Keskkond on subjekti ja isikliku iseloomuga vastastikuste suhete süsteem. See peaks aitama õpetajatel kõige tõhusamalt arendada lapse individuaalsust, võttes arvesse tema huve ja kalduvusi.
Kuna lasteaiarühma ruumid ei meenuta enamasti Lužniki staadioni suurust, siis kasutame nn. kassetisüsteem , ehk siis kergesti transformeeritavad seadmed, millega saame luua lastele tegevusalasid oma suva järgi, neid kombineerides või üksteisest eraldades. Sel viisil järgitakse stabiilsuse ja dünaamilisuse põhimõtteid - erinevaid üksikuid liikuvaid plokke stabiilses ruumis. Nendes tsoonides saavad lapsed üksteist segamata tegeleda erinevate tegevustega ning vajadusel ühineda ühistegevuseks.
Terve päeva rühmas olla on võimatu, eriti kui laps on introvert. Grupis peab olema tsoon, kus saab privaatsust tunda.
Kohustuslik, väga oluline tsoneerimise põhimõte - esteetika ja ruumi ebatavalisus . Rühmas loodud “nurgad” peaksid olema atraktiivsed, et laps tahaks neis viibida, nende sisu vaadata ja teemale vastavaid toiminguid teha.
Tsoonid, mida lasteaiarühmas loote, peavad võtta arvesse laste juhtivaid transpordikanaleid . Me kõik oleme erinevad: meie seas on kuuldavaid inimesi, kes tajuvad maailma peamiselt kõrva järgi; visuaalsed inimesed, kelle jaoks on peamine näha. On kinesteetikat – maailm on neile antud aistingutes, peamiselt kombatavates. Samuti on olemas segatüübid- nn digi. Seetõttu on vaja lasteaiarühma tsoonid üles ehitada nii, et laps saaks kasutada oma peamist tajukanalit, ja samal ajal, et kõik teabe saamise kanalid osaleksid tema reaalsuse valdamises.
Grupis tsoone luues ei tohi unustada sooline erinevus . Poisid ja tüdrukud tajuvad maailma erinevalt, nende eripäradega tuleb arvestada, seda enam, et meie riigis on alusharidus jäetud naiste hooleks.
Samuti on vaja tagada poiste ja tüdrukute eraldatus magamistoas, duširuumis ja tualetis.
Laste rühmapiirkondades läbiviidavate toimingute tõhususe suurendamiseks tuleb meeles pidada, et õpetaja kui tõeline juht peab alati olema lastest mitu sammu kõrgemal, juhtides neid koos endaga, nende arengutasemest ees. Lasteaiarühma igas tsoonis tuleks ette näha orientatsioon lapse proksimaalse arengu tsoonile.
Noorema rühma tsoonid aitavad areneda sensoorsed võimed lapsed. Kasutage selles vanuses rühmade jaoks tsoonide varustamiseks võimalikult palju erinevaid materjale ja tehnoloogiaid, nii aitate oma lapsel analüsaatoreid arendada. Asjata ei nimetata lasteaia keskkonda ainearendamiseks, kasutage võimalikult palju erinevaid esemeid, teades täpselt, kuidas igaüks neist lapse arengule kaasa aitab. Ja kordame veel kord: ärge unustage keskkonna esteetika põhimõtet! Ruumi pole vaja täita hunniku erinevate objektidega, mis stiili ja esteetika poolest üksteisega “võitlevad”. Laste mõtlemise ja visuaalse taju arendamine kolm aastat Abiks on sümboolsete jooniste ja diagrammide kasutamine. Kuid iga kord, enne kui pakute lastele uut sümboolikat, tuleb kõigepealt selgitada, mida täpselt silmas pidasite, eriti taotluse esitamise esimeses etapis.
Selles vanuses huvi koostöömängud mikrorühmades rollimängudeks spetsiaalselt organiseeritud “maastikul”.
Siin on näiteks, kuidas ja mida saab varustada kognitiiv-kõne arendamise (didaktiliste mängude tsooni), sotsiaalse-isikliku ja kunsti-esteetilise arengu tsoonidega ning haridusvaldkonnaga "Teater".
Seadmete tüüp: uurimisobjektid töös
1. trummel (erinevad suurused)
Tumblerid Alyonka, Bobblehead, iludus, kloun, kass, hiir, jänku, põrsas, koer
2. Lihtne nöörimine
Võlukeeled 1, võlukeeled 2, seeriad “Pitsid”, “Nööril”
3. Suure alusega mosaiik, näidispildid ja suured kiibid
Mosaiik “Lillede printsessid-1”, “Lillede printsessid-2”, pusled “Naljakas mosaiik ekraanil”, “Värvilised rongid”
4. Mosaiik alusega, näidispildid ja suured kiibid koos hoiukohvriga
Mosaiik ekraanil (mõistatused), “Naljakas mosaiik” pakis, “Haze”, “Gzhel”
Seadme tüüp: ehitusmaterjal
5. Keskmise suurusega kuubikute komplekt
Kuubikud “Vene muinasjutud”, “Nutikad kuubikud”, “ABC. Kuubikud", Kuubikud "Ma räägin"
6. Põhiliste geomeetriliste kujundite värviliste elementide komplekt
"Lastele. Vorm", "Lastele. Suurus", Geomeetriline mosaiik, "Dominomängud lastele. Geomeetrilised kujundid“, „Sule kujundid“, Loto „Kuju“, Jaotusmaterjalid ja näidismaterjalid matemaatikas, „Mõtle edasi“, „Varsti kooli 2“, „Varsti kooli 3“, „Võrdle ja sobita“, „Õpime võrdle” ", "Mis on ekstra", Määra jaoks laste loovus Nr 2, "Maagiline geomeetria"
Seadme tüüp: ehituskomplektid
7. Loov konstrueerimine lastele. Linn
"Tänavate ja teede seadused"
8. Loov konstrueerimine lastele. Ehitame teed
"Suur jalutuskäik", "Tänavate ja teede seadused"
