3.1. Organizarea muncii metodice

1.Provizarea abilităților este:
A) cel mai înalt nivel activitate pedagogică, manifestată în activitatea profesorului, îmbunătățind constant arta formării, educației și dezvoltării umane.
2. Monitorizarea este:
A) monitorizarea constantă a stării sistemului pedagogic de a lua decizii de management, funcționarea și dezvoltarea acesteia.
3. Pentru formele individuale munca metodică raporta:
C) îndrumarea.
4. Cum documentele definesc specificul organizării procesului educațional într-un Dow specific, ținând cont de standardul învățământului preșcolar:
A) Programul educațional.
5. Președinte al Consiliului de pedagogi:
B). El este ales de Consiliul Pedagogilor.
6. Funcția de gestionare a sistemului, care oferă o funcționare sistematică rațională și eficientă a tuturor unităților DOW:
A) planificare.
7. Document juridic organizațional care reglementează una dintre părțile la activitățile instituției:
C) poziția (actul local).
8. Recepția acțiunii este:
B) algoritm.
9. Întâlnirile Consiliului de pedagogi sunt competente dacă sunt prezente:
A) Jumătate dintre membrii săi.
10. Care este numele controlului controlului, implicând studiul sistemului de activitate al educatorului într-un anumit subiect prevăzut de program?
C) tematic.
11. Diagnosticul pedagogic cu copii este recomandabil să se efectueze:
B) de două ori pe an.
12. Tipul de planificare:
C) definește procedura de lucru cu copiii în timpul zilei.
13. Dow cu o componentă etnoculturală a educației este o instituție care implementează programul educațional al nivelului preșcolar al formării în cadrul standardului și oferă învățare:
B) limba națională, cultura, tradițiile oamenilor.
14. Forma de lucru metodică pentru care clasele de grup pe un anumit plan se caracterizează pentru a crește nivelul teoretic al profesorilor - acesta este:
A) Seminar.
15. Ce tehnologii pot fi atribuite inovatorului pentru DW:
A) Învățarea problemei.
C) formarea educațională.
16. Modul de activitate vitală DW, care presupune o stare calitativă a tuturor elementelor și a sistemului în ansamblu:
A) Modul de dezvoltare.
17. Calitatea învățământului preșcolar este:
A) ... o astfel de organizație a procesului pedagogic în Dow, în care nivelul educațional și de dezvoltare a fiecărui copil crește în conformitate cu caracteristicile sale personale, de vârstă și fizice în procesul de educare și învățare.

3.2. Teoria și metodologia de formare a reprezentărilor matematice
1. Educația senzorială ca bază a educației matematice a preșcolarilor este ...
b) un proces pedagogic vizat, care vizează formarea de cunoștințe senzoriale și îmbunătățirea senzațiilor și percepțiilor;
2. Material didactic M. Montessori își propune să se dezvolte ...:
b) abilități senzoriale;
3. Mijloacele tradiționale de formare a reprezentărilor matematice elementare sunt:
a) echipamente pentru jocuri și clase, seturi de materiale didactice vizuale, literatură;
4. Clasele de dezvoltare a ideilor matematice elementare sunt destinate ...
b) prezentarea noilor cunoștințe, repetarea și sistematizarea materialului adoptat, consolidarea competențelor și abilităților;
5. ÎN junior Grupuri Utilizarea unei metode verbale în clasele de matematică este însoțită de:
d) ton misterios, fabulos, ritm lent și repetări multiple;
6. Excludeți sarcina excesivă a dezvoltării matematice a preșcolarilor.
c) dezvoltarea activităților de proiectare;
7. Dezvoltarea interesului cognitiv la copii la matematică necesită profesori ...
a) crearea unui obiect și mediu educațional, de joc și de uz casnic;
8. Instrucțiuni de lucru la formarea ideilor matematice sunt asociate cu ...
a) dezvoltarea abilităților intelectuale și formarea unor reprezentări și concepte semnificative, matematice;
9. Excludeți o secțiune excesivă a programelor de formare a reprezentărilor matematice:
b) "modelarea";
10. Potrivit programului de instruire, activitățile fiice ale Preschoolerului mai tânăr include ...
b) alocarea proprietăților articolelor necesare pentru mastering reprezentări matematice, acțiuni de comparare;
11. Baza de introducere a unui copil în lumea numărului de prescolari senior este ...
a) efectuarea de acțiuni cu valori, utilizarea măsurării condiționate;
12. Jocuri didactice Și exercițiile în dezvoltarea ideilor matematice contribuie ...
a) consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, dezvoltarea proceselor mentale;
3.3. Teoria și tehnica preșcolarilor de educație pentru mediu

1. Natura este utilizată ca mijloc:
c) pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor;
2. Direcțiile educației ecologice a preșcolarilor ca standard temporar sunt formulate în carte:
a) "Certificarea și acreditarea preșcolară institutii de invatamant»;
3. Care dintre judecăți nu se aplică conceptului de "cultură ecologică":
d) este considerată ca o proprietate de personalitate congenitală;
4. Abordarea ecologică a înțelegerii diversității în viața sălbatică constă în:
Opțiuni de răspuns:
a) în a arăta copiilor că trăsăturile fiziologice și morfofuncționale ale corpului corespund mediului habitatului său;
b) dacă este necesar, să se demonstreze copiilor că, în fiecare etapă a dezvoltării corpului, legătura sa cu mediul își dobândește expresia specifică;
c) să demonstreze că similitudinea morfofuncțională a plantelor și animale se datorează similitudinii relației cu habitatul;
d) pentru ca reprezentanții specifici ai lumii vegetale și animale să demonstreze preșcolari un proces consistent de dezvoltare a unui organism viu cu diferite cerințe pentru condițiile de mediu;
e) totul este adevărat în agregat.
5. Abordarea ecologică a conținutului animalelor și a plantelor din colțul naturii Dow este:
b) în crearea condițiilor, nevoile și fitness ale organismelor vii;
6. Obiectele sezoniere ale colțului naturii pot fi:
D) grădină pe fereastră.
7. Element de dezvoltare ecologică mediu subiect nu poate fi:
e) colțul omenilor.
8. Semnificația pedagogică a sărbătorilor ecologice a timpului liber este de a ...
b) provoca un răspuns emoțional pozitiv la copii;
9. Acțiunile de mediu sunt evenimente semnificative din punct de vedere social care sunt organizate la Dow:
e) în grupurile de senior cu atragerea de copii, angajați și părinți.
10. "Dezvoltarea copiilor prin intermediul naturii, șederea pe termen lung în aer, viața în armonie cu natura" este sarcinile:
c) Școli de pădure Mullet în Suedia;
11. Programele parțiale de orientare socio-ecologică includ:
d) "economie și ecologie";
14. Diagnosticare corectă și pricepută a educației ecologice a copiilor ...
Opțiuni de răspuns:
a) prezintă nivelul de dezvoltare a copiilor;
b) determină promovarea reală în dezvoltarea copiilor;
c) dezvăluie atitudinea copiilor la obiecte naturale;
d) face posibilă vederea eficacității programului în ceea ce privește impactul său asupra dezvoltării copiilor;
e) Toate răspunsurile sunt adevărate în agregat.

3.4. Teoria și metodologia pentru dezvoltarea discursului pentru copii

1. Care este obiectul studierii metodologiei de dezvoltare a discursului?
a) procesul de stăpânire a copiilor cu abilități de comunicare nativă de vorbire și de vorbire într-un impact pedagogic vizat;
2. Ce loc de încărcare se află pe grupul de caracteristici de limbă "personale"?

c) mijloacele de conștientizare a propriului său "I";
3. Care sunt mijloacele de comunicare conduc la copiii de la 0 la 6 luni?
b) expresiv-mimic (concentrați pe fața unui adult, zâmbet, gesturi etc.);
4. Ce vârstă apare copilul în copil?;
b) cu 1 an;
5. Bazat pe principiul metodic Furnizarea de practici de vorbire activă este prevederea că dezvoltarea discursului are loc doar ...
c) în procesul de comunicare;
6. Formarea cuvintelor este o componentă ...
Opțiuni de răspuns:
a) partea gramaticală a discursului;
7. Ce motiv este conduce la copiii mai mari vârsta preșcolară Când se alătură comunicării cu colegii?
c) stima de sine și satisfacerea necesității recunoașterii;
8. La ce vârstă, copiii nu numai că percep acțiunile eroilor lucrărilor literare, dar înțeleg și motivele acestor acțiuni?
e) 5,5 - 7 ani.
9. Ceea ce nu este considerat o formă de creativitate verbală a copiilor
c) citirea poemelor cu inima;
10. Ce contrazice regulile de igienă de a lucra cu un calculator în procesul de desfășurare a claselor, inclusiv asupra dezvoltării discursului copiilor?
D) În același timp, 2 copii ar trebui să fie angajați într-un singur computer.
11. Care este durata dezvoltării vorbire și familiarizarea cu lumea exterioară, cu implicarea unui computer este maximul pentru copiii de 6 ani?
b) 10 min;

12. Ce nu aparține sarcinilor de predare a copiilor printr-o limbă străină? Opțiuni de răspuns:
d) să formeze abilități și abilități în calcule și măsurători;
13. Care este esența lucrărilor de planificare a dezvoltării vorbire?
b) în proiectarea formării și dezvoltării discursului copiilor pentru a prezice dinamica impactului pedagogic asupra discursului și a eficacității acestuia;

14. În ce document de program a fost alocat mai întâi de o secțiune independentă "Dezvoltarea discursului"?
e) Programul de educație și formare tipică în grădina pentru copii.
15. Ce aprobare privind adaptarea programului de dezvoltare a vorbirii în condiții specifice dou., Incorect?
b) secțiunile pentru dezvoltarea discursului sunt prezentate în program într-un izolat, excluzând relația dintre ele;
16. Care este scopul metodologiei de dezvoltare a discursului?
(a) dezvoltarea pe o bază științifică și pedagogică a celor mai eficiente mijloace, metode și tehnici pentru dezvoltarea discursului, îmbunătățirea succesului impactului pedagogic;

3.5. Metodologia pentru dezvoltarea creativității vizuale a copiilor
1. Determinați indicatorii care caracterizează percepția copiilor în perioada de revoltă:
e) non-rapiditate.
2. Scopul învățării activităților vizuale ale copiilor este ...
d) promovarea dezvoltării unei personalități creative;
3. Ce fel de antrenament este folosit în stadiul de lucru cu copiii?
d) o poveste de eșantion care dezvăluie atitudinea emoțională și personală a profesorului la imagine;

4. Ce mișcări vizuale sunt stăpânite de copil în timpul celui de-al doilea an de viață?
c) o varietate de efecte de atracție ale unui caracter instrument;
5. Ce calități caracterizează munca copiilor în perioada vizuală?
c) profunzimea gândirii;
6. Ceea ce nu este considerat de oamenii de știință ca un tip de activitate vizuală?
un desen;
7. Ce secțiune a programului include sarcina de a învăța copiii pentru a efectua elemente decorative de vopsire (peste 1 rundă, floare, boabe, prospect)?
a) întocmirea modelelor;
8. Ce tehnică nu este utilizată în aplicații?
e) desenul pe umed.
9. Clasele integrate din activitatea pictorială sunt direcționate către ...
d) furnizarea de copii cu o mai mare independență în alegerea tehnicilor și a materialelor;

