οι απαντήσεις είναι σίγουροι και ελλιπείς, συχνά απαιτώντας κορυφαίες ερωτήσεις. Δεν γνωρίζετε πώς να διαθέσετε σημαντικά στα σημάδια των αντικειμένων ζωής και άψυχων φύσης, δεν είναι σε θέση να δημιουργήσουν συνδέσεις και εξαρτήσεις.
Το δεύτερο μπλοκ στοχεύει στην αναγνώριση του επιπέδου της επαγγελματικής ετοιμότητας του δασκάλου.
Εκτός από τη διάγνωση των προσχολικών ηλικιών, η διάγνωση των εκπαιδευτικών πραγματοποιήθηκε για να προσδιορίσει την επαγγελματική τους ετοιμότητα να καθοδηγήσει την περιβαλλοντική εκπαίδευση των προσχολικών ηλικιών. Η διάγνωση των εκπαιδευτικών πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας τις τεχνικές: "Διαγνωστικό ερωτηματολόγιο", που αναπτύχθηκε από το V.A. ΣΑΜΚΑ; "Ο χάρτης των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού για την ηγεσία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των προσχολικών ηλικιών", που αναπτύχθηκε από την Ο.Κορεούβο.
Διάγνωση εκπαιδευτικών
Διαγνωστικό προφίλ
Το διαγνωστικό έντυπο υποψηφιότητας αποτελείται από πέντε δείκτες της ετοιμότητας του εκπαιδευτικού στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, το καθένα από τα οποία εκτιμάται στο σύστημα τριών σημείων.
Υψηλή (εργαστήριο) - "Ξέρω, έχω ελεύθερα" -3 σημεία?
Μέσος όρος (αναζήτηση) - "Είμαι κύριος και ξέρω ότι δεν είναι πάντα" - 2bull;
Χαμηλή (διαισθητική-εμπειρική) - "Δεν ξέρω, δεν κατέχω" -1Ball.
Μετά τη διάγνωση, όλα τα σημεία συνοψίζονται και υπολογίζεται ο αριθμητικός μέσος όρος.
Υψηλό επίπεδο γνώσης - 2,5-3 μονάδες.
Το μέσο επίπεδο γνώσης είναι 1,6-2,4 μονάδες.
Χαμηλό επίπεδο γνώσης - 1-1,5 μονάδες.
Τα αποτελέσματα της μελέτης παρατίθενται στον πίνακα.
Πίνακας 3 Διαγνωστικό ερωτηματολόγιο
№ p п / p / ppocharators readyf.y.o. vospitatelyaElena MihaylovnaL.Anna VladimirovnaPElena AleksandrovnaP.Olga SKIrina YU11Ponimanie καθήκοντα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης 3333322Znanie μεθόδους της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και επιλογής vospitaniya3332233Umenie υλικού για την υλοποίηση ενός οικολογικού προσανατολισμού vospitaniya3233244Umenie ισχύουν ενεργό, παίζοντας και μεθόδους διδασκαλίας vospitaniya3333255Umenie για τη δημιουργία φιλικών σχέσεων με detmi33333Itogo32,832 , 82,4
Έτσι, ένα υψηλό επίπεδο ετοιμότητας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών έδειξε 4 (80%) εκπαιδευτικούς. Μεσαίο επίπεδο - 1 (20%) εκπαιδευτικοί.
"Χάρτης της διάγνωσης επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού για να οδηγήσει την περιβαλλοντική εκπαίδευση των προσχολικών προϊόντων"
Η διαγνωστική κάρτα των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού στην ηγεσία στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των προσχολικών προϊόντων αποτελείται από 14 δείκτες επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού, τα οποία συμπληρώνονται κατά τη διάρκεια της παρατήρησης και της έρευνας του εκπαιδευτικού.
Τα αποτελέσματα της μελέτης παρατίθενται στον πίνακα.
Πίνακας 4 Επίπεδο επαγγελματικής γνώσης και δεξιοτήτων
Όχι. P / Popper Επαγγελματικές γνώσεις και εκπαιδευτικοί δεξιοτήτων. Mikhailovna L.Anna Vladimi Roven P. Lenen Alexand Roven P. Relga Sergeyevna P.IRINA YURIEVNA U. Έρευνα των στόχων του προγράμματος και τους στόχους της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών της ηλικίας τους 323322 Γνωρίζοντας το περιεχόμενο του προγράμματος για την περιβαλλοντική εκπαίδευση για τα παιδιά της ηλικίας του GROUP333323 Γνώση και τεχνικές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών Προσχολική ηλικία33334Το πρόβλημα αντικειμενικά διαγνωστικές περιβαλλοντικές γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες παιδικής ηλικίας33332 5 Έκδοση άσκησης ECLA. εκπαίδευση μέσα από διαφορετικά είδη παιδικής deyatelnostiZanyatiya γνωστική κύκλο (ανάπτυξη του λόγου, του σχεδιασμού) 33332Zanyatiya αισθητική tsikla33332Znakomstvo παιδιών με την καλλιτεχνική οργάνωση literaturoy32332Kollektivny trud33233Igry33333Progulki33333Rezhimnye momenty323226Gramotnaya του αντικειμένου εξελισσόμενο περιβάλλον για την προετοιμασία ekologii333337Kachestvo για τις κατηγορίες για ekologii333338Umenie σωστά σχεδιασμένη και επαρκώς μαθήματα συμπεριφοράς ekologii323229Znanie τεχνική της οργάνωσης του Πειραματικές δραστηριότητες για παιδιά με αντικείμενα Nature33333310 Γνωρίζοντας τις μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών από τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στη φύση3233211
Έτσι, ένα υψηλό επίπεδο επαγγελματικής γνώσης και δεξιοτήτων έδειξε 4 (80%) εκπαιδευτικούς. Μεσαίο επίπεδο - 1 (20%) εκπαιδευτικοί.
Το τρίτο μπλοκ είναι το ζήτημα των γονέων προσχολικής ηλικίας για την εργασία τους για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, τη χρήση μεθόδων και την ανάγκη να επιτευχθούν βοήθεια από τους καθηγητές Peed (βλ. Παράρτημα 1).
Διαγνωστικά αποτελέσματα εμφανίζονται στον πίνακα:
Πίνακας 5 Αρχική οικολογική εκπαίδευση (απαντήσεις των γονέων)
Όχι. P / Diversity του Babyer Q12345678910 Πειραματική ομάδα1Maxim Β. Nip.r.dap.r.dantenetDadada2Alina v.p.p.p.danentetdadadada3 neserttttttdadadadada3 neserttttttdadadadada3 neserttttttp.r.p.r.4vika zppprdap.r.r.4vika zppprdap.r.ntnettnettedda.r.ntnettnettedda.r.ntnettnettedda.r.ntnettnetda5dima l.dap.r. dadanetdadadada6la n.dap .r.Dadadantenettep.r.7nikta OPPPDap.r. Didnanetdada8Maxim S.P.P.P.Dadanetdaddadada9Danetdadadada9Dian ΣΤ Nyp.R. DanteneNetteNettetdEntesEnis Ya.P.P.R.Dadap.r.NotniettP.R.P.P.P.P.P.P. R.Dadap.r.Netdanetdada2Marina G.Dap.r. DanteneNettesTenettep.R. ( Nyp.r. dadaddadadada 10nesta yu.prdap.rprnotnettep.rpr
Έτσι, η πλειοψηφία των γονέων αφιερώνουν στην οικιακή περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών. Μεταξύ των απαντήσεων είναι αρνητικές (όχι), ή αποφλοιωμένες ("σε διαφορετικές").
Με βάση τα αποτελέσματα των πειραμάτων που εκτελούνται, πραγματοποιήθηκαν τα ακόλουθα συμπεράσματα:
Στην πειραματική ομάδα 2 (20%), τα μεσαία παιδιά προσχολικής ηλικίας έδειξαν υψηλό επίπεδο σχηματισμού περιβαλλοντικών γνώσεων σχετικά με τον άψητο χαρακτήρα. 6 (60%) - το μέσο επίπεδο. 2 (20%) - Χαμηλό επίπεδο.
Στην ομάδα ελέγχου, τα αποτελέσματα παρόμοιων: 2 (20%) προσχολικής ηλικίας του πέμπτου έτους της ζωής έδειξαν υψηλό επίπεδο σχηματισμού περιβαλλοντικών γνώσεων σχετικά με τον άψυχο χαρακτήρα. 7 (70%) - το μέσο επίπεδο. 1 (10%) - Χαμηλό επίπεδο.
Η διάγνωση των παιδαγωγών του νηπιαγωγείου έδειξε ότι ένα υψηλό επίπεδο επαγγελματικής γνώσης και δεξιοτήτων έχει 4 (80%) εκπαιδευτικούς. Μεσαίο επίπεδο - 1 (20%) εκπαιδευτικοί.
Επιπλέον, ένα υψηλό επίπεδο ετοιμότητας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών έδειξε 4 (80%) εκπαιδευτικούς. Μεσαίο επίπεδο - 1 (20%) εκπαιδευτικοί.
2 Σύστημα εργασιών σχετικά με τη χρήση πειραμάτων και πειραμάτων στο σχηματισμό περιβαλλοντικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μεσαίας προσχολικής ηλικίας
Τα πειράματα και τα πειράματα πραγματοποιήθηκαν μία φορά την εβδομάδα (Τετάρτη), ένα πείραμα.
Ο σκοπός του πειράματος σχηματισμού ήταν να σχηματίσει ιδέες προσχολικής ηλικίας για τη διαβίωση και την άψυχη φύση μέσω πειραμάτων και πειραμάτων.
Η συνεργασία με τα παιδιά είχε ως στόχο να αποσαφηνίσει ολόκληρο το φάσμα των ιδιοτήτων και των σημείων αντικειμένων και αντικειμένων, διασύνδεσης και αλληλεξάρτησης αντικειμένων και φαινομένων. Το κύριο περιεχόμενο της έρευνας που διεξάγεται από τα παιδιά συνεπάγεται τη δημιουργία ιδεών για τα φαινόμενα και τα αντικείμενα διαβίωσης και άψυχης φύσης, τα χαρακτηριστικά τους, των ιδιοτήτων, των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών τους.
Πειράματα με αντικείμενα άψητης φύσης
Προσδιορισμός των ιδιοτήτων και της ποιότητας του χιονιού, του πάγου, της άμμου, του πηλού, του νερού
Δοκιμάστε τα παιδιά για να κατανοήσουν τη σχέση μεταξύ της θερμοκρασίας του αέρα και της κατάστασης του νερού (το νερό μετατρέπεται σε πάγο σε χαμηλές θερμοκρασίες) ρίξτε την ίδια ποσότητα νερού από κάτω από τη βρύση. Ένα βάλτε στον καταψύκτη. Μετρήστε τη θερμοκρασία του αέρα στον καταψύκτη και στο δωμάτιο. Προσδιορίστε τους λόγους για τη δέσμευση νερού.
