استفاده از عناصر تکنولوژی TRIZدر توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی.
طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی(FGOS DO): " توسعه گفتارشامل تسلط بر گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی و فرهنگی است. غنی سازی واژگان فعال؛ توسعه گفتار محاوره ای و تک شناسی منسجم و از نظر دستوری صحیح؛ توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج. آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودک و نوجوان، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودک و نوجوان... این به این دلیل است که کودک با تسلط بر زبان، یاد می گیرد جهان، وسیله ارتباطی با مردم به دست می آورد و همچنین ابزاری عالی برای تبادل افکار دریافت می کند. در طول دوران کودکی پیش دبستانی ، کودکان با تسلط بر زبان مادری خود ، به شکل مهمی از ارتباط کلامی - گفتار شفاهی تسلط می یابند ، در عین حال فرهنگ گفتار ایجاد می شود که سطح تحصیلات فرد را بیشتر تعیین می کند.مطالعه گفتار کودکان در قرن نوزدهم شروع شد. در میان بسیاری از دانشمندان، کسانی که سهم قابل توجهی در درک این موضوع داشته اند، نمایندگان آموزش و پرورش خارجی (یان آموس کومنسکی، یوهان هاینریش پستالوزی)، معلمان روسی، روانشناسان، فیزیولوژیست ها (N.M. Aksarina، L.S. Vygotsky، M.M. کولتسووا، NI Krasnogorsky، GM Lyamina، AA Leontiev، VF Odoevsky، EI Tikheeva، KD Ushinsky، DB Elkonin و دیگران).با توجه به مشاهدات ما، در حال حاضر برجسته است تعداد زیادی ازکودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مختلف توسعه نیافتگی گفتار عمومی یکی از آنها (OHP) است. این شامل انواع اختلالات گفتاری پیچیده است که در آن شکل گیری تمام اجزای سیستم گفتار مختل می شود، به عنوان مثال. سمت صوتی (آواشناسی) و جنبه معنایی (واژگان، دستور زبان). با وجود ماهیت متفاوت نقایص، کودکان مبتلا به OHP تظاهرات معمولی دارند که نشان دهنده اختلالات سیستمیک است. فعالیت گفتارییکی از آنها فقر واژگان است. بر اساس تحقیقات A.N. گووزدوا، آر.آی. ژوکوفسکایا، A.M. لوشینا، N.P. Savelyeva، O.I. Solovyova، می توانیم نتیجه بگیریم که هرچه واژگان کودک غنی تر باشد، دقیق تر فکر می کند، بنابراین، گفتار او بهتر توسعه می یابد. همچنین، این مطالعات نشان می دهد که رشد گفتار یک کودک پیش دبستانی تنها در شرایط یادگیری سیستماتیک امکان پذیر است.در دوران کودکی پیش دبستانی، کودک باید به واژگانی تسلط پیدا کند که به او اجازه دهد با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار کند، در مدرسه با موفقیت مطالعه کند، بخواند و بفهمد. آثار ادبی... بنابراین ما توجه زیادی به رشد واژگان کودکان داریم. کودکانی که گفتار ضعیفی دارند در مدرسه عقب می مانند و جزو افراد ناموفق هستند، گاهی اوقات کلمات را اشتباه استفاده می کنند، معنای آنها را به درستی درک نمی کنند و تقریباً از القاب، مترادف و متضاد در گفتار خود استفاده نمی کنند. فقر دایره واژگان، ارتباط کامل را مختل می کند و برعکس، غنای واژگان نشانه خوبی است. گفتار توسعه یافتهو نشانگر سطح بالای رشد ذهنی است. در کنار این، با انجام کار واژگانی، مشکلات تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی را حل می کنیم. اخلاق و مهارت های رفتاری، فرهنگ ارتباط از طریق کلمه شکل می گیرد. رشد عاطفیکودکان پیش دبستانی، درک کودک از وضعیت عاطفی افراد دیگر نیز به میزان جذب تعاریف کلامی احساسات بستگی دارد. حالات عاطفیو بیان بیرونی آنها کار روی کلمه ایده های کودک را روشن می کند، احساسات او را عمیق می کند، سازمان می دهد تجربه اجتماعی... همه اینها در سنین پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا در اینجا پایه های رشد تفکر و گفتار گذاشته می شود، ارتباطات اجتماعی شکل می گیرد و از همه مهمتر شخصیت کودک شکل می گیرد.در کار خود بر روی توسعه واژگان کودکان، ما استفاده از عناصر فناوری TRIZ را در فرآیند آموزشی انتخاب کردیم.TRIZ- نظریه حل مسئله اختراعی بنیانگذار، هاینریش ساولوویچ آلتشولر است.
نقطه شروع فناوری TRIZ در رابطه با کودک پیش دبستانی، اصل انطباق با طبیعت در آموزش است. هنگام آموزش به کودک، معلم باید از ذات او سرچشمه بگیرد. و همچنین موضع L. S. Vygotsky مبنی بر اینکه کودک پیش دبستانی برنامه درسی را تا حدی می پذیرد که از آن خودش شود. در این راستا هدف استفاده از فناوری TRIZ در مهد کودکاز یک سو، توسعه کیفیاتی از تفکر مانند انعطاف پذیری، تحرک، ثبات، دیالکتیک است. از سوی دیگر، فعالیت جستجو، تلاش برای تازگی. توسعه گفتار و تخیل خلاق. TRIZ به کودکان این فرصت را می دهد که فردیت خود را نشان دهند، به کودکان می آموزد که خارج از چارچوب فکر کنند، ویژگی های اخلاقی مانند توانایی شادی از موفقیت دیگران، میل به کمک، میل به یافتن راهی برای خروج از یک موقعیت دشوار را ایجاد می کند. ابزار اصلی کار با کودکان جستجوی آموزشی است. معلم اطلاعات آماده به کودکان نمی دهد، بلکه به آنها یاد می دهد که آن را پیدا کنند. TRIZ به شما امکان می دهد بدون بارگذاری بیش از حد، بدون انباشته کردن، دانش به دست آورید. با استفاده از عناصر TRIZ در کار بر روی توسعه گفتار با کودکان پیش دبستانی، مهم است که اصول آموزشی زیر را در نظر بگیرید:
اصل آزادی انتخاب - در هر اقدام آموزشی یا مدیریتی، حق انتخاب را برای کودک فراهم کنید.اصل باز بودن - لازم است فرصتی برای کودک فراهم شود تا با وظایف باز (که تنها ندارند) کار کند تصمیم درست). شرط کار خلاق باید شامل شود انواع مختلفراه حل ها اصل عملیات - در هر کار خلاقانه ای باید فعالیت عملی را شامل شود. اصل بازخورد - معلم می تواند به طور منظم روند تسلط بر عملیات ذهنی توسط کودکان را نظارت کند، زیرا عناصر قبلی در کارهای خلاقانه جدید وجود دارد. اصل ایده آل بودن - کارهای خلاقانه نیازی به تجهیزات خاصی ندارند و می توانند بخشی از هر فعالیتی باشند که به شما امکان می دهد از فرصت ها و علایق کودکان حداکثر استفاده را ببرید.
فعالیت های مشترک برای توسعه گفتار با استفاده از TRIZ - فن آوری ها یک بداهه، یک بازی است. کودکان نیازی به برانگیختن یا تربیت مصنوعی ندارند. فقط باید واقعاً احساس کرد که هر یک از کسانی که بر سر میز کوچک نشسته‌اند، چه زندگی می‌کنند، تا عصبی را که غالب درس را تعیین می‌کند، درک کرد - و عمل متولد می‌شود که همه به طور برابر در آن شرکت می‌کنند.استفاده از اسباب بازی مخصوص — قهرمان درس که به معلم "کمک می کند". از طرف اسباب بازی، سؤالات مشکل ساز پرسیده می شود، گفتگوهایی با آن در مورد موضوع انجام می شود. اسباب بازی به طور فعال نظر خود را بیان می کند ، نامفهوم را می پرسد و روشن می کند ، گاهی اوقات اشتباه می کند ، گیج می شود. تمایل کودکان به برقراری ارتباط و کمک به او به طور قابل توجهی فعالیت و علاقه را افزایش می دهد.ما در مهدکودک خود از روش ها و تکنیک های ارائه شده توسط فناوری TRIZ استفاده می کنیم:"مسیر جادویی".طرح بسیاری از افسانه ها بر اساس اقدامات یک قهرمان است: او با هدف خاصی سفر می کند، در حالی که با اشیاء دیگر تعامل دارد (بر موانع غلبه می کند، مشکلات را حل می کند، خود را تغییر می دهد و اشیاء تعامل را تغییر می دهد) و می تواند چیزهای زیادی بیاموزد."توپ آموزشی" کتابچه راهنمای "توپ آموزشی" به طور فعال مورد استفاده قرار می گیرد که با کمک آن به کودکان آموزش داده می شود که کلمات - متضادها را پیدا کنند."ورتولینا" یک بازی که به گسترش و فعال شدن دایره لغات کودکان کمک می کند، این زمینه به چندین حوزه موضوعی تقسیم می شود: پرندگان، ظرف ها، لباس ها و غیره، فلش می چرخد و منطقه خاصی قرار می گیرد، کودکان به نوبت کلمات مرتبط را صدا می کنند. به این منطقه برنده کسی است که بیشترین امتیاز را داشته باشد.
