3.1. Metoodilise töö korraldamine
1.pedagoogiline oskus on:
A) kõrgeim tase pedagoogiline aktiivsus, avaldub õpetaja töös, parandades pidevalt koolituse, hariduse ja inimarengu kunsti.
2.pedagoogiline seire on:
A) Juhtimisotsuste tegemise pedagoogilise süsteemi riigi pidev jälgimine, selle toimimine ja arendamine.
3. Individuaalsetele vormidele metoodiline töö Seotud:
C) mentorlus.
4. Kuidas dokumendid määratlevad haridusprotsessi korraldamise eripära konkreetses dokumendis, võttes arvesse koolieelse hariduse standardi:
A) Haridusprogramm.
5. Pedagoogide nõukogu esimees:
B). Ta valitakse pedagoogide nõukogu.
6. Süsteemihalduse funktsioon, mis annab kõikide Dow-üksuste süstemaatilise ratsionaalse ja tõhusa toimimise:
A) planeerimine.
7. Organisatsiooni - juriidiline dokument, mis reguleerib ühte institutsiooni tegevuse osapooli:
C) positsioon (kohalik seadus).
8. Meetme vastuvõtmine on:
B) algoritm.
9. Pedagoogide nõukogu koosolekud on pädevad, kas need on olemas:
A) pooled tema liikmed.
10. Milline on kontrolli kontrolli nimi, mis hõlmab õpetaja töösüsteemi uuringut teatava programmi raames ettenähtud teema jooksul?
C) temaatiline.
11. Pedagoogilise diagnoosi lastega on soovitav läbi viia:
B) kaks korda aastas.
12.Calandar planeerimisliik:
C) määratleb lastega töötamise kord päeva jooksul.
13. Dow koos hariduse etnokultuurilise osaga on institutsioon, mis rakendab koolituse koolituse haridusprogrammi standardis ja pakub õppimist:
B) Riiklik keel, kultuur, rahva traditsioonid.
14. Metoodilise töö vorm, mille puhul teatava plaani grupi klassid on iseloomulikud, et suurendada õpetajate teoreetilist taset - see on:
A) seminar.
15. Milliseid tehnoloogiaid võib omistada uuenduslikele DW-le:
A) probleemide õppimine.
C) haridusalane koolitus.
16. Vital tegevuse režiim DW, mis eeldab kvalitatiivselt uue seisundi kõigi elementide ja süsteemi tervikuna nimetatakse:
A) arendusrežiim.
17. Koolieelse hariduse kvaliteet on:
A) ... Selline pedagoogilise protsessi korraldamine Dow-is, kus iga lapse haridus- ja arendustegevus suureneb vastavalt oma isiklikule, vanusele ja füüsilistele omadustele kasvatamise ja õppimise protsessis.
3.2. Matemaatiliste esinduste teooria ja metoodika
1. Sensoorne haridus kui eelkooliealiste matemaatilise hariduse aluseks on ...
b) sihtotstarbeline pedagoogiline protsess, mille eesmärk on sensoorsete teadmiste moodustamine ja tunnete ja arusaamade parandamine;
2. Didaktiline materjal M. Montessori eesmärk on arendada ...:
b) sensoorsed võimed;
3. Traditsioonilised elementaarsete matemaatiliste esinduste moodustamise vahendid on järgmised:
a) Mängude ja klasside seadmed, visuaalsete didaktiliste materjalide komplektid, kirjandus;
4. Elementaarsete matemaatiliste ideede arendamise klassid on suunatud ...
b) uute teadmiste, kordamise ja süstematise esitamine materjali läbinud, oskuste ja oskuste konsolideerimise;
5. Sisse juniorgrupid Verbaalse meetodi kasutamine matemaatika klassides on kaasas:
d) salapärane, vapustav toon, aeglane tempo ja mitu kordust;
6. Välja arvatud eelkooliealiste matemaatilise arengu liigne ülesanne.
c) projekteerimistegevuse arendamine;
7. Kognitiivse huvi arendamine lastele matemaatikale nõuab õpetajaid ...
a) objekti ja hariduse, mängude ja majapidamise keskkonna loomine;
8. Matemaatiliste ideede moodustamise suunad on seotud ...
a) intellektuaalsete võimete arendamine ja sisukate, matemaatiliste esinduste ja kontseptsioonide kujunemine;
9. Välistage matemaatiliste esinduste moodustamiseks programmide liigne osa:
b) "modelleerimine";
10. Koolitusprogrammi sõnul sisaldab noorema eelkoolieluri tütar tegevust ...
b) matemaatiliste esinduste tegemiseks vajalike esemete omaduste jaotamine, võrdlusmeetmete;
11. Lapse sissetoomise aluse kõrgema eelkooliealise arvu maailmale on ...
a) väärtustega seotud meetmete teostamine, tingimusliku mõõtmise kasutamine;
12. Didaktilised mängud Ja harjutused matemaatiliste ideede arendamisel aitavad kaasa ...
a) konsolideerida teadmisi, oskusi ja oskusi, vaimse protsesside arengut;
3.3. Keskkonnahariduse teooria ja tehnika eelkooliealiste
1. Loodust kasutatakse vahendina:
c) laste tervikliku arengu jaoks;
2. Koolieelsete koolieelerite keskkonnahariduse suunad Ajutise standardina sõnastatakse raamatus:
a) "Koolieelse sertifitseerimine ja akrediteerimine õppeasutused»;
3. Millist kohtuotsustest ei kohaldata "ökoloogilise kultuuri" mõiste suhtes: \\ t
d) peetakse kaasasündinud isiksuse varaks;
4. Keskkonna lähenemisviis eluslooduse mitmekesisuse mõistmiseks koosneb:
Vastusvalikud:
a) näitab lastele, et keha füsioloogilised ja morfofunktsionaalsed omadused vastavad selle elupaiga keskkonnale;
b) vajadusel näidata lastele, et organi arengu igas etapis omandab selle seos keskmise seotusega selle konkreetse väljendusega;
c) näidata, et taimede ja loomade morfofunktsionaalne sarnasus on tingitud elupaiga suhte sarnasusest;
d) taime- ja loomamaailma konkreetsete esindajate jaoks näidata eelkooliealisi järjepidevat protsessi elusorganismi arengut erinevate keskkonnatingimustega;
e) Kõik on täidetud agregeeritud.
5. Ökoloogiline lähenemine loomade ja taimede sisule looduse Dow nurgas on:
b) tingimustes tingimustes, täielikult asjakohaste vajaduste ja eluorganismide sobivuse;
6. Looduse nurga hooajalised objektid võivad olla:
D) aia aknas.
7. Ökoloogilise arengu element ainekeskkond ei saa olla:
e) Omens'i nurgas.
8. Vabaaja ökoloogiliste pühade pedagoogiline tähendus on ...
b) põhjustada laste positiivset vastust;
9. Keskkonnaosakond on sotsiaalselt olulised sündmused, mis toimuvad DOW-s:
e) laste, töötajate ja vanemate meelitamisega kõrgemates rühmades.
10. "Laste arendamine looduse abil, pikaajaline viibimine õhus, elu kooskõlas loodusega" on ülesanded:
c) metsakoolide Mullet Rootsis;
11. Sotsiaal-ökoloogilise orientatsiooni osalised programmid hõlmavad järgmist:
d) majandus ja ökoloogia ";
14. Laste keskkonnahariduse õigus ja osav diagnostika ...
Vastusvalikud:
a) näitab laste arengu taset;
b) määrab kindlaks tegeliku edendamise laste arengus;
c) paljastab laste suhtumise loodusobjektidesse;
d) võimaldab näha programmi tõhusust nende mõju seisukohast laste arengule;
e) Kõik vastused on täidetud agregeeritud.
3.4. Teooria ja metoodika laste kõne arendamiseks
1. Milline on kõnealustuse metoodika uurimine?
a) emakeelekõnede ja kõne suhtlemisoskuste tegemise protsess sihitud pedagoogilisel mõjul;
2. Mis funktsiooni koormus asub "isikliku" keele omaduste grupis?
c) teadlikkuse tõstmine oma "I";
3. Millised on sidevahendid lastel 0 kuni 6 kuud?
b) ekspressiivne mimiline (keskenduge täiskasvanu, naeratuse, žestide jne poolele;
4. Milline vanus laps lapse ilmub?;
b) 1 aasta võrra;
5. Põhineb metoodiline põhimõte Aktiivse kõnepraktika andmine on säte, et kõne arendamine toimub ainult ...
c) suhtlusprotsessis;
6. Sõna moodustamine on komponent ...
Vastusvalikud:
a) kõne grammatiline külg;
7. Milline motiiv viib vanemate laste jaoks koolieelne vanus Side ühendamisel eakaaslastega?
c) enesehinnangu ja tunnustamise vajaduse kohtumine;
8. Millises vanuses ei peeta lapsed mitte ainult kirjandusteoste kangelaste tegevust, vaid mõistavad ka nende meetmete motiive?
e) 5,5-7 aastat.
9. Mida ei peeta laste verbaalse loovuse vormiks
c) luuletuste lugemine südame järgi;
10. Mis on vastuolus arvutiga töötamise hügieeniliste eeskirjadega klasside läbiviimise protsessis, sealhulgas laste kõne väljatöötamisel?
D) Samal ajal tuleks ühe arvutiga kaasata 2 last.
11. Milline on kõnede väljatöötamise kestus ja välisküljega tutvumine arvutiga kaasamisega on maksimaalne lastele 6 aastat?
b) 10 min;
12. Mis ei kuulu laste õpetamise ülesannetesse võõrkeelt? Vastusvalikud:
d) moodustavad oskusi ja oskusi arvutustes ja mõõtmistes;
13. Milline on kõnealuse arengu planeerimise olemus?
b) laste kõne kujundamise ja arendamise kujundamisel ennustada pedagoogilise mõju dünaamika kõnele ja selle tõhususele;
14. Millises programmdokumendis eraldati esmakordselt sõltumatu osa "kõne arendamine"?
e) Tüüpiline haridus- ja koolitusprogramm laste aed.
15. Milline heakskiit kõnealuse arenguprogrammi kohandamise kohta konkreetsetele tingimustele toi, Vale?
b) Kõne arendamise sektsioonid on programmis esitatud isoleeritud, välja arvatud nende vahelised suhted;
16. Milline on kõne arendamise metoodika eesmärk?
a) väljatöötamine kõige tõhusamate vahendite, meetodite ja meetodite teadusliku ja pedagoogilise aluse kohta kõne arendamiseks, pedagoogilise mõju edu parandamisel;
3.5. Laste visuaalse loovuse arendamise metoodika
1. Määrake indikaatorid, mis on iseloomulikud laste tajumisperioodil:
e) mittekiirus.
2. Laste visuaalse tegevuse õppimise eesmärk on ...
d) loomingulise isiksuse arendamise edendamine;
3. Millist koolitust kasutatakse lastega töötamise etapis?
d) proovi lugu, mis avaldab õpetaja emotsionaalset ja isiklikku suhtumist pildile;
4. Milliseid visuaalseid liikumisi on lapse poolt teise eluaasta jooksul õppinud?
c) instrumendi iseloomu joonistus mõju;
5. Millised omadused iseloomustavad laste tööd nägemisperioodil?
c) mõttesügavus;
6. Mida teadlased ei peeta visuaalse tegevuse tüübina?
joonistus;
7. Milline programmi osa sisaldab laste õppimise ülesannet teha dekoratiivvärvide elemente (üle-1 vooru, lill, marja, infoleht)?
a) mustrite koostamine;
8. Millist tehnikat ei kasutata aplikatsioonides?
e) joonistades märg.
