Blogi tervisliku eluviisi kohta. Seljaaju hernia. Osteokondroos. Elukvaliteeti. Ilu ja tervis

Municipal eelkooli haridusasutus Lasteaed "Rosinka"

Abstraktne

Üksikisik kõneravi klassid

tNR-i lastega seotud kõnede arendamise kohta

(SÜSTEEMI SJEKIRJENDUS 1-2 tasandil),

samuti F-83 diagnoosimine.

Teema: Hare maja maja.

(Kinnitus "Spring", "Köögiviljad", "puuviljad", "metsloomad").

Laste vanus: 4-5 aastat ( keskmise grupp)

Koostatud: õpetaja-kõne terapeut Shamina L.n.

04/09/14.

Myshkin

eesmärk : Moodustumine Aktiivse kõnekommunikatsioon (tavalised kõneoskused ja oskused).

Ülesanded:

1. Parandus: Ühiste, väikeste ja liigendus liikuvuse, näo aegumise ja emotsioonide arendamine, otstarbekas tugev väljahingamine, hääled (speewing hääl helid), rütmi tunded, hääldus; Arendamise arusaama ja tähelepanu: Kuula proovi teksti; Lühiajalise ja pikaajalise mälu korrigeerimine: teadmiste tugevdamine teemad "Köögiviljad", "Puuviljad", "Spring"; Selgitamine ja täiendamine aktiivse sõnastiku nende teemade, arendamise kommunikatiivne funktsiooni.

2. Haridus- : Täiuslikkuse harimine, raske töö, hoolikas suhtumine loomade looduse ja armastuse poole, empaatia tunded.

Varustus: arvuti, laule salvestamine "Zainka, kobar" registreerimine; LEGO konstruktor (suur); Su-jock; "Sõrmebassein"; riietusprinted; Kollane ring (päike), illustratsioonid lugu "Zayushkina Hut"; Mänguasjad (karu, orav, Yozh, jänes); jänes cap; Valku lõikamine; "Suurepärane kott", kahekordistades köögivilju; N. E. Hääletus "Arendada järjekindlat kõnet lastel, kellel on or" (album №1), värvipliiatsid.

Kütetehnoloogia: bioenergoplasty, liigendus Võimlemine, sõrme mäng, ise massaaž sõrmed "sõrmebassein", iseenesest tegemise peopesad Su-Joka,

Kogu mängu okupatsioonis julgustatakse lapse kõnearuandeid, püüdes korrata helisid, silpe, sõnu.

Liikumiste andmisest keeldumise korral kasutavad sõnade korduvat sõna, mida laps kasutab passiivse võimlemise vastuvõttude, konjugaadi korduva vastuvõtja poolt lapse kõlari konjugeerimiseks.

Erandjuhtumi korral saab okupatsiooni vähendada (lapse huvides); mitmeks osaks / klassiks.

Okupatsiooni käigus antakse lapsele õigus valida (millist värvi su-Jok, valite pliiatsiga?), Annab alati läbi viidud ülesande positiivse hinnangu.

Struktuuri okupatsioon

Orgmoment. Külma õppetund. Reitaraat.

Istuge rohkem, lähedased silmad. Kuula tähelepanelikult.

Alati öelda kaunilt:

Julgelt ja rahulikult.

Pea meeles tingimata

Mida õpetati klassis.

Valjusti rääkida selgelt.

Kusagil me ei kiirusta.

1,2,3,4,5 - silmad saab avada.

Ärkas üles? Ulatasid. Ja naeratas.

Et rääkida kaunilt - on vaja olla keele, hääl- ja sõrmedega sõbrad. Pea meeles, et vokaali laulud helisid, mis laulame hääl- ja sõrmede meid selles.

Ostu helid + helide žest mudelite mudelid.

3. Jumplatics liigendus. Tule ja ärka keel. ("Balabolka", "Horce", "Hasiki", "Swing").

4. Kuulutuse arusaama ja tähelepanu, kõne kommunikatiivse funktsiooni moodustamine.

Ja nüüd lähme koos ja ütleme muinasjutt.Töötage illustratsiooniga.

Elas - olid ... (kes?). Siin ja siis kõik sõnad hääldatakse konjugeeritud sõrmede liikumisega, mis kujutavad vokaali sümboleid. Nad elasid ... (kus?). Hare juures oli Hut Lubyanaya (logidest välja) ja jää rebases (jää). Kevadel on tulnud. (Mis aeg aastas on tulnud?). Mis sa arvad, kes sulanud Hut? (rebane)

Ja miks sulanud Ice Hut? (Kevadel tuli. See sai soe, päike hakkas spiooniks, soe).

Pea meeles mäng sõrmedega kevadel ja päikesepaiste.

5.Palchiku võimlemine ja kinesioloogilised harjutused

Kevane

Kevadel, kevadel, tule!

Kevad, kevadel - otsin!

(Vaheldumisi iga silbi rütmiliselt lööb oma käed ja laual)

Päike soojendab maad, soojust (hõõruge üksteise peopesa)

Tuule puhub kõike soojemat. (Löögi peopesa põsed)

Päike paistab aknas (palm üles-alla, nende ees olevad käed.)

Varsti on soojus! (Puuvill iga silbi kadumise peopesa jaoks.)

6. Theater-dramatiseerimise elemendid. ( järgmisena kogu lapse praktikas mace)

Ja nüüd mängime: Sa oled jänku ja ma olen rebane (kulunud mütsid)

Fox tuli Bunny ja ütleb: "Lubage mul elada ise." Mis jänku vastus rebane? Bunny on hea, lahke.

