Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των οικογενειών των μαθητών
Συντάχθηκε από: Shifanova Svetlana Valerievna, Arzamas, MBDOU No. 36, διαρθρωτική ενότητα "Οικογενειακός παιδικός σταθμός"Ενημέρωση συστήματος προσχολική εκπαίδευση, οι διαδικασίες εξανθρωπισμού και εκδημοκρατισμού σε αυτό κατέστησαν αναγκαία την εντατικοποίηση της αλληλεπίδρασης του προσχολικού ιδρύματος με την οικογένεια.
Η οικογένεια είναι μια μοναδική πρωτογενής κοινωνία που δίνει στο παιδί μια αίσθηση ψυχολογικής ασφάλειας, «συναισθηματική πίσω», υποστήριξη, άνευ όρων μη κρίσιμη αποδοχή. Αυτή είναι η διαρκής σημασία της οικογένειας για ένα άτομο εν γένει, και ειδικότερα για έναν παιδικό σταθμό.
Τόσο οι σύγχρονοι ειδικοί όσο και οι επιστήμονες στον τομέα της οικογένειας μιλούν για το ίδιο (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya κ.λπ.). Πιστεύουν ότι ο οικογενειακός θεσμός είναι ο θεσμός των συναισθηματικών σχέσεων. Κάθε παιδί σήμερα, όπως πάντα, περιμένει άνευ όρων αγάπη από τους συγγενείς και τους φίλους του (μητέρα, πατέρας, γιαγιά, παππούς, αδελφή, αδελφός): δεν αγαπάται για καλή συμπεριφορά και βαθμούς, αλλά ακριβώς έτσι είναι και επειδή απλά είναι.
Μια οικογένεια για ένα παιδί είναι επίσης πηγή κοινωνικής εμπειρίας. Εδώ βρίσκει παραδείγματα για να ακολουθήσει, εδώ γίνεται η κοινωνική του γέννηση. Και αν θέλουμε να μεγαλώσουμε μια ηθικά υγιή γενιά, τότε πρέπει να λύσουμε αυτό το πρόβλημα "με ολόκληρο τον κόσμο": νηπιαγωγείο, οικογένεια, κοινότητα.
Επομένως, δεν είναι τυχαίο ότι τα τελευταία χρόνια μια νέα φιλοσοφία αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος άρχισε να αναπτύσσεται και να ριζώνεται. Βασίζεται στην ιδέα ότι οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την ανατροφή των παιδιών, και όλα τα άλλα κοινωνικά ιδρύματα έχουν σχεδιαστεί για να υποστηρίζουν και να συμπληρώνουν τις δραστηριότητες ανατροφής τους.
Η ιδέα της σχέσης μεταξύ κοινωνικής και οικογενειακής εκπαίδευσης αντικατοπτρίζεται σε μια σειρά κανονιστικών εγγράφων, όπως η «Έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης», «οι κανονισμοί για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα», ο νόμος «για την εκπαίδευση» κ.λπ. Έτσι, στο νόμο «On Education» στο st. 18 αναφέρει ότι «οι γονείς είναι οι πρώτοι εκπαιδευτικοί. Είναι υποχρεωμένοι να θέσουν τα θεμέλια για τη σωματική, ηθική και πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σε νεαρή ηλικία. "
Η πολιτική μετατροπής της εκπαίδευσης από οικογένεια σε κοινό, η οποία έχει εφαρμοστεί επίσημα εδώ και πολλά χρόνια στη χώρα μας, γίνεται παρελθόν. Σύμφωνα με αυτό, η θέση του προσχολικού ιδρύματος σε συνεργασία με την οικογένεια αλλάζει. Κάθε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα όχι μόνο μεγαλώνει ένα παιδί, αλλά και συμβουλεύει τους γονείς για την ανατροφή των παιδιών. Ο προσχολικός δάσκαλος δεν είναι μόνο δάσκαλος παιδιών, αλλά και σύντροφος του γονέα στην ανατροφή τους.
Τα πλεονεκτήματα της νέας φιλοσοφίας αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων είναι αναμφισβήτητα και πολυάριθμα.
Αρχικά, αυτή είναι μια θετική συναισθηματική στάση των δασκάλων και των γονέων να συνεργάζονται για την ανατροφή των παιδιών. Οι γονείς είναι πεπεισμένοι ότι το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα τους βοηθάει πάντα στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων και ταυτόχρονα δεν θα τους βλάψει, καθώς θα ληφθούν υπόψη οι απόψεις της οικογένειας και οι προτάσεις για αλληλεπίδραση με το παιδί. Οι εκπαιδευτικοί αποκτούν κατανόηση από τους γονείς στην επίλυση προβλημάτων (από υλικό σε οικονομικό). Και οι μεγαλύτεροι νικητές είναι τα παιδιά, για τα οποία πραγματοποιείται αυτή η αλληλεπίδραση.
Κατα δευτερον, λαμβάνει υπόψη την ατομικότητα του παιδιού. Ο δάσκαλος, διατηρώντας συνεχώς επαφή με την οικογένεια, γνωρίζει τις ιδιαιτερότητες, τις συνήθειες του μαθητή του και τις λαμβάνει υπόψη όταν εργάζεται, γεγονός που με τη σειρά του οδηγεί σε αύξηση της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Τρίτον, οι γονείς μπορούν ανεξάρτητα να επιλέξουν και να διαμορφώσουν, ήδη στη σχολική ηλικία, την κατεύθυνση στην ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού που θεωρούν απαραίτητη. Με αυτόν τον τρόπο, οι γονείς αναλαμβάνουν την ευθύνη για την ανατροφή ενός παιδιού.
Τέταρτος, αυτή είναι μια ευκαιρία για την εφαρμογή ενός ενιαίου προγράμματος για την ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και μια οικογένεια.
Με την ευκαιρία αυτή, η Ν.Κ. Κρουπσάγιαα έγραψε στα Παιδαγωγικά Έργα της: «Το ζήτημα της συνεργασίας με τους γονείς είναι ένα μεγάλο και σημαντικό ζήτημα. Εδώ πρέπει να φροντίσουμε το επίπεδο γνώσης των ίδιων των γονέων, να τους βοηθήσουμε στην αυτο-εκπαίδευση, να τους εφοδιάσουμε με ένα γνωστό παιδαγωγικό ελάχιστο και να τους εμπλέξουμε στο έργο του νηπιαγωγείου. Μια ουσιώδης πτυχή της αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας, η NK Krupskaya έχει τονίσει επανειλημμένα, είναι ότι το νηπιαγωγείο χρησιμεύει ως «οργανωτικό κέντρο» και «επηρεάζει ... την εκπαίδευση στο σπίτι», επομένως είναι απαραίτητο να οργανωθεί η αλληλεπίδραση του νηπιαγωγείο και η οικογένεια στην ανατροφή των παιδιών όσο το δυνατόν καλύτερα ... "Υπάρχει τεράστια δύναμη στην κοινότητά τους, στην αμοιβαία φροντίδα και ευθύνη." Ταυτόχρονα, πίστευε ότι οι γονείς που δεν ήξεραν πώς να εκπαιδεύσουν πρέπει να βοηθηθούν.
I. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με τις οικογένειες των μαθητών
Κατά την οργάνωση κοινών εργασιών προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμα με οικογένειες στο πλαίσιο της νέας φιλοσοφίας, είναι απαραίτητο να τηρούνται οι βασικές αρχές:
άνοιγμα του νηπιαγωγείου για την οικογένεια (κάθε γονέας έχει την ευκαιρία να γνωρίζει και να βλέπει πώς ζει και αναπτύσσεται το παιδί του) ·
συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων για την ανατροφή των παιδιών ·
δημιουργία ενός ενεργού αναπτυξιακού περιβάλλοντος που παρέχει ενοποιημένες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας στην οικογένεια και την ομάδα των παιδιών ·
διαγνωστικά γενικών και συγκεκριμένων προβλημάτων στην ανάπτυξη και ανατροφή ενός παιδιού.
Ο κύριος στόχος των προσχολικών δασκάλων είναι να βοηθούν επαγγελματικά την οικογένεια στην ανατροφή των παιδιών, χωρίς να τα αντικαθιστούν, αλλά συμπληρώνουν και διασφαλίζουν μια πληρέστερη εφαρμογή των εκπαιδευτικών λειτουργιών της:
ανάπτυξη των συμφερόντων και των αναγκών του παιδιού ·
κατανομή καθηκόντων και ευθυνών μεταξύ των γονέων σε συνεχώς μεταβαλλόμενες καταστάσεις ανατροφής παιδιών ·
υποστήριξη για διαφάνεια στις σχέσεις μεταξύ διαφορετικών γενεών στην οικογένεια ·
η ανάπτυξη ενός οικογενειακού τρόπου ζωής, ο σχηματισμός οικογενειακών παραδόσεων ·
κατανόηση και αποδοχή της ατομικότητας του παιδιού, εμπιστοσύνη και σεβασμός για αυτό ως ένα μοναδικό άτομο.
Αυτός ο στόχος επιτυγχάνεται μέσω των ακόλουθων εργασιών:
ενίσχυση του σεβασμού για την παιδική ηλικία και τη γονική μέριμνα ·
αλληλεπίδραση με τους γονείς για να εξερευνήσουν το οικογενειακό τους μικροπεριβάλλον.
αύξηση και προώθηση της γενικής κουλτούρας της οικογένειας και της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων ·
παροχή πρακτικής και θεωρητικής βοήθειας στους γονείς των μαθητών μέσω της μετάδοσης των θεμελίων της θεωρητικής γνώσης και του σχηματισμού δεξιοτήτων και ικανοτήτων πρακτικής εργασίας με παιδιά ·
χρησιμοποιώντας με τους γονείς διάφορες μορφές συνεργασίας και δημιουργικότητας, βασισμένες σε μια ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση στις οικογένειες.
Οι βασικές προϋποθέσεις που απαιτούνται για την εφαρμογή της εμπιστευτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας είναι οι εξής:
μελέτη των οικογενειών των μαθητών: λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορές στην ηλικία των γονέων, την εκπαίδευσή τους, το γενικό πολιτιστικό επίπεδο, τα προσωπικά χαρακτηριστικά των γονέων, τις απόψεις τους για την ανατροφή, τη δομή και τον χαρακτήρα οικογενειακές σχέσεις και τα λοιπά.;
άνοιγμα του νηπιαγωγείου στην οικογένεια
προσανατολισμός του δασκάλου να συνεργάζεται με παιδιά και γονείς.
Η εργασία με τους γονείς πρέπει να οικοδομηθεί ακολουθώντας τα ακόλουθα στάδια.
1. Σκέψη για το περιεχόμενο και τις μορφές εργασίας με τους γονείς. Διεξαγωγή μιας ρητής έρευνας για τη μελέτη των αναγκών τους. Είναι σημαντικό όχι μόνο να ενημερώνουμε τον γονέα για το τι θέλει να κάνει το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με το παιδί του, αλλά και να ανακαλύψει τι περιμένει από το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Πρέπει να έχουμε κατά νου ότι ορισμένοι γονείς προτιμούν να εργάζονται με το ίδιο το παιδί και ο παιδικός σταθμός θεωρείται μόνο ένα περιβάλλον για παιχνιδιάρικη επικοινωνία του γιου ή της κόρης τους. Τα δεδομένα που λαμβάνονται πρέπει να χρησιμοποιηθούν για περαιτέρω εργασίες.
2. Δημιουργία σχέσεων καλής θέλησης μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων με σκοπό τη μελλοντική επιχειρηματική συνεργασία. Είναι απαραίτητο να ενδιαφερθούν οι γονείς για το έργο που υποτίθεται ότι θα πραγματοποιηθεί μαζί τους, για να σχηματίσουν μια θετική εικόνα του παιδιού σε αυτούς.
3. Σχηματισμός στους γονείς μιας πληρέστερης εικόνας του παιδιού τους και σωστή αντίληψη για αυτό, κοινοποιώντας σε αυτούς γνώσεις, πληροφορίες που δεν μπορούν να ληφθούν στην οικογένεια και που αποδεικνύονται απροσδόκητες και ενδιαφέρουσες για αυτούς. Αυτό μπορεί να είναι πληροφορίες σχετικά με ορισμένα από τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας του παιδιού με τους συνομηλίκους του, τη στάση του στην εργασία, τα επιτεύγματα σε παραγωγικές δραστηριότητες.
4. Εξοικείωση του δασκάλου με τα προβλήματα της οικογένειας στην ανατροφή ενός παιδιού. Σε αυτό το στάδιο, οι εκπαιδευτικοί ξεκινούν έναν διάλογο με γονείς, που παίζουν ενεργό ρόλο εδώ, λέγοντας κατά τη διάρκεια της επίσκεψης στην οικογένεια όχι μόνο για τις θετικές, αλλά και για τις δυσκολίες, τις ανησυχίες και τις αρνητικές συμπεριφορές του παιδιού.
5. Κοινή έρευνα και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού με ενήλικες. Σε αυτό το στάδιο, σχεδιάζεται το συγκεκριμένο περιεχόμενο της εργασίας, επιλέγονται οι μορφές συνεργασίας.
Μορφή (Λατινικά - φόρμα) - συσκευή, δομή κάτι, σύστημα οργάνωσης κάτι.
Όλες οι μορφές με τους γονείς υποδιαιρούνται σε
συλλογική (μάζα), ατομική και οπτική-πληροφοριακή?
παραδοσιακά και μη παραδοσιακά.
Οι συλλογικές (μαζικές) φόρμες συνεπάγονται εργασία με όλους ή περισσότερους από τους γονείς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (ομάδα). Αυτές είναι κοινές δραστηριότητες εκπαιδευτικών και γονέων. Μερικά από αυτά περιλαμβάνουν και παιδιά.
Οι ατομικές φόρμες έχουν σχεδιαστεί για διαφοροποιημένη εργασία με τους γονείς των μαθητών.
Οπτική και ενημερωτική - παίξτε το ρόλο της διαμεσολαβημένης επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων.
Προς το παρόν, έχουν αναπτυχθεί σταθερές μορφές οικογενειακής εργασίας νηπιαγωγείου, οι οποίες θεωρούνται παραδοσιακές στην παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. Αυτές είναι δοκιμασμένες στο χρόνο μορφές εργασίας. Η ταξινόμηση, η δομή, το περιεχόμενο, η αποτελεσματικότητά τους περιγράφονται σε πολλές επιστημονικές και μεθοδολογικές πηγές. Αυτές οι μορφές περιλαμβάνουν παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων. Διεξάγεται σε δύο κατευθύνσεις:
μέσα στο νηπιαγωγείο, η εργασία πραγματοποιείται με τους γονείς των μαθητών αυτού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
συνεργαστείτε με γονείς εκτός του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Στόχος του είναι να προσεγγίσει τη συντριπτική πλειοψηφία των γονέων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανεξάρτητα από το εάν τα παιδιά τους φοιτούν στο νηπιαγωγείο ή όχι.
Οι μη παραδοσιακές μορφές επικοινωνίας είναι ιδιαίτερα δημοφιλείς τόσο στους δασκάλους όσο και στους γονείς. Αποσκοπούν στη δημιουργία ανεπίσημων επαφών με τους γονείς, προσελκύοντας την προσοχή τους στο νηπιαγωγείο. Οι γονείς γνωρίζουν καλύτερα το παιδί τους, επειδή τον βλέπουν σε ένα διαφορετικό, νέο περιβάλλον για τον εαυτό τους, πλησιάζουν τους δασκάλους.
Η πρακτική έχει ήδη συσσωρεύσει μια ποικιλία μη παραδοσιακών μορφών, αλλά δεν έχουν ακόμη μελετηθεί επαρκώς και γενικευτεί. Ωστόσο, σήμερα έχουν αλλάξει οι αρχές πάνω στις οποίες βασίζεται η επικοινωνία των εκπαιδευτικών και των γονέων. Χτίζεται με βάση τον διάλογο, την ειλικρίνεια, την ειλικρίνεια, την άρνηση κριτικής και την αξιολόγηση του συνεργάτη επικοινωνίας. Επομένως, αυτές οι μορφές θεωρούνται μη συμβατικές.
ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Η Krotova προσφέρει την ακόλουθη ταξινόμηση μη παραδοσιακών μορφών αλληλεπίδρασης με τους γονείς (Πίνακας 1).
Τραπέζι 1.
ΙΙ. Γνωστικές μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς
Μέχρι σήμερα, ο κυρίαρχος ρόλος μεταξύ των μορφών επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των γονέων συνεχίζει να παίζεται από τις γνωστικές μορφές οργάνωσης των σχέσεών τους. Έχουν σχεδιαστεί για να βελτιώσουν την ψυχολογική και παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων και, ως εκ τούτου, να βοηθήσουν στην αλλαγή των απόψεων των γονέων σχετικά με την ανατροφή ενός παιδιού σε ένα οικογενειακό περιβάλλον, ώστε να αναπτυχθεί προβληματισμός. Επιπλέον, αυτές οι μορφές αλληλεπίδρασης επιτρέπουν στους γονείς να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά της ηλικίας και ψυχολογική ανάπτυξη παιδιά, ορθολογικές μέθοδοι και τεχνικές εκπαίδευσης για τη διαμόρφωση των πρακτικών δεξιοτήτων τους. Οι γονείς βλέπουν το παιδί σε διαφορετικό περιβάλλον από το σπίτι και παρατηρούν επίσης τη διαδικασία επικοινωνίας του με άλλα παιδιά και ενήλικες.
Οι ακόλουθες παραδοσιακές συλλογικές μορφές επικοινωνίας εξακολουθούν να βρίσκονται στο προβάδισμα σε αυτήν την ομάδα:
Γενική συνέλευση γονέων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Στόχος του είναι ο συντονισμός των δράσεων της μητρικής κοινότητας και του διδακτικού προσωπικού για την εκπαίδευση, την ανατροφή, τη βελτίωση της υγείας και την ανάπτυξη των μαθητών (Παράρτημα 1. Κανονισμοί για τη γενική συνέλευση των γονέων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος). Στις γενικές συναντήσεις γονέων, συζητούνται τα προβλήματα ανατροφής παιδιών. Όπως κάθε συνάντηση γονέων, απαιτείται προσεκτική προκαταρκτική προετοιμασία (Δες παρακάτω). Για τους γονείς που εισήχθησαν πρόσφατα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, συνιστάται να πραγματοποιήσετε μια περιήγηση στο νηπιαγωγείο με μια εξήγηση του προφίλ και των καθηκόντων του ιδρύματος, για να τα εισαγάγετε σε ειδικούς. Μπορείτε να δημοσιεύσετε ένα φυλλάδιο, διαφημίσεις σχετικά με ένα συγκεκριμένο ίδρυμα ή να παρουσιάσετε μια παρουσίαση. διοργανώστε έκθεση παιδικών έργων κ.λπ.
Εκπαιδευτικές συμβουλές με τη συμμετοχή των γονέων. Ο σκοπός αυτής της μορφής εργασίας με την οικογένεια είναι να εμπλέξει τους γονείς σε μια ενεργή κατανόηση των προβλημάτων ανατροφής παιδιών σε μια οικογένεια με βάση τη συνεκτίμηση ατομικών αναγκών.
Η διάσκεψη των γονέων είναι μια από τις μορφές βελτίωσης της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων (Παράρτημα 2. Σενάριο της διάσκεψης γονέων). Η αξία αυτού του τύπου εργασίας είναι ότι αφορά όχι μόνο τους γονείς, αλλά και το κοινό. Στα συνέδρια παρευρίσκονται εκπαιδευτικοί, υπάλληλοι του περιφερειακού εκπαιδευτικού τμήματος, εκπρόσωποι της ιατρικής υπηρεσίας, εκπαιδευτικοί, εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι κ.λπ. Επιπλέον, αυτή η φόρμα επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς, τους επαγγελματίες και τους γονείς να προσομοιώσουν τις καταστάσεις της ζωής τους παίζοντας. Αυτό επιτρέπει στους γονείς όχι μόνο να συγκεντρώσουν επαγγελματικές γνώσεις στον τομέα της ανατροφής των παιδιών, αλλά και να δημιουργήσουν σχέσεις εμπιστοσύνης με τους δασκάλους και τους ειδικούς.
Οι θεματικές διαβουλεύσεις οργανώνονται για να απαντήσουν σε όλες τις ερωτήσεις που ενδιαφέρουν τους γονείς (Παράρτημα 3. Σειρά διαβουλεύσεων για τους γονείς). Μέρος της διαβούλευσης αφιερώνεται στις δυσκολίες ανατροφής παιδιών. Μπορούν επίσης να πραγματοποιηθούν από ειδικούς σε γενικά και ειδικά θέματα, για παράδειγμα, η ανάπτυξη της μουσικότητας σε ένα παιδί, η προστασία της ψυχής του, ο γραμματισμός, κ.λπ. Οι διαβουλεύσεις είναι κοντά σε συζητήσεις, η κύρια διαφορά είναι ότι το τελευταίο προβλέπει ένας διάλογος, διεξάγεται από τον διοργανωτή των συνομιλιών. Ο δάσκαλος επιδιώκει να δώσει στους γονείς κατάλληλες συμβουλές, να διδάξει κάτι. Αυτή η φόρμα βοηθάει να γνωρίσουμε καλύτερα τη ζωή της οικογένειας και να παράσχουμε βοήθεια όπου χρειάζεται, ενθαρρύνει τους γονείς να ρίχνουν μια σοβαρή ματιά στα παιδιά τους, να σκεφτούν ποιοι τρόποι να τα μεγαλώσουν καλύτερα. Ο κύριος σκοπός της διαβούλευσης είναι να βεβαιωθείτε ότι οι γονείς μπορούν να λάβουν υποστήριξη και συμβουλές στο νηπιαγωγείο. Υπάρχουν επίσης διαβουλεύσεις "αλληλογραφίας". Ετοιμάζεται ένα κουτί (φάκελος) για τις ερωτήσεις των γονέων. Με την ανάγνωση του ταχυδρομείου, ο δάσκαλος μπορεί να προετοιμάσει μια πλήρη απάντηση εκ των προτέρων, να μελετήσει τη βιβλιογραφία, να συμβουλευτεί τους συναδέλφους ή να ανακατευθύνει την ερώτηση. Αυτή η φόρμα αντηχεί στους γονείς. Όπως έχει δείξει η εμπειρία μας σχετικά με τη συμβουλευτική «αλληλογραφία», οι γονείς υπέβαλαν διάφορες ερωτήσεις σχετικά με τις οποίες δεν ήθελαν να μιλήσουν δυνατά.