گسترش و غنی سازی واژگان کودکان توسط بازی هایی مانند:
بازی "برعکس". ماهیت بازی این است که کودکان کلماتی را انتخاب می کنند که از نظر معنی متضاد هستند. اینها می توانند اسم، صفت، فعل و قید باشند. این بازی را می توان با انتخاب کلمات متضاد در عملکرد پیچیده تر کرد. به عنوان مثال، گرگ "شر" است - مادربزرگ "مهربان" است، یک مداد (می نویسد) - یک پاک کن (پاک می کند).بازی اکو.به کودکان یادآوری می شود که پژواک چیست، این که دقیقاً همان چیزی را که می شنود تکرار می کند. از کودکان دعوت می شود که نقش یک اکو را بازی کنند، اما کل کلمه را تکرار نکنند، بلکه فقط پایان آن را تکرار کنند. مثلا ماشین لاستیک است، آهو تنبلی و غیره.بازی "در یک دایره".بچه ها دور میز می نشینند. معلم دسته ای از کارت های واژگون را در دست دارد. کودک هر عکسی را از این توده بیرون می آورد، مثلاً «کت خز» و عبارتی می آید «کت خز کرکی». تصویر در یک دایره حرکت می کند، هر بازیکن تصویر را با یک تعریف تکمیل می کند و در یک دایره حرکت می کند. بازیکنی که آخرین عبارت را نامگذاری کرده است تصویر را نگه می دارد و حق می گیرد عکس بعدی را از توده خارج کند. برنده صاحب بیشترین عکس است. بازی "چیزی بخشی از چیزی است." اصل این بازی برگرفته از برنامه تلویزیونی بازی است. شما به عکس شی برش 12 تا 16 قسمتی نیاز دارید. عکس رو به پایین روی میز دراز کشیده است. به درخواست بچه ها یک مربع به صورت تصادفی باز می شود. بچه ها آن را بررسی می کنند، تصور می کنند که تصویر چگونه است، کدام اشیاء هنوز چنین قطعاتی دارند. وقتی گزینه ها تمام شد، مربع بعدی را باز کنید. و به همین ترتیب تا حدس زدن آنچه در تصویر نشان داده شده است.بازی "بله-نه" یا "حدس بزنید چه چیزی حدس می زنم." به عنوان مثال: معلم به کلمه "فیل" فکر می کند، بچه ها سوالاتی می پرسند (آیا زنده است؟ این گیاه است؟ آیا این حیوان است؟ آیا بزرگ است؟ آیا در کشورهای گرم زندگی می کند؟ آیا فیل است؟) معلم فقط تا زمانی که بچه‌ها برنامه‌هایشان را حدس بزنند، فقط «بله» یا «نه» پاسخ می‌دهد. وقتی بچه‌ها این بازی را یاد می‌گیرند، شروع به ساختن کلمات برای یکدیگر می‌کنند. گل رز، "قارچ"، "توس"، "آب"، "رنگین کمان" و غیره.بازی خوب بد. هدف: آموزش به کودکان برای برجسته کردن جنبه های مثبت و منفی در اشیاء و اشیاء جهان اطراف.قوانین بازی: پیشروی به هر شی یا سیستمی در سنین پیش دبستانی بزرگتر گفته می شود، پدیده ای که در آن ویژگی های مثبت و منفی مشخص می شود.جریان بازی. انتخاب 1:د: چون شیرین است.س: خوردن آب نبات بد است. چرا؟د: دندان ها ممکن است بیمار شوند.یعنی سؤالات بر اساس این اصل مطرح می شود: «چیزی خوب است - چرا؟»، «چیزی بد است - چرا؟». گزینه 2 :س: خوردن آب نبات خوب است. چرا؟د: چون شیرین است.س: آب نبات شیرین بد است. چرا؟د: دندان ها ممکن است بیمار شوند.س: دندان ها بیمار می شوند - این خوب است. چرا؟د: به موقع به پزشک مراجعه خواهید کرد. چه می شود اگر دندان درد داشتید و متوجه نشدید.یعنی سوالات زنجیره ای را دنبال می کنند.بازی "تشخیص". هدف: کشف یک موضوع، یک مفعول توسط گروهی از صفت ها، القاب یا گروهی از کلمات عملی. کلمات پیشنهادی باید به تجربه حسی و عملی کودک مربوط باشد. به عنوان مثال، "سبز، مجعد، باریک، ساقه سفید" - توس؛ "درخشش، زمین را گرم می کند، تاریکی را پراکنده می کند" - خورشید. بازی با کلمات باید به تدریج دشوارتر شود، نه تنها دایره لغات کودک را افزایش می دهد، بلکه توانایی او را برای یافتن آسان کلمه مناسب آموزش می دهد. برای اینکه کودک بدون مشکل خاصی کلمه لازم را از حافظه خود بیرون بیاورد، لازم است گزینه های بازی را متنوع کنید: چه اتفاقی می افتد؟ داره چیکار میکنه؟از آنجایی که رشد گفتار کودکان محدود به چارچوب یک فعالیت سازماندهی شده خاص نیست، می توان از عناصر فناوری TRIZ در فعالیت آزادانه کودکان استفاده کرد و گفتار آنها را تحریک کرد. به عنوان مثال: هنگامی که کودک سؤالی می پرسد، بهتر است ابتدا نظر او را در مورد آن بپرسد و او را به حدس و گمان دعوت کند، در حالی که سؤالات پیشرو می تواند کودک را به این واقعیت برساند که خود او پاسخ را پیدا کند.در طول پیاده روی می توانید از تکنیک های خیال پردازی استفاده کنید: احیاء، تغییر قوانین طبیعت، افزایش، کاهش و غیره. بیایید باد را زنده کنیم: مادرش کیست؟ دوستان او چه کسانی هستند؟ ماهیت باد چیست؟ و غیره. در نتیجه فعالیت آزاد با استفاده از عناصر TRIZ، احساس سفتی در کودکان برطرف می شود، کمرویی غلبه می کند، گفتار و منطق تفکر رشد می کند.این سن پیش دبستانی است که برای رشد گفتار کودکان حساس است، منحصر به فرد است، زیرا نحوه شکل گیری کودک، زندگی او چنین خواهد بود، بنابراین مهم است که این دوره را از دست ندهید تا پتانسیل هر کودک آشکار شود. . ابتکار گفتار TRIZ به کودکان این فرصت را می دهد که فردیت خود را نشان دهند، خارج از چارچوب فکر کنند و افکار خود را بیان کنند و گفتار خود را توسعه دهند.
کتابشناسی - فهرست کتب. 1. Altshuller G.S. ایده ای پیدا کنید مقدمه ای بر نظریه حل مسئله اختراعی. - نووسیبیرسک: علم، 1991 2 . کروخینا I.N. . روش های اقتباس شده TRIZ-RTV به عنوان ابزاری برای تقویت گفتار و فعالیت ذهنی کودکان پیش دبستانی بزرگتر مبتلا به اختلالات گفتاری (قسمت 1)3. دستور FSES DO وزارت آموزش و پرورش 17/10/1392شماره 1155 مسکو. 4 استراونینگ A . روش های تقویت تفکر خلاق / الف استراوینگ // آموزش پیش دبستانی... - 1997. - N 3. - P. 46; N 4. - S. 13.5. Borodich A.M. روش شناسی رشد گفتار در کودکان [متن]: - M.، 1981.
ما و TRIZ
پیش دبستانی شهرداری موسسه تحصیلی
"مرکز رشد کودک - مهدکودک شماره 51"
ناحیه شهری الکترواستال
منطقه مسکو
پروژه نوآورانه
موضوع "استفاده از فناوری TRIZ-RTV
در روند آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی "
تکمیل شد:
شرشنوا آنجلینا والریونا - مربی
g الکترواستال
مرتبط بودن مشکل و توجیه نیاز به حل آن
تغییرات کیفی در حال وقوع در جامعه ما نمی تواند بر سیستم آموزش عمومی تأثیر بگذارد که در این شرایط مجبور است و باید تغییر کند تا بتواند نظم اجتماعی جدید جامعه و دولت در حال توسعه را برآورده کند. در زمینه گذار به اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم، اولویت تمرکز بر نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی است.
از جمله مشکلاتی که توجه محققان مدرن را به خود جلب می کند، مواردی است که با جستجوی راه هایی برای ارتقای کیفیت و اثربخشی آموزش هدفمند در شرایط بحران فعلی در اقتصاد، حوزه های معنوی و فرهنگی جامعه ما بیشتر می شود. و اهمیت بیشتر در فرآیند جستجوی وسایل، عوامل و روش های جدید سازماندهی تربیت، اولویت به مواردی داده می شود که اولاً ماهیت یکپارچه و چند منظوره دارند. ثانیا، آنها به تحقق خود، بیان خود فرد کمک می کنند. ثالثاً، آنها برای کودکان جالب هستند. چهارم، آنها به طور ارگانیک در سیستم های آموزشی مدرن قرار می گیرند. فناوری TRIZ-RTV چنین ابزار توسعه ای است. این کارکردهای شناختی، رشدی، سرگرمی، تشخیصی، اصلاحی و سایر کارکردهای آموزشی دارد.
آموزش پیش دبستانی به عنوان بخشی از آموزش مادام العمر، سیستم انتقال ارزش های فرهنگی به کودکان، توسعه اصول ذهنی و خلاق با تمرکز بر آموزش آینده در مدرسه است. امروز ارزش جایی نیست که جهان را بر اساس این طرح درک کنند: می دانم - نمی دانم، می توانم - نمی دانم چگونه، بلکه جایی است که یک تز وجود دارد: من جستجو می کنم و پیدا می کنم، فکر می کنم و می یابم. ، آموزش دهید و انجام دهید. شخصیت کودک، آمادگی او برای فعالیت مستقل به منصه ظهور می رسد، و وظایف معلم نیز متفاوت می شود - نه برای آموزش، بلکه القا، نه برای ارزیابی، بلکه برای تجزیه و تحلیل.
ثابت شده است که شاخص اصلی رشد ذهنی، فردی و خلاقانه، نه به میزان دانش کسب شده توسط کودک، بلکه کل و سطح رشد، مهارت های فکری و تکنیک های ذهنی و عملیات منطقی است. توجه ویژه ای به رشد توانایی های خلاقانه کودکان می شود. توانایی حل مشکلات خلاقانه، اختراع و اکتشافات، نتیجه گیری باید در هر کودک از دوران کودکی ایجاد شود.
مشکل توسعه تفکر سیستمی خلاق، تخیل، ادبیات روانشناختی و آموزشی به طور گسترده در آثار E.A. گلوبوی، تی.ن. دورونوا. امکان استفاده از روش های خاص فعال کردن تفکر خلاق، تخیل خلاق در فرآیند توسعه خلاقیت کودکان پیش دبستانی توسط: G.S. آلتشولر، V.N. دانچنکو، A.M. Strauning. E.N. یاکولووا توسعه پتانسیل خلاق شخصیت کودک، امکانات خلاقانه در توسعه فعالیت خلاقانه کودکان را در نظر گرفت.
تجربه نشان می دهد که سطح رشد تفکر خلاق در کودکان به اندازه کافی بالا نیست. رشد موفقیت آمیز فعالیت خلاق در کودکان با اشتیاق، توانایی انتقال دانش و مهارت های به دست آمده به فعالیت عملی، توسعه تفکر انتقادی، خلاق، سیستمی، فانتزی و تخیل، توانایی رها کردن الگوها، خودسازماندهی در فرآیند اثبات می شود. حل مشکلات خلاقانه "سلاح" منطقی پایین، سطح پایین دید اشیاء دنیای اطراف در سیستم در ناتوانی در کسب مستقل دانش، استدلال با شواهد آشکار می شود.
همه برنامه های آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی شامل رشد توانایی های عمومی و ویژه کودکان است، اما روش ها و تکنیک هایی برای رشد خلاقیت ارائه نمی دهد. از آنجایی که فناوری TRIZ-RTV سیستمی از روش ها و تکنیک هایی است که می تواند در تمام زمینه های آموزشی آموزش پیش دبستانی استفاده شود، اثربخشی هر برنامه را به حداکثر می رساند. فناوری TRIZ-RTV به معرفی ایده های جدید در توسعه محتوا و روش های رشد ذهنی، شخصی و خلاقانه کودکان پیش دبستانی کمک می کند.
در حال حاضر بدیهی است که لازم است مجموعه آموزشی و روش شناختی "TRIZ-RTV در مهدکودک" ایجاد شود، از جمله مکانیسم خلاق، ذهنی، توسعه شخصیکودک، برنامه های درسی فردی با استفاده از فناوری در حال توسعه TRIZ - RTV در فعالیت های سازمان یافته مستقیم و در لحظات رژیم، سیستم های پویا و نظارت.
محدوده استفاده، هدف پروژه - فضای آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی.
حلقه کاربران - مربیان پیش دبستانی، والدین.
مرحله آموزش که یک پروژه نوآورانه برای آن اجرا می شود
3-4 ساله
4-5 سال - میانگین سنی
5-7 سالگی سن بالاتر است.
شرایط اجرای پروژه 2012 - 2016
موضوع پروژه
"استفاده از فناوری TRIZ - RTV در فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"
هدف پروژه
ورود فناوری TRIZ-RTV به فرآیند آموزشی MDOU به عنوان عاملی در ارتقای کیفیت آموزش پیش دبستانی در محیط آموزشی
اهداف پروژه
فرضیه:
هنگام معرفی روش ها و تکنیک های TRIZ-RTV در فضای آموزشی یک موسسه پیش دبستانی، شرایطی برای دستیابی به سطح خلاقانه از رشد شخصیت ایجاد می شود تا مربی یک مسیر آموزشی فردی را برای دانش آموزان بر اساس شناسایی و توسعه خلاقیت آنها ایجاد کند. توانایی ها و فردی سازی (جستجو، فعالیت اختراعی، فعالیت های آموزشی و پژوهشی) ...
توجیه مربوط بودن توسعه
بسیاری از معلمان به ایده های TRIZ-pedagogy علاقه مند شدند، زیرا در آموزش مدرن مشکل حاد تربیت شخصیت خلاق وجود دارد که برای حل پایدار مشکلات غیر استاندارد در زمینه های مختلف فعالیت آماده شده است.
سن پیش دبستانی منحصر به فرد است، زیرا همانطور که کودک شکل می گیرد، زندگی او چنین خواهد بود، به همین دلیل مهم است که این دوره را از دست ندهید تا پتانسیل خلاقانه هر کودک آشکار شود. فناوری اقتباس شده با سن پیش دبستانی TRIZ-RTV امکان آموزش و آموزش کودک را با شعار "خلاقیت در همه چیز!"