9. Loov konstrueerimine lastele. Spetsiaalsete elementide komplekt
Omatehtud mäng “Lahing kindluse eest”, laste loovuse komplekt nr 2
Varustuse tüüp: kujundlik ja sümboolne materjal
10. Vahetükkidega tahvel
Taskutega mängud: "Zayushkina onn", "Kolm põrsakest", "Teremok", "Kirdad", "Kolobok", "Ryaba Hen", "Vedur"
11. Lõika pilte
"Nikerdatud nukk" ("Talv-suvi", "Karneval", " Rahvariided", "Elukutsed", "Kleit Violetta", "Moesalong"
12. Pildid-poolikud
“Värvilised mootorid”, mängusari “Sõnamaailmas”: “Eessõnad”, “Esimesed sõnad”, “Ütle, kes mida teeb”, “Esimene lugu”, “Üks ja mitu”. “Meelelahutuslikud väljakud-3”, “Pildid-poolikud”, “Pildid-poolikud-2”, “ Naljakad lood", "Lõbusad lood", mängud kaartidega "Osa - Terve". Sari "Paarid"
13. Temaatilised piltidega kaardikomplektid (peale selle, et need on temaatilised kaardikomplektid - mängud on kõik erinevaid teemasid- saate neid mängida vastavalt mängudes sisalduvatele reeglitele)
“Rõõmsa loto”, “Kunagi olid muinasjutud”, “Minu lemmikmuinasjutud”, “Loe. Kooliks valmistumine”, “Mis enne, mis siis?”, “Räägi lugu”, “A, B, C, D, E...”, “Analoogiad”, “Jänkudele külla sõitmine”, “Vastandite valimine” , “Kõik loendamiseks”, “Kõik loendamiseks-3”, “Pea meeles. Kooliks valmistumine“, „Minu oma ei ole minu“, „Ostureis“, „Varsti kooli“, „ Terve aasta”, “Mis on ekstra?”, “Imepuu”, “Imeloomad”, “Suured ja väikesed”, “Olulised on kõik ametid”, “Olgu aias või juurviljaaias”, sarjad “Paarid”, “Pick pilt üles. Taimestik ja loomastik", "Võtke pilt üles. Ümbritseva maailma esemed”, “Loomadest”, “Taimedest”. Lasteloto “Aastaajad” “Linnud, loomad”, “Köögiviljad, puuviljad”
14. Lauatrükiga mängude komplekt väikelastele
15. Inimeste ja loomade figuurid (tegelaste mänguasjad)
PVC plastisoolfiguurid: sõdur, sõjaväelane, koerte juhtimine, kassi juhtimine, jõuluvana, lumetüdruk, poni, hobune, ingel, draakon, boa ahendaja, Lina, Arina, Rita, jänes, põrsas, rõõmsameelne kloun, päkapikk, propelleriga paks mees , Papagoi, Freckle, komplekt "Kala"
Varustuse tüüp: tegelase mänguasjad
1. Pehmed antropomorfsed mänguasjad, millel on kujutatud loomi
Mihhail Ivanovitš, jänes Rusik, kevadjänes, hundipoeg Goša
2. Suur nukk riietes
Plastist nukud sarjast “Minu sõber” Milana, Snezhana, Vika (kõrgus 70 cm kuni 1 meeter)
3.Rõivas nukk
Plastist nukud sarjadest “Minu lemmiknukk”, “Anastasia”, “Tark tüdruk”, “Freckles”, “Etno”, “Profi”, “Mängi minuga” (pehme topisnukk)
4. Sootunnustega väikelapsenukud
Beebi Vesna, Beebi Vesna, Karapuz Vesna (poiss), Karapuz Vesna (tüdruk)
5. Keskmise suurusega beebinukk riietes
Plastist nukud sarjast “Väikelapsed ja imikud”: Vladik, Vlada, Zhenechka, Deniska, Sonya, Alyonka
6. Kaelanukk
Plastist nukud sarjast “Väikelapsed ja beebid”: Maapähkli kevad vannis
Varustuse tüüp: mänguasjad - käitamisobjektid
7. Rõivakomplektid beebinukkudele
Rõivakomplektid sarja “Väikelapsed ja beebid” plastiknukkudele
8. Rõivakomplektid väikelaste nukkudele
Rõivaste komplektid sarja “Väikelapsed ja beebid” plastiknukkudele: Karapuzi poiss ja Karapuzi tüdruk
9. Veoautod, sõiduautod
Turbo auto, Rally 3 komplekt
10. Mängumaja
"Nukumaja 2"
Varustuse tüüp: tegelase mänguasjad
11. Ehituskomplekt maastike elementide ja tegelastega muinasjutust “Ryaba Hen”
Taskutega mäng “Ryaba Chicken”, isetehtud mäng “Nukuteater”.
Nukuteater Kevad – 7 tegelase komplekt nr 1
12. Müts-mask teatrietenduste jaoks
Hobune, iludus, kits
13. Kostüümielementide komplekt riietumisnurga jaoks
Karnevalikostüümid: vibu, tomat, porgand, kelluke, roos, lilletüdruk, kummel, uudishimulik poiss, siniste juustega tüdruk, poeetpoiss, punamütsikeses tüdruk, Ivan, Marya, hunt, orav, jänku, rebanepoeg, härg , karu, Jääkaru, koer, part, tiiger, lõvikutsikas, kass, kääbus, rõõmsameelne hiir, öö krahv, öökangelane, pingviin, musketär, vene kangelane, kloun, mesilane, lepatriinu
14. Kinnasnukk
Nukuteater Vesna - 4 tegelast (ekraaniga). Nukuteater Kevad - 7 tegelase komplekt nr 1. Muinasjutud: “Hirmul on suured silmad”, “Kana Ryaba”, “Rebane ja kann”, “Tivad ja juured”, “Õde Rebane ja hunt”, “ Tüdruk ja rebane”.
Kinnasnukud
15. Nukuteatri lauaekraan
Nukuteater Vesna - 4 tegelast (ekraaniga). Nukuteater Kevad - 7 tegelast
...Kui me suudame lapsele õpetada tundma
Ilu, imetlege imelist loomingut
inimese käed, looduse ilu, siis
Kasvatagem inimest kõrgkultuuriga
tundeid, vaid paljastada lastele maailma ilu
võimalik läbi loovuse, mis
toob rõõmu... (V. A. Sukhomlinsky)
Meie rühma nimi on "Buratino". Kompenseeriv logopeediline rühm lastele, kellel rasked rikkumised kõne. Püüdsime luua oma lastele kõik tingimused, et nad tunneksid end terve päeva hästi. Grupi avamisel ja registreerimisel võtsime arvesse kõiki programmi standardeid.