10. Ce lucrare care este cea mai des folosită în metodologia de familiarizare a preșcolarilor cu pictura, a fost scrisă de V. A. SEROV?
d) "fată cu piersici";

11. Ce vârstă grupuri de aluat Începeți să atașați copiii să facă meșteșuguri de la material natural Folosind clei și plasticină?
a) media;
12. La ce vârstă, participarea copiilor la astfel de tipuri de lucrări manuale devine posibilă, ca un mozaic, țesut, țesut, broderie?
d) preșcolar senior;
13. Prezența reglementării mișcărilor de desen într-un copil nu este determinată de ...
c) originalitatea imaginii;

3.6. Metode de educație fizică a preșcolarilor
1. Procesul de formare și schimbare pe tot parcursul vieții proprietăților morfofuncționale naturale ale corpului unui copil și pe baza lor calități psihofizice este ...
d) dezvoltarea fizică;
2. Completați oferta: "Există un ..." între activitățile sistemului nervos central și activitatea sistemului musculoscheletal ... ".
b) o conexiune strânsă;
3. Care este statutul de pregătire pentru acțiune și creează cele mai favorabile condiții pentru exercițiul adecvat?
b) inițial;
4. Ce grup de metode formează ideea mișcării, luminozitatea percepției sensibile și a senzațiilor de motor, dezvoltă abilități senzoriale?
b) vizual;
5. Ce concept se caracterizează prin trecerea la prezentarea mișcării musculare în performanța reală a acestei mișcări și activarea reprezentărilor ideomotorii prin instrucțiunea verbală?
a) un act ideomotor;
6. Iradierea, specializarea și stabilizarea - modelele fiziologice ale formării motorului ...
d) îndemânare;
7. Activitățile conștiente și active ale unui copil, caracterizat prin îndeplinirea corectă și în timp util a sarcinilor legate de obligatoriu pentru toate regulile de joc, este ...
d) un joc în mișcare;
8. Senior Prescolari sunt instruiți de următoarele jocuri sportive:
Opțiuni de răspuns:
a) Badminton, baschet, orașe, tenis de masă, hochei, fotbal;
b9. Principala formă de exercițiu de învățare sistematică organizat este...
e) educația fizică.
10. Ce sarcină nu se aplică sarcinilor educaționale ale dezvoltării fizice a copiilor din Dow?
e) îmbunătățirea funcțiilor de protecție ale corpului.
11. Folosind o varietate de forme activitatea motorului Creează optimă...
b) regimul motorului;
12. Educația fizică este monitorizată prin respectarea următoarelor încărcături:
b) psihologice, fizice;

13. O varietate de tipuri de educație fizică includ clase:
dar) tipul mixt, sport, complot, joc, pe simulatoare, gimnastică ritmică, interes, control și inspecție etc.;

3.7. Dezvoltarea socio-psihologică a preșcolarilor
1. Ce este considerat în conceptele pedagogice moderne ca principală calea de dezvoltare a persoanei în ontogeneza admiterii copiilor la Mirele Social?
d) unitatea socializării și individualizării;
2. Socializarea este ...
c) procesul de asimilare și reproducere activă de către copil experiență socialăimplementate în comunicare și activitate și rezultatul acestuia;
3. Diagnosticul nivelului de asimilare de către copiii de norme sociale este studiul ideilor copiilor ...
Opțiuni de răspuns:
a) cu privire la regulile de comportament în societate;
4. Diagnosticul nivelului de formare a empatiei în preșcolarii implică o estimare a nivelului ...
e) abilitățile de a empatiza cu adulții și colegii.
5. Ce fel de ajutor de la un adult este cel mai eficient pentru copil în depășirea înstrăinării colegilor?
e) crearea unor situații reale de viață care oferă succes social în grupul de colegi și părinții lor.
6. Găsiți un obiectiv care nu corespunde conținutului programului SA. Kozlova "Eu sunt un om":
d) formarea conștiinței naționale de sine și respectul pentru ortodoxie;
7. Rolul jocului în familiarizarea preșcolarilor cu o lume socială este ...
a) asimilarea principalilor vectori ai relațiilor umane;

8. Imaginea socială a lui însuși la preșcolar sugerează ..
a) Achiziționarea capacității de stima de sine;
9. Ce manifestare a dezvoltării sociale este caracteristică "crizei de 7 ani"?
e) conștientizarea în sine ca subiect de comunicare.
10. Cum se vorbește un copil asupra vârstei preșcolare?;
b) sub formă de comunicare și tip de relație;

11. Cine a dezvoltat metoda și metoda de sociometrie?
a) J. Moreno;
12. Motivul dezavantajului emoțional al copilului Un grup de colegi, care pot fi dezvăluite procesului de observații bazate pe ceas, este ...
b) nu este nevoie de comunicare, incapacitatea de a comunica și de a juca cu colegii;
13. Care este indicatorul întârzierii dezvoltării sociale personale a preșcolarului senior?
a) incapacitatea de a comunica;
14. Evaluarea nivelului de formare a culturii comportamentului în copilul preșcolar presupune ...
d) formarea nevoilor sociale și asimilarea tuturor componentelor comunicării culturale cu adulții și colegii;

15. La diagnosticarea disponibilității unui copil de a comunica la școală, se atrage atenția ...
d) capacitatea de a comunica în cadrul relațiilor școlare;
16. Ce vârstă corespunde formei de comunicare primite și cognitive cu adulții, care sunt date programelor moderne?
Opțiuni de răspuns:
d) de la 3-4 ani la 5 ani;

17. Care este rolul unui joc de joc de complot în dezvoltarea socio-psihologică a unui prescolitor?
a) jocul formează formele inițiale de auto-control, stima de sine, organizare, relații interpersonale ale copiilor;
18. Cunoașterea caracteristicilor psihologice de vârstă ale dezvoltării sociale a copiilor ajută profesorul-tutore:
Opțiuni de răspuns:
a) diagnosticați nivelul de dezvoltare socială;
b) evaluarea adecvată a comportamentului copiilor din grupul de la egal la egal;
c) organizați. munca colectivă;
d) se dezvoltă instrucțiuni pentru părinți;
D. ) Toate răspunsurile sunt adevărate.
19. Unul dintre motivele apariției contactelor sociale la copii este ...
Opțiuni de răspuns:
a) deprivarea;
b) defecte fizice congenitale;
c) lipsa unei experiențe pozitive în familie;
d) lipsa atenției și a iubirii adulților;
D. ) Toate răspunsurile sunt adevărate.

Material: povestiri neterminate (situații)

1. Băiat prin prinderea fluturilor. Avea un cuc. El a alergat prin privirea pădurii și a încercat să prindă un fluture. Vroia să-i acopere sacul. Și aici este un fluture așezat pe o floare. Băiatul a venit și ......

2. Sasha a avut mașină frumoasă. Mama și tata au dat plicul ei pentru ziua lui de naștere. Sasha i-a iubit foarte mult mașina de scris, a jucat cu ea. Odată ce a ieșit afară pentru a juca și a pus mașina. Când a jucat, băieții adulți au venit și unul dintre ei a rupt mașina cu piciorul. Mașina se rostogoli din diapozitiv și se prăbușește. Sasha ...

3. Masha avea un câine. Ea o iubea foarte mult, hrănită, a mers, mângâia. Câinele a fost numit pistol. Într-o zi, Masha a mers la stradă cu ea. Arma a alergat în jurul curții și a dispărut brusc complet. Masha a alergat, căutam, a strigat arma, dar nu a răspuns. Apoi Masha a fost foarte supărată și ......

4. Kostya și Vanya doi frați. Kostya senior și Vanya Jr .. Într-o zi, Kostya și Vanya au mers în pădure pentru ciuperci. Au mers, ținând mâinile să nu fie pierdute. Băieții au venit în pădure, au început să colecteze ciuperci. Trebuiau să renunțe la mâini pentru a colecta ciuperci. Au mers la direcții diferite și au pierdut. Little Vanya a fost foarte înspăimântat și a început să strige, era înfricoșător la unul din pădure, a strigat și a început să-i caute pe fratele său. Și fratele ...

Criteriile și evaluarea rezultatelor: Evaluarea rezultatelor se efectuează pe următoarele criterii:

A. · Nivelul răspunsului emoțional la evenimente, situații;

B. · Nivelul de empatie la eroii povestirii;

V. · Nivelul de empatie, simpatie pentru personajele povestirii;

G. · Nivelul de dezvoltare a reflecției;

D. · Nivelul de manifestare a sentimentelor (verbal și non-verbal);

Analiza rezultatelor se efectuează în funcție de severitatea acestor criterii în răspunsurile copiilor.

Conform criteriilor dedicate, copiii sunt împărțiți condiționat în trei niveluri de formare a empatiei:

Nivel ridicat: Copiii au un sentiment foarte dezvoltat de empatie, simpatie. Ei reacționează emoțional la nedreptate, suferință și durere, exprimă în mod activ atitudinea lor față de ceea ce se întâmplă. Acești copii au reflexe, adică se pot pune în locul altui și se pot empatiza. Copii își exprimă sentimentele cu ajutorul intonării, gesturilor și expresiilor faciale.

Nivelul de mijloc: Copiii nu își arată întotdeauna în mod activ sentimentele, pot empatiza și simpatiza, dar în funcție de situație. Nu arăta întotdeauna reflexie, mai deținuți în expresia sentimentelor, mai puțin emoțională

Scăzut: nu prezintă sentimente de empatie, simpatie, rigidă emoțional, restrânsă.

Protocolul de stabilire a rezultatelor

Numele F.	Criterii de nivel de empatie	Sumă	Nivel
	DAR	B.		ÎN	G.	D.
Masha și.

Explicație la masă: Literele sunt criteriile de nivelul de empatie, 1,2,3 este nivelul de manifestare a acestui criteriu, 1 scăzut, 2-mediu, 3-High

Criteriu de evaluare.

5-8 puncte reduse

9-12 puncte de mijloc

12-15 puncte înalți

Completați și furnizați un protocol, efectuați o analiză a protocolului

Schema de analiză a protocolului: numărul de copii cu care prevalează nivelul empatiei. Descrie posibile motive, Recomandări adresate educatorului privind organizarea de lucru cu copiii acestui grup.

Principalele surse:

Sarcina pentru munca independentă 9:

Alegeți sau dezvoltați o metodologie pentru a determina stilul comunicării unui copil cu adulții. Efectuați chestionarul, procesul și analizarea rezultatelor

Subiectul evaluării este abilitățile și cunoștințele care vizează formarea competențelor generale și profesionale:

2. abilitatea de a efectua o căutare independentă și de analiză a informațiilor privind întrebarea specificată,

3. abilitatea de a prezice posibilele consecințe ale utilizării stilului pedagogic al comunicării

4. cunoașterea semnificației comunicării stilului pedagogic în dezvoltarea comunicării copiilor

Scrierea sarcinii. Utilizați toate sursele disponibile de informații. La evaluarea, abilitățile studenților este luată în considerare pentru a structura informații despre problema studiată, alocarea comune și diferite în diferite stiluri de comunicare pedagogică și identificarea impactului acestora asupra dezvoltării abilităților de comunicare la copii

Principalele surse:

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologia comunicării în copilărie / B. S. Volkov. Ed. - SPB: Peter, 2008. - 272 p.