هدف از استفاده از این فناوری در مهدکودک از یک طرف توسعه ویژگی های تفکر مانند انعطاف پذیری، تحرک، ثبات، دیالکتیک است. از سوی دیگر - (جستجو) توسعه محتوای برنامه TRIZ-RTV، و همچنین اشکال و روش های فعالیت تدریس، تلاش برای تازگی؛ توسعه گفتار و تخیل خلاق.
در عین حال ، فناوری TRIZ-RTV به طور گسترده در سیستم کار موسسات پیش دبستانی معرفی نشده است ، زیرا محتوای برنامه TRIZ-RTV و همچنین اشکال و روش های آموزش به اندازه کافی توسعه نیافته است.
مکانیزم اجرای پروژه
شرکت کنندگان پروژه موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری "مرکز رشد کودک - مهد کودک شماره 54"
منابع تامین مالی پروژه حمایت مالی و کمک های خیریه، وجوه خارج از بودجه
نتایج نوآوری
1. تعداد کودکان با سطح بالایی از رشد اجتماعی - فردی، فکری، خلاق افزایش خواهد یافت.
حوزه اجتماعی و شخصی: آمادگی و توانایی برای خودسازی و خودتعیین شخصی، ایجاد انگیزه برای یادگیری و فعالیت شناختی هدفمند، توسعه یک سیستم مهم اجتماعی و روابط بین فردینگرش های ارزشی- معنایی، انعکاس موقعیت های فردی و مدنی در فعالیت ها، شایستگی های اجتماعی، توانایی هدف گذاری و ساختن برنامه های زندگی، سازگاری با موقعیت های جدید، ابتکار عمل، توانایی به پایان رساندن کارها، رسیدن به سطح بالا، تمایل برای دفاع از ایده ها، رهبری، منافع گسترده خود.
ویژگی های یکپارچه: کنجکاوی توسعه یافته، حساسیت بیش از حد به مشکلات، توانایی پیش بینی، واژگان غنی، توانایی ارزیابی. حوزه فکری: تیزبینی، اصالت، انعطاف پذیری تفکر، مشاهده، کنجکاوی. توانایی بیان افکار خود به خوبی، توانایی به کارگیری دانش در عمل، توانایی حل مشکلات، بهره وری، تمرکز بالای توجه، حافظه.
حوزه خلاقیت: کنجکاوی، کنجکاوی، نبوغ در بازی ها، در انجام کارهای خلاقانه، در حل مسائل، در استفاده از مواد و ایده ها، انعطاف پذیری، توانایی پیش بینی. ایده های اصلیو برای یافتن یک نتیجه اصیل، گرایش به کامل بودن و دقت هنرهای کاربردی و صنایع دستی و بازی ها.
2. تعداد معلمانی که به طور فعال فناوری TRIZ-RTV را معرفی می کنند افزایش می یابد، صلاحیت ها و حرفه ای بودن آنها افزایش می یابد.
مهارت‌های حرفه‌ای معلمان در ایجاد فرآیند آموزشی مطابق با نتایج معاینه تشخیصی کودک، توانایی اصلاح برنامه درسی، تحریک توانایی‌های خلاق، فکری، شناختی کودکان، داشتن روشهای مؤثر تدریس، افزایش می‌یابد. آموزش، رشد کودکان پیش دبستانی، توانایی درون نگری، عزت نفس، حساسیت روانی، شایستگی فکری.
3. موقعیت فعال والدین بر اساس همکاری سازنده بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده شکل خواهد گرفت.
4. تداوم با مدرسه ابتدایی در استفاده از TRIZ - RTV در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس در حال بهبود است.
محصولات آموزشی دریافت کرد
آئین نامه؛
UMK "TRIZ - RTV در مهد کودک"؛
مکانیسم رشد شخصیت خلاق با استفاده از TRIZ - RTV.
مواد آموزشی؛
ابزارهای تشخیصی
ارائه عمومی نتایج فعالیت های نوآورانه
سمینارها؛
کنفرانس های علمی و عملی؛
رویدادهای باز؛
مشاوره؛
انتشارات.
شرایط و نقاط عطف پروژه
|
مراحل پروژه |
جدول زمانی پروژه |
راههای اجرای پروژه |
|
|
مقدماتی |
2012-2013 |
توسعه چارچوب نظارتی برای پروژه. توسعه حرفه ای معلمان شرکت کننده در پروژه. تهیه برنامه های کاری با در نظر گرفتن ویژگی های موسسه آموزشی پیش دبستانی. |
|
|
طراحی و کاربردی |
اجرای پروژه. توسعه یافته توسط مجتمع آموزشی "TRIZ در مهد کودک". هماهنگی فعالیت های مجریان مشترک پروژه. تشخیص، نظارت، کنترل بر اجرای پروژه در موسسه آموزشی پیش دبستانی. |
||
|
تعمیم دادن |
2015-2016 |
تجزیه و تحلیل و تعمیم تجربه در اجرای یک پروژه نوآورانه. |
مکانیزم مدیریت پروژه
تهیه نرم افزار، منابع روش شناختی و اطلاعاتی؛
توسعه ابزارهای تشخیصی برای اجرای پروژه؛
هماهنگی اجرای فعالیت ها توسط مجریان مشترک پروژه.
نمایش تجربیات معلمان در فعالیت های نوآورانه در مورد موضوع پروژه ( رویدادهای باز، کلاس های کارشناسی ارشد، شرکت در مسابقات حرفه ای، انتشارات).
شرح نتایج مورد انتظار با در نظر گرفتن ویژگی های موسسه آموزشی پیش دبستانی؛
توسعه یک برنامه اقدام برای حمایت از پروژه با در نظر گرفتن ویژگی های موسسه آموزشی پیش دبستانی.
توسعه اسناد نظارتی لازم؛
اصلاح برنامه های درسی؛
برگزاری شوراهای معلمان، رویدادهای روش شناختی؛
توسعه مجتمع آموزشی و روش شناختی "TRIZ - RTV در مهد کودک"؛
نظارت بر اثربخشی شرایط آموزشی با هدف توسعه؛
تشخیص دستاوردهای دانش آموزان، معلمان؛
تعمیم و انتقال تجربه فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانیتوسعه در رسانه ها، کنفرانس ها و غیره
پیش بینی پیامدهای منفی احتمالی و راه حل ها
TRIZ - فناوری RTV در فرآیند آموزشی
حل مشکل رشد توانایی ها، شایستگی ها، خلاقیت شامل در نظر گرفتن و وارد کردن وسایل رشدی ویژه به زندگی روزمره سیستم آموزشی است، زیرا سطوح رشد کودک (شخصی، فکری، خلاق) به محتوا و روش های تدریس بستگی دارد. .
اکثر فن آوری های آموزشی مدرن به جذب، تثبیت و بهبود دانش کمک می کند. همه برنامه های آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی شامل رشد توانایی های عمومی و ویژه است، اما روش ها و تکنیک هایی برای رشد خلاقیت ارائه نمی دهد. از آنجایی که فناوری TRIZ - RTV سیستمی از روش ها و تکنیک هایی است که می تواند در تمام زمینه های آموزشی آموزش پیش دبستانی استفاده شود، اثربخشی هر برنامه آموزشی جامع را به حداکثر می رساند. TRIZ - فناوری RTV، ابزارهای آن به معرفی ایده های جدید در توسعه محتوا و روش های توسعه توانایی ها، شایستگی ها، خلاقیت در کودکان پیش دبستانی کمک می کند.TRIZ - RTV ابزاری منحصر به فرد برای جستجوی ایده ها، شناسایی و حل بسیاری از ایده ها است. مشکلات خلاق و رشد کودکان
کارکردهای اصلی TRIZ - RTV: حل مسائل خلاقانه و مبتکرانه با هر پیچیدگی، پیش بینی توسعه سیستم ها و به دست آوردن راه حل های امیدوارکننده، توسعه ویژگی های یک فرد خلاق، شناسایی مشکلات، مشکلات و وظایف در حل موقعیت های مختلف، ایجاد کارآمدترین استفاده از منابع طبیعی و فناوری برای حل بسیاری از مشکلات. ارزیابی عینی تصمیمات، سیستماتیک کردن دانش در تمام زمینه های آموزشی آموزش پیش دبستانی، که امکان استفاده کارآمدتر از این دانش را فراهم می کند. ارزش TRIZ - RTV در توسعه و آموزش یک فرد منحصر به فرد است. TRIZ - RTV به این معنی است که در هنگام حل مشکلات خلاقانه، اینرسی روانی را کاهش دهید، احساس کنید که یک موضوع هستید، شخصیت خود را نشان دهید و رشد دهید. دلایلی برای صحبت در مورد تأثیر TRIZ - RTV در شکل گیری منحصر به فرد ارتباطی شخصیت ، ثبات عاطفی وجود دارد.
بنابراین، اگر ابزارهای TRIZ - RTV را ترکیب کنیم، از جمله روش ها، بازی ها، وظایف، کلاس ها برای در نظر گرفتن سیستماتیک دنیای اطراف، نوشتن چیزی جدید، غیر معمول و تمرین آموزش، پرورش و رشد کودکان پیش دبستانی، شرایطی را برای توسعه توانایی، شایستگی و خلاقیت، توسعه مکانیسم توسعه حوزه های شناختی، اجتماعی - شخصی، فکری، این امکان ایجاد یک شخصیت توسعه یافته را فراهم می کند.
انتخاب TRIZ - RTV به معنای ارائه اجتماعی - شخصی، فکری، توسعه خلاقکودکان پیش دبستانی، ایجاد مکانیزمی برای استفاده از این سرمایه ها در فرآیند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی.
نتایج مورد انتظار:
|
شایستگی ها |
شاخص ها |
|
|
شایستگی های ارزشی- معنایی |
جهان اطراف را درک کنند، در آن حرکت کنند، از نقش و هدف خود آگاه باشند، بتوانند تنظیمات هدف و معنایی را برای اعمال و کردار خود انتخاب کنند، تصمیم بگیرند. |
|
|
شایستگی های فرهنگی عمومی |
داشتن دانش و تجربه فعالیت ها (ویژگی های فرهنگ ملی و جهانی، مبانی معنوی و اخلاقی زندگی انسانی و انسانی، افراد فردی، مبانی فرهنگی خانواده، پدیده ها و سنت های اجتماعی، اجتماعی، نقش علم و دین در زندگی انسان، تأثیر آنها بر جهان، شایستگی در حوزه های خانگی و فرهنگی و اوقات فراغت). |
|
|
شایستگی های آموزشی و شناختی |
بداند و قادر به تعیین اهداف، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، انجام تأمل، انجام خودارزیابی فعالیت های آموزشی و شناختی باشد. |
|
|
شایستگی های اطلاعاتی |
قادر به جستجو، تجزیه و تحلیل و انتخاب مستقل اطلاعات لازم، سازماندهی، تبدیل، ذخیره و انتقال آن باشد. |
|
|
شایستگی های ارتباطی |
بدانید که چگونه با دیگران و افراد و رویدادهای دور ارتباط برقرار کنید. قادر به کار در یک گروه، داشتن نقش های اجتماعی مختلف در یک تیم. |
|
|
صلاحیت های اجتماعی و کاری |
داشتن دانش و تجربه در زمینه روابط و مسئولیت های خانوادگی، در حوزه اجتماعی و کار. |
|
|
شایستگی های خودسازی شخصی |
خودشناسی مستمر و توسعه خصوصیات شخصی، شکل گیری سواد روانی، فرهنگ تفکر و رفتار. |
|
توانایی ها |
شاخص ها |
|
|
توانایی ها و مهارت های شناختی |
در اختیار داشتن حجم زیادی از اطلاعات. دایره لغات غنی انتقال آنچه یاد گرفته اید به مطالب جدید. ایجاد روابط علّی. کشف وابستگی ها و روابط پنهان. توانایی نتیجه گیری. توانایی یکپارچه سازی و ترکیب اطلاعات. مشارکت در حل مشکلات پیچیده. سازماندهی اطلاعات گرفتن ایده های پیچیده توانایی تشخیص تفاوت های ظریف حساسیت به تضادها استفاده از روش های جایگزین برای یافتن اطلاعات تحلیل موقعیت ها. توانایی ارزیابی هم خود فرآیند و هم نتیجه. توانایی پیش بینی عواقب توانایی استدلال. ساختن فرضیه ها عملی کردن ایده ها توانایی تبدیل شدن. تفکر انتقادی. کنجکاوی بالا. |
|
|
مهارت های خلاقانه |
توانایی ریسک کردن. تفکر واگرا. سرعت تفکر. توانایی بیان ایده های اصلی، اختراع چیز جدید. تخیل غنی. شهود توسعه یافته است |
|
|
ویژگی های حوزه عاطفی |
توانایی ریسک کردن. تفکر واگرا. انعطاف پذیری در تفکر و عمل. سرعت تفکر. توانایی بیان ایده های اصلی، اختراع چیز جدید. تخیل غنی. درک چیزهای مبهم. ارزش های زیبایی شناختی بالا شهود توسعه یافته است. |
مرحله اول: 2012 - 2013 سال تحصیلی- مقدماتی
در این مرحله قرار است رویه ورود فناوری های TRIZ به فضای آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در شهر الکترواستال بررسی شود. همچنین برنامه ریزی شده است که به والدین ارزش فناوری TRIZ برای فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی نشان داده شود. این کاربرنامه ریزی شده است که آن را از طریق سازماندهی کلاس های آزاد با گروه های مختلف کودکان انجام دهد: بر اساس سن و سطح آمادگی برای مطالعه TRIZ و RTV. از طریق ارائه پروژه، و همچنین از طریق آموزش برای جامعه والدین و کادر آموزشی.