Δοκιμάστε τα παιδιά για να κατανοήσουν τη σύνδεση μεταξύ της θερμοκρασίας του αέρα και της κατάστασης του χιονιού και του πάγου (χιόνι και πάγος στρίψτε στο νερό στο ζεστό δωμάτιο) φέρνουν το χιόνι και τον πάγο στο δωμάτιο. Παρακολουθήστε την τήξη του χιονιού και του πάγου.
Πείτε στα παιδιά να καταλάβουν ότι το χιόνι λιώνει από οποιαδήποτε πηγή θερμότητας. Παρακολουθώντας την τήξη του χιονιού στο χέρι σε μια παγωμένη μέρα. Παρακολουθήστε το χιόνι που λιώνει στο χέρι του στα γάντια.
Δοκιμάστε τα παιδιά να κατανοήσουν την εξάρτηση από τις ιδιότητες του χιονιού από τη θερμοκρασία του αέρα: Το χιόνι είναι τσαλακωμένο στο κρύο. Για να γλιστρήσει από αυτό, θα πρέπει να είναι υγρό. Προτείνετε τα παιδιά σε μια παγωμένη μέρα για να κόψετε χιονόμπαλες. Μάθετε γιατί δεν λειτουργεί. Κρύψτε το χιόνι με νερό. Συνιστούμε να κόψετε χιονόμπαλες. Μάθετε γιατί το χιόνι έγινε κολλώδες.
Δοκιμάστε τα παιδιά να κατανοήσουν τη σχέση μεταξύ της κατάστασης του χιονιού και της θερμοκρασίας του αέρα (η πλαστικότητα εξαρτάται από την υγρασία και την υγρασία; από τη θερμοκρασία του αέρα) σε μια παγωμένη μέρα για να προσφέρει στα παιδιά να κόβουν τα χιονόμπαλες. Φανταστείτε το χιόνι στο δωμάτιο και προτείνετε να κόψετε χιονόμπαλες. Μάθετε γιατί το χιόνι έγινε κολλώδες
Δοκιμάστε τα παιδιά για να κατανοήσουν τις προστατευτικές ιδιότητες του χιονιού. Σε έναν ισχυρό παγετό, ρίξτε την ίδια ποσότητα νερού σε τρία μπουκάλια και βυθίστε στο χιόνι σε διαφορετικά βάθη. Μάθετε γιατί το νερό κατεψυγμένο σε ένα μπουκάλι που βρίσκεται στο χιόνι ήταν καλυμμένο με πάγο κρούστα στη μέση ενός χιονιού και δεν παζάστηκε στο κάτω μέρος του χιονιού
Εμφάνιση παιδιών επιβατική άμμος και πηλό αδιάβροχο. Προετοιμάστε δύο τράπεζες: ένα; με άμμο, άλλα; Με πηλό. Ρίξτε την ίδια ποσότητα νερού σε τράπεζες. Μάθετε γιατί το νερό πέρασε αμέσως μέσα από την άμμο και δεν διήλθε από τον πηλό.
Δοκιμάστε τα παιδιά στο συμπέρασμα ότι η ακατέργαστη άμμος χυτεύεται. Προτείνετε στα παιδιά να "ψήνουν το Patty" από την ξηρή και την ακατέργαστη άμμο.
Πειράματα με φυτά
Γνωριμία παιδιών με τις προϋποθέσεις που απαιτούνται για τη ζωή των φυτών
Πείτε στα παιδιά στο συμπέρασμα σχετικά με την ανάγκη για την ανάπτυξη της υγρασίας να αναπτυχθούν φυτά. Χαιρετίζοντας τους ίδιους σπόρους σε δύο πιατάκια (σε άδειο και με υγρό βαμβάκι). Σπόροι φυτού? Ξηρό και βλαστημένο. Χαιρετισμός των βολβών σε ένα ξηρό βάζο και ένα βάζο με νερό.
Δοκιμάστε τα παιδιά να συμπεράσουν την ανάγκη για ελαφριά ανάπτυξη. Δύο πανομοιότυπα φυτά που τοποθετούνται σε ένα σκοτεινό και φωτεινό μέρος. Παρακολουθήστε την κίνηση των φυτών που έχουν τραβηχτεί στο φως.
Δοκιμάστε τα παιδιά σε ανεξάρτητα συμπέρασμα σχετικά με την ανάγκη για λιπάσματα για την ανάπτυξη των φυτών. Πάρτε δύο πανομοιότυπα φυτά, ένας από αυτούς να ταΐσει.
Δοκιμάστε τα παιδιά να συμπεράσουν την ανάγκη για θερμότητα για την ανάπτυξη φυτών. Φυτεύστε δύο πανομοιότυπα φυτά σε διαφορετικές συνθήκες: ένα; Σε ένα ζεστό μέρος, ένα άλλο; σε κρύο.
Δοκιμάστε τα παιδιά στο συμπέρασμα σχετικά με την εξάρτηση της ανάπτυξης των φυτών από ηλιακό φωτισμό. Παρακολουθήστε την ανάπτυξη της μητέρας-και της μητέρας σε διαφορετικές λάγες.
Να αποδείξει τις διαφορετικές ανάγκες των φυτών στην υγρασία. Νερό με την ίδια ποσότητα νερού Ficus και Primulus, κάκτους και Uzambar Violet.
Μάθετε την επίδραση των ζιζανίων, αραίωση στην ανάπτυξη και ανάπτυξη φυτών. Στο τμήμα των κρεβατιών, μην ρίχνουν και δεν κόβουν τα εμπρός φυτά
Χαρακτηριστικά με ζώα
Προσδιορισμός των ενεργειών των αισθήσεων των ζώων
Προσδιορίστε αν η μυρωδιά της γάτας είναι καλή. Concript μπροστά από μια τσάντα γάτας με ψάρια, μπισκότα, καραμέλα.
Μάθετε αν η γάτα ακούει καλά. Προτείνετε στα παιδιά σε ένα ψίθυρο για να καλέσετε τη γάτα, σκουριάστε ένα καρφί πάνω από την επιφάνεια του τραπεζιού.
Μάθετε ποια ζωοτροφή είναι σαν ένα ζώο. Αποστολή μπροστά από ζώα Διάφοροι τύποι ζωοτροφών, ο δάσκαλος τους καλεί να βάλουν τα ψάρια, την Apple, Candy πριν από τα ζώα.
3 Η αποτελεσματικότητα της χρήσης πειραμάτων και πειραμάτων ως η μέθοδος διαμόρφωσης των περιβαλλοντικών αναπαραστάσεων στα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας
Μετά τη διεξαγωγή ενός αναδυόμενου πειράματος με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και των δύο ομάδων, πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα ελέγχου.
Τα αποτελέσματα της μελέτης παρατίθενται στον πίνακα.
Πίνακας 6 Το επίπεδο σχηματισμού των θεμελίων περιβαλλοντικών γνώσεων των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας (πειραματική ομάδα)
Όχι. P / PispythereExoity Ballery1maxim b.18v2alina b.14s3neva d.13s4vika z.16v5dima l.14s6la h.18v7niktova o.17v8maxim c.17v9dian f.15s10denis i.
Έτσι, 5 (50%) preschoolers έδειξαν υψηλό επίπεδο περιβαλλοντικής γνώσης. 5 (50%) - μέσο επίπεδο.
Πίνακας 7 Το επίπεδο διαμόρφωσης των θεμελίων περιβαλλοντικών γνώσεων σε παιδιά μεσαίας προσχολικής ηλικίας (ομάδα ελέγχου)
Όχι. P / PispyTomyExolity Balloburovin1Anton V.14V2MARINA G.11S3TASHA E.9S4VITY Z.12S5ROME K.13S6TEG N.16V7VIKA I.12S8DANIL R.10S9NATASHA F.15V10NEST
Έτσι, 3 (30%) προσχολικά προσχολικά έδειξαν υψηλό επίπεδο σχηματισμού περιβαλλοντικών γνώσεων. 7 (70%) - μέσο επίπεδο.
Οι προσχολικοί, οι οποίοι έδειξαν υψηλό επίπεδο γνώσης, απάντησαν με αυτοπεποίθηση ερωτήσεις, γενικευμένες και ταξινομημένες, θα μπορούσαν να εξηγήσουν τα πρότυπα που παρατηρήθηκαν στη φύση και να φέρουν παραδείγματα.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με μέσο επίπεδο γνώσης δεν είχαν συστηματική και γενικοποίηση της γνώσης. Μερικές φορές τα παιδιά δεν εξήγησαν σωστά τις διάφορες εξαρτήσεις και τα φαινόμενα της φύσης, δεν έλαβαν πάντοτε σε αυτά μια σημαντική, συχνά χρησιμοποίησε την άκρη του εκπαιδευτή.
Σύνοψη της μελέτης, μπορούμε να σχεδιάσουμε συμπεράσματα σχετικά με την αποτελεσματικότητα της χρήσης μιας σειράς πειραμάτων και πειραμάτων στη διαδικασία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών του πέμπτου έτους ζωής. Στα παιδιά που συμμετέχουν στο πείραμα, το επίπεδο γνώσης των αντικειμένων και των φαινομένων άψυχης φύσης (σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους από την ομάδα ελέγχου) (βλ. Παραρτήματα 2 και 3). Έτσι, η υπόθεση μελέτης επιβεβαίωσε πλήρως ότι η χρήση έμπειρων και πειραματικών δραστηριοτήτων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των προσχολικών προϊόντων συμβάλλει στην επιτυχή μάθηση της γνώσης σχετικά με την οικολογία.
Έτσι, συνοψίζοντας το δεύτερο κεφάλαιο, μπορούν να συνταχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:
Το επίπεδο περιβαλλοντικής γνώσης των αντικειμένων και των φαινομένων του άψυχου χαρακτήρα των παιδιών του πέμπτου έτους ζωής είναι κυρίως μέσο.
Οι ερωτήσεις των γονέων έδειξαν ότι οι περισσότεροι από αυτούς δεν ασχολούνται με την περιβαλλοντική εκπαίδευση και την εκπαίδευση των προσχολικών.
Μετά την πραγματοποίηση ενός πειράματος δήλωσης με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας από την πειραματική ομάδα, πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα σχηματισμού, το οποίο είναι μια σειρά πειραμάτων και πειραμάτων.
συμπέρασμα
Έτσι, αθροίζοντας όρος χαρτί, Μπορείτε να σχεδιάσετε τα ακόλουθα συμπεράσματα:
Περιβαλλοντική εκπαίδευση των προσχολικών προσχολικών - μια συνεχής διαδικασία μάθησης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης ενός παιδιού, με στόχο τη διαμόρφωση της περιβαλλοντικής κουλτούρας, η οποία εκδηλώνεται σε συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη φύση, σε μια υπεύθυνη στάση απέναντι στην υγεία και το περιβάλλον της, σύμφωνα με τη συμμόρφωση με ορισμένους ηθικούς κανόνες, στο σύστημα προσανατολισμού αξίας.
