Kokkuvõte: Vaimne võimekus. Kuidas arendada lapse vaimseid võimeid. Ümbritseva maailma teadmiste vajaduse kujunemine.
Mida vanemad teevad, et kaotada lapse teadmisvajadus
Armastuse puudumine
Esimestel eluaastatel vajab laps tohutut armastust: mida rohkem, seda parem. Teda tuleb võtta nii mitu korda, kui emal on selleks aega, suudelda ja silitada nii palju, kui jälle on selleks aega ja energiat. Kuid millegipärast arvatakse mõnikord, et me võtame sageli järele väike laps - see on selleks, et teda hellitada, näidata talle pidevalt oma armastust - jällegi hellita. Kuid Jaapani emad teavad kindlalt, et mida rohkem armastust laps selles vanuses saab, seda parem ja nad kannavad last pidevalt spetsiaalses seljakotis kas selili või rinnal.
Ema peaks näitama oma täielikku, piiramatut armastust oma lapse vastu sõna otseses mõttes juba esimestest elutundidest alates. Ja see pole liialdus. Leiti, et lapsed, kes tuuakse emade juurde mitte kohe pärast sündi, vaid 36 või isegi 48 tunni pärast, põevad sagedamini neuroose kui lapsed, kes tuuakse ema juurde esimestel elutundidel. Mõne eksperdi sõnul suureneb ka somaatiliste (füüsiliste) haiguste, näiteks allergiate, tõenäosus, kui last kohe ema juurde ei tuua.
Juba algusest peale tuleb öelda, et lapsel, kellel puudub armastus, pole nii palju võimalusi täisväärtuslikuks, normaalseks ja seetõttu andekaks kasvada. Pealegi pole armastust vaja mitte ainult, nagu öeldakse, ema hinges, vaid seda tuleks väljendada realistlikult - puudutusena, lahked sõnad, ema juuresolekul lapse kõrval. Samal ajal vajab laps ema mitte ainult neil hetkedel, kui tal on halb.
Kuid hiljem liituvad selle tõsise asjaoluga ka teised.
Katkine mänguasi
Lapsi karistatakse katkise mänguasja eest piisavalt vara: kõigepealt norige, siis norige, seejärel karistage ja ähvardage täieliku ekskommunikatsiooniga kõigist mängudest. See on omamoodi vanemate kuritegu.
Asi on selles, et laps õpib maailma tegutsemises: ta üritab iga asja välja teha, vähemalt raputada, tõmblema. See pole mitte ainult normaalne, vaid ka hädavajalik. Laps ei saa lihtsalt mänguasja imetleda ega tohi mingil juhul - ta peaks sellega võimalikult aktiivselt mängima. Ja paljud tsiviliseeritud vanemad on juba aru saanud: kui laps murrab mänguasja, on selles süüdi kas tööstus, kes toodab lastele mänguasju, või on süüdi vanemad ise, kes valisid tema vanusele mittesobiva mänguasja. Ja laps pole selles kunagi süüdi.
"Rebitud" tähelepanu
Lisaks neile on veel palju võimalusi, kuidas vanemad on helde loodusega piisavalt sõjas ja sellest üle saanud. Kõigepealt tuleb märkida "rebenenud" tähelepanu, mis tekib lastel vanemate abiga väga varakult. "Rebenenud" või "rebenenud" tähelepanu on lapse võimetus keskenduda. See on seotud lapse tegevuse eripäradega täiskasvanuga. Paljudel juhtudel häirib lapsega õppimise ajal täiskasvanu tähelepanu liiga sageli ja erinevatel põhjustel: telefonikõnele vastamine, veekeetja panemine, illustreeritud ajakirja sirvimine jne. Laps harjub sellega, et tähelepanu vahetub pidevalt, nagu muutuks see lapitekiks. Sellise tähelepanuga läheb laps siis kooli ja kogeb tõsiseid õpiraskusi.
"Õppimine on lapse kohustus"
Eeltoodust oleks piisanud embrüo enda kognitiivse vajaduse hävitamiseks, kuid vanematel on "varuks" veelgi tõhusamaid, strateegiliselt olulisi vahendeid.
Neist kõige olulisem on loomulikult kliima perekonnas. Kõik teavad, et andekad lapsed kasvavad reeglina peredes, mõistagi intelligentsemad, isegi intellektuaalide peredes. Ja see ei puuduta erilisi geene: kõigil tervetel lastel on piisavalt eredate võimete jaoks piisavalt geene. Asi on just perekonna atmosfääris, selle põhiväärtuste süsteemis. Me kõik elame raskelt, meil kõigil on meeles üks asi - kuidas elada, kuid ka nendes tingimustes on mõnede perede jaoks muutunud peamisteks tarbijate huvid, samas kui teistes peredes on vanematel vaimsed vajadused, on ja on ka vanematel.
Kaheksa-üheksa-aastastel lastel tuvastati kognitiivne vajadus ja seejärel võime. Katse otsustasid nad läbi viia koos emadega. See läbiti mõnevõrra ebatavalisel viisil. Suures toas oli palju mänguasju, raamatuid, albumeid. Seal oli isegi laste arvuti. Sellesse tuppa kutsuti lastega emad ja neil paluti oodata - umbes nelikümmend minutit. Ja selles imelises toas oli üks saladus - tohutu peegel kogu ruumis - mitte lihtne, vaid nn Geselli peegel. Ruumi küljelt, kus katsealused istuvad, on see tavaline peegel, kuid tagantpoolt on see läbipaistev nagu aknaklaas. Seega saab katsetaja jälgida, mida ema ja laps toas teevad. Neile öeldi konkreetselt, et nad saavad käituda üsna vabalt, teha seda, mis neile meeldib. Märgiti, et igal ajal võib minna kõrvalruumi, katsetaja juurde ja katsetaja ise tuleb aeg-ajalt sisse, see tähendab, et ust ei suletaks (see eemaldas katsealuste "luuramise" ebaeetilise olemuse).
Ja nii eksperiment algas. Muidugi käitusid emad ja nende lapsed erinevalt ning kõik erinevused võiks kokku võtta nelja põhistrateegiana.
Esimene - Ema hakkas oma last intensiivselt koolitama. "Vaatame seda albumit, mängime seda mängu" jne. See on otsene hariduslik mõju - see on strateegia.
Teine - Ema nägi ringi vaadates, et toas on palju arusaamatuid asju ("Millised autod, millised kummalised mänguasjad?") Ja hakkas helistama katsetajale, et öelda, kuidas ja mida mängida, mida selles toas teha. Nimetagem seda strateegiat "vastutuse vahetamiseks".
Kolmandaks - ema, samuti ringi vaadates, märkas ühtäkki albumit, raamatut või mänguasja, mis oli talle pikka aega huvi pakkunud, ja kõigepealt ta ise sukeldus tunnetuslikku tegevusse, andes lapsele võimaluse iseseisvalt leida sobiv amet... See on suhteliselt enesearengu strateegia.
Lõpuks neljas strateegia on kõige otsesem: ema lihtsalt ootas katse algust, kutsudes last üles seda tegema. Mõni igaks juhuks tõmbas lapse kallale, kui ta üritas midagi teha ("murda, rebida"), kuigi eksperimentaator lubas tal üsna selgelt vabalt käituda ja teha kõike, mis talle meeldis.
On ütlematagi selge, et neljas strateegia on võimete arendamiseks kõige vähem soodne. Tõepoolest, selgus, et neil emadel oli tõenäolisemalt alaarenenud lapsi, kellel oli nõrgalt väljendatud huvide süsteem. Sageli olid neil lastel tarbijate huvid (Barbie nukk või pildiga kumm).
Milline strateegia oli aga kognitiivsete vajaduste tekkeks kõige soodsam? Tõenäoliselt on paljude jaoks üllatav, et kõige arenenumad ja arenenumad lapsed olid kolmanda strateegiaga emade juures, just need emad, kes läksid sügavale õppetöösse ega pööranud lapsele tegelikult tähelepanu. Kuid psühholoogide jaoks ei olnud pilt ootamatu. Asi on selles, et nende perede lapsed koos nende emadega elavad vanemate endi elavate tunnetuslike huvide õhkkonnas ja see osutub olulisemaks kui mis tahes haridusmeetmed.