شناسایی گروهی از مربیانی که به این تکنیک‌ها علاقه نشان داده‌اند به ما امکان می‌دهد یک گروه خلاق تشکیل دهیم که آموزش خواهند دید.
فعالان والدین همچنین یک گروه خلاق را تشکیل می دهند که در سازماندهی فعالیت های آموزشی و کارهای تحقیقاتی کمک بیشتری خواهد کرد.
مرحله دوم: سال تحصیلی 2013-2015 - طراحی و عملی.
در این مرحله یک پایگاه روش شناسی ایجاد می شود که برای اجرای پروژه ضروری است. این پایگاه داده باید شامل موارد زیر باشد:
برنامه ها؛
توسعه مربیان در مورد استفاده از TRIZ و RTV در دوره کلاس ها (یادداشت ها، ارائه ها، جزوات).
در همین دوره، سیستمی برای تشخیص سطح تسلط بر مطالب در دو جهت توسعه خواهد یافت:
|
№ |
فعالیت |
مراحل، شرایط اجرای آنها . |
نتیجه |
مجریان |
|
تشخیص دانش آموزان در ورودی |
کمک به نتایج تشخیص، نمودارهای شکل گیری شایستگی های کلیدی |
معاون BP، مربیان |
||
|
ایجاد یک گروه خلاق از معلمان در اجرای یک پروژه نوآورانه |
صورت جلسه گروه خلاق |
معاون BP، گروه خلاق |
||
|
آموزش از راه دور معلمان |
گواهی پایان کار |
سر، معاون BP |
||
|
تدوین و اجرای برنامه آموزشی برای مربیان پیش دبستانی برای توانایی حل انواع کارهای خلاقانه با استفاده از فناوری TRIZ-RTV و شکل گیری این مهارت ها در کودکان پیش دبستانی. |
برنامه آماده سازی مربیان پیش دبستانی برای توانایی حل انواع مسائل خلاقانه با استفاده از فناوری TRIZ-RTV و شکل گیری این مهارت ها در کودکان پیش دبستانی |
مدیر |
||
|
انتخاب TRIZ-RTV به معنای ایجاد یک پایگاه روش شناختی لازم برای اجرای پروژه است |
مبنای روش شناسی پروژه |
معاون BP، گروه خلاق |
||
|
مطالعه (اصلاح) برنامه های TRIZ و RTV برای گروه های سنی مختلف |
انتخاب برنامه، نوشتن برنامه های کاری |
معاون BP، مربیان |
||
|
افشای آگاهی تربیتی خانواده و نیز تمایل خانواده به همکاری با موسسه آموزشی پیش دبستانی |
نتایج نظرسنجی والدین |
سر، معاون BP |
||
|
جلسات والدین "اجرای فضای آموزشی یک موسسه پیش دبستانی از روش ها و تکنیک های TRIZ به عنوان ابزاری برای شکل گیری شایستگی های کلیدی کودکان پیش دبستانی" |
صورتجلسه جلسه اولیا |
سر، معاون BP |
||
|
سازماندهی یک باشگاه خانوادگی برای والدین "بازی با هم". |
ایجاد یک گروه والدین خلاق |
معاون BP |
||
|
سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی. |
گوشه "مخترع" در گروه، آموزشی، تصویری و جزوه |
سر، معاون BP مربیان |
||
|
بررسی برنامه های کاری در TRIZ و RTV برای گروه های سنی مختلف |
برنامه های آماده اجرا |
معاون BP |
||
|
آماده سازی ارائه پروژه |
ارائه پروژه برای مربیان پیش دبستانی |
معاون BP گروه خلاق |
||
|
بررسی دانش دانش آموزان (2 بار در سال به مدت نیم سال) |
انتشار نتایج به رسانه چاپی، نمایش محصولات خلاقانه در سایت. |
معاون BP مربیان |
||
|
دروس آزاد در TRIZ و RTV برای والدین |
اسکریپت، پروتکل |
معاون BP مربیان |
||
|
کلاس کارشناسی ارشد در مختلف گروه های سنیپیش دبستانی ها |
انتشار مطالب |
معاون BP |
||
|
دروس تشخیصی در گروه های TRIZ، 2 بار در سال |
رفع نتایج، ترسیم تجزیه و تحلیل مقایسه ای با شاخص های قبلی |
معاون BP مربیان |
||
|
جشنواره های هنری برای هر گروه سنی. |
معاون BP مربیان |
|||
|
شرکت در مسابقات هنرهای کاربردی کودکان، نمایشگاه آثار خلاقانه دانش آموزان موسسات آموزشی پیش دبستانی |
کار خلاقانه دانش آموزان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی |
معاون BP مربیان |
||
|
میز گرد برای والدین |
نشان دادن نگرش به این پروژه. |
معاون BP گروه خلاق |
||
|
سمینار مربیان موسسات آموزشی پیش دبستانی شهرستان "TRIZ در یک موسسه پیش دبستانی" (عنوان کاری " |
آشنایی معلمان با روش ها و فنون فناوری های TRIZ امکان استفاده از آنها در فضای آموزشی کودکان |
سر، معاون BP |
||
|
توسعه مجتمع آموزشی و روش شناختی "TRIZ در مهد کودک" |
انتشار مجموعه ای از مطالب، از جمله سیستم دروس، در طرح های پیچیده - موضوعی با استفاده از ابزار در فعالیت های آموزشی مستقیم، سیکلوگرام استفاده از وسایل TRIZ-RTV در لحظات رژیم و غیره. |
سر، معاون BP |
||
|
توسعه مواد اطلاعاتی، ارائه در مورد نتایج پروژه |
UMK، سایت "جهان با چشمان متفاوت" (عنوان کاری) |
سر، معاون BP گروه خلاق |
||
|
نتایج پروژه |
تجزیه و تحلیل نتایج، تصحیح طرح ها، جمع آوری اطلاعات برای اجرای مرحله بعدی. |
سر، معاون BP گروه خلاق |
محصول مورد انتظار
یک پایگاه روش شناسی ایجاد شده است که برای اجرای پروژه ضروری است. این پایه شامل:
"هیچ چیز ساده تر از مطالعه چیزهای جالب نیست" - این کلمات به دانشمند مشهور آلبرت انیشتین نسبت داده می شود، فردی که عادت دارد به روشی اصلی و غیر استاندارد فکر کند. با این حال، امروزه تعداد بسیار کمی از دانش‌آموزان فرآیند یادگیری را سرگرم‌کننده و هیجان‌انگیز می‌دانند و متأسفانه، این ضدیت در سنین پایین آشکار شده است. مربیان برای غلبه بر کسالت فرآیند آموزشی چه باید بکنند؟ چگونه به کودکان کمک کنیم تا از مهدکودک شخصیت های متفکر بزرگ شوند؟ بسیاری از معلمان از تجربه خود اطمینان حاصل کرده اند که سیستم TRIZ - نظریه حل ابداعی مسئله - دستیار مؤثری در دستیابی به این اهداف است. جوهر آن چیست؟ چگونه می توان از این تکنیک در مهد کودک استفاده کرد؟
در ابتدا، هاینریش آلتشولر نظریه خود را برای حل مسائل فنی و مهندسی توسعه داد. با این حال، با گذشت زمان، اصول اولیه به آموزش و پرورش مهاجرت کرد و هر سال طرفداران بیشتری را به دست آورد. سیستم TRIZ در آموزش کودکان کمکی عملی به کودک برای یافتن بهترین راه حل برای یک مشکل داده شده یا در یک موقعیت موجود است. اصل به شرح زیر است: "مشکل وجود دارد - خودتان آن را حل کنید"، اما نه با آزمون و خطا، بلکه با الگوریتم فکری که کودک را به بهترین راه حل هدایت می کند.
آموزش کلاسیک فرض می کند که کودک به سادگی از اعمال معلم کپی یا تقلید می کند.
بر اساس آموزش رشد، کودک آزادی زیادی برای تفکر مستقل دارد، اما تصمیم کلیدی هنوز در دست معلم است. اجازه دهید این رویکردها را با یک مثال توضیح دهیم.
فرض کنید همه بچه ها فنجان های یکسانی دارند. مال خودت را چگونه به یاد می آوری؟ رویکرد کلاسیک: معلم به هر کدام یک برچسب جداگانه می‌دهد، به فنجانش می‌چسبد و از بچه‌ها می‌خواهد این عمل را تکرار کنند. TRIZ به این شکل خواهد بود: کودک را تشویق کنید که اختراع کند و تفاوت ها را در فنجان خود بیابد. بیشتر طول میکشه؟ شاید. با این حال، فانتزی کودک می تواند با اصالت و غیرقابل توضیح خود شگفت زده شود و این تصمیم معنادار شخصی او خواهد بود.
برای به کارگیری موفقیت آمیز TRIZ در مهد کودک، مهم است که خود معلم در مفاهیمی مانند اصل تضادها، استفاده از همه منابع، نتیجه نهایی ایده آل و غیره به خوبی تسلط داشته باشد. با این حال، ارزش توصیف زرادخانه فنی TRIZ را ندارد - بهتر است تمرین بیشتری داشته باشید. مثلا اسباب بازی کودک شکسته است. با استفاده از اصل تناقض می توان خوب یا بد بودن این را روشن کرد. پاسخ به احتمال زیاد "بد" است. بعد استفاده از همه به اجرا در میاد و الان چطور میشه ازش استفاده کرد؟ استند چطوره؟ یا یک ماشین فوق العاده است که می تواند روی سه چرخ سوار شود؟
تکنیک های TRIZ در مهد کودک نیازی به زمان اختصاص داده شده خاص ندارد - این موضوع تفکر و نزدیک شدن به کودکان است. به عنوان مثال، هنگام خواندن یک افسانه با کودکان، می توانید خط رفتار قهرمان داستان را تجزیه و تحلیل کنید.
اگر به کلاسیک بپردازیم قافیه مهد کودکدر مورد یک گاو نر با جمله "تخته در حال تمام شدن است، حالا من می خواهم بیفتم"، سپس می توانید کودکان را تشویق کنید تا در مورد سؤالات زیر فکر کنند: چگونه به گاو نر کمک کنیم که زمین نخورد؟ بگذار متوقف شود. اما او باید ادامه دهد، چه باید کرد؟ یک تخته دیگر و غیره اضافه کنید. نکته اصلی این نیست که به جای کودک تصمیم بگیریم، بلکه به او بیاموزیم که از زوایای مختلف و از نظر کارآمدی موقعیت را تجزیه و تحلیل کند. فن آوری های TRIZ در مهد کودک می تواند برای خود معلم لذت ببرد.
