Τι είναι η αυθαίρετη μνήμη; Πρόκειται για μια ειδική (ΜΝΗΜημη) δραστηριότητα που αποσκοπεί ειδικά στην απομνημόνευση οποιουδήποτε υλικού και σχετίζεται με τη χρήση ειδικών τεχνικών ή μεθόδων απομνημόνευσης.
Η αυθαίρετη μνήμη χαρακτηρίζεται κυρίως από το γεγονός ότι στοχεύει στην απομνημόνευση ορισμένων αντικειμένων, οφείλεται στο γεγονός ότι ένα άτομο ορίζει τον στόχο να θυμάται - να θυμάται.
Η ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης αρχίζει σε παιδιά με την κατανομή ειδικών εργασιών σε συνουσία για απομνημόνευση και θυμηθείτε.
Το παιδί έχει στόχο να θυμηθεί τους προηγούμενους στόχους, η ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης αρχίζει με την ανάπτυξη τυχαίας αναπαραγωγής, μετά την οποία προκύπτει μια αυθαίρετη απομνημόνευση. Και αυτό είναι κατανοητό. Η ζωή απαιτεί συνεχώς από το παιδί να χρησιμοποιήσει την εμπειρία του παρελθόντος που έχω. Στην πρακτική, δραστηριότητα τυχερών παιχνιδιών, το παιδί πρέπει να βασίζεται στις μεθόδους συμπεριφοράς που έμαθε νωρίτερα, οι μέθοδοι δράσης με αντικείμενα, θα πρέπει να χρησιμοποιούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν από αυτές, δεξιότητες και δεξιότητες. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο να εκπληρώσουμε τις δραστηριότητες αυτοεξυπηρέτησης, είναι αδύνατο να εκπληρωθούν οι απαιτήσεις των ενηλίκων, της επικοινωνίας ομιλίας μαζί τους και με τα γύρω παιδιά, την εφαρμογή του παιχνιδιού και τις άλλες δραστηριότητες των προσχολικών ηλικιών.
Η ανάγκη να θυμόμαστε, οι αποτυχίες στην αναπαραγωγή οδηγούν τα παιδιά στην κατανομή του στόχου να θυμούνται, στην ευαισθητοποίηση της ανάγκης να απομνημονεύσουν. Στην περίπτωση αυτή, μια σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη των αυθαίρετων διαδικασιών μνήμης αποτελεί σχετικά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της ακούσιας μνήμης, διότι, η πλουσιότερη εμπειρία και γνώση των παιδιών, που αποτυπώνεται ακούσια από αυτούς, οι μεγαλύτερες ευκαιρίες προκύπτουν από αυτούς για να θυμηθούμε, χρησιμοποιώντας τα ακούσια προϊόντα μνήμης στις πρακτικές και ψυχικές τους δραστηριότητες.
Οι εκπαιδευτικοί συχνά ενθαρρύνουν τα παιδιά να απομνημονεύουν και να αναπαράγουν. Ωστόσο, μόνο οι απαιτήσεις των ενηλίκων δεν αρκούν. Είναι σημαντικό να ληφθεί από ένα παιδί. Και αυτό εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη σχέση των παιδιών στην εργασία. Γιατί πρέπει να θυμάστε, θυμηθείτε; Τι έχει σημασία γι 'αυτόν; Είναι γνωστό ότι το ίδιο παιδί θυμάται το υλικό που τον ενδιαφέρει, του Fonds, είναι σημαντικό γι 'αυτόν, και χειρότερα, και μερικές φορές θυμάται άσχημα, τι αφήνει αδιάφορο, δεν έχει μεγάλη σημασία γι' αυτόν. Εδώ είναι η εξάρτηση της τυχαίας απομνημόνευσης από τα κίνητρα των δραστηριοτήτων του παιδιού. Τα παιδιά αρχίζουν να παίρνουν ένα στόχο να θυμούνται - να θυμάστε, πρώτα απ 'όλα, όταν εκτελούν τα πρακτικά μέσα ενηλίκων και στη διαδικασία παιχνιδιού, δηλ. Σε αυτές τις δραστηριότητες που πιο κοντά στο παιδί είναι πιο σημαντικές γι 'αυτόν, έχουν μεγάλο νόημα.
Κατά την εκτέλεση πρακτικής εντολής, η επιθυμία να θυμηθούμε παρατηρείται σε παιδιά τριών τεσσάρων ετών, στη διαδικασία αναπαραγωγής του σκοπού να θυμηθούμε το πιο σαφώς ανιχνευμένο στα παιδιά ηλικίας τεσσάρων έως πέντε ετών.
Με βάση το τι μπορεί να κριθεί για τη στάση του παιδιού για να θυμηθείτε; Το συμπέρασμα σχετικά με το αν το παιδί παίρνει το γκολ, μπορεί να γίνει, αφού παρατηρήσει τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς του.
Εάν το παιδί ακούει προσεκτικά το περιεχόμενο, τις οδηγίες, επιδιώκει να το περάσει μάλλον, μπορείτε να πείτε ότι το παιδί παίρνει το στόχο να θυμηθεί.
Ειδικά παιχνίδια και μαθήματα που πραγματοποιούνται στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια συμβάλλουν στη διακριτική ευχέρεια των παιδιών των επιμηκών. Ταυτόχρονα, η προετοιμασία των παιδιών για την ανάπτυξη αυθαίρετων μορφών μνήμης είναι αρκετά νωρίς.
Τα παιχνίδια προωθούνται από την ανάπτυξη της μνήμης των παιδιών: "Τι είδους θέμα έγινε;", "Τι όχι;", "Κοίτα και θυμηθείτε", "Μαντέψτε τι έχει αλλάξει;"; Λαϊκά παιχνίδια: "Χρώματα", "Μαύρο και άσπρο", το παιχνίδι "Αυτό που είδα" και πολλούς άλλους.
Η κατανομή και η υιοθέτηση από παιδιά μερεμικού σκοπού δεν είναι μόνο στο παιχνίδι. Με μεγάλη σημασία, από την άποψη αυτή, υπάρχουν όλοι οι τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών: ιστορίες σχετικά με ορατά, μαθησιακά ποιήματα, παρατήρηση της γύρω ζωής και τη φύση και τις συνομιλίες για αυτό, μοντελοποίηση, σχεδίαση και σχεδίαση σύμφωνα με το δείγμα, λογιστική κ.λπ.
Ωστόσο, δεν αρκεί να βάλουμε μπροστά από το παιδί η μητρική πρόκληση, πρέπει να το διδάξετε πώς να το απομνημονεύσετε για αυτό, πρέπει να κάνετε με το υλικό για να το καταγράψετε. Για την αυθαίρετη μνήμη συνεπάγεται απαραίτητα τη χρήση ορισμένων μεθόδων μνήμης.
Από την άποψη των μεθόδων, η τυχαία απομνημόνευση χωρίζεται σε Μηχανική και λογική.
Η μηχανική απομνημόνευση βασίζεται σε πολλαπλές επαναλήψεις χωρίς διείσδυση στην ουσία των αντικειμένων και των φαινομένων. Στη διαδικασία μηχανικής απομνημόνευσης, δημιουργούνται μόνο οι εξωτερικές σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων, για παράδειγμα, η προηγούμενη λέξη συνδέεται με τη συνέχεια, επειδή επανειλημμένα αντιλαμβάνονται με αυτή τη σειρά. Το παιδί θυμάται την ανάγνωση, τις λέξεις ακατανόητα τραγούδια ή απρόσιτα να κατανοήσουν το ποίημα επειδή επαναλάμβαναν πολλές φορές ή επανειλημμένα άκουσε αυτές τις λέξεις σε μια συγκεκριμένη ακολουθία.
Μέχρι τώρα, μερικές φορές η λανθασμένη ερμηνεία της μνήμης των παιδιών ως μηχανική μνήμη. Οι υποστηρικτές αυτής της εμφάνισης υποστηρίζουν ότι η μνήμη των παιδιών προσχολικής ηλικίας (και ακόμη και η ηλικία του νεώτερου σχολείου) είναι μηχανική.
Βαθιά ανάλυση των λόγων που δημιούργησαν μια τέτοια λανθασμένη ματιά στην ψυχή των παιδιών, ο Dan A.A. Smirnov.
Λαμβάνοντας υπόψη αυτή την ερώτηση, Α.Α. Ο Smirnov κατανέμει τρεις ομάδες γεγονότων που συνήθως δίνονται υπέρ της διατριβής στη μηχανική φύση της απομνημόνευσης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και junior Schoolshildren:
Παιδιά μικρότερους ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Πραγματικά να θυμάστε εύκολα κάποια από την έλλειψη κατανόησης των τραγουδιών, των άγνωστων και ακατανόητων λέξεων και εκφράσεων που χρησιμοποιούνται από τους ενήλικες, διάφορες αναγνώσεις, συχνά συστατικά ενός συνόλου τεχνητών, χωρίς νόημα λόγια και τα παρόμοια. Αλλά ο λόγος για την επιτυχή απομνημόνευση έγκειται εδώ στο συγκεκριμένο, πράγμα που συμβαίνει σε παιδιά σε αυτό το υλικό. Σε πολλές περιπτώσεις, ένα τέτοιο υλικό προκαλεί αυξημένη προσοχή των παιδιών στον εαυτό τους, δημιουργεί την επιθυμία τους να έχουν νόημα, να μάθουν τι ακούγεται. Χωρίς νόημα υλικό συχνά υφαίνεται Δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών Τα παιδιά, όπου δημιουργούνται οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για την απομνημόμαυρή του (δεδομένου ότι η εφαρμογή του παιχνιδιού μπορεί να εξαρτάται από τα αποτελέσματα της απομνημόνευσης). Ένα τέτοιο υλικό συχνά εκπλήσσει το παιδί, εντυπωσιακή με την ασυνήθιστη του, τον προκαλεί μια αίσθηση κόμικς, προσελκύει παιδιά με την ηχητική του πλευρά - ένα είδος συνδυασμού ήχων, καλά έντονο ρυθμό.
Η τάση δεν σημαίνει την έννοια ότι θυμάται δεν είναι ένα χαρακτηριστικό ηλικίας της μνήμης των παιδιών. Η μετάβαση στη μηχανική απομνημόνευση παρατηρείται στους μαθητές μετά από ανεπιτυχείς προσπάθειες κατανόησης του υλικού. Χωρίς να γνωρίζετε πώς να συνεργαστείτε μαζί του, χωρίς να γνωρίζετε τι και πώς να κάνετε για την κατανόησή του και την απομνημόνειά του, ο μαθητής ψάχνει για έξοδο σε πολλαπλές επαναλήψεις, δηλ. Αρχίζει να μαθαίνει μηχανικά. Μερικές φορές, από την εμπειρία γνωρίζοντας ότι η κατανόηση είναι δυσκολία, ανεβαίνει αμέσως στην πορεία της μηχανικής απομνημόνευσης και δεν προσπαθεί να κατανοήσει το υλικό, επομένως, είναι σταδιακά η συνήθεια να θυμόμαστε μηχανικά. Οι ατομικές διαφορές μεταξύ των παιδιών έχουν μεγάλη σημασία. Όσον αφορά τη μηχανική απομνημόνευση, τα παιδιά γίνονται συχνότερα διανοητικά παθητικά, οι οποίοι δεν είναι συνηθισμένοι σε ψυχικές προσπάθειες που δεν είναι σε θέση και δεν αγαπούν τη σκέψη. Έτσι, οι δυσκολίες της κατανόησης που σχετίζονται με συχνά Μεμονωμένα χαρακτηριστικά Οι μαθητές (πτυσσόμενοι σε μεγάλο βαθμό στην προσχολική περίοδο της ζωής τους), καθώς και την ανεπαρκή ηγεσία της ανατροφής της σκέψης και της μνήμης των παιδιών - αυτοί είναι οι κύριοι λόγοι που μπορούν να οδηγήσουν σε παιδιά μια συνήθεια μηχανικής απομνημόνευσης .
Η κυριολεκτικότητα της αναπαραγωγής, μεταφέρεται κυριολεκτικά από τα παιδιά που θυμούνται, όπως εκδηλώνεται έντονα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία συχνά διορθώνουν τους ενήλικες αν είναι κάπως στρεβλώνουν τις πρωτότυπες, αναδιατάξεις, επιτρέπουν να λείπουν σε ποιήματα κλπ. Ή, λέγοντας κάτι να τροποποιήσετε ξανά το πρωτότυπο.
Ωστόσο, είναι αδύνατο να εφαρμοστεί ένα σημάδι ισότητας μεταξύ της ευθύνης της αναπαραγωγής και της μηχανικής απομνημόνευσης.
Πράγματι, ένα απρόσιτο, δύσκολο να κατανοεί το υλικό προκαλεί την επιθυμία των παιδιών για κυριολεκτική απομνημόνευση και, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, διεγείρει τα παιδιά σε μηχανική απομνημόνευση. Αλλά ένα τέτοιο φαινόμενο μπορεί να συμβεί ακόμη και σε έναν ενήλικα, αν πρέπει να θυμάται τι είναι δύσκολο να κατανοηθεί. Σε ορισμένες περιπτώσεις, το ίδιο το υλικό απαιτεί ακριβή και πλήρη απομνημόνευση. Μερικές φορές η συμπαγή, ο κορεσμός του υλικού καθιστά δύσκολη τη μετάδοσή τους με τα δικά τους λόγια, αλλά η ευθύνη της αναπαραγωγής δεν μιλά για μηχανική απομνημόνευση.
Η φύση της αναπαραγωγής επηρεάζει τη στάση των παιδιών στην απομνημόνευση. Για τα μικρά παιδιά, η εργασία θυμάται συχνά σημαίνει να αναπαράγει το υλικό σε όλη του την συγκεκριμένη συγκεκριμένη, με όλες τις λεπτομέρειες και τα χαρακτηριστικά. Αυτό δημιουργεί μια επιδίωξη αντιγραφής, στην κυριολεκτική αναπαραγωγή, επομένως η συχνή διόρθωση των ενηλίκων παιδιών.
Ανεπαρκής προσφορά λέξεων και εκφράσεων, ένας δευτερεύων αριθμός συνώνυμων στην ομιλία των παιδιών καθιστά δύσκολη την αντικατάσταση κάποιων λέξεων από άλλους, να περάσουν το περιεχόμενο του υλικού με τα δικά τους λόγια.
Ωστόσο, οι περιορισμένες δυνατότητες ομιλίας του παιδιού δεν μιλούν καθόλου για την έλλειψη κατανόησης από αυτό που θυμάται και αναπαράγει.
Έτσι, η μηχανική απομνημόνευση δεν είναι το βήμα στην ανάπτυξη της μνήμης, η οποία φέρεται ότι προηγείται της λογικής απομνημόνευσης. Είναι μια ειδική μορφή απομνημόνευσης, ανάλογα με διάφορους λόγους, τα οποία μιλήσαμε παραπάνω. Η μνήμη από την αρχή αναπτύσσεται ως ουσιαστικές δραστηριότητες και η κατανόηση είναι η βάση τόσο της ακούσιας όσο και της αυθαίρετης μνήμης.
Η εκπαίδευση της λογικής μνήμης συνεπάγεται την ανάπτυξη της ψυχικής δραστηριότητας των παιδιών. Διδάξτε τα παιδιά να σκεφτούν - σημαίνει να τους διδάξετε να αναλύσουν, δηλ. να διαθέσει ορισμένες ιδιότητες και χαρακτηριστικά στα θέματα. να συγκρίνουν τα στοιχεία και τα φαινόμενα μεταξύ τους, βρίσκοντας την ομοιότητα και τη διαφορά. ασκήστε μια γενίκευση συνδυάζοντας διάφορα αντικείμενα για τυχόν κοινά χαρακτηριστικά. Ταξινομεί, δηλ. Ομάδα και φαινόμενα με βάση τη γενίκευση κλπ.
Διδασκαλία των παιδιών με διάφορες πράξεις σκέψης, ιδίως, όπως η ανάλυση και η σύνθεση, η σύγκριση, η γενίκευση και η ταξινόμηση, είναι απαραίτητο όχι μόνο για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών.
Οι εργασίες σκέψης γίνονται υπό ορισμένες συνθήκες στους τρόπους λογικής απομνημόνευσης.
Ο σημαντικότερος τρόπος για τη λογική απομνημόνευση είναι ΟμαδοποίησηΥλικό σε διάφορους τύπους: Σημασία ομάδα, κατάρτιση ενός σχεδίου, ταξινόμησης κλπ.
Ποιοι τρόποι απομνημίωσης είναι παιδιά της προσχολικής ηλικίας; Ποιες μοριακές τεχνικές πρέπει να εκπαιδεύονται;
Η παλαιότερη μορφή δραστηριότητας που εμφανίζεται στα παιδιά, υπόκεινται σε δελεαστικούς στόχους που πρέπει να θυμούνται, είναι προσεκτικοί Λισβιάρι ή Σκεφτείτε, Την αντίληψη των αντικειμένων και την κλήση τους. Δεν υπάρχουν τεχνικές εφήμων με την αυστηρή έννοια της λέξης, αλλά αυτό το είδος δραστηριότητας έχει ήδη αυξήσει σημαντικά την παραγωγικότητα της απομνημόνευσης.
Ένα σημαντικό, αν και μια απλή μερική υποδοχή που κατακτηθεί η προσχολική ηλικία είναι η επανάληψη του υλικού αμετάβλητου. Η χρήση επανάληψης για σκοπούς απομνημόνευσης εξηγείται από το γεγονός ότι τα παιδιά συνεχώς προσφεύγουν σε αυτό στις δραστηριότητές τους στις πρακτικές τους δράσεις με τα πράγματα (αρκετά για να ανακαλέσουν επανειλημμένα επανάληψη από ένα παιδί ήχων και τους συνδυασμούς τους στη διαδικασία καταγωγής της ομιλίας, επανάληψης διαφόρων κινήσεων σε παιχνίδια χειρισμού που βοηθούν να γνωρίζουν τα αντικείμενα ιδιοτήτων και τους τρόπους δράσης μαζί τους).
