Blog για έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Σπονδυλοκήλη. Οστεοχόνδρωση. Η ποιότητα ζωής. ομορφιά και υγεία

Παρουσιάζω στην προσοχή σας το έργο: "The Land of Beautiful Speech". Το όνομα του έργου δεν επιλέχθηκε τυχαία· μόνο όταν ένα παιδί μπει στη χώρα του όμορφου λόγου θα μπει με σιγουριά στη χώρα της γνώσης. Και εμείς οι δάσκαλοι πρέπει να τον βοηθήσουμε σε αυτό!

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το οποίο τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2014, περιέχει πέντε κύριες κατευθύνσεις. Ένα από αυτά είναι η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Πρόσφατα, ο αριθμός των παιδιών με διαταραχές λόγου έχει αυξηθεί σημαντικά και έχουν παρατηρηθεί ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξή τους.

Οι διαταραχές του λόγου συνδέονται όλο και περισσότερο με νευρολογικά, ψυχολογικά και κοινωνικά προβλήματα, τα οποία επιδεινώνουν σημαντικά τα συμπτώματα των διαταραχών του λόγου.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτήν την κατάσταση, αναπτύχθηκε αυτό το έργο για τις δραστηριότητες ενός δασκάλου λογοθεραπευτή σε κέντρο λογοθεραπείας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το έργο καθορίζει πιθανούς τρόπους συμπερίληψης των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου λογοθεραπευτή στο έργο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

«Δεν είναι εύκολο να μπεις σε αυτή τη χώρα.
Το δίπλωμα μένει εκεί
Και στο μονοπάτι του όμορφου λόγου
Αυτή θα μας οδηγήσει.
Όλα τα παιδιά πρέπει να μάθουν
Είναι σωστό να λέμε.
Θα φύγουμε βιαστικά σε αυτή τη χώρα τώρα
Θα ζούμε πάντα εκεί.
Μικρή χώρα
Η σωστή χώρα
Αυτά που λένε και γράφουν εκεί είναι αλήθεια
Μας καλεί όλους!
Δεν θα υπάρχει θέση σε αυτή τη χώρα
Αγενή και κακά λόγια
Κανένα Soundmore δεν θα ριζώσει εκεί.
Πρέπει να μάθουμε
Προφέρετε ήχους
Πρέπει να μάθουμε επειγόντως
Είναι σωστό να λέμε"

Συνάφεια:

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για το περιεχόμενο του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης προσχολική εκπαίδευσηεντόπισε νέες κατευθύνσεις στην οργάνωση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών ηλικίας 3-7 ετών. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού πρέπει να χαρακτηρίζεται από την ικανότητα να κάνει ερωτήσεις σε έναν ενήλικα, σε περιπτώσεις δυσκολίας, να απευθύνεται σε αυτόν για βοήθεια, να χρησιμοποιεί επαρκώς λεκτικά μέσα επικοινωνίας και επίσης να κατέχει τη διαλογική ομιλία.

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης καθορίζει κατευθυντήριες γραμμές-στόχους - κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης, μεταξύ των οποίων η ομιλία καταλαμβάνει μια από τις κεντρικές θέσεις ως μια ανεξάρτητα διαμορφωμένη λειτουργία, δηλαδή: μέχρι το τέλος του προσχολικής αγωγής, το παιδί κατανοεί καλά τον προφορικό λόγο και μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του.

Έτσι, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών που φοιτούν σε εκπαιδευτικά προσχολικά ιδρύματα περιλαμβάνει:

1. η γνώση του λόγου ως μέσου επικοινωνίας και πολιτισμού.
2. εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου, ανάπτυξη συνεκτικής, γραμματικά ορθής διαλογικής και μονολόγου ομιλίας.
3. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου.
4. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού του λόγου, φωνητικής ακοής, εξοικείωση με την κουλτούρα βιβλίων, παιδική λογοτεχνία, ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας.
5. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής.

Η ομιλία περιλαμβάνεται επίσης ως σημαντικό συστατικό, ως μέσο επικοινωνίας, γνώσης και δημιουργικότητας στις ακόλουθες κατευθυντήριες οδηγίες:

• αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει κοινά παιχνίδια; είναι σε θέση να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, να προσπαθεί να επιλύει συγκρούσεις.
• μπορεί να φαντασιώνεται δυνατά, να παίζει με ήχους και λέξεις.
• δείχνει περιέργεια, κάνει ερωτήσεις σχετικά με κοντινά και μακρινά αντικείμενα και φαινόμενα, ενδιαφέρεται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος (πώς; γιατί; γιατί;), προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και ενέργειες ανθρώπων.
• έχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον αντικειμενικό, φυσικό, κοινωνικό και πολιτιστικό κόσμο στον οποίο ζει.

Στην πραγματικότητα, κανένας από τους στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης δεν μπορεί να επιτευχθεί χωρίς να κατακτήσετε την κουλτούρα του λόγου.

Για την επίτευξη των στόχων, είναι απαραίτητη η συστηματική πρόληψη των διαταραχών του λόγου στα παιδιά, καθώς πολλά από αυτά έχουν χαρακτηριστικά που μπορούν να διαταράξουν την ευνοϊκή πορεία της οντογένεσης του λόγου, η οποία εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στην ηλικία των πέντε ετών.

Πρόσφατα, ο αριθμός των παιδιών με διαταραχές λόγου έχει αυξηθεί σημαντικά και έχουν παρατηρηθεί ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξή τους. Οι διαταραχές του λόγου συνδέονται όλο και περισσότερο με νευρολογικά, ψυχολογικά και κοινωνικά προβλήματα, τα οποία επιδεινώνουν σημαντικά τα συμπτώματα των διαταραχών του λόγου.

Στη σύγχρονη πρακτική της προσχολικής αγωγής ανακύπτουν μια σειρά από προβλήματα που απαιτούν λύσεις.

Πρώτα, τα παιδιά μπαίνουν αρκετά αργά στον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός λογοθεραπευτή.

κατα δευτερονΜέχρι αυτή την ηλικία, το παιδί έχει ήδη αποκτήσει μια σειρά από δευτερογενείς και τριτογενείς αναπτυξιακές διαταραχές, που μειώνουν σημαντικά το επίπεδο της μαθησιακής του ικανότητας.

Τρίτος, η πρόληψη και η διόρθωση των διαταραχών λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας παραμένει ανεπαρκώς αποτελεσματική εάν η διαταραχή λόγου δεν αποτελεί αντικείμενο ολοκληρωμένης παρέμβασης από όλους τους ειδικούς προσχολικής ηλικίας.

Με βάση τα ακόλουθα, εντόπισα ένα παιδαγωγικό πρόβλημα:

Σήμερα μπροστά σε λογοθεραπευτή σε κέντρο λογοθεραπείας προσχολικής ηλικίας που στην ελάχιστη περίοδο διορθωτικής εργασίας αποφασίζουμε μέγιστο ποσόεργασίες με ταυτόχρονα αυξανόμενο επίπεδο πολυπλοκότητας των διαταραχών λόγου, είναι απαραίτητο να βρεθούν μορφές εργασίας που στοχεύουν στην πρόληψη και τη διόρθωση των διαταραχών λόγου και προσωπικότητας.

Για να βρω μια διέξοδο από αυτήν την κατάσταση, εγώ, ως ειδικός που εργάζομαι με παιδιά με διαταραχές λόγου, ανέπτυξα το έργο «Χώρα της όμορφης ομιλίας - μάθε με να μιλάω σωστά».

Στόχος:

• Οργάνωση και δημιουργία προϋποθέσεων προληπτικής εργασίας δασκάλου-λογοθεραπευτή στο Skazka MBDOU με παιδιά 5-6 ετών.

Καθήκοντα:

• εντοπισμός και έγκαιρη πρόληψη των διαταραχών του λόγου.
• ανάπτυξη όλων των στοιχείων της ομιλίας (αρθρικές κινητικές δεξιότητες, φυσιολογική αναπνοή, ανάπτυξη ρυθμού, ρυθμός ομιλίας, συντονισμός ομιλίας με κίνηση, ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και φωνητικής αντίληψης, διευκρίνιση, επέκταση και εμπλουτισμός της λεξιλογικής πλευράς του λόγου, σχηματισμός τη γραμματική δομή του λόγου · ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών).
• εξασφάλιση της συνέχειας στην εργασία με γονείς μαθητών και υπαλλήλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·
• φροντίδα για την υγεία, τη συναισθηματική ευεξία και την έγκαιρη ολοκληρωμένη ανάπτυξη κάθε παιδιού.
• δημιουργικός εκπαιδευτικός οργανισμός εκπαιδευτική διαδικασία.

Η επίτευξη του καθορισμένου στόχου και η επίλυση προβλημάτων πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις ακόλουθες αρχές:

• την αρχή μιας προληπτικής προσέγγισης, η οποία υπαγορεύει την ανάγκη εντοπισμού των παιδιών με λειτουργικές και οργανικές αναπτυξιακές διαταραχές, αφενός, και την ανάπτυξη κατάλληλης λογοθεραπευτικής παρέμβασης, αφετέρου.
• την αρχή της αναπτυξιακής προσέγγισης (βασισμένη στην ιδέα του L. S. Vygotsky για τη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης»), η οποία είναι ότι η μάθηση πρέπει να οδηγεί στην ανάπτυξη του παιδιού.
• την αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας των παιδιών, που σημαίνει ότι ο δάσκαλος πρέπει να παρέχει στην εργασία του μεθόδους για την ενεργοποίηση των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών. Στο παιδί πρέπει να ανατεθούν γνωστικά καθήκοντα, στην επίλυση των οποίων βασίζεται στη δική του εμπειρία. Αυτή η αρχή προωθεί την πιο εντατική νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας και προβλέπει την κατανόηση του υλικού από το παιδί και την επιτυχή εφαρμογή του σε πρακτικές δραστηριότητες στο μέλλον.
• την αρχή της προσβασιμότητας και της εξατομίκευσης, η οποία περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση της ηλικίας, των φυσιολογικών χαρακτηριστικών και της φύσης της παθολογικής διαδικασίας·
• την αρχή της σταδιακής αύξησης των απαιτήσεων, η οποία περιλαμβάνει μια σταδιακή μετάβαση από απλούστερες σε πιο σύνθετες εργασίες καθώς οι αναπτυσσόμενες δεξιότητες κατακτώνται και ενοποιούνται·
• την αρχή της σαφήνειας, εξασφαλίζοντας στενή διασύνδεση και ευρεία αλληλεπίδραση όλων των αναλυτικών συστημάτων του σώματος, προκειμένου να εμπλουτιστεί η ακουστική, οπτική και κινητική εικόνα των παιδιών.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτούς τους στόχους προτεραιότητας, τους στόχους και τις αρχές, αναπτύχθηκε αυτό το έργο για τις δραστηριότητες ενός λογοθεραπευτή στο κέντρο λογοθεραπείας του Skazka MBDOU. Το έργο καθορίζει πιθανούς τρόπους συμπερίληψης των δραστηριοτήτων ενός λογοθεραπευτή στο MBDOU στο έργο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για το περιεχόμενο του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Μέθοδοι:

• προφορικές (ατομικές συνομιλίες, διαβουλεύσεις).
• πρακτική (διεξαγωγή σεμιναρίων και εργαστηρίων).
• οπτική (επιλογή υλικού ομιλίας για λεξικά θέματα, προβολή παρουσιάσεων πολυμέσων, επίδειξη διδακτικού υλικού, υπενθυμίσεις για γονείς, περιοδικό για γονείς "My Talker").
• gaming (παιχνίδια, φυσική αγωγή, άρθρωση, αναπνοή και ασκήσεις δακτύλων).

Επιμελητεία:

• Υπολογιστής, εγκατάσταση πολυμέσων, διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη του λόγου, καθρέφτες, παιχνίδια για την ανάπτυξη της αναπνοής, μουσικά όργανα, ηχογραφήσεις με διάφορους ήχους, βαζάκια, κορδόνια, παζλ, μωσαϊκά κ.λπ.)

Στελέχωση:

• Δάσκαλος λογοθεραπευτής;
• καθηγητές MBDOU,
• μουσικός,
• προϊστάμενος φυσικής αγωγής,
• παιδιά και γονείς ανώτερη ομάδα.

Τεχνολογίες:

• Συνεργατική τεχνολογία;
• Τεχνολογία εξέτασης λογοθεραπείας.
• Τεχνολογίες για το σχηματισμό της αναπνοής ομιλίας.
• Τεχνολογίες για την ανάπτυξη των τονικών πτυχών του λόγου.
• Τεχνολογίες για τη διόρθωση της χρονικής-ρυθμικής οργάνωσης του προφορικού λόγου.
• Τεχνολογίες υπολογιστών.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

Το έργο είναι μακροπρόθεσμο. Περίοδος υλοποίησης - 1 έτος.

Στάδιο 1– προπαρασκευαστικό (διαγνωστικό, πληροφοριακό-αναλυτικό).

• Παρακολουθήστε την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών 5-6 ετών.

Να ανακαλύψει τις εκπαιδευτικές ανάγκες των δασκάλων και των γονέων, το επίπεδο ικανοτήτων τους σε θέματα ανάπτυξης του λόγου, να δημιουργήσει επαφή μαζί τους και να συντονίσει τον εκπαιδευτικό αντίκτυπο στα παιδιά.

Στάδιο 2– βασικό (πρακτικό).

• ανάπτυξη και δοκιμή ενός συστήματος μεθοδολογικών δραστηριοτήτων για εκπαιδευτικούς και γονείς σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών μέσω της οργάνωσης και της διεξαγωγής εκδηλώσεων.

Στάδιο 3– τελική (ελεγκτική και διαγνωστική).

• Να αναλύσει την αποτελεσματικότητα της προληπτικής εργασίας ενός λογοθεραπευτή με δασκάλους και γονείς στην ανάπτυξη του λόγου παιδιών 5-6 ετών.

Η διαγνωστική εργασία διεξάγεται σε τμήματα σύμφωνα με τη μεθοδολογία της N.V. Serebryakova, συμπεριλαμβανομένης της λογοθεραπείας εξέτασης μεγαλύτερων παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΕκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας (αρχή και τέλος έτους), με σκοπό τη σύνταξη εκθέσεων λογοθεραπείας, καθώς και τον καθορισμό τομέων προτεραιότητας προληπτικής εργασίας.