Η γνωστική περιοχή "Ο άνθρωπος και η φύση" του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει ένα σύστημα στοιχειώδους γνώσης της βιόσφαιρας, της νοοσφαιρίας, της ουσίας των πραγμάτων και των φαινομένων, στον οικολογικό χώρο, την υγεία, τη ζωή, το θάνατο, την κίνηση - Οι κύριες αρχές της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, της βιολογίας. Σημαντική προσοχή καταβάλλεται στην γνωριμία των παιδιών με τη φύση της Λευκορωσίας, την περιοχή στην οποία ζουν τα παιδιά. Με τις εποχιακές αλλαγές στη φύση που σχετίζονται με τις λαϊκές διακοπές των Λευκορωσών, με τον φυσικό πλούτο της γης.
Το πείραμα νοείται ως ειδικός τρόπος πρακτικής ανάπτυξης της πραγματικότητας που αποσκοπεί στη δημιουργία τέτοιων συνθηκών στις οποίες τα αντικείμενα ανιχνεύουν περισσότερο την ουσία τους.
Ο πειραματισμός είναι μια μέθοδος μάθησης, εάν εφαρμοστεί στη μεταφορά νέων γνώσεων στα παιδιά. Ως ειδικές οργανωμένες δραστηριότητες, το πείραμα συμβάλλει στην ίδρυση ολιστικής εικόνας του κόσμου της προσχολικής ηλικίας και των θεμελίων της πολιτιστικής γνώσης του γύρω κόσμου.
Η πειραματική εργασία ενεργοποιεί την αντίληψη Εκπαιδευτικό υλικό Σύμφωνα με τον S. Φυσικά φαινόμενα, προκαλεί ενδιαφέρον για τη μελέτη της φύσης, αναπτύσσει ψυχικές επιχειρήσεις (ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση, γενίκευση κ.λπ.), διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα και την περιέργεια του παιδιού, στην κοινωνία κλπ.
Το επίπεδο περιβαλλοντικής γνώσης των αντικειμένων και των φαινομένων του άψυχου χαρακτήρα των παιδιών του πέμπτου έτους ζωής είναι κυρίως μέσο.
Στην πειραματική ομάδα 2 (20%) των μεσήλικων παιδιών έδειξε υψηλό επίπεδο περιβαλλοντικού σχηματισμού. 6 (60%) - το μέσο επίπεδο. 2 (20%) - Χαμηλό επίπεδο.
Στην ομάδα ελέγχου, τα αποτελέσματα παρόμοιων: 2 (20%) των παιδιών μεσήλικας έδειξαν υψηλό επίπεδο σχηματισμού περιβαλλοντικών γνώσεων. 7 (70%) - το μέσο επίπεδο. 1 (10%) - Χαμηλό επίπεδο.
Η διάγνωση των εκπαιδευτικών παιδιατρικών κήπων έδειξε ότι ένα υψηλό επίπεδο επαγγελματικής γνώσης και δεξιοτήτων, καθώς και η ετοιμότητα για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, έχει 4 (80%) εκπαιδευτικούς. Μεσαίο επίπεδο - 2 (20%) εκπαιδευτικοί.
Οι ερωτήσεις των γονέων έδειξαν ότι οι περισσότεροι από αυτούς δεν ασχολούνται με την περιβαλλοντική εκπαίδευση και την εκπαίδευση των προσχολικών.
Μετά την πραγματοποίηση ενός πειράματος δήλωσης με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας από την πειραματική ομάδα, πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα σχηματισμού, το οποίο είναι μια σειρά πειραμάτων και πειραμάτων.
Μετά το σχηματισμό πείραμα, πραγματοποιήθηκε μια επαναλαμβανόμενη διάγνωση, η οποία έδειξε ότι τα παιδιά που εμπλέκονται στο πείραμα αυξήθηκαν σημαντικά το επίπεδο γνώσης σχετικά με τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του άψυχου χαρακτήρα (σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους από την ομάδα ελέγχου).
Έτσι, μια υπόθεση μελέτης επιβεβαίωσε πλήρως ότι η χρήση έμπειρων και πειραματικών δραστηριοτήτων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας συμβάλλει στην πιο επιτυχημένη αφομοίωση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με τη φύση.
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιούνται
1. Vasilyeva, Α.Ι. Διδάξτε τα παιδιά να τηρούν τη φύση / a.i. Vasilyeva. - MN: Asveta, 1972. - 148 σελ.
Vygotsky, L.S. Ψυχική ανάπτυξη παιδιών στη διαδικασία μάθησης / HP Vygotsky. - m.: Stockedgiz, 1935. - 254 σελ.
Dejkin, V. Συζητήσεις σχετικά με την οικολογία / V. Dijkin. - M.: Young Guard, 1975. - 152 σελ.
Delikova, Ν. Οικολογικό εργαστήριο: Έργα, αναζητήσεις, ευρήματα / Ν. Dézhnikova, i.v. Tsvetkov. - Μ.: Βλάδος, 2001. - 216 σ.
Zebzeyev, V. σχετικά με τα έντυπα και τις μεθόδους οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας / V. Zebz // Προσχολική εκπαίδευση. - 2004.- №7. -ΑΠΟ. 45-49.
Ivanova, Α.Ι. Παιδιά για παιδιά ως μέθοδο μάθησης / a.i. Ivanova // Dow Management. - 2004.-Κ. - -C. 84-92.
Ivanova, Α.Ι. Μέθοδοι διοργάνωσης περιβαλλοντικών παρατηρήσεων και πειραμάτων στο νηπιαγωγείο / a.i. Ivanova. - Μ.: Σφαίρα, 2004. - 184 σ.
Kamenev, L.A. Κόσμος της φύσης και του παιδιού: Μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των Preschoolers / L.A. Kamenev [και άλλοι]. - Αγία Πετρούπολη: παιδική ηλικία, 2003. - 319 σ.
Kochergin, V. Το σπίτι μας - Γη / Β. Kochergin // Προσχολική εκπαίδευση. - 2004. - № 7. P. 50-53.
Levashova, I.I. Ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών μέσω πειραματισμού / i.i. Levashova // Θεμελιώδεις μελέτες. - 2008. - № 7 - P.85-86.
Elow, v.a. Άνδρας και Φύση / Β.Α. Μεγάλη έλαφος. - Μ.: AST, 1998. - 240 σελ.
Νικολάεφ, S.N. Δημιουργία συνθηκών για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών / S.N. Νικολάεφ. - M.: Gardariki, 1993. - 184 σελ.
Νικολάεφ, S.N. Η θεωρία και η τεχνική της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών: μελέτες. Επικύρωση / S.N. Νικολάεφ. - Μ.: Ακαδημία, 2002. - 336 σελ.
Nifadeva, L.A. Μέθοδοι εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση / L.A. Nifadeva. - Mogilev: MHP, 1997. - 27 σελ.
Falkov, Α.Ν. Σκεφτείτε τα προσχολικά προϊόντα στη διαδικασία του πειραματισμού με σύνθετα αντικείμενα / Α.Ν. Falks // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. - 1996. - №4. - P. 37-39.
Prokofiev, Ω. Βασικές αρχές οικολογίας και μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας: Εκπαιδευτικό και μεθοδικό συγκρότημα / O.O. Prokofiev, I.A. Komarov. - Mogilev: Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Α.Α. Kuleshova, 2003. - 98 σελ.
Prokhorov, L.N. Οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων των παιδιών / γης Preschool. Prokhorov. - Μ.: Arcta, 2004. - 168 σελ.
18. Ryanka, S.V. Οικολογικό γράμμα / S.V. Ryanzhin. - Αγία Πετρούπολη, εκτυπωτική αυλή, 1994. - 268 σ.
Savenkov, Α.Ι. Εκπαιδευτική μελέτη στο νηπιαγωγείο: ερωτήσεις θεωρίας και τεχνικών / a.i. Savenkov // Προσχολική εκπαίδευση. - 2000. - № 2. - P.8-17.
Samkov, V.A. Οικολογική Boomerang / V.A. Samkov, Α. Pratchenkov. - M.: INFRA-M, 1996. - 118 σελ.
Samrukova, P.G. Μέθοδοι εξοικείωσης με τη φύση στο νηπιαγωγείο / P.G. Samukova. - M.: Διαφωτισμός, 1992. - 164 σ.
Serebryakova, G.A. Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην προσχολική ηλικία / G.A. Serebryakov. - M.: INFRA-M, 2006. - 280 σ.
Avurabin, i.t. Πώς να διδάξετε την οικολογία / i.t. Acurabin, Β.Μ. Senkevich. - M.: Εκπαίδευση, 1995. - 249 σελ.
Πρόγραμμα κατάρτισης για την προσχολική εκπαίδευση [Ηλεκτρονικός πόρος] // # "Δικαιολογήστε"\u003e Προσάρτημα 1
Μορφή του ερωτηματολογίου "Αρχική οικολογική εκπαίδευση"
Προσάρτημα 2.
Το επίπεδο σχηματισμού των θεμελίων περιβαλλοντικών γνώσεων στα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας (που δηλώνει το πείραμα)
Προσάρτημα 3.
Το επίπεδο σχηματισμού των θεμελίων περιβαλλοντικών γνώσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας (πείραμα ελέγχου)
Χρειάζεστε βοήθεια για να μελετήσετε τι θέματα γλώσσας;
Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύουν ή θα έχουν υπηρεσίες διδασκαλίας για το αντικείμενο ενδιαφέροντος.
Στείλτε ένα αίτημα Με το θέμα τώρα, για να μάθετε για τη δυνατότητα λήψης διαβουλεύσεων.
Υπό Περιβαλλοντική εκπαίδευσηΤα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατανοούνται ως η συνεχής διαδικασία μάθησης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης ενός παιδιού, με στόχο τη δημιουργία του περιβαλλοντικού πολιτισμού του, το οποίο εκδηλώνεται σε μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη φύση σε όλο τον κόσμο, σε μια υπεύθυνη στάση απέναντι στην υγεία και το περιβάλλον της, σύμφωνα με ορισμένους ηθικούς κανόνες στον προσανατολισμό της αξίας του συστήματος.
Καθήκοντα: - σχηματισμός ενός συστήματος στοιχειωδών επιστημονικών περιβαλλοντικών γνώσεων, προσβάσιμη στην κατανόηση του παιδικού προσχολικού · - την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος στον κόσμο της φύσης · \u200b\u200b- ο σχηματισμός των αρχικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων φιλικών προς το περιβάλλον και ασφαλής για τη φύση και για το ίδιο το παιδί · - την εκπαίδευση της ανθρώπινης, συναισθηματικής-θετικής, προσεκτικής, μιας φροντίδας στάση απέναντι στον κόσμο της φύσης και τον κόσμο σε όλο τον κόσμο στο σύνολό του · Ανάπτυξη του αισθήματος της ενσυναίσθησης στα αντικείμενα της φύσης · - σχηματισμός δεξιοτήτων και δεξιοτήτων παρατήρησης φυσικών αντικειμένων και φαινομένων · - ο σχηματισμός ενός αρχικού συστήματος προσανατολισμού αξίας (αντίληψη του εαυτού του ως μέρους της φύσης, η σχέση του ανθρώπου και της φύσης, η εγγενότητα και η ποικιλομορφία της φύσης, η αξία της επικοινωνίας με τη φύση) · - την ανάπτυξη στοιχειωδών συμπεριφορών σε σχέση με τη φύση, ο σχηματισμός ορθολογικών δεξιοτήτων περιβαλλοντικής διαχείρισης στην καθημερινή ζωή · - σχηματισμός των δεξιοτήτων και την επιθυμία να διατηρηθεί η φύση και, εάν είναι απαραίτητο, να την βοηθήσει (φροντίδα για ζωντανά αντικείμενα), καθώς και τις δεξιότητες των στοιχειωδών περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων στο το πλησιέστερο περιβάλλον · - ο σχηματισμός στοιχειωδών δεξιοτήτων για την πρόβλεψη των συνεπειών ορισμένων από τις δραστηριότητές τους σε σχέση με το περιβάλλον.