Tõenäosus, et laps armastab lugemist, kui see muidugi emale ei meeldi, on, kuid väga väike. Kuid võimalus, et telerist saab lapse lemmikmeelelahutus, kui just tema on pere peamine vaba aeg, on peaaegu sada protsenti.
Huvitav oli tutvuda teise strateegiaga emadega (kes jooksid katsetaja juurde abi saamiseks - mida teha). Selgus, et nad usuvad, et spetsiaalselt koolitatud inimesed peaksid oma last koolitama, ja nad on väga valmis saatma oma lapsi erinevatesse arengurühmadesse. Pean ütlema, et kõik need rühmad - kunstiline, esteetiline, varajane areng - on kahtlemata hea asi, kuid on siiski täiendus pereharidus, kuid ei asenda seda.
Ja lõpuks ...
Viimane löök
Kõik ülaltoodud meetmed vähendavad kognitiivset vajadust muidugi üsna edukalt, mis viib üsna märgatava deformatsioonini. Siiski on veel üks globaalse iseloomuga tööriist - just selle abil lõpetavad vanemad õpetajatega koalitsioonis kognitiivse vajaduse, mille järel laps tajub õpetamist ainult vägivallana.
Kuid enne sellest "viimasest löögist" rääkimist on vaja meelde tuletada võimete arengu peamist tingimust. On vaja, et laps saaks rõõmu, naudingut juba intellektuaalse tegevuse protsessist. Kui see pole nii ja laps teeb vaimset tegevust mingil muul ajendil, näiteks sõnakuulelikkusest, soovist tasu saada (sama viis), karistuse ees, siis loomulikult saab laps sellisel viisil teadmisi, kuid sellel pole vähimatki võimet suhe.
Ja nii läheb laps kooli. Üldiselt meelsasti. Ehkki sageli teatud hirmuga - oli ta ju juba põhjalikult hirmul: sa oled tähelepanematu, sa oled rahutu - õpetaja sõimab sind jne jne jne. Siis aga läks esimese kella puhkus, algas koolipäev. Ja laps hakkab mõistma lihtsat koolikäsku: õpetamine on tema kohus. Midagi kohutavamat kognitiivse vajaduse jaoks (niigi nõrk) ei saa mõelda.
Iga päev, kodus ja koolis, lastakse lapsevanemad ja õpetajad lapsele pähe, et õppimine pole rõõm, mitte nauding, vaid ainult kohustuste täitmine. Esiteks on vanemad selles sügavalt veendunud. Siin on tüüpiline hinnang. Esialgu ei lähe lapsel koolis hästi - lõppude lõpuks pole enamik lapsi kooliks valmis - on raske kirjutada, siis on võimatu terve tund läbi istuda, siis on klassi ees hirmus vastata. Lapse aitamise asemel hakkavad nad teda ... häbistama ja isegi karistama.
"Me ei kahetse teie jaoks midagi," heidavad vanemad ette, "ja te häbenete meid." Laps, kes pole veel oma vabaduse mõttest lahku läinud, kuulutab: "Ma ei taha kooli minna." Ja tal on mõnevõrra õigus: lõppude lõpuks ootas ta koolilt ikkagi naiivselt midagi head. Ja tema vanemad, teadvustades oma süütust, kuulutavad talle: "Kunagi ei või teada, mida sa ei taha. Me ei pruugi alati tahta tööle minna, kuid see on meie kohus ja teie kohustus on koolis käia."
"Nad mängivad ühte viisi" ja õpetajad: "Teie kohus on õppida. Te olete kohustatud õppima, olete kohustatud omandama teadmisi." Kuigi tunnetusvõime on lapsele loomult antud, on see juba nii ebastabiilses seisundis, et ei maksa midagi veenda last, et õppimine on keeruline ja ebameeldiv kohustus. Ja ka õpetajad ise on selles siiralt veendunud. Ja vanemad ei kahtlustagi, et intellektuaalne tegevus võib olla ja peaks olema üks eredamaid rõõme elus. Ja see on ka kõik. Pole liialdus öelda, et kooli algusega lõpeb paljude laste võimete arendamise protsess tegelikult. Lapsed saavad teadmisi, teatud mõttes muutuvad nad küpsemaks, kuid ei muutu võimekamaks. Seetõttu on neil igal aastal üha raskem õppida, seetõttu kulutavad nad järjest rohkem aega kodutöödele, sellepärast suureneb ka nende vastumeelsus kooli vastu.
Tuleb öelda, et mõte, et õppimine pole rõõm, vaid ainult kohustus, koormus, raske, rõõmutu töö, pärineb sajandite sügavusest. Siit ka tuntud vanasõna: "Õpetuse juur on kibe, kuid selle viljad on magusad." Kuid tõsi on see, et kui õpetuse juur on kibe, siis ei ole kunagi magusaid puuvilju.
Muidugi ei saa kognitiivset vajadust, nagu iga ehtsat vajadust, täielikult hävitada. Ja see muidugi jääb, aga millisel kujul! Mõne lapse jaoks on kogu kognitiivne vajadus koondunud "vidici" ja kummide piltide kogumiseks. Teiste jaoks on see detektiivilugude lugemine ja ristsõnade lahendamine. Kolmandaks - huvi kellegi teise elu vastu (mis tähendab klatši, intriigi, skandaale). Kõik need on ersatzi vajadused.
Samal ajal on nii need kui ka teised ning veel teised veendunud, et tõeline tunnetuslik tegevus on tõsine lugemine, teadus, üldiselt on igasugune keeruline vaimne tegevus raske, valus töö ja mitte kunagi rõõm. Nad teevad seda, kuid ainult siis, kui nad seda sunnivad. Kord, pärast ühte minu loengut nendel teemadel, tuli minu juurde õpetaja ja küsis siiralt hämmeldunult: "Aga kas õpetamine peaks olema rõõm? See on võimatu. Aga kuidas saab õpetada lastele tööd tegema?"
Muidugi pole elu meelelahutuslik jalutuskäik ja laps peaks olema valmis rasketeks ja mitte alati meeldivateks tegevusteks. See kõik on tõsi. Veelgi enam, ma usun, et kohusetunne tuleks lapses kasvatada võimalikult vara, sõna otseses mõttes kohe pärast seda, kui ta kõndima hakkas. Ja see ei puuduta kedagi, olenemata sellest, kas ta tunneb sellest rõõmu või mitte. Tõenäoliselt ei. Ei vaja. Kuid vaimne tegevus on teine \u200b\u200basi. Võimete areng sõltub otseselt sellest, kuidas laps temasse suhtub. Sellepärast on vajalik, et kuni lapse armastus keerulise vaimse tegevuse vastu on tugevnenud, kuni selline tegevus on muutunud tema vajaduseks, on see, et õppimine oleks talle rõõm. Kahjuks pole muud väljapääsu, kui tahame, et lapsed saaksid lisaks teadmistele ka areneda üksikisikutena.
Psühholoogiline kliima
Kliima ise peegeldab sageli vaid last ümbritsevat globaalsemat süsteemi - omamoodi pereharidussüsteemi. Meie perekondades levinumat süsteemi saab kõige täpsemini kirjeldada kui repressiiv-anarhilist. Sellise pedagoogika järgi on lapsele peaaegu kõik keelatud, kuid tegelikult pole tegelikkuses peaaegu midagi keelatud. Seda tuleks üksikasjalikumalt arutada.
Pole kahtlust, et igal rahval on oma populaarne pedagoogiline süsteem. Näiteks on palju räägitud sellest, et Jaapani rahvapedagoogikas (ja tegelikult ametlikus, mis arendab täpselt rahvuslikke traditsioone) on lapsele lubatud teatud vanuseni kõik. Tõsi, vähesed kehtivad keelud on üsna karmid, õigemini, väga järjekindlad. Tundub, et see on väikese lapse jaoks kõige mõistlikum olukord.
Ja mis on alati meiega keelatud? Või on kõik lubatud? Tavaliselt sõltub see ema või isa tujust. Reegleid pole.
