Võimsad nihked esinevad kõigis teismelise elujõulisuse valdkondades, ei ole juhus, et seda vanust nimetatakse "üleminekuks" lapsepõlvest kuni küpsuseni, kuid tee küpsuse teele algab lihtsalt paljudes dramaatilistes kogemustes, Raskused ja kriis. Sel ajal on olemas stabiilsed käitumisvormid, iseloomu tunnused ja emotsionaalse reageerimise meetodid, mis veelgi suuresti määrata täiskasvanud isiku elu, selle füüsilise ja psühholoogilise tervise, avaliku ja isikliku küpsuse elu.
Nagu märgitud L. F. Ann, peamised ülesanded arengu teismeline on:
Uue mõtlemistaseme moodustamine, loogiline mälu, jätkusuutlik tähelepanu;
Mitmesuguste võimete ja huvide moodustamine, jätkusuutlike huvide ringi määramine;
Intressi moodustamine teise isiku isikuna;
Intressi väljatöötamine ise, soov mõista nende võimeid, tegevusi, esmase eneseanalüüsi oskuste moodustamist;
Algustava täiskasvanute tunde arendamine ja tugevdamine, piisavate sõltumatuse heakskiitmise vormide moodustamine, isiklik autonoomia;
Enesehinnangu väljatöötamine, sisemised enesehinnangute kriteeriumid;
Isikliku suhtluse vormide ja oskuste väljatöötamine eakaaslaste rühmas, vastastikuse mõistmise meetodid;
Moraalsete omaduste, kaastunnete vormide ja empaatia arendamine teistele inimestele;
Ideede moodustamine selle kohta, mis toimub muutustega, mis on seotud suurendamise ja seksuaalse valmimisega.
Eespool öelduga seoses eraldatakse noorukitega töötamise peamised valdkonnad:
1. Intressi moodustamine iseenesest. Enesehinnangu väljatöötamine.
2. täiskasvanueari tunne väljatöötamine.
3. õppe motivatsiooni arendamine.
4. Huvide arendamine.
5. Suhtluse arendamine.
6. Kas testamendi arendamine, kujutlusvõime.
Noorukide sotsialiseerumise probleem on tänapäeval asjakohane. Peamine ülesanne on luua "sotsiaalse arengu olukord", kommunikatsiooni keskkond, tegevusvaldkond, kohandada noorukite kaasaegsetele elutingimustele, tõsta kodaniku-patriotit, moodustada kollektivismi tunne ja võime töötada ja töötada meeskonnas Algatuse, iseseisvuse, professionaalse orientatsiooni, loominguliste võimete arendamise harimiseks korraldage huvitavat ja viljakat vabadust.
Lõppude lõpuks, teismeliste perioodi iseloomustab annete ilming, enda leidmine, selle sisemine "I" ja iga maailma ideede moodustamine maailma üle maailma, moodustamise valikuvabadus, sõltumatus.
Peamine suund noorukitel töötamisel on anda võimalus ennast äritegevuses väljendada, et edendada nende võimalusi.
Teismelise harimiseks on vaja igal juhul väga sõbralikku laste meeskonda, kus igaühe isiklikud edu on lahutamatud ühiste huvide, tunnustamise ja isikliku vabadusega - alates teenete ja juhtumite nimel meeskonna nimel, juhtimise õigus - võime kuuletuda. Meeskond peaks olema lapse areenil mitte ainult äritegevuse ilming, vaid ka rahuldavad huvid, soove, sõprus, armastust.
Mukhina V.S. rõhutab, et uute psühholoogiliste ja isiklike omaduste moodustamise aluseks on mitmesuguste koolitus, tööstus, loominguline tegevus ja nii edasi suhtlemine.
AS I. S. KON märgib noorukite puhul, mida iseloomustab osa oma isiksuse, eneseteadvuse ja eneseanalüüsi otsimise fookus. Teismeline üritab rääkida, isegi kui mina ise (päevikud). Sellega seoses on üks noorukitega töötamise vormidest erinevad klassid (klassi tunnid, psühholoogia õppetunnid, ümmargused lauad, võistlused, viktoriinid jne), mis on suunatud eneseteadvuse arengule, nagu sotsiaalsete suhete sisemine kogemus , mis muudab selle sügavamaks teiste mõistmiseks ja ise.
Vaba aeg - ainulaadne vahend sotsialiseerumise teismeline. Vaba aeg (meelelahutus) - vabatahtlikud tegevused, mis põhinevad isiklikel huvidel, laste vaatamisväärsustest, nende rahulolu. Vaba aja veetmises on tohutu sotsialiseerumisressursside teada, mis on sotsiaalse õpetaja jaoks vajalik, et nad saaksid neid rakendada vastavalt esilekerkivale sotsiaal-pedagoogilisele probleemile. Vaba aja veetmises suhtumine ise, teistesse ühiskonnale.
Ligikaudne vabaaja vormid: "tuled", teejoogid, sünnipäevad, vaba aja veetmise õhtused, üllatused, sõprade kohtumised, õhtune naer, programm "südamest", meelelahutuse õhtu; diskod, kohvikud, "kogunemised"; Mitmed kohtumised huvitavate inimestega, vanemate juhtimisprogrammide ja teistega.
Psühholoogiliste ja pedagoogiliste vormide ja noorukite töötamise meetodite hulgas eristatakse mitmeid kõige tõhusamaid. Nii et need hõlmavad järgmist:
Business Game - Simuleerimise meetod olukordade simuleerimiseks, mis simuleerivad professionaalseid või muid tegevusi mängides, kus osalevad erinevad teemad, mis on kaasatud erinevate teabe, rollfunktsioonide ja töötavate eeskirjade kohaselt.
Psühholoogiline nõustamine on probleemide olukordades abistamiseks eriline tegevus. Nõustamise olemus seisneb suhtlusprotsessi erilises organisatsioonis, mis aitab isikul oma reservi ja ressursside võimalusi realiseerida, mis tagavad eduka otsimise võimalus probleemi olukorrast väljumiseks. Konsultatsioon on suunatud olukordadele ja isiklikele ressurssidele; Erinevalt koolitusest ja nõupidamistest - mitte teabe ja soovituste kohta, vaid vastutava otsuse sõltumatu vastuvõtmise abistamisel. Samal ajal on psühholoogiline nõustamine nende vaheline piir, mis kasutab võimalusi ja ravi ning õppimist. Konsultatsioonide metoodilised lähenemisviisid on erinevad, kuid igal juhul konsultant ei tööta objektiivse elu faktidega, vaid kogemuste faktidega.
Vestlusmeetod on üks pedagoogika ja psühholoogia meetodeid, mis hõlmab teabe saamist uuritava teabe saamist nii uuritud isiksusest kui uuritud isiksusest, uuritava meeskonna liikmetest, grupist ja nende ümbritsevatest inimestest. Viimasel juhul toimib vestlus sõltumatute omaduste üldistamise meetodi elemendina.
Sageli võtab arutelu äge iseloomu (kui väidetav probleem puudutab osalejate elutähtsaid põhimõtteid ja isiklikke kogemusi) ning pooled ei jõua ühehäälselt. Kuid selline arutelu võib muuta isiku mõelda, muuta või uuesti läbi vaadata oma käitiste. Noorukide puhul on need vaidlused üha kuumamad kui täiskasvanud, kuid ka muudatused on lihtsamad. Seega, et vaidlus ei lähe koolituse piiridest kaugemale, peate kõikide osapoolte põhjendused kokku võtma ja arutama positsioonide sarnasust ja erinevust.
Rollimängu mängumeetod. Rollimängu osalejad antakse võimalus:
¨ näitavad olemasolevaid reaktsioonite stereotüüpe teatud olukordades;
¨ arendada ja kasutada uusi käitumuslikke strateegiaid;
¨ Töötage välja, ellu jääda oma sisemine hirm ja probleemid.
Rollimängud on väikesed planeeritud või meelevaldsed stseenid, mis peegeldavad elutähtsaid mudeleid.
Roleplay on kaks tüüpi.
1) probleemi realiseerimise etapis.
2) testimisoskuste etapis.
Rollimängu mäng on hea käitumise võimaluste töö nende olukordades, kus seminari osavõtjad võivad olla. Näiteks ei ole halb proovida kaotada olukorda, kui sõbrad veendub teismelist narkootikume proovimiseks (seda harjutust kirjeldatakse allpool). Mäng võimaldab teil omandada vastutustundlike ja ohutute lahenduste vastuvõtmise oskused elus. Sisse rollimäng Osaleja täidab mõne tähemärgi rolli ja mitte oma. See aitab inimesel vabalt eksperimenteerida ja ei karda, et tema käitumine on loll.
Kahtlemata, neid meetodeid töötamise noorukite saab rakendada sõltumatu. Kuid hiljuti muutub selline noorukitega töötamise vorm sotsiaal-psühholoogiliseks koolituseks üha olulisemaks, mis võib ühendada ülaltoodud vorme ja töömeetodeid. Ja sel juhul muutuvad loetletud meetodid koolituse läbiviimisel tehnikad.
1.Informatsiooni suunas.
Teismelised ütlevad palju alkoholismi ohtudest, nende toimemehhanismi kohta inimkehale, alkoholi kasutamise tagajärgede kohta. Nüüd levitavad nad brošüüri ja riputage plakatid alkoholismi ohtudest. Kogu teave, mis huvitatud täiskasvanute ja spetsialistide juhtivad alkoholivastane ennetamine üritavad noorte edastada, sisaldab keelu elementi. Noored harjunud põhjendusi, mõtlemist, mitte võtma usku kõike, mida nad ütlevad, eriti kuna ta saab internetist täiesti erineva teabe, paljude noorte väljaannete lehekülgedest sõpradest. See ei sisalda kõnesid, see ei sisalda keelu, ja me unustame sageli, et sõprade ja nende enda veendumuste arvamused on kalduvad usaldama rohkem kui täiskasvanute seisukohti ja seisukohti.
2.Propaganda tervislik pilt Elu.
Propaganda tervisliku eluviisi ja erinevate tervise edendamise programmide rakendamine. Sellise töö ajal soodustatakse alternatiivsete harjumuste arendamist (sport, aktiivne vaba aeg ilma tubakata ja alkohol, mõistlik ja tervislik töö- ja toitumisrežiim jne), mis võivad muutuda takistuseks, mis takistab tervise kahju ja teenida alkoholi tarbimise alternatiiv. Selle suuna rakendamise praktika on tõestanud selle tõhusust.
3. China Orientatsioon.
Selle rakendamise mehhanismi eesmärk on suunatud erinevate klasside vormide kasutamiseks, moodustama sõltumatute otsuste tegemise oskusi teismelises, vastuolus kontserni surve, stressirohke, konfliktide ja muude keeruliste eluolukordade ületamine ning kommunikatsiooniprobleemid.
Ennetava töö programmid.
Programmid näevad ette noorukite ja sotsiaalse keskkonna isiksuse ressursside väljatöötamine ning soovitame mitmete noorukite ennetavaid probleeme, samuti vanemate, õpetajate ja spetsialistide kasutuselevõttu alkoholismi ennetamise valdkonnas.
Teismelistele.
1. Tervisliku eluviisi moodustamine, kõrge funktsionaalsete käitumisstrateegiate moodustamine, mis takistavad alkoholi kuritarvitamist.
2. Alkohoolsete jookide kuritarvitamise meetmetest ja tagajärgedest teavitamine.
3. Tervisliku elustiili ja väga tõhusa käitumise moodustamisele aidavate isiklike ressursside suunamine:
I-kontseptsioonid (enesehinnang, suhtumine iseendasse, nende võimete ja puuduste poole);
Oma väärtuste, eesmärkide ja sisseseade, sõltumatu valikuvõimaluste süsteem, kontrollige oma tarkvara
pidamine ja elamine, lahendada lihtsad ja keerulised eluprobleemid, võime hinnata seda või olukorda ja selle suutlikkust seda kontrollida;
Võime suhelda teistega, mõista nende käitumist, empaatikat ja pakkuda psühholoogilist ja sotsiaalset toetust;
Nõuded ja ümbritsevad nõuded ja toetus.