9. Integreeritud klassid pildil on suunatud ...
d) laste suurema sõltumatuse pakkumine tehnikate ja materjalide valikul;
10. Milline töö, mida kõige sagedamini kasutatakse eelkooliealiste tutvustamise metoodikas, kirjutas V. A. Serov?
d) "tüdruk virsikutega";
11. Mis vanus rühmad tainas hakkavad lastele lisama käsitöö tegemiseks looduslik materjal Liim ja plastiliini kasutamine?
a) keskmine;
12. Millises vanuses on laste osalemine selliste käsitsi tööde osalemine muutumas plaastri, kudumise, kudumise, tikanditega?
d) vanem koolieelne;
13. Lapse joonistamisliikumise reguleerimise olemasolu ei ole määratud ...
c) kujutise originaalsus;
3.6. Eelkooliealiste kehalise kasvatuse meetodid
1. moodustamise protsess ja muutus kogu lapse keha looduslike morfofunktsionaalsete omaduste ja nende põhjal psühhofüüsiliste omaduste põhjal ...
d) füüsiline areng;
2. Täitke pakkumine: "On ...".
b) tihe ühendus;
3. Milline on valmisoleku põhimäärus ja loob kõige soodsamad tingimused nõuetekohaseks kasutamiseks?
b) esialgne;
4. Milline meetodite rühm moodustab ettepaneku idee, tundlike tajude ja mootori tunnete heledust, arendab sensoorseid võimeid?
b) visuaalne;
5. Millist kontseptsiooni iseloomustab üleminek lihaste liikumise esitlemisele selle liikumise tegelikule jõudlusele ja ideomotorite aktiveerimise aktiveerimise verbaalse juhendamise kaudu?
a) ideomotoorseade;
6. Kiirimine, spetsialiseerumine ja stabiliseerimine - mootori moodustumise füsioloogilised mustrid ...
d) oskus;
7. Teadlik ja aktiivne tegevust, mida iseloomustab täpse ja õigeaegse täitmise ülesanded seotud kohustuslike kõigi mängimise reegleid, on ...
d) liikuv mäng;
8. Vanemate eelkooliealiste koolitatakse järgmised spordimängud:
Vastusvalikud:
a) sulgpall, korvpall, linnad, lauatennis, jäähoki, jalgpall;
b9. Organiseeritud süstemaatilise õppimise peamine vorm on...
e) kehaline kasvatus.
10. Millist ülesannet ei kohaldata laste füüsilise arengu haridusülesannete suhtes?
e) keha kaitsefunktsioonide parandamine.
11. Kasutades erinevaid vorme mootori aktiivsus Loob optimaalse...
b) Mootorirežiim;
12. Kehalise kasvatuse jälgitakse järgmiste koormuste järgi järgmiste koormuste järgi:
b) psühholoogiline, füüsiline;
13. Mitmesugused füüsilise hariduse tüübid sisaldavad klassi:
aga) segatüüp, Sport, krunt, mäng, simulaatorid, rütmilised võimlemine, huvi, kontroll ja kontroll jne;
3.7. Socio-psühholoogiline areng eelkooliealiste
1. Mida peetakse kaasaegsetel pedagoogilistes kontseptsioonides kui lapse arendamise peamine teekond laste vastuvõtmise sissepääsuks sotsiaalsele merile?
d) sotsialiseerumise ja individualiseerimise ühtsus;
2. Sotsialiseerumine on ...
c) lapse assimilatsiooni ja aktiivse paljunemise protsess sotsiaalne kogemusrakendatud teatises ja tegevuses ning selle tulemus;
3. Sotsiaalsete normide laste assimilatsiooni taseme diagnoosimine on laste ideede uurimine ...
Vastusvalikud:
a) ühiskonna käitumisreeglite kohta;
4. Empaatia moodustumise taseme diagnoos eelkooliealistes tähendab taseme hinnangut ...
e) oskused täiskasvanute ja eakaaslastele empaatiale.
5. Millist abi täiskasvanutelt on lapse jaoks kõige tõhusam eakaaslaste võõrandumise ületamine?
e) tegelike eluolukordade loomine, mis pakuvad sotsiaalset edu eakaaslaste ja nende vanemate rühmas.
6. Leidke eesmärk, mis ei vasta SA programmi sisule. Kozlova "Ma olen mees":
d) rahvusliku eneseteadvuse ja ortodoksia austamise moodustamine;
7. Mängu roll sotsiaalse maailmaga koolieelsete koolitajate tutvustamises on ...
a) inimsuhete peamiste vektorite assimilatsioon;
8. Sotsiaalne pilt enda juures eelkooliealis soovitab ..
a) enesehinnangute võime omandamine;
9. Milline ilming sotsiaalse arengu on iseloomulik "kriisi 7 aastat"?
e) teadlikkus ise suhtlusena.
10. Kuidas on lapse vestlus eelkooliealiste vanuse üle?;
b) suhtluse vormis ja suhete liik;
11. Kes töötas välja sotsiomeetria meetodi ja meetodi?
a) J. Moreno;
12. Lapse emotsionaalse puuduse põhjuseks eakaaslaste rühm, mida saab avada kellapõhiste vaatluste protsessile, on ...
b) ei ole vaja side, võimetus suhelda ja mängida eakaaslastega;
13. Mis on indikaator viivituse isikliku sotsiaalse arengu vanemate eelkooliealiste?
a) suhtlemise võimetus;
14. Koolituse kultuuri kultuuri moodustamise taseme hindamine eeldab ...
d) sotsiaalsete vajaduste moodustamine ja kultuurilise suhtlemise kõigi komponentide assimilatsioon täiskasvanute ja eakaaslastega;
15. Kui diagnoosida lapse valmisolekut koolis suhtlemiseks, juhitakse tähelepanu ...
d) võime suhelda kooli suhete all;
16. Milline vanus vastab täiskasvanute sissetuleva ja kognitiivse suhtluse vormile, mis antakse kaasaegsetele programmidele?
Vastusvalikud:
d) 3-4-aastast kuni 5 aastani;
17. Mis on krundi rolli rolli rolli mängu mängude sotsiaal-psühholoogilises arengus eelkooliealise?
a) mäng moodustab esialgse vormide enesekontrolli, enesehinnangu, organiseeritud, lastevaheliste suhete suhete;
18. Teadmised vanuse psühholoogilised omadused sotsiaalse arengu laste aidata õpetaja juhendaja:
Vastusvalikud:
a) diagnoosida sotsiaalse arengu taseme;
b) hindab adekvaatselt laste käitumist Peer Grupis;
c) korraldab kollektiivtöö;
d) arendada suunised vanematele;
D. ) Kõik vastused on tõesed.
19. Üks põhjusi sotsiaalsete kontaktide esinemise põhjustest lastel on ...
Vastusvalikud:
a) puudus;
b) kaasasündinud füüsilised defektid;
c) positiivse kogemuse puudumine perekonnas;
d) tähelepanu ja armastuse puudumine täiskasvanute poolt;
D. ) Kõik vastused on tõesed.
Materjali: Lõpetamata lood (olukorrad)
1. Poiss liblikate püüdmine. Tal oli kägu. Ta jooksis läbi metsa pilk ja püüdis püüda liblikas. Ta tahtis oma SACC-d katta. Ja siin on lillel üks liblikas. Poiss tuli üles ja ......
2. Sasha oli ilus masin. Ema ja isa andis oma sünnipäevale oma kotike. Sasha armastas oma kirjutusmasinat väga palju, mängis temaga. Kui ta läks välja, et mängida ja masina panna. Kui ta mängis, tulid täiskasvanud poisid üles ja üks neist murdis masina oma jalaga. Masin rullis slaidist maha ja kukkus. Sasha ...
3. Masha oli koer. Ta armastas teda väga, toideti, kõndis, löönud teda. Koera nimetati relvaks. Ühel päeval läks Masha temaga tänavale tänavale. Püstol jooksis ümber hoovis ja äkki täielikult kadunud. Masha jooksis, ma otsisin, karjus relva, kuid ta ei vastanud. Siis Masha oli väga ärritunud ja ......
4. Kostya ja Vanya kaks venda. Kostya vanem ja Vanya Jr .. Ühel päeval läksid Kostya ja Vanya seente metsa. Nad kõndisid, hoides käed, et mitte kaotada. Poisid tulid metsasse, hakkasid koguma seente. Nad pidid käest lahti laskma, et koguda seened. Nad läksid erinevatesse suundadesse ja kadunud. Väike Vanya oli väga hirmunud ja hakkas karjuma, ta oli hirmutav ühes metsas, ta hüüdis ja hakkas oma venna otsima. Ja vend ...
Kriteeriumid ja tulemuste hindamine: tulemuste hindamine toimub järgmistel juhtudel kriteeriumid:
A. · Emotsionaalse vastuse tase sündmustele, olukordadele;
B. · Empaatia tase lugu kangelastele;
V. · Empaatia tase, kaastunne lugu tegelaste jaoks;
G. · Mõtlemise arengu tase;
D. · Tunnete ilmingu tase (suuliselt ja mitteverbaalne);
Tulemuste analüüs viiakse läbi vastavalt nende kriteeriumide tõsidusele laste vastustes.
Spetsiaalsete kriteeriumide kohaselt jagatakse lapsed tinglikult kolme taset empaatia moodustumiseni:
Kõrge tase: lastel on väga arenenud empaatia tunne, kaastunne. Nad reageerivad emotsionaalselt ebaõiglusele, kannatusele ja valule, väljendama aktiivselt nende suhtumist sellega, mis toimub. Need lapsed on refleksid, see tähendab, et nad võivad panna end teise ja empaatia teda. Lapsed väljendavad oma tundeid intonatsiooni, žeste ja näoilmete abil.
Kesktase: Lapsed ei näita alati oma tundeid aktiivselt, nad saavad empaatia ja sümpaatia, kuid sõltuvalt olukorrast. Ärge alati näitama refleksiooni, mis on rohkem kinni peetud tundete väljendamisel, vähem emotsionaalsed
Madal: ärge näidata tundeid empaatia, kaastunne, emotsionaalselt jäik, vaoshoitud.
Protokolli kinnitamise tulemused
| Nimi F. | Empaatia taseme kriteeriumid | Summa | Taset | |||||
| AGA | B. | Sisse | G. | D. | ||||
| Masha ja. | ||||||||
Tabeli selgitus: Kirjad on empaatia taseme kriteeriumid, 1,2,3 on selle kriteeriumi ilmingu tase, 1 madal, 2-keskmine, 3-kõrge
Hindamiskriteeriumid.
5-8 punkti madal
9-12 punkti keskel
12-15 punkti kõrge
Täitke ja esitage protokolli, läbi protokolli analüüsi
Protokolli analüüsi süsteem: laste arv, kellele empaatia tase valitseb. Kirjeldama võimalikud põhjused, Soovitused õpetajate töö korraldamisel lastega selles rühmas.
Peamised allikad:
Ülesanne sõltumatu töö number 9:
Vali või arendada metoodikat, et määrata lapse suhtlemise stiili täiskasvanutega. Viia läbi küsimustik, protsess ja analüüsida tulemusi
Hindamise teema on üld- ja kutseoskuste moodustamise oskused ja teadmised:
2. võime teha kindlaksmääratud küsimuse sõltumatu otsingu ja teabe analüüs, \\ t
3. võime ennustada võimalike tagajärgede kasutamise pedagoogilise stiili
4. teadmised pedagoogilise stiili suhtluse tähendusest laste kommunikatsiooni arendamisel
Ülesande kirjutamine. Kasutage kõiki olemasolevaid teabeallikaid. Hinnangute hindamisel võetakse õpilaste oskused arvesse uuritud probleemi struktuuri struktuuri, ühiste ja erinevate pedagoogilise side stiilis ja nende mõju tuvastamisel laste suhtlemisoskuste arendamisele
Peamised allikad:
1. Volkov B.S., Volkova N.V. Side psühholoogia lapsepõlves / B. S. Volkov. 3. ed. - SPB.: Peter, 2008. - 272 lk.
2. SMIRNOVA E. O. Side omadused Koolieelsete jaemüük: Uuringud. Uuringute käsiraamat keskkond PED. Uuringud. Sõidukid / E.O. Smirnova - m.: Publishing Center "Akadeemia", 2000. - 160 lk.