Η επανάληψη ως μνημοτική τεχνική ενεργεί σε παιδιά σε μια ποικιλία μορφών: Αυτή είναι η επανεμφάνιση των αντικειμένων και τα διαμορφώθηκαν επανειλημμένα, είναι μια επανάληψη των λέξεων στη διαδικασία της αντίληψής τους, καθώς και η αναπαραγωγή επανάληψης που πραγματοποιήθηκε μετά την αντίληψη ολόκληρου του υλικού. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, το παιδί δεν εκθέτει το υλικό σε οποιεσδήποτε αλλαγές και την καταγράφει στην ακολουθία στοιχείων που του δίνεται στην τελική μορφή. Αυτή η μέθοδος μνήμης αρχίζει να εκδηλώνεται σε παιδιά από περίπου πέντε χρόνια.
Ωστόσο, δεν αρκεί, ωστόσο, το γεγονός ότι τα ίδια τα παιδιά ανοίγουν την τιμή επανάληψης ως μέθοδο απομνημόνευσης. Με τη διοργάνωση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των προσχολικών ηλικιών, οι ενήλικες τους διδάσκουν ειδικά να χρησιμοποιήσουν αυτή τη μεσαία είσοδο. Η επανάληψη έχει μια διπλή τιμή: είναι απαραίτητο έτσι ώστε το υλικό να καταγραφεί και για να διατηρηθεί στη μνήμη, δεν είχε ξεχαστεί.
Η επανάληψη για απομνημόνευση μπορεί να συμπυκνωθεί και να διανεμηθεί με την πάροδο του χρόνου. Στην πρώτη περίπτωση, μία επανάληψη ακολουθεί στη σειρά μέχρι να καταγραφεί το επιθυμητό υλικό. Στη δεύτερη περίπτωση, το υλικό επαναλαμβάνεται για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα αρκετές φορές την ημέρα.
Κατά τη διανομή επαναλήψεων εγκαίρως, η απομνημόνευση εμφανίζεται με μεγαλύτερη επιτυχία: ο συνολικός αριθμός επαναλήψεων μειώνεται, η αντοχή της αποθήκευσης του υλικού στη μνήμη αυξάνεται.
Με την οργάνωση της μάθησης με τα παιδιά, βλέποντας την απομνημόνευση ποιημάτων, τραγουδιών, υλικού που αποσκοπεί στην επέκταση των μαθηματικών αναπαραστάσεων των προσχολικών ηλικιών κ.λπ., ο εκπαιδευτικός διανέμει επαναλαμβάνει σε ένα περισσότερο ή λιγότερο μεγάλο χρονικό διάστημα.
Προκειμένου να απομνημονεύσουμε και να διατηρήσετε το υλικό στη μνήμη, έχει μια ποικιλία επαναλήψεων. Έχοντας επιτύχει, για παράδειγμα, την αφομοίωση των ονομάτων των παιδιών Γεωμετρικά στοιχεία, ο εκπαιδευτικός φέρει τα διδακτικά παιχνίδια με παιδιά ("υπέροχη τσάντα", "τι είναι κρυμμένο;", κλπ.), όπου τα παιδιά ασκούν στο όνομα των αντικειμένων διαφόρων γεωμετρικών σχημάτων, τους προσκαλεί να βρουν αντικείμενα στην αίθουσα του ομίλου Έχοντας μια πλατεία φόρμας, οβάλ κ.λπ., προτείνει να απαντήσω σε ποια μορφή είναι τα αντικείμενα γύρω από τα παιδιά κλπ.
Όταν η ποικιλομορφία των επαναλήψεων αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών στην εργασία και επομένως η μνημονική δραστηριότητα πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία. Γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά της μνήμης των παιδιών της ομάδας τους, ο δάσκαλος ξοδεύει μερικές από αυτές τις ατομικές ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη ικανοτήτων απομνημόνευσης.
Είναι σημαντικό ότι σε περίπτωση δυσκολίας, το παιδί αισθάνθηκε μια καλοπροαίρετη στάση από τους ενήλικες, ένας έμπειρος δάσκαλος δεν θα ενοχληθεί, αναρωτιέται το "ασφάλεια" του παιδιού, αν δεν θυμάται ή θυμάται. Ακούγεται υπομονετικά, παίρνει ένα παιδί, θα τον βοηθήσει, και αν ακόμα δεν θυμάται τη σωστή λέξη, θα τον καλέσει ή θα προτείνει τους τύπους να βοηθήσουν έναν φίλο (ανάλογα με τη φύση της δυσκολίας και της ηλικίας των παιδιών).
Πιο πολύπλοκες και πιο παραγωγικές είναι οι μέθοδοι απομνημόνευσης βάσει Λογική επεξεργασία υλικού, Κατά τον καθορισμό ορισμένων σημασιολογικών σχέσεων και σχέσεων.
Αυτές οι τεμαχικές τεχνικές διαθέσιμες στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας;
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να κυριαρχήσουν με τέτοιο τρόπο λογικής απομνημόνευσης ως Σημασιολογική συσχέτιση.
Αυτή η μέθοδος είναι η δημιουργία ενός σημασιολογικού συνδέσμου μεταξύ μιας λέξης και εικόνας. Βάζουμε την εργασία ενώπιον του παιδιού να θυμάται κάποιες λέξεις. Θα του προσφέρουμε για να επιλέξει τις εικόνες αυτού, το οποίο βοήθησε να θυμηθείτε αυτή τη λέξη. Για παράδειγμα, από τη νύχτα της λέξης, το παιδί επιλέγει μια εικόνα στην οποία έχει σχεδιαστεί μια λάμπα, με τη λέξη γάλα - μια εικόνα με ένα ποτήρι γυαλιά κλπ. Αφού τα παιδιά κατέλαβαν τη σημασιολογική σχέση και άσκησαν να το χρησιμοποιήσουν ως μορική εισδοχή, η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης στα νηπιαγωγεία όλων των ηλικιών αυξάνεται σημαντικά.
Της μεγάλης σημασίας στην ανάπτυξη σε παιδιά της λογικής μνήμης ανήκει στην ομιλία. Σε ειδικά επαγγέλματα, για καλύτερη απομνημόνευση, τα παιδιά κλήθηκαν να επιλέξουν τις εικόνες στις λέξεις. Τότε έπρεπε να θυμηθούν τις εικόνες αυτές τις λέξεις στις οποίες επιλέχθηκαν.
Αποδείχθηκε ότι παρατηρήθηκε η επιτυχής αναπαραγωγή των λέξεων εάν, η καθιέρωση της σύνδεσης μεταξύ της λέξης και της εικόνας, το παιδί θα μπορούσε να διαμορφωθεί προφορικά (από τα παιδιά απαιτούσε μια λεκτική τεκμηρίωση της επιλογής του). Για παράδειγμα, παίρνοντας τη λέξη μια εικόνα με μια εικόνα ενός σκύλου, το παιδί οδήγησε αυτό εξηγεί αυτό: "Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η γάτα είναι επίσης ένα σπιτικό θηρίο και πολύ μικρό." Εάν, παίρνοντας τις λέξεις κοντά στην έννοια της εικόνας (από το γεύμα της λέξης - μια εικόνα ενός πιάτου, μια εικόνα μιας γάτας ενός σκύλου), το παιδί δεν μπορούσε να δικαιολογήσει προφορικά την επιλογή του, τότε ήταν δύσκολο και έπαιξε αναπαραγωγή. Ωστόσο, ο λεκτικός χαρακτηρισμός της σημασιολογικής επικοινωνίας είναι διαθέσιμος μόνο σε παιδιά δευτερογενούς και ανώτερης προσχολικής ηλικίας.
Ένας σημαντικός τρόπος για τη λογική απομνημόνευση που είναι διαθέσιμη στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι ταξινόμηση.
Καθώς η εμπειρία έδειξε, τα παιδιά ανεξάρτητα δεν καταφεύγουν σε λογική επεξεργασία υλικού για απομνημόνευση: Στις περισσότερες περιπτώσεις, δεν συγκρίνουν τις εικόνες μεταξύ τους, δεν παράγουν γενικεύσεις, δεν πραγματοποιούν τις ομάδες υλικού, αλλά περιορίζονται σε απλή διαταραχή τεχνικές. Επομένως, η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης είναι σημαντικά χαμηλότερη από την πιθανή.
Έτσι, για την ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο:
Η μνήμη των παιδιών είναι επιλεκτική. Αυτό που ενδιαφέρεται να εκπλαγεί, διατηρήθηκε προσοχή, θυμήθηκε. Κατά τη διάρκεια της προσχολικής περιόδου, οι τύποι μνήμης αναπτύσσονται εντατικά, καθώς και η αυθαιρεσία της απομνημόνευσης και της αναπαραγωγής. Είναι απαραίτητο να τονωθεί η ανάπτυξη της μνήμης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, προκειμένου η έναρξη της σχολικής μάθησης, έμαθαν να αρπάξουν το υλικό υποχρεωτικό να απορροφήσει.
Το παιδί είναι αδιανόητο χωρίς ενεργά εμπλακεί στη μνήμη. Αυτή η διανοητική διαδικασία σάς επιτρέπει να συσσωρεύετε, να αποθηκεύσετε και να θυμηθείτε τις απαραίτητες πληροφορίες. Η μνήμη του προσχολικού προσχολικού κάθε χρόνο επεκτείνει τις δυνατότητές του.
Στα πρώτα χρόνια της ζωής, η μνήμη σχηματίζεται ως σύνθετη λειτουργία. Τα πιο ζωντανά χαρακτηριστικά αυτών των αντικειμένων που θεωρούνται από το παιδί στερεώνονται ακούσια από εγκεφαλικά κύτταρα. Οι πληροφορίες σχετικά με τους γύρω ανθρώπους συσσωρεύονται, σχετικά με διάφορα αντικείμενα, σχετικά με τις ιδιότητές τους, τις επαναλαμβανόμενες ενέργειες. Στην ηλικία των τριών ετών, η μνήμη εκτελεί ήδη μια ανεξάρτητη γνωστική λειτουργία.
Πλέον Απλή φόρμα Το θυμάσσιο εκδηλώνεται στην αναγνώριση των αντικειμένων μωρών που έχει ήδη δει, ακούσει ή άγγιξε νωρίτερα. Σε σχολική ηλικία Η λειτουργικότητα της απόκτησης και εξαγωγής πληροφοριών αναπτύσσεται ενεργά, η οποία εξασφαλίζει πιο πολύπλοκη λειτουργία μνήμης. Το Preschooler χρησιμοποιεί όλες τις λειτουργίες μνήμης:
Μνήμη Εκτελείται από τη "δέσμευση" του νέου υλικού στην ήδη εξοικειωμένη. Στο Preschooler, μια τέτοια εξυγίανση συμβαίνει φευγαλέα. Τα παιδιά εξακολουθούν να μην γνωρίζουν πώς να χρησιμοποιούν τεχνικές ειδικής απομνημόνευσης.
Διατήρηση - μια διανοητική διαδικασία που παρέχει την αφαίρεση των πληροφοριών μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή. Μπορεί να είναι τόσο βραχυπρόθεσμα όσο και μακροπρόθεσμα. Τα μικρά παιδιά μπορούν να θυμούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα τι έχει προκαλέσει ειδικά συναισθήματα. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, μπορεί να υπάρχει φόβος, αλλά και το μωρό μπορεί να κρατήσει τις εντυπώσεις των χαρούμενων γεγονότων.
- τη διαδικασία εξαγωγής προηγουμένως αποθηκευμένων πληροφοριών. Ζητήστε από το σπίτι: "Μαμά, αγορά μου μια κούκλα, όπως Oli" - τίποτα άλλο όπως η μνήμη του δικού σας θαυμασμού από τον θησαυρό της Olya.
Αναγνώριση - Ένας απλούστερος τρόπος να θυμάστε τις γνωστές πληροφορίες, επειδή υπάρχει υποστήριξη για ένα νεόκτιστο, ακουστικό ή αισθητό κίνητρο.
Αναπαραγωγή - μια ολοκληρωμένη διαδικασία εξαγωγής που έχει ήδη αποθηκευτεί υλικό. Η μικρή εμπειρία ζωής του Preschooler επιβάλλει περιορισμούς στην αναπαραγωγή πληροφοριών. Το παιδί θυμάται την επίδραση παρόμοιων εντυπώσεων.
Το κύριο χαρακτηριστικό της μνήμης του Preschooler είναι η υπεροχή της ακούσιας απομνημόνευσης. Η αναπαραγωγή λειτουργεί επίσης με τον ίδιο τρόπο.
Η ενεργοποίηση της μνήμης του προσχολικού προσχολικού οφείλεται στην αντίληψη. Οι πληροφορίες στο παιδί περιλαμβάνουν οπτική, ακουστική, γεύση, απτικές υποδοχείς. Τα προκύπτοντα σήματα προστίθενται σε μια συγκεκριμένη εικόνα που θυμάται το παιδί. Σύμφωνα με αυτό, λόγω της φύσης, ο λόγος για την κυρίαρχη μνήμη των προσχολικών είναι εικονιστικές.
Οι ακόλουθοι τύποι μνήμης για preschoolers αναπτύσσονται εντατικά:
Η μόδα μνήμη βοηθά το παιδί να κυριαρχεί νέες έννοιες και να επεκτείνει την προσφορά λέξεων.
Ακούγοντας ότι η ζέβρα είναι ένα "ριγέ άλογο", το παιδί σχηματίζει οπτικά μια εικόνα ενός ζώου. Η λέξη "Zebra" είναι πιο άμεσα ευνοείται από τις νέες πληροφορίες.
Ίσως η φαντασία των παιδιών ζωγραφισμένα και όχι αρκετά παρόμοια εικόνα. Στην πραγματικότητα, προσαρμόζεται. Εν τω μεταξύ, μια νέα λέξη είναι ήδη σταθερά πτώση στο λεξικό αποθεματικό του προσχολικού προσχολικού. Εμφανίζεται ο σχηματισμός λεκτικής λογικής μνήμης.
Έτσι, η ανάπτυξη της μνήμης στην Οντογένεση περνάει το μονοπάτι από την υπεροχή των προβληματικών προφορικών μορφών. Μπορεί να ειπωθεί ότι η ερώτηση μεταφέρει τη μνήμη του προσχολικού προσχολικού σε υψηλότερο επίπεδο και αυξάνει την παραγωγικότητά του.
Η μνήμη του κινητήρα στην προσχολική ηλικία επικεντρώνεται σε ένα συγκεκριμένο δείγμα. Αυτά δεν είναι πλέον οι απλούστερες κινήσεις (συλλέγουν μια πυραμίδα, για να μεταβείτε στα κουμπιά βρόχου), τα οποία κατακτηθούν σε νεαρή ηλικία. Preschooler, κοιτάζοντας τον ενήλικα, μαθαίνει κινήσεις χορού. Συλλέγει τέτοιες πολύπλοκες δραστηριότητες ως κορδόνια, κουμπιά ραπτικής.
Στη νεότερη προσχολική ηλικία, οι εικόνες σχηματίζονται με βάση πρακτικές ενέργειες. Το παιδί για 3-4 χρόνια θα γνωρίζει τον κόσμο μέσω δράσεων και θυμάται το κύριο πράγμα για τον εαυτό του.
Οι πληροφορίες διατηρούνται αποσπασματικές, με τη μορφή μορφοποιημένων απλών παραστάσεων. Έτσι, το παιδί μπορεί να φοβάται τον Άγιο Βασίλη, και καμία εξήγηση που ο μπαμπάς ντυμένος με αυτή τη φορεσιά στις επόμενες διακοπές, δεν θα βοηθήσει.
Σε αυτή την ηλικία, τα πιο συναισθηματικά γεγονότα θυμούνται, φωτεινά αντικείμενα, συχνά επαναλαμβανόμενες ενέργειες.
Ο διαχωρισμός των σημείων, η γενίκευση τους στην κατανόηση και η απομνημόνευση σχηματίζεται λόγω της ανάπτυξης της ομιλίας. Όταν ο προσχολικός πλοηγεί στις περισσότερες έννοιες, χρησιμοποιεί λέξεις, γίνεται πιο σταθερή και η αντίληψή του. Αυτό, με τη σειρά του, βοηθά το παιδί να συσχετίσει το περιεχόμενο με μια συγκεκριμένη λέξη και να απομνημονεύσει ως εικόνα. Αλλά οι νεότεροι preschoolers έχουν μια τέτοια δέσμευση συμβαίνει ακούσια.
Όσο μεγαλύτερος γίνεται ο προσχολικός που γίνεται, τόσο ισχυρότερη η σύνδεση μεταξύ της μνήμης και της σκέψης. Το παιδί καταλαμβάνει τη μητρική του γλώσσα, μαθαίνει να αναλύει, να συγκρίνει και να συνοψίζει. Ως αποτέλεσμα, οι εικόνες θυμούνται με τη βοήθεια των ψυχικών επιχειρήσεων.
Ο ίδιος ο ανώτερος Preschooler κάνει περιγραφικούς ορισμούς για να θυμάται τη νέα ιδέα. "Η κυλιόμενη σκάλα είναι επίσης μια σκάλα, κινείται μόνο", το BlackBerry είναι το λεγόμενο, επειδή είναι όλοι σε σπονδυλικές στήλες ως σκαντζόχοιρος ".
Αλλά στην παλαιότερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, να θυμάστε και να θυμάστε, η υποστήριξη με τη μορφή μιας εικόνας δεν απαιτείται πάντα. Τα ποιήματα θυμόμαστε από το ρυθμό και τα rhymes τους, όπως αναπτύσσεται. Κατά την επανάληψη ενός ανεξάρτητου παραμύθι ή ιστορικού, το Preschooler βασίζεται στη λογική ακολουθία των γεγονότων. Παρόλο που μπορεί εξίσου να είναι στο ρόλο ενός από τους χαρακτήρες, οι οποίοι συμβάλλουν στην απομνημόνευση.
Χαρακτηριστικά της απομνημόνευσης και της αναπαραγωγής σε ανώτερη προσχολική ηλικία εκδηλώνονται επίσης στο γεγονός ότι σταδιακά αποκτούν αυθαίρετο χαρακτήρα.
Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης του προσχολικού προσχολικού είναι οι προσωπικές αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία. Το έντονο σχήμα αρχίζει να σχηματίζεται. Το παιδί μαθαίνει να εξασφαλίζει τις ενέργειές του στους υιοθετημένους κανόνες, με την κατάθεση ενός ενήλικα που προσπαθεί να ελέγξει την ομιλία του, προφέρεται σωστά τις λέξεις.
