Ένα blog για έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Σπονδυλική κήλη. Οστεοχόνδρωση. Η ποιότητα ζωής ομορφιά και υγεία

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο "Rosinka"

Αφηρημένη

άτομο μαθήματα λογοθεραπείας

σχετικά με την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας με παιδιά με TNR

(υποανάπτυξη συστηματικής ομιλίας 1-2 επιπέδων),

καθώς και τη διάγνωση του F-83.

Θέμα: Σπίτι για λαγό.

(καθορισμός των θεμάτων "Άνοιξη", "Λαχανικά", "Φρούτα", "Άγρια ζώα").

Παιδιά ηλικίας: 4-5 ετών ( μεσαία ομάδα)

Συντάχθηκε από: λογοθεραπευτή Shamina L.N.

04/09/14.

Μυσκίν

στόχος : Σχηματισμός ενεργητική επικοινωνιακή ομιλία (γενικές δεξιότητες και ικανότητες ομιλίας).

Καθήκοντα:

1. Σωφρονιστικός: ανάπτυξη γενικών, λεπτών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, εκφράσεων του προσώπου και συναισθημάτων, σκόπιμη έντονη εκπνοή, φωνή (ήχοι φωνητικού τραγουδιού κατά την εκπνοή), αίσθηση ρυθμού, σαφήνεια προφοράς. ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης και προσοχής: ακούστε ένα δείγμα του κειμένου. διόρθωση της βραχυπρόθεσμης και μακροπρόθεσμης μνήμης: ενοποίηση των γνώσεων στα θέματα "Λαχανικά", "Φρούτα", "Άνοιξη". αποσαφήνιση και ανανέωση του ενεργού λεξιλογίου σε αυτά τα θέματα, την ανάπτυξη της επικοινωνιακής λειτουργίας του λόγου.

2. Εκπαιδευτικός : ενίσχυση της επιμονής, σκληρή δουλειά, σεβασμός στη φύση και αγάπη για τα ζώα, συναισθήματα ενσυναίσθησης.

Εξοπλισμός: έναν υπολογιστή, ηχογράφηση ενός τραγουδιού παιδικού νησιού "Zainka, dance". Κατασκευαστής Lego (μεγάλος); Σου-Τζακ; "Finger Pool"; μανταλάκια κίτρινος κύκλος (ήλιος), εικόνες για το παραμύθι "Καλύβα του Zayushkin". παιχνίδια (αρκούδα, σκίουρος, σκαντζόχοιρος, λαγός) · καπέλο λαγού; κόψτε την εικόνα Σκίουρος; "Υπέροχη μικρή τσάντα", ανδρείκελα λαχανικών. Σημειωματάριο του N. E. Arbekova "Αναπτύσσουμε συνεκτική ομιλία σε παιδιά με OHP" (αριθμός άλμπουμ 1), χρωματιστά μολύβια.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας: βιοenergoplasty, αρθρική γυμναστική, προπόνηση με δάχτυλα, αυτο-μασάζ δακτύλων στην «πισίνα», αυτο-μασάζ παλάμης με τη βοήθεια του Su-Jok,

Καθ 'όλη τη διάρκεια του μαθήματος του παιχνιδιού, ενθαρρύνονται τυχόν δηλώσεις ομιλίας του παιδιού, προσπάθειες επανάληψης ήχων, συλλαβών, λέξεων.

Σε περίπτωση άρνησης κίνησης, επανάληψης λέξεων από το παιδί, χρησιμοποιούνται τεχνικές παθητικής γυμναστικής, συζευγμένης επανάληψης, διαπραγμάτευσης για το παιδί από τον λογοθεραπευτή.

Σε εξαιρετικές περιπτώσεις, το μάθημα μπορεί να συντομευτεί (προς το συμφέρον του παιδιού). χωρίζεται σε διάφορα μέρη / μαθήματα.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, το παιδί έχει το δικαίωμα να επιλέξει (ποιο, ποιο χρώμα του Su-Jok, μολύβι θα διαλέξετε;), Πάντα δίνεται μια θετική αξιολόγηση της ολοκληρωμένης εργασίας.

Πορεία του μαθήματος

Οργανωτική στιγμή. Η διάθεση για το μάθημα. Επανάληψη.

Καθίστε άνετα, κλείστε τα μάτια σας. Ακούστε προσεκτικά.

Μιλάμε πάντα όμορφα:

Έντονα και βιαστικά.

Σίγουρα θυμόμαστε

Τι διδάχθηκε στην τάξη.

Μιλάμε δυνατά, καθαρά.

Δεν βιαζόμαστε πουθενά.

1,2,3,4,5 - τα μάτια μπορούν να ανοίξουν.

Ξύπνησα? Απλωμένο. Και χαμογέλασε.

Για να μιλήσετε όμορφα, πρέπει να είστε φίλοι με τη γλώσσα, τη φωνή και τα δάχτυλα. Ας θυμηθούμε τα τραγούδια των φωνητικών φωνών που τραγουδούμε με τη φωνή μας και τα δάχτυλά μας μας βοηθούν με αυτό.

Τραγουδήστε ήχους φωνήεντος + μοτίβα χειρονομίας.

3. Γυμναστική άρθρωσης. Ας ξυπνήσουμε τη γλώσσα. ("Balabolka", "άλογο", "ρολόι", "swing").

4. Σχηματισμός ακουστικής αντίληψης και προσοχής, η επικοινωνιακή λειτουργία του λόγου.

Τώρα ας δούμε και ας πούμε ένα παραμύθι μαζί.Εργασία με εικονογράφηση.

Κάποτε ... (Ποιος;). Στη συνέχεια, όλες οι λέξεις εκφωνούνται σε συνδυασμό με τις κινήσεις των δακτύλων που απεικονίζουν σύμβολα ήχων φωνήεντος. Έζησαν ... (Πού;). Ο λαγός είχε μια καλύβα (από κορμούς) και η αλεπού είχε μια καλύβα πάγου (από πάγο). Η άνοιξη έχει έρθει. (Τι ώρα του χρόνου είναι;) Ποιος νομίζετε ότι έχει λιώσει η καλύβα; (στη Λίζα)

Και γιατί λειώθηκε η καλύβα πάγου; (Ήρθε η άνοιξη. Ζεστάθηκε, ο ήλιος άρχισε να ψήνεται, ζεστός).

Ας θυμηθούμε το παιχνίδι με δάχτυλα για την Άνοιξη και τον Ήλιο.

5. Γυμναστική δάχτυλων και κινησιολογικές ασκήσεις

Ανοιξη

Άνοιξη, άνοιξη, έλα!

Άνοιξη, άνοιξη - κοίτα!

(Εναλλακτικά, για κάθε συλλαβή, χειροκροτήστε ρυθμικά τα χέρια σας και στο τραπέζι)

Ο ήλιος ζεσταίνει τη γη, ζεσταίνει (τρίψτε τις παλάμες σας μεταξύ τους)

Ο άνεμος φυσάει πιο ζεστά. (Χτυπήστε τα μάγουλά σας με τις παλάμες σας)

Ο ήλιος λάμπει μέσα από το παράθυρο, (Παλάμες πάνω-κάτω, χέρια μπροστά σου.)

Θα είμαστε σύντομα ζεστοί! (Χτυπάει κάθε συλλαβή - τρίψτε τις παλάμες σας.)

6. Στοιχεία θεατρικοποίησης-δραματοποίησης. ( όλο το μάθημα, το παιδί με τη μορφή λαγού)

Τώρα ας παίξουμε: θα είσαι λαγουδάκι και θα είμαι αλεπού (φορέστε καπέλα)

Η αλεπού ήρθε στο λαγουδάκι και είπε: "Αφήστε με να ζήσω μαζί σας." Τι απαντά το λαγουδάκι στην αλεπού; Το λαγουδάκι είναι καλό, ευγενικό.

Λαγός: "Ελάτε." Και η αλεπού πήρε και έβγαλε το λαγό από το σπίτι του. Το λαγουδάκι μας έμεινε χωρίς σπίτι.

7. Ανάπτυξη των εκφράσεων του προσώπου και των συναισθημάτων.