Jänes: "Tule." Ja LISA võttis ja ta viskas ta jänku oma majast. Meie jänku jääb ilma majata.

7. Näoiltegevuse ja emotsioonide väljatöötamine.

Bunny on kurb. Näita, kui kurb teda.

Bunny on rebane vihane. Näita, kuidas see on vihane.

Vabandame jänku.Aitame ehitada jänku uus maja.

Meie jänku on väga hea meel, et me ei loobunud seda hädas. Näita, kuidas see rõõmustab.

Teate teemade klassid.

Täna õppetundme ehitame jänniku jaoks uue kodu Ja meÕpi õigesti ja selgelt sõnaselgeid sõnu ja ehitage soovitusi.

Sa pead meelde jätkama sõnad ütlema.

1. Kommunikatiivse kõne funktsiooni aktiveerimine .

Buin sõbrad aitavad meil maja ehitada. Kas sa kuuled kedagi tuli? Arva mõista.

Ta magab Berlogis talvel

Mesi männi all

ja kui kevadel tuleb,

ärkab unest üles.

Kes see on? (Bear) Lähme nagu mängukaru.

Karu:

"Tere, jänes! Ma tõin teile maja üksikasjad, aga ma palun teil mind jäljendada. Mul oli maagiline päike, see soojendas mind. Aga talvel läksid kõik kiirte kusagil. Aita mul neid leida ja päikese kätte parandada.

2. sõrmede vormid "sõrmebasseinis", saada riided ja "asendada" päike.

Hästi tehtud! Aitäh. Ma soojendan nüüd.

Saage maja üksikasjad. (LEGO)

Järgmised külalistepinnad, mis aitavad jänku. Kes see on? Koguge pilt ja uurige.

3. Spring-lõigatud orav.

Orav:

"Tere, jänes! Ma tõin sulle koti köögiviljadega. Arva, mida - siis daamid detaili maja.

4. Tactile'i tunnete arendamine. "Suurepärane kott" - köögiviljad.

5. Fizminutka. Moodustumine paremale ja vasakpoolsed küljed Keha.

Zainka on meie väsinud maja ehitamisest. Zainka Olgem puhata.

Vene keel folk Pestech Zainka Bunch. (Salvestage)

Oh, keegi teine \u200b\u200bläheb meid külastama.

Arva: kes loomadest spyy? - Hedgehog kipitav.

Hedgehog

"Tere, jänku. Ma olen kipitav hall kanna, mängige minuga! "

6. Gaming ise valmistatud peopesad Su-Joka (Hedgehog) aktiveerida kõne, kognitiivse tegevuse, arengu väikese autojuht sõrmede käed ja laste puutumatuse parandamine.

Sõnad

Tegevus

Meie maagiline tark siil

Ma ei leidnud metsa lugusid.

Swamp vasakul käel.

Vertikaalselt.

Hedgehog Rolling meie peopesad

Mängime natuke.

Palm poolt.

Vertikaalselt.

Ainult, Hedgehog, ei rätik!

Tugevad käepidemed mitte!

Peopesade vahel sõitmine.

Vertikaalselt.

Tänan teid, sa mängisid minuga. Aga mul on sülearvuti teine \u200b\u200bmõistatus. Arva - ma annan kõik maja üksikasjad.

7. Töö Tetradi N. E. Arbeckova (Albumi number 1) -Re.5.

Sümbolides arvan ja rääkida puuviljadest.

Hästi tehtud! Saage maja üksikasjad.

Laps lõpetab maja.

8. Areparaadi ja kuulmismälu arendamine.

Siin on uus maja,

Lahendas ta jänku.

Väga taiki maja suur,

Ta ja pliidi ja toruga.

Mida me ehitasime? (Maja).

Kes lahendas majas? (Bunny).

Mis Bunny House: suur või väike? (Maja on suur).

Tulemus.

Täna klassis me kahetses vaeseid jänku, petetud rebane ja ehitasime talle maja. Täna olete hästi tehtud! Üritasin õigesti ja selgelt kirjutada sõnu ja teha ettepanekuid.

Helistame kõikidele loomadele, kes aitasid meil ehitada maja hoolikalt meeles pidada, kuidas neid sõnu hääldatakse. Karu. Orav. Hedgehog.

Oletame tänan teid ja siis peske see laulu kõnes "Zainka kobar" all.

Hüvasti, sõbrad, sa pead gruppi minema.

Õpetajakõne terapeutist kogemustest Dow

Sotnikova Valentina Nikolaevna - õpetaja-kõne terapeut Madou "laste arendamise keskus - lasteaia nr 33" Rainbow "Belgorodi piirkonna Gubkini linna" Rainbow ".
Ma tahan soovitada konsultatsioone õpetajate - kõneterapeutide jaoks.