Η περιβαλλοντική κουλτούρα συνεπάγεται ορισμένες επιστημονικές γνώσεις και προσανατολισμούς ηθικής αξίας σε σχέση με τη φύση. Ο σχηματισμός οικολογικής κουλτούρας είναι ο σχηματισμός μιας συνειδητικής σωστής στάσης απέναντι στη φύση με βάση το σύνολο της γνώσης και των ενεργών εκδηλώσεων του παιδιού.
Συστατικά Περιβαλλοντική κουλτούρα είναι: 1) Το ενδιαφέρον για τα φαινόμενα της φύσης 2) η κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της ζωής, η επιθυμία να δημιουργήσουν πρακτικά και να διατηρούν τις προϋποθέσεις που απαιτούνται για αυτό 3) την εκδήλωση συμπάθειας, κατανόηση σε όσους έχουν έλλειμμα σε οποιεσδήποτε συνθήκες 4) μια συναισθηματική απάντηση σε οποιεσδήποτε εκδηλώσεις ομορφιάς κλπ. Το κριτήριο για το σχηματισμό περιβαλλοντικής κουλτούρας θεωρείται ανεξάρτητες, συνειδητικές ενέργειες και ΠράξειςΣε σχέση με τη φύση, με στόχο τη διατήρηση και την πρόληψη της καταστροφής.
Ένας ανεκτίμητος ρόλος στην εκπαίδευση ξεκίνησε η οικολογική κουλτούρα των προσχολικών που παίζουν Περιβαλλοντικές δραστηριότητες Dou.Επί του παρόντος, η οργάνωση της προστασίας του περιβάλλοντος με τη μορφή διαφόρων Περιβαλλοντικά έργα και το απόθεμα. Περιβαλλοντική δράση - Ορισμένες δράσεις που ελήφθησαν για την επίτευξη οποιουδήποτε στόχου, κυρίως για τη δημιουργία παιδιών και ενηλίκων περιβαλλοντικής κουλτούρας, περιβαλλοντικής συνείδησης, οικολογική κοσμοθεωρία.
Περιβαλλοντική δράση - Αυτά είναι κοινωνικά σημαντικά γεγονότα που διεξάγονται σε ένα προσχολικό ίδρυμα από τους υπαλλήλους και τα παιδιά του (συμμετέχουν οι γονείς). Οι μετοχές συνήθως περιορίζονται σε οποιεσδήποτε ημερομηνίες, γεγονότα που είναι κοινωνική σημασία, οπότε έχουν έναν ευρεία συντονισμό, ένας μεγάλος εκπαιδευτικός αντίκτυπος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμεύει ως καλή οικολογική προπαγάνδα μεταξύ των γονέων. Τα παιδιά βλέπουν πώς οι ενήλικες περιλαμβάνουν ενήλικες ως: το οργανώνουν και συμμετέχουν σε αυτό . Nr, "πράσινο χριστουγεννιάτικο δέντρο - ζωντανή βελόνα"- μια ενέργεια κατά μιας άσκοπης μαζικής κοπής των έλατων πριν από το νέο έτος. Σε ένα νηπιαγωγείο, αυτή η δράση περιλαμβάνει μια σειρά γεγονότων που ξεκινούν στις αρχές Δεκεμβρίου και το τελευταίο ένα μήνα και το μισό.
(Κύκλος παρατήρησης στον τομέα του νηπιαγωγείου ή στο πλησιέστερο περιβάλλον · δημιουργώντας αφίσες στην υπεράσπιση της ερυθρελάτης του ζωντανού · παραδοσιακά Εορτασμός της Πρωτοχρονιάς Στην αίθουσα λίγο πριν το νέο έτος - οι διακοπές περνούν γύρω Τεχνητό χριστουγεννιάτικο δέντρο; Ποια είναι η ενσωμάτωση της στάσης απέναντι στα ζωντανά δέντρα. Διακοπών-αναψυχής σύντομα μετά το νέο έτος γύρω από το ζωντανό έλατο στο οικόπεδο. Επιθεώρηση του ρίχτη στα μέσα του Ιανουαρίου, ο υπολογισμός τους: ο σκοπός αυτής της τελικής πράξης είναι να προκαλέσει κρίμα και συμπάθεια για στεγνώσει. Για να διαμορφώσετε μια κατανόηση ότι μια διακοπή δύο εβδομάδων δεν αξίζει τη ζωή ενός υπέροχου δέντρου.
Διαθέσιμες και κατανοητές μετοχές μπορούν να πραγματοποιηθούν σε τόσο σημαντικά Διεθνής ημερομηνία, όπως και Παγκόσμια Ημέρα Νερού (22 Μαρτίου), Παγκόσμια Ημέρα Υγείας (7 Απριλίου), Ημέρα της Γης (22 Απριλίου).
Αρχές επιλογής του περιεχομένου της οικολογικής εκπαίδευσης των προσχολικών προσχολικών:
Επιστημονικός. Η αρχή της επιστημονικής σχέσης συνεπάγεται την γνωριμία των προσχολικών ηλικιών με ένα σύνολο στοιχειώδους περιβαλλοντικών γνώσεων, η οποία χρησιμεύει ως βάση για τη δημιουργία του κινήτρου των ενεργειών του παιδιού, την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος, τη δημιουργία των θεμελίων της κοσμοθεωρίας του. Είναι απαραίτητο να σχηματιστεί μια θετική στάση απέναντι στη φύση στα παιδιά.
Διαθεσιμότητα. Η αρχή της διαθεσιμότητας υλικού για ένα παιδί μιας ορισμένης ηλικίας είναι εξαιρετικά σημαντική και στενά συζευγμένη. Η προσβασιμότητα περιλαμβάνει επίσης τη σημασία για τη γνώση του παιδιού, το συναισθηματικό τους χρώμα. Στην εκπαίδευση, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν πρέπει να χρησιμοποιούν επιστημονικούς όρους, αν και το περιεχόμενο ορισμένων από αυτά μπορεί να εξηγηθεί σε μια προσιτή και ελκυστική μορφή.
Ανθρωπιστική.
Η αρχή της ανθρωπότητας εφαρμόζεται επίσης μέσω της εκπαίδευσης του πολιτισμού της κατανάλωσης. Το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης θα πρέπει επίσης να συμβάλει στη δημιουργία ιδεών ενός παιδιού για ένα άτομο ως μέρος της φύσης, για να φέρει σεβασμό για όλες τις μορφές ζωής στον πλανήτη.
Η περιβαλλοντική εκπαίδευση συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των συναισθημάτων του παιδιού, τη δυνατότητα να συμπάσχουν, να εκπλήξουν, να συμπαθούν, να φροντίζουν τους ζωντανούς οργανισμούς, να τους αντιληφθούν ως αδελφοί από τη φύση, να είναι σε θέση να δουν την ομορφιά του γύρω κόσμου και ολόκληρο το τοπίο , και ένα ξεχωριστό λουλούδι, σταγόνες δροσιάς, μικρή σπονδυλική στήλη.
Πρόγνωση. Στην προσχολική εκπαίδευση, λόγω της ηλικίας του παιδιού, η προγνώμονα είναι περιορισμένη Εκπαίδευση σε παιδικές συνήθειες και δεξιότητες για να αξιολογήσουν ορισμένες καθημερινές ενέργειες κατά του περιβάλλοντος, να περιορίσουν τις επιθυμίες τους εάν βλάπτουν τη φύση . Δεν χρειάζεται να εκπαιδεύσετε την αίσθηση ευθύνης του παιδιού για την κατάσταση ολόκληρου του πλανήτη (ή το περιβάλλον, όπως προσφέρεται συχνά!). Αρκεί ότι το παιδί θα φροντίσει για το ινδικό χοιρίδιο, τα πτηνά ζωοτροφών και τα φυτά.
Δραστηριότητα. Οι περιβαλλοντικές γνώσεις πρέπει να συμβάλουν στην κατανόηση του παιδιού τι πρέπει να γίνει για να διατηρηθεί το περιβάλλον. Πρέπει να συνηθίσει να συμμετέχει στις δραστηριότητες του περιβαλλοντικά προσανατολισμένους προς το περιβάλλον. Η αρχή της δραστηριότητας αποτελεί τη βάση διαφόρων περιβαλλοντικών έργων, η συμμετοχή στις οποίες μπορούν να λάβουν τα παιδιά της μεσαίας και ανώτερης προσχολικής ηλικίας.
Ενσωμάτωση. . Στο επίπεδο προσχολικής ηλικίας, αυτό αντικατοπτρίζεται στην ανάγκη οικολογισμού του συνόλου Παιδαγωγικές δραστηριότητες ομάδας Οικολογισμός διαφόρων ειδών παιδική δραστηριότητα (Τι άλλο θα μιλήσουμε).
Ακεραιότητα. Αυτή η αρχή αντικατοπτρίζει την ολιστική αντίληψη από το παιδί του περιβάλλοντος κόσμου και την ενότητά του με τον κόσμο της φύσης. Η διαδικασία εργασίας με τα παιδιά σε ένα νηπιαγωγείο θα πρέπει επίσης να βασίζεται σε μια ολιστική προσέγγιση. Το πρόγραμμα "Το σπίτι μας - φύση" προτείνει την εισαγωγή ενός παιδιού σε έναν ολιστικό κόσμο της φύσης και μόνο τότε - εξετάζοντας τα μεμονωμένα συστατικά του (νερό, αέρα, χώμα κλπ.).