3. Galiguzova L. N., SMIRNOVA E.O. Art kommunikatsioon lapsega aastast kuni kuus aastat / l.n. Galiguzov, E.o. Smirnova - m.: ARKTI, 2004 - 66 lk.
4. Smirnova E. O., Kolmogorova V. M. Pdeeritud lastevahendite / E. SMIRNOVA kohta V. M. Cholmogorova. - m.: Vlados, - 119 lk.
Hariduse tingimustes korraldab õpetaja lapse praktilist tegevust, mille jooksul ta siseneb reaalsetesse suhetesse välismaailmaga ja võrdleb ettevõtte loodud väärtust. Samal ajal omandavad tegevused, mis põhjustavad ere emotsionaalset vastust lapsele erilise rolli, nakatab teda: mäng, muusika kuulamine ja tajumine kirjandustöö, jõudlus jne Eriline koht loetletud laste tegevuste hulgas empaatia arendamisel vanemate eelkooliealistes hõivab teatri.
Oluline roll lapse tähenduste ja inimtegevuse motiivide omandamisel, sotsiaalsete suhete reprodutseerimisel, väärtuse suundumuste moodustamine on hõivatud teatri tegevus. Teater on üks kõige heledamaid, värvikas ja taskukohast lapse tajumist kunsti. Ta esitab rõõmu lastele, arendab kujutlusvõimet, aitab kaasa loominguline areng. Teatriõppel on tohutu potentsiaal laste loominguliste omaduste väljatöötamiseks ning aitab kaasa ka eelkooliealiste emotsionaalse sfääri arendamisele. Lapsed, kes said kunstilist ja esteetilist haridust, on rohkem arenenud, emotsionaalsed kui nende eakaaslased. Teatri- ja mängutegevus ühendab lapsi, annab mõiste partnerluse tunnet, vastastikune täitmine, leevendab jäikuse, edendab algatust, kiirendab avaliku kõne oskuste omandamise protsessi, aitab ennast uskuda.
Teater on üks tõhusamaid haridusvahendeid, mis põhineb emotsionaalse sensuaalse valdkonna tegevusel.
Teatri lastele on tunde ja arusaamade kool, kõrge emotsionaalse kultuuri kool, inimese suhtlemine ja suhted.
Teatriõpetus on võimas vahend harmoonilise arengu ja koolieelse lapse loova potentsiaali vahend.
Suur roll isikupärase mängu moraalse kultuuri kujundamisel lugemise ilukirjandus. Paljud teadlased ja haridustööd empaatia hariduses on vaja kasutada vajadust kasutada empaatia hariduses: L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.T. Belinsky, A.S. Pushkin, A.M. Gorky, Ya.A. Kombursky, i.p. Pestalozzi, D. Lokke, I.A. Ilyin, D.S. Likhachev, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.I. Bozovic. Teadusuuringud L.S. Ragowner, B.M. Teplova, L.M. Gurovitši näidata, et üks kõige tõhusamaid vahendeid empaatia empaatia vanemate lastele vanuses on muinasjutt. Muinasjutt mõjutab lapse tundeid ja vaimu, arendab oma tundlikkust, emotsionaalsust, teadvust ja eneseteadvust, moodustab maailmavaade. L.p. Strelkova märkis, et 4-5-aastase aasta vanuses ilmub laps nii põhimõtteliselt uue võime - empaatika väljamõeldud tähemärkidega. Seetõttu on nii oluline kasutada ilukirjandust, nimelt empaatia kasvatamisel muinasjutte. Fairy jutud kangelased teevad kõike, mida tavalised inimesed teevad. Kõik see aitab paremini mõista muinasjutt lapse poolt. Laps muutub töö kangelase positsiooniks, püüdes ületada tema teedel seisvad takistused. B.M. Soojus, arvestades lapse kunstilise taju olemust, märkis, et vaimse abi empaatia on töö kangelane " elav hing Kunstiline taju. "Muinasjutt pakub lapse pilte, mida ta naudib end märkamatuks, absorbeerides elutähtsat teavet. Muinasjutt paneb ja aitab lahendada moraalseid probleeme. Selles on kõik tähemärgid selge moraalse orientatsiooni. või täiesti halb. Lapse sümpaatiate määramine on väga oluline eristada head ja kurja, et lihtsustada oma keerulisi tundeid.
Muinasjuti roll empaatia, usalduse, sümpaatia tekkele on hindamatu. Agressiivsed lapsed kipuvad olema madal empaatia. Agressiivsed lapsed, kõige sagedamini ei hooli, kui nad kannatavad teised, nad ei saa isegi ette kujutada, et teised inimesed võivad olla ebameeldivad ja halvad. Arvatakse, et kui agressor võib tekkida "ohver" oma agressiooni järgmisel korral on nõrgem. Seega mängib muinasjutt empaatia tõstmisel suur roll.
Mäng - kõige taskukohasem tegevusliik, mis on ümbritseva maailma kuvamiste töötlemise meetod. Kuna juhtiv tegevus lastele lastele vanuses on mäng, siis on mängus, et emotsionaalsed ressursid lastele on eriti tõhusad, alused emotsionaalse kultuuri loomine, arendamine usaldav suhe lapse ja täiskasvanute vahel, koostoimeoskused tavalistes ja konfliktiolukorrad. Mäng lapsele ei ole lihtsalt huvitav ajaviide, vaid viis modelleerida välise, täiskasvanu maailma. Mängu kaudu on laps kaudses vormis kaasatud täiskasvanute elus, omandades kultuuri suhete allikana suhete allikana.
Suupistemuusika - muusikateoste tajumise ja teadlikkuse suunatud protsessi.
On teatavaid tingimusi, pedagoogilisi tehnikaid ja meetodeid, mis aitavad kaasa efektiivse moodustamise empaatia arengut, kaastunde arendamine lastel, üks neist fondidest on kunst.
Muusika, nagu midagi muud, suudab mõjutada lapse terviklikku arengut, julgustada moraalset ja esteetilisi kogemusi, kaasa tuua ümbritseva ümberkujundamise aktiivse mõtlemise. Koos väljamõeldis, teater, teater, visuaalne kunst, see täidab sotsiaalset haridusfunktsiooni.
Muusika on pikka aega tunnistatud oluliseks vahendiks inimese isiklike omaduste, tema vaimse maailma kujundamiseks. Kaasaegsed teadusuuringud näitavad, et muusikalise arengu ei ole asendanud mõju üldisele arengule: Moodustatakse emotsionaalset sfääri, mõtlemist paraneb, laps on tehtud nii tundlike ilu ja elus.
Muusika kui mingi kunst avab inimese võimalus teada maailma ja teadmiste protsessis arendada. Muusikamõju hariduslik efektiivsus on valgustatud muusika mõistmise eripära muusika tajumise tasemel kunstilise suhtluse tasemel, kui muusikaline heli ei tajuta mitte ainult helisid ega struktuurseid elemente, vaid "meeste sotsiaalsete meeli ja esteetilise kogemuse sotsiaalseid meeli ja esteetilise kogemuse meelt Empaatia, sümpaatia väljendunud rõõmu või leina, sõprus või vaenus. "
Muusikaline kunst suhtlemise kaudu, dialoog "tõmbab" kasvav inimene elumudelis, põhjustab arengut ja enesearendust, muudab selle sotsiokultuurilise keskmise muutmise võimekaks, et see vastaks universaalse isikutele isiklikele väärtustele. Muusika tajumine aitab mõista ja omandada elu väärtusi, edendab huvide laiendamist, maitste arendamist, julgustab teabevahetust.
Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.
Postitatud http://www.albest.ru/
Plaanima
Sissejuhatus
Peatükk 1. Teoreetilised, empaatia empaatia metoodilised põhitõed koolieelsel lastel
1.1 mõiste "empaatia", empaatia põhiomadused, empaatia väljatöötamise tunnused koolieelse laste laste omadused
1.2 Pedagoogilised tingimused empaatia haridusele lasteaedades ja perekonnas
1.3 Emotsionaalse arengu osaliste programmide analüüs
1.4 Empaatia haridus eelkooliealistes lastes erinevad tüübid tegevus
Peatükk 2. Praktiline ülesanne
2.1 Pedagoogiline diagnostika empaatia ilmingute moodustamise määramiseks vanemate eelkooliealistest
2.2 Mängud, Harjutused, Empaatia hariduse teosed eelkooliealistest
2.3 Harjutused empaatia arendamiseks õpetajates ja vanematel
Järeldus
Bibliograafia
Rakendused
Sissejuhatus
Iga inimene, muidugi tahab elada rikkalikus ja ilusas riigis, kuid veelgi rohkem, riigis, mis elab lahke ja reageerivate inimestega, kes tõi kaasa ilu, väärtuse, mentaliteedi, kaastunnet ja abi ideaale.
Koolieelne lapsepõlv on eriline sotsiaalne ja emotsionaalne tundlikkus, aeg ennast maailma avastamiseks ja maailmale. Kõige olulisemad ülesanded, mida lapsed otsustavad selles vanuses, on suhtlemine teistega: eakaaslased ja täiskasvanud, loodus ja ise, inimsuhete olemuse haldamine.
Emade ja isade, õpetajate ja psühholoogide tegevus on suunatud oma lastele ja õpilastele, kes õpivad elama teiste inimeste seas, olge emotsionaalselt tundlikud, võimelised empaatiat, valmis kasutama humaanset suhtumist maailma ümber.
Kaasaegsed suundumused koolieelse hariduse teooria ja meetodite väljatöötamisel näitavad, et empaatia arendamine, kui inimese võime teiste inimeste mõistmiseks ja teiste inimeste mõistmiseks, on üks moraalse olulisemaid komponente Laste arendamine ja viiakse läbi sotsiaal-moraalse hariduse ideede suunas.
Uurige empaatia tekkimise ja arendamise probleemi koolieelse lapsepõlves, paljud kodumaised psühholoogid tegelesid: A.V. Zaporozhets, L.P. Strelkova, V.V. Sarnaselt Abramenkova Gavrilova, A.B. Nikolaev, A.A. Royak ja teised. Uuringud on näidanud, et see on koolieelses vanuses, et isiku emotsionaalse ja moraalse kultuuri alused on paigutatud, kus empaatia hõivab juhtivat koht.
Kaasaegses pedagoogilistes uuringutes uuritakse empaatiat lapse sotsiaal-moraalse arengu kontekstis, hariduse laste inimkonna tundeid ja kollektivismi tundeid ning võtab kujundeid: koostöö ja vastastikuse abi (FS Levin-Shirin, Ia Rudovskaya), Sõprus ( Aa. Argenova), Firmaväärtus (Ti Babayev), positiivsed suhted (V.P. Zhododina, I.M. Pospekhov), reageerimisvõime (L.A. Penyevskaya). Koolieelsete haridusasutuste haridusprogrammide analüüs näitab, et sellised lapse arenguprobleemid käsitletakse sotsialiseerumise käigus olulisena, on vaja praktiseerida õpetajate ja spetsialistide tegevuses vajalike vahendite väljatöötamisel koolieelse koolieelse hariduse arendamise kohta eelkooliealiste empaatia.