4. Tervisliku eluviisi ja vaba aja veetmise ja alkoholi kuritarvitamise takistava käitumise oskuste arendamine:
Otsus ja ületamine eluprobleemid;
Psühholoogilise ja psühholoogilise ja pakkumise tajumine, kasutamine ja pakkumine
sotsiaalne toetus;
Sotsiaalse olukorra ja vastutuse hindamine
Enda käitumine selles;
Kaitsta oma piire ja kaitsta oma isiklikku
ruumi;
Alkoholi tarvitamisega seotud olukorra vältimine;
Konflikt ja tõhus suhtlemine.
Vanematele.
1. Teadmised teismelise psühholoogiliste omaduste tundmaõppimine; Peresuhete omadused, abielus pingeid ja käitumine, mille eesmärk on nende ületamisse.
2. Abi oma isiklike, perekondade ja sotsiaalsete ressursside teadlikkuse tõstmisel, mis aitavad kaasa perekondadevaheliste probleemide ja perekondade suhete ületamisele.
3. Määramine suundade ja strateegiate arendamiseks isiklike ressursside lastel (kuidas suhelda lapsega nii, et selle isiklikud ja pereressursid areneda, ja ei surutud, kuidas teha oma pere sotsiaalselt ja psühholoogiliselt toetada, mitte ülekaalukalt süsteem).
4. Nimetage individuaalse nõuandev abi vajavate vanemate.
5. identifitseerivad vanemad, kes on valmis teistele perekondadele nõuandev toetust tegema; Koolitada neid sotsiaalse ja psühholoogilise ja nõuandva abi põhitõdesid teistele vanematele.
Ennetamine perekonnas.
Perekonna ennetamise põhikontseptsioon on sotsiaalse toetuse mõiste. See on perekonna moodustamine sotsiaaltoetussüsteemiks on ennetavate tegevuste alus. Perekonna ennetamise raames kasutatakse erinevaid esmaseid ja sekundaarseid ennetusprogramme.
Perekonna ennetamise juhised.
1 - intrameariaalsete suhete analüüs; hävitava käitumise muutus konstruktiivsel;
2 - ennetavate koolituste (vanemate ja kõigi pereliikmete jaoks) läbiviimine;
3- individuaalne töö vanematega;
4 - "vanemate ekspertnõukogude" organisatsioon, kelle ülesanded hõlmavad oma lastega läbi viidud ennetusprogrammide uurimist, hindades selle tõhusust, julgeolekut; Märkus kommentaaride; Teiste vanemate ja ennetavate tegevuste tähenduse ja ülesannete selgitamine.
Perekonna ennetamise ülesanded.
Teadlikkus ja arusaam lapse vanemate suhete tähendusest;
Teadlikkus rollivalgustuse positsioonist (ma olen laps, ma olen täiskasvanu, olen emaettevõte) ja intrameerimisstrateegiad omavahel seotud suhted;
Töötada iseseisev identifitseerimise ja vanemate i-kontseptsiooniga;
Lapsepõlvest pärinevate isiklike probleemide luba
vanemate perekonna stereotüübid;
Teadlikkus vastutusest oma seisukoha perekonna ja nende käitumise eest, samuti positiivsete muutuste arengut perekonnas;
Isiklike ja isiklike ressursside väljatöötamine, mille alusel saab moodustada tõhusama käitumise ja peresuhete süsteemi;
Toetava käitumise strateegiate väljatöötamine perekonnas.
Sotsiaalne ennetamine Teismeline alkoholism on peamine ja mõeldud haiguse esinemise vältimiseks, negatiivsete tagajärgede vältimiseks ja teismelise arengu positiivsete tulemuste tugevdamiseks.
Esmane profülaktika on massiivne, kasutades valdavalt pedagoogilisi, psühholoogilisi ja sotsiaalseid mõjusid. Kõik noorukite alkoholismi vältimise meetmed jagatakse kolme komponendiga (haridus-, psühholoogiline ja sotsiaalne), samuti ülesanded (teavitamine, motivatsiooni moodustamine, tegurite arendamine ja probleemide väljatöötamine probleemidele).
Teiste alkoholistamise esmase ennetamise alus on tervisliku eluviisi moodustamine.
Võimalike kuritegude tõhus ennetamine hõlmab laste käitumise ja isiksuse prognostiliselt oluliste omaduste varajast avastamist. Sellisena lisaks ülalmainitud eespool nimetatud lapse tagasilükkamise tuleks seostada ka eakaaslastele, mis muutub märgatavaks alates noorim kool. Diagnoos tagasilükkamise, nagu on hästi tuntud, on lihtsalt läbi sotsiomeetria abil. On kasulik seda läbi viia nn "tagasi lükatud" ja organisatsiooni varajase avastamise eest eritöö nendega ja klassiga. Psühholoogid, kes uurisid alanduse põhjuseid, näitasid, et kõige sagedamini nooremate kooli eakaaslastel ei meeldi ja keelduvad need lapsed, kes on "ühe oma seisukohad pahaks", samuti "loll", "mustuse", metsloomad ja uhked. Sisse keskkool Kõige ebamavamad teismelised, kes teid juhtivad, sõltumata eakaaslaste rühmast, selle väärtustest ja standarditest, need, kellel on "nõelad väljapoole", mida nad ise tõrjuvad, isekad ja agressiivsed, samuti nooremas koolis, " targem ". Kooli psühholoog, arvestades neid hetki, peab muidugi tuvastama isolatsiooni sügavad psühholoogilised põhjused, iga lapse tagasilükkamine. Kommunikatsiooni suhtlemine selliste lastega parandusalas töös ja nende eakaaslaste kaasamine on ennast hästi tõestanud.
Oletame mõned sõnad selles kontekstis akadeemilise tulemuslikkuse probleemi kohta. Paljud kõva soovitavad koolilapsed eristatakse halva jõudlusega. Seda seletab tavaliselt selle halva käitumise teel, mis tähendab, et kui see käitumine parandatakse, suureneb jõudlus. Paljudel juhtudel on see tõsi. Mõningatel juhtudel ei võimalda selline selgitus näha mõningaid intellektuaalse arengufekte, millel on mõnikord orgaaniline päritolu, mis on tõeline ebaõnnestumise allikas ja selle tulemusena raskepärasus. Psühholoog võib neid juhtumeid eristada, näiteks ventilatsiooni katse või mõne muu luurekatsete testi.
Sageli on haritud laste abominatus tagajärg mitte nii paljude intellektuaalse arengu defektide tagajärg, kui palju nende kognitiivsete huvide arestimist, kognitiivset vajadust. Ei tea, kuidas väita õpetuste valdkonnas, koolielu peamine valdkond, vaeste koolilapsi sageli leitakse kompenseerivatena, mitmesuguste kõrvalekalduvate käitumisvormide asendamine. Tüüpiline kompensatsioonikäitumise käitumine on "klassi Jesteri" käitumine, "Luddit" käitumine, mis rebib suurepäraste õpilaste sülearvuti, lagundab lauad ja teisi kooli mööblit, drachuni käitumist.
"Nende isikute ebasoodne positsioon (mitte taotlejad. , nad annavad sageli end tugevuse, ilu ja kasvu kõrgeima hinnangute jaoks. Püüdes tagada edu mis tahes vahenditega, keskenduvad nad oma tegevusele laste ringi noorem vanusSee muudab keerulisemaks jätta nende koolist tingimused ja keerulisemaks nende positsiooni klassiruumis, omakorda aitab kaasa edasise vähenemise enesehinnangu ja nõuete taset. Selline olukord on patoloogiliste reaktsioonide peamine põhjus neurootilised riigidNendest tulenevad vanemad vanuses. Ja me lisame, võib-olla kuritegevuse karbinger.
4. Hariduse töö vormid ja meetodid
Re-hariduse meetodid on otseselt sõltuvalt pedagoogilise hoolduse olemusest, üliõpilaste üliõpilaste taset, kogu kooli ja perekonna haridusvõimalusi, tõstetud, tema elustiili ja keskkonna konkreetset käitumist.
Lõppkokkuvõttes on uurimismeetodid alati seotud kasvatuste meetoditega. Näiteks pagulasmeetod on alati veendumuste meetodi loomulik jätkumine; Edendamist ja karistust kohaldatakse ka kasvatustes ja re-hariduses. Ja "plahvatus" meetod, kuigi see on konkreetne ümberõppe meetod, võib esineda sellisest eraldamisel ühised meetodid Haridus, avaliku korra, näiteks mäng, töö.
Kaasaegse kooli kogemuses töötatakse praegu välja töövormid, millel on eriline mõju noorukite ümberharidusele. Nende uute noorukitega töötamise vormide iseloomulik tunnusjoon on õpetamine praktilisele tegevusele, oskusliku sõnade ja tegevuse kombinatsiooni.
Üliõpilaste korraldamine nende huvide põhjal on viimaste aastate jooksul laialdase hariduse juhised.
Pedagoogika alati kaitsnud idee suhete suhete kasvatamise ja re-hariduse, mõistis hukka praktika "eraldatud vahendid" (Termin A. S. Makarenko), st isoleeritud mõned ühe meetodi.
Nende tervikuna on ümberharidusmeetodite eesmärk kaaluda kõva-ülimuslikkuse sisu ja jätkusuutlikkust; optimaalselt kasutage uuesti hariduse vahendeid (õpetaja sõna, täiskasvanute näide, õpilaste tegevuse ise, traditsioon, režiim jne); koordineerida erinevaid hariduslikke mõjusid konkreetsete haridusülesannete lahendamisega; Aktiveerige õpilane ise võitluses oma negatiivsete omaduste vastu, halvad harjumused.
Iga meetod täidab konkreetse magistrifunktsiooni.
Laetav - see on mõeldud selleks, et hävitada väärkäitumise ainuõiguslike motiivide süsteem ja panna sotsiaalselt väärtusliku kujunemise algus. Rewinding on mõeldud elukogemuse muutmiseks, tervislike sotsiaalselt väärtuslike vajaduste ja harjumuste muutmiseks. "Plahvatus" hävitab negatiivse käitumise stereotüübi. (A. S. Makarenko poolt "plahvatuse all" all mõistis emotsionaalsete tormavate kogemuste protsessis kõva haritud kogemuste negatiivsete omaduste kohese hävitamise.)
Märkide "rekonstrueerimine" tutvustab lapse vaimset maailmale teatavaid kohandusi, hoides ta kõik väärtuslikke, kõrvaldades negatiivse.
Üleminek on ülesandeks muuta õpilase suunda ja ümberkorraldamist halva imitatsiooniga positiivse näite järgimiseks.
Edendamine ja karistus stimuleerivad positiivset käitumist ja piirata negatiivset.
Ümberharidusprotsess on ühiste kasvatusmeetodite suhe, konkreetselt refraktsioon (tagakiusamine, ümberõpe, edendamine, karistus jne) ja eriline omane ümberõpe ("plahvatus", üleminek "rekonstrueerimine").
Iga re-hariduse meetod teatavatel tingimustel siseneb suhetes asjaomaste kasvatuste meetoditega: tagakiusamine tõhusalt õpetajana töötades õpetajana, kes moodustavad enda ja teiste moraalsete rajatiste hindamise kriteeriumide hindamise kriteeriume; Respositsiooni on orgaaniliselt seotud tegevuste osalusega, märkide rekonstrueerimisega - kriitika ja enesekriitikaga meeskonnas. Juhtiv tingimus konkreetsete ümberharidusmeetodite tõhususe tingimuseks kasvatab meeskonna ja vastastikuse hariduse ja enesehariduse valdkonnas.
