Blogi tervislikust eluviisist. Lülisamba hernia. Osteokondroos. Elukvaliteet. ilu ja tervis

Vallavalitsuse koolieelne õppeasutus

lasteaed alates. Sosnovka

Habarovski munitsipaalringkond

TÖÖPROGRAMM

TÄIENDAV HARIDUS

Kunstiline ja esteetiline suund

VÕLUAEGNE tainakruus 6–7-aastaste lastega,

ETTEVALMISTUSRÜHM"Meremehed"

MKDOU s. Sosnovka

2017. - 2018. õppeaastaks

Rakendusperiood 1 aasta

Programmi koostaja / arendaja

Koolitaja Sebzejeva Elena Pavlovna

Pedagoogiline kogemus 12-aastane

v. Sosnovka, 2017

I. Sihtrühm

1.1 Seletuskiri

PROGRAMMI Fookus: Kunstilis-esteetiline, domineeriv ala: "Kunstilis-esteetiline areng".

Programmi koostamisel võetakse arvesse föderaalriigi haridusstandardit koolieelne haridus; Munitsipaalse riikliku koolieelse lasteasutuse lasteaia alushariduse põhiprogramm koos. Sosnovka; haridusasutuse tunnused, piirkond, õpilaste vajadused ja taotlused, lisaks koolieelse hariduse põhiharidusprogrammi "Sünnist kooli" kontseptsioonisätted, toimetanud N. Ye. Veraks, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva vastavalt föderaalriigi haridusstandardile.

Ringi tööd korraldab ettevalmistusrühma "Meremehed" õpilaste seast koolitaja. Programm on mõeldud 1-aastaseks õppeks. Rühmad komplekteeritakse, võttes arvesse õpilaste huvisid ja soove seda tüüpi tegevustega tegeleda. Tööaeg: 2 korda nädalas teisipäeviti ja neljapäeviti kell 14, 30 minutit - kehalise kasvatusega ettevalmistusrühmadele.

Praegu on paljudel lastel peenmotoorika ebapiisavalt arenenud. Lapsed hoiavad töövahendina kohmakalt pliiatsit, pastakat või pintslit.

Eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamine on üks pakilisemaid probleeme, kuna sõrmede ja käte liikumise nõrkus raskendab kõige lihtsamate, vajalike oskuste ja enesehooldusoskuste omandamist. Lisaks on peenmotoorika arengutase üks intellektuaalse koolivalmiduse näitajaid. Tavaliselt on peenmotoorika kõrge arengutasemega laps võimeline loogiliselt arutlema: tal on piisavalt arenenud mälu ja tähelepanu, sidus kõne.

Loovtegevuses ei näe ma oma ülesannet mitte niivõrd laste kaunite kunstide õpetamises, kuivõrd alustes iga lapse arengust pädevaks inimeseks, võimeks kultuurses ühiskonnas adekvaatselt mõelda, tunda ja tegutseda. Praktikas realiseerin selle ülesande vanemate lastega läbi viidud testoplastika abil (ettevalmistav rühm).

Selle programmi uudsus seisneb selles, et testoplastika on eelkooliealiste käte peenmotoorika arendamiseks üks halvasti uuritud tegevusi.

Laste kõne arengut uurivad teadlased väidavad, et sõrmede liikumine on kõne funktsiooniga väga tihedalt seotud. Käe ja kõne funktsiooni arendamine toimub paralleelselt. Lapse kõne areng on umbes sama. Esiteks arenevad sõrmede peened liikumised, seejärel ilmub silpide liigendus. Kõik järgnevad kõnereaktsioonide paranemised on otseses proportsioonis sõrmede liigutuste väljaõppega.

Modelleerimine on eelkooliealiste laste koolituse ja hariduse jaoks väga oluline.

See aitab kaasa visuaalse taju, mälu, fantaasiarikka mõtlemise, käeliste oskuste ja edukaks õppimiseks vajalike oskuste sisendamiseks.

Modelleerimine on lastele üks kasulikumaid tegevusi. Paljundades seda või teist objekti loodusest, mälust või joonise järgi, tutvuvad lapsed selle kujuga, arendavad käsi, sõrmi ja see omakorda aitab kaasa laste kõne arengule.

Modellindus on laste ja paljude täiskasvanute lemmik ja põnev tegevus. Skulptuure saab teha vanamoodsalt - savist ja plastiliinist, kuid on huvitav proovida midagi uut, näiteks soolane tainas.

Tainas on hea skulptuurimaterjal. See on meeldiv, vormitav, plastne ja keskkonnasõbralik materjal. Sellest saate vormida ükskõik mida ning pärast kuivamist ja värvimist jätke see paljudeks aastateks suveniiriks. Tulemust saab näha ja katsuda. Huvitav on seda teistele näidata ja heakskiitu saada. Tänu sellele tunneb laps end loojana ning tunneb rahulolu ja uhkust oma saavutuste üle.

Programm on ka homses ühiskonnas omamoodi potentsiaal, just sellest, kuidas inimene õpib lapsepõlves vaba aega sisustama, sõltub kogu tema edasise elu täius.

Teadlased on tõestanud, et loogilise mõtlemise, sidusa kõne, mälu ja tähelepanu arendamine on tihedalt seotud peenmotoorika arendamise ja sõrme liigutuste koordineerimisega. Peenmotoorika arengutase on üks intellektuaalse koolivalmiduse näitajaid. Käte liigutused on kirjutamise valdamisel hädavajalikud. Kui sõrmede liikumiskiirus aeglustub, on kahjustatud ka liigutuste täpsus. Sellistel juhtudel püüavad lapsed vältida olukordi, kus nad tunnevad, et neil pole edu.

See tegevus on asjakohane, kuna koolieelses eas on oluline välja töötada kirjutamise valdamiseks vajalikud mehhanismid, luua tingimused lapse motoorsete ja praktiliste kogemuste kogumiseks ning käeliste oskuste arendamiseks. Lapse kooli vastuvõtmise "käelise oskuse" arendamist hõlbustavad modelleerimistunnid.

Loomine ja loomine on meie elu imelised hetked, see on rõõm ja valgus hinges. Taignast voolimine on taskukohane tegevus nii täiskasvanutele kui ka lastele. See hobi toob lisaks naudingule ka hindamatut kasu keha ja hinge tervisele. Sõrmede ja aju töö on aktiveeritud ning toimub keha ja hinge täielik lõdvestumine.

Modelleerimine on eelkooliealiste laste koolituse ja hariduse jaoks väga oluline. See aitab kaasa visuaalse taju, mälu, fantaasiarikka mõtlemise, käeliste oskuste ja edukaks õppimiseks vajalike oskuste sisendamiseks. Modelleerimine, nagu muud tüüpi visuaalne tegevus, moodustab esteetilise maitse, arendab ilumeelt, võimet mõista ilu kogu selle mitmekesisuses. Modelleerimine kui tegevus, suuremal määral kui joonistamine või rakendamine, viib lapsed kosmoses navigeerimise võimeni, paljude matemaatiliste mõistete assimileerimiseni.

Skulptuuri teine \u200b\u200beripära on selle tihe seos mänguga. Hukatud kujukese mahukus stimuleerib lapsi sellega tegevusi mängima. Selline tundide korraldamine mängu vormis süvendab laste huvi modelleerimise vastu, laiendab täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise võimet.

Modelleerimistunnid on tihedalt seotud keskkonnaga tutvumise, emakeele õpetamise, ilukirjandusega tutvumise, elusobjektide vaatlemisega.

Isegi kõige lihtsamate skulptuuride loomine lapse poolt on loomeprotsess. Ja loominguline looming on inimteadvuse produktiivse tegevuse ilming.

Soolatud tainas on meie riigis üha populaarsem, konkureerides edukalt traditsiooniliste materjalide - savi ja plastiliiniga. Temaga töötades ei köida paljusid mitte niivõrd kättesaadavus ja suhteline odavus, vaid lõputud võimalused, mida see materjal võimaldab eelkooliealiste loominguliste võimete arendamiseks.

Soolatud tainas on suurepärane käsitöömaterjal. Sellel on mitmeid eeliseid: see ei jäta jääke ja on kergesti puhastatav, lastele ohutu, keskkonnasõbralik looduslik materjal, mis ei põhjusta allergiat. Sa võid seda isegi süüa. Skulptuure saavad teha nii 5–6-aastased lapsed kui ka kõige väiksemad. Tainas on väga paindlik ja võimaldab välja töötada väikseid detaile. Testil jäävad suurepärased väljatrükid igast esemest - nööpidest, peopesadest, kahvlitest, naeltest, kammidest, kangast - kõigist esemetest, mille reljeef on teile huvitav.

Laste jälgimine noorem rühm näitas, et 60% lastest on käte peenmotoorika arenemise tase madal. Nad ei oska kääre kasutada, joonistavad halvasti pliiatsite ja värvidega ning neil on raskusi lusika ja kahvli hoidmisega. Lapsed on arglikud ja häbelikud, ebakindlad.

Testiga töötamine on omamoodi harjutus, mis aitab arendada lastel peeneid diferentseeritud liikumisi, koordinatsiooni ja puutetundlikkust. Kõik, mis on lapsele koolis nii vajalik: visaduse, täpsuse, kannatlikkuse harimine; silma käelise osavuse ja täpsuse arendamine; tehnoloogiliste toimingute valdamine ja ennekõike loovus igale tööle, loovusrõõm eneseväljenduse kaudu soolataignast toodete valmistamise kaudu.