Integreeritud klasside läbiviimine laste rühmades TNR-iga

Praegu, üha enam jaotatud ja populaarsus töösüsteemis kõneteraapia rühm Omandada integreeritud parandus- ja haridustailid, mis vastavad aluspõhimõtetele koolieelne haridusKooskõlas koolieelse hariduse föderaalse riikliku haridusstandardi heaks kiidetud:
1) hoone haridustegevus asuv individuaalsed funktsioonid Iga laps, kus laps ise muutub aktiivseks selle moodustamise valimisel, muutub hariduse teema (edaspidi eelkooliealiste hariduse individualiseerimine);
2) laste ja täiskasvanute abi ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõigusliku osalejaga (teema);
3) toetus laste algatusele erinevad tüübid tegevused;
4) organisatsiooni koostöö perekonnaga;
5) laste vastuvõtmine sotsiaal-kultuuriliste standarditele, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidele;
6) lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete meetmete moodustamine erinevates tegevustes.
Integreeritud klassid annavad õpilasele üsna laia ja erksalt pildi maailma, kus ta elab, nähtuste suhted ja objektid, vastastikune abi, mitmekesise materjali ja kunstkultuuri maailm. Põhirõhk ei ole nii palju teatud teadmiste assimilatsiooni jaoks kujutise mõtlemise arendamise kohta. Integreeritud klassid viitavad ka õpilaste loomingulise tegevuse kohustuslikule arengule. See võimaldab teil kasutada kõigi programmide osade sisu, meelitada teavet erinevate teadusvaldkondade, kultuuri, kunsti, viidates ümbritseva elu nähtustele ja sündmustele. Integreeritud klasside planeerimise üks olulisi põhimõtteid on tuttava ja uue materjali suhe määramiseks. Viimane peab tingimata põhinema olemasolevatel ja hästi õppinud teadmistel, mis aitavad kaasa assotsiatsioonide kiirele ehitamisele, meelitades lapse probleemi olukorra lahendamiseks oma kogemustest. Integreeritud klasside suurt tähtsust on seotud kommunikatiivsete võimete arendamisele kui üks tema valmisoleku üks tähtsamaid tegureid.
Integreeritud klasside eelised on see, et nad aitavad kaasa õppe motivatsiooni suurendamisele, kognitiivsete huvide moodustamisele.
Suuremal määral, kui tavalised klassid aitavad kaasa kõne arengule ja võrdlemise võime moodustamisele.
Integreeritud klassid süvendavad ideid kontseptsioonide ja mustrite kohta, laiendage laste silmaringi.
Põhineb uute linkide leidmisel faktide vahel, võimaldab teil kinnitada või süvendada teatud järeldusi, õpilaste tähelepanekuid erinevates teemades.
Kombineerides erinevaid valdkondi, on sellised klassid emotsionaalselt arenevad lapsed.
Ligikaudne klasside struktuur
1. sissejuhatav osa. Probleemide olukord on loodud, mis stimuleerib laste aktiivsust IT-lahenduste leidmiseks (näiteks küsimusest küsitakse: "Poisid, mis juhtub, kui maa peal ei ole vett?").
2. Peamine osa. Lapsed annavad probleemi lahendamiseks vajalikke uusi teadmisi (näiteks vee väärtus inimese olemuses ja elueas jne), mis põhineb programmi erinevate osade sisul, mis põhineb nähtavusel. Paralleelselt on töö sõnastiku rikastamise ja intensiivistamise all, ühendatud kõne koolitus.
3. Lõplik osa. Lapsed pakuvad kedagi praktiline töö (Didaktiline mäng, joonistus jne) saadud teabe konsolideerimisel või eelnevalt õppinud realiseerimise konsolideerimisel.
Integreeritud klassid annavad õpilasele üsna laia ja erksalt pildi maailma, kus ta elab, nähtuste suhted ja objektid, vastastikune abi, mitmekesise materjali ja kunstkultuuri maailm. Põhirõhk ei ole nii palju teatud teadmiste assimilatsiooni jaoks kujutise mõtlemise arendamise kohta. Integreeritud klassid viitavad ka õpilaste loomingulise tegevuse kohustuslikule arengule. See võimaldab teil kasutada kõigi programmide osade sisu, meelitada teavet erinevate teadusvaldkondade, kultuuri, kunsti, viidates ümbritseva elu nähtustele ja sündmustele.
Integreeritud klasside põhijooned hõlmavad sünteesi:
-Rekonstruktsioon materjali õppinud, teoreetiline ja praktiline koolitus;
- õppetsükli objektid omavahel;
- Kahe või enama õpetajate tegevus jne
Integreeritud klasside pedagoogilised võimalused:
- moodustamine teadmiste ja oskuste ühtsuses;
- oskuste kommunikatsioonivõime;
- huvi õpetamise huvi suurendamine;
- Pingete, hirmu, ebakindluse eemaldamine.
- emotsionaalselt arendada lapsi, sest need põhinevad muusika, maalimise, kirjanduse elementidel liikumise plastist jne.
Integreeritud klasside seadused(O.S. Badovskaya):
- kõik okupatsiooni kuulub autoriõiguse suhtes;
- okupatsioon on üks tervik, okupatsiooni etapid - kogu fragmendid;
- klasside süüa ja komponendid on loogilises struktuurilises sõltuvuses;
- valitud okupatsiooni didaktilise materjali jaoks, mis on kooskõlas kavaga;
- Teabeahela on korraldatud kui "see" ja "uus" ja peegeldab mitte ainult struktuurilisi, vaid ka semantilisi ühendusi.
Integreeritud klasside raskused hõlmavad järgmist:
- õppematerjali valiku keerukus;
- klasside üksikasjalik struktuur;
- õpetajate isikliku ühilduvuse probleem;
- üldine lähenemisviis laste teadmiste ja oskuste hindamisele;
- kokkulepitud samade tingimuste ja mõistete kohaldamine.
Koostöö aluspõhimõtted lastega:
1. Et näidata positiivset suhtumist lapsele, mitte ärritust näidata, ei räägi tavalise tooniga, et näidata lapse tegevusele siirast huvi, olla valmis emotsionaalseks toetuseks.
2. Suhtle emotsionaalselt, mis aitab kaasa laste kognitiivse tegevuse arendamisele, monotoonne kõne kiiresti rehvides, suurendades järk-järgult klasside emotsionaalset küllastumist, nii et kõige huvitavamad töö fragmendid kuuluvad väsimuse kasvu suurenemisele.
3. Vähem kommentaarid, rohkem kiitust, sest " psühholoogilised iseärasused Paljud lapsed on sellised, et negatiivsete stiimulite tundlikkuse šokk on väga madal, "avada lapse tugevad ja nõrgad küljed ning neid arvesse võtta kasvatamise ülesannete lahendamisel.
4. Et olla lähedal, säilitada visuaalne kontakt ja vajadusel ja puutetundlik (meelitada tähelepanu käes, puudutage selja, löögi õla).
Integreeritud klassides õpivad lapsed üksteisega suhtlema ja täiskasvanutega suhtlema, mis aitab kaasa kõnekeelse kõne parandamisele, sõnavara rikastamisele ja lõppkokkuvõttes kõnede kommunikatiivse funktsiooni moodustamisele ja laste edukale sotsialiseerimisele. Integreeritud klassidel on konkreetne mõju laste arengule üldiselt. Erinevate spetsialistide ja eelkooliealiste vanemate klassid võivad toimuda nii nädalas kui ka iga kahe nädala või kuu jooksul. Küsimus selliste tegevuste sagedusega lahendatakse kõik nende kaasatud spetsialistid: õpetaja-kõneleja, õpetajad, õpetaja-psühholoog, muusikajuht, juhendaja kehaline kasvatusJuhendaja terapeutilise kehalise kasvatuse, massaaži terapeut jne.
