Ισχυρές βάρδιες εμφανίζονται σε όλες τις περιοχές της ζωτικότητας ενός έφηβου, δεν είναι τυχαίο ότι αυτή η ηλικία ονομάζεται "μεταβατική" από την παιδική ηλικία μέχρι τη λήξη, αλλά το μονοπάτι έως τη λήξη ενός έφηβου μόλις αρχίζει, είναι πλούσιος σε πολλές δραματικές εμπειρίες, Δυσκολίες και κρίση. Αυτή τη στιγμή υπάρχουν σταθερές μορφές συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και μέθοδοι συναισθηματικής αντίδρασης, οι οποίες προσδιορίζουν σε μεγάλο βαθμό τη ζωή ενός ενήλικα, τη φυσική και ψυχολογική υγεία, τη δημόσια και προσωπική τους ωριμότητα.
Όπως σημειώνεται από τον L. F. Ann, τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του έφηβου είναι:
Το σχηματισμό ενός νέου επιπέδου σκέψης, λογικής μνήμης, βιώσιμης προσοχής.
Δημιουργία ευρέος φάσματος ικανοτήτων και συμφερόντων, προσδιορισμός ενός κύκλου βιώσιμων συμφερόντων.
Σχηματισμός ενδιαφέροντος σε άλλο άτομο ως πρόσωπο.
Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τον εαυτό σας, την επιθυμία να κατανοήσουμε τις ικανότητές τους, τις ενέργειες, τη διαμόρφωση των αρχικών δεξιοτήτων της αυτο-ανάλυσης.
Ανάπτυξη και ενίσχυση του αισθήματος της ενηλικίωσης, ο σχηματισμός επαρκών μορφών έγκρισης της ανεξαρτησίας, της προσωπικής αυτονομίας.
Ανάπτυξη αυτοεκτίμησης, εσωτερικών κριτηρίων αυτοεκτίμησης ·
Ανάπτυξη μορφών και δεξιοτήτων προσωπικής επικοινωνίας σε μια ομάδα συνομηλίκων, μεθόδους αμοιβαίας κατανόησης.
Την ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων, μορφών συμπάθειας και ενσυναίσθησης σε άλλους ανθρώπους ·
Δημιουργία ιδεών για το τι συμβαίνει αλλαγές που σχετίζονται με την αύξηση και την ωρίμανση σεξ.
Σε σχέση με τα προηγούμενα, οι κύριοι τομείς εργασίας με τους εφήβους κατανέμονται:
1. Δημιουργία ενδιαφέροντος για τον εαυτό σας. Ανάπτυξη αυτοεκτίμησης.
2. Ανάπτυξη του αισθήματος της ενηλικίωσης.
3. Ανάπτυξη κινήτρων μάθησης.
4. Ανάπτυξη συμφερόντων.
5. Ανάπτυξη της επικοινωνίας.
6. Ανάπτυξη θέλησης, φαντασίας.
Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης των εφήβων έχει σημασία σήμερα. Το κύριο καθήκον είναι να δημιουργηθεί μια "κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης", το περιβάλλον της επικοινωνίας, του πεδίου δραστηριότητας, να προσαρμόσει τους εφήβους σε σύγχρονες συνθήκες διαβίωσης, να αυξήσει έναν πολίτη-πατριώτη, να αποτελεί μια αίσθηση κολεκτιβισμού και την ικανότητα να ζουν και να εργάζεστε στην ομάδα , Να εκπαιδεύσει την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία, τον επαγγελματικό προσανατολισμό, να αναπτύξει δημιουργικές ικανότητες, να οργανώσει ενδιαφέρουσα και γόνιμη αναψυχή.
Μετά από όλα, η εφηβική περίοδος χαρακτηρίζεται από την εκδήλωση των ταλέντων, να βρούμε τον εαυτό του, το εσωτερικό του "εγώ" και το σχηματισμό κάθε ιδέες για τον κόσμο σε όλο τον κόσμο, την ελευθερία επιλογής του σχηματισμού, την ανεξαρτησία.
Η κύρια κατεύθυνση που συνεργάζεται με τους εφήβους είναι να δώσει την ευκαιρία να εκφράσει τον εαυτό σας στην επιχείρηση, να προωθήσει τις ευκαιρίες τους.
Για να εκπαιδεύσει έναν έφηβο, σε κάθε περίπτωση, απαιτείται μια πολύ φιλική ομάδα παιδιών, στην οποία οι προσωπικές επιτυχίες του καθενός είναι αδιαχώριστες από κοινά συμφέροντα, αναγνώριση και προσωπική ελευθερία - από την αξία και τις περιπτώσεις στο όνομα της ομάδας, το δικαίωμα ηγεσίας - από την ικανότητα να υπακούει. Η ομάδα πρέπει να είναι για μια παιδική αρένα όχι μόνο επιχειρηματική εκδήλωση, αλλά και ικανοποιώντας τα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες, τη φιλία, την αγάπη.
Ο Mukhina V.S. υπογραμμίζει ότι η βάση του σχηματισμού νέων ψυχολογικών και προσωπικών ιδιοτήτων είναι η επικοινωνία κατά τη διάρκεια διαφόρων τύπων εκπαίδευσης, βιομηχανικών, δημιουργικών δραστηριοτήτων και ούτω καθεξής.
Όπως ο Ι. Σ. ΚΩΝ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ, για την εφηβική ηλικία που χαρακτηρίζεται από το επίκεντρο της αναζήτησης της προσωπικότητας, της αυτο-εξέτασης και της αυτορρύθμισης. Ένας έφηβος προσπαθεί να μιλήσει, ακόμα κι αν ο ίδιος (ημερολόγια). Από την άποψη αυτή, μία από τις μορφές εργασίας με τους εφήβους είναι διάφορες τάξεις (ώρες κλάσης, μαθήματα ψυχολογίας, στρογγυλά τραπέζια, διαγωνισμοί, κουίζ, κλπ.), Που αποσκοπούν στην ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης, ως η εσωτερική μαχητική εμπειρία των κοινωνικών σχέσεων , που το καθιστά βαθύτερο να καταλάβει τους άλλους και τον εαυτό του.
Δραστηριότητες αναψυχής - ένα μοναδικό μέσο κοινωνικοποίησης ενός έφηβου. Αναψυχή (ψυχαγωγία) - Εθελοντικές δραστηριότητες που βασίζονται σε προσωπικά ενδιαφέροντα, αξιοθέατα των παιδιών, την ικανοποίησή τους. Στις δραστηριότητες αναψυχής, υπάρχουν τεράστιοι πόροι κοινωνικοποίησης, που πρέπει να γνωρίζουν το οποίο είναι απαραίτητο για τον κοινωνικό δάσκαλο, να είναι σε θέση να τα εφαρμόσει σύμφωνα με το αναδυόμενο κοινωνικο-παιδαγωγικό πρόβλημα. Σε δραστηριότητες αναψυχής, η στάση απέναντι στον εαυτό της, σε άλλους, στην κοινωνία.
Κατά προσέγγιση μορφές αναψυχής επικοινωνίας: "φώτα", πόσιμο τσαγιού, γενέθλια, βράδια αναψυχής, εκπλήξεις, συναντήσεις φίλων, βραδινή γέλα, πρόγραμμα "από την καρδιά", το βράδυ της ψυχαγωγίας. ντίσκο, καφετέριες, "συγκεντρώσεις". Μια σειρά από συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα, ανώτερα κατώτερα προγράμματα και άλλα.
Μεταξύ των ψυχολογικών και παιδαγωγικών μορφών και των μεθόδων εργασίας με εφήβους, διακρίνονται ορισμένοι πιο αποτελεσματικοί. Έτσι ώστε να περιλαμβάνουν:
Επιχειρηματικό παιχνίδι - μέθοδος προσομοίωσης καταστάσεων που προσομοιώνουν τις επαγγελματικές ή άλλες δραστηριότητες παίζοντας, στην οποία εμπλέκονται διάφορα θέματα, προικισμένα με διάφορες πληροφορίες, λειτουργίες ρόλων και λειτουργούν σύμφωνα με τους καθορισμένους κανόνες.
Η ψυχολογική διαβούλευση είναι ειδικές δραστηριότητες για να βοηθήσουν σε προβλήματα καταστάσεις. Η ουσία της παροχής συμβουλών συνίσταται σε μια ειδική οργάνωση της διαδικασίας επικοινωνίας που βοηθά ένα άτομο να αναλάβει τις δυνατότητες του αποθεματικού και των πόρων που εξασφαλίζουν την επιτυχή αναζήτηση ευκαιριών για έξοδο από την κατάσταση των προβλημάτων. Η διαβούλευση επικεντρώνεται σε καταστάσεις και προσωπικούς πόρους. Σε αντίθεση με την κατάρτιση και τη συμβουλή - όχι στις πληροφορίες και τις συστάσεις, αλλά για τη βοήθεια ανεξάρτητης αποδοχής μιας υπεύθυνης απόφασης. Ταυτόχρονα, η ψυχολογική συμβουλευτική είναι τα σύνορα μεταξύ τους την περιοχή που χρησιμοποιεί τις δυνατότητες και τη θεραπεία και τη μάθηση. Οι μεθοδικές προσεγγίσεις για τη διαβούλευση είναι διαφορετικές, αλλά σε κάθε περίπτωση ο σύμβουλος δεν συνεργάζεται με τα γεγονότα της αντικειμενικής ζωής, αλλά με τα γεγονότα των εμπειριών.
Η μέθοδος συνομιλίας είναι μία από τις μεθόδους της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, η οποία περιλαμβάνει την απόκτηση πληροφοριών σχετικά με τη μελέτη της λεκτικής επικοινωνίας τόσο από την μελετημένη προσωπικότητα, τα μέλη της μελετημένης ομάδας, την ομάδα και τους ανθρώπους γύρω τους. Στην τελευταία περίπτωση, η συζήτηση δρα ως στοιχείο της μεθόδου γενίκευσης ανεξάρτητων χαρακτηριστικών.
Συχνά η συζήτηση λαμβάνει οξεία χαρακτήρα (όταν το ισχυρισμένο πρόβλημα αφορά τις ζωτικές αρχές και τις προσωπικές εμπειρίες των συμμετεχόντων) και τα μέρη δεν φτάνουν στην ομοφωνία. Αλλά μια τέτοια συζήτηση μπορεί να κάνει ένα άτομο να σκεφτεί, να αλλάξει ή να επανεξετάσει τις εγκαταστάσεις του. Σε εφήβους, αυτές οι διαφορές είναι όλο και πιο ζεστές από τους ενήλικες, αλλά και οι αλλαγές είναι απλούστερες. Έτσι ώστε η διαφορά να μην υπερβαίνει τα όρια κατάρτισης, ο οδηγός που πρέπει να συνοψίσουμε τη συλλογιστική όλων των πλευρών και να συζητήσετε την ομοιότητα και τη διαφορά στις θέσεις.
Μέθοδος παιχνιδιού ρόλων. Οι συμμετέχοντες σε ρόλους δίδονται την ευκαιρία:
¨ Εμφανίστε τα υπάρχοντα στερεότυπα αντίδρασης σε ορισμένες περιπτώσεις.
¨ Αναπτύξτε και χρησιμοποιήστε νέες στρατηγικές συμπεριφοράς.
¨ Εργαστείτε, επιβιώνετε, τους εσωτερικούς σας φόβους και τα προβλήματα.
Τα παιχνίδια ρόλων είναι μικρές σκηνές προγραμματισμένης ή αυθαίρετης φύσης, αντανακλώντας τα ζωτικά μοντέλα.
Ο ρόλος είναι δύο τύποι.
1) Στο στάδιο της πραγματοποίησης του προβλήματος.
2) Στο στάδιο των δεξιοτήτων δοκιμών.
Το παιχνίδι ρόλων είναι ένα καλό έργο επιλογών συμπεριφοράς σε αυτές τις καταστάσεις στις οποίες μπορεί να είναι οι συμμετέχοντες του σεμιναρίου. Για παράδειγμα, δεν είναι κακό να προσπαθήσουμε να χάσετε την κατάσταση όταν οι φίλοι πείθει έναν έφηβο για να δοκιμάσει τα ναρκωτικά (αυτή η άσκηση περιγράφεται παρακάτω). Το παιχνίδι θα σας επιτρέψει να αποκτήσετε τις δεξιότητες αποδοχής υπεύθυνων και ασφαλών λύσεων στη ζωή. ΣΤΟ Παιχνίδι ρόλου Ο συμμετέχων εκτελεί το ρόλο κάποιου χαρακτήρα, και όχι το δικό του. Βοηθάει ένα άτομο ελεύθερα πειραματισμό και δεν φοβούνται ότι η συμπεριφορά του θα είναι ηλίθια.
Αναμφισβήτητα, αυτές οι μέθοδοι εργασίας με εφήβους μπορούν να εφαρμοστούν ως ανεξάρτητα. Ωστόσο, πρόσφατα, μια τέτοια μορφή συνεργασίας με εφήβους, καθώς μια κοινωνικοποευρωπαϊκή κατάρτιση γίνεται όλο και πιο σημαντική, η οποία μπορεί να ενώσει τις παραπάνω μορφές και τις μεθόδους εργασίας. Και στην περίπτωση αυτή, οι αναφερόμενες μέθοδοι γίνονται τεχνικές κατά τη διεξαγωγή της εκπαίδευσης.
1. κατεύθυνση πληροφορικής.
Οι έφηβοι λένε πολλά για τους κινδύνους του αλκοολισμού, για τον μηχανισμό δράσης τους στο ανθρώπινο σώμα, σχετικά με τις συνέπειες της χρήσης αλκοόλ. Τώρα διανέμουν φυλλάδια και κρεμάστε αφίσες σχετικά με τους κινδύνους του αλκοολισμού. Όλες οι πληροφορίες που οι ενδιαφερόμενοι ενήλικες και οι ειδικοί που οδηγούν στην πρόληψη κατά της αλκοόλης προσπαθούν να μεταδώσουν νέους ανθρώπους, περιέχουν ένα στοιχείο της απαγόρευσης. Η νεολαία συνηθίζει να σκέφτεται, να σκεφτεί, να μην πάρει την πίστη όλα όσα λένε, ειδικά επειδή λαμβάνει μια εντελώς διαφορετική πληροφορία από το Διαδίκτυο, από τις σελίδες πολλών δημοσιεύσεων νέων, από φίλους. Δεν περιέχει κλήσεις, δεν περιέχει απαγόρευση και συχνά ξεχνάμε ότι οι απόψεις των φίλων και οι δικές τους πεποιθήσεις είναι διατεθειμένοι να εμπιστεύονται περισσότερες από τις απόψεις και τις θέσεις των ενηλίκων.
2.Propaganda Υγιής εικόνα ΖΩΗ.
Προπαγάνδα υγιεινό τρόπο ζωής και την εφαρμογή διαφόρων προγραμμάτων προώθησης της υγείας. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας εργασίας, ενθαρρύνεται η ανάπτυξη εναλλακτικών συνηθειών (αθλητισμός, ενεργός ελεύθερος χρόνος χωρίς καπνό και αλκοόλ, λογικό και υγιές καθεστώς εργασίας και διατροφής κ.λπ.), η οποία μπορεί να γίνει εμπόδιο που εμποδίζει τη συμπεριφορά της βλάβης στην υγεία και να χρησιμεύσει ως μια εναλλακτική λύση στην κατανάλωση αλκοόλ. Η πρακτική εφαρμογής αυτής της κατεύθυνσης έχει αποδείξει την αποτελεσματικότητά της.
3. Κριτικά προσανατολισμού.
Ο μηχανισμός της εφαρμογής του αποσκοπεί να αποσκοπεί στη χρήση διαφόρων μορφών κλάσεων, να σχηματίσει ανεξάρτητες δεξιότητες λήψης αποφάσεων σε έναν έφηβο, αντικρούοντας την πίεση του Ομίλου, ξεπερνώντας αγχωτικές, συγκρούσεις και άλλες πολύπλοκες καταστάσεις ζωής, καθώς και προβλημάτων επικοινωνίας.
Προγράμματα προληπτικής εργασίας.
Τα προγράμματα προβλέπουν την ανάπτυξη των πόρων προσωπικότητας των εφήβων και του κοινωνικού περιβάλλοντος και προτείνουν την εισαγωγή ορισμένων προληπτικών προβλημάτων για τους εφήβους, καθώς και για τους γονείς, τους δασκάλους και τους ειδικούς στον τομέα της πρόληψης του αλκοολισμού.
Για τους εφήβους.
1. Δημιουργία ενός υγιεινού τρόπου ζωής, υψηλής λειτουργικής συμπεριφορικής στρατηγικής που εμποδίζουν την κατάχρηση οινοπνεύματος.
2. Ενημέρωση σχετικά με τις δράσεις και τις συνέπειες της κατάχρησης αλκοολούχων ποτών.
3. Η κατευθυντική ανάπτυξη των προσωπικών πόρων που συμβάλλουν στο σχηματισμό ενός υγιούς στυλ ζωής και της εξαιρετικά αποδοτικής συμπεριφοράς:
I-έννοιες (αυτοεκτίμηση, στάση απέναντι στον εαυτό σας, τις δυνατότητές τους και τα μειονεκτήματα).
Το δικό του σύστημα αξιών, στόχων και εγκαταστάσεων, δυνατότητα να πραγματοποιήσετε μια ανεξάρτητη επιλογή, ελέγξτε το λογισμικό σας
τη διατήρηση και τη ζωή, την επίλυση απλών και σύνθετων προβλημάτων ζωής, την ικανότητα αξιολόγησης αυτής ή αυτής της κατάστασης και την ικανότητά του να τον ελέγχει.
