Sotsiaalpedagoogilised projektid
Projekt - välja töötatud idee rakendamiseks.
- Projekt, kelle osalised ei ole mitte ainult õpetajad, vaid ka teised sotsiaalsed rühmad ja -konstruktsioonid: lapsed, vanemad, kool, hariduse juhtimine, valitsus, meedia.
- See on avatud haridusruum, mis on korraldatud selliselt, et aktiivse osalemise protsessis toimuva sotsiaalse edu maailma ümberkujundamisel taotlesid osalejad, kes näitasid teatud isiklikke omadusi.
Sotsiaalpedagoogilisi projekte iseloomustab tavaliselt aja pikkus. Need on mõeldud töötama laste ja vanematega kogu õppeaasta jooksul. Rääkimata koostöös nõukogu eriasutustega, meediaga jne. Sotsiaalpedagoogiline projekt, mis algab ühest õppeaastast, võib jätkata aasta-aastalt, taassündinud muuseumi korraldamisse või oma autori suunas Töö (see juhtus meie projektiga "Oleme võitjate järeltulijad").
Minu artikkel sotsiaalpedagoogiliste projektide kohta koolieelse institutsioon Te saate lugeda ajakirja "OBOCH" nr 42007.
Suured tulemused partnerluse loomisel õpetajate ja vanemate, vanemate ja laste vahel ning lõpuks, koolieelse institutsiooni ja teiste linnaosa sotsiaalsete struktuuride vahel, saavutati minu juhtimise all lasteaed, kes teostasid ühist tööd õpilaste perekondadega Pedagoogilised projektid.
Peaaegu iga õppeaasta algab aastatel 2005-2006, lasteaedade all: №1405 (zelenograd) ja seejärel lasteaia №1734 (YUVAO) all teostasid autoriõiguse sotsiaalpedagoogiliste projektide töö.
2005-2006 UCH.g. - "Minu lasteaeda" "
2006-2007 Akadeemia - "Ilus platvorm koolieelsele"
2007-2008 Akadeemia - "Minu unistuste linn"
2009-2010 UCH.G. - "Me oleme võitjate pärijad"
2010-2011 UCH.G. - "Unistus kosmosest"
2011-2012 UCH.G. - "Tale kogu elu jaoks" (pühendatud loovusele
Astrid Lindren)
2012-2013 UCH.G. - "I-kodanik"
Siin on näited mõnedest projektidest, mida rakendatakse Dow-is.
Sotsiaalne ja pedagoogiline projekt
"Minu lasteaia" "
Aasta alguses 2005-2006, õpetamine pedagoogilise meeskonna lasteaed seab ülesandeks: raames eksperimentaalse töö koostööd vanematega, parandada territooriumi pere õpilaste perekonna. Me töötasime välja "Minu Dvoric" konkurentsi sätted, milles on loetletud järgmised metoodilised soovitused vanematele, kes on projektis osalema.
Projektis osalemise peamine tingimus on soovi kohalolek kõigepealt lapsele kaasa aidata lasteaia territooriumi parandamisele.
Soovime õnne ja inspiratsiooni!
Projekti osales 33 perekonda. Esitatud tööd hinnati erinevates kandidaatides: joonised, kollaažid, paigutused, arvutitehnoloogiad. Lapsed ja nende vanemad ise hinnati, samuti pädev žürii, mis koosneb koolieelse hariduse spetsialistidest.
Kohta lõppjärgus - Lõpliku võistluse lõpliku, mis toimus ruumides Panfilovsky District Zalegorograd, korraldas "esitlus" - lapsed ja nende vanemad esindasid nende tööd. Top toimi Anti diplomitele ja auhindadele. Auhinnatud nõukogu juht ja linnaosa hariduse osakonna juhataja.
2007. aastal esitati ICC-s "Moskva hariduse", sotsiaalse pedagoogilise projekti "Minu lasteaia" ja lasteaia meeskond sai Moskva linna haridusministeeriumi ja arhitektuuri- ja linnakomisjoni diplomile Moskva linna planeerimine.
Sotsiaalne ja pedagoogiline projekt
"Ilus platvorm koolieelsele»
Aastatel 2006-2007, lasteaia meeskond teostas tööd projekti "Ilus platvorm eelkooliealistele".
Projekti üks peamisi ülesandeid määrati järgmiselt: "Lasteaia nr 1405 sidemete tugevdamine kooli nr 718, et tugevdada haridusasutuste järjepidevust."
Seekord sai koolilapsed konkurentsivõimeliste teoste loojad - endine meie lasteaia lõpetajad. Eelseisva töö eelseisva töö kohta lasteaia territooriumi parandamisele, koolilaste õpetajate õpetajate õpetajatele, kes pakuvad koolilapsile meeldivate lõbusama maalimise visandite loomiseks.
56 Õpilased võtsid konkursil osalemises osalemise, alustades ühe viiendast ja lõpetades 11. klassi.
Võistluse finaali finaalis valisid eelkooliealised ise parimad visandid ja hääletasid nende eest. Kõik projekti osalised anti diplomite, diplomite ja väärtuslikke kingitusi linnaosa büroost.
(Detailid projekti "Ilus platvorm eelkoolieelsele" võib leida minu artiklis "Social ja Pedagoogiline projekt: uued võimalused." "OBOCH" №4, 2007).
"Armastus kodumaa algab perega"
F.bekon
Sotsiaalne ja pedagoogiline projekt
"Oleme võitjate järeltulijad"
Projekti korraldaja:
Gou lasteaed № 1734
Projekti osalised: Laste eelkooliealised, vanemate ja pereliikmete õpilaste, õpetajate ja laste aiahalduse, koolieelse osakonna Yuvoyo.
Projekti eesmärgid ja eesmärgid:
Projekti rakendamise tingimused: 2009-2010 UCH
2010-2011UHD (jätkub)
2011-2012.ru (jätkub)
2012-2013 UCH. Aasta (jätkub)
Asjakohasus:
Noorema põlvkonna patriootliku ja kodanike hariduse lähenemisviiside vajadus kvalitatiivsete muutuste järele.
OODATUD TULEMUS:
1. lasteaiate õpilaste saatmine lasteaia õpilastele oma sugulastest - Teise maailmasõja osalejad ja soov soovivad õppida oma pereliikmete kohta võimalikult palju pereliikmete kohta perekonnapuu kohta.
2. päritolu lastele uhkust oma perekonna jaoks oma kodumaa jaoks.
3. moodustamine vanematest vastutavad suhtumised laste huvide suhtes;
mõiste positiivsete näidete tähtsuse mõistmine lapse isiksuse moodustamise kohta.
4. Partnerluse loomine kõigi projektis osalejate vahel: õpilaste vanemad, lasteaiaõpetajad, ringkonnahariduse osakond.
Projekti rakendamise etapid
1. etapp – ettevalmistav (September - detsember 2009)
Pedagoogilise meeskonna töö:
Töö õpilaste vanematega:
Vanemate otsene osalemine projekti töös (" kodutöö»):
2. etapp (Jaanuar-veebruar 2010)
Lasteaia pedagoogiliste pedagoogiliste pedagoogide ühine töö, õpilaste vanemad ja lasteaedajate õpilased: \\ t
3. etapp - lõplik(Märts-mai 2010)
Jvooo ja Gou administratsiooni eelkooli osakonna ühine töö.
Jvooo koolieelse tööplaani koostamine ja Gou Jumala aed nr 1734 2010; IT-i kaasamine:
Sotsiaalne ja pedagoogiline projekt
"Me oleme võitjate järeltulijad»
Isamaa Defenderi päevale pühendatud Matinee ajal ütlesid poisid juba oma sõpradele oma sugulastest. Ja võidupäeva tähistamise ajal mais, laste puhkus Veterans kutsuti - Laste sugulased, kes elavad meie päevades. (Lisateavet projekti töö kohta saate lugeda ajakirja "OBOCH" nr 3, 2010. Minu artiklis "Oleme võitjate järeltulijad"). Sotsiaalpedagoogilise projekti rakendamiseks "Meie - võitjate pärijad" Lasteaia Pedagoogiline meeskond Lasteaia nr 1734 (ja I, kui projekti autor), anti lõunapoolse prefektuuri poolt heaks kiidetud mälestusmedali Ida-Halduspiirkond "Pange panuse ettevalmistamisse võidu 65. aastapäeva tähistamise ettevalmistamisse suurepärase patriootilise sõda."
