وبلاگی درباره سبک زندگی سالم. فتق ستون فقرات. استئوکندروز. کیفیت زندگی. زیبایی و سلامتی

پروژه "کشور سخنان زیبا" را به شما تقدیم می کنم. نام پروژه به طور تصادفی انتخاب نشده است، فقط یک بار در کشور سخنرانی زیبا - کودک با اطمینان به کشور دانش قدم می گذارد. و ما معلمان باید در این امر به او کمک کنیم!

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، که در 1 ژانویه 2014 لازم الاجرا شد، شامل پنج حوزه اصلی است. یکی از آنها رشد گفتار کودکان است. اخیراً تعداد کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری به طور قابل توجهی افزایش یافته است، در حالی که تغییرات کمی و کیفی در رشد آنها مشاهده می شود.

اختلالات گفتاری به طور فزاینده ای با مشکلات عصبی، روانی و اجتماعی مرتبط است که به طور قابل توجهی علائم اختلالات گفتاری را تشدید می کند.

با در نظر گرفتن این حکم، این پروژه از فعالیت یک معلم گفتار درمانگر در مرکز گفتار درمانی موسسه آموزشی پیش دبستانی توسعه یافت.

این پروژه راه های ممکن را برای گنجاندن فعالیت های یک گفتاردرمانگر در کار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالت فدرال تعریف می کند.

«ورود به این کشور آسان نیست.
سواد آنجا زندگی می کند
و در مسیر گفتار زیبا
او ما را رهبری خواهد کرد.
همه بچه ها نیاز به یادگیری دارند
درست صحبت کردن.
در این کشور آن زمان ما عجله خواهیم کرد
ما همیشه آنجا زندگی خواهیم کرد.
کشور کوچک
کشور درست
درست صحبت می کنند و درست می نویسند
او همه ما را صدا می کند!
جایی در این کشور نخواهد بود
سخنان بی ادبانه و شیطانی
هیچ Zvukovomor در آنجا ریشه نخواهد داشت.
ما باید یاد بگیریم
صداها را تلفظ کنید
ما نیاز به یادگیری فوری داریم
درست صحبت کن"

ارتباط:

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای محتوای برنامه اصلی آموزش عمومی آموزش پیش دبستانیمسیرهای جدیدی را در سازمان تعیین کنید توسعه گفتارکودکان 3-7 ساله در سن 7 سالگی، رشد گفتار کودک باید با توانایی پرسیدن سؤال از بزرگسالان، در موارد دشواری، مراجعه به او برای کمک، استفاده کافی از وسایل ارتباط کلامی و همچنین قادر به صحبت کردن به صورت گفتاری مشخص شود.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی اهداف را تعریف می کند - ویژگی های اجتماعی و روانی شخصیت کودک در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی، که در میان آنها گفتار یکی از مکان های اصلی آنها را به عنوان یک عملکرد مستقل تشکیل می دهد، یعنی: تا پایان آموزش پیش دبستانی، کودک گفتار شفاهی را به خوبی درک می کند و می تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند.

بنابراین، طبق الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، رشد گفتار کودکانی که در موسسات آموزشی پیش دبستانی تحصیل می کنند شامل موارد زیر است:

1. داشتن گفتار به عنوان وسیله ارتباط و فرهنگ؛
2. غنی سازی واژگان فعال، توسعه گفتار گفتگوی منسجم، گرامری صحیح و مونولوگ.
3. توسعه خلاقیت گفتاری؛
4. توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واجی، آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودکان، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودکان؛
5. شکل گیری فعالیت های تحلیلی- ترکیبی صدا به عنوان پیش نیاز یادگیری خواندن و نوشتن.

گفتار نیز به عنوان یک مؤلفه مهم، به عنوان وسیله ارتباطی، شناختی، خلاقیت در اهداف زیر گنجانده شده است:

• فعالانه با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد، در آن شرکت می کند بازی های مشترک; قادر به مذاکره، در نظر گرفتن علایق و احساسات دیگران، همدردی با شکست ها و شادی از موفقیت های دیگران، تلاش برای حل تعارض.
• می تواند با صدای بلند خیال پردازی کند، با صداها و کلمات بازی کند.
• کنجکاوی نشان می دهد، در مورد اشیاء و پدیده های دور و نزدیک سؤال می پرسد، به روابط علی علاقه مند است (چگونه؟ چرا؟ چرا؟)، سعی می کند به طور مستقل برای پدیده های طبیعی و اعمال افراد توضیح دهد.
• دارای دانش اولیه در مورد خود، در مورد جهان عینی، طبیعی، اجتماعی و فرهنگی است که در آن زندگی می کند.

در واقع هیچ یک از اهداف آموزش پیش دبستانی بدون توسعه فرهنگ گفتار محقق نمی شود.

برای دستیابی به اهداف، لازم است به طور سیستماتیک از اختلالات گفتاری در کودکان جلوگیری شود، زیرا بسیاری از آنها دارای ویژگی هایی هستند که می تواند روند مطلوب انتوژنز گفتار را مختل کند، که به وضوح در سن پنج سالگی آشکار می شود.

اخیراً تعداد کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری به طور قابل توجهی افزایش یافته است، در حالی که تغییرات کمی و کیفی در رشد آنها مشاهده می شود. اختلالات گفتاری به طور فزاینده ای با مشکلات عصبی، روانی و اجتماعی مرتبط است که به طور قابل توجهی علائم اختلالات گفتاری را تشدید می کند.

در روش مدرن آموزش پیش دبستانی، تعدادی از مشکلات مطرح می شود که باید به آنها توجه شود.

اول از همه، کودکان بسیار دیر وارد حوزه فعالیت حرفه ای یک گفتار درمانگر می شوند.

دومادر این سن، کودک در حال حاضر تعدادی از اختلالات رشدی ثانویه و ثالث را به دست می آورد و سطح توانایی یادگیری او را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد.

ثالثاپیشگیری و اصلاح اختلالات گفتاری در کودکان پیش دبستانی در صورتی که اختلال گفتاری موضوع تأثیر همه جانبه متخصصان پیش دبستانی نباشد، به اندازه کافی مؤثر باقی می ماند.

با توجه به موارد زیر، من مشکل آموزشی را مشخص کردم:

امروز در مقابل یک معلم گفتاردرمانگر در مرکز گفتار درمانی پیش دبستانی که در کوتاه ترین زمان ممکن برای کارهای اصلاحی تصمیم می گیریم. بیشترین مقداروظایفی که همزمان با افزایش سطح اختلالات گفتاری انجام می شود، لازم است اشکال کار با هدف پیشگیری و اصلاح اختلالات گفتاری و شخصیت پیدا شود.

برای یافتن راهی برای خروج از این وضعیت، من به عنوان یک متخصص که با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری کار می کنم، پروژه "کشور گفتار زیبا - به من یاد بده که درست صحبت کنم" را توسعه دادم.

هدف :

• سازماندهی و ایجاد شرایط برای کار پیشگیرانه یک معلم گفتار درمانگر در MBDOU "Fairy Tale" با کودکان 5-6 ساله.

وظایف:

• تشخیص و پیشگیری به موقع از اختلالات گفتاری؛
• توسعه تمام اجزای گفتار (حرکت مفصلی، تنفس فیزیولوژیکی، توسعه سرعت، ریتم گفتار، هماهنگی گفتار با حرکت، توسعه توجه شنوایی و ادراک آوایی، شفاف سازی، گسترش و غنی سازی جنبه واژگانی گفتار، شکل گیری ساختار دستوری گفتار؛ توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی 5-6 سال؛
• اجرای تداوم کار با والدین دانش آموزان و کارمندان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی؛
• مراقبت از سلامتی، رفاه عاطفی و رشد جامع به موقع هر کودک؛
• سازمان خلاق آموزشی فرآیند آموزشی.

دستیابی به هدف تعیین شده و حل مشکلات با در نظر گرفتن اصول زیر انجام می شود:

• اصل یک رویکرد پیشگیرانه، دیکته نیاز به شناسایی کودکان دارای ناتوانی های عملکردی و رشدی ارگانیک، از یک سو، و ایجاد یک تاثیر گفتار درمانی کافی، از سوی دیگر؛
• اصل یک رویکرد رشدی (بر اساس ایده L. S. Vygotsky در مورد "منطقه رشد نزدیک") که شامل این واقعیت است که آموزش باید رشد کودک را هدایت کند.
• اصل هوشیاری و فعالیت کودکان، به این معنی که معلم باید در کار خود روش هایی را برای فعال کردن توانایی های شناختی کودکان ارائه دهد. قبل از کودک باید وظایف شناختی تعیین کرد که در راه حل آنها به تجربه خود متکی است. این اصل به رشد ذهنی شدیدتر کودکان پیش دبستانی کمک می کند و درک کودک از مطالب و کاربرد موفقیت آمیز آن در فعالیت های عملی در آینده را فراهم می کند.
• اصل در دسترس بودن و فردی سازی، که در نظر گرفتن سن، ویژگی های فیزیولوژیکی و ماهیت فرآیند پاتولوژیک را فراهم می کند.
• اصل افزایش تدریجی نیازها، که حاکی از انتقال تدریجی از وظایف ساده تر به پیچیده تر است، زیرا مهارت ها تسلط یافته و تثبیت می شوند.
• اصل تجسم، که اتصال نزدیک و تعامل گسترده تمام سیستم های تجزیه و تحلیل بدن را به منظور غنی سازی تصاویر شنوایی، بصری و حرکتی کودکان تضمین می کند.

با در نظر گرفتن این اهداف اولویت دار، اهداف و اصول، این پروژه از فعالیت یک گفتار درمانگر در مرکز گفتار درمانی MBDOU "قصه پری" توسعه یافته است. این پروژه راه های ممکن را برای گنجاندن فعالیت های یک گفتاردرمانگر MBDOU در کار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در محتوای برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی تعریف می کند.

مواد و روش ها:

• شفاهی (مکالمات فردی، مشاوره،)؛
• عملی (برگزاری کارگاه های آموزشی)؛
• بصری (انتخاب مطالب گفتاری در مورد موضوعات واژگانی، نمایش ارائه های چند رسانه ای، نمایش مطالب آموزشی، یادداشت ها برای والدین، مجله برای والدین "گفتگوی من")؛
• بازی (بازی، تربیت بدنی، فن بیان، تنفس و ژیمناستیک انگشتی).

لجستیک:

• رایانه، نصب چند رسانه ای، بازی های آموزشی برای توسعه گفتار، آینه ها، اسباب بازی هایی برای توسعه تنفس، آلات موسیقی، ضبط های صوتی با صداهای مختلف، شیشه ها - "زیورآلات"، توری، پازل، موزاییک و غیره)

پرسنل:

• معلم گفتار درمانگر؛
• مربیان MBDOU،
• کارمند موسیقی،
• رئیس تربیت بدنی
• کودکان و والدین گروه ارشد.

فن آوری:

• فناوری فعالیت مشترک؛
• فناوری معاینه گفتار درمانی؛
• فن آوری برای شکل گیری تنفس گفتاری؛
• فن آوری برای توسعه سمت آهنگ گفتار؛
• فن آوری برای اصلاح سازماندهی ریتمیک گفتار شفاهی؛
• فناوری های کامپیوتری

نتایج مورد انتظار:

پروژه بلند مدت است. دوره اجرا - 1 سال.

مرحله ی 1- مقدماتی (تشخیصی؛ اطلاعاتی-تحلیلی).

• رشد گفتار را در کودکان 5-6 ساله نظارت کنید.

نیازهای آموزشی معلمان و والدین، سطح شایستگی آنها در زمینه رشد گفتار را بیابید، با آنها ارتباط برقرار کنید و تأثیر آموزشی را بر کودکان هماهنگ کنید.

مرحله 2- پایه (عملی).