Ικανότητα επικοινωνίας με άλλους, να κατανοήσουν τη συμπεριφορά τους, να συμπαθούν και να παρέχουν ψυχολογική και κοινωνική στήριξη ·
Απαιτήσεις και υποστήριξη γύρω από το περιβάλλον.
4. Ανάπτυξη δεξιοτήτων συμπεριφοράς που οδηγούν σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής και αναψυχή και παρεμπόδιση της κατάχρησης αλκοόλ:
Απόφαση και ξεπερνώντας Προβλήματα ζωής;
Αντιλήψεις, χρήση και παροχή ψυχολογικής και
κοινωνική υποστήριξη;
Αξιολογώντας την κοινωνική κατάσταση και την ευθύνη για
Δική της συμπεριφορά σε αυτό.
Να υπερασπιστούν τα σύνορά τους και να προστατεύσουν τα προσωπικά τους
χώρος;
Αποφεύγοντας καταστάσεις που σχετίζονται με τη χρήση οινοπνεύματος.
Σύγκρουση και αποτελεσματική επικοινωνία.
Για τους γονείς.
1. Η γνώση της γνώσης των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του εφήβου. Χαρακτηριστικά οικογενειακών σχέσεων, παντρεμένες πιέσεις και συμπεριφορά που αποσκοπούν στην αντιμετώπισή τους.
2. Βοήθεια για την ευαισθητοποίηση σχετικά με τους προσωπικούς, οικογενειακούς και κοινωνικούς πόρους τους που συμβάλλουν στην υπέρβαση των ενδοκοινοτικών προβλημάτων και των προβλημάτων σχέσεων με τα παιδιά στην οικογένεια.
( Σύστημα).
4. Προσδιορίστε τους γονείς που χρειάζονται ατομική συμβουλευτική βοήθεια.
5. Προσδιορισμός των γονέων που είναι έτοιμοι να πραγματοποιήσουν συμβουλευτική στήριξη σε άλλες οικογένειες. Εκπαίδευση τα βασικά της κοινωνικής και ψυχολογικής και συμβουλευτικής βοήθειας σε άλλους γονείς.
Πρόληψη στην οικογένεια.
Η βασική έννοια της οικογενειακής πρόληψης είναι η έννοια της κοινωνικής υποστήριξης. Είναι ο σχηματισμός μιας οικογένειας ως κοινωνικο-στήριγμα συστήματος αποτελεί τη βάση προληπτικών δραστηριοτήτων. Στο πλαίσιο της οικογενειακής πρόληψης, χρησιμοποιούνται διάφορα προγράμματα πρωτογενούς και δευτεροβάθμιας πρόληψης.
Οδηγίες της οικογενειακής πρόληψης.
1- Ανάλυση των ενδοικών σχέσεων. αλλαγή της καταστροφικής συμπεριφοράς στην εποικοδομητική.
2- Διεξαγωγή προληπτικών προγραμμάτων (για τους γονείς και όλα τα μέλη της οικογένειας).
3- Ατομική εργασία με τους γονείς.
4- Η οργάνωση των «γονικών συμβουλίων εμπειρογνωμόνων», των οποίων τα καθήκοντα περιλαμβάνουν εξέταση προληπτικών προγραμμάτων που διεξάγονται με τα παιδιά τους, αξιολογώντας την αποτελεσματικότητά τους, την ασφάλεια. Ορισμός των σχολίων. Επεξήγηση άλλων γονέων και παιδιών της έννοιας και των καθηκόντων των προληπτικών δραστηριοτήτων.
Καθήκοντα για την πρόληψη της οικογένειας.
Την ευαισθητοποίηση και την κατανόηση της έννοιας των παιδικών-μητρικών σχέσεων ·
Η συνειδητοποίηση της θέσης του ρόλου (είμαι παιδί, είμαι ενήλικας, είμαι γονέας) και οι ινδένια στρατηγικές για την οικοδόμηση αλληλεξάρτησης σχέσεων.
Εργασία με αυτοπροσδιορισμό και την έννοια των γονέων.
Άδεια προσωπικών προβλημάτων που προέρχονται από την παιδική ηλικία
και τα οικογενειακά στερεότυπα των γονέων.
Την ευαισθητοποίηση της ευθύνης για τη δική του θέση στην οικογένεια και τη συμπεριφορά τους, καθώς και για την ανάπτυξη θετικών αλλαγών στο οικογενειακό σύστημα ·
Η ανάπτυξη προσωπικών και προσωπικών πόρων, βάσει της οποίας μπορεί να σχηματιστεί αποτελεσματικότερη συμπεριφορά και ένα σύστημα οικογενειακής σχέσης.
Ανάπτυξη στρατηγικών υποστηρικτικής συμπεριφοράς στην οικογένεια.
Κοινωνική πρόληψη Ο εφηβικός αλκοολισμός είναι ο κύριος και προορίζεται να αποτρέψει την εμφάνιση της νόσου, να αποτρέψει τις αρνητικές συνέπειες και να ενισχύσει τα θετικά αποτελέσματα της ανάπτυξης ενός έφηβου.
Η πρωταρχική προφύλαξη είναι ένα τεράστιο, χρησιμοποιώντας κυρίως παιδαγωγικές, ψυχολογικές και κοινωνικές επιρροές. Όλα τα μέτρα για την πρόληψη του εφηβικού αλκοολισμού διαιρούνται από τρία στοιχεία (εκπαιδευτικά, ψυχολογικά και κοινωνικά), καθώς και καθήκοντα (ενημέρωση, διαμόρφωση κινήτρων, ανάπτυξη παραγόντων και δικαιωμάτων δεξιοτήτων σε προβλήματα).
Η βάση της πρωταρχικής πρόληψης της εφηβικής οροσειράς είναι ο σχηματισμός ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
Η αποτελεσματική πρόληψη των πιθανών αδικημάτων περιλαμβάνει την έγκαιρη ανίχνευση των προγνωστικών σημαντικών χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς και της προσωπικότητας των παιδιών. Ως εκ τούτου, εκτός από τα παραπάνω προαναφερθέντα, η απόρριψη του παιδιού θα πρέπει επίσης να αποδοθεί στους συνομηλίκους, οι οποίοι καθίστανται αξιοσημείωτοι από το νεότερο σχολείο. Η διάγνωση της απόρριψης, όπως είναι γνωστή, είναι απλά πραγματοποιείται με τη χρήση κοινωνιομετρίας. Είναι χρήσιμο να το εκτελέσετε για την έγκαιρη ανίχνευση του λεγόμενου "απορριφθέντος" και της οργάνωσης Ειδική εργασία μαζί τους και την τάξη. Οι ψυχολόγοι που μελέτησαν τους λόγους για την ταπείνωση, έδειξαν ότι οι πιο συχνά οι ομότιμοι μαθητές δεν τους αρέσει και απορρίπτουν αυτά τα παιδιά που είναι «ενοχλούνται από μία από τις απόψεις τους», καθώς και "ηλίθιοι", "βρωμιά", τα θηρία και την κατεύθυνση. ΣΤΟ Λύκειο Οι πιο δημοφιλείς εφήβους, που οδηγούν, ανεξάρτητα από την ομάδα των συνομηλίκων, τις αξίες και τα πρότυπα, εκείνοι που έχουν «βελόνες προς τα έξω», τα οποία έχουν αποκλειστεί οι ίδιοι, εγωιστές και επιθετικοί, καθώς και στο νεότερο σχολείο ", το πιο έξυπνο ". Ο σχολικός ψυχολόγος, δεδομένης αυτών των στιγμών, πρέπει, φυσικά, να προσδιορίσει τους βαθιούς ψυχολογικούς λόγους για την απομόνωση, την απόρριψη κάθε παιδιού. Η κατάρτιση της επικοινωνίας στη διορθωτική εργασία με τέτοια παιδιά και η συμπερίληψη των συνομηλίκων τους έχει αποδειχθεί καλά.
Ας πούμε λίγα λόγια για το πρόβλημα της ακαδημαϊκής απόδοσης σε αυτό το πλαίσιο. Πολλοί σκληροί σχολικοί μαθητές διακρίνονται από την κακή απόδοση. Συνήθως εξηγείται από την κακή συμπεριφορά, υπονοώντας ότι εάν η συμπεριφορά αυτή διορθωθεί, τότε η απόδοση θα αυξηθεί. Σε πολλές περιπτώσεις, αυτό ισχύει. Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις, μια τέτοια εξήγηση δεν επιτρέπει να βλέπουν ορισμένα ελαττώματα πνευματικής ανάπτυξης που έχουν μερικές φορές οργανική προέλευση, η οποία αποτελεί μια πραγματική πηγή αποτυχίας και, ως αποτέλεσμα, σκληρή πρωταρχική. Ο ψυχολόγος μπορεί να διαφοροποιήσει αυτές τις περιπτώσεις χρησιμοποιώντας, να πω, τη δοκιμή του εξαερισμού ή οποιεσδήποτε άλλες δοκιμές πληροφοριών.
Συχνά η έκταξη των σκληρυνθμένων παιδιών είναι συνέπεια όχι τόσων ελαττωμάτων της πνευματικής τους ανάπτυξης, πόσες μη αναπτυγμένες των γνωστικών συμφερόντων τους, η γνωστική ανάγκη. Μην ξέρετε πώς να επιβεβαιώσετε τον τομέα των διδασκαλιών, η κύρια σφαίρα της σχολικής ζωής, οι φτωχοί μαθητές συχνά βρίσκονται ως αντισταθμιστικοί, αντικατάσταση διαφόρων ειδών αποκλίνουσας μορφής συμπεριφοράς. Οι τυπικές αντισταθμιστικές συμπεριφορές συμπεριφοράς είναι η συμπεριφορά της "κλάσης Jester", η συμπεριφορά του "Luddit", η οποία σχίζει το σημειωματάριο των εξαιρετικών μαθητών, σπάει τα γραφεία και άλλα έπιπλα στο σχολείο, τη συμπεριφορά του drachun.
"Η δυσμενής θέση αυτών (όχι των αιτούντων. - AVT) των παιδιών στο περιβάλλον από ομοτίμους", δήλωσε το IV Συμπόσιο των Ψυχιών των Παιδιών των Σοσιαλιστικών Χώρων, προκαλεί μια σειρά από αντισταθμιστικές αντιδράσεις, πιο συχνά πρωτοποριακός χαρακτήρας. Χαμηλές εκτιμήσεις στη διάνοια , συχνά δίνουν τις ίδιες τις υψηλότερες εκτιμήσεις για τη δύναμη, την ομορφιά και την ανάπτυξη. Σε μια προσπάθεια να εξασφαλιστεί η επιτυχία με οποιοδήποτε μέσο, \u200b\u200bεστιάζουν τις δραστηριότητές τους στον κύκλο των παιδιών νεότερη ηλικίαΤο καθιστά πιο δύσκολο να τους αφήσουμε σε σχολικές συνθήκες και να περιπλέξουν τη θέση τους στην τάξη, με τη σειρά τους, συμβάλλουν στην περαιτέρω μείωση της αυτοεκτίμησης και του επιπέδου των αξιώσεων. Αυτή η κατάσταση είναι η κύρια αιτία παθολογικών αντιδράσεων και Νευροτικά κράτηΠου προκύπτουν από αυτούς σε μεγαλύτερη ηλικία. Και θα προσθέσουμε, ίσως ο προάγγελος της παραβατικότητας.
4. Έντυπα και μέθοδοι εκπαιδευτικού έργου
Οι μέθοδοι εκ νέου εκπαίδευσης εξαρτώνται άμεσα από τη φύση της παιδαγωγικής αμελητικής παράλειψης, το επίπεδο των φοιτητών, οι ολόκληρες, οι εκπαιδευτικές ευκαιρίες του σχολείου και της οικογένειας, τη συγκεκριμένη συμπεριφορά του ανυψωμένου, του τρόπου ζωής του και του περιβάλλοντος.
Οι μέθοδοι έρευνας, τελικά, συνδέονται πάντοτε με τις μεθόδους ανατροφής. Για παράδειγμα, η μέθοδος του πρόσφυγα είναι πάντα μια φυσική συνέχιση της μεθόδου των πισθήσεων. Η προώθηση και η τιμωρία εφαρμόζονται επίσης στην ανατροφή και στην επανεξέταση. Και τη μέθοδο "έκρηξη", αν και είναι μια συγκεκριμένη μέθοδος επαναφοράς, μπορεί να υπάρχει σε διαχωρισμό από τέτοια Κοινές μέθοδοι Εκπαίδευση, ως δημόσια τάξη, παράδειγμα, παιχνίδι, εργασία.
Στην εμπειρία του σύγχρονου σχολείου, οι μορφές εργασίας αναπτύσσονται επί του παρόντος, οι οποίες έχουν ιδιαίτερη επίδραση στην εφηβική εκ νέου εκπαίδευση. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτών των νέων μορφών εργασίας με τους εφήβους είναι μια διδασκαλία στην πρακτική δραστηριότητα, έναν επιδέξιο συνδυασμό λέξεων και ενεργειών.
Η οργάνωση των φοιτητών με βάση τα συμφέροντά τους είναι μία από τις κατευθύνσεις της επανεξέτασης που έχει λάβει ευρέως διαδεδομένα τα τελευταία χρόνια.
Η παιδαγωγική υπερασπίζεται πάντα την ιδέα της σχέσης των μεθόδων ανατροφής και επανεξέτασης, καταδίκασε την πρακτική ενός "απομονωμένου μέσου" (όρος Α. Σ. Μακαρέκο), δηλ. Απομονωμένες με κάποια μέθοδο.
Στο σύνολό τους, οι μέθοδοι επαναφοράς έχουν σχεδιαστεί για να εξετάζουν το περιεχόμενο και τη βιωσιμότητα της σκληρής υπεροχής. Χρησιμοποιήστε βέλτιστα τα μέσα εκ νέου εκπαίδευσης (ο λόγος του δασκάλου, ένα παράδειγμα ενηλίκων, οι δραστηριότητες των ίδιων των φοιτητών, της παράδοσης, του καθεστώτος κλπ.). συντονίζει διάφορες εκπαιδευτικές επιρροές με την επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών καθηκόντων · Ενεργοποιήστε τον ίδιο τον μαθητή στον αγώνα ενάντια στις αρνητικές του ιδιότητες, κακές συνήθειες.
Κάθε μέθοδος εκτελεί μια συγκεκριμένη κύρια λειτουργία.
Επαναφορτιζόμενη - Προορίζεται να καταστρέψει το σύστημα αποκλειστικών κινήτρων παράπτωσης και να τεθεί η αρχή του σχηματισμού κοινωνικά πολύτιμων. Το Rewinding αποσκοπεί στην αλλαγή της εμπειρίας ζωής, το σχηματισμό υγιεινών κοινωνικά πολύτιμων αναγκών και συνηθειών. Η "έκρηξη" καταστρέφει το αρνητικό στερεότυπο της συμπεριφοράς. (Κάτω από την "έκρηξη" από τον Α. S. Makarenko κατάλαβε την άμεση καταστροφή των αρνητικών ιδιοτήτων των σκληρότερων μορφωμένων εμπειριών στη διαδικασία των συναισθηματικών θυελλώδεις εμπειρίες.)
Η "ανασυγκρότηση" του χαρακτήρα εισάγει ορισμένες προσαρμογές στον πνευματικό κόσμο του παιδιού, διατηρώντας όλα τα πολύτιμα, εξαλείφοντας αρνητικά.
Η εναλλαγή χρησιμεύει ως έργο της αλλαγής της κατεύθυνσης και του αναπροσανατολισμού του μαθητή με απομίμηση κακών για να ακολουθήσει το θετικό παράδειγμα.
Η προώθηση και η τιμωρία διεγείρουν θετική συμπεριφορά και συγκρατούν το αρνητικό.
Η διαδικασία επανεκπαίδευσης είναι η σχέση κοινών μεθόδων ανατροφής, ειδικά διαθλασμένων (διώξεων, επανεκπαίδευσης, προώθησης, τιμωρίας κ.λπ.) και ειδική εγγενής επανεξέταση ("έκρηξη", εναλλαγή, "ανασυγκρότηση").
Κάθε μέθοδος επανεξέτασης υπό ορισμένες συνθήκες εισέρχεται σε σχέσεις με τις σχετικές μεθόδους ανατροφής: δίωξη αποτελεσματικά όταν εργάζεται ως δάσκαλος για να σχηματίσει πεποιθήσεις, κριτήρια αξιολόγησης για τον εαυτό τους και άλλες ηθικές εγκαταστάσεις στην κοινωνική άποψη της συλλογικής. Ηλεκτρισμός συνδέεται βιολογικά με τη συμμετοχή δραστηριοτήτων, την "ανασυγκρότηση" του χαρακτήρα - με κριτική και αυτοκριτική στην ομάδα. Η κύρια προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα των συγκεκριμένων μεθόδων επανεξέτασης είναι η ανατροφή σε μια ομάδα και την αμοιβαία εκπαίδευση, καθώς και η αυτο-εκπαίδευση.