Κτιστήρι. Επί του παρόντος, η ειδική λογοτεχνία, οι περιβαλλοντικές περιβαλλοντικές συνθήκες συχνά περιέχουν αρνητικές πληροφορίες. Ήδη στην ηλικία των πέντε ετών, τα παιδιά μιλούν για τις οξικές βροχές που "δηλητηρίασαν τη γη" ("μια φοβερή βροχή, επικίνδυνη και δηλητηριώδη", μετά από τα οποία "... τα φύλλα των φύλλων, τα μαύρα σημεία εμφανίστηκαν στις ντομάτες και τα αγγούρια "), για τον δηλητηριασμένο αέρα," "νερό, το οποίο είναι αδύνατο να πιει." Ειδικά ο αρνητικός αυτός είναι ο χαρακτηριστικός της εξέτασης του θέματος εξαφανισμένων, σπάνιων ζώων, φυτών που "πεθαίνουν" πεθαίνουν "και ποια άτομο πρέπει να σώσει. Ωστόσο, το παιδί δεν έχει πληροφορίες σχετικά με ακριβώς πώς μπορεί να γίνει, καθώς οι άνθρωποι μπορούν να σώσουν το "πεθαμένο έδαφος" κλπ. Είναι απίθανο ότι τέτοιο υλικό της εκστρατείας θα έχει θετική επίδραση στα παιδιά, μάλλον, θα φοβηθείτε, θα προκαλέσει απόρριψη περιβαλλοντικών προβλημάτων. Τα καθήκοντα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης πρέπει να είναι εντελώς διαφορετικά και τη λέξη "οικολογία" - να προκαλέσει παιδιά θετικά συναισθήματα, το ενδιαφέρον, η επιθυμία να ενεργήσει, να διατηρήσει το βιότοπο, την ομορφιά του γύρω κόσμου.
Η αφθονία των αρνητικών γεγονότων που εκτίθενται στο εξαιρετικά συναισθηματικό χρώμα, παράγει μια αρνητική εντύπωση στο παιδί και μπορεί να οδηγήσει στην ανάπτυξη των νευρώσεων, την εμφάνιση φόβων κλπ.
Περιφερειακός. Ο περιφερειακός εκδηλώνεται επίσης στην επιλογή για να μελετήσει τα αντικείμενα ζωντανών και άψυχων φύσης, κυρίως την άκρη του, λαμβάνοντας υπόψη τα ιστορικά και γεωγραφικά του, εθνογραφικά χαρακτηριστικά.
Συστηματικότητα. Η αρχή της συστηματικότητας έχει ιδιαίτερη σημασία στη διδασκαλία των προσχολικών προϊόντων, καθώς η εφαρμογή της συμβάλλει στην ψυχική τους ανάπτυξη γενικά.
Συνέχεια. Είναι απαραίτητο να συμμορφωθούμε με τη συνέχεια στο έργο ενός νηπιαγωγείου - σχολείου - πανεπιστημίου κ.λπ., δηλ. Η συσσώρευση εμπειριών και γνώσεων είναι αλαζονική.
Προσδιορίζεται ΟυσίαΠεριβαλλοντική εκπαίδευση, είναι δυνατή η διάκριση ενός σημαντικού χαρακτηριστικού αυτής της διαδικασίας - ένας σταδιακός χαρακτήρας, ο οποίος με τη σειρά του χωρίζεται σε διάρκεια, πολυπλοκότητα, jumpsuit, δραστηριότητα.
MBDOU Νηπιαγωγείο
Στήριγμα αγροτικού οικισμού
Δημοτική Περιφέρεια Komsomolsky
Περιφέρεια Khabarovsk
Καινοτόμες προσεγγίσεις
Στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των προσχολικών
Υπό τις συνθήκες του GEFS
Μεταγλωττιστής:
Νοσοκομείο
Κατηγορία προσόντων
Λοιπόν Σουουουρίνη
2016
« Πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης -
Αυτό είναι το πρότυπο της υποστήριξης της παιδικής πολυμορφίας.
Πρότυπο για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
Το πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης θέτει το στόχο
Έτσι ώστε τα παιδιά να παραμείνουν τόσο πολύ. "
Α. G. Asmolov
Η γραμμή κλειδιού της νηπιαγωγικής παιδικής ηλικίας είναι μια προσκόλληση στις αξίες του πολιτισμού. Το πρότυπο αποσκοπεί στη διασφάλιση ότι το παιδί έχει κίνητρο στη γνώση και τη δημιουργικότητα, αποσκοπεί στην υποστήριξη οποιωνδήποτε προγραμμάτων που συμβάλλουν στη δημιουργία ενός παιδιού ως φορέα των εγκαταστάσεων της αξίας του σύγχρονου κόσμου. Ο σύγχρονος πολιτισμός, η ενοποίηση της ανθρωπότητας, βασίζεται στις παγκόσμιες αξίες, μία από τις οποίες είναι μια περιβαλλοντική σχέση με τη ζωή και το περιβάλλον.
Σύμφωνα με τη γενική αναγνώριση και τον καθορισμό των επιστημόνων (φιλόσοφοι, οικολόγοι, δάσκαλοι), η φύση ανήκει στις απόλυτες αξίες της υψηλότερης τάξης, γιατί αποτελεί τη βάση της ύπαρξης ενός ατόμου στη γη και τον καθορίζει όχι μόνο φυσική, αλλά και πνευματική ευημερία.
Η οικολογική εκπαίδευση είναι μια συνεχής διαδικασία μάθησης, εκπαίδευσης και προσωπικής ανάπτυξης, με στόχο τη δημιουργία ενός συστήματος γνώσεων και δεξιοτήτων, προσανατολισμού αξίας, ηθικών και δεοντολογικών και αισθητικών σχέσεων που εξασφαλίζουν την περιβαλλοντική ευθύνη του ατόμου για την κατάσταση και τη βελτίωση της κοινωνικοσωγής ενεργώντας περιβάλλον (id zversv). Ο στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο Dow είναι ο σχηματισμός φιλικής προς το περιβάλλον προσωπικότητας, ο οποίος χαρακτηρίζεται από μια διαμορφωμένη περιβαλλοντική συνείδηση, φιλική προς το περιβάλλον συμπεριφορά και δραστηριότητες σε ένα φυσικό περιβάλλον, μια ανθρώπινη, οικολογικά σωστή στάση απέναντι σε αυτό. Το αποτέλεσμα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι μια περιβαλλοντική κουλτούρα του ατόμου, η οποία είναι υπό την παρουσία ενός παιδιού περιβαλλοντικής γνώσης και δεξιότητες που θα καθοδηγείται από αυτούς σε πραγματική πρακτική συμπεριφοράς, ετοιμότητας και ικανοτήτων για την πραγματοποίηση διαφόρων δραστηριοτήτων στη φύση, εφαρμόζοντας το απαίτηση προσεκτικής στάσης απέναντι σε αυτό.
Στα χαρακτηριστικά της περιβαλλοντικής κουλτούρας του ατόμου, τα στοιχεία αυτά διακρίνονται:
Περιβαλλοντική αντίληψη - όραμα, ακρόαση, οσμή, ανταπόκριση της φύσης σε ολόκληρη την αρμονική φυσική και αισθητική ακεραιότητα.
Περιβαλλοντική σκέψη - αντανάκλαση σημαντικών σχέσεων και σχέσεων, δημιουργική ανασύσταση και πρόβλεψη των συνεπειών της παρέμβασης ενός ατόμου στη ζωή της φύσης.
Περιβαλλοντικό συναίσθημα - Συναισθηματική συντονισμός του ανθρώπου και της φύσης, της ενσυναίσθησης.
Η περιβαλλοντική γνώση είναι η αντανάκλαση στη συνείδηση \u200b\u200bενός ατόμου των σχέσεων και των αλληλεξαρτσιών μεταξύ του ανθρώπου και της φύσης με τη μορφή περιβαλλοντικών αναπαραστάσεων, εννοιών, κρίσεων.
Η οικολογική στάση αποτελεί μια αποτελεσματική πρακτική, θεμελιώδη, περιβαλλοντικά δικαιολογημένη συμπεριφορά, σύμφωνα με τους νόμους της αλληλεπίδρασης μεταξύ της φύσης και του ανθρώπου, των κανόνων του δικαίου, της ηθικής.
Έτσι, η ουσία του οικολογικού πολιτισμού μπορεί να εκπροσωπείται "ως οργανική ενότητα της περιβαλλοντικά ανεπτυγμένης συνείδησης, συναισθηματικών και ψυχικών κρατών και περιβαλλοντικά ορθής πρακτικής δραστηριότητας" (B.T.Likhachev).
Στόχοι της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο:
1. Ανάπτυξη σε παιδιά στοιχείων περιβαλλοντικής συνείδησης, η οποία καθορίζεται από το περιεχόμενο και τη φύση (βαθμός πολυπλοκότητας) περιβαλλοντικών γνώσεων σχετικά με τη συσκευή του κόσμου της φύσης, ο τόπος σε αυτό είναι ένα πρόσωπο, η ουσία της ζωής, η κατανόηση τις ηγετικές σχέσεις στον κόσμο.
2. Ανάπτυξη παιδιών οικολογικώς προσανατολισμένων δραστηριοτήτων με αντικείμενα του πλησιέστερου φυσικού περιβάλλοντος, φιλική προς το περιβάλλον συμπεριφορά στην καθημερινή ζωή και στη φύση
3. Ανάπτυξη της θετικής εμπειρίας της συναισθηματικά - αισθησιακής αντίληψης της φύσης, αισθητικό όραμα του.
4. Ανάπτυξη μιας συνειδητικής στάσης απέναντι στη φύση με βάση την ανάθεση προσωπικών σημαντικών περιβαλλοντικών αξιών.
Gef για τη γνώση της φύσης από τα παιδιά
Μια σημαντική διάταξη του προτύπου είναι στόχοι που καθορίζονται από το έγγραφο ως "πιθανά επιτεύγματα του παιδιού" - όχι υποχρεωτικά, αλλά πιθανά και επιθυμητά επιτεύγματα στην πνευματική και προσωπική του ανάπτυξη. Τα επιτεύγματα στην επικοινωνία με τη φύση διατυπώνονται ως εξής: "Το παιδί δείχνει περιέργεια, ζητά ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για τις αιτιώδεις σχέσεις, προσπαθώντας να επινοήσουν ανεξάρτητα τις εξηγήσεις των φαινομένων της φύσης ... τείνουν να παρατηρούν, να πειράζουν. Έχει αρχικές γνώσεις για τον εαυτό τους, φυσικό και κοινωνικό κόσμο ... έχει στοιχειώδεις ιδέες από το πεδίο της άγριας ζωής, της φυσικής επιστήμης. " Κάτω από αυτά τα σκευάσματα και το σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης αναπτύσσεται.
Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των προσχολικών ηλικιών σύμφωνα με την GEF πρέπει να εφαρμοστεί με δύο τρόπους: μέσω του βασικού προγράμματος ότι το ίδιο το ίδρυμα αναπτύσσεται, στηριζόμενη σε αυτό ή άλλο υποδειγματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα (το 60% του χρόνου μελέτης δίνει) ή μέσω α Μερικό πρόγραμμα που συμπληρώνει το κύριο και μπορεί να υπολογίζει στο 40% των ακαδημαϊκών χρόνων. Και σε αυτό, σε μια άλλη περίπτωση, η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών πραγματοποιείται στο σύστημα καθ 'όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους.