• سیستمی از اقدامات روش شناختی را برای معلمان و والدین در مورد رشد گفتار کودکان پیش دبستانی 5-6 ساله از طریق سازماندهی و انجام رویدادها ایجاد و آزمایش کنید.

مرحله 3- نهایی (کنترلی و تشخیصی).

• برای تجزیه و تحلیل اثربخشی کار پیشگیرانه یک معلم گفتار درمانگر با معلمان و والدین بر رشد گفتار کودکان 5-6 ساله.

کار تشخیصی طبق روش N.V. Serebryakova در بخش هایی انجام می شود که شامل معاینه گفتار درمانی کودکان بزرگتر است. سن پیش دبستانیموسسه آموزشی پیش دبستانی (ابتدا و پایان سال) به منظور تدوین نتیجه گیری گفتار درمانی و همچنین تعیین زمینه های اولویت برای کارهای پیشگیرانه.

سیستم فرآیند اصلاحی و پیشگیرانه را می توان به عنوان حلقه ای از متخصصان ترسیم کرد: معلم گفتار درمانگر، مربیان و والدین. علاوه بر این، والدین باید با متخصصان هم سطح باشند. و این را می توان تنها از طریق فعالیت های آموزشی در مورد رشد کودک در هنجار و آسیب شناسی های احتمالی به دست آورد، زیرا. این یکی از شرایط رشد کامل گفتار کودکان پیش دبستانی است.

بهترین نتایج در جایی مشاهده می شود که گفتار درمانگران، مربیان و والدین به طور هماهنگ عمل می کنند. در چارچوب پروژه، در کار با معلمان و والدین، شکل‌گیری تعامل چندجانبه بین همه شرکت‌کنندگان در فرآیند اصلاحی و پیشگیرانه حائز اهمیت است.

برای رسیدن به این هدف، من مجموعه ای از وظایف را شناسایی کرده ام که باید حل شوند. برای دستیابی به این مهم، مربیان و والدین:

1. باید هدف فعالیت های خود را که رشد کامل کودک و در تعامل هماهنگ با یکدیگر است به وضوح نشان دهند.
2. باید به ابزارهای لازم برای کار مسلح شود (دانش ویژه لازم برای درک اهمیت و مکانیسم تأثیر بر رشد گفتار کودک، مهارت های عملی برای کمک به کودک در اصلاح و پیشگیری از رشد گفتار).

تعامل بین متخصصان و والدین

بلوک روشنگری

• آشنایی با ویژگی های مربوط به سن رشد عصبی، مراحل شکل گیری گفتار کودکان؛
• آشنایی با نتایج تشخیص رشد گفتار کودکان؛
• ایجاد پنج دقیقه با بازی، تمرین.
• ساخت غرفه با توصیه های کلی؛

بلوک تمرین

• نمایش روش های کار در اصلاح و توسعه گفتار در طول مشاوره.
• برگزاری سمینارهای موضوعی - کارگاه های آموزشی، سرگرمی های مشترک.

اشکال کار گفتار درمانگر با مربیان MBDOU برای پیشگیری از نقص گفتار در کودکان

• کلاس های کارشناسی ارشد مشاوره؛
• سمینارها - کارگاه های آموزشی;
• تامین هفتگی برنامه ریزیدر موضوعات واژگانی؛
• سازماندهی یک مینی کتابخانه "کار اصلاحی بر روی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی".

اشکال کار گفتار درمانگر با والدین

• سوال کردن
• جلسات والدین؛
• سمینارها - کارگاه های آموزشی;
• مشاوره؛
• گفتار درمانی پنج دقیقه در موضوعات واژگانی;
• طراحی غرفه اطلاعاتی و روش شناختی "نکات یک گفتاردرمانگر" ("بازی در آشپزخانه"، "در راه مهد کودک و غیره)
• دستورالعمل برای والدین؛
• مجله "گفتگوی من"؛
• مشاوره های فردی

همه این کارها به شما امکان می دهد نگرش عاطفی مثبتی را در والدین ایجاد کنید تا با یکدیگر در تربیت و آموزش کودکان کار کنند، زیرا والدین می توانند به وضوح مشکلات فرزندان خود و روش های حل آنها را ببینند.

ارزیابی کیفیت فعالیت

اثربخشی پروژه را می توان در موارد زیر مشاهده کرد:

• ارتقای کارایی و کیفیت خدمات اصلاحی و پیشگیرانه ارائه شده.
• نوسازی فرآیند اصلاحی و پیشگیرانه از طریق معرفی فناوری رایانه، فناوری فعالیت های مشترک. شاخص های عملکرد پروژه

افزایش تعداد کودکان با هنجار رشد گفتار و کاهش شاخص با سطح پایین رشد گفتار در کودکان 5-6 ساله.

مکانیسم ارزیابی:

• تشخیص رشد گفتار کودکان بزرگتر؛
• تجزیه و تحلیل رشد گفتار کودکان.

برنامه ریزی رو به جلو
کار پیشگیرانه یک معلم گفتار درمانگر
MBDOU "SKAZKA" در گروه ارشد

برنامه ریزی بلوک
کار پیشگیری هفتگی یک معلم گفتار درمانگر
در مورد موضوعات واژگانی در گروه ارشد

کتاب های مورد استفاده:

1. نه. وراکسا، تی اس. کوماروا، M.A. واسیلیف.
2. برنامه "از تولد تا مدرسه" M.-MOSAIC-SYNTHESIS 2010
3. N.V. Nishcheva برنامه کار رشدی اصلاحی در گروه گفتار درمانی یک مهدکودک برای کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار، سن پترزبورگ CHILDHOOD-PRESS، 2007
4. N.V. نیشچوا "سیستم کار اصلاحی در یک گروه گفتار درمانی برای کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار" SPb CHILDHOOD-PRESS، 2005

بخش اول: بخش اطلاعاتی

پاسپورت پروژه

بخش دوم: بخش اساسی پروژه

1. خلاصه پروژه

یک مؤسسه آموزشی مدرن پیش دبستانی، مهدکودکی است که توانایی توسعه پایدار و ترسیم برنامه کارهای اصلاحی و رشدی را مطابق با نیازهای پیش دبستانی و درخواست والدین دارد.

این پروژه با هدف ارائه کمک های گفتار درمانی اصلاحی و رشدی به کودکان و والدین آنها (نمایندگان قانونی) که به رشد کودک علاقه مند هستند، انجام می شود. این پروژه برای کودکان 3 تا 5 ساله طراحی شده است که در یک پیش دبستانی حضور دارند. این به شما امکان می دهد تنش را از بین ببرید و از در دسترس بودن کمک گفتار درمانی در دوره حساس توسعه و شکل گیری گفتار کودکان پیش دبستانی در شرایط مرکز گفتار درمانی موسسه آموزشی پیش دبستانی اطمینان حاصل کنید.

پروژه "ما زیبا صحبت می کنیم"ماهیت باز است: با مطالعه درخواست‌های والدین کودکانی که در گروه‌های کوچک و متوسط ​​شرکت می‌کنند مهد کودکبر اساس نتایج نظرسنجی، مقرر شد والدین علاقه مند برای شرکت در کلاس های گفتار درمانی به همراه فرزندان خود معرفی و دعوت شوند که این امر موجب کمک آموزشی و افزایش شایستگی والدین می شود. بنابراین، شخصی سازی کمک گفتار درمانی به درخواست خاص والدین و کودک خاص مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار به دست می آید، یک مسیر فردی با هدف اصلاح آسیب شناسی گفتار ایجاد می شود.

این پروژه از طریق اشکال مختلف سازماندهی ارائه خدمات اجرا خواهد شد:

1. جمعی بر اساس موسسه آموزشی پیش دبستانی (جلسات والدین، باشگاه)

2. فرد بر اساس موسسه آموزشی پیش دبستانی در اتاق اصلاح، با تعیین وقت قبلی).

پیش بینی می شود این پروژه در چهار مرحله اجرا شود:

مرحله III - عملی: 11.02.2013 - 30.05.2013

2. مرتبط بودن موضوع و مشکلی که پروژه در جهت حل آن است.

"هدف استراتژیک سیاست دولتی در زمینه آموزش، افزایش دسترسی به آموزش با کیفیت است که نیازهای مدرن جامعه و هر شهروند را برآورده می کند (مفهوم برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011-2015، تصویب شده است. توسط دولت فدراسیون روسیهمورخ 7 فوریه 2011 N 163-r). همه اینها حاکی از ارضای همه جانبه نیازهای جمعیت در خدمات آموزشی، ارتقای کیفیت آموزش پیش دبستانی، جستجوی فرم های موثرسازماندهی فعالیت های موسسات پیش دبستانی.

چارچوب قانونی و مقررات مربوط به مرکز گفتار درمانی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی این امکان را فراهم می کند که در اولویت های ارائه کمک گفتار درمانی و مشارکت والدین تجدید نظر شود که به کارآمدتر و باکیفیت تر یک گفتار کمک می کند. درمانگر با کودکان زیر 5 سال در شرایط مرکز گفتار درمانی موسسه آموزشی پیش دبستانی.

برای ارزیابی احتمالات این کار، MBDOU "مهدکودک شماره 317" در پرم مطالعات مختلفی را انجام داد که نتایج آنها را به طور خلاصه می‌توان نتیجه‌گیری کرد:

1. والدین کودکان پیش دبستانی کوچکتر علاقه مند به بهبود کیفیت گفتار فرزندان خود هستند.

2. مؤسسه آموزشی پیش دبستانی دارای منابع کافی در قالب نیروی انسانی (معلم گفتار درمانگر (1.5 نرخ)) می باشد.

3. به طور متوسط ​​بیش از 50 درصد از خانواده های دارای فرزندان پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه به این کمک نیاز دارند.

در این رابطه، نیاز به سازماندهی مفهومی جدیدی از کار مرکز گفتار درمانی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی وجود داشت که با هدف ارائه کمک های اصلاحی و رشدی گفتار درمانی انجام شود. خردسالان پیش دبستانیو پدر و مادرشان

این امر منجر به تناقضات زیر می شود.

1. در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با گروه های رشدی عمومی، وظیفه فعالیت های اصلاحی و رشدی در اجرای برنامه اضافه می شود. در برنامه GCD زمان خاصی برای فعالیت های اصلاحی و رشدی یک گفتاردرمانگر اختصاص داده نشده است، بنابراین باید با دقت برنامه ریزی کنید و با کودکان به گونه ای برخورد کنید که در یکسان سازی برنامه آموزشی تداخل نداشته باشید و SanPin را نقض نکنید. .

2. کودکان پیش دبستانی در مرکز گفتار درمانی ثبت نام می شوند، اگرچه آمار نشان می دهد که نیاز به ارائه کمک های اصلاحی در دوره های قبلی، زمانی که کاستی ها رفع نشده است. گفتار فعالکودک.

3. نیاز فزاینده ای برای ارائه کمک های واجد شرایط اولیه به تعداد فزاینده ای از کودکان مطابق با نظم اجتماعی والدین وجود دارد.

4. آمادگی اخلاقی، روانی و حرفه ای مربیان در ارائه کمک های اصلاحی به کودکان دارای معلولیت ناکافی است.

5. اشکال اصلی سازماندهی کار با کودکان دارای معلولیت در رشد گفتار، فعالیت های فردی و زیرگروهی است که مستقیماً سازماندهی شده است. GCD کوتاه مدت (15-20 دقیقه)، کوتاه مدت (1-2 بار در هفته) و برای 6 یا 12 طراحی شده است. ماهآموزش، در صورت لزوم، همراهی برخی از کودکان به مدت 2-3 سال.

6. گفتار درمانگر در روزی که کودک در کلاس های خود حاضر می شود مجبور می شود در فرآیند یادگیری دخالت کند. خود کودکان کمک های اصلاحی را در بخش هایی دریافت می کنند و نه روزانه.

7. تقاضای خدمات توسط والدین توسعه اولیهکودکان و فقدان مدل های جایگزین.

