وبلاگی در مورد سبک زندگی سالم. فتق ستون فقرات. استئوکندروز. کیفیت زندگی. زیبایی و سلامتی

تربیت اخلاقی دانش آموزان یکی از پیچیده ترین وظایفمعلمان برای حل این مشکل، معلم نه تنها به دانش موضوع و روش های تدریس آن نیاز دارد، بلکه به توانایی هدایت فعالیت های خود به سمت شکل گیری نیاز دارد. تربیت اخلاقیفرزندان. مسائل تربیت اخلاقی و تربیت کودک همواره و در همه حال جامعه را نگران کرده است. به خصوص اکنون که می توان با ظلم و خشونت بیشتر و بیشتر مواجه شد، مشکل تربیت اخلاقی به طور فزاینده ای مطرح می شود.
در فرآیند تربیت اخلاقی یک دانش آموز، انباشت دانش در مورد هنجارها و الزامات اخلاقی به دست می آید. مهم. در این راستا ضرورت ساماندهی تربیت اخلاقی دانش آموزان از پایه اول ابتدایی امری بدیهی است. نیاز به سازماندهی نیز آشکار است کار خاصمعلمی که جوهره هنجارهای اخلاقی، روابط اخلاقی یک فرد را با جامعه، تیم، کار، برای اطرافیان و خودش توضیح دهد. توانایی ارائه دانش اخلاقی در سطحی که دانش آموز توانایی درک کلی و ضروری در پدیده های مختلف زندگی پیرامون، ارزیابی واقع بینانه وضعیت موجود و پیامدهای عمل خود را داشته باشد.
در تربیت هر کیفیت اخلاقی از وسایل تربیتی گوناگون استفاده می شود. در نظام عمومی تربیت اخلاقی، گروهی از ابزارها با هدف قضاوت ها، ارزیابی ها و مفاهیم رشد اعتقادات اخلاقی، جایگاه مهمی را اشغال می کنند. این گروه شامل گفتگوهای اخلاقی است.
مکالمه اخلاقی روشی است برای بحث منظم و منسجم درباره دانش که شامل مشارکت هر دو طرف است. معلم و دانش آموز تفاوت یک مکالمه با یک داستان یا دستورالعمل دقیقاً از این جهت است که معلم به نظرات و دیدگاه های طرفین خود گوش می دهد و به آنها توجه می کند و روابط خود را با آنها بر اساس اصول برابری و همکاری بنا می کند. گفت و گوی اخلاقی به این دلیل نامیده می شود که موضوع آن اغلب به مشکلات اخلاقی، اخلاقی و اخلاقی تبدیل می شود.
اثربخشی گفتگوهای اخلاقی به رعایت تعدادی از شرایط مهم بستگی دارد:
1. مهم است که گفتگو ماهیتی مشکل ساز داشته باشد و شامل کشمکش دیدگاه ها، ایده ها و عقاید باشد. معلم باید سوالات غیر استاندارد را تحریک کند و به دانش آموزان کمک کند تا خودشان پاسخ آنها را پیدا کنند.
2. نباید اجازه داد که مکالمه اخلاقی بر اساس یک سناریوی از پیش آماده شده با به خاطر سپردن پاسخ های آماده یا تلقین شده توسط بزرگسالان ایجاد شود. ما باید به بچه ها این فرصت را بدهیم که نظرشان را بگویند. به آنها بیاموزید که به نظرات دیگران احترام بگذارند، با صبر و حوصله و منطقی دیدگاه صحیح را توسعه دهند.
3. همچنین نباید اجازه داد که مکالمه به یک سخنرانی تبدیل شود: معلم صحبت می کند، دانش آموزان گوش می دهند. فقط نظرات و تردیدهای آشکارا به معلم اجازه می دهد تا مکالمه را هدایت کند تا خود بچه ها به درک درستی از اصل موضوع مورد بحث برسند. موفقیت بستگی به این دارد که ماهیت گفتگو چقدر گرم باشد و آیا دانش آموزان روح خود را در آن آشکار می کنند یا خیر.
4. مطالب برای گفتگو باید نزدیک به تجربه عاطفی دانش آموزان باشد. نمی توان انتظار داشت یا از آنها در هنگام بحث در مورد مسائل دشوار یا موضوعاتی که مبتنی بر واقعیت ها، پدیده ها و رویدادهای بیگانه و احساسات غیرقابل درک برای آنها است، فعال باشند. تنها زمانی که مبتنی بر تجربه واقعی باشد، مکالمات در مورد موضوعات انتزاعی می تواند موفقیت آمیز باشد.
5. در طول مکالمه، شناسایی و مقایسه همه دیدگاه ها مهم است. نظر هیچ کس را نمی توان نادیده گرفت؛ از همه نظر مهم است - عینیت، انصاف، فرهنگ ارتباط.
6. هدایت صحیح مکالمه اخلاقی کمک به دانش آموزان است که به طور مستقل به نتیجه درست برسند. برای این کار، معلم باید بتواند به وقایع یا اعمال به چشم دانش آموز نگاه کند، موقعیت او و احساسات مرتبط با آن را درک کند.
این اشتباه است که فکر کنیم گفتگو روشی خودجوش است. معلمان بسیار حرفه ای مکالمه را اغلب انجام نمی دهند و به طور کامل برای آن آماده می شوند.
گفت‌وگوهای اخلاقی تقریباً بر اساس سناریوی زیر ساختار می‌یابند: ارتباط عوامل خاص، توضیح این عوامل و تجزیه و تحلیل آنها با مشارکت فعال همه طرفین. بحث در مورد موقعیت های مشابه خاص؛ تعمیم مهم ترین ویژگی های ویژگی های اخلاقی خاص و مقایسه آنها با دانش قبلی، انگیزه و تدوین یک قانون اخلاقی. کاربرد مفاهیم آموخته شده توسط دانش آموزان در ارزیابی رفتار خود و سایر افراد.
در مدرسه سطح اول، مکالمه اخلاقی ساختار ساده تری دارد. در اینجا مسیر استقرایی ارجح است: از تحلیل حقایق خاص، ارزیابی آنها تا تعمیم و نتیجه گیری مستقل. در دوره راهنمایی و دبیرستان، گفتگو می تواند با تدوین یک قانون اخلاقی آغاز شود و برای مثال، از مطالب خاصی از زندگی استفاده شود. داستان.
انجام گفتگوهای اخلاقی شامل موارد زیر است:
· مرحله آماده سازی؛
· انجام مکالمه؛
· سازماندهی و ارزیابی فعالیت ها و روابط روزمره کودکان بر اساس هنجارها و قوانین اخلاقی آموخته شده.
مرحله آماده سازی، طولانی ترین و پر زحمت ترین مرحله، شامل انواع فعالیت های معلم و کودکان است. می تواند باشد گزینه های مختلفبرای آماده شدن برای گفتگو، موارد زیر را توصیه می کنیم:
1. بسته به سن دانش آموزان، سطح رشد تیم کودکان و مشکلات اخلاقی، موضوع گفتگو تعیین می شود.
2. هدف از گفتگو تسلط بر هنجارها و مفاهیمی است که دانش آموزان باید آنها را درک کنند. آن نتایج عملی که گرفته خواهد شد.
3. منتخبی از مطالب واقعی که به شما می گوید چگونه عمل کنید، چه کاری باید انجام شود.
4. سؤالات برای گفتگو فکر می شود.
5. آماده سازی دانش آموزان برای گفتگو:
الف) موضوع گفتگو از قبل اعلام شده است، ادبیات نشان داده شده است، موقعیت ها آماده شده است، سوالاتی برای فکر کردن و نمونه هایی برای انتخاب.
ب) در صورت لزوم، وظایف فردی تعیین می شود، زیرا این امر از نظر روانی دانش آموزان را برای خود تحلیلی رفتار آماده می کند و آنها از نیاز به بهبود آن متقاعد می شوند.
ج) تکالیف گروهی مشخص می شود.
انجام مکالمه به مهارت زیاد معلم نیاز دارد. شرط اصلی این است که اطمینان حاصل شود که کودکان در طول مکالمه فعال هستند. کار درست توسط معلمی انجام می‌شود که پس از انجام مکالمه، سؤال می‌پرسد، مثال‌های واضح می‌آورد، نظرات کوتاه قانع‌کننده می‌دهد، اظهارات کودکان را راهنمایی می‌کند و شفاف‌سازی می‌کند، و اجازه نمی‌دهد افکار نادرست درگیر شوند.
هنگام انجام مکالمه بر اساس مطالبی که خوانده اید، بسیار مهم است که بتوانید سؤال کنید. سؤالات باید ذهن و احساسات کودکان را تحت تأثیر قرار دهند، آنها را وادار به روی آوردن به حقایق، مثال ها و رویدادهای زندگی اطراف خود کنند.
توالی سؤالات باید کودکان را به اشتقاق یک قاعده اخلاقی سوق دهد که باید هنگام برقراری ارتباط با افراد دیگر و انجام وظایف آنها رعایت شود. هنگام پرسیدن سؤال در گفتگوها در مورد موضوعات اخلاقی، می توانید به توصیه های زیر پایبند باشید:
1. سؤال باید توجه کودکان را به جنبه اخلاقی زندگی، اعمال، پدیده های پنهان در پشت اعمال عینی افراد معطوف کند.
2. سوال باید کودک را وادار کند که در مورد انگیزه های عمل فکر کند، تا رابطه پیچیده بین انگیزه و نتیجه عمل را ببیند.
3. سؤال باید کودکان را وادار کند که عواقب اخلاقی هر عملی را برای افراد دیگر ببینند.
4. سوال باید توجه دانش آموزان را به تجربیات درونی افراد جلب کند، به کودک بیاموزد که با نشانه های بیرونی وضعیت انسان را بیاموزد، این شرایط را درک کند و بنابراین همدلی کند.
سوالاتی که به دانش‌آموزان کمک می‌کند آنچه را که می‌خوانند با تجربه اخلاقی خود و تجربیات جمعی خود مرتبط کنند، بسیار مهم هستند.
گفتگوهای اخلاقی با کودکان باید در فضایی آرام انجام شود. آنها نباید ماهیت اخلاقی داشته باشند، حاوی تعالیم، سرزنش و تمسخر باشند. کودکان نظرات خود را بیان می کنند و آزادانه برداشت های خود را به اشتراک می گذارند
گفتگوهای اخلاقی با دانش آموزان باید شامل عناصر سرگرمی باشد. برای انجام این کار، توصیه می شود موقعیت های مختلفی را که حاوی یک مشکل اخلاقی هستند در محتوای گفتگوها بگنجانید. بسیار مهم است که هدف افکار عمومی اقدامات مثبت دانش آموزان باشد و افکار عمومی نباید صرفاً به اقدامات مربوط به عملکرد ضعیف و انضباط معطوف شود. رشد افکار عمومی از طریق معرفی مفاهیم جدید و تعدیل مفاهیم اخلاقی موجود، آموزش قوانین بحث و بررسی و ارزیابی رویدادهای زندگی جمعی و اعمال تک تک کودکان به کودکان صورت می گیرد. قوانین تدوین شده برای زندگی گروه کودکان به عنوان معیاری برای ارزیابی اخلاقی عمل می کند.
گزینه های مختلفی برای توالی مکالمات اخلاقی امکان پذیر است:
1. تعیین موضوع گفتگو و برانگیختن علاقه دانش آموزان به درک و تسلط بر مطالب.
2. توجیه مرتبط بودن و اهمیت موضوع مورد بحث.
3. افشای موضوع گفتگو با استفاده از مثال از زندگی و کار افراد برجسته و همچنین مطالبی از زندگی اطراف.
4. تجزیه و تحلیل وضعیت کلاس در ارتباط با مشکل مورد بحث و شناسایی وظایف خاص (توصیه ها، توصیه ها) برای بهبود کار و رفتار دانش آموزان.
5. جمع بندی نتایج گفتگو و نظرسنجی مختصر از دانش آموزان در مورد نکات اصلی مطالب ارائه شده.
البته ساختار مشخص شده گفتگو نباید تبدیل به شابلون شود. همانطور که در کار آموزشی به طور کلی، در انجام مکالمه نیز نمی توان شابلون یا دستور العمل برای همه موارد وجود داشت. با این حال، هر چه معلم چنین دستور العمل هایی را بیشتر بداند، شانس بیشتری برای اجرای آنها دارد. آنها محدود نمی کنند فعالیت خلاقمعلمان، اما او را تحریک کنید.
هنگام تعیین موضوع در ابتدای گفتگو، لازم است علاقه دانش آموزان مدرسه را به درک و جذب مطالب اخلاقی برانگیخت.
برای این کار می توانید از تکنیک های زیر استفاده کنید:
الف) سؤالات مربوط به روشن شدن ماهیت مفهوم اخلاقی را که زیربنای محتوای گفتگو است، مطرح کنید. مثلاً ادب چیست و غیره;
ب) قبل از اعلام موضوع، می توانید در مورد رویداد یا واقعیت جالب مرتبط با موضوع مورد نظر صحبت کنید.
ج) قبل از اعلام موضوع، باید اتفاقی از آن را به خاطر بسپارید زندگی باحال، که به ما امکان می دهد نیاز به افشای عمیق و درک هنجار اخلاقی مربوطه را توجیه کنیم.
د) پس از اعلام موضوع، سعی کنید به آن اهمیت ویژه ای داده و با کمک جملات یا کلمات قصار معنادار بر اهمیت آن تأکید کنید.
روش ارائه مطالب اخلاقی می تواند ترکیبی از فرم پرسش و پاسخ، داستان و توضیح معلم، گزارش های کوتاه دانش آموزان در مورد مسائل فردی، مطالعه از کتاب، روزنامه، استفاده از نقاشی های هنری و ... باشد. در این حالت ، نقش اصلی با معلم باقی می ماند ، زیرا فقط او می تواند جوهر اخلاق را عمیقاً و ماهرانه آشکار کند.
هنگام تجزیه و تحلیل رفتار دانش‌آموزان، بهتر است بر روی مثال‌ها و حقایق مثبت تمرکز کنید و با لحنی مطلوب در مورد کاستی‌ها صحبت کنید و به هر طریق ممکن بر اطمینان خود مبنی بر رفع آنها توسط دانش‌آموزان تاکید کنید.
با جمع بندی نتایج گفتگو، باید اظهارات واضحی ارائه شود تا گفتگو عمیق تر در آگاهی و احساسات دانش آموزان نفوذ کند. دسته بندی هایی را که هدف مکالمه را تشکیل می دادند به وضوح برجسته کنید.
بنابراین، آماده سازی و انجام معنادار یک مکالمه اخلاقی، امری بسیار دشوار است. بیهوده نیست که معلمان باتجربه می گویند که برگزاری گفتگو در مورد یک موضوع اخلاقی بسیار دشوارتر از یک درس است.

گفتگوی اخلاقی

وظیفه اصلی معلم کلاس های ابتداییفرآیند انسان شدن در هر کودک است، اما این فرآیند بسیار پیچیده است و نتیجه آن تا حد زیادی به مهارت معلم بستگی دارد، به این که او می داند چگونه آرزوهای انسان را در رسیدن به ایده آل خود معنوی کند.

در پیش نویس استاندارد ایالتی فدرال آموزش عمومی، رشد معنوی و اخلاقی، آموزش و اجتماعی شدن دانش آموزان طبق قانون "در مورد آموزش" به عنوان وظایف بسیار مهم تعریف شده است. یک وظیفه آموزشی مهم در شکل گیری شخصیت، توسعه موقعیت زندگی فعال توسط دانش آموزان، نگرش آگاهانه نسبت به وظیفه عمومی، وحدت گفتار و عمل و عدم تحمل انحراف از هنجارهای اخلاقی است. وظیفه رشد اخلاقی کودک را می توان کسب و رشد عادات اخلاقی دانست که منجر به شکل گیری ویژگی های اخلاقی شخصیت او می شود.

دوران کودکی همیشه با امید به آینده می چرخد، مهم نیست که اکنون چقدر بی رحم باشد. و کودکان، به عنوان یک قاعده، منتظر بزرگسالان هستند تا مسیری را که زندگی آنها را تعیین می کند، به آنها نشان دهند. آیا آنها را به سوی نور فرا می خوانیم یا در تاریکی جهل رها می کنیم؟ فردای ما به آن بستگی دارد. در دانش‌آموزان این فرآیند از طریق رفتار و ارتباط آن با جنبه‌های مختلف زندگی خود را نشان می‌دهد.

هر گونه فعالیت دانش آموزان مقطع راهنماییدارای محتوای اخلاقی است، بنابراین رشد آن رشد کیفیات اخلاقی، شخصیت و فردیت است. در شکل گیری و رشد ویژگی های اخلاقی در هر کودک به راهنمایی روشن نیاز است. کودک زمان زیادی را در مدرسه می گذراند و بنابراین ما معلمان این رهبری را بر عهده می گیریم. ما مسئولیت بزرگی در قبال تربیت دانش‌آموز داریم: «معلم موظف است نیاز درونی به زندگی و عمل بر اساس اصول اخلاقی را ایجاد کند.» این مشکل به ویژه در زمانه ما که جامعه روز به روز بد اخلاق می شود و از اصول اخلاقی منحرف می شود، مطرح است.

به گفته خود دانش آموزان، نسبت زمان صرف شده برای خواندن داستان، مجلات و روزنامه ها تقریبا 20 درصد کاهش یافته است. ژانرهای غالب خواندن ادبی داستان های پلیسی و علمی تخیلی هستند. دانش آموزان بیش از دو ساعت در روز را صرف رایانه و سرگرمی های اینترنتی می کنند. ما معلمان در مواقعی که یک بار دیگر "مشکل" شده است، چه باید بکنیم؟ ما باید زحمت بکشیم تا جوهر ارزش های اخلاقی مهمی را که بدون آنها وجود یک جامعه متمدن غیرممکن است، به طور واضح، مجازی، قابل دسترس و احساسی برای دانش آموزان توضیح دهیم. از خردسال سن مدرسهکودکان را برای زندگی و کار آماده کنید، به آنها بیاموزید متواضع، صادق، حساس و مراقب مردم باشند، به آنها بیاموزید که به وطن خود عشق بورزند.

در مرحله اول دبستان، دستیاران هستندگفتگوهای اخلاقی از این گذشته، گفتگوهای اخلاقی به کسب دانش اخلاقی توسط نسل جوان، رشد ایده ها و مفاهیم اخلاقی در کودکان، پرورش علاقه به مشکلات اخلاقی و میل به فعالیت اخلاقی ارزشی کمک می کند.

مکالمه اخلاقی روشی است برای بحث منظم و منسجم درباره دانش که شامل مشارکت هر دو طرف است. معلم و دانش آموز تفاوت یک مکالمه با یک داستان یا دستورالعمل دقیقاً از این جهت است که معلم به نظرات و دیدگاه های طرفین خود گوش می دهد و به آنها توجه می کند و روابط خود را با آنها بر اساس اصول برابری و همکاری بنا می کند. گفت و گوی اخلاقی به این دلیل نامیده می شود که موضوع آن اغلب به مشکلات اخلاقی، اخلاقی و اخلاقی تبدیل می شود.

اثربخشی گفتگوهای اخلاقی به رعایت تعدادی از شرایط مهم بستگی دارد:

1. مهم است که گفتگو ماهیتی مشکل ساز داشته باشد و شامل کشمکش دیدگاه ها، ایده ها و عقاید باشد. معلم باید سوالات غیر استاندارد را تحریک کند و به دانش آموزان کمک کند تا خودشان پاسخ آنها را پیدا کنند.

2. نباید اجازه داد که مکالمه اخلاقی بر اساس یک سناریوی از پیش آماده شده با به خاطر سپردن پاسخ های آماده یا تلقین شده توسط بزرگسالان ایجاد شود. ما باید به بچه ها این فرصت را بدهیم که نظرشان را بگویند. به آنها بیاموزید که به نظرات دیگران احترام بگذارند، با صبر و حوصله و منطقی دیدگاه صحیح را توسعه دهند.