Üldiselt ei saa laps aknalauale ronida, kuid kui issil on kiire trepist tööle, paneb ema ta ise: "Viipake isaga pastakaga." Või - \u200b\u200büsna arukate inimeste majas, kelle laps armastab väga täiskasvanute telefoniga mängida, on tal, mis on täiesti arusaadav, keelatud: telefon pole mänguasi. Siis aga võttis laps ühel päeval telefoni ja seal midagi "heliseb". Miks? Lõppude lõpuks oli see enne keelatud. Selgub, et lapse temperatuurja ema, soovides teda kuidagi rõõmustada, tühistas keelu. Kas see on lapse viimane soov ja on kätte jõudnud saatuslik aeg kõik unustada, et tema kapriis täita? Ja järgmine kord "meelitab laps tahtlikult" mitte kooli minema või lihtsalt selleks, et saada, mida ta tahab. Lapsed saavad sellega hakkama. Kuid mitte ainult lapsed.
Või mõni teine \u200b\u200bjuhtum samas perekonnas.
Laps tõmbas potid välja ja mängis nendega põrandal. Algab hüüd: "Need pole teie jaoks mänguasjad, pange need kohe maha!" Küsimus on, miks ei saa potidega mängida - see on tegelikult nii uus mäng, mis selles viga on - potti on pärast lihtne pesta. Pole ühtegi mõistlikku vastust, välja arvatud üks: "See pole mänguasi." Meie kasvatuse kõige iseloomulikum tunnus on see, et kastruliga mängimise keeld pole sugugi püsiv: järgmine kord pole ema selleks valmis ja ta lihtsalt ei pööra tähelepanu sellele, millega laps mängib. Ja nii alati ja igal pool.
Siin on veel üks näide.
Enamik vanemaid saab aru, et tahet tuleb lapsel arendada juba lapsepõlvest peale. Paljud psühholoogid usuvad, et peaaegu poolteist aastat. Oletame, et peate oma lapse ise mänguasju ära panema. Ja siin sõltub kõik vanemate tujust - kas ema nõuab korda, siis tuli hea tujuga, tõi koogi: "Mine, poeg, proovi, ma koristan ise ära."
Mis siis lõpuks on meil alati keelatud? Laps elab maailmas, kus puudub kindlus, kus iga tegevuse eest võidakse karistada või mitte - nii nagu õnnel oleks. Kogu aeg hirmutatakse neid karistustega - kuid neid karistatakse harva ja ebaõiglaselt, solvavalt, naeruväärselt. Maailm, kus last saab pidevalt karistada või karistada, hävitab lapse psüühika, alustades just tunnetuslikust vajadusest. Aga kui ainult see vajadus oleks piiratud! Teatud isiksus tekib, lootes "võib-olla", "kuidagi", kurvile, mis viib teid kuhugi.
Märgatud psühholoogia
Koolil on veel palju vahendeid, et lõpuks õppimissooviga hakkama saada. Need vahendid on teada. Üks võimsamaid on meie märgistussüsteem. Kognitiivne vajadus on omakasupüüdmatu armastus vaimse tegevuse protsessi vastu. Märgistamissüsteem muudab stiimuleid. Laps õpib märgi nimel (ja sageli ainult selle nimel). Nagu psühholoogid ütlevad, märk kannab motivatsiooni sisemiselt välisele.
Tõenäoliselt on paljud sellest kuulnud, kuid siiski usuvad õpetajad enamasti, et märkide kahjustamine on väga liialdatud. Võib-olla veenab neid eksperiment, mis tehti kunagi mitu aastat tagasi tavalises keskkoolis teises klassis.
Lasteklassis tuli psühholoog ja kutsus neid joonistama. Võiks joonistamiseks võtta kas pliiatsid või viltpliiatsid. Loomulikult valisid peaaegu kõik lapsed viltpliiatsid, eriti kuna need olid minu jaoks heledad ja elegantsed. Järgmisel korral kutsus ta taas lapsi joonistama vildikate või pliiatsite valikuga, kuid teatas samal ajal, et viltpliiatsi valijatel on ka tasu - kalendrid või maiustused. Lapsed olid meeldivalt üllatunud ja loomulikult valisid nad seekord viltpliiatsid veelgi suurema entusiasmiga. See jätkus mitu korda: lapsed valisid vildikaid ja said selle eest auhinna. Kuid ühel päeval öeldi lastele, et nad saavad uuesti valida, mida nad joonistavad - viltpliiatsite või pliiatsitega. "Millised markerid meil on?" - küsisid lapsed. "Mitte midagi, - psühholoog häiris neid. - Kalendrid ja maiustused on otsas. Sa töötad niisama." - "U-uuu", - ütlesid lapsed ja ... võtsid pliiatsid lahti. Nutikad ja hõlpsasti joonistatavad markerid meelitasid lapsi üksi, kuid ainult kuni auhinna väljaandmiseni.
Ja siis muutusid viltpliiatsid huvitavaks mitte iseenesest, vaid vahendina selle auhinna saamiseks. Sama juhtub ka märkide õppimisega: lugemine ja probleemide lahendamine on põhimõtteliselt huvitav mõnele lapsele iseenesest (neile, kellel on veel tunnetusvajadus), kuid kohe, kui märk on kasutusele võetud, läheb põnevus üle tähele.
Seetõttu ei tohiks madalamates klassides hindeid olla. Siis võivad need muidugi olla, aga näiteks krediidisüsteemi vormis. Ja koolis on endiselt "hinnete kogunemine", nõue saada õppeaines teatud arv punkte, millest tuleneb superpunkt - veerandi või aasta hind. Leidsid, mida päästa!
Täiendava vahendina keskpärasuse saavutamiseks sobivad juhatusele esitatavad väljakutsed lapse soovi või õigemini lapse soovi vastu. Pealegi (nagu väidavad paljud didaktikaeksperdid), pole tahvlile helistades kodutööde kontrollimine lapsele kahjulik mitte ainult tema enda isiklikus mõttes, mitte ainult ei suurenda tema vastumeelsust kooli vastu, vaid on haridusprotsessi osana täiesti kasutu ja mõnikord kahjulik. See on arhailine ja äärmiselt ebaproduktiivne testimisviis. See on teine \u200b\u200basi, kui laps teeb klassi ees sõnumi, vabatahtlikult uue probleemi lahendamiseks.
Ja kui kahjulikud on paljud avatud õppetunnid kognitiivsete vajaduste tekkeks!
Õpetaja valis avatud tunniks tema arvates väga soodsa teema - Puškini kohta. Mida tunnis polnud: nii plaate kui pilte, ta lihtsalt ei hakanud laste ees tantsima. Lastele pakuti tunnis meelt, kuid sellel polnud tegeliku õppimisega mingit pistmist.
Veelgi enam, selline huvi vähendamine teadmiste vastu meelelahutuse tasemele häirib tõelise kognitiivse vajaduse tekkimist, harjutades seda passiivse taju naudinguga, mitte aktiivse tunnetusliku tegevuse rõõmuga. Praegune kool sellisel kujul, nagu see on paljude laste jaoks olemas, on suunatud kognitiivse vajaduse ja seega võimete arendamise vastu. Ja ühiskond ise, vaatamata pidevale kõnele vajadusest kasvatada loovaid ja iseseisvalt mõtlevaid inimesi, toetab ja julgustab mitteintelligentse. Igal juhul elutingimuste järgi otsustades.
Pärast kõike öeldut jääb üllatama mitte see, et enamik lapsi on õppimisvõimetud, vaid see, et mõni osa lastest suudab siiski oma võimeid arendada. Tuntud vanasõna ütleb selliste juhtumite kohta: "Aja loodus läbi ukse, see tungib läbi akna."
Poisile kool ei meeldi, ta peab õpetamist ebameeldivaks ja igavaks kohustuseks, kuid kodus kujundab ta entusiasmiga - ja sellest piisab võimetele vaatamata. Teine poiss mängib malet, istub tundide kaupa arvuti taga - ja see töötab võimekuse kallal, sest seda tehakse rõõmuga, entusiasmiga. Neiu loeb agaralt, on kogunud oma raamatukogu oma lemmikluuletajatest. Ja sellest piisab võimete, ehkki kärbitud kujul, arenguks. Teine tüdruk modelleerib riideid - ja see pole arengule halb.
