ΙΙ μισή μέρα (βράδυ)

Στην ομοσπονδιακή πολιτεία απαιτήσεις για τη δομή του κύριου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης προσχολική εκπαίδευση δίνεται μεγάλη προσοχή στο θέμα της οργάνωσης των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών. Σύμφωνα με το νέο κανονιστικό έγγραφο, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει «να προβλέπει τη λύση του λογισμικού εκπαιδευτικοί στόχοι στην κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και παιδιών και στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, όχι μόνο στο πλαίσιο των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και κατά τη διάρκεια των στιγμών του καθεστώτος ».

Η λειτουργία του δεύτερου μισού της ημέρας αφιερώνει αρκετό χρόνο για παιχνίδια, και σε μεγαλύτερες ομάδες - για τη συμμετοχή παιδιών στην εργασία.

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών το απόγευμα είναι το παιχνίδι. Τα παιδιά παίζουν μεμονωμένα, σε μικρές ομάδες και ως σύνολο. Όλα τα είδη παιχνιδιών οργανώνονται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. (1 διαφάνεια)

Το απόγευμα περιλαμβάνει:

ανεξάρτητο παιχνίδι

και κοινές δραστηριότητες των παιδιών, μια βόλτα.

Κοινές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού και των παιδιών.

Τα παιδιά παίζουν μεμονωμένα, σε μικρές ομάδες και ως σύνολο. Αυτή τη στιγμή, όλα τα είδη παιχνιδιών είναι οργανωμένα, για παράδειγμα, με οικοδομικά υλικά, διδακτικά, παιχνίδια δραματοποίησης, τα οποία αγαπούν ιδιαίτερα τα παιδιά της μεγαλύτερης ηλικίας, και παιχνίδια ρόλων. Είναι ένας πολύπλοκος τύπος παιχνιδιών και είναι δύσκολο για τα ίδια τα παιδιά να τα οργανώσουν, χρειάζονται μεγάλη βοήθεια εκπαιδευτικός και συμβουλές και πράξη. Είναι επίσης απαραίτητο να αφιερώσετε χρόνο σε παιχνίδια - διασκεδαστικά και παιχνίδια στρογγυλού χορού. (2slide (διασκεδαστικά παιχνίδια, με κατασκευή, οικόπεδο)

Ανάγνωση (ακρόαση) έργων τέχνης

Το βράδυ, ο δάσκαλος λέει στα παιδιά παραμύθια, διαβάζει μύθους, ιστορίες, θυμάται λαϊκοί παιδικοί σταθμοί, αστεία, αστεία. Όλα αυτά μπορούν να συνοδεύονται από την εμφάνιση φιγούρων χαρακτήρων στο flannelegraph.

Η απομνημόνευση των ποιημάτων οργανώνεται μία φορά κάθε 2 εβδομάδες.

Μια φορά το μήνα, ξεκινώντας από την ομάδα ανώτερων, έχει προγραμματιστεί ηθικές συνομιλίες και λογοτεχνικά κουίζ.

Η ανάγνωση τις βραδινές ώρες δεν πραγματοποιείται καθημερινά, αλλά εναλλάσσεται με άλλες δραστηριότητες, για παράδειγμα, ακούγοντας μουσική, παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες. (3 διαφάνεια (ανάγνωση με φλαννογράφο)

Διακοπές, διασκέδαση, αναψυχή

Μια ψυχαγωγία προγραμματίζεται ανά εβδομάδα. Το κουκλοθέατρο είναι πολύ δημοφιλές στα παιδιά. Στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά μπορούν να διδαχθούν πώς να οδηγούν κούκλες και να δημιουργούν το δικό τους μικρό παιχνίδι, το οποίο μπορούν να δείξουν στα παιδιά. κατώτερες ομάδες... Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συμμετέχουν με ενθουσιασμό στις παραστάσεις ενός τέτοιου κουκλοθέατρου.

Κατά τη διάρκεια των ωρών αναψυχής, στα παιδιά εμφανίζονται κινούμενα σχέδια, επιτραπέζιο θέατρο, οργανώνουν να ακούνε τα αγαπημένα τους τραγούδια, μουσικά έργα. Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να οργανώσουν μια συναυλία για τα μικρότερα παιδιά. Σε αυτό διαβάζουν ποίηση, χορεύουν, τραγουδούν τα αγαπημένα τους τραγούδια.

Παιχνίδια άσκησης στη γωνία FIZO

Επίσης τις βραδινές ώρες μπορούν να χρησιμοποιηθούν και υπαίθρια παιχνίδια, παιχνίδια-ασκήσεις στη γωνία του FIZO, για την ανάπτυξη της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών.

Καλλιτεχνική και παραγωγική δραστηριότητα

Καλλιτεχνικές και παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών οργανώνονται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες. Τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, σμιλεύουν, σχεδιάζουν, δημιουργούν εφαρμογές, ατομικά και συλλογικά, δημιουργούν διάφορα σπιτικά παιχνίδια για παιχνίδια στον ιστότοπο: πικάπ, σκάφη κ.λπ.

Θεατρικές δραστηριότητες

Η συμμετοχή του δασκάλου στα θεατρικά παιχνίδια εκδηλώνεται στο να παίζεις καθημερινές και παραμυθικές καταστάσεις (από νηπιαγωγεία, έργα των V. Berestov, E. Blaginina, κ.λπ.), που δείχνουν τη χρήση της ομιλίας ρόλων, της ονοματοποιίας, που τραβά το παιδί στο παιχνίδι, ζητώντας αντίγραφα, εξηγώντας ενέργειες. Σε νεαρή ηλικία προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος δημιουργεί συνθήκες για μεμονωμένα θεατρικά παιχνίδια, κορεσμό του περιβάλλοντος παιχνιδιού με μικρά εικονιστικά παιχνίδια (κούκλες, κούκλες φωλιάσματος, ζώα, τεχνικά παιχνίδια, σχεδιαστές, έπιπλα κ.λπ.).

