7 دقیقه را بخوانید نمایش 4.8K
آموزش اخلاقی - این تربیت در کودکان اصول روحانی و اخلاقی بالا، احساسات وطن پرستی به میهن خود، مقررات ویژه تفکر و رفتارهای رفتاری در جامعه مدنی است.
اولین تجربه کار بر روی ساختار رفتار و شکل گیری اصول اخلاقی با مهد کودک شروع می شود زمانی که بزرگسالان اولین درس های خود را به پیش دبستانی ها می دهند. مربی یک مهد کودک از یک سالن ابتدایی کودکان را به سرزمین خود، حفظ و احترام به کار انسان، حسن نیت در روابط، فعالیت ها و ابتکار عمل، استقلال در اعمال، کمک متقابل و کمک متقابل، خودخواهانه، تدریس می کند.
کار پژوهشی دانشمندان برای مطالعه روانشناسی و توانایی های پیش دبستانی نشان می دهد که کودکان سن پیش دبستانی پتانسیل بزرگ در امور اخلاق آنها. آگاهی کودکان می تواند توانایی های رفتاری خود را مدیریت کند، مانند فعالیت های رفتاری، استقلال در اعمال و انتخاب های آنها، تظاهرات علاقه خاصی به محیط اطراف.
پیش دبستانی های پیش دبستانی قادر به جمع آوری هستند، جایی که مشارکت در اقدامات مشترک آنها ظاهر می شود. هرچه بیشتر کودک اقدامات و اقدامات مناسب را ببیند، و همچنین اغلب می شنود، بالاتر از آموزش اخلاقی او، وظیفه اصلی مربیان است.
کودک باید عادت های مثبت و انگیزه های رفتار اخلاقی را توسعه دهد.
همه چیزهایی که کودک می بیند و می شنود که شخصیت منفی را انجام می دهد و اقدامات منفی نیز در آگاهی کودکان به تعویق افتاده و به اخلاق آن آسیب می رساند.
کودکان دوست دارند با بزرگسالان ارتباط برقرار کنند، آنها دارند ارتباط مکرر احساس عشق و محبت وجود دارد، کودکان خوشحال هستند که دستورات را برآورده می کنند، سعی می کنند مانند بزرگسالان لذت ببرند.
پیش دبستانی ها تمایل به نشان دادن پاسخ عاطفی در مورد پاسخ های بزرگسالان برای اعمال خوب و بد کودکان دارند. هنگامی که بچه ها سرزنش می کنند، زمانی که ستایش می کنند، نگران و ناراحت هستند. چنین پاسخگویی مبنایی برای شکل گیری احساسات اخلاقی کودک است.
پیش دبستانی ها، به موجب سن آنها، احساسات شاد و غم انگیز را نه تنها برای خود، بلکه برای همسالان نیز تجربه می کنند. آنها قادر به شادی هستند و برای رفقای از حس همبستگی ناراحت هستند، که منجر به اقدامات موثر برای ارائه حمایت اخلاقی می شود. پیش دبستانی ها نمی دانند که چگونه بیمار یا دفع می شوند، احساسات آنها صادقانه و جایگزین نمی شوند.
در مهد کودک شما می توانید تصویر را تماشا کنید زمانی که یکی از بچه ها صدمه دیده یا ضربه، و همسالان در نزدیکی او تجمع می یابد و او را ناراحت می کند.
احساسات اخلاقی آگاهی خود را به سن متوسط \u200b\u200bمی رسانند، آنها قادر به ارزیابی کار دیگران هستند، قادر به نشان دادن احساسات عشق به خانه بومی و لبه هستند.
به مدت شش سال در کودکان شروع به ایجاد حس اعتماد به نفس، احساس وظیفه، آنها اعتبار این اقدامات را تشخیص می دهند، احساسات احترام به دیگران ظاهر می شود. کودکان این سن شروع به استفاده از وظایف و دستورالعمل ها با مسئولیت کامل می کنند.
وظیفه مربیان مهد کودک از دست ندهید زمانی که کودکان توانایی آموزش احساسات اخلاقی را نشان می دهند، برای عشق به زمین های بومی خود و کشور که کودکان متولد شده و زندگی می کنند، همچنین به آنها آموزش دهند تا به مردم دیگر ملیت ها احترام بگذارند فرهنگ.
یکی از ویژگی های کودکان تقلید است، اما کودکان به رسمیت نمی شناسند و اخلاق عمل را که آنها ایجاد می کنند را درک نمی کنند، و این را می توان در ذهن تجربه زندگی منفی ثابت کرد.
در این راستا، یک کار به والدین و مربیان به نظر می رسد که از پیش دبستانی ها از اشیاء و شرایط تعاملی محافظت کند که موجب انحراف از احساسات و رفتار و از این تجربه زندگی می شود.
بسیار مهم است که یک کودک را به چیزهای ساده آموزش دهید، مانند: Goodwill - احترام به بزرگسالان، حفظ روابط خوب با همسالان، تکیه بر، مضطرب، رفتار دوستانه، دوستانه، رفتار فرهنگی.
با مهارت های اولیه به دست آمده، کودک نزدیک به سن پیش دبستانی قدیمی تر، یاد می گیرد که چگونه اقدامات و رفتار خود را درک کند، رفتار اخلاقی تبدیل به هنجار زندگی پیش دبستانی می شود و در توسعه بیشتر ماهواره ای می شود.
به منظور اصول اخلاقی، ثابت به آگاهی کودک، مربی در مهد کودک باید به پیش دبستانی ها بر روی نمونه های خاص آموزش دهد، و به طوری که کودک علاقه به فرایند یادگیری را گسترش می دهد - وسیعترین استفاده از امکانات بازی، بازی ها، صحنه ها، افسانه ها، کارتون ها و غیره
گسترده ترین کار در این جهت در مهد کودک های اتحاد جماهیر شوروی بود. در روسیه مدرن برای تمام دهه ها، این کار بر روی یک شات قرار گرفت و اکنون دوباره مردم به افرادی آمدند که وقت آن رسیده است تا فرآیندهای آموزشی را تجدید کند و وقت آن رسیده است که دوباره شروع به یادگیری مردم اخلاقی شود.
مسائل مربوط به اخلاق باید در برنامه های مهد کودک در سراسر فرایند آموزشی نگهداری شود. آموزش اخلاقی باید منعکس کننده و پیدا کردن مکان حتی در کلاس کار: نقشه های موضوعی، آهنگ ها، مدل سازی و غیره.
اول از همه، تماس متناظر بین مربی، کودک و والدین، اهداف و اهداف آنها باید ایجاد شود، باید متحد شود.
این تیم موثرترین ابزار آموزش است و بنابراین کودکان را به مدرسه نمی برد تا بهبودی در خانه در مراقبت از مادربزرگ یا پرستاران حفظ شود - مهد کودک مناسب ترین منطقه فعالیت های آموزشی است.
در تیم، کودک قادر به نشان دادن دانش او است، آنها را با رفقای به اشتراک بگذارند، یک تجربه مثبت در همسالان را اتخاذ می کنند.
در مهد کودک، کودکان درک می کنند که به طور جمعی و با هم می توانند به یک هدف مشترک دست یابند و وظایف بیشتری را به تنهایی انجام دهند. به عنوان مثال، برای کور یک آدم برفی با یک کودک تحت قدرت نیست، و این همه حدود یک ساعت برای حدود یک ساعت یا حتی کمتر است.
بچه های بزرگ در گروه در حال تبدیل شدن به فروتنانه تر، خجالتی بیشتر اجتماعی هستند. در فعالیت های خود، معلم باید خواستار آن باشد، اما نه بی ادب، قادر به انتخاب مصالحه در اختلافات است - این نیز بخشی از آموزش اخلاقی و یک مثال برای تقلید است.
رشته ای در مهد کودک نباید ابتکار عمل و احساسات مثبت را سرکوب کند. مربی می تواند آن را بپردازد، اگر او خود را محدود و بیمار نسبت به کودکان است. کودک باید احساس کند و در برابر مربی تنها احساسات مثبت را ببیند.
آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی در مهد کودک به منظور افزایش کیفیت های اخلاقی در اشکال گوناگون فعالیت ها. در عین حال، معلمان به توسعه شخصی کودکان توجه زیادی می کنند.
در مهد کودک، رویدادهای مختلف موضوعی اغلب برگزار می شود، که طی آن کودکان از رفتار احزاب اخلاقی و اخلاقی در گروه همکار و بزرگسالان یاد می گیرند.
مکالمات اخلاقی با کودکان هر دو در مهد کودک و در فضای خانواده کمک می کند تا بچه ها را تحقق بخشند، چرا لازم است به نحوی رفتار شود.
یک وسیله خوب آموزش اخلاقی پیش دبستانی ها یک افسانه است. اقدامات قهرمانان افسانه توسط پیش دبستانی ها مطرح خواهد شد، که می تواند آنها را در صورت رفتار غیر اخلاقی صبر کند.
آموزش اخلاقی، توسعه کلی شخصیت کودک را پوشش می دهد، هدف آن تشکیل حواس های ویژه پیش دبستانی و آگاهی آن و تنظیم عادات رفتاری است.
همانند انواع آموزش در اینجا، همان فرم در اینجا استفاده می شود - از وظایف نور، به پیچیده تر.
علاوه بر این، معلم باید این واقعیت را در نظر بگیرد که کودک نباید آن را به عنوان دیکتاتور یا فرمانده بگیرد، به هر یک از کودکان لازم است که چنین رویکردی را پیدا کند تا آگاهی آنها ایده اخلاق را در آگاهی داشته باشد ، در غیر این صورت کودکان درک نادرستی از اخلاق را درک می کنند، آنها یاد خواهند گرفت یا اطاعت کنند یا انطباق دهند.
مربی باید ارتباط بیشتری با والدین فرزندان گروه خود برای فرآیند مؤثرتر از تربیت ایجاد کند.
فعالیت های معلم نه تنها از تماس مستقیم با کودکان بلکه همچنین از حل یک کار مشترک، توسعه توصیه هایی به والدین با اصول مشترک آموزش اخلاقی پیش دبستانی ها.
در حل این مسائل، سیاست آموزش فردی پیش دبستانی ها نیز باید انجام شود، زیرا شما باید توانایی های فردی و مهارت های هر دانش آموز، ویژگی های روانشناختی آن را بدانید.
هر کودک به طور جداگانه مزایا و معایب را اعلام می کند، یک حوزه روان شناختی به روش های مختلف بیان می شود.
در مثال، شما می توانید ببینید که یک کودک دارای حرص و طمع و معایب، برده دیگر و افکار خود را پنهان می کند، بدون دانستن آن برای دفاع از او، سوم خیلی جسورانه است. همه این ویژگی ها نیاز به کار فردی دارند.
یک کمکی خوب در برخی از مشکلات مربوط به جمع آوری و سازگاری اجتماعی در جامعه، یادگیری کارگری، بسیاری از وظایف رفتار اخلاقی پیش دبستانی ها را تعیین می کند. برای تحقق نقش مربی تنها فردی است که خود اصول اخلاقی بالایی دارد.
کار درس
آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی میانه در داو
معرفی
امروزه یک تصویر عمومی از یک فرد که مطابق با الزامات قرن بیست و یکم است، قبلا در آگاهی عمومی مشخص شده است. با توجه به اصول اساسی اخلاقی، این یک شخص خلاقانه سالم و سالم است که قادر به هدفمند کار عمومی، ساخت زندگی خود، زیستگاه و ارتباطات خود است. بنابراین، مشکل آموزش اخلاقی در مهد کودک در مرحله کنونی زندگی جامعه، ارتباط و اهمیت خاصی را به دست می آورد.
دوران کودکی پیش دبستانی دوره ای از جذب اخلاق و رفتارهای اجتماعی است. هنگامی که یک کودک شروع به فعالانه در جامعه بشر می کند، با مشکلات و مشکلات زیادی مواجه است. آنها نه تنها به این واقعیت که هنوز در مورد این جهان می داند، متصل نیست، اما او باید او را بشناسد. و برای این مهم است که درک کنیم که چگونه مردم با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند که آنها از آنچه که اعتقاد داشتند، قدردانی می کنند، زیرا آنها ستایش می کنند و برای آنها مجازات می شوند یا حتی مجازات می شوند. و در فرایند این دانش پیچیده، کودک خود را فردی، با دنیای خود، با درک خود از خیر و شر، با واکنش هایش به اعمال دیگران و رفتار خود می شود.
مفهوم سیاسی جدید جامعه اهمیت اجتماعی آموزش و پرورش را تقویت کرده است، موجب نیاز به به روز رسانی کیفی آن شده است. منبع دوم، جهت گیری اخلاقی آموزش است
یکی از مهمترین مشکلات مدرنیته، کسری از اخلاق، پارگی ارتباط نسل ها، آموزش جوانان خارج از سنت های فرهنگی و تاریخی، نظام ارزش ها و ذهنیت مردم است.
بیشترین آسیب منفی، کودکان، نوجوانان، جوانان بیشترین تاثیر منفی را دارند. بدیهی است، در چنین شرایطی، اهمیت آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی به ویژه افزایش می یابد، از جمله از طریق درک و پیاده سازی آرمان های اخلاقی و ارزش ها.
مسائل مربوط به اخلاق توجه به فیلسوفان ارسطو، A. Baumgarten، H.A. Berdyaev، هگل، ژل، f.m. Dostoevsky، سقراط، افلاطون، I. کانت، A.F. Lossv، V.S. Solovyev، Spinoza، F. Schiller، F. Shefling، Shefstsbury، F. Khatcheson، N. Chernyshevsky، و غیره. مبانی نظری این مطالعه، آثار بر مشکلات آموزش اخلاقی بود (Yu.B. Aliyev، V.V. Kraevsky ، Bt Likhachev، BM Nemensky، Ln Tovovich، VA Sukhomlinsky، MP Jacobson، و غیره)؛ تحقیق در زمینه آموزش انسانی (SH.A. Amonashvili، M.N. Berulava، I.V. Bestuzhev-Lada، AA Bodaliev، E.V. Bondarevskaya، B.S. Gershunsky، V.P. Zinchenko، V.V. Kraevsky، Z.A. Malkova، N.SOV، و غیره
تشکیل پایه های کیفیت اخلاقی یک فرد در دوران کودکی پیش دبستانی آغاز می شود. از چگونگی موفقیت این روند انجام می شود، توسعه اخلاقی بیشتر کودکان به طور عمده بستگی دارد. مهم است که یک کودک را در روح اصول اولیه قانون اخلاقی، احساسات اخلاقی، ایده ها، مفاهیم و بر اساس آنها - اقدامات مربوط به هنجارهای رفتار یک شهروند، به ارمغان بیاورد از شرکت.
در سال های پیش دبستانی، تحت رهبری بزرگسالان، کودک تجربه اولیه رفتار، نگرش نسبت به نزدیک، همسالان، چیزها، طبیعت را به دست می آورد، هنجارهای اخلاقی جامعه را جذب می کند.
ارتباط این مطالعه، انتخاب این موضوع را تعیین کرد: "آموزش اخلاقی کودکان سن پیش دبستانی میانه در شرایط DOD".
هدف: تجزیه و تحلیل و تجربی بررسی اثربخشی ارائه روانشناختی و تربیتی شرایط برای آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی میانه.
هدف مطالعه: روند آموزش اخلاقی در شرایط DOU.
موضوع پژوهش: شرایط روانشناختی و آموزشی برای آموزش اخلاقی کودکان متوسطه پیش دبستانی در داو.
برای رسیدن به هدف ما، وظایف زیر را تعریف می کنیم:
1.کاوش و تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد موضوع تحقیق؛
2.پایه های نظری آموزش اخلاقی را در علوم مدرن نشان می دهد؛
.کاوش آزمایشی توسط سطح اخلاق اخلاقی کودکان پیش دبستانی میانه؛
روش تحقیق: تجزیه و تحلیل ادبیات، تعمیم و سیستماتیک اطلاعات بر روی موضوع کار، تست، مدل سازی، مشاهده، نظارت.
1. مبانی نظری آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی
1.1 نظریه های روانشناختی مدرن در مورد آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی
آموزش پیش دبستانی آموزشی آموزشی آموزشی
سن پیش دبستانی دوره ای از توسعه فعال اخلاق، شکل گیری عادات اخلاقی، احساسات، روابط است. استقلال، عناصر خودآگاهی فعالانه در حال توسعه هستند، سیستم روابط یک کودک با بزرگسالان در مرحله پیشین تغییر می کند.
ایده های اخلاقی اولیه بر مبنای جذب قوانین رفتار و برآوردهای اخلاقی مربوط به بزرگسالان بوجود می آیند. همراه با وظایف تشکیل اصول رفتار اخلاقی و حوادث کودکان در سن پیش دبستانی، وظیفه ایجاد ایده های اخلاقی ابتدایی در مورد قوانین رفتار، در مورد اقدامات خوب و بد و غیره
آموزش اخلاقی کودکان جوان و نیمه پیش دبستانی عمدتا در روند فعالیت، در شرایط یک شیوه زندگی جمعی در مهد کودک انجام می شود. در بازی ها، کلاس ها، در کار تحت هدایت معلم، کودکان به تدریج در انجام قوانین رفتار، تمرین در اقدامات اخلاقی دخیل هستند، عملا یاد می گیرند که روابط مثبت با همسالان ایجاد کنند. برای توسعه اخلاقی کودک، تمایل به استفاده از بزرگسالان اطراف، توجه و مراقبت از همتایان ارزشمند بود. جهت اصلی کار بر روی آموزش اخلاقی این است که این رابطه را با طبیعت مثبت و انسانی، به ارمغان بیاورد تا یک کودک را به عادت به انجام الزامات بالغ برطرف کند و به تدریج روند اخلاقی روابط خود را با جهان اطرافش ایجاد کند.
یک سیستم آموزشی مبتنی بر آموزش آزاد، به معنای آزادی شخصیت، غیرقانونی اثرات آموزشی، روابط برابر بزرگسالان و کودکان است. اولین تلاش برای اجرای این سیستم آموزشی در موسسات پیش دبستانی، با موفقیت (K.N. ونسل، L.n. Tolstoy) تاج گذاری نشده بود، اما ایده های تربیت آزاد در مورد معلمان در بسیاری از کشورها نگران هستند، و امروزه تغییرات زیادی وجود دارد.
سیستم آموزش دموکراتیک تلاش برای ترکیب بهترین ها است که توسط طرفداران تعاونی اقتدارگرا و آموزش رایگان ایجاد شده است. این می تواند شامل یک جهت انسانی، آموزش شخصی گرا، "آموزش در روح صلح"، آموزش و پرورش S. Fren و دیگران باشد.
هر سیستم آموزشی روش های آموزشی خود را دارد. تجزیه و تحلیل سیستم آموزش مدرن در کشور ما به مخلوط تأکید در سیستم های آموزشی شهادت می دهد: اهداف ما دموکراتیک را قرار می دهیم و ما هنوز معتبر هستیم. از این رو بسیاری از محاسبات غلط در بالا بردن فرزندان.
اخلاق بخشی جدایی ناپذیر از شخص است، که به آن پیوستگی داوطلبانه را ارائه می دهد هنجارهای موجود، قوانین و اصول رفتار. آنها در رابطه با جامعه، یک تیم، افراد فردی، برای کار، خود و نتایج کار، بیان می کنند.
در ادبیات آموزشی، تحت آموزش اخلاقی گرفته شده است تا یکی از اشکال تولید مثل، ارث بر اخلاق در جامعه را درک کند.
آموزش اخلاقی یک تأثیر هدفمند و منظم بر آگاهی، احساسات و رفتار دانش آموزان به منظور ایجاد ویژگی های اخلاقی است که مطابق با الزامات اخلاق عمومی است.
آموزش اخلاقی به عنوان یک پدیده اجتماعی، عملکرد اجتماعی را انجام می دهد. وظیفه او همیشه انتقال تجربه اخلاقی به کوچکترین نسل ها بوده است. به این معنا، تربیت همیشه بوده است و عملکرد ثابت آن خواهد بود.
در تئوری آموزشی مدرن، دو رویکرد برای ایجاد یک نظام آموزش اخلاقی، بزرگترین توزیع بود: روشنفکر، که اهمیت اساسی را برای شکل گیری نسل رشد دانش، و رفتاری اهمیت دارد، زمانی که توجه اصلی به دانش آموزان در مهارت های دانش آموزان پرداخت می شود، تجمع تجربه زندگی در تیم. با این حال، هر یک از این رویکردها به طور جداگانه نمی تواند به عنوان رویکردهای ساخت یک سیستم آموزش اخلاقی صورت گیرد.
در نظریه های مدرن آموزش اخلاقی، تاکید بر نقش غالب شخصیت قرار می گیرد. بنابراین، موقعیت روابط اخلاقی و نفوذ آنها بر شکل گیری اخلاقی هویت کودک توسط I.S. Marynko. روابط اخلاقی، به نظر او، ممکن است عینی و ذهنی باشد. دانشمند اشاره کرد: "روابط اخلاقی عینی"، سازگار، سازگار و موجود در شرایط زندگی عمومی و خانوادگی، در شرایط تیم. کودک، وارد این رابطه، نظرات و باورهای خود را بر روی واقعیت اطراف تولید می کند ... ".
اخلاق (از لار. اخلاقیات - سنت، سفارشی عامیانه، شخصیت خلق)، همان اخلاقی است. در زندگی، I.E. زبان معمولی تحت اخلاق، اغلب به عنوان خوب، مهربان، درست، بد، بد، بد، درک می شود. که در حس فلسفی اخلاق ارزش ها و هنجارها (قوانین) تنظیم رفتار مردم است. حوزه اخلاق هر دو خوب و بد، هر دو منصفانه و غیرمنصفانه می شود. در نتیجه، از دیدگاه فلسفی، اخلاقی چیزی است که مربوط به اخلاق است. اخلاق مخالفت با Eloof - به نگرش اخلاقی، نیازی نیست. بنابراین، برای درک آنچه که اخلاق چیست، مهم است که حداقل بدانید که خوب و بد، عدالت و بی عدالتی، فضیلت و معاون است.
با توجه به اخلاق به عنوان شکل آگاهی عمومی، به عنوان یک انعکاس در آگاهی مردم روابط اجتماعی خود، B.T. Likhachev اشاره کرد که "اگر هنجارهای اخلاق، بازتابی از روابط واقعی زندگی وجود دارد، دشوار نیست که درک کنیم که جذب قوانین اخلاق، تحول آنها در محکومیت، نه به عنوان یک نتیجه از تمرینات کلامی، بلکه به عنوان نتیجه مشارکت در این روابط واقعی زندگی. "
ترکیبی از روابط اخلاقی که نشان دهنده رابطه کودک با دنیای بیرون و دیگران است، محتوای اجتماعی است که در روند آموزش به طور عینی به آنها اختصاص داده شده و ماهیت اخلاقی شخصیت او را تعیین می کند. بنابراین، به گفته I.S. Marynko، "هنگام تجزیه و تحلیل روند واقعی آموزش، توجه باید به مطالعه روابط اخلاقی پرداخت شود، زیرا ماهیت اجتماعی کودک توسط روانی تعیین می شود که در آن فرایند فعالیت و ارتباطات وارد می شود. در سیستم آموزش اخلاقی، این رویکرد باید اساسی باشد. "
بر طبق گزارش L.A.، تشکیل ویژگی های اخلاقی شخصیت و تظاهرات اخلاقی آنها بالا، در روند روابط مستقیم یا غیر مستقیم با افراد، و همچنین در سیستم روابط جمعی رخ می دهد و به علت شرایط عینی محیط خارجی و تأثیرات آموزشی است. به عنوان یک نتیجه از تأثیر عوامل خارجی (هدفمند و ذهنی) بر اساس پردازش داخلی آنها، تغییرات کیفی در آگاهی، احساسات و رفتار دانش آموزان رخ می دهد که به نوبه خود، تشکیل ویژگی های اخلاقی خاصی را تضمین می کند.
