Blog despre un stil de viață sănătos. Hernie spinală. Osteocondroza. Calitatea vieții. frumusete si sanatate

Vă prezint atenției proiectul: „Țara graiului frumos”. Numele proiectului nu a fost ales întâmplător, o singură dată în țara vorbirii frumoase - copilul va păși cu încredere în țara cunoașterii. Și noi, profesorii, ar trebui să-l ajutăm cu asta!

Standardul educațional de stat federal, care a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014, conține cinci domenii principale. Una dintre ele este dezvoltarea vorbirii copiilor. Recent, numărul copiilor cu tulburări de vorbire a crescut semnificativ, în timp ce se observă modificări cantitative și calitative în dezvoltarea lor.

Tulburările de vorbire sunt din ce în ce mai asociate cu probleme neurologice, psihologice și sociale, ceea ce agravează semnificativ simptomele tulburărilor de vorbire.

Ținând cont de această prevedere, a fost elaborat acest proiect al activității unui profesor logoped la centrul de logopedie al instituției de învățământ preșcolar.

Proiectul definește modalități posibile de a include activitățile unui logoped în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar pentru a implementa standardul educațional al statului federal.

„Nu este ușor să intri în această țară.
Acolo locuiește alfabetizarea
Și pe calea vorbirii frumoase
Ea ne va conduce.
Toți copiii trebuie să învețe
A vorbi corect.
În această țară, atunci ne vom grăbi
Vom trăi mereu acolo.
Țară mică
Țara potrivită
Vorbesc și scriu corect
Ea ne cheamă pe toți!
Nu va fi loc în această țară
Cuvinte nepoliticoase și rele
Niciun Zvukovomor nu va lua rădăcini acolo.
Trebuie să învățăm
Pronunțați sunete
Trebuie să învățăm urgent
Vorbeste corect"

Relevanţă:

Standard educațional de stat federal pentru conținutul principalului program de învățământ general educatie prescolara stabilește noi direcții în organizație dezvoltarea vorbirii copii 3-7 ani. Până la vârsta de 7 ani, dezvoltarea vorbirii copilului ar trebui să fie caracterizată de capacitatea de a pune întrebări unui adult, în cazuri de dificultate, de a apela la el pentru ajutor, de a utiliza în mod adecvat mijloacele verbale de comunicare și, de asemenea, de a putea vorbi dialogic.

Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare definește ținte - caracteristicile sociale și psihologice ale personalității copilului în stadiul de finalizare a educației preșcolare, printre care vorbirea ocupă unul dintre locurile lor centrale ca funcție formată independent, și anume: până la sfârșitul educație preșcolară, copilul înțelege bine vorbirea orală și își poate exprima gândurile și dorințele.

Astfel, conform cerințelor standardului educațional de stat federal, dezvoltarea vorbirii copiilor care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar include:

1. posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;
2. îmbogățirea vocabularului activ, dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;
3. dezvoltarea creativității vorbirii;
4. dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic, cunoașterea culturii cărții, literatura pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii;
5. formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii.

Vorbirea este inclusă și ca o componentă importantă, ca mijloc de comunicare, cunoaștere, creativitate în următoarele ținte:

• interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune; capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, să încerce să rezolve conflictele;
• poate fantezi cu voce tare, se poate juca cu sunete și cuvinte;
• manifestă curiozitate, pune întrebări despre obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate, este interesat de relațiile cauzale (cum? de ce? de ce?), încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor;
• posedă cunoștințe inițiale despre sine, despre lumea obiectivă, naturală, socială și culturală în care trăiește.

De fapt, niciunul dintre obiectivele educației preșcolare nu poate fi atins fără dezvoltarea culturii vorbirii.

Pentru a atinge obiectivele, este necesară prevenirea sistematică a tulburărilor de vorbire la copii, deoarece multe dintre ele au caracteristici care pot perturba cursul favorabil al ontogenezei vorbirii, care se manifestă cel mai clar la vârsta de cinci ani.

Recent, numărul copiilor cu tulburări de vorbire a crescut semnificativ, în timp ce se observă modificări cantitative și calitative în dezvoltarea lor. Tulburările de vorbire sunt din ce în ce mai asociate cu probleme neurologice, psihologice și sociale, ceea ce agravează semnificativ simptomele tulburărilor de vorbire.

În practica modernă a educației preșcolare, apar o serie de probleme care trebuie abordate.

În primul rând, copiii intra destul de tarziu in domeniul activitatii profesionale a unui logoped.

În al doilea rând, până la această vârstă, copilul dobândește deja o serie de tulburări de dezvoltare secundare și terțiare, reducând semnificativ nivelul capacității sale de învățare.

În al treilea rând, prevenirea și corectarea tulburărilor de vorbire la preșcolari rămâne insuficient de eficientă dacă tulburarea de vorbire nu face obiectul unui impact cuprinzător al tuturor specialiștilor preșcolari.

Pe baza următoarelor, am evidențiat problema pedagogică:

Astăzi, în fața unui profesor logoped într-un centru preșcolar de logopedie, când în cel mai scurt timp posibil pentru munca corectivă decidem suma maxima sarcini cu un nivel concomitent în creștere al tulburărilor de vorbire, este necesară găsirea unor forme de lucru care să vizeze prevenirea și corectarea tulburărilor de vorbire și de personalitate.

Pentru a găsi o cale de ieșire din această situație, eu, ca specialist care lucrează cu copiii cu tulburări de vorbire, am dezvoltat proiectul „Țara vorbirii frumoase - învață-mă să vorbesc corect”.

țintă:

• Organizarea și crearea condițiilor pentru activitatea preventivă a unui profesor-logoped în MBDOU „Basme” cu copii de 5-6 ani.

Sarcini:

• detectarea și prevenirea în timp util a tulburărilor de vorbire;
• dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii (motilitatea articulatorie; respirația fiziologică; dezvoltarea tempo-ului, ritmul vorbirii, coordonarea vorbirii cu mișcarea; dezvoltarea atenției auditive și a percepției fonemice; clarificarea, extinderea și îmbogățirea laturii lexicale a vorbirii; formarea structura gramaticală a vorbirii;dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor 5-6 ani);
• implementarea continuității în lucrul cu părinții elevilor și angajaților instituției de învățământ preșcolar;
• grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea completă în timp util a fiecărui copil;
• organizarea creativă a educaţiei proces educațional.

Atingerea scopului stabilit și rezolvarea problemelor se realizează ținând cont de următoarele principii:

• principiul unei abordări proactive, care impune necesitatea identificării copiilor cu dizabilități funcționale și organice de dezvoltare, pe de o parte, și dezvoltarea unui impact logopedic adecvat, pe de altă parte;
• principiul unei abordări de dezvoltare (bazat pe ideea lui L. S. Vygotsky despre „zona dezvoltării proximale”), care constă în faptul că educația ar trebui să conducă dezvoltarea copilului;
• principiul conștiinței și activității copiilor, ceea ce înseamnă că profesorul trebuie să prevadă în metodele sale de lucru pentru activarea abilităților cognitive ale copiilor. Înaintea copilului este necesar să se stabilească sarcini cognitive, în soluția cărora se bazează pe propria experiență. Acest principiu contribuie la o dezvoltare mentală mai intensă a preșcolarilor și asigură înțelegerea de către copil a materialului și aplicarea cu succes a acestuia în activități practice pe viitor;
• principiul accesibilității și individualizării, care prevede luarea în considerare a vârstei, a caracteristicilor fiziologice și a naturii procesului patologic;
• principiul creșterii treptate a cerințelor, care presupune o trecere treptată de la sarcini mai simple la sarcini mai complexe pe măsură ce competențele sunt stăpânite și consolidate;
• principiul vizualizării, care asigură interconectarea strânsă și interacțiunea largă a tuturor sistemelor de analiză ale corpului pentru a îmbogăți imaginile auditive, vizuale și motorii ale copiilor.

Ținând cont de aceste scopuri, obiective și principii prioritare, a fost elaborat acest proiect al activității unui logoped la centrul de logopedie al MBDOU „Basme”. Proiectul definește modalități posibile de a include activitățile unui logoped MBDOU în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar pentru a implementa standardul educațional de stat federal la conținutul principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

Metode:

• verbale (convorbiri individuale, consultații,);
• practice (organizarea de ateliere);
• vizuale (selectarea materialului de vorbire pe teme lexicale, afișare de prezentări multimedia, demonstrație de material didactic, memorii pentru părinți, revistă pentru părinți „Vorbitorul meu”);
• joc (jocuri, educație fizică, articulație, respirație și gimnastică cu degetele).

Logistică:

• Calculator, instalație multimedia, jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii, oglinzi, jucării pentru dezvoltarea respirației, instrumente muzicale, înregistrări audio cu diverse sunete, borcane - „trinkets”, dantelă, puzzle-uri, mozaicuri etc.)

Personal:

• Profesor logoped;
• educatori MBDOU,
• lucrător muzical,
• șeful educației fizice,
• copii si parinti grup de seniori.

Tehnologie:

• Tehnologia activității comune;
• Tehnologia examinării logopediei;
• Tehnologii pentru formarea respirației vorbirii;
• Tehnologii pentru dezvoltarea laturii intonaționale a vorbirii;
• Tehnologii de corectare a organizării tempo-ritmice a vorbirii orale;
• Tehnologii computerizate.

Rezultat asteptat:

Proiectul este pe termen lung. Perioada de implementare - 1 an.

Etapa 1- pregătitoare (diagnostic; informaţional-analitic).

• Monitorizați dezvoltarea vorbirii la copiii de 5-6 ani.

Aflați nevoile educaționale ale profesorilor și părinților, nivelul lor de competență în materie de dezvoltare a vorbirii, stabiliți contact cu aceștia și coordonați impactul educațional asupra copiilor.

Etapa 2- de bază (practic).

• elaborarea și testarea unui sistem de măsuri metodologice pentru profesori și părinți privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor de 5-6 ani prin organizarea și desfășurarea de evenimente.

Etapa 3- final (control și diagnostic).

• Să analizeze eficiența activității preventive a unui profesor logoped cu profesorii și părinții asupra dezvoltării vorbirii copiilor de 5-6 ani.

Lucrările de diagnosticare se desfășoară în secțiuni conform metodologiei N.V. Serebryakova include o examinare logopedică a copiilor mai mari vârsta preșcolară Instituție de învățământ preșcolar (început și sfârșit de an), în vederea formulării concluziilor logopedice, precum și a stabilirii domeniilor prioritare de activitate preventivă.