3. همچنین نباید اجازه داد که مکالمه به یک سخنرانی تبدیل شود: معلم صحبت می کند، دانش آموزان گوش می دهند. فقط نظرات و تردیدهای آشکارا به معلم اجازه می دهد تا مکالمه را هدایت کند تا خود بچه ها به درک درستی از اصل موضوع مورد بحث برسند. موفقیت بستگی به این دارد که ماهیت گفتگو چقدر گرم باشد و آیا دانش آموزان روح خود را در آن آشکار می کنند یا خیر.

4. مطالب برای گفتگو باید نزدیک به تجربه عاطفی دانش آموزان باشد. نمی توان انتظار داشت یا از آنها در هنگام بحث در مورد مسائل دشوار یا موضوعاتی که مبتنی بر واقعیت ها، پدیده ها و رویدادهای بیگانه و احساسات غیرقابل درک برای آنها است، فعال باشند. تنها زمانی که مبتنی بر تجربه واقعی باشد، مکالمات در مورد موضوعات انتزاعی می تواند موفقیت آمیز باشد.

5. در طول مکالمه، شناسایی و مقایسه همه دیدگاه ها مهم است. نظر هیچ کس را نمی توان نادیده گرفت؛ از همه نظر مهم است - عینیت، انصاف، فرهنگ ارتباط.

6. هدایت صحیح مکالمه اخلاقی کمک به دانش آموزان است که به طور مستقل به نتیجه درست برسند. برای این کار، معلم باید بتواند به وقایع یا اعمال به چشم دانش آموز نگاه کند، موقعیت او و احساسات مرتبط با آن را درک کند.

این اشتباه است که فکر کنیم گفتگو روشی خودجوش است.

معلمان بسیار حرفه ای مکالمه را اغلب انجام نمی دهند و به طور کامل برای آن آماده می شوند. مکالمات اخلاقی بر اساس سناریوی زیر ساختار می‌یابند:

ارتباط عوامل خاص، تبیین این عوامل و تحلیل آنها با مشارکت فعال همه طرفین.

بحث در مورد موقعیت های مشابه خاص؛

تعمیم مهم ترین ویژگی های ویژگی های اخلاقی خاص و مقایسه آنها با دانش قبلی، انگیزه و تدوین یک قانون اخلاقی.

کاربرد مفاهیم آموخته شده توسط دانش آموزان در ارزیابی رفتار خود و سایر افراد.

در طول هر مکالمه اخلاقی، معلم سعی می کند هر دانش آموز را علاقه مند کند تا آنها فعالانه در بحث مسائل اخلاقی شرکت کنند و خودشان به نتایج خاصی برسند، به آنها یاد دهد که از عقیده شخصی خود دفاع کنند و بتوانند رفقای خود را متقاعد کنند. ما مکالمات اخلاقی را به طور سیستماتیک انجام می دهیم که آنها را در برنامه آموزشی گنجانده است معلم کلاس. آیا انجام آنها دشوار است؟ بله، البته، زیرا لازم است دانش‌آموزان کوچک‌تر مفاهیم انتزاعی را به شکلی واقعی آشکار کنند: وجدان، کرامت، شرافت، ایثار، رحمت، انسان‌دوستی، دوستی و غیره.

دلیلش چی میتونه باشهانتخاب موضوع ?

علایق شناختی اخلاقی کودکان (کودکان عقاید تحریفی در مورد معیارهای اخلاقی دارند، اغلب آنها رفاقت کاذب را به عنوان دوستی واقعی طبقه بندی می کنند، بین صداقت و دزدی تفاوت قائل نمی شوند. این قابل درک است، زیرا کودکان مشاهدات متمرکز کافی ندارند).

موقعیت های کلاس (نگرش بی تفاوت نسبت به یکدیگر، خصومت نسبت به کودکان از ملیت های مختلف).

رویدادهایی که در یک کشور، شهر یا جامعه دیگر اتفاق می افتد (حملات تروریستی).

فیلمی دیدید، کتاب خواندید ("ماجراجویی چمدان زرد" فیلمی عالی است، وی. دراگونسکی "داستان های دنیسکا" کتاب بسیار جالبی برای بحث است).

به شما تقدیم می کنیمموضوعات گفتگوهای اخلاقی ، که در کار با دانش آموزان مفید هستند و امروزه مرتبط هستند:

1. وجدان.

2. بدانید چگونه به دیگران احترام بگذارید.

3. قیمت یک دقیقه.

4. دوست در نیازمندی شناخته می شود.

5. هر چیزی جای خود را دارد.

6. شخص به کارش معروف است.

7. نام مقدس- مادر.

۸- بتوانید خودتان باشید.

9. سنت های خانوادگی.

10. مسئولیت شما در قبال خود و تیم.

11. چرا نمی توانید دیگران را بگیرید؟

12. اعمال خوب و بد.

13. می خواهم چه جور آدمی باشم؟

14. در دنیای کلمات مودبانه.

15. آیا می توانید دوست شوید؟

انجام گفتگوهای اخلاقی شامل موارد زیر است:

مرحله مقدماتی؛

انجام مکالمه؛

سازماندهی و ارزیابی فعالیت ها و روابط روزمره کودکان بر اساس هنجارها و قوانین اخلاقی آموخته شده.

تجربه در انجام مکالمات اخلاقی نشان می دهد که انجام آن در خارج از ساعات مدرسه و هر ماه دو بار توصیه می شود. آماده سازی برای هر مکالمه 7-8 روز طول می کشد. مدت مکالمه در کلاس های I-II نباید از 25-30 دقیقه و در کلاس های III-IV از 35-40 دقیقه بیشتر شود.

مرحله آماده سازی، طولانی ترین و پر زحمت ترین مرحله، شامل انواع فعالیت های معلم و کودکان است. ممکن است گزینه های مختلفی برای آماده شدن برای گفتگو وجود داشته باشد، ما موارد زیر را توصیه می کنیم:

1. بسته به سن دانش آموزان، سطح رشد تیم کودکان و مشکلات اخلاقی، موضوع گفتگو تعیین می شود.

2. هدف از گفتگو تسلط بر هنجارها و مفاهیمی است که دانش آموزان باید آنها را درک کنند. آن نتایج عملی که گرفته خواهد شد.

3. منتخبی از مطالب واقعی که به شما می گوید چگونه عمل کنید، چه کاری باید انجام شود.

4. سؤالات برای گفتگو فکر می شود.

5. آماده سازی دانش آموزان برای گفتگو:

الف) موضوع گفتگو از قبل اعلام شده است، ادبیات نشان داده شده است، موقعیت ها آماده شده است، سوالاتی برای فکر کردن و نمونه هایی برای انتخاب.

ب) در صورت لزوم، وظایف فردی تعیین می شود، زیرا این امر از نظر روانی دانش آموزان را برای خود تحلیلی رفتار آماده می کند و آنها از نیاز به بهبود آن متقاعد می شوند.

ج) تکالیف گروهی مشخص می شود.

انجام مکالمه به مهارت زیاد معلم نیاز دارد. شرط اصلی این است که اطمینان حاصل شود که کودکان در طول مکالمه فعال هستند. کار درست توسط معلمی انجام می‌شود که پس از انجام مکالمه، سؤال می‌پرسد، مثال‌های واضح می‌آورد، نظرات کوتاه قانع‌کننده می‌دهد، اظهارات کودکان را راهنمایی می‌کند و شفاف‌سازی می‌کند، و اجازه نمی‌دهد افکار نادرست درگیر شوند.

هنگام انجام مکالمه بر اساس مطالبی که خوانده اید، بسیار مهم است که بتوانید سؤال کنید. سؤالات باید ذهن و احساسات کودکان را تحت تأثیر قرار دهند، آنها را وادار به روی آوردن به حقایق، مثال ها و رویدادهای زندگی اطراف خود کنند.

توالی سؤالات باید کودکان را به اشتقاق یک قاعده اخلاقی سوق دهد که باید هنگام برقراری ارتباط با افراد دیگر و انجام وظایف آنها رعایت شود. هنگام پرسیدن سؤال در گفتگوها در مورد موضوعات اخلاقی، می توانید به توصیه های زیر پایبند باشید:

1. سؤال باید توجه کودکان را به جنبه اخلاقی زندگی، اعمال، پدیده های پنهان در پشت اعمال عینی افراد معطوف کند.

2. سوال باید کودک را وادار کند که در مورد انگیزه های عمل فکر کند، تا رابطه پیچیده بین انگیزه و نتیجه عمل را ببیند.

3. سؤال باید کودکان را وادار کند که عواقب اخلاقی هر عملی را برای افراد دیگر ببینند.

4. سوال باید توجه دانش آموزان را به تجربیات درونی افراد جلب کند، به کودک بیاموزد که با نشانه های بیرونی وضعیت انسان را بیاموزد، این شرایط را درک کند و بنابراین همدلی کند.

سوالاتی که به دانش‌آموزان کمک می‌کند آنچه را که می‌خوانند با تجربه اخلاقی خود و تجربیات جمعی خود مرتبط کنند، بسیار مهم هستند.

گفتگوهای اخلاقی با کودکان باید در فضایی آرام انجام شود. آنها نباید ماهیت اخلاقی داشته باشند، حاوی تعالیم، سرزنش و تمسخر باشند. کودکان نظرات خود را بیان می کنند و آزادانه برداشت های خود را به اشتراک می گذارند.

گفتگوهای اخلاقی با دانش آموزان دبستانی باید حاوی عناصر سرگرمی باشد. برای انجام این کار، توصیه می شود موقعیت های مختلفی را که حاوی یک مشکل اخلاقی هستند در محتوای گفتگوها بگنجانید. بسیار مهم است که هدف افکار عمومی اقدامات مثبت دانش آموزان باشد و افکار عمومی نباید صرفاً به اقدامات مربوط به عملکرد ضعیف و انضباط معطوف شود. رشد افکار عمومی از طریق معرفی مفاهیم جدید و تعدیل مفاهیم اخلاقی موجود، آموزش قوانین بحث و بررسی و ارزیابی رویدادهای زندگی جمعی و اعمال تک تک کودکان به کودکان صورت می گیرد. قوانین تدوین شده برای زندگی گروه کودکان به عنوان معیاری برای ارزیابی اخلاقی عمل می کند.

گزینه های مختلفی برای توالی مکالمات اخلاقی امکان پذیر است، ما موارد زیر را توصیه می کنیم:

1. تعیین موضوع گفتگو و برانگیختن علاقه دانش آموزان به درک و تسلط بر مطالب.

2. توجیه مرتبط بودن و اهمیت موضوع مورد بحث.

3. افشای موضوع گفتگو با استفاده از مثال از زندگی و کار افراد برجسته و همچنین مطالبی از زندگی اطراف.

4. تجزیه و تحلیل وضعیت کلاس در ارتباط با مشکل مورد بحث و شناسایی وظایف خاص (توصیه ها، توصیه ها) برای بهبود کار و رفتار دانش آموزان.

5. جمع بندی نتایج گفتگو و نظرسنجی مختصر از دانش آموزان در مورد نکات اصلی مطالب ارائه شده.

البته ساختار مشخص شده گفتگو نباید تبدیل به شابلون شود. همانطور که در کار آموزشی به طور کلی، در انجام مکالمه نیز نمی توان شابلون یا دستور العمل برای همه موارد وجود داشت. با این حال، هر چه معلم چنین دستور العمل هایی را بیشتر بداند، شانس بیشتری برای اجرای آنها دارد. آنها فعالیت خلاقانه معلم را محدود نمی کنند، بلکه آن را تحریک می کنند.

هنگام تعیین موضوع در ابتدای گفتگو، لازم است علاقه دانش آموزان مدرسه را به درک و جذب مطالب اخلاقی برانگیخت.

برای این کار می توانید از تکنیک های زیر استفاده کنید:

الف) سؤالات مربوط به روشن شدن ماهیت مفهوم اخلاقی را که زیربنای محتوای گفتگو است، مطرح کنید. مثلاً ادب چیست و غیره;

ب) قبل از اعلام موضوع، می توانید در مورد رویداد یا واقعیت جالب مرتبط با موضوع مورد نظر صحبت کنید.

ج) قبل از اعلام موضوع، باید حادثه ای از زندگی طبقاتی را به خاطر بسپارید، که به شما امکان می دهد نیاز به افشای عمیق و درک هنجار اخلاقی مربوطه را توجیه کنید.

د) پس از اعلام موضوع، سعی کنید به آن اهمیت ویژه ای داده و با کمک جملات یا کلمات قصار معنادار بر اهمیت آن تأکید کنید.

روش ارائه مطالب اخلاقی می تواند ترکیبی از فرم پرسش و پاسخ، داستان و توضیح معلم، گزارش های کوتاه دانش آموزان در مورد مسائل فردی، مطالعه از کتاب، روزنامه، استفاده از نقاشی های هنری و ... باشد. در این حالت ، نقش اصلی با معلم باقی می ماند ، زیرا فقط او می تواند جوهر اخلاق را عمیقاً و ماهرانه آشکار کند.

هنگام تجزیه و تحلیل رفتار دانش‌آموزان، بهتر است بر روی مثال‌ها و حقایق مثبت تمرکز کنید و با لحنی مطلوب در مورد کاستی‌ها صحبت کنید و به هر طریق ممکن بر اطمینان خود مبنی بر رفع آنها توسط دانش‌آموزان تاکید کنید.

با جمع بندی نتایج گفتگو، باید اظهارات واضحی ارائه شود تا گفتگو عمیق تر در آگاهی و احساسات دانش آموزان نفوذ کند. دسته بندی هایی را که هدف مکالمه را تشکیل می دادند به وضوح برجسته کنید.

هر چه معلم بیشتر با بچه ها ارتباط برقرار کند، درباره مشکلات حیاتی که در تیم کودکان ایجاد می شود بحث کند، فرصت های بیشتری برای متحد شدن و دوست یابی وجود دارد. مشارکت دادن والدین در تشکیل یک تیم بسیار مهم است.

به شما تقدیم می کنیمموضوعات جلسات والدین که امروز مرتبط هستند:

1. مشکلات در سازگاری کودک با مدرسه.

2. تلویزیون در زندگی خانوادگی.

3. خوب است که خانواده ای وجود دارد که همیشه از من در برابر مشکلات محافظت می کند.

4. قوانین زندگی خانوادگی، قوانین زندگی طبقاتی.

5. علل و پیامدهای پرخاشگری دوران کودکی.

6. تشویق و تنبیه فرزندان در خانواده.

7. تعطیلات و زندگی روزمره زندگی ما.

8. نقش کتاب در رشد مهارت های فکری کودک.

هر کودکی که به مدرسه می‌رود می‌خواهد خوب درس بخواند و انگیزه دانش‌آموزان برای نشان دادن انگیزه مثبت در این یا آن فعالیت، انگیزه‌های فردی است: علاقه دانش‌آموز، چشم‌اندازهای گسترده، اعتماد به نفس، احساسات مثبت. اگر معلم به طور فعال از همکاری و رقابت به عنوان روش‌هایی استفاده کند که انگیزه کودک را تحریک می‌کند، تلاش‌های آموزشی کاملاً محقق می‌شود، زیرا نتایج شخصی و موفقیت شخصی برای کودکان مهم است.

موفقیت دانش آموزان در گرو سنت هایی است که در پایه های پایین وضع شده و در دوره راهنمایی اجرا می شود.

البته فهرست کردن تمام ویژگی های اخلاقی یک فرد در جامعه آینده دشوار است، اما نکته اصلی این است که این ویژگی ها باید امروز رشد کنند. ما واقعاً دوست داریم فرزندانمان دوران کودکی شادی داشته باشند. به نقاشی های کودکان نگاه کنید. همیشه یک خورشید نارنجی بزرگ، یک آسمان آبی-آبی و چمن سبز انبوه وجود دارد. کودکان ما درک شگفت انگیزی از جهان دارند! و برای ما بزرگترها مهم است که بین آرامش بزرگسالی و هیجان کودکانه خود هماهنگی پیدا کنیم تا جرقه های اعتماد و درک متقابل در چشمان فرزندانمان خاموش نشود.

مطالبی برای انجام گفتگوهای اخلاقی با کودکان 5-7 ساله به معلمان ارائه می شود. در خلال گفتگو، مربیان سازمان های آموزشی پیش دبستانی قادر خواهند بود تا کودکان پیش دبستانی را با هنجارها و قواعد رفتار اخلاقی آشنا کنند. چنین کاری با کودکان زمینه شکل گیری روابط اخلاقی بین دانش آموزان را ایجاد خواهد کرد.

دانلود:

پیش نمایش:

موسسه شهرداری "اداره آموزش و پرورش"

منطقه شهری کراسنوبردسکی"

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری

"مهدکودک شماره 49 "رنگین کمان" در روستای کراسنوبرودسکی

(MBDOU "مهد کودک شماره 49 "رنگین کمان")

گفتگوهای اخلاقی

در مورد شکل گیری روابط اخلاقی در کودکان سنین پیش دبستانی

کراسنوبردسکی، 2014

مطالبی برای انجام گفتگوهای اخلاقی با کودکان 5-7 ساله به معلمان ارائه می شود. در خلال گفتگو، مربیان سازمان های آموزشی پیش دبستانی قادر خواهند بود تا کودکان پیش دبستانی را با هنجارها و قواعد رفتار اخلاقی آشنا کنند. چنین کاری با کودکان زمینه شکل گیری روابط اخلاقی بین دانش آموزان را ایجاد خواهد کرد.

گفتگوهای اخلاقی در مورد ادب

آنچه گنجشک کوچولو نمی دانست (5 ساله)

هدف:

کلمات جادویی رازهای زیادی دارند که همیشه برای ما شناخته شده نیست.» معلم گفتگو را آغاز می کند. - اکنون یکی از آنها را خواهیم فهمید.

سحر است. خورشید در آسمان می درخشید. گنجشک های جوان از خواب بیدار شدند و از او خوشحال شدند. آنها پریدند و به خورشید فریاد زدند: «سلام! سلام!" "سلام!" - آنها به یکدیگر گفتند، در حال پرواز ملاقات کردند. گنجشک پیر با عشق به گنجشک ها نگاه کرد که روی شاخه بلند درختی نشسته بودند. او خوشحال بود که آنها، آنقدر کوچک، از قبل می توان گفت بچه های مؤدبی هستند. یکی از گنجشک ها به سمت گنجشک پرواز کرد و چهچهه زد: سلام. گنجشک ناراحت شد: «تو یک قانون می‌دانی. این خوبه. اما شما یک قانون بیشتر نمی دانید.» "کدام یک؟ - گنجشک کوچولو تعجب کرد. - من همه چیز را می دانم".

گنجشک کوچولو هنوز چه حقوقی را نمی داند؟ گنجشک چگونه باید با گنجشک خطاب کند؟ (سلام.)

معلم از بچه ها دعوت می کند که به یاد بیاورند که چگونه به بزرگسالان سلام می کنند و چگونه آنها را خطاب می کنند. از پاسخ‌های بچه‌ها چنین برمی‌آید که باید بزرگ‌ترها را «شما» خطاب کنید و به آنها «سلام» بگویید.

درخواست مودبانه (5-6 سال)

هدف: کمک به کودکان در درک معنای کلمات مودبانه

معلم مکالمه ای را در مورد پاولیک آغاز می کند (بر اساس داستان "کلمه جادویی" اثر V. Oseeva؛ بعداً می توانید این اثر را به طور کامل بخوانید).