بنابراین، اگر قبلاً الهام گرفته اید و مشتاق هستید که با اتهامات خود چنین فکر کنید، نکات زیر را با دقت بخوانید.
با داشتن درک اولیه از روش TRIZ در مهدکودک، و به خاطر سپردن این نکات، می توانید با خیال راحت بازی هایی را انجام دهید. آنها نه تنها برای کودکان جذاب خواهند بود، بلکه کل نظریه را در واقعیت می پوشانند.
هدف: عناصر تجزیه و تحلیل را به کودک بیاموزید، با مقایسه آنها او را تشویق کنید تا متوجه علائم رایج شود.
نیاز خواهد داشت: تصاویر رنگارنگ موضوعات مختلفبه عنوان مثال: گلابی، خودکار، خانه، کوله پشتی، قابلمه، گل و غیره. می توانید این جاهای خالی را خودتان درست کنید یا با بچه هایتان درست کنید. یک جعبه یا کمد بزرگ برای یک خانه ایده آل است - تخیل کودکان همه چیز را به آنها می گوید.
معرفی: برای یادآوری افسانه "Teremok" به همراه بچه ها و پیشنهاد بازی آن به روشی که در سرزمین تغییر انجام می شود.
پیشرفت بازی: هر کودک با چشمان بسته نقاشی خود را بیرون می کشد و روی شی ترسیم شده بازی می کند. میزبان صاحب خانه را انتخاب می کند - پادشاه تغییرات، که دوستان خود را به یک جشن دعوت کرده است. شخصیت ها به نوبت به برج نزدیک می شوند. اولین دعوت کننده سوالی می پرسد:
در بزن، در بزن، چه کسی در خانه کوچک زندگی می کند؟
من - ... (خود را مثلاً گل می خواند). و تو کی هستی؟
و من - ... (خود را مثلا گلابی می خواند). آیا به من اجازه می دهید وارد ترموک شوم؟
بزار برم اگه بهم بگی چجوری شبیه من هستی
مهمان دو نقاشی را با دقت مقایسه می کند و نقاط مشترک یافت شده را نام می برد. مثلاً ممکن است بگوید هم گل و هم گلابی یک شاخه دارند. پس از آن، اولین شرکت کننده وارد ترموک می شود و مهمان بعدی در حال ضربه زدن به مالک است. حفظ یک فضای دوستانه مهم است: اگر کسی نمی تواند پاسخ دهد، بقیه بچه ها کمک می کنند.
هدف: توجه قطار، توانایی دیدن تمام منابع لازم.
گنجاندن عناصر TRIZ قبل از بازی مهم است. در مهد کودک، انجام این کار دشوار نیست، زیرا تعداد زیادی اشیاء مختلف به کودک ارائه می شود. ممکن است شخص با اشاره به شی بپرسد: "این جام برای چیست؟ در برای چیست؟ این بالش برای چیست؟"
معرفی: برای بچه ها از افراد غافل و فراموشکار که همه چیز را گیج می کنند و فراموش می کنند بگوید (نتیجه گیری آموزشی را فراموش نکنید). و سپس بپرسید: چه کسی می‌خواهد به له شده کمک کند؟ علاوه بر این، بازی را می توان به دو روش، به دلخواه انجام داد.
چی شد؟
من گم کرده ام (یک شی را نام می برد، مثلاً یک قاشق). حالا من قرار است چه بخورم (یا هر عمل دیگری را نام ببرم)؟
کمک های دلسوز شروع به ارائه راه های خود برای حل مشکل می کنند: می توانید یک فنجان بردارید و یک یوشکا بنوشید و سپس بقیه را با چنگال بخورید و غیره.
2. توسعه بازی مانند اولی است، اما نقش ماشا گیج را بچه های مختلف بازی می کنند و نه تنها مجری. مثلا کی پیشنهاد داد جایگزین بهترشی گم شده، تبدیل به ماشا می شود. بدین ترتیب فعالیت تمامی شرکت کنندگان در بازی تضمین می شود.
اینها فقط دو مثال گویا هستند که نشان می‌دهند روشهای TRIZ چقدر مؤثر هستند، البته، آنها می‌توانند بسیار متنوع باشند، برای معلم آزادی کامل در تخیل وجود دارد. اما اگر در ابتدا چیزی خیلی خوب پیش نمی رود، این دلیلی برای تسلیم شدن نیست. بازی برای رشد کودک 3 تا 7 ساله از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است ، زیرا در آن است که کودک نقش های اجتماعی اطراف خود را تقلید می کند ، بنابراین باید سعی کنید یاد بگیرید که چگونه فناوری های TRIZ را با بازی ترکیب کنید. این به ویژه در مهد کودک مهم است، باور کنید، نتیجه ارزش آن را دارد.
قوانین سختگیرانه و محدودیت خاصی برای این موضوع وجود ندارد. با این حال، مهم است که به یاد داشته باشید که کودک از همان سال های اول زندگی خود شروع به مواجهه با موقعیت هایی می کند که او را ملزم به جستجوی یک راه حل منطقی می کند. احتمالاً بسیاری از ما شاهدان عینی یا شرکت کننده در چنین گفتگویی بوده ایم:
مامان، نور!
علیا، یک صندلی!
اینجا TRIZ است. اگرچه، البته، مادرم در این مورد متوجه نشد که اکنون از چه رویکردی استفاده می کند. او فقط به کودک کمک کرد تا مشکل را حل کند، و او را وادار کرد تا تمام منابعی را که در دسترس است، بازتاب دهد و استفاده کند.
هنگامی که یک معلم آموزش دیده با کودکان سروکار دارد، استفاده از فناوری های TRIZ در مهدکودک اهمیت بیشتری پیدا می کند. البته، هرکسی موفقیت‌های خود را خواهد داشت: برخی از بچه‌ها در مجسمه‌سازی به جای طراحی بهتر هستند، برای دیگری، برعکس. با این حال، هر دو تأثیر مثبتی در توسعه آن دارند. به همین ترتیب، فناوری های TRIZ در هر صورت تأثیر مفیدی بر رشد ذهنی و ذهنی کودک خواهند داشت. پس آیا ارزش این تاخیر را دارد؟
در سنین پیش دبستانی، کودک هنوز جهان بینی شکل گرفته ای ندارد. بنابراین، در این مرحله، نقش TRIZ در مهدکودک، توسعه تفکر تحلیلی و مقایسه ای، توانایی یافتن راه حل های ممکن و انتخاب راه حل های بهینه است.
با این حال، در آینده، چنین آموزش های ذهنی نه تنها یک فرد متفکر، بلکه فردی که همیشه قادر به رشد است، شکل خواهد گرفت. این آدم تنگ نظری نیست که در برابر مشکلات تسلیم شود و گم شود. نه، این نوع تفکری است که از نتیجه گیری ها و فرضیه های اشتباه گذشته آگاه است، اما با اطمینان به حرکت خود ادامه می دهد. این ویژگی هاست که در جامعه مدرن بسیار ارزشمند است. اگر یک فرد هدفمند گوشه کوری را در مقابل خود ببیند، پس از تجزیه و تحلیل، متوجه می شود که ممکن است از پلاستیک یا کاغذ ساخته شده باشد و با صرف قدرت اضافی، بر آن غلبه کند.
البته هر یک از والدین یا معلمان خودشان تصمیم می گیرند که با بچه ها چگونه رفتار کنند. با این حال، همیشه مفید است که فکر کنید: چگونه می خواهم فرزندم یا اتهاماتی را که به من سپرده شده است ببینم؟ اگر همه آرزوها و تلاشها صرفاً برای ارضای نیازهای جسمانی و تأمین حداقل توشه از دانش باشد، آیا شخصیتی متفکر و همه کاره رشد خواهد کرد؟ در عصر شلوغی و سرعت شدید ما، گاهی تسلط بر چیزی جدید دشوار است، اما نتیجه ارزشش را دارد! در هر صورت صعود به کوه با اولین قدم شروع می شود. و چه کسی می داند که با استفاده از TRIZ چه فرصت های پنهان و پتانسیل عظیمی را می توان در خود کشف کرد؟ نکته اصلی این است که از تخریب کلیشه های آموزشی نترسید و به دنبال رویکردهای جدید باشید. البته، هیچ کس نمی تواند یک معلم کامل شود، اما همیشه می توانید برای این هدف تلاش کنید!
آلنا ساگالبکوا
استفاده از فناوری TRIZ در فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان عاملی در رشد توانایی های فکری پیش دبستانی های مسن تر
"استفاده از فناوری TRIZ در فعالیت های DOE به عنوان یک عامل"
ساگالبکوا آلنا ولادیمیرونا
اصلاح نظام قزاقستان پیش دبستانیآموزش و پرورش مستلزم ایجاد شرایطی است که فراهم می کند رشد توانایی های هر کودک... در قانون جمهوری قزاقستان "در مورد آموزش و پرورش"اشاره کرد که یکی از وظایف نظام آموزشی است توسعه و غنی سازی هوشبا ایجاد شرایط برای رشد شخصیت.
سیستم آموزشی مدرن در موسسات آموزشی پیش دبستانی تا حد زیادی رویکرد سنتی آموزش کودکان را حفظ کرده است. تکرار یکنواخت و الگوی اعمال یکسان را به حداقل می رساند علاقه به یادگیری... کودکان از لذت کشف محروم می شوند و ممکن است به تدریج از دست بدهند توانایی ذهنی... راهی برای برون رفت از تضادهای موجود بین محتوای پیچیده تر آموزش و پرورش و قدیمیروش های اجرای آن انتقال به روش های نوآورانهبیشتر متمرکز شده است رشد کودک، شکل گیری پتانسیل خلاق او. چه چیزی نیاز به شروع را تعیین می کند TRIZ کودکان پیش دبستانی... هدف کار اثبات و آزمایش راه های اصلی است استفاده از فناوری های TRIZدر موسسه آموزشی پیش دبستانی، چگونه عاملی در رشد توانایی های فکری پیش دبستانی های مسن تر.
موضوع تحقیق یک فرآیند است توسعه توانایی های فکری پیش دبستانی های مسن در شرایط پیش دبستانی.
موضوع مطالعه - استفاده از فناوری TRIZبه عنوان یکی از پیشروها عوامل توسعه(تفکر و تخیل) پیش دبستانی های مسن تر.
دانشمندان برجسته جمهوری ما K.B. Zharykbaev، M.A.Kudaykulov، M.M.Mukanov، T.T. Tazhibaev و بسیاری دیگر سهم ارزشمندی در مطالعه مبانی روانشناختی فرآیند خلاقیت داشته اند. همچنین لازم است تعدادی از مطالعات پایان نامه ای که به مشکلات اختصاص یافته اند برجسته شوند توانایی های فکریتوسط دانشمندان قزاقستانی B. Sh. Bayzhumanova، B. A. Turgunbaeva، L. G. Dirksen، T. U. Ospanova و دیگران انجام شد.
TRIZ-نظریه حل مسئله مبتکرانه - توسط دانشمند، نویسنده علمی تخیلی G.S.Altshuller ایجاد شد. توسعه بیشتر ایده های او و آموزشی خاص فن آوری هاتوسط شاگردانش انجام شد که مشهورترین آنها L.M. Kurbatova ( "امکا"، M. Shusterman و دیگران.