Sistemul procesului corectional și preventiv poate fi descris ca un cerc de specialiști: un profesor logoped, educatori și părinți. Mai mult, părinții ar trebui să fie la același nivel cu specialiștii. Și acest lucru se poate realiza doar prin activități educaționale despre dezvoltarea copilului în normă și posibile patologii, deoarece. aceasta este una dintre condițiile dezvoltării depline a vorbirii a preșcolarilor.

Cele mai bune rezultate sunt observate acolo unde logopedii, educatorii și părinții acționează în comun. În cadrul proiectului, în lucrul cu profesorii și părinții, este important să se formeze o interacțiune multilaterală a tuturor participanților la procesul corectiv și preventiv.

Pentru a atinge acest obiectiv, am identificat o serie de sarcini care trebuie rezolvate. Pentru a realiza acest lucru, educatorii și părinții:

1. ar trebui să reprezinte în mod clar scopul activităților lor, care este dezvoltarea deplină a copilului și într-o interacțiune armonioasă unul cu celălalt.
2. ar trebui să fie înarmat cu instrumentele necesare pentru muncă (cunoștințe speciale necesare pentru a înțelege importanța și mecanismul de influență asupra dezvoltării vorbirii copilului, abilități practice pentru a ajuta copilul în corectarea și prevenirea dezvoltării vorbirii).

Interacțiunea dintre profesioniști și părinți

Blocul iluminismului

• Cunoașterea trăsăturilor legate de vârstă ale dezvoltării neuropsihice, etapele formării vorbirii copiilor;
• Cunoașterea rezultatelor diagnosticării dezvoltării vorbirii la copii;
• Creare de cinci minute cu jocuri, exerciții;
• Realizarea de standuri cu recomandări generale;

Bloc de practică

• Demonstrarea metodelor de lucru privind corectarea și dezvoltarea vorbirii în timpul consultărilor;
• Desfășurarea de seminarii tematice - ateliere, divertisment comun.

Forme de lucru ale unui logoped cu educatori în MBDOU pentru prevenirea deficiențelor de vorbire la copii

• consultatii cursuri de master;
• seminarii - ateliere de lucru;
• furnizare săptămânală programare pe subiecte lexicale;
• organizarea unei mini-biblioteci „Lucrări corective privind dezvoltarea vorbirii preșcolari”.

Forme de lucru ale unui logoped cu părinții

• chestionare;
• întâlniri cu părinții;
• seminarii - ateliere de lucru;
• consultatii;
• logopedie cinci minute pe subiecte lexicale;
• Proiectarea standului informațional și metodologic „Sfaturi ale unui logoped” („Jocuri în bucătărie”, „În drum spre grădiniță” etc.)
• instrucțiuni pentru părinți;
• revista „Vorbitorul meu”;
• consultatii individuale.

Toată această muncă vă permite să creați o atitudine emoțională pozitivă a părinților pentru a lucra împreună la creșterea și educarea copiilor, deoarece părinții pot vedea clar problemele propriilor copii și metodele de rezolvare a acestora.

Evaluarea calității activității

Eficacitatea proiectului poate fi observată în următoarele:

• Îmbunătățirea eficienței și calității serviciilor corective și preventive furnizate.
• Modernizarea procesului corecțional și preventiv prin introducerea tehnologiei informatice, a tehnologiei activităților comune. Indicatori de performanță ai proiectelor.

O creștere a numărului de copii cu norma de dezvoltare a vorbirii și o scădere a indicatorului cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii la copiii de 5-6 ani.

Mecanism de evaluare:

• Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copiii mai mari;
• Analiza dezvoltării vorbirii la copii.

PLANIFICARE AVIZ
MUNCĂ PREVENTIVĂ A UNUI PROFESOR logoped
MBDOU „SKAZKA” ÎN GRUPUL DE SENIOR

PLANIFICAREA BLOCURILOR
MUNCĂ PREVENTIVĂ SĂPTĂMÂNALĂ A UNUI PROFESOR logoped
PE TEME DE LEXIC ÎN GRUPUL SENIOR

Cărți folosite:

1. NU. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiliev.
2. Program „De la naștere la școală” M.-MOSAIC-SINTEZĂ 2010
3. N.V. Nishcheva Programul de lucru corectiv de dezvoltare în grupul de logopedie al grădiniței pentru copii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS, 2007
4. N.V. Nishcheva „Sistemul de muncă corecțională într-un grup de terapie logopedică pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii” SPb CHILDHOOD-PRESS, 2005

Secțiunea I: Partea informativă

Pașaport de proiect

Secțiunea II: Partea de fond a proiectului

1. Rezumatul proiectului

O instituție de învățământ preșcolar modern este o grădiniță care are posibilitatea să se dezvolte sustenabil și să întocmească un program de activitate corecțională și de dezvoltare în conformitate cu nevoile preșcolarilor și cu cerințele părinților.

Acest proiect are scopul de a oferi asistență logopedică corecțională și de dezvoltare copiilor și părinților acestora (reprezentanți legali) care sunt interesați de dezvoltarea copilului. Proiectul este conceput pentru copiii de la 3 la 5 ani care frecventează o grădiniță. Vă permite să eliberați tensiunea și să asigurați disponibilitatea asistenței logopedice în perioada sensibilă de dezvoltare și formare a vorbirii preșcolarilor în condițiile centrului de logopedie al instituției de învățământ preșcolar.

Proiect „Vorbim frumos” este de natură deschisă: studiind cererile părinților copiilor care frecventează grupele juniori și mijlocii grădiniţă pe baza rezultatelor sondajului s-a decis prezentarea și invitarea părinților interesați să participe cu copiii la cursuri de logopedie, care vor oferi asistență pedagogică și vor spori competența părinților. Astfel, individualizarea asistenței logopedice se realizează la o cerere specifică a părinților și a unui anumit copil cu subdezvoltare a vorbirii, se dezvoltă un traseu individual care vizează corectarea patologiei vorbirii.

Proiectul va fi implementat prin diferite forme de organizare a prestării de servicii:

1. Colectiv pe baza instituției de învățământ preșcolar (întâlniri cu părinți, club)

2. Persoană fizică în baza instituţiei de învăţământ preşcolar din sala de corecţie, cu programare).

Acest proiect este de așteptat să fie implementat în patru etape:

Etapa III - practică: 11.02.2013 - 30.05.2013

2. Relevanța temei și a problemei pe care proiectul își propune să o rezolve.

„Scopul strategic al politicii de stat în domeniul educației este de a crește disponibilitatea educației de calitate, care să răspundă nevoilor moderne ale societății și ale fiecărui cetățean (Concepția Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru anii 2011-2015, aprobat). de către Guvern Federația Rusă din 7 februarie 2011 N 163-r). Toate acestea presupun o satisfacere cuprinzătoare a nevoilor populației într-un serviciu educațional, îmbunătățirea calității învățământului preșcolar, căutarea forme eficiente organizarea activităţilor instituţiilor preşcolare.

Cadrul legal și regulamentul privind centrul de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar face posibilă reconsiderarea priorităților de acordare a asistenței logopedice și de implicare a părinților, ceea ce va contribui la munca mai eficientă și de înaltă calitate a unui logoped cu copiii sub 5 ani în condițiile unui centru de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar.

Pentru a evalua posibilitățile acestei lucrări, MBDOU „Grădinița nr. 317” din Perm a efectuat diverse studii, rezumând rezultatele cărora putem trage următoarele concluzii:

1. Părinții preșcolari mai mici sunt interesați de îmbunătățirea calității vorbirii copiilor lor.

2. Instituţia de învăţământ preşcolar dispune de resurse suficiente sub formă de resurse umane (profesor logoped (1,5 rate)).

3. În medie, peste 50% dintre familiile cu copii de vârstă preșcolară primară și secundară au nevoie de această asistență.

În acest sens, a fost nevoie de o nouă organizare conceptuală a activității centrului de logopedie al instituției de învățământ preșcolar, care să aibă ca scop oferirea de asistență corecțională și de dezvoltare logopedică. preșcolari mai tineri si parintii lor.

Acest lucru duce la următoarele contradicții.

1. Într-o instituție de învățământ preșcolar cu grupe de dezvoltare generală, sarcina activităților corecționale și de dezvoltare în implementarea programului este suplimentară. În programul GCD nu există timp special alocat activităților de corecție și dezvoltare ale unui logoped, așa că trebuie să programați cu atenție și să vă ocupați de copii, astfel încât să nu interferați cu asimilarea programului educațional și să nu încălcați SanPin. .

2. Copiii de vârstă preșcolară mai mare sunt înscriși în centrul de logopedie, deși statisticile arată necesitatea acordării asistenței corective într-o perioadă mai timpurie, când neajunsurile nu au fost remediate în vorbire activă copil.

3. Există o nevoie din ce în ce mai mare de a oferi asistență calificată timpurie unui număr din ce în ce mai mare de copii, în conformitate cu ordinea socială a părinților.

4. Nu există suficientă pregătire morală, psihologică și profesională a educatorilor în acordarea asistenței corective copiilor cu dizabilități.

5. Principalele forme de organizare a muncii cu copiii cu dizabilități în dezvoltarea vorbirii sunt activitățile individuale și subgrup organizate direct. GCD este pe termen scurt (15-20 minute), pe termen scurt (1-2 ori pe săptămână) și este conceput pentru 6 sau 12 lună antrenament, la nevoie, insotirea unor copii timp de 2-3 ani.

6. Un logoped este obligat să intervină în procesul de învățare în ziua în care copilul își frecventează cursurile. Copiii înșiși primesc asistență corecțională în porții, și nu zilnic.

7. Cererea de servicii din partea părinților dezvoltare timpurie copiii și lipsa modelelor alternative.

8. Dorința familiei de a primi sprijin psihologic și pedagogic garantat și calificat în grădinița pe care o frecventează copilul.

Rezolvarea contradicțiilor indicate vedem în implementarea unui nou model de furnizare a terapiei logopedice KNOD în prezența părinților pentru copii de la 2,5 la 5 ani (cu posibilitatea de a oferi consumatorului o alegere a timpului de serviciu) pe baza centrului de logopedie. a instituţiei de învăţământ preşcolar.

Analiza situației ne-a determinat să dezvoltăm acest proiect.

Noutatea proiectului constă în dezvoltarea unui nou sistem de interacțiune cu familiile ai căror copii urmează ciclul gimnazial și secundar. grupuri DOW, în aplicarea unor noi forme de cooperare cu familia, în implementarea unei abordări speciale a corectării și dezvoltării vorbirii copilului.