روزی روزگاری پسری به نام پاولیک زندگی می کرد. او از همه آزرده شد زیرا هیچ کس خواسته های او را برآورده نکرد. یک روز پاولیک روی نیمکتی در پارک نشسته بود و با بغض فکر می کرد که خواهرش به او رنگ نمی دهد، مادربزرگش پایش را به او نداد و او را از آشپزخانه بیرون کرد و برادرش او را نبرد. در قایق سواری ناگهان پیرمردی را دید که به سمت نیمکت می رفت. پیرمرد کنار او نشست و از پاولیک پرسید که چرا اینقدر غمگین است؟ پسر از غصه هایش گفت که هیچ کس برایش متاسف نشد. پیرمرد لبخندی حیله گرانه زد و قول داد که یک راز را به او بگوید: یک کلمه جادویی به او بگوید که خواسته هایش را برآورده کند.

چه کسی حدس زد که برای برآورده شدن خواسته چه حرفی باید زده شود؟ (لطفا.)

آیا کلمه "لطفا" همیشه به شما کمک می کند تا به آنچه می خواهید برسید؟ چه چیز دیگری لازم است تا آن را واقعا جادویی کنیم؟

ممکن است کلمه "لطفا" به پاولیک کمکی نکرده باشد. پیرمرد به پسر هشدار داد که این کلمه را باید به آرامی تلفظ کرد و به چشمان کسی که از او می‌پرسید نگاه کرد. فقط در این صورت جادویی خواهد شد. بنابراین، پاولیک، با نگاه کردن به چشمان خواهرش، با صدایی آرام پرسید: "لنا، لطفاً یک رنگ به من بده." (معلم از بچه ها می خواهد که آنچه و چگونه پاولیک به خواهرش گفته است (2-3 پاسخ فردی) تکرار کنند. سپس به مادربزرگش رو کرد: "ننه، لطفاً یک تکه پای به من بده." پاولیک رنگ ها را دریافت کرد و کیک را امتحان کرد.کلمه جادویی و اینکه گفته های پاولیک چه تاثیری بر برادرش داشت: او پاولیک را برای قایق سواری برد.

که در وقت آزادمعلم برای بچه ها بازی هایی ترتیب می دهد که در آن هنگام خطاب به یکدیگر از کلمات مودبانه استفاده می کنند.

پری ادب می آموزد (5-6 سال)

هدف: یادآوری قوانین رفتار مودبانه به کودکان

برخی از کودکان، معلم مکالمه را آغاز می کند، قوانین ادب را نمی دانند (مانند پاولیک از داستان "کلمه جادویی" اثر V. Oseeva). و برخی این قوانین را می دانند، اما آنها را رعایت نمی کنند. وقتی به فرزندانشان بداخلاق خطاب می شود، می تواند برای مادران و پدران بسیار توهین آمیز باشد.

معلم از بچه ها دعوت می کند که به شعر I. Tokmakova گوش دهند و نامی برای آن بیابند.

ماشا کلمات زیادی می دانست،

اما یکی از آنها گم شده است

و مثل گناه است

اغلب گفته می شود.

این کلمه در پی می آید

برای هدیه، برای ناهار،

این کلمه گفته می شود

اگر از شما تشکر شود.

و در تمام طول روز

مادرش

درباره ی او

او با لجبازی تاکید می کند:

چرا

همچین ریزه کاری

شما به یاد نمی آورید

شما نمی توانید؟

اما او مثل ماهی ساکت است

به جای هر... (ممنونم).

آیا باید به ماشا یاد داد "متشکرم" بگوید؟ برای چی؟

والدین هر کاری می کنند تا به فرزندان خود مودب بودن را بیاموزند. اما همه موفق نمی شوند. به آنچه والدین تصمیم گرفته اند برای آموزش مودب بودن به فرزندانشان انجام دهند گوش دهید.

یک روز، والدین تصمیم گرفتند به پیرمرد مراجعه کنند، که به پاولیک کمک کرد تا مودب شود. این پیرمرد یک پری خوب را می شناخت. او قول داد که به پدران و مادران فقیر کمک کند. پری همه بچه های بی ادب را به شهر پریان دعوت کرد. اما او هشدار داد که فقط می تواند به کسانی کمک کند که واقعاً می خواهند قوانین ادب را بدانند و از آنها پیروی کنند.

وقتی بچه ها وارد شهر افسانه ای شدند، پری هر کدام را لمس کرد با عصای جادویی. با لمس گرز گونه های بچه ها از شرم از بی ادبی سرخ شد.

در شهر افسانه‌ای، بچه‌ها باید با دقت گوش می‌دادند و تماشا می‌کردند که ساکنان پری بسیار مؤدب چگونه با هم ارتباط برقرار می‌کنند. هنگام ملاقات، ساکنان لبخند می زدند و می گفتند "سلام" و هنگام خداحافظی "خداحافظ". اگر درخواستی می کردند، فراموش نمی کردند که بگویند «لطفا». برای کمک و غذا با کلمه "متشکرم" از ما تشکر کردند.

وقتی همه بچه ها مودب بودن را یاد گرفتند، گونه هایشان رنگ معمولی شان شد. والدین خوشحال می خواستند با چیزی از پری تشکر کنند ، اما او نپذیرفت: "از ساکنان این شهر که بچه ها از آنها درس می گرفتند تشکر کنید. و پاداش من شادی توست.»

کلمه دیگری برای کلمات مودبانه چیست؟ (لازم، جادویی...)

بیایید کلمات مودبانه ای را که می دانیم تکرار کنیم.

در اوقات فراغت خود می توانید بازی "شهر مودبانه" را سازماندهی کنید. یکی از شرایط این بازی استفاده از کلماتی است که کودکان در مکالمه یاد گرفته اند.

یکی دیگر از رازهای ادب (6-7 سال)

هدف: رشد توانایی کودکان برای برقراری ارتباط آرام با دیگران

معلم در این گفتگو به کودکان یادآوری می کند که باید با آرامش و بدون داد و فریاد با دیگران ارتباط برقرار کنند و درخواست های خود را با لحنی مودبانه بیان کنند.

به یاد داشته باشید که پاولیک چه کلمه جادویی را یاد گرفت و چگونه به او کمک کرد؟ (V. Oseeva "The Magic Word".) این کلمه چگونه باید تلفظ شود؟ (بی سر و صدا، به چشمان شخصی که خطاب شماست نگاه کنید.)

و در اینجا نحوه رفتار پینوکیو هنگام آمدن به درس مالوینا است. (صحنه ای از نمایشنامه "کلید طلایی" اثر آ. تولستوی.)

مالوینا (دوستانه). سلام بچه ها!

پینوکیو (زیر لب غر می زند، نیمه چرخان به سمت کلاس می ایستد). سلام! مالوینا. چرا اینقدر غمگینی پینوکیو؟

پینوکیو خوشحال نیستم و بس. تو از من چی میخوای؟

مالوینا (توهین شده). چرا اینطوری جواب منو میدی؟ چون میخوام بدونم چه بلایی سرت اومده شاید شما به کمک نیاز دارید؟

پینوکیو من به شما چی گفتم؟

مالوینا. چیز خاصی به من نگفتی، اما طوری با من صحبت می کنی که حتی گوش دادن و جواب دادن هم ناخوشایند است.

پینوکیو در ضمن هر کی نمیخواد با من حرف نزن! مالوینا. متوجه شدم که شما اغلب نه تنها با بچه ها بلکه حتی با پاپا کارلو با این لحن صحبت می کنید!

پینوکیو فقط فکر کنید - لحن! شاید گاهی اوقات کمی با صدای بلند یا بد خلق صحبت کنم. اما من دوست دارم همه را بخندانم. فقط بعضی ها جوک را نمی فهمند. مثلا دیروز داشتم راه می رفتم دیدم: پیرو لیز خورد و روی زمین افتاد. من البته خندیدم و از او پرسیدم: "خب، فرود چطور بود؟" اما او ناراحت شد و رفت. چه بد به او گفتم؟ فقط من اینجوری حرف میزنم و شوخی میکنم؟ بعضی از بچه ها هستند که حتی یکدیگر را کلمات بی ادبانه خطاب می کنند و همدیگر را مسخره می کنند. بیایید به این فکر نکنیم که چه کسی بدتر رفتار می کند، بلکه بهتر است. فکر خوبی به ذهنم رسید، مالوینا؟

مالوینا. خیلی خوب، بوراتینو.

سپس معلم از کودکان دعوت می کند تا به سؤالات پاسخ دهند:

پینوکیو چگونه رفتار خود را توجیه کرد؟ (دیگران نیز می توانند بی ادب باشند.)

پینوکیو چه چیزی را برای بهبود در نظر گرفت؟ (ما فقط بهتر می شویم.)

وقتی می خواهند بابت بی ادبی یا شوخی عذرخواهی کنند چه کلماتی را مرسوم می گویند؟ (ببخشید، ببخشید، ببخشید.) پاسخ این سوال را در شعر می توانید پیدا کنید.

معلم گزیده ای از شعر A. Shibaev "کلمات مهربان" را می خواند و از بچه ها دعوت می کند کلمه ای را که قهرمان می خواست از ویتیا بشنود حدس بزنند:

من ویتیا، یک همسایه را ملاقات کردم، -

جلسه غم انگیز بود:

او مثل یک اژدر روی من است

از گوشه و کنار آمد!

ویتیا به همسایه اش چه بگوید؟

اما - تصور کنید - بیهوده از Vitya

منتظر کلمه بودم... (ببخشید).

ویتیا عذرخواهی نکرد؟ اسمش را چه بگذاریم؟ (بی ادب.)

حالا به شعر "من گریه نمی کنم" (G. Ladonshchikov) گوش دهید و به آنچه پسر می خواست به مادرش بگوید فکر کنید.

مامان خیلی عصبانی شد

او بدون من به سینما رفت.

متاسفم که این اتفاق افتاد

اما من هنوز گریه نمی کنم.

من به خاطر شوخی هایم مجازات شدم

منصفانه، شاید

فقط من فورا می بخشم

جرات نکردم بپرسم

و حالا به مادرم می گفتم:

"خب، برای آخرین بار متاسفم!"

من گریه نمی کنم، خود اشک است

از چشمان خود غلت می زنند.

چرا پسر گریه می کند؟ (او به خاطر شوخی هایش مجازات می شود. مامان عصبانی است زیرا او را به سینما نبرده است.)

پسر از چه چیزی پشیمان است؟ (پسر بلافاصله از مادرش طلب بخشش نکرد.)

همیشه باید به یاد داشته باشیم که یک کلمه محبت آمیز قلب مردم را گرم می کند، اما یک کلمه شیطانی می تواند انسان را آزار دهد. جای تعجب نیست که مردم می گویند: "کلمه شفا می دهد، کلمه نیز درد دارد."

خوش اخلاقی و ادب (6 تا 7 سال)

هدف : رشد توانایی کودکان برای نشان دادن رفتار مودبانه با دیگران

معلم همراه با بچه ها قوانین ادب را به یاد می آورد. در طول مکالمه معلوم می شود که یک فرد مؤدب نه تنها از کلمات مؤدبانه استفاده می کند، بلکه با کمک آنها نگرش خود را نسبت به دیگران ابراز می کند، که توانایی خوب رفتار کردن با دیگران و احترام به آنها را خوش اخلاقی می گویند.

معلم از بچه ها دعوت می کند که به گزیده ای از کار گوش دهند

G. Oster "شارژ برای دم":

آموزش، آن چیست؟ - از میمون پرسید.

مادربزرگ گفت: "این چیزهای زیادی است." - نمی توانی آن را در چند کلمه بیان کنی. خب، اینجا هستی میمون. اگر من الان یک موز انتخاب کنم و به شما یک موز بدهم، چه کار می کنید؟

موز رسیده؟ - میمون روشن کرد.

مادربزرگ سری تکان داد: «خیلی رسیده.

من آن را می خورم! - گفت میمون.

مادربزرگ سرش را به نشانه مخالفت تکان داد.

میمون خودش را اصلاح کرد ابتدا می گویم "ممنون". - و بعد من می خورم!

خوب، شما مانند یک میمون مودب رفتار خواهید کرد! - گفت مادربزرگ.

اما ادب تمام ماجرای آموزش نیست! یک میمون خوب ابتدا موز را به دوستش تقدیم می کند!

اگه بگیره چی؟! - میمون ترسیده بود.

فیل کوچولو چیزی نگفت، اما با خود فکر کرد که اگر به دوستی موز پیشنهاد کنی، هیچ دوستی موز را رد نمی کند، مگر اینکه این دوست باهوش باشد.

نه! خوش اخلاق بودن جالب نیست! - گفت میمون.

آن را امتحان کنید! - مادربزرگ یک موز رسیده و آبدار برداشت و به میمون داد: - امتحان کن!

چه چیزی را امتحان کنیم؟ - از میمون پرسید. - موز؟ یا تحصیل کرده بودن؟

مادربزرگ جواب نداد میمون به موز و سپس به مادربزرگ نگاه کرد. سپس به موز برگردید. موز بسیار رسیده بود و به طرز شگفت انگیزی خوشمزه بود.

بسیار از شما متشکرم! - میمون گفت و داشت دهانش را باز می کرد تا موز را بخورد که ناگهان متوجه شد بچه فیل با دقت به او نگاه می کند. یا بهتر است بگویم، نه به او، بلکه در موز او. میمون خجالت کشید. - تو واقعا موز دوست نداری، نه؟ - از بچه فیل پرسید. - احتمالاً اصلاً آنها را دوست ندارید، درست است؟

نه، چرا؟ - اعتراض کرد بچه فیل. - من آنها را خیلی دوست دارم.

معلم از بچه ها دعوت می کند به سؤالاتی در مورد اثری که می خوانند پاسخ دهند:

چرا میمون بزرگ شدن را دوست نداشت؟ (شما باید موز را به اشتراک بگذارید.)

چگونه میمون از بچه فیل پرسید که آیا موز دوست دارد؟ چه جوابی می خواست بشنود؟ بچه فیل به سوال میمون چه جوابی داد؟

یک میمون باید چه کار کند تا به او "خوش اخلاق" خطاب شود؟

بیایید خواندن این داستان را تمام کنیم و بفهمیم که میمون چه کرد.

و میمون موزش را به بچه فیل داد. فیل کوچولو گفت "متشکرم" و شروع به پوست کندن موز کرد. طوطی به بچه فیل نزدیک شد. بچه فیل آهی کشید و یک موز پوست کنده را جلوی طوطی گذاشت.

بگیر! این برای شماست! - گفت بچه فیل.

طوطی از بچه فیل تشکر کرد، موز را گرفت و نزد مار بوآ برد.

طوطی گفت که بوآ تنگ کننده. - این موز زیبا را از من بگیر!

من آن را با سپاس عمیق از شما می پذیرم! - گفت مار بوآ، موز را گرفت و به میمون داد.

در ابتدا میمون بسیار شگفت زده شد و سپس بسیار خوشحال شد.

فهمیدم! فهمیده شد! تحصیل کرده بودن خیلی جالبه!

در اوقات فراغت خود می توانید از این افسانه دراماتیزه کنید.

گفتگوهای اخلاقی در مورد دوستی

با هم شلوغ است، اما جدا از آن خسته کننده است (5-6 سال)

هدف: کمک به کودکان در یادگیری راه های آشتی و اجتناب از بحث های غیر ضروری

معلم شعر A. Kuznetsov "دوستان دختر" را برای کودکان می خواند:

من و دوستم با هم دعوا کردیم

و در گوشه و کنار نشستند.

بدون هم خیلی خسته کننده است!

ما باید صلح کنیم.

من به او توهین نکردم

من فقط خرس عروسکی را نگه داشتم

فقط با خرس عروسکی فرار کرد

و او گفت: "من آن را رها نمی کنم!"

من میرم و صلح میکنم

من به او یک خرس عروسکی می دهم و عذرخواهی می کنم.

من به او یک عروسک می دهم، یک تراموا به او می دهم

و من می گویم: "بیا بازی کنیم!"

این نزاع چه تفاوتی با نزاع پسران از شعر "چه کسی پیروز خواهد شد" اثر V. Orlov است؟ (معلوم است که چرا دوستان دعوا کردند.)

در شعر، دختر می گوید: "من به او توهین نکردم." آیا اینطور است؟ واقعا چه اتفاقی افتاد؟

چرا می توانیم دختری را که تصمیم به صلح با دوستش دارد تعریف کنیم؟ (او متوجه شد که اشتباه کرده است، نه دوستانه؛ او آماده بود که تمام اسباب بازی های خود را صرفا برای صلح با دوستش کنار بگذارد.)

چرا دختر می خواست با دوستش صلح کند؟ (بدون دوستان خسته کننده است، مخصوصاً زمانی که شما دعوا دارید. و مهمتر از همه، او برای این نزاع احساس گناه می کند.)

ضرب المثل "با هم شلوغ است، اما جدا از هم خسته کننده است" را چگونه درک می کنید؟

رسم کنید که دعوا بر سر چه چیزی بود (در مورد کدام اسباب بازی). چیزی که مقصر دعوا تصمیم گرفت وقتی دوستش می خواست صلح کند به او بدهد.

به ما بگویید چگونه با یکی از دوستانتان صلح کردید.

افراد احمق دعوا می کنند، اما افراد باهوش به توافق می رسند (5-6 سال)

هدف: کمک به کودکان در درک اینکه مشاجره می تواند منجر به مشکل شود

معلم از بچه ها دعوت می کند تا به داستان گوش دهند (بر اساس داستان A. Gaidar "Chuk and Gek"):

روزی روزگاری دو برادر چوک و گک زندگی می کردند. وقتی مادرم در خانه نبود، پستچی آمد و تلگرافی از پدرم از تایگا آورد، جایی که در حال ساختن جاده بود. در تلگراف، پدر هشدار داد که خروج (فرزندان و مادر به ملاقات او می روند) سال نو) باید دو هفته به تعویق بیفتد. این به این دلیل بود که پدر به تایگا می رفت.

پس از دریافت تلگراف، برادران شروع به بحث کردند که کدام یک از آنها تلگراف را نگه می دارد و به مادر خود می دهد. چوک تلگرام را در جعبه اش گذاشت و نمی خواست آن را به هاک بدهد. هاک شروع به کندن جعبه کرد، موفق شد و برای اینکه برادرش آن را پس نگیرد، آن را از پنجره به بیرون پرت کرد. برادران با وحشت ایستادند و سپس برای گرفتن جعبه به بیرون هجوم آوردند. اما ریزش های عظیم برف او را به طور امن پنهان کرد. پس از جستجوی طولانی، پسرها بدون هیچ چیزی به خانه بازگشتند. بعد مامان اومد. برادران ترسیده به او چیزی نگفتند. به زودی با قطار نزد پدرشان رفتند. سپس برای مدت طولانی سوار بر یک سورتمه از طریق تایگا به خانه ای که زمین شناسان در آن زندگی می کردند، رفتیم. وقتی رسیدند دیدند کسی در خانه نیست.

پسرها چطور توانستند اختلافشان را حل کنند؟

برای توصیف این دعوا از چه کلمه ای می توان استفاده کرد؟ (نزاع احمقانه.)

بیایید به این فکر کنیم که پسرها چه کاری می توانند انجام دهند تا رفتن پیش پدرشان را به تاخیر بیندازند. (تلگرام را به مامان بگو.) درست است، بعد مامان به اداره پست می رفت و می فهمید که در تلگرام چه نوشته است.

آیا تا به حال پیش آمده که دعوای شما به دردسر بینجامد؟ به ما بگویید چگونه اتفاق افتاد. به این فکر کنید که برای جلوگیری از این اتفاق چه کاری باید انجام می شد.