Alustame oma ekskursiooni, kallid kolleegid, grupi sissepääsu juurest. Tere tulemast! Riietusruum on sisustatud vastavalt rühma nimele. Riietusime oma muinasjutukangelase olümpiavormi. Varsti on ju tulemas olümpia Sotšis 2014. Ka mina ja lapsed valmistume selleks (vestleme, vaatame illustratsioone, õpime sporti).
Ka meie stendid on kujundatud muinasjutu “Pinocchio” järgi (infostend ja menüü).
Millal meil on pühad, päevad avatud uksed, sisustame kindlasti oma riietusruumi vastavalt pühade, leksikaalsete teemade ja sündmuste teemale.
Meie muinasjutukangelasest vasakul on meie spordinurk.
Noh, mida me edasi läheme? Enne gruppi sisenemist on meil meeleolunurk. Kaasaegne elu nõuab inimeselt omadusi, mis võimaldavad loomingulist ja produktiivset lähenemist mis tahes tüüpi tegevusele. Seda seletatakse asjaoluga, et koolieelne vanus on tundlik kujutlusvõime, kujutlusvõime ja tegevuse aluseks olevate vaimsete protsesside arendamiseks. Peame looma tingimused psühhomotoorseks arenguks logopeediline rühm. Seetõttu on peaaegu kõik grupi nurgad seotud tööga peenmotoorikat. Lapsed leiavad oma meeleolule vastava sümboli seljast Sel hetkel ja riputa see heleda võilille (konks) varre külge. Peegli paigaldasime mitte juhuslikult, sest lapsed teevad mõnikord lihtsalt näoharjutusi, et oma emotsioone näidata ja sümbolit vahetada (rühmal on harjutuste kartoteek).
Kohe sissepääsu juures oleme välja töötanud nurga "Tere, ma olen siin!" või muul viisil nimetame seda "sodiaagiringiks". Nende päikesekiirte külge on kinnitatud laste fotod, millise sodiaagimärgiga nad on. Lastele väga meeldib. Nad õppisid selgeks kogu sodiaagiringi. Nad teavad oma pere ja sõprade tunnuseid, isegi üksteist. Kui lapsed hommikul lasteaeda tulevad, pööravad nad foto esiküljele ja õhtul lahkudes teevad seda vastupidi. Ebatraditsiooniliste meetodite ja tehnikate abil on võimalik kombineerida laste olemasolevate häirete korrigeerimist motoorsete oskuste parandamisega.
Läheme kaugemale ja mida me näeme? Vau! Pinocchio ja tema lapsed leidsid end imede väljast. Millised imed juhtusid täna meie lastega? Me teame, me teame, meie Anya õppis ütlema häält "R", nii et ta sai teise kuldmündi. Nii lapsed kui ka vanemad saavad alati oma laste edusamme jälgida. Seoses sellega, et iga aastaga kasvab erinevate häiretega, sh kõnehäiretega laste arv, peame keskenduma laste praegusele, vahetule ja tulevasele arengule ning nende individuaalsete võimete arendamisele.
Kohe vastasküljel on suur alus loomingulised tööd"Meistrite linn". Näitused stendis vahetuvad väga tihti, sest lisaks GCD-le on meil olemas kujutav kunst, tehakse rühmatööd " Osavad käed" Seal on ka riiul plastiliini valmistamiseks ja muudeks isetegemisprojektideks. Meie töö põhimõteteks on laste vaba tegevuse arendamine, mille käigus toimub eneseteostus, eneseväljendus, lapse isiksuse ja individuaalsete võimete enesejaatus.
Loomingulise stendi vastasküljel kasvab ime - puu. Kasutame seda oma ümbruse tundmaõppimiseks. Aastaajad vahelduvad vastavalt kalendrile: lehed, linnud söögikohas, lumi, putukad, pungad ja palju muud, olenevalt aastaajast ja looduse muutustest. Lapsed ise aitavad meil tööd korraldada. Jälgides laste tegemisi päevasel ajal, esitame endale küsimuse, mida saaksime veel oma töös ära teha, et meie õpilased saaksid oma potentsiaali paljastada?
 |
 |
 |
Kasutame puud vastavalt keskkonnaharidus. Käitumisreeglid looduses.
Mõned kaunite kunstide teemad võivad meie imelisele puule ka sobida, näiteks "Huljavindid on nagu õunad." Eelkooliealise isiksuse kujunemisel on eriti oluline tema ideede assimilatsioon looduse ja inimese suhetest. Praktilise keskkonnaga suhtlemise meetodite valdamine tagab lapse maailmapildi kujunemise ja tema isikliku kasvu.
Oh Vaata! Mis röövik. Kas ta kõhul on taskuid? Need taskud on mõeldud emmedele, isadele ja lastele. Ja taskutes on palju erinevaid mõistatusi, luuletusi, märke aastaaegade kohta. Õpime neid koos emmede-issidega kodus. Vanemad valivad ise, mida täna õpetada. Lähtume oma tegevuses nii varem välja töötatud meetoditest kui ka enda patenteeritud arendustest, sealhulgas ebakonventsionaalsetest meetoditest. Seega on meie rühmas loodud kõik tingimused laste igakülgseks arenguks.
Palume teil edasi minna, kallid külalised! Meil on lõbus nurgake valveametnikele. Kas sa tead, miks ta naljakas on? Jah, sest meie väike kokk kutsub alati rõõmsa laulu saatel valves olevaid laudu katma. Õpetajad lülitavad selle sisse korraga. Valvevalvurid kuulevad laulu ja jooksevad valvesse. Nagu nii. Nurgas olev teave muutub sageli: lauakombed, lauakatmine, Rahvustoidud ja muud.
Veidi eemal on meil lasteraamatukogu. Jah, sa kuulsid õigesti, see on raamatukogu. Kui lapsed soovivad raamatut koju viia, registreeruvad nad oma raamatukogukaardile. Täpselt nagu päris raamatukogus. Raamatukogukaart on olemas igale lapsele ja isegi täiskasvanutele. Raamatukogus on: raamatute kartoteek (kirjanduse nimistu); Esmaabikomplekt raamatute jaoks; järjehoidjad, mille lapsed ise tegid; valgustatud suurendusklaas; väikesed raamatud teie enda autorluse jaoks (kujundus); laualamp individuaalseks lugemiseks või õhtuseks lugemiseks (meil on rühmas õhtune traditsioon, muinasjuttude lugemine küünlavalgel. Võlukirst, mis sisaldab esemeid, millega saame teada, kuidas raamat ilmus, millele kirjutasime? Lapsed saavad proovida ise kirjutada igal ajal : savil, papüürusel, puukoorel, kivil, nahal. Korraldame erinevaid kirjanikele ja luuletajatele pühendatud näitusi.