Meie tulevik on kõigepealt meie lapsed. Mida nad kasvavad, määravad suures osas osaleda iga Venemaa kodaniku osalemine nende kasvatamisel. See ei ole juhuslikult meie riigis pikk (parim!) Haridus aastat nimetati "Inimeste". Sellest põhimõttest lahkumine tõi meie riigi vähenema ja põlvkondade vahelised erinevused. Täna saame läbi viia Venemaa hariduse taaselustamine "folk" aulioodi hariduse taaselustamine. Ja võib-olla tehakse seda sotsiaal-pedagoogiliste projektide abil.
Eesmärgid:
annotatsioon
Projekti "I ja teised" eesmärk on õppida ühiskonnas vastu võetud norme ja väärtusi, sealhulgas moraalseid ja moraalseid väärtusi; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; iseseisvuse loomine, keskendumine ja iseregulatsiooni oma tegevuse; Sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimise, empaatia arendamine, valmisoleku moodustamine ühistegevuseks eakaaslastega, kehtiva suhtumise ja nende perekonna ja organisatsiooni ja täiskasvanute ühendusse kuulumise moodustamisega; Positiivsete seadmete moodustamine erinevad tüübid tööjõu ja loovus; Aluse moodustumine ohutu käitumine Igapäevaelus, ühiskonnas looduses. Projekti esitleb osade sotsialiseerumise kohta koolieelse jaemüüja.
Projekti tutvustus
Tähtsus
On teada, et areng, inimese isikupära moodustamine, kui ühiskonna täieõiguslik liige, esineb sellel eluajal lapsepõlveks. Tänapäeva ühiskonnas edukaks peavad lastel olema sotsiaalsed oskused ja oskused: luua ja säilitada kontakte ühiskonnaga, tegutseda meeskonnas, et luua suhteid laste ja täiskasvanutega seotud suhteid. See on koolieelses vanuses, et lapse sotsiaalse pädevuse põhialused on sätestatud, tuvastades arengu trajektoori ja edukat kohanemist muutuvas ühiskonnas. Ühinemise tingimus muutub isiksuse loomingulise potentsiaali arendamiseks ja selle praktilised kriteeriumid on tegevus, emotsionaalne heaolu ja sotsiaalne pädevus.
Eesmärk.
Socio-tingimuste loomine - isiklik areng Õpilased, moodustavad sotsiaalse pädevuse ja lapse eduka kohanemise alused muutuvas maailmas.
Ülesanded:
1. rikastada õpetajate ja vanemate teadmisi isiklike orienteeritud teooria ja meetodite valdkonnas pedagoogiline aktiivsus lastega koolieelne vanus;
2. Loo laste täieliku sotsiaalse arengu tingimused.
3. Pakkuda igale lapsele võimaluse teostada sotsiaalset motivatsiooni, valib iseseisvalt selle või selle olukorra jaoks piisava käitumise stiili, parandaks sotsiaalset pädevust.
Projekti uudsus:
Sotsialiseerimine lapse tulemusena projekti rakendamise, aktiivne koostöö õpetajate ja vanemate, vanemate ja laste sotsiaalse ja isikliku hariduse küsimustes.
Projekti osalised:
Lapsed;
Dow õpetajad;
Vanemad.
Oodatud tulemused:
Perspektiivi.
Töökogemuse kokkuvõte, projekti korraldamine projekti teemal.
Projekti rakendamise etapid (2015 - 2017)
Etapp |
eesmärk |
Vormi |
Aeg |
Vastutav |
Sissejuhatav |
Õpetajate professionaalse pädevuse uurimine laste sotsialiseerimise raskuste tuvastamine. |
Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs koolieelse laste sotsiaalse arengu kohta |
September - detsember 2015 |
|
Peamine etapp |
Mitmesuguste aktiivsete vormide ja õpetajate ja vanemate interaktiivsete meetodite kasutamine. Õpetajate ja spetsialistide intellektuaalse loomingulise algatuse arendamise stimuleerimine Dow. |
Ümarlaud |
Jaanuar Juuni |
|
Kogusumma |
Õpetajate kutsealase pädevuse parandamise dünaamika analüüs, selle mõju haridusprotsessi kvaliteedile. |
Õpetajate sotsiaalpedagoogiliste projektide tutvustamine Dow |
September 2016 - |
Bibliograafia
Pedagoogiline projekt
"Socio-kommunikatiivne arendamine koolieelse laste mängus"
"Lapse tutvustamine inimsuhete maailma -
Üks olulisemaid ülesandeid lapse identiteedi
koolieelne vanus "
V.A. Sukhomlinsky
"Kommunikatiivsete oskuste moodustamine keskel koolieelses lastes läbi mängu"
" Õppimine suhelda "
Projekti kestus : Pikaajaline september - mai.
Projekti osalised :
lapsed keskmine rühm,
Õpetaja Chernysheva L.B.
Õpilaste vanemad.
Tähtsus
Kaasaegse sotsiokultuurilises ruumis, eelkooliealist
lihtsalt kohandades, seltskondlik, on vaja juhtida suhtlusoskusi.
Suhtlusoskuste arendamine on pedagoogika ja psühholoogia kõige olulisemate probleemide hulgas. Selle asjakohasus suureneb kaasaegsetes tingimustes lapse sotsiaalse keskkonna iseärasuste tõttu, kus on sageli puudus "elava" kommunikatsiooni, kõnekultuuri inimeste suhetes. Hiljuti on vanemate kõrge tööhõive tehniliste sidevahendite (telefon, televisioon, internet jne) üldlevinud kasutamise tõttu kalduvus vähendada lapse ja täiskasvanute vahelise suhtluse kvaliteeti. Vanemad ei märka sageli, et lapsed kogevad teistega suhtlemisel tõsiseid raskusi. Võttes lähemal arvuti ja TV, lapsed hakkasid suhelda vähem mitte ainult täiskasvanute, vaid ka üksteisega. Aga elav inimteatis rikastab oluliselt laste elu, värvib nende tunde sfääri heledate värvidega. Suhted teiste inimestega on sündinud ja intensiivsemalt areneb lapsepõlves. Selliste suhete esimene kogemus muutub aluseks, millele on ehitatud isiku edasine arendamine. Sellepärast, miks me, vanemad ja õpetajad, peate esialgu täielikult toetama väike laps Vajadus suhtlemise järele, et moodustada lastel võime hoida dialoogi üksteisega. Lõppude lõpuks on see dialoogis eakaaslastega, kes saavad kommunikatsiooni võrdõiguslikkuse kogemusi, õppida üksteist ja ise kontrollima, on selge, et rääkida, esitada küsimusi, vastust, väiteid, argumenti. Hiljuti on vanemate kõrge tööhõive tehniliste sidevahendite (telefon, televisioon, internet jne) üldlevinud kasutamise tõttu kalduvus vähendada lapse ja täiskasvanute vahelise suhtluse kvaliteeti. Vanemad ei märka sageli, et lapsed kogevad teistega suhtlemisel tõsiseid raskusi. Võttes lähemal arvuti ja TV, lapsed hakkasid suhelda vähem mitte ainult täiskasvanute, vaid ka üksteisega. Aga elav inimteatis rikastab oluliselt laste elu, värvib nende tunde sfääri heledate värvidega. Suhted teiste inimestega on sündinud ja intensiivsemalt areneb lapsepõlves. Selliste suhete esimene kogemus muutub aluseks, millele on ehitatud isiku edasine arendamine. See on põhjus, miks me, vanemad ja õpetajad, sa pead täielikult säilitama vajadust kommunikatsiooni esialgu väikeses lapses, et moodustada võime dialoogi üksteisega lastel. Lõppude lõpuks, see on dialoogis eakaaslastega, kes saavad kogemusi võrdõiguslikkuse kommunikatsiooni, õppida kontrollida üksteist ja ise, on selge, et rääkida, küsida küsimusi, vastata, väites, argumente;
Projekti hüpotees
Kui loote mängude suhtlemise tingimusi laste aed Ja kodus.