آیا ضرب المثل "احمق ها دعوا می کنند، اما افراد باهوش به توافق می رسند" با داستان چوک و گک مطابقت دارد؟ چگونه این ضرب المثل را توضیح دهیم؟

هر نزاع با آشتی سرخ می شود (5-6 سال)

هدف: یادآوری کلماتی که به مردم کمک می کند تا صلح برقرار کنند

به یاد داشته باشید که کلمات "متاسفم"، "من قصد توهین نداشتم"، "مرا ببخش، لطفا" به شما کمک کرد تا صلح کنید.

به یاد داشته باشید زمانی که عذرخواهی به شما کمک کرد از مجازات اجتناب کنید (دریافت بخشش).

ما متوجه شدیم که کلمات مودبانه به حفظ دوستی کمک می کند، باعث شادی دیگری می شود و از نزاع جلوگیری می کند ("یک کلمه مهربان شما را خوشحال می کند ، یک کلمه ناخوشایند شما را ناراحت می کند"). اما آیا همه می دانند چگونه ببخشند و در نتیجه روابط خوبی را حفظ کنند؟

معلم شعر "دوستان دختر" A. Kuznetsov را به کودکان یادآوری می کند و سپس آنها را به گوش دادن به افسانه A. Neelova دعوت می کند "هزار نور".

در ساحل یک جویبار که با خوشرویی غوغا می کرد، گل زیبایی هزار نوری رشد کرد. یک روز در حین بازی، جریانی چند قطره روی او چکید. هزار عالم خشمگین شد و فریاد زد: «جریان کوچولو زشت، چه جرات داری آب پاشی کنی! تمام لباسم را خیس کرد! برو بیرون، من دیگر نمی‌خواهم با تو بازی کنم.»

جریان عذرخواهی کرد: «عصبانی نباش، من این کار را تصادفی انجام دادم. - کمی صبور باش، آفتاب زود خشکت می کند.

اما هزار جهان نمی خواست به چیزی گوش دهد و جریان را نبخشید. جریان آزرده شد و به سمت دیگر چرخید. بهار جای خود را به تابستانی گرم داد... جهان هزار خسته بود. از تشنگی، لباس سبز و زیبایش گرد و خاک شد و با لکه های کثیف پوشیده شد. در گل نیمه پژمرده به سختی می شد هزار نور زیبا را تشخیص داد. در اینجا گل به یاد دوست قدیمی خود افتاد و آهی کشید و گفت: اگر اکنون نهر همراه من بود، به من آب می داد و مرا می شست و من دوباره به زیبایی قبل، گل می شدم.

در اینجا تصمیم گرفتم نهر هزار خورشید را صدا بزنم و برایش طلب بخشش کنم، اما از ضعف نتوانستم بلند فریاد بزنم... آن وقت انگار عمدا نه باران آمد و نه شبنم - گل ما روز به روز بیشتر پژمرده شد. در طول روز، و به زودی بچه ها آن را کاملا خشک در چمن پیدا کردند.

چرا هزار جهان با جریان خشمگین شد؟

آیا یک قطره واقعاً آنقدر گناه دارد که به کلماتی مانند "نفرت انگیز" ، "برو بیرون" ، "نمی خواهم با تو بازی کنم" گوش دهیم؟ (می توانید این قسمت را دوباره بخوانید.)

چکه چگونه انجام شد؟ (عذرخواهی کرد. گفت به طور اتفاقی گل را پاشیده است.)

چرا جریان از هزار جهان آزرده شد؟ از دلخوری چه کرد؟

گل کی و چرا جریان را به یاد آورد؟

گل حاضر بود چه حرفی بزند تا دوستش را برگرداند؟

پایان این افسانه چیست؟ چه احساسی داشتی؟

معلم سعی می کند برای سرنوشت گل همدردی را در کودکان ایجاد کند.

به آنها کمک می کند تا بفهمند که عدم تمایل به پذیرش عذرخواهی یک دوست منجر به مرگ گل شده است.

معلم از بچه ها دعوت می کند تا نسخه دیگری از افسانه را ارائه دهند. (1. هنگامی که گرما شروع شد، نهر برگشت و دوستش را نجات داد. 2. The Thousand Light عذرخواهی بروک را پذیرفت و آنها به بازی با هم ادامه دادند). سپس از بچه ها می خواهد که نقاشی هایی بکشند که پایان غم انگیز و شاد افسانه را به تصویر می کشند و نام هایی برای تصاویر بیاورند.

در پایان، معلم به طور خلاصه بیان می کند:

ما باید در هماهنگی زندگی کنیم، بدون نزاع با یکدیگر. در صورت بروز اختلاف، سعی کنید به توافق برسید و منصفانه اختلاف را حل کنید. اگر دعوا می کنید، حتما جبران کنید. ("هر دعوا با آشتی سرخ است.") نکته اصلی این است که با یکدیگر عصبانی نباشید، سعی کنید دوستی را حفظ کنید. ("افراد احمق دعوا می کنند، اما افراد باهوش به توافق می رسند.") و وقتی دعوا می کنید، شعر را به خاطر بسپارید (L. Yakovlev "Qarrel"):

دو بچه گربه دعوا کردند

آنها با هم دوست شدند، روی برگرداندند،

اما آنها پنهانی دور خود چرخیدند ...

و به طور کامل

آنها از خنده منفجر شدند.

درس دوستی (5-6 سال)

هدف: ایجاد مفهومی در کودکان که باید با دوستان به اشتراک بگذارند

معلم داستان "درسی در دوستی" اثر M. Plyatskovsky را برای کودکان می خواند.دو گنجشک زندگی می کردند - جوجه و چیریک.

یک روز جوجه یک بسته از مادربزرگش دریافت کرد. یک جعبه کامل ارزن. اما چیک یک کلمه در این مورد به دوستش نگفت.

او فکر کرد: "اگر ارزن را بدهم، دیگر چیزی برای خودم باقی نمی ماند." بنابراین او به تنهایی تمام دانه ها را نوک زد. و وقتی جعبه را بیرون انداختم، هنوز چند دانه روی زمین ریخته شد.

چیریک این دانه ها را پیدا کرد، آنها را با دقت در یک کیسه جمع کرد و به سمت دوستش چیک پرواز کرد.

سلام جوجه! امروز ده دانه ارزن پیدا کردم. بیایید آنها را به طور مساوی تقسیم کنیم و نوک بزنیم.

نیازی نیست... چرا؟.. - جوجه شروع به بال زدن کرد. - پیداش کردی، طعمه رو بگیر!

اما من و تو با هم دوست هستیم. - و دوستان باید همه چیز را به نصف تقسیم کنند. مگه نه؟

چیک پاسخ داد: «احتمالاً حق با شماست.

او به دوستش چیریک توهین نکرد و پنج دانه از او گرفت. و از این بابت بسیار شرمنده شد. از این گذشته ، او خودش یک جعبه ارزن را نوک زد و آن را با دوستش تقسیم نکرد ، حتی یک دانه به او نداد.

چرا جوجه احساس شرمندگی کرد؟

چرا چیک تصمیم گرفت ارزن بسته مادربزرگش را به کسی ندهد؟ (حیف شد. او حریص بود، اگرچه یک جعبه ارزن کامل داشت.)

چیریک وقتی ده دانه پیدا کرد چه کرد؟ چرا این کار را کرد؟ (او یک دوست خوب و مهربان است.)

چرا داستان «درسی در دوستی» نام دارد؟

قرعه کشی جوجه و توییت.

حریص نباشید (5-6 سال)

هدف: القای نگرش منفی نسبت به طمع در کودکان

میشا و ساشا پشت پنجره ایستادند و بچه ها را در زمین بازی تماشا کردند که فوتبال بازی می کردند. دوستان از موفقیت آشنایان خود خوشحال شدند و از شکست آنها ناراحت شدند. به زودی حواسشان پرت شد: میشا یک نارنگی را از جیبش بیرون آورد و شروع به پوست کندن کرد و دوستش با دقت تماشا کرد که برش های خوشمزه و متراکم از زیر پوست ظاهر می شود. میشا تکه پشت سر هم پاره کرد و با احتیاط داخل دهانش گذاشت. ساشا مثل طلسم به نارنگی نگاه کرد. آخرین قطعه به زودی ناپدید می شود.

ساشا با آه گفت: اگر نارنگی داشتم، حتماً با شما رفتار می کردم.

میشا در حالی که آخرین برش را در دهانش گذاشت، گفت: «چه حیف که تو نارنگی نداری.»

آیا میشا دوستانه رفتار کرد؟ چی میشا؟ (حریص.)

فکر میکنی میشا میفهمه داره اشتباه میکنه؟

برای این داستان عنوانی در نظر بگیرید.

رسیدن به داستان کوتاهدرباره دوستانی که می دانند چگونه به اشتراک بگذارند. برای این داستان یک تصویر بکشید.

چه کسی به چه کسی توهین کرد؟ (6-7 سال)

هدف: پرورش نگرش منفی نسبت به کینه توزی

معلم داستان I. Butman "Snowballs" را می خواند.

روما و تانیا، همسایه های آپارتمان، در حیاط مشغول بازی با گلوله های برفی بودند. به دلایلی، رم بدشانس بود و تانیا مدام در او می افتاد. رم حتی آزرده شد. هنگامی که مادران پسران را برای شام فراخواندند، او چندین گلوله برفی را در جیب خود گذاشت و تصمیم گرفت آنها را درست در آپارتمان به سمت تانیا پرتاب کند.

بعد از ناهار، روما دستش را به داخل کتش برد، اما هیچ گلوله برفی در آنجا نبود. روما خشمگین شد: «چه دختر شیطونی، نه تنها گلوله های برفی مرا دزدید، بلکه در جیب من هم آب ریخت.»

چرا رم ناراحت شد؟ (او نتوانست با گلوله برفی به تانیا ضربه بزند.)

چگونه رم تصمیم گرفت از تانیا انتقام بگیرد؟

راست میگفت رم؟

آیا می توانیم بگوییم که رم دوست خوبی است؟

چرا می خواهیم به رم بخندیم؟

من مهمترین هستم (6-7 ساله)

هدف: پرورش روابط دوستانه بین کودکان، عادت به بازی با هم

معلم داستان S. Lezhneva را برای کودکان می خواند "چگونه ووا تولد خود را جشن گرفت".

تولد ووکا بود. از همان صبح هدایای زیادی به او دادند و او با کت و شلواری جدید سربلند و مهم راه می رفت. و بعد دوستان برای ملاقات آمدند و مامان همه را سر میز نشست و یک تکه پای بسیار زیبا و خوشمزه با گیلاس به همه داد.

ووکا با صدای بلند و با اطمینان توضیح داد: "و من باید یک تکه پای دیگر اضافه کنم."

مامان لبخندی زد و ووکا یک تکه کوچک دیگر را برید. سپس همه میز را ترک کردند و شروع به نگاه کردن به هدایا کردند.

ووکا گفت: "با دستان خود آن را لمس نکنید، ممکن است به طور تصادفی آن را بشکنید." سپس من ناراحت خواهم شد و این اشتباه است - بالاخره امروز تعطیلات من است.

و بچه ها به آرامی غمگین شدند، زیرا اگر با دستان خود آنها را لمس نکنید، چگونه می توانید با اسباب بازی ها بازی کنید؟

سپس کوستیا، بهترین دوست ووفکا، ناگهان گفت:

بیا بریم داخل حیاط، حداقل می توانی آنجا بدوی.

ووکا بلافاصله خرخر کرد. هنوز هم می خواهد! همه در حیاط برابرند که روز تولدش را به یاد خواهند آورد.

معلم چندین پایان را برای این کار ارائه می دهد و از بچه ها می خواهد که مناسب را انتخاب کنند:

1) بچه ها به حیاط رفتند ، اما ووکا در خانه ماند و تمام شب حوصله اش سر رفت.

2) بچه ها شروع به آواز خواندن، رقصیدن، بازی کردند و ووکا خوشحال بود که همه چیز به خوبی پایان یافت.

چرا کوستیا به ما پیشنهاد داد که برویم در حیاط بازی کنیم؟

دوستان چه کاری نباید انجام دهند؟ (دوستان نباید خواستار توجه ویژه به آنها باشند. شما نمی توانید دست زدن به اسباب بازی ها را ممنوع کنید؛ مانند کوستیا پیشنهاد دهید که همه تعطیلات را به نشانه رنجش ترک کنند.)

دوستان رنجیده (6-7 ساله)

هدف: ایجاد آگاهی در کودکان مبنی بر اینکه ارتباط با دوستان باعث شادی می شود

معلم با استفاده از شعر A. Barto به کودکان توضیح می دهد که نباید مهمانان خود را آزار دهند و هر هدیه ای را باید با سپاس پذیرفت.

معلم شعر A. Barto را می خواند "ما یک ابر را با خود حمل کردیم."

ابر را با خود حمل کردیم،

دسته گل یاسی آبی.

ما آن را برای نادنکا برش دادیم

یاس بنفش در مهد کودک مدرسه.

نادیا به یاس بنفش نگاه کرد:

چه تنوع زیبایی!

اما در یک روز پژمرده می شود،

کیک بخری بهتره

فوایدی از کیک وجود دارد -

می توانید آن را بخورید!

من عاشق کیک با آجیل هستم...

بیا بریم کیک بگیریم

خوب، نادنکا، چه دختر متواضعی!

نتونستیم به خودمون بیایم.

چرا نادیا از هدیه دوستانش خوشش نیامد؟

دوستان با چه حسی یاس بنفش را برای نادنکا هدیه آوردند؟

واکنش دوستانتان به این اظهارات نادیا چگونه بود؟ (آزار، آزرده.)

چرا نادیا را مغرور نامیدند؟ آیا او واقعا یک دختر خجالتی بود؟ اسمش چیه؟ (بی ادب، بد اخلاق.) هر هدیه ای را باید با سپاس پذیرفت. شما نمی توانید از یک هدیه انتقاد کنید یا ناراحتی خود را ابراز کنید.

همه شما عاشق تولد هستید و همیشه از دیدن دوستان خود در این تعطیلات لذت می برید. چرا این تعطیلات را دوست دارید؟ آیا فقط به این دلیل است که به شما هدیه می دهند؟ آیا این که دوستان دور هم جمع شوند، با هم خوش بگذرانید: بازی، رقصیدن، اهمیت کمتری دارد؟ اکثر جشن بزرگوقتی همه شاد و خوشحال هستند

معلم در اوقات فراغت خود بازی "تولد" را ترتیب می دهد.

به دیگری حسادت نکن (6-7 ساله)

هدف: پرورش نگرش منفی نسبت به حسادت

در طول مکالمه، معلم سعی می‌کند به بچه‌ها توضیح دهد که اگر دوستش کاری بهتر انجام می‌دهد، نباید از او ناراحت یا عصبانی شوند. که نباید دوست خود را در معرض خطر قرار دهید.

معلم به بچه ها می گوید:

کوستیا و تولیک از زمانی که به مهد کودک آمدند از سه سالگی با هم دوست بودند. آنها با هم خانه‌ها، برج‌ها و قلعه‌های مختلفی را از مجموعه‌های چوبی ساختند. یک روز کوستیا دوستی را برای دیدار دعوت کرد. تولیک یک ست فلزی جدید آورده که به تازگی آن را هدیه گرفته است. دوستان پس از مشاهده نقشه های مدل تصمیم به ساخت هواپیما گرفتند. کار تولیک به خوبی پیش رفت، هواپیما مثل نقاشی شد. به زودی او آماده شد. اما همه چیز برای کوستیا خوب پیش نمی رفت، او عصبانی شد، آن را از هم جدا کرد و دوباره شروع به جمع کردن مدل کرد. سرانجام او اعلام کرد که از ساختن چند هواپیمای عجیب خسته شده است. تولیک می خواست کمک کند، اما دوستش با عصبانیت نپذیرفت. کوستیا پیشنهاد کرد: "بیایید شجاعت خود را بهتر آزمایش کنیم."

تولیک نپذیرفت: «بعد از بیماری، دکتر مرا از دویدن و پریدن منع کرد. به مادرم قول داده بودم.» تولیک کوتاه قد و لاغر بود. این به ویژه زمانی که او در کنار کوستیا، مردی قوی و برنزه بود، قابل توجه بود. کوستیا خندید: "فقط فکر کن، غیرممکن است!"

هنوز گرم بود. کوستیا پنجره را باز کرد، روی طاقچه نشست و پاهایش را به خیابان آویزان کرد: "اینجا بالا برو، مثل من بنشین." تولیک ترسید. پس از بیماری همچنان سرگیجه داشت. "پس شما ضعیف هستید. ای ترسو! - کوستیا مسخره کرد. تولیک نتوانست اتهامات بزدلی را تحمل کند و روی طاقچه کنار کوستیا مستقر شد. مدتی همینطور در سکوت نشستند. ناگهان صدای جیغ گربه ای از زیر شنیده شد. تولیک بی اختیار خم شد تا نگاه کند، سرش شروع به چرخیدن کرد و به سمت پایین پرواز کرد.

در زیر پنجره (در طبقه دوم بود) سرایدار خاک را برای کاشت ریخت و روی آن را با انبوهی از برگ پوشاند. تولیک در این توده افتاد. این او را نجات داد.

چرا کوستیا تولیک را مجبور کرد "شجاعت خود را آزمایش کند"؟ (او به دوستی که بلد بود هواپیما بسازد حسادت می کرد.)

مقصر سقوط تولیک کیست؟

آیا تولیک مقصر است که به خود اجازه می دهد به یک داستان احمقانه و خطرناک کشیده شود؟

احساس ناشی از موفقیت دیگری چه نام دارد؟ (حسادت.) آیا این احساس بدی است؟

افسانه هایی را به یاد بیاورید که در آن افراد حسود دچار مشکل می شوند.

دوستی از کجا شروع می شود (6-7 سالگی)

هدف: رشد درک کودکان از مزایای توجه، صمیمیت و کمک متقابل به دوستان

معلم به بچه ها توضیح می دهد که دوستی، توجه و کمک متقابل به دوست یابی کمک می کند.

معلم به بچه ها می گوید:

تابستان آمده است. همه رفتند.

یک روز برای پیاده روی بیرون رفتم. کسی تو حیاط نیست. خسته کننده شد اما بعد پسری با توپ از درب بغلی فرار کرد. او شروع به زدن توپ در اطراف زمین کرد. رفتم تا نگاه کنم پسره هیچ توجهی به من نکرد. من از قبل به رفتن به خانه فکر می کردم. اما بعد دختری را دیدم که در دستانش طناب پرش داشت. به سمت ما نگاه کرد، به سمت ما آمد، لبخند زد و گفت: سلام. ما تعجب کردیم، اما پاسخ دادیم: سلام. دختر همچنان به لبخند زدن ادامه داد. او پیشنهاد کرد: "بیا با هم بازی کنیم." با هم آشنا شدیم: اسم دختر علیا و اسم پسر روما بود و همه با هم شروع به توپ بازی کردیم. سرگرم کننده بود.

تقریبا هر روز با بازی های جدیدی روبرو می شدیم. من به آشنایان جدیدم نحوه بازی شطرنج را آموزش دادم و رم به ما نحوه بازی بدمینتون را آموزش داد.

وقتی پای علیا درد گرفت، ما او را ملاقات کردیم و از طرف مادرش به فروشگاه و داروخانه رفتیم.

بود تابستان خوب. دوستان خوبی پیدا کردم و همانطور که معلوم شد، برای زندگی.

چه چیزی به بچه ها کمک کرد تا دوست شوند؟

به یاد داشته باشید که چگونه با دوستان خود ملاقات کردید. معلم با جمع بندی اظهارات بچه ها تأکید می کند که دوستی با یک کلمه محبت آمیز ، لبخند ، نشان دادن همدردی شروع می شود. بازی تعاونیو غیره.