Στην προσχολική ηλικία, ο σχηματισμός ελεγχόμενων μηχανισμών θα συμβεί η συμπεριφορά και η δραστηριότητα ελέγχου.
Η χρήση καταλληλότερων προσπαθειών εκδηλώνεται σε σχέση με κάθε γνωστική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της μνήμης.
Είναι ενδιαφέρον ότι η ανάμνηση αποκτά πρώτα την αυθαιρεσία. Η μαμά θα ζητήσει ένα 3χρονο παιδί, όπου έβαλε το παιχνίδι του, και το παιδί θα είναι σιωπηλό να θυμάται. Επιπλέον, συχνά επιτυχώς.
Η αυθαίρετη απομνημόνευση έρχεται αργότερα. Μια εξαίρεση είναι μια απλή αλυσίδα δράσης. Junior Preschoolers Λοιπόν θυμηθείτε πώς να αναπαράγετε την "μελωδία" τριών σημειώσεων στο πιάνο, πώς να διπλώσετε το στοιχειώδες σχέδιο σύμφωνα με το δείγμα.
Η ανάπτυξη αυθαίρετης απομνημόνευσης υπόκειται σε ορισμένα πρότυπα. Όχι αμέσως το Preschooler έρχεται να επιδιώξει να μάθει να μαθαίνει ορισμένες πληροφορίες. Πρώτον, ένας τέτοιος στόχος σχηματίζει έναν ενήλικα γι 'αυτόν: "Ας μάθουμε το ποίημα", "Θα σας δείξω μερικές φωτογραφίες, προσπαθήστε να θυμηθείτε τι απεικονίζεται".
Ακόμη και με την άμεση ανταπόκριση, το παιδί θα δείξει την προσοχή πολύ επιφανειακά. Το πρώτο αποτέλεσμα θα είναι αδύναμο.
Εάν το preschooler θα αγγίξει κάποιο τρόπο τον απογοητευτικό δείκτη, θα συμφωνήσει να επαναλάβει τις προσπάθειες. Η αναπαραγωγή θα είναι πιο επιτυχημένη, αλλά δεν επαρκεί.
Μόνο όταν ο ίδιος ο παιδί συνειδητοποιεί ότι αντιμετωπίζει δυσκολίες στην αναπαραγωγή, θα στείλει προσπάθειες για να θυμηθεί κάθε λέξη, κάθε εικόνα.
Από εδώ, οι συνθήκες ροής για την ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης. Για να απομνημονεύσει αποτελεσματικά το προσχολικό, πρέπει να έχει ένα κίνητρο. Το κίνητρο μπορεί να είναι διαφορετικό: ανταγωνιστικό (θυμηθείτε περισσότερα από άλλα), καλέστε τον εαυτό σας (θυμηθείτε από την πρώτη φορά) υπεύθυνη (πρέπει να θυμάστε για να μεταφέρετε ακριβώς).
Ενηλίκων, διδάσκοντας ένα παιδί στην αντίληψη των πληροφοριών, δείχνει πώς να βελτιώσει την απομνημόνευση. Δείτε πιο προσεκτικά, ακούστε, επαναλάβετε - αυτές τις φυσικές μεθόδους που σας επιτρέπουν να δώσετε προσοχή στην προσοχή που πρέπει να θυμάστε. Κάθε προσπάθεια θα γεμίσει με λευκά σημεία που προκύπτουν από ενεργό θυμηθείτε.
Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.
αναρτήθηκε από http://www.allbest.ru/
Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας
Ομοσπονδιακό κρατικό δημοσιονομικό ίδρυμα
Ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση
"Κρατικό Πανεπιστήμιο του Καμπάρδου-Μπαλαλικού. Hm Berbekova "
Παιδαγωγική σχολή
Τμήμα Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας
ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ
Ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας
Gugova Zaire Husenovna
Φοιτητής 4 Μαθήματα κοινής επιχείρησης
Pmdo ειδικότητα
NALCHIK 2013.
Εισαγωγή
1.1 Έννοια, διαδικασίες και τύποι μνήμης
2.1 Μελετώντας το επίπεδο ανάπτυξης αυθαίρετης μνήμης σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας
συμπέρασμα
Κατάλογος μεταχειρισμένων λογοτεχνίας
εφαρμογή
Εισαγωγή
Η τιμή μνήμης στη ζωή ενός ατόμου είναι πολύ μεγάλη. Απολύτως ό, τι γνωρίζουμε, μπορούμε, υπάρχει συνέπεια της ικανότητας του εγκεφάλου να απομνημονεύει και να διατηρεί τις εικόνες, τις σκέψεις, τα έμπειρα συναισθήματα, τις κινήσεις και τα συστήματά τους. Ο άνθρωπος στερείται μνήμης, όπως επισημάνθηκε από το i.m. Sechenov, για πάντα θα ήταν στη θέση ενός νεογέννητου, θα ήταν ένα πλάσμα που δεν μπορούσε να μάθει τίποτα άλλο και οι πράξεις του θα καθοριστούν μόνο από ένστικτα (23. C, 356).
Η μνήμη θέτει, διατηρεί και εμπλουτίζει τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις δεξιότητές μας, χωρίς το οποίο ούτε μια επιτυχημένη διδασκαλία, ούτε καρποφόρα χωρίς μνήμη αδύνατο να παρουσιάσει τη ζωή τους. Οι άνθρωποι δεν θα μπορούσαν να θυμούνται τις χαρούμενες στιγμές του παρελθόντος, να αισθάνονται ένοχοι ή τύψεις συνείδησης για κακές ενέργειες. Η ζωή θα ήταν σημαντικά περίπλοκη. Κάθε άτομο θα ήταν ξένος και καθημερινές τάξεις - μαγείρεμα, ποδηλασία, ντύσιμο κάτι νέο και άγνωστο, και ακόμη και τη γλώσσα εκείνων που είναι σχεδόν ξένη γλώσσα.
Ένα άτομο έχει πάντα επιδιώξει να αναπτύξει, να προχωρήσει, σε νέες γνώσεις και η μνήμη είναι μια απολύτως απαραίτητη προϋπόθεση για τη μάθηση και την απόκτηση της γνώσης. Χωρίς μνήμη, είναι αδύνατο να συσσωρευτεί και να διατηρηθεί η ανθρώπινη εμπειρία, η κανονική λειτουργία της στην κοινωνία, οπότε η μελέτη των μηχανισμών μνήμης είναι ιδιαίτερα σημαντική για τους εκπαιδευτικούς.
Η μνήμη είναι ένα μυαλό ντουλάπι, η αποθήκευση της αποκτηθείσας γνώσης. Σύμφωνα με τον Cicero, η μνήμη είναι ένα "θησαυροφυλάκιο και κηδεμόνα όλων στον κόσμο". Και από την άποψη ενός ψυχολόγου, η μνήμη είναι οποιαδήποτε εκδήλωση του γεγονότος ότι το δόγμα δεν έχει χάσει μάταια: αυτή είναι η ικανότητά μας να αποθηκεύουμε και να αναπαράγουμε πληροφορίες (7, σ. 21). Εάν ένα άτομο δεν είχε τη μνήμη, η σκέψη του θα ήταν πολύ περιορισμένη, δεδομένου ότι θα πραγματοποιηθεί μόνο στο υλικό που λαμβάνεται στη διαδικασία άμεσης αντίληψης.
S.l. Ο Rubinstein σημειώνει ότι καμία μνήμη δεν θα βασιζόταν στην προηγούμενη γνώση, ούτε δεξιότητες. Δεν θα υπήρχε ψυχική ζωή που κλείνει στην ενότητα της προσωπικής συνείδησης και δεν μπορούσε να είναι γεγονός της ουσίας μιας συνεχούς διδασκαλίας που διέρχεται από ολόκληρη τη ζωή μας και να μας κάνει αυτό που είμαστε (5. C, 12).
Είναι αδύνατο να αρνηθεί το γεγονός ότι ο καθένας μας έχει μια μνήμη. Το χρησιμοποιούμε με τέτοιο ευκολία που σπάνια επηρεάζει την ικανότητά σας να αποκτήσετε γνώση και να τις χρησιμοποιήσετε. Εν τω μεταξύ, η ανθρώπινη μνήμη είναι κάτι πολύ περίπλοκο και παρόλο που οι ψυχολόγοι το μελετούν για πολλά χρόνια, μόλις αρχίζουν να κατανοούν όλη την πολυπλοκότητα (5, σελ. 11). Η προσχολική ηλικία ανήκει σε σημαντικό ρόλο στη συνολική ανάπτυξη της ανθρώπινης μνήμης.
Οι εντυπώσεις που λαμβάνει ένα άτομο για τον κόσμο σε όλο τον κόσμο, αφήνει ένα συγκεκριμένο μονοπάτι, διατηρείται, σταθεροποιείται και, αν χρειαστεί, οι δυνατότητες αναπαράγονται. Αυτές οι διαδικασίες ονομάζονται μνήμη. S.l. Ο Rubinstein έγραψε: "Χωρίς τη μνήμη θα είμαστε πλάσματα για στιγμές. Το παρελθόν μας θα ήταν νεκρό για το μέλλον. Παρόν, όπως ρέει, θα εξαφανιστεί αμετάκλητα στο παρελθόν "(21, σελ.14). Η μνήμη υπογραμμίζει οποιοδήποτε ψυχικό φαινόμενο. Η μνήμη παρέχει την ενότητα και την ακεραιότητα του ανθρώπινου προσώπου. Η κανονική λειτουργία του ατόμου και της κοινωνίας είναι αδύνατη χωρίς μνήμη.
Πολλοί ερευνητές: T ribo, Klatsi R., V.Ya Laudis G. Ebbigauz, Sperling J., A.R Luria, S. L. Rubinstein, Vygotsky L. S., Tepplov, V. A. Kruttsky, L.A. Wenger, A.A Smirnov, Α.Ν. Leontyev, κλπ.
Καμία ψυχική λειτουργία δεν μπορεί να εφαρμοστεί χωρίς συμμετοχή μνήμης. Και η ίδια η μνήμη είναι αδιανόητη εκτός άλλων ψυχικών διεργασιών.
Τα προβλήματα ανάπτυξης μνήμης αφορούσαν το K.D. Ushinsky, P.ARA. GALPERIN, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Vygotsky, Α. Leontiev, I.F. Kharlamov, M.N. Skhatkin, i.p. Podlesov, I.ya. Lerner και άλλοι.
Η ανάλυση των εργασιών σχετικά με το πρόβλημα της ανάπτυξης της μνήμης των παιδιών υποδηλώνει ανεπαρκή μελέτη αυτής της διαδικασίας, επομένως, η αναζήτηση νέων λύσεων σε αυτό το πρόβλημα στο θεωρητικό και πρακτικό σχέδιο φαίνεται να είναι απαραίτητη και έγκαιρη.
Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία ανάπτυξης αυθαίρετης μνήμης σε παιδιά ανώτερης προσχολικής ηλικίας
Θέμα Έρευνα: Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας
2) Προσδιορίστε τα επίπεδα ανάπτυξης αυθαίρετης μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
3) Προσδιορίστε τις πιο αποτελεσματικές τεχνικές και οργανώστε τις δραστηριότητες που αποσκοπούν στην ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Υπόθεση έρευνας: στην προσχολική ηλικία επικρατεί ακούσια μνήμηΑλλά με μια στοχευμένη ψυχολογικά σωστή οργάνωση του έργου των εκπαιδευτικών για την ανάπτυξη της μνήμης σε παιδιά, σχηματίζεται αυθαίρετη μνήμη.
Μέθοδοι έρευνας: Ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής λογικής συνομιλίας, παρατήρησης, πειράματος, διαγνωστικών μεθόδων, Μέθοδοι επεξεργασίας των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.
Η θεωρητική σημασία της μελέτης είναι γενικεύσεις και συμπεράσματα στο έργο θα βοηθήσει βαθύτερα να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης αυθαίρετης μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η πρακτική σημασία του έργου είναι ότι τα αποτελέσματα της εργασίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους εκπαιδευτικούς στο Προσχολικά ιδρύματα και φοιτητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Έρευνα: NSFS MOU DOU Νο. 49 Nalchik. 28 Τα παιδιά καλύφθηκαν σε πειραματικά και 30 παιδιά στην ομάδα ελέγχου.
Μνήμη ξεχνώντας την αναπαραγωγή
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά θεμέλια Ανάπτυξη μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική λογοτεχνία
1.1 Έννοια, κύριες διαδικασίες και τύποι μνήμης
Οι εντυπώσεις που λαμβάνει ένα άτομο για τον κόσμο σε όλο τον κόσμο, αφήνει ένα συγκεκριμένο μονοπάτι, σώζονται, σταθεροποιούνται και, εάν είναι απαραίτητο, οι δυνατότητες αναπαράγονται. Αυτές οι διαδικασίες ονομάζονται μνήμη (1, σελ. 16).
Η μνήμη είναι η βάση της ψυχικής ζωής, τη βάση της συνείδησής μας. Οποιαδήποτε απλή ή πολύπλοκη δραστηριότητα βασίζεται στο γεγονός ότι η εικόνα του αντιληπτή αποθηκεύεται στη μνήμη τουλάχιστον λίγα δευτερόλεπτα. Οι πληροφορίες από τις αισθήσεις μας θα ήταν άχρηστες εάν η μνήμη δεν είχε αποθηκεύσει τη σχέση μεταξύ ατομικών γεγονότων και γεγονότων. Με τη σύνδεση μεταξύ των προηγούμενων κρατών της ψυχής, παρουσιάζει και τις διαδικασίες προετοιμασίας των μελλοντικών κρατών, η μνήμη αναφέρει τη συνδεσιμότητα και τη βιωσιμότητα της εμπειρίας της ανθρώπινης ζωής, εξασφαλίζει τη συνέχεια της ύπαρξης του ανθρώπινου "Ι" και ενεργεί έτσι ένα από τα Προαπαιτούμενα για το σχηματισμό της ατομικότητας και της ταυτότητας (6, σ. 32).
Η μνήμη είναι η βάση των ανθρώπινων ικανοτήτων, αποτελεί προϋπόθεση για τη μάθηση, την απόκτηση γνώσεων, το σχηματισμό δεξιοτήτων και δεξιοτήτων. Χωρίς μνήμη, είναι αδύνατο η κανονική λειτουργία ή προσωπικότητα. Καμία κοινωνία. Χάρη στη μνήμη του, η βελτίωσή του, ένα άτομο ξεχώρισε από το ζωικό βασίλειο, έφτασε στα ύψη στα οποία είναι τώρα. Και η περαιτέρω πρόοδος της ανθρωπότητας χωρίς συνεχή βελτίωση αυτής της λειτουργίας είναι αδιανόητη (18, σελ.36).
Η μνήμη μπορεί να οριστεί ως η δυνατότητα λήψης, αποθήκευσης και αναπαραγωγής της εμπειρίας ζωής. Μια ποικιλία από ένστικτα, έμφυτα και αποκτηθέντα μηχανισμούς συμπεριφοράς είναι κάτι άλλο ως αποτυπωμένο, που μεταδίδεται με κληρονομιά ή αγοράζεται στη διαδικασία της ατομικής εμπειρίας ζωής. Χωρίς συνεχή ενημέρωση αυτής της εμπειρίας, η αναπαραγωγή της σε κατάλληλες συνθήκες, οι ζωντανοί οργανισμοί δεν θα μπορούσαν να προσαρμοστούν στα τρέχοντα, ταχέως μεταβαλλόμενα γεγονότα της ζωής. Μην θυμάστε ότι ήταν, το σώμα απλά δεν θα μπορούσε να βελτιωθεί περαιτέρω καθώς αυτό που αποκτήσει, τίποτα για να συγκρίνει και θα χάσει αμετάκλητα.
Όλα τα ζωντανά όντα έχουν μια μνήμη, αλλά φτάνει στο υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης τους στους ανθρώπους (14, σελ.17). Δεν υπάρχουν άλλα ζωντανά πλάσματα στον κόσμο με τέτοιες δυνατότητες mpical καθώς κατέχει. Οι θυγατρικοί οργανισμοί έχουν μόνο δύο τύπους μνήμης: γενετική και μηχανική. Η πρώτη εκδηλώνεται στη γενετική μετάδοση από τη δημιουργία σε γενιά ζωτικής σημασίας βιολογικών, ψυχολογικών και συμπεριφορικών ιδιοτήτων. Η δεύτερη πράξη με τη μορφή ικανότητας μάθησης, στην απόκτηση της εμπειρίας ζωής, η οποία διαφορετικά, όπως και στο ίδιο το σώμα, δεν θα είναι σε θέση να διατηρήσει οπουδήποτε και να εξαφανιστεί με τη φροντίδα του από τη ζωή.
Ένα άτομο έχει ομιλία ως ένα ισχυρό εργαλείο απομνημόνευσης, ένας τρόπος για την αποθήκευση πληροφοριών με τη μορφή κειμένων και φυσικού είδους τεχνικά αρχεία. Το κύριο μέσο βελτίωσης της μνήμης και της αποθήκευσης των απαραίτητων πληροφοριών είναι έξω από αυτό και ταυτόχρονα στα χέρια του: είναι σε θέση να βελτιώσει αυτά τα κεφάλαια σχεδόν απείρως χωρίς να αλλάζει τη δική του φύση. Ο άνθρωπος έχει τρεις τύπους μνήμης, πολύ πιο ισχυρό και παραγωγικό από ό, τι στα ζώα: αυθαίρετα, λογικά και μεσολαβούμενα (25, σελ. 45).
Το πρώτο συνδέεται με τον ευρύ εξειδικευμένο έλεγχο αποθήκευσης. Δεύτερον - με τη χρήση της λογικής. Τρίτον - Χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μέσων αποζημίωσης, που αντιπροσωπεύονται κυρίως με τη μορφή αντικειμένων υλικών και πνευματικής κουλτούρας.