Η γενική απαίτηση για τις μεθόδους εκ νέου εκπαίδευσης είναι η χρήση τους μέσω της ομάδας. Μια ομάδα συνεκτικών παιδιών παρέχει στον εκπαιδευτικό να προσελκύσει τον έγκυρο για έναν δύσκολο έφηβο συνομηλίκους στην εφαρμογή μιας συγκεκριμένης μεθόδου. Στην περίπτωση αυτή, οι ισχυρισμοί του δασκάλου ενεργούν ενότητα με τις απαιτήσεις των συντρόφων, η ανάκαμψη θεωρείται καταδίκη των συντρόφων, ενθαρρύνοντας - ως έγκριση της δράσης της ομάδας, ο έλεγχος του δασκάλου αναπτύσσεται στον έλεγχο της ομάδας. Αυτή η προσέγγιση αυξάνει την επίδραση του αντίκτυπου οποιασδήποτε μεθόδου και δημιουργεί προϋποθέσεις για τη μετάβαση μιας επανεξέτασης σε αυτο-προσφορά.
Η αποτελεσματικότητα των μεθόδων επανεξαγωγής εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την αντίληψη και την επεξεργασία των εφήβων αυτών των εκπαιδευτικών μέτρων που εφαρμόζουν ενήλικες και συνομηλίκους. Και σε αυτό το θέμα, η εκπαίδευση είναι ζωτικής σημασίας, σε δύσκολη, αίσθηση ευθύνης για τον εαυτό τους, για τη συμπεριφορά τους. Δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί προσωπική ευθύνη για τις ενέργειες και τις δράσεις τους, είναι δύσκολο να υπολογιστούν στην αποτελεσματικότητα των γενικών μεθόδων ανατροφής.
Επαναφορτίζομαι
Οι κορυφαίες μέθοδοι εκ νέου εκπαίδευσης είναι να πείσουν, να επανεμφανιστούν και να "εκρηκτικές" - την καταστροφή του αρνητικού.
Η αποκατάσταση ενεργεί ως ανεξάρτητη μέθοδος επανεξέτασης και ταυτόχρονα με την προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα άλλων μεθόδων. Ως εκ τούτου, έχει ιδιαίτερη σημασία. Η αποκατάσταση αποσκοπεί ταυτόχρονα στην αλλαγή της συνείδησης, της εμπειρίας ζωής και τα ηθικά συναισθήματα. Η προσωπικότητα ως αποτέλεσμα του αντίκτυπου στη συνείδησή της προκύπτει μια αίσθηση δυσαρέσκειας, αηδιαστικό για το κακό στον εαυτό του. Ενεργοποίηση των ηθικών συναισθημάτων, ο δάσκαλος βοηθά τον μαθητή να συνειδητοποιήσει τις αιτίες της συναισθηματικής δυσαρέσκειας και να αλλάξει την κατανόηση του τρόπου ζωής από τον μαθητή της συμπεριφοράς τους με ένα μέρος ηθικής απαιτήσεων. Το αίσθημα της χαράς από ηθικές ενέργειες και δυσαρέσκεια από ανήθικη συμβάλλει στο σχηματισμό κοινωνικά πολύτιμης εμπειρίας ζωής. Σε ένα παιδικό περιβάλλον, μερικές φορές δημιουργείται μια λανθασμένη στάση απέναντι στις ηθικές απαιτήσεις των ενηλίκων, δηλαδή, αυτό που ονομάζουμε την Αντιώδες (μάθηση τέλεια ασυνήθιστα, ενδιαφέρεστε να συνειδητοποιήσουν μόνο "Zublila", "Zassy", "κατοικίδια"). Ως εκ τούτου, τα δίδυμα ενός έξυπνου και ικανού μαθητή δεν επηρεάζουν τη θέση της στην ομάδα. Να συμπεριφέρεται άψογα - σημαίνει ότι είναι ο Πάδο.
Ένας κανονικός μαθητής πρέπει να έχει σχόλια από τους δασκάλους, διαφορετικά δεν θα τον σεβαστεί.
Να εξαπατήσει τον δάσκαλο - ένα σημάδι του νου και της επινοητικότητας, όχι αμαρτία και να παίξει έναν σύντροφο, ακόμη και μετατοπίζοντας.
Να παραμελούν τους κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο, να είναι ένα "αντικείμενο" της συνεχούς κριτικής των εκπαιδευτικών μπορεί, σύμφωνα με πολλούς δύσκολους εφήβους, μόνο ένα άτομο με ισχυρό χαρακτήρα.
Η αποκατάσταση εκτελείται γρήγορα εάν ο έφηβος καταφέρνει να συμπεριλάβει στην ομάδα (αθλητισμός, εκπαιδευτική, εργασία), όπου οι λανθασμένες απόψεις της είναι ασυμβίβαστες με κοινές ηθικές εγκαταστάσεις.
Είναι απαραίτητο να ενισχυθεί ο παιδαγωγικός έλεγχος της συμπεριφοράς αυτών των φοιτητών που προσπαθούν να υπερασπιστούν τις λανθασμένες πεποιθήσεις τους. Ο δροσερός ηγέτης, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να προειδοποιούν αρνητικές ενέργειες και πράξεις που αντικατοπτρίζουν τις λανθασμένες πεποιθήσεις. Εάν αυτή καταφέρνει να επιτύχει, καταστρέφονται υπό την επίδραση μιας υγιούς κοινούς γνωμοδότησης.
Η έλλειψη ελέγχου του επιτρέπει να συνεχίσει να έρχεται ανήθικη. Σε αυτή την περίπτωση, αντί για τα προσβεβλημένα κίνητρα της λανθασμένης συμπεριφοράς, ο έφηβος δημιουργεί νέα, διατηρώντας παράλληλα τις λανθασμένες πεποιθήσεις του.
Οι λεκτικές εκπαιδευτικές επιρροές δεν δίνουν θετικό αποτέλεσμα, αν δεν υποστηρίζονται από τη νέα πρακτική εμπειρία των δύσκολων υποστηρικτών, πραγματικών ενεργειών και των ενεργειών των άλλων. Από το εκπαιδευτικό σύστημα, είναι επίσης απαραίτητο να εξαλειφθούν οι αντιφάσεις μεταξύ των λέξεων και των δράσεων των εκπαιδευτικών (απειλούνται, αλλά δεν τιμωρούνται, υπόσχονται, αλλά δεν εκτελούνται, μαθαίνουν ένα, αλλά οι ίδιοι έρχονται διαφορετικά). Το διπλό ηθικό στο πλησιέστερο κοινωνικό περιβάλλον ενισχύει μόνο εσφαλμένες εγκαταστάσεις και απόψεις.
Οι έφηβοι, καθώς και οι ενήλικες, είναι δύσκολο να εγκαταλείψουμε τις υπάρχουσες πεποιθήσεις. Επομένως, στη διαδικασία διώκισης, καταστροφών και λαθών στη συμπεριφορά, δραστηριότητα και επικοινωνία είναι αναπόφευκτες.
Η Perestroika εσφαλμένων πεποιθήσεων απαιτεί μακροπρόθεσμες προσπάθειες των εκπαιδευτικών. Η γενική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητά του είναι να δημιουργηθεί μια τέτοια ατμόσφαιρα στη ζώνη του πλησιέστερου κοινωνικού περιβάλλοντος, ώστε να είναι δύσκολο να αισθανθεί η τύψη της συνείδησης, τη θλίψη από τη συμπεριφορά τους.
Η μέθοδος του πρόσφυγα είναι αποτελεσματική αν προέρχεται από έναν άνθρωπο έγκυρο για έναν έφηβο. Αυτός ο δάσκαλος είναι ευκολότερος να καταστρέψει τις λανθασμένες απόψεις και την εγκατάσταση του μαθητή. Αρχικά, είναι απαραίτητο να σπάσουμε τις λανθασμένες πεποιθήσεις, και στη συνέχεια να τα ξανακάνω.
Η διαδικασία κάλυψης που απαιτεί πολύ χρόνο και προσπάθειες του δασκάλου περιλαμβάνει μια σειρά τεχνικών:
Για να ενθαρρύνετε έναν έφηβο να συγκρίνει τον εαυτό σας με ένα άλλο, πιο προσεκτικά να εισαγάγει ένα άτομο με ένα ενδιαφέρον πρόσωπο που καθοδηγείται από απέναντι ματιές (για παράδειγμα, σκληρά δεν θέλει να μάθει, και ο φίλος του διαβάζει πολλά, μελέτες και εργάζεται σε έναν υπολογιστή , δεν μπορεί να καθίσει αδράνεια, να απολαμβάνει εργασία κλπ.).
Για να δείξει πού στο μέλλον μπορεί να είναι δύσκολο να φέρει τις λανθασμένες απόψεις και εγκαταστάσεις του (για παράδειγμα, να πει ένα άτομο που υπέφερε από τα ίδια ελλείψεις και, τελικά, κατέστρεψε το ταλέντο του, τη ζωή του, έχασε την πιο ακριβή - ελευθερία, τιμή, συνείδηση);
Φέρτε στο παράδοξο τη λογική του επιχειρήματος ενός έφηβου που υπερασπίζεται τις πεποιθήσεις του (για παράδειγμα, τι θα συμβεί αν ο καθένας γίνεται η ίδια θέση).
Δημιουργήστε μια συνθήκες μαθητών για την αυτο-εκφόρτωση, δηλ. Παροχή ευκαιρίας για να εκφράσετε όλα τα επιχειρήματα υπεράσπισης των απόψεών σας και στη συνέχεια κάθε επιχείρημα να αντικρούσει.
Είναι πολύ σημαντικό, καταστρέφοντας τις λανθασμένες πεποιθήσεις, να διατηρήσετε μερικά από τα δεξιά, αλλά ψευδώς ενσωματωμένα επιχειρήματα, αποδεικτικά στοιχεία και να λένε: "Εδώ έχετε δίκιο. Αλλά ακολουθεί αυτό, και όχι αυτό που προτείνετε. " Η αναγνώριση της μερικής ορθότητας διευκολύνει τον έφηβο να αρνηθεί τη λανθασμένη πίστη γενικά.
Και μια ακόμη απαίτηση για δίωξη: η σύνδεσή του με τις μεθόδους επανεμφάνισης ή την "έκρηξη" και την ενοποίηση στην εμπειρία της θετικής συμπεριφοράς. Μια νέα κοινωνικά πολύτιμη εμπειρία πρέπει να επιβεβαιώσει εκείνους τους αντίστοιχες ότι η ομάδα των συντρόφων ή των εκπαιδευτικών χρησιμοποιήθηκε σε δίωξη.
Οι δραστηριότητες βάσει ορισμένων ηθικών πεποιθήσεων θα πρέπει, να φέρουν ικανοποίηση και να ενισχύσουν την εξουσία του μαθητή στα μάτια των συνομηλίκων και των ενηλίκων.
Σε αυτή την περίπτωση, ο έφηβος γίνεται ενεργός μαχητής έναντι αυτών των εσφαλμένων πεποιθήσεων που πρόσφατα καθοδηγούνται.
Επαναφορά.
Η εξάλειψη των αρνητικών συνηθειών, η διόρθωση των ανθυγιεινών αναγκών και, να διδάξουν από εσφαλμένες δράσεις, σε εφήβους, πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τη μέθοδο επανατοποθέτησης. Πραγματοποιείται σε ενότητα και σχέση με διωγμούς.
Ηλεκτρισμός αποτελείται από δύο μέρη - διδασκαλία και διδασκαλία. Με την εφαρμογή αυτής της μεθόδου, πρέπει να θυμόμαστε - ότι η διόρθωση της προσωπικότητας πραγματοποιείται πάντοτε κατά την αντικατάσταση ή την αντιστάθμιση για το αρνητικό - θετικό, δηλαδή αντί για κακές συνήθειες, υγιείς, αντί για εσφαλμένες δράσεις είναι ορθολογικές, ηθικές. Το πρώτο μέρος της μεθόδου επανεμφάνισης - διδασκαλία, πραγματοποιείται μέσω απαγόρευσης, ελέγχου και επαλήθευσης της εφαρμογής των συνταγών και απαιτεί ταυτόχρονες, συντονισμένες παιδαγωγικές δράσεις:
Αποτροπή αποδεικτικών στοιχείων για κακές συνήθειες, ανάγκες, λανθασμένη συμπεριφορά και ταυτόχρονα δημιουργώντας ευνοϊκές συνθήκες για την εκδήλωση των ηθικών συνηθειών, των υγιεινών αναγκών και των σωστών ενεργειών, των ενεργειών.
Ο σχηματισμός στην κοινή γνώμη της ομάδας και κάθε μαθητή μιας δυσανεζόμενης στάσης απέναντι στην αρνητική συμπεριφορά, τις ανθυγιεινές ανάγκες και τις συνήθειες.
Ο αγώνας των εκπαιδευτικών και της παιδικής ομάδας με εκδηλώσεις κακών συνηθειών και ανάγκες, καθώς και εξαλείφοντας αιτίες, περιστάσεις που προκαλούν εσφαλμένες δράσεις, δράσεις. Η υποτροπή του αρνητικού, συνδέεται πάντοτε με δυσμενείς συνθήκες στη ζώνη του πλησιέστερου κοινωνικού περιβάλλοντος.
Ενισχύοντας τις προσπάθειες του συλλογικού και του ίδιου του μαθητή στη διαδικασία ξεπερνώντας το αρνητικό και στη βάση αυτή, την εφαρμογή της σχέσης εκπαίδευσης στην ομάδα και την αυτο-εκπαίδευση.
Όταν επανεμφανίζονται, είναι σημαντικό να αποφύγετε τα ακόλουθα σφάλματα:
επιβάλλοντας τη θέλησή σας και τη γνώμη σας ως το μόνο σωστό.
Δείχνουν συνεχώς τις ίδιες ελλείψεις στην παιδική ηλικία. Αυτό προκαλεί την εκτόξευση και μπορεί να οδηγήσει στο αντίθετο αποτέλεσμα - στην νευρική κατανομή.
Είναι επίσης αδύνατο να ζητήσετε στιγμιαία άρνηση από κακή συνήθεια ή αντιπρόσωπο: η υποτροπή είναι δυνατή. Η συνάντηση θα πρέπει να τελειώσει με μια διδασκαλία. Σε γενικές γραμμές, η επανεκπαίδευση βασίζεται στις διώξεις και καθορίζει τα αποτελέσματά του. Αυτές οι δύο μέθοδοι είναι ο κύριος κύριος, με σχεδόν αυτούς, μπορείτε να λύσετε οποιοδήποτε καθήκον της επανεξέτασης.
Τη μέθοδο "έκρηξη".
Η συγκεκριμένη μέθοδος επανεξέτασης που αναπτύχθηκε από τον Α. S. Makarenko είναι μια "έκρηξη".
Η μέθοδος "έκρηξη" πραγματοποιείται σε φυσικές συνθήκες, σε μια πραγματική κατάσταση. Πραγματικά ενεργεί στην ευημερία του ατόμου, επιδεινώνει τις θετικές και αρνητικές εμπειρίες, οπότε σπάνια χρησιμοποιείται, ως έσχατη λύση, έτσι ώστε να μην χαλαρώσει την ομάδα, να μην μετατρέψει τη ζωή των παιδιών στον «νευρικό πυρετό» .
"Expordes" όχι ο εσωτερικός κόσμος της προσωπικότητας στο σύνολό της και οι χαλασμένες σχέσεις της με την κοινωνία και την ομάδα. Η "έκρηξη" συνεπάγεται ότι φέρνονται στο όριο σύγκρουσης ταυτότητας με μια ομάδα. Ταυτόχρονα, γίνεται μια εναλλακτική λύση: να αλλάξει για να γίνει ένα σεβαστό μέλος της ομάδας, ή να το αφήσετε να γίνει το αντικείμενο της περιφρόνησης των συντρόφων. Η μέθοδος "έκρηξη" χαρακτηρίζεται επίσης από το γυμνό της πραγματικής σχέσης του μαθητή. Μια περίεργη "έκσταση" όλων των αντιφάσεων στην ομάδα, η χιονοστιβάδα των συναισθημάτων, στην οποία ο θυμός, η αγανάκτηση, η περιφρόνηση, το σοκ είναι αλληλένδετες. Και που έπεσε στην ψυχή ενός δύσκολου έφηβου, το παίρνει έξω από την ισορροπία, καθιστά ανυπεράσπιστη, σύγχυση, ευάλωτη, σαρώνει την αυτοάμυνα αρνητική.
Με την "έκρηξη", ο έφηβος βιώνει μια "καταστροφή μέσα στον εαυτό του", δήλωσε ο Α. Σ. Μακαρέκο, κάποτε σκέφτηκε, ζυγίζει, μετράει, άρρωστος, προσπαθεί να κρατήσει το αρνητικό του "Εγώ". Αναισθητοποιημένη γενειάδα των συναισθημάτων, ρέει σε μια αγχωτική κατάσταση, καταστρέφεται ένα αρνητικό στερεότυπο, τα ομόλογα καταστρέφονται μεταξύ των μεμονωμένων στοιχείων της σκληρότητας. Στη συνέχεια, οι ευνοϊκές προϋποθέσεις προκύπτουν για τον πραγματικό αντίκτυπο άλλων μεθόδων επανεξέτασης.
Α. S. Makarenko έγραψε: "Αυτή η μέθοδος συνεχίζεται και αναπτύσσεται περαιτέρω σε όλο το σύστημά μου".
Η μέθοδος "έκρηξη" είναι ασυνήθιστα αποτελεσματική όταν συμβαίνει σε μια ισχυρή ομάδα παιδιών, σε ευνοϊκές εκπαιδευτικές συνθήκες με μια επιδέξια παιδαγωγική καθοδήγηση, όταν η συμπεριφορά ενός δύσκολου παιδιού είναι τόσο εντελώς ότι σε αυτό αρνητικό κυριαρχεί.