Ατομική δουλειά

Η ατομική εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί ως προηγούμενη εργασία την παραμονή ενός δύσκολου μαθήματος ή με εκείνα τα παιδιά που δεν αντιμετώπισαν τις προηγούμενες εργασίες σε διαφορετικές τάξεις: σχετικά με την ανάπτυξη κινήσεων, σχεδίασης, κοπής, σχεδιασμού. Μπορεί να επαναλάβει τους αγαπημένους του στίχους και τραγούδια με τα παιδιά. Κατά τον προγραμματισμό, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τις συστάσεις των ειδικών εκπαίδευσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (εκπαιδευτικός εργασίας, διευθυντής μουσικής κ.λπ.), οι οποίες καταγράφονται στο σημειωματάριο "Σχέσεις με εκπαιδευτικούς"

Εργατική δραστηριότητα

Διατίθεται επίσης χρόνος για εργασία. Μία φορά την εβδομάδα, ομαδικός καθαρισμός δωματίου οργανώνεται σε όλες τις ηλικίες, τα παιδιά πλένουν ρούχα με κούκλες και καθαρίζουν την ντουλάπα. Κάθε μέρα, μαζί με τον δάσκαλο, τα παιχνίδια πλένονται, το δομικό υλικό διπλώνεται κ.λπ. Τα παιδιά των νεότερων βοηθούν μόνο τον εκπαιδευτικό της ομάδας, και οι μεγαλύτεροι κάνουν τη δουλειά ανεξάρτητα υπό την καθοδήγησή του. Στις μεγαλύτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες, ο δάσκαλος οργανώνει τη χειροκίνητη εργασία των παιδιών. Μαζί μαζί του, μπορούν να φτιάξουν διάφορα σπιτικά παιχνίδια για παιχνίδια.

Ο καθηγητής μπορεί επίσης να οργανώσει την επισκευή βιβλίων, εγχειριδίων.

Στη νεότερη ομάδα, κάνει αυτή τη δουλειά μόνη της, με τη συμμετοχή των παιδιών σε κάθε δυνατή βοήθεια: υποβολή χαρτιού, κράτηση βιβλίου. Σε ηλικιωμένους και προπαρασκευαστικές ομάδες τα παιδιά υπό την ηγεσία του φτιάχνονται. Διοργανώνονται παιχνίδια "Binding Workshop" ή "Toy Workshop".

Σε όλες τις ομάδες, ο δάσκαλος μπορεί επίσης να δώσει στα παιδιά διάφορες εργασίες.

Υπάρχουν τέσσερις τύποι παιδικής εργασίας:

Αυτοεξυπηρέτηση (εργασία που στοχεύει στην κάλυψη καθημερινών προσωπικών αναγκών).

Οικιακή εργασία (καθαρισμός ομαδικής αίθουσας, τοποθεσία)

Εργασία στη φύση (φροντίδα φυτών και ζώων σε μια γωνιά της φύσης, σε έναν ανθισμένο κήπο, σε έναν φυτικό κήπο, σε έναν κήπο).

Χειροκίνητη εργασία (εργασία με χαρτί, ύφασμα, φυσικό υλικό, απόβλητα και τα λοιπά.);

Εφαρμόστηκε εργασιακή δραστηριότητα σε τρεις μορφές:

Εργασίες (απλές και πολύπλοκες, μεγάλες και σύντομες, επεισοδιακές και μόνιμες).

Καθήκον (στην τραπεζαρία, στην τάξη, στη γωνία της φύσης).

Συλλογική εργασία (κοινή και κοινή).

Ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών

Με την εισαγωγή των απαιτήσεων της ομοσπονδιακής πολιτείας για τη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης, η ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών γίνεται αναπόσπαστο και υποχρεωτικό μέρος της παιδαγωγικής διαδικασίας, μαζί με άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, την οργάνωση των στιγμών του καθεστώτος και τη συνεργασία με τις οικογένειες των μαθητών.

Με άλλα λόγια, κατά τη διαδικασία της ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τα εκπαιδευτικά καθήκοντα θα επιλυθούν.

Η ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών είναι η ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών, που δημιουργείται στις συνθήκες ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσεται από τους ενήλικες. Το περιβάλλον πρέπει να σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχει σε κάθε παιδί μια επιλογή δραστηριοτήτων που του ενδιαφέρουν, να τονώσει την ενεργή του αλληλεπίδραση με το περιβάλλον (τόσο μεμονωμένα όσο και σε συνεργασία με άλλα παιδιά και ενήλικες).

Δραστηριότητα παιχνιδιού (παιχνίδια ρόλων, διδακτικά, κινητά και άλλα.)

Παιχνίδι ρόλου το παιχνίδι είναι η πιο συναρπαστική, απαιτητική και ελεύθερη δραστηριότητα.

Προκειμένου τα παιχνίδια ρόλων να γίνουν ανεξάρτητα, μακροχρόνια, συναρπαστικά, δημιουργικά, μοντέρνα, είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να παίζει με τα παιδιά, να έχει μια ειδική θέση παιχνιδιού.

Προκειμένου τα παιδιά να οργανώσουν ανεξάρτητα παιχνίδια ρόλων, είναι απαραίτητο να απομακρυνθούμε από την παραδοσιακή ηγεσία της δραστηριότητας παιχνιδιού, όπου επικρατεί η θέση διδασκαλίας ενός ενήλικα ή η θέση ενός αδιάφορου στοχαστή, σε μια θέση παιχνιδιού που σταδιακά αλλάζει ανάλογα με ο βαθμός μάθησης του παιδιού από την εμπειρία της δραστηριότητας παιχνιδιού και συνδυάζει διαφοροποιημένη αλληλεπίδραση παιχνιδιού κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. (βίντεο με / r παιχνίδια)

Υπαίθριο παιχνίδι

Αυτός ο τύπος παιχνιδιών λατρεύεται από παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται ευρέως στην παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου.

Η ικανότητα ενός παιδιού να οργανώνει τον ελεύθερο χρόνο του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα να οργανώνει ανεξάρτητα παιχνίδια, να προσελκύει άλλα παιδιά. Οι δείκτες της ανεξαρτησίας του παιδιού στο υπαίθριο παιχνίδι είναι:

Γνώση τρόπων συγκέντρωσης συνομηλίκων για το παιχνίδι.

Γνώση τρόπων ανάθεσης ρόλων.

Συναισθηματικά - θετική στάση στο υπαίθριο παιχνίδι.

Δυνατότητα ανεξάρτητης επιλογής εξωτερικού παιχνιδιού.

Δυνατότητα επιλογής του κατάλληλου υλικού και χαρακτηριστικών που απαιτούνται για κάθε συγκεκριμένο παιχνίδι.

Δυνατότητα εξήγησης στους συνομηλίκους ενός νέου παιχνιδιού, κανόνες σε ένα οικείο παιχνίδι.

Ικανότητα τήρησης των κανόνων, αξιολόγηση της συμπεριφοράς τους και της συμπεριφοράς των συνομηλίκων τους στο παιχνίδι, απολογισμός.

Προκειμένου να διαμορφωθεί η ικανότητα των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας να οργανώνουν ανεξάρτητα δραστηριότητες παιχνιδιού κινητικής φύσης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κάρτες-σχήματα παιχνιδιών εξωτερικού χώρου, όπου τα κύρια συστατικά ενός υπαίθριου παιχνιδιού και ο αλγόριθμος για την οργάνωσή του εμφανίζονται με μοντέλα.