Etvormide, liikide ja sidevahendite arendamine ja parandamine lastel läheb kiiremini ja edukamaks.
Projekti eesmärk
Otsi tõhusamaid tehnikaid ja haridusalase töö meetodeid
kommunikatiivsete oskuste moodustamine keskmise koolieeli lastel
vanuses rakendatud Dow ja perekonnas.
Projekti ülesanded
* Töötada välja haridusalase töö süsteem
moodustamine keskel lastel vanuses
kommunikatiivsed oskused;
* Vali mängud, mille eesmärk on kvaliteedi parandamine
haridusalane töö laste kommunikatiivsete oskuste moodustamise kohta;
* meelitada vanemaid suhtlusoskuste moodustamise protsessi;
* Edendada objektiivse arengu loomist
kolmapäeviti kodus ja lasteaias.
Projekti etapid
1. etapp
Projekti teave ja analüütiline toetus
Ülesanded: Teabe kogumine ja analüüs, analüüs
õppeasutuste parandamine.
2 etapp
Töö lastega
Ülesanne: Areng suhtlusoskuste lastel
mängu aktiivsuse kaudu
3 etappi
töö vanematega
Ülesanne : Ühe haridusruumi loomine "Laste
aed - perekond "suhtlemise oskuste moodustamiseks lastel.
Projekti teave ja analüütiline toetus
* Uuring täiustatud pedagoogilise kogemuse loomisel
kommunikatiivsed oskused keskel lastel vanuses lastel.
* Laste pedagoogilise diagnoosi meetodite valik.
* Esialgsete diagnostiliste tulemuste analüüs.
* Loomine objekti ja mängukeskkonna grupis.
Projekti metoodiline toetus
* Areng perspektiivplaan Suhtlusoskuste arendamise kohta
keskmise eelkooliealiste lastel.
* Mobile, didaktika, verbaalsete kaartide loomine,
teatri mängud, mängu-dramatiseerimine,
mängu harjutused kommunikatiivsete oskuste arendamiseks ja
oskused, krundi eeskujude arendamine
ja direktorid.
* Vanemate nõuandematerjali arendamine.
Töö lastega
* Kommunikatiivsete suhtlemisoskuste suhtlemise diagnoosimise diagnoosimise läbiviimine keskel koolioolituse lastel.
* Paljutõotava tööplaani rakendamine, kommunikatiivsete oskuste moodustamine laste kaudu mängude edastamiseks.
Töö vanematega
Vanemate kaasamine otseses suhtluses lastega.
* Vanemate meelitamine Dow ja kodus asuva objektiivse ja arengukeskkonna kujundamisele.
Töökogemuse esitamine
* Projekti kokkuvõtmine.
* Kogemuste kokkuvõte töötavate keskel koolitatavate laste kommunikatiivsete oskuste moodustamise töötamise eelpeval ja perekonnas.
* Areng metoodilised soovitused Vanematele parandada erinevaid sidevahendeid.
Liikuvad mängud tekstiga
Mängu reeglid aitavad kaasa laste kogumisele järgida
replica, tähelepanelik kuulata oma partnerite replica.
Tahtmatult imendub erinevate koopiate ja selle reeglite mängu dialoogi. Andke rikas materjal dialoogilise kõne arendamiseks. Tõsta hooldust mängupartnerite koopiate kohta, et mängu õigeaegselt liituda
Verbaalsed mängud
Aidata konsolideerida initsiatiivi kõne kasutamise oskused,
Õlakõne parandamine, sõnastiku rikastamine ja keele grammatilise struktuuri moodustamine.
Stseen-rollimängud
Nendes mängudes on laps "väljendas" mitu tähemärki üksi või seltsimehe rolle. Joonisel töölaua nukuteatri (või tegutsema teiste nukud), lapsed mängivad etendusi,
harjutamine kirjanduslike dialoogide reprodutseerimisel või kirjalikult
tema "mäng".
Dramaatilised mängud direktorimängud
Mängu dramatiseerimise dialoogid ei ole indikaator
ainult laste dialoogi arendamine, vaid ka mängu arendamine
dramatiseerimine.
Rikkam, mitmesugused dialoog mängus, seda kõrgem laste loovuse mängimise tase.
Koostöö vanematega
* ühisürituste, põhiklasside, töötubade hoidmine,
konsultatsioonid, vanemate elutoad,
* Uudiskirjade registreerimine, brošüürid "Arendus
suhtlemisoskused "," vanemate roll kommunikatiivse moodustamises
oskused ";
* Temaatiliste näituste registreerimine, seisab, didaktiline materjal;
* avatud uste päevade hoidmine;
* Ühised kogunemised, tee joomine. Suhtlevate külgede positiivne paigaldamine
koostöö jaoks.
Ülesanded
Vorme Töö laste ja vanematega
kuupäev
Kes viib läbi
Laste ja vanemate puhkuse atmosfääri loomine.
"Arbuus"
Fotonäitus "Meie puhkus".
Mängude kaardikool "Sotsiaalkommunikatiivne areng"
September
Et moodustada oskuste poisid tegutseda valmis krundi, ehitada dialoogi partner.
"Sünnipäeva päev"
Improvisatsiooni mäng muinasjutt "naelu"
Sügispuhkus.
Oktoober
Vanemad. Kosareva E.M.
Davydova M.L.
Moodustavad dialoogilise ja ühtse kõne; Võime selgelt ja selgelt kuuldava sõnadega.
Vanemate liikumine lastega ühistele loomingulistele tegevustele.
Abi vanematel luua emotsionaalne-kombatav kontakt koostöös liikumistoimingutes.
Dramaatimise mäng "Kassipoegina otsis."
Konkurents "Magic teater".
Meelelahutus "koos vanaemaga YAGA".
November
Chernysheva L.B.
Vanemad
Klausova T.B.
Chernysheva L.B.
Loo puhkuse atmosfäär, kõne positiivsed emotsioonid.
Õpetajate, vanemate ja laste loomingulise potentsiaali loomise tingimuste loomine. Lasteaia ja perekonna sidemete tugevdamine.
Teatri "keskkonnamuinas lugu"
N. Scelna.
Konkurents " Uusaasta kostüüm»
Teatrietendus.
Võistlused: " Uus-aasta kaart"," Mänguasi jõulupuu jaoks "
Detsember.
Chernysheva L.B. Juhendaja F / K KLYAUSOVA T.B.
Davydova M.L.
Vanemad
Edendada laste füüsiliste omaduste arendamist: osavus, tugevus, kiirus.
Arendada emotsionaalselt sensuaalne laste sfääri. Loov mõtlemine. Loov kujutlusvõime. Väljendusrikas kõne.
"Me ei karda külma"
Spordi meelelahutus.
"Carols", meelelahutus laste raamatukogu
Jaanuaril.
Chernysheva L.B. Juhendaja F / K KLYAUSOVA T.B.
Votsina L.V.
Arendada agility, kiirus, tähelepanu, mõtlemine, loomingulised võimed lastele, osaledes võistlustes, emotsionaalses meeleolus, rõõmu tunnet.
Suurendas vanemate pädevuse taset kõnealastuse küsimustes.
"Venemaal ei olnud enam Bogatüüri
Vanema elutuba
"Mina ise kulutatud kõneterapeut."
Veebruar
juhendaja F / K KLYAUSOVA T.B.
Meelitada vanemaid ühise loovuse raames "broneeringu nädal"; tuua soov püsiva suhtlusega raamatu ja hoolika suhtega
Õpeta lastele aktiivselt osaleda ühismängudes, kujutavad tähemärkide käitumise iseloomulikke omadusi.
Provenskin nädal.
"Zayushkina Hope" tetraraliseeritud etapp
Märtsis.
Chernysheva L.B. Juhendaja F / K KLYAUSOVA T.B.