3. Scopurile și obiectivele proiectului.

Ţintăproiect- crearea și organizarea de activități corective direct organizate (denumite în continuare KNOD) pe baza centrului de logopedie al MBDOU „Grădinița Nr. 317”, care oferă o abordare individuală a unui copil cu patologie a vorbirii și, ulterior, șanse egale de începere la admiterea la școală și satisface la maximum nevoile părinților.

Obiectivele proiectului:

1. Dezvoltarea unei baze organizatorice pentru crearea și funcționarea KNOD-ului logopoint MBDOU, pentru a testa condițiile organizatorice, de conținut și metodologice ale KNOD-ului individual în prezența părinților.

2. Studierea cererii consumatorilor pentru KNOD în rândul familiilor cu copii preșcolari de 3-4 ani care frecventează grădinițe.

3. Proiectați un model al punctului de logo al unei instituții de învățământ preșcolar, direcții și tipuri de activități, forme de prestare a serviciilor.

4. Asigurarea funcționării modelelor inovatoare de lucru ale punctului logo MBDOU (în prima, a doua jumătate a zilei).

5. Creați software și suport metodologic pentru serviciile oferite de centrul de vorbire.

6. Evaluează posibilitățile mediului spațial al centrului de vorbire și dotarea materială și tehnică a procesului de corecție și dezvoltare și creează condiții pentru organizarea de activități corective organizate direct cu copiii de 3-5 ani care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar și asista la pregătirea pentru alfabetizare și intrare la școală.

7. Îmbunătățiți baza materială și tehnică a punctului de logo MBDOU.

Valoarea proiectului:

• Crearea condițiilor pentru acordarea în timp util a asistenței logopedice corecționale și de dezvoltare în condițiile centrului de logopedie al MBDOU și modificări ale echipamentului material, tehnic și didactic al procesului corecțional și educațional al MBDOU.
• Acordarea de asistență părinților copiilor cu dizabilități într-un centru preșcolar de logopedie.
• Implementarea activităților inovatoare în cadrul proiectului va permite o sinteză pe termen lung experiență pedagogică un profesor logoped, care la rândul său va contribui la schimbarea imaginii sociale și pedagogice a MBDOU în raion.

Parte pregătitoare (de cercetare) a proiectului.

Succesul construirii unui mecanism de implementare a proiectului bazat pe relevanța formulată necesită definirea obiectului și subiectului lucrării.

obiect de proiect este un centru de logopedie al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal în ceea ce privește îmbunătățirea calității și dezvoltarea formelor suplimentare de învățământ preșcolar.

Subiectul proiectului- un set de activități organizatorice și de dezvoltare care vizează creșterea capacităților de vorbire ale preșcolarilor.

Metode de cercetare– analiza mediului, chestionarea, monitorizarea nevoilor și oportunităților societății, studierea abordărilor conceptuale ale politicii Direcției de Educație a orașului Perm în domeniul educației preșcolare.

Un sondaj al părinților din grupurile juniori și mijlocii a arătat că 100% dintre părinți consideră dezvoltarea funcțiilor de vorbire ale copilului ca fiind o problemă importantă. Dintre acestea, ei au remarcat că:

• tulburările de vorbire îngreunează comunicarea cu semenii din grădiniță - 21%;
• va cauza probleme viitoare în școală - 35% din familii;
• interferează cu comunicarea cu drepturi depline cu oamenii în viitor - 44% dintre respondenți.

Pentru a depăși dificultățile: 72% - consideră oportun să se consulte și să se antreneze cu un specialist în îngrijirea copilului; 47% - văd probleme în dezvoltarea copilului lor; în același timp, 40% nu acordă importanță deficiențelor dezvoltării vorbirii la această vârstă.

4. Posibile riscuri și modalități de a le depăși.

Pe parcursul cercetării noastre, am calculat riscurile posibile și am oferit modalități de a le depăși.

Determinarea unei posibile strategii de implementare a proiectului:

Valorificarea punctelor forte pentru a valorifica noile oportunități:

• Organizați și conduceți Întâlnire cu părinți cu furnizarea de date dintr-un sondaj asupra vorbirii copiilor, identificați problemele și domeniile prioritare pentru depășirea lor.
• Pentru a familiariza părinții și profesorii instituției cu proiectul, invitați-i să coopereze.
• Efectuați un sondaj pentru părinții grupurilor junior și mijlocii ale MBDOU prin intermediul unui chestionar pentru a identifica cererea de servicii în cadrul proiectului.

Compensarea punctelor slabe datorate oportunităților bune:

• KNOD în prezența părinților să asigure seara de la 15.00 la 19.00, precum și în perioada de agrement de vară.
• Efectuați consultări pentru profesori cu privire la implementarea unui program de logopedie într-o instituție de învățământ preșcolar
• Utilizați biblioteca instituției și Internetul în dezvoltarea și selectarea suportului metodologic pentru KNOD în prezența părinților.

Utilizarea punctelor forte pentru a atenua amenințările:

• Pentru a studia experiența acestei lucrări în orașul Perm și în regiune.
• Organizarea unui centru de consultanță pentru părinți pe baza instituției în scopul educației lor pedagogice

Etapa I - pregătitoare: septembrie - octombrie 2012.

Etapa II - organizatoric - proiectare: noiembrie 2012 - februarie 2013

Etapa a III-a - practică: 11.02.2013 - 30.08.2013

Etapa IV - analitică: septembrie 2013.

5. Planificarea lucrărilor de implementare a proiectului.

Plan în etape - calendar de implementare a proiectului

Proiectul este de așteptat să fie implementat în patru etape:

Etapa I - pregătitoare: octombrie 2012

Etapa II - organizatoric - proiectare: noiembrie 2012 - februarie 2013

(Etapele I și II se desfășoară într-un mod accelerat datorită bazei metodologice și practice pregătite pentru 2007-2012).

Etapa a III-a - practică: 11.02.2013 - 30.08.2013

Etapa IV - analitică: septembrie 2012

Durata proiectului- Sapte luni.

6. Imaginea rezultatului final, criteriile de evaluare a acestuia.

Rezultatul proiectului- un model de organizare a muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii de 3-5 ani în condițiile unui centru de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar, prin funcționarea cu succes a unui KNOD logopedic în prezența părinților.

Modelul de activitate al centrului de logopedie MBDOU „Grădinița nr. 317”

Rezultatele așteptate ale proiectului:

calitate

• Reducerea numărului de copii care au nevoie de suport logopedic până la vârsta preșcolară senior (mecanism de evaluare – analiză cantitativă);
• Disponibilitatea unui model dovedit de centru de logopedie (criteriul de evaluare - prezența pachetului „Acte normative și legale care reglementează activitățile centrului de logopedie al instituției de învățământ preșcolar pentru furnizarea de logopedie KNOD în prezența părinților”)
• Crearea unei bănci de materiale didactice .
• Mediul spațial și de dezvoltare a subiectelor îmbogățit al sălii de corecție și al grupurilor de instituții de învățământ preșcolar.
• Prezența unui program de logopedie de sprijin psihologic și pedagogic pentru familiile elevilor (criteriul de evaluare - prezența unei descrieri a experienței activității echipei pedagogice).
• Satisfacția părinților și a profesorilor față de calitatea serviciilor oferite (criteriul de evaluare este rezultatele unui sondaj efectuat de consumatori).
• Extinderea câmpului de informare asupra activităților punctului de logo al instituției de învățământ preșcolar.
• Planificarea activității centrului de consultanță pentru părinți (instruiri, seminarii, consultații).

cantitativ

• Implementarea FGT pentru a îmbunătăți calitatea educației și pentru a oferi șanse egale copiilor cu dizabilități la intrarea în școală.
• Implicarea părinților în sistemul de învățământ preșcolar ca parteneri egali în desfășurarea activității corecționale și de dezvoltare cu copiii cu vârsta cuprinsă între 2,5 și 5 ani (criteriu de evaluare - indicator de monitorizare pentru examinarea vorbirii copiilor preșcolari).
• Acoperirea diferitelor categorii de consumatori de servicii educaționale (copii și părinți).
• Prezența ridicată și regulată a unui copil dintr-un grup, o scădere a morbidității
• Am instruit și consultat cel puțin 80 de părinți (reprezentanți legali)
• O creștere a ponderii copiilor cu o dezvoltare normală a vorbirii la vârsta preșcolară mai mare.
• Participarea activă a părinților la procesul educațional

Vom evalua eficacitatea proiectului

• Prin creșterea numărului de servicii suplimentare solicitate și furnizate: cererea de servicii: furnizarea de servicii copiilor cu vârsta cuprinsă între 3-5 ani.
• Prin creșterea cererii de vizitare a unui KNOD de logopedie în prezența părinților: calitatea serviciului; feedback pozitiv din partea părinților; prin atractivitatea stabilă a instituţiei pentru contingentul-mamă al microraionului oraşului
• Prin interes pentru experiența de stabilire a conducătorilor altor instituții de învățământ preșcolar și dorința de a testa în grădinițele lor.

7. Sprijinirea resurselor proiectului:

Personal: la moment, grupele juniori si mijlocii sunt ocupate de educatoare si asistenți educatori, personalul instituției de învățământ preșcolar este 1 profesor logoped (1,5 tarife), 1 profesor psiholog, 2 directori muzicali, 1 instructor de educație fizică.

informativ: sala de corecție este dotată cu o cantitate mare de literatură metodologică modernă, un calculator cu acces la internet, o imprimantă, iar site-ul instituției de învățământ preșcolar funcționează.

Temporar: proiectul este conceput pentru 7 luni, credem că acest timp este suficient pentru implementarea lui și obținerea rezultatelor primare.

Material si tehnic:în sala de corecție a instituției de învățământ preșcolar: logoped și psiholog; Studio de artă, există ajutoare vizuale, didactice pe diverse linii de dezvoltare a copiilor, echipamente informatice și multimedia.

Structura managementului proiectelor

Manager de proiect:

• oferă îndrumări generale.
• monitorizează implementarea planului de implementare a proiectului.
• elaborează un cadru legal pentru furnizarea de terapie logopedică KNOD în prezența părinților.
• analizează satisfacția părinților față de calitatea serviciului oferit.
• analizează rezultatele proiectului.
• organizează munca specialiștilor și a profesorilor
• întocmește material normativ și metodologic pentru proiect,
• creează condiții pentru implementarea procesului educațional,
• formează un ordin individual al părintelui.
• organizeaza activitati pentru copii.
• formează o bancă de materiale didactice.
• analizează rezultatele diagnosticului copiilor.
• coordonează relația dintre participanții la proiect.
• elaborează și ajustează programul de lucru al specialiștilor (ținând cont de solicitarea părinților).