Ένα παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει κάρτες-σχέδια εξωτερικών παιχνιδιών σε ανεξάρτητη δραστηριότητα υπό τις προϋποθέσεις:

Το παιδί ξέρει να παίζει υπαίθριο παιχνίδι (είναι εξοικειωμένο με αυτό).

Το παιδί γνωρίζει τα στοιχεία και τον αλγόριθμο για τη διοργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών.

Οι κάρτες προγράμματος παρουσιάζονται στον χώρο του θέματος της ομάδας, στον ιστότοπο, στο γυμναστήριο και είναι διαθέσιμες για παιδιά.

Διδακτικά παιχνίδια

Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι τα παιδιά να παίζουν ανεξάρτητα, ώστε να μπορούν να τα οργανώσουν τα ίδια, όχι μόνο συμμετέχοντες και θαυμαστές, αλλά και δίκαιοι κριτές. Η ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού δεν αποκλείει τον έλεγχο από έναν ενήλικα. Η συμμετοχή των ενηλίκων είναι έμμεση. Τα παιδιά επιλέγουν το δικό τους παιχνίδι, σύντροφο, κανόνες και ενέργειες.

Γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες

Οι γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών πρέπει να οργανώνονται από εκπαιδευτικούς όχι μόνο με τη μορφή άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και με τη μορφή ανεξάρτητων γνωστικών δραστηριοτήτων των παιδιών.

Για να το κάνετε αυτό, δημιουργήστε γωνίες για γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες σε κάθε ομάδα καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους. Η επιλογή του υλικού πραγματοποιείται σύμφωνα με το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που αναπτύχθηκε σε μια πολύπλοκη θεματική βάση και την αρχή της ένταξης των εκπαιδευτικών περιοχών.

Για την εμφάνιση και τον σχηματισμό ανεξάρτητων γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, η πλειονότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας χρειάζονται την υποστήριξη ενός δασκάλου στο πρώτο στάδιο.

Ο δάσκαλος μπορεί να διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, δίνοντας προσοχή στις διάφορες ιδιότητες των γύρω υλικών, στις αλλαγές τους όταν είναι βρεγμένοι, θέρμανση, στέγνωμα κ.λπ. Το κύριο πράγμα είναι ότι τα παιδιά ενεργούν ανεξάρτητα και μαθαίνουν τις ιδιότητες ενός συγκεκριμένου υλικού μέσω της «ανακάλυψής τους» μέσω δοκιμής και σφάλματος. Η ανεξάρτητη δραστηριότητα διαφέρει από την οργανωμένη δραστηριότητα, καθώς στην ανεξάρτητη δραστηριότητα τα παιδιά ενεργούν με το υλικό και ο δάσκαλος τα παρατηρεί και τα βοηθά. για να καταγράψετε τις «ανακάλυψεις» των ιδιοτήτων του.

Καλλιτεχνικές και παραγωγικές δραστηριότητες

Στην ανεξάρτητη καλλιτεχνική και παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διατίθεται ένα μέρος και σχέδιο.

Σε ανεξάρτητη εποικοδομητική δραστηριότητα, τα παιδιά μπορούν να σχεδιάσουν διάφορα προϊόντα και κτίρια από κατασκευαστικά μέρη, χαρτί, χαρτόνι, φυσικό υλικό και έπιπλα. Τα μεγαλύτερα παιδιά κατανοούν τη μέθοδο και την ακολουθία των ενεργειών, σχεδιάζουν τη δουλειά μόνα τους και αναλύουν το αποτέλεσμα.

Ο κορεσμός της δραστηριότητας εξαρτάται από τη δραστηριότητα, την πρωτοβουλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, από την ικανότητά τους να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα την αποκτηθείσα γνωστική και καλλιτεχνική και αισθητική εμπειρία

Εργασία με γονείς

Ο δάσκαλος μιλά με τους γονείς: λέει τι έκαναν, πώς συμπεριφέρθηκαν, την ευημερία του παιδιού, τη διάθεση, δίνει συμβουλές για την ανατροφή των παιδιών, Μπορείτε επίσης να δώσετε συστάσεις στους γονείς σχετικά με την ορθολογική διατροφή, τη σκλήρυνση, την καθημερινή αγωγή, το μασάζ, γυμναστική. Επιπλέον, οι συμβουλές και οι συστάσεις δεν πρέπει να αφορούν γενικά τα παιδιά, αλλά για συγκεκριμένα παιδιά.

Όνομα του παιχνιδιού: "Παίζουμε μαζί"

Σκοπός: Διδάξτε στα παιδιά να αλληλεπιδρούν και να συμπεριφέρονται ευγενικά

Ηλικία: 3-4 χρόνια

Υλικό: ζεύγη παιχνίδια (μπάλα - αυλάκι, τρένο - ρυμουλκούμενο, μηχανή - κύβοι)

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος διανέμει παιχνίδια σε παιδιά, τακτοποιεί τα παιδιά σε ζευγάρια, τα καλεί να παίξουν μαζί. Στη συνέχεια, βοηθά καθένα από τα παιδιά να εκτελεί δράσεις αντικειμένου-παιχνιδιού σύμφωνα με τον σκοπό κάθε παιχνιδιού. Στο τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος καταγράφει ποιος έπαιζε με ποιον, κάλεσε κάθε παιδί με το όνομά του: "Η Άνυα έπαιξε με τη Ντάσα - κυλούσαν την μπάλα, η Ντίμα έπαιξε με τη Βάσια - οδήγησαν την ατμομηχανή, η Petya έπαιξε με τη Λένα - φόρτωσαν και οδήγησε τους κύβους στο αυτοκίνητο. "

Όνομα του παιχνιδιού: "Ποιος μιλάει;"

Σκοπός: ανάπτυξη της προσοχής σε έναν σύντροφο, ακουστική αντίληψη

Ηλικία: 5-6 ετών

Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά στέκονται σε ημικύκλιο. Ένα παιδί είναι στο κέντρο, με την πλάτη του στα άλλα. Τα παιδιά του υποβάλλουν ερωτήσεις, τις οποίες πρέπει να απαντήσει, αναφερόμενος στο όνομα του ερωτητή. Πρέπει να μάθει ποιος του μίλησε. Αυτός που αναγνώρισε το παιδί παίρνει τη θέση του.

Όνομα του παιχνιδιού"Ερώτηση απάντηση"

σκοπός: να αναπτύξει στα παιδιά την ικανότητα να απαντά στις ερωτήσεις του συντρόφου.