Davydova M.L.
Nabelukhina E.N.
vanemad
võtke tulemused viimase aasta jooksul õpetajate ja vanemate suhtlemise kohta.
nimetage individuaalsed omadused laste arendamisel ja nende arendusteede kirjeldamiseks; Edendada vanema algatuse arendamist, võime suhelda.
"Laste saavutuste festival".
aprill Chernysheva L.B.
Moodustada sotsiaalse suhtluse kogemus. Raudtee on õiglane suhtumine üksteise vastu. Arendada võime empaatia. Õpi juhtima oma tundeid ja emotsioone.
Kui mu sõbrad on minuga "
Mai.
juhendaja F / K KLYAUSOVA T.B.
Kirjandus ja Interneti-ressursid
Vasilyeva OK Kujuline mänguasi koolieelsetes. - M.: Kirjastaja: lapsepõlve-ajakirjandus, 2003.
Eelkooliealiste / ed. S. L. Novoselova. - M.: Academy, 1989.
Mäng koolieelses vanuses: lasteaedade õpetajate toetus. / Ed. Doronova T.N., Karabanova O.A., Solovyva E.V. - M.: PEATÜKK "Koolieelse haridus", 2002.
Karabanova O.S. Mäng lapse psüühilise arengu parandamisel. - M.: Pedagoogika, 1997.
Korotkov N.A., Mikhailenko N.Ya. Kuidas mängida lapsega. - M., 19
Nedospaesova V.A. Me kasvatame mängimise: keskmise ja vanem koolieelne vanus: toetus õpetajatele ja vanematele / lähedal ED.V.A. Postita. - m.: Valgustumine, 2004.
Repina, T. A. Lasteaed / T. A. repin eakaaslaste suhe. - m.: Valgustumine
Usova a.p. Mängu roll laste kasvatamisel. M.: Enlightenment, 1976
Grigorieva Julia Sergennuvna
Svetlana Ustinova
Projekt sotsialiseerumise "riigi hea"
Sotsialiseerimine - indiviidi assimilatsiooni protsess sotsiaalne kogemusSüsteemid sotsiaalsed suhted ja suhted. Protsessis sotsialiseerimine Mees neelab sotsiaalset heakskiidetud käitumisvormidtalle vajaliku elu jaoks ühiskonnas.
Vanemate isiksus - on alati olnud väljakutse.
Enne õpetajate, välja arvatud traditsioonilised küsimused - mida õppida ja kuidas harida laps kaasaegsetes tingimustes, tõuseb probleem: Kuidas moodustada isiku, kes oleks vastanud ühiskonna vajadustele praegu ajaloolise arengu praeguses etapis.
Peamised inimstruktuurid on sätestatud esimestel aastatel, mis tähendab, et perekond ja koolieelsed institutsioonid on erilise vastutuse harida isiklikke omadusi noorema põlvkonna seas.
Üks peamisi eesmärke on edukaks edendada lapse sotsialiseerumine.
Edukas sotsialiseerimine Eelkoolieler - probleem on tänapäeva koolieelse õppeasutuse jaoks kõige olulisem.
Lasteaiakooraatorid loovad eduka tingimused edukaks sotsialiseerimine, pidev sotsiaalselt-Welic areng, s.o kaasamine üldse hetkede haridusprotsessi.
Täpselt sotsiaalne ja isiklik areng, otstarbekas, süstemaatiline, aitab moodustada kõrgeid moraalseid isikuomadusi.
Edukas sotsialiseerimine Koolieelsel vanuses sõltub indiviidi edasine arendamine, selle võimete avalikustamine, isiku moodustamine, mistõttu õpetajate ülesanne saada oma jõupingutusi edukaks eeltingimuste loomiseks. Õpilaste sotsialiseerumine.
Lapse emotsionaalne heaolu on peamiselt lapse hinges. (Kõrge enesehinnang, edu suuna eesmärkide saavutamisel eesmärgid, positiivsete emotsioonide olemasolu,.) Atmosfääri loomine, mugav iga lapse jaoks, kes edendab selle individuaalsuse, loovuse, loominguliste oskuste ja elujõudude saavutamise arengut.
Lapse positiivne suhtumine inimeste ümber inimestele, austuse ja sallivuse kasvatamisele.
Lapse kommunikatiivse pädevuse arendamine on võime luua ja säilitada vajalikke tõhusaid kontakte teiste inimestega, koostööd, kuulata ja kuulda, tunnustada teiste inimeste emotsionaalseid kogemusi ja riike, väljendada oma emotsioone.
Areng sotsiaalsed oskused lastele. Sotsiaalne Oskused Abi installida sõbralik suhe, tunne end mugavalt igas atmosfääris, valmisolek suhelda teiste inimestega, võime kohaneda.
Teema rikastamine ruumikeskkond, mille täitmine kujutab endast lapse võimalust enesearendamiseks.
Teine oluline tingimus on õpetajate professionaalsus, koolieelse asutuse spetsialistid, kes võivad mõjutada isikupära arengut eelkoolieal:
Mõista ja abi - õpetaja põhiprintsiip;
Positiivne suhtumine elusse;
Püüdma parimat;
Loomingulise tegevuse moodustamine;
- sõbralik suhtumine;
Lapse muljete sisemise maailma rikastamine;
Pädev ja pedagoogiliselt asjakohane ehitamine haridusprotsessi;
Tingimuste loomine ja pakkumine sotsiaalselt- lastearenduse laste arendamine
See toob kaasa ainult selle, kes lapsed usaldavad, kellele nad austavad, mille pilt on alateadlikult jäljendamata.
Lapsepõlves, tohutu mõju protsessile sotsialiseerumist pakuvad isikudKellega lapsel on otsene koostoime. Nad saavad ilmuma:
Perekond (vanemad või isikud, kes pidevalt hoolivad ja suhtlevad lapse, vendade või õdedega);
Lasteaed (Kõigepealt hooldajad);
Ühiskond (eakaaslased, sõbrad).
Kõigi lasteaias loodud kõige märkimisväärsemate tingimustega täiendab koolieelse haridusasutuse ainult lapse perekonnas saadud haridust.
Lapse hariduse ja arendamise prioriteetne tegur, nende omandamisel sotsiaalne Kogemus on perekond (Üks institutsioonidena sotsialiseerimine) . Perekonna laps õpib suhtlema, omandab esimese sotsiaalne kogemus, Uuring sotsiaalne orienteerumine. Perehariduse tunnustamine Prioriteedi eeldab uusi suhteid perekondade ja uute töövormidega perekondadega koolieelse asutuse peredega
Seega peamine ülesanne: Loo tingimused tõhusa suhtluse lasteaia õpilaste perekondadega.
See on põhjus, miks üks peamisi ülesandeid tegevus on luua täieõiguslik sotsiaalne Koostöö triad "pedagoogilise laste-vanemate".
Koostöö - teatis "EQUAL", kus keegi omab privileegi, kontrollida, hinnata, hinnata. Vanemad on haridusprotsessis aktiivsed osalejad.
Avalik koolieelne haridus, lasteaed on ainult pere assistent laste hariduse ja tunnustades seda asjaolu väärtus lasteaia väärtus ei vähene üldse, vaid vastupidi, kõik muutub oma kohale.
Probleemi lahendamiseks otsustati välja töötada ja rakendada projekt« Hea» .
Eesmärk sotsiaalne Haridus on lapse valmisoleku moodustamine sool, kultuuri edasine arendamine. Valmidus eeldab lapse soove, võimeid ja oskusi.
Teabebaas sotsiaalne Haridus on laste tutvustamine sotsiaalne tegelikkusKuna inimese elu adekvaatsus kaasaegne maailm See sõltub otseselt kõigepealt maailma kaasaegse seisundi teadlikkuse astmest ja seejärel valmisolekut tegutseda teatud viisil kättesaadava teabe põhjal.