Soola taigna eelised

Võite süüa teha igal ajal ilma lisaraha kulutamata;

Lihtne puhastada ja ei jäta jääke;

Allaneelamisel ohutu, kord maitsnud

Tainas maitseb, laps ei püüa seda enam suhu võtta - maitsetu!

Kui see on õigesti segatud, vormib see suurepäraselt, ei jää teie kätele kinni;

Võite seda kuivatada ahjus või lihtsalt õhutada;

Kõik värvipulgad ja maalimisvõimalused on praktiliselt piiramatud;

Samuti on hea värvi peal lakkida - see kestab sajandeid.

Valmis "tootega" saate mängida - kartmata, et see oma kuju kaotab.

1.1. Täiendõppe tööprogrammi eesmärgid ja eesmärgid

Eesmärgid:

• Paku lastele loovuse rõõmu.
• Soolataignast modelleerimise tehnikate konsolideerimiseks.
• Lapse loovus- ja suhtlemisoskuste arendamine soolataignast toodete valmistamise kaudu.
• Käte peenmotoorika arendamine testoplastika abil.
• Õpilaste esteetilise hoiaku ja loomevõime kujundamine visuaalses tegevuses modelleerimise abil.
• Mittetraditsioonilise materjaliga töötamise oskuste valdamine, tehniliste tehnikate täiustamine, töötades vastavalt teemale.
• Kognitiivsete, konstruktiivsete, loovate ja kunstiliste võimete arendamine soolatud taina abil piltide loomise protsessis.
• Rahuldage lapse vajadust luua midagi uut objektide skulptuuride kujutamise ebatraditsiooniliste viiside omaduste ja võimaluste uurimisel.

Programmi peamised eesmärgid:

1. Näidata õpilastele soolataigna mitmekesisust, tutvustada neile selle omadusi: massi plastilisust, viskoossust, tahkust.
2. Suurendage huvi ja soovi tegeleda kunsti ja käsitööga.
3. Arendada laste esteetilist ja kunstilist maitset.
4. Kogenud tehnikate valdamiseks: sõtkuma, laksutama, trükiseid panema, tükke avama ja näpistama; uuesti kokku panna, kortsutada, pigistada, lamendada, teha sõrmega süvendeid, torgata pliiatsiotsaga auke jne.
5. Õpi nägema esemete põhikujusid, tooma esile nende eredad ja kõige iseloomulikumad jooned, võrdlema kuju poolest sarnaseid esemeid (apelsin ja õun, pall ja arbuus, sõõrik ja sõrmus, pliiats ja pintsel).
6. Mõlema käe töö sünkroonimine; koordineerida silmade ja mõlema käe tööd.
7. Looge lihtsamad vormid:

Rullige silinder (vorst) sirgete peopesaliigutustega;

Rulli pall (piparkoogimemm) peopesade ümmarguse liigutusega välja;

Ja nad muudavad neid veidi - muudavad need teisteks vormideks (lamestavad palli kettaks, silinder plaadiks), luues samas ilmekaid pilte (pallid, õunad, küpsised, piparkoogiküpsised, kommid, ussid, pliiatsid jne). .

1. Kasutage virna (kujundatud vormide kaunistamiseks).
2. Skulptuuridega kujundite mängimiseks kasutage riime, lasteaia riime, mõistatusi, mänguasju.

Ülesanded:

Hariv:

Õpilaste õpetamine testi teisendamise erinevatele meetoditele;

Õpetada tundma maailma ja iseennast selles helide, värvide, vormide avastamise kaudu.

Arendamine:

Kunstilise maitse esteetilise tajumise arendamine;

Kujutlusvõime arendamine, võime näha tavalistes objektides ebatavalist;

- loomeprotsessis osalemise võime arendamine füüsiliste ja verbaalsete tegevuste kaudu.

Õpilaste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine.

Hariv:

Haridus hoolsusele, täpsusele, soovile alustatud töö lõpuni viia;

Soodustades soovi rõõmustada oma töö ja seltsimeeste töö üle.

1.3. Programmi moodustamise põhimõtted ja lähenemisviisid

Kunstilise ja esteetilise orientatsiooni programm põhineb üksikute õpilaste ja kogu lasteühiskonna huvidel ning vastab hooajalisuse põhimõttele (programmi kognitiivse sisu ehitamine ja kohandamine, võttes arvesse programmi loomulikke ja klimaatilisi iseärasusi). piirkonnas korraga), ühendab õpetamise süstemaatilisuse ja järjestuse põhimõtted (õpilaste esteetilise kasvatamise ja arendamise ülesannete seadmine ja kohandamine toimub loogikas "lihtsast keerukaks", "lähedalt kaugele"), on üles ehitatud kunstiõpetuse arengulikkuse põhimõtte arvestamine.

Programm kajastab ka konkreetseid põhimõtteid, mis tulenevad kunsti- ja loometegevuse iseärasustest täiendava õppetöö ajal harivad tegevused modelleerimisel: õppeainet arendava keskkonna ja igapäevaelu estetiseerimine, visuaalse ja loomingulise tegevuse kultuuriline rikastamine, produktiivse tegevuse suhe muud tüüpi laste tegevusega, erinevat tüüpi kujutava kunsti ja kunstilise tegevuse integreerimine , rikastatud esituste ja üldistatud tegevusmeetodite suhe, mille eesmärk on modelleerimise abil ekspressiivse kunstilise kuvandi loomine.

Töövaldkonnad:

Loovuse arendamine;

Kunstiline ja loominguline areng;

Kognitiivne areng.

Pedagoogilise protsessi ülesehitamise põhimõtted.

1. Lihtsast keerukaks.

2. Süstemaatiline töö.

3. Temaatiliste tsüklite põhimõte.

4. Individuaalne lähenemine.

Haridustegevuse vormid:

Ringi klassid,

Individuaalsed vormid, mängud.

Õpilastega suhtlemise korraldamise vormid:

Üksikisik,

Aurusaun,

Kollektiivne,

Alarühm.

Klasside läbiviimise vormid:

Interaktiivsed näitused,

Näitused meistrite töödest,

Vestlused skulptuurikunsti teemal,

Individuaalne ettekanne,

Mänguvormid,

Kunstimuuseumi külastus,

Töö loovnurgas,

Kunstniku ateljee külastus,

Meistriklassid.

Klassiruumis õpetamise meetodid:

Verbaalne (suuline ettekanne, vestlused, kunstisõnade kasutamine, kunstiteoste analüüs);

Visuaalne (harjutuste näitamine, õpetaja sooritamine, vaatlemine, mudeli järgi töötamine);

Praktiline, osaline otsing (materjali valik).

Formatsiooni lähenemisviisid:

Klassiruumis pingevaba ja vastutuleliku keskkonna loomine.

Võttes arvesse õpilaste vanuseomadusi.

Ülesannete järjekindel komplitseerimine

Järjepidevus.

Positiivne hinnang.

Ohutu käitumine mittetraditsiooniliste materjalide ja meetoditega kujundamisel.

Programmi omadused:

- konkreetselt, täielikult ja süsteemselt, tutvustatakse testoplastika metoodilist kasutamist õpetamise põhimõtete ja meetodite kaudu, organiseeritud õppetegevuses (lisa) õpilastega tehtava töö struktuuri, metoodiliste õppevahendite kasutamist;

Logorütmilisi mudeleid, algoritme, skeeme, kujundusi kasutatakse aktiivselt pildi loomulikuks assimileerimiseks testoplastika abil;

Iga tööd hinnatakse ainult positiivselt, õiged kriitilised märkused on võimalikud ainult individuaalsel kujul, pärast kõige edukamate momentide arutamist;

Töö teostamise motivatsioon on kohustuslik;

Testoplastika alaseid täiendavaid harivaid tegevusi viiakse läbi ainult loovuse ja loovuse olekus;

Seal on modelleerimisvõtete integreerimine, katsetamine materjalidega;

Õpilane ei lahenda mitte ainult pädevalt ja veenvalt kõiki oma töö käigus tekkivaid loovülesandeid, vaid mõistab ka nende järgimise loogikat.

1.4. Õpilaste vanuselised omadused nende tegevuses

6–7-aastaste õpilaste vanuseomadused:

Selles vanuses tekib õpilastel isu ainete joonistamise järele. See on aktiivse joonistamise periood. Laps püüab luua oma kuvandi, väljendades oma suhtumist portreteeritavasse. Elus väljendab laps ennast meeleolu, sõna, teo kaudu. Ja joonistamisel - värvi, joone ja muude väljenduslike vahendite abil. Mõnel joonisel näete lahkeid, õhulisi pilte, mida soojendab lapse armastus. Teistel on pildid täiesti erinevad: teravad, jäigad, nurgelised. Nii väljendab laps oma vastumeelsust, vastikust, hirmu. Vanemal koolieelikul on suur võime end ümber kujundada. Ja see võime võimaldab tal laiendada oma "mina" raamistikku. Ümberkehastudes näeb laps seestpoolt muinasjutukangelase, looma, taime või isegi eseme elu. Tunde saab pidada 30 minutit.

1.5. Programmi valdamise kavandatud tulemused

Selle täiendava haridusprogrammi psühholoogilise ja pedagoogilise töö ülesanded lahendatakse integreeritult järgmiste haridusvaldkondade valdamise käigus:

1) "kunstiline looming";

2) "suhtlus";

3) "teadmised";

4) "ilukirjanduse lugemine";

5) "sotsialiseerumine".

Laste reproduktiivse aktiivsuse arendamine (modelleerimine);

Laste loovuse arendamine;

Sissejuhatus leidlikku kunsti.