2. Smirnova E. O. Caracteristicile comunicării cu preșcolari: studii. Manual pentru studii medii Ped. studii. Vehicule / E.o. Smirnova - M.: Centrul de publicare "Academia", 2000. - 160 p.

3. Galiguzova L. N., Smirnova E.O. Arta comunicării cu copilul de la an la șase ani / l.N. Galiguzov, de exemplu Smirnova - M.: Arkti, 2004 - 66 p.

4. Smirnova E. O., Kolmogorova V. M. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor / E. Despre Smirnova, V. M. Cholmogorov. - M.: Vlados, - 119 p.

În condițiile educației, profesorul organizează activitatea practică a copilului, în timpul căreia intră în relațiile reale cu lumea exterioară și asimilează valoarea creată de companie. În același timp, activitățile care provoacă un răspuns emoțional luminos la copil dobândesc un rol special, infectează-l: joc, ascult muzică și percepție operă literară, performanță etc. Un loc special printre tipurile de activități ale copiilor enumerate în dezvoltarea empatiei în preșcolarii seniori ocupă activitatea teatrală.

Un rol semnificativ în asimilarea semnificațiilor și motivelor copilului de activitate umană, reproducerea relațiilor sociale, formarea orientărilor de valoare este ocupată de activitate de teatru. Teatrul este unul dintre cele mai strălucitoare, colorate și accesibile percepția copilului asupra artei. El oferă bucurie copiilor, dezvoltă imaginația, contribuie dezvoltare creativă. Activitatea teatrală are potențialul enorm de dezvoltare a trăsăturilor creative ale copiilor și contribuie, de asemenea, la dezvoltarea sferei emoționale a preșcolarilor. Copiii care au primit educație artistică și estetică sunt mai dezvoltate, emoțională decât colegii lor. Activitatea de teatru și de jocuri unește copiii, conferă conceptului de parteneriat, executarea reciprocă, ameliorarea rigidității, promovează inițiativa, accelerează procesul de stăpânire a competențelor unui discurs public, ajută la crezarea în sine.

Teatrul este unul dintre mijloacele eficiente de educație, care se bazează pe activitatea unei sfere senzuale emoțional de personalitate.

Teatrul pentru copii este o școală de sentimente și percepții, o școală de cultură emoțională ridicată, comunicare umană și relații.

Activitatea teatrală este un mijloc puternic de dezvoltare armonioasă și potențialul creativ al unui copil de vârstă preșcolară.

Un rol important în formarea unei culturi morale a jocului de personalitate citind ficțiune. Nevoia de utilizare a lucrărilor de ficțiune în educația empatiei este justificată de mulți cercetători și educațiori: L.N. Tolstoy, K.D. USHINSKY, A.S. Makarenko, V.T. Belinsky, A.S. Pușkin, a.m. Gorky, ya.a. Komensy, i.p. Pestalozzi, D. Lokke, I.A. Ilyin, D.S. Likhachev, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.I. Bozovic. Cercetare L.S. Ragowner, B.m. Tepllova, L.M. Gurovici arată că unul dintre cele mai eficiente mijloace de ridicare a empatiei copiilor de vârstă preșcolară senior este un basm. Povestea afectează sentimentele și mintea copilului, își dezvoltă susceptibilitatea, emoționalitatea, conștiința și conștiința de sine, formează o viziune asupra lumii. L.p. Strelkova a menționat că, la vârsta de 4-5 ani, copilul apare atât abilitate fundamentală nouă - empatizează cu personajele fictive. Prin urmare, este atât de important să utilizați literatura de ficțiune, și anume basme în educația empatiei. Eroii de basme fac tot ce fac oamenii obișnuiți. Toate acestea contribuie la o mai bună înțelegere a unui basm de către un copil. Copilul devine poziția eroului lucrării, încercând să depășească obstacolele care stau pe căile sale. B.M. Căldura, având în vedere natura percepției artistice a copilului, a indicat că empatia asistenței mentale este eroul lucrării " sufletul viu Percepția artistică. "Percepția artistică oferă imaginilor unui copil că se bucură neobservate pentru el însuși, absorbind informații vitale Sau complet rău. Este foarte important să se determine simpatiile copilului, să distingem între bine și rău, pentru a-și eficientiza propriile sentimente complexe.

Rolul unui basm în formarea capacității de empatie, încredere, simpatie, este de neprețuit. Copiii agresivi tind să aibă un nivel scăzut de empatie. Copiii agresivi, cel mai adesea, nu-i pasă dacă suferă de ceilalți, nu își pot imagina nici măcar că alte persoane pot fi neplăcute și rele. Se crede că, dacă agresorul poate apărea "victima" a agresiunii sale, data viitoare va fi mai slabă. Astfel, utilizarea unui basm în creșterea empatiei joacă un rol important.

Jocul - cel mai accesibil tip de activitate, o metodă de procesare a impresiilor din lumea înconjurătoare. Deoarece activitățile de conducere ale copiilor de vârstă preșcolară este jocul, atunci în jocul că resursele emoționale ale copiilor sunt deosebit de eficiente, se formează fundamentele culturii emoționale, dezvoltându-se relația de încredere între copil și adulți, abilitățile de interacțiune în ordine obișnuită și situații de conflict. Jocul pentru un copil nu este doar o distracție interesantă, ci o modalitate de modelare a unei lumi adulte externe. Prin intermediul jocului, copilul într-o formă indirectă este inclus în viața adulților, stăpânind cultura ca sursă de umanizare a relațiilor.

Snack Music. - un proces vizat de percepție și conștientizare a muncii muzicale.

Există anumite condiții, tehnici pedagogice și metode care contribuie la formarea eficientă a empatiei, dezvoltarea compasiunii la copii, una dintre aceste fonduri este art.

Muzica, ca orice altceva, este capabilă să influențeze dezvoltarea completă a copilului, să încurajeze experiențele morale și estetice, să conducă la transformarea înconjurării, gândirii active. Împreună cu ficțiunea, teatrul, teatrul, arta vizuală, aceasta efectuează o funcție educațională socială.

Muzica a fost recunoscută de mult ca un mijloc important de a forma calitățile personale ale unei persoane, lumea sa spirituală. Cercetarea științifică modernă sugerează că dezvoltarea muzicală nu înlocuiește efectul asupra dezvoltării generale: se formează o sferă emoțională, gândirea este îmbunătățită, copilul este făcut ca fiind sensibil la frumusețea în artă și în viață.

Muzica ca un fel de artă deschide o persoană posibilitatea de a cunoaște lumea și în procesul de cunoaștere pentru a se dezvolta. Eficacitatea educațională a impactului muzical este luminată în specificitatea înțelegerii muzicii la nivelul percepției muzicale ca comunicare artistică, atunci când sunetul muzical este perceput nu doar sunete sau elemente structurale, ci "simțurile sociale ale omului și experiența estetică se află în empatie, în simpatia bucuriei sau durerii pronunțate, prietenie sau vrăjmășie. "

Arta muzicală prin comunicare, dialogul "trage" o persoană în creștere în modelul vieții, cauzează dezvoltarea și auto-dezvoltarea, îl face capabil să schimbe mediul sociocultural, să corespundă valorilor personale-individuale cu universal. Percepția muzicii ajută la înțelegerea și obținerea valorilor de viață, promovează extinderea intereselor, dezvoltarea gusturilor, încurajează schimbul de informații.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Plan

Introducere

Capitolul 1. Bazele teoretice, metodologice ale empatiei empatiei la copiii preșcolari

1.1 Conceptul de "empatie", caracteristicile esențiale ale empatiei, caracteristicile dezvoltării empatiei la copiii de vârstă preșcolară

1.2 Condiții pedagogice pentru educația empatiei de la prescolari în grădiniță și familie

1.3 Analiza programelor parțiale pentru dezvoltarea emoțională

1.4 Educația empatiei în copiii preșcolari tipuri diferite Activități

Capitolul 2. Sarcina practică

2.1 Diagnosticarea pedagogică pentru a determina formarea manifestărilor de empatie din partea preșcolarilor seniori

2.2 jocuri, exerciții, lucrări de ficțiune asupra educației empatiei de la preșcolari

2.3 Exerciții pentru dezvoltarea empatiei în educatori și părinți

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Fiecare persoană, desigur, vrea să trăiască într-o țară bogată și frumoasă, dar și mai mult, în țară, care este locuită de oameni buni și receptivi, adusă pe idealurile frumuseții, deceniței, mentalității, simpatiei și asistenței.

Copilăria preșcolară este o perioadă de sensibilitate socială și emoțională specială, timpul de descoperire a lumii și a lumii pentru tine. Cele mai importante sarcini pe care copiii le decid la această vârstă sunt comunicarea cu ceilalți: colegi și adulți, natura și ei înșiși, stăpânind esența relațiilor umane.

Acțiunile mamelor și al tatălui, educatorilor și psihologilor vizează să-și ajute copiii și elevii să învețe să trăiască printre alți oameni, să fie receptivi emoțional, capabili de empatie, gata să-și exercite o atitudine umană față de lume.

Tendințele moderne în dezvoltarea teoriei și metodelor de educație preșcolară indică faptul că dezvoltarea empatiei, ca abilitatea unei persoane de a simpatiza și empatiza alte persoane, pentru a înțelege statele lor, este una dintre cele mai importante componente ale moralei Dezvoltarea copiilor și se desfășoară în direcția ideilor educației socio-morale.

Pentru a studia problema apariției și dezvoltării empatiei în copilăria preșcolară, mulți psihologi interni au fost angajați: A.V. Zaporozhete, L.P. Strelkova, v.V. Abramenkova, altele asemenea Gavrilova, A. B. Nikolaev, A.A. Royak, și alții. Studiile au arătat că este în vârsta preșcolară pe care l-au pus bazele culturii emoționale și morale ale persoanei, în care empatia ocupă un loc de conducere.

În studiile pedagogice moderne, empatia este studiată în contextul dezvoltării socio-morale a copilului, educația la copii Sentimentele omenirii și colectivismului și ia forme: cooperare și asistență reciprocă (FS Levin-Shirin, Ia Rudovskaya), Prietenie ( Aa. Argenova), bunăvoință (TI Babayev), relații pozitive (V.P. Zhododina, I.M. Pospekhov), Responsabilitate (L.A. Penyevskaya). Analiza programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar arată că astfel de probleme de dezvoltare a copilului sunt luate în considerare în cursul socializării ca fiind semnificative, este necesar să se practică în dezvoltarea instrumentelor necesare în activitățile educatorilor și specialiștilor de educație preșcolară privind dezvoltarea empatiei preșcolare.