Üldine nõue ümberharidusmeetodite jaoks on nende kasutamine meeskonna kaudu. Ühtse laste meeskond pakub õpetajale meelitada autoriteetset rasket teismeliste eakaaslaste jaoks konkreetse meetodi rakendamisel. Sellisel juhul on õpetaja väidete seadus ühtsuses seltsimeeste nõuetega, tajutakse sissenõudmist seltsimeeste hukkamõistuna, julgustades - meeskonna tegevuse heakskiitmiseks, õpetaja kontrollib meeskonna kontrolli. Selline lähenemisviis suurendab mis tahes meetodi mõju mõju ja tekitab tingimusi ümberhariduse üleminekuks isevarustuses.
Taashariduse meetodite tõhusus sõltub suuresti nende haridusmeetmete teismeliste tajumisest ja töötlemisest nende haridusmeetmetest, mis kehtivad täiskasvanut ja eakaaslasi. Ja sellega seoses on haridus ülioluline, raske vastutustundlik vastutustundlikkus nende käitumise eest. See ei olnud veel välja töötatud isiklikku vastutust nende tegevuse ja meetmete eest, on raske loota üldiste kasvatusmeetodite tõhususele.
Laadima
Juhtivate re-hariduse meetodid veenda, reageerimist ja "plahvatus" - negatiivse hävitamise.
Rehabilitatsioon toimib sõltumatu re-hariduse meetodina ja samal ajal kui teiste meetodite tõhususe tingimus. Seetõttu on ta eriti oluline. Rehabilitatsioon on samaaegselt suunatud teadvuse muutmisele, elukogemusele ja moraalsetele tundetele. Isiksuse tulemusena mõju tema teadvuse tekib tunne rahulolematuse, vastik halb ise. Moraalsete tundete aktiveerimine, õpetaja aitab õpilasel realiseerida emotsionaalse rahulolematuse põhjuseid ja muuta nende käitumise elustiili mõistmist nende käitumise osaga moraalsete nõuetega. Moraalsete tegevuste rõõmutunne ja ebamoraalse rahulolematuse tunne aitab kaasa sotsiaalselt väärtusliku elukogemuse moodustamisele. Lastekeskkonnas on mõnikord tuvastatud vale suhtumine täiskasvanute moraalsetele nõudmistele, st see tähendab, mida me nimetame antiralale (õppisime ideaalselt ebanormaalselt, olete huvitatud ainult kohusetundlikult "Zubla", "Zassy", "lemmikloomadest"). Seetõttu ei mõjuta arukate ja võimekate koolipoega kaksikud oma seisukohta meeskonnas; Et käituda immuuliliselt - see tähendab on valu.
Tavaline koolipoiss peab olema õpetajatelt kommentaare, vastasel juhul ei austa ta teda;
Õpetaja petta petta - meeles ja leidlikkus, mitte patt ja mängida seltsimehe, isegi nihkumist;
Käitumise reeglite tähelepanuta jätmine koolis, et olla "objekt" õpetajate pideva kriitika "objektiks", vastavalt paljudele rasketele noorukitele ainult tugeva iseloomuga isikule.
Rehabilitatsioon viiakse läbi kiiresti, kui teismeline haldab meeskonda (sport, haridus, tööjõud), kus selle valed seisukohad ei ole ühiste moraalsete rajatistega kokkusobimatu.
On vaja tugevdada pedagoogilist kontrolli nende õpilaste käitumise üle, kes püüavad oma valesid veendumusi kaitsta. Cool Leader, õpetajad peaksid hoiatama negatiivseid meetmeid ja tegusid, mis kajastavad valesid veendumusi. Kui see õnnestub saavutada, hävitatakse need tervisliku avaliku arvamuse mõjul.
Kontrolli puudumine võimaldab end ebamoraalseks jätkuda. Sel juhul loob vale käitumise solvunud motiivide asemel, et teismeline loob uue, säilitades oma valede uskumuste säilitamise.
Suulised hariduslikud mõjud ei anna positiivset tulemust, kui neid ei toeta uute raskete toetajate, tegelike meetmete ja teiste tegevuse uusi praktilist kogemust. Haridussüsteemist on vaja kõrvaldada ka vastuolusid õpetajate sõnade ja tegevuse vahel (ohustatud, kuid nad ei ole karistatavad, nad lubavad, kuid neid ei täideta, nad on õppinud ühele, kuid nad ise tulevad erinevalt). Kahekordne moraalne lähima sotsiaalses keskkonnas tugevdab ainult ebaõigeid seadmeid ja vaateid.
Noorukad, samuti täiskasvanud, on raske loobuda olemasolevatest uskumustest. Seetõttu on käitumise tagakiusamise, jaotuste ja vigade ja vigu protsessis vältimatu.
Vale veendumuste perestroika nõuab õpetajate pikaajalisi jõupingutusi. Üldine seisund selle tõhususe eesmärk on luua selline atmosfäär lähima sotsiaalse keskkonna tsoonis, nii et raske tunda tunda südametunnistuse kahetsust, nende käitumist.
Pagulasmeetod on efektiivne, kui tegemist on teismelise isiku autoriteetsusega. Selline õpetaja on lihtsam hävitada valede seisukohti ja õpilase paigaldamist. Esialgu on vaja murda valesid uskumusi ja seejärel taastada need.
Katvusprotsess, mis nõuab palju aega ja õpetaja jõupingutusi, sisaldab mitmeid tehnikaid:
Et julgustada teismelist võrrelda ennast teise, tihedamalt tutvustada isik huvitava isikuga, kes juhib vastupidine pilgud (näiteks raske ei taha õppida ja tema sõber loeb palju, uuringud ja töötab arvutis , ei saa istuda tühikäigul, naudivad tööd jne);
Et näidata, kus tulevikus võib olla raske tuua oma vale seisukohti ja sisseseade (näiteks rääkida isik, kes kannatas sama puuduste ja lõpuks hävitas oma talent, tema elu, kaotas kõige kallim - vabadus, Au, südametunnistus);
Tuua paradoksi loogika argument teismelise kaitsva tema veendumusi (näiteks, mis juhtub, kui igaüks muutub sama positsiooniks);
Looge õpilaste füüsilisest heakskiidu tingimused, st annavad võimaluse väljendada kõiki teie seisukohti kaitset ja seejärel iga argumenti ümberkujundamiseks.
See on väga oluline, hävitades valesid uskumusi, et säilitada mõned õigus, kuid ekslikult intensiivsed argumendid, tõendid ja ütlevad: "Siin on õige. Aga ta järgib seda ja mitte seda, mida soovitate. " Osalise õigluse tunnustamine hõlbustab teismelist keelduda valest veendumusest üldiselt.
Ja veel üks nõue tagakiusamise kohta: tema seos reaktsiooni meetoditega või "plahvatuse" ja positiivse käitumise kogemuste konsolideerimise meetoditega. Uus sotsiaalselt väärtusliku kogemuse peab kinnitama need vastupidised, et meeskond seltsimees või õpetajate kasutati tagakiusamises.
Tegevused teatavate moraalsete uskumuste põhjal peaks tuua rahulolu ja tugevdama õpilase asutust eakaaslaste ja täiskasvanute silmis.
Sellisel juhul muutub teismeline aktiivseks võitlejaks nende ebaõigete uskumuste vastu, mis on hiljuti juhitud.
Tagasikerimine.
Negatiivsete harjumuste kõrvaldamine, ebatervislike vajaduste parandamine ja ebaõigete meetmete õpetamine noorukitel, kasutades uuesti käivitamise meetodi abil. Seda teostatakse ühtsuse ja suhe tagakiusamisega.
Saatja koosneb kahest osast - õpetamise ja õpetamise. Selle meetodi rakendamisel tuleb meenutada - et isiksuse parandamine toimub alati negatiivse positiivse asendamisel või kompenseerimisel, st halbade harjumuste asemel on tervislik, mitte ebaõigete meetmete asemel ratsionaalne, moraalne. Taasektsioonimeetodi õpetamise esimene osa viiakse läbi retseptide rakendamise keelu, kontrolli ja kontrollimise abil ning nõuab samaaegseid, koordineeritud pedagoogilisi meetmeid:
Tõendite vältimine halbade harjumuste, vajaduste, ebaõige käitumise ja samal ajal luua soodsad tingimused moraalsete harjumuste, tervislike vajaduste ja õigete meetmete ilminguks.
Meeskonna avaliku arvamuse moodustamine ja iga sallimatu suhtumise õpilane negatiivse käitumise, ebatervislike vajaduste ja harjumuste poole.
Haritöötajate ja lastemeeskonna võitlus halbade harjumuste ja vajaduste ilmingutega ning põhjuste kõrvaldamine, ebaõigete meetmete, tegevuste provotseerimise asjaolud. Negatiivse negatiivse ägenemise, on alati seotud lähima sotsiaalse keskkonna tsoonis kõrvaltoimed;
Kollektiivse kollektiivse ja õpilase jõupingutuste intensiivistamine protsessis negatiivse ja selle põhjal ülesehitamisel meeskonna ja enesehariduse suhetes.
Kui ilmub uuesti, on oluline vältida järgmisi vigu:
oma tahe ja arvamuse kehtestamine ainus õigus;
pidevalt viitavad sama lapsepõlve puudustele. See põhjustab paljastamist ja võib kaasa tuua vastupidise tulemuse - närvilise jaotuseni.
Samuti on võimatu nõuda halbast harjumusest või asepressioonist kohest keeldumist: kordumine on võimalik. Kohtumine peaks lõppema õpetamisega. Üldiselt tugineb ümberõpe tagakiusamisele ja parandab selle tulemused. Need kaks meetodit on peamised juhtivad, peaaegu nendega saate lahendada igasuguse re-hariduse ülesande.
"Plahvatus" meetod.
A. S. Makarenko väljatöötatud konkreetse re-hariduse meetod on "plahvatus".
"Plahvatus" meetod viiakse läbi looduslikes tingimustes reaalses olukorras. Ta tegutseb tegelikult isiku heaolu kohta, süvendab positiivseid ja negatiivseid kogemusi, nii et see on harva kasutatud, viimane abinõuna, et mitte lõpetada meeskonnale, mitte keerata laste elu "närvis palavikus" .
"See plahvatab" mitte sisemine maailma isiksus tervikuna ja selle rikutud suhted ühiskonna ja meeskonnaga. "Plahvatus" viitab identiteedi konfliktide piirkonnale meeskonnaga; Samal ajal tehakse alternatiiv alternatiivse: muutuma, et saada austatud meeskonna liikmeks või jätta selle muutuma seltsimeeli põlguse objektiks. "Plahvatuse" meetodit iseloomustab ka õpilase tõelise suhete alasti. Omapärane "detonatsioon" kõikide vastuolude meeskonnas, tundete laviinide, kus viha, pahameele, põlguse, šokk on põimunud. Ja mis langes keerulise teismelise psüühikale, võtab selle tasakaalu välja, muudab kaitsetu, segaduses, haavatavad, pühib enesekaitsega negatiivsed.
Mis "plahvatus", teismeline kogeb "katastroofi sees sees," ütles A. S. Makarenko, ta kunagi mõelnud, kaaluda, arvutada, haige, proovige hoida oma negatiivne "i". Uimastatud tunded tunded, see voolab stressirohke riik, negatiivne stereotüüp hävitatakse, võlakirjad hävitatakse üksikute elementide kõva primust. Seejärel tekib soodsad eeltingimused teiste ümberharidusmeetodite tõhusale mõjule.
A. S. Makarenko kirjutas: "See meetod jätkub ja lähetatakse lisaks minu süsteemis."
"Plahvatus" meetod on ebatavaliselt tõhus, kui see esineb tugeva laste meeskonnas, soodsates haridusoludes osavate pedagoogiliste juhistega, kui keerulise lapse käitumine on nii vaevalt, et selles negatiivselt valitseb see.