Integreeritud klasside kestus erinevates vanuserühmad See võib varieeruda 20 kuni 35 minutit. Muutused spetsialistide ja tegevuse ajal okupatsiooni kasutamise erinevate töömeetodite, eelkõige logo tehnikaid, mängu ja üllatus hetki, kõrge tempo töö, kohustuslik lõõgastuspaus keset klasside keskel ja kohustuslik füüsilise kultuuri paus võimalik säilitada kõrge jõudluse ja huvi laste isegi pika aja jooksul.
Pärast integreeritud klasside, laste vaba tegevust korraldatakse grupiruumi mänguruumis 25-30 minutit, siis lapsed lähevad jalutama, mille jooksul kõne terapeut kannab individuaalset tööd lastega. Nende režiimi hetkede järjekorda saate muuta ja saata lapsed jalutuskäigu ja seejärel anda lastele aega iseseisva tegevuse jaoks.
Peamine koormus selliste klasside valmistamisel kuulub logo õpetajale, kes arendab klasside struktuuri ja koordineerib spetsialistide tegevust.
Integreeritud klasside ettevalmistamisel tuleks kulutatud järgmised toimingud selgelt läbi viia:
- Määrake õppetunni teema ja eesmärk.
- Märkige okupatsiooni peamised etapid ja identifitseerivad nendel etappidel töötavad spetsialistid, kes sõnastavad iga etapi ülesanded koos nende spetsialistidega, tagades klasside etappide suhte ja vastastikuse sõltuvuse ning hariduspiirkondade integreerimise suhte ja vastastikuse sõltuvuse.
- lisage okupatsioonile erinevaid mängu- ja didaktilisi harjutusi;
- pakkuda kõigil klasside etappidel kasutada tehnikaid, mis annavad lastele individuaalset lähenemisviisi;
- valiku ajal tarkvara võtta arvesse iga lapse lähima arendamise tsooni, selle võimalikke võimalusi;
- määrata lastele tuttav sõnastik, mida nad klassiruumis tegelevad ja printivad selle kõigi osalevate spetsialistide jaoks, tagades seeläbi laste ülemineku kogunenud ideedest ja passiivsetest kõnereservidest kõnefondide aktiivseks kasutamiseks;
- Grammatiliste kujunduste valimiseks juba välja töötatud lastega, võttes arvesse klasside teemat ja eesmärke, parandustegevuse etappi, individuaalset lähenemisviisi laste kõnele ja vaimsele võimele ning anda võimalus kõigile spetsialistidele seda materjali kasutada klasside eri etappidel, millel on korraldatud kõnetavad, kus leksikaalsed ja grammatilised väärtused;
- Tagada kõne- ja lugemisülesannete järkjärguline komplikatsioon;
Lisage õppinud kõnematerjali korrapärase kordumise okupatsiooni ja sellega ühendust, kes osalevad spetsialistide klassis;
- meelitada iga laps dialoogides osalemiseks.
Klassid on korraldatud nii, et iga laps oleks võimalus osaleda kollektiivsetes tegevustes, et suhelda vabalt eakaaslaste ja täiskasvanutega. Eeldatakse, et laste vabastamine klassis klassis: istudes või lamades vaibal, istudes või seisab poolringi lähedal Easeli lähedal, veebis jne. Selleks, et lapsed oleksid mugavad kaaluma klasside ajal objekte ja hüvitisi, vaadake üksteist või õpetajat, mis tagab täieliku taju kellegi teise kõne kohta. Okupatsiooni igas etapis on laste asukoht tingimata muutumas. Kui tehes kõneterapeutiga, istusid lapsed oma toolide lähedal Easeli lähedal, siis minek muusikaline juhtNad täidavad liikumist muusika vaip kesklinnas grupiruumi ja seejärel täita ülesandeid õpetaja arendamiseks matemaatiliste esinduste, istudes tabelites või seisab magnettahvli.
Okupatsioon on ehitatud nii, et kõige emotsionaalne, üllatus, mängu hetked moodustasid väsimuse laste kasvava kasvuperioodi jooksul.
Klasside käsiraamatud valitakse ja valmistatakse ette eelnevalt; Õpetajad, kes ei osale selles etapis õppetundis, võivad aidata kaasa hüvitiste majutamiseks või puhastamiseks, nii et õppetunni töö tempo ei vähenda ja laste tähelepanu ei hajutanud.
Kui me räägime kõneterapeutide parandustegevusest integreeritud klassidesse, on see mitmekesine ja võib hõlmata kõiki kõneterapeutide töö suunda, välja arvatud helide seadistus, mis loomulikult toimub lastega individuaalsete klasside kohta.
Kõneterapeut võib sisaldada tema etappides liigeste klasside liigeste võimlemine, töö prosoodilise poole kõne, hingamine, auditoorse ja visuaalse arusaama ja tähelepanu, peegeldava kuulamise ja tajumise, kõne kuulamise ja valitsuse mälu omandamine Oskused heli ja silbi analüüsi ja sünteesi. Klassides saab harjutusi lisada, et konsolideerida helide helide õige hääldus, grammatilised kategooriad möödunud varem nende õige foneetilise disaini esitlusega, tööd saab teha mängus ja mängides harjutusi juba moodustatud sõna konsolideerimiseks moodustamise oskused.
Sisse ettevalmistavas gruppIntegreeritud klasside käigus õpivad lapsed rääkima rääkima sellest, mida nad nägid, väljendavad oma muljeid mängude kohta, kus nad mängisid, harjutusi nad tegid. Sellistes klassides õpivad lapsed kuulda vigu kellegi teise ja oma kõnes, neil on keeleline elegant, keele tunne.
Integreeritud klassides võib kõigi eelkooliealise analüsaatorite töösse kaasamise ülesanne lahendada oma emotsionaalse maailma arendamiseks, tema tundete maailma arendamiseks. Lõppude lõpuks on see emotsioonid ja tunded, mis osalevad taoliste meetmete moodustamisel, suvalise käitumise alustamisel, mille algus langeb koolieelne vanusSeda iseloomustab märkimisväärsed muutused sensoorsete süsteemide toimimises ja teabe arusaamade toimimises kõigi tundide kaudu. Integreeritud klassides parandatakse last tajumismehhanismide, sensoriinsete ja emotsionaalsete reaktsioonide mehhanismide abil ning motiveerivat ja tarbijavaldkonda ning kõrgemaid vaimseid funktsioone - tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne toimub.
Mitmesuguste õpetamismeetodite kasutamine, didaktiliste hüvede kasutamine pakuvad esteetiliste naudingutega lapsele kaasa positiivsetele emotsionaalsetele kogemustele, moodustavad elutähtsa tegevuse pideva sensuaalse tausta, vabastavad ärrituvuse ja ärevuse. Kasutage kõige rohkem erinevad liigid Tegevused ühes õppetund tagab lapse järkjärgulise ja sujuva ettevalmistuse üleminekule mängudelt haridustegevusse.
Eelkooliealiste vanemad saavad integreeritud klassidesse täielikult osaleda, osaledes nende kaunistamiseks, ühendades tööga erinevate etappide tööga.