Capitolul 1. Bazele teoretice, metodologice ale empatiei empatiei la copiii preșcolari

1.1 Concept" empatie" , Caracteristicile esențiale ale empatiei, caracteristicile dezvoltării empatiei la copiii de vârstă preșcolară

Astăzi, în lumea științifică "Simpatia" indică conceptul de "empatie" și este cel mai adesea folosit în științele umanitare: psihologie, psihoterapie, sociologie, filologie și pedagogie.

În prima valoare a empatiei, am însemnat literalmente "doar în ..." și am descris procesul de înțelegere a operelor de artă, obiecte ale naturii și mai târziu decât o persoană.

Astăzi, acest termen are zeci de definiții, devenind un concept multividular. Unii autori asociază empatia cu sensibilitate emoțională, cu altruism, cu toleranță față de alte persoane, alții - o analiză ca un act de sentiment și înțelegere. Din acest punct de vedere, empatia este ca abilitatea unei persoane de a trăi cu o altă persoană, abilitatea de a se pune în locul altui, pentru a înțelege experiențele sale și a prezice comportamentul.

Studii moderne ale psihologilor domestici (Yu.B. Hippermameter, etc. Karyagin, E.N. Kozlova) Convinge-ne empatie - aceasta este:

capacitatea de a exprima succesiv înțelegerea celuilalt în vorbire și / sau acțiune;

abilitatea de a trece la o legătură flexibilă de la starea unei înțelegeri empatice cu expresia sinceră a sentimentelor lor.

Cele mai frecvente și mai accesibile înțelegerii publicului larg devine definiția clasică a empatiei ca proces de înțelegere a stării emoționale, a pătrunderii și a sentimentului în experiențele unei alte persoane.

"Simpotrivă, mergem la starea mentală a celuilalt; așa cum era, ei se vor evita de la sine să se stabilească în sufletul unei alte persoane", a scris Samloel zâmbește.

Empatia este inextricabil legată de dezvoltarea emoțională om.

Prima manifestări de empatieputeți viziona deja la copil. Ei au forma de identificare emoțională, imitație, infecție emoțională și sunt încă legate de persoane foarte apropiate - rude. Potrivit cercetării K. Tsan-Vaxler, un copil de jumătate de an, în vârstă de jumătate de an, suferința mamei, își simte starea.

De la doi aniÎn plus față de empatizarea unui adult semnificativ, o reacție la colegii apare pe baza identificării cu el, cu sentimentele sale cu sentimentele altui (L.N. Galiguzov). Aceste limite de vârstă coincid cu începutul perioadei de expansiune activă a copiilor vârsta fragedă Emoțiile sociale, socializarea întregului proces de dezvoltare, care se bazează pe mecanismul de infecție emoțională - sintonie emoțională.

În vârsta preșcolară (la trei ani)acest mecanism își pierde influența datorită apariției capacității copilului de a se pune în restul celuilalt, cu separarea pe sine și a colegilor ca parteneri independenți de comunicare și experiențe. "Abilitatea de a simpatiza experiența comunicării și a activității colective sub influența experienței de comunicare și a activităților colective, de a experimenta bucuria și tristețea altor oameni, ca și proprii, figuri, figurativ, la o descendență afectivă, care, ca și cum ar fi precedat Apariția descentrației intelectualei ", - scrie un psiholog național de familie Alexander Vladimirovich Zaporozhets.

Această descendență afectivă sau emoțională oferă posibilitatea schimbării emoționale a copilului cu propriile experiențe asupra experiențelor altora, efectuate mai întâi în formă involuntară și apoi manifestată în schimbarea conștientă în poziția (comportamentul) subiectului ca rezultat al subiectului Comparație și integrare a pozițiilor, altele decât cele ale sale. Este acest mecanism care stă la baza apariției și dezvoltării vârstei preșcolare a empatiei.

În empatia preșcolară preșcolarăare propriile manifestări specifice. Acestea sunt asociate cu transformarea răspunsului emoțional direct al copilului sub forma unei experiențe empatice datorită experienței valorilor și relațiilor morale.

Astfel, se poate aloca trei componente ale dezvoltării empatiei preșcolarului - emoțional, cognitiv și comportamental. Fiecare dintre componente corespunde anumitor criterii.

Componenta dezvoltării empatiei	Criterii de dezvoltare empatie
emoţional	Recunoașterea stărilor emoționale ale unei alte persoane. Se caracterizează prin manifestarea empatiei, exprimată în recunoașterea eticii intonaționale și comportamentale pantomime
cognitive.	Percepția unei înțelegeri a lumii interioare, a sentimentelor și a experiențelor unei alte persoane. Caracterizată prin simpatie
comportamental	Abilitatea de a stabili interacțiunea interpersonală, dorința de a oferi asistență eficientă. Se manifestă într-o urmărire de asistență

Pentru prima dată, dinamica fluxului procesului de empatie în copilăria preșcolară a fost alocată de A.V. Zaporozhete și se pare așa: de la empatie la simpatie și la asistență reală.

Mulți cercetători moderni consideră empatia în copiii preșcolari ca urmare a socializării (V.P. Yusupov, E.I. ISOTOVA, E.V. NIKIFOROVA), determinată de copil o combinație de trei experiențe sociale: empatie, simpatie și asistență pe care preșcolarul are nevoie de activitatea comună și comunicarea cu alte persoane.

Empatie - aceasta este o experiență experimentată de aceleași afirmații emoționale pe care alte persoane se confruntă prin identificarea cu el.

Simpatie - experiența propriilor sale stări emoționale despre sentimentele unei alte persoane.

Asistenţă - un complex de acte altruiste bazate pe compasiune, empatie și simpatie.

Astfel, pare posibil să se tragă următoarele concluziile:

1. Formarea empatiei are loc în toate etapele dezvoltării personalității și este unul dintre indicatorii importanți ai socializării umane, cultura relațiilor interpersonale;

2. Orientarea în lumea emoțională a oamenilor este o condiție prealabilă pentru activitățile lor practice și spirituale comune. Oamenii sensibili din punct de vedere emoțional prezice reacțiile, acțiunile, opiniile altora, mai reușite în comunicarea și cooperarea cu ei, au un nivel ridicat de creativitate socială și de auto-realizare;

3. În copilăria preșcolară, empatia este una dintre principalele mecanisme pentru educația simțurilor, baza comportamentului moral al copilului;

4. În stadiile incipiente ale dezvoltării psihice a copilului, prima componentă a procesului de empatie este așezată - empatie, manifestată pe baza unor astfel de mecanisme ca infecții și identificări emoționale.

5. Întrucât a doua componentă a procesului de accent devine devenind simpatia - componentele cognitive încep să joace rolul dominant - cunoașterea morală și orientarea socială a copilului. Empatia autentică presupune nu numai sensibilitate emoțională, ci și un nivel ridicat de înțelegere.

6. Pe baza primelor două componente ale procesului de empatie, preșcolarii apar impuls la promovarea altora care încurajează copilul la acțiuni specifice. "Tranziția la facilitarea reală este posibilă atunci când se extinde cercul emoțiilor experimentate, îmbogățind empatia prin astfel de emoții și complexe emoționale, ca o frica de sine, o" confruntare "activă a răului, aversiunii față de nedreptate, o bucurie dezinteresată pentru un alt" - note Lp. Strelkova.

Factori ai caracteristicilor empatiei de la preșcolari.

În general, depind de mulți factori psihofiziologici, psihologici și sociali. Acestea includ:

caracteristicile individuale ale temperamentului și excitabilității emoționale, calitățile psihodinamice ale individului;

motivația personalității;

gradul de apropiere de obiectul de empatie și frecvența comunicării cu aceasta;

intensitatea stimulentei empatiei, a bogăției experienței de empatie;

primejdie simpatică;

idei despre emoții și sentimente, despre conținutul experiențelor emoționale;

instalații și cerințe socio-morale.

Psihologul a.d. Kosheleev indică faptul că, cu direcția egoistă orientală a copilului în comunicare, adică atunci când este satisfăcut nevoia de bunăstare proprie, empatia se manifestă ca o empatie și în cazul unei orientări altruiste, adică atunci când satisfaceți nevoie de bunăstarea celeilalte, ca simpatie.

Cu toată importanța acestor factori care determină manifestările empatiei, este imposibil să nu se oprească unul, nu mai puțin important, este educația.

Dezvoltarea sferei emoționale a preșcolarului și pe această bază, educația sentimentelor copiilor este o sarcină esențială, "nu mai puțin, și într-un sens, chiar mai importantă decât creșterea minții sale" - a revendicat a.v. Zaporozhete.

În contextul educării, profesorul organizează activitatea practică a copilului, în timpul căreia el intră în relații reale cu lumea exterioară și asimilează valoarea creată de companie. În același timp, activitățile care provoacă un răspuns emoțional luminos în copil sunt un rol special care îl infectează: joc, ascultând muzica și percepția muncii literare, performanță etc.

1.2 Condiții pedagogice pentru educația empatiei de la preșcolari în grădiniță și familie

Se știe că dezvoltarea copilului se desfășoară în relație cu adulții. Adult la comportamentul său poate, cum să promoveze și să împiedice dezvoltarea capacității de a-și realiza reacțiile și condițiile lor emoționale.

Din punctul de vedere al autorilor articolului "Mecanismele emoționale ale dezvoltării personale și creative", comunicarea interpersonală între copil și adulți acționează ca un mecanism de dezvoltare personală și creativă atunci când conținutul său este reacții emoționale și o afecțiune a copilului.

Deci, un punct important în conștientizarea reacțiilor și statelor proprii ale copilului este înregistrarea lor a adulților; După cum știți, verbalizarea este un instrument esențial de conștientizare. Cu toate acestea, chemarea poate, după cum reflectă în mod adecvat starea copilului - și apoi contribuie la conștientizarea copilului cu privire la propriile experiențe emoționale, contribuind astfel la individualizarea dezvoltării și, în mod necorespunzător, împiedicând astfel înțelegerea copilului emoțional experiențe și blocarea dezvoltării individualității.

Pentru conștientizarea reacțiilor și stărilor emoționale ale copilului, adoptarea sau non-adultul acestor reacții și state este importantă. Prin acceptarea reacțiilor emoționale și a stării copilului, un adult recunoaște dreptul de a experimenta acele sentimente pe care le experimentează că și mai mult contribuie la conștientizarea propriilor sale emoții.

Un alt moment semnificativ în conștientizarea reacțiilor și statelor sale emoționale este sprijinul lor de la adulți. Sprijinirea reacției emoționale a copilului, un adult nu numai că recunoaște dreptul la această emoție, dar recunoaște și adecvarea reacției copilului la această situație. Dar adultul poate, de asemenea, să respingă reacția emoțională a copilului, adică. Recunoscând copilul dreptul la emoție, nu consideră că este adecvat în această situație.

Conștientizarea de către copilul individualității sale, implică expresia sa. Expresia propriei individualități nu este altceva decât expresia reacțiilor și stărilor emoționale.

