Ομιλία από Διεθνές Φεστιβάλ Μεθοδικές ιδέες
"Καινοτόμος προσέγγιση της μάθησης και της εκπαίδευσης"
Aytaliyeva saulesh mardanovna-δάσκαλος φυσική
Zharova Galia Shamratovna μαθηματικά ομιλητών
Maksimova nadezhda aleksandrovna -euchitel γεωγραφία
Mkou "sadovskaya sosh" Volgograd περιοχή Bykovsky περιοχή S. Sadovoe
Η χρήση ολοκληρωμένων διδαγμάτων, τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας και δραστηριοτήτων έργων στα διδάγματα του φυσικού και μαθηματικού κύκλου.
Κατά την εφαρμογή της εθνικής εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας "Το νέο μας σχολείο" Σύγχρονη εκπαίδευση Σήμερα επιβάλλονται νέες απαιτήσεις που σχετίζονται με την ικανότητα των αποφοίτων του γυμνασίου να πλοηγηθούν στη ροή πληροφοριών, η δημιουργική επίλυση των αναδυόμενων προβλημάτων, εφαρμόζονται στην πράξη τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες. Ως εκ τούτου, το καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει δημιουργικά για να σκεφτείς τους μαθητές, δηλαδή να αντιμετωπίσει μια τέτοια σημαντική δεξιότητα ως τη δυνατότητα να μάθουν. Κύρια σκέψη για να βελτιώσετε το μάθημα, επειδή και την κατάρτιση, και την ανατροφή, και το διακίνητο ενδιαφέρον και πολύ περισσότερο περνά μέσα από ένα μάθημα και μόνο μέσα από ένα μάθημα. Ο κύριος στόχος Οι δάσκαλοι στη διαδικασία διδασκαλίας είναι να αναζητήσουν βέλτιστες μεθόδους και μέσα για την αύξηση του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών, να τους φέρουν να κατανοήσουν ότι οι φυσικές επιστήμες διαπερνούν όλες τις πτυχές της ανθρώπινης ζωής και εφαρμόζουν σε οποιαδήποτε θέματα, που κυμαίνονται από κοινωνικά σημαντικά.Πιστεύουμε ότι είναι αδύνατο να επιτευχθεί επιτυχία στην επίλυση των καθηκόντων που βρίσκονται μπροστά στον δάσκαλο, χωρίς να σχηματίσουν Γνωστική δραστηριότητα, η προσοχή των φοιτητών, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη βιώσιμου γνωστικού ενδιαφέροντος στο υλικό που μελετήθηκε. Λόγω αντικειμενικών λόγων (μικρής συσσώρευσης φοιτητών στις τάξεις), χρειαζόμασταν ανάγκη να κάνουμε τη χρήση συνδέσεων μεταξύ των διεγερμάτων. Μία από τις ενεργές μορφές προς αυτή την κατεύθυνση είναι ενσωματωμένα μαθήματα. Για αρκετά χρόνια, ασκούμε τη διεξαγωγή τέτοιων δραστηριοτήτων. Μας επέτρεψαν να εξετάσουμε γενικά θέματα από διαφορετικές απόψεις, μέσα διαφόρων αντικειμένων. Μαθήματα διεξήχθησαν σε τέτοια θέματα: "Θερμοκρασία αέρα" (Μαθηματικά + Γεωγραφία, Βαθμός 6), "Εφαρμογή ενός παραγώγου στην επίλυση προβλημάτων στη φυσική", (φυσική + μαθηματικά, βαθμού 11), "γραμμική λειτουργία" (φυσική + μαθηματικά, Βαθμός 9), "Γραφικά" (Μαθηματικά + Γεωγραφία, Βαθμός 7). Αυτά τα μαθήματα συνέβαλαν στη δημιουργία μιας ενιαίας επιστημονικής εικόνας του κόσμου, μια ολιστική ιδέα του, τη χρήση ενός θέματος για τη γνώση του άλλου. Η μορφή ολοκληρωμένων μαθήματα δεν είναι πρότυπα, είναι ενδιαφέρον, γεγονός που υποστηρίζει την προσοχή των μαθητών σε υψηλό επίπεδο - αυτό αυξάνει την αποτελεσματικότητα του μαθήματος, αναπτύσσει τη φαντασία, την προσοχή. Η πρακτική έδειξε ότι αυτά τα μαθήματα έλαβαν την ευκαιρία να επεκταθούν οι παρουσιάσεις των φοιτητών στο θέμα που μελετήθηκε, δείχνουν τη σύνδεση διαφόρων περιοχών της ανθρώπινης γνώσης, για να επιτύχει μια ολιστική ιδέα του μελετημένου φαινομένου, της εκδήλωσης, της διαδικασίας. Μαζί με αυτό, ο δάσκαλος του φυσικού-μαθηματικού κύκλου χρησιμοποίησε ευρέως τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας και εκπαίδευση έργου. Οι στατιστικές σημειώνει η προοδευτική επιδείνωση της υγείας των μαθητών, μόνο το 10% των πτυχιούχων θεωρείται υγιές. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί, προκειμένου να ενισχυθούν η υγεία των μαθητών, έχουν αναπτύξει ένα σύστημα διδαγμάτων και γεγονότων σε αυτό το ζήτημα. Έτσι, για παράδειγμα, ένα μάθημα διεξήχθη στο θέμα " Υγιής εικόνα Η ζωή από την άποψη της επιστήμης "εκπαιδευτικοί της πληροφορικής, των μαθηματικών και της χημείας. Οι μαθητές βαθμού 11 προετοίμασαν μια παρουσίαση "Υπολογιστών και Υγείας" στο κοινό Συνάντηση γονέα-δάσκαλος; Εξωσχολικό γεγονός "Θέλω να είμαι ευτυχισμένος"? Παίξτε - Ταξίδια "Πρόληψη Βλαβερές συνήθειες” .
Συχνά, οι μαθητές δεν γνωρίζουν πώς να μετατρέψουν τις πληροφορίες στη γνώση, δεν γνωρίζουν πώς να αναζητούν πληροφορίες, συμβαίνει ότι δεν υπάρχει κανένα ενδιαφέρον για την ανεξάρτητη απόκτηση της γνώσης, τότε θεωρούμε σκόπιμο να εφαρμόσουμε τη μέθοδο των έργων ως μέσο της επίλυσης αυτού του προβλήματος. Σε αυτή την περίπτωση, το πλεονέκτημα της μεθόδου των έργων πριν από τους άλλους είναι ότι ταιριάζει εύκολα στην εκπαιδευτική διαδικασία, η ικανότητα να σχεδιάζει ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, επιτρέπει στους μαθητές να μην παθητικές συσσώρευση των ποσών της γνώσης, αλλά να κυριαρχήσουν διάφορους τρόπους δραστηριότητας, που συμβάλλει στην ενεργό σχηματισμό μιας δημιουργικής προσωπικότητας ικανό να λύσει μη παραδοσιακά καθήκοντα σε μη τυποποιημένες συνθήκες. Πριν από την είσοδο στη μέθοδο του έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο μας, οι δάσκαλοι πέρασαν αυτοπροσώπως, αλληλογραφία και απομακρυσμένα μαθήματα στις δραστηριότητες του έργου Mastering. Στο έργο μας, χρησιμοποιήσαμε μαθήματα έργων, μαθήματα με στοιχεία των δραστηριοτήτων του έργου. Ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του έργου μάθησης. Συμμετοχή φοιτητών σε περιφερειακούς και περιφερειακούς διαγωνισμούς έργων. Το εκπαιδευτικό μας έργο "Τι νερό πίνουμε" εγκρίνονται σε περιφερειακό επίπεδο και το σχέδιο κατάρτισης "χάρτες" και το κοινωνικό έργο "που πρέπει να έχουμε μια επιχείρηση" πήρε βραβεία.
Η όλη ευκαιρία η παλιά εμπειρία του παρελθόντος δίνει λόγους να πει ότι το ενδιαφέρον της μάθησης αποτελεί σημαντικό και ευνοϊκό παράγοντα για την ανάπτυξη της δραστηριότητας και της αυτονεξαρτένιας. Ο Jan Amos Komensky, ο οποίος διέπραξε μια επανάσταση στη διδακτική, εξετάζοντας Νέο σχολείο Ως πηγή χαράς, φωτός και γνώσης, θεωρήθηκε ως ένας από τους κύριους τρόπους δημιουργίας αυτού του φωτεινού και χαρούμενου μαθησιακού περιβάλλοντος. J.-H. Rousseau, βασιζόμενος στο άμεσο ενδιαφέρον του μαθητή στα θέματα γύρω του και τα φαινόμενα, προσπάθησε να οικοδομήσουμε μια προσιτή και ευχάριστη παιδική μάθηση. Κ.δ. Ο Ushinsky έχει δει τον κύριο εσωτερικό μηχανισμό επιτυχούς διδασκαλίας. Οι εργασίες σε αυτό το πρόβλημα προκάλεσαν την αναζήτηση τέτοιων μορφών κατάρτισης, μεθόδων και δεξιώσεων, οι οποίες σας επιτρέπουν να βελτιώσετε την αποτελεσματικότητα της μάθησης των αντικειμενικών γνώσεων, βοηθήστε να αναγνωρίσετε σε κάθε μαθητή Ατομικά χαρακτηριστικά Και σε αυτή τη βάση για να αυξήσει την επιθυμία του για τη γνώση και τη δημιουργικότητα. Είμαστε πεπεισμένοι ότι αυτό είναι δυνατό μόνο με μια ολιστική προσέγγιση για τις μαθησιακές δραστηριότητες. Οι αντισυμβατικές μέθοδοι και τα μέσα αποτελούν σημαντικό μέσο για τη διαμόρφωση της γνωστικής ικανότητας των φοιτητών και η εφαρμογή τους αποτελεί επείγον πρόβλημα. Τέλος, οι μη παραδοσιακές μορφές διδασκαλίας περιέχουν απεριόριστες δυνατότητες στην εξάλειψη των υπερφόρτωσης των φοιτητών από την εργασία με τη χρήση διαφόρων τρόπων μελέτης νέου υλικού στο μάθημα. Ταυτόχρονα, δεν μειώνει το απαραίτητο επίπεδο ευέλικτης επιστημονικής γνώσης. Επιπλέον, χρησιμοποιείται ευρέως πρόσθετο υλικό.
Χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες, που εργάζονται στην τεχνολογία μοντελοποίησης, οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να παράγουν ανεξάρτητα νέες γνώσεις, να συλλέγουν τις απαραίτητες πληροφορίες, να αντλήσουν συμπεράσματα, τα συμπεράσματα, δηλ. να αναπτυχθούν από τις δεξιότητες και τις δεξιότητες των μαθητών και τις δεξιότητες της ανεξαρτησίας και της αυτο-ανάπτυξης. Το GEF Neo προβάλλει τις απαιτήσεις για τη διαμόρφωση των μετεπρεναρχικών αποτελεσμάτων από μαθητές - καθολικές δράσεις κατάρτισης (προσωπική, γνωστική, κανονιστική και επικοινωνία), η οποία θα πρέπει να είναι η βάση για την κατοχή βασικών ικανοτήτων, "εξαρτήματα της ικανότητας μάθησης".
"Είναι απαραίτητο τα παιδιά, αν είναι δυνατόν, να μελετήσουν ανεξάρτητα, και ο δάσκαλος οδήγησε αυτή την ανεξάρτητη διαδικασία και την έδωσε υλικό γι 'αυτόν", οι λέξεις Κ.δ. Ο Ushinsky αντανακλά την ουσία του μαθήματος του σύγχρονου τύπου, η οποία βασίζεται στην αρχή μιας συστημικής προσέγγισης και προσέγγισης δραστηριότητας. Ο δάσκαλος προορίζεται να πραγματοποιήσει την κρυμμένη διαχείριση της μάθησης, να είναι ένας εμπνευσμένος των μαθητών. Τώρα τα λόγια του William Ward είναι σχετικές: "Ένας μέτριος καθηγητής καθορίζει. Ένας καλός δάσκαλος εξηγεί. Ένας εξαιρετικός δάσκαλος δείχνει. Ο μεγάλος δάσκαλος εμπνέει. "
Ο ίδιος ο φοιτητής πρέπει να γίνει ένας "αρχιτέκτονας και οικοδόμος" της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η ποιότητα της αφομοίωσης της γνώσης καθορίζεται από την ποικιλομορφία και τη φύση των τύπων της καθολικής δράσης. Ο σχηματισμός της ικανότητας και της ετοιμότητας των φοιτητών να εφαρμόσει δράσεις καθολικής μάθησης θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Βιβλιογραφία
Το πρόβλημα της μάθησης και της ανατροφής των προικισμένων παιδιών έχει αποκτήσει ιδιαίτερη σημασία στο κατώφλι του εικοστού αιώνα. Συνδέεται άμεσα με τις νέες συνθήκες και τις απαιτήσεις ενός ταχέως μεταβαλλόμενου κόσμου, η οποία αναπαράγει την ιδέα της διοργάνωσης στοχοθετημένης εκπαίδευσης των ανθρώπων που έχουν έντονες ικανότητες σε έναν συγκεκριμένο τομέα γνώσης.
Υπό αυτές τις συνθήκες, υπάρχει ένα αυξανόμενο ενδιαφέρον της εγχώριας επιστήμης και πρακτικών για διάφορους τύπους εργασίας με τα προικισμένα παιδιά. Ιδιαίτερα ευρύ πεδίο εφαρμογής αυτού του έργου που αποκτήθηκαν στις Ηνωμένες Πολιτείες. Το σύγχρονο επίπεδο οικονομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των Ηνωμένων Πολιτειών απαιτεί ειδικούς από οποιοδήποτε τομέα δραστηριότητας υψηλού επαγγελματικού επιπέδου. Από την άποψη αυτή, ελήφθησαν στις ανάγκες των προικισμένων φοιτητών που, σχετικά με την πεποίθηση των αμερικανών επιστημόνων, είναι οι δυνατότητες ανάπτυξης οποιασδήποτε κοινωνίας.