مفهوم شخصی مبتنی بر مدرن مبتنی بر رویکرد شخصی است، مطابق با اینکه آموزش اخلاقی به عنوان یک روند هدفمند شکل گیری در کودکان از ویژگی های اخلاقی محسوب می شود. ایده ویژگی های اخلاقی به عنوان تشکیلات روانشناختی از حوزه داخلی کودک، اجازه می دهد تا رویکرد اصلی کلی نظری را به توسعه علمی پایه های نظری مفهوم آموزش شخصی و حل مشکلات عملی خود تعیین کند. "این رویکرد،" یادداشت v.T. Chepikov، - نشان می دهد که کیفیت های شخصی به عنوان هدف عمل و نتیجه تربیت، و تغییرات به طور جداگانه و روانی که در حوزه روانشناختی داخلی شخصیت کودک رخ می دهد، شاخص های اصلی آموزش و پرورش آن، تعیین ماهیت روابط اجتماعی آن است تمرکز رفتار و فعالیت. "
سوالات تئوری آموزش اخلاقی مدرن بر اساس یک رویکرد شخصی گرا در آثار S. Belova، M.V. در نظر گرفته شد. Beniaminovaya، Z.I. Vasilyeva، v.I. Lesnaya، A.V. Zosimovsky، v.m. کوتاه.
در ساخت تئوری آموزش اخلاقی، لازم است توجه داشته باشیم که ماهیت فرد تحصیلکرده، دانش، مهارت ها و عادت های رفتار و نگرش هایی را که در آن شخصیت می آید و مستقل در فرآیند فعالیت، ارتباطات و انباشت تولید می کند، درک می کند از تجربه رفتار عمومی.
پیچیدگی فرایند آموزش اخلاقی، اهمیت حیاتی آن نه تنها برای روشن شدن وظایف مدرن، فعلی خود، بلکه همچنین افشای روند توسعه آن را نیز نشان می دهد.
آموزش اخلاقی نسل جوان اجازه می دهد تا اطمینان حاصل شود که توسعه، چند سطح کلی توسعه اخلاقی جامعه را فراهم می کند. اگر نسل های جدید در رفتار آنها تولید شده توسط نسل های قبلی به دست آمده، پیشرفت جامعه متوقف خواهد شد. آموزش اخلاقی فعالیت های ثابت شده در آینده است. امروزه آگاهی، احساسات و رفتار کودک امروز، مهم است که الزامات اخلاقی را در نظر بگیریم که فردا و روز بعد از فردا به آنها برسد. وظایف و محتوای اصلی فعالیت های آموزشی معمولا توسط پیشبرد تعیین می شود. طراحی ویژگی های اخلاقی جدید به میزان معینی پیش از سطح پیشرفت اخلاقی مردم، روند پیشرفت اخلاقی جامعه ما، توسعه اخلاقی فرد را در نظر می گیرد.
آموزش اخلاقی به هدف می رسد، در صورتی که با آموزش خودپرداز همراه باشد، از آن تکمیل شده است. تربیت به درستی سازمان یافته معمولا خودآموزی را تحریک می کند، کودکان را به طور مستقل کار می کند. این راه را برای بهبود فرد باز می کند. خودآموزی، به نوبه خود، تربیت را تکمیل می کند، آن را تقویت می کند. این هویت را فعال می کند و بر نتایج تربیتی تاثیر می گذارد. بین تحصیلات و خودآموزی یک رابطه نزدیک و وابستگی متقابل وجود دارد.
شکل گیری اخلاقی نوجوانی در ارتباطات ثابت و تعامل با بزرگسالان رخ می دهد. ماهیت رابطه کودکان با افراد اطراف، یک اثر جدی بر آگاهی و رفتار آنها را اعمال می کند.
شکل گیری اخلاقی یک فرد در خانواده شروع می شود، در مهد کودک، آن را حتی بیشتر سیستماتیک و تمرکز می کند. معلمان در اتحاد نزدیک با پدر و مادر مراقبت از نسل رو به رشد فعالیت های عمومی واقعی، اخلاق است که به خود بهبود خود محدود نمی شود، اما نیاز به مشارکت اجباری در بهبود تمام زندگی اطراف، در توزیع و اجرای اخلاق.
در سال های اخیر، تغییرات جدی در کشور ما رخ داده است. روسیه به دنبال تبدیل شدن به یک جهان باز توسط یک جامعه دموکراتیک است که یک اقتصاد بازار و یک دولت قانونی ایجاد می کند، که در آن فردی که بسیار بیشتر از قبل از اندازه گیری آزادی و مسئولیت است باید به جای اول عرضه شود. این فرایندها در زمینه جهانی انتقال تمدن به یک دولت جدید باز می شود.
یکی از تمایلات پیشرو آموزش و پرورش امروز تبدیل به یک پارادایم انسانی می شود. جهت گیری این روند عینی نیاز به علم آموزشی از توسعه سیستم مفهومی دیدگاه هایی است که پایه های ارزش فرآیندهای سنتی و نوآورانه را ادغام می کند.
اخلاق - تعیین جنبه فرهنگ، شکل آن، که پایه کلی فعالیت های انسانی را از شخصیت به جامعه، از بشریت به ارمغان می آورد گروه کوچک. تخریب اخلاق منجر به فروپاشی و فروپاشی جامعه می شود؛ تغییر اخلاق منجر به تغییر در روابط اجتماعی می شود. اخلاق با انواع مختلف نهادهای اجتماعی (خانواده، موسسه آموزشی، سنت های ملی، موسسه آموزشی اضافی، و غیره)، از طریق حفاظت از ارزش های فرهنگی شکل گرفته است. عدم وجود یا ضعف این مکانیسم ها جامعه فرصت را برای محافظت از اخلاق از تهدیدات از راه دور و پنهان محروم می کند، که باعث آسیب پذیری به خطرات غیر منتظره و فروپاشی اخلاقی می شود.
در حال حاضر، مردم به دنبال ایجاد جامعه حقوقی با فرهنگ بالایی از روابط بین افرادی هستند که توسط عدالت اجتماعی، وجدان و نظم و انضباط تعیین می شوند. چنین جامعهی نیاز به اصلاح اخلاقی هر یک را تعیین می کند. اخلاق در جامعه توسط قدرت افکار عمومی، بیان یک ارزیابی عمومی از اعمال اخلاقی و آمرال شخص پشتیبانی می شود. اهمیت زیادی در توسعه اخلاقی فرد، نگرش خاص خود را نسبت به اقدامات و اقدامات، مطابق با نیازهای اخلاقی ایجاد شده در جامعه دارد. لازم است که فرد خود بخواهد اخلاقی باشد تا هنجارهای اخلاقی و قوانین اخلاقی را به دلیل جاذبه داخلی خود و درک عمیق از نیاز آنها حفظ کند.
فرایند آموزش اخلاقی ترکیبی از تعاملات متوالی مربی و تیمی است که هدف آن دستیابی به اثربخشی و کیفیت فعالیت های آموزشی و سطح مناسب تطبیق اخلاقی شخصیت کودک است.
اخلاق این استانداردها و هنجارهایی است که توسط مردم در رفتار خود در اقدامات روزمره خود هدایت می شوند. اخلاق ابدی نیستند و دسته های ثابت نیستند. آنها قدرت توده های توده ها را تولید می کنند که توسط اقتدار افکار عمومی حمایت می شود و نه مقررات قانونی. در عین حال، الزامات اخلاقی، هنجارها، حقوق، منطق خاصی را به صورت ایده هایی در مورد چگونگی رفتار در جامعه دریافت می کنند.
هنجارهای اخلاقی بیان روابط خاصی است که توسط اخلاق جامعه به رفتار و فعالیت شخصیت در مناطق مختلف تجویز می شود.
عملکرد اصلی آموزش اخلاقی این است که یک آگاهی اخلاقی از نسل جوان، رفتار اخلاقی پایدار و احساسات اخلاقی، مربوط به شیوه زندگی مدرن، ایجاد یک موقعیت زندگی فعال هر فرد، عادت به هدایت در اقدامات خود، اقدامات، روابط احساسات بدهی عمومی.
آموزش و پرورش، در زمینه آموزش اخلاقی، چنین مفاهیم آموزشی را به عنوان آگاهی اخلاقی و رفتار اخلاقی تخصیص می دهد. سیستم از لحاظ تاریخی غالب و به طور مداوم پراکنده دانش را از بین می برد تجربه شخصی یک فرد محتوای آگاهی انسان است. یکی از ویژگی های آگاهی در عنوان آن به عنوان مجموعه ای از دانش در مورد جهان (آگاهی) داده می شود. هیچ دانش هیچ آگاهی وجود ندارد. "راه آگاهی وجود دارد و آنچه چیزی برای او وجود دارد، دانش است."
در آگاهی اخلاقی عمومی، تجربیات عمومی را نشان می دهد: ایده های اخلاقی، نظریه ها، مفاهیم، \u200b\u200bمنعکس می شود رابطه واقعی افرادی که در روند فعالیت و ارتباطات اضافه می شوند. بالاترین سطح تشکیل آگاهی اخلاقی، محکومیت است. آنها تبدیل به تنظیم کننده های اقدامات، اقدامات شخصی می شوند. آنها به ثبات اخلاقی فرد وابسته هستند. محکومیت با جذب جامع سیستم مفاهیم اخلاقی، توسعه احساسات اخلاقی، تعمیم تجربه رفتار و روابط مشخص می شود.
چه دستورالعمل های اصلی برای آموزش اخلاقی در یک نظام آموزش مدرن باید تعیین شود که مفاهیم و ویژگی های یکپارچه برای تعیین به عنوان زمینه های ایده آل که باید تلاش کنند. مهمترین، به عنوان تمرین آموزشی نشان می دهد و تجزیه و تحلیل آن باید در نظر گرفته شود:
· انسان گرایی، که بر اساس احترام و حسن نیت نسبت به شخص دیگری است، مهربانی به عنوان منبع احساس، اعمال و نگرش نسبت به محیط زیست است.
· مسئولیت به عنوان تمایل اخلاقی برای حفظ پاسخ به افکار و اقدامات خود، آنها را به پیامدهای احتمالی مرتبط می کند.
· بدهی به عنوان آگاهی و آمادگی برای تظاهرات وظایف خود را قبل از دولت، جامعه، مردم و خود.
· وجدان به عنوان چارچوب نظارتی کل فعالیت انسانی.
· احساس اعتماد به نفس به عنوان یک تأیید اخلاقی اخلاقی بر اساس نصب و تفکر احساسی و مثبت رنگ آمیزی بر عزت نفس و احترام به فرد دیگری است.
· شهروندان به عنوان یک حس میهن، ارتباطات جدایی ناپذیر با پدر و مادر، دخالت در سرنوشت خود را.
تاکید بر این ویژگی ها اجازه می دهد تا کودکان را درک کنند، برای پیوستن به روند تربیت و همکاری با تظاهرات خود مانند مفاهیم جمعی و تصویری به عنوان:
· فرهنگ احساسات توانایی و تمایل خود ارزیابی عاطفی در افق اقدامات و اخلاق است.
· توانایی تلاش اخلاقی، "تلاش فرد بودن" (Mamardashvili) به عنوان پایه ای برای خود ارزیابی، خود تعیین و بهبود خود.
· احساس همدلی یک احساس عاطفی از سوی دیگر، اجباری رفتار او مطابق با دولت دیگری است. بر اساس توانایی همدلی، تحمل به عنوان تحمل به مخالفت، مذهب و مناسب در ارتباط با این تظاهرات در حال توسعه است.
اصول آموزش اخلاقی در آموزش مدرن نامیده می شود:
رابطه و تعامل دانش - احساسات - رفتار به عنوان مهمترین اصل همبستگی جذب با توسعه و تخصیص معانی معانی معیشت معیشت انسانی. عاطفی "اقامت" دانش اخلاقی به عنوان "اقامت" عاطفی دانش اخلاقی به عنوان یک عامل عاطفی در توسعه شخصی کودکان، تحریک آنها را به تجربه رفتار. روانشناسان ثابت کرده اند که انسان سازی آموزش و پرورش بدون جزء عاطفی از مهم ترین پارامتر روانی و آموزشی شکل گیری شخصی از یک کودک و شکل گیری ارزش های معنایی در تعریف موضوع خود از تصویر جهان، پارامترهای آن غیر ممکن است روشهای روانشناختی و آموزشی برای تشکیل یک محیط اخلاقی اخلاقی به لحاظ احساسی، ایجاد یک رابطه دانشجویی به عنوان مهمترین شرایط توسعه کامل ترین.
گفتگو، تعامل دیالوگي معلمان و دانش آموزان به عنوان اصل اساسی کل سیاست آموزشی نظام آموزش و پرورش. او به عنوان یک مبنای نامناسب برای خودکفایی کودک عمل می کند، منبع شناختی اخلاقی از زندگی یک فرد در جامعه، خود محدود است. شکل یک گفت و گو یک ابزار موثر برای توسعه مستقل، تفکر مستقل نیست.
تحقق ماهیت مشکوک شرایط آموزشی شامل گنجاندن توانایی های شناختی، اخلاقی و زیبایی شناختی آگاهی، واکنش های انعکاسی از دانش آموزان، که باعث می شود آنها یک ابزار ضروری برای ساخت آموزش آموزشی سازنده باشد.
این همه به انتقال آموزش مدرن از "مرد تحصیلکرده" به "مرد فرهنگ" کمک می کند، که پارامترهای روانشناختی و آموزشی آموزش اخلاقی را تعیین می کند.
اخلاق هدف معمول نیست، که می تواند در یک دوره زمانی خاص با استفاده از یک مجموعه خاص از اقدامات خاص به دست آید؛ بیشتر احتمال دارد که هدف آخر، هدف بالاتر، نوعی هدف از اهداف باشد، که باعث می شود همه اهداف دیگر وجود داشته باشد و خیلی زیاد نیست، اما در پایین فعالیت انسان است. دقیق تر، اخلاق را می توان به عنوان هدف، بلکه ایده آل - اصل نظارتی و مقیاس ارزیابی رفتار انسان نامیده می شود.
.2 مکانیسم های روانشناختی و آموزشی آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی
آموزش اخلاقی مهمترین بخش تشکیل و توسعه شخصیت است. شکل گیری اخلاقی یک فرد با تولد آغاز می شود. از اهمیت خاصی به سن پیش دبستانی می رسد.
در سن پیش دبستانی، شرایط مطلوب ترین برای توسعه اخلاقی کودکان ایجاد می شود. در طول این دوره، رابطه روابط کودک با بزرگسالان و همسالان گسترش یافته و بازسازی شده است، فعالیت ها پیچیده هستند، فعالیت ها به طور مشترک با همسالان بوجود می آیند. پیش دبستانی دنیای روابط انسانی را درک می کند، قوانینی را که در آن تعامل مردم ساخته شده است، باز می کند، یعنی هنجارهای رفتار. در تلاش برای تبدیل شدن به یک بزرگسال، پیش دبستانی، اقدامات خود را به استانداردهای عمومی و قوانین رفتار خود بر عهده دارد.
فعالیت پیشرو در بازی نقش بازی نقش است، جایی که کودک شیوه های رفتار، اقدامات، روابط بزرگسالان را شبیه سازی می کند. در آن، رابطه بین مردم و معنای کار آنها پیش از آن قرار دارد. هنگام انجام نقش، یک کودک می آموزد که طبق استانداردهای اخلاقی که در جامعه بشری پذیرفته شده عمل کند.
فرایند جذب فرزند قوانین و هنجارها، که او با مدیریت رفتار او هدایت می شود، در کار V.A مورد بررسی قرار گرفت. گورباچوا بر اساس مشاهدات طولانی، تجزیه و تحلیل رفتار کودکان و اظهارات آنها، او نتیجه گرفت که کودکان هفت ساله به وضوح رفتار رفقای و خودشان را متفاوت می کنند. آنها به طور آگاهانه قوانین خود را تخصیص می دهند و شروع به هدایت آنها می کنند. رفتار آزاد تر و پایدار می شود. کودکان بر اقدامات و اقدامات یکدیگر تأثیر می گذارند، نیاز به قوانین دارند و می توانند قوانین داده شده توسط معلم را به طور کلی دریافت کنند.
همان نقطه نظر به L.I. روینسکی اما، مکمل، معتقد است که کودک هنوز رابطه بین رفتار و کمبودهای آن را ایجاد نمی کند، از ویژگی های آن آگاه نیست. و، علیرغم حضور تمام پیش نیازهای آشکار آگاهی شخصیت، کودکان قادر به ایجاد ارتباط بین اقدامات و ویژگی های خود نیستند، رفتار خود را تنها با شرایط خارجی توضیح دهند. ناتوانی کودکان برای تحمل پیوندهای ایجاد شده بین اقدامات و ویژگی های شخصیتی به موقعیت های دیگر که در آن همان کاستی ها یا کرامت مشابهی ظاهر می شود، بر اساس L.I. روینسکی، نشان می دهد که کودکان تنها به طور رسمی نظرات بزرگسالان را تکرار می کنند، ارتباطات بین اقدامات و ویژگی های فرد را ایجاد نمی کنند، دومی را نمی فهمند.
در سایر آثار، روانشناسان S.L. Rubinstein، L.I. Ruvinsky دریافت که سن پیش دبستانی با حساسیت به تأثیرات خارجی مشخص می شود، وفادار به حقیقت که آموخته شده است، که گفته می شود در بی قید و شرط و ضرورت هنجارهای اخلاقی است.
آموزش اخلاقی است فعالیت آموزشی با توجه به تشکیل سیستم دانش اخلاقی، احساسات و ارزیابی ها، رفتار مناسب.
توسعه اخلاقی پیش دبستانی شامل سه حوزه مرتبط با آن است. در حوزه دانش اخلاقی، قضاوت ها، ایده ها، یعنی حوزه شناختی، کودکان، از طرف های مختلف آگاهی اخلاقی عمومی، و بالاتر از همه درک الزامات اخلاقی، معیارهای ارزیابی اخلاقی، کار می کنند. کودک می آموزد که به طور داوطلبانه از هنجارهای اخلاق پیروی کند، حتی اگر نقض آن با سود شخصی مرتبط باشد و کودک در مصونیت با اعتماد به نفس است. بنابراین، تسلط بر رفتار اخلاقی، کودک قادر به انتخاب اخلاقی درست نیست، بلکه در عمل است. در حوزه تجربیات اخلاقی ارزشمند، کودک شامل روابط اخلاقی ارزشمند و اخلاقی به سوی دیگران است. بنابراین، کودک توسط احساسات و روابط انسانی، دوستی و روابط، مانند توجه به نیازها و منافع دیگران، توانایی حساب کردن با آنها، همدردی برای مشکلات و شادی فرد، و همچنین تجربه گناه در نقض آن، شکل می گیرد هنجارها
برای تمام هنجارهای اخلاقی، مشخص است که آنها یک روش اجتماعی رفتار را تثبیت می کنند، که پیش دبستانی ها "و بیان می کنند به شرح زیر است:" شما نمی توانید بزرگسالان را فریب دهید "،" کوچک نمی تواند مجازات شود "، و غیره به این ترتیب، کودکان دولت را می توان انجام داد، و آنچه غیر ممکن است. شما می توانید در مورد شکل گیری درک عادت اخلاقی در صورتی که کودک توضیح دهد چرا باید توجه شود.
آموزش اخلاقی کودکان به وسیله نگرش بنا به سوی تدریس تعیین می شود تا به مزایای عمومی کار کند؛ نگرانی در مورد موفقیت کلی گروه؛ دوستی با دوام و کمک متقابل؛ رفتار نمونه B. موسسه تحصیلی و در خانواده.
در شرایط مدرن، در شکل گیری اعتقادات ایدئولوژیک و اخلاقی، تنظیمات دانش آموزان منطقی هستند، بدیهی است که اصل تحمل، تحمل به دیدگاه های کودکان، اصل خود تعیین فرد، I.E. ارائه انتخاب آزاد و مسئولیت تصمیمات و اقدامات شما.
برای کار در کودکان از دیدگاه ها، موقعیت معلم بسیار مهم است. او باید باورهای خود را داشته باشد تا با توجه به آنها زندگی کند، قادر به صحبت در مورد آنها با فرزندان، بدون آنکه آنها را در کنار آنها و همزمان بدون آنکه از ملاحظات مؤثر از ملاحظات مناسبی اجتناب کنند، صحبت کنند. می توان باور کرد که در نظام آموزش داخلی، معلم به طور سنتی به عنوان حامل هنجارهای خاص، ایده آل ها و موقعیت های ایدئولوژیک عمل می کند.
سه سطح توسعه اخلاقی در مطالعات خود توسط T.A. Markova و L.A. Penkov:
در میان اقدامات کودکان، یک گروه ویژه شامل اقدامات مشترک با هم، سه نفری است. اغلب، "رهبران" چنین گروه هایی از افراد مسن تر هستند. در این مورد، اقدامات باید عمدی و غیر عمدی متمایز باشد؛ تصادفی، اما تمام تیم را متحد می کند. یک مثال معمول، شوخی های "جرم" است.
خط کلی رفتار و هر عمل فردی از کودک انگیزه خود را دارد. نه دانستن آنها، غیرممکن است که رابطه واقعی کودک را به اطراف قضاوت کنیم. اگر چه در زمینه آموزش اخلاقی پیش دبستانی ها، ما نتایج مثبت مثبت داریم، اما پدیده های منفی در سطح تجویز اخلاقی آنها هنوز قابل توجه هستند. تظاهرات آنها می تواند و نیاز به هشدار و غلبه بر آن. و برای مدیریت موفق تر روند آموزش اخلاقی و توسعه کودکان به طور فعال بر تمام شرایط زندگی و آموزش خود تاثیر می گذارد، تمام فرایند تدریس را تشدید می کند.
در روند توسعه اخلاقی کودک، ما گروه های زیر را از تناقضات جدا می کنیم:
اول، تناقضات داخلی بین نیازهای ایجاد شده و در حال ظهور و امکانات کودک. این به عنوان مثال بیان شده است. در برخورد های مداوم "من می خواهم" و "من می توانم"؛ "من می خواهم، اما من نمی توانم"؛ "من می توانم، اما من نمی خواهم".
ثانیا، تناقضات بین نیازها، امکانات. کودک و سیستم آموزشی به عنوان یک سازمان هدفمند از زندگی و فعالیت خود ("نیاز" و "من نمی خواهم"). این تناقض ها روزانه در رابطه بین کودک و مربیان آن، تیم کودکان و کودک ظاهر می شود.