Siiski tuleb meeles pidada, et selline hävitamine isik ei ole majanduslikult ja ebamõistlik, kus laps vallub positiivseid omadusi, kus saate teha ilma äärmusteta. "Plahvatusmeetodi rakendamisel kasutatakse järgmisi raskete laste tehnikaid:
negatiivsete kogemuste väljalaskmine piirile (selle põhjal on rahulolematus endaga rahulolematus);
absurdse negatiivse liin teismelise käitumise negatiivne rida, kui oma puudusi annavad talle suurimaid probleeme;
ideaalse inimese ideaalse inimese kokkupõrge reaalse inimese ideaaliga, nii et õpilane on veendunud tema seisukohtade eksisusest;
selliste tingimuste loomine, mille alusel õpilase positiivsete ja negatiivsete omaduste kokkupõrge, algab vastuoluline sisemine võitlus.
Tehnikate valimine ja nende kombinatsioon määratakse kolme teguriga: lapse poegade tase, esmase laste meeskonna arengu tase ja haridusvõimalused.
"Plahvatus" meetod on edukalt rakendatud ainult siis, kui seda kasutatakse seoses teiste re-hariduse meetoditega, kui see lõpetab endise ja samal ajal alustab uue etapi iseloomu kujunemisel. Isiku sisemine maailm siseneb sellisele pedagoogiliselt organiseeritud keskkonnale, kus negatiivseid omadusi kasvatatakse kohaldatavaks ja iga katse näidata oma õpilast kohtub otsustav vastuvälja teistest.
Selle tulemusena rahulolematus tekib iseenesest, mis jääb, kuni teismeline ei vabane negatiivseid harjumusi ja omadusi. Õnn tegevuses, mis moodustavad uue eluviisi jaoks iha, avastab ta ebatavaliselt eredalt, avastab uusi tundeid ja uut õnne mõistmist. See põhineb võitja aktiivsel positsioonil oma puuduste ja negatiivsete omadustega.
"Plahvatus" meetod on tavaliselt lõpetatud füüsilisest isikust ettevõtjana. Kui see toimub negatiivselt (karistus, konflikti arutelu), tuleks seda jätkata teiste kasvatamise ja ümberhariduse meetoditega.
On vaja arvestada, et "plahvatus" meetod toimib ainult ühe taashariduse funktsiooni: hävitab negatiivsete omaduste vahelise suhte, puruneb kõva esmakuse struktuuri, kuid ei kõrvalda vigu ise.
Seetõttu peaks "plahvatuse" meetod järgima positiivsete omaduste tagakiusamist, reaktsiooni ja haridust.
"Rekonstrueerimine" iseloomu.
Re-hariduses ei ole alati vaja isikupära terviklikku muutust. Oluline on parandada tegelase individuaalseid negatiivseid elemente, säilitades selle terve aluse. Seda meetodit võib nimetada "rekonstrueerimiseks".
Seda iseloomustavad järgmised märgid: isiksuse vaimses maailmas säilitatakse selle positiivsete omaduste fond, peamised elemendid, mis kõigepealt arendavad, parandavad veelgi; Kvaliteet, mis isiksus ekslikult mõistab positiivsena, modifitseeritakse nii, et tervislik algus ilmub ja areneb neis (näiteks valusate uhkuse, tervisliku, enesekindluse asemel, enesekindluse asemel kriitika asemel ja enesekriitilisuse).
Negatiivsed omadused, mida tuleb kõrvaldada, muutuvad seltsimehe kritiseerimise objektiks, autoriteetsete täiskasvanute kritiseerimiseks. Nende abiga viiakse läbi tagakiusamine, mis on tekkinud raske talumatu suhtumises selle puuduste suhtes.
Kogu õpilase elustiili, selle positiivseid omadusi on kõige täielikult väljendunud ja kasutatud ja samal ajal luuakse tingimused, millised puudused ja negatiivsed omadused muutuvad kohaldamatuks.
Põhimõõdu olemuse "rekonstrueerimise" meetodis on juhtiva positiivse kvaliteedi arendamise intensiivistamine, näiteks armastus ema, täiskasvanute austamine, lojaalsus sõprus, jätkusuutlik huvi iga juhtumi, õppetund, sport, kunst .
"Rekonstrueerimine" algab õpilase uuringuga ja määratledes selgelt nende positiivse arengu väljavaateid. Samal ajal on vaja pakkuda, millist kvaliteeti teha juhtiv ja intensiivselt arendada positiivsete omaduste tervikliku moodustumise tagamiseks nende vahelist seost.
Seejärel uuendatakse positiivseid omadusi, mis ei kasutanud pikka aega ebasoodsate tingimuste tõttu. Need taastatakse ja seostatakse positiivse kvaliteediga.
Järgmine etapp "rekonstrueerimise" iseloomu on kogunemine sotsiaalselt väärtusliku elu kogemuse, mis aitab kaasa kiire arengu positiivseid omadusi. Selline õpilase elustiil on tagatud järgmistel tingimustel: koolilase pidev osalemine sotsiaalselt kasulikes tegevustes; haridustöötajate ja eakaaslaste negatiivsete ilmingute hukkamõistmine; Isevarustuse üliõpilane; Positiivsete püsivate näidete olemasolu.
Iga etapis "rekonstrueerimine" milline õpetaja, aktiivne abi avaliku arvamuse, see julgustab tema edu tõstatatud eneseanalüüsi, millega järgmised ülesanded arendamisel nende vägede ja võimete.
Üldiselt on iseloomu "rekonstrueerimine" meetod keerulisem ja vastupidavam kui tagakiusamine või "plahvatus". Reeglina ühendatakse see uuesti hariduse ja hariduse meetoditega. Rekonstrueerimine toimub osaliselt "plahvatuse" ja õpetamismeetodi alusel.
Märkide muudetakse tagakiusamise ja huvitava tegevuse ristmikul. Enesehaldus toimub paljutõotavate joontide ja tervisliku eluviisi alusel meeskonnas. Mis meetodi "rekonstrueerimine" iseloomu on vaja tagada järgmised tingimused: pedagoogiliste nõuete ühtsus, tervislik eluviis, optimistlik atmosfäär meeskonnas, mis tuleneb õpilase edu tagajärjel, püsivatele saavutustele; edusammud tegevuses, suhetes käitumises.
Vahetamine
Üleminekumeetodi olemus seisneb selles, et raske teismelise tegevusvaldkond tõlgitakse sotsiaalselt oluliseks tegevuseks olemasolevate positiivsete omaduste kasutamisega. Üleminekumeetodi näide on A. S. Makarenko kogemus koloonia elu korraldamiseks. Tema õpilased olid viimastel varasemad vargad ja huligaanid osalenud võitluses kohalike gangsteritega, mis röövisid talupoegade läbimist. Kolonistide valvega laod ja aiad, samas kui varem eelistas neid "puhastada".
Esiteks muutub aktiivsuse sotsiaalne motivatsioon: mõnikord lisatakse vanale, mõnikord üsna vastupidisele, kõrvaldades endise, motiivide süsteemi.
Kontrastsuse põhimõtte motivatsioon on kõige tõhusam: pärast A. M. M. Gorky endise varasemate varasemate varasemate varade vastu. Samal ajal rõhutati pidevalt kolonisti isiksuse austamist, tema suurenenud staatus meeskonnas, vastutus seltsimees, tema kolonisti asutus. Sellise motivatsiooniga toimub tegevuse ja käitumise motiivide juurest ümberkorraldamine.
Uus motivatsioon, nagu see oleks kinnitatud, kinnitas kogu positiivse isiksuse fondi, korraldas selle uue juhtumi jaoks, suunatud tegevuse uue sotsiaalselt olulist elukanali. Käitumise avalikud motiivid loodud sellise vaimse atmosfääri, kui see oli võimatu naasta endise käitumise.
Lülituse meetodis on vanuseomadused eriti olulised.
Sisuliselt iseloomustab paljud noorukid iseseisvus, ühiskondlikkus, soov juhtimise soov, eneseväljendus, vajadus eneseväljenduse järele. Iga tegevus, kus need vanuselised vajadused ja püüdlused ilmnevad ja on rahul, võivad olla sotsiaalse tegevuse peamine sisu, mis hõlbustab käitumisvahendite ümberkorraldamist, mis muudavad konkreetseid meetmeid ja meetmeid.
Lõpuks on üleminek võimalik ainult tervisliku laste meeskonnas, kes suudab säilitada õpetajate individuaalset mõju keerulistele noorukitele, kaasata laste rühmad teatud moraalsete lünkade rühmade sotsiaalselt väärtuslikke tegevusi vastutavate sõltuvuste süsteemis.
Niisiis, ülemineku peamised suunad on oskuste ja oskuste ülekandmine sotsiaalselt kasulike tegevuste assotsialiseerimise valdkonnast, vahetades negatiivne näide Positiivselt, meelitades noorukitel meeskonna traditsioone täitmisele, kus nende harjumused ja vajadused taastatakse.
Lülitusmeetod nõuab regulaarset seaduslikku haridust selle tõhususe juhtiva seisundina.
Paljud noorukid ei kujuta ette, millises vanuses, milliseid kuritegusid nad võivad karistada; See on seadusega keelatud; Milliseid külma relvade tüüpe eksisteerivad, seljas, mis neist on kuritegu jne.
Edendamine ja karistamine.
Sama funktsioone täidavad ja julgustust. Edendamine ja karistus aitab teismelisel mõista, et see on hea, et see on halb, et saate, nad aktiveerivad positiivseid meetmeid ja keelavad, piiravad valet.
On vaja lisada mitte ainult sellised üldtunnustatud julgustused tänu, andes kiiduväärse diplomi, väärtuslik kingitus jne lapse jaoks, kes ei tea perekonnas paitus, võib omamoodi naeratus, südamev Sõna rõõmu tema edusamme.
Re-hariduse tutvustuste pedagoogiliste nõuete arvule tuleks seostada järgmiselt: \\ t
Edendamine peab olema individuaalne.
Edendamine peab tulema meeskonnast või sellest isikust, kes naudib selle teismealist asutust.
On vaja julgustada ainult neid tegevusi ja tegevusi õpilase, kes tõesti nõudis tahet ja töökas teda.
Samade saavutuste puhul on vastuvõetamatu, et julgustada väiksemate auhindade rasket last kui tema eakaaslased.
Kampaaniad peaksid aitama teismelist mõista nende positiivseid omadusi, uskuge ennast, et alustada soovi saada paremaks.
Eneseareng
Koolipraktikas kasutatakse edukalt iganädalaste ülesannete kujul enesetäiendamist: "Samm edasi. Mida ma teen tuleviku nädala heaks? Mida ma saan? Mis raskusi ületada? Mis on ise halb võitlus?
Üks enesetäiendamise vormidest on ülesanded ise. Nad muutuvad ümberhariduse oluliseks stiimuliks juhul, kui nende rakendamist kontrollib laste meeskond. Iga valdkonna ülesanded peaksid olema seotud moraalse eneseharidusega looduse moodustamisega.
Kasutades iseseisva hariduse enesetäiendamise, peaks õpetaja erilist tähelepanu pöörama erilist tähelepanu psühholoogilise ja praktilise koolituse ühtsusele, st teismeline peaks soovitama ja suutma käsitleda puudusi. Enese parandamine avaldab muljudes noorukite tõttu nende soovist olla täiskasvanute tõttu nende vanuse eripära tõttu (soov teha kõike ise, arendada eneseteadvust, iseseisvust, iseseisvust, isikliku tegevuse kasvu, valulikku uhkust jne). Self-parandamine nagu raske teismelised ka seetõttu, et see vastab nende soovile näidata ennast, see täidab pedagoogiliste mõjude eitamine oma jõupingutuste arvelt, kui ta ise muutub teismeliseks õpetajaks.