Hea, et paljudel lastel on huvisid väljaspool kooli. Kuid mitte kõik neist pole arengulised, tunnetuslikud. Rohkem on neid, kes taandasid kogu oma kognitiivse vajaduse meelelahutusele (lugemine on ka selline meelelahutus, paljudel juhtudel ei arenda see inimest kuidagi välja). Ja nii nagu pole ühtegi andekat last ilma elava kognitiivse vajaduseta, ei saa samamoodi olla võimekaid lapsi, kellel on nii degenereerunud teadmisvajadus. Kuid kas on võimalik midagi teha, kui lapse kognitiivne vajadus on deformeerunud, kas seda saab kuidagi taaselustada? Kas on võimalik laps tagasi viia võimete arenguteele, mõne tema enda andekuse ilmingule? See on võimalik, ehkki enamikul juhtudel on see uskumatult keeruline ning nõuab vanematelt ja õpetajalt suurt kannatlikkust, pedagoogilist leiutamist ja kõige haruldasema hariduse kvaliteedi - intuitsiooni - kaasamist.
Kuidas siis oma võimeid arendada?
Julgustage last olema aktiivne
Belgia teadlane Nütten viis sellise katse läbi.
Katseruumis paigaldati kaks automaati - A ja B. Automaatne A oli kõik läikiv, mitmevärviliste pirnide ja eredate käepidemetega. Masin B nägi välja palju lihtsam, selles ei olnud midagi värvilist ega eredat, kuid selles masinas sai käepidemeid liigutada ja olenevalt sellest ka pirne sisse ja välja lülitada.
Kui katses osalenud viieaastased lapsed tuppa astusid, pöörasid nad muidugi kõigepealt tähelepanu nutiautomaadile A. Pärast sellega mängimist avastasid nad automaadi B ja see osutus nende jaoks kõige huvitavamaks. Lapsed liigutasid käepidemeid, lülitasid pirne sisse ja välja - ühesõnaga uurisid.
Kogemus muutus igal võimalikul viisil, kuid järeldus osutus iga kord samaks - kõige elegantsemad, eredamad esemed, mida lapsed eelistavad, saavad nad aktiivselt tegutseda. (Mõelge, milliseid mänguasju lapsed kõige rohkem armastavad.)
Nüüd ei kahtle teadlased enam: tunnetusvajadust iseloomustab eelkõige aktiivsus.
Õpetage lugemist armastama
Teeme kohe reservatsiooni, et on tehnilise lugemise etapp, nagu öeldakse, "paljas" oskus, ja on sisuka lugemise etapp, kui teksti sisust kohe aru saadakse. Esimene etapp ei paku naudingut ja pealegi, kui sellega jänni jääd, ehk jääd ettenähtud ajast kauemaks, siis muutub lugemisarmastus problemaatiliseks.
Ilmselt pole ühtegi valmis retsepti, mis õpetaks inimesi lugemist armastama. (Kas on olemas selgeid retsepte, kuidas panna teid ennast armastama, kui ükskõiksest inimesest saab armastav ... Retsepte pole, aga intuitsioon ... Loe siiski head ilukirjandust.)
Praegu ütlen teile vaid mõned tingimused, mida ei tohiks mingil juhul teha, kui teie laps on juba lugema õppinud, kuid tema lugemine on ikkagi ainult tehniline - see tähendab, et ta ei taha veel lugeda ja tegelikult (enda jaoks, oma rõõmuks) isegi ei taha saab.
Juba algusest peale peaks lugemine olema seotud ainult naudingutundega. Isegi represseerimismõtteid pole. Mitte mingil juhul ei tohiks te sundida ega veenda - oh, loe veel vähemalt üks rida. Tulge välja igasuguste manöövrite, igasuguste mängudega, kuid laps peaks ise tahtma lugeda, kuigi ta ei saa kohe aru, mida ta selle kohta luges. (Psühholoogilistest manöövritest räägime hiljem.)
Rõõmustage iga sõna üle, mida laps loeb, mõistes, et see on tõesti tema väike võit.
Ärge juhtige tema tähelepanu vigadele lugemisel, proovige neid kõige märkamatumalt parandada ja kui saate ilma selleta hakkama, siis ärge parandage neid üldse.
Esimeseks lugemiseks võta ainult sobivad raamatud - heledad, suurte tähtedega, kus on palju pilte ja mis kõige tähtsam - elav jutuliin, mida on huvitav jälgida.
Ja nüüd manöövritest - neid on väga palju, kuid mis aitab teie lapsel, valige ise. Parem muidugi ise välja mõelda.
Kassili meetod
See meetod sobib lapsele, kes juba loeb üsna ladusalt, kuid ei armasta lugeda ja on tegelikult alles tehnilise lugemise kõrgtasemel. Valitakse huvitav tekst, millel on elav süžee, ja vanem loeb talle ette, peatudes äkki kõige huvitavamas kohas ja siis lakkab isal (emal, kõigil leibkonnaliikmetel) kategooriliselt olema piisavalt aega lapsele lugemiseks. Laps võtab suurema entusiasmita raamatu kätte, lootes, et keegi lõpuks halastab ja loeb talle ette, kas peategelane tapeti või mitte. Pereliikmed kiidavad last kohe lugemissoovi eest ja loevad koos temaga - rida sina, kaks rida mind. Ja nii edasi. Tuginedes muutub oskus tehnilisest mõttekaks.
Spark Downise meetod (lastepsühholoog)
Ühel päeval ärkab laps ja leiab padja alt Carlsonilt kirja, kus ta ütleb talle vaid kahe suure reaga, et ta armastab teda ja tahab temaga sõbraks saada ning kingitus talle on seal ja seal. Kingitus on õiges kohas. Laps kahtlustab mängu, kuid on siiski väga õnnelik. Järgmisel hommikul on veel üks kiri, kus kingituse kohta pole ühtegi sõna, kuid öeldakse, et Carlson tahtis talle tsirkusesse piletid jätta, kuid nägi teda kassi sabast tirimas ja ta kilkas. Ja seetõttu lükatakse piletid tsirkusesse edasi. Iga päev on tähed pikemad ja loevad kiiremini. Oskus muutub tähendusrikkaks ning laps seob lugemisega naudingu ja rõõmu tunde.
Juudi rahva meetod
Lapsel on lubatud lugeda ainult siis, kui ta on hästi käitunud, ja preemiaks ei anna nad mitte ainult võimalust lugeda paar rida (või isegi pool lehte), vaid küpsetavad isegi raamatu kujul spetsiaalseid küpsiseid, mille laps saab rõõmsa hetke tähistamiseks. Lugemine on rõõm ja pidu. Ja laps peab seda meeles pidama iga kord, kui ta raamatu kätte võtab. Kui laps käitub valesti, ei tohiks raamatut lugeda. Tõsi, see meetod sündis siis, kui lapsed hakkasid Toorat (püha raamatut) lugema.
Kirjaoskamatu tatari naise meetod
See on pikk lugu sellest, kuidas eriti andekate laste tunnis oli tähelepanuväärselt andekas laps, kelle ema vene keelt hästi ei osanud (ja suure tõenäosusega ka ei lugenud). Telegraafi keskbüroos usaldati teda pakkide sidumisega ainult nööriga, kõike muud peeti tööks, mis nõudis juba kõrgemat kvalifikatsiooni kui tal.
Nelja-aastaselt valdas poiss tähti, kuid loomulikult luges ta halvasti ja ainult avalikkuse jaoks. Sellel kirjaoskamatul emal oli ilmselt fantastiline intuitsioon. Kohtunik ise. Nad elasid ühiskorteris ja nende naaber, tädi Katya, jooksis neid vaatama. Ja poiss Dian otsustas talle kiidelda, et oskab juba lugeda. Hakkasin lugema halvasti, vigadega. Tädi Katya otsustas harida naabripoissi: "Mida sa ütled, et juba oskad lugeda? Õpi, kuidas peaks, ja siis kiitle."
Mis emaga juhtus! "Miks te minu last solvate?" Kirjaoskamatu ema tormas oma poega kaitsma. "Ta hakkas just lugema. Ja teie rikute tema lugemisisu (te ütlesite nii!)." Isegi mitme aasta pärast helisesid tema mustad silmad rääkides nördimusest. "Ma viskasin ta välja," ütles ta, "ja ütles sellele tädile Katjale:" Kui te ei tea, kuidas lapsega, siis ärge tulge siia. "Ja ta ei tulnud minu juurde kaks aastat."