Η μνήμη ενός ατόμου μπορεί να οριστεί ως ψυχοφυσιολογικές και πολιτιστικές διαδικασίες που εκτελούν τη μνήμη της απομνημόνευσης, την αποθήκευση και την αναπαραγωγή πληροφοριών. Αυτές οι λειτουργίες είναι για την κύρια μνήμη. Είναι διαφορετικά όχι μόνο στη δομή τους, τα αρχικά δεδομένα και τα αποτελέσματα, αλλά και επειδή οι διαφορετικοί άνθρωποι αναπτύσσονται άνισες (21. C, 19). Υπάρχουν άνθρωποι που σχεδόν απομνημονεύουν, αλλά δεν είναι κακό να αναπαραχθούν και να αποθηκευτούν για αρκετό καιρό στη μνήμη του υλικού. Αυτά είναι άτομα με ανεπτυγμένη μακροχρόνια μνήμη. Υπάρχουν άνθρωποι που θυμούνται γρήγορα, αλλά και γρήγορα ξεχνούν τι κάποτε θυμήθηκε. Είναι ισχυρότερο βραχυπρόθεσμο και λειτουργικό είδος μνήμης.
Η μνήμη είναι μια συγκεκριμένη μορφή ψυχικής αντανάκλασης της πραγματικότητας, παρέχοντας συσσώρευση, συντήρηση, αναπαραγωγή εντυπώσεων του κόσμου γύρω. Τη βάση για την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων και τη μεταγενέστερη χρήση τους (8. C, 18). Στη μνήμη διαθέτει μια σειρά από κύριες διαδικασίες: απομνημόνευση, εξοικονόμηση, ξεχνώντας, αποκατάσταση. Μέσω της απομνημόνευσης, οι πληροφορίες εγγράφονται στη μνήμη με βάση τη συμπερίληψη νέων εισερχόμενων στοιχείων σε υπάρχοντα συστήματα συσχετιστικών συνδέσεων.
Η διατήρηση αναφέρεται στις διαδικασίες που συμβάλλουν στην κατοχή πληροφοριών για περισσότερο ή λιγότερο μεγάλο χρονικό διάστημα. Η διατήρηση συνδέεται στενά με το ξεχνάμε. Η χρήση της εμπειρίας του από τον άνθρωπο πραγματοποιείται χάρη στην αποκατάσταση των προηγουμένως μάθησε. Η απλούστερη μορφή που διεξάγεται στην επανεμφάνιση της αντίληψης είναι η αναγνώριση. Μια πιο σύνθετη μορφή εγκατάστασης είναι η αναπαραγωγή, στην οποία πραγματοποιούνται οι σκέψεις, οι εικόνες, οι εμπειρίες, οι κινήσεις (24. C, 76). Ένα βασικό χαρακτηριστικό της αναπαραγωγής είναι ο εκλογικός χαρακτήρας του: συνδέεται με την επεξεργασία του αντιληπτή, η οποία καθορίζεται από τις συγκεκριμένες συνθήκες και καθήκον της δραστηριότητας, καθώς και τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του θέματος, πώς κατανοεί και αντιμετωπίζει αναπαραγώγιμη. Η μνήμη δεν μπορεί να θεωρηθεί ανεξάρτητα από τις ιδιαιτερότητες και τις ιδιότητες του ατόμου, την τρέχουσα κατάσταση: προσανατολισμό, κίνητρο, κλίσεις, συμφέροντα, επίπεδο δραστηριότητας.
Ο καθορισμός της ατομικότητάς μας, την αναγκάζει να ενεργεί με τον ένα ή τον άλλο τρόπο για περισσότερο από οποιαδήποτε άλλη ατομική ιδιαιτερότητα της προσωπικότητάς μας (16 C, 45).
Από τον ορισμό της μνήμης, οι κύριες διαδικασίες της είναι σαφείς: απομνημόνευση, εξοικονόμηση και αναπαραγωγή πληροφοριών. Η επιτυχημένη δραστηριότητα ενός ατόμου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το ρυθμό αυτών των διαδικασιών. Σκεφτείτε περισσότερο καθένα από αυτά.
1. Η απομνημόνευση είναι μια διαδικασία μνήμης, ως αποτέλεσμα της οποίας ενοποιούνται νέες εικόνες και εντυπώσεις, δεσμεύοντας τα με προηγουμένως αγοράστηκαν (45. C, 78). Η μνήμη ξεκινά με την απομνημόνευση.
Απομονωθούν διάφοροι τύποι απομνημόνευσης:
· Εντούτοις (προκειμένου να θυμόμαστε τόσο την εφαρμοσμένη προσπάθεια).
· Ακουστικό (χωρίς στόχο απομνημόνευσης και χωρίς ειλικρινή προσπάθεια).
· Μηχανική (με την αφομοίωση των πληροφοριών, δεν είναι χτισμένη μια λογική σύνδεση).
· Μια ολοκληρωμένη (όταν αφομοιώνετε πληροφορίες, μια λογική σύνδεση μεταξύ των εξαρτημάτων είναι παρατάσσεται).
· Έκρηξη (πολλαπλή επανάληψη στην απομνημόνευση πλήρους και χωρίς λάθη, χρησιμοποιώντας ορισμένα παραδείγματα).
2. Η αναπαραγωγή είναι η διαδικασία αναδημιουργίας μιας εικόνας αντικειμένου που προηγουμένως αντιληφθεί. Μπορεί να περάσει σκόπιμα και ακούσια.
Επιλέξτε πολλαπλές μορφές αναπαραγωγής:
· Μάθηση (αναπαραγωγή οποιουδήποτε αντικειμένου στις συνθήκες επαναλαμβανόμενης αντίληψης) ·
· Ανάκληση (η πιο ενεργητική μορφή αναπαραγωγής εξαρτάται από τη σαφήνεια της εργασίας).
· Μνήμη (αναπαραγωγή των εικόνων του παρελθόντος, εντοπισμένο στο χρόνο και το διάστημα).
· Η ανάμνηση (ακούσια αναπαραγωγή του τι φαίνεται ήδη ξεχασμένη).
3. Η εξοικονόμηση είναι η διατήρηση της απομνημονευόμενης μνήμης.
4. Ξεχνώντας Η διαδικασία που συνίσταται στην αδυναμία αναπαραγωγής που έχει προηγουμένως διορθωθεί στη μνήμη εικόνας.
Μεταξύ πλήρους αναπαραγωγής και πλήρους ξεχνώντας, υπάρχουν διάφοροι βαθμοί αναπαραγωγής και αναγνώρισης (18. C59).
Υπάρχουν διάφοροι παράγοντες που επηρεάζουν το ποσοστό ξεχνώντας:
· Ηλικία;
· Δεν είναι σαφές, όχι ενδιαφέρον, μεγάλο υλικό υλικό.
· Οι πληροφορίες δεν σχετίζονται με τις ανθρώπινες ανάγκες.
· Απόφαση του υλικού χωρίς διακοπή.
· Οι πληροφορίες είναι σε μεγάλο βαθμό παρόμοιες με το προηγούμενο.
Έχουν γίνει μέτρα για τη διάθεση σε διάφορες βάσεις: ανάλογα με το περιεχόμενο του αποθηκευμένου υλικού, συναισθηματικής, κινητήρας, λεκτικής. Ανάλογα με τη μέθοδο μνήμης - λογικό και μηχανικό (47. C, 45) κατά τη διάρκεια της διατήρησης του υλικού του υλικού μπορεί να είναι μακροπρόθεσμα και βραχυπρόθεσμα. Ανάλογα με την παρουσία ενός συνειδητή καθορισμένου στόχου, να θυμάστε - ακούσια και αυθαίρετη.
Η βάση της ταξινόμησης μνήμης των ειδών είναι τρία βασικά κριτήρια:
1) Αντικείμενο απομνημόνευσης, δηλ. Αυτό που θυμάται είναι θέματα και φαινόμενα, σκέψεις, κινήσεις, συναισθήματα. Συνεπώς, αυτό διακρίνεται από τέτοιους τύπους μνήμης ως εικονιστικές, λεκτικές λογικές, κινητήρες και συναισθηματικές.
2) Ο βαθμός ρύθμισης της μνήμης. Από αυτή την άποψη, υπάρχει αυθαίρετη και ακούσια μνήμη.
3) Διάρκεια εξοικονόμησης στη μνήμη. Σε αυτή την περίπτωση, εννοούν βραχυπρόθεσμη, μακροπρόθεσμη και ταχεία μνήμη.
Έτσι, όλοι οι τύποι μνήμης διακρίνουν ανάλογα με το τι θυμάται και πόσο καιρό θυμάται. Σκεφτείτε περισσότερα κάθε άποψη.
· Η μόδα μνήμη είναι η μνήμη των ιδεών, στις εικόνες της φύσης και της ζωής, καθώς και στους ήχους, μυρίζει, γεύσεις. Είναι οπτικό, ακουστικό, απτικό, οσφρητικό, γεύση (3. C, 89). Εάν η οπτική και ακουστική μνήμη είναι συνήθως καλά ανεπτυγμένη και παίξει ηγετικό ρόλο στον προσανατολισμό της ζωής όλων Κανονικοί άνθρωποιΗ απτική, η οσφρητική και η μνήμη γεύσης σε μια συγκεκριμένη λογική μπορεί να ονομαστεί επαγγελματικά είδη: ως κατάλληλες αισθήσεις, αυτοί οι τύποι μνήμης αναπτύσσονται ιδιαίτερα εντατικά λόγω συγκεκριμένων δραστηριοτήτων (56. C, 119).
· Μάρτυρες-λογική μνήμη είναι οι σκέψεις μας. Οι σκέψεις δεν υπάρχουν χωρίς γλώσσα, οπότε η μνήμη ονομάζεται όχι μόνο λογική, αλλά προφορικά - λογική.
Σε λεκτική λογική μνήμη, ο κύριος ρόλος ανήκει στο δεύτερο σύστημα σηματοδότησης. Αυτός ο τύπος μνήμης είναι ένας συγκεκριμένος ανθρώπινος τύπος, σε αντίθεση με τον κινητήρα, το συναισθηματικό και το εικονιστικό, το οποίο είναι χαρακτηριστικό των ζώων στις απλούστερες μορφές τους (56. C, 120). Με βάση την ανάπτυξη άλλων τύπων μνήμης, η λεκτική λογική μνήμη οδηγεί σε σχέση με αυτές και η ανάπτυξη όλων των άλλων τύπων μνήμης εξαρτάται από την ανάπτυξή της. Διαδραματίζει ηγετικό ρόλο στη μάθηση για να μάθουν στη διαδικασία μάθησης.
· Η μνήμη του κινητήρα απομνημονεύει, εξοικονομεί και αναπαράγει διάφορες κινήσεις και τα συστήματά τους. Η τεράστια σημασία αυτού του τύπου μνήμης είναι ότι χρησιμεύει ως βάση για τη δημιουργία διαφόρων πρακτικών και εργατικών δεξιοτήτων, καθώς και δεξιότητες πεζοπορίας, επιστολές κ.λπ. Χωρίς τη μνήμη της κίνησης, θα έπρεπε να μελετήσουμε κάθε φορά που θα διεξαχθούν ορισμένες ενέργειες (51. C, 156).
· Η συναισθηματική μνήμη είναι μια μνήμη για έμπειρα συναισθήματα. Τα θετικά ή αρνητικά συναισθήματα που έχουν ήδη βιώσει ένα άτομο αναπαράγονται σε ορισμένες περιπτώσεις. Επιτρέπει σε ένα άτομο να ρυθμίσει τη συμπεριφορά στη διαδικασία των έμπειρων συναισθημάτων. Σε συναισθηματική μνήμη, η αντοχή της αποθήκευσης του υλικού βασίζεται στο γεγονός ότι το πρόσωπο προκαλεί συναισθηματικές εμπειρίες, θυμάται από αυτούς χωρίς μεγάλη δυσκολία και για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα.
2. Ανάλογα με τη μέθοδο απομνημόνευσης.
· Λογική - Απομνημόνευση του υλικού που προκαλεί ενδιαφέρον και κατανόηση. Χάρη στην οικοδόμηση λογικών συνδέσεων, το υλικό αποθήκευσης είναι ταχύτερο αναπαράγεται και αποθηκεύεται στη μνήμη για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα.
· Η μηχανική είναι η απομνημόνευση του υλικού μέσω της απομνημόνευσης, "Combaling".
3. Σύμφωνα με τη διάρκεια της διατήρησης των υλικών.
· Το στιγμιαίο (εικονικό) είναι μια μνήμη που μπορεί να κρατήσει την ακριβή και πλήρη εικόνα απλά να αντιληφθεί από τις αισθήσεις. Δεν ανακυκλώνει τις πληροφορίες που λαμβάνονται, αλλά αντανακλούν μόνο. Εάν οι πληροφορίες δεν έχουν περάσει σε άλλο τύπο μνήμης, διαγράφεται. Αυτή η μνήμη έχει μεγάλη ένταση, αλλά έχει μια σύντομη περίοδο διατήρησης.
· Η βραχυπρόθεσμη-μνήμη χαρακτηρίζεται από πολύ σύντομη συντήρηση μετά από μια πολύ σύντομη αντίληψη και άμεση αναπαραγωγή.
Ο κεντρικός ρόλος στη βραχυπρόθεσμη αφαίρεση των δεδομένων παίζεται από τις διαδικασίες εσωτερικού ονόματος και της ενεργού επανάληψης του υλικού, που συνήθως ρέει με τη μορφή κρυφής προόδου (29. C, 87). Σοβαρές δύο τύποι επανάληψης. Στην πρώτη περίπτωση, είναι σχετικά μηχανική και δεν οδηγεί σε καμία αξιοσημείωτη μετασχηματισμούς υλικού. Αυτός ο τύπος επανάληψης σάς επιτρέπει να διατηρείτε πληροφορίες σε βραχυπρόθεσμη επίπεδο μνήμης, αν και δεν αρκεί για να το μεταφέρετε σε μακροχρόνια μνήμη (60. C, 209). Η μακροπρόθεσμη απομνημόνευση γίνεται δυνατή μόνο στη δεύτερη μορφή επανάληψης, συνοδευόμενη από τη συμπερίληψη του υλικού που συγκρατείται στο σύστημα των συνεταιριστικών συνδέσεων. Σε αντίθεση με τη μακροχρόνια μνήμη, μόνο μια πολύ περιορισμένη ποσότητα πληροφοριών μπορεί να αποθηκευτεί σε βραχυπρόθεσμη μνήμη - όχι περισσότερο από 7 + 2 μονάδες υλικού.
Οι σύγχρονες μελέτες δείχνουν ότι οι περιορισμοί βραχυπρόθεσμης μνήμης δεν χρησιμεύουν ως εμπόδιο κατά την απομνημόνευση μεγάλων όγκων ουσιαστικού αισθητή υλικού (45. C, 267).
· Ενδιάμεσο - αποθηκεύει τις συνεχιζόμενες πληροφορίες (από λίγα δευτερόλεπτα έως αρκετές ημέρες) έως ότου το μεταφραστεί σε μακροχρόνια μνήμη. Η προθεσμία για την αποθήκευση αυτών των πληροφοριών μνήμης καθορίζεται από το έργο του οποίου μπροστά από ένα άτομο και έχει σχεδιαστεί μόνο για την επίλυση αυτής της εργασίας.
· Το υποσύστημα μακροχρόνιας μνήμης που παρέχει παρατεταμένη (ώρες, χρόνια, μερικές φορές δεκαετίες) διατηρώντας τη γνώση, καθώς και τη διατήρηση δεξιοτήτων και δεξιοτήτων και χαρακτηρίζεται από ένα τεράστιο αντικείμενο αποθηκευμένων πληροφοριών. Τον κύριο μηχανισμό πληροφοριών. Ο κύριος μηχανισμός για την είσοδο δεδομένων στη μνήμη είναι η μακροπρόθεσμη και η στερέωσή τους συνήθως θεωρείται επανάληψη, η οποία διεξάγεται στο επίπεδο βραχυπρόθεσμης μνήμης (30. C, 96). Ωστόσο, η καθαρά μηχανική επανάληψη δεν οδηγεί σε βιώσιμη μακροπρόθεσμη απομνημόνευση. Επιπλέον, η επανάληψη χρησιμεύει Προαπαιτούμενο καθορίζοντας τα δεδομένα σε μακροχρόνια μνήμη μόνο στην περίπτωση των λεκτικών ή εύκολων προφορικών πληροφοριών. Η ουσιαστική ερμηνεία του νέου υλικού είναι ζωτικής σημασίας, η δημιουργία συνδέσεων μεταξύ του και του γεγονότος ότι το θέμα είναι ήδη γνωστό.
Επιπλέον, κατανέμεται σε ξεχωριστή μνήμη - RAM.
Η μνήμη RAM ονομάζεται απομνημόνευση ορισμένων πληροφοριών, τα δεδομένα που απαιτούνται για την εκτέλεση μιας λειτουργίας, μια ξεχωριστή πράξη δραστηριότητας. Για παράδειγμα, στη διαδικασία απόκτησης του αποτελέσματος, είναι απαραίτητο να διατηρηθούν τα αποτελέσματα στη μνήμη στη ενδιάμεση λειτουργία, η οποία μπορεί να ξεχαστεί περαιτέρω (28. C, 65). Η τελευταία περίπτωση είναι πολύ σημαντικές - χρησιμοποιούμενες πληροφορίες που έχουν χάσει την αξία του, θυμηθείτε είναι παράλογο - τελικά, η μνήμη λειτουργίας πρέπει να γεμίσει με νέες πληροφορίες που απαιτούνται για τις τρέχουσες δραστηριότητες.
4. Ανάλογα με το σκοπό της δραστηριότητας.
· Ακουστική - απομνημόνευση και αναπαραγωγή στην οποία δεν υπάρχει ειδικός στόχος να θυμάστε ή να θυμάστε.
· Αθαρχάρ - απομνημόνευση και αναπαραγωγή στην οποία υπάρχει ειδικός σκοπός και υπάρχουν mnemημένες τεχνικές.
Η ακούσια και αυθαίρετη μνήμη στον τόπο έχει ως εξής δύο διαδοχικά στάδια ανάπτυξης μνήμης (6. C, 187). Κάθε εμπειρία του γνωρίζει τι μια τεράστια θέση στη ζωή μας δεν καταλαμβάνει μια μη αυθαίρετη μνήμη, με βάση την οποία, χωρίς ειδικές πρόθεση και προσπάθειες παρεμβολής, σχηματίζεται ο κύριος και ο όγκος, και σύμφωνα με την έννοια της ζωής, μέρος του Η εμπειρία μας. Ωστόσο, η ανθρώπινη δραστηριότητα προκύπτει συχνά την ανάγκη να οδηγήσει τη μνήμη τους. Υπό αυτές τις συνθήκες, ένας σημαντικός ρόλος παίζεται από αυθαίρετη μνήμη, η οποία δίνει την ευκαιρία να απομνημονεύσει σκοπίμως ή να υπενθυμίσει τι χρειάζεται.