Ηλικία : 5-7

Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ένας από αυτούς κρατάει μια μπάλα. Αφού έδωσε μια απάντηση-ερώτηση, ο παίκτης ρίχνει την μπάλα στον σύντροφό του. Ο συνεργάτης, έχοντας πιάσει την μπάλα, απαντά στην ερώτηση και την ρίχνει σε έναν άλλο παίκτη, ενώ θέτει τη δική του ερώτηση κ.λπ. (για παράδειγμα: «Πώς να φτιάξεις τον εαυτό σου;» - «Χαρούμενη». «Πού ήσουν την Κυριακή;» - «Πήγα να επισκεφτώ τον μπαμπά μου». «Τι παιχνίδι σου αρέσει;» - «Catchers» κ.λπ. .).

Όνομα του παιχνιδιού:Επεξηγήσεις

σκοπός : ανάπτυξη δεξιότητες επικοινωνίας, αφαίρεση αρνητικών συναισθημάτων.

Ηλικία : 4-5 ετών.

Απαραίτητη φωτιστικά : η μπάλα.

Εγκεφαλικό Παιχνίδια : παιδιάπροσφέρεται, διαβίβασηφίλοςφίλοςη μπάλα, κλήσηφίλοςφίλοςαβλαβήςσε λέξεις, π.χτίτλοιλαχανικά ήκαρπός, στιςΑυτόαναγκαίωςκλήση όνομαΝα πάω, σε ποιονμεταδίδεταιη μπάλα: "ΚΑΙεσύ, Λέσκα - πατάτα", "ΚΑΙεσύ, Ιρλανδικά - ραπανάκι». Απαιτείταιπροειδοποιώπαιδιά, τιεπί αυτά ταγλείψιμαείναι αδύνατοπαραβιάζω, παρά όλα αυτά αυτό είναιένα παιχνίδι. Πλήρηςτο παιχνίδιαναγκαίωςΚαλόςσε λέξεις: "ΚΑΙεσύ, Μαρίνα - εικόνα", "ΚΑΙεσύ, Αντόσκα - Ήλιος" και τα λοιπά.

Μπάλαπαραδίνωπρέπει ναγρήγορα, είναι αδύνατομακρύςζυγίζω με το νουν.

Σχόλιο : εμπρόςη αρχηΠαιχνίδια μπορώσυμπεριφορά με ΠΑΙΔΙΑσυνομιλίασχετικά μεπροσβλητικόςλόγια, Σχετικά με,μετά τι άνθρωποισυνήθωςπαραβιάζω καιαρχήβρίζω.

Όνομα του παιχνιδιού:Εάν "ναι" - χειροκρότημα, εάν "όχι" - πνίγηκε

σκοπός: ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας παιδιών, ανάπτυξη ακουστικής προσοχής.

Ηλικία: 3-4 χρόνια.

Πρόοδος παιχνιδιού:Ο ενήλικος ονομάζει τις προτάσεις και τα παιδιά θα πρέπει να τις αξιολογήσουν και να δείξουν τη στάση τους χειροκροτώντας τα χέρια τους εάν συμφωνούν ή πατώντας τα πόδια τους εάν η δήλωση δεν είναι σωστή. "Οι Ρομά επισκέφτηκαν τη γιαγιά του και ήταν τόσο χαρούμενη που την προσβλήθηκε."

"Η Sasha πήρε το παιχνίδι από την Petya και τον νίκησε, η Petya είχε μάχη μαζί του."

"Η Λένα άρεσε πολύ τη Σέριοζχα, οπότε τον νίκησε."

Όνομα του παιχνιδιού:Συνέντευξη

Σκοπός:ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, ενεργού λεξιλογίου, ικανότητα συμμετοχής σε διάλογο.

Ηλικία:4-5 ετών.

Αριθμός παικτών:3 ή περισσότερα άτομα.

Απαραίτητα αξεσουάρ: καρέκλα.

Πρόοδος παιχνιδιού:τα παιδιά επιλέγουν έναν ηγέτη και, στη συνέχεια, προσποιούμενοι ότι είναι ενήλικες, παίρνουν στροφές στη θέση του και απαντώντας στις ερωτήσεις που θα τους θέσει ο αρχηγός. Ο διαμεσολαβητής ζητά από το παιδί να εισαγάγει τον εαυτό του με το όνομα και την πατρονική του, να πει για το πού και από ποιον εργάζεται, αν έχει παιδιά, ποια χόμπι έχει, κ.λπ. Σχόλιο: στα πρώτα στάδια του παιχνιδιού, τα παιδιά συχνά δυσκολεύονται για να επιλέξετε ερωτήσεις. Σε αυτήν την περίπτωση, ο ενήλικος αναλαμβάνει το ρόλο του ηγέτη, προσφέροντας στα παιδιά ένα παράδειγμα διαλόγου. Οι ερωτήσεις μπορούν να σχετίζονται με οτιδήποτε, αλλά πρέπει να θυμάστε ότι η συνομιλία πρέπει να είναι "ενήλικας".

Όνομα του παιχνιδιού:"Χαιρετισμός"

σκοπός : Διδάξτε στα παιδιά να βρουν τρόπους αυτο-έκφρασης σε μια ομάδα, συμπεριλαμβανομένης της λεκτικής επικοινωνίας, να αναπτύξουν την ικανότητα ανακούφισης του στρες, να προωθήσουν την επιθυμία να δείξουν επαρκώς θετικά συναισθήματα και αντιλαμβάνονται τους άλλους.

Ηλικία: όποιος

Υλικά (επεξεργασία) : ένα φύλλο από χρωματιστό χαρτί, χαρτοπετσέτες, ψαλίδι.
Πρόοδος παιχνιδιού : Τα παιδιά επιλέγουν το υλικό για τον εαυτό τους και, στη συνέχεια, μέσα σε λίγα λεπτά, το σχίζουν σε μικρά κομμάτια (ή το κόβουν με ψαλίδι), προετοιμάζοντας έτσι το υλικό για τα πυροτεχνήματα. Μετά από αυτό, κάθε παιδί ρίχνει τα κομμάτια του - απεικονίζει τα δικά του πυροτεχνήματα, και επίσης μιλάει γι 'αυτόν: πώς ο χαιρετισμός του διαφέρει από τους άλλους, προς τιμή των διακοπών που είναι, και τα υπόλοιπα χειροκροτούν και εκφράζουν την έγκρισή τους, επαινούν τον συγγραφέα.

Αποτέλεσμα: συμπέρασμα - είμαστε όλοι διαφορετικοί, αλλά ο καθένας αξίζει την προσοχή και τον σεβασμό.

Ενα παιχνίδι:"Φοίνικας στην παλάμη"

σκοπός : Διδάξτε στα παιδιά να αλληλεπιδρούν αποτελεσματικά,

αναπτύσσουν την ικανότητα συντονισμού δράσεων με έναν σύντροφο, προάγουν την αίσθηση του κολεκτιβισμού.