Το λαγουδάκι είναι λυπημένο. Δείξτε του πόσο λυπημένος είναι.

Το λαγουδάκι είναι θυμωμένο με την αλεπού. Δείξτε πόσο θυμωμένος είναι.

Συγγνώμη για το λαγουδάκι.Ας βοηθήσουμε την κατασκευή του λαγουδάκι καινούργιο σπίτι.

Το λαγουδάκι μας είναι πολύ χαρούμενο που δεν τον αφήσαμε σε μπελάδες. Δείξτε πόσο χαρούμενος είναι.

Ανακοίνωση του θέματος του μαθήματος.

Σήμερα στην τάξηθα χτίσουμε ένα νέο σπίτι για το λαγουδάκι και θα το κάνουμεμάθετε να προφέρετε λέξεις σωστά και καθαρά και να χτίζετε προτάσεις.

Πρέπει να θυμάστε πώς να προφέρετε σωστά τις λέξεις.

1. Ενεργοποίηση της επικοινωνιακής λειτουργίας της ομιλίας .

Οι φίλοι του Zaykin θα μας βοηθήσουν να χτίσουμε ένα σπίτι. Ακούτε ότι κάποιος έχει ήδη έρθει; Μαντέψτε ένα αίνιγμα.

Κοιμάται σε ένα κρησφύγετο το χειμώνα

Κάτω από ένα τεράστιο πεύκο

και όταν έρχεται η άνοιξη

ξυπνά από τον ύπνο.

Ποιος είναι? (αρκούδα) Ας πάμε σαν αρκούδα ποδοσφαίρου.

ΑΡΚΟΥΔΑ:

«Γεια σου, λαγουδάκι! Σας έφερα τις λεπτομέρειες από το σπίτι, αλλά για αυτό σας ζητώ να με ζεσταθείτε. Είχα έναν μαγικό ήλιο, με ζεστάνει. Όμως το χειμώνα όλες οι ακτίνες εξαφανίστηκαν κάπου. Βοήθησέ με να τα βρω και να τα διορθώσω, Sunny.

2. Αυτο-μασάζ με τα δάχτυλα στην "δεξαμενή δακτύλων", πάρτε μανταλάκια και "διορθώστε" τον Ήλιο.

Μπράβο! Ευχαριστώ. Θα ζεσταθώ τώρα.

Λάβετε τις λεπτομέρειες από το σπίτι. (Lego)

Ο επόμενος επισκέπτης βιάζεται να βοηθήσει το λαγουδάκι. Ποιος είναι αυτός? Συλλέξτε την εικόνα και μάθετε.

3. Κομμένη εικόνα σκιούρου.

ΣΚΙΟΥΡΟΣ:

«Γεια σου, λαγουδάκι! Σου έφερα μια σακούλα λαχανικών. Μαντέψτε ποια - τότε θα σας δώσω τις λεπτομέρειες για το σπίτι.

4. Ανάπτυξη αίσθησης αφής. "Υπέροχη τσάντα" - λαχανικά.

5. Φυσικό λεπτό. Σχηματισμός για τη διαφοροποίηση της δεξιάς και της αριστερής πλευράς του σώματος.

Zainka κουράσαμε να χτίζουμε ένα σπίτι. Zainka ας ξεκουραστούμε.

Ρωσική λαϊκό νηπιαγωγείο "Χορός Ζένκα." (Ηχογράφηση)

Ω, κάποιος άλλος έρχεται να μας επισκεφτεί.

Μαντέψτε: Ποιο ζώο είναι τραχύ; - φραγκοσυκιές.

ΣΚΑΤΖΟΧΟΙΡΟΣ

«Γεια σου, λαγουδάκι. Είμαι ένας φραγκοσυκιός σκαντζόχοιρος, παίξτε μαζί μου! "

6. Παίξτε αυτο-μασάζ παλάμης με τη βοήθεια του Su-jok (σκαντζόχοιρος) για να ενεργοποιήσετε την ομιλία, γνωστικές δραστηριότητες, ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή δάχτυλα και να αυξήσει την ασυλία των παιδιών.

Οι λέξεις

Ενέργειες

Ο μαγικός σκαντζόχοιρος μας

Δεν βρήκα μονοπάτια στο δάσος.

Τυλίγουμε κατά μήκος του αριστερού χεριού.

Κάθετα.

Ο σκαντζόχοιρος τρυπά τις παλάμες μας,

Ας παίξουμε μαζί του λίγο.

Στην παλάμη του χεριού σας.

Κάθετα.

Μόνο, σκαντζόχοιρος, μην κάνετε σάλι!

Μην χτυπάτε πολύ τα στυλό!

Περνάμε ανάμεσα στις παλάμες.

Κάθετα.

Ευχαριστώ, παίξατε μαζί μου. Αλλά έχω επίσης ένα αίνιγμα στο σημειωματάριό μου. Μάλλον - Θα δώσω όλες τις λεπτομέρειες για το σπίτι.

7. Εργασία στο σημειωματάριο του N. E. Arbekova (αριθμός άλμπουμ 1) - Σελίδα 5.

Μαντέψτε και πείτε για τα φρούτα με σύμβολα.

Μπράβο! Λάβετε τις λεπτομέρειες από το σπίτι.

Το παιδί ολοκληρώνει το σπίτι.

8. Ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης και ακουστικής μνήμης.

Εδώ είναι ένα νέο σπίτι χτισμένο

Το λαγουδάκι εγκαταστάθηκε σε αυτό.

Είναι ένα πολύ μεγάλο σπίτι,

Έχει τόσο ηλεκτρική κουζίνα όσο και σωλήνα.

Τι έχουμε φτιάξει; (Σπίτι).

Ποιος εγκαταστάθηκε στο σπίτι; (Λαγουδάκι).

Τι είναι το σπίτι του λαγουδάκι: μεγάλο ή μικρό; (Το σπίτι είναι μεγάλο).

Η κατώτατη γραμμή.

Σήμερα στο μάθημα λυπηθήκαμε για το φτωχό λαγουδάκι, εξαπατήσαμε από την αλεπού και χτίσαμε ένα σπίτι για αυτόν. Είσαι υπέροχος σήμερα! Προσπάθησα να προφέρω λέξεις σωστά και καθαρά και να φτιάξω προτάσεις.

Ας ονομάσουμε όλα τα ζώα που μας βοήθησαν να χτίσουμε το σπίτι για να πάρουμε μια καλή ιδέα για το πώς προφέρονται αυτές οι λέξεις. ΑΡΚΟΥΔΑ. ΣΚΙΟΥΡΟΣ. ΣΚΑΤΖΟΧΟΙΡΟΣ.

Ας πούμε ΕΥΧΑΡΙΣΤΟΥΜΕ σε αυτούς και για άλλη μια φορά θα χορέψουμε στο παιδικό ρήμα "Dance Zainka".

Αντίο, φίλοι, πρέπει να πάμε στην ομάδα.