Ωστόσο, θα πρέπει να υπενθυμίσουμε ότι η καταστροφή του προσώπου δεν είναι οικονομικά και παράλογη όπου το παιδί επικρατεί θετικές ιδιότητες όπου μπορείτε να κάνετε χωρίς άκρα. Κατά την εφαρμογή της μεθόδου "έκρηξης", χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές για τα δύσκολα παιδιά:
Η απόρριψη αρνητικών εμπειριών στο όριο (σε αυτή τη βάση υπάρχει δυσαρέσκεια με τον εαυτό της, η δική του ζωή).
φέρνοντας στο παράλογο μια αρνητική γραμμή συμπεριφοράς ενός εφήβου όταν οι δικές του ελλείψεις του δίνουν μεγαλύτερα προβλήματα.
Η σύγκρουση του ιδανικού δύσκολη με το ιδεώδες ενός πραγματικού ανθρώπου, έτσι ώστε ο μαθητής να είναι πεπεισμένος για την πλάνη των απόψεών του.
Η δημιουργία τέτοιων συνθηκών υπό τις οποίες συμβαίνει η σύγκρουση των θετικών και αρνητικών ιδιοτήτων του μαθητή, αρχίζει ο ασυμβίβαστος εσωτερικός αγώνας.
Η επιλογή των τεχνικών και του συνδυασμού τους καθορίζονται από τρεις παράγοντες: το επίπεδο του κουταβιού του παιδιού, το επίπεδο ανάπτυξης της πρωτογενούς παιδικής ομάδας και των εκπαιδευτικών ευκαιριών της.
Η μέθοδος "έκρηξη" εφαρμόζεται με επιτυχία μόνο όταν χρησιμοποιείται σε σχέση με άλλες μεθόδους επανεξέτασης, όταν ολοκληρώνει το πρώτο και ταυτόχρονα ξεκινά ένα νέο στάδιο στο σχηματισμό του χαρακτήρα. Ο εσωτερικός κόσμος του ατόμου εισέρχεται σε ένα τέτοιο παιδαγωγικό περιβάλλον στο οποίο οι αρνητικές ιδιότητες τίθενται σε ισχύ, και με κάθε προσπάθεια να δείξει ότι ο μαθητής τους ανταποκρίνεται σε αποφασιστικό αντίρρηση από τους άλλους.
Ως αποτέλεσμα, η δυσαρέσκεια προκύπτει από μόνη της, η οποία παραμένει μέχρι ο έφηβος να μην απαλλαγεί από αρνητικές συνήθειες και ιδιότητες. Καλή τύχη σε δραστηριότητες που σχηματίζουν λαχτάρα για έναν νέο τρόπο ζωής, βιώνει ασυνήθιστα έντονα, ανακαλύπτει τα νέα συναισθήματα και μια νέα κατανόηση της ευτυχίας. Αυτό βασίζεται στην ενεργό θέση ενός μαχητή με τα δικά της μειονεκτήματα και τις αρνητικές ιδιότητες.
Η μέθοδος "έκρηξη" συνήθως ολοκληρώνεται με αυτοαπασχόληση. Εάν πραγματοποιείται σε αρνητική βάση (τιμωρία, συζήτηση για συγκρούσεις), θα πρέπει να συνεχίζεται από άλλες μεθόδους ανατροφής και επανεξέτασης.
Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι η μέθοδος "έκρηξη" εκτελεί μόνο μία λειτουργία της επανεξέτασης: καταστρέφει τη σχέση μεταξύ των αρνητικών ιδιοτήτων, σπάει τη δομή της σκληρής υπεροχής, αλλά δεν εξαλείφει τα ίδια τα ελαττώματα.
Επομένως, για τη μέθοδο "έκρηξη" θα πρέπει να ακολουθεί τη δίωξη, την επανεμφάνιση και την εκπαίδευση των θετικών ιδιοτήτων.
"Ανασυγκρότηση" του χαρακτήρα.
Στην επανεξέταση, δεν είναι πάντοτε απαραίτητο να έχουμε μια ολιστική αλλαγή στην προσωπικότητα. Είναι σημαντικό να διορθώσετε τα ατομικά αρνητικά στοιχεία του χαρακτήρα, διατηρώντας παράλληλα μια υγιή βάση. Αυτή η μέθοδος μπορεί να ονομαστεί "Ανασυγκρότηση".
Χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα σημάδια: Στον πνευματικό κόσμο της προσωπικότητας διατηρείται το ταμείο των θετικών της ποιότητας, τα κύρια στοιχεία που πρέπει να αναπτύξουν πρώτα, να βελτιωθούν περαιτέρω. Ποιότητα, η οποία η προσωπικότητα που κατανοεί ψευδώς ως θετικό, τροποποιείται με τέτοιο τρόπο ώστε να εμφανίζεται και να αναπτύσσεται μια υγιής εκκίνηση και να αναπτυχθεί σε αυτά (για παράδειγμα, αντί για οδυνηρή υπερηφάνεια, υγιή, αντί για αυτοπεποίθηση - αυτοπεποίθηση, αντί της κριτικής - κρίσιμη και την αυτο-κρισιμότητα).
Οι αρνητικές ιδιότητες που πρέπει να εξαλειφθούν, να αποτελέσουν αντικείμενο κριτικής συντρόφησης, έγκυροι ενήλικες. Με τη βοήθειά τους, πραγματοποιείται διωκτονική, σχηματίζεται σε μια δύσκολη δυσανεκτική στάση απέναντι στα μειονεκτήματά του.
Σε όλο τον τρόπο ζωής του μαθητή, οι θετικές ιδιότητές της είναι πλήρως εκδηλωμένες και χρησιμοποιούνται και ταυτόχρονα δημιουργούνται οι συνήθεις και οι αρνητικές ιδιότητες είναι ανεφάρμοστες.
Στη μέθοδο της "ανασυγκρότησης" της φύσης της κύριας κατεύθυνσης είναι η εντατικοποίηση της ανάπτυξης της κορυφαίας θετικής ποιότητας, όπως η αγάπη για τη μητέρα, ο σεβασμός των ενηλίκων, η πίστη στη φιλία, το βιώσιμο ενδιαφέρον σε κάθε περίπτωση, μάθημα, αθλητισμός, τέχνη .
Η "Ανασυγκρότηση" αρχίζει με τη μελέτη του μαθητή και καθορίζει σαφώς τις προοπτικές για τη θετική του ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να παρασχεθεί ποια είναι η ποιότητα να καταστεί η κύρια και εντατική ανάπτυξη για να εξασφαλιστεί ο ολιστικός σχηματισμός θετικών ιδιοτήτων, η σύνδεση μεταξύ τους.
Στη συνέχεια, ενημερώνονται θετικές ιδιότητες, οι οποίες δεν ασκούν για μεγάλο χρονικό διάστημα λόγω δυσμενών συνθηκών. Αποκαθίστανται και συνδέονται με την κορυφαία θετική ποιότητα.
Το επόμενο στάδιο της "ανασυγκρότησης" του χαρακτήρα είναι η συσσώρευση κοινωνικά πολύτιμης εμπειρίας ζωής, η οποία συμβάλλει στην ταχεία ανάπτυξη θετικών ιδιοτήτων. Ένας τέτοιος τρόπος ζωής του μαθητή εξασφαλίζεται υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις: η συνεχής συμμετοχή ενός σχολείου σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες. Καταδίκη όλων των ειδών εκδηλώσεων αρνητικών από τους εκπαιδευτικούς και τους συνομηλίκους. Φοιτητής αυτο-προμήθειας; Την παρουσία θετικών μόνιμων παραδειγμάτων.
Σε κάθε στάδιο της "ανασυγκρότησης" της φύσης του δασκάλου, με την ενεργό βοήθεια της κοινής γνώμης, ενθαρρύνει την επιτυχία του να αυξηθεί στην αυτο-ανάλυση, καθορίζοντας τα επόμενα καθήκοντα στην ανάπτυξη των δυνάμεων και των ικανοτήτων τους.
Γενικά, η μέθοδος χαρακτήρα "ανασυγκρότησης" είναι πιο περίπλοκη και ανθεκτική από τη δίωξη ή την "έκρηξη". Κατά κανόνα, συνδυάζεται με μεθόδους επανεξέτασης και εκπαίδευσης. Η ανασυγκρότηση πραγματοποιείται εν μέρει με βάση τη μέθοδο "έκρηξη" και της διδασκαλίας.
Ο χαρακτήρας τροποποιείται στη διασταύρωση των διωγμών και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες. Μια αυτοδιαχείριση συμβαίνει με βάση τις υποσχόμενες γραμμές και έναν υγιεινό τρόπο ζωής στην ομάδα. Με τη μέθοδο της "ανασυγκρότησης" του χαρακτήρα, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστούν οι ακόλουθες προϋποθέσεις: η ενότητα των παιδαγωγικών απαιτήσεων, ένας υγιεινός τρόπος ζωής, μια αισιόδοξη ατμόσφαιρα σε μια ομάδα που προκύπτει ως συνέπεια της επιτυχίας του μαθητή, τα μόνιμα επιτεύγματα, την πρόοδο των δραστηριοτήτων, στις σχέσεις στη συμπεριφορά.
Εναλλαγή
Η ουσία της μεθόδου μεταγωγής έγκειται στο γεγονός ότι ο τομέας δραστηριότητας ενός δύσκολου έφηβου μεταφράζεται σε μια κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα με τη χρήση διαθέσιμων θετικών ιδιοτήτων. Ένα παράδειγμα μιας μεθόδου μεταγωγής είναι η εμπειρία του Α. S. Makarenko για την οργάνωση της ζωής σε μια αποικία. Οι μαθητές του, στους πρόσφατους παρελθόντες κλέφτες και χούλιγκαν, συμμετείχαν στην καταπολέμηση των τοπικών γκάνγων, οι οποίες λήστεψαν τη διέλευση των αγροτών. Οι αποικιστές φυλασσόταν αποθήκες και κήπους, ενώ προτιμούσαν προηγουμένως να τους «καθαριστούν».
Πρώτα απ 'όλα, το κοινωνικό κίνητρο της δραστηριότητας αλλάζει: Μερικές φορές ένα νέο προστίθεται στο παλιό, μερικές φορές το αντίθετο, εξαλείφοντας το πρώην σύστημα μοτίβων.
Το κίνητρο για την αρχή της αντίθεσης είναι η πιο αποτελεσματική: στην αποικία που ονομάζεται μετά το A. M. Gorky πρώην κλέφτες αξιόπιστα να λάβουν προϊόντα και χρήματα. Ταυτόχρονα, ο σεβασμός της προσωπικότητας του αποθέματος υπογράμμισε συνεχώς, η αυξημένη του κατάσταση στην ομάδα, ευθύνη στους συντρόφους, την αποικιστικότητά του. Με ένα τέτοιο κίνητρο, συμβαίνει μια αναδιάρθρωση των κινήτρων της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς.
Το νέο κίνητρο όπως θα ήταν το τσιμεντένιο, στερεώθηκε ολόκληρο το θετικό ταμείο προσωπικότητας, το διοργάνωσε για μια νέα περίπτωση, κατευθυνόμενη δραστηριότητα σε ένα νέο κανάλι κοινωνικά σημαντικής ζωής. Τα δημόσια κίνητρα συμπεριφοράς δημιούργησαν μια τέτοια πνευματική ατμόσφαιρα όταν ήταν αδύνατο να επιστρέψουμε στην πρώην συμπεριφορά.
Στη μέθοδο μεταγωγής, τα χαρακτηριστικά ηλικίας έχουν ιδιαίτερη σημασία.
Στην ουσία, πολλοί έφηβοι χαρακτηρίζονται από ανεξαρτησία, κοινωνικότητα, την επιθυμία για ηγεσία, στην αυτοεπιβεβαίωση, την ανάγκη για αυτο-έκφραση. Οποιαδήποτε δραστηριότητα στην οποία αυτή η ηλικία και οι φιλοδοξίες εκδηλώνονται και ικανοποιούνται μπορούν να χρησιμεύσουν ως το κύριο περιεχόμενο των κοινωνικών δραστηριοτήτων που διευκολύνουν την αναδιάρθρωση των συμπεριφορικών κινήτρων που αλλάζουν συγκεκριμένες δράσεις και δράσεις.
Τέλος, η εναλλαγή είναι δυνατή μόνο σε μια υγιή ομάδα παιδιών, η οποία είναι σε θέση να διατηρήσει τον ατομικό αντίκτυπο του εκπαιδευτικού σε δύσκολους εφήβους, να περιλαμβάνει ομάδες παιδιών με ορισμένα ηθικά κενά σε κοινωνικά πολύτιμες δραστηριότητες, στο σύστημα υπεύθυνων εξαρτήσεων.
Έτσι, οι κύριες κατευθύνσεις της εναλλαγής είναι η μεταφορά δεξιοτήτων και δεξιοτήτων από τη σφαίρα της Asocial στη σφαίρα των κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων, αλλάζοντας Αρνητικό παράδειγμα Σε μια θετική, προσελκύοντας εφήβους στην εκπλήρωση των παραδόσεων της ομάδας, στις οποίες ανακτώνται οι συνήθειες και οι ανάγκες τους.
Η μέθοδος μεταγωγής απαιτεί τακτική νομική εκπαίδευση ως ηγετική κατάσταση της αποτελεσματικότητάς της.
Πολλοί έφηβοι δεν φαντάζονται, από ποια ηλικία, για τα εγκλήματα που μπορούν να τιμωρηθούν. που απαγορεύεται από το νόμο. Τι είδους κρύα όπλα υπάρχουν, φορώντας τι από αυτούς είναι το ίδιο το έγκλημα κλπ.
Προώθηση και τιμωρία.
Οι ίδιες λειτουργίες εκτελούν και ενθαρρύνονται. Η προώθηση και η τιμωρία βοηθά τον έφηβο να καταλάβει ότι είναι καλό ότι είναι κακό ότι μπορείτε, ενεργοποιούν θετικές ενέργειες και απαγορεύουν, περιορίζουν το λάθος.
Είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν μόνο οι γενικά αποδεκτές ενθαρρυμένες ενθαρρύνσεις ως ευγνωμοσύνη, απονομή ένα αξιέπαινο δίπλωμα, ένα πολύτιμο δώρο, κλπ. Για ένα παιδί που δεν γνωρίζει το χαϊδόνισμα στην οικογένεια, ένα είδος προώθησης μπορεί να είναι ένα ευγενικό χαμόγελο, μια καρδιά λέξη, χαρά για τις επιτυχίες του.
Ο αριθμός των παιδαγωγικών απαιτήσεων για τις προωθήσεις στην επανεξέταση πρέπει να αποδοθούν ως εξής:
Η προώθηση πρέπει να είναι εξατομικευμένη.
Η προώθηση πρέπει να προέρχεται από την ομάδα ή από αυτό το πρόσωπο που απολαμβάνει μια εξουσία από αυτόν τον έφηβο.
Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε μόνο εκείνες τις ενέργειες και τις ενέργειες του φοιτητή που πραγματικά ζήτησε μια βούληση και εργατική εργασία από αυτόν.
Είναι απαράδεκτο τα ίδια επιτεύγματα να ενθαρρύνουν ένα δύσκολο παιδί με μικρότερα βραβεία από τους συνομηλίκους του.
Οι προωθήσεις θα πρέπει να βοηθήσουν τον έφηβο να κατανοήσει τις θετικές ιδιότητές τους, να πιστεύουν στον εαυτό σας, να ξεκινήσουν την επιθυμία να γίνει καλύτερη.
Αυτοβελτίωση
Στη σχολική πρακτική, η αυτο-βελτίωση με τη μορφή εβδομαδιαίων καθηκόντων χρησιμοποιείται με επιτυχία: "Βήμα προς τα εμπρός. Τι θα κάνω για τη μελλοντική εβδομάδα; Τι θα πάρω; Τι δυσκολία θα ξεπεράσει; Τι είναι κακό στον εαυτό σας θα πολεμήσει;
Μία από τις μορφές αυτο-βελτίωσης είναι καθήκοντα στον εαυτό τους. Γίνονται σημαντικές κινητικές δυνάμεις επανεξέτασης σε περίπτωση που η εφαρμογή τους ελέγχεται από μια παιδική ομάδα. Τα καθήκοντα σε οποιοδήποτε πεδίο πρέπει να συνδέονται με την ηθική αυτο-εκπαίδευση, με τη διαμόρφωση της φύσης.
Με τη χρήση αυτο-βελτίωσης στην επανεξέταση, ο δάσκαλος πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στην ενότητα της ψυχολογικής και πρακτικής κατάρτισης στην εργασία για τον εαυτό του, δηλαδή, ο έφηβος πρέπει να θέλει και να μπορέσει να ασχοληθεί με τις ελλείψεις. Η αυτο-βελτίωση εντυπωσιάζει τους εφήβους λόγω της επιθυμίας τους να είναι ενήλικες, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της ηλικίας τους (η επιθυμία να κάνουν ό, τι και εσείς, να αναπτύξουν αυτοσυνείδητα, την ανεξαρτησία, την ανάπτυξη της προσωπικής δραστηριότητας, την οδυνηρή υπερηφάνεια, κλπ.). Αυτοπεποίθηση όπως δύσκολους εφήβους και επειδή αντιστοιχεί στην επιθυμία τους να δείξουν τον εαυτό τους, γεμίζει την άρνηση των παιδαγωγικών επιπτώσεων εις βάρος των δικών του προσπαθειών όταν ο ίδιος γίνεται εκπαιδευτικός για έναν έφηβο.