8. تمایل خانواده برای دریافت حمایت روانشناختی و تربیتی تضمینی و واجد شرایط در پیش دبستانی که کودک در آن تحصیل می کند.

حل و فصل تناقضات ذکر شدهشاهد اجرای مدلی جدید برای ارائه گفتار درمانی KNOD با حضور والدین برای کودکان 2.5 تا 5 ساله (با امکان انتخاب زمان خدمت به مصرف کننده) بر اساس مرکز گفتار درمانی هستیم. موسسه آموزشی پیش دبستانی

تحلیل وضعیت ما را بر آن داشت تا این پروژه را توسعه دهیم.

تازگی این پروژه در توسعه یک سیستم جدید تعامل با خانواده هایی است که فرزندان آنها در دوره های متوسطه و متوسطه تحصیل می کنند. گروه های DOW، در به کارگیری اشکال جدید همکاری با خانواده، در اجرای رویکردی ویژه در اصلاح و رشد گفتار کودک.

3. اهداف و اهداف پروژه.

هدفپروژه- ایجاد و سازماندهی فعالیتهای اصلاحی مستقیماً سازماندهی شده (از این پس KNOD) بر اساس مرکز گفتار درمانی MBDOU "مهدکودک شماره 317"، که رویکردی فردی به کودک مبتلا به آسیب شناسی گفتار و متعاقباً فرصت های شروع برابر پس از پذیرش ارائه می دهد. مدرسه و حداکثر نیازهای والدین را برآورده می کند.

اهداف پروژه:

1. ایجاد یک پایگاه سازمانی برای ایجاد و عملکرد KNOD نشان‌واره MBDOU، برای آزمایش شرایط سازمانی، محتوایی و روش‌شناختی KNOD فردی در حضور والدین.

2. بررسی تقاضای مصرف کننده برای KNOD در میان خانواده هایی که کودکان پیش دبستانی 3-4 ساله در پیش دبستانی ها حضور دارند.

3. طراحی یک مدل از لوگوی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، جهت ها و انواع فعالیت ها، اشکال ارائه خدمات.

4. از عملکرد مدل های نوآورانه کار نقطه آرم MBDOU (در نیمه اول و دوم روز) اطمینان حاصل کنید.

5. ایجاد نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی برای خدمات ارائه شده توسط مرکز گفتار.

6. ارزیابی احتمالات محیط فضایی مرکز گفتار و تجهیزات مادی و فنی فرآیند اصلاحی و رشدی و ایجاد شرایط برای سازماندهی فعالیت های اصلاحی سازماندهی شده مستقیم با کودکان 3-5 ساله که در موسسات آموزشی پیش دبستانی حضور دارند و در آماده سازی کمک می کنند. سواد و ورود به مدرسه

7. بهبود پایه مادی و فنی لوگوپوینت MBDOU.

ارزش پروژه:

• ایجاد شرایط برای ارائه به موقع کمک گفتار درمانی اصلاحی و رشدی در شرایط مرکز گفتار درمانی MBDOU و تغییر در تجهیزات مادی، فنی و آموزشی فرآیند اصلاحی و آموزشی MBDOU.
• ارائه کمک به والدین کودکان دارای معلولیت در مرکز گفتار درمانی پیش دبستانی.
• اجرای فعالیت های نوآورانه تحت این پروژه به جمع بندی بلندمدت اجازه می دهد تجربه آموزشییک معلم گفتاردرمانگر، که به نوبه خود به تغییر تصویر اجتماعی و آموزشی MBDOU در منطقه کمک خواهد کرد.

بخش مقدماتی (تحقیقی) پروژه.

موفقیت در ساخت مکانیزمی برای اجرای پروژه بر اساس ارتباط فرموله شده مستلزم تعریف موضوع و موضوع کار است.

شی پروژهمرکز گفتار درمانی موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری از نظر بهبود کیفیت و توسعه اشکال اضافی آموزش پیش دبستانی است.

موضوع پروژه- مجموعه ای از فعالیت های سازمانی و توسعه ای با هدف افزایش توانایی های گفتاری کودکان پیش دبستانی.

روش های پژوهش– تحلیل محیط، پرسشگری، پایش نیازها و فرصت های جامعه، بررسی رویکردهای مفهومی سیاست اداره آموزش و پرورش شهر پرم در زمینه آموزش پیش دبستانی.

نظرسنجی از والدین گروه های کوچک و متوسط ​​نشان داد که 100٪ والدین رشد عملکردهای گفتاری کودک را یک مشکل مهم می دانند. از این میان خاطرنشان کردند:

• اختلالات گفتاری برقراری ارتباط با همسالان را در مهد کودک دشوار می کند - 21٪.
• مشکلات آینده در مدرسه ایجاد می کند - 35٪ از خانواده ها.
• تداخل در ارتباط تمام عیار با مردم در آینده - 44٪ از پاسخ دهندگان.

برای غلبه بر مشکلات: 72٪ - مشورت و آموزش با یک متخصص مراقبت از کودک را مصلحت می دانند. 47٪ - مشکلاتی را در رشد فرزند خود مشاهده می کنند. در عین حال، 40٪ به کاستی های رشد گفتار در این سن اهمیت نمی دهند.

4. خطرات احتمالی و راه های غلبه بر آنها.

در جریان تحقیقات خود، ریسک های احتمالی را محاسبه کرده و راه هایی برای غلبه بر آنها ارائه کردیم.

تعیین استراتژی احتمالی برای اجرای پروژه:

استفاده از نقاط قوت برای استفاده از فرصت های جدید:

• سازماندهی و هدایت شود جلسه والدینبا ارائه داده های حاصل از بررسی گفتار کودکان، مشکلات و زمینه های اولویت برای غلبه بر آنها را شناسایی کنید.
• جهت آشنایی اولیاء و مربیان موسسه با طرح از آنها دعوت به همکاری نمایید.
• انجام یک نظرسنجی از والدین گروه های خردسال و متوسط ​​MBDOU از طریق پرسشنامه به منظور شناسایی تقاضای خدمات در چارچوب پروژه.

جبران ضعف های ناشی از فرصت های خوب:

• شرکت KNOD با حضور والدین در نوبت عصر از ساعت 15 الی 19 و همچنین در ایام تفریح ​​تابستان ارائه می شود.
• انجام مشاوره برای معلمان در مورد اجرای برنامه گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی
• از کتابخانه موسسه و اینترنت در توسعه و انتخاب پشتیبانی روش شناختی KNOD با حضور والدین استفاده کنید.

استفاده از نقاط قوت برای کاهش تهدیدات:

• برای مطالعه تجربه این کار در شهر پرم و منطقه.
• سازماندهی یک مرکز مشاوره برای والدین بر اساس موسسه با هدف آموزش آموزشی آنها

مرحله I - مقدماتی: سپتامبر - اکتبر 2012.

مرحله دوم - سازمانی - طراحی: نوامبر 2012 - فوریه 2013

مرحله III - عملی: 11.02.2013 - 30.08.2013

مرحله چهارم - تحلیلی: سپتامبر 2013.

5. برنامه ریزی کار برای اجرای پروژه.

پلان مرحله ای – زمانبندی اجرای پروژه

پیش بینی می شود این پروژه در چهار مرحله اجرا شود:

مرحله اول - مقدماتی: اکتبر 2012

مرحله دوم - سازمانی - طراحی: نوامبر 2012 - فوریه 2013

(مرحله اول و دوم با توجه به پایه روش شناختی و عملی آماده شده برای سال های 1386 تا 1391 به صورت تسریع در حال برگزاری است).

مرحله III - عملی: 02/11/2013 - 08/30/2013

مرحله چهارم - تحلیلی: سپتامبر 2012

مدت زمان پروژه- هفت ماه.

6. تصویر نتیجه نهایی، معیارهای ارزیابی آن.

نتیجه پروژه- الگویی برای سازماندهی کار اصلاحی و رشدی با کودکان 3-5 ساله در شرایط یک مرکز گفتار درمانی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، از طریق عملکرد موفقیت آمیز یک KNOD گفتار درمانی در حضور والدین.

مدل فعالیت مرکز گفتار درمانی MBDOU "مهدکودک شماره 317"

نتایج مورد انتظار پروژه:

کیفیت

• کاهش تعداد کودکانی که نیاز به حمایت گفتار درمانی در سنین پیش دبستانی دارند (مکانیسم ارزیابی - تحلیل کمی).
• در دسترس بودن مدل اثبات شده مرکز گفتار درمانی (معیار ارزیابی - وجود بسته "مدارک نظارتی و قانونی تنظیم کننده فعالیت های مرکز گفتار موسسه آموزشی پیش دبستانی برای ارائه گفتار درمانی KNOD با حضور والدین")
• ایجاد بانک مواد آموزشی .
• محیطی غنی شده فضایی و موضوعی اتاق اصلاح و گروه های موسسات آموزشی پیش دبستانی.
• وجود برنامه گفتار درمانی حمایت روانشناختی و تربیتی از خانواده دانش آموزان (معیار ارزیابی - وجود شرحی از تجربه فعالیت تیم آموزشی).
• رضایت والدین و معلمان از کیفیت خدمات ارائه شده (معیار ارزیابی نتایج یک نظرسنجی مصرف کننده است).
• گسترش زمینه اطلاع رسانی فعالیت های لوگوپوینت موسسه آموزشی پیش دبستانی.
• برنامه ریزی کار مرکز مشاوره والدین (آموزش، سمینار، مشاوره).

کمی

• اجرای FGT برای بهبود کیفیت آموزش و ایجاد فرصت های برابر برای کودکان دارای معلولیت هنگام ورود به مدرسه.
• مشارکت دادن والدین در سیستم آموزش پیش دبستانی به عنوان شرکای برابر در انجام کارهای اصلاحی و رشدی با کودکان 2.5 تا 5 ساله (معیار ارزیابی - شاخص نظارت برای بررسی گفتار کودکان پیش دبستانی).
• پوشش رده های مختلف مصرف کنندگان خدمات آموزشی (کودکان و والدین).
• حضور زیاد و منظم کودک یک گروه، کاهش عوارض
• آموزش و مشاوره با حداقل 80 والدین (نماینده قانونی)
• افزایش نسبت کودکان با رشد گفتار طبیعی در سنین پیش دبستانی بالاتر.
• مشارکت فعال والدین در فرآیند آموزشی

ما اثربخشی پروژه را ارزیابی خواهیم کرد

• با افزایش تعداد خدمات اضافی درخواستی و ارائه شده: تقاضای خدمات: ارائه خدمات به کودکان 3-5 ساله.
• با افزایش تقاضا برای بازدید از یک KNOD گفتار درمانی در حضور والدین: کیفیت خدمات. بازخورد مثبت از والدین؛ با جذابیت پایدار مؤسسه برای گروه والدین بخش کوچک شهر
• با علاقه به تجربه ایجاد رهبران سایر موسسات آموزشی پیش دبستانی و تمایل به آزمایش در مهدکودک های آنها.

7. پشتیبانی منابع پروژه:

پرسنل:در حال حاضر، گروه های متوسطه و متوسط ​​توسط مربیان و مربیان کمک می کنند، کارکنان موسسه آموزشی پیش دبستانی 1 معلم گفتار درمانگر (1.5 نرخ)، 1 معلم روانشناس، 2 مدیر موسیقی، 1 مربی تربیت بدنی هستند.

اطلاعاتی:اتاق اصلاح مجهز به حجم زیادی از ادبیات روش شناختی مدرن، یک کامپیوتر با دسترسی به اینترنت، یک چاپگر است و سایت موسسه آموزشی پیش دبستانی در حال کار است.

موقت:این پروژه به مدت 7 ماه طراحی شده است، ما معتقدیم که این زمان برای اجرای آن و به دست آوردن نتایج اولیه کافی است.

مواد و فنی:در اتاق اصلاح مؤسسه آموزشی پیش دبستانی: گفتار درمانگر و روانشناس. استودیوی هنری، کمک های بصری، آموزشی در زمینه های مختلف رشد کودکان، کامپیوتر و تجهیزات چند رسانه ای وجود دارد.