Από την εργασιακή εμπειρία ενός καθηγητή λογοθεραπευτή

Διεξαγωγή ολοκληρωμένων μαθημάτων σε ομάδες παιδιών με TNR

Επί του παρόντος, η αυξανόμενη διανομή και δημοτικότητα στο σύστημα εργασίας στο ομάδα λογοθεραπείας αποκτήσει ολοκληρωμένες διορθωτικές και αναπτυξιακές τάξεις που πληρούν τις βασικές αρχές προσχολική εκπαίδευσηεγκεκριμένο στο ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης:
1) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδί, στο οποίο το ίδιο το παιδί γίνεται ενεργό στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής - εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης) ·
2) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (θέμα) εκπαιδευτικών σχέσεων ·
3) υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών στο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ δραστηριότητες;
4) συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια ·
5) εξοικείωση των παιδιών με κοινωνικο-πολιτισμικούς κανόνες, παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους ·
6) ο σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες.
Οι ολοκληρωμένες τάξεις δίνουν στον μαθητή μια αρκετά ευρεία και ζωντανή ιδέα για τον κόσμο στον οποίο ζει, τη σχέση των φαινομένων και των αντικειμένων, την αμοιβαία βοήθεια, την ύπαρξη ενός διαφορετικού κόσμου υλικού και καλλιτεχνικής κουλτούρας. Η κύρια έμφαση δεν είναι τόσο στην αφομοίωση ορισμένων γνώσεων, αλλά στην ανάπτυξη της εικονιστικής σκέψης. Οι ολοκληρωμένες τάξεις περιλαμβάνουν επίσης την υποχρεωτική ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών. Αυτό σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε το περιεχόμενο όλων των τμημάτων του προγράμματος, να αντλήσετε πληροφορίες από διάφορους τομείς της επιστήμης, του πολιτισμού, της τέχνης, αναφερόμενοι στα φαινόμενα και τα γεγονότα της γύρω ζωής. Μία από τις σημαντικές αρχές του σχεδιασμού ενός ολοκληρωμένου μαθήματος είναι ο προσδιορισμός της αναλογίας του οικείου και του νέου υλικού. Το τελευταίο πρέπει απαραιτήτως να βασίζεται σε υπάρχουσες και καλά εκπαιδευμένες γνώσεις, οι οποίες συμβάλλουν στην ταχεία κατασκευή ενώσεων, για να εμπλέξει το παιδί στην επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης από την εμπειρία του. Σε ολοκληρωμένα μαθήματα, μεγάλη σημασία αποδίδεται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας ενός παιδιού ως ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες στην ετοιμότητα του για το σχολείο.
Τα πλεονεκτήματα των ενοποιημένων τάξεων είναι ότι συμβάλλουν στην αύξηση των κινήτρων της μάθησης, στη δημιουργία γνωστικών ενδιαφερόντων.
Σε μεγαλύτερο βαθμό από τις συνηθισμένες τάξεις, συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου και στη διαμόρφωση της ικανότητας σύγκρισης και γενίκευσης.
Οι ολοκληρωμένες τάξεις εμβαθύνουν την κατανόηση των εννοιών και των προτύπων, διευρύνουν τους ορίζοντες των παιδιών.
Με βάση την εύρεση νέων συνδέσεων μεταξύ γεγονότων, επιτρέπουν την επιβεβαίωση ή εμβάθυνση ορισμένων συμπερασμάτων, παρατηρήσεων μαθητών σε διάφορα θέματα.
Συνδυάζοντας διαφορετικούς τομείς, αυτές οι δραστηριότητες αναπτύσσουν τα παιδιά συναισθηματικά.
Κατά προσέγγιση δομή του μαθήματος
1. Εισαγωγικό μέρος. Δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση που διεγείρει τη δραστηριότητα των παιδιών να αναζητήσουν μια λύση (για παράδειγμα, τίθεται το ερώτημα: "Παιδιά, τι θα συμβεί εάν δεν υπάρχει νερό στη Γη;").
2. Το κύριο μέρος. Στα παιδιά παρέχονται νέες γνώσεις απαραίτητες για την επίλυση ενός προβληματικού ζητήματος (για παράδειγμα, η σημασία του νερού στη φύση και την ανθρώπινη ζωή, κ.λπ.) με βάση το περιεχόμενο διαφόρων τμημάτων του προγράμματος με βάση τη σαφήνεια. Ταυτόχρονα, βρίσκεται σε εξέλιξη εργασία για τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου, για τη διδασκαλία συνεκτικής ομιλίας.
3. Το τελευταίο μέρος. Τα παιδιά προσφέρονται οποιαδήποτε πρακτική δουλειά (διδακτικό παιχνίδι, σχέδιο κ.λπ.) για την ενοποίηση των πληροφοριών που λαμβάνονται ή για την πραγματοποίηση των πληροφοριών που αποκτήθηκαν προηγουμένως.
Οι ολοκληρωμένες τάξεις δίνουν στον μαθητή μια αρκετά ευρεία και ζωντανή ιδέα για τον κόσμο στον οποίο ζει, τη σχέση των φαινομένων και των αντικειμένων, την αμοιβαία βοήθεια, την ύπαρξη ενός διαφορετικού κόσμου υλικού και καλλιτεχνικής κουλτούρας. Η κύρια έμφαση δεν είναι τόσο στην αφομοίωση ορισμένων γνώσεων, αλλά στην ανάπτυξη της εικονιστικής σκέψης. Οι ολοκληρωμένες τάξεις περιλαμβάνουν επίσης την υποχρεωτική ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών. Αυτό σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε το περιεχόμενο όλων των τμημάτων του προγράμματος, να αντλήσετε πληροφορίες από διάφορους τομείς της επιστήμης, του πολιτισμού, της τέχνης, αναφερόμενος στα φαινόμενα και τα γεγονότα της γύρω ζωής.
Τα κύρια χαρακτηριστικά ενός ολοκληρωμένου μαθήματος περιλαμβάνουν τη σύνθεση:
- το περιεχόμενο του υλικού που μελετήθηκε, θεωρητική και πρακτική εκπαίδευση ·
- θέματα του εκπαιδευτικού κύκλου μεταξύ τους ·
- δραστηριότητες δύο ή περισσοτέρων εκπαιδευτικών κ.λπ.
Οι παιδαγωγικές δυνατότητες του ολοκληρωμένου μαθήματος:
- σχηματισμός ενότητας γνώσεων και δεξιοτήτων ·
- δεξιότητες επικοινωνίας;
- αυξανόμενο ενδιαφέρον για μάθηση ·
- απομάκρυνση της έντασης, του φόβου, της αβεβαιότητας.
- να αναπτύξουν τα παιδιά συναισθηματικά, καθώς βασίζονται στα στοιχεία της μουσικής, της ζωγραφικής, της λογοτεχνίας, της πλαστικής κίνησης κ.λπ.
Σχέδια ενός ολοκληρωμένου μαθήματος(O.S. Badovskaya):
- όλο το μάθημα εξαρτάται από την πρόθεση του συγγραφέα.
- το μάθημα είναι ένα ενιαίο σύνολο, τα στάδια του μαθήματος είναι θραύσματα του συνόλου.
- τα στάδια και τα συστατικά του μαθήματος βρίσκονται σε λογική-δομική σχέση ·
- το διδακτικό υλικό που επιλέχθηκε για το μάθημα αντιστοιχεί στην έννοια.
- η αλυσίδα πληροφοριών είναι οργανωμένη ως "δεδομένη" και "νέα" και αντικατοπτρίζει όχι μόνο τη δομική, αλλά και τη σημασιολογική συνδεσιμότητα.
Οι δυσκολίες στη διεξαγωγή ενός ολοκληρωμένου μαθήματος περιλαμβάνουν:
- την πολυπλοκότητα της επιλογής εκπαιδευτικού υλικού ·
- λεπτομερή δομή του μαθήματος ·
- το πρόβλημα της προσωπικής συμβατότητας των εκπαιδευτικών ·
- γενική προσέγγιση για την αξιολόγηση των γνώσεων και δεξιοτήτων των παιδιών ·
- συνεπής χρήση των ίδιων όρων και ιδεών.
Βασικές αρχές αλληλεπίδρασης με παιδιά:
1. Επιδείξτε μια θετική στάση απέναντι στο παιδί, μην δείξετε ερεθισμό, μην μιλήσετε με τάξη, δείξτε ειλικρινές ενδιαφέρον για τις ενέργειες του παιδιού, να είστε έτοιμοι για συναισθηματική υποστήριξη.
2. Επικοινωνία συναισθηματικά, που συμβάλλει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, η μονότονη ομιλία κουράζεται γρήγορα, μια σταδιακή αύξηση του συναισθηματικού κορεσμού του μαθήματος, έτσι ώστε τα πιο ενδιαφέροντα κομμάτια της εργασίας να σχετίζονται με την περίοδο αυξανόμενης κόπωσης.
3. Λιγότερα σχόλια, περισσότερο έπαινος, καθώς "τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά πολλών παιδιών είναι τέτοια που το ελάττωμα της ευαισθησίας στα αρνητικά ερεθίσματα είναι πολύ χαμηλό", για να ανακαλύψεις τα δυνατά και αδύνατα σημεία του παιδιού και να τα λάβουμε υπόψη στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
4. Μείνετε κοντά, διατηρήστε την επαφή με τα μάτια και, εάν είναι απαραίτητο, αφής (για να τραβήξετε την προσοχή, πάρτε το χέρι, αγγίξτε την πλάτη, χτυπήστε τον ώμο).
Στα ολοκληρωμένα μαθήματα, τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν μεταξύ τους και με ενήλικες, γεγονός που συμβάλλει στη βελτίωση της ομιλούμενης γλώσσας, στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και, τελικά, στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής λειτουργίας του λόγου και στην επιτυχή κοινωνικοποίηση των παιδιών. Οι ολοκληρωμένες δραστηριότητες έχουν ειδικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη των παιδιών γενικά. Τα μαθήματα με τη συμμετοχή διαφορετικών ειδικών και γονέων προσχολικών μπορούν να πραγματοποιούνται εβδομαδιαίως και μία φορά κάθε δύο εβδομάδες ή μία φορά το μήνα. Το ζήτημα της συχνότητας τέτοιων τάξεων αποφασίζεται από όλους τους ειδικούς που συμμετέχουν σε αυτά: έναν λογοθεραπευτή, εκπαιδευτικούς, ψυχολόγο, διευθυντή μουσικής, εκπαιδευτή φυσικής αγωγής, εκπαιδευτή φυσιοθεραπείας, θεραπευτή μασάζ κ.λπ.