Το σύστημα διορθωτικής και προληπτικής διαδικασίας μπορεί να απεικονιστεί ως ένας κύκλος ειδικών: δάσκαλος-λογοθεραπευτής, εκπαιδευτικοί και γονείς. Επιπλέον, οι γονείς θα πρέπει να είναι στο ίδιο επίπεδο με τους ειδικούς. Και αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο μέσω εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σχετικά με τη φυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού και πιθανές παθολογίες, γιατί Αυτή είναι μια από τις προϋποθέσεις για την πλήρη ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Τα καλύτερα αποτελέσματα παρατηρούνται όταν οι λογοθεραπευτές, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς ενεργούν συντονισμένα. Ως μέρος του έργου, όταν εργάζεστε με δασκάλους και γονείς, είναι σημαντικό να διαμορφώνεται πολυμερής αλληλεπίδραση μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στη σωφρονιστική και προληπτική διαδικασία.

Για να πετύχω αυτόν τον στόχο, έχω εντοπίσει μια σειρά εργασιών που πρέπει να επιλυθούν. Για να επιτευχθεί αυτό, δάσκαλοι και γονείς:

1. πρέπει να κατανοούν ξεκάθαρα τον σκοπό των δραστηριοτήτων τους, που είναι η πλήρης ανάπτυξη του παιδιού και η συντονισμένη αλληλεπίδραση μεταξύ τους.
2. πρέπει να είναι οπλισμένοι με τα απαραίτητα εργαλεία για εργασία (ειδικές γνώσεις απαραίτητες για την κατανόηση της σημασίας και του μηχανισμού επιρροής στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, πρακτικές δεξιότητες για να βοηθήσουν το παιδί να διορθώσει και να αποτρέψει την ανάπτυξη του λόγου).

Αλληλεπίδραση ειδικών και γονέων

Εκπαιδευτικό μπλοκ

• Γνωριμία χαρακτηριστικά ηλικίαςνευροψυχική ανάπτυξη, στάδια ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών.
• Εξοικείωση με τα αποτελέσματα της διάγνωσης της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.
• Δημιουργία συνεδριών πέντε λεπτών με παιχνίδια και ασκήσεις.
• Σχεδιασμός περιπτέρων με γενικές συστάσεις.

Πρακτικό μπλοκ

• Επίδειξη τεχνικών για τη διόρθωση και την ανάπτυξη της ομιλίας κατά τη διάρκεια των διαβουλεύσεων.
• Διεξαγωγή θεματικών σεμιναρίων – εργαστηρίων, κοινής ψυχαγωγίας.

Μορφές εργασίας λογοθεραπευτή με δασκάλους στο MBDOU για την πρόληψη των ελλείψεων λόγου στα παιδιά

• διαβουλεύσεις master classes?
• σεμινάρια - εργαστήρια;
• εβδομαδιαία παροχή χρονοδρομολόγησησε λεξικά θέματα·
• διοργάνωση μίνι βιβλιοθήκης «Διορθωτική εργασία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας».

Μορφές εργασίας λογοθεραπευτή με γονείς

• επισκόπηση;
• συναντήσεις γονέων·
• σεμινάρια - εργαστήρια;
• διαβουλεύσεις·
• πεντάλεπτες συνεδρίες λογοθεραπείας σε λεξικά θέματα.
• Σχεδιασμός του ενημερωτικού και μεθοδολογικού περιπτέρου «Συμβουλές από λογοθεραπευτή» («Παιχνίδια στην κουζίνα», «Στο δρόμο για το νηπιαγωγείο» κ.λπ.)
• υπενθυμίσεις για τους γονείς?
• περιοδικό "My Talker"?
• ατομικές διαβουλεύσεις.

Όλη αυτή η εργασία επιτρέπει στους γονείς να δημιουργήσουν μια θετική συναισθηματική διάθεση για συνεργασία για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών τους, αφού οι γονείς μπορούν να δουν ξεκάθαρα τα προβλήματα των δικών τους παιδιών και τις μεθόδους επίλυσής τους.

Αξιολόγηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων

Η αποτελεσματικότητα του έργου φαίνεται στα ακόλουθα:

• Αύξηση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας των παρεχόμενων σωφρονιστικών και προληπτικών υπηρεσιών.
• Εκσυγχρονισμός της διορθωτικής και προληπτικής διαδικασίας μέσω της εισαγωγής τεχνολογιών υπολογιστών και τεχνολογιών κοινής δραστηριότητας. Δείκτες απόδοσης έργου.

Αύξηση του αριθμού των παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας και μείωση του αριθμού των παιδιών ηλικίας 5-6 ετών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.

Μηχανισμός αξιολόγησης:

• Διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά.
• Ανάλυση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

ΠΡΟΧΩΡΗΜΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ
ΠΡΟΛΗΠΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Λογοπαθολόγων
ΜΠΔΟΥ «ΠΑΡΑΜΥΘΙ» ΣΤΗΝ ΟΜΑΔΑ ΜΕΓΑΛΩΝ

ΜΠΛΟΚ-ΜΠΛΟΚ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ
ΕΒΔΟΜΑΔΙΑΙΑ ΠΡΟΛΗΠΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Λογοπαθολόγου
ΣΕ ΛΕΞΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΟΜΑΔΑ ΜΕΓΑΛΩΝ

Μεταχειρισμένα βιβλία:

1. ΔΕΝ. Βεράκσα, Τ.Σ. Komarova, M.A. Βασίλιεβα.
2. Πρόγραμμα «Από τη γέννηση στο σχολείο» Μ.-ΜΩΣΑΪΚΑ-ΣΥΝΘΕΣΗ 2010
3. N.V. Nishcheva Πρόγραμμα διορθωτικής αναπτυξιακής εργασίας στο ομάδα λογοθεραπείαςνηπιαγωγείο για παιδιά με γενική υποανάπτυξη λόγου SPb CHILDHOOD-PRESS, 2007
4. N.V. Nishcheva «Σύστημα διορθωτικής εργασίας σε ομάδα λογοθεραπείας για παιδιά με γενική υπανάπτυξη λόγου» Αγία Πετρούπολη DETSTVO-PRESS, 2005

Ενότητα Ι: Μέρος πληροφοριών

Διαβατήριο έργου

Ενότητα II: Περιεχόμενο του έργου

1. Περίληψη έργου

Ένα σύγχρονο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα νηπιαγωγείο που έχει τη δυνατότητα να αναπτυχθεί βιώσιμα και να καταρτίσει πρόγραμμα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας σύμφωνα με τις ανάγκες των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τα αιτήματα των γονέων.

Αυτό το έργο στοχεύει στην παροχή διορθωτικής και αναπτυξιακής λογοθεραπείας σε παιδιά και στους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) που ενδιαφέρονται για την ανάπτυξη του παιδιού. Το έργο έχει σχεδιαστεί για παιδιά από 3 έως 5 ετών που φοιτούν στο νηπιαγωγείο. Σας επιτρέπει να ανακουφίσετε την ένταση και να διασφαλίσετε τη διαθεσιμότητα βοήθειας λογοθεραπείας κατά την ευαίσθητη περίοδο ανάπτυξης και σχηματισμού ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας σε συνθήκες κέντρου λογοθεραπείας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Εργο «Μιλάμε όμορφα»έχει ανοιχτό χαρακτήρα: έχοντας μελετήσει τα αιτήματα των γονέων παιδιών που φοιτούν στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια ομάδα νηπιαγωγείοΜε βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, αποφασίστηκε να εισαχθούν και να προσκληθούν οι ενδιαφερόμενοι γονείς να παρακολουθήσουν μαθήματα λογοθεραπείας με τα παιδιά τους, τα οποία θα παρέχουν παιδαγωγική βοήθεια και θα αυξήσουν τις ικανότητες των γονέων. Έτσι, η εξατομίκευση της παρεχόμενης βοήθειας λογοθεραπείας επιτυγχάνεται με συγκεκριμένο αίτημα των γονέων και ενός συγκεκριμένου παιδιού με υπανάπτυξη ομιλίας και αναπτύσσεται μια ατομική οδός με στόχο τη διόρθωση της παθολογίας του λόγου.

Το έργο θα υλοποιηθεί μέσω διάφορα σχήματαοργάνωση παροχής υπηρεσιών:

1. Συλλογικό με έδρα το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (συναντήσεις γονέων, σύλλογος)

2. Άτομο με βάση προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στην αίθουσα διόρθωσης, κατόπιν ραντεβού).

Το έργο αυτό αναμένεται να υλοποιηθεί σε τέσσερα στάδια:

Στάδιο III – πρακτικό: 02/11/2013 – 30/05/2013

2. Η συνάφεια του θέματος και του προβλήματος που στοχεύει να λύσει το έργο.

«Ο στρατηγικός στόχος της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η αύξηση της διαθεσιμότητας ποιοτικής εκπαίδευσης που ανταποκρίνεται στις σύγχρονες ανάγκες της κοινωνίας και κάθε πολίτη (Έννοια του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για την περίοδο 2011-2015, εγκεκριμένη από την κυβέρνηση διάταγμα Ρωσική Ομοσπονδίαμε ημερομηνία 7 Φεβρουαρίου 2011 N 163-r). Όλα αυτά συνεπάγονται πλήρη ικανοποίηση των αναγκών του πληθυσμού για εκπαιδευτικές υπηρεσίες, βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, αναζήτηση αποτελεσματικές μορφέςοργάνωση δραστηριοτήτων προσχολικών ιδρυμάτων.

Το κανονιστικό πλαίσιο και οι κανονισμοί για το κέντρο λογοθεραπείας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καθιστούν δυνατή την επανεξέταση των προτεραιοτήτων της παροχής βοήθειας λογοθεραπείας και της συμμετοχής των γονέων, γεγονός που θα συμβάλει στην αποτελεσματικότερη και ποιοτικότερη εργασία ενός λογοθεραπευτή με παιδιά κάτω των 5 ετών ετών στις συνθήκες κέντρου λογοθεραπείας προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Για την αξιολόγηση των δυνατοτήτων αυτής της εργασίας, MBDOU «Northgarten No. 317» στο Perm, πραγματοποιήθηκαν διάφορες μελέτες, συνοψίζοντας τα αποτελέσματα των οποίων μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Οι γονείς των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρονται να βελτιώσουν την ποιότητα της ομιλίας των παιδιών τους.

2. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα διαθέτει επαρκείς πόρους με τη μορφή ανθρώπινου δυναμικού (δάσκαλος-λογοθεραπευτής (1,5 ποσοστά)).

3. Κατά μέσο όρο, περισσότερο από το 50% των οικογενειών με παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας χρειάζονται αυτή τη βοήθεια.

Στο πλαίσιο αυτό, χρειαζόταν μια εννοιολογικά νέα οργάνωση των εργασιών του κέντρου λογοθεραπείας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας, που θα στόχευε στην παροχή λογοθεραπείας διορθωτικής και αναπτυξιακής βοήθειας. νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςκαι τους γονείς τους.

Αυτό οδηγεί στις ακόλουθες αντιφάσεις.

1. Στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα με γενικές αναπτυξιακές ομάδες, το έργο των διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων κατά την υλοποίηση του προγράμματος είναι επιπλέον. Στο πρόγραμμα ECD δεν υπάρχει χρόνος που διατίθεται ειδικά για τις διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες ενός λογοθεραπευτή, επομένως πρέπει να καταρτίσετε πολύ προσεκτικά ένα πρόγραμμα και να εργαστείτε με τα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε να μην παρεμποδίζεται η αφομοίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος και να μην παραβιάζουν το SanPin.

2. Στο κέντρο λογοθεραπείας εγγράφονται παιδιά προσχολικής ηλικίας, αν και τα στατιστικά στοιχεία δείχνουν την ανάγκη παροχής διορθωτικής βοήθειας σε παλαιότερη περίοδο, όταν οι ελλείψεις δεν έχουν εδραιωθεί ενεργητική ομιλίαπαιδί.

3. Υπάρχει αυξανόμενη ανάγκη παροχής έγκαιρης εξειδικευμένης βοήθειας σε έναν ολοένα αυξανόμενο αριθμό παιδιών σύμφωνα με την κοινωνική τάξη των γονέων.

4. Υπάρχει ανεπαρκής ηθική, ψυχολογική και επαγγελματική ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για την παροχή σωφρονιστικής βοήθειας σε παιδιά με αναπηρίες.

5. Οι κύριες μορφές οργάνωσης της εργασίας με παιδιά με αναπηρίες στην ανάπτυξη του λόγου είναι ατομικές και υποομαδικές άμεσα οργανωμένες δραστηριότητες. Το GCD είναι βραχυπρόθεσμο (15-20 λεπτά), βραχυπρόθεσμο (1-2 φορές την εβδομάδα) και έχει σχεδιαστεί για 6 ή 12 μηνιαίας περιόδουεκπαίδευση, αν χρειαστεί, συνοδεύοντας κάποια παιδιά για 2-3 χρόνια.

6. Ο λογοθεραπευτής αναγκάζεται να παρέμβει στη μαθησιακή διαδικασία την ημέρα που το παιδί παρακολουθεί τα μαθήματά του. Τα ίδια τα παιδιά λαμβάνουν διορθωτική βοήθεια σε μερίδες και όχι καθημερινά.

7. Απαίτηση γονέων για υπηρεσίες πρώιμη ανάπτυξηπαιδιά και την έλλειψη εναλλακτικών μοντέλων.

8. Η επιθυμία της οικογένειας να λάβει εγγυημένη και εξειδικευμένη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα που φοιτά το παιδί.

Επίλυση εντοπισμένων αντιφάσεωνΒλέπουμε την εφαρμογή ενός νέου μοντέλου για την παροχή λογοθεραπείας KNOD παρουσία γονέων για παιδιά από 2,5 έως 5 ετών (με δυνατότητα παροχής στον καταναλωτή δυνατότητα επιλογής χρόνου εξυπηρέτησης) με βάση την ομιλία κέντρο θεραπείας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η ανάλυση της κατάστασης μας ώθησε να αναπτύξουμε αυτό το έργο.

Η καινοτομία του έργου είναι η ανάπτυξη ενός νέου συστήματος αλληλεπίδρασης με οικογένειες των οποίων τα παιδιά φοιτούν στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, στην εφαρμογή νέων μορφών συνεργασίας με την οικογένεια, στην εφαρμογή ειδικής προσέγγισης στη διόρθωση και ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

3. Στόχοι και στόχοι του έργου.

Στόχοςέργο- δημιουργία και οργάνωση σωφρονιστικών άμεσα οργανωμένων δραστηριοτήτων (εφεξής «ΚΝΟΔ») με βάση το κέντρο λογοθεραπείας του ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο. 317», παρέχοντας ατομική προσέγγιση σε παιδί με λογοπαθολογία και επακόλουθες ίσες ευκαιρίες έναρξης κατά την είσοδο σχολείο και την μέγιστη ικανοποίηση των αναγκών των γονέων.