Rakendamise ajal projekt, erilist tähelepanu pöörati erilist tähelepanu lapsepõlve väljatöötamine: Alates lapsepõlvest ei pakuta mitte ainult põhilisi vaimseid omadusi, võimaldades lapse kui subjekti ja isiksuse saavutamist peamiste tegevuste edukaks, vaid ka peamised pädevused, mis on aluseks isiku edule koostöös välismaailmaga , pant tema täieõiguslik sotsialiseerimine.
Praegu on probleem sotsiaalne Koolieelsete laste arendamine toimub esiplaanile. Kõigi laste isiksuse arendamisega seotud küsimuste olemus, tema kasvatus, sotsialiseerumine on tema sotsiaalne heaolu, vajadus ja võime suhelda maailmaga. Seetõttu, millega põhitõed sotsiaalne Pädevus aitab kaasa lapse optimaalsele sisenemisele sotsiaalmaailm, sotsiaalne Lapse pädevust peetakse võime rahuldada oma vajadusi sotsiaalselt vastuvõetavate viiside rakendamiseks koostöös teistega.
Aktiivse assimsuse jaoks väärtuste eelkooliealistega, \\ t sotsiaalne Motiveerivate, kognitiivsete ja tegevuste praktilise komponendi ühtsuse ja eeskirjade ühtsus ja reeglid, mis on nende elutähtsa tegevuses, saadeti selliselt, et laps tundis end kindlalt, kaitsnud, õnnelik, veendunud, et ta armastaks, rahuldada tema mõistlikke vajadusi . Integrity mõistete mõistmisel sotsiaalne Tegelikkus saavutati kirjanduse, muusika-, visuaalse materjali laialdase kasutamise kaudu ja ümbritseva reaalsuse enda loomingulise kasutamise kaudu. Arvestades vanuse eripärasid, määrasid õpetajad teemal ja töö sisu vastavalt nädala üldisele teemale. Teema sisulise aspekti avalikustamise täielikkuse täielikkuse jaoks loodi moraalsetes ja eetilistes olukordades, mis on kõige olulisem tingimus reaalsuse emotsionaalse ja loomingulise kogemuse tekkimiseks. Suur koht päeva jooksul hõivatud meeskonnatöö Täiskasvanu ja laps konsolideerivad kontseptsioonid erinevates vormides.
Lisaks loodi laste vaba ja sõltumatu tegevuse tingimused. Mängu koolituse olukordades viidi läbi põnevate ja kognitiivsete mängude kujul, kuna mängumeetod aitab kaasa huvitatud, lõdvestunud olukorra loomisele, millega luuakse psühholoogiliselt piisav kommunikatsiooniolukord.
Õppesisaldus peab lase minema kaugemale selle kohest isiklik kogemus Inimkogemuse ulatuses ja seeläbi lastes uue elu vormi ühiskonnas - koostoime üldiste teadmistega. Seetõttu B. projekt Harjutused lisati siis, kui lapsi paluti vaimselt saada sündmuste liikmeks, et hinnata kangelaste tegevust, pakkuda ja põhjendada nende käitumist.
Õpetajate raskused rakendamisel projekt:
Individuaalse lähenemise võimatus "probleem" lastele suur number Kontsernis lapsed;
Nõuete eksitamisel, seisukohti, vanemate ja õpetajate laste kasvatamise lähenemisviise;
Vanemate vastumeelsus koostööd õpetajatega lapse probleemide lahendamisel;
Vanemate tööhõive lahendades nende probleeme ja nende tähelepanuta lapse probleeme;
Piisava aja puudumine suhelda (nii õpetajad kui vanemad) ja selle tulemusena hiline lahendus lapse probleemidele;
Üksikute ja rühmade puudumine vanematega töötavad vanematega (nõustamine lapse probleemidele, täiskasvanute psühholoogia teadmatus täiskasvanute lahendamisel ebapädevuses.)
Uuringuprojekt
"Laste sotsialiseerumise probleemid lasteaias"
petropavlovsk, 2015
Lapsed kohe ja kergesti õppinud õnnega,
sest nad ise on oma olemuselt rõõmu ja õnne.
VM Gyugu
Pedagoogilise teooria ja praktika üks keerukaid ja peamisi probleeme on isiksuse, selle arengu probleem. Moodustumise ja sotsialiseerumise. Sellel probleemist on mitmesuguseid aspekte, mistõttu peetakse paljud teadused: filosoofia, sotsioloogia, füsioloogia, anatoomia, psühholoogia jne.
Pedagoogia uuringud ja paljastab kõige rohkem tõhusad tingimused Indiviidi arendamiseks, moodustamiseks ja sotsialiseerimiseks õppimise ja hariduse käigus. Sotsiaalne areng on seotud vaimse (parandav mälu, mõtlemine, tahe, iseloomu); Vaimne (moraalne moodustamine, teadvuse muutus); Intelligentne (teadmiste süvendamine ja laiendamine, intellektuaalse kasvu) muudatused.
Isik, mis ilmneb olendi valguses peaaegu eranditult bioloogiline, muutub arenguprotsessis sotsiaalse olukorra, isiklikult suhete ja sotsiaalsete tegevuste objektina. Keskmine keskkond on isiku moodustamise määrav tegur, eluprotsessis olev inimene sotsialiseerub järk-järgult keskmise mõju all, kõigepealt sotsiaalsed rühmadMillega ta suhtleb, mis moodustab oma lähima keskkonna. Sotsialiseerumine kestab kogu elu jooksul ja esineb nii keskkonna loomuliku kui ka sihipärase suhtluse tingimustes.
Haridus on mõeldud keskkonna olemuse kohandamiseks. Haridusprotsessis viiakse läbi teadlikult kontrollitud sotsialiseerumine. Haridus ojab mõju mõju mõju identiteedile ja tekitab sotsialiseerumise kiirendamise tingimusi. Sisuliselt kasvatatakse laiaulatusliku plaani kasvatamine sotsiaalse funktsioonina põlvkonna sotsiokultuurilise reprodutseerimise protsessina sotsialiseerumisega. Ja haridus, pedagoogilise protsessina, mis on suunatud isikupära arengule, on ühe sotsialiseerumisagentuuri funktsioon - haridusasutus.
Me uurida ka küsimust vajadust teha koostööd koolieelse asutuse koos perega. Eelkoolide sotsialiseerumise probleemi aspekt kaalume eriti asjakohastena. Praegu Kasahstani ühiskonnas on suuremat tähelepanu kõigi sotsiaalsete institutsioonide perekonnale. Seda seletavad objektiivsed protsessid, mis arendavad ühiskonnas humaniseerimis- ja sotsiaal-kultuuriliste suhete demokratiseerimise, perekonna prioriteedi mõistmise suurendamist laste arendamises, hariduses ja sotsialiseerumisel. Erinevates kontekstis kõlab see, et perekond peaks lõpuks meie ühiskonnas saama, ei ole lihtsalt väärtus ja number üks väärtus on see, et perekond on meie uus riiklik idee. Sellega seoses on vaja kõiki jõupingutusi perekondlike süsteemide taastamiseks, vastastikuse mõistmise kasvatamiseks perekondades suurendada vanemate pedagoogilist kultuuri, perekonna hariduspotentsiaali parandamist.
See uuring on pühendatud koolieelsetele haridusasutustele kui sotsialiseerumisinstituut.
Teadusuuringute asjakohasus: f.oring ja noorema põlvkonna arendamine on alati olnud ühiskonna oluline probleem. Selle probleemi tähtsus ja tähtsus kaasaegsetes tingimustes suureneb tingitud asjaolust, et ühiskond ise on arengu üleminekuetapis. Ajakohastamisel kõik valdkonnad kaasaegse ühiskonna sotsialiseerumise isiksuse isik isikule esitatakse esiplaanile, st nende assimileerimine varajane iga Ühiskonna või ühenduse väärtused, kus ta peab elama. Isiku väärtuse orientatsioon ja on kavandatud selle sotsialiseerumise määramiseks üksikisiku vajadustega seotud käitumise avaliku motivatsioonina.
Lasteaia on täna esimene samm inimese moodustamise suunas, seega on väga oluline kindlaks määrata, millised probleemid on laste sotsialiseerimise ajal olemas lasteasutuses ja nende lahendamise viisid. Seetõttu oli vaja uurida seda teemat, uurida laste sotsialiseerumise probleeme lasteaias.