8. Perspective de dezvoltare a proiectului

În cazul implementării cu succes a proiectului, acesta poate fi folosit ca unul dintre modelele variabile pentru furnizarea de servicii suplimentare familiilor preșcolare. Furnizarea de servicii în cadrul ideii acestui proiect (comanda individuală a părinților, trasee individuale pentru stăpânirea programului) face posibilă implementarea unei abordări moderne a nivelului de învățământ preșcolar.

Rezultatele implementării proiectului vor fi utilizate pentru proiectarea pe termen lung a muncii de către personalul didactic (pentru următorii 5 ani). Experiența implementării proiectului poate fi folosită de alte instituții, întrucât în ​​cursul implementării acestuia se vor dezvolta aspectele normative și de fond ale furnizării de servicii suplimentare copiilor.

Modelul de competență

Competența părinților în dezvoltarea vorbirii copiilor:

• ȘTIȚI despre problema copilului
• POATE UTILIZA CUNOAȘTEREA
• VREAU SA AM CUNOASTE
• Mă pot ajuta singur

Rezultatul proiectului:

• Nivelul de competență al părinților în materie de dezvoltare a vorbirii a crescut, s-a stabilit contactul cu membrii familiei și s-au convenit efecte educaționale și corective asupra copilului.
• A fost dezvoltat și testat un sistem de activități metodologice și orientate spre practică pentru părinți privind dezvoltarea vorbirii preșcolari cu vârsta cuprinsă între 3-5 ani, prin organizarea și desfășurarea logopediei individuale KNOD în prezența părinților.
• A fost creată o pușculiță de manuale metodologice, practice și electronice, dulapuri de dosare.
• Au fost elaborate și adoptate cerințe uniforme pentru părinți și copil în ceea ce privește abordarea educației.

Oportunități de dezvoltare ulterioară a proiectului:

• Pe baza experienței acumulate în implementarea proiectului „Vorbim frumos”: efectuarea logopediei KNOD în prezența părinților la punctul de logo al instituției de învățământ preșcolar pentru copii de la 2,5 la 7 ani.
• Publicații de experiență de muncă, diseminarea acesteia în oraș și regiune.
• Discursuri la seminarii, conferințe de diferite niveluri (Prezentarea experienței logopedelor asupra OMG-urilor, la seminarul regional de la PSGPU).

Scopul realizării unui KNOD logopedic în prezența părinților la centrul de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar pentru copii de la 2,5 la 5 ani este creșterea competenței părinților care cresc copii cu dizabilități și potențial de corecție și dezvoltare, precum și atragerea atenţiei specialiştilor şi cadrelor didactice asupra valorii familiei, ca cea mai importantă instituţie de educaţie familială.

Literatură:

1. Legea Federației Ruse datată.

2. Conceptul programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015, aprobat prin ordinul Guvernului Federației Ruse din 7 februarie 2011 N 163-r

3. Regulament standard privind o instituție de învățământ preșcolar, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 12 septembrie 2008 nr. 666.

profesor-logoped MKDOU Pavlovsky grădinița №8

Un proiect orientat spre practică, care vizează creșterea potențialului de dezvoltare a vorbirii cu drepturi depline a preșcolarilor.

Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti
lasa-ma sa incerc si o sa inteleg. (Înțelepciunea orientală)

Relevanța proiectului.

În condițiile moderne, când rata învechirii informațiilor este foarte mare, reorientarea procesului educațional de la metode care contribuie la asimilarea unei cantități mari de informații către metode care vizează dezvoltarea capacității de a gândi, analiza, găsi și rezuma în mod independent informațiile. , și trageți concluzii devine din ce în ce mai relevant.
O astfel de abordare a procesului de învățare este un astfel de proces educațional atunci când copilul devine tocmai subiectul activității, iar activitatea activă formează în el un sentiment de implicare personală, implicare și crește interesul pentru dobândirea de noi cunoștințe.
Potrivit educatorilor americani W.Kh. Kilpatrick, John Dewey, copilul trebuie să dobândească experiență și cunoștințe prin „a face”, în cursul studierii unui mediu de învățare problematic, realizând diverse proiecte, scheme, realizând experimente, găsind răspunsuri la întrebări controversate. În opinia lor, proiectul presupune „activitate energică, din toată inima”.

Metoda activității proiectului permite introducerea de conținut nou în educație, dezvoltarea activității mentale și cognitive a unui copil preșcolar, schimbarea motivației, dobândirea de cunoștințe în cursul căutării independente și planificarea și desfășurarea unei lucrări sistematice consecvente. Copilul învață să-și argumenteze poziția, să pună o problemă sau o sarcină, să găsească soluții, să planifice, să prezică, să lucreze independent cu informații, să fie un partener responsabil, ceea ce creează o atmosferă unică de căutare creativă, condiții favorabile pentru dezvoltarea optimă a copiilor preșcolari.

Metoda proiectelor din grădiniță a devenit una dintre cele mai importante componente în organizarea directă activități educaționale. Avantajul său cel mai important este „dobândirea” independentă a cunoștințelor de către copii. „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege” - așa spune înțelepciunea orientală. Într-adevăr, doar acționând independent, prin încercare și eroare, copilul dobândește – „își însușește” cunoștințe și experiență.

Designul este un domeniu important al activității cognitive a copiilor, care nu este compensat de dezvoltarea altor forme de activitate ale preșcolarilor. Activitățile proiectului au o serie de caracteristici care au un impact pozitiv asupra dezvoltării unui copil preșcolar.
În primul rând, pe parcursul activităților proiectului, cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor se extind. Acest lucru se datorează în primul rând implementării proiectelor de cercetare și creative.
În plus, se dezvoltă abilitățile generale ale copiilor - cognitive, comunicative și de reglare. Deja înainte varsta scolara copilul dobândește deprinderea de a prezenta în public gândurile sale.
În cursul activităților proiectului, preșcolarii dobândesc abilitățile sociale necesare - devin mai atenți unul la celălalt, încep să fie ghidați nu atât de propriile motive, cât de normele stabilite.
Activitatea proiectului afectează și conținutul activităților de joacă pentru copii - devine mai diversă, mai complexă, iar preșcolarii înșiși devin interesanți unul pentru celălalt.
Este imposibil să nu spunem despre impactul activităților proiectului asupra profesorului. Proiectarea îl obligă pe profesor să se afle în mod constant în spațiul posibilităților, ceea ce îi schimbă viziunea asupra lumii și nu permite utilizarea unor acțiuni standard, modelate, necesită o creștere creativă, personală zilnică.
Pe parcursul activităților proiectului se dezvoltă și relațiile părinte-copil. Copilul se dovedește a fi interesant pentru părinți, pentru că propune diverse idei, descoperind lucruri noi în situații deja familiare. Viața copilului și a părinților este plină de conținut bogat. La copii, potențialul de dezvoltare deplină, inclusiv vorbirea, crește.

Dar merită să ne gândim dacă este posibil ca un profesor logoped să folosească metoda proiectului în munca sa cu copiii cu nevoi educaționale speciale? Merită să începem o muncă atât de dificilă cu cei care au probleme în dezvoltarea vorbirii? Propria mea experiență îmi permite să răspund fără echivoc - da! Dimpotrivă, astfel de copii, poate chiar mai mult decât alții, trebuie să folosească metoda proiectului, deoarece vă permite să creșteți interesul, motivația și activitatea cognitivă, care, de regulă, sunt reduse la copiii cu tulburări de vorbire. După ce au înțeles temeinic subiectul, este mai ușor pentru acești copii să înțeleagă, să „accepte” informații noi și să stăpânească o nouă abilitate.

Singura diferență este că logopedul trebuie să studieze mai întâi posibilitățile copiilor cu probleme de vorbire, să determine singuri obiectivele principale, direcțiile de lucru, să distribuie responsabilitățile în lucrul la proiect, să monitorizeze cu atenție toate acțiunile copiilor, dar pe de altă parte. de mână, să le ofere posibilitatea de a-și evalua în mod independent activitățile, de a folosi tehnici de autocontrol.

Logopedia modernă se află într-o căutare activă constantă a modalităților de îmbunătățire și optimizare a procesului de învățare și dezvoltare a copiilor la diferite etape de vârstă și în diferite condiții educaționale tipice copiilor cu tulburări de vorbire.

Experiența și cercetările moderne arată că procesul pedagogic nu poate crește posibilitățile și calitatea dezvoltării unui copil cu subdezvoltare a vorbirii decât în ​​măsura în care profesorul este capabil să o gestioneze în mod competent. Succesul este determinat de metodele și tehnicile de educație ale elevului.
Utilizați, împreună cu tradițional, inovator tehnologii pedagogice deschide noi oportunități pentru educarea și educarea preșcolarilor cu tulburări de vorbire, iar metoda proiectului a devenit una dintre cele mai eficiente în prezent.

Această metodă este relevantă și eficientă. Îi oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta creativitatea și abilitățile de comunicare, pregătindu-l astfel pentru o școlarizare de succes. Cunoștințele, aptitudinile pe care un copil le dobândește în procesul activităților practice sunt absorbite mai repede, mai ușor și dau rezultate mai bune; complex și uneori neinteresant exerciții de logopedie deveni distractiv pentru copil.

„În activitatea productivă, dezvoltarea percepției și conștientizării vorbirii de către copii are loc mult mai rapid, întrucât vorbirea capătă o orientare cu adevărat practică și are o mare importanță pentru realizarea unei anumite activități”, scrie S.A. Mironova despre importanța experienței practice pentru preșcolari cu tulburări de vorbire.

Rezolvând diverse sarcini cognitive și practice în timpul procesului de proiectare împreună cu adulții și colegii, copiii cu subdezvoltare a vorbirii își îmbogățesc și își activează motivat vocabularul, învață să vorbească în public și comunică adecvat cu ceilalți.

Desigur, metoda proiectului nu poate fi considerată în logopedie ca fiind independentă, devine parte a tehnologiilor general acceptate testate în timp și introduce în ele spiritul modernității, noi moduri de interacțiune între logoped și copil, noi stimulente. , servește la crearea unui fond emoțional favorabil, contribuie la includerea în siguranță și la activarea funcțiilor mentale perturbate.