Vaba suhtluse arendamine täiskasvanute ja lastega;

Laste suulise kõne kõigi komponentide (leksikaalne külg, kõne grammatiline struktuur, hääldus; sidus kõne - dialoogilised ja monoloogilised vormid) väljatöötamine laste erinevat tüüpi ja vormis;

Õpilaste praktiline kõnenormide valdamine.

Sensoorne areng;

Kognitiivse uurimistöö ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine;

Elementaarsete matemaatiliste mõistete moodustamine;

Tervikliku maailmapildi kujundamine, laiendades laste silmaringi.

Areng mängutegevused lapsed;

Sissejuhatus kaaslaste ja täiskasvanutega suhete elementaarsete üldtunnustatud normide ja reeglite juurde (ka moraalsed);

Soo, perekonna, kodakondsuse, isamaaliste tunnete kujunemine, maailmakogukonda kuulumise tunne.

Oodatud tulemused:

1. Lapsed saavad testiga hakkama põhitoimingutega.
2. Nad valdavad oskust kujundada kõige lihtsama kujuga esemeid: pallid, mõõgad, vardad, pulgad, lipud jne.
3. Vähehaaval arendatakse sõrmi.
4. Lastel on oma tööd tehes lõbus.

Suudab:

• Väljendage oma eelistusi, seoseid; püüdma väljendada muljeid, emotsioone;
• Näidake austust kunstiteoste, materjalide, tööriistade vastu täiendava haridustegevuse käigus, samuti täpsust ja rahulikkust, austust, heatahtlikkust eakaaslaste ja täiskasvanute suhtes, kes töötavad koos nendega kollektiivse (paari) teose loomise protsessis;
• Hinnake tegevuse tulemusi adekvaatselt, võttes arvesse täiskasvanu hinnangut ja arvamust;
• Töö ajal hallake oma käitumist ja planeerige oma tegevusi.

Eeldatakse:

• kunstiteoste (visuaalsete) väärtussemantilise tajumise ja mõistmise eelduste, loodusmaailma arendamine;
• esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma;
• elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta;
• empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste vastu;
• laste iseseisva loometegevuse rakendamine (visuaalne).

• tingimuste loomine õpilase kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks kaunite kunstide erinevate tehnoloogiate abil; loovuse tunnetamise motivatsiooni arendamine;
• õpilaste tutvustamine kunstimaailmaga; õpilase emotsionaalse heaolu tagamine;
• ärahoidmine antisotsiaalne käitumine, tugevdades vaimset ja füüsiline tervis; täiendõppe õpetaja suhtlemine perega.

• arusaadava ja huvitava sisuga rahvakunsti- ja käsitöö- ning kaunite kunstide teoste uurimine, mis annavad edasi inimeste, loomade erinevaid emotsionaalseid seisundeid (õnnelikud, vihased jne);
• okste, käbide, taimejuurte, kivide jms uurimine, veider kujul tuvastamine looduslik materjal mingisugune pilt;
• ilukirjanduse ja rahvaluule lugemine (tajumine), sealhulgas uute teemadega teoste kaasamise kaudu, suure hulga kangelastega, lahtikäiv süžee, erinevates olukordades (igapäevased, maagilised, seiklused, reisid); põhjuse-tagajärje seoste mõistmine loetud tekstis (näiteks kangelase selle või teise tegevuse põhjused ja tekkinud tagajärjed);
• olukorrahuvi ilmingud kunstiteoste, kirjanduse, rahvaluule, loodusmaailma, esmaste kunstiliste ja lugejaeelistuste vastu, soov nende (nende sisu) kohta küsimusi esitada;
• pöörates tähelepanu looduse ilule ning imetledes koos täiskasvanute ja teiste lastega puude, põõsaste ning muude floora ja fauna objektide kuju, värvi, struktuuri täiuslikkust; individuaalsete kunstiliste väljendusvahendite kohta, mis iseloomustavad kõige täielikumalt ja täpsemalt kangelasi (välimus, sisemised omadused), aga ka ümbritsevat maailma (elav ja elutu loodus);
• isikliku suhtumise väljendused loodusnähtuste ilusse;
• emotsionaalne reaktsioon kunstiteostele, mis annavad edasi inimeste ja loomade erinevaid emotsionaalseid seisundeid (rõõm, kurbus, viha), pildi tähenduse mõistmine ("See on hobune"), tegelaste tegevuse ilu.

Tingimuste loomine kogemuste saamiseks:

• igapäevane tasuta voolimine, rakendamine, ehitamine, kunstitöö, mitme lihtsa, kuid omavahel seotud eesmärgi püstitamine ning nende saavutamine täiskasvanu ja eakaaslaste toel;
• lood, mida nad pimestasid.
• laste värvide ja varjundite iseseisev valik, paberilehe taust ja kuju, esemete kujutiste iseseisev ülekandmine;
• lihtsate süžeede leidmine ümbritsevas elus, kui lugeda ilukirjandust ja nende rakendamist graafilises, konstruktiivses-mudeli tegevuses;
• kasutades vormivaid liigutusi, korreleerides liigutuste kvaliteeti loodud viisil (kergus, sujuvus, ulatus, rõhk);
• mustrite koostamine, mis koosnevad rahvakunsti- ja käsitööpõhistest lihtsatest kahest või kolmest värvist ja iseloomulikust värvist ruudu, ringi, riba, ristküliku kujul; mitmest osast koosneva eseme kuju ja struktuuri ülekandmine (inimese, lindude ja loomade kuju, taimed, ehitised, autod jne); paljude loomade kujutise aluseks olevate üldistatud skulptuurimeetodite kasutamine; poosikujutise pildi suurema väljendusrikkuse saavutamiseks erinevate detailide kasutamine, materjali iseloomulike tunnuste ülekandmine, objektide kujutise kombineerimine ühel real järjest, asetamine vertikaalselt või horisontaalselt paberilehele ja jälgimine esemete suhteline suurus;
• modelleerimisvahendite valdamine, sealhulgas mitmesuguste modelleerimismeetodite kasutamine (tervest taignatükist, kombineeritult ja konstruktiivselt), mille eesmärk on luua mahuline pilt (köögiviljad, puuviljad jms, loomad ja linnud, kõige lihtsam inimese pilt);
• veeretamise, pressimise, silumise, nivelleerimise, näpistamise, tõmbamise ja kleepimise tehnikate valdamine, samuti kuju seadmine laiale alusele, alusele, jalgadele ning kaunistamine virnade ja haardumistega; esemete vormi ja struktuuri ülekandmine.

Õpilaste iseseisva loometegevuse rakendamine:

• Kujundada lastes pidevat huvi visuaalse tegevuse vastu. Rikastage sensoorne kogemus, hõlmavad objektide tundmaõppimisel objektil käeliigutusi.
• Jätkake kujundliku esteetilise taju, kujundlike esituste arendamist, esteetiliste hinnangute kujundamist; õpetada mõistlikult ja igakülgselt hindama nende ja kaaslaste tööd, pöörates tähelepanu kaaslaste töösse heatahtliku ja lugupidava suhtumise kohustusele.
• Kujundada esteetiline suhtumine ümbritseva maailma objektidesse ja nähtustesse, kunstiteostesse, kunsti- ja loometegevusse.
• Edendada iseseisvust; arendada oskust varem õpitud pildimeetodeid aktiivselt ja loovalt rakendada joonistamisel, modelleerimisel ja rakendamisel, kasutades väljendusvahendeid.
• Jätkake kollektiivse loovuse arendamist. Soodustada soovi tegutseda kooskõlastatult, leppida kokku selles, kes millise töö osa teeb, kuidas üksikud pildid suureks pildiks ühendatakse.
• Kujundada võime märgata oma töö puudusi ja neid parandada: teha täiendusi, et saavutada loodud pildi suurem väljendusrikkus.

Esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma

• Jätkake laste keskkonnaalaste ideede laiendamist (ruumide, lasteaiaplatsi, pargi, avaliku aia kaunistamine).
• Arendada soovi imetleda keskkonnaobjektide ilu: käsitöö, loodus, arhitektuursed struktuurid.
• Õppige esile tooma keskkonna komponente, mis on silmale meeldivad (seinte, mööbli, saidi kaunistamise jms värvimine).
• Kaasata õpilasi rühmas, lasteaias näituste kujundamisse, mängunurkade korraldamisse, iseseisva loometegevuse materjalide korrastamisse jne.
• Kujundada õpilastes võime esteetiliselt hinnata keskkonda, väljendada väärtushinnanguid, põhjendada oma arvamust.

1. Programmi rakendamise muutuvad vormid, meetodid, meetodid ja vahendid

Kõik vormid on oma olemuselt integreerivad, see tähendab, et need võimaldavad lahendada kahe või enama hariduspiirkonna probleeme, arendada kahte või enamat tüüpi laste tegevust.

Haridusvaldkond "Kunstiline - esteetiline areng"

Kunstilise ja esteetilise arengu suund:

• Joonistamine
• Vormimine
• Rakendus
• Rakendatud loovus
• Laste kujundus
• Muusika

Kunstitundide tüübid:

Töövormid õpilastega kunstiline looming

PA "Kunstiline ja esteetiline areng»

Programmi rakendamiseks vajalikud vahendid

1. Õppejõudude ja õpilaste perede suhtlemise tunnused

Kaasaegne haridusasutus pole mõeldav ilma süsteemse ja sisuka suhtlemiseta perega.

Pere pole mitte ainult ja mitte niivõrd haridusasutuse klientide ja selle haridusteenuste tarbija, esiteks on pere lapse isiksuse kasvatamise alus, pole juhus, et perekond on kasvava inimese esmase sotsialiseerumise institutsioon.