Raamatukogu kõrval on meil loomeala. Siit leiate kõike "Mida iganes teie süda ihkab." Meile meeldib "luua". Harjutame palju tavatuid tehnikaid kasutades. Meie nukk Alyonushka vahetab riideid või õigemini Rahvariided. Dekoratiiv- ja tarbekunstitooted muutuvad.
 |
 |
Loovuse tsoonist paremal on peenmotoorika. Laste kõne uurijatena on käteliigutused alati kõnega tihedalt seotud olnud ja selle arengule kaasa aidanud. Materjalidega manipuleerimise käigus toimub peopesadel ja sõrmedel paiknevate bioloogiliselt aktiivsete punktide loomulik massaaž, millel on positiivne mõju lapse üldisele heaolule. Sellepärast kasutavad meie lapsed neid kandikuid koos erinevad objektid sõrmede ja käte arendamiseks vaba aeg. Valikus on erinevad masseerijad, sujo-kid, topsid, kompimisaistingu tabletid, teravilja sorteerimine, helmeste nöörimine, pintsettidega töötamine, pipett ja palju muud. Et laste huvi ei kaoks, vahetatakse toetusi kord nädalas.
Olulist rolli selles suunas mängib eelkooliealiste laste otsing ja kognitiivne tegevus, mis toimub eksperimentaalsete toimingute vormis. Oma protsessis muudavad lapsed objekte, et paljastada nende varjatud olulised seosed loodusnähtustega.
Ja meil on, mida vaadata. Nüüd näete ise. Kõnefunktsiooni seisundi parandamiseks ja kõnehäirete arvu vähendamiseks, käte peenmotoorika arendamiseks on vaja luua lastega korrigeeriva töö süsteem. Selliste laste jaoks on sageli oluline kogu päeva kestev esemetega tegutsemine.Et kujundada lastes esialgseid arusaamu kalendri põhiühikutest ja anda nendest mõõtudest õige tõlgendus, oleme välja töötanud looduskalendri lastele, kellel on rasked kõnehäired.
Lapsed määravad noole abil aasta ja kuu aja. Lapsed määravad kalendris tänase ilmaseisu ja liigutavad noolega vastava sümboli juurde. Ilma määramisel vahetavad lapsed nukkudel riideid - mallid asuvad ka kalendris. Kõiki malle saab kergesti eemaldada ja uuesti kinnitada.
Kalendri allosas on puumallid. Meie puhul on selleks kask. Puu on jälgitav kõigil kuudel kogu hooaja vältel (talvel ilma lehtedeta, kevadel hakkab see järk-järgult roheliseks muutuma, suvel roheliste lehtedega, sügisel kollaste lehtedega). Seejärel määrame, milline nädal selles kuus on. Selleks kinnitatakse iga puu alla selle kuu nädalate arvu jaoks nupud.
Igal nupul ripub nädal (pits), millele paneme helme (nädalapäev). Helmed on ka vastavat värvi: Talv - valge, kevad - kahvaturoheline, suvi - ereroheline, sügis - kollane. Iga päev lisatakse helmeid ja loeme, mis päeval, näiteks kolmapäeval, kui helmeid on kolm? (kolmas). Nädalavahetused tuvastame punaste helmestega. Iga nädala lõpus loeme helmeid (mitu päeva nädalas on). Kavandatav käsiraamat oli kalendriaasta eeskujuks, kuna selle abil kajastus selgelt kõigi kalendriaja mõõtude omavaheline seos. Lapsed ise võtsid kalendrinädalad maha ja liitsid nädalad kokku, et moodustada kuu.
Kuudest kujunes järk-järgult ja järjekindlalt aasta. Lapsed võisid igal ajal tulla kindlaks tegema, mitu päeva on nädala algusest möödas, mitu nädalat on möödunud kuu algusest, mitu kuud on möödunud aasta algusest ja tühjade nädalate järgi. - kui palju oli selle lõppu jäänud. Kõiki neid toiminguid tehes mõistavad ja mõistavad lapsed järk-järgult keerulisi kvantitatiivseid seoseid üksikute ajamõõtude vahel. Kalendri ja kalendriaasta mudeliga töötamine muudab õppeülesande oluliselt lihtsamaks. Lastel tekivad selged ideed aasta pikkuse ja selle mõõtmise standardite kohta.
Vaadake, kallid kolleegid. Kasutame rõngast piltide, illustratsioonide riputamiseks leksikaalsed teemad. Kasutame seda ka kõnehingamisharjutuste tegemiseks: lumehelbed, liblikad, lilled ja palju muud. Lapse tõeliselt igakülgse arengu tagamiseks on vaja säilitada ainearengukeskkonna ühtsus ning sisukas suhtlus täiskasvanute ja laste vahel.
Me elame kaugel põhjas. Ja meil on alati puudu soojusest, päikesest, rohelusest, vitamiinidest. Lapsed näevad lund peaaegu 9 kuud. Miniprojekte viime ellu aastaringselt. Lapsed on oodatud koostama minireportaaži. Projektid töötatakse välja ja viiakse ellu, võttes arvesse rakendatavat programmi. Need projektid täidavad hästi lüngad lastega tehtavas kasvatustöös. Töötasime lastega projektis “Väikesed aednikud”. Laps puutub väga varakult kokku ümbritseva maailma nähtustega, eelkõige elava ja eluta loodusega ning püüab neid mõista.
Projekti kaitsmine seisneb selle teema kohta kogutud teabe edastamises lapse enda poolt, kasutades fotosid, jooniseid, ristsõnu, mõistatusi - koos vanematega sel teemal. Laps õpib oma projekti kaitstes rühmapubliku ees rääkima ja kohalviibijate küsimustele vastama. Evelina kaitseb projekti “Minu isamaa”.