ساختار مدیریت پروژه

مدیر پروژه:

• راهنمایی کلی ارائه می دهد.
• بر اجرای طرح اجرای پروژه نظارت دارد.
• یک چارچوب قانونی برای ارائه KNOD گفتار درمانی در حضور والدین ایجاد می کند.
• رضایت والدین از کیفیت خدمات ارائه شده را تجزیه و تحلیل می کند.
• نتایج پروژه را تجزیه و تحلیل می کند.
• کار متخصصان و معلمان را سازماندهی می کند
• مواد قانونی و روش شناختی پروژه را تهیه می کند،
• شرایطی را برای اجرای فرآیند آموزشی ایجاد می کند،
• یک سفارش فردی والدین را تشکیل می دهد.
• فعالیت هایی را برای کودکان سازماندهی می کند.
• بانکی از مواد آموزشی را تشکیل می دهد.
• نتایج تشخیص کودکان را تجزیه و تحلیل می کند.
• ارتباط بین شرکت کنندگان پروژه را هماهنگ می کند.
• برنامه کاری متخصصان (با در نظر گرفتن درخواست والدین) را توسعه و تنظیم می کند.

8. چشم انداز توسعه پروژه

در صورت اجرای موفق طرح می توان از آن به عنوان یکی از مدل های متغیر برای ارائه خدمات اضافی به خانواده های پیش دبستانی استفاده کرد. ارائه خدمات در چارچوب ایده این پروژه (سفارش فردی والدین، مسیرهای فردی برای تسلط بر برنامه) امکان اجرای یک رویکرد مدرن در سطح آموزش پیش دبستانی را فراهم می کند.

نتایج اجرای پروژه برای طراحی طولانی مدت کار توسط کادر آموزشی (برای 5 سال آینده) استفاده خواهد شد. تجارب اجرای پروژه می تواند توسط سایر موسسات مورد استفاده قرار گیرد، زیرا در طول اجرای آن جنبه های هنجاری و ماهوی ارائه خدمات اضافی به کودکان توسعه می یابد.

مدل شایستگی

شایستگی والدین در رشد گفتار کودکان:

• در مورد مشکل کودک بدانید
• بتوانید از دانش استفاده کنید
• من می خواهم دانش داشته باشم
• من می توانم به خودم کمک کنم

نتیجه پروژه:

• سطح صلاحیت والدین در زمینه رشد گفتار افزایش یافته، ارتباط با اعضای خانواده برقرار شده و آثار تربیتی و اصلاحی بر کودک توافق شده است.
• سیستمی از فعالیت های روش شناختی و تمرین محور برای والدین در مورد رشد گفتار کودکان پیش دبستانی 3-5 ساله از طریق سازماندهی و انجام گفتار درمانی فردی KNOD در حضور والدین ایجاد و آزمایش شده است.
• یک قلک از کتابچه های راهنمای روش شناختی، عملی و الکترونیکی، کابینت پرونده ایجاد شده است.
• الزامات یکسانی برای والدین و کودک در زمینه رویکرد به آموزش ایجاد و اتخاذ شده است.

فرصت های توسعه بیشتر پروژه:

• بر اساس تجربه به دست آمده در اجرای پروژه "ما به زیبایی صحبت می کنیم": انجام یک گفتار درمانی KNOD با حضور والدین در لوگوی موسسه آموزشی پیش دبستانی برای کودکان 2.5 تا 7 ساله.
• انتشارات سابقه کار، انتشار آن در شهر و منطقه.
• سخنرانی در سمینارها، کنفرانس های سطوح مختلف (ارائه تجربه گفتار درمانگران در مورد GMOs، در سمینار منطقه ای در PSGPU).

هدف از ایجاد یک KNOD گفتار درمانی با حضور والدین در مرکز گفتار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای کودکان 2.5 تا 5 ساله، افزایش شایستگی والدین در تربیت کودکان دارای معلولیت و پتانسیل اصلاحی و رشدی و همچنین افزایش توانمندی والدین است. توجه متخصصان و معلمان به ارزش خانواده به عنوان مهمترین نهاد تربیت خانواده.

ادبیات:

1. قانون فدراسیون روسیه مورخ.

2. مفهوم برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011-2015، تصویب شده به دستور دولت فدراسیون روسیه در 7 فوریه 2011 N 163-r.

3. آیین نامه نمونه در مورد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، مصوب 12 سپتامبر 2008 شماره 666 دولت فدراسیون روسیه.

معلم گفتار درمانگر MKDOU Pavlovsky مهد کودک شماره 8

یک پروژه تمرین محور با هدف افزایش پتانسیل برای توسعه گفتار تمام عیار کودکان پیش دبستانی.

به من بگو فراموش می کنم، نشانم بده تا یادم بیاید
بذار امتحان کنم میفهمم (حکمت شرقی)

مرتبط بودن پروژه

در شرایط مدرن، زمانی که میزان کهنگی اطلاعات بسیار بالا است، جهت گیری مجدد فرآیند آموزشی از روش هایی که به جذب حجم زیادی از اطلاعات کمک می کند به روش هایی با هدف توسعه توانایی تفکر، تجزیه و تحلیل، یافتن مستقل و خلاصه کردن اطلاعات. ، و نتیجه گیری به طور فزاینده ای مرتبط می شود.
چنین رویکردی به فرآیند یادگیری زمانی چنین فرآیند آموزشی است که کودک دقیقاً موضوع فعالیت می شود و فعالیت فعال در او احساس مشارکت شخصی، درگیری و افزایش علاقه به کسب دانش جدید را در او شکل می دهد.
به گفته مربیان آمریکایی W.Kh. کیلپاتریک، جان دیویی، کودک باید تجربه و دانش را از طریق "انجام دادن" به دست آورد، در دوره مطالعه یک محیط یادگیری مشکل ساز، ساخت پروژه های مختلف، طرح ها، انجام آزمایش ها، یافتن پاسخ برای سوالات بحث برانگیز. به نظر آنها، این پروژه شامل "فعالیت پر انرژی و صمیمانه" است.

روش فعالیت پروژه امکان معرفی محتوای جدید به آموزش، توسعه فعالیت ذهنی و شناختی کودک پیش دبستانی، تغییر انگیزه، کسب دانش در مسیر جستجوی مستقل و برنامه ریزی و انجام کار منظم منظم را فراهم می کند. کودک یاد می گیرد که موقعیت خود را استدلال کند، مشکل یا وظیفه ای را مطرح کند، راه حل هایی پیدا کند، برنامه ریزی کند، پیش بینی کند، به طور مستقل با اطلاعات کار کند، یک شریک مسئولیت پذیر باشد که فضای منحصر به فردی از جستجوی خلاقانه ایجاد می کند، شرایط مطلوبی برای رشد بهینه کودکان پیش دبستانی ایجاد می کند.

روش پروژه در مهدکودک به یکی از مهم ترین مولفه های سازمان دهی مستقیم تبدیل شده است فعالیت های آموزشی. مهمترین مزیت آن "کسب" مستقل دانش توسط کودکان است. "به من بگو و فراموش خواهم کرد، به من نشان بده و به یاد خواهم آورد، بگذار تلاش کنم و می فهمم" - این چنین است که حکمت شرقی می گوید. در واقع، تنها با عمل مستقل، با آزمون و خطا، کودک دانش و تجربه را به دست می آورد.

طراحی حوزه مهمی از فعالیت های شناختی کودکان است که با توسعه سایر اشکال فعالیت کودکان پیش دبستانی جبران نمی شود. فعالیت های پروژه دارای تعدادی ویژگی است که تأثیر مثبتی بر رشد کودک پیش دبستانی دارد.
اول از همه، در طول فعالیت های پروژه، دانش کودکان در مورد جهان اطراف خود گسترش می یابد. این در درجه اول به دلیل اجرای پروژه های تحقیقاتی و خلاقانه است.
علاوه بر این، توانایی های عمومی کودکان رشد می کند - شناختی، ارتباطی و تنظیمی. قبلا در قبل سن مدرسهکودک مهارت ارائه عمومی افکار خود را به دست می آورد.
در طول فعالیت های پروژه، پیش دبستانی ها مهارت های اجتماعی لازم را به دست می آورند - آنها بیشتر به یکدیگر توجه می کنند، نه چندان با انگیزه های خود بلکه با هنجارهای تعیین شده هدایت می شوند.
فعالیت پروژه همچنین بر محتوای فعالیت های بازی کودکان تأثیر می گذارد - متنوع تر، ساختار پیچیده تر می شود و خود کودکان پیش دبستانی برای یکدیگر جالب می شوند.
نمی توان در مورد تأثیر فعالیت های پروژه بر معلم صحبت نکرد. طراحی، معلم را مجبور می کند که دائماً در فضای امکانات باشد، که جهان بینی او را تغییر می دهد و اجازه استفاده از اقدامات استاندارد و الگو را نمی دهد، نیاز به رشد خلاقانه و شخصی روزانه دارد.
در جریان فعالیت های پروژه، روابط والدین و فرزند نیز در حال توسعه است. معلوم می شود که کودک برای والدین جالب است، زیرا او ایده های مختلفی را مطرح می کند و چیزهای جدیدی را در موقعیت های از قبل آشنا کشف می کند. زندگی کودک و والدین مملو از محتوای غنی است. در کودکان، پتانسیل رشد کامل، از جمله گفتار، افزایش می یابد.

اما قابل تأمل است که آیا معلم گفتاردرمانگر می تواند از روش پروژه ای در کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه استفاده کند؟ آیا ارزش دارد چنین کار دشواری را با کسانی که در رشد گفتار مشکل دارند شروع کنیم؟ تجربه شخصی من به من اجازه می دهد بدون ابهام پاسخ دهم - بله! برعکس، چنین کودکانی، شاید حتی بیشتر از دیگران، نیاز به استفاده از روش پروژه دارند، زیرا به شما امکان می دهد علاقه، انگیزه و فعالیت شناختی را افزایش دهید، که به طور معمول در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری کاهش می یابد. با درک کامل موضوع، درک، "پذیرش" اطلاعات جدید و تسلط بر مهارت جدید برای چنین کودکانی آسان تر است.

تنها تفاوت این است که گفتار درمانگر ابتدا باید امکانات کودکان مبتلا به مشکلات گفتاری را مطالعه کند، اهداف اصلی، جهت گیری در کار را برای خود تعیین کند، مسئولیت ها را در کار بر روی پروژه تقسیم کند، تمام اقدامات کودکان را به دقت زیر نظر داشته باشد، اما از سوی دیگر. دست، به آنها فرصت دهید تا به طور مستقل فعالیت های خود را ارزیابی کنند، از تکنیک های خودکنترلی استفاده کنند.

گفتار درمانی مدرن در جستجوی فعال دائمی برای یافتن راه هایی برای بهبود و بهینه سازی فرآیند یادگیری و رشد کودکان در مراحل مختلف سنی و در شرایط مختلف آموزشی است که برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری معمول است.

تجربه و تحقیقات مدرن نشان می‌دهد که فرآیند آموزشی تنها می‌تواند امکانات و کیفیت رشد کودک مبتلا به توسعه‌نیافتگی گفتار را تا حدی افزایش دهد که معلم قادر به مدیریت شایسته آن باشد. موفقیت توسط روش ها و تکنیک های آموزش دانش آموز تعیین می شود.
استفاده، همراه با سنتی، نوآورانه فن آوری های آموزشیفرصت های جدیدی را برای آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی با اختلالات گفتاری باز می کند و روش پروژه امروزه به یکی از مؤثرترین روش ها تبدیل شده است.