Mulți ani de experiență în activitatea de logopedie au făcut posibilă evidențierea unora dintre dificultățile și contradicțiile care pot apărea în procesul de implementare a acestei probleme.
În primul rând, există o tendință constantă de creștere a numărului de copii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii. Rezolvarea problemelor de corectare a vorbirii este un subiect fierbinte la vârsta preșcolară.

În al doilea rând, densitatea informațională a etapei preșcolare de predare a copiilor și pregătirea lor pentru școală necesită ca un logoped să decidă sarcini provocatoare căutarea unor forme și metode eficiente de lucru. Pentru a crește interesul copiilor față de orele de logopedie, avem nevoie de o varietate de sarcini creative, de noi abordări ale muncii corective.

În al treilea rând, motivația slabă a copilului pentru activitatea cognitivă, lipsa unei activități de vorbire cu drepturi depline, pe de o parte, și nivelul scăzut de interes și competență al părinților în problemele dezvoltării vorbirii copiilor.

În al patrulea rând, gradul de dezvoltare a problemei. În literatura modernă apar tot mai multe articole, publicații, într-un fel sau altul care ating tema folosirii metodei proiectelor în lucrul cu preșcolarii. Însă domeniul de aplicare al acestei metode în practica logopediei rămâne slab dezvoltat.

M-am confruntat cu problema organizării unui sistem de lucru folosind metode de proiect în rezolvarea problemelor de prevenire și corectare a tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari.
Una dintre modalitățile de rezolvare a acestei probleme a fost dezvoltarea proiectului trasee logopedice. Proiectul are ca scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină a vorbirii a preșcolarilor.

Căile logopediei sunt direcții diferite în munca corectivă cu un copil cu tulburări de vorbire, „căile” care conduc copilul către o activitate cu drepturi depline. vorbire dezvoltată: formarea abilităților motorii articulatorii, dezvoltarea unei respirații corecte a vorbirii, a proceselor fonemice, asimilarea pronunției corecte a sunetului, dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, un enunț coerent. Și pe fiecare astfel de cale copilul trebuie să „trece” în mod conștient, înțelegând și acceptând, să asimileze cunoștințele și experiența acestei activități la maximum și, așa cum era de așteptat, una dintre cele mai metode eficienteîn rezolvarea acestei probleme devine metoda proiectelor în practica logopedică. Această metodă de proiecte de logopedie este prezentată ca o modalitate de organizare a unui proces corecțional bazat pe interacțiunea unui profesor logoped, a unui copil, a părinților și a educatorilor.

Proiectul este destinat pentru copii 5 - 7 ani

Participanții la proiect Cuvinte cheie: copii cu tulburări de vorbire, logoped, educatori, părinți.

Ţintă: creșterea potențialului de dezvoltare a vorbirii cu drepturi depline a preșcolarilor.

Ipoteza proiectului a fost presupunerea că utilizarea metodei proiectului în munca logopedică cu copiii preșcolari va permite elevilor să „atribuie” cunoștințele și abilitățile pe care copilul le dobândește în procesul activității practice mai rapid, mai ușor și mai ferm, creste motivatia copilului si interesul parintilor pentru dezvoltarea vorbirii lor.copii.

Obiectivele proiectului
1. Treziți în copil dorința de a participa activ la procesul de corectare a vorbirii.
2. Să dezvolte vorbirea și abilitățile creative ale copiilor.
3. Activați procesele de percepție, atenție, memorie.
4. Creșteți cantitatea de acțiuni corective,
5. Creșteți motivația, interesul pentru orele de logopedie, implicați copiii în procesul de învățare activă.
6. Încurajați copiii să lucreze împreună.
7. Combinați eforturile profesorilor și ale părinților în activități comune pentru corectarea tulburărilor de vorbire, folosiți pe scară largă potențialul parental.
8. Stimulați activitățile productive comune ale copiilor și ale părinților.

Rezultat asteptat:
1. Utilizarea metodei proiectului în activitatea corecțională va contribui la dezvoltarea cu succes a abilităților comunicative și creative ale copiilor.
2. Creșterea competenței psihologice și pedagogice a profesorilor și părinților în materie de dezvoltare a vorbirii copiilor.
3. Creșterea interesului părinților nu numai pentru rezultate, ci și pentru însuși procesul muncii corecționale și educaționale.

Eficacitatea acestor rezultate
Pentru copii:
- dinamica pozitivă a dezvoltării vorbirii;
- adaptare socială cu succes în instituţia de învăţământ preşcolar şi în familie;
- dezvoltarea motivației durabile pentru autorealizarea vorbirii.

Pentru parinti:
- evaluare pozitivă activităţile instituţiei de învăţământ preşcolar;
- disponibilitatea si dorinta de a ajuta;
- activarea potenţialului pedagogic al părinţilor,
- însuşirea şi utilizarea cunoştinţelor privind dezvoltarea vorbirii la copii;
- însuşirea de către părinţi a reflectării periodice a realizărilor copilului;
- sentiment de satisfacție creativitatea comună.

Pentru profesori
- un climat psihologic pozitiv între logoped și educatori;
- interesul profesorilor pentru creativitate și inovație;
- satisfacție față de propria activitate;
- îmbunătățirea competențelor profesionale ale cadrelor didactice pe probleme de dezvoltare a vorbirii și educarea copiilor preșcolari prin
diverse forme și metode de lucru;

Pentru preșcolar
- conditii favorabile pentru cresterea profesionala a cadrelor didactice;

Semnificația practică a proiectului
Semnificația practică a proiectului constă în faptul că sistemul propus de aplicare a metodei proiectului în procesul logopedic poate fi utilizat în dezvoltarea vorbirii copiilor și fără tulburări de vorbire, ca prevenire a tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la vârsta preșcolară, ca precum și disgrafia și dislexia la vârsta școlară.

Tip proiect: orientat spre practică, pe termen lung.

Perioada de implementare a proiectului- 1 an

Etapele și strategia implementării proiectului

I. Etapa pregătitoare (informativă și analitică):
Dezvăluirea semnificației și conținutului lucrării viitoare, dezvoltarea condițiilor pedagogice necesare pentru implementarea proiectului, ținând cont de cerințele moderne și de capacitățile de vorbire ale copiilor.

Sarcini:
1. Studiul stării problemei studiate în teorie și practică, pentru fundamentarea aparatului conceptual al studiului.
2. Identificarea problemei - diagnosticarea nivelului actual de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior (examen logopedic al copiilor).
3. Determinarea sistemului de proiecte logopedice, a condițiilor de implementare a acestora.

II. Etapa principală a implementării proiectului (practică):

1. Proiect de terapie logopedică „Bezere ascultătoare”
Sarcini:
Formarea la copii a conceptului de mod sănătos viață și respirație adecvată; invatarea copiilor tehnica respiratiei de relaxare diafragmatica
Dobândirea de către copii a abilităților de diferențiere a respirației nazale și orale, eficacitatea utilizării respirației vorbirii
Formarea rezistenței, netezirii și direcției fluxului de aer expirat;
Atragerea atenției părinților asupra munca în comun asupra dezvoltării unei respirații corecte a vorbirii la copii.

Tip proiect: Orientat spre practică, pe termen scurt, colectiv
Perioada de implementare: septembrie-octombrie

Conținutul lucrării:
Lucrați cu copiii
Dezvoltarea forței și a intenției jetului de aer în
copiii la orele de logopedie, când efectuează gimnastică
exerciții și jocuri în exercițiile de dimineață, la orele de educație fizică.
Exerciții de joc pentru dezvoltarea respirației fiziologice (diafragmatice inferioare) și a vorbirii folosind prezentări multimedia, ilustrații colorate, ajutoare speciale;
Lecție cu copii pe tema „Sănătate”
Invenția și realizarea de manuale pentru exerciții de respirație
Munca de familie
Consultații pentru părinți pe temele „Formarea corectă a respirației vorbirii”, „Respirația și fuziunea vorbirii”, „Gimnastica respiratorie”
Note pentru părinți „Beze ascultător”, „Să respirăm corect. Exerciții de joc pentru dezvoltarea respirației "
Împreună cu copiii, inventează și realizează manuale pentru exerciții de respirație
Lucrul cu profesorii
Consultare cu atelierul „Jocuri pentru dezvoltarea respirației vorbirii la copii”;
Realizarea de manuale speciale pentru efectuarea exercițiilor de respirație cu copiii;

Designul expoziției „Vântul ascultător”

2. Proiect logopedic „The Tale of the Merry Tongue”
Sarcini:
Formarea ideilor despre organele vorbirii, semnificația lor pentru pronunția corectă a sunetului,
Dezvoltarea mișcărilor fine diferențiate aparat de articulare folosind complexe netradiţionale
Creșterea competenței educatorilor în acest domeniu.

Tip de proiect: Orientat pe informare-practică, pe termen scurt, colectiv
Perioada de implementare: octombrie

Conținutul lucrării:
Lucrați cu copiii
Cunoașterea structurii organelor vorbirii printr-un basm logopedic
Învățare subgrupă/individuală a complexelor de exerciții de articulare folosind ilustrații colorate, prezentări multimedia „Povești dintr-o limbă veselă”, o păpușă didactică
Colectiv inventează un basm despre Limba Veselă
Desen de ilustrații pentru povestea Limbii vesele
Munca de familie
Memo „Structura aparatului articulator”
Lecția practică „Efectuarea exercițiilor de articulare de bază”
O demonstrație individuală a exercițiilor care vizează dezvoltarea modelului de articulare a unui anumit grup de sunete.
Producerea în comun a unei pagini sau a unui cub de articulare „Povestea limbii vesele” cu copilul
Lucrul cu profesorii
Atelier „Locul gimnasticii de articulare în regim de grup. Metodologia de realizare a exercitiilor de articulare "
Aplicarea practică a rezultatelor creativității părinte-copil la gimnastul corector de dimineață
Rezultatul practic al proiectului
Lecția finală - „Prezentarea cuburilor de articulare, o carte colectivă de casă „Tales of the Merry Tongue”
Aplicarea practică a produselor proiectului la gimnastul corector de dimineață

3. Proiect logopedic „Rhymes”
Sarcini:
Atragerea interesului și a atenției copilului asupra cuvântului care sună
Dezvoltarea auzului și a percepției fonemice la copii.
Dezvoltarea capacității de a selecta un cuvânt pereche pentru un cuvânt care diferă de cuvântul dat într-un singur sunet.
Atragerea atenției părinților asupra lucrărilor comune privind dezvoltarea proceselor fonemice la copii.