Ηλικία: 4-5 ετών

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος εξηγεί τους κανόνες στα παιδιά.

Τα παιδιά πιέζουν τις παλάμες τους μαζί και έτσι μετακινούνται μέσα στην ομάδα, όπου μπορείτε να θέσετε διάφορα εμπόδια που πρέπει να ξεπεράσει το ζευγάρι. Μπορεί να είναι μια καρέκλα ή ένα τραπέζι. Σε κάποιο σημείο, τα παιδιά πρέπει να είναι σε θέση να συμφωνήσουν για περαιτέρω δράση. Ένα ζευγάρι ενηλίκων-παιδιών μπορεί να συμμετάσχει στο παιχνίδι.Αποτέλεσμα : Τα παιδιά μοιράζονται τις εντυπώσεις τους - τι βρήκαν δύσκολο και τι βοηθά στην αντιμετώπιση των δυσκολιών.

Ενα παιχνίδι:"Αλλαγή κουμπιών"

σκοπός : Ενθαρρύνετε τα παιδιά να διαπραγματευτούν μεταξύ τους, να διδάξουν να συνεργαστούν, να ενθαρρύνουν την επιθυμία να συνεργαστούν μεταξύ τους.

Ηλικία: 5-6 ετών

Υλικό : 50 κουμπιά 10 το καθένα διαφορετικό χρώμα, πρότυπα με έγχρωμο μοτίβο.
Πρόοδος παιχνιδιού: Ο διαμεσολαβητής ανακατεύει τα κουμπιά και στη συνέχεια διανέμει ένα πρότυπο και 10 κουμπιά σε κάθε συμμετέχοντα (ο αριθμός των κουμπιών καθορίζεται από τον αριθμό των συμμετεχόντων). Κάθε παιδί πρέπει να συγκεντρώσει ένα μοτίβο συγκεκριμένου χρώματος από τα κουμπιά σύμφωνα με το πρότυπο. Για να το κάνει αυτό, θα πρέπει να ανταλλάξει κουμπιά με άλλα παιδιά και, κατά συνέπεια, να δημιουργήσει προφορική επικοινωνία και να συνεργαστεί.

Αποτέλεσμα: συμπέρασμα - η ικανότητα διαπραγμάτευσης και συνεργασίας με άλλους είναι πολύ σημαντική για την επιτυχία σε οποιαδήποτε επιχείρηση. Συζήτηση της παροιμίας: "Δεν είναι πολεμιστής στο πεδίο."

Όνομα του παιχνιδιού:"Ας μιλήσουμε"

σκοπός: ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Ηλικία:όποιος.

Αριθμός παικτών:2 ή περισσότερα άτομα.

Πρόοδος παιχνιδιού:ένας ενήλικας και ένα παιδί (ή παιδιά) παίζουν. Ο ενήλικος ξεκινά το παιχνίδι με τις λέξεις: «Ας μιλήσουμε. Θα ήθελα να γίνω ... (μάγος, λύκος, λίγο). Πώς νομίζετε γιατί; " Το παιδί κάνει μια υπόθεση και ξεκινά μια συζήτηση. Στο τέλος, μπορείτε να ρωτήσετε ποιον θα ήθελε να γίνει το παιδί, αλλά δεν μπορείτε να δώσετε εκτιμήσεις για την επιθυμία του και δεν μπορείτε να επιμείνετε σε μια απάντηση εάν δεν θέλει να ομολογήσει για κάποιο λόγο .

Ανάπτυξη της επικοινωνίας παιδιών με συνομηλίκους. Παιχνίδια και δραστηριότητες με μικρά παιδιά Smirnova Elena Olegovna

Συνεργατικά παιχνίδια με αντικείμενα

Συνεργατικά παιχνίδια με αντικείμενα

Είναι καλύτερο να διεξάγετε τέτοια παιχνίδια με μια μικρή ομάδα παιδιών (πρώτα με δύο μικρά παιδιά, αργότερα με 3-5 παιδιά).

Αυτά τα παιχνίδια βοηθούν στην προσέλκυση παιδιών κοινές δραστηριότητες και δείξτε ότι δεν είναι τόσο ενδιαφέρον να παίζετε μόνοι.

Τα παιχνίδια για κοινό παιχνίδι πρέπει να είναι οικεία στα μικρά παιδιά, έτσι ώστε να μην προκαλούν ατομική εξερεύνηση και συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών.

"Ρίξτε την μπάλα"

Ο δάσκαλος κάθεται στο χαλί και καλεί τα παιδιά να καθίσουν σε έναν κύκλο δίπλα του. Παίρνει μια μεσαίου μεγέθους μπάλα, την κυλάει προς το παιδί και λέει χαρωπά: "Η μπάλα κυλήθηκε για να επισκεφθεί την Πέτια, πιάσε τη γρήγορα!" Αφού το παιδί πιάσει τη μπάλα, ο ενήλικος τον καλεί να κυλήσει την μπάλα σε ένα άλλο παιδί: "Petya, που τώρα θέλει να επισκεφτεί την μπάλα;" Εάν το παιδί αμφιβάλλει για την επιλογή, ο δάσκαλος τον βοηθά: "Kate the ball to Olga!" Όλα τα παιδιά πρέπει να λάβουν μέρος στο παιχνίδι.

Μπορείτε να ρίξετε την μπάλα όχι σε ολόκληρο το γήπεδο, αλλά σε έναν κύκλο από το ένα παιδί στο άλλο («Η Vassenka έχει την μπάλα τώρα και η Vasya την κυλούσε στη Νατάσα!»), Πετάξτε την μπάλα ο ένας στον άλλο, χτυπώντας το πάτωμα με το.

Όταν τα παιδιά μαθαίνουν να πιάνουν την μπάλα και να την κυλούν σε άλλο παιδί, μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά μια νέα έκδοση του παιχνιδιού: "Η μπάλα κυλάει στο σπίτι, την νικήσατε με το χέρι σας."

"Πυραμίδα"

Ο δάσκαλος βάζει μια πυραμίδα στο κέντρο του δωματίου και προσκαλεί πολλά παιδιά να την αποσυναρμολογήσουν, αφαιρώντας διαδοχικά τα δαχτυλίδια.

"Ποιος θα βγάλει πρώτα το καπάκι;" - ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά. Όταν το παιδί βγάζει το καπάκι, ο ενήλικος του ζητά να ονομάσει το επόμενο παιδί: "Katya, επιλέξτε ποιος θα βγάλει το επόμενο δαχτυλίδι." Τα παιδιά παίρνουν διαδοχικά αφαιρώντας τα δαχτυλίδια από την πυραμίδα και τα βάζουμε σε ένα κουτί.