Στόχοι του έργου:

1. Ανάπτυξη οργανωτικής βάσης για τη δημιουργία και λειτουργία του KNOD του κέντρου λογότυπου MBDOU, δοκιμή των οργανωτικών, περιεχομένων και μεθοδολογικών συνθηκών μεμονωμένων KNOD παρουσία γονέων.

2. Να μελετηθεί η καταναλωτική ζήτηση για KNOD σε οικογένειες με παιδιά προσχολικής ηλικίας 3-4 ετών που φοιτούν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

3. Σχεδιάστε ένα μοντέλο κέντρου logistics ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, κατευθύνσεις και είδη δραστηριοτήτων, μορφές παροχής υπηρεσιών.

4. Διασφάλιση της λειτουργίας καινοτόμων μοντέλων λειτουργίας του κέντρου logistics MBDOU (το πρώτο και δεύτερο μισό της ημέρας).

5. Δημιουργία λογισμικού και μεθοδολογικής υποστήριξης για τις υπηρεσίες που παρέχει το κέντρο καταγραφής.

6. Αξιολογήστε τις δυνατότητες του χωρικού περιβάλλοντος του κέντρου λογοτύπου και του υλικού και τεχνικού εξοπλισμού της διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας και δημιουργήστε συνθήκες για την οργάνωση σωφρονιστικών άμεσα οργανωμένων δραστηριοτήτων με παιδιά 3-5 ετών που φοιτούν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και παρέχουν βοήθεια σε προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής και είσοδο στο σχολείο.

7. Βελτίωση της υλικοτεχνικής βάσης του κέντρου logistics MBDOU.

Αξία έργου:

• Δημιουργία συνθηκών για την παροχή έγκαιρης διορθωτικής και αναπτυξιακής λογοθεραπείας στις συνθήκες του κέντρου λογοθεραπείας του ΜΒΔΟΥ και αλλαγές στον υλικό, τεχνικό και διδακτικό εξοπλισμό της σωφρονιστικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας του ΜΒΔΟΥ.
• Παροχή βοήθειας σε γονείς παιδιών με αναπηρία σε κέντρο λογοθεραπείας προσχολικής ηλικίας.
• Η υλοποίηση καινοτόμων δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του έργου θα μας επιτρέψει να συνοψίσουμε τη μακροπρόθεσμη διδακτική εμπειρίαδάσκαλος-λογοθεραπευτής, που με τη σειρά του θα συμβάλει στην αλλαγή της κοινωνικοπαιδαγωγικής εικόνας του ΜΒΔΟΥ στην περιοχή.

Προπαρασκευαστικό (ερευνητικό) μέρος του έργου.

Η επιτυχία της οικοδόμησης ενός μηχανισμού για την υλοποίηση του έργου με βάση τη διατυπωμένη συνάφεια απαιτεί τον καθορισμό του αντικειμένου και του θέματος της εργασίας.

Αντικείμενο του έργουείναι ένα κέντρο λογοθεραπείας δημοτικού προϋπολογισμού προσχολικής εκπαίδευσης σε συνθήκες βελτίωσης της ποιότητας και ανάπτυξης πρόσθετων μορφών προσχολικής εκπαίδευσης.

Αντικείμενο του έργου- ένα σύνολο οργανωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην αύξηση των δυνατοτήτων ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητικές μέθοδοι– ανάλυση του περιβαλλοντικού χώρου, αμφισβήτηση, παρακολούθηση των αναγκών και των δυνατοτήτων της κοινωνίας, μελέτη των εννοιολογικών προσεγγίσεων της πολιτικής του Τμήματος Εκπαίδευσης του Περμ στον τομέα της προσχολικής αγωγής.

Μια έρευνα σε γονείς των κατώτερων και μεσαίων ομάδων έδειξε ότι το 100% των γονέων θεωρεί σημαντικό το πρόβλημα της ανάπτυξης των λειτουργιών του λόγου του παιδιού. Από αυτά σημείωσαν ότι:

• οι διαταραχές του λόγου δυσκολεύουν την επικοινωνία με τους συνομηλίκους στα νηπιαγωγεία - 21%
• θα προκαλέσει μελλοντικά προβλήματα κατά τη φοίτηση στο σχολείο - 35% των οικογενειών.
• θα αποτρέψει την πλήρη επικοινωνία με τους ανθρώπους στο μέλλον - 44% των ερωτηθέντων.

Για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες: 72% - θεωρούν σκόπιμο να συμβουλευτείτε και να μελετήσετε με έναν ειδικό για τη φυσική αγωγή. 47% - βλέπουν προβλήματα στην ανάπτυξη του παιδιού τους. Ταυτόχρονα, το 40% δεν αποδίδει σημασία στις ελλείψεις στην ανάπτυξη του λόγου σε αυτή την ηλικία.

4. Πιθανοί κίνδυνοι και τρόποι υπέρβασής τους.

Κατά τη διάρκεια της έρευνάς μας, υπολογίσαμε πιθανούς κινδύνους και προσφέραμε τρόπους για να τους ξεπεράσουμε.

Καθορισμός πιθανής στρατηγικής υλοποίησης έργου:

Αξιοποιώντας τα δυνατά σημεία για να εκμεταλλευτείτε τις νέες ευκαιρίες:

• Οργάνωση και συμπεριφορά Συνάντηση γονέωνμε την παροχή στοιχείων από έρευνα του λόγου των παιδιών, για τον εντοπισμό προβλημάτων και τομέων προτεραιότητας για την υπέρβασή τους.
• Παρουσιάστε τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς του ιδρύματος στο έργο και καλέστε τους να συνεργαστούν.
• Διεξαγωγή έρευνας σε γονείς κατώτερων και μεσαίων ομάδων του MBDOU μέσω ερωτηματολογίου προκειμένου να εντοπιστεί η ζήτηση για υπηρεσίες στο πλαίσιο του έργου.

Αντιστάθμιση αδυναμιών με καλές ικανότητες:

• ΚΝΟΔ παρουσία γονέων παρέχεται το βράδυ από τις 15.00 έως τις 19.00, καθώς και κατά την καλοκαιρινή περίοδο αναψυχής.
• Διεξαγωγή διαβουλεύσεων για εκπαιδευτικούς σχετικά με την εφαρμογή προγράμματος λογοθεραπείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
• Χρησιμοποιήστε τη βιβλιοθήκη του ιδρύματος και το Διαδίκτυο για την ανάπτυξη και επιλογή μεθοδολογικής υποστήριξης για το KNOD παρουσία γονέων.

Χρήση δυνατοτήτων για τον μετριασμό των απειλών:

• Μελετήστε την εμπειρία αυτής της εργασίας στην πόλη του Περμ και την περιοχή.
• Οργάνωση συμβουλευτικού κέντρου γονέων με βάση το ίδρυμα με σκοπό την παιδαγωγική τους εκπαίδευση

Στάδιο Ι – προπαρασκευαστικό: Σεπτέμβριος - Οκτώβριος 2012.

Στάδιο II – οργάνωση και σχεδιασμός: Νοέμβριος 2012 – Φεβρουάριος 2013.

Στάδιο III – πρακτικό: 11/02/2013 – 30/08/2013

Στάδιο IV – αναλυτικό: Σεπτέμβριος 2013.

5. Προγραμματισμός εργασιών για την υλοποίηση του έργου.

Σχέδιο βήμα προς βήμα - χρονοδιάγραμμα υλοποίησης έργου

Το έργο αναμένεται να υλοποιηθεί σε τέσσερα στάδια:

Στάδιο Ι - προπαρασκευαστικό: Οκτώβριος 2012

Στάδιο II – οργάνωση και σχεδιασμός: Νοέμβριος 2012 – Φεβρουάριος 2013

(Τα στάδια I και II πραγματοποιούνται με επιταχυνόμενο τρόπο λόγω της προετοιμασμένης μεθοδολογικής και πρακτικής βάσης για το 2007-2012).

Στάδιο III – πρακτικό: 11/02/2013 – 30/08/2013

Στάδιο IV – αναλυτικό: Σεπτέμβριος 2012.

Διάρκεια έργου- 7 μήνες.

6. Εικόνα του τελικού αποτελέσματος, κριτήρια αξιολόγησής του.

Αποτέλεσμα έργου– μοντέλο οργάνωσης διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά 3-5 ετών σε συνθήκες κέντρου λογοθεραπείας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, μέσω της επιτυχούς λειτουργίας λογοθεραπευτηρίου παρουσία γονέων.

Πρότυπο δραστηριοτήτων του κέντρου λογοθεραπείας ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο. 317»

Αναμενόμενα αποτελέσματα του έργου:

Ποιότητα

• Μείωση του αριθμού των παιδιών που χρειάζονται υποστήριξη λογοθεραπείας από την προσχολική ηλικία (μηχανισμός αξιολόγησης - ποσοτική ανάλυση).
• Διαθεσιμότητα δοκιμασμένου μοντέλου κέντρου λογοθεραπείας (κριτήριο αξιολόγησης – διαθεσιμότητα του πακέτου «Κανονιστικά και νομικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες του κέντρου λόγου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την παροχή λογοθεραπείας παρουσία γονέων»)
• Δημιουργία τράπεζας διδακτικού υλικού .
• Εμπλουτισμένο χωρικό και θεματικό-αναπτυξιακό περιβάλλον της αίθουσας διόρθωσης και των ομάδων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
• Διαθεσιμότητα προγράμματος λογοθεραπείας για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη οικογενειών μαθητών (κριτήριο αξιολόγησης είναι η παρουσία περιγραφής της εμπειρίας της διδακτικής ομάδας).
• Ικανοποίηση γονέων και εκπαιδευτικών από την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών (κριτήριο αξιολόγησης – αποτελέσματα ερευνών καταναλωτών).
• Διεύρυνση του πεδίου πληροφοριών σχετικά με τις δραστηριότητες του κέντρου λογότυπου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
• Σχεδιασμός εργασιών συμβουλευτικού κέντρου γονέων (εκπαιδεύσεις, σεμινάρια, διαβουλεύσεις).

Ποσοτικός

• Εφαρμογή του FGT για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και την παροχή ίσων ευκαιριών στα παιδιά με αναπηρίες κατά την είσοδο στο σχολείο.
• Συμμετοχή γονέων στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης ως ισότιμοι εταίροι στη διεξαγωγή διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών με παιδιά ηλικίας 2,5 έως 5 ετών (κριτήριο αξιολόγησης – δείκτης παρακολούθησης για την εξέταση της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας).
• Κάλυψη διαφορετικών κατηγοριών καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών (παιδιά και γονείς).
• Υψηλή και τακτική προσέλευση του παιδιού στην ομάδα, μείωση νοσηρότητας
• Εκπαιδεύτηκαν και ζητήθηκαν διαβουλεύσεις με τουλάχιστον 80 γονείς (νόμιμους εκπροσώπους).
• Αύξηση του ποσοστού των παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.
• Ενεργή συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία

Θα αξιολογήσουμε την αποτελεσματικότητα του έργου

• Αύξηση του αριθμού των πρόσθετων υπηρεσιών που ζητούνται και παρέχονται: ζήτηση για υπηρεσίες: παροχή υπηρεσιών σε παιδιά ηλικίας 3-5 ετών.
• Όσον αφορά την αυξανόμενη ζήτηση για επίσκεψη σε κλινικές λογοθεραπείας παρουσία γονέων: ποιότητα υπηρεσιών. θετικά σχόλια από τους γονείς· από τη σταθερή ελκυστικότητα του ιδρύματος για το μητρικό σώμα της μικροπεριφέρειας της πόλης
• Από ενδιαφέρον για την εμπειρία της ίδρυσης των προϊσταμένων άλλων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και την επιθυμία να το δοκιμάσουν στα νηπιαγωγεία τους.

7. Υποστήριξη πόρων έργου:

Προσωπικό:Αυτή τη στιγμή, οι κατώτερες και μεσαίες ομάδες είναι στελεχωμένες με δασκάλους και βοηθούς δασκάλους, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει 1 λογοθεραπευτή (1,5 ποσοστά), 1 εκπαιδευτικό ψυχολόγο, 2 διευθυντές μουσικής, 1 εκπαιδευτή φυσικής αγωγής.

Ενημερωτικό:Η αίθουσα διόρθωσης είναι εξοπλισμένη με μεγάλη ποσότητα σύγχρονης μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, υπολογιστή με πρόσβαση στο Διαδίκτυο, εκτυπωτή και λειτουργικό ιστότοπο προσχολικής εκπαίδευσης.

Προσωρινός:Το έργο έχει σχεδιαστεί για 7 μήνες, πιστεύουμε ότι αυτός ο χρόνος είναι αρκετός για να το υλοποιήσουμε και να έχουμε πρωτογενή αποτελέσματα.

Υλικά και τεχνικά:στην αίθουσα διόρθωσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: λογοθεραπευτής και ψυχολόγος. Στούντιο καλών τεχνών, υπάρχουν οπτικά και διδακτικά βοηθήματα σε διάφορες γραμμές ανάπτυξης των παιδιών, υπολογιστής και εξοπλισμός πολυμέσων.

Δομή Διαχείρισης Έργου

Υπεύθυνος έργου:

• παρέχει γενική διαχείριση.
• παρακολουθεί την υλοποίηση του σχεδίου υλοποίησης του έργου.
• αναπτύσσει ρυθμιστικό πλαίσιο για την παροχή λογοθεραπείας ΚΝΟΔ παρουσία γονέων.
• αναλύει την ικανοποίηση των γονέων από την ποιότητα της παρεχόμενης υπηρεσίας.
• αναλύει τα αποτελέσματα του έργου.
• οργανώνει το έργο των ειδικών και των εκπαιδευτικών
• προετοιμάζει νομικό και μεθοδολογικό υλικό για το έργο,
• δημιουργεί προϋποθέσεις για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας,
• δημιουργεί μια ατομική παραγγελία για τον γονέα.
• διοργανώνει δραστηριότητες για παιδιά.
• σχηματίζει τράπεζα διδακτικού υλικού.
• αναλύει τα διαγνωστικά αποτελέσματα των παιδιών.
• συντονίζει τη σχέση μεταξύ των συμμετεχόντων στο έργο.
• αναπτύσσει και προσαρμόζει το πρόγραμμα εργασίας των ειδικών (λαμβάνοντας υπόψη τα αιτήματα των γονέων).