Veel rohkem. Ema teenib väga vähe ja loomulikult istuvad nad peaaegu ühe kartuli peal. Niisiis palus ta iga päev pojal end aidata - kui ta kartuleid koorib, loe talle midagi valjusti ette. Siis - selgitas ta pojale - käed valutavad vähem. Poeg oli nõus sellega. Ja nii läheb ema kartuleid koorima ja poeg istub väikesele taburetile ja loeb. Ta ei loe ikka veel hästi ja näeb äkki ema silmis pisaraid. "Mida sa, ema, nutad?" - "Mina, poeg, olen kirjaoskamatu ja sinust saab teadlane, loed palju raamatuid." - "Jah, ema. Ma olen teadlane."
Ja nii kolm korda päevas. Ja poiss küsis iga kord emalt: "Millal me kartuleid koorime? Millal ma loen, et teie käed ei valutaks?"
Viieaastaselt käisid nad piirkondlikus lasteraamatukogus ... Ja nüüd on temast saanud väga hea matemaatik ja ta töötab Princetonis. Ja see, kuidas sellel kirjaoskamatul naisel arenesid oma eredamad matemaatilised võimed, on omaette lugu.
Järeldused, ettepanekud või "kuivjääk"
Vähemalt enne ei saa kooliiga (ja eelistatavalt kuni 10 aastat), et intellektuaalne tegevus oleks vaid kohustuse objekt. Kool, eriti põhikool, on muidugi enamasti kohustus ja kui laps koolitegevust ei naudi, proovige vähemalt klassivälises tegevuses kinnitada lapses tunnet ja ideed, et vaimne tegevus on rõõm. See on lugemisel väga oluline. Laps peaks kogu aeg teadma: mõtlemine on meeldiv ja tahab. See on kõige olulisem.
Seda või teist tegevust pakkudes veenduge, et see oleks olnud mõõdukas. Lihtne tegevus ei arene, liiga keeruline hirmutab ja pöördub tegevusest kõrvale. Optimaalse raskusastme leidmine pole nii keeruline - järgige lihtsalt lapse tundeid ja saavutusi. Seda aitavad ka nüüd ilmuvad arenguraamatud. Seal on reeglina üsna täpselt näidatud lapse vanus, kellele konkreetne väljaanne on mõeldud.
Kiida oma last väga hoolikalt. Ära kiida ebakindlat last üldiselt, üldiselt ("sa oled väga võimekas"), vaid kiida konkreetset, tõelist tegu. Ära kogu aeg kiida, parem on seda teha siis, kui töö on lõppenud.
|
Seda vanust nimetatakse laste arengus kõige kapriissemaks ja traumaatilisemaks. 1 aasta ja 4 kuu pärast on teie beebi sama muutlik kui maikuine tuul, seega olge kannatlik ja jälgige last väga tähelepanelikult.
Arvatakse, et kihvad on kõige raskemini purskatavad, nii et varuge rahustavaid geele, hambaid ja tugevaid närve.
Selles vanuses lapsed on täis energiat ja rõõmsameelsust. Lapse jaoks on lisaks hüpata ja joosta oskamisele väga oluline rahuldada emotsionaalset uudishimu ja sensoorset janu. Laske lapsel uurida maailm, kasutades kõiki meeli ja puudutusi, uurib esemeid maitse ja puudutuse järgi.
Mida lapsed saavad selles vanuses teha
Seoses selles vanuses hügieenilise hooldusega võib märkida, et last pole vaja sageli pesta, kuna ta on vähem tõenäoline, et "tualetis käia", ja mõned on selleks ajaks üldiselt potiga "sõbrad".
Muidu on kõik nagu tavaliselt:
Selles vanuses areneb imikutel puhtuse oskus. Nad hakkavad määrdudes käsi pühkima, võivad paluda pesta.
On väga oluline järgida päevakava. Beebiga toimuvate muutuste ületamiseks vajab ta kindlustunnet sündmuste stabiilsuse suhtes.
Igapäevane rutiin annab lapsele järjepidevuse tunde ja rahustab.
Võite järk-järgult üle minna neljale toidukorrale päevas. Piima või keefiri kujul viiendat toitmist tuleks hoida halva isuga lastele. Kuid pole soovitav nõuda olukordades, kus laps ise näitab kalduvust minna üle neljale toidukorrale päevas.
Hinnanguline portsjon iga söögikorra kohta
Nõusid valmistatakse endiselt peamiselt purustatud ja tükeldatud kujul. Kuid järk-järgult lisatakse beebi dieedile tihedamaid toite ja üha rohkem tükke, et arendada närimisoskusi.
Selles vanuses lastel on toidus juba oma eelistused - lemmikud ja armastamata toidud. Kuulake oma lapse soove, kuid ärge järgige tema eeskuju.
Menüü lapsele vanuses 1 aasta ja 4 kuud nädalaks
Soovitatud toite saab kasutada juhisena.
Oluline on muuta beebi menüüd, et nõud ei korduks rohkem kui kaks korda nädalas.
Selles vanuses hakkab laste kõne saama tähendusliku kuju. Laps juba teab, kuidas hääldada lihtsaid ja kergeid sõnu, mis on seotud konkreetse olukorraga. Näiteks kassi nähes võib beebi öelda "Kitty" ja osutada loomale.
Selles etapis laieneb emotsioonide ring märkimisväärselt:
Selle vanuse eripära on võime "nakatuda" emotsioonide ja tunnetega - beebi võib "seltskonna nimel" nutta või naerda. Lapsed:
Poiste ja tüdrukute käitumuslikud ja emotsionaalsed erinevused on üha enam märgatavad. Poisid on iseseisvamad ja iseseisvamad, reageerivad vähem teiste emotsioonidele. Tüdrukud on vastuvõtlikumad, nutavad sagedamini, meeldib kätel istuda või kallistada.
Selles vanuses beebi mängud on oma olemuselt jäljendavad - neile meeldib väga korrata kõike, mida nad teevad pärast oma vanemaid. Seetõttu varuge mänguasjaroogasid, harja, triikrauda ja muid sarnaseid mänguasju, mis aitavad teie lapsel end täiskasvanuna tunda.
Õigesti valitud harivad mängud muudavad teie lapse vaba aja rikkalikuks ja huvitavaks.
Selles vanuses tüdrukud ja poisid eelistavad erinevaid mänguasju ja mänge.
Selles etapis võite hakata mängima harivaid mänge, et uurida ümbritsevat maailma: värvid, kujundid, esemete omadused: suur - väike, pehme - kõva, sile - kare jne.
Selles vanuses ei mõista lapsed mänguasjade jagamise vajadust ega taha kasvõi minutit oodata. Psühholoogid soovitavad sellistel juhtudel vahetada beebi tähelepanu mõnele muule objektile või hõivata teda lihtsa mänguga, näiteks lõbustada teda sõrmemängudega.
Lihtsalt ärge pingutage harivate mängudega, et laps ei kaotaks tunnetuslikku huvi.
Nii puhusid nad koos lapsega tema sünnipäevaks esimese küünla. Kujuneb isiksus. Teine eluaasta on tõsine etapp. Sellest ajast alates tuleks arengule pöörata piisavalt tähelepanu. Laps enam ainult ei söö ja maga, ta õpib aktiivselt ümbritsevat maailma. Kuidas arendada last 1-aastaselt nii, et ta oleks huvitatud, nii et ta kuulaks teid mõnuga, kordaks mängutoiminguid? Mida laps selles vanuses entusiasmiga tegelikult tajub? Vaatame lähemalt.
Oma esimesel eluaastal on beebi õppinud juba palju õppetunde, kuid tal on veel palju õppida. Ees on mass avastusi, emotsioone, oskusi. Vanemad peaksid olema selle tee esimesed abistajad. Selles vanuses, teel kõige tundmatu ja uue juurde, võivad lapsel tekkida teatud hirmud ja kahtlused. Küsimus, kuidas üheaastast last arendada, tekib enne paljusid emasid, isasid, vanaemasid.