5. Praktiline osa (töö "raskete" teismelistega 8b klassi mou sosh №37)
Koolil on tavaliselt teavet haritud laste kohta, kõigepealt noorte kontrollides registreeritud nendest, kes on registreeritud alaealiste kontrollides ja sageli ootab koolihaldus, et psühholoog lahendada nende laste probleemi prioriteediks. Praegu enamik selliseid taotlusi käsitlevad lapsi, kes kahtlustatakse toksheerumise kahtlustatavate narkomaanide ja alkoholismi alkoholisüsteemi juhtiv varajase seksuaalelu (viimane on eriti mures tüdrukute pärast), kes osalevad mitteametlike anti- ja asotsiaalsete ühenduste ühendused. Paljud taotlused ja suhteliselt lapsed varguse, huligaani tegevuses.
Selle töö autor viidi läbi Komsomolsk-On-Amuri Mou Sosh No. 37. Selle kooli psühholoog koostati haritud noorukite nimekirja seitsmendaks - üheksas klassidest (klassi juhtide nõudlus). Õpilaste vanus on 13 - 16 aastat vana. Sellest nimekirjast valiti neli õpilast - kolm poissi ja ühte tüdrukut. Kõik need on õpilased 8b klassi. Need noorukid korraldatud mitteametliku grupi, valdas hästi, korduvalt märganud Hooligani tegevuses (väikestest, enne vandalismi seadused - seoses obelisk, mälukangelased Teise maailmasõja). Poisid on tualetti korduvalt suitsetanud, ignoreerisid õpetajate kommentaare, täheldati teiste õpilaste raha väljapressimist kadunud õppetunde, vastuolus õpetajatega.
8B klassihaldur 8B-klassi Svetlana Kirillovna adresseeriti psühholoogile, kellel on taotlus välja töötada "raskete" noorukite käitumise parandusaruannete kava.
Tööplaan:
Koguge teavet noorukite kohta (pereinfo, elu- ja õpitingimused, tervisealased andmed) - vestlus klassi õpetaja, Akadeemilise jõudluse uurimine, töötage koos klassi ajakirjaga, täites iga noorukite ümber vaatluskaardi. Pedagoogilise olukorra uurimine, lapse keskkonna keskkond, millele järgneb positiivsete keskkonnamõjude kahjulike mõjude neutraliseerimine või kõrvaldamine.
Individuaalsed vestlused noorukitega. Klassiruumis sotsiomeetrilise testi läbiviimine, et määrata noorukite staatus grupis. Teisme teismelise isikupära (PDA) isiksuse rõhutamise metoodika läbiviimine, katse küsimustik enesehinnangu taseme määramiseks. Teisme teismelise iseloomu positiivsete ja negatiivsete omaduste analüüs, selle vajaduste uurimine, käitumise kõrvalekalded.
Saadud andmete töötlemine.
Diagnostilisest tööst saadud andmeid võib esitada kokkuvõtliku tabelina:
deviant käitumine kõva teismeline
|
Andmete kogumine |
Täisnimed |
||||
|
Yangolenko A.S. |
Nazarenko A.M. |
Cherkasov P.D. |
Minaeva a.m. |
||
|
Elab vanaemaga, mõnikord kohtub oma isaga. |
Elab ema ja vanem õega (vanemad 10 aastat) |
Vanemad lahutasid. Elab ema, siis isa |
Elab ema, kasuisa ja noorem vend (2 aastat) |
||
|
Tervis |
Väärib raamatupidamise fTHisiart |
||||
|
Tulemuslikkus |
Ei ole aega kõigis teemadel |
Ei ole peamiste teemade jaoks aega. Füüsilise kasvatuse hea väärtused, töö, |
Ei ole aega kõigis õppeainetes. |
Ei ole aega kõigis teemadel |
|
|
Sotsiomeetria |
Tagasi lükatud klass |
Klassi poolt aktsepteeritud, juht "raske" seas |
Ei lükata tagasi, mitte juht |
Ei lükata tagasi, mitte juht |
|
|
Exteroidi tüüp |
Hüpertensiooni tüüp |
Ebastabiilne tüüp |
Konformimisliik |
||
|
Enesehindamise katse küsimustik |
Enesehinnangu kõrge tase |
Enesehinnangu kõrge tase, |
Enesehinnangu keskmise taseme |
Enesehinnangu keskmise taseme |
|
|
Lühikese iseloomuliku isikupära |
Väljendunud vajadust meelitada tähelepanu. Kontsernis suhtlemisel püüdke juhtkonna või erakorralise seisukoha rolli juhtkonna rolli jaoks, kes on piisavalt kindel grupi juhtimiseks. Emotsioonide heledus ja raskusaste puudumisel nende sügavuse, riisi ja kogemuste, pettuse ja fantaasia puudumisel suhtluses nende identiteedi vältimise soovi tõttu. |
Aktiivsete tegevuste ja enesekindluse vajadus. Soov iseseisvuse ja juhtpositsiooni suhetes eakaaslastega. Vajadus ümbritsevate inimeste kõrge skoori järele. Madal kohanemisvõime distsipliini ja raske juhtimisega. Privoliline suhtumine reeglite ja õiguse vastulause ümbritseva põhjustab puhanguid viha. Stormy reaktsioon täiskasvanute eestkostele. Mitteaktiivsus lubaduste täitmisel, lahutamatus tutvumise valimisel, kiire vastuse konfliktides. Kontaktid koos antisotsiaalse keskmise, kalduvus juua alkoholi. |
Suurenenud tõukejõu meelelahutus, naudingud, laisuse, vastikud mis tahes tegevuse jaoks. Ükskõiksus tulevikule, soovimatus võtta sotsiaalset olukorda. K. antisotsiaalsed rühmad, Võimetus hõivata sõltumatu positsiooni grupis, alluvus aktiivsemad ja aktiivsemad eakaaslased. Argpüks, soov vältida või lõpetada karistuse kuidagi. Eelistab grupi vormid kuritegusid. |
Ülemäärane esitamine teiste arvamuste, sõltuvuse ja mitte-iseseisvuse, valmisolekut kuuletuda enamus, ühetasust. Kontsern ei suuda taluma lähima keskkonna mõju, mittekriitilise tajumise mõju ja nii heade kui ka halbade harjumuste ja teiste tegevuse arengut. Seksuaalse atraktsiooni rakendatakse antisotsiaalses keskkonnas, varajase seksuaalse kogemuse. Käitumise rikkumised - vastavus, isikliku algatuse puudumine, mittekriitika teiste tegevuste hindamisel, antisotsiaalsus. |
Õppimise huvi stimuleerimine (teatades ja rõhutada edusamme õppimises), koolituse positiivsete motiivide moodustamine (keeruliste noorukite kognitiivsete huvidega rahuldamine). Pöörake erilist tähelepanu õpetamise edu saavutamisele, teataval määral, et rahuldada teismelise edevus. Selleks uurida regulaarselt klassi ajakirja, hindades noorukite. Positiivsete tulemuste väljakuulutamine jahe kellVanemate kohtumised.
Harjutage individuaalset tööd õppetundis nõrgalt rääkimisega. Korraldada regulaarset koolivälist tööd. Oluline koht kuulub individuaalsetele konsultatsioonidele (ajakava), grupi klasside.
Valmistage ette avalikkuse haridusvara töö koolikogu (punktide ja ringkondade juhid). Soovita noorukitel külastada täiendavaid klassi ja jälgida regulaarselt nende edusamme. Tugevdada juhtimist vaba aeg Teismelised.
Kooskõlastada haridusalast tööd koolis ja elukohas elukohas eriliste organisatsioonide tegevusega raskete lastega töötamisega (politsei alaealiste osakonnaga).
Korraldada regulaarseid vestlusi vanemate (vanaema), et määrata hariduse eesmärke perekonnas ja nende rakendamise meetodeid. Tulemuste arutelu. Töö kolmel alal: pere- ja koolihariduses tehtud vigade korrigeerimine, koolis ja perekonna kõige mõistliku hügieenilise režiimi loomine, kus töö ja vaba aeg on asendusliikmed, ei ole õppetoimingud lubatud, põhjalik tervisekontroll laps ja selle ravi.
Teismelise tavapärase käitumise muutused, kaasates selle uutesse tegevustesse.
Hoidmine õppekavavälised tegevused Erinevate meditsiiniliste ja pedagoogiliste suundade kohaselt (haridus- ja ennetav töö). Näiteks teemal "Tervisepäev" koos mee-töötajaga kooli, õpetajate Obzh ja kehalise kasvatuse. Pöörake psühholoogilist koolitust mänguravi kasutamisega rühma mikrokliima parandamiseks grupis, klassimeeskonna ühtekuuluvuse suurendamiseks. Pöörake erilist tähelepanu keeruliste noorukite koostoimele ülejäänud klassiga (hoitakse koos psühholoogiga).
Noorukite kaasamine erinevatesse sündmustesse sotsiaalabi (Näiteks üksildane pensionäride) või patronaažirühmade võitluseks huligaansuse vastu võitlemiseks. Pakkuda ürituse juht raskeid teismelasi, kehtestada nende eest vastutuse töö tegemiseks, usaldada vastutustundlike ülesannete täitmist.
Cherkasov PP: anda ülesandeid, kus saab kasutada loomingulised oskused Üliõpilane, lift enesehinnang, rõhutada üliõpilase individuaalsust (individuaalne edendamine, avatud kiitus kogu klassi ja vanemate kohtumistega)
Minaeva A.M: stimuleerida tegevust ja algatust (näiteks küsida arvamusi organisatsiooni klassiruumis, kooliväliste ja üldiste lahedate sündmuste korral)
Soovitused mitteametlikule rühmale, mis koosneb neljast "raskest" noorukitest: meelitada õpilasi haridusüritustele mitte ainult eraldi, vaid ka rühma. Näiteks korraldada Teise maailmasõja veteranidele pühendatud seinalehelehe.
Järeldus
Ennetav töö kõva haritud teismeliste tuleks pidada tihedas kontaktis õpetajate ja õpetajatega. Uuringud on näidanud, et kõva kaitselapsed õppetunni ajal saavad mitte ainult palju kommentaare kui kõik teised õpilased, kuid nendel kommentaaridel on põhimõtteliselt erinev iseloom: esiteks ei kohaldata neid reeglina eraldi valesti või Viga ja viivitamatult kanda lapse isiksuse negatiivse hinnangu: teiseks ühendab õpetaja sageli kogu klassi selle hinnanguga, suurendades seeläbi seda. On oluline, et õpetajad ise enamik neist ei märgata. Psühholoog peaks õpetaja tähelepanu pöörama sellele asjaolule ja vajaduse korral õpetama Õige vormid käitumine seoses "raske" lapsega. Üldiselt võime öelda, et haritud õpilastega töö on sageli õpetaja töös kõige raskem hetk ja paljud õpetajad, eriti noored, vajavad psühholoogi ajal. Praegu peetakse õpetajate koolituse kõige tõhusamat vormi sellistes küsimustes õpetajate tööks nn Baltovirühmade õpetajate tööks, kus toimub tegeliku professionaalide psühholoogiline katsetamine (sel juhul pedagoogiliste) oskuste puhul.
Kirjandus
Aktiivsed meetodid kooli psühholoogi töös / ed töös. I. V. Dubrovina. - M., 1990.
Ananyev b.g. "Inimese kohta, kui rajatis ja hariduse üksus" Valitud psühholoogilised tööd 2 mahuosas Moskvas, 1980
Andrienko v.k. Herbey Yu.v. Nevsky i.a. "noorukite ümberhariduse süsteem erikooli kontekstis", Moskva, 1990
Bazhenov V. G. Pedagoogiliselt käivitatud noorukite haridus. - Kiiev, 1986.
Bandura A., Walters R. Teismeline agressioon. M., 2000.
Vygotsky L. S. Arengu diagnostika ja keerulise lapsepõlve / / miinused Pedician kliinikus. OP. - M., 1983.- T. 5.
Grishchenko L. A., Diamonds B. N. Psühholoogia kalduvate üliõpilaste pedagoogilise rehabilitatsiooni käitumise ja ülesannete kõrvalekaldumise ja ülesannete kõrvalekaldumisele. - Sverdlovsk, 1987.