Peatükk 1. Teoreetilised, empaatia empaatia metoodilised põhitõed koolieelsel lastel
1.1 Kontseptsioon" empaatia" , Empaatia põhiomadused, empaatia väljatöötamise tunnused koolieelse vanuse lastele
Tänapäeval näitab teaduslikus maailmas "sümpaatia" mõiste "empaatia" ja seda kasutatakse kõige sagedamini humanitaarteadustes: psühholoogia, psühhoteraapia, sotsioloogia, filoloogia ja pedagoogika.
Empaatia esimeses väärtuses tähendasin sõna otseses mõttes "lihtsalt ..." ja kirjeldas kunstiteoste mõistmise protsessi, looduse objektide ja hiljem isiku mõistmise protsessi.
Tänapäeval on see terminil kümneid mõisteid, muutudes mitmevaliseks kontseptsiooniks. Mõned autorid seostavad empaatia emotsionaalse tundlikkusega, altruismiga, sallivusega teiste inimestega, teised - analüüsivad seda tunnet ja mõistmist. Sellest seisukohast on empaatia nagu inimese võime elada teise isikuga, võime ennast teise asemel panna, mõista tema kogemusi ja ennustada käitumist.
Kodumaiste psühholoogide kaasaegsed uuringud (Yu.B. Hypernameter jne. Karyagin, E.N. Kozlova) veenda meid seda empaatia - see on:
võime järjestikku väljendada teise arusaamist teise kõne ja / või tegevuses;
võime paindliku sisselülitamise seisund empaatilise arusaama siiras väljendus oma tundeid.
Kõige tavalisem ja kättesaadav arusaam laiale publikule muutub empaatia klassikaliseks määratluseks emotsionaalse seisundi, tungimise ja teise isiku kogemuste mõistmise protsessina.
"Sümpaatiline, me läheme vaimse seisundi teisele; nagu see oli, tekib nad iseendalt elama teise isiku hingesse," kirjutas SAMLOEL Smiles.
Empaatia on lahutamatult seotud emotsionaalne areng Mees.
Esimesed empaatia ilmingudte saate vaadata juba imiku juures. Neil on emotsionaalse identifitseerimise, imitatsioon, emotsionaalne nakkus ja nad on endiselt seotud väga lähedaste inimestega - sugulastega. K. Tsan-Vaxlle'i uurimistöö kohaselt on pool-aastane laps kosgige ema leina, tunneb oma seisundit.
Kahest aastastlisaks olulise täiskasvanu empaatiale ilmub reageerimisvõime eakaaslastele tema temaga identifitseerimiseks tema tunded teise tundetega (L.N. Galiguzov). Need vanusepiirangud langevad kokku aktiivse laienemise perioodi algusega lastel varajane iga Sotsiaalsed emotsioonid, kogu arenguprotsessi sotsialiseerimine, mis põhineb emotsionaalse nakkuse mehhanismis - emotsionaalne sünkroonia.
Koolieelses vanuses (kolm aastat)see mehhanism kaotab oma mõju tõttu tekkida lapse võime panna end ülejäänud teisele, eraldades iseenda ja eakaaslaste iseseisvate sidepartnerite side ja kogemusi. "Võime kaastuda kommunikatsiooni- ja kollektiivse tegevuse kogemusega side- ja kollektiivse tegevuse kogemuse mõjul, et kogeda teiste inimeste rõõmu ja kurbust, nagu oma, toob kaasa kujundlikult detsentratsiooni, mis nagu eelneb Intellektuaalse detsentratsiooni tekkimine "- kirjutab kuulsa kodu psühholoog Alexander Vladimirovich Zaporozhets.
See afektiivne või emotsionaalne detsentratsioon annab võimaluse emotsionaalseks vahetamisele lapse oma kogemustega teise kogemuste kohta, mis viidi kõigepealt tahtmatult läbi viidud ja ilmneb seejärel selle tulemusena teadvuses (käitumine) Muude kui tema enda võrdlemine ja integreerimine. See mehhanism on empaatia eelkooliealiste tekkimise ja arendamise aluseks.
In vanem koolieelne vanuses empaatiasellel on oma konkreetsed ilmingud. Need on seotud lapse otsese emotsionaalse reaktsiooni ümberkujundamisega empaatiliste kogemuste kujul moraalsete väärtuste ja suhete kogemuse tõttu.
Seega saab eraldada kolm osa eelkooliealiste empatia - emotsionaalse, kognitiivse ja käitumise arendamise komponenti. Kõik komponendid vastavad teatud kriteeriumidele.
|
Empaatia arengu osa |
Empaatia arengukriteeriumid |
|
|
emotsionaalne |
Teise isiku emotsionaalsete riikide tunnustamine. Seda iseloomustab empaatia ilming, väljendatuna pantomime intoonaalse ja käitumusliku eetika tunnustamises |
|
|
kognitiivne |
Taju arusaamist sisemise maailma, teise isiku tundete ja kogemuste mõistmisest. Iseloomustab kaastunne |
|
|
käitumuslik |
Võime luua inimsuhete interaktsiooni, soovi muuta tõhusat abi. Ilmneb abi saamiseks abi |
Esimest korda eraldati A.V-ga empaatia protsessi voolu dünaamika eelkooli lapsepõlves Zaporozhets ja see näeb välja selline: empaatiast kuni sümpaatiale ja reaalsele abile.
Paljud kaasaegsed teadlased kaaluvad empaatiat koolieelsetes lastes sotsialiseerimise tulemusena (V.P. Yusupov, E.I. ISOTOVA, E.V. Nikiforova), määrab lapse poolt määratud kolme sotsiaalse kogemuse kombinatsioon: empaatia, kaastunde ja abi, mida eelkooliealiste vajadused vajavad ühistegevus ja suhtlevad teiste inimestega.
Empaatia - see on sama emotsionaalse objekti kogemus, et teised inimesed kogevad temaga tuvastamise kaudu.
Sümpaatia - kogemus oma emotsionaalsete riikide tunnete teise isiku tundeid.
Abi - kompleks altruistlike tegude põhineb kaastunne, empaatia ja kaastunnet.
Seega tundub võimalik juhtida järgmisi järeldusi:
1. kujunemine empaatia esineb kõigis etappidel isiksuse arengu ja on üks olulisemaid näitajaid inimvahetuse kultuuri inimsuhete suhted;
2. Orientatsioon inimeste emotsionaalses maailmas on nende ühiste praktiliste ja vaimsete tegevuste eeltingimus. Emotsionaalselt tundlikud inimesed ennustavad reaktsioone, meetmeid, teiste arvamusi, edukamaid suhtlemisel ja koostöös nendega on kõrge sotsiaalse loovuse ja eneseteostuse tase;
3. koolieelse lapsepõlves on empaatia üks peamisi mehhanisme meeli hariduse põhjal lapse moraalse käitumise aluseks;
4. lapse psüühilise arengu varases staadiumis on empaatia protsessi esimene osa - empaatia, mis ilmneb selliste mehhanismide põhjal kui emotsionaalne infektsioon ja identifitseerimine.
5. Kuna rõhuasetuse teine \u200b\u200bosa muutub sümpaatiaks - kognitiivsed komponendid hakkavad mängima domineeriva rolli - lapse teadmisi ja sotsiaalset orientatsiooni. Tõeline empaatia eeldab mitte ainult emotsionaalset tundlikkust, vaid ka kõrget mõistmist.
6. Empaatia protsessi kahe esimese komponendi põhjal tekib eelkooliealised impulss teiste edendamisel, kes julgustavad lapsi konkreetsetele meetmetele. "Üleminek reaalsele lihtsustamisele on võimalik kogenud emotsioonide ringi laiendamisel võimalik, rikastades empatiat selliste emotsioonide ja emotsionaalsete kompleksidega, kuna ületaks hirmu enda, aktiivne" kurja vastasseis ", ebaõigluse vastumeelsus, teisele" - märgib Lp Strelkova.
Empaatia tunnusjoonte tegurid eelkooliealistest.
Üldiselt sõltuvad nad paljudest psühhofüsioloogilistest, psühholoogilistest ja sotsiaalsetest teguritest. Need sisaldavad:
individuaalsed tunnused temperament ja emotsionaalne erutatavus, psühholoogilised omadused üksikute;
isiksuse motivatsiooni looduse;
empaatia objekti läheduse aste ja sellega suhtlemise sagedus;
empaatia stiimuli intensiivsus, empaatia kogemus;
sümpaatiline stressi;
ideed emotsioonide ja tundete kohta emotsionaalsete kogemuste sisu kohta;
sotsiaal-moraalseid rajatisi ja nõudeid.
Psühholoog A.D. Kosheleyev näitab, et lapse egoistliku idamaise suunas suhtlemisel, see tähendab, kui rahuldades vajadust oma heaolu järele, avaldub empaatia empaatiana ja altruistliku orientatsiooni puhul, st vajadus teiste heaolu järele, nagu kaastunne.
Kõigi nende tegurite tähtsusega, mis määravad empaatia ilmingud, ei ole võimatu mitte peatuda, mitte vähem oluline, on haridus.
Areng emotsionaalne sfäärikoolestaja ja selle põhjal haridus laste tundeid on ülimalt ülesanne, "mitte vähem ja mõnes mõttes veelgi olulisem kui kasvatamine tema meeles" - väitis A.V. Zaporozhets.
See oli kontekstis harida õpetaja korraldab praktilist tegevust lapse, mille jooksul ta siseneb reaalsetesse suhetesse välismaailmaga ja võrdleb ettevõtte loodud väärtust. Samal ajal on tegevus, mis põhjustavad ere emotsionaalset vastust lapses, on tema nakatav roll: mäng, muusika kuulamine ja kirjandusliku töö tajumine, jõudlus jne.
1.2 Pedagoogilised tingimused empaatia haridusele lasteaia ja perekonna eelkooliealiste hariduse eest
On teada, et lapse arendamine toimub täiskasvanute suhetes. Täiskasvanutele tema käitumisele võib, kuidas edendada ja takistada nende emotsionaalsete reaktsioonide ja tingimuste realiseerimise suutlikkuse arendamist.
Artikli "emotsionaalsete ja loovate arenduste emotsionaalsete mehhanismide" autorite seisukohast toimib lapse ja täiskasvanute vaheline inimsuhete suhtlemine isikliku ja loomingulise arengu mehhanismina, kui selle sisu on emotsionaalsed reaktsioonid ja lapse seisund.
Seega on oluline punkt lapse emotsionaalsete reaktsioonide ja riikide teadlikkust täiskasvanute salvestamine; Nagu te teate, on verbaliseerimine teadlikkuse oluline vahend. Üleskutse saab siiski, nagu ka peegeldab lapse seisundit - ja siis aitab see kaasa lapse teadlikkusele oma emotsionaalsetest kogemustest, aidates seeläbi kaasa arengu individualiseerimisele ja peegeldavad seda ebapiisavalt, takistades seeläbi lapse arusaamist tema emotsionaalsest arusaamast kogemusi ja individuaalsuse arendamise blokeerimist.
Teadlikkuse lapse emotsionaalsete reaktsioonide ja riikide, vastuvõtmise või mitte-täiskasvanud nende reaktsioonide ja riikide on oluline. Emotsionaalsete reaktsioonide ja lapse seisundi vastuvõtmisega tunnistab täiskasvanu õiguse kogeda neid tundeid, mida ta kogeb, et isegi rohkem aitab kaasa oma emotsioonide teadlikkusele.