Τότε ο δάσκαλος λέει: «Τώρα ας βάλουμε μαζί την πυραμίδα. Πάρτε ένα δαχτυλίδι το καθένα. Παιδιά, ποιος έχει το μεγαλύτερο δαχτυλίδι; " Ένας ενήλικας βοηθά τα παιδιά να προσδιορίσουν ποιος έχει το μεγαλύτερο δαχτυλίδι και να το βάλει στον άξονα. Έτσι τα παιδιά επιλέγουν με συνέπεια τα επιθυμητά δαχτυλίδια και συναρμολογούν την πυραμίδα.

Στο τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος επαινεί τα παιδιά και προσφέρει να οδηγήσει έναν γύρο χορού γύρω από την πυραμίδα.

"Πολύχρωμα πέταλα"

Για αυτό το παιχνίδι θα χρειαστείτε πυραμίδες με δαχτυλίδια του ίδιου μεγέθους.

Ο δάσκαλος παίρνει 5-6 πυραμίδες και βάζει ένα λουλούδι στο τραπέζι από τα δαχτυλίδια τους (όλα τα πέταλα έχουν διαφορετικά χρώματα). Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να δουν ένα ασυνήθιστο λουλούδι, εφιστά την προσοχή τους σε πολύχρωμα πέταλα, ονομάζει το χρώμα κάθε πέταλου.

Στη συνέχεια προτείνει: «Ας συλλέξουμε όλοι μαζί το ίδιο λουλούδι με πολύχρωμα πέταλα από τα δαχτυλίδια, αλλά πρώτα πρέπει να συναρμολογήσετε ξανά τις πυραμίδες». (Ο αριθμός των παιδιών που παίζουν πρέπει να αντιστοιχεί στον αριθμό των δακτυλίων στην πυραμίδα.)

Ο δάσκαλος διανέμει άδειες ράβδους στα παιδιά και καλεί όλους να συναρμολογήσουν τη δική τους πυραμίδα, παρατηρώντας την ακολουθία των χρωμάτων: «Πρώτα φορέστε ένα κόκκινο δαχτυλίδι, μετά ένα μπλε, μετά κίτρινο, τώρα πράσινο και τελικά λευκό» Εάν είναι απαραίτητο, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά, εφιστά την προσοχή τους στο γεγονός ότι έχουν όλες τις ίδιες πυραμίδες.

«Τώρα ας συλλέξουμε ένα λουλούδι με πολύχρωμα πέταλα από τα δαχτυλίδια», λέει ο δάσκαλος. - Ας συμφωνήσουμε για το ποιος θα καθορίσει ποια πέταλα. Θα έχουμε ένα λευκό πέταλο (καλεί το χρώμα του επάνω δακτυλίου της πυραμίδας). Ποιος θα βάλει το άσπρο πέταλο; Βάνια; Παιδιά, ας δώσουμε στη Βάνια τα άσπρα δαχτυλίδια. Και ποιος θα βάλει το πράσινο πέταλο; Μάσα; Θα δώσουμε στον Μάσα τα πράσινα δαχτυλίδια. "

Ο δάσκαλος βάζει το καπάκι της πυραμίδας στο κέντρο του τραπεζιού και ζητά από τα παιδιά να γυρίσουν στροφές για να απλώσουν τα δαχτυλίδια τους με ακτίνες. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να ακολουθήσουν την ακολουθία των δαχτυλιδιών και το σχήμα του λουλουδιού.

Ένας ενήλικος με παιδιά θαυμάζει το λουλούδι, τους επαινεί και προσφέρει να ξανασυναρμολογήσει τις πυραμίδες.

"Σπίτι για μια κούκλα"

Ο δάσκαλος από το κουτί χύνει μεσαίου μεγέθους κύβους στο πάτωμα, τοποθετεί μια κούκλα δίπλα του και του καλεί τα παιδιά: «Παιδιά, κοίτα, η κούκλα η Τάνια κάθεται και κλαίει γιατί το σπίτι της είναι σπασμένο».

«Ω, πού μπορώ να ζήσω τώρα, το σπίτι μου έχει καταρρεύσει», λέει ο δάσκαλος εκ μέρους της κούκλας.

Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να χτίσουν ένα νέο σπίτι από μπλοκ.

Τα μικρότερα παιδιά μπορούν να πάρουν στροφές δίνοντας τα μπλοκ στον φροντιστή που χτίζει το σπίτι. Κατά καιρούς, μπορεί να ζητήσει από ένα από τα παιδιά να βάλει έναν κύβο σε έναν κύβο.

Με τα μεγαλύτερα παιδιά, μπορείτε να οργανώσετε ένα πιο περίπλοκο παιχνίδι, για παράδειγμα, ζητώντας από ένα παιδί να φέρει κύβους στο εργοτάξιο σε ένα φορτηγό, ένα άλλο να τα ξεφορτώσει και ένα τρίτο να τα σερβίρει στους «κατασκευαστές». Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να συντονίσουν τις ενέργειές τους, επαινεί κάθε παιδί για τις προσπάθειές του.

Μετά την ολοκλήρωση της κατασκευής, ο δάσκαλος παίρνει την κούκλα και εκ μέρους της ευχαριστεί τα παιδιά: «Ευχαριστώ πολύ. Μαζί χτίσατε ένα πολύ όμορφο σπίτι για μένα! " Ο δάσκαλος βάζει την κούκλα στο σπίτι ή δίπλα της.

Παρόμοια παιχνίδια μπορούν να οργανωθούν με μικρές κούκλες στο τραπέζι, χρησιμοποιώντας τις λεπτομέρειες των κατασκευαστών κτιρίων.

Τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιούν κτίρια από μεγάλα μαλακά τούβλα στα παιχνίδια τους. Για παράδειγμα, εάν τακτοποιήσετε τους κύβους ο ένας μετά τον άλλο, παίρνετε ένα τρένο στο οποίο μπορείτε να πάτε στο δάσος για μούρα και μανιτάρια. Μπορείτε να χτίσετε μια σήραγγα μέσω της οποίας τα παιδιά μπορούν να σέρνονται, ή έναν ψηλό τοίχο μέσω του οποίου μπορείτε να ρίξετε μπάλες. Μπορείτε να φτιάξετε μια "πισίνα" στην οποία τα παιδιά θα ρίξουν πρώτα μικρές μπάλες, πλαστικές μπάλες, μαλακά ή καουτσούκ παιχνίδια και, στη συνέχεια, όταν η "πισίνα" είναι γεμάτη, μαζί "κολυμπά" σε αυτό.