8. Προοπτικές ανάπτυξης έργου

Εάν το έργο υλοποιηθεί με επιτυχία, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ένα από τα μεταβλητά μοντέλα για την παροχή πρόσθετων υπηρεσιών σε οικογένειες προσχολικής ηλικίας. Η παροχή υπηρεσιών στο πλαίσιο της ιδέας αυτού του έργου (ατομική παραγγελία γονέων, ατομικές διαδρομές για την κατάκτηση του προγράμματος) μας επιτρέπει να εφαρμόσουμε μια σύγχρονη προσέγγιση στο επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

Τα αποτελέσματα της υλοποίησης του έργου θα χρησιμοποιηθούν για μακροπρόθεσμο προγραμματισμό εργασιών από το διδακτικό προσωπικό (για τα επόμενα 5 χρόνια). Η εμπειρία υλοποίησης του έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί από άλλα ιδρύματα, καθώς κατά την υλοποίησή του θα αναπτυχθούν κανονιστικές και ουσιαστικές πτυχές παροχής πρόσθετων υπηρεσιών στα παιδιά.

Μοντέλο ικανότητας

Η ικανότητα των γονέων στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών:

• ΞΕΡΩ για το πρόβλημα του παιδιού
• ΜΠΟΡΩ να χρησιμοποιήσω τη γνώση
• ΘΕΛΩ να έχω γνώσεις
• ΜΠΟΡΩ να βοηθήσω τον εαυτό μου

Αποτέλεσμα έργου:

• Το επίπεδο της γονικής ικανότητας σε θέματα ανάπτυξης του λόγου έχει αυξηθεί, έχει δημιουργηθεί επαφή με μέλη της οικογένειας και έχουν συμφωνηθεί εκπαιδευτικές και διορθωτικές επιρροές στο παιδί.
• Ένα σύστημα μεθοδολογικών και πρακτικών δραστηριοτήτων για γονείς σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας 3-5 ετών έχει αναπτυχθεί και δοκιμαστεί μέσω της οργάνωσης και διεξαγωγής ατομικής λογοθεραπείας CNOD παρουσία γονέων.
• Έχει δημιουργηθεί μια συλλογή μεθοδολογικών, πρακτικών και ηλεκτρονικών εγχειριδίων και αρχείων καρτών.
• Έχουν αναπτυχθεί και υιοθετηθεί ενιαίες απαιτήσεις για γονείς και παιδιά σε θέματα προσέγγισης της εκπαίδευσης.

Ευκαιρίες για περαιτέρω ανάπτυξη του έργου:

• Με βάση την εμπειρία που αποκτήθηκε κατά την υλοποίηση του έργου "Μιλάμε όμορφα": διεξαγωγή λογοθεραπείας CNOD παρουσία γονέων στο κέντρο ομιλίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για παιδιά από 2,5 έως 7 ετών.
• Δημοσίευση εργασιακής εμπειρίας, διάδοση της στην πόλη και την περιοχή.
• Ομιλίες σε σεμινάρια, συνέδρια σε διάφορα επίπεδα (Παρουσίαση εμπειρίας στο ΓΤΟ λογοθεραπευτών, σε περιφερειακό σεμινάριο στο PGGPU).

Ο σκοπός της δημιουργίας ενός λογοθεραπευτικού KNOD παρουσία γονέων στο κέντρο ομιλίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για παιδιά από 2,5 έως 5 ετών είναι να αυξηθεί η ικανότητα των γονέων που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες και το διορθωτικό και αναπτυξιακό τους δυναμικό, καθώς και ώστε να προσελκύσει την προσοχή των ειδικών και των εκπαιδευτικών στην αξία της οικογένειας ως του σημαντικότερου θεσμού οικογενειακής εκπαίδευσης.

Βιβλιογραφία:

1. Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία.

2. Η έννοια του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για την περίοδο 2011-2015, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Φεβρουαρίου 2011 N 163-r

3. Πρότυποι κανονισμοί για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 12ης Σεπτεμβρίου 2008 αριθ. 666.

παιδαγωγός-λογοθεραπευτής MKDOU Pavlovsk Νηπιαγωγείο Νο 8

Ένα έργο προσανατολισμένο στην πράξη με στόχο την αύξηση των δυνατοτήτων για πλήρη ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Πες μου - και θα ξεχάσω, δείξε μου - και θα θυμηθώ,
άσε με να δοκιμάσω και θα καταλάβω. (Ανατολική σοφία)

Συνάφεια του έργου.

ΣΕ σύγχρονες συνθήκεςΌταν το ποσοστό απαξίωσης των πληροφοριών είναι πολύ υψηλό, γίνεται όλο και πιο σημαντικός ο επαναπροσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας από μεθόδους που διευκολύνουν την αφομοίωση μεγάλου όγκου πληροφοριών σε μεθόδους που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας σκέψης, ανάλυσης, ανεξάρτητης εύρεσης και περίληψης πληροφοριών και ζωγραφικής. συμπεράσματα.
Μια τέτοια προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία είναι μια εκπαιδευτική διαδικασία όταν το παιδί γίνεται το αντικείμενο της δραστηριότητας και η ενεργή δραστηριότητα σχηματίζει μέσα του μια αίσθηση προσωπικής συμμετοχής, συμμετοχής και αυξάνει το ενδιαφέρον για την απόκτηση νέας γνώσης.
Σύμφωνα με τους Αμερικανούς εκπαιδευτικούς W.H. Kilpatrick, John Dewey, ένα παιδί πρέπει να αποκτήσει εμπειρία και γνώση μέσω του «κάνοντας», κατά τη μελέτη ενός προβληματικού περιβάλλοντος μάθησης, κάνοντας διάφορα έργα, διαγράμματα, διεξάγοντας πειράματα, βρίσκοντας απαντήσεις σε αμφιλεγόμενα ερωτήματα. Κατά τη γνώμη τους, το έργο περιλαμβάνει «ενεργητική, εγκάρδια δραστηριότητα».

Η μέθοδος δραστηριότητας έργου επιτρέπει την εισαγωγή νέου περιεχομένου στην εκπαίδευση, την ανάπτυξη της νοητικής και γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, την αλλαγή κινήτρων, την απόκτηση γνώσεων μέσω ανεξάρτητης αναζήτησης, τον προγραμματισμό και τη διεξαγωγή συνεπούς συστηματικής εργασίας. Το παιδί μαθαίνει να υποστηρίζει τη θέση του, να θέτει ένα πρόβλημα ή μια εργασία, να βρίσκει λύσεις, να σχεδιάζει, να προβλέπει, να εργάζεται ανεξάρτητα με πληροφορίες και να είναι υπεύθυνος συνεργάτης, που δημιουργεί μια μοναδική ατμόσφαιρα δημιουργικής εξερεύνησης και ευνοϊκές συνθήκες για τη βέλτιστη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. .

Η μέθοδος του έργου στο νηπιαγωγείο έχει γίνει ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά στην οργάνωση του άμεσου εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το σημαντικότερο πλεονέκτημά του είναι η ανεξάρτητη «απόκτηση» γνώσης από τα παιδιά. «Πες μου και θα ξεχάσω, δείξε μου και θα θυμηθώ, άσε με να προσπαθήσω και θα καταλάβω», λέει η Eastern wisdom. Πράγματι, μόνο ενεργώντας ανεξάρτητα, μέσω δοκιμής και λάθους, ένα παιδί αποκτά —«κατάλληλη» — γνώση και εμπειρία.

Ο σχεδιασμός είναι ένας σημαντικός τομέας της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, ο οποίος δεν αντισταθμίζεται από την ανάπτυξη άλλων μορφών δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι δραστηριότητες του έργου έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά που έχουν θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Πρώτα απ 'όλα, κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου, οι γνώσεις των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους διευρύνονται. Αυτό οφείλεται κυρίως στην υλοποίηση ερευνητικών και δημιουργικών έργων.
Επιπλέον, αναπτύσσονται οι γενικές ικανότητες των παιδιών - γνωστικές, επικοινωνιακές και ρυθμιστικές. Ήδη πριν σχολική ηλικίατο παιδί αποκτά τη δεξιότητα να εκφράζει δημόσια τις σκέψεις του.
Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν τις απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες - γίνονται πιο προσεκτικοί μεταξύ τους και αρχίζουν να καθοδηγούνται όχι τόσο από τα δικά τους κίνητρα όσο από τους καθιερωμένους κανόνες.
Οι δραστηριότητες του έργου επηρεάζουν επίσης το περιεχόμενο δραστηριότητα παιχνιδιούπαιδιά – γίνεται πιο ποικιλόμορφο, πιο πολύπλοκο δομημένο και τα ίδια τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνονται ενδιαφέροντα μεταξύ τους.
Είναι αδύνατο να μην πούμε για την επιρροή των δραστηριοτήτων του έργου στον δάσκαλο. Ο σχεδιασμός αναγκάζει τον δάσκαλο να βρίσκεται συνεχώς στο χώρο των δυνατοτήτων, κάτι που αλλάζει την κοσμοθεωρία του και δεν επιτρέπει τη χρήση τυπικών, προτύπων ενεργειών και απαιτεί καθημερινή δημιουργική, προσωπική ανάπτυξη.
Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου, αναπτύσσονται επίσης σχέσεις γονέα-παιδιού. Το παιδί αποδεικνύεται ενδιαφέρον για τους γονείς γιατί προβάλλει διάφορες ιδέες, ανακαλύπτοντας νέα πράγματα σε ήδη γνώριμες καταστάσεις. Η ζωή του παιδιού και των γονιών είναι γεμάτη με πλούσιο περιεχόμενο. Η δυνατότητα των παιδιών για πλήρη ανάπτυξη, συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας, αυξάνεται.

Αξίζει όμως να σκεφτούμε, είναι δυνατόν ένας λογοθεραπευτής να χρησιμοποιήσει τη μέθοδο project στην εργασία του με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες; Αξίζει να ξεκινήσετε μια τόσο περίπλοκη δουλειά με όσους έχουν προβλήματα στην ανάπτυξη του λόγου; Η δική μου εμπειρία μου επιτρέπει να απαντήσω κατηγορηματικά - ναι! Αντίθετα, τέτοια παιδιά, ίσως περισσότερο από άλλα, πρέπει να χρησιμοποιούν τη μέθοδο project, καθώς τους επιτρέπει να αυξήσουν το ενδιαφέρον, τα κίνητρα και τη γνωστική δραστηριότητα, που κατά κανόνα μειώνονται σε παιδιά με διαταραχές λόγου. Έχοντας κατανοήσει το θέμα λεπτομερώς, είναι ευκολότερο για τέτοια παιδιά να κατανοήσουν, να «αποδεχτούν» νέες πληροφορίες και να κατακτήσουν μια νέα δεξιότητα.

Η μόνη διαφορά είναι ότι ο λογοθεραπευτής πρέπει να μελετήσει εκ των προτέρων τις δυνατότητες των παιδιών με προβλήματα ομιλίας, να καθορίσει μόνος του τους κύριους στόχους, τις κατευθύνσεις στην εργασία, να κατανείμει τις ευθύνες κατά την εργασία στο έργο, να παρακολουθεί προσεκτικά όλες τις ενέργειες των παιδιών, αλλά από την άλλη χέρι, δώστε τους την ευκαιρία να αξιολογήσουν ανεξάρτητα τις δραστηριότητές τους, να χρησιμοποιήσουν τεχνικές αυτοελέγχου.

Η σύγχρονη λογοθεραπεία βρίσκεται σε μια συνεχή ενεργό αναζήτηση τρόπων βελτίωσης και βελτιστοποίησης της διαδικασίας μάθησης και ανάπτυξης των παιδιών σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια και σε διαφορετικά εκπαιδευτικές συνθήκες, που είναι τυπικά για παιδιά με διαταραχές λόγου.

Η πείρα και η σύγχρονη έρευνα δείχνουν ότι η παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να αυξήσει τις δυνατότητες και την ποιότητα ανάπτυξης ενός παιδιού με υπανάπτυξη ομιλίας μόνο στο βαθμό που ο δάσκαλος ξέρει πώς να το διαχειριστεί σωστά. Η επιτυχία καθορίζεται από τις μεθόδους και τις τεχνικές της εκπαίδευσης ενός μαθητή.
Χρησιμοποιώντας, μαζί με το παραδοσιακό, καινοτόμο παιδαγωγικές τεχνολογίεςανοίγει νέες ευκαιρίες για την εκπαίδευση και τη διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ομιλίας και η μέθοδος έργου έχει γίνει μια από τις πιο αποτελεσματικές αυτές τις μέρες.

Αυτή η μέθοδος είναι σχετική και αποτελεσματική. Δίνει στο παιδί την ευκαιρία να πειραματιστεί, να συνθέσει τις αποκτηθείσες γνώσεις, να αναπτύξει δημιουργικότητα και δεξιότητες επικοινωνίας, προετοιμάζοντάς το έτσι για επιτυχή μάθηση στο σχολείο. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτά ένα παιδί στη διαδικασία της πρακτικής δραστηριότητας αποκτώνται γρηγορότερα, ευκολότερα και δίνουν καλύτερα αποτελέσματα. περίπλοκο και μερικές φορές χωρίς ενδιαφέρον ασκήσεις λογοθεραπείαςγίνει μια διασκεδαστική δραστηριότητα για το παιδί.

«Στις παραγωγικές δραστηριότητες, η ανάπτυξη της αντίληψης και της επίγνωσης της ομιλίας από τα παιδιά συμβαίνει πολύ πιο γρήγορα, καθώς η ομιλία αποκτά έναν πραγματικά πρακτικό προσανατολισμό και έχει μεγάλη σημασία για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας», γράφει η S.A. Mironova σχετικά με τη σημασία της πρακτικής εμπειρίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου.

Επιλύοντας διάφορα γνωστικά και πρακτικά προβλήματα κατά τη διαδικασία σχεδιασμού μαζί με ενήλικες και συνομηλίκους, τα παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας εμπλουτίζουν και ενεργοποιούν με κίνητρο το λεξιλόγιό τους, μαθαίνουν να μιλούν δημόσια και να επικοινωνούν επαρκώς με άλλους.

Φυσικά, η μέθοδος project δεν μπορεί να θεωρηθεί στη λογοθεραπεία ως ανεξάρτητη· γίνεται μέρος γενικά αποδεκτών τεχνολογιών δοκιμασμένων στο χρόνο και φέρνει μέσα τους το πνεύμα της νεωτερικότητας, νέους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ του λογοθεραπευτή και του παιδιού, νέα κίνητρα, χρησιμεύει στη δημιουργία ενός ευνοϊκού συναισθηματικού υπόβαθρου, προωθεί τη συμπερίληψη ανέπαφων και την ενεργοποίηση των εξασθενημένων νοητικών λειτουργιών.