Atunci când se analizează esența activităților comune, se poate observa că servește ca o scară de sentimente, asigură condițiile de formare a multor calități personale care caracterizează copilul ca o creatură mai mare, socială, copilul învață empatia, experimentează, stăpânind abilitatea de a-și arăta atitudinea și de a reflecta în diferite activități disponibile de forme și produse.

Fiecare tip de activitate include capabilități potențiale pedagogice.

Activitatea comună este axată pe capacitatea copiilor de acord să acționeze între ele, să răspundă unui stat partener. În același timp, trebuie remarcat faptul că domeniul emoțional al unui copil care se confruntă cu perioada de criză este cel mai vulnerabil. Prin urmare, sunt necesare agenți pedagogici mai avansați și complexi. Unul dintre aceste fonduri sunt situații pedagogice. Încă hp. Vygotsky a susținut că este necesar să "creeze condițiile necesare pentru dezvoltarea calităților mentale relevante în avans, deși nu sunt încă maturate" pentru o operațiune independentă ". Sub starea pedagogică N.M. Borytko înțelege circumstanța externă care are un impact semnificativ asupra fluxului procesului pedagogic, într-un fel sau altul construit conștient de către profesor, implicând realizarea unui anumit rezultat al V.I. Andreev consideră că condițiile pedagogice sunt rezultatul "selecției orientate, proiectarea și aplicarea elementelor de conținut, metode (recepții), precum și formele organizaționale de formare pentru atingerea obiectivelor.

Puteți evidenția etapele pentru a dezvolta empatia la copiii de vârstă preșcolară:

Prima etapă - "Limba emoției" sau "Învățați-vă": situația constantă a simpatiei.

Stăpânirea limbii emoționale, fixarea asupra stărilor emoționale și recunoașterea acestora include:

Evidențierea emoțiilor fixe (pictograme, imagini, ilustrații pentru carte, fotografie. Manifestări cu fundal semnificativ și fără ea, "Emotion Design")

Recunoașterea intonării și a discursului intonat (înregistrări emoționale sănătoase - râsete, plângând, plânge, imagini emoționale muzicale).

Pantomimic de antrenament, gest, poze, mișcare expresivă (imagine și ghicit diverse mișcări expresive emoțional, recunoașterea gesturilor descrise, "imagini reînviate".

Etica comportamentală de vorbire pe bază emoțională (diverse forme de etichetă, forme politicoase, expresii politicoase)

A doua etapă "Limbajul sentimentelor și experiențelor" sau "Sunt o altă persoană" situația simpatiei - experiențe

Organizarea de muncă cu copii:

Lucrează la carte - empatie a personajelor de basme,

Vizualizarea picturilor, pătrunderii în interior, jucând scene scurte

Conversații pentru basme (compararea caracterului și faptelor eroilor, efectuarea analogiei)

Joc de conversație cu caractere (aprobare sau pr.)

Ascultarea muzicii, precum și execuția sa

Afișarea unui joc de marionetă

Creative joc de rol în complotul de basme

Jocul dramatic - empatie cu eroi și penetrare profundă în conținutul muncii

A treia etapă "Conversații morale" sau "asistență" situația simpatiei - acțiuni

Forme de lucru cu copii:

Decizia situațiilor morale

Formarea unei atitudini pozitive față de tinere, părinților, vârstnicilor, persoanelor cu handicap etc.

Incluziune activă în complex specii diferite Activități (activități reale - Muncă, Observație, Muncă de lucru, Activități vizuale, Comunicare)

Etapa a 4-a Formarea - "ORIFICARE"

Forme de lucru cu copii:

Observarea în natură (obiecte vii și nerezidențiale)

Activitate colectivă, colectivă, muncă

Sărbătoarea zilei de naștere

Abordările la selectarea conținutului la acești pași sunt luați în considerare în contextul unei atitudini umane a unui copil față de oameni și pace.

Părinții, familia au un impact enorm asupra dezvoltării umane. Familia trece de obicei primul, decisiv pentru formarea, dezvoltarea și formarea anilor de viață umană. Familia determină în mare măsură cercul intereselor și nevoilor sale, opinii și orientări de valoare. Calitățile matematice, sociale sunt așezate în familie.

Empatia în relațiile părinților și a copiilor este posibilă numai atunci când părinții înțeleg sentimentele copiilor, iau parte la afacerile lor și le permit o anumită independență.

Simpatia la copii este însoțită de un act de altruism. Cel care este cel mai sensibil la starea emoțională a altui, ajutați de bună voie și cel puțin predispus la agresiune. Simpatia și comportamentul altruist sunt specifice copiilor ale căror părinți au clarificat normele morale și nu le-au pus în măsuri stricte.

P.a. Sorokin O atenție deosebită în studiile lor a plătit rolul iubirii în creșterea copiilor. Dragostea, considerată p.a. Sorokin se manifestă ca un factor decisiv în viața, bunăstarea mentală, morală și socială și dezvoltarea individului. P.a. Sorokin a constatat că "copiii neîngrădiți și nevăzuți dau o parte mai mare de adulți pervertiți, ostili și dezechilibrați decât copiii care au crescut sub Seni de dragoste de caritate". După examinarea biografiilor altruistilor mari care au crescut în apostolii iubirii, el a concluzionat că aproape toți au ieșit din familii armonioase, unde erau de dorit și iubiți.

Familia care a avut loc este o familie, unde climatul psihologic este caracterizat de încredere reciprocă, iar familia eșuată, unde nu există o astfel de încredere.

Din păcate, multe familii nu îndeplinesc o funcție atât de importantă ca sprijin emoțional pentru membrii lor, formarea unui sentiment de confort psihologic și de securitate. Iar interacțiunea copiilor cu părinții nu este îndreptată spre activitatea specifică a caracterului, a copiilor și a părinților nu asociază un lucru preferat comun, părinții rar discută despre problemele copiilor lor, rar se bucură de succesul lor, părinții sunt mai puțin probabil să-și împărtășească experiențe chiar între ele.

Încălcarea contactului emoțional cu părinții, lipsa adopției emoționale și înțelegerea empatică este grav rănită de psihicul copilului, are un impact negativ asupra dezvoltării copiilor, formarea personalității copilului.

Copiii "dificili" sunt rezultatul rănilor familiale: conflictele din familie, lipsa iubirii părintești, cruzimea părintească, inconsecvența în educație. Copiii sunt adesea absorbiți nu numai de eșantioane pozitive, ci și negative ale comportamentului părinților, în cazul în care cel mai mare din familie solicită onestitate și ei înșiși minciună, pentru a vă constrânge, și ei înșiși sunt ieftini și agresivi, atunci copilul va trebui să facă O alegere și el întotdeauna va protesta în aceste condiții împotriva cerințelor de a se comporta exemplar dacă părinții fac acest lucru în sine.

Stilul relației părinților cu copiii, pozițiile și atitudinile față de ele afectează formarea empatiei. Relațiile dezavantajate cu părinții creează un pericol de încălcare a cursului ulterior al formării empatiei la un copil ca educație personală și poate duce la faptul că poate fi insensibil la problemele unei alte persoane indiferente față de bucuriile și soforile sale. Foarte important este stilul unei atitudini părintești față de copii, în care adoptarea sau respingerea emoțională a copilului, impactul educațional, înțelegerea lumii copilului, prezicând comportamentul său într-o situație sau alta. Empatie Emoțional Prescoler Conflict

Foarte important pentru copilul este că crește și chiar "înflorește" în atmosfera de bunăvoință și bunătate. Educația ar trebui înfășurată, înfășurată copilul cu recunoaștere, simpatie și empatie, simpatie, zâmbet, admirație și promovare, aprobare și laudă.

Semnificația unei relații empatice între oameni deschide un copil în primul rând prin ridicarea de adulți.

Impactul părinților ar trebui să se concentreze asupra dezvoltării unui copil de bunătate, complicitate altor persoane, făcându-se ca persoană necesară, iubită și semnificativă pentru ei.

Empatia apare și se formează în cooperare, în comunicare.

Din impactul educațional al familiei, la ce calități vor fi dezvoltate, se dezvoltă viitorul copilului. Viitorul este ca o persoană empatică care știe să audă cealaltă, să înțeleagă lumea interioară, reacționând subtil la starea de spirit a interlocutorului, simpatizează, pentru a-l ajuta sau o personalitate non-impetuială - Ereccent, predispus la conflict, nu capabil să stabilească relații prietenoase cu oamenii.

Părinții pot fi recomandați următoarele: dezasamblați cu copii. Evaluarea morală, coliziuni de conflict, pentru că în astfel de situații, copiii aud doar ei înșiși, sunt îndreptați exclusiv pentru ei înșiși, este necesar să-i ajute să-și audă partenerul, să înțeleagă starea sa emoțională Învățați să ajungeți la poziția celuilalt pe locul său. În procesul de comunicare, apare o percepție comună a situației actuale, o înțelegere a comportamentului propriu. Doar atitudinea interesată, binevoitoare față de copilul va ajuta (să permită) să se manifeste pe deplin că va oferi cea mai bună ocazie pentru înțelegerea reciprocă și comunicarea reușită.

Copil - reflecție relații familiale, este necesar să o educați cu un exemplu personal, să deveniți un model pentru el, să mențineți și să direcționați eforturile copilului.

Copiii cu relații emoționale calde cu părinții își pot împărtăși mai des problemele cu ei (spun situații legate de manifestarea anumitor emoții, experiențe) și, de asemenea, auzi mai des despre sentimentele și stările emoționale ale părinților.

Empatia are un impact semnificativ asupra naturii relației de personalitate cu lumea exterioară, la altor persoane, reglementează procesul de intrare a personalității în societate.

În studiul său Kuzmina V.P. Concluzionează că "... empatia este o legătură în relațiile dintre adulți și copil, determinând intrarea celor din urmă în comunitatea de la egal la egal. Empatia formată optimizează procesul de socializare a copilului, oferindu-i un accent umanist, spiritual. Forma și sustenabilitatea empatiei copilului față de colegi depind de caracteristicile relațiilor copil-mamă din familie. Empatie, interacțiune de încredere a membrilor familiei cu ceilalți determină în mare măsură dezvoltarea armonioasă a personalității. Pentru dezvoltarea completă a capacității de a empatiza , simpatizați, pentru a ajuta o altă persoană, este necesară atmosfera familiei, relațiile prietenoase.

1. 3 Analiza programelor parțiale pentru dezvoltarea emoțională

Program" Băieți prietenoși."

Acest program a fost dezvoltat de echipa de drepturi de autor sub conducerea medicului de științe pedagogice R.S. Bura. Potrivit autorilor, programul este îndreptat în principal pentru ridicarea sentimentelor umane și a relațiilor prietenoase ale preșcolarilor. La determinarea sarcinilor și conținutului specific al programului, furnizarea de a.V. Zaporozhete cu privire la rolul emotiilor sociale în educatie morala Copii preșcolari. Copiii trebuie să învețe să navigheze pe starea emoțională a colegilor, să ia în considerare nevoile, interesele, dificultățile. Conștientizarea treptată a intereselor și dificultăților copilului contribuie, potrivit autorilor, educația de reacție, bunăvoința, simpatizează colegilor, adică dezvoltarea emoțiilor sociale. Astfel, principala sarcină a procesului pedagogic este formarea sentimentelor umane, care se realizează conștient de valoarea morală a unei relații binevoitoare și cu ajutorul capacității de a anticipa emoțional consecințele acțiunilor lor.