ثالثا، بین امکانات ایجاد شده کودک، آرزوهای مربیان و تأثیر محیط زیست. و در میان آنها باید تأثیرات را تأثیری داشته باشیم که دستاورد وظایف آموزش و پرورش را ترویج می کنند و با توجه به اثرات ناخواسته و عمدی مخالفت می کنند.
بنابراین، اتحادیه همه موارد ذکر شده در مطالعات، می توان گفت که در سن پیش دبستانی، کودکان ذخایر توسعه قابل توجهی دارند. تشخیص و استفاده کارآمد آنها یکی از وظایف اصلی آموزش و پرورش است.
تربیت مناسب، انباشت تجربه منفی را هشدار می دهد، از توسعه مهارت های ناخواسته و عادت های رفتار جلوگیری می کند که ممکن است بر شکل گیری ویژگی های اخلاقی آن تأثیر بگذارد.
در آموزش یک کودک از سال های اول زندگی، شکل گیری احساسات اخلاقی اشغال شده است. در فرایند برقراری ارتباط با بزرگسالان، حس وابستگی و عشق به آنها به ارمغان می آورد، تمایل به عمل مطابق با دستورالعمل های خود، به آن لذت بخش، خود را از اقدامات خودداری، به مردم نزدیک خودداری کنید. کودک تجربه هیجان را تجربه می کند، غم و اندوه یا نارضایتی از شوخی های خود را با اشتباه، لبخند می زند، لبخند را در پاسخ به اقدام مثبت خود، از تصویب مردم نزدیک به او رنج می برد. پاسخ احساسی بر اساس شکل گیری احساسات اخلاقی می شود: رضایت از اقدامات خوب، تصویب بزرگسالان، شرم، غم و اندوه، تجارب ناخوشایند از عمل بد خود، از نظر، نارضایتی بالغ. در دوران کودکی پیش دبستانی، پاسخگویی نیز تشکیل شده، همدردی، مهربانی، شادی برای دیگران است. احساسات کودکان را تشویق به اقدامات فعال: کمک، نشان دادن مراقبت، توجه، آرام، لطفا.
این باید به ویژه با صمیمیت احساسات و اعمال کودکان تأکید شود، آنها باعث شد. بنابراین، کودک یک تصویر را که در آن کودک به تصویر کشیده شده است، در نظر گرفته است، توپ را در همسالان قرار می دهد و او را به او می دهد. پس از دیدن گریه گریه، او را به سر می برد (به عنوان مادر باعث می شود او خود را آرام کند) و اسباب بازی هایی را که او فقط بازی می کند، می دهد.
در سن پیش دبستانی میانه، احساسات اخلاقی آگاه تر می شوند. کودکان احساس عشق به زمین بومی خود را تشکیل می دهند، احساسات احترام و قدردانی برای کارگران.
در سن پیش دبستانی، بر اساس احساسات اخلاقی شکل گیری، حس اعتماد به نفس، شروع به وظیفه، عدالت، احترام به مردم، و همچنین مسئولیت موضوع سپاسگزاری است. یک ویژگی کودکان پیش دبستانی اثر مشخصی بر تقلید است. در عین حال، داوطلب بودن رفتار خود را به اندازه کافی توسعه نیافته است، ناتوانی در کنترل اقدامات خود، تحقق بخشیدن به محتوای اخلاقی آنها می تواند منجر به اقدامات نامطلوب شود. این شرایط، وظیفه اصلی تشکیل مهارت های اخلاقی رفتار است که در روند تجمع تجربی در عادت های اخلاقی توسعه می یابد. مربی در کودکان فرم های مختلفی از مهارت های رفتاری را تشکیل می دهد، منعکس کننده احترام به بزرگسالان، نگرش مثبت نسبت به همسالان، نگرش دقیق به چیزهایی است که، تبدیل به عادت ها، تبدیل به عادت به رفتار: عادت سلامتی و خداحافظی، از این سرویس سپاسگزارم ، هر چیزی را در جای خود قرار دهید، به لحاظ فرهنگی خود را در مکان های عمومی انجام دهید، مودبانه تماس بگیرید.
وظیفه فوری در حال حاضر آموزش و پرورش در پیش دبستانی از ویژگی های اخلاقی و رسمی: استقلال، سازماندهی، استقامت، مسئولیت، نظم و انضباط.
شکل گیری یک حوزه اخلاقی و کلاسیک یک شرط مهم برای آموزش جامع شخصیت کودک است. از چگونگی، یک پیش دبستانی در نگرش اخلاقی و فرمالیته، نه تنها تحصیلات تکمیلی خود، بلکه شکل گیری یک موقعیت زندگی نیز به ارمغان خواهد آورد.
کم اهمیت اهمیت آموزش و پرورش ویژگی های انتخابی از سنین اولیه منجر به ایجاد روابط نادرست بزرگسالان و کودکان، مراقبت های بیش از حد از دومی می شود که می تواند باعث تنبلی، عدم استقلال کودکان، ناامنی در نیروهای خود شود عزت نفس، وابستگی و خودگرایی.
مشاهدات نشان می دهد که بسیاری از والدین به کمبود فرصت های اراده کودکان، بی اعتمادی به نیروهای خود، تمایل به حمایت از آنها، عجیب هستند. اغلب کودکان که به استقلال در مهد کودک نشان می دهند، در حضور والدین، بی نظیر تبدیل می شوند، مطمئن نیستند، در صورت مشکلات در حل وظایف حل و فصل از دست می دهند. اعضای خانواده بزرگسال در مورد مشکلات آماده سازی فرزند به مدرسه نگران هستند، اما آنها عمدتا به مسائل مربوط به آموزش اجتماعی علاقه مند هستند - آموزش، حساب، حساب، نوشتن، و آموزش، مانند استقلال، استقامت، مسئولیت، سازمان، والدین، اهمیت زیادی نداشته باشید.
شناخته شده است که در آموزش اخلاقی، خانواده دارای نقش اصلی است. برای یک خانواده عادی سلامت، فضای روابط عاطفی مرتبط، اشباع، فوری و باز بودن تظاهرات عشق، مراقبت و تجربیات، مشخصه ای از فوری است. بیشترین تأثیر این جو برای یک کودک در سن پیش دبستانی مهمترین است. کودک به خصوص به والدین عشق و پرستش نیاز دارد، او نیاز زیادی به برقراری ارتباط با بزرگسالان دارد که خانواده به طور کامل رضایت بخش است. عشق پدر و مادر برای کودک، نگرانی آنها برای او ناشی از پاسخ پاسخ کودک است، به خصوص به نگرش های اخلاقی و الزامات مادر و پدر حساس است.
اگر کودک از عشق احاطه شده باشد، احساس می کند که او بدون توجه به آنچه که او دارد، دوست دارد، باعث احساس امنیت او، احساس رفاه عاطفی، او از ارزش خودش آگاه است. این همه باعث می شود تا نفوذ مثبت و مثبت او را باز کند.
احترام به شخصیت کودک، شناخت ارزش های جهان درونی خود، نیازها و منافع آن به تربیت عزت نفس خود کمک می کند. مردی که از این احساس محروم شده است، به خودی خود اجازه خواهد داد و دیگران را تحقیر می کند تا بی عدالتی را بیاموزد. احساس عزت نفس به کودک کمک می کند تا به طور صحیح اقدامات خود را ارزیابی کند و اقدامات دیگران را از دیدگاه بشریت خود ارزیابی کند: او خود را به شدت احساس تحقیر یا بی عدالتی می کند، می تواند تصور کند که چگونه آن را صدمه می زند، یکی دیگر خواهد بود.
درک خود، احترام یا بی احترامی به خودتان، I.E. خود ارزیابی در یک کودک در فرایند برقراری ارتباط با بزرگسالان تشکیل شده است که به طور مثبت یا منفی آن را ارزیابی می کنند. به ویژه برای بچه ها، ارزیابی آن بزرگسالانی است که با اعتماد و احترام به او مربوط می شود. ارزیابی باید توجه کودک را نه تنها در مورد نحوه انجام آن - خوب یا بد، بلکه همچنین در مورد عواقب آن برای افراد دیگر، ثبت کند. بنابراین به تدریج کودک می آموزد که در رفتار خود در مورد چگونگی عمل او بر دیگران تاثیر بگذارد.
توجه زیادی به توسعه بچه های احساسات اخلاقی، خواندن داستان های پری، داستان هایی است که مبارزه شخصیت های مثبت و منفی را توصیف می کند. کودک کونگ ها به موفقیت ها و شکست های قهرمان و دوستانش، پیروزی را به شدت آرزو می کند. پس از آن با ایده خود از خوب و بد، نگرش به اخلاقی و غیر اخلاقی شکل گرفته است.
کودکان، که در بالای مدرسه، توسعه نیافته اند، توانایی فعالانه برای دستیابی به هدف، به طور مستقل الزامات روزمره را انجام می دهند و وظایف جدیدی را حل می کنند تا مانع از استقامت در غلبه بر مشکلات شوند. معلم. این منفی بر کار علمی و رفتار درجه اول تاثیر می گذارد، علت عدم امکان آن، تجسم نمی شود.
تمایل پیش دبستانی ها به استقلال شناخته شده است. این معنای اخلاقی را در فعالیت هایی که کودک نگرش او نسبت به دیگران را نشان می دهد، به دست می آورد. این نه تنها عملکرد دستورات فردی بالغ، بلکه فعالیت های خود خدمات خود را نیز ندارد. کودک هنوز آگاه نیست که اولین فعالیت کار خود را برای خود و دیگران مورد نیاز است، زیرا تسلط بر مهارت های لازم به او اجازه می دهد بدون هیچ گونه کمک، بدون اینکه دیگران را برای خودشان مراقبت کنند. کودک هنوز درک نمی کند که او در مورد آنها مراقبت می کند. چنین انگیزه ای از کار کودک سن پیش دبستانی میانه تنها تحت تاثیر بزرگسالان تشکیل شده است. تسلط بر مهارت های خودمختاری اجازه می دهد تا کودک به کمک واقعی به کودکان دیگر کمک کند، نیازمند تلاش های خاصی برای دستیابی به نتیجه مطلوب است و به توسعه استقامت کمک می کند.
بنابراین، تسلط بر مهارت های خودآموزی پیش دبستانی - یک ابزار موثر آموزش چنین ویژگی های اخلاقی و فرمالیته، به عنوان استقلال و استقامت
.3 تشکیل مفاهیم اخلاقی کودکان سن پیش دبستانی میانه در شرایط DOU.
سن پیش دبستانی دوره ای از توسعه فعال اخلاق، شکل گیری عادات اخلاقی، احساسات، روابط است.
سن پیش دبستانی میانه یک دوره از 4 تا 5 سال زندگی کودک را پوشش می دهد. در طول این مدت، کودک به طور ذهنی نه تنها ذهنی، بلکه فیزیکی نیز توسعه می یابد.
در سن پیش دبستانی میانی، نیاز به ارتباطات "کسب و کار"، همکاری با بزرگسالان در حال توسعه است. در سال پنجم زندگی، گذار یک کودک از فعالیت های تولید شده در رابطه با بزرگسالان، به فعالیت های انجام شده به طور مستقل انجام می شود.
تمایل به تقلید از بزرگسالان در رفتار او افزایش می یابد. به تدریج، رفتار یک بزرگسال برای یک نمونه 4-5 ساله کودک می شود، که او به طور فزاینده ای به طور آگاهانه دنبال می شود. ایده های اخلاقی اولیه بر مبنای جذب قوانین رفتار و برآوردهای اخلاقی مربوط به بزرگسالان بوجود می آیند. تا 5 سال، کودک توانایی وابستگی خودسرانه اقدامات خود را با نیازهای اخلاقی خاص افزایش می دهد. در عین حال، باید در نظر داشته باشیم که در این سن تنها عناصر داوطلبانه رفتار رفتار شکل گرفته است. کودکان سن پیش دبستانی میانه هنوز کاملا تکان دهنده هستند، رفتار آنها اغلب توسط شرایط خارجی، خلق و خوی و نیاز به رهبری مداوم و کنترل معقول توسط بزرگسال تعیین می شود.
سازمان یک شیوه زندگی مشترک کودکان در گروه میانی مهد کودک به منظور ایجاد روابط دوستانه دوستانه، که پیشنهاد دوستانه، علاقه مندان به کودکان را به یکدیگر، توانایی نشان دادن پاسخ و همدردی برای همسالان، برای ارائه ضروری است کمک، برای همکاری فعالیت مشترک. چنین روابط پایه ای برای آموزش و پرورش در آینده روابط انسانی و همبستگی بین کودکان ایجاد می کند. تربیت روابط با شکل گیری تحقق خود به عنوان یک عضو مساوی تیم کودکان همراه است؛ با توسعه حس های اجتماعی کودکان - همدردی برای یکدیگر، حساسیت، پاسخگویی؛ با توسعه عملی راه های همکاری با همسالان در فعالیت های مشترک؛ توسعه قوانین رفتار فرهنگ در تیم.
اساس زندگی کودکان به گونه ای از فعالیت های جمعی معنی دار می شود، که در آن کودکان عملا یاد می گیرند که مذاکره کنند و به یکدیگر احترام بگذارند، اقدامات خود را هماهنگ کنند تا کمک های متقابل را برای دستیابی به نتیجه کلی به دست آورند. این منجر به توسعه بیشتر روابط دوستانه و دوستانه به عنوان بخش مهمی از شکل گیری یک رابطه جمعی می شود. یک عارضه محتوای فعالیت های کودکان وجود دارد. این بازی، کار توسط یک طبیعت جمعی به دست می آید، کودکان به طور فعال انواع جدیدی از همکاری را جذب می کنند.
توانایی خودسرانه مدیریت رفتار خود را افزایش می دهد. این پیش نیازهای خود را برای افزایش محدودیت و سازمان ایجاد می کند.
کودکان تمایل فعال برای بازی های جمعی را نشان می دهند. در طرح-نقش مبتنی بر نقش - مدل فعالیت بزرگسالان، رابطه ای که در آن وارد می شوند، هنجارهای اخلاقی. دستورالعمل های کودکان به منظور غنی سازی محتوای اخلاقی خود، اطمینان از ایجاد منصفانه، رابطه دوستانه بین بازی در گروه میانی، مربی وسیع تر از تکنیک های نفوذ غیرمستقیم بر روی بازی استفاده می کند و یا در تیم بازی در نقش "عادی"، کمک به کودکان برای صرف "توافق" برای غنی سازی طرح، ایجاد رابطه مناسب است.
تجربه همکاری دوستانه با همسالان، کودکان 5 سال نیز در روند وظیفه مشترک، تحقق دستورات عمومی کار، در کار جمعی، به دست می آورند. مربی به طور پیوسته به کودکان می آموزد تا هدف مشترک فعالیت های مشترک را افزایش دهند یا هدف را دنبال کنند، به انجام برنامه ریزی ابتدایی کمک می کند تا راه های خاصی برای همکاری را نشان دهد کار مشترک. پس از انجام کار کلی، مربی، کیفیت نتیجه و توانایی کودکان را برای ایجاد روابط دوستانه ارزیابی می کند، به تدریج ایده ی این ایده را تشکیل می دهد که تنها تحت شرایط همکاری دوستانه می تواند نتیجه خوبی در کل به دست آورد فعالیت.
بیش از سن متوسط، نیاز به برقراری ارتباط با همسالان به طور پیوسته افزایش می یابد، اشکال ارتباطی متنوع تر می شود. بین کودکان بر اساس همدردی شخصی، رابطه ای پایدار وجود دارد. تا 5 سال، بازی های جمعی شروع به اشغال مکان غالب در بازی کودکان می کنند. در روند فعالیت های مشترک، کودکان به طور مستقل به گروه های کوچک متصل می شوند، برای هماهنگ کردن اقدامات خود با یکدیگر برای دستیابی به یک هدف مشترک، به همتایان کمک می کنند.
به طور فعال یک حوزه عاطفی را توسعه می دهد. احساس یک کودک شروع به به دست آوردن جهت گیری اجتماعی می کند. به 5 سال، احساسات در حال تبدیل شدن به پایدار تر و قابل کنترل هستند، نقش کلمات در مقررات آنها افزایش می یابد. کودکان علاقه مند به کلاس ها هستند، به طور فعال قوانین رفتار را مدیریت می کنند که به تدریج منجر به افزایش سازمان و نظم می شود. وظایف آموزش اخلاقی پیش دبستانی ها برای توسعه یکپارچه احساسات اخلاقی، رفتار، نمایندگی های اخلاقی ارائه می شود.
پاسخ احساسی کودکان میانه پیش دبستانی - یکی از ویژگی های مهمتعریف توسعه اخلاقی آنها. وظیفه ایجاد احساسات اخلاقی کودکان به این دوره توجه اولیه پرداخت می شود. توسعه بیشتر از حس عشق برای عزیزان، پیوستن به مربی وجود دارد. بر این اساس، به رسمیت شناختن اقتدار بزرگسالان، عادت به انجام نیازهای خود را تشکیل می دهد، که تضمین می کند که تضمین می کند که ایجاد احترام به سالمندان و اطاعت به عنوان صفات رفتار ارائه شده است. توسعه پاسخگویی، نگرش مراقبتی نسبت به همسالان ادامه دارد. این مبنای تشکیل تدریجی جمع گرایی، نگرش انسانی نسبت به دیگران می شود. وظیفه شکل دادن به احساس عشق به طبیعت، به شهر مادریبه مهد کودک یک شرط مهم برای آموزش عشق به سرزمین مادری است. پیاده سازی این کار را می توان از طریق این رویداد با یک جهت گیری تاریخ محیط زیست، محلی، سازماندهی و انجام گشت و گذار، سازمان فعالیت های کار کودکان انجام داد. روش های اصلی روش های مثال، تظاهرات خواهد بود.
لازم است که حواس های در حال ظهور کودکان 4-5 سال فعال، موثر، برای اطمینان از تجسم آنها در اعمال واقعی: مراقبت های گیاهی، نگهداری نظم در گروه و غیره بنابراین، وظیفه توسعه احساسات اخلاقی کودکان به طور جدایی ناپذیر با وظیفه تشکیل اصول عادات اخلاقی رفتار اخلاقی مرتبط است. از 4 سال، وظیفه افزایش روابط دوستانه و دوستانه کودکان با همسالان به طور فعال حل شده است. در سن 5 سالگی، کودکان به اندازه کافی با یک مکان دوستانه از یکدیگر، توانایی تفکر با منافع و برنامه رفقای، به آنها کمک می کنند، تمایل به بازی کردن و همکاری با یکدیگر.
وظایف اصلی آموزش اخلاقی پیش دبستانی ها شامل شکل گیری احساسات اخلاقی، مهارت های مثبت و عادت های رفتار، نمایندگی های اخلاقی و انگیزه های رفتار می شود.
توجه زیادی به وظیفه تربیت در پیش دبستانی های رفتار اخلاقی در رابطه با بزرگسالان پرداخت می شود: اطاعت از بزرگان (برای برآورده کردن الزامات و قوانین رفتار)، مودبانه، قادر به بیان وابستگی خود به بزرگسالان (صندلی و صندلی و پیشنهاد به نشستن، به آرامی با عزیزان خود تماس بگیرید، لطفا برای تعطیلات کمک کنید: نقاشی، صنایع دستی و غیره). این وظیفه به صورت الزامات، سازمان فعالیت های مشترک، همکاری، اجرای صنایع دستی برای بزرگان و غیره اجرا می شود.
وظیفه تسلط بر پایه های فرهنگ رفتار مطرح شده است، عادت های نگرش مودبانه نسبت به دیگران شکل گرفته است. در سن پیش دبستانی میانه، کودکان توسط مهارت های فرهنگ خانگی، مودب بودن، یک بازی مشترک به ارمغان می آورند. در سن پیش دبستانی میانه - عادت به طور مداوم انجام این قوانین (سلام، خداحافظی، از خدمات، و غیره متشکرم). برخی از قوانین فرهنگی رفتار در مکان های عمومی، تسلط ندارند (با دیگران رفتار نکنید، به آرامی رفتار نکنید، به راحتی صحبت کنید، دوستانه باشید)، قوانین بازی و کار جمعی، عادت به دقت متعلق به چیزها، حفظ پاکیزگی و نظم است. این منطقه را می توان در سازمان بازی نقش طرح، در روند سازماندهی کار اجرا کرد.
تجربه رفتار در پیش دبستانی ها 4 تا 5 ساله تنها توسعه می یابد، بنابراین، وظیفه تشکیل استقلال به موقع به عنوان یک عامل در توسعه روابط کودکان و رفتار اخلاقی اهمیت خاصی دارد. تحت تاثیر مربی، انتقال از استقلال ابتدایی در اجرای روش های فردی و فرایندهای ساده در سن پیش دبستانی میانی به فعالیت های مستقل پیچیده تر و متنوع در سن پیش دبستانی میانه و تشکیل استقلال بیشتر به عنوان غالب است ویژگی رفتار و فعالیت.
همراه با وظایف تشکیل اصول رفتار اخلاقی و احساسات فرزندان در مرحله سن از اواسط پیش دبستانی، وظیفه ایجاد ایده های اخلاقی ابتدایی در مورد قوانین رفتار، در مورد اعمال خوب و بد و غیره، و غیره، و غیره . این مربی از تظاهرات خاصی از کودکان در فعالیت های بازی و فعالیت های کاری استفاده می کند تا معنای اخلاقی رفتار آنها را نشان دهد: آیا آنها با هم بازی کردند، آیا اسباب بازی ها به اشتراک گذاشته شدند، هر چند دیگر به یکدیگر داده شدند، آیا رفقای آنها کمک کردند. خواندن داستان ها و اشعار، مشاهده نقاشی ها، مراحل مشاهده، گفتگو با کودکان در موضوعات اخلاقی - همه اینها به تشکیل اولین بازنمایی های اخلاقی کمک می کند.
در گروه میانی، کودکان درگیر درگیر هستند فعالیت کار محتوای انسانی - فعالیت های فرستاده شده توسط انگیزه های انسانی نگرانی های مربوط به دیگران.
نقش افزایش این فعالیت به طور کامل شناسایی شده است، اگر مربی، در مرحله اول، هر یک از کودکان یک هدف انسانی از فعالیت را تصویب کند. این امر با کمک تکنیک های آموزشی با هدف ایجاد تجربیات و احساسات عاطفی مربوطه به دست می آید. به عنوان مثال، جذب کودکان برای تهیه آلبوم از نقاشی ها برای بسته ای از رفیق بیمار، آموزگار به لحاظ احساسی به کودکان در مورد اینکه چگونه یک کودک بد بیمار یکی است، به عنوان او می خواهد با رفقای خود ملاقات کند، زیرا او خوشحال خواهد شد که آن را بفرستد بچه ها، و غیره معلم با پاسخ دادن به پاسخ های عاطفی در کودکان، با هر کودک مورد بحث قرار می گیرد، چه چیزی به او کمک می کند تا آن را به خوبی بکشد و همسالان بیمار را خوشحال کند. این چگونگی پذیرش شخصی از هدف انسانی فعالیت و مشارکت شخصی هر کدام در اجرای آن است.