Παιδαγωγικό συμβούλιο... Σύμφωνα με ορισμένους σύγχρονους συγγραφείς (EP Arnautov, V. Lapitskaya και άλλοι), αυτή η φόρμα μπορεί και πρέπει να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με τους γονείς (Παράρτημα 4. Περίγραμμα του συμβουλίου «Προετοιμασία των παιδιών για σχολική εκπαίδευση). Βοηθά στην καλύτερη και βαθύτερη κατανόηση της κατάστασης των σχέσεων σε μια συγκεκριμένη οικογένεια, στην παροχή αποτελεσματικής πρακτικής βοήθειας εγκαίρως (εάν, φυσικά, οι γονείς επιθυμούν να αλλάξουν κάτι στην τρέχουσα κατάσταση).
Το συμβούλιο μπορεί να περιλαμβάνει έναν εκπαιδευτικό, έναν επικεφαλής, έναν αναπληρωτή επικεφαλής κύριων δραστηριοτήτων, έναν δάσκαλο-ψυχολόγο, έναν καθηγητή λογοθεραπευτή, έναν επικεφαλής νοσοκόμα και μέλη της επιτροπής γονέων. Το συμβούλιο συζητά τις εκπαιδευτικές δυνατότητες της οικογένειας, την οικονομική της κατάσταση και την κατάσταση του παιδιού στην οικογένεια. Το αποτέλεσμα των εργασιών του συμβουλίου μπορεί να είναι:
διαθεσιμότητα πληροφοριών σχετικά με τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης οικογένειας ·
καθορισμός μέτρων για να βοηθήσουν τους γονείς στην ανατροφή ενός παιδιού ·
ανάπτυξη προγράμματος για την ατομική διόρθωση της γονικής συμπεριφοράς.
Ομαδικές συναντήσεις γονέων - πρόκειται για μια μορφή οργανωμένης εξοικείωσης των γονέων με τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μεθόδους ανατροφής παιδιών μιας συγκεκριμένης ηλικίας σε νηπιαγωγείο και οικογένεια (συζητούνται τα προβλήματα της ζωής της ομάδας).
Συνιστάται να πραγματοποιείτε 3-4 συναντήσεις το χρόνο, διάρκειας 1,5 ωρών. Τα θέματα πρέπει να διατυπώνονται προβληματικά, για παράδειγμα: "Είναι το παιδί σας υπάκουο;", "Πώς να παίξετε με το παιδί;", "Πρέπει τα παιδιά να τιμωρηθούν;" και τα λοιπά.
Κατά την προετοιμασία για μια συνάντηση γονέων, πρέπει να τηρείτε τους ακόλουθους κανόνες:
η συνάντηση πρέπει να εστιαστεί?
ικανοποιεί τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των γονέων.
έχουν σαφώς καθορισμένη πρακτική φύση ·
διεξάγεται με τη μορφή διαλόγου ·
Κατά τη συνάντηση, δεν πρέπει να δημοσιοποιεί τις αποτυχίες των παιδιών, τα λάθη των γονέων στην εκπαίδευση.
Η ημερήσια διάταξη των συναντήσεων μπορεί να ποικίλλει, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των γονέων (Παράρτημα 5. Συναντήσεις των γονέων στην ομάδα (μεθοδολογικές συστάσεις). Παραδοσιακά, περιλαμβάνει την ανάγνωση μιας έκθεσης, αν και αυτό πρέπει να αποφευχθεί, είναι καλύτερο να διεξαγάγετε ένα διάλογο χρησιμοποιώντας μεθόδους ενεργοποίησης των γονέων. Σύμφωνα με τους καθηγητές. "Η ανάγνωση σε ένα χαρτί προκαλεί ένα όνειρο με ανοιχτά μάτια." Δεν συνιστάται η χρήση επίσημων λέξεων όπως "αναφορά", "εκδηλώσεις", "ημερήσια διάταξη" «Η παρακολούθηση είναι αυστηρά υποχρεωτική στην εργασία με τους γονείς.» Εάν ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο χωρίς διακοπή, δημιουργεί την εντύπωση ότι είναι ανίκανος στα θέματα που παρουσιάζονται. Είναι σημαντικό να παρουσιάσουμε τις ιδιαιτερότητες της ζωής της ομάδας και κάθε παιδιού στο μήνυμα. Ειδικοί του νηπιαγωγείου (γιατρός, λογοθεραπευτής, ψυχολόγος κ.λπ.), καθώς και ειδικοί μεταξύ των γονέων που σχετίζονται με την προσχολική παιδική ηλικία (παιδίατρος, δικηγόρος, βιβλιοθηκονόμος κ.λπ.).
Η συνάντηση προετοιμάζεται εκ των προτέρων, η ανακοίνωση δημοσιεύεται 3-5 ημέρες νωρίτερα. Η διαφήμιση μπορεί να περιέχει μικρές εργασίες για τους γονείς, για παράδειγμα, να παρατηρούν τη συμπεριφορά των παιδιών, να σχηματίζουν δεξιότητες, να δίνουν προσοχή σε ερωτήσεις για παιδιά κ.λπ. Οι αναθέσεις οφείλονται στο θέμα της επερχόμενης συνάντησης. Η εμπειρία δείχνει ότι οι γονείς είναι πιο δραστήριοι στην απάντηση σε μεμονωμένες προσκλήσεις, ειδικά εάν τα παιδιά έχουν συμμετάσχει στην προετοιμασία τους.
Κατά την προετοιμασία της συνάντησης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το ακόλουθο περίγραμμα:
Ερώτηση των γονέων σχετικά με το θέμα της συνάντησης. Τα ερωτηματολόγια συμπληρώνονται στο σπίτι, πριν από τη συνάντηση, τα αποτελέσματά τους χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια της συνάντησης.
Υποβολή προσκλήσεων για κάθε οικογένεια (με τη μορφή απλικέ, σχέδιο, καρτ ποστάλ κ.λπ.). Είναι σημαντικό τα παιδιά να συμμετέχουν στην πραγματοποίηση προσκλήσεων.
Δημιουργία σημειώσεων με συμβουλές για το θέμα της συνάντησης. Το περιεχόμενό τους πρέπει να είναι σύντομο και το κείμενο να είναι σε μεγάλη εκτύπωση.
Προετοιμασία διαγωνισμών, εκθέσεων.
Ηχογράφηση σε μαγνητόφωνο οι απαντήσεις των παιδιών σχετικά με το θέμα της συνάντησης.
Πρόσκληση σε μια συνάντηση ήρωα παραμυθιού (χρησιμοποιώντας μια έκπληξη στιγμή).
Προετοιμασία αφισών σχετικά με το θέμα της συνάντησης κ.λπ.
Οι συναντήσεις αντικαθίστανται τώρα από νέες μη παραδοσιακές φόρμες (βλ. Παράρτημα 5.). Θα ήθελα να προειδοποιήσω τους δασκάλους από το χόμπι για ψυχαγωγία: ορισμένοι πιστεύουν ότι πρέπει να πίνουν τσάι με τους γονείς τους, να παίξουν παιχνίδια. Σε αυτήν την περίπτωση, το παιδαγωγικό περιεχόμενο "φεύγει". Συνιστάται ο συνδυασμός διαφορετικών μορφών εργασίας, για παράδειγμα μετά ψυχαγωγικές εκδηλώσεις Συνομιλίες και συναντήσεις μπορούν να οργανωθούν με τους γονείς.
"Στρογγυλό τραπέζι". Σε ένα μη συμβατικό περιβάλλον, με την υποχρεωτική συμμετοχή ειδικών, συζητούνται τα πραγματικά προβλήματα ανατροφής με τους γονείς (Παράρτημα 6. Σενάριο της στρογγυλής τραπέζης "Τι εμποδίζει ένα παιδί να αναπτυχθεί;")
Συμβούλιο γονέων (επιτροπή) της ομάδας. Το Συμβούλιο Γονέων είναι μια ομάδα γονέων που συνεδριάζει τακτικά προκειμένου να βοηθήσει τη διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, τους εκπαιδευτικούς της ομάδας στη βελτίωση των συνθηκών για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την προστασία της ζωής και της υγείας των μαθητών και την ελεύθερη ανάπτυξη του ατόμου · συμμετέχουν στη διοργάνωση και τη διεξαγωγή κοινών εκδηλώσεων. Κατά κανόνα, οι γονείς με ενεργό θέση ζωής που ενδιαφέρονται να βελτιώσουν τη διαμονή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα εκλέγονται ως μέλη του γονικού συμβουλίου (Παράρτημα 7. Οργάνωση εργασίας με τη μητρική επιτροπή ")
Ανοιχτά μαθήματα με παιδιά στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για γονείς. Οι γονείς εισάγονται στη δομή και τις ιδιαιτερότητες της διεξαγωγής μαθημάτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Μπορείτε να συμπεριλάβετε στοιχεία συνομιλίας με γονείς στο μάθημα.
Αυτές οι φόρμες έχουν χρησιμοποιηθεί στο παρελθόν. Ωστόσο, σήμερα έχουν αλλάξει οι αρχές πάνω στις οποίες βασίζεται η επικοινωνία των εκπαιδευτικών και των γονέων. Αυτά περιλαμβάνουν την επικοινωνία που βασίζεται στον διάλογο, την ειλικρίνεια, την ειλικρίνεια στην επικοινωνία, την άρνηση κριτικής και την αξιολόγηση του συνεργάτη επικοινωνίας. Επομένως, αυτές οι μορφές μπορούν να θεωρηθούν μη παραδοσιακές. Για παράδειγμα, μπορεί να είναι γονικές συναντήσεις που βασίζονται σε γνωστά τηλεοπτικά παιχνίδια: "KVN", "Field of Miracles", "Τι; Που? Πότε; "," Μέσα από το στόμα ενός μωρού "και άλλους. Μια άτυπη προσέγγιση για την οργάνωση και τη διεξαγωγή αυτών των μορφών επικοινωνίας αντιμετωπίζει τους εκπαιδευτικούς με την ανάγκη να χρησιμοποιούν μια ποικιλία μεθόδων για την ενεργοποίηση των γονέων. Αυτές οι "παλιές μορφές με νέο τρόπο" περιλαμβάνουν:
"Ημέρες ανοιχτές πόρτες» ... Επί του παρόντος, γίνονται ευρέως διαδεδομένα. Ωστόσο, σήμερα μπορούμε να μιλήσουμε για αυτήν τη μορφή επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και γονέων ως μη παραδοσιακή, λόγω της αλλαγής στις αρχές της αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων. Σύμφωνα με τους ερευνητές, ένα προσχολικό ίδρυμα μπορεί να ικανοποιήσει πλήρως τις ανάγκες των γονέων μόνο εάν είναι ανοιχτό σύστημα. Οι Open Doors Days δίνουν στους γονείς την ευκαιρία να δουν το στυλ επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικών και παιδιών, να «εμπλακούν» στην επικοινωνία και τις δραστηριότητες των παιδιών και των εκπαιδευτικών. Αν νωρίτερα δεν θεωρήθηκε ότι ένας γονέας θα μπορούσε να συμμετέχει ενεργά στη ζωή των παιδιών όταν παρακολουθεί μια ομάδα, τα προσχολικά ιδρύματα επιδιώκουν όχι μόνο να επιδείξουν την παιδαγωγική διαδικασία στους γονείς, αλλά και να τους εμπλέξουν σε αυτήν. Εκείνη την ημέρα, οι γονείς, καθώς και άλλα άτομα κοντά στο παιδί που εμπλέκονται άμεσα στην ανατροφή του (γιαγιάδες, παππούδες, αδελφοί και αδελφές), έχουν την ευκαιρία να επισκεφθούν ελεύθερα τον παιδικό σταθμό. περπατήστε μέσα από όλα τα δωμάτιά του, εξοικειωθείτε με τη ζωή του παιδιού στο νηπιαγωγείο, δείτε πώς το παιδί ασχολείται και χαλαρώνει, επικοινωνεί με τους φίλους και τους εκπαιδευτικούς του. Οι γονείς, παρατηρώντας τις δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών, μπορούν οι ίδιοι να συμμετέχουν σε παιχνίδια, μαθήματα κ.λπ. (Παράρτημα 8. Σενάριο της ανοιχτής ημέρας).
Προσχολική παρουσίαση... Αυτή είναι μια μορφή διαφήμισης για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, εκσυγχρονισμένο σύμφωνα με τις ανοιχτές δυνατότητες του υπολογιστή. Ως αποτέλεσμα αυτής της μορφής εργασίας, οι γονείς εξοικειώνονται με τον χάρτη του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, το πρόγραμμα ανάπτυξης και την ομάδα των εκπαιδευτικών, λαμβάνουν χρήσιμες πληροφορίες σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας με παιδιά, αμειβόμενες και δωρεάν υπηρεσίες.
Μητρικοί Σύλλογοι... Αυτή η μορφή επικοινωνίας προϋποθέτει τη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ δασκάλων και γονέων, την ευαισθητοποίηση των εκπαιδευτικών σχετικά με τη σημασία της οικογένειας στην ανατροφή ενός παιδιού και τους γονείς - ότι οι εκπαιδευτικοί έχουν την ευκαιρία να τους βοηθήσουν στην επίλυση των αναδυόμενων δυσκολιών ανατροφής. Οι συνεδριάσεις των γονέων διοργανώνονται τακτικά. Η επιλογή ενός θέματος για συζήτηση καθορίζεται από τα ενδιαφέροντα και τα αιτήματα των γονέων. Οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν όχι μόνο να προετοιμάσουν χρήσιμες και ενδιαφέρουσες πληροφορίες για ένα πρόβλημα που απασχολεί τους γονείς, αλλά και να προσκαλέσουν διάφορους ειδικούς (Παράρτημα 9. Σύλλογος φροντιστών γονέων)
Προφορική παιδαγωγική εφημερίδα... Το περιοδικό αποτελείται από 3-6 σελίδες, η καθεμία διαρκεί από 5 έως 10 λεπτά. Η συνολική διάρκεια δεν υπερβαίνει τα 40 λεπτά (Παράρτημα 10. Προφορικό σενάριο ημερολογίου). Η μικρή διάρκεια του χρόνου δεν έχει μικρή σημασία, καθώς συχνά οι γονείς έχουν περιορισμένο χρόνο λόγω διαφόρων αντικειμενικών και υποκειμενικών λόγων. Επομένως, είναι σημαντικό μια αρκετά μεγάλη ποσότητα πληροφοριών, τοποθετημένη σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα, να παρουσιάζει σημαντικό ενδιαφέρον για τους γονείς. Κάθε σελίδα του περιοδικού είναι ένα προφορικό μήνυμα που μπορεί να απεικονιστεί με διδακτικά βοηθήματα, ακούγοντας μαγνητοταινίες, εκθέσεις σχεδίων, χειροτεχνίες, βιβλία. Στους γονείς προσφέρεται βιβλιογραφία εκ των προτέρων για να εξοικειωθούν με το πρόβλημα, πρακτικά καθήκοντα, ερωτήσεις για συζήτηση. Κατά προσέγγιση θέματα προφορικών περιοδικών που προσφέρονται από καθηγητές: "Στο κατώφλι του σχολείου", "Ηθική των οικογενειακών σχέσεων", "Η επίδραση της φύσης στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού" και άλλοι. Είναι σημαντικό τα θέματα να σχετίζονται με τους γονείς, να ανταποκρίνονται στις ανάγκες τους και να βοηθούν στην επίλυση των πιο σημαντικών ζητημάτων γονικής μέριμνας.
Βράδια ερωτήσεων και απαντήσεων. Αυτή η φόρμα επιτρέπει στους γονείς να διευκρινίσουν τις παιδαγωγικές γνώσεις τους, να την εφαρμόσουν στην πράξη, να μάθουν για κάτι νέο, να αναπληρώσουν τις γνώσεις του άλλου και να συζητήσουν ορισμένα προβλήματα ανάπτυξης των παιδιών.
"Μητρικό Πανεπιστήμιο"... Για να καταστήσει το έργο του Πανεπιστημίου Γονέων πιο παραγωγικό, το προσχολικό ίδρυμα μπορεί να οργανώσει δραστηριότητες με γονείς σε διαφορετικά επίπεδα: σε όλο τον κήπο, ενδοομάδες, ατομική οικογένεια (Παράρτημα 11. Πρόγραμμα εργασίας του Μητρικού Πανεπιστημίου).
Διαφορετικά τμήματα μπορούν να εργαστούν σε αυτό ανάλογα με τις ανάγκες των γονέων:
"Τμήμα παιδείας μητρότητας" (Το να είμαι μητέρα είναι το νέο μου επάγγελμα).
"Τμήμα αποτελεσματικής γονικής μέριμνας" (Η μαμά και ο μπαμπάς είναι οι πρώτοι και κύριοι δάσκαλοι).
"Τμήμα Οικογενειακών Παραδόσεων" (Γιαγιάδες και παππούδες - φύλακες οικογενειακών παραδόσεων).
Μίνι-συναντήσεις. Μια ενδιαφέρουσα οικογένεια αποκαλύπτεται, μελετάται η εμπειρία ανατροφής της. Στη συνέχεια, καλεί δύο ή τρεις οικογένειες στη θέση της, μοιράζοντας τη θέση της στην οικογενειακή εκπαίδευση. Έτσι, σε έναν στενό κύκλο, συζητείται ένα θέμα ενδιαφέροντος για όλους.
Ερευνητικός σχεδιασμός, παιχνίδι ρόλων, προσομοίωση και επιχειρηματικά παιχνίδια. Κατά τη διαδικασία αυτών των παιχνιδιών, οι συμμετέχοντες όχι μόνο «απορροφούν» ορισμένες γνώσεις, αλλά κατασκευάζουν νέο μοντέλο δράσεις, σχέσεις. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι, με τη βοήθεια ειδικών, προσπαθούν να αναλύσουν την κατάσταση από όλες τις πλευρές και να βρουν μια αποδεκτή λύση. Δείγματα θεμάτων για παιχνίδια μπορεί να περιλαμβάνουν: "Το πρωί στο σπίτι σας", "Περπατήστε στην οικογένειά σας", "Αργία: πώς είναι;" (Παράρτημα 12. Επιχειρηματικό παιχνίδι " Ψυχολογική ετοιμότητα παιδί στο σχολείο ")
Εκπαίδευση. Η άσκηση των ασκήσεων και των καθηκόντων του παιχνιδιού συμβάλλει στην αξιολόγηση διαφόρων τρόπων αλληλεπίδρασης με ένα παιδί, στην επιλογή πιο επιτυχημένων μορφών αντιμετώπισης του και της επικοινωνίας μαζί του και στην αντικατάσταση ανεπιθύμητων εποικοδομητικών. Ο γονέας που συμμετέχει στην εκπαίδευση του παιχνιδιού αρχίζει την επικοινωνία με το παιδί, κατανοεί νέες αλήθειες. (Παράρτημα 13. Εκπαίδευση «Κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών»).
Διοικητικό Συμβούλιο. Μία από τις νέες μορφές εργασίας με τους γονείς, που είναι ένας συλλογικός αυτοδιοικητικός φορέας, που λειτουργεί συνεχώς σε εθελοντική βάση σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. (Παράρτημα 14. Γενικώς αποδεκτός κανονισμός για το διοικητικό συμβούλιο σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα).
Ημέρες καλών πράξεων. Ημέρες εθελοντικής εφικτής βοήθειας για τους γονείς σε μια ομάδα, προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - επισκευή παιχνιδιών, επίπλων, ομάδων, βοήθεια για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θέματος σε μια ομάδα. Αυτή η φόρμα σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα ζεστής, καλής σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των γονέων. Ανάλογα με το πρόγραμμα εργασίας, είναι απαραίτητο να καταρτίσετε ένα πρόγραμμα γονικής βοήθειας, να συζητήσετε κάθε επίσκεψη, τον τύπο βοήθειας που μπορεί να παρέχει ο γονέας κ.λπ.
Παρόμοιες μορφές: Ημέρες επικοινωνίας, Ημέρα του Μπαμπά (παππούδες, κ.λπ.)
Η γνωστική ομάδα περιλαμβάνει επίσης μεμονωμένες μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς. Το πλεονέκτημα αυτής της μορφής εργασίας με τους γονείς είναι ότι μέσω της μελέτης των χαρακτηριστικών της οικογένειας, της συνομιλίας με τους γονείς (με τον καθένα ξεχωριστά), παρατηρώντας την επικοινωνία μεταξύ γονέων και παιδιών, τόσο σε μια ομάδα όσο και στο σπίτι, οι εκπαιδευτικοί περιγράφουν συγκεκριμένους τρόπους κοινή αλληλεπίδραση με το παιδί.