Στο παρόν στάδιο, η ανάπτυξη της επιστήμης "διακριτικότητα" κατανοείται κυρίως από τους Αμερικανούς ερευνητές ως "το δυναμικό για τα επιτεύγματα σε εξαιρετικά υψηλό επίπεδο σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους αυτής της ηλικίας, της κατάρτισης και του κοινωνικού περιβάλλοντος". Τα προικισμένα και ταλαντούχα παιδιά ονομάζονται εκείνοι που αξιολογούν έμπειρους ειδικούς, λόγω των εξαιρετικών ικανοτήτων που δείχνουν υψηλά επιτεύγματα. Χρειάζονται εξειδικευμένα εκπαιδευτικά προγράμματα. Οι προοπτικές για την ανάπτυξη τέτοιων παιδιών καθορίζονται από το "επίπεδο των επιτευγμάτων τους και τις πιθανές δυνατότητές τους σε έναν ή περισσότερους τομείς: πνευματικά, ακαδημαϊκά επιτεύγματα, δημιουργική ή παραγωγική σκέψη, επικοινωνία και ηγεσία, καλλιτεχνική και ψυχοκινητική δραστηριότητα".
Στην αμερικανική παιδαγωγική, ένας τέτοιος τύπος προικισμένης, τόσο δημιουργικός (ή δημιουργικός παραγωγική σκέψη) ξεχωρίζει. Αμερικανοί ειδικοί (J. Renzully, J. Gilford, κλπ.) Πιστέψτε ότι η "Δημιουργικότητα (Δημιουργικότητα) αποτελεί σημαντικό στοιχείο κάθε είδους δώρα και δεν μπορούν να εκπροσωπούνται ξεχωριστά από το δημιουργικό στοιχείο". Στο παρόν στάδιο, μια ομάδα αμερικανικών ερευνητών J. Gilford, Gardner, R. Sternberg, J. Renzully, S. Marland, et αϊ., Που εργάζονται για να δημιουργήσουν θεωρητικές έννοιες της προικιστικότητας, συμπεριλαμβανομένης της αναζήτησης για την πιο πλήρη και ακριβή αποφασιστικότητα Από τα φαινόμενα "δώρα", δεν έφτασαν σε ένα μόνο συμπέρασμα.
Ο Αμερικανός Ψυχολόγος J. προτείνει συνήθως έναν τέτοιο ορισμό της εκτροφής: "Η προφυλακτικότητα είναι το αποτέλεσμα ενός συνδυασμού τριών χαρακτηριστικών: ευφυείς ικανότητες που υπερβαίνουν το μέσο επίπεδο. Δημιουργική προσέγγιση και επιμονή ". Α. Σουηδία και ο R. Sternberg πιστεύει ότι "η προικιστικότητας ενός ενήλικα σχετίζεται με την εμπειρία της πρώιμης παιδικής ηλικίας και προσφέρει την έννοια της προικισμένης ως σταδιακά αναδυόμενες ιδιότητες, έτσι θεωρητικά θεωρητικά και πρακτικά" επεκτείνοντας "την έννοια του" προικισμένου παιδιού ". Δώρων α . Schplel και R. Sternberg καταλαβαίνουν πώς "η ποιότητα που συμβαίνει είναι συνήθως σταδιακά στο πλαίσιο του" ανθρώπου-περιβάλλον ". Οι κύριες κατηγορίες της προικιστικότητας που προτείνεται από τον S. Marlend το 1972: "Γενικά πνευματικά δώρα, συγκεκριμένα δώρα, προτίμηση για ένα παιδί να συμμετάσχει σε κάποιο είδος συγκεκριμένης δραστηριότητας. Τη δημιουργικότητα ή την παραγωγικότητα της σκέψης · η ικανότητα να οπτικοακουστική και την εκτέλεση δραστηριοτήτων · ψυχοκινητικές ικανότητες ". Ο S. Marlend διακρίνει τα παιδιά "ικανά για έναν τύπο κλάσεων και τα chubs των δημόσιων λειτουργιών. Το ταλέντο ως ικανότητα και ως τάση για προσωπική ανάπτυξη. Τα αποτελέσματα της μελέτης της τρέχουσας κατάστασης των ψυχολογικών ερμηνειών του φαινομένου" Γενικά (Ψυχική) Gifting " επιτρέπει τα χαρακτηριστικά του να τονίζουν μπροστά από την έξυπνη ανάπτυξη και την ικανότητα να εργάζονται. "
Η κατανομή πολλών τύπων δώρων είναι ένας σημαντικός στόχος - να επιστήσουμε την προσοχή σε ένα ευρύτερο φάσμα ικανοτήτων που πρέπει να αναγνωριστούν και τις ευκαιρίες ανάπτυξης. "Οι διαφορές μεταξύ των τύπων δώρων δεν μπορούν να ληφθούν υπόψη χωρίς να ληφθούν υπόψη το κίνητρο της υπάρχουσας αυτοεκτίμησης, άλλων ατομικών χαρακτηριστικών, στην οποία εξαρτάται η εφαρμογή των ικανοτήτων." Όχι τυχαία, στην έκθεση του S. Marlend από το Υπουργείο Κράτος των Ηνωμένων Πολιτειών (1972), σημειώνεται ότι τα "προικισμένα παιδιά αντιμετωπίζουν διάκριση λόγω της έλλειψης διαφοροποιημένης μάθησης, λόγω του προσανατολισμού του σχολείου σε ένα Ο μέσος φοιτητής, λόγω της υπερβολικής ενοποίησης των προγραμμάτων στα οποία είναι κακό, υπάρχει ή καθόλου η ατομική ικανότητα της μάθησης της γνώσης ... ".
Από την αρχή της επιστημονικής και πρακτικής εργασίας στον τομέα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης των ταλαντούχων και ταλαντούχων φοιτητών και στην πραγματική αναδιάρθρωση της Αμερικανικής Σχολής έχει περάσει πολλά χρόνια. Πολλοί παράγοντες εμπόδισαν θετικούς μετασχηματισμούς (για παράδειγμα, η προκατάληψη μεταξύ των εκπαιδευτικών, ότι ένα προικισμένο παιδί δεν χρειάζεται βοήθεια, ένα χαμηλό επίπεδο εκπαίδευσης του δασκάλου, το οποίο δεν είναι σε θέση να συνεργαστεί με ένα προικισμένο παιδί, έλλειψη ψυχολογικής γνώσης από τους δασκάλους). Οι δάσκαλοι των Ηνωμένων Πολιτειών της Αμερικής συσσωρεύονταν μια πλούσια πρακτική εμπειρία, θετικά αποτελέσματα στον τομέα των διαγνωστικών δοκιμών, αναπτύσσοντας μεθόδους διδασκαλίας των προικισμένων παιδιών, δημιουργώντας σχετικά εκπαιδευτικά προγράμματα, ειδική εκπαίδευση του προσωπικού των δασκάλων. Στη δεκαετία του 1990, υιοθετήθηκαν νομοθεσία και κυβερνητικά προγράμματα. Ειδικότερα, στις 18 Απριλίου 1991, η διοίκηση του Προέδρου Μπους δημοσίευσε το πρόγραμμα "Αμερική-2000. Εκπαίδευση Στρατηγική" (Goals 2000: Εκπαιδεύστε την Αμερική Act). Το δεύτερο τμήμα αυτού του προγράμματος (μελλοντικοί φοιτητές - η νέα γενιά αμερικανικών σχολείων) επιδιώκει το στόχο να ελευθερώσει το δημιουργικό δυναμικό της Αμερικής σχετικά με την πορεία της συνεπούς δημιουργίας σε κάθε κοινότητα σχολείων της νέας γενιάς. Θεωρείται ότι αυτό θα είναι τα καλύτερα σχολεία στον κόσμο που επικεντρώνεται στην επίτευξη εθνικών εκπαιδευτικών στόχων. Η επίτευξη αυτών των στόχων θα προσφέρει ένα άλμα υψηλής ποιότητας στη μάθηση.
Στο αμερικανικό σύστημα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, η διαφοροποιημένη εκπαίδευση θεωρείται σωστά μία από τις βέλτιστες συνθήκες για την εκμάθηση προικισμένων παιδιών. Βασικές αρχές της διαφοροποίησης των εκπαιδευτικών καθηκόντων που λαμβάνουν υπόψη τις γνωστικές ανάγκες των ακαθαρμένων προηγμένων φοιτητών είναι η διαφοροποίηση που βασίζεται σε εκπαιδευτικό στυλ ή το ύφος της "μάθησης". "Διαφοροποίηση που βασίζεται σε ενδιαφέρον". "Διαφοροποίηση με βάση την ετοιμότητα των φοιτητών." Εκτός από τη μάθηση στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και τις λεγόμενες "ετερογενείς τάξεις" στις Ηνωμένες Πολιτείες, καθώς και στη χώρα μας, η πιο δημοφιλής μορφή εργασίας με ταλαντούχο είναι Την εκπαίδευση τους σε εξειδικευμένα σχολεία.Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι σε ένα εξειδικευμένο σχολείο, το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων των φοιτητών απέχει πολύ από τους ίδιους, προτεινόμενους Αμερικανούς εκπαιδευτικούς Στρατηγική "μεμονωμένες ταχύτητες κίνησης".
Μια άλλη κατεύθυνση της μάθησης "Gifted" - Ανάπτυξη "Επίπεδα μάθησης"Όπου όλοι οι μαθητές ασχολούνται με ένα από τα 10 επίπεδα. Σε κάθε Ηλικιακή ομάδα Το υλικό μπορεί να μελετηθεί επί του αντικειμένου διαφορετικών επιπέδων που μελετήθηκαν. Τα προικισμένα παιδιά έχουν την ευκαιρία να συμμετάσχουν στα υψηλότερα επίπεδα εκπαίδευσης. Επιπλέον, έως και το 20% του χρόνου, μπορούν να δοθούν στη μελέτη αντικειμένων που αντιστοιχούν στα ειδικά τους συμφέροντα και ανάγκες, οι οποίες συμβάλλουν στην εξειδίκευση της μάθησης. Για κάθε τμήμα του προγράμματος, οι στόχοι της κατάρτισης καθορίζονται σύμφωνα με ένα επίπεδο. Ως παραλλαγή της στρατηγικής "επίπεδα μάθησης" στη Φιλαδέλφεια, για παράδειγμα, χρησιμοποιείται στρατηγική "ατομικές ταχύτητες ταχύτητας", όπου σε κάθε επίπεδο ο φοιτητής κινείται σύμφωνα με ένα μεμονωμένο ρυθμό. Στην Καλιφόρνια χρησιμοποιούνται περισσότερα από 20 επίπεδα μάθησης, τα οποία συμβάλλουν στη μέγιστη εμβάθυνση της διαφοροποίησης.
Το πρόγραμμα σπουδών για τα προικισμένα παιδιά στις Ηνωμένες Πολιτείες αναπτύσσεται από την ειδική επιτροπή στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ένα πρόγραμμα ειδικά σχεδιασμένο για τους προικισμένους φοιτητές μπορεί να θεωρηθεί ως ένα ποιοτικά νέο, διαφορετικό από το βασικό πρόγραμμα σπουδών και θα είναι αποτελεσματικό με την κατάλληλη τροποποίηση: περιεχόμενο (μεταπτυχιακή σφραγίδα: εισαγωγή στο περιεχόμενο και τα προβλήματα που απαιτούν μια διεπιστημονική προσέγγιση. Τη χρήση περισσότερων σύνθετες έννοιες και υλικά). (ομαδική εργασία · επιτάχυνση του επιτοκίου διδασκαλίας · αυτοδιοίκηση και αυτοπεποίθηση) και περιβάλλον κατάρτισης (η δυνατότητα επιλογής μορφών και τύπων ακαδημαϊκών εργασιών · άρνηση περιορισμών κατά την κατοχή · ανάπτυξη Δημιουργικές ικανότητες; Ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης. Ενθάρρυνση της ερευνητικής διαδικασίας).
Αξιολογώντας την αποτελεσματικότητα του προγράμματος σπουδών για τα παιδιά με εξαιρετικές ικανότητες, Αμερικανοί επιστήμονες K. Westberg, F. Archambault, s. Dobins, t. Salvin δίνουν προσοχή στα ακόλουθα Στρατηγικές κατάρτισης:
1. Ο επιταχυνόμενος σχηματισμός βασικών δεξιοτήτων μέσω της αναδιοργάνωσης του βασικού προγράμματος σπουδών σύμφωνα με ένα υψηλότερο επίπεδο γνώσης και ανάπτυξης των προικισμένων φοιτητών ("επιτάχυνση").
2. Συμπερίληψη των φοιτητών σε δραστηριότητες ενεργού εκμάθησης για την ανάπτυξη και επίλυση προβλημάτων και ερευνητικών εργασιών ("εμπλουτισμός").
3. Παροχή φοιτητών τη δυνατότητα να καθιερώσουν συνδέσμους εντός του προτεινόμενου συστήματος γνώσης μέσω της συγκέντρωσης σε βασικά ζητήματα, ιδέες και θέματα ("διεπιστημονική μάθηση").