Nimetamine: logo klassid parandussüsteemis ja lastega töötamine lastega 4-7 aastat.

Kasutades kollektsiooni "Round Miracle" parandustegevuses ja töö arendamisel lastega, kellel on tõsised kõne rikkumised

2016. - 2017. aastal õppeaasta Osana Novosibirski linna kohalikus eelkooliõppeasutuses peetavate kognitiivsete kogude konkursi osana " Lasteaed Mina kombineeritud "otsingu" nr 36 loodi pallide kogum "Round Miracle" kogum.

Selle kogumise materjal on mõeldud töötama lastega 4 kuni 7 aastat. Kollektsioon koosneb 29 eesmärgist, 23 pallist, 6 ringist, mitmekesist, vormi, kaal, materjali, tekstuuri. See on sellega seotud suunised Kasutada, materjalid palli ajaloos, poeetiliste tööde valik.

Seda kollektsiooni saab kasutada paranduslikus ja tööreos töötades lastega 4-7 TNRS sisu rakendamise kohta Tööprogramm Logitud õpetajad.

Ülesanded

Haridus:

• keskkonna ideede laiendamine inimese tegevuse kohta esemete ja materjalide loomise kohta, selle ümbritsev;
• ideede selgitamine ja laiendamine isiku kvalitatiivsete omaduste ja isiku igapäevaelus ümbritsevate objektide kvalitatiivsete omaduste kohta;
• objektide võrdlemise ja liigitamise ideede laiendamine erinevad märgid vaatluse ja puudutuse kaudu;
• selgitamine laste esitluse kohta mõistete kohta " spiny - Smooth - Sph - Spiked - Bippy - poorne - Rough - Rough - Shebed, Solid - pehme - elastne, plastikust, kummist, rag, nahapesa, õhk, sport, tennis, puidust, paber, klaas, läbipaistev, jõulud, uusaasta, soe, külm , Ümmargune, korter, hiiglane - suur - väga suur - suur - väike - väga väike - väike. "

Paranduslik arendamine:

• tNR kvalitatiivsete omadussõnade ja omadussõnade passiivse ja aktiivse sõnali selgitamine ja rikastamine võrdleva astmega;
• antonüümide ja sünonüümide ideede moodustamine objektide kirjelduse näites kvaliteetsete ja suhteliste omadussõnade abil;
• praktiliste oskuste ja oskuste arendamine lihtsate ühiste ettepanekute kasutamisel homogeensete definitsioonidega objektide kirjeldamisel (pallid, pallid, ringid);
• Õigete funktsioonide korrigeerimine esituse järjestuse salvestamise kaudu, kui kirjeldatakse kollektsiooni elemente vastavalt Sparrow V.K skeemile. (Mida näha? Mida ma tunnen?)
• Ühendatud kõne moodustamine läbiparanduste kirjeldavate lugude ettevalmistamisel, pallide, pallide, ringide suhteliselt kirjeldavate lugude ettevalmistamisel;
• tNR-i laste kõnetegevuse stimuleerimine ja arendamine kognitiivse kogumise objektide kasutamisega;
• kõne väljendamise arendamine omadussõnade pädeva ja täpse kasutamise kaudu kollektsiooni kogumise kirjelduses;
• sensoorsete tunnete arendamine koos interaktsiooni kaudu kogumise objektidega;
• elementaarse analüüsi ja sünteesioskuste väljatöötamine pallide, pallide, erinevate funktsioonide ringide klassifikatsiooni kaudu;
• huvipakkuvate huvi arendamine.