ثانیا، مربی، عملکرد فعال یک انگیزه انسانی را در طول فعالیت ها تضمین می کند. فعالیت های موتیف انسانی که توسط کودک به تصویب رسید، اگر کودک به معنای دستیابی به نتایج باشد، ارتباط آن را حفظ می کند. در غیر این صورت، مشکلات ناشی از کودک، فقدان مهارت های لازم، منجر به کاهش یک انگیزه ارزشمند خواهد شد، حتی با توجه به پذیرش عاطفی توسط فرزندش در ابتدای فعالیت، به عنوان مثال، اگر بچه ها یک دوست را بسیار دشوار می کنند برای آنها و یا اگر معلم عاطفی کودکان را به کمک متقابل تشویق می کند، اما در عین حال آنها روش های خاصی را برای تظاهرات خود نشان نمی دهد.
سوم، شامل کودکان در فعالیت ها، مربی تجربه عاطفی از رضایت کودکان از نتایج فعالیت ها را فراهم می کند. کودکان شادی می کنند، هدایای خود را به روز تولد خود در روز تولد خود، گوش دادن به داستان مربی در مورد نحوه ی آلبوم رفیق جشنواره با نقاشی و غیره
در سن پیش دبستانی میانه، تشکیل ایده های اول در مورد کار مردم، در مورد تعطیلات عمومی، در مورد زندگی مردم. آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی میانه عمدتا در روند فعالیت، در شرایط یک شیوه زندگی جمعی در مهد کودک انجام می شود. در بازی ها، کلاس ها، در کار تحت هدایت معلم، کودکان به تدریج در انجام قوانین رفتار، تمرین در اقدامات اخلاقی دخیل هستند، عملا آموخته اند که اوج اوج مثبت را با همسالان ایجاد کنند. به تدریج، کودک 4-5 ساله می آموزد که خواسته های خود را از نیازهای بالغ، برنامه های تیم کودکان را تحت تأثیر قرار دهد. شروع به احساس مسئولیت برای پرونده سپرده شده است، که نتیجه آن برای دیگران مهم است. برای توسعه اخلاقی کودک، تمایل به استفاده از بزرگسالان اطراف، توجه و مراقبت از همتایان ارزشمند بود.
بنابراین، وظایف و محتوای آموزش اخلاقی کودکان 4-5 سال به منظور تشکیل تدریجی عناصر رفتار اخلاقی، احساسات و آگاهی از کودک، بر حوزه های مختلف تعامل آن با دیگران تاثیر می گذارد: رابطه کودک با بزرگسالان، همسالان، با جهان موضوع. جهت اصلی کار بر روی آموزش اخلاقی این است که این رابطه را با طبیعت مثبت و انسانی، به ارمغان بیاورد تا یک کودک را به عادت به انجام الزامات بالغ برطرف کند و به تدریج روند اخلاقی روابط خود را با جهان اطرافش ایجاد کند.
2. بررسی حمایت روانشناختی و آموزشی برای شرایط آموزش اخلاقی کودکان سال پیش دبستانی
برای بررسی آگاهی از کودکان هنجارهای اخلاقی، تکنیک G.A. انجام شد Uruntaeva و Yu.A. afonokina شرایط مطابق با موضوع تحقیق و سن کودکان تغییر یافت. در مطالعه ما، 3 موقعیت ناتمام مورد استفاده قرار گرفت، توصیف پیاده سازی و نقض هنجارهای اخلاقی. هر یک از شرایط نشان می دهد که هر گونه تظاهرات ویژگی های اخلاقی مورد مطالعه:
· کودک چیزی غیر قابل توجه برای او شخصا است مرد ناامید کننده یا دوست؛
· کودک این واقعیت را به اشتراک می گذارد که او به او نیاز دارد با بستگان نزدیک؛
تشخیص با توجه به روش "آنچه خوب است و بد است" انجام شد، "پایان دادن به پیشنهاد" انجام شد.
پردازش داده ها، تجزیه و تحلیل، - تا آنجا که هنجارهای اخلاقی از کودکان آگاه هستند، 3 پارامتر را گذرانده اند:
داده های به دست آمده در جدول 1 ارائه شده است.
جدول 1. تجزیه و تحلیل سطح تشکیل مفاهیم اخلاقی
صنوبر Mantorahnual Conceptualitysterflative / ++++ ++ 2 ++ +++++ +++ ++ ++ ++++ +++ ++++ ++++ +++ +++++ +++ +++ + +++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ +++ ++ ++ +++ +++ مجموع: 80٪ 70٪ 60٪ 60٪ 70٪
داده های به وضوح در نمودار 1 ارائه شده است.
نمودار 1. تجزیه و تحلیل سطح شکل گیری مفاهیم اخلاقی (به ترتیب صداقت، مهربانی، عدالت، عدالت، ناراحتی، حسن نیت)
بنابراین، می توان اشاره کرد که اکثر کودکان سن پیش دبستانی میانه مفهوم صداقت را تشکیل داده اند - 80٪. کمی کمتر، کودکان درک ماهیت مهربانی، حسن نیت و دوستی، تنها 60 درصد از همه پاسخ دهندگان، ماهیت مفاهیم "عدالت" و "ناراحتی" را شناسایی کردند.
اگر پاسخ های هر کودک را تجزیه و تحلیل کنید، بیشتر مفاهیم اخلاقی توسط لنا و دانل (100٪ از پاسخ های مناسب) شکل گرفتند، پاسخ های کمی کمتر صحیح به یانگ (80٪)، بخش غالب پیش دبستانی ها (60٪ از مجموع) تنها 3 مفاهیم (60٪ تشکیل شده)، تشکیل کم مفاهیم ابزار در ساشا (40٪) درست بود.
تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده را می توان در مورد سطح کودکان آموزشی گفت گروه متوسط.
1 وضعیت - 64٪،
وضعیت - 28٪
وضعیت - 80٪
داده های حیاتی در نمودار 2 ارائه شده است.
نمودار 2. تظاهرات ویژگی های اخلاقی در یک وضعیت خاص
داده های واضح در نمودار 3 ارائه شده است.
نمودار 3. ارزیابی سطح انگیزه تظاهرات ویژگی های اخلاقی در یک وضعیت خاص
تشخیص سطح توسعه اخلاقی کودک، روشن کردن سطح دانش آموزان برای هر یک گروه سنی به شما اجازه می دهد تا بیشتر یا کمتر به درستی نتایج واقعی تربیت را قضاوت کنید. پیچیدگی حل این مشکل نه تنها در تنوع تأثیرات تعیین توسعه کودک (عوامل خارجی - چهارشنبه، مهد کودک، خانواده و عوامل داخلی - تجربه زندگی واقعی در کودکان نصب، نیازها، انگیزه ها) تشکیل شده است، اما همچنین در پیچیدگی فرآیند توسعه خود، چندفقت آن، تناقضات.
مطالعه درک مفاهیم کودکان پیش دبستانی، معانی لغوی کلمات در ادراک کودکان با تعیین ارزش های واژگانی کلمات انجام شد. بیشتر قابل دسترس برای کودکان به طور کلی پذیرفته شد دسته های اخلاقی: مهربانی، صداقت، عدالت، حسن نیت؛ دشواری موجب همدردی، تحمل، ایمان خوب شد.
برای بهبود اخلاق، ما انتخاب شدیم و پیشنهاد کردیم تا توصیه هایی را برای ایجاد شرایط آموزشی برای پیش دبستانی های پیش دبستانی آموزش دهیم تا شکل گیری رفتار اخلاقی را تشکیل دهیم.
روش های ایجاد یک تجربه عملی رفتار عمومی در کودکان عبارتند از:
آموزش عادات اخلاقی؛
یک نمونه از بزرگسالان یا دیگر کودکان؛
مشاهدات هدفمند از کار بزرگسالان یا بازی کودکان؛
سازمان فعالیت های مشترک؛
بازی مشترک
آموزش اخلاقی کودکان پیشنهاد شده است که در شرایط مختلف انجام شود: در فعالیت های خانگی و روزانه، در بازی و طبقات خاص سازمان یافته.
گروه دوم روش ها با هدف تشکیل نمایندگی های اخلاقی، قضاوت ها و ارزیابی ها عبارتند از: گفتگو از یک مربی به موضوعات اخلاقی؛ خواندن داستان؛ مشاهده و بحث در مورد تصاویر؛ روش متقاعد کردن، و همچنین یک روش تشویق و مجازات.
یکی دیگر از روش های آموزش، تشکیل ارزیابی های اخلاقی و قضاوت ها است: ایده هایی در مورد خیر و شر، بر هنجارهای رفتار اخلاقی، در مورد اقدامات درست و نادرست. این روش شامل این فرض است که نمایندگی های اخلاقی و اخلاقی به انگیزه های اقدامات خود کودک تبدیل می شود و به کلید کلید و منبع رفتار بی نظیر آن تبدیل خواهد شد. این روش قابل فهم و جذاب تر از دیدگاه آموزشی است، زیرا این امر به معنی عوامل آموزشی سنتی و مقرون به صرفه است: "توضیح"، خواندن ادبیات، نمونه های مثبت. ظاهرا، به این ترتیب، این استراتژی بیشتر شایع است. به طور کلی پذیرفته شده و آشکار این ایده است که به منظور ایجاد یک رفتار اخلاقی، یک پیش شرط آگاهی از هنجارهای اخلاقی است. مواجهه آموزشی معلمان و والدین در نوزادان باید یکنواخت، دائمی و سازگار باشند. نمایش بصری و توضیح اقدامات، شیوه های رفتار در یک فرم جالب برای یک کودک. ارتباط روزانه با کودکان بر اساس حسن نیت است. او باعث پاسخگویی احساسی کودکان، دوستانه پاسخگویی و بسیاری دیگر بر اساس مبنای آن می شود، احساسات شادابی، وابستگی به بستگان، مودب بودن است.
با تربیت فرزندان پیش دبستانی میانه، توجه معلمان و والدین باید به گسترش "حوزه اقدام" مهارت های فرهنگ رفتار تبدیل شود. کودکان این سن در حال حاضر قادر به نشان دادن فعالیت بیشتر، استقلال نه تنها در بازی ها و در خود خدمات، بلکه در کار های مختلف، در کلاس است. آنها از مهارت های یادگیری و یادگیری استفاده می کنند که در شرایط جدید برای آنها استفاده می کنند، به عنوان مثال، دست ها را نه تنها قبل از غذا و پس از توالت شستشو، بلکه پس از مراقبت از حیوانات، گیاهان، تمیز کردن اتاق، تمیز کردن اتاق، بازی های شن و ماسه، مراقبت های مودبانه و خیرخواهانه به همه دیگر، حتی غریبه ها گسترش یافته است. بچه ها به دقت به طبیعت اعمال می شود، نه تنها به دقت از اسباب بازی ها استفاده می کنند، چیزها، بلکه آنها را نیز نشان می دهد، به ترتیب منجر می شود.
در سن 4-5 سالگی، مهارت های رفتار اخلاقی کودکان به تدریج به یک عادت تبدیل می شود، تبدیل به یک نیاز طبیعی می شود، زیرا کودکان ایده های ابتدایی درباره اخلاق، نگرش های انسانی نسبت به مردم را تسلط می دهند. بنابراین، همراه با نشان دادن نمونه های رفتار کودکان در شرایط مختلف، آنها باید آنها را به طور خاص در اقدامات اخلاقی انجام دهند. به عنوان مثال، معلم نه تنها از یک سازمان روشن از جهت زندگی گروه خود مراقبت می کند، حفظ شرایط زندگی، بازی ها، روابط به کودکان، اما همچنین به آنها آموزش می دهد که به درستی در یک مورد جدید برای آنها یا بخشی از فضای تغییر کرده است.
به طور مساوی، مهم است که در همکاری با مکالمات کودکان، از جمله مراحل اخلاقی، در جایی که شما توسط شخصیت های مورد علاقه کودکان با ارزیابی اجباری اقدامات خود، خواندن آثار داستان های کودکان، مشاهده و بحث در نقاشی ها، نقاشی ها، عکس های هنری شرکت کنید، مهم است.
این تکنیک ها به آگاهی از کودکان قوانین رفتار اخلاقی از دیدگاه هنجارهای پذیرفته شده کمک می کند. با تأثیر بر اجزای کارآمد و کارایی عاطفی و کارایی شخصیت کودک، آنها از تمایل خود به به درستی عمل می کنند، به شکل گیری عادات رفتار اخلاقی کمک می کنند.
نتیجه
آموزش و پرورش کیفیت های اخلاقی مهمترین پیوند تشکیل رفتار اخلاقی است. عادت های اخلاقی تاشو کودک عمدتا بر اساس فرهنگ رفتار، ظاهر، سخنرانی، در مورد نگرش آن به چیزها، بر اساس ماهیت ارتباط با افراد اطراف، منعکس شده است.
هنگامی که آنها درباره فرهنگ رفتار کودکان پیش دبستانی صحبت می کنند، آنها به معنای کل مهارت ها و مهارت ها هستند. آنها به شما اجازه می دهند یک نظم مشترک را در حالت روز، متن زندگی خانوادگی، در خانه، در ایجاد رابطه صحیح بین کودک با بزرگسالان و همسالان حفظ کنید. این مهارت های مرتبط با روشنایی شخصی، دقت، پاکیزگی لباس، کفش؛ با فرهنگ غذا (رفتار در جدول، توانایی استفاده از کارد و چنگال)؛ با فرهنگ رابطه با بزرگسالان و همسالان (خانه ها، در حیاط، در خیابان، در مکان های عمومی، در مهد کودک، در خانه)؛ با فرهنگ سازماندهی (نگرش به رژیم)، با فرهنگ بازی، جلسات آموزشی، اجرای وظایف کار؛ با فرهنگ سخنرانی (شکل گردش، فرهنگ فرهنگ لغت، تن، سرعت گفتار).
فرهنگ رفتار با تمام شیوه زندگی خانواده مطرح شده است.
زمان زمانی که آن را بیشتر مطلوب است برای تزریق یک کودک از یک رفتار فرهنگی خاص، بهترین نشان می دهد آغاز یک یا چند فعالیت آن است. بنابراین، در 3-4 سال، زمانی که کودکان شروع به فعالیت خود را در خود خدمات، بزرگسالان آنها را به تمیز کردن، دقت، منظم آموزش می دهد. در همان سن - با توسعه و درک سخنرانی دیگران - توانایی اعمال، درخواست درخواست خدمات، برای بیان سخنرانی خود برای دیگران واضح است و غیره
افزایش مهارت های رفتار فرهنگی، لازم است که بر آگاهی و احساسات کودک تأثیر بگذارد و در عین حال مراقب باشید که بتواند در این مهارت ها (و تمرین های متنوع) تمرین کند.
مشکل توسعه اخلاقی، که در حال حاضر جذب توجه روانشناسان را افزایش می دهد، مهم و مناسب برای مجموعه علوم مرتبط با آموزش اخلاقی است: روانشناسی، آموزش و پرورش، فلسفه، اخلاق. در روانشناسی داخلی، مطابق با اصول روش شناختی آن، توسعه اخلاقی کودک به عنوان فرآیند جذب نمونه های رفتار در نظر گرفته می شود، در نتیجه این نمونه ها تبدیل به تنظیم کننده ها (موتیف) رفتار کودک می شوند.
مطالعات نظری و تجربی که ما صرف کردیم، امکان دستیابی به هدف تعیین شده توسط ما را در ابتدای کار انجام دادیم.
فهرست ادبیات مورد استفاده
1.Ashikov، V.I.، Ashikova، S.G. هفت Scevetics [متن]: برنامه و راهنمای آموزش فرهنگی و زیست محیطی و توسعه کودکان پیش دبستانی / V.I. Ashikov، S.G. Ashikova et al. - m: m.: vlados، 1997. - 340 p.
2.Belova، S. درس های آموزشی برای مربیان [متن] / S. Belova // آموزش عمومی. - 2004. - №3. - ص. 102-109.
.Beniaminova، M.V. آموزش کودکان سن پیش دبستانی در مهد کودک [متن] / M.V. beniaminov. - متر: پزشکی، 2001. - 300 پ.
.Berezina، V. آموزش معجزه [متن] // pedagogy + triz / ed. گینا A.A. - M: VITA-PRESS، 2001. شماره 6. - ص. 54-63.
.Berezina، V.G.، Vikentyev، I.L.، Modestov، S.Yu. دیدار با معجزه: دوران کودکی شخصیت خلاق: ملاقات با معجزه. مربیان هدف مناسب و معقول [متن] / v.G. Berezina، I.L. Vikentyev، S.Yu. متوسط - سنت پترزبورگ: انتشارات خانه Bukovsky، 1995. - P. 60.
.سن و روانشناسی آموزش و پرورش [متن] / ed. m.v. Gossezo - M: روشنگری، 1996. - 420 پ.
.Gogoberidze، A.G. تئوری و روش شناسی برای آموزش کودکان پیش دبستانی: مطالعات. راهنمای دانش آموزان PED. دانشگاه ها در تخصص "Pedagogy" [متن] / A.G. Gogobeidze، v.A. derkun - m :: آکادمی، 2007. - 316 پ.
.دوران کودکی: برنامه توسعه و آموزش کودکان در مهد کودک [متن] / v.I. LOGINOVA، T.I. Babayeva، N.A. Notkin et al. / ed. T.I. Babaeva، Z.A. Mikhailova، L.M. Gurovich - سنت پترزبورگ: از-به Excinder، 1995. - 290 پ.
9.Dyachenko، L.P.، Kosova، L.V. سازمان توسعه اجتماعی و شخصی کودکان در Dow \u200b\u200b[متن] / L.P. Dyachenko، L.V. Kosovo // مدیریت Dow. - 2009. - №8. - از جانب. 43
10.Kodjaspirova، G.M. دیکشنری در مورد آموزش و پرورش [متن] / متر. kodjaspirova. - m: ICC، 2005 - 448 p.
11.Kozlova، S.A. روانشناسی پیش دبستانی [متن] / S.A. Kozlova: مطالعات، دستی برای گل میخ. محیط ها ped مطالعات. موسسات - متر: جاسازی شده مرکز "آکادمی"، 2001. - 336 pp.
.مفهوم آموزش پیش دبستانی [متن] // آموزش پیش دبستانی روسیه در اسناد و مواد. M.، آکادمی، 2001. - 242 پ.
.Kotelievskaya، V.V.، Anisimova، TB آموزش پیش دبستانی. توسعه سخنرانی و هوش در بازی ها، آموزش، تست [متن] / v.V. kotelievskaya. - Rostov N / Donu.: Phoenix، 2002. - 108 p.
.Lesnaya، V.I. آموزش اخلاقی: مشکلات و راه های حل آنها [متن] / v.I. Lesnik // آموزش و پرورش و زندگی. - 2006 - №5. - ص. 110-114.
.Mikhaylenko، N.، Korotkov، N. پیش دبستانی آموزش و پرورش: نشانه ها و الزامات برای به روز رسانی محتوا [متن] / N. Mikhailenko، N. Korotkov // آموزش پیش دبستانی. -1998 - №5-6. - ص. 17-19.
.Pantina، N.S. تشکیل هوش در دوران کودکی پیش دبستانی [متن] / N.S. Pantina - متر: دایره المعارف سیاسی روسیه، 1996. - 200 p.
.Prokhorov، O. شناسایی، تعمیم و انتشار تجربه اجرای مراحل مدنی و پروژه های آموزش اخلاقی [متن] / O. Prokhorov // آموزش دانش آموزان. - 2006. - №3.-ثانیه. 2-7
.معلم کارگاه مهد کودک [متن] / ed. G.I. اسمیرنوا - Rostov N / Don: Phoenix، 2004. - 300 p.
.ایجاد فضای مطلوب ارتباطات. - تمرکز شخصیت [متن] / ed است. k.i Ivanchuk - Novgorod: Rus، 1997. - ص. 56 - 60.
.Turchenko، V.I. مشکلات واقعی آموزش پیش دبستانی [متن] / v.I. Turchenko. - Magnitogorsk: Magu، 2003. - 230 p.
آموزش اخلاقی کودکان در مهد کودک: اجزای، اصول، جهت، روش ها و روش ها
ارتباط موضوع دفاع از نظم اجتماعی جامعه برای بالا بردن شخصیت قادر به تمرکز بر ارزش های اخلاقی جهانی و هنجارهای رفتار (بشریت، وطن پرستی، شهروندی، تقوا و غیره).
اولویت آموزش اخلاقی در سال های آینده در حوزه سیاست دولت روسیه اعلام شده است، زیرا تنها اصول اخلاقی در حوزه اجتماعی و دولتی تعامل مردم، پایه و اساس انسان گرایی در جامعه است. "مفهوم توسعه معنوی و اخلاقی و آموزش و پرورش شخصیت شهروند روسیه" توجه به این واقعیت است که وظیفه کلیدی سیاست دولت مدرن است فدراسیون روسیه این "اطمینان از آموزش معنوی و اخلاقی، پذیرش نسل جوان به ارزش های معنوی" است. "
در شرایط روابط اجتماعی تجدید در کشور ما، دموکراتیزه کردن و آزادی جامعه بسیار مهم است که فرد خود را می خواهد اخلاقی باشد، به طوری که استانداردهای اخلاقی را انجام می دهد و قوانین مجبور نیستند، بلکه به موجب جاذبه داخلی به خوبی نیستند ، عدالت، اشراف در رابطه بین فردی. در این وضعیت، آموزش اخلاقی نسل جوان در زمینه سازمان هایی که در روابط آموزشی مشغول به کار هستند (مهد کودک، مدرسه، و غیره) به ویژه مرتبط است.
در استاندارد آموزشی دولت فدرال برای آموزش پیش دبستانی، وظیفه سازماندهی روابط آموزشی "بر اساس ارزش های معنوی و اخلاقی و قوانین رفتار در منافع انسان، خانواده، جامعه" مطرح می شود. برنامه آموزشی مهد کودک باید به "توسعه اخلاقی و اخلاقی هویت کودک" کمک کند.
از معلمان کلاسیک گذشته، به طور کامل و روشن، نقش آموزش اخلاقی در توسعه کودک KD Ushinsky را مشخص می کند، با توجه به اعتقاد آنها، "تربیت اخلاق، وظیفه اصلی آموزش و پرورش، بسیار مهمتر از توسعه ذهن. " به گفته V. A. Sukhomlinsky، ماهیت روند آموزش اخلاقی این است که "ایده های اخلاقی تبدیل به اموال هر کودک شده و به هنجارها و قوانین رفتار تبدیل شده است." محتوای اصلی آموزش اخلاقی V. A. Sukhomlinsky شکل گیری انسان گرایی، شهروندی، مسئولیت، کار سخت، اشراف و مهارت ها را برای کنترل خود در نظر گرفت.
ماده در موضوع:
معلمان مدرن (O. S. Bogdanova، N.. Vetlugin، I. F. Malovo، I. F. Malovo، I. F. Svadkovsky، و غیره) توجه داشته باشید که معنای آموزش اخلاقی در یک مهد کودک "تشکیل نمایندگی های اخلاقی، احساسات و رفتار مربوط به سن دانش آموزان" است.