Tegelikult pole selles midagi keerulist. Ole alati kohal, aita last, pühenda rohkem aega harivatele mängudele, tegevustele. Selles vanuses lastel on loomulikku tarkust, neil on pöördumatu isu teadmiste järele. Paljuski hakkavad nad lihtsalt täiskasvanuid jäljendama, nii et tooge näiteid, mis motiveerivad last midagi uut valdama.
Paljud lapsed hakkavad juba aasta vanuseks kõndima, kahe kuu pärast liiguvad nad piisavalt kiiresti ja isegi jooksevad. Organismi kasv sellel perioodil aeglustub veidi, kõik ressursid kulutatakse kõigi süsteemide arendamiseks. Sel perioodil on vaja keskenduda 1-2-aastaste laste sportlikele arendustegevustele osavuse moodustamiseks, liikumiste korrektseks koordineerimiseks. Selleks sobivad harjutused seinakangidel, pallimängud, lihtne võimlemine, harjutused, ujumine basseinis või vannis. Ärge piirake selles vanuses kehalist aktiivsust. Laps peaks jooksma vabalt, näitama üles soovi uurida, tutvuda ümbritseva maailmaga, suhelda inimestega.
Kui varakult peaksite hakkama oma lapsega igakülgseid teadmisi arendama? Selles küsimuses on arutelud lõputud. Keegi väidab, et laps peab kõike ise järk-järgult õppima, kõik vajalikud teadmised tulevad talle järk-järgult. Selle seisukoha vastased väidavad, et arengut tuleks alustada esimesest eluaastast, niipea kui beebil on huvi ümbritseva maailma vastu. Seda teooriat toetades loovad õpetajad raamatuid, käsiraamatuid ja töötavad välja pilte alates 1. eluaastast.
Ainus arvamus on üheselt, et alla viieaastased lapsed on nagu tühi paberileht. Nende aktiivne aju on valmis tohutul hulgal teavet meelde jätma. Noh, miks mitte seda fakti ära kasutada? Lisaks iseteenindusoskusele aidake lapsel ümbritsevat maailma paremini õppida, õpetage teda eristama värve, kujundeid, taimi. Sööda tema aju kasuliku teabega.
Paljud vanematest, kes on huvitatud varasest haridusest, tunnevad Montessori süsteemi. Ta avaldab vanematele saladusi, kuidas last 1-aastaselt arendada. Selle süsteemi lõi 20. sajandi alguses itaalia keele õpetaja Maria Montessori. Selle toetajaid on ilmunud paljudes teistes riikides.
Mis see süsteem on? Alguses pööras Maria Montessori rohkem tähelepanu nendele lastele, kes olid arengus mahajäänud, kuid aja jooksul hakati tema meetodeid kasutama täiesti tervete laste kasvatamisel. Psühholoogid ja pedagoogid kasutavad seda tehnikat, et õpetada last tegema iseseisvaid otsuseid, olema tegevustes ja otsustustes sõltumatu, kuid samas järgima üldtunnustatud norme ja reegleid.
Väärib märkimist, et sellistes rühmades pole lastel tavalisi mänguasju (nukud, autod, püstolid). Kuid näete harivaid mänguasju lastele alates 1. eluaastast - need on mõistatused, kuubikud, sorteerijad, muusikariistad. Montessori süsteem võimaldab kujundada lapse iseteenindusoskusi, ta õpib sööma, jooma, mängima ja riietuma.
Kodus peavad vanemad neist põhimõtetest kinni pidama ja siis on garantii, et beebist saab isemajandav inimene. Juba lapsepõlvest alates õpetatakse talle ühiskonnas korrektse suhtlemise oskusi. Selline laps saab igas olukorras kergesti hakkama ja saab neist väärikalt välja.
Moskvas on selle meetodi järgi töötavaid arenduskeskusi alates aastastele lastele. Need on Montessori aed, Steps, varajase arengu klubi ja mõned teised.
Just teisel eluaastal hakkab laps sotsiaalses ühiskonnas meisterdama. Õpib mängima ema, õe või vennaga. Suureks saades leiab ta mänguväljakult sõbrad, sõprusringkond laieneb. Talle meeldib vaadata uusi inimesi, kuulata neid, vaadata teiste mänge, proovida osaleda.
1-aastastele lastele mõeldud mängud peaksid olema üsna mitmekesised. Arendada motoorseid oskusi. Täiskasvanute järelevalve all seadke mitu ülesannet: sorteerige midagi väikest, võite võtta suured helmed, pähklid, kastanid, pomponid. Esemed võivad olla erinevad värvid, arved. Lase oma lapsel need soovitud lahtritesse või salvedesse paigutada.
Piserdamine, vereülekanne arendab beebis ruumilist mõtlemist. Andke vannitoas lapsele võimalus mängida, laske tal ühest anumast teise vett valada. Võite mängida ka kineetilise liiva või mis tahes teraviljaga. See aitab arendada püsivust ja keskendumisvõimet. Kõik mäletavad seda "vaikset last", kes jahukoti juurde jõudis.
Osta harivaid pilte lastele alates 1. eluaastast. Need võimaldavad teil õppida, kuidas erinevaid objekte ära tunda. Joonistage oma beebiga sagedamini, andke talle võimalus ennast luua. Las ta ei saa meistriteos õnnestuda, kuid protsess ise pakub talle suurt rõõmu. Las ta joonistab kõigega - pliiatsite, värvide, kriidiga. Ärge unustage välimänge, tehke füüsilisi harjutusi, näidake, kuidas oma kohale astuda, kükitada, palli visata.
Sageli ei saa vanemad aru, milliseid mänguasju lapsele selles vanuses osta, ja pakuvad talle kõike. Sa ei pea seda tegema. Selles vanuses pole laps võimeline iseseisvalt valima ega pööra ühele asjale pikka tähelepanu. Parim on osta lastele alates 1. eluaastast õppemänguasju, mis aitavad lapsel mitte ainult mängida, vaid samal ajal mõelda, mõelda, otsuseid langetada.
See võib olla kuubikud, erinevad püramiidid, suured mõistatused, ehituskomplekt, sorteerijad loomadega, köögiviljad, puuviljad, suur magnetiline, plastist või puust mosaiik. Üldiseks arenguks sobivad erinevad beebinukud, nukud, autod. Viska mõnikord idee uus mänguasi võib-olla hariv multifilm lastele alates 1. eluaastast. Väikelapsed armastavad mängida oma lemmiklugude tegelastega. Samal ajal arendavad nad oma kujutlusvõimet ja mõtlevad ise mängu süžeed välja.
Niipea kui laps õppis istuma, võttis püstiasendi, mõistis ta, et tema ees on tohutu suur huvitav maailm... See muutus tema jaoks veelgi huvitavamaks, kui ta tegi oma esimesed sammud. Ema peab oma lapsele pidevalt teadmiste allikaid otsima. Loovus võib olla suureks abiks.
PÄRAST varajane iga lastega ei saa mitte ainult joonistada. Tehke modelleerimist, tehke aplikatsioone, pange kokku konstruktor, õppige koos mosaiigist pilte koostama, lubage tal protsessis osaleda, julgustage tema loovuse impulsse.
Sarnased tunnid toimuvad Moskvas, arendades ringe lastele alates 1. eluaastast. "Mosaiik", "Vikerkaar", "Sipelgapesa" on emade seas väga populaarne. Rumalatele on loodud palju ohutut materjali ja see võimaldab neil areneda loomingulised oskused: kineetiline liiv, sõrmevärvid, ohutu plastiliin. Paljud inimesed harjutavad modelleerimist taignast, mis on toonitud toiduvärvidega.
Närvilõpmed, mis vastutavad sõrmede koordineerimise eest, asuvad ajus, kõne eest vastutava keskuse vahetus läheduses. Seetõttu aitavad kõik näpumängud beebil kiiremini rääkima hakata.
Kuidas arendada motoorseid oskusi 1-aastasel lapsel? Tehke beebile peopesade, sõrmede kerge massaaž, lahjendage mehaanilisi lööke erinevate lasteaia riimide, lauludega. Vaadake, kuidas see talle meeldib.