وقتی هیچ دوستی در اطراف نیست چه احساسی دارید؟

معلم بچه ها را با تجربیات کروکودیل گنا آشنا می کند

(E. Uspensky "Gena و دوستانش")،

در یکی از شهرها «... تمساحی به نام گنا زندگی می کرد. هر روز صبح در آپارتمان کوچکش از خواب بیدار می شد، صورتش را می شست، صبحانه می خورد و برای کار به باغ وحش می رفت. و او در باغ وحش کار می کرد ... به عنوان یک کروکودیل. با رسیدن به محل، لباس‌هایش را درآورد، کت و شلوار، کلاه و عصایش را به میخ آویخت و زیر آفتاب کنار استخر دراز کشید.

وقتی روز کاری به پایان رسید، گنا با احتیاط لباس پوشید و به سمت خانه کوچکش رفت. در خانه روزنامه می خواند و تمام شب با خودش تیک تاک بازی می کرد.

یک روز که چهل بازی پشت سر هم به خودش باخت خیلی ناراحت شد. "چرا من همیشه تنها هستم؟ - او فکر کرد. "من قطعا نیاز به دوست پیدا کردن دارم."

و با گرفتن یک مداد، اعلامیه زیر را نوشت: "یک تمساح جوان پنجاه ساله می خواهد دوست پیدا کند."

به زودی دختر گالیا او را صدا کرد و سپس چبوراشکا. هر سه با هم دوست شدند: هر شب تیک تاک بازی می کردند. و وقتی گالیا مریض شد ، گنا و چبوراشکا از او دیدن کردند و او حوصله نداشت. و کروکودیل گنا به جای گالیا در نمایش کلاه قرمزی در تئاتر بازی کرد. بچه های تماشاگر متعجب و بسیار خوشحال شدند، مدتی طولانی کف زدند و خواستند آن را تکرار کنند. اینگونه دوستان به یکدیگر کمک کردند.

طبق آگهی، افراد زیادی آمده بودند که می خواستند دوست پیدا کنند. سپس تصمیم گرفته شد که خانه دوستی برای همه ساخته شود.»

چرا تمساح گنا غمگین شد و می خواست با کسی دوست شود؟

جنا چگونه دوستانی پیدا کرد؟

کدام قانون مهمدوستی از این داستان یاد گرفتی؟ (باید به هم کمک کنیم.)

حالا بیایید داستان را ادامه دهیم و بفهمیم که دوستان وقت خود را در خانه دوستی چگونه گذرانده اند.

به پیشنهاد معلم، بچه ها می توانند خانه دوستی خود را ایجاد کنند.

گفتگوهای اخلاقی در مورد کمک متقابل

در خلال گفتگوهای مربوط به این موضوع، معلم کودکان را با مفهوم کمک متقابل آشنا می کند. معلم تأکید می کند که نه تنها به آشنایان، بلکه همچنین کمک به آنها ضروری است غریبه ها. او با استفاده از نمونه کارهای هنری به کودکان توضیح می دهد که کمک واقعی از خودگذشتگی است، اما گاهی اوقات برای کمک به فرد دیگری تلاش و زمان زیادی می طلبد. اما همه اینها با احساس رضایت عمیق از سودمندی خود برای دیگران جبران می شود.

اسم حیوان دست اموز که به همه کمک کرد (5-6 ساله)

هدف : شکل گیری مفهوم کودکان از کمک متقابل رفاقتی

معلم با استفاده از افسانه ای از E. Bekhlerov به کودکان توضیح می دهد که کمک به دیگران می تواند برای کسانی که این کمک را ارائه می دهند شادی کند.

معلم افسانه E. Bekhlerov "برگ کلم" را می خواند.

خرگوش یک برگ کلم حمل می کرد. برگ بزرگ و گرد بود و خرگوش راه می رفت و خوشحال می شد:

خوب، من یک صبحانه عالی می خورم!

ناگهان صدای جیر جیر غم انگیزی شنید. گنجشک کوچکی بود که زیر بوته ای دراز کشیده بود، پسر بدی با سنگ به او زد.

گنجشک ها شروع به پرسیدن کردند: "بنوش، بنوش."

خرگوش مدت زیادی فکر نکرد. بلافاصله به طرف رودخانه دوید و در برگ کلم آب آورد و به گنجشک زخمی آب داد.

خوب، حالا من تا ته دلم غذا می خورم، فکر کردم تا خانه یک سنگ فاصله استاسم حیوان دست اموز ادامه داد

و در این هنگام باران شروع به باریدن کرد.

فقط فکر کن، باران می بارد! من از تو نمی ترسم! - گفت خرگوش و تمام راه را به خانه دوید.

و دوباره شخصی به آرامی او را صدا زد:

خرگوش، نجاتم بده!

این پروانه در چمن دراز کشیده بود.

اگر باران بال هایم را خیس کند، نمی توانم پرواز کنم.

برو زیر چتر! - گفت خرگوش و یک برگ کلم را روی پروانه بلند کرد. و حتی خودش هم زیر آن جا می شد.

باران تمام شد. پروانه گفت "متشکرم" و پرواز کرد. با نزدیک شدن به رودخانه، اسم حیوان دست اموز یک موش غرق شده را دید. او ملحفه ای را به او پرت کرد. موش سوار آن به ساحل رفت، از خرگوش تشکر کرد و فرار کرد. و برگ کلم را موجی برداشت و با خود برد.

اوه، صبحانه من شناور شد! - بانگ زد. -خب هیچی ولی... و به سمت خونه دوید و حرفی که زد دیگه شنیده نشد.

حال و هوای خرگوشی که از برگ کلم به خانه دوید چه بود؟

چگونه می توانید یک اسم حیوان دست اموز را توصیف کنید؟ او چگونه است؟ (مهربان، دلسوز.)

خرگوش برای کمک به حیوانات دیگر چه کرد؟

گنجشک کوچولو چه شد؟ به کسی که حیوانات را آزار می دهد چه می گویید؟ (عصبانی، نامهربان، احمق.) چرا؟

آیا حیواناتی که خرگوش به آنها کمک کرد مودبانه رفتار کردند؟

آیا افرادی را می شناسید که آماده کمک به کسانی هستند که به آن نیاز دارند؟ از آنها برایمان بگویید.

کسانی که توسط خرگوش کمک شدند را بکشید.

عنوانی برای این افسانه بیاورید که در مورد کارهای خوب خرگوش صحبت کند.

قادر به دیدن کسانی که به کمک نیاز دارند (5-6 سال)

هدف: پرورش نگرش توجه نسبت به افرادی که به آن نیاز دارند

معلم به بچه ها توضیح می دهد که همه مردم گاهی نیاز به حمایت دارند، اما همه نمی توانند درخواست کمک کنند. بسیار مهم است که به فردی که نیاز به کمک دارد توجه کنید و به او کمک کنید.

معلم گفتگو را با داستان شروع می کند:

آنیا برای اولین بار به مهد کودک آمد.

"این آن است. او اکنون به گروه ما خواهد رفت.» معلم گفت. آنیا با ترس به اطراف نگاه کرد ، ترسید و می خواست نزد مادرش برود. روی صندلی نشست و گریه کرد. در ابتدا کسی متوجه دختر نشد، همه مشغول بازی بودند. سپس دوستان او، اولیا و سونیا، دیدند که آنیا گریه می کند. آمدند و او را به بازی دعوت کردند. اما آنیا به نشستن ادامه داد و اشک می ریخت. سپس دوست دخترها جالب ترین اسباب بازی ها را آوردند: یک دلقک که غلت می زند و یک عروسک که می گوید "مامان". دختر گریه نکرد و با کنجکاوی به او نگاه کرد. اسباب بازی های خنده دارو به دوست دخترهایی که با خوشحالی می خندیدند.

اکنون آنیا با خوشحالی به مهد کودک می رود: اولیا و سونیا همیشه در آنجا منتظر او هستند که اکنون با آنها جدایی ناپذیر است.

فکر می کنید چرا بچه ها در ابتدا متوجه نشدند که دختر به کمک نیاز دارد؟ (آنیا ساکت نشست. بچه ها بی توجه بودند.)

به دخترانی که شروع به آرام کردن آنیا کردند چه می توان نامید؟ (توجه، مهربان.)

دخترها چگونه آنیا را آرام کردند؟

چرا سه دوست دختر جدا نشدنی در باغ ظاهر شدند؟

چه قاعده ای از این داستان آموختیم؟

این قاعده در یک شعر (نویسنده N. Naydenova) بیان شده است:

دختر تازه وارد مهدکودک است.

الان برم دختر جدید رو ببینم

چرا در حاشیه هستید؟ تنها بودن خسته کننده است.

اینجا اسباب بازی های ما هستند، اینجا یک فیل ساعتی است.

اسباب بازی هایی را بکشید که به آرام شدن آنیا کمک کردند.

می‌توانید از کودکان دعوت کنید تا آنچه را که می‌خوانند نمایش‌دهنده کنند.

داستان.

"من او را بیهوده نجات دادم" (6-7 سال)

هدف: ادامه توسعه مفهوم "کمک متقابل" در کودکان

معلم همچنان کودکان را با مفهوم "کمک متقابل" آشنا می کند.

معلم از بچه ها دعوت می کند که به یاد بیاورند چه کسی به آنها کمک کرده و چگونه در زمان نیاز به آن کمک کرده است. بر اساس اظهارات بچه ها، معلم نتیجه می گیرد:

کمک به فردی که به آن نیاز دارد ضروری است. اگر خودتان نمی توانید این کار را انجام دهید، از دیگران کمک بخواهید. همیشه افراد حساس و پاسخگو در این نزدیکی هستند که آماده کمک هستند. چنین قهرمانی بود که همه می شناختند. شما فورا خواهید دانست. (اس. میخالکوف "عمو استیوپا")

چه اتفاقی افتاده است؟

چه جیغی؟

این یک دانش آموز در حال غرق شدن است!

او از یک صخره به رودخانه افتاد -

به مرد کمک کن!

جلوی همه مردم

عمو استیوپا به داخل آب می رود<...>

زنده، سالم و امن

پسر واسیا بورودین.

عمو استیوپا این بار

نجات غریق

برای یک عمل شریف

همه از او تشکر می کنند.

هر چیزی بخواهید -

به عمو استیوپا می گویند.

من به چیزی نیاز ندارم -

من او را بیهوده نجات دادم.

چگونه می توان عمل عمو استیوپا را نامید؟ (مهربان، شجاع، نجیب.)

از اقدام عمو استیوپا چه چیزی را دوست داشتید؟ عمو استیوپا وقتی می خواستند به او جایزه بدهند چه گفت؟

کمک ایثارگرانه چیست (6-7 سال)

هدف: شکل گیری مفهوم کمک متقابل فداکارانه

در حین گفتگو، معلم با تکیه بر آثار هنری برای بچه ها توضیح می دهد که کمک ایثارگرانه چیست.

هر یک از ما می‌توانیم در شرایط دشواری قرار بگیریم.» معلم گفتگو را آغاز می‌کند. بنابراین، کمک به کسانی که به آن نیاز دارند نه تنها برای مردم، بلکه برای حیوانات نیز قانونی است. به داستان چگونگی کمک یک سنجاب به دارکوب گوش دهید (V. Sukhomlinsky "چگونه یک سنجاب یک دارکوب را نجات داد.")

در اواسط زمستان هوا گرمتر شد، باران شروع به باریدن کرد و دوباره یخبندان آمد. درختان با یخ پوشیده شده بودند، مخروط های روی درختان یخ زده بودند. دارکوب چیزی برای خوردن ندارد: هر چقدر هم که به یخ بکوبد، به پوست درخت نمی رسد. هر چقدر با منقار به مخروط برخورد کند، دانه ها بیرون نمی آیند.

دارکوب روی صنوبر نشست و گریه کرد. اشک های سوخته روی برف می ریزند و یخ می زنند. سنجاب از لانه دید - دارکوب گریه می کرد. بپر، بپر، به سمت دارکوب تاخت.

چرا دارکوب گریه می کنی؟

چیزی برای خوردن نیست، سنجاب...

سنجاب برای دارکوب متاسف شد. او یک بزرگ را از توخالی بیرون آورد مخروط صنوبر. بین تنه و شاخه گذاشتم. دارکوب نزدیک مخروط کاج نشست و با منقار خود شروع به کوبیدن کرد.

و سنجاب نزدیک حفره می نشیند و شادی می کند. و سنجاب ها در گود شادی می کنند. و خورشید شادی می کند.

چرا سنجاب و بچه سنجاب ها خوشحال بودند: بالاخره آنها بخشی از ذخایر زمستانی خود را از دست داده بودند؟ (سنجاب و بچه سنجاب ها جان دارکوب را نجات دادند و این مهمترین چیز است.)

آیا دارکوب برای کمک به سنجاب مراجعه کرد؟ (او خودش متوجه شد که احساس بدی دارد.)

برای توصیف کمکی که سنجاب به دارکوب کرد از چه کلمه ای می توان استفاده کرد؟ (این کمک فداکارانه است که نیازی به پرداخت یا پاداش ندارد.)

معلم با تکیه بر کار S. Mikhalkov "عمو Styopa" معنای کلمه "بی خود" را آشکار می کند.

بسیار مهم است که به موقع ببینیم چه کسی به کمک نیاز دارد و آن را ارائه می دهد. اما نه تنها بزرگسالان، بلکه کودکان نیز مانند، به عنوان مثال، پسر داستان "فقط یک بانوی پیر" والنتینا اوسیوا، باید به افراد دیگر کمک کنند.

دختر و پسری در خیابان راه می رفتند. و جلوتر از آنها پیرزنی بود. خیلی لیز بود، پیرزن لیز خورد و افتاد.

کتاب هایم را نگه دار! - پسر فریاد زد کیفش را به دختر داد و به کمک پیرزن شتافت. وقتی برگشت دختر از او پرسید:

این مادربزرگ شماست؟

نه، پسر جواب داد.

مادر؟ - دوست دختر تعجب کرد.

نه!

خب خاله؟ یا دوست؟

نه نه نه! - پسر به او پاسخ داد. - این فقط یک خانم مسن است.

چرا دختر از پسری که به پیرزن کمک کرد بلند شود و وسایل افتاده اش را جمع کند این همه سوال پرسید؟ این سوالات چه می گویند؟ (دختر معتقد بود که فقط باید به خانواده و دوستان کمک کرد.)

پسر با کمک به "فقط یک خانم مسن" به دختر کمک کرد تا چه چیزی را بفهمد؟ (کمک باید به همه کسانی که به آن نیاز دارند ارائه شود.)

چه کسی کمک می کند، در مورد آنها کلمات خوبآنها می گویند (6-7 سال)

هدف: آشنایی کودکان با موقعیت های مختلف زندگی که نیاز به کمک متقابل دارد

در حین گفتگو، معلم کودکان پیش دبستانی را با موقعیتی آشنا می کند که در آن کودکان نمی توانند به تنهایی به یک دوست کمک کنند.

معلم به بچه ها می گوید:

در زمین بازی بچه ها تگ بازی کردند. سرگرم کننده و پر سر و صدا بود. یک پسر افتاد، اما به سرعت از جا پرید و دوید. راننده در حال دویدن بود، اما وقت نداشت به او توهین کند.

به زودی همان دردسر برای دختر پیش آمد، اما او نتوانست به تنهایی بلند شود؛ تمام تلاش برای بلند شدن باعث درد او می شد. یکی از بازیکنان به سمت دختر دوید. پسر به او کمک کرد بلند شود و به سمت نیمکت برود. بقیه بازی را ادامه دادند. "دختران همیشه گریه می کنند!" - یکی از بازیکنان با اعتقاد به اینکه دختران هوسبازی هستند گفت. دختر روی نیمکتی نشسته بود، پای کبود شده اش را مالید، اشک در چشمانش حلقه زد. پسری که به او کمک کرد دوباره بلند شد و به او پیشنهاد کرد که او را به خانه برساند. اما او نتوانست برود. سپس پسر برای کمک به مردی که می‌شناخت و از آنجا عبور می‌کرد، متوسل شد. او به راحتی موافقت کرد که کمک کند: دختر را در آغوش گرفت و به خانه برد. مادر دختر وقتی از همه چیز مطلع شد گفت: این پسر یک مرد واقعی است!

چگونه می توان پسرانی را توصیف کرد که به دختر سقوط کرده کمک نکردند؟ (بی تفاوت، بی پاسخ، بی ادب، بی توجه.)

به پسری که به دختر کمک کرد چه می گوییم؟

پسر وقتی خودش نتوانست به دختر کمک کند چه کرد؟

چرا مادر پسری را که به دخترش کمک کرده بود، مرد واقعی خطاب کرد؟ (به دختر توجه و همدردی نشان داد، مردان باید به زنان کمک کنند، به آنها احترام، توجه و ادب نشان دهند.)

سپس معلم به همراه بچه ها معنی ضرب المثل "کسانی که کمک می کنند در مورد آنها سخنان مهربانانه گفته اند" را بررسی می کند. متوجه می شود که چرا داستان به این نام خوانده شده است، در مورد چه کسی می توان سخنان محبت آمیز گفت.

گفتگوهای اخلاقی در مورد خیرخواهی

در طول مکالمه در مورد این موضوع، معلم معنای مفهوم "خوبی" را برای کودکان آشکار می کند و در مورد نیاز به نگرش دوستانه نسبت به افراد اطراف آنها صحبت می کند. او به عنوان نمونه از آثار هنری و موقعیت هایی از زندگی گروه استفاده می کند.

می توانید ضرب المثل "کسی که دیگران را دوست ندارد خود را نابود می کند" به کودکان معرفی کنید.

اعمال نیک (5-6 سال)

هدف: ارائه کمک به آگاهی کودکان از اعمال نیک

معلم برای بچه ها توضیح می دهد که یک کار خوب برای کسی که آن را انجام می دهد خوشحال می شود.

معلم گزیده ای از داستان 3. Ezhikova "The Mole and His Friends" را می خواند.

آب داخل سوراخ مدام بالا می رفت و بالا می رفت و کروتیک چاره ای جز خزیدن به سطح نداشت.

اوه! آب همه جا! باید تمام شب باران باریده باشد و رودخانه از کناره هایش طغیان کرده باشد. خوشبختانه، درخت بید در حال گسترش بسیار نزدیک به خانه کروتیک رشد کرد. این او بود که به او کمک کرد تا فرار کند. خال پرید، شاخه ای را گرفت... موجی که می آمد فقط پاشنه هایش را خیس می کرد.

خال روی شاخه ای نشسته بود و در خواب می دید که آب به سرعت به رودخانه باز می گردد که لانه ای درست زیر او شناور شد که در آن شخصی به طرز تاسف باری جیرجیر می کرد. مول بدون اینکه دوبار فکر کند پایین پرید.

جوجه - و البته او بود که جیغ می کشید - از اینکه دیگر تنها نیست خوشحال شد و بلافاصله داستان خود را به کروتیک گفت. درست زمانی که پدر و مادرش - عقاب ها - برای دیدار از آنجا پرواز کردند، باران شروع به باریدن کرد. رعد و برق درخشید و رعد و برق غرش کرد، اما جوجه سعی کرد نترسد. وقتی باد لانه را از درخت جدا کرد و در رودخانه شناور شد، جوجه ترسید...

کروتیک کودک را دلداری داد: «گریه نکن. - من تو را ترک نخواهم کرد.

کروتیک قبلاً هرگز پرستار نبوده است. خوب، شما همیشه همه چیز را برای اولین بار انجام می دهید.

بیا دهنتو باز کن - دستور داد. - صبح! جویده شده؟ حالا قورت بده! خوش طعم؟ هرکسی که می خواهد زود بزرگ شود باید خوب غذا بخورد!

در راه، سگ را از زنجیر که روی پشت بام غرفه اش نشسته بود، آزاد کردند. شادی سگ حد و مرز نداشت!

سگ به داخل خانه شنا کرد و خوراکی هایی آورد: پای، کیک، بستنی.