Noh, on aeg vaadata kõige vaiksemasse kohta. See on laste magamistuba. Siin ärkame, teeme harjutusi ja kõnnime mööda ise õmmeldud korrigeerivaid radu. Mina ja mu lapsed kutsume seda "tervise teeks". Kui vahva on teha kõike ise, oma kätega, koos vanemate ja lastega. Noorema põlvkonna tervise eest hoolitsemine on riigi hariduspoliitika üks prioriteetseid valdkondi.
Ja see on meie uhkus. Meie teater on parim. Meil on lastelavastused, näputeatrid, lauateatrid ja muud teatrid. Kardina taga on meil peegliga riietusruum, kostüümituba ja erinevat tüüpi teatrid Tingimused luuakse domineerimiseks positiivseid emotsioone laste teatritegevuse korraldamisel.
Näitame isegi teatrit REMP (luuletus “Kui kuubik läks kord metsa, sealt leidis ta silindri!”). Nii jäid lastele geomeetrilised kehad paremini meelde. Lõppude lõpuks pole meil praegu tunde, kuid meil on otsene õppetegevus. Selle teatrietenduse eesmärk oli üldistada, süstematiseerida, selgitada ideid selle kohta geomeetrilised kujundid ja geomeetrilised kehad.
Noh, jääb üle vaid vaadata meie pesuruumi. Vetikate ümber ujuvad kalad. Skeemikaardid (algoritmid) on kõikjale pandud. Ja rühmas, riietusruumis, magamistoas.
Täna vajame haridust, mis vaatab lapsele, tema omadustele ja võimetele ning annab talle võimaluse end väljendada seal, kus ta on edukas. See on eriti oluline puuetega laste kasvatamisel. Arvestades selle probleemi olulisust, ei kaota teostatav töö oma tähtsust. Selle töö uudsus seisneb parandustöö prioriteedi mõistmises käte peenmotoorika arendamisel, kasutades ebatraditsioonilisi meetodeid ja tehnikaid, nagu näiteks tõhus abinõu raske kõnepuudega lapse isiksuse areng.
Kasutatud kirjanduse loetelu:
1. Koolieelse lasteasutuse arenguprogramm haridusasutus(MADOU kogemusest)
2.N.E. Veraksa "Projektitegevused koolieelikutele"
3.L.D. Postoeva L.A. Martynenko "Mängi, kuula, õppige!"
4.L.L. Timofejeva “Projektimeetod lasteaias”
5.M.E. Khilko Arengupsühholoogia
6.E.A. Liftid "Kõne, liikumise ja peenmotoorika arendamine"
7.Omaarendused (töökogemusest)
Meedias avaldamise sertifikaat A-seeria 0002223-0002224 ShPI 62502666132205 lähetuskuupäev 16. november 2013.
Kutsume õpetajaid koolieelne haridus Tjumeni piirkond, Jamali-Neenetsi autonoomne ringkond ja Hantõ-Mansi autonoomne ringkond-Jugra avaldavad oma metoodilise materjali:
- Pedagoogiline kogemus, originaalprogrammid, metoodilised käsiraamatud, klasside esitlused, elektroonilised mängud;
- Isiklikult välja töötatud märkmed ja skriptid haridustegevus, projektid, meistriklassid (sh videod), töövormid perede ja õpetajatega.
Miks on meie juures avaldamine kasulik?
Rühma registreerimine lasteaias tsoonide kaupa- see on oluline protsess. Lapse arengut mõjutab suuresti keskkond. Oma lapse saatmine aadressile eelkool, peate tähelepanu pöörama ruumide tsoneerimisele. Nende paigutus võib palju öelda selle kohta, kuidas laps areneb.
Pärast beebi lasteaeda saatmist tunneb ta alguses ebamugavust. Seda seetõttu, et ta on teatud keskkonnaga harjunud. Kasvatajate põhiülesanne on luua koolieelses lasteasutuses kõik tingimused kiireks kohanemiseks.
Seda tehakse ruumide tsoneerimise ja nende nõuetekohase paigutuse kaudu. Näitame, milliste põhimõtete järgi tegutsevad koolitajad, et luua head tingimused eelkooliealiste laste arendamiseks ja harimiseks:
Kõige noorematel on uue keskkonnaga raske kohaneda, seetõttu ei tohiks ruumide kujundus sageli muutuda. Sellised kohad tuleks varustada ainult arendusmaterjalide ja -seadmetega. Ebavajalikud detailid tuleks eemaldada, et need ei tõmbaks laste tähelepanu kõrvale. Lisaks peaks keskkond aitama arendada sensoorseid võimeid. 4–5-aastastele lastele peate valmistama ruumi, mis on varustatud mitmesuguste mängude ja meelelahutusega. Vanematele koolieelikutele on vaja luua tingimused, milles nad saavad end väljendada ja end kehtestada. Kujundus peab olema orienteeritud selle vanuse huvidele;
Ruumi jagamine on oluline tegevus. Lapsi tuleb ümbritseda asjadega, mis arendavad, harivad, lõbustavad ja õpetavad neile kõiki vajalikke enesehooldusoskusi. Loetleme peamised standardid tsoonid lasteaiarühmas. Nende korraldamine on pedagoogide peamine ülesanne:
Lisaks nendele ruumidele on ka teisi tsoone. Näiteks hügieenikohad. Neile kehtivad nõuded seadusandlikul tasandil. Samuti on arenemisvõimalused tantsu-, vokaali- ja kunstivaldkonnas. Aga nende korralduse eest ei vastuta mitte õpetajad, vaid teised aiatöölised.
Areneva aineruumilise keskkonna loomine vanemas rühmas vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile
Efimova Alla Ivanovna, Peterburi Kolpino GBDOU nr 43 õpetajaGrupi omadused:
Minu rühma kuuluvad lapsed aastast noorem rühm. Veebruaris on nende vanus 5 aastat 6 kuud. kuni 6 aastat 3 kuud Grupis on 15 tüdrukut ja 8 poissi, valdavalt (80%) on need töötajate lapsed, töölised - 20%. Rühm on üldarendav. On hilinenud kõnearenguga lapsi, kes vajavad logopeedi abi (13%), on lapsi (57%), kõne areng mis vastab vanusele, on ülejäänud lastel (30%) kõne selge.
Analüüsi tulemusena saadud faktid.
a) laste koolieelses õppeasutuses viibimise ohutus ja psühholoogiline mugavus.