انجمن بین المللی در سال 1982 تأسیس شد TRIZ، که در اواخر سال 1368 شروع به برگزاری سمینارهای ویژه کرد که به لطف آن TRIZدر مدارس و کالج ها گسترده می شود. TRIZاولین بار در سال 1987 در مهدکودک در شهر ناخودکا مورد استفاده قرار گرفت، جایی که بچه های گروه مقدماتی با خوشحالی بازی را پذیرفتند. توسعه خلاقیت"مردان کوچک". آشنایی با طبیعت بی جان (یخ، بخار، برف، آب)"آدم های کوچک" را به سایر حوزه های دانش منتقل کرد. آنها شروع به ساختن قلعه، پرواز، شنا کردند. تنظیم مطالعه غیرعادی: ارتباط آزادانه انجام می شود، می توانید در پاسخ به سؤالات تردید داشته باشید، بهتر شوید، حدس بزنید، تأمل کنید و «اکتشاف» کنید. TRIZ تکنولوژی است، که معلم با کمک آن ویژگی های شخصیت خلاق را در کودکان شکل می دهد. ابزار اصلی کار با پیش دبستانی هایک جستجوی آموزشی است. معلم با تعلیم به کودکان، از ذات خود می آید، یعنی. استفاده می کنداصل انطباق با طبیعت قانون TRIZOVS: هر فردی با استعداد است، فقط باید به او بیاموزید که در دنیای مدرن حرکت کند تا به حداکثر اثر برسد.
برنامه TRIZنه تنها به کودک، بلکه به مربی نیز آموزش می دهد. در چارچوب این برنامه، گرفتن فرمول های آماده و انتقال آنها به فضای پرنشاط کلاس های با بچه ها غیرقابل قبول است. TRIZاینها روشهای کار آموزشی خلاقانه نیستند که یک بار برای همیشه ترسیم شده اند، بلکه دائماً طراحی شده اند برنامه در حال توسعهطراحی شده برای غلبه بر اینرسی روانی کودکان و معلمان.
هدف اصلی تعیین شده توسط TRIZ- معلم شکل گیری تفکر خلاق کودک است، یعنی پرورش شخصیت خلاق، آماده برای حل پایدار مشکلات غیر استاندارد در زمینه های مختلف. فعالیت ها... این مستلزم آمادگی معلم، تمایل او برای یافتن چیزهای جدید، خلق کردن، جستجوی غیرمتعارف در معمول است.
یک مدل به عنوان توسعه داده شد عاملی در رشد توانایی های فکری پیش دبستانی های مسن تر.
کار تجربی تأیید کرده است که این مدل باید شامل موارد زیر باشد اجزاء:
بلوک هدف (تعیین هدف مطالعه);
بلوک انگیزشی (سیستمی از پاداش، تحریک شناختی منافع، شکل گیری نیاز به فعالیت فکری);
بلوک ابزار (اشکال کار با کودکان و روش ها TRIZ - فن آوری ها) ;
واحد تشخیص (تشخیص توسعه تفکر، تخیل و هوش);
بلوک موثر (تحلیل نتایج، برنامه ریزی بیشتر کار تحقیقاتی).
از 5 منطقه آموزش پیش دبستانی، مناسبترین استفاده از جمله"شناخت"و "ایجاد" .
برای تحریک فعالیت ذهنی کودکان و از بین بردن اثرات منفی تازگی روش ها و عناصر مورد استفادهکه در حل مسائل اختراعی استفاده می شود، ما بیش از 20 روش و تکنیک را آزمایش کرده ایم TRIZ.
بر اساس نتایج نظرسنجی از مربیان مهدکودک، معیارهای اصلی برای اثربخشی استفاده از روش ها، عناصر و تکنیک ها TRIZ در فعالیت های یک موسسه پیش دبستانی:
توانایی سازماندهی سریع فرآیند آموزشی؛
تشکیل مهارت های فکری;
آماده سازی اولیه؛
جهت گیری عملی.
در نتیجه داده‌های به‌دست‌آمده، مؤثرترین روش‌ها و تکنیک‌های تئوری حل مسائل اختراعی مشخص شد.
تکنیک های فانتزی: کاهش افزایش استفاده می شودبرای تغییر خاصیت یک شی با آن می توانید اندازه، سرعت، قدرت، وزن اجسام را تغییر دهید. V پیش دبستانی ارشدبنابراین، نمایش‌های ریاضی فقط در حال شکل‌گیری هستند استفاده از این تکنیک به توسعه این ایده ها کمک می کند... کودکان با اندازه مورد نظر را اندازه گیری کنید، وزن در دروس FEMP.
پذیرایی "معانی متضاد"- ابزار دیگری TRIZ، به کودکان اجازه می دهد تا به درک تناقضات بین اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف برسند. این ترفند مخصوص کودکان است پیش دبستانی ارشدسن مرتبط است، زیرا آنها هنوز دنیای اطراف خود را می شناسند. این تکنیک به خوبی جذب می شود. پیش دبستانی ها در بازی"برعکس"... با بچه ها سر کلاس "آشنایی با دنیای بیرون"بازی کردن تمرین "برعکس".
روش های تکلیف خلاقانه:
نتیجه نهایی عالی (RBI)... ماهیت روش این است که مشکل از انتها حل می شود. نتیجه نهایی را تعیین کنید - پاسخ.
RBI راه حلی است که ما دوست داریم در رویاهای خود ببینیم و توسط موجودات یا وسایلی برآورده می شود (کلمات جادویی، عصای جادویی، کلاه نامرئی و غیره)... با بچه ها استفاده کنیدبه طور مداوم این روش، زیرا باعث ایجاد لذت و احساسات شادی در آنها می شود. گزیده کلاس ها: "بچه ها، امروز از ما انتظار می رود جالب هستسفر به کشور "باهوش"... اما برای این سفر به یک وسیله نقلیه مخصوص نیاز داریم که من و شما باید آن را اختراع کنیم. ویژگی این حمل و نقل این است که امکان تمرین و تردد همزمان در آن وجود دارد. روی تابلوی من، دو جزء این حمل و نقل را می بینید - یک میز و یک ماشین.
بیایید این حمل و نقل را اختراع کنیم و نامی برای آن بگذاریم (کودکان وسایل نقلیه را جمع آوری می کنند و نامی برای آن می گذارند - ماشین، ماشین)».
در "دوجمله ای فانتزی"، کلمات نه به معنای معمول خود، بلکه از خط زبانی که در آن به طور روزانه ظاهر می شوند رها شده اند. آنها "جدا"، "آواره"، ربوده شده و در ابرها معلق هستند.
مثال: دوتا بگیر کلمات: زرافه و بچه گربه. ساده ترین مسیربیان آنها توسل به کمک حرف اضافه و مصداق است. بنابراین، ما چندین را دریافت می کنیم نقاشی ها: زرافه با بچه گربه; یک زرافه در یک بچه گربه؛ بچه گربه زرافه، و غیره. هر یک از این تصاویر می تواند به عنوان پایه ای برای رسیدن به یک موقعیت خاص باشد. من استفاده می کنماین روش در کلاس درس، که به ما امکان می دهد داستان های جدیدی با شخصیت های غیرمنتظره ارائه کنیم.
روش آزمون و خطا - ذات: نامزدی و در نظر گرفتن همه راه حل ها. هر ایده ای مطرح می شود. وظیفه تنظیم شده است، و عبارت "چه می شود اگر."با برشمردن باور نکردنی ترین فرضیات به حل مشکل کمک می کند. "چه می شود اگر"- یک همراه وفادار آزمایش.
برای پیش دبستانی هااین روش می تواند یک تمرین، اولین شروع در فرآیند فکر باشد، اما نه بیشتر، زیرا برای برداشتن گامی در جهت حل یک مشکل خاص، باید یاد بگیرید که ویژگی های متضاد اشیا و پدیده ها را شناسایی کنید.
در روند کار با کودکان استفاده کنیداین روش در بازی فعالیت هابه عنوان مثال، هنگام بازی در بیمارستان، سرنگ ندارید. چگونه می توان سرنگ را تعویض کرد؟ کودکان پاسخ های خود را با کلمات شروع می کنند "چه می شود اگر استفاده کنید…» .
روشهای افزایش شمارش گزینه‌ها ثابت کرده است که در عمل می‌توان فرآیند خلاقانه را کنترل کرد، هرچند به میزان محدود. به چنین روش هایی مربوط بودن: روش اشیاء کانونی; تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی؛ طوفان فکری، سینکتیک، اپراتور RVS، اپراتور سیستم و غیره.
روش گلدسته و انجمن. حلقه های قیاس به صورت فهرستی از کلمات تشکیل می شوند. اینها می توانند همه بخش های گفتار و همچنین ترکیب کلمات باشند. با شروع از کلمه اصلی، یک زنجیره تشکیل دهید (هر ارتباط جدید نه با اولین کلمه، بلکه با کلمه آخر پیدا می شود).
توانایی های فکری توسعهتخیل و تفکر در فصل دوم "جهت های اصلی بهبود استفاده از فناوری TRIZ در فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان عاملی در توسعه توانایی های فکری پیش دبستانی های مسن"، برنامه ای برای بهره برداری از یک سایت آزمایشی در پایه نهاد دولتی مدرسه-مهدکودک شماره 14 "مرغ"اداره آموزش کوکشتاو، منطقه آکمولا برای دوره سپتامبر 2012 - دسامبر 2014.
گروه خلاق مدرسه – مهدکودک به منظور اجرای برنامه با موضوع موضوعات زیر را شناسایی کردند با استفاده از فناوری TRIZبه آموزشی روند:
- ایجاد شرایط برای پر فکرخودآگاهی کودک؛
– توسعه توانایی های فردی، انگیزه و مهارت های مثبت؛
- پرورش فرهنگ رفتار پیش دبستانیمورد نیاز برای توسعه بعدی برنامه های آموزشی مدرسه؛
- راه ها توسعهو بهبود شناختی علاقهشرکت کنندگان در صلاحیت های حرفه ای آموزشی معلمان در مورد موضوع تحقیق؛
ارائه فرآیند آموزشی با مطالب آموزشی و روش شناختی در مورد موضوع.
تحت برنامه سایت آزمایشی کار کنید " استفاده از فناوری TRIZ(تئوری حل مسئله مبتکرانه) v فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان عاملی در رشد توانایی های فکری پیش دبستانی های سالمنداز آنجایی که تمرکز عملی دارد ترویج می کنددستیابی به نتیجه نهایی - رشد توانایی های فکری کودکان پیش دبستانیسن و رشد حرفه ای معلمان پیش دبستانی.
پایه آزمایش: تجربی گروه ارشد - شماره 5; کنترل گروه ارشد №8.
راه های توسعه یافته و آزمایش شده است استفاده از فناوری TRIZ در موسسات آموزشی پیش دبستانی، چگونه عامل الفتعریف کردن رشد فکری پیش دبستانی های مسن... معرفی جدید فن آوری هادر فرآیند آموزشی هر مؤسسه آموزشی و آموزشی با روش های آموزشی خاصی همراه است که اجازه می دهد نه تنها وارد فرآیند شود، بلکه نتایج آن را نیز از نظر کیفی پیگیری کند.
هدف از ایجاد مسیرها با استفاده از فناوری TRIZبهبود کارایی است رشد فکری پیش دبستانی های مسن... توسط شرکت کنندگان هستند: کودکان، معلمان، والدین.
همانطور که مشخص است، پیش دبستانیموسسات در جمهوری قزاقستان کارهای آموزشی زیر را انجام می دهند مناطق: سلامت، ارتباطات، خلاقیت، شناخت، جامعه.
ما برای تحقیق توسعه توانایی های فکریکودکان دو نفر آموزشی انتخاب شدند مناطق:
- "شناخت"(مبانی اکولوژی، FEMP، طراحی، آشنایی با دنیای خارج، زیرا در این زمینه بهتر است ردیابی شود. توسعه تفکر.
خلاقیت، زیرا در این زمینه وجود دارد توسعه تخیل.
دستیابی به نتیجه نهایی در هر یک از این زمینه ها ارتباط مستقیمی با ایجاد مسیرهای آموزشی ویژه دارد که نیازمند رویکردی گام به گام، منسجم و مبتنی بر علمی است.