Επιτροπή για τα προγράμματα σπουδών του κορυφαίου φορέα κατάρτισης στις Ηνωμένες Πολιτείες έχει αναπτυχθεί Επτά αρχές διαφοροποίησης του προγράμματος σπουδών, οι οποίες αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά της εργασίας με τους προικισμένους φοιτητέςσε αυτή τη χώρα:
2. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προικισμένων φοιτητών θα πρέπει να εφαρμόσει τη χρήση των παραγωγικών δεξιοτήτων σκέψης, προκειμένου να δοθεί στους μαθητές την ευκαιρία να επανεξετάσουν ήδη υπάρχουσες γνώσεις και να δημιουργήσουν νέες.
3. Το πρόγραμμα σπουδών για τους προικισμένους φοιτητές θα πρέπει να τους δώσει την ευκαιρία να διερευνήσουν μια συνεχώς μεταβαλλόμενη ροή πληροφοριών.
4. Το πρόγραμμα πρέπει να συμβάλει στην επιλογή και τη χρήση των σχετικών πόρων για τη μάθησή τους.
5. Το πρόγραμμα πρέπει να συμβάλει στην αυτοδιοίκηση από την εκπαιδευτική διαδικασία από τους μαθητές και να προωθήσει την αυτο-ανάπτυξη τους.
6. Το πρόγραμμα θα πρέπει να εξασφαλίσει την ανάπτυξη της κατανόησης του εσωτερικού του κόσμου, καθώς και τη φύση των διαπροσωπικών σχέσεων, των κοινωνικών σχέσεων, της σημασίας της προστασίας και της προστασίας της φύσης, των πολιτιστικών παραδόσεων.
7. Η αξιολόγηση του προγράμματος σπουδών για προικισμό πρέπει να διεξάγεται σύμφωνα με τις ήδη καθιερωμένες αρχές, θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη ένα υψηλότερο επίπεδο σκέψης, την ικανότητα δημιουργικότητας και της σημαντικής ανωτερότητας κατά την εκτέλεση καθηκόντων και στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων.
Απαιτείται ξεχωριστή προσοχή Το πρόβλημα του "εμπλουτισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης", το δημοφιλές στο εξωτερικό, το οποίο έλαβε ένα συντονισμό στο εγχώριο σχολικό σύστημα. Για πρώτη φορά στην αμερικανική παιδαγωγική, μια προσπάθεια έγινε να «εμπλουτίσει» το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ως το πρόβλημα της σύγχρονης διδακτικής. Το μοντέλο του διάσημου αμερικανικού επιστήμονα J. Renzully \u200b\u200bήταν η μεγαλύτερη δημοτικότητα - "Τρία είδη εμπλουτισμού του προγράμματος σπουδών".
Ο πρώτος "τύπος εμπλουτισμού" στο J. Ronzully, περιλαμβάνει τη γνωριμία των φοιτητών με τις πιο διαφορετικές περιοχές και θέματα μελέτης που μπορούν να τους ενδιαφέρουν. Ως αποτέλεσμα, ο κύκλος ενδιαφέροντος επεκτείνεται και το παιδί έχει μια ιδέα ότι θα ήθελε να μελετήσει πιο βαθιά.
Το δεύτερο "είδος εμπλουτισμού" προτείνει προσανατολισμός για μια ειδική ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού,Το οποίο συνοδεύεται από δραστηριότητες κατάρτισης ύπαρξης, η ικανότητα αξιολόγησης, σύγκρισης, οικοδόμησης, ανάλυσης, ανάλυσης, συνθέσεως, ταξινόμησης, εκτέλεσης άλλων ψυχικών επιχειρήσεων που χρησιμεύουν ως βάση για τη μετάβαση σε πιο σύνθετες γνωστικές διαδικασίες.
Ο τρίτος "τύπος εμπλουτισμού" - Ανεξάρτητη έρευνα και επίλυση δημιουργικών εργασιών(μεμονωμένα και σε μικρές ομάδες). Το παιδί συμμετέχει στο σκεύασμα προβλημάτων, στην επιλογή μιας απόφασης του. Έτσι, η διαδικασία εισήγησης σε δημιουργική, πραγματοποιείται ερευνητικές εργασίες.
Εν τω μεταξύ, όπως σημειώνεται από τους Ρώσους επιστήμονες, μεταξύ των οποίων και ο Α.i. Savenkov, το μοντέλο του «εμπλουτισμού των προγραμμάτων σπουδών» J. Ronzully \u200b\u200bδεν μπορεί να εφαρμοστεί στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα λόγω της διαφοράς των πολιτιστικών και εκπαιδευτικών παραδόσεων. Ως μία από τις αρχικές ιδέες που βασίζεται στο μοντέλο μας, προτείνεται μια ιδέα ότι το παραδοσιακό περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι ένα οργανικό τμήμα του κοινωνικοπολιτισμένου μέσου και δεν μπορεί να αλλάξει χωρίς να αλλάξει το πιο "μέσο". Στο εγχώριο διδακτικό, η ανάπτυξη παιδικών δώρων διεξάγεται από τον ριζοσπαστικό εκσυγχρονισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης, αλλά κατά μήκος της εξέλιξης του "εμπλουτισμού" του περιεχομένου του παραδοσιακού για το εγχώριο σχολείο. Η μέθοδος εμπλουτισμού του περιεχομένου της εγχώριας εκπαίδευσης έχει δύο επίπεδα "οριζόντιας" και "κάθετου" εμπλουτισμού. Σύμφωνα με τον "οριζόντιο εμπλουτισμό", είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε το σύστημα μέτρων για τη συμπλήρωση του παραδοσιακού προγράμματος σπουδών με ειδικά ολοκληρωμένα μαθήματα, συνήθως κατανέμονται λόγω των προβλημάτων των παιδικών επεισοδίων. Το "Κάθετο εμπλουτισμό" δεν αφορά τόσα πολλά προγράμματα ως αλλαγή του περιεχομένου όλων των προγραμμάτων σπουδών που περιλαμβάνονται στο "κύριο" και "μεταβλητό" (πρόσθετο) σύστημα εκπαίδευσης.
Στις ΗΠΑ υπάρχει Σύστημα αναζήτησης για προικισμένα παιδιάΚαι έχει τα δικά της διακριτικά χαρακτηριστικά. Η ανίχνευση των ικανοτήτων των παιδιών με βάση τις δοκιμές πραγματοποιείται από την πρόωρη παιδική ηλικία. Ο σκοπός της αναζήτησης προικισμένων παιδιών είναι να επιτύχει τη βέλτιστη συμμόρφωση με τις ειδικές ανάγκες του προγράμματος σπουδών μιας συγκεκριμένης ομάδας ανθρώπων.
Μία από τις σύγχρονες προσεγγίσεις του συστήματος αναζήτησης που προορίζεται στις Ηνωμένες Πολιτείες είναι η χρήση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στον εντοπισμό της οδοντωτότητής, τόσο γενικού πνευματικού επεισοδίου όσο και της δημιουργικής προικιστικότητας, καθώς και ειδικών τύπων ατόμων προσωπικότητας, η οποία είναι πολύ ελπιδοφόρα καινοτομία για τη ρωσική σχολικό σύστημα. Επιπλέον, οι Αμερικανοί επιστήμονες χρησιμοποιούν μακροπρόθεσμες μελέτες κατάρτισης, δηλ. Διαμήκη μέθοδος στη μελέτη της προικιστικότητας.
Η κύρια προσέγγιση στην αναζήτηση προικισμένων στις ΗΠΑ είναι να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία από Μέθοδοι προ-επιλογής παιδιών και συνεχούς παρατήρησηςΓια τις επιτυχίες τους από τη στιγμή της παραλαβής της ομάδας. Υπό την προϋπόθεση ότι το παιδί δεν επιτύχει αξιοσημείωτες μετατοπίσεις όσον αφορά τα επιτεύγματα ή την αύξηση των τόκων, μεταφέρεται σε άλλη τάξη, σε μεγαλύτερο βαθμό των αναγκών και των ικανοτήτων του. Εάν ένα ειδικό πρόγραμμα πραγματοποιηθεί στη συνήθη θέση, ο δάσκαλος μπορεί απλά να σταματήσει με αυτές τις τάξεις παιδιών σε ένα ειδικό πρόγραμμα. Με αυτή την προσέγγιση, η ανάπτυξη ενός αποτελεσματικού συστήματος ανίχνευσης των προικισμένων παιδιών αποκτά έναν εμπειρικό χαρακτήρα και το πρόβλημα επιλύεται με τη βοήθεια συνεχούς παρακολούθησης της επιτυχίας των παιδιών.
Κατά τον εντοπισμό των προικισμένων μαθητών στις ΗΠΑ, χρησιμοποιούνται τα εξής Μεθόδους:
- Τυποποιημένες μεθόδους μέτρησης νοημοσύνης(Η κλίμακα διάνοιας της STANFORD BINA, η κλίμακα διάνοιας της Waxler για τους παχύτερους και τους μαθητές του Junior, το Test Slosson για τη μέτρηση των διανοητικών και των ενηλίκων των παιδιών, η κλίμακα ωριμότητας της Κολομβίας, η γραφική δοκιμή πληροφοριών κλπ.).
- Τυποποιημένα επιτεύγματα δοκιμών(Εθνική Σχολή Έτοιμη Δοκιμή, Επίπεδο Ι; Στάνφορντ Ενεργοποιητικά επιτεύγματα για δημοτικό σχολείο, επίπεδο Ι. Δοκιμάστε τη συνολική ετοιμότητα, το επίπεδο Ι).
- Τυποποιημένες δοκιμές για την αντιληπτική ανάπτυξη του κινητήρα(Δοκιμή για βασικές κινητικές δεξιότητες, δοκιμή για συντονισμό οπτικού κινητήρα, δοκιμή pourdie, κλπ.).
- Τυποποιημένες δοκιμές αξιολόγησης κοινωνικής ανάπτυξης(Καλιφόρνια κλίμακας κοινωνικής ικανότητας των προσχολικών προσχολικών και των μαθητών Junior, η κλίμακα κοινωνικής ωριμότητας Weinland).
Πρέπει να σημειωθεί και μια μεγάλη ποικιλία Μέθοδοι και μορφές διδασκαλίας των προικισμένων παιδιώνΣτο σχολικό σύστημα των ΗΠΑ. Υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, μαθήματα για προικισμένα παιδιά: "μαγνητικά σχολεία", "τάξεις τιμών", "μη μελετημένα σχολεία", κατάρτιση σε ομάδες "μικτών ικανοτήτων". Ευρέως εφαρμοστεί Έντονα καλοκαιρινά και χειμερινά προγράμματα.Και όπως ήδη σημειώθηκε, ασκούνται οι ακόλουθες μορφές εμβάθυνσης της διαφοροποίησης της κατάρτισης των προικισμένων φοιτητών: "Επιτάχυνση", "εμπλουτισμός", "Διεπιστημονική κατάρτιση". Η διδασκαλία των κύριων αντικειμένων σύμφωνα με τη μέθοδο διαφοροποίησης του επιπέδου και του προφίλ πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μορφών ενδοκοινοτικής ομάδας φοιτητών ("κάμψη", "streaming", "ρύθμιση"), η γενικευμένη εμπειρία της χρήσης του που μπορεί να έχει κάποιο ενδιαφέρον για τους ρωσικούς δασκάλους.
Κατά την επιλογή των οργανωτικών μορφών προικισμένων παιδιών στις Ηνωμένες Πολιτείες, υπάρχουν αρκετές κατευθύνσεις: διδασκαλία προικισμένων παιδιών Στο πλαίσιο της συνήθους κατηγορίας, αλλά σύμφωνα με μεμονωμένα προγράμματα. Δημιουργία για τα προικισμένα παιδιά Ειδικές τάξειςστη δομή του συνήθους σχολείου. οργάνωση Ειδικά σχολεία.Στα σύγχρονα προγράμματα προικισμένης, ο κύριος τόπος δίνεται στις ερευνητικές δραστηριότητες, τη χρήση των "ερευνητικών μεθόδων". Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη δημιουργικών και ηγετικών ικανοτήτων. Στα έργα των ξένων εκπαιδευτικών, η προσοχή επικεντρώνεται στην ανάπτυξη ηγετικών ιδιοτήτων στη νεότερη γενιά ως σημαντικό στοιχείο των μελλοντικών επιτευγμάτων της προικισμένης προσωπικότητας. Κατά κανόνα, στις Ηνωμένες Πολιτείες, τα προγράμματα κατάρτισης ηγεσίας περιλαμβάνονται στη διαδικασία γενικής εκπαίδευσης, επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί χορηγούνται για να επιλέξουν από τις ακόλουθες μορφές εργασίας (τα κέντρα κατάρτισης που διοργανώνονται για να λάβουν γνώση και να αποτελούν τις απαραίτητες δεξιότητες · θεματικά μαθήματα ή θέματα κοινωνικών κλάδων · σεμινάρια ή μίνι μπαρ · μαθήματα · η επιλογή που ειδικεύεται στο πρόβλημα της ηγεσίας). Το περιεχόμενο του προγράμματος κατάρτισης ηγεσίας προβλέπει την ίδρυση σχέσεων μέντορας με τους ανθρώπους που ασχολούνται με τις ηγετικές θέσεις και με τους ηγέτες των ενδοτήτων.
Εξετάστε χωριστά το ζήτημα του Εξατομικευμένη μάθηση.Στις Ηνωμένες Πολιτείες με την έννοια της "εξατομίκευσης", οποιεσδήποτε μορφές και μέθοδοι λογιστικής για τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των ταλαντούχων μαθητών, συνήθως συνδέονται. Η εξατομικευμένη εκπαίδευση θεωρείται μερικές φορές ως στρατηγική μάθησης. Σύμφωνα με τον Αμερικανό επιστήμονα Ν. ΖΗ. Gronunund, αυτό εκδηλώνεται στις ακόλουθες επιλογές: 1) από την ελάχιστη τροποποίηση της ομαδικής εκπαίδευσης σε πλήρως ανεξάρτητη μάθηση. 2) Παραλλαγή του ρυθμού, των στόχων, των μεθόδων μάθησης, Εκπαιδευτικό υλικόπου απαιτείται από το επίπεδο της ακαδημαϊκής απόδοσης. 3) τη χρήση εξατομικευμένης μάθησης για όλα τα μελετημένα άτομα.