Vanemad on lapse esimesed ja peamised (tugevuse ja mõju astme poolest) kasvatajad.

Peresuhted ja eelkool määratletud mõistetega"Koostöö" ja "suhtlus".

Koostöö - See on suhtlus "võrdsetel tingimustel", kus kellelgi pole privileegi näidata, kontrollida, hinnata.

Koostoimed - viis ühistegevuse korraldamiseks, mis viiakse läbi sotsiaalse taju alusel ja suhtluse kaudu.

Koolieelse lasteasutuse pedagoogilise personali eessihtmärk:

Tehke vanematest (seaduslikest esindajatest) pedagoogilises protsessis aktiivsed osalejad, aidates neil mõista oma vastutust laste kasvatamise ja hariduse eest.

Lasteaia ja perega suhtlemise peamised ülesanded:

• õpitakse õpetajate ja vanemate suhtumist erinevatesse laste kasvatamise, õpetamise, arengu küsimustesse, erinevate tegevuste korraldamise tingimusi lasteaias ja peres;
• parima lasteaiakogemuse ja pere kasvatamise kogemusega õpetajate ja lapsevanemate ning koolieelikute pere- ja sotsiaalses kasvatamises tekkivate raskustega tutvumine;
• üksteise teavitamine laste kasvatamise ja õpetamise pakilistest ülesannetest ning lasteaia ja pere võimalustest nende probleemide lahendamisel;
• tingimuste loomine lasteaias mitmesuguse koostöö sisu ja vormide jaoks, aidates kaasa konstruktiivse suhtluse arendamisele õpetajate ja lastevanemate vahel;
• õpilaste perekondade meelitamine osalema rajoonis (linnas, piirkonnas) korraldatud õpetajatega ühisüritustel;
• vanemate julgustamine tähelepaneliku suhtumise suhtes lapse erinevatesse püüdlustesse ja vajadustesse, vajalike tingimuste loomine nende rahuloluks perekonnas.

Õpilaste peredega töötamise aluspõhimõtted:

• lasteaia avatus pere jaoks;
• õpetajate ja vanemate koostöö laste kasvatamisel;
• ühtse arengukeskkonna loomine, mis pakub ühtseid lähenemisviise isiksuse arengule perekonnas ja lastemeeskonnas.

Perega suhtlemise vormid

Sotsiaalpedagoogiline diagnostika:

• vestlus;
• ülekuulamine;
• essee;
• õpilaste perede külastamine õpetajate poolt;
• lasteaia lahtiste uste päevad;
• koosolekud-koosolekud.

Teavitamine

• seisab;
• nõustamine;
• ajalehtede ajakirjad;
• perekalendrid;
• voldikud;
• uued veebisaidid.

Etapiline õpetaja ja vanemate (seaduslike esindajate) suhtluse mudel

1. etapp - SISSEJUHATUS

Õpetajad: Teabe kogumine (esimene suhtlus; vestlus, vaatlused, saadud tulemuste analüüs, peretüübi analüüs)

vanemad: Teabe kogumine (tutvumine lasteaiaga (kohanemine)

2. etapp - üldine ennetus

Visuaalne kampaania (stendid, konsultatsioonid, lapsevanemaleht, infobrošüürid, brošüürid), avatud klasside, ürituste vaatamine. Kohtumine ekspertidega.

3. etapp - ÜKSIKTÖÖ.

Koolitajad : Kogemusega tutvumine pereharidus, traditsioonid, fotonäitused, "emadepäev", loov töötuba, sisu valik, töövormid lapse perega.

vanemad: Isikupärase nõustamise saamine

4. etapp - INTEGRATIIVNE

Kaasaegsed üritused (vaba aeg, pühad, ümarlauad, "Tervisenädalad", matkasõidud, võistlused, küsimuste ja vastuste näituste õhtu

Ühine probleemide arutelu, osalemine ühistes asjades, ärimängud, vestlusklubi

Ainult sel juhul on võimalik luua tingimused, mis aitavad paljastada kõik lapse loomingulised ja inimlikud võimalused.

Õpilaste peredega suhtlemise jooned, meetodid ja vormid

III. Organisatsiooniline sektsioon.

3.1 Areneva subjekt-ruumilise keskkonna korraldus

Haridusprogrammi elluviimise aluseks on lapsepõlve ainet arendav keskkond, mis on vajalik kõigi laste konkreetsete tegevuste arendamiseks. Lasteaias on see ehitatud nii, et see võimaldaks täieõiguslikku füüsilist, kunstilist - esteetilist, tunnetuslikku, kõnet ja sotsiaalset - kommunikatiivne areng õpilane.

Koolieelse lasteasutuse arenev aineruumiline keskkond täidab haridus-, arendus-, kasvatus-, stimuleerimis-, organisatsiooni-, suhtlus-, suhtlus- ja muid funktsioone ning on suunatud lapse initsiatiivi, iseseisvuse, loominguliste ilmingute arendamisele, et neil oleks avatud iseloom. , avatud süsteem, mis on võimeline kohanduma ja arenema (mitte ainult arendama, vaid ka arendama süsteemi). Ümbritsev objektiivne maailm on vaja täiendada, ajakohastada vastavalt õpilase vanusevõimele.

Keskkond pakub:

• koolieelse lasteasutuse (rühma, saidi) ruumi haridusliku potentsiaali maksimaalne realiseerimine;
• materjalide, seadmete ja inventari kättesaadavus laste arendamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes; nende tervise kaitse ja tugevdamine, võttes arvesse nende arengu iseärasusi ja puuduste kõrvaldamist;
• õpilaste (sh varases ja eelkoolieas) ning täiskasvanute suhtlusvõimalused ja ühistegevused kogu rühma ja väikestes rühmades;
• õpilaste kehaline aktiivsus, samuti üksinduse võimalused;
• võttes arvesse rahvuskultuurilisi ja kliimatingimusi, milles haridustegevust tehakse;
• võttes arvesse õpilaste, varase ja eelkooliealiste vanuseomadusi.

Põhimõtted areneva subjekt-ruumilise keskkonna ülesehitamine:

• Küllastus keskkond peab vastama programmi sisule, sealhulgas selle ehitamise kompleks-temaatilise põhimõtte rakendamisel (keskendudes ligikaudsele pühade kalendrile, mille teemad kajastavad kõiki eelkooliealise lapse arengusuundi), samuti vanuseomadusi õpilaste arv (arvestades koolieelse lapsepõlve eri vanuserühmade juhtivat tegevust) ... Haridusruum peaks sisaldama programmi rakendamise vahendeid, mängu, sporti, tervist parandavaid seadmeid ja inventari (hoones ja kohapeal) eneseväljenduse ja loominguliste ilmingute rakendamiseks.
• Teisendatavustähendab võimet muuta õppeaine funktsionaalset komponenti sõltuvalt hariduslikust olukorrast ning õpilaste muutuvatest huvidest ja võimalustest (näiteks aine kujundav keskkond muutub sõltuvalt aastaajast, vanusest, soost, programmi konkreetsest sisust , rakendatud siin ja praegu).
• Multifunktsionaalsushõlmab ruumikeskkonna objektide paljude võimaluste kasutamist, nende muutumist sõltuvalt õpilaste hariduslikust olukorrast ja huvidest, lastega täiskasvanu ühistegevuse võimalusi, iseseisvat laste tegevust, võimaldab teil korraldada rühmaruumi ruumi koos selle üksikute osade spetsialiseerumine: vaikseks tegevuseks (keskused "raamatud", "teatritegevus"), jõuliseks tegevuseks (motoorikakeskus (kehakultuurivarustus), katsetuskeskus, disainikeskus, keskus) rollimängud) jne.
• Muutlikkus näeb ette võimaluse, et õpilane saab valida ruumi mitmesuguste tegevuste (mäng, liikumine, kujundus, visuaal, muusikaline jms), samuti materjalide, mänguasjade, seadmete rakendamiseks, mis tagavad õpilaste iseseisva tegevuse.
• Saadavus pakub õpilastele tasuta juurdepääsu mängudele, mänguasjadele, materjalidele ja käsiraamatutele erinevat tüüpi laste tegevuste jaoks. (Kasutatavad mänguvahendid on paigutatud nii, et laps jõuaks nende juurde ilma täiskasvanute abita. See aitab tal olla iseseisev.)

• Turvalisus eeldab kõigi selle elementide vastavust usaldusväärsuse ja ohutuse tagamise nõuetele (ruum ei tohiks sisaldada ohtlikke esemeid (teravaid, purunevaid, raskeid), nurgad peaksid olema suletud).

Materjalidel, mänguasjadel ja seadmetel peab olema kvaliteedisertifikaat ning need peavad vastama pedagoogilistele ja esteetilistele nõuetele (edendama loovuse, kujutlusvõime arengut; mänguasjade kasutamise oskust nii individuaalsetes kui ka kollektiivsetes mängudes; olema didaktilisi omadusi (õpetada kujundust, tutvustada värvi, kuju jne.) .).); tutvustada kunstimaailma.

Keskkonna ehitamise strateegia ja taktikad mille määravad isiksusele suunatud hariduse mudeli tunnused. Selle peamised omadused on järgmised:

1. Õpilastega suheldes täiskasvanu peab kinni seisukohast: "Mitte kõrval, mitte ülal, vaid koos!"
2. Selle eesmärk on aidata kaasa lapse kui inimese arengule.
3. See hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

• Pakkuge psühholoogilise turvatunde tunnet - lapse usaldust maailma vastu
• Eksistentsi rõõmud(psühholoogiline tervis)
• Isiksuse alguste kujunemine(isikliku kultuuri alus)
• Lapse individuaalsuse arendamine ei ole "programmeerimine", vaid isiksuse arengu edendamine)
• Teadmisi, võimeid, oskusi ei peeta eesmärgiks, vaid isiksuse täieliku arengu vahendiks.