به خودت کمک کن،" سگ گفت، از اینکه مول و جوجه همه اینها را بسیار دوست داشتند، خوشحال بود.

آیا مول وقتی برای کمک به جوجه به آب می پرید فکر می کرد؟ (نه، او شنید که احساس بدی دارد و به کمک شتافت.)

قهرمانان افسانه چه کارهای خیر دیگری انجام دادند؟ (خال از جوجه مراقبت کرد، غذا خوردن را به او آموخت. خال و جوجه سگ را آزاد کردند.)

سگ چگونه از کروتیک تشکر کرد؟

آیا با قهرمانان از کارهای خوبشان شادی کردید؟

معلم در اوقات فراغت خود به کودکان کمک می کند تا یک بازی را بر اساس طرح یک افسانه سازماندهی کنند.

"او خودش را مجازات کرد" (5-6 سال)

هدف: ایجاد حس وجدان و پشیمانی از ارتکاب اعمال بد در کودکان

در حین گفتگو، معلم برای بچه ها توضیح می دهد که فردی که مرتکب کار بدی شده، خودش را تنبیه می کند.

معلم داستان V. Oseeva "چه کسی او را مجازات کرد" برای کودکان می خواند:

من به دوستم توهین کردم یک رهگذر را هل دادم. سگ را زدم. با خواهرم بی ادبی کردم. همه مرا ترک کردند. تنها ماندم و به شدت گریه کردم.

چه کسی او را مجازات کرد؟ - از همسایه پرسید.

مادرم پاسخ داد: «او خودش را مجازات کرد.

چرا پسر گریه کرد؟

چه کسی مقصر این اتفاق است؟

آیا پسر می تواند کاری را که انجام داده است خنثی کند؟ چگونه؟

در نمایش‌های نمایشی، کودکان می‌توانند نشان دهند که چگونه پسر اشتباهات خود را اصلاح کرد: از رهگذر، دوست یا خواهرش عذرخواهی کرد و سگ را با چیزی نوازش کرد و با او رفتار کرد.

رفقای خوب (5-6 ساله)

هدف: القای نگرش دوستانه در کودکان نسبت به همه افراد اطراف

در حین گفتگو، معلم توجه بچه ها را به لزوم برخورد دوستانه با دوستی که حالش خوب نیست، جلب می کند، هرچند او تمام تلاشش را می کند.

معلم شعر S. Mikhalkov "رفقای خوب" را می خواند.

پسر میشا زحمت می کشد -

میشا لکنت دارد.

مانند دیگران - تمیز، روشن، -

او نمی تواند صحبت کند.

و درخواست از او بیهوده است

حرفش را تکرار کن...

اما بچه ها نمی خندند -

دوستی عالی و قوی است:

تو، میشوتکا، گم نشو!..

بی صدا جراتت را جمع کن

و جسورانه تر صحبت کن!

آیا کودکان را می توان دوستانه نامید؟

چگونه نشان داده می شود؟ (بچه ها از میشا حمایت و تشویق می کنند. آنها پسر را اذیت نمی کنند و به او نمی خندند).

معلم ادعا می کند که همه بچه ها می خواهند کارهای خوبی انجام دهند، به خصوص اگر اتفاق بدی برای کسی افتاده باشد.

چرا نباید مسخره کرد (6-7 سالگی)

هدف: القای نگرش منفی نسبت به بی ادبی در کودکان

در طول درس ، معلم همچنان به کودکان نگرش منفی نسبت به بی ادبی القا می کند و سعی می کند به کودکان پیش دبستانی توضیح دهد که کسی که مسخره می کند نه تنها به دیگران توهین می کند بلکه به خود آسیب می رساند (هیچکس نمی خواهد با چنین شخصی دوست شود).

معلم از بچه ها دعوت می کند تا به افسانه "آینه" S. Mikhalkov گوش دهند:

روزی روزگاری یک کرگدن زندگی می کرد. او عادت داشت همه را مسخره کند.

گوژپشت! گوژپشت! - او شتر را مسخره کرد.

آیا من قوز هستم؟ - شتر عصبانی شد. - آره اگه سه تا قوز پشتم داشتم قشنگتر می شدم!

هی پوست کلفت - کرگدن به فیل فریاد زد. - دماغت کجا و دم کجا؟ یه چیزی هست که نمیتونم بفهمم!..

یک روز دوستان یک آینه بیرون آوردند و رفتند دنبال راینو. و او فقط شترمرغ را آزار داد:

هی تو، یکی بی رمق! پابرهنه! تو پرواز بلد نیستی اما بهت میگن پرنده!

شترمرغ بیچاره از کینه حتی سرش را زیر بال پنهان کرد.

گوش کن دوست! - شتر گفت: نزدیک تر می شود. - واقعا خودت را خوش تیپ می دانی؟

قطعا! - کرگدن جواب داد. - چه کسی به این شک دارد؟

خب پس به خودت نگاه کن! - فیل گفت و آینه را به کرگدن داد. راینو در آینه نگاه کرد و خندید:

ها، ها، ها! چه چیز زشتی به من نگاه می کند؟ روی بینی او چیست؟ هو هو هو! ها ها ها ها!

رابطه کرگدن با دیگران چگونه بود؟

وقتی کرگدن آنها را نام می برد، آنها را آزرده خاطر می کرد و آنها را مسخره می کرد، چگونه رفتار می کردند؟

وقتی کسی شما را مسخره می کند چه می کنید؟ (شما هم اسم می برید؟ دعوا می کنید؟)

حیوانات چگونه به کرگدن درسی دادند؟

بیایید ادامه افسانه ای را بیاوریم که در آن کرگدن می فهمد که مسخره کردن دیگران اشتباه است. که ما باید در هماهنگی با همه زندگی کنیم. (مثلاً کرگدن می ترسید که حالا هیچ کس نمی خواهد با او دوست شود، نشست و گریه کرد...)

مهربان ترین کرگدن (6-7 ساله)

هدف: پرورش نگرش مهربانانه نسبت به دیگران

در حین گفتگو، معلم سعی می کند به بچه ها توضیح دهد که مهربانی در درون انسان نهفته است، که فقط در رفتار او در رابطه با افراد دیگر آشکار می شود.

معلم از بچه ها دعوت می کند تا با کرگدن دیگری ملاقات کنند (ب. زاخدر "داستان کرگدن خوب") که اصلاً شبیه کرگدن از افسانه "آینه" اس. میخالکوف نیست.

روزی روزگاری کرگدنی زندگی می کرد،

بر خلاف دیگران:

کرگدن

با پوستی شگفت انگیز نازک.

در جنگل زندگی می کرد

در میان جانوران شکاری،

و بیچاره پوست داشت

واقعا

نازک تر از کاغذ

و خیلی خیلی حساس!

در ظاهر او یک کرگدن بود، یک کرگدن،

چی

صحبت می کند

در مورد خیلی چیزا...

پاها مانند پایه

سر هیولا

شاخ روی بینی

یا حتی، به نظر می رسد، دو.

ولی

یک کرگدن خوب داشته باشید

با چماق نمی توان به آن ضربه زد،

و او

من به سختی توانستم

تحمل کن

نیش پشه.

آنها او را به دانه می زنند -

و این او را ناراحت می کند ...

چیزهای کوچک کرگدن،

به عنوان یک قاعده، آنها متوجه نمی شوند!

کرگدن ها در حال هل دادن هستند،

بدون درک جاده ها!

دوست دارند

لگدمال کنید و خرد کنید

له کردن و له کردن کرگدن ها.

<...>و اون یکی

کرگدن عجیب

با پوست نازک

بچه قورباغه های مختلف

و بعد از آن اجتناب کرد!

او می گوید: «من نمی توانم!»

اجازه دهید همه

آنها آنچه را که می خواهند انجام می دهند.

ولی،

به نظر من،

و من خوشحالم،

وقتی به آنها پا می گذارند!

برادران پوست کلفت

آنها شروع به شرمساری کرگدن کردند<...>

شما نه تنها خود را رسوا می کنید.

تمام خانواده ما

کرگدن!<...>

من تو را درک میکنم،

من هم همینطور

یک جانور ذاتا

اما فقط من

یه چیزی

من آن را روی پوست خودم تجربه کردم.<...>

بیایید این کرگدن را با کرگدن از افسانه "آینه" مقایسه کنیم؟ آیا به هیچ وجه شبیه هم هستند؟ (ظاهر.) تفاوت آنها چگونه است؟ نگرش نسبت به دیگران.)

چه کسی و چگونه سعی کرد روی کرگدن تأثیر بگذارد تا از مهربانی دست بردارد؟

چرا یک کرگدن مهربان نمی تواند ظالم باشد؟ او این را چگونه توضیح داد؟ ("من چیزی را به سختی تجربه کردم.")

معلم برای بچه ها توضیح می دهد معنای مجازیکلمات "پوست نازک"، "پوست ضخیم". سپس پیشنهاد می کند که یک کرگدن خوب و بد بکشد.

گفتگوهای اخلاقی با موضوع "حقیقت و دروغ"

کودکان در سنین پیش دبستانی می دانند که نمی توانند دیگران را فریب دهند و باید همیشه حقیقت را بگویند. اما ترس از تنبیه و احساس شرم گاهی کودکان را مجبور می کند که اشتباهات خود را پنهان کنند. یک تجربه عاطفی قوی این آگاهی را که نمی توانید دروغ بگویید را کسل می کند.

معلم با استفاده از مثال ها سعی می کند به کودکان نشان دهد که صداقت و صداقت همیشه بزرگسالان را خوشحال می کند ، که این ویژگی ها در شخص بسیار ارزشمند است. معلم به بچه ها توضیح می دهد که انداختن تقصیر به گردن فرد بی گناه دیگری مستحق محکومیت ویژه است.

در طول مکالمات در مورد این موضوع، پیش دبستانی ها بر مفاهیم زیر تسلط دارند: "حقیقت"، "صداقت" و متضادهای آنها: "نادرستی"، "عجیب"، "دروغ"، "فریب".

یک کار خوب - شجاعانه گفتن حقیقت (5 سال)

هدف: پرورش صداقت و صداقت نسبت به دیگران

معلم به کودکان یادآوری می کند که همیشه باید حقیقت را بگویند، صداقت و صداقت همیشه بزرگسالان را خوشحال می کند.

معلم مکالمه را با ضرب المثل "عمل نیک آن است که راست بگوید" آغاز می کند و معنای آن را برای کودکان توضیح می دهد. سپس داستان اس.بارودین «در ناهار» را می خواند.

یک بار هنگام صبحانه در مهد کودک، یک بشقاب شکسته شد.

هیچ کس ندید که چگونه از روی میز افتاد و به قطعات کوچک شکست. زینیدا فدوروونا از بچه ها پرسید:

کدام یک از شما بشقاب را شکست؟

من نه! - گفت ویتالیک.

من نه! - لنا گفت.

من نه! من نه! من نه! - گفتند بچه های دیگر.

فقط سوتلانا به زینیدا فدورونا نگاه کرد و آرام تر از دیگران گفت:

احتمالا خودش را به نوعی شکسته است.<...>

وقت ناهار است... بچه ها شروع کردند به خوردن ناهار.

من چطور؟ - از ویتالیک می پرسد. - من بشقاب ندارم!<...>

شما، ویتالیک، باید منتظر بمانید. - بالاخره امروز صبح یکی از بشقاب ها خود به خود شکست. واقعا بچه ها؟

آیا حقیقت دارد! - بچه ها فریاد زدند.

سوتلانا ناگهان به آرامی گفت: "این درست نیست." - بشقاب ها خود به خود نمی شکنند. این بود... من بودم... که تصادفاً آن را شکستم. دیگر این کار را نمی کنم! - و بشقابش را به سمت ویتالیک هل داد:

بخور!

سپس همه بچه ها به سمت سوتلانا برگشتند ، اما او سرخ شد و به کسی نگاه نکرد.

بچه ها تصمیم گرفتند "اکنون زینیدا فدوروونا سوتا را مجازات خواهد کرد."

اما زینیدا فدوروونا به سوتلانا نزدیک شد و گفت:

خوب است که بشقاب های ما خود به خود نشکند و بچه ها حقیقت را بگویند.

کدام یک از شما برای سوتا متاسف شدید؟ چرا؟ چه کسی برای نور تأسف نخورد؟ چرا؟

به نظر شما چرا سوتا بلافاصله اعتراف نکرد که این او بود که بشقاب را شکست؟

کی سوتا حقیقت را گفت؟ (وقتی دیدم ویتالیک بشقاب ندارد، اگرچه تقصیر او نبود.)

به گفته بچه ها، زینیدا فدوروونا وقتی حقیقت را می فهمید چه می توانست بکند؟ زینیدا فدوروونا چه کرد؟ آیا او کار درستی انجام داد یا نه؟

در پایان، معلم نتیجه می گیرد: سوتا شجاعت به خرج داد و حقیقت را گفت. او از مجازات احتمالی نمی ترسید، زیرا نمی خواست ویتالیک رنج بکشد. این عادلانه نخواهد بود. اما زینیدا فدوروونا سوتا را مجازات نکرد زیرا دختر به جرم خود اعتراف کرد و بر شرم و ترس غلبه کرد.

بچه ها یک بار دیگر در گروه کر ضرب المثلی را که گفتگو با آن شروع شد تکرار می کنند.

با تشکر از شما برای حقیقت (5-6 سال)

هدف: ایجاد این ایده در کودکان که حقیقت همیشه مورد استقبال دیگران قرار می گیرد

در طول گفتگو، معلم این ایده را در بچه ها شکل می دهد که همیشه باید حقیقت را گفت، به خاطر گفتن حقیقت مورد تحسین قرار می گیرد.

معلم گفتگو را با این سوال آغاز می کند:

چرا می گوییم "متشکرم"؟

سپس معلم پیشنهاد می کند به داستان JI گوش دهد. تولستوی:

پسر در حال بازی بود و به طور اتفاقی یک فنجان گران قیمت را شکست. هیچکس ندیده پدر آمد و پرسید: چه کسی آن را شکست؟ پسرک از ترس تکان خورد و گفت: من هستم. پدر گفت: ممنون که حقیقت را گفتی.

چه زمانی می گوییم "متشکرم"؟

به نظر شما اعتراف به اشتباه برای پسر سخت بود؟

پسر چه احساسی داشت وقتی پدرش پرسید: "چه کسی آن را شکست؟" (ترسیده، "لرزش از ترس.")

چگونه می توان پسر را توصیف کرد؟ (راستگو، شجاع، صادق.)

در مورد پدر پسر چه می توان گفت؟ (او برای حقیقت و صداقت ارزش قائل است.)

معلم در فرآیند بحث درباره داستان از مفاهیمی مانند «صداقت»، «بی صداقتی»، «فریب»، «دروغ» استفاده می کند.

حقیقت همیشه مشخص است (5-6 سال)

هدف: تربیت فرزندان به گونه ای که برای دروغ گفتن وظیفه شناس باشند

مکالمه به کودکان کمک می‌کند بفهمند که هر دروغی همیشه آشکار می‌شود، اینکه کسی که دروغ می‌گوید نه تنها به خاطر تخلف خودش، بلکه به خاطر این واقعیت که دروغ گفته است احساس گناه می‌کند.

معلم از بچه ها دعوت می کند تا به داستان JI گوش دهند. "استخوان" تولستوی.

مادر آلو خرید و می خواست بعد از ناهار به بچه ها بدهد. در بشقاب بودند. وانیا هرگز آلو نمی خورد و مدام آنها را بو می کرد. و او واقعاً آنها را دوست داشت. خیلی دلم میخواست بخورمش او مدام از کنار آلوها می گذشت. وقتی در اتاق بالا کسی نبود، نتوانست مقاومت کند، یک آلو برداشت و خورد. قبل از شام، مادر آلوها را شمرد و دید که یکی از آنها گم شده است. به پدرش گفت.

موقع شام پدرم می گوید:

خوب بچه ها هیچ کدوم از شما یک آلو خوردید؟

همه گفتند:

خیر

وانیا مثل خرچنگ سرخ شد و همان را گفت:

نه من نخوردم

سپس پدر گفت:

آنچه هر یک از شما خورده است خوب نیست. اما مشکل این نیست مشکل این است که آلو دانه دارد و اگر کسی نداند چگونه آن را بخورد و یک دانه را قورت دهد، در عرض یک روز می میرد. من از این می ترسم.

وانیا رنگ پریده شد و گفت:

نه، استخوان را از پنجره بیرون انداختم.

و همه خندیدند و وانیا شروع به گریه کرد.

چرا پسر ممنوعیت را شکست و قبل از ناهار یک آلو خورد؟

چرا به جرم خود اعتراف نکرد؟ (خجالت کشید.)

پدر چگونه متوجه شد که پسرش آلو را خورده است؟

چرا وانیا گریه کرد؟ (از اینکه بی اجازه آلو خوردم شرمنده ام؛ پدرم او را فریب داد تا اعتراف کند؛ همه خندیدند.)

معلم برای بچه ها قصه می خواند.

پای را خوردی؟

نه! من نه!

خوشمزه بود؟

خیلی...

این داستان طنز و داستان "استخوان" چقدر شبیه هستند؟ (در هر دو مورد، اعتراف به گناه با حیله گری به دست آمده است؛ قهرمانان احساس گناه مضاعف می کنند.)

"راز همیشه روشن می شود" (6-7 سال)

هدف: ارائه کمک به کودکان در درک اینکه هر دروغی همیشه درست می شود

در گفتگو، معلم تلاش می کند تا به کودکان توضیح دهد که پنهان کردن تخلف آنها بی فایده است، که حقیقت هنوز مشخص خواهد شد. که کسی که دروغ می گوید شرمساری مضاعف از تخلف خود خواهد بود.

معلم داستان V. Dragunsky "راز همیشه فاش می شود" را برای کودکان می خواند.

شنیدم که مادرم در راهرو به کسی گفت:

راز همیشه روشن می شود. و وقتی وارد اتاق شد، پرسیدم:

این به چه معناست، مامان: "راز روشن می شود"؟

مادرم گفت: "و این بدان معنی است که اگر کسی غیر صادقانه عمل کند، باز هم متوجه او می شود و او شرمنده می شود و مجازات می شود." - فهمیدی؟.. برو بخواب!

دندان هایم را مسواک زدم، به رختخواب رفتم، اما نخوابیدم، اما مدام فکر می کردم: چگونه ممکن است راز آشکار شود؟ و من مدت زیادی نخوابیدم و وقتی از خواب بیدار شدم، صبح بود، بابا از قبل سر کار بود و من و مامان تنها بودیم. دوباره مسواک زدم و شروع کردم به خوردن صبحانه.

اول تخم مرغ رو خوردم این هنوز قابل تحمل است چون یک زرده خوردم و سفیده را با پوسته خرد کردم تا دیده نشود. اما بعد مامان یک بشقاب کامل فرنی سمولینا آورد.

بخور! - مامان گفت. - بدون هیچ حرفی!

گفتم:

من نمی توانم فرنی سمولینا را ببینم!

اما مامان فریاد زد:

ببین شبیه کی هستی! به نظر می رسد Koschey! بخور باید بهتر بشی

گفتم:

دارم خفه اش می کنم!..

بعد مادرم کنارم نشست و شانه هایم را در آغوش گرفت و با مهربانی پرسید:

آیا می خواهید با شما به کرملین برویم؟

خوب، البته... من چیزی زیباتر از کرملین نمی شناسم. من آنجا در اتاق رخساره و در اسلحه خانه بودم، نزدیک توپ تزار ایستادم و می دانم ایوان مخوف کجا نشسته بود. و همچنین چیزهای جالب زیادی در آنجا وجود دارد. پس سریع جواب مادرم را دادم:

البته من می خواهم به کرملین بروم! حتی بیشتر!