1.2 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης αυθαίρετης μνήμης από τα παιδιά Preschoolers
Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από την εντατική ανάπτυξη της ικανότητας απομνημόνευσης και αναπαραγωγής. Εάν είναι δύσκολο για εμάς ή σχεδόν αδύνατο να θυμόμαστε οτιδήποτε από τα γεγονότα της πρώιμης παιδικής ηλικίας, η ηλικία που συζητήθηκε ήδη αφήνει πολλές φωτεινές αναμνήσεις. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αναφέρεται στην παλαιότερη προσχολική ηλικία (3. C, 287).
Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας του Preschooler »είναι ότι κατά τη διάρκεια Παιδική Ανάπτυξη Ένα εντελώς νέο σύστημα της λειτουργίας του παιδιού, το οποίο χαρακτηρίζεται από ... πρώτα απ 'όλα, η μνήμη γίνεται στο κέντρο της συνείδησης. Η μνήμη στην προσχολική ηλικία ανήκει στον κυρίαρχο ρόλο "(Α.Ο. Leontyev) (7. C, 89).
Η μνήμη διατηρεί την παρουσίαση, η οποία στην ψυχολογία ερμηνεύει ως "γενικευμένη εκπαίδευση" (LS κερδοφόρα). Η μνήμη του προσχολικού προσχολικού, παρά την ορατή εξωτερική ατέλεια του, γίνεται πραγματικά ηγετική λειτουργία, λαμβάνοντας μια κεντρική θέση (1. C, 27).
Στην ηλικία προσχολικής ηλικίας, η κύρια μνήμη της μνήμης είναι εικονιστική. Η ανάπτυξη και η αναδιάρθρωσή του συνδέονται με αλλαγές που εμφανίζονται σε διαφορετικές σφαίρες της ψυχολογικής ζωής του παιδιού. Η αντίληψη διατηρεί τη Globality. Το παιδί διαθέτει κυρίως τα πιο ζωντανά σημάδια του θέματος.
Ως εκ τούτου, η παρουσίαση που συνθέτει το κύριο περιεχόμενο της μνήμης του προσχολικού προσχολικού, συχνά αποσπασματικό. Η απομνημόνευση και η αναπαραγωγή περνούν γρήγορα, αλλά μη συστηματικά. Το παιδί "επαναλαμβάνει" από το ένα σημάδι του θέματος ή το συστατικό της κατάστασης σε άλλο (45. C, 289).
Στη μνήμη, συχνά κατέχει δευτερεύοντα, αλλά ουσιαστικό ξεχνάει. Η ανάπτυξη της σκέψης οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά αρχίζουν να καταφεύγουν στις απλούστερες μορφές γενίκευσης, και αυτό με τη σειρά του παρέχει συστηματοποίηση ιδεών. Καθορισμός στη λέξη, η τελευταία απόκτηση "εικόνα". Η βελτίωση των αναλυτικών συνθετικών δραστηριοτήτων συνεπάγεται τον μετασχηματισμό της αναπαράστασης (34. C, 176).
Κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, όπως έδειξε Α.Α. Lublin, υπάρχει μια μετάβαση:
Από απλές παραστάσεις που λαμβάνονται στη διαδικασία αντίληψης ενός συγκεκριμένου θέματος, στη λειτουργία γενικευμένων εικόνων.
Από το "παράλογο", συναισθηματικά ουδέτερο, συχνά μια ασαφή, θολή εικόνα, στην οποία δεν υπάρχουν κύρια μέρη, και υπάρχουν μόνο τυχαία, ασήμαντα μέρη στην εσφαλμένη διασύνδεση, στην εικόνα, ένα σαφώς διαφοροποιημένο, λογικά σημαντικό, προκαλώντας ένα συγκεκριμένο τρόπο στάση απέναντι σε ένα παιδί;
Από μια ακούσια, συμβατή στατική εικόνα σε μια δυναμική απεικόνιση που χρησιμοποιείται από ανώτερα προσχολικά σε διαφορετικές δραστηριότητες.
Λειτουργώντας με μεμονωμένες υποβολές στην αναπαραγωγή ολιστικών καταστάσεων, συμπεριλαμβανομένων των εκφραστικών, δυναμικών εικόνων, που είναι, αντανακλά αντικείμενα στην ποικιλία των δεσμών.
Το Preschooler αλλάζει σημαντικά το περιεχόμενο της μνήμης του κινητήρα (41. C, 67). Η κίνηση γίνεται πολύπλοκη, συμπεριλάβετε διάφορα εξαρτήματα. Για παράδειγμα, ένα παιδί χορεύει και κουνώντας ένα μαντήλι. Οι κινήσεις διεξάγονται με βάση την εικόνα του οπτικού κινητήρα που σχηματίζεται στη μνήμη. Ως εκ τούτου, ο ρόλος ενός δείγματος ενός ενήλικα καθώς η κίνηση της κίνησης ή της δράσης μειώνεται, δεδομένου ότι το παιδί συγκρίνει την εκτέλεση τους με τις ιδανικές ιδέες του. Μια τέτοια σύγκριση επεκτείνει σημαντικά τις μοτοσικλέτες του (54. C, 287). Δεν χρειάζεται πλέον σωστά, αλλά μπορεί ταυτόχρονα να λύσει άλλα καθήκοντα. Για παράδειγμα, σε ένα κινητό παιχνίδι, το Preschooler εκτελεί τις κατάλληλες βασικές ενέργειες και παρακολουθεί επίσης την εκπλήρωση των κανόνων των συνομηλίκων και συμμορφώνεται με αυτά. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το μωρό γίνεται διαθέσιμα παιχνίδια με στοιχεία αθλητισμού, ρελέ, παιχνίδια αξιοθέατων. Βελτίωση των ενεργειών με αντικείμενα, την αυτοματοποίηση και την υποστήριξή τους με μια υποστήριξη για το τέλειο δείγμα - η εικόνα της μνήμης - επιτρέπουν στο μωρό να συμμετάσχει σε τέτοιους πολύπλοους τύπους εργασίας, ως εργασία στη φύση και χειρωνακτική εργασία (34. C, 128). Το παιδί εκτελεί ποιοτικά δράσεις μέσου που βασίζονται σε μια λεπτή διαφοροποίηση των κινήσεων, εξειδικευμένη ρηχή κινητικότητα (28. C, 234).
Η λεκτική μνήμη του Preschooler αναπτύσσεται εντατικά στη διαδικασία της ενεργού ανάπτυξης ομιλίας κατά την ακρόαση και την αναπαραγωγή Κυριολεκτικά δουλεύει, που λέγοντας, επικοινωνώντας με ενήλικες και συνομηλίκους. Παίζοντας κείμενο, η παρουσίαση της δικής σας εμπειρίας γίνεται λογική, διαδοχική (56. C, 87).
Σε όλη την ηλικία προσχολικής ηλικίας, επικρατεί η ακούσια μνήμη. Το Preschooler διατηρεί την εξάρτηση της αποθήκευσης του υλικού από τα χαρακτηριστικά του όπως η συναισθηματική ελκυστικότητα, η φωτεινότητα, η διαστολισθησία, η κίνηση, η αντίθεση (30. C, 87). Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα παιδιά θα θυμούνται τους χαρακτήρες για μεγάλο χρονικό διάστημα, ποιοι εκπαιδευτικοί περιλαμβάνουν τις στιγμές έκπληξης. Η έκπληξη της εμφάνισης και της καινοτομίας του παιχνιδιού μαζί με τη συναισθηματικότητα του εκπαιδευτικού αφήνει ένα βαθύ σήμα στη μνήμη του παιδιού.
Η πιο σημαντική αλλαγή στη μνήμη του προσχολικού προσχολικού συμβαίνει σε ηλικία περίπου 4 ετών. Η μνήμη αποκτά στοιχεία της αυθαιρεσίας. Προηγουμένως, η απομνημόνευση του υλικού πραγματοποιήθηκε μαζί με την απόδοση οποιασδήποτε δραστηριότητας: το παιδί έπαιξε και θυμήθηκε το παιχνίδι, άκουσε το παραμύθι και την θυμήθηκε, ζωγραφίστηκε και θυμήθηκε τα ονόματα των χρωμάτων φάσματος. Στην ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, η μνήμη μετατρέπεται σταδιακά σε ειδικές δραστηριότητες, οι οποίες υποβάλλονται στον ειδικό σκοπό να θυμούνται (23. C, 156). Το παιδί αρχίζει να δέχεται μια ενήλικη οδηγίες για να θυμηθεί ή να θυμηθεί, να χρησιμοποιήσετε τις απλούστερες τεχνικές και τα μέσα απομνημόνευσης, αναρωτιέστε την ορθότητα της αναπαραγωγής και ελέγχει την κίνηση του.
Η εμφάνιση αυθαίρετης μνήμης δεν είναι τυχαία, συνδέεται με την αύξηση του ρυθμιστικού ρόλου της ομιλίας, με την εμφάνιση του ιδανικού κινήτρου και την ικανότητα να υποτάσσουν τις ενέργειές του σχετικά απομακρυσμένους στόχους, καθώς και με το σχηματισμό αυθαίρετων συμπεριφορικών και δραστηριοτήτων μηχανισμούς.
Αρχικά, ο στόχος είναι να θυμόμαστε προφορικά τη διαμόρφωση των ενηλίκων. Σταδιακά, υπό την επίδραση των εκπαιδευτικών και των γονέων, το παιδί φαίνεται ότι η πρόθεση να θυμάται κάτι που θυμάται στο μέλλον. Επιπλέον, το θυμηθείτε νωρίτερα από την απομνημόνευση γίνεται αυθαίρετη (6. C, 45). Το Preschooler, αντιμετωπίζει δυσκολίες στην αποκατάσταση του απαιτούμενου υλικού, έρχεται στη σκέψη ότι στο παρελθόν θυμήθηκα άσχημα.
Το παιδί γνωρίζει και χρησιμοποιεί ορισμένες τεχνικές απομνημόνευσης, υπογραμμίζοντας τους από γνωστές δραστηριότητες. Με ειδική εκπαίδευση και έλεγχο από έναν ενήλικα, το Preschooler γίνεται διαθέσιμες τεχνικές λογικής απομνημόνευσης, οι οποίες είναι ιδιόμορφες για τις ψυχικές λειτουργίες (41. C, 176). Αυτά μπορεί να είναι η σημασιολογική συσχέτιση και η έννοια της ομάδας, της σχισμής, ταξινόμησης, συσχέτιση με προηγουμένως γνωστή. Για πρώτη φορά, ο αυτοέλεγχος εκδηλώνεται σε ένα παιδί ηλικίας 4 ετών. Και μια απότομη αλλαγή στο επίπεδο του συμβαίνει κατά τη μετάβαση από 4 έως 5 έτη. Τα παιδιά 5-6 ετών έχουν ήδη ελέγξει με επιτυχία, θυμηθείτε ή αναπαραγωγή υλικού. Με την ηλικία, η επιθυμία για πλήρη και ακριβή αναπαραγωγή αλλάζει. Εάν σε ηλικία 4 ετών, τα παιδιά συμβάλλουν στην επανένταξη σε σχέση με τις αλλαγές οικόπεδο, τότε 5-6 ετών προσχολικά προσχολικά σωστά επικείμενες ανακρίβειες. Έτσι, η μνήμη γίνεται όλο και περισσότερο το πιο ελεγχόμενο παιδί (16. C, 45).
Ένα σημαντικό σημείο στην ανάπτυξη της μνήμης του Preschooler είναι η εμφάνιση προσωπικών αναμνήσεων. Αντικατοπτρίζουν σημαντικά γεγονότα από τη ζωή του παιδιού, τις επιτυχίες του σε δραστηριότητες, σχέση με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους. Έτσι το μωρό μπορεί να θυμάται τη δυσαρέσκεια γι 'αυτόν για μεγάλο χρονικό διάστημα, ένα δώρο για τα γενέθλιά του ή πώς μαζί με τον παππού του συνέλεξε τη φράουλα στο δάσος το περασμένο καλοκαίρι.
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μνήμης στην προσχολική ηλικία:
Περιλαμβάνει ακούσια μνήμη.
Μνήμη, όλο και περισσότερο συνδυάζοντας με την ομιλία και τη σκέψη, αποκτά πνευματική φύση.
Η θαυμάσια μνήμη στο σπίτι παρέχει έμμεση γνώση και επεκτείνει το πεδίο της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού.
Τα στοιχεία αυθαίρετης μνήμης διπλωμένα διπλωμένα ως η δυνατότητα ρύθμισης αυτής της διαδικασίας πρώτα από την πλευρά του ενήλικα, και στη συνέχεια το ίδιο το παιδί.
Προϋποθέσεις σχηματίζονται για να μετατρέπουν τη διαδικασία απομνημόνευσης σε ειδική ψυχική δραστηριότητα, για την αξιοποίηση της λογικής αποζημίωσης.
Καθώς συσσωρεύετε και συνοψίζετε την εμπειρία της συμπεριφοράς, την εμπειρία της επικοινωνίας του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους, η ανάπτυξη της μνήμης περιλαμβάνεται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας (18. C, 256).
Μέσω της προσχολικής ηλικίας, υπάρχει μια σταδιακή μετάβαση από την ακούσια μνήμη σε αυθαίρετη μνήμη. Αρχικά, το παιδί γνωρίζει τον στόχο να θυμάται, και στη συνέχεια ο στόχος είναι να θυμόμαστε, μαθαίνει να διαθέτει και να αφομοιώνει τους μοριμικούς παράγοντες και τις τεχνικές. Στην ανώτερη προσχολική ηλικία, προαπαιτούμενα για την εφαρμογή του αυτοέλεγχου στη διαδικασία απομνημόνευσης, υπό την οποία η ικανότητα να συσχετίζεται τα αποτελέσματα που ελήφθησαν με ένα δεδομένο δείγμα (1. C, 34). Όλοι οι τύποι δραστηριοτήτων του παιδιού έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της μνήμης, αλλά το παιχνίδι μεταξύ των οποίων καταλαμβάνει έναν ηγετικό χώρο, επειδή ο στόχος είναι να θυμόμαστε και να θυμάστε όταν εκτελεί ένα ρόλο έχει μια πολύ οπτική έννοια για ένα παιδί.
Να κατανοήσουν την ουσία Διαφορετικά είδη Μνήμη, είναι απαραίτητο να έχετε κατά νου ότι ο εγκέφαλος έχει τρία "δάπεδα".
Ο πρώτος όροφος - ο φλοιός του εγκεφάλου - ελέγχει τη συνείδηση, έτσι όλα όσα συμβαίνουν στο κρούστα γνωρίζουμε. Στον πυρήνα με βάση τις αισθήσεις, σχηματίζονται εικόνες αντίληψης, η διαδικασία επίγνωσης των αποτελεσμάτων της σκέψης με τη μορφή κρίσεων και τα αποτελέσματα της φαντασίας έχει τη μορφή εικόνων.
Δεύτερος όροφος - υποσυνείδητο, όπου επεξεργάζονται οι εικόνες της αντίληψης και της φαντασίας, οι αποφάσεις επεξεργάζονται και, το σημαντικότερο, το πιο αξιομνημόνευτο, επομένως υπάρχουν ακούσια ή αυθαίρετα στοιχεία των αποθηκευμένων μεταδίδονται στην πρώτη συνείδηση \u200b\u200bτου δαπέδου, τότε υπάρχει μνήμη ή μνήμη κάτι .
Τρίτο όροφο - Περιφέρεια του ασυνείδητου, όπου αποθηκεύεται η γενετική διαίσθηση. Επίσης, μεταδίδονται σκέπτοντας σκέπτοντας την διαισθητική διαίσθηση και την ανεπιθύμητη ανάγκη και τις σκέψεις, οι οποίες μετατρέπονται σε ασυνείδητα αξιοθέατα, τα οποία δίνουν αρκετά συχνά να γνωρίζουν με τη μορφή κάποιων αβέβαιων προτρέπει σε κάτι ή κάποιον.
Ένας από τους σημαντικούς τρόπους της γένεσης της μνήμης ενός Preschooler είναι η ανάπτυξη της έμμεσής της, η απομνημόνειά της με τη βοήθεια του AIDS, ιδίως συμβολικό, όταν το μωρό αρχίζει να διαχειρίζεται τη δική του μνήμη χρησιμοποιώντας ένα υποκείμενο ως αναπληρωτή άλλο. Αυτό φέρνει μνήμη με τη σκέψη, την ανάπτυξη της εικονικής συμβολικής συνάρτησης της συνείδησης (45. C, 87). Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η μνήμη είναι ως επί το πλείστον ακούσια, δεν ξέρουν πώς να το διαχειριστούν εντελώς. Και μόνο στη διαδικασία μάθησης στο σχολείο υπάρχει μια πλήρως αυθαίρετη μνήμη. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι η ακούσια μνήμη εξαφανίζεται - ακόμη και οι ενήλικες θυμούνται πολλά φωτεινά, ασυνήθιστα γεγονότα και φαινόμενα ακούσια (6. C, 176).
Η παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας είναι η ηλικία πιο ευνοϊκή για την ανάπτυξη της μνήμης (2. C, 14). Ως L.G. πιστεύεται. Vygotsky, η μνήμη γίνεται η κυρίαρχη λειτουργία και περνά μέσα από μεγάλο τρόπο στη διαδικασία του σχηματισμού της. Ούτε πριν ούτε μετά από αυτή την περίοδο, το παιδί δεν θυμάται με τέτοια ευκολία του πιο διαφορετικού υλικού. Ωστόσο, η μνήμη του Preschooler έχει μια σειρά από συγκεκριμένες λειτουργίες.