Παιδαγωγικές συνομιλίες με γονείς. Παροχή έγκαιρης βοήθειας στους γονείς για ένα συγκεκριμένο θέμα της εκπαίδευσης. Αυτή είναι μια από τις πιο προσιτές μορφές οικογενειακού δεσμού. Η συνομιλία μπορεί να είναι είτε μια ανεξάρτητη φόρμα είτε να χρησιμοποιείται σε συνδυασμό με άλλους, για παράδειγμα, μπορεί να συμπεριληφθεί σε μια συνάντηση, μια οικογενειακή επίσκεψη.
Ο σκοπός της παιδαγωγικής συνομιλίας είναι η ανταλλαγή απόψεων για ένα συγκεκριμένο ζήτημα. Το χαρακτηριστικό του είναι η ενεργός συμμετοχή τόσο του εκπαιδευτικού όσο και των γονέων. Η συνομιλία μπορεί να προκύψει αυθόρμητα με πρωτοβουλία και των δύο γονέων και ενός δασκάλου. Ο τελευταίος σκέφτεται ποιες ερωτήσεις θα θέσει στους γονείς, θα ενημερώσει το θέμα και θα τους ζητήσει να προετοιμάσουν ερωτήσεις στις οποίες θα ήθελαν να λάβουν απάντηση. Κατά τον προγραμματισμό των θεμάτων των συνομιλιών, πρέπει να προσπαθήσουμε να καλύψουμε, όποτε είναι δυνατόν, όλες τις πτυχές της εκπαίδευσης. Ως αποτέλεσμα της συνομιλίας, οι γονείς θα πρέπει να αποκτήσουν νέες γνώσεις σχετικά με τα θέματα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Επιπλέον, οι συνομιλίες πρέπει να πληρούν συγκεκριμένες απαιτήσεις:
να είστε συγκεκριμένοι και σημαντικοί.
δίνουν στους γονείς νέες γνώσεις σχετικά με την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών ·
να προκαλέσει ενδιαφέρον για παιδαγωγικά προβλήματα ·
αύξηση της αίσθησης ευθύνης για την ανατροφή των παιδιών.
Κατά κανόνα, η συζήτηση ξεκινά με γενικές ερωτήσεις, είναι επιτακτική ανάγκη να φέρουμε γεγονότα που χαρακτηρίζουν θετικά το παιδί. Συνιστάται να αναλογιστείτε λεπτομερώς την αρχή της, από την οποία εξαρτάται η επιτυχία και η πρόοδος. Η συνομιλία είναι ατομική και απευθύνεται σε συγκεκριμένα άτομα. Ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει συστάσεις κατάλληλες για αυτήν την οικογένεια, να δημιουργήσει ένα περιβάλλον ευνοϊκό για να "χύσει" την ψυχή. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος θέλει να ανακαλύψει τις ιδιαιτερότητες της ανατροφής ενός παιδιού σε μια οικογένεια. Μπορείτε να ξεκινήσετε αυτήν τη συνομιλία με ένα θετικό χαρακτηριστικό του παιδιού, να δείξετε, ακόμη και αν είναι ασήμαντο, τις επιτυχίες και τα επιτεύγματά του. Στη συνέχεια, μπορείτε να ρωτήσετε τους γονείς πώς έχουν επιτύχει θετικά αποτελέσματα γονικής μέριμνας. Επιπλέον, μπορείτε να εξετάσετε με προσοχή τα προβλήματα της ανατροφής ενός παιδιού, τα οποία, κατά τη γνώμη του εκπαιδευτικού, πρέπει ακόμη να οριστικοποιηθούν. Για παράδειγμα: "Ταυτόχρονα, θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στην εκπαίδευση της σκληρής δουλειάς, της ανεξαρτησίας, της σκλήρυνσης του παιδιού κ.λπ." Δώστε συγκεκριμένες συμβουλές.
Οικογενειακή επίσκεψη... Ο κύριος σκοπός της επίσκεψης είναι να γνωρίσει το παιδί και τα αγαπημένα του πρόσωπα σε ένα οικείο περιβάλλον. Παίζοντας με ένα παιδί, σε μια συνομιλία με τα αγαπημένα του πρόσωπα, μπορείτε να μάθετε πολλές απαραίτητες πληροφορίες για το μωρό, τις προτιμήσεις και τα ενδιαφέροντά του κ.λπ. Η επίσκεψη είναι επωφελής τόσο για τους γονείς όσο και για τον δάσκαλο: οι γονείς παίρνουν μια ιδέα για το πώς αλληλεπιδρά ο δάσκαλος με το παιδί, έχουν την ευκαιρία να υποβάλουν ερωτήσεις που τους απασχολούν σχετικά με την ανατροφή του παιδιού τους στο συνηθισμένο περιβάλλον τους και τον εκπαιδευτικό επιτρέπει στον δάσκαλο να εξοικειωθεί με τις συνθήκες υπό τις οποίες ζει το παιδί, με γενική ατμόσφαιρα στο σπίτι, τις παραδόσεις και τα έθιμα της οικογένειας.
Ο δάσκαλος κάθε ηλικιακής ομάδας πρέπει να επισκέπτεται τις οικογένειες των μαθητών τους. Κάθε επίσκεψη έχει το δικό της σκοπό. Ο σκοπός της πρώτης οικογενειακής επίσκεψης είναι να ανακαλύψει τις γενικές συνθήκες της οικογενειακής ανατροφής, να εξετάσει τις συνθήκες διαβίωσης του παιδιού. Οι επισκέψεις επιστροφής προγραμματίζονται όπως απαιτείται.
Όταν οργανώνετε μια επίσκεψη στο σπίτι, πρέπει να συμμορφώνεστε με τις ακόλουθες προϋποθέσεις:
Να είστε προσεκτικοί όταν επισκέπτεστε οικογένεια
να μην ξεκινήσετε μια συζήτηση στην οικογένεια για τις αδυναμίες του παιδιού.
να μην κάνετε πολλές ερωτήσεις στους γονείς σχετικά με τη γονική μέριμνα.
Φτιάξτε έναν προγραμματιστή επίσκεψης στο σπίτι για εσάς και προσπαθήστε να το ακολουθήσετε.
Ατομικές διαβουλεύσεις. Η διαβούλευση είναι κοντά στη συνομιλία στη φύση. Η διαφορά είναι ότι μια συνομιλία είναι ένας διάλογος μεταξύ ενός εκπαιδευτικού και ενός γονέα, και διαβούλευση, απαντώντας σε ερωτήσεις των γονέων, ο δάσκαλος επιδιώκει να δώσει ειδικές συμβουλές.
Μεμονωμένα σημειωματάρια, όπου ο δάσκαλος καταγράφει την πρόοδο των παιδιών ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ δραστηριότητες, οι γονείς μπορούν να επισημάνουν τι τους ενδιαφέρει στην ανατροφή των παιδιών.
Αυτές οι φόρμες περιλαμβάνουν επίσης:
"Σχολείο για μια νεαρή οικογένεια"?
εκτέλεση μεμονωμένων εντολών ·
γραμμή βοήθειας;
Εμπιστοσύνη αλληλογραφίας;
κουμπαράς καλών πράξεων κ.λπ.
Υπάρχουν επίσης τεχνικές για τη δημιουργία ρόλων γονικής μέριμνας. Μπορούν να παίξουν διαφορετικούς επίσημους και ανεπίσημους ρόλους στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών τους στην ομάδα νηπιαγωγείων. Παρακάτω είναι μερικά από αυτά.
Επισκέπτης της ομάδας. Οι γονείς πρέπει να ενθαρρυνθούν να έρθουν στην ομάδα για να παρατηρήσουν και να παίξουν με τα παιδιά.
Εθελοντής. Οι γονείς και τα παιδιά μπορεί να έχουν κοινά ενδιαφέροντα ή δεξιότητες. Οι ενήλικες μπορούν να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς, να λάβουν μέρος σε παραστάσεις, να οργανώσουν εκδηλώσεις, να παρέχουν μεταφορές, να βοηθήσουν στον καθαρισμό, να εξοπλιστούν και να διακοσμήσουν ομαδικές αίθουσες κ.λπ.
Πληρωμένη θέση. Μερικοί γονείς μπορούν να λάβουν θέση επί πληρωμή ως μέλος μιας κοινότητας γονέων.
III. Ελεύθερες μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς
Οι μορφές οργάνωσης επικοινωνίας αναψυχής έχουν σχεδιαστεί για να δημιουργούν ζεστές άτυπες σχέσεις μεταξύ δασκάλων και γονέων, καθώς και πιο αξιόπιστες σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών. Στο μέλλον, είναι ευκολότερο για τους εκπαιδευτικούς να δημιουργήσουν επαφές μαζί τους, να παρέχουν παιδαγωγικές πληροφορίες. Τέτοιες μορφές συνεργασίας με την οικογένεια μπορούν να είναι αποτελεσματικές μόνο εάν οι εκπαιδευτικοί δίνουν επαρκή προσοχή στο παιδαγωγικό περιεχόμενο της εκδήλωσης και η δημιουργία άτυπων σχέσεων εμπιστοσύνης με τους γονείς δεν είναι ο κύριος στόχος της επικοινωνίας.
Διακοπές, αγώνες, εκδηλώσεις (συναυλίες, διαγωνισμοί). Αυτή η ομάδα μορφών περιλαμβάνει τη διεξαγωγή τέτοιων παραδοσιακών κοινών διακοπών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων από καθηγητές προσχολικών ιδρυμάτων όπως "Παραμονή Πρωτοχρονιάς", "Χριστουγεννιάτικη διασκέδαση", "Maslenitsa" (Παράρτημα 15. Σενάριο "Maslenitsa"), "Γιορτή των Μητέρων" , "Καλύτερος μπαμπάς", "Μπαμπάς, μαμά, είμαι μια φιλική οικογένεια", "Harvest Festival", κ.λπ. (Παράρτημα 16. Σενάριο των διακοπών "Ω, έλα, γιαγιά! Και, έλα, παππού!") , Βράδυ αλληλεπίδρασης «Πώς μας καλωσορίζει η άνοιξη» (Παράρτημα 17. Σενάριο της βραδιάς). Δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς αθλητική ψυχαγωγία, όπως "Zarnichka", οικογενειακοί Ολυμπιακοί Αγώνες (Παράρτημα 18. Σενάριο "Θερινοί Ολυμπιακοί Αγώνες της Οικογένειας"). Τέτοιες βραδιές βοηθούν στη δημιουργία συναισθηματικής άνεσης στην ομάδα, για να φέρουν τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία πιο κοντά. Οι γονείς μπορούν να δείξουν το πνεύμα και τη φαντασία τους σε διάφορους διαγωνισμούς. Μπορούν να ενεργήσουν ως άμεσοι συμμετέχοντες: συμμετέχουν στη συγγραφή σεναρίου, διαβάζουν ποιήματα, τραγουδούν τραγούδια, παίζουν μουσικά όργανα και λένε ενδιαφέρουσες ιστορίες κ.λπ.
Εκθέσεις έργων από γονείς και παιδιά, οικογενειακά vernissages. Τέτοιες εκθέσεις συνήθως δείχνουν αποτελέσματα κοινές δραστηριότητες γονείς και παιδιά. Αυτή είναι μια σημαντική στιγμή για την οικοδόμηση της σχέσης μεταξύ ενός παιδιού και ενός γονέα και σημαντική για τον εκπαιδευτικό (αύξηση της δραστηριότητας των γονέων στη ζωή της ομάδας, ένας από τους δείκτες της άνεσης των ενδοοικογενειακών σχέσεων). Για παράδειγμα, οι εκθέσεις «Ένα δέντρο σημύδας βρισκόταν στο χωράφι», «Θαύματα για παιδιά από περιττά πράγματα», αγγλικά «Χέρια της μητέρας, τα χέρια του πατέρα και τα χέρια μου», «Φύση και φαντασία»
Κοινή πεζοπορία και εκδρομές. Ο κύριος στόχος τέτοιων εκδηλώσεων είναι η ενίσχυση των σχέσεων γονέα-παιδιού. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν επιμέλεια, ακρίβεια, προσοχή στους αγαπημένους τους και σεβασμό στην εργασία. Αυτή είναι η αρχή πατριωτική εκπαίδευση, η αγάπη για τη Πατρίδα γεννιέται από ένα αίσθημα αγάπης για την οικογένεια κάποιου. Τα παιδιά επιστρέφουν από αυτά τα ταξίδια εμπλουτισμένα με νέες εντυπώσεις για τη φύση, για τα έντομα, για τη γη τους. Στη συνέχεια σχεδιάζουν με ενθουσιασμό, φτιάχνουν χειροτεχνίες από φυσικό υλικό, οργανώστε εκθέσεις κοινής δημιουργικότητας.
Φιλανθρωπική δράση. Αυτή η μορφή κοινής δραστηριότητας έχει μεγάλη εκπαιδευτική αξία όχι μόνο για παιδιά που μαθαίνουν όχι μόνο να δέχονται δώρα, αλλά και να κάνουν. Οι γονείς, επίσης, δεν θα παραμείνουν αδιάφοροι, βλέποντας πώς το παιδί τους παίζει με ενθουσιασμό με φίλους στο νηπιαγωγείο σε ένα παιχνίδι που εγκαταλείπεται εδώ και πολύ καιρό, και το αγαπημένο τους βιβλίο έχει γίνει ακόμη πιο ενδιαφέρον και ακούγεται νέο σε έναν κύκλο φίλων. Και αυτό είναι ένα σπουδαίο έργο εκπαίδευσης της ανθρώπινης ψυχής. Για παράδειγμα, η ενέργεια "Δώστε ένα βιβλίο σε έναν φίλο". Χάρη σε αυτήν τη μορφή εργασίας με τους γονείς, η βιβλιοθήκη της ομάδας μπορεί να ενημερωθεί και να ανανεωθεί.
Αυτές οι φόρμες περιλαμβάνουν επίσης:
κύκλοι και τμήματα ·
λέσχες πατέρων, γιαγιάδων, παππούδων
κλαμπ Σαββατοκύριακου (Παράρτημα 19. Πρόγραμμα κλαμπ Σαββατοκύριακου)
δημοσίευση επιτοίχιας εφημερίδας (Παράρτημα 20. Άρθρο "Η εφημερίδα τοίχου ως μέσο αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων στην ανατροφή παιδιών") ·
σαλόνια στο σπίτι (Παράρτημα 21. Σενάριο σπιτιού στο σπίτι) ·
το έργο των θεατρικών συγκροτημάτων παιδιών - γονέων (κοινή διοργάνωση παραστάσεων) ·
οικογενειακές συναντήσεις
ποδηλατικός μαραθώνιος αφιερωμένος στην Ημέρα του Παιδιού (1 Ιουνίου)
μουσικά και λογοτεχνικά σαλόνια ·
συλλογή κ.λπ.
IV. Οπτικές και ενημερωτικές μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς.
Αυτές οι μορφές επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και γονέων επιλύουν το πρόβλημα της εξοικείωσης των γονέων με τις συνθήκες, το περιεχόμενο και τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα, τους επιτρέπουν να αξιολογούν πιο σωστά τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών, να αναθεωρούν τις μεθόδους και τις τεχνικές της κατ 'οίκον εκπαίδευσης και πιο αντικειμενικά δείτε τις δραστηριότητες του δασκάλου.
Οι οπτικές φόρμες πληροφοριών χωρίζονται υπό όρους σε δύο υποομάδες:
1. Το καθήκον ενός από αυτά - ενημέρωση και εξοικείωση - είναι να εξοικειωθούν οι γονείς με το ίδιο το προσχολικό ίδρυμα, τις ιδιαιτερότητες του έργου του, με τους δασκάλους που εμπλέκονται στην ανατροφή των παιδιών και να ξεπεράσουν τις επιφανειακές απόψεις σχετικά με το έργο ενός προσχολικού ιδρύματος.
2. Τα καθήκοντα της άλλης ομάδας - ενημερωτικά και εκπαιδευτικά - είναι κοντά στα καθήκοντα των γνωστικών μορφών και στοχεύουν στον εμπλουτισμό των γνώσεων των γονέων σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η ιδιαιτερότητά τους έγκειται στο γεγονός ότι η επικοινωνία των εκπαιδευτικών με τους γονείς εδώ δεν είναι άμεση, αλλά διαμεσολαβείται - μέσω εφημερίδων, διοργάνωσης εκθέσεων κ.λπ., οπότε ξεχωρίστηκαν σε μια ανεξάρτητη υποομάδα και δεν συνδυάστηκαν με γνωστικές μορφές.
Κατά τη χρήση τους, είναι απαραίτητο να τηρείται η αρχή της σκοπιμότητας και η αρχή της συστηματικότητας. Το κύριο καθήκον αυτών των μορφών εργασίας είναι να εξοικειώσουν τους γονείς με τις συνθήκες, τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (ομάδα) και να βοηθήσουν να ξεπεραστούν οι επιφανειακές κρίσεις σχετικά με το ρόλο του νηπιαγωγείου, να παρέχουν πρακτική βοήθεια οικογένεια. Αυτά περιλαμβάνουν:
ηχογράφηση σε μαγνητόφωνο συνομιλιών με παιδιά,
θραύσματα βίντεο της οργάνωσης διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, στιγμών καθεστώτος, τάξεων ·
φωτογραφίες,
Εκθέσεις παιδική δουλειά,
βάσεις, οθόνες, κινούμενοι φάκελοι.
Στην παιδαγωγική πρακτική, χρησιμοποιούν και συνδυάζουν διαφορετικά είδη σαφήνεια:
πλήρους κλίμακας,
πρόστιμο,
προφορικός,
ενημερωτικό.
Αλλά πρέπει να σημειωθεί ότι η στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στις παραδοσιακές μεθόδους οπτικής προπαγάνδας στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των γονέων είναι διφορούμενη. Ορισμένοι εκπαιδευτικοί είναι πεπεισμένοι ότι οι οπτικές μορφές επικοινωνίας με τους γονείς είναι αναποτελεσματικές σε σύγχρονες συνθήκες. Αυτό το εξηγεί από το γεγονός ότι οι γονείς δεν ενδιαφέρονται για τα υλικά που αναρτώνται στα περίπτερα, στους φακέλους που κινούνται. Και οι εκπαιδευτικοί συχνά προσπαθούν να αντικαταστήσουν την άμεση επικοινωνία με τους γονείς με ενημερωτικές διαφημίσεις, άρθρα από εφημερίδες και περιοδικά. Σύμφωνα με άλλους εκπαιδευτικούς, οι οπτικές μορφές επικοινωνίας είναι σε θέση να εκπληρώσουν τα καθήκοντα της εξοικείωσης των γονέων με τις μεθόδους και τις τεχνικές ανατροφής, για να τους βοηθήσουν στην επίλυση προβλημάτων που προκύπτουν. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να ενεργήσει ως ειδικός σύμβουλος που μπορεί να προτείνει το απαραίτητο υλικό, να συζητήσει τη δυσκολία με τους γονείς.
Εξετάστε μια ομάδα παραδοσιακών πληροφοριών και εισαγωγικών εντύπων.
Μια γωνιά για τους γονείς. Είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς έναν παιδικό σταθμό χωρίς μια όμορφα και αρχικά σχεδιασμένη γονική γωνία. Περιέχει χρήσιμες πληροφορίες για γονείς και παιδιά: το ομαδικό πρόγραμμα, το πρόγραμμα μαθημάτων, το καθημερινό μενού, χρήσιμα άρθρα και υλικό αναφοράς για τους γονείς. Τα υλικά της μητρικής περιοχής μπορούν να χωριστούν σε δύο μέρη ανά περιεχόμενο:
ενημερωτικό υλικό: κανόνες για τους γονείς, καθημερινή ρουτίνα, ανακοινώσεις διαφόρων ειδών ·
υλικό που καλύπτει τα θέματα της ανατροφής παιδιών στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια. Αντικατοπτρίζουν τη συνεχιζόμενη εργασία για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών. Οι γονείς θα δουν ξεκάθαρα πώς είναι δυνατόν να εξοπλίσουν μια γωνιά ή ένα δωμάτιο για ένα παιδί, να λάβουν απαντήσεις στις ερωτήσεις που τίθενται και να μάθουν ποιες διαβουλεύσεις θα πραγματοποιηθούν στο εγγύς μέλλον.
Το κύριο πράγμα είναι ότι το περιεχόμενο της γωνίας του γονέα πρέπει να είναι σύντομο, σαφές, ευανάγνωστο, έτσι ώστε οι γονείς να επιθυμούν να στραφούν στο περιεχόμενό του. Είναι επίσης πολύ σημαντικό όχι μόνο να γεμίσετε τη γωνία με τις πιο φρέσκες και πιο χρήσιμες πληροφορίες, αλλά και να τις κάνετε πολύχρωμες και εντυπωσιακές. Αυτό απαιτεί:
1. Επιλέξτε ένα κατάλληλο μέρος στον τοίχο. Συνιστάται να τοποθετήσετε τη γωνία απέναντι από την μπροστινή πόρτα ή ακριβώς πάνω από τα ντουλάπια στο καμαρίνι. Έτσι απαραίτητες πληροφορίες θα πιάσει αμέσως το μάτι των γονέων. Ελευθερώστε χώρο στον τοίχο για τη μελλοντική γονική γωνία. Φτιάξτε μια επίπεδη βάση από κόντρα πλακέ ή αγοράστε ένα έτοιμο, κατά προτίμηση πτυσσόμενο, έτσι ώστε, εάν είναι απαραίτητο, να αυξήσετε ή να μειώσετε την περιοχή της βάσης.