Αυτά τα χαρακτηριστικά προστίθενται ακόμα λεγόμενα Διοικητικές στρατηγικές- "Αυτός είναι ο σχηματισμός διαφόρων ομάδων με βάση γενικά σημάδια φοιτητών." Δεδομένου ότι η εξατομίκευση της μάθησης απαιτεί λογιστική για αυτά τα χαρακτηριστικά, το συγκεκριμένο Εκπαιδευτικός στόχοςΕίναι να βελτιωθεί η γνώση, οι δεξιότητες και οι δεξιότητες του παιδιού, η προώθηση της εφαρμογής του προγράμματος σπουδών βελτιώνει το επίπεδο γνώσης, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων κάθε φοιτητή ξεχωριστά, εμβαθύνει και επεκτείνει τη γνώση των φοιτητών, με βάση τα συμφέροντά τους και τις ειδικές ικανότητές τους με Εργαλεία εξατομίκευσης. Αναπτυσσόμενος στόχοςΗ εξατομίκευση εφαρμόζεται στον σχηματισμό και την ανάπτυξη λογικής σκέψης, δημιουργικότητας και δεξιοτήτων της μελέτης εργασίας στην υποστήριξη της ζώνης της πλησιέστερης ανάπτυξης του φοιτητή. Ένας άλλος σκοπός της μάθησης εξατομίκευσης καλύπτει Προσωπικότητα γονέωνΣτην ευρέως διαδεδομένη αξία αυτής της έννοιας. "Η εξατομίκευση δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη συμφερόντων και ειδικών ικανοτήτων του παιδιού. Έχει πρόσθετες ευκαιρίες - να αναγκάσει τα θετικά συναισθήματα των μαθητών, να έχουν ευεργετική επίδραση στη μελέτη τους κίνητρο και τη στάση απέναντι στην εκπαιδευτική εργασία" σε σχέση με αυτό, βελτιώνοντας το κίνητρο μάθησης Και η ανάπτυξη των γνωστικών συμφερόντων μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως σκοπός της εξατομίκευσης.
Πρόσφατα, με εξατομίκευση της κατάρτισης στα σχολεία των ΗΠΑ, η θεωρία της μάθησης λαμβάνεται όλο και περισσότερο υπόψη για την επίτευξη στόχων, ή Μάθηση εργαστηρίου(Μάθηση Mastery) B.S. Bloom, με βάση το μοντέλο J.B. Carroll. Αυτή η θεωρία βασίζεται σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα, η χρήση του οποίου επιτρέπει σχεδόν όλους τους μαθητές να επιτύχουν τους κύριους στόχους της κατάρτισης. B. Το Bloom αντιτίθεται στις θεωρίες σύμφωνα με τις οποίες "ο κύριος τρόπος εξατομίκευσης είναι η πορεία της επιλογής των φοιτητών σε ψυχικές ικανότητες σε διάφορους τύπους σχολείων και τάξεων". Προέρχεται από το υπόβαθρο ότι οι διαφορές στην πλειοψηφία των μαθητών μειώνονται, πρώτα απ 'όλα εκείνη την εποχή που διατηρούνται από τον φοιτητή για την ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού. "Για κάθε φοιτητή, είναι απαραίτητο να αφαιρεθεί ο χρόνος που αντιστοιχεί στις προσωπικές του ικανότητες, για τη δυνατότητα επαναλαμβανόμενης και μεμονωμένης βοήθειας." Επομένως, είναι δυνατόν να εξασφαλιστεί η πλήρης ανάπτυξη του κύριου υλικού (ελάχιστο υλικό), χωρίς το οποίο η επίτευξη των επόμενων στόχων της μάθησης είναι αδιανόητη. Ευέλικτη προσαρμογή της ακαδημαϊκής εργασίας στο επίπεδο ανάπτυξης κάθε φοιτητή με τη βοήθεια εξατομικευμένης εργασίας αναγνωρίζεται ως πολύ σημαντική και στη θεωρία ενός άλλου διάσημου αμερικανικού δασκάλου R.M. Ganie, σύμφωνα με την οποία, για να επιτύχουμε τους μαθησιακούς στόχους ", είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη με ακρίβεια τους φοιτητές που έχουν επιτευχθεί και λεπτομερώς τις ακαδημαϊκές της δραστηριότητες".
Αυτό το έργο διεξάγεται σε πολλά Στάδια.Στο πρώτο στάδιοΟι ειδικοί στόχοι αυτού του εκπαιδευτικού υποτμήματος καταγράφονται, τότε οι προκαταρκτικές γνώσεις και οι δεξιότητες του φοιτητή καθιερώνονται με τις δοκιμές. Στο δεύτερο στάδιοΤο δομημένο εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται μαζί με το εμπλουτιστικό υλικό, κυρίως για ανεξάρτητη εργασία, ακολουθούμενη από Τρίτο στάδιο- αυτο-προσαρμογή με τη βοήθεια ανατροφοδότησης. Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας βοηθά κάθε φοιτητή ξεχωριστά, και επίσης ελέγχει τα αποτελέσματα από καιρό σε καιρό. Στο τέλος του μαθήματος, υπάρχει μια συζήτηση σε μια μεγάλη ομάδα, η οποία μετατρέπει όλο το έργο σε πιο ενδιαφέρουσα και έτσι συμβάλλει στην αύξηση των κινήτρων.
Πρόγραμμα ατομικής βοήθειας (IgE - ξεχωριστές οδηγίες), ένα πρόγραμμα κατάρτισης, ένα πρόγραμμα προσαρμοσμένο στις ανάγκες των μαθητών (πρόγραμμα - πρόγραμμα για τη μάθηση σύμφωνα με τις ανάγκες), διακρίνεται από μια ποικιλία. Επί του παρόντος, στη στοιχειώδη αμερικανική, το σχολείο χρησιμοποιεί: - ανεξάρτητη μελέτη, όπου ο ίδιος ο φοιτητής επιλέγει εκπαιδευτικό υλικό και έναν τρόπο να το μελετήσει. Ο δάσκαλος αντιπροσωπεύει το υλικό και είναι σύμβουλος. Αυτή η επιλογή προορίζεται κυρίως για το "εμπλουτισμό". - Η αυτοδιοικούμενη μελέτη (αυτο-κατευθυνόμενη μελέτη), εδώ συγκεκριμένοι στόχοι και εκπαιδευτικό υλικό διορίζονται ως δάσκαλος, η μέθοδος αφομοίωσης επιλέγει τον ίδιο τον φοιτητή. - Στόχος στο πρόγραμμα σπουδαστών (πρόγραμμα εκμετάλλευσης), εδώ ο φοιτητής μπορεί να επιλέξει το εκπαιδευτικό υλικό και τη στιγμή της μελέτης, καθορίζεται η μέθοδος αφομοίωσης. Το πρόγραμμα αυτό είναι περισσότερο ή λιγότερο πανομοιότυπο με το προσωπικό πρόγραμμα.
Προσελκύουν την προσοχή των εγχώριων εκπαιδευτικών και των διαφόρων Τύποι διαφοροποίησης της κατάρτισης στην αμερικανική σχολική εκπαίδευση.Η πλειοψηφία των τύπων διαφοροποίησης μάθησης είναι συνήθως τα πιο χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά των προικισμένων παιδιών. Για παράδειγμα, ένας γνωστός ειδικός στον τομέα των παιδιών που δίνει το S. keiplan σημειώνει ότι "τα ειδικά προγράμματα σπουδών για τα προικισμένα θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν αυτά τα χαρακτηριστικά που διακρίνουν τους συνομηλίκους τους με μέσες ικανότητες". Οι περισσότεροι ερευνητές συμφωνούν ότι η διαφοροποίηση της κατάρτισης πρέπει να βασίζεται στα κύρια, τα κύρια χαρακτηριστικά του προικισμένου παιδιού. Αυτά περιλαμβάνουν: ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης της παραγωγικότητας της σκέψης, της ανεξαρτησίας, της ανεξαρτησίας, της τάσης της ηγεσίας. Οι κύριες κατευθύνσεις της διαφοροποίησης της μάθησης είναι:
- Διαφοροποίηση ανά επίπεδο εκπαιδευτικής επιτυχίας. Αυτή η επιλογή είναι μία από τις απλούστερες επιλογές διαφοροποίησης. Πολλοί δάσκαλοι, παρά τις συνεχείς αντιρρήσεις των ερευνητών (τόσο καθηγητές όσο και ψυχολόγοι), πίστευαν και εξακολουθούν να τείνουν να λένε ότι τα προικισμένα παιδιά είναι παιδιά επιτυχημένα στη διδασκαλία (άριστοι μαθητές). Από την άποψη αυτή, υπάρχει ένας πειρασμός να ενωθούν όσοι σπουδάζουν καλά σε μία τάξη, μέσος όρος, όσον αφορά την επιτυχία της μελέτης, σε μια άλλη και την υστέρηση του τρίτου. Αυτή η επιλογή έχει τη σαφήνεια των κριτηρίων επιλογής, ωστόσο, ορισμένες ερωτήσεις προέκυψαν. Κατά την κατάρτιση, οι εκπαιδευτικοί στηρίχθηκαν με την «κατάρτιση», ενώ άλλοι υποστηρικτές αυτής της προσέγγισης (πρώτα απ 'όλα τους ψυχολόγους) ζήτησαν προσανατολισμό στην "μάθηση". Ωστόσο, η "μάθηση" είναι χαρακτηριστική που είναι δύσκολο να διαγνωστεί.
Η επιτυχία στη διδασκαλία από μόνη της δεν είναι η εγγύηση των υψηλών ψυχικών ικανοτήτων. Αυτή η εμπειρία ώθησε τους ερευνητές στις σκέψεις σχετικά με την ανάγκη να αναζητήσουν ένα συγκεκριμένο ολοκληρωτικό χαρακτηριστικό προσωπικότητας, υποδεικνύοντας το επίπεδο κοινών ικανοτήτων, οι οποίες τελικά οδήγησαν στη δημιουργία μιας παραλλαγής διαφοροποίησης μάθησης Όσον αφορά τις γενικές ικανότητες.Αυτός ο τύπος διαφοροποίησης μάθησης παρουσιάζει παρόμοιους με την προηγούμενη στην κατανόηση του τι σχετίζεται με κοινές ικανότητες. Οι ρίζες αυτής της παιδαγωγικής προσέγγισης είναι στην "Τεχνολογία". Η κατανόηση που επενδύθηκε στην έννοια "συνολικά (πνευματικά) δώρα" υποστηρικτών αυτής της κατεύθυνσης στην παιδαγωγική ψυχολογία, αποτέλεσε τη βάση αυτού του τύπου διαφοροποίησης της σχολικής μάθησης. Το αποτέλεσμα αυτής της προσέγγισης ήταν η δημιουργία ειδικών σχολείων για τα προικισμένα παιδιά. Στην καρδιά αυτής της προσέγγισης στη διαφοροποίηση μιας απλής ιδέας - «οι ποιοτικές διαφορές μεταξύ των προικισμένων παιδιών από τους όρους τους υπό όρους« κανονικούς »συνομηλίκους είναι τόσο υψηλές όσο οι διαφορές μεταξύ των τελευταίων και διανοητικά καθυστερημένου και δεδομένου ότι υπάρχουν σχολεία για διανοητικά καθυστερημένα, εκεί πρέπει να είναι σχολεία για ταλαντούχους. "
Διαφοροποίηση προφίλ : Εκπαίδευση ταλαντούχων παιδιών.Η ιδέα των εξειδικευμένων σχολείων είναι αρκετά δημοφιλής σε όλο τον κόσμο, παρά τα αναγνωρισμένα και δύσκολα προβλήματα. Η θεωρητική βάση αυτής της παιδαγωγικής προσέγγισης ήταν η θεωρία, υποτιμώντας την ιδέα του ατόμου ως «ενσωματωμένου χαρακτηριστικού προσωπικότητας, αρνούμενος τη δυνατότητα ποσοτικοποίησης του επιπέδου της δικής και βασιζόμενης μόνο στο ποιοτικό χαρακτηριστικό του». Πρόσφατα, αυτή η μέθοδος διαφοροποίησης μάθησης έχει χάσει ένα σημαντικό μέρος των υποστηρικτών της, η οποία συνδέεται με τις αλλαγές που είχαν πρόσφατα εκδηλωθεί στο επίπεδο της φιλοσοφίας της εκπαίδευσης. Στο αμερικανικό σχολείο, το κύριο καθήκον ήταν να προσδιοριστεί πριν από την έναρξη της κατάρτισης, ή στα αρχικά του στάδια, τις κύριες ικανότητες ενός ατόμου, ώστε να προσαρμοστεί η φύση της κατάρτισης. Αυτό θεωρήθηκε ως η βέλτιστη διαδρομή προς το μέγιστο, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργικής ανάκτησης.