ما معنای مفهوم "آموزش اخلاقی" را از طریق مفاهیم، \u200b\u200bاجزای آن: "آموزش" و "اخلاق" نشان خواهیم داد.
در قانون "آموزش در فدراسیون روسیه" (از 12/29/2013 شماره 273)، آموزش و پرورش به عنوان "فعالیت های هدفمند با هدف ایجاد شرایط برای توسعه فرهنگ معنوی و اخلاقی بر اساس جهانی و جهانی تعریف می شود ارزش های سنتی. " در فرهنگ لغت زبان روسی، "S. I. Ozhegova، تربیت کننده" مهارت های رفتار است زندگی عمومی (اجتماعی، اخلاقی، حرفه ای)، خانواده پیوند خورده، مدرسه، محیط زیست.
I. F. Svadkovsky ادعا می کند که "اخلاق یک مفهوم چند بعدی است، که شامل کیفیت معنوی، هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتار تعریف شده توسط این ویژگی ها". اخلاق نه تنها شکل نمی گیرد، از سال های کوچک افزایش یافته است.
M. F. Kharlamov تحت آموزش اخلاقی درک "کشت آگاهانه و سیستماتیک در مرد جوان از ویژگی های اخلاقی جهانی؛ تسلط بر ارزش های اخلاقی و دانش اخلاقی؛ شکل گیری توانایی زندگی با توجه به استانداردهای اخلاقی و تجسم آنها را در فعالیت عملی. " نتیجه آموزش اخلاقی، "J. K. Babansky می افزاید:" شکل گیری شخصیت اخلاقی اخلاقی در وحدت آگاهی اخلاقی، انگیزه ها، نیازها، نیازها، احساسات اخلاقی، مهارت ها، عادات رفتار ارزشمند اجتماعی است. "
I. F. Mulko اشاره می کند که آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی "به طور موثر تنها به عنوان یک فرایند جامع مربوط به هنجارهای اخلاق جهانی و حسابداری سن و ویژگی های فردی فرزندان. "
خلاصه تعاریف فوق، ممکن است اجزای اصلی را که بخشی از آموزش اخلاقی پیش دبستانی ها هستند اختصاص دهید. آی تی اجرای اخلاقی، احساسات اخلاقی و رفتار اخلاقی.
O. S. Bogdanova و L. I. Katava معتقد است که تشکیل اولیه نمایندگی های اخلاقی پیش دبستانی ها غالب روانشناختی و آموزشی برای توسعه شخصیت کودک هستند. این نویسندگان قوانین آموزشی را مطرح می کنند: "اجرای اخلاقی در آگاهی از کودک بر اساس یک توالی خاص از اقدامات، به طرز ماهرانه ای توسط بزرگسالان هدف قرار گرفته است." این دنباله توسط یک زنجیره ای از اقدامات زیر بیان می شود: گسترش یک نمونه از رفتار اخلاقی → عمل یک کودک در نمونه → تکرار نمونه → تولید استریوتایپ، که در آن کودک اهمیت اجتماعی قانون اخلاقی را احساس می کند → ظهور یک کودک باید بر روی این کلیشه در شرایط مشابه تکیه کند. "
H. Stolz و R. Rudolf نشان می دهد که تسلط بر ایده های اخلاقی یک فرآیند طولانی و پیچیده است. "گسترش تجربه زندگی کودک، از یک طرف، به تقویت و تمایز نمایندگی های اخلاقی، از سوی دیگر، به تعمیم آنها، تقریبی به مفاهیم اخلاقی ابتدایی (درباره دوستی، در مورد احترام به بزرگان، در مورد عشق، منجر می شود از سرزمین مادری، و غیره). تشکیل عملکرد اخلاقی شروع به بازی یک عملکرد نظارتی در رفتار کودکان، روابط آنها با مردم اطراف می کند. "
به گفته I. F. Swadkovsky، احساسات اخلاقی - این "احساسات عاطفی، تجربیاتی است که از یک کودک در روند روابط اخلاقی واقعی و تعاملات بوجود می آید. این احساسات در یک کودک از سن پیش دبستانی به عنوان یک نتیجه از توسعه ایده هایی در مورد فقرا و خوب، در مورد به درستی و نه به دلیل، آگاهی از اساس اخلاقی هنجارهای اجتماعی شکل گرفته است. "
تحصیلات رفتار اخلاقی کودکان پیش دبستانی، با توجه به OS Bogdanova و لی Kayoya، تشکیل "مکانیسم ترجمه اقدامات اخلاقی به عادت های اخلاقی است، به عنوان یک نتیجه از آن کودک ارزش های اخلاقی و هنجارهای رفتار را جذب می کند و نیاز به تولید اقدامات کمکی را تولید می کند و لذت بردن از رفتارهای آموخته شده است. "
دانستن این سه جزء آموزش اخلاقی کمک می کند تا تصمیم بگیرند که چه چیزی لازم است برای آموزش در یک کودک برای تبدیل شدن به یک فرد اخلاقی تبدیل شود. تمام اجزای آموزش اخلاقی ارتباط برقرار می کنند. آنها همچنین می توانند هدف آموزش اخلاقی کودکان سن پیش دبستانی را تشکیل دهند، که این است که ایده های اخلاقی، احساسات و رفتار را تشکیل دهند.
N.. Vetrogina، I. F. Malo، I. F. Svadkovsky تعریف زیر را تعریف کرد اصول (به عنوان مثال، مقررات اساسی، ایده ها) آموزش اخلاقی پیش دبستانی: آموزش در تیم کودکان؛ احترام به شخصیت دانش آموز؛ حسابداری سن و فرد ویژگی های روانشناختی هر کودک؛ یکپارچگی، تداوم و تداوم فرآیند تشکیل گرایش اخلاقی فرد.
نگهداری جهت آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی در شرایط مهد کودک در آثار N.. Vetrogina و I. F. Svadkovsky اختصاص داده شده است. جهت اصلی آموزش اخلاقی فرزند فرزند پیش دبستانی، ارتباط با بزرگسالان و همسالان است که هدف آن "توسعه تجربه اخلاقی در زندگی جمعی، در ارتباطات، در فعالیت های مشترک" است. جهت دوم "تشکیل یک کودک از نیازهای اخلاقی برای برقراری ارتباط، در کار، در توسعه ارزش های فرهنگی، و غیره" . جهت سوم، شکل گیری احساسات اخلاقی است. برای انجام این کار، لازم است شامل یک کودک پیش دبستانی در "شرایطی که نیاز به همکاری از یک کودک، همدلی و غنی سازی احساسات کودک با محتوای اخلاقی". جهت چهارم این است که "رفتار مبهم رفتار متمرکز بر توسعه یک توانایی آگاهانه در رفتار خود از انگیزه های اخلاقی هدایت می شود که منجر به تشکیل اصول هویت اخلاقی می شود." توانایی به طور آگاهانه مدیریت احساسات خود را برای کودکان پیش دبستانی کافی است، بنابراین رفتار کودکان نیاز به توجه دائمی مربیان، معلمان، والدین دارد.
آموزش اخلاقی پیش دبستانی ها در شرایط یک مهد کودک با استفاده از خاص انجام می شود ابزارها، از جمله N.. Vetlugin، 4 گروه زیر را اختصاص می دهد.
1. گروهی از بودجه هنری: داستان، هنرهای تجسمی، موسیقی، سینما، و غیره - به رنگ عاطفی پدیده های اخلاقی کمک می کند، که توسط کودک شناخته می شود.
2. طبیعت که می تواند احساسات انسانی را در کودکان ایجاد کند، تمایل به مراقبت از کسانی که ضعیف تر هستند، نیاز به کمک به محافظت از آنها و غیره دارند.
3. فعالیت های خود را از کودکان (بازی، کار، دکترین، فعالیت هنری، و غیره) به آگاهی و شکل گیری روابط اخلاقی در فعالیت های مشترک کودکان و بزرگسالان و کودکان کمک می کند. یک مکان ویژه در این فرآیند متعلق به بازی ها - نقش طرح، عامیانه سنتی، تئاتری و غیره است.
4. محیط زیست - محیط اجتماعی (خانواده، بزرگسالان نزدیک، دوستان، همسالان، و غیره) بر جهت گیری ارزش کودک تاثیر می گذارد و مکانیسم آموزش اخلاقی را فعال می کند.
روش های آموزش اخلاقی پیش دبستانی ها در یک مهد کودک، اینها راه های خاصی برای دستیابی به هدف آموزش اخلاقی هستند. S. A. Kozlov آنها را به سه گروه تقسیم می کند: 1) روش های تشکیل رفتار اخلاقی: تمرینات، دستورالعمل ها، الزامات، وضعیت انتخاب اخلاقی؛ 2) روش های تشکیل احساسات اخلاقی و اقدامات: گفتگوهای اخلاقی، توضیح، اخطار، پیشنهاد، درخواست، مثال شخصی؛ 3) روش تحریک: ارتقاء، تصویب، جایزه. همه این روش های اخلاقی در این مجموعه، در روابط استفاده می شود.
روش موثر روشن کردن و سیستماتیک نمایندگی های اخلاقی پیش دبستانی ها است گفتگو اخلاقی. محتوا مکالمات اخلاقی شرایط واقعا زندگی یا شرایطی وجود دارد که در کار هنری، رفتار افراد اطراف و فرزندان خود را توصیف می کنند. در طول این گفتگوها، مربی یا کودکان خود، ویژگی های حقایق و اقدامات طبیعت اخلاقی را به دست می آورند. چنین ویژگی هایی در عینیت کودکان در ارزیابی حوادث، به حرکت در یک وضعیت خاص و جریان مطابق با قوانین رفتار اخلاقی کمک می کند. "
بر اساس تجربه مثبت کار آموزشی من در آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی ارشد، توصیه می شود از مجموعه ای از رویدادهای زیر استفاده کنید:
1. حوادث اختصاص داده شده به طبیعت روسیه و یک میهن کوچک (شهر آنها).
2. رویدادها، آشنایی کودکان با شاهکارهای نقاشی و موسیقی روسی.
3. حوادثی که ویژگی های هنرهای تزئینی روسیه را نشان می دهند.
4. رویدادهای مرتبط با تعطیلات سنتی روسیه، آداب و رسوم.
5. خواندن و بحث در مورد آثار ادبی که نویسندگان آنها کودکان را با استانداردهای اخلاقی معرفی می کنند، ارزش های جهانی (خوب، زیبایی، دوستی، وجدان، مسئولیت، وظیفه، و غیره).
بنابراین، آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی در دو جنبه در نظر گرفته شده است: 1) این فرآیند تشکیل روابط اجتماعی و معنوی اجتماعی و ویژگی های شخصی برای انجام این رابطه است؛ 2) فعالیت های هدفمند مربی در شکل گیری ایده های اخلاقی، غنی سازی احساسات اخلاقی خود، تأثیر هنجارها و قواعد رفتار اخلاقی که نگرش کودک را به خود، دیگران، چیزها، طبیعت، جامعه تعیین می کند، غنی سازی می کند. اثربخشی آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی تا حد زیادی به انتخاب مناسب ابزار و روش های کار آموزشی با کودکان و از تعامل مهد کودک با والدین دانش آموزان بستگی دارد. نتیجه آموزش اخلاقی پیش دبستانی ها از لحاظ اخلاقی یک فرد جامع (با توجه به سن کودک) در وحدت آگاهی، احساسات و رفتار اجتماعی ارزشمند است.
توضیحات کتابشناسی: Kadyrov R. M. آموزش اخلاقی کودکان در مهد کودک: اجزاء، اصول، جهت، روش ها و روش ها [متن] / R. M. Kadyrov // دانشمند جوان. - 2015. - №7. - ص 762-766.
ادبیات:
1. Bogdanova O. S.، Kataeva L. I. در آموزش اخلاقی کودکان. - M: روشنگری، 2013. - 213 پ.
2. Vetrugin N. A. آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودک در مهد کودک. - m: مطبوعات IRIS، 2011. - 204 با
3. Danilyuk A. Ya.، Kondakov A. M.، Tishkov V. A. مفهوم توسعه معنوی و اخلاقی و آموزش شخصیت شهروند روسیه (پروژه) // بولتن آموزش و پرورش. - 2009 - № 17 // URL: www.vestnik.edu.ru/proect.html
4. قانون "در آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" از 07/10/1992 شماره 3266-1 (اد. تاریخ دسامبر 29 دسامبر 2013 شماره 273) // URL: http://www.rg.ru/1992/ 07/31 / obrazovanie dok.htm.
5. Kozlova S. آموزش اخلاقی کودکان در دنیای مدرن // آموزش پیش دبستانی. - 2006. - № 9. - ص. 25-27.
6. Mulobov I. F. آموزش اجتماعی و اخلاقی پیش دبستانی 5-7 سال. - متر: دوران کودکی-مطبوعات، 2010. - 96 پ.
7. Ozhegov S. I. فرهنگ لغت روسی. - متر: دنیای واژه نامه ها و دایره المعارف، 2012. - 826 پ.
8. Pedagogy / ed. یو K.Bansky. - M: روشنگری، 2012. - 479 p.
9. Svadkovsky I. F. آموزش اخلاقی. - m :: آکادمی، 2011. - 144 p.
10. Sukhomlinsky V. Heart من به کودکان می دهم - M: آکادمی، 2014. - 362 پ.
11. Ushinsky K.D. مورد علاقه های شما. - m: vlados، 2009. - 465 پ.
12. استاندارد آموزشی دولت فدرال آموزش و پرورش آموزش پیش دبستانی، ظروف. پارکاز وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه از 17 اکتبر 2013 شماره 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11 / 25 / doshk-standart- dok.html
13. Kharlamov M. F. Pedagogy. - متر: GARDARIKI، 2011. - 519 p.
14. Stolz H.، Rudolf R. چگونه برای افزایش رفتار اخلاقی از پیش دبستانی؟ - M: Mosaic Synthesis، 2003. - 195 p.
http://www.moluch.ru/archive/87/16622/
کار درس
آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی میانه در داو
معرفی
امروزه یک تصویر عمومی از یک فرد که مطابق با الزامات قرن بیست و یکم است، قبلا در آگاهی عمومی مشخص شده است. با توجه به اصول اساسی اخلاقی، این یک شخص خلاقانه سالم و سالم است که قادر به هدفمند کار عمومی، ساخت زندگی خود، زیستگاه و ارتباطات خود است. بنابراین، مشکل آموزش اخلاقی در مهد کودک در مرحله کنونی زندگی جامعه، ارتباط و اهمیت خاصی را به دست می آورد.
دوران کودکی پیش دبستانی دوره ای از جذب اخلاق و رفتارهای اجتماعی است. هنگامی که یک کودک شروع به فعالانه در جامعه بشر می کند، با مشکلات و مشکلات زیادی مواجه است. آنها نه تنها به این واقعیت که هنوز در مورد این جهان می داند، متصل نیست، اما او باید او را بشناسد. و برای این مهم است که درک کنیم که چگونه مردم با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند که آنها از آنچه که اعتقاد داشتند، قدردانی می کنند، زیرا آنها ستایش می کنند و برای آنها مجازات می شوند یا حتی مجازات می شوند. و در فرایند این دانش پیچیده، کودک خود را فردی، با دنیای خود، با درک خود از خیر و شر، با واکنش هایش به اعمال دیگران و رفتار خود می شود.
مفهوم سیاسی جدید جامعه اهمیت اجتماعی آموزش و پرورش را تقویت کرده است، موجب نیاز به به روز رسانی کیفی آن شده است. منبع دوم، جهت گیری اخلاقی آموزش است
یکی از مهمترین مشکلات مدرنیته، کسری از اخلاق، پارگی ارتباط نسل ها، آموزش جوانان خارج از سنت های فرهنگی و تاریخی، نظام ارزش ها و ذهنیت مردم است.
بیشترین آسیب منفی، کودکان، نوجوانان، جوانان بیشترین تاثیر منفی را دارند. بدیهی است، در چنین شرایطی، اهمیت آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی به ویژه افزایش می یابد، از جمله از طریق درک و پیاده سازی آرمان های اخلاقی و ارزش ها.
مسائل مربوط به اخلاق توجه به فیلسوفان ارسطو، A. Baumgarten، H.A. Berdyaev، هگل، ژل، f.m. Dostoevsky، سقراط، افلاطون، I. کانت، A.F. Lossv، V.S. Solovyev، Spinoza، F. Schiller، F. Shefling، Shefstsbury، F. Khatcheson، N. Chernyshevsky، و غیره. مبانی نظری این مطالعه، آثار بر مشکلات آموزش اخلاقی بود (Yu.B. Aliyev، V.V. Kraevsky ، Bt Likhachev، BM Nemensky، Ln Tovovich، VA Sukhomlinsky، MP Jacobson، و غیره)؛ تحقیق در زمینه آموزش انسانی (SH.A. Amonashvili، M.N. Berulava، I.V. Bestuzhev-Lada، AA Bodaliev، E.V. Bondarevskaya، B.S. Gershunsky، V.P. Zinchenko، V.V. Kraevsky، Z.A. Malkova، N.SOV، و غیره
تشکیل پایه های کیفیت اخلاقی یک فرد در دوران کودکی پیش دبستانی آغاز می شود. از چگونگی موفقیت این روند انجام می شود، توسعه اخلاقی بیشتر کودکان به طور عمده بستگی دارد. مهم است که یک کودک را در روح اصول اولیه قانون اخلاقی، احساسات اخلاقی، ایده ها، مفاهیم و بر اساس آنها - اقدامات مربوط به هنجارهای رفتار یک شهروند، به ارمغان بیاورد از شرکت.
در سال های پیش دبستانی، تحت رهبری بزرگسالان، کودک تجربه اولیه رفتار، نگرش نسبت به نزدیک، همسالان، چیزها، طبیعت را به دست می آورد، هنجارهای اخلاقی جامعه را جذب می کند.
ارتباط این مطالعه، انتخاب این موضوع را تعیین کرد: "آموزش اخلاقی کودکان سن پیش دبستانی میانه در شرایط DOD".
هدف: تجزیه و تحلیل و تجربی بررسی اثربخشی ارائه روانشناختی و تربیتی شرایط برای آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی میانه.
هدف مطالعه: روند آموزش اخلاقی در شرایط DOU.
موضوع پژوهش: شرایط روانشناختی و آموزشی برای آموزش اخلاقی کودکان متوسطه پیش دبستانی در داو.
برای رسیدن به هدف ما، وظایف زیر را تعریف می کنیم:
1.کاوش و تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد موضوع تحقیق؛
2.پایه های نظری آموزش اخلاقی را در علوم مدرن نشان می دهد؛
.کاوش آزمایشی توسط سطح اخلاق اخلاقی کودکان پیش دبستانی میانه؛
روش تحقیق: تجزیه و تحلیل ادبیات، تعمیم و سیستماتیک اطلاعات بر روی موضوع کار، تست، مدل سازی، مشاهده، نظارت.
1. مبانی نظری آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی
1.1 نظریه های روانشناختی مدرن در مورد آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی
آموزش پیش دبستانی آموزشی آموزشی آموزشی
سن پیش دبستانی دوره ای از توسعه فعال اخلاق، شکل گیری عادات اخلاقی، احساسات، روابط است. استقلال، عناصر خودآگاهی فعالانه در حال توسعه هستند، سیستم روابط یک کودک با بزرگسالان در مرحله پیشین تغییر می کند.
ایده های اخلاقی اولیه بر مبنای جذب قوانین رفتار و برآوردهای اخلاقی مربوط به بزرگسالان بوجود می آیند. همراه با وظایف تشکیل اصول رفتار اخلاقی و حوادث کودکان در سن پیش دبستانی، وظیفه ایجاد ایده های اخلاقی ابتدایی در مورد قوانین رفتار، در مورد اقدامات خوب و بد و غیره
آموزش اخلاقی کودکان جوان و نیمه پیش دبستانی عمدتا در روند فعالیت، در شرایط یک شیوه زندگی جمعی در مهد کودک انجام می شود. در بازی ها، کلاس ها، در کار تحت هدایت معلم، کودکان به تدریج در انجام قوانین رفتار، تمرین در اقدامات اخلاقی دخیل هستند، عملا یاد می گیرند که روابط مثبت با همسالان ایجاد کنند. برای توسعه اخلاقی کودک، تمایل به استفاده از بزرگسالان اطراف، توجه و مراقبت از همتایان ارزشمند بود. جهت اصلی کار بر روی آموزش اخلاقی این است که این رابطه را با طبیعت مثبت و انسانی، به ارمغان بیاورد تا یک کودک را به عادت به انجام الزامات بالغ برطرف کند و به تدریج روند اخلاقی روابط خود را با جهان اطرافش ایجاد کند.
یک سیستم آموزشی مبتنی بر آموزش آزاد، به معنای آزادی شخصیت، غیرقانونی اثرات آموزشی، روابط برابر بزرگسالان و کودکان است. اولین تلاش برای اجرای این سیستم آموزشی در موسسات پیش دبستانی، با موفقیت (K.N. ونسل، L.n. Tolstoy) تاج گذاری نشده بود، اما ایده های تربیت آزاد در مورد معلمان در بسیاری از کشورها نگران هستند، و امروزه تغییرات زیادی وجود دارد.
سیستم آموزش دموکراتیک تلاش برای ترکیب بهترین ها است که توسط طرفداران تعاونی اقتدارگرا و آموزش رایگان ایجاد شده است. این می تواند شامل یک جهت انسانی، آموزش شخصی گرا، "آموزش در روح صلح"، آموزش و پرورش S. Fren و دیگران باشد.
هر سیستم آموزشی روش های آموزشی خود را دارد. تجزیه و تحلیل سیستم آموزش مدرن در کشور ما به مخلوط تأکید در سیستم های آموزشی شهادت می دهد: اهداف ما دموکراتیک را قرار می دهیم و ما هنوز معتبر هستیم. از این رو بسیاری از محاسبات غلط در بالا بردن فرزندان.
اخلاق بخشی جدایی ناپذیر از فرد است و انطباق داوطلبانه را با هنجارهای موجود، قوانین و اصول رفتاری ارائه می دهد. آنها در رابطه با جامعه، یک تیم، افراد فردی، برای کار، خود و نتایج کار، بیان می کنند.
در ادبیات آموزشی، تحت آموزش اخلاقی گرفته شده است تا یکی از اشکال تولید مثل، ارث بر اخلاق در جامعه را درک کند.
آموزش اخلاقی یک تأثیر هدفمند و منظم بر آگاهی، احساسات و رفتار دانش آموزان به منظور ایجاد ویژگی های اخلاقی است که مطابق با الزامات اخلاق عمومی است.
آموزش اخلاقی به عنوان یک پدیده اجتماعی، عملکرد اجتماعی را انجام می دهد. وظیفه او همیشه انتقال تجربه اخلاقی به کوچکترین نسل ها بوده است. به این معنا، تربیت همیشه بوده است و عملکرد ثابت آن خواهد بود.