5. Πρακτικό μέρος (εργασία με "δύσκολες" εφήβους 8b τάξη mou sosh №37)
Το σχολείο έχει συνήθως πληροφορίες σχετικά με τα σκληρά μορφωμένα παιδιά, πρώτα απ 'όλα όσοι είναι εγγεγραμμένοι σε ανηλίκους επιθεωρήσεις και συχνά η σχολική διοίκηση περιμένει τον ψυχολόγο να λύσει το πρόβλημα αυτών των παιδιών ως προτεραιότητα. Επί του παρόντος, τα περισσότερα αιτήματα αφορούν τα παιδιά που είναι ύποπτα για τοξικοποίηση, οι έφηβοι επιρρεπείς σε τοξικομανία και ο αλκοολισμός που οδηγεί την έγκαιρη σεξουαλική ζωή (η τελευταία ανησυχεί ιδιαιτέρως για τα κορίτσια) που συμμετέχουν σε άτυπες ενώσεις αντικειμενικών ενώσεων. Πολλά αιτήματα και σχετικά παιδιά που παρατηρούνται σε κλοπή, δράσεις χούλιγκαν.
Ο συγγραφέας αυτής της εργασίας διεξήγαγε μελέτες στο Mou Sosh αριθ. 37 του Komsomolsk-on-amur. Ο ψυχολόγος αυτού του σχολείου καταρτίστηκε μια λίστα με τους σκληρούς εκπαιδευμένους εφήβους έβδομα - έναντι βαθμών (ζήτηση διαχειριστών τάξεων). Η ηλικία των φοιτητών είναι 13 - 16 ετών. Τέσσερις φοιτητές επιλέχθηκαν από αυτή τη λίστα - τρία αγόρια και ένα κορίτσι. Όλοι τους είναι μαθητές 8b τάξη. Αυτοί οι έφηβοι διοργάνωσαν μια άτυπη ομάδα, κατέχουν καλά, παρατήρησε επανειλημμένα σε δράσεις Hooleigan (από μικρές, ενώπιον της Επιτροπής Βανδαλισμού - σε σχέση με τον Οβελίσκο, τους ήρωες μνήμης του Δευτέρου Παγκοσμίου Πολέμου). Τα αγόρια έχουν επανειλημμένα καπνίσει στην τουαλέτα, αγνοούσαν τα σχόλια των εκπαιδευτικών, παρατηρήθηκαν στην εκβιασμό των χρημάτων από άλλους φοιτητές, εξαφανίστηκαν μαθήματα, σε αντίθεση με τους δασκάλους.
Ένας διαχειριστής κλάσης της κατηγορίας 8B Svetlana Kirillovna απευθύνθηκε στον ψυχολόγο με αίτημα να αναπτύξει ένα σχέδιο διορθωτικών γεγονότων της συμπεριφοράς των "δύσκολων" εφήβων.
Σχέδιο εργασίας:
Συλλέξτε πληροφορίες σχετικά με τους εφήβους (οικογενειακές πληροφορίες, συνθήκες διαβίωσης και μάθησης, πληροφορίες για την υγεία) - συνομιλία με Δάσκαλος τάξης, Μελέτη ακαδημαϊκής απόδοσης, συνεργάζεται με ένα περιοδικό κλάσης, συμπληρώνοντας μια κάρτα παρατήρησης από έναν διαχειριστή κλάσης για κάθε έφηβο. Η μελέτη της παιδαγωγικής κατάστασης, το περιβάλλον του περιβάλλοντος του παιδιού, ακολουθούμενη από εξουδετέρωση ή εξάλειψη των βλαβερών επιπτώσεων και ενίσχυση θετικών περιβαλλοντικών επιπτώσεων.
Ατομικές συνομιλίες με εφήβους. Πραγματοποιώντας μια κοινωνιομετρική δοκιμή στην τάξη προκειμένου να καθοριστεί η κατάσταση των εφήβων στην ομάδα. Διεξάγει μια μεθοδολογία για τη μελέτη της άσκησης της προσωπικότητας ενός εφήβου (PDA), ενός ερωτηματολογίου δοκιμών για τον προσδιορισμό του επιπέδου αυτοεκτίμησης. Ανάλυση των θετικών και αρνητικών ιδιοτήτων του χαρακτήρα ενός έφηβου, μελετώντας τις ανάγκες του, αποκλίσεις συμπεριφοράς.
Επεξεργασία των ληφθέντων δεδομένων.
Τα δεδομένα που λαμβάνονται από τη διαγνωστική εργασία μπορούν να εκπροσωπούνται ως συνοπτικός πίνακας:
Αποκλείστε τον σκληρό έφηβο
|
Συλλογή δεδομένων |
Πλήρη ονόματα |
||||
|
Yangolenko Α. |
Nazarenko A.M. |
Cherkasov P.D. |
Minaeva A.M. |
||
|
Ζει με τη γιαγιά, μερικές φορές συναντά τον πατέρα του. |
Ζει με τη μητέρα και την ηλικιωμένη αδελφή (ηλικιωμένη για 10 χρόνια) |
Οι γονείς διαζευγμένοι. Ζει στη μητέρα, τότε ο πατέρας |
Ζει με τη μητέρα, τον πατριό και Νεότερος αδερφός (2 χρόνια) |
||
|
Υγεία |
Αξίζει λογιστική για το φθίσσιμοτ |
||||
|
Εκτέλεση |
Δεν έχουν χρόνο σε όλα τα θέματα |
Δεν έχουν χρόνο για τα κύρια θέματα. Καλές τιμές για τη φυσική αγωγή, την εργασία, |
Δεν έχουν χρόνο σε όλα τα θέματα. |
Δεν έχουν χρόνο σε όλα τα θέματα |
|
|
Κοινωνιομετρία |
Απέρριψε την τάξη |
Αποδεκτή από την τάξη, ο ηγέτης μεταξύ των "δύσκολων" |
Δεν απορρίπτεται, όχι ηγέτης |
Δεν απορρίπτεται, όχι ηγέτης |
|
|
Τύπος εξωκείου |
Τύπος υπέρτασης |
Ασταθής τύπος |
Συμμορφούμενος τύπος |
||
|
Ερωτηματολόγιο δοκιμής αυτοαξιολόγησης |
Υψηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης |
Υψηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης, |
Μεσαίο επίπεδο αυτοεκτίμησης |
Μεσαίο επίπεδο αυτοεκτίμησης |
|
|
Σύντομη χαρακτηριστική προσωπικότητα |
Μια έντονη ανάγκη να προσελκύσει την προσοχή. Στην επικοινωνία στον Όμιλο, επιδιώξτε το ρόλο του ηγέτη ή εξαιρετική θέση, στο ρόλο του ηγέτη δεν είναι αρκετά σταθερή για να οδηγήσει μια ομάδα. Τη φωτεινότητα και τη σοβαρότητα των συναισθημάτων απουσία βάθους, ρυζιού τους και θέτει σε εμπειρίες, εξαπάτηση και φαντασία στην επικοινωνία λόγω της επιθυμίας να αποφευχθούν η ταυτότητά τους. |
Την ανάγκη ενεργών δραστηριοτήτων και αυτοπεποίθησης. Η επιθυμία για ανεξαρτησία και ηγεσία στις σχέσεις με τους συνομηλίκους. Την ανάγκη για υψηλή βαθμολογία από αυτά που περιβάλλουν. Χαμηλή προσαρμοστικότητα στην πειθαρχία και τον σκληρό έλεγχο. Μια επιπόλαιη στάση στους κανόνες και το νόμο, η αντιπολίτευση των περιβαλλόντων προκαλεί κρούσματα θυμού. Θυελλώδης αντίδραση στην επιμέλεια ενηλίκων. Η αδράνεια στην εκπλήρωση των υποσχέσεων, η αδιαχώριστη στην επιλογή μιας χρονολόγησης, γρήγορης ανταπόκρισης σε συγκρούσεις. Επαφές με ένα αντικοινωνικό μέσο, \u200b\u200bμια τάση να πίνετε αλκοόλ. |
Αυξημένη ώθηση για διασκέδαση, απολαύσεις, αργία, αηδία για οποιαδήποτε δραστηριότητα. Αδιαφορία για το μέλλον, απροθυμία να λάβει οποιαδήποτε κοινωνική κατάσταση. Κ. αντικοινωνικές ομάδες, Αδυναμία να καταλάβει μια ανεξάρτητη θέση στην ομάδα, υποταγή σε πιο ενεργούς και ενεργούς συνομηλίκους. Comardice, την επιθυμία να αποφύγετε ή να σταματήσετε την τιμωρία με οποιονδήποτε τρόπο. Προτιμά τις ομαδικές μορφές αδικημάτων. |
Υπερβολική υποβολή της γνωμοδότησης των άλλων, εξάρτησης και μη ανεξαρτησίας, προθυμία να υπακούσουν στην πλειοψηφία, την αρνητικότητα. Η ομάδα είναι ανίκανη να αντέχει την επίδραση του πλησιέστερου περιβάλλοντος, της μη κρίσιμης αντίληψης και της ανάπτυξης τόσο των καλών όσο και των κακών συνηθειών και των ενεργειών των άλλων. Η σεξουαλική έλξη εφαρμόζεται σε ένα αντικοινωνικό περιβάλλον, την έγκαιρη σεξουαλική εμπειρία. Παραβιάσεις της συμπεριφοράς - Συμμόρφωση, έλλειψη προσωπικής πρωτοβουλίας, μη κριτικής για την αξιολόγηση των δράσεων των άλλων, της αντιδραστικότητας. |
Ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για την εκμάθηση (να παρατηρήσει και να τονίσει την επιτυχία της μάθησης), το σχηματισμό θετικών κινήτρων στην κατάρτιση (ικανοποίηση των γνωστικών συμφερόντων των δύσκολων εφήβων). Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην επίτευξη της επιτυχίας στη διδασκαλία, σε κάποιο βαθμό για να ικανοποιήσετε τη ματαιοδοξία του εφήβου. Για το σκοπό αυτό, για να μελετήσουν τακτικά το περιοδικό της τάξης, αξιολογώντας τους εφήβους. Ανακοίνωση θετικών αποτελεσμάτων Δροσερό ρολόι, Γονικές συναντήσεις.
Άσκηση ατομικής εργασίας με ασθενώς μιλώντας στο μάθημα. Διεξάγουν τακτική εξωσχολική εργασία. Ένα σημαντικό μέρος ανήκει σε μεμονωμένες διαβουλεύσεις (σε χρονοδιάγραμμα), ομαδικές τάξεις.
Προετοιμαστείτε για το έργο του εκπαιδευτικού περιουσιακού στοιχείου του κοινού στο σχολείο Microdistrict (στελέχη τμήματος και κύκλων). Προτείνετε εφήβους να επισκεφθούν πρόσθετες τάξεις και να παρακολουθούν τακτικά τις επιτυχίες τους. Ενίσχυση της διαχείρισης Ελεύθερος χρόνος Εφηβοι.
Συντονίστε εκπαιδευτικά έργα στο σχολείο και στον τόπο κατοικίας με τις δραστηριότητες ειδικών οργανώσεων για την εργασία με δύσκολα παιδιά (με ένα τμήμα ανηλίκων στην αστυνομία).
Διεξάγετε τακτικές συνομιλίες με τους γονείς (γιαγιά) για τον καθορισμό των στόχων της εκπαίδευσης στην οικογένεια και τις μεθόδους εφαρμογής τους. Τη συζήτηση των αποτελεσμάτων. Εργασίες σε τρεις τομείς: διόρθωση σφαλμάτων που πραγματοποιούνται στην οικογενειακή και σχολική εκπαίδευση, η ίδρυση του πιο λογικού υγειονομικού καθεστώτος στο σχολείο και στην οικογένεια, στην οποία η εργασία και η αναψυχή είναι αναπληρωματικές, οι δραστηριότητες μελέτης δεν επιτρέπονται, μια διεξοδική ιατρική εξέταση το παιδί και τη θεραπεία του.
Αλλαγές στη συνήθη συμπεριφορά ενός έφηβου με την εμπλοκή τους σε νέες δραστηριότητες.
Κράτημα εξωσχολικές δραστηριότητες Σύμφωνα με διάφορες ιατρικές και παιδαγωγικές κατευθύνσεις (εκπαιδευτικές και προληπτικές εργασίες). Για παράδειγμα, στο θέμα "Ημέρα Υγείας" μαζί με τον υπάλληλο του μέλι του σχολείου, τους δασκάλους του Obzh και της Φυσικής Αγωγής. Διεξάγετε ψυχολογική κατάρτιση με τη χρήση της θεραπείας του παιχνιδιού για τη βελτίωση του μικροκλίματος στην ομάδα, για να αυξήσετε τη συνοχή της ομάδας κλάσης. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην αλληλεπίδραση των δύσκολων εφήβων με το υπόλοιπο της τάξης (που συγκρατούνται μαζί με έναν ψυχολόγο).
Συμμετοχή εφήβων σε διάφορα γεγονότα Κοινωνική βοήθεια (για παράδειγμα, μοναχικούς συνταξιούχους), ή ομάδες προστασίας για την καταπολέμηση του χουλιγκανισμού. Για να θέσει δύσκολους εφήβους στο κεφάλι της εκδήλωσης, επιβάλλουν την ευθύνη γι 'αυτούς για την εκτέλεση της εργασίας, να εμπιστεύονται την εκπλήρωση των υπεύθυνων καθηκόντων.
Cherkasov PP: Δώστε αναθέσεις στις οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν Δημιουργικές δεξιότητες Φοιτητής, ανυψώστε την αυτοεκτίμηση, υπογραμμίστε την ατομικότητα του φοιτητή (ατομική προώθηση, ανοιχτό έπαινο με ολόκληρη την τάξη και τις γονικές συναντήσεις)
MINAEVA A.M.: Ενθαρρύνετε τη δραστηριότητα και την πρωτοβουλία (για παράδειγμα, να ζητήσετε απόψεις στην οργάνωση της τάξης, των εξωσχολικών και γενικών εκδηλώσεων)
Συστάσεις για μια άτυπη ομάδα που αποτελείται από τέσσερις "δύσκολους" εφήβους: να προσελκύσουν τους μαθητές σε εκπαιδευτικά γεγονότα όχι μόνο χωριστά, αλλά και από τον Όμιλο. Για παράδειγμα, για να κανονίσετε μια εφημερίδα τοίχου αφιερωμένη στους βετεράνους του Δευτέρου Παγκοσμίου Πολέμου.
συμπέρασμα
Η προληπτική εργασία με τους σκληρούς εκπαιδευμένους εφήβους θα πρέπει να πραγματοποιηθεί σε στενή επαφή με τους εκπαιδευτικούς και τους εκπαιδευτικούς. Έρευνες έχουν αποδειχθεί ότι τα σκληρά προστατευτικά παιδιά κατά τη διάρκεια του μαθήματος λαμβάνουν όχι μόνο πολλά σχόλια από ό, τι κατά μέσο όρο σε όλους τους άλλους μαθητές, αλλά αυτά τα σχόλια έχουν μια θεμελιωδώς διαφορετική φύση: πρώτον, κατά κανόνα, δεν ισχύουν για ξεχωριστή κοπή ή Σφάλμα και αμέσως φέρουν αρνητική αξιολόγηση της προσωπικότητας του παιδιού: δεύτερον, ο δάσκαλος συχνά συνδέει ολόκληρη την τάξη σε αυτή την αξιολόγηση, ενισχύοντας έτσι. Είναι σημαντικό οι ίδιοι οι δάσκαλοι να μην παρατηρούν. Ο ψυχολόγος πρέπει να δώσει την προσοχή του δασκάλου σε αυτή την περίσταση και, εφόσον απαιτείται, το διδάσκει Σωστές μορφές συμπεριφορά σε σχέση με το "δύσκολο" παιδί. Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να πούμε ότι η εργασία με τους σκληρούς εκπαιδευμένους φοιτητές είναι συχνά η πιο δύσκολη στιγμή στο έργο του δασκάλου, και πολλοί δάσκαλοι, ιδιαίτερα οι νέοι, πρέπει να βοηθήσουν τον ψυχολόγο. Επί του παρόντος, η πιο αποτελεσματική μορφή κατάρτισης των εκπαιδευτικών σε τέτοια θέματα θεωρείται ότι είναι το έργο των εκπαιδευτικών στις λεγόμενες ομάδες Balitov, στις οποίες πραγματοποιούνται ψυχολογικές δοκιμές του πραγματικού επαγγελματία (σε αυτή την περίπτωση παιδαγωγικών) δεξιοτήτων.
Βιβλιογραφία
Ενεργές μέθοδοι στο έργο του σχολικού ψυχολόγου / ed. Ι. Β. Ντουμπρόβιννα. - Μ., 1990.
Ananyev b.g. "Σχετικά με ένα άτομο, ως εγκατάσταση και την οντότητα της εκπαίδευσης" Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα σε 2 τόμους Μόσχα, 1980
Andrienko v.k. Herbey yu.v. Nevsky i.a. "Το σύστημα επανεξέτασης των εφήβων στο πλαίσιο ενός ειδικού σχολείου", Μόσχα, 1990
Bazhenov V. G. Εκπαίδευση παιδαγωγικών εφήβων. - Κίεβο, 1986.
Bandura Α., Walters R. Εφηβική επιθετικότητα. Μ., 2000.
Vygotsky L. S. Διαγνωστικά ανάπτυξης και παιδική κλινική για μια δύσκολη παιδική ηλικία // Μειονεκτήματα. Op. - Μ., 1983.- Τ. 5.