بعد مامان لبخند زد:

خوب، همه فرنی را بخور و برویم. در ضمن من ظرفها را میشورم. فقط به یاد داشته باشید - شما باید تا آخرین ذره غذا بخورید!

و مامان رفت تو آشپزخونه.

و من با فرنی تنها ماندم. با قاشق زدمش بعد نمک زدم. من آن را امتحان کردم - خوب، خوردن آن غیرممکن است! بعد فکر کردم شاید شکر کافی نبود؟ شن پاشیدم و امتحان کردم... بدتر هم شد. من به شما می گویم فرنی دوست ندارم.

و همچنین بسیار ضخیم بود. اگر مایع بود، قضیه فرق می‌کرد؛ چشم‌هایم را می‌بستم و می‌نوشیدم. بعد برداشتم و آب جوش به فرنی اضافه کردم. هنوز لغزنده، چسبناک و منزجر کننده بود. نکته اصلی این است که وقتی قورت می دهم، گلویم منقبض می شود و این آشفتگی را بیرون می زند. حیف است! بالاخره من می خواهم به کرملین بروم! و بعد یادم آمد که ترب داریم. به نظر می رسد تقریباً هر چیزی را با ترب می توانید بخورید! تمام شیشه را برداشتم و داخل فرنی ریختم و وقتی کمی تلاش کردم بلافاصله چشمانم از سرم بیرون زد، نفسم قطع شد و احتمالاً از هوش رفتم، زیرا بشقاب را گرفتم، سریع به سمت پنجره دویدم و پرت شدم. فرنی به خیابان. سپس بلافاصله برگشت و پشت میز نشست.

در این هنگام مادرم وارد شد. به بشقاب نگاه کرد و خوشحال شد:

دنیسکا چه پسری است! همه فرنی رو تا ته خوردم! خوب، برخیز، لباس بپوشید، ای مردم کار، بیایید برای قدم زدن به کرملین! - و او مرا بوسید.

در همان لحظه در باز شد و یک پلیس وارد اتاق شد. او گفت:

سلام! - و به سمت پنجره رفت و به پایین نگاه کرد. - و همچنین یک فرد باهوش.

چه چیزی نیاز دارید؟ - مامان با جدیت پرسید.

چه شرم آور! - پلیس حتی در معرض توجه ایستاد. - دولت مسکن جدید با تمام امکانات رفاهی و اتفاقاً یک سطل زباله در اختیار شما قرار می دهد و شما انواع چرندیات را از پنجره بیرون می ریزید!

تهمت نزن من چیزی نمیریزم!

اوه، نمیریزی بیرون؟! - پلیس با کنایه خندید. و در راهرو را باز کرد و فریاد زد: قربانی!

و یک نفر برای دیدن ما وارد شد.

به محض اینکه به او نگاه کردم، بلافاصله متوجه شدم که به کرملین نمی روم.

این پسر کلاه سرش بود. و روی کلاه فرنی ما است. تقریباً وسط کلاه، در گودی و کمی در امتداد لبه ها، جایی که روبان است، و کمی پشت یقه و روی شانه ها و روی ساق شلوار چپ قرار داشت. به محض ورود، بلافاصله شروع به لکنت کرد:

مهم اینه که میخوام عکس بگیرم... و یکدفعه همچین داستانی... فرنی... میلیمتر... بلغور... داغه اتفاقا از میان کلاه و اون... میسوزه. ... چگونه می توانم عکس... .ff... خود را بفرستم وقتی در فرنی هستم؟!

سپس مادرم به من نگاه کرد و چشمانش مانند انگور فرنگی سبز شد و این نشانه قطعی است که مادرم به شدت عصبانی بود.<...>>

چگونه کلمات "راز همیشه آشکار می شود" را درک می کنید

چرا باید فرنی را می خورد؟

پسر چگونه مادرش را فریب داد؟

آیا کاری هست که بتوانیم پسر را توجیه کنیم؟

چه کسی در این داستان آسیب دید؟ (عابر، مادر و پسر.)

اگه جای اون پسر بودی چیکار میکردی؟

با داستانی بیایید که در آن "راز روشن می شود." برای این داستان یک تصویر بکشید.

دروغ شیطانی (6-7 سال)

هدف : در کودکان این ایده ایجاد می شود که دروغ هایی که گفته می شود اغلب برای اهداف خودخواهانه گفته می شود

معلم برای بچه ها توضیح می دهد که بعضی از افراد گاهی عمداً دیگران را فریب می دهند. این همان کاری است که، برای مثال، گربه باسیلیو و روباه آلیس انجام دادند، که عمداً پینوکیو را فریب دادند تا پول او را تصاحب کنند (گزیده ای از کار آ. تولستوی "کلید طلایی، یا ماجراهای پینوکیو").

<...>روباه و گربه پینوکیو را به یک زمین خالی بردند، جایی که گلدان‌های شکسته، کفش‌های پاره، گالش‌های سوراخ‌دار و ژنده‌های پارچه‌ای در اطراف وجود داشت... با قطع حرف همدیگر شروع به غر زدن کردند:

روی یک سوراخ

طلایی ها را بگذارید.

نمک بپاشید.

آن را از گودال بیرون بیاورید و خوب آب دهید.

گفتن "کرکس، فکس، پکس" را فراموش نکنید...

پینوکیو بینی اش را که با جوهر آغشته شده بود خاراند.

خدای من، ما حتی نمی خواهیم ببینیم پولت را کجا پنهان می کنی! - گفت روباه.

خدا نکند! - گفت گربه.

کمی دور شدند و پشت انبوهی از زباله پنهان شدند. پینوکیو چاله ای حفر کرد. سه بار با زمزمه گفت: «کرک، فکس، پکس»، چهار سکه طلا در سوراخ گذاشت، خوابش برد، کمی نمک از جیبش درآورد و روی آن پاشید. یک مشت آب از گودال برداشت و روی آن ریخت. و من نشستم تا درخت رشد کند...

فاکس آلیس فکر می کرد که پینوکیو به رختخواب می رود، اما همچنان روی زباله ها نشسته بود و با حوصله بینی خود را دراز می کرد. سپس آلیس به گربه گفت نگهبان بماند و او به سمت نزدیکترین ایستگاه پلیس دوید. آنجا، در اتاقی دود آلود پشت میزی که جوهر چکه می کرد، بولداگ در حال انجام وظیفه به شدت خروپف می کرد. روباه با خوش نیت ترین صدایش به او گفت:

آقای افسر شجاع، آیا می توان یک دزد بی خانمان را بازداشت کرد؟ خطری وحشتناک همه شهروندان ثروتمند و محترم این شهر را تهدید می کند.<...>

افسر وظیفه به کارآگاهان دستور داد تا جنایتکار خطرناک مرده یا زنده را به اداره تحویل دهند. کارآگاهان پاسخ کوتاهی دادند:

تیاف!

و آنها با یک تاخت حیله گرانه خاص به سمت زمین بایر شتافتند و پاهای عقب خود را به پهلو بلند کردند. آنها تا صد قدم آخر روی شکم خود خزیدند و بلافاصله به طرف پینوکیو هجوم بردند و زیر بازوهای او را گرفتند و به سمت بخش کشیدند. پینوکیو پاهایش را آویزان کرد و به او التماس کرد که بگوید:

برای چی؟ برای چی؟

کارآگاهان پاسخ دادند:

اونجا متوجه میشن...

روباه و گربه برای کندن چهار سکه طلا وقت تلف نکردند.

به مردم مانند گربه و روباه چه می گویند؟ (فریبکاران، کلاهبرداران، افراد شرور که در زندگی منصفانه دخالت می کنند.)

در این شعر طنز (از کتاب G. Oster " نصیحت بد«) در مورد کودکانی که می خواهند گناه خود را پنهان کنند، می گویند:

تکان نخور، ناله نکن، زمزمه نکن،

هرگز چشمانت را پنهان نکن

مثلا مادرم پرسید:

"چه کسی اسباب بازی ها را پراکنده کرد؟"

جواب بده که بابا است

دوستانش را آورد.

با برادر کوچکت دعوا کردی؟

بگو که او اولین کسی بود که به گردنت لگد زد

و مثل راهزن قسم خورد.

اگر بپرسند چه کسی در آشپزخانه است

همه کتلت ها را گاز زدم

پاسخ دهید که گربه مال همسایه است،

یا شاید خود همسایه.

مهم نیست چه اشتباهی کرده ای،

یاد بگیرید که پاسخ دهید.

برای اعمال هر کدام

باید جسورانه جواب بدم

چرا این شعر شما را می خنداند؟ (باور کردن این دروغ بسیار سخت به نظر می رسد.)

چه کلماتی از این شعر را می توان قاعده رفتاری دانست؟ ("مهم نیست چه اشتباهی انجام می دهید، پاسخ دادن را بیاموزید. همه باید شجاعانه پاسخگوی اعمال خود باشند.")

"چه کسی گلدان بزرگ را شکست؟" (6-7 سال)

هدف: شکل گیری محکومیت صحیح افرادی که گناه خود را به دیگری منتقل می کنند

معلم به بچه ها توضیح می دهد که شخصی که سرزنش خود را به گردن دیگری می اندازد مستحق محکومیت ویژه است.

معلم از بچه ها دعوت می کند به شعر A. Kushnir "Who break the gose big" را گوش کنند.

چه کسی گلدان بزرگ را شکست؟

من اعتراف کردم، اما نه بلافاصله.

بگذارید کمی فکر کنند

بگذار به گربه نگاه کنند.

شاید توسط یک گربه شکسته شده است؟

شاید تقصیر من نیست؟

گربه، گلدان را شکستی؟

حیف سوراخ قدیمی.

گربه از نور چشمک می زند

و او نمی تواند "نه" بگوید.

من هنوز مردد بودم

حدود نیم دقیقه

و او اعتراف کرد.

چرا پسر بلافاصله به جرم خود اعتراف نکرد؟ (از مجازات می ترسیدم، فکر می کردم می توانم آن را به گردن گربه بیندازم.)

چرا پسر تقصیر را به گردن گربه نینداخت؟ (من متوجه شدم که باید حقیقت را بگویم؛ برای گربه متاسف شدم.)

هر کس خودش تصمیم می گیرد که چه کاری انجام دهد: خوب یا بد.

ادبیات:

1. پتروا، وی.آی.، استولنیک، تی.د. گفتگوهای اخلاقی با کودکان 4-7 ساله. [متن] / V.I. پتروا، T.D. صندلی. - M.: Mozaika-Sintez Publishing House, 2009. - 73 p.

انجام گفتگوی اخلاقی با کودکان در سنین پیش دبستانی

یکی از اشکال تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی، گفتگوهای اخلاقی است که به کودکان کمک می کند تا بر هنجارها و قواعد رفتار اخلاقی تسلط پیدا کنند.

معلم مکالمه را آماده، هدایت و هدایت می کند. در طول مکالمه، بزرگسال نه تنها سؤالاتی را برای بحث می پرسد، بلکه به دنبال اصلی ترین چیزی است که میل کودکان را برای فکر کردن، بیان دیدگاه خود و اثبات آن تحریک می کند.

گفتگوی اخلاقی به عنوان یک روش تربیت اخلاقی با اصالت قابل توجه آن متمایز می شود. محتوای گفتگوهای اخلاقی عمدتاً شامل موقعیت های واقعی زندگی، رفتار افراد اطراف و مهمتر از همه، خود دانش آموزان است. معلم حقایق و اعمالی را که کودک در ارتباط با همسالان و بزرگسالان مشاهده کرده یا انجام داده است، توصیف می کند.

چنین ویژگی هایی در کودکان عینیت در ارزیابی رویدادها شکل می گیرد، به کودک کمک می کند تا در موقعیت معین حرکت کند و مطابق با قوانین رفتار اخلاقی عمل کند.

مکالمات اخلاقی کلاس های برنامه ریزی، آماده و سازماندهی شده است که محتوای آن بر اساس الزامات برنامه تعیین می شود. اما با عطف به اهداف برنامه ای آموزش، معلم باید آنها را مشخص کند، قواعد و هنجارهای رفتاری را تدوین کند که آموزش آنها باید با در نظر گرفتن بزرگسالان و بزرگسالان در این گروه تقویت شود. ویژگیهای فردیفرزندان.

تعداد چنین مکالماتی کم است: پنج تا هفت در سال، یعنی. یک و نیم تا دو ماه یک بار هدف اصلی گفتگوهای اخلاقی ایجاد انگیزه های اخلاقی رفتاری در کودک است که بتواند در اعمال خود راهنمایی کند. و این گونه گفت و گوها باید قبل از هر چیز مبتنی بر رویدادها و پدیده های اصیلی باشد که زندگی و فعالیت های کودک در میان همسالانش به وفور فراهم می شود.

هنگام آماده شدن برای چنین مکالمه ای ، معلم باید تجزیه و تحلیل کند که موضوع واضح ترین تأثیرات کودکان چیست ، چگونه آنها آنچه را دیدند ، چگونه آن را تجربه کردند. اگر معلمی لازم بداند که گزیده هایی از یک اثر هنری خاص را در یک گفتگوی اخلاقی بگنجاند، لزوماً باید محتوای آنها را تابع کارکردهای آموزشی قرار دهد.

اگر محتوای مکالمه قابل دسترس و جالب باشد، کودکان سؤال می پرسند، آنها احساسات و ارزیابی های واضحی دارند. این به شما امکان می دهد تا به طور منطقی تعیین کنید که بچه ها چگونه ایده، اخلاق کار را درک کرده اند و این امکان را فراهم می کند که رفتار کودکان را با درایت اصلاح کنید. و این واقعیت که کل گروه کودکان به طور مشترک در مورد حقایق رفتاری و موقعیت‌های مختلف بحث می‌کنند، همدلی، تأثیر عاطفی کودکان بر یکدیگر را برمی‌انگیزد و به غنی‌سازی متقابل احساسات و ایده‌های اخلاقی آنها کمک می‌کند.

رفتار دانش آموزان در گروه های بزرگتر به طور قانع کننده ای نشان می دهد که در این سن یک گذار تدریجی از درک محتوای اعمال فردی به مفاهیم غنی از رفتار خوب وجود دارد. از طریق مکالمات اخلاقی، معلم ایده های متفاوت در ذهن کودکان را به یک کل واحد متصل می کند - اساس یک سیستم آینده ارزیابی اخلاقی. این تلفیق مفاهیم اخلاقی در یک سیستم خاص است که به یک کودک پیش دبستانی مسن کمک می کند تا جوهر مفاهیم خیر، خیر عمومی و عدالت را درک کند که مفهوم اولیه کرامت انسانی را تشکیل می دهد.

که در گروه ارشد مهد کودکتوصیه می شود در مورد موضوعات: "آیا می توانیم دوست باشیم؟" ، "یادگیری کمک به رفقا" ، "در مورد عدالت" و غیره گفتگو کنید.

روش انجام گفتگوهای اخلاقی توسط V. G. Nechaeva، S. V. Peterina، I. N. Kurochkina و سایر محققان ایجاد شد. تحقیقات E. R. Smirnova، V. M. Kholmogorova نشان داد که اخلاق واقعی در سن پیش دبستانینه از طریق خودآگاهی و نه از طریق جذب هنجارهای اخلاقی، بلکه از طریق پرورش بینش خاص نسبت به دیگری و نگرش نسبت به او.

بنابراین، استفاده یکپارچه از روش ها و تکنیک های آموزشی، نه تنها با هدف تسلط بر قواعد و هنجارهای رفتار، بلکه در توسعه تعلق، احساس اجتماعی با دیگران، به پرورش واقعی فرهنگ رفتار در کودکان پیش دبستانی کمک می کند. سن.

از آنجایی که کودکان بر این شکل از ارتباط با معلم و بین خود مسلط هستند، می توانیم در مورد گفتگو بین شرکت کنندگان در گفتگو صحبت کنیم. معلم باید هنگام سازماندهی یک گفتگوی اخلاقی برای این تلاش کند.

گفتگو نوعی ارتباط است، گفتگو بین دو یا چند نفر که طی آن روابط شخصی ایجاد می شود، مانند: پذیرش هویت طرف مقابل، توانایی گوش دادن و شنیدن دیگری، واکنش به یک بیانیه، میل به درک طرف مقابل. ، توانایی بیان صحیح افکار خود.

نگرش مثبت کودکان نسبت به گفتگو از طریق:

· طرح سؤالاتی که برای کودکان قابل درک و عملاً برای آنها مهم است، مرتبط با تجربه روزمره آنها؛

· ارائه مطالب به شکل مجازی که می تواند علاقه پیش دبستانی ها را برانگیزد و توجه آنها را جلب کند. برای این منظور از آثار هنری و نمونه هایی از زندگی آنها در حین گفتگو استفاده می شود. آنها به انتقال معیارهای اخلاقی به کودکان به شیوه ای واضح کمک می کنند. استفاده از ضرب المثل ها در طول مکالمه به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا (هرچند نه بلافاصله) به ماهیت قوانین موجود در آنها نفوذ کنند. برای انجام این کار، لازم است ضرب المثل را با موقعیت های خاص آشنا برای کودکان مرتبط کنیم.

· تشویق فعالیت کودکان، تمایل آنها برای شرکت در گفتگو (برای این منظور، بزرگسال بیانیه کودک را تصحیح می کند، به بیان کافی فکر کمک می کند، از قضاوت های مختلف حمایت می کند، در صورت امکان بحث برانگیز، نیاز به استدلال دارد).

معلم باید همیشه احساس کند که این شکل از کار چقدر بچه ها را غنی و درگیر می کند. بچه ها وقتی بزرگترها برایشان کتاب می خوانند خیلی دوست دارند. آنها سعی می کنند با آنها ارتباط برقرار کنند، احساس رضایت و حتی غرور را در هنگام پاسخ دادن به سؤالات و دریافت تأییدیه تجربه کنند، به خصوص اگر بزرگسال اهمیت موضوعات مورد بحث را مشخص کند. اگر یک بزرگسال از نگرش عاطفی کودکان به گفتگو حمایت نکند و در مورد اهمیت آن صحبت نکند، خطر رسمی کردن این نوع کار وجود دارد.

یک عامل اساسی که معلم هنگام ارزیابی اثربخشی مکالمه روی آن تمرکز می کند، فعالیت کودکان، تمایل آنها به صحبت کردن، استدلال و اثبات است. در گفتگو، معلم قوانین و هنجارهای رفتاری را با الگوهایی که برای کودکان پیش دبستانی قابل درک است پیوند می دهد. استفاده مکرر از فرمول های عمومی، تعلیم و تربیت برای کار مثمر ثمر و مؤثر با کودکان خطرناک است.

در کلاس های رشد گفتار، آشنایی با دنیای خارج، هنرهای تجسمیمعلم به کودکان پیش دبستانی می آموزد که مشاهده کنند، علائم فردی اشیاء و پدیده ها را شناسایی کنند و مهمترین آنها را شناسایی کنند. کودکان یاد می گیرند که تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، تمایز و غیره را انجام دهند. معلم در فرآیند گفتگوی اخلاقی توسط این عملیات ذهنی هدایت می شود ، فقط موقعیت های اخلاقی برای آنها مادی است.

یک گفتگوی اخلاقی به جلب توجه کودکان به دنیای درونی شخص (افکار، تجربیات او)، دنیای روابط انسانی که در اعمال خوب و بد ظاهر می شود کمک می کند. در سنین پیش دبستانی، همه این دسته بندی های اخلاقی به شکل تصاویر، ایده هایی در مورد خوب و بد در مقابل کودک ظاهر می شوند.