Περιβαλλοντική Εκπαίδευση σε Εκπαιδευτικές Περιοχές
Γνωστική ανάπτυξηΑνάπτυξη ομιλίας
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη
στοχεύει στην εξομοιοποίηση των κανόνων και των αξιών που υιοθετήθηκαν στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών · Ανάπτυξη της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. την καθιέρωση της ανεξαρτησίας, της εστίασης και της αυτορρύθμισης των δικών τους δράσεων · Ανάπτυξη της κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, της συναισθηματικής ανταπόκρισης, της ενσυναίσθησης, του σχηματισμού ετοιμότητας για κοινή δραστηριότητα με τους συνομηλίκους, τον σχηματισμό μιας έγκυρης στάσης και συναισθήματα που ανήκουν στην οικογένειά τους και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον οργανισμό. σχηματισμός θετικών φυτών για διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. Δημιουργία των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.
περιλαμβάνει την ανάπτυξη των συμφερόντων των παιδιών, της περιέργειας και της γνωστικής κίνητρας · ο σχηματισμός των γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης · Ανάπτυξη φαντασίας και δημιουργικής δραστηριότητας · Δημιουργία πρωτογενών ιδεών για τον εαυτό τους, άλλους ανθρώπους, αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, για τις ιδιότητες και τις σχέσεις αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχο, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητες, αριθμοί, μέρη και ολόκληρες , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, λόγοι και συνέπειες κ.λπ.) Μικρή πατρίδα Και η πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις αργίες, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι ανθρώπων, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης της, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου .
περιλαμβάνει την κατοχή ομιλίας ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού · εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού. την ανάπτυξη ενός συνδεδεμένου, γραμματικά ορθογώνου διαλόγου και Μοναξική ομιλία; Ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. Ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και της περίπτωσης της ομιλίας, ακρόαση. Γνωριμία με τον πολιτισμό βιβλίων, παιδική λογοτεχνία, κατανόηση των κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. Σχηματισμός ηχητικής αναλυτικής συνθετικής δραστηριότητας ως εκπαίδευση γραμματισμού
περιλαμβάνει την ανάπτυξη των προϋποθέσεων για τη σημασιολογική αντίληψη της αξίας και την κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικό, μουσικό, οπτικό), τον κόσμο της φύσης · Ο σχηματισμός της αισθητικής στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω. Δημιουργία στοιχειωδών ιδεών για τους τύπους τέχνης. Η αντίληψη της μουσικής, της φαντασίας, της λαογραφίας. Διέγερση της συμπάθειας των καλλιτεχνικών έργων χαρακτηριστικά. Εφαρμογή ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων παιδιών (οπτικό, δομικά μοντέλο, μουσικό κ.λπ.).
Περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειριών στις ακόλουθες δραστηριότητες των παιδιών: κινητήρα, συμπεριλαμβανομένων των σχετικών ασκήσεων που αποσκοπούν στην ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία · συμβάλλοντας στο σωστό σχηματισμό του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, την ανάπτυξη ισορροπίας, συντονισμού της κίνησης, μεγάλο και Μικρό Motoiki Και τα δύο χέρια, καθώς και με το δικαίωμα, τη ζημιά στο σώμα, την εφαρμογή των κύριων κινήσεων (περπατώντας, τρέξιμο, μαλακά άλματα, στροφές προς τις δύο κατευθύνσεις), το σχηματισμό αρχικών ιδεών για κάποια αθλήματα, κυριαρχούν τροχαίο παιχνίδι με τους κανόνες ; το σχηματισμό εστίασης και αυτορρύθμισης στην σφαίρα του κινητήρα · Ο σχηματισμός των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η κατοχή των στοιχειωδών προτύπων και κανόνων του (στη διατροφή, Λειτουργία κινητήρα, σκλήρυνση, κατά τη διαμόρφωση χρήσιμων συνηθειών κ.λπ.)
Τα κύρια εξαρτήματα (μπλοκ) του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στην Dou, τα χαρακτηριστικά τους
Η ανάπτυξη στοιχείων οικολογικής συνείδησης καθορίζεται από τη δημιουργία περιβαλλοντικών γνώσεων.Με βάση αυτό, το περιεχόμενο της φυσικής γνώσης για τα παιδιά πρέπει να είναι ένα σύστημα ολιστικής γνώσης της φύσης:
Δημιουργία πρωτογενών ιδεών για τον εαυτό τους, άλλους ανθρώπους, αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, για τις ιδιότητες και τις σχέσεις αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχο, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητες, αριθμοί, μέρη και ολόκληρες , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, λόγοι και συνέπειες, κλπ.),
Σχετικά με τη μικρή πατρίδα και την πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι ανθρώπων, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης της,
Στοιχειώδη γνώση για τον εαυτό σας, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει.
Δημοτικές παραστάσεις από το πεδίο της άγριας ζωής, της φυσικής επιστήμης
Η γνώση της φύσης για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να περιλαμβάνει:
Σύστημα γνώσης σχετικά με την άψυχη φύση, ως βιότοπος ζωντανών οργανισμών
Σύστημα γνώσης του ζωντανού οργανισμού ως φορέα της ζωής, τα βασικά της σημάδια (ακεραιότητα, σύστημα αναγκών και συσκευών στο περιβάλλον κλπ.)
Ένα σύστημα στοιχειώδους γνώσης σχετικά με ένα άτομο ως ένα βιοοικονομικό, πνευματικό πλάσμα, που ζει στις συνθήκες του φυσικού περιβάλλοντος και να αλληλοσυνδεθεί με τα πλησιέστερα δεσμούς της.
Το σύστημα γνώσης σχετικά με τη σημασία της φύσης στη ζωή των ανθρώπων που αποκαλύπτει το παιδί Η ποικιλία των αξίες της φύσης δεν είναι μόνο υλικό, αλλά και γνωστικό, αισθητικό κ.λπ.
Το σύστημα στοιχειώδους γνώσης σχετικά με την αλληλεπίδραση του ανθρώπου και της φύσης, συμπεριλαμβανομένης τόσο της ουσιαστικής όσο και της κανονιστικής πτυχής αυτής της αλληλεπίδρασης.
Η περιβαλλοντική εστίαση: το παιχνίδι, η εργασία, ενημερωτική, εκπαιδευτική, κλπ. Η μονάδα αυτή θα πρέπει να εξασφαλίσει την πρακτική (εφαρμογή) της ανεπτυγμένης γνώσης, να τους κάνει "ζωντανούς", αποτελεσματικές, να παρέχουν τη δυνατότητα εκδήλωσης ανθρώπινης συναισθήσεων και στάσεων απέναντι στη φύση:
Το παιδί καταλαμβάνει τις κύριες πολιτιστικές δραστηριότητες δραστηριότητας, εκδηλώνει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία στο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ Δραστηριότητες - παιχνίδι, επικοινωνία, εκπαιδευτική - έρευνα, σχεδιασμός, κλπ.;
τείνουν να παρατηρούν το πείραμα
Προβλέπει την οργάνωση της συναισθηματικά - αισθησιακή θετική εμπειρία επικοινωνίας των παιδιών με τη φύση (ηθική, αισθητική, γνωστική, πρακτική, δημιουργική). Πρέπει να παρέχεται για την οργάνωση ηθικών και θετικών ηθικών εμπειριών του παιδιού: ανησυχίες, συμπόνια, ευθύνη κ.λπ.
Είναι σημαντικό να διοργανώσετε την εμπειρία της αξιολόγησης των δραστηριοτήτων σε παιδιά άλλων ανθρώπων. Το παιδί έχει μια θετική στάση στον κόσμο που εκδηλώνει επαρκώς τα συναισθήματά του (σε σχέση με τον εαυτό του, άλλους ανθρώπους)
Οι οικολογικές τεχνολογίες περιλαμβάνουν γενικά τρία στάδια:
1. Άμεση επαφή με το φυσικό αντικείμενο (αίσθηση), του οποίου ο καθήκον είναι να κυριαρχήσει την εμπειρία στην συναισθηματική αντιρρόθετη σφαίρα, τον σχηματισμό μιας θετικής στάσης απέναντι στο φυσικό αντικείμενο.
2. Προσανατολισμός (Συλλογή πληροφοριών), των οποίων ο καθήκον είναι η συσσώρευση περιβαλλοντικών αναπαραστάσεων και θα καταρρεύσει τις μεθόδους λειτουργίας τους.
3. Ενεργή πρακτική αλληλεπίδραση με ένα φυσικό αντικείμενο, του οποίου ο καθήκον είναι να κυριαρχήσει την εμπειρία στη συμπεριφορική δραστηριότητα, εμπλουτισμός των ειδών των παιδιών πρακτικών περιβαλλοντικά προσανατολισμένων δραστηριοτήτων, επεκτείνοντας την εμπειρία της περιβαλλοντικής συμπεριφοράς στη φύση.
Τεχνολογίες για το σχηματισμό περιβαλλοντικής συνείδησης των προσχολικών
Στη διαδικασία των παρατηρήσεων, του πειραματισμού, της συλλογής, της μοντελοποίησης, της φαντασίας ανάγνωσης, των παιχνιδιών, της εργασίας κλπ. Η συνείδηση \u200b\u200bενός παιδιού εμπλουτίζεται με ένα αποθεματικό συγκεκριμένων ιδεών σχετικά με τη φύση, την ευθύνη ενός ατόμου για την κατάστασή του. Η οικονομία επικεντρώνεται στην επιλογή τέτοιων περιβαλλοντικών πληροφοριών, η συμπερίληψη της προσωπικότητας ενός παιδιού σε τέτοιες δραστηριότητες, μια ειδική δημιουργία τέτοιων παιδαγωγικών καταστάσεων που έχουν το μεγαλύτερο αντίκτυπο στο σχηματισμό μιας υποκειμενικής στάσης απέναντι στη φύση, όταν αντιλαμβάνονται τα φυσικά αντικείμενα όπως σχετίζονται με τον ανθρώπινο "ανθρώπινο" και ίσο με την αυτοπεποίθηση.
Η εκπαίδευση βασίζεται σε ένα εικονιστικό όραμα και πρακτική ανάπτυξη του κόσμου της φύσης και απαιτεί την ικανότητα να φανταστεί το παιδί, να αισθάνεται, όχι μόνο να σκεφτεί. Η γνώση μετακινείται σε ένα σχήμα, ζωγραφισμένο από τον εσωτερικό κόσμο του φανταστικού, και μόνο στη συνέχεια μετατρέπονται σε κρίση και έννοιες. Η πνευματική "εμπειρία" εξασφαλίζει την κατανόηση των πληροφοριών που λαμβάνει το παιδί και το σχηματισμό της σχέσης του με τον κόσμο.
Η πραγματική αξία στην ανάπτυξη του οικολογικού πολιτισμού του παιδιού δίνεται στη συστατική σχέση. Η περιβαλλοντική στάση απέναντι στη φύση είναι ένα συστατικό περιβαλλοντικής πολιτισμού, ενσωματωτικά στην ουσία και ως ψυχική εκπαίδευση περιλαμβάνει τρία στοιχεία: - συναισθηματική-αισθησιακή ή αντιληπτική (αίσθηση έλξης στη φύση), - γνωστικό (γνωστικό ενδιαφέρον που βασίζεται στην αξία Ιδέες) - πρακτικά -ΟΗ -ΝΟΗ (τάση σε μη πτητική αλληλεπίδραση με τη φύση με βάση κοινωνικά σημαντικά κίνητρα).