Tip de proiect: orientat spre practică, pe termen scurt, individual
Perioada de implementare: noiembrie

Conținutul lucrării:
Lucrați cu copiii
Dezvoltarea auzului fonemic și a percepției copiilor la orele de logopedie.
Dobândirea de către copii a capacității de a găsi cuvinte asemănătoare în conținutul sonor, de a stabili modul în care acestea diferă, de a selecta paronime, de a înlocui un sunet într-un cuvânt, de a evidenția sunetul care schimbă cuvântul.
Proiectând coperta propriei cărți pentru bebeluș „Rhymes”, inventând perechi de paronime și desenând ilustrații adecvate
Munca de familie
Consultație-atelier pentru părinți „Primii pași în alfabetizare. Formarea proceselor fonemice la copii"
Chestionarea părinților pe tema „Procesele fonemice la copii” în vederea identificării ideilor despre procesele fonemice și necesitatea dezvoltării acestora, pentru a atrage atenția părinților asupra acestei probleme.
Notă pentru părinți „The Magical World of Sounds” (jocuri pentru dezvoltarea ideilor fonemice)
Producerea în comun a unei cărți pentru copii „Rhymes” cu un copil
Lucrul cu profesorii
Consultare-atelier pentru profesori „Recomandări pentru profesori privind dezvoltarea proceselor fonemice la copii”
Consultație pentru profesori „Formarea abilităților de analiză a sunetului la copiii cu tulburări de vorbire”
Atelier de consultanta pt directori muzicali„Recomandări pentru dezvoltarea proceselor fonemice în procesul muncii muzicale și corective cu preșcolari”
Rezultatul practic al proiectului
Prezentarea și expoziția de cărți pentru bebeluși „Rhymes” realizate de mâinile copiilor,
Crearea unei mini-biblioteci de cărți de casă

4. Proiect de logopedie „Sunete dificile”
Sarcini:
Identificarea organelor implicate în formarea sunetelor vorbirii umane
Cercetarea si intelegerea de catre copil a pozitiei organelor de articulatie la pronuntarea sunetelor practicate
O înțelegere conștientă a modelului de articulare a unui anumit sunet și o corecție calitativă a unui defect de pronunție.
Creșterea interesului părinților pentru procesul corecțional
Creșterea competenței educatorilor în acest domeniu

Tip de proiect: Cercetare, orientat spre practică, pe termen lung, individual
Perioada de implementare: Pe toată perioada corectării pronunției sunetului

Conținutul lucrării:
Lucrați cu copiii
Cunoașterea organelor articulației prin „Povestea Limbii Veselie”
Utilizați în lecțiile individuale pentru corectarea pronunțării sunetului tehnicilor de joc pentru analiza articulației „Învățați un străin să pronunțe corect sunetul”, „Explicați unui prieten locația corectă a organelor de articulație ...”, etc.
Utilizare în analiza articulării sunetului studiat din manualul „Modele de articulare a sunetelor”
Studiul caracteristicilor pronunției fiecărui sunet studiat, proiectarea graduală (pe măsură ce fiecare sunet perturbat este pus în scenă și automatizat) a broșurii „Sunete dificile”
Munca de familie
Consultație pentru părinți „Încălcarea pronunției sunetului și cauzele acesteia”;
Împreună cu copilul menținând o broșură individuală „Sunete dificile”
Utilizarea broșurii în procesul de fixare a pronunției corecte a sunetelor acasă la instrucțiunile unui profesor logoped.
Lucrul cu profesorii
Consultație „Încălcări ale pronunției sunetului. Cauze. feluri"
Întocmirea împreună cu copiii a unei broșuri comune „Sunete dificile” (pentru toate sunetele)
Utilizarea unei broșuri în procesul de fixare a pronunției corecte a sunetelor pe instrucțiunile unui profesor logoped.
Rezultatul practic al proiectului
Prezentarea broșurilor individuale „Sunete dificile”, utilizarea lor practică în realizarea exercițiilor acasă.
Întocmirea împreună cu copiii a unei broșuri comune „Sunete dificile” (pentru toate sunetele) și utilizarea acesteia în procesul de consolidare a pronunției corecte a sunetelor la instrucțiunile unui profesor logoped.

5. Proiect de logopedie „Totul în ordine”
Sarcini:
Formarea la copii a abilităților de a construi o poveste descriptivă coerentă și holistică;
Dezvoltarea gândirii și observației logice și figurative la copii;
Formarea la preșcolari a capacității de a opera cu concepte generice („animale”, „insecte”, „vase” etc.);
Aprofundarea cunoștințelor copiilor despre mediu;
Îmbunătățirea abilităților de comunicare ale copiilor
Creșterea interesului părinților pentru procesul corecțional
Creșterea competenței educatorilor în acest domeniu

Conținutul lucrării:
Lucrați cu copiii
Utilizarea schemelor de referință vizuală pentru compilarea poveștilor descriptive pe diverse teme lexicale;
Formarea unui album de povești descriptive elaborate independent de copii și întocmite împreună cu profesorul;
Munca de familie
Sala de curs pentru părinți „Și vorbirea curge ca un râu” (dezvoltarea unei declarații coerente și holistice a copiilor)
Lucrul cu profesorii
Pușculița pedagogică „Dezvoltarea unei declarații coerente cu drepturi depline a unui preșcolar mai în vârstă”.
Ajutați copiii să-și elaboreze propriile scheme de povești descriptive pentru formarea unui album colectiv „Totul în ordine”
Utilizarea sa practică;
Rezultatul practic al proiectului
Realizarea albumului colectiv „Totul în ordine”, prezentarea lui în clasă,
Uz practic
Aprovizionarea mini-bibliotecii de cărți de casă

6. Proiect de logopedie „Cuvinte foarte importante”
Sarcini:
Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii
Formarea la copii a ideilor despre prepoziții ca cuvinte separate independente;
Dezvoltarea interesului copiilor pentru limba lor maternă
Creșterea interesului părinților pentru procesul corecțional
Creșterea competenței educatorilor în acest domeniu

Tip de proiect: Orientat pe informare-practică, pe termen lung, colectiv
Perioada de implementare: Pe parcursul anului universitar

Conținutul lucrării:
Lucrați cu copiii
Cunoașterea copiilor cu prepoziții în clasă și în jocuri special organizate,
Folosind modele de prepoziție
Compilarea propozițiilor cu o prepoziție dată
Observarea prepozițiilor în limba rusă
Participarea la crearea paginilor pușculiței „Cuvinte foarte importante”
Munca de familie
Sala de curs pentru părinți „Formarea vorbirii competente a unui preșcolar”
Completarea periodică a dosarului individual al copilului a paginii „Cuvinte foarte importante” - desene de modele ale prepozițiilor studiate.
Lucrul cu profesorii
Organizarea de jocuri și exerciții speciale pentru dezvoltarea capacității de utilizare a prepozițiilor în vorbire;
Aprovizionare împreună cu copiii pușculiței „Cuvinte foarte importante” pentru fiecare pretext elaborat de profesorul logoped în clase speciale.
Utilizarea practică a acestui manual.
Rezultatul practic al proiectului
Crearea unei pușculi „Cuvinte foarte importante”
Uz practic

7. Proiect de logopedie „Cuvinte atât de diferite”
Sarcini:
Observarea realității lingvistice, cuvinte de diverse categorii;
Formarea ideilor inițiale despre varietatea de cuvinte în limba rusă;
Dezvoltarea flerului lingvistic.
Implicarea părinților în activitățile de căutare a copiilor
Formarea interesului copiilor pentru limba lor maternă.

Tip de proiect: Orientat pe informare-practică, pe termen lung, colectiv/individual
Perioada de implementare: Pe parcursul anului universitar

Conținutul lucrării:
Lucrați cu copiii
Cunoașterea copiilor cu unele sinonime, antonime, paronime, cuvinte neschimbabile în clasă și în jocuri didactice;
Selecția materialului și ilustrarea paginilor pentru pușculița de dicționare.
Munca de familie
Crearea împreună cu copiii de pagini pentru o pușculiță de dicționare
Sala de curs pentru părinți „Dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului unui preșcolar”
Notă pentru părinți „Spune-mi un cuvânt” (jocuri de îmbogățire a vocabularului copilului)
Lucrul cu profesorii
Pușculița pedagogică „Jocuri și exerciții de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari”;
Aplicarea practică a unei pușculițe de dicționare realizate în mod colectiv, asistență în completarea sa periodică
Rezultatul practic al proiectului
Crearea unei pușculițe colective de dicționare:
- „Cuvinte încăpățânate” (neschimbabile)
- „Cuvinte-prieteni” (sinonime)
- „Cuvinte dimpotrivă” (antonime)
- „Cuvinte gemene” (paronime)
Aprovizionarea mini-bibliotecii de cărți de casă
Familiarizarea copiilor și părinților cu rezultatele proiectului la prezentarea finală

8. Proiect de logopedie „Pușculița de cuvinte „dificile””
Sarcini:
Formarea structurii silabice a cuvintelor
Dezvoltarea proceselor fonemice

Tip de proiect: orientat spre practică, pe termen lung, individual
Perioada de implementare: Pe toată perioada lucrărilor de corecție

Conținutul lucrării:
Lucrați cu copiii
Jocuri și exerciții pentru prevenirea încălcării structurii silabice a cuvintelor;
Corectarea directă a defectelor în structura silabică a cuvintelor la un anumit copil. (dezvoltarea atentă și consecventă a fiecărui tip de structură silabică, mai întâi pe materialul cuvintelor, apoi pe materialul vorbirii frazale)
Făcând capacul pușculiței cuvinte „dificile”, treptat, pe măsură ce se elaborează cuvinte și fraze complexe, acumularea de imagini cu schemele silabice corespunzătoare sub ele
Munca de familie
Sala de curs pentru părinți „Oh, aceste cuvinte „dificile”” (prevenirea încălcărilor și dezvoltarea structurii silabice corecte a cuvântului)
Notă pentru părinți „Oh, aceste cuvinte dificile”
Ajutând copilul în proiectarea unei pușculițe de cuvinte „dificile”, treptat, pe măsură ce se elaborează cuvinte și fraze complexe, acumularea de imagini cu modelele silabice corespunzătoare sub ele.
Utilizați acest manual pentru a consolida materialul de vorbire în timpul temelor.
Lucrul cu profesorii
Instrumente de diagnosticare pentru a ajuta profesorii de grădiniță din diferite grupe de vârstă să monitorizeze nivelul de dezvoltare a structurii silabice a cuvintelor la copii
Pușculița pedagogică „Formarea structurii silabice a cuvintelor în ontogeneză. Recomandări pentru prevenirea încălcărilor și dezvoltarea structurii silabice la copiii preșcolari "
Rezultatul practic al proiectului
Făcând o pușculiță de cuvinte „dificile”.
Aprovizionarea mini-bibliotecii de cărți de casă
Familiarizarea copiilor și părinților cu rezultatele proiectului într-o lecție individuală

9. Proiect logopedic „ABVGDEYKA”
Sarcini:
Asimilarea imaginii scrisorii;
Implicarea fiecărui copil în învățarea activă proiect creativ despre crearea „Merry ABC”
Instruire în selectarea mijloacelor și materialelor pentru implementarea ideilor lor creative, prezentarea rezultatelor muncii lor sub forma unei prezentări.
Creșterea interesului copiilor pentru interacțiunea creativă atunci când lucrează împreună.
Atragerea atenției părinților și profesorilor asupra lucrărilor comune privind dezvoltarea structurii silabice a cuvintelor la copii.