Condițiile cele mai favorabile pentru creșterea sentimentelor și a relațiilor umane sunt:

* Confortul emoțional al fiecărui copil, sprijinul și înțelegerea sa, climatul emoțional pozitiv în grup;

* Formarea relațiilor pozitive între copii, poziția prietenoasă a colegilor, care îi dă copilului un sentiment de încredere și calm;

* Organizarea activităților comune ale preșcolarilor, atunci când este adesea necesar să îi ajute pe colegi, să se bucure de succesele sale, să se sprijine de la el. În activitățile de colaborare, profesorul este capabil să demonstreze copiilor căile de manifestare a fondului comercial, explică semnificația morală a situațiilor emergente, evaluarea acțiunilor copiilor în ceea ce privește norma morală. În activități comune, o importanță deosebită este anexată la formarea de parteneriate;

* Respectarea dreptului unui copil de a-și dezvolta individualitatea, recunoașterea tuturor cu un membru cu drepturi depline și egale al comunității copiilor.

Dispozițiile programului reflectă caracteristicile dezvoltării socio-personale a fiecărei perioade de vârstă a copilăriei preșcolare. Având în vedere complexitatea și inhemizarea metodelor de educație morală în pedagogie, autorii oferă îndrumări pentru zonele individuale de lucru cu copiii. Luați în considerare pe scurt aceste direcții.

Comunicarea unui profesor cu un copil și influența sa asupra creării unui microclimat emoțional pozitiv într-un grup de grădinițe.

Comunicarea cu un adult semnificativ este extrem de importantă pentru un prescolitor: ajută la stabilirea relațiilor cu colegii, să organizeze o varietate de activități, să sprijine confortul emoțional în grup. Educatorul trebuie să fie extrem de atent la starea emoțională a fiecărui copil, să interpreteze în mod adecvat comportamentul său, să înțeleagă cauza disconfortului său mental și să aleagă cea mai eficientă și justificată formă de efecte pedagogice într-o anumită situație.

Autorii programului "prietenii" alocă trei tipuri de situații care cauzează cel mai adesea disconfort emoțional. Autorii analizează cauzele apariției lor, recomandă tehnici pentru a ajuta la depășirea dezavantajului emoțional al copilului.

Primul tip de situații este asociat cu nemulțumirea nevoii copilului de comunicare și intimitate emoțională cu adulții.

Al doilea tip de situații de problemă apare din cauza nemulțumirii față de nevoile copilului în comunicarea cu colegii, din cauza lipsei recunoașterii și evaluării acestora. Pentru a depăși aceste dificultăți, profesorul este recomandat emoțional să sprijine toate propunerile copilului în prezența colegilor semnificativă pentru el, pentru a-l ajuta să se angajeze în activități generale, să sublinieze capacitatea de reacție a copilului și a atitudinii sale pozitive față de alți copii etc.

Al treilea tip de situații este asociat cu nemulțumirea nevoilor copilului de a obține succes într-un fel sau altul. În astfel de cazuri, se recomandă următoarele tehnici pedagogice:

anticipând o evaluare pozitivă; aprobarea în prezența copiilor rezultatelor acestui copil; Învățarea individuală avansată Cum să lucrați.

Formarea unei atitudini responsabile față de colegi.

Responsabilitatea se caracterizează în program ca o manifestare a copilului capacității de a observa situațiile în care colegii săi se confruntă cu nefavimare și găsesc modalități eficiente de a ajuta pe egal la egal pentru a restabili confortul emoțional.

Ca principalele sarcini de formare a reacției, sunt alocate următoarele:

* să atragă atenția copiilor la situația colegilor dezavantajați emoționali;

* Învățați copiii la modalități specifice de a-și depăși dezavantajele emoționale și de a acumula experiențe de acțiuni practice care vizează asistarea altui;

* Treceți la manifestarea de reacție și bunăvoință;

* Clarificați motivele care provoacă colegii dezavantajați emoționali;

* Implicat direct în interacțiunea copiilor, demonstrând modalități de manifestare a reacției.

Ca metode de educație, se recomandă, de asemenea, stadializarea (teatrul de păpuși, jocurile de dramatizare, jocul de jucării), în parcelele pe care copiii le pot recunoaște situații de viață familiare, pentru a le realiza și evalua acestora.

În procesul de comunicare de zi cu zi, astfel de metode de educație sunt oferite ca un memento indirect sau direct, un consiliu indirect sau evident, o cerere, o sugestie. În același timp, copilul ar trebui să aibă impresia că a arătat independența și el însuși a găsit o modalitate de a rezolva o situație dificilă.

Formarea orientării umaniste a comportamentului copiilor.

Accentul umanist al comportamentului este înțeles de către autori ca o caracteristică generalizată a comportamentului copilului, care reflectă capacitatea sa de a naviga în situația socială, de a realiza esența a ceea ce se întâmplă, pentru a arăta sensibilitatea emoțională față de starea colegilor. Orientarea umanistă acceptă diferite forme: Asistență, sprijinirea sprijinului de la egal la egal, expresia bucuriei despre succesul tovarășului, dorința de a vă mulțumi ceva de mulțumit, faceți o plăcută etc.

Formarea unei orientări umaniste este posibilă numai la atenția marginală a profesorului să apară la copiii din viața de zi cu zi, situațiile disconfortului emoțional. Autorii oferă următoarele metode și mijloace care pot fi utilizate în această direcție:

* Vizualizarea picturilor care reflectă familiară situațiile și experiențele vieții copilului (alarmă, teamă, durere etc.);

* Citirea lucrărilor artistice cu o descriere a situațiilor morale tipice și a discuției ulterioare a acțiunilor persoane care acționează;

* Exercitarea jocurilor în care copiii sunt invitați să rezolve probleme morale familiare (redarea scenelor folosind teatrul desktop);

* Evaluarea pozitivă a manifestărilor reale ale orientării umaniste a comportamentului, explicând semnificația actului său propriu și actul colegilor.

În același timp, atunci când se utilizează aceste metode, există riscul de moralizare excesivă, iar autorii programului au avertizat de la acest profesor.

Formarea modalităților de cooperare în condițiile activităților comune.

Activitățile comune independente ale copiilor se dezintegrează adesea, deoarece copiii încă nu știu cum să țină seama de interesele unii, nu știu cum să fie de acord. În acest sens, autorii recomandă copiilor metode de afaceri și de comunicare personală pentru a le învăța să-și apere opiniile și să corecteze greșelile într-o formă corectă, să nu ofere și să nu umiliți cealaltă.

Experiența inițială a activităților comune, copiii primesc sub îndrumarea unui educator în activitatea generală, care are un singur rezultat pentru toți. Conștientizarea modalităților de coordonare a acțiunilor și apoi stăpânirea acestora are loc în perioada de planificare a lucrărilor viitoare și în procesul de implementare a acesteia. Accentul pe parteneri, abilitatea de a înțelege starea lor emoțională încurajează copiii să arate o atitudine binevoitoare unul față de celălalt. Este important să atrageți atenția copiilor la natura comentariilor că se fac reciproc, să învețe în mod corect exprima opinia lor, evitând Rustic și ridicol.

Astfel, creșterea sentimentelor umane și a relațiilor preșcolare, care se bazează pe baza acestui program, este pusă în aplicare ca fiind conștientizarea importanței sale în comunitatea copiilor, ca consolidarea autoevaluării sale cu sprijinul înconjurătorului și Acumularea de abilități de comunicare.

Program" Eu tu, noi"

Acest program este relevant pentru toate tipurile de instituții de învățământ preșcolar și poate completa în mod eficient orice program de învățământ preșcolar. Programul a fost dezvoltat de candidații de științe psihologice O.L. Prince și R.B. Sterling. Sarcina sa principală este de a umple un decalaj semnificativ în interne educatie prescolaraasociate cu dezvoltarea socio-emoțională a copilului. Programul oferă complexul sarcini educaționale Conform educației normelor morale de comportament (abilitatea de a-și construi relația cu copiii și adulții, atitudinea respectuoasă față de ele etc.). Principalul obiectiv general al programului este dezvoltarea competenței sociale a copiilor preșcolari. Pentru a implementa aceste sarcini, programul recomandă mai multe direcții în lucrare, fiecare dintre acestea având propriul sistem de jocuri și clase cu copii.

Baza pozitivă a presupunerii de sine și a competenței sociale Autorii consideră încrederea unui copil în sine. O astfel de instalare vitală este un fel de protecție împotriva impactului negativ de către înconjurătoare, acesta servește drept o condiție prealabilă pentru dezvoltarea independenței, a activității, abilitatea de a avea și de a-și apăra punctul de vedere. Încrederea în sine se bazează pe stima de sine realistă, adecvată. Încrederea și stima de sine adecvată se bazează pe conștientizarea unei persoane ca asemănările lor cu ceilalți și diferențele de la ele. Diferențele pot fi atât exterioare, cât și interne. Pe baza acestui fapt, educatorul își începe activitatea cu clase care vizează cunoașterea copiilor în comparație cu ceilalți (considerându-se în oglindă, în fotografia, recunoașterea prietenilor asupra descrierii, recunoașterii prin voce etc.). Copiii compară preferințele (pe care cineva le place), alegeți jocurile și jucăriile preferate, alegeți jocuri imaginare și reale pentru jocuri, plimbări, dans. Aceste clase ajută la realizarea diferențelor lor și asemănarea acestora cu alți copii, ceea ce contribuie la o mai bună înțelegere a sine și a consolidării încrederii în sine.

Cu toate acestea, să aloce și să-și dea seama de mine - această sarcină este concepută nu numai pentru a-și apăra interesele și opiniile. O sarcină la fel de importantă este dezvoltarea sensibilității sociale, abilitatea de a înțelege sentimentele, dorințele, punctele de vedere ale altora. Conștientizarea unicității sale trebuie să fie însoțită de înțelegerea că cealaltă este și individualitate și unicitate.

Programul secțiunii " Sentimente, dorințe, priviri" Concentrându-se pe creșterea capacității de a-și exprima în mod adecvat experiențele și de a înțelege experiențele interne ale altora. În ocupații speciale, copiii învață să recunoască diferitele stări emoționale ale unei persoane, să înțeleagă cauzele starea de spirit tristă, distractivă sau calmă. Ei stăpânesc "limba emoțională", învață să distingă astfel de state ca teama de furie, tristețe, disperare etc. în clasă, lucrări muzicale și literare pentru copii sunt utilizate în mod activ.