Αντικείμενα που πρέπει να σχηματίσουν τη στάση της αξίας:
Ο άνθρωπος, η ζωή, η υγεία, η φύση του.
Οι πτυχές της αξίας που είναι απαραίτητες για το σχηματισμό της εικόνας του κόσμου και την κατανόηση της σχέσης μεταξύ του ανθρώπου και της φύσης:
Φύση - Μεγάλος πλούτος, Γη - Κοινή Σπίτι της Ανθρωπότητας και όλων των ζωντανών όντων, προσεκτική στάση απέναντι στη φύση.
Η ζωή είναι η μεγαλύτερη αξία, η ανθρώπινη στάση, το έλεος και η συμπόνια για ζωντανά αντικείμενα της φύσης,
Ο άνθρωπος είναι μια απόλυτη μοναδική αξία, σεβασμό για τη ζωή και την αξιοπρέπεια της προσωπικότητας, διαβάζοντας τους γονείς, φροντίδα για νεότερους.
Ο πολιτισμός είναι ένας μεγάλος πλούτος που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα, ο σεβασμός των παραδόσεων των διαφορετικών λαών.
Η πατρίδα, κληροδότησε από τους προγόνους, είναι ο μόνος για κάθε άτομο, σεβασμό για την ιστορία και τις πολιτιστικές παραδόσεις της χώρας του.
Ο κόσμος είναι η κύρια προϋπόθεση για την ύπαρξη της ανθρωπότητας, η πίστη στην ομορφιά και την καλή ειρήνη.
Ηθικές ιδιότητες των ατόμων που φέρουν περιβαλλοντική έννοια :
Ανταπόκριση - Η προθυμία να έρθει στη διάσωση, μια πρόσληψη στις ανάγκες και τις αιτήσεις του άλλου, συνδέεται με την Εμπαθιά - την ικανότητα να συναισθάνονται, συμπάσχουν.
Η ανθρωπότητα - ο σεβασμός της προσωπικότητας ενός προσώπου, εκδηλώνεται στις σχέσεις με ζωντανά αντικείμενα μέσω μιας συνειδητικής συμπόνιας και εφαρμόζεται σε βοήθεια, για την παροχή πρακτικής βοήθειας.
Απασχόληση - Προσοχή σε σχέση με αντικείμενα της φύσης, φροντίδα γι 'αυτούς.
Αποστολή - η ικανότητα να δαπανώνται οικονομικά φυσικές πρώτες ύλες και υλικά, λαμβάνουν υπόψη τις πιθανές αρνητικές επιπτώσεις των δραστηριοτήτων.
Ορθολογισμός - η δυνατότητα λογικής και επιστημονικής τεκμηρίωσης για το σχεδιασμό των υφιστάμενων φυσικών πόρων και υλικών, των δραστηριοτήτων, προκειμένου να μην δαπανηθούν επιπλέον, να ικανοποιήσουν τις εύλογες και αναγκαίες ανάγκες.
ευαισθητοποίηση - στάση απέναντι στη φύση με βάση την κατανόηση των φυσικών προτύπων ·
Ευθύνη - Υψηλή συνειδητοποίηση της στάσης απέναντι στη φύση, που εκδηλώνεται με αίσθηση του χρέους, σε δράσεις και δράσεις που αντιστοιχούν όχι μόνο για την ηθική αλλά και νομικές πράξεις.
Στον τομέα του σχηματισμού των στάσεων απέναντι στη φύση, η έμφαση του παιδιού-προσχολικής χρήσης είναι στην ανάπτυξη της θετικής εμπειρίας της συναισθηματικά αισθησιακής επικοινωνίας με το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον.
Χαρακτηριστικά της σχέσης Preschoolers στη φύση:
Υποκειμενικότητα σε σχέση με τη φύση, δηλ. Η αντίληψη των φυσικών αντικειμένων "σε ίσα" - ζώα και φυτά μπορεί να "σκεφτεί", "αισθάνεται", "επικοινωνία".
animism (προορισμός άψυχων αντικειμένων της φύσης από τη συνείδηση \u200b\u200bκαι τη ζωή).
ανθρωπομορφισμός (μια εξήγηση οποιασδήποτε αιτιώδους σχέσης στη φύση όσον αφορά τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων).
Ο τεχνητός (ιδέες που όλα τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του κόσμου γίνονται από τους ίδιους τους ανθρώπους για δικούς τους σκοπούς) δίνει τον ρεαλιστικό προσανατολισμό στη φύση ("" Η βροχή θα είναι σε θέση να περπατήσει στις λακκούβες ").
Η πρακτική σχέση βασίζεται σε μια χρηστική προσέγγιση (εξάγοντας πρακτικά οφέλη).
Η γνωστική στάση απέναντι στη φύση επικρατεί.
Οι εργασίες για το σχηματισμό της περιβαλλοντικής στάσης των παιδιών στη φύση είναι χτισμένες σε διάφορες κατευθύνσεις :
Η ανάπτυξη συναισθηματικής έλξης και ενδιαφέροντος στη φύση, η ανάπτυξη ηθικών, αισθητικών συναισθημάτων, συνήθειες και η αύξηση της θέλησης.
Δημιουργία αναγκών, μοτίβα, ρυθμίσεις ταυτότητας, προσανατολισμοί αξίας που αποσκοπούν στην αντίληψη των αντικειμένων της φύσης.
Δημιουργία προσωπικών σημαντικών στόχων περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων.
Τεχνολογίες για τη διαμόρφωση μιας περιβαλλοντικής σωστής στάσης απέναντι στη φύση
Ο σχηματισμός περιβαλλοντικής σχέσης αρχίζει με τη συσσώρευση της εμπειρίας στη συναισθηματική αντιληπτική σφαίρα μέσω της άμεσης επαφής με τη φυσική φύση ("επιβολή").
Μέθοδος περιβαλλοντικής ταυτοποίησης - προσδιορίζοντας τον εαυτό του με ένα φυσικό αντικείμενο ή ένα φαινόμενο, την υποδοχή του "μετασχηματισμού" σε ζωικές εικόνες, φυτά, δράσεις για λογαριασμό τους.
Περιβαλλοντική κατάρτιση παιχνιδιών, με στόχο την ανάπτυξη μιας πολιτιστικής κουλτούρας των αισθητήρων και του σχηματισμού κοινωνικών ιδιοτήτων, τα οποία αποτελούν τα χαρακτηριστικά της οικονομικής προσωπικότητας ("άνθρωπος από μια κρούστα", "ο κόσμος του κουνελιού και του κόσμου των μυρμηγκιών", "Περιβαλλοντική δεοντολογία", "συγνώμη-πόλη", "δώρο γενεθλίων" και κλπ.).
Τη μέθοδο οικολογικής συμπάθειας - ενσυναίσθησης και συμπάθειας με φυσικά αντικείμενα ·
Ανάγνωση ποιημάτων, ακούγοντας μουσική, τραγούδια τραγούδια
Ο διάλογος με τη φύση είναι μια μέθοδος που αποσκοπεί στην ανάπτυξη του συναισθηματικού τομέα ενός παιδιού, ευαισθησία. Οι διάλογοι διεξάγονται σε διάφορες εκδόσεις - "μυστικό" ("ένα σε ένα" με τη φύση) ή "ανοικτή" (προφορικές προσφυγές), προφορικές και μη λεκτικές (μέσω εκφράσεων του προσώπου και χειρονομίες, μέσα εικαστικής τέχνης, μουσικής, χορού) .
Περιβαλλοντικές ασκήσεις - Συνεχώς συστηματικά δεσμευμένες ενέργειες που αποσκοπούν στη βελτίωση των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων επικοινωνίας με τη φύση.
Τύποι φιλικών προς το περιβάλλον Δραστηριότητες των παιδιών:
Γνωστικά, με στόχο τη δημιουργία της εμπειρίας της απόκτησης επιστημονικών πληροφοριών (ανάλυση του πραγματικού υλικού. Παρατήρηση της φύσης και του σχεδιασμού των αποτελεσμάτων τους · ορίζοντας αντικείμενα της φύσης, μια περιγραφή του κράτους τους, την καθιέρωση της πρόκλησης των συνδέσεων · , πειραματισμός, μοντελοποίηση, συλλογή κ.λπ.).
Ο προσανατολισμός της αξίας, με στόχο την απόκτηση της εμπειρίας του προσανατολισμού αξίας και τις εκτιμώμενες κρίσεις (συγκρίνοντας τις αισθητικές και υγιεινές ιδιότητες του φυσικού και μεταμορφωμένου φυσικού περιβάλλοντος, μια κριτική αξιολόγηση του περιβαλλοντικού κράτους. Συζήτηση των ανθρώπινων συνεπειών, Πιθανές επιλογές χρήση της φύσης για την αντιμετώπιση ατομικών ή κοινωνικών αναγκών. Υπολογισμός τοπικών περιβαλλοντικών ζητημάτων με παγκόσμια, επιλέγοντας λύσεις από πιθανές εναλλακτικές λύσεις και συμμόρφωση με δεοντολογικούς και νομικούς κανόνες συμπεριφοράς, προπαγάνδα περιβαλλοντικής γνώσης κ.λπ.
Πρακτική με στόχο το σχηματισμό πρακτικών δεξιοτήτων (εργασίας στη φύση, την περιβαλλοντική διαχείριση, την προστασία της φύσης, την απογραφή των προστατευόμενων φυσικών αντικειμένων, την κατάρτιση της απαραίτητης τεκμηρίωσης, την προστασία των φυσικών αντικειμένων από την καταστροφή, τη διατήρηση των σπάνιων και μοναδικών αντικειμένων της φύσης, τη φροντίδα του τοπίου, Βελτιωμένο φυσικό περιβάλλον κλπ.)
Οι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών οδηγούν στην προσχολική ηλικία, ώστε να διαπιστωθεί όλα τα άλλα είδη από περιβαλλοντικά προσανατολισμένες δραστηριότητες.
Οι καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες έγονται στην αντίληψη των αισθητικών ιδιοτήτων των αντικειμένων της φύσης και έργα τέχνης που την αντανακλώντας, καθώς και στη δημιουργία καλλιτεχνικών εικόνων που σχετίζονται με την εκπροσώπηση του κόσμου της φύσης και της στάσης απέναντι σε αυτό. Οι μορφές καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των προσχολικών ηλικιών είναι διαφορετικές: εκτελούν σχέδια και αφίσες, μοντελοποίηση, σχεδιασμό βιοτεχνιών από φυσικό υλικό, γραφή και άλλη τεχνολογία της αισθητικής ανάπτυξης του κόσμου της φύσης.
Η επικοινωνιακή δραστηριότητα διαμεσολαβείται από άλλες δραστηριότητες και παράγονται. Επικοινωνία με τον κόσμο της φύσης, το παιδί χρειάζεται να μιλήσει, να εκφράσει τα συναισθήματά τους, σκέψεις σε λεκτική μορφή. Μια τέτοια ευκαιρία παρουσιάζεται στην ελεύθερη επικοινωνία των παιδιών στην καθημερινή ζωή ή σε μικρές ομάδες σε τάξεις και εκδρομές.