Grishchenko L. Α., Διαμάντια Β. Ν. Ψυχολογία της διανομής της συμπεριφοράς και των καθηκόντων της παιδαγωγικής αποκατάστασης των σπουδαστών με τη σκληρότητά τους. - Sverdlovsk, 1987.
Μεμονωμένες εργασίες με σπουδαστές με σκληρό μορφοποίηση: μεθοδικές συστάσεις. - Κίεβο, 1981.
Mukhina V.S. Παιδική Ψυχολογία. - Μ., 1999.
Βασικά στοιχεία της κοινωνικής εργασίας: Tutorial / d. Ed. Pd devok. - M.: INFRA-M, 1998.
Ψυχολογικά προγράμματα για την ανάπτυξη του ατόμου στην εφηβεία και την ανώτερη σχολική ηλικία. Ed. I.v. Ντουμπρόβιννα. Yekaterinburg, 2000.
Ψυχοθεραπεία παιδιών και εφήβων. Ed. Η. Remshmidta. Μ., 2000.
Semenyuk L.M. "Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων και των συνθηκών για τη διόρθωσή της", Μόσχα, 1996
Κοινωνικές αποκλίσεις - 2η έκδοση., Pererab. και προσθέστε. - M.: C69 JURID. Lit., 1989.
Stepanov v.g. Ψυχολογία των δύσκολων μαθητών. Μ., 1998.
Δ. Παιδαγωγικές δοκιμές. Μ., 1999.
Ρύζι F. Ψυχολογία της εφηβικής και νεανικής ηλικίας. Αγία Πετρούπολη., 2000.
Βοηθήστε τα χρήσιμα παιδιά. - Μ., 1987.
Remshmidt X. Εφηβική και νεολαία ηλικία: Προβλήματα της προσωπικότητας του φαινομένου. - Μ., 1994.
Οδηγός Πρακτικός ψυχολόγος: Ψυχική υγεία των παιδιών και των εφήβων / ed. Α. Δ. Andreeva. - Μ., 1997.
Σκληρός έφηβος: Αιτίες και συνέπειες / Ed. V. Α. Tattenko.-Κίεβο, 1985.
FRIEDMAN L.M. Volkov K.N. "Ψυχολογική Επιστήμη - Δάσκαλος" Μόσχα, 1985
Frolov yu.i. Ψυχολογία Έφηβος: Αναγνώστης. - Μ., 1997.
Schenfelder. Πρέπει τα παιδιά να είναι δύσκολα. - Μ., 1982.
Θεωρητικές πτυχές Προβλήματα εργασίας με δύσκολους εφήβους σε πρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των δύσκολων εφήβων. Τους λόγους για τη σκληρή υπεροχή των εφήβων. Ανάλυση του έργου του Κέντρου Παιδική δημιουργικότητα "Βήμα".
Διατριβή, πρόσθεσε 09/10/2010
Θεωρητικά θεμέλια της διορθωτικής εργασίας με δύσκολους εφήβους. Μελέτη του συστήματος διαμόρφωσης της ετοιμότητας των μελλοντικών δασκάλων φυσικής κουλτούρας για εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Ανάλυση πειραματικών αποτελεσμάτων.
Διατριβή διατριβής, προστέθηκε 01.02.2010
Θεωρητικά θεμέλια του προβλήματος ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Παιδαγωγικά έφηβοι. Έντυπα και μέθοδοι εργασίας με "δύσκολους" εφήβους στη διαδικασία της ηθικής εκπαίδευσης. Πρόγραμμα ατομικής εργασίας και μοντέλο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου.
Εργασία μαθημάτων, πρόσθεσε 07/22/2008
Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου βασισμένο στη θέση του Zodiac. Αλγόριθμος για το σχεδιασμό της διορθωτικής εργασίας με "δύσκολους" εφήβους. Μελετώντας την επίδραση των αστρολογικών παραμέτρων σχετικά με τη διαδικασία ταυτοποίησης της προσωπικότητας. Οντότητα "Gayden" - Πείραμα.
Εξέταση, πρόσθεσε 10/21/2010
Κοινωνικο-παιδαγωγικό πρότυπο εκπαιδευτικού έργου ως σύστημα. Δημιουργώντας παράγοντες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Σχεδιασμός εξειδίκευσης εκπαιδευτικού έργου, συνδυασμός ρυθμιστικών και διαγνωστικών προσεγγίσεων. Εργασία με αποκλίνοντες έφηβους.
Περίληψη, προστέθηκαν 16.09.2009
Θεωρητικά θεμέλια για τη μελέτη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς ως κοινωνικο-παιδαγωγικό πρόβλημα. Οι λόγοι για την εμφάνιση και την ανάπτυξη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στα εφηβικά κορίτσια. Οργάνωση προληπτικής εργασίας με εφηβικά κορίτσια με αποκλίνουσα συμπεριφορά.
Μαθήματα, πρόσθεσε 02/01/2013
Χαρακτηριστικό των αντιδράσεων της χειραφέτησης, ομαδοποίηση με συνομηλίκους, αυξάνονται ως Χαρακτηριστικά ηλικίας Τη συμπεριφορά των δύσκολων εφήβων. Ορισμός των παραγόντων της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των παιδιών. Το έργο του κοινωνικού δασκάλου στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης.
Μαθήματα, πρόσθεσε 09/12/2010
Η έννοια, η ουσία και η εστίαση του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο. Η έννοια της "μορφής εκπαιδευτικού έργου" στην παιδαγωγική λογοτεχνία. Τρόπους δημιουργίας νέων μορφών εκπαιδευτικού έργου. Μελέτη των ενημερωμένων μορφών εκπαιδευτικού έργου στο δημοτικό σχολείο.
Μαθήματα, προστέθηκαν 14.07.2015
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ταυτότητας των δύσκολων εφήβων. Σύγχρονες κοινωνικοπαραγωγικές προσεγγίσεις στην εργασία με τα παιδιά. Αρχές εκπαίδευσης των εφήβων και των συνθηκών για την εφαρμογή τους. Μέθοδοι επιπτώσεων στο πεδίο πνευματικής και κίνητρας του παιδιού.
Εργασία μαθήματος, προστέθηκαν 06/17/2014
Επαγγελματική εκπαίδευση, μέθοδοι ατομικής προσέγγισης στους φοιτητές. Τα καθήκοντα της εργασίας και της ηθικής εκπαίδευσης. Ο συνδυασμός της παιδαγωγικής ηγεσίας με την ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της αυτο-ταυτότητας των φοιτητών. Εργαστείτε με "σκληρούς έφηβους".
Διαφάνεια 1.
Τέχνη-γκαρασβίου μορφές εργασίας με παιδιά και εφήβους για παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερης σχολικής ηλικίας.Clade 2.
Ενδείξεις για την εφαρμογή των παιχνιδιών με βότσαλα: δυσκολίες στις επικοινωνιακές δεξιότητες και την ενσυναίσθηση σε παιδιά και εφήβους. Ψυχοποίηση και ψυχοπροφαλοειδοποίηση της σύγκρουσης, της στενότητας, του άγχους. νευρωτικές και συναισθηματικές διαταραχές. Κρήτη κράτη. ανάπτυξη της δικής του ιδέας για τον εαυτό του. Βελτιστοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης στην παιδική ηλικία.
Διαφάνεια 3.
Παιχνίδι "Spread Βότσαλα" Υλικά: Ομαλή λιθόστρωτα και θαλάσσια βότσαλα Διαφορετικά μεγέθη και τα χρώματα, πλαστικά μπουκάλια με διαφορετικούς λαιμούς από Μεταλλικό νερό, Γιαούρτ, Κέφαλο, αφρό-σαμπουάν. Διαδικασία: Κάθε παιδί παίρνει μια χούφτα βότσαλα. Η άσκηση μπορεί να συνοδεύεται από μια ευχάριστη μελωδία για να δημιουργήσει μια μαλακή, χαλαρή ατμόσφαιρα. Οδηγίες: Επιλέξτε βότσαλα είναι τα πιο όμορφα από την άποψή σας. Σκεφτείτε τους και πείτε μου τι σας άρεσε. Διαχωρίστε τα βότσαλα σε μια χούφτα από τα οποία έχετε. Διαδώστε κομμάτια βότσαλα. Κάνει έτσι ώστε ένα κομμάτι να είναι πιο διαφορετικό. Έτσι ώστε τα κομμάτια να ήταν το ίδιο μέγεθος. Διαδώστε βότσαλα με την ακόλουθη σειρά: ένα μεγάλο, πίσω του 2 μικρές? Ένα γκρι, τρία λευκά μπροστά, κλπ. Απλώστε βότσαλα με τη μορφή γνωστών σε εσάς Γεωμετρικά στοιχεία. Διαδώστε βότσαλα σε φιάλες. Δημιουργήστε το σχέδιο σας από βότσαλα (ηλιοβασίλεμα, σπίτι, δέντρο, φράχτη, γάτα, μικρός άνδρας, κλπ.), Που τους τοποθετώντας στο τραπέζι. Σχεδιάστε διαφορετικές εικόνες σε βότσαλα Ακρυλικά χρώματα (Δεν είναι τοξικά) ή δείκτες. Μπορεί να είναι οποιαδήποτε στοιχεία, παιχνίδια, φυτά, πουλιά, ζώα ή υπέροχα χαρακτήρες. Μπορείτε να βρείτε με έτοιμα βότσαλα. Σκοπός: Ανάπτυξη φαντασίας, έρευνας, συνδεδεμένης ομιλίας και Μικρό Motoiki Χέρια, αφαίρεση του άγχους, επιθετικότητα και φόβους, χαλάρωση. Απαιτείται χρόνος: 20-30 λεπτά.
Διαφάνεια 4.
"Δημιουργία μιας πέτρινης εικόνας" Υλικά: Ομαλή λιθόστρωτα και θαλάσσια βότσαλα διαφορετικών μεγεθών και χρωμάτων, χαρτονιού, πλαστελίνης, εικόνων διαφόρων ζώων, χρώματα, φούντες. Διαδικασία: Κάθε παιδί παίρνει μια χούφτα αγρότη, χαρτόνι με σκαλισμένες και κολλημένες εικόνες ζώων, ψαριών, πουλιών (ή κόβει και κολλάει). Η εικόνα επιβάλλει την πλαστελίνη, στην οποία τα βότσαλα είναι διάτρητα. Η άσκηση μπορεί να συνοδεύεται από μια ευχάριστη μελωδία για να δημιουργήσει μια μαλακή, χαλαρή ατμόσφαιρα. Οδηγίες: Επιλέξτε την εικόνα των ζώων που σας αρέσει, κόψτε το και κολλήστε στο χαρτόνι. Στο χαρτόνι με μια πλαστελίνη, κολλήστε τα βότσαλα που επιλέχθηκαν από εσάς, αποφασίζει έτσι την επιλεγμένη εικόνα. Για τους νεότερους μαθητές και οι ηλικιωμένοι, μπορείτε να προσκαλέσετε τους εαυτούς τους να βρουν μια φωτογραφία. Σκοπός: Ανάπτυξη φαντασίας, Συνδεδεμένη ομιλία και τα χέρια της λεπτής κινητικότητας. Απαιτείται χρόνος: 20-30 λεπτά.
Διαφάνεια 5.
"Magic Stone" Υλικά: Ομαλή λιθόστρωτα και θαλάσσια βότσαλα διαφορετικών μεγεθών και χρωμάτων. Διαδικασία: Κάθε παιδί παίρνει μια χούφτα βότσαλα. Η άσκηση μπορεί να συνοδεύεται από μια ευχάριστη μελωδία για να δημιουργήσει μια μαλακή, χαλαρή ατμόσφαιρα. Οδηγίες: Επιλέξτε βότσαλα και να βρείτε την ιστορία αυτού του βότσαλα. Φανταστείτε ότι τα βότσαλα ήρθαν στη ζωή και λέει την ιστορία της ζωής του. Τι μπορεί να πει; Προσπαθήστε να βρείτε μια ιστορία με βότσαλα. Σκοπός: Ανάπτυξη φαντασίας, έρευνας, συνδεδεμένης ομιλίας και ρηχά χέρια κινητικότητας, αφαίρεση του άγχους και τους φόβους. Απαιτείται χρόνος: 30-40 λεπτά.
Slide 6.
"Εξισορρόπηση λίθων" Υλικά: ομαλά λιθόστρωτα και θαλάσσια βότσαλα διαφορετικών μεγεθών και χρωμάτων. Διαδικασία: Κάθε παιδί παίρνει μια χούφτα βότσαλα. Η άσκηση μπορεί να συνοδεύεται από μια ευχάριστη μελωδία για να δημιουργήσει μια μαλακή, χαλαρή ατμόσφαιρα. Αυτό είναι ένα διάσημο κινεζικό παιχνίδι στην οποία μπορούν να παίξουν ακόμη και τα παιδιά. Κατεύθυνση - Χαμηλώστε τα επίπεδη και ομαλά βότσαλα τόσο υψηλό πυργίσκους όσο το δυνατόν. Σκοπός: Ανάπτυξη της φαντασίας, των ερευνητικών δραστηριοτήτων, που συνδέονται με τα χέρια της ομιλίας και των ρηχών κινητικότητας, την αφαίρεση του άγχους, της επιθετικότητας και των φόβων. Απαιτείται χρόνος: 20- 30 λεπτά.
Διαφάνεια 7.
Το παιχνίδι "Treasure Island": Το παιδί καλείται να θάψει τα βότσαλα θησαυρών στο sandbox και να πάτε για αναζήτηση θησαυρών. Τραβήξτε το θησαυρό, το παιδί καλεί ότι ένα πολύτιμο έρχεται στη ζωή του μαζί με έναν θησαυρό, ποια ποιότητα χαρακτήρα, η ευκαιρία, η γνώση ή η ικανότητα που παίρνει, διαθέτει τον θησαυρό. Στόχος: Το παιχνίδι σάς επιτρέπει να συζητήσετε με το παιδί τις σημαντικές αξίες, την αποδοχή ή την απόρριψη του συστήματος αξίας της οικογένειάς του.
Διαφάνεια 8.
"Επιλέξτε μου": Ένα παιχνίδι ομάδας σε συνεργασία, όπου κάθε συμμετέχων συνεργάζεται και ο άλλος με τον αγροτικό, υποστηρίζοντας την επιλογή του. Οι συμμετέχοντες χωρίζονται από τις εμπειρίες τους. Το παιχνίδι χρησιμοποιείται αποτελεσματικά στην τεχνική θεραπεία με την οικογένεια.
Διαφάνεια 9.
Clade 10.
"Μεγάλες και μικρές πέτρες ή άμμο" υλικά: ομαλά λιθόστρωτα και θαλάσσια βότσαλα διαφορετικών μεγεθών και χρωμάτων και κοστούμια για να κοιμηθεί ( Διάφορα σχήματα Φιάλες) Διαδικασία: Βότσαλα διαφόρων μεγεθών, σχημάτων και χρωμάτων βρίσκονται στο κουτί πριν από όλους. Η άσκηση μπορεί να συνοδεύεται από μια ευχάριστη μελωδία για να δημιουργήσει μια μαλακή, χαλαρή ατμόσφαιρα. Οδηγίες: Επιλέξτε βότσαλα, υποστηρίζετε τα στα χέρια σας. Γεμίστε τα μπουκάλια των βότσαλα έτσι ώστε να είναι πλήρεις. Μετά την εκτέλεση της εργασίας, η παραβολή διαβάζεται. Στόχος: αποκάλυψη αξιών, βελτιστοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης στην εφηβεία. Απαιτείται χρόνος: 40-60 λεπτά.
Clade 11.
Κάποτε, ένας φασκόμηλος, ο οποίος είναι στον κύκλο των μαθητών του, έκανε τα εξής. Πλήρωσε τις άκρες ένα μεγάλο γυάλινο σκάφος με μεγάλες πέτρες. Έχοντας κάνει αυτό, ο φασκόμηλος ρώτησε τους μαθητές - είναι γεμάτο από αυτό το σκάφος; Οι μαθητές απάντησαν ότι το σκάφος ήταν γεμάτο. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος πήρε μια τσάντα με μικρά βότσαλα, χύνεται βότσαλα σε ένα σκάφος και το κούνησε φως αρκετές φορές. Βότσαλα ήταν μεταξύ μεγάλων λίθων και τα γεμίζουν. Ο Sage ρώτησε και πάλι τον φοιτητή - και τώρα το σκάφος είναι γεμάτο; Οι μαθητές επιβεβαίωσαν και πάλι τα λόγια του - ναι, το σκάφος είναι γεμάτο. Τέλος, ο φασκόμηλος χύνεται σε γυάλινο σκάφος άμμου. Και η άμμος γεμίζει όλα τα υπόλοιπα κενά μεταξύ των λίθων στο δοχείο. "Και τώρα," ο δάσκαλος εφαρμόζεται ξανά στους μαθητές του ", θα ήθελα να αναγνωρίσετε τη ζωή σας σε αυτό το σκάφος! Οι μεγάλες πέτρες είναι τα πιο σημαντικά και απαραίτητα πράγματα στη ζωή μας: Αυτή είναι η οικογένειά μας, ένας αγαπημένος, η υγεία μας, τα παιδιά μας είναι όλα αυτά, ακόμη και παρά την απουσία όλων των άλλων, θα μπορέσουν να γεμίσουν τις ζωές μας. Τα μικρά βότσαλα προσωποποιούν τους ίδιους λιγότερο σημαντικά πράγματα, όπως το έργο μας, το διαμέρισμά μας ή το σπίτι μας, το αυτοκίνητό μας. Λοιπόν, η άμμος συμβολίζει την καθημερινή ματαιοδοξία, άλλες ασβέστες ζωής. Επομένως, αν, πρώτα, γεμίστε το σκάφος της ζωής σας με άμμο, τότε δεν υπάρχει χώρος για μεγάλες πέτρες.