Uuringu eesmärk:
- uurige lasteaias isiksuse arengu omadusi. Selle eesmärgi saavutamiseks kaalume kasvatamise protsessi olemust ja ülesandeid ning sellise koolieelerite hariduse osa komponenti, nagu mäng. Kuna lapse sotsialiseerumise protsess saabub selle tegevuse põhjal ja eelkooli institutsiooni sotsialiseerimise kõige olulisem aspekt on mängutegevus.
- Loomine soodsad tingimused uute vormide ja meetodite kasutuselevõtuks haridusprotsessi tõhususe parandamiseks koos koolieelse perekonna perekonnaga.
Koolusaastate sotsialiseerimise probleemi lahendamine jõudsime järeldusele, et probleemi lahendamiseks üksikute sotsialiseerimise tagamise probleemi, Dou ja perekonna sihipärase suhtluse tagamise probleemi ja pere kaasamine ühiskonnaobjektide kaasamisega tööle.
Selle probleemi lahendamiseks valiti eesmärk: luuakse soodsad tingimused uute vormide ja meetodite kasutuselevõtuks haridusprotsessi tõhususe parandamise parandamise kaudu koolieelse perekonna perekonna kaudu.
Oleme määratlenud järgmisedülesanded :
Tuvastada soodsad tingimused uute vormide ja meetodite kasutuselevõtmiseks haridusprotsessi tõhususe parandamiseks.
Arendada ja rakendada praktikas DW, lasteaia ja perekonna koostoime mitmesuguseid vorme ja meetodeid.
Vanemate aktiivse kaasamise edendamine lasteaia haridusprotsessis.
Ülesannete kohaselt määrati kindlaks koolieelse laste sotsialiseerimise ja laste viibimise psühholoogilise mugavuse kujunemisparameetrid ja lasteaedamisrühma psühholoogiline mugavus.
Töö alguses tuvastati probleemide ring, näiteks:
lugupidamatu suhtumine eakaaslaste nimedesse;
suutmatus kaitsta oma seisukohta;
nende õiguste laste teadmatus;
võimetus käituda konfliktiolukorras;
võimetus hinnata oma tegevusi;
lugupidamatus inimeste töö tulemuste eest;
neon arusaam armastuse vanemate kui aluspere suhted.
Meetodid "Perejoonised" Intra-päevase suhete omaduste kindlakstegemine; Lapse suhtumine pereliikmetesse, nende ja nende rolli oma rolli ja murettekitavate ja konfliktide tundete omaduste omadusi.
Te saate alustada NOD-i (otsese haridustegevusega) "Lasteaed - meie kodu". Eesmärk: harida täiskasvanute töö austamise austamine, näitab, et lasteaed on perekonnaga sarnane; Nagu perekonnas, on täiskasvanud, kes hoolivad lastest; kokkuvõte laste teadmisi lasteaiatöötajate kutsealade kohta (kokk, meditsiiniline õde); avab täiskasvanute töö austamise; Jätkata positiivse suhtumise loomist lasteaedadesse; Et tuua lastele hea suhtumine lastele oma sõbrale helistada üksteisele hellalt, õrnalt arendada positiivseid emotsioone lastel. Enne okupatsiooni tuleb teha esialgne töö, mis sisaldas lasteaias temaatilisi ekskursioone (õdede, baaride, kokkide raskustega); Vaata illustratsioone; Lugemisfunktsioon: "Hippo kes kartis vaktsineerimisi", "lastele kutsealad"; Mängitud lastega mängu "Ettevalmistused maitsva lõuna", "haigla", "pere", "lasteaed". Kasutamine: mängude treening "Koostise perekond". Lapsed pakuvad arvud-paigutusi või pilte lastega lastele, täiskasvanutele, eakatele inimestele, kellelt oli vaja teha perefoto; Mängu olukordi, mis võimaldavad lastele mitte ainult sellest rääkida, vaid ka emotsionaalselt elada.
Formatiivse etapi ajal tuleb töötada vanematega lapse kõrge enesehindamise moodustamiseks.
Lasteaia ja perekonna peamised vormid tuleks valida traditsiooniliste töövormidena:
konsulteerimine,
ikvustus,
vestlused.
Nii alternatiivsed vormid:
Ühine vaba aeg, puhkus,
vanemate osalemine näitustel,
avatud uksed päevad.
Üks vorme töötamise vanematega praeguses etapis on hoida erinevaid võistlusi, õhtuti küsimusi ja vastuseid jne Sellised tööd võimaldavad vanematel selgitada oma pedagoogilisi teadmisi, rakendada neid praktikas, õppida midagi uut, Vahetage teadmisi üksteisega, arutage laste arendamise probleeme.
Võib-olla ei too midagi muud õpetajaid ja vanemaid laste ja vanemate ühise vaba aja veetmise ajal, kus igaüks täidab täielikke osalejaid. Selliste sündmuste ettevalmistamisel osalevad vanemad peaaegu kõigis ettevalmistusetappides:
vahetada ideid, praktiline nõuanne Tulevase puhkuse osas;
abi skripti arendamisel;
luuletused, laulud, tantsimine, töö rolli töö;
abi ruumi kujundamisel;
kohandamine pidulikud kostüümid;
individuaalsete numbrite ettevalmistamine;
üllatuste ja kingituste tegemine jne.
Selline lähenemine julgustab vanemate, laste ja koolitajate loomingulist koostööd kõrvaldab võõrandumise nende vahel, installeerib usaldus koostöö edukuse vastu, lahendab palju probleeme
Kogemuste jõudlus
Kogemuse tõhusus näitab, et laste korduvate laste korduvate lasteaia metoodika ja pereliikluse metoodika järgi ei ole paljud teised tööhõive tehnikaid ja tehtud tööd aasta alguses tavaliselt sotsiaalse keskkonnaga täielikult kohandatud, Lasteaia vanemad lastega, lapsed käituvad agressiivselt eakaaslaste ja vanemate poole ja pärast tehtud tööd, laste käitumine muutub. Lapsed hakkavad üksteist usaldama ja õpetama, oma eakaaslastega sõbraliku vastu.
Seega on lasteaia ja perekonna suhtlemise seisukohalt suunatud töö, mis on suunatud lasteaia ja perekonna koostoime tingimustes positiivne mõju ja vanemad hakkavad koostööd lasteaiaga iseseisvalt koostööd, ilmub sõbralik suhtumine õpetajate ja spetsialistide vastu.
Seega on võimalik juhtida järgmist järeldust, et laste sotsialiseerumise kogemus näitas, et lapse sotsialiseerumise peamine kriteerium peaks olema üksikisiku sõltumatuse, algatuse ja loovuse arendamise tase. Lapsepõlv ei ole ainult õnnelikum ja muretu aeg inimese elu. See on isiksuse kõige intensiivsemate moodustumise periood ja mis ei ole lastekodusse juhtunud, ei täida enam täiskasvanud inimest.
Presenter tüüpi aktiivsus eelkoolieler on mäng. See on oma interaktsiooniga õpetajaga, mis moodustab peamised neoplasmid, mis valmistavad lapse üleminekut noorimale kooliealisele.
Mäng on laste töö. Mängu ajal on lapsed tõsiselt hõivatud uute sensoorsete ja mootori omandamisel, oskuste jaoks. Mäng laiendab lapse teadmisi iseendast ja maailmast, annab talle domineerimise tunne, mis teda ümbritseb.
Olles põnev kutsealal eelkooliealiste jaoks, on mäng samal ajal kõige olulisem vahend nende kasvatamise ja arengu vahendina. Aga see juhtub, kui lülitub sisse organiseeritud ja hallatava pedagoogilise protsessi. Mängu arendamine ja arendamine toimub suuresti just hariduse vahendina täpselt.
"Laste aiandusprogrammi" nõuetest valib õpetaja ja planeerib tarkvara sisu, mida lapsed peaksid mängudes õppima, määratleb selgelt didaktilised ja mänguülesanded, tegevused ja reeglid, väidetav tulemus. Tundub, et ta kujundab kogu mängu kursust, mitte selle originaalsuse ja amatööride iseloomu hävitamist.