به راه های اجرا ما به فناوری های TRIZ اشاره می کنیم:
آماده سازی معلمان برای تسلط بر تکنیک در سطح مورد نیاز؛
سازماندهی کار اجرای مرحله ای TRIZ - فن آوری در فعالیت های آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی;
پیچیدگی تدریجی وظایف و تمرینات درون استفاده از TRIZمسئله‌سازی محتوا، جدید بودن روش‌ها، ابزارها و اشکال اجرا.
ایجاد زمینه عاطفی مثبت در کودکان با با استفاده از فناوری TRIZ;
تنوع عملی فعالیت های کودکانتحریک فعالیت و استقلال در آن؛
ایجاد فرصتی برای تعامل کودکان در طول انجام تکالیف TRIZ;
انطباق محتوای آموزشی با روش ها TRIZ;
مشارکت دادن والدین در مشترک فعالیتبا بچه ها هنگام انجام تکالیف TRIZ.
کار تجربی و آزمایشی بر روی استفاده از فناوری TRIZ در فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان عاملی در توسعه توانایی های فکری پیش دبستانی های مسن انجام شد.
این آزمایش شامل 2 گروه بود (49 فرزند)بین 4 تا 6 سالگی تجربی گروه ارشد شماره 5... کنترل گروه ارشد شماره 8.
برای شناسایی سطح توسعه توانایی های فکری پیش دبستانی های مسندر مرحله قطعی مطالعه، در پایان تشکیل و در مراحل کنترل آزمایش، ما استفاده شده، روش تحقیق و تشخیصی:
G. N. Matveev، I. V. Vyboyshchik « توسعه ;
- « توسعهتخیل انجمنی " A. I. Savenkova;
- « توسعهتخیل خلاق"نویسنده O. M. Dyachenko؛
- « توسعهتخیل کلامی" G. N. Matveev، I. V. Vyboyshchik؛
- « توسعه هوش»
معیارهای شاخص های شکل گیری مشخص شد توسعه توانایی های فکری پیش دبستانی های مسن.
در مرحله شکل گیری آزمایش - ژانویه 2013 - ژانویه 2014، ما با کار با والدین در گروه آزمایشی №5.
جلسه ای با والدین برگزار شد « TRIZدر مهد کودک و در خانه "، مشاوره برای والدین در موضوع: "آیا شما یک کودک باهوش می خواهید؟"... یک دوره آموزشی برای والدین برگزار شد "کودک باهوش".
یادداشتی برای والدین تهیه شده است "چگونه با چرا رفتار کنیم"? نظرسنجی از والدین گروه شماره 5 انجام شد "از تخیل کودکان چه می دانم"? 30 والدین در این نظرسنجی شرکت کردند.
نتایج نظرسنجی نشان داد که در کار با والدین به کار آموزشی هدفمند و مدبرانه نیاز است تا نیاز به توسعه تخیلبه عنوان یکی از عواملشکل گیری شناختی علایق کودک.
در فوریه 2013، الف بازی فکری با استفاده از TRIZعناصری که والدین و فرزندان را شامل می شود "کلیدوسکوپ سلامت"در گروه آزمایشی شماره 5. بچه های گروه آزمایشی شماره 5 بودند شکل های گوناگونآموزش و روش فن آوری های TRIZ برای توسعه توانایی های فکری.
رویکردهای مختلفی برای ساختن درس با با استفاده از عناصر TRIZ: ساختن درس بر روی یک زنجیره الگوریتمی (محتوای اصلی حل یک مشکل خلاقانه است)یا استفادهبر محتوای سنتی عناصر منفرد ما حلقه های Llull را توسط موضوع: "حفاظت از محیط زیست".
V پیش دبستانی ارشدبازی های سنی با یک مستقل برگزار می شود استفاده كردندریافت دینامیک استاتیک
در طول همه پیش دبستانیدر دوره، ما روش های احیا-تحجر را هنگام ملاقات با افسانه ها، افسانه ها، اسطوره ها جدا کردیم.
در پایان مرحله شکل گیری آزمایش، تشخیص انجام شد که استفاده شدهدر مرحله قطعی آزمایش
روی استفاده از فناوری TRIZدر مهد کودک ادامه داد. کلاس ها برگزار شد از عناصر و تکنیک های TRIZ استفاده شد فعالیت های بازی ... ما یک نمایشگاه هفتگی از آثار کودکان - نقاشی، لوازم جانبی - برگزار کردیم.
در مرحله کنترل آزمایش - فوریه 2014 - مه 2014، وجود داشت از همان تشخیص استفاده کرد، همانطور که در مراحل تعیین و شکل گیری مطالعه است. ما فقط نتایج مقایسه ای مطالعه را در دو گروه در مراحل تعیین و کنترل آزمایش نشان خواهیم داد.
تشخیص G. N. Matveev، I. V. Vyboyshchik « توسعهتفکر تصویری- شماتیک".
توسعهتفکر تصویری- شماتیک در گروه آزمایشی شماره 5 و گروه کنترل شماره 8 در مراحل تعیین و کنترل مطالعه.
بالا 0% 4 نفر - 16% 0% 1 نفر - 4%
بالاتر از میانگین 10 نفر - 42٪ 11 نفر - 46٪ 9 نفر - 38٪ 10 نفر - 42٪
میانگین 11 - نفر 46٪ 9 نفر - 38٪ 13 نفر - 54٪ 13 نفر - 54٪
زیر متوسط 0% 0% 0% 0%
کم 3 نفر - 12% 0% 2 نفر - 8% 0%
مواد نمودار به وضوح نشان می دهد که در نتیجه استفاده از فناوری TRIZدر کلاس درس و در بازی فعالیت هادر گروه آزمایش تعداد کودکان دارای سطح توسعهتفکر به طور معنی داری افزایش یافت، در گروه کنترل شماره 8 در مرحله کنترل آزمایش افزایش جزئی در نتایج سطوح مشاهده شد. توسعهتفکر تصویری- شماتیک این نشان می دهد که فناوری TRIZ به رشد فکری کودکان پیش دبستانی مسن کمک می کند توسعهتفکر تصویری- شماتیک
تشخیص توسط O. M. Dyachenko « توسعهتخیل خلاق".
پایش مقایسه ای نتایج تشخیص سطوح تشخیص توسعهتخیل خلاق در گروه آزمایشی شماره 5 و گروه کنترل شماره 8 در مراحل تعیین و کنترل مطالعه.
جدول 3. نتایج مقایسه ای مطالعه در دو گروه آزمایش و کنترل در مراحل تعیین و کنترل آزمایش.
سطوح توسعهتخیل خلاق گروه تشخیص اولیه شماره 5 برای سپتامبر 2012. گروه تشخیص نهایی شماره 5 اسفند 1392 گروه تشخیص اولیه شماره 8 شهریور 1391. گروه تشخیص نهایی شماره 8 اسفند 1392
بالا 6 نفر - 24٪ 18 نفر - 72٪ 8 نفر - 32٪ 10 نفر - 40٪
میانگین 14 نفر - 56٪ 7 نفر - 28٪ 12 نفر - 48٪ 13 نفر - 52٪
5 نفر پایین - 20٪ 0٪ 5 نفر - 20٪ 2 نفر - 8٪
تجزیه و تحلیل نمودار نشان می دهد که در گروه آزمایشی شماره 5، سطح تخیل خلاق در مرحله کنترل مطالعه به طور معنی داری افزایش یافته است که نشان می دهد استفاده از فناوری TRIZ به توسعه توانایی های فکری کمک می کند(خیال پردازی)... در گروه کنترل شماره 8 از فناوری TRIZ استفاده نشده است- افزایش جزئی در نتایج وجود داشت.
تشخیصی G.N. Matveeva، V.N. توسعهتخیل کلامی پیش دبستانی ها.
پایش مقایسه ای نتایج تشخیص سطوح تشخیص توسعهتخیل کلامی در گروه آزمایشی شماره 5 و گروه کنترل شماره 8 در مراحل تعیین و کنترل مطالعه.
جدول 4. نتایج مقایسه ای سطوح توسعهتخیل کلامی در گروه های شماره 5 و 8 در مراحل تعیین و کنترل آزمایش
سطوح توسعهتخیل کلامی گروه تشخیص اولیه شماره 5 برای اکتبر 2012 گروه تشخیص نهایی شماره 5 مارس 2014 گروه تشخیص اولیه شماره 8 برای اکتبر 2012 گروه تشخیص نهایی شماره 8 مارس 2014
بالا 10 نفر - 40٪ 17 نفر - 68٪ 10 نفر - 40٪ 11 نفر - 44٪
میانگین 9 نفر - 36٪ 8 نفر - 32٪ 10 نفر - 40٪ 11 نفر - 44٪
کم 6 نفر - 24٪ 0٪ 5 نفر - 20٪ 3 نفر - 12٪
تجزیه و تحلیل نمودار تشخیص نهایی نشان می دهد که در گروه کنترل شماره 8 افزایش جزئی در نتایج مشاهده شده است.
و در گروه آزمایشی شماره 5 سطح تخیل کلامی به طور قابل توجهی افزایش یافت که نشان می دهد استفاده از فناوری TRIZ به رشد توانایی های فکری در سنین پیش دبستانی کمک می کند.
تشخیص سطح توسعهتخیل انجمنی پیش دبستانی های بزرگتر طبق روش A... I. Savenkova.
پایش مقایسه ای نتایج تشخیص سطوح تشخیص توسعهتخیل انجمنی در گروه آزمایشی شماره 5 و گروه کنترل شماره 8 در مراحل تعیین و کنترل مطالعه.
جدول 5. نتایج مقایسه ای سطوح توسعهتخیل انجمنی در گروه آزمایش و کنترل در مراحل تعیین و کنترل آزمایش.
سطوح توسعهتخیل انجمنی گروه تشخیص اولیه شماره 5 برای اکتبر 2012 گروه تشخیص نهایی شماره 5 مارس 2014 گروه تشخیص اولیه شماره 8 برای اکتبر 2012 گروه تشخیص نهایی شماره 8 مارس 2014
بالا 10 نفر - 40٪ 14 نفر - 56٪ 8 نفر - 32٪ 10 نفر - 40٪
میانگین 13 نفر - 52٪ 11 نفر - 44٪ 15 نفر - 60٪ 14 نفر - 56٪
پایین 2 نفر - 8٪ 0٪ 2 نفر - 8٪ 1 نفر - 4٪
تجزیه و تحلیل نمودار تشخیص نهایی نشان می دهد که در گروه کنترل شماره 8 افزایش جزئی در نتایج مشاهده شده است. و در گروه آزمایشی شماره 5 سطح تخیل انجمنی به طور قابل توجهی افزایش یافت که نشان می دهد استفاده از فناوری TRIZ به رشد توانایی های فکری در سنین پیش دبستانی کمک می کند.
تشخیص « توسعه هوش» با استفاده از آزمون گودیناف – هریس.
تجزیه و تحلیل مقایسه ای نمودار نشان می دهد که در گروه آزمایشی شماره 5 در مرحله کنترل آزمایش، هنجار نتایج توسعه هوشهمه 21 کودک دارای سیستم امتیاز هستند. هیچ گونه عدم رعایت هنجار امتیاز در گروه وجود ندارد. و در گروه کنترل شماره 8 در مرحله کنترل مطالعه هنجار نتایج توسعه هوشطبق سیستم امتیازی 18 نفر هستند. عدم رعایت هنجار امتیاز در گروه 3 نفر می باشد.
نتایج تشخیصی نشان می دهد که استفاده از فناوری TRIZ به رشد فکری کودکان پیش دبستانی مسن کمک می کند، نه تنها با هدف تسلط بر مقدار معینی از دانش و مهارت، بلکه در توسعهتفکر و تخیل
نتیجه
1. تحلیل ادبیات نظری در مورد مسئله استفاده از فناوری TRIZ در فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی نشان داد، این چیه فن آوری به طور موثر توانایی های فکری را در پیش دبستانی های مسن تر توسعه می دهد;
از 5 منطقه آموزش پیش دبستانی، مناسبترین استفاده از جمله"شناخت"و "ایجاد"، زیرا محتوای آنها بیشتر هدف قرار می گیرد توسعه توانایی های فکری.