Διαφάνεια 12.
Έτσι αποδεικνύεται αν περάσουμε όλη μας τη ζωτική ενέργεια σε μια δέσμη μικρών πραγμάτων, τότε τίποτα δεν θα παραμείνει για μεγάλα πράγματα. Ως εκ τούτου, ας δώσουμε προσοχή μόνο σε σημαντικά πράγματα, βρείτε χρόνο για τα παιδιά σας και τους αγαπημένους σας, ακολουθήστε τη δική σας υγεία. Και έχουμε ακόμα αρκετό χρόνο για το σπίτι, την εργασία, τις γιορτές και πολλούς άλλους. Ας ακολουθήσουμε τις μεγάλες πέτρες σας - επειδή μόνο είναι πολύτιμες, και οτιδήποτε άλλο είναι απλά άμμο "... Συμπερασματικά, μοιραστείτε τις εντυπώσεις σας. Τι ξοδεύετε το χρόνο σας, τη ζωή σας; Συμφωνείτε με το φασκόμηλο; Ας προσπαθήσουμε να καθορίσουμε τις δικές σας τιμές ζωής. Εκφράστε τη γνώμη σας.
Slide 13.
"Κήπος από πέτρες" Υλικά: Ομαλή λιθόστρωτα και θαλάσσια βότσαλα διαφορετικών μεγεθών και χρωμάτων, χαρτονιού, πλαστελίνης, εφημερίδων, έγχρωμου χαρτιού, κουτιά, ραβδιά και άλλο οικοδομικό υλικό. Διαδικασία: Οι έφηβοι μπορούν να εκτελέσουν την εργασία μεμονωμένα ή σε ομάδες. Η άσκηση μπορεί να συνοδεύεται από μια ευχάριστη μελωδία για να δημιουργήσει μια μαλακή, χαλαρή ατμόσφαιρα. Τα επιλεγμένα βότσαλα και η σύνθεση που δημιουργήθηκε από τη σύνθεση θα είναι η προβολή της "i-image" των εφήβων, ανάλογα με το πώς εκτιμούν και περιγράφουν τον κήπο τους. Οδηγίες: Φανταστείτε ότι είμαστε οι δημιουργοί του υπέροχου κήπου των λίθων. Αυτός ο κήπος θα είναι οι αιώνες για να ενταχθούν και άλλους ανθρώπους. Συνήθως, οι κήποι των λίθων δημιουργήθηκαν για περισυλλογή, για αντανάκλαση και ανακαλύψουν μερικές αλήθειες. Αυτοί οι κήποι είναι για πάντα. Προσπαθήστε να κάνετε τις πέτρες του κήπου σας. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ολόκληρο το προτεινόμενο υλικό, επειδή ο κήπος των λίθων αποτελείται όχι μόνο από πέτρες, άμμο και χαλίκι. Μπορεί να περιλαμβάνει τόσο τα φυτά όσο και τα κομμάτια και το νερό. Συμπερασματικά, μοιραστείτε τις εντυπώσεις σας. Σας άρεσε να δημιουργήσετε έναν κήπο; Τι και για ποιον θα; Πώς νιώθεις στον κήπο σου; Ποιος θα αφήσει τον κήπο σας; Ποιος δεν θα άφησε τον κήπο σας; Στόχος: αποκάλυψη του δικού του σκοπού, διάγνωση της αλληλεπίδρασης με μια κοινωνία ενός έφηβου, βελτιστοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης στην εφηβεία. Απαιτείται χρόνος: 40-60 λεπτά.
Διαφάνεια 14.
"Πέτρα για τα υλικά" Sinus ": ομαλά λιθόστρωτα και θαλάσσια βότσαλα διαφορετικών μεγεθών και χρωμάτων. Διαδικασία: Είναι καλύτερα να εκτελέσετε αυτήν την άσκηση στην ομάδα. Η παραβολή διαβάζεται. Συμπερασματικά, μοιράζοντας τις εντυπώσεις σας χρησιμοποιώντας πέτρες. Οδηγίες: Ακούστε την παραβολή. Ένα άτομο αγόρασε λαχανικά στο παζάρι. Άφιξη στο σπίτι, ανακάλυψε ότι οι έμποροι αντί των αγαθών βάζουν το σωρό από πέτρες στο βαγόνι του. Αλλά δεν επέστρεψε και δεν συνθλίβει, αλλά συνέχισε να ζει όπως πριν. Και μετά από σαράντα χρόνια στο σπίτι του χτύπησε. Όταν ένα άτομο άνοιξε την πόρτα, οι ισιωμένοι ηλικιωμένοι ήταν στο κατώφλι. "Γεια σας," είπαν: "Σας εξαπατήσαμε τότε, και ήρθαμε να ζητήσουμε συγχώρεση". Ο άνθρωπος απάντησε: - Θυμάμαι αυτή την περίπτωση. Αλλά δεν πρέπει να χρειάζεστε τίποτα: έριξα τις πέτρες την ίδια μέρα στο λάκκο. Και εσείς σαράντα χρόνια φορούσαμε στην καρδιά σας. Για να περάσετε εύκολα τη ζωή, δεν χρειάζεται να φοράτε πέτρες για τον κόλπο! Υπήρχαν περιπτώσεις στη ζωή σας, μετά από την οποία κρατάτε μια πέτρα για τον κόλπο, ή κάποιος φοράει μια πέτρα για σας για τον κόλπο. Επιλέξτε αυτό το βότσαλο, μοιραστείτε μαζί μας. Στόχος: αποκάλυψη αξιών, βελτιστοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης στην εφηβεία. Απαιτείται χρόνος: 40-60 λεπτά.
Slide 15.
Αυτό το βότσαλο είναι παρόμοιο με μένα, επειδή ... "Υλικά: ομαλά λιθόστρωτα και θαλάσσια βότσαλα διαφορετικών μεγεθών και χρωμάτων. Διαδικασία: Η άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί μεμονωμένα και στην ομάδα. Επιλέγονται βότσαλα, που μοιάζουν με τον εαυτό τους, που μοιάζουν με τον εαυτό τους και διατίθενται στο τραπέζι. Ο ψυχολόγος ζητά να επιλέξει την ένωση σε κάθε επιλεγμένο βότσαλο, περιγράφοντας τις ιδιότητές του, μερικές ιδιότητες που προκύπτουν εικόνες, λέγοντας για τα συναισθήματα και τις αισθήσεις που προκαλεί. Συμπερασματικά, η ανταλλαγή εντυπώσεων. Οδηγίες: Εξετάστε τα βότσαλα, επιλέξτε εκείνους που σας υπενθυμίζουν τα μέλη σας. Τοποθετήστε τα στο τραπέζι, όπως νομίζετε. Μοιραστείτε τον στόχο των εντυπωσιακών σας στοιχείων: αποκάλυψη των δικών μας αξιών, την ανάπτυξη αυτοπεποίθησης, βελτιστοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης στην εφηβεία. Απαιτείται χρόνος: 40-60 λεπτά.
Slide 16.
"Η οικογένειά μου" Υλικά: Ομαλή λιθόστρωτα και θαλάσσια βότσαλα διαφορετικών μεγεθών και χρωμάτων. Διαδικασία: Η άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί μεμονωμένα και στην ομάδα. Τα βότσαλα επιλέγονται, συσχετίζονται που μοιάζουν με τα μέλη της οικογένειας και διατίθενται στο τραπέζι. Ο ψυχολόγος ζητά να επιλέξει την ένωση σε κάθε επιλεγμένο βότσαλο, περιγράφοντας τις ιδιότητές του, μερικές ιδιότητες που προκύπτουν εικόνες, λέγοντας για τα συναισθήματα και τις αισθήσεις που προκαλεί. Συμπερασματικά, η ανταλλαγή εντυπώσεων. Οδηγίες: Εξετάστε τα βότσαλα, επιλέξτε εκείνους που σας υπενθυμίζουν τα μέλη της οικογένειάς σας. Τοποθετήστε τα στο τραπέζι, όπως νομίζετε. Μοιραστείτε τις εντυπώσεις σας. Σκοπός: Διάγνωση οικογενειακών σχέσεων, αποκάλυψη αξιών, βελτιστοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης στην εφηβεία. Απαιτείται χρόνος: 40-60 λεπτά.
Διαφάνεια 17.
Υλικά "Βαρύ Noshe": Ομαλή λιθόστρωτα και θαλάσσια βότσαλα διαφορετικών μεγεθών και χρωμάτων. Διαδικασία: Η άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί μεμονωμένα και στην ομάδα. Επιλέγονται βότσαλα, που μοιάζουν με το πρόβλημα με το οποίο αντιμετωπίζουν οι έφηβοι στη ζωή τους και διατίθενται στο τραπέζι. Ο ψυχολόγος ζητά να επιλέξει την ένωση σε κάθε επιλεγμένο βότσαλο, περιγράφοντας τις ιδιότητές του, μερικές ιδιότητες που προκύπτουν εικόνες, λέγοντας για τα συναισθήματα και τις αισθήσεις που προκαλεί. Συμπερασματικά, η ανταλλαγή εντυπώσεων. Οδηγίες: Είτε στη ζωή σας υπήρχε μια περίπτωση μετά την οποία ήταν δύσκολο να απομακρυνθεί, να χαλαρώσει, να ηρεμήσει. Εξετάστε τα βότσαλα, επιλέξτε εκείνους που σας υπενθυμίζουν μια "δύσκολη φθορά", το πρόβλημα που συναντήσατε στη ζωή σας και ακόμα μεταφέρετε και δεν μπορείτε να χάσετε τους ώμους σας από τους ώμους σας. Τοποθετήστε τα στο τραπέζι, όπως νομίζετε. Μοιραστείτε τις εντυπώσεις σας. Σκοπός: Διάγνωση προβλημάτων που τραυματίζονται καταστάσεις, αποκάλυψη των δικών τους ευκαιριών για να ξεπεράσουν τα προβλήματά τους, τη βελτιστοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης στην εφηβεία. Απαιτείται χρόνος: 40-60 λεπτά. Το παιχνίδι "Πώς το ισχύει αυτό;" Με κλειστά μάτια, τα βότσαλα επιλέγονται. Όταν οι βότσαλα επέλεξαν, ο πελάτης ανοίγει τα μάτια του και ο ψυχολόγος ρώτησε ότι αυτό το βότσαλο υπενθύμισε στη ζωή του πελάτη, καθώς αυτό το χρώμα και η φόρμα ανήκουν σε αυτό. Σε αυτό το παιχνίδι, τα βότσαλα χρησιμοποιούνται ως κίνητρο για δωρεάν ενώσεις πελατών. Η χρήση της μεθόδου ενεργού φαντασίας σάς επιτρέπει να εντοπίσετε πιθανές κατευθύνσεις εργασίας, διευκρινίστε το αίτημα. Διαφάνεια 20.
Στην ερμηνεία της επιλογής και της συζήτησης, λαμβάνεται υπόψη: ο σημασιολογικός χώρος της επιλογής, με τον οποίο ο πελάτης απευθύνεται σε αυτό που σκέφτεται, τι θεωρεί το αίτημά του, ποιο είναι το αίτημά του. Προσωπικές ενώσεις · συμβολισμός του χρώματος, του σχήματος, της θέσης; τη γενική πολιτιστική και ιστορική σημασία των ιδιοτήτων των ιδιοτήτων, των συμβόλων · Ένωση Ψυχολόγου, Συγχρονιστικό. Spatio-temporal σχέσεις στη σύνθεση. Οι συνθέσεις από βότσαλα είναι συνήθως απρόβλεπτα και απροσδόκητα για τη δημιουργία. Η διάθεση του παιχνιδιού, η έλλειψη ευκαιριών και η ανάγκη να υπολογιστούν, λογικά να οικοδομήσουν και να δικαιολογήσουν την επιλογή, να την προκαλούν διαισθητικά και ως εκ τούτου πιο ανοιχτά και ειλικρινά, παρακάμπτοντας την ψυχολογική αντοχή και την υπερβολική προστασία.
Clade 21.
Λογοτεχνία: Stolyarova Svetlana Siranovna Gou № 373 Μόσχα, Δάσκαλος-Ψυχολόγος Ναζμέντινβαβα Ιρ : Κόγετο - Κέντρο, 2007.-198s. 2. Kiseleva Μ. Θεραπεία τέχνης στην εργασία με παιδιά: Οδηγός για παιδιά ψυχολόγους, δάσκαλοι, γιατρούς και ειδικούς που εργάζονται με παιδιά. -Spb.: Εκδότης "Ομιλία", 2007.-160C. 3. ReBrov Ekaterina Viktorovna παιχνίδι σε βότσαλα. // [ηλεκτρονικός πόρος] http://www.psylist.net/avtor/00009.htm 4. Μαλκοειδές παλέτα ψυχής. - K.: Σόφια, 2004. - 272 σ. 5. Η Λ. Γιογκιανή θεραπεία με άμμο. Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2001. - 320 σ.
Η περίοδος ώριμης σε ορισμένους εφήβους εκδηλώνεται με αλλαγές στον τύπο συμπεριφοράς: αγένεια με τους ενήλικες, την επένδυση της εξουσίας των γονέων και των εκπαιδευτικών, τις ελλείψεις στη συμπεριφορά, τις συγκρούσεις στον τομέα της επικοινωνίας, της υπογονιμότητας και ακόμη και εχθρότητας στον δάσκαλο. Είναι σε αυτή την περίοδο ότι οι λεγόμενοι αποκλίνοντες εφήβοι εκδηλώνονται συχνότερα. Σημαντικό και εξετάζοντας τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης με παιδαγωγικά έφηβους ή έφηβοι ασυμβίβαστη συμπεριφορά Οι κύριες μορφές και οι μέθοδοι στην κοινωνικοπαραγωγική εργασία με αποκλίνοντες έφηβους παρατάσσονται. Αποκλείστε τον δάσκαλο έφηβος
Το κοινωνικο-παιδαγωγικό έργο είναι μια κοινωνική εργασία που περιλαμβάνει Παιδαγωγική δραστηριότηταΜε στόχο να βοηθήσει το παιδί να οργανώσει τον εαυτό του, την ψυχική του κατάσταση, να καθορίσει τις συνήθεις σχέσεις στην οικογένεια, το σχολείο, την κοινωνία, τη δημιουργία συνθηκών για την αυτο-υλοποίηση.
Η ουσία της κοινωνικοπαραγωγικής εργασίας με παιδιά διαφορετικής αποκλίνουσας συμπεριφοράς είναι η οργάνωση της αυξημένης φροντίδας, η αυτοεκτίμησή τους, βασίζοντας στις θετικές ιδιότητες του χαρακτήρα. αποτρέποντας ή εξαλείφοντας διάφορες αποκλίσεις στη συμπεριφορά · στην καθιέρωση επαφής.
Οι κύριες μορφές εργασίας του κοινωνικού δασκάλου με εφήβους αποκλίνουσας συμπεριφοράς:
Η πρώτη μορφή είναι η οργάνωση του κοινωνικού περιβάλλοντος.
Δεύτερη έντυπα - Ψυχροφροφασική εργασία (ενημέρωση).
Οι τρίτες μορφές είναι ενεργή κοινωνική κατάρτιση σε κοινωνικές και σημαντικές δεξιότητες.
Η τέταρτη μορφή είναι η οργάνωση δραστηριοτήτων, εναλλακτική αποκλίνουσα συμπεριφορά.
Πέμπτη μορφή - Οργάνωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
Έκτη ενεργοποίηση των προσωπικών πόρων.
Έβδομη μορφή - ελαχιστοποίηση των αρνητικών συνεπειών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.
Την πρώτη οργάνωση της φόρμας του κοινωνικού περιβάλλοντος. Βασίζεται στην ιδέα του προσδιορισμού των περιβαλλοντικών επιπτώσεων στο σχηματισμό παραλαβών. Αντιμετώπιση των κοινωνικών παραγόντων, μπορείτε να αποτρέψετε ανεπιθύμητη συμπεριφορά προσωπικότητας. Ο αντίκτυπος μπορεί να απευθύνεται στην κοινωνία στο σύνολό της, για παράδειγμα, μέσω της δημιουργίας μιας αρνητικής κοινής γνώμης σε σχέση με τη συμπεριφορά απόρριψης. Το αντικείμενο της εργασίας μπορεί επίσης να είναι μια οικογένεια Κοινωνική ομάδα (Σχολείο, τάξη) ή μια συγκεκριμένη προσωπικότητα. Στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, η πρόληψη της εξαρτημένης συμπεριφοράς στους εφήβους περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, την κοινωνική διαφήμιση σχετικά με το σχηματισμό εγκαταστάσεων για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και τη νηφαλιότητα. Ιδιαίτερη σημασία είναι η πολιτική των μέσων ενημέρωσης. Ειδικά προγράμματα, ομιλίες των ειδώλων νεότητας, ειδικά επιλεγμένες ταινίες - όλα αυτά θα πρέπει να έχουν ποιοτικά διαφορετικό επίπεδο από εκείνο που παρατηρείται επί του παρόντος. Η συνεργασία με μια υποκαλλιέργεια των νέων μπορεί να οργανωθεί με τη μορφή "νέων εναντίον ναρκωτικών" ή μετοχές με το ίδιο όνομα με την απόδοση των δημοφιλών ροκ ομάδων. Η εργασία σε μέρη είναι εξαιρετικά σημαντική, εξακολουθείτε να ξοδεύετε τον ελεύθερο χρόνο σας και να επικοινωνήσετε. Για παράδειγμα, οι μυστηριώδεις άνθρωποι στις μάσκες μπορεί να εμφανιστούν στη ντίσκο. Στο τέλος του βράδυ, οι έφηβοι μπορούν να μάθουν από αυτά σχετικά με τα τραγικά κέρματα και τις εμπειρίες που σχετίζονται με την απώλεια. Στενός άνθρωπος από τα ναρκωτικά. Η συνεργασία με τους εφήβους μπορεί επίσης να οργανωθεί στο δρόμο, για το οποίο σε ορισμένες χώρες υπάρχει εκπαίδευση των ηγετών των εφήβων που διεξάγουν σχετικές εργασίες. Ως μέρος αυτής της προσέγγισης, γίνονται επίσης απόπειρες για τη δημιουργία στήριξης "ζώνες" και συνθήκες ασυμβίβαστες με ανεπιθύμητη συμπεριφορά. Το κύριο μειονέκτημα του μοντέλου είναι η έλλειψη άμεσης σχέσης μεταξύ κοινωνικών παραγόντων και της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Γενικά, αυτή η προσέγγιση φαίνεται αρκετά αποτελεσματική.