Următoarea secțiune a programului vizează formarea abilități de comunicare în comunicarea cu alte persoane. În conformitate cu abilitățile sociale, autorii înțeleg setul de mijloace adecvate de comunicare și eșantioane de comportament etic. Formarea lor depinde de profunzimea conștientizării de către copilul interdependenței oamenilor și de necesitatea lor unul în celălalt, de la capacitatea de a-și exprima dorințele, opiniile, sentimentele, de la înțelegerea posibilității discrepanței lor. Și o astfel de nepotrivire stă la baza oricărui conflict sau ceartă. În acest sens, o mare atenție în program este plătită certurilor copiilor și modalităților de depășire a conflictelor. Pe material jocuri de joc, în procesul de discutare a povestirilor și basmelor, în ocupații speciale de copii învață să înțeleagă cauzele conflictelor, să caute o cale de ieșire din situațiile problematice în care "bine". Multă atenție, autorii plătesc împiedică conflictele copiilor, care se realizează datorită dezvoltării susceptibilității sociale.

Programul oferă planuri de scenariu variabile pentru fiecare perioadă preșcolară. Profesorii au dreptul de a alege oricare dintre opțiunile de clase propuse în acest sens sau acel subiect. Autorii insistă asupra necesității de a menține un sentiment de comunitate la copii, dorința de a coopera nu numai la clasele organizate, ci și în viața de zi cu zi. Pentru eficacitatea procesului educațional, este necesar ca profesorul să utilizeze o varietate de situații de viață pentru dezvoltarea competenței sociale a copiilor.

Specificul acestui program este că necesită o atenție deosebită profesorilor de a lucra cu părinții. Programul oferă diverse teme de conversații pentru părinți și copii și pentru educator.

Program" sunt om"

Ajutați-l pe profesor să dezvăluie un copil lumea, pentru a forma ideile sale despre el însuși ca reprezentant al rasei umane, despre oamenii care trăiesc pe pământ, sentimentele, faptele, drepturile și îndatoririle și diversele activități;

Pe baza cunoștințelor pentru a dezvolta o persoană creativă, liberă care are un sentiment de stima de sine și imbold cu respect pentru oameni.

Numirea programului este de a promova formarea liberei persoanelor, creative, care au un sentiment de stima de sine și respectul pentru oameni, personalitate cu interese cognitive dezvoltate, sentimente estetice, o bază morală bună. O astfel de persoană este formată toată viața, dar este pusă în epoca preșcolară.

Rodul programului este cunoașterea unei persoane. Aceștia îi permit ca copilul să fie implicat în mod conștient în procesul de auto-educație. Bineînțeles, preșcolarul nu se poate educa în mod intenționat, dar atenția față de el însuși, înțelegerea esenței sale umane, gradul de conștientizare a lui însuși, va contribui la faptul că copilul va experimenta să fie atent la sănătatea sa fizică și psihică și va fi Învață să vezi alte persoane, să-și înțeleagă sentimentele, experiențele, acțiunile, gândurile. Copilul, devenind un elev de școală, va putea percepe mai conștient evenimente, fenomene, fapte ale realității sociale, vor învăța să le analizeze.

"Eu sunt un om" este un program de admitere al copilului în lumea socială. Include patru partiții mari. Toate secțiunile sunt interdependente, se completează reciproc, deși fiecare are propriile sale specifici, valoare educațională și educațională și scop. Fiecare secțiune are mai multe subsecțiuni care specifică conținutul său.

"Ce știu despre mine". Corpul meu. Sentimentele mele. Gandurile mele. Faptele mele. Abilitatile mele. Familia mea. Pedigree mea. Cum trăim în grădiniță.

"Cine sunt astfel de adulți". Copii și adulți. De ce și cum să lucrați adulți. De ce și cum se odihnesc oamenii.

"Creator". Obiectele lumii făcute de om. O persoană creează o tehnică. Materiale create de om. Live, natură non-grasă și om. Om-artist.

"Pământul este casa noastră comună". Ce este terenul. Ce trăiesc oamenii pe pământ. Cum oamenii au stabilit terenul. Țara dvs., poporul vostru.

Dispoziții conceptuale pe care se construiește programul următor:

Dezvoltarea intelectuală și morală a copilului are loc în unitate apropiată;

Potențialul creativ al personalității copilului se formează sub influența gradului de conștientizare a lui însuși cu o persoană cu toate manifestările pur umane inerente acțiunilor, sentimentelor.

La elaborarea principiilor formării unor cunoștințe specifice, sa luat în considerare faptul că cunoașterea realității sociale ar trebui să transporte informațiile disponibile copiilor, să provoace emoții și sentimente, să încurajeze activitățile, acțiuni pozitive. Fiecare dintre componentele Trinității desemnate are propriile sale specifice. Cunoștințele prea sofisticate devine o barieră în calea percepției lor. Programul include cunoștințe care se află între pragurile mai mari și mai mici ale informative, apropiate emoțional de faptele și fenomenele copilului care pot fi reflectate într-o varietate de activități pentru copii. Jocul, activitățile artistice ale copiilor sunt pline de conținutul cunoștințelor despre mediul înconjurător, relațiile oamenilor, atitudinea lor față de celălalt, evenimente și fapte.

Program" Mic emo."

Scopul programului "micului emo" (VG Razhnikov) este dezvoltarea emoțională și estetică a preșcolarilor din cei cinci - șase ani, achiziționarea unui copil la o cultură estetică emoțională totală: copilul va putea să se uite la Lumea prin ochii poetului, artistului, muzicianului; Învață să compuneți și să executați cea mai simplă opere de artă. Programul se bazează pe dezvoltarea atitudinilor artistice, comune tuturor fenomenelor estetice. Cultura emoțională-estetică nu este neapărat stăpânită în cele mai simple forme de activități artistice disponibile pentru aproape fiecare copil. Acestea sunt improvizații ale ritmului, improvizații de culoare și ritmuri poetice silabe; În jocurile artistice, copilul stăpânește pozițiile creative ale autorului, artistului și publicului (ascultător). Programul oferă învățarea paralelă, atât un copil, cât și un profesor. Proiectat pentru educatori ai instituțiilor de învățământ preșcolar și profesorii de educație artistică, precum și părinții.

1.4 Empatia empatiei în copiii preșcolari în diferite activități

În condițiile educației, profesorul organizează activitatea practică a copilului, în timpul căreia intră în relațiile reale cu lumea exterioară și asimilează valoarea creată de companie. În același timp, activitățile care provoacă un răspuns emoțional luminos în copil sunt un rol special care îl infectează: joc, ascultând muzica și percepția muncii literare, performanță etc. Un loc special printre tipurile de activități ale copiilor enumerate în dezvoltarea empatiei în preșcolarii seniori ocupă activitatea teatrală.

Un rol semnificativ în asimilarea semnificațiilor și motivelor copilului de activitate umană, reproducerea relațiilor sociale, formarea orientărilor de valoare este ocupată de teatralactivitate. Teatrul este unul dintre cele mai strălucitoare, colorate și accesibile percepția copilului asupra artei. El dă copiilor bucurie, dezvoltă imaginația, promovează dezvoltarea creativă. Activitatea teatrală are potențialul enorm de dezvoltare a trăsăturilor creative ale copiilor și contribuie, de asemenea, la dezvoltarea sferei emoționale a preșcolarilor. Copiii care au primit educație artistică și estetică sunt mai dezvoltate, emoțională decât colegii lor. Activitatea de teatru și de jocuri unește copiii, conferă conceptului de parteneriat, executarea reciprocă, ameliorarea rigidității, promovează inițiativa, accelerează procesul de stăpânire a competențelor unui discurs public, ajută la crezarea în sine.

Teatrul este unul dintre mijloacele eficiente de educație, care se bazează pe activitatea unei sfere senzuale emoțional de personalitate.

Teatrul pentru copii este o școală de sentimente și percepții, o școală de cultură emoțională ridicată, comunicare umană și relații.

Activitatea teatrală este un mijloc puternic de dezvoltare armonioasă și potențialul creativ al unui copil de vârstă preșcolară.

Un rol important în formarea unei culturi morale a jocului de personalitate citind ficțiune. Nevoia de utilizare a lucrărilor de ficțiune în educația empatiei este justificată de mulți cercetători și educațiori: L.N. Tolstoy, K.D. USHINSKY, A.S. Makarenko, V.T. Belinsky, A.S. Pușkin, a.m. Gorky, ya.a. Komensy, i.p. Pestalozzi, D. Lokke, I.A. Ilyin, D.S. Likhachev, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.I. Bozovic. Cercetare L.S. Ragowner, B.m. Tepllova, L.M. Gurovici arată că unul dintre cele mai eficiente mijloace de ridicare a empatiei copiilor de vârstă preșcolară senior este un basm. Povestea afectează sentimentele și mintea copilului, își dezvoltă susceptibilitatea, emoționalitatea, conștiința și conștiința de sine, formează o viziune asupra lumii. L.p. Strelkova a menționat că, la vârsta de 4-5 ani, copilul apare atât abilitate fundamentală nouă - empatizează cu personajele fictive. Prin urmare, este atât de important să utilizați literatura de ficțiune, și anume basme în educația empatiei. Eroii de basme fac tot ce fac oamenii obișnuiți. Toate acestea contribuie la o mai bună înțelegere a unui basm de către un copil. Copilul devine poziția eroului lucrării, încercând să depășească obstacolele care stau pe căile sale. B.m. Căldura, având în vedere natura percepției artistice a copilului, a indicat că empatia asistenței mentale pentru eroul lucrării este "sufletul viu al percepției artei". Povestea de basm oferă un copil cu imagini pe care le place neobservate pentru el însuși, absorbind informații vitale. Povestea de basm pune și ajută la rezolvarea problemelor morale. În ea, toți eroii au o orientare morală clară. Ele sunt fie foarte bune, fie complet rele. Acest lucru este foarte important pentru a determina simpatia copilului, pentru a distinge între bine și rău, pentru a-și eficientiza propriile sentimente complexe.

Rolul unui basm în formarea capacității de empatie, încredere, simpatie, este de neprețuit. Copiii agresivi tind să aibă un nivel scăzut de empatie. Copiii agresivi, cel mai adesea, nu-i pasă dacă suferă de ceilalți, nu își pot imagina nici măcar că alte persoane pot fi neplăcute și rele. Se crede că, dacă agresorul poate apărea "victima" a agresiunii sale, data viitoare va fi mai slabă. Astfel, utilizarea unui basm în creșterea empatiei joacă un rol important.

Jocul - cel mai accesibil tip de activitate, o metodă de procesare a impresiilor din lumea înconjurătoare. Deoarece activitățile de vârf ale copiilor de vârstă preșcolară sunt jocul, atunci în jocul că resursele emoționale ale copiilor sunt deosebit de eficiente, se formează fundamentele culturii emoționale, relațiile de încredere dintre copil și adulți se dezvoltă, abilități de interacțiune în situațiile de zi cu zi și de conflict. Jocul pentru un copil nu este doar o distracție interesantă, ci o modalitate de modelare a unei lumi adulte externe. Prin intermediul jocului, copilul într-o formă indirectă este inclus în viața adulților, stăpânind cultura ca sursă de umanizare a relațiilor.

Snack Music. - un proces vizat de percepție și conștientizare a muncii muzicale.