استفاده از روش ها و تکنیک های فناوری TRIZبر شکل گیری همه تأثیر می گذارد توانایی های فکریبا این حال، آنها به طور مؤثر تأثیر می گذارند توسعهتخیل و تفکر
2. روی شکل دادن کار کنید توانایی های فکریباید بر اساس مدل انجام شود. برای این، یک مدل توسعه داده شد توسعه توانایی های فکری پیش دبستانی های مسندر شرایط استفاده TRIZ - فن آوری در موسسات آموزشی پیش دبستانی.
این مدل بازتابی گرافیکی از ساختار سیستم آموزشی شکل گیری است توانایی های فکری کودکان پیش دبستانی.
3. کار تجربی اهمیت توسعه یک برنامه ویژه برای استفاده از فناوری TRIZ را برای رشد توانایی های فکری کودکان پیش دبستانی بزرگتر نشان داده است.
4. بر اساس موارد فوق، علمی - دستورالعمل هابرای معلمان و والدین کودکان پیش دبستانی در مورد رشد فکری کودکان، در شرایط استفاده از فناوری TRIZ در موسسات آموزشی پیش دبستانی.
مهدکودک موسسه آموزشی خصوصی کودکان "آکوارل"
پروژه کوتاه مدت تمرین محور کودکان
در این مورد:
"چرا فرنی بخوریم؟"
تکمیل شده توسط: Rigert A.V.
مارس 2016
شرکت کنندگان پروژه: فرزندان گروه مقدماتی با والدین خود.
ضرب الاجل: از 21 مارس تا 25 مارس (5 روز).
نوع پروژه: تمرین محور کوتاه مدت برای کودکان
هدف: ایجاد شرایط برای غنی سازی کودکان با دانش در مورد مفید بودن فرنی از طریق فعالیت های مختلف.
وظایف:
1) توسعه فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی؛
2) دلایل عدم تمایل کودکان به خوردن فرنی را پیدا کنید.
3) رشد خلاقیت مشترک والدین و فرزندان.
ارتباط:
بزرگسالان اغلب می گویند فرنی بهترین صبحانه است، اگر آن را نخورید، قدرت نخواهید داشت، آن را بزرگ نمی کنید. در خانه و مهد کودک تهیه می شود. اما همه بچه ها دوست ندارند فرنی بخورند.ما تعجب کردیم که آیا واقعا اینطور است؟ و تصمیم گرفتیم کار تحقیقاتی خود را در این زمینه آغاز کنیم.
اجرای پروژه
1. مرحله مقدماتی
بحث در مورد پروژه، یافتن امکانات، اعتبارات مورد نیاز برای اجرای پروژه.
انتخاب مواد روش شناختی، داستانی، تصویری در مورد این موضوع؛
ترسیم برنامه های عملیاتی.
از فرنی چه می دانیم؟ما چه چیزی میخواهیم بدانیم؟
چه خواهیم کرد؟
مفید؛
قدرت می افزاید؛
همه بچه ها او را دوست ندارند.
بلغور جو دوسر، گندم سیاه، بلغور، فرنی برنج وجود دارد.
به صورت کیسه ای عرضه می شود.
به رشد کمک می کند.
این از چه چیزی ساخته شده است؛
نحوه پخت و پز؛
آیا فرنی میوه وجود دارد.
بیا به آشپزخانه برویم؛
بیایید ببینیم مادر چگونه آشپزی می کند.
بیایید دستور پخت بپرسیم.
تصمیم گرفتیم بفهمیم چند کودک در باغ ما فرنی را دوست ندارند و چرا؟
برای این کار یک نظرسنجی انجام دادیم:
1. آیا دوست دارید فرنی بخورید؟
2. فرنی مورد علاقه شما چیست؟
3. اگر عاشق نیستی پس چرا؟
56 کودک مهدکودک ما در نظرسنجی شرکت کردند.
این نظرسنجی موارد زیر را نشان داد:
46 نفر (82%) دوست دارند فرنی بخورند.
10 نفر (18%) دوست ندارند فرنی بخورند.
علل:
3 نفر (5%) فرنی را دوست ندارند زیرا طعم بدی دارد.
6 نفر (11%) - بد به نظر می رسد (از ظاهر آن خوشم نمی آید).
1 نفر (2%) - غذای سالم دیگری نیز وجود دارد.
فرنی مورد علاقه:
گندم سیاه،
ذرت،
ارزن،
آرد سمولینا،
برنج.
طرح موضوعی:
فرنی چیست؟ (کار با لغت نامه های توضیحی)؛
مطالعه فرنی که در مهد کودک داده می شود.
ضرب المثل ها و گفته ها در مورد فرنی؛
عبارات و عبارات در مورد فرنی؛
بازدید از آشپزخانه، سوال از آشپز؛
بازی نقش آفرینی "آشپزها"؛
نوشتن شعر در مورد فرنی؛
بازی "گذشته-آینده" ("زنجیره های منطقی")؛
ترسیم و حدس زدن معماها؛
چه چیزی در فرنی مفید است، چه مواد مفیدی دارد.
2. مرحله اصلی
مکالمه با کودکان با موضوع: "فرنی چیست؟"
بیایید به فرهنگ لغت بپردازیم.
فرهنگ توضیحی S.A. اوژگووا :
"فرنی" -
1. یک وعده غذایی از غلات پخته یا بخار پز.گندم سیاه K.
2. انتقال همان mash (در 1 مقدار) (عامیانه). ک از شن و برف ساخته شده است.
3. چیزی بی نظم، آشفتگی (عامیانه).
فرهنگ لغت توضیحی V.I. دال:
"فرنی" -
1. غذای غلیظ، غلات جوشانده در آب یا شیر. فرنی تند، گندم سیاه، ارزن، خالدار، تخم مرغ، بلغور جو دوسر، چاودار یا سبز و غیره در قابلمه و در فر پخته می شود و روی آن پخته می شود. مایع، غلات؛ چرب، در تراکم، بین تند و قلیان، خورش با غلات.
2. قدیمی ناهار بعد از عروسی در خانه تازه عروس. همسایه برای فرنی، برای تعمید یا برای بچه ها برای شام صدا می کند. برای پول نقد، از فرنی، برای جوانان یا در جشن غسل تعمید میل کنید. Squishy ر.ک. ضیافت فرنی، فرنی.
3. سردرگمی، سردرگمی، آشفتگی.
فرهنگ ریشه شناسی R.P. آندریوا:
"فرنی" -
نوع غذا: غلات پخته شده در آب یا شیر.
از آنچه خواندیم به این نتیجه رسیدیم که فرنی:
غلات پخته شده در آب یا شیر؛
ناهار بعد از عروسی؛
آشفتگی، سردرگمی
مطالعه فرنی داده شده در مهدکودک.
غلاتی که در مهدکودک داده می شود را بررسی می کنیم و مشاهدات خود را در جدول وارد می کنیم.
عبارات و عبارات در مورد فرنی را یاد گرفت
شما نمی توانید فرنی بپزید - نمی توانید موافقت کنید، کار را انجام ندهید.
من فرنی کمی خوردم - قدرت یا تجربه کمی
درست کردن فرنی شروع یک کار دشوار است که با مشکل مواجه می شود.
جدا کردن فرنی به معنای کنار آمدن با یک کار دشوار است.
ضرب المثل ها و سخنان در مورد فرنی.
سوپ کلم و فرنی غذای ماست.
فرنی را خودتان دم کنید و آن را از هم جدا کنید.
بازدید از آشپزخانه، سوال از آشپز
آلنا ولادیمیروا به ما گفت که چگونه فرنی گندم سیاه می پزد.
از غلات عبور کنید.
آتش بزنید. نمک. روغن آفتابگردان را اضافه کنید.
دنبال کنید و هم بزنید.
بازی نقش آفرینی"آشپزها
»
نوشتن شعر در مورد فرنی
روزی روزگاری یک ماشا مهربان بود،
بلغور جو دوسر خورد
او زیبا شد.
و او همیشه محبوب بود.
فرنی بخور!
فرنی روی میز بود.
ماشا موش به سمت او رفت.
موش به فرنی علاقه زیادی دارد.
خوب، ما عیار را می بخشیم.
گردآوری معماهای غلات
سفید مثل برف
بیضی به عنوان عدد 0.
به اندازه مورچه کوچک است، اما زنده نیست.
مثل رشته فرنگی دم کرده.
این دنده مانند درخت قهوه ای است.
کوچکتر از سنگ
توسط شکل - مثلثیمثل کوه
نور مانند یک توپ.
بازی " گذشته-آینده"("زنجیره های منطقی")
هدف: یاد بگیرید که گذشته و آینده شی را نامگذاری کنید، یک زنجیره بسازید.
پیشرفت بازی: کودک یک زنجیر می سازد و به سوال بزرگسالان پاسخ می دهد:
- شی چه بود؟ شی چه خواهد بود؟ به عنوان مثال: فرنی ارزن ارزن.
فرنی چه مواد مفیدی دارد، چه مواد مفیدی دارد؟
اگر هر روز فرنی بخورید، مجبور نخواهید بود
برای دریافت ویتامین به داروخانه بروید
2. ویتامین های A، B، C، دی، ای.
3. قدرت می افزاید.
4. حاوی فیبر است که بر عملکرد قلب تأثیر می گذارد.
5. اگر غلات با شیر دارید. این یک هیکل باریک خواهد بود.
ساختن یک افسانه
یک افسانه در مورد یک گربه، یک موش و فرنی.
در یک خانه روستایی دنج یک گربه مورلیک وجود داشت.
گربه پور مهربان بود، اما تنبل. گربه تمام روز روی اجاق دراز کشیده بود و تنبل بود، هیچ کاری نمی کرد و حتی او برای خوردن تنبل بود.
اما در اواخر عصر گرسنگی به او حمله کرد و مجبور شد فرنی بپزد. او عاشق فرنی گندم سیاه بود، زیرا او را به یاد یک کتلت بزرگ می انداخت. گربه با جمع آوری نیرو، شروع به پختن فرنی کرد.
موش سفید دندان کوچک در خانه زندگی می کرد، او حیله گر و پرخور بود. موش که بوی پختن فرنی را استشمام کرد، تصمیم گرفت از فرنی ضیافت کند و برای این کار نقشه موذیانه ای در نظر گرفت.
موش صبر کرد تا فرنی خوشمزه آماده شد، از راسو بالا رفت، به سمت گربه دوید و با صدایی گلایه آمیز به او گفت: "گربه، تو خیلی مهربانی، آنقدر دلسوز هستی، نگذار موش بیچاره از گرسنگی بمیرد. با یک دانه ریز از فرنی خوشمزه ات مرا پذیرایی کن.»
گربه به موش گرسنه کوچولو رحم کرد و دانه ای به او داد. پس از خوردن دانه، موش شروع به درخواست بیشتر و بیشتر کرد. گربه بسیار مهربان بود، بنابراین او نمی توانست موش بد گرسنه را رد کند. و به این ترتیب، دانه به دانه، موش تمام فرنی را از سوراخش بیرون کشید
گربه دید که دیگر فرنی ندارد، بسیار ناراحت شد و با ناراحتی شروع به میو کردن کرد. میو گلایه آمیز او توسط قهوه ای که در این خانه زندگی می کرد و از آرامش و آسایش آن محافظت می کرد شنید. او تصمیم گرفت به گربه کمک کند، تمام جیرجیرک های پشت اجاق گاز را جمع کرد و آنها همه دانه های فرنی را به کاسه گربه برگرداندند.
تعجب موش سفید دندان را تصور کنید که حتی یک دانه در لانه خود پیدا نکرد. و گربه پورر چشمانش را باور نمی کرد، فرنی دوباره در کاسه اش بود.
بنابراین براونی به گربه مهربان کمک کرد و موش از تقلب دست کشید و یاد گرفت که به اشتراک بگذارد.
پختن فرنی در خانه با مادران