Στις σχολές των ΗΠΑ, υπάρχει διαφοροποίηση 2 ειδών: εσωτερική και εξωτερική. Με έναν αρμόδιο συνδυασμό, παρέχουν υψηλή απόδοση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στο δημοτικό σχολείο, η εξωτερική διαφοροποίηση εκφράζεται στην ποικιλία συγκεκριμένων μορφών της διοργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι κύριοι είναι: η κατανομή των φοιτητών σε ροές στα επίπεδα των ικανοτήτων τους με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών, συνεντεύξεις. Διανομή φοιτητών σε ένα συγκεκριμένο στάδιο εκπαίδευσης στις ασυνέπειές τους σε έναν συγκεκριμένο κύκλο εκπαιδευτικών κλάδων. Μέσα σε τέτοιες ομάδες, μπορεί να υπάρχει διανομή σε μικρότερες προσωρινές ομάδες φοιτητών ενός ορισμένου επιπέδου ικανοτήτων για τη μελέτη από κοινού μια ή άλλη πειθαρχία. Εκπαίδευση σε ομάδες "μικτών ικανοτήτων.
Η ουσία της εσωτερικής διαφοροποίησης είναι ότι οι σπουδαστές με βάση την ακαδημαϊκή επιτυχία σε μεμονωμένους κλάδους και οι επικρατούσες μέθοδοι των γνωστικών δραστηριοτήτων μπορούν να συνδυαστούν σε προσωρινές ομάδες κατάρτισης. Μια ανάλυση της εξωτερικής και εσωτερικής διαφοροποίησης δείχνει ότι μπορεί να συμβάλει στην ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας του φοιτητή, αυξάνει τον αμοιβαίο έλεγχό και την ευθύνη τους, όχι μόνο πριν από τους εκπαιδευτικούς και τους συντρόφους στην ομάδα σπουδών, αλλά και πριν από όλους τους συμμαθητές, είναι είναι δυνατόν να ποικίλει ανεξάρτητη εργασία με στοιχεία της αμοιβαίας εκπαίδευσης. Με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το έργο του δασκάλου στοχεύει στη δημιουργική υποστήριξη του μαθητή. Ενθαρρύνει την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση, ειδικά με τη μορφή κοινής έρευνας, συζητήσεων, ανταλλαγής εμπειριών. Από τον φοιτητή, απαιτείται πνευματική εργασία, όπου όλοι μπορούν να δείξουν τις ατομικές τους ικανότητες.
Εφαρμογή μεθόδων διαφοροποίηση ενδοεπιχειρησιακού, δηλ. Η διανομή των φοιτητών στο πλαίσιο αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος καταλαμβάνει μια ειδική θέση στην αμερικανική παιδαγωγική. Όπως σημειώθηκε παραπάνω, είναι μια εξωτερική διαφοροποίηση (διαίρεση των φοιτητών σε ορισμένα σημάδια ομάδων, τάξεων, μαθήματα) και εσωτερικά (η χρήση διαφόρων μεθόδων κατάρτισης στην τάξη με παιδιά μιας τάξης). Οι τάξεις εφαρμόζουν δύο κύριες μορφές διαφοροποίησης - ανάλογα με τις ικανότητες και τα συμφέροντα. Στην πρώτη περίπτωση, το κύριο κριτήριο της διανομής σε ομάδες είναι η απόδοση. Ενδιαφέρουσα διαφοροποίηση συμβαίνει λόγω της συμπερίληψης στο πρόγραμμα σπουδών των αντικειμένων της επιλογής, του κύκλου και του συλλόγου, παρέχοντας στους μαθητές να επιλέξουν ορισμένα θέματα μέσα σε ένα θέμα. Η διαφοροποίηση των ικανοτήτων μπορεί να είναι δύο τύπων: οι μαθητές κατανέμονται σε ομάδες ή ανάλογα με τους συνολικούς δείκτες απόδοσης σε όλα τα θέματα ή με πρόοδο σε συγκεκριμένους κλάδους.
Ως επιλογές για τη διασφάλιση της μάθησης των προικισμένων παιδιών, χρησιμοποιούνται Διάφορες μορφές μάθησης. Μία από τις οργανωτικές μορφές μάθησης είναι "Κάμψη" (Banding - διαίρεση στις "κορδέλες", "λωρίδες"). Αυτή η φόρμα βασίζεται στη διανομή όλων των φοιτητών αυτής της ηλικιακής ομάδας ανάλογα με το επίπεδο της νοημοσύνης για τρεις ευρείες "λωρίδες". Το επίπεδο της νοημοσύνης προσδιορίζεται χρησιμοποιώντας τις δοκιμές για λεκτικές και πνευματικές ικανότητες που μετρούν το επίπεδο των μαθησιακών ικανοτήτων. Μετά την αποφοίτησή του από το δημοτικό σχολείο, το 25% των μαθητών μεταφράζεται στην άνω ταινία (επάνω ζώνη), 50% ανά μεσαία ζώνη (μεσαία ζώνη) και 25% στην κατώτατη λωρίδα (κάτω ζώνη). Από τη μία πλευρά, είναι ένα βήμα για να διασφαλίσουμε καλύτερα τις μαθησιακές ανάγκες όλων των φοιτητών, αλλά, από την άλλη πλευρά, η κατάρτιση στη μπάντα επικεντρώνεται στον μεσαίο φοιτητή και οι ανάγκες της εξαιρετικά ταλαντούχων, οι οποίες είναι μόνο 2-3% Στην ηλικιακή ομάδα, δεν είναι πλήρως ικανοποιημένοι. Οι μελέτες των Αμερικανών επιστημόνων έδειξαν αρνητικές επιπτώσεις αυτού του τύπου ομαδοποίησης σε κοινωνική άποψη, καθώς οι συνέπειές τους είναι "κρεμαστές ετικέτες", οι οποίες διαδραματίζουν κάποιο βαθμό το ρόλο του «αυτο-ζαχαροπλαστικής προφητείας», όταν τα παιδιά είναι υψηλότερο επίπεδο ικανοτήτων που τοποθετούνται Στην ομάδα ακατάλληλα στις ικανότητές τους, μάθετε χειρότερα τι μπορεί πραγματικά. Η μετάφραση των φοιτητών σε μια άλλη ομάδα είναι αρκετά σπάνια (2%)
Η επόμενη φόρμα είναι "Streaming" (Streaming - Division στις "Streams") - Η μέθοδος ομαδοποίησης σύμφωνα με τις ικανότητες, είναι παρόμοιο με τη διαίρεση των "κορδέλες", ενώ σχηματίζονται πολλά διαφορετικά ρεύματα, γεγονός που δημιουργεί την ικανότητα να κάνει ομάδες ακόμα πιο ομοιογενείς από ό, τι όταν διαιρείται στο "λωρίδες". Το "Streaming" αρχίζει να εφαρμόζεται Λύκειο Στο δεύτερο, τρίτο έτος σπουδών. Ωστόσο, σε ορισμένα κράτη (Φλόριντα, Νέα Υόρκη), αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται στο δημοτικό σχολείο. Πιστεύεται ότι υπάρχουν λιγότερες "κρεμασμένες ετικέτες", καθώς δεν υπάρχει σκληρό τμήμα σε τρεις ομάδες. Αλλά τα προικισμένα παιδιά δεν μπορούν πάντα να βρουν μια θέση σε αυτό το σύστημα, επομένως δημιουργούνται ειδικά ρεύματα σε μεμονωμένα σχολεία (Express Stream), όπου παρουσιάζονται τέτοια αντικείμενα όπως λατινικές και ελληνικές γλώσσες, και ούτω καθεξής. Αυτός εξασφαλίζει υψηλότερο ποσοστό της μάθησης.
Τρίτη μορφή - "Σύνθεση" (Ρύθμιση - διαίρεση σε "σύνολα", ομάδες), με βάση την ομαδοποίηση παιδιών στη διαδικασία μάθησης με βάση την ακαδημαϊκή απόδοση σε μεμονωμένα θέματα. Ο ίδιος φοιτητής μπορεί να είναι στο πρώτο "σετ" στη φυσική επιστήμη και στο τελευταίο "σετ" στα μαθηματικά.
Οι Αμερικανοί δάσκαλοι πιστεύουν ότι η "ρύθμιση" έχει σημαντικά πλεονεκτήματα σε σύγκριση με άλλες οργανωτικές μορφές κατάρτισης. Πρώτον, οι τάξεις με μια ομοιογενή τάξη κατηγορίας επιτρέπουν στον δάσκαλο να καθορίσει το περιεχόμενο, τα έντυπα και τις μεθόδους μάθησης, ανάλογα με τα επίπεδα των ικανοτήτων των φοιτητών, να μετρήσει το βαθμό πολυπλοκότητας του εκπαιδευτικού υλικού με το επίπεδο εκπαίδευσης κάθε φοιτητή. Είναι σε μεγάλο βαθμό κατά τη γνώμη μας, συμβάλλει στην αύξηση των κινήτρων για τη μάθηση και αύξηση των δεικτών απόδοσης. Δεύτερον, η ομοιογενής σύνθεση των φοιτητών διεγείρει τον καθένα από αυτά να αυξήσει τους μεμονωμένους δείκτες απόδοσης, καθιστά δυνατή τη σύγκριση των επιτυχιών τους με τις επιτυχίες όπως ικανές μαθητές. Τρίτον, τα προικισμένα παιδιά των οποίων οι ικανότητες δεν εκδηλώνονται σε όλα τα θέματα, έχουν όρους για την ανάπτυξη των δυνατοτήτων τους. Αυτή η μορφή εκπαίδευσης είναι πιο δίκαιη για την κοινωνική άποψη, δεδομένου ότι βασίζεται στη διαφορά των πνευματικών δυνατοτήτων.
Το "Ρύθμιση" είναι η πιο ευέλικτη μορφή κατάρτισης, διότι σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ακαδημαϊκής απόδοσης στο τέλος του τριμερούς, ο φοιτητής μπορεί να μεταφραστεί σε ένα άλλο σετ. Έτσι, λιγότερη πιθανότητα εκπαίδευσης ενός άκαμπτου πλαισίου μάθησης κατά τον καθορισμό των ικανοτήτων στο Νεαρή ηλικία (Και η δοκιμή κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αρχίζει σε 7 χρόνια) μπορεί να οδηγήσει τα προικισμένα παιδιά από οικογένειες με χαμηλή κοινωνικοοικονομική κατάσταση σε επίπεδα για λιγότερο ικανά. Η "ρύθμιση" καθιστά δυνατή την αποκαλύψιση των δυνατοτήτων όλων των παιδιών, η πρωτοτυπία τους, επιπλέον, η ομάδα της τάξης συνεχίζει να διατηρείται σε κάποιο βαθμό, δεδομένου ότι σε ορισμένες διδασκαλίες οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες "μικτών ικανοτήτων". Μία από τις προϋποθέσεις για τη λειτουργία της "ρύθμισης" είναι η παρουσία ενός ευέλικτου χρονοδιαγράμματος και μιας σαφούς οργανισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Με αυτή τη φόρμα, κάθε μαθητής έχει το δικό του χρονοδιάγραμμα.
... στον τομέα των οργανωτικών μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας για ταλαντούχους ευρέως διαδεδομένες μεταξύ των εκπαιδευτικών καινοτομίαείναι ένα Μη μελετημένη Σχολή(Ακατέργαστο σχολείο) στο εναλλακτικό εκπαιδευτικό σύστημα. Ήταν δημοφιλής σε σχέση με το μάθημα που υιοθετήθηκε στην παιδαγωγική στην εξατομίκευση της κατάρτισης. Ουσιαστικά, η ιδέα ενός φτωχού σχολείου δεν είναι η Nova. Είναι η ανάπτυξη των πρώην σχεδίων Dalton και Winnets. Ο William Ragan, ο μεγαλύτερος ειδικός στις Ηνωμένες Πολιτείες για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση εξηγεί την πρόθεση που αποτελεί ένα φτωχό σχολείο, ως εξής: «Για να βοηθήσει κάθε παιδί να αναπτυχθεί σύμφωνα με την εσωτερική του φύση, δεν κάνει έναν ικανό φοιτητή να μελετήσει την ευκαιρία να μάθει την ευκαιρία να μάθει Πώς επιτρέπει τις ικανότητες και τις προσπάθειές του, και να μην αναγκάζει έναν αδύναμο φοιτητή να τεντώσει στις απαιτήσεις που δεν μπορούσε. "
Το φτωχό σύστημα χρησιμοποιείται συνήθως κατά τα πρώτα 3 χρόνια μελέτης, αν και υπάρχουν σχολεία όπου υπάρχει στα 6 χρόνια. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα χωρίζεται σε 8-12 επίπεδα (επίπεδα). Τα παιδιά ασχολούνται ανεξάρτητα μεγάλες ομάδεςπου σχηματίζονται από παιδιά πανομοιότυπες ικανότητες. Στο επόμενο επίπεδο, οι μαθητές πηγαίνουν, μόλις ολοκληρώσουν το πρόγραμμα του προηγούμενου, χωρίς να περιμένουν άλλους φοιτητές. Έτσι, μέρος των μαθητών μπορεί να ολοκληρώσει το πρόγραμμα για τρία χρόνια σε 2 χρόνια και να μεταβεί στον ενδιάμεσο κύκλο δημοτικού σχολείου (4, 5, 6 χρόνια μελέτης), σε ορισμένες περιπτώσεις επίσης κακή. Για άλλους φοιτητές, η πρόοδος σε επίπεδα μπορεί να διαρκέσει 4 ή περισσότερα χρόνια.