Teine oluline hetk teadlikkus oma emotsionaalsetest reaktsioonidest ja riikidest on nende toetus täiskasvanutest. Lapse emotsionaalse reaktsiooni toetamine täiskasvanu mitte ainult tunnistab õigust sellele emotsioonile, vaid ka tunnustab ka lapse reaktsiooni piisavust sellele olukorrale. Kuid täiskasvanu võib samuti tagasi lükata lapse emotsionaalse reaktsiooni, st Tunnistades lapse õigust emotsioonile, ei pea seda selles olukorras piisavaks.
Teadlikkus lapse oma individuaalsusest tähendab selle väljendit. Oma individuaalsuse väljendamine ei ole midagi enamat kui emotsionaalsete reaktsioonide ja riikide väljendus.
Ühiste tegevuste olemuse analüüsimisel võib märkida, et see on tundete skaalal, tagab paljude isiklike omaduste moodustamise tingimused, mis iseloomustavad lapse kui kõrgema sotsiaalsena olendit, õpib empaatiat, Võime näidata oma suhtumist ja peegeldavad seda vormide ja toodete erinevates vanuses.
Iga tegevusliik hõlmab potentsiaalseid pedagoogilisi võimalusi.
Ühine tegevus on keskendunud laste võimele nõustus omavahel tegutseda, vastata partnerriigile. Samal ajal tuleb märkida, et kriisiperioodi kogenud lapse emotsionaalne ulatus on kõige haavatavam. Seetõttu on vaja rohkem arenenud keerukaid pedagoogilisi aineid. Üks neist fondidest on pedagoogilised olukorrad. Ikka veel HP Vygotsky väitis, et on vaja luua asjakohaseid vaimse omaduste väljatöötamiseks vajalikke tingimusi, kuigi nad ei ole iseseisva toimimise jaoks endiselt küpsenud. " All pedagoogiline seisund N.m. Borytko mõistab välise asjaolu, millel on oluline mõju pedagoogilise protsessi voolule, ühel või teisel teisel viisil konstrueeritud teadlikult, kaasates teatud V.I teatava tulemuse saavutamise. Andreje usub, et pedagoogilised tingimused on tingitud "sihitud valiku, sisu, meetodite (vastuvõttude) elementide (vastuvõttude) elementide ja rakendamise tulemus, samuti eesmärkide saavutamiseks koolituse organisatsioonilised vormid.
Saate esile tõsta etapid empaatia arendamiseks lastele lastele vanuses:
1. etapp - "emotsioonide keel" või "Õpi ennast": sümpaatiate olukord.
Emotion keele omandamine, emotsionaalsete riikide ja nende tunnustamise kinnitamine hõlmab järgmist:
Fikseeritud emotsioonide (piktogrammide, piltide, piltide illustratsioonide esiletõstmine, foto. Ilmingud sisulise taustaga ja ilma selleta, "emotsioonide disain")
Intonatsiooni ja intoseeritud kõne tunnustamine (heli emotsionaalsed dokumendid - naer, nutt, nutma, muusikalised emotsionaalsed pildid).
Pantomimici koolitus, žest, kujutavad endast ekspressiivset liikumist (pilt ja aim erinevate emotsionaalselt väljendusrikas liikumise, kujutatud žestide tunnustamine, "taaselustatud pildid".
Kõne käitumiskäitumise eetika emotsionaalsel alusel (mitmesugused etiketi vormid, viisakad vormid, viisakas väljendused)
2. etapp "Tunnete ja kogemuste keel" või "Ma olen teine \u200b\u200binimene" kaastunde olukord - kogemused
Tööorganisatsioon lastega:
Töö raamat - empaatia muinasjutte tegelased,
Maalide vaatamine, sissetungimine sees, lühikeste stseenide mängimine
Vestlused muinasjuttidele (kangelaste iseloomu ja tegude võrdlemine, analoogia teostamine)
Vestlusmäng tähemärkidega (heakskiitmine või pr.)
Muusika kuulamine ja täitmine
Nukude mängimine
Loominguline rollimäng muinasjutud krundis
Dramaatiline mäng - empaatia kangelastega ja sügava tungimisega töö sisu
3. etapp "Moraalne vestlused" või "abi" olukord kaastunnet - meetmed
Töövormid lastega:
Moraalsete olukordade otsus
Positiivse suhtumise kujunemine nooremale, vanematele, eakatele, puudega jne.
Aktiivne kaasamine kompleksi erinevad liigid Tegevused (tegelikud tegevused - tööjõud, vaatlus, teema töö, visuaalne tegevus, kommunikatsioon)
4. etapp Moodustamine - "Orification"
Töövormid lastega:
Vaatlus looduses (elus- ja mitteeluruumid)
Ühine, kollektiivne aktiivsus, töö
Sünnipäevade tähistamine
Lapse humaanse suhtumise kontekstis käsitletakse lapse humaanse suhtumise kontekstis nende sammide valiku lähenemisviise.
Vanematel on perekond inimeste arengule suur mõju. Perekond liigub tavaliselt esimese, otsustav inimese elu moodustamise, arendamise ja moodustumise aastate jaoks. Perekond määrab suures osas selle huvide ja vajaduste, vaatete ja väärtusteenuste ringi. Matemaatilised, sotsiaalsed omadused on peres.
Empaatia vanemate ja laste suhetes on võimalik ainult siis, kui vanemad mõistavad laste tundeid, osalevad nende asjades ja võimaldavad neil teatud iseseisvust.
Lastel on sümpaatia kaasneva aktiga altruism. See, kes on kõige tundlikum teise emotsionaalse seisundi suhtes, mis agressioonile ja kõige vähem altid agressioonile. Kaastunne ja altruistlik käitumine on lastele omapärane lastele, kelle vanemad selgitasid moraalseid norme ja ei pane neid rangetesse meetmetesse.
P.a. Sorokin erilist tähelepanu oma õpingutes maksis armastuse rolli laste kasvatamisel. Armastus, p.a. Sorokin avaldub ise kui otsustav tegur elu, vaimse, moraalse ja sotsiaalse heaolu ja individuaalse arenguga. P.a. Sorokin leidis, et "armastamatu ja armastamatu lapsed annavad suurema osa perversist, vaenulikast ja tasakaalustamata täiskasvanutest kui lapsed, kes on kasvanud heategevusliku armastuse seni all." Pärast armastuse apostlite biograafiate uurimist järeldas ta järeldas, et peaaegu kõik neist tulid harmoonilistest perekondadest välja, kus nad olid soovitavad ja lähedased.
Perekond, kes toimus, on perekond, kus psühholoogilist kliimat iseloomustab vastastikune usaldus ja ebaõnnestunud perekond, kus ei ole sellist usaldust.
Kahjuks ei täida paljud pered sellist olulist funktsiooni oma liikmete emotsionaalse toetusena, psühholoogilise mugavuse ja turvalisuse mõttes. Ja laste interaktsiooni koos vanemate ei ole suunatud konkreetse iseloomu iseloomu, laste ja vanemate ei seosta ühist lemmik asi, vanemad harva arutada probleeme oma laste, harva rõõmustada nende edu, vanemad on vähem tõenäoline, et jagada oma kogemusi isegi enda seas.
Emotsionaalse kokkupuute rikkumine vanematega, emotsionaalse lapsendamise ja empaatilise mõistmise puudumine on lapse psüühika tõsiselt vigastatud, avaldab negatiivset mõju laste arengule, lapse isikupära moodustamisele.
"Rasked" lapsed on perekonna vigastuste tulemus: konfliktid perekonnas, vanemliku armastuse puudumine, vanemliku julmuse puudumine, upringi ebajärjekindlus. Lapsed imenduvad sageli mitte ainult positiivseid, vaid ka vanemate käitumise negatiivseid proove, kui vanim perekonnaseskutse ausus, ja nad ise asuvad, ja nad ise on odavad ja agressiivsed, siis peab laps tegema Valik ja ta alati protesteerib nendes tingimustes nõuete vastu, et käituda eeskujulik, kui vanemad teevad seda ise.
Vanemate suhete stiil lastele, nende ametikohtadele ja hoiakutele mõjutab empaatia moodustumist. Ebasoodsas olukorras olevad suhted vanematega loovad ohtu selle empaatia moodustamise hilisema rikkumise ohtu lapsena isikuharidusena ja võib kaasa tuua asjaolu, et see võib olla tundmatu mõne teise isiku probleemide suhtes, mis on ükskõik milline tema rõõmude ja -koomuste suhtes ükskõikseks. Väga oluline on vanemate suhtumise stiil lastele, kus lapse emotsionaalne lapsendamine või tagasilükkamine, haridus mõju, lapse maailma mõistmine, tema käitumise ennustamine ühes olukorras või teises olukorras. Empaatia emotsionaalne koolieelne konflikt
Väga oluline lapse jaoks on see, et see kasvab ja isegi "õitseb" heatahtlikkuse ja headuse atmosfääris. Haridus tuleb pakitud, pakitud lapse tunnustamise, kaastunnet ja empaatiat, kaastunnet, naeratust, imetlust ja edendamist, heakskiidu ja kiitust.
Empaatiliste suhete tähendus inimeste vahel avab lapse peamiselt täiskasvanute tõstmisega.
Vanemate mõju peaks keskenduma sõbraliku lapse arendamisele, teistele inimestele kaasosalusele, muutes end nende jaoks vajalikuks, armastatud ja mõttekas inimeseks.
Empaatia tekib ja on moodustatud koostöös kommunikatsioonis.
Perekonna hariduslikule mõjule arendatakse lapse tulevikku välja töötada, milliseid omadusi töötatakse välja. Tulevik on nagu empaatiline inimene, kes teab, kuidas teisi kuulata, mõista tema siseaadat, reageerides vestluse meeleolu, sümpaatia, et teda aidata või mitteasenemata isiksust - konflikti egocenter-is võimalik luua sõbralikke suhteid inimestega.
Vanemate võib soovitada järgmistel: demonteerib lastega. Hinnatavad moraalsed, konfliktide kokkupõrked, sest sellistes olukordades kuulsid lapsed ainult ise, nad on suunatud ainult iseendale, on vaja aidata neil nende partnerit kuulda, mõista oma emotsionaalset seisundit Õpetage, et jõuda teise positsiooni oma kohale. Kommunikatsiooniprotsessis esineb praeguse olukorra ühine taju, arusaam oma käitumisest. Ainult huvitatud, heatahtlik suhtumine lapsele aitab (lubada) täielikult ilmneda, et see annab parima võimaluse vastastikuseks mõistmiseks ja edukaks suhtlemiseks.
Laps - peegeldus peresuhete, On vaja harida seda isikliku näitega, saada tema jaoks mudel, säilitada ja suunata lapse jõupingutusi.
Lapsed, kellel on lähedased soojad emotsionaalsed suhted vanematega, jagavad nende probleeme nende probleeme (ütlevad olukorrad, mis on seotud teatud emotsioonide, kogemuste ilminguga) ja ka sagedamini vanemate tundete ja emotsionaalsete riikide kohta.
Empaatial on märkimisväärne mõju isiksusesuhete olemusele välismaailmaga, iseenesest teistele inimestele reguleerivad isiksuse sisenemise protsessi ühiskonda.
Oma uuringus Kuzmina v.p. Järeldab, et "... empaatia on seos täiskasvanu ja lapse vahelistes suhetes, viimaste sisenemise määramisel vastastikuses kogukonnas. Moodustunud empaatia optimeerib lapse sotsialiseerumise protsessi, andes talle humanistliku, vaimse fookuse. Lapse empaatia vorm ja jätkusuutlikkus eakaaslastele sõltub laste-vanemate suhete tunnusest perekonnas. Empaatia, pereliikmete usaldusväärne koostoime, mis vastavad üksteisega suures osas harmoonilise arenguga. Täieliku arendamise võime empaatia , Sümpaatia, et aidata teisele isikule, perekonna atmosfääri ja sõbralike suhete atmosfääri.