Haridus:

• haridus lastel TNR emotsionaalne reageerimisvõime, empaatiline koos interaktsiooni kaudu kogumise objektidega;
• haridus ja huvi sõna vastu, selle kasutamise täpne ja korrektne kasutamine (antud juhul - kvaliteetsed omadussõnad), aitab tunda emakeele ilu ja ekspressiivsuse;
• esteetiliste tundete haridus ja arendamine;
• kannatlikkust, tähelepanu, distsipliini (ootama kannatlikult omakorda, kuulata seltsimees, vastavad kokkulepitud eeskirjadele);

Kogumismaterjale saab kasutada järgmiselt:

demonstreerimismaterjal Sõlme ajal kõne arengus

• mitmesuguste disainilahenduste ettepanekute tegemisel kirjelduste, loote, loominguliste hoiatuste koostamisel;
• aktiivse mängu motivatsiooni loomisel individuaalsete paranduslike klasside kohta heli suspensiooni parandamiseks;
• kirjandusmaterjal - helide helide automatiseerimine.

praktiline materjal Protsesside väljatöötamiseks

• puutumatus
• käte madalad mootorid (paiknev, tunne, pigistamine, käte massaaž;

Kogumismaterjale saab kasutada didaktilised mängudoh:

Iga mäng algab Rõõmsameelne pall: Ta tuleb külastada lapsi ja juhib oma sõpru, pakkudes lastele nendega kohtuda.

"Õpi puudutusega", "imeline kott", "neljas ekstra", "ütle mulle, mida", "Uuri kirjelduse", "Mis viga?" Või "mis on muutunud?"; "Naljakas konto", "nimi, mis on skoor", "mänguasja kauplus"

« Nii meistrid "Mäng toimub laste rühmaga. Leiutise abil on valitud juhtiv (esimeses etapis - õpetaja), see võtab kogumise esemed omakorda ja moodustavad pakkumise: - Sellel pallil on naelu (selgroo, specks, triibud, suckers, chashavinki , poorid) - see pall, klaasikauss (plastid, puit, parafiin, kummist ...). Järgmine päripäeva laps on sõlmitud: - See on spikedi (spiny, märkas, triibuline, töötlemata, poorne) palli. - See on klaas (puidust, kummist ... pall) element lükatakse konteinerisse edasi. Mäng jätkab last, mida nimetatakse kõrge kvaliteediga või suhteliseks omadussõnaks. Õige vastuse saamiseks saab laps kiibi. Kui te ei tea vastust - läbib liikumine. Võidab üks, kes hindab rohkem kiipe.

D / u "Ma loodan palli"

Harjutus teostatakse selleks, et tagada oskuste selgitamine ja õige kasutamine kõnes kvaliteetsete omadussõnade kõnes, nende kasutamise oskusi lihtsate ühiste ettepanekute koostamisel ühtsete mõistetega.

Esialgne töö: Lapsed tutvuvad skeemi Sparrow V.K-ga. Õpi valima objektile märke visuaalsete ja puutetundlike tunnete toetamisega.

Struktuuri kasutamine:

Kõneterapeut näitab palli palli (pallide) pallid (4-8 tükki) ja teeb ettepaneku kindlaks määrata selle kuuli kirjelduse kuulamise, mis palli (pall) ta pleekis. Lapsed arvavad, näidake palli. Harjutus korratakse 2-3 korda. Siis kõneterapeut pakub kedagi lastelt, et "teha palli" ja ülejäänud - lahendada, et nad valisid oma seltsimehe kogumisest. Harjutus toimub nii kaua, kui säilitatakse laste huvi selle rakendamisele.

Võite kasutada kirjandusmaterjali kogumise kui puhastusvahendid Mängu automatiseerimise ajal paigutatud helisid üksikute alarühma klassides.

Kognitiivse kollektsiooni "Ümmargune ime" kasutamine võimaldab:

• Suurendage õpilaste huvi TNR-ga parandusteraapia klassidega;
• Tehke korrigeerimisklassid helide helide automatiseerimiseks Suuremad jõustamine (pall on klasside aktiivne osaleja, lapsed ütlevad talle Cleanrs, Patters, salmid);
• Mitmekesised üllatuste elemendid eesmise ja individuaalsete klasside kohta (uue ebatavalise eksponaadi tekkimine - pall, pall, ring - mis koostööd lastega, aidates neil täita kõneterapeutide ülesandeid);
• Kogude arv eksponaadid võimaldab teil mitmekesistada didaktilisi mänge ja harjutusi, hoides nende õpilaste pikaajalist huvi.
• Suurendage õpilaste positiivset emotsionaalset suhtumist kõneterapeutist korrigeerimisklassidesse (lapsed tõesti, et pallid on erinevad, ebatavalised, et neid saab puudutada, paiknev, tunne, viska, neid saab mängida, saate neist rääkida ).