2. Αποφασίστε τι ακριβώς θα γεμίσει το γονικό περίπτερο. Πρέπει να υπάρχουν αφίσες με βασικές πληροφορίες: γονείς σχετικά με τα δικαιώματα του παιδιού, ασφάλεια ζωής για τους γονείς (κανόνες προσωπικής ασφάλειας), γονείς και δεύτερο παιδί, συμβουλές από γιατρούς, γονείς και τις ευθύνες τους κ.λπ.
3. Δώστε προσοχή στο περιεχόμενο των υλικών αναφοράς. Όλα τα άρθρα πρέπει να είναι γραμμένα σε προσιτή γλώσσα, χωρίς περίπλοκους όρους, το μέγεθος της γραμματοσειράς των γραμμάτων είναι τουλάχιστον 14 πόντων. Συμπληρώστε τις πληροφορίες με πολύχρωμες εικόνες.
4. Προετοιμάστε και τοποθετήστε πληροφορίες σχετικά με τη μονάδα και το προσωπικό φροντίδας παιδιών, αναφέροντας τους αριθμούς επικοινωνίας. Αυτό θα δώσει στους γονείς την ευκαιρία να λάβουν προσωπικές συμβουλές εάν χρειαστεί. Το πρόγραμμα της ημέρας, το καθημερινό μενού, πληροφορίες για τους μαθητές της ομάδας (ύψος, βάρος και άλλοι δείκτες) - όλα αυτά είναι απαραίτητο μέρος της γωνίας του γονέα.
5. Παραδοσιακά, η γωνία του γονέα έχει σχεδιαστεί με τη μορφή teremka, η οροφή του οποίου μπορεί να είναι κατασκευασμένη από οποιοδήποτε υλικό (χαρτί, αυτοκόλλητο ελαιόλαδο, άχυρο, κλαδιά κ.λπ.). Η γωνία είναι διακοσμημένη με σχέδια, απλικέ και παιδικά χειροτεχνήματα. Μπορείτε επίσης να ρωτήσετε τους ίδιους τους γονείς, οι οποίοι, μαζί με τα παιδιά, θα συμμετάσχουν σε αυτό το δημιουργικό γεγονός με ευχαρίστηση.
Αλλά μπορείτε επίσης να σκεφτείτε τον μη ασήμαντο σχεδιασμό της γωνίας. Μπορεί να υπάρχουν πολλές επιλογές εδώ. Μπορείτε να κανονίσετε το περίπτερο σας σύμφωνα με το όνομα του γκρουπ ή τον γενικό σχεδιασμό του χώρου υποδοχής. Για παράδειγμα, με τη μορφή μηχανής με ρυμουλκούμενα. Για να το κάνετε αυτό, κολλήστε τους τροχούς από πολύχρωμο χαρτόνι σε κάθε άρθρο ή σημείωμα (συνήθως εκδίδονται σε μορφή Α4), κάντε την άκρη των ρυμουλκουμένων με έγχρωμο χαρτί (Παράρτημα 22. Τοιχογραφία "Γωνιά για γονείς").
Εκθέσεις, εκδοχές παιδικών έργων. Σκοπός τους είναι να δείξουν στους γονείς σημαντικές ενότητες του προγράμματος ή την επιτυχία των παιδιών στην εξάσκηση του προγράμματος (σχέδια, σπιτικά παιχνίδια, παιδικά βιβλία, άλμπουμ κ.λπ.).
Για παράδειγμα: μια έκθεση αφιερωμένη στα τμήματα του προγράμματος « Οπτική δραστηριότητα παιδιά στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο "," Παιχνίδι και ο εκπαιδευτικός ρόλος του "ή εκθέσεις παιδικών έργων" Φθινόπωρο - το αποθεματικό "," Χειμώνας έχει έρθει "κ.λπ.
Δελτία πληροφοριών. Μπορούν να φέρουν τις ακόλουθες πληροφορίες:
πληροφορίες σχετικά με πρόσθετες δραστηριότητες με παιδιά (Παράρτημα 23. Δελτίο πληροφοριών) ·
ανακοινώσεις συναντήσεων, εκδηλώσεων, εκδρομών ·
αιτήματα για βοήθεια ·
ευχαριστώ εθελοντές κ.λπ.
Σημειώσεις για γονείς. Μια μικρή περιγραφή (οδηγίες) της σωστής (ικανής) εκτέλεσης οποιωνδήποτε ενεργειών (Παράρτημα 23. Μια σειρά υπενθυμίσεων για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα).
Συρόμενοι φάκελοι. Διαμορφώνονται σύμφωνα με τη θεματική αρχή: "Για να μην αρρωστήσουν τα παιδιά μας", "Ο ρόλος του πατέρα στην ανατροφή των παιδιών" κ.λπ. Ο φάκελος δίνεται για προσωρινή χρήση στους γονείς. Όταν οι γονείς εξοικειωθούν με το περιεχόμενο του φακέλου, πρέπει να μιλήσουν για όσα έχουν διαβάσει, να απαντήσουν σε ερωτήσεις που προκύπτουν, να ακούσουν προτάσεις κ.λπ. (Παράρτημα 24. Συρόμενος φάκελος «Σημείωση για τους γονείς).
Η μητρική εφημερίδα συντάσσεται από τους ίδιους τους γονείς. Σε αυτό, σημειώνουν ενδιαφέρουσες περιπτώσεις από τη ζωή της οικογένειας, μοιράζονται την εμπειρία τους για ανατροφή σε συγκεκριμένα θέματα. Για παράδειγμα, "Οικογενειακή άδεια", "Η μαμά μου", "Ο μπαμπάς μου", "Είμαι στο σπίτι" κ.λπ.
Βιντεοταινίες. Δημιουργούνται σε ένα συγκεκριμένο θέμα, για παράδειγμα, «Η παιδική εκπαίδευση ενός παιδιού στην οικογένεια», «Η παιδική εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο» κ.λπ.
Αυτές οι μορφές εργασίας με τους γονείς περιλαμβάνουν
εγγραφή φωτομοντάζ
από κοινού δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θέματος ·
οικογενειακά και ομαδικά άλμπουμ "Η φιλική μας οικογένεια", "Η ζωή μας μέρα με τη μέρα", "Εκπαίδευση από όλες τις πλευρές".
φωτογραφικές εκθέσεις «Η γιαγιά μου είναι η καλύτερη», «Μαμά και εγώ, χαρούμενες στιγμές», «Μπαμπά, μαμά, είμαι μια φιλική οικογένεια».
συναισθηματική γωνία «Είμαι έτσι σήμερα», «Γεια, έχω έρθει» και άλλοι.
V. Πληροφορίες και αναλυτικές μορφές οργάνωσης της αλληλεπίδρασης με τους γονείς
Το κύριο καθήκον της ενημέρωσης και των αναλυτικών μορφών οργάνωσης της επικοινωνίας με τους γονείς είναι η συλλογή, επεξεργασία και χρήση δεδομένων για την οικογένεια κάθε μαθητή, το γενικό πολιτιστικό επίπεδο των γονέων του, εάν έχουν την απαραίτητη παιδαγωγική γνώση, στάση στην οικογένεια το παιδί, αιτήματα, ενδιαφέροντα, ανάγκες των γονέων σε ψυχολογικές και παιδαγωγικές πληροφορίες. Μόνο σε αναλυτική βάση είναι δυνατόν να εφαρμοστεί μια ατομική, προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση ενός παιδιού σε ένα προσχολικό ίδρυμα, να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά και να οικοδομηθεί ικανή επικοινωνία με τους γονείς τους.
Προβληματισμός. Μία από τις κοινές διαγνωστικές μεθόδους που χρησιμοποιούνται από τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για να μελετήσουν την οικογένεια, να ανακαλύψουν τις εκπαιδευτικές ανάγκες των γονέων, να δημιουργήσουν επαφή με τα μέλη της, για να συντονίσουν τον εκπαιδευτικό αντίκτυπο στο παιδί (Παράρτημα 25. Ερωτηματολόγιο «Αλληλεπίδραση μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικοί »).
Έχοντας λάβει μια πραγματική εικόνα, με βάση τα δεδομένα που συλλέχθηκαν, ο δάσκαλος καθορίζει και αναπτύσσει τις τακτικές επικοινωνίας με κάθε γονέα και παιδί. Αυτό βοηθά στην καλύτερη πλοήγηση στις παιδαγωγικές ανάγκες κάθε οικογένειας, ώστε να ληφθεί υπόψη ατομικά χαρακτηριστικά.
Με βάση τα προσωπικά δεδομένα, είναι δυνατό να αναπτυχθούν κριτήρια για τη "συμμετοχή" των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μπορεί να αντικατοπτρίζει ποσοτικούς δείκτες παρουσίας γονέων σε ομαδικές εκδηλώσεις: συμμετοχή σε συναντήσεις γονέων και συμβουλευτική. παρουσία γονέων σε παιδικά πάρτυ, συμμετοχή γονέων στην προετοιμασία και διεξαγωγή εκδρομών, θεματικές συνεδρίες; συμμετοχή σε εκθέσεις, ημέρες έναρξης δημοσίευση περιοδικών και βιβλίων · παρακολουθώντας την "Ημέρα των Ανοιχτών Πόρων". βοήθεια των γονέων στον εξοπλισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας. Καθώς και δείκτες ποιότητας: πρωτοβουλία, υπευθυνότητα, στάση των γονέων στα προϊόντα κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων. Αυτή η ανάλυση μας επιτρέπει να διακρίνουμε τρεις ομάδες γονέων.
Οι γονείς είναι ηγέτες που ξέρουν πώς και είναι ευτυχείς να συμμετάσχουν στην ανατροφή και την εκπαιδευτική διαδικασία, βλέπουν την αξία οποιασδήποτε εργασίας ενός παιδικού ιδρύματος.
Οι γονείς είναι καλλιτέχνες που συμμετέχουν με σημαντικό κίνητρο.
Οι γονείς είναι κριτικοί παρατηρητές. Η αλλαγή στην αντίληψη των γονέων ως συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία οδήγησε σε μια αλλαγή στην κατανόηση των τύπων των οικογενειών: ενεργοί συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, ενδιαφερόμενοι για την επιτυχία των παιδιών τους. ενδιαφέρονται, αλλά είναι πρόθυμοι να λύσουν προβλήματα με τη βοήθεια ειδικών αδιάφορος, ζώντας σύμφωνα με την αρχή «Με μεγάλωσα με τον ίδιο τρόπο».
Όλα αυτά θα βοηθήσουν τον εκπαιδευτικό να βρει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στους γονείς κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων.
Β. Γραπτές μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς
Νέο στην πρακτική του νηπιαγωγείου η εργασία με την οικογένεια είναι η χρήση γραπτών μορφών επικοινωνίας με τους γονείς. Πώς και πότε να χρησιμοποιήσετε γραπτή επικοινωνία;
Όταν οι χρονικοί περιορισμοί ή οι δυσκολίες με το πρόγραμμα εργασίας των γονιών σας δεν σας επιτρέπουν να τους συναντήσετε αυτοπροσώπως. Εάν δεν έχετε τηλέφωνο ή θέλετε να συζητήσετε προσωπικά ένα ζήτημα, ορισμένες μορφές γραπτής επικοινωνίας θα σας βοηθήσουν να διατηρήσετε επαφή με τους γονείς σας. Αλλά δεν πρέπει να κάνετε κατάχρηση τέτοιων μορφών επικοινωνίας. Δεδομένου ότι δεν συμβάλλουν στη συνοχή των παιδιών και των γονέων της ομάδας. Και ορισμένα (φυλλάδιο, εγχειρίδιο, δελτίο, έκθεση) είναι πιο κατάλληλα για την οργάνωση της εργασίας με τους γονείς σε ολόκληρο το νηπιαγωγείο.
Φυλλάδια. Τα φυλλάδια βοηθούν τους γονείς να μάθουν για το νηπιαγωγείο. Τα φυλλάδια μπορούν να περιγράψουν την έννοια του νηπιαγωγείου και να δώσουν γενικές πληροφορίες για αυτόν.
Οφέλη. Τα εγχειρίδια περιέχουν λεπτομερείς πληροφορίες σχετικά με το νηπιαγωγείο. Οι οικογένειες μπορούν να υποβάλουν αίτηση για παροχές όλο το χρόνο.
Δελτίο. Το ενημερωτικό δελτίο μπορεί να εκδίδεται μία ή δύο φορές το μήνα για να ενημερώνει τις οικογένειες για ειδικές εκδηλώσεις, αλλαγές προγράμματος και πολλά άλλα.
Εβδομαδιαίες σημειώσεις. Μια εβδομαδιαία σημείωση που απευθύνεται απευθείας στους γονείς ενημερώνει την οικογένεια για την υγεία, τη διάθεση, τη συμπεριφορά του παιδιού στο νηπιαγωγείο, τις αγαπημένες του δραστηριότητες και άλλες πληροφορίες.
Άτυπες σημειώσεις. Οι φροντιστές μπορούν να στείλουν σύντομες σημειώσεις στο σπίτι με το παιδί για να ενημερώσουν την οικογένεια σχετικά με το νέο επίτευγμα του παιδιού ή μόλις έμαθε δεξιότητα, για να ευχαριστήσουν την οικογένεια για τη βοήθεια που παρέχεται. μπορεί να υπάρχουν ηχογραφήσεις παιδικής ομιλίας, ενδιαφέρουσες δηλώσεις ένα παιδί κ.λπ. Οι οικογένειες μπορούν επίσης να στείλουν σημειώσεις στο νηπιαγωγείο εκφράζοντας ευγνωμοσύνη ή που περιέχουν αιτήματα.
Προσωπικά σημειωματάρια. Τέτοια σημειωματάρια μπορούν να επικοινωνούν μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας κάθε μέρα για να μοιράζονται πληροφορίες σχετικά με το τι συμβαίνει στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο. Οι οικογένειες μπορούν να συμβουλεύουν παρόχους ειδικών οικογενειακές εκδηλώσεις, όπως γενέθλια, νέα δουλειά, ταξίδια, επισκέπτες.
Πίνακας ανακοινώσεων. Ένας πίνακας ανακοινώσεων είναι μια ταπετσαρία που ενημερώνει τους γονείς για τις συναντήσεις της ημέρας και πολλά άλλα.
Κουτί προτάσεων. Αυτό είναι ένα κουτί στο οποίο οι γονείς μπορούν να βάλουν σημειώσεις με τις ιδέες και τις προτάσεις τους, επιτρέποντάς τους να μοιραστούν τις σκέψεις τους με μια ομάδα φροντιστών.
Αναφορές. Οι γραπτές αναφορές ανάπτυξης παιδιών είναι μια μορφή επικοινωνίας με οικογένειες που μπορεί να είναι χρήσιμες εφόσον δεν αντικαθιστούν την προσωπική επαφή.
Vii. Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της χρήσης διαφόρων μορφών εργασίας με τους γονείς στην ανατροφή και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού
Δυστυχώς, οι ίδιες οι μορφές και οι μέθοδοι δεν είναι τόσο σημαντικές. Τα τελευταία χρόνια, οι επιστήμονες και οι επαγγελματίες έχουν αναπτύξει πολλές φωτεινές και ενδιαφέρουσες μορφές εργασίας με τους γονείς. Αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτές οι μορφές υπάρχουν μόνες τους, επειδή η εργασία με την οικογένεια αξιολογείται από τον αριθμό των εκδηλώσεων και την ποιότητά τους, τη ζήτηση για τους γονείς και το πόσο οι προσπάθειες του διδακτικού προσωπικού βοήθησαν τους γονείς και τα παιδιά να μην αναλυθούν καθόλου.
Προκειμένου να επιλυθεί αποτελεσματικά αυτό το πρόβλημα, η διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να πραγματοποιήσουν μια ανάλυση (αυτο-ανάλυση) της αποτελεσματικότητας (ποσοτικών και ποιοτικών) των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται από τους ειδικούς του νηπιαγωγείου.
Για να προσδιορίσετε την αποτελεσματικότητα των προσπαθειών που αφιερώνονται στην αλληλεπίδραση με τους γονείς, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια έρευνα, να αναθεωρήσετε βιβλία, φύλλα βαθμολογίας, να διαβάσετε διαγνωστικά και άλλες μεθόδους αμέσως μετά από ένα συμβάν. Η ενδοσκόπηση από την πλευρά των εκπαιδευτικών δεν είναι λιγότερο σημαντική.
Όταν εργάζεστε με γονείς, επαναλαμβανόμενα διαγνωστικά, συνεντεύξεις με παιδιά, παρατηρήσεις, εγγραφή γονικής δραστηριότητας κ.λπ. μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση ενός καθυστερημένου αποτελέσματος.
Η αποτελεσματικότητα της εργασίας με τους γονείς που πραγματοποιείται σε ένα προσχολικό ίδρυμα αποδεικνύεται από:
γονικό ενδιαφέρον για το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας με παιδιά ·
την εμφάνιση συζητήσεων, διαφορών με πρωτοβουλία τους ·
απαντήσεις στις ερωτήσεις των γονέων από μόνες τους · φέρνοντας παραδείγματα από προσωπική εμπειρία?
αύξηση του αριθμού των ερωτήσεων προς τον δάσκαλο σχετικά με την προσωπικότητα του παιδιού, τον εσωτερικό του κόσμο ·
την επιθυμία των ενηλίκων για ατομικές επαφές με τον δάσκαλο ·
προβληματισμός των γονέων για τη σωστή χρήση ορισμένων μεθόδων εκπαίδευσης ·
αυξάνοντας τη δραστηριότητά τους στην ανάλυση παιδαγωγικών καταστάσεων, στην επίλυση προβλημάτων και στη συζήτηση θεμάτων συζήτησης.
συμπέρασμα
Πάνω από τη χίλια χρόνια της ανθρωπότητας, έχουν αναπτυχθεί δύο κλάδοι της ανατροφής της νεότερης γενιάς: οικογένεια και κοινό. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, υπήρξε μια διαμάχη σχετικά με το ποια είναι πιο σημαντική στη διαμόρφωση ενός ατόμου: οικογενειακή ή κοινωνική εκπαίδευση; Μερικοί σπουδαίοι δάσκαλοι έσκυψαν υπέρ της οικογένειας, άλλοι έδωσαν την παλάμη σε δημόσια ιδρύματα.
Εν τω μεταξύ, η σύγχρονη επιστήμη έχει πολλά στοιχεία που δείχνουν ότι, με την επιφύλαξη της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, είναι αδύνατο να εγκαταλειφθεί η οικογενειακή εκπαίδευση, καθώς η δύναμη και η αποτελεσματικότητά του είναι ασύγκριτα με οποιαδήποτε, ακόμη και πολύ ειδική εκπαίδευση σε νηπιαγωγείο ή σχολείο.
Για να διασφαλιστούν ευνοϊκές συνθήκες διαβίωσης και ανατροφή ενός παιδιού, για να διαμορφωθούν τα θεμέλια μιας πλήρους, αρμονικής προσωπικότητας, είναι απαραίτητο να ενισχυθεί και να αναπτυχθεί στενή επικοινωνία και αλληλεπίδραση μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας.
Στην πρακτική του σύγχρονου νηπιαγωγείου, χρησιμοποιούνται συχνά τυποποιημένες μορφές εργασίας: συναντήσεις γονέων, επιτροπές γονέων, εκθέσεις, λιγότερο συχνά συνέδρια, ανοιχτές μέρες, που πραγματοποιούνται παράνομα και το θέμα δεν συμπίπτει πάντα με το περιεχόμενο. Λίγοι γονείς συμμετέχουν στο Open House. Εκδηλώσεις όπως το τουρνουά εμπειρογνωμόνων, KVN, κουίζ δεν πραγματοποιούνται.
Αυτό συμβαίνει για διάφορους λόγους:
όχι μια επιθυμία να αλλάξει κάτι.
σταθερά γραμματόσημα στην εργασία
χρονοβόρα προετοιμασία κ.λπ.
όχι τη δυνατότητα καθορισμού συγκεκριμένων εργασιών, τη συμπλήρωσή τους με κατάλληλο περιεχόμενο, την επιλογή μεθόδων.
κατά την επιλογή μεθόδων και μορφών συνεργασίας, δεν λαμβάνουν υπόψη τις ευκαιρίες και τις συνθήκες διαβίωσης συγκεκριμένων οικογενειών.
πολύ συχνά, ειδικά οι νέοι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν μόνο συλλογικές μορφές εργασίας με την οικογένεια.
ανεπαρκής γνώση των χαρακτηριστικών της οικογενειακής εκπαίδευσης ·
αδυναμία ανάλυσης του επιπέδου της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων και των ιδιαιτεροτήτων της ανατροφής παιδιών ·
αδυναμία προγραμματισμού κοινής εργασίας με παιδιά και γονείς ·
Μερικοί, ιδιαίτερα νέοι, εκπαιδευτικοί δεν έχουν αναπτύξει ανεπαρκώς τις δεξιότητες επικοινωνίας.
Το παραπάνω πρακτικό υλικό από την εργασιακή εμπειρία είναι απαραίτητο για τα δύο συστήματα (νηπιαγωγείο και οικογένεια) να είναι ανοιχτά μεταξύ τους και να βοηθήσουν στην αποκάλυψη των ικανοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού.