Saate anda ülesandeid. Mängi helmestega. Proovige lapsele õpetada neid kaela viskama plastpudelja seejärel sealt välja viia. Mingil juhul ärge jätke teda väikeste esemetega üksi, ta võib neid tahtmatult alla neelata.
Keerake ülesandeid järk-järgult keerulisemaks. Laste jaoks on huvitav tegevus pasta ja muude õrnade esemete surumine kurnaauku.
Osta arendav laud lastele alates 1. eluaastast, see sisaldab peenmotoorika mänge.
Selles vanuses armastavad lapsed tainaga mängida. Laske beebil teid köögis "aidata". Las ta mängib tainaga ja voolib sellest kõik välja, jäljendades sind, veeretades palle, pannkooke. Kogu see meelelahutus pole mitte ainult huvitav, vaid ka väga kasulik.
Arendav laud lastele alates aastast on tavaliselt varustatud komplektiga, mis võimaldab lapsel täielikult vormida. Komplekt sisaldab järgmisi esemeid:
Kogu see mitmekesisus võimaldab lapsel arendada kuulmist, maitsemeeli, puudutamist (kuulamine, hammustamine, ilusate nuppude puudutamine). Esmapilgul võib tunduda, et laps ei saa millestki aru. Kuid selles vanuses töötab "kumulatiivne efekt" suurepäraselt ja varsti kordab laps vigadeta kõiki tegevusi, mida vanemad talle näitasid.
Kuna 1-aastast last on lihtsam improviseeritud vahenditega arendada, soovitame vanematel selline laud osta. See võimaldab teil arendada peen- ja jämemotoorikat, omandada erinevate objektide suurust, eristada loomade hääli, arendada kõnet, kuulmist, samal ajal lõbutseda ja mängida.
Teisel eluaastal on laps alles alustamas tutvust ümbritseva maailmaga, nii et teleri vaatamine ei tohiks tal palju aega võtta. Selles vanuses koomikseid saab vaadata väga lühikest aega ja loomulikult peavad süžeed olema sobivad. Piirake ekraaniaega, ärge lubage, et vaatamisest saab teie ainus rõõm ja meelelahutus. Valige targalt ja õige lähenemisviisiga hariv koomiks lastele alates 1. eluaastast. Kaasaegne laenutus pakub tohutult palju nii vene kui ka välismaiseid laste multifilme. Eelistage meie "koomikseid", nende lahked ja informatiivsed lood pakuvad lapsele huvi. "Pokemoni" ja "koletise" põlvkond on juba viinud meie ühiskonna selleni, et lapsed kolisid lihtsalt mänguvõrkudesse elama. On aeg see lõpetada. Juba varajasest east alates hakake oma beebi vaatamist piirama ja tulevikus tema maitset rangelt kontrollima. 1-aastastele lastele sobivad suurepäraselt sellised haridusfilmid nagu "Veoauto levik", "Tini Love", "Aha-Aha kilpkonn", "Öökullitädi". Kasulik selles vanuses ja näitab, mis aitab teil värve, numbreid, tähti, esemete ja loomade nimesid meelde jätta.
Ärge unustage, et lapse harmooniline areng saab toimuda ainult suhtlemisel eakaaslastega. Ärge sulgege beebi korteris, ärge piirake tema suhtlemist ema, isa, vanaemade ja vanaisadega. Laps tuleb ühiskonnas omastada, teda ümbritseva maailma tunnetusprotsess on palju kiirem. Eakaaslastega mängides õpib laps midagi kasulikku ja uut. Külasta sellega mänguväljakuid, arenduskeskusi, mängutube.
Arendusklasside läbiviimine 1 - 2-aastastele lastele, peate kahtlemata neile raamatuid lugema, pilte näitama. Selles vanuses imevad lapsed nagu käsn kogu pakutavat teavet. Ehkki nende kõne pole veel välja arenenud, koguneb ajusse kõik uus. Varsti valatakse saadud teadmised välja. Lastele tuleb absoluutselt kõike rääkida, näidata, selgitada. Lastel on väga huvitav raamatutes vaadata, mida nad oma elus juba kohanud on. Seetõttu hakkavad nad neid armastama juba varajases eas.
Põhimõtteliselt on aastased lapsed raamatud mõnevõrra sarnased. Neil pole teksti küllaga, peamine on neis värvikas, ilusad pildid... Tutvutakse ümbritseva maailmaga: perekond, mänguasjad, loomad, aastaajad, värvid, taimed. Kuidas konkreetset raamatut valida? Kuula oma arvamust. Sisu poolest saate oma kunstimaitse põhjal valida ükskõik mida. Mis puutub tehnilistesse aspektidesse, siis:
1-aastase lapse jaoks on raske välja tuua "parimaid" õpperaamatuid. Kaasaegne turg on nende toodetega ületäitunud. Võite eelistada meie vanu, hästi tõestatud muinasjutte, mida armastasid kõik pered. Kuid mitte asjaolu, et teie lapsele peaks sama asi meeldima. Kaasaegsed lapsed erinevad oma arengus paljuski vanematest põlvkondadest, seepärast jälgige oma last ja märkige ise, mida ta eelistab.
Aeg väikese lapsega lendab väga kiiresti. Hiljuti oli beebi väike tükk, kes ei suutnud pead tõsta, mingeid helisid öelda ega pilku fokuseerida. Esimese aasta jooksul on laps dramaatiliselt muutunud, hakanud palju aru saama, lausus esimesi sõnu, astus esimesi samme ja õppis edasi ümbritsevat maailma. Uurime, kuidas teha kindlaks, kas laps areneb normaalselt, samuti kuidas stimuleerida üheaastase lapse edasist arengut.
Kaheteistkümnenda elukuu jooksul võtab laps juurde umbes 350 grammi kaalu ja tema pikkus pikeneb veel 1–1,5 sentimeetrit. Nii pea kui ka rindkere ümbermõõt selles vanuses kasvavad keskmiselt 0,5 sentimeetri võrra.
Erinevad lapsed arenevad füüsiliselt erineva kiirusega, kuid suure hulga teatud vanusekategooriasse kuuluvate beebide näitajate põhjal on eksperdid kehtestanud selliste näitajate normaalsed piirid. Need piirid koos üheaastaste laste keskmiste näitajatega märkisime tabelis:
Arvutamiseks võite kasutada kalkulaatorit normid teie lapsele... Kalkulaator põhineb Maailma Terviseorganisatsiooni (WHO) pikkuse ja kaalu standarditel.
Pikkuse ja kaalu kalkulaator
Mööblile pihta saades õpetavad mõned vanemad oma last "muutuma". Kas tasub teha, vaata Larisa Sviridova järgmist videot.
Arvutage vaktsineerimise kalender
Kui soovite kontrollida, kas teie laps areneb tavapärases tempos, peaksite:
Kui sellise kontrolli ajal teid miski häiris, rääkige sellest oma lastearstile tavapärase ülevaatuse käigus aastas.
Mitmekesistage oma päeva õppetükiga vastavalt intellektuaalse arengu eksperdi ON Teplyakova "Väike Leonardo" meetodile.
Aastase lapse vaimse sfääri areng on jätkuvalt väga intensiivne. Laps on kauem ärkvel ja suudab sellele keskenduda huvitav mäng emaga. Seetõttu tuleks kõiki arendavaid tegevusi läbi viia ainult mängu vormis.
Emaga suhtlemise põhjal tekib esimesel sünnipäeval beebil usaldus või usaldamatus teda ümbritseva maailma vastu. Kui see suhtlemiskogemus on positiivne, tunneb laps end turvaliselt ja projitseerib ka positiivsed emotsioonid välismaailmale.
Teisel eluaastal jätkab laps aktiivselt sensoorseid ja kognitiivne areng... Laps õpib esemete omadusi, nende kuju, värve. Mängudes peaksid vanemad pidevalt juhendama üheaastast väikelast, sest ilma abita ja väljastpoolt küsimata jääb puru tegevus üksluiseks. 1-aastaste imikutega lihtsate tegevuste läbiviimisel aitavad vanemad väikesel objektide võrdlemisel ja eristamisel, mälu arendamisel ja igapäevaste oskuste valdamisel.