1. Suhtlusmeetodid - lapse isiksuse mõistmine, tunnustamine, aktsepteerimine põhinevad täiskasvanute võimel võtta lapse seisukoht, arvestada tema vaatenurka, mitte ignoreerida tema tundeid ja emotsioone.
2. Suhtlustaktika on koostöö. Täiskasvanu seisukoht on lähtuda lapse huvidest ja tema edasise arengu väljavaadetest ühiskonna täisväärtusliku liikmena.

Subjektiruumilise arengukeskkonna loomisel tuleb arvestada soolise printsiibiga, mis tagab keskkonnale nii poiste kui ka tüdrukute jaoks mõeldud materjalide ja mänguasjadega nii üldisi kui ka erilisi.

Subjektiruumiline arengukeskkond peaks vastama eelkooliealise lapse arengu vanuseperioodidele.

Organisatsioonilised tingimused, võimaldades koolituskursuse sisu rakendada, eeldab: spetsiaalse õpperuumi, visuaalse ja kunstilise tegevuse spetsialisti, kirjanduse, töövahendite ja -materjalide olemasolu. Samuti on vajalik kogumik mitmesugustest mittetraditsioonilise kunsti kunstiteostest, erilise kunstiväärtusega esemetest, mida saab pedagoogilises protsessis kasutada kunstiliseks ja esteetiliseks kasvatamiseks, õpilaste tutvumiseks ja koolitamiseks mittetraditsiooniliste joonistuste puhul , kaasaegsete kunstnike ehtsad kunstiteosed, mis on valmistatud nii traditsioonilises kui ka ebatraditsioonilises esitusviisis.

Et õpetada õpilasele pilte vaatama, nende teostamise tehnikat võrdlema, ilu märkama ja sellest rõõmu tundma, on õpetajal soovitatav korraldada kunstiteoste mininäitused, kus lapsi õpetatakse rahulikult, ilma müra ja kiirustamiseta kõndima. . Koolieelse lasteasutuse kunstimaalide mininäitused on esimene samm muuseumide külastamisel, vaimse arengu algus. Koolieelse lasteasutuse kunstiteoste kogu võib sisaldada teoseid, mis on valmistatud mitmel mittetraditsioonilisel viisil ja tehnikas.

Kunstnikele on soovitatav kasutada mänge-tegevusi: "Noor kunstnik", "Joonista sõrmedega", "Joonist kriimustada", "Naljakad vitraažaknad", "Värvilised peopesad" jne, arvutiprogrammid: "Yandex. Värvid "," Värvime värvidega "jne.

3.2. Haridusprotsessi korraldamine

Töötunnid:

Klassid jagunevad teoreetilisteks ja praktilisteks. Teoreetilises etapis tutvustame õpilastele uut tüüpi pilti - tainaplastikut, räägime eelseisvast tööst, kavandame tööetappe, tehnikaid, materjale, arvestame kunstnike reproduktsioonidega jne. Praktilisi seansse võib jagada kaheks seansiks, see tähendab kaheks etapiks, olenevalt keerukusest. Aasta keskel (jaanuaris) korraldatakse õpilastele nädalane puhkus.

Temaatiline planeerimine

3.3. Metoodiliste materjalide ja vahendite pakkumine õpetamiseks ja kasvatamiseks.

Materiaalsed ja tehnilised tingimused programmi rakendamiseks

• sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja eeskirjade järgimine;
• tuleohutuseeskirjade järgimine;
• õpetamise ja kasvatamise vahendid vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele arenguomadustele;
• seadmed areneva subjekt-ruumilise keskkonnaga ruumid;
• haridus- ja metoodikakomplekt, varustus, metoodilise kirjandusega varustamine.

Peamine kirjandus:

• 5-7-aastaste laste kunstiline ja esteetiline areng: programm, planeerimine, integreeritud tunnid / autor-komp. N.N. Leonov. - Volgograd: õpetaja, 2014. - 282 lk.
• Laste loovus erinevate materjalidega töötamisel. Brykina E.K. - M.: Venemaa Pedagoogiline Selts, 2014. - 147 lk.
• Visuaalne tegevus ja kunstiline töö. Keskmine rühm: keerukad klassid/ autor-komp. O.V. Pavlova. - Toim. 2. - Volgograd: õpetaja, 2015. - 202 lk.
• Visuaalne tegevus ja kunstiline töö. Vanem rühm: keerulised tunnid / autor-komp. O.V. Pavlova. - Toim. 2. - Volgograd: õpetaja, 2015. - 206 lk.
• Visuaalne tegevus ja kunstiline töö. Ettevalmistav rühm: keerulised tunnid / autor-komp. O.V. Pavlova. - Toim. 2. - Volgograd: õpetaja, 2015. - 206 lk.
• Davydova G.N. Koolieelikutele 22 joonistamistundi. Ebakonventsionaalsed võtted. - M.: Kirjastus "Scriptorium 2003", 2014. - 112 lk.
• Koolieeliku kujutlusvõime arendamine. Tööriistakomplekt koolitajatele ja lapsevanematele. - M.: Mosaika-Sintez, 2013. - 128 lk.
• Õpilase sensoorse kultuuri harimine sünnist kuni 7 aastani. Programm lasteaiaõpetajale. Wenger L.A., Pilyugina E.G. - M.: Haridus, 2014. - 144 lk.
• Eelkooliealiste lastega joonistamine: mittetraditsioonilised võtted, planeerimine, klassi märkmed. Ed. R.G. Kazakova. - M.: Kirjastus "TC Sphere", 2007. - 128 lk.

Varustus:

1. Tainas (jahu, sool, vesi);
2. Virnad, tihvtid;
3. Erinevad lastetrükised;
4. Pliiatsid;
5. Pähklikoored, seemned;
6. Liiklusummikud;
7. Kurnad;
8. Värvid (kallis);
9. Toiduvärvid;
10. Õliriie;
11. Salvrätikud;
12. Mänguasjad kuvamiseks ja mängimiseks;
13. Tainavormid;
14. Väikesed esemed (herned jne).

Taina valmistamine

Retsepti number 1

200 gr. jahu

200 gr. sool

vesi.

Retsept number 2

200 gr. jahu

200 gr. sool

1-2 tl tapeediliim

vesi.

Retsepti number 3

100 g nisujahu

100 g rukkijahu

400 gr. sool

2 spl. l. tapeediliim

vesi.

Retsepti number 4

200 gr. jahu

200 gr. sool

1 spl. l. kasvab üles. õlid

vesi.

Värviline tainas

1. Toiduvärvid
2. guašš.

Lasteaedriimi tekstid

Kolobok - Kolobok

Tal on punakas pool.

Ja ta on hea ja ilus,

Ja ta näeb välja nagu päike!

Pange piparkoogimemm

Jahutage aknas

Akendest piparkoogimees on galopp!

Rullis mööda rada.

Ay, kiik - kiik - kiik!

Vaata - saiakesed, rullid!

Vaata - saiakesed, rullid!

Kuumuse, ahju soojusega -

Kõik põsepuna, kuum.

Rooks tõmbas siia,

Nad võtsid rullid kätte.

Me jäime alles

Tall!

I. Drumnikova

"Kolm leiba"

Tegin kolm leiba -

Mul on nimepäev.

Ma kohtlen kogu peret

Me rüüstame savist.

Pimestasin kolm leiba

Ma toon koju:

See on mõeldud emale

See on isa jaoks,

See on minu jaoks.

Orav istub vankril

Ta müüb pähkleid:

Kukeseen - õde,

Varblane, tihane

Rasvapäisele karule,

Zayinka vuntsid:

Kellele sall,

Kellele struuma,

Kellele kallimale.

Olgu olgu!

Baba küpsetas pannkooke.

Kastsin õliga,

Ta kinkis selle lastele.

Daša - kaks,

Pashal on kaks.

Vanja - kaks,

Tanya - kaks.

Head pannkoogid

Meie vanaema juures!

Me joome värsket piima

On kanu:

- To-to-to!

Proovige pannkooke

Oh, okei - okei.

Välja tuli kotiga kana

- Tulen laudast otse teie juurde.

Ma ei söönud ega joonud.

Ma panin teile munandi,

Kas pole aeg lõunaks?

Uksed olid lukust lahti ja nüüd

Maša kutsub kõiki laua taha.

Koer Arapku,

Kass on kriimustus

Kana - tedre.

Koerale - kausis,

Taldrikus - kiisu

Kana - munakana

Hirss koljus,

Ja Masha on taldrikul

Sügav, mitte madal.

Kõnnin ahju ümber

Jah, ma kõnnin

Vaatan pliiti

Jah, ma vaatan.

Siin on pirukas tõusnud,

Mesipirukas

Pruunikas pirukas

Uuest jahust.

Küpsetasime pirukaid

Erinevate täidistega;

Ja kapsaga,

Ja porganditega

Sibula ja kartuliga.

Taigna jäänustest

Pimestame kringlit.

Frets - frets - frets

Vanaema küpsetas pannkooke,

Kastetakse õliga

Andsin lastele

Sasha - kaks, Yana - kaks,

Sonia - kaks, Anya - kaks

Head pannkoogid

Meie vanaema juures.

- Zayinka, kas nad ravisid sind?

- Hall, kas nad ravisid sind?

- Neid raviti, raviti, mu kallis:

Katjuška - siis - pannkoogid.

Ja Lizonka - pirukatega.