Και εάν η εργασία με τους γονείς που περιγράφεται παραπάνω και η ανάλυσή του πραγματοποιείται στο σύστημα και όχι «σε χαρτί», τότε σταδιακά θα δώσει συγκεκριμένα αποτελέσματα: γονείς από «θεατές» και «παρατηρητές» θα γίνουν ενεργά συμμετέχοντες σε συναντήσεις και βοηθοί ο εκπαιδευτικός και η διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς αυτό θα δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα αμοιβαίου σεβασμού. Και η θέση των γονέων ως εκπαιδευτικών θα γίνει πιο ευέλικτη, δεδομένου ότι έχουν γίνει άμεσοι συμμετέχοντες στην ανατροφή και την εκπαιδευτική διαδικασία των παιδιών τους, που αισθάνονται ότι είναι πιο ικανοί στην ανατροφή παιδιών. Μάθημα με γονείς στο νηπιαγωγείο. Αφηρημένη
Κοινές δραστηριότητες του νηπιαγωγείου και της οικογένειας
να εκπαιδεύσει τα παιδιά σχετικά με την ανάγκη για έναν υγιεινό τρόπο ζωής
Ένα από τα κύρια καθήκοντα του νηπιαγωγείου είναι να ενισχύσει τη σύνδεση μεταξύ της καθημερινής ανατροφής και της εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά και της διαδικασίας ανατροφής ενός παιδιού σε μια οικογένεια.
Εύλογες εργασίες, εργασίες κ.λπ., τις οποίες πρέπει να ολοκληρώσουν οι προσχολικοί στο σπίτι (αλλά όχι να επαναλάβουν, να μην αντιγράψουν αυτό που έγινε στην ομάδα), στοχεύουν στην αύξηση της ανεξαρτησίας, της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών και στην ενεργοποίηση των ενήλικων μελών της οικογένειας.
Η μοναδική συναισθηματική ατμόσφαιρα των οικογενειακών σχέσεων, η σταθερότητα και η διάρκεια της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων σε μια ποικιλία καταστάσεων ζωής, όλα αυτά έχουν ισχυρό αντίκτυπο στον ευπαθή, μιμητικό προσχολικό.
Οι κοινωνικές πεποιθήσεις των ενηλίκων μελών της οικογένειας, οι σχέσεις φιλίας και ο αμοιβαίος σεβασμός μεταξύ τους, η ικανότητα των γονέων να οργανώνουν ουσιαστική ζωή και δραστηριότητες των παιδιών είναι πολύ σημαντικές για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Σε αυτή τη βάση, δημιουργείται παιδαγωγικά πολύτιμη επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.
Οικογενειακές αρχές
1. Η αρχή της εταιρικής σχέσης, της αμοιβαίας κατανόησης και της εμπιστοσύνης - η αρχή χωρίς την οποία όλες οι προσπάθειες βελτίωσης των σχέσεων με τους γονείς είναι ανεπιτυχείς. Η κατανόηση και η εμπιστοσύνη του άλλου σημαίνει καθοδήγηση κοινών δράσεων προς την αύξηση της ανάγκης του παιδιού για έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Όσο πιο συχνά ο δάσκαλος παραπονιέται για την αποτυχία και την ανικανότητα του παιδιού, τόσο πιο δύσκολο είναι να βρει αμοιβαία κατανόηση και υποστήριξη από τους γονείς. Τελικά, ο δάσκαλος «σημάδια» ανικανότητας και της ανικανότητάς του.
2. Η αρχή του ενεργού ακροατή - αυτή είναι η ικανότητα των δασκάλων να "επιστρέφουν" σε μια συνομιλία με τους γονείς αυτά που σας είπαν, ενώ ταυτόχρονα ταυτίζονταν.
3. Η αρχή της συνοχής των δράσεων. Οι κανόνες (περιορισμοί, απαιτήσεις, απαγορεύσεις) πρέπει να συμφωνούνται από δασκάλους και γονείς μεταξύ τους, σε αντίθετη περίπτωση είναι αδύνατο για ένα παιδί να μάθει τους κανόνες ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
4 ... Η αρχή της αυτο-εκπαίδευσης και της αυτο-μελέτης. Το παιδί δεν μοιάζει με καμία άλλη εξαπάτηση από έναν ενήλικα. Είναι πολύ εύκολο να χάσεις την εμπιστοσύνη ενός παιδιού, είναι δύσκολο και σχεδόν αδύνατο να κερδίσεις αν συνεχώς εξαπατείται: «Λένε ότι δεν καπνίζουν, αλλά οι ίδιοι καπνίζουν». Οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς πρέπει να αναγνωρίσουν τις κακές τους συνήθειες και να προσπαθήσουν να τους ξεφορτωθούν.
5. Η αρχή της διακριτικότητας. Χάρη σε αυτήν την αρχή, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς μπορούν να αισθάνονται σαν συνεργάτες στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
7 ... Η αρχή της άνευ όρων αποδοχής. Συζητήστε αυτό το θέμα με τους γονείς σας. Φυσικά, η αποδοχή ενός παιδιού σημαίνει να τον αγαπάς όχι επειδή είναι όμορφος, έξυπνος, ικανός, εξαιρετικός μαθητής κ.λπ., αλλά μόνο και μόνο επειδή είναι! Θα νιώσετε πώς οι γονείς σας θα αισθάνονται όχι μόνο σεβασμό για εσάς, αλλά και αναγνώριση για το γεγονός ότι είστε δάσκαλος με κεφαλαίο γράμμα.
Στάδια εργασίας με την οικογένεια
Στάδια | Καθήκοντα |
|
Προετοιμασία (εισαγωγικός) | Να παρακινήσει και να παρακινήσει τους γονείς να συμμετάσχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία σχηματισμού ενός υγιεινού τρόπου ζωής, να μάθουν όσο το δυνατόν περισσότερο για το νηπιαγωγείο στο οποίο παρακολουθεί το παιδί τους. |
|
Διαφωτιστικός | Βελτίωση περιεχομένου και εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το εφαρμοζόμενο πρόγραμμα: Διάδοση της καλύτερης εμπειρίας στην οικογενειακή εκπαίδευση · Επιλογή πληροφοριών για υγιεινό τρόπο ζωής και σχεδιασμό οπτικής διέγερσης |
|
Οικογενειακές δραστηριότητες | ο σχηματισμός αμοιβαίας βοήθειας προς την οικογένεια στην ανατροφή και τις τάξεις με παιδιά · Δημιουργία οικογενειακού συλλόγου · Υπογραμμίζοντας το ρόλο του πατέρα στην ανατροφή των παιδιών · Πραγματοποίηση οικογενειακές διακοπές, δράσεις, "Open Days", με την πρόβλεψη της δυνατότητας από κοινού συμμετοχής γονέων και παιδιών. Εμπλουτισμός της κοινής δραστηριότητας γονέων και παιδιών στο σχηματισμό περιοχών σωματικής άσκησης. |
Μορφές και τύποι εργασίας με την οικογένεια
Έντυπα | Προβολές |
|
Διαδραστικό |
|
|
Παραδοσιακός |
|
|
Διαφωτιστής-ουρανός |
|
|
Δημόσιο | Δημιουργία ομάδας δημιουργικής πρωτοβουλίας "Είμαστε για έναν υγιεινό τρόπο ζωής". |
Μορφές εργασίας με παιδιά στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια
Στο νηπιαγωγείο | Στην οικογένεια |
||
Συνομιλίες μεταξύ δασκάλου και παιδιών στο:
| Συνομιλίες μεταξύ πατέρα και μητέρας: Κίνδυνος στο σπίτι και στο δρόμο. Καθαριότητα σώματος Οργάνωση ύπνου; Πώς να καθαρίσετε τα παιχνίδια; Λατρεύω τα φυτά εσωτερικού χώρου.
|
||
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες για φυσική ανάπτυξη
| Παραδόσεις ευεξίας στην οικογένεια:
|
||
Ανάγνωση μυθοπλασίας, παρακολούθηση ταινιών, καρτούν, προγράμματα "Υγεία" (στο σπίτι) και άλλα τηλεοπτικά προγράμματα |
|||
Αθλητικοί διαγωνισμοί (CYSS No. 25) | Επίσκεψη σε εκδηλώσεις χωριών και πόλεων: αγώνες, σταυροί, μαζικές γιορτές, γιορτές |
||
Μαθήματα "Συναισθήματα και συναισθήματα" με έναν δάσκαλο-ψυχολόγο | Δημιουργία ενός ήρεμου ψυχολογικού περιβάλλοντος και ενός υγιούς συναισθηματικού κλίματος στην οικογένεια |
||
Προώθηση "Υγιεινός τρόπος ζωής" Προετοιμασία d / υλικού. | Άμεση συμμετοχή στην οικογενειακή δράση |
||
Γνωστική ανάπτυξη:
| Συνομιλίες πατέρα: Οδηγώ έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Ας φροντίσουμε την οικογένειά μας Συνομιλίες της μητέρας: Πώς να γίνετε μια καλή νοικοκυρά και φροντίδα μητέρα; Φυσικές ιδιότητες του πατέρα. Κοινές συνομιλίες: "Αγαπάμε ο ένας τον άλλον πάρα πολύ", "Μαζί είναι πιο διασκεδαστικό" κ.λπ. |
||
Βαλαιολογικές μελέτες | Επίσκεψη στη βιβλιοθήκη, αθλητικά καταστήματα, λήψη πληροφοριών μέσω του Διαδικτύου |
||
Πεδίο πληροφοριών για παιδιά: Έκδοση φυλλαδίων, αφισών. Προβληματισμός; Συνέντευξη. | Πεδίο πληροφοριών για γονείς: Άμεση συμμετοχή στην παραγωγή αφισών. Εφημερίδες (υποστηρίζονται από φωτογραφίες από το οικογενειακό αρχείο). Προβληματισμός; Κάλυψη από τα ΜΜΕ. |
||
Στόχοι και γενική στρατηγική για τη δημιουργία ενός υγιούς περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι
Νηπιαγωγείο | Μια οικογένεια |
1. Δημιουργία λέξεων για δωρεάν κινητική δραστηριότητα των παιδιών, ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον που συμβάλλει στη φυσική ανάπτυξη ενός παιδιού | 1. Στο μέτρο του δυνατού, θα φροντίσει να δημιουργήσει συνθήκες για τη φυσική ανάπτυξη των παιδιών. |
2. Προωθήστε παιδαγωγικά πολύτιμα παιχνίδια και παιχνίδια μεταξύ των γονέων. Εξηγήστε στους γονείς τον αρνητικό αντίκτυπο ορισμένων τύπων παιχνιδιών στην ψυχή και την ανάπτυξη των παιδιών. | 2. Συνιστάται να αγοράσετε διάφορα τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια (λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών) για να δημιουργήσετε μια συνήθεια για έναν υγιεινό τρόπο ζωής. |
3. Να προωθήσει την εμπειρία ανάπτυξης καλών συνηθειών ως βάση για τη διαμόρφωση του χαρακτήρα του παιδιού. | 3. Διατηρήστε μια καθημερινή ρουτίνα στο σπίτι τα σαββατοκύριακα. |
4. Καθημερινή διοργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών. Εφαρμογή του καθεστώτος σωματικής άσκησης. | 4. Αναμνήσεις από την παιδική σας ηλικία και ιστορίες για τα αθλήματα που σας άρεσε να κάνετε, ποια υπαίθρια παιχνίδια παίξατε με τους συναδέλφους σας. Μαθαίνοντας και οργανώνοντας υπαίθρια παιχνίδια, προσελκύοντας ένα παιδί σε κάποιο είδος αθλητισμού. |
5. Για να δημιουργήσετε ένα ευνοϊκό περιβάλλον υγιεινής, παρέχοντας συστηματικό αερισμό και διατήρηση της θερμοκρασίας του αέρα + 18 + 22 ° C. |
|
6. Συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του SanPin για την οργάνωση της ζωής των παιδιών στο νηπιαγωγείο. | 6. Οργάνωση χώρου για το παιδί: εξοπλίστε το χώρο εργασίας του παιδιού, τοποθετώντας το σωστά σε σχέση με το παράθυρο, την οργάνωση ενός χώρου παιχνιδιού, ένα ξεχωριστό κρεβάτι, ένα χώρο φαγητού. |
7. Ανάπτυξη πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων |
|
8. Ανάπτυξη μιας κουλτούρας συμπεριφοράς παιδιών στο τραπέζι και μιας κουλτούρας φαγητού |
|
9. Εκτελέστε διαδικασίες σκλήρυνσης χρησιμοποιώντας νερό, αέρα, ηλιακές ακτίνες σύμφωνα με την κατάσταση της υγείας, τις συστάσεις του γιατρού στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο |
|
10. Δημιουργία βιβλιοθήκης παιδικής και εγκυκλοπαιδικής βιβλιογραφίας, το περιεχόμενο της οποίας συμβάλλει στη διαμόρφωση υγιεινών τρόπων ζωής των παιδιών. |
|
11. Προσωπικό παράδειγμα ενηλίκων γονέων και δασκάλων - «Είμαστε για έναν υγιεινό τρόπο ζωής»: απόρριψη κακών συνηθειών. συμμετοχή σε αθλητικούς διαγωνισμούς · περιηγήσεις με τα πόδια υγιεινή διατροφή; τήρηση της καθημερινής ρουτίνας · σωματική δραστηριότητα κ.λπ. |
|
12. Εμπλουτίστε τη γνώση των παιδιών για τη ζωή και τις δραστηριότητες των ανθρώπων που οδηγούν έναν υγιή τρόπο ζωής | 12. Στο μέτρο του δυνατού, επεκτείνετε τη σφαίρα των πραγματικών επαφών με άτομα που οδηγούν έναν υγιεινό τρόπο ζωής. |
σκοπός Αυτή η περιοχή: αλληλεπίδραση δασκάλων προσχολικής ηλικίας με γονείς, η οποία περιλαμβάνει την ανταλλαγή σκέψεων, συναισθημάτων, εμπειριών. καθώς και την αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, δηλαδή επικοινωνία της γνώσης τους, ανάπτυξη των παιδαγωγικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, ανακλαστικής στάσης απέναντι στον εαυτό τους ως εκπαιδευτικών.
Καθήκοντα:
Κάθε ενήλικος έχει τέτοιες παιδικές αναμνήσεις που γεμίζουν την ψυχή με απαράμιλλη ζεστασιά. Θέλουμε να πάρουμε το καλύτερο μαζί μας στην ενηλικίωση, για να συνεχίσουμε τις καλύτερες οικογενειακές παραδόσεις. Κατά τη διάρκεια της μελέτης της κοινωνικής κατάστασης της οικογένειας, προτείνουμε να ενδιαφερόμαστε για τις οικογενειακές παραδόσεις των οικογενειών των μαθητών του νηπιαγωγείου, αυτό θα βοηθήσει στην πραγματοποίηση των διακοπών, θα δείξει τις μορφές εργασίας με την οικογένεια καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους, κοινές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται στο ίδρυμα των παιδιών, οι γονείς θα μοιραστούν την εμπειρία τους για τη διατήρηση και τη συνέχιση των οικογενειακών παραδόσεων.
Οικογενειακές παραδόσεις | ||
Πηγαίνοντας στον κινηματογράφο | Επαναπροσδιορισμός της σχέσης "παιδί + γονέας". Το παιδί μοιράζεται τις εντυπώσεις του για αυτό που είδε, οι γονείς εξηγούν τι δεν το κατάλαβε το παιδί. Αναπτύξτε ενεργά τη φαντασία, κατά την οποία το παιδί περιλαμβάνει τον εαυτό του και τα αγαπημένα του πρόσωπα στην αλυσίδα των πιο απίστευτων γεγονότων. Η κατάλληλη χρήση από ενήλικες αυτών των δυνατοτήτων του παιδιού θα συμβάλει στην ηθική και γνωστική του ανάπτυξη. Είναι απαραίτητο να συζητήσουμε με το παιδί τις φαντασιώσεις του, να συμπεριληφθούν σε αυτά, να προτείνει ανατροπές, να δώσει ηθικές εκτιμήσεις των ενεργειών των ηρώων. |
|
Οικογενειακό τραπέζι | Οι ενήλικες πρέπει να τρώνε με παιδιά για να δημιουργήσουν μια φιλική ατμόσφαιρα, να διδάξουν στα παιδιά να χαλαρώνουν, να ξεκουράζονται. Με την κουλτούρα επικοινωνίας τους, καλοσύνη, δημιουργούν συνθήκες λόγω των οποίων οι καλοί τρόποι στο τραπέζι, μια θετική στάση απέναντι στην υγιεινή διατροφή αναπτύσσεται αρκετά γρήγορα και εξομοιώνεται από τα παιδιά για τη ζωή. |
|
Πεζοπορία, ταξίδι στη φύση | Αυτή η παράδοση είναι «για το μυαλό και το σώμα». Κατά τη διάρκεια των περιπάτων, υπάρχει η ευκαιρία να συνομιλήσετε, να μιλήσετε με το παιδί σε θέματα που του ενδιαφέρουν, να δώσετε πολλές πληροφορίες, να παίξετε μαζί και να χαλαρώσετε |
|
Σκι, επίσκεψη στο παγοδρόμιο, πισίνα | Κατά την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση μιας συνήθειας ενός παιδιού για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, η φυσική αγωγή και ο αθλητισμός, η ενίσχυση της δύναμης και της υγείας, η ανάπτυξη σωστής στάσης, η ανάπτυξη αντοχής, ο συντονισμός των κινήσεων, η επιδεξιότητα και η ταχύτητα της αντίδρασης έχουν μεγάλη σημασία. |
|
Επίσκεψη μπάνιου | Πρώτον, είναι επικοινωνία με την οικογένεια. Δεύτερον, το λουτρό είναι το πρώτο μέσο για την ενίσχυση του ανοσοποιητικού συστήματος, την αύξηση της γενικής αντίστασης του σώματος στις λοιμώξεις, τη βελτίωση της κυκλοφορίας του αίματος και την απομάκρυνση όλων των τοξινών από το σώμα. |
|
Οικογενειακές διακοπές | Επικοινωνία με το παιδί σύμφωνα με τις αρχές του Yu.B. Gippenreiter: Απεριόριστη αποδοχή Νόμοι της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης» Ας, από κοινού Μεταφέρετε την ευθύνη στα παιδιά Αφήστε το παιδί σας να αντιμετωπίσει τις αρνητικές συνέπειες των ενεργειών του (ή της αδράνειας). Μόνο τότε θα μεγαλώσει, θα γίνει «συνειδητός» Ενεργή ακρόαση |
|
Διαβάζοντας μαζί | Η καθημερινή ανάγνωση της μυθοπλασίας όχι μόνο συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και προάγει μια σεβαστή στάση, την αγάπη για τα μέλη της οικογένειας. Το παιδί αποκτά εμπειρία στην επιλογή λογοτεχνίας για ανάγνωση, μάθηση να ακούει και να ακούει. Η φωνή της μητέρας, του πατέρα, των αγαπημένων θα παραμείνει στη μνήμη για τη ζωή, οι αναμνήσεις του χρόνου που περνούν μαζί θα βοηθήσουν στην ανατροφή των παιδιών τους. |
|
Επίσκεψη σε εκθέσεις, εκδηλώσεις χωριών και πόλεων | Εμπλουτίστε τις εμπειρίες των παιδιών |
Αυτός ο πίνακας μπορεί να συνεχιστεί από κάθε δάσκαλο, με βάση τη συγκεκριμένη κοινωνική κατάσταση της οικογένειας, τις παραδόσεις που διατηρούνται στην οικογένεια και στο νηπιαγωγείο.
Σε επικοινωνία με τους γονείς, μοιραζόμαστε τις παραδόσεις μας, οι οποίες διατηρούνται και εμπλουτίζονται από την ομάδα του νηπιαγωγείου, για παράδειγμα: «Sweet Hour», «Theatre Friday», «Συνάντηση με ενδιαφέροντες ανθρώπους», «Η συλλογή μας», «Γενέθλια του νηπιαγωγείου», "Συνάντηση Πρωτοχρονιάς", "Γενέθλια μόνο μία φορά το χρόνο", "Επισκέπτης γιατρός Aibolit" και άλλοι.
Η διατήρηση και συνέχιση των οικογενειακών παραδόσεων είναι σχετική και απαραίτητη, καθώς ένα από τα κύρια προβλήματα των σχέσεων μεταξύ παιδιών και ενηλίκων είναι η εφαρμογή της συνέχειας των γενεών.
Οικογενειακό κλίμα υγείας και φυσικής κατάστασης
Δημιουργία ευνοϊκών παιδαγωγικών συνθηκών για φυσική αγωγή τα παιδιά μόνο στο πλαίσιο ενός προσχολικού ιδρύματος δεν είναι επαρκώς αποτελεσματικό μέτρο.
Σε τελική ανάλυση, τα παιδιά περνούν μέρος του χρόνου της ενεργού εγρήγορσης στην οικογένεια, και οι γονείς φέρουν μια ειδική ευθύνη για την οργάνωση της σωματικής κουλτούρας και της εργασίας για την υγεία μαζί τους.