Το φτωχό σχολείο συνεπάγεται πολλές αλλαγές στην αρχιτεκτονική αλλαγή στη σχολική κατασκευή. Συγκεκριμένα, εισήγαγε σε πρωταρχικές τάξεις Εκπαιδευτικές ομάδες καθηγητών-Δεν, η οποία προοριζόταν αρχικά για το γυμνάσιο και οδήγησε σε ένα "σχολείο χωρίς τοίχους". Σήμερα, σε ένα τρίτο όλων των δημοτικών σχολείων, ασκείται η κατάρτιση της ομάδας των εκπαιδευτικών. Η ουσία είναι ότι δύο ή περισσότεροι δάσκαλοι που εργάζονται με τα παιδιά των πρωτογενών τάξεων αποτελούν μια ταξιαρχία που οδηγείται από έναν ανώτερο δάσκαλο ή ταξιαρχία. Συμπτωματικά, το σχεδιασμό εργασίας, το διοργανώνουν με τέτοιο τρόπο ώστε το μέρος των τάξεων να λαμβάνει χώρα σε μεγάλες ομάδες όταν συλλέγονται όλοι οι μαθητές, μικροί μικροί (10-12 άνθρωποι ομαδοποιούνται από ικανότητες). Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι παρακολουθούν το ανεξάρτητο έργο των παιδιών. Το Brigadier Learning ζήτησε την αναδιάρθρωση των σχολικών εγκαταστάσεων. Στη Φιλαδέλφεια, για παράδειγμα, μια σειρά σχολείων που χτίστηκαν τα τελευταία χρόνια Σε πλούσια προάστια, δεν έχουν κεφάλαια που διαχωρίζουν τις αίθουσες διδασκαλίας. Οι τάξεις κρατούνται σε μια μεγάλη αίθουσα με κυματοειδή κινούμενα διαμερίσματα. Την ίδια στιγμή μπορεί να ασκήσει έως και 100 παιδιά με 4-5 δασκάλους. Το ίδιο παιδί στην ανάγνωση μπορεί να ασχοληθεί με τον δάσκαλο που οδηγεί το "επίπεδο 5", και όταν έρχεται η ώρα της Αριθμού, πηγαίνει στο άλλο άκρο της αίθουσας, όπου ασχολείται με τον δάσκαλο στο "επίπεδο 3" και έτσι Σε ορισμένα επαγγέλματα, για παράδειγμα, σε κοινωνικούς επιστήμονες, μουσική, τραγούδι, τα παιδιά πηγαίνουν μαζί.
... Εγχώριοι δάσκαλοι Ν. Σ. Λεέτες, Α. Μ. Μασετούσαν, Β. Ι. Panov, Β. Π. Lebedeva, Yu. D. Babeva, S. D. Dryabo, V. A. Orlov, V. S. Yurkevich, El Yakovlev, Va Yasvin, Ai Savenkov και άλλοι. Διεξήχθησαν μια σειρά από μελέτες τον εντοπισμό, τη μάθηση και την ανάπτυξη των προικισμένων παιδιών στο πλαίσιο του προγράμματος προσωπικής προσανατολισμένης και πρακτικής προσανατολισμένης εκπαίδευσης, στον όρους σχολείου και πρόσθετη εκπαίδευση · Οι αναπτυσσόμενες εκπαιδευτικές τεχνολογίες έχουν αναπτυχθεί που άλλαξαν τη στάση αυτής της κατηγορίας των φοιτητών. Μια στρατηγική για τη δημιουργία ενός νέου εκπαιδευτικού μοντέλου, συμβάλλοντας στην ευέλικτη ανάπτυξη κάθε σχολικού χαρακτήρα, μέσω πειραματικών δραστηριοτήτων, που αναπτύσσονται βάσει σχολείων στο κέντρο του ολοκληρωμένου σχηματισμού της προσωπικότητας του Rao (Poshnogolovka) και στο κέντρο της δημιουργικότητας των παιδιών και του Junior "Zyablovko" (Μόσχα). Τέτοιες μελέτες πραγματοποιούνται στις περιφέρειες της χώρας μας
Εν τω μεταξύ, εστιάζοντας σε καινοτόμες προσεγγίσεις στην εργασία με τους προικισμένους φοιτητές στη χώρα μας και στο εξωτερικό, ιδίως στις Ηνωμένες Πολιτείες, πρέπει να σημειωθεί ότι για το εγχώριο σχολικό σύστημα που πολλά υποσχόμαστε είναι: η ολοκληρωμένη χρήση μεθόδων διάγνωσης της προικιστικότητας · ανάπτυξη δημιουργικών και ηγετικών ικανοτήτων στους φοιτητές · εμβάθυνση της διαφοροποίησης από τους στόχους, το περιεχόμενο και τις μεθόδους κατάρτισης · Τη χρήση εξειδικευμένων προγραμμάτων για παιδαγωγική καθοδήγηση.
(Aksenova Elvira Aisenovna,Ο γιατρός των Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Χ. Επιστημονικός Εργαζόμενος του Εργαστηρίου Εξωτερικής Εμπειρίας ISO Rao.
Καινοτόμες προσεγγίσεις στη διδασκαλία των προικισμένων παιδιών στο εξωτερικό. // Περιοδικό Internet "Eidos". - 2007. - 15 Ιανουαρίου. http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm.).
Gubanova n.m.
Gamayunova e.n.
Καινοτομία (καινοτομία) -Αυτή η εισαγωγή σε μια ποικιλία ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ Ανθρώπινη δραστηριότητα νέων στοιχείων (είδη, μέθοδοι) που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα αυτής της δραστηριότητας.
Οι καινοτομίες στον τομέα της εκπαίδευσης αποσκοπούν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, την ικανότητά του να επιστημονική και τεχνική και καινοτομία, να ενημερώσει το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Καινοτόμες μέθοδοι στην εκπαίδευση - Παιδαγωγικές μέθοδοι με βάση τη χρήση σύγχρονης επίτευξης τεχνολογιών επιστήμης και πληροφόρησης. Στόχος τους αποσκοπούν στη βελτίωση της ποιότητας της κατάρτισης των ειδικών, της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των φοιτητών, τη δυνατότητα να λαμβάνουν αποφάσεις μόνοι τους. Οι κύριες καινοτόμες μέθοδοι στην εκπαίδευση είναι: Μέθοδοι προβλημάτων και εκπαίδευσης έργων, μοντελοποίησης, ερευνητικών μεθόδων, αρθρωτής κατάρτισης, τεχνολογίες παιχνιδιών, μέθοδος brainstorming, μέθοδος προβολής προβολής, δημιουργικές μεθόδους, μέθοδοι ενεργής κατάρτισης, συμφραζομένων και κατάρτιση με βάση την εμπειρία.
Οι καινοτόμες μέθοδοι μπορούν να εφαρμοστούν τόσο στην παραδοσιακή μορφή όσο και στην απομακρυσμένη τεχνολογία διδασκαλίας χρησιμοποιώντας ηλεκτρονικά εγχειρίδια πολυμέσων και εγχειρίδια. προσανατολισμένη σε προβλήματα διεπιστημονική προσέγγιση για τους μαθησιακούς κλάδους · Σχεδιασμός και οργανωτικές τεχνολογίες διδασκαλίας σε μια ομάδα πάνω από την ολοκληρωμένη λύση των πρακτικών προβλημάτων. Επιχειρηματικές ιδέες στο περιεχόμενο των μαθημάτων.
Οι καινοτόμες μέθοδοι συνεπάγονται την αύξηση του ρόλου του φοιτητή στην εκπαιδευτική διαδικασία, την εκτόπιση του κέντρου (εστίαση) της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τον δάσκαλο στην εκμάθηση. Ενίσχυση της λειτουργίας της υποστήριξης των φοιτητών, να τον βοηθήσει στην οργάνωση μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η δυνατότητα ανατροφοδότησης ενός δασκάλου με κάθε μελέτη όταν χρησιμοποιεί νέες τεχνολογίες επικοινωνίας.
Η εισαγωγή μη παραδοσιακών παιδαγωγικών τεχνολογιών έχει αλλάξει σημαντικά την εκπαιδευτική και αναπτυσσόμενη διαδικασία, η οποία σας επιτρέπει να λύσετε πολλά προβλήματα αναπτυσσόμενης, προσωπικής μάθησης, διαφοροποίησης, εξανθρωπισμού, του σχηματισμού μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής προοπτικής των φοιτητών.
Για όλες τις τεχνολογίες, χαρακτηρίζονται συγκεκριμένα γενικά χαρακτηριστικά: την ευαισθητοποίηση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των φοιτητών, της αποδοτικότητας, της κινητικότητας, της ευελιξίας, της ακεραιότητας, του ανοίγματος, του σχεδιαστή. Η ανεξάρτητη δραστηριότητα των φοιτητών στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι το 60-90% του χρόνου σπουδών. Εξατομίκευση.
Οι τεχνολογίες υπολογιστών όχι μόνο βοηθούν στην οργάνωση μιας διαδικασίας μάθησης χρησιμοποιώντας μεθόδους παιχνιδιού, αλλά και για να πάρει ισχυρότερη ανατροφοδότηση.
Τα προϊόντα πολυμέσων επιτρέπουν να παρέχουν το καλύτερο, σε σύγκριση με την άλλη τεχνική κατάρτιση, την εφαρμογή της αρχής της προβολής, σε μεγαλύτερο βαθμό συμβάλλουν στην ενίσχυση της γνώσης και της πρακτικής κατάρτισης - δεξιότητες. Επιπλέον, δίνεται μέσα ενημέρωσης μέσων ενημέρωσης για να εξασφαλιστεί η αποστολή της αποτελεσματικής υποστήριξης των μορφών παιχνιδιών του μαθήματος, ο ενεργός διάλογος "φοιτητής-υπολογιστής".
Μια ανάλυση της υπάρχουσας εμπειρίας δείχνει ότι το σύστημα χρήσης ενός υπολογιστή σε μια κατηγορία ξένων γλωσσών μπορεί να χωριστεί σε τρία στάδια (στάδια).
Το πρώτο είναι η υποστήριξη υπολογιστών για μαθήματα. Εδώ ο υπολογιστής χρησιμοποιεί μόνο έναν δάσκαλο ως μέσο οπτικοποίησης των υλικών μαθήματος.
Το δεύτερο είναι η υποστήριξη υπολογιστών για μαθήματα ξένων γλωσσών. Σε αυτό το στάδιο, εκτός από τη χρήση ενός δασκάλου υπολογιστή ως αποτελεσματικό μέσο παροχής ή απεικόνισης υλικών, ο υπολογιστής μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τους μαθητές ως μέσο επανάληψης ενός προηγουμένως μελετημένου υλικού (για παράδειγμα, μια επανάληψη του λεξιλογίου του προηγούμενου μαθήματος , γραμματικές μορφές κ.λπ.). Εδώ, ο υπολογιστής μπορεί να ανατεθεί στον τρέχοντα έλεγχο των γνώσεων των μαθητών, για παράδειγμα, για να καταρτίσει μια μοναξική ή διαλογική δήλωση σε ένα συγκεκριμένο θέμα κλπ. Πώς επιτρέπεται στους μαθητές να συνεργάζονται με έναν υπολογιστή, ο δάσκαλος πρέπει να το ξέρει και να συμμορφώνεστε με τους κανόνες για τη διοργάνωση της ασφαλούς εργασίας των φοιτητών με τον ηλεκτρονικό εξοπλισμό και ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣΕξοπλισμένο με έναν υπολογιστή πρέπει να οργανωθεί κατάλληλα.
Το τρίτο είναι το στάδιο της χρήσης σύγχρονων προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών στη μάθηση. Η ιδιαιτερότητα αυτού του σταδίου είναι να διεξάγουν μαθήματα ξένων γλωσσών με το έργο όλων των φοιτητών σε υπολογιστές υπό την καθοδήγηση του δασκάλου. Ο ρόλος των διαφόρων ηλεκτρονικών βιβλίων αναφοράς, εγκυκλοπαιδικών, προγραμμάτων, λεξικών στα διδάγματα της ξένης γλώσσας είναι υψηλή.
Αλλά, όπως γνωρίζετε, η πρώτη θέση μεταξύ των πιο ενεργών μεθόδων για τη μάθηση ξένων γλωσσών αναγνωρίζεται παγκοσμίως στον κόσμο. " Επικοινωνιακή μέθοδος".
Η επικοινωνιακή μέθοδος απευθύνεται στην ταυτόχρονη ανάπτυξη των κύριων γλωσσικών δεξιοτήτων (στοματικής και γραπτής ομιλίας, γραμματικής, ανάγνωσης και αντίληψης για φήμη ή έλεγχο) στη διαδικασία ζωής, χαλαρή επικοινωνία. Διδάξτε τον μαθητή να επικοινωνήσει στη γλώσσα κάποιου άλλου είναι το κύριο καθήκον του δασκάλου. Το λεξιλόγιο, οι γραμματικές δομές, οι εκφράσεις της γλώσσας κάποιου άλλου παρουσιάζονται με έναν φοιτητή στο πλαίσιο μιας πραγματικής, συναισθηματικά βαμμένης κατάστασης, η οποία συμβάλλει στην ταχεία και ανθεκτική απομνημόνευση του υλικού που μελετώνεται.
Η επικοινωνιακή μέθοδος συνεπάγεται την καταστροφή του ψυχολογικού φραγμού μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή. Και όταν οι άνθρωποι παύουν να αισθάνονται την "απόσταση" μεταξύ τους και τον δάσκαλο, όταν ενδιαφέρονται, είναι διασκεδαστικό και ωραίο να επικοινωνούν μαζί του - είναι ευκολότερο να αρχίσουν να μιλάνε στη γλώσσα κάποιου άλλου.
Πολλά στοιχεία παιχνιδιού στη διδασκαλία κάνουν μια αναβίωση στις τάξεις, υποστηρίζουν θετικές συναισθηματικές στάσεις των μαθητών, ενισχύουν τα κίνητρά τους. Εργασία "σε ζεύγη", "στην Τρόικα", συμμετοχή σε συζητήσεις για τα θέματα ενδιαφέροντος - όλα αυτά ακούγονται ο δάσκαλος να λάβει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε φοιτητή, να κάνει τάξεις με δημιουργική και συναρπαστική και ταυτόχρονα δίνει Ο δάσκαλος Η ευκαιρία για τους μαθητές να ασκούν πλήρη έλεγχο της μάθησης της διαδικασίας.
Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσουν συνθήκες για πρακτικό mastering με τη γλώσσα για κάθε φοιτητή, επιλέξτε τέτοιες μεθόδους κατάρτισης που θα επιτρέψουν σε κάθε μαθητή να δείξει τη δραστηριότητά τους, τη δημιουργικότητά τους. Το καθήκον του δασκάλου είναι να εντείνει τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή στη διαδικασία της μάθησης ξένων γλωσσών.
Οι δραστηριότητες του έργου είναι επίσης μια μέθοδος ενίσχυσης της εκπαιδευτικής και της γνωστικής δραστηριότητας. Αυτό συμβάλλει στην υψηλή ανεξαρτησία των φοιτητών στη διαδικασία προετοιμασίας του έργου. Ο δάσκαλος που χρησιμεύει ως συντονιστής κατευθύνει μόνο τις δραστηριότητες του φοιτητή που διερευνά το επιλεγμένο θέμα συλλέγει τις πιο πλήρεις πληροφορίες σχετικά με αυτό, συστηματοποιεί τα δεδομένα που έχουν ληφθεί και τα αντιπροσωπεύει τη χρήση διαφόρων τεχνικά μέσα, μεταξύ άλλων, σύγχρονη τεχνολογία υπολογιστών.
Η μέθοδος των έργων σχηματίζει τις επικοινωνιακές δεξιότητες, την κουλτούρα της επικοινωνίας, τη δυνατότητα να διαμορφώσει εν συντομία και προσπράτσιες να διαμορφώσουν τις σκέψεις, να ανεχθούν τη γνώμη των εταίρων επικοινωνίας, να αναπτύξει την ικανότητα παραγωγής πληροφοριών από διαφορετικές πηγές, να το επεξεργαστεί με σύγχρονες τεχνολογίες υπολογιστών, δημιουργεί Ένα γλωσσικό περιβάλλον που προωθεί την εμφάνιση φυσικών αναγκών στην επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα.
Η μορφή εργασίας της εργασίας είναι μία από τις τρέχουσες τεχνολογίες που επιτρέπουν στους μαθητές να εφαρμόσουν συσσωρευμένες γνώσεις σχετικά με το θέμα. Οι μαθητές επεκτείνουν τους ορίζοντές τους, τα σύνορα της δικής τους γλώσσας, που λαμβάνουν εμπειρία από την πρακτική χρήση, μαθαίνουν να ακούνε μια ξένη γλώσσα και να ακούσει, να κατανοήσουν ο ένας τον άλλον κατά την προστασία των έργων. Τα παιδιά συνεργάζονται με τη λογοτεχνία αναφοράς, τα λεξικά, έναν υπολογιστή, δημιουργώντας έτσι την ευκαιρία Απευθείας επαφή Με μια αυθεντική γλώσσα, η οποία δεν δίνει τη μάθηση γλωσσών μόνο με το βιβλίο στο μάθημα της τάξης.
Οι εργασίες για το έργο είναι μια δημιουργική διαδικασία. Ο φοιτητής ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγηση του δασκάλου αναζητά για την επίλυση κάποιου προβλήματος, αυτό απαιτεί όχι μόνο τη γνώση της γλώσσας, αλλά και την κατοχή μεγάλου όγκου αντικειμενικών γνώσεων, την κατοχή δημιουργικών, επικοινωνιακών και πνευματικών δεξιοτήτων. Κατά τη διάρκεια των ξένων γλωσσών, η μέθοδος του έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί εντός Λογισμικό Σχεδόν οποιοδήποτε θέμα. Οι εργασίες για τα έργα αναπτύσσουν τη φαντασία, τη φαντασία, τη δημιουργική σκέψη, την ανεξαρτησία και άλλες προσωπικές ιδιότητες.
Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες όπως η κατάρτιση σε συνεργασία, τη μεθοδολογία του έργου, τη χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών, οι πόροι του Διαδικτύου συμβάλλουν στην εφαρμογή μιας προσωπικής προσανατολισμένης προσέγγισης στην κατάρτιση, παρέχει εξατομίκευση και διαφοροποίηση της κατάρτισης λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες των παιδιών, το επίπεδο κατάρτισης τους.
Μορφές εργασίας με προγράμματα κατάρτισης υπολογιστών σε μαθήματα ξένων γλωσσών περιλαμβάνουν: μελέτη λεξιλογίου. ανάπτυξη προφοράς · Διαλόγη μάθηση Ι. Μοναξική ομιλία; Επιστολή κατάρτισης; Ανάπτυξη γραμματικών φαινομένων.
Οι δυνατότητες χρήσης πόρων του Διαδικτύου είναι τεράστιες. Το παγκόσμιο δίκτυο Διαδικτύου δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη λήψη οποιωνδήποτε απαιτούμενων φοιτητών και εκπαιδευτικών πληροφοριών που βρίσκονται σε οποιοδήποτε σημείο του πλανήτη: χώρους, ειδήσεις από τη ζωή των νέων, άρθρα από εφημερίδες και περιοδικά κλπ.
Οι τεχνολογίες που συνδυάζονται με το όνομα "χαρτοφυλάκιο σπουδαστών" συμβάλλουν στη δημιουργία των απαραίτητων δεξιοτήτων προβληματισμού, δηλ. αυτοσυντήρηση, αντανάκλαση. "Φοιτητικό χαρτοφυλάκιο" - ένα εργαλείο αυτοαξιολόγησης της δικής της εκπαιδευτικής, δημιουργικής εργασίας, της αντανάκλασης της δικής του δραστηριότητας.
Η μέθοδος ενσωμάτωσης, η οποία συμβάλλει στη δημιουργία διεπιστημονικών εννοιών, καθορίζει τη φύση των διπλωμένων σχέσεων στον χρονικό παράγοντα (προηγούμενα ομόλογα, πολλά υποσχόμενα, σύγχρονα), επιτρέπει τη διερωτικό συντονισμό της εξέτασης του εκπαιδευτικού υλικού προκειμένου να το βελτιστοποιηθεί ( Εξαλείψτε την αλληλεπικάλυψη, απόκλιση, χρονολογική ασυνέπεια). Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να προσαρμόσετε το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών στις δυνατότητες συγκεκριμένων φοιτητών, δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε φοιτητή, το σχηματισμό ενός θετικού κινήτρου των διδασκαλιών, την επάρκεια της αυτοαξιολόγησης, το μέγιστο δυνατό επιτυχία της μάθησης.
Στο σύστημά μας Παιδαγωγική δραστηριότητα Τα ενσωματωμένα μαθήματα καταλαμβάνουν μια ειδική θέση. Βοηθούν στην ανάπτυξη της γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας των φοιτητών, ενισχύουν το κίνητρο της μάθησης. Η διεξαγωγή αυτών των διδαγμάτων είναι ένας από τους τρόπους αύξησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας βάσει της εφαρμογής των αρχών της προσέγγισης δραστηριότητας στην κατάρτιση.
Η συμπερίληψη των φοιτητών σε ενεργό ακαδημαϊκό έργο, η χρήση διαφόρων μορφών, οι μέθοδοι γνωστικής δραστηριότητας επεκτείνουν σημαντικά τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες του μαθήματος που εξυπηρετούν την ηγετική μορφή της διοργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Οι καινοτόμες μέθοδοι στη διδασκαλία είναι νέες μέθοδοι επικοινωνίας με τους φοιτητές, τη θέση της επιχειρηματικής συνεργασίας μαζί τους και την εισαγωγή τους σε τρέχοντα θέματα. Οι καινοτόμες μέθοδοι είναι μέθοδοι που επιτρέπουν στους μαθητές να επιβεβαιώσουν. Και ο αυτοσυντηρούμενος είναι ο δρόμος προς Σωστή επιλογή Το επάγγελμά του.
Στη σύγχρονη διαδικασία μάθησης, τόσο παραδοσιακά όσο και Καινοτόμες μέθοδοι μάθηση. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να προωθηθούν καινοτόμες μεθόδους, αλλά να μην ξεχάσουμε τις παραδοσιακές μεθόδους που δεν είναι λιγότερο αποτελεσματικές και σε άλλες περιπτώσεις χωρίς να μην μπορούν να κάνουν.
Ο Α. Adamsky υποστήριξε ότι: "Μόνο ένα αφελές ή λανθασμένο άτομο μπορεί να υποθέσει ότι η καινοτόμος παιδαγωγική είναι ένα καθολικό υποκατάστατο των παραδοσιακών μεθόδων μάθησης".
Είναι απαραίτητο οι παραδοσιακές και καινοτόμες μεθόδους μάθησης να είναι σε μόνιμη σχέση και να συμπληρωθούν ο ένας τον άλλον. Αυτές οι δύο έννοιες πρέπει να υπάρχουν σε ένα επίπεδο.
1. Baklashkin M.V. Εκπαίδευση σε διαπροσωπική επικοινωνία ξένων γλωσσών σε μαθήματα ξένων γλωσσών στο σχολείο και πανεπιστήμιο // Γλώσσες στο σχολείο. - 2009. - № 1. - P. 9-13.
2. Kleimenova n.m. Η χρήση ενεργών τεχνικών διδασκαλίας στους φοιτητές της γαλλικής κλάσης // που καλλιεργούν. Γλώσσες στο σχολείο. - 2011. - № 1. - P. 66-69.
3. Koryakovtseva n.f. Σύγχρονη μεθοδολογία για την οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας μελετώντας μια ξένη γλώσσα. - M.: Arcta, 2002. - 176 σελ.
4. Πρακτική πορεία μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών: Αγγλικά, Γερμανικά, Γαλλικά: Μελέτες. Εγχειρίδιο / PK Babinskaya et αϊ. - Μ.: Tetrasystems, 2003. - 288 σελ.
5. Tunnikov, Yu.S. Ανάλυση των καινοτόμων δραστηριοτήτων του Γενικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος: Σενάριο, Προσέγγιση / Yu.S. Tyunniki // Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση. - 2004.-Κωδ. 6. Lazarev, V.S. Η έννοια ενός παιδαγωγικού και καινοτόμου συστήματος σχολείου / V.S. Lazarev // Αγροτική Σχολή. - 2003. - № 1.
6. Pozmenhansky, V.I. Καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση και την παιδαγωγική επιστήμη / V.I. Zaggnamaminsky // Καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση: μια συλλογή επιστημονικών εγγράφων. - Tyumen: 1990. - Με. οκτώ.
Ο συντομότερος τρόπος για τη συναισθηματική ελευθερία του παιδιού, την αφαίρεση του grogging, η μάθηση για να αισθανθείτε και η καλλιτεχνική φαντασία είναι ο δρόμος μέσα από το παιχνίδι, τη φαντασία, τη γραφή.
Όλα αυτά μπορούν να δώσουν θεατρική δραστηριότητα. Να είναι μια κοινή άποψη Παιδική δημιουργικότητα, ακριβώς δραματοποίηση, με βάση τη δράση που διαπράττεται από τον ίδιο το παιδί, συνδέεται στενά και απευθείας Καλλιτεχνική δημιουργικότητα Με προσωπικές εμπειρίες.
Το πρόγραμμα είναι σχετικό και πολλά υποσχόμενο,Σας επιτρέπει να τονώσετε την ικανότητα των παιδιών με το σχήμα και την ελεύθερη αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου, η οποία, η ανάπτυξη παράλληλα με την παραδοσιακή αντίληψη, επεκτείνεται και εμπλουτιστεί. Το πρόγραμμα απευθύνεται στην ανοχή των σχέσεων, διδάσκει να οικοδομήσει σχέσεις με τους γύρω ανθρώπους, ψυχολογική κουλτούρα, θετικές σχέσεις, φέρνει μια αίσθηση αυτοεκτίμησης, την ικανότητα να αντικατοπτρίζει, να κατανοεί τα συμφέροντα, τα κίνητρα, τις ανάγκες του περιβάλλοντος Ανθρωποι.
Παιδαγωγική σκοπιμότητα του προγράμματος:mastering δεξιότητες επικοινωνίας, ατομική και συλλογική δημιουργικότητα, αυτο-ανάλυση. Το παιδί αρχίζει να αισθάνεται ότι η λογική δεν είναι ο μόνος τρόπος να γνωρίζετε τον κόσμο, το οποίο μπορεί να είναι υπέροχο και αυτό δεν είναι πάντα σαφές και συνήθως. Συνειδητοποιώντας ότι δεν υπάρχει αλήθεια ενός σε όλους, το παιδί μαθαίνει να σέβεται τη γνώμη κάποιου άλλου, να είναι ανεκτή σε διαφορετικές απόψεις, μαθαίνει να μετατρέπει τον κόσμο, την ποδηλασία φαντασία, τη φαντασία, την επικοινωνία με τους γύρω ανθρώπους.
Πρόγραμμα καινοτομίαςΕίναι τόσο οργανωμένο από τη ζωή μιας παιδικής ομάδας, ώστε τα παιδιά να συμμετέχουν εθελοντικά, με μεγάλη επιθυμία, να συμμετάσχουν σε μια ποικιλία θέσεων τάξης, έμαθαν να είναι ανεξάρτητες, γνώριζαν πώς να αξιολογήσουν τις δυνατότητές τους και να γνωρίζουν συνεχώς να γνωρίζουν τον εαυτό τους.
Αρχές κατασκευής προγραμμάτων:
Ανθρωπισμένη και προσωπική προσέγγιση στα παιδιά
Λογιστική των χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία
Ενεργή προσέγγιση στην ανατροφή.