این روش مرتبط و موثر است. این فرصت را به کودک می دهد تا آزمایش کند، دانش به دست آمده را ترکیب کند، خلاقیت و مهارت های ارتباطی را توسعه دهد و در نتیجه او را برای تحصیل موفق آماده کند. دانش، مهارت هایی که کودک در فرآیند فعالیت های عملی به دست می آورد سریع تر، آسان تر جذب می شود و نتایج بهتری به دست می آورد. پیچیده و گاهی اوقات غیر جالب تمرینات گفتار درمانیبرای کودک سرگرم کننده شود

S.A. Mironova در مورد اهمیت تجربه عملی می نویسد: "در فعالیت مولد، رشد ادراک و آگاهی از گفتار توسط کودکان بسیار سریعتر اتفاق می افتد، زیرا گفتار یک جهت گیری واقعاً عملی به دست می آورد و برای انجام یک فعالیت خاص از اهمیت زیادی برخوردار است." کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات گفتاری

حل تکالیف مختلف شناختی و عملی در طول فرآیند طراحی همراه با بزرگسالان و همسالان، کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار با انگیزه واژگان خود را غنی و فعال می کنند، یاد می گیرند در جمع صحبت کنند و به اندازه کافی با دیگران ارتباط برقرار کنند.

البته روش پروژه را نمی توان در گفتاردرمانی مستقل تلقی کرد، بلکه بخشی از فناوری های پذیرفته شده با زمان تست شده می شود و روح مدرنیته را در آنها وارد می کند، روش های جدید تعامل گفتار درمانگر و کودک، مشوق های جدید. ، به ایجاد یک زمینه عاطفی مطلوب کمک می کند، به گنجاندن ایمن و فعال شدن عملکردهای ذهنی مختل کمک می کند.

تجربه چندین ساله در کار گفتار درمانی باعث شد تا برخی از دشواری ها و تناقضاتی که ممکن است در روند اجرای این موضوع به وجود بیاید برجسته شود.
اولاً، یک روند صعودی ثابت در تعداد کودکان مبتلا به اختلالات رشد گفتار وجود دارد. حل مشکلات تصحیح گفتار موضوعی داغ در سنین پیش دبستانی است.

ثانیاً، تراکم اطلاعات مرحله پیش دبستانی آموزش کودکان و آماده سازی آنها برای مدرسه مستلزم تصمیم گفتار درمانگر است. کارهای چالش برانگیزجستجو برای اشکال و روش های موثر کار. برای افزایش علاقه کودکان به کلاس های گفتار درمانی، به انواع کارهای خلاقانه، رویکردهای جدید برای کارهای اصلاحی نیاز داریم.

ثالثاً انگیزه ضعیف کودک برای فعالیت شناختی، فقدان فعالیت گفتاری تمام عیار از یک سو و پایین بودن میزان علاقه و شایستگی والدین در امور رشد گفتار کودکان.

چهارم، درجه توسعه مشکل. در ادبیات مدرن، مقالات، نشریات بیشتر و بیشتری وجود دارد، به هر نحوی که موضوع استفاده از روش پروژه در کار با کودکان پیش دبستانی را لمس می کند. اما دامنه این روش در عمل گفتار درمانی هنوز توسعه نیافته است.

من با مشکل سازماندهی یک سیستم کار با استفاده از روش های پروژه ای در حل مشکلات پیشگیری و اصلاح اختلالات گفتاری با کودکان پیش دبستانی مواجه شدم.
یکی از راه های حل این مشکل توسعه پروژه Logopedic paths بود. هدف این پروژه ایجاد شرایطی برای رشد کامل گفتار کودکان پیش دبستانی است.

مسیرهای گفتار درمانی جهات مختلفی در کار اصلاحی با کودک مبتلا به اختلالات گفتاری است، "مسیری" که کودک را به سمت یک تمام عیار هدایت می کند. گفتار توسعه یافته: شکل گیری مهارت های حرکتی بیانی، توسعه تنفس گفتاری صحیح، فرآیندهای واجی، جذب تلفظ صحیح صدا، توسعه جنبه واژگانی و دستوری گفتار، بیانیه منسجم. و هر یک از این مسیرها را کودک باید آگاهانه "گذر" کند، درک کند و بپذیرد، دانش و تجربه این فعالیت را حداکثر جذب کند، و همانطور که انتظار می رود، یکی از بهترین ها باشد. روش های موثردر حل این مشکل به روش پروژه در عمل گفتار درمانی تبدیل می شود. این روش از پروژه های گفتار درمانی به عنوان روشی برای سازماندهی یک فرآیند اصلاحی بر اساس تعامل معلم گفتار درمانگر، کودک، والدین و مربیان ارائه می شود.

پروژه در نظر گرفته شده استبرای کودکان 5 تا 7 ساله

شرکت کنندگان پروژهکلمات کلیدی: کودکان مبتلا به اختلالات گفتار، گفتار درمانگر، مربیان، والدین.

هدف:افزایش پتانسیل برای رشد گفتار کامل کودکان پیش دبستانی.

فرضیه پروژه این فرض بود که استفاده از روش پروژه در کار گفتار درمانی با کودکان پیش دبستانی به دانش آموزان امکان می دهد دانش و مهارت هایی را که کودک در فرآیند فعالیت عملی به دست می آورد سریعتر، آسان تر و محکم تر "تخصیص" کنند. افزایش انگیزه و علاقه والدین به رشد گفتار کودک.

اهداف پروژه
1. میل به مشارکت فعال در روند اصلاح گفتار را در کودک بیدار کنید.
2. رشد گفتار و توانایی های خلاقانه کودکان.
3. فرآیندهای ادراک، توجه، حافظه را فعال کنید.
4. میزان اقدامات اصلاحی را افزایش دهید،
5. افزایش انگیزه، علاقه به کلاس های گفتار درمانی، مشارکت دادن کودکان در فرآیند یادگیری فعال.
6. کودکان را به همکاری تشویق کنید.
7. ترکیب تلاش معلمان و والدین در فعالیت های مشترک برای اصلاح اختلالات گفتاری، استفاده گسترده از پتانسیل والدین.
8. فعالیت های تولیدی مشترک فرزندان و والدین را تحریک کنید.

نتایج مورد انتظار:
1. استفاده از روش پروژه در کارهای اصلاحی به رشد موفقیت آمیز توانایی های ارتباطی و خلاقیت کودکان کمک می کند.
2. افزایش صلاحیت روانی و تربیتی معلمان و والدین در امور رشد گفتار کودکان.
3. افزایش علاقه والدین نه تنها به نتایج، بلکه در همان فرآیند کار اصلاحی و تربیتی.

اثربخشی این نتایج است
برای بچه ها:
- پویایی مثبت رشد گفتار؛
- سازگاری اجتماعی موفق در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده؛
- توسعه انگیزه پایدار برای خودآگاهی گفتار.

برای والدین:
- ارزیابی مثبت فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی;
- آمادگی و تمایل به کمک؛
- فعال سازی پتانسیل آموزشی والدین،
- کسب و استفاده از دانش در مورد رشد گفتار کودکان؛
- تسلط والدین بر بازتاب منظم دستاوردهای کودک؛
- احساس رضایت خلاقیت مشترک.

برای معلمان
- جو روانی مثبت بین گفتار درمانگر و مربیان.
- علاقه معلمان به خلاقیت و نوآوری؛
- رضایت از فعالیت خود؛
- ارتقای مهارت های حرفه ای معلمان در زمینه مسائل رشد گفتار و آموزش کودکان پیش دبستانی از طریق
اشکال و روش های مختلف کار؛

برای پیش دبستانی
- شرایط مساعد برای رشد حرفه ای معلمان؛

اهمیت عملی پروژه
اهمیت عملی پروژه در این است که سیستم پیشنهادی برای بکارگیری روش پروژه در فرآیند گفتار درمانی می تواند در رشد گفتار کودکان و بدون اختلالات گفتاری به عنوان پیشگیری از اختلالات رشد گفتار در سنین پیش دبستانی مورد استفاده قرار گیرد. همچنین دیسگرافی و نارساخوانی در سنین مدرسه.

نوع پروژه:تمرین محور، بلند مدت

دوره اجرای پروژه- 1 سال

مراحل و استراتژی اجرای پروژه

I. مرحله مقدماتی (اطلاعاتی و تحلیلی):
افشای معنا و محتوای کار آینده، ایجاد شرایط آموزشی لازم برای اجرای پروژه، با در نظر گرفتن نیازهای مدرن و توانایی های گفتاری کودکان.

وظایف:
1. بررسی وضعیت مسئله مورد مطالعه در تئوری و عمل، برای اثبات دستگاه مفهومی مطالعه.
2. شناسایی مشکل - تشخیص سطح فعلی رشد گفتار کودکان در سنین پیش دبستانی (معاینه گفتار درمانی کودکان).
3. تعیین سیستم پروژه های گفتار درمانی، شرایط اجرای آنها.

II. مرحله اصلی اجرای پروژه (عملی):

1. پروژه گفتار درمانی "نسیم مطیع"
وظایف:
شکل گیری مفهوم در کودکان راه سالمزندگی و تنفس صحیح؛ آموزش تکنیک تنفس آرام دیافراگمی به کودکان
کسب مهارت های تمایز تنفس بینی و دهان توسط کودکان، اثربخشی استفاده از تنفس گفتاری
تشکیل استحکام، صافی و جهت جریان هوای بازدمی؛
جلب توجه والدین به کار مشترکدر توسعه تنفس گفتاری مناسب در کودکان

نوع پروژه:تمرین محور، کوتاه مدت، جمعی
دوره اجرا: شهریور-اکتبر

محتوای اثر:
با کودکان کار کنید
توسعه قدرت و هدفمندی جت هوا در
کودکان در کلاس های گفتار درمانی، هنگام انجام ژیمناستیک
تمرینات و بازی ها در تمرینات صبحگاهی، در کلاس های تربیت بدنی.
تمرینات بازی برای توسعه تنفس فیزیولوژیکی (دیافراگم پایین) و گفتاری با استفاده از ارائه های چند رسانه ای، تصاویر رنگارنگ، کمک های ویژه.
درس با کودکان با موضوع "سلامت"
اختراع و تولید کتابچه های راهنما برای تمرینات تنفسی
کار خانوادگی
مشاوره برای والدین در مورد موضوعات "تشکیل تنفس گفتاری صحیح"، "تنفس و ادغام گفتار"، "ژیمناستیک تنفسی"
یادداشت هایی برای والدین "نسیم مطیع"، "بیایید درست نفس بکشیم. تمرینات بازی برای توسعه تنفس "
همراه با کودکان، اختراع و ساخت کتابچه راهنمای تمرینات تنفسی
کار با معلمان
مشاوره با کارگاه "بازی برای توسعه تنفس گفتاری در کودکان"؛
تولید کتابچه راهنمای ویژه برای انجام تمرینات تنفسی با کودکان.

طراحی نمایشگاه "نسیم مطیع"

2. پروژه لوگوپدی "داستان زبان شاد"
وظایف:
شکل گیری ایده هایی در مورد اندام های گفتار، اهمیت آنها برای تلفظ صحیح صدا،
توسعه حرکات متمایز ظریف دستگاه مفصلیبا استفاده از مجتمع های غیر سنتی
افزایش شایستگی مربیان در این زمینه.