Για τη διαμόρφωση ενός φυσικού πολιτισμού και ενός κλίματος που βελτιώνει την υγεία στην οικογένεια, είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε με οικογενειακές παραδόσεις, οι οποίες μεταδίδονται στη νεότερη γενιά σε διάφορες μορφές φυσικής αγωγής, καθώς και τη δημιουργία ενός θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλον στο σπίτι κατάλληλο για την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Για την εφαρμογή αυτού του προβλήματος, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν οι καλά αποδεδειγμένες μορφές της παραδοσιακής εκπαίδευσης των γονέων σχετικά με τις μεθόδους της φυσικής κουλτούρας και της εργασίας που βελτιώνει την υγεία (συναντήσεις, ανοιχτές μέρες, δράσεις, οπτική διέγερση, ανοιχτές εκδηλώσεις) και μη παραδοσιακές φόρμες (ατομικές συνομιλίες σχετικά με την οργάνωση ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει θέμα στο σπίτι, διοργάνωση εργαστηρίων - επίδειξη της χρήσης παιχνιδιών και αθλητικού εξοπλισμού).
Το κύριο συστατικό του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα, το οποίο διασφαλίζει τη φυσική αγωγή των παιδιών στο σπίτι, είναι τα συγκροτήματα αθλητικών και ψυχαγωγικών αναψυχής, μπάλες, έλκηθρα, ποδήλατα, σκι, μπάντμιντον και πατίνια.
Εάν η οικογένεια έχει αυτά τα βασικά (βασικά) αντικείμενα που είναι απαραίτητα για τη φυσιολογική φυσική αγωγή των παιδιών στην οικογένεια, τότε αυτό θα συμβάλει εν μέρει στην πραγματοποίηση της φυσικής ανάπτυξης των παιδιών.
Ωστόσο, όπως δείχνει η ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων έρευνας, οι δυνατότητες αυτού του περιβάλλοντος θέματος χρησιμοποιούνται συχνά σε περιορισμένο βαθμό.
Οι γονείς πρέπει να οργανώσουν με μεγαλύτερη επιτυχία την κινητική δραστηριότητα των παιδιών τους σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους. Οι γονείς πρέπει να πάρουν τη θέση ενός ενεργού συμμετέχοντα, με το παράδειγμα τους, να δείξουν στα παιδιά ότι η άσκηση είναι απαραίτητη για την υγεία.
Από την πλευρά του προσωπικού του νηπιαγωγείου, είναι απαραίτητο να μεταφερθούν στους γονείς οι μέθοδοι οργάνωσης της φυσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο σπίτι, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα εργασίας όταν τόσο οι ενήλικες όσο και τα παιδιά μπορούν να αισθάνονται φυσικά χαλαροί.
Στο σπίτι, οι γονείς προσδιορίζουν μια σειρά βασικών θεμάτων για την κινητική δραστηριότητα ενός παιδιού.
Ο δάσκαλος διεξάγει εργασίες για τη βελτίωση της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων.
Ως βασικές καταστάσεις, είναι προτιμότερο να χρησιμοποιούνται κοινά υπαίθρια παιχνίδια του δασκάλου με τα παιδιά και τους γονείς τους.
Είναι πιο βολικό να εκτελείτε αυτόν τον τύπο εργασίας το απόγευμα, όταν οι γονείς μπορούν να μείνουν για λίγο στον κήπο.
Αλγόριθμος για την αλληλεπίδραση του δασκάλου με τους γονείς στη φυσική αγωγή μικρών παιδιών:
· Ο δάσκαλος, παρουσία παιδιών, προσκαλεί έναν ενήλικα να συμμετάσχει σε ένα κοινό υπαίθριο παιχνίδι και επιδεικνύει πιθανά μοτίβα δραστηριότητας με βασικά θέματα.
· Οι ενέργειες του παιχνιδιού επαναλαμβάνονται πολλές φορές, συνοδευόμενες από συναισθηματικά χρωματικές θετικές δηλώσεις.
· Κατά τη διαδικασία του κοινού παιχνιδιού, ο δάσκαλος γνωρίζει τους γονείς με μια ποικιλία βασικών βασικών αντικειμένων και με τις τεχνικές της χρήσης του παιχνιδιού τους.
· Στη συνέχεια, ο δάσκαλος προσκαλεί το παιδί και παίζει μαζί του πολλές επιλογές για ενέργειες με βασικά αντικείμενα. Ο γονέας τοποθετείται στη θέση ενός παρατηρητή και για άλλη μια φορά έχει την ευκαιρία να μάθει τους τρόπους οργάνωσης της φυσικής αγωγής στην οικογένεια.
· Στο τέλος του κοινού παιχνιδιού με το μωρό, ο δάσκαλος προτείνει στον γονέα να οργανώσει αυτό το παιχνίδι ανεξάρτητα με ένα ή δύο παιδιά.
Αλγόριθμος αλληλεπίδρασης με την οικογένεια για τη φυσική αγωγή παιδιών μικρότερης προσχολικής ηλικίας (από 3 έως 5 ετών):
· Η περίοδος σχηματισμού κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών με βάση τη μίμηση των ενεργειών των ενηλίκων ή των συνομηλίκων. Οι ιδιαιτερότητες της κινητικής συμπεριφοράς των παιδιών αυτής της εποχής είναι η βελτίωση των δεξιοτήτων περπατήματος, τρεξίματος και αναρρίχησης, καθώς και η ανάπτυξη τέτοιων μορφών κίνησης όπως η οδήγηση τρίκυκλου, σκούτερ χιονιού, σκι, εκτέλεση κινήσεων με αντικείμενα και ασκήσεις ο προσομοιωτής.
· Να σχηματίσει την κυριότητα διαφόρων μορφών άλματος, ρίψης (ρίψη και σύλληψη).
· Διδάξτε την εξάσκηση των ασκήσεων διατηρώντας παράλληλα την ισορροπία (περπάτημα σε περιορισμένη επιφάνεια: πάγκο, κορμός, έκρηξη χιονιού, κράσπεδο κ.λπ.).
· Το κύριο κίνητρο για τα παιδιά να κάνουν σωματικές ασκήσεις είναι ένα κοινό υπαίθριο παιχνίδι με έναν ενήλικα και άλλα παιδιά και την επιθυμία να ενοποιήσουν νέες δεξιότητες και ικανότητες.
Ανάπτυξη περιβάλλοντος στο σπίτι:
· Παρέχετε δωρεάν πρόσβαση σε ποδήλατο, έλκηθρο, κούνια, κρεμαστό δίχτυ - μια τσάντα για ρίψη μπάλες, τον απλούστερο εξοπλισμό άσκησης (ποδήλατο μίνι άσκησης, μίνι σκαλοπάτι - "σκαλοπάτια"), μια μπάλα - άλτης (λυκίσκος, ύμνος) και σκι.
· Είναι απαραίτητο να εφοδιαστεί ένας χώρος για ανεξάρτητη σωματική δραστηριότητα: δραστηριότητα των παιδιών, απελευθέρωση ενός τμήματος του δωματίου και κάλυψη του με ένα χαλί. Μπορείτε να το κάνετε χωρίς προσομοιωτή και δίχτυ ρίψης, αλλά υπάρχει ένα παιχνίδι χωρίς το οποίο η ζωή ενός μικρού παιδιού προσχολικής ηλικίας θα ήταν βαρετή και φτωχή. Και αυτό το παιχνίδι -μπάλα.
Η μπάλα είναι ένα βασικό στοιχείο που συμβάλλει στην ανάπτυξη στα παιδιά συντονισμού κινήσεων, ευκινησίας, ταχύτητας αντίδρασης, εκπαίδευσης τους στην ακρίβεια, της ικανότητας να ενεργούν με ένα σήμα και του συντονισμού των ενεργειών τους με τις ενέργειες άλλων συμμετεχόντων στο παιχνίδι . Οι γονείς πρέπει να εξηγήσουν τη μοναδικότητα και την ευελιξία της μπάλας, η οποία καθορίζεται από τις ιδιότητες που διαθέτει: να κυλήσει, να αναπηδήσει, να πετάξει, να πετάξει μακριά από το εμπόδιο ως αποτέλεσμα της εφαρμογής σωματικής προσπάθειας σε αυτήν.
Οι δάσκαλοι του νηπιαγωγείου πρέπει να βοηθήσουν τους γονείς να μάθουν απλές καθημερινές δραστηριότητες με μπάλα που μπορούν να ωφελήσουν και να φέρουν αληθινή χαρά στο παιδί.
· Η βασική θέση της αλληλεπίδρασης του δασκάλου με τους γονείς βασίζεται σε έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο (χρησιμοποιώντας μια μπάλα).
Είναι απαραίτητο να οργανώσετε τη δραστηριότητα όχι μεμονωμένα, αλλά σε μικρές υποομάδες (3-4 ενήλικες και τον ίδιο αριθμό παιδιών).
- ο αλγόριθμος για την αλληλεπίδραση του δασκάλου με τους γονείς των παιδιών ηλικίας 3-5 ετών μπορεί να έχει ως εξής: ο δάσκαλος ξεκινά το παιχνίδι με μια υποομάδα γονέων (2-3 άτομα) και στη συνέχεια προσελκύει παιδιά προσχολικής ηλικίας σε κοινές δραστηριότητες (ή αντίστροφα, αρχίζει πρώτα το παιχνίδι με τα παιδιά και στη συνέχεια προσελκύει ενήλικες). Μετά από αυτό, παρουσιάζει στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι την ευκαιρία να συνεχίσουν τις ενέργειές τους μόνες τους. Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι κατασκευασμένα σύμφωνα με αυτό το σχήμα.
Κατά την οργάνωση ατομικής συμβουλευτικής, ο ειδικός πρέπει να εκτελεί όλες τις προτεινόμενες ασκήσεις μαζί με το παιδί και τους γονείς του (για να σχηματίσει ένα μοτίβο κινητήρων των κυριότερων κινήσεων)
Ο δάσκαλος μπορεί να συστήσει στους γονείς να χρησιμοποιούν μουσική συνοδεία κατά τη διάρκεια κοινών ασκήσεων: να περιλαμβάνουν τραγούδια από τα αγαπημένα τους κινούμενα σχέδια. Στο τέλος των ασκήσεων, θα πρέπει να αλλάξετε τη φύση της μουσικής σε μια ήρεμη και χαλαρωτική, έτσι ώστε το παιδί να είναι πιο εύκολο να στραφεί σε άλλο είδος δραστηριότητας.
Αλγόριθμος αλληλεπίδρασης με την οικογένεια για τη φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας (5-7 ετών):
Η διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για τον αθλητισμό και, ταυτόχρονα, η αυξημένη προσοχή σε πιθανή σωματική υπερφόρτωση είναι ένας από τους κορυφαίους τομείς αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων.
Πολλοί γονείς αγοράζουν ένα δίτροχο ποδήλατο και πατίνια, πτερύγια και μια μάσκα για καταδύσεις, ένα σκούτερ και σκούτερ χιονιού, παγοπέδιλα και ένα skateboard για τα παιδιά τους πέντε ετών. Έχουν την επιθυμία να δουν τα παιδιά τους έξυπνα, επιδέξια, χαριτωμένα και κατάλληλα, αλλά οι περισσότερες οικογένειες αποτυγχάνουν να οργανώσουν συστηματικά παιχνίδια και δραστηριότητες χρησιμοποιώντας αυτόν τον αθλητικό εξοπλισμό.
Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να πραγματοποιήσουν επεξηγηματική εργασία σχετικά με τη χρήση καθολικών παιχνιδιών που θα επιτρέπουν στους ενήλικες να οργανώνουν ενδιαφέρουσα καθημερινή κινητική πρακτική για παιδιά. Αυτά περιλαμβάνουν τη μπάλα, καθώς και άλλα βασικά στοιχεία που βελτιώνουν τις κινητικές δεξιότητες των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας - ένα σχοινί άλματος και ένα βελάκι (βελάκια).
Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι το παιχνίδι με ένα σχοινί συμβάλλει στην ανάπτυξη της ευκινησίας, της ταχύτητας, του συντονισμού των κινήσεων και της κινητικής αντίδρασης.
Για κορίτσια ηλικίας έξι ετών, η ικανότητα να πηδά πάνω από ένα κοντό και μακρύ σχοινί σημαίνει μετάβαση στα παιχνίδια των «μεγάλων κοριτσιών - μαθητών», που σημαίνει την ευκαιρία να γίνουν δεκτά σε κοινά παιχνίδια μαζί τους.
Αλγόριθμος για την κυριότητα της ικανότητας σχοινιού εμφανίζεται σε διάφορα στάδια:
· Στην αρχή, τα άλματα γίνονται αργά, οι κινήσεις των χεριών και των ποδιών του παιδιού δεν συγχρονίζονται.
Στη συνέχεια, ως απαραίτητη εκπαίδευση, τα παιδιά κυριαρχούν στους ακόλουθους τύπους άλματος: πόδια σταυρωτά, σε ένα και δύο πόδια, με ενδιάμεσα άλματα, άλματα σε ζευγάρια και άλλα.
· Με συστηματικές ασκήσεις, η διάρκεια του συνεχούς σχοινιού άλματος μπορεί να είναι έως 2-3 λεπτά.
Είναι απαραίτητο να τραβήξετε την προσοχή των γονέωντο παιχνίδι "Darts", που είναι αυτό το χαρακτηριστικό σπορ που σας επιτρέπει να προσελκύσετε μπαμπάδες και παππούδες σε παιχνίδια και δραστηριότητες στην οικογένεια.
Στα αρχικά στάδια της μάθησης, μπορείτε να συστήσετε να χρησιμοποιήσετε ασφαλή βελάκια (με μπάλες Velcro ή μαγνητικά βελάκια) και, στη συνέχεια, να προχωρήσετε σε παιχνίδια με πραγματικά βελάκια και βέλη. Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι ο κύριος σκοπός του να παίζουν βελάκια είναι να αναπτύξουν το μάτι και την ακρίβεια του παιδιού, εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή χέρια και δάχτυλα, βελτίωση του συντονισμού των κινήσεων, προπόνηση αντοχής, προσοχή και ταχύτητα αντίδρασης.
Αλγόριθμος για την κυριότητα της ικανότητας να ρίχνουν βελάκια στο στόχο:
· Για να ορίσετε εργασίες για το παιδί - απλά χτυπήστε τον στόχο. Είναι σημαντικό να διδάξετε στα παιδιά πώς να ρίχνουν από τον ώμο και να ακολουθούν το βέλος με τα μάτια τους προς τον στόχο. Όταν τα παιδιά επαναλαμβάνουν τη ρίψη πολλές φορές, το παιδί συνηθίζει στη σωστή κίνηση του βραχίονα και του κορμού. Είναι σημαντικό ότι τη στιγμή της ρίψης, το σώμα κινείται απότομα προς τα εμπρός, αλλά η ισορροπία δεν διαταράσσεται.
· Προσκαλέστε το παιδί να πυροβολήσει σε έναν συγκεκριμένο τομέα του στόχου, κερδίζοντας έναν ορισμένο αριθμό πόντων.
Οι βασικές καταστάσεις αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των γονέων, που καταδεικνύουν τις επιλογές για τη χρήση του περιβάλλοντος που αναπτύσσεται στο σπίτι στη φυσική αγωγή των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι κοινά παιχνίδια ενηλίκων και παιδιών που χρησιμοποιούν μπάλα, σχοινί και βελάκια.
Αλγόριθμος αλληλεπίδρασης:
Ο δάσκαλος οργανώνει ένα υπαίθριο παιχνίδι με μια υποομάδα παιδιών και αρκετών ενηλίκων.
Μετά από αυτό, στρέφεται στα παιδιά που παίζουν μόνα τους.
ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ: "Ερωτηματολόγιο"; "Προβληματισμός"; "ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ"; "Γονείς"; "Επικοινωνία"; «Παιδαγωγική ικανότητα» · "Παιδαγωγική αντανάκλαση". "μια οικογένεια"; "κοινωνικοποίηση"; "μέθοδος"; "Οικογενειακή εκπαίδευση". "Δημόσια εκπαίδευση"; «Αλληλεπίδραση οικογενειακής και κοινωνικής εκπαίδευσης» · "Γονική εκπαίδευση", "γονική εκπαιδευτική κουλτούρα".
Ερωτήσεις και εργασίες:
Εάν καταφέρατε να απαντήσετε καταφατικά στις περισσότερες από τις κρίσεις, χωρίς να λυγίσετε την καρδιά σας, κινείστε με αυτοπεποίθηση στην πορεία της ενημέρωσης της κοινωνικής και παιδαγωγικής πρακτικής αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών.
Λογοτεχνία:
1. Antonova T.V., Arnautova E.P., Ivanova V.M., Razgonova N.A. Αλληλεπίδραση μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας σε συνθήκες κοινωνικοοικονομικής αστάθειας της κοινωνίας // Οικογένεια στο κατώφλι της τρίτης χιλιετίας: Υλικά του επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου. Μ., 1995. S. 112-118.
2. Arnautova E.P. Εκπαιδευτικός και οικογένεια. Μ., 2002.
3. Barinova Τ.Μ. Οικογενειακή και οικογενειακή εκπαίδευση // Παιδαγωγικά νέα / Ed. ΤΡΩΩ. Κοκόρεφ. Magadan, 1993. Τεύχος. ένας.
4. Vershinin V. Ο δύσκολος δρόμος προς την αρμονία: Εκπαιδευτικά παράδοξα μιας οικογένειας υψηλού εισοδήματος // Δημόσια εκπαίδευση. 2002. Αρ. 8.
5. Αλληλεπίδραση προσχολικού ιδρύματος με την κοινωνία: Ένας οδηγός για επαγγελματίες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Auth.-comp .: T.A. Danilina, Τ.Σ. Lagoda, Μ.Β. Ζούικοβα. - Μ., 2004.
6. Volzhina OI Αξιολογική έννοια της οικογένειας // Ο κόσμος της εκπαίδευσης - η εκπαίδευση στον κόσμο. 2001. Νο. 4.
7. Davydova O.I., Theologian L.G., Mayer A.A. Συνεργασία με γονείς σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. –Μ., 2005.
8. Προσχολικά ιδρύματα και οικογένεια - ένας ενιαίος χώρος ανάπτυξης των παιδιών / T.N.Doronova et al. M., 2001.
9. Dubrova V.P. Θεωρητικές και μεθοδολογικές πτυχές της αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας. Μινσκ, 1997.
10. Zvereva OL, Ganicheva AN Οικογενειακή παιδαγωγική και κατ 'οίκον εκπαίδευση. - Μ., 2000.
11. Zvereva OL, Krotova TV Επικοινωνία δασκάλου με γονείς σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: Μεθοδολογική άποψη. - Μ, 2005.
12. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Εργασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με την οικογένεια: Διαγνωστικά, σχεδιασμός, σημειώσεις διαλέξεων, διαβουλεύσεις, παρακολούθηση. - Μ.: TC Sphere, 2004.
13. Konyagina L.N. Η κατάσταση της οικογένειας και της παιδικής ηλικίας στη σύγχρονη Ρωσία // Άγνωστο Makarenko / Comp. Σ.Σ. Nevskaya. Μ., 1999. Τεύχος. δεκατρείς.
14. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Διαγνωστικά και διόρθωση της υπερκινητικότητας του παιδιού. Μ. 1997
15. Lobza OV Ο ρόλος των στενών ενηλίκων στο σχηματισμό μιας συναισθηματικής προοπτικής ενός παιδιού κατά τη μετάβαση στη σχολική ζωή: Περίληψη του συγγραφέα. δισ. Cand. ψυχο. επιστήμες. Μ., 2000.
16. Lukov V.A. Σχετικά με την έννοια της οικογενειακής εξέτασης // Οικογένεια στη Ρωσία. 1996. Αρ. 3-4.
17. Nikolaeva Ε.Ι. Ο ολοκληρωτισμός στην οικογένεια // Παιδί και οικογένεια. Σαμάρα, 2002.
18. Σχετικά με την εμπειρία της αλληλεπίδρασης μεταξύ οικογενειών και προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Αγίας Πετρούπολης / Comp. Ν.Ρ. Μητροσίνα, Τ.Α. Οβέχκινα. SPb., 2001.
19. Ovcharova R.V. Βιβλίο αναφοράς του κοινωνικού εκπαιδευτικού. Μ., 2001.
20. Pavlova L.N. Σχετικά με την αλληλεπίδραση της οικογένειας και της κοινωνικής εκπαίδευσης των μικρών παιδιών: Σχετικά με το θέμα της ενημέρωσης του συστήματος δημόσιας εκπαίδευσης // Προσχολική εκπαίδευση. 2002. № 8.
21. Όλγα Β. Σολοδυαντίνα Συνεργασία προσχολικού ιδρύματος με οικογένεια: Ένας οδηγός για τους προσχολικούς εργαζομένους. - Μ., 2004.
22. Κοινωνική προστασία της οικογένειας: η τρέχουσα κατάσταση, προβλήματα, λύσεις // Ed. μετρώ Τ.Φ. Yarkin, V.G. Bocharova, Μ.Ρ. Guryanova, V.N. Γκούροφ. Τόμος 1 Βιβλίο. 1 εκατ .; Σταυρόπολη, 1997
9. Το φάσμα δράσεων για τη συμμετοχή γονέων στις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Με βάση την έρευνα, είναι δυνατόν να προσδιοριστεί μια σειρά ενεργειών για τη συμμετοχή γονέων στις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Οι πρώτες επαφές μεταξύ οικογενειών και προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων:προσκαλώντας γονείς με ή χωρίς παιδιά να επισκεφθούν το ίδρυμα πριν από την έναρξη της τάξης · επισκέψεις κατ 'οίκον από υπαλλήλους · παροχή στους γονείς γραπτές πληροφορίες για το ίδρυμα · συνάντηση για να διευκρινιστούν οι προϋποθέσεις για το παιδί να επισκεφθεί το ίδρυμα · προετοιμασία της σύμβασης.