Vanemas rühmas arengukeskkonna loomisel pöörasin tähelepanu eelkõige tingimuste loomisele, mis tagavad rühma iga lapse turvalisuse ja psühholoogilise mugavuse. Püüdsin hoida oma rühmas õhkkonda koduse ja hubase keskkonna lähedal. Mööbel rühmas on paigutatud mööda seinu, see vabastab keskuse võimalikult palju lastele mängimiseks ja kehalise aktiivsuse arendamiseks.
Mängualade mööbel on ümber paigutatud, mis võimaldab eemalduda tüütust üksluisest keskkonnast ning tuua interjööri midagi uut ja värsket. Mööbel keskustes on mitmekesine, sageli muutuvad rühma söögitoa laudade paigutamise võimalused. Rühmas on õdusat õhkkonda loov pehme mööbel (pehme nurk), samuti kodust kaasa võetud laste mänguasjad. Lastega töötades ei kasuta ma autoritaarset, vaid isiksusekeskset kasvatusmudelit ning teen tihedat koostööd vanematega, et uurida lapse vajadusi. Lasteaia ja pere koostöö järgib ühtset kasvatusplaani ja viib maksimaalsete tulemuste saavutamiseni lapse isiksuse kujunemisel.
b) rakendamine haridusprogrammid koolieelne haridus.
Lasteaed tegutseb Kolpinsky linnaosa GBDOU nr 43 üldharidusprogrammi järgi, seetõttu luuakse kõik arenduskeskkonna keskused vastavalt sellele programmile koos soovitustega arengukeskkonna kohta: põhinõuded ja korraldamise aluspõhimõtted. keskkonda võetakse arvesse.
Grupis arenduskeskkonna loomisel arvestasin järgmiste parameetritega:
sisurikas, arendav;
transformeeritav;
multifunktsionaalne;
muutuv;
ligipääsetav;
ohutu;
tervist säästev;
esteetiliselt atraktiivne.
Lisaks jagasin kogu grupis oleva ruumi teatud tsoonideks või keskusteks, mida saab soovi ja vajaduse korral lihtsalt ümber kujundada. Need on varustatud suure hulga õppematerjalidega (raamatud, mänguasjad, loovmaterjalid, õppevahendid jne). Kõik esemed on lastele kättesaadavad. Nurkade varustus varieerub vastavalt temaatiline planeerimine haridusprotsess:
kunsti- ja loomenurk, turvanurk, muusika- ja teatrinurk, loodusnurk, eksperimentaal-, kujundus-, haridus- ja kõnenurk.
c) Raamatupidamine vanuselised omadused lapsed.
Minu lapsed vanuserühm vastavad vanemate laste füüsilistele ja psühholoogilistele omadustele koolieelne vanus.
Põhirühm: 22 last - 2. terviserühm, 1 laps - 1. terviserühm. Puudega või vaimse alaarenguga inimesi ei ole.
HARIDUSALA “SOTSIAAL-KOMMUNIKATIIVNE ARENG”
Rollimängude keskus
Selle suuna põhieesmärk on vanemas koolieelses eas laste positiivne sotsialiseerimine, tutvustades neile sotsiaalkultuurilisi norme, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioone. Sellega seoses on ülesanne luua tingimused üldtunnustatud moraalsete väärtuste ja normide assimilatsiooniks. Lapse omandamise lahutamatu osa sotsiaalne kogemus on perekond, seal saab laps oma esimese sotsiaalse kogemuse. Lapse isikuomaduste kujunemise põhietapid pannakse paika just eelkoolieas ja peamiselt mängu kaudu. Oma rühmas püüdsin luua keskkonda ja tingimusi laste mänguomaduste arendamiseks. Kasutatakse erinevad tüübid mängud: didaktilised, aktiivsed, teatraalsed, süžee-rollimängud.
Rollimängud: Ateljee, Postkontor, Ilusalong, Supermarket, Kliinik, Perekond.
Lastele koolieelses haridusasutuses viibimiseks mugavate tingimuste loomine ei ole võimalik ilma eripära arvestamata. arengupsühholoogia, mis kajastub praegustes SanPiN-is ja föderaalses osariigi haridusstandardites. - oluline aspekt uuendusliku haridusruumi kujundamine, mis aitab lahendada prioriteetseid probleeme:
Kodumaises pedagoogilises praktikas on koolieelsete haridusasutuste ruumide kaunistamise küsimused alati piisavalt tähelepanu pälvinud. Samas jäi pikka aega rühmade ja lasteaiaruumide kujundus üksluiseks ega vastanud täielikult laste ealistele vajadustele ning tänapäevasel ajal nõuab selline taktika kohest ülevaatamist. - haridusprotsessi korralduse oluline komponent, mis mitte ainult ei saa kaasa aidata hariduslike eesmärkide saavutamisele, vaid määrab suuresti ka õpetaja tegevuse vormi ja viisid lastele kasuliku vaba aja korraldamiseks.
Lasteaia kujundamise teema (kaasa arvatud) on tänapäeval tihedalt seotud ainearengukeskkonna loomisega, mis, vastupidiselt levinud arvamusele, väljub rühmast ja hõlmab kogu koolieeliku psühhofüüsilist arengut mõjutavate objektide kompleksi. Lastekeskkonna objektkomponent peaks kaasa aitama:
Proovige seda tasuta! Läbimise eest - ametialase ümberõppe diplom. Koolitusmaterjalid esitatakse visuaalsete märkmete kujul koos ekspertide videoloengutega, millele on lisatud vajalikud mallid ja näited.