Η διάρκεια του ενσωματωμένου μαθήματος σε διαφορετικά ηλικιακές ομάδες μπορεί να κυμαίνεται από 20 έως 35 λεπτά. Η αλλαγή ειδικών και τύπων δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια του μαθήματος, η χρήση ποικίλων τεχνικών εργασίας, ειδικότερα, λογότυπων-ρυθμικών τεχνικών, παιχνιδιών και στιγμών έκπληξης, υψηλός ρυθμός εργασίας, υποχρεωτική παύση χαλάρωσης στη μέση ενός μαθήματος και μια υποχρεωτική παύση φυσικής κουλτούρας επιτρέπει τη διατήρηση υψηλών επιδόσεων και ενδιαφέροντος των παιδιών, ακόμη και για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Μετά το ολοκληρωμένο μάθημα, οι δωρεάν δραστηριότητες των παιδιών οργανώνονται στον παιδότοπο της ομαδικής αίθουσας για 25-30 λεπτά, και στη συνέχεια τα παιδιά κάνουν μια βόλτα, κατά τη διάρκεια της οποίας ο λογοθεραπευτής πραγματοποιεί ατομική εργασία με τα παιδιά. Μπορείτε να αλλάξετε τη σειρά αυτών των στιγμών και να στείλετε πρώτα τα παιδιά για μια βόλτα και, στη συνέχεια, να δώσετε στα παιδιά χρόνο για ανεξάρτητες δραστηριότητες.
Το κύριο βάρος στην προετοιμασία τέτοιων μαθημάτων βαρύνει τον καθηγητή λογοθεραπευτή, ο οποίος αναπτύσσει τη δομή του μαθήματος και συντονίζει τις ενέργειες των ειδικών.
Κατά την προετοιμασία ενός ολοκληρωμένου μαθήματος, ένας λογοθεραπευτής πρέπει να ακολουθήσει σαφώς αυτά τα βήματα:
- προσδιορίστε το θέμα και τον σκοπό του μαθήματος.
- προσδιορίστε τα κύρια στάδια του μαθήματος και προσδιορίστε τους ειδικούς που θα εκτελέσουν το έργο σε αυτά τα στάδια, διατυπώστε τα καθήκοντα κάθε σταδίου μαζί με αυτούς τους ειδικούς, διασφαλίζοντας τη διασύνδεση και την αλληλεξάρτηση των σταδίων του μαθήματος, καθώς και την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών περιοχών.
- να συμπεριλάβει στο μάθημα μια ποικιλία παιχνιδιών και διδακτικών ασκήσεων.
- να παρέχει σε όλα τα στάδια του μαθήματος τη χρήση τεχνικών που παρέχουν μια ατομική προσέγγιση στα παιδιά ·
- κατά την επιλογή υλικού προγράμματος, λάβετε υπόψη τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης κάθε παιδιού, τις δυνατότητές του ·
- καθορίστε ένα λεξιλόγιο γνωστό στα παιδιά, το οποίο θα πρέπει να ενημερώσουν στο μάθημα και να το εκτυπώσει για όλους τους ειδικούς που συμμετέχουν στο μάθημα, διασφαλίζοντας έτσι τη μετάβαση των παιδιών από συσσωρευμένες ιδέες και παθητικό απόθεμα ομιλίας στην ενεργή χρήση του λόγου που σημαίνει;
- να επιλέξουν γραμματικές κατασκευές που έχουν ήδη επεξεργαστεί με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη το θέμα και τον σκοπό του μαθήματος, το στάδιο της ορθολογικής εκπαίδευσης, μια ατομική προσέγγιση της ομιλίας και των διανοητικών ικανοτήτων των παιδιών και να παρέχουν την ευκαιρία σε όλους τους ειδικούς να Χρησιμοποιήστε αυτό το υλικό σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος, οργανώνοντας έτσι πρακτική ομιλίας με λεξικές και γραμματικές έννοιες.
- να διασφαλιστεί η σταδιακή επιπλοκή της ομιλίας και των καθηκόντων σκέψης λόγου ·
συμπεριλάβετε στο μάθημα την τακτική επανάληψη του ενημερωμένου υλικού ομιλίας και εμπλέξτε όλους τους ειδικούς που συμμετέχουν στο μάθημα σε αυτό.
- συμμετοχή κάθε παιδιού στο διάλογο.
Τα μαθήματα οργανώνονται με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχουν σε κάθε παιδί την ευκαιρία να συμμετέχει σε συλλογικές δραστηριότητες, να επικοινωνεί ελεύθερα με συνομηλίκους και ενήλικες. Η ελεύθερη τοποθέτηση παιδιών θεωρείται κατά τη διάρκεια του μαθήματος: καθισμένος ή ξαπλωμένος στο χαλί, καθισμένος ή όρθιος σε ένα ημικύκλιο κοντά στο καβαλέτο, στοιχειοθετημένο ύφασμα κ.λπ. έτσι ώστε να είναι βολικό για τα παιδιά να εξετάζουν τα αντικείμενα και τα βοηθήματα που τους παρουσιάζονται κατά τη διάρκεια του μαθήματος, να βλέπουν ο ένας τον άλλον ή τον δάσκαλο, το οποίο διασφαλίζει την πληρότητα της αντίληψης της ομιλίας κάποιου άλλου. Σε κάθε στάδιο του μαθήματος, η θέση των παιδιών αλλάζει αναγκαστικά. Αν, ενώ εργαζόταν με έναν λογοθεραπευτή, τα παιδιά κάθονταν σε καρέκλες κοντά στο καβαλέτο, πηγαίνοντας διευθυντής μουσικής, εκτελούν κινήσεις στη μουσική σε ένα χαλί στο κέντρο της αίθουσας της ομάδας και, στη συνέχεια, εκτελούν τα καθήκοντα του δασκάλου για την ανάπτυξη μαθηματικών αναπαραστάσεων, κάθονται σε τραπέζια ή στέκονται σε μαγνητικό πίνακα.
Το μάθημα είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε οι πιο συναισθηματικές, εκπληκτικές, στιγμές παιχνιδιού να πέφτουν στην περίοδο αυξανόμενης κόπωσης στα παιδιά.
Τα εγχειρίδια για το μάθημα επιλέγονται και προετοιμάζονται εκ των προτέρων. οι εκπαιδευτικοί που δεν συμμετέχουν στην τάξη σε αυτό το στάδιο μπορούν να βοηθήσουν στην τοποθέτηση ή τον καθαρισμό των εγχειριδίων, έτσι ώστε ο ρυθμός εργασίας στην τάξη να μην επιβραδύνεται και η προσοχή των παιδιών να μην αποσπούν την προσοχή.
Αν μιλάμε για το διορθωτικό έργο ενός λογοθεραπευτή σε ολοκληρωμένα μαθήματα, τότε είναι διαφορετικό και μπορεί να καλύψει όλους τους τομείς του έργου του λογοθεραπευτή, εκτός από τον ήχο, ο οποίος, φυσικά, πραγματοποιείται σε μεμονωμένα μαθήματα με παιδιά.
Ένας λογοθεραπευτής μπορεί να περιλαμβάνει στοιχεία αρθρωτικής γυμναστικής, εργασία στην προδιωτική πλευρά της ομιλίας, αναπνοή, ανάπτυξη ακουστικής και οπτικής αντίληψης και προσοχής, φωνητικής ακοής και αντίληψης, ακρόασης ομιλίας και ακουστικής-ομιλίας μνήμης, γνώση των δεξιοτήτων του ήχου και της συλλαβής ανάλυση και σύνθεση. Τα μαθήματα μπορούν να περιλαμβάνουν ασκήσεις για την ενοποίηση της σωστής προφοράς του συνόλου ήχων, για την επεξεργασία των προηγούμενων γραμματικών κατηγοριών που έχουν περάσει με την παρουσίαση της απαίτησης για τον σωστό φωνητικό σχεδιασμό τους, σε παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών, μπορεί να πραγματοποιηθεί εργασία για την ενοποίηση του ήδη σχηματισμένου δεξιότητες σχηματισμού λέξεων.
ΣΕ προπαρασκευαστική ομάδα, κατά τη διάρκεια ολοκληρωμένων μαθημάτων, τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν συνεκτικά για αυτό που είδαν, να εκφράσουν τις εντυπώσεις τους για τα παιχνίδια που έπαιξαν, για τις ασκήσεις που έκαναν. Σε τέτοιες τάξεις, τα παιδιά μαθαίνουν να ακούν λάθη σε κάποιον άλλον και στη δική τους ομιλία, αναπτύσσουν μια γλωσσική αίσθηση, μια αίσθηση γλώσσας.
Σε ολοκληρωμένα μαθήματα, το έργο της συμπερίληψης στο έργο όλων των αναλυτών ενός παιδικού σταθμού μπορεί να επιλυθεί επιτυχώς για την ανάπτυξη του συναισθηματικού του κόσμου, του κόσμου των συναισθημάτων του. Σε τελική ανάλυση, είναι τα συναισθήματα και τα συναισθήματα που συμμετέχουν στο σχηματισμό του εκούσιου ελέγχου των ενεργειών, βρίσκονται στη βάση της εθελοντικής συμπεριφοράς, η αρχή της οποίας βασίζεται ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑχαρακτηρίζεται από σημαντικές αλλαγές στη λειτουργία των αισθητηριακών συστημάτων και την αντίληψη των πληροφοριών μέσω όλων των αισθήσεων. Σε ολοκληρωμένα μαθήματα, οι μηχανισμοί αντίληψης του παιδιού βελτιώνονται, αναπτύσσονται αισθητήριες και συναισθηματικές αντιδράσεις, και σε αυτή τη βάση, πραγματοποιείται ο σχηματισμός της σφαίρας με κίνητρα-ανάγκες και υψηλότερες νοητικές λειτουργίες - προσοχή, μνήμη, σκέψη, ομιλία -.
Η χρήση ποικίλων μεθόδων διδασκαλίας, η χρήση διδακτικών βοηθημάτων παρέχουν στο παιδί αισθητικές απολαύσεις, προωθεί θετικές συναισθηματικές εμπειρίες, σχηματίζει ένα σταθερό αισθητήριο υπόβαθρο για τη ζωή, ανακουφίζει από την ευερεθιστότητα και το άγχος. Χρησιμοποιώντας περισσότερο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ Οι δραστηριότητες σε ένα μάθημα παρέχουν μια σταδιακή και ομαλή προετοιμασία του παιδιού για τη μετάβαση από το παιχνίδι σε δραστηριότητες μάθησης.
Οι γονείς των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορούν να συμμετάσχουν πλήρως σε ολοκληρωμένες δραστηριότητες, συμμετέχοντας στη διακόσμηση τους, συνδεόμενοι με την εργασία σε διάφορα στάδια της εφαρμογής του.