Η πολυετής εμπειρία στο έργο της λογοθεραπείας κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό ορισμένων δυσκολιών και αντιφάσεων που μπορεί να προκύψουν στη διαδικασία υλοποίησης αυτού του ζητήματος.
Πρώτον, υπάρχει μια σταθερή τάση προς αύξηση του αριθμού των παιδιών με διαταραχές λόγου. Η επίλυση προβλημάτων διόρθωσης ομιλίας είναι ένα καυτό θέμα στην προσχολική ηλικία.

Δεύτερον, η πυκνότητα πληροφοριών του προσχολικού σταδίου της εκπαίδευσης των παιδιών και η προετοιμασία τους για το σχολείο απαιτεί από τον λογοθεραπευτή να αποφασίσει σύνθετες εργασίεςαναζήτηση αποτελεσματικών μορφών και μεθόδων εργασίας. Για να αυξήσουμε το ενδιαφέρον των παιδιών για τα μαθήματα λογοθεραπείας, χρειαζόμαστε μια ποικιλία δημιουργικών εργασιών και νέες προσεγγίσεις στη σωφρονιστική εργασία.

Τρίτον, το αδύναμο κίνητρο του παιδιού για γνωστική δραστηριότητα, η έλλειψη πλήρους ομιλίας αφενός και το χαμηλό επίπεδο ενδιαφέροντος και ικανότητας των γονέων σε θέματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

Τέταρτον, ο βαθμός ανάπτυξης του προβλήματος. Στη σύγχρονη βιβλιογραφία, εμφανίζονται όλο και περισσότερα άρθρα και δημοσιεύσεις που με τον ένα ή τον άλλο τρόπο αγγίζουν το θέμα της χρήσης της μεθόδου έργου στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αλλά ο τομέας εφαρμογής αυτής της μεθόδου στην πρακτική λογοθεραπείας παραμένει ελάχιστα ανεπτυγμένος.

Αντιμετώπισα το πρόβλημα της οργάνωσης ενός συστήματος εργασίας χρησιμοποιώντας μεθόδους έργου για την επίλυση προβλημάτων πρόληψης και διόρθωσης διαταραχών λόγου με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Ένας από τους τρόπους επίλυσης αυτού του προβλήματος ήταν η ανάπτυξη του έργου Speech Therapy Paths. Το έργο στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Τα μονοπάτια λογοθεραπείας είναι διάφορες κατευθύνσεις στη διορθωτική εργασία με ένα παιδί με διαταραχές ομιλίας, «μονοπάτια» που οδηγούν το παιδί σε ένα πλήρες ανεπτυγμένο λόγο: σχηματισμός αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη σωστής αναπνοής ομιλίας, φωνημικές διεργασίες, απόκτηση σωστής προφοράς ήχου, ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου, συνεκτική εκφορά. Και κάθε τέτοιο μονοπάτι το παιδί πρέπει να «περάσει» συνειδητά, κατανοώντας και αποδεχόμενο, οικειοποιώντας τη γνώση και την εμπειρία αυτής της δραστηριότητας όσο το δυνατόν περισσότερο, και, όπως είναι αναμενόμενο, ένα από τα πιο αποτελεσματικές μεθόδουςΓια την επίλυση αυτού του προβλήματος, γίνεται διαθέσιμη η μέθοδος έργων στην πρακτική λογοθεραπείας. Αυτή η μέθοδος λογοθεραπευτικών έργων παρουσιάζεται ως ένας τρόπος οργάνωσης της διαδικασίας διόρθωσης, με βάση την αλληλεπίδραση του λογοθεραπευτή, του παιδιού, των γονέων και των παιδαγωγών.

Το έργο προορίζεταιγια παιδιά 5 – 7 ετών

Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά με διαταραχές λόγου, λογοθεραπευτές, παιδαγωγοί, γονείς.

Στόχος:αύξηση της δυνατότητας για πλήρη ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η υπόθεση του έργου ήταν η υπόθεση ότι η χρήση της μεθόδου έργου στη λογοθεραπεία με παιδιά προσχολικής ηλικίας θα επιτρέψει στους μαθητές να «οικειοποιήσουν» γρήγορα, εύκολα και πιο σταθερά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτά το παιδί κατά τη διαδικασία των πρακτικών δραστηριοτήτων. θα αυξήσει τα κίνητρα του παιδιού και το ενδιαφέρον των γονέων για την ανάπτυξη του λόγου τους τα παιδιά.

Στόχοι του έργου
1. Ξυπνήστε στο παιδί την επιθυμία να συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία της διόρθωσης του λόγου.
2. Αναπτύξτε την ομιλία και τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών.
3. Ενεργοποιήστε τις διαδικασίες αντίληψης, προσοχής, μνήμης.
4. Αυξήστε τον όγκο των διορθωτικών ενεργειών,
5. Αυξήστε τα κίνητρα και το ενδιαφέρον για τα μαθήματα λογοθεραπείας, και εμπλοκή των παιδιών στη διαδικασία της ενεργητικής μάθησης.
6. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να συνεργάζονται.
7. Ενώστε τις προσπάθειες δασκάλων και γονέων σε κοινές δραστηριότητες για τη διόρθωση των διαταραχών του λόγου και αξιοποιήστε ευρέως τις δυνατότητες των γονέων.
8. Τόνωση των κοινών παραγωγικών δραστηριοτήτων παιδιών και γονέων.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:
1. Η χρήση της μεθόδου έργου στη σωφρονιστική εργασία θα συμβάλει στην επιτυχή ανάπτυξη της επικοινωνιακής και δημιουργικότηταπαιδιά.
2. Αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας εκπαιδευτικών και γονέων σε θέματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.
3. Αύξηση του ενδιαφέροντος των γονέων όχι μόνο για τα αποτελέσματα, αλλά και για την ίδια τη διαδικασία του σωφρονιστικού και εκπαιδευτικού έργου.

Αποτελεσματικότητα αυτών των αποτελεσμάτων
Για παιδιά:
- θετική δυναμική της ανάπτυξης του λόγου.
- επιτυχής κοινωνική προσαρμογή σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οικογένεια.
- ανάπτυξη βιώσιμων κινήτρων για αυτοπραγμάτωση του λόγου.

Για γονείς:
- θετική αξιολόγηση δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων;
- ετοιμότητα και επιθυμία για βοήθεια.
- ενεργοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού των γονέων,
- απόκτηση και χρήση γνώσεων σε θέματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.
- οι γονείς να κατακτούν τακτική σκέψη των επιτευγμάτων του παιδιού.
- αίσθημα ικανοποίησης από κοινή δημιουργικότητα.

Για δασκάλους
- θετικό ψυχολογικό κλίμα μεταξύ του λογοθεραπευτή και των δασκάλων.
- το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για τη δημιουργικότητα και την καινοτομία·
- ικανοποίηση με τις δικές του δραστηριότητες.
- βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών σε θέματα ανάπτυξης λόγου και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω
διάφορες μορφές και μεθόδους εργασίας·

Για εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας
- ευνοϊκές συνθήκες για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.

Πρακτική σημασία του έργου
Η πρακτική σημασία του έργου έγκειται στο γεγονός ότι το προτεινόμενο σύστημα για την εφαρμογή της μεθόδου έργου στη διόρθωση και τη λογοθεραπεία μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην ανάπτυξη του λόγου παιδιών χωρίς διαταραχές ομιλίας, ως πρόληψη των διαταραχών ανάπτυξης του λόγου στην προσχολική ηλικία. καθώς και η δυσγραφία και η δυσλεξία στη σχολική ηλικία.

Τύπος έργου:προσανατολισμένη στην πρακτική, μακροπρόθεσμη.

Περίοδος υλοποίησης του έργου- 1 χρόνος

Στάδια υλοποίησης του έργου και στρατηγική

I. Προπαρασκευαστικό στάδιο (πληροφοριακό και αναλυτικό):
Αποκάλυψη του νοήματος και του περιεχομένου της επερχόμενης εργασίας, ανάπτυξη των απαραίτητων παιδαγωγικών συνθηκών για την υλοποίηση του έργου, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες απαιτήσεις και τις δυνατότητες ομιλίας των παιδιών.

Καθήκοντα:
1. Μελετήστε την κατάσταση του υπό μελέτη προβλήματος στη θεωρία και την πράξη, να αιτιολογήσετε τον εννοιολογικό μηχανισμό της μελέτης.
2. Προσδιορισμός του προβλήματος - διάγνωση του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξης του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας (λογοθεραπευτική εξέταση παιδιών).
3. Καθορισμός συστήματος λογοθεραπείας έργων, προϋποθέσεων υλοποίησής τους.

II. Το κύριο στάδιο της υλοποίησης του έργου (πρακτικό):

1. Πρόγραμμα λογοθεραπείας «Υπάκουο αεράκι»
Καθήκοντα:
Διαμόρφωση στα παιδιά της έννοιας του υγιεινό τρόποζωή και σωστή αναπνοή? διδάσκοντας στα παιδιά την τεχνική της διαφραγματικής αναπνοής χαλάρωσης
Απόκτηση δεξιοτήτων από τα παιδιά στη διαφοροποίηση της ρινικής και στοματικής αναπνοής και την αποτελεσματικότητα της χρήσης της λεκτικής αναπνοής
Σχηματισμός αντοχής, ομαλότητας και κατεύθυνσης του εκπνεόμενου ρεύματος αέρα.
Προσέλκυση της προσοχής των γονέων Δουλεύοντας μαζίγια την ανάπτυξη της σωστής αναπνοής ομιλίας στα παιδιά.

Τύπος έργου:Πρακτική, βραχυπρόθεσμη, συλλογική
Περίοδος υλοποίησης: Σεπτέμβριος-Οκτώβριος

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Ανάπτυξη της δύναμης και της εστίασης του ρεύματος αέρα μέσα
παιδιά για μαθήματα λογοθεραπείας, όταν εκτελείτε γυμναστική
ασκήσεις και παιχνίδια κατά τη διάρκεια πρωινών ασκήσεων και μαθημάτων φυσικής αγωγής.
Ασκήσεις παιχνιδιών για την ανάπτυξη της φυσιολογικής (κάτω διαφραγματικής) αναπνοής και της ομιλίας χρησιμοποιώντας παρουσιάσεις πολυμέσων, πολύχρωμες εικονογραφήσεις και ειδικά βοηθήματα.
Μάθημα με παιδιά με θέμα "Υγεία"
Εφεύρεση και παραγωγή ενός εγχειριδίου για ασκήσεις αναπνοής
Εργασία με την οικογένεια
Διαβουλεύσεις για γονείς με θέματα «Διαμόρφωση σωστής αναπνοής ομιλίας», «Αναπνοή και ενότητα του λόγου», «Ασκήσεις αναπνοής»
Υπόμνημα για γονείς «Το υπάκουο αεράκι», «Ας αναπνεύσουμε σωστά. Παιχνίδι ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής"
Μαζί με τα παιδιά, εφευρίσκοντας και παράγοντας εγχειρίδια για ασκήσεις αναπνοής
Συνεργασία με δασκάλους
Διαβούλευση με το εργαστήριο «Παιχνίδια για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου σε παιδιά»
Παραγωγή ειδικών βοηθημάτων για τη διεξαγωγή ασκήσεων αναπνοής με παιδιά.

Σχεδιασμός της έκθεσης «Υπάκουο αεράκι»

2. Πρόγραμμα λογοθεραπείας «The Tale of the Merry Tongue»
Καθήκοντα:
Σχηματισμός ιδεών για τα όργανα της ομιλίας, η σημασία τους για τη σωστή προφορά του ήχου,
Ανάπτυξη λεπτών διαφοροποιημένων κινήσεων αρθρωτική συσκευήχρησιμοποιώντας μη παραδοσιακά συγκροτήματα
Αύξηση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών σε αυτόν τον τομέα.

Είδος έργου: Πληροφοριακό-πρακτικό, βραχυπρόθεσμο, συλλογικό
Περίοδος υλοποίησης: Οκτώβριος

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Εισαγωγή στη δομή των οργάνων του λόγου μέσα από ένα λογοθεραπευτικό παραμύθι
Υποομάδα/ατομική εκμάθηση συγκροτημάτων ασκήσεων άρθρωσης με χρήση πολύχρωμων εικονογραφήσεων, παρουσιάσεις πολυμέσων «Tales of the Merry Tongue», διδακτικές κούκλες
Συλλογική εφεύρεση του παραμυθιού για τη Χαρούμενη Γλώσσα
Σχεδιάζοντας εικονογραφήσεις για το παραμύθι για τη Χαρούμενη Γλώσσα
Εργασία με την οικογένεια
Υπενθυμίσεις «Δομή της αρθρωτικής συσκευής»
Πρακτικό μάθημα «Εκτέλεση βασικών ασκήσεων άρθρωσης»
Ατομική επίδειξη εκτέλεσης ασκήσεων με στόχο την ανάπτυξη της αρθρωτικής δομής μιας συγκεκριμένης ομάδας ήχων.
Φτιάξτε μια σελίδα ή έναν κύβο άρθρωσης «The Tale of the Merry Tongue» μαζί με το παιδί σας
Συνεργασία με δασκάλους
Εργαστήριο «Η θέση της αρθρωτικής γυμναστικής σε ομαδική λειτουργία. Μεθοδολογία για την εκτέλεση ασκήσεων άρθρωσης"
Πρακτική εφαρμογή των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας παιδιού-γονέα σε πρωινές σωφρονιστικές αθλήτριες
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Τελικό μάθημα – «Παρουσίαση κύβων άρθρωσης, συλλογικό σπιτικό βιβλίο «Tales of the Merry Tongue»
Πρακτική εφαρμογή προϊόντων έργου σε πρωινή διορθωτική γυμναστική

3. Πρόγραμμα λογοθεραπείας «Rhymes»
Καθήκοντα:
Προσέλκυση του ενδιαφέροντος και της προσοχής του παιδιού στη λέξη που ακούγεται
Ανάπτυξη φωνητικής ακοής και αντίληψης στα παιδιά.
Ανάπτυξη της ικανότητας επιλογής μιας ζευγοποιημένης λέξης για μια λέξη που διαφέρει από τη δεδομένη λέξη κατά έναν ήχο.
Προσέλκυση της προσοχής των γονέων σε κοινή εργασία για την ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών στα παιδιά.