Kass läks turule,

Ostsin kassipiruka.

Kass läks tänavale,

Kass ostis kukli.

Jekaterina Netšujeva
Aastal tainaplastika tund ettevalmistav rühm "Uusaasta rännak"

Teema: « Uusaasta rännak»

Ülesanded:

Soodustada lastes huvi soolasest modelleerimise vastu test; harida hoolsust, täpsust, võimet alustatud tööd lõpuni viia; julgustage lapsi rasketes olukordades teisi aitama.

Tutvustage lastele uut tehnikat testoplastika- pügamine kääridega; õppida, kuidas seda tehnikat kasutades jõulupuu valmistada; tugevdada loomade valmistamise võimet test tuttavate tehnikate kasutamine; jätkata tööd projekti tegevustega.

Arendada käte, silma peenmotoorikat; arendada laste sidusat kõnet, algatusvõimet ja iseseisvust.

Eeltööd:

Luuletuste õppimine Uus aasta, vestlused sisse uue aasta teema;

Tutvustame lastele erinevaid soolaga töötamise meetodeid tainas;

Loomade valmistamine soolatud test.

Jaotusmaterjal:

põlled, kausid tainas, korstnad, harjad, käärid, helmed kaunistuseks.

Demomaterjal:

paigutus glades, fonogramm, paberileht, marker, lill, võrdlusahelad, jõulupuu muster.

Sõnavara töö: rullimine, rullimine, piiskade tõmbamine, lamestamine, kärpimine, liimimine.

Poisid, mis puhkus meil hiljuti oli? Aga metsas, võluväel vilistama, uus aasta pole veel saabunud. Jõuluvana pole sinna veel jõudnud ega ole metsloomi õnnitlenud. Kas soovite seda külastada klaarimine?

(Sisestame grupp, laual on makett lumest glades ilma puude ja loomadeta).

Mis juhtus, kuhu kõik kadusid jõulupuud ja loomad?

(Ukse tagant on kuulda hääletama: Olen kuri võlur, ma raiusin kõik teie puud ja puistasin kõik teie metsloomad laiali, kuna ei kutsunud mind teie juurde uusaasta tähistamine... Laske jõuluvanal nüüd oma vapustav otsida klaarimine... Ha ha ha.)

Poisid, mida teha? Kuidas jõuluvana nüüd vapustav leiab klaarimine ja õnnitleda metsaelanikke? (teeme jõulupuu tainas ja loomad ka) .

Täpselt nii, aga võluväel vilistama nad saavad kindlasti ellu.

Mõelgem sellele, kuidas saaksite jõulupuu teha, projekti koostada. ( välimus ese, elupaik, materjal, millest me jõulupuu teeme, peamine detail on see, millist tehnikat koonuse valmistamiseks kasutame, lisadetailid on näitus uus tehnika - kärpimine, lõpptulemus).

Kuid kõigepealt teeme soojenduse sõrmed:

Habemega jõuluvana (habet silitades)

Ta tõi meile kingitusi: (plaksutame käsi)

Punnid ja nõelad (jäljendage muhke meie kätega)

Okaspuul (raputage sõrmed maha)

Värvilised õhupallid (palli kuju jäljendamine)

Lõbusate laste jaoks. (tõstetud kätega vehkimine)

(Laste iseseisev töö).

Paljud on juba oma jõulupuu meisterdanud, nüüd saate vormida iga metslooma. Ja teie abistamiseks postitasin tahvlile kaardid tehnikatega, mida saab kasutada loomade kujundamisel. (palli, piiskade veeretamine, sirutamine, vorsti rullimine, lamestamine, osade liimimine.)

(Laste iseseisev töö. Valmis jõulupuud ja loomad panime mudeli- klaarimine).

Poisid, vaadake meie lünk ärkab taas elluja selle täielikuks elustamiseks võite lugeda uue aasta luuletused.

Kes teab?

Mis imeline saime pilgu.

Kas sa arvad, et meie vilistama jõuluvanale? Äkki kirjutame sina ja mina talle kirja? Ja mida me sellest räägime, mida me oleme teiega täna teinud. Ja unustasime kurja võluri täiesti ära, mida saaksime teha, et ta ei oleks enam kahjulik? (Kutsume teda maagia juurde klaarimine tähistama Uus aasta). Suurepärane mõte. Noh, meil on aeg tagasi lasteaeda minna. Kas teile meeldis reis? Kindlasti läheme kuhugi mujale.

Seotud väljaanded:

GCD kokkuvõte kõne arendamiseks ettevalmistavas rühmas, kasutades IKT-tehnoloogiaid "Muinasjuttude lava" Eesmärk: muinasjuttudest teadmiste kinnistamine mängulisel viisil. Ülesanded: haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" Tõsta soovi.

Ettevalmistava rühma modelleerimise OD kokkuvõte " jõulupuu»Programmi sisu: õpetage lapsi taandudes pallidest jõulupuu kujundama.

Eesmärk: tekitada lastes huvi rahvakunst ja traditsioone testoplastika abil, et kasvatada austust rahvakunsti vastu.

Kokkuvõte õpetaja ja laste ühistest tegevustest testoplastika osas ettevalmistusrühmas (6 - 7-aastased).
"Teekond fantaasia paleesse".

Esitan teie tähelepanu kokkuvõtte õpetaja ja laste ühistest tegevustest testoplastika alal ettevalmistusrühmas (6–7-aastased) teemal „Reis fantaasia paleesse“. Ühistegevus on suunatud eelkooliealiste isiklike saavutuste taseme hindamisele testoplastika ja sellega seotud erialade nagu kaunid kunstid ja matemaatika valdkonnas. Materjal pakub huvi eelkooliealistele ja täiendõppe õpetajatele.

Eesmärk: laste loominguliste oskuste arendamine testoplastika valdkonnas.
Ülesanded:
hariduslik: tuvastada kognitiivset kasvu testoplastika, koordinatsioonioskuste, käte peenmotoorika abil;
arendamine: tuvastada tase isiklik areng, tähelepanu ja kujutlusvõime;
hariduslik: harida indiviidi esteetilist kultuuri, suhtlemisoskust, enesehinnangut.

Õppetunni vorm:teekond läbi labürindi.
Ametitüüp: üldistav õppetund.
Varustus: multimeediaprojektor, muusikaline saade, vormid koos ülesannetega lastele, "medalid", töökoha aksessuaarid (prillid, pintslid, vesi, värvid, palett, modelleerimislauad, korstnad, salvrätikud), soolatud tainas, iga lapse jaoks mõeldud geomeetriliste kujundite komplektidega ümbrikud ...

Tunni käik
1 . Tervitades
- Tere kutid! Kuidas teil tuju on? Kas olete valmis reisima? Okei. Alustame siis sellest, kui räägime teile loo.

Kauges osariigis kindlas kuningriigis mägede ja orgude vahel kõrgel mäel on hõbedasel sambal kuldne palee, poolvääriskividest palee kohal varikatus, pärlitest trepid, nagu tiivad, Fantaasia palee tõuseb. Kunagi oli see väga ilus ja täis erinevaid värve. Radu ja radu pidi tulid sinna kõikvõimalikud kunstnikud ja unistajad kõikjalt. Nad töötasid palees hommikust õhtuni, seda luues. Seetõttu oli elu seal alati täies hoos. Kuid ühel ilusal päeval kattis tugevat orkaani teid ja radu, täis puid ja kive. Fantaasia paleesse viivad teed olid kõik sassi läinud, muutusid peaaegu läbimatuks ja muutusid tõeliseks labürindiks.
Kunstnikud ja unistajad rändasid, rändasid selles labürindis ja nii nad läksid vajalikku teed leidmata koju. Palee oli pimedas ja tühi.

Nii võib see muinasjutt kurvalt lõppeda, kuid teie ja mina saame aidata Fantaasiapalee taaselustada ja täita seda meie värvika käsitööga.

Dialoog lastega.

Niisiis, meie eesmärk koos teiega on pääseda Fantaasia paleesse. Selleni jõudmine pole lihtne, peate ületama hulga katseid ja liikuma alati õiges suunas. Kui täidame kõik ülesanded koos, sõbralikult, koos, siis see õnnestub. Niisiis, asuge julgelt põnevale ja ohtlikule teekonnale!

2. Teadmiste uuendamine:
- Enne labürindi läbimist peame end relvastama kõigega, mida vajame, mis võib meie teekonnal kasuks tulla.

Modelleerimise töökoha korraldamine - plank, klaas vett, virn, käärid, pintsel, värvid, tükk soolataignaid, paberileht, pastakas (õpetaja arutab lastega, miks neid kõiki vaja on esemed ja milleks need mõeldud on).

Kehaline kasvatus:
Me kõnnime, me kõnnime.
Tõstke meie käed kõrgemale
Me ei langeta pead
Hingame ühtlaselt, sügavalt.
Järsku näeme: põõsast
Pesast kukkus välja tibu.
Võtke tibu vaikselt,
Ja pange see tagasi pessa.

3 . Teekond läbi labürindi
Takistus 1 - "Sammud".
- Trepist üles ronimine võib olla väga keeruline. Püüame seda teha jagades kahte meeskonda ja täites kõik ülesanded, mille palee "Unistajad" on meile ette valmistanud.

1. võistkond "CIRCLE"
Teie moto:
Sõprade ringis on parem loendada
Lihtsam otsustada ja võita!

2. võistkond "KVADRAT"
Teie moto:
Meie "väljakul"
Kõik pooled on võrdsed.
Ja meie kõik poisid
Sõprus on tugev.