"Χάντρες για κούκλα"

Για αυτό το παιχνίδι θα χρειαστείτε μεγάλες ξύλινες, πλαστικές ή πηλό χάντρες διαφορετικών χρωμάτων, ένα κορδόνι ή ένα κορδόνι και μια μεγάλη κούκλα.

Η δασκάλα δείχνει την κούκλα στα παιδιά και λέει: «Η κούκλα Dasha βιάστηκε να μας επισκεφτεί που διάσπαρσε τις όμορφες χάντρες της στο δρόμο. Ένα σχοινί έμεινε από αυτούς. (Δείχνει στα παιδιά μια χορδή και χάντρες.) Ας βοηθήσουμε την Dasha να συλλέξει χάντρες. "

Ο δάσκαλος παίρνει μια χάντρα και το βάζει σε μια χορδή. Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να κάνουν το ίδιο. Τα παιδιά παίρνουν διαδοχικά παίρνοντας τις χάντρες και, με τη βοήθεια ενός ενήλικα ή μόνα τους, τα δένονται σε μια χορδή που κρατά ένας ενήλικας.

Ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, εξετάζει τις προκύπτουσες χάντρες, τους επαινεί κοινή εργασία και βάζει χάντρες στην κούκλα. Εκ μέρους της κούκλας, ευχαριστώ τα παιδιά.

Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να ενθαρρυνθούν να εναλλάσσουν χάντρες ανά χρώμα. Σε αυτήν την περίπτωση, ο ίδιος ο δάσκαλος ονομάζει το χρώμα των χαντρών, για παράδειγμα: «Vitenka, παρακαλώ φέρτε μια κόκκινη χάντρα. Και τώρα, Anechka, φέρε μια πράσινη χάντρα ... "(Ένα από τα παιδιά μπορεί να κρατήσει τη χορδή.)

Χάντρες μπορούν να γίνουν για οποιοδήποτε μαλακά παιχνίδια (μια μεγάλη τίγρη, αρκούδα, ιπποπόταμος, κ.λπ.), για ένα από τα παιδιά (για παράδειγμα, στα γενέθλιά του, για ένα μωρό που ήρθε για πρώτη φορά στην ομάδα) ή για έναν δάσκαλο.

Τα παιχνίδια αντικειμένων μπορούν επίσης να περιλαμβάνουν κοινό σχέδιο.

"Πηγαίνουμε σε μια επίσκεψη στα μονοπάτια"

Για αυτό το παιχνίδι θα χρειαστείτε χαρτί σχεδίασης, χρώματα διαφορετικών χρωμάτων και μαρκαδόρους με τα ίδια χρώματα.

Ο δάσκαλος στερεώνει ένα φύλλο χαρτιού Whatman στο τραπέζι και τοποθετεί τα βάζα των χρωμάτων δίπλα του. Στη συνέχεια, καλεί πολλά παιδιά σε αυτόν και τους καλεί να παίξουν ένα ενδιαφέρον παιχνίδι.

Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να σταθούν γύρω από το τραπέζι με ένα χαρτί Whatman, ώστε να υπάρχει ένα δοχείο βαφής απέναντι από κάθε ένα από αυτά, και λέει: «Κοίτα, αυτό είναι ένα γκαζόν (δείχνει ένα κομμάτι χαρτί). Τώρα θα ζωγραφίσω σπίτια σε αυτό το γκαζόν όπου θα ζεις ». Ο δάσκαλος πλησιάζει το παιδί, παίρνει ένα μαρκαδόρο που αντιστοιχεί στο χρώμα του χρώματος του, και σχεδιάζει σχηματικά το σπίτι, σχολιάζοντας τις ενέργειές του: "Αυτό το θερμοκήπιο είναι για τη Σενέτσκα και δίπλα του (πλησιάζει το επόμενο παιδί) Ζενέτσκα ζει σε ένα κόκκινο σπίτι. " Και ούτω καθεξής, έως ότου κάθε παιδί έχει ένα σπίτι στο κοινό φύλλο: «Τώρα όλοι έχουν το δικό τους σπίτι. Σου αρέσουν τα σπίτια σου; Δεν είναι βαρετό να ζεις μόνος σου; Πάμε να επισκεφτούμε ο ένας τον άλλον. Και για να μην χαθούμε, θα τραβήξουμε μονοπάτια προς τα σπίτια ».

Ο δάσκαλος πλησιάζει το παιδί και ρωτά: "Αλένα, ποιος θέλετε να επισκεφθείτε;" Εάν το παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει, ο ενήλικας τον βοηθά, για παράδειγμα: «Πάμε να επισκεφτούμε τον Σηκουάνα». Παίρνει το χέρι της Alena, βάζει το δάχτυλό της σε ένα βαζάκι και τραβάει ένα μονοπάτι προς το σπίτι του Senya. Στη συνέχεια καλεί το παιδί να συνεχίσει το μονοπάτι.

Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να σχεδιάσουν τα μονοπάτια. Όταν τα παιδιά τελειώσουν το σχέδιο, λέει: "Τώρα μπορούμε να επισκεφθούμε ο ένας τον άλλο και να μην χαθούμε ποτέ."

Εάν τα παιδιά θέλουν να συνεχίσουν να σχεδιάζουν και όλες οι διαδρομές έχουν ήδη σχεδιαστεί, μπορείτε να τους προσκαλέσετε να περπατήσουν με τα δάχτυλά τους κατά μήκος των διαδρομών που έχουν ήδη σχεδιαστεί. Ζητήστε από τα παιδιά να βυθίσουν το δείκτη και τα μεσαία δάχτυλά τους στο χρώμα και να τα «περπατήσουν» κατά μήκος των διαδρομών τους. Οι ενέργειες των παιδιών μπορούν να συνοδεύονται από τις λέξεις: «Ποιος ήρθε να επισκεφτεί την Αλένα; Αυτά είναι λοιπόν τα κομμάτια της Ζένια, γιατί είναι κίτρινα! Αλλά η Nadya πηγαίνει να επισκεφθεί τη Σενέτκα, έχει κόκκινα ίχνη! .. "

"Καλά γκαζόν"

Ο δάσκαλος σχεδιάζει εκ των προτέρων με μολύβια σε ένα φύλλο χαρτιού Whatman ένα ποτάμι, ένα λιβάδι, δέντρα και τον ουρανό. Στη συνέχεια, στερεώνει το χαρτί σχεδίασης στο τραπέζι, τακτοποιεί τα βάζα των χρωμάτων και τον καλεί τα παιδιά σε αυτόν. «Κοιτάξτε τι όμορφη εικόνα έχει ζωγράψει ο καλλιτέχνης», λέει ο δάσκαλος. «Αλλά φαίνεται να έχει ξεχάσει κάτι. Τα λουλούδια πρέπει να μεγαλώνουν στο γρασίδι, τα ψάρια να κολυμπούν στο ποτάμι και τα πουλιά να κάθονται στα δέντρα. Ας τα σχεδιάσουμε όλα. "

Ο δάσκαλος βάζει το δάχτυλό του σε ένα βαζάκι και αρχίζει να τραβάει κουκκίδες στο ποτάμι: «Αυτά είναι τα ψάρια που κολυμπούν στο ποτάμι μας. Σάσα, βοήθησέ με να ζωγραφίσω το ψάρι. " Ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να βυθίσει το δάχτυλό του στο δοχείο χρωμάτων και να σχεδιάσει κουκκίδες στο "νερό".