Individuaalne töö kõva haritud üliõpilastega: metoodilised soovitused. - Kiiev, 1981.
Mukhina V.S. Laste psühholoogia. - M., 1999.
Sotsiaalse töö põhitõed: juhendaja / d. Ed. PD DEVOK. - m.: Infra-M, 1998.
Psühholoogilised programmid indiviidi arendamiseks noorukieas ja vanemkooli vanuses. Ed. I.v. Dubrovina. Jekaterinburg, 2000.
Laste ja noorukite psühhoteraapia. Ed. H. Remsüümid. M., 2000.
Semenyuk L.M. "Noorukide agressiivse käitumise agressiivse käitumise psühholoogilised tunnused selle parandamiseks", Moskva, 1996
Sotsiaalsed kõrvalekalded - 2. ed., Pererab. ja lisage. - M.: C69 JURID. Lit., 1989.
Stepanov v.g. Raske koolilapsi psühholoogia. M., 1998.
D. Pedagoogiline testimine. M., 1999.
Riis F. psühholoogia noorukite ja noorusliku vanuse. Peterburi., 2000.
Raster M. Abi kasulikud lapsed. - M., 1987.
Remsüümid X. Teismeline ja noorte vanus: Faming Isiksuse probleemid. - M., 1994.
Giid praktiline psühholoog: Laste vaimne tervis ja noorukid / ed. A. D. Andreeva. - M., 1997.
Hard teismeline: põhjused ja tagajärjed / ed. V. A. Tattenko.-Kiiev, 1985.
Friedman L.M. Volkov K.n. "Psühholoogiline teadus - õpetaja" Moskva, 1985
Frolov Yu.I. Psühholoogia teismeline: lugeja. - M., 1997.
Schenfelder. Kui lapsed peavad olema raske. - M., 1982.
Teoreetilised aspektid Raskete teismeliste töötamise probleemid täiendavate haridusasutustega. Raskete teismeliste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Noorukite raske ülimuslikkuse põhjused. Keskuse töö analüüs laste loovus "Pace".
väitekiri, lisas 09/10/2010
Parandusliku töö teoreetilised alused raskete teismelistega. Uuring süsteemi moodustavad valmisoleku tulevaste füüsilise kultuuriõpetajate valmisolekut haridusalaste tegevuste hälbe käitumise lastega. Eksperimentaalsete tulemuste analüüs.
väitekirja väitekirja, lisatud 01.02.2010
Probleemi teoreetilised alused moraalne haridus Pedagoogiliselt käivitatud teismelised. Moraalse hariduse protsessis "raskete" noorukite töötamise vormid ja meetodid. Õpetaja individuaalse töö ja õppekava programm.
kursuse töö, lisas 07/22/2008
Zodiac-kohas põhineva haridusalase töö projekteerimise. Algoritm parandusliku töö projekteerimiseks "raskete" noorukitega. Astroloogiliste parameetrite mõju uurimine isikupära identifitseerimisprotsessis. Üksus "Gayden" - katse.
uurimine, lisatud 10/21/2010
Sotsiaalpedagoogilise paradigma hariduse töö süsteemi. Haridustegevuse tegurid. Haridusalase töö eripära disain, regulatiivsete ja diagnostiliste lähenemisviiside kombinatsioon. Töötage deviant teismelistega.
abstraktne, lisatud 16.09.2009
Teoreetilised sihtasutused deviantse käitumise uurimiseks sotsiaal-pedagoogiliseks probleemiks. Nooruk tüdrukute kõrvalekallete esinemise ja arendamise põhjused. Ennetava töö korraldamine teismeliste tüdrukutega, kellel on kõrvalekalle.
kursuste, lisatud 02/01/2013
Emantsipatsiooni reaktsioonide iseloomulik, eakaaslaste rühmitamine, suurenemine vanuse omadused Raskete teismeliste käitumine. Laste kõrvalekalduva käitumise tegurite määratlus. Sotsiaalse õpetaja töö lisahariduse süsteemis.
kursuste, lisatud 09/12/2010
Kooli kontseptsioon, sisuliselt ja fookus koolis. "Hariduse vormi" mõiste pedagoogilises kirjanduses. Kuidas luua uusi haridusalaseid vorme. Uuring algkoolis haridusalase töö ajakohastatud vormide uurimine.
kursuste, lisatud 14.07.2015
Keeruliste teismeliste identiteedi psühholoogilised omadused. Kaasaegsed sotsiaal-pedagoogilised lähenemisviisid lastega töötamisel. Noorte hariduse põhimõtted ja nende rakendamise tingimused. Mõju meetodid lapse intellektuaalsele ja motiveerivale ulatusele.
kursuse töö, lisas 06/17/2014
Kutsehariduse, individuaalse lähenemise meetodid õpilastele. Töö- ja moraalse hariduse ülesanded. Pedagoogilise juhtkonna kombinatsioon õpilaste algatuse ja iseseisev identiteedi arendamisega. Töö "kõva teismeliste".
Slaidi 1.
Art-laterupiumi töövormide laste ja noorukite laste lastele ja nooremate kooliealiste lastele.Clade 2.
Näidustused kasutatavate mängude rakendamiseks veeris: raskused kommunikatiivsete oskuste ja empaatia lastel ja noorukitel; Psühhorektsiooni ja konflikti psühhoprofilaxment, kapp, ärevus; neurootilised ja emotsionaalsed häired; kriisi riigid; oma enda idee arendamine; Vaimse arengu optimeerimine lapsepõlves.
Slaid 3.
Mäng "Spread Pebbles" Materjalid: Sujuvad munakivid ja merepöögid erinevad suurused ja värvid, plastpudelid erinevate kaeladega mineraalvesi, jogurtid, kefirs, vaht-šampoonid. Menetlus: Iga laps saab käputäis veeris. Harjutus võib kaasneda meeldiv meloodia, et luua pehme, lõdvestunud atmosfäär. Juhend: Vali veeris on kõige ilusam oma seisukohast. Mõtle neid ja ütle mulle, mida sulle meeldis. Jagage veeris käputäis, millised vead sul on. Levitage veeriide rajad. Tee nii, et üks rada on erinevam. Nii et rajad olid sama suurusega. Levitage veeris järgmisel järjekorras: üks suur, tema taga 2 väikest; Üks hall, kolm valget ees jne. Levitage veeris teie teadaoleva kujul geomeetrilised arvud. Levitage pudelites veeris. Looge oma joonistus veeris (päike, maja, puu, tara, kass, väike mees jne), millega nad lauale. Joonistage erinevaid pilte veeris akrüülvärvid (Nad ei ole mürgised) või markerid. See võib olla ükskõik milline toode, mänguasjad, taimed, linnud, loomad või vapustavad tähemärgid. Võite tulla valmis veeris. Eesmärk: kujutlusvõime, uuringute arendamine, ühendatud kõne ja väikese autojuht Kätted, ärevuse eemaldamine, agressiivsus ja hirmud, lõõgastumine. Nõutav aeg: 20-30 minutit.
Slaidi 4.
"Loo kivipilt" Materjalid: siledad munakivid ja erinevate suuruste ja värvide merepöögid, papp, plastiliin, erinevate loomade pildid, värvid, tutid. Protseduur: Iga laps saab käputäis talupoegade, kartongit nikerdatud ja liimitud pilte loomade, kalade, lindude (või lõigatud ja pulgad). Pilt määrdub plastiliin, kus veeris puuritakse. Harjutus võib kaasneda meeldiv meloodia, et luua pehme, lõdvestunud atmosfäär. Juhend: valige loomade pilt, mis sulle meeldib, lõigake see välja ja hoidke pappi kinni. Kartongile plastiiniga kleepige teie valitud veeris, otsustab seeläbi valitud pildi. Sest nooremate koolilapsed ja vanemad, võite kutsuda ennast tulla pildiga. Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, ühendatud kõne ja peenmotoorika käed. Nõutav aeg: 20-30 minutit.
Slaidi 5.
"Magic Stone" Materjalid: siledad munakivid ja erinevate suuruste ja värvide merepöögid. Menetlus: Iga laps saab käputäis veeris. Harjutus võib kaasneda meeldiv meloodia, et luua pehme, lõdvestunud atmosfäär. Juhend: Vali veeris ja tulla selle üle selle kivisega. Kujutage ette, et veeris tulid elule ja räägib oma elust. Mida ta ütleb? Proovige tulla Pebble lugu. Eesmärk: kujutlusvõime, uuringute, ühendatud kõne ja madalate liikuvuse käte arendamine, ärevuse ja hirmude eemaldamine. Nõutav aeg: 30-40 minutit.
Slaidi 6.
"Stobancing Stones" Materjalid: siledad munakivid ja erinevate suuruste ja värvide merepöörid. Menetlus: Iga laps saab käputäis veeris. Harjutus võib kaasneda meeldiv meloodia, et luua pehme, lõdvestunud atmosfäär. See on kuulus hiina mäng Kus isegi lapsed saavad mängida. Ülesanne - langetage võimalikult kõrged ja siledad veeris nii kõrged turrets. Eesmärk: kujutlusvõime, teadusuuringute, ühendatud kõne ja madalate liikuvuse käte arendamine, ärevuse eemaldamine, agressiivsus ja hirmud. Nõutav aeg 30 minutit.
Slaid 7.
"Treasure Island" mäng: Lapse kutsutakse matma aare veeris liivakasti ja minge aardete otsimiseks. Aare hullimine, laps kõned, et väärtuslikku jõuab oma elu koos aare, milline iseloom, võimalus, teadmisi või võime ta saab, omades aare. Eesmärk: Mäng võimaldab teil arutada lapsega oma perekonna väärtuse süsteemi väärtusi, vastuvõtmist või tagasilükkamist.
Slaid 8.
"Vali mind": grupimäng Assotsiatsioonis, kus iga osaleja seostab ennast ja teine \u200b\u200btalupoegadega, väites selle valikut. Osalejad jagatakse nende kogemustega. Mängu kasutatakse efektiivselt art-ravis perega.
Slaidi 9.
Clade 10.
"Suured ja väikesed kivid või liiva" Materjalid: siledad munakivid ja erinevate suuruste ja värvide ja värvitoonide merepöögid ning sobib magama jäämiseks ( erinevad kuju Pudelid) Protseduur: erineva suurusega veerisid, kujundeid ja värvid asuvad kastis enne kõiki. Harjutus võib kaasneda meeldiv meloodia, et luua pehme, lõdvestunud atmosfäär. Juhised: Vali veeris, toetage neid kätes. Täitke veeris pudelid nii, et need oleksid lõpule viidud. Pärast töö tegemist loetakse tähendamissõna. Eesmärk: väärtuste avalikustamine, vaimse arengu optimeerimine noorukieas. Nõutav aeg: 40-60 minutit.
Clade 11.
Üks kord, üks salvei, olles tema õpilaste ringis, tegi järgmist. Ta täitis servade suurte klaaside anuma suurte kividega. Olles seda teinud, on salvei õpilastelt - kas see laev täis? Õpilased vastasid, et laev oli täis. Siis õpetaja võttis koti väikeste veeris, valatud veeris anumasse ja raputas seda kerget korda. Pebbles olid suurte kivide vahel ja nende täitis. Sage palus taas üliõpilasel - ja nüüd laev on täis? Jüngrid kinnitasid taas oma sõnad - jah, laev on täis. Lõpuks valati Sage liiva klaaslaevasse. Ja liiv täitis kõik ülejäänud lüngad anumas kivide vahel. "Ja nüüd," õpetaja oma õpilastele uuesti, "tahaksin, et sa tunneksid oma elu selles laevas! Suured kivid on meie elus kõige olulisemad ja vajalikud asjad: see on meie perekond, armastatud inimene, meie tervis, meie lapsed on kõik nii, isegi kuigi kõik muu puudumise tõttu suudavad meie elu täita. Väikesed veeris isiklikud ise vähem tähtsad asjad, näiteks meie töö, meie korteri või maja, meie auto. Noh, liiv sümboliseerib igapäevane edevus, muu elu tühiasi. Seega, kui te kõigepealt täitke oma elulaev liivaga, siis ei ole suurte kivide jaoks koht.