Διορισμός: Λογορυθμικές τάξεις στο σύστημα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά από 4 έως 7 ετών.

Χρησιμοποιώντας τη συλλογή "Round Miracle" σε διορθωτικά και αναπτυξιακά έργα με παιδιά με σοβαρές διαταραχές του λόγου

Στο ακαδημαϊκό έτος 2016 - 2017, στο πλαίσιο του διαγωνισμού των γνωστικών συλλογών, που πραγματοποιήθηκε στο δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης του Νοβοσιμπίρσκ " Νηπιαγωγείο № 36 του συνδυασμένου τύπου "Αναζήτηση" Δημιούργησα μια συλλογή από μπάλες "Round Miracle".

Το υλικό αυτής της συλλογής προορίζεται για εργασία με παιδιά από 4 έως 7 ετών. Η συλλογή αποτελείται από 29 μπάλες, 23 μπάλες, 6 κύκλους, διαφορετικό σε μέγεθος, σχήμα, βάρος, υλικό, υφή. Συνδέθηκε σε αυτό Κατευθυντήριες γραμμές κατά τη χρήση, υλικά για την ιστορία της μπάλας, μια επιλογή ποίησης.

Αυτή η συλλογή μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διορθωτικά και αναπτυξιακά έργα με παιδιά 4-7 με THR για την εφαρμογή του περιεχομένου Πρόγραμμα εργασίας καθηγητής λογοθεραπευτή.

Καθήκοντα

Εκπαιδευτικός:

• επέκταση των ιδεών για τον κόσμο γύρω, για την ανθρώπινη δραστηριότητα για τη δημιουργία αντικειμένων και υλικών γύρω του ·
• αποσαφήνιση και επέκταση ιδεών σχετικά με τις ποιοτικές ιδιότητες των υλικών και αντικειμένων που περιβάλλουν ένα άτομο στην καθημερινή ζωή.
• επέκταση της κατανόησης της σύγκρισης και της ταξινόμησης των αντικειμένων κατά διαφορετικά σημεία μέσω της παρατήρησης και της αφή?
• αποσαφήνιση των ιδεών των παιδιών για τις έννοιες " φραγκόσυκο - ομαλό - ακανθώδες - σπυράκι - πορώδες - τραχύ - ραβδώσεις, σκληρό - μαλακό - ελαστικό, πλαστικό, καουτσούκ, κουρέλι, δερματίνη, ευάερο, σπορ, τένις, ξύλινο, χαρτί, γυαλί, διαφανές, χριστουγεννιάτικο δέντρο, Πρωτοχρονιά, ζεστό, κρύο, στρογγυλό, επίπεδο, γιγαντιαίο - τεράστιο - πολύ μεγάλο - μεγάλο - μικρό - πολύ μικρό - μικροσκοπικό. "

Διορθωτική και αναπτυξιακή:

• αποσαφήνιση και εμπλουτισμός του παθητικού και ενεργού λεξιλογίου των παιδιών με THR με ποιοτικά επίθετα και συγκριτικά επίθετα ·
• ο σχηματισμός ιδεών για ανώνυμα και συνώνυμα με το παράδειγμα της περιγραφής αντικειμένων μέσω της χρήσης ποιοτικών και σχετικών επίθετων ·
• ανάπτυξη πρακτικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων στη χρήση απλών κοινών προτάσεων με ομοιογενείς ορισμούς κατά την περιγραφή αντικειμένων (μπάλες, μπάλες, κύκλοι) ·
• διόρθωση διαδοχικών λειτουργιών απομνημονεύοντας την ακολουθία παρουσίασης κατά την περιγραφή αντικειμένων στη συλλογή σύμφωνα με το σχήμα του Vorobyova V.K. (Τι βλέπω; Τι νιώθω;)
• ο σχηματισμός συνεκτικής ομιλίας μέσω της συλλογής ζευγαριών περιγραφικών ιστοριών, συγκριτικών-περιγραφικών ιστοριών με μπάλες, μπάλες, κύκλους ·
• διέγερση και ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών με TNR μέσω της χρήσης αντικειμένων από τη γνωστική συλλογή.
• ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου μέσω της κατάλληλης και ακριβούς χρήσης των επίθετων κατά την περιγραφή των εκθεμάτων της συλλογής ·
• ανάπτυξη αισθητηριακών αισθήσεων μέσω αλληλεπίδρασης με αντικείμενα συλλογής.
• ανάπτυξη στοιχειωδών δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης μέσω της ταξινόμησης σφαιρών, σφαιρών, κύκλων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια ·
• ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη συλλογή.