Õpetajakõne terapeut kõrgeima kvalifikatsioonikategooria Sokolova Tatyana Garmanovna

novosibirski linna eelkoolieelse koolieelse koolieelse koolieelse õppeasutuse "Kindersarten nr 36 kombineeritud vaate" Otsi "

Nominatsioon: parandusprogramm lastega.

Asend: kõrgeima kategooria õpetaja-kõneterapeut
Töökoht: Mkdou Novosibirsk "Kindergarten nr 36 kombineeritud vaate" Otsi "
Asukoht: Novosibirski linn

Üksik õppetund raskete kõnede rikkumisega lastele

vanemrühm

Teema: heli automaatika [P] sõnades ja soovitustes.

Ülesanded:

• harjutus õiges hääldamise heli [P] sõnades ja ettepanekutes;
• kinnitage võime rõhutada heli [p] mitmest helidest;
• kasutada nimisõnade vähenevate vormide moodustamisel;
• kinnitage võime klassifitseerida objekte;
• arendada fonmemaatilist kuulmist, kuulmis- ja visuaalset tähelepanu, loogilist mõtlemist, kuulmismälu, visuaalset tajumist, disainioskusi;
• parandada käte sõrmede liikumise kinesteetilise aluse verbaalsetele juhistele, mimilisele ja autojuhtimisele mootorrattale, füsioloogilisele hingamisele;
• parandada keskendumise võimet;
• arendada iseregulatsiooni.

Varustus: Lõikamine esemed, puuviljad, trombotsüütide, stseeni pilte, palli, pehme mänguasi "Teddy Bear", signaalikaardid, värvipliiatsid.

Struktuuri okupatsioon

1. Organisatsiooni hetk

Teddy tuli meid külastada. Ta tahab kuulata, kuidas õppida õigesti hääldada heli [p] sõnade ja soovitustega.

2. Mimic, hingamisteede ja liigendus Võimlemine

Olles saanud karu. Karu ei ole kunagi proovinud sidruni ja banaani. Näitame talle, mis nad on maitse.

UPR. "Hapu sidruni" [kortsude],

UPR. "Tõestatud keele" Tõestatud "[Blow löögi keelega F-F-F-F-F-F-F-F-F-F-F-F-f-f-f-f ...]

"Delicious Banana" [närimiskulude imitatsioon],

"Luba Lick" [Lick ringi ülemise ja alumise huule, suu on avatud];

Ma lähen tellida majas ja töökohal, enne kui teete.

Viletakse vaipa [ex. '' Swinging '']

Me mõistame ja veereme taskurätik [ex. '' Türgi "]

Hangi taskurätikud rõdul, lase tuul kuivada [nt "purje"]

Ja nüüd saate teha.

3. Heli soojenemine

Tuletame meelde, kuidas helikopter on sumin ...

Traktori start-tr ...

Hiir on värisevad külma-br ...

Vanaisa norskamine-XP ...

Plavets purjed-fr ...

Koerte vaibad ...

4. tegi.jagir. "Piltide lõikamine" ''

Ja kuidas mängukaru? [Kiri.]

Vaatame, mis selles on?

Me peame lõigatud pilte ja helistame kõikidele sõnadele õigesti:

vähk, kummel, arbuus, kaamel, kurk, viinamarjad, küttepuud.

Kus on keel, kui ma ütlen heli [P]? [Üles, toetub ülaosas ja värises]

5. Kas. "Liiklusvalgustus" mäng

Ma helistan sõnad. Kui kuulete sõna [p] sõna - tõsta rohelist kaarti ja kui punaselt ei ole.

[AX, öökull, suhkur, vähk, piim, tara, laeva paat, tee, telliskivi, õue]]

6.IIGRA "Lõpeta sõna"

tOPO ... TRAGE ...

pUMPO ... CHOFO ...

zobo ... Moto ...

kostüüm ... poks ...

kEFI ...

vestlus ... Mohamo ...

7. Mängu "ettepanekute panus"

Kaluri saak ... [kala]

Trummer valju trummid ... [trummel]

Taevas Musticolored ... [Rainbow]

Baranil on suur ... [sarved]

The AX on lõigatud ... [küttepuud]

Juuksed arvutatakse ... [arvutamine]

8. Tegi. Mäng "Värvimine pilte"

Kurjaviisard ümbritses pilte ja pesta nende värvid maha. Roma ja Paradise otsustas pilte uuesti värvida. Aita neil palun! Roma värvitakse musta pliiatsiga, mis juhtub mustaks ja paradiisi värvi esemed, mis on punased.

9. tegi. Mäng "Abi IRA teha puhastus"

Volditud kabineti esemed, mille nimed on heli [P] ja sisse pesumasin - nende nimede puhul ei ole heli [P]

10. Mängib suure, väikese palliga.

Suur ämber - väike ämber.

Suur tara-väike tara.

Big Tomati-väike tomat.

Suur pliiats-väike pliiats.

Suur särk-väike särk.

11. Tulemus klassid.

Mishka tõesti meeldis, kuidas sa tegid ja ta õppis palju. Ja milliseid mänge me teiega mängisime? Karu on teile kingitus. Võite minna gruppi Michemka ja mängida koos temaga.

Raskete rikkumiste lastel on täielikult konserveeritud kuulmine ja algselt normaalne luure seisund. Kuid viivitus kõne areng Järk-järgult hakkab mõjutama kõrgema vaimse tegevuse moodustumist. Seetõttu on TNR-iga lapsed intellektuaalselt defektseks vastu võetud.

See mulje tehakse tingitud asjaolust, et laps kannatab kõigist kõnete külje all:

• käsna;
• leksikaalne;
• grammatiline.