GEF στο αναπτυσσόμενο θέμα - χωρικό περιβάλλον.
Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και μια ποικιλία υλικών, εξοπλισμού και εξοπλισμού (στο κτίριο και στον ιστότοπο) πρέπει να παρέχει:
Παιχνίδι, γνωστική, έρευνα και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με προσιτά υλικά παιδιών (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).
κινητήρα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλης και μικρής κινητικότητας, συμμετοχής σε τροχαίο παιχνίδια και διαγωνισμούς ·
Συναισθηματική ευεξία των παιδιών σε συνεργασία με το θέμα και το χωρικό περιβάλλον.
Τη δυνατότητα αυτο-έκφρασης των παιδιών.
Η παρουσία σε μια οργάνωση ή ομάδα πολυλειτουργικών (που δεν έχει άκαμπτο τρόπο χρήσης) αντικείμενα, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών κατάλληλων για χρήση σε διαφορετικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως αντικειμένων υποκαταστάτη στο παιδικό παιχνίδι).
Μορφές διοργάνωσης εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο.
Η κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας πρέπει να βασίζεται σε επαρκείς ηλικιακές μορφές εργασίας με τα παιδιά. Η τεχνολογία της κεντρικής ψυχοδοντικής τεχνολογίας είναι η αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση του παιδιού με ενήλικες και με συνομηλίκους και όχι μόνο μονόπλευρη επίδραση στο παιδί. Το αναπτυγμένο πρότυπο δεν επιτρέπει τη μεταφορά ενός εκπαιδευτικού και πειθαρχικού μοντέλου για τη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Μορφές οργάνωσης εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το gef
Η εφαρμογή του προγράμματος σε έντυπα ειδικά για τα παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας είναι πρωτίστως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που εξασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (επικοινωνίας, παιχνιδιών, εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων - όπως μέσω των μηχανισμών ανάπτυξης του παιδιού σε νεαρή ηλικία (1 έτος - 3 έτη) - Θέμα Δραστηριότητα και Παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κλπ.),
Για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) γνωστική έρευνα (έρευνα αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου και πειραματισμού μαζί τους).
Στο πρόγραμμα "από τη γέννηση στο σχολείο" (Ed. N. E. Veracs, Τ. S. Komarova) Στο τμήμα "άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες" προτείνεται να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες μορφές εργασίας:
Διδακτικά παιχνίδια, διδακτικά με στοιχεία κίνησης, σχεδίαση, κινητές, ψυχολογικές, μουσικές, χορός, θεατρικά, δραματοποίηση, παίζοντας παιχνίδια, κινούμενα παιχνίδια προσομοίωσης?
Προβολή και συζήτηση κινούμενων σχεδίων, βίντεο ταινιών, τηλεοπτικών εκπομπών.
Ανάγνωση και συζήτηση έργα λογισμικού διαφορετικών ειδών, ανάγνωσης, προβολής και συζητώντας τα γνωστικά και καλλιτεχνικά βιβλία, τα εικονογραφημένα εγκυκλοπαιδικά των παιδιών.
Δημιουργία καταστάσεων παιδαγωγικής, ηθικής επιλογής. Συζητήσεις κοινωνικο-ηθικής περιεχομένου, ειδικές ιστορίες του δασκάλου στα παιδιά Ενδιαφέροντα γεγονότα και τα γεγονότα, για την έξοδο από δύσκολες καθημερινές καταστάσεις, συνομιλίες κατάστασης με παιδιά.
παρατηρήσεις του έργου των ενηλίκων, πίσω από τη φύση, σε μια βόλτα. Εποχιακές παρατηρήσεις.
Παραγωγή αντικειμένων για παιχνίδια, εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Δημιουργία διατάξεων, συλλογών και σχεδιασμού τους, κάνοντας διακοσμήσεις για αίθουσα ομάδων για διακοπές, αναμνηστικά? Διακόσμηση αντικειμένων για προσωπική χρήση.
Μορφές εργασίας:
Δραστηριότητες έργων, εκπαιδευτικές ερευνητικές δραστηριότητες, πειραματισμός, σχεδιασμός;
Εγγραφή εκθέσεων των έργων των λαϊκών πλοιάρχων, έργων διακοσμητικής - εφαρμοσμένης τέχνης, βιβλίων με εικονογραφήσεις, αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής κ.λπ. Θεματικές εκθέσεις (κατά τη διάρκεια του χρόνου, τη διάθεση, κλπ.), Εκθέσεις της δημιουργικότητας των παιδιών, των γωνιών της φύσης.
Κουίζ, σύνθεση μυστηρίων.
Δραματισμό και δραματοποίηση χωρητικότητας από παραμύθια, μάθηση ποιήματα, την ανάπτυξη καλλιτεχνικών ικανοτήτων σε κινούμενα παιχνίδια προσομοίωσης.
Εξετάστε και συζητήστε θέματα και εικόνες, εικονογραφήσεις για γνωστά παραμύθια και ομιλητές, παιχνίδια, αισθητικά ελκυστικά αντικείμενα (δέντρα, λουλούδια, είδη οικιακής χρήσης κ.λπ.), έργα τέχνης (λαϊκά, διακοσμητικά και εφαρμοσμένα, οπτικά, γραφικά βιβλίων κλπ. ), συζήτηση της εκφραστικότητας · και τα λοιπά.
Στο στάδιο προσχολικής ηλικίας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, είναι σημαντικό η επικοινωνία των παιδιών με τη φύση να είναι χαρούμενη που θα χρησιμεύσει ως βάση για την ανάπτυξη ενός αίσθησης καλοσύνης, της ανθρωπότητας και της κατανόησης της αξίας της ζωής, την ακεραιότητα του κόσμου της φύσης.
Προσχολικός μωρό - Ένα πρόσωπο που παίζει, έτσι στο πρότυπο είναι καθορισμένο ότι "η εκπαίδευση εισέρχεται στη ζωή ενός παιδιού μέσω της πύλης του παιδικού παιχνιδιού". Παιδαγωγικές τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών "Συμπεριλάβετε μια μάλλον εκτεταμένη ομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση μιας παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή διαφόρων παιδαγωγικών παιχνιδιών" (G. Salevko).
Η έννοια των "παιδαγωγικών τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών" περιλαμβάνει μια μάλλον εκτεταμένη ομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση μιας παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή διαφόρων παιδαγωγικών παιχνιδιών. Σε αντίθεση με τα παιχνίδια, γενικά, το παιδαγωγικό παιχνίδι έχει σημαντικό σημάδι - ένας σαφής στόχος της μάθησης και το κατάλληλο παιδαγωγικό αποτέλεσμα που μπορεί να δικαιολογηθεί, να κατανέμεται ρητά και χαρακτηρίζεται από εκπαιδευτικό και ενημερωτικό προσανατολισμό. Ο στόχος της τεχνολογίας του παιχνιδιού δεν είναι να αλλάξει το παιδί και να μην το επαναφέρει, μην το διδάξετε κάποιες ειδικές δεξιότητες συμπεριφοράς, αλλά να δώσετε την ευκαιρία να «ζουν» στο παιχνίδι συναρπαστικό από τις καταστάσεις του με την πλήρη προσοχή και την ενσυναίσθηση ένας ενήλικας.
Προσανατολισμός των τεχνολογιών παιχνιδιών:
Διδακτική: επέκταση του ορίζοντα, Γνωστική δραστηριότητα, τον σχηματισμό ορισμένων δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, την ανάπτυξη των εργασιακών δεξιοτήτων.
ΚΑΘΑΡΙΣΜΟΣ: Εκπαίδευση Ανεξαρτησίας, Will, Συνεργασία, Συλλογασία, Συμπληκτικοποίηση.
Ανάπτυξη: Ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της ομιλίας, της σκέψης, της ικανότητας σύγκρισης, σύγκρισης, Βρείτε αναλογίες, φαντασία, φαντασία, δημιουργικότητα, ανάπτυξη κίνητρο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Κοινωνικοποίηση: Προσαρμογή στους κανόνες και τις αξίες της κοινωνίας, προσαρμογή στις περιβαλλοντικές συνθήκες, αυτορρύθμιση.
Τεχνολογία τυχερών παιχνιδιών
Κατασκευάζεται ως ολιστική εκπαίδευση, που καλύπτει ένα ορισμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και σε συνδυασμό με ένα γενικό περιεχόμενο, ένα οικόπεδο, έναν χαρακτήρα,
Περιλαμβάνει σταθερά παιχνίδια και ασκήσεις που αποτελούν την ικανότητα να τονίζουν τα κύρια χαρακτηριστικά των αντικειμένων, να συγκρίνουν, να τις συγκρίνουν.
Ομάδες παιχνιδιών για γενίκευση αντικειμένων σε ορισμένα χαρακτηριστικά.
Ομάδες παιχνιδιών, κατά τη διαδικασία των οποίων τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την ικανότητα να διακρίνουν τα πραγματικά φαινόμενα από τα εξωπραγματικά.
Ομάδες παιχνιδιών που σηκώνουν την ικανότητα να κατέχουν τους εαυτούς τους, την ταχύτητα της ανταπόκρισης στη λέξη, φωνηματική ακοή, τήξη κ.λπ.
Ταυτόχρονα, το οικόπεδο του παιχνιδιού αναπτύσσεται παράλληλα με το κύριο περιεχόμενο της μάθησης, συμβάλλει στην ενεργοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μεταπτυχθεί ορισμένα εκπαιδευτικά στοιχεία. Αντιμετώπιση τεχνολογιών παιχνιδιών από μεμονωμένα παιχνίδια και στοιχεία - φροντίδα κάθε δάσκαλου. Η εκπαίδευση με τη μορφή του παιχνιδιού μπορεί να είναι ενδιαφέρον, διασκεδαστικό, αλλά όχι διασκεδαστικό. Για την εφαρμογή μιας τέτοιας προσέγγισης, είναι απαραίτητο οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες που αναπτύχθηκαν για την κατάρτιση των προσχολικών ηλικιών να περιέχουν ένα σαφώς καθορισμένο και βήμα-βήμα που περιγράφηκε το σύστημα των εργασιών παιχνιδιών και διάφορα παιχνίδια για να χρησιμοποιήσει αυτό το σύστημα, ο δάσκαλος θα μπορούσε να είναι σίγουρος ότι ως ένα αποτέλεσμα θα λάβει ένα εγγυημένο επίπεδο αφομοίωσης. Παιδί ενός ή άλλου θέματος. Φυσικά, αυτό το επίπεδο επιτευγμάτων του παιδιού πρέπει να διαγνωσθεί και η τεχνολογία που χρησιμοποιείται από τον δάσκαλο πρέπει να παράσχει αυτή τη διάγνωση με τα αντίστοιχα υλικά.