Περαιτέρω επικοινωνία μεταξύ γονέων και προσωπικούπραγματοποιείται στη διαδικασία: καθημερινών άμεσων επαφών, όταν οι γονείς φέρνουν και παίρνουν τα παιδιά τους. άτυπες συνομιλίες για παιδιά ή προγραμματισμένες συναντήσεις με γονείς για να συζητήσουν την επιτυχία, ανεξάρτητα από συγκεκριμένα προβλήματα. εξοικείωση των γονέων με γραπτό υλικό για τα παιδιά τους. συστάσεις για επίσκεψη σε γιατρό κ.λπ. επισκέψεις σε γονείς, ώστε να μπορούν να δουν πώς ασχολείται το παιδί τους ή να εξοικειωθούν με τη δουλειά του ιδρύματος. Οι γονείς ενθαρρύνονται να βοηθήσουν το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ως διοργανωτές ή χορηγοί. Μπορούν να βοηθήσουν στην ανάπτυξη του περιεχομένου της βιβλιοθήκης παιχνιδιών, στη συλλογή υλικών για τις ανάγκες των παιδιών κ.λπ. Οι γονείς μπορούν επίσης να συμμετάσχουν στις καθημερινές δραστηριότητες των παιδιών τους: διαμονή στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ώστε το παιδί να συνηθίσει στο ίδρυμα. βοήθεια και συμμετοχή σε διάφορες δραστηριότητες, για παράδειγμα, πίνοντας τσάι με παιδιά κ.λπ. βοήθεια σε καθημερινές δραστηριότητες? βοηθήστε με εκδρομές και άλλες εκδηλώσεις.
Οι γονείς μπορούν να συμμετέχουν στη λήψη αποφάσεων για τα παιδιά τους. οι γονικές επιτροπές συμμετέχουν στην επίλυση θεμάτων που σχετίζονται με το έργο του ιδρύματος στο σύνολό του.
Οι κοινωνικές εκδηλώσεις για τους γονείς είναι αποτελεσματικές: παρακολούθηση μαθημάτων για θέματα γονικής μέριμνας ή πρόσκληση καθηγητών σε θέματα που τους ενδιαφέρουν, το έργο ενός γονικού συλλόγου κ.λπ. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα παρέχει βοήθεια στους γονείς σε συγκεκριμένα προβλήματα φροντίδας ενός παιδιού, μεθόδους ανατροφής του. στη συσσώρευση πληροφοριών για την οικογενειακή εκπαίδευση και πρακτικές συμβουλές · σε αναζήτηση διέλευσης από καταστάσεις κρίσης.
Πολλές από αυτές τις πτυχές της εμπλοκής των γονέων απαιτούν από το προσωπικό να επανεκτιμήσει τον επαγγελματικό του ρόλο: ο επαναπροσανατολισμός στην ανατροφή των παιδιών μπορεί να είναι δύσκολος για το προσωπικό του οποίου η σκέψη και ο προγραμματισμός είχαν προηγουμένως επικεντρωθεί στα παιδιά.
1. Χαρακτηριστικά των μορφών συνεργασίας μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας.
2. Μορφές κοινής εργασίας του νηπιαγωγείου και της οικογένειας για τη μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών.
3. Χαρακτηριστικά του περιεχομένου των τάξεων και των συνομιλιών μεταξύ γονέων και παιδιών.
Τα κύρια καθήκοντα και το κατά προσέγγιση περιεχόμενο της συνεργασίας μεταξύ του προσχολικού ιδρύματος και των γονέων περιγράφονται στο ετήσιο σχέδιο, συγκεκριμένα στο πρόγραμμα ημερολογίου του διευθυντή και του ανώτερου δασκάλου.
Τα θετικά αποτελέσματα στην ανατροφή των παιδιών επιτυγχάνονται με έναν επιδέξιο συνδυασμό διαφόρων μορφών συνεργασίας, με την ενεργό συμμετοχή όλων των μελών του προσχολικού προσωπικού και των μελών της οικογένειας των μαθητών σε αυτό το έργο.
Επί του παρόντος, η ατομική εργασία με την οικογένεια, μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στις οικογένειες εξακολουθεί να είναι επίκαιρα καθήκοντα. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ, ανησυχία για να μην χάσετε την όραση και την επιρροή των ειδικών όχι μόνο δύσκολη, αλλά και όχι απολύτως επιτυχής σε ορισμένα συγκεκριμένα, αλλά σημαντικά θέματα της οικογένειας.
Ποιες είναι οι μορφές συνεργασίας;
Η επίσκεψη στην οικογένεια ενός παιδιού δίνει πολλά για να το μελετήσει, να δημιουργήσει επαφή με το παιδί, τους γονείς του, να αποσαφηνίσει τους όρους ανατροφής, εάν δεν μετατραπεί σε επίσημο γεγονός. Ο δάσκαλος πρέπει να συμφωνήσει εκ των προτέρων με τους γονείς σε μια κατάλληλη στιγμή για να επισκεφθούν και επίσης να καθορίσει τον σκοπό της επίσκεψής του. Το να έρθεις στο σπίτι του παιδιού είναι να το επισκεφτείς. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να είστε σε καλή διάθεση, φιλικοί, καλοπροαίρετοι. Πρέπει να ξεχάσετε τα παράπονα, τα σχόλια, να μην επιτρέψετε την κριτική για τους γονείς, την οικογενειακή τους οικονομία, τον τρόπο ζωής, συμβουλές (ανύπαντρη). Αφού πέρασε το κατώφλι του σπιτιού, ο δάσκαλος καταγράφει την ατμόσφαιρα της οικογένειας: πώς και ποιος από τα μέλη της οικογένειας συναντά, διατηρεί τη συνομιλία, πόσο άμεσα συζητούνται τα ζητήματα που θίγονται. Η συμπεριφορά και η διάθεση του παιδιού (χαρούμενη, ανεμπόδιστη, ήσυχη, αμήχανη, φιλική) θα βοηθήσει επίσης στην κατανόηση του ψυχολογικού κλίματος της οικογένειας.
Μια ανοιχτή μέρα, που είναι μια αρκετά κοινή μορφή εργασίας, καθιστά δυνατή τη γνωριμία των γονέων με ένα προσχολικό ίδρυμα, τις παραδόσεις, τους κανόνες, τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού έργου, για να το ενδιαφέρει και να το συμμετέχει στη συμμετοχή. Διεξάγεται ως περιήγηση στο προσχολικό ίδρυμα με επίσκεψη στην ομάδα όπου ανατρέφονται τα παιδιά των γονέων που έχουν έρθει. Μπορείτε να δείξετε ένα κομμάτι του έργου ενός προσχολικού ιδρύματος (συλλογική εργασία παιδιών, συγκέντρωση περιπάτου κ.λπ.). Μετά την εκδρομή και την προβολή, ο επικεφαλής ή ο μεθοδολόγος μιλά με τους γονείς, μπορείτε να μάθετε τις εντυπώσεις τους και να απαντήσετε στις ερωτήσεις.
Οι συνομιλίες διεξάγονται τόσο μεμονωμένα όσο και σε ομάδες. Και στις δύο περιπτώσεις, ο στόχος ορίζεται σαφώς: τι πρέπει να αποσαφηνιστεί, τι θέλουμε να βοηθήσουμε. Το περιεχόμενο της συνομιλίας είναι λακωνικό, νόημα για τους γονείς, που παρουσιάζεται με τέτοιο τρόπο ώστε να ωθεί τους συνομιλητές να μιλήσουν. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση όχι μόνο να μιλά, αλλά και να ακούει τους γονείς, να εκφράζει το ενδιαφέρον και την καλοσύνη τους.
Συμβουλευτική. Συνήθως, καταρτίζεται ένα σύστημα διαβουλεύσεων, που πραγματοποιούνται μεμονωμένα ή για μια υποομάδα γονέων. Οι γονείς μπορούν να προσκληθούν σε ομαδικές διαβουλεύσεις διαφορετικές ομάδεςέχοντας τα ίδια προβλήματα ή, αντίθετα, την επιτυχία στην εκπαίδευση (ιδιότροπα παιδιά, παιδιά με έντονες ικανότητες σχεδίασης, μουσική). Οι στόχοι της διαβούλευσης είναι ο έλεγχος ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων από τους γονείς. βοηθώντας τους να επιλύσουν προβλήματα προβλημάτων. Οι μορφές των διαβουλεύσεων είναι διαφορετικές (ένα εξειδικευμένο μήνυμα από έναν ειδικό ακολουθούμενο από μια συζήτηση · συζήτηση ενός άρθρου που διαβάζεται εκ των προτέρων από όλους εκείνους που προσκαλούνται σε μια διαβούλευση · ένα πρακτικό μάθημα, για παράδειγμα, σχετικά με το θέμα "Πώς να διδάξετε ένα ποίημα με παιδιά").
Οι γονείς, ιδίως οι νέοι, πρέπει να αποκτήσουν πρακτικές δεξιότητες στην ανατροφή των παιδιών. Συνιστάται να τους προσκαλέσετε σε εργαστήρια. Αυτή η μορφή εργασίας καθιστά δυνατή τη συζήτηση για τις μεθόδους και τις τεχνικές της διδασκαλίας και για να τους δείξουμε: πώς να διαβάσετε ένα βιβλίο, να δείτε τις εικόνες, να μιλήσετε για το τι έχει διαβαστεί, πώς να προετοιμάσετε το χέρι ενός παιδιού για γραφή, πώς να ασκήσετε την άρθρωση συσκευές κ.λπ.
Οι συναντήσεις γονέων πραγματοποιούνται ομαδικά και γενικά (για γονείς ολόκληρου του ιδρύματος). Οι γενικές συναντήσεις οργανώνονται 2-3 φορές το χρόνο. Συζητούν εργασίες για ένα νέο ακαδημαϊκό έτος, τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής εργασίας, ζητήματα φυσικής αγωγής και προβλήματα της θερινής περιόδου βελτίωσης της υγείας, κ.λπ. Μπορείτε να προσκαλέσετε γιατρό, δικηγόρο, συγγραφέα παιδιών στη γενική συνέλευση. Οι γονείς αναμένεται να παίξουν.
Οι ομαδικές συναντήσεις πραγματοποιούνται κάθε 2-3 μήνες. 2-3 ερωτήσεις παρουσιάζονται για συζήτηση (μια ερώτηση προετοιμάζεται από τον εκπαιδευτικό, από την άλλη, μπορείτε να προσκαλέσετε γονείς ή κάποιον από τους ειδικούς να μιλήσουν). Συνιστάται να αφιερώνετε μία συνάντηση ετησίως για να συζητάμε την οικογενειακή εμπειρία της ανατροφής παιδιών. Επιλέγεται ένα θέμα που είναι επίκαιρο για αυτήν την ομάδα, για παράδειγμα, "Γιατί τα παιδιά μας δεν θέλουν να εργάζονται;", "Πώς να αυξήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για το βιβλίο", "Τηλεόραση - φίλος ή εχθρός στην ανατροφή των παιδιών;"
Γονικές διασκέψεις. Ο κύριος στόχος του συνεδρίου είναι η ανταλλαγή εμπειριών στην οικογενειακή εκπαίδευση. Οι γονείς προετοιμάζουν ένα μήνυμα εκ των προτέρων, ο δάσκαλος, εάν είναι απαραίτητο, παρέχει βοήθεια στην επιλογή ενός θέματος, στο σχεδιασμό μιας ομιλίας. Ένας ειδικός μπορεί να μιλήσει στο συνέδριο. Η ομιλία του δίνεται ως «σπόρος» για να προκαλέσει συζήτηση, και αν είναι δυνατόν, τότε συζήτηση.
Το συνέδριο μπορεί να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο ενός προσχολικού ιδρύματος, αλλά ασκούνται επίσης συνέδρια πόλης, κλίμακας περιοχής. Είναι σημαντικό να καθοριστεί το πραγματικό θέμα του συνεδρίου ("Φροντίδα της υγείας των παιδιών", "Συμμετοχή των παιδιών στον εθνικό πολιτισμό", "Ο ρόλος της οικογένειας στην ανατροφή ενός παιδιού"). Για το συνέδριο προετοιμάζεται έκθεση παιδικών έργων, παιδαγωγικής λογοτεχνίας, υλικού που αντικατοπτρίζει το έργο των προσχολικών ιδρυμάτων κ.λπ. Μπορείτε να τερματίσετε το συνέδριο με μια κοινή συναυλία παιδιών, προσχολικού προσωπικού, μελών της οικογένειας.
Για να εισαγάγετε τους γονείς στην παιδαγωγική λογοτεχνία, συνιστάται η δημιουργία κινητών βιβλιοθηκών, επιλέγοντας άρθρα σε ένα συγκεκριμένο θέμα σε ειδικούς φακέλους. Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε φορά που πρέπει να μιλάτε με τους γονείς για τη βιβλιογραφία που διαβάζετε, μάθετε τι σας ενδιαφέρει, τι μπορείτε να δανειστείτε για να μεγαλώσετε ένα παιδί.
Από τις συγκριτικά νέες μορφές συνεργασίας μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας, θα πρέπει να σημειωθεί το βράδυ της χαλάρωσης με τη συμμετοχή εκπαιδευτικών, γονέων, παιδιών. αθλητική ψυχαγωγία, συναθροίσεις, προετοιμασία παραστάσεων, συναντήσεις με τη μορφή "Ας γνωριστούμε", "Ας ευχαριστήσουμε ο ένας τον άλλον" κ.λπ.
Σε πολλά προσχολικά ιδρύματα υπάρχει μια «γραμμή βοήθειας», «Ημέρα καλών πράξεων», πραγματοποιούνται βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων.
Έτσι, η συνεργασία του νηπιαγωγείου με την οικογένεια μπορεί να πραγματοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους. Είναι σημαντικό μόνο να αποφύγουμε τον φορμαλισμό.
Τα τελευταία χρόνια, όλο και περισσότερη προσοχή έχει δοθεί στην ενίσχυση της οικογένειας και στη δημιουργία κατάλληλων προϋποθέσεων για να εκπληρώσει τα καθήκοντα της παιδικής ανάπτυξης.
Κάθε χρόνο η κοινωνία αποδίδει μεγαλύτερη σημασία στις εκπαιδευτικές λειτουργίες της οικογένειας, δημιουργεί προϋποθέσεις για την αύξηση του εκπαιδευτικού επιπέδου και την παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων.
Οι κύριες μορφές κοινής εργασίας του νηπιαγωγείου και της οικογένειας για τη μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών είναι αναφορές και μηνύματα σε συναντήσεις και συνέδρια γονέα-δασκάλου. διοργάνωση εκθέσεων οπτικών βοηθημάτων με περιγραφή της χρήσης τους · ανοιχτά μαθήματα μαθηματικά για γονείς ομαδικές και ατομικές διαβουλεύσεις, συνομιλίες, φακέλους για κινητά κ.λπ.
Οι κύριες κατευθύνσεις στην εργασία με τους γονείς, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών στα παιδιά, παρουσιάζονται στο ετήσιο σχέδιο του προσχολικού ιδρύματος. Κατά τη σύνταξη, λαμβάνουν υπόψη τις συγκεκριμένες συνθήκες διαβίωσης και την ανατροφή των παιδιών σε οικογένειες, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους. Το πρόγραμμα εργασίας συζητείται και εγκρίνεται από το παιδαγωγικό συμβούλιο. Στην πραγματικότητα, υπάρχουν λίγα ερωτήματα σχετικά με τη μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών στα ετήσια σχέδια ενός προσχολικού ιδρύματος, αλλά η κάλυψη του επιπέδου της μαθηματικής τους ανάπτυξης παρέχεται σε σχέση με τη συζήτηση διαφόρων προβλημάτων. Για παράδειγμα, προετοιμασία παιδιών για σχολείο, οργάνωση περιπάτων και εκδρομών με παιδιά, ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά παιδιών νεότερης (μέσης ή ανώτερης) προσχολικής ηλικίας. η έννοια του παιχνιδιού στη ζωή ενός παιδιού και πολλά άλλα.
Η εργασία με τους γονείς παρουσιάζεται με μεγαλύτερη λεπτομέρεια στα σχέδια ημερολογίου των εκπαιδευτικών που παρακολουθούν τα παιδιά κάθε μέρα και μπορούν να συμβουλεύουν πολύ τους γονείς. Επιπλέον, η συστηματική επικοινωνία με τους γονείς δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτή να συμπληρώσει πληροφορίες για το παιδί, να βρει τους αντικειμενικούς λόγους για ορισμένες δυσκολίες στη μαθηματική του ανάπτυξη.
Η πιο κοινή μορφή ατομικής οικογενειακής εργασίας είναι η συνομιλία. Μπορούν να γίνουν όταν οι γονείς φέρνουν και παραλαμβάνουν παιδιά από το νηπιαγωγείο, καθώς και όταν ο δάσκαλος επισκέπτεται την οικογένεια του παιδιού. Αυτή η μορφή εργασίας απαιτεί μεγάλη τακτική, δεξιότητα και ικανότητα από τον δάσκαλο. Προκειμένου να εμπνεύσει την εμπιστοσύνη στους γονείς και την επιθυμία να ακούσει τις προτάσεις του δασκάλου, η συζήτηση πρέπει να ξεκινήσει με μια δήλωση της επιτυχίας του παιδιού. Ταυτόχρονα, οι δηλώσεις του δασκάλου πρέπει να είναι αιτιολογημένες, βασισμένες σε τεκμήρια, και ακόμη καλύτερες - οπτικές. Μπορείτε να δείξετε ένα σημειωματάριο μαθηματικών, μια κάρτα που συμπληρώθηκε από το ίδιο το παιδί, μια μαγνητοταινία συνομιλίας με ένα παιδί κ.λπ.
Σε μια συνομιλία με τους γονείς, ο δάσκαλος διευκρινίζει με ποιο μέλος της οικογένειας το παιδί είναι πιο συχνά, ποιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται στην οικογενειακή εκπαίδευση, ιδίως, στο σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. Διακριτικά, ο δάσκαλος πρέπει να δώσει τις συγκεκριμένες συστάσεις του για το πώς να εξοικειώσει αποτελεσματικότερα τα παιδιά με έννοιες όπως η ποσότητα, το σχήμα, το μέγεθος, ο χώρος, ο χρόνος. Για αυτήν τη συνομιλία, ο δάσκαλος προετοιμάζει ειδική βιβλιογραφία, βιβλία και τα αφήνει για κάποιο χρονικό διάστημα στην οικογένεια του παιδιού για μελέτη: για παράδειγμα, Zhitomirsky V.G., Shevrin L.N.,Γεωμετρία για παιδιά. - Μ.: Παιδαγωγική, 1975: Levinova L.A., Satyr G.V.Οι περιπέτειες των Kubarik και Tomatik, ή Merry Mathematics. - Μ.: Παιδαγωγική, 1975; Shcherbakova E.I.Σχετικά με τα μαθηματικά για παιδιά. - Κίεβο: Χαίρομαι. σχολείο, 1984; Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για αισθητηριακή εκπαίδευση προσχολικών παιδιών. - Μ; Διαφωτισμός, 1978 κ.λπ.
Μιλώντας με τους γονείς, ο δάσκαλος ακούει προσεκτικά τι τους ανησυχεί, τις ανησυχίες.
Μαζί με αυτές τις μορφές κοινής εργασίας του νηπιαγωγείου και της οικογένειας, έχει μεγάλη σημασία για τους γονείς να παρακολουθήσουν μαθήματα και διαφορετικές στιγμές στο νηπιαγωγείο. Στα μαθήματα μαθηματικών, ο δάσκαλος δίνει στους γονείς την ευκαιρία να δουν τα επιτεύγματα του παιδιού τους, καθώς και να μάθουν ορισμένες μεθοδολογικές τεχνικές για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών στα παιδιά. Μετά το μάθημα, πρέπει να συζητήσετε με τους γονείς τι πρέπει να μεταφερθεί στην πρακτική της οικογενειακής εκπαίδευσης, ποιες άλλες μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε ατομική εργασία με το παιδί στο σπίτι.
Οι συναντήσεις και τα συνέδρια των γονέων, σεμινάρια, στα οποία μόνο οι εκπαιδευτικοί, αλλά και οι ίδιοι οι γονείς, μιλούν με το NS, συμβάλλουν στη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Τα θέματα των ομιλιών επιλέγονται εκ των προτέρων και αποκαλύπτουν κάποιο επείγον πρόβλημα. Για παράδειγμα, σχετικά με το θέμα "Προετοιμασία του de-GSI για το σχολείο", μπορείτε να προετοιμάσετε τις ακόλουθες ομιλίες από τους γονείς: "Ποιες μαθηματικές δεξιότητες μπορούν να διαμορφωθούν σε ένα παιδί κατά τη διάρκεια των περιπάτων;" ή "Πώς χρησιμοποιούνται τα παιχνίδια με παιδιά για να αναπτύξουν την ικανότητά τους να μετράνε;", "Πώς να διδάξετε ένα παιδί να ακούει, να ακούει και να κατανοεί έναν ενήλικα;" Θα ήταν ωραίο να συμπέσει με το συνέδριο μια έκθεση παιδικών έργων, εγχειριδίων, μεθοδολογικών βιβλίων, εγχειριδίων.
Οι μέθοδοι ευρείας παιδαγωγικής προπαγάνδας είναι διαλέξεις και ομιλίες από κορυφαίους ειδικούς στο ραδιόφωνο και την τηλεόραση, οργάνωση εργαστηρίων.