Τύπος έργου: Πρακτική, βραχυπρόθεσμη, ατομική
Ημερομηνία υλοποίησης: Νοέμβριος

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Ανάπτυξη φωνητικής ακοής και αντίληψης των παιδιών στα μαθήματα λογοθεραπείας.
Τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να βρίσκουν λέξεις που είναι παρόμοιες σε ηχητικό περιεχόμενο, να καθορίζουν πώς διαφέρουν, να επιλέγουν παρωνυμικές λέξεις, να αντικαθιστούν έναν ήχο σε μια λέξη και να επισημαίνουν τον ήχο που αλλάζει τη λέξη.
Σχεδιάζοντας το εξώφυλλο του δικού σας μικρού βιβλίου «Rhymes», επινοώντας ζευγάρια παρωνύμων και σχεδιάζοντας αντίστοιχες εικονογραφήσεις
Εργασία με την οικογένεια
Διαβούλευση-εργαστήριο για γονείς «Πρώτα βήματα στον γραμματισμό. Σχηματισμός φωνητικών διεργασιών στα παιδιά»
Ερώτηση γονέων με θέμα «Φωνηματικές διεργασίες στα παιδιά» προκειμένου να εντοπιστούν ιδέες σχετικά με τις φωνημικές διεργασίες και την ανάγκη ανάπτυξής τους, ώστε να προσελκύσουν την προσοχή των γονέων σε αυτό το πρόβλημα.
Σημείωμα για γονείς "The Magical World of Sounds" (παιχνίδια για την ανάπτυξη φωνητικής επίγνωσης)
Φτιάξτε μαζί με το παιδί σας ένα βρεφικό βιβλίο «Rhymes».
Συνεργασία με δασκάλους
Διαβούλευση-εργαστήριο για εκπαιδευτικούς «Προτάσεις για εκπαιδευτικούς για την ανάπτυξη φωνητικών διαδικασιών στα παιδιά»
Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς «Διαμόρφωση δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου σε παιδιά με διαταραχές λόγου»
Εργαστήριο διαβούλευσης για μουσικοί διευθυντές«Συστάσεις για την ανάπτυξη φωνητικών διαδικασιών στη διαδικασία διόρθωσης μουσικής με παιδιά προσχολικής ηλικίας»
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Παρουσίαση και έκθεση βρεφικών βιβλίων «Rhymes» από παιδικά χεράκια,
Δημιουργία μιας μίνι βιβλιοθήκης με σπιτικά βιβλία

4. Πρόγραμμα λογοθεραπείας «Δύσκολοι ήχοι»
Καθήκοντα:
Αναγνώριση οργάνων που εμπλέκονται στο σχηματισμό των ήχων της ανθρώπινης ομιλίας
Έρευνα και κατανόηση από το παιδί της θέσης των οργάνων άρθρωσης κατά την προφορά των ήχων που ασκούνται
Συνειδητή κατανόηση της αρθρωτικής δομής ενός συγκεκριμένου ήχου και υψηλής ποιότητας διόρθωση ελαττωμάτων προφοράς.
Αυξάνοντας το ενδιαφέρον των γονέων για τη διαδικασία διόρθωσης
Αύξηση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών σε αυτόν τον τομέα

Είδος έργου: Ερευνητικό, πρακτικό, μακροπρόθεσμο, ατομικό
Περίοδος υλοποίησης: Καθ' όλη τη διάρκεια της διόρθωσης της προφοράς του ήχου

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Γνωρίζοντας τα όργανα της άρθρωσης μέσα από το «The Tale of the Merry Tongue»
Η χρήση τεχνικών παιχνιδιών ανάλυσης άρθρωσης σε μεμονωμένα μαθήματα για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου: «Διδάξτε σε έναν εξωγήινο να προφέρει σωστά έναν ήχο», «Εξηγήστε σε έναν φίλο τη σωστή θέση των οργάνων άρθρωσης...», κ.λπ.
Χρήση του εγχειριδίου «Articulatory patterns of sounds» κατά την ανάλυση της άρθρωσης του ήχου που μελετάται
Μελέτη των χαρακτηριστικών προφοράς κάθε ήχου που μελετάται, σταδιακή (καθώς κάθε διαταραγμένος ήχος σκηνοθετείται και αυτοματοποιείται) του φυλλαδίου «Δύσκολοι ήχοι»
Εργασία με την οικογένεια
Διαβούλευση με γονείς «Διαταραχές της προφοράς του ήχου και οι αιτίες τους».
Διατήρηση ατομικού φυλλαδίου «Δύσκολοι Ήχοι» μαζί με το παιδί
Χρήση του φυλλαδίου στη διαδικασία ενίσχυσης της σωστής προφοράς των ήχων στο σπίτι σύμφωνα με τις οδηγίες του λογοθεραπευτή.
Συνεργασία με δασκάλους
Διαβούλευση «Διαταραχές προφοράς ήχου. Αιτίες. είδη"
Σύνταξη μαζί με τα παιδιά γενικού φυλλαδίου «Δύσκολοι ήχοι» (για όλους τους ήχους)
Χρήση του φυλλαδίου στη διαδικασία ενίσχυσης της σωστής προφοράς των ήχων σύμφωνα με τις οδηγίες του λογοθεραπευτή.
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Παρουσίαση μεμονωμένων φυλλαδίων «Δύσκολοι ήχοι», πρακτική χρήση τους όταν κάνετε ασκήσεις στο σπίτι.
Σύνταξη, μαζί με τα παιδιά, γενικού φυλλαδίου «Δύσκολοι ήχοι» (για όλους τους ήχους) και χρήση του στη διαδικασία ενίσχυσης της σωστής προφοράς των ήχων σύμφωνα με τις οδηγίες του λογοθεραπευτή.

5. Πρόγραμμα λογοθεραπείας «Όλα με τη σειρά»
Καθήκοντα:
Διαμόρφωση στα παιδιά των δεξιοτήτων κατασκευής μιας συνεκτικής και ολιστικής περιγραφικής ιστορίας.
Ανάπτυξη λογικής και παραστατικής σκέψης και παρατήρησης στα παιδιά.
Διαμόρφωση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας της ικανότητας να λειτουργούν με γενικές έννοιες ("ζώα", "έντομα", "πιάτα" κ.λπ.).
Εμβάθυνση της γνώσης των παιδιών για το περιβάλλον.
Βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών
Αυξάνοντας το ενδιαφέρον των γονέων για τη διαδικασία διόρθωσης
Αύξηση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών σε αυτόν τον τομέα

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Χρήση διαγραμμάτων οπτικής υποστήριξης για τη σύνθεση περιγραφικών ιστοριών για διάφορα λεξικά θέματα.
Σχηματισμός ενός λευκώματος περιγραφικών ιστοριών που αναπτύχθηκαν ανεξάρτητα από τα παιδιά και συντάχθηκαν μαζί με τον δάσκαλο.
Εργασία με την οικογένεια
Διάλεξη για γονείς «Και η ομιλία κυλάει σαν ποτάμι» (ανάπτυξη μιας ολιστικής, συνεπούς, συνεκτικής έκφρασης των παιδιών)
Συνεργασία με δασκάλους
Παιδαγωγικός κουμπαράς «Ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης συνεκτικής δήλωσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας».
Βοηθώντας τα παιδιά να δημιουργήσουν τα δικά τους σχέδια περιγραφικής ιστορίας για να σχηματίσουν ένα συλλογικό άλμπουμ «Όλα με τη σειρά»
Η πρακτική χρήση του.
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Σχεδιασμός του συλλογικού άλμπουμ «Όλα με τη σειρά», παρουσίασή του στις τάξεις,
Πρακτική χρήση
Ανανέωση μιας μίνι βιβλιοθήκης με σπιτικά βιβλία

6. Πρόγραμμα λογοθεραπείας «Πολύ σημαντικές λέξεις»
Καθήκοντα:
Ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου
Διαμόρφωση στα παιδιά της ιδέας των προθέσεων ως ξεχωριστών ανεξάρτητων λέξεων.
Ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη μητρική τους γλώσσα
Αυξάνοντας το ενδιαφέρον των γονέων για τη διαδικασία διόρθωσης
Αύξηση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών σε αυτόν τον τομέα

Είδος έργου: Πληροφοριακό-πρακτικό, μακροπρόθεσμο, συλλογικό
Περίοδος υλοποίησης: Κατά το ακαδημαϊκό έτος

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Εισαγωγή των παιδιών στις προθέσεις στις τάξεις και σε ειδικά οργανωμένα παιχνίδια,
Χρήση μοτίβων προθέσεων
Δημιουργία προτάσεων με δεδομένη πρόθεση
Παρατήρηση προθέσεων στα ρωσικά
Συμμετοχή στη δημιουργία σελίδων για τον κουμπαρά «Πολύ Σημαντικές Λέξεις».
Εργασία με την οικογένεια
Διάλεξη για γονείς «Διαμόρφωση εγγράμματου λόγου παιδιού προσχολικής ηλικίας»
Συμπληρώνοντας περιοδικά τη σελίδα «Πολύ σημαντικές λέξεις» στον ατομικό φάκελο του παιδιού με σχέδια μοντέλων των προθέσεων που μελετώνται.
Συνεργασία με δασκάλους
Οργάνωση ειδικών παιχνιδιών και ασκήσεων για την ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης προθέσεων στην ομιλία.
Αναπληρώστε μαζί με τα παιδιά τον κουμπαρά «Πολύ Σημαντικές Λέξεις» για κάθε πρόσχημα που ασκεί ο λογοθεραπευτής σε ειδικές τάξεις.
Πρακτική χρήση αυτού του εγχειριδίου.
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Δημιουργία κουμπαρά "Πολύ σημαντικές λέξεις"
Πρακτική χρήση

7. Πρόγραμμα λογοθεραπείας «Τόσο διαφορετικές λέξεις»
Καθήκοντα:
Παρατήρηση της γλωσσικής πραγματικότητας, λέξεις διαφόρων κατηγοριών.
Σχηματισμός αρχικών ιδεών σχετικά με την ποικιλία των λέξεων στη ρωσική γλώσσα.
Ανάπτυξη της γλωσσικής αίσθησης.
Συμμετοχή γονέων σε δραστηριότητες αναζήτησης παιδιών
Διαμόρφωση ενδιαφέροντος των παιδιών για τη μητρική τους γλώσσα.

Είδος έργου: Πληροφοριακό-πρακτικό, μακροπρόθεσμο, συλλογικό/ατομικό
Περίοδος υλοποίησης: Κατά το ακαδημαϊκό έτος

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Εισαγωγή στα παιδιά σε ορισμένα συνώνυμα, αντώνυμα, παρώνυμα, αμετάβλητες λέξεις στις τάξεις και στα διδακτικά παιχνίδια.
Επιλογή υλικού και εικονογράφηση σελίδων για τη συλλογή λεξικών.
Εργασία με την οικογένεια
Δημιουργία σελίδων για συλλογή λεξικών μαζί με παιδιά
Διάλεξη για γονείς «Ανάπτυξη και εμπλουτισμός λεξιλογίου προσχολικής ηλικίας»
Σημείωμα για γονείς «Δώσε μου μια λέξη» (παιχνίδια για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου ενός παιδιού)
Συνεργασία με δασκάλους
Παιδαγωγικός κουμπαράς «Παιχνίδια και ασκήσεις για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας».
Πρακτική χρήση συλλογικής συλλογής λεξικών, βοήθεια στην περιοδική αναπλήρωσή της
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Δημιουργία συλλογικής συλλογής λεξικών:
- «Πεισματικές λέξεις» (αμετάβλητο)
- «Λέξεις-φίλοι» (συνώνυμα)
- «Λέξεις αντίστροφα» (αντώνυμα)
- «Δίδυμες λέξεις» (παρώνυμα)
Ανανέωση μιας μίνι βιβλιοθήκης με σπιτικά βιβλία
Εξοικείωση παιδιών και γονέων με τα αποτελέσματα του έργου στην τελική παρουσίαση

8. Πρόγραμμα λογοθεραπείας «Θησαυροφυλάκιο «δύσκολων» λέξεων»
Καθήκοντα:
Σχηματισμός της συλλαβικής δομής των λέξεων
Ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών

Τύπος έργου: Πρακτική, μακροπρόθεσμη, ατομική
Περίοδος υλοποίησης: Καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου των διορθωτικών εργασιών

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Παιχνίδια και ασκήσεις για την πρόληψη παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων.
Άμεση διόρθωση ελαττωμάτων στη συλλαβική δομή των λέξεων σε ένα συγκεκριμένο παιδί. (προσεκτική και συνεπής ανάπτυξη κάθε τύπου συλλαβικής δομής, πρώτα στο υλικό των λέξεων και μετά στο υλικό του φραστικού λόγου)
Σχεδιασμός εξωφύλλου βιβλίου κουμπαρά με «δύσκολες» λέξεις, σταδιακή συσσώρευση εικόνων με τα αντίστοιχα συλλαβικά μοτίβα κάτω από αυτές καθώς εξασκούνται δύσκολες λέξεις και φράσεις
Εργασία με την οικογένεια
Διάλεξη για γονείς «Ω, αυτές οι «δύσκολες» λέξεις» (πρόληψη παραβιάσεων και ανάπτυξη της σωστής συλλαβικής δομής της λέξης)
Σημείωμα για γονείς "Ω, αυτές οι δύσκολες λέξεις"
Βοηθήστε το παιδί να σχεδιάσει ένα βιβλίο κουμπαρά με «δύσκολες» λέξεις, συσσωρεύοντας σταδιακά εικόνες με τα αντίστοιχα μοτίβα συλλαβών από κάτω καθώς εξασκεί δύσκολες λέξεις και φράσεις.
Χρήση αυτού του εγχειριδίου για την ενίσχυση του υλικού ομιλίας κατά τη διάρκεια της εργασίας στο σπίτι.
Συνεργασία με δασκάλους
Διαγνωστικά εργαλεία για να βοηθήσουν τους δασκάλους διαφόρων ηλικιακών ομάδων στο νηπιαγωγείο να παρακολουθούν το επίπεδο ανάπτυξης της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά
Παιδαγωγικός κουμπαράς «Σχηματισμός της συλλαβικής δομής των λέξεων στην οντογένεση. Συστάσεις για την πρόληψη των διαταραχών και την ανάπτυξη της συλλαβικής δομής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Σχεδιασμός βιβλίου κουμπαρά για «δύσκολες» λέξεις.
Ανανέωση μιας μίνι βιβλιοθήκης με σπιτικά βιβλία
Εξοικείωση παιδιών και γονέων με τα αποτελέσματα του έργου σε ατομικά μαθήματα

9. Πρόγραμμα λογοθεραπείας «ABVGDEYKA»
Καθήκοντα:
Κατακτώντας την εικόνα ενός γράμματος.
Συμμετοχή κάθε παιδιού σε ενεργό γνωστικό δημιουργικό έργογια τη δημιουργία του "Fun ABC"
Εκπαίδευση στην επιλογή εργαλείων και υλικών για την υλοποίηση των δημιουργικών σας ιδεών, παρουσίαση των αποτελεσμάτων της δουλειάς σας σε μορφή παρουσίασης.
Ενίσχυση του ενδιαφέροντος των παιδιών για δημιουργική αλληλεπίδραση όταν εργάζονται μαζί.
Προσέλκυση της προσοχής γονέων και δασκάλων σε κοινή εργασία για την ανάπτυξη της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά.