نوع پروژه: اطلاعاتی-عملی، کوتاه مدت، جمعی
دوره اجرا: مهرماه

محتوای اثر:
با کودکان کار کنید
آشنایی با ساختار اندام های گفتار از طریق افسانه گفتار درمانی
زیرگروهی / یادگیری انفرادی مجموعه تمرینات بیان با استفاده از تصاویر رنگارنگ، ارائه چند رسانه ای "قصه های یک زبان شاد"، عروسک آموزشی
جمعی اختراع افسانه ای در مورد زبان شاد
طراحی تصاویر برای داستان زبان شاد
کار خانوادگی
یادداشت "ساختار دستگاه مفصلی"
درس عملی "انجام تمرینات بیان پایه"
نمایش فردی از انجام تمرینات با هدف توسعه الگوی بیان یک گروه خاص از صداها.
تولید مشترک صفحه یا مکعب بیانی "داستان زبان شاد" با کودک
کار با معلمان
کارگاه «محل ژیمناستیک مفصلی در حالت گروهی. روش انجام تمرینات بیانی "
کاربرد عملی نتایج خلاقیت والدین-کودک در ژیمناست اصلاحی صبحگاهی
نتیجه عملی پروژه
درس آخر - "ارائه مکعب های بیانی، یک کتاب خانگی جمعی "قصه های زبان شاد"
کاربرد عملی محصولات پروژه در ژیمناست اصلاحی صبحگاهی

3. پروژه لوگوپدی "Rhymes"
وظایف:
جلب علاقه و توجه کودک به کلمه صدادار
رشد شنوایی و ادراک واج در کودکان.
توسعه توانایی انتخاب یک کلمه زوج برای کلمه ای که با کلمه داده شده در یک صدا متفاوت است.
جلب توجه والدین به کار مشترک در توسعه فرآیندهای آوایی در کودکان.

نوع پروژه: تمرین محور، کوتاه مدت، فردی
مدت اجرا: آبان ماه

محتوای اثر:
با کودکان کار کنید
توسعه شنوایی و ادراک واجی کودکان در کلاس های گفتار درمانی.
به دست آوردن توانایی کودکان برای یافتن کلمات مشابه در محتوای صوتی، تعیین تفاوت آنها، انتخاب نام های متضاد، جایگزینی یک صدا در یک کلمه، برای برجسته کردن صدایی که کلمه را تغییر می دهد.
طراحی جلد کتاب کودک خود "قافیه"، اختراع جفت نام های متضاد و ترسیم تصاویر مناسب
کار خانوادگی
مشاوره – کارگاه آموزشی برای والدین “گام های اول در سوادآموزی. تشکیل فرآیندهای آوایی در کودکان
پرسش از والدین با موضوع "فرآیندهای آوایی در کودکان" به منظور شناسایی ایده هایی در مورد فرآیندهای آوایی و لزوم رشد آنها، به منظور جلب توجه والدین به این مشکل.
یادداشت برای والدین "دنیای جادویی صداها" (بازی برای توسعه ایده های آوایی)
تولید مشترک کتاب کودک "قافیه ها" با یک کودک
کار با معلمان
کارگاه مشاوره برای معلمان "توصیه هایی به معلمان در مورد توسعه فرآیندهای آوایی در کودکان"
مشاوره برای معلمان "شکل گیری مهارت های تجزیه و تحلیل صدا در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری"
کارگاه مشاوره برای مدیران موسیقی"توصیه هایی برای توسعه فرآیندهای آوایی در روند کار موسیقایی و اصلاحی با کودکان پیش دبستانی"
نتیجه عملی پروژه
ارائه و نمایشگاه کتاب کودک "قافیه" ساخته دستان کودک
ایجاد یک کتابخانه کوچک از کتاب های خانگی

4. پروژه گفتار درمانی "صداهای دشوار"
وظایف:
شناسایی اندام هایی که در شکل گیری صداهای گفتاری انسان نقش دارند
تحقیق و درک کودک از موقعیت اندام های بیان هنگام تلفظ صداهای در حال تمرین
درک آگاهانه از الگوی بیان یک صدای خاص و تصحیح کیفی نقص تلفظ.
افزایش علاقه والدین به فرآیند اصلاح و تربیت
افزایش شایستگی مربیان در این زمینه

نوع پروژه: پژوهشی، عمل محور، بلند مدت، فردی
دوره اجرا: در کل دوره تصحیح تلفظ صدا

محتوای اثر:
با کودکان کار کنید
آشنایی با اندام های فن بیان از طریق «قصه زبان شاد»
در دروس انفرادی برای تصحیح تلفظ صدا از تکنیک های بازی برای تجزیه و تحلیل بیان استفاده کنید "به بیگانه بیاموزید صدا را به درستی تلفظ کند" ، "محل صحیح اندام های بیان را به دوست خود توضیح دهید ..." و غیره.
استفاده در تجزیه و تحلیل بیان صدای مورد مطالعه از کتابچه راهنمای "الگوهای بیان صداها"
بررسی ویژگی های تلفظ هر صدای مورد مطالعه، طراحی تدریجی (از آنجایی که هر صدای آشفته صحنه سازی و خودکار می شود) جزوه "صداهای دشوار"
کار خانوادگی
مشاوره برای والدین "نقض تلفظ صدا و علل آن"؛
به طور مشترک با کودک کتابچه فردی "صداهای دشوار" را نگهداری می کند.
استفاده از جزوه در فرآیند اصلاح تلفظ صحیح صداها در خانه به دستور معلم گفتار درمانگر.
کار با معلمان
مشاوره "نقض تلفظ صدا. علل انواع"
با بچه ها یک کتابچه مشترک "صداهای دشوار" (برای همه صداها) تهیه کنید.
استفاده از جزوه در فرآیند اصلاح تلفظ صحیح صداها به دستور معلم گفتار درمانگر.
نتیجه عملی پروژه
ارائه جزوه های انفرادی "صداهای سخت" کاربرد عملی آنها در انجام تمرینات خانگی.
گردآوری همراه با کودکان کتابچه مشترک "صداهای دشوار" (برای همه صداها) و استفاده از آن در فرآیند تثبیت تلفظ صحیح صداها به دستور یک معلم گفتاردرمانگر.

5. پروژه گفتار درمانی "همه چیز به ترتیب"
وظایف:
شکل گیری مهارت های ساختن یک داستان توصیفی منسجم و کل نگر در کودکان.
رشد تفکر و مشاهده منطقی و مجازی در کودکان.
شکل گیری توانایی عملکرد در کودکان پیش دبستانی با مفاهیم عمومی ("حیوانات"، "حشرات"، "ظروف" و غیره)؛
تعمیق دانش کودکان در مورد محیط زیست؛
بهبود مهارت های ارتباطی کودکان
افزایش علاقه والدین به فرآیند اصلاح و تربیت
افزایش شایستگی مربیان در این زمینه

محتوای اثر:
با کودکان کار کنید
استفاده از طرح‌های مرجع تصویری برای تدوین داستان‌های توصیفی در موضوعات مختلف لغوی.
تشکیل یک آلبوم از داستان های توصیفی که به طور مستقل توسط کودکان کار شده و همراه با معلم جمع آوری شده است.
کار خانوادگی
سالن سخنرانی برای والدین "و گفتار مانند رودخانه جاری می شود" (توسعه یک بیانیه منسجم جامع و منسجم از کودکان)
کار با معلمان
قلک آموزشی "توسعه بیانیه منسجم کامل یک کودک پیش دبستانی بزرگتر."
کمک به کودکان برای ترسیم طرح های داستان های توصیفی خود برای تشکیل یک آلبوم جمعی "همه چیز به ترتیب"
کاربرد عملی آن؛
نتیجه عملی پروژه
ساخت آلبوم جمعی "همه چیز به ترتیب"، ارائه آن در کلاس درس،
استفاده عملی
تکمیل مینی کتابخانه کتاب های خانگی

6. پروژه گفتار درمانی "کلمات بسیار مهم"
وظایف:
توسعه ساختار دستوری گفتار
شکل گیری ایده هایی در مورد حروف اضافه به عنوان کلمات مستقل جداگانه در کودکان.
رشد علاقه کودکان به زبان مادری
افزایش علاقه والدین به فرآیند اصلاح و تربیت
افزایش شایستگی مربیان در این زمینه

نوع پروژه: اطلاعاتی-عمل محور، بلند مدت، جمعی
مدت اجرا: در طول سال تحصیلی

محتوای اثر:
با کودکان کار کنید
آشنایی کودکان با حروف اضافه در کلاس و در بازی های مخصوص سازماندهی شده،
استفاده از الگوهای حرف اضافه
جمع آوری جملات با حرف اضافه داده شده
مشاهده حروف اضافه در روسی
مشارکت در ایجاد صفحات قلک "کلمات بسیار مهم"
کار خانوادگی
سالن سخنرانی برای والدین "تشکیل گفتار شایسته یک کودک پیش دبستانی"
پر کردن دوره ای پوشه فردی کودک در صفحه "کلمات بسیار مهم" - نقاشی هایی از مدل های حروف اضافه مورد مطالعه.
کار با معلمان
سازماندهی بازی ها و تمرین های ویژه برای توسعه توانایی استفاده از حروف اضافه در گفتار.
با بچه های قلک "کلمات بسیار مهم" برای هر بهانه ای که توسط معلم گفتار درمانگر در کلاس های ویژه تهیه شده است، دوباره پر کنید.
استفاده عملی از این راهنما
نتیجه عملی پروژه
ایجاد قلک "کلمات بسیار مهم"
استفاده عملی

7. پروژه گفتار درمانی "چنین کلمات متفاوت"
وظایف:
مشاهده واقعیت زبانی، کلمات از دسته های مختلف.
شکل گیری ایده های اولیه در مورد انواع کلمات در زبان روسی؛
توسعه استعداد زبانی.
مشارکت دادن والدین در فعالیت های جستجوی کودکان
شکل گیری علاقه کودکان به زبان مادری.

نوع پروژه: اطلاعات-عمل محور، بلند مدت، جمعی / فردی
مدت اجرا: در طول سال تحصیلی

محتوای اثر:
با کودکان کار کنید
آشنایی کودکان با برخی از مترادف ها، متضادها، متضادها، کلمات غیرقابل تغییر در کلاس درس و در بازی های آموزشی.
انتخاب مطالب و تصویرسازی صفحات برای قلک لغت نامه ها.
کار خانوادگی
ایجاد صفحاتی همراه با کودکان برای یک قلک از فرهنگ لغت
سالن سخنرانی برای والدین "توسعه و غنی سازی واژگان یک کودک پیش دبستانی"
یادداشت برای والدین "یک کلمه به من بگو" (بازی برای غنی سازی واژگان کودک)
کار با معلمان
قلک آموزشی "بازی ها و تمرینات برای غنی سازی واژگان کودکان پیش دبستانی"؛
کاربرد عملی قلک لغت نامه ها، کمک به پر کردن دوره ای آن
نتیجه عملی پروژه
ایجاد یک قلک جمعی از فرهنگ لغت:
- "کلمات سرسخت" (غیر قابل تغییر)
- "کلمات دوستان" (مترادف)
- "کلمات برعکس" (متضادها)
- "کلمات دوگانه" (معروف)
تکمیل مینی کتابخانه کتاب های خانگی
آشنایی کودکان و والدین با نتایج پروژه در ارائه نهایی

8. پروژه گفتار درمانی "قلک کلمات "سخت"
وظایف:
شکل گیری ساختار هجای کلمات
توسعه فرآیندهای آوایی

نوع پروژه: تمرین محور، بلند مدت، فردی
دوره اجرا: در کل دوره کار اصلاحی

محتوای اثر:
با کودکان کار کنید
بازی ها و تمرین هایی برای جلوگیری از نقض ساختار هجای کلمات؛
اصلاح مستقیم نقص در ساختار هجای کلمات در یک کودک خاص. (توسعه دقیق و پیوسته هر نوع ساختار هجایی، ابتدا بر روی ماده کلمات، سپس در مورد مواد گفتار عبارتی)
"دشوار" کردن جلد قلک کلمات، به تدریج، با ساختن کلمات و عبارات پیچیده، انباشته شدن تصاویر با طرح های هجای مربوطه در زیر آنها
کار خانوادگی
سالن سخنرانی برای والدین "اوه، این کلمات "سخت" (جلوگیری از نقض و توسعه ساختار صحیح هجای کلمه)
یادداشت برای والدین "اوه، این کلمات دشوار"
کمک به کودک در طراحی یک قلک از کلمات "سخت"، به تدریج، با ایجاد کلمات و عبارات پیچیده، انباشته شدن تصاویر با الگوهای هجای مربوطه در زیر آنها.
از این راهنما برای ادغام مطالب گفتاری در حین تکالیف استفاده کنید.
کار با معلمان
ابزارهای تشخیصی برای کمک به مربیان مهدکودک در گروه های سنی مختلف برای نظارت بر سطح رشد ساختار هجای کلمات در کودکان
قلک آموزشی "تشکیل ساختار هجای کلمات در هستی زایی". توصیه هایی برای پیشگیری از تخلفات و توسعه ساختار هجا در کودکان پیش دبستانی "
نتیجه عملی پروژه
ساخت قلک از کلمات "سخت".
تکمیل مینی کتابخانه کتاب های خانگی
آشنایی کودکان و والدین با نتایج پروژه در یک درس انفرادی

9. پروژه لوگوپدی "ABVGDEYKA"
وظایف:
شبیه سازی تصویر نامه؛
مشارکت دادن هر کودک در یادگیری فعال پروژه خلاقانهدر مورد ایجاد "ABC مبارک"
آموزش انتخاب وسایل و مواد برای اجرای ایده های خلاقانه خود، ارائه نتایج کار خود در قالب ارائه.
افزایش علاقه کودکان به تعامل خلاق هنگام کار با یکدیگر.
جلب توجه والدین و معلمان به کار مشترک در زمینه توسعه ساختار هجای کلمات در کودکان.