Η προσοχή των ερευνητών - ο σχηματισμός αυθαίρετης και έμμεσης απομνημόνευσης. Η αυθαίρετη μνήμη είναι ειδικές μονομερείς δραστηριότητες που αποσκοπούν ειδικά στην απομνημόνευση οποιουδήποτε υλικού και σχετίζονται με τη χρήση ειδικών τεχνικών ή μεθόδων απομνημόνευσης (4. C, 76). Το "Monema" είναι "ένα σύνολο οργανικών λειτουργιών μνήμης που εκδηλώνονται ανάλογα με αυτές ή άλλες ιδιότητες του εγκεφάλου και του νευρικού ιστού. Με αυτή την έννοια, πολλοί ψυχολόγοι μιλούν για τις μόνες ή τις μνημικές λειτουργίες, επισημαίνοντας έτσι, έτσι φυσική ή φυσική μνήμη. "(L.S. Vygotsky) (43. C, 235).
Δ.Β. Το Elconin αντιπροσωπεύει την κύρια γραμμή ανάπτυξης για τη μορφή απομνημόνευσης στην προσχολική ηλικία: στην νεότερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, η αποτελεσματικότητα της ακούσιας αυθαίρετης απομνημόνευσης είναι η ίδια, στην μέση και προσχολική ηλικία, η αποτελεσματικότητα της ακούσιας απομνημόνευσης είναι υψηλότερη από την αυθαίρετη (56. C234). Και μόνο στην ηλικία του νεότερου σχολείου, η αποτελεσματικότητα της αυθαίρετης απομνημόνευσης γίνεται υψηλότερη από την ακούσια.
Ο σχηματισμός αυθαίρετων μορφών απομνημορίντων διερευνά στο έργο του. Leontyev. Μιλάει για να γίνει Υψηλότερες μορφές Απομνημόνευση (43. C, 217). Η μετάβαση από πρωτόγονες, βιολογικές μορφές μνήμης στις υψηλότερες, ειδικά ανθρώπινες μορφές, είναι το αποτέλεσμα μιας μακράς και περίπλοκης διαδικασίας πολιτιστικής, ιστορικής ανάπτυξης. Έτσι υπήρχαν περιπτώσεις με το σχηματισμό υψηλότερων δυνάμεων απομνημόνευσης κατά τη φυλογενετική ανάπτυξη της ανθρωπότητας. Αναφερόμενος στους νόμους της ανάπτυξης των εντύπων απομνημόνων στο Παιδική ηλικία, Α.Ν. Ο Leontyev διαμορφώνει την αρχή του "παραλληλόγραμμου". Η αρχή του παραλληλόγραμμου ανάπτυξης δεν είναι τίποτα περισσότερο από την έκφραση του γενικού νόμου ότι «η ανάπτυξη υψηλότερων μορφών ανθρώπινης μνήμης είναι μέσω της ανάπτυξης της απομνημόνευσης με τη βοήθεια εξωτερικών κινήτρων - σημείων». Στη συνέχεια έρχεται η μετατροπή των εξωτερικών σημείων στα σημάδια εσωτερικά. Υπάρχει μια "περιστροφή" των σημείων, την περιστροφή του εξωτερικού μέσου απομνημόνευσης και την μετατροπή τους σε εσωτερική. Αυτή η διαδικασία συσχετίζεται με τις βαθύτερες αλλαγές σε ολόκληρο το σύστημα ανώτερης ανθρώπινης συμπεριφοράς. Σύμφωνα με τον Α.Ν. Leontyeva: Θα μπορούσε να περιγραφεί συνοπτικά ως τη διαδικασία κοινωνικοποίησης της ανθρώπινης συμπεριφοράς (9. C, 354). Η ουσία αυτής της διαδικασίας είναι ότι το πολύπλοκο λειτουργικό σύστημα ψυχολογικών διαδικασιών στα υψηλότερα στάδια της εξέλιξης της συμπεριφοράς γίνεται στα υψηλότερα στάδια της ανάπτυξης της συμπεριφοράς, η οποία εκτελεί την ίδια λειτουργία στις συνθήκες της κοινωνικής ύπαρξης ως μνήμης , δηλαδή η απομνημόνευση (54. C, 45).
Στη μέση ηλικία προσχολικής ηλικίας, η αυθαίρετη μνήμη αρχίζει να σχηματίζεται. Η συνειδητή, η στοχοθετημένη απομνημόνευση και η ανάκληση εμφανίζονται μόνο επεισοδιακά. Συνήθως περιλαμβάνονται σε άλλες δραστηριότητες, δεδομένου ότι χρειάζονται στο παιχνίδι και κατά την εκτέλεση παραγγελιών ενηλίκων και κατά τη διάρκεια των τάξεων - εκπαίδευση για παιδιά για σχολική μάθηση. Το πιο δύσκολο για το υλικό μνήμης μπορεί να αναπαραχθεί, να παίζει. Ας υποθέσουμε ότι, λαμβάνοντας το ρόλο του πωλητή, αποδεικνύεται ότι είναι σε θέση να θυμάται και να ανακαλέσει τον μακρύ κατάλογο των προϊόντων και άλλων προϊόντων τη σωστή στιγμή. Εάν τον δώσετε παρόμοιο κατάλογο λέξεων εκτός της κατάστασης τυχερών παιχνιδιών, δεν θα είναι σε θέση να αντιμετωπίσει αυτό το καθήκον, γενικά η κύρια πορεία της ανάπτυξης αυθαίρετη μνήμη γίνεται στα ακόλουθα στάδια ηλικίας (45. C, 346). Στην προσχολική ηλικία, η μνήμη περιλαμβάνεται στη διαδικασία δημιουργίας προσωπικότητας.
Η ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης του προσχολικού προσχολικού συμβαίνει όταν ένας ενήλικας ενθαρρύνει το παιδί να αναπαράγει συνειδητά την εμπειρία της στο παιχνίδι, την παραγωγική και την ομιλία, όταν ξαναρχίζει, απομνημόνευση, λέγοντας, γράψιμο ιστοριών και παραμύθια, δηλαδή ο στόχος "θυμηθείτε" (56. C, 128) θέτει. Είναι σημαντικό η απαίτηση να θυμόμαστε προκλήθηκαν από τις ανάγκες της δραστηριότητας στην οποία περιλαμβάνεται ο προσχολικός. Το παιδί πρέπει να καταλάβει γιατί πρέπει να απομνημονεύσετε. Η χρήση της μάθησης πρέπει να ακολουθήσει σύντομα μετά την απομνημόνευση.
Σημαντική στιγμή στην ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης των ανώτερων προσχολικών ηλικιών - μάθηση σε λογική απομνημόνευση (7. C, 34). Μετά από όλα, τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών για πρώτη φορά λαμβάνουν οδηγίες όπως απαιτείται για να απομνημονεύσει. Οι δεξαμενές αποζημίωσης mastering εξαρτώνται από τις ακόλουθες συνθήκες:
Βαθμό ανάπτυξης σχετικών ψυχικών επιχειρήσεων ·
Μάθηση χαρακτήρων. Μόνο με την οργάνωσή του η απομνημόνευση γίνεται λογική.
Η παρουσία της ανάγκης για σωστή και ακριβή απομνημόνευση και θυμηθείτε, επιθυμούν να ελέγξουν τα αποτελέσματά του.
Θα πρέπει να ενθαρρύνετε το παιδί να ελέγχει και να αξιολογεί τη μοριμένη δραστηριότητα, τόσο των δικών του όσο και τους συνομηλίκους (34. C, 241). Και γι 'αυτό συνιστάται η σύγκριση των αποτελεσμάτων αναπαραγωγής με την εικόνα. Πρέπει όμως να θυμόμαστε ότι μόνο σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών, ο συνδυασμός αποστολής για την απομνημόνευση και τον αυτοέλεγχο αυξάνει την αποτελεσματικότητα της μνήμης. Παρ 'όλα αυτά, σε οποιαδήποτε περίοδο προσχολικής ηλικίας, το παιδί είναι καλύτερο 2 φορές για να αντιληφθεί το υλικό και να προσπαθήσει να το αναπαράγει στα διαστήματα παρά να αντιληφθεί περισσότερο στη σειρά, χωρίς να αποκατασταθεί η μάθηση της απομνημόνευσης στην ίδια τη διαδικασία (43. C, 65). Η ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης συμβάλλει στο διδακτικό παιχνίδι. Δημιουργεί ένα αποτελεσματικό κίνητρο τυχερών παιχνιδιών. Εξασφαλίζω στην απομνημόνευση ενός στενού και κατανοητού παιδιού του στόχου, του επιτρέπει να συνειδητοποιήσει τους τρόπους να εκτελέσει δραστηριότητες και επίσης δίνει στους ενήλικες να οδηγήσει τις μονομερείς δραστηριότητες χωρίς να εισέλθει στην ανοικτή διδακτική θέση.
Κεφάλαιο 2. Εμπειρική μελέτη της ανάπτυξης αυθαίρετης μνήμης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας
2.1 Μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης μνήμης σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας
Η μελέτη διεξήχθη στο Dow No. 49 του Nalchik. Τα παιδιά σε ηλικία 4-5 ετών συμμετείχαν στη διάγνωση. Η μελέτη αποτελείται από 3 στάδια. Κατά το πρώτο στάδιο, πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα δήλωσης. Δύο ομάδες παιδιών ελήφθησαν. Σε μια πειραματική ομάδα 28 παιδιών, στον έλεγχο 30 παιδιά.
Στη μελέτη τους, χρησιμοποιήσαμε τις ακόλουθες τεχνικές:
1. Μέθοδος "Ανανέωση των εικόνων"
2. Μέθοδοι "Μάθετε τη λέξη"
3. Μέθοδος "τρεις ομάδες αντικειμένων"
Η μελέτη μας συνίστατο από 3 στάδια: μια δήλωση, το σχηματισμό και το έλεγχο του πειράματος.
1. Το επίπεδο αυθαίρετης μνήμης σε κάθε ομάδα.
2. Το δεύτερο στάδιο - διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με την ομάδα των παιδιών, όπου το επίπεδο αυθαίρετης μνήμης που ακολουθεί (το προκύπτον πείραμα) με βάση τα επιτευχθέντα αποτελέσματα, αποφασίστηκε να διεξαχθεί ένα πείραμα σχηματισμού, το οποίο διεξήχθη κατά τη διεξαγωγή συστήματος των τάξεων που χρησιμοποιούν ειδικές ασκήσεις και παιχνίδια που αποσκοπούν στην ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης.
3. Στο τρίτο στάδιο διεξήχθη ένα πείραμα ελέγχου προκειμένου να μελετηθεί εάν κατορθώσαμε να βελτιώσουμε τους δείκτες τυχαίων μνήμης για τα θέματα.
Χρησιμοποιήθηκε μεθόδους για την απομνημόνευση φωτογραφιών, αυτή η τεχνική στοχεύει σε μια μελέτη αυθαίρετης μνήμης στα παιδιά.
Υλικό: 9 εικόνες χρώματος που απεικονίζονται σαφώς εξοικειωμένοι με παιδιά αντικείμενα: παιχνίδια, ζώα, λαχανικά, φρούτα, πιάτα, έπιπλα κλπ. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιήσαμε μόνο ζώα. Οι εικόνες δεν πρέπει να είναι μεγάλες σε μέγεθος 5 * 10 cm.
Οδηγίες: Το παιδί είπε: "Θα σας δείξω φωτογραφίες, και προσπαθείτε να τους θυμηθεί όσο το δυνατόν περισσότερο".
Μετακίνηση εργασίας: Οι εικόνες τοποθετούνται μπροστά από το παιδί στο τραπέζι σε τρεις σειρές με ένα διάστημα 2 δευτερολέπτων, για παράδειγμα:
Κουνέλι χοιρινό αγελάδα αγελάδα σκύλου σκύλου σκίουρος σκύλου σκύλου.
Οι επιλεγμένες εικόνες μπορεί να είναι διαφορετικές. Δίνουμε μια σειρά από εικόνες: Χριστουγεννιάτικο δέντρο, παπαρούνα, σπουργίτι, yout, πεταλούδα, κούκλα, φτυάρι, φόρεμα, κουβά, σκύλος. Μετά την αναδίπλωσή τους, το παιδί καλείται και πάλι να εξετάσει προσεκτικά τις εικόνες για να θυμάστε ακόμα καλύτερα (15 λεπτά). Στη συνέχεια, κλείνουν με σφιχτό χαρτί και το παιδί καλείται να καλέσει, ποια από τις εικόνες που θυμήθηκε. Στη συνέχεια, τίθεται η ερώτηση: "Πώς θυμήσατε αυτές τις εικόνες;" Σκοπός του ερωτήματος είναι να μάθετε αν το παιδί που χρησιμοποιήθηκε η απομνημόνευση και η οποία συγκεκριμένα. Συνιστάται να καταγράφετε τις απαντήσεις των παιδιών σε ένα μαγνητοταινία ή ένα αρχείο μιας κρυφής εγγραφής και, στη συνέχεια, εκτελέστε ένα μεμονωμένο πρωτόκολλο.
Επίπεδα μνήμης και αναπαραγωγή εικόνων:
αναπαραχθεί όλα τα 10 -8 -8 επίπεδα,
5-7 - μέσο επίπεδο,
4-0- Χαμηλό επίπεδο
Πίνακας 1. Ποσοστιαία αναλογία αυθαίρετης οπτικής μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας της ομάδας ελέγχου (διαγνωστικά εισόδου)
Τα παιδιά της ομάδας ελέγχου, σε αντίθεση με το πειραματικό αντιμετώπισαν με την εργασία πολύ καλύτερα, δεν έκαναν μεγάλες παύσεις, προσπάθησαν να θυμούνται: έκλεισαν τα μάτια τους, που κλέβουν το μέτωπο. Η ανάλυση των εργασιών έδειξε ότι 7 παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής μνήμης τι, τα παιδιά δεν μπορούσαν να αναπαράγουν τις εικόνες, συχνά αποσπούν την προσοχή για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Πίνακας 2. Αναλογία ποσοστού του επιπέδου ανάπτυξης αυθαίρετης οπτικής μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην πειραματική ομάδα (διαγνωστικά εισόδου)
Από το τραπέζι, βλέπουμε ότι μόνο το 14% των παιδιών έδειξε υψηλό επίπεδο οπτικής μνήμης χωρίς σφάλματα που έπαιξαν γρήγορα εικόνες από τα μεγαλύτερα παιδιά, τα καλύτερα, πιο αποτελεσματικά επίπεδα απομνημόνευσης και αναπαραγωγής εικόνων. Αλλά η συνέπεια της απομνημόνευσης σε όλα τα παιδιά είναι διαφορετική. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Θυμήθηκα εικόνες σε αισθητικό σχεδιασμό και προσωπική προσκόλληση. Το 39% έδειξε το μέσο επίπεδο που αναπαράγεται μόνο το ήμισυ των εικόνων, το 50% των παιδιών έδειξε ένα χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής μνήμης των 5 παιδιών δεν μπορούσε να αναπαράγει μια ενιαία εικόνα.
Χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος εκμάθησης των λέξεων », αυτή η τεχνική είναι μία από τις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες. Που προτείνεται από το A.R. Luria. Χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση της κατάστασης της μνήμης των θεμάτων, της κόπωσης, της δραστηριότητας προσοχής. Η τεχνική σας επιτρέπει να διερευνήσετε τις διαδικασίες μνήμης, την απομνημόνευση, την αποθήκευση και την αναπαραγωγή.
Δεν απαιτείται ειδικός εξοπλισμός. Ωστόσο, περισσότερο από ό, τι με τις υπόλοιπες τεχνικές, απαιτείται σιωπή: Εάν έχετε οποιεσδήποτε συνομιλίες στο δωμάτιο, η εμπειρία είναι ακατάλληλη. Πριν από την εκκίνηση της εμπειρίας, καταγράψαμε μια σειρά βραχειών (μονής και διπλής όψης) σε μία γραμμή. Οι λέξεις επιλέχθηκαν απλές, διαφορετικές και δεν έχουν καμία σχέση μεταξύ τους. Σε αυτή την τεχνική, ήταν δυνατό να χρησιμοποιηθούν διαφορετικές λέξεις με κάθε θέμα, αλλά αποφασίσαμε να απλοποιήσουμε την εργασία και να χρησιμοποιήσουμε τις ίδιες λέξεις με κάθε παιδί.
Πρώτη εξήγηση. "Τώρα θα διαβάσω 10 λέξεις, πρέπει να ακούσετε προσεκτικά. Όταν τελειώσω την ανάγνωση, αμέσως επαναλαμβάνω όσο το θυμάσαι. Μπορείτε να επαναλάβετε με οποιαδήποτε σειρά, ο ρόλος του ρόλου δεν παίζει.
Συνεχιζόμενες οδηγίες. "Τώρα θα διαβάσω και πάλι τα ίδια λόγια σε εσάς και πρέπει να τα επαναλάβετε και πάλι - και αυτά που έχετε ήδη καλέσει, και εκείνοι που χάσατε την πρώτη φορά - όλα μαζί, με οποιαδήποτε σειρά."
Έχουμε και πάλι το σταυρό κάτω από τις λέξεις που επανέλαβαν το μελετημένο. Η εμπειρία επαναλαμβάνεται και πάλι, 3.4 και 5 φορές, αλλά χωρίς οδηγίες. Και απλά λέμε: "Και πάλι."
Σε περίπτωση που οι μελέτες καλεί τυχόν περιττές λέξεις, σίγουρα θα τα καταγράψουμε δίπλα στο σταυρό, και αν αυτές οι λέξεις επαναλαμβάνονται, βάζουμε και κάτω από τους σταυρό.
Σε περίπτωση που η μελέτη προσπαθεί να εισάγει τυχόν αντίγραφα στη διαδικασία της εμπειρίας, το σταματήσαμε. Δεδομένου ότι δεν μπορούν να επιτρέπονται καμία συνομιλία κατά τη διάρκεια αυτής της εμπειρίας.
Κατά προσέγγιση σύνολο λέξεων: τραπέζι, νερό, γάτα, δάσος, ψωμί, αδελφός, μανιτάρι, παράθυρο, μέλι, σπίτι.