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστείΓια παιδιά 6 - 10 ετών (1 - 4 βαθμοί) Και κατευθύνονται Σχετικά με το σχηματισμό μιας σκέψης, αίσθησης και ενεργού προσώπου, έτοιμη για δημιουργική δραστηριότητα σε οποιοδήποτε πεδίο.
Το πρόγραμμα περιλαμβάνειΣτάδιο, παιχνίδια ρόλου, δημιουργικές εργασίες, διακοπές, παραστάσεις.
σκοπός: Ανάπτυξη, επέκταση και εμπλουτισμός της δημιουργικής ταυτότητας του παιδιού.
Καθήκοντα:
Εκπαίδευση:
Ενεργοποίηση της διαδικασίας σκέψης και
γνωστικό ενδιαφέρον.
Να γνωρίζουν τις δεξιότητες της εποικοδομητικής επικοινωνίας.
Επέκταση της γνώσης O. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά
ανθρώπινη ανάπτυξη
Ανάπτυξη:
Ανάπτυξη αισθητικών ικανοτήτων
Ανάπτυξη της σφαίρας των συναισθημάτων, της συνενοχής, της ενσυναίσθησης,
συλλογική δημιουργικότητα.
Ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης συναισθημάτων και
κίνητρα συμπεριφοράς άλλων ανθρώπων
Εκπαιδευτικός:
ανατροφή σκέψης και αίσθησης αγάπης και
Ενεργός άνθρωπος έτοιμος για δημιουργική
δραστηριότητες σε οποιαδήποτε περιοχή.
Εκπαίδευση προσωπικών ιδιοτήτων
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστείΓια 4 χρόνια.
Μαθήματα4 ώρες την εβδομάδα.
Μορφή τουΜαθήματα: Ομάδα.
Μέχρι το τέλος των διδαγμάτων του 1ου έτους μαθησιακών παιδιών:
Σχετικά με τη διαφορά μεταξύ του ποιητικού κειμένου από το δίκτυο ·
Στην ποικιλία μικρών ειδών λαογραφίας.
Πρέπει να ξέρω:
από την καρδιά των ρόλων σας (σε ποιητική μορφή) σε κουρτίνες και
παιχνίδια ρόλου
Πρέπει να είναι σε θέση:
Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του κειμένου
Μέχρι το τέλος της τάξης του 2ου έτους, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν κοινές ιδέες:
για τις διαφορές των παραμυθιών, ιστορίες ποίημα
Πρέπει να ξέρω:
Εναλλάσστε τους ρόλους σας (σε ποιητική μορφή) στο draping
και παραστάσεις
Πρέπει να είναι σε θέση:
συνειδητά επιλέξτε τον τόνο, ο ρυθμός της ανάγνωσης
διακρίνει έναν μονόλογο από το διάλογο
Μέχρι το τέλος των τάξεων 3 Κάποτε Μάθηση Παιδιά Πρέπει να έχουν κοινές απόψεις :
σχετικά με τις συμβάσεις των θεματικών και των συνόρων του είδους της βιβλιογραφίας ·
Στην ποικιλία μικρών ειδών λαογραφίας.
Σχετικά με τη διαφορά μεταξύ λαογραφικού κειμένου από το λογοτεχνικό
Πρέπει να ξέρω:
Και σε διακοπές
Πρέπει να είναι σε θέση:
συνειδητά επιλέξτε τον τόνο, ο ρυθμός της ανάγνωσης
σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του κειμένου.
να διακρίνει έναν μονόλογο από τον διάλογο.
γνωρίζοντας τον εαυτό τους.
Ποιότητα
Μέχρι το τέλος του 4ου έτους σπουδών, η διδασκαλία των παιδιών να έχουν γενικές επιδόσεις:
σχετικά με τις συμβάσεις των θεματικών και των συνόρων του είδους της βιβλιογραφίας ·
Στην ποικιλία μικρών ειδών λαογραφίας.
για τις διαφορές στις παραμύθι, την ιστορία, το ποίημα.
σχετικά με τη διαφορά μεταξύ του λαϊκού κειμένου από το λογοτεχνικό,
Καλλιτεχνικό κείμενο από επιστημονικό.
Σχετικά με τη διαχωριστική βιβλιογραφία για διαφορετικούς τύπους αφήγησης: πεζογραφία,
Ποίηση, Δράμα, Κωμωδία.
αφήγηση
Πρέπει να ξέρω:
από την καρδιά τους ρόλους τους σε κουρτίνες, παραστάσεις και
Στις διακοπές
Πρέπει να είναι σε θέση:
συνειδητά επιλέξτε τον τόνο, ο ρυθμός της ανάγνωσης
σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του κειμένου και του συναισθηματικού του
Συγκεντρώνω;
να διακρίνει έναν μονόλογο από τον διάλογο.
Αξιολογήστε τις δυνατότητές σας και συνεχώς προσπαθήστε
γνωρίζοντας τον εαυτό τους.
Επικοινωνήστε, ενεργήστε συλλογικά, δείχνοντας προσωπικά
Ποιότητα
Αναμενόμενα αποτελέσματα:Να είναι σε θέση να εφαρμόσει τις γνώσεις και τις δεξιότητες στην κοινωνία.
Μέθοδοι widget:παιχνίδια ρόλου.
Μορφές αθροίσματος:
λήψη ανατροφοδότησης · Αντανάκλαση, αυτοπροσανατολισμός και ανάλυση των συμμετεχόντων στον Όμιλο,
Στάση, παραστάσεις, Master - Μαθήματα, Διαγωνισμοί.
Θεατρική δραστηριότητα
Επί του παρόντος, η διαδικασία μάθησης συνδέεται όλο και περισσότερο με την ενεργό προσέγγιση και την ανάπτυξη νέων γνώσεων. Ένα είδος αυτής της προσέγγισης είναι οι δραστηριότητες του έργου.
Δραστηριότητες έργων φοιτητών - μια σφαίρα όπου απαιτείται η Ένωση μεταξύ γνώσεων και δεξιοτήτων, θεωρίας και πρακτικής. Η γύρω ζωή είναι ένα δημιουργικό εργαστήριο στο οποίο συμβαίνει η διαδικασία της γνώσης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι ήδη στον νεότερο σχολική ηλικία Εμπλέκουν τα παιδιά σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα.
Η παιδαγωγική αξία του φοιτητικού έργου καθορίζεται από:
Ο ρόλος της λογοτεχνικής ανάγνωσης στη συνολική ανάπτυξη των μαθητών είναι τεράστιος. Μέσω του θέματος, δεν υπάρχει τόσο εξωτερική, αντικειμενική πραγματικότητα, ως πραγματικότητα του εσωτερικού κόσμου του ανθρώπου. Και το καθήκον του δασκάλου είναι, καταρχάς, να εκπαιδεύσει τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, να το μετατρέψει στον συν-δημιουργό έργων καλλιτεχνικής κουλτούρας.
Εδώ είναι ένα παράδειγμα χόκεϊ - ιαπωνικές τρεις-εκατό. Τα παιδιά τους άρεσαν να συνθέτουν:
"Το φύλλο σφενδάμνου έπεσε.
Ήταν κίτρινος.
Το χρυσό φθινόπωρο έχει έρθει "
Α. Shevtsov
"Το φεγγάρι λάμπει ήσυχα.
Τα σύννεφα πετούν στον ουρανό.
Η φύση είναι ανεξήγητη "
Α.
"Δάση πάχους, όμορφα δάση
Την πτώση, υπάρχουν χρυσοί τοίχοι.
Ωραίο μάτι και ψυχή "
Α. Lviva
Αλλά ποιήματα Α. Kapustina:
Ο κόσμος γύρω μας είναι προικισμένος με ένα μυστήριο και μια ομορφιά που δεν ανοίγει πάντα με μια κανονική εμφάνιση, και είναι η λογοτεχνία που έχει τη δυνατότητα και σημαίνει να κάνει μια προφανής που δεν είναι αισθητή από την ομορφιά μας, να ανοίξει στον κόσμο, και, τα περισσότερα σημαντικό στον άνθρωπο που περιείχε βάθος και πλούτο.
Ο συντομότερος τρόπος για συναισθηματικούς περιορισμούς του παιδιού, την αφαίρεση του grogging, η μάθηση για να αισθανθείτε και η καλλιτεχνική φαντασία είναι ο δρόμος μέσα από το παιχνίδι, τη φαντασία, τη γραφή. Όλα αυτά μπορούν να δώσουν θεατρική δραστηριότητα.
Όντας ένας κοινός τύπος δημιουργικότητας των παιδιών, είναι δραματοποίηση με βάση τη δράση που διαπράττεται από τον ίδιο το παιδί, το πιο στενά, αποτελεσματικά και άμεσα συνδέει την καλλιτεχνική δημιουργικότητα με προσωπικές εμπειρίες.
Σκοπός: Ανάπτυξη, επέκταση και εμπλουτισμός της δημιουργικής ταυτότητας του παιδιού.
Εργασίες: Εκπαιδευτικό:
Ανάπτυξη:
Εκπαιδευτικός:
Το σύστημα είναι σχετικό και ελπιδοφόρο, σας επιτρέπει να τονώσετε την ικανότητα των παιδιών με το σχήμα και την ελεύθερη αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου, η οποία, η ανάπτυξη παράλληλα με την παραδοσιακή αντίληψη, επεκτείνεται και εμπλουτίζεται. Το σύστημα απευθύνεται στην ανοχή των σχέσεων, διδάσκει σχέσεις με τους γύρω ανθρώπους, ψυχολογική κουλτούρα, θετικές σχέσεις, φέρνει μια αίσθηση αυτοεκτίμησης, την ικανότητα να προβληματιστούν, να κατανοούν τα συμφέροντα, τα κίνητρα, τις ανάγκες των γύρω ανθρώπων.
Παιδαγωγική σκοπιμότητα του συστήματος:mastering δεξιότητες επικοινωνίας, ατομική και συλλογική δημιουργικότητα, αυτο-ανάλυση. Το παιδί αρχίζει να αισθάνεται ότι η λογική δεν είναι ο μόνος τρόπος να γνωρίζετε τον κόσμο, το οποίο μπορεί να είναι υπέροχο και αυτό δεν είναι πάντα σαφές και συνήθως. Συνειδητοποιώντας ότι δεν υπάρχει αλήθεια ενός σε όλους, το παιδί μαθαίνει να σέβεται τη γνώμη κάποιου άλλου, να είναι ανεκτή σε διαφορετικές απόψεις, μαθαίνει να μετατρέπει τον κόσμο, την ποδηλασία φαντασία, τη φαντασία, την επικοινωνία με τους γύρω ανθρώπους.
Το σύστημα καινοτομίας είναι η οργάνωση της ζωής μιας παιδικής ομάδας, ώστε τα παιδιά να συμμετέχουν οικειοθελώς, με μια μεγάλη επιθυμία να συμμετάσχουν σε μια ποικιλία κλάσεων θέματα, έμαθαν να είναι ανεξάρτητοι, θα μπορούσαν να αξιολογήσουν τις δυνατότητές τους και να επιδιώξουν συνεχώς να γνωρίσουν τον εαυτό τους.
Αρχές του κτιρίου:
Το σύστημα έχει σχεδιαστεί για παιδιά 6 - 10 χρόνια (1 - 4 βαθμούς) και στοχεύει στο σχηματισμό μιας σκέψης, αίσθησης και ενεργού προσώπου, έτοιμης για δημιουργική δραστηριότητα σε οποιαδήποτε περιοχή. Ξεκινώντας από την 1η τάξη στα μαθήματα μάθησης του γραμματισμού, τα παιδιά μαθαίνουν όχι μόνο να διαβάζουν, αλλά και να αποκτήσουν τον κόσμο της λογοτεχνίας, του θεάτρου, να μην είναι μόνο ακροατής, αναγνώστης και θεατής, αλλά και αναγνώστης, καλλιτέχνης.
Παιδιά όπως αυτοσχεδιασμό, φαντασία, παίζουν παιχνίδια ρόλων, στάδιο. Θέλουν να διαβάσουν περισσότερα, διαβάστε συνειδητά.
Η συνεχής μελέτη των επιτευγμάτων του UTI-CA αποτελεί προϋπόθεση για την παραγωγική παιδαγωγική που στοχεύει στη βέλτιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού. Όσο νωρίτερα η γλώσσα θα απορροφηθεί, τόσο πιο εύκολη και η γνώση θα γίνουν πλήρως χωνευτά. Οι μαθητές μου έχουν κίνητρο για επιτυχία στη μάθηση, το ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία.
Και εδώ και την επιτυχία:
IX Διεθνές Bryantsev Φεστιβάλ Παιδιών Teatedral Colledives 2008
Αποτελέσματα του Φεστιβάλ:Βραβείο "για φωτεινή δημιουργική ατομικότητα":
Dasha Kalashnikova Ο ρόλος της πριγκίπισσας - Μιλήστε "Sversegs" (Gou № 551 Kirovsky District);
Βασιζόμενη στην εμπειρία του έργου του, ολοκληρώνω:
Μια τέτοια εργασία σας επιτρέπει να τονώσετε την ικανότητα των παιδιών με το σχήμα και την ελεύθερη αντίληψη του γύρω κόσμου, η οποία, η ανάπτυξη παράλληλα με την παραδοσιακή αντίληψη, επεκτείνεται και εμπλουτίζει το, διδάσκει να δημιουργήσει σχέσεις με τους γύρω ανθρώπους, ψυχολογική κουλτούρα, θετικές σχέσεις, θετικές σχέσεις, θετικές σχέσεις, θετικές σχέσεις, θετικές σχέσεις, θετικές σχέσεις, Βγάζει μια αίσθηση αυτοεκτίμησης, κατανόησης των συμφερόντων, των κινήτρων, των αναγκών των γύρω ανθρώπων.
.jpg)