Slaidi 12.
Seega selgub, kas me kulutame kogu meie elutähtsa energia väikese asjade hulga, siis midagi jääb suurte asjade jaoks. Seetõttu pöörame tähelepanu ainult olulistele asjadele, leidke aega oma lastele ja lähedastele, järgige oma tervist. Ja meil on veel piisavalt aega kodu, töö, pidustuste ja paljude teiste jaoks. Jälgime oma suuri kive - sest ainult nad on väärtuslik ja kõik muu on lihtsalt liiv "... Kokkuvõttes jagage oma muljeid. Mida sa kulutad oma aega, oma elu? Kas sa nõustute salveiga? Püüdkem määrata oma elu väärtusi. Väljendage oma arvamust.
Slaid 13.
"Kivide aed" Materjalid: siledad munakivid ja erinevate suuruste ja värvide merepöögid, papp, plastiliin, ajalehed, värviline paber, kastid, pulgad ja muud ehitusmaterjalid. Menetlus: teismelised saavad ülesande täita individuaalselt või rühmades. Harjutus võib kaasneda meeldiv meloodia, et luua pehme, lõdvestunud atmosfäär. Valitud veeris ja kompositsiooni loodud kompositsioon on noorukite I-pildi projektsioon sõltuvalt sellest, kuidas nad hindavad ja kirjeldavad oma aeda. Juhised: Kujutage ette, et oleme kivide suurepärase aia loojad. See aed on sajandeid meile ja teistele inimestele. Tavaliselt loodi kivide aiad mõtisklemiseks, peegeldamiseks ja mõnede tõde avastamiseks. Sellised aiad on igavesti. Proovige teha oma aiakivid. Võite kasutada kogu kavandatavat materjali, sest kivide aed koosneb mitte ainult kividest, liiva ja kruus. See võib hõlmata nii taimi kui ka lugusid ja vett. Kokkuvõttes jagage oma muljeid. Kas soovisite aia luua? Mis ja kellele ta on? Kuidas tunnete oma aias? Kes sa oma aias sa laseksid? Kes ei lase oma aias? Eesmärk: avaldada oma eesmärgi avalikustamine, suhtlemise diagnoos teismelise ühiskonnaga, vaimse arengu optimeerimine noorukieas. Nõutav aeg: 40-60 minutit.
Slaidi 14.
"Sinuse jaoks STONE" Materjalid: siledad munakivid ja erinevate suuruste ja värvide merepöögid. Menetlus: parem teostada seda harjutust grupis. Tähendamissõna loetakse. Kokkuvõttes jagavad oma muljeid kivide abil. Juhend: kuulata tähendamissõna. Üks inimene ostis Bazaaris köögivilja. Saabuvad koju, avastas ta, et kaupmehed kaupade asemel pani oma vaguni kivide kuhja. Aga ta ei läinud tagasi ja ei purustanud, kuid jätkas elamist nagu varem. Ja pärast nelikümmend aastat oma maja koputas. Kui inimene ukse avanes, olid sirgendatud vanad mehed künnisel. "Tere," ütlesid nad: "Me peeti sind siis petta ja me tulime küsida andestust." Mees vastas: - Mäletan seda juhtumit. Aga sa ei pea midagi: ma viskasin kivid samal päeval pit. Ja sa neltskümmend aastat kandsime neid oma südames. Et kergesti läbi minna elu, siis ei pea kandma kivid sinuse jaoks! Oli juhtumeid oma elus, pärast mida sa hoiad kivi sinuse jaoks või keegi kannab sinu jaoks kivi sinuse jaoks. Valige see Pebble, jaga meiega. Eesmärk: väärtuste avalikustamine, vaimse arengu optimeerimine noorukieas. Nõutav aeg: 40-60 minutit.
Slaid 15.
See Pebble on mulle sarnane, sest ... "Materjalid: siledad munakivid ja erinevate suuruste ja värvide merepöögid. Menetlus: Harjutust saab teha individuaalselt ja grupis. Pebbles on valitud, sarnaselt sarnanevad ise ja lauale paigutatud. Psühholoog palub valida ühingu iga valitud veeni, kirjeldades selle omadused, mõned omadused, mis tekivad pilte, räägivad tundetest ja tunnetest, mida ta põhjustab. Kokkuvõttes on muljetavalduste vahetamine. Juhised: Kaaluge veeris, valige need, kes teile meenutavad teid. Asetage need lauale, nagu te arvate. Jagage oma muljeid Eesmärgi: enda väärtuste avalikustamine, enesemõju arendamine, vaimse arengu optimeerimine noorukieas. Nõutav aeg: 40-60 minutit.
Slaidi 16.
"Minu perekond" Materjalid: siledad munakivid ja erinevate suuruste ja värvide merepöögid. Menetlus: Harjutust saab teha individuaalselt ja grupis. Pebbles on valitud, assotsiatiivsed meenutavad pereliikmed ja lauale paigutatud. Psühholoog palub valida ühingu iga valitud veeni, kirjeldades selle omadused, mõned omadused, mis tekivad pilte, räägivad tundetest ja tunnetest, mida ta põhjustab. Kokkuvõttes on muljetavalduste vahetamine. Juhend: kaaluge veeris, valige need, kes teie pereliikmetele meelde tuletavad. Asetage need lauale, nagu te arvate. Jagage oma muljeid. Eesmärk: perekondlike suhete diagnoos, väärtuste avalikustamine, vaimse arengu optimeerimine noorukieas. Nõutav aeg: 40-60 minutit.
Slaid 17.
"Raske noshe" Materjalid: siledad munakivid ja erinevate suuruste ja värvide merepöögid. Menetlus: Harjutust saab teha individuaalselt ja grupis. Pebbles on valitud, mis sarnaneb seostatult probleemiga, millega teismelised seisavad oma elus silmitsi ja lauale paigutatud. Psühholoog palub valida ühingu iga valitud veeni, kirjeldades selle omadused, mõned omadused, mis tekivad pilte, räägivad tundetest ja tunnetest, mida ta põhjustab. Kokkuvõttes on muljetavalduste vahetamine. Juhend: kas teie elus oli juhtum, mille järel oli raske ära liikuda, lõõgastuda, rahuneda. Kaaluge veeris, valige need, mis tuletavad teile meelde "raske kulumise", teie elus tekkinud probleem ja veel kanda ja ei saa oma õlgadele oma õlgadele kaotada. Asetage need lauale, nagu te arvate. Jagage oma muljeid. Eesmärk: probleemide diagnoosimine Traumeerimisolukordi, nende võimaluste avalikustamine nende probleemide ületamiseks, vaimse arengu optimeerimise noorukieas. Nõutav aeg: 40-60 minutit. Mäng "Kuidas see minu jaoks kehtib?" Suletud silmadega valitakse veeris. Kui PBBLES valis, avab klient oma silmad ja psühholoog küsis, et see Pebble meelde tuletati kliendi elu, sest see värv ja vorm kuulub sellele. Selles mängus kasutatakse veerisid tasuta kliendliitude stiimulina. Aktiivse kujutlusvõime meetodi kasutamine võimaldab teil tuvastada võimalikud töösuundid, selgitada taotlust. Slaid 20.
Valiku ja arutelu tõlgendamisel võetakse arvesse: semantiline ruum valimise kohta, millega klient käsitles, mida ta arvab, milline on tema taotlus, milline on tema taotlus; Isiklikud ühendused; värvi sümbolism, kuju, asukoht; omaduste, sümbolite, sümbolite omaduste üldine kultuuriline ja ajalooline tähtsus; Psühholoogi ühendus, sünkronistiline; Spatio-ajalised suhted koostises. Koostised veeris on tavaliselt ettearvamatu ja ootamatu loomiseks. Mängu meeleolu, võimaluste puudumine ja vajadus arvutada, loogiliselt ehitada ja õigustada valikut, põhjustada selle intuitiivselt ja seetõttu avatum ja siiralt, mööda psühholoogilise takistuse ja liigse kaitse.
Clade 21.
Kirjandus: Stolyarova Svetlana Siranovna Gou № 373 Moskva, õpetaja-psühholoog Nazmetdinova Irina Siranovna Astrakhan Riiklik Ülikool, Astrakhan Institute for Astrakhan "Astrakhan" Originaal autori arendamine "1. Kopytin A. I., Svistovskaya E. E. E. E. E. E. laste ja noorukite ravi. - M. : Kogito - keskus, 2007.-198ndad. 2. Kiseleva M. Kunstiteraapia lastega töötavad: laste psühholoogide, õpetajate, arstide ja lastega töötavate spetsialistide juhend. -Spb.: Kirjastaja "kõne", 2007.-160c. 3. Rebrov Ekaterina Viktorovna mäng veeris. // [Elektrooniline ressurss] http://www.psylic.net/avtor/00009.htm 4. Malcoidi K. Soul Palett. - K: Sofia, 2004. - 272 lk. 5.STINHard L. Yongian liivaravi. Peterburi: Peter, 2001. - 320 lk.
Mõnede noorukite perioodi väljendub käitumisliigis muutustega: ebaviisakus täiskasvanute, vanemate ja õpetajate asutuse investeering, puuduste käitumise puudused, suhtluse, viljatuse ja õpetajate isegi vaenulikkus. On sel perioodil, et nn deviant noorukitel on kõige sagedamini ilmnenud. Oluline ja kaaluda koostoimeid pedagoogiliselt käivitatud noorukite või teismelistega asotsiaalne käitumine Peamised vormid ja meetodid Sotsiaalpedagoogilises töös deviant teismelistega on rivistatud. Deviant Teismeline õpetaja
Sotsiaalpedagoogiline töö on sotsiaalne töö hõlmab pedagoogiline aktiivsusEesmärk on aidata lapsel ise korraldada oma vaimset seisundit, luua normaalsed suhted perekonnas, koolis, ühiskonnas, luua tingimused selle eneseteostuse.
Sotsiaalpedagoogilise töö olemus erinevate kõrvalekallete käitumise lastega on korraldada suuremat hooldust, nende enesehinnangut, tuginedes iseloomu positiivsetele omadustele; vältida või kõrvaldada erinevaid kõrvalekaldeid käitumises; Kontakti loomisel.
Põhivormide töö sotsiaalse õpetaja noorukitel deviant käitumise:
Esimene vorm on sotsiaalse keskkonna organisatsioon.
Teiseks vormid - psühhoproforülaktiline töö (teavitamine).
Kolmandad vormid on aktiivsed sotsiaalsed ja olulised oskused.
Neljas vorm on tegevuste korraldamine, alternatiivne deviant käitumine.
Viies vorm - tervisliku eluviisi korraldamine.
Kuues vorm isiklike ressursside aktiveerimine.
Seitsmendal kujul - deviantse käitumise negatiivsete tagajärgede minimeerimine.
Sotsiaalse keskkonna esimene vorm. See põhineb keskkonnamõju kindlaksmääramise ideel kõrvalekallete moodustamisele. Sotsiaalsete tegurite mõjutamine, saate ennetada soovimatut isiksuse käitumist. Mõju võib suunata ühiskonnale tervikuna, näiteks loomise kaudu negatiivse avaliku arvamuse tagasilükkamise käitumise suhtes. Töö objekt võib olla ka perekond Ühiskondlik rühm (Kool, klass) või konkreetne isiksus. Selle mudeli osana hõlmab ülalpeetava käitumise ennetamine noorukitel kõigepealt sotsiaalse reklaami tervisliku eluviisi ja kohutava rajamise rajamise kohta. Eriti oluline on meedia poliitika. Eriprogrammid, noorte kõned, spetsiaalselt valitud filmid - kõik see peaks olema kvalitatiivselt erinev tase kui praegu täheldatav. Töö noorte subkultuuri saab korraldada kujul "Noorte narkootikumide vastu" või aktsiate sama nimega populaarsete kivirühmade tulemuslikkuse. Töökohtades töötamine on äärmiselt oluline, veedate oma vaba aja veetmise ja suhtlete. Näiteks võivad diskole ilmuda maskide salapärane inimesed. Õhtu lõpus saavad noorukid õppida traagiliste saatuste ja kahjumistega seotud kogemustest. sulgema ravimitest. Noorukte töötamist võib korraldada ka tänaval, mille puhul paljudes riikides on asjakohast tööd juhtivate noorukite juhtide koolitamist. Selle lähenemisviisi osana püütakse ka luua toetavaid "tsoone" ja ebasoovitava käitumisega kokkusobimatuid tingimusi. Mudeli peamine puudus on sotsiaalsete tegurite otsese seos ja käitumise kõrvalekaldumise puudumine. Üldiselt näeb see lähenemine üsna tõhus.