Μετά από μια επανάληψη πεντακρινών λέξεων, μετακινήσαμε σε άλλα πειράματα και στο τέλος της μελέτης, μετά από 50-60 λεπτά, ψεκάστηκαν και πάλι αυτές τις λέξεις στις μελέτες (χωρίς υπενθύμιση). Ως αποτέλεσμα, το πρωτόκολλο εμπειρίας λαμβάνει την ακόλουθη μορφή:
10 βαθμοί - το παιδί θυμήθηκε και επαναλαμβάνει σωστά 8-10 λέξεις για 6 ή λιγότερες προσπάθειες για υψηλά επίπεδα ανάπτυξης)
5 βαθμοί - το παιδί θυμήθηκε και αναπαράγει 5-7 λέξεις για 6 προσπάθειες (το μέσο επίπεδο ανάπτυξης)
0-1 μπάλα - το παιδί θυμήθηκε και αναπαράγεται όχι περισσότερο από 4 λέξεις για 6 προσπάθειες (χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης)
Πίνακας 3 ποσοστιαία αναλογία του επιπέδου ανάπτυξης αυθαίρετης απομνημόνευσης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ομάδα ελέγχου (διαγνωστικά εισόδου)
Μετά από αυτή την τεχνική στην ομάδα ελέγχου, υπολογίσαμε τις απαντήσεις των παιδιών και απαριθμούσαμε στον Πίνακα 3. Μπορεί να φανεί από αυτόν τον πίνακα ότι το 26% των παιδιών έδειξε υψηλό επίπεδο μνήμης RAM. Αυτά τα παιδιά ήταν σε θέση να αναπαράγουν όλες τις λέξεις χωρίς υπενθύμιση, αλλά πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά άλλαξαν τη σειρά των λέξεων, αλλά δεν θεωρήθηκε λάθος. Το 46% έδειξε το μέσο επίπεδο που αναπαράγεται μισές λέξεις. Το 26% έδειξε ένα χαμηλό επίπεδο επανυπολογίστηκε λιγότερο από το μισό.
Τα παιδιά της πειραματικής ομάδας κατά την παρουσίαση ορισμένων λέξεων δεν επικεντρώθηκαν, αποσπούν την προσοχή, μετά την πρώτη παρουσίαση των λέξεων, ήταν δύσκολο να επαναληφθούν περισσότερα από δύο.
Πίνακας 4 ποσοστιαία αναλογία της ανάπτυξης τυχαίας απομνημόνευσης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην πειραματική ομάδα (διαγνωστικά εισόδου)
Μετά τη δεύτερη παρουσίαση των λέξεων, μερικά παιδιά κάλεσαν τις λέξεις που δεν ήταν στον αριθμό ανάγνωσης, δύσκολο στην αναπαραγωγή. Αλλά υπήρχαν επίσης τέτοια παιδιά που, μετά την έκτη προσπάθεια, κέρδισαν 8-9 πόντους, δωρεά λέξεις που προφέρονται γρήγορα, το ένα μετά το άλλο, χωρίς να σκέφτονται και να μην σταματήσουν. Μια ανάλυση της μελέτης έδειξε ότι το 17% των παιδιών στην ομάδα ελέγχου έδειξε υψηλό επίπεδο μνήμης RAM. Το 57% έχει ένα μεσαίο επίπεδο που αναπαράγεται περισσότερο από το ήμισυ των λέξεων χωρίς υπενθύμιση, το 7% των παιδιών έχει χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης τυχαίας απομνημόνευσης.
Χρησιμοποιήθηκε η τεχνική "τριών ομάδων ομάδων".
Αυτή η τεχνική αποσκοπούσε στον προσδιορισμό του επιπέδου αυθαίρετου επιπέδου μνήμης από το περιεχόμενο του αποθηκευμένου υλικού.
Η μελέτη διεξάγεται με κάθε παιδί ξεχωριστά, τα αποτελέσματα καθορίζονται στον πίνακα.
Μπροστά από το παιδί στο τραπέζι σε κάποια απόσταση μεταξύ τους, τα χαοτικά τοποθετημένα αντικείμενα που αποτελούνται από τρεις ομάδες:
1) 5 γνωστά παιδικά αντικείμενα, χωρίς σημασιολογικούς δεσμούς μεταξύ τους (κούπα, κούκλα, βιβλίο, τηλέφωνο, ρολόι). 2) 5 κάρτες με εικόνες (κόκορα, matryoshki, πλοίο, λεωφορεία, καρέκλες)? 3) 5 κάρτες που απεικονίζουν το περίγραμμα των γεωμετρικών σχημάτων (κύκλο, τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο, οβάλ).
Το παιδί δόθηκε τέτοιες οδηγίες: "προσεκτικά κοιτάξτε τα αντικείμενα που βρίσκονται στο τραπέζι, θυμηθείτε τα και στη συνέχεια καλέστε". Ο χρόνος για αναπαραγωγή δεν έχει μεγαλύτερη από 5 λεπτά. Για την αναπαραγωγή γεωμετρικών σχημάτων, το παιδί προσφέρεται να τους απεικονίσει σε ένα φύλλο χαρτιού, το ίδιο χρώμα που απεικονίζονται στην κάρτα. Εάν το παιδί απεικονίζει τα στοιχεία σε ένα ακατάλληλο χρώμα, μπορείτε να τον ρωτήσετε: "Τι χρώμα ήταν τα στοιχεία; Γιατί πήρατε ένα μολύβι ενός άλλου χρώματος; "
Επεξεργασία δεδομένων:
Ο αριθμός του αναπαραγωγικού υλικού σε ολόκληρη τη σειρά πειράματος υπολογίζεται, τα αποτελέσματα είναι διακοσμημένα στον πίνακα.
Βρέθηκε ποιο υλικό θυμάται καλύτερα από τα παιδιά. Θα πρέπει να αναλύεται ιδιαίτερα τα αποτελέσματα των απομνημόνευσης γεωμετρικών σχημάτων, διαπιστώνοντας αν το χρώμα που επιλέγεται από το παιδί αντιστοιχεί στην εικόνα τους, δείγμα. Πρέπει να σημειωθεί, εάν υπάρχουν ζωγραφισμένα ή μερικώς βαμμένα στοιχεία, είτε το παιδί απεικονίζει νέους αριθμούς.
Πίνακας 5 ποσοστιαίας αναλογία του όγκου αυθαίρετης ακουστικής μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ομάδα ελέγχου (διαγνωστικά εισόδου).
Τα παιδιά της ομάδας ελέγχου αντιμετωπίζουν σημαντικά την εργασία από τα παιδιά της πειραματικής ομάδας. Ακούγονταν πολύ προσεκτικά, προσπάθησαν να επαναλάβουν λέξεις με ένα ψίθυρο, κούνησε τα κεφάλια τους, συμπυκνώθηκαν. Το 43% των παιδιών έδειξε υψηλότερο επίπεδο απομνημόνευσης, τόσο τα στοιχεία, οι εικόνες όσο και τα γεωμετρικά κομμάτια αυτών των παιδιών σχεδόν δεν δυσκολεύονταν να θυμούνται και να αναπαράγουν δει ανεξάρτητα από το περιεχόμενο του αποθηκευμένου υλικού, το 36% βρέθηκε στο μέσο επίπεδο του Η αυθαίρετη μνήμη και το 20% των παιδιών έδειξαν χαμηλή ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης.
Πίνακας 8 ποσοστιαία αναλογία του όγκου της αυθαίρετης μνήμης ακοής της προσχολικής ηλικίας στην πειραματική ομάδα (διάγνωση εισόδου).
Τα αποτελέσματα της μελέτης: Η μελέτη μας έδειξε ότι στη δεύτερη ομάδα (πειραματικές) δοκιμές των 28 ατόμων, ένα υψηλό επίπεδο αυθαίρετης ακρόασης βρέθηκε στο 28% των παιδιών. Το μέσο επίπεδο αποκαλύφθηκε στο 50% των παιδιών και 22 % του συνόλου ανακαλύφθηκε ένα χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης αυθαίρετη μνήμη.
Από τις σπουδές μας μπορούμε να δούμε ότι το μικρότερο επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης έχει Πειραματική ομάδα, ο αριθμός των παιδιών στα οποία είναι 28 άτομα. Είναι με αυτή την ομάδα παιδιών που διεξήγαμε ένα πείραμα σχηματισμού.
2.2 Οργάνωση της εργασίας για την ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Η μνήμη ως η δυνατότητα σύλληψης και αποθήκευσης των εντυπώσεων ενός ατόμου από τη γέννηση από τη γέννηση, αλλά στην κατοχή και τη διαχείριση της μαθαίνοντας όλη τη ζωή σας. Οι άνθρωποι από τους αρχαίους χρόνους προσπάθησαν να εφεύρουν τεχνικές για να αποκλείσουν τις απαραίτητες πληροφορίες, τη διαβίβασή τους από τη δημιουργία σε γενιά υπό τη γενική ονομασία "Mnemonics" (από τα ελληνικά "Mnemo" - Μνήμη).
Μελετώντας τη μνήμη σε ξένη και οικιακή ψυχολογία. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης αυθαίρετης μνήμης σε παιδιά ηλικίας πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ασκήσεις για την ανάπτυξη απτικής, ακρόασης κινητήρων, αυθαίρετη μνήμη. Προσοχή και παρατήρηση στα παιδιά.
Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 01/15/2014
Ψυχικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μέθοδοι για ψυχοδιαγνωστικά Χαρακτηριστικά ανθρώπινης μνήμης: Αναγνώριση, αναπαραγωγή και απομνημόνευση (όγκος βραχυπρόθεσμης οπτικής και ακουστικής μνήμης), απομνημόνευση. Τεχνικές ανάπτυξης μνήμης.
Μαθήματα, προστέθηκαν 03/29/2011
Ψυχολογικές προσεγγίσεις στη μελέτη της μνήμης. Λειτουργίες μνήμης, ακουστικά και οπτικά είδη. Γνωστική ανάπτυξη Παιδιά προσχολικής ηλικίας, τους εγκεφαλικούς μηχανισμούς του. Πειραματική μελέτη της μνήμης στα παιδιά στο πλαίσιο της νευροψυχολογικής προσέγγισης.
Διατριβή, πρόσθεσε 06/17/2012
Χαρακτηριστικά της μνήμης ως γνωστική διαδικασία. Ψυχικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο σχηματισμός διαφόρων τύπων μνήμης, η μέθοδος της διάγνωσής του. Ασκήσεις και παιχνίδια για την ανάπτυξη της ικανότητας απομνημόνευσης και αναπαραγωγής.
Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 01/08/2013
Μνήμη ως η υψηλότερη νοητική λειτουργία: Ορισμός, τύποι, διαδικασίες μνήμης, Ψυχολογικές θεωρίες. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών στην προσχολική ηλικία. Ένας δείκτης του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής μνήμης πάνω από τον κανόνα. Μορφές απομνημόνευσης και αναπαραγωγής.
Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 08.08.2014
Μέθοδοι πειραματικής μελέτης του επιπέδου ανάπτυξης της αυθαίρετης μνήμης σε παιδιά ηλικίας 5-7 ετών Savablik Νηπιαγωγείο της πόλης της Cheboksary, τα αποτελέσματά της. Η κατανομή των προσχολικών ηλικίας για τα επίπεδα ανάπτυξης της οπτικής μνήμης ανάλογα με τη μέθοδο της "ανάγνωσης σχεδίου".
Εργασία μαθήματος, προστέθηκαν 31.10.2014
Χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μνήμης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μελέτη της οπτικής και ακουστικής βραχυπρόθεσμης μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάλυση της εξάρτησης του όγκου της βραχυπρόθεσμης μνήμης από οπτική ή ακουστική αντίληψη των κινήτρων.
Έκθεση πρακτικής, προστέθηκαν 09/10/2015
Ψυχολογικές και παιδαγωγικές και νευροφυσιολογικές πτυχές της μελέτης μνήμης. Ανάπτυξη μνήμης σε παιδιά με φυσιολογική ψυχική ανάπτυξη και με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη. Χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης σε παιδιά από το CPR.
Διατριβή, πρόσθεσε 12.02.2011
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης αυθαίρετης μνήμης σε παιδιά στη διαδικασία της Ontogenesis και με αποκλίσεις στο ανάπτυξη ομιλίας. Πειραματική εργασία για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της αυθαίρετης μνήμης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με μια γενική υπανάπτυξη της ομιλίας, τις ασκήσεις παιχνιδιών.
Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 09/17/2014
Ανάλυση του προβλήματος της ανάπτυξης αυθαίρετης μνήμης. Ανάπτυξη της μνήμης του προσχολικού προσχολικού. Στάδια κυριαρχούν αυθαίρετες μορφές μνήμης. Σχηματισμός αυθαίρετης μνήμης. Σύντομα συμπεράσματα σχετικά με το θεωρητικό μέρος. Διερεύνηση της ανάπτυξης των προσχολικών ηλικιών.
Τμήματα: Εργασία με Preschoolers
Η παιδική ηλικία είναι η ηλικία πιο ευνοϊκή για την ανάπτυξη της μνήμης. Όπως πίστευε ο L.G.Vigotsky, η μνήμη γίνεται μια κυρίαρχη λειτουργία και περνά μέσα από μεγάλο τρόπο στη διαδικασία του σχηματισμού της. Ωστόσο, η μνήμη του Preschooler έχει μια σειρά από συγκεκριμένες λειτουργίες.
Ο A.N. EleonTyev αυθαίρετος μνημισμός θεωρεί ως "μια στοχευμένη μεσολάβηση διαδικασία, συμπεριλαμβανομένων ορισμένων τεχνικών και μυαλών της απομνημόνευσης." Το αποτέλεσμα της έρευνάς του έδειξε ότι υπό το πείραμα με την απομνημόνευση των λέξεων (με υποστήριξη στην εικόνα), ορισμένα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ήδη σε θέση να χρησιμοποιήσουν αυτή την απομνημόνευση, όπως αποδεικνύεται από μια σημαντική αύξηση του αριθμού των λέξεων που κρατούνται στη μνήμη σε σύγκριση στον αριθμό των λέξεων που απομνημονεύονται χωρίς τη βοήθεια εικόνων. Προβλέπεται επίσης στη θέση ότι σε αυτή την ηλικία η απομνημόνευση παραμένει άμεσα και ακούσια.
Στην παλαιότερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, η μνήμη μετατρέπεται σταδιακά σε ειδικές δραστηριότητες που υποβάλλει ιδιαίτερο σκοπό να θυμούνται. Το παιδί αρχίζει να κατανοεί τις οδηγίες ενός ενήλικα σχετικά με το τι να θυμάται και να θυμάστε πώς να χρησιμοποιούν δεξιώσεις και μέσα απομνημόνευσης, πώς να ελέγξετε και να παρακολουθήσετε την ορθότητα της αναπαραγωγής κλπ.
Η εμφάνιση αυθαίρετης μνήμης οφείλεται:
α) με αύξηση του ρυθμιστικού ρόλου της ομιλίας ·
β) την εμφάνιση τέλειων κινήτρων.
γ) την ικανότητα να υποταθούν οι ενέργειές τους σχετικά απομακρυσμένους στόχους (για παράδειγμα, παρατήρηση μιας πεταλούδας για να το καταλάβουν) ·
δ) Ο σχηματισμός αυθαίρετων μηχανισμών συμπεριφοράς και δραστηριότητας.
Ωστόσο, η τυχαία απομνημόνευση των ανώτερων προσχολικών προσχολικών εξακολουθεί να παραμένει κυρίως μηχανική.
Εκτελείται με επαναλήψεις, αλλά από την επανάληψη δυνατών παιδιών πηγαίνουν για να επαναλάβουν έναν ψίθυρο ή "στον εαυτό τους". Στη διαδικασία μηχανικής απομνημόνευσης, το παιδί βασίζεται μόνο σε εξωτερικές επικοινωνίες μεταξύ αντικειμένων. Ως εκ τούτου, τα παιδιά απομνημονεύουν εύκολα την καταμέτρηση, τις λεκτικές διατρήσεις, τις ανεπαρκείς φράσεις, κυριολεκτικά να αναπαράγουν μακριά από πάντα ουσιαστικό υλικό. Ο λόγος για αυτό συνδέεται με το ενδιαφέρον για την ηχητική πλευρά των λέξεων, μια συναισθηματική στάση απέναντί \u200b\u200bτους, με την ένταξή τους στις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών.
Αλλά ήδη στην παλαιότερη προσχολική ηλικία, η σημασιολογική απομνημόνευση γίνεται δυνατή, με βάση την καθιέρωση σημαντικών δεσμών μεταξύ των τμημάτων του αποθηκευμένου υλικού, μεταξύ του αποθηκευμένου υλικού και των στοιχείων της προηγούμενης εμπειρίας που αποθηκεύονται στη μνήμη. Μια τέτοια μάθηση συμβαίνει μόνο στο πλαίσιο της ειδικής εκπαίδευσης.
Δεδομένου ότι η επικρατούσα μνήμη των ανώτερων προσχολικών είναι μια εικονιστική μνήμη, τα περισσότερα Κατάλληλο υλικό Για χρήση στη σημασιολογική απομνημόνευση σε αυτή την ηλικία χρησιμεύουν ως εικόνες.
Τα στοιχεία mastering της αυθαίρετης μνήμης περιλαμβάνουν διάφορα στάδια:
α) Όταν ένα παιδί αντιμετωπίζει τέτοιες συνθήκες που απαιτούν ενεργό θυμηθείτε και απομνημόνευση από αυτό (για παράδειγμα, εξοικείωση με το νέο κινητό παιχνίδι - κανόνες).
β) Όταν το παιδί είναι σημαντικό για το κίνητρο που τον ενθαρρύνει να εργαστεί και να πραγματοποιηθεί (το πιο εύκολο συμβαίνει στο παιχνίδι. για παράδειγμα, το παιδί αναλαμβάνει το ρόλο του "αγοραστή" στο παιχνίδι, δέχεται το έργο του " Αγοράστε "για ένα νηπιαγωγείο τι απαιτεί, και στο" κατάστημα "γι 'αυτόν βάζει τον απαραίτητο στόχο να θυμάται τι πρέπει να" αγοράσει "). Ο στόχος είναι να θυμόμαστε και να θυμάστε για το παιδί στο παιχνίδι έχει ένα συγκεκριμένο νόημα.