Εκπαιδευτικός:

• ανατροφή συναισθηματικής ανταπόκρισης σε παιδιά με TNR, ενσυναίσθηση μέσω αλληλεπίδρασης με είδη συλλογής.
• Προώθηση της προσοχής και του ενδιαφέροντος για τη λέξη, για την ακριβή και σωστή χρήση της (σε αυτήν την περίπτωση, επίθετα υψηλής ποιότητας), για να αισθανθείτε την ομορφιά και την εκφραστικότητα της μητρικής γλώσσας ·
• εκπαίδευση και ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων ·
• προώθηση της υπομονής, της προσοχής, της πειθαρχίας (περιμένετε υπομονετικά τη σειρά τους, ακούστε έναν φίλο, τηρείτε τους συμφωνημένους κανόνες).

Τα υλικά συλλογής μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως:

επίδειξη υλικού κατά τη διάρκεια του GCD για την ανάπτυξη της ομιλίας

• όταν εργάζεστε σε προτάσεις διαφόρων σχεδίων, κατά τη σύνταξη περιγραφών, ιστοριών, δημιουργικών μεταπωλήσεων.
• όταν δημιουργείτε ένα ενεργό κίνητρο παιχνιδιού σε μεμονωμένες διορθωτικές τάξεις για να διορθώσετε την προφορά του ήχου.
• λογοτεχνικό υλικό - για την αυτοματοποίηση των παραδοθέντων ήχων.

πρακτικό υλικό για ανάπτυξη διεργασιών

• αφή,
• λεπτές κινητικές ικανότητες των χεριών (χαϊδεύοντας, ψαλιδίζοντας, πιέζοντας, μασάζ των χεριών).

Τα υλικά συλλογής μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο διδακτικά παιχνίδιαΩ:

Κάθε παιχνίδι ξεκινά Αστεία μπάλα: έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά και φέρνει τους φίλους του, καλώντας τα παιδιά να τα γνωρίσουν.

«Γνωρίστε με άγγιγμα», «Υπέροχη τσάντα», «Η τέταρτη επιπλέον», «Πείτε μου ποιες», «Μάθετε με περιγραφή», «Τι συμβαίνει;» ή "Τι έχει αλλάξει;" "Merry Count", "Όνομα ποιο", "Toy Store"

« Αυτός είναι ο τρόπος που οι δάσκαλοι »Το παιχνίδι παίζεται με μια ομάδα παιδιών. Με τη βοήθεια ενός ποιήματος, επιλέγεται ο οδηγός (στο πρώτο στάδιο - ο δάσκαλος), βγάζει τα αντικείμενα συλλογής ένα προς ένα και κάνει μια πρόταση: - Αυτή η μπάλα έχει αγκάθια (αγκάθια, στίγματα, ρίγες, απορροφητικά, τραχιά άκρες, πόροι) - Αυτή η μπάλα, μια γυάλινη σφαίρα (πλαστικό, ξύλο, κερί, καουτσούκ ...). Το επόμενο παιδί με δεξιόστροφη κατεύθυνση καταλήγει: - Πρόκειται για μια καρφωμένη (αιχμηρή, στίγματα, ριγέ, τραχιά, πορώδη) μπάλα. - Αυτό είναι ένα ποτήρι (ξύλο, καουτσούκ ... μπάλα) Το αντικείμενο εναποτίθεται σε ένα δοχείο. Το παιχνίδι συνεχίζεται από ένα παιδί που έχει ονομάσει ποιοτικό ή σχετικό επίθετο. Για τη σωστή απάντηση, το παιδί λαμβάνει ένα διακριτικό. Εάν δεν γνωρίζει την απάντηση, παραλείπει την κίνηση. Ο νικητής είναι αυτός με τις περισσότερες μάρκες.

D / U "Έχω μια μπάλα στο μυαλό μου"

Η άσκηση πραγματοποιείται προκειμένου να παγιωθεί η ικανότητα αποσαφήνισης της σημασίας και της σωστής χρήσης των επίθετων υψηλής ποιότητας στην ομιλία, των δεξιοτήτων χρήσης τους στη σύνταξη απλών κοινών προτάσεων με ομοιογενείς ορισμούς.

Προκαταρκτική εργασία: τα παιδιά εξοικειώνονται με το σχήμα του Vorobyova V.K., μαθαίνουν να επιλέγουν σημάδια για ένα αντικείμενο με βάση οπτικές και απτικές αισθήσεις

Πρόοδος άσκησης:

Ο λογοθεραπευτής αποδεικνύει στα παιδιά μπάλες (μπάλες) από τη συλλογή (4 - 8 κομμάτια) και προσφέρει να καθορίσει, αφού ακούσει την περιγραφή αυτής της μπάλας (μπάλα), ποια μπάλα (μπάλα) αναρωτήθηκε. Τα παιδιά μαντέψουν, δείξτε την μπάλα. Η άσκηση επαναλαμβάνεται 2-3 φορές. Στη συνέχεια, ο λογοθεραπευτής καλεί ένα από τα παιδιά να «σκεφτεί / συλλάβει μια μπάλα», και τα υπόλοιπα - να μαντέψουν τι έχει επιλέξει ο φίλος τους από τη συλλογή. Η άσκηση πραγματοποιείται εφ 'όσον τα παιδιά ενδιαφέρονται να το κάνουν.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το λογοτεχνικό υλικό της συλλογής όπως και καθαρές φράσεις κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού αυτοματοποίηση των παραδοθέντων ήχων σε ατομικά μαθήματα υποομάδων.

Η χρήση της γνωστικής συλλογής "Round Miracle" επιτρέπει:

• Να αυξήσει το ενδιαφέρον των μαθητών από το TNR σε μαθήματα ορθολογικής θεραπείας.
• Κάντε διορθωτικά μαθήματα για την αυτοματοποίηση των ήχων που είναι πιο διασκεδαστικοί (η μπάλα συμμετέχει ενεργά στο μάθημα, τα παιδιά του λένε φράσεις, γλωσσοδέτες, ποιήματα)
• Διαφοροποιήστε τα στοιχεία της έκπληξης σε μετωπικά και ατομικά μαθήματα (η εμφάνιση ενός νέου ασυνήθιστου εκθέματος - μια μπάλα, μια μπάλα, ένας κύκλος - που συνεργάζεται με παιδιά, βοηθώντας τα να ολοκληρώσουν τα καθήκοντα ενός λογοθεραπευτή).
• Ο αριθμός των εκθεμάτων στη συλλογή καθιστά δυνατή τη διαφοροποίηση διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων, διατηρώντας το μακροπρόθεσμο ενδιαφέρον των μαθητών σε αυτά.
• Για να αυξήσετε τη θετική συναισθηματική διάθεση των μαθητών σε διορθωτικά μαθήματα με έναν λογοθεραπευτή (τα παιδιά αρέσει πραγματικά ότι οι μπάλες είναι διαφορετικές, ασυνήθιστες, που μπορούν να αγγιχτούν, να χαϊδευτούν, να νιώσουν, να ρίξουν, να παιχτούν, να συζητηθούν) ).

Δάσκαλος-λογοθεραπευτής της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων Sokolova Tatiana Germanovna

δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης του Νοβοσιμπίρσκ "Νηπιαγωγείο Νο. 36 του συνδυασμένου τύπου" Poisk "

Διορισμός: Πρόγραμμα διορθωτικής εργασίας με παιδιά με OHP.