1. 3 Emotsionaalse arengu osaliste programmide analüüs
Programm" Sõbralikud poisid"
See programm on välja töötanud autoriõiguse meeskond pedagoogiliste teaduste arsti juhtimisel R.S. Bura. Autoride sõnul on programm suunatud peamiselt eelkooliealiste tundete ja sõbralike suhete tõstmisele. Programmi konkreetsete ülesannete ja sisu kindlaksmääramisel A.V. Zaporozhets sotsiaalsete emotsioonide rolli kohta moraalne haridus Koolieelsed lapsed. Lapsed peavad õppima eakaaslaste emotsionaalse seisundi navigeerimiseks võtma arvesse nende vajadusi, huve, raskusi. Lapse huvide ja teiste raskuste järkjärguline teadlikkus aitab kaasa autorite sõnul, reageerimisvõime, firmaväärtuse, sümpaatiate kasvatamise, sotsiaalsete emotsioonide arendamisele. Seega on pedagoogilise protsessi peamine ülesanne humaansete tundete moodustumine, mis saavutatakse heatahtliku suhte moraalsest väärtusest ja võime abiga emotsionaalselt ennetada nende tegevuse tagajärgi.
Kõige soodsamad tingimused humaanne tundete ja suhete kasvatamiseks on:
* Iga lapse emotsionaalne mugavus, tema toetus ja mõistmine, positiivne emotsionaalne kliima grupis;
* positiivsete suhete moodustamine laste sõbralik positsiooni eakaaslased, mis annab lapsele usalduse ja rahuliku;
* Koolieelerite ühistegevuse korraldamine, kui sageli on vaja aidata eakaaslasi, rõõmustada tema edusamme, saage temalt toetust. Koostöölises tegevuses suudab õpetaja lastele näidata heade tahte ilmingu viise, selgitada esilekerkivate olukordade moraalset tähendust, hinnata laste tegevusi moraalse normi osas. Ühistegevustes on eriline tähtsus partnerluste moodustamisele;
* Lapse õiguse austamine oma individuaalsuse arendamiseks, kõigi tunnustamise kõigile täieõigusliku ja võrdse laste kogukonna liikmega.
Programmi sätted kajastavad iga eelkooli lapsepõlve omaduste sotsiaal-isikliku arengu omadusi. Arvestades moraalse hariduse meetodite keerukust ja muundamist pedagoogikas, pakuvad autorid suuniseid lastega töötavate üksikute valdkondade jaoks. Mõelge lühidalt neid juhiseid.
Õpetaja kommunikatsioon lapsega ja selle mõju positiivse emotsionaalse mikrokliima loomisele lasteaia grupis.
Suhtlemine olulise täiskasvanuga on eelkooliealise jaoks äärmiselt oluline: see aitab luua suhteid eakaaslastega, korraldada erinevaid tegevusi, toetada kontsernis emotsionaalset mugavust. Õpetaja peab olema äärmiselt ettevaatlik iga lapse emotsionaalse seisundi suhtes, tõlgendage oma käitumist piisavalt, et mõista oma vaimse ebamugavuse põhjuse ja valida konkreetses olukorras pedagoogiliste mõjude kõige tõhusam ja õigustatud vorm.
Autorid "sõbralike poiste" programmi eraldada kolme tüüpi olukordi, mis kõige sagedamini põhjustada emotsionaalne ebamugavustunne. Autorid analüüsivad nende esinemise põhjuseid, soovitada tehnikat, et aidata ületada lapse emotsionaalset puudust.
Esimene olukorra liik on seotud lapse vajaliku rahulolematusega suhtlemise ja emotsionaalse lähedusega täiskasvanutega.
Teise probleemi olukordade tekib rahulolematuse tõttu lapse vajadustega suhtlemisel eakaaslastega nende tunnustamise ja hindamise puudumise tõttu. Nende raskuste ületamiseks soovitatakse õpetajat emotsionaalselt toetada kõiki lapse ettepanekuid tema jaoks oluliste eakaaslaste juuresolekul, et aidata tal kaasata üldisi tegevusi, rõhutada lapse reageerimist ja tema positiivset suhtumist teistesse lastesse jne.
Kolmas olukorra liik on seotud lapse rahulolematusega, et saavutada edu ühel või teisel viisil. Sellistel juhtudel on soovitatav järgmised pedagoogilised meetodid:
positiivse hindamise prognoosimine; selle lapse tulemuste laste juuresolekul heakskiitmine; Täiustatud individuaalne õppimine, kuidas töötada.
Reageeriva suhtumise kujunemine eakaaslastesse.
Vastus iseloomustab programmi kui lapse ilming võime märgata olukordi, kus tema eakaaslased kogevad ebavõrdsust, ja leida tõhusaid viise, et aidata peer taastada emotsionaalne mugavus.
Kuna reageerimisvõime moodustamise peamised ülesanded eraldatakse järgmised:
* juhtida laste tähelepanu emotsionaalsete ebasoodsas olukorras olevate eakaaslaste olukorrale;
* Õpetage lastele konkreetseid viise, kuidas ületada oma emotsionaalsed puudused ja koguvad praktiliste meetmete kogemusi, mille eesmärk on teise abistada;
* Liikuda reageerimisvõime ja firmaväärtuse ilmingusse;
* selgitada põhjuseid, mis põhjustavad emotsionaalseid ebasoodsas olukorras olevaid eakaaslasi;
* Otseselt kaasatud laste suhtlemisega, tõestades reageerimisviise viise.
Samuti soovitatakse kasutada reageerimisvõimet, lavastust (nukuteater, dramatiseerimängud, mänguasjade mäng), mille krundid saavad tuttavaid elu olukordi ära tunda, nende realiseerimiseks ja hindamiseks.
Igapäevase suhtluse protsessis pakutakse selliseid haridusmeetodeid kaudse või otsese meeldetuletusena, kaudse või ilmse nõukogu, taotluse, vihje. Samal ajal peaks lapsel olema mulje, et ta on näidanud iseseisvust ja ta ise leidis, kuidas lahendada raske olukord.
Inimeste käitumise humanistliku orientatsiooni moodustamine.
Humanistlik fookus käitumise arusaadav autorid nagu üldistatud iseloomulik lapse käitumist, mis peegeldab tema võimet navigeerida sotsiaalse olukorras, et realiseerida sisuliselt, mis toimub, et näidata emotsionaalset tundlikkust eakaaslastele. Humanistlik orientatsioon aktsepteerib erinevad vormid: Abi, Toetage vastastikuse toetuse, rõõmu väljendamist seltsimehe edu pärast, soov soovida midagi, mida palun, tehke meeldiv jne.
Humanistliku orientatsiooni moodustumine on võimalik ainult juhul, kui õpetaja on igapäevaelus lastel ilmnema, emotsionaalse ebamugavuse olukorrad. Autorid pakuvad järgmisi meetodeid ja vahendeid, mida saab selles suunas kasutada:
* Maalide vaatamine, mis peegeldavad laste elu olukordadele ja kogemustele tuttavat (häire, hirm, valu jne);
* Kunstitööde lugemine tüüpiliste moraalsete olukordade kirjeldusega ja meetmete järgneva arutelu kirjeldusega tegutseb isikud;
* Treeningmänge, kus lapsi kutsutakse üles lahendama tuttavaid moraalseid probleeme (stseenide taasesitus töölauateaterina);
* Humanistliku käitumise suunamise tegelike ilmingute positiivne hinnang, selgitades oma akti ja eakaaslaste teo tähendust.
Samal ajal, kui kasutate neid meetodeid, on oht ülemäärase moraliseerumise ja autorite poolt selle õpetajate hoiatatud programmi.
Ühismeetmete tingimustes koostööd teha koostööd.
Laste sõltumatu ühise tegevuse sageli lagunevad, kuna lapsed ei tea ikka veel, kuidas üksteise huve arvesse võtta, ei tea, kuidas nõustuda. Sellega seoses soovitavad autorid eelnevalt õpetada lastele mõeldud äritegevuse ja isikliku suhtluse võimalusi, et õpetada neid kaitsma oma arvamusi ja parandama vigu õiges vormis, mitte rikkunud ja mitte teisi alandavaid.
Ühiste tegevuste esialgne kogemus, lapsed saavad hariduse juhendamisel üldises töös, millel on kõigile ühe tulemuse. Teadlikkus meetmete koordineerimise viiside kohta ja seejärel tekib tulevase töö planeerimise perioodil ja selle rakendamise protsessis. Keskenduda partneritele, võime mõista nende emotsionaalset seisundit julgustada lapsi näitama heatahtlikku suhtumist üksteise vastu. Oluline on juhtida laste tähelepanu märkuste olemusele, mida nad üksteisele teevad, õppida oma arvamust õigesti väljendama, vältides maalähedast ja naeruväärset.
Seega rakendatakse humaansete tundete ja koolieelsete suhete tundete ja nende suhete kasvatamist, mis põhineb selle programmi alusel, rakendatakse teadlikkust selle tähtsusest laste kogukonnas, kuna selle enesehindamise tugevdamine ümbritseva ja Kommunikatiivsete oskuste kogunemine.
Programm" I, sina, me"
See programm on asjakohane igasuguste eelkooliõppeasutuste jaoks ja saab tõhusalt täiendada koolieelse hariduse programmi. Programmi töötas välja psühholoogiliste teaduste kandidaadid O.L. Prints ja R.B. Sterling. Selle peamine ülesanne on täita olulist lõhet kodumaiste koolieelne haridusseotud lapse sotsiaal-emotsionaalse arenguga. Programm pakub kompleksi haridusülesanded Vastavalt upringing moraalsete normide käitumise (võime luua oma suhteid laste ja täiskasvanute, lugupidav suhtumine nende vastu jne). Programmi peamine üldine eesmärk on koolieelsete laste sotsiaalse pädevuse arendamine. Nende ülesannete rakendamiseks soovitab programm töös mitmeid suunda, millest igaühel on oma lastega mängude ja klasside süsteem.
Positiivse enese eelduse ja sotsiaalse pädevuse aluseks peavad autorid kaaluma lapse usaldust iseenesest. Selline oluline paigaldamine on selline kaitse negatiivsete mõjude vastu ümbritsev, see on iseseisvuse arendamise eeltingimuseks eeltingimuseks, oma seisukohast ja kaitsta. Usaldus ise põhineb realistlikul, piisaval enesehinnangul. Usaldus ja piisav enesehinnang põhineb inimese teadlikkust kui nende sarnasusi teiste teiste ja nende erinevustega. Erinevused võivad olla nii välised kui ka sisemised. Selle põhjal algab õpetaja oma töö klassidega, mille eesmärk on laste teadmised võrreldes teistega võrreldes teistega (arvestades ennast peeglis, fotos, sõprade tunnustamine kirjelduse, häälte tunnustamisega jne). Lapsed võrdlevad oma eelistusi (mida keegi meeldib), vali oma lemmikmängud ja mänguasjad, valige mängud ja reaalsed mängud mängudele, kõnnib, tantsides. Need klassid aitavad realiseerida oma erinevusi ja selle sarnasust teiste lastega, mis aitab kaasa enda paremale arusaamisele ja enesekindluse tugevdamisele.
Kuid eraldada ja realiseerida oma mina - see ülesanne on kavandatud mitte ainult kaitsta oma huve ja arvamusi. Samavõrd oluline ülesanne on arendada sotsiaalset tundlikkust, võime mõista tundeid, soove, teiste vaadet. Selle unikaalsuse teadlikkus peab kaasnema arusaam, et teine \u200b\u200bon ka individuaalsus ja ainulaadsus.