Esimene etapp on “Warm-up”.
Meeskondadele pakutakse naljakaid ülesandeid, mille tüübid peavad 30 sekundi jooksul koos lahendama. Pärast seda tõstab kapten vajaliku numbriga kaardi. Õpetaja osaleb aktiivselt igas etapis koos lastega. Pärast iga ülesande täitmist asetavad lapsed kasutatud kaardid ja ülesanded laua servale.
1) 6 beebipoega
Ema pani ta voodisse.
Magada ei saa kuidagi.
Ja kui paljudel on hea unistus?
(6-1=5)

2) Marina rebis kruusi
10 vaarikat,
6 kinkis oma tüdruksõbrale.
Mitu marja on kruus?
(10-6=4)

3) Nadial on viis märkmikku,
Blotid neis ja segadus.
Nadia vajab mustandit.
Vasya, esimene õpilane
Kinkis Nadjale veel ühe märkmiku
Mitu märkmikku tal on?
(5+1=6)

4) Oravaõed istusid
Neist kuus kuuse õõnes.
Teine tormas nende juurde -
Ta põgenes vihma eest.
Kõik istuvad nüüd soojalt.
Mitu oravat on lohus?
(6+1=7)

Teine etapp - "geomeetriline fantaasia"
Iga meeskond saab geomeetriliste kujunditega ümbriku.
Ülesanne: koguge neilt looma muusika mängimise ajal.
Ülesande ajal kõlab muusika (3 minutit)

Kolmas etapp on “Pick up a pair”.
Igale osalejale antakse kinda, millele on kirjutatud näide. Ülesanne: lahendage näide oma labakindal ja leidke teine \u200b\u200bsama vastusega labakind. Labakindade värvid on erinevad.

Neljas etapp on "Aastaajad".
Vasta küsimustele:
1) Mitu kuud aastas? Nimetage need.
2) mitu päeva nädalas? Nimetage need.
3) mitu aastaaega?
4) Mis on aastaajad?
5) Mis on sügiskuud?
6) nimi talvekuud?
- Ronisime turvaliselt viimasele astmele.

Takistus 2 "Rockfall"(Matemaatika).
- Edasi minna on lihtsalt võimatu, tee on kivimäega kinni. Tee puhastamiseks on vaja kivid lahti võtta. Meie ülesanne on geomeetrilised kujundid rühmadeks lahti võtta (ruudud, ringid, kolmnurgad, ristkülikud).

Lapsed ja õpetaja liimivad geomeetrilisi kujundeid vormi soovitud veergu. " Geomeetrilised joonised»: Ring, ruut, ristkülik, kolmnurk.

Takistus 3 "Lilleniit"(Kunst).
- Vaata, kuhu me lahkusime! Meie tee on lilledest üle kasvanud. Tee leidmiseks peame välja mõtlema, kuidas need värvid tekkisid. Palett aitab teid selles.
Paletil "eraldavad" lapsed ja õpetaja neljast värvitoonist (sinine, punane, kollane, valge) soovitud värvid: oranž, roheline, lilla, roosa, sinine.
(Töö juures aitab õpetaja).
- Oleme ülesandega toime tulnud ja saame edasi liikuda.

Takistus 4 "Tunnel"(Skulptuurne dikteerimine).
"Tunnelis on pime ja ees pole midagi näha. Me peame selle läbima ülesande täitmisega, täiesti teadmata, mis lõpuks juhtub.
Õpetaja dikteerib lastele sammud soolataignaga töötamiseks.
1. Pimesta pall, lamesta pall - saad ümmarguse koogi;
2. Võtke väike tainatükk, veeretage see palliks, veeretage seda peopesal edasi-tagasi, painutage saadud vorst poolkuu abil, liimige see veega valmis koogile selle põhjas;
3. Võtke kaks väikest tainatükki, veeretage need kahe käega korraga pallideks, liimige selle ülaosas olevale valmis koogile.
Võti: peaksite saama naerunäo.
- Sa tegid selle ülesandega hästi tööd. Tunnel on taga ja ees on viimane takistus.

Takistus 5 "Laste töötuba"(Soolataignast valmistatud oma käsitöö).
- Oh, mis struktuur see on? Kas see on palee? Midagi ei paista välja. Jah, see on "Laste töötuba"! Siin lõid kunstnikud ja skulptorid oma meistriteosed ja tõid nad Fantaasia paleesse. Noh, teeme ka siin teiega koostööd. Ja me kaunistame palee sinna jõudes tehtud meisterdustega.
Lapsed kujundavad enda leiutatud käsitööd. Nende ülesanne oma kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet kasutades välja mõelda oma toote nimi, värvida see ja esitada rühmale.
- Oleme töötanud imeliselt hästi! (Õpetaja kommenteerib laste töö tulemusi).

4. Ühistegevuse tulemuste kokkuvõtmine. Õpilaste hinnang tööle.
“See oli rägastikus viimane takistus. Poisid, oleme jõudnud Fantaasia paleesse! Ta ärkas uuesti ellu ja oli täis rõõmu ja teie värvilisi käsitöid. Ja kuna tulite kõigi takistustega toime ja ei eksinud, tähendab see, et olete tõelised unistajad, kes suudavad eesmärgi saavutamiseks kõik takistused ületada.

Otsese haridustegevuse analüüs.
GCD eesmärk ja eesmärgid vastavad põhiõppe põhiprogrammile, vanuseomadustele ja laste arengutasemele. GCD viidi läbi vastavalt kontuurile.
GCD kestus vastab sanitaar- ja hügieeninõuetele, täheldati õhu sanitaarrežiimi (ventilatsioon enne klassi). Kõik GCD aspektid on loogilised ja järjepidevad, alluvad ühele teemale. Haridustegevuse käigus tehti õigeaegselt dünaamiline paus, kasutati mitmesuguseid haridustegevuse meetodeid ja tehnikaid: mänguvõtted, tähelepanu köitmise ja fokuseerimise tehnikad, iseseisva mõtlemise aktiveerimine, teadmistel põhinevate uute asjade esitamise tehnikad mis lastel on.

Kõigi otseste haridustegevuste käigus kaasatakse lapsed dialoogi ning hinnatakse nende tegevust ja saavutusi.

Pealkiri: Testoplastika "Teekond fantaasia paleesse" ühistegevuse kokkuvõte
Nominatsioon: lasteaed, õppetunnid, GCD, modelleerimine, matemaatika, kooli ettevalmistav rühm

Ametikoht: koolitaja
Töökoht: MADOU "CRR - lasteaed nr 210"
Asukoht: Perm

Tarkvara sisu: õpetada, kuidas kasutada tainast laste loominguliste võimete avaldumiseks, õpetada toote valmistamisel täpselt edasi mõtlema ideed, paljastada skulptuuriprotsessis laste loomingulist kujutlusvõimet, arendada sõrmede paindlikkust, õpetada nägema kavandatud töö lõpptulemust.

Varustus: modelleeriv tainas, korstnad, alused, salvrätikud, põlled, papptaldrikud

Tunni käik:

Aja korraldamine

Kujutame ette, et oleme tõelises töökojas. Mina olen peremees ja sina õpipoisid (Jagan põlle). Enne töö alustamist peate põlled selga panema, et mitte jahus määrduda.

Teema sõnum

{!LANG-c5dd1ec39fc971a79f98a9d93ba6aaa7!}

{!LANG-59d052079c5ce26900631bdfe6342b7a!}

{!LANG-d4012bdaf3f9d0c5b34de817d762f597!} {!LANG-f6ec4bfddf37015a15a8ba3f49375b17!}{!LANG-f686276b002861baf331835e4e37cc8a!}

{!LANG-5d51e85410c5e77689f61ab63b490b77!}

{!LANG-0b6161c7f87773855f2c43351f0fbbf9!} {!LANG-79482fd752bc51bd80a05c62bd7a3a5d!}{!LANG-5916b756265e2b251ed3717535788562!}

{!LANG-229176598de714e52fece92233a10d49!} . {!LANG-e3e5985dce9f7301a5702e433816ce88!}

{!LANG-d1df5cf212456183136c164f0bbea7da!}

{!LANG-c741066afcb687354f3247de1b0d4bc1!} :

{!LANG-c28d0827dbbb654885d667767cbb56d0!} {!LANG-a1507bd45ee70ae1de2981879513b6f1!}

{!LANG-f9da1a924c49ac226d4b62d19402fc62!} {!LANG-3dcf7427afd4c241648a4f807a845051!} {!LANG-79fa34db4175bf833f87fbd8525e87ca!}{!LANG-e14ee61d5fd997eb67a872ec2471d581!} {!LANG-3245212226d9a967aef2f8e893ab2069!}

{!LANG-b579446062330eb2d59ff8c77ecd883f!}

Tarkvara sisu: {!LANG-0c07f25ce36d35f9ac5d1803043209c6!}

Varustus: {!LANG-8b93c52ed8626197a6fbe5109cbbc061!}

{!LANG-baae4d01e04616b455d6ce7e6213590d!} .

« {!LANG-66579ef73e5d3270d9d687a73e9991f0!} »

{!LANG-c731b670a44be4905ed42c0be9064b79!}{!LANG-cb46d045b04de6d009bce7fb74f78886!} {!LANG-7fbe1e5c800ce95c9abbdfa9ee294241!}{!LANG-79f793e2ac65598ceeec9e47976a7ce2!} .

{!LANG-952c6b9ae93a11e65b65c522b94fda96!}

{!LANG-fddc341664b8ebca41904d3700592dd3!}{!LANG-cb46d045b04de6d009bce7fb74f78886!} .