Θέση: δάσκαλος-λογοθεραπευτής της υψηλότερης κατηγορίας
Τόπος εργασίας: MKDOU Novosibirsk "Νηπιαγωγείο Νο. 36 του συνδυασμένου τύπου" Αναζήτηση "
Τοποθεσία: Πόλη του Νοβοσιμπίρσκ

Ατομικό μάθημα για παιδιά με σοβαρές ομιλίες

ανώτερη ομάδα

Θέμα: Αυτοματοποίηση ήχου [p] σε λέξεις και προτάσεις.

Καθήκοντα:

• άσκηση στη σωστή προφορά του ήχου [p] σε λέξεις και προτάσεις.
• να ενοποιήσει τη δυνατότητα διαχωρισμού του ήχου [p] από έναν αριθμό ήχων.
• Άσκηση στο σχηματισμό υποτιμητικών μορφών ουσιαστικών.
• ενοποίηση της ικανότητας ταξινόμησης αντικειμένων ·
• ανάπτυξη φωνητικής ακοής, ακουστικής και οπτικής προσοχής, λογικής σκέψης, ακουστικής μνήμης, οπτικής αντίληψης, εποικοδομητικών δεξιοτήτων.
• να βελτιώσει την κινητική βάση των κινήσεων των δακτύλων σύμφωνα με τις λεκτικές οδηγίες, τις μιμητικές και αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες, τη φυσιολογική αναπνοή ·
• βελτίωση της ικανότητας συγκέντρωσης?
• αναπτύξει αυτορρύθμιση.

Εξοπλισμός: κόψτε εικόνες αντικειμένων, ανδρείκελα φρούτων, πλάκες, εικόνες, μπάλα, μαλακό παιχνίδι Αρκούδα, κάρτες σήματος, χρωματιστά μολύβια.

Πορεία του μαθήματος

1. Οργανωτική στιγμή

Η Μίσκα ήρθε να μας επισκεφτεί. Θέλει να ακούσει πώς μαθαίνετε να προφέρετε σωστά τον ήχο [p] σε λέξεις και προτάσεις.

2. Μιμητική, αναπνευστική και αρθρωτική γυμναστική

Ας αντιμετωπίσουμε τη Μίσκα. Η Bear δεν έχει δοκιμάσει ποτέ λεμόνι και μπανάνα. Ας του δείξουμε πώς δοκιμάζουν.

Ελεγχος. "Ξινό Λεμόνι" [ρυτίδα],

Ελεγχος. "Τσίμπησε τη γλώσσα" [φυσάει την προεξέχουσα γλώσσα με τον ήχο του f-f-f ...],

«Νόστιμη μπανάνα» [απομίμηση κινήσεων μάσησης],

"Γλείψτε τα χείλη" [γλείψτε τα άνω και κάτω χείλη σε κύκλο, ανοιχτό το στόμα].

Θα τακτοποιήσουμε τα πράγματα στο σπίτι και στο χώρο εργασίας, προτού εξασκηθούμε.

Ας καθαρίσουμε το χαλί [π.χ. 'Κούνια']

Πλένουμε και ξεπλένουμε τα μαντήλια [π.χ. ''Τουρκία"]

Θα κρεμάσουμε μαντήλια στο μπαλκόνι, αφήστε το αεράκι να τα στεγνώσει [άσκηση »Sail»

Τώρα μπορείτε να μελετήσετε.

3. Ήχος προθέρμανσης

Ας θυμηθούμε πώς το ελικόπτερο βουίζει - Δρ ...

Το τρακτέρ ξεκινά-Tr ...

Το ποντίκι τρέμει από το κρύο ...

Παππού ροχαλητά-Chr ...

Ο κολυμβητής επιπλέει ...

Ο σκύλος γρυλίζει-R ...

4. Μήπως.καιγκρα. "Κόψτε φωτογραφίες"

Και τι γίνεται με τη Μίσκα; [Γράμμα.]

Ας δούμε τι υπάρχει;

Είναι απαραίτητο να διπλώσετε τις κομμένες εικόνες και να ονομάσετε σωστά όλες τις λέξεις:

καρκίνος, χαμομήλι, καρπούζι, καμήλα, αγγούρι, σταφύλια, καυσόξυλα.

Πού είναι η γλώσσα όταν προφέρουμε τον ήχο [p]; [πάνω, ακουμπά στα άνω δόντια και τρέμει]

5. Έκανα. παιχνίδι "Φανάρι"

Θα ονομάσω τις λέξεις. Εάν ακούσετε τον ήχο [p] με μια λέξη, σηκώστε μια πράσινη κάρτα και, αν όχι, μια κόκκινη.

[Τσεκούρι, κουκουβάγια, ζάχαρη, καρκίνος, γάλα, φράχτη, πλοίο, δρόμος, τούβλο, αυλή]

6. Παιχνίδι "Τελειώστε τη λέξη"

topo ... τρακτό ...

ντομάτα ... σόφιο ...

gobo ... moto ...

κόκαλο ... μποξ ...

αγαπώ ... kefi ...

συζήτηση ... μουμο ...

7. Παιχνίδι "Διαπραγματευτικές προτάσεις"

Ο ψαράς πιάνει ... [ψάρια]

Ο ντράμερ τραγουδά δυνατά ... [drum]

Ο ουρανός είναι πολύχρωμος ... [ουράνιο τόξο]

Το κριάρι έχει μεγάλα ... [κέρατα]

Τεμαχίζουν με τσεκούρι ... [καυσόξυλα]

Τα μαλλιά χτενίζονται ... [με χτένα]

8. Έκανα. παιχνίδι "Χρωματίστε τις εικόνες"

Ο κακός μάγος μάγεψε τις εικόνες και ξεπλένει το χρώμα από αυτές. Οι Ρομά και Ράγια αποφάσισαν να χρωματίσουν ξανά τις εικόνες. Παρακαλώ βοηθήστε τους! Οι Ρομά θα ζωγραφίζουν με μαύρο μολύβι τι είναι μαύρο και η Ράγια θα ζωγραφίζει αντικείμενα που είναι κόκκινα.

9. Έγινε. παιχνίδι "Βοήθεια Ira να κάνει τον καθαρισμό"

Βάλτε αντικείμενα στο ντουλάπι, τα ονόματα των οποίων έχουν τον ήχο [p] και μέσα πλυντήριο - στα ονόματα των οποίων δεν υπάρχει ήχος [р]

10. Μπάλα παιχνίδι "Μεγάλο, μικρό".

Ένας μεγάλος κάδος είναι ένας μικρός κάδος.

Μεγάλο φράχτη, μικρό φράχτη.

Μεγάλη ντομάτα - μικρή ντομάτα.

Μεγάλο μολύβι, μικρό μολύβι.

Μεγάλο πουκάμισο, μικρό πουκάμισο.

11. Περίληψη μαθήματος.

Ο Mishka άρεσε πολύ πώς έκανα και έμαθε πολλά από εσάς. Ποια παιχνίδια παίζατε εσείς και εσείς Η Bear έχει ένα δώρο για εσάς. Μπορείτε να πάτε στο γκρουπ με τον Mishka και να παίξετε μαζί του.

Τα παιδιά με σοβαρές ομιλίες έχουν διατηρήσει πλήρως την ακοή και μια αρχικά φυσιολογική κατάσταση νοημοσύνης. Ωστόσο, η καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας αρχίζει σταδιακά να επηρεάζει το σχηματισμό ανώτερης ψυχικής δραστηριότητας. Επομένως, τα παιδιά με TNI συχνά παρανομούνται ανεπιθύμητα για διανοητικά άτομα με ειδικές ανάγκες.

Αυτή η εντύπωση δημιουργείται λόγω του γεγονότος ότι το παιδί πάσχει από όλες τις πτυχές της ομιλίας:

• προφορά;
• λεξιλογικός;
• γραματικός.

Εκτός από αυτές τις εκδηλώσεις, τα παιδιά με TNR υποφέρουν από περιορισμένη σκέψη, ανεπαρκή μνήμη και εθελοντική προσοχή, την ικανότητα γενίκευσης και ανάλυσης. Σε μεγαλύτερη ηλικία, υπάρχει μια αδυναμία να μάθουν τις δεξιότητες της ανάγνωσης, της γραφής και της αντίληψης των μαθηματικών εννοιών.