در تئوری آموزشی مدرن، دو رویکرد برای ایجاد یک نظام آموزش اخلاقی، بزرگترین توزیع بود: روشنفکر، که اهمیت اساسی را برای شکل گیری نسل رشد دانش، و رفتاری اهمیت دارد، زمانی که توجه اصلی به دانش آموزان در مهارت های دانش آموزان پرداخت می شود، تجمع تجربه زندگی در تیم. با این حال، هر یک از این رویکردها به طور جداگانه نمی تواند به عنوان رویکردهای ساخت یک سیستم آموزش اخلاقی صورت گیرد.
در نظریه های مدرن آموزش اخلاقی، تاکید بر نقش غالب شخصیت قرار می گیرد. بنابراین، موقعیت روابط اخلاقی و نفوذ آنها بر شکل گیری اخلاقی هویت کودک توسط I.S. Marynko. روابط اخلاقی، به نظر او، ممکن است عینی و ذهنی باشد. دانشمند اشاره کرد: "روابط اخلاقی عینی"، سازگار، سازگار و موجود در شرایط زندگی عمومی و خانوادگی، در شرایط تیم. کودک، وارد این رابطه، نظرات و باورهای خود را بر روی واقعیت اطراف تولید می کند ... ".
Moralitas (از Lat. Moralitas - سنت، سفارشی محلی، شخصیت خلق و خوی)، همان اخلاقی است. در زندگی، I.E. زبان معمولی تحت اخلاق، اغلب به عنوان خوب، مهربان، درست، بد، بد، بد، درک می شود. در معنای فلسفی، اخلاق ارزش ها و هنجارها (قوانین) تنظیم رفتار مردم است. حوزه اخلاق هر دو خوب و بد، هر دو منصفانه و غیرمنصفانه می شود. در نتیجه، از دیدگاه فلسفی، اخلاقی چیزی است که مربوط به اخلاق است. اخلاق مخالفت با Eloof - به نگرش اخلاقی، نیازی نیست. بنابراین، برای درک آنچه که اخلاق چیست، مهم است که حداقل بدانید که خوب و بد، عدالت و بی عدالتی، فضیلت و معاون است.
با توجه به اخلاق به عنوان شکل آگاهی عمومی، به عنوان یک انعکاس در آگاهی مردم روابط اجتماعی خود، B.T. Likhachev اشاره کرد که "اگر هنجارهای اخلاق، بازتابی از روابط واقعی زندگی وجود دارد، دشوار نیست که درک کنیم که جذب قوانین اخلاق، تحول آنها در محکومیت، نه به عنوان یک نتیجه از تمرینات کلامی، بلکه به عنوان نتیجه مشارکت در این روابط واقعی زندگی. "
ترکیبی از روابط اخلاقی که نشان دهنده رابطه کودک با دنیای بیرون و دیگران است، محتوای اجتماعی است که در روند آموزش به طور عینی به آنها اختصاص داده شده و ماهیت اخلاقی شخصیت او را تعیین می کند. بنابراین، به گفته I.S. Marynko، "هنگام تجزیه و تحلیل روند واقعی آموزش، توجه باید به مطالعه روابط اخلاقی پرداخت شود، زیرا ماهیت اجتماعی کودک توسط روانی تعیین می شود که در آن فرایند فعالیت و ارتباطات وارد می شود. در سیستم آموزش اخلاقی، این رویکرد باید اساسی باشد. "
بر طبق گزارش L.A.، تشکیل ویژگی های اخلاقی شخصیت و تظاهرات اخلاقی آنها بالا، در روند روابط مستقیم یا غیر مستقیم با افراد، و همچنین در سیستم روابط جمعی رخ می دهد و به علت شرایط عینی محیط خارجی و تأثیرات آموزشی است. به عنوان یک نتیجه از تأثیر عوامل خارجی (هدفمند و ذهنی) بر اساس پردازش داخلی آنها، تغییرات کیفی در آگاهی، احساسات و رفتار دانش آموزان رخ می دهد که به نوبه خود، تشکیل ویژگی های اخلاقی خاصی را تضمین می کند.
مفهوم شخصی مبتنی بر مدرن مبتنی بر رویکرد شخصی است، مطابق با اینکه آموزش اخلاقی به عنوان یک روند هدفمند شکل گیری در کودکان از ویژگی های اخلاقی محسوب می شود. ایده ویژگی های اخلاقی به عنوان تشکیلات روانشناختی از حوزه داخلی کودک، اجازه می دهد تا رویکرد اصلی کلی نظری را به توسعه علمی پایه های نظری مفهوم آموزش شخصی و حل مشکلات عملی خود تعیین کند. "این رویکرد،" یادداشت v.T. Chepikov، - نشان می دهد که کیفیت های شخصی به عنوان هدف عمل و نتیجه تربیت، و تغییرات به طور جداگانه و روانی که در حوزه روانشناختی داخلی شخصیت کودک رخ می دهد، شاخص های اصلی آموزش و پرورش آن، تعیین ماهیت روابط اجتماعی آن است تمرکز رفتار و فعالیت. "
سوالات تئوری آموزش اخلاقی مدرن بر اساس یک رویکرد شخصی گرا در آثار S. Belova، M.V. در نظر گرفته شد. Beniaminovaya، Z.I. Vasilyeva، v.I. Lesnaya، A.V. Zosimovsky، v.m. کوتاه.
در ساخت تئوری آموزش اخلاقی، لازم است توجه داشته باشیم که ماهیت فرد تحصیلکرده، دانش، مهارت ها و عادت های رفتار و نگرش هایی را که در آن شخصیت می آید و مستقل در فرآیند فعالیت، ارتباطات و انباشت تولید می کند، درک می کند از تجربه رفتار عمومی.
پیچیدگی فرایند آموزش اخلاقی، اهمیت حیاتی آن نه تنها برای روشن شدن وظایف مدرن، فعلی خود، بلکه همچنین افشای روند توسعه آن را نیز نشان می دهد.
آموزش اخلاقی نسل جوان اجازه می دهد تا اطمینان حاصل شود که توسعه، چند سطح کلی توسعه اخلاقی جامعه را فراهم می کند. اگر نسل های جدید در رفتار آنها تولید شده توسط نسل های قبلی به دست آمده، پیشرفت جامعه متوقف خواهد شد. آموزش اخلاقی فعالیت های ثابت شده در آینده است. امروزه آگاهی، احساسات و رفتار کودک امروز، مهم است که الزامات اخلاقی را در نظر بگیریم که فردا و روز بعد از فردا به آنها برسد. وظایف و محتوای اصلی فعالیت های آموزشی معمولا توسط پیشبرد تعیین می شود. طراحی ویژگی های اخلاقی جدید به میزان معینی پیش از سطح پیشرفت اخلاقی مردم، روند پیشرفت اخلاقی جامعه ما، توسعه اخلاقی فرد را در نظر می گیرد.
آموزش اخلاقی به هدف می رسد، در صورتی که با آموزش خودپرداز همراه باشد، از آن تکمیل شده است. تربیت به درستی سازمان یافته معمولا خودآموزی را تحریک می کند، کودکان را به طور مستقل کار می کند. این راه را برای بهبود فرد باز می کند. خودآموزی، به نوبه خود، تربیت را تکمیل می کند، آن را تقویت می کند. این هویت را فعال می کند و بر نتایج تربیتی تاثیر می گذارد. بین تحصیلات و خودآموزی یک رابطه نزدیک و وابستگی متقابل وجود دارد.
شکل گیری اخلاقی نوجوانی در ارتباطات ثابت و تعامل با بزرگسالان رخ می دهد. ماهیت رابطه کودکان با افراد اطراف، یک اثر جدی بر آگاهی و رفتار آنها را اعمال می کند.
شکل گیری اخلاقی یک فرد در خانواده شروع می شود، در مهد کودک، آن را حتی بیشتر سیستماتیک و تمرکز می کند. معلمان در اتحاد نزدیک با پدر و مادر مراقبت از نسل رو به رشد فعالیت های عمومی واقعی، اخلاق است که به خود بهبود خود محدود نمی شود، اما نیاز به مشارکت اجباری در بهبود تمام زندگی اطراف، در توزیع و اجرای اخلاق.
در سال های اخیر، تغییرات جدی در کشور ما رخ داده است. روسیه به دنبال تبدیل شدن به یک جهان باز توسط یک جامعه دموکراتیک است که یک اقتصاد بازار و یک دولت قانونی ایجاد می کند، که در آن فردی که بسیار بیشتر از قبل از اندازه گیری آزادی و مسئولیت است باید به جای اول عرضه شود. این فرایندها در زمینه جهانی انتقال تمدن به یک دولت جدید باز می شود.
یکی از تمایلات پیشرو آموزش و پرورش امروز تبدیل به یک پارادایم انسانی می شود. جهت گیری این روند عینی نیاز به علم آموزشی از توسعه سیستم مفهومی دیدگاه هایی است که پایه های ارزش فرآیندهای سنتی و نوآورانه را ادغام می کند.
اخلاق، جنبه تعریف فرهنگ، شکل آن است که به طور کلی به طور کلی فعالیت های انسانی را از شخصیت به جامعه، از بشریت به یک گروه کوچک می دهد. تخریب اخلاق منجر به فروپاشی و فروپاشی جامعه می شود؛ تغییر اخلاق منجر به تغییر در روابط اجتماعی می شود. اخلاق با انواع مختلف نهادهای اجتماعی (خانواده، موسسه آموزشی، سنت های ملی، موسسه آموزشی اضافی، و غیره)، از طریق حفاظت از ارزش های فرهنگی شکل گرفته است. عدم وجود یا ضعف این مکانیسم ها جامعه فرصت را برای محافظت از اخلاق از تهدیدات از راه دور و پنهان محروم می کند، که باعث آسیب پذیری به خطرات غیر منتظره و فروپاشی اخلاقی می شود.
در حال حاضر، مردم به دنبال ایجاد جامعه حقوقی با فرهنگ بالایی از روابط بین افرادی هستند که توسط عدالت اجتماعی، وجدان و نظم و انضباط تعیین می شوند. چنین جامعهی نیاز به اصلاح اخلاقی هر یک را تعیین می کند. اخلاق در جامعه توسط قدرت افکار عمومی، بیان یک ارزیابی عمومی از اعمال اخلاقی و آمرال شخص پشتیبانی می شود. اهمیت زیادی در توسعه اخلاقی فرد، نگرش خاص خود را نسبت به اقدامات و اقدامات، مطابق با نیازهای اخلاقی ایجاد شده در جامعه دارد. لازم است که فرد خود بخواهد اخلاقی باشد تا هنجارهای اخلاقی و قوانین اخلاقی را به دلیل جاذبه داخلی خود و درک عمیق از نیاز آنها حفظ کند.
فرایند آموزش اخلاقی ترکیبی از تعاملات متوالی مربی و تیمی است که هدف آن دستیابی به اثربخشی و کیفیت فعالیت های آموزشی و سطح مناسب تطبیق اخلاقی شخصیت کودک است.
اخلاق این استانداردها و هنجارهایی است که توسط مردم در رفتار خود در اقدامات روزمره خود هدایت می شوند. اخلاق ابدی نیستند و دسته های ثابت نیستند. آنها قدرت توده های توده ها را تولید می کنند که توسط اقتدار افکار عمومی حمایت می شود و نه مقررات قانونی. در عین حال، الزامات اخلاقی، هنجارها، حقوق، منطق خاصی را به صورت ایده هایی در مورد چگونگی رفتار در جامعه دریافت می کنند.
هنجارهای اخلاقی بیان روابط خاصی است که توسط اخلاق جامعه به رفتار و فعالیت شخصیت در مناطق مختلف تجویز می شود.
عملکرد اصلی آموزش اخلاقی این است که یک آگاهی اخلاقی از نسل جوان، رفتار اخلاقی پایدار و احساسات اخلاقی، مربوط به شیوه زندگی مدرن، ایجاد یک موقعیت زندگی فعال هر فرد، عادت به هدایت در اقدامات خود، اقدامات، روابط احساسات بدهی عمومی.
آموزش و پرورش، در زمینه آموزش اخلاقی، چنین مفاهیم آموزشی را به عنوان آگاهی اخلاقی و رفتار اخلاقی تخصیص می دهد. سیستم دانش تاریخی تاسیس شده و به طور مداوم دوباره پر شده از طریق تجربه شخصی فرد، محتوای آگاهی انسان است. یکی از ویژگی های آگاهی در عنوان آن به عنوان مجموعه ای از دانش در مورد جهان (آگاهی) داده می شود. هیچ دانش هیچ آگاهی وجود ندارد. "راه آگاهی وجود دارد و آنچه چیزی برای او وجود دارد، دانش است."
در آگاهی اخلاقی عمومی، تجربیات عمومی را نشان می دهد: ایده های اخلاقی، نظریه ها، مفاهیم، \u200b\u200bروابط واقعی افرادی را که در روند فعالیت و ارتباطات توسعه می یابند، منعکس می کنند. بالاترین سطح تشکیل آگاهی اخلاقی، محکومیت است. آنها تبدیل به تنظیم کننده های اقدامات، اقدامات شخصی می شوند. آنها به ثبات اخلاقی فرد وابسته هستند. محکومیت با جذب جامع سیستم مفاهیم اخلاقی، توسعه احساسات اخلاقی، تعمیم تجربه رفتار و روابط مشخص می شود.
چه دستورالعمل های اصلی برای آموزش اخلاقی در یک نظام آموزش مدرن باید تعیین شود که مفاهیم و ویژگی های یکپارچه برای تعیین به عنوان زمینه های ایده آل که باید تلاش کنند. مهمترین، به عنوان تمرین آموزشی نشان می دهد و تجزیه و تحلیل آن باید در نظر گرفته شود:
· انسان گرایی، که بر اساس احترام و حسن نیت نسبت به شخص دیگری است، مهربانی به عنوان منبع احساس، اعمال و نگرش نسبت به محیط زیست است.
· مسئولیت به عنوان تمایل اخلاقی برای حفظ پاسخ به افکار و اقدامات خود، آنها را به پیامدهای احتمالی مرتبط می کند.
· بدهی به عنوان آگاهی و آمادگی برای تظاهرات وظایف خود را قبل از دولت، جامعه، مردم و خود.
· وجدان به عنوان چارچوب نظارتی کل فعالیت انسانی.
· احساس اعتماد به نفس به عنوان یک تأیید اخلاقی اخلاقی بر اساس نصب و تفکر احساسی و مثبت رنگ آمیزی بر عزت نفس و احترام به فرد دیگری است.
· شهروندان به عنوان یک حس میهن، ارتباطات جدایی ناپذیر با پدر و مادر، دخالت در سرنوشت خود را.
تاکید بر این ویژگی ها اجازه می دهد تا کودکان را درک کنند، برای پیوستن به روند تربیت و همکاری با تظاهرات خود مانند مفاهیم جمعی و تصویری به عنوان:
· فرهنگ احساسات توانایی و تمایل خود ارزیابی عاطفی در افق اقدامات و اخلاق است.
· توانایی تلاش اخلاقی، "تلاش فرد بودن" (Mamardashvili) به عنوان پایه ای برای خود ارزیابی، خود تعیین و بهبود خود.
· احساس همدلی یک احساس عاطفی از سوی دیگر، اجباری رفتار او مطابق با دولت دیگری است. بر اساس توانایی همدلی، تحمل به عنوان تحمل به مخالفت، مذهب و مناسب در ارتباط با این تظاهرات در حال توسعه است.
اصول آموزش اخلاقی در آموزش مدرن نامیده می شود:
رابطه و تعامل دانش - احساسات - رفتار به عنوان مهمترین اصل همبستگی جذب با توسعه و تخصیص معانی معانی معیشت معیشت انسانی. عاطفی "اقامت" دانش اخلاقی به عنوان "اقامت" عاطفی دانش اخلاقی به عنوان یک عامل عاطفی در توسعه شخصی کودکان، تحریک آنها را به تجربه رفتار. روانشناسان ثابت کرده اند که انسان سازی آموزش و پرورش بدون جزء عاطفی از مهم ترین پارامتر روانی و آموزشی شکل گیری شخصی از یک کودک و شکل گیری ارزش های معنایی در تعریف موضوع خود از تصویر جهان، پارامترهای آن غیر ممکن است روشهای روانشناختی و آموزشی برای تشکیل یک محیط اخلاقی اخلاقی به لحاظ احساسی، ایجاد یک رابطه دانشجویی به عنوان مهمترین شرایط توسعه کامل ترین.
گفتگو، تعامل دیالوگي معلمان و دانش آموزان به عنوان اصل اساسی کل سیاست آموزشی نظام آموزش و پرورش. او به عنوان یک مبنای نامناسب برای خودکفایی کودک عمل می کند، منبع شناختی اخلاقی از زندگی یک فرد در جامعه، خود محدود است. شکل یک گفت و گو یک ابزار موثر برای توسعه مستقل، تفکر مستقل نیست.
تحقق ماهیت مشکوک شرایط آموزشی شامل گنجاندن توانایی های شناختی، اخلاقی و زیبایی شناختی آگاهی، واکنش های انعکاسی از دانش آموزان، که باعث می شود آنها یک ابزار ضروری برای ساخت آموزش آموزشی سازنده باشد.
این همه به انتقال آموزش مدرن از "مرد تحصیلکرده" به "مرد فرهنگ" کمک می کند، که پارامترهای روانشناختی و آموزشی آموزش اخلاقی را تعیین می کند.
اخلاق هدف معمول نیست، که می تواند در یک دوره زمانی خاص با استفاده از یک مجموعه خاص از اقدامات خاص به دست آید؛ بیشتر احتمال دارد که هدف آخر، هدف بالاتر، نوعی هدف از اهداف باشد، که باعث می شود همه اهداف دیگر وجود داشته باشد و خیلی زیاد نیست، اما در پایین فعالیت انسان است. دقیق تر، اخلاق را می توان به عنوان هدف، بلکه ایده آل - اصل نظارتی و مقیاس ارزیابی رفتار انسان نامیده می شود.
.2 مکانیسم های روانشناختی و آموزشی آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی
آموزش اخلاقی مهمترین بخش تشکیل و توسعه شخصیت است. شکل گیری اخلاقی یک فرد با تولد آغاز می شود. از اهمیت خاصی به سن پیش دبستانی می رسد.
در سن پیش دبستانی، شرایط مطلوب ترین برای توسعه اخلاقی کودکان ایجاد می شود. در طول این دوره، رابطه روابط کودک با بزرگسالان و همسالان گسترش یافته و بازسازی شده است، فعالیت ها پیچیده هستند، فعالیت ها به طور مشترک با همسالان بوجود می آیند. پیش دبستانی دنیای روابط انسانی را درک می کند، قوانینی را که در آن تعامل مردم ساخته شده است، باز می کند، یعنی هنجارهای رفتار. در تلاش برای تبدیل شدن به یک بزرگسال، پیش دبستانی، اقدامات خود را به استانداردهای عمومی و قوانین رفتار خود بر عهده دارد.
فعالیت پیشرو در بازی نقش بازی نقش است، جایی که کودک شیوه های رفتار، اقدامات، روابط بزرگسالان را شبیه سازی می کند. در آن، رابطه بین مردم و معنای کار آنها پیش از آن قرار دارد. هنگام انجام نقش، یک کودک می آموزد که طبق استانداردهای اخلاقی که در جامعه بشری پذیرفته شده عمل کند.
فرایند جذب فرزند قوانین و هنجارها، که او با مدیریت رفتار او هدایت می شود، در کار V.A مورد بررسی قرار گرفت. گورباچوا بر اساس مشاهدات طولانی، تجزیه و تحلیل رفتار کودکان و اظهارات آنها، او نتیجه گرفت که کودکان هفت ساله به وضوح رفتار رفقای و خودشان را متفاوت می کنند. آنها به طور آگاهانه قوانین خود را تخصیص می دهند و شروع به هدایت آنها می کنند. رفتار آزاد تر و پایدار می شود. کودکان بر اقدامات و اقدامات یکدیگر تأثیر می گذارند، نیاز به قوانین دارند و می توانند قوانین داده شده توسط معلم را به طور کلی دریافت کنند.
همان نقطه نظر به L.I. روینسکی اما، مکمل، معتقد است که کودک هنوز رابطه بین رفتار و کمبودهای آن را ایجاد نمی کند، از ویژگی های آن آگاه نیست. و، علیرغم حضور تمام پیش نیازهای آشکار آگاهی شخصیت، کودکان قادر به ایجاد ارتباط بین اقدامات و ویژگی های خود نیستند، رفتار خود را تنها با شرایط خارجی توضیح دهند. ناتوانی کودکان برای تحمل پیوندهای ایجاد شده بین اقدامات و ویژگی های شخصیتی به موقعیت های دیگر که در آن همان کاستی ها یا کرامت مشابهی ظاهر می شود، بر اساس L.I. روینسکی، نشان می دهد که کودکان تنها به طور رسمی نظرات بزرگسالان را تکرار می کنند، ارتباطات بین اقدامات و ویژگی های فرد را ایجاد نمی کنند، دومی را نمی فهمند.
در سایر آثار، روانشناسان S.L. Rubinstein، L.I. Ruvinsky دریافت که سن پیش دبستانی با حساسیت به تأثیرات خارجی مشخص می شود، وفادار به حقیقت که آموخته شده است، که گفته می شود در بی قید و شرط و ضرورت هنجارهای اخلاقی است.
آموزش اخلاقی فعالیت های آموزشی است تا یک سیستم دانش اخلاقی، احساسات و ارزیابی ها، رفتار صحیح را در دانش آموزان تشکیل دهد.
توسعه اخلاقی پیش دبستانی شامل سه حوزه مرتبط با آن است. در حوزه دانش اخلاقی، قضاوت ها، ایده ها، یعنی حوزه شناختی، کودکان، از طرف های مختلف آگاهی اخلاقی عمومی، و بالاتر از همه درک الزامات اخلاقی، معیارهای ارزیابی اخلاقی، کار می کنند. کودک می آموزد که به طور داوطلبانه از هنجارهای اخلاق پیروی کند، حتی اگر نقض آن با سود شخصی مرتبط باشد و کودک در مصونیت با اعتماد به نفس است. بنابراین، تسلط بر رفتار اخلاقی، کودک قادر به انتخاب اخلاقی درست نیست، بلکه در عمل است. در حوزه تجربیات اخلاقی ارزشمند، کودک شامل روابط اخلاقی ارزشمند و اخلاقی به سوی دیگران است. بنابراین، کودک توسط احساسات و روابط انسانی، دوستی و روابط، مانند توجه به نیازها و منافع دیگران، توانایی حساب کردن با آنها، همدردی برای مشکلات و شادی فرد، و همچنین تجربه گناه در نقض آن، شکل می گیرد هنجارها
برای تمام هنجارهای اخلاقی، مشخص است که آنها یک روش اجتماعی رفتار را تثبیت می کنند، که پیش دبستانی ها "و بیان می کنند به شرح زیر است:" شما نمی توانید بزرگسالان را فریب دهید "،" کوچک نمی تواند مجازات شود "، و غیره به این ترتیب، کودکان دولت را می توان انجام داد، و آنچه غیر ممکن است. شما می توانید در مورد شکل گیری درک عادت اخلاقی در صورتی که کودک توضیح دهد چرا باید توجه شود.