Programmi osa " Tunded, soove, pilgu" Keskendudes võimekuse tõstmisele oma kogemusi piisavalt väljendada ja mõista teiste sisemisi kogemusi. Eripakkumistes õpivad lapsed tundma inimese erinevaid emotsionaalseid seisundeid, et mõista kurb, lõbus või rahulik meeleolu põhjused. Nad kapten "emotsioonkeeles", õppida eristama selliseid riike hirmuna viha, kurbus, meeleheite jne klassis, muusikaliste ja kirjandusteoste lastele aktiivselt kasutatakse.
Programmi järgmine osa on suunatud kommunikatiivsed oskused teiste inimestega suhtlemisel. Sotsiaalsete oskuste all mõistavad autorid piisavate sidevahendite kogumi ja eetiliselt väärtuslikke käitumise proovide kogumit. Nende moodustamine sõltub inimeste teadlikkuse sügavusest inimeste vastastikuse sõltuvuse ja nende vajadusega üksteises, võime väljendada oma soove, arvamusi, tundeid, mõista nende lahknevuse võimalust. Ja selline ebakõla alustub konflikti või tüli. Sellega seoses pööratakse programmis suurt tähelepanu laste tülitele ja konfliktide ületamiseks. Materjali kohta rollimängudLugude ja muinasjutte arutamise protsessis õpetavad laste erialadel konfliktide põhjuste mõistmiseks otsima väljapääsu probleem olukordades, kus "kõik korras". Palju tähelepanu, autorid maksavad ennetada laste konflikte, mis saavutatakse sotsiaalse vastuvõtlikkuse arendamise tõttu.
Programm pakub varieeruva stsenaariumi plaanid iga koolieelse perioodi jooksul. Õpetajatel on õigus valida ühelgi sellel või sellel teemal esitatud klasside võimalusi. Autorid nõuavad vajadust säilitada kogukonna tunnet lastel, soov koostööd mitte ainult organiseeritud klassides, vaid ka igapäevaelus. Hariduse protsessi tõhususe jaoks on vaja, et õpetaja kasutab erinevaid elu olukordi laste sotsiaalse pädevuse arendamiseks.
Selle programmi eripära on see, et see nõuab õpetajate erilist tähelepanu vanematega töötamiseks. Programm pakub erinevaid vestlusi vanemate ja laste ja õpetajate jaoks.
Programm" Ma olen inimene"
Aidata õpetaja lapsele paljastada maailm, et moodustada oma ideede enda ideid inimkonna esindajana, maa peal elavate inimeste, nende tundete, tegude, õiguste ja ülesannete ja mitmekesiste tegevuste kohta;
Tuginedes teadmistele, et arendada loomingulist, tasuta isikut, kellel on enesehinnangu tunne ja inimeste austamise tunne.
Programmi ametisse nimetamine on edendada isiku vaba, loomingulise, kellel on enesehinnangute tunne ja inimeste austamine, isiksus arenenud kognitiivsete huvidega, esteetilised tunded, hea moraalne alus. Selline inimene moodustub kogu elu, kuid see on paigutatud koolieelses vanuses.
Programmi varras on inimese teadmine. See on need, kes võimaldavad lapsel teadlikult enesehariduse protsessis osaleda. Loomulikult ei ole eelkoolieal võimalik ennast eesmärgipäraselt harida, vaid tähelepanu iseendale, mõista oma inimese olemuse mõistmist, aitavad kaasa sellele, et laps kogeb oma füüsilisele ja vaimsele tervisele tähelepanelikuks. Õpi nägema teisi inimesi, mõista nende tundeid, kogemusi, tegevusi, mõtteid. Laps, saades koolipoiss, suudab rohkem teadlikult tajuvad sündmusi, nähtusi, sotsiaalse reaalsuse faktid õpivad neid analüüsima.
"Ma olen mees" on lapse sissepääsuprogramm sotsiaalmaailmale. See sisaldab nelja suure partitsiooni. Kõik osad on omavahel seotud, täiendavad üksteist, kuigi kõigil on oma eripära, haridus- ja hariduslik väärtus ja eesmärk. Igal sektsioonil on mitu alajaotust, mis täpsustavad selle sisu.
"Mida ma ise tean." Minu keha. Minu tunded. Minu mõtted. Minu tegud. Minu oskused. Minu perekond. Minu sugupuu. Kuidas me lasteaias elame.
"Kes on sellised täiskasvanud." Lapsed ja täiskasvanud. Miks ja kuidas täiskasvanuid töötada. Miks ja kuidas inimesed puhata.
"Looja mees". Inimtegevusest maailma objektid. Isik loob tehnika. Inimese loodud materjalid. Live, mitterasvadus ja mees. Man-kunstnik.
"Maa on meie ühine maja." Mis on maa. Mida inimesed elavad maa peal. Kuidas inimesed maa lahendasid. Teie riik, teie inimesed.
Kontseptuaalsed sätted, millele programm on ehitatud:
Intellektuaalne ja moraalne areng lapsele toimub tihedas ühtsuses;
Lapse isiksuse loominguline potentsiaal moodustatakse enda teadlikkuse mõju isikule, kellel on kõik puhtalt inimeste ilmingud, mis on seotud meetmetega, tunded.
Konkreetsete teadmiste moodustamise põhimõtete väljatöötamisel võeti arvesse, et sotsiaalse tegelikkuse tundmised peaksid kandma lastele kättesaadavat teavet, põhjustavad emotsioone ja tundeid, julgustama tegevusi, positiivseid meetmeid. Iga määratud Kolmsuse komponendid on oma spetsiifilised. Liiga keerukaid teadmisi muutub nende tajumise takistuseks. Programm sisaldab teadmisi, mis on informatiivse, emotsionaalsete ja nähtuste kõrgemate ja väiksemate piirmäärade vahel, mida võib kajastada mitmesugustes laste tegevustes. Mäng, laste kunstiline tegevus on täis teadmiste sisu keskkonda, inimeste suhteid, nende suhtumist üksteisesse, sündmustesse ja faktidesse.
Programm" Little Emo."
"Little Emo" programmi (VG Razhhnikov) eesmärk on viie - kuue aasta eelkooliealiste emotsionaalne ja esteetiline areng, lapse omandamine täieõiguslik emotsionaalselt esteetiline kultuur: laps saab vaadata maailma luuletaja, kunstniku, muusiku silmade kaudu; Õpi koostama ja teostama lihtsaimat kunsti. Programm põhineb kunstiliste hoiakute arendamisel, mis on ühine kõigile esteetilistele nähtustele. Emotsionaalne esteetiline kultuur ei pruugi olla õppinud peaaegu iga lapse jaoks kättesaadavate kunstiliste tegevuste lihtsamates vormides. Need on rütmihäired, värvi improvisatsioonid ja silp poeetilised rütmid; Kunstilistes mängudes on lapse meistrid autori, kunstniku ja publiku loomingulistele ametikohtadele (kuulaja). Programm pakub paralleelset õppimist nii lapse kui ka õpetaja. Mõeldud koolieelsete haridusasutuste ja kunstihariduse õpetajate õpetajatele, samuti vanematele.
1.4 Empaatia empaatia eelkooliealistes lastes erinevates tegevustes
Hariduse tingimustes korraldab õpetaja lapse praktilist tegevust, mille jooksul ta siseneb reaalsetesse suhetesse välismaailmaga ja võrdleb ettevõtte loodud väärtust. Samal ajal on tegevus, mis põhjustavad ere emotsionaalset vastust lapses, on tema nakatav roll: mäng, muusika kuulamine ja kirjandusliku töö tajumine, jõudlus jne. Eriline koht loetletud laste tegevuste hulgas empaatia arendamisel vanemate eelkooliealistes hõivab teatri.
Oluline roll lapse tähenduste ja inimtegevuse motiivide omandamisel, sotsiaalsete suhete reprodutseerimisel, väärtuse suundumuste moodustamine on hõivatud teatri-tegevus. Teater on üks kõige heledamaid, värvikas ja taskukohast lapse tajumist kunsti. Ta annab lastele rõõmu, arendab kujutlusvõimet, edendab loomingulist arengut. Teatriõppel on tohutu potentsiaal laste loominguliste omaduste väljatöötamiseks ning aitab kaasa ka eelkooliealiste emotsionaalse sfääri arendamisele. Lapsed, kes said kunstilist ja esteetilist haridust, on rohkem arenenud, emotsionaalsed kui nende eakaaslased. Teatri- ja mängutegevus ühendab lapsi, annab mõiste partnerluse tunnet, vastastikune täitmine, leevendab jäikuse, edendab algatust, kiirendab avaliku kõne oskuste omandamise protsessi, aitab ennast uskuda.
Teater on üks tõhusamaid haridusvahendeid, mis põhineb emotsionaalse sensuaalse valdkonna tegevusel.
Teatri lastele on tunde ja arusaamade kool, kõrge emotsionaalse kultuuri kool, inimese suhtlemine ja suhted.
Teatriõpetus on võimas vahend harmoonilise arengu ja koolieelse lapse loova potentsiaali vahend.
Suur roll isikupärase mängu moraalse kultuuri kujundamisel lugemise ilukirjandus. Paljud teadlased ja haridustööd empaatia hariduses on vaja kasutada vajadust kasutada empaatia hariduses: L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.T. Belinsky, A.S. Pushkin, A.M. Gorky, Ya.A. Kombursky, i.p. Pestalozzi, D. Lokke, I.A. Ilyin, D.S. Likhachev, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.I. Bozovic. Teadusuuringud L.S. Ragowner, B.M. Teplova, L.M. Gurovitši näidata, et üks kõige tõhusamaid vahendeid empaatia empaatia vanemate lastele vanuses on muinasjutt. Muinasjutt mõjutab lapse tundeid ja vaimu, arendab oma tundlikkust, emotsionaalsust, teadvust ja eneseteadvust, moodustab maailmavaade. L.p. Strelkova märkis, et 4-5-aastase aasta vanuses ilmub laps nii põhimõtteliselt uue võime - empaatika väljamõeldud tähemärkidega. Seetõttu on nii oluline kasutada ilukirjandust, nimelt empaatia kasvatamisel muinasjutte. Fairy jutud kangelased teevad kõike, mida tavalised inimesed teevad. Kõik see aitab paremini mõista muinasjutt lapse poolt. Laps muutub töö kangelase positsiooniks, püüdes ületada tema teedel seisvad takistused. B.M. Soojus, arvestades lapse kunstilise taju olemust, märkis, et vaimse abi empaatia töö kangelasele on "kunsti tajumise elav hing". Muinasjutt pakub last pilte, et ta naudib märkamata ise, absorbeerivad olulist teavet. Muinasjutt paneb ja aitab lahendada moraalseid probleeme. Selles kõigil kangelastel on selge moraalne orientatsioon. Nad on kas väga head või täiesti halvad. See on väga oluline, et määrata lapse sümpaatiad, eristada head ja kurja, et lihtsustada oma keerulisi tundeid.
Muinasjuti roll empaatia, usalduse, sümpaatia tekkele on hindamatu. Agressiivsed lapsed kipuvad olema madal empaatia. Agressiivsed lapsed, kõige sagedamini ei hooli, kui nad kannatavad teised, nad ei saa isegi ette kujutada, et teised inimesed võivad olla ebameeldivad ja halvad. Arvatakse, et kui agressor võib tekkida "ohver" oma agressiooni järgmisel korral on nõrgem. Seega mängib muinasjutt empaatia tõstmisel suur roll.