Είδος έργου: Ερευνητικό και δημιουργικό, μακροπρόθεσμο, συλλογικό
Περίοδος υλοποίησης: Κατά το ακαδημαϊκό έτος

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Προκαταρκτική εργασία: Παιχνίδια και ασκήσεις για την κατάκτηση της εικόνας των γραμμάτων.
Ανάλυση υφιστάμενων ABC.
Εικονογραφώντας κάθε γράμμα καθώς το μαθαίνετε,
Παρουσίαση (ιστορία για το γράμμα, εξέταση του κολάζ), τοποθέτηση σελίδας με το γράμμα στην έκθεση “Fun Alphabet”
Προετοιμασία και συμμετοχή στη γιορτή «ΑΒΒΓΔΕΥΚΑ»
Εργασία με την οικογένεια
Βοήθεια στη δημιουργία σελίδας με γράμμα (σχέδιο, κατασκευή από διάφορα απόβλητα...),
Δημιουργία κολάζ για ένα δεδομένο γράμμα (επιλογή λέξεων με βάση τους ήχους που αντιπροσωπεύει το γράμμα, προσδιορισμός της θέσης του ήχου σε μια λέξη)
Συνεργασία με δασκάλους
Διεξαγωγή παιχνιδιών και ασκήσεων για τον έλεγχο της εικόνας των γραμμάτων.
Συντονισμός της δημιουργικής ερευνητικής διαδικασίας,
Βοηθώντας τα παιδιά να βρουν πηγές πληροφοριών,
Υποστήριξη και ενθάρρυνση των παιδιών να είναι ενεργά
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Τελική έκθεση-παρουσίαση “Fun ABC”
αργία λόγου "ABVGDEYKA"

III. Το τελικό στάδιουλοποίηση σχεδίου:

Καθήκοντα:
1. Ανάλυση των δραστηριοτήτων του έργου και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της αποτελεσματικότητας της χρήσης έργων λογοθεραπείας στη σωφρονιστική διαδικασία.
2. Τελική παρουσίαση των αποτελεσμάτων δραστηριοτήτων έργου παιδιών και γονέων μέσω εκθέσεων, παρουσίαση μίνι βιβλιοθήκης με αυτοσχέδια βιβλία, συλλογικά δημιουργημένα λευκώματα, οργάνωση της γιορτής ΑΒΒΓΔΕΥΚΑ.
3. Παρουσίαση του έργου «Διαδρομές λογοθεραπείας» για λογοθεραπευτές και δασκάλους της Ακαδημίας Προπαρασκευαστικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων της Μόσχας και της πόλης.

Το τελικό προϊόν του έργου θα είναι:
Διαμόρφωσε σταθερό κίνητρο των παιδιών για αυτοπραγμάτωση του λόγου.
Αύξηση του γραμματισμού των γονέων σε θέματα ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών με διαταραχές λόγου, παρέχοντάς τους υποστήριξη και βοήθεια στη διαδικασία διόρθωσης
Αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των δασκάλων του Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της Μόσχας στην παροχή υποστήριξης σε παιδιά με διαταραχές λόγου

Πρόβλεψη πιθανών αρνητικών συνεπειών.
Αναμένονται τα εξής πιθανές δυσκολίεςκαι τρόποι να τα ξεπεράσεις:
1. Αδύναμο κίνητρο των συμμετεχόντων στο έργο.
Τρόποι διόρθωσης: εισαγωγή πρόσθετων μορφών διέγερσης και ενθάρρυνσης, χρησιμοποιώντας νέες, πιο ενδιαφέρουσες μορφές εργασίας.
2. Υψηλή συχνότητα ασθενειών στα παιδιά, χαμηλή φοίτηση στο νηπιαγωγείο.
Τρόποι διόρθωσης: περιοδική επιστροφή στο υλικό που έχει ήδη καλυφθεί.
3. Έλλειψη συνθηκών για την πραγματοποίηση οποιασδήποτε προγραμματισμένης εκδήλωσης.
Τρόποι διόρθωσης: διεξαγωγή άλλου γεγονότος που συμβάλλει στην επίτευξη των επιδιωκόμενων στόχων και στην υλοποίηση των εργασιών που έχουν ανατεθεί.

Σε προοπτική:αναζήτηση και ανάπτυξη νέων καινοτόμων μορφών διορθωτικής εργασίας με παιδιά με διαταραχές λόγου σε αλληλεπίδραση με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Συμπερασματικά, θα ήθελα να σημειώσω ότι η χρήση δραστηριοτήτων έργου είναι αρκετά δυνατή, ακόμη και απαραίτητη στη διαδικασία διόρθωσης και λογοθεραπείας, ώστε τα παιδιά να κατακτήσουν πιο σταθερά και πλήρως νέες δεξιότητες και ικανότητες.
Αλλά αυτή η δραστηριότητα θα πρέπει να έχει διορθωτική εστίαση, δηλαδή, λύνοντας διάφορα γνωστικά και πρακτικά προβλήματα κατά τη διαδικασία σχεδιασμού μαζί με ενήλικες και συνομηλίκους, τα παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας θα πρέπει να ασκούν τις ομιλητικές τους ικανότητες, να εκπαιδεύουν τις γλωσσικές δεξιότητες και ικανότητες.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Μπαμπίνα Ε.Σ. Συνεργασία μεταξύ προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και οικογένειας στη λογοθεραπεία - Περιοδικό Logoped - Νο. 5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Δραστηριότητες έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 2010
3. Evdokimova E.S. Τεχνολογία σχεδίασης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Σφαίρα. Μ.2005
4. Kiseleva L.S. μέθοδος έργου στις δραστηριότητες προσχολικός. Άρτι. Μ., 2005
5. Mironova S.A. Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας σε μαθήματα λογοθεραπείας. -Μ. 2007.
6. Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I. Εκπαιδευτικά έργασε ομάδα για παιδιά με ειδικές ανάγκες. Μ., 2012

Εσύ και εγώ μεγαλώνουμε σε έναν οικογενειακό κύκλο,

Όλες οι ρίζες σας βρίσκονται στον οικογενειακό κύκλο,
Και έρχεσαι στη ζωή από την οικογένεια.
Στον οικογενειακό κύκλο δημιουργούμε ζωή,
Η βάση των θεμελίων είναι το γονικό σπίτι.
Ταραντάνοβα Ντάρια

Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται αύξηση του αριθμού των παιδιών με διαταραχές λόγου και, κατά συνέπεια, υπάρχει ανάγκη να βρεθούν οι πιο αποτελεσματικοί τρόποι διόρθωσης. Στη σύγχρονη παιδαγωγική, προκύπτει μια αντίφαση μεταξύ των απαιτήσεων του προγράμματος σπουδών και των δυσκολιών κατάκτησής του από μαθητές με προβλήματα ομιλίας. Αυτή η αντίφαση συνεπάγεται το πρόβλημα της διόρθωσης των αποκλίσεων στην ανάπτυξη του λόγου.

Στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου, ιδιαίτερη σημασία έχει η ατομική εργασία με κάθε παιδί στην οικογένεια ή σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Παρά το γεγονός ότι ένα σύγχρονο παιδί περνά το μεγαλύτερο μέρος της ημέρας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, η οικογένεια εξακολουθεί να έχει πρωταρχική επιρροή στη διαδικασία της ανάπτυξής του. Εξάλλου, η οικογένεια είναι η πρώτη κοινωνική κοινότητα που θέτει τα θεμέλια για τις προσωπικές ιδιότητες ενός παιδιού. Στην οικογένεια αποκτά αρχική εμπειρία επικοινωνίας.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, επί του παρόντος, απαιτείται μια τέτοια αλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευτικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και των γονέων, η οποία περιλαμβάνει την ανταλλαγή σκέψεων, συναισθημάτων και εμπειριών. στοχεύει επίσης στη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, δηλαδή στη μετάδοση γνώσεων σε αυτούς, στην ανάπτυξη των παιδαγωγικών τους δεξιοτήτων.

Λόγω της πολυάσχολης ζωής τους, οι γονείς δεν μπορούν πάντα να παρακολουθούν περιοδικές διαβουλεύσεις πρόσωπο με πρόσωπο ή μαθήματα λογοθεραπείας, όπου μπορούν να εξοικειωθούν με βασικές και μεμονωμένες μεθόδους και τεχνικές διόρθωσης των διαταραχών λόγου στα παιδιά. Κατά συνέπεια, το καθήκον ενός λογοθεραπευτή είναι να αντισταθμίσει όσο το δυνατόν περισσότερο το κενό γνώσεων των γονέων σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Βλέπουμε διέξοδο από αυτή την κατάσταση στην πλήρη και εξ αποστάσεως εκπαίδευση των γονέων με τη μορφή Συμβουλευτικό σημείο "Αφήστε τους να μιλήσουν!". Στην περίπτωση αυτή, το Συμβουλευτικό Σημείο λειτουργεί ως:

• ένα μέσο επίλυσης διορθωτικών προβλημάτων·
• κοινωνικο-ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• ένας τρόπος οργάνωσης των σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, διασφαλίζοντας την επιτυχία της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξής τους.

Η ενημέρωση και η εκπαιδευτική εκπαίδευση των γονέων είναι ένας τρόπος για την τόνωση της ανάπτυξης όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Με τη βοήθεια της εκπαίδευσης, οι σχολικοί υπάλληλοι προετοιμάζουν τους γονείς ως συντρόφους που μπορούν να καθοδηγηθούν στην ανατροφή των παιδιών τους από τις ίδιες ιδέες στις οποίες βασίζεται το διδακτικό προσωπικό. Με άλλα λόγια, η «ενότητα των απαιτήσεων» ξεκινά με τον καθορισμό του πεδίου των προβλημάτων που είναι κοινά τόσο για τους εκπαιδευτικούς όσο και για τους γονείς.
Η επιτυχία της διορθωτικής εκπαίδευσης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ξεκάθαρα οργανώνεται η συνέχεια στο έργο του λογοθεραπευτή και των γονέων. Κανένα εκπαιδευτικό σύστημα δεν μπορεί να είναι πλήρως αποτελεσματικό αν δεν συμμετέχει η οικογένεια σε αυτό.

Στόχος του έργου– αύξηση της αποτελεσματικότητας της διόρθωσης των διαταραχών λόγου των μαθητών του δημοτικού σχολείου μέσω της αλληλεπίδρασης του λογοθεραπευτή με την οικογένεια.

Στόχοι του έργου:

1. Δημιουργήστε ένα συμβουλευτικό κέντρο για γονείς «Αφήστε τους να μιλήσουν!»:

• παρακινήσει τους γονείς κατώτεροι μαθητές, εγγεγραμμένος στο κέντρο λογότυπων, για συνεργασία και αλληλεπίδραση.
• να εντατικοποιήσει τις συστηματικές δραστηριότητες του Συμβουλευτικού Σημείου για Γονείς στη βάση του διαλόγου, της διαφάνειας και της εμπιστευτικότητας με βάση τις σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες (συμπεριλαμβανομένων των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας)·

2. Να διαδώσει την εμπειρία στον τομέα της επέκτασης του καινοτόμου πεδίου αλληλεπίδρασης μέσω ενεργών μορφών εργασίας.
Η δημιουργία ενός ενιαίου χώρου για την ανάπτυξη του παιδιού είναι αδύνατη εάν οι προσπάθειες των δασκάλων και των γονέων πραγματοποιούνται ανεξάρτητα ο ένας από τον άλλο. Επομένως, η συνειδητή ένταξη των γονέων σε μια ενιαία διορθωτική διαδικασία, από κοινού με τον δάσκαλο-λογοθεραπευτή, θα αυξήσει σημαντικά την αποτελεσματικότητά της.

Καινοτομία του Έργουείναι ότι, εκτός από την παραδοσιακή ενημέρωση και εκπαίδευση των γονέων, παρουσιάζει την επιλογή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μέσω της ενεργητικής χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στο πλαίσιο της σωφρονιστικής διαδικασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Πρακτική σημασία του Έργουείναι ότι οι διατάξεις και τα συμπεράσματα που περιέχονται σε αυτό παρέχουν μια ποιοτικά νέα προσέγγιση για την εργασία για την αλληλεπίδραση με τους γονείς και την ανάπτυξη πρακτικών συστάσεων που είναι απαραίτητες για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της διόρθωσης των διαταραχών λόγου των μαθητών δημοτικού σχολείου.

Συμβουλευτικό κέντρο για γονείς «Αφήστε τους να μιλήσουν!» θα λειτουργήσει ως ένα εκπαιδευτικό δίκτυο με στόχο την πλήρη χρήση των κοινών πόρων των συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση.

Η αλληλεπίδραση στο πλαίσιο αυτού του Συμβουλευτικού Σημείου θα υλοποιηθεί με δύο τρόπους:

1. Εικονική εκπαιδευτική αλληλεπίδραση χρησιμοποιώντας τα επιτεύγματα των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας και, πρώτα απ 'όλα, του Διαδικτύου.
2. Πραγματική αλληλεπίδραση σχολείου και οικογένειας με σκοπό την από κοινού υλοποίηση εκπαιδευτικών στόχων.

Έτσι, η λειτουργία του Κέντρου Συμβουλευτικής Γονέων «Αφήστε τους να μιλήσουν!» θα επιτρέψει στην οικογένεια να ξεπεράσει εύκολα διάφορες δυσκολίες που προκύπτουν όταν κάνει την εργασία. Ένας «εικονικός» λογοθεραπευτής δάσκαλος θα παρέχει πραγματική βοήθεια στην οικογένεια και το παιδί.

Για το σκοπό αυτό, νέα τεχνικά, πληροφοριακά, οπτικοακουστικά εργαλεία και συγκεκριμένες τεχνολογίες που βασίζονται στη χρήση σύγχρονων εργαλείων πληροφοριών και υπολογιστών έρχονται να βοηθήσουν.