Există anumite condiții, tehnici pedagogice și metode care contribuie la formarea eficientă a empatiei, dezvoltarea compasiunii la copii, una dintre aceste fonduri este art.

Muzica, ca orice altceva, este capabilă să influențeze dezvoltarea completă a copilului, să încurajeze experiențele morale și estetice, să conducă la transformarea înconjurării, gândirii active. Împreună cu ficțiunea, teatrul, teatrul, arta vizuală, aceasta efectuează o funcție educațională socială.

Muzica a fost recunoscută de mult ca un mijloc important de a forma calitățile personale ale unei persoane, lumea sa spirituală. Cercetarea științifică modernă sugerează că dezvoltarea muzicală nu înlocuiește efectul asupra dezvoltării generale: se formează o sferă emoțională, gândirea este îmbunătățită, copilul este făcut ca fiind sensibil la frumusețea în artă și în viață.

Muzica ca un fel de artă deschide o persoană posibilitatea de a cunoaște lumea și în procesul de cunoaștere pentru a se dezvolta. Eficacitatea educațională a impactului muzical este luminată în specificitatea înțelegerii muzicii la nivelul percepției muzicale ca comunicare artistică, atunci când sunetul muzical este perceput nu doar sunete sau elemente structurale, ci "simțurile sociale ale omului și experiența estetică se află în empatie, în simpatia bucuriei sau durerii pronunțate, prietenie sau vrăjmășie. "

Arta muzicală prin comunicare, dialogul "trage" o persoană în creștere în modelul vieții, cauzează dezvoltarea și auto-dezvoltarea, îl face capabil să schimbe mediul sociocultural, să corespundă valorilor personale-individuale cu universal. Percepția muzicii ajută la înțelegerea și obținerea valorilor de viață, promovează extinderea intereselor, dezvoltarea gusturilor, încurajează schimbul de informații.

Capitolul 2. Sarcina practică

2.1 Diagnosticarea pedagogică pentru a determina formarea manifestărilor de empatie din partea preșcolarilor seniori

Diagnosticul pedagogic a fost realizat pe baza "Centrului Social și de Reabilitare pentru un cartier minor de împingere", în care au participat 15 copii în vârstă de 5-6 ani.

Scopul diagnosticului a fost de a determina nivelul de formare a empatiei la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Criterii de determinare a nivelului de evoluție a empatiei la copiii de vârstă preșcolară senior:

1. nivelul de dezvoltare a componentei emoționale a empatiei;

2. Nivelul de dezvoltare a componentei cognitive a empatiei;

3. Nivelul de dezvoltare a componentei comportamentale a empatiei.

Pentru a determina dezvoltarea componentei emoționale a empatiei, a fost utilizată o tehnică de diagnosticare G.A. Uruntaeva, yu.a. Afonokina "Înțelegerea stărilor emoționale" (apendicele 1).

Au fost identificate trei niveluri de dezvoltare a componentei emoționale a empatiei la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Copiii care, comentând pe imagini cu imaginea unei persoane sunt la nivel verbal dificil sau incorect distinge și denotă starea emoțională și înțeleg mai bine stările emoționale ale adulților decât copiii, am atribuit un nivel scăzut. Astfel de copii au fost de 65%.

...

Documente similare

Empatia de dezvoltare ca metodă de corecție comportament agresiv la copii. Caracteristici și niveluri de dezvoltare a sferei emoționale a preșcolarului. Evaluarea rolului culturii de înțelegere reciprocă la comunicarea preșcolarilor între ei ca o caracteristică valorică-normativă.

lucrări de curs, a fost adăugată 30.11.2014


Conceptul și structura competenței emoționale. Dezvoltarea empatiei în epoca preșcolară. Relația parentală ca factor al dezvoltării cu succes a copilului. Investigarea relației de competență emoțională a părinților și a copiilor preșcolari.

teza, a adăugat 12/15/2009


Analiza influenței relațiilor copil-părinte asupra formării sferei emoționale la copiii de vârstă preșcolară. Tipuri și mecanisme fiziologice de răspuns emoțional. Relația stilului educației părintești cu indicatori de dezvoltare emoțională.

teza, a fost adăugată 06/25/2011


Caracteristicile caracteristicilor sferei emoționale ale copiilor de vârstă preșcolară ridicând în condițiile orfelinatului. Caracteristicile psihologice ale privării sociale a acestor copii. Cauzele încălcării psihologice a dezvoltării sociale și emoționale.

cursuri, a fost adăugată 26.10.2010


Abordări științifice moderne pentru periodizarea dezvoltării mentale. Vârsta particularități Copii preșcolari. Conceptul familiei, sarcinile și funcțiile sale. Caracteristicile prevenirii încălcărilor mentale la copiii cauzați de relațiile de conflict din familie.

cursuri, a fost adăugată 03/06/2016


Nivelurile de înțelegere de către preșcolari ai stărilor emoționale umane. Tipuri de percepție de către copiii emoțiilor. Prezentări ale copiilor de 6-7 ani despre emoții și sentimente ale oamenilor. Etapele și caracteristicile formării de reacție emoțională la copii, niveluri de dezvoltare a acesteia.

lucrări de curs, a fost adăugată 01/16/2012


Importanța dezvoltării sferei emoționale a copilului pentru dezvoltarea completă a personalității sale. Portretul unei vârste impulsive de preșcolare a copilului. Psihodiagnosticii și lucrările de corecție psihologică cu copii impulsivi ai vârstei preșcolare superioare.

lucrări de curs, a fost adăugată 02/03/2011


Caracteristicile dezvoltării fizice, mentale și intelectuale a copiilor preșcolari. Influența familiei asupra dezvoltării identității copilului. Caracteristicile personale ale copiilor ridicate în orfelinate. Nivelul anxietății copiilor preșcolari.

teza, a fost adăugată 24.10.2014


Dezvoltarea mintală și educarea în conceptele psihologilor din Kazahstan. Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Studiul particularităților dezvoltării mentale a copiilor preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar.

lucrări de curs, a fost adăugată 01/14/2014


Caracteristicile generale ale dezvoltării psihologice a copiilor. Caracteristicile dezvoltării sectorului emoțional al copiilor mici. Influența stilului de interacțiune cu copilul din familie, prezența sau absența fraților și surorilor săi pe dezvoltarea sferei sale emoționale.

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă

FGBou VPO "Universitatea de Stat din Tver"

Facultatea pedagogică

Departamentul de Pedagogie și Psihologie Preșcolară

Direcția Direcție: 050400 "Educație psihologică și pedagogică"

Profilul pregătirii: "Pedagogia și psihologia preșcolară"

Munca de curs

Caracteristicile psihologice ale dezvoltării empatiei de la preșcolari senior

Kutuzov Angelina Pavlovna.

41 Grupuri student 41

Consilier științific:

Candidatul psihologiei. NAUK, profesor asociat O.O. Gonina.

Introducere________________________________________________________ 3

Capitolul 1. Fenomenul empatiei și caracteristicile dezvoltării sale în epoca preșcolară ________________________________________________________ 5

Conceptul de empatie _________________________________________ 5

Modele de dezvoltare a proceselor de empatie în ontogeneza_ 10

Factorii de dezvoltare empatie în epoca preșcolară ____________ 18

Metode și mijloace de dezvoltare a empatiei în prescolari _________ 27

Concluzii privind primul capitol ___________________________________________ 31

Capitolul 2. Partea empirică a studiului privind studiul caracteristicilor psihologice ale empatiei de la preșcolari superiori ____ 33

2.1. Diagnosticarea dezvoltării empatiei în prescolari ______________ 33

2.2. Analiza și prelucrarea rezultatelor de diagnosticare _________________ 35

2.3. Program pentru dezvoltarea empatiei în prescolari ________________ 39

Concluzii privind cel de-al doilea capitol _______________________________________ 42

Concluzie_____________________________________________________ 43

Bibliografie_________________________________45

aplicație ____________________________________________________ 47

Introducere

Acest document pe termen este dedicat problemei particularităților psihologice ale dezvoltării empatiei la copiii de vârstă preșcolară superioară. Preșcolarii pentru copii reacționează diferit față de experiențele altor persoane, simpatizează fie că rămân indiferenți față de suferința altora. Ce afectează dezvoltarea înțelegerii copilului a lumii interioare a unei alte persoane, la dorința de a ajuta, să simpatizeze, să se bucure de alte persoane? Subiectul muncii se datorează cautării răspunsurilor la aceste probleme curente.

Empatia este un fenomen complex de nivel multi-nivel, structura care reprezintă o combinație de abilități emoționale, cognitive și comportamentale, abilități și abilități ale unei alte persoane.

Empatia a studiat și a fost privită de mulți psihologi străini și psihoterapeuți, cum ar fi: E. Titcher, J. Ministerul de Externe, K. Rogers, Z. Freud, L.I. Bozovic, altele asemenea Gavrilova, D.B. Elkonin, l.p. Strelkova, ya.z. Neverovich. Conceptul de empatie de multe dintre ele este strâns asociat cu simpatia, empatia, impunerea comportamentului de empatie. Problema formării empatiei în prescolari este o problemă importantă și relevantă. Relevanța subiectului de studiu se datorează faptului că nivelul de dezvoltare a empatiei preșcolarului senior afectează în mod direct socializarea sa în societate, de a stabili relații, pentru a înțelege acțiunile, intențiile, sentimentele și experiențele altor persoane. Este important să se dezvolte sentimentul de compasiune, simpatie, experiențe, empatie la copii, atunci mai puțin va fi "izolată", "a respins" copii, nefericiți în singurătatea lor.

Obiectcercetarea este empatia.

Lucrucercetare: particularități psihologice Dezvoltarea empatiei preșcolarelor superioare 6-7 ani.

scopstudiul nostru: dezvăluie trăsăturile psihologice ale dezvoltării empatiei la copiii de vârstă preșcolară senior.

Sarcini de cercetare:

1. să examineze și să analizeze literatura de specialitate cu privire la problema empatiei și condițiile pentru dezvoltarea sa la copiii de vârstă preșcolară;

2. Planificarea și desfășurarea unui studiu experimental în confirmarea ipotezelor prezentate de noi;

3. A trage concluzii cu privire la nivelul de empatie la copiii de vârstă preșcolară.

Ipoteză Cercetarea este de a presupune că pentru copiii de vârstă preșcolară senior caracterizată prin diferite rapoarte ale componentelor empatiei. Cea mai pronunțată este componenta comportamentală.

Problemă Studiile se află în ambiguitatea termenului "empatie" și numeroasele definiții ale esenței sale: diferiți oameni de știință empatie sunt determinați fie ca abilități, fie ca un proces sau ca stat.

Metode de cercetare

În cursul soluționării obiectivelor studiului și verificării fiabilității ipotezei, au fost utilizate următoarele grup de metode de cercetare:

1. Un grup de metode teoretice: analiza teoretică a literaturii științifice cu privire la problema studiată.

2. un grup de metode empirice: un experiment de declarație, folosind o serie de tehnici de diagnosticare a manifestărilor de empatie; observare; Analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor tehnicilor de diagnosticare.