نوع پروژه: پژوهشی و خلاقانه، بلند مدت، جمعی
مدت اجرا: در طول سال تحصیلی

محتوای اثر:
با کودکان کار کنید
کار مقدماتی: بازی و تمرین برای تسلط بر تصویر حروف.
تجزیه و تحلیل ABC های موجود.
نشان دادن هر حرف در حین یادگیری،
ارائه (داستانی در مورد یک نامه، نگاه کردن به یک کلاژ)، قرار دادن یک صفحه با یک نامه در نمایشگاه "Merry ABC"
آماده سازی و شرکت در تعطیلات "ABVGDEYKA"
کار خانوادگی
کمک در تولید صفحه با نامه (نقاشی، اجرا از مواد ضایعات مختلف ...)
ایجاد یک کلاژ برای یک حرف داده شده (انتخاب کلمات برای صداهایی که حرف مخفف آنها است، تعیین موقعیت صدا در کلمه)
کار با معلمان
اجرای بازی و تمرین برای تسلط بر تصویر حروف.
هماهنگی فرآیند فعالیتهای پژوهشی خلاق،
کمک به کودکان برای یافتن منابع اطلاعاتی
حمایت و تشویق از فعالیت کودکان
نتیجه عملی پروژه
آخرین نمایشگاه - ارائه "Merry ABC"
تعطیلات سخنرانی"ABVGDEYKA"

III. مرحله نهاییاجرای پروژه:

وظایف:
1. تجزیه و تحلیل فعالیت های پروژه و ارزیابی نتایج اثربخشی استفاده از پروژه های گفتار درمانی در روند اصلاح.
2. ارائه نهایی نتایج فعالیت های پروژه کودکان و والدین از طریق نمایشگاه ها، ارائه یک کتابخانه کوچک از کتاب های خانگی، آلبوم های ایجاد شده جمعی، سازماندهی تعطیلات ABVGDEYka.
3. ارائه پروژه "مسیرهای گفتار درمانی" ویژه گفتاردرمانگران و معلمان MADOU و شهرستان.

محصول نهایی پروژه این خواهد بود:
ایجاد انگیزه پایدار در کودکان برای خودآگاهی گفتار.
افزایش سواد والدین در تربیت و آموزش کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، حمایت و کمک به آنها در روند اصلاح و تربیت.
ارتقای صلاحیت حرفه ای معلمان MADOU در موضوع حمایت از کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری

پیش بینی پیامدهای منفی احتمالی
مشکلات احتمالی زیر و راه های غلبه بر آنها فرض می شود:
1. انگیزه ضعیف شرکت کنندگان در پروژه.
راه های اصلاح: معرفی اشکال اضافی تحریک و تشویق، استفاده از اشکال جدید و جالب تر کار.
2. بروز زیاد کودکان، حضور کم در مهدکودک.
راه های اصلاح: بازگشت دوره ای به مطالبی که قبلاً پوشش داده شده است.
3. فقدان شرایط در انجام هر گونه رویداد برنامه ریزی شده.
راه های اصلاح: برگزاری رویداد دیگری که به دستیابی به اهداف مورد نظر و اجرای وظایف تعیین شده کمک می کند.

در منظر:جستجو و توسعه اشکال ابتکاری جدید کار اصلاحی با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری با همکاری همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

در پایان، مایلم یادآوری کنم که استفاده از فعالیت های پروژه در فرآیند گفتار درمانی اصلاحی برای رشد بادوام تر و کامل تر مهارت ها و توانایی های جدید توسط کودکان کاملاً ممکن و حتی ضروری است.
اما این فعالیت باید اصلاحی باشد، یعنی ضمن حل تکالیف مختلف شناختی و عملی همراه با بزرگسالان و همسالان در حین طراحی، کودکان دارای رشد ناکافی گفتار باید توانایی های گفتاری خود را تمرین کنند، مهارت ها و توانایی های زبانی را آموزش دهند.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. بابینا ا.س. مشارکت موسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده در کار گفتار درمانی - مجله لوگوپدیست - شماره 5 1384.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. فعالیت پروژه ای کودکان پیش دبستانی. م.، 2010
3. Evdokimova E.S. فن آوری طراحی در موسسه آموزشی پیش دبستانی. کره. M.2005
4. Kiseleva L.S. روش پروژه در فعالیت پیش دبستانی. آرتی. م.، 2005
5. Mironova S.A. توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی در کلاس های گفتار درمانی. -م. 2007.
6. Fadeeva Yu.A.، Zhilina I.I. پروژه های آموزشیدر یک گروه برای کودکان مبتلا به ONR. م.، 2012

در دایره خانواده، ما در حال رشد هستیم،

در حلقه خانواده، تمام ریشه های شما،
و شما از خانواده وارد زندگی می شوید.
در دایره خانواده ما زندگی را ایجاد می کنیم،
اساس پایه ها خانه والدین است.
تارادانوا داریا

در سال های اخیر تعداد کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری افزایش یافته است و بر این اساس نیاز به یافتن مؤثرترین راه های اصلاح است. در آموزش مدرن، بین الزامات برنامه درسی و دشواری های جذب آن توسط دانش آموزان مبتلا به اختلالات گفتاری تضاد وجود دارد. این تناقض مستلزم مشکل اصلاح انحرافات در رشد گفتار است.

در توسعه گفتار شفاهی، کار فردی با هر کودک در خانواده، در یک موسسه آموزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. حتی اگر بیشتر روز کودک مدرندر یک مؤسسه آموزشی، تأثیر اولیه بر روند توسعه آن هنوز توسط خانواده اعمال می شود. به هر حال، خانواده اولین جامعه اجتماعی است که پایه و اساس ویژگی های شخصی کودک را می گذارد. در خانواده تجربه اولیه ارتباط را کسب می کند.

به همین دلیل است که در حال حاضر چنین تعامل معلمان یک موسسه آموزشی با والدین مورد تقاضا است که شامل تبادل افکار، احساسات، تجربیات است. همچنین با هدف بهبود فرهنگ آموزشی والدین، یعنی انتقال دانش به آنها، توسعه مهارت ها و توانایی های آموزشی آنها انجام می شود.

والدین به دلیل اشتغال همیشه نمی توانند در جلسات مشاوره حضوری و یا کلاس های گفتار درمانی دوره ای شرکت کنند و در آنجا با روش ها و تکنیک های اولیه و فردی اصلاح اختلالات گفتاری کودکان آشنا شوند. بنابراین، وظیفه یک معلم گفتار درمانگر این است که حداکثر شکاف دانش والدین را در مورد یک موضوع خاص جبران کند. راه برون رفت از این وضعیت را در آموزش تمام وقت و از راه دور والدین در قالب می بینیم مرکز مشاوره "بگذارید صحبت کنند!". در این مورد، نقطه مشاوره به صورت زیر عمل می کند:

• وسیله ای برای حل مشکلات اصلاحی؛
• حمایت اجتماعی و روانی از فرآیند آموزشی؛
• روشی برای سازماندهی روابط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، تضمین موفقیت آموزش، پرورش و توسعه آنها.

آموزش اطلاعاتی و آموزشی والدین راهی برای تحریک توسعه همه موضوعات فرآیند آموزشی است. کارکنان مدرسه با کمک روشنگری، والدینی را آماده می کنند تا هم رزمی باشند که بتوانند با همان ایده هایی که کادر آموزشی بر آن تکیه می کنند، در تربیت فرزندانشان راهنمایی شوند. به عبارت دیگر، «وحدت الزامات» با تعریف زمینه ای از مشکلات مشترک برای معلمان و والدین آغاز می شود.
موفقیت آموزش اصلاحی تا حد زیادی با نحوه سازماندهی واضح جانشینی در کار یک گفتاردرمانگر و والدین تعیین می شود. اگر خانواده درگیر آن نباشد هیچ سیستم آموزشی نمی تواند به طور کامل کارآمد باشد.

هدف پروژه- افزایش اثربخشی اصلاح اختلالات گفتار دانش آموز جوان تر از طریق تعامل معلم گفتار درمانگر با خانواده.

اهداف پروژه:

1. ایجاد یک مرکز مشاوره برای والدین "بگذارید صحبت کنند!":

• انگیزه دادن به والدین دانش آموزان مقطع راهنماییبرای همکاری و تعامل در logopoint ثبت نام کردید.
• تشدید فعالیت سیستماتیک مرکز مشاوره والدین بر اساس گفتگو، باز بودن و محرمانه بودن بر اساس فن آوری های آموزشی مدرن (از جمله اطلاعات و ارتباطات)؛

2. انتشار تجربه در زمینه گسترش زمینه نوآورانه تعامل از طریق اشکال فعال کار.
ایجاد فضایی واحد برای رشد کودک غیر ممکن است اگر تلاش معلمان و والدین مستقل از یکدیگر انجام شود. بنابراین، مشارکت آگاهانه والدین در یک فرآیند اصلاحی واحد به همراه یک مربی گفتاردرمانگر، اثربخشی آن را به میزان قابل توجهی افزایش خواهد داد.

تازگی پروژهدر این واقعیت نهفته است که علاوه بر آموزش سنتی اطلاعاتی و آموزشی والدین، نوعی آموزش از راه دور را از طریق استفاده فعال از فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان بخشی از روند اصلاحی یک مؤسسه آموزشی ارائه می دهد.

اهمیت عملی پروژهاین است که مفاد و نتیجه گیری های موجود در آن رویکرد کیفی جدیدی را برای کار با والدین و توسعه توصیه های عملی لازم برای بهبود اثربخشی اصلاح اختلالات گفتاری دانش آموز جوان تر ارائه می دهد.

نکته توصیه ای برای والدین "بگذارید صحبت کنند!" به عنوان یک شبکه آموزشی با هدف استفاده کامل از منابع مشترک شرکت کنندگان در تعامل عمل خواهد کرد.

تعامل در چارچوب این بند مشورتی به دو صورت اجرا خواهد شد:

1. تعامل آموزشی مجازی با استفاده از دستاوردهای فناوری های نوین اطلاعات و در درجه اول اینترنت.
2. تعامل واقعی بین مدرسه و خانواده به منظور اجرای مشترک وظایف آموزشی.

بنابراین، عملکرد مرکز مشاوره والدین "اجازه دهید آنها صحبت کنند!" به خانواده این امکان را می دهد که به راحتی بر مشکلات مختلفی که هنگام انجام تکالیف ایجاد می شود غلبه کند. معلم گفتاردرمانگر "مجازی" کمک واقعی به خانواده و کودک خواهد کرد.

بدین منظور ابزارهای جدید فنی، اطلاعاتی، سمعی و بصری و فناوری های خاص مبتنی بر استفاده از اطلاعات مدرن و ابزارهای رایانه ای به کمک می آیند.