Η δεύτερη μορφή ψυχοπροφιλακτικής εργασίας ενημερώνεται. Αυτό είναι το πιο εξοικειωμένο για εμάς στην κατεύθυνση της ψυχοπροφιλικής εργασίας με τη μορφή διαλέξεων, συνομιλιών, της εξάπλωσης της ειδικής λογοτεχνίας ή βίντεο και των τηλεβολιτών. Η ουσία της προσέγγισης είναι να προσπαθήσουμε να επηρεάσουν τις γνωστικές διαδικασίες του ατόμου προκειμένου να αυξηθεί η ικανότητά της να λαμβάνει εποικοδομητικές αποφάσεις. Για το σκοπό αυτό, οι πληροφορίες που επιβεβαιώνονται από στατιστικά στοιχεία χρησιμοποιούνται συνήθως ευρέως, όπως η επιζήμια επίδραση των ναρκωτικών στην υγεία και την προσωπικότητα. Συχνά οι πληροφορίες έχουν εκφοβισμό χαρακτήρα. Ταυτόχρονα, οι αρνητικές συνέπειες της χρήσης ναρκωτικών παρατίθενται ή δραματικές μοίρες των Devians, περιγράφονται οι προσωπικές τους υποβάθμιση.
Η τρίτη μορφή προληπτικής εργασίας αποτελεί ενεργό κοινωνική κατάρτιση σε κοινωνικές και σημαντικές δεξιότητες. Το μοντέλο αυτό εφαρμόζεται κυρίως με τη μορφή ομαδικής εκπαίδευσης. Τα ακόλουθα έντυπα διανέμονται επί του παρόντος: η εκπαίδευση της αντίστασης (βιωσιμότητα) στην αρνητική κοινωνική επιρροή. Κατά τη διάρκεια της κατάρτισης, οι εγκαταστάσεις για την αποκλίνουσα συμπεριφορά αλλάζουν, σχηματίζονται δεξιότητες αναγνώρισης στρατηγικής διαφήμισης, η ικανότητα να λέει "όχι" στην περίπτωση πίεσης από ομοτίμους αναπτύσσεται, πληροφορίες σχετικά με τον πιθανό αρνητικό αντίκτυπο των γονέων και άλλων ενηλίκων (για παράδειγμα, καταναλώνεται με αλκοόλ), κλπ. Η εκπαίδευση της συσχέτισης ή της συναισθηματικής μάθησης βασίζεται στην ιδέα ότι η αποκλίνουσα συμπεριφορά σχετίζεται άμεσα με τις συναισθηματικές παραβιάσεις. Για να αποφευχθεί αυτό το πρόβλημα, οι έφηβοι εκπαιδεύονται να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα, να τα εκφράζουν αποδεκτά και παραγωγικά να αντιμετωπίσουν το άγχος.
Κατά τη διάρκεια της ομαδικής ψυχολογικής εργασίας, σχηματίζονται επίσης οι δεξιότητες μακιγιάζ αποφάσεων, αυξάνεται η αυτοαξιολόγηση, οι διεργασίες αυτοδιάθεσης και ανάπτυξης θετικών τιμών διεγείρονται. Εκπαίδευση σχηματισμού δεξιοτήτων ζωής. Κάτω από τις δεξιότητες της ζωής κατανοούν τις σημαντικότερες κοινωνικές δεξιότητες του ατόμου. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η ικανότητα επικοινωνίας, τη διατήρηση φιλικών συνδέσεων και εποικοδομητικά να επιλύσει τις συγκρούσεις σε διαπροσωπικές σχέσεις. Επίσης, αυτή είναι η ικανότητα να αναλάβει την ευθύνη, να ορίσει στόχους, να υπερασπιστεί τη θέση και τα συμφέροντά της. Τέλος, οι δεξιότητες αυτοέλεγχου, η εμπιστοσύνη συμπεριφορά, η αλλαγή και η γύρω κατάσταση είναι ζωτικής σημασίας.
Τέταρτη οργάνωση δραστηριοτήτων, εναλλακτική αποκλίνουσα συμπεριφορά. Αυτή η μορφή εργασίας σχετίζεται με ιδέες σχετικά με το αποτέλεσμα υποκαταστάτη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Για παράδειγμα, ο εθισμός μπορεί να διαδραματίσει σημαντικό ρόλο στην προσωπική δυναμική - τη βελτίωση της αυτοεκτίμησης ή της ολοκλήρωσης στο περιβάλλον αναφοράς. Θεωρείται ότι οι άνθρωποι χρησιμοποιούν ψυχοδραστικές ουσίες που βελτιώνουν τη διάθεση μέχρι να λάβουν κάτι καλύτερο αντί. Οι εναλλακτικές μορφές δραστηριότητας αναγνωρίζονται: γνώση (ταξίδια), δοκιμή (πεζοπορία στα βουνά, αθλητισμός με κίνδυνο), σημαντική επικοινωνία, αγάπη, δημιουργικότητα, δραστηριότητα (συμπεριλαμβανομένων επαγγελματικών, θρησκευτικών και πνευματικών, φιλανθρωπικών). Το έντυπο αυτό εφαρμόζεται σε όλα σχεδόν προγράμματα βοήθειας σε περιπτώσεις που έχει ήδη διαμορφωθεί αποκλίνουσα συμπεριφορά. ΣΤΟ οικογενειακή εκπαίδευση Τα κορυφαία προληπτικά καθήκοντα είναι η έγκαιρη εκπαίδευση των βιώσιμων συμφερόντων, η ανάπτυξη της ικανότητας αγάπης και αγάπης με τη διαμόρφωση της ικανότητας να λαμβάνονται και να εργάζονται. Οι γονείς πρέπει να καταλάβουν ότι αποτελούν τις ανάγκες του ατόμου μέσω της συμμετοχής του παιδιού στο διαφορετικά είδη Δραστηριότητα - αθλητισμός, τέχνη, γνώση. Αν Κ. εφηβική ηλικία Οι θετικές ανάγκες δεν σχηματίζονται, η προσωπικότητα είναι ευάλωτη στις αρνητικές ανάγκες και τα μαθήματα.
Πέμπτη μορφή-οργάνωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Προέρχεται από τις ιδέες της προσωπικής ευθύνης για την υγεία, την αρμονία με τον εξωτερικό κόσμο και τον οργανισμό του. Η ικανότητα ενός ατόμου να επιτύχει μια βέλτιστη κατάσταση και να αντισταθεί με επιτυχία τους ανεπιθύμητους περιβαλλοντικούς παράγοντες θεωρείται ιδιαίτερα πολύτιμη. Ένας υγιεινός τρόπος ζωής περιλαμβάνει υγιεινά τρόφιμα, τακτική φυσική άσκηση, τη συμμόρφωση με το καθεστώς της εργασίας και της αναψυχής, την επικοινωνία με τη φύση, τον αποκλεισμό των υπερβολών. Αυτό το στυλ βασίζεται σε περιβαλλοντική σκέψη και εξαρτάται σημαντικά από το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας.
Έκτη μορφή - Ενεργοποίηση των προσωπικών πόρων. Ενεργοί εφήβους στον αθλητισμό, τη δημιουργική αυτο-έκφρασή τους, τη συμμετοχή τους σε ομάδες επικοινωνίας και προσωπικής ανάπτυξης, Artherapy - όλα αυτά ενεργοποιούν τους προσωπικούς πόρους, με τη σειρά της παροχής προσωπικότητας, την υγεία και την αντίσταση της σε αρνητική εξωτερική επιρροή.
Έβδομη μορφή ελαχιστοποίησης των αρνητικών συνεπειών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Αυτή η μορφή εργασίας χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις ήδη σχηματισμένης συμπεριφοράς. Στόχος είναι η πρόληψη των υποτροπών ή των αρνητικών τους συνεπειών. Για παράδειγμα, οι τοξικομανείς μπορούν να λάβουν έγκαιρη ιατρική περίθαλψη, καθώς και την απαραίτητη γνώση των σχετικών ασθενειών και της θεραπείας τους.
Ο κοινωνικός δάσκαλος στην εργασία με αποκλίνοντες έφηβους χρησιμοποιεί τις ακόλουθες μεθόδους:
Πλέον Αποτελεσματική μέθοδος Ατομική εργασία ψυχολόγων με Επιθετικοί έφηβοι είναι η μέθοδος της ψυχολογικής συμβουλευτικής.
Έτσι, η ψυχολογική συμβουλευτική είναι μια μη τυποποιημένη διαδικασία. Το μήκος, το σχήμα, το βάθος θα καθοριστεί, πρώτα απ 'όλα, η ανάγκη και η επάρκεια για την επίλυση της δυσκολίας ενός εφήβου. Ταυτόχρονα, κατά τη διάρκεια της ψυχολογικής συμβουλευτικής, εφαρμόζεται μια ατομική προσέγγιση, η ουσία της οποίας είναι η διόρθωση ενός συγκροτήματος ιδιοτήτων που συνδέονται με την επιθετικότητα του εφήβου.
Η μέθοδος της ομιλούμενης ψυχοθεραπείας είναι μια συνομιλία με έναν έφηβο, με στόχο τη διαφορά των συναισθηματικών κρατών, μια λεκτική περιγραφή συναισθηματικών εμπειριών. Η λεηλασία των εμπειριών είναι μια θετική στάση απέναντι σε κάποιον που μιλάει με έναν έφηβο, την ετοιμότητα για την ενσυναίσθηση, την αναγνώριση της ταυτότητας ενός άλλου προσώπου. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει την εμφάνιση μιας σύμπτωσης από λεκτικό επιχείρημα και την εσωτερική κατάσταση ενός έφηβου, που οδηγεί στην αυτο-υλοποίηση, όταν ο έφηβος επικεντρώνεται σε προσωπικές εμπειρίες, σκέψεις, συναισθήματα, επιθυμίες.
Μουσική θεραπεία - χρήση στο έργο μουσικών έργων και εργαλείων. Για τους εφήβους που είναι ανήσυχοι, άγχος, οι φόβοι βιώνουν, η τάση πραγματοποιείται μια απλή ακρόαση μουσικής, η οποία συνοδεύεται από ένα έργο. Όταν ακούγεται η ήρεμη μουσική, ο έφηβος δίνει οδηγίες για να σκεφτεί τα αντικείμενα που να τον προκαλούν δυσάρεστα συναισθήματα ή να προτείνουν να κατατάσσονται δυσάρεστες καταστάσεις από το ελάχιστο στο ισχυρότερο.
Φανταστείτε - Χρήση για τους σκοπούς των εικόνων θεραπείας παιχνιδιών. Ένας έφηβος δημιουργεί μια δυναμική εικόνα του εαυτού του. Υπάρχουν μια ευρεία ποικιλία συγκεκριμένων τεχνικών: η δοκιμασία λογοτεχνική εργασία Σε μια προκαθορισμένη κατάσταση, η δοκιμασία και η δραματοποίηση λαϊκό παραμύθι, θεατρικοποίηση της ιστορίας, αναπαραγωγή κλασικής και σύγχρονης δραματουργίας, εκτέλεση του ρόλου στην παράσταση.
ΨΥΧΟΔΑΣΤΙΚΗ - Η αλληλεπίδραση βασίζεται στην έκφραση του κινητήρα, τις εκφράσεις του προσώπου, παντομίμα. Οι ασκήσεις αποσκοπούν στην επίτευξη δύο στόχων: μειώνοντας την τάση και μειώνοντας τη συναισθηματική απόσταση από το μέρος της ομάδας, καθώς και την ανάπτυξη της ικανότητας να εκφράζουν συναισθήματα και επιθυμίες.
Για παράδειγμα, οι ασκήσεις για την αφαίρεση της τάσης αποτελούνται από τις απλούστερες κινήσεις "πηγαίνω στο νερό", "ζεστό άμμο", "βιάζομαι στο σχολείο". Η σύνδεση του Mimici, χειρονομία, η κίνηση δημιουργεί μια πιο πλήρη δυνατότητα έκφρασης και μετάδοσης των αισθήσεων και των προθέσεων της χωρίς λόγια.
Morityapy - Mtod, με την οποία ένας έφηβος τοποθετείται σε μια κατάσταση όπου είναι απαραίτητο να κάνετε μια καλή εντύπωση σε άλλους. Ο κοινωνικός δάσκαλος προτείνει να εκφράσει τη γνώμη του για κάτι και να διορθώσει την ικανότητά του να μιλήσει, να αξιολογήσει, να ενεργήσει αναλόγως (εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες, τόνωση κ.λπ.). Αυτή η μέθοδος βοηθά στην εκπαίδευση της κουλτούρας της συμπεριφοράς.
Η ισοθεραπεία - η θεραπεία της εικαστικής τέχνης είναι η πιο δημοφιλής και προσιτή μέθοδος γνώσης του εαυτού τους. Σε χαρτί ή καμβά, μπορείτε να εκφράσετε τις σκέψεις σας, τους φόβους, τις ελπίδες σας - τι είναι κρυμμένο βαθιά μέσα στο άτομο. Η ισοθεραπεία βοηθά να απαλλαγούμε από τα αρνητικά συναισθήματα, απογειώνεται Νευρική ένταση. Για το σχέδιο χρησιμοποιήστε το περισσότερο Διαφορετικά υλικά: Χρώματα, μολύβια, έγχρωμο χαρτί, πλαστελίνη κλπ. - Όλα αυτά βοηθούν στη δημιουργία ενός καλλιτεχνικού καμβά.
Η επιλογή του ψυχοθεραπευτικού αντικτύπου και της αλληλεπίδρασης εξαρτάται από τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου Αποκλίνος έφηβος.
Έτσι, έχοντας εξετάσει την εξασθενημένη συμπεριφορά των εφήβων, θα πρέπει να συναχθεί το συμπέρασμα ότι αυτό το φαινόμενο είναι πολύπλοκο και πολύπλοκο. Μπορεί να έχει και εξωτερικές και εσωτερικές αιτίες. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι συνδεδεμένη όχι μόνο με Μεμονωμένα χαρακτηριστικά Άτομα που δημιουργούν ένα ευνοϊκό ή δυσμενές θεμέλιο για τον αντίκτυπο των αρνητικών εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων, καθώς και κάποια κοινωνία περιβάλλει τον έφηβο. Η προκύπτει στο επίπεδο της κατάστασης συμπεριφορικών αντιδράσεων με έναν ορισμένο συνδυασμό αυτών των παραγόντων, αποκλίνουσα συμπεριφορά, καθορίζει, οδηγεί σε βιώσιμες μορφές αποκλίσεων στη συμπεριφορά. Ταυτόχρονα, υπάρχει μια ειδική συμπεριφορά, η οποία καθιστά δύσκολη την κοινωνικοποίηση στην κοινωνία.
Ως εκ τούτου, το έργο ενός κοινωνικού δασκάλου με τέτοιους εφήβους πρέπει να είναι να προσδιοριστούν οι αιτίες της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, την πρόληψη (απόσυρση των αιτιών, των παραγόντων και των όρων, προκαλώντας τους) και τη διόρθωση των υφιστάμενων αποκλίσεων.
Στη σύγχρονη Ρωσία, οι έφηβοι δεν συγχέονται με τη διαφήμιση, το αλκοόλ. Καπνός και μέσα, καθώς και πολλές διασκέδαση στις οποίες υπάρχουν πολλοί επιχειρηματίες χρημάτων, και δεν είναι σημαντικές για την περαιτέρω τύχη του εφήβου. Επίσης, το σχολείο, όχι η αρμοδιότητα ενός νεαρού ειδικού, η κοινωνικο-ψυχολογική πολυπλοκότητα της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με μια τάξη και τους μεμονωμένους εκπροσώπους της, δεν λαμβάνει υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του εφήβου, δεν έχουν μια μεγάλη επίδραση στην ανάπτυξη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Η οικογένεια ως κοινωνικό ίδρυμα αναβάλλει επίσης ένα συγκεκριμένο αποτύπωμα για έναν έφηβο.
Σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στην εργασία με τέτοιους εφήβους, βασίζονται κυρίως σε τέτοια έγγραφα ως: η δήλωση των δικαιωμάτων του παιδιού, η σύμβαση για τα δικαιώματα του παιδιού, ο νόμος για τις βασικές εγγυήσεις δικαιωμάτων