Στη συνέχεια στρέφεται σε ένα άλλο παιδί: "Katyusha, ας τραβήξουμε λουλούδια στο λιβάδι μαζί σου." Για το επόμενο παιδί, ο δάσκαλος προσφέρει να τραβήξει πουλιά στα κλαδιά.

Στην επάνω γωνία του φύλλου, ο δάσκαλος αντλεί έναν ήλιο και ζητά από τα παιδιά να ζωγραφίσουν στα μάτια του. Στη συνέχεια, μαζί με τα παιδιά, απεικονίζει σύννεφα στον ουρανό, από το οποίο βρέχει, μανιτάρια που έχουν μεγαλώσει μετά τη βροχή. Δεν υπάρχει ανάγκη αποθάρρυνσης εάν τα παιδιά θέλουν να σχεδιάσουν κάτι άλλο.

Κατά τη διαδικασία της εργασίας, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών σε αυτό που σχεδιάζει ο συνομηλίκος τους, επαινεί όλους και προσφέρει βοήθεια εάν τα παιδιά δεν πετύχουν.

Στο τέλος του μαθήματος, ο ενήλικος, μαζί με τα παιδιά, εξετάζει το σχέδιο και επαινεί τα παιδιά: όμορφη εικόνα συγκεντρώσαμε τα πάντα! " Συνδέει το σχέδιο στη βάση και το δείχνει σε άλλα παιδιά.

"Φιλικές παλάμες"

Ο δάσκαλος επιδιορθώνει το χαρτί Whatman στο τραπέζι και καλεί τα παιδιά να σταθούν γύρω του με τον τρόπο που θέλουν. Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να δείξουν τις παλάμες τους ο ένας στον άλλο: «Πού είναι οι παλάμες των παιδιών μας;» Τα παιδιά εξετάζουν τις παλάμες τους, τις παλάμες των παιδιών που στέκονται κοντά, τις παλάμες του δασκάλου.

«Ας δούμε πώς οι παλάμες μας μπορούν να είναι φίλοι μεταξύ τους», προτείνει ο δάσκαλος. - Η παλάμη μου θέλει να κάνει φίλους με την παλάμη του Γιούρα. Ο δάσκαλος βάζει το χέρι του σε χαρτί σχεδίασης και το εντοπίζει με χρωματιστό μολύβι ή μαρκαδόρο. Στη συνέχεια, με ένα μολύβι διαφορετικού χρώματος, σκιαγραφεί την παλάμη του Γιούρα και λέει: «Αυτές είναι οι φιλικές παλάμες που έχουμε. Ποιος θέλει επίσης να κάνει φίλους; "

Όταν οι παλάμες όλων των παιδιών κυκλώνονται, ο δάσκαλος λέει: "Ω, τι μεγάλη, πολύχρωμη γιρλάντα από παλάμες έχουμε, γιατί όλα τα παιδιά θέλουν να είναι φίλοι!"

Την επόμενη φορά, μπορείτε να σχεδιάσετε έναν κίτρινο κύκλο σε χαρτί Whatman και να καλέσετε τα παιδιά να ζωγραφίσουν σε ακτίνες από τις παλάμες τους σε αυτό - έχετε έναν ήλιο που θα ζεσταίνει όλους με τη ζεστασιά του.

"Μεγάλο πορτρέτο"

Για το μάθημα, θα χρειαστείτε μεγάλα φύλλα χαρτονιού, μαρκαδόρους, μολύβια ή κραγιόνια.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να σχεδιάσουν ένα πορτρέτο ενός από τα παιδιά: «Ας προσπαθήσουμε να σχεδιάσουμε ένα μεγάλο πορτρέτο. Ποιος θέλει να τραβηχτεί ολόκληρο; " Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί που ήθελε να έχει ένα τέτοιο πορτρέτο για να ξαπλώσει στο χαρτόνι, χωρίζοντας τα χέρια και τα πόδια. Ανιχνεύει το περίγραμμα του παιδιού με κιμωλία, του ζητά να σηκωθεί και να δείξει στα παιδιά ένα "πορτρέτο".

Το πορτρέτο μπορεί να συμπληρωθεί με λεπτομέρειες. Ο δάσκαλος εξετάζει το περίγραμμα της φιγούρας με τα παιδιά και ρωτά: "Τι λείπει από αυτό το πορτρέτο;" Παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, ονομάστε τα μέρη του προσώπου και τις λεπτομέρειες των ρούχων. Στη συνέχεια, ο ενήλικος φέρνει το παιδί, του οποίου το πορτρέτο είναι βαμμένο, στον καθρέφτη και τον καλεί να εξετάσει τον προβληματισμό του: «Μίσα, τι χρώμα είναι τα μάτια, τα μαλλιά, το πουκάμισο, τα σορτς; (Τα υπόλοιπα παιδιά μπορούν να τον βοηθήσουν να απαντήσει.) Μίσα, θα θέλατε να σχεδιάσουμε όλα αυτά; " Εάν το παιδί συμφωνήσει, ο δάσκαλος διαβουλεύεται με τα παιδιά σχετικά με το χρώμα που θα ζωγραφίσει τις λεπτομέρειες του προσώπου και των ρούχων. Τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, ζωγραφίζουν ένα πουκάμισο, σορτς, κάλτσες, παπούτσια.

Κατά τη διάρκεια του σχεδίου, ο δάσκαλος ρωτά τη Misha αν μοιάζει με τον εαυτό του ή όχι. Πρέπει να προσπαθήσετε να σχεδιάσετε ένα πορτρέτο έτσι ώστε να προκαλεί μια θετική στάση στο παιδί. Εάν το παιδί δεν του αρέσει, μπορείτε να πείτε: "Misha, αν δεν σου αρέσει το πορτραίτο σου, ας είναι ένα πορτρέτο κάποιου άλλου αγοριού."

Στη συνέχεια, μπορείτε να σχεδιάσετε πορτρέτα άλλων μωρών (κατόπιν αιτήματος των παιδιών) και να τα συγκρίνετε με το ύψος, το χρώμα των ρούχων και άλλες λεπτομέρειες.