آموزش اخلاقی کودکان به وسیله نگرش بنا به سوی تدریس تعیین می شود تا به مزایای عمومی کار کند؛ نگرانی در مورد موفقیت کلی گروه؛ دوستی با دوام و کمک متقابل؛ رفتار تقریبی در یک موسسه آموزشی و در خانواده.
در شرایط مدرن، در شکل گیری اعتقادات ایدئولوژیک و اخلاقی، تنظیمات دانش آموزان منطقی هستند، بدیهی است که اصل تحمل، تحمل به دیدگاه های کودکان، اصل خود تعیین فرد، I.E. ارائه انتخاب آزاد و مسئولیت تصمیمات و اقدامات شما.
برای کار در کودکان از دیدگاه ها، موقعیت معلم بسیار مهم است. او باید باورهای خود را داشته باشد تا با توجه به آنها زندگی کند، قادر به صحبت در مورد آنها با فرزندان، بدون آنکه آنها را در کنار آنها و همزمان بدون آنکه از ملاحظات مؤثر از ملاحظات مناسبی اجتناب کنند، صحبت کنند. می توان باور کرد که در نظام آموزش داخلی، معلم به طور سنتی به عنوان حامل هنجارهای خاص، ایده آل ها و موقعیت های ایدئولوژیک عمل می کند.
سه سطح توسعه اخلاقی در مطالعات خود توسط T.A. Markova و L.A. Penkov:
در میان اقدامات کودکان، یک گروه ویژه شامل اقدامات مشترک با هم، سه نفری است. اغلب، "رهبران" چنین گروه هایی از افراد مسن تر هستند. در این مورد، اقدامات باید عمدی و غیر عمدی متمایز باشد؛ تصادفی، اما تمام تیم را متحد می کند. یک مثال معمول، شوخی های "جرم" است.
خط کلی رفتار و هر عمل فردی از کودک انگیزه خود را دارد. نه دانستن آنها، غیرممکن است که رابطه واقعی کودک را به اطراف قضاوت کنیم. اگر چه در زمینه آموزش اخلاقی پیش دبستانی ها، ما نتایج مثبت مثبت داریم، اما پدیده های منفی در سطح تجویز اخلاقی آنها هنوز قابل توجه هستند. تظاهرات آنها می تواند و نیاز به هشدار و غلبه بر آن. و برای مدیریت موفق تر روند آموزش اخلاقی و توسعه کودکان به طور فعال بر تمام شرایط زندگی و آموزش خود تاثیر می گذارد، تمام فرایند تدریس را تشدید می کند.
در روند توسعه اخلاقی کودک، ما گروه های زیر را از تناقضات جدا می کنیم:
اول، تناقضات داخلی بین نیازهای ایجاد شده و در حال ظهور و امکانات کودک. این به عنوان مثال بیان شده است. در برخورد های مداوم "من می خواهم" و "من می توانم"؛ "من می خواهم، اما من نمی توانم"؛ "من می توانم، اما من نمی خواهم".
ثانیا، تناقضات بین نیازها، امکانات. کودک و سیستم آموزشی به عنوان یک سازمان هدفمند از زندگی و فعالیت خود ("نیاز" و "من نمی خواهم"). این تناقض ها روزانه در رابطه بین کودک و مربیان آن، تیم کودکان و کودک ظاهر می شود.
ثالثا، بین امکانات ایجاد شده کودک، آرزوهای مربیان و تأثیر محیط زیست. و در میان آنها باید تأثیرات را تأثیری داشته باشیم که دستاورد وظایف آموزش و پرورش را ترویج می کنند و با توجه به اثرات ناخواسته و عمدی مخالفت می کنند.
بنابراین، اتحادیه همه موارد ذکر شده در مطالعات، می توان گفت که در سن پیش دبستانی، کودکان ذخایر توسعه قابل توجهی دارند. تشخیص و استفاده کارآمد آنها یکی از وظایف اصلی آموزش و پرورش است.
تربیت مناسب، انباشت تجربه منفی را هشدار می دهد، از توسعه مهارت های ناخواسته و عادت های رفتار جلوگیری می کند که ممکن است بر شکل گیری ویژگی های اخلاقی آن تأثیر بگذارد.
در آموزش یک کودک از سال های اول زندگی، شکل گیری احساسات اخلاقی اشغال شده است. در فرایند برقراری ارتباط با بزرگسالان، حس وابستگی و عشق به آنها به ارمغان می آورد، تمایل به عمل مطابق با دستورالعمل های خود، به آن لذت بخش، خود را از اقدامات خودداری، به مردم نزدیک خودداری کنید. کودک تجربه هیجان را تجربه می کند، غم و اندوه یا نارضایتی از شوخی های خود را با اشتباه، لبخند می زند، لبخند را در پاسخ به اقدام مثبت خود، از تصویب مردم نزدیک به او رنج می برد. پاسخ احساسی بر اساس شکل گیری احساسات اخلاقی می شود: رضایت از اقدامات خوب، تصویب بزرگسالان، شرم، غم و اندوه، تجارب ناخوشایند از عمل بد خود، از نظر، نارضایتی بالغ. در دوران کودکی پیش دبستانی، پاسخگویی نیز تشکیل شده، همدردی، مهربانی، شادی برای دیگران است. احساسات کودکان را تشویق به اقدامات فعال: کمک، نشان دادن مراقبت، توجه، آرام، لطفا.
این باید به ویژه با صمیمیت احساسات و اعمال کودکان تأکید شود، آنها باعث شد. بنابراین، کودک یک تصویر را که در آن کودک به تصویر کشیده شده است، در نظر گرفته است، توپ را در همسالان قرار می دهد و او را به او می دهد. پس از دیدن گریه گریه، او را به سر می برد (به عنوان مادر باعث می شود او خود را آرام کند) و اسباب بازی هایی را که او فقط بازی می کند، می دهد.
در سن پیش دبستانی میانه، احساسات اخلاقی آگاه تر می شوند. کودکان احساس عشق به زمین بومی خود را تشکیل می دهند، احساسات احترام و قدردانی برای کارگران.
در سن پیش دبستانی، بر اساس احساسات اخلاقی شکل گیری، حس اعتماد به نفس، شروع به وظیفه، عدالت، احترام به مردم، و همچنین مسئولیت موضوع سپاسگزاری است. یک ویژگی کودکان پیش دبستانی اثر مشخصی بر تقلید است. در عین حال، داوطلب بودن رفتار خود را به اندازه کافی توسعه نیافته است، ناتوانی در کنترل اقدامات خود، تحقق بخشیدن به محتوای اخلاقی آنها می تواند منجر به اقدامات نامطلوب شود. این شرایط، وظیفه اصلی تشکیل مهارت های اخلاقی رفتار است که در روند تجمع تجربی در عادت های اخلاقی توسعه می یابد. مربی در کودکان فرم های مختلفی از مهارت های رفتاری را تشکیل می دهد، منعکس کننده احترام به بزرگسالان، نگرش مثبت نسبت به همسالان، نگرش دقیق به چیزهایی است که، تبدیل به عادت ها، تبدیل به عادت به رفتار: عادت سلامتی و خداحافظی، از این سرویس سپاسگزارم ، هر چیزی را در جای خود قرار دهید، به لحاظ فرهنگی خود را در مکان های عمومی انجام دهید، مودبانه تماس بگیرید.
وظیفه فوری در حال حاضر آموزش و پرورش در پیش دبستانی از ویژگی های اخلاقی و رسمی: استقلال، سازماندهی، استقامت، مسئولیت، نظم و انضباط.
شکل گیری یک حوزه اخلاقی و کلاسیک یک شرط مهم برای آموزش جامع شخصیت کودک است. از چگونگی، یک پیش دبستانی در نگرش اخلاقی و فرمالیته، نه تنها تحصیلات تکمیلی خود، بلکه شکل گیری یک موقعیت زندگی نیز به ارمغان خواهد آورد.
کم اهمیت اهمیت آموزش و پرورش ویژگی های انتخابی از سنین اولیه منجر به ایجاد روابط نادرست بزرگسالان و کودکان، مراقبت های بیش از حد از دومی می شود که می تواند باعث تنبلی، عدم استقلال کودکان، ناامنی در نیروهای خود شود عزت نفس، وابستگی و خودگرایی.
مشاهدات نشان می دهد که بسیاری از والدین به کمبود فرصت های اراده کودکان، بی اعتمادی به نیروهای خود، تمایل به حمایت از آنها، عجیب هستند. اغلب کودکان که به استقلال در مهد کودک نشان می دهند، در حضور والدین، بی نظیر تبدیل می شوند، مطمئن نیستند، در صورت مشکلات در حل وظایف حل و فصل از دست می دهند. اعضای خانواده بزرگسال در مورد مشکلات آماده سازی فرزند به مدرسه نگران هستند، اما آنها عمدتا به مسائل مربوط به آموزش اجتماعی علاقه مند هستند - آموزش، حساب، حساب، نوشتن، و آموزش، مانند استقلال، استقامت، مسئولیت، سازمان، والدین، اهمیت زیادی نداشته باشید.
شناخته شده است که در آموزش اخلاقی، خانواده دارای نقش اصلی است. برای یک خانواده عادی سلامت، فضای روابط عاطفی مرتبط، اشباع، فوری و باز بودن تظاهرات عشق، مراقبت و تجربیات، مشخصه ای از فوری است. بیشترین تأثیر این جو برای یک کودک در سن پیش دبستانی مهمترین است. کودک به خصوص به والدین عشق و پرستش نیاز دارد، او نیاز زیادی به برقراری ارتباط با بزرگسالان دارد که خانواده به طور کامل رضایت بخش است. عشق پدر و مادر برای کودک، نگرانی آنها برای او ناشی از پاسخ پاسخ کودک است، به خصوص به نگرش های اخلاقی و الزامات مادر و پدر حساس است.
اگر کودک از عشق احاطه شده باشد، احساس می کند که او بدون توجه به آنچه که او دارد، دوست دارد، باعث احساس امنیت او، احساس رفاه عاطفی، او از ارزش خودش آگاه است. این همه باعث می شود تا نفوذ مثبت و مثبت او را باز کند.
احترام به شخصیت کودک، شناخت ارزش های جهان درونی خود، نیازها و منافع آن به تربیت عزت نفس خود کمک می کند. مردی که از این احساس محروم شده است، به خودی خود اجازه خواهد داد و دیگران را تحقیر می کند تا بی عدالتی را بیاموزد. احساس عزت نفس به کودک کمک می کند تا به طور صحیح اقدامات خود را ارزیابی کند و اقدامات دیگران را از دیدگاه بشریت خود ارزیابی کند: او خود را به شدت احساس تحقیر یا بی عدالتی می کند، می تواند تصور کند که چگونه آن را صدمه می زند، یکی دیگر خواهد بود.
درک خود، احترام یا بی احترامی به خودتان، I.E. خود ارزیابی در یک کودک در فرایند برقراری ارتباط با بزرگسالان تشکیل شده است که به طور مثبت یا منفی آن را ارزیابی می کنند. به ویژه برای بچه ها، ارزیابی آن بزرگسالانی است که با اعتماد و احترام به او مربوط می شود. ارزیابی باید توجه کودک را نه تنها در مورد نحوه انجام آن - خوب یا بد، بلکه همچنین در مورد عواقب آن برای افراد دیگر، ثبت کند. بنابراین به تدریج کودک می آموزد که در رفتار خود در مورد چگونگی عمل او بر دیگران تاثیر بگذارد.
توجه زیادی به توسعه بچه های احساسات اخلاقی، خواندن داستان های پری، داستان هایی است که مبارزه شخصیت های مثبت و منفی را توصیف می کند. کودک کونگ ها به موفقیت ها و شکست های قهرمان و دوستانش، پیروزی را به شدت آرزو می کند. پس از آن با ایده خود از خوب و بد، نگرش به اخلاقی و غیر اخلاقی شکل گرفته است.
کودکان، که در بالای مدرسه، توسعه نیافته اند، توانایی فعالانه برای دستیابی به هدف، به طور مستقل الزامات روزمره را انجام می دهند و وظایف جدیدی را حل می کنند تا مانع از استقامت در غلبه بر مشکلات شوند. معلم. این منفی بر کار علمی و رفتار درجه اول تاثیر می گذارد، علت عدم امکان آن، تجسم نمی شود.
تمایل پیش دبستانی ها به استقلال شناخته شده است. این معنای اخلاقی را در فعالیت هایی که کودک نگرش او نسبت به دیگران را نشان می دهد، به دست می آورد. این نه تنها عملکرد دستورات فردی بالغ، بلکه فعالیت های خود خدمات خود را نیز ندارد. کودک هنوز آگاه نیست که اولین فعالیت کار خود را برای خود و دیگران مورد نیاز است، زیرا تسلط بر مهارت های لازم به او اجازه می دهد بدون هیچ گونه کمک، بدون اینکه دیگران را برای خودشان مراقبت کنند. کودک هنوز درک نمی کند که او در مورد آنها مراقبت می کند. چنین انگیزه ای از کار کودک سن پیش دبستانی میانه تنها تحت تاثیر بزرگسالان تشکیل شده است. تسلط بر مهارت های خودمختاری اجازه می دهد تا کودک به کمک واقعی به کودکان دیگر کمک کند، نیازمند تلاش های خاصی برای دستیابی به نتیجه مطلوب است و به توسعه استقامت کمک می کند.
بنابراین، تسلط بر مهارت های خودآموزی پیش دبستانی - یک ابزار موثر آموزش چنین ویژگی های اخلاقی و فرمالیته، به عنوان استقلال و استقامت
.3 تشکیل مفاهیم اخلاقی کودکان سن پیش دبستانی میانه در شرایط DOU.
سن پیش دبستانی دوره ای از توسعه فعال اخلاق، شکل گیری عادات اخلاقی، احساسات، روابط است.
سن پیش دبستانی میانه یک دوره از 4 تا 5 سال زندگی کودک را پوشش می دهد. در طول این مدت، کودک به طور ذهنی نه تنها ذهنی، بلکه فیزیکی نیز توسعه می یابد.
در سن پیش دبستانی میانی، نیاز به ارتباطات "کسب و کار"، همکاری با بزرگسالان در حال توسعه است. در سال پنجم زندگی، گذار یک کودک از فعالیت های تولید شده در رابطه با بزرگسالان، به فعالیت های انجام شده به طور مستقل انجام می شود.
تمایل به تقلید از بزرگسالان در رفتار او افزایش می یابد. به تدریج، رفتار یک بزرگسال برای یک نمونه 4-5 ساله کودک می شود، که او به طور فزاینده ای به طور آگاهانه دنبال می شود. ایده های اخلاقی اولیه بر مبنای جذب قوانین رفتار و برآوردهای اخلاقی مربوط به بزرگسالان بوجود می آیند. تا 5 سال، کودک توانایی وابستگی خودسرانه اقدامات خود را با نیازهای اخلاقی خاص افزایش می دهد. در عین حال، باید در نظر داشته باشیم که در این سن تنها عناصر داوطلبانه رفتار رفتار شکل گرفته است. کودکان سن پیش دبستانی میانه هنوز کاملا تکان دهنده هستند، رفتار آنها اغلب توسط شرایط خارجی، خلق و خوی و نیاز به رهبری مداوم و کنترل معقول توسط بزرگسال تعیین می شود.
سازمان یک شیوه زندگی مشترک کودکان در گروه میانی مهد کودک به منظور ایجاد روابط دوستانه دوستانه، که پیشنهاد دوستانه، علاقه مندان به کودکان را به یکدیگر، توانایی نشان دادن پاسخ و همدردی برای همسالان، برای ارائه ضروری است کمک، برای همکاری برای فعالیت های مشترک. چنین روابط پایه ای برای آموزش و پرورش در آینده روابط انسانی و همبستگی بین کودکان ایجاد می کند. تربیت روابط با شکل گیری تحقق خود به عنوان یک عضو مساوی تیم کودکان همراه است؛ با توسعه حس های اجتماعی کودکان - همدردی برای یکدیگر، حساسیت، پاسخگویی؛ با توسعه عملی راه های همکاری با همسالان در فعالیت های مشترک؛ توسعه قوانین رفتار فرهنگ در تیم.
اساس زندگی کودکان به گونه ای از فعالیت های جمعی معنی دار می شود، که در آن کودکان عملا یاد می گیرند که مذاکره کنند و به یکدیگر احترام بگذارند، اقدامات خود را هماهنگ کنند تا کمک های متقابل را برای دستیابی به نتیجه کلی به دست آورند. این منجر به توسعه بیشتر روابط دوستانه و دوستانه به عنوان بخش مهمی از شکل گیری یک رابطه جمعی می شود. یک عارضه محتوای فعالیت های کودکان وجود دارد. این بازی، کار توسط یک طبیعت جمعی به دست می آید، کودکان به طور فعال انواع جدیدی از همکاری را جذب می کنند.
توانایی خودسرانه مدیریت رفتار خود را افزایش می دهد. این پیش نیازهای خود را برای افزایش محدودیت و سازمان ایجاد می کند.
کودکان تمایل فعال برای بازی های جمعی را نشان می دهند. در طرح-نقش مبتنی بر نقش - مدل فعالیت بزرگسالان، رابطه ای که در آن وارد می شوند، هنجارهای اخلاقی. با توجه به دستورالعمل های کودکان، هدف آن غنی سازی محتوای اخلاقی آنها، اطمینان از ایجاد روابط منصفانه و دوستانه بین بازی است. در گروه میانی، مربی وسیع تر از تکنیک های نفوذ غیرمستقیم بر روی بازی استفاده می کند و یا در تیم بازی در نقش "عادی"، کمک به کودکان برای صرف "توافق" برای غنی سازی طرح، ایجاد رابطه مناسب است.
تجربه همکاری دوستانه با همسالان، کودکان 5 سال نیز در روند وظیفه مشترک، تحقق دستورات عمومی کار، در کار جمعی، به دست می آورند. مربی به کودکان می آموزد که هدف مشترک فعالیت ها را افزایش دهند یا هدف را دنبال کنند، به انجام برنامه ریزی ابتدایی کمک می کند، راه های خاصی برای همکاری در همکاری را نشان می دهد. پس از انجام کار کلی، مربی، کیفیت نتیجه و توانایی کودکان را برای ایجاد روابط دوستانه ارزیابی می کند، به تدریج ایده ی این ایده را تشکیل می دهد که تنها تحت شرایط همکاری دوستانه می تواند نتیجه خوبی در کل به دست آورد فعالیت.
بیش از سن متوسط، نیاز به برقراری ارتباط با همسالان به طور پیوسته افزایش می یابد، اشکال ارتباطی متنوع تر می شود. بین کودکان بر اساس همدردی شخصی، رابطه ای پایدار وجود دارد. تا 5 سال، بازی های جمعی شروع به اشغال مکان غالب در بازی کودکان می کنند. در روند فعالیت های مشترک، کودکان به طور مستقل به گروه های کوچک متصل می شوند، برای هماهنگ کردن اقدامات خود با یکدیگر برای دستیابی به یک هدف مشترک، به همتایان کمک می کنند.
به طور فعال یک حوزه عاطفی را توسعه می دهد. احساس یک کودک شروع به به دست آوردن جهت گیری اجتماعی می کند. به 5 سال، احساسات در حال تبدیل شدن به پایدار تر و قابل کنترل هستند، نقش کلمات در مقررات آنها افزایش می یابد. کودکان علاقه مند به کلاس ها هستند، به طور فعال قوانین رفتار را مدیریت می کنند که به تدریج منجر به افزایش سازمان و نظم می شود. وظایف آموزش اخلاقی پیش دبستانی ها برای توسعه یکپارچه احساسات اخلاقی، رفتار، نمایندگی های اخلاقی ارائه می شود.
پاسخ عاطفی کودکان پیش دبستانی میانه یکی از ویژگی های مهم است که توسعه اخلاقی آنها را تعیین می کند. وظیفه ایجاد احساسات اخلاقی کودکان به این دوره توجه اولیه پرداخت می شود. توسعه بیشتر از حس عشق برای عزیزان، پیوستن به مربی وجود دارد. بر این اساس، به رسمیت شناختن اقتدار بزرگسالان، عادت به انجام نیازهای خود را تشکیل می دهد، که تضمین می کند که تضمین می کند که ایجاد احترام به سالمندان و اطاعت به عنوان صفات رفتار ارائه شده است. توسعه پاسخگویی، نگرش مراقبتی نسبت به همسالان ادامه دارد. این مبنای تشکیل تدریجی جمع گرایی، نگرش انسانی نسبت به دیگران می شود. وظیفه شکل دادن به احساس عشق به طبیعت، به شهر بومی، به مهد کودک، یک شرط مهم برای آموزش عشق به سرزمین مادری است. پیاده سازی این کار را می توان از طریق این رویداد با یک جهت گیری تاریخ محیط زیست، محلی، سازماندهی و انجام گشت و گذار، سازمان فعالیت های کار کودکان انجام داد. روش های اصلی روش های مثال، تظاهرات خواهد بود.
لازم است که حواس های در حال ظهور کودکان 4-5 سال فعال، موثر، برای اطمینان از تجسم آنها در اعمال واقعی: مراقبت های گیاهی، نگهداری نظم در گروه و غیره بنابراین، وظیفه توسعه احساسات اخلاقی کودکان به طور جدایی ناپذیر با وظیفه تشکیل اصول عادات اخلاقی رفتار اخلاقی مرتبط است. از 4 سال، وظیفه افزایش روابط دوستانه و دوستانه کودکان با همسالان به طور فعال حل شده است. در سن 5 سالگی، کودکان به اندازه کافی با یک مکان دوستانه از یکدیگر، توانایی تفکر با منافع و برنامه رفقای، به آنها کمک می کنند، تمایل به بازی کردن و همکاری با یکدیگر.
وظایف اصلی آموزش اخلاقی پیش دبستانی ها شامل شکل گیری احساسات اخلاقی، مهارت های مثبت و عادت های رفتار، نمایندگی های اخلاقی و انگیزه های رفتار می شود.
توجه زیادی به وظیفه تربیت در پیش دبستانی های رفتار اخلاقی در رابطه با بزرگسالان پرداخت می شود: اطاعت از بزرگان (برای برآورده کردن الزامات و قوانین رفتار)، مودبانه، قادر به بیان وابستگی خود به بزرگسالان (صندلی و صندلی و پیشنهاد به نشستن، به آرامی با عزیزان خود تماس بگیرید، لطفا برای تعطیلات کمک کنید: نقاشی، صنایع دستی و غیره). این وظیفه به صورت الزامات، سازمان فعالیت های مشترک، همکاری، اجرای صنایع دستی برای بزرگان و غیره اجرا می شود.
وظیفه تسلط بر پایه های فرهنگ رفتار مطرح شده است، عادت های نگرش مودبانه نسبت به دیگران شکل گرفته است. در سن پیش دبستانی میانه، کودکان توسط مهارت های فرهنگ خانگی، مودب بودن، یک بازی مشترک به ارمغان می آورند. در سن پیش دبستانی میانه - عادت به طور مداوم انجام این قوانین (سلام، خداحافظی، از خدمات، و غیره متشکرم). برخی از قوانین فرهنگی رفتار در مکان های عمومی، تسلط ندارند (با دیگران رفتار نکنید، به آرامی رفتار نکنید، به راحتی صحبت کنید، دوستانه باشید)، قوانین بازی و کار جمعی، عادت به دقت متعلق به چیزها، حفظ پاکیزگی و نظم است. این منطقه را می توان در سازمان بازی نقش طرح، در روند سازماندهی کار اجرا کرد.