کودکان یاد می گیرند که روابط انسانی تابع قوانین خاصی است که باید رعایت شوند. ایده لزوم اطاعت از قوانین جامعه که به زندگی هماهنگ با دیگران و با خود کمک می کند توسط کودکان با کمک تصاویر و مثال های مختلف تسلط پیدا می کند که در ذهن کودکان پیش دبستانی به تدریج به آنها تعمیم داده می شود. قانون: باید به دیگران در زمانی که به آن نیاز دارند کمک کرد. کسی که کمک می کند کار نیک انجام می دهد. یک بزرگسال با هدایت اظهارات کودکان در پاسخ به سؤالاتی که در طول مکالمه ایجاد می شود به چنین تعمیم کمک می کند.

در یک گفتگو، حقایق و رویدادهای مورد بحث ارزیابی می شود. ارزیابی مثبت اشکال خاصی از رفتار را تقویت می کند، در حالی که ارزیابی منفی به منظور جلوگیری از اعمال نامطلوب است. توانایی تقلید کودکان پیش دبستانی، میل به پیروی از آنچه مورد تایید است و اجتناب از آنچه محکوم است را ایجاد می کند. یک تصویر مثبت به راهنمای کودک در انتخاب یک عمل تبدیل می شود.

بر اساس مواد گفتگو، کودکان می توانند نقاشی بکشند، داستان، افسانه بیاورند، اثری را نام ببرند و غیره. (این وظایف اختیاری هستند). کارهای خلاقانهکودکان اثربخشی جذب و درک مفاهیم اخلاقی را به طور قابل توجهی افزایش می دهند. علاوه بر این، نقاشی ها و نام های خوب را می توان در کارهای روزمره استفاده کرد، به عنوان مثال، یک نمایشگاه نقاشی به شما امکان می دهد یک یا قانون دیگری را یادآوری کنید. همان نقش را می توان با ضرب المثل یا یک بیت شعر ایفا کرد ("من خوب خواهم شد و بد نمی شوم").

اغلب، دانش کودکان پیش دبستانی از رفتار صحیح و خود اقدامات با هم مطابقت ندارند. طبیعیه کودکان هنوز در موقعیت‌های مختلف جهت‌گیری ضعیفی دارند و نمی‌دانند چگونه نیت‌ها و اعمال خود را به اندازه کافی ارزیابی کنند. علاوه بر این، کودکان مستعد طغیان عاطفی هستند، نمی توانند با خواسته های خود کنار بیایند ("من می خواهم")، گاهی اوقات لجبازی، اعتراض و غیره نشان می دهند. اما همه این حقایق دلیلی برای انکار اهمیت آموزش "کلامی" نیستند.

آگاهی اخلاقی اساس رفتار اخلاقی است. لازم است کودکان را بر اساس موادی که در دسترس آنها است و آن اشکال کاری که آنها را مورد علاقه قرار می دهد و به رشد اخلاقی کمک می کند به این سمت سوق داد. در عین حال، باید به خاطر داشته باشیم که گفتگوی اخلاقی تنها یکی از اشکال کار معلم در شکل گیری آگاهی اخلاقی کودک است. مطابقت دارد با انواع متفاوتکاربردی، فعالیت بازیکودکان پیش دبستانی، تمرین هایی با هدف توسعه آگاهی و رفتار اخلاقی.

در طول گفتگوی اخلاقی، ما در تلاش هستیم تا مشکلات زیر را حل کنیم:

· به کودکان بیاموزید که جنبه اخلاقی اعمال و رویدادهای درک شده را ببینند و ماهیت آنها را درک کنند.

· ایده هایی در مورد جنبه اخلاقی روابط انسانی، بر اساس اعمال کودکان، تصاویر داستانی و سایر اشکال هنری ارائه دهید.

· ترویج تجمع و تعمیم نگرش مثبت عاطفی نسبت به تصاویر قهرمانان خوب و اقدامات آنها؛

· توسعه توانایی ارزیابی منطقی اقدامات خود و سایر افراد ("ممکن - غیر ممکن" ، "خوب - بد")؛

· رعایت معیارهای اخلاقی رفتار را آموزش دهید.

این وظایف نیز بسته به سطح رشد کودکان پیش دبستانی، علاقه آنها به مطالب و فعالیت آنها در حل مشکلاتی که معلم برای آنها تعیین می کند، توسط معلم اتخاذ می شود.

مکالمات اخلاقی هم از نظر محتوا و هم در نحوه ارائه مطالب به تدریج پیچیده تر می شوند. اگر در گروه میانیتاکید بر پاسخ عاطفی کودکان، سپس در بزرگتر و گروه مقدماتیخود کودکان پیش دبستانی سعی می کنند از وضعیت اخلاقی مورد بحث نتیجه بگیرند. معلم موضوعاتی را انتخاب می کند که در حال حاضر برای کودکان در یک سن خاص مرتبط هستند.

مدت زمان مکالمه با کودکان 4 تا 5 ساله 20 دقیقه و با کودکان 6 تا 7 ساله 30 تا 35 دقیقه است. علاوه بر این، شما باید به فعالیت کودکان، علاقه آنها توجه کنید. اگر علاقه به مکالمه شروع به کاهش کرد، بهتر است آن را زودتر با صدای بلند پایان دهید. پایان مکالمه باید کوتاه، اما جالب، احساسی، روشن (داستان خنده دار، شعر، گزیده ای کوتاه از یک کارتون، یک آهنگ بازی، یک بازی) باشد. چه خوب است که انتهای گفتگو حاوی مطالبی برای گفتگوی بعدی باشد.

تعداد کودکانی که در یک مکالمه اخلاقی شرکت می کنند بستگی به سن و تجربه کودکان پیش دبستانی دارد که در این نوع کار شرکت می کنند.

در پایان سن پیش دبستانی، در خلال مکالمات اخلاقی، کودکان ایده های اولیه در مورد معیارهای اخلاقی، انتخاب اخلاقی (همه خودشان تصمیم می گیرند که چه کنند: اعتراف به جرم یا نه، تسلیم شدن به دوست یا عدم تسلیم شدن)، جمع آوری می کنند. اقدام، و همچنین مهارت های زیر را به دست می آورند:

· می توانند جنبه اخلاقی یک موقعیت معین را ببینند.

· بتوانید اقدامات خود و سایر افراد را ارزیابی کنید.

· استفاده صحیح از مفاهیم اخلاقی (مودب، راستگو، دلسوز، رفیق خوبو غیره) و متضادهای آنها؛

· می تواند به درستی کلمه ای را انتخاب کند (از بین موارد پیشنهادی) که دقیقاً عملکرد قهرمان را مشخص می کند.

· هنگام کار با یک اثر، آنها می توانند عنوانی را انتخاب کنند، پایان داستان را به مثبت تغییر دهند. ادامه داستان (همانطور که قهرمان انجام داد)؛

· معنی ضرب المثل های آشنا را توضیح دهید.

· می تواند به قیاس داستان یا افسانه بسازد.

همه کودکان بر مهارت های ذکر شده تسلط ندارند. در سنین پیش دبستانی، آنها فقط ایده های اساسی در مورد معیارهای اخلاقی را جمع آوری می کنند کار بیشتردر مورد سیستم سازی و تعمیق آنها.

آلنا سمیکووا
گفتگوهای اخلاقی با کودکان پیش دبستانی

گفتگوهای اخلاقی

گفتگوی اخلاقینوعی آشنایی کودکان با معیارهای اخلاقی است. رشد اخلاقی یک کودک پیش دبستانیبا رشد آگاهی اخلاقی او مرتبط است. گفت و گو را اخلاقی می نامند زیراکه موضوع آن اغلب اخلاقی، اخلاقی می شود، مسائل اخلاقی. پیش دبستانی ها یاد خواهند گرفتکه روابط افراد با یکدیگر در اعمال مختلفی تجلی می یابد که از نظر هنجارهای اخلاقی، خوب و بد، درست و نادرست ارزیابی می شود. آنها کودکان را تشویق می کنند تا از اعمال، پدیده ها و موقعیت های اخلاقی آگاه شوند. با تشکر از گفتگوهای اخلاقیمعلم این فرصت را دارد که با مثال های خاص نشان دهد که چه مفاهیمی مانند آمادگی برای کمک به کسی که به آن نیاز دارد.

هدف گفتگوی اخلاقی- شکل گیری شخصیت کودک، شکل گیری ویژگی هایی مانند احساس عدالت، مسئولیت، مهربانی، صداقت، راستگویی، شجاعت، دوستی. کودکان قانون اساسی را یاد می گیرند: ما باید در صورت نیاز به افراد دیگر کمک کنیم. کسی که کمک می کند نیکی می کند. کودکان مفهوم یک کار خوب را پرورش می دهند. بچه ها به تنهایی نمی توانند چنین تعمیم دهند؛ البته یک بزرگسال کمک می کند. این یک روند طولانی است حل مشکل:

1. به کودکان بیاموزید که معنای رویدادهای درک شده را شناسایی کنند.

2. از جنبه اخلاقی روابط انسانی ایده بدهید (به نمونه های زندگی، تصاویر داستانی تکیه کنید) .

3. آموزش رعایت قوانین رفتاری.

4. به تجمع و تعمیم نگرش مثبت عاطفی نسبت به تصاویر قهرمانان خوب و اقدامات آنها کمک کنید.

5. توسعه توانایی ارزیابی منطقی اعمال خود و سایر افراد از دیدگاه معیارهای اخلاقی پذیرفته شده (ممکن - غیر ممکن، خوب - بد) .

گفتگوهای اخلاقیمی تواند از چهار سالگی شروع شود، زیرا در این دوره کودک تفکر تصویری-تصویری را توسعه می دهد، ایده هایی به کمک آنها ظاهر می شود. پیش دبستانیمعنای رویدادهایی را که قبلاً مشاهده کرده بود، بدون تکیه بر اشیاء و پدیده های درک شده حفظ می کند. کودکان در این سن در حال حاضر بر محتوای بسیاری از افسانه ها، شعرها و داستان ها تسلط دارند. در این سن کودکان می توانند به سوالات پاسخ دهند و نگرش خود را نسبت به شخصیت های اثر بیان کنند. کودکان همچنین تجربه خود را از روابط با دیگران نشان می دهند. بهره وری گفتگوهای اخلاقیبستگی به رعایت تعدادی از شرایط مهم آموزشی دارد که باید برای تربیت اخلاقی کودکان ایجاد شود سن پیش دبستانی:

1. بیان روشن وظایف تربیت و تربیت اخلاقی.

2. نگرش انسانی بزرگسالان نسبت به کودکان.

3. سازماندهی فعالیت عملی و فکری فعال کودکان، تشکیل روابط انسانی.

مواد برای چنین گفتگومی تواند به عنوان حقایق مختلف از زندگی کودکان و همچنین آثار داستانی باشد. در طول چنین مکالمه پیش دبستانی هابه معیارهای اخلاقی مسلط شوید، با آن آشنا شوید مفاهیم اخلاقی، فرهنگ لغت در حال گسترش است.

در ابتدا، هنگام آشنایی با آثار هنری، کودکان از وضعیت نامشخصی که دشوار است بگوییم کدام شخصیت بد و کدام شخصیت خوب است، راضی نمی شوند. کودکان تلاش می کنند تا قهرمانان مثبت را برجسته کنند. نگرش مثبت عاطفی نسبت به این شخصیت ها باعث واکنش شدید منفی نسبت به اعمال آن دسته از شخصیت هایی می شود که به هر طریقی در آنها دخالت می کنند. نگرش عاطفی مثبت نسبت به یک دوست، همدردی، بازی قهرمان ادبی نقش بزرگدر پیدایش و رشد احساسات اخلاقی (همدردی، عدالت و...) .

در حال پیش رفت گفتگو در مورد حقایق مورد بحث، رویدادها ارزیابی می شوند. ارزیابی مثبت اشکال خاصی از رفتار را تقویت می کند، در حالی که ارزیابی منفی به منظور جلوگیری از اعمال نامطلوب است. پیش دبستانی هابا کمال میل از آنچه تایید شده است تقلید کنید. یک تصویر مثبت به راهنمای کودک در انتخاب یک عمل تبدیل می شود.

یک بزرگسال باید اظهارات را تصحیح کند پیش دبستانی هاکمک به بیان کافی افکار و حمایت از قضاوت های مختلف، در صورت امکان بحث برانگیز و مستلزم استدلال.

بچه ها وقتی بزرگترها برایشان کتاب می خوانند خیلی دوست دارند. آنها به دنبال برقراری ارتباط با بزرگسالان هستند و هنگام پاسخ دادن به سؤالات و دریافت تأیید، احساس رضایت و حتی غرور را تجربه می کنند، به خصوص اگر بزرگسال اهمیت موضوعات مورد بحث را مشخص کند. اگر یک بزرگسال از نگرش عاطفی کودکان نسبت به گفتگو، در مورد اهمیت آن صحبت نمی کند، خطر رسمی شدن این نوع کار وجود دارد.

یکی از دلایل کاهش علاقه به گفتگوممکن است ارتباط بین نگرش های اخلاقی، دانش و ایده های کسب شده و رفتار واقعی کودکان از بین برود. که در زندگی روزمرهیک بزرگسال باید به تصاویری که کودکان به دست آورده اند تکیه کند که به اصلاح رفتار آنها کمک می کند، به عنوان الگویی از روابط خوب و راهی برای از بین بردن تظاهرات ناخواسته عمل می کند. (بی مهری، بی ادبی، لجاجت، بی عدالتی) .

اغلب دانش پیش دبستانی هادر مورد رفتار صحیح و خود اعمال منطبق نیستند. این طبیعی است، زیرا کودکان هنوز در موقعیت های مختلف کاملاً ضعیف هستند و نمی دانند که چگونه به اندازه کافی نیات و اقدامات خود را ارزیابی کنند. علاوه بر این، کودکان نمی توانند خواسته های خود را کنترل کنند ( "من می خواهم"، گاهی لجبازی و ... نشان می دهند. اصل ساخت و ساز گفتگومی تواند کاملاً متنوع باشد. ما باید بچه ها را علاقه مند کنیم و آنها را با دنیای افسانه ها آشنا کنیم. به عنوان مثال، می توانید یک رویداد بازی مانند این برگزار کنید: گفتگوی اخلاقی بر اساس یک افسانه"جیب حریص".

معلم همه بچه ها را دعوت می کند تا روی تشک بنشینند و توپ جادویی را به یکدیگر پاس دهند. وقتی بچه ها توپ را پاس می کنند، باید بگویند آرزوهای خوببرای همدیگر.

امروز ما یک افسانه داریم که در جیب هر یک از شما زندگی می کند. معلم در جیبش ستاره ای پیدا می کند. یک افسانه روی ستاره نوشته شده است "جیب حریص". با دقت به افسانه گوش دهید و فکر کنید، تصادفاً این افسانه در مورد جیب شما نیست؟ (کودکان می ایستند و روی صندلی می نشینند)معلم با احساسی افسانه را می خواند.

افسانه "جیب حریص"

گفتگوبا توجه به محتوای داستان:

چرا به افسانه می گویند؟ "جیب حریص"?

آیا دختر وقتی به جیب گوش داد کار درستی انجام داد؟

چرا همه چیز در جیب جا نمی شد؟

چه کار باید میکردم؟

طمع چیست؟

اگر جیبتان هم اینقدر حریص باشد چه کار می کنید؟

چه کسی را می توان حریص خواند؟

به من نشان دهید که عملکرد آلیونکا را هنگامی که به جیب گوش می دهد چگونه ارزیابی می کنید؟ (کودکان یک دایره نماد قهوه ای نشان می دهند)

به من نشان دهید که وقتی آلیونکا تصمیم خود را گرفت، چگونه اقدامات آلیونکا را ارزیابی می کنید؟ (دایره رنگ زرد) .

به کودکان یک تمرین تمرینی پیشنهاد دهید "اسباب بازی ها را چگونه تقسیم می کنید؟". به هر کودک پنج اسباب بازی زیبا پیشنهاد می شود، آنها باید تقسیم شوند.

چگونه آنها را تقسیم خواهید کرد؟ (به خود و یک دوست، به خود و سایر فرزندان، به خود و برادر یا خواهر). اقدامات کودکان را ارزیابی کنید. از بچه ها دعوت کنید که خداحافظی کنند و در یک دایره برای رله دوستی بایستند: بچه ها دست همدیگر را می گیرند و اسباب بازی خیالی را رد می کنند. معلم خلاصه می کند: مهربون تر شدی به هم دادی اسباب بازی زیبا. مهر و محبت دیگری در هر کدام نشست. کودکان یک ستاره جادویی و زیبا از معلم دریافت می کنند.

قابل اجراست گفتگوهای اخلاقیجدا با دختر و پسر

به عنوان مثال، چنین گفتگوهای اخلاقی با پسران:

موضوع: "پسرا مردان آینده هستند".

یک پسر باید چگونه باشد؟

پسر با دختر چه فرقی دارد؟

یک پسر (مرد؟) چه کاری باید انجام دهد؟

به عنوان یک پسر برای خودت چه ارزشی قائل هستی؟

دیگران (پسرا و

تا حالا دوست داشتی دختر بشی؟

وقتی یک مرد بزرگ شدی دوست داری چطوری باشی؟

موضوع: پسران محافظ ضعیفان هستند (دختران)».

چرا باید از افراد ضعیف محافظت کرد؟

برای قوی شدن چه کاری باید انجام دهید؟

آیا امکان اثبات حقیقت وجود دارد؟ "نه با مشت"?

به نظر شما شجاع بودن سخت است؟

آیا تا به حال ترسیده اید؟

چگونه با ترس مقابله کنیم؟

چه قهرمانان بی باک افسانه ها، داستان ها را می شناسید؟

شعرها؟

آیا تا به حال احساس کرده اید که یک محافظ هستید؟

مثلا موضوعاتی از این دست گفتگوهای اخلاقی با دختران:

موضوع: "دختران پرنسس های کوچک هستند".

آیا می توان یک دختر کوچک را با یک گل مقایسه کرد؟ آنها چه هستند

چرا یک دختر باید مرتب و مرتب باشد؟

یک دختر باید چگونه رفتار کند تا پسری را دوست داشته باشد؟

آیا دخترهای دمدمی مزاج را دوست دارید؟

آیا شما شبیه یک شاهزاده خانم کوچک هستید؟

سه مورد را نام ببرید بهترین کلماتدر مورد خودتان که نشان دهنده شماست

ارزش.

چی "شوالیه"دوست داری کنارت ببینی؟

موضوع: "دختران خانه دار کوچک هستند".

در خانواده خود چه کاری و چگونه انجام می دهید؟

چرا یک دختر باید یاد بگیرد ظرف شست، غذا بپزد،

گلدوزی، مرتب کردن؟

اهمیت دادن به کسی یعنی چه؟

چه کاری می توانی برای پدر، مادر انجام دهی، برادر کوچکیا

یک دختر چه کمکی به پسر می تواند بکند؟

از افسانه ها، داستان ها و شعرها با چه خانم های خانه دار کوچکی آشنا شدید؟ آیا آنها را دوست دارید؟

آیا شما را حساب می کنند "میزبان"عزیزان شما؟

چگونه بودن را یاد بگیریم "میزبان"?

آماده سازی و انجام معنی دار گفتگوی اخلاقی- موضوع بسیار پیچیده است. بیهوده نیست که معلمان با تجربه این را می گویند گفتگویک موضوع اخلاقی بسیار دشوارتر از یک موضوع معمولی است گفتگو. گفتگوهای اخلاقیبا کودکان باید در یک فضای آرام برگزار شود. آنها نباید حاوی تعالیم، سرزنش و تمسخر باشند. کودکان نظرات خود را بیان می کنند و آزادانه برداشت های خود را به اشتراک می گذارند. که در گفتگوهای اخلاقی با کودکان پیش دبستانیباید عناصر سرگرمی وجود داشته باشد. ما باید آن موفقیت را به خاطر بسپاریم گفتگوی اخلاقی بستگی بهشخصیت چقدر گرم خواهد بود گفتگوآیا فرزندان روح خود را در آن آشکار می کنند.