{!LANG-1d060440ffbfdde8e8931049ea0fbca5!}

{!LANG-d1eb1b3615efc93223ec4ee7485086b0!}

{!LANG-346368679d00cbbb70b221cba6ad842a!}{!LANG-af3ebbf3adb41defe7556dc58ced1505!} {!LANG-c29f65f9db2ae6fc179d8d141614d2b1!}

{!LANG-bafab41bc94a392d0d381ff3077a3465!}

{!LANG-fdad4678ea69a87c1ff36c0d2b9a6f80!}

{!LANG-05e43d900a761f4a29936d253ae18a64!} {!LANG-fdbfe52ef567fb4fde348a7e2d35e1af!}{!LANG-8d2adebbfb8f8f8060c810c3bbef29c6!}{!LANG-95c9a8645164cff21e46c65158b23b21!} {!LANG-fc3cce9548d4ec17df27a18b098a5ea4!}{!LANG-6725a580cc6457a01aec7f1a128d3cad!} .

{!LANG-ea22b655685fdf0c56e61850ed7a8605!}

{!LANG-50a31d46b4b98d22034befd3da9c8dc4!}

{!LANG-46ca2d35dfe4655b958d7ba7613a04a4!}

{!LANG-d965374f3a850262af2f535a20b1b9b4!}

{!LANG-7e2e4d1cd502c3a9a73e2d89d9c4b673!}

{!LANG-7b9bb745af127600507a0d1efc0e6336!}

{!LANG-cd21d93ee09c4a12e33f17eb46674866!}

{!LANG-2d24f91683572576b4357b9831384d93!}

{!LANG-603567cdde9321b95410aa5fd9b3edf1!}

{!LANG-66b6a9b794508cb89134437485b0cb7c!}

{!LANG-ae2a2ec5cb51222e46ddc9219d8cb631!}

{!LANG-c58725a5a90f037f40ee9ec59e802ddd!}

{!LANG-127f53eeebddc09bc36cbc8697e2be0a!} {!LANG-fb85ecc358d6de04fb83f4d2a17246c4!} ,

{!LANG-6b1ee59a38204738e0e30d53e87e155c!}

{!LANG-402ed58e6faf530c25cdb864c54c60b0!} {!LANG-ae618d11623bf8a4ae9cb74e1b11b32c!} :

{!LANG-f6a84228b54e08d30785e95e1a12b25e!}{!LANG-a9084d3c094ee4b7d8414cdd0db6462e!} )

{!LANG-58095c8c1eb474a32632d76172cdd0bc!}

{!LANG-6b8a98f8f144b1d47ee0da0f1aba587a!}

{!LANG-a4a19f05ef73888162e8261a9f2e154a!}

{!LANG-49970423a5e9978031a38778e5b2f1a1!}

{!LANG-d9bc86e6abd09dae469259c796f4aca2!}

{!LANG-0ec9d0eeb064cb72e3cfa51a63c26aae!}

{!LANG-e3e591228170f6c8aa8662bd2189cae0!} .

{!LANG-aca17e5d263eadc725d5707ecae9aaa4!}{!LANG-c1b757f04d9f90c4bbf22373453d7b65!} {!LANG-f74f4e71525041e95b3fb7f5859d403e!}

{!LANG-f0f55a51b2c9fa97a8beb3d2a2a9d810!}

{!LANG-131a3b5ce7d9a31d799c5df377c2e239!}{!LANG-af3ebbf3adb41defe7556dc58ced1505!} {!LANG-ae7973818910b9d88b6c7b26c61428d8!}{!LANG-cc5eeaaad4cd48e721e56673b49bedaf!} {!LANG-371bf1d9682c08925d0f1d9e26f2eb83!} {!LANG-27c1637595bb03e7fccf42da2f566b66!} ».

{!LANG-78183251ae270fb2d1ed3f96f3648b01!} {!LANG-35b763a08dd0f03620ba1f343b0f0f39!} {!LANG-ba8711632149f41a7e290002df326258!}{!LANG-95c9a8645164cff21e46c65158b23b21!} .

{!LANG-a83654e8eb0f31ec1cc94d10e7402642!}{!LANG-bf8bf24a280b540dcc032938ab97c5a2!} ».

{!LANG-0d379ab115c11ff4af0b06a9001e9985!}{!LANG-a7d9821f745b3ff12a2d374122c44cef!} {!LANG-0f80c7ca3b9e105ba0db95b817ac7452!}{!LANG-af3ebbf3adb41defe7556dc58ced1505!} .

{!LANG-0930fdc573d026634202a0cb0e2047f1!}{!LANG-95c9a8645164cff21e46c65158b23b21!} :

{!LANG-05f5323379689c5b340994d5f0c5a26d!}

{!LANG-579bbab9b573c3b7c5545085bc2282f8!}

{!LANG-f5a885b09d16b35621d69c0f14b9b621!} {!LANG-95c9a8645164cff21e46c65158b23b21!} ,

{!LANG-41ef043ecc09b4296c2bda7ddda9a734!}

{!LANG-7b763d3d0fe356481bd255f3a0797ad9!}

{!LANG-35d3183bca9d0f9f68f636e55c104721!}

{!LANG-80f8791bdad8ea5d0baaf8ccf9b4845d!}

{!LANG-a07c64e0f69a159818a0bb25fbb4c8f0!}

{!LANG-f1a6189e60d3a170e405e0c124e36eb8!}

{!LANG-270de2f225906bca69ba5cbc7cf2a434!}

{!LANG-6c672ac5555af0dcd1443a090bacdd06!}

{!LANG-072592f1ff1ddfdd2528e54fe232abb7!}

{!LANG-daf2c56453555dad5acdd601a248f8d1!}

{!LANG-533a0c4054a96e18f4a1be35d6f98c3f!}

{!LANG-f3f06ab20fcf24eec80a6ef0c3ce1581!}

{!LANG-6d1688395810f3b7a35c3511efce1477!}

{!LANG-1ac7735d53de8f472fb2093aa4949d33!}

{!LANG-0c7434329038f41220f6afd5c60503ef!}

{!LANG-a206655bcee096297fb9cfd9f9c11782!} .

{!LANG-7579e8390a20ee3f67f9250272c1b4f1!}{!LANG-7e31186858049ee61ae7cc4a7f38b390!} {!LANG-d62d70c28840418ca9963acc87086e0b!}{!LANG-03928cca33da2efa5e9041a270aa83b6!} {!LANG-a77ea57a4dbdb952cc7f48b2f6de2139!} {!LANG-95c9a8645164cff21e46c65158b23b21!} ?»

{!LANG-41cfad93c132bc6438033556ffe5aaac!}{!LANG-95c9a8645164cff21e46c65158b23b21!} {!LANG-95b1e0e7946f223ce8e0825a967da4bf!} .

{!LANG-0c24c146eb8702092d89cde3883682bc!}

{!LANG-18135d0b87e7c04b6cbddcb675ea8c1a!}

{!LANG-685843fce53a24f93428698394407ab9!}{!LANG-c4b4568b6f431b3f5b4fc4e5007e7fe1!}

{!LANG-57c2e2ff9b7877b8f01a9d2bae285424!}

{!LANG-57c2e2ff9b7877b8f01a9d2bae285424!}

{!LANG-d6445a7b56039ccb53fb99e3d410e198!}

{!LANG-1f9dd5206b3bc8b304e83c05691bfbb0!}

{!LANG-a11e82f02839cbaba6b69f69c1bc21cb!}

{!LANG-9534c53d0b1ac915ce5b66a479c8a3cf!}

{!LANG-c2b2d5c219696e417bcbe0a83b7c4b42!}

{!LANG-9aa60bcef9c255c167346f1b9fee370e!} {!LANG-7b6e430ab990aaf8a2fabcbfa17ba0d1!} .

Laste iseseisev tegevus{!LANG-d54862c5fd1233308b5d238de05a747c!} {!LANG-af3ebbf3adb41defe7556dc58ced1505!} ) .

{!LANG-9aa60bcef9c255c167346f1b9fee370e!} {!LANG-8f5d43220a7ee228673451574d9ea4fa!} .

{!LANG-92eeade64b17547495a08062caa2228b!}{!LANG-af3ebbf3adb41defe7556dc58ced1505!} {!LANG-ac4ae8b485b2ced62b3b6a0de6f04c33!}

{!LANG-cdba2bb35718bb87cda110de5a231561!}

{!LANG-3bc7d2242100e4b3787e24fb684bed35!}{!LANG-4735ad7fcb78af27db0313aca5319fe3!} .

{!LANG-9aa60bcef9c255c167346f1b9fee370e!} {!LANG-882349c3a6556d3a04c51227ed930343!}

{!LANG-f0f55a51b2c9fa97a8beb3d2a2a9d810!}

{!LANG-12c9d4bc64834b2f41b9c3eb29793acf!}{!LANG-af3ebbf3adb41defe7556dc58ced1505!} {!LANG-c6989f7d33c1b4cd6c9cc80fa55a5eea!}{!LANG-cc5eeaaad4cd48e721e56673b49bedaf!} {!LANG-4c8bfdb7013952dbd27bc291b46ff3fd!}

{!LANG-12d7190ab0b417df84fa44a1083a15f4!}{!LANG-2046900d4491c42f8927b078467d13f1!} {!LANG-7e40ce19d1b840b1da846a0af5448a1f!}

{!LANG-ca4cc1ceea1e5aaa9b480239a08c9439!}

{!LANG-f230ba86035e1864c6ecdec386d872ef!}{!LANG-46b2c1d9377a7ebaf12a5f94f366fb42!} {!LANG-4bad2bbc48aa30c9f93e878e300c0334!}