Tip de proiect: Cercetare și creativ, pe termen lung, colectiv
Perioada de implementare: Pe parcursul anului universitar

Conținutul lucrării:
Lucrați cu copiii
Lucrare preliminara: Jocuri si exercitii pentru insusirea imaginii literelor.
Analiza ABC-urilor existente.
ilustrând fiecare literă pe măsură ce o înveți,
Prezentare (o poveste despre o scrisoare, privind un colaj), plasarea unei pagini cu o scrisoare la expoziția „Merry ABC”
Pregătirea și participarea la vacanța „ABVGDEYKA”
Munca de familie
Asistență la realizarea unei pagini cu o scrisoare (desen, execuție din diverse deșeuri...),
Crearea unui colaj pentru o anumită literă (selectarea cuvintelor pentru sunetele pe care le reprezintă litera, determinând poziția sunetului în cuvânt)
Lucrul cu profesorii
Realizarea de jocuri și exerciții pentru a stăpâni imaginea literelor.
Coordonarea procesului de activități de cercetare creativă,
Ajutați copiii să găsească surse de informații
Susținerea și încurajarea activității copiilor
Rezultatul practic al proiectului
Expoziție finală-prezentare „Merry ABC”
vacanță de vorbire"ABVGDEYKA"

III. Etapa finală implementarea proiectului:

Sarcini:
1. Analiza activităților proiectului și evaluarea rezultatelor eficacității utilizării proiectelor de logopedie în procesul corecțional.
2. Prezentarea finală a rezultatelor activităților de proiect ale copiilor și părinților prin expoziții, prezentarea unei mini-biblioteci de cărți de casă, albume create colectiv, organizarea sărbătorii ABVGDEYka.
3. Prezentarea proiectului „Cale logopedice” pentru logopediști și profesori din MADOU și oraș.

Produsul final al proiectului va fi:
S-a format o motivație stabilă a copiilor pentru autorealizarea vorbirii.
Creșterea alfabetizării părinților în creșterea și educarea copiilor cu tulburări de vorbire, oferindu-le sprijin și asistență în procesul corecțional
Îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor MADOU în problematica sprijinirii copiilor cu tulburări de vorbire

Prognoza posibilelor consecințe negative.
Se presupun următoarele posibile dificultăți și modalități de a le depăși:
1. Motivația slabă a participanților la proiect.
Modalități de corectare: introducerea unor forme suplimentare de stimulare și încurajare, utilizarea unor forme de muncă noi, mai interesante.
2. Incidență mare a copiilor, frecvență scăzută la grădiniță.
Modalități de corectare: revenirea periodică la materialul deja acoperit.
3. Absența condițiilor în desfășurarea oricărui eveniment planificat.
Modalități de corectare: desfășurarea unui alt eveniment care contribuie la atingerea scopurilor urmărite și la implementarea sarcinilor stabilite.

În perspectivă: căutarea și dezvoltarea de noi forme inovatoare de muncă corecțională cu copiii cu tulburări de vorbire în cooperare cu toți participanții la procesul educațional.

În concluzie, aș dori să subliniez că utilizarea activităților de proiect este destul de posibilă și chiar necesară în procesul de logopedie corecțională pentru o dezvoltare mai durabilă, cu drepturi depline, a noilor abilități și abilități de către copii.
Dar această activitate ar trebui să fie corectivă, adică în timp ce rezolvă diverse sarcini cognitive și practice împreună cu adulții și colegii în timpul proiectării, copiii cu subdezvoltare a vorbirii ar trebui să-și exercite abilitățile de vorbire, să-și antreneze abilitățile și abilitățile lingvistice.

Lista literaturii folosite:

1. Babina E.S. Parteneriatul unei instituții de învățământ preșcolar și a familiei în activitatea de logopedie - revista Logopedist - nr. 5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Activitate de proiect a preșcolarilor. M., 2010
3. Evdokimova E.S. Tehnologia de proiectare în instituția de învățământ preșcolar. Sferă. M.2005
4. Kiseleva L.S. metoda proiectului în activitate preşcolar. Artie. M., 2005
5. Mironova S.A. Dezvoltarea vorbirii preșcolari în orele de logopedie. -M. 2007.
6. Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I. Proiecte educaționaleîn grup pentru copii cu ONR. M., 2012

În cercul familiei, creștem,

În cercul familiei, toate rădăcinile tale,
Și vii în viață din familie.
În cercul familiei creăm viață,
Baza fundațiilor este casa părintească.
Taradanova Daria

În ultimii ani, s-a înregistrat o creștere a numărului de copii cu tulburări de vorbire și, în consecință, este nevoie de găsirea celor mai eficiente căi de corectare. În pedagogia modernă, există o contradicție între cerințele curriculumului și dificultățile de asimilare a acesteia de către elevii cu deficiențe de vorbire. Această contradicție atrage problema corectării abaterilor în dezvoltarea vorbirii.

În dezvoltarea vorbirii orale, munca individuală cu fiecare copil din familie, într-o instituție de învățământ are o importanță deosebită. Chiar dacă cea mai mare parte a zilei copil modern se află într-o instituție de învățământ, influența primordială asupra procesului de dezvoltare a acesteia este încă exercitată de familie. Până la urmă, familia este prima comunitate socială care pune bazele calităților personale ale copilului. În familie, el dobândește experiența inițială a comunicării.

De aceea, în prezent, este solicitată o astfel de interacțiune a profesorilor unei instituții de învățământ cu părinții, care implică schimbul de gânduri, sentimente, experiențe; se urmărește, de asemenea, îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, adică transmiterea lor de cunoștințe, dezvoltarea aptitudinilor și abilităților pedagogice ale acestora.

Datorită angajării lor, părinții nu pot frecventa întotdeauna consultații periodice față în față sau cursuri de logopedie, unde se pot familiariza cu metodele și tehnicile de bază și individuale de corectare a tulburărilor de vorbire la copii. Prin urmare, sarcina unui profesor logoped este de a compensa la maximum lipsa de cunoștințe a părinților cu privire la o anumită temă. Vedem o cale de ieșire din această situație în educația cu normă întreagă și la distanță a părinților în formă Centru de consiliere „Lasă-i să vorbească!”. În acest caz, punctul de consultanță acționează ca:

• un mijloc de rezolvare a problemelor corecționale;
• suport socio-psihologic al procesului educațional;
• o modalitate de organizare a relației dintre participanții la procesul educațional, asigurând succesul educației, creșterii și dezvoltării acestora.

Informarea și educația educațională a părinților este o modalitate de stimulare a dezvoltării tuturor disciplinelor procesului educațional; cu ajutorul iluminării, lucrătorii școlii pregătesc părinții pentru a fi camarazi de arme care pot fi ghidați în creșterea copiilor lor de aceleași idei pe care se bazează personalul didactic. Cu alte cuvinte, „unitatea cerințelor” începe cu definirea unui domeniu de probleme comune atât cadrelor didactice, cât și părinților.
Succesul educației de remediere este determinat în mare măsură de cât de clar este organizată succesiunea în munca unui logoped și a părinților. Niciun sistem educațional nu poate fi pe deplin eficient dacă familia nu este implicată în el.

Obiectivul proiectului- cresterea eficacitatii corectarii tulburarilor de vorbire a unui elev mai mic prin interactiunea unui profesor logoped cu o familie.

Obiectivele proiectului:

1. Creați un centru de consiliere pentru părinți „Lasă-i să vorbească!”:

• motivarea părinților şcolari junioriînscris în logopoint, pentru cooperare și interacțiune;
• să intensifice activitatea sistematică a Centrului de consiliere pentru părinți pe baza dialogului, deschiderii și confidențialității pe baza tehnologiilor pedagogice moderne (inclusiv informarea și comunicarea);

2. Diseminarea experienței în domeniul extinderii câmpului inovator de interacțiune prin forme active de muncă.
Crearea unui singur spațiu pentru dezvoltarea copilului este imposibilă dacă eforturile profesorilor și ale părinților sunt realizate independent unul de celălalt. Prin urmare, includerea conștientă a părinților într-un singur proces corecțional comun cu un profesor-logoped va crește semnificativ eficacitatea acestuia.

Noutatea Proiectului constă în faptul că, pe lângă educația informațională și educațională tradițională a părinților, prezintă o variantă de educație la distanță prin utilizarea activă a tehnologiilor informației și comunicațiilor ca parte a procesului corecțional al unei instituții de învățământ.

Semnificația practică a proiectului este că prevederile și concluziile cuprinse în acesta oferă o abordare calitativ nouă a lucrului cu părinții și elaborarea recomandărilor practice necesare pentru a îmbunătăți eficacitatea corectării tulburărilor de vorbire a unui elev mai tânăr.

Punct de consiliere pentru părinți „Lasă-i să vorbească!” va funcționa ca o rețea educațională care vizează utilizarea la maximum a resurselor comune ale participanților la interacțiune.

Interacțiunea în cadrul acestui Punct Consultativ va fi implementată în două moduri:

1. Interacțiune educațională virtuală folosind realizările tehnologiilor informaționale moderne și, în primul rând, internetul.
2. Interacțiune reală între școală și familie în vederea implementării în comun a sarcinilor educaționale.

Astfel, funcționarea Centrului de consiliere parentală „Lasă-i să vorbească!” va permite familiei să depășească cu ușurință diversele dificultăți care apar la efectuarea temelor. Profesorul-logoped „virtual” va oferi un real ajutor familiei și copilului.