Τα πλεονεκτήματα των νέων μορφών και μεθόδων αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων είναι αναμφισβήτητα και πολυάριθμα:

• Πρώτον, είναι η θετική συναισθηματική στάση των δασκάλων και των γονέων να συνεργάζονται για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Οι γονείς είναι πάντα σίγουροι ότι οι δάσκαλοι θα βοηθήσουν πάντα στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων και ταυτόχρονα δεν θα κάνουν κακό, αφού θα λάβουν υπόψη τη γνώμη και τις προτάσεις της οικογένειας για αλληλεπίδραση με το παιδί. Οι δάσκαλοι, με τη σειρά τους, αποκτούν κατανόηση από τους γονείς στην επίλυση προβλημάτων. Και οι μεγαλύτεροι νικητές είναι τα παιδιά για χάρη των οποίων πραγματοποιείται αυτή η αλληλεπίδραση.
• Δεύτερον, λαμβάνει υπόψη την ατομικότητα του παιδιού. Ο δάσκαλος διατηρεί συνεχώς επαφή με την οικογένεια, γνωρίζει τα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού και τα λαμβάνει υπόψη όταν εργάζεται, γεγονός που με τη σειρά του οδηγεί σε αυξημένη αποτελεσματικότητα της διαδικασίας διόρθωσης.
• Τρίτον, είναι η ενίσχυση των ενδοοικογενειακών δεσμών, που δυστυχώς είναι επίσης ένα προβληματικό ζήτημα στην παιδαγωγική και την ψυχολογία σήμερα.
• τέταρτον, αυτή είναι η ευκαιρία να εφαρμοστεί ένα ενιαίο πρόγραμμα για την ανατροφή και την εκπαίδευση ενός παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα και οικογένεια.

Η οργάνωση της εργασίας του λογοθεραπευτή σε αλληλεπίδραση με τους γονείς θα οικοδομηθεί στους εξής τομείς:

Η επιτυχία της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών στο σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον τρόπο οργάνωσης της παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων (ενημέρωση και εκπαίδευση). Η σχέση μεταξύ του δασκάλου λογοθεραπευτή και των γονέων θα πραγματοποιηθεί ολοκληρωμένα: χρησιμοποιώντας παραδοσιακές και καινοτόμες μορφές και μεθόδους αλληλεπίδρασης.

Περιλαμβάνουμε παραδοσιακές μορφές και μεθόδους εργασίας:

• επισκόπηση,
• εργαστήρια,
• διαβουλεύσεις,
• συναντήσεις γονέων,
• ανοιχτά μαθήματα,
• εργασίες στο σπίτι.

Είμαστε βέβαιοι ότι οι ακόλουθες μορφές εργασίας θα οδηγήσουν σε δείκτες υψηλών επιδόσεων:

• κοινές διακοπές,
• βιβλιοθήκη βίντεο,
• βιβλιοθήκη παιχνιδιών,
• οικιακή βιβλιοθήκη.

Σχεδιάζεται η εισαγωγή των γονέων σε όλες τις προτεινόμενες μορφές εργασίας όχι μόνο κατά τη διάρκεια μιας προσωπικής συνάντησης, αλλά και μέσω της χρήσης πόρων του Διαδικτύου. Λόγω της πολυάσχολης ζωής τους, οι γονείς δεν μπορούν πάντα να παρακολουθούν περιοδικές κατ' ιδίαν διαβουλεύσεις ή μαθήματα λογοθεραπείας, αλλά στο σπίτι μπορούν εύκολα να αφιερώσουν λίγα λεπτά από τον χρόνο τους για να εξοικειωθούν με το υλικό που προσφέρει ο λογοθεραπευτής. Έχοντας μεθοδολογικές συστάσεις για ηλεκτρονικά μέσα, οι γονείς μπορούν πάντα να βρουν εύκολα το υλικό που χρειάζονται για να κάνουν μαθήματα με το παιδί τους στο σπίτι.

Εκτός από τις τηλεφωνικές διαβουλεύσεις, θα χρησιμοποιηθούν σχόλια μέσω του σημειωματάριου του μαθητή, καταχωρήσεις ημερολογίου ή συμπλήρωση ειδικών ερωτηματολογίων, ειδική βιβλιογραφία και διάφορα βοηθήματα για τη μελέτη στο σπίτι. Όλο το υλικό που θα προτείνεται στους γονείς για μελέτη στο σπίτι θα είναι ενδιαφέρον, ζωντανό και προσιτό. Όλα αυτά θα βοηθήσουν σε σύντομο χρονικό διάστημα να αυξηθεί η ικανότητα των γονέων σε θέματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.
Έτσι, ένα σωστά οργανωμένο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ λογοθεραπευτή και γονέων μέσω του Συμβουλευτικού Κέντρου «Αφήστε τους να μιλήσουν!» θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα της διόρθωσης των διαταραχών λόγου των μαθητών δημοτικού.

Στάδια υλοποίησης του έργου

Στάδιο Ι, προπαρασκευαστικό (Μάιος 2013 – Σεπτέμβριος 2013)

Στόχοι της σκηνής:

1. Ανάπτυξη τεκμηρίωσης.
2. Προετοιμασία ομάδας μαθητών και των γονέων τους για την υλοποίηση αυτού του Έργου.

Στάδιο II, κύρια (Σεπτέμβριος 2013 – Απρίλιος 2014)

Έργο της σκηνής είναι η υλοποίηση βασικών δραστηριοτήτων του Έργου, η λειτουργία του Συμβουλευτικού Σημείου Γονέων.

Στάδιο III, γενίκευση (Μάιος 2014)

Στόχοι της σκηνής:

1. Επεξεργασία δεδομένων, περιγραφή αποτελεσμάτων δραστηριότητας.
2. Συσχέτιση αποτελεσμάτων με στόχους.
3. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της υλοποίησης του Έργου.
4. Προετοιμασία αναλυτικής έκθεσης για τα αποτελέσματα, μεθοδολογικές συστάσεις, παρουσιάσεις.

Κύριες Δραστηριότητες Έργου

Αναμενόμενα αποτελέσματα υλοποίησης του Έργου:

Ποιότητα:

• δημιουργία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ενός οργανωμένου χώρου αλληλεπίδρασης με την οικογένεια προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της διόρθωσης των διαταραχών του λόγου των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
• εξασφάλιση ποιοτικής εκπαίδευσης στο σχολείο μέσω της δημιουργίας συνθηκών μεταβλητότητας, προσανατολισμού για τη διατήρηση της υγείας, σύγχρονης πληροφόρησης, μεθοδολογικής και τεχνολογικής υποστήριξης για την εκπαιδευτική διαδικασία.
• ενημέρωση των γονέων σχετικά με τις φυσιολογικές δυνατότητες του παιδιού προκειμένου να εφαρμοστεί με επιτυχία η διαδικασία διόρθωσης.

Ποσοτικά αποτελέσματα:

• βελτίωση της ποιότητας της διορθωτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας (τουλάχιστον το 80% του συνολικού αριθμού των μαθητών που είναι εγγεγραμμένοι στο κέντρο ομιλίας).
• αύξηση του αριθμού των μαθητών δημοτικού σχολείου (τουλάχιστον 90%) που απελευθερώνονται από το κέντρο λογοθεραπείας χωρίς προβλήματα ομιλίας.
• αύξηση του αριθμού των γονέων των μαθητών του δημοτικού σχολείου (τουλάχιστον 85%) που είναι ικανοποιημένοι από την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Προοπτικές διάδοσης του Έργου

Το έργο μπορεί να είναι σε ζήτηση από εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων στην πόλη, την περιοχή και τη χώρα ως οδηγός για τη βελτίωση του μοντέλου αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου λογοθεραπευτή και των γονέων ως μέρος της σωφρονιστικής διαδικασίας.

(3 μου άρεσε, μέση βαθμολογία: 5,00 απο 5)

Στάδιο του έργου:

Το έργο έχει υλοποιηθεί

Στόχος του έργου:

Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας σε σωφρονιστικά και αναπτυξιακά μαθήματα.

Στόχοι του έργου:

1. Να διαμορφώσει στα παιδιά την έννοια του υγιεινού και σωστού τρόπου ζωής. αναπνοή.
2. Διδάξτε στα παιδιά την τεχνική της διαφραγματικής αναπνοής χαλάρωσης.
3. Ενισχύστε στα παιδιά την ικανότητα διαφοροποίησης της ρινικής και στοματικής αναπνοής και χρησιμοποιήστε αποτελεσματικά την ομιλία.
4. Διαμορφώστε τη δύναμη, την απαλότητα και την κατεύθυνση του εκπνεόμενου αέρα. πίδακες.
5. Αύξηση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών σε αυτόν τον τομέα.
6. Να προσελκύσει την προσοχή των γονέων στην κοινή εργασία για την ανάπτυξη σωστής αναπνοής ομιλίας στα παιδιά.

Αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν σε Πέρυσι:

1. τα παιδιά έμαθαν να αναπνέουν σωστά.
2. έμαθε να διακρίνει μεταξύ της στοματικής και της ρινικής αναπνοής.
3. έμαθαν να χρησιμοποιούν οικονομικά την εκπνοή της ομιλίας, κάτι που τους επέτρεψε να προφέρουν σωστά ήχους, συλλαβές, λέξεις και προτάσεις ενώ εκπνέουν και ομαλά.
4. έμαθε να λέει μια ιστορία με βάση μια εικόνα, μια σειρά από εικόνες πλοκής, και ανεξάρτητα χωρίς να διαταράσσει το συλλαβικό-ρυθμικό μοτίβο του κειμένου.
5. Τα παιδιά έμαθαν να χρησιμοποιούν την επίκτητη δεξιότητα της σωστής εκπνοής του λόγου στην ανεξάρτητη ομιλία, όταν επικοινωνούν μεταξύ τους, όταν επικοινωνούν με ενήλικες.

Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου:
1. Έχει συλλεχθεί ένα ευρετήριο καρτών παιχνιδιών και ασκήσεων για το σχηματισμό της αναπνοής ομιλίας.
2. Εξοπλίστηκε μια «γωνιά αναπνοής» στον χώρο λογοθεραπείας του υποκειμένου-αναπτυξιακού χωρικού περιβάλλοντος της ομάδας.
3. Συστηματοποιήθηκαν συγκροτήματα αναπνευστικών ασκήσεων το πρωί, μετά τον μεσημεριανό ύπνο και κατά τη διάρκεια άμεσων εκπαιδευτικών και διορθωτικών αναπτυξιακών δραστηριοτήτων με παιδιά,
4. Δημιουργήθηκαν φυλλάδια με τη μορφή φυλλαδίων για γονείς.
5. Φάκελοι με διαβουλεύσεις για γονείς είναι εξοπλισμένοι.
6. Έχουν δημιουργηθεί ειδικά εγχειρίδια για τη διεξαγωγή ασκήσεων αναπνοής με παιδιά χρησιμοποιώντας τη δημιουργικότητα παιδιού-γονέα
7. Σχεδιασμός της έκθεσης «Υπάκουο αεράκι».
8. Πρακτική εφαρμογή παροχών κατά τη σχολική χρονιά στην πρωινή σωφρονιστική γυμναστική, την διορθωτικά μαθήματακαι κατευθύνουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην ομάδα.

Κοινωνική σημασία του έργου:

Η ανάπτυξη της ομιλίας είναι πολύ σημαντική για την ανάπτυξη της ομιλίας:
1. Η ικανότητα ενός παιδιού να αναπνέει σωστά είναι η ικανότητα να μιλάει ομαλά.
2. Η ικανότητα του παιδιού να αισθάνεται τη διαφορά στην κατεύθυνση της ροής του αέρα (διαφοροποίηση της ρινικής και στοματικής αναπνοής) είναι η ικανότητα να μιλάει χωρίς ρινικό τόνο
3. Η ικανότητα του παιδιού να μιλάει κατά την εκπνοή (ρυθμίζοντας το ρυθμό, τη δύναμη και τη σωστή κατεύθυνση της ροής του αέρα) είναι η ικανότητα να μιλάει χωρίς να λείπουν ήχοι, συλλαβές και λέξεις ή καθυστερήσεις στην προφορά τους.
4. Ανάπτυξη καθαρής λειτουργίας του αναπνευστικού συστήματος και της άρθρωσης, που βοηθά στην καλή λειτουργία των φωνητικών χορδών, και αυτό σας επιτρέπει να μιλάτε δυνατά και να διατηρείτε το ρυθμό και το ρυθμό της ομιλίας.

Δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο του έργου:

Οργανωτικός
1. Μελέτη της βιβλιογραφίας για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου.
2. Κατάρτιση σχεδίου – διαγράμματος έργου.
3. Σχεδιασμός εργασίας με γονείς για τη διαμόρφωση σωστής αναπνοής και συμμετοχή στην παραγωγή βοηθημάτων για ασκήσεις αναπνοής, «προσομοιωτές αναπνοής».

Πρακτικός
Εργασία με παιδιά:
1. Ανάπτυξη μακράς ομαλής εκπνοής, διαφοροποίηση στοματικής και ρινικής εκπνοής
2. Ανάπτυξη βαθιών εισπνοών και μακρών εκπνοών, εκμάθηση της τεχνικής της διαφραγματικής αναπνοής.
3. Εμπέδωση της διαφραγματικής αναπνοής στο υλικό των φωνηέντων και των συμφώνων.
4. Ανάπτυξη φωνητικής δύναμης, κατεύθυνσης και δύναμης εκπνοής.
5. Εκτέλεση αναπνευστικών παιχνιδιών και ασκήσεων με χρήση προσομοιωτών αναπνοής.
6. Συζητήσεις και καταστάσεις παιχνιδιού για το ρόλο της σωστής αναπνοής για τη διατήρηση της υγείας.

Εργασία με γονείς:
1. Διαβούλευση στη γωνιά γονέων «Ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» (1 εβδομάδα του έργου).
2. Σχεδιασμός οθονών «Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας στα παιδιά».
3. Συμμετοχή γονέων σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά για την κατασκευή εξοπλισμού για παιχνίδια αναπνοής.
3. Διανομή φυλλαδίων για γονείς «Ας αναπνεύσουμε σωστά» (εβδομάδα 2 του έργου).
4. Έκθεση για γονείς με επίδειξη κατασκευασμένου εξοπλισμού.
5. Ερωτηματολόγιο για τα αποτελέσματα του έργου.

Συνεργασία με δασκάλους προσχολικής ηλικίας:
1. Διαβούλευση «Η αναπνοή του λόγου – η ενεργειακή βάση του λόγου».
2. Παρουσίαση παιχνιδιών και βοηθημάτων για την ανάπτυξη της αναπνοής στα παιδιά.
Τελική Ανάπτυξη ευρετηρίου καρτών ασκήσεων για τον σχηματισμό αναπνοής ομιλίας, συμπλέγματα ασκήσεων αναπνοής