Teine psühhoproforülaktilise töö vorm teavitatakse. See on meie jaoks kõige tuttavamad psühhoprofilaktilise töö suunas loengute, vestluste, spetsiaalse kirjanduse või video ja telefhibiide leviku kujul. Lähenemise olemus on püüda mõjutada indiviidi kognitiivseid protsesse, et suurendada selle võimet konstruktiivseid otsuseid võtta. Sel eesmärgil kasutatakse statistiliste andmetega kinnitatud teavet tavaliselt laialdaselt, näiteks narkootikumide kahjustav mõju tervisele ja isiksusele. Sageli on informatsioonil hirmuäratav. Samal ajal on narkootikumide kasutamise negatiivsed tagajärjed deviaanide dramaatilised saatused, nende isiklikku lagunemist kirjeldatakse.
Kolmas ennetava töö vorm on aktiivne sotsiaalne koolitus sotsiaalsete ja oluliste oskuste jaoks. Seda mudelit rakendatakse peamiselt grupi koolituse vormis. Praegu levitatakse praegu järgmisi vorme: resistentsuse koolitus (jätkusuutlikkus) negatiivse sotsiaalse mõjuga. Koolituse käigus muutuvad deviantse käitumise käitised, reklaami strateegia tunnustamise oskused on moodustatud, võime öelda "ei" vastastikuse surve puhul areneb teavet vanemate ja teiste täiskasvanute võimaliku negatiivse mõju kohta (näiteks tarbitakse alkoholi järgi) jne Assotsiatsiooni või afektiivse õppimise koolitus põhineb ideel, et kõrvalekalle käitumine on otseselt seotud emotsionaalsete rikkumiste suhtes. Selle probleemi vältimiseks koolitatakse noorukid tundma emotsioone, väljendama neid vastuvõetavaid ja produktiivselt toime tulla stressiga.
Grupi psühholoogilise töö ajal moodustatakse ka otsuste meikide oskused, enesehindamise suurenemine, enesemääramise protsessid ja positiivsete väärtuste arendamine. Eluoskuste väljaõpe. Eluoskuste all mõistavad isiku kõige olulisemaid sotsiaalseid oskusi. Esiteks, see on võime suhelda, säilitada sõbralikud ühendused ja konstruktiivselt lahendada konflikte inimsuhete suhetes. Ka see on võime võtta vastutust, seada eesmärke, kaitsta oma positsiooni ja huve. Lõpuks on enesetõrjeoskused, enesekindla käitumise, muutuste ja ümbritseva olukorra muutmine.
Neljas vorm-tegevuse korraldamine, alternatiivne deviant käitumine. See töövorm on seotud ideedega deviant käitumise asendusmõjuga. Näiteks sõltuvust võib mängida olulist rolli isikliku dünaamika - parandada enesehinnangut või integreerimine võrdlusskeskkonda. Eeldatakse, et inimesed kasutavad psühhoaktiivseid aineid, mis parandavad meeleolu, kuni nad saavad selle asemel midagi paremat. Alternatiivsed tegevusvormid kajastatakse: teadmised (reisimine), katsetamine ise (matkamine mägedes, riskipositsioonidega), märkimisväärne suhtlemine, armastus, loovus, tegevus (sealhulgas professionaalsed, usulised ja vaimsed, heategevuslikud). Seda vormi rakendatakse peaaegu kõigis abiprogrammides juba moodustatud kõrvalekalduva käitumise korral. Sisse perehariduse Juhtivad ennetavad ülesanded on jätkusuutlike huvide varajane haridus, armastuse võime arendamine ja armastatud võime moodustamise võime võtta ja töötada. Vanemad peaksid mõistma, et nad moodustavad inimese vajadusi lapse kaasamise kaudu erinevad Tegevus - sport, kunst, tunnetus. Kui K. noorukieas Positiivseid vajadusi ei moodusta, isiksus on negatiivsete vajaduste ja klasside suhtes haavatav.
Tervisliku eluviisi viies vorm-organisatsioon. Tuleb pärineb ideedest isikliku vastutuse tervise, harmoonia välismaailma ja selle organismi. Isiku võime saavutada optimaalset seisundit ja edukalt vastupidavust kahjulike keskkonnategurite jaoks peetakse eriti väärtuslik. Tervislik eluviis hõlmab tervislikku toitu, regulaarset füüsiline harjutus, töö- ja vaba aja veetmise režiimi järgimine, loodusega suhtlemine, ülemääraste välistamine. See stiil põhineb keskkonnamõelmisel ja sõltub oluliselt ühiskonna arengu tasemest.
Kuues vorm - isiklike ressursside aktiveerimine. Aktiivsed noorukid spordis, nende loominguline eneseväljenduses, kommunikatsioonirühmade osalemine ja isiklik kasv, arteraapia - kõik see aktiveerib isiklikke ressursse, pakkudes omakorda isiksusektiivsust, selle tervist ja vastupanu negatiivsele välisele mõjule.
Seitsmendal kujul kõrvalekallete käitumise negatiivsete tagajärgede minimeerimine. Seda töö vormi kasutatakse juba moodustatud kõrvalekaldumise käitumise korral. See on suunatud retsidiivide või nende negatiivsete tagajärgede vältimisele. Näiteks narkomaanide saab õigeaegselt arstiabi, samuti vajalikud teadmised seotud haiguste ja nende ravi.
Sotsiaalõpetaja töötamise deviant teismelistega kasutab järgmisi meetodeid:
Kõige rohkem efektiivne meetod Individuaalne psühhorektsioonitööd agressiivsed teismelised on psühholoogilise nõustamise meetod.
Seega on psühholoogiline nõustamine mittestandardne protsess. Selle pikkus, kuju, sügavus määratakse kõigepealt, vaja ja piisavust, et lahendada teismelise raskusi. Samal ajal rakendatakse psühholoogilise nõustamise ajal individuaalset lähenemisviisi, mille olemus on teismelise agressiivsusega seotud omaduste kompleksi korrigeerimine.
Suuline psühhoteraapia meetod on vestlus teismelisega, mille eesmärk on emotsionaalsete seisundite verbaliseerimine, emotsionaalsete kogemuste verbaalne kirjeldus. Kogemuste verbaliseerimine on positiivne suhtumine keegi, kes räägib teismelisest, empaatia valmisolekut, teise isiku identiteedi tunnustamine. See meetod hõlmab verbaalse argumendi kokkusattumust ja teismelise sisemise seisundi tekkimist, mis viib eneseteostuse, kui teismeline keskendub isiklikele kogemustele, mõtetele, tundetele, soovidele.
Muusikateraapia - kasutage muusikateoste ja tööriistade töös. Sest noorukitele, kes on ärevus, ärevus, hirmud kogevad, pinge viiakse läbi muusika lihtne kuulamine, millele on lisatud ülesanne. Kui rahulik muusika kõlab, annab teismeline juhiseid, et mõelda teele, mis põhjustavad talle ebameeldivaid tundeid või soovitavad teha minimaalselt ebameeldivaid olukordi kõige tugevamale.
Imaginother - Kasutage mänguteraapia pilte jaoks. Teismeline loob ise dünaamilise pildi. Seal on mitmesuguseid konkreetseid tehnikaid: retinging kirjandustöö etteantud olukorras, retinging ja dramatiseerimine folk muinasjutt, Lugu teatriseerimine, klassikalise ja kaasaegse dramaturgia reprodutseerimine, toimivuse rolli täitmine.
Psühhiastika - koostoime põhineb mootori väljendusel, näoilmetel, pantomimel. Harjutused on suunatud kahe eesmärgi saavutamisele: pinge vähendamine ja kontserni osast emotsionaalse kaugus vähendamine ning tundide ja soove väljendamise võime arendamine.
Näiteks treeningud pinge eemaldamise koosnevad kõige lihtsamaid liikumisi "Ma lähen veele", "kuum liiva", "Ma kiirustan kooli." Mimici, žestide, liikumise ühendamine loob täieliku võimaluse väljendada ja edastada selle tundmisi ja kavatsusi ilma sõnadeta.
Morsapy - MtoD, millega teismeline paigutatakse olukorda, kus on vaja teha hea mulje teistele. Sotsiaalne õpetaja teeb ettepaneku väljendada oma arvamust midagi ja parandab tema võimet rääkida, hinnata vastavalt tegutsema vastavalt (näoilmetele, žestidele, intonatsioonile jne). See meetod aitab harida käitumise kultuuri.
Isoteraapia - visuaalse kunsti ravi on kõige populaarsem ja taskukohasem meetod iseendast teadmisviis. Paberil või lõuendil saate väljendada oma mõtteid, hirmud, lootused - mis on peidetud inimese sees. Isoteraapia aitab vabaneda negatiivsetest emotsioonidest, võtab välja närviline pinge. Joonistamiseks kõige rohkem erinevad materjalid: Värvid, pliiatsid, värviline paber, plastiliin, jne. - Kõik, mis aitab luua kunstilist lõuendit.
Psühhoterapeutilise mõju ja koostoime valik sõltub inimese individuaalsetest omadustest deviant teismeline.
Niisiis, võttes arvesse noorukite häidiku käitumist, tuleb järeldada, et see nähtus on keeruline ja keeruline. See võib olla nii välised kui ka sisemised põhjused. Deviant käitumine on ühendatud mitte ainult individuaalsed funktsioonid Isikud, kes loovad positiivse või ebasoodsa aluse negatiivsete väliste ja sisemiste tegurite mõju jaoks ning mõned ühiskonnad ümbritsevad teismelist. Tuleneva taset situatsioonivaba käitumuslikud reaktsioonid teatud kombinatsioon nende tegurite, deviant käitumist, fikseerimise, põhjustab jätkusuutlikke kõrvalekaldeid käitumises. Samal ajal on dekuidatiivse käitumise, mis muudab ühiskonna sotsialiseerumise keeruliseks.
Seetõttu peaks selliste noorukitega sotsiaalse õpetaja töö olema selgitada kõrvalekallete käitumise põhjuste, ennetamise põhjuste tuvastamine, ennetamise põhjused (põhjuste äravõtmine, tegurid ja tingimused, provotseerivad neid) ja olemasolevate kõrvalekallete parandamist.
Kaasaegses Venemaal ei ole noorukid reklaami, alkoholiga segi ajada. Tubakas ja meedia, samuti palju meelelahutusi, millel on palju raha ärimehi ja nad ei ole olulised teismelise edasise saatuse jaoks. Ka kool, mitte noorte spetsialistide pädevus, ei võta lapse ja selle individuaalsete esindajatega lapse inimsuhete suhtlemise sotsiaal-psühholoogilise keerukuse arvesse teismelise individuaalsete psühholoogiliste omadusi, ei ole neil suur mõju deviant käitumise arendamisele. Perekond kui sotsiaalse asutuse ka lükkab teatud jäljendi teismeline.
Üldharidusasutustes selliste teismelistega töötamisel põhinevad need peamiselt sellistel dokumentidel: lapse õiguste deklaratsioon, lapse õiguste konventsioon, õiguste põhitagatiste seadus