În acest scop, vin în ajutor noi mijloace tehnice, informaționale, audiovizuale și tehnologii specifice bazate pe utilizarea informației moderne și a instrumentelor informatice.

Avantajele noilor forme și metode de interacțiune între profesori și părinți sunt incontestabile și numeroase:

• În primul rând, este o atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și părinților să lucreze împreună în creșterea și educarea copiilor. Părinții sunt întotdeauna siguri că profesorii vor ajuta întotdeauna la rezolvarea problemelor pedagogice și, în același timp, nu vor dăuna, deoarece vor ține cont de opinia familiei și de sugestiile de interacțiune cu copilul. Educatorii, la rândul lor, apelează la înțelegerea părinților în rezolvarea problemelor. Iar cei mai mari câștigători sunt copiii pentru care se realizează această interacțiune;
• în al doilea rând, se ține cont de individualitatea copilului. Profesorul menține permanent contactul cu familia, cunoaște caracteristicile fiecărui copil și le ține cont atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la creșterea eficacității procesului corecțional;
• în al treilea rând, este întărirea legăturilor intra-familiale, care, din păcate, este și o problemă problematică în pedagogie și psihologie astăzi;
• în al patrulea rând, este posibilitatea implementării unui program unificat de creștere și educare a copilului într-o instituție de învățământ și familie.

Organizarea muncii unui profesor logoped în interacțiune cu părinții se va construi în următoarele domenii:

Succesul creșterii și educației copiilor la școală depinde în mare măsură de modul în care este organizată educația pedagogică a părinților (informare și formare). Relația dintre profesor-logoped și părinți se va desfășura într-un mod complex: folosind forme și metode tradiționale și inovatoare de interacțiune.

Ne referim la forme și metode tradiționale de lucru:

• intrebare,
• ateliere,
• consultatii,
• întâlnire cu părinții,
• cursuri deschise,
• sarcinile de acasă.

Suntem siguri că utilizarea următoarelor forme de lucru va duce la indicatori de înaltă performanță:

• sărbători comune,
• biblioteca video,
• biblioteca de jocuri,
• biblioteca de acasă.

Se planifică familiarizarea părinților cu toate formele de lucru propuse nu numai la o întâlnire față în față, ci și prin utilizarea resurselor de internet. Din cauza aglomerației lor, părinții nu pot participa întotdeauna la consultații periodice față în față sau la cursuri de logopedie, iar acasă își pot găsi cu ușurință câteva minute din timpul lor pentru a se familiariza cu materialul oferit de un logoped. Având recomandări metodologice pe mediile electronice, părinții vor găsi întotdeauna cu ușurință materialul de care au nevoie pentru a conduce cursurile cu copilul lor acasă.

Pe lângă consultațiile telefonice, se vor folosi feedback prin caietul elevului, înregistrări în jurnal sau completarea chestionarelor speciale, literatură specială și diverse manuale pentru teme. Tot materialul care va fi recomandat părinților pentru a studia acasă va fi interesant, luminos și accesibil. Toate acestea vor ajuta în scurt timp la creșterea competenței părinților în dezvoltarea vorbirii copiilor.
Astfel, un sistem de interacțiune bine organizat între un logoped și părinți prin Centrul de consiliere „Lasă-i să vorbească!” va spori eficacitatea corectării tulburărilor de vorbire a elevului mai tânăr.

Etapele de implementare a proiectului

Etapa I, pregătitoare (mai 2013 - septembrie 2013)

Sarcini de etapă:

1. Elaborarea documentației.
2. Pregatirea unei echipe de elevi si parintii acestora pentru implementarea acestui Proiect.

Etapa a II-a, principală (septembrie 2013 - aprilie 2014)

Obiectivul etapei este implementarea activităților cheie ale Proiectului, funcționarea Centrului de consiliere pentru părinți.

Etapa III, rezumat (mai 2014)

Sarcini de etapă:

1. Prelucrarea datelor, descrierea rezultatelor activităților.
2. Corelarea rezultatelor cu scopurile.
3. Evaluarea eficacității implementării Proiectului.
4. Întocmirea unui raport analitic asupra rezultatelor, instrucțiuni, prezentări.

Activități principale ale Proiectului

Rezultatele așteptate ale implementării proiectului:

Calitate:

• crearea unui spațiu organizat de interacțiune cu familia într-o instituție de învățământ pentru a crește eficacitatea corectării tulburărilor de vorbire a unui elev mai mic;
• asigurarea educației de calitate la școală prin crearea condițiilor de variabilitate, orientare spre salvarea sănătății, informare modernă, suport metodologic și tehnologic al procesului de învățământ;
• informarea părinţilor despre capacităţile fiziologice ale copilului în vederea implementării cu succes a procesului corecţional.

Rezultate cantitative:

• îmbunătățirea calității procesului corecțional și educațional (cel puțin 80% din numărul total de elevi înscriși în centrul de vorbire);
• o creștere a numărului de școlari mai mici (cel puțin 90%) care au absolvit centrul de logopedie fără defecte de vorbire;
• creșterea numărului de părinți ai elevilor mai tineri (cel puțin 85%) care sunt mulțumiți de calitatea serviciilor educaționale.

Perspective de distribuire a Proiectului

Proiectul poate fi revendicat de instituțiile de învățământ de diferite tipuri și tipuri de oraș, raion, țară ca un ghid pentru îmbunătățirea modelului de interacțiune dintre un profesor logoped și părinți, ca parte a procesului corecțional.

(3 apreciat, scor mediu: 5,00 din 5)

Etapa proiectului:

Proiect implementat

Obiectivul proiectului:

Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în clasele de corecție și dezvoltare.

Obiectivele proiectului:

1. Să formeze la copii conceptele unui stil de viață sănătos și cel corect. respiraţie.
2. Învață copiii tehnica respirației de relaxare diafragmatică.
3. Să consolideze la copii deprinderea de a diferenția respirația nazală și cea bucală, să folosească eficient respirația vorbirii.
4. Pentru a forma puterea, netezimea și direcția aerului expirat. jeturi.
5. Creșterea competenței educatorilor în acest domeniu.
6. Să atragă atenția părinților să lucreze împreună pentru a dezvolta o respirație corectă a vorbirii la copii.

Rezultate obținute pentru Anul trecut:

1. copiii au învățat să respire corect;
2. a învățat să facă distincția între respirația orală și cea nazală;
3. au învățat să folosească în mod economic expirația vorbirii, ceea ce le-a permis să pronunțe corect sunete, silabe, cuvinte și propoziții la expirație și lin;
4. au învățat să spună dintr-o imagine, o serie de tablouri intriga și pe cont propriu, fără a încălca tiparul silabo-ritmic al textului;
5. Abilitatea dobândită de expirare corectă a vorbirii, copiii au învățat să o folosească în vorbirea independentă, atunci când comunică între ei, când comunică cu adulții.

Rezultatul practic al proiectului:
1. S-a colectat o fișă cu jocuri și exerciții privind formarea respirației vorbirii;
2. Dotat cu un „colț de respirație” în zona de logopedie a mediului spațial de dezvoltare a subiectului al grupului;
3. Complexe de gimnastică respiratorie dimineața, după somnul de zi și în timp direct - se sistematizează activități educaționale și corective și de dezvoltare cu copiii,
4. A realizat fișe sub formă de broșuri pentru părinți;
5. Sunt echipate mape cu consultații pentru părinți;
6. Au fost realizate manuale speciale pentru efectuarea exercițiilor de respirație cu copiii folosind creativitatea părinte-copil.
7. Proiectarea expoziției „Bezere ascultătoare”.
8. Aplicarea practică a beneficiilor pe parcursul anului universitar la gimnastica corectivă matinală, pe clase de remediereși activități educative direct în grup.

Semnificația socială a proiectului:

Dezvoltarea respirației vorbirii este foarte importantă pentru dezvoltarea vorbirii:
1. Capacitatea unui copil de a respira corect este capacitatea de a vorbi lin.
2. Capacitatea unui copil de a simți diferența în direcția fluxului de aer (diferențierea respirației nazale și orale) este capacitatea de a vorbi fără o nuanță nazală (nazală)
3. Capacitatea unui copil de a vorbi la expirație (reglarea ritmului, forța și direcția corectă a fluxului de aer) este capacitatea de a vorbi fără a sări peste sunete, silabe și cuvinte sau a întârzia pronunția acestora.
4. Dezvoltarea unei lucrări clare a organelor respiratorii și a articulației, care ajută la buna funcționare a corzilor vocale, iar acest lucru vă permite să vorbiți tare și să păstrați ritmul și ritmul vorbirii.

Activități desfășurate în cadrul proiectului:

organizatoric
1. Studiul literaturii privind dezvoltarea respirației vorbirii.
2. Întocmirea unui plan - scheme de proiect.
3. Planificarea lucrărilor cu părinții privind formarea unei respirații adecvate și implicarea în realizarea de manuale pentru exerciții de respirație, „simulatoare de respirație”.

Practic
Lucru cu copiii:
1. Dezvoltarea unei expirații lungi și netede, diferențierea expirației bucale și nazale
2. Dezvoltarea unei respirații profunde și a unei expirații lungi, predând tehnica respirației diafragmatice.
3. Fixarea respiraţiei diafragmatice pe materialul vocalelor şi consoanelor.
4. Dezvoltarea puterii vocii, a direcției și a forței expirației.
5. Efectuarea de jocuri și exerciții de respirație folosind simulatoare de respirație.
6. Conversații și situații de joc despre rolul respirației adecvate pentru menținerea sănătății.

Lucrul cu părinții:
1. Consultație în colțul parental „Dezvoltarea respirației vorbirii la copiii preșcolari” (1 săptămână de proiect).
2. Realizarea de ecrane „Exerciții pentru dezvoltarea respirației vorbirii copiilor”.
3. Implicarea părinților în activități comune cu copiii la fabricarea echipamentelor pentru jocuri de respirație.
3. Distribuirea broșurilor pentru părinți „Hai să respirăm bine” (2 săptămâni de proiect).
4. O expoziție pentru părinți cu o demonstrație a utilajelor fabricate.
5. Întrebări despre rezultatele proiectului.

Lucrul cu profesorii preșcolari:
1. Consultație „Respirația vorbirii – baza energetică a vorbirii”.
2. Prezentarea de jocuri și ajutoare pentru dezvoltarea respirației la copii.
Elaborarea finală a unui dosar de exerciții pentru formarea respirației vorbirii, complexe de gimnastică respiratorie