4. Ευαισθητοποίηση και χρήση από το παιδί ορισμένων τεχνικών απομνημόνευσης που κατανέμονται από γνωστές δραστηριότητες. Με ειδική εκπαίδευση και έλεγχο από έναν ενήλικα, το Preschooler γίνεται διαθέσιμες τεχνικές λογικής απομνημόνευσης, οι οποίες είναι ιδιόμορφες σε πνευματικές επιχειρήσεις. Αρχικά, η επανάληψη συμβαίνει μετά τους ενήλικες του υλικού, οι οποίες πρέπει να θυμόμαστε, να προφέρονται περαιτέρω, να ασκούν εξωτερικές δράσεις, χωρική κίνηση κ.λπ. Στο μέλλον, διεξάγεται η σημασιολογική συσχέτιση και η αίσθηση ομαδοποίηση, σχηματισμό, ταξινόμηση, συσχέτιση με το προηγουμένως γνωστό.
5. Δράσεις αυτοέλεγχου, τα οποία για πρώτη φορά εμφανίζονται σε παιδιά σε 4 χρόνια. Τα παιδιά 5-6 χρόνια έχουν ήδη ελέγξει με επιτυχία, θυμηθείτε ή αναπαράγοντας υλικό, σωστές ανακρίβειες.
Μέχρι το τέλος της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας, η ακούσια απομνημόνευση παραμένει η κύρια απομνημόνευση. Σε τυχαία απομνημόνευση, τα παιδιά σπάνια αντιμετωπίζονται και, κυρίως, κατόπιν αιτήματος των ενηλίκων.
Η προσοχή των ερευνητών - ο σχηματισμός αυθαίρετης και έμμεσης απομνημόνευσης. Η αυθαίρετη μνήμη είναι μια ειδική μοριακή δραστηριότητα που στοχεύει ειδικά στην απομάκρυνση οποιουδήποτε υλικού και σχετίζεται με τη χρήση ειδικών τεχνικών ή μυαλού απομνημόνευσης. Το "Monema" είναι "ένα σύνολο οργανικών λειτουργιών μνήμης που εκδηλώνονται ανάλογα με αυτές ή άλλες ιδιότητες του εγκεφάλου και του νευρικού ιστού. Με αυτή την έννοια, πολλοί ψυχολόγοι λένε για τις μόνες ή τις μνημονικές λειτουργίες, επισημαίνοντας έτσι τη φυσική ή φυσική μνήμη ", που αξιώνεται έτσι από το L.S. Vygotsky.
Δ.Β. Η Elkonin παρουσιάζει την κύρια γραμμή ανάπτυξης της απομνημόνευσης στην προσχολική ηλικία: "Στην νεότερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, η αποτελεσματικότητα της ακούσια τυχαία απομνημόνευση είναι η ίδια, κατά μέσο όρο και η προσχολική ηλικία, η αποτελεσματικότητα της ακούσιας απομνημόνευσης είναι υψηλότερη από την αυθαίρετη. Και μόνο στην ηλικία του νεότερου σχολείου, η αποτελεσματικότητα της αυθαίρετης απομνημόνευσης γίνεται υψηλότερη από την ακούσια. "
Ο σχηματισμός αυθαίρετων μορφών απομνημορίντων διερευνά στο έργο του. Leontyev. Μιλάει "για την ίδρυση υψηλότερων δυνάμεων απομνημόνευσης. Η μετάβαση από πρωτόγονες, βιολογικές μορφές μνήμης στις υψηλότερες, ειδικά ανθρώπινες μορφές, είναι το αποτέλεσμα μιας μακράς και περίπλοκης διαδικασίας πολιτιστικής, ιστορικής ανάπτυξης ». Έτσι υπήρχαν περιπτώσεις με το σχηματισμό υψηλότερων δυνάμεων απομνημόνευσης κατά τη φυλογενετική ανάπτυξη της ανθρωπότητας. Όσον αφορά τους νόμους της ανάπτυξης των μορφών απομνημόνευσης στην παιδική ηλικία, ο Α.n. eleontyev διαμορφώνει την αρχή του "παραλληλόγραμμου". Η αρχή του παραλληλόγραμμου ανάπτυξης δεν είναι τίποτα περισσότερο από την έκφραση του γενικού νόμου ότι «η ανάπτυξη υψηλότερων μορφών ανθρώπινης μνήμης είναι μέσω της ανάπτυξης της απομνημόνευσης με τη βοήθεια εξωτερικών κινήτρων - σημείων». Στη συνέχεια έρχεται η μετατροπή των εξωτερικών σημείων στα σημάδια εσωτερικά. Υπάρχει μια "περιστροφή" των σημείων, την περιστροφή του εξωτερικού μέσου απομνημόνευσης και την μετατροπή τους σε εσωτερική. Αυτή η διαδικασία συσχετίζεται με τις βαθύτερες αλλαγές σε ολόκληρο το σύστημα ανώτερης ανθρώπινης συμπεριφοράς. Σύμφωνα με τον Α.Ν. Leontyeva: "Συνοπτικά θα μπορούσε να χαρακτηριστεί ως η διαδικασία κοινωνικοποίησης της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Η ουσία αυτής της διαδικασίας είναι ότι το σύνθετο λειτουργικό σύστημα ψυχολογικών διαδικασιών γίνεται η ουσία μιας ειδικής βιολογικής ιδιοκτησίας στα υψηλότερα στάδια της ανάπτυξης της συμπεριφοράς, η οποία εκτελεί την ίδια λειτουργία στις συνθήκες της κοινωνικής ύπαρξης ενός ατόμου ως το Μνήμη, δηλαδή η απομνημόνευση. "
Η ανάπτυξη μιας αυθαίρετης μνήμης του προσχολικής ηλικίας συμβαίνει όταν ένας ενήλικας ενθαρρύνει το παιδί να αναπαράγει συνειδητά την εμπειρία της στο παιχνίδι, τις παραγωγικές και ομιλίες δραστηριότητες, όταν η επανάληψη, η απομνημόνευση, η λέση, η γραφή ιστοριών και παραμύθια, δηλαδή ο στόχος "θυμηθείτε ". Είναι σημαντικό η απαίτηση να θυμόμαστε προκλήθηκαν από τις ανάγκες της δραστηριότητας στην οποία περιλαμβάνεται ο προσχολικός. Το παιδί πρέπει να καταλάβει γιατί πρέπει να απομνημονεύσετε. Η χρήση των μαθησιακών γνώσεων θα πρέπει να ακολουθεί σύντομα τις διαδικασίες απομνημόνευσης.
Σημαντική στιγμή στην ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης των ανώτερων προσχολικής ηλικίας - μάθηση στη λογική απομνημόνευση. Μετά από όλα, τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών για πρώτη φορά λαμβάνουν οδηγίες όπως απαιτείται για να απομνημονεύσει. Οι δεξαμενές αποζημίωσης mastering εξαρτώνται από τις ακόλουθες συνθήκες:
1) ο βαθμός ανάπτυξης σχετικών ψυχικών επιχειρήσεων ·
3) Η φύση της μάθησης - μόνο όταν είναι οργανωμένη, η απομνημόνευση γίνεται λογική.
4) Η διαθεσιμότητα της ανάγκης για τη σωστή και ακριβή απομνημόνευση και θυμηθείτε, επιθυμούν να ελέγξουν τα αποτελέσματά του.
Διαβάστε 7 λεπτά. Προβολές 2.8k.
Σύμφωνα με πολλούς ερευνητές (Α.Γ. Luria, A.M. Lyontiev, L.S. Vygotsky, κλπ.), Η εκδήλωση της μνήμης έγκειται στην εμφάνιση της έμμεσης και της αυθαιρεσίας και παρατηρείται για πρώτη φορά στην προσχολική ηλικία.
Οι ιδιαιτερότητες της εκδήλωσης υψηλότερων μορφών μνήμης σε preschoolers αποδεικνύονται από μια σειρά από μελέτες που διεξάγονται στο πλαίσιο της έννοιας της εργασίας. Ένα κοινό χαρακτηριστικό αυτών των μελετών είναι η μελέτη των εκδηλώσεων λειτουργίας και ρύθμισης των μηχανισμών μνήμης των προσχολικών προϊόντων στη διαδικασία της φυσικής ανάπτυξης και στοχευμένης σχηματισμού.
Ως αποτέλεσμα, εντοπίστηκαν ορισμένα πρότυπα ανάπτυξης, τα οποία καθιστούν δυνατή την κρίση των χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία της μνήμης των προσχολικών ηλικιών, τις προοπτικές για την ανάπτυξη της μνήμης σε μεγαλύτερη ηλικία, σχετικά με τις δυνατότητες του σκόπιμου σχηματισμού και της ορθολογικές μεθόδους. Αυτή η έρευνα περιλαμβάνει έργα του L.S. Vigotsky, A.M. Lyontieva, O.G. Luria, L.V. Zankova, A.A.SMRIRNOVA, P.I.ZINCHENKO, 3.M.SISTOMINE κ.λπ.
Στην έρευνα, ο Ο. Μ. Lyontyev, οι οποίοι διεξήχθησαν σύμφωνα με τη μέθοδο της διπλής διέγερσης που δημιουργήθηκαν μαζί με την HP Vygotsky, το πρότυπο ανάπτυξης της αφομοιωμένης απομνημόνευσης αποκαλύφθηκε. Αυτό το πρότυπο είναι η σύγκλιση των αποτελεσμάτων της απομνημόνευσης των λέξεων με τη βοήθεια εικόνων και χωρίς αυτούς στο ακραίο ηλικιακές ομάδες, δηλ., Preschoolers (4 έτη) και ενήλικες.
Η A.M. Leontyev εξηγεί αυτό από το γεγονός ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχουν την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν εξωτερικά μέσα απομνημόνευσης και την εσωτερική τους εμπειρία, οπότε η απομνημόνευση και στις δύο σειρές πειραμάτων είναι φυσικό. Σε ενήλικες, αντίθετα, η απομνημόνευση και στις δύο σειρές διαμεσολαβείται εσωτερικά.
Ανάλυση των αποτελεσμάτων αυτών και άλλων μελετών, ο Α.Γ. Lyuria διαθέτει τις ακόλουθες φάσεις της ανάπτυξης της αφομοιωμένης απομνημόνευσης, οι οποίες μπορούν να παρατηρηθούν από τα προσχολικά:
Παρόμοιες απόψεις που συναντάμε στα έργα του L.V. Zankov. Τόνισε ότι σημαντικές αλλαγές στις δραστηριότητες του Preschooler, στη βλεννογενειακή του ανάπτυξη βρίσκουν την έκφρασή τους στην εμφάνιση αυθαίρετη απομνημόνευση. Τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων δείχνουν τη δυνατότητα στοιχειώδους αυθαίρετης απομνημόνευσης τριών ετών και τα πειράματα αποδεικνύουν την ύπαρξή της σε παιδιά ηλικίας 4 ετών.
L.v. Ο Zankov υποστηρίζει ότι η εγκατάσταση των καθηκόντων να θυμάται τις οδηγίες για πρώτη φορά εμφανίζεται σε παιδιά 4-5 ετών. Αλλά το παιδί δεν έχει ακόμη απολαύσει απομνημόνευση σε πέντε ή έξι χρόνια. Τονίζοντας το ρόλο της μνήμης στην ανάπτυξη της συνείδησης του παιδιού, L.V. Zankov: "Με την εμφάνιση αναμνήσεων, η συνείδηση \u200b\u200bτου παιδιού αρχικά πέρα \u200b\u200bαπό τα όρια του αντιληπτή σε κάθε στιγμή."
Με συγκριτικές μελέτες ακούσιας και αυθαίρετης απομνημόνευσης των προσχολικών προσχολικών, γνωρίζουμε τα έργα του P.I.ZInchenko. Σε αυτές τις μελέτες, αποδείχθηκε η ικανότητα των προσχολικών ηλικιών σε αυθαίρετη απομνημόνευση χρησιμοποιώντας ταξινόμηση.
Στις σπουδές του, ο P.i.zinchenko τροποποίησε τη μεθοδολογία του για τα προσχολικά και αντί για 15 σχέδια με αριθμούς που χρησιμοποιήθηκαν 15 σχέδια με εικονίδια (σταυρό, κύκλους, ξυλάκια από πέντε χρώματα).
Με τα μέσα και τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, διεξήχθησαν μεμονωμένα πειράματα και ελήφθησαν υψηλοί δείκτες ακούσιας απομνημόνευσης μετά την ταξινόμηση των σχεδίων (αντίστοιχα, στα μεσαία προσχολικά - 9.1, τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας -11,1).
Η εξάρτηση της ακούσιας απομνημόνευσης από το περιεχόμενο των ανώτερων προσχολικών μελετήθηκε χρησιμοποιώντας μια τέτοια τεχνική. Τα παιδιά προσφέρθηκαν να καταλήξουν σε κάθε μία από τις 10 λέξεις στο πρώτο πείραμα με μια συγκεκριμένη σημασιολογική σύνδεση (ένα σφυρί - καρφί), και στη δεύτερη εμπειρία - η λέξη, που σημαίνει την ποιότητα ή την κατάσταση της πρώτης λέξης (κόκορα - τραγουδάει).
Αποδείχθηκε ότι στα εργαστηριακά πειράματα απομνημόνευσης των προσχολικών ηλικιών δύο φορές πιο χαμηλά όσο οι νεότεροι μαθητές, και στο παιχνίδι - υψηλότερο από τα εργαστηριακά πειράματα και τα ίδια με τους νεότερους μαθητές.
Ο P.I.ZInchenko υπογράμμισε ότι τα ανώτερα προσχολικά προϊόντα λαμβάνουν στόχους χρησιμοποιώντας ταξινόμηση για σκοπούς απομνημόνευσης, προσπαθώντας να το εκπληρώσουν, αλλά το επίπεδο της καταγγελίας της ταξινόμησης ως γνωσιακού αποτελέσματος εξακολουθεί να είναι ανεπαρκές για να το χρησιμοποιήσει σε μονομερείς σκοπούς.
Επομένως, σύμφωνα με τον Pizinchenko, η υψηλότερη αποτελεσματικότητα στην προσχολική ηλικία έχει ακούσια απομνημόνευση. Η ταξινόμηση, ως γνωστική επίδραση, στην ανάπτυξή της στο μέσο προσχολικό στάδιο βρίσκεται στο αρχικό στάδιο (δεν μπορεί να διεξαχθεί ανεξάρτητα και είναι λεπτομερής), ο ανώτερος προσχολικός σταδίων βρίσκεται στο στάδιο της βελτίωσης (που πραγματοποιείται ανεξάρτητα, αλλά ακόμα λεπτομερής).
Έρευνα παρόμοια με την έρευνα L.M. Hitterior, που διεξάγεται 3.m. Istomy. Η διαφορά έγκειται στο γεγονός ότι δεν είναι ταξινόμηση ως αντιμυπτικός παράγοντας, αλλά μια σημασιολογική συσχέτιση. Στη μελέτη της, επιβεβαιώθηκαν επίσης οι σημαντικές δυνατότητες καταγωγής της σημασιολογικής σχέσης (λέξεις και σχέδια) ως μεσοτομικά. Τέτοιες ευκαιρίες σημειώθηκαν σε κάποια παιδιά της πενταετούς ηλικίας και στα περισσότερα έξι χρόνια.
Εξερευνώντας τα χαρακτηριστικά ηλικίας της ανάπτυξης των προσχολικών ηλικιών σε σχέση με διάφορους τύπους ειδών, 3.m. Ο Istrurizer σημειώνει ότι:
Στη νεότερη και τη μεσαία προσχολική ηλικία, η συχνότητα υψηλού επιπέδου απόδοσης μνήμης αυξάνεται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού και κατά την εκτέλεση παραγγελιών εργασίας. Στην παλαιότερη προσχολική ηλικία (6 χρόνια), το υψηλό επίπεδο εκδηλώνεται σε εργαστηριακή εμπειρία και όταν παίζει μια ιστορία.
Ορισμένοι ερευνητές μνήμης σημείωσαν ότι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της αυθαίρετης μνήμης είναι αυτοέλεγχος.
Έτσι, Ν.Ν. Ο Glounova, μελετώντας τον αυτοέλεγχο στη μνήμη, τονίζει τη σημασία του και τον καθόρισε ως την ικανότητα να συσχετίζεται, να συγκρίνει τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά την εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας με το προτεινόμενο δείγμα για την έγκαιρη διόρθωση των σφαλμάτων και να εμποδίζει περαιτέρω,
Λαμβάνοντας υπόψη τις μελέτες της Τ.Α. Kormman, 3.M. Istomine, L.M. Zhitnikov, Ν.Ν. Η Gnodova σημείωσε ότι αυτοί οι ψυχολόγοι σημειώθηκαν προσπάθειες αυτοέλεγχου κατά την αναπαραγωγή των προσχολικών. Έτσι, κατά την εκτέλεση μιας εντολής απασχόλησης (3.m. intomy) προσπαθεί να δοκιμάσει τον εαυτό τους (επιστροφή στον πειραματιστή με αίτημα για επαναλάβετε την εργασία) παρατηρούνται σε παιδιά τεσσάρων ετών.
Τα παραδείγματα του T.A. Korman δίνονται παραδείγματα αυτοέλεγχου στη διαδικασία μετακίνησης του κειμένου του ενήλικα παραμύθι.
Μελετώντας τις ιδιαιτερότητες του αυτοέλεγχου στη μνήμη των παιδιών Preschool, N.M. Η Gnounova υποστηρίζει ότι δεν τηρούνται οι ανεξάρτητες προσπάθειές τους αυτοπεποίθησης (στη διαδικασία της τριών ωρών αναπαραγωγής λέξεων και σχεδίων), αλλά το όργανο ενός ενήλικα κατά του αυτοέλεγχου και η αντικατάσταση της δεύτερης αντίληψης της αναπαραγωγής ενεργοποιεί τα παιδιά με την ηλικία του 4 χρόνια ή περισσότερο.
Σε μια ξεχωριστή μελέτη, τα παιδιά έλαβαν ένα καθήκον να ελέγχουν τον εαυτό τους κατά την επανεμφάνιση της αντίληψης. Οδηγίες Πριν από τη δεύτερη αντίληψη των λέξεων "Θυμηθείτε ως τα καλύτερα δυνατά" ενεργοποιημένα παιδιά, ξεκινώντας από τέσσερα χρόνια και δεν επηρέασαν τη συμπεριφορά των τριών ετών, όπως σε πειράματα με την απομνημόνευση των σχεδίων.