Lisaks nendele ilmingutele kannatavad TNR-i lapsed piiratud mõtlemisega, mälu puudumise ja meelevaldse tähelepanu puudumine, üldistuste ja analüüsi võime. Vanemas vanuses ei ole märgitud lugemise, kirjade oskuste, matemaatiliste ideede tajumise võimetus.

Sel põhjusel on väga oluline alustada korrigeerivaid klassi selliste lastega võimalikult varakult. Lõppude lõpuks, mida vähem last "Vastamata" arendamisel, seda lihtsam see taastab kõnede moodustamise ja seega kõrgemate vaimsete funktsioonide vajalikud hinnad.

Raske kõne rikkumise sümptomid lastel

Sõltuvalt riigi raskusastmest ei ole lapsed mitte üldse rääkida, kasutades leptice ja jämedate sidemeetodit või neil on väga vähe sõnavara. Nende avaldused on ehitatud grammatiliste normide puudumisel ja teised ei ole alati mõistnud häälduspuuduste tõttu.
Samal ajal on rikkumised iseloomulikud ka teistele valdkondadele:

• vähendatud verbaalne mälu;
• mahajäänud loogilise mõtlemise, analüüsimise ja sünteesivõime võime;
• motory ei ole hästi arenenud - nii väike kui suur;
• suukaudsete juhiste jaoks on raske täita;
• emotsionaalne tahkete valdkond on halvasti välja töötatud, motivatsioon on vähenenud, ebakindlus, negatiivsus ja ärrituvus.

Võimaluse puudumine luua sotsiaalseid kontakte ja õppida täielikult vähendada laste elu kvaliteeti TNR-i elu kvaliteeti, nii et neil on tingimata korrektsiooniklassid. Rikkumiste raskusastme ja konkreetse riigi põhjal määratakse "õppetundide ajakava".

Klassid lastega, kellel on tõsised kõnehäired

Suuremate vaimsete funktsioonide ja vanuse omapärade tõttu viiakse lastega klassid läbi mängu kujul sagedase tegevuse muutumisega, et vältida väsimust ja säilitada huvi ja tähelepanu. Okupatsiooni kestus võib olla ka pikk. Seetõttu on pereliikmete huvi ja toetus äärmiselt oluline. "Kodutöö" jõudlus, loomine areneva ja kõnekeskkonna ümbritsetud laps oluliselt kaasa edu saavutamise edu.

Kõneravi klassifikatsiooni järgi kuuluvad tõsised kõne rikkumised järgmised riigid:

• kõne üldine alaeremistumine;
• aLALIA;
• aphasia;
• bradylia;
• rinolia;
• dysartrotria;
• stuttering.

Lapse konkreetse seisundi eemaldamine, kõhtu terapeut ehitab klasside plaani. Arvestades kõrgema vaimse tegevuse arendamise järelkoerte olemasolu, on vaja kasutada mitte ainult harjutusi peamise rikkumise ületamiseks, vaid ka üldise seisundi parandamiseks vajalike ülesannete täitmiseks.

Korrandusklasside suunad raskekõneõiguse rikkumises:

• Hingamisharjutused. Vajadus moodustada õige kõne hingamine. Paljud õpetajad kasutavad hubaseid harjutusi.
• Madala liikuvuse arendamine - sõrmemängud, Mitmesugused tegevused, mis on seotud käte ja sõrmede tööga (joonistus, modelleerimine, applique, millega mosaiik, tühja pöörlemine, jne). Lisaks peamisele eesmärgile arendavad sellised mängud ka tähelepanelikkust, soodustust, soovi tulemusi saavutada.
• Liikumise ja orientatsiooni koordineerimise stimuleerimine. Hea tulemused kasutavad logo kasutamist - teatud liikumise tegemine muusikale ja kaasas teksti põhjustega positiivsed emotsioonid Lastel, arendades samal ajal suulise teabe tajumise oskusi.
• Harjutused aparaadi arendamiseks on käesoleval juhul kohustuslikud. Iga õppetunni juures peab olema mimc võimlemine, "Keele laadimine".
• Lapse leksikaalse sõnastiku laiendamine toimub didaktiliste mängude raames. Sellised mängud mitte ainult rikastavad sõnavara, vaid ka stimuleerida lapse suhelda.
• Ülesannete väljatöötamise vihane kuulmine, kõne analüüs ja sünteesi on vajalikud selleks, et laps saaks õigesti ära tunda helisid ja seejärel kapten lugemine ja kirjutamine.
• Ühtse kõne arendamine toimub järk-järgult didaktiliste mängude ja harjutuste raames. Kõne stimulatsioon toimub õpetaja juhtivate küsimuste abil, mängude valimiseks vastupidise või sarnase tähendusega, objektide kirjeldusi jne.
• Vaatlus, tähelepanu ja mälu arendamiseks hoiavad tähelepanu ka mängud ja harjutused.

TNR-i lastele on oluline järgida päeva ja puhkerežiimi, rahuliku säilitamist vaimne seisund ja positiivne suhtumine. Lapse nõrga võime tõttu suulise teabe tajumiseks on vaja säilitada oma visuaalsed viisid. Sest see teenib erinevaid didaktilisi materjale, kaarte ja muidugi mänguasju.
Kõneõiguse vanemate vanemad on vaja teada, et õigeaegse ja õige korrigeerimisega saab korrigeerida palju probleeme. Klasside alguse kõige optimaalne vanus on 3-4 aastat. Aga isegi rohkem varajane iga Kogenud kõneterapeut suudab lapse kõne arengut diagnoosida ja luua rikkumiste olemasolu. Tuleb meeles pidada, et hiljem toob kõne probleem suurema vaimse funktsioone moodustamiseni mahajäänud.