Sealhulgas mängu pedagoogilises protsessis õpetab õpetaja lapsi mängima, loovad A. S. Makarenko, "hea mäng". Järgmised omadused iseloomustavad selline mäng: haridusliku ja kognitiivse väärtuse sisu, täielikkuse ja õigsuse peegeldunud ideede; mängumeetmete otstarbekuse, tegevuse korraldamine ja loominguline olemus; allumine reeglite ja võime juhtida neid mängus, võttes arvesse üksikute laste ja kõigi mängijate huve; Mänguasjade ja mängumaterjalide sihipärane kasutamine; Goodwill suhe ja rõõmsa suhtumine lastele.
Mängija, õpetaja tegutseb kõigil lapse isikupära suundades: tema teadvus, tunded, tahe, käitumine, kasutab seda vaimse, moraalse, esteetilise ja kehalise kasvatuse eesmärgil.
Mängu protsessis on laste teadmised ja esitlus täpsustatud ja süvendatud. Teostada ühe või teise rolli mängus, peab laps tõlkima oma idee mängu tegudele. Mõnikord teadmised ja ideed inimeste töö kohta, konkreetsete meetmete kohta, suhted on ebapiisavad ja nende täiendamine on vaja. Uute teadmiste vajadust väljendatakse laste küsimustes. Õpetaja vastab neile, kuulab mängu ajal vestlusi, aitab mängida vastastikust mõistmist, kokkulepet.
Järelikult ei ole mängu mitte ainult lastele juba kättesaadavate teadmiste ja esitlus, vaid ka selline aktiivne vorm kognitiivne tegevus, mille käigus nad juhendamisel õpetajate kapten uute teadmiste.
Mängu korraldamisel mõjutab teda õpetajate kollektiivset kollektiivset ja iga lapse meeskonna kaudu. Mängu osaleja saamine, laps seisab silmitsi vajadusega koordineerida oma kavatsusi ja tegevusi teistega, et kuuletuda mängus seatud eeskirjad.
Et kasutada mängu positiivset mõju ja vältida soovimatute mängude esinemist, peate õpetama lastele eristama, mis on hea ja halb, et harida aktiivne soov hea ja ei meeldi olla halb. Selleks, et õpetaja läbi mängu ja mängu paljastab nende või muude positiivsete faktide tähenduse lastele, annab neile hinnangu, põhjustab laste soov imiteerida neid ja seega moodustab nende suhtumine see, mis on mängus kuvatud.
Kvaliteet koolieelne haridus Suuremal määral sõltub nii kavandatud ülesannete väljatöötamise süsteemist kui ka piisavat kommunikatsioonistrateegiat, täiskasvanute suhtlemist lastega. Interneti-sidevahendite rakendamine lastega on vaja võtta arvesse nende vanuseomadusi ja individuaalseid kalduvusi ja huve ning konkreetseid tegevusi, kus täiskasvanutel lastega suhtleb.
Rääkides mängude suhtlemist ja suhtlemist lastega, me peame meeles pidama, kõigepealt nende ÜhismängTäiendavad klassid, töö.
Mängus on lapsega installitud isiklikud kontaktid. See on tee isiklikule orienteeritud suhtlemisele lapsega. See on pedagoogiline professionaalsus.
Laste mäng sisaldab kahte peamist tüüpi: krundi mäng ja mäng reeglitega. Stseeni mängu spetsiifika on sõlmitud tingimuslikes tingimustes, asendades meetmete olemuse. Sellised mängud võimaldavad lapse kujuteldaval olukorras kasutada atraktiivseid meetmeid, rolli funktsioone, mis kuuluvad erinevatesse sündmustesse.
Mängud reeglitega erinevad krundist oluliselt erinevad. See on üsna jäik tegevus - kus osalejate eeskirjad on määratletud (liikuvad, didaktilised mängud).
Täiendavad üksteisega, mõlemad mänguliigid osutuvad väga tõhusaks õppevahendiks, mida on raske asendada teiste tegevusvormidega.
Koolieelse institutsiooni heaolu ja arendamine sõltub täielikult nende täiskasvanutest, kes nendega töötavad.
Keskkonna kaasaegsed keskkonnavormid mitmes lasteaiad hõlmavad koolieelse institutsiooni ruumide seadmeid ja krundi erinevaid laste ja rakendamisega pedagoogilise töö vorme erinevad liigid Laste aktiivsus mängudes.
Positsioneeritud pedagoogika positsioonide põhjal mõistetakse lapse suhtlemist pedagoogilise interaktsiooniga, mida rakendatakse täiskasvanute (õpetaja) otsese osalemisega laste mängudes. Kuid kuna tähelepanekud näitavad hoolimata asjaolust, et kaasaegne psühholoogia ja pedagoogika vabastasid mängu "teadmiste uurimise kitsarivaktilisest funktsioonist, on see paigaldus ikka veel koolieelsete institutsioonide ja lasteaedade haldamise teadvuse stereotüüp. (Intervjuu tulemused referaat, jälgides pedagoogide praktilist tegevust).
Mängu piiramine sageli didaktilised funktsioonid kaasa kõik sama "õpetaja" tüüpi suhe õpetaja lastele: õpetaja juhib mängu ja lapsed täidavad oma juhiseid. Väikesed ajavahemikud jäävad rangelt reguleeritud klassidest, mängud ei vasta laste vaba, vabaaja koostoimega lastega lastega.
Õpetajate praktikas märgib Dow teiste ruumide paindumatu kasutamine, provotseerides lastega seotud haridus- ja distsiplinaartöövorme. Mängu nurgad, millel on püsiv kokkupuude ja teema, mis vähendab oluliselt laste huvi, ei aita kaasa mängu koostoimele.
Soovimatute stereotüüpide hulka kuuluvad traditsioonilised mängu nurgad stseenimängude jaoks muutumatute tüüpide ja kruntide "haigla", "posti", "poes", "Steamboat", "Steamboat" jne, mis muudavad lastele, kes takistavad iseseisvuse ilmingut, loovust, lastealgatusi. Mänguruumide sisu peaks olema mobiilne, ajakohastatud regulaarselt vastavalt õpetajalt saadud teabele tarkvaraülesannete assimilatsiooni raames, luues laste loomingulise tegevuse tingimuse, loovuse, rakendamise seisundi tingimuse individuaalsed funktsioonid ja laste võimed.
Selleks, et lapsed mängida mänguoskusi, peavad täiskasvanud (õpetajad, vanemad) nendega mängima. Sageli ei juhtu see järgmistel põhjustel lasteaia töö uuendamine: õpetajate paigaldamine koolituse klasside jaoks lastega seotud töö prioriteetseks vormiks; Sisu puudumine, piisavad laste kaasaegsete nõuete taotlemiseks, mis võimaldavad luua ühiseid juhuslikke tegevusi mängus; Päeva raske päev, mis ei võimalda lastel mängida; Mängude maatüki arendamisele aidavate laste ebapiisav infosisu.
Lapse emotsionaalne mugavus ei sõltu mitte ainult selle suhetest lähedastele täiskasvanutele, vaid ka suhetest eakaaslastega.
Erakondlike eakaaslaste positiivne suhtumine, nende soodsad hinnangud määravad suures osas, kui vaba laps siseneb kontaktidesse, kas huvitav ühismäng kasutab. Esiteks, täiskasvanu, mängu lapse kasutuselevõtu, selgitab kõiki mängumeetmeid, selgitab reegleid ja stimuleerib lapse sellele. Õpetajate praktikute hulgas on idee, et väikesed lapsed ei saa koos mängida. Muidugi B. noorem vananenud Kooliealiste interaktsiooni on endiselt väga lühike ja täiskasvanute toetatavad. Samal ajal, selgitades üksteisele mängude ideed, koordineerida üksteisega - ülesanne on raske isegi vanemate eelkooliealiste jaoks raske. Seetõttu on vaja selgelt aru saada, et laste iseseisev mäng võib pöörduda ainult väikestes mikrobroupsidesse (3-4 inimesele), mänguruumid luuakse täiskasvanute abil, kus lapsed saavad mängida ilma üksteise segamata.