تجربه رفتار در پیش دبستانی ها 4 تا 5 ساله تنها توسعه می یابد، بنابراین، وظیفه تشکیل استقلال به موقع به عنوان یک عامل در توسعه روابط کودکان و رفتار اخلاقی اهمیت خاصی دارد. تحت تاثیر مربی، انتقال از استقلال ابتدایی در اجرای روش های فردی و فرایندهای ساده در سن پیش دبستانی میانی به فعالیت های مستقل پیچیده تر و متنوع در سن پیش دبستانی میانه و تشکیل استقلال بیشتر به عنوان غالب است ویژگی رفتار و فعالیت.
همراه با وظایف تشکیل اصول رفتار اخلاقی و احساسات فرزندان در مرحله سن از اواسط پیش دبستانی، وظیفه ایجاد ایده های اخلاقی ابتدایی در مورد قوانین رفتار، در مورد اعمال خوب و بد و غیره، و غیره، و غیره . این مربی از تظاهرات خاصی از کودکان در فعالیت های بازی و فعالیت های کاری استفاده می کند تا معنای اخلاقی رفتار آنها را نشان دهد: آیا آنها با هم بازی کردند، آیا اسباب بازی ها به اشتراک گذاشته شدند، هر چند دیگر به یکدیگر داده شدند، آیا رفقای آنها کمک کردند. خواندن داستان ها و اشعار، مشاهده نقاشی ها، مراحل مشاهده، گفتگو با کودکان در موضوعات اخلاقی - همه اینها به تشکیل اولین بازنمایی های اخلاقی کمک می کند.
در گروه متوسط، کودکان درگیر فعالیت های جمعی محتوای انسانی هستند - فعالیت های فرستاده شده توسط انگیزه های انسانی نگرانی های مربوط به دیگران.
نقش افزایش این فعالیت به طور کامل شناسایی شده است، اگر مربی، در مرحله اول، هر یک از کودکان یک هدف انسانی از فعالیت را تصویب کند. این امر با کمک تکنیک های آموزشی با هدف ایجاد تجربیات و احساسات عاطفی مربوطه به دست می آید. به عنوان مثال، جذب کودکان برای تهیه آلبوم از نقاشی ها برای بسته ای از رفیق بیمار، آموزگار به لحاظ احساسی به کودکان در مورد اینکه چگونه یک کودک بد بیمار یکی است، به عنوان او می خواهد با رفقای خود ملاقات کند، زیرا او خوشحال خواهد شد که آن را بفرستد بچه ها، و غیره معلم با پاسخ دادن به پاسخ های عاطفی در کودکان، با هر کودک مورد بحث قرار می گیرد، چه چیزی به او کمک می کند تا آن را به خوبی بکشد و همسالان بیمار را خوشحال کند. این چگونگی پذیرش شخصی از هدف انسانی فعالیت و مشارکت شخصی هر کدام در اجرای آن است.
ثانیا، مربی، عملکرد فعال یک انگیزه انسانی را در طول فعالیت ها تضمین می کند. فعالیت های موتیف انسانی که توسط کودک به تصویب رسید، اگر کودک به معنای دستیابی به نتایج باشد، ارتباط آن را حفظ می کند. در غیر این صورت، مشکلات ناشی از کودک، فقدان مهارت های لازم، منجر به کاهش یک انگیزه ارزشمند خواهد شد، حتی با توجه به پذیرش عاطفی توسط فرزندش در ابتدای فعالیت، به عنوان مثال، اگر بچه ها یک دوست را بسیار دشوار می کنند برای آنها و یا اگر معلم عاطفی کودکان را به کمک متقابل تشویق می کند، اما در عین حال آنها روش های خاصی را برای تظاهرات خود نشان نمی دهد.
سوم، شامل کودکان در فعالیت ها، مربی تجربه عاطفی از رضایت کودکان از نتایج فعالیت ها را فراهم می کند. کودکان شادی می کنند، هدایای خود را به روز تولد خود در روز تولد خود، گوش دادن به داستان مربی در مورد نحوه ی آلبوم رفیق جشنواره با نقاشی و غیره
در سن پیش دبستانی میانه، تشکیل ایده های اول در مورد کار مردم، در مورد تعطیلات عمومی، در مورد زندگی مردم. آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی میانه عمدتا در روند فعالیت، در شرایط یک شیوه زندگی جمعی در مهد کودک انجام می شود. در بازی ها، کلاس ها، در کار تحت هدایت معلم، کودکان به تدریج در انجام قوانین رفتار، تمرین در اقدامات اخلاقی دخیل هستند، عملا آموخته اند که اوج اوج مثبت را با همسالان ایجاد کنند. به تدریج، کودک 4-5 ساله می آموزد که خواسته های خود را از نیازهای بالغ، برنامه های تیم کودکان را تحت تأثیر قرار دهد. شروع به احساس مسئولیت برای پرونده سپرده شده است، که نتیجه آن برای دیگران مهم است. برای توسعه اخلاقی کودک، تمایل به استفاده از بزرگسالان اطراف، توجه و مراقبت از همتایان ارزشمند بود.
بنابراین، وظایف و محتوای آموزش اخلاقی کودکان 4-5 سال به منظور تشکیل تدریجی عناصر رفتار اخلاقی، احساسات و آگاهی از کودک، بر حوزه های مختلف تعامل آن با دیگران تاثیر می گذارد: رابطه کودک با بزرگسالان، همسالان، با جهان اصلی. جهت اصلی کار بر روی آموزش اخلاقی این است که این رابطه را با طبیعت مثبت و انسانی، به ارمغان بیاورد تا یک کودک را به عادت به انجام الزامات بالغ برطرف کند و به تدریج روند اخلاقی روابط خود را با جهان اطرافش ایجاد کند.
2. بررسی حمایت روانشناختی و آموزشی برای شرایط آموزش اخلاقی کودکان سال پیش دبستانی
برای بررسی آگاهی از کودکان هنجارهای اخلاقی، تکنیک G.A. انجام شد Uruntaeva و Yu.A. afonokina شرایط مطابق با موضوع تحقیق و سن کودکان تغییر یافت. در مطالعه ما، 3 موقعیت ناتمام مورد استفاده قرار گرفت، توصیف پیاده سازی و نقض هنجارهای اخلاقی. هر یک از شرایط نشان می دهد که هر گونه تظاهرات ویژگی های اخلاقی مورد مطالعه:
· کودک چیزی غیر قابل توجه برای او شخصا با یک مرد ناآشنا یا دوست ندارد؛
· کودک این واقعیت را به اشتراک می گذارد که او به او نیاز دارد با بستگان نزدیک؛
تشخیص با توجه به روش "آنچه خوب است و بد است" انجام شد، "پایان دادن به پیشنهاد" انجام شد.
پردازش داده ها، تجزیه و تحلیل، - تا آنجا که هنجارهای اخلاقی از کودکان آگاه هستند، 3 پارامتر را گذرانده اند:
داده های به دست آمده در جدول 1 ارائه شده است.
جدول 1. تجزیه و تحلیل سطح تشکیل مفاهیم اخلاقی
صنوبر Mantorahnual Conceptualitysterflative / ++++ ++ 2 ++ +++++ +++ ++ ++ ++++ +++ ++++ ++++ +++ +++++ +++ +++ + +++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ +++ ++ ++ +++ +++ مجموع: 80٪ 70٪ 60٪ 60٪ 70٪
داده های به وضوح در نمودار 1 ارائه شده است.
نمودار 1. تجزیه و تحلیل سطح شکل گیری مفاهیم اخلاقی (به ترتیب صداقت، مهربانی، عدالت، عدالت، ناراحتی، حسن نیت)
بنابراین، می توان اشاره کرد که اکثر کودکان سن پیش دبستانی میانه مفهوم صداقت را تشکیل داده اند - 80٪. کمی کمتر، کودکان درک ماهیت مهربانی، حسن نیت و دوستی، تنها 60 درصد از همه پاسخ دهندگان، ماهیت مفاهیم "عدالت" و "ناراحتی" را شناسایی کردند.
اگر پاسخ های هر کودک را تجزیه و تحلیل کنید، بیشتر مفاهیم اخلاقی توسط لنا و دانل (100٪ از پاسخ های مناسب) شکل گرفتند، پاسخ های کمی کمتر صحیح به یانگ (80٪)، بخش غالب پیش دبستانی ها (60٪ از مجموع) تنها 3 مفاهیم (60٪ تشکیل شده)، تشکیل کم مفاهیم ابزار در ساشا (40٪) درست بود.
تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده را می توان در مورد سطح کودکان آموزشی گروه میانی گفت.
1 وضعیت - 64٪،
وضعیت - 28٪
وضعیت - 80٪
داده های حیاتی در نمودار 2 ارائه شده است.
نمودار 2. تظاهرات ویژگی های اخلاقی در یک وضعیت خاص
داده های واضح در نمودار 3 ارائه شده است.
نمودار 3. ارزیابی سطح انگیزه تظاهرات ویژگی های اخلاقی در یک وضعیت خاص
تشخیص سطح توسعه اخلاقی کودک، روشن کردن سطح دانش آموزان برای هر گروه سنی، آن را بیشتر یا کمتر به درستی برای قضاوت نتایج واقعی از تربیت. پیچیدگی حل این مشکل نه تنها در تنوع تأثیرات تعیین توسعه کودک (عوامل خارجی - چهارشنبه، مهد کودک، خانواده و عوامل داخلی - تجربه زندگی واقعی در کودکان نصب، نیازها، انگیزه ها) تشکیل شده است، اما همچنین در پیچیدگی فرآیند توسعه خود، چندفقت آن، تناقضات.
مطالعه درک مفاهیم کودکان پیش دبستانی، معانی لغوی کلمات در ادراک کودکان با تعیین ارزش های واژگانی کلمات انجام شد. بیشتر قابل دسترس برای کودکان به طور کلی پذیرفته شد دسته های اخلاقی: مهربانی، صداقت، عدالت، حسن نیت؛ دشواری موجب همدردی، تحمل، ایمان خوب شد.
برای بهبود اخلاق، ما انتخاب شدیم و پیشنهاد کردیم تا توصیه هایی را برای ایجاد شرایط آموزشی برای پیش دبستانی های پیش دبستانی آموزش دهیم تا شکل گیری رفتار اخلاقی را تشکیل دهیم.
روش های ایجاد یک تجربه عملی رفتار عمومی در کودکان عبارتند از:
آموزش عادات اخلاقی؛
یک نمونه از بزرگسالان یا دیگر کودکان؛
مشاهدات هدفمند از کار بزرگسالان یا بازی کودکان؛
سازمان فعالیت های مشترک؛
بازی مشترک
آموزش اخلاقی کودکان پیشنهاد شده است که در شرایط مختلف انجام شود: در فعالیت های خانگی و روزانه، در بازی و طبقات خاص سازمان یافته.
گروه دوم روش ها با هدف تشکیل نمایندگی های اخلاقی، قضاوت ها و ارزیابی ها عبارتند از: گفتگو از یک مربی به موضوعات اخلاقی؛ خواندن داستان؛ مشاهده و بحث در مورد تصاویر؛ روش متقاعد کردن، و همچنین یک روش تشویق و مجازات.
یکی دیگر از روش های آموزش، تشکیل ارزیابی های اخلاقی و قضاوت ها است: ایده هایی در مورد خیر و شر، بر هنجارهای رفتار اخلاقی، در مورد اقدامات درست و نادرست. این روش شامل این فرض است که نمایندگی های اخلاقی و اخلاقی به انگیزه های اقدامات خود کودک تبدیل می شود و به کلید کلید و منبع رفتار بی نظیر آن تبدیل خواهد شد. این روش قابل فهم و جذاب تر از دیدگاه آموزشی است، زیرا این امر به معنی عوامل آموزشی سنتی و مقرون به صرفه است: "توضیح"، خواندن ادبیات، نمونه های مثبت. ظاهرا، به این ترتیب، این استراتژی بیشتر شایع است. به طور کلی پذیرفته شده و آشکار این ایده است که به منظور ایجاد یک رفتار اخلاقی، یک پیش شرط آگاهی از هنجارهای اخلاقی است. مواجهه آموزشی معلمان و والدین در نوزادان باید یکنواخت، دائمی و سازگار باشند. نمایش بصری و توضیح اقدامات، شیوه های رفتار در یک فرم جالب برای یک کودک. ارتباط روزانه با کودکان بر اساس حسن نیت است. او باعث پاسخگویی احساسی کودکان، دوستانه پاسخگویی و بسیاری دیگر بر اساس مبنای آن می شود، احساسات شادابی، وابستگی به بستگان، مودب بودن است.
با تربیت فرزندان پیش دبستانی میانه، توجه معلمان و والدین باید به گسترش "حوزه اقدام" مهارت های فرهنگ رفتار تبدیل شود. کودکان این سن در حال حاضر قادر به نشان دادن فعالیت بیشتر، استقلال نه تنها در بازی ها و در خود خدمات، بلکه در کار های مختلف، در کلاس است. آنها از مهارت های یادگیری و یادگیری استفاده می کنند که در شرایط جدید برای آنها استفاده می کنند، به عنوان مثال، دست ها را نه تنها قبل از غذا و پس از توالت شستشو، بلکه پس از مراقبت از حیوانات، گیاهان، تمیز کردن اتاق، تمیز کردن اتاق، بازی های شن و ماسه، مراقبت های مودبانه و خیرخواهانه به همه دیگر، حتی غریبه ها گسترش یافته است. بچه ها به دقت به طبیعت اعمال می شود، نه تنها به دقت از اسباب بازی ها استفاده می کنند، چیزها، بلکه آنها را نیز نشان می دهد، به ترتیب منجر می شود.
در سن 4-5 سالگی، مهارت های رفتار اخلاقی کودکان به تدریج به یک عادت تبدیل می شود، تبدیل به یک نیاز طبیعی می شود، زیرا کودکان ایده های ابتدایی درباره اخلاق، نگرش های انسانی نسبت به مردم را تسلط می دهند. بنابراین، همراه با نشان دادن نمونه های رفتار کودکان در شرایط مختلف، آنها باید آنها را به طور خاص در اقدامات اخلاقی انجام دهند. به عنوان مثال، معلم نه تنها از یک سازمان روشن از جهت زندگی گروه خود مراقبت می کند، حفظ شرایط زندگی، بازی ها، روابط به کودکان، اما همچنین به آنها آموزش می دهد که به درستی در یک مورد جدید برای آنها یا بخشی از فضای تغییر کرده است.
به طور مساوی، مهم است که در همکاری با مکالمات کودکان، از جمله مراحل اخلاقی، در جایی که شما توسط شخصیت های مورد علاقه کودکان با ارزیابی اجباری اقدامات خود، خواندن آثار داستان های کودکان، مشاهده و بحث در نقاشی ها، نقاشی ها، عکس های هنری شرکت کنید، مهم است.
این تکنیک ها به آگاهی از کودکان قوانین رفتار اخلاقی از دیدگاه هنجارهای پذیرفته شده کمک می کند. با تأثیر بر اجزای کارآمد و کارایی عاطفی و کارایی شخصیت کودک، آنها از تمایل خود به به درستی عمل می کنند، به شکل گیری عادات رفتار اخلاقی کمک می کنند.
نتیجه
آموزش و پرورش کیفیت های اخلاقی مهمترین پیوند تشکیل رفتار اخلاقی است. عادت های اخلاقی تاشو کودک عمدتا بر اساس فرهنگ رفتار، ظاهر، سخنرانی، در مورد نگرش آن به چیزها، بر اساس ماهیت ارتباط با افراد اطراف، منعکس شده است.
هنگامی که آنها درباره فرهنگ رفتار کودکان پیش دبستانی صحبت می کنند، آنها به معنای کل مهارت ها و مهارت ها هستند. آنها به شما اجازه می دهند یک نظم مشترک را در حالت روز، متن زندگی خانوادگی، در خانه، در ایجاد رابطه صحیح بین کودک با بزرگسالان و همسالان حفظ کنید. این مهارت های مرتبط با روشنایی شخصی، دقت، پاکیزگی لباس، کفش؛ با فرهنگ غذا (رفتار در جدول، توانایی استفاده از کارد و چنگال)؛ با فرهنگ رابطه با بزرگسالان و همسالان (خانه ها، در حیاط، در خیابان، در مکان های عمومی، در مهد کودک، در خانه)؛ با فرهنگ سازماندهی (نگرش به رژیم)، با فرهنگ بازی، جلسات آموزشی، اجرای وظایف کار؛ با فرهنگ سخنرانی (شکل گردش، فرهنگ فرهنگ لغت، تن، سرعت گفتار).
فرهنگ رفتار با تمام شیوه زندگی خانواده مطرح شده است.
زمان زمانی که آن را بیشتر مطلوب است برای تزریق یک کودک از یک رفتار فرهنگی خاص، بهترین نشان می دهد آغاز یک یا چند فعالیت آن است. بنابراین، در 3-4 سال، زمانی که کودکان شروع به فعالیت خود را در خود خدمات، بزرگسالان آنها را به تمیز کردن، دقت، منظم آموزش می دهد. در همان سن - با توسعه و درک سخنرانی دیگران - توانایی اعمال، درخواست درخواست خدمات، برای بیان سخنرانی خود برای دیگران واضح است و غیره
افزایش مهارت های رفتار فرهنگی، لازم است که بر آگاهی و احساسات کودک تأثیر بگذارد و در عین حال مراقب باشید که بتواند در این مهارت ها (و تمرین های متنوع) تمرین کند.
مشکل توسعه اخلاقی، که در حال حاضر جذب توجه روانشناسان را افزایش می دهد، مهم و مناسب برای مجموعه علوم مرتبط با آموزش اخلاقی است: روانشناسی، آموزش و پرورش، فلسفه، اخلاق. در روانشناسی داخلی، مطابق با اصول روش شناختی آن، توسعه اخلاقی کودک به عنوان فرآیند جذب نمونه های رفتار در نظر گرفته می شود، در نتیجه این نمونه ها تبدیل به تنظیم کننده ها (موتیف) رفتار کودک می شوند.
مطالعات نظری و تجربی که ما صرف کردیم، امکان دستیابی به هدف تعیین شده توسط ما را در ابتدای کار انجام دادیم.
فهرست ادبیات مورد استفاده
1.Ashikov، V.I.، Ashikova، S.G. هفت Scevetics [متن]: برنامه و راهنمای آموزش فرهنگی و زیست محیطی و توسعه کودکان پیش دبستانی / V.I. Ashikov، S.G. Ashikova et al. - m: m.: vlados، 1997. - 340 p.
2.Belova، S. درس های آموزشی برای مربیان [متن] / S. Belova // آموزش عمومی. - 2004. - №3. - ص. 102-109.
.Beniaminova، M.V. آموزش کودکان سن پیش دبستانی در مهد کودک [متن] / M.V. beniaminov. - متر: پزشکی، 2001. - 300 پ.
.Berezina، V. آموزش معجزه [متن] // pedagogy + triz / ed. گینا A.A. - M: VITA-PRESS، 2001. شماره 6. - ص. 54-63.
.Berezina، V.G.، Vikentyev، I.L.، Modestov، S.Yu. دیدار با معجزه: دوران کودکی شخصیت خلاق: ملاقات با معجزه. مربیان هدف مناسب و معقول [متن] / v.G. Berezina، I.L. Vikentyev، S.Yu. متوسط - سنت پترزبورگ: انتشارات خانه Bukovsky، 1995. - P. 60.
.سن و روانشناسی آموزش و پرورش [متن] / ed. m.v. Gossezo - M: روشنگری، 1996. - 420 پ.
.Gogoberidze، A.G. تئوری و روش شناسی برای آموزش کودکان پیش دبستانی: مطالعات. راهنمای دانش آموزان PED. دانشگاه ها در تخصص "Pedagogy" [متن] / A.G. Gogobeidze، v.A. derkun - m :: آکادمی، 2007. - 316 پ.
.دوران کودکی: برنامه توسعه و آموزش کودکان در مهد کودک [متن] / v.I. LOGINOVA، T.I. Babayeva، N.A. Notkin et al. / ed. T.I. Babaeva، Z.A. Mikhailova، L.M. Gurovich - سنت پترزبورگ: از-به Excinder، 1995. - 290 پ.
9.Dyachenko، L.P.، Kosova، L.V. سازمان توسعه اجتماعی و شخصی کودکان در Dow \u200b\u200b[متن] / L.P. Dyachenko، L.V. Kosovo // مدیریت Dow. - 2009. - №8. - از جانب. 43
10.Kodjaspirova، G.M. دیکشنری در مورد آموزش و پرورش [متن] / متر. kodjaspirova. - m: ICC، 2005 - 448 p.
11.Kozlova، S.A. روانشناسی پیش دبستانی [متن] / S.A. Kozlova: مطالعات، دستی برای گل میخ. محیط ها ped مطالعات. موسسات - متر: جاسازی شده مرکز "آکادمی"، 2001. - 336 pp.
.مفهوم آموزش پیش دبستانی [متن] // آموزش پیش دبستانی روسیه در اسناد و مواد. M.، آکادمی، 2001. - 242 پ.
.Kotelievskaya، V.V.، Anisimova، TB آموزش پیش دبستانی. توسعه سخنرانی و هوش در بازی ها، آموزش، تست [متن] / v.V. kotelievskaya. - Rostov N / Donu.: Phoenix، 2002. - 108 p.
.Lesnaya، V.I. آموزش اخلاقی: مشکلات و راه های حل آنها [متن] / v.I. Lesnik // آموزش و پرورش و زندگی. - 2006 - №5. - ص. 110-114.
.Mikhaylenko، N.، Korotkov، N. آموزش پیش دبستانی: نشانه ها و الزامات برای به روز رسانی محتوا [متن] / N. Mikhailenko، N. Korotkov // آموزش پیش دبستانی. -1998 - №5-6. - ص. 17-19.
.Pantina، N.S. تشکیل هوش در دوران کودکی پیش دبستانی [متن] / N.S. Pantina - متر: دایره المعارف سیاسی روسیه، 1996. - 200 p.
.Prokhorov، O. شناسایی، تعمیم و انتشار تجربه اجرای مراحل مدنی و پروژه های آموزش اخلاقی [متن] / O. Prokhorov // آموزش دانش آموزان. - 2006. - №3.-ثانیه. 2-7
.معلم کارگاه مهد کودک [متن] / ed. G.I. اسمیرنوا - Rostov N / Don: Phoenix، 2004. - 300 p.
.ایجاد فضای مطلوب ارتباطات. - تمرکز شخصیت [متن] / ed است. k.i Ivanchuk - Novgorod: Rus، 1997. - ص. 56 - 60.
.Turchenko، V.I. مشکلات واقعی آموزش پیش دبستانی [متن] / v.I. Turchenko. - Magnitogorsk: Magu، 2003. - 230 p.