1-aastase lapse vaimse arengu hindamiseks võite kasutada järgmisi teste:
Beebi motoorsete oskuste hindamiseks uurige, kas laps saab pikka aega kõndida, kas ta õppis painutama ja kükitama, kas ta suudab põlvili tõusta ja diivanile ronida. Harjutused, mis arendavad motoorseid oskusi, hõlmavad järgmist:
Üheaastase lapse peenmotoorika arendamiseks võite:
Teisel eluaastal toimub imiku kõne kujunemine ja selle kiire paranemine. Esiteks, beebi hakkab kõnet mõistma ja seejärel täiendab suure hooga sõnavara ja algab etapp aktiivne kõne... Samal ajal rikastatakse väikese näoilmeid ja žestikõnet. Ühe aasta jooksul võib üks beebi sõna tähendada tervet fraasi.
Aastase lapse kõne arengu stimuleerimiseks võite:
Näpumängud aitavad kaasa puru tekkimisele. Vaadake videot Tatjana Lazarevast, kus ta näitab, kuidas saate mängida 1-aastase lapsega.
Et tunnid last ei häiriks, ennast ei kordaks ja hõlmaksid kõiki olulisi arenguvaldkondi, tasub need ette planeerida vähemalt üheks nädalaks. See võimaldab emal kajastada kõiki beebi arenguvaldkondi ja valmistada eelnevalt ette materjale harivateks mängudeks.
Pakume näite 1-1,5-aastase lapse arendustegevuste nädalakavast:
Esmaspäev | Teisipäev | Kolmapäev | Neljapäev | Reede | Laupäev | Pühapäev |
|
Füüsiline areng | Pallimängud | Võimlemine muusika järgi | Fitballi harjutused | Takistuste kõndimine | Võimlemise videotund | ||
Kognitiivne areng | Pusle kokku panemine | Terviku leidmine osade kaupa | Täringumängud | Puuviljade uurimine | Sorteeri üksused värvi järgi | Püramiidmängud | Otsime kadunud mänguasja |
Sensoorne ja muusikaline areng | Muusikariistade helide kuulamine | Lõhnade uurimine | Uurime materjale puudutades | Lastelaulude kuulamine | Uurime maitseid | Puutepilli mäng | Klassikalise muusika kuulamine |
Peen motoorika | Näpuvõimlemine | Rumpimängud | Nöörimängud | Näpuvõimlemine | Riidemängu mängud | Kleebiste mängud | Liivamängud |
Kõne arendamine | Muinasjutu lugemine | Liigendvõimlemine | Süžee pildi arutelu | Luule lugemine | Liigendvõimlemine | Piltide vaatamine ja nende üle arutamine | Lasteaedade riimide lugemine |
Loov areng | Sõrmedega maalimine | Rakendus | Pliiatsi joonistamine |
Arvutage oma täiendava söötmise tabel |
Lapse areng ja kasv on keeruline protsess, mis sisaldab mitut komponenti. Laps areneb nii füüsiliselt kui ka vaimselt. Lapse psüühika, selle vaimse, emotsionaalse ja sotsiaalse sfääri täielikuks arenguks on oluline vanemate toetus.
Mõnikord on vanematel raske lapse vaimset arengut stimuleerida. Kuna vanemate tugi selles protsessis on väga oluline, tuleks mõlema puhul soodustada lapse arengut lasteaed koolis või kodus. Sel juhul on peamine leida õige, järjepidev lähenemisviis, mis oleks vastav individuaalsed omadused laps.
Muidugi soovivad vanemad oma lastele ainult parimat. Kuid tänapäeval on palju vaidlusi selle üle, kuidas maksimeerida lapse potentsiaali: milliseid tegevusi tema jaoks valida, milliseid raamatuid tema arenguks valida, kas kasutada arvutit või telerit hariduslikel eesmärkidel. Selle kohta on palju arvamusi, kuid lõpuks on teie otsustada, milline nõu teie lapsele kõige paremini sobib.
Vaatame mõnda tehnikat, mida vanemad saavad kasutada oma lapse vaimse arengu edendamiseks.
1. Suhtle oma lapsega
Lapse psüühika arenguks peavad vanemad mitte ainult mõistma, milliseid vaimseid, emotsionaalseid ja sotsiaalseid oskusi laps tulevikus vajab, ning neid järk-järgult kujundama, vaid leidma ka selleks sobivaima viisi. Vanematel võib olla keeruline seda teha, sest nad peavad intuitiivselt õige tee leidma. Nad näevad palju vaeva, et mõista lapse individuaalseid vajadusi ja arendada vastavalt neile vaimseid oskusi. Pidev suhtlemine lapsega aitab vanematel paremini mõista tema vaimseid ja füüsilisi vajadusi.
2. Lugege koos lapsega raamatuid
Vanemad peaksid aktiivselt arendama oma lapse lugemis- ja kirjutamisoskust vastavalt vanusele ja arengutasemele. Lisaks peaksite õpetama talle lihtsamaid aritmeetilisi toiminguid ja arendama probleemide lahendamise oskusi. Leidke sobiv viis nende oskuste arendamiseks - see annab teie lapsele õiguse, loob teie vahel usalduse ja arendab lapse vastu kiindumust. Tihe ja usalduslik suhtlus lapsega moodustab tema sotsiaalsed ja emotsionaalsed oskused. Laps hakkab mõistma, et emotsionaalne areng on sama oluline kui vaimne või sotsiaalne areng.
3. Wanimeerima alates beebi ühine teod
Julgustage last tegema erinevaid asju. Toetage teda selle käigus ja julgustage teda asju edukalt lõpule viima. Nii saate talle õpetada, kuidas leida ülesande täitmiseks vajaliku teabe ise ja muuta see protsess lapsele nauditavaks. Teie toetus võib temas sisendada ka entusiasmi ja huvi õppimise ning enesetäiendamise vastu.
Arendades lapse enesekindlust, saate luua hea keskkonna tema isiklikuks ja sotsiaalseks kasvuks.
4. Arendage oma lapse loovat mõtlemist
Loov mõtlemine on lapsele vajalik erinevate probleemide lahendamiseks, võimaldab tal olukordi näha erinevatest vaatenurkadest. Paku oma lapsele mitmesuguseid tegevusi, mis arendavad loovust: joonistamine, piltide värvimine, kujutlemine jne. Varustage oma lapsega kõik, mida ta nende tegevuste jaoks vaja võib minna: paber, värvid, pliiatsid, plastiliin jne. Lisaks lubage oma lapsel kasutada käepärast asju oma mängude jaoks.
5. Kasutage lapse arenguks muusikat ja televiisorit.
Teadlased väidavad, et laps suudab muusikat tajuda üsas olles. Muusikal on lapse arengule positiivne mõju juba varakult. Valige muusikastiil, mis talle meeldib (teie käsutuses on väga erinevaid stiile - alates klassikalisest kuni tänapäevase välismaa muusikani).
Televisiooni osas peaksid vanemad olema siin ettevaatlikud. Televisioon võib olla lapsele nii kasulik kui ka kahjulik. Vanemad peavad hoolikalt valima programmid, mis aitavad tema vaimset arengut. Nende programmide vaatamiseks peaksite kulutama ka palju aega, mis sobib lapse vanusega.
6. Avastage koos lapsega loodust
Võite lapsega aastaid pargis jalutada, kuid siiski ei märka, millised taimed seal kasvavad ja mis linnud seal elavad. Nii jätate kasutamata suurepärase võimaluse koos lapsega ümbritsevat maailma uurida. Jälgige, kuidas taimed kasvavad (koos lapsega saate külvata seemneid ja jälgida nende idanemist), millised muutused looduses toimuvad igal aastaajal jne.
7. Tehke kindlaks oma lapse anded ja kalduvused
Lapsed võivad juba varakult näidata teatud võimeid, näiteks koondada teavet või meelde jätta, lugeda juba varajasest east peale jne. Lapse annet saab väljendada erinevates valdkondades: joonistamine, muusika, tantsimine jne. Rääkima kooli õpetajad - need aitavad teil tuvastada lapse andeid ja annavad nõu, kuidas neid kõige paremini arendada. Toetage oma last tema annete parandamisel, kuid ärge avaldage talle liiga suurt survet.