Seni ei leia selline seisukoht lastega töötamise kohtades. Hoolimata asjaolust, et piisav kogus DW on tekitanud soodsad tingimused keerulisemate oskuste omandamiseks, ei rakendata laste võimalusi ise.
Õpetajad ei oma mänguoskuste loomise oskusi. Selles protsessis märgitakse spontaansus, kus laste elukorraldus ei ole suunatud. Õpetajate puudumine isikliku orienteeritud suhtlemise lastega ei võimalda neil täielikult rakendada põhipõhimõtteid pedagoogika koostöö.
Kui õpetaja suudab lapsega suhelda ja parandada võimalusi, et näidata tähelepanu ja reageeriva suhtumise teda, kannatlikult ja sõbralik kuulamine iga laps, õrnalt ühendust temaga jne, siis protsessis koostoime mängus Ei oma individuaalset lähenemisviisi, olles seda piirama. Loomingulised võimed ja algatused. Mõnedel õpetajatel ei ole professionaalset võimet hoida võrdse partneri positsiooni mängu lastega suheldes.
Niisiis, selgus, et õpetaja jõupingutuste rakendamise peamine ulatus tööpäevade koolitusliikide ajal, millest lapsed on väsinud, kaotavad oma kognitiivse tegevuse, kaotavad suhtlemise võimalused ja üksteisega suhtlemise võimalused.
Palju aega ja energia juhendaja kulutab koolituse. Klasside teema ei ole produktiivne, mängude arendamise edendamine, mängude mängude mängimine, tegevus, st. Teabe osa klasside ei julgusta lapsi arendada mängu krundid. Valdav enamus õpetajad märkisid, et pärast läbiviimist tekkisid nad leevendamistunnet, justkui peamise päeva töö tegemisel (10-30 minutit, 2-3-4 klassi).
Nagu näha, ei ole paigaldus ainult klassidesse ja õpetaja jõupingutuste jaotus ei ole teiste töövormide kasuks, nimelt laste mängude tegevust.
Kas õpetaja saab ehitada klasside, nii et tema lapsed saaksid jätkata sõltumatute mängude tegevuses?
Lisaks tegelemisele suur grupp Lapsed (esiklassid, mis on endiselt rakendatavad Dou), on õpetaja paratamatult seisma olukordades, kui laste käitumise lihtsustamiseks on vaja kõrvaldada nende ülemäärast põnevust ja mõnikord pingeid ja väsimust. Ja see (põnevus) on paratamatu laste vale korraldamine päeva jooksul.
Täiskasvanute käitumise olemuse kohaselt nendes tüütutes olukordades on võimalik kaudselt hinnata "professionaalse väsimuse" tunnuste olemasolu, mille tulemusena ei ole enamik õpetajaid valmis ühinema ühise juhusliku mängupartnerina Tegevused lastega. Õpetaja ei oma laste teadmiste ja sisu teadmisi, selle tööviisi jaoks vajalikke asjakohaseid nõudmisi.
Paindliku päeva loomine, võttes arvesse laste tervist, nende huve, loomingulisi päringuid, arengu individuaalseid omadusi;
Taashoiatus pedagoogid Dow reproduktiivmeetodid koostoimeid lastega mängus, produktiivne; arengukeskkonna tingimuste loomine (laste huvides);
Täiskasvanu ja lapse lapse pedagoogilise interaktsiooni mõistmine õpetajana hariduse parimaks professionaalseks omadusteks;
Mängutehnikate kasutamine õppeprotsessis;
Tunnustamine prioriteetsete sõltumatute mängutegevustega, mille eesmärk on loominguline, loominguline, kognitiivne aktiivsus eelkooliealise.
Mäng tekib lapse elu teatud sotsiaalsete tingimuste tulemusena ühiskonnas. Täiskasvanud aitavad kaasa laste mängu levikule, kasutades uut teavet lastele, spetsiaalselt loodud tingimused (mänguasjad, mänguruumid, kus laps saab mängida, mänguseadmeid jne), mis edastatakse põlvkonna põlvkonnast, keerates mängu a osa ühiskonna kultuurist. Inimkonna sotsiaal-ajaloolise arengu ajal muutub mäng lapse isiksuse moodustamise jaoks üha olulisemaks. Oma abiga lastel kapten kogemusi välismaailmaga suhtlemise kogemusega, assimileerida moraalseid norme, praktilise ja vaimse tegevuse meetodeid, mis on välja töötanud inimkonna sajandite ajalooga. Figuratiivse peegeldus päris elu Mängudes laste sõltub kuvamiste, tekkivate väärtuste süsteemi.
Mängutegevus, AS AV FAURITUD, V.V. DODOVOV, N.M. Mikhailenko, ei ole lapse poolt leiutatud ja küsis temalt täiskasvanu, kes õpetab beebi mängima, et tutvustada sotsiaalselt asutatud mängumeetodite meetoditega (kuidas kasutada mänguasja, üksusi Asetäitjad, muud pildi kehastusvahendid, teostada tingimuslikke toiminguid, ehitada krundi, kuuletuda mängureeglid jne). Kasutab täiskasvanutega suhtlemisel, erinevate mängude tehnikat, siis võetakse lapsele kokku mängumeetodid ja ülekanded teistele olukordadele. Nii et mäng omandab isenähtuse, muutub lapse enda loovuse kujul ja see põhjustab tema arengumõju.
Seega on mäng laste tervikliku hariduse ja arendamise vahend.
Bibliograafia
1. Azarov Yu. P. Perekond Pedagoogika / Yu. P. Azarov. - 2. ed., Pererab. ja lisage. - m.: Polizdat, 1985. - 238 lk.
2. Koolieelse hariduse / ed tegelikud probleemid. T. M. Babunova. - MagnitoGorsk, 2003.
3. Andreva G. M. Sotsiaalne psühholoogia. Õpetus Kõrgharidusasutustele. M.: Aspect Press, 1998. -376 lk.
4. Antonova E. V., Deadkova V., Khachaturova E. Sotsialiseerimine ja kohandamine väikelaste / lapse lasteaias. - 2003. - №5. - alates. 49-53; № 6 - S. 46 -51.
5. Barcan A. I. Praktiline psühholoogia vanematele või kuidas oma lapse mõista. - m.: AST-Press, 2004.
6. Bojovich L. I. Isiksus ja selle moodustamine lapsepõlves. - M.: Enlightenment, 1968. Lk 398-464.
7. WENGER A. L. Psühholoogilised maalilised testid: illustreeritud juhend / A. L. Wenger. - M.: Publishing House Vlados-Press, 2005
8. Koolieelse institutsiooni koostoime ühiskonnaga. - praktiliste töötajate käsiraamat Dou. - m.: Arcta, 2003.
9. Hariduse pere potentsiaal ja sotsialiseerimine laste // pedagoogika. 1999. - № 4. - P. 27-39.
10. Golovanova N. F. Sotsialiseerumine ja lapseharidus. Õpetus üliõpilaste kõrgema haridusasutuste. - Peterburi. : Kõne, 2004.
11. Gurov v.n. perekond kaasaegse isiksuse moodustamise süsteemis. // pedagoogika haridus ja teadus. 2001. - №4. P. 29-40.
12. Davydova O. I. Tehnoloogia kontaktide korraldamise ja vastastikuse mõistmise organisatsioonide ja eelkooliealiste vanemate vastastikuse mõistmise tehnoloogia uutes sotsiaalsetes tingimustes // psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid kaasaegne haridus: Teaduslike artiklite kogumine. - Barnaul: kirjastus BGPU, 2001. -S. 119.
13. Lasteaia ja perekond / Ed. T. A. Markova. - M., 1986.
14. Lasteaia ja perekond: kaasaegsed koostoimed: hüvitised institutsioonide õpetajatele, kes pakuvad ettevalmistusi / T. P. EliSeeva; - mn. : Lexis, 2004.
.jpg)