مزایای اشکال و روش های جدید تعامل بین معلمان و والدین غیرقابل انکار و متعدد است:

• اولاً، نگرش عاطفی مثبت معلمان و والدین است که در تربیت و آموزش فرزندان با یکدیگر همکاری کنند. والدین همیشه مطمئن هستند که معلمان همیشه در حل مشکلات آموزشی کمک می کنند و در عین حال آسیبی نمی بینند ، زیرا نظر خانواده و پیشنهادات برای تعامل با کودک را در نظر می گیرند. مربیان نیز به نوبه خود درک والدین را در حل مشکلات به کار می گیرند. و بزرگترین برندگان کودکانی هستند که این تعامل برای آنها انجام می شود.
• ثانیاً، در نظر گرفتن فردیت کودک است. معلم دائماً با خانواده ارتباط برقرار می کند ، ویژگی های هر کودک را می شناسد و هنگام کار آنها را در نظر می گیرد که به نوبه خود منجر به افزایش اثربخشی روند اصلاح می شود.
• ثالثاً، تحکیم پیوندهای درون خانواده است که متأسفانه امروزه در تربیت و روانشناسی نیز مشکل ساز است.
• چهارم، امکان اجرای یک برنامه واحد برای تربیت و آموزش کودک در یک موسسه آموزشی و خانواده است.

سازماندهی کار معلم گفتاردرمانگر در تعامل با والدین در زمینه های زیر ساخته می شود:

موفقیت در تربیت و آموزش کودکان در مدرسه تا حد زیادی به نحوه سازماندهی آموزش تربیتی والدین (اطلاعاتی و آموزشی) بستگی دارد. ارتباط بین معلم و گفتاردرمانگر و والدین به روشی پیچیده انجام خواهد شد: با استفاده از اشکال و روش‌های سنتی و نوآورانه تعامل.

ما به اشکال و روش های سنتی کار اشاره می کنیم:

• سوال کردن،
• کارگاه ها،
• مشاوره،
• جلسه والدین،
• کلاس های آزاد
• وظایف خانگی

ما مطمئن هستیم که استفاده از اشکال کار زیر منجر به شاخص های عملکرد بالا می شود:

• تعطیلات مشترک،
• کتابخانه ویدئویی،
• کتابخانه بازی،
• کتابخانه خانگی

برنامه ریزی شده است که نه تنها در یک جلسه حضوری بلکه از طریق استفاده از منابع اینترنتی والدین با کلیه اشکال پیشنهادی کار آشنا شوند. والدین به دلیل مشغله زیاد نمی توانند همیشه در جلسات مشاوره حضوری یا کلاس های گفتار درمانی دوره ای شرکت کنند و در خانه به راحتی می توانند دقایقی از وقت خود را برای آشنایی با مطالب ارائه شده توسط متخصص گفتاردرمانی پیدا کنند. با داشتن توصیه های روش شناختی در رسانه های الکترونیکی، والدین همیشه مطالبی را که برای برگزاری کلاس های آموزشی با فرزندشان در خانه نیاز دارند، به راحتی پیدا می کنند.

علاوه بر مشاوره تلفنی، بازخورد از طریق دفترچه یادداشت دانش آموز، یادداشت های روزانه یا پرکردن پرسشنامه های ویژه، ادبیات ویژه و کتابچه های راهنمای مختلف برای انجام تکالیف مورد استفاده قرار خواهد گرفت. تمام مطالبی که برای مطالعه در خانه به والدین توصیه می شود جالب، روشن و در دسترس خواهد بود. همه اینها در مدت کوتاهی به افزایش شایستگی والدین در رشد گفتار کودکان کمک می کند.
بنابراین، یک سیستم به درستی سازماندهی شده از تعامل بین یک گفتار درمانگر و والدین از طریق مرکز مشاوره "اجازه دهید آنها صحبت کنند!" اثربخشی اصلاح اختلالات گفتاری دانش آموز کوچکتر را افزایش می دهد.

مراحل اجرای پروژه

مرحله اول، مقدماتی (مه 2013 - سپتامبر 2013)

وظایف مرحله ای:

1. توسعه اسناد و مدارک.
2. آماده سازی تیمی از دانش آموزان و اولیای آنها برای اجرای این پروژه.

مرحله دوم، اصلی (سپتامبر 2013 - آوریل 2014)

هدف این مرحله اجرای فعالیت های کلیدی پروژه، عملکرد مرکز مشاوره برای والدین است.

مرحله سوم، خلاصه (مه 2014)

وظایف مرحله ای:

1. پردازش داده ها، شرح نتایج فعالیت ها.
2. همبستگی نتایج با اهداف.
3. ارزیابی اثربخشی اجرای پروژه.
4. تهیه گزارش تحلیلی از نتایج، دستورالعمل ها، ارائه ها

فعالیت های اصلی پروژه

نتایج مورد انتظار اجرای پروژه:

کیفیت:

• ایجاد فضای سازمان یافته تعامل با خانواده در یک موسسه آموزشی به منظور افزایش اثربخشی اصلاح اختلالات گفتاری دانش آموز جوانتر.
• تضمین آموزش با کیفیت در مدرسه از طریق ایجاد شرایط برای تنوع، جهت گیری صرفه جویی در سلامت، اطلاعات مدرن، حمایت روش شناختی و تکنولوژیکی برای فرآیند آموزشی.
• آگاهی دادن به والدین در مورد توانایی های فیزیولوژیکی کودک به منظور اجرای موفقیت آمیز فرآیند اصلاح.

نتایج کمی:

• بهبود کیفیت فرآیند اصلاح و تربیت (حداقل 80٪ از کل تعداد دانش آموزان ثبت نام شده در مرکز سخنرانی)؛
• افزایش تعداد دانش آموزان کوچکتر (حداقل 90٪) که از مرکز گفتار درمانی فارغ التحصیل شده اند و هیچ نقص گفتاری ندارند.
• افزایش تعداد والدین دانش آموزان جوان تر (حداقل 85%) که از کیفیت خدمات آموزشی راضی هستند.

چشم انداز توزیع پروژه

این پروژه می تواند توسط موسسات آموزشی در انواع و اقسام مختلف شهر، منطقه، کشور به عنوان راهنمای بهبود الگوی تعامل بین معلم گفتار درمانگر و والدین به عنوان بخشی از روند اصلاحی ادعا شود.

(3 پسندیده، میانگین امتیاز: 5,00 از 5)

مرحله پروژه:

پروژه اجرا شد

هدف پروژه:

استفاده از فناوری های حفظ سلامت در کلاس های اصلاحی و تربیتی.

اهداف پروژه:

1. در کودکان مفاهیم سبک زندگی سالم و درست شکل بگیرد. نفس کشیدن.
2. تکنیک تنفس آرام دیافراگمی را به کودکان آموزش دهید.
3. تثبیت مهارت تمایز تنفس بینی و دهان در کودکان، برای استفاده مؤثر از تنفس گفتاری.
4. برای تشکیل استحکام، صافی و جهت هوای بازدم. جت ها
5. افزایش شایستگی مربیان در این زمینه.
6. جلب توجه والدین به همکاری برای ایجاد تنفس گفتاری مناسب در کودکان.

نتایج به دست آمده برای سال گذشته:

1. کودکان یاد گرفته اند که درست نفس بکشند.
2. یاد گرفت که بین تنفس دهانی و بینی تمایز قائل شود.
3. یاد گرفت که از بازدم گفتار به طور اقتصادی استفاده کند، که به آنها امکان می داد صداها، هجاها، کلمات و جملات را به درستی هنگام بازدم و به آرامی تلفظ کنند.
4. یاد گرفت که از روی یک عکس، یک سری از تصاویر طرح و بدون نقض الگوی هجا-ریتمیک متن بگوید.
5. مهارت اکتسابی بازدم گفتار صحیح، کودکان یاد گرفتند که در گفتار مستقل، هنگام برقراری ارتباط با یکدیگر، هنگام برقراری ارتباط با بزرگسالان استفاده کنند.

نتیجه عملی پروژه:
1. یک فایل کارتی از بازی ها و تمرین های شکل گیری تنفس گفتاری جمع آوری شده است.
2. مجهز به "گوشه تنفسی" در منطقه گفتار درمانی محیط فضایی در حال توسعه موضوع گروه.
3. مجتمع های ژیمناستیک تنفسی در صبح، بعد از خواب روز و در زمان به طور مستقیم - فعالیت های آموزشی و اصلاحی و رشدی با کودکان سیستماتیک می شود.
4. تهیه جزوات در قالب کتابچه برای والدین.
5. پوشه های با مشاوره برای والدین مجهز شده است.
6. دستورالعمل های ویژه ای برای انجام تمرینات تنفسی با کودکان با استفاده از خلاقیت والدین-کودک ساخته شده است.
7. طراحی نمایشگاه "نسیم مطیع".
8. کاربرد عملی فواید در طول سال تحصیلی در ژیمناستیک اصلاحی صبحگاهی، در کلاس های تقویتیو به طور مستقیم فعالیت های آموزشی در گروه.

اهمیت اجتماعی پروژه:

توسعه تنفس گفتاری برای توسعه گفتار بسیار مهم است:
1. توانایی کودک در تنفس صحیح، توانایی صحبت کردن آرام است.
2. توانایی کودک در احساس تفاوت در جهت جریان هوا (تمایز تنفس بینی و دهان) توانایی صحبت کردن بدون سایه بینی است.
3. توانایی کودک در صحبت کردن هنگام بازدم (تنظیم ریتم، قدرت و جهت صحیح جریان هوا) توانایی صحبت کردن بدون پرش صداها، هجاها و کلمات یا تاخیر در تلفظ آنهاست.
4. ایجاد یک کار واضح از اندام های تنفسی و مفصل، که به عملکرد صحیح تارهای صوتی کمک می کند و این به شما امکان می دهد با صدای بلند صحبت کنید و سرعت و ریتم گفتار را حفظ کنید.

فعالیت های انجام شده در چارچوب پروژه:

سازمانی
1. مطالعه ادبیات در توسعه تنفس گفتاری.
2. ترسیم طرح – طرح های پروژه.
3. برنامه ریزی کار با والدین در زمینه شکل گیری تنفس صحیح و مشارکت در تولید کتابچه راهنمای تمرینات تنفسی "شبیه سازهای تنفس".

کاربردی
کار با کودکان:
1. توسعه یک بازدم طولانی صاف، تمایز بازدم دهان و بینی
2. توسعه نفس عمیق و بازدم طولانی، آموزش تکنیک تنفس دیافراگمی.
3. تثبیت تنفس دیافراگمی بر روی مواد مصوت و صامت.
4. توسعه قدرت صدا، جهت و قدرت بازدم.
5. انجام بازی ها و تمرینات تنفسی با استفاده از شبیه سازهای تنفسی.
6. گفتگوها و موقعیت های بازی در مورد نقش تنفس صحیح برای حفظ سلامتی.

کار با والدین:
1. مشاوره در گوشه والدین "توسعه تنفس گفتاری در کودکان پیش دبستانی" (1 هفته از پروژه).
2. ساخت صفحه نمایش "تمریناتی برای رشد تنفس گفتاری کودکان".
3. مشارکت دادن والدین در فعالیت های مشترک با کودکان در ساخت تجهیزات بازی های تنفسی.
3. توزیع کتابچه برای والدین " درست نفس بکشیم" (2 هفته از پروژه).
4. نمایشگاهی برای والدین با نمایش تجهیزات ساخته شده.
5. پرسش در مورد نتایج پروژه.

کار با مربیان پیش دبستانی:
1. مشاوره "تنفس گفتاری - اساس انرژی گفتار."
2. ارائه بازی ها و وسایل کمکی برای رشد تنفس در کودکان.
توسعه نهایی یک کابینت فایل از تمرینات برای تشکیل تنفس گفتاری، مجتمع های ژیمناستیک تنفسی