Για αυτόν τον λόγο, είναι πολύ σημαντικό να ξεκινήσετε διορθωτικές δραστηριότητες με αυτά τα παιδιά όσο το δυνατόν νωρίτερα. Μετά από όλα, τι λιγότερο παιδί «Χάθηκε» στην ανάπτυξη, τόσο πιο εύκολο θα είναι να αποκατασταθούν οι απαραίτητοι ρυθμοί σχηματισμού λόγου και, κατά συνέπεια, υψηλότερες νοητικές λειτουργίες.

Συμπτώματα σοβαρής ομιλίας στα παιδιά

Ανάλογα με τη σοβαρότητα της κατάστασης, τα παιδιά είτε δεν μιλούν καθόλου, χρησιμοποιώντας φλερτ και χειρονομία, ή έχουν πολύ λιγοστό λεξιλόγιο. Οι δηλώσεις τους βασίζονται στην απουσία γραμματικών κανόνων και δεν είναι πάντοτε κατανοητές από τους γύρω τους λόγω της έλλειψης προφοράς.
Σε αυτήν την περίπτωση, οι παραβιάσεις είναι επίσης χαρακτηριστικές σε άλλους τομείς:

• μειωμένη λεκτική μνήμη.
• λογική σκέψη, η ικανότητα ανάλυσης και σύνθεσης υστερεί.
• ανεπαρκώς ανεπτυγμένες κινητικές δεξιότητες - τόσο καλές όσο και μεγάλες.
• είναι δύσκολο να εκτελέσετε ενέργειες σύμφωνα με τις προφορικές οδηγίες.
• η συναισθηματική-βολική σφαίρα είναι ανεπαρκώς αναπτυγμένη, το κίνητρο μειώνεται, εκφράζεται η αυτο-αμφιβολία, ο αρνητισμός και η ευερεθιστότητα.

Η αδυναμία δημιουργίας κοινωνικών επαφών και πλήρους μελέτης μειώνει σημαντικά την ποιότητα ζωής των παιδιών με TNR, επομένως απαιτούνται διορθωτικές τάξεις μαζί τους. Με βάση τη σοβαρότητα της παραβίασης και τη συγκεκριμένη κατάσταση, εκχωρείται ένα «πρόγραμμα μαθημάτων».

Μαθήματα με παιδιά με σοβαρές ομιλίες

Λόγω των ιδιαιτεροτήτων της κατάστασης των υψηλότερων νοητικών λειτουργιών και της ηλικίας, οι τάξεις με τα παιδιά πραγματοποιούνται με παιχνιδιάρικο τρόπο με συχνές αλλαγές στις δραστηριότητες προκειμένου να αποφευχθεί η κόπωση και να διατηρηθεί το ενδιαφέρον και η προσοχή. Η διάρκεια του μαθήματος δεν μπορεί επίσης να είναι μεγάλη. Επομένως, η δέσμευση και η υποστήριξη των μελών της οικογένειας είναι εξαιρετικά σημαντική. Κάνοντας "εργασία στο σπίτι", δημιουργώντας ένα περιβάλλον ανάπτυξης και ομιλίας στο περιβάλλον του παιδιού συμβάλλει σημαντικά στην επίτευξη της επιτυχίας.

Σύμφωνα με την ταξινόμηση της λογοθεραπείας, οι ακόλουθες καταστάσεις αναφέρονται ως σοβαρές διαταραχές της ομιλίας:

• γενική υποανάπτυξη του λόγου ·
• alalia;
• αφασία;
• βραδυλαλία;
• ρινόλια;
• δυσαρθρία
• τραύλισμα.

Βάσει της ειδικής κατάστασης του παιδιού, ο λογοθεραπευτής-ατελειολόγος δημιουργεί ένα πρόγραμμα μαθήματος. Ωστόσο, δεδομένης της παρουσίας δευτερεύουσας καθυστέρησης στην ανάπτυξη υψηλότερης ψυχικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν όχι μόνο ασκήσεις για να ξεπεραστεί η κύρια διαταραχή, αλλά και να περιληφθούν εργασίες απαραίτητες για τη διόρθωση της γενικής κατάστασης.

Κατευθύνσεις διορθωτικών τάξεων για σοβαρές διαταραχές της ομιλίας:

• Ασκήσεις αναπνοής. Είναι απαραίτητο για το σχηματισμό σωστής αναπνοής λόγου. Πολλοί δάσκαλοι χρησιμοποιούν τις ασκήσεις του Strelnikova.
• Λεπτή ανάπτυξη κινητήρα - παιχνίδια δάχτυλων, διάφορες δραστηριότητες που σχετίζονται με την εργασία των χεριών και των δακτύλων (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή, τοποθέτηση μωσαϊκού, δακτύλιος κλπ.). Εκτός από τον κύριο στόχο τους, τέτοια παιχνίδια αναπτύσσουν επίσης την προσοχή, την επιμονή και την επιθυμία να επιτύχουν ένα αποτέλεσμα.
• Υποκίνηση συντονισμού και προσανατολισμού κίνησης. Τα καλά αποτελέσματα επιτυγχάνονται χρησιμοποιώντας ρυθμικούς λογότυπους - εκτελώντας ορισμένες κινήσεις στη μουσική και συνοδεύονται από αιτίες κειμένου θετικά συναισθήματα στα παιδιά, ενώ παράλληλα αναπτύσσει την ικανότητα αντίληψης των λεκτικών πληροφοριών.
• Οι ασκήσεις για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής είναι υποχρεωτικές σε αυτήν την περίπτωση. Μιμητική γυμναστική, "ασκήσεις για τη γλώσσα" πρέπει να υπάρχουν σε κάθε μάθημα.
• Η επέκταση του λεξιλογικού λεξιλογίου των παιδιών γίνεται στο πλαίσιο των διδακτικών παιχνιδιών. Τέτοια παιχνίδια όχι μόνο εμπλουτίζουν το λεξιλόγιο, αλλά και τονώνουν το παιδί να επικοινωνεί.
• Τα καθήκοντα για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, της ανάλυσης ομιλίας και της σύνθεσης είναι απαραίτητα για το παιδί να μπορεί να αναγνωρίζει σωστά τους ήχους και στη συνέχεια να κυριαρχεί στην ανάγνωση και τη γραφή.
• Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας συμβαίνει σταδιακά στο πλαίσιο διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων. Η διέγερση της ομιλίας γίνεται με τη βοήθεια κορυφαίων ερωτήσεων του δασκάλου, παιχνίδια για την επιλογή λέξεων με αντίθετες ή παρόμοιες έννοιες, περιγραφές αντικειμένων κ.λπ.
• Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται επίσης για την ανάπτυξη της παρατήρησης, της προσοχής και της μνήμης.

Για τα παιδιά με TNI, είναι σημαντικό να τηρείτε την καθημερινή αγωγή και να ξεκουράζεστε, να διατηρείτε μια ήρεμη ψυχική κατάσταση και μια θετική στάση. Λόγω της αδύναμης ικανότητας του παιδιού να αντιλαμβάνεται τις προφορικές πληροφορίες, είναι απαραίτητο να τις υποστηρίζει με οπτικούς τρόπους. Διάφορα διδακτικά υλικά, κάρτες και, φυσικά, παιχνίδια χρησιμεύουν για αυτό.
Οι γονείς παιδιών με προβλήματα ομιλίας πρέπει να γνωρίζουν ότι με την έγκαιρη και σωστή διόρθωση, πολλά προβλήματα μπορούν να διορθωθούν. Η βέλτιστη ηλικία για την έναρξη μαθημάτων είναι 3-4 χρόνια. Αλλά ακόμη περισσότερο Νεαρή ηλικία ένας έμπειρος λογοθεραπευτής θα είναι σε θέση να διαγνώσει την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού και να διαπιστώσει την παρουσία παραβιάσεων. Πρέπει να θυμόμαστε ότι στη συνέχεια τα προβλήματα ομιλίας οδηγούν σε καθυστέρηση στο σχηματισμό ανώτερων διανοητικών λειτουργιών.