Η μαθηματική ανάπτυξη του παιδιού στην οικογένεια πραγματοποιείται σταδιακά υπό την καθοδήγηση ενηλίκων, στη διαδικασία συστηματικών μελετών που στοχεύουν στην εξοικείωση με ποσοτικές, χωρικές, χρονικές σχέσεις. Τα μαθήματα μπορούν να πραγματοποιηθούν με τη μορφή παιχνιδιού, συνομιλίας, ιστοριών και επεξηγήσεων ενός ενήλικα, καθώς και την οργάνωση πρακτικών ενεργειών των ίδιων των παιδιών (επικάλυψη, εφαρμογή, μέτρηση, κοπή, σχεδίαση, αρίθμηση, γραφή, σκίαση κ.λπ. .). Ως αποτέλεσμα, το παιδί αναπτύσσει τη γνώση ότι ο κόσμος γεμάτο με πολλούς ήχους, κινήσεις, αντικείμενα. Όλα αυτά τα σύνολα διαφέρουν ως προς τη φύση, την ποσότητα, το σχήμα, το μέγεθος, τη θέση στο χώρο. Όσο ακριβέστερα, όσο πιο ολοκληρωμένη είναι αυτή η γνώση στα παιδιά, τόσο βαθύτερα κατανοούν τη γύρω πραγματικότητα.
Ταυτόχρονα με την απόκτηση γνώσης, το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να συγκρίνει μεμονωμένα αντικείμενα και σύνολα, να αναδείξει τα κύρια χαρακτηριστικά και τις ποιότητές του, να ομαδοποιήσει (να συνδυάσει) σύμφωνα με αυτά τα χαρακτηριστικά. Λειτουργώντας με διαφορετικά σύνολα (αντικείμενα, παιχνίδια), το παιδί μαθαίνει να ανακαλύπτει την ισότητα και την ανισότητα των συνόλων, να καλεί τον αριθμό με συγκεκριμένες λέξεις: περισσότερο, λιγότερο, εξίσου.Η σύγκριση συγκεκριμένων συνόλων προετοιμάζει το παιδί να αφομοιώσει την έννοια του αριθμού στο μέλλον.
Το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διεξαγωγής τάξεων σε μια οικογένεια εξαρτώνται κυρίως από το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού. Οι κύριες αρχές διοργάνωσης μαθημάτων με παιδιά σε μια οικογένεια είναι η διαθεσιμότητα του προτεινόμενου υλικού, η συνέπεια, η συστηματικότητα στην εργασία, η ευρεία χρήση της οπτικοποίησης, ειδικά στη νεότερη και μέση προσχολική ηλικία, το ενδιαφέρον και η δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών.
Για μαθήματα με παιδιά, οι γονείς πρέπει να έχουν το ακόλουθο υλικό: μικρά αντικείμενα, παιχνίδια (κούκλες, κύβους, κουνελάκια, πάπιες, κουμπιά ή εικόνες τους) κάρτες, καθώς και σιλουέτες πουλιών, ζώων, φρούτων, λαχανικών · γεωμετρικά σχήματα (κύκλος, κύβος, μπάλα, τετράγωνο, κύλινδρος, τρίγωνο, ρόμβος κ.λπ.), διαφορετικού χρώματος και μεγέθους.
Οι γονείς επιλέγουν το υλικό για κάθε μάθημα σύμφωνα με το σκοπό της διδασκαλίας και προσφέρουν στο παιδί ακριβώς αυτό που απαιτείται για αυτό το μάθημα.
Υπάρχουν πολλές καταστάσεις στις οποίες οι γονείς έχουν την ευκαιρία να επικοινωνήσουν καινούργιες και να αποκαλύψουν το επίπεδο των υφιστάμενων μαθηματικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Για παράδειγμα, η μαμά (γιαγιά) ετοιμάζει δείπνο στην κουζίνα. Το παιδί είναι δίπλα της. «Δώσε μου το μεγαλύτερο καρότο ... και ένα άλλο μικρό καρότο. Λοιπόν σας ευχαριστώ!" Ταυτόχρονα, ένας ενήλικος δυνατά, τονώνει τονίζει τις λέξεις ένα μεγάλο, μικρό.Το παιδί του αρέσει αυτό το είδος κοινής εργασίας με έναν ενήλικα. Έτσι, οι γονείς βοηθούν διακριτικά το παιδί να αποκτήσει γνώση σχετικά με το μέγεθος των αντικειμένων. Ή: σε μια βόλτα, μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί σας να επιλέξει ρούχα για την κούκλα ανάλογα με το μέγεθός της. Περπατώντας στα μονοπάτια, ένας ενήλικος μιλάει για το μήκος και το πλάτος τους: ένα ευρύ μονοπάτι είναι βολικό να περπατά κανείς δίπλα-δίπλα και ταυτόχρονα να μην παρεμβαίνει στους επόμενους ανθρώπους, ενώ ένα στενό μονοπάτι είναι καλύτερο να ακολουθεί κανείς το ένα μετά το άλλο, ένα προς ένα .
Εξετάζοντας σπίτια στο δρόμο ή σχεδιάζοντας, το παιδί δίνει ένα χαρακτηριστικό των μεγεθών των παραθύρων και των θυρών. Τα παράθυρα και οι πόρτες του καταστήματος είναι μεγάλα, αλλά στο κτήριο κατοικιών είναι στενότερα.
Περπατώντας έξω από την πόλη, μπορείτε να τραβήξετε την προσοχή των παιδιών σε έναν όμορφο κουκουνάρι. "Πόσα κώνους βρήκες;" - "Ενας". "Και κοιτάξτε κάτω από αυτό το δέντρο πόσα υπάρχουν!" - "Πολλά". "Ας μαζέψουμε τα πάντα ... Πόσα απομένουν κάτω από το δέντρο;" - "Δεν μένει κανένας." Και τα λοιπά.
Κάθε μέρα, οι γονείς μπορούν να βρουν διαφορετικές ευκαιρίες για να αναπτύξουν τον προσανατολισμό των παιδιών τους σε χρόνο και χώρο. Δεν χρειάζεται πολύς χρόνος για αυτό, το κύριο πράγμα είναι να κατανοήσουν οι γονείς την έννοια αυτών των τάξεων, οι εκπαιδευτικοί και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βοηθήσουν σε αυτό.
Ένα παιδί που βρίσκεται στο κατώφλι του σχολείου πρέπει να έχει βασικές μαθηματικές γνώσεις και δεξιότητες αυτοοργάνωσης. Αυτές οι δεξιότητες στο μέλλον θα είναι οι «βοηθοί» του σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συνειδητή χρήση του χρόνου, η ικανότητα εναλλακτικής εργασίας, μάθησης, παιχνιδιού, ξεκούρασης.
Είναι σημαντικό οι γονείς να ενθαρρύνουν το παιδί σε ανεξάρτητη ψυχική δραστηριότητα, να του διδάξει να σκέφτεται λογικά. Και για αυτό, δεν απαιτούνται καθόλου ειδικές ασκήσεις. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παρατηρήσεις, διάφορα παιχνίδια, συνομιλίες μαζί του.
Όταν αντιμετωπίζετε ένα παιδί με την ανάγκη να σκέφτεστε ανεξάρτητα, είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη την υπάρχουσα εμπειρία και γνώση του.
Λογοτεχνία
1. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: Βιβλίο. εγχειρίδιο για καρφί. Τετάρτη παιδάκι. μελέτη. ιδρύματα. - Μ .: Ακαδημία, 2000.
2. Erofeeva T.I. και άλλα. Μαθηματικά της ημέρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ .: Εκπαίδευση, 1992.
3. Metlina L.S. Μαθηματικά στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Εκπαίδευση, 1984.
4. Taruntaeva T.V. Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Εκπαίδευση, 1980.
5. Ο Fedler M. Μαθηματικά βρίσκεται ήδη στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Εκπαίδευση, 1981.
6. Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / RL. Berezina, Ζ.Α. Mikhailova, R.L. Nepomniachtchi και άλλα? Εκδ. Α.Α. Ξυλουργός. - Μ.: Εκπαίδευση, 1988.
7. Shcherbakova E.I. Μέθοδοι διδασκαλίας μαθηματικών στο νηπιαγωγείο. - Μ .: Ακαδημία, 2000.
Τμήμα IV. Συνέχεια στη μαθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής εκπαίδευσης και σχολείου
Από την εμπειρία ενός προσχολικού δασκάλου
Αναφορά από την εργασιακή εμπειρία "Αλληλεπίδραση μεταξύ προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και οικογένειας"
Οι δάσκαλοι και οι γονείς έχουν κοινούς στόχους και στόχους: να κάνουν τα πάντα ώστε τα παιδιά να μεγαλώσουν χαρούμενα, υγιή, ενεργά, χαρούμενα, κοινωνικά, έτσι ώστε να σπουδάσουν με επιτυχία στο σχολείο στο μέλλον και να είναι σε θέση να συνειδητοποιήσουν ως άτομα.
Σύμφωνα με το Νόμο «Σχετικά με την Εκπαίδευση», ο οποίος αναφέρει ότι οι γονείς είναι οι πρώτοι δάσκαλοι, είναι υποχρεωμένοι να θέσουν τα θεμέλια για τη σωματική, ηθική και πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σε νεαρή ηλικία. Από αυτή την άποψη, η θέση του προσχολικού ιδρύματος σε συνεργασία με την οικογένεια αλλάζει επίσης.
Η αλληλεπίδραση του προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας βασίζεται στη συνεργασία, δηλαδή από κοινού προσδιορισμό των στόχων της δραστηριότητας, από κοινού κατανομή δυνάμεων, μέσα, θέμα δραστηριότητας εγκαίρως σύμφωνα με τις δυνατότητες κάθε συμμετέχοντα, από κοινού έλεγχος και αξιολόγηση τα αποτελέσματα της εργασίας και, στη συνέχεια, την πρόβλεψη νέων στόχων, εργασιών και αποτελεσμάτων.
Φυσικά, το πρώτο σχολείο για την ανατροφή ενός αυξανόμενου ατόμου είναι η οικογένεια. Εδώ μαθαίνει να αγαπά, να υπομένει, να χαίρεται, να συμπαθεί. Κάθε παιδαγωγικό σύστημα χωρίς οικογένεια είναι καθαρή αφαίρεση. Σε μια οικογένεια, δημιουργείται μια συναισθηματική και ηθική εμπειρία, η οικογένεια καθορίζει το επίπεδο και το περιεχόμενο της συναισθηματικής και κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού. Επομένως, είναι τόσο σημαντικό να βοηθήσουμε τους γονείς να κατανοήσουν ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού δεν πρέπει να ακολουθεί αυθόρμητη πορεία.
Η συνάφεια αυτού του θέματος είναιότι σήμερα το δυναμικό της οικογένειας υφίσταται σοβαρούς μετασχηματισμούς. Εμείς, οι δάσκαλοι, παρατηρούμε μείωση του εκπαιδευτικού δυναμικού της, αλλαγή στον ρόλο της στη διαδικασία της πρωτογενούς κοινωνικοποίησης του παιδιού. Οι σύγχρονοι γονείς δυσκολεύονται λόγω έλλειψης χρόνου, απασχόλησης, έλλειψης ικανότητας σε θέματα προσχολικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας. Η αλλαγμένη σύγχρονη οικογένεια μας αναγκάζει να αναζητήσουμε νέες μορφές αλληλεπίδρασης με αυτήν, ενώ απομακρύνεται από την υπερβολική οργάνωση και τα βαρετά πρότυπα. Όχι για να ενθαρρύνουν τους γονείς να αποδεχθούν τη θέση ενός καταναλωτή εκπαιδευτικών υπηρεσιών, αλλά να τους βοηθήσουν να γίνουν το παιδί τους πραγματικός φίλος και έγκυρος μέντορας, δηλαδή να εκπληρώσουν το κύριο καθήκον του πολίτη - να εκπαιδεύσουν έναν άξιο πολίτη της χώρας τους.
Ο πλησιέστερος με τον προσχολικό και τα προβλήματα της ανατροφής του είναι προσχολικοί δάσκαλοι που ενδιαφέρονται να δημιουργήσουν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη κάθε παιδιού, αυξάνοντας τον βαθμό γονικής συμμετοχής στην ανατροφή των παιδιών τους. Μια πλήρης ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται υπό τις συνθήκες της ταυτόχρονης επιρροής της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος. Ο διάλογος μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας χτίζεται, κατά κανόνα, με βάση την επίδειξη του εκπαιδευτικού για τα επιτεύγματα του παιδιού, τις θετικές του ιδιότητες, ικανότητες κ.λπ. Ο δάσκαλος σε τόσο θετικό ρόλο γίνεται αποδεκτός ως ισότιμος εταίρος στην εκπαίδευση .
Για να γίνουν οι γονείς ενεργοί βοηθοί των εκπαιδευτικών, είναι απαραίτητο να τους εμπλέκουμε στη ζωή του νηπιαγωγείου. Η εργασία με μια οικογένεια είναι ένα δύσκολο έργο, τόσο οργανωτικά όσο και ψυχολογικά και παιδαγωγικά. Βλέπω τα κύρια καθήκοντα της δουλειάς μου στα εξής: - να δημιουργήσω συνεργασίες με την οικογένεια κάθε μαθητή. - να ενώσουν τις προσπάθειες για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών · - να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα αμοιβαίας κατανόησης, κοινότητας συμφερόντων, συναισθηματικής αμοιβαίας υποστήριξης · - ενεργοποίηση και εμπλουτισμός των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των γονέων.
Εφαρμόζω το περιεχόμενο της εργασίας με τους γονείς μέσω διαφόρων μορφών, τόσο παραδοσιακών όσο και μη παραδοσιακών... Το κύριο πράγμα είναι να μεταδώσουμε γνώσεις στους γονείς. Η συνάντηση των γονέων παραμένει μια από τις κύριες μορφές εργασίας με τους γονείς. Τα τελευταία χρόνια, πραγματοποιώ συναντήσεις με τη μορφή συζητήσεων "Είμαι στο σύστημα" οικογένεια - παιδί - νηπιαγωγείο "," τι περιμένετε από ένα νηπιαγωγείο ", KVN, συζητήσεις, μαθήματα master, χρησιμοποιώ παιχνίδι τεχνικές, εκπαιδεύσεις για γονείς οικοδόμησης ομάδων, κατανάλωση τσαγιού κ.λπ.
Μαζί με γονείς και παιδιά, ασχολούμαστε με δραστηριότητες του έργου... Έχουμε αναπτύξει και υλοποιήσει τα έργα «Ας γνωριστούμε», «Οικογενειακές παραδόσεις», «Τα παιδιά πίνουν γάλα, θα είσαι υγιής». Κατά την υλοποίηση του έργου "Τα παιδιά πίνουν γάλα, θα είσαι υγιής", αναπτύχθηκε μια διαβούλευση για τα οφέλη του γάλακτος και συζητήθηκε με τους γονείς σε μια συνάντηση γονέα. Αναπτύχθηκε και διεξήχθη μια έρευνα ερωτηματολογίου για παιδιά και γονείς για να διαπιστωθεί αν τους αρέσει το γάλα, πόσο συχνά το χρησιμοποιούν κ.λπ. Με παιδιά πραγματοποιήσαμε πειράματα με γάλα, θεματική ψυχαγωγία, διδακτικά παιχνίδια... Σχεδιάσαμε την έκθεση φωτογραφίας «Είμαστε ερευνητές». Ως αποτέλεσμα του έργου, οι γονείς εκτίμησαν την ανάγκη, τη σημασία και τα οφέλη του γάλακτος για τα μικρά παιδιά, και τα περισσότερα παιδιά έχουν ανάγκη για γάλα και τα οφέλη του. Ο δείκτης καρτών των διδακτικών και παιχνίδια ρόλου πανω σε αυτο το θεμα. Σχεδιάστηκε η έκθεση φωτογραφίας "Είμαστε ερευνητές". Στα έργα «Ας γνωρίσουμε» και «Οικογενειακές παραδόσεις», οι γονείς συμμετείχαν ενεργά στο έργο και παρουσίασαν φωτογραφικές παρουσιάσεις του οικογενειακού τους δέντρου. Επιπλέον, πραγματοποιήθηκε μια συνάντηση γονέων σε μη συμβατική μορφή και η εμπειρία συνοψίστηκε με τη μορφή παρουσίασης με θέμα "Χρήση σύγχρονων μορφών και μεθόδων εργασίας με τους γονείς". Όλα αυτά συνέβαλαν στην προσέγγιση των γονέων της ομάδας και διαμόρφωσαν τις προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας φιλικής ομάδας, με επικεφαλής το παιδί, και εμείς (εκπαιδευτικοί και γονείς) είμαστε κοντά, ως υποστήριξή του.
Για να εισαγάγω τους γονείς στην εκπαιδευτική διαδικασία, εμπλέκω συνεχώς τους γονείς σε κοινή ψυχαγωγία και συμμετοχή σε θεατρικές παραστάσεις για παιδιά. Έτσι, μαζί πραγματοποιήσαμε την παράσταση "Πώς ο Άγιος Βασίλης έψαχνε δώρα", "Η περιπέτεια της Αλίκης", οι ρόλοι όλων των παραμυθιών χαρακτήρων έπαιξαν γονείς, όχι μόνο παιδιά, αλλά και οι ίδιοι οι γονείς απόλαυσαν αυτές τις διακοπές. Και επίσης κοινή ψυχαγωγία "Ημέρα της Μητέρας", "Μπαμπάς και Εγώ", "Πράσινο-κίτρινο-κόκκινο" και άλλα. Πραγματοποιώντας όλα αυτά τα γεγονότα, συνειδητοποίησα ότι συμμετέχουν γονείς με μεγάλη επιθυμία και ακόμη και ευγνωμοσύνη και κάθε χρόνο υπάρχουν περισσότεροι άνθρωποι πρόθυμοι. Το κύριο πράγμα είναι να μεταφέρουμε σωστά στους γονείς την πλήρη σημασία τέτοιων εκδηλώσεων.
Η προσέγγιση των παιδιών, των γονέων και των εκπαιδευτικών διευκολύνεται επίσης με τη χρήση μιας τέτοιας μορφής εργασίας, όπως η δημιουργία μιας «γουρουνιάς τράπεζας καλών πράξεων γονέων» - αυτή είναι η συμμετοχή των γονέων στις δράσεις «Καθαρή περιοχή», « Ο λόφος μας "," Ας κάνουμε την ομάδα πιο ζεστή "," Δώστε ένα βιβλίο ", καθώς και βοήθεια από τους γονείς στην αναπλήρωση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος της ομάδας, κ.λπ.
Η πιο σημαντική πτυχή της εργασίας προσέγγισης με τους γονείς είναι η παρουσίαση οπτικού υλικού για τους γονείς. Εδώ και πολλά χρόνια κυκλοφορώ εφημερίδες τοίχου «Τα γενέθλιά μας», «Οι βοηθοί της μητέρας», «Ο μπαμπάς είναι ο ήρωάς μου», «Παραγγελία του Άγιου Βασίλη», «Η καθημερινή μας ζωή», οι γονείς μελετούν πάντα αυτό το υλικό με ενδιαφέρον, φωτογραφίζουν για μνήμη.
ξοδεύω διαγωνισμοί για παιδιά μαζί με τους γονείς τους "Ο καλύτερος τροφοδότης πουλιών", "Φθινόπωρο ομορφιάς", " Νέα ιδέα έτους"Κ.λπ. Οι γονείς είναι πολύ δημιουργικοί στη δουλειά τους. Ως αποτέλεσμα του διαγωνισμού, τα παιδιά λαμβάνουν πάντα δώρα από τους γονείς τους, διπλώματα και ευγνωμοσύνη.
Η κοινή προετοιμασία έφερε μαζί μου και τους γονείς, τους γονείς και τα παιδιά μου πιο κοντά, έκαναν οικογένειες φίλους. Η ατμόσφαιρα καλής θέλησης έγινε χαρακτηριστικό άλλων κοινών δραστηριοτήτων στην ομάδα. Πολλοί γονείς ανακάλυψαν κρυμμένα ταλέντα για τα οποία δεν γνώριζαν έως ότου έπρεπε να ζωγραφίσουν. Υπήρχε πολύς ενθουσιασμός και έκπληξη. Εάν στην αρχή της συνάντησής μας υπήρχε κάποια ένταση, ένα αίσθημα αβεβαιότητας, άγχους, τότε στη διαδικασία της εργασίας αμοιβαία συμπάθεια, συναισθηματικό άνοιγμα και ενδιαφέρον μεταξύ τους βασιλεύει.
Ετσι, η χρήση διαφόρων μορφών εργασίας με τις οικογένειες των μαθητών του νηπιαγωγείου μας έχει δώσει θετικά αποτελέσματα: η φύση της αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών με τους γονείς έχει αλλάξει, πολλοί από αυτούς έχουν γίνει ενεργά συμμετέχοντες σε όλες τις υποθέσεις του νηπιαγωγείου και είναι απαραίτητες. βοηθοί εκπαιδευτικών. Καθ 'όλη τη δουλειά τους, οι υπάλληλοι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος αποδεικνύουν στους γονείς ότι η συμμετοχή τους σε παιδαγωγικές δραστηριότητες, η ενδιαφερόμενη συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι σημαντική όχι επειδή το θέλει ο εκπαιδευτικός, αλλά επειδή είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη του δικού τους παιδιού.
.jpg)