Mäng - kõige taskukohasem tegevusliik, mis on ümbritseva maailma kuvamiste töötlemise meetod. Kuna juhtiv tegevus lastele lastele vanuses on mäng, siis on mängus, siis on mängus, et emotsionaalsed ressursid lastele on eriti tõhusad, moodustuvad emotsionaalse kultuuri alused, inimeste ja täiskasvanute usaldussuhted arenevad, suhtlemise oskused igapäevases ja konfliktiolukordades. Mäng lapsele ei ole lihtsalt huvitav ajaviide, vaid viis modelleerida välise, täiskasvanu maailma. Mängu kaudu on laps kaudses vormis kaasatud täiskasvanute elus, omandades kultuuri suhete allikana suhete allikana.
Suupistemuusika - muusikateoste tajumise ja teadlikkuse suunatud protsessi.
On teatavaid tingimusi, pedagoogilisi tehnikaid ja meetodeid, mis aitavad kaasa efektiivse moodustamise empaatia arengut, kaastunde arendamine lastel, üks neist fondidest on kunst.
Muusika, nagu midagi muud, suudab mõjutada lapse terviklikku arengut, julgustada moraalset ja esteetilisi kogemusi, kaasa tuua ümbritseva ümberkujundamise aktiivse mõtlemise. Koos väljamõeldis, teater, teater, visuaalne kunst, see täidab sotsiaalset haridusfunktsiooni.
Muusika on pikka aega tunnistatud oluliseks vahendiks inimese isiklike omaduste, tema vaimse maailma kujundamiseks. Kaasaegsed teadusuuringud näitavad, et muusikalise arengu ei ole asendanud mõju üldisele arengule: Moodustatakse emotsionaalset sfääri, mõtlemist paraneb, laps on tehtud nii tundlike ilu ja elus.
Muusika kui mingi kunst avab inimese võimalus teada maailma ja teadmiste protsessis arendada. Muusikamõju hariduslik efektiivsus on valgustatud muusika mõistmise eripära muusika tajumise tasemel kunstilise suhtluse tasemel, kui muusikaline heli ei tajuta mitte ainult helisid ega struktuurseid elemente, vaid "meeste sotsiaalsete meeli ja esteetilise kogemuse sotsiaalseid meeli ja esteetilise kogemuse meelt Empaatia, sümpaatia väljendunud rõõmu või leina, sõprus või vaenus. "
Muusikaline kunst suhtlemise kaudu, dialoog "tõmbab" kasvav inimene elumudelis, põhjustab arengut ja enesearendust, muudab selle sotsiokultuurilise keskmise muutmise võimekaks, et see vastaks universaalse isikutele isiklikele väärtustele. Muusika tajumine aitab mõista ja omandada elu väärtusi, edendab huvide laiendamist, maitste arendamist, julgustab teabevahetust.
Peatükk 2. Praktiline ülesanne
2.1 Pedagoogiline diagnostika empaatia ilmingute moodustamise määramiseks vanemate eelkooliealistest
Pedagoogiline diagnoos viidi läbi "sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuse põhjal väikese Pushkinogorski linnaosa", kus 15-aastase lapse vanuses osalesid 5-6 aastat.
Diagnoosi eesmärk oli määrata empaatia moodustumise tase vanemate eelkooliealiste laste lastel.
Empaatia arendamise taseme määramise kriteeriumid kõrgema eelkooliealiste laste lastel:
1. empatia emotsionaalse komponendi arendamise tase;
2. empaatia kognitiivse komponendi arendamise tase;
3. Empaatia käitumise komponendi arendamise tase.
Empaatia emotsionaalse komponendi väljatöötamise määramiseks kasutati diagnostilist tehnikat G.a.. Uruntaeva, yu.a. Afonokina "emotsionaalsete riikide arusaamine" (1. liide).
Tuvastati kolm emotsionaalse osa emotsionaalse komponendi arengut vanemate lastele lastele.
Lapsed, kes kommenteerisid pilte pildiga, on suuline tase raske või valesti eristatav ja tähistavad emotsionaalset seisundit ning paremini mõista täiskasvanute emotsionaalseid riike kui lapsed, me omistasime madalale tasemele. Sellised lapsed olid 65%.
...Empaatia arendamine parandusmeetodina agressiivne käitumine lastel. Püügiajaetaja emotsionaalse kera arendamise funktsioonid ja tasemed. Vastastikuse mõistmise kultuuri rolli hindamine eelkooliealiste edastamisel omavahel väärtuse normatiivse iseloomulikuna.
kursuse töö, lisatud 30.11.2014
Emotsionaalse pädevuse kontseptsioon ja struktuur. Empaatia arendamine koolieelses vanuses. Vanemlik suhe lapse eduka arengu tegurina. Vanemate ja koolieelsete laste emotsionaalse pädevuse suhete uurimine.
väitekiri, lisatud 12/15/2009
Lastevanemate suhete mõju analüüs eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri moodustamisele. Emotsionaalse reaktsiooni tüübid ja füsioloogilised mehhanismid. Vanemliku hariduse stiili suhe emotsionaalse arengu näitajatega.
väitekiri, lisatud 06/25/2011
Koolieelsete laste emotsionaalse sfääri omaduste omadused lastekodu tingimustes. Selliste laste sotsiaalse äravõtmise psühholoogilised omadused. Sotsiaalse ja emotsionaalse arengu psühholoogilise rikkumise põhjused.
kursuste, lisatud 26.10.2010
Kaasaegsed teaduslikud lähenemisviisid vaimse arengu perioodil. Vanuse eripära Koolieelsed lapsed. Perekonna mõiste, selle ülesanded ja funktsioonid. Omadused vaimse rikkumise ennetamise lastel põhjustatud konfliktide suhted perekonnas.
kursuste, lisatud 03/06/2016
Inim-emotsionaalsete seisundite eelkooliealiste mõistmise tasemed. Emotsioonide laste tajumise tüübid. 6-7-aastaste laste esitlused inimeste emotsioonide ja tundete kohta. Emotsionaalse reageerimise kujunemise etapid ja omadused lastel, selle arengu tasemed.
kursuse töö, lisas 01/16/2012
Lapse emotsionaalse sfääri arendamise tähtsus tema isikupära täielikuks arendamiseks. Impulsiivse lapse eelkooliealiste portree. Psühhodiagnostika ja psühholoogiline parandus töö impulsiivsete laste kõrgema eelkooliealiste lastega.
kursuse töö, lisas 02/03/2011
Koolieelsete laste füüsilise, vaimse ja intellektuaalse arengu tunnused. Perekonna mõju lapse identiteedi väljatöötamisele. Orportides kasvatatud laste isiklikud omadused. Koolieelsete laste ärevuse tase.
väitekiri, lisatud 24.10.2014
Vaimse areng ja kasvatamine Kasahstani psühholoogide kontseptsioonides. Psühholoogilised omadused koolieelsed lastele. Koolieelsete laste vaimse arengu iseärasuste uurimine eelkooliõppeasutuses.
kursuse töö, lisas 01/14/2014
Laste psühholoogilise arengu üldised omadused. Väikelaste emotsionaalse sektori väljatöötamise tunnused. Suhtluse stiili mõju lapsega perekonnas, tema vennade ja õdede puudumisel oma emotsionaalse sfääri arendamisel.
Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium
FGBOU VPO "Tveri riiklik ülikool"
Pedagoogiline õppejõud
Predalkooli pedagoogika ja psühholoogia osakond
Suund suund: 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus"
Valmistamise profiil: "Pre-kooli pedagoogika ja psühholoogia"
Kursuse töö
Kutuzov Angelina Pavlovna
41. õpilane 41 rühma
Teadusnõunik:
Psühholoogia kandidaat. Nauk, dotsent O.o. Gonina
Sissejuhatus________________________________________________________ 3
Mõiste empaatia _________________________________________ 5
Empaatia protsesside arendamise mustrid ontogeneesis_ 10
Empaatia arengutegurid koolieelses vanuses ____________ 18
Empaatia meetodid ja -vahendid eelkooliealistes _________ 27
Järeldused esimese peatüki ___________________________________________ 31
2.1. Empaatia arengu diagnostika eelkooliealistes ______________ 33
2.2. Diagnostiliste tulemuste analüüs ja töötlemine _________________ 35
2.3. Empaatia arendamise programm eelkooliealistes ________________ 39
Teise peatünni järeldused _______________________________________ 42
Järeldus_____________________________________________________ 43
Bibliograafia_________________________________45
taotlus ____________________________________________________ 47
See termin "paber on pühendatud psühholoogiliste eripärade probleemile empaatia arendamise probleemile vanemate lasteaegade lastel. Laste eelkooliealised reageerivad teiste inimeste kogemustest erinevalt, kaastunnet kas teiste inimeste kannatuste suhtes ükskõikseks. Mis mõjutab lapse arusaamise arendamist teise isiku sisemisest maailmast, soovivad aidata kaasa teiste inimeste jaoks rõõmustada? Töö teema on tingitud nende praegustele küsimustele vastuste otsimisest.
Empaatia on keeruline mitmetasandiline nähtus, mille struktuur kujutab endast teise isiku emotsionaalsete, kognitiivsete ja käitumisoskuste, oskuste ja võimete kombinatsiooni.
Empaatia uuriti ja nägid paljud välis- ja kodumaised psühholoogid ja psühhoterapeudid, näiteks: E. Titcher, J. Välisministeerium, K. Rogers, Z. Freud, L.I. Bozovic, sarnased Gavrilova, D.B. Elkoniin, l.p. Strelkova, Ya.Z. Kunagi. Mõiste empaatia paljud neist on tihedalt seotud kaastunnet, empaatia, elluviimise empaatia käitumise. Empaatia moodustamise probleem eelkooliealistes on oluline probleem ja asjakohane. Uuringu teema asjakohasus on tingitud asjaolust, et vanemate koolieeleri empaatia arengu tase mõjutab otseselt oma sotsialiseerumist ühiskonnas, suhete loomiseks, teiste inimeste tegevuse, kavatsuste, tundete ja kogemuste mõistmiseks. Oluline on arendada kaastunnet, kaastunnet, kogemusi, laste empaatiat, siis vähem "isoleeritud", "tagasi lükata lapsed, kahetsusväärseks.
Objektuuringud on empaatia.
Asiteadusuuringud: psühholoogilised iseärasused Seniolekute eelkooliealiste empaatia arendamine 6-7 aastat.
eesmärkmeie uuring: paljastada psühholoogilisi omadusi empaatia arendamise omaduste laste kõrgema eelkooliealiste laste lastele.
Teadusülesanded:
1. Uurige ja analüüsige kirjandust empaatia küsimuses ja nende arendamise tingimused lasteaedade lastel;
2. eksperimentaalse uuringu planeerimine ja läbiviimine USA poolt esitatud hüpoteeside kinnitamisel;
3. JÄRELEVALVE JÄRGMISED Empaatia taseme kohta lastele lastele lastele.
Hüpotees Teadusuuringud on eeldada, et vanemate eelkooliealiste lastele iseloomustab empaatia komponentide erinev suhe. Kõige väljendunud on käitumuslik komponent.
Probleem Uuringud seisnevad mõiste "empaatia" ebaselgus ja selle olemuse arvukad mõisted: erinevad empaatiateadlased määratakse kindlaks kas võime või protsessi või riigi võimena.
Uurimismeetodid
Uuringu eesmärkide lahendamisel ja hüpoteesi usaldusväärsuse kontrollimise käigus kasutati järgmist uurimismeetodite rühm:
1. Teoreetiliste meetodite rühm: teadusliku kirjanduse teoreetiline analüüs uuringu probleemi kohta.
2. empiiriliste meetodite rühm: avalduse katse, kasutades mitmeid tehnikaid empaatia ilmingute diagnoosimiseks; vaatlus; Kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs tulemuste diagnostikameetodite.