Aineruumilisele keskkonnale esitatavad nõuded, millega lasteaia ruumide sisustamisel arvestada
| Areneva aineruumilise keskkonna näitajad | Rakendusfunktsioonid |
| Sisu rikkus |
Haridusruumi kujundus ei tohiks segada:
|
| Transformeeritavus | Suunatud kujunduslahenduste elluviimisel on oluline ette näha võimalus haridusruumi ümberplaneerimiseks vastavalt pedagoogide rakendatavatele eesmärkidele ja muutustele laste ealistes huvides. |
| Multifunktsionaalsus | Mitmetasandiliste, mobiilsete pindade ja kujunduselementide kasutamine annab võimaluse õpperuumi komponentide mitmeotstarbeliseks kasutamiseks ja erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamiseks, ilma et oleks vaja eelkooliealist tõsist ettevalmistustööd. õpetaja. |
| Muutlikkus | Lasteaia ja eelkõige rühmade sisustamisel on oluline tagada lastele ligipääsetavas ruumis erinevate välimängudeks, vaatlemiseks, kujundamiseks, teostuseks kohandatud tsoonide olemasolu. rollimängu stsenaariumid. Rühma mängumaterjali tuleks perioodiliselt ajakohastada, et arendada õpilaste erinevaid huvisid ja stimuleerida kognitiivset tegevust. |
| Kättesaadavus ja turvalisus |
See nõue eeldab kõigi rühmade õpilaste, sealhulgas puuetega õpilaste võimalust kasutada huvipakkuvaid õppevahendeid ja ohutuid arendusruumi objekte - mänguasju, materjale, käsiraamatuid, temaatilisi komplekte, mis tekitavad huvi ümbritseva maailma vastu. Ligipääsetavuse põhimõtte rakendamine hõlmab objektide ja objektide kasutuskõlblikkuse ning õppematerjalide ohutuse ranget jälgimist. |
Lasteaias sisuka ja esteetiliselt atraktiivse ruumi loomine, mida ei saa teostada ilma projekteerimistöödeta, eeldab koolieelse lasteasutuse juhi juhitud õpetajate meeskonna koordineeritud ja loomingulist tööd. Sellesuunalised tegevused peaksid olema mitme vektoriga, et tagada vastavus regulatiivsetele nõuetele ja psühholoogide soovitustele:
Veel üks oluline punkt, mis on traditsiooniliselt tähelepanuta jäetud lasteaia kujundus, - eranditult rühmaruumide, muusika- ja spordiklasside kaunistamine ja täiustamine, samas sihilikult eirates koridore ja abiruume. Ühes vene lasteaias selle raames tehtud eksperimendi põhjal selgus kiiresti, et õpilased tunnevad psühholoogilist ebamugavust, kui neil on vaja rühmast lahkuda. Seega, kui lastel paluti minna koridori mängima ja eri vanuses eelkooliealiste lastega rühmaruume “külastada”, otsustas valdav enamus aktiivseid ja uudishimulikke poisse ja tüdrukuid rühmast mitte lahkuda. Grupilävega kaasnev psühholoogiline barjäär sai ületatud alles pärast katse neljandat kordamist, mis viitab vajadusele “nihutada” subjekti-ruumilise keskkonna piire läbi disainilahenduste rakendamise piiridest väljapoole. mängutoad ja teavitage vanemaid sellise katsetamise vajadusest, järgides ettevaatusabinõusid, kodus.
Laste koolieelses haridusasutuses viibimise tingimuste loomise määravad täiskasvanud, kes juhinduvad oma isiklikest, sageli ekslikest ideedest mängutubade, magamistubade ja üldkasutatavate ruumide sisu, tsoneerimise ja kujunduse kohta, mis on sageli ekslik. Rühma registreerimine lasteaias vastavalt föderaalsele haridusstandardile hõlmab eelkõige laste ruumitaju projitseerimist, et optimeerida neid ümbritseva maailma aktiivse tunnetamise protsessi. Hariduseksperdid soovitavad mitte hinnata hariduskeskkonda ainult pedagoogilise efektiivsuse seisukohalt. Mõnikord piisab maha istumisest, et mõista, kuidas laps end pakutud ainearengu tingimustes tunneb.
Grupi kujunduse üle otsustamisel on oluline keskenduda mitte ainult vanuseliste iseärasuste, vaid ka elluviidava projekti olemuse arvestamisele. Asjatundjate hinnangul tuleks koolieelsed õppeasutused kujundada selliselt, et esmapilgul oleks selge, mis vanusele lastele on ruumid kohandatud ja milline õppesuund on prioriteetseks valitud.
Arendav disain ainekeskkond traditsiooniliselt viiakse läbi pedagoogide juhendamisel, kelle jaoks on koolieelses haridusasutuses rühma pädeva ülesehituse tagamiseks oluline õigesti hinnata föderaalse osariigi haridusstandardi põhimõtete sisu koolieelsete lasteasutuste väljatöötamise küsimustes. haridusruum. Teise põlvkonna standardite põhiprintsiibid selles küsimuses on laialdaselt kättesaadavad, õpetajate jaoks on peamine vältida nende ekslikku tõlgendamist, et luua koolieelikutele sisukas mänguruum.
Registreerimine sisse koolieelse õppeasutuse rühm rikkalik, esteetiliselt atraktiivne, mitmevektoriline aineruumiline keskkond on suurepärane alus õpilaste põnevate kognitiivsete tegevuste igapäevaseks korraldamiseks. Vanustele ja individuaalsetele vajadustele täielikult vastav haridusruum saab eelkooliealiste laste isiksuse kujunemise üheks oluliseks elemendiks, uue sotsiaalse kogemuse allikaks ja vahendiks ümbritseva reaalsuse kohta teadmiste laiendamiseks.
Enne erinevate disainilahenduste elluviimist rühmas on oluline koostada projekt, mis vastab täielikult uutele hariduspõhimõtetele. Nii seisavad paljude lasteaedade õpetajad silmitsi koolieelse pedagoogika haridusvaldkondade lõimimise probleemiga, mis esmapilgul võib tunduda vastuoluline: näiteks hariduskeskkonna rikkus ja varieeruvus, transformeeritavus ja ohutus. Praktika näitab, et kaasaegse mööbli kasutamine ja individuaalsete interjöörilahenduste loomine hästi väljatöötatud projekti etapiviisilise elluviimise käigus võimaldab meil tagada indikaatorite kõrgetasemelise integreerimise ja tagada vastavus kõikidele regulatiivsetele nõuetele. Selle aksioomi kinnituseks tasub veel kord vaagida areneva aineruumilise keskkonna näitajaid praktilisest küljest.
Koolieelsete lasteasutuste rühmaruumides valitseva õhkkonna määrab suuresti põhiruumide valitud materjal ja värv, millele kehtivad mitmed nõuded - sanitaar- ja hügieenilistest kuni esteetilisteni. Seinte kaunistamine koolieelses õppeasutuses teostatud vastavalt SanPiN 2.4.1.3049-13 standarditele, mis kehtivad alates 15. maist 2013.
Lasteaia seinte siseviimistluse korda reguleerivate nõuete hulgast tuleb esile tõsta järgmist:
Valik värvivalik Koolieelse haridusasutuse seinte kaunistamisel toimub see vastavalt valgustuse tasemele. Lõuna- või idapoolsete akendega toad on soovitav sisustada jahedates toonides, põhja- või läänepoolsed ruumid – soojades toonides. Sel juhul on lubatud üksikuid kujunduselemente rohkem värvida heledad toonid, kuid nende kogupind ei tohiks ületada 25% ruumi kogupindalast.
Populaarsed dekoratiivsed elemendid, mida kasutatakse koolieelsete haridusasutuste seinte kaunistamisel
| Disainlahendused | Eelised ja miinused |
| Teema fototapeet |
Siledale pestavale kilele prinditud muinasjutu- või koomiksistseenide elemente iseloomustavad suurepärased kasutusomadused ja taskukohane hind. Saate valida mis tahes suuruses fototapeedi ja lisada sellele raami, luues "akna teise maailma" või kaunistada seina suure pildiga. Disainimeetodi kulutõhususe tõttu on võimalik seinal olevat "joonist" perioodiliselt värskendada. Idee miinuseks on seda tüüpi materjalide kvaliteedisertifikaadi saamise raskus, mida valmistavad enamasti erafotoateljeed eritellimusel. |
| Temaatilised kleebiste komplektid | Muinasjututegelasi, loomi, linde, puid ja lilli ning muid lastele huvitavaid ümbritseva maailma esemeid illustreerivad vormitud kleebiste komplektid on suurepärane alternatiiv fototapeetidele. Kleebised on loodud ökolahustivärvidega, mis on soodsalt võrreldavad:
|
| Kunstiline maalimine |
Rühmaruumi täiendamine kunstilise maaliga, mille teema valitakse juhuslikult, on levinud praktika. Kunstiteenuseid pakkuvad stuudiod kasutavad keskkonnasõbralikke pigmente, hoolitsedes tarbija tervise eest. Kunstilise maali puuduseks on selle kõrge hind ja haprus, kuid kui valmis pilt kaetakse täiendava veepõhise lakikihiga, on endiselt võimalik saada optimaalne kujundusvõimalus. |
| Joonistusfilm |
Huvitav lahendus, mis aitab luua optimaalseid tingimusi laste loovuse arendamiseks, on katta üks sein kilega, millele saab värvipliiatsidega joonistada. Õpilaste kõrgusest veidi kõrgemale seinale kantud kate hõlbustab renoveerimist dekoratiivsed elemendid käimasoleva õppeprotsessi läbiviimisel. Kahjuks jääb see kujundusvõimalus masstootmise puudumise tõttu kättesaamatuks. |
Tuleb märkida, et lasteaedade (eriti rühmaruumide) seinte kaunistamiseks on levinud tavaks puidust lõigatud mahuelementide kasutamine. laeplaadid, puitkiudplaat või muud materjalid, mis sagedase puhastamise raskuse tõttu ei vasta täielikult sanitaar- ja hügieenistandarditele. Seda praktikat seletab suuresti asutuste materiaal-tehnilise baasi uuendamise ajaline keerukus, kuid ohutusnäitajate parandamiseks on parem loobuda sellistest kujundusvariatsioonidest kunstilise maalimise kasuks.
Rühmade vastuvõturuum on spetsiaalne ruum, mis on mõeldud korralduslike küsimuste lahendamiseks ning õpetajate ja lapsevanemate vaheliseks suhtlemiseks. määrab pedagoogilise töö lihtsuse teatud valdkondades, õpilaste mugavuse taseme, emade ja isade teadlikkuse õppeprotsessi korraldamise iseärasustest. Seetõttu peaksid vastuvõtualal rakendatavad kujunduslahendused kaasa aitama ratsionaliseerimisideede järjepidevale elluviimisele.
Vastuvõturuumi tsoneerimise määrab ruumi otstarbe iseloom, kus traditsiooniliselt asuvad kapid ja pingid, mis on vajalikud õpilaste mugavaks lahtiriietumiseks ja riietamiseks. Seinte kaunistamine toimub vastavalt sanitaar- ja hügieenistandarditele, kasutades kunstilist värvimist, kandes värvitud pindadele fototapeete või temaatilisi kleebiseid. Kapid on kaunistatud paberrakendused ja laste nimedega kleebised, mis aitavad segadust vältida. Samal ajal on oluline, et kõik dekoratiivsed elemendid resonantsid üksteisega, mis tagab optimaalse visuaalse efekti loomise.
Rühmaruumidesse temaatiliste nurkade loomise praktika, mis pole mitte ainult olulised õpperuumi objektid, vaid ka kujunduslikud täiendused, on tingitud vajadusest järgida integratsiooni põhimõtet. haridusvaldkonnadühes subjekti-ruumilises keskkonnas. Nurkade kaunistamine lasteaias viiakse läbi vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, mis näeb ette:
Nurka korraldades lasteaiarühmas on oluline hoolitseda põhivarustuse kaunistamise eest: tööalale paigaldatud lauad-toolid, pealekandmismaterjalide hoidmiseks kasutatavad kapid ja nagid, varustuse ja mänguasjade hoidmiseks mõeldud konteinerid. Nurga põhilisteks kujunduselementideks on infostendid, sildid, seinalehed, pealdised ja orientiirid ning abifiguursed pildid.
Nurkade kaunistamine koolieelsetes haridusasutustes
Ainekeskkonna optimaalse sisu tagamiseks praktiseeritakse lasteaias stendide lisakujundust, mida saab kasutada õppetegevuse erinevate aspektide elluviimisel:
Kaasaegsete koolieelsete haridusasutuste materiaalse ja tehnilise baasi ajakohastamise ebapiisava kiiruse tõttu seisavad pedagoogid sageli silmitsi vajadusega iseseisvalt kaunistada rühma, et luua selle positiivne ettekujutus ja luua rikkalik hariduskeskkond. jääb suurepäraseks alternatiiviks haridusvajadustele ja sanitaarstandarditele vaid osaliselt vastavate valmisdisainilahenduste kasutamisele. Vastupidi, värvika dekoori või selle elementide loomine meistriklassides tekitab erksaid emotsioone nii õpetajas kui ka koolieelikutes ning aitab luua positiivset motivatsiooni ja pideva loomingulise otsingu õhkkonda.
Lasteaia rühmaruumide oma kätega kaunistamisel soovitatakse õpetajatel:
Täiendav teave lasteaia loomise kohta on toodud